在制定方案時(shí)，需要充分考慮各種情況和可能的變數(shù)。在制定方案之前，我們可以對(duì)類似問(wèn)題的成功案例進(jìn)行研究和借鑒。如果你正在尋找靈感，以下是一些方案案例，或許可以幫到你。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇一
今年，我們利用假期進(jìn)行了新課程改革培訓(xùn)，聽(tīng)了幾位專家的講座受益匪淺，進(jìn)一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀。在此談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
學(xué)生的學(xué)情是推進(jìn)教師教情的。關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。老師的兩堂課要注重學(xué)生的思、做、說(shuō)、聽(tīng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體地位，老師充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。課堂上建立新型的師生關(guān)系，必須做到讓學(xué)生自由大膽的想象，給他們一片自由的藍(lán)天。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材中去感悟和品味內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生形成能力并提高他們的綜合素質(zhì)。一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，合作意識(shí)要加強(qiáng)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討和交流。開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，教師的課堂調(diào)控能力要加強(qiáng)，很多情況是無(wú)法預(yù)料的，這就需要我們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的研究課堂調(diào)控藝術(shù)。
隨著高中課改試驗(yàn)的深入，廣大教師對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵的理解及教材作用的認(rèn)識(shí)日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識(shí)。如何在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、高效地使用教材，恰當(dāng)處理好“用”與“教”的關(guān)系，已成為教師必須研究解決的問(wèn)題。教材不再束縛學(xué)生思維、禁錮教師智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)順序，更換呈現(xiàn)方式。依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的教材，無(wú)論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的.建立、素材與案例的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與、符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨。教學(xué)中應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，凸顯學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生的主體地位，還表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改變及評(píng)價(jià)方法的變化等方面。突出學(xué)生的主體地位，并不等于削弱教師在教學(xué)中的作用，降低對(duì)教師的要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。即在老師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種開(kāi)放、主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，只有加強(qiáng)科學(xué)方法教育，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，才能正確選定研究課題。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇二
20xx年暑假開(kāi)始了新課程改革，所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識(shí)培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)新課標(biāo)。2008年暑期又參加了新課改通識(shí)培訓(xùn)以及各學(xué)科教材教法的培訓(xùn)，并通過(guò)各種渠道了解了關(guān)于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作，怎樣使年級(jí)的管理工作更好的服務(wù)于課改的進(jìn)行，更好的服務(wù)于教學(xué)工作，是一個(gè)重大課題，我們沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可循，只能在原有的管理方式的基礎(chǔ)上，一邊摸索一邊前進(jìn)，一邊總結(jié)一邊創(chuàng)新。
首先，是對(duì)教師和教學(xué)工作的管理。新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書(shū)匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校和年段就召開(kāi)高一全體教師大會(huì)，統(tǒng)一思想，明確責(zé)任，以多種形式加強(qiáng)教師的教育，不斷增強(qiáng)教師開(kāi)展教改工作的榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感。同時(shí)，由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，各科教師都是在學(xué)習(xí)摸索階段，備課時(shí)也不像以前那樣輕松，加上大量的教學(xué)研究工作，無(wú)形間便加大了教師的工作量。因此，在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵(lì)，或者是心理上的平衡乃至聽(tīng)取教師偶爾的宣泄，都是必須且重要的，年段應(yīng)及時(shí)地把教師的意見(jiàn)和建議向?qū)W校反映。另外，還需要各種方式來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力：課改是一項(xiàng)工程，不是哪一個(gè)人能獨(dú)立完成了的，只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力與團(tuán)結(jié)協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實(shí)處并取得更大的進(jìn)展。
為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來(lái)提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時(shí)通報(bào)各校之間聽(tīng)課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵(lì)教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，到外校交流；加強(qiáng)集備組工作，加強(qiáng)科任教師與班主任的交流；加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋，及時(shí)了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問(wèn)卷調(diào)查……但是，不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，因此，加強(qiáng)集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人，并且要在每次集備時(shí)多進(jìn)行教學(xué)方法的交流，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)什么方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有好處，要及時(shí)在組內(nèi)互通經(jīng)驗(yàn)。集備組內(nèi)的老師互相聽(tīng)課評(píng)課，要對(duì)教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流和合作。并且，在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過(guò)良好的集備活動(dòng)的開(kāi)展，能夠形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊(duì)伍。
情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái)，因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對(duì)教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對(duì)于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的舞臺(tái)，他們?cè)谶@些方面獲得的任何成績(jī)或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
另一個(gè)重要的方面是選修課和研究性活動(dòng)的開(kāi)展，先由教師定課題，學(xué)生選題，做好課題申報(bào)工作，擬定研究計(jì)劃，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，按計(jì)劃安排分組上課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中安排階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報(bào)告。由于所選課題既是課內(nèi)知識(shí)的延伸，又是許多學(xué)生從來(lái)未曾接觸過(guò)的知識(shí)，他們對(duì)這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也在個(gè)人研究與團(tuán)體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)起到很好的輔助作用。
在今后的工作中，我們將一起探索新課改之路，希望能夠真正達(dá)到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年段工作也將側(cè)重于教師之間的交流協(xié)調(diào)，師生之間的溝通反饋，資料的搜集整理，信息的發(fā)布，更好地做教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇三
轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)是新課程改革的第五個(gè)年頭了，從一無(wú)所知到逐步摸索，從反復(fù)思考到大膽實(shí)踐，我深深地感受到了新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)有著她獨(dú)特的魅力。我的教育思想和教育觀念也在經(jīng)歷改革的實(shí)踐中得到了洗滌和升華，正逐步形成科學(xué)的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的、具有時(shí)代特征的教育觀念。
我們學(xué)校在本學(xué)期也開(kāi)展了多次新課程改革培訓(xùn)，每位教師都結(jié)合自己的工作實(shí)際，有所學(xué)，有所獲，有所感，有所悟，并有所改，為我們的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)。
新課程首先要求每一位教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生不是僅是學(xué)習(xí)的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，想法設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極主動(dòng)地真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，要改教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)合作，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、雙邊互動(dòng)的教學(xué)方式，這樣我們的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，我校的很多教師的工作都在發(fā)生著變化：張華芳老師的趣味課堂、彭秀峰老師的小組合作課堂、張艷老師的生動(dòng)有趣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂、向安彪老師的研究式課堂……越來(lái)越豐富、有效的教學(xué)手段，越來(lái)越快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了我們的課堂，孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度正發(fā)生著前所為有的改變：“我最喜歡我們班的語(yǔ)文課，一堂課下來(lái)，大家不僅玩得開(kāi)心，也學(xué)得輕松！”“英語(yǔ)課真有趣，還學(xué)到了知識(shí)?！薄耙郧拔覀儗W(xué)語(yǔ)文最怕的就是作文，現(xiàn)在啊，我們都迫不急待上作文課呢。”
雖然我們?cè)诟母镏腥〉昧撕芏噙M(jìn)步，但也存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題仍然成為阻礙每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的拌腳石。
如如何轉(zhuǎn)變教師角色；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度感受和健康價(jià)值觀的形成；如何創(chuàng)新處理教學(xué)資源；有效教學(xué)手段的更新；觀注學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持繼發(fā)展等等各方面問(wèn)題急等解決，再加上我校處于吉首市苗族集中的偏遠(yuǎn)地區(qū)更加深了問(wèn)題解決的難度。但我仍堅(jiān)信，只要長(zhǎng)期的開(kāi)展教師培訓(xùn)，不斷提升教師們的業(yè)務(wù)水平，我們的教學(xué)工作就會(huì)成為一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，而全面發(fā)展的學(xué)生便是這項(xiàng)創(chuàng)作中的藝術(shù)品。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇四
新課程改革的實(shí)質(zhì)初探――高中新教材培訓(xùn)心得體會(huì)
作者/楊麗娟
楊麗娟
高考結(jié)束后，我們便參加了高中新教材培訓(xùn)。為期三天，我們聽(tīng)了主講教師的授課，觀看了視頻，每天在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)。雖然時(shí)間短暫，但收獲頗大。
教育改革勢(shì)在必行，這是世界潮流，也是發(fā)展中的中國(guó)教育所必然。為了適應(yīng)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，中國(guó)必須從應(yīng)試教育的困境中走出來(lái)，從一切圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)中走出來(lái)，從一切對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)、成績(jī)、升學(xué)率為唯一硬性指標(biāo)的誤區(qū)中走出來(lái)。還教育一片藍(lán)天白云，風(fēng)和日麗，山清水秀。
教育的本質(zhì)是使人向善向真向美，是使受教育者個(gè)性中這樣那樣的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤或不良行為得到糾正，不健全的靈魂得到重塑，使其成為一個(gè)心智健全，品德高尚，有文化，有素質(zhì)，熱愛(ài)科學(xué)敬畏自然，對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。而這些年來(lái)，我們的教育卻悖離了教育的這個(gè)宗旨，悖離了它應(yīng)走的道路，已經(jīng)異化為對(duì)人個(gè)性的`遏制甚至扼殺的“被教育”。這種“被教育”完全是通過(guò)大量的重復(fù)，死記硬背那些在社會(huì)實(shí)踐中沒(méi)有用處的過(guò)時(shí)陳舊的知識(shí)來(lái)獲取高分并由此進(jìn)入高等學(xué)校，這就是所謂的高分低能。正如筆者在一篇文章中寫(xiě)到“現(xiàn)在中國(guó)的應(yīng)試教育幼兒園小學(xué)化，小學(xué)中學(xué)化，中學(xué)大學(xué)化，大學(xué)幼兒園化”。這是指我們的教育現(xiàn)在只講考試，只講成績(jī)。幼兒園學(xué)小學(xué)的東西，小學(xué)學(xué)中學(xué)的，中學(xué)學(xué)大學(xué)的，而大學(xué)卻在行為習(xí)慣與為人處事的基本常識(shí)等方面“補(bǔ)課”。在一些學(xué)校，公然張貼有“用分?jǐn)?shù)說(shuō)話，拿成績(jī)發(fā)言”的大幅標(biāo)語(yǔ)。這是告訴我們的學(xué)生，你除了把成績(jī)提高以外，你可以不管其他，或者說(shuō)你可以為了成績(jī)而不擇手段。我們的教育應(yīng)該對(duì)人的全面發(fā)展負(fù)責(zé)而不只是對(duì)他的智育負(fù)責(zé)。話又說(shuō)回來(lái)，即使是抓得如此之緊，現(xiàn)行的應(yīng)試教育也只能把入口成績(jī)好的學(xué)生作一些提高，而大部分入口成績(jī)一般或稍差的學(xué)生出口還是一般或稍差。
新課程改革全國(guó)各地都在轟轟烈烈地進(jìn)行，沒(méi)有現(xiàn)成模式，也無(wú)可以上升為理性總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。以四川省高中語(yǔ)文新課程為例。從兩本教材變成了三本，執(zhí)行新教材的還是原來(lái)的那些教師，(本網(wǎng)網(wǎng))教法還是原來(lái)的那些方法，或者說(shuō)有一些變化。這樣的改革效果如何可想而知，同時(shí)也說(shuō)明新課程改革的難度是很大的。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新課程改革，首先是思想觀念的更新。這不是一朝一夕能夠完成的。教育觀念應(yīng)該是融于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該把教育看作是心靈塑造工程而不只是課堂教學(xué)，如果教育工作者的教育觀念不轉(zhuǎn)變，那就什么都談不上，要把教育看成是一項(xiàng)民族振興，國(guó)家富強(qiáng)的宏偉工程，而不是每年的升學(xué)率。
其次，我認(rèn)為那些講課的教師都講得很好。比如詩(shī)歌教學(xué)的美感熏陶，又比如作文教學(xué)寫(xiě)心靈，審題立意等，但恕我直言，在應(yīng)試教育背景下這些東西卻根本推不開(kāi)，也無(wú)法實(shí)行。我們高中語(yǔ)文面臨的形勢(shì)是嚴(yán)峻的。很多重點(diǎn)大學(xué)在他們的自主招生考試中都取消了語(yǔ)文考試，更有甚者，在一些重點(diǎn)高中的自主中考中，也取消了語(yǔ)文考試。許多中學(xué)的校長(zhǎng)都認(rèn)為語(yǔ)文課無(wú)關(guān)緊要，可以臨時(shí)突擊。而在高考分?jǐn)?shù)下來(lái)后，卻又驚嘆語(yǔ)文還是可以將學(xué)生的總分抬高的。盡管困難重重，我們還是要艱難前行。要進(jìn)行改革。首先要把課堂的主體換成學(xué)生，把滿堂灌變成金手指，對(duì)學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻關(guān)鍵問(wèn)題作一點(diǎn)撥。
語(yǔ)文教育中特別要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)到初中，他們?cè)谄毡橹乩磔p文的影響下，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都很不牢固，文學(xué)素養(yǎng)也差，許多中外文學(xué)名著不要說(shuō)讀就是聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。某些學(xué)生在復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)時(shí)，只是死背一些文學(xué)名著的名字和作者的名字，他們連書(shū)的封面都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。新教材增加了高中生的閱讀量，也選了大量的名著選段，這很好，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，拓展他們的視野。
再次，要注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這主要靠教師的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的培養(yǎng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。自主學(xué)習(xí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是要發(fā)揮學(xué)生各自在知識(shí)的不同點(diǎn)上的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸納優(yōu)勢(shì)。這在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有許多成功的經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)。
總之，新課程改革勢(shì)在必行，前途光明，我們作為參與者，更應(yīng)該身體力行，把新課程改革進(jìn)行到底。
（作者單位：621700四川省江油中學(xué)）
高中新課程新教材實(shí)施方案篇五
十天的高中新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束了，這些天認(rèn)真觀看了視頻，閱讀了專家文章，對(duì)新課程有了新的認(rèn)識(shí)，接觸了許多新的理念：新課程，新課改，模塊，三維目標(biāo)，情感態(tài)度，以學(xué)生為主體等新名詞，對(duì)新課程有了粗淺的認(rèn)識(shí)。
普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，做為一名教師面對(duì)新課程我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
高中化學(xué)新課程分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，6個(gè)選修模塊之間是平行關(guān)系。從內(nèi)容上來(lái)看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學(xué)三年所涉及的所有內(nèi)容，但由于必修模塊中具體的知識(shí)點(diǎn)作了精簡(jiǎn)，教學(xué)要求作了調(diào)整，大多數(shù)只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關(guān)內(nèi)容在選修模塊中都將進(jìn)一步深化。高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)時(shí)代性和人文性，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的`需要。
我們目前還沒(méi)有仔細(xì)研究過(guò)高中的新教材，但是通過(guò)這次學(xué)習(xí)我已經(jīng)知道高中化學(xué)新課程是在初中化學(xué)新課程基礎(chǔ)上，為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性，即一方面要促進(jìn)全體學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)所需的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基矗所以我們教師首先要學(xué)習(xí)好新課程、創(chuàng)造性地使用新教材，要求教師對(duì)教科書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學(xué)的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結(jié)構(gòu)，深刻分析各模塊教材的編寫(xiě)思路，明確重點(diǎn)知識(shí)的化學(xué)內(nèi)涵，揭示不同教材中化學(xué)核心知識(shí)的形成和發(fā)展的規(guī)律；其次，要求教師能夠根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，刪除教科書(shū)中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分利用信息技術(shù)等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。
1、在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，尤其是學(xué)生能夠感受到的生活實(shí)際，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、化學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要充分開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種教學(xué)功能。實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教學(xué)中不但要重視實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)論功能，而且要從方法論的角度審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然世界的有利工具和方法，并初步學(xué)習(xí)使用這種方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。
總之，我通過(guò)這次遠(yuǎn)程教育了解了新課程，為學(xué)好新課程，教好新課程，新課程的實(shí)施打下良好的基矗。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇六
高考這個(gè)指揮棒的引領(lǐng)下，在千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)度獨(dú)木橋的背景下，怎樣平衡傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué)，怎樣在新課改教學(xué)中，既落實(shí)了新課改的精神，又有利于提高學(xué)生成績(jī)，提高三年后高考升學(xué)率，這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：
要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從以知識(shí)為本向以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變；重新認(rèn)識(shí)高中政治課程的目標(biāo)和定位。傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，教師以講授為主，忽視學(xué)生“主體”作用，束縛了學(xué)生思維活動(dòng)。隨著新課程改革的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的接受知識(shí)。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。
我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自己。古語(yǔ)云："師者，所以傳道授業(yè)解惑也。"一直以來(lái)教師被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者。這次高中課程改革中新課程賦予教師更多的角色和作用。
教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究、建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)的重要力量；教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者：教師不再只是習(xí)題的研究者和考試的指導(dǎo)者，而是擁有先進(jìn)教學(xué)理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開(kāi)發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
課堂一直是學(xué)校教育全過(guò)程的主體，是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式，它為素質(zhì)教育提供了主要的`教育空間。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂往往被教師占領(lǐng)作為傳授知識(shí)的地方，整節(jié)課滿堂灌老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)，失去了主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果欠佳。
在新課改的要求下，滿堂灌的教學(xué)方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生做課堂主人。
1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，理應(yīng)受到重視。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，把教材加工成可以讓學(xué)生感受或接受的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生。
