通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地分析和評(píng)估工作和學(xué)習(xí)的成果。注意選擇合適的總結(jié)方式，可以是一篇文章、圖表或簡(jiǎn)短的摘要，根據(jù)不同情況來(lái)決定。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何運(yùn)用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇一
經(jīng)過(guò)聽(tīng)八位教師的講課，總的來(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)是這幾位教師對(duì)新課標(biāo)掌握的比較好。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在這幾位教師的作課中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)健康、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認(rèn)為做的很好：
下頭我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的看法：
1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了親切、自然與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，用學(xué)生身邊感興趣的事例做為教學(xué)資料，如《面積單位》這一節(jié)引入了奧運(yùn)知識(shí)，由國(guó)家大事入手，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)用蛋糕、蘋果、熊貓做為學(xué)習(xí)的材料，講西游記的故事等等，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，真正體現(xiàn)了“生活——數(shù)學(xué)——生活”的教學(xué)思路，這正是新課標(biāo)中所提倡的。
2、這幾節(jié)課都把學(xué)生放在了主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，如有的教師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且經(jīng)過(guò)小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們?cè)讷@取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
3、課堂教學(xué)過(guò)程比較緊湊、嚴(yán)密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力。
4、部分教師從練習(xí)題的設(shè)計(jì)來(lái)看，形式多樣，并且層層深入，這樣做為不一樣水平的學(xué)生都供給了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使不一樣水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不一樣的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢(shì)，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，我認(rèn)為有些資料學(xué)生自我能解決的，或經(jīng)過(guò)小組交流能完成的，教師不要代替學(xué)生。上課學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師不能把學(xué)生放在一旁不理，能夠讓別的學(xué)生來(lái)幫忙他或教師來(lái)引導(dǎo)。從這幾位教師的講課中，我們教師也能看到自我在課堂中的不足之處，我期望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷改善自我的教學(xué)方法，提高自我的業(yè)務(wù)本事。
總之，各個(gè)教學(xué)節(jié)我們教師都是充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生自主活動(dòng)意愿的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在整個(gè)課堂中我們都能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中更樂(lè)于表現(xiàn)自我，更樂(lè)于探究創(chuàng)造。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課心得體會(huì) 為了打造有效課堂，提高課堂效率，育“名師”，講“名課”，創(chuàng)“名?！保倚Ｓ?012年3月和4月進(jìn)行了聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。數(shù)學(xué)組的每位教師都積極參與，經(jīng)過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，都展示了各自的風(fēng)采。大家都采用“5+10+30”的教學(xué)模式。用自主學(xué)習(xí)卡引領(lǐng)學(xué)生課前自主探究，課上讓學(xué)生小組交流討論。
各位教師都能按照學(xué)校的要求，有導(dǎo)語(yǔ)，有目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生自主探究，教師及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和小組合作交流作用。特別是李春花老師在講《乘法的分配律》中利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，這樣，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，這樣，學(xué)生的印象非常深刻。
新課堂中強(qiáng)調(diào)，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。楊寶茹老師在講《圖形的放大與縮小》時(shí)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)卡為引領(lǐng)，放手讓學(xué)生們自主去學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。
究的關(guān)系。李芳老師在講《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》一課時(shí)，注重了小組合作的實(shí)效性。也就是說(shuō)獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作學(xué)習(xí)，在時(shí)間安排上恰到好處，什么時(shí)間合作學(xué)習(xí)？必須在突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程給學(xué)生足夠的時(shí)間和廣泛的空間，這樣對(duì)問(wèn)題的理解才能深入、到位。讓學(xué)生們自主探究和小組合作相結(jié)合，充分發(fā)揮了小組的作用。體現(xiàn)了合作精神。
各參評(píng)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)的思想比較新穎，練習(xí)的安排從基礎(chǔ)到提高到拓展，層層遞進(jìn)，不斷開(kāi)放，科學(xué)實(shí)在，學(xué)生基本上都能掌握本節(jié)課的新知識(shí)，也符合新課程的教學(xué)要求。
教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及多種評(píng)價(jià)方式和手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。
師基本功的一個(gè)側(cè)面反映。這次公開(kāi)課，每一位老師都在板書(shū)的設(shè)計(jì)上下了功夫，有的老師書(shū)寫工整，排列有序；有些老師匠心獨(dú)運(yùn)，如王變英老師能將板書(shū)內(nèi)容以坐標(biāo)出現(xiàn)，形象直觀，更具效果，并為課堂增了色添了彩。每位老師的板書(shū)不僅列出了本節(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，并且將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系精心的勾畫了出來(lái)，使本節(jié)所學(xué)知識(shí)更加的清楚明了。也同時(shí)使我認(rèn)識(shí)到，“板書(shū)”應(yīng)重新回到自己的位置，發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。
古人云：人無(wú)完人，金無(wú)赤足。各位教師在授課過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤和不足之處，所以，在今后的工作中，我們要努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的教師。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇三
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊教師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位教師批評(píng)指教。莊教師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的資料為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)資料貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕覍?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊教師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊教師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的進(jìn)取性很高，課堂到達(dá)了一個(gè)高潮。2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自我想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)取主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。3、在反饋交流時(shí)，莊教師都是讓學(xué)生充分展示自我的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎樣想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自我的想法，看得出莊教師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也能夠經(jīng)過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊教師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)能夠先看上衣，也能夠先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也能夠先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊教師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，可是莊教師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中能夠適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊教師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇四
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，所以這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。劉爽教師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課，周教師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“游樂(lè)園”情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自我的想法，進(jìn)取主動(dòng)地去探索。
2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中周教師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，在理解完過(guò)山車中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周教師提問(wèn)，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周教師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行比較后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的`由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3、合理設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)練，強(qiáng)化新知
要到達(dá)學(xué)生掌握知識(shí)，最終發(fā)展本事的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。在練習(xí)上，周教師也頗費(fèi)苦心，經(jīng)過(guò)我會(huì)連、我會(huì)選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，還能夠用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，貼合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而構(gòu)成技能。
整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)值得商榷：
1、從圖中來(lái)，沒(méi)有回圖中去。課的伊始，劉爽教師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數(shù)時(shí)間，周教師都是根據(jù)算式理解含義，基本上沒(méi)有再回到圖中去。其實(shí)就2年級(jí)的小朋友而言，對(duì)抽象的算式的理解遠(yuǎn)難于對(duì)形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書(shū)，混淆視線。這節(jié)是表內(nèi)乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)明白有乘法這種計(jì)算，個(gè)別小朋友還會(huì)背乘法口訣?？墒窃谝饬x的理解上還一知半解。課上，劉教師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生不明白哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺(jué)得在板書(shū)的書(shū)寫上能夠避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數(shù)據(jù)作為素材。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇五
陳教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的資料為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿活力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅僅如此，教學(xué)中，吳教師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富趣味味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際.
