總結可以使我們從復雜的事物中抽絲剝繭，找到解決問題的最佳路徑。寫總結時要根據(jù)實際情況靈活運用不同的表達方式和結構，增強文章的吸引力。下面是一些寫作素材，供大家參考。
秒的認識課堂小結篇一
“翻轉課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡上通過搜索資料來進行學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
二、翻轉課堂的“不是”
翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的'學習活動。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
三、翻轉課堂“是”什么？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
四、如何開始翻轉課堂
1“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉”增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
秒的認識課堂小結篇二
課堂作業(yè)與教材習題緊密結合，練習的針對性和實效性要強，科學地處理好課堂作業(yè)和課外作業(yè)，在平時設計作業(yè)布置時，應注課堂作業(yè)要選擇有針對性，有代表性的習題，難度不宜過大，當堂完成，而課外作業(yè)可選擇相對有一定難度的題目，使之成為對所學知識的一個鞏固與提高。
課堂練習和課堂作業(yè)的設計方法
教師應根據(jù)教材所處的地位和作用，圍繞本節(jié)課的重點、難點來設計題目，題目不宜過多，但要體現(xiàn)由易到難的思想，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上，最后融會貫通。對于不同的課型，練習和作業(yè)的設計方法也應有所不同。新授課一般安排2種練習。1)準備練習，為導入新知識做準備。這樣的練習，題目應簡單，盡量有趣，最好能與實際生活相聯(lián)系，應注意啟發(fā)學生思維、激發(fā)興趣、促使知識順利遷移;2)鞏固練習，設計時可按照“基礎題——簡單變式——綜合練習——提高與思考——課后小測”這個程序。題目的設計應具有一定的梯度，要注重基礎，也要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，真正在課堂上落實好培優(yōu)輔差。
練習課作為一節(jié)練習課，設計之前，教師應對教材分析透徹，應對學生在新授課之后掌握知識的情況有一個詳細的了解。題目要有目的性、針對性，應注意把練習的重點，放在對知識的進一步鞏固和靈活運用上。
高效學習法
一、預習是學習的重要環(huán)節(jié)
顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預習，考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。預習效果好，聽課才能有針對性;聽課有針對性，復習才能順利進行;復習深刻，作業(yè)、考試才能得心應手;平時做作業(yè)，考試得心應手，考試就能順利過關。
(1)要分類預習
預習從時間和內容上可以分為三類：—是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。課前預習，就是在上新課前預習下—節(jié)課的內容;階段預習，就是用較長、較多的時間預習—章或多章的內容;學期預習，就是在假期中預習下學期的內容。這三種預習不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，每個學生應該在學習的空閑時間自覺地安排和分類預習。
(2)選擇好預習時間
這里所指的預習時間是課前預習。課前預習最好安排在做完當天功課后的剩余時間里，根據(jù)時間的多少來確定預習內容的深度和廣度。當然，也可以安排在其他課外時間里預習。在時間非常緊迫的情況下，抓緊時間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點不預習好得多。
(3)迅速瀏覽新課
預習時，先把要預習的內容快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數(shù)，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問題細讀第二遍。
(4)帶著問題細讀第二遍
通過第—遍對新課文的快速瀏覽，自己對新課的內容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發(fā)現(xiàn)的問題，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復思考，對不認識的生字、生詞，要立即查工具書搞明白，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。
(5)要邊閱讀邊記筆記
第二遍閱讀的時間，就是做筆記的時間。預習筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下圈點勾畫或批注;在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。
(6)要找出重點和疑點
預習中，—定要把新課內容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。課堂上，當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經(jīng)老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發(fā)問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。
秒的認識課堂小結篇三
課堂作業(yè)是學生及時鞏固課堂教學所學知識在中不可少的環(huán)節(jié)之一，由于書本題量比較少，學生好差的縣殊，在課堂上可提供各種層次的彈業(yè)作業(yè)，讓不同層次的學生進行選擇實踐和解決，力爭做到好生吃得飽，后進生吃得了。課堂作業(yè)要堅持當堂布置當堂批改，盡可能的面批面改，有利于信息的及時反饋，有利于減輕學生的課業(yè)負擔。
秒的認識課堂小結篇四
師：教師里哪些物體表面的形狀是長方形、哪些是正方形？學生邊觀察，邊交流。（設計意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個大些，哪個小些。
2.學生認一認、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說一說哪個大，哪個小。重點說一說是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？
4.學生獨立操作，剪下來，比一比，再交流個性化的比較方法。通過比較，使學生直觀看到黃色的紙片比藍色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問題：黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？
6.學生討論，交流。對于黃色長方形比藍色的大，是指黃色長方形的面積比藍色長方形的面積大這一解釋，學生如果說不出來，教師可作為學習中的一員與學生進行交流。同時，告訴學生面積的概念。
（設計意圖：認識面積的含義）
1.出示第83頁第（1）題：學生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學生觀察，并提問：你能用眼睛直觀看出哪個圖形的面積大，哪個面積小嗎？
b:同桌想辦法進行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學生討論、交流。
（設計意圖：通過比較，感知把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法比較簡單）
秒的認識課堂小結篇五
師：是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長”。當我們真正理解了祖先的“圓，一中同長也”，才知道以前聽說的“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個詞啊!
這個環(huán)節(jié)，學生畫出的“不圓”、“大圓”、“小圓”的資源化運用，感覺真好：有畫法上的啟迪、特征的彰顯，情感上的善意、借走橡皮的回應，那意境真有林黛玉說的“留得殘荷聽雨聲”的美妙。
我為什么會想到這樣子來借學生橡皮呢?
講“圓的認識”，圓的畫法是應該教的，以促進學生更好的學，但不應該一二三地“灌”，而應該讓學生自己“由誤到悟”。
因此，備課時，我就計劃好，如果我在黑板上畫出了不圓，就不擦，也不急著重畫，而是和學生一起分析“為什么不圓?”這是對圓的特征的再理解。進而，我思考：那學生的不圓的作品呢?怎么把它也用起來?因此我想到把學生的橡皮收掉。
剛開始講這節(jié)課時，我真是把學生的橡皮“借”得一塊不剩，乃至學生不肯下課時，我問“為什么”，有學生笑著說“我們要橡皮!”賁友林和鄭俊選老師都對我“借橡皮”提出了異議，認為“收學生橡皮不好”、“這是不相信學生”。我知道這意見很珍貴，很正確，但我又認為這是我多年研究“差錯資源化”的課題實踐，這是踐行自己的“課堂因差錯而精彩”教學理念，并且是為了更好地教育學生，犧牲一點點“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”這個環(huán)節(jié)去掉。不過，心里挺別扭的，就像明明知道自己“臉上長了一個瘤，額上長了一個瘡”，卻諱疾忌醫(yī)，于是很擔心被魯迅諷刺說：“紅腫之處，艷若桃花;潰爛之時，美如乳酪”。
理當從善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸納兩位老師的意見?兩天后，我想到了“先借后還”的中庸之招。
這樣，在正式上課之前，看似不經(jīng)意的整理文具，一借一還，一驚一乍，一波三折，師生情感在其中融通，學習心向在其中萌發(fā)。
從推敲借橡皮的經(jīng)歷中我學到了什么?
回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：被批評是幸福的，批評往往帶來不同的視角，當從內心深處歡迎批評;批評是金，如果批評不是金，那它一定可以是點石成金的指頭。
從割愛之痛回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：珍惜當下的一切，差錯也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。
莊子曾說：“始生之物，其形必丑”，他還說過，“其作始也簡，其將畢也巨”。一個有價值的創(chuàng)新設計，開始的時候都會缺點、疏漏甚至錯誤。如果一聽到不同的意見，就放棄，那無異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。
哲學家們認為，在事物的發(fā)展過程中，每一階段對于前一階段來說都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發(fā)展過程體現(xiàn)出對舊質既有拋棄又有保存的性質。因此，借鑒大家的批評意見，對于原來的創(chuàng)新設計，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應當提倡的思維方式。簡言之，不拋棄，不放棄，要揚棄。
學無止境，教無止境，我們應該不斷精進，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說的“比別人優(yōu)秀并無任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我”。
秒的認識課堂小結篇六
翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經(jīng)過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢？”鍛煉學生的口語表達。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經(jīng)驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。
秒的認識課堂小結篇七
生：正方形的周長。
師：什么叫正方形的周長呢?怎樣計算正方形的周長呢?
生：圍成正方形四條邊長的總和叫做正方形的周長。正方形的周長等于邊長乘以4。
師：(板書：圍成，動畫顯示)對，正方形的周長與它的邊長有關系，周長是邊長的4倍。
師：要求藍老鼠所跑的路程，實際上就是求圓的什么呢?(動畫顯示)
生：圓的周長。
師：你很聰明!那什么叫圓的周長，又怎樣計算圓的周長呢?
這節(jié)課我們就來研究這個問題，好嗎?(板書課題)
師：(動畫顯示)我們已經(jīng)知道，圍成圓的這條線是一條什么線?
生：一條曲線。(板書：曲線)
師：這條曲線的長就是什么的長?
生：圓的周長。
師：那誰來依照正方形周長的定義說說什么是圓的周長呢?
生：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
師：(完成板書：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長，并拿出一個用鐵絲圍成的圓)誰來說說這個圓的周長就是指哪一部分的長?(學生邊指邊說)
師：請同桌之間相互邊指邊說，我這個圓片的周長就是指哪一部分的長。(學生相互指說)
師：(用鐵絲和直尺演示)圓的周長如果用直尺去直接測量方便嗎?為什么?
生：不方便。因為直尺是直的，而圓的周長卻是曲的。
師：噢，這條線是曲的，有沒有辦法把這條曲線變直呢?
生：有，只要把它截斷拉直就行了。
師：(用手比劃截斷拉直)同學們想象一下，它就變成了什么呢?
生：一條線段。
生：就是圓的周長。
師：你現(xiàn)在能知道這個圓的周長嗎?
生：只要用直尺去測量這條線段的長度。
師：對，圓的周長雖然不能用直尺把它直接測量出來，但是我們可以用展開的方法，通過“化曲為直”，只要測量出這條線段的長，我們就可以知道這個圓的周長。
師：(出示一教具圓片)但是，這個圓的周圓要展開就很麻煩了，我們用什么方法也可以化曲為直測量出它的周長呢?看誰最聰明!