教師把現(xiàn)在教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問(wèn)的時(shí)間省下來(lái)，還給學(xué)生支配，科學(xué)合理地安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生專注地、饒有趣味地讀，在讀中開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的讀寫(xiě)訓(xùn)練，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
3、使課堂形成最佳學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如熱點(diǎn)新聞，等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能夠認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問(wèn)題的多方面性。而且還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍高中政治新課程培訓(xùn)心得體會(huì)高中新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束了，培訓(xùn)過(guò)程中認(rèn)真觀看了視頻，對(duì)新課程有了新的認(rèn)識(shí)，接觸了許多新的理念，也感受到很大得收獲。
舊教材過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)方法、正確價(jià)值觀的形成；過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課改要改變這一現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，倡導(dǎo)交流合作的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。這有利于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而這必須貫徹新理念，新思想。在課堂中貫徹新理念、新思想，不能空喊口號(hào)。
我們的課堂教學(xué)緊緊圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，如果老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)制定三維目標(biāo)，則三維目標(biāo)的定位會(huì)非常準(zhǔn)確，具有較強(qiáng)的可操作性，那相信圍繞其設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)學(xué)生能力方面會(huì)取得很好的效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——政治學(xué)科的教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，如果我們脫離教學(xué)內(nèi)容直接進(jìn)行情感教育，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，這樣的情感教育毫無(wú)作用；如果我們把情感教育與課堂知識(shí)有效結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化的接受并形成了全新的情感價(jià)值觀，可謂事半而功倍。
新課程改革后，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。在課堂上教師也不再單純是知識(shí)的講解、傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，需要我們不斷地努力提高自己的專業(yè)水平。我們必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐。探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇七
20xx年8月26日、27日，我按時(shí)參加了太原市教科研中心組織的新課程、新教材音樂(lè)教師網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的內(nèi)容可以說(shuō)是去年新教材培訓(xùn)的提煉與補(bǔ)充，包含了音樂(lè)教材修訂總體情況的介紹、音樂(lè)鑒賞修訂介紹與教學(xué)建議、歌唱修訂介紹與教學(xué)建議、合唱教學(xué)法指導(dǎo)、音樂(lè)與舞蹈舞蹈表演教學(xué)法指導(dǎo)、戲劇表演教學(xué)教法指導(dǎo)、音樂(lè)與戲劇模塊課程簡(jiǎn)介與教學(xué)實(shí)踐，以及劉夢(mèng)穎老師的《第十交響曲·江雪》，何佳洋老師的《世界民族民間音樂(lè)——鄉(xiāng)村音樂(lè)》，還有薛暉老師的對(duì)這兩節(jié)課的專業(yè)點(diǎn)評(píng)。
孫紅成博士指出這次湖南版教材的修訂是根據(jù)課標(biāo)的修訂展開(kāi)的，課標(biāo)中指出音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程建構(gòu)的非常重要的因素，以此為依據(jù)，設(shè)置了高中音樂(lè)新課程，即由六個(gè)基礎(chǔ)課性質(zhì)的必修模塊（音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇）及與之關(guān)聯(lián)的拓展課性質(zhì)的六個(gè)選擇性必修模塊（合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱練耳），還有以校本課程為主的選修模塊構(gòu)成。孫老師以音樂(lè)鑒賞中的《1812年序曲》、歌唱中的《絨花》、合唱中的《茉莉花》、《茫茫云天》、合奏中的《愛(ài)我中華》、音樂(lè)與戲劇中的《主角與配角》等課為例，從框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選材、問(wèn)題導(dǎo)向等方面為我們?cè)敿?xì)介紹了湘藝版新教材，讓我們確實(shí)感受到了新教材結(jié)構(gòu)清晰、選材經(jīng)典、貼近實(shí)際等特色、特點(diǎn)。
湖南省教育科學(xué)研究音樂(lè)教研員薛暉老師，就《音樂(lè)鑒賞》和《歌唱》兩個(gè)模塊的有效實(shí)施入手，為老師們分享了如何培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成對(duì)音樂(lè)的感悟、審美和評(píng)價(jià)能力等有效策略。音樂(lè)鑒賞模塊中，薛老師從初高中音樂(lè)教材的對(duì)比與關(guān)聯(lián)、目標(biāo)的定位、教材教法、各單元編寫(xiě)意圖、教學(xué)實(shí)施建議等方面講授，并結(jié)合各單元有代表性的課例，如《音樂(lè)與時(shí)代》、《古典與現(xiàn)代》、《巴洛克音樂(lè)》、《絢麗多彩的漢族民歌》、《梨園百花》等，最終為我們總結(jié)出高中音樂(lè)鑒賞的實(shí)施策略，即緊靠單元主題組材、明確教學(xué)目標(biāo)、凸顯音樂(lè)特點(diǎn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)、多運(yùn)用比較欣賞的方法等。薛老師的精彩講授與解析、引導(dǎo)我們緊跟其思路，學(xué)到了很多新穎的教學(xué)方法，課例中的教學(xué)思路在實(shí)際的教學(xué)中也是值得我們廣大音樂(lè)教師借鑒的。
歌唱模塊中，薛老師從目標(biāo)定位、教學(xué)策略、存在問(wèn)題、歌唱模塊中的“欣賞體驗(yàn)”、發(fā)聲指導(dǎo)、各單元框架結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)依據(jù)、演唱的方法及風(fēng)格特點(diǎn)、情感的表達(dá)、舞臺(tái)的表演實(shí)踐、實(shí)施中需要注意的問(wèn)題等方面展開(kāi)講授，結(jié)合經(jīng)典課例《情韻悠悠——感受民族唱法的魅力》，還加入多個(gè)小視頻、自身的示范演唱、流行唱法的嘗試等內(nèi)容，讓我們了解了《歌唱》模塊的實(shí)施只有遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、教材內(nèi)容與拓展內(nèi)容相結(jié)合，才能更好地開(kāi)展歌唱教學(xué)，逐步提高每一位學(xué)生的演唱、表演能力。
魏偉國(guó)老師的《高中音樂(lè)合唱教學(xué)法指導(dǎo)》講座，講到了找到拍點(diǎn)、左右手的配合、各種起拍（整拍起拍《對(duì)花》、后半拍起拍《讓世界都贊美你》等）、不同情形的收拍，總譜的讀法、以及以實(shí)際作品為例引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)了各種拍子的打法，如二拍子《太行山上》、《漁歌子》；三拍子《沃爾塔瓦河》、《神圣的戰(zhàn)爭(zhēng)》、《賣花生》；四拍子《本事》、《大海啊故鄉(xiāng)》、《鳳陽(yáng)花鼓》、《蒙古人》……魏老師詳細(xì)的講解和示范，讓我再次領(lǐng)略了指揮藝術(shù)的博大精深，也讓我認(rèn)識(shí)到自己在訓(xùn)練學(xué)生、指揮手勢(shì)、歌曲處理等方面存在的一些問(wèn)題，通過(guò)跟著視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)，切實(shí)糾正、解決了自己很多的問(wèn)題，受益匪淺。
熊康老師的《音樂(lè)與舞蹈、舞蹈表演的教學(xué)法指導(dǎo)》講座，為我們呈現(xiàn)了《音樂(lè)與舞蹈》教材修訂前后的對(duì)比，通過(guò)視頻展示教材內(nèi)容，確實(shí)可以感受到新教材的教學(xué)內(nèi)容按照舞蹈學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很精細(xì)的調(diào)整。她為我們推薦了當(dāng)代舞《士兵與槍》、現(xiàn)代舞《也許是要飛翔》，展示了自己學(xué)校排演的舞劇《永不消逝的電波》片段、《十八歲的天空》，通過(guò)熊老師的系統(tǒng)講解，我們感受到新教材重新構(gòu)建了以音樂(lè)舞蹈文化為主線、融合舞蹈作品欣賞、舞蹈表演實(shí)踐以及舞蹈創(chuàng)編為一體的內(nèi)容體系?！段璧副硌荨纺K是必修課程《音樂(lè)與舞蹈》的拓展與延伸，注重的是舞蹈表演，突出的是實(shí)踐性。通過(guò)視頻，我們了解了湖南師大附中這一模塊的開(kāi)設(shè)情況，包括選修的要求、創(chuàng)作的歷程、學(xué)生的編創(chuàng)和展示，教學(xué)測(cè)評(píng)模式（自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）等，都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
戲劇表演是把戲劇理論和表演實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的一個(gè)模塊。孫成洪老師的《戲劇表演教學(xué)法指導(dǎo)》首先引導(dǎo)我們對(duì)教材進(jìn)行了整體的了解。這一模塊的上篇以理論學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典戲劇作品賞析，理解音樂(lè)在戲劇中的地位，認(rèn)知戲劇藝術(shù)的一般規(guī)律，了解戲劇的品種、特點(diǎn)。下篇?jiǎng)t以表演實(shí)踐為主，用靈活多變的實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇藝術(shù)的表演與創(chuàng)編。下篇出現(xiàn)的小品、配樂(lè)朗誦、課本劇等都是建立在學(xué)生通過(guò)對(duì)上篇的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)戲劇有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一定的審美能力基礎(chǔ)上的。教學(xué)案例一《千斤話白四兩唱——坐樓殺惜賞析》，既有理論的準(zhǔn)備，又有實(shí)踐的參與，最后的模仿，更是讓這節(jié)欣賞課提高了一個(gè)層次。教學(xué)案例二《角色與七聲音階游戲——戲劇表演基礎(chǔ)》，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，讓學(xué)生唱熟音階，唱出三種不同的人物形象，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。教學(xué)案例三《愛(ài)的二重唱——配樂(lè)朗誦詩(shī)兩首》，配樂(lè)朗誦可以說(shuō)是戲劇模塊中最容易上手，也最能讓學(xué)生體驗(yàn)到表演的成功與快樂(lè)的藝術(shù)形式。孫老師親自示范，激情朗誦，讓我們知道了教師既要做一名有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，更應(yīng)該是一名身體力行的參與者。
在日新月異的時(shí)代背景下，教育始終應(yīng)時(shí)代之需而有所突破。羅月恒老師的《音樂(lè)與戲劇模塊經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)介與教學(xué)法實(shí)踐》著重為大家分享了長(zhǎng)沙一中的“音樂(lè)劇體驗(yàn)式課程”。劉夢(mèng)穎老師執(zhí)教的《第十交響曲·江雪》，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知交響樂(lè)隊(duì)與古琴的結(jié)合、不同行當(dāng)?shù)囊鞒冉虒W(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了中西方音樂(lè)結(jié)合的魅力、不同行當(dāng)唱腔的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代音樂(lè)的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式。何佳洋老師執(zhí)教的《世界民族民間音樂(lè)——鄉(xiāng)村音樂(lè)》，通過(guò)動(dòng)、唱、奏、聽(tīng)等一系列學(xué)生活動(dòng)，由《什錦菜》到鄉(xiāng)村音樂(lè)，由點(diǎn)到面，一步步落實(shí)了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。各位專家老師的講解，讓我收獲了很多新理念、新思路、新方法，真的是受益匪淺，在此，感謝各位專家和老師的辛苦付出。
在今后的教學(xué)中，我們要依托課標(biāo)，立德樹(shù)人，以美育人，合理利用新教材，根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況嘗試積極開(kāi)展多個(gè)模塊的教學(xué)。學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境，我們也應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不斷反思總結(jié)，努力提高自身的教育教學(xué)水平，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高，構(gòu)筑更好的平臺(tái)、提供更多的機(jī)會(huì)。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇八
xx月xx日—xx日，四川省高中語(yǔ)文省級(jí)骨干教師四川師范大學(xué)培訓(xùn)班104名學(xué)員參加了我校舉行的培訓(xùn)。短短8天時(shí)間，他們聆聽(tīng)了10余位學(xué)者專家的專題講座，我校孫雪梅老師和另外兩位外校老師就《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一課進(jìn)行了精彩的同課異構(gòu)。以下是黃燕老師的聽(tīng)課感受。
1月xx日上午，七中嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的大階梯教室里濟(jì)濟(jì)一堂，四川省高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)在我校熱情綻放。今天培訓(xùn)課題是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的同課異構(gòu)，即用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)去構(gòu)造同一堂語(yǔ)文課。
冬日的晨霧并沒(méi)有遮擋住語(yǔ)文課堂的陽(yáng)光，濕冷的空氣中彌散著語(yǔ)文課堂的熱情。本次同臺(tái)獻(xiàn)課的有來(lái)自綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的任文川老師，成都七中劉源老師和我校孫雪梅老師。三位老師以其敏捷的才思和深邃的才情給在座的老師獻(xiàn)上了三堂精彩紛呈的語(yǔ)文課——曾榮獲普利策新聞獎(jiǎng)的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。他們所教授的內(nèi)容雖然相同，但是三位老師所傳遞的語(yǔ)文教學(xué)之美卻是截然不同的：綿陽(yáng)中學(xué)任汶川老師對(duì)文本的'深沉探索，七中劉源老師真誠(chéng)地和學(xué)生一起溯游文本，我校孫雪梅老師懷著對(duì)歷史的深情祭奠讓人動(dòng)容，他們的語(yǔ)文課堂無(wú)一不讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都感受到了他們身上所綻放的思維之光。
課堂上，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》讓學(xué)生懷著沉重的心情去緬懷那段不忍回顧的歷史，讓孩子們?cè)趽碛忻篮玫氖澜缋锶プ穯?wèn)歷史留給我們的思考，讓在座的所有老師也隨著三位老師的講述找尋那種油然而生的使命感。語(yǔ)文課堂不僅是傳授之乎者也的花園，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹木窀姓僦掠幸环N責(zé)任感和反思精神的陣地。
這次培訓(xùn)時(shí)間很短，三堂課留給我們更多的思索應(yīng)是如何在語(yǔ)文課堂里營(yíng)造更多的美，思想之美和語(yǔ)言之美，人文之美和人性之美。這次的培訓(xùn)不僅僅是一堂堂語(yǔ)文課，更讓我們感受到是一場(chǎng)場(chǎng)精神盛宴，讓我們向語(yǔ)文教學(xué)更深處漫溯吧！
高中新課程新教材實(shí)施方案篇九
回顧這一學(xué)期的班主任工作，作如下小結(jié)：
一、親近學(xué)生，研究學(xué)生;展現(xiàn)自我，樹(shù)立威望。
誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。我認(rèn)為班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。所以，我也是這么做的，每到下課我就來(lái)到班級(jí)，融入學(xué)生當(dāng)中，與他們聊天，和他們交流，在這過(guò)程中，我用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，用心去體會(huì)，耐心、細(xì)心、真心、熱心地干好各項(xiàng)學(xué)生工作。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，逐漸創(chuàng)建了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng);了解班級(jí)及班級(jí)學(xué)生主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解學(xué)生家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn);同時(shí)還研究學(xué)生的個(gè)性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等)，了解學(xué)生個(gè)人的生活環(huán)境等，以便與我更好地對(duì)癥下藥地教育每一個(gè)學(xué)生。
桃李不語(yǔ)，下自成蹊，在我的教育工作中，我一直堅(jiān)信這一點(diǎn)。我要以自己的人格魅力來(lái)影響我的學(xué)生們。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，我努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立起班主任崇高的威望。使我的教育取得事半功倍的效果。
二、干部隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)。
創(chuàng)建良好的班風(fēng)，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著以點(diǎn)帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。
當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹(shù)立威信;其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點(diǎn)帶面其三培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即以面帶面。
三、以強(qiáng)化行為規(guī)范訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作。
良好的班級(jí)常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，扎實(shí)有效地加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的行為規(guī)范訓(xùn)練是非常重要的。在訓(xùn)練過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)校制定的學(xué)校一日常規(guī)訓(xùn)練，結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面，通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行(根據(jù)具體情況選擇)，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有服從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出活而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。
四、引導(dǎo)學(xué)生參加自主教育的實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實(shí)踐活動(dòng)要求有相應(yīng)的能力水平，另一方面，實(shí)踐活動(dòng)又提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。于是，我結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部組織的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，更好地發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)和增強(qiáng)班級(jí)責(zé)任感，同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功、感悟自尊、感悟自我。每一次成功與失敗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次極好的自我教育?；顒?dòng)的自我組織和開(kāi)展，豐富了學(xué)生的生活，拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的能力，使學(xué)生在自己成功和同伴的成功中體驗(yàn)到了奮斗的樂(lè)趣，享受著校園生活的多姿多彩，感悟著人生的真諦，發(fā)展了自我、完善了自我。
同時(shí),我還不失時(shí)機(jī)地結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，開(kāi)展我是班級(jí)的一員、我為大家做點(diǎn)什么、我班將為我驕傲等系列活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生自主教育的動(dòng)機(jī)。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生們不知不覺(jué)中提高了對(duì)自己的要求，加強(qiáng)了自律。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十
xx省新課程培訓(xùn)于10月24日到26日在省常中進(jìn)行，三場(chǎng)大師級(jí)專家講座，六節(jié)教研課，三場(chǎng)專家點(diǎn)評(píng)，9節(jié)說(shuō)課。內(nèi)容豐富精彩。
王教授強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的育人功能，重新審視化學(xué)的教育價(jià)值，進(jìn)一步弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，指導(dǎo)老師多用正面的案例，正面激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
王教授指出課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性，保持原有課程結(jié)構(gòu)的整體，適應(yīng)新的改革方案，更便于學(xué)校實(shí)施和兼容。課程內(nèi)容的修訂：認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力和素養(yǎng)的關(guān)系；建立從知識(shí)到能力和素養(yǎng)的通道。理論與實(shí)踐結(jié)合，以無(wú)機(jī)物主題為例指導(dǎo)老師構(gòu)建：“無(wú)機(jī)物”主題核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力系統(tǒng)模型。
結(jié)合專家的講座，我重新認(rèn)識(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，知道我們現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)包括：必修課程、選擇性必修課程、選修課程。必修課程是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程，選擇課程中學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，面向?qū)瘜W(xué)學(xué)科有不同興趣和不同需要的學(xué)生，拓展化學(xué)視野，深化對(duì)化學(xué)學(xué)科及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。修訂后，學(xué)生只需要獲得4學(xué)分，即修習(xí)新的必修課程后就有高中畢業(yè)資格，無(wú)須修習(xí)任何選修課程。
必修課程內(nèi)容的修訂精心選取具有學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值的核心知識(shí)，著力解決過(guò)去教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)等突出問(wèn)題。除此之外，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂針對(duì)每個(gè)內(nèi)容主題增加了“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”。
化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任；實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心，宏微結(jié)合與變化平衡是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值立場(chǎng)。
我們要提升專業(yè)地位，增加專業(yè)底氣，永遠(yuǎn)對(duì)專業(yè)保持不滿足的狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行有效思辯，將化學(xué)的核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以社會(huì)性科學(xué)議題為明線，以知識(shí)為教學(xué)的暗線設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)過(guò)程指向?qū)嶋H問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生反論證的能力。用大師的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十一
在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，我參加了xx科技大學(xué)附中教師“新課程新高考”專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)專題研修班。今天我們先后聆聽(tīng)了xx師范大學(xué)附屬中學(xué)汪xx主任主講《基于學(xué)生的課堂管理》，xx師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院黨委瞿洪明書(shū)記《新高考改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，這兩位專家的培訓(xùn)，有理論有實(shí)踐案例，有升華有數(shù)據(jù)支撐，深入淺出，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。在xx省2025年新高考改革全面鋪開(kāi)的背景下，本次培訓(xùn)涉及到選課走班、生涯規(guī)劃、考試評(píng)價(jià)、教學(xué)教研、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等，一系列新高考改革如何做所面臨的問(wèn)題和操作層面上的做法?？梢哉f(shuō)，非常實(shí)用，啟發(fā)性和指導(dǎo)性很強(qiáng)。忙碌的培訓(xùn)雖然匆匆，但不虛度，專家老師帶給我們的精神食糧是沉甸甸的，干貨滿滿！通過(guò)學(xué)習(xí)，加上自己的思路，我有以下幾點(diǎn)感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、課程改革的最高境界是教師觀念的提升。
教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺(jué)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為；
