通過總結，我們可以更好地管理和利用時間，提高工作和學習的效率。寫總結時，我們要用簡練明了的語言，使讀者能夠輕松理解和接受。以下是一些環(huán)保專家整理的環(huán)保知識，希望能引起大家的關注。
小學語文新課標論文篇一
摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學中進行口語交際訓練的幾種方法，旨在提高小學語文教學中學生的口語交際能力。
關鍵詞：語文口語交際教學
在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”課堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學中進行口語交際訓練呢？我認為應該從以下幾個方面做起：
一、小學口語交際的現(xiàn)狀
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，在語文教學中口語交際一直處在被忽視的`地位?，F(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
二、口語交際的訓練途徑
1.利用故事情境進行口語交際訓練
語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據(jù)。在教學中，教師要根據(jù)課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。
在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉述給自己的家長或者自己的同學得聽，而在課堂上要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述得明白無誤，這就是學生課堂口語交際能力強弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學生在課堂教學中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內容時，可以引領學生開展復述訓練。
可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結合自己對課文的認識，選擇恰當?shù)恼Z氣、運用適當?shù)谋砬檫M行復述，那樣效果將會更好。
好多同學在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內心存在一定的擔心：有的學生怕發(fā)言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的同學擔心萬一說錯了會受到老師的責備批評。這些問題成為很多學生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向學生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。
學生與學生之間的關系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學生在發(fā)言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就導致這個同學失去自信，很難創(chuàng)設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會互相尊重，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發(fā)言，學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。
參考文獻
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[3]朱云玲在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力[j].文教資料，14期。
小學語文新課標論文篇二
一、調整教學認識，提升學生探究能力。
學習不光要接受新知識，還要巧妙地利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學的知識，還能幫助學生形成知識框架，提升總結能力。對于語文知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之，在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升思考和探究意識，這就要求教師在課堂上少講少說，給學生留下思考和探究的時間與空間。對于語文課堂學習內容較為復雜、不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解，適當加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。比如，在學習課文《司馬光》時，很多小學生比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以教師就不要再滿堂灌了，過多的講授反而會讓學生產生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，做好角色分配，讓學生直觀地感受知識，同時設計這樣的問題:假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受讓學生進一步加深對知識的了解和掌握。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協(xié)力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力，形成了逆向思維意識。
二、創(chuàng)設語文課堂的教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
對小學生來說，由于對社會不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一定的現(xiàn)象，讓他們思考相關的問題，他們會異想天開，找出五花八門的答，在尋找答案的過程中學生的思考和探究意識得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力，促進小學生的長遠發(fā)展。針對小學語文課堂創(chuàng)設教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，需要為學生設計優(yōu)質的問題，學生在處理問題的時候可以發(fā)揮自己的想象，突出定式思維和習慣認知，找出新穎的答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。
有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要把握問題的難易程度。對小學生來說，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問題太難，長時間內找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識就會慢慢地消退，不利于課堂教學的發(fā)展。有效的教學留白，要充分地了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的.設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生感受不到挑戰(zhàn)性，沒有成就感，也不愛探究這樣的問題。在設計教學留白的時候除了有效地把握留白的難易程度，還要對數(shù)量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、挖掘教材內容，讓學生學以致用。
小學語文課堂學習更多的是學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質的文章都需要讀者耐心地品讀，認真地思考，不能從簡單的文字敘述上輕易地斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文教學的時候，教師要引導學生深度地剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖，然后依據(jù)自己的理解構建文章的評析，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中老師要盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發(fā)學生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時，設問:為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的寓意。
四、誦讀國學經典，提升表達能力。
很多國學經典之所以經久不衰，被人奉為經典，是因為值得推敲，在某些方面具有卓越的品質。拿《論語》來說，就文學價值，它的語言表達較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來說《論語》的語言表達講究的是簡潔精練，同時也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數(shù)不多的詞句，但是兩三個字就可以折射和透露出作者所要表達的意境，也可以把事情的來龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語》中，不僅僅字里行間充滿文學氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達得也非常透徹。所以，小學生如果能認真地品讀國學經典，認真感悟它們的文學修為，肯定會極大地促進小學生文學素養(yǎng)的提升，同時也能提高他們的理解和表達能力。
參考文獻:
[1]馬占奎.優(yōu)化小學語文課堂教學的方法研究[j].學苑教育，,（11）。
[2]劉俊虎.如何提升小學語文教學的有效性[j].學周刊，,（16）。
小學語文新課標論文篇三
尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學
提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急?？谡Z交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關鍵詞：引導實踐訓練
“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
一、小學生口語交際的基本特征
通過分析小學低年級學生語文學習現(xiàn)狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：
1.語言環(huán)境的孤立性特征
學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的`簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。
2.交際內容的粗糙性特征
小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。
3.交際載體的多元化特征。
低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學一年級125名學生調查發(fā)現(xiàn)：
人數(shù)40906011010070
比例32.072.048.088.080.056.0
大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。
[1][2]
小學語文新課標論文篇四
寫作作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學語文教學的重點與難點。要想提高學生的寫作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，小學語文教學要重視學生的個性化寫作，在教學中提高學生的自主意識與創(chuàng)作能力。
一、小學語文寫作教學存在的問題
從教學的實際來看，要寫好作文學生不僅要積累相關的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學語文寫作教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。
1、教師占據(jù)課堂教學的主體位置。小學語文寫作教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學語文教學的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進已經讓教師的思想有所轉變，但是學生的主體地位仍被教師占據(jù)著[2]。無論是課堂寫作教學還是課下的寫作練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內容也產生了難以接受的.局面，嚴重阻礙了小學語文寫作教學的開展。
2、學生思想與行為的雙重惰性。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質上提高小學語文寫作教學的質量。長時間的牽引性學習已經讓學生產生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學語文寫作教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。
二、基于個性化視角開展小學語文寫作教學的策略
在小學語文寫作教學實踐中，開展個性化教學需要教師根據(jù)學生的能力和特點，將學生分成不同的層次，開展有著很對性的教學和引導，提升小學語文寫作教學的層次性和針對性。
2.1開展分層次指導訓練