秒的認識課堂小結篇八
現(xiàn)在的大學生基本上人手一部手機，而且功能齊全用途非常多，可謂給學生帶來了極大的便利，上課無聊時用手機刷微博登qq微信或者玩游戲，在上課時也經(jīng)常傳來qq和微博消息提醒的聲音，影響了教學課堂秩序，同時也影響了周圍其他同學的聽課。在大學課堂里，大學生最主要的任務就是學習，課堂上也本來就是學習的的地方，誠然，有些老師的枯燥無味，一些同學干脆不聽講，拿起手機低頭玩了起來，不管老師在講臺上的滔滔不絕，我就是在下面玩手機。即使有些老師講的課枯燥乏味，但這并不是上課玩手機的理由，在大學里，很少有對大學生做出課堂玩手機的限制，而且大多數(shù)教師對于學生玩手機也是爭一只眼閉一只眼，這也在一定程度上縱容了學生玩手機。久而久之，學生在課堂上玩手機也成為了很自然的事情，所以，大多數(shù)學生在課堂上都是一心兩用，一邊聽著課，一邊也在留意著手機有沒有信息提示。另外，不只是大學生，現(xiàn)在社會上大多數(shù)人都對手機有了很大的依賴?！笆澜缟献钸b遠的距離是我站在你面前，而你卻在玩手機”，——網(wǎng)上流傳很廣的一句話，道出了多少人的心聲。坐公車玩手機，朋友聚會，看演出，開會時，總是低頭擺弄著手里的手機，睡前最后一件事要刷刷微博，玩玩游戲，而第二天早上醒來的第一件事就是看手機，對手機產(chǎn)生了很強的依賴?？偟膩碚f，不少人已經(jīng)患上了“手機依賴癥”，顯然，這并非好事，作為學生，上課玩手機，勢必分神，恐怕老師講了什么也不知道，這不僅白白浪費了時間，也會讓老師心里覺得不好受，從這個意義上來說，提倡“無手機課堂”是值得肯定的?！盁o手機課堂，從我做起”，同學們應該積極響應學校的號召，在快上課之前主動把手機放好到指定的位置，從而做到不一心二用，不出現(xiàn)把課堂氣氛弄尷尬的局面。另外，同學們也要認清一個問題，“無手機課堂”并不是將手機藏起來，手機可以由班干統(tǒng)一收好放到籃子里，遇到有緊急事情，也可以讓班干通融一下，進行使用，但是使用完之后也應該主動把手機放好到原來的地方。希望每個同學都積極主動地響應“無手機課堂的”號召，認真上課，好好學習。一、基本情況概述在經(jīng)過小組成員討論之后，我們小組選擇了90后大學生上課使用手機現(xiàn)狀這個課題進行調查研究。雖然這個課題沒什么新意，但我們都覺得，這個課題最貼近我們的生活，這就是我們選擇這個課題的原因。敲定課題之后，我們就開始分工，這次調查大致分為四個部分:ppt制作【演講】、采訪調查【拍攝】、調查后的信息匯總、具體方案策劃以及最后的調查報告。我屬于采訪調查組的，負責采訪調查大學生上課使用手機狀況，主要是通過制作問卷調查表、面對面采訪的形式進行。二、調查中的感想調查進行剛開始的時候，小組成員都不太在意不太認真，都覺得反正時間還早著，只要完成任務就足夠了，所以一直拖著，調查進展很慢。就在不經(jīng)意間時間過去了一半，組長詢問我們的調查進展，這時，我們才意識到我們還沒完成調查。組長了解情況之后，立即催促我們展開調查并和我們一起討論了調查方式。隨后，調查慢慢進入正軌，小組的團隊凝聚力得到增強，團隊精神顯現(xiàn)出來。在調查過程中我了解到大學生上課使用手機情況的幾個方面。第一，90后大學生上課使用手機的現(xiàn)象很普遍，有高達百分之九十的受訪對象在上課時使用手機且上課使用手機頻率高。第二，90后大學生上課使用手機的功能主要包括：上網(wǎng)聊天、逛淘寶、刷微博微信。第三，大多數(shù)學生上課玩手機的原因是覺得上課太無聊，打發(fā)無聊時間。第四，有不少同學認為上課玩手機并不是不尊重老師的表現(xiàn)，玩手機不影響老師。由以上我了解到的幾個方面，我發(fā)現(xiàn)90后大學生上課使用手機存在很多問題。他們過度依賴手機影響學習，上課使用手機主要用來娛樂自己而不是促進學習。這些問題都是通過調查發(fā)現(xiàn)的，給了我們所有人很多思考和感悟。手機給我們提供了許多便利，使我們的生活變得更美好，可是不合理利用手機也會給我們造成不便，尤其是身為新一代90后大學生的我們更要學會合理地利用手機。在課堂上，我們可以適當利用手機查資料，記錄課堂重要內容，使其成為學習的好幫手，而不是一味地使用手機娛樂自己。三、總結這次的調查研究是我們團隊合作的結果，每一個環(huán)節(jié)都很重要，每個環(huán)節(jié)的失誤都會影響整體，所以我們每個小組成員都很努力。這是我第一次參與這種課題調查，對于很多東西都不太熟，調查的過程有那么一小點的曲折，但在組員的幫助下還是完成了任務。通過這次實踐，我從中收獲了不少經(jīng)驗，學會了很多東西，讓我們在合作中鞏固了同學間的友誼，，也讓我們在學習實踐過程中增長了本領，為以后的發(fā)展打下了堅實的基礎。
秒的認識課堂小結篇九
翻轉課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統(tǒng)教學模式顛倒，變?yōu)檎n前學習新知，課上做作業(yè)、解決問題，內化新知的一種教學模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求?，F(xiàn)代化教學媒體和技術的介入，翻轉課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據(jù)自己的學習效果自主調節(jié)進度。在網(wǎng)絡平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉課堂實施過程
翻轉課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結三個過程。
1.課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內容進行分析，根據(jù)教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內容進行視頻錄制，要求教學內容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設計學習任務單，這個環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學形式中學生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學內容教師要設計一些問題，能讓學生根據(jù)個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網(wǎng)絡平臺上與其他同學及教師進行交流。2.課上活動。課上活動是翻轉課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學生針對教學內容內化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協(xié)作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進行總結評價。
3.課后總結評價。翻轉課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉課堂進行反思整理，評價的內容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉課堂提供經(jīng)驗收集、優(yōu)化、完善翻轉課堂的進一步實施。
三、翻轉課堂中對教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復雜的多層次、多維度、多因素構成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內涵和結構各不相同。本文則認為教師專業(yè)能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學能力。首先翻轉課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特征，衡量教學內容是否適用于翻轉課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，當然對于視頻錄制技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，翻轉課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關系的發(fā)展。翻轉課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據(jù)課前學習情況及網(wǎng)絡平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調控課程內容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉課堂經(jīng)過課前接觸新知、課上活動內化知識的.兩個過程后，課后的總結、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調整下一次的翻轉課堂的實施，汲取經(jīng)驗完善翻轉課堂的實施過程。翻轉課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。
4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉課堂是一種新興的有著較高技術含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉課堂教學模式到不斷深化明晰其內在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉課堂實施者―――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻。
四、結語
翻轉課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。
參考文獻：
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[9]張莉靖，曹殿波“。翻轉課堂”教學模式研究[j].陜西教育（高教），2014，（1-2）。
秒的認識課堂小結篇十
《分數(shù)的再認識》一課是北師大版五年級上冊的內容。
教學目標：
1、 學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義。
2、 結合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。
3、 進一步認識單位“1”中“部分”與“整體”的關系
教學難點
理解單位“1”數(shù)量不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1”數(shù)量相同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也相同。
教學過程
一、 課件出示幾個被平均分的圖形，學生根據(jù)圖意填分數(shù)。理解部分與整體之間的關系。
（點評：在本環(huán)節(jié)當中，需要注意的是學生語言表達的整體性和完整性。出現(xiàn)學生心里知道，卻不會表達的現(xiàn)象是需要教師警惕的。那只是學生“知道”了，而不是 “理解”了。只有達到用自己的語言表達出概念中相同的意思，才能說明學生真正掌握了。同時，訓練語言表達也是學生的思維走向成熟和提升的必要手段。語言是思維的體現(xiàn)。）
二、 問題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分數(shù)表示？
（本環(huán)節(jié)的設計有些突兀，也可能是教師臨時想到的一點。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對每一個環(huán)節(jié)的認真推敲和選擇。哪些要點可以利用其他的形式體現(xiàn)？或者問題的設置怎樣才能更好地有利于學生的思考？）
三、 出示水果圖，讓學生理解整體“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。
（本環(huán)節(jié)的設置是讓學生逐漸認識的基礎上進行獨立思考并解答，是比較好的設計。使學生經(jīng)歷了從形象到抽象的過程，深刻體會整體“1”所涵蓋的內容。不過，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”，在這里不這么說，不知教材這樣安排的用意所在。我的理解是可能是學生對于理解“整體”這個詞語比較輕松，而理解 “單位”這個概念比較難。但是，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個我沒有看教材。不過，我想，這也是一個階梯性的問題。給學生搭建適當?shù)奶葑?，可能更有利于學生理解和掌握。）
四、 出示故事《豬八戒摘蘋果》。請同學們當評委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。
(本環(huán)節(jié)的設置有些不妥。如果能在開課之初設置，既能使學生對本課內容產(chǎn)生興趣，也能設置懸念，使學生為了解決這個問題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設置了小組討論，真的需要討論嗎？不用為了“合作”而合作。)
五、 問題：整體“1”與分數(shù)有什么關系？
（這個問題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺，什么關系？應該換種說法：整體“1”引起相同的分數(shù)發(fā)生怎樣的變化？）
六、 經(jīng)過學生討論，得出：整體 “1”數(shù)量不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也不相同。
（總評：本課在教師看來并不難，實際在教學當中，由于所用的策略不同，產(chǎn)生了不同的效果。這位老師的課堂的設置有思維含量，是在引導學生自己一步步理解和掌握整體“1 ”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學就顯得輕松一些。也是導致最后學生有些亂的原因。學生以為自己都知道的東西，還需要學嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標。因為我們要問的是學生在進入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂也許是“簡單”課堂的代名詞。我們在教學中教育理念的不同，導致了教學設計流程與問題設計的明顯不同。淺表層的學習肯定不是我們的追求。我們要時時警惕不能讓學生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學語言的正確表述是一種高級語言的運用，只有在學生經(jīng)過學習之后，能夠用比較準確的語言表達或者內化為自己的東西，才能說學生真正掌握了知識。一定要“思考”。）
秒的認識課堂小結篇十一
1、認識面積，形成正確的面積概念及面積單位的定義。
2、體驗生活中關于面的經(jīng)驗認識到數(shù)學學科中關于面積概念的形成過程。
一、經(jīng)驗的喚醒：
1、板書：面
提問：面是什么東西？（將學生答案分成三類
吃的：面條
看到的：桌面、地面、墻面
量的、算的：面積
提問：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰的面積？
揭題：面積
2、提問：面條是什么做的？面粉是什么作物的粉？
麥粉面粉面條
為什么其他的粉（米粉、蕃薯粉）不叫面粉？這個問題下課前解決。
3、看到的面：桌面、地面、墻面看到過幾遍？這個世界有多少個面？你們身體上有面嗎？（板書：臉面）拿出筆與紙，把看到的面畫下來。（展示學生所畫的面(臉面、黑板的面、書本封面）
小結：畫下的面有各種各樣的形狀：長方形、正方形、三角形……
二、經(jīng)驗的加工：
1、提問：這些面有什么特片？
這么多說法，看看哪些是對的？（引導得出）
（1）面一定是與物體連在一起的；
（2）面是拿不下來的，可以畫下來，畫下來一定是平面圖形；
（3）面是看得見、摸得著，有些是平的，有些則不平
三、經(jīng)驗的.改造：
1、（板書）物體的表面的大小閉圖形
2、提問：面是講大小的，為什么不能叫長短的？不能叫輕重的？
生1：面是一個單位，單位是固定的。
生2：面即上下長大，又左右長大，兩個方向長大，而長短則是一個方向長大。
生3：大小可以全部概括進去，往所有的方向變大。
（引導回憶）什么東西講長短？線是講長短的，而面是講大小的。
3、揭示概念：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。
四、面積單位的學習：
（1）1平方厘米：明確概念后取出1平方厘米正方形紙片觀察
（2）1平方分米：身上能找到這樣大小的嗎？
（3）1平方米：取出4張紙片，教師拿兩張，兩位學生各取一張，拼出1平方米
三個單位中最大的單位是哪個？最小的單位是哪個？不大不小的呢？
2、用手里的面積單位度量一個物體表面的面積。
（1）學生動手度量；
（2）選擇一組學生匯報度量的結果。（大多數(shù)學生匯報的是長短，非面積）
（3）其他組學生評價。
面積怎么測量？（請一位正確的學生上臺測量練習本的面積，再由其他學生進行評價、修改）
再次選擇面積單位與測量對象，量一量面積是多少？（測量后學生匯報）
長度測量用什么工具？重量的測量呢？面積的測量工具是什么？
五、戲談“面條”：將麥粉加水和成面，用搟面杖搟成一個平面，再把這個平切成面條。
秒的認識課堂小結篇十二
1、說課內容：北師大版小學數(shù)學第九冊〈分數(shù)的再認識〉
（34~36頁）
2、教學內容的地位、作用和意義
本課是學生在三年級下學期，學生已經(jīng)結合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題的知識儲備上進行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學生的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學，使學生充分認識“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質的理解；二是創(chuàng)設了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數(shù)的意義，體會 “整體”與“部分”的關系。
3、教學目標
1.在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。
2.結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。
3、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
突出分數(shù)意義的建構體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分數(shù)本質的理解。
教學難點：
結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。
二、說教法
“數(shù)學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學?！被谝陨侠砟?，讓學生動手操作，體驗過程，自主思考，總結規(guī)律，自我反思，質疑評價是本節(jié)課的主要學習方法，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感悟數(shù)學學習的生命價值，體驗學習的快樂。
四、說教學過程
（一）活動引入
課前每個學生準備不同數(shù)量的圓片，叫學生拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個？是怎么拿的？通過怎么拿圓片的活動，讓學生在活動中復習要把圓片平均分，拿出其中的一份，是幾個，并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學生拿出的個數(shù)不同，由學生揭出問題，進行本課的設疑，“為什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”從而入新課。
（二）互動探究、學習新知
首先叫全班學生拿出同樣總數(shù)6支的1/2是幾支？這個活動的目的有2個。一是讓學生在說的過程中知道是把整體6平均分成2份，一份是3支，6支是整體，3枝是部分，二是讓學生感悟整體相同拿出的1/2的數(shù)出是相同的。
這部分其實是“總數(shù)相同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也相同”總數(shù)不同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點內容的教學，通過學生兩次數(shù)操作發(fā)現(xiàn)，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，體驗整體與部分的關系，理結合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況。
秒的認識課堂小結篇十三
師：播放課件：下面兩幅圖一樣嗎?為什么?說明理由。
生：先獨立思考，再匯報交流。
二、拓展提升
師：出示硬幣：想想除了繩測法，還有什么方法可測出它的周長。
介紹輪測法，舉例說明在生活中的應用。
三、課堂總結
師：這節(jié)課你有何收獲?能告訴大家嗎?
