總結是對過去一段時間內的經歷和成果進行總結和概括?？偨Y時，我們可以借助一些圖表和圖示的方式，更形象地表達文字的內容。以下是一些總結的要點和注意事項，供大家參考。
三年級科學總結反思篇一
本次期末質量檢測，我校三年級應參加考試32人，實參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學生的基礎知識，又考察了學生的基本技能。
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學生特點，試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型中，檢測內容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導思想和宗旨。
1、填空題共36分，每個空1分。學生在做填空題時，能夠寫出正確的答案，但寫較多的錯別字；學生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時，出現的錯誤較多；失分嚴重。
2、判斷題共21分。這個題學生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學生沒有認真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體?！贝蟛糠謱W生失分。
3、選擇題20分，學生在做題時，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學生馬虎造成的。這題大部分學生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學把下列食物及含有的相應營養(yǎng)連接起來。大部分學生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有認真觀察造成的，學生的分析理解能力較差也是其中的一個原因。
5、問答題15分，計三個小題。學生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴重。
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養(yǎng)成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力。
2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。
3、學生書寫較差，錯別字太多。
4、學生的學習嚴重缺乏生活經驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象。這是與新的課程觀不相適應的。
縱觀《科學》試卷，我提出這樣幾點建議：
1、題目出得太死，好像只需學生死記硬背就可以考出好成績?？茖W思維及科學觀察在考試中體現不充分。
2、填空題太多，只考了學生對知識的識記，卻沒有考出對知識的應用。
三年級科學總結反思篇二
《莖越長越高》本課教學中我遵循課程改革的基本理念，以學生為主體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生展開聯想，大膽猜測，培養(yǎng)學生動手操作能力和猜想能力。
在教學中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。
蠶變了新模樣鼓勵學生在科學課的學習中要以事實說話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，在科學活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養(yǎng)團體合作精神。這節(jié)課還有一些值得改進的地方，例如在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。
《蠶的生長變化今天，在進行蠶的身體結構認識的教學環(huán)節(jié)中，當我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前 學生一般都認為蠶的一生蛻皮4次，會把在蠶繭里的兩次蛻皮給忘了，所以老師要強調這一點，而口器是咀嚼式的，這樣有利于吃食，像“兩片牙齒的大額”，尾足不大會被關注，不仔細看，看不清楚，所以要特別讓學生看到這一點。這節(jié)課關系到吐絲前后的蠶，有些小朋友的蠶寶寶已經結繭了，但他們沒怎么仔細觀察，所以，需要教師重新整理，再次觀察。
《蛹變成了什么》對于蠶蛾，有部分同學有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。再讓學生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學生大多數都可以按要求做到細致觀察。我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發(fā)展?？茖W課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。
《我們的大豐收》 通過統(tǒng)計活動，學生獲得了一株植物結出的種子數，意在讓學生通過數據真切感受“收獲”，體會植物物種得以延續(xù)并壯大的原因。經過幾個月的種植活動，我們每個人都有很多收獲。 以整理收集植物生長變化的事實為線索，引領學生整理幾個月來的觀察記錄。體會幾個月來對植物生長變化認識上的收獲?！缎Q卵里孵出的新生命》。三年級的孩子平時對小動物比較感興趣，或多或少都養(yǎng)過一些常見動物。他們對一些常見小動物的生長、死亡有一定的生活經驗，但很少去關注動物的生命周期。本單元是指導學生通過親自飼養(yǎng)、觀察蠶的一生的生長變化，從而認識蠶的生命周期。 因為養(yǎng)蠶活動中有大量的觀察、記錄任務，課堂上教師要指導學生觀察記錄，同時要求學生對蠶的生長發(fā)育情況進行預測。
《其他動物的生命周期》學生能夠通過畫圖、文字等表達方式，交流關于動物的分類方法，還有從學生的語言和行動中，可以發(fā)現他們已經有了愛護動物的深刻意識。不足之處：動物的分類不是很清楚，學生會很容易弄錯，特別是變-態(tài)和不變-態(tài)，這對于學生來說，是個難點，很多人會把卵和成年體進行比較，所以，需要教師結合圖片，來幫助學生更好地理解。
種學習方式，我想效果會更好。
的探究性，也充分體現了學生的主體地位體現了學生的主體地位。但還存在以下不足。本堂課整體達到預期的教學效果，學生的基礎知識得到鞏固，學生通過分組實驗體驗了科學。但還存在以下不足。
生一個明確的要求和規(guī)范。
其次，板書跟教學進度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導學生的時間還不夠。因為多種原因，給學生小組思考的時間不是很充分，指導學生的力度還要加大。
第四，對于整個課堂的.調控，還稍顯弱化，應該力度大一些。
好，應該會再上一個新的臺階。
第四，對于整個課堂的調控，還稍顯努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應該會再上一個新的臺階。
三年級科學教研課 《冰融化了》教學反思
在本課教學中，我發(fā)現學生要在課堂上完成的兩個實驗 ，第二個實驗還好，第一個實驗則完全是不可行的，時間根本不夠，盡管我的準備很充分，但孩子們卻一個小組都沒有實驗成功，好好的一節(jié)教研課，因教學任務的必須完成性和實驗設計的不合理性，造成了效果反倒不如平常的課。
首先是測量冰融化了過程中的溫度變化實驗，從把冰塊發(fā)放給學生到冰融化成水足以淹沒溫度計的玻璃泡，足足需要40分鐘之久，而在課堂上短短十數分鐘時間，學生根本測到不冰水的溫度，不管溫度計如何靠近冰塊測，溫度顯示最低也只有七八度左右，如何能得到實驗的準確數據，課后，我查閱了不少此節(jié)課的課后分析，發(fā)現此課實驗失敗的原來不只我一人，幾乎人人都以失敗告終，有一位聰明的教師干脆取消了學生實驗，改為教師在實驗室獨自實驗后記錄下冰水的溫度變化，在課堂上直接展示數據。但即便如此，弊端仍然存在，首先，學生沒有了感性的認識，其次單單一個表格，學生對零下溫度高低的認識存在困難，也就無法對溫度大小的比較進行靈敏的反應。
第二個實驗挺成功，但因學生比較感興趣，課堂氣氛很活躍，活躍得有些難以控制，此時就需要教師的課堂掌控力，幸好我是一直任教本班學生，倒也相對容易些。
綜上所述，本課中的不足我會盡力改進，優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揚。
姓名：楊迎新
單位：大五里鄉(xiāng)大石河完小
科 學 教 學 反 思 一、鼓勵學生敢問
作為一名小學科學教師，我覺得首先應更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
三。、利用興趣輕松愉快去學習
習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘，只有這樣才體現了新課程教學理念。
我覺得作為一名小學科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
三年級科學總結反思篇三
本節(jié)課在教學活動中反思以下幾個方面：
一、問題的提出來源于生活實踐