個性化視角下的寫作教學，要對不同的學生開展針對性的寫作指導，讓不同寫作能力的學生找到更適合自己的寫作方法，具體可以從以下幾個方面進行：首先，在開展小學語文分段寫作中，針對低年齡段和寫作水平較為薄弱的學生，教師要加強寫作引導，以學生的生活感受表達為主，在寫作教學過程中，教師要循循善誘讓學生表達自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實記錄下來，不必勉強學生做過多的藝術性加工，在日?；柧氈刑嵘龑W生的文字駕馭能力。其次，對于寫作能力中等的學生來說，教師在指導寫作過程中，要以記敘表述方式為主，讓學生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達方式，有重點的提升寫作的文采，在寫作中注重文章結構，在遵循基本規(guī)律的基礎上，適當進行創(chuàng)新，提升寫作指導效能。最后，在對具有較高水平的學生進行指導過程中，要讓學生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過文字表達自己的文字認知與文字理念，注重培養(yǎng)學生的寫作風格，讓學生通過多元化方式將日常生活表達出來，實現(xiàn)高階寫作指導目標，提升學生的綜合寫作能力。同時，可以融入新派作文寫作方法，釋放高段學生的寫作想象力。
2.2重視生活化寫作指導
小學生寫作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關系，開展個性化作文教學需要素材的累積，需要結合生活的感悟。積累語文寫作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質量的文化內容轉化為自身的寫作素材，提升學生對語言的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的感受，為寫作素材的進一步應用打好基礎。在小學語文寫作教學課堂上進行名篇美文欣賞的時候，可以進行簡短的溝通，讓學生依據(jù)文字內容提出自己的感受，幫助學生積累知識，并能做到學以致用，提升對文化的感受力，提高小學語文寫作教學的效果。除此以外，要想實現(xiàn)小學語文寫作教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將寫作知識和生活相互結合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫作回歸生活本身，是現(xiàn)代小學語文寫作教學發(fā)展的重要方向。在教學實踐中，讓知識與生活實踐結合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對語言文化的需求。
三、結語
綜上所述，寫作教學的難點就在于喚醒學生的自主意識，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的價值觀，同時我們也要將寫作當作學生生活的有效延伸。小學語文寫作教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實現(xiàn)美好的人生。
參考文獻
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[2]劉冬梅，個性化視角下小學語文作文教學方法的探討[j]，亞太教育，（11）
小學語文新課標論文篇五
在小學語文寫作過程中，許多同學存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學生“善說會寫”的興趣？新課程標準小學《語文百花園》已為我們低年級設計了一項“口語交際”內容，這項內容有益于提高學生的口語表達能力。
口語就是以學生“說”為主，這種“說”就是我們日常生活、人際交往、學習中的思想交流?？谡Z課中，教師如何讓學生有話說，能說好，說出重點，從而達到預期的教育目的呢？結合在實際教學中的心得，我談談自己的幾點體會。
一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設
《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生“說”的欲望？那就要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環(huán)境中創(chuàng)設一些能引起學生興趣的話題，再結合情境圖展開豐富的想象力，讓學生動口說。如在教學口語課《小烏鴉愛媽媽》時，我先入情入境地用感人的語言給學生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學生融入故事里的角色、帶進特定的語言環(huán)境里，吸引學生的注意力。然后轉移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學生暢所欲言地說出了自己的見解：因為小烏鴉愛自己的媽媽，關心媽媽。就在學生興趣盎然、情緒高漲時，我要大家聯(lián)系實際，說說自己平時是如何關心爸爸媽媽的？學生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉?、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進一步又問：你想對父母說些什么？這時，孩子們的積極性又一次被調動起來了，有的同學說在我生病時，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績報答父母！”同學們報以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。localhost然后我又動情的說：其實，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。
整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學生的學習興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學生的口語表達能力、語言組織能力，還增進了同學與同學之間的人際交流，師生的情感交流，達到了事半功倍的教學效果。
二、要重視每個學生的主動參與
口語課要想每個同學都能主動參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據(jù)小學生好動、活躍的特點，培養(yǎng)他們愿說、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓練中，我充分調動學生的積極性，讓每個學生都主動參與。如在實際教學過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學生的感性認識，然后讓他們互相交流。老師可對學生的“說”做些要求，達到訓練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學生和當?shù)氐膶嶋H情況，讓學生感興趣，有話說，能說好，讓學生人人參與。也可鼓勵學生選擇自己喜歡的形式活動，把自己在活動過程中的體驗、發(fā)現(xiàn)表達出來。如在教學《我喜歡玩兒的游戲》口語課時，我先讓學生在操場上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會游戲中的.感受、快樂，這樣，在教學口語課時學生就會有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實的基礎。
三、要搞好語文實踐活動
語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日?？谡Z交際訓練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學校，走進大自然，走向社會。讓學生多一些學習的自主權和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放?！墩Z文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養(yǎng)語文實踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學語文大課堂《和春天交朋友》時，我?guī)瑢W們到郊外去看風景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學們在欣賞中已經和春天深深地交上了朋友，有的同學還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學生的“做與說”達到了良好的訓練，又進一步提高了學生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結合起來，不斷地提高學生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，在綜合應用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。
總之，我認為“口語交際”教學要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創(chuàng)設，在動態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學生聽說能力，使學生在共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導、設計下，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生學會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。
小學語文新課標論文篇六
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力是衡量高素質人才的重要指標。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養(yǎng)。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的內在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創(chuàng)新，改進教學方法，提高教學質量，為培養(yǎng)綜合素質過硬的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。
一、注重以生為本，做好教學設計
1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的`個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統(tǒng)一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。
2.立足教材，加強課內外聯(lián)系。教材是教學的根本依據(jù)，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。
3.符合小學生的身心發(fā)展特點。一個優(yōu)秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇最優(yōu)方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設開放式教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
1.鼓勵學生質疑。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬贾迹瑢W之端；發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，創(chuàng)新的前提。人類社會也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得以發(fā)展的。長期的“一言堂”教學方式使學生喪失了質疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放的，具有創(chuàng)新活力的?！苯處熞试S學生質疑、鼓勵學生質疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。
三、優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生創(chuàng)新能力
1.作業(yè)內容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內容相同、標準相同的作業(yè)。但因學生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會造成有的學生“不夠吃”,有的學生“吃不下”,遏制了部分學生的能力發(fā)展，也給另一部分學生造成了沉重的課業(yè)負擔?！读x務教育語文課程標準》要求“尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展”.教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個學生都能發(fā)揮自身的才智和特長，享受作業(yè)完成的過程，潛移默化地提升學生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創(chuàng)新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時，不僅要考慮內容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎上，適當安排實踐性作業(yè)，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業(yè)評價秉承多元性。不同的作業(yè)內容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評價標準。傳統(tǒng)的以分數(shù)、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發(fā)展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態(tài)度、學習方法，整合各方，綜合考量。