生：什么是周長?圖形一周的長度就是圖形的周長。
師：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長，更重要的是，在遇到困難時，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動中探索出了很多重要的數(shù)學知識。真不簡單!祝賀你們!今后你們還會學到更多的數(shù)學知識，希望你們在學習中體驗到成功的快樂。
秒的認識課堂小結篇十四
師：同學們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？
[評析：借助拍手的情境導入新課。]
1．揭示面積的含義。
師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？（學生摸老師的手掌面）
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學生摸自己的手掌面）
生：數(shù)學書的封面大，手掌的面小。
師：把剛才的話說完整，好嗎？
生：數(shù)學書的封面比手掌面大，手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學書封面上，比一比大小。
生1：數(shù)學書的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：數(shù)學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？
生：數(shù)學書的封面比黑板的面小，黑板的面比數(shù)學書的封面大。
生：數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積。
2．摸一摸，說一說。
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習本封面的面積比課桌面的面積小。
1．涂一涂。
師：我們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來個涂色比賽。請聽清兩個要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說“開始”，才可以動筆涂，時間1分鐘。請小組長打開1號信封，每人發(fā)一張紙。（小組長按要求發(fā)給每個學生一張白紙）
師：準備好了嗎？開始！
學生涂色。
師：時間到，涂好的同學請舉手。下面，我隆重宣布比賽結果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來，給大家看看。
生1：太不公平了！我們不服氣。
生2：他們涂的紙比我們的小多了。
生3：看看我們的紙，比你們的大多了。
師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？
生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。
2．練一練。
（1）“想想做做”第2題。
出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。
生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。
（2）畫面積不一樣大的圖形。
師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。
生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形。
選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個圖形的大小。
師：同學們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）
（3）“想想做做”第5題。
出示校園平面圖。
師：我們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。
生1：運動場的面積比生活區(qū)的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
生3：辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多。
……
師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來嗎？
生：看不出來。
師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢？我們來看下面的例子。
（4）比較圖形的面積。
師：（出示面積接近的正方形和長方形）這兩個圖形哪個面積大呢？（學生意見不一）
師：我們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？
學生在小組內議論。
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。
學生在小組內活動，教師巡視。
組織反饋。（略）
1．“想想做做”第3題。
出示圖形。
師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數(shù)格子！
師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來比較這些圖形的大小。
學生在書上數(shù)出結果，寫在每個圖形旁邊。
學生獨立完成后，組織匯報。（數(shù)梯形的面積時出現(xiàn)了分歧，有少數(shù)學生的答案是20格。）
師：究竟哪一個答案正確？
生：應該是18格，梯形中的4個半格合起來是2格。
師：通過數(shù)格子，我們知道哪個圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2．出示下圖：
學生在小組內討論，交流各自的想法。
師：兩塊空地各用多少塊方磚？
生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。
師：你是怎么知道的？
生：可以數(shù)空的'格子。
師：怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準確呢？
生：可以把空出的格子先畫出來再數(shù)。
師：你來試一試。
學生到投影前操作。（畫出格線，數(shù)出空格）
師：哪一塊空地的面積大？
生：第二塊空地的面積大。
師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？
生：16+18=34（塊）。
3．游戲（猜猜看）。
師：同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來做一個游戲，規(guī)則是：同學們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學看圖形時，另一組同學不能看。
師：（出示一個較大的被分成4格的圖形）請第一組同學看，這個圖形一共有幾格？
生：（齊）4格。
師：（出示一個較小的被分成6格的圖形）請第二組同學看，這個圖形有幾格？
生：（齊）6格。
師：大家來猜一猜，哪個組同學看到的圖形面積大？
生1：6格比4格多，當然6格的圖形大。
生2：不一定。說不定6格的圖形格子小。
生1：4格的圖形，每個格子大。
生2：6格的圖形，每個格子小。
師：看來，用數(shù)格子的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于計量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來研究。
秒的認識課堂小結篇十五
（一）說教學內容
“圓的認識”一是北師版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第一單元“圓”中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內容包括：圓的特征、圓心、直徑，半徑和會用圓規(guī)畫圓。
（二）教材簡析
“圓的認識”是在學生直觀認識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”、“軸對稱圖形”的學習關系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務。
（三）教學目標
根據(jù)教學內容、課標要求以及學生的認識特點、年齡特征確定本節(jié)課的教學目標為：
1、 結合生活實際,通過觀察操作等認識圓的特征；認識同一個圓里半徑都相等和直徑都相等。體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規(guī)畫圓。
2、結合具體情境體驗數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
3、通過通過觀察操作想象等活動，發(fā)展學生的空間觀念。
（四）教學重點、難點本節(jié)課的教學重點：體會圓的特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。
難點：是掌握圓的特征；
二、說教法、學法
根據(jù)教學內容知識間的內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，遵循教學有法，教無定法，貴在得法的原則：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學內容及學生的認識水平和認知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進行教學。通過多媒體演示和學生的畫、折、量等動手操作，使學生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎上，通過敘述操作過程，把感知經(jīng)過思維內化為表象，并在教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念，使學生掌握圓的知識，并學會思維的方法。
三、 說教學程序
（一）套圈游戲引入，通過前兩副套圈游戲的圖畫，引導學生思考得出游戲的不公平而需要設計一個公平的游戲方案：圍成一個圓形。
（二）觀察、操作、探求新知
1、學生動手通過初步畫圓剪圓摸圓感知圓不同于以前所學的各種平面圖形。它是一種平面曲線圖形。
2、認識圓的各部分名稱
通過自學認識圓心，半徑，直徑。形紙片，通過折，畫，量讓學生明白這些折痕相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心。進一步加深理解半徑和直徑的意義。
這部分教學，通過學生折一折，畫一畫，量一量的操作，在有了充分感知的基礎上，通過語言描述操作，把感知內化為表象，并在老師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。
3圓心和半徑的作用：
再次通過學生動手按定點，定長的要求畫兩個圓，并進行比較概括圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。
（三）練習
通過基本的填空判斷練習使學生能夠鞏固本節(jié)課所學知識。并通過“車輪為什么做成圓的”等問題讓學生用圓的知識解釋生活中的簡單問題。
四、反思
在這一節(jié)課忽視了教給學生如何正確使用圓規(guī)畫圓。
秒的認識課堂小結篇十六
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學生看八分鐘的視頻，學生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學生討論的三個問題，學生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進行了一一討論。討論后我也準備嘗試這種微課堂的教學方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學方式，兩種方式通過教研活動進行比較?？纯磧煞N教學方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進行教學，為了吸取陳老師的課堂教學，我想通過設計五個問題來縮小學生的討論范圍，更好地控制住學生。我設計了五個問題：
1、角有什么特點？怎樣判斷一個圖形是不是角？
2、請你畫一個角，并標出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大?。空埣粝赂巾?圖1的兩個角，并進行比較。
5、今天學習的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級里沒幾個學生家長有微信，所以就在上課開始時讓學生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學生思考回答五個問題，學生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結出：1、有沒有頂點（應該是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學生回答時只知道角的大小跟張口有關，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結，由于時間的倉促，班里有幾位學生回答的還是不錯的，如殷大奕同學說墻角有三條邊，今天學的角只有兩條邊，徐林飛同學說桌角、墻角是空間圖形，今天學的角是平面圖形，這兩位同學的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進行充分的思考。
批改了學生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學時加以了強調，在引入環(huán)節(jié)時，我設計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預設：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結時會提到今天學的角與桌角、墻角的的.區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學生練習了。如果總結了判斷的方法，這個練習也可以不要。在教學畫角環(huán)節(jié)時只總結了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：
1、讓學生猜測兩學生畫的角誰大；
3、讓學生通過用重疊的方法比較角的大?。?BR> 4、讓學生觀看紅角與藍角的比較，說明角的大小跟張口有關，跟邊的長短無關。
最后在小結時我提問了今天學習的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學生仔細觀察，這時徐鋆愨同學回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學習的角是在一個平面內的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關，與邊的長短無關”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應該還沒有記住。
通過兩堂課的比較，第二個班級學生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學過程中應該更加注重課堂教學的實效性，更加注重學生課前的預習。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學課堂教學的微視頻的微信，讓學生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預習，對于提高學生的數(shù)學定有幫助。
秒的認識課堂小結篇十七
。小龍的媽媽買了10個黃澄澄的大鴨梨，小龍說：“梨是我媽媽買的，我的應該多，
小學生作文大全
”另外三個小朋友一起說：“我們是客人，我們多才對。”最后一個小朋友說：“我們平均分吧。”小朋友都同意了。他們一起動腦筋，列出了算式“10÷5=2”，最后小龍他們都吃到了香甜的大鴨梨。原來生活中也少不了數(shù)學。
秒的認識課堂小結篇十八
教學目標：1、在具體的情境中，進一步加深對分數(shù)的認識；學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義。
2、結合具體的情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對分數(shù)作出合理的解釋。發(fā)展學生數(shù)感，讓學生體會生活中處處有數(shù)學。
教學重、難點：引導學生理解分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。
