讀后感可以讓我們更全面地了解和評價一本書籍或一篇文章。如何寫一篇能夠準(zhǔn)確把握原文主旨并且結(jié)合個人見解的讀后感是我們需要提升的能力。以下是小編為大家整理的一些讀后感范文，相信它們能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?BR> 教育科學(xué)研究方法讀后感篇一
教育科學(xué)研究方法 研究是指有目的、有計劃地根據(jù)科學(xué)的方法與程序，對研究對象進行系統(tǒng)地收集、分析資料，獲取新知的過程。 教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。 教育研究的效度：結(jié)論是基于事實或證據(jù)，能夠被證明的是有效的。 內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度（即研究本身的真實性）。 外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。 教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。
內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致（即研究的一致性） 外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復(fù)性）
信度與效度的關(guān)系：
信度是效度的保證，如果一項研究沒有可信度，那么我們就根本談不上效度的問題。因此，從本質(zhì)上說，信度和效度共同構(gòu)成了研究的可靠性。
內(nèi)在效度高的實驗，外在效度也一定高。
錯誤
內(nèi)在效度是自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果。外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)外效度有相會互相影響。 沒有信度就沒有效度。
正確。
因為一個項研究不可能沒有信度卻有效度。如果一項研究是不可靠的，我們就不可能有信心去解釋結(jié)果，并將它推廣到其他的人群和條件中去。 基礎(chǔ)研究的基本目的是擴展知識； 應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實際問題。 定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度； 定量研究是用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字。 描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題。 干預(yù)性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。 文獻原意是指有參考價值的圖書資料，現(xiàn)在泛指有參考價值的記錄知識或保存信息的一切載體。
全及專題研究報告等。
文獻綜述的定義：
（1）把收集到的反映某一學(xué)科、某一專業(yè)或某項課題、某項研究在某一時期內(nèi)的研究發(fā)展?fàn)顩r、研究成果的文獻資料進行系統(tǒng)的歸納、整理、分析而寫成的綜合敘述。它的特點是“述而不評”。
系統(tǒng)隨機取樣又叫等距抽樣、機械抽樣。 常量：一個研究中所有個體都具有的特征或條件。 變量：一個研究中不同的個體具有不同價值或條件的特征。 自變量（independent variable）是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。
因變量（dependent variable）是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的'相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)。
自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語。自變量可影響因變量。在某種意義上，因變量取決于自變量。（課本p23）
控制變量（control variable）是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，所以又叫無關(guān)變量（irrelevant variable） 操作性定義是一種規(guī)定，它使被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征的具體化。 研究方案也稱課題研究方案或課題研究計劃，是研究的施工藍圖和工作計劃。它是對某一研究課題從提出課題、實施研究到全面完成課題研究這一動態(tài)過程的系統(tǒng)、具體的設(shè)計規(guī)劃。 實驗研究：是為了闡明某種現(xiàn)象，合理地控制和創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗證假設(shè)、探究現(xiàn)象成因的一種研究方法。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇二
一、名詞解釋
1．教育科學(xué)研究2．有意抽樣法3．三次文獻4．間接觀察法5.課題論證
二、簡答題
1．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
2．確立研究課題的原則有哪些?
3．簡述課題名稱表述的注意事項。
4．使用事件取樣法應(yīng)注意哪些問題
5．簡述文獻在教育研究中的作用。
三、論述題
1．依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育觀察可以劃分為不同的類別。請你列舉出三種分類方法，并說出每種具體方法的含義。
2．試論幼兒教育科學(xué)研究的意義。
《幼兒教育科學(xué)研究方法》練習(xí)題二
一、名詞解釋
1.結(jié)構(gòu)訪談2．行動研究3．作品分析法4．差異量數(shù)5．追蹤法
二、簡答題
1．簡述經(jīng)驗總結(jié)后的推廣形式。
2．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
3．撰寫摘要的要求有哪些？
4．簡述教育科學(xué)研究研究報告的基本環(huán)節(jié)。
5．簡述教育調(diào)查研究的一般特點。
三、論述題
1．結(jié)合實際談?wù)劷處熢谛袆友芯恐袘?yīng)如何進行反思改進？
2．請根據(jù)問卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計的基本要求與注意事項，自選一個有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問卷。（要求：問卷內(nèi)容必須包括四個基本組成部分，正文部分的問題應(yīng)包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題，總共不得少于10個問題。）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇三
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）
1．抽樣: 又稱取樣。從欲研究的全部樣品中抽取一部分樣品單位。其基本要求是要保證所抽取的樣品單位對全部樣品具有充分的代表性。
2.追蹤法: 追蹤法是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集各種相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。
3．自然觀察法: 是指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進行觀察的方法。
4．個案研究: 又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。
5．基礎(chǔ)研究: 基礎(chǔ)研究指那些有較強理論性，可以直接增加有關(guān)研究領(lǐng)域知識內(nèi)容的研究。其研究目的在于發(fā)展和完善理論。
6．經(jīng)驗總結(jié)法: 經(jīng)驗總結(jié)法是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐提供的事實，分析概括教育經(jīng)驗，使之上升為理性認識的思維加工過程。
二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述最完善的集中量數(shù)的優(yōu)點。
答：算術(shù)平均數(shù)是最重要、最完善的集中量數(shù)。它具有以下優(yōu)點：（1）反應(yīng)靈敏；（2）計算嚴(yán)密；（3）計算簡單；（4）簡明易解；（5）適合于進一步用代數(shù)方法演算；（6）較少受抽樣變動的影響。
2．簡述教育科學(xué)研究的含義？
答：人們探索自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的規(guī)律的一種認識過程。它是人們有目的、有計劃、有意識、有系統(tǒng)地在前人已有認識的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法，對客觀事實加以掌握、分析、概括，揭露其本質(zhì)，探索新規(guī)律的認識過程。
3．簡述文獻資料記錄的基本方法。
答：文獻記錄的方法有標(biāo)記式、批語式、抄錄式、提要式、札記式。
標(biāo)記式就是研究者在閱讀研究文獻時，用一些符號（如圓圈、著重號、疑問號等）將文獻的重點、難點、疑點、新觀點等標(biāo)記出來。
批語式是在所讀文獻的空白處簡單寫上自己對文獻有關(guān)內(nèi)容的見解、批語、解釋、疑問等。抄錄式指把閱讀文獻所得的情報資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。
提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語言對原文的基本觀點、主要事實和方法、結(jié)論要點等加以概括、縮寫。
札記式指閱讀文獻后，把自己的心得、體會、批評、疑點、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來，作為進一步分析的基礎(chǔ)。
4．研究課題的來源有哪些？
答：（1）從教育實踐中提出問題；（2）從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問題；（3）從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題；（4）從他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)問題；（5）從不同學(xué)科之間的交接點尋找問題；（6）從社會發(fā)展需要出發(fā)提出問題。
5．影響行動研究的因素有哪些？
答：（1）教師的積極性與素質(zhì)；（2）專家的指導(dǎo)與豐富的研究資料；（3）各部門的合作與支持。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．請根據(jù)問卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計的基本要求與注意事項，自選一個有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問卷。
（2）正文部分的問題應(yīng)包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題；
（3）問題不得少于10個
學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷 親愛的朋友：
您好！
首先，感謝您在百忙之中接受我們的問卷調(diào)查！本次問卷旨在調(diào)查了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，找出學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題。為確保真實性，請您根據(jù)自身實際情況、真實想法，如實填寫，您的回答將被完全保密，謝謝！
（注：本份問卷純粹用于學(xué)習(xí)研究，內(nèi)容絕不用于商業(yè)用途）
您的性別（）a男 b 女
d 46歲及以上年齡
您的最高學(xué)歷水平（）
a 初中
b高中
c 大學(xué)
d 研究生及以上學(xué)位
您的工作是（請?zhí)顚懺跈M線上。若與嬰幼兒相關(guān)，請注明）____________________________________________。
您的所在地址大致是（請標(biāo)明城區(qū)、城郊、鎮(zhèn)或農(nóng)村。例：云南昆明東川鎮(zhèn)）填寫日期_______________________________。
1、目前家中是否有0-6歲的孩子？（）
a 是（包括自己、親屬妊娠期間）b否，但有超過6歲的孩子
c 否，并沒有其它年齡段的孩子
2、若家族中有0-6歲的孩子（沒有則此題不填，有多個則填直系），則您與該孩子的關(guān)系是（）
a、父、母子（女）
b 祖孫（包括祖父母與外祖父母）
c 兄弟姊妹關(guān)系(包括堂、表關(guān)系)
d繼父母與繼子女 e 叔侄、姑侄關(guān)系
3、您對您家孩子的期望是（）a普通水平b小有成就
c人中龍鳳
4、您會把您家的孩子與別人的孩子進行比較嗎？（）
a有時候
b很少
c從不
5、在給孩子買東西時，您會不會不理會孩子自己的意愿，而自行做主？（）
a 經(jīng)常。小孩子知道什么，凡事都需要大人替他們拿捏。
b 有時候。綜合物價、實用性、耐用性等因素，偶爾考慮孩子的想法。
c 很少。孩子也有自己的想法，應(yīng)該盡量滿足他們。
d從不。孩子是天使，是一切，他（她）的愿望我都要給其實現(xiàn)。
6、您覺得孩子的知識學(xué)習(xí)應(yīng)該越早進行越好嗎？（）
a是的b 不是
7、您認為孩子在教育過程中，哪個教育階段最重要？（）
a學(xué)前教育
b 小學(xué)
c 初中
d 高中
e 大學(xué)
8、你是從什么時候開始關(guān)注學(xué)前教育的相關(guān)信息的？（）
a有孩子之后
b 國家開始重視學(xué)前教育之后
c開始接觸學(xué)前教育之后
d從不關(guān)注
9、你覺得您對“學(xué)前教育”了解嗎？（）
a 很了不起 b 比較了解
c了解不多
d不了解
10、您認為“學(xué)前教育”是（）
a幼兒園教育,照顧孩子并教授給孩子知識
b 從胎兒胚胎形成直至上小學(xué)期間的教育
c 從孩子出生直至上小學(xué)期間的教育
11、您是如何看待幼兒教師這一行業(yè)角色的？（）
a就是照顧孩子
b 照顧孩子，并將孩子的情況反饋給家長
c 孩子的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者
d也是教師，但融合了保姆的工作角色。
12、當(dāng)今社會，家長對孩子的期望越來越高，因此培養(yǎng)出的各種“小神童”越來越多。你是如何看待這種現(xiàn)象的？（）
a “小神童”對某一方面很擅長，有利于將來的學(xué)習(xí)，因此想把自己的孩子也培養(yǎng)成為“小神童”，為他（她）將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。
b 不甘心自己的孩子落于人后，其余孩子學(xué)的東西，我的孩子也要學(xué)，因此也想讓他（她）成為“小神童”.c 人為的硬性培養(yǎng)“小神童”，是愚昧的一種表現(xiàn)。它忽略了兒童期的特殊意義，違背幼兒身心發(fā)展規(guī) 律，反而于其日后學(xué)習(xí)不利。
d“小神童”越來越多，說明人類越來越聰明。
13、您希望您的孩子在學(xué)前教育階段接受怎樣的學(xué)習(xí)教育？（）
a 小學(xué)化的學(xué)前教育：側(cè)重教知識的常規(guī)課程（簡單學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識，為上小學(xué)打基礎(chǔ)）。
b 有特色的小學(xué)化的學(xué)前教育：在學(xué)習(xí)知識的時候也讓孩子有一技之長，即：常規(guī)課程+特色教育（如 英語、體操、樂器等），進行強化教育。
c以游戲為基本活動，按照孩子身心發(fā)展規(guī)律、特點，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，為將來的綜合發(fā)展做鋪墊（隱性）。
d 無所謂，只要照顧好孩子就行了。
14、“德、智、體、美、勞”這五方面教育中，您認為在學(xué)前教育階段中應(yīng)首要進行的是？（）
a得
b 智
c體
d 美
e勞
15、您認為在學(xué)前教育階段是否有必要刻意對孩子進行肢體、身體的訓(xùn)練？（）
a沒有必要。孩子的身體自會發(fā)展，這是自然屬性，所以用不著浪費時間和金錢來進行這方面的培訓(xùn)，做些無用功。
b 有必要。樹木自然生長，但也有長歪的時候。所以需要專業(yè)人員進行相關(guān)引導(dǎo)。
c 有一定的必要性，但不需要專門進行該項訓(xùn)練，還是應(yīng)該多讓孩子學(xué)習(xí)知識。
16、胎兒尚在母體內(nèi)時（懷孕期間），您認為胎兒能夠感知到外界事物，并對其做出相應(yīng)反應(yīng)嗎？（）
a，不能，還太小，“人”都還沒有長成，無法感知
b 能，已經(jīng)有了初步感知能力
c 不知道
17、您是如何看待胎教的？（）
a 沒有必要進行。胎兒自會發(fā)展，并且基因已經(jīng)決定了孩子的智商等，所以不需要大人再做無用功。
b 有必要進行。運用各種科學(xué)方法人為地引導(dǎo)胎兒發(fā)育，可以促進胎兒身、心的綜合發(fā)展。
c 目前胎教日益盛行，因此可以跟著潮流進行胎教。
18、您覺得，嬰幼兒教育跟幼兒教育是一回事嗎？（）
a，是，都是為將來（小學(xué)）學(xué)知識做準(zhǔn)備。
b 不是，二者在內(nèi)容、方法上有很大的不同。
19、您是否贊同您的孩子在幼兒園按照小學(xué)的模式上課（比如布置作業(yè)、學(xué)科考試）？（）
a 贊同
b 不贊同
c 無所謂
20、就您所知，您所在地區(qū)的幼兒園哪一種類型占得比例更多？（）
a 不讓孩子輸在起跑線上，游戲時間少，側(cè)重教知識，開設(shè)有各種興趣特長班，為孩子上小學(xué)打基礎(chǔ)的。
b 簡單的照顧孩子，不讓孩子餓著、凍著。
c 以發(fā)展幼兒身心為主要目的，以游戲為主要形式，教授知識為輔。
d 教知識與游戲并重。
21、您認為您所在地區(qū)的政府及人民對學(xué)前教育的關(guān)注如何？（）
a十分關(guān)注，能及時對新政策、新消息進行宣傳、落實。
b 比較關(guān)注，能基本解決問題。
c不關(guān)注
d 不知道
再次感謝您的熱心協(xié)助!現(xiàn)在,請您再多花一點時間,回頭看一看問卷是否有遺漏、填錯的地方，謝謝！
2．結(jié)合實際，談?wù)動^察法在幼兒教育研究中的獨特意義。
答：（1）可以彌補幼兒理解能力和反應(yīng)方式的局限，觀察到其他方法無法測量的行為；（2）可以克服正式測試中所測結(jié)果不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；（3）可以看到幼兒的真實表現(xiàn)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇四
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）1．課題論證
集中量數(shù)是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢的統(tǒng)計量。3．實驗觀察法
結(jié)構(gòu)訪談又稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計要求、按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進行的比較正式的訪談。
二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述文獻閱讀的三種方法及其各自的含義。研究文獻閱讀的方法主要有瀏覽、粗讀、精讀三種。
瀏覽是將搜集到的研究文獻粗略地翻閱一遍。通過瀏覽研究者可以對搜集到的研究文獻的內(nèi)容、價值有個初步的認識和判斷，并據(jù)此確定是否需要對該文獻進行更深入的研讀。
粗讀是了解一篇文章的基本觀點，搜索文獻引用的主要事實或數(shù)據(jù)的一種鳥瞰式閱讀方式。精讀是在粗讀的基礎(chǔ)上進行的一種求深、求通、求精、求透、求創(chuàng)新的閱讀方式。2．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問題？ 教育研究文字資料的匯編要注意以下幾點：
（1）根據(jù)研究目的、要求和研究對象的客觀情況，確定合理的邏輯結(jié)構(gòu)，匯編后的資料既能反映研究對象的真實情況，又能說明研究所要說明的問題；（2）對分類資料進行初次加工；（3）匯編的資料要做到完整、系統(tǒng)、簡明和集中。
3．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
實事求是就是一切從實際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律。這是學(xué)前教育科學(xué)研究的最基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意遵循以下準(zhǔn)則：（1）發(fā)展性（2）自然性（3）適宜性（4）準(zhǔn)確性（5）可行性 4．簡述臨床法的實施步驟。