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，十分注重生活中的數(shù)學(xué)與書(shū)本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)資料的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象，教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生供給進(jìn)取思考與合作交流的空間，經(jīng)過(guò)分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不一樣側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅僅能夠先確定上衣，由上衣搭配下衣；也能夠先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按必須順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
總之，陳教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材資料，遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，給我們以深刻的啟示和借鑒。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇六
隨感今日上午的三節(jié)課，我們的三位教師同上《通分》。各位教師貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。
他們不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的教學(xué)構(gòu)思，不一樣的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。教師從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動(dòng)，進(jìn)取參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
我覺(jué)得三位教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！庇绕涫俏虒W(xué)兵教師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，經(jīng)過(guò)舉例，讓學(xué)生明白了公分母取最小公倍數(shù)比較簡(jiǎn)便，異常討論了學(xué)生練習(xí)中易錯(cuò)的題，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解，扎實(shí)掌握，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。在教學(xué)中，教師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的進(jìn)取參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為新教師，我要學(xué)習(xí)的還有很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以到達(dá)更好的教學(xué)效果。
卜教師的課的設(shè)計(jì)大膽、開(kāi)放，在教學(xué)方法上給我一種全新的感受，她的課建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)本事有很大的幫忙，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師是能夠適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)本事，但有的學(xué)生在教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，打開(kāi)課本隨便看看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。在平時(shí)教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象也比較常見(jiàn)，這就需要教師不斷引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，取得良好的預(yù)習(xí)效果。
在平時(shí)教學(xué)中，能夠選擇一些學(xué)生容易理解的資料讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀課本，問(wèn)問(wèn)自我“我看懂了什么”“我還有什么沒(méi)有不懂”“我還想了解什么”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解新知識(shí)，同時(shí)找出自我不理解的難題、有疑問(wèn)的地方，以便聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)解決。培養(yǎng)學(xué)生多渠道去探索新知，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更扎實(shí)地掌握知識(shí)。教師在課堂上能夠根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情景提出問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)再進(jìn)行更深入地講解，使學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握。
外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，收獲不少，以上是我個(gè)人想法。作為新教師，我也繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇七
各位教師：
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊教師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位教師批評(píng)指教。莊教師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的資料為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)資料貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕覍?duì)這節(jié)課的一些看法。
一、評(píng)教學(xué)理念
從這節(jié)課中，我看到了莊教師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊教師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的進(jìn)取性很高，課堂到達(dá)了一個(gè)高潮。2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自我想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)取主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。3、在反饋交流時(shí)，莊教師都是讓學(xué)生充分展示自我的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎樣想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自我的想法，看得出莊教師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
二、評(píng)教材解讀
組合和排列知識(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，并且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法能夠找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本課的資料比二年級(jí)更系統(tǒng)、更全面。莊教師執(zhí)教這節(jié)課的增長(zhǎng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗(yàn)有序搭配的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。莊教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生寫一寫、畫一畫、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不一樣的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線。并沒(méi)有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今日的課堂中出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是合理的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也能夠經(jīng)過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊教師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)能夠先看上衣，也能夠先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也能夠先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
三、課堂評(píng)價(jià)
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
四、評(píng)教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊教師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，可是莊教師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中能夠適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊教師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇八
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位教師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的教學(xué)構(gòu)思，不一樣的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體此刻以下幾點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位教師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的`“一半”入手，明確一半是怎樣分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自我所追求的，想要到達(dá)的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情景，對(duì)教材資料進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位教師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，能夠說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅僅聯(lián)想到了“”“”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，并且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
3、注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，供給充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過(guò)程”。三位教師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生供給了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式理解學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的本事，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的進(jìn)取性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。
張教師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼?？墒俏矣X(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張教師在此資料的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
周教師自我個(gè)人的各方面素質(zhì)都十分不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!可是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情景下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。
在李教師的課堂上充分表現(xiàn)出李教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位?？墒抢罱處熥晕业恼Z(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇九
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。
張老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內(nèi)容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
周老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。
在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十
xxxx年10月17日，本人有幸參加了全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)專題研討活動(dòng)，聽(tīng)了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。兩位教師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩位教師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地打動(dòng)著我，聽(tīng)了這兩節(jié)課，讓我受益匪淺。下頭，我就談?wù)勎覍?duì)吳凌艷教師這節(jié)《分段整理數(shù)據(jù)》這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
吳凌艷教師是一位十分優(yōu)秀的教師，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的課讓人聽(tīng)起來(lái)耳目一新，十分得貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。教師先是供給了為鼓號(hào)隊(duì)員買服裝這一現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生要先收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生能想到要按身高數(shù)據(jù)分段整理，感受分段整理的必要性。由此能夠把他們的服裝分為三類，大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生思考能夠經(jīng)過(guò)什么方法來(lái)記錄，想到能夠用畫“正”字法來(lái)記錄，讓學(xué)生體驗(yàn)畫“正”字法整理數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，最終引導(dǎo)學(xué)生自主分段整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)表，分析整理后的數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果解決實(shí)際問(wèn)題。吳教師選擇學(xué)生所熟悉的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)資料的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的進(jìn)取性。
二、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能
吳教師在引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣用“正”字法來(lái)記錄，怎樣能做到不重復(fù)、不遺漏這一問(wèn)題上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)操作實(shí)踐得出畫“正”字法的方法，要按順序找，能夠左手指著數(shù)據(jù)，右手畫“正”字法，還能夠在原始數(shù)據(jù)上頭做點(diǎn)標(biāo)記，讓學(xué)生在畫的過(guò)程中，體驗(yàn)怎樣做才能保證不重復(fù)、不遺漏。這一過(guò)程學(xué)生做的都很仔細(xì)，十分好。吳教師在課堂展示活動(dòng)中，也都是有目的收集，在統(tǒng)計(jì)鼓號(hào)隊(duì)服裝型號(hào)時(shí)候，先是展示了幾個(gè)只是把正字畫出來(lái)的同學(xué)，讓他們說(shuō)是怎樣來(lái)整理的，最終展示了一個(gè)在“正”字后面把人數(shù)算出來(lái)的同學(xué)，這樣就能讓人一眼看出來(lái)各種型號(hào)的服裝有多少人了。讓學(xué)生比較哪種統(tǒng)計(jì)的方法更好些，一步一步讓學(xué)生完善這個(gè)表格，這都是吳教師智慧的表現(xiàn)，充分利用了學(xué)生的資源作為我們的教學(xué)資源。在吳教師的課堂上，學(xué)生學(xué)的都很簡(jiǎn)便，情緒十分高漲，課堂氣氛很融洽。
三、
合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十一
今日上的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課，這一課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：百分?jǐn)?shù)的意義和寫法，這是本單元的重點(diǎn)。百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，它是兩個(gè)數(shù)的比率。所以，百分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解它的本質(zhì)屬性。而學(xué)好百分?jǐn)?shù)的意義，是學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。結(jié)合課后教師們的評(píng)課發(fā)言，我總結(jié)自我的看法如下：
吳教師對(duì)新課程目標(biāo)的把握比較到位。經(jīng)過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。在問(wèn)題沖突中尋求解決問(wèn)題的方法，并從比較結(jié)果的方便出發(fā)，把這些分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)那里表示誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾，然后引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)這各表示什么，思考它們都有什么共同的地方，抽象并使學(xué)生明確：它們都是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)。并經(jīng)過(guò)找關(guān)鍵字、詞，強(qiáng)調(diào)百分?jǐn)?shù)是比率，是兩個(gè)數(shù)比較的結(jié)果。這樣，一方面能夠使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，為后面的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算打好基礎(chǔ)；另一方面能夠使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)綜合、抽象和概括等思維方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分?jǐn)?shù)的意義，二是百分?jǐn)?shù)的寫法，吳教師在教材的處理上，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)合理安排，扶放結(jié)合，詳略得當(dāng)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對(duì)性和全面性，既有促進(jìn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí)，也有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫的練習(xí)。
教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，較好地調(diào)控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)氛圍。