另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。一直影響課程改革、教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的一個(gè)問(wèn)題，就是“教師的課堂自主權(quán)”回歸問(wèn)題。實(shí)施“選課走班”會(huì)讓教師有更多的課堂教學(xué)自主權(quán)，當(dāng)然對(duì)教師的要求也更高，尤其對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)整合和研究能力要求更高。教師必須做到既專注于書(shū)本，又專注于實(shí)際，更要專注于學(xué)生的共同基礎(chǔ)和基于個(gè)性的發(fā)展需求；
既要研究本學(xué)科領(lǐng)域，又要跨界了解其他學(xué)科領(lǐng)域；
既能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)科，又能讓學(xué)生走出學(xué)科；
既是教書(shū)先生，又是人生導(dǎo)師。這和以往教師的職業(yè)常態(tài)相比發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)與學(xué)生的人生發(fā)展從沒(méi)有如此的密切相關(guān)。這才是真正從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育、學(xué)科育人。教師要改造自己的思想和思維模式，讓任課擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)跨學(xué)段兼課成為常態(tài)。
二、選課走班是依據(jù)中國(guó)教育現(xiàn)狀、適合學(xué)生發(fā)展的必然選擇。
通過(guò)瞿書(shū)記的講座，讓我了解了走班制這種模式為：日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班。不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時(shí)自習(xí)也會(huì)在教學(xué)班上。以興趣為主導(dǎo)的走班形式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的思維。
分層教學(xué)思想，實(shí)際上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施?！胺謱咏虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。中學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。
“走班”滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，正確估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。走班制教學(xué)的實(shí)行，給每一位同學(xué)提供了結(jié)識(shí)更多老師的機(jī)會(huì)，在領(lǐng)略不同教師教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，也為自己的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，畢竟走班制給同學(xué)們帶來(lái)了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源。
不管是傳統(tǒng)教育還是“走班制”教育，最適合的教育才是最好的教育。尊重學(xué)生發(fā)展，是適合學(xué)生的教育。我們要培養(yǎng)人才，但一個(gè)人的素質(zhì)、環(huán)境等諸多方面均有所不同，每個(gè)人都有差異，我們必須要按照他的素質(zhì)、天賦、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)加以實(shí)施教育，他的潛在能力才能夠得到充分發(fā)揮。這樣的教育才是最好的教育，也是最公平的教育。早在二千多年前我們的老祖先孔子就提出了因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行教育。這是我們的傳統(tǒng)，也是現(xiàn)在時(shí)代的要求。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。教育的不斷創(chuàng)新才會(huì)促進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步。尊重差異，因材施教才能適應(yīng)教育多樣化的世界性發(fā)展趨勢(shì)。
三、開(kāi)發(fā)校本課程是變革課程體系的核心。
只有課程改變，學(xué)校才能從根本上改變。學(xué)校層面的課程變革，往往是國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程上教與學(xué)層面的探索，而忽視從以學(xué)生為本的教育理念出發(fā)。學(xué)校更是缺失對(duì)三級(jí)課程的深入整合，沒(méi)有形成一套校本化的課程體系，做到整合各級(jí)課程校本化，讓其符合國(guó)家層面的要求、符合校情、學(xué)情，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，滿足未來(lái)發(fā)展需要，才是課程變革的“牛鼻子”。同一門(mén)課程，給不同基礎(chǔ)學(xué)生提供多種選擇的學(xué)習(xí)方式，既可以按照學(xué)生自己的需要，選擇適合自己的課程，又可以選擇合適的時(shí)間去學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。
另外，課程的選擇性不能不計(jì)劃成本，關(guān)鍵是找準(zhǔn)“選擇性”和“計(jì)劃性”的平衡點(diǎn)。我們不能因?yàn)檫^(guò)去的課程過(guò)度統(tǒng)一、缺乏彈性而將改革的目標(biāo)誤讀成追求課程無(wú)限度的彈性和選擇性，給予學(xué)生課程選擇的權(quán)力更不能誤導(dǎo)成學(xué)生所有的選擇都必須得到無(wú)條件的滿足。學(xué)生選擇課程，是學(xué)會(huì)規(guī)劃人生的過(guò)程，也是培養(yǎng)自己看待和處理問(wèn)題的彈性、學(xué)會(huì)理性接納現(xiàn)實(shí)條件、寬待他人和社會(huì)的過(guò)程。因此，在強(qiáng)調(diào)選擇性的課程體系中，學(xué)校課程的計(jì)劃性不僅不能削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)閷?shí)施這樣的課程需要考慮的因素明顯增多，計(jì)劃的作用反而更突出。例如，即使學(xué)校資源條件較好，某一門(mén)課程的最低開(kāi)班人數(shù)也必須要限制，追求選擇性不能不計(jì)劃成本。因此，學(xué)校在提供一門(mén)課程給學(xué)生選擇時(shí)一方面要設(shè)定合適的人數(shù)下限，另一方面還要設(shè)定合適的人數(shù)上限。因?yàn)槿暨x某一門(mén)課程的人數(shù)過(guò)多，學(xué)校也將難以安排。這樣，有選擇性的課程不可避免地也要附帶一定的限制，具體到某一個(gè)特定的學(xué)生身上，他就要做好如果第一選擇不能得到滿足時(shí)的選擇計(jì)劃。而作為學(xué)校的計(jì)劃來(lái)說(shuō)，對(duì)一門(mén)課程選課人數(shù)的限制特別是人數(shù)上的設(shè)定是非常有講究的，上限設(shè)得太高，等于沒(méi)有進(jìn)行必要的限制，學(xué)生的選擇雖然得到了更大程度的滿足，但學(xué)校課程安排面臨的困難很大，有可能反而使更多學(xué)生的選擇受到影響，造成計(jì)劃性不夠、調(diào)控力度太弱的結(jié)果；
而上限設(shè)得太低，學(xué)生的選擇被拒絕的過(guò)多，學(xué)校課程安排也許容易了，但太多學(xué)生的選擇沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，造成計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)、控制過(guò)度的結(jié)果；
而找準(zhǔn)“選擇性”和“計(jì)劃性”的平衡點(diǎn)，則正是管理智慧大有用武之地的關(guān)鍵。
通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻理解到我們要面對(duì)改革的艱巨性和長(zhǎng)期性，我們要在后續(xù)工作實(shí)踐中高效的學(xué)習(xí)和理解，以及積極適應(yīng)，并給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十二
數(shù)學(xué)是一們基礎(chǔ)學(xué)科，我們從小就開(kāi)始接觸到它?，F(xiàn)在我們已經(jīng)步入高中，由于高中數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)的難度、深度、廣度要求更高，有一部分同學(xué)由于不適應(yīng)這種變化，數(shù)學(xué)成績(jī)總是不如人意。甚至產(chǎn)生這樣的困惑：“我在初中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好，可現(xiàn)在怎么了？”其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接收新知識(shí)的過(guò)程。正是由于你在進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度的影響，才會(huì)造成學(xué)得累死而成績(jī)不好的后果。那么，究竟該如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢？以下我談?wù)勎业母咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得。
一、認(rèn)清學(xué)習(xí)的能力狀態(tài)。
1、心理素質(zhì)。由于我們?cè)诔踔刑囟ōh(huán)境下具有的榮譽(yù)感和成就感能否帶到高中學(xué)習(xí)當(dāng)中，就取決于我們是否具有面對(duì)挫折、冷靜分析問(wèn)題的辦法。當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)不應(yīng)產(chǎn)生畏懼感，面對(duì)失敗時(shí)不應(yīng)灰心喪氣，而要勇于正視自己，及時(shí)作出總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣的反思與認(rèn)識(shí)。
（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們?cè)谶M(jìn)入高中以后，不能還像初中時(shí)那樣有很強(qiáng)的依賴心理，不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記而忽略了真正的聽(tīng)課，顧此失彼，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)的條理性。我們?cè)诿繉W(xué)習(xí)一課內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)將知識(shí)有條理地分為若干類，剖析概念的內(nèi)涵外延，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。不要忙于記筆記，而對(duì)要點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)清楚或聽(tīng)不全。筆記記了一大摞，問(wèn)題也有一大堆。如果還不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，而忙于套著題型趕作業(yè)，對(duì)概念、定理、公式不能理解而死記硬背，則會(huì)事倍功半，收效甚微。
（3）忽視基礎(chǔ)。在我身邊，常有些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，不能牢牢地抓住課本，而是偏重于對(duì)難題的攻解，好高騖遠(yuǎn)，重“量”而輕“質(zhì)”，陷入題海，往往在考試中不是演算錯(cuò)誤就是中途“卡殼”。
（4）不良習(xí)慣。主要有對(duì)答案，卷面書(shū)寫(xiě)不工整，格式不規(guī)范，不相信自己的結(jié)論，缺乏對(duì)問(wèn)題解決的信心和決心，遇到問(wèn)題不能獨(dú)立思考，養(yǎng)成一種依賴于老師解說(shuō)的心理，做作業(yè)不講究效率，心思不集中，學(xué)習(xí)效率不高。
二、努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。
1、抓要點(diǎn)提高學(xué)習(xí)效率。
（1）抓教材處理。正所謂“萬(wàn)變不離其中”。要知道，教材始終是我們學(xué)習(xí)的根本依據(jù)。教學(xué)是活的，思維也是活的，學(xué)習(xí)能力是隨著知識(shí)的積累而同時(shí)形成的。我們要通過(guò)老師教學(xué)，理解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，并將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把握教材，才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（2）抓問(wèn)題暴露。對(duì)于那些典型的問(wèn)題，必須及時(shí)解決，而不能把問(wèn)題遺留下來(lái)，而要對(duì)遺留的問(wèn)題及時(shí)、有針對(duì)地起來(lái)，注重實(shí)效。
（3）抓解題指導(dǎo)。要合理選擇簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑，要根據(jù)問(wèn)題的條件和要求合理地選擇運(yùn)算過(guò)程，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵突破口，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
（4）抓思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中，要注重一個(gè)思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力是在不斷運(yùn)用中才能培養(yǎng)出來(lái)的。
（5）抓45分鐘課堂效率。我們學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都在學(xué)校，如果不能很好地抓住課堂時(shí)間，而寄希望于課下去補(bǔ)，則會(huì)使學(xué)習(xí)效率大打折扣。
2、加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度。因?yàn)橛行┲R(shí)只有在解題過(guò)程中，才能體會(huì)到它的真正含義。因此，在平時(shí)要保持一定的訓(xùn)練度，適量地做一些有典型代表性的題目，弄懂吃透。
3、及時(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)。在每學(xué)完一課內(nèi)容時(shí)，可抽出5－10分鐘在課后回憶老師在課堂上所講的內(nèi)容，細(xì)劃分類，抓住概念及其注釋，串聯(lián)前后知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
最后，還想提出幾點(diǎn)注意：
1、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)秩序漸進(jìn)的過(guò)程，要防止急躁心理，貪多求快，囫圇吞棗。
2、學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如華羅庚提倡的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是這個(gè)道理。我們要在以后的生活中加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的方法與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。希望同學(xué)們能從中有所收獲，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)！
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十三
新大綱和新教材淺析_英語(yǔ)教學(xué)論文
國(guó)家教委于1988年初頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》。在此之后，國(guó)家教委委托部分單位組織編寫(xiě)面向不同地區(qū)和不同類型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材，其中包括人民教育出版社與英國(guó)朗文出版集團(tuán)有限公司合作編與的六?三制和五?四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫(xiě)的《英語(yǔ)》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學(xué)五年級(jí)起始，乙種本為初中一年級(jí)開(kāi)始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫(xiě)的面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū)以及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)校使用的《英語(yǔ)》，共有六冊(cè)；北京師范大學(xué)組織編寫(xiě)的面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)、適合一般水平學(xué)校使用的五?四制《英語(yǔ)》。1991年6月國(guó)家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，1992年4月國(guó)家教委召開(kāi)教學(xué)大綱審查會(huì)議，對(duì)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和據(jù)此編寫(xiě)的各套《英語(yǔ)》教材進(jìn)行審查、修訂和通過(guò)。從1993年秋季開(kāi)始，全國(guó)初中開(kāi)始執(zhí)行新大綱，經(jīng)過(guò)修訂的各套《英語(yǔ)》教材已公開(kāi)出版，供全國(guó)選用?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和各套《英語(yǔ)》教材的啟用標(biāo)志著我國(guó)以教材為突破口的初中英語(yǔ)教學(xué)改革已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學(xué)科和鄰近學(xué)科的最新發(fā)展成果，蘊(yùn)含著豐富的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而把我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)了一大步。
一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。
第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門(mén)課程的教學(xué)大綱并編寫(xiě)出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過(guò)程中，曾進(jìn)行過(guò)不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)過(guò)“文革”的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從“浩劫”的破壞中恢復(fù)過(guò)來(lái)的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來(lái)看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。
1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國(guó)家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國(guó)家開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來(lái)公民的素質(zhì)。近幾年來(lái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。
第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。
自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊(duì)伍不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
1978年，原國(guó)家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（征求意見(jiàn)稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。1978年根據(jù)78年大綱編寫(xiě)了《全日制十年制中學(xué)英語(yǔ)》課本，其中初中六冊(cè)，高中三冊(cè)。隨后，根據(jù)81年大綱精神對(duì)這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對(duì)提高我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了極大的作用。但是，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語(yǔ)，花了大量時(shí)間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交際的甚少。根據(jù)1985年我國(guó)15省市高三、初三英語(yǔ)水平調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計(jì)算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽(tīng)能測(cè)試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測(cè)因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報(bào)告指出，“總的來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽(tīng)力理解都很低，如按聽(tīng)懂70%為及格計(jì)，15省市單句理解只有一個(gè)省市及格?！敖y(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽(tīng)能測(cè)試的語(yǔ)篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問(wèn)題。原先的教材注意到了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級(jí)以句型教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語(yǔ)言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的體系編寫(xiě)。這些問(wèn)題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要因素。
第三，世界性的外語(yǔ)教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動(dòng)著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。自從1972年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(hymes)正式提出”交際能力“(communicativecompetence)之后，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)”交際能力“這一概念展開(kāi)激烈討論，與此同時(shí)，在歐洲共同體國(guó)家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是論述交際能力的專著不斷問(wèn)世。1972年，威爾金斯(s)發(fā)表了《語(yǔ)法、情景和意念大綱》，范?埃克(vanek)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門(mén)階段》和《入門(mén)階段：學(xué)校的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)》，門(mén)比(munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森于1978年出版《交際語(yǔ)言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(halliday)的《功能語(yǔ)法介紹》一書(shū)問(wèn)世。這些著作中，有些為交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)提供了理論的指導(dǎo)和論證，有些著作本身就具有很強(qiáng)的操作性。第二是從70年代后期開(kāi)始，旨在發(fā)展學(xué)生使用語(yǔ)言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩?阿博斯(brainabbs)等人編寫(xiě)的《策略》(strategies,1975)，利奧?瓊斯(leojones)編寫(xiě)的《功能英語(yǔ)》(functionsofenglish,1977)、《意念英語(yǔ)》(notionsinenglish,1979),ml?瑪更等人編寫(xiě)的《活潑英語(yǔ)》(vitalenglish,1977)，亞歷山大的《主導(dǎo)英語(yǔ)：初學(xué)者a,b》(mainlinebeginnersa,b,1976)，等等。這些教材的涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并把理論化為了現(xiàn)實(shí)。第三是以英國(guó)為中心發(fā)展起來(lái)的交際語(yǔ)言教學(xué)法的體系不斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的課堂教學(xué)展開(kāi)了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。
為徹底改變我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、開(kāi)展調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，一次較大規(guī)模的中學(xué)英語(yǔ)課程教材內(nèi)容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開(kāi)。
二、新大綱的基本特點(diǎn)
1.新大綱提出”為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“這一教學(xué)目的。
眾所周知，語(yǔ)言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生獲得用該語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)思想、交流信息、表情達(dá)意的目的?！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》從語(yǔ)言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：”通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，……“?！睘榻浑H初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“是在借鑒國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法家對(duì)交際能力的有關(guān)論述，分析國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的`最新發(fā)展，結(jié)合我國(guó)中學(xué)尤其是初中階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況提出來(lái)的。關(guān)于這一提法，我國(guó)學(xué)者、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，”交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交流信息和思想情感的能力“，認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、具有信息差距和話語(yǔ)能力四個(gè)部分。他在文章中分析了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，認(rèn)為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不具有”真正的交際活動(dòng)“，因而”外語(yǔ)實(shí)踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動(dòng)準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力“，因此，他認(rèn)為”提培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用外語(yǔ)的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)“。
教育、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動(dòng)，作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，雖然目前的外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)不具有情景的真實(shí)性，除了極少數(shù)場(chǎng)合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開(kāi)展的大部分活動(dòng)都不是一種完全意義上的語(yǔ)言交際活動(dòng)，然而，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡力（事實(shí)上也只能是）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)完成一定的交際活動(dòng)創(chuàng)造條件。因此，不管從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，提培養(yǎng)”為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“無(wú)疑是正確的。