（1）觀察個案行為；（2）明了當(dāng)前情況；（3）了解過去歷史；（4）設(shè)計處理方案；（5）判別處理方案；（6）實施并檢驗方案。
5．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
確定課題、擬定計劃、選擇對象、確定內(nèi)容，然后實施調(diào)查，最后整理資料、分析結(jié)果和撰寫調(diào)查報告。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．試論教師在行動研究中應(yīng)如何進行反思改進？
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。
計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預(yù)見性。
行動是計劃方案付諸實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特性： 第一，驗證性，檢驗計劃方案的可行性。所有計劃在行動之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實踐來檢驗的。以這個角度來說，教師作為研究者盡量按原計劃行動，否則，檢驗也就無從談起，研究的科學(xué)性也就無從保證。
第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥、按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題，以求達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設(shè)計，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計進行有根據(jù)的調(diào)整、變更。反映在課堂上，不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對教的配合，而是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的真正主體和運行教學(xué)過程的不可缺少的重要組成部分。
第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。
一位教師要成為一個研究者，需要一種民主討論的氣氛。中小學(xué)教師的研究一般就是自己教育教學(xué)工作所開展的應(yīng)用問題進行研究。理想的研究狀態(tài)是：研究的課題正是教育教學(xué)中的難點，研究正是教學(xué)的過程中展開的，研究的結(jié)果也就是教學(xué)工作的結(jié)果。研究者成果的不斷豐富，同時也意味著教師教學(xué)能力和教育水平的不斷提高。教師要成為一個研究者，需要憑借自己的經(jīng)驗及觀察力，能發(fā)現(xiàn)實際中存在的問題，并能確認這些問題，比如，教學(xué)情景中發(fā)生了什么問題？這些問題對教學(xué)、對學(xué)生、對教師的重要性如何？這些問題必須解決嗎？不解決行嗎？如必須解決，應(yīng)以什么為突破口？只有當(dāng)教師明確了問題以后，才能對這些問題進行研究。按照我們以往的實踐以及認識，理論能夠有效地指導(dǎo)實踐，然而現(xiàn)實的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學(xué)習(xí)，“沒有時間”，“看不懂”，“用處不大”等等。但是在本課題進行的過程中，我們又進一步作了調(diào)查，結(jié)果許多老師都認為，課程教學(xué)理論是最缺乏的，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。行動研究以課例為載體，有利于擴展教師的視野和激發(fā)創(chuàng)造性，激發(fā)教師深入地在行動基礎(chǔ)上反思：可以根據(jù)在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師思考的深度。2．結(jié)合實際，談?wù)動變航逃茖W(xué)研究的重大意義。
1、為了更好地貫徹教育方針，通過科研更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，有效地促進幼兒德、智、體、美全面和諧發(fā)展，在幼兒階段為兒童的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，“早出人才，多出人才”。
2、發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)科知識體系。
3、提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研能力。
1、用科學(xué)的方法，探索中華民族兒童心理發(fā)展現(xiàn)律
2、建立推行中國化、科學(xué)化幼兒教育的—個實驗基地
3、陳氏幼兒園課程的十大原則
4、教育部首次頒布《幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)前教育科學(xué)研究發(fā)展的趨勢?
1、研究情景的生態(tài)化2．研究思路的綜合化3．早教研究日益受到重視4．研究方法的引進、移植與數(shù)學(xué)化。
1、選題是教育科學(xué)研究的起點
2、選題決定教育科學(xué)研究的方向與價值
3、選題是衡量教育科學(xué)研究者研究水平的重要標(biāo)志選題的來源？
1、從社會發(fā)展的需要出發(fā)提出課題
2、教育實踐中提出的實際問題，尤其是在學(xué)前教育改革中反映出來的種種矛盾
3、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題
4、根據(jù)自身的特點和興趣進行選題
5、從不同學(xué)科之間的交接點找問題
6、從當(dāng)前國內(nèi)外信息的分析總結(jié)中提出課題
7、從各級課題指南及課題規(guī)劃中選題選題的條件與原則正確選題應(yīng)具備的條件
（一）廣博的知識是選題的前提
（二）善于質(zhì)疑的精神和獨立思考的能力是選題的必要條件
教育科學(xué)研究方法讀后感篇五
教育科學(xué)研究：2指是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。
教育科學(xué)研究方法：4是按某種途徑，有目的，有計劃地系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。
基礎(chǔ)研究：17指的是為了探索和創(chuàng)新知識，擴展和完善理論的研究。
應(yīng)用研究：18指的是為了應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果或有關(guān)理論解決教育中實際問題的研究。 預(yù)測研究：18指是對教育未來發(fā)展的前景與趨勢的研究。
文獻：47指記錄有知識的一切載體，是傳遞交流知識和研究成果的重要渠道和形式。 總體：74即研究對象的全體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。
取樣：74是遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取一定數(shù)量的有代表性的個體進行研究的過程。 教育科學(xué)有歷史研究法：83是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
外部評論：93主要確定資料的真為或真實性，即“辨為”和“證真”
內(nèi)部評價：93主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻資料本身的意義、價值和準(zhǔn)確可靠程度。
教育觀察研究：98教育觀察研究是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行感知、考察收集資料的一種科學(xué)研究方法。
觀察記錄代碼系統(tǒng)：118是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出整套符號系統(tǒng)。
教育調(diào)查研究：121教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法-論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃，有目的地搜集騰的事實材料，從而作出科學(xué)分析并提具體工作建議的一系列教育實踐活動。
問卷調(diào)查：127是研究者把研究問題設(shè)計成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調(diào)查者進行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。
訪談?wù){(diào)查：135是調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種待業(yè)和某種態(tài)度的調(diào)查方法。
教育實驗研究：162是研究者研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
自變量：165即變化的措施、條件。
歷史—邏輯方法：207-208摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以純粹的理論形態(tài)來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律從而建立科學(xué)理論體系的方法。 教育實驗設(shè)計：172是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者對教育實驗進行過程的一系列活動及其內(nèi)容和方法所進行的科學(xué)的確定和描述。
教育科學(xué)的理論研究：192是在已有的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。
教育命題：201明關(guān)教育判斷的語句，是對教育活動所做出的肯定或否定的思想。
定性分析：214是研究者在對所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程；它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。
夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。
點估計：247用一個特定值作為總體的參數(shù)估計值。
區(qū)間估計：247用數(shù)軸上的一段距離或一個數(shù)據(jù)空間表示總體參數(shù)的可能范圍。 集中量數(shù)：241代表集中趨勢的量數(shù)。
差異量數(shù)：241表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。 研究假設(shè)：249也稱備擇假設(shè)，也這相對的假設(shè)是虛無假設(shè)，也稱零假設(shè)。
假設(shè)檢驗：249是研究者通過對虛無假設(shè)進行檢驗，通過拒絕和接受虛無假設(shè)來作出接受和拒絕研究假設(shè)的決定。
小概率事件：250在假設(shè)檢驗時，通過把概率小于0.05和0.01的事件稱為小概率事件。 方差分析：218協(xié)方差分析量種統(tǒng)計控制和方法。其功能是利用直線回歸法，將足以影響實驗結(jié)果卻無法用實驗方法加以控制的有關(guān)因素方差中剔除，再經(jīng)過調(diào)整后，求出方差的無偏估計量。
教育科學(xué)研究：是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇六
3月23日和24日兩天,我參加了省教科院組織的“xx年安徽省教育科研省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會”,兩天的時間雖短,卻過得緊張而充實。在這次活動中，有來自全省各地的一線老師，有參加省級課題研究順利結(jié)題并獲獎的單位和各人，還有省教科院兩位院長，并邀請到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室常務(wù)副主任、教育部智囊團成員中的曾天山教授。通過老師們與專家領(lǐng)導(dǎo)的交流，在與同行的交流中，大家共同的感受是：開拓了新視野，獲得了新策略，提高了新認識，尤其是專家們對教科研的原則方法及實施策略進行了深度的講解和切實有效的指導(dǎo)，對教科研當(dāng)中容易被老師忽視的細節(jié)甚至一些誤區(qū)都有精辟而細致的提醒，讓我們受益頗多。
記得會議的第一天，年輕的闞智院長代金副廳長作報告時，謙卑而有風(fēng)度，報告內(nèi)容大氣磅礴，能時時窺見嚴(yán)謹之態(tài)。首先他站在全省教科研全局的高度對近幾年我省教科研所取得的豐碩成果給予高度評價，并給我們提出了研究的要求，明確了研究的方向。隨后，張守祥副院長又就當(dāng)前教育的四個熱點問題給我們作了宏觀的分析，角度特別，內(nèi)容新穎。張院長的博識和誠懇顯示出大家的風(fēng)范，讓我印象深刻。當(dāng)天下午，曾天山教授在百忙之中從京城趕來，給我們作了《教育科研的問題與方法》的報告，他從“教育科研是什么”、“教育科研為什么”、“教育科研做什么”、“什么是好的教育科研”、“怎樣做好教育科研”五個方面作了既有深度又有廣度的剖析，那種全面性、概括性，真是高屋建瓴，不由地讓人頂禮膜拜。第二天，近兩年獲獎的各地課題負責(zé)人帶來了優(yōu)秀的成果和經(jīng)驗。我在分享他們的喜悅的同時，也分明地覺得有一種沖動在內(nèi)心深處不斷地涌起。正如曾教授所說：“我們的教育科研正處于搖籃期，任重道遠。”
這樣的會議，我也參加過幾次，但這次會議的`內(nèi)容最充實，最實在，收獲也最大。讓我認識到，教育科研不再是神秘而不可攀的東西。專家的報告雖有嚴(yán)要求，但更是一種信心的激勵。教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認真地實踐和深刻地反思，我們在科研的道路一定會走得更遠。
非常感激市幼教學(xué)科研究小組和我鎮(zhèn)教辦為我們安排了這么好的機會進行觀摩探討和學(xué)習(xí)，自觀摩完此項活動后，我感到自己深深受惠、獲益良多，增長不少知識。
從葉銀仙主任的講話中提出：“關(guān)于展變這個課程功能改革的觀念只有以先進的教育觀念為指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的幼兒教育”。而由市幼教小組里的兩位優(yōu)秀教師為我們帶來的這兩節(jié)課從他們的選材、教育目的和活動過程方面都符合葉主任所提出的幾個要點。課程安排都配合了整合教材以“多元智能”理論為基礎(chǔ)以“活動”、“整合”為主要課程建構(gòu)形式。
如第一節(jié)課里面就是通過煮面的過程對幼兒進行音樂、舞蹈的學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力多方面的教育。課題新穎，能培養(yǎng)幼兒對音樂的感受和個人的想象。第二節(jié)課教師通過沙紙讓幼兒根據(jù)回憶體驗想象再來創(chuàng)造，同樣地發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造能力和想象力。同時也激發(fā)了小朋友的興趣和舉動性。
通過這一些優(yōu)秀的課例使我們鎮(zhèn)的幼教水平進一步得到提高，大大推動了我們幼兒園課程的改革。希望今后市幼教學(xué)科研究小組能多來我鎮(zhèn)組織開展如此活動，讓我們共同進步。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇七
20xx年4月7日，有幸聆聽了東北師范大學(xué)鄧濤教授的講座。一整天的《教育科研方法》的講座給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵，也有反省。它使我在原有的基礎(chǔ)上對教師的教育科研的重要性有了更深的體會，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計劃、有目的地進行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究，提供的方法的操作性強，對我們今后進行教育教學(xué)的科學(xué)研究及論文寫作有很大啟發(fā)。
教育科研方法講座包含四方面內(nèi)容：關(guān)于中小學(xué)教師參與教育研究的重要性；教育研究的選題、設(shè)計與論證；常用的教育研究方法；教育研究成果的表達。講座幾乎涵蓋了教育科研的全部內(nèi)容，壓縮到一天講，容量很大。但教授所做的指導(dǎo)細致入微，他對任何一個細小的問題都沒有一帶而過。他列舉的一個個數(shù)字、一種種現(xiàn)象、一張張圖片，都凝聚著他的心血，他一字一頓地耐心講解正是對“科研嚴(yán)謹”的最好詮釋。
聽了鄧濤教授的講座，對于選題，我很受啟發(fā)。教育科研課題來自于教育的問題。教育問題大致分為兩類：一是教育實踐中的問題；一是教育理論問題。當(dāng)然，理論問題和實踐問題不是截然分開的，只是研究時有所側(cè)重而已。對于教師來說，在教育實踐中選擇課題進行研究，可以揚長避短；然后再逐漸向理論深度發(fā)展。一旦確定選題后，接下來的工作是查閱收集與課題相關(guān)的'資料，這是研究的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。
此外，鄧濤教授還教會了我們?nèi)绾蝿?chuàng)作有價值的學(xué)科論文：1.對教學(xué)進行深入研究和思考，并在研究和思考中有所感悟；2.掌握論文寫作的要求和方法。教學(xué)實踐是一座豐富的寶藏，經(jīng)常反思自己和別人的教育、教學(xué)實踐，把感性認識上升到理性認識，這是獲取寫作資料的有效途徑。鄧濤教授告訴我們，論文寫作應(yīng)抓住一個選題進行深入研究和思考，在這個選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價值的論文。
通過此次培訓(xùn)讓我再次感悟到成為一名科研型教師必須做到：
首先，要勤于學(xué)習(xí)。平時要注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解教育、心理研究的發(fā)展動態(tài)，以便把握先進的教育思想。
其次，要勇于實踐和探索。理論知識只有運用于實踐才具有價值。熱愛教育事業(yè)的教師往往是善于把學(xué)習(xí)到的教育理論運用于實踐，在實踐中進一步檢驗理論的正確性，從而豐富和發(fā)展理論。
另外，要敏于思考?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇终f：“吾日三省吾身。”都表明思考對于學(xué)習(xí)、對于實踐的重要性。學(xué)習(xí)不思考，不能把握理論的實質(zhì)；實踐不思考，不會有新的發(fā)現(xiàn)。只有經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)和實踐進行反思，才會不斷有所收益和創(chuàng)新。
最后，要善于記錄。平時注意及時記錄自己的學(xué)習(xí)所得以及對教學(xué)實踐的反思，為將來的寫作積累豐富而鮮活的素材，是教學(xué)研究非常重要的一個環(huán)節(jié)。
在今后的工作中，我會積極把這次培訓(xùn)中學(xué)到的知識合理運用到教學(xué)實踐中，使教育科研日常化。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇八
分離各種細胞器的方法：研究細胞內(nèi)各種細胞器的組成成分和功能，需要將這些細胞器分離出來。常用的方法是差速離心法：將細胞膜破壞后，形成由各種細胞器和細胞中其他物質(zhì)組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機在不同的轉(zhuǎn)速下進行離心，利用不同的離心速度所產(chǎn)生的不同離心力，就能將各種細胞器分離開。
模型方法：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數(shù)學(xué)模型等。以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有dna分子結(jié)構(gòu)的共同特征。
提出假說：膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明，最初都是先根據(jù)實驗現(xiàn)象和有關(guān)知識，提出假說，而不是通過實驗觀察直接證實的。假說的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，同時還需要嚴(yán)謹?shù)耐评砗痛竽懙南嘞?。假說需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善。
控制變量：實驗過程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實驗中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實驗中過氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實驗過程中可能還會存在一些可變因素，對實驗結(jié)果造成影響，這些變量稱為無關(guān)變量。