練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而豐滿。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，王教師把練習(xí)的素材做到了“簡(jiǎn)約而豐滿”。經(jīng)過(guò)寫分?jǐn)?shù)，確定，根據(jù)成語(yǔ)猜百分?jǐn)?shù)，即鞏固了讀寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，并且進(jìn)行了意義的感悟和理解，異常時(shí)猜百分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣盎然地對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，到達(dá)事半功倍的效果。
吳教師不僅僅是在教數(shù)學(xué)，而是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)教育學(xué)生如何做人，同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
1．感覺(jué)課堂教學(xué)中的板書(shū)有點(diǎn)亂，如果能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以整理，全盤出示在黑板上，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握新知有好處。
2．教學(xué)百分?jǐn)?shù)的引入，我倒是提議從生活中找出包含百分?jǐn)?shù)的例子，初步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其含義，能夠從求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾引進(jìn)，便于比較，才改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，從而引出百分率。
3.前面的周長(zhǎng)與面積提議不放在本節(jié)課上講評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十二
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的`創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。
張老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內(nèi)容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
周老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。
在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十三
各位老師：
早上好！
接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。莊老師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的內(nèi)容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：
1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，課堂達(dá)到了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，看得出莊老師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，但是莊老師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊老師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十四
各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們：
午時(shí)好！本次青年教師課堂展示課活動(dòng)在學(xué)校教務(wù)處的精心組織和各位教師的精心準(zhǔn)備下，開(kāi)展的很成功，根據(jù)教務(wù)處的統(tǒng)一安排，我就各位數(shù)學(xué)教師的課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)幾位教師不要介意，同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師指正。
數(shù)學(xué)課總體呈現(xiàn)五大亮點(diǎn)：
一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原先的認(rèn)知基礎(chǔ)上。各位數(shù)學(xué)教師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造趣味的教學(xué)情景。
二、注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和本事方面都得到發(fā)展。各位數(shù)學(xué)教師的課堂中，教師都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的主角，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們教師不是傳授此刻的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生進(jìn)取思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。江美春、陳志蕾的課中，她們都在不一樣程度上讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。她們都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、比較等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
五、數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)本事和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
這三位數(shù)學(xué)教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不一樣的角度，不一樣的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。她們語(yǔ)言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
當(dāng)然，我們每位教師的課都不可能到達(dá)100%的完美，所以我認(rèn)為在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強(qiáng)改善和研討：
一、課前與學(xué)生交流互動(dòng)比較少。在課前多交流，會(huì)促使孩子們以最佳的心境無(wú)拘無(wú)束的投入到下頭的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也有利于教師克服自我的緊張情緒。
二、教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性語(yǔ)言較少，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
三、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，異常是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情景、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)研究。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而要參與其中。
四、課堂中各環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，異常是在使用多媒體過(guò)程中，沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接。
五、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高。
總之，各位教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了精彩的一節(jié)課，從這些課中我們既看到了青年教師過(guò)硬的課堂教學(xué)本事和扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)又為我們今后的教學(xué)思路指明了方向。期望全體數(shù)學(xué)教師以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課堂效率的有效性，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂到達(dá)民主和諧、簡(jiǎn)便高效而共同努力。
一句話：教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十五
上周聽(tīng)了一（2）班覃老師的《找規(guī)律》這一課。這是一年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)認(rèn)、涂、擺、畫教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。整堂課覃老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
一﹒首先，創(chuàng)設(shè)情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中覃老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了觀察主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的，生動(dòng)有趣的課堂引入，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。
二﹒本節(jié)課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，覃老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了這一規(guī)律。教師先是讓學(xué)生觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現(xiàn)學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規(guī)律，覃老師引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生站成一排的畫面，將復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)單化，許多學(xué)生紛紛說(shuō)出了（女生到男生）的規(guī)律。
三﹒練習(xí)達(dá)標(biāo)。此外，規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的練一練，設(shè)計(jì)了5組圖形的排列，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規(guī)律，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)得到鞏固；讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，“有規(guī)律的排列”在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰。可見(jiàn)覃老師十分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識(shí)和具備的能力。所以在施教的過(guò)程中，覃老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程，既讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展處在自己的掌控之中，又能不失時(shí)機(jī)的處理好課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的情況，教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現(xiàn)。
四﹒轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)性和探究性比較強(qiáng)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，覃老師多采用學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規(guī)律——情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——操作中深化規(guī)律——體會(huì)中創(chuàng)新規(guī)律——生活中應(yīng)用規(guī)律這五個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到探索規(guī)律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
這一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中：看得專心、聽(tīng)得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數(shù)學(xué)的美當(dāng)中，感悟著各種有規(guī)律的排列。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。排序活動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富的操作材料，通過(guò)一定的組織形式，讓幼兒在操作過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)，推斷出排列規(guī)律，并能按此規(guī)律進(jìn)行排序活動(dòng)。
一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。所以王老師選取的這個(gè)內(nèi)容是來(lái)源于生活的。另外，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，利用孩子平時(shí)經(jīng)常玩拼圖這個(gè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的.樂(lè)趣。
二、教學(xué)目標(biāo)比較全面，基本上涵蓋了情感、知識(shí)和能力，符合《綱要》要求。
三、教師的準(zhǔn)備很充分，在材料的提供上體現(xiàn)了目的性、科學(xué)性、可操作性。在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。
四、教師的教學(xué)思路比較清晰，很好地展示了活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，即認(rèn)識(shí)圖形，激發(fā)興趣—拼拼圖形，記錄結(jié)果—二次操作、多種組合—交流分享，總結(jié)延伸。整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則?；顒?dòng)中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。
五、教師的教學(xué)方法是多樣的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)特色，如演示法、操作法和記錄法等。
六、在教學(xué)形式上，教師能較好地采用個(gè)別、集體和小組活動(dòng)相結(jié)合的形式。
建議：
1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種組合，幼兒操作后，教師也可以作一下簡(jiǎn)單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規(guī)律。
2、在幼兒操作拼圖過(guò)程中，教師可播放一些輕音樂(lè)，讓幼兒在快樂(lè)的拼圖中感到輕松感。
3、兩張記錄表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，讓幼兒自己把記錄表1撕下來(lái)。在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時(shí)間的浪費(fèi)性。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十六
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。 莊老師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的內(nèi)容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：
1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，課堂達(dá)到了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，看得出莊老師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，但是莊老師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊老師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十七
各位老師：
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。 莊老師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的內(nèi)容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：
1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，課堂達(dá)到了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的.想法，看得出莊老師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
組合和排列知識(shí)不僅是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本課的內(nèi)容比二年級(jí)更系統(tǒng)、更全面。莊老師執(zhí)教這節(jié)課的增長(zhǎng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗(yàn)有序搭配的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。莊老師通過(guò)讓學(xué)生寫一寫、畫一畫、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線。并沒(méi)有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是合理的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，但是莊老師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊老師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十八
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考，讓他們通過(guò)自己的觀察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，教師請(qǐng)學(xué)生在第一排擺2個(gè)星星，第二排擺的個(gè)數(shù)是第一排的4倍，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)擺的結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對(duì)“倍”的概念以及“一個(gè)數(shù)的幾倍”有了深入的理解；緊接著，教師又設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題：讓學(xué)生拿出星星，自己喜歡擺幾個(gè)就擺幾個(gè)，接著讓學(xué)生擺蘋果圖片，使蘋果的個(gè)數(shù)是星星的3倍。學(xué)生擺的結(jié)果多種多樣.當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己的擺法后，我沒(méi)有就此作罷，而是提出問(wèn)題：“為什么都是3倍，而你們擺的蘋果圖片的個(gè)數(shù)卻不同？”引起大家的思考。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)樾切堑膫€(gè)數(shù)不同，所以，當(dāng)擺它的個(gè)數(shù)的3倍時(shí)，蘋果圖片的個(gè)數(shù)就不相同，進(jìn)而體會(huì)到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同-一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果-蘋果圖片的個(gè)數(shù)也就不同?！边@樣的練習(xí)，開(kāi)放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)概括表象，強(qiáng)化了“倍”的概念，同時(shí)為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看、動(dòng)手?jǐn)[、積極說(shuō)，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識(shí)的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節(jié)課里，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說(shuō)出倍數(shù)關(guān)系的過(guò)程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識(shí)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開(kāi)放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間.