充分發(fā)揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。
小學語文新課標論文篇七
一、教材簡說
成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益?！白R字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
二、學習目標
1．認識9個生字。會寫8個字。
2．能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3．初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。
三、學習重點：
能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
學習難點：自己想辦法了解成語意思。
四、教學準備：
教師要多查找一些資料，多準備一些成語的典故。學生自讀課文，自己想辦法了解成語的意思。
五、教學時間：
二課時
六、教學過程：
第一課時目標：認識9個生字。能正確、流利地朗讀成語，體會其中的.韻律
一、故事引入，激發(fā)興趣
1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
2、教師簡單介紹成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）
二、正確朗讀
1、自由讀，不認識的字查書中“樹葉”上的拼音。
2、同桌互讀，互相正音。（寸：平舌音，彰、障分清聲調。）
3、展示讀，看誰讀得正確、流利。
三、講故事，讀詞識字
1、老師講故事，讀第一組成語并識字。
（1）、講《駱駝和羊》的故事（三年級語文教材中有），讓學生找出與故事內容相符的成語。
（2）、出示成語，自由認讀。尺有所短寸有所長取長補短相得益彰
2、學生自主、合作學習二、三節(jié)
（1）、自由讀
（2）、小小組交流討論（互相讀，講自己知道的故事，說說讀懂了哪個成語。）
（3）、全班交流。
四、整體朗讀感悟
1、各種形式讀（分組讀，小組賽讀等）
2、說說最喜歡的成語，并說說為什么喜歡。
3、說說在什么情況下可以用哪個成語？
五、復習鞏固，拓展延伸
1、復習本課要認生字，開火車，做《隨堂練習》37頁第三題。
2、拓展：
（1）、準備一些知道的成語故事，講給同學聽。
（2）、收集成語，進行一次成語接龍比賽。
第二課時
學習目標：
會寫8個字，培養(yǎng)收集成語的興趣。
一、復習鞏固
1、復習字卡
2、齊讀課文。
3、游戲：猜成語。（由學生表演或畫圖，讓其余學生猜相應的成語。）
4、熟記成語。
二、生字教學
1、想：這8個生字有什么特點？（六個左右結構，寸是獨體字，落是上下結構。）
2、說：你要提醒大家注意什么？（“寸”：橫要寫長一些；“落”：不要寫成三點水旁的字；“補”：左邊不要寫成示字旁；“拔”：右邊不要寫成發(fā)；“助、功”是力字旁，左半部分最后一筆是提。）
3、看：看老師寫。
4、寫：自己描紅、臨寫。
三、鞏固練習與拓展：
1、完成《隨堂練習》1、2、4、5。2、在班級中開展“故事大王”評比活動，積極參加成語故事比賽。
課后反思
小學語文新課標論文篇八
摘要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結合課本中的閱讀和寫作內容創(chuàng)造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。
關鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據(jù)我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現(xiàn)“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。
英語聽說能力對小學英語綜合能力的發(fā)展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元wouldyoulikeapie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（mousse）慕思，（dessert）甜點，（teapow-der）抹茶，cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。
在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結合了詞匯，語法和口語交流的教學內容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內容轉化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養(yǎng)。
在教學譯林版小學英語3aunit4myfamily這一單元的“cartoontime”時，我會考慮這個單元的故事情節(jié)，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現(xiàn)了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關鍵詞和句子的表達意思[2]。
英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。
例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元dolls中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉變。
評估通常在學習階段結束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環(huán)節(jié)，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。
這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內在需要。只要教師創(chuàng)新教學方法，為學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節(jié)奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。
參考文獻：
小學語文新課標論文篇九
通過這次的培訓我又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用，心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、讓學生成為課堂學習的主人
在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
四、要以人為本，充分尊重學生
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生，又贊賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產生創(chuàng)造性思維的火花。
五、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現(xiàn)新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，應引起我們的思考。
總之，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。
小學語文新課標論文篇十
通過對《小學語文新課標》的學習，我受益匪淺，加深了對新課程改革的理解與體會，我再一次清晰地認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。
一、語文生活化，樹立大語文觀
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。教師要打破課內課外的.界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
二、注重學生探究能力的培養(yǎng)
當前的語文教學，總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
因此，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
總之，教師要引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
小學語文新課標論文篇十一
最近學校組織學習新課標，全組老師都認為，《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，也深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現(xiàn)手捧語文書，不知怎么教的困惑。
一、關于語文素養(yǎng)
在新課標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景，做出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。無須置疑，就這一能力的張現(xiàn)，必須增加學生的閱讀量，進而提高能力，增強人文素養(yǎng)。
首先要營造輕松和諧的閱讀氛圍。要讓學生自主閱讀，在讀中體驗與思考，獲得人生感悟。關于這一點，老師不必硬性規(guī)定每周讀幾篇，可布置學生每天安排10-15分鐘與同學交流讀書心得，獲得讀書的動力、積累經驗等。
其次要提供廣博生動的閱讀平臺，借此開始拓展學生閱讀視野，激發(fā)學生一定的閱讀目標。老師可采取各種方式集中古今優(yōu)秀書目，讓學生自由閱讀。如：同學捐借，圖書室借閱，教師捐借等。
第三，要開展精彩有效的閱讀活動。例如：開展每周一次的“尋訪名人足跡”活動，“讀書經驗談”活動，“名人風采談”活動，“智慧大比拼”活動，進而期望學生多角度閱讀。
第四，語文課堂要給學生以良好的人文熏陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性，給學生以極佳的示范，使學生在語言表達中極力追求更高境界。
因此，只有我們語文教師關注學生語文活動中的每一個細節(jié)，并且注重自身語文素養(yǎng)的提高，方能使學生語文素養(yǎng)得以提高，進而增強語文綜合能力。
二、關于閱讀
在課堂教學中，首先著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生在閱讀文本教材，提出第一個目標就是“讀完本文后，你最大的感受是什么?”圍繞著這個目標，設計的問題可能是多種多樣的。其次，在語文教學中還要注重基礎知識的教學，學生接觸到每一篇新的課文時，要求在這課中要積累多少詞語，以及要求學生掌握多少重點、難點的講習班，然后在課堂上讀一讀，寫一寫，即時掌握這些詞語。最后，在課堂作業(yè)設計中有意識穿插口語交際訓練。
朗讀是一門藝術，在初中語文的新課標中指出：初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在“閱讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出現(xiàn)在初中生的朗讀確實應該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。
正確與流利，這兩點，對于學生來說很容易做到。關鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學中，我會先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調以后，我會穿插一段與文章內容有關的導語，而且，要用文章的感情來導入，使學生提前感受作者的感情。
語文，離不開“讀”，如何更好地讓學生“讀”，需要長時間的訓練，讓學生在讀中體會作者的感情，尋找學習語文的樂趣，我想，只要學生讀了，必定會有收獲。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領風騷。
小學語文新課標論文篇十二
上星期四，全縣的“小學語文新課標“的學習活動在我校舉行，通過半天的學習，讓我受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性，下面就談談我的幾點體會：
一、感受語文美
所謂的語文味即是語文的文學味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現(xiàn)兒童特征
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。
三、實現(xiàn)師生平等
以往的我總是滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學”在師生平等的過程中進行“將師生關系”理解為愉快大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅“，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。
總之，通過本次對小學語文新課標的學習我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關系。
小學語文新課標論文篇十三
隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。
和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。
每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態(tài)。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
李吉海。情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[j].赤子，20xx（1）：261.