除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫做對照實驗。實驗中只有反應(yīng)條件是改變的，對照實驗一般要設(shè)置對照組和實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當(dāng)始終保持相同。
對比實驗：設(shè)置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關(guān)系，這樣的實驗叫對比實驗。
同位素標(biāo)記法：同位素可用于追蹤物質(zhì)的運行和變化規(guī)律。用同位素標(biāo)記的化合物，化學(xué)性質(zhì)不會改變?？茖W(xué)家通過追蹤同位素標(biāo)記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細過程。這種方法叫做同位素標(biāo)記法。
薩頓假說類比推理：這是科學(xué)研究中常用的方法之一。19世紀(jì)物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時，曾經(jīng)將光與聲進行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，其原因在于它有波動性。后來發(fā)現(xiàn)光也有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，因此推測光也可能有波動性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。
熒光標(biāo)記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某
一個基因結(jié)合，這個分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。
樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機選取若干個樣方，通過計數(shù)每個樣方內(nèi)的個體數(shù)，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計值。
標(biāo)志重捕法：在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，捕獲一部分個體，將這些個體進行標(biāo)志后再放回原來的環(huán)境，經(jīng)過一段時間后進行重捕，根據(jù)重捕中標(biāo)志個體占總捕獲數(shù)的比例來估計該種群的數(shù)量。是種群密度的常用調(diào)查方法之一。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇九
20xx年x月21號，在縣人勞局和縣教育局的聯(lián)合安排下，我校26名教職工全部參加了20xx年度《科研方法與論文寫作》學(xué)習(xí)班，全校老師認真學(xué)習(xí)，針對自己工作中的不足找原因，掀起了學(xué)習(xí)科研方法和論文創(chuàng)作的高潮?，F(xiàn)將本人的心得體會總結(jié)如下。
常老師給我會講課長達6小時，通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我們進一步了解到了一些以前從沒有知道的內(nèi)容和好處，了解到在中小學(xué)進行教科研的意義，特別是在鄧濤教授的引領(lǐng)下，我從思想上打破了“教育科研是專家的事，研究人員的事，與我們這些普通教師無關(guān)”的認識，認識到課題研究就是以教育科學(xué)理論為武器，有目的、有計劃地用科學(xué)的態(tài)度認識教育現(xiàn)象提煉教育經(jīng)驗，探索教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性實踐活動。即用先進的教育思想，教育理論總結(jié)工作，找出一條有利于提高教育質(zhì)量培養(yǎng)合格人才的科學(xué)方法。
教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。整個課題研究的過程，實際上是一種學(xué)習(xí)理論進行研究實踐的過程，在這個過程當(dāng)中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對于新的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的急需。歷來人們都把教師當(dāng)作一種職業(yè)，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。專家精辟獨到的分析，使我意識到在改革開放的今天，要做一個優(yōu)秀教師，至少應(yīng)做到以下幾點：
要教好書，必須得有扎實的教育教學(xué)理論來支撐，在教學(xué)業(yè)余時間，要多閱讀有關(guān)教育理念的書籍、報刊，多向有經(jīng)驗的老教師請教，還要多上教育網(wǎng)，多看教育頻道，吸取其精華，以此提高自身的專業(yè)水平。正如培訓(xùn)中老師提到的，要教到老，學(xué)到老。
要向四十分鐘要效率，就得改掉傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而采用今天的“探究式”、“小組合作式”教學(xué)，把“一問一答式”改為今天的“師生互動”、“生生互動式”。在教學(xué)中，盡可能的做到以學(xué)生占主體地位，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。
“學(xué)生能做的就不要重復(fù)，我們要解決學(xué)生不能解決又急需解決的問題”。做教師的要善于在學(xué)生大聲的“我會答”、“我能行”中發(fā)現(xiàn)快樂。在教學(xué)中，要努力營造一種輕松、愉悅的氣氛，多以游戲式教學(xué)為主，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，健康的成長。
我們要盡最大的努力做到課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理念相結(jié)合，沒有目標(biāo)的教學(xué)正如一盤散沙。每天都要做到反思學(xué)生、反思課堂設(shè)計、反思自己。
撰寫學(xué)科論文，是每個教師的一種追求。因為通過撰寫論文，能促使教師去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。但要撰寫一篇有價值的'論文，卻讓我感到困惑：自己從事了八年的教育教學(xué)工作，在教學(xué)中做了大量的工作，也獲曾經(jīng)獲得榮譽，但要寫成論文就感到無從下手。聽了周萍老師的課，使我明白了造成這些問題的原因有很多，但其中有一點是我沒有掌握撰寫論文的一般要求、方法和規(guī)律。要想寫出有好的論文離不開兩點：一是對教學(xué)進行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。
常老師告訴我們，論文寫作應(yīng)抓住一個選題進行深入研究和思考，在這個選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價值的論文。選題也就是選擇課題，包括選擇教育科研課題和論文題目。這兩者有時是一致的，有時又有區(qū)別。論文寫作一般是在教育科研課題完成之后進行的，論文可以以整個研究課題的成果作為題目，這時科研課題和論文題目是一致的；論文也可以以研究的部分成果作為題目，這時科研課題和論文題目是整體和部分的關(guān)系。因此，科研課題的選擇制約著論文題目的選擇，選定了科研課題，也就確定了論文的題目和大致內(nèi)容。聽了常老師的課，對于選題，我有了一定的認知。教育科研課題來自于教育的問題。教育問題大致分為兩類：一是教育實踐中的問題；一是教育理論問題。當(dāng)然，理論問題和實踐問題不是截然分開的，只是研究時有所側(cè)重而已。對于教師來說，在教育實踐中選擇課題進行研究，可以揚長避短；然后再逐漸向理論深度發(fā)展。一旦確定選題后，接下來的工作是查閱收集與課題相關(guān)的資料，這是研究的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。
總之，教師要順應(yīng)時代的需要，從學(xué)習(xí)基本的教育科研方法和論文寫作入手，切實有效地開展教育科研，在研究教學(xué)中鍛煉自己，發(fā)展自己，創(chuàng)造新生，走向成功。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十
一、行動研究方法簡介
德國心理學(xué)家勒溫在群體動力學(xué)研究中首創(chuàng)的方法。他將個人行為的“場理論”應(yīng)用于群體行為的研究，提出了“群體動力學(xué)”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應(yīng)用研究之間的關(guān)系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產(chǎn)生的效果，并對產(chǎn)生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學(xué)、組織管理等研究領(lǐng)域引入此法，用來探討改進教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或?qū)嶒炇聭B(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進行。
二、行動研究的定義
行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。
三、行動研究的類型和適用范圍
行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。
學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實施于教學(xué)過程；對課程進行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。
四、行動研究法的特征
（一）以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。
（二）研究與行動相結(jié)合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。
（三）以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深入實際。從實際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。
（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環(huán)完了之后，進入第二個循環(huán)，從而使行動研究的整個過程構(gòu)成一個不斷上升的螺旋過程。
五、行動研究的優(yōu)點和局限
（一）行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：
1、適應(yīng)性和靈活性
行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測量和教育實驗訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動研究容許邊行動邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進行。
2、評價的持續(xù)性和反饋及時性
行動研究強調(diào)評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結(jié)。使教育實踐與科學(xué)研究處于一動態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實踐中去。
3、較強的實踐性與參與性
教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實施。
4、多種研究方法的綜合使用
在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。
六、行動研究的一般操作步驟和程序要點
行動研究法產(chǎn)生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的模式：
（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式：即計劃--行動--考察--反思
四個循環(huán)階段?！坝媱潯笔切袆友芯康牡谝粋€環(huán)節(jié)。計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動研究者（行動者和研究者）對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動研究的計劃?！坝媱潯卑傮w計劃和每一個具體行動步驟的設(shè)計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。
“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。
“考察”是第三個環(huán)節(jié)?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，“反思”是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。
（二）六步驟模式具體步驟為
預(yù)診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結(jié)評價。
1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。
2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3、擬定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4、制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。
5、行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題。
6、總結(jié)評價：這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十一
幼兒科學(xué)教育是對幼兒的科學(xué)啟蒙教育，是通過幼兒自身活動，對物質(zhì)世界進行感知、觀察，并通過動手操作、發(fā)現(xiàn)問題。我認為幼兒科學(xué)教育過程中應(yīng)注意以下幾點：
（一）、提供直接經(jīng)驗——引發(fā)探索興趣
好奇心是每個孩子的天性，幼小的孩子什么都想知道，問題沒完沒了，有著調(diào)查和探究的本能，幼兒教育中的科學(xué)教育便是滿足孩子的好奇心和探究欲望。
1、隨機性活動：直接觀察與從房檐上落下；平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了。
2、生成性活動：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動“光與影兒”
3、預(yù)成性活動：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗刻意計劃的活動。例如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。
（二）、善用隨機經(jīng)驗——形成探索助力
還有很多可以作為隨機經(jīng)驗的內(nèi)容：“垃圾到哪里去了”“什么東西在冒煙”“小區(qū)里的養(yǎng)狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機會，運用一些問題讓幼兒推理、思考。關(guān)注周圍世界。
（一）、觀察是學(xué)前兒童科學(xué)教育中最基本最重要的'方法，它可以保證幼兒在直接接觸事物的過程，運用多種感官直接、生動、具體地認識事物，了解事物的特性，提高幼兒感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展幼兒的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。觀察也是幼兒經(jīng)常運用的學(xué)科學(xué)的方法。
（二）、實驗?zāi)軒椭變豪斫庖恍┖唵蔚目茖W(xué)現(xiàn)象和知識，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和求知欲望，在實驗過程中，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性、主動性。同時，通過實驗，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，并且讓幼兒體驗到科學(xué)探究的本質(zhì)。宜采用游戲的形式，幼兒是在十分有趣味的活動中生動活潑地進行科學(xué)探索的。
（三）、種植與飼養(yǎng)既是學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，同時也是幼兒喜愛的活動。幼兒對周圍環(huán)境中最喜愛的東西莫過于動物和植物了，在對動植物的觀察中，有意識地讓幼兒親自操作，如可在大操場上種松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等；在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當(dāng)綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。
伴隨著動植物的生長，也激發(fā)了幼兒熱愛科學(xué)、熱愛自然的興趣與情感。
（四）、分類的方法，是指幼兒把具有某一個或幾個共同特征的物體聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。分類是觀察過程的延伸和應(yīng)用，幼兒要能對客觀事物進行分類，首先需要對事物進行觀察，因為發(fā)現(xiàn)事物的共同點是分類的基礎(chǔ)，在觀察過程中幼兒對事物進行分析、抽象、概括，形成概念，進行分類。分類既是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法，也是幼兒需要發(fā)展的一項技能。例如我們要認識身邊常見的幾種紙，我們可以找來幾種不同的紙：報紙、宣紙、畫畫紙、皺紋紙、衛(wèi)生紙、餐巾紙、手揉紙、卡紙、彩色紙。讓孩子們通過觸摸、觀察，大概了解了各種紙的特征，然后分類，通過自己動手嘗試，了解到這些紙的特性。
（五）、科學(xué)游戲是指運用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質(zhì)的操作活動，是對幼兒進行科學(xué)教育的一種有效方法?？茖W(xué)游戲或寓科學(xué)內(nèi)容于游戲之中，或?qū)⒆匀徊牧献鳛橥婢?，使幼兒在輕松愉快的游戲活動中豐富科學(xué)經(jīng)驗，還可以鞏固已獲得的知識，更可以激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣和欲望，發(fā)展幼兒的觀察能力和思維能力等。在“認識電”的科學(xué)教育活動中，我們?yōu)槊拷M幼兒提供一個線路板，讓幼兒把兩節(jié)電池的正負極連接起來，使小燈泡發(fā)亮。結(jié)果，幼兒很快獲得了成功，并且操作得很熟練。
（六）、早期科學(xué)閱讀是指幼兒通過閱讀寓有科學(xué)知識的作品，包括故事、兒歌、謎語等，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。早期科學(xué)閱讀有利于擴展和豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，幫助幼兒理解科學(xué)概念。早期科學(xué)閱讀還能激發(fā)幼兒的想象力，在已有科學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生豐富的科學(xué)幻想，從而提高幼兒的創(chuàng)造潛力。
幼兒科學(xué)教育使孩子對周圍的事物，現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十二
（二）考前練習(xí)題三
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
二、名詞解釋題
1．外部評論外部評論主要確定資料的真?zhèn)魏驼鎸嵭?，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”，它涉及文獻的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點、背景及版本是否可靠。
2．直接觀察與間接觀察直接觀察是憑借認得感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行感知和描述，相對來說，更為直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段為中介對觀察對象進行的觀察。
3．問卷調(diào)查問卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計好的問卷，讓調(diào)查對象作答，以了解調(diào)查對象對某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。