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十九
xx小學(xué)的顧老師為我們演繹了一堂十分精彩的課——《數(shù)學(xué)樂(lè)園》?！稊?shù)學(xué)樂(lè)園》一課是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的最后一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。顧老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的：
課前，顧老師已經(jīng)讓學(xué)生把最喜歡的數(shù)字寶寶用自己的方式表示出來(lái)了。課上，顧老師就是圍繞學(xué)生的這些設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)的，充分體現(xiàn)了以生為本的理念，素材取之于學(xué)生，也用之于學(xué)生，同時(shí)還抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生好奇從而引發(fā)思考。當(dāng)然對(duì)于這些素材，顧老師事先進(jìn)行了整理，把它們分成了幾類。課上先展現(xiàn)了“12”的幾種表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)12的描述復(fù)習(xí)了本單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)猜數(shù)的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。
一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)，興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本來(lái)這樣的整理復(fù)習(xí)課是比較枯燥的，也沒(méi)什么東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生玩的心理，設(shè)計(jì)了飛行棋的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也可以用來(lái)玩，而且那么有趣，好玩，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。所以本堂課上學(xué)生玩的積極性非常高，學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚。
教材上的數(shù)學(xué)樂(lè)園設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，規(guī)則也不是很清晰，真正操作起來(lái)會(huì)遇到不少問(wèn)題，如回答不出的問(wèn)題怎么辦，不確定答案的問(wèn)題該怎么辦……這些細(xì)節(jié)教材上都沒(méi)有處理的方法，而顧老師很細(xì)致地考慮到了各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)了游戲，制定了新規(guī)則?？紤]到要讓學(xué)生順利地進(jìn)行游戲，必須先弄清楚游戲規(guī)則，顧老師花了很多心思在介紹規(guī)則上，先是視頻演示，再是圖文講解，保證學(xué)生游戲的順利開(kāi)展。她還設(shè)計(jì)了錯(cuò)題區(qū)，集體反饋錯(cuò)題區(qū)存在的問(wèn)題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)非常新穎，打破了常規(guī)課堂模式，讓我們聽(tīng)課老師有一種耳目一新的感覺(jué)。原來(lái)數(shù)學(xué)課還能這樣上，學(xué)生可以這么喜歡上數(shù)學(xué)課。這一堂課，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇二十
“節(jié)約用水，從我做起”是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教育。反思這節(jié)課的教與學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是成功的。
通過(guò)網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國(guó)的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生匯報(bào)網(wǎng)上查閱的資料，了解到不僅僅我們國(guó)家很多地方缺水，特別是今年云南遭受的旱災(zāi)，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。
聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來(lái)解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無(wú)論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決和分析問(wèn)題，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。
存在的不足：學(xué)生感悟太少。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)看（看圖片或視頻），說(shuō)（匯報(bào)資料），算（先算出每人浪費(fèi)一小杯水，再算出全國(guó)的小朋友浪費(fèi)水的一個(gè)天文數(shù)字），知（了解有關(guān)水的一些小知識(shí)），感悟水資源額的缺乏，發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)起來(lái)節(jié)約用水。由于老師課前擔(dān)心時(shí)間不夠，四個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少。
我的建議：把探究、感悟的時(shí)間留給學(xué)生，滲透“節(jié)約用水”的思想。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇二十一
聽(tīng)了《找次品》這節(jié)課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì)。
縱觀整節(jié)課，這節(jié)課真是教師教得活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，老師很好的注意了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)。同時(shí)老師還特別注重面向全體學(xué)生，讓其活潑主動(dòng)地發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。特別突出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，老師通過(guò)3個(gè)，5個(gè)待測(cè)物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法，接下來(lái)老師大膽地選擇了2187這個(gè)待測(cè)物品，讓學(xué)生大膽地猜想如果用天平來(lái)稱至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。最后通過(guò)層層探究，揭示規(guī)律，利用規(guī)律成功找到27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)——2187個(gè)需要的次數(shù)，柳暗花明，讓人不覺(jué)感嘆數(shù)學(xué)的魅力！
的非常好，在學(xué)生的意識(shí)里都是把待測(cè)物品平均分，分成2份的方法，在9個(gè)待測(cè)物品里，學(xué)生已經(jīng)解決了要均分，但是學(xué)生對(duì)要分成3份還是有疑惑的，補(bǔ)充了8以后更加完善了要分三份這個(gè)規(guī)律，而且不管待測(cè)物品是不是3的倍數(shù)，只要盡量均分就可以了。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，簡(jiǎn)單的教材還是復(fù)雜難的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。
老師從一開(kāi)始就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想方法，然后在學(xué)生眾多的'策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略；最后，再利用歸納出的方法去解決待測(cè)物品數(shù)更多時(shí)的問(wèn)題。這過(guò)程中，老師就滲透了不完全歸納法，優(yōu)化策略、分析，討論等多種教學(xué)方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組組者、引導(dǎo)者與合作者。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)。
討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
（王沛?zhèn)鳎?BR> 數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇二十二
本學(xué)期黨老師開(kāi)了一堂《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》組內(nèi)教學(xué)研討課，學(xué)案的精彩設(shè)計(jì)，課堂的娓娓道來(lái)，令在場(chǎng)教師收獲良多。下面是筆者對(duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)及對(duì)“學(xué)案教學(xué)”的啟示。
1．1教學(xué)設(shè)計(jì)——細(xì)心
作為本章的第一節(jié)課，在學(xué)案中黨老師很細(xì)心地設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，雖然篇幅不多，但是卻體現(xiàn)了黨老師對(duì)細(xì)節(jié)的處理非常用心。另外，學(xué)案的閱讀性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀學(xué)案不再像對(duì)著一張枯燥的練習(xí)卷，而是像對(duì)著一位親切和藹的老師。比如學(xué)案中的一些過(guò)渡的語(yǔ)言：“現(xiàn)在你有辦法完成問(wèn)題2嗎？”，“通過(guò)環(huán)節(jié)3的學(xué)習(xí)，是否給你新的啟示，你能再來(lái)完成問(wèn)題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻非常有魅力，拉近了與學(xué)生的關(guān)系。
1．2例題選擇——細(xì)膩
黨老師的課，給聽(tīng)課老師印象最深的是例題的選擇非常細(xì)膩。比如說(shuō)“判斷是否有實(shí)數(shù)根”這個(gè)例題貫穿始末。從一開(kāi)始學(xué)生不會(huì)判斷到完成環(huán)節(jié)一之后，學(xué)生會(huì)嘗試畫圖解決（但還不嚴(yán)密），接著探究了零點(diǎn)存在定理之后，學(xué)生再會(huì)想到用代數(shù)方法嚴(yán)格證明。學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地更新完善，學(xué)習(xí)的欲望不斷地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。說(shuō)明黨老師很好地貫徹了新課程知識(shí)螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問(wèn)了幾個(gè)根，非常巧妙，問(wèn)題的解決不僅教會(huì)了學(xué)生用單調(diào)性驗(yàn)證函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)的方法，也驗(yàn)證了圖像的猜想，讓學(xué)生收獲了成功的體驗(yàn)。
1．3概念形成——細(xì)致
為了突破方程與函數(shù)的關(guān)系這個(gè)重難點(diǎn)，黨老師對(duì)此設(shè)計(jì)了表格，一來(lái)在學(xué)案中可操作性更強(qiáng)，二來(lái)圖表使得知識(shí)更加一目了然，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)結(jié)論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點(diǎn)的概念”和“零點(diǎn)存在定理”設(shè)計(jì)了概念辨析，幫助學(xué)生從不同的角度和高度認(rèn)識(shí)和理解概念。可謂用心良苦。
2．1定理探索——求另解還是求釋疑
在解決是否有根的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想到要作出函數(shù)的圖像。這時(shí)候應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)函數(shù)是不是已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本初等函數(shù)？不是的話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規(guī)律，描點(diǎn)連圖得出的圖像是不是可靠？讓學(xué)生對(duì)自己這個(gè)方法產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，知道有一定的理?yè)?jù)，但不夠完善，才會(huì)有欲望去學(xué)習(xí)另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學(xué)生的意思描點(diǎn)作圖，直接觀察出與x軸一個(gè)交點(diǎn)，就給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，既然描點(diǎn)作圖沒(méi)有問(wèn)題，也很簡(jiǎn)單，任何函數(shù)有沒(méi)有零點(diǎn)都可以用這個(gè)方法解決，那還有學(xué)習(xí)“零點(diǎn)存在定理”這種從解析式角度判斷零點(diǎn)是否存在的必要嗎？如果只是為了多學(xué)一種方法，多一種出路，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)自然會(huì)下降。
2．2定理探索——注結(jié)果還是注過(guò)程
零點(diǎn)存在定理是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。黨老師的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生自主探究。但是我們看到學(xué)案中的探索太過(guò)細(xì)化，老師把探索的每一步都設(shè)計(jì)好了，挖了空，讓學(xué)生來(lái)填。而不是鼓勵(lì)學(xué)生摸著石頭過(guò)河，在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善結(jié)論。雖然學(xué)生看起來(lái)完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時(shí)間收到了最佳的效果。實(shí)際上，這種填空對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學(xué)生思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。如果黨老師能抓住前面畫圖中存在的疑惑，在學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題，“一個(gè)函數(shù)y=f（x），只要滿足，便可說(shuō)明這個(gè)函數(shù)f（x）在（a，b）上有零點(diǎn)?！弊寣W(xué)生自己去探索，通過(guò)同伴互助，教師指導(dǎo)或者是自學(xué)教材，慢慢地修正、完善定理，這應(yīng)該是我們作為教師需要向?qū)W生滲透的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
3．1創(chuàng)新欄目，優(yōu)化資源配置
黨老師在學(xué)案中，設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，顯然這是一個(gè)閱讀材料，目的只是讓學(xué)生了解一下本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不需要學(xué)生花時(shí)間去解決。這個(gè)處理引導(dǎo)我們用學(xué)案上課時(shí)，和本節(jié)課有關(guān)的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現(xiàn)在學(xué)案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細(xì)枝末節(jié)的影響，又保證了課堂內(nèi)容的完整性，豐富了學(xué)生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數(shù)學(xué)史話，也作為一個(gè)閱讀項(xiàng)目出現(xiàn)在學(xué)案上，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。