教具準備：2個分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。
學具準備：格子紙，畫有16個小圓、8朵花的圖紙。
教學過程；
一、開門見山，復習導入。
1、師板書“1/2”
問：同學們，這是什么數(shù)？
生：分數(shù)（師板書：分數(shù)）
師：你能讀出這個數(shù)嗎？
生：二分之一。
師：你能說說這個數(shù)表示的具體意義嗎？
生1：我把一個圓片平均分成兩份，涂色1份，涂色部分占整個圓片的1/2。
生2：我把一個長方形平均分成兩份，涂色1份，涂色部分是長方形的1/2。
生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。
…………
（師板書：整體 部分）
生上臺活動演示。
二、創(chuàng)設情境，探究新知。
師：同學們對學過的知識掌握得很好，想不想對分數(shù)作進一步的探究呢？（再認識）
1、活動一：拿一拿
師：下面我們來做一個游戲好不好？
師出示兩個文具盒。
師：這文具里裝有鉛筆，你們知道有多少枝嗎？
生搖頭：不知道。
師笑：老師也不知道。我們請兩位男生拿出每個盒里鉛筆總數(shù)的1/2。誰愿意上來？
兩男生活動，各拿出了4枝鉛筆。（師板書：4）
一女生上講臺。
生1：應該還是4枝。
生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。
生3：不好猜，因為我不知道這盒鉛筆的總數(shù)是多少。
（這時這位女生上臺拿出了3枝。 ）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：男生拿出鉛筆總數(shù)的1/2都是4枝。
師口述：他們拿的都是4枝，說明他們拿出來的是一樣多。（板書：相同）
生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多。
師口述：男生拿出的鉛筆比女生多，說明他們拿出來的不是一樣多。（板書：不同）
師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)的好孩子，現(xiàn)在你們有什么疑問嗎？
想一想，再小組討論。
小組討論后，全班匯報交流。
生1：兩個男生文具盒中的鉛筆總數(shù)應該是一樣多。所以他們倆拿出的1/2也一樣多。
生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多，所以他們拿出的1/2就不一樣多，。
師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎？
生：8枝。
師：你是怎么想的？
生：因為鉛筆總的1/2是4枝，也就是把鉛筆總數(shù)平均分成2份后，每份是4枝。所以鉛筆總數(shù)是4×2=8（枝）。
師：你們同意這位同學說的嗎？
生：同意。
師：都同意？我們來看看他推測得可正確。（驗證：讓兩男生打開文具盒，展示文具盒中的鉛筆。）
生（異口同聲）：6枝。
女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。
（師板書：8、6）
師引導小結：同一個分數(shù)所對應的整體相同，它所表示出來的具體數(shù)量也相同，對應的整體不同，它所表現(xiàn)出來的具體數(shù)量也不同。
（隨機板書：相同，不同）
2、活動二：看一看。
師：下面，我想給同學們介紹兩位小朋友，你們想認識他們嗎？
（課件展示：小軍和小明看書的情境圖）師引導學生觀察情境圖，捕捉有用的數(shù)學信息。
師：他們倆看的是同樣的書嗎？（不是）
師：根據(jù)圖中的信息，想一想：他們倆都看了手中書的1/3，看的頁數(shù)會一樣多嗎？（不一樣多）
師：為什么呢？
生：他們兩個人的書厚度不一樣，小明的書厚些，小軍的書要薄得多。
師：那誰會看得多些呢？
生：小明看得多些，因為他的書厚。
師：說得真好。同樣都看了整體的1/3，對應整體大，它所表示出來的具體數(shù)量就大，對應的整體小，所表示的具體數(shù)量就小。
生：小明的書共有150頁。
師：你是怎么想的？
生：因為小明讀了這本書的1/3是50頁，把全書平均分成3份，其中的1份是50頁，所以3份就是150頁。
師：同學們同意他的說法嗎？（同意）。你真是一個肯動腦筋的孩子。那你們知道小軍的書共有多少頁嗎？（15頁）。
師：這也就是說，都看了整本書的1/3，看得越多，說明1/3所對應的整體就越多。
師：（走到剛才贊賞的那位同學面前，同她握手。）“剛才，你的表現(xiàn)十分精彩”（轉向全班同學）“你們能不能用一個分數(shù)來表示她呢？”
生1：我們班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23來表示她。
生2：她是我們小組的一員，我們小組有6位同學，我想用1/6來表示她。
生3：我用1/2來表示她，因為我們班有兩位大組長，她是其中的一位。
生4：我想用1/12來表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。
生5：我用1/4來表示她，我班今天有4個人穿了黃色上衣，她是其中的一位。
…………
師：同樣一個人，怎么能用不同的分數(shù)來表示呢？
引導生小結：同一個具體的數(shù)量，它所在的整體不同，表示它們的分數(shù)也就不同。
3、活動三：圈一圈，畫一畫。
師：現(xiàn)在請同學們拿出課前發(fā)給同學們的圖紙，我們來動手圈出圓的1/4，花的3/4。
生動手圈，師巡視，生交流匯報（投影展示）。
生1：我把16個圓形平均分成4份，圈出其中的1份。
生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。
評價。
師：剛才同學們在圈一圈環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們拿出課前發(fā)給同學們的方格紙來動手畫一畫。（展示，交流，評價）
三、知識應用，加深體驗。
師：接下來，我們來看大屏幕上問題（課件展示）
“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來了深重的災難，為了幫助四川人民重建家園，小明捐獻了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻了自己的零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？說明理由。”
師：想一想，小組交流（師巡視，生小組討論）
生1：不確定。
師：“不確定”是什么意思？
生：因為他們整體沒有明確地說出來，整體不確定，那么捐的錢數(shù)也就不能確定了。
師追問：能舉例說明嗎？
生1：假如小明有8元錢，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元錢，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元錢，那么小明捐的錢就比小芳少。
生2：如果小芳有4元錢，她捐了3份，就是3元錢，如果小明有24元錢，僅管小明只捐了1份，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多。
生：有
師：能不能也舉個例子？（生思考約1分鐘后舉手要求發(fā)言）
生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他們捐款數(shù)就是一樣多。
師：你說得太好了。
（生也興奮的鼓起掌來）
四、課堂總結。
師：這節(jié)課我們學習了“分數(shù)的再認識”，你有什么新的認識？
生：同一個分數(shù)對應的整體不同，所表示出的具體數(shù)量就不同。
生2：如果同一個分數(shù)對應的整體不同，所表示部分量就不同。
師：說得非常好！和同學們在一起學習真高興，下課。
秒的認識課堂小結篇十九
上周五就布置了作業(yè)，讓學生利用周末時間到附近超市實地觀察并做記錄，看哪些商品的商標上有“升”這個單位，大約是多大的一個容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動儀式，結束后回到學校已經(jīng)近一點鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開始忙著去傳達室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實驗器材室借量杯、棱長1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時走進了教室。
孩子們看見我拿了那么多東西，特別開心，都迅速做好上課的準備，真好！看來我的認真態(tài)度對孩子們還是有一定的`影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習，接下來就進入今天的話題：
1．出示兩個杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個杯子哪個盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個杯子的大小，學生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒滿就是甲杯子大，還沒倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個杯子都裝滿水，往一個很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號，再比。
2．認識了1升之后，讓學生們一起交流了課前的調查：
楠：大瓶可樂是2.5升。
穎：大瓶營養(yǎng)快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
然后我們一起了解了我課前準備的一些常見容器的容量，孩子們在一次次1升又1升水倒來倒去的過程中，親眼見證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會留下深刻的印象，這些常見容器的容量將會成為他們今后估計容器容量的一個參照。
一個熱水瓶的容量大約是2升；一個電水壺的容量大約是5升；一個小臉盆大約盛水4升；一個小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個家用水池大約盛水30升；一個浴缸大約盛水400升；一個金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗還很豐富，從當堂檢測來看，孩子們對常用的容器都有了一定的表象，我想對自己說：形成清晰表象比什么都重要。
秒的認識課堂小結篇二十
師：同學們，誰知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?
生：秋季。
生：我爬行一周的長度就是樹葉的周長。
師：你們想知道什么是周長嗎?(板書：什么是周長)下面我們就來共同探討這個問題。
二、動手操作，探究新知
(一)描一描，初步感知
師：貼樹葉卡片，指名到黑板描，其余描45頁第一題。
師：誰能像螞蟻那樣用一句話描述。
生：樹葉邊線一周的長就是樹葉的周長。
數(shù)學書邊線一周的長，就是數(shù)學書封面的周長。
師：除了樹葉和數(shù)學書的周長，其它圖形的周長會是怎樣的呢?貼小兔子卡片，指名到前面描，其余描46頁練一練第一題。
師：誰能說說我們剛才在描這些圖形的邊線時是怎樣描的?(理解“一周”)
生：從哪里開始最后再回到哪里。
(二)摸一摸，強化感知
師：請同學們摸課桌面邊線，體會桌面的周長。
摸數(shù)學書封面的邊線，體會數(shù)學書封面的周長。
說說身邊圖形的周長。
生：文具盒上面邊線一周的長，就是文具盒面的周長。
彩筆盒上面邊線一周的長，就是彩筆盒面的周長。
……
師：剛才，我們認識了這么多圖形的周長，其實它們有一共同的特征，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：都是圖形一周的長度。
師：播放課件。(板書：圖形一周的長)
(三)量一量，操作體驗
師：我們已經(jīng)弄清什么是周長了，那么，我們怎樣知道周長是多少呢?其實，周長在生活中無處不在，它的應用十分廣泛，做衣服時裁縫要量腰圍，做帽子時裁縫要量頭圍，想不想知道自己的腰圍和頭圍是多少?同桌合作，量一量對方的腰圍和頭圍。請根據(jù)需要自主選擇測量的工具，做好記錄。
師：誰來匯報一下你是如何測量的?
生：我用皮尺測量……
師：小組合作，量一量樹葉和數(shù)學書封面的周長。
(1)小組討論測量的方法并動手測量。
(2)各小組匯報測量的方法和結果。
生：我們是用毛線先圈出樹葉的周長，做好記號，再用皮尺量一下就知道樹葉的周長了。數(shù)學書封面的周長我們是先量出每一條邊長，再把它們相加。
師：請其他組介紹一下不同的方法。
生：……
師：同學們都很聰明能干，想了這么多測量的方法，特別是遇到不規(guī)則圖形時能夠想出化曲為直的辦法，真了不起。
(四)數(shù)一數(shù)，遷移應用
師：課件出示：1.下面圖形的周長是多少?量一量，算一算。
2.獨立數(shù)，計算。
師：哪個小組先來交流一下方法，匯報一下結果。
生：對照檢查更正。
秒的認識課堂小結篇二十一
師：孩子們，昨天我們學過了周長，現(xiàn)在誰來說一說什么是周長?
生：封閉圖形一周的長度是它的周長。
師：這節(jié)課，我們來研究長方形和正方形的周長。
(板書課題：《長方形和正方形的周長》)
二、出示學習目標：
(指名讀學習目標)
1、進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
2、運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題。
三、出示導學提綱：
(指名讀導學提綱)
1、摸一摸長方形作業(yè)紙的長和寬，并指出這個長方形的周長。
2、計算下面長方形和正方形的周長。
一個長方形的長為6厘米，寬為4厘米。
一個正方形的邊長為5厘米。
4、正方形周長=
四、先學：
圍繞導學提綱，學生活動，師巡視，個別指導。
五、后教：
1、交流長方形周長的不同算法
師：做好的同學請舉手。誰愿意把你所做的與大家一起分享?先說說求這個長方形周長。
(師根據(jù)學生的回答板書)
生1：6+4+6+4=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生1：因為長方形的對邊相等，我把它的一周4條邊都加起來。
生2：4×2+6×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生2：因為長方形的對邊相等，有2條長，有2條寬，再合起來，所以算式是4×2+6×2。
生3：(6+4)×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生3：長方形中有兩條長和兩長寬，我先算出一條長和一條寬的和，再乘2，就算出它的周長。
師：這種方法太好了!孩子們對于這三種計算長方形的方法，有的可能還不太明白。接下來，我們一起來看演示過程。
(師結合多媒體的播放而解說，生邊觀察，邊聽。)
(播放第一種方法的動畫演示)
師：一條長，一條寬，一條長，一條寬，把它們加起來就是它的周長。
(播放第二種方法的動畫演示)
師：一條長，再加一條長，一條寬，再加一條寬，就是2條長和2條寬，就是這個長方形的周長。
(播放第三種方法的動畫演示)
師：一組長加寬，再一組長加寬，就是2組長加寬，這種方法好嗎?
生：好!
2、感悟長方形的周長跟它的長和寬有關
師(出示一個長方形的紙張)：老師手中有一個長方形，你能不能算出這個長方形的周長。
生1：能。
生2：不能。因為我們不知道這個長方形的長和寬。
師：那么要求一個長方形的周長必須知道它的——
生：長和寬。
師：對呀，說明長方形的周長與它的長、寬有著密切的聯(lián)系。
3、概括長方形的計算方法
師：再仔細觀察，比較一下黑板上的這三種方法，哪種方法，你覺得最簡便?
生：第三種。
師：請同桌交流長方形的周長的計算方法，把它概括出來。
(生同桌交流，師巡視輔導，發(fā)現(xiàn)生概括不出來。)
師：提示一下，這里的“6”是這個長方形的什么?“4”是這個長方形的什么?
生：老師，我知道了，長方形的周長=(長+寬)×2。
(師根據(jù)生的回答板書)
師：你們真棒!探究出了長方形的計算方法，請大家一起來讀一讀。
(生齊讀長方形的計算方法)
4、探究正方形周長的計算方法
師：那這個正方形的周長又該怎么計算呢?
生1：這個正方形的邊長為5厘米，而且4條邊都相等。所以5×4=20(厘米)
生2：我是這樣想的，正方形的每條邊都相等，都是5厘米，把它的4條邊相加起來就是它的周長。5+5+5+5=20(厘米)
師：比較這兩種方法，你喜歡哪一種方法?為什么?
生：第一種方法。因為第一種方法比較簡便。
師：請聽題，一個正方形的邊長是3厘米，它的周長是多少?
生：12厘米，我是這樣想的，它的周長有4個3厘米，3×4=12(厘米)
師：求正方形的周長只要知道什么就可以算?
生：一條邊長的長度。
師：誰來概括一下正方形的計算方法。
生：正方形的周長=邊長×4.