4．外在效度外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度。
5．資料分類資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。
三、簡答題
1．簡述確定研究課題的基本要求。確定課題的基本要求是：（1）問題必須有價值；（2）問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)；（3）問題必須具體明確；（4）問題要新穎有獨創(chuàng)性；（5）問題要有可行性。
5．觀察人員在行為或事件發(fā)生的場所進行的觀察是（d.現(xiàn)場觀察
行的；（3）教育觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性；（4）教育觀察是在一定教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進行的，結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；（5）教育觀察總要借助于一定的工具。
一個好的測量工具，要有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在：有較高的效度、有較高的信度、有合適的難度、有理想的區(qū)分度。
4．簡述定性分析效度檢驗的方法。在定性分析中，對效度的檢驗可以從以下四點進行：（1）檢查法，即對研究結(jié)果中的漏洞逐步檢查，找出出現(xiàn)失誤的原因加以糾正；（2）三角互證法，對同一問題從多個不同角度不同看法的來的結(jié)果進行比較分析以獲得最大的一致性；（3）反饋法，研究結(jié)果得出以后，研究者得出結(jié)論后廣泛聽取專家、同行、同事的意見，也可以交給被研究者本人，從多個角度分析研究結(jié)果；（4）比較法，將研究結(jié)果與人們普遍認可的相關(guān)定義和力量加以比較，如果發(fā)現(xiàn)較大差異，研究者應(yīng)回到原始資料中進一步檢驗，從而使研究結(jié)果不斷完善。
四、論述題
12．在對定性資料分類過程中的最高層級是（）d.核心分類
14．判斷一種分類標(biāo)準(zhǔn)是否影響另一種分類的檢驗是（）d.獨立性檢驗
設(shè)計進行教育實驗，采取一定的變革措施，觀察由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實驗所獲得的資料數(shù)據(jù)等。在實驗結(jié)果的總結(jié)評價階段，要對實驗區(qū)的數(shù)據(jù)進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進行檢驗，最后得出科學(xué)結(jié)論。（結(jié)合例子進行論述）
2．結(jié)合實際，試述如何進行定性分析研究。定性分析就是指研究者在對所搜集到得文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸來的基礎(chǔ)上進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程，它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析可以分為三步：第一步是資料的審核。如果資料缺少真實性、準(zhǔn)確性和有效性，就會影響研究的質(zhì)量。資料審核主要從資料的真實性、資料的準(zhǔn)確性、資料的有效性三方面出發(fā)。第二步是資料的分類。資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。分類可以分為一般分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。把紛繁的原始資料歸并為相對統(tǒng)一的類別需要經(jīng)過一個由散亂到統(tǒng)一的過程，大致經(jīng)過以下三個步驟：開放式分類、關(guān)系式分類、核心分類。在分類過程中，應(yīng)遵循以下基本要求：分類都應(yīng)依據(jù)同一個分類標(biāo)準(zhǔn)進行；分類應(yīng)依據(jù)一定層次進行。第三步是歸納分析。歸納是從已知的具體的事實或個別性的前提概括出一般性的或普遍性結(jié)論的思維方法。歸納分析可以分為安全歸納法、簡單枚舉法、科學(xué)歸納法。歸納分析可以使用多種方法，可以選擇常用的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十三
之前我一直對待孩子是高期望，如果孩子做不到，我最經(jīng)常做的就是批評、批評還是批評。我們班的孩子總是問我：“老師，你為什么下課和上課對待我們的態(tài)度那么不一樣？下課的你這么好，從不批評我們，但是一上課你就像是另一個人，對我們太嚴(yán)厲了，經(jīng)常就是批評我們……”
但是不管怎么樣，我都決定來改變自己。不讓這樣的自己給孩子蹦極式樣的生活。首先，我把我的目標(biāo)鎖定了我們班李家輝身上。這個孩子，讓家人嬌的太過分了。在他的心里邊就是，你碰我一下，我就要打你一頓。因此，我一直讓他改正這個打架大王的打架率，但一直都沒有太明顯的效果。所以，我把這次的目標(biāo)鎖定在了他的身上。我控制自己不批評他，讓自己去表揚他，而且還是大力、夸張的去表揚他。每次一上課我就先表揚一下他，這節(jié)課家輝沒有打架、沒有追逐打鬧，很好有進步，老師希望你能繼續(xù)保持，希望咱班同學(xué)可以向他學(xué)習(xí)。只要他上課一認真聽講，哪怕是五分鐘、一分鐘，我都會去表揚他。還別說，慢慢的真有效果了，家輝現(xiàn)在不僅不打架了，上課也很認真的在聽講、還非常積極的回答問題。雖然還有一些不足、一些細微的壞習(xí)慣，但我相信，家輝一定會改正的、一定會越來越好的。
這種信任不僅僅是我有，就連他的這種變化，各科的老師，都有這種感覺。每到一下課，我就會問任課老師，班上的情況怎么樣？有沒有太搗亂的孩子？然后再問家輝的.情況。每一個老師都在說家輝的變化太大了，進步太大了。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十四
1一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃、實施、總結(jié)三階段。
2、一、計劃
計劃階段的主要工作是選題和設(shè)計
選題即確定研究的課題，設(shè)計即制定研究方案（第二章將詳細討論）
二、實施
實施過程是研究工作的具體操作，通過實施使研究方案變?yōu)楝F(xiàn)實。包括研究條件的控制、操作定義（即操作要領(lǐng)）的執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整、研究資料的收集與整理等等。
三、總結(jié)
總結(jié)階段的主要工作是分析資料、解釋結(jié)果、得出結(jié)論、形成研究成果?？偨Y(jié)階段也是研究的收獲階段。?？茖W(xué)研究一般具有三個特征：客觀性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性。
3、定性研究
定性研究基于非數(shù)量化的語言進行描述性的分析，從極端典型的意義上說，定性研究就是用文字而不是用數(shù)字來描述現(xiàn)象。
5、按教育科學(xué)文獻的來源及公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專著、論文、科學(xué)研究報告和總結(jié)、叢書、學(xué)報、?？?、文集、統(tǒng)計材料、表冊、年鑒以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等，還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。
7、與問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查有下列優(yōu)勢：
1、靈活、深入。調(diào)查者可以根據(jù)被調(diào)查者的具體情況，有選擇地靈活使用事先準(zhǔn)備好的訪談提綱，還可根據(jù)訪談中所獲得言語信息或非言語信息，作若干深入的探討，從而獲得更豐富、更生動的材料。
2、直接、可靠。調(diào)查者可以通過觀察與分析，確定被調(diào)查者回答的真實性，獲得直接、可靠的信息和資料。
3、回收率高。訪談，尤其是面對面的交談，不論被調(diào)查對象文化程度如何，接受調(diào)查的意愿如何，只要訪談?wù){(diào)查的程序一旦展開，調(diào)查一般就會進行到底。局限性：例如，效率較低，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，調(diào)查過程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的8.教育經(jīng)驗總結(jié)，是教師反思自己的教育、教學(xué)等方面的實踐，從而獲得的一些成功的做法、體會、認識，或教訓(xùn)，并進一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。2.特點：基本經(jīng)驗加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點帶材料）這是在多次反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上才能形成。只有經(jīng)過多次反復(fù)實踐，才能從成功解決某項重大教育教學(xué)問題中概括出獨特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認識，因此也才能使之升華，達到一定的理論高度，完全擺脫具體實踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運用價值。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十五
通過加強教師自身的綜合素質(zhì)能力，20xx年11月30日上午在xx學(xué)校舉辦xx縣中小學(xué)教研（送課到校）活動，我有幸代表xx小學(xué)參加此次活動。通過參觀校園文化，進入教室實地聽課等活動，使我對生動活潑的課堂教學(xué)形式無不感到震撼。
聽課的教室是在xx學(xué)校勵志樓一樓，勵志樓：寓意說明,勵志:奮發(fā)志氣,把精力集中在某方面。
xx學(xué)校?；顒油ㄖ蟮氖?點30之前到達，我們一行人8點鐘就已經(jīng)到達了
20xx年12月16日，我有幸參加了湛江市教育局舉辦的“南方教研大講座”第二十五場《落實課程核心理念，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》xx小學(xué)科學(xué)教研主題研討活動。聆聽了專家的講座。經(jīng)過了這次觀看活動，對我的觸動很大。在各個方面都有不同程度的收獲，體會有以下幾點：
小學(xué)生具有強烈的好奇心和探究欲，要使學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮，需要教師的適時引導(dǎo)，讓他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。而探究的引入是探究活動的良好開端，學(xué)生就有了探究的興趣。因此學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心和想弄明白的欲望。同時也會產(chǎn)生許多遐想。為后面的探究活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。我在今后的教學(xué)活動中也要在新課引入上多下點功夫。
通過這次的觀摩和專家的講座，知道了科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生通過探究獲取知識。通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)；注重學(xué)生知識獲得的過程；重視證據(jù)在探究活動中的作用；重視合作式學(xué)習(xí)；重視形成性評價和學(xué)生的自我評價。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的`目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。他以巧妙的提問引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生很快以強烈的探究欲投入探究活動活動中氣氛活躍。你一言我一語，述說自己的發(fā)現(xiàn)，認真做好記錄。通過探究活動同學(xué)們獲得了新知識。這知識不是老師傳授給他們的，而是學(xué)生通過探究自己獲得的。
要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學(xué)態(tài)度，運用所學(xué)的觀察方法認真細致的觀察并及時地記錄觀察到的現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成長期堅持觀察記錄的習(xí)慣，能傾聽別人的發(fā)言，敘述自己的發(fā)現(xiàn)，并能提出自己的見解等。為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十六
1.教育研究方法成為一門獨立的學(xué)科是在 ( )
a.直覺觀察水平 b.探究研究水平c.遷移推廣水平 d.理論研究水平
3.進行教育研究的起始環(huán)節(jié)是 ( )
a.教育研究設(shè)計 b.文獻檢索c.理論構(gòu)思 d.選題
4.在取樣的基本方法中，又叫類型抽樣的是 ( )
a.簡單隨機取樣 b.系統(tǒng)隨機取樣c.分層隨機取樣 d.整群隨機取樣
5.教育研究中最基本、最常用的一種研究方法是 ( )
a歷史研究 b.觀察研究c.調(diào)查研究 d.實驗研究
6.對某一調(diào)查對象在一個較長的時間內(nèi)的特征變化進行調(diào)查，目的是了解研究對象前后的變化和差異情況，這是教育調(diào)查研究中的 ( )
a.現(xiàn)狀調(diào)查 b.相關(guān)調(diào)查c.發(fā)展調(diào)查 d.預(yù)測調(diào)查
7.一個測驗要能實際測出其所要測量的特性或功能的程度，這是對測量工具要求中的 ( )
a.效度要求 b.信度要求c.難度要求 d.區(qū)分度要求
a.分析 b.綜合c.歸納 d.演繹
11.由余果推余因，其結(jié)論具有或然性，是歸納分析主要方法中哪一方法的特點? ( )
a.求同法 b.求異法c.共變法 d.剩余法
12.計算未分組數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式是 ( )
13.在方差分析中，可處理多個自變量與多個因變量相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計技術(shù)是( )
a.單因素方差分析 b.三因素方差分析 c.協(xié)方差分析 d.多元方差分析
14.教育研究報告中，列舉參考的期刊所表述的主要項目和順序是 ( )
15.同一層次各指標(biāo)只能是并列關(guān)系，這就要求在編制教育科研成果評價指標(biāo)體系時要遵循( )
a.一致性 b.獨立性c.可測性 d.可行性
17.樣本
18.無關(guān)變量
19.定性分析采集者退散
20.次數(shù)分布表
23.簡述歷史研究法的主要作用。
24.簡述教育科學(xué)研究成果表述的基本要求。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十七
這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓(xùn)。聆聽了省教育專家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內(nèi)涵與實施途徑》和陳海青園長的講座《對課程游戲化的理解》以及張紅儉園長的講座《幼兒游戲的觀察記錄與分析》，豐富詳實的講座內(nèi)容，鮮活的案例分析，讓我對課程游戲化有了一個更深入的認識和全新的解讀。
作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過培訓(xùn)我了解到，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。
結(jié)合講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。
這次的培訓(xùn)活動，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進的理念，與幼兒共成長。
教育科學(xué)研究方法 研究是指有目的、有計劃地根據(jù)科學(xué)的方法與程序，對研究對象進行系統(tǒng)地收集、分析資料，獲取新知的過程。 教育研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。 教育研究的效度：結(jié)論是基于事實或證據(jù)，能夠被證明的是有效的。 內(nèi)在效度：指研究結(jié)果能被有把握地準(zhǔn)確解釋的程度（即研究本身的真實性）。 外在效度：指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。 教育研究的信度：指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。
內(nèi)在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致（即研究的一致性） 外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論。（即研究的重復(fù)性）
信度與效度的關(guān)系：
信度是效度的保證，如果一項研究沒有可信度，那么我們就根本談不上效度的問題。因此，從本質(zhì)上說，信度和效度共同構(gòu)成了研究的可靠性。
內(nèi)在效度高的實驗，外在效度也一定高。
錯誤
內(nèi)在效度是自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果。外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)外效度有相會互相影響。 沒有信度就沒有效度。
正確。
因為一個項研究不可能沒有信度卻有效度。如果一項研究是不可靠的，我們就不可能有信心去解釋結(jié)果，并將它推廣到其他的人群和條件中去。 基礎(chǔ)研究的基本目的是擴展知識； 應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實際問題。 定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度； 定量研究是用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字。 描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答是什么、怎么樣、為什么的問題。 干預(yù)性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。 文獻原意是指有參考價值的圖書資料，現(xiàn)在泛指有參考價值的記錄知識或保存信息的一切載體。
全及專題研究報告等。
文獻綜述的定義：
（1）把收集到的反映某一學(xué)科、某一專業(yè)或某項課題、某項研究在某一時期內(nèi)的研究發(fā)展?fàn)顩r、研究成果的文獻資料進行系統(tǒng)的歸納、整理、分析而寫成的綜合敘述。它的特點是“述而不評”。
系統(tǒng)隨機取樣又叫等距抽樣、機械抽樣。 常量：一個研究中所有個體都具有的特征或條件。 變量：一個研究中不同的個體具有不同價值或條件的特征。 自變量（independent variable）是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。
因變量（dependent variable）是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的'相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)。
自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語。自變量可影響因變量。在某種意義上，因變量取決于自變量。（課本p23）
控制變量（control variable）是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，所以又叫無關(guān)變量（irrelevant variable） 操作性定義是一種規(guī)定，它使被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征的具體化。 研究方案也稱課題研究方案或課題研究計劃，是研究的施工藍圖和工作計劃。它是對某一研究課題從提出課題、實施研究到全面完成課題研究這一動態(tài)過程的系統(tǒng)、具體的設(shè)計規(guī)劃。 實驗研究：是為了闡明某種現(xiàn)象，合理地控制和創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗證假設(shè)、探究現(xiàn)象成因的一種研究方法。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇二
一、名詞解釋
1．教育科學(xué)研究2．有意抽樣法3．三次文獻4．間接觀察法5.課題論證
二、簡答題
1．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
2．確立研究課題的原則有哪些?