3．2有效思考，優(yōu)化時(shí)間分配
黨老師在用學(xué)案上課時(shí)，很好地對(duì)時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)籌分配。比如環(huán)節(jié)一，填表完成函數(shù)與方程關(guān)系的探索；環(huán)節(jié)三，看圖填空完成零點(diǎn)存在定理的探索，黨老師很好地發(fā)揮了學(xué)案的作用，給足了學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生快則快學(xué)，慢則慢學(xué)，互助學(xué)習(xí)，共同提高。而對(duì)于環(huán)節(jié)二函數(shù)零點(diǎn)概念，因?yàn)榻滩闹惺侵苯咏o出，沒(méi)有探究的必要，黨老師也就沒(méi)有多花筆墨，可以說(shuō)做到了優(yōu)化時(shí)間分配。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇一
經(jīng)過(guò)聽(tīng)八位教師的講課，總的來(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)是這幾位教師對(duì)新課標(biāo)掌握的比較好。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在這幾位教師的作課中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)健康、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認(rèn)為做的很好：
下頭我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的看法：
1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了親切、自然與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，用學(xué)生身邊感興趣的事例做為教學(xué)資料，如《面積單位》這一節(jié)引入了奧運(yùn)知識(shí)，由國(guó)家大事入手，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)用蛋糕、蘋果、熊貓做為學(xué)習(xí)的材料，講西游記的故事等等，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，真正體現(xiàn)了“生活——數(shù)學(xué)——生活”的教學(xué)思路，這正是新課標(biāo)中所提倡的。
2、這幾節(jié)課都把學(xué)生放在了主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，如有的教師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且經(jīng)過(guò)小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們?cè)讷@取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
3、課堂教學(xué)過(guò)程比較緊湊、嚴(yán)密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力。
4、部分教師從練習(xí)題的設(shè)計(jì)來(lái)看，形式多樣，并且層層深入，這樣做為不一樣水平的學(xué)生都供給了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使不一樣水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不一樣的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢(shì)，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，我認(rèn)為有些資料學(xué)生自我能解決的，或經(jīng)過(guò)小組交流能完成的，教師不要代替學(xué)生。上課學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師不能把學(xué)生放在一旁不理，能夠讓別的學(xué)生來(lái)幫忙他或教師來(lái)引導(dǎo)。從這幾位教師的講課中，我們教師也能看到自我在課堂中的不足之處，我期望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷改善自我的教學(xué)方法，提高自我的業(yè)務(wù)本事。
總之，各個(gè)教學(xué)節(jié)我們教師都是充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生自主活動(dòng)意愿的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在整個(gè)課堂中我們都能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中更樂(lè)于表現(xiàn)自我，更樂(lè)于探究創(chuàng)造。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課心得體會(huì) 為了打造有效課堂，提高課堂效率，育“名師”，講“名課”，創(chuàng)“名?！保倚Ｓ?012年3月和4月進(jìn)行了聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。數(shù)學(xué)組的每位教師都積極參與，經(jīng)過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，都展示了各自的風(fēng)采。大家都采用“5+10+30”的教學(xué)模式。用自主學(xué)習(xí)卡引領(lǐng)學(xué)生課前自主探究，課上讓學(xué)生小組交流討論。
各位教師都能按照學(xué)校的要求，有導(dǎo)語(yǔ)，有目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生自主探究，教師及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和小組合作交流作用。特別是李春花老師在講《乘法的分配律》中利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，這樣，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，這樣，學(xué)生的印象非常深刻。
新課堂中強(qiáng)調(diào)，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。楊寶茹老師在講《圖形的放大與縮小》時(shí)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)卡為引領(lǐng)，放手讓學(xué)生們自主去學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。
究的關(guān)系。李芳老師在講《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》一課時(shí)，注重了小組合作的實(shí)效性。也就是說(shuō)獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作學(xué)習(xí)，在時(shí)間安排上恰到好處，什么時(shí)間合作學(xué)習(xí)？必須在突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程給學(xué)生足夠的時(shí)間和廣泛的空間，這樣對(duì)問(wèn)題的理解才能深入、到位。讓學(xué)生們自主探究和小組合作相結(jié)合，充分發(fā)揮了小組的作用。體現(xiàn)了合作精神。
各參評(píng)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)的思想比較新穎，練習(xí)的安排從基礎(chǔ)到提高到拓展，層層遞進(jìn)，不斷開(kāi)放，科學(xué)實(shí)在，學(xué)生基本上都能掌握本節(jié)課的新知識(shí)，也符合新課程的教學(xué)要求。
教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及多種評(píng)價(jià)方式和手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。
師基本功的一個(gè)側(cè)面反映。這次公開(kāi)課，每一位老師都在板書(shū)的設(shè)計(jì)上下了功夫，有的老師書(shū)寫工整，排列有序；有些老師匠心獨(dú)運(yùn)，如王變英老師能將板書(shū)內(nèi)容以坐標(biāo)出現(xiàn)，形象直觀，更具效果，并為課堂增了色添了彩。每位老師的板書(shū)不僅列出了本節(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，并且將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系精心的勾畫了出來(lái)，使本節(jié)所學(xué)知識(shí)更加的清楚明了。也同時(shí)使我認(rèn)識(shí)到，“板書(shū)”應(yīng)重新回到自己的位置，發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。
古人云：人無(wú)完人，金無(wú)赤足。各位教師在授課過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤和不足之處，所以，在今后的工作中，我們要努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的教師。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇三
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊教師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位教師批評(píng)指教。莊教師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的資料為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)資料貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕覍?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊教師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊教師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的進(jìn)取性很高，課堂到達(dá)了一個(gè)高潮。2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自我想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)取主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。3、在反饋交流時(shí)，莊教師都是讓學(xué)生充分展示自我的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎樣想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自我的想法，看得出莊教師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也能夠經(jīng)過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊教師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)能夠先看上衣，也能夠先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也能夠先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊教師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，可是莊教師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中能夠適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊教師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇四
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，所以這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。劉爽教師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課，周教師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“游樂(lè)園”情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自我的想法，進(jìn)取主動(dòng)地去探索。
2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中周教師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，在理解完過(guò)山車中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周教師提問(wèn)，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周教師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行比較后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的`由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3、合理設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)練，強(qiáng)化新知
要到達(dá)學(xué)生掌握知識(shí)，最終發(fā)展本事的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。在練習(xí)上，周教師也頗費(fèi)苦心，經(jīng)過(guò)我會(huì)連、我會(huì)選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，還能夠用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，貼合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而構(gòu)成技能。
整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)值得商榷：
1、從圖中來(lái)，沒(méi)有回圖中去。課的伊始，劉爽教師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數(shù)時(shí)間，周教師都是根據(jù)算式理解含義，基本上沒(méi)有再回到圖中去。其實(shí)就2年級(jí)的小朋友而言，對(duì)抽象的算式的理解遠(yuǎn)難于對(duì)形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書(shū)，混淆視線。這節(jié)是表內(nèi)乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)明白有乘法這種計(jì)算，個(gè)別小朋友還會(huì)背乘法口訣?？墒窃谝饬x的理解上還一知半解。課上，劉教師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生不明白哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺(jué)得在板書(shū)的書(shū)寫上能夠避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數(shù)據(jù)作為素材。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇五
陳教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的資料為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿活力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅僅如此，教學(xué)中，吳教師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富趣味味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際.