小學語文新課標論文篇十四
１．語音語調的養(yǎng)成
任何國家的語言都有不同的發(fā)音，也就是我們說的方言。英語分為美式英語和英式英語，每種不同英語也有方言。語音教學是初級階段語言教學的基礎，因此，英語的學習也要學好的語音語調。研究學者發(fā)現(xiàn)，兒童時期是學習語音的最敏感時期，也是形成正確語音、語調的關鍵時期。選擇好的語言可以便于與別人交流，對語法學習和詞匯記憶也有一定的幫助，幫孩子以后的學習打下堅實的基礎。一定要杜絕用漢語給單詞標示發(fā)音提示的習慣，畢竟音標還是發(fā)音的關鍵，通過音標才能解決發(fā)音的關鍵問題，否則失此良機，會給孩子們以后的學習帶來更多困難。所以選擇符合中國兒童學習語言的特點，優(yōu)美的語調，流暢的語言會讓小學生感到英語語言的魅力所在，從而喜歡上學習英語。
２．培養(yǎng)記憶詞匯的習慣
很多人說英語就靠死記硬背，其實是有些道理的。因為英語是門綜合語言藝術，就像磚頭是建筑物的最小組成單位樣，詞匯是該語言的基礎，但是記憶的方式絕對學生記憶量的多少。一些學生一開始英語成績就不好，后來干脆放棄了英語，原因就在于他們從開始就懶于記憶生詞，隨著學習時間的推移，英語詞匯越積越多，很難記憶，所以詞匯記憶是時間長久的功夫。為了提高學生英語的詞匯量，教學應該開展豐富多樣的教學方式，如：百詞競賽、分類記憶等。學生通過這類的厚積薄發(fā)，掌握了一定數(shù)量的語言詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩。
興趣是任何事物的內驅力。哲學上說興趣是推動人探究事物的主要原動力。而對于頭腦中沒有明確求知欲望的小學生，只有教學的內容有興趣，學生才會喜歡這個內容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動力。因此教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生喜歡學的、要求學的知識內容，真正做到讓“快樂教育”的理念貫穿整個教學過程，實現(xiàn)愿學、樂學的理念。
１．巧用插圖
對于小學生而言，枯燥的每天面對２６個字母，又無趣又抽象，長期以往必然厭學。小學階段的學生思維是以具體形象思維為主要形式，教學中的圖示，可以使抽象的語言文學形象化、具體化，加深學生對其的影響和記憶，起到良好的教學效果。因此在教學過程中，教師配以形象生動的教學圖片，具有新穎性、生動性、趣味性，能引起學生的注意更能使學生容易接受，形成形象記憶、輕松記憶、從而激發(fā)小學生的學習興趣，同時也可以使小學生的觀察、思維、想象能力獲得較快的發(fā)展。
２．讓學生體驗成功
小學生天性爭強好勝，在成功的同時能體驗到快樂，這種心情能激發(fā)孩子繼續(xù)學習。孩子的成功不一定是每次考試，有時候一次作業(yè)、回答教師的一個問題，展現(xiàn)在黑板或作業(yè)本上漂亮的字跡，均可視為成功，學生都會為此感到高興，繼而對英語產生親切之感，必反饋出巨大的內驅力，驅使他們向成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。因此我們在日常教學的過程中，教師要給孩子多創(chuàng)設成功的機會，讓小學生體會“踮著腳就能夠著”的喜悅，使學生從中感受到努力的價值、體驗到成功的愉悅。所以教師在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的任何進步都要及時的表揚，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在自己成功的喜悅心情中，增強學習英語的興趣。
英語語言能力是指聽、說、讀、寫的能力，語言能力的掌握對兒童的學習和生活影響很大，尤其對處于語言掌握關鍵時期的兒童。
１．聽說能力的培養(yǎng)
教師可以在課堂上采用全英語教學，布置回家聽磁帶的作業(yè)。讓孩子帶著愉悅的心情學習，在不知不覺中接受英語信息。日積月累的過程中去感知、體驗英語，漸漸在潛移默化中提高聽英語的能力。隨后教師要充分抓住時機，運用教材，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。通過努力創(chuàng)設情景，促使學生養(yǎng)成大膽說英語的好習慣，這樣才能真正提高他們的英語表達水平。
２．讀寫能力的培養(yǎng)
教師要讓學生廣泛獲取英語知識信息，鞏固詞匯，增強理解力。當學生形成了較好的語感時，拓展學生的閱讀量，可以為其口頭和書面表達都打下良好的基礎。隨后趁熱打鐵，選擇適合學生水平的、內容與課文相關的、能激起學生興趣的話題，讓學生有東西寫，同時要提示學生在寫作中要盡可能使用多種學過的句型。長此以往，堅持下去，學生的英語能力必然有一個質的飛躍。
作者：徐麗單位：高郵經濟開發(fā)區(qū)樹人小學
小學語文新課標論文篇十五
【中圖分類號】g622【文獻標識碼】a
一、小學一年級階段的學生的特點
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學習狀態(tài)。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態(tài)上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的沖突轉變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學生們就會產生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當兒童的'勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因
上面我們已經提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關系。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數(shù)較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
（三）語文課本中的漢字數(shù)量問題
根據(jù)人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數(shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。
四、結語
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎。
參考文獻
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小學語文新課標論文篇一
摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學中進行口語交際訓練的幾種方法，旨在提高小學語文教學中學生的口語交際能力。
關鍵詞：語文口語交際教學
在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”課堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學中進行口語交際訓練呢？我認為應該從以下幾個方面做起：
一、小學口語交際的現(xiàn)狀
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，在語文教學中口語交際一直處在被忽視的`地位?，F(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
二、口語交際的訓練途徑
1.利用故事情境進行口語交際訓練
語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據(jù)。在教學中，教師要根據(jù)課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。
在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉述給自己的家長或者自己的同學得聽，而在課堂上要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述得明白無誤，這就是學生課堂口語交際能力強弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學生在課堂教學中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內容時，可以引領學生開展復述訓練。
可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結合自己對課文的認識，選擇恰當?shù)恼Z氣、運用適當?shù)谋砬檫M行復述，那樣效果將會更好。
好多同學在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內心存在一定的擔心：有的學生怕發(fā)言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的同學擔心萬一說錯了會受到老師的責備批評。這些問題成為很多學生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向學生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。
學生與學生之間的關系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學生在發(fā)言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就導致這個同學失去自信，很難創(chuàng)設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會互相尊重，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發(fā)言，學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。
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小學語文新課標論文篇二
一、調整教學認識，提升學生探究能力。
學習不光要接受新知識，還要巧妙地利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學的知識，還能幫助學生形成知識框架，提升總結能力。對于語文知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之，在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升思考和探究意識，這就要求教師在課堂上少講少說，給學生留下思考和探究的時間與空間。對于語文課堂學習內容較為復雜、不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解，適當加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。比如，在學習課文《司馬光》時，很多小學生比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以教師就不要再滿堂灌了，過多的講授反而會讓學生產生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，做好角色分配，讓學生直觀地感受知識，同時設計這樣的問題:假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受讓學生進一步加深對知識的了解和掌握。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協(xié)力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力，形成了逆向思維意識。
二、創(chuàng)設語文課堂的教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