3．簡述課題名稱表述的注意事項。
4．使用事件取樣法應(yīng)注意哪些問題
5．簡述文獻在教育研究中的作用。
三、論述題
1．依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育觀察可以劃分為不同的類別。請你列舉出三種分類方法，并說出每種具體方法的含義。
2．試論幼兒教育科學(xué)研究的意義。
《幼兒教育科學(xué)研究方法》練習(xí)題二
一、名詞解釋
1.結(jié)構(gòu)訪談2．行動研究3．作品分析法4．差異量數(shù)5．追蹤法
二、簡答題
1．簡述經(jīng)驗總結(jié)后的推廣形式。
2．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
3．撰寫摘要的要求有哪些？
4．簡述教育科學(xué)研究研究報告的基本環(huán)節(jié)。
5．簡述教育調(diào)查研究的一般特點。
三、論述題
1．結(jié)合實際談?wù)劷處熢谛袆友芯恐袘?yīng)如何進行反思改進？
2．請根據(jù)問卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計的基本要求與注意事項，自選一個有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問卷。（要求：問卷內(nèi)容必須包括四個基本組成部分，正文部分的問題應(yīng)包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題，總共不得少于10個問題。）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇三
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）
1．抽樣: 又稱取樣。從欲研究的全部樣品中抽取一部分樣品單位。其基本要求是要保證所抽取的樣品單位對全部樣品具有充分的代表性。
2.追蹤法: 追蹤法是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集各種相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。
3．自然觀察法: 是指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進行觀察的方法。
4．個案研究: 又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。
5．基礎(chǔ)研究: 基礎(chǔ)研究指那些有較強理論性，可以直接增加有關(guān)研究領(lǐng)域知識內(nèi)容的研究。其研究目的在于發(fā)展和完善理論。
6．經(jīng)驗總結(jié)法: 經(jīng)驗總結(jié)法是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐提供的事實，分析概括教育經(jīng)驗，使之上升為理性認識的思維加工過程。
二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述最完善的集中量數(shù)的優(yōu)點。
答：算術(shù)平均數(shù)是最重要、最完善的集中量數(shù)。它具有以下優(yōu)點：（1）反應(yīng)靈敏；（2）計算嚴(yán)密；（3）計算簡單；（4）簡明易解；（5）適合于進一步用代數(shù)方法演算；（6）較少受抽樣變動的影響。
2．簡述教育科學(xué)研究的含義？
答：人們探索自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的規(guī)律的一種認識過程。它是人們有目的、有計劃、有意識、有系統(tǒng)地在前人已有認識的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法，對客觀事實加以掌握、分析、概括，揭露其本質(zhì)，探索新規(guī)律的認識過程。
3．簡述文獻資料記錄的基本方法。
答：文獻記錄的方法有標(biāo)記式、批語式、抄錄式、提要式、札記式。
標(biāo)記式就是研究者在閱讀研究文獻時，用一些符號（如圓圈、著重號、疑問號等）將文獻的重點、難點、疑點、新觀點等標(biāo)記出來。
批語式是在所讀文獻的空白處簡單寫上自己對文獻有關(guān)內(nèi)容的見解、批語、解釋、疑問等。抄錄式指把閱讀文獻所得的情報資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。
提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語言對原文的基本觀點、主要事實和方法、結(jié)論要點等加以概括、縮寫。
札記式指閱讀文獻后，把自己的心得、體會、批評、疑點、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來，作為進一步分析的基礎(chǔ)。
4．研究課題的來源有哪些？
答：（1）從教育實踐中提出問題；（2）從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問題；（3）從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題；（4）從他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)問題；（5）從不同學(xué)科之間的交接點尋找問題；（6）從社會發(fā)展需要出發(fā)提出問題。
5．影響行動研究的因素有哪些？
答：（1）教師的積極性與素質(zhì)；（2）專家的指導(dǎo)與豐富的研究資料；（3）各部門的合作與支持。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．請根據(jù)問卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計的基本要求與注意事項，自選一個有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問卷。
（2）正文部分的問題應(yīng)包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題；
（3）問題不得少于10個
學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷 親愛的朋友：
您好！
首先，感謝您在百忙之中接受我們的問卷調(diào)查！本次問卷旨在調(diào)查了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，找出學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題。為確保真實性，請您根據(jù)自身實際情況、真實想法，如實填寫，您的回答將被完全保密，謝謝！
（注：本份問卷純粹用于學(xué)習(xí)研究，內(nèi)容絕不用于商業(yè)用途）
您的性別（）a男 b 女
d 46歲及以上年齡
您的最高學(xué)歷水平（）
a 初中
b高中
c 大學(xué)
d 研究生及以上學(xué)位
您的工作是（請?zhí)顚懺跈M線上。若與嬰幼兒相關(guān)，請注明）____________________________________________。
您的所在地址大致是（請標(biāo)明城區(qū)、城郊、鎮(zhèn)或農(nóng)村。例：云南昆明東川鎮(zhèn)）填寫日期_______________________________。
1、目前家中是否有0-6歲的孩子？（）
a 是（包括自己、親屬妊娠期間）b否，但有超過6歲的孩子
c 否，并沒有其它年齡段的孩子
2、若家族中有0-6歲的孩子（沒有則此題不填，有多個則填直系），則您與該孩子的關(guān)系是（）
a、父、母子（女）
b 祖孫（包括祖父母與外祖父母）
c 兄弟姊妹關(guān)系(包括堂、表關(guān)系)
d繼父母與繼子女 e 叔侄、姑侄關(guān)系
3、您對您家孩子的期望是（）a普通水平b小有成就
c人中龍鳳
4、您會把您家的孩子與別人的孩子進行比較嗎？（）
a有時候
b很少
c從不
5、在給孩子買東西時，您會不會不理會孩子自己的意愿，而自行做主？（）
a 經(jīng)常。小孩子知道什么，凡事都需要大人替他們拿捏。
b 有時候。綜合物價、實用性、耐用性等因素，偶爾考慮孩子的想法。
c 很少。孩子也有自己的想法，應(yīng)該盡量滿足他們。
d從不。孩子是天使，是一切，他（她）的愿望我都要給其實現(xiàn)。
6、您覺得孩子的知識學(xué)習(xí)應(yīng)該越早進行越好嗎？（）
a是的b 不是
7、您認為孩子在教育過程中，哪個教育階段最重要？（）
a學(xué)前教育
b 小學(xué)
c 初中
d 高中
e 大學(xué)
8、你是從什么時候開始關(guān)注學(xué)前教育的相關(guān)信息的？（）
a有孩子之后
b 國家開始重視學(xué)前教育之后
c開始接觸學(xué)前教育之后
d從不關(guān)注
9、你覺得您對“學(xué)前教育”了解嗎？（）
a 很了不起 b 比較了解
c了解不多
d不了解
10、您認為“學(xué)前教育”是（）
a幼兒園教育,照顧孩子并教授給孩子知識
b 從胎兒胚胎形成直至上小學(xué)期間的教育
c 從孩子出生直至上小學(xué)期間的教育
11、您是如何看待幼兒教師這一行業(yè)角色的？（）
a就是照顧孩子
b 照顧孩子，并將孩子的情況反饋給家長
c 孩子的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者
d也是教師，但融合了保姆的工作角色。
12、當(dāng)今社會，家長對孩子的期望越來越高，因此培養(yǎng)出的各種“小神童”越來越多。你是如何看待這種現(xiàn)象的？（）
a “小神童”對某一方面很擅長，有利于將來的學(xué)習(xí)，因此想把自己的孩子也培養(yǎng)成為“小神童”，為他（她）將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。
b 不甘心自己的孩子落于人后，其余孩子學(xué)的東西，我的孩子也要學(xué)，因此也想讓他（她）成為“小神童”.c 人為的硬性培養(yǎng)“小神童”，是愚昧的一種表現(xiàn)。它忽略了兒童期的特殊意義，違背幼兒身心發(fā)展規(guī) 律，反而于其日后學(xué)習(xí)不利。
d“小神童”越來越多，說明人類越來越聰明。
13、您希望您的孩子在學(xué)前教育階段接受怎樣的學(xué)習(xí)教育？（）
a 小學(xué)化的學(xué)前教育：側(cè)重教知識的常規(guī)課程（簡單學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識，為上小學(xué)打基礎(chǔ)）。
b 有特色的小學(xué)化的學(xué)前教育：在學(xué)習(xí)知識的時候也讓孩子有一技之長，即：常規(guī)課程+特色教育（如 英語、體操、樂器等），進行強化教育。
c以游戲為基本活動，按照孩子身心發(fā)展規(guī)律、特點，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，為將來的綜合發(fā)展做鋪墊（隱性）。
d 無所謂，只要照顧好孩子就行了。
14、“德、智、體、美、勞”這五方面教育中，您認為在學(xué)前教育階段中應(yīng)首要進行的是？（）
a得
b 智
c體
d 美
e勞
15、您認為在學(xué)前教育階段是否有必要刻意對孩子進行肢體、身體的訓(xùn)練？（）
a沒有必要。孩子的身體自會發(fā)展，這是自然屬性，所以用不著浪費時間和金錢來進行這方面的培訓(xùn)，做些無用功。
b 有必要。樹木自然生長，但也有長歪的時候。所以需要專業(yè)人員進行相關(guān)引導(dǎo)。
c 有一定的必要性，但不需要專門進行該項訓(xùn)練，還是應(yīng)該多讓孩子學(xué)習(xí)知識。
16、胎兒尚在母體內(nèi)時（懷孕期間），您認為胎兒能夠感知到外界事物，并對其做出相應(yīng)反應(yīng)嗎？（）
a，不能，還太小，“人”都還沒有長成，無法感知
b 能，已經(jīng)有了初步感知能力
c 不知道
17、您是如何看待胎教的？（）
a 沒有必要進行。胎兒自會發(fā)展，并且基因已經(jīng)決定了孩子的智商等，所以不需要大人再做無用功。
b 有必要進行。運用各種科學(xué)方法人為地引導(dǎo)胎兒發(fā)育，可以促進胎兒身、心的綜合發(fā)展。
c 目前胎教日益盛行，因此可以跟著潮流進行胎教。
18、您覺得，嬰幼兒教育跟幼兒教育是一回事嗎？（）
a，是，都是為將來（小學(xué)）學(xué)知識做準(zhǔn)備。
b 不是，二者在內(nèi)容、方法上有很大的不同。
19、您是否贊同您的孩子在幼兒園按照小學(xué)的模式上課（比如布置作業(yè)、學(xué)科考試）？（）
a 贊同
b 不贊同
c 無所謂
20、就您所知，您所在地區(qū)的幼兒園哪一種類型占得比例更多？（）
a 不讓孩子輸在起跑線上，游戲時間少，側(cè)重教知識，開設(shè)有各種興趣特長班，為孩子上小學(xué)打基礎(chǔ)的。
b 簡單的照顧孩子，不讓孩子餓著、凍著。
c 以發(fā)展幼兒身心為主要目的，以游戲為主要形式，教授知識為輔。
d 教知識與游戲并重。
21、您認為您所在地區(qū)的政府及人民對學(xué)前教育的關(guān)注如何？（）
a十分關(guān)注，能及時對新政策、新消息進行宣傳、落實。
b 比較關(guān)注，能基本解決問題。
c不關(guān)注
d 不知道
再次感謝您的熱心協(xié)助!現(xiàn)在,請您再多花一點時間,回頭看一看問卷是否有遺漏、填錯的地方，謝謝！
2．結(jié)合實際，談?wù)動^察法在幼兒教育研究中的獨特意義。
答：（1）可以彌補幼兒理解能力和反應(yīng)方式的局限，觀察到其他方法無法測量的行為；（2）可以克服正式測試中所測結(jié)果不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；（3）可以看到幼兒的真實表現(xiàn)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇四
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）1．課題論證
集中量數(shù)是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢的統(tǒng)計量。3．實驗觀察法
結(jié)構(gòu)訪談又稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計要求、按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進行的比較正式的訪談。
二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述文獻閱讀的三種方法及其各自的含義。研究文獻閱讀的方法主要有瀏覽、粗讀、精讀三種。
瀏覽是將搜集到的研究文獻粗略地翻閱一遍。通過瀏覽研究者可以對搜集到的研究文獻的內(nèi)容、價值有個初步的認識和判斷，并據(jù)此確定是否需要對該文獻進行更深入的研讀。
粗讀是了解一篇文章的基本觀點，搜索文獻引用的主要事實或數(shù)據(jù)的一種鳥瞰式閱讀方式。精讀是在粗讀的基礎(chǔ)上進行的一種求深、求通、求精、求透、求創(chuàng)新的閱讀方式。2．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問題？ 教育研究文字資料的匯編要注意以下幾點：
（1）根據(jù)研究目的、要求和研究對象的客觀情況，確定合理的邏輯結(jié)構(gòu)，匯編后的資料既能反映研究對象的真實情況，又能說明研究所要說明的問題；（2）對分類資料進行初次加工；（3）匯編的資料要做到完整、系統(tǒng)、簡明和集中。
3．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
實事求是就是一切從實際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律。這是學(xué)前教育科學(xué)研究的最基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意遵循以下準(zhǔn)則：（1）發(fā)展性（2）自然性（3）適宜性（4）準(zhǔn)確性（5）可行性 4．簡述臨床法的實施步驟。
（1）觀察個案行為；（2）明了當(dāng)前情況；（3）了解過去歷史；（4）設(shè)計處理方案；（5）判別處理方案；（6）實施并檢驗方案。
5．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
確定課題、擬定計劃、選擇對象、確定內(nèi)容，然后實施調(diào)查，最后整理資料、分析結(jié)果和撰寫調(diào)查報告。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．試論教師在行動研究中應(yīng)如何進行反思改進？
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。
計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預(yù)見性。
行動是計劃方案付諸實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特性： 第一，驗證性，檢驗計劃方案的可行性。所有計劃在行動之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實踐來檢驗的。以這個角度來說，教師作為研究者盡量按原計劃行動，否則，檢驗也就無從談起，研究的科學(xué)性也就無從保證。
第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥、按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題，以求達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設(shè)計，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計進行有根據(jù)的調(diào)整、變更。反映在課堂上，不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對教的配合，而是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的真正主體和運行教學(xué)過程的不可缺少的重要組成部分。
第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。