(師根據(jù)生的回答板書，生齊讀。)
5、指導看書
師：接下來，我們一起來看看課本里面是怎樣算它們的周長的，并把空白處補充完整。
(生看書，填一填。)
秒的認識課堂小結篇一
“翻轉課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡上通過搜索資料來進行學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
二、翻轉課堂的“不是”
翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的'學習活動。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
三、翻轉課堂“是”什么？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
四、如何開始翻轉課堂
1“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉”增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
秒的認識課堂小結篇二
課堂作業(yè)與教材習題緊密結合，練習的針對性和實效性要強，科學地處理好課堂作業(yè)和課外作業(yè)，在平時設計作業(yè)布置時，應注課堂作業(yè)要選擇有針對性，有代表性的習題，難度不宜過大，當堂完成，而課外作業(yè)可選擇相對有一定難度的題目，使之成為對所學知識的一個鞏固與提高。
課堂練習和課堂作業(yè)的設計方法
教師應根據(jù)教材所處的地位和作用，圍繞本節(jié)課的重點、難點來設計題目，題目不宜過多，但要體現(xiàn)由易到難的思想，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上，最后融會貫通。對于不同的課型，練習和作業(yè)的設計方法也應有所不同。新授課一般安排2種練習。1)準備練習，為導入新知識做準備。這樣的練習，題目應簡單，盡量有趣，最好能與實際生活相聯(lián)系，應注意啟發(fā)學生思維、激發(fā)興趣、促使知識順利遷移;2)鞏固練習，設計時可按照“基礎題——簡單變式——綜合練習——提高與思考——課后小測”這個程序。題目的設計應具有一定的梯度，要注重基礎，也要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，真正在課堂上落實好培優(yōu)輔差。
練習課作為一節(jié)練習課，設計之前，教師應對教材分析透徹，應對學生在新授課之后掌握知識的情況有一個詳細的了解。題目要有目的性、針對性，應注意把練習的重點，放在對知識的進一步鞏固和靈活運用上。
高效學習法
一、預習是學習的重要環(huán)節(jié)
顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預習，考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。預習效果好，聽課才能有針對性;聽課有針對性，復習才能順利進行;復習深刻，作業(yè)、考試才能得心應手;平時做作業(yè)，考試得心應手，考試就能順利過關。
(1)要分類預習
預習從時間和內容上可以分為三類：—是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。課前預習，就是在上新課前預習下—節(jié)課的內容;階段預習，就是用較長、較多的時間預習—章或多章的內容;學期預習，就是在假期中預習下學期的內容。這三種預習不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，每個學生應該在學習的空閑時間自覺地安排和分類預習。
(2)選擇好預習時間
這里所指的預習時間是課前預習。課前預習最好安排在做完當天功課后的剩余時間里，根據(jù)時間的多少來確定預習內容的深度和廣度。當然，也可以安排在其他課外時間里預習。在時間非常緊迫的情況下，抓緊時間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點不預習好得多。
(3)迅速瀏覽新課
預習時，先把要預習的內容快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數(shù)，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問題細讀第二遍。
(4)帶著問題細讀第二遍
通過第—遍對新課文的快速瀏覽，自己對新課的內容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發(fā)現(xiàn)的問題，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復思考，對不認識的生字、生詞，要立即查工具書搞明白，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。
(5)要邊閱讀邊記筆記
第二遍閱讀的時間，就是做筆記的時間。預習筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下圈點勾畫或批注;在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。
(6)要找出重點和疑點
預習中，—定要把新課內容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。課堂上，當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經(jīng)老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發(fā)問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。
秒的認識課堂小結篇三
課堂作業(yè)是學生及時鞏固課堂教學所學知識在中不可少的環(huán)節(jié)之一，由于書本題量比較少，學生好差的縣殊，在課堂上可提供各種層次的彈業(yè)作業(yè)，讓不同層次的學生進行選擇實踐和解決，力爭做到好生吃得飽，后進生吃得了。課堂作業(yè)要堅持當堂布置當堂批改，盡可能的面批面改，有利于信息的及時反饋，有利于減輕學生的課業(yè)負擔。
秒的認識課堂小結篇四
師：教師里哪些物體表面的形狀是長方形、哪些是正方形？學生邊觀察，邊交流。（設計意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個大些，哪個小些。
2.學生認一認、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說一說哪個大，哪個小。重點說一說是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？
4.學生獨立操作，剪下來，比一比，再交流個性化的比較方法。通過比較，使學生直觀看到黃色的紙片比藍色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問題：黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？
6.學生討論，交流。對于黃色長方形比藍色的大，是指黃色長方形的面積比藍色長方形的面積大這一解釋，學生如果說不出來，教師可作為學習中的一員與學生進行交流。同時，告訴學生面積的概念。
（設計意圖：認識面積的含義）
1.出示第83頁第（1）題：學生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學生觀察，并提問：你能用眼睛直觀看出哪個圖形的面積大，哪個面積小嗎？
b:同桌想辦法進行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學生討論、交流。
（設計意圖：通過比較，感知把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法比較簡單）
秒的認識課堂小結篇五
師：是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長”。當我們真正理解了祖先的“圓，一中同長也”，才知道以前聽說的“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個詞啊!
這個環(huán)節(jié)，學生畫出的“不圓”、“大圓”、“小圓”的資源化運用，感覺真好：有畫法上的啟迪、特征的彰顯，情感上的善意、借走橡皮的回應，那意境真有林黛玉說的“留得殘荷聽雨聲”的美妙。
我為什么會想到這樣子來借學生橡皮呢?
講“圓的認識”，圓的畫法是應該教的，以促進學生更好的學，但不應該一二三地“灌”，而應該讓學生自己“由誤到悟”。
因此，備課時，我就計劃好，如果我在黑板上畫出了不圓，就不擦，也不急著重畫，而是和學生一起分析“為什么不圓?”這是對圓的特征的再理解。進而，我思考：那學生的不圓的作品呢?怎么把它也用起來?因此我想到把學生的橡皮收掉。
剛開始講這節(jié)課時，我真是把學生的橡皮“借”得一塊不剩，乃至學生不肯下課時，我問“為什么”，有學生笑著說“我們要橡皮!”賁友林和鄭俊選老師都對我“借橡皮”提出了異議，認為“收學生橡皮不好”、“這是不相信學生”。我知道這意見很珍貴，很正確，但我又認為這是我多年研究“差錯資源化”的課題實踐，這是踐行自己的“課堂因差錯而精彩”教學理念，并且是為了更好地教育學生，犧牲一點點“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”這個環(huán)節(jié)去掉。不過，心里挺別扭的，就像明明知道自己“臉上長了一個瘤，額上長了一個瘡”，卻諱疾忌醫(yī)，于是很擔心被魯迅諷刺說：“紅腫之處，艷若桃花;潰爛之時，美如乳酪”。
理當從善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸納兩位老師的意見?兩天后，我想到了“先借后還”的中庸之招。
這樣，在正式上課之前，看似不經(jīng)意的整理文具，一借一還，一驚一乍，一波三折，師生情感在其中融通，學習心向在其中萌發(fā)。
從推敲借橡皮的經(jīng)歷中我學到了什么?
回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：被批評是幸福的，批評往往帶來不同的視角，當從內心深處歡迎批評;批評是金，如果批評不是金，那它一定可以是點石成金的指頭。
從割愛之痛回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：珍惜當下的一切，差錯也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。
莊子曾說：“始生之物，其形必丑”，他還說過，“其作始也簡，其將畢也巨”。一個有價值的創(chuàng)新設計，開始的時候都會缺點、疏漏甚至錯誤。如果一聽到不同的意見，就放棄，那無異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。
哲學家們認為，在事物的發(fā)展過程中，每一階段對于前一階段來說都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發(fā)展過程體現(xiàn)出對舊質既有拋棄又有保存的性質。因此，借鑒大家的批評意見，對于原來的創(chuàng)新設計，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應當提倡的思維方式。簡言之，不拋棄，不放棄，要揚棄。
學無止境，教無止境，我們應該不斷精進，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說的“比別人優(yōu)秀并無任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我”。
秒的認識課堂小結篇六
翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經(jīng)過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢？”鍛煉學生的口語表達。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經(jīng)驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。
秒的認識課堂小結篇七
生：正方形的周長。
師：什么叫正方形的周長呢?怎樣計算正方形的周長呢?
生：圍成正方形四條邊長的總和叫做正方形的周長。正方形的周長等于邊長乘以4。
師：(板書：圍成，動畫顯示)對，正方形的周長與它的邊長有關系，周長是邊長的4倍。
師：要求藍老鼠所跑的路程，實際上就是求圓的什么呢?(動畫顯示)
生：圓的周長。
師：你很聰明!那什么叫圓的周長，又怎樣計算圓的周長呢?
這節(jié)課我們就來研究這個問題，好嗎?(板書課題)
師：(動畫顯示)我們已經(jīng)知道，圍成圓的這條線是一條什么線?
生：一條曲線。(板書：曲線)
師：這條曲線的長就是什么的長?
生：圓的周長。
師：那誰來依照正方形周長的定義說說什么是圓的周長呢?
生：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
師：(完成板書：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長，并拿出一個用鐵絲圍成的圓)誰來說說這個圓的周長就是指哪一部分的長?(學生邊指邊說)
師：請同桌之間相互邊指邊說，我這個圓片的周長就是指哪一部分的長。(學生相互指說)
師：(用鐵絲和直尺演示)圓的周長如果用直尺去直接測量方便嗎?為什么?
生：不方便。因為直尺是直的，而圓的周長卻是曲的。
師：噢，這條線是曲的，有沒有辦法把這條曲線變直呢?
生：有，只要把它截斷拉直就行了。
師：(用手比劃截斷拉直)同學們想象一下，它就變成了什么呢?
生：一條線段。
生：就是圓的周長。
師：你現(xiàn)在能知道這個圓的周長嗎?
生：只要用直尺去測量這條線段的長度。
師：對，圓的周長雖然不能用直尺把它直接測量出來，但是我們可以用展開的方法，通過“化曲為直”，只要測量出這條線段的長，我們就可以知道這個圓的周長。
師：(出示一教具圓片)但是，這個圓的周圓要展開就很麻煩了，我們用什么方法也可以化曲為直測量出它的周長呢?看誰最聰明!