為了幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力培養(yǎng)的傾向，并為教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，更好地體現(xiàn)”為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“這一培養(yǎng)目標(biāo)，大綱提供了一些可操作性的內(nèi)容。附表中列出了30項(xiàng)的日常交際用語(yǔ)，每項(xiàng)目后都列出了一些要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的常用結(jié)構(gòu)和句子。與此同時(shí)，大綱就如何培養(yǎng)學(xué)生”為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“提出了一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)。在”教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題“這一部分中，多次提到這一問(wèn)題。第一條中，大綱直截了當(dāng)?shù)靥岢觥坝⒄Z(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！痹谔幚碚Z(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)之間的關(guān)系時(shí)，大綱提出“英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行交際的能力……，要使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義相聯(lián)系，從而使言語(yǔ)技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。”在課堂教學(xué)中如何處理使用英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系時(shí)，大綱提到“隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，更應(yīng)使用英語(yǔ)教學(xué)”。在考試、考查方面，大綱規(guī)定"應(yīng)注意考查學(xué)生為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力?？荚?、考查既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試?！?BR> 作者：石錫伍/溫盛發(fā)
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十四
20xx年8月，我有幸參加了為期10天的保定市骨干教師培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)期間，認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講課，感覺(jué)受益匪淺，使我更新了觀念，改變了認(rèn)識(shí)，使我對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作更加充滿信心。此次骨干培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，培訓(xùn)中鮮活的案例、豐富的知識(shí)及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：
新課程改革后，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。在課堂上教師也不再單純是知識(shí)的講解、傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，需要我們不斷地努力提高自己的專業(yè)水平。我們必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐。探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教學(xué)盡量做到立體式進(jìn)行：將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，有如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。
作為教師，應(yīng)該做到對(duì)全體學(xué)生的尊重：不僅喜歡并尊重那些聰明、聽(tīng)活、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而且也要尊重如智力相對(duì)差的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生；甚至尊重不尊敬自己的學(xué)生。這種尊重，能使老師在學(xué)生心中的形象得到確立、鞏固，并逐步在學(xué)生中樹(shù)立威望，使學(xué)生從中也學(xué)到了要尊重別人、會(huì)尊重別人的良好品質(zhì)，并能使一些有嚴(yán)重缺點(diǎn)、對(duì)學(xué)校和教師有對(duì)抗行為的學(xué)生逐步改正缺點(diǎn)，減少與學(xué)校、教師的對(duì)抗。平時(shí)還應(yīng)給學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，在各種選拔時(shí)平等；在上課時(shí)平等；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)平等；在處理學(xué)生中發(fā)生的矛盾沖突時(shí)平等；在教師自己心情愉快和不愉快時(shí)對(duì)學(xué)生都要平等。平等對(duì)待實(shí)質(zhì)上也就是尊重，是對(duì)學(xué)生人格、人權(quán)的尊重。如果我們?cè)谄綍r(shí)的品德教育工作中能堅(jiān)持平等對(duì)待的原則，就容易贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生愿意與我們進(jìn)行思想交流，愿意聽(tīng)從我們的引導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異地對(duì)待他們。
總之，參加這次培訓(xùn)，受益頗多，接受了更多的理論指導(dǎo)，感受到了教育教學(xué)最新發(fā)展，也為自己今后更好的進(jìn)行教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十五
非常榮幸能代表我市參加吉林省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)，讓我有機(jī)會(huì)能近距離的與大師接觸，能聆聽(tīng)名師們的講座，使自己在理論上有了進(jìn)一步提升。就在我與吳正憲老師合影的一瞬間，我都在懷疑這是否是在夢(mèng)中。
10天的大學(xué)校園生活，10天的學(xué)習(xí)，感覺(jué)意猶未盡。在感受大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，傾聽(tīng)著各位專家的精彩講座。雖然一坐就是一天，但沒(méi)有一絲倦怠，認(rèn)真的做著筆記，仔細(xì)的傾聽(tīng)每一句耐人尋味的話語(yǔ)。生怕一留神，就會(huì)把最精彩的錯(cuò)過(guò)。最讓我難忘的還是吳正憲老師的講座，似涓涓細(xì)流流淌進(jìn)心田。吳老師是一位非常有品位的教師，她穿著得體、清新亮麗、氣質(zhì)高雅、落落大方。又是那樣的謙虛，平易近人。很多人給了吳老師這樣的評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單的做人，簡(jiǎn)單的做事，簡(jiǎn)單的課堂。從短短的3個(gè)小時(shí)中，我真正感受到了這樣的評(píng)價(jià)對(duì)這位大師來(lái)說(shuō)，是多么恰當(dāng)！
吳老師這次講座的題目是《讓孩子在“好吃”中享受“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)》，她的觸動(dòng)來(lái)自一個(gè)官員與女兒的對(duì)話：“爸爸，小的時(shí)候您總是讓我吃些有營(yíng)養(yǎng)但我并不喜歡吃的東西，真不明白為什么好吃的東西都沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，而有營(yíng)養(yǎng)的東西又都不好吃呢?”再觸動(dòng)：一個(gè)兒子與母親的對(duì)話： 一次，在解決了11-8=3以后，母親隨口問(wèn)道：“12-9等于多少?”兒子脫口而出“5”。試問(wèn)我們自己，平時(shí)，我們都了解孩子的想法嗎?可能并不見(jiàn)得。很多課堂上，孩子興奮的舉起小手，期待老師能叫到自己，當(dāng)滿懷信心的給出答案時(shí)，老師卻冷淡的來(lái)上一句：“不對(duì)，再想想！”我們是否曾俯下身來(lái)問(wèn)問(wèn)孩子，他為什么這樣想?如果是錯(cuò)的，是否該讓他知道錯(cuò)在哪里，好讓他及他的同伴不再犯同樣的錯(cuò)誤。而我們有些教師，常常以成人的眼光審視嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的教學(xué)，并以自己多年習(xí)慣的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。課堂上對(duì)孩子們的“奇思妙想”、“異想天開(kāi)”并沒(méi)有太多的在意，忽視了兒童期心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，失去了兒童的情趣。所以對(duì)待孩子，真應(yīng)該多一些善良，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)理解，做一個(gè)善良的使者！來(lái)傳授知識(shí)，啟迪智慧，完善人格。
這就需要我們創(chuàng)造出“有營(yíng)養(yǎng)”又“好吃”的數(shù)學(xué)。平時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性，使學(xué)生會(huì)思考，長(zhǎng)智慧。
“好吃的”數(shù)學(xué)，屬于孩子們自己的數(shù)學(xué)才是最美的數(shù)學(xué)
“好玩的”課堂，屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂。
有一位知名人士說(shuō)過(guò)：“我們現(xiàn)在的教學(xué)在拼命壓縮孩子的兒童期，把他盡早的成人化。當(dāng)一個(gè)孩子該享受兒童期特有的快樂(lè)生活時(shí)，在課堂生活中卻享受不到，殊不知孩子在失去兒童期享受幸福的時(shí)候在成人期是永遠(yuǎn)也彌補(bǔ)不回來(lái)的。
”好吃的“數(shù)學(xué)就是把有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)烹調(diào)成適合孩子們口味的數(shù)學(xué)，就是孩子們喜歡的數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)的數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)的數(shù)學(xué)、能學(xué)的數(shù)學(xué)，就是能給孩子以智慧的數(shù)學(xué)。讓孩子感覺(jué)到數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)容易學(xué)。吳老師通過(guò)自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)多年的思考，形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并通過(guò)大量的事例用精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了解讀。
1、讓小學(xué)生學(xué)”有趣“的數(shù)學(xué)
喚起興趣是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了他們的學(xué)習(xí)行為要有興趣主導(dǎo)。雖然數(shù)學(xué)常常以抽象概括的方式進(jìn)行形式化的表達(dá)，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該照本宣科，不應(yīng)該是僅就”學(xué)術(shù)狀態(tài)“的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是”教育狀態(tài)“下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓抽象的數(shù)學(xué)變得鮮活有趣、充滿活力，使學(xué)生形成”想學(xué)——愛(ài)學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)“的良性循環(huán)。
2、讓小學(xué)生學(xué)”與生活密切聯(lián)系“的數(shù)學(xué)
課程規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是”全新的知識(shí)“，在一定程度上是一種”舊知識(shí)“。小學(xué)生在經(jīng)歷的生活中已經(jīng)有過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)，是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的總結(jié)與升華。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。上學(xué)之前的活動(dòng)與經(jīng)歷使學(xué)生獲得了數(shù)量和幾何形體最初步的觀念，雖然這些概念或觀念可能是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、不嚴(yán)格的，甚至還可能是錯(cuò)誤的，但卻為正規(guī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了重要的基礎(chǔ)。這些學(xué)前積累下來(lái)的生活經(jīng)歷，會(huì)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被”重新解讀“。學(xué)生以身邊熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為橋梁，逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，他們還將感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
3、讓小學(xué)生學(xué)”能聽(tīng)得懂“的數(shù)學(xué)
對(duì)于學(xué)習(xí)而言，最大的痛苦莫過(guò)于”聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，還得被強(qiáng)迫著聽(tīng)，強(qiáng)迫著學(xué)“。教師要讓小學(xué)生能聽(tīng)得懂?dāng)?shù)學(xué)，一要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近兒童實(shí)際，讓教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二要把數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單些、容易些、樸實(shí)些。簡(jiǎn)單些，就是用”熟悉的“去解釋”陌生的“，用”具體的“去理解”抽象的“。容易些，就是把人為制造的難點(diǎn)降下來(lái)，減少整齊劃一、千篇一律的統(tǒng)一要求，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。樸實(shí)些，就是不要刻意追求課堂的盡善盡美，鼓勵(lì)學(xué)生用原生態(tài)的、甚至是有些粗糙的語(yǔ)言詮釋自己對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。
4、讓小學(xué)生學(xué)”不太嚴(yán)格“的數(shù)學(xué)
”嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解“。教師不要急于把嚴(yán)格的數(shù)學(xué)概念一字不差地呈現(xiàn)給尚未具有嚴(yán)格思維的小學(xué)生，不能認(rèn)為不從嚴(yán)密的概念定義出發(fā)就不能有效地進(jìn)行思考。張奠宙教授就提出”充分運(yùn)用直覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一條準(zhǔn)則。“小學(xué)數(shù)學(xué)不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)某些數(shù)學(xué)文字的表面理解，而應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言嘗試詮釋對(duì)數(shù)學(xué)意義的真正理解，從而把握住數(shù)學(xué)的魂。
5、讓小學(xué)生學(xué)”動(dòng)手做“的數(shù)學(xué)
實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展的。學(xué)生在親自參與實(shí)踐活動(dòng)中不斷地積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證及推理概括的能力，從而理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法，以達(dá)到發(fā)展思維的目的。動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)。我比較贊同吳老師和史寧中校長(zhǎng)的提議，比如雞兔同籠的問(wèn)題，烙餅的問(wèn)題，就讓孩子們動(dòng)手去畫(huà)，列表解決。讓孩子嘗試，失敗了可以再嘗試，是有意義的，比你強(qiáng)加給孩子一個(gè)生硬的計(jì)算公式要好得多，經(jīng)歷了嘗試，收獲最大的是孩子。我聽(tīng)見(jiàn)了，我忘記了；我看見(jiàn)了，我記住了；我操作了，我理解了。這才達(dá)到了我們預(yù)期的效果。
動(dòng)手操作不僅是為了滿足好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)兒童的思維由感知到表象再到抽象的發(fā)展。
6、讓小學(xué)生學(xué)”數(shù)形結(jié)合“的數(shù)學(xué)
依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)解讀是小學(xué)生需要且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。數(shù)形結(jié)合，即引導(dǎo)小學(xué)生充分利用直觀的”形“把抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系形象具體地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)一些看得見(jiàn)、摸得著的樹(shù)形圖、集合圖、線段圖等幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，理清數(shù)量關(guān)系，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化。教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生用自己創(chuàng)造的圖形方法解釋數(shù)學(xué)，用原汁原味的構(gòu)思、豐富多彩的圖畫(huà)、獨(dú)特的視角，展示兒童富有創(chuàng)造的思維過(guò)程。
此外，還要讓小學(xué)生學(xué)”學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維“的數(shù)學(xué)，學(xué)”研究真問(wèn)題“的數(shù)學(xué)，學(xué)”有數(shù)學(xué)思維“的數(shù)學(xué)，學(xué)”有情感“的數(shù)學(xué)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的”烹飪師“，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為孩子們”既好吃又有營(yíng)養(yǎng)“的”數(shù)學(xué)大餐“！
通過(guò)吳老師的解讀可以看出她的數(shù)學(xué)課上注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一定是孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂。雖然沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她的課，但是通過(guò)她的解讀仍然可以讓人清晰的感受到她對(duì)孩子的愛(ài)、靈活的教育教學(xué)技巧、大氣的學(xué)科素養(yǎng)和高超的教學(xué)智慧，真的是一種享受，有品位的老師，有品位的教學(xué)。
”讓學(xué)生喜歡我，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。“這是吳老師經(jīng)常說(shuō)的一句話。吳正憲老師送給各位老師的四句話：
1.在育人的過(guò)程中--沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要。
2.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中--沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要。
3.在交往的過(guò)程中--沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要。
4.在成長(zhǎng)的過(guò)程中--沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要
雖然我還沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)吳老師的課堂，感受她與孩子們之間的情意，但我從她一句句樸實(shí)的話語(yǔ)中已經(jīng)看到了她對(duì)孩子的摯愛(ài)和引領(lǐng)。”我們教育工作者不僅是青少年的老師，還應(yīng)該成為他們親密的朋友。當(dāng)孩子的內(nèi)心充滿孤獨(dú)寂寞和惆悵時(shí)，教師應(yīng)該走近他們，理解他們，善待他們，尊重他們，激勵(lì)他們。“”我一上講臺(tái)，就融入了學(xué)生世界，全身心地投入了數(shù)學(xué)教學(xué)之中，把其他的一切都忘記了。只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的美麗所打動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)所深深地吸引……“我相信，這個(gè)時(shí)候的吳老師一定是神采飛揚(yáng)而獨(dú)具魅力的。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十六
本刊記者帶著有關(guān)新編高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和新編高中語(yǔ)文教材的問(wèn)題，走訪了人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室負(fù)責(zé)人。
問(wèn)：能不能談一談?dòng)嘘P(guān)新編高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的情況？
答：教學(xué)大綱由國(guó)家教委制定、頒布，我們室的同志只是參加了一些起草工作。大綱到現(xiàn)在國(guó)家教委還沒(méi)有審定，這里只能透露一點(diǎn)送審稿的情況。
問(wèn)：按計(jì)劃新大綱在什么時(shí)候頒布實(shí)施？
答：新大綱將于19在局部地區(qū)普通高中試驗(yàn)，20在全國(guó)普通高中實(shí)施。
問(wèn)：新大綱包括哪些內(nèi)容？
答：新大綱包括前言、教學(xué)目的、教學(xué)原則、課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和要求（能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、課文）、評(píng)估和考試、教學(xué)設(shè)備、附錄等幾個(gè)部分。
問(wèn)：新大綱對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是怎樣表述的？
答：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體?！?BR> 問(wèn)：對(duì)于教學(xué)目的，有什么新的提法嗎？
答：第一次提出了“發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)”的教學(xué)目的。
問(wèn)：大綱對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練有明確要求嗎？
答：有。有的還作了量化。比如，要求默讀現(xiàn)代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學(xué)名著和一般的政治、經(jīng)濟(jì)、科普論著，每年不少于50萬(wàn)字，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表達(dá)方式寫(xiě)一般實(shí)用文，45分鐘要能寫(xiě)600字；高中階段作文一般不少于25次，文字總量不少于2萬(wàn)，其他各類練筆不少于3萬(wàn)。
問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)課程結(jié)構(gòu)有變化，是怎樣一種情況？
答：新大綱規(guī)定，課程由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，學(xué)科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修課。必修課是各類高中生共同學(xué)習(xí)的，在高一、高二開(kāi)設(shè)。限定選修課，是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué)或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛(ài)好，在教師指導(dǎo)下自主選修，限定選修課在高三開(kāi)設(shè)。任意選修課，是為發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、提高某方面的語(yǔ)文能力而設(shè)置的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和志向，自主選修?；顒?dòng)類課程包括閱讀活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)等，如組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、文學(xué)社團(tuán)等。
問(wèn)：由于實(shí)行每周五天工作制，聽(tīng)說(shuō)課時(shí)有減少，現(xiàn)在大綱規(guī)定的語(yǔ)文課時(shí)是多少？
答：升學(xué)預(yù)備文科、升學(xué)預(yù)備理科、就業(yè)預(yù)備的授課總時(shí)數(shù)分別為：384、332、332。必修課課時(shí)和限定選修課課時(shí)的安排，請(qǐng)看這張表：
（附圖{圖}）
問(wèn)：還有基本篇目嗎？
答：沒(méi)有了。有兩個(gè)附錄：(1)推薦選文篇目；(2)課外閱讀書(shū)目。“推薦選文篇目”供編寫(xiě)必修課、選修課、課外閱讀教材等自由選擇；不作為全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試內(nèi)容。這兩個(gè)附錄的具體篇目現(xiàn)在都空缺，準(zhǔn)備待各地推薦，讓有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)審定。
問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)正在編新的高中教材，現(xiàn)行教材什么時(shí)候廢止？
答：頒布新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之后，要根據(jù)新大綱編寫(xiě)一套新的高中語(yǔ)文教材，這個(gè)工作還在準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)編寫(xiě)方案，廣泛征求意見(jiàn)。計(jì)劃從年秋季開(kāi)始，每學(xué)期供應(yīng)一冊(cè)，供少數(shù)學(xué)校試用。待全套書(shū)編完，同時(shí)也試用過(guò)一輪之后，進(jìn)行修訂，然后送國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查，通過(guò)后再全面推開(kāi)。這要到下一個(gè)世紀(jì)了。大面積使用時(shí)，也是從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，一冊(cè)冊(cè)逐步替換現(xiàn)行教材。
問(wèn)：新教材大體是怎樣一個(gè)構(gòu)想？
答：根據(jù)大綱要求，教材要有必修、選修和課外閱讀等幾種。必修教材準(zhǔn)備把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)編寫(xiě)。閱讀教材中文學(xué)作品、文言文的比例加大，按能力訓(xùn)練序列編排。寫(xiě)作教材準(zhǔn)備分三個(gè)階段：第一段（高一上），專題訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作實(shí)用文的能力、良好的寫(xiě)作行為習(xí)慣；第二階段（高一下、高二），記敘文、議論文寫(xiě)作的`基本能力訓(xùn)練；第三階段（高三），在繼續(xù)提高實(shí)用文寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文科、理科和實(shí)科（預(yù)備就業(yè)）的各具特點(diǎn)的寫(xiě)作能力。因?yàn)楦呷挚?，文科、理科、?shí)科（準(zhǔn)備就業(yè)），閱讀和寫(xiě)作都要分科處理。
答：我們自己也有同感，這一次將盡力做得好一些。但選文是個(gè)難事，熱誠(chéng)地希望廣大師生給我們推薦好的篇目?？梢灾苯蛹慕o我們，也可以請(qǐng)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志轉(zhuǎn)交。
問(wèn)：新教材要到下一個(gè)世紀(jì)才能供普遍使用，對(duì)現(xiàn)行教材會(huì)不會(huì)做一些修訂？