一位教師要成為一個研究者，需要一種民主討論的氣氛。中小學(xué)教師的研究一般就是自己教育教學(xué)工作所開展的應(yīng)用問題進行研究。理想的研究狀態(tài)是：研究的課題正是教育教學(xué)中的難點，研究正是教學(xué)的過程中展開的，研究的結(jié)果也就是教學(xué)工作的結(jié)果。研究者成果的不斷豐富，同時也意味著教師教學(xué)能力和教育水平的不斷提高。教師要成為一個研究者，需要憑借自己的經(jīng)驗及觀察力，能發(fā)現(xiàn)實際中存在的問題，并能確認這些問題，比如，教學(xué)情景中發(fā)生了什么問題？這些問題對教學(xué)、對學(xué)生、對教師的重要性如何？這些問題必須解決嗎？不解決行嗎？如必須解決，應(yīng)以什么為突破口？只有當(dāng)教師明確了問題以后，才能對這些問題進行研究。按照我們以往的實踐以及認識，理論能夠有效地指導(dǎo)實踐，然而現(xiàn)實的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學(xué)習(xí)，“沒有時間”，“看不懂”，“用處不大”等等。但是在本課題進行的過程中，我們又進一步作了調(diào)查，結(jié)果許多老師都認為，課程教學(xué)理論是最缺乏的，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。行動研究以課例為載體，有利于擴展教師的視野和激發(fā)創(chuàng)造性，激發(fā)教師深入地在行動基礎(chǔ)上反思：可以根據(jù)在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師思考的深度。2．結(jié)合實際，談?wù)動變航逃茖W(xué)研究的重大意義。
1、為了更好地貫徹教育方針，通過科研更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，有效地促進幼兒德、智、體、美全面和諧發(fā)展，在幼兒階段為兒童的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，“早出人才，多出人才”。
2、發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)科知識體系。
3、提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研能力。
1、用科學(xué)的方法，探索中華民族兒童心理發(fā)展現(xiàn)律
2、建立推行中國化、科學(xué)化幼兒教育的—個實驗基地
3、陳氏幼兒園課程的十大原則
4、教育部首次頒布《幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)前教育科學(xué)研究發(fā)展的趨勢?
1、研究情景的生態(tài)化2．研究思路的綜合化3．早教研究日益受到重視4．研究方法的引進、移植與數(shù)學(xué)化。
1、選題是教育科學(xué)研究的起點
2、選題決定教育科學(xué)研究的方向與價值
3、選題是衡量教育科學(xué)研究者研究水平的重要標(biāo)志選題的來源？
1、從社會發(fā)展的需要出發(fā)提出課題
2、教育實踐中提出的實際問題，尤其是在學(xué)前教育改革中反映出來的種種矛盾
3、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題
4、根據(jù)自身的特點和興趣進行選題
5、從不同學(xué)科之間的交接點找問題
6、從當(dāng)前國內(nèi)外信息的分析總結(jié)中提出課題
7、從各級課題指南及課題規(guī)劃中選題選題的條件與原則正確選題應(yīng)具備的條件
（一）廣博的知識是選題的前提
（二）善于質(zhì)疑的精神和獨立思考的能力是選題的必要條件
教育科學(xué)研究方法讀后感篇五
教育科學(xué)研究：2指是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。
教育科學(xué)研究方法：4是按某種途徑，有目的，有計劃地系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。
基礎(chǔ)研究：17指的是為了探索和創(chuàng)新知識，擴展和完善理論的研究。
應(yīng)用研究：18指的是為了應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果或有關(guān)理論解決教育中實際問題的研究。 預(yù)測研究：18指是對教育未來發(fā)展的前景與趨勢的研究。
文獻：47指記錄有知識的一切載體，是傳遞交流知識和研究成果的重要渠道和形式。 總體：74即研究對象的全體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。
取樣：74是遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取一定數(shù)量的有代表性的個體進行研究的過程。 教育科學(xué)有歷史研究法：83是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
外部評論：93主要確定資料的真為或真實性，即“辨為”和“證真”
內(nèi)部評價：93主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻資料本身的意義、價值和準(zhǔn)確可靠程度。
教育觀察研究：98教育觀察研究是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行感知、考察收集資料的一種科學(xué)研究方法。
觀察記錄代碼系統(tǒng)：118是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出整套符號系統(tǒng)。
教育調(diào)查研究：121教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法-論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃，有目的地搜集騰的事實材料，從而作出科學(xué)分析并提具體工作建議的一系列教育實踐活動。
問卷調(diào)查：127是研究者把研究問題設(shè)計成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調(diào)查者進行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。
訪談?wù){(diào)查：135是調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種待業(yè)和某種態(tài)度的調(diào)查方法。
教育實驗研究：162是研究者研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
自變量：165即變化的措施、條件。
歷史—邏輯方法：207-208摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以純粹的理論形態(tài)來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律從而建立科學(xué)理論體系的方法。 教育實驗設(shè)計：172是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者對教育實驗進行過程的一系列活動及其內(nèi)容和方法所進行的科學(xué)的確定和描述。
教育科學(xué)的理論研究：192是在已有的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。
教育命題：201明關(guān)教育判斷的語句，是對教育活動所做出的肯定或否定的思想。
定性分析：214是研究者在對所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程；它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。
夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。
點估計：247用一個特定值作為總體的參數(shù)估計值。
區(qū)間估計：247用數(shù)軸上的一段距離或一個數(shù)據(jù)空間表示總體參數(shù)的可能范圍。 集中量數(shù)：241代表集中趨勢的量數(shù)。
差異量數(shù)：241表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。 研究假設(shè)：249也稱備擇假設(shè)，也這相對的假設(shè)是虛無假設(shè)，也稱零假設(shè)。
假設(shè)檢驗：249是研究者通過對虛無假設(shè)進行檢驗，通過拒絕和接受虛無假設(shè)來作出接受和拒絕研究假設(shè)的決定。
小概率事件：250在假設(shè)檢驗時，通過把概率小于0.05和0.01的事件稱為小概率事件。 方差分析：218協(xié)方差分析量種統(tǒng)計控制和方法。其功能是利用直線回歸法，將足以影響實驗結(jié)果卻無法用實驗方法加以控制的有關(guān)因素方差中剔除，再經(jīng)過調(diào)整后，求出方差的無偏估計量。
教育科學(xué)研究：是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇六
3月23日和24日兩天,我參加了省教科院組織的“xx年安徽省教育科研省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會”,兩天的時間雖短,卻過得緊張而充實。在這次活動中，有來自全省各地的一線老師，有參加省級課題研究順利結(jié)題并獲獎的單位和各人，還有省教科院兩位院長，并邀請到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室常務(wù)副主任、教育部智囊團成員中的曾天山教授。通過老師們與專家領(lǐng)導(dǎo)的交流，在與同行的交流中，大家共同的感受是：開拓了新視野，獲得了新策略，提高了新認識，尤其是專家們對教科研的原則方法及實施策略進行了深度的講解和切實有效的指導(dǎo)，對教科研當(dāng)中容易被老師忽視的細節(jié)甚至一些誤區(qū)都有精辟而細致的提醒，讓我們受益頗多。
記得會議的第一天，年輕的闞智院長代金副廳長作報告時，謙卑而有風(fēng)度，報告內(nèi)容大氣磅礴，能時時窺見嚴(yán)謹之態(tài)。首先他站在全省教科研全局的高度對近幾年我省教科研所取得的豐碩成果給予高度評價，并給我們提出了研究的要求，明確了研究的方向。隨后，張守祥副院長又就當(dāng)前教育的四個熱點問題給我們作了宏觀的分析，角度特別，內(nèi)容新穎。張院長的博識和誠懇顯示出大家的風(fēng)范，讓我印象深刻。當(dāng)天下午，曾天山教授在百忙之中從京城趕來，給我們作了《教育科研的問題與方法》的報告，他從“教育科研是什么”、“教育科研為什么”、“教育科研做什么”、“什么是好的教育科研”、“怎樣做好教育科研”五個方面作了既有深度又有廣度的剖析，那種全面性、概括性，真是高屋建瓴，不由地讓人頂禮膜拜。第二天，近兩年獲獎的各地課題負責(zé)人帶來了優(yōu)秀的成果和經(jīng)驗。我在分享他們的喜悅的同時，也分明地覺得有一種沖動在內(nèi)心深處不斷地涌起。正如曾教授所說：“我們的教育科研正處于搖籃期，任重道遠。”
這樣的會議，我也參加過幾次，但這次會議的`內(nèi)容最充實，最實在，收獲也最大。讓我認識到，教育科研不再是神秘而不可攀的東西。專家的報告雖有嚴(yán)要求，但更是一種信心的激勵。教育科研雖有難度卻是不論成敗的。只要潛心地鉆研認真地實踐和深刻地反思，我們在科研的道路一定會走得更遠。
非常感激市幼教學(xué)科研究小組和我鎮(zhèn)教辦為我們安排了這么好的機會進行觀摩探討和學(xué)習(xí)，自觀摩完此項活動后，我感到自己深深受惠、獲益良多，增長不少知識。
從葉銀仙主任的講話中提出：“關(guān)于展變這個課程功能改革的觀念只有以先進的教育觀念為指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的幼兒教育”。而由市幼教小組里的兩位優(yōu)秀教師為我們帶來的這兩節(jié)課從他們的選材、教育目的和活動過程方面都符合葉主任所提出的幾個要點。課程安排都配合了整合教材以“多元智能”理論為基礎(chǔ)以“活動”、“整合”為主要課程建構(gòu)形式。
如第一節(jié)課里面就是通過煮面的過程對幼兒進行音樂、舞蹈的學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力多方面的教育。課題新穎，能培養(yǎng)幼兒對音樂的感受和個人的想象。第二節(jié)課教師通過沙紙讓幼兒根據(jù)回憶體驗想象再來創(chuàng)造，同樣地發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造能力和想象力。同時也激發(fā)了小朋友的興趣和舉動性。
通過這一些優(yōu)秀的課例使我們鎮(zhèn)的幼教水平進一步得到提高，大大推動了我們幼兒園課程的改革。希望今后市幼教學(xué)科研究小組能多來我鎮(zhèn)組織開展如此活動，讓我們共同進步。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇七
20xx年4月7日，有幸聆聽了東北師范大學(xué)鄧濤教授的講座。一整天的《教育科研方法》的講座給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵，也有反省。它使我在原有的基礎(chǔ)上對教師的教育科研的重要性有了更深的體會，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計劃、有目的地進行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究，提供的方法的操作性強，對我們今后進行教育教學(xué)的科學(xué)研究及論文寫作有很大啟發(fā)。
教育科研方法講座包含四方面內(nèi)容：關(guān)于中小學(xué)教師參與教育研究的重要性；教育研究的選題、設(shè)計與論證；常用的教育研究方法；教育研究成果的表達。講座幾乎涵蓋了教育科研的全部內(nèi)容，壓縮到一天講，容量很大。但教授所做的指導(dǎo)細致入微，他對任何一個細小的問題都沒有一帶而過。他列舉的一個個數(shù)字、一種種現(xiàn)象、一張張圖片，都凝聚著他的心血，他一字一頓地耐心講解正是對“科研嚴(yán)謹”的最好詮釋。
聽了鄧濤教授的講座，對于選題，我很受啟發(fā)。教育科研課題來自于教育的問題。教育問題大致分為兩類：一是教育實踐中的問題；一是教育理論問題。當(dāng)然，理論問題和實踐問題不是截然分開的，只是研究時有所側(cè)重而已。對于教師來說，在教育實踐中選擇課題進行研究，可以揚長避短；然后再逐漸向理論深度發(fā)展。一旦確定選題后，接下來的工作是查閱收集與課題相關(guān)的'資料，這是研究的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。
此外，鄧濤教授還教會了我們?nèi)绾蝿?chuàng)作有價值的學(xué)科論文：1.對教學(xué)進行深入研究和思考，并在研究和思考中有所感悟；2.掌握論文寫作的要求和方法。教學(xué)實踐是一座豐富的寶藏，經(jīng)常反思自己和別人的教育、教學(xué)實踐，把感性認識上升到理性認識，這是獲取寫作資料的有效途徑。鄧濤教授告訴我們，論文寫作應(yīng)抓住一個選題進行深入研究和思考，在這個選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價值的論文。
通過此次培訓(xùn)讓我再次感悟到成為一名科研型教師必須做到：
首先，要勤于學(xué)習(xí)。平時要注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解教育、心理研究的發(fā)展動態(tài)，以便把握先進的教育思想。
其次，要勇于實踐和探索。理論知識只有運用于實踐才具有價值。熱愛教育事業(yè)的教師往往是善于把學(xué)習(xí)到的教育理論運用于實踐，在實踐中進一步檢驗理論的正確性，從而豐富和發(fā)展理論。
另外，要敏于思考?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇终f：“吾日三省吾身。”都表明思考對于學(xué)習(xí)、對于實踐的重要性。學(xué)習(xí)不思考，不能把握理論的實質(zhì)；實踐不思考，不會有新的發(fā)現(xiàn)。只有經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)和實踐進行反思，才會不斷有所收益和創(chuàng)新。
最后，要善于記錄。平時注意及時記錄自己的學(xué)習(xí)所得以及對教學(xué)實踐的反思，為將來的寫作積累豐富而鮮活的素材，是教學(xué)研究非常重要的一個環(huán)節(jié)。
在今后的工作中，我會積極把這次培訓(xùn)中學(xué)到的知識合理運用到教學(xué)實踐中，使教育科研日常化。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇八
分離各種細胞器的方法：研究細胞內(nèi)各種細胞器的組成成分和功能，需要將這些細胞器分離出來。常用的方法是差速離心法：將細胞膜破壞后，形成由各種細胞器和細胞中其他物質(zhì)組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機在不同的轉(zhuǎn)速下進行離心，利用不同的離心速度所產(chǎn)生的不同離心力，就能將各種細胞器分離開。
模型方法：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數(shù)學(xué)模型等。以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有dna分子結(jié)構(gòu)的共同特征。
提出假說：膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明，最初都是先根據(jù)實驗現(xiàn)象和有關(guān)知識，提出假說，而不是通過實驗觀察直接證實的。假說的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，同時還需要嚴(yán)謹?shù)耐评砗痛竽懙南嘞?。假說需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善。
控制變量：實驗過程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實驗中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實驗中過氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實驗過程中可能還會存在一些可變因素，對實驗結(jié)果造成影響，這些變量稱為無關(guān)變量。
除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫做對照實驗。實驗中只有反應(yīng)條件是改變的，對照實驗一般要設(shè)置對照組和實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當(dāng)始終保持相同。
對比實驗：設(shè)置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關(guān)系，這樣的實驗叫對比實驗。