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，十分注重生活中的數(shù)學(xué)與書(shū)本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)資料的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象，教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生供給進(jìn)取思考與合作交流的空間，經(jīng)過(guò)分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不一樣側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅僅能夠先確定上衣，由上衣搭配下衣；也能夠先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按必須順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
總之，陳教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材資料，遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，給我們以深刻的啟示和借鑒。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇六
隨感今日上午的三節(jié)課，我們的三位教師同上《通分》。各位教師貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。
他們不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的教學(xué)構(gòu)思，不一樣的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。教師從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動(dòng)，進(jìn)取參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
我覺(jué)得三位教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！庇绕涫俏虒W(xué)兵教師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，經(jīng)過(guò)舉例，讓學(xué)生明白了公分母取最小公倍數(shù)比較簡(jiǎn)便，異常討論了學(xué)生練習(xí)中易錯(cuò)的題，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解，扎實(shí)掌握，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。在教學(xué)中，教師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的進(jìn)取參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為新教師，我要學(xué)習(xí)的還有很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以到達(dá)更好的教學(xué)效果。
卜教師的課的設(shè)計(jì)大膽、開(kāi)放，在教學(xué)方法上給我一種全新的感受，她的課建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)本事有很大的幫忙，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師是能夠適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)本事，但有的學(xué)生在教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，打開(kāi)課本隨便看看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。在平時(shí)教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象也比較常見(jiàn)，這就需要教師不斷引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，取得良好的預(yù)習(xí)效果。
在平時(shí)教學(xué)中，能夠選擇一些學(xué)生容易理解的資料讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀課本，問(wèn)問(wèn)自我“我看懂了什么”“我還有什么沒(méi)有不懂”“我還想了解什么”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解新知識(shí)，同時(shí)找出自我不理解的難題、有疑問(wèn)的地方，以便聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)解決。培養(yǎng)學(xué)生多渠道去探索新知，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更扎實(shí)地掌握知識(shí)。教師在課堂上能夠根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情景提出問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)再進(jìn)行更深入地講解，使學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握。
外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，收獲不少，以上是我個(gè)人想法。作為新教師，我也繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇七
各位教師：
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊教師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位教師批評(píng)指教。莊教師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的資料為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)資料貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕覍?duì)這節(jié)課的一些看法。
一、評(píng)教學(xué)理念
從這節(jié)課中，我看到了莊教師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊教師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的進(jìn)取性很高，課堂到達(dá)了一個(gè)高潮。2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自我想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)取主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。3、在反饋交流時(shí)，莊教師都是讓學(xué)生充分展示自我的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎樣想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自我的想法，看得出莊教師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
二、評(píng)教材解讀
組合和排列知識(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，并且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法能夠找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本課的資料比二年級(jí)更系統(tǒng)、更全面。莊教師執(zhí)教這節(jié)課的增長(zhǎng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗(yàn)有序搭配的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。莊教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生寫一寫、畫一畫、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不一樣的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線。并沒(méi)有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今日的課堂中出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是合理的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也能夠經(jīng)過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊教師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)能夠先看上衣，也能夠先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也能夠先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
三、課堂評(píng)價(jià)
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
四、評(píng)教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊教師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，可是莊教師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中能夠適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊教師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇八
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位教師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的教學(xué)構(gòu)思，不一樣的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體此刻以下幾點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位教師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的`“一半”入手，明確一半是怎樣分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自我所追求的，想要到達(dá)的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情景，對(duì)教材資料進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位教師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，能夠說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅僅聯(lián)想到了“”“”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，并且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
3、注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，供給充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過(guò)程”。三位教師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生供給了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式理解學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的本事，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的進(jìn)取性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。
張教師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼?？墒俏矣X(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張教師在此資料的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
周教師自我個(gè)人的各方面素質(zhì)都十分不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!可是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情景下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。
在李教師的課堂上充分表現(xiàn)出李教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位?？墒抢罱處熥晕业恼Z(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇九
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。
張老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內(nèi)容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
周老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。
在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十
xxxx年10月17日，本人有幸參加了全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)專題研討活動(dòng)，聽(tīng)了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。兩位教師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩位教師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地打動(dòng)著我，聽(tīng)了這兩節(jié)課，讓我受益匪淺。下頭，我就談?wù)勎覍?duì)吳凌艷教師這節(jié)《分段整理數(shù)據(jù)》這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
吳凌艷教師是一位十分優(yōu)秀的教師，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的課讓人聽(tīng)起來(lái)耳目一新，十分得貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。教師先是供給了為鼓號(hào)隊(duì)員買服裝這一現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生要先收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生能想到要按身高數(shù)據(jù)分段整理，感受分段整理的必要性。由此能夠把他們的服裝分為三類，大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生思考能夠經(jīng)過(guò)什么方法來(lái)記錄，想到能夠用畫“正”字法來(lái)記錄，讓學(xué)生體驗(yàn)畫“正”字法整理數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，最終引導(dǎo)學(xué)生自主分段整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)表，分析整理后的數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果解決實(shí)際問(wèn)題。吳教師選擇學(xué)生所熟悉的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)資料的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的進(jìn)取性。
二、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能
吳教師在引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣用“正”字法來(lái)記錄，怎樣能做到不重復(fù)、不遺漏這一問(wèn)題上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)操作實(shí)踐得出畫“正”字法的方法，要按順序找，能夠左手指著數(shù)據(jù)，右手畫“正”字法，還能夠在原始數(shù)據(jù)上頭做點(diǎn)標(biāo)記，讓學(xué)生在畫的過(guò)程中，體驗(yàn)怎樣做才能保證不重復(fù)、不遺漏。這一過(guò)程學(xué)生做的都很仔細(xì)，十分好。吳教師在課堂展示活動(dòng)中，也都是有目的收集，在統(tǒng)計(jì)鼓號(hào)隊(duì)服裝型號(hào)時(shí)候，先是展示了幾個(gè)只是把正字畫出來(lái)的同學(xué)，讓他們說(shuō)是怎樣來(lái)整理的，最終展示了一個(gè)在“正”字后面把人數(shù)算出來(lái)的同學(xué)，這樣就能讓人一眼看出來(lái)各種型號(hào)的服裝有多少人了。讓學(xué)生比較哪種統(tǒng)計(jì)的方法更好些，一步一步讓學(xué)生完善這個(gè)表格，這都是吳教師智慧的表現(xiàn)，充分利用了學(xué)生的資源作為我們的教學(xué)資源。在吳教師的課堂上，學(xué)生學(xué)的都很簡(jiǎn)便，情緒十分高漲，課堂氣氛很融洽。
三、
合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十一
今日上的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課，這一課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：百分?jǐn)?shù)的意義和寫法，這是本單元的重點(diǎn)。百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，它是兩個(gè)數(shù)的比率。所以，百分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解它的本質(zhì)屬性。而學(xué)好百分?jǐn)?shù)的意義，是學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。結(jié)合課后教師們的評(píng)課發(fā)言，我總結(jié)自我的看法如下：
吳教師對(duì)新課程目標(biāo)的把握比較到位。經(jīng)過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。在問(wèn)題沖突中尋求解決問(wèn)題的方法，并從比較結(jié)果的方便出發(fā)，把這些分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)那里表示誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾，然后引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)這各表示什么，思考它們都有什么共同的地方，抽象并使學(xué)生明確：它們都是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)。并經(jīng)過(guò)找關(guān)鍵字、詞，強(qiáng)調(diào)百分?jǐn)?shù)是比率，是兩個(gè)數(shù)比較的結(jié)果。這樣，一方面能夠使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，為后面的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算打好基礎(chǔ)；另一方面能夠使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)綜合、抽象和概括等思維方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分?jǐn)?shù)的意義，二是百分?jǐn)?shù)的寫法，吳教師在教材的處理上，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)合理安排，扶放結(jié)合，詳略得當(dāng)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對(duì)性和全面性，既有促進(jìn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí)，也有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫的練習(xí)。