答：不會(huì)有大的修訂，小的修訂做了一些。今年秋季使用的高中第三冊(cè)和第五冊(cè)都有變動(dòng)。這個(gè)變動(dòng)情況可請(qǐng)你們雜志發(fā)表。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇一
今年，我們利用假期進(jìn)行了新課程改革培訓(xùn)，聽(tīng)了幾位專家的講座受益匪淺，進(jìn)一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀。在此談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
學(xué)生的學(xué)情是推進(jìn)教師教情的。關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。老師的兩堂課要注重學(xué)生的思、做、說(shuō)、聽(tīng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體地位，老師充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。課堂上建立新型的師生關(guān)系，必須做到讓學(xué)生自由大膽的想象，給他們一片自由的藍(lán)天。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材中去感悟和品味內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生形成能力并提高他們的綜合素質(zhì)。一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，合作意識(shí)要加強(qiáng)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討和交流。開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，教師的課堂調(diào)控能力要加強(qiáng)，很多情況是無(wú)法預(yù)料的，這就需要我們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的研究課堂調(diào)控藝術(shù)。
隨著高中課改試驗(yàn)的深入，廣大教師對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵的理解及教材作用的認(rèn)識(shí)日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識(shí)。如何在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、高效地使用教材，恰當(dāng)處理好“用”與“教”的關(guān)系，已成為教師必須研究解決的問(wèn)題。教材不再束縛學(xué)生思維、禁錮教師智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)順序，更換呈現(xiàn)方式。依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的教材，無(wú)論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的.建立、素材與案例的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與、符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨。教學(xué)中應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，凸顯學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生的主體地位，還表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改變及評(píng)價(jià)方法的變化等方面。突出學(xué)生的主體地位，并不等于削弱教師在教學(xué)中的作用，降低對(duì)教師的要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。即在老師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種開(kāi)放、主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，只有加強(qiáng)科學(xué)方法教育，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，才能正確選定研究課題。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇二
20xx年暑假開(kāi)始了新課程改革，所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識(shí)培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)新課標(biāo)。2008年暑期又參加了新課改通識(shí)培訓(xùn)以及各學(xué)科教材教法的培訓(xùn)，并通過(guò)各種渠道了解了關(guān)于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作，怎樣使年級(jí)的管理工作更好的服務(wù)于課改的進(jìn)行，更好的服務(wù)于教學(xué)工作，是一個(gè)重大課題，我們沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可循，只能在原有的管理方式的基礎(chǔ)上，一邊摸索一邊前進(jìn)，一邊總結(jié)一邊創(chuàng)新。
首先，是對(duì)教師和教學(xué)工作的管理。新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書(shū)匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校和年段就召開(kāi)高一全體教師大會(huì)，統(tǒng)一思想，明確責(zé)任，以多種形式加強(qiáng)教師的教育，不斷增強(qiáng)教師開(kāi)展教改工作的榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感。同時(shí)，由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，各科教師都是在學(xué)習(xí)摸索階段，備課時(shí)也不像以前那樣輕松，加上大量的教學(xué)研究工作，無(wú)形間便加大了教師的工作量。因此，在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵(lì)，或者是心理上的平衡乃至聽(tīng)取教師偶爾的宣泄，都是必須且重要的，年段應(yīng)及時(shí)地把教師的意見(jiàn)和建議向?qū)W校反映。另外，還需要各種方式來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力：課改是一項(xiàng)工程，不是哪一個(gè)人能獨(dú)立完成了的，只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力與團(tuán)結(jié)協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實(shí)處并取得更大的進(jìn)展。
為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來(lái)提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時(shí)通報(bào)各校之間聽(tīng)課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵(lì)教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，到外校交流；加強(qiáng)集備組工作，加強(qiáng)科任教師與班主任的交流；加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋，及時(shí)了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問(wèn)卷調(diào)查……但是，不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，因此，加強(qiáng)集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人，并且要在每次集備時(shí)多進(jìn)行教學(xué)方法的交流，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)什么方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有好處，要及時(shí)在組內(nèi)互通經(jīng)驗(yàn)。集備組內(nèi)的老師互相聽(tīng)課評(píng)課，要對(duì)教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流和合作。并且，在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過(guò)良好的集備活動(dòng)的開(kāi)展，能夠形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊(duì)伍。
情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái)，因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對(duì)教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對(duì)于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的舞臺(tái)，他們?cè)谶@些方面獲得的任何成績(jī)或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
另一個(gè)重要的方面是選修課和研究性活動(dòng)的開(kāi)展，先由教師定課題，學(xué)生選題，做好課題申報(bào)工作，擬定研究計(jì)劃，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，按計(jì)劃安排分組上課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中安排階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報(bào)告。由于所選課題既是課內(nèi)知識(shí)的延伸，又是許多學(xué)生從來(lái)未曾接觸過(guò)的知識(shí)，他們對(duì)這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也在個(gè)人研究與團(tuán)體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)起到很好的輔助作用。
在今后的工作中，我們將一起探索新課改之路，希望能夠真正達(dá)到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年段工作也將側(cè)重于教師之間的交流協(xié)調(diào)，師生之間的溝通反饋，資料的搜集整理，信息的發(fā)布，更好地做教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇三
轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)是新課程改革的第五個(gè)年頭了，從一無(wú)所知到逐步摸索，從反復(fù)思考到大膽實(shí)踐，我深深地感受到了新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)有著她獨(dú)特的魅力。我的教育思想和教育觀念也在經(jīng)歷改革的實(shí)踐中得到了洗滌和升華，正逐步形成科學(xué)的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的、具有時(shí)代特征的教育觀念。
我們學(xué)校在本學(xué)期也開(kāi)展了多次新課程改革培訓(xùn)，每位教師都結(jié)合自己的工作實(shí)際，有所學(xué)，有所獲，有所感，有所悟，并有所改，為我們的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)。
新課程首先要求每一位教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生不是僅是學(xué)習(xí)的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，想法設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極主動(dòng)地真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，要改教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)合作，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、雙邊互動(dòng)的教學(xué)方式，這樣我們的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，我校的很多教師的工作都在發(fā)生著變化：張華芳老師的趣味課堂、彭秀峰老師的小組合作課堂、張艷老師的生動(dòng)有趣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂、向安彪老師的研究式課堂……越來(lái)越豐富、有效的教學(xué)手段，越來(lái)越快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了我們的課堂，孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度正發(fā)生著前所為有的改變：“我最喜歡我們班的語(yǔ)文課，一堂課下來(lái)，大家不僅玩得開(kāi)心，也學(xué)得輕松！”“英語(yǔ)課真有趣，還學(xué)到了知識(shí)?！薄耙郧拔覀儗W(xué)語(yǔ)文最怕的就是作文，現(xiàn)在啊，我們都迫不急待上作文課呢。”
雖然我們?cè)诟母镏腥〉昧撕芏噙M(jìn)步，但也存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題仍然成為阻礙每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的拌腳石。
如如何轉(zhuǎn)變教師角色；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度感受和健康價(jià)值觀的形成；如何創(chuàng)新處理教學(xué)資源；有效教學(xué)手段的更新；觀注學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持繼發(fā)展等等各方面問(wèn)題急等解決，再加上我校處于吉首市苗族集中的偏遠(yuǎn)地區(qū)更加深了問(wèn)題解決的難度。但我仍堅(jiān)信，只要長(zhǎng)期的開(kāi)展教師培訓(xùn)，不斷提升教師們的業(yè)務(wù)水平，我們的教學(xué)工作就會(huì)成為一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，而全面發(fā)展的學(xué)生便是這項(xiàng)創(chuàng)作中的藝術(shù)品。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇四
新課程改革的實(shí)質(zhì)初探――高中新教材培訓(xùn)心得體會(huì)
作者/楊麗娟
楊麗娟
高考結(jié)束后，我們便參加了高中新教材培訓(xùn)。為期三天，我們聽(tīng)了主講教師的授課，觀看了視頻，每天在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)。雖然時(shí)間短暫，但收獲頗大。
教育改革勢(shì)在必行，這是世界潮流，也是發(fā)展中的中國(guó)教育所必然。為了適應(yīng)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，中國(guó)必須從應(yīng)試教育的困境中走出來(lái)，從一切圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)中走出來(lái)，從一切對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)、成績(jī)、升學(xué)率為唯一硬性指標(biāo)的誤區(qū)中走出來(lái)。還教育一片藍(lán)天白云，風(fēng)和日麗，山清水秀。
教育的本質(zhì)是使人向善向真向美，是使受教育者個(gè)性中這樣那樣的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤或不良行為得到糾正，不健全的靈魂得到重塑，使其成為一個(gè)心智健全，品德高尚，有文化，有素質(zhì)，熱愛(ài)科學(xué)敬畏自然，對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。而這些年來(lái)，我們的教育卻悖離了教育的這個(gè)宗旨，悖離了它應(yīng)走的道路，已經(jīng)異化為對(duì)人個(gè)性的`遏制甚至扼殺的“被教育”。這種“被教育”完全是通過(guò)大量的重復(fù)，死記硬背那些在社會(huì)實(shí)踐中沒(méi)有用處的過(guò)時(shí)陳舊的知識(shí)來(lái)獲取高分并由此進(jìn)入高等學(xué)校，這就是所謂的高分低能。正如筆者在一篇文章中寫(xiě)到“現(xiàn)在中國(guó)的應(yīng)試教育幼兒園小學(xué)化，小學(xué)中學(xué)化，中學(xué)大學(xué)化，大學(xué)幼兒園化”。這是指我們的教育現(xiàn)在只講考試，只講成績(jī)。幼兒園學(xué)小學(xué)的東西，小學(xué)學(xué)中學(xué)的，中學(xué)學(xué)大學(xué)的，而大學(xué)卻在行為習(xí)慣與為人處事的基本常識(shí)等方面“補(bǔ)課”。在一些學(xué)校，公然張貼有“用分?jǐn)?shù)說(shuō)話，拿成績(jī)發(fā)言”的大幅標(biāo)語(yǔ)。這是告訴我們的學(xué)生，你除了把成績(jī)提高以外，你可以不管其他，或者說(shuō)你可以為了成績(jī)而不擇手段。我們的教育應(yīng)該對(duì)人的全面發(fā)展負(fù)責(zé)而不只是對(duì)他的智育負(fù)責(zé)。話又說(shuō)回來(lái)，即使是抓得如此之緊，現(xiàn)行的應(yīng)試教育也只能把入口成績(jī)好的學(xué)生作一些提高，而大部分入口成績(jī)一般或稍差的學(xué)生出口還是一般或稍差。
新課程改革全國(guó)各地都在轟轟烈烈地進(jìn)行，沒(méi)有現(xiàn)成模式，也無(wú)可以上升為理性總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。以四川省高中語(yǔ)文新課程為例。從兩本教材變成了三本，執(zhí)行新教材的還是原來(lái)的那些教師，(本網(wǎng)網(wǎng))教法還是原來(lái)的那些方法，或者說(shuō)有一些變化。這樣的改革效果如何可想而知，同時(shí)也說(shuō)明新課程改革的難度是很大的。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新課程改革，首先是思想觀念的更新。這不是一朝一夕能夠完成的。教育觀念應(yīng)該是融于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該把教育看作是心靈塑造工程而不只是課堂教學(xué)，如果教育工作者的教育觀念不轉(zhuǎn)變，那就什么都談不上，要把教育看成是一項(xiàng)民族振興，國(guó)家富強(qiáng)的宏偉工程，而不是每年的升學(xué)率。
其次，我認(rèn)為那些講課的教師都講得很好。比如詩(shī)歌教學(xué)的美感熏陶，又比如作文教學(xué)寫(xiě)心靈，審題立意等，但恕我直言，在應(yīng)試教育背景下這些東西卻根本推不開(kāi)，也無(wú)法實(shí)行。我們高中語(yǔ)文面臨的形勢(shì)是嚴(yán)峻的。很多重點(diǎn)大學(xué)在他們的自主招生考試中都取消了語(yǔ)文考試，更有甚者，在一些重點(diǎn)高中的自主中考中，也取消了語(yǔ)文考試。許多中學(xué)的校長(zhǎng)都認(rèn)為語(yǔ)文課無(wú)關(guān)緊要，可以臨時(shí)突擊。而在高考分?jǐn)?shù)下來(lái)后，卻又驚嘆語(yǔ)文還是可以將學(xué)生的總分抬高的。盡管困難重重，我們還是要艱難前行。要進(jìn)行改革。首先要把課堂的主體換成學(xué)生，把滿堂灌變成金手指，對(duì)學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻關(guān)鍵問(wèn)題作一點(diǎn)撥。
語(yǔ)文教育中特別要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)到初中，他們?cè)谄毡橹乩磔p文的影響下，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都很不牢固，文學(xué)素養(yǎng)也差，許多中外文學(xué)名著不要說(shuō)讀就是聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。某些學(xué)生在復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)時(shí)，只是死背一些文學(xué)名著的名字和作者的名字，他們連書(shū)的封面都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。新教材增加了高中生的閱讀量，也選了大量的名著選段，這很好，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，拓展他們的視野。
再次，要注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這主要靠教師的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的培養(yǎng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。自主學(xué)習(xí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是要發(fā)揮學(xué)生各自在知識(shí)的不同點(diǎn)上的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸納優(yōu)勢(shì)。這在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有許多成功的經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)。
總之，新課程改革勢(shì)在必行，前途光明，我們作為參與者，更應(yīng)該身體力行，把新課程改革進(jìn)行到底。
（作者單位：621700四川省江油中學(xué)）
高中新課程新教材實(shí)施方案篇五
十天的高中新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束了，這些天認(rèn)真觀看了視頻，閱讀了專家文章，對(duì)新課程有了新的認(rèn)識(shí)，接觸了許多新的理念：新課程，新課改，模塊，三維目標(biāo)，情感態(tài)度，以學(xué)生為主體等新名詞，對(duì)新課程有了粗淺的認(rèn)識(shí)。
普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，做為一名教師面對(duì)新課程我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
高中化學(xué)新課程分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，6個(gè)選修模塊之間是平行關(guān)系。從內(nèi)容上來(lái)看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學(xué)三年所涉及的所有內(nèi)容，但由于必修模塊中具體的知識(shí)點(diǎn)作了精簡(jiǎn)，教學(xué)要求作了調(diào)整，大多數(shù)只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關(guān)內(nèi)容在選修模塊中都將進(jìn)一步深化。高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)時(shí)代性和人文性，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的`需要。
我們目前還沒(méi)有仔細(xì)研究過(guò)高中的新教材，但是通過(guò)這次學(xué)習(xí)我已經(jīng)知道高中化學(xué)新課程是在初中化學(xué)新課程基礎(chǔ)上，為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性，即一方面要促進(jìn)全體學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)所需的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基矗所以我們教師首先要學(xué)習(xí)好新課程、創(chuàng)造性地使用新教材，要求教師對(duì)教科書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學(xué)的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結(jié)構(gòu)，深刻分析各模塊教材的編寫(xiě)思路，明確重點(diǎn)知識(shí)的化學(xué)內(nèi)涵，揭示不同教材中化學(xué)核心知識(shí)的形成和發(fā)展的規(guī)律；其次，要求教師能夠根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，刪除教科書(shū)中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分利用信息技術(shù)等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。
1、在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，尤其是學(xué)生能夠感受到的生活實(shí)際，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、化學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要充分開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種教學(xué)功能。實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教學(xué)中不但要重視實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)論功能，而且要從方法論的角度審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然世界的有利工具和方法，并初步學(xué)習(xí)使用這種方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。
總之，我通過(guò)這次遠(yuǎn)程教育了解了新課程，為學(xué)好新課程，教好新課程，新課程的實(shí)施打下良好的基矗。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇六
高考這個(gè)指揮棒的引領(lǐng)下，在千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)度獨(dú)木橋的背景下，怎樣平衡傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué)，怎樣在新課改教學(xué)中，既落實(shí)了新課改的精神，又有利于提高學(xué)生成績(jī)，提高三年后高考升學(xué)率，這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：
要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從以知識(shí)為本向以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變；重新認(rèn)識(shí)高中政治課程的目標(biāo)和定位。傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，教師以講授為主，忽視學(xué)生“主體”作用，束縛了學(xué)生思維活動(dòng)。隨著新課程改革的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的接受知識(shí)。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。
我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自己。古語(yǔ)云："師者，所以傳道授業(yè)解惑也。"一直以來(lái)教師被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者。這次高中課程改革中新課程賦予教師更多的角色和作用。
教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究、建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)的重要力量；教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者：教師不再只是習(xí)題的研究者和考試的指導(dǎo)者，而是擁有先進(jìn)教學(xué)理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開(kāi)發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
課堂一直是學(xué)校教育全過(guò)程的主體，是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式，它為素質(zhì)教育提供了主要的`教育空間。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂往往被教師占領(lǐng)作為傳授知識(shí)的地方，整節(jié)課滿堂灌老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)，失去了主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果欠佳。
在新課改的要求下，滿堂灌的教學(xué)方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生做課堂主人。
1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，理應(yīng)受到重視。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，把教材加工成可以讓學(xué)生感受或接受的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生。