秒的認識課堂小結篇八
現(xiàn)在的大學生基本上人手一部手機，而且功能齊全用途非常多，可謂給學生帶來了極大的便利，上課無聊時用手機刷微博登qq微信或者玩游戲，在上課時也經(jīng)常傳來qq和微博消息提醒的聲音，影響了教學課堂秩序，同時也影響了周圍其他同學的聽課。在大學課堂里，大學生最主要的任務就是學習，課堂上也本來就是學習的的地方，誠然，有些老師的枯燥無味，一些同學干脆不聽講，拿起手機低頭玩了起來，不管老師在講臺上的滔滔不絕，我就是在下面玩手機。即使有些老師講的課枯燥乏味，但這并不是上課玩手機的理由，在大學里，很少有對大學生做出課堂玩手機的限制，而且大多數(shù)教師對于學生玩手機也是爭一只眼閉一只眼，這也在一定程度上縱容了學生玩手機。久而久之，學生在課堂上玩手機也成為了很自然的事情，所以，大多數(shù)學生在課堂上都是一心兩用，一邊聽著課，一邊也在留意著手機有沒有信息提示。另外，不只是大學生，現(xiàn)在社會上大多數(shù)人都對手機有了很大的依賴?！笆澜缟献钸b遠的距離是我站在你面前，而你卻在玩手機”，——網(wǎng)上流傳很廣的一句話，道出了多少人的心聲。坐公車玩手機，朋友聚會，看演出，開會時，總是低頭擺弄著手里的手機，睡前最后一件事要刷刷微博，玩玩游戲，而第二天早上醒來的第一件事就是看手機，對手機產(chǎn)生了很強的依賴?？偟膩碚f，不少人已經(jīng)患上了“手機依賴癥”，顯然，這并非好事，作為學生，上課玩手機，勢必分神，恐怕老師講了什么也不知道，這不僅白白浪費了時間，也會讓老師心里覺得不好受，從這個意義上來說，提倡“無手機課堂”是值得肯定的?！盁o手機課堂，從我做起”，同學們應該積極響應學校的號召，在快上課之前主動把手機放好到指定的位置，從而做到不一心二用，不出現(xiàn)把課堂氣氛弄尷尬的局面。另外，同學們也要認清一個問題，“無手機課堂”并不是將手機藏起來，手機可以由班干統(tǒng)一收好放到籃子里，遇到有緊急事情，也可以讓班干通融一下，進行使用，但是使用完之后也應該主動把手機放好到原來的地方。希望每個同學都積極主動地響應“無手機課堂的”號召，認真上課，好好學習。一、基本情況概述在經(jīng)過小組成員討論之后，我們小組選擇了90后大學生上課使用手機現(xiàn)狀這個課題進行調查研究。雖然這個課題沒什么新意，但我們都覺得，這個課題最貼近我們的生活，這就是我們選擇這個課題的原因。敲定課題之后，我們就開始分工，這次調查大致分為四個部分:ppt制作【演講】、采訪調查【拍攝】、調查后的信息匯總、具體方案策劃以及最后的調查報告。我屬于采訪調查組的，負責采訪調查大學生上課使用手機狀況，主要是通過制作問卷調查表、面對面采訪的形式進行。二、調查中的感想調查進行剛開始的時候，小組成員都不太在意不太認真，都覺得反正時間還早著，只要完成任務就足夠了，所以一直拖著，調查進展很慢。就在不經(jīng)意間時間過去了一半，組長詢問我們的調查進展，這時，我們才意識到我們還沒完成調查。組長了解情況之后，立即催促我們展開調查并和我們一起討論了調查方式。隨后，調查慢慢進入正軌，小組的團隊凝聚力得到增強，團隊精神顯現(xiàn)出來。在調查過程中我了解到大學生上課使用手機情況的幾個方面。第一，90后大學生上課使用手機的現(xiàn)象很普遍，有高達百分之九十的受訪對象在上課時使用手機且上課使用手機頻率高。第二，90后大學生上課使用手機的功能主要包括：上網(wǎng)聊天、逛淘寶、刷微博微信。第三，大多數(shù)學生上課玩手機的原因是覺得上課太無聊，打發(fā)無聊時間。第四，有不少同學認為上課玩手機并不是不尊重老師的表現(xiàn)，玩手機不影響老師。由以上我了解到的幾個方面，我發(fā)現(xiàn)90后大學生上課使用手機存在很多問題。他們過度依賴手機影響學習，上課使用手機主要用來娛樂自己而不是促進學習。這些問題都是通過調查發(fā)現(xiàn)的，給了我們所有人很多思考和感悟。手機給我們提供了許多便利，使我們的生活變得更美好，可是不合理利用手機也會給我們造成不便，尤其是身為新一代90后大學生的我們更要學會合理地利用手機。在課堂上，我們可以適當利用手機查資料，記錄課堂重要內容，使其成為學習的好幫手，而不是一味地使用手機娛樂自己。三、總結這次的調查研究是我們團隊合作的結果，每一個環(huán)節(jié)都很重要，每個環(huán)節(jié)的失誤都會影響整體，所以我們每個小組成員都很努力。這是我第一次參與這種課題調查，對于很多東西都不太熟，調查的過程有那么一小點的曲折，但在組員的幫助下還是完成了任務。通過這次實踐，我從中收獲了不少經(jīng)驗，學會了很多東西，讓我們在合作中鞏固了同學間的友誼，，也讓我們在學習實踐過程中增長了本領，為以后的發(fā)展打下了堅實的基礎。
秒的認識課堂小結篇九
翻轉課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統(tǒng)教學模式顛倒，變?yōu)檎n前學習新知，課上做作業(yè)、解決問題，內化新知的一種教學模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求?，F(xiàn)代化教學媒體和技術的介入，翻轉課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據(jù)自己的學習效果自主調節(jié)進度。在網(wǎng)絡平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉課堂實施過程
翻轉課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結三個過程。
1.課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內容進行分析，根據(jù)教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內容進行視頻錄制，要求教學內容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設計學習任務單，這個環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學形式中學生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學內容教師要設計一些問題，能讓學生根據(jù)個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網(wǎng)絡平臺上與其他同學及教師進行交流。2.課上活動。課上活動是翻轉課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學生針對教學內容內化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協(xié)作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進行總結評價。
3.課后總結評價。翻轉課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉課堂進行反思整理，評價的內容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉課堂提供經(jīng)驗收集、優(yōu)化、完善翻轉課堂的進一步實施。
三、翻轉課堂中對教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復雜的多層次、多維度、多因素構成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內涵和結構各不相同。本文則認為教師專業(yè)能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學能力。首先翻轉課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特征，衡量教學內容是否適用于翻轉課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，當然對于視頻錄制技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，翻轉課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關系的發(fā)展。翻轉課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據(jù)課前學習情況及網(wǎng)絡平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調控課程內容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉課堂經(jīng)過課前接觸新知、課上活動內化知識的.兩個過程后，課后的總結、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調整下一次的翻轉課堂的實施，汲取經(jīng)驗完善翻轉課堂的實施過程。翻轉課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。
4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉課堂是一種新興的有著較高技術含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉課堂教學模式到不斷深化明晰其內在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉課堂實施者―――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻。
四、結語
翻轉課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。
參考文獻：
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秒的認識課堂小結篇十
《分數(shù)的再認識》一課是北師大版五年級上冊的內容。
教學目標：
1、 學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義。
2、 結合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。
3、 進一步認識單位“1”中“部分”與“整體”的關系
教學難點
理解單位“1”數(shù)量不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1”數(shù)量相同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也相同。
教學過程
一、 課件出示幾個被平均分的圖形，學生根據(jù)圖意填分數(shù)。理解部分與整體之間的關系。
（點評：在本環(huán)節(jié)當中，需要注意的是學生語言表達的整體性和完整性。出現(xiàn)學生心里知道，卻不會表達的現(xiàn)象是需要教師警惕的。那只是學生“知道”了，而不是 “理解”了。只有達到用自己的語言表達出概念中相同的意思，才能說明學生真正掌握了。同時，訓練語言表達也是學生的思維走向成熟和提升的必要手段。語言是思維的體現(xiàn)。）
二、 問題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分數(shù)表示？
（本環(huán)節(jié)的設計有些突兀，也可能是教師臨時想到的一點。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對每一個環(huán)節(jié)的認真推敲和選擇。哪些要點可以利用其他的形式體現(xiàn)？或者問題的設置怎樣才能更好地有利于學生的思考？）
三、 出示水果圖，讓學生理解整體“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。
（本環(huán)節(jié)的設置是讓學生逐漸認識的基礎上進行獨立思考并解答，是比較好的設計。使學生經(jīng)歷了從形象到抽象的過程，深刻體會整體“1”所涵蓋的內容。不過，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”，在這里不這么說，不知教材這樣安排的用意所在。我的理解是可能是學生對于理解“整體”這個詞語比較輕松，而理解 “單位”這個概念比較難。但是，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個我沒有看教材。不過，我想，這也是一個階梯性的問題。給學生搭建適當?shù)奶葑?，可能更有利于學生理解和掌握。）
四、 出示故事《豬八戒摘蘋果》。請同學們當評委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。
(本環(huán)節(jié)的設置有些不妥。如果能在開課之初設置，既能使學生對本課內容產(chǎn)生興趣，也能設置懸念，使學生為了解決這個問題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設置了小組討論，真的需要討論嗎？不用為了“合作”而合作。)
五、 問題：整體“1”與分數(shù)有什么關系？
（這個問題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺，什么關系？應該換種說法：整體“1”引起相同的分數(shù)發(fā)生怎樣的變化？）
六、 經(jīng)過學生討論，得出：整體 “1”數(shù)量不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也不相同。
（總評：本課在教師看來并不難，實際在教學當中，由于所用的策略不同，產(chǎn)生了不同的效果。這位老師的課堂的設置有思維含量，是在引導學生自己一步步理解和掌握整體“1 ”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學就顯得輕松一些。也是導致最后學生有些亂的原因。學生以為自己都知道的東西，還需要學嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標。因為我們要問的是學生在進入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂也許是“簡單”課堂的代名詞。我們在教學中教育理念的不同，導致了教學設計流程與問題設計的明顯不同。淺表層的學習肯定不是我們的追求。我們要時時警惕不能讓學生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學語言的正確表述是一種高級語言的運用，只有在學生經(jīng)過學習之后，能夠用比較準確的語言表達或者內化為自己的東西，才能說學生真正掌握了知識。一定要“思考”。）
秒的認識課堂小結篇十一
1、認識面積，形成正確的面積概念及面積單位的定義。
2、體驗生活中關于面的經(jīng)驗認識到數(shù)學學科中關于面積概念的形成過程。
一、經(jīng)驗的喚醒：
1、板書：面
提問：面是什么東西？（將學生答案分成三類
吃的：面條
看到的：桌面、地面、墻面
量的、算的：面積
提問：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰的面積？
揭題：面積
2、提問：面條是什么做的？面粉是什么作物的粉？
麥粉面粉面條
為什么其他的粉（米粉、蕃薯粉）不叫面粉？這個問題下課前解決。
3、看到的面：桌面、地面、墻面看到過幾遍？這個世界有多少個面？你們身體上有面嗎？（板書：臉面）拿出筆與紙，把看到的面畫下來。（展示學生所畫的面(臉面、黑板的面、書本封面）
小結：畫下的面有各種各樣的形狀：長方形、正方形、三角形……
二、經(jīng)驗的加工：
1、提問：這些面有什么特片？
這么多說法，看看哪些是對的？（引導得出）
（1）面一定是與物體連在一起的；
（2）面是拿不下來的，可以畫下來，畫下來一定是平面圖形；
（3）面是看得見、摸得著，有些是平的，有些則不平
三、經(jīng)驗的.改造：
1、（板書）物體的表面的大小閉圖形
2、提問：面是講大小的，為什么不能叫長短的？不能叫輕重的？
生1：面是一個單位，單位是固定的。
生2：面即上下長大，又左右長大，兩個方向長大，而長短則是一個方向長大。
生3：大小可以全部概括進去，往所有的方向變大。
（引導回憶）什么東西講長短？線是講長短的，而面是講大小的。
3、揭示概念：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。
四、面積單位的學習：
（1）1平方厘米：明確概念后取出1平方厘米正方形紙片觀察
（2）1平方分米：身上能找到這樣大小的嗎？
（3）1平方米：取出4張紙片，教師拿兩張，兩位學生各取一張，拼出1平方米
三個單位中最大的單位是哪個？最小的單位是哪個？不大不小的呢？
2、用手里的面積單位度量一個物體表面的面積。
（1）學生動手度量；
（2）選擇一組學生匯報度量的結果。（大多數(shù)學生匯報的是長短，非面積）
（3）其他組學生評價。
面積怎么測量？（請一位正確的學生上臺測量練習本的面積，再由其他學生進行評價、修改）
再次選擇面積單位與測量對象，量一量面積是多少？（測量后學生匯報）
長度測量用什么工具？重量的測量呢？面積的測量工具是什么？
五、戲談“面條”：將麥粉加水和成面，用搟面杖搟成一個平面，再把這個平切成面條。
秒的認識課堂小結篇十二
1、說課內容：北師大版小學數(shù)學第九冊〈分數(shù)的再認識〉
（34~36頁）
2、教學內容的地位、作用和意義
本課是學生在三年級下學期，學生已經(jīng)結合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題的知識儲備上進行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學生的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學，使學生充分認識“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質的理解；二是創(chuàng)設了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數(shù)的意義，體會 “整體”與“部分”的關系。
3、教學目標
1.在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。
2.結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。
3、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教學重點：
突出分數(shù)意義的建構體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分數(shù)本質的理解。
教學難點：
結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。
二、說教法
“數(shù)學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學?！被谝陨侠砟?，讓學生動手操作，體驗過程，自主思考，總結規(guī)律，自我反思，質疑評價是本節(jié)課的主要學習方法，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感悟數(shù)學學習的生命價值，體驗學習的快樂。
四、說教學過程
（一）活動引入
課前每個學生準備不同數(shù)量的圓片，叫學生拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個？是怎么拿的？通過怎么拿圓片的活動，讓學生在活動中復習要把圓片平均分，拿出其中的一份，是幾個，并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學生拿出的個數(shù)不同，由學生揭出問題，進行本課的設疑，“為什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”從而入新課。
（二）互動探究、學習新知
首先叫全班學生拿出同樣總數(shù)6支的1/2是幾支？這個活動的目的有2個。一是讓學生在說的過程中知道是把整體6平均分成2份，一份是3支，6支是整體，3枝是部分，二是讓學生感悟整體相同拿出的1/2的數(shù)出是相同的。
這部分其實是“總數(shù)相同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也相同”總數(shù)不同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點內容的教學，通過學生兩次數(shù)操作發(fā)現(xiàn)，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，體驗整體與部分的關系，理結合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況。
秒的認識課堂小結篇十三
師：播放課件：下面兩幅圖一樣嗎?為什么?說明理由。
生：先獨立思考，再匯報交流。
二、拓展提升
師：出示硬幣：想想除了繩測法，還有什么方法可測出它的周長。
介紹輪測法，舉例說明在生活中的應用。
三、課堂總結
師：這節(jié)課你有何收獲?能告訴大家嗎?