對小學生來說，由于對社會不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一定的現(xiàn)象，讓他們思考相關的問題，他們會異想天開，找出五花八門的答，在尋找答案的過程中學生的思考和探究意識得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力，促進小學生的長遠發(fā)展。針對小學語文課堂創(chuàng)設教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，需要為學生設計優(yōu)質的問題，學生在處理問題的時候可以發(fā)揮自己的想象，突出定式思維和習慣認知，找出新穎的答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。
有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要把握問題的難易程度。對小學生來說，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問題太難，長時間內找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識就會慢慢地消退，不利于課堂教學的發(fā)展。有效的教學留白，要充分地了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的.設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生感受不到挑戰(zhàn)性，沒有成就感，也不愛探究這樣的問題。在設計教學留白的時候除了有效地把握留白的難易程度，還要對數(shù)量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、挖掘教材內容，讓學生學以致用。
小學語文課堂學習更多的是學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質的文章都需要讀者耐心地品讀，認真地思考，不能從簡單的文字敘述上輕易地斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文教學的時候，教師要引導學生深度地剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖，然后依據(jù)自己的理解構建文章的評析，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中老師要盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發(fā)學生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時，設問:為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的寓意。
四、誦讀國學經典，提升表達能力。
很多國學經典之所以經久不衰，被人奉為經典，是因為值得推敲，在某些方面具有卓越的品質。拿《論語》來說，就文學價值，它的語言表達較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來說《論語》的語言表達講究的是簡潔精練，同時也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數(shù)不多的詞句，但是兩三個字就可以折射和透露出作者所要表達的意境，也可以把事情的來龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語》中，不僅僅字里行間充滿文學氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達得也非常透徹。所以，小學生如果能認真地品讀國學經典，認真感悟它們的文學修為，肯定會極大地促進小學生文學素養(yǎng)的提升，同時也能提高他們的理解和表達能力。
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小學語文新課標論文篇三
尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學
提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急?？谡Z交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關鍵詞：引導實踐訓練
“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
一、小學生口語交際的基本特征
通過分析小學低年級學生語文學習現(xiàn)狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：
1.語言環(huán)境的孤立性特征
學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的`簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。
2.交際內容的粗糙性特征
小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。
3.交際載體的多元化特征。
低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學一年級125名學生調查發(fā)現(xiàn)：
人數(shù)40906011010070
比例32.072.048.088.080.056.0
大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。
[1][2]
小學語文新課標論文篇四
寫作作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學語文教學的重點與難點。要想提高學生的寫作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，小學語文教學要重視學生的個性化寫作，在教學中提高學生的自主意識與創(chuàng)作能力。
一、小學語文寫作教學存在的問題
從教學的實際來看，要寫好作文學生不僅要積累相關的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學語文寫作教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。
1、教師占據(jù)課堂教學的主體位置。小學語文寫作教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學語文教學的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進已經讓教師的思想有所轉變，但是學生的主體地位仍被教師占據(jù)著[2]。無論是課堂寫作教學還是課下的寫作練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內容也產生了難以接受的.局面，嚴重阻礙了小學語文寫作教學的開展。
2、學生思想與行為的雙重惰性。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質上提高小學語文寫作教學的質量。長時間的牽引性學習已經讓學生產生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學語文寫作教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。
二、基于個性化視角開展小學語文寫作教學的策略
在小學語文寫作教學實踐中，開展個性化教學需要教師根據(jù)學生的能力和特點，將學生分成不同的層次，開展有著很對性的教學和引導，提升小學語文寫作教學的層次性和針對性。
2.1開展分層次指導訓練
個性化視角下的寫作教學，要對不同的學生開展針對性的寫作指導，讓不同寫作能力的學生找到更適合自己的寫作方法，具體可以從以下幾個方面進行：首先，在開展小學語文分段寫作中，針對低年齡段和寫作水平較為薄弱的學生，教師要加強寫作引導，以學生的生活感受表達為主，在寫作教學過程中，教師要循循善誘讓學生表達自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實記錄下來，不必勉強學生做過多的藝術性加工，在日?；柧氈刑嵘龑W生的文字駕馭能力。其次，對于寫作能力中等的學生來說，教師在指導寫作過程中，要以記敘表述方式為主，讓學生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達方式，有重點的提升寫作的文采，在寫作中注重文章結構，在遵循基本規(guī)律的基礎上，適當進行創(chuàng)新，提升寫作指導效能。最后，在對具有較高水平的學生進行指導過程中，要讓學生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過文字表達自己的文字認知與文字理念，注重培養(yǎng)學生的寫作風格，讓學生通過多元化方式將日常生活表達出來，實現(xiàn)高階寫作指導目標，提升學生的綜合寫作能力。同時，可以融入新派作文寫作方法，釋放高段學生的寫作想象力。
2.2重視生活化寫作指導
小學生寫作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關系，開展個性化作文教學需要素材的累積，需要結合生活的感悟。積累語文寫作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質量的文化內容轉化為自身的寫作素材，提升學生對語言的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的感受，為寫作素材的進一步應用打好基礎。在小學語文寫作教學課堂上進行名篇美文欣賞的時候，可以進行簡短的溝通，讓學生依據(jù)文字內容提出自己的感受，幫助學生積累知識，并能做到學以致用，提升對文化的感受力，提高小學語文寫作教學的效果。除此以外，要想實現(xiàn)小學語文寫作教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將寫作知識和生活相互結合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫作回歸生活本身，是現(xiàn)代小學語文寫作教學發(fā)展的重要方向。在教學實踐中，讓知識與生活實踐結合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對語言文化的需求。
三、結語
綜上所述，寫作教學的難點就在于喚醒學生的自主意識，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的價值觀，同時我們也要將寫作當作學生生活的有效延伸。小學語文寫作教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實現(xiàn)美好的人生。
參考文獻
[1]劉興立，個性化角度下的小學語文作文教學探究[j]，學周刊，（09）
[2]劉冬梅，個性化視角下小學語文作文教學方法的探討[j]，亞太教育，（11）
小學語文新課標論文篇五
在小學語文寫作過程中，許多同學存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學生“善說會寫”的興趣？新課程標準小學《語文百花園》已為我們低年級設計了一項“口語交際”內容，這項內容有益于提高學生的口語表達能力。
口語就是以學生“說”為主，這種“說”就是我們日常生活、人際交往、學習中的思想交流?？谡Z課中，教師如何讓學生有話說，能說好，說出重點，從而達到預期的教育目的呢？結合在實際教學中的心得，我談談自己的幾點體會。
一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設