教師把現(xiàn)在教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問(wèn)的時(shí)間省下來(lái)，還給學(xué)生支配，科學(xué)合理地安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生專注地、饒有趣味地讀，在讀中開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的讀寫(xiě)訓(xùn)練，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
3、使課堂形成最佳學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如熱點(diǎn)新聞，等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能夠認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問(wèn)題的多方面性。而且還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍高中政治新課程培訓(xùn)心得體會(huì)高中新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束了，培訓(xùn)過(guò)程中認(rèn)真觀看了視頻，對(duì)新課程有了新的認(rèn)識(shí)，接觸了許多新的理念，也感受到很大得收獲。
舊教材過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)方法、正確價(jià)值觀的形成；過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課改要改變這一現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，倡導(dǎo)交流合作的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。這有利于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而這必須貫徹新理念，新思想。在課堂中貫徹新理念、新思想，不能空喊口號(hào)。
我們的課堂教學(xué)緊緊圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，如果老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)制定三維目標(biāo)，則三維目標(biāo)的定位會(huì)非常準(zhǔn)確，具有較強(qiáng)的可操作性，那相信圍繞其設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)學(xué)生能力方面會(huì)取得很好的效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——政治學(xué)科的教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，如果我們脫離教學(xué)內(nèi)容直接進(jìn)行情感教育，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，這樣的情感教育毫無(wú)作用；如果我們把情感教育與課堂知識(shí)有效結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化的接受并形成了全新的情感價(jià)值觀，可謂事半而功倍。
新課程改革后，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。在課堂上教師也不再單純是知識(shí)的講解、傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，需要我們不斷地努力提高自己的專業(yè)水平。我們必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐。探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇七
20xx年8月26日、27日，我按時(shí)參加了太原市教科研中心組織的新課程、新教材音樂(lè)教師網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的內(nèi)容可以說(shuō)是去年新教材培訓(xùn)的提煉與補(bǔ)充，包含了音樂(lè)教材修訂總體情況的介紹、音樂(lè)鑒賞修訂介紹與教學(xué)建議、歌唱修訂介紹與教學(xué)建議、合唱教學(xué)法指導(dǎo)、音樂(lè)與舞蹈舞蹈表演教學(xué)法指導(dǎo)、戲劇表演教學(xué)教法指導(dǎo)、音樂(lè)與戲劇模塊課程簡(jiǎn)介與教學(xué)實(shí)踐，以及劉夢(mèng)穎老師的《第十交響曲·江雪》，何佳洋老師的《世界民族民間音樂(lè)——鄉(xiāng)村音樂(lè)》，還有薛暉老師的對(duì)這兩節(jié)課的專業(yè)點(diǎn)評(píng)。
孫紅成博士指出這次湖南版教材的修訂是根據(jù)課標(biāo)的修訂展開(kāi)的，課標(biāo)中指出音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程建構(gòu)的非常重要的因素，以此為依據(jù)，設(shè)置了高中音樂(lè)新課程，即由六個(gè)基礎(chǔ)課性質(zhì)的必修模塊（音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇）及與之關(guān)聯(lián)的拓展課性質(zhì)的六個(gè)選擇性必修模塊（合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱練耳），還有以校本課程為主的選修模塊構(gòu)成。孫老師以音樂(lè)鑒賞中的《1812年序曲》、歌唱中的《絨花》、合唱中的《茉莉花》、《茫茫云天》、合奏中的《愛(ài)我中華》、音樂(lè)與戲劇中的《主角與配角》等課為例，從框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選材、問(wèn)題導(dǎo)向等方面為我們?cè)敿?xì)介紹了湘藝版新教材，讓我們確實(shí)感受到了新教材結(jié)構(gòu)清晰、選材經(jīng)典、貼近實(shí)際等特色、特點(diǎn)。
湖南省教育科學(xué)研究音樂(lè)教研員薛暉老師，就《音樂(lè)鑒賞》和《歌唱》兩個(gè)模塊的有效實(shí)施入手，為老師們分享了如何培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成對(duì)音樂(lè)的感悟、審美和評(píng)價(jià)能力等有效策略。音樂(lè)鑒賞模塊中，薛老師從初高中音樂(lè)教材的對(duì)比與關(guān)聯(lián)、目標(biāo)的定位、教材教法、各單元編寫(xiě)意圖、教學(xué)實(shí)施建議等方面講授，并結(jié)合各單元有代表性的課例，如《音樂(lè)與時(shí)代》、《古典與現(xiàn)代》、《巴洛克音樂(lè)》、《絢麗多彩的漢族民歌》、《梨園百花》等，最終為我們總結(jié)出高中音樂(lè)鑒賞的實(shí)施策略，即緊靠單元主題組材、明確教學(xué)目標(biāo)、凸顯音樂(lè)特點(diǎn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)、多運(yùn)用比較欣賞的方法等。薛老師的精彩講授與解析、引導(dǎo)我們緊跟其思路，學(xué)到了很多新穎的教學(xué)方法，課例中的教學(xué)思路在實(shí)際的教學(xué)中也是值得我們廣大音樂(lè)教師借鑒的。
歌唱模塊中，薛老師從目標(biāo)定位、教學(xué)策略、存在問(wèn)題、歌唱模塊中的“欣賞體驗(yàn)”、發(fā)聲指導(dǎo)、各單元框架結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)依據(jù)、演唱的方法及風(fēng)格特點(diǎn)、情感的表達(dá)、舞臺(tái)的表演實(shí)踐、實(shí)施中需要注意的問(wèn)題等方面展開(kāi)講授，結(jié)合經(jīng)典課例《情韻悠悠——感受民族唱法的魅力》，還加入多個(gè)小視頻、自身的示范演唱、流行唱法的嘗試等內(nèi)容，讓我們了解了《歌唱》模塊的實(shí)施只有遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、教材內(nèi)容與拓展內(nèi)容相結(jié)合，才能更好地開(kāi)展歌唱教學(xué)，逐步提高每一位學(xué)生的演唱、表演能力。
魏偉國(guó)老師的《高中音樂(lè)合唱教學(xué)法指導(dǎo)》講座，講到了找到拍點(diǎn)、左右手的配合、各種起拍（整拍起拍《對(duì)花》、后半拍起拍《讓世界都贊美你》等）、不同情形的收拍，總譜的讀法、以及以實(shí)際作品為例引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)了各種拍子的打法，如二拍子《太行山上》、《漁歌子》；三拍子《沃爾塔瓦河》、《神圣的戰(zhàn)爭(zhēng)》、《賣花生》；四拍子《本事》、《大海啊故鄉(xiāng)》、《鳳陽(yáng)花鼓》、《蒙古人》……魏老師詳細(xì)的講解和示范，讓我再次領(lǐng)略了指揮藝術(shù)的博大精深，也讓我認(rèn)識(shí)到自己在訓(xùn)練學(xué)生、指揮手勢(shì)、歌曲處理等方面存在的一些問(wèn)題，通過(guò)跟著視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)，切實(shí)糾正、解決了自己很多的問(wèn)題，受益匪淺。
熊康老師的《音樂(lè)與舞蹈、舞蹈表演的教學(xué)法指導(dǎo)》講座，為我們呈現(xiàn)了《音樂(lè)與舞蹈》教材修訂前后的對(duì)比，通過(guò)視頻展示教材內(nèi)容，確實(shí)可以感受到新教材的教學(xué)內(nèi)容按照舞蹈學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很精細(xì)的調(diào)整。她為我們推薦了當(dāng)代舞《士兵與槍》、現(xiàn)代舞《也許是要飛翔》，展示了自己學(xué)校排演的舞劇《永不消逝的電波》片段、《十八歲的天空》，通過(guò)熊老師的系統(tǒng)講解，我們感受到新教材重新構(gòu)建了以音樂(lè)舞蹈文化為主線、融合舞蹈作品欣賞、舞蹈表演實(shí)踐以及舞蹈創(chuàng)編為一體的內(nèi)容體系?！段璧副硌荨纺K是必修課程《音樂(lè)與舞蹈》的拓展與延伸，注重的是舞蹈表演，突出的是實(shí)踐性。通過(guò)視頻，我們了解了湖南師大附中這一模塊的開(kāi)設(shè)情況，包括選修的要求、創(chuàng)作的歷程、學(xué)生的編創(chuàng)和展示，教學(xué)測(cè)評(píng)模式（自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）等，都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
戲劇表演是把戲劇理論和表演實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的一個(gè)模塊。孫成洪老師的《戲劇表演教學(xué)法指導(dǎo)》首先引導(dǎo)我們對(duì)教材進(jìn)行了整體的了解。這一模塊的上篇以理論學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典戲劇作品賞析，理解音樂(lè)在戲劇中的地位，認(rèn)知戲劇藝術(shù)的一般規(guī)律，了解戲劇的品種、特點(diǎn)。下篇?jiǎng)t以表演實(shí)踐為主，用靈活多變的實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇藝術(shù)的表演與創(chuàng)編。下篇出現(xiàn)的小品、配樂(lè)朗誦、課本劇等都是建立在學(xué)生通過(guò)對(duì)上篇的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)戲劇有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一定的審美能力基礎(chǔ)上的。教學(xué)案例一《千斤話白四兩唱——坐樓殺惜賞析》，既有理論的準(zhǔn)備，又有實(shí)踐的參與，最后的模仿，更是讓這節(jié)欣賞課提高了一個(gè)層次。教學(xué)案例二《角色與七聲音階游戲——戲劇表演基礎(chǔ)》，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，讓學(xué)生唱熟音階，唱出三種不同的人物形象，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。教學(xué)案例三《愛(ài)的二重唱——配樂(lè)朗誦詩(shī)兩首》，配樂(lè)朗誦可以說(shuō)是戲劇模塊中最容易上手，也最能讓學(xué)生體驗(yàn)到表演的成功與快樂(lè)的藝術(shù)形式。孫老師親自示范，激情朗誦，讓我們知道了教師既要做一名有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，更應(yīng)該是一名身體力行的參與者。
在日新月異的時(shí)代背景下，教育始終應(yīng)時(shí)代之需而有所突破。羅月恒老師的《音樂(lè)與戲劇模塊經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)介與教學(xué)法實(shí)踐》著重為大家分享了長(zhǎng)沙一中的“音樂(lè)劇體驗(yàn)式課程”。劉夢(mèng)穎老師執(zhí)教的《第十交響曲·江雪》，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知交響樂(lè)隊(duì)與古琴的結(jié)合、不同行當(dāng)?shù)囊鞒冉虒W(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了中西方音樂(lè)結(jié)合的魅力、不同行當(dāng)唱腔的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代音樂(lè)的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式。何佳洋老師執(zhí)教的《世界民族民間音樂(lè)——鄉(xiāng)村音樂(lè)》，通過(guò)動(dòng)、唱、奏、聽(tīng)等一系列學(xué)生活動(dòng)，由《什錦菜》到鄉(xiāng)村音樂(lè)，由點(diǎn)到面，一步步落實(shí)了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。各位專家老師的講解，讓我收獲了很多新理念、新思路、新方法，真的是受益匪淺，在此，感謝各位專家和老師的辛苦付出。
在今后的教學(xué)中，我們要依托課標(biāo)，立德樹(shù)人，以美育人，合理利用新教材，根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況嘗試積極開(kāi)展多個(gè)模塊的教學(xué)。學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境，我們也應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不斷反思總結(jié)，努力提高自身的教育教學(xué)水平，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高，構(gòu)筑更好的平臺(tái)、提供更多的機(jī)會(huì)。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇八
xx月xx日—xx日，四川省高中語(yǔ)文省級(jí)骨干教師四川師范大學(xué)培訓(xùn)班104名學(xué)員參加了我校舉行的培訓(xùn)。短短8天時(shí)間，他們聆聽(tīng)了10余位學(xué)者專家的專題講座，我校孫雪梅老師和另外兩位外校老師就《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一課進(jìn)行了精彩的同課異構(gòu)。以下是黃燕老師的聽(tīng)課感受。
1月xx日上午，七中嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的大階梯教室里濟(jì)濟(jì)一堂，四川省高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)在我校熱情綻放。今天培訓(xùn)課題是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的同課異構(gòu)，即用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)去構(gòu)造同一堂語(yǔ)文課。
冬日的晨霧并沒(méi)有遮擋住語(yǔ)文課堂的陽(yáng)光，濕冷的空氣中彌散著語(yǔ)文課堂的熱情。本次同臺(tái)獻(xiàn)課的有來(lái)自綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的任文川老師，成都七中劉源老師和我校孫雪梅老師。三位老師以其敏捷的才思和深邃的才情給在座的老師獻(xiàn)上了三堂精彩紛呈的語(yǔ)文課——曾榮獲普利策新聞獎(jiǎng)的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。他們所教授的內(nèi)容雖然相同，但是三位老師所傳遞的語(yǔ)文教學(xué)之美卻是截然不同的：綿陽(yáng)中學(xué)任汶川老師對(duì)文本的'深沉探索，七中劉源老師真誠(chéng)地和學(xué)生一起溯游文本，我校孫雪梅老師懷著對(duì)歷史的深情祭奠讓人動(dòng)容，他們的語(yǔ)文課堂無(wú)一不讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都感受到了他們身上所綻放的思維之光。
課堂上，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》讓學(xué)生懷著沉重的心情去緬懷那段不忍回顧的歷史，讓孩子們?cè)趽碛忻篮玫氖澜缋锶プ穯?wèn)歷史留給我們的思考，讓在座的所有老師也隨著三位老師的講述找尋那種油然而生的使命感。語(yǔ)文課堂不僅是傳授之乎者也的花園，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹木窀姓僦掠幸环N責(zé)任感和反思精神的陣地。
這次培訓(xùn)時(shí)間很短，三堂課留給我們更多的思索應(yīng)是如何在語(yǔ)文課堂里營(yíng)造更多的美，思想之美和語(yǔ)言之美，人文之美和人性之美。這次的培訓(xùn)不僅僅是一堂堂語(yǔ)文課，更讓我們感受到是一場(chǎng)場(chǎng)精神盛宴，讓我們向語(yǔ)文教學(xué)更深處漫溯吧！
高中新課程新教材實(shí)施方案篇九
回顧這一學(xué)期的班主任工作，作如下小結(jié)：
一、親近學(xué)生，研究學(xué)生;展現(xiàn)自我，樹(shù)立威望。
誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。我認(rèn)為班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。所以，我也是這么做的，每到下課我就來(lái)到班級(jí)，融入學(xué)生當(dāng)中，與他們聊天，和他們交流，在這過(guò)程中，我用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，用心去體會(huì)，耐心、細(xì)心、真心、熱心地干好各項(xiàng)學(xué)生工作。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，逐漸創(chuàng)建了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng);了解班級(jí)及班級(jí)學(xué)生主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解學(xué)生家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn);同時(shí)還研究學(xué)生的個(gè)性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等)，了解學(xué)生個(gè)人的生活環(huán)境等，以便與我更好地對(duì)癥下藥地教育每一個(gè)學(xué)生。
桃李不語(yǔ)，下自成蹊，在我的教育工作中，我一直堅(jiān)信這一點(diǎn)。我要以自己的人格魅力來(lái)影響我的學(xué)生們。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，我努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立起班主任崇高的威望。使我的教育取得事半功倍的效果。
二、干部隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)。
創(chuàng)建良好的班風(fēng)，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著以點(diǎn)帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。
當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹(shù)立威信;其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點(diǎn)帶面其三培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即以面帶面。
三、以強(qiáng)化行為規(guī)范訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作。
良好的班級(jí)常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，扎實(shí)有效地加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的行為規(guī)范訓(xùn)練是非常重要的。在訓(xùn)練過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)校制定的學(xué)校一日常規(guī)訓(xùn)練，結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面，通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行(根據(jù)具體情況選擇)，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有服從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出活而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。
四、引導(dǎo)學(xué)生參加自主教育的實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實(shí)踐活動(dòng)要求有相應(yīng)的能力水平，另一方面，實(shí)踐活動(dòng)又提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。于是，我結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部組織的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，更好地發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)和增強(qiáng)班級(jí)責(zé)任感，同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功、感悟自尊、感悟自我。每一次成功與失敗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次極好的自我教育?；顒?dòng)的自我組織和開(kāi)展，豐富了學(xué)生的生活，拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的能力，使學(xué)生在自己成功和同伴的成功中體驗(yàn)到了奮斗的樂(lè)趣，享受著校園生活的多姿多彩，感悟著人生的真諦，發(fā)展了自我、完善了自我。
同時(shí),我還不失時(shí)機(jī)地結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，開(kāi)展我是班級(jí)的一員、我為大家做點(diǎn)什么、我班將為我驕傲等系列活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生自主教育的動(dòng)機(jī)。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生們不知不覺(jué)中提高了對(duì)自己的要求，加強(qiáng)了自律。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十
xx省新課程培訓(xùn)于10月24日到26日在省常中進(jìn)行，三場(chǎng)大師級(jí)專家講座，六節(jié)教研課，三場(chǎng)專家點(diǎn)評(píng)，9節(jié)說(shuō)課。內(nèi)容豐富精彩。
王教授強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的育人功能，重新審視化學(xué)的教育價(jià)值，進(jìn)一步弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，指導(dǎo)老師多用正面的案例，正面激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
王教授指出課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性，保持原有課程結(jié)構(gòu)的整體，適應(yīng)新的改革方案，更便于學(xué)校實(shí)施和兼容。課程內(nèi)容的修訂：認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力和素養(yǎng)的關(guān)系；建立從知識(shí)到能力和素養(yǎng)的通道。理論與實(shí)踐結(jié)合，以無(wú)機(jī)物主題為例指導(dǎo)老師構(gòu)建：“無(wú)機(jī)物”主題核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力系統(tǒng)模型。
結(jié)合專家的講座，我重新認(rèn)識(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，知道我們現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)包括：必修課程、選擇性必修課程、選修課程。必修課程是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程，選擇課程中學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，面向?qū)瘜W(xué)學(xué)科有不同興趣和不同需要的學(xué)生，拓展化學(xué)視野，深化對(duì)化學(xué)學(xué)科及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。修訂后，學(xué)生只需要獲得4學(xué)分，即修習(xí)新的必修課程后就有高中畢業(yè)資格，無(wú)須修習(xí)任何選修課程。
必修課程內(nèi)容的修訂精心選取具有學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值的核心知識(shí)，著力解決過(guò)去教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)等突出問(wèn)題。除此之外，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂針對(duì)每個(gè)內(nèi)容主題增加了“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”。
化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任；實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心，宏微結(jié)合與變化平衡是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值立場(chǎng)。
我們要提升專業(yè)地位，增加專業(yè)底氣，永遠(yuǎn)對(duì)專業(yè)保持不滿足的狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行有效思辯，將化學(xué)的核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以社會(huì)性科學(xué)議題為明線，以知識(shí)為教學(xué)的暗線設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)過(guò)程指向?qū)嶋H問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生反論證的能力。用大師的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十一
在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，我參加了xx科技大學(xué)附中教師“新課程新高考”專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)專題研修班。今天我們先后聆聽(tīng)了xx師范大學(xué)附屬中學(xué)汪xx主任主講《基于學(xué)生的課堂管理》，xx師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院黨委瞿洪明書(shū)記《新高考改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，這兩位專家的培訓(xùn)，有理論有實(shí)踐案例，有升華有數(shù)據(jù)支撐，深入淺出，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。在xx省2025年新高考改革全面鋪開(kāi)的背景下，本次培訓(xùn)涉及到選課走班、生涯規(guī)劃、考試評(píng)價(jià)、教學(xué)教研、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等，一系列新高考改革如何做所面臨的問(wèn)題和操作層面上的做法?？梢哉f(shuō)，非常實(shí)用，啟發(fā)性和指導(dǎo)性很強(qiáng)。忙碌的培訓(xùn)雖然匆匆，但不虛度，專家老師帶給我們的精神食糧是沉甸甸的，干貨滿滿！通過(guò)學(xué)習(xí)，加上自己的思路，我有以下幾點(diǎn)感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、課程改革的最高境界是教師觀念的提升。
教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺(jué)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為；