同位素標(biāo)記法：同位素可用于追蹤物質(zhì)的運行和變化規(guī)律。用同位素標(biāo)記的化合物，化學(xué)性質(zhì)不會改變?？茖W(xué)家通過追蹤同位素標(biāo)記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細過程。這種方法叫做同位素標(biāo)記法。
薩頓假說類比推理：這是科學(xué)研究中常用的方法之一。19世紀(jì)物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時，曾經(jīng)將光與聲進行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，其原因在于它有波動性。后來發(fā)現(xiàn)光也有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，因此推測光也可能有波動性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見的基因與看得見的染色體的行為進行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。
熒光標(biāo)記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某
一個基因結(jié)合，這個分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。
樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機選取若干個樣方，通過計數(shù)每個樣方內(nèi)的個體數(shù)，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計值。
標(biāo)志重捕法：在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，捕獲一部分個體，將這些個體進行標(biāo)志后再放回原來的環(huán)境，經(jīng)過一段時間后進行重捕，根據(jù)重捕中標(biāo)志個體占總捕獲數(shù)的比例來估計該種群的數(shù)量。是種群密度的常用調(diào)查方法之一。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇九
20xx年x月21號，在縣人勞局和縣教育局的聯(lián)合安排下，我校26名教職工全部參加了20xx年度《科研方法與論文寫作》學(xué)習(xí)班，全校老師認真學(xué)習(xí)，針對自己工作中的不足找原因，掀起了學(xué)習(xí)科研方法和論文創(chuàng)作的高潮?，F(xiàn)將本人的心得體會總結(jié)如下。
常老師給我會講課長達6小時，通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我們進一步了解到了一些以前從沒有知道的內(nèi)容和好處，了解到在中小學(xué)進行教科研的意義，特別是在鄧濤教授的引領(lǐng)下，我從思想上打破了“教育科研是專家的事，研究人員的事，與我們這些普通教師無關(guān)”的認識，認識到課題研究就是以教育科學(xué)理論為武器，有目的、有計劃地用科學(xué)的態(tài)度認識教育現(xiàn)象提煉教育經(jīng)驗，探索教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性實踐活動。即用先進的教育思想，教育理論總結(jié)工作，找出一條有利于提高教育質(zhì)量培養(yǎng)合格人才的科學(xué)方法。
教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。整個課題研究的過程，實際上是一種學(xué)習(xí)理論進行研究實踐的過程，在這個過程當(dāng)中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力，等等。這些能力，對于新的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的急需。歷來人們都把教師當(dāng)作一種職業(yè)，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。專家精辟獨到的分析，使我意識到在改革開放的今天，要做一個優(yōu)秀教師，至少應(yīng)做到以下幾點：
要教好書，必須得有扎實的教育教學(xué)理論來支撐，在教學(xué)業(yè)余時間，要多閱讀有關(guān)教育理念的書籍、報刊，多向有經(jīng)驗的老教師請教，還要多上教育網(wǎng)，多看教育頻道，吸取其精華，以此提高自身的專業(yè)水平。正如培訓(xùn)中老師提到的，要教到老，學(xué)到老。
要向四十分鐘要效率，就得改掉傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而采用今天的“探究式”、“小組合作式”教學(xué)，把“一問一答式”改為今天的“師生互動”、“生生互動式”。在教學(xué)中，盡可能的做到以學(xué)生占主體地位，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。
“學(xué)生能做的就不要重復(fù)，我們要解決學(xué)生不能解決又急需解決的問題”。做教師的要善于在學(xué)生大聲的“我會答”、“我能行”中發(fā)現(xiàn)快樂。在教學(xué)中，要努力營造一種輕松、愉悅的氣氛，多以游戲式教學(xué)為主，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，健康的成長。
我們要盡最大的努力做到課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理念相結(jié)合，沒有目標(biāo)的教學(xué)正如一盤散沙。每天都要做到反思學(xué)生、反思課堂設(shè)計、反思自己。
撰寫學(xué)科論文，是每個教師的一種追求。因為通過撰寫論文，能促使教師去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。但要撰寫一篇有價值的'論文，卻讓我感到困惑：自己從事了八年的教育教學(xué)工作，在教學(xué)中做了大量的工作，也獲曾經(jīng)獲得榮譽，但要寫成論文就感到無從下手。聽了周萍老師的課，使我明白了造成這些問題的原因有很多，但其中有一點是我沒有掌握撰寫論文的一般要求、方法和規(guī)律。要想寫出有好的論文離不開兩點：一是對教學(xué)進行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。
常老師告訴我們，論文寫作應(yīng)抓住一個選題進行深入研究和思考，在這個選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價值的論文。選題也就是選擇課題，包括選擇教育科研課題和論文題目。這兩者有時是一致的，有時又有區(qū)別。論文寫作一般是在教育科研課題完成之后進行的，論文可以以整個研究課題的成果作為題目，這時科研課題和論文題目是一致的；論文也可以以研究的部分成果作為題目，這時科研課題和論文題目是整體和部分的關(guān)系。因此，科研課題的選擇制約著論文題目的選擇，選定了科研課題，也就確定了論文的題目和大致內(nèi)容。聽了常老師的課，對于選題，我有了一定的認知。教育科研課題來自于教育的問題。教育問題大致分為兩類：一是教育實踐中的問題；一是教育理論問題。當(dāng)然，理論問題和實踐問題不是截然分開的，只是研究時有所側(cè)重而已。對于教師來說，在教育實踐中選擇課題進行研究，可以揚長避短；然后再逐漸向理論深度發(fā)展。一旦確定選題后，接下來的工作是查閱收集與課題相關(guān)的資料，這是研究的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。
總之，教師要順應(yīng)時代的需要，從學(xué)習(xí)基本的教育科研方法和論文寫作入手，切實有效地開展教育科研，在研究教學(xué)中鍛煉自己，發(fā)展自己，創(chuàng)造新生，走向成功。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十
一、行動研究方法簡介
德國心理學(xué)家勒溫在群體動力學(xué)研究中首創(chuàng)的方法。他將個人行為的“場理論”應(yīng)用于群體行為的研究，提出了“群體動力學(xué)”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應(yīng)用研究之間的關(guān)系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產(chǎn)生的效果，并對產(chǎn)生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學(xué)、組織管理等研究領(lǐng)域引入此法，用來探討改進教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或?qū)嶒炇聭B(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進行。
二、行動研究的定義
行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。
三、行動研究的類型和適用范圍
行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。
學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。
行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實施于教學(xué)過程；對課程進行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。
四、行動研究法的特征
（一）以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。
（二）研究與行動相結(jié)合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。
（三）以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深入實際。從實際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。
（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環(huán)完了之后，進入第二個循環(huán)，從而使行動研究的整個過程構(gòu)成一個不斷上升的螺旋過程。
五、行動研究的優(yōu)點和局限
（一）行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：
1、適應(yīng)性和靈活性
行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測量和教育實驗訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動研究容許邊行動邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進行。
2、評價的持續(xù)性和反饋及時性
行動研究強調(diào)評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結(jié)。使教育實踐與科學(xué)研究處于一動態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實踐中去。
3、較強的實踐性與參與性
教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實施。
4、多種研究方法的綜合使用
在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。
六、行動研究的一般操作步驟和程序要點
行動研究法產(chǎn)生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的模式：
（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式：即計劃--行動--考察--反思
四個循環(huán)階段?！坝媱潯笔切袆友芯康牡谝粋€環(huán)節(jié)。計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動研究者（行動者和研究者）對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動研究的計劃?！坝媱潯卑傮w計劃和每一個具體行動步驟的設(shè)計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。
“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。
“考察”是第三個環(huán)節(jié)?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，“反思”是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。
（二）六步驟模式具體步驟為
預(yù)診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結(jié)評價。
1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。
2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3、擬定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4、制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。
5、行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題。
6、總結(jié)評價：這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十一
幼兒科學(xué)教育是對幼兒的科學(xué)啟蒙教育，是通過幼兒自身活動，對物質(zhì)世界進行感知、觀察，并通過動手操作、發(fā)現(xiàn)問題。我認為幼兒科學(xué)教育過程中應(yīng)注意以下幾點：
（一）、提供直接經(jīng)驗——引發(fā)探索興趣
好奇心是每個孩子的天性，幼小的孩子什么都想知道，問題沒完沒了，有著調(diào)查和探究的本能，幼兒教育中的科學(xué)教育便是滿足孩子的好奇心和探究欲望。
1、隨機性活動：直接觀察與從房檐上落下；平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了。
2、生成性活動：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動“光與影兒”
3、預(yù)成性活動：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗刻意計劃的活動。例如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。
（二）、善用隨機經(jīng)驗——形成探索助力
還有很多可以作為隨機經(jīng)驗的內(nèi)容：“垃圾到哪里去了”“什么東西在冒煙”“小區(qū)里的養(yǎng)狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機會，運用一些問題讓幼兒推理、思考。關(guān)注周圍世界。
（一）、觀察是學(xué)前兒童科學(xué)教育中最基本最重要的'方法，它可以保證幼兒在直接接觸事物的過程，運用多種感官直接、生動、具體地認識事物，了解事物的特性，提高幼兒感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展幼兒的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。觀察也是幼兒經(jīng)常運用的學(xué)科學(xué)的方法。
（二）、實驗?zāi)軒椭變豪斫庖恍┖唵蔚目茖W(xué)現(xiàn)象和知識，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和求知欲望，在實驗過程中，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性、主動性。同時，通過實驗，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，并且讓幼兒體驗到科學(xué)探究的本質(zhì)。宜采用游戲的形式，幼兒是在十分有趣味的活動中生動活潑地進行科學(xué)探索的。
（三）、種植與飼養(yǎng)既是學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，同時也是幼兒喜愛的活動。幼兒對周圍環(huán)境中最喜愛的東西莫過于動物和植物了，在對動植物的觀察中，有意識地讓幼兒親自操作，如可在大操場上種松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等；在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當(dāng)綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。
伴隨著動植物的生長，也激發(fā)了幼兒熱愛科學(xué)、熱愛自然的興趣與情感。
（四）、分類的方法，是指幼兒把具有某一個或幾個共同特征的物體聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。分類是觀察過程的延伸和應(yīng)用，幼兒要能對客觀事物進行分類，首先需要對事物進行觀察，因為發(fā)現(xiàn)事物的共同點是分類的基礎(chǔ)，在觀察過程中幼兒對事物進行分析、抽象、概括，形成概念，進行分類。分類既是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法，也是幼兒需要發(fā)展的一項技能。例如我們要認識身邊常見的幾種紙，我們可以找來幾種不同的紙：報紙、宣紙、畫畫紙、皺紋紙、衛(wèi)生紙、餐巾紙、手揉紙、卡紙、彩色紙。讓孩子們通過觸摸、觀察，大概了解了各種紙的特征，然后分類，通過自己動手嘗試，了解到這些紙的特性。
（五）、科學(xué)游戲是指運用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質(zhì)的操作活動，是對幼兒進行科學(xué)教育的一種有效方法?？茖W(xué)游戲或寓科學(xué)內(nèi)容于游戲之中，或?qū)⒆匀徊牧献鳛橥婢?，使幼兒在輕松愉快的游戲活動中豐富科學(xué)經(jīng)驗，還可以鞏固已獲得的知識，更可以激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣和欲望，發(fā)展幼兒的觀察能力和思維能力等。在“認識電”的科學(xué)教育活動中，我們?yōu)槊拷M幼兒提供一個線路板，讓幼兒把兩節(jié)電池的正負極連接起來，使小燈泡發(fā)亮。結(jié)果，幼兒很快獲得了成功，并且操作得很熟練。