《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生“說”的欲望？那就要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環(huán)境中創(chuàng)設一些能引起學生興趣的話題，再結合情境圖展開豐富的想象力，讓學生動口說。如在教學口語課《小烏鴉愛媽媽》時，我先入情入境地用感人的語言給學生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學生融入故事里的角色、帶進特定的語言環(huán)境里，吸引學生的注意力。然后轉移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學生暢所欲言地說出了自己的見解：因為小烏鴉愛自己的媽媽，關心媽媽。就在學生興趣盎然、情緒高漲時，我要大家聯(lián)系實際，說說自己平時是如何關心爸爸媽媽的？學生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉?、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進一步又問：你想對父母說些什么？這時，孩子們的積極性又一次被調動起來了，有的同學說在我生病時，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績報答父母！”同學們報以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。localhost然后我又動情的說：其實，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。
整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學生的學習興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學生的口語表達能力、語言組織能力，還增進了同學與同學之間的人際交流，師生的情感交流，達到了事半功倍的教學效果。
二、要重視每個學生的主動參與
口語課要想每個同學都能主動參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據(jù)小學生好動、活躍的特點，培養(yǎng)他們愿說、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓練中，我充分調動學生的積極性，讓每個學生都主動參與。如在實際教學過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學生的感性認識，然后讓他們互相交流。老師可對學生的“說”做些要求，達到訓練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學生和當?shù)氐膶嶋H情況，讓學生感興趣，有話說，能說好，讓學生人人參與。也可鼓勵學生選擇自己喜歡的形式活動，把自己在活動過程中的體驗、發(fā)現(xiàn)表達出來。如在教學《我喜歡玩兒的游戲》口語課時，我先讓學生在操場上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會游戲中的.感受、快樂，這樣，在教學口語課時學生就會有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實的基礎。
三、要搞好語文實踐活動
語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日?？谡Z交際訓練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學校，走進大自然，走向社會。讓學生多一些學習的自主權和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放?！墩Z文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養(yǎng)語文實踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學語文大課堂《和春天交朋友》時，我?guī)瑢W們到郊外去看風景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學們在欣賞中已經和春天深深地交上了朋友，有的同學還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學生的“做與說”達到了良好的訓練，又進一步提高了學生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結合起來，不斷地提高學生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，在綜合應用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。
總之，我認為“口語交際”教學要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創(chuàng)設，在動態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學生聽說能力，使學生在共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導、設計下，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生學會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。
小學語文新課標論文篇六
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力是衡量高素質人才的重要指標。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養(yǎng)。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的內在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創(chuàng)新，改進教學方法，提高教學質量，為培養(yǎng)綜合素質過硬的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。
一、注重以生為本，做好教學設計
1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的`個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統(tǒng)一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。
2.立足教材，加強課內外聯(lián)系。教材是教學的根本依據(jù)，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。
3.符合小學生的身心發(fā)展特點。一個優(yōu)秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇最優(yōu)方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設開放式教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
1.鼓勵學生質疑。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬贾迹瑢W之端；發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，創(chuàng)新的前提。人類社會也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得以發(fā)展的。長期的“一言堂”教學方式使學生喪失了質疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放的，具有創(chuàng)新活力的?！苯處熞试S學生質疑、鼓勵學生質疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。
三、優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生創(chuàng)新能力
1.作業(yè)內容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內容相同、標準相同的作業(yè)。但因學生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會造成有的學生“不夠吃”,有的學生“吃不下”,遏制了部分學生的能力發(fā)展，也給另一部分學生造成了沉重的課業(yè)負擔?！读x務教育語文課程標準》要求“尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展”.教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個學生都能發(fā)揮自身的才智和特長，享受作業(yè)完成的過程，潛移默化地提升學生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創(chuàng)新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時，不僅要考慮內容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎上，適當安排實踐性作業(yè)，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業(yè)評價秉承多元性。不同的作業(yè)內容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評價標準。傳統(tǒng)的以分數(shù)、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發(fā)展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態(tài)度、學習方法，整合各方，綜合考量。
充分發(fā)揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。
小學語文新課標論文篇七
一、教材簡說
成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益?！白R字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
二、學習目標
1．認識9個生字。會寫8個字。
2．能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3．初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。
三、學習重點：
能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
學習難點：自己想辦法了解成語意思。
四、教學準備：
教師要多查找一些資料，多準備一些成語的典故。學生自讀課文，自己想辦法了解成語的意思。
五、教學時間：
二課時
六、教學過程：
第一課時目標：認識9個生字。能正確、流利地朗讀成語，體會其中的.韻律
一、故事引入，激發(fā)興趣
1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
2、教師簡單介紹成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）
二、正確朗讀
1、自由讀，不認識的字查書中“樹葉”上的拼音。
2、同桌互讀，互相正音。（寸：平舌音，彰、障分清聲調。）
3、展示讀，看誰讀得正確、流利。
三、講故事，讀詞識字
1、老師講故事，讀第一組成語并識字。
（1）、講《駱駝和羊》的故事（三年級語文教材中有），讓學生找出與故事內容相符的成語。
（2）、出示成語，自由認讀。尺有所短寸有所長取長補短相得益彰
2、學生自主、合作學習二、三節(jié)