教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，較好地調(diào)控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)氛圍。
練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而豐滿。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，王教師把練習(xí)的素材做到了“簡(jiǎn)約而豐滿”。經(jīng)過(guò)寫分?jǐn)?shù)，確定，根據(jù)成語(yǔ)猜百分?jǐn)?shù)，即鞏固了讀寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，并且進(jìn)行了意義的感悟和理解，異常時(shí)猜百分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣盎然地對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，到達(dá)事半功倍的效果。
吳教師不僅僅是在教數(shù)學(xué)，而是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)教育學(xué)生如何做人，同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
1．感覺(jué)課堂教學(xué)中的板書(shū)有點(diǎn)亂，如果能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以整理，全盤出示在黑板上，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握新知有好處。
2．教學(xué)百分?jǐn)?shù)的引入，我倒是提議從生活中找出包含百分?jǐn)?shù)的例子，初步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其含義，能夠從求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾引進(jìn)，便于比較，才改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，從而引出百分率。
3.前面的周長(zhǎng)與面積提議不放在本節(jié)課上講評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十二
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的`創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。
張老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內(nèi)容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
周老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。
在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十三
各位老師：
早上好！
接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。莊老師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的內(nèi)容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：
1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，課堂達(dá)到了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，看得出莊老師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，但是莊老師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊老師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十四
各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們：
午時(shí)好！本次青年教師課堂展示課活動(dòng)在學(xué)校教務(wù)處的精心組織和各位教師的精心準(zhǔn)備下，開(kāi)展的很成功，根據(jù)教務(wù)處的統(tǒng)一安排，我就各位數(shù)學(xué)教師的課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)幾位教師不要介意，同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師指正。
數(shù)學(xué)課總體呈現(xiàn)五大亮點(diǎn)：
一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原先的認(rèn)知基礎(chǔ)上。各位數(shù)學(xué)教師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造趣味的教學(xué)情景。
二、注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和本事方面都得到發(fā)展。各位數(shù)學(xué)教師的課堂中，教師都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的主角，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們教師不是傳授此刻的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生進(jìn)取思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。江美春、陳志蕾的課中，她們都在不一樣程度上讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。她們都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、比較等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
五、數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)本事和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
這三位數(shù)學(xué)教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不一樣的角度，不一樣的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。她們語(yǔ)言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
當(dāng)然，我們每位教師的課都不可能到達(dá)100%的完美，所以我認(rèn)為在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強(qiáng)改善和研討：
一、課前與學(xué)生交流互動(dòng)比較少。在課前多交流，會(huì)促使孩子們以最佳的心境無(wú)拘無(wú)束的投入到下頭的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也有利于教師克服自我的緊張情緒。
二、教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性語(yǔ)言較少，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
三、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，異常是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情景、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)研究。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而要參與其中。
四、課堂中各環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，異常是在使用多媒體過(guò)程中，沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接。
五、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高。
總之，各位教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了精彩的一節(jié)課，從這些課中我們既看到了青年教師過(guò)硬的課堂教學(xué)本事和扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)又為我們今后的教學(xué)思路指明了方向。期望全體數(shù)學(xué)教師以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課堂效率的有效性，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂到達(dá)民主和諧、簡(jiǎn)便高效而共同努力。
一句話：教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十五
上周聽(tīng)了一（2）班覃老師的《找規(guī)律》這一課。這是一年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)認(rèn)、涂、擺、畫教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。整堂課覃老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
一﹒首先，創(chuàng)設(shè)情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中覃老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了觀察主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的，生動(dòng)有趣的課堂引入，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。
二﹒本節(jié)課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，覃老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了這一規(guī)律。教師先是讓學(xué)生觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現(xiàn)學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規(guī)律，覃老師引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生站成一排的畫面，將復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)單化，許多學(xué)生紛紛說(shuō)出了（女生到男生）的規(guī)律。
三﹒練習(xí)達(dá)標(biāo)。此外，規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的練一練，設(shè)計(jì)了5組圖形的排列，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規(guī)律，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)得到鞏固；讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，“有規(guī)律的排列”在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰。可見(jiàn)覃老師十分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識(shí)和具備的能力。所以在施教的過(guò)程中，覃老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程，既讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展處在自己的掌控之中，又能不失時(shí)機(jī)的處理好課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的情況，教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現(xiàn)。
四﹒轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)性和探究性比較強(qiáng)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，覃老師多采用學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規(guī)律——情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——操作中深化規(guī)律——體會(huì)中創(chuàng)新規(guī)律——生活中應(yīng)用規(guī)律這五個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到探索規(guī)律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
這一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中：看得專心、聽(tīng)得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數(shù)學(xué)的美當(dāng)中，感悟著各種有規(guī)律的排列。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。排序活動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富的操作材料，通過(guò)一定的組織形式，讓幼兒在操作過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)，推斷出排列規(guī)律，并能按此規(guī)律進(jìn)行排序活動(dòng)。
一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。所以王老師選取的這個(gè)內(nèi)容是來(lái)源于生活的。另外，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，利用孩子平時(shí)經(jīng)常玩拼圖這個(gè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的.樂(lè)趣。
二、教學(xué)目標(biāo)比較全面，基本上涵蓋了情感、知識(shí)和能力，符合《綱要》要求。
三、教師的準(zhǔn)備很充分，在材料的提供上體現(xiàn)了目的性、科學(xué)性、可操作性。在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。
四、教師的教學(xué)思路比較清晰，很好地展示了活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，即認(rèn)識(shí)圖形，激發(fā)興趣—拼拼圖形，記錄結(jié)果—二次操作、多種組合—交流分享，總結(jié)延伸。整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則?；顒?dòng)中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。
五、教師的教學(xué)方法是多樣的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)特色，如演示法、操作法和記錄法等。
六、在教學(xué)形式上，教師能較好地采用個(gè)別、集體和小組活動(dòng)相結(jié)合的形式。
建議：
1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種組合，幼兒操作后，教師也可以作一下簡(jiǎn)單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規(guī)律。
2、在幼兒操作拼圖過(guò)程中，教師可播放一些輕音樂(lè)，讓幼兒在快樂(lè)的拼圖中感到輕松感。
3、兩張記錄表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，讓幼兒自己把記錄表1撕下來(lái)。在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時(shí)間的浪費(fèi)性。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十六
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。 莊老師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的內(nèi)容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：
1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，課堂達(dá)到了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，看得出莊老師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，但是莊老師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊老師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十七
各位老師：
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。 莊老師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的內(nèi)容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：
1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，課堂達(dá)到了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的.想法，看得出莊老師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
組合和排列知識(shí)不僅是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本課的內(nèi)容比二年級(jí)更系統(tǒng)、更全面。莊老師執(zhí)教這節(jié)課的增長(zhǎng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗(yàn)有序搭配的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。莊老師通過(guò)讓學(xué)生寫一寫、畫一畫、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線。并沒(méi)有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是合理的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，但是莊老師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊老師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十八