另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。一直影響課程改革、教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的一個(gè)問(wèn)題，就是“教師的課堂自主權(quán)”回歸問(wèn)題。實(shí)施“選課走班”會(huì)讓教師有更多的課堂教學(xué)自主權(quán)，當(dāng)然對(duì)教師的要求也更高，尤其對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)整合和研究能力要求更高。教師必須做到既專注于書(shū)本，又專注于實(shí)際，更要專注于學(xué)生的共同基礎(chǔ)和基于個(gè)性的發(fā)展需求；
既要研究本學(xué)科領(lǐng)域，又要跨界了解其他學(xué)科領(lǐng)域；
既能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)科，又能讓學(xué)生走出學(xué)科；
既是教書(shū)先生，又是人生導(dǎo)師。這和以往教師的職業(yè)常態(tài)相比發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)與學(xué)生的人生發(fā)展從沒(méi)有如此的密切相關(guān)。這才是真正從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育、學(xué)科育人。教師要改造自己的思想和思維模式，讓任課擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)跨學(xué)段兼課成為常態(tài)。
二、選課走班是依據(jù)中國(guó)教育現(xiàn)狀、適合學(xué)生發(fā)展的必然選擇。
通過(guò)瞿書(shū)記的講座，讓我了解了走班制這種模式為：日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班。不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時(shí)自習(xí)也會(huì)在教學(xué)班上。以興趣為主導(dǎo)的走班形式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的思維。
分層教學(xué)思想，實(shí)際上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施?！胺謱咏虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。中學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。
“走班”滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，正確估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。走班制教學(xué)的實(shí)行，給每一位同學(xué)提供了結(jié)識(shí)更多老師的機(jī)會(huì)，在領(lǐng)略不同教師教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，也為自己的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，畢竟走班制給同學(xué)們帶來(lái)了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源。
不管是傳統(tǒng)教育還是“走班制”教育，最適合的教育才是最好的教育。尊重學(xué)生發(fā)展，是適合學(xué)生的教育。我們要培養(yǎng)人才，但一個(gè)人的素質(zhì)、環(huán)境等諸多方面均有所不同，每個(gè)人都有差異，我們必須要按照他的素質(zhì)、天賦、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)加以實(shí)施教育，他的潛在能力才能夠得到充分發(fā)揮。這樣的教育才是最好的教育，也是最公平的教育。早在二千多年前我們的老祖先孔子就提出了因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行教育。這是我們的傳統(tǒng)，也是現(xiàn)在時(shí)代的要求。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。教育的不斷創(chuàng)新才會(huì)促進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步。尊重差異，因材施教才能適應(yīng)教育多樣化的世界性發(fā)展趨勢(shì)。
三、開(kāi)發(fā)校本課程是變革課程體系的核心。
只有課程改變，學(xué)校才能從根本上改變。學(xué)校層面的課程變革，往往是國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程上教與學(xué)層面的探索，而忽視從以學(xué)生為本的教育理念出發(fā)。學(xué)校更是缺失對(duì)三級(jí)課程的深入整合，沒(méi)有形成一套校本化的課程體系，做到整合各級(jí)課程校本化，讓其符合國(guó)家層面的要求、符合校情、學(xué)情，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，滿足未來(lái)發(fā)展需要，才是課程變革的“牛鼻子”。同一門(mén)課程，給不同基礎(chǔ)學(xué)生提供多種選擇的學(xué)習(xí)方式，既可以按照學(xué)生自己的需要，選擇適合自己的課程，又可以選擇合適的時(shí)間去學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。
另外，課程的選擇性不能不計(jì)劃成本，關(guān)鍵是找準(zhǔn)“選擇性”和“計(jì)劃性”的平衡點(diǎn)。我們不能因?yàn)檫^(guò)去的課程過(guò)度統(tǒng)一、缺乏彈性而將改革的目標(biāo)誤讀成追求課程無(wú)限度的彈性和選擇性，給予學(xué)生課程選擇的權(quán)力更不能誤導(dǎo)成學(xué)生所有的選擇都必須得到無(wú)條件的滿足。學(xué)生選擇課程，是學(xué)會(huì)規(guī)劃人生的過(guò)程，也是培養(yǎng)自己看待和處理問(wèn)題的彈性、學(xué)會(huì)理性接納現(xiàn)實(shí)條件、寬待他人和社會(huì)的過(guò)程。因此，在強(qiáng)調(diào)選擇性的課程體系中，學(xué)校課程的計(jì)劃性不僅不能削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)閷?shí)施這樣的課程需要考慮的因素明顯增多，計(jì)劃的作用反而更突出。例如，即使學(xué)校資源條件較好，某一門(mén)課程的最低開(kāi)班人數(shù)也必須要限制，追求選擇性不能不計(jì)劃成本。因此，學(xué)校在提供一門(mén)課程給學(xué)生選擇時(shí)一方面要設(shè)定合適的人數(shù)下限，另一方面還要設(shè)定合適的人數(shù)上限。因?yàn)槿暨x某一門(mén)課程的人數(shù)過(guò)多，學(xué)校也將難以安排。這樣，有選擇性的課程不可避免地也要附帶一定的限制，具體到某一個(gè)特定的學(xué)生身上，他就要做好如果第一選擇不能得到滿足時(shí)的選擇計(jì)劃。而作為學(xué)校的計(jì)劃來(lái)說(shuō)，對(duì)一門(mén)課程選課人數(shù)的限制特別是人數(shù)上的設(shè)定是非常有講究的，上限設(shè)得太高，等于沒(méi)有進(jìn)行必要的限制，學(xué)生的選擇雖然得到了更大程度的滿足，但學(xué)校課程安排面臨的困難很大，有可能反而使更多學(xué)生的選擇受到影響，造成計(jì)劃性不夠、調(diào)控力度太弱的結(jié)果；
而上限設(shè)得太低，學(xué)生的選擇被拒絕的過(guò)多，學(xué)校課程安排也許容易了，但太多學(xué)生的選擇沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，造成計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)、控制過(guò)度的結(jié)果；
而找準(zhǔn)“選擇性”和“計(jì)劃性”的平衡點(diǎn)，則正是管理智慧大有用武之地的關(guān)鍵。
通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻理解到我們要面對(duì)改革的艱巨性和長(zhǎng)期性，我們要在后續(xù)工作實(shí)踐中高效的學(xué)習(xí)和理解，以及積極適應(yīng)，并給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十二
數(shù)學(xué)是一們基礎(chǔ)學(xué)科，我們從小就開(kāi)始接觸到它?，F(xiàn)在我們已經(jīng)步入高中，由于高中數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)的難度、深度、廣度要求更高，有一部分同學(xué)由于不適應(yīng)這種變化，數(shù)學(xué)成績(jī)總是不如人意。甚至產(chǎn)生這樣的困惑：“我在初中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好，可現(xiàn)在怎么了？”其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接收新知識(shí)的過(guò)程。正是由于你在進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度的影響，才會(huì)造成學(xué)得累死而成績(jī)不好的后果。那么，究竟該如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢？以下我談?wù)勎业母咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得。
一、認(rèn)清學(xué)習(xí)的能力狀態(tài)。
1、心理素質(zhì)。由于我們?cè)诔踔刑囟ōh(huán)境下具有的榮譽(yù)感和成就感能否帶到高中學(xué)習(xí)當(dāng)中，就取決于我們是否具有面對(duì)挫折、冷靜分析問(wèn)題的辦法。當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)不應(yīng)產(chǎn)生畏懼感，面對(duì)失敗時(shí)不應(yīng)灰心喪氣，而要勇于正視自己，及時(shí)作出總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣的反思與認(rèn)識(shí)。
（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們?cè)谶M(jìn)入高中以后，不能還像初中時(shí)那樣有很強(qiáng)的依賴心理，不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記而忽略了真正的聽(tīng)課，顧此失彼，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)的條理性。我們?cè)诿繉W(xué)習(xí)一課內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)將知識(shí)有條理地分為若干類，剖析概念的內(nèi)涵外延，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。不要忙于記筆記，而對(duì)要點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)清楚或聽(tīng)不全。筆記記了一大摞，問(wèn)題也有一大堆。如果還不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，而忙于套著題型趕作業(yè)，對(duì)概念、定理、公式不能理解而死記硬背，則會(huì)事倍功半，收效甚微。
（3）忽視基礎(chǔ)。在我身邊，常有些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，不能牢牢地抓住課本，而是偏重于對(duì)難題的攻解，好高騖遠(yuǎn)，重“量”而輕“質(zhì)”，陷入題海，往往在考試中不是演算錯(cuò)誤就是中途“卡殼”。
（4）不良習(xí)慣。主要有對(duì)答案，卷面書(shū)寫(xiě)不工整，格式不規(guī)范，不相信自己的結(jié)論，缺乏對(duì)問(wèn)題解決的信心和決心，遇到問(wèn)題不能獨(dú)立思考，養(yǎng)成一種依賴于老師解說(shuō)的心理，做作業(yè)不講究效率，心思不集中，學(xué)習(xí)效率不高。
二、努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。
1、抓要點(diǎn)提高學(xué)習(xí)效率。
（1）抓教材處理。正所謂“萬(wàn)變不離其中”。要知道，教材始終是我們學(xué)習(xí)的根本依據(jù)。教學(xué)是活的，思維也是活的，學(xué)習(xí)能力是隨著知識(shí)的積累而同時(shí)形成的。我們要通過(guò)老師教學(xué)，理解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，并將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把握教材，才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（2）抓問(wèn)題暴露。對(duì)于那些典型的問(wèn)題，必須及時(shí)解決，而不能把問(wèn)題遺留下來(lái)，而要對(duì)遺留的問(wèn)題及時(shí)、有針對(duì)地起來(lái)，注重實(shí)效。
（3）抓解題指導(dǎo)。要合理選擇簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑，要根據(jù)問(wèn)題的條件和要求合理地選擇運(yùn)算過(guò)程，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵突破口，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
（4）抓思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中，要注重一個(gè)思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力是在不斷運(yùn)用中才能培養(yǎng)出來(lái)的。
（5）抓45分鐘課堂效率。我們學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都在學(xué)校，如果不能很好地抓住課堂時(shí)間，而寄希望于課下去補(bǔ)，則會(huì)使學(xué)習(xí)效率大打折扣。
2、加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度。因?yàn)橛行┲R(shí)只有在解題過(guò)程中，才能體會(huì)到它的真正含義。因此，在平時(shí)要保持一定的訓(xùn)練度，適量地做一些有典型代表性的題目，弄懂吃透。
3、及時(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)。在每學(xué)完一課內(nèi)容時(shí)，可抽出5－10分鐘在課后回憶老師在課堂上所講的內(nèi)容，細(xì)劃分類，抓住概念及其注釋，串聯(lián)前后知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
最后，還想提出幾點(diǎn)注意：
1、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)秩序漸進(jìn)的過(guò)程，要防止急躁心理，貪多求快，囫圇吞棗。
2、學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如華羅庚提倡的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是這個(gè)道理。我們要在以后的生活中加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的方法與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。希望同學(xué)們能從中有所收獲，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)！
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十三
新大綱和新教材淺析_英語(yǔ)教學(xué)論文
國(guó)家教委于1988年初頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》。在此之后，國(guó)家教委委托部分單位組織編寫(xiě)面向不同地區(qū)和不同類型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材，其中包括人民教育出版社與英國(guó)朗文出版集團(tuán)有限公司合作編與的六?三制和五?四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫(xiě)的《英語(yǔ)》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學(xué)五年級(jí)起始，乙種本為初中一年級(jí)開(kāi)始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫(xiě)的面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū)以及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)校使用的《英語(yǔ)》，共有六冊(cè)；北京師范大學(xué)組織編寫(xiě)的面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)、適合一般水平學(xué)校使用的五?四制《英語(yǔ)》。1991年6月國(guó)家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，1992年4月國(guó)家教委召開(kāi)教學(xué)大綱審查會(huì)議，對(duì)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和據(jù)此編寫(xiě)的各套《英語(yǔ)》教材進(jìn)行審查、修訂和通過(guò)。從1993年秋季開(kāi)始，全國(guó)初中開(kāi)始執(zhí)行新大綱，經(jīng)過(guò)修訂的各套《英語(yǔ)》教材已公開(kāi)出版，供全國(guó)選用?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和各套《英語(yǔ)》教材的啟用標(biāo)志著我國(guó)以教材為突破口的初中英語(yǔ)教學(xué)改革已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學(xué)科和鄰近學(xué)科的最新發(fā)展成果，蘊(yùn)含著豐富的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而把我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)了一大步。
一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。
第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門(mén)課程的教學(xué)大綱并編寫(xiě)出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過(guò)程中，曾進(jìn)行過(guò)不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)過(guò)“文革”的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從“浩劫”的破壞中恢復(fù)過(guò)來(lái)的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來(lái)看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。
1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國(guó)家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國(guó)家開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來(lái)公民的素質(zhì)。近幾年來(lái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。
第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。
自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊(duì)伍不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
1978年，原國(guó)家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（征求意見(jiàn)稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。1978年根據(jù)78年大綱編寫(xiě)了《全日制十年制中學(xué)英語(yǔ)》課本，其中初中六冊(cè)，高中三冊(cè)。隨后，根據(jù)81年大綱精神對(duì)這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對(duì)提高我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了極大的作用。但是，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語(yǔ)，花了大量時(shí)間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交際的甚少。根據(jù)1985年我國(guó)15省市高三、初三英語(yǔ)水平調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計(jì)算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽(tīng)能測(cè)試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測(cè)因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報(bào)告指出，“總的來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽(tīng)力理解都很低，如按聽(tīng)懂70%為及格計(jì)，15省市單句理解只有一個(gè)省市及格?！敖y(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽(tīng)能測(cè)試的語(yǔ)篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問(wèn)題。原先的教材注意到了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級(jí)以句型教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語(yǔ)言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的體系編寫(xiě)。這些問(wèn)題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要因素。
第三，世界性的外語(yǔ)教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動(dòng)著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。自從1972年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(hymes)正式提出”交際能力“(communicativecompetence)之后，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)”交際能力“這一概念展開(kāi)激烈討論，與此同時(shí)，在歐洲共同體國(guó)家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是論述交際能力的專著不斷問(wèn)世。1972年，威爾金斯(s)發(fā)表了《語(yǔ)法、情景和意念大綱》，范?埃克(vanek)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門(mén)階段》和《入門(mén)階段：學(xué)校的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)》，門(mén)比(munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森于1978年出版《交際語(yǔ)言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(halliday)的《功能語(yǔ)法介紹》一書(shū)問(wèn)世。這些著作中，有些為交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)提供了理論的指導(dǎo)和論證，有些著作本身就具有很強(qiáng)的操作性。第二是從70年代后期開(kāi)始，旨在發(fā)展學(xué)生使用語(yǔ)言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩?阿博斯(brainabbs)等人編寫(xiě)的《策略》(strategies,1975)，利奧?瓊斯(leojones)編寫(xiě)的《功能英語(yǔ)》(functionsofenglish,1977)、《意念英語(yǔ)》(notionsinenglish,1979),ml?瑪更等人編寫(xiě)的《活潑英語(yǔ)》(vitalenglish,1977)，亞歷山大的《主導(dǎo)英語(yǔ)：初學(xué)者a,b》(mainlinebeginnersa,b,1976)，等等。這些教材的涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并把理論化為了現(xiàn)實(shí)。第三是以英國(guó)為中心發(fā)展起來(lái)的交際語(yǔ)言教學(xué)法的體系不斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的課堂教學(xué)展開(kāi)了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。
為徹底改變我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、開(kāi)展調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，一次較大規(guī)模的中學(xué)英語(yǔ)課程教材內(nèi)容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開(kāi)。
二、新大綱的基本特點(diǎn)
1.新大綱提出”為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“這一教學(xué)目的。
眾所周知，語(yǔ)言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生獲得用該語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)思想、交流信息、表情達(dá)意的目的?！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》從語(yǔ)言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：”通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，……“?！睘榻浑H初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“是在借鑒國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法家對(duì)交際能力的有關(guān)論述，分析國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的`最新發(fā)展，結(jié)合我國(guó)中學(xué)尤其是初中階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況提出來(lái)的。關(guān)于這一提法，我國(guó)學(xué)者、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，”交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交流信息和思想情感的能力“，認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、具有信息差距和話語(yǔ)能力四個(gè)部分。他在文章中分析了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，認(rèn)為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不具有”真正的交際活動(dòng)“，因而”外語(yǔ)實(shí)踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動(dòng)準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力“，因此，他認(rèn)為”提培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用外語(yǔ)的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)“。
教育、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動(dòng)，作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，雖然目前的外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)不具有情景的真實(shí)性，除了極少數(shù)場(chǎng)合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開(kāi)展的大部分活動(dòng)都不是一種完全意義上的語(yǔ)言交際活動(dòng)，然而，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡力（事實(shí)上也只能是）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)完成一定的交際活動(dòng)創(chuàng)造條件。因此，不管從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，提培養(yǎng)”為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“無(wú)疑是正確的。