（1）、自由讀
（2）、小小組交流討論（互相讀，講自己知道的故事，說說讀懂了哪個成語。）
（3）、全班交流。
四、整體朗讀感悟
1、各種形式讀（分組讀，小組賽讀等）
2、說說最喜歡的成語，并說說為什么喜歡。
3、說說在什么情況下可以用哪個成語？
五、復習鞏固，拓展延伸
1、復習本課要認生字，開火車，做《隨堂練習》37頁第三題。
2、拓展：
（1）、準備一些知道的成語故事，講給同學聽。
（2）、收集成語，進行一次成語接龍比賽。
第二課時
學習目標：
會寫8個字，培養(yǎng)收集成語的興趣。
一、復習鞏固
1、復習字卡
2、齊讀課文。
3、游戲：猜成語。（由學生表演或畫圖，讓其余學生猜相應的成語。）
4、熟記成語。
二、生字教學
1、想：這8個生字有什么特點？（六個左右結構，寸是獨體字，落是上下結構。）
2、說：你要提醒大家注意什么？（“寸”：橫要寫長一些；“落”：不要寫成三點水旁的字；“補”：左邊不要寫成示字旁；“拔”：右邊不要寫成發(fā)；“助、功”是力字旁，左半部分最后一筆是提。）
3、看：看老師寫。
4、寫：自己描紅、臨寫。
三、鞏固練習與拓展：
1、完成《隨堂練習》1、2、4、5。2、在班級中開展“故事大王”評比活動，積極參加成語故事比賽。
課后反思
小學語文新課標論文篇八
摘要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結合課本中的閱讀和寫作內容創(chuàng)造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。
關鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據(jù)我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現(xiàn)“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。
英語聽說能力對小學英語綜合能力的發(fā)展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元wouldyoulikeapie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（mousse）慕思，（dessert）甜點，（teapow-der）抹茶，cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。
在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結合了詞匯，語法和口語交流的教學內容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內容轉化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養(yǎng)。
在教學譯林版小學英語3aunit4myfamily這一單元的“cartoontime”時，我會考慮這個單元的故事情節(jié)，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現(xiàn)了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關鍵詞和句子的表達意思[2]。
英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。
例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元dolls中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉變。
評估通常在學習階段結束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環(huán)節(jié)，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。
這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內在需要。只要教師創(chuàng)新教學方法，為學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節(jié)奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。
參考文獻：
小學語文新課標論文篇九
通過這次的培訓我又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用，心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、讓學生成為課堂學習的主人
在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
四、要以人為本，充分尊重學生
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生，又贊賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產生創(chuàng)造性思維的火花。
五、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現(xiàn)新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，應引起我們的思考。
總之，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。
小學語文新課標論文篇十
通過對《小學語文新課標》的學習，我受益匪淺，加深了對新課程改革的理解與體會，我再一次清晰地認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。
一、語文生活化，樹立大語文觀
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。教師要打破課內課外的.界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
二、注重學生探究能力的培養(yǎng)
當前的語文教學，總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
因此，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
總之，教師要引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
小學語文新課標論文篇十一
最近學校組織學習新課標，全組老師都認為，《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，也深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現(xiàn)手捧語文書，不知怎么教的困惑。
一、關于語文素養(yǎng)
在新課標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景，做出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。無須置疑，就這一能力的張現(xiàn)，必須增加學生的閱讀量，進而提高能力，增強人文素養(yǎng)。
首先要營造輕松和諧的閱讀氛圍。要讓學生自主閱讀，在讀中體驗與思考，獲得人生感悟。關于這一點，老師不必硬性規(guī)定每周讀幾篇，可布置學生每天安排10-15分鐘與同學交流讀書心得，獲得讀書的動力、積累經驗等。
其次要提供廣博生動的閱讀平臺，借此開始拓展學生閱讀視野，激發(fā)學生一定的閱讀目標。老師可采取各種方式集中古今優(yōu)秀書目，讓學生自由閱讀。如：同學捐借，圖書室借閱，教師捐借等。
第三，要開展精彩有效的閱讀活動。例如：開展每周一次的“尋訪名人足跡”活動，“讀書經驗談”活動，“名人風采談”活動，“智慧大比拼”活動，進而期望學生多角度閱讀。
第四，語文課堂要給學生以良好的人文熏陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性，給學生以極佳的示范，使學生在語言表達中極力追求更高境界。
因此，只有我們語文教師關注學生語文活動中的每一個細節(jié)，并且注重自身語文素養(yǎng)的提高，方能使學生語文素養(yǎng)得以提高，進而增強語文綜合能力。
二、關于閱讀
在課堂教學中，首先著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生在閱讀文本教材，提出第一個目標就是“讀完本文后，你最大的感受是什么?”圍繞著這個目標，設計的問題可能是多種多樣的。其次，在語文教學中還要注重基礎知識的教學，學生接觸到每一篇新的課文時，要求在這課中要積累多少詞語，以及要求學生掌握多少重點、難點的講習班，然后在課堂上讀一讀，寫一寫，即時掌握這些詞語。最后，在課堂作業(yè)設計中有意識穿插口語交際訓練。
朗讀是一門藝術，在初中語文的新課標中指出：初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在“閱讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出現(xiàn)在初中生的朗讀確實應該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。
正確與流利，這兩點，對于學生來說很容易做到。關鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學中，我會先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調以后，我會穿插一段與文章內容有關的導語，而且，要用文章的感情來導入，使學生提前感受作者的感情。
語文，離不開“讀”，如何更好地讓學生“讀”，需要長時間的訓練，讓學生在讀中體會作者的感情，尋找學習語文的樂趣，我想，只要學生讀了，必定會有收獲。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領風騷。
小學語文新課標論文篇十二
上星期四，全縣的“小學語文新課標“的學習活動在我校舉行，通過半天的學習，讓我受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性，下面就談談我的幾點體會：
一、感受語文美
所謂的語文味即是語文的文學味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現(xiàn)兒童特征
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。
三、實現(xiàn)師生平等
以往的我總是滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學”在師生平等的過程中進行“將師生關系”理解為愉快大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅“，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。
總之，通過本次對小學語文新課標的學習我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關系。
小學語文新課標論文篇十三
隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。
和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。
每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態(tài)。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
李吉海。情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[j].赤子，20xx（1）：261.