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考，讓他們通過(guò)自己的觀察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，教師請(qǐng)學(xué)生在第一排擺2個(gè)星星，第二排擺的個(gè)數(shù)是第一排的4倍，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)擺的結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對(duì)“倍”的概念以及“一個(gè)數(shù)的幾倍”有了深入的理解；緊接著，教師又設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題：讓學(xué)生拿出星星，自己喜歡擺幾個(gè)就擺幾個(gè)，接著讓學(xué)生擺蘋果圖片，使蘋果的個(gè)數(shù)是星星的3倍。學(xué)生擺的結(jié)果多種多樣.當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己的擺法后，我沒(méi)有就此作罷，而是提出問(wèn)題：“為什么都是3倍，而你們擺的蘋果圖片的個(gè)數(shù)卻不同？”引起大家的思考。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)樾切堑膫€(gè)數(shù)不同，所以，當(dāng)擺它的個(gè)數(shù)的3倍時(shí)，蘋果圖片的個(gè)數(shù)就不相同，進(jìn)而體會(huì)到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同-一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果-蘋果圖片的個(gè)數(shù)也就不同?！边@樣的練習(xí)，開(kāi)放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)概括表象，強(qiáng)化了“倍”的概念，同時(shí)為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看、動(dòng)手?jǐn)[、積極說(shuō)，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識(shí)的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節(jié)課里，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說(shuō)出倍數(shù)關(guān)系的過(guò)程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識(shí)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開(kāi)放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間.
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇十九
xx小學(xué)的顧老師為我們演繹了一堂十分精彩的課——《數(shù)學(xué)樂(lè)園》?！稊?shù)學(xué)樂(lè)園》一課是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的最后一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。顧老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的：
課前，顧老師已經(jīng)讓學(xué)生把最喜歡的數(shù)字寶寶用自己的方式表示出來(lái)了。課上，顧老師就是圍繞學(xué)生的這些設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)的，充分體現(xiàn)了以生為本的理念，素材取之于學(xué)生，也用之于學(xué)生，同時(shí)還抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生好奇從而引發(fā)思考。當(dāng)然對(duì)于這些素材，顧老師事先進(jìn)行了整理，把它們分成了幾類。課上先展現(xiàn)了“12”的幾種表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)12的描述復(fù)習(xí)了本單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)猜數(shù)的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。
一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)，興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本來(lái)這樣的整理復(fù)習(xí)課是比較枯燥的，也沒(méi)什么東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生玩的心理，設(shè)計(jì)了飛行棋的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也可以用來(lái)玩，而且那么有趣，好玩，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。所以本堂課上學(xué)生玩的積極性非常高，學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚。
教材上的數(shù)學(xué)樂(lè)園設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，規(guī)則也不是很清晰，真正操作起來(lái)會(huì)遇到不少問(wèn)題，如回答不出的問(wèn)題怎么辦，不確定答案的問(wèn)題該怎么辦……這些細(xì)節(jié)教材上都沒(méi)有處理的方法，而顧老師很細(xì)致地考慮到了各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)了游戲，制定了新規(guī)則?？紤]到要讓學(xué)生順利地進(jìn)行游戲，必須先弄清楚游戲規(guī)則，顧老師花了很多心思在介紹規(guī)則上，先是視頻演示，再是圖文講解，保證學(xué)生游戲的順利開(kāi)展。她還設(shè)計(jì)了錯(cuò)題區(qū)，集體反饋錯(cuò)題區(qū)存在的問(wèn)題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)非常新穎，打破了常規(guī)課堂模式，讓我們聽(tīng)課老師有一種耳目一新的感覺(jué)。原來(lái)數(shù)學(xué)課還能這樣上，學(xué)生可以這么喜歡上數(shù)學(xué)課。這一堂課，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇二十
“節(jié)約用水，從我做起”是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教育。反思這節(jié)課的教與學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是成功的。
通過(guò)網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國(guó)的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生匯報(bào)網(wǎng)上查閱的資料，了解到不僅僅我們國(guó)家很多地方缺水，特別是今年云南遭受的旱災(zāi)，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。
聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來(lái)解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無(wú)論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決和分析問(wèn)題，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。
存在的不足：學(xué)生感悟太少。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)看（看圖片或視頻），說(shuō)（匯報(bào)資料），算（先算出每人浪費(fèi)一小杯水，再算出全國(guó)的小朋友浪費(fèi)水的一個(gè)天文數(shù)字），知（了解有關(guān)水的一些小知識(shí)），感悟水資源額的缺乏，發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)起來(lái)節(jié)約用水。由于老師課前擔(dān)心時(shí)間不夠，四個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少。
我的建議：把探究、感悟的時(shí)間留給學(xué)生，滲透“節(jié)約用水”的思想。
數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇二十一
聽(tīng)了《找次品》這節(jié)課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì)。
縱觀整節(jié)課，這節(jié)課真是教師教得活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，老師很好的注意了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)。同時(shí)老師還特別注重面向全體學(xué)生，讓其活潑主動(dòng)地發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。特別突出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，老師通過(guò)3個(gè)，5個(gè)待測(cè)物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法，接下來(lái)老師大膽地選擇了2187這個(gè)待測(cè)物品，讓學(xué)生大膽地猜想如果用天平來(lái)稱至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。最后通過(guò)層層探究，揭示規(guī)律，利用規(guī)律成功找到27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)——2187個(gè)需要的次數(shù)，柳暗花明，讓人不覺(jué)感嘆數(shù)學(xué)的魅力！
的非常好，在學(xué)生的意識(shí)里都是把待測(cè)物品平均分，分成2份的方法，在9個(gè)待測(cè)物品里，學(xué)生已經(jīng)解決了要均分，但是學(xué)生對(duì)要分成3份還是有疑惑的，補(bǔ)充了8以后更加完善了要分三份這個(gè)規(guī)律，而且不管待測(cè)物品是不是3的倍數(shù)，只要盡量均分就可以了。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，簡(jiǎn)單的教材還是復(fù)雜難的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。
老師從一開(kāi)始就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想方法，然后在學(xué)生眾多的'策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略；最后，再利用歸納出的方法去解決待測(cè)物品數(shù)更多時(shí)的問(wèn)題。這過(guò)程中，老師就滲透了不完全歸納法，優(yōu)化策略、分析，討論等多種教學(xué)方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組組者、引導(dǎo)者與合作者。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)。
討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
（王沛?zhèn)鳎?BR> 數(shù)學(xué)評(píng)課總評(píng)篇二十二
本學(xué)期黨老師開(kāi)了一堂《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》組內(nèi)教學(xué)研討課，學(xué)案的精彩設(shè)計(jì)，課堂的娓娓道來(lái)，令在場(chǎng)教師收獲良多。下面是筆者對(duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)及對(duì)“學(xué)案教學(xué)”的啟示。
1．1教學(xué)設(shè)計(jì)——細(xì)心
作為本章的第一節(jié)課，在學(xué)案中黨老師很細(xì)心地設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，雖然篇幅不多，但是卻體現(xiàn)了黨老師對(duì)細(xì)節(jié)的處理非常用心。另外，學(xué)案的閱讀性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀學(xué)案不再像對(duì)著一張枯燥的練習(xí)卷，而是像對(duì)著一位親切和藹的老師。比如學(xué)案中的一些過(guò)渡的語(yǔ)言：“現(xiàn)在你有辦法完成問(wèn)題2嗎？”，“通過(guò)環(huán)節(jié)3的學(xué)習(xí)，是否給你新的啟示，你能再來(lái)完成問(wèn)題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻非常有魅力，拉近了與學(xué)生的關(guān)系。
1．2例題選擇——細(xì)膩
黨老師的課，給聽(tīng)課老師印象最深的是例題的選擇非常細(xì)膩。比如說(shuō)“判斷是否有實(shí)數(shù)根”這個(gè)例題貫穿始末。從一開(kāi)始學(xué)生不會(huì)判斷到完成環(huán)節(jié)一之后，學(xué)生會(huì)嘗試畫圖解決（但還不嚴(yán)密），接著探究了零點(diǎn)存在定理之后，學(xué)生再會(huì)想到用代數(shù)方法嚴(yán)格證明。學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地更新完善，學(xué)習(xí)的欲望不斷地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。說(shuō)明黨老師很好地貫徹了新課程知識(shí)螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問(wèn)了幾個(gè)根，非常巧妙，問(wèn)題的解決不僅教會(huì)了學(xué)生用單調(diào)性驗(yàn)證函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)的方法，也驗(yàn)證了圖像的猜想，讓學(xué)生收獲了成功的體驗(yàn)。
1．3概念形成——細(xì)致
為了突破方程與函數(shù)的關(guān)系這個(gè)重難點(diǎn)，黨老師對(duì)此設(shè)計(jì)了表格，一來(lái)在學(xué)案中可操作性更強(qiáng)，二來(lái)圖表使得知識(shí)更加一目了然，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)結(jié)論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點(diǎn)的概念”和“零點(diǎn)存在定理”設(shè)計(jì)了概念辨析，幫助學(xué)生從不同的角度和高度認(rèn)識(shí)和理解概念。可謂用心良苦。
2．1定理探索——求另解還是求釋疑
在解決是否有根的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想到要作出函數(shù)的圖像。這時(shí)候應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)函數(shù)是不是已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本初等函數(shù)？不是的話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規(guī)律，描點(diǎn)連圖得出的圖像是不是可靠？讓學(xué)生對(duì)自己這個(gè)方法產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，知道有一定的理?yè)?jù)，但不夠完善，才會(huì)有欲望去學(xué)習(xí)另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學(xué)生的意思描點(diǎn)作圖，直接觀察出與x軸一個(gè)交點(diǎn)，就給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，既然描點(diǎn)作圖沒(méi)有問(wèn)題，也很簡(jiǎn)單，任何函數(shù)有沒(méi)有零點(diǎn)都可以用這個(gè)方法解決，那還有學(xué)習(xí)“零點(diǎn)存在定理”這種從解析式角度判斷零點(diǎn)是否存在的必要嗎？如果只是為了多學(xué)一種方法，多一種出路，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)自然會(huì)下降。
2．2定理探索——注結(jié)果還是注過(guò)程
零點(diǎn)存在定理是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。黨老師的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生自主探究。但是我們看到學(xué)案中的探索太過(guò)細(xì)化，老師把探索的每一步都設(shè)計(jì)好了，挖了空，讓學(xué)生來(lái)填。而不是鼓勵(lì)學(xué)生摸著石頭過(guò)河，在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善結(jié)論。雖然學(xué)生看起來(lái)完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時(shí)間收到了最佳的效果。實(shí)際上，這種填空對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學(xué)生思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。如果黨老師能抓住前面畫圖中存在的疑惑，在學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題，“一個(gè)函數(shù)y=f（x），只要滿足，便可說(shuō)明這個(gè)函數(shù)f（x）在（a，b）上有零點(diǎn)?！弊寣W(xué)生自己去探索，通過(guò)同伴互助，教師指導(dǎo)或者是自學(xué)教材，慢慢地修正、完善定理，這應(yīng)該是我們作為教師需要向?qū)W生滲透的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
3．1創(chuàng)新欄目，優(yōu)化資源配置
黨老師在學(xué)案中，設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，顯然這是一個(gè)閱讀材料，目的只是讓學(xué)生了解一下本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不需要學(xué)生花時(shí)間去解決。這個(gè)處理引導(dǎo)我們用學(xué)案上課時(shí)，和本節(jié)課有關(guān)的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現(xiàn)在學(xué)案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細(xì)枝末節(jié)的影響，又保證了課堂內(nèi)容的完整性，豐富了學(xué)生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數(shù)學(xué)史話，也作為一個(gè)閱讀項(xiàng)目出現(xiàn)在學(xué)案上，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。
3．2有效思考，優(yōu)化時(shí)間分配
黨老師在用學(xué)案上課時(shí)，很好地對(duì)時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)籌分配。比如環(huán)節(jié)一，填表完成函數(shù)與方程關(guān)系的探索；環(huán)節(jié)三，看圖填空完成零點(diǎn)存在定理的探索，黨老師很好地發(fā)揮了學(xué)案的作用，給足了學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生快則快學(xué)，慢則慢學(xué)，互助學(xué)習(xí)，共同提高。而對(duì)于環(huán)節(jié)二函數(shù)零點(diǎn)概念，因?yàn)榻滩闹惺侵苯咏o出，沒(méi)有探究的必要，黨老師也就沒(méi)有多花筆墨，可以說(shuō)做到了優(yōu)化時(shí)間分配。