（六）、早期科學(xué)閱讀是指幼兒通過閱讀寓有科學(xué)知識的作品，包括故事、兒歌、謎語等，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。早期科學(xué)閱讀有利于擴展和豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，幫助幼兒理解科學(xué)概念。早期科學(xué)閱讀還能激發(fā)幼兒的想象力，在已有科學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生豐富的科學(xué)幻想，從而提高幼兒的創(chuàng)造潛力。
幼兒科學(xué)教育使孩子對周圍的事物，現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十二
（二）考前練習(xí)題三
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
二、名詞解釋題
1．外部評論外部評論主要確定資料的真?zhèn)魏驼鎸嵭?，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”，它涉及文獻的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點、背景及版本是否可靠。
2．直接觀察與間接觀察直接觀察是憑借認得感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行感知和描述，相對來說，更為直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段為中介對觀察對象進行的觀察。
3．問卷調(diào)查問卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計好的問卷，讓調(diào)查對象作答，以了解調(diào)查對象對某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。
4．外在效度外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度。
5．資料分類資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。
三、簡答題
1．簡述確定研究課題的基本要求。確定課題的基本要求是：（1）問題必須有價值；（2）問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)；（3）問題必須具體明確；（4）問題要新穎有獨創(chuàng)性；（5）問題要有可行性。
5．觀察人員在行為或事件發(fā)生的場所進行的觀察是（d.現(xiàn)場觀察
行的；（3）教育觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性；（4）教育觀察是在一定教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進行的，結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；（5）教育觀察總要借助于一定的工具。
一個好的測量工具，要有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在：有較高的效度、有較高的信度、有合適的難度、有理想的區(qū)分度。
4．簡述定性分析效度檢驗的方法。在定性分析中，對效度的檢驗可以從以下四點進行：（1）檢查法，即對研究結(jié)果中的漏洞逐步檢查，找出出現(xiàn)失誤的原因加以糾正；（2）三角互證法，對同一問題從多個不同角度不同看法的來的結(jié)果進行比較分析以獲得最大的一致性；（3）反饋法，研究結(jié)果得出以后，研究者得出結(jié)論后廣泛聽取專家、同行、同事的意見，也可以交給被研究者本人，從多個角度分析研究結(jié)果；（4）比較法，將研究結(jié)果與人們普遍認可的相關(guān)定義和力量加以比較，如果發(fā)現(xiàn)較大差異，研究者應(yīng)回到原始資料中進一步檢驗，從而使研究結(jié)果不斷完善。
四、論述題
12．在對定性資料分類過程中的最高層級是（）d.核心分類
14．判斷一種分類標(biāo)準(zhǔn)是否影響另一種分類的檢驗是（）d.獨立性檢驗
設(shè)計進行教育實驗，采取一定的變革措施，觀察由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實驗所獲得的資料數(shù)據(jù)等。在實驗結(jié)果的總結(jié)評價階段，要對實驗區(qū)的數(shù)據(jù)進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進行檢驗，最后得出科學(xué)結(jié)論。（結(jié)合例子進行論述）
2．結(jié)合實際，試述如何進行定性分析研究。定性分析就是指研究者在對所搜集到得文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸來的基礎(chǔ)上進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程，它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析可以分為三步：第一步是資料的審核。如果資料缺少真實性、準(zhǔn)確性和有效性，就會影響研究的質(zhì)量。資料審核主要從資料的真實性、資料的準(zhǔn)確性、資料的有效性三方面出發(fā)。第二步是資料的分類。資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。分類可以分為一般分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。把紛繁的原始資料歸并為相對統(tǒng)一的類別需要經(jīng)過一個由散亂到統(tǒng)一的過程，大致經(jīng)過以下三個步驟：開放式分類、關(guān)系式分類、核心分類。在分類過程中，應(yīng)遵循以下基本要求：分類都應(yīng)依據(jù)同一個分類標(biāo)準(zhǔn)進行；分類應(yīng)依據(jù)一定層次進行。第三步是歸納分析。歸納是從已知的具體的事實或個別性的前提概括出一般性的或普遍性結(jié)論的思維方法。歸納分析可以分為安全歸納法、簡單枚舉法、科學(xué)歸納法。歸納分析可以使用多種方法，可以選擇常用的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十三
之前我一直對待孩子是高期望，如果孩子做不到，我最經(jīng)常做的就是批評、批評還是批評。我們班的孩子總是問我：“老師，你為什么下課和上課對待我們的態(tài)度那么不一樣？下課的你這么好，從不批評我們，但是一上課你就像是另一個人，對我們太嚴(yán)厲了，經(jīng)常就是批評我們……”
但是不管怎么樣，我都決定來改變自己。不讓這樣的自己給孩子蹦極式樣的生活。首先，我把我的目標(biāo)鎖定了我們班李家輝身上。這個孩子，讓家人嬌的太過分了。在他的心里邊就是，你碰我一下，我就要打你一頓。因此，我一直讓他改正這個打架大王的打架率，但一直都沒有太明顯的效果。所以，我把這次的目標(biāo)鎖定在了他的身上。我控制自己不批評他，讓自己去表揚他，而且還是大力、夸張的去表揚他。每次一上課我就先表揚一下他，這節(jié)課家輝沒有打架、沒有追逐打鬧，很好有進步，老師希望你能繼續(xù)保持，希望咱班同學(xué)可以向他學(xué)習(xí)。只要他上課一認真聽講，哪怕是五分鐘、一分鐘，我都會去表揚他。還別說，慢慢的真有效果了，家輝現(xiàn)在不僅不打架了，上課也很認真的在聽講、還非常積極的回答問題。雖然還有一些不足、一些細微的壞習(xí)慣，但我相信，家輝一定會改正的、一定會越來越好的。
這種信任不僅僅是我有，就連他的這種變化，各科的老師，都有這種感覺。每到一下課，我就會問任課老師，班上的情況怎么樣？有沒有太搗亂的孩子？然后再問家輝的.情況。每一個老師都在說家輝的變化太大了，進步太大了。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十四
1一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃、實施、總結(jié)三階段。
2、一、計劃
計劃階段的主要工作是選題和設(shè)計
選題即確定研究的課題，設(shè)計即制定研究方案（第二章將詳細討論）
二、實施
實施過程是研究工作的具體操作，通過實施使研究方案變?yōu)楝F(xiàn)實。包括研究條件的控制、操作定義（即操作要領(lǐng)）的執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整、研究資料的收集與整理等等。
三、總結(jié)
總結(jié)階段的主要工作是分析資料、解釋結(jié)果、得出結(jié)論、形成研究成果?？偨Y(jié)階段也是研究的收獲階段。?？茖W(xué)研究一般具有三個特征：客觀性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性。
3、定性研究
定性研究基于非數(shù)量化的語言進行描述性的分析，從極端典型的意義上說，定性研究就是用文字而不是用數(shù)字來描述現(xiàn)象。
5、按教育科學(xué)文獻的來源及公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專著、論文、科學(xué)研究報告和總結(jié)、叢書、學(xué)報、?？?、文集、統(tǒng)計材料、表冊、年鑒以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等，還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。
7、與問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查有下列優(yōu)勢：
1、靈活、深入。調(diào)查者可以根據(jù)被調(diào)查者的具體情況，有選擇地靈活使用事先準(zhǔn)備好的訪談提綱，還可根據(jù)訪談中所獲得言語信息或非言語信息，作若干深入的探討，從而獲得更豐富、更生動的材料。
2、直接、可靠。調(diào)查者可以通過觀察與分析，確定被調(diào)查者回答的真實性，獲得直接、可靠的信息和資料。
3、回收率高。訪談，尤其是面對面的交談，不論被調(diào)查對象文化程度如何，接受調(diào)查的意愿如何，只要訪談?wù){(diào)查的程序一旦展開，調(diào)查一般就會進行到底。局限性：例如，效率較低，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，調(diào)查過程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的8.教育經(jīng)驗總結(jié)，是教師反思自己的教育、教學(xué)等方面的實踐，從而獲得的一些成功的做法、體會、認識，或教訓(xùn)，并進一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。2.特點：基本經(jīng)驗加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點帶材料）這是在多次反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上才能形成。只有經(jīng)過多次反復(fù)實踐，才能從成功解決某項重大教育教學(xué)問題中概括出獨特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認識，因此也才能使之升華，達到一定的理論高度，完全擺脫具體實踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運用價值。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十五
通過加強教師自身的綜合素質(zhì)能力，20xx年11月30日上午在xx學(xué)校舉辦xx縣中小學(xué)教研（送課到校）活動，我有幸代表xx小學(xué)參加此次活動。通過參觀校園文化，進入教室實地聽課等活動，使我對生動活潑的課堂教學(xué)形式無不感到震撼。
聽課的教室是在xx學(xué)校勵志樓一樓，勵志樓：寓意說明,勵志:奮發(fā)志氣,把精力集中在某方面。
xx學(xué)校?；顒油ㄖ蟮氖?點30之前到達，我們一行人8點鐘就已經(jīng)到達了
20xx年12月16日，我有幸參加了湛江市教育局舉辦的“南方教研大講座”第二十五場《落實課程核心理念，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》xx小學(xué)科學(xué)教研主題研討活動。聆聽了專家的講座。經(jīng)過了這次觀看活動，對我的觸動很大。在各個方面都有不同程度的收獲，體會有以下幾點：
小學(xué)生具有強烈的好奇心和探究欲，要使學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮，需要教師的適時引導(dǎo)，讓他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。而探究的引入是探究活動的良好開端，學(xué)生就有了探究的興趣。因此學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心和想弄明白的欲望。同時也會產(chǎn)生許多遐想。為后面的探究活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。我在今后的教學(xué)活動中也要在新課引入上多下點功夫。
通過這次的觀摩和專家的講座，知道了科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生通過探究獲取知識。通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)；注重學(xué)生知識獲得的過程；重視證據(jù)在探究活動中的作用；重視合作式學(xué)習(xí)；重視形成性評價和學(xué)生的自我評價。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的`目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。他以巧妙的提問引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生很快以強烈的探究欲投入探究活動活動中氣氛活躍。你一言我一語，述說自己的發(fā)現(xiàn)，認真做好記錄。通過探究活動同學(xué)們獲得了新知識。這知識不是老師傳授給他們的，而是學(xué)生通過探究自己獲得的。
要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學(xué)態(tài)度，運用所學(xué)的觀察方法認真細致的觀察并及時地記錄觀察到的現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成長期堅持觀察記錄的習(xí)慣，能傾聽別人的發(fā)言，敘述自己的發(fā)現(xiàn)，并能提出自己的見解等。為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十六
1.教育研究方法成為一門獨立的學(xué)科是在 ( )
a.直覺觀察水平 b.探究研究水平c.遷移推廣水平 d.理論研究水平
3.進行教育研究的起始環(huán)節(jié)是 ( )
a.教育研究設(shè)計 b.文獻檢索c.理論構(gòu)思 d.選題
4.在取樣的基本方法中，又叫類型抽樣的是 ( )
a.簡單隨機取樣 b.系統(tǒng)隨機取樣c.分層隨機取樣 d.整群隨機取樣
5.教育研究中最基本、最常用的一種研究方法是 ( )
a歷史研究 b.觀察研究c.調(diào)查研究 d.實驗研究
6.對某一調(diào)查對象在一個較長的時間內(nèi)的特征變化進行調(diào)查，目的是了解研究對象前后的變化和差異情況，這是教育調(diào)查研究中的 ( )
a.現(xiàn)狀調(diào)查 b.相關(guān)調(diào)查c.發(fā)展調(diào)查 d.預(yù)測調(diào)查
7.一個測驗要能實際測出其所要測量的特性或功能的程度，這是對測量工具要求中的 ( )
a.效度要求 b.信度要求c.難度要求 d.區(qū)分度要求
a.分析 b.綜合c.歸納 d.演繹
11.由余果推余因，其結(jié)論具有或然性，是歸納分析主要方法中哪一方法的特點? ( )
a.求同法 b.求異法c.共變法 d.剩余法
12.計算未分組數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式是 ( )
13.在方差分析中，可處理多個自變量與多個因變量相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計技術(shù)是( )
a.單因素方差分析 b.三因素方差分析 c.協(xié)方差分析 d.多元方差分析
14.教育研究報告中，列舉參考的期刊所表述的主要項目和順序是 ( )
15.同一層次各指標(biāo)只能是并列關(guān)系，這就要求在編制教育科研成果評價指標(biāo)體系時要遵循( )
a.一致性 b.獨立性c.可測性 d.可行性
17.樣本
18.無關(guān)變量
19.定性分析采集者退散
20.次數(shù)分布表
23.簡述歷史研究法的主要作用。
24.簡述教育科學(xué)研究成果表述的基本要求。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十七
這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓(xùn)。聆聽了省教育專家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內(nèi)涵與實施途徑》和陳海青園長的講座《對課程游戲化的理解》以及張紅儉園長的講座《幼兒游戲的觀察記錄與分析》，豐富詳實的講座內(nèi)容，鮮活的案例分析，讓我對課程游戲化有了一個更深入的認識和全新的解讀。
作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過培訓(xùn)我了解到，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。
結(jié)合講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。
這次的培訓(xùn)活動，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進的理念，與幼兒共成長。