小學語文新課標論文篇十四
１．語音語調的養(yǎng)成
任何國家的語言都有不同的發(fā)音，也就是我們說的方言。英語分為美式英語和英式英語，每種不同英語也有方言。語音教學是初級階段語言教學的基礎，因此，英語的學習也要學好的語音語調。研究學者發(fā)現(xiàn)，兒童時期是學習語音的最敏感時期，也是形成正確語音、語調的關鍵時期。選擇好的語言可以便于與別人交流，對語法學習和詞匯記憶也有一定的幫助，幫孩子以后的學習打下堅實的基礎。一定要杜絕用漢語給單詞標示發(fā)音提示的習慣，畢竟音標還是發(fā)音的關鍵，通過音標才能解決發(fā)音的關鍵問題，否則失此良機，會給孩子們以后的學習帶來更多困難。所以選擇符合中國兒童學習語言的特點，優(yōu)美的語調，流暢的語言會讓小學生感到英語語言的魅力所在，從而喜歡上學習英語。
２．培養(yǎng)記憶詞匯的習慣
很多人說英語就靠死記硬背，其實是有些道理的。因為英語是門綜合語言藝術，就像磚頭是建筑物的最小組成單位樣，詞匯是該語言的基礎，但是記憶的方式絕對學生記憶量的多少。一些學生一開始英語成績就不好，后來干脆放棄了英語，原因就在于他們從開始就懶于記憶生詞，隨著學習時間的推移，英語詞匯越積越多，很難記憶，所以詞匯記憶是時間長久的功夫。為了提高學生英語的詞匯量，教學應該開展豐富多樣的教學方式，如：百詞競賽、分類記憶等。學生通過這類的厚積薄發(fā)，掌握了一定數(shù)量的語言詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩。
興趣是任何事物的內驅力。哲學上說興趣是推動人探究事物的主要原動力。而對于頭腦中沒有明確求知欲望的小學生，只有教學的內容有興趣，學生才會喜歡這個內容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動力。因此教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生喜歡學的、要求學的知識內容，真正做到讓“快樂教育”的理念貫穿整個教學過程，實現(xiàn)愿學、樂學的理念。
１．巧用插圖
對于小學生而言，枯燥的每天面對２６個字母，又無趣又抽象，長期以往必然厭學。小學階段的學生思維是以具體形象思維為主要形式，教學中的圖示，可以使抽象的語言文學形象化、具體化，加深學生對其的影響和記憶，起到良好的教學效果。因此在教學過程中，教師配以形象生動的教學圖片，具有新穎性、生動性、趣味性，能引起學生的注意更能使學生容易接受，形成形象記憶、輕松記憶、從而激發(fā)小學生的學習興趣，同時也可以使小學生的觀察、思維、想象能力獲得較快的發(fā)展。
２．讓學生體驗成功
小學生天性爭強好勝，在成功的同時能體驗到快樂，這種心情能激發(fā)孩子繼續(xù)學習。孩子的成功不一定是每次考試，有時候一次作業(yè)、回答教師的一個問題，展現(xiàn)在黑板或作業(yè)本上漂亮的字跡，均可視為成功，學生都會為此感到高興，繼而對英語產生親切之感，必反饋出巨大的內驅力，驅使他們向成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。因此我們在日常教學的過程中，教師要給孩子多創(chuàng)設成功的機會，讓小學生體會“踮著腳就能夠著”的喜悅，使學生從中感受到努力的價值、體驗到成功的愉悅。所以教師在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的任何進步都要及時的表揚，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在自己成功的喜悅心情中，增強學習英語的興趣。
英語語言能力是指聽、說、讀、寫的能力，語言能力的掌握對兒童的學習和生活影響很大，尤其對處于語言掌握關鍵時期的兒童。
１．聽說能力的培養(yǎng)
教師可以在課堂上采用全英語教學，布置回家聽磁帶的作業(yè)。讓孩子帶著愉悅的心情學習，在不知不覺中接受英語信息。日積月累的過程中去感知、體驗英語，漸漸在潛移默化中提高聽英語的能力。隨后教師要充分抓住時機，運用教材，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。通過努力創(chuàng)設情景，促使學生養(yǎng)成大膽說英語的好習慣，這樣才能真正提高他們的英語表達水平。
２．讀寫能力的培養(yǎng)
教師要讓學生廣泛獲取英語知識信息，鞏固詞匯，增強理解力。當學生形成了較好的語感時，拓展學生的閱讀量，可以為其口頭和書面表達都打下良好的基礎。隨后趁熱打鐵，選擇適合學生水平的、內容與課文相關的、能激起學生興趣的話題，讓學生有東西寫，同時要提示學生在寫作中要盡可能使用多種學過的句型。長此以往，堅持下去，學生的英語能力必然有一個質的飛躍。
作者：徐麗單位：高郵經濟開發(fā)區(qū)樹人小學
小學語文新課標論文篇十五
【中圖分類號】g622【文獻標識碼】a
一、小學一年級階段的學生的特點
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學習狀態(tài)。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態(tài)上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的沖突轉變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學生們就會產生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當兒童的'勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因
上面我們已經提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關系。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數(shù)較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
（三）語文課本中的漢字數(shù)量問題
根據(jù)人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數(shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。
四、結語
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎。
參考文獻
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