生：什么是周長?圖形一周的長度就是圖形的周長。
師：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長，更重要的是，在遇到困難時，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動中探索出了很多重要的數(shù)學知識。真不簡單!祝賀你們!今后你們還會學到更多的數(shù)學知識，希望你們在學習中體驗到成功的快樂。
秒的認識課堂小結篇十四
師：同學們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？
[評析：借助拍手的情境導入新課。]
1．揭示面積的含義。
師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？（學生摸老師的手掌面）
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學生摸自己的手掌面）
生：數(shù)學書的封面大，手掌的面小。
師：把剛才的話說完整，好嗎？
生：數(shù)學書的封面比手掌面大，手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學書封面上，比一比大小。
生1：數(shù)學書的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：數(shù)學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？
生：數(shù)學書的封面比黑板的面小，黑板的面比數(shù)學書的封面大。
生：數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積。
2．摸一摸，說一說。
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習本封面的面積比課桌面的面積小。
1．涂一涂。
師：我們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來個涂色比賽。請聽清兩個要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說“開始”，才可以動筆涂，時間1分鐘。請小組長打開1號信封，每人發(fā)一張紙。（小組長按要求發(fā)給每個學生一張白紙）
師：準備好了嗎？開始！
學生涂色。
師：時間到，涂好的同學請舉手。下面，我隆重宣布比賽結果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來，給大家看看。
生1：太不公平了！我們不服氣。
生2：他們涂的紙比我們的小多了。
生3：看看我們的紙，比你們的大多了。
師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？
生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。
2．練一練。
（1）“想想做做”第2題。
出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。
生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。
（2）畫面積不一樣大的圖形。
師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。
生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形。
選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個圖形的大小。
師：同學們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）
（3）“想想做做”第5題。
出示校園平面圖。
師：我們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。
生1：運動場的面積比生活區(qū)的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
生3：辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多。
……
師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來嗎？
生：看不出來。
師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢？我們來看下面的例子。
（4）比較圖形的面積。
師：（出示面積接近的正方形和長方形）這兩個圖形哪個面積大呢？（學生意見不一）
師：我們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？
學生在小組內議論。
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。
學生在小組內活動，教師巡視。
組織反饋。（略）
1．“想想做做”第3題。
出示圖形。
師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數(shù)格子！
師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來比較這些圖形的大小。
學生在書上數(shù)出結果，寫在每個圖形旁邊。
學生獨立完成后，組織匯報。（數(shù)梯形的面積時出現(xiàn)了分歧，有少數(shù)學生的答案是20格。）
師：究竟哪一個答案正確？
生：應該是18格，梯形中的4個半格合起來是2格。
師：通過數(shù)格子，我們知道哪個圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2．出示下圖：
學生在小組內討論，交流各自的想法。
師：兩塊空地各用多少塊方磚？
生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。
師：你是怎么知道的？
生：可以數(shù)空的'格子。
師：怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準確呢？
生：可以把空出的格子先畫出來再數(shù)。
師：你來試一試。
學生到投影前操作。（畫出格線，數(shù)出空格）
師：哪一塊空地的面積大？
生：第二塊空地的面積大。
師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？
生：16+18=34（塊）。
3．游戲（猜猜看）。
師：同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來做一個游戲，規(guī)則是：同學們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學看圖形時，另一組同學不能看。
師：（出示一個較大的被分成4格的圖形）請第一組同學看，這個圖形一共有幾格？
生：（齊）4格。
師：（出示一個較小的被分成6格的圖形）請第二組同學看，這個圖形有幾格？
生：（齊）6格。
師：大家來猜一猜，哪個組同學看到的圖形面積大？
生1：6格比4格多，當然6格的圖形大。
生2：不一定。說不定6格的圖形格子小。
生1：4格的圖形，每個格子大。
生2：6格的圖形，每個格子小。
師：看來，用數(shù)格子的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于計量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來研究。
秒的認識課堂小結篇十五
（一）說教學內容
“圓的認識”一是北師版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第一單元“圓”中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內容包括：圓的特征、圓心、直徑，半徑和會用圓規(guī)畫圓。
（二）教材簡析
“圓的認識”是在學生直觀認識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”、“軸對稱圖形”的學習關系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務。
（三）教學目標
根據(jù)教學內容、課標要求以及學生的認識特點、年齡特征確定本節(jié)課的教學目標為：
1、 結合生活實際,通過觀察操作等認識圓的特征；認識同一個圓里半徑都相等和直徑都相等。體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規(guī)畫圓。
2、結合具體情境體驗數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
3、通過通過觀察操作想象等活動，發(fā)展學生的空間觀念。
（四）教學重點、難點本節(jié)課的教學重點：體會圓的特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。
難點：是掌握圓的特征；
二、說教法、學法
根據(jù)教學內容知識間的內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，遵循教學有法，教無定法，貴在得法的原則：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學內容及學生的認識水平和認知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進行教學。通過多媒體演示和學生的畫、折、量等動手操作，使學生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎上，通過敘述操作過程，把感知經(jīng)過思維內化為表象，并在教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念，使學生掌握圓的知識，并學會思維的方法。
三、 說教學程序
（一）套圈游戲引入，通過前兩副套圈游戲的圖畫，引導學生思考得出游戲的不公平而需要設計一個公平的游戲方案：圍成一個圓形。
（二）觀察、操作、探求新知
1、學生動手通過初步畫圓剪圓摸圓感知圓不同于以前所學的各種平面圖形。它是一種平面曲線圖形。
2、認識圓的各部分名稱
通過自學認識圓心，半徑，直徑。形紙片，通過折，畫，量讓學生明白這些折痕相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心。進一步加深理解半徑和直徑的意義。
這部分教學，通過學生折一折，畫一畫，量一量的操作，在有了充分感知的基礎上，通過語言描述操作，把感知內化為表象，并在老師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。
3圓心和半徑的作用：
再次通過學生動手按定點，定長的要求畫兩個圓，并進行比較概括圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。
（三）練習
通過基本的填空判斷練習使學生能夠鞏固本節(jié)課所學知識。并通過“車輪為什么做成圓的”等問題讓學生用圓的知識解釋生活中的簡單問題。
四、反思
在這一節(jié)課忽視了教給學生如何正確使用圓規(guī)畫圓。
秒的認識課堂小結篇十六
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學生看八分鐘的視頻，學生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學生討論的三個問題，學生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進行了一一討論。討論后我也準備嘗試這種微課堂的教學方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學方式，兩種方式通過教研活動進行比較?？纯磧煞N教學方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進行教學，為了吸取陳老師的課堂教學，我想通過設計五個問題來縮小學生的討論范圍，更好地控制住學生。我設計了五個問題：
1、角有什么特點？怎樣判斷一個圖形是不是角？
2、請你畫一個角，并標出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大?。空埣粝赂巾?圖1的兩個角，并進行比較。
5、今天學習的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級里沒幾個學生家長有微信，所以就在上課開始時讓學生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學生思考回答五個問題，學生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結出：1、有沒有頂點（應該是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學生回答時只知道角的大小跟張口有關，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結，由于時間的倉促，班里有幾位學生回答的還是不錯的，如殷大奕同學說墻角有三條邊，今天學的角只有兩條邊，徐林飛同學說桌角、墻角是空間圖形，今天學的角是平面圖形，這兩位同學的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進行充分的思考。
批改了學生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學時加以了強調，在引入環(huán)節(jié)時，我設計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預設：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結時會提到今天學的角與桌角、墻角的的.區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學生練習了。如果總結了判斷的方法，這個練習也可以不要。在教學畫角環(huán)節(jié)時只總結了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：
1、讓學生猜測兩學生畫的角誰大；
3、讓學生通過用重疊的方法比較角的大?。?BR> 4、讓學生觀看紅角與藍角的比較，說明角的大小跟張口有關，跟邊的長短無關。
最后在小結時我提問了今天學習的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學生仔細觀察，這時徐鋆愨同學回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學習的角是在一個平面內的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關，與邊的長短無關”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應該還沒有記住。
通過兩堂課的比較，第二個班級學生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學過程中應該更加注重課堂教學的實效性，更加注重學生課前的預習。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學課堂教學的微視頻的微信，讓學生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預習，對于提高學生的數(shù)學定有幫助。
秒的認識課堂小結篇十七
。小龍的媽媽買了10個黃澄澄的大鴨梨，小龍說：“梨是我媽媽買的，我的應該多，
小學生作文大全
”另外三個小朋友一起說：“我們是客人，我們多才對。”最后一個小朋友說：“我們平均分吧。”小朋友都同意了。他們一起動腦筋，列出了算式“10÷5=2”，最后小龍他們都吃到了香甜的大鴨梨。原來生活中也少不了數(shù)學。
秒的認識課堂小結篇十八
教學目標：1、在具體的情境中，進一步加深對分數(shù)的認識；學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義。
2、結合具體的情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對分數(shù)作出合理的解釋。發(fā)展學生數(shù)感，讓學生體會生活中處處有數(shù)學。
教學重、難點：引導學生理解分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。
教具準備：2個分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。