為了幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力培養(yǎng)的傾向，并為教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，更好地體現(xiàn)”為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“這一培養(yǎng)目標(biāo)，大綱提供了一些可操作性的內(nèi)容。附表中列出了30項(xiàng)的日常交際用語(yǔ)，每項(xiàng)目后都列出了一些要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的常用結(jié)構(gòu)和句子。與此同時(shí)，大綱就如何培養(yǎng)學(xué)生”為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力“提出了一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)。在”教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題“這一部分中，多次提到這一問(wèn)題。第一條中，大綱直截了當(dāng)?shù)靥岢觥坝⒄Z(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！痹谔幚碚Z(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)之間的關(guān)系時(shí)，大綱提出“英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行交際的能力……，要使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義相聯(lián)系，從而使言語(yǔ)技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。”在課堂教學(xué)中如何處理使用英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系時(shí)，大綱提到“隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，更應(yīng)使用英語(yǔ)教學(xué)”。在考試、考查方面，大綱規(guī)定"應(yīng)注意考查學(xué)生為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力?？荚?、考查既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試?！?BR> 作者：石錫伍/溫盛發(fā)
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十四
20xx年8月，我有幸參加了為期10天的保定市骨干教師培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)期間，認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講課，感覺(jué)受益匪淺，使我更新了觀念，改變了認(rèn)識(shí)，使我對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作更加充滿信心。此次骨干培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，培訓(xùn)中鮮活的案例、豐富的知識(shí)及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：
新課程改革后，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。在課堂上教師也不再單純是知識(shí)的講解、傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，需要我們不斷地努力提高自己的專業(yè)水平。我們必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐。探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教學(xué)盡量做到立體式進(jìn)行：將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，有如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。
作為教師，應(yīng)該做到對(duì)全體學(xué)生的尊重：不僅喜歡并尊重那些聰明、聽(tīng)活、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而且也要尊重如智力相對(duì)差的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生；甚至尊重不尊敬自己的學(xué)生。這種尊重，能使老師在學(xué)生心中的形象得到確立、鞏固，并逐步在學(xué)生中樹(shù)立威望，使學(xué)生從中也學(xué)到了要尊重別人、會(huì)尊重別人的良好品質(zhì)，并能使一些有嚴(yán)重缺點(diǎn)、對(duì)學(xué)校和教師有對(duì)抗行為的學(xué)生逐步改正缺點(diǎn)，減少與學(xué)校、教師的對(duì)抗。平時(shí)還應(yīng)給學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，在各種選拔時(shí)平等；在上課時(shí)平等；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)平等；在處理學(xué)生中發(fā)生的矛盾沖突時(shí)平等；在教師自己心情愉快和不愉快時(shí)對(duì)學(xué)生都要平等。平等對(duì)待實(shí)質(zhì)上也就是尊重，是對(duì)學(xué)生人格、人權(quán)的尊重。如果我們?cè)谄綍r(shí)的品德教育工作中能堅(jiān)持平等對(duì)待的原則，就容易贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生愿意與我們進(jìn)行思想交流，愿意聽(tīng)從我們的引導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異地對(duì)待他們。
總之，參加這次培訓(xùn)，受益頗多，接受了更多的理論指導(dǎo)，感受到了教育教學(xué)最新發(fā)展，也為自己今后更好的進(jìn)行教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十五
非常榮幸能代表我市參加吉林省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)，讓我有機(jī)會(huì)能近距離的與大師接觸，能聆聽(tīng)名師們的講座，使自己在理論上有了進(jìn)一步提升。就在我與吳正憲老師合影的一瞬間，我都在懷疑這是否是在夢(mèng)中。
10天的大學(xué)校園生活，10天的學(xué)習(xí)，感覺(jué)意猶未盡。在感受大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，傾聽(tīng)著各位專家的精彩講座。雖然一坐就是一天，但沒(méi)有一絲倦怠，認(rèn)真的做著筆記，仔細(xì)的傾聽(tīng)每一句耐人尋味的話語(yǔ)。生怕一留神，就會(huì)把最精彩的錯(cuò)過(guò)。最讓我難忘的還是吳正憲老師的講座，似涓涓細(xì)流流淌進(jìn)心田。吳老師是一位非常有品位的教師，她穿著得體、清新亮麗、氣質(zhì)高雅、落落大方。又是那樣的謙虛，平易近人。很多人給了吳老師這樣的評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單的做人，簡(jiǎn)單的做事，簡(jiǎn)單的課堂。從短短的3個(gè)小時(shí)中，我真正感受到了這樣的評(píng)價(jià)對(duì)這位大師來(lái)說(shuō)，是多么恰當(dāng)！
吳老師這次講座的題目是《讓孩子在“好吃”中享受“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)》，她的觸動(dòng)來(lái)自一個(gè)官員與女兒的對(duì)話：“爸爸，小的時(shí)候您總是讓我吃些有營(yíng)養(yǎng)但我并不喜歡吃的東西，真不明白為什么好吃的東西都沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，而有營(yíng)養(yǎng)的東西又都不好吃呢?”再觸動(dòng)：一個(gè)兒子與母親的對(duì)話： 一次，在解決了11-8=3以后，母親隨口問(wèn)道：“12-9等于多少?”兒子脫口而出“5”。試問(wèn)我們自己，平時(shí)，我們都了解孩子的想法嗎?可能并不見(jiàn)得。很多課堂上，孩子興奮的舉起小手，期待老師能叫到自己，當(dāng)滿懷信心的給出答案時(shí)，老師卻冷淡的來(lái)上一句：“不對(duì)，再想想！”我們是否曾俯下身來(lái)問(wèn)問(wèn)孩子，他為什么這樣想?如果是錯(cuò)的，是否該讓他知道錯(cuò)在哪里，好讓他及他的同伴不再犯同樣的錯(cuò)誤。而我們有些教師，常常以成人的眼光審視嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的教學(xué)，并以自己多年習(xí)慣的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。課堂上對(duì)孩子們的“奇思妙想”、“異想天開(kāi)”并沒(méi)有太多的在意，忽視了兒童期心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，失去了兒童的情趣。所以對(duì)待孩子，真應(yīng)該多一些善良，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)理解，做一個(gè)善良的使者！來(lái)傳授知識(shí)，啟迪智慧，完善人格。
這就需要我們創(chuàng)造出“有營(yíng)養(yǎng)”又“好吃”的數(shù)學(xué)。平時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性，使學(xué)生會(huì)思考，長(zhǎng)智慧。
“好吃的”數(shù)學(xué)，屬于孩子們自己的數(shù)學(xué)才是最美的數(shù)學(xué)
“好玩的”課堂，屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂。
有一位知名人士說(shuō)過(guò)：“我們現(xiàn)在的教學(xué)在拼命壓縮孩子的兒童期，把他盡早的成人化。當(dāng)一個(gè)孩子該享受兒童期特有的快樂(lè)生活時(shí)，在課堂生活中卻享受不到，殊不知孩子在失去兒童期享受幸福的時(shí)候在成人期是永遠(yuǎn)也彌補(bǔ)不回來(lái)的。
”好吃的“數(shù)學(xué)就是把有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)烹調(diào)成適合孩子們口味的數(shù)學(xué)，就是孩子們喜歡的數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)的數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)的數(shù)學(xué)、能學(xué)的數(shù)學(xué)，就是能給孩子以智慧的數(shù)學(xué)。讓孩子感覺(jué)到數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)容易學(xué)。吳老師通過(guò)自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)多年的思考，形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并通過(guò)大量的事例用精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了解讀。
1、讓小學(xué)生學(xué)”有趣“的數(shù)學(xué)
喚起興趣是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了他們的學(xué)習(xí)行為要有興趣主導(dǎo)。雖然數(shù)學(xué)常常以抽象概括的方式進(jìn)行形式化的表達(dá)，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該照本宣科，不應(yīng)該是僅就”學(xué)術(shù)狀態(tài)“的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是”教育狀態(tài)“下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓抽象的數(shù)學(xué)變得鮮活有趣、充滿活力，使學(xué)生形成”想學(xué)——愛(ài)學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)“的良性循環(huán)。
2、讓小學(xué)生學(xué)”與生活密切聯(lián)系“的數(shù)學(xué)
課程規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是”全新的知識(shí)“，在一定程度上是一種”舊知識(shí)“。小學(xué)生在經(jīng)歷的生活中已經(jīng)有過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)，是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的總結(jié)與升華。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。上學(xué)之前的活動(dòng)與經(jīng)歷使學(xué)生獲得了數(shù)量和幾何形體最初步的觀念，雖然這些概念或觀念可能是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、不嚴(yán)格的，甚至還可能是錯(cuò)誤的，但卻為正規(guī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了重要的基礎(chǔ)。這些學(xué)前積累下來(lái)的生活經(jīng)歷，會(huì)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被”重新解讀“。學(xué)生以身邊熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為橋梁，逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，他們還將感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
3、讓小學(xué)生學(xué)”能聽(tīng)得懂“的數(shù)學(xué)
對(duì)于學(xué)習(xí)而言，最大的痛苦莫過(guò)于”聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，還得被強(qiáng)迫著聽(tīng)，強(qiáng)迫著學(xué)“。教師要讓小學(xué)生能聽(tīng)得懂?dāng)?shù)學(xué)，一要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近兒童實(shí)際，讓教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二要把數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單些、容易些、樸實(shí)些。簡(jiǎn)單些，就是用”熟悉的“去解釋”陌生的“，用”具體的“去理解”抽象的“。容易些，就是把人為制造的難點(diǎn)降下來(lái)，減少整齊劃一、千篇一律的統(tǒng)一要求，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。樸實(shí)些，就是不要刻意追求課堂的盡善盡美，鼓勵(lì)學(xué)生用原生態(tài)的、甚至是有些粗糙的語(yǔ)言詮釋自己對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。
4、讓小學(xué)生學(xué)”不太嚴(yán)格“的數(shù)學(xué)
”嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解“。教師不要急于把嚴(yán)格的數(shù)學(xué)概念一字不差地呈現(xiàn)給尚未具有嚴(yán)格思維的小學(xué)生，不能認(rèn)為不從嚴(yán)密的概念定義出發(fā)就不能有效地進(jìn)行思考。張奠宙教授就提出”充分運(yùn)用直覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一條準(zhǔn)則。“小學(xué)數(shù)學(xué)不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)某些數(shù)學(xué)文字的表面理解，而應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言嘗試詮釋對(duì)數(shù)學(xué)意義的真正理解，從而把握住數(shù)學(xué)的魂。
5、讓小學(xué)生學(xué)”動(dòng)手做“的數(shù)學(xué)
實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展的。學(xué)生在親自參與實(shí)踐活動(dòng)中不斷地積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證及推理概括的能力，從而理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法，以達(dá)到發(fā)展思維的目的。動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)。我比較贊同吳老師和史寧中校長(zhǎng)的提議，比如雞兔同籠的問(wèn)題，烙餅的問(wèn)題，就讓孩子們動(dòng)手去畫(huà)，列表解決。讓孩子嘗試，失敗了可以再嘗試，是有意義的，比你強(qiáng)加給孩子一個(gè)生硬的計(jì)算公式要好得多，經(jīng)歷了嘗試，收獲最大的是孩子。我聽(tīng)見(jiàn)了，我忘記了；我看見(jiàn)了，我記住了；我操作了，我理解了。這才達(dá)到了我們預(yù)期的效果。
動(dòng)手操作不僅是為了滿足好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)兒童的思維由感知到表象再到抽象的發(fā)展。
6、讓小學(xué)生學(xué)”數(shù)形結(jié)合“的數(shù)學(xué)
依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)解讀是小學(xué)生需要且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。數(shù)形結(jié)合，即引導(dǎo)小學(xué)生充分利用直觀的”形“把抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系形象具體地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)一些看得見(jiàn)、摸得著的樹(shù)形圖、集合圖、線段圖等幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，理清數(shù)量關(guān)系，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化。教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生用自己創(chuàng)造的圖形方法解釋數(shù)學(xué)，用原汁原味的構(gòu)思、豐富多彩的圖畫(huà)、獨(dú)特的視角，展示兒童富有創(chuàng)造的思維過(guò)程。
此外，還要讓小學(xué)生學(xué)”學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維“的數(shù)學(xué)，學(xué)”研究真問(wèn)題“的數(shù)學(xué)，學(xué)”有數(shù)學(xué)思維“的數(shù)學(xué)，學(xué)”有情感“的數(shù)學(xué)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的”烹飪師“，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為孩子們”既好吃又有營(yíng)養(yǎng)“的”數(shù)學(xué)大餐“！
通過(guò)吳老師的解讀可以看出她的數(shù)學(xué)課上注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一定是孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂。雖然沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她的課，但是通過(guò)她的解讀仍然可以讓人清晰的感受到她對(duì)孩子的愛(ài)、靈活的教育教學(xué)技巧、大氣的學(xué)科素養(yǎng)和高超的教學(xué)智慧，真的是一種享受，有品位的老師，有品位的教學(xué)。
”讓學(xué)生喜歡我，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。“這是吳老師經(jīng)常說(shuō)的一句話。吳正憲老師送給各位老師的四句話：
1.在育人的過(guò)程中--沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要。
2.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中--沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要。
3.在交往的過(guò)程中--沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要。
4.在成長(zhǎng)的過(guò)程中--沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要
雖然我還沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)吳老師的課堂，感受她與孩子們之間的情意，但我從她一句句樸實(shí)的話語(yǔ)中已經(jīng)看到了她對(duì)孩子的摯愛(ài)和引領(lǐng)。”我們教育工作者不僅是青少年的老師，還應(yīng)該成為他們親密的朋友。當(dāng)孩子的內(nèi)心充滿孤獨(dú)寂寞和惆悵時(shí)，教師應(yīng)該走近他們，理解他們，善待他們，尊重他們，激勵(lì)他們。“”我一上講臺(tái)，就融入了學(xué)生世界，全身心地投入了數(shù)學(xué)教學(xué)之中，把其他的一切都忘記了。只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的美麗所打動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)所深深地吸引……“我相信，這個(gè)時(shí)候的吳老師一定是神采飛揚(yáng)而獨(dú)具魅力的。
高中新課程新教材實(shí)施方案篇十六
本刊記者帶著有關(guān)新編高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和新編高中語(yǔ)文教材的問(wèn)題，走訪了人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室負(fù)責(zé)人。
問(wèn)：能不能談一談?dòng)嘘P(guān)新編高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的情況？
答：教學(xué)大綱由國(guó)家教委制定、頒布，我們室的同志只是參加了一些起草工作。大綱到現(xiàn)在國(guó)家教委還沒(méi)有審定，這里只能透露一點(diǎn)送審稿的情況。
問(wèn)：按計(jì)劃新大綱在什么時(shí)候頒布實(shí)施？
答：新大綱將于19在局部地區(qū)普通高中試驗(yàn)，20在全國(guó)普通高中實(shí)施。
問(wèn)：新大綱包括哪些內(nèi)容？
答：新大綱包括前言、教學(xué)目的、教學(xué)原則、課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和要求（能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、課文）、評(píng)估和考試、教學(xué)設(shè)備、附錄等幾個(gè)部分。
問(wèn)：新大綱對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是怎樣表述的？
答：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體?！?BR> 問(wèn)：對(duì)于教學(xué)目的，有什么新的提法嗎？
答：第一次提出了“發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)”的教學(xué)目的。
問(wèn)：大綱對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練有明確要求嗎？
答：有。有的還作了量化。比如，要求默讀現(xiàn)代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學(xué)名著和一般的政治、經(jīng)濟(jì)、科普論著，每年不少于50萬(wàn)字，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表達(dá)方式寫(xiě)一般實(shí)用文，45分鐘要能寫(xiě)600字；高中階段作文一般不少于25次，文字總量不少于2萬(wàn)，其他各類練筆不少于3萬(wàn)。
問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)課程結(jié)構(gòu)有變化，是怎樣一種情況？
答：新大綱規(guī)定，課程由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，學(xué)科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修課。必修課是各類高中生共同學(xué)習(xí)的，在高一、高二開(kāi)設(shè)。限定選修課，是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué)或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛(ài)好，在教師指導(dǎo)下自主選修，限定選修課在高三開(kāi)設(shè)。任意選修課，是為發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、提高某方面的語(yǔ)文能力而設(shè)置的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和志向，自主選修?；顒?dòng)類課程包括閱讀活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)等，如組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、文學(xué)社團(tuán)等。
問(wèn)：由于實(shí)行每周五天工作制，聽(tīng)說(shuō)課時(shí)有減少，現(xiàn)在大綱規(guī)定的語(yǔ)文課時(shí)是多少？
答：升學(xué)預(yù)備文科、升學(xué)預(yù)備理科、就業(yè)預(yù)備的授課總時(shí)數(shù)分別為：384、332、332。必修課課時(shí)和限定選修課課時(shí)的安排，請(qǐng)看這張表：
（附圖{圖}）
問(wèn)：還有基本篇目嗎？
答：沒(méi)有了。有兩個(gè)附錄：(1)推薦選文篇目；(2)課外閱讀書(shū)目。“推薦選文篇目”供編寫(xiě)必修課、選修課、課外閱讀教材等自由選擇；不作為全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試內(nèi)容。這兩個(gè)附錄的具體篇目現(xiàn)在都空缺，準(zhǔn)備待各地推薦，讓有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)審定。
問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)正在編新的高中教材，現(xiàn)行教材什么時(shí)候廢止？
答：頒布新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之后，要根據(jù)新大綱編寫(xiě)一套新的高中語(yǔ)文教材，這個(gè)工作還在準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)編寫(xiě)方案，廣泛征求意見(jiàn)。計(jì)劃從年秋季開(kāi)始，每學(xué)期供應(yīng)一冊(cè)，供少數(shù)學(xué)校試用。待全套書(shū)編完，同時(shí)也試用過(guò)一輪之后，進(jìn)行修訂，然后送國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查，通過(guò)后再全面推開(kāi)。這要到下一個(gè)世紀(jì)了。大面積使用時(shí)，也是從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，一冊(cè)冊(cè)逐步替換現(xiàn)行教材。
問(wèn)：新教材大體是怎樣一個(gè)構(gòu)想？
答：根據(jù)大綱要求，教材要有必修、選修和課外閱讀等幾種。必修教材準(zhǔn)備把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)編寫(xiě)。閱讀教材中文學(xué)作品、文言文的比例加大，按能力訓(xùn)練序列編排。寫(xiě)作教材準(zhǔn)備分三個(gè)階段：第一段（高一上），專題訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作實(shí)用文的能力、良好的寫(xiě)作行為習(xí)慣；第二階段（高一下、高二），記敘文、議論文寫(xiě)作的`基本能力訓(xùn)練；第三階段（高三），在繼續(xù)提高實(shí)用文寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文科、理科和實(shí)科（預(yù)備就業(yè)）的各具特點(diǎn)的寫(xiě)作能力。因?yàn)楦呷挚?，文科、理科、?shí)科（準(zhǔn)備就業(yè)），閱讀和寫(xiě)作都要分科處理。
答：我們自己也有同感，這一次將盡力做得好一些。但選文是個(gè)難事，熱誠(chéng)地希望廣大師生給我們推薦好的篇目?？梢灾苯蛹慕o我們，也可以請(qǐng)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志轉(zhuǎn)交。
問(wèn)：新教材要到下一個(gè)世紀(jì)才能供普遍使用，對(duì)現(xiàn)行教材會(huì)不會(huì)做一些修訂？
答：不會(huì)有大的修訂，小的修訂做了一些。今年秋季使用的高中第三冊(cè)和第五冊(cè)都有變動(dòng)。這個(gè)變動(dòng)情況可請(qǐng)你們雜志發(fā)表。