學具準備：格子紙，畫有16個小圓、8朵花的圖紙。
教學過程；
一、開門見山，復習導入。
1、師板書“1/2”
問：同學們，這是什么數(shù)？
生：分數(shù)（師板書：分數(shù)）
師：你能讀出這個數(shù)嗎？
生：二分之一。
師：你能說說這個數(shù)表示的具體意義嗎？
生1：我把一個圓片平均分成兩份，涂色1份，涂色部分占整個圓片的1/2。
生2：我把一個長方形平均分成兩份，涂色1份，涂色部分是長方形的1/2。
生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。
…………
（師板書：整體 部分）
生上臺活動演示。
二、創(chuàng)設情境，探究新知。
師：同學們對學過的知識掌握得很好，想不想對分數(shù)作進一步的探究呢？（再認識）
1、活動一：拿一拿
師：下面我們來做一個游戲好不好？
師出示兩個文具盒。
師：這文具里裝有鉛筆，你們知道有多少枝嗎？
生搖頭：不知道。
師笑：老師也不知道。我們請兩位男生拿出每個盒里鉛筆總數(shù)的1/2。誰愿意上來？
兩男生活動，各拿出了4枝鉛筆。（師板書：4）
一女生上講臺。
生1：應該還是4枝。
生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。
生3：不好猜，因為我不知道這盒鉛筆的總數(shù)是多少。
（這時這位女生上臺拿出了3枝。 ）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：男生拿出鉛筆總數(shù)的1/2都是4枝。
師口述：他們拿的都是4枝，說明他們拿出來的是一樣多。（板書：相同）
生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多。
師口述：男生拿出的鉛筆比女生多，說明他們拿出來的不是一樣多。（板書：不同）
師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)的好孩子，現(xiàn)在你們有什么疑問嗎？
想一想，再小組討論。
小組討論后，全班匯報交流。
生1：兩個男生文具盒中的鉛筆總數(shù)應該是一樣多。所以他們倆拿出的1/2也一樣多。
生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多，所以他們拿出的1/2就不一樣多，。
師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎？
生：8枝。
師：你是怎么想的？
生：因為鉛筆總的1/2是4枝，也就是把鉛筆總數(shù)平均分成2份后，每份是4枝。所以鉛筆總數(shù)是4×2=8（枝）。
師：你們同意這位同學說的嗎？
生：同意。
師：都同意？我們來看看他推測得可正確。（驗證：讓兩男生打開文具盒，展示文具盒中的鉛筆。）
生（異口同聲）：6枝。
女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。
（師板書：8、6）
師引導小結：同一個分數(shù)所對應的整體相同，它所表示出來的具體數(shù)量也相同，對應的整體不同，它所表現(xiàn)出來的具體數(shù)量也不同。
（隨機板書：相同，不同）
2、活動二：看一看。
師：下面，我想給同學們介紹兩位小朋友，你們想認識他們嗎？
（課件展示：小軍和小明看書的情境圖）師引導學生觀察情境圖，捕捉有用的數(shù)學信息。
師：他們倆看的是同樣的書嗎？（不是）
師：根據(jù)圖中的信息，想一想：他們倆都看了手中書的1/3，看的頁數(shù)會一樣多嗎？（不一樣多）
師：為什么呢？
生：他們兩個人的書厚度不一樣，小明的書厚些，小軍的書要薄得多。
師：那誰會看得多些呢？
生：小明看得多些，因為他的書厚。
師：說得真好。同樣都看了整體的1/3，對應整體大，它所表示出來的具體數(shù)量就大，對應的整體小，所表示的具體數(shù)量就小。
生：小明的書共有150頁。
師：你是怎么想的？
生：因為小明讀了這本書的1/3是50頁，把全書平均分成3份，其中的1份是50頁，所以3份就是150頁。
師：同學們同意他的說法嗎？（同意）。你真是一個肯動腦筋的孩子。那你們知道小軍的書共有多少頁嗎？（15頁）。
師：這也就是說，都看了整本書的1/3，看得越多，說明1/3所對應的整體就越多。
師：（走到剛才贊賞的那位同學面前，同她握手。）“剛才，你的表現(xiàn)十分精彩”（轉向全班同學）“你們能不能用一個分數(shù)來表示她呢？”
生1：我們班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23來表示她。
生2：她是我們小組的一員，我們小組有6位同學，我想用1/6來表示她。
生3：我用1/2來表示她，因為我們班有兩位大組長，她是其中的一位。
生4：我想用1/12來表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。
生5：我用1/4來表示她，我班今天有4個人穿了黃色上衣，她是其中的一位。
…………
師：同樣一個人，怎么能用不同的分數(shù)來表示呢？
引導生小結：同一個具體的數(shù)量，它所在的整體不同，表示它們的分數(shù)也就不同。
3、活動三：圈一圈，畫一畫。
師：現(xiàn)在請同學們拿出課前發(fā)給同學們的圖紙，我們來動手圈出圓的1/4，花的3/4。
生動手圈，師巡視，生交流匯報（投影展示）。
生1：我把16個圓形平均分成4份，圈出其中的1份。
生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。
評價。
師：剛才同學們在圈一圈環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們拿出課前發(fā)給同學們的方格紙來動手畫一畫。（展示，交流，評價）
三、知識應用，加深體驗。
師：接下來，我們來看大屏幕上問題（課件展示）
“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來了深重的災難，為了幫助四川人民重建家園，小明捐獻了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻了自己的零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？說明理由。”
師：想一想，小組交流（師巡視，生小組討論）
生1：不確定。
師：“不確定”是什么意思？
生：因為他們整體沒有明確地說出來，整體不確定，那么捐的錢數(shù)也就不能確定了。
師追問：能舉例說明嗎？
生1：假如小明有8元錢，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元錢，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元錢，那么小明捐的錢就比小芳少。
生2：如果小芳有4元錢，她捐了3份，就是3元錢，如果小明有24元錢，僅管小明只捐了1份，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多。
生：有
師：能不能也舉個例子？（生思考約1分鐘后舉手要求發(fā)言）
生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他們捐款數(shù)就是一樣多。
師：你說得太好了。
（生也興奮的鼓起掌來）
四、課堂總結。
師：這節(jié)課我們學習了“分數(shù)的再認識”，你有什么新的認識？
生：同一個分數(shù)對應的整體不同，所表示出的具體數(shù)量就不同。
生2：如果同一個分數(shù)對應的整體不同，所表示部分量就不同。
師：說得非常好！和同學們在一起學習真高興，下課。
秒的認識課堂小結篇十九
上周五就布置了作業(yè)，讓學生利用周末時間到附近超市實地觀察并做記錄，看哪些商品的商標上有“升”這個單位，大約是多大的一個容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動儀式，結束后回到學校已經(jīng)近一點鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開始忙著去傳達室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實驗器材室借量杯、棱長1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時走進了教室。
孩子們看見我拿了那么多東西，特別開心，都迅速做好上課的準備，真好！看來我的認真態(tài)度對孩子們還是有一定的`影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習，接下來就進入今天的話題：
1．出示兩個杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個杯子哪個盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個杯子的大小，學生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒滿就是甲杯子大，還沒倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個杯子都裝滿水，往一個很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號，再比。
2．認識了1升之后，讓學生們一起交流了課前的調查：
楠：大瓶可樂是2.5升。
穎：大瓶營養(yǎng)快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
然后我們一起了解了我課前準備的一些常見容器的容量，孩子們在一次次1升又1升水倒來倒去的過程中，親眼見證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會留下深刻的印象，這些常見容器的容量將會成為他們今后估計容器容量的一個參照。
一個熱水瓶的容量大約是2升；一個電水壺的容量大約是5升；一個小臉盆大約盛水4升；一個小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個家用水池大約盛水30升；一個浴缸大約盛水400升；一個金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗還很豐富，從當堂檢測來看，孩子們對常用的容器都有了一定的表象，我想對自己說：形成清晰表象比什么都重要。
秒的認識課堂小結篇二十
師：同學們，誰知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?
生：秋季。
生：我爬行一周的長度就是樹葉的周長。
師：你們想知道什么是周長嗎?(板書：什么是周長)下面我們就來共同探討這個問題。
二、動手操作，探究新知
(一)描一描，初步感知
師：貼樹葉卡片，指名到黑板描，其余描45頁第一題。
師：誰能像螞蟻那樣用一句話描述。
生：樹葉邊線一周的長就是樹葉的周長。
數(shù)學書邊線一周的長，就是數(shù)學書封面的周長。
師：除了樹葉和數(shù)學書的周長，其它圖形的周長會是怎樣的呢?貼小兔子卡片，指名到前面描，其余描46頁練一練第一題。
師：誰能說說我們剛才在描這些圖形的邊線時是怎樣描的?(理解“一周”)
生：從哪里開始最后再回到哪里。
(二)摸一摸，強化感知
師：請同學們摸課桌面邊線，體會桌面的周長。
摸數(shù)學書封面的邊線，體會數(shù)學書封面的周長。
說說身邊圖形的周長。
生：文具盒上面邊線一周的長，就是文具盒面的周長。
彩筆盒上面邊線一周的長，就是彩筆盒面的周長。
……
師：剛才，我們認識了這么多圖形的周長，其實它們有一共同的特征，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：都是圖形一周的長度。
師：播放課件。(板書：圖形一周的長)
(三)量一量，操作體驗
師：我們已經(jīng)弄清什么是周長了，那么，我們怎樣知道周長是多少呢?其實，周長在生活中無處不在，它的應用十分廣泛，做衣服時裁縫要量腰圍，做帽子時裁縫要量頭圍，想不想知道自己的腰圍和頭圍是多少?同桌合作，量一量對方的腰圍和頭圍。請根據(jù)需要自主選擇測量的工具，做好記錄。
師：誰來匯報一下你是如何測量的?
生：我用皮尺測量……
師：小組合作，量一量樹葉和數(shù)學書封面的周長。
(1)小組討論測量的方法并動手測量。
(2)各小組匯報測量的方法和結果。
生：我們是用毛線先圈出樹葉的周長，做好記號，再用皮尺量一下就知道樹葉的周長了。數(shù)學書封面的周長我們是先量出每一條邊長，再把它們相加。
師：請其他組介紹一下不同的方法。
生：……
師：同學們都很聰明能干，想了這么多測量的方法，特別是遇到不規(guī)則圖形時能夠想出化曲為直的辦法，真了不起。
(四)數(shù)一數(shù)，遷移應用
師：課件出示：1.下面圖形的周長是多少?量一量，算一算。
2.獨立數(shù)，計算。
師：哪個小組先來交流一下方法，匯報一下結果。
生：對照檢查更正。
秒的認識課堂小結篇二十一
師：孩子們，昨天我們學過了周長，現(xiàn)在誰來說一說什么是周長?
生：封閉圖形一周的長度是它的周長。
師：這節(jié)課，我們來研究長方形和正方形的周長。
(板書課題：《長方形和正方形的周長》)
二、出示學習目標：
(指名讀學習目標)
1、進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
2、運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題。
三、出示導學提綱：
(指名讀導學提綱)
1、摸一摸長方形作業(yè)紙的長和寬，并指出這個長方形的周長。
2、計算下面長方形和正方形的周長。
一個長方形的長為6厘米，寬為4厘米。
一個正方形的邊長為5厘米。
4、正方形周長=
四、先學：
圍繞導學提綱，學生活動，師巡視，個別指導。
五、后教：
1、交流長方形周長的不同算法
師：做好的同學請舉手。誰愿意把你所做的與大家一起分享?先說說求這個長方形周長。
(師根據(jù)學生的回答板書)
生1：6+4+6+4=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生1：因為長方形的對邊相等，我把它的一周4條邊都加起來。
生2：4×2+6×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生2：因為長方形的對邊相等，有2條長，有2條寬，再合起來，所以算式是4×2+6×2。
生3：(6+4)×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生3：長方形中有兩條長和兩長寬，我先算出一條長和一條寬的和，再乘2，就算出它的周長。
師：這種方法太好了!孩子們對于這三種計算長方形的方法，有的可能還不太明白。接下來，我們一起來看演示過程。
(師結合多媒體的播放而解說，生邊觀察，邊聽。)
(播放第一種方法的動畫演示)
師：一條長，一條寬，一條長，一條寬，把它們加起來就是它的周長。
(播放第二種方法的動畫演示)
師：一條長，再加一條長，一條寬，再加一條寬，就是2條長和2條寬，就是這個長方形的周長。
(播放第三種方法的動畫演示)
師：一組長加寬，再一組長加寬，就是2組長加寬，這種方法好嗎?
生：好!
2、感悟長方形的周長跟它的長和寬有關
師(出示一個長方形的紙張)：老師手中有一個長方形，你能不能算出這個長方形的周長。
生1：能。
生2：不能。因為我們不知道這個長方形的長和寬。
師：那么要求一個長方形的周長必須知道它的——
生：長和寬。
師：對呀，說明長方形的周長與它的長、寬有著密切的聯(lián)系。
3、概括長方形的計算方法
師：再仔細觀察，比較一下黑板上的這三種方法，哪種方法，你覺得最簡便?
生：第三種。
師：請同桌交流長方形的周長的計算方法，把它概括出來。
(生同桌交流，師巡視輔導，發(fā)現(xiàn)生概括不出來。)
師：提示一下，這里的“6”是這個長方形的什么?“4”是這個長方形的什么?
生：老師，我知道了，長方形的周長=(長+寬)×2。
(師根據(jù)生的回答板書)
師：你們真棒!探究出了長方形的計算方法，請大家一起來讀一讀。
(生齊讀長方形的計算方法)
4、探究正方形周長的計算方法
師：那這個正方形的周長又該怎么計算呢?
生1：這個正方形的邊長為5厘米，而且4條邊都相等。所以5×4=20(厘米)
生2：我是這樣想的，正方形的每條邊都相等，都是5厘米，把它的4條邊相加起來就是它的周長。5+5+5+5=20(厘米)
師：比較這兩種方法，你喜歡哪一種方法?為什么?
生：第一種方法。因為第一種方法比較簡便。
師：請聽題，一個正方形的邊長是3厘米，它的周長是多少?
生：12厘米，我是這樣想的，它的周長有4個3厘米，3×4=12(厘米)
師：求正方形的周長只要知道什么就可以算?
生：一條邊長的長度。
師：誰來概括一下正方形的計算方法。
生：正方形的周長=邊長×4.
(師根據(jù)生的回答板書，生齊讀。)
5、指導看書
師：接下來，我們一起來看看課本里面是怎樣算它們的周長的，并把空白處補充完整。
(生看書，填一填。)