科學是一門實踐性極強的學科。其內容就來自于我們的生活。所以在教學過程中教師要充分利用學生已有的生活知識和經驗，引導學生根據生活現象，去發(fā)現問題，提出問題并能結合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學生產生身臨其境的感覺。絕大多數的學生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學生的注意。再結合這節(jié)課的內容，學生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學生生活密切相關，學生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設適合于學生認知的生活情境，對于學生的學習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學驗證的催化劑
真理是在不斷實踐，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學學習也不例外。課堂就是學生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會怎樣，這種假設將與實踐形成相互對立的問題。在學生的心里正式有了這樣的對立，才能使學生在自身的實踐中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導學生去假設、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學生通過大膽設想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學生在課堂活動中才能經過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結論?！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現”，讓學生根據科學依據進行大膽猜測，是科學教學必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導學生深入。
國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據已有的經驗，畫出自己預想的接法，看看能畫出幾種。預想是以原有的知識、經驗為基礎的。動手實驗，先按自己預想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學習就展開了，“深”了。
許多科學發(fā)現、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現真理的必由之路
探究是科學活動的核心，是正確認識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學生經歷一個發(fā)現問題，解決問題，反復實踐才能得出正確結論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活躍的階段，這也是科學教學的目的所在。在活動中，通過合作讓學生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。
五、勇于質疑是科學學習中的一種優(yōu)秀品質
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因而能設計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學中應鼓勵學生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質，使學生探究活動更加深入，促進學生學習得以升華。
六、學習的樂趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發(fā)主動積極。不難看出學生爭相把本組的實驗結果展現出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學習興趣，更加深入進行探究的動力。在教學中教師要抓住學生的這一表現，不失時機對學生進行引導，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學生真正走進科學。
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
三年級科學總結反思篇四
本學期我擔任三年級(2)班班主任。班主任工作是管理人的工作，我所面對的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現欲強的三年級學生，所以一個學期下來給我最最強烈的體會是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發(fā)展;要有強烈的前瞻性;工作更要細致的落實到位，只有這樣才能使學生在班上健康全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的良好習慣。
禮貌的習慣。即要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學生執(zhí)行學校的學生行為規(guī)范。培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動的習慣。在課堂教學中，也經常采取多種形式培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動。
三、班干部隊伍的培養(yǎng)。
一個班的集體面貌如何,很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著
四、積極抓好后進生的轉化工作。
其優(yōu)點和長處，及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。三年級班主任工作總結五、協調與科任老師的關系,做好家訪工作。
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度,并時常同他們交換意見。與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教育好。我通過校訊通和電話及時聯系家長，向家長反映了孩子在校表現，對家長提出加強對孩子的監(jiān)督管理和家庭輔導的要求。在老師和家長的共同努力下，學生在各方面都取得了進步。總之，班主任工作的內容是多方面的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆。
三年級科學總結反思篇五
三年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，大綱建議讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結果這四個階段。在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當翻開科學書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學生嗎？我們的學生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的知識更豐富，希望學生聽的有興趣，更希望學生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀錄。但是在這個單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學生的時間，雖然我在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用?？粗谙旅娴膶W生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學生，課后我也想了很久，我個人認為：
第一：鳳仙花的種子學生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學生只學會了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學期，老師的教學任務也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質量也不高，因為他們不像農村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合我們的學生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位！
三年級科學總結反思篇六
本節(jié)課設計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節(jié)課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環(huán)節(jié)的設計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個亮點。
在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環(huán)節(jié)，學生說到了“飄”字，可能在學生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現在我們教室里沒有風??？在交流中讓學體會到空氣是會流動的。
實驗空氣占據空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準確、是多么的重要。
三年級科學總結反思篇七
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級科學總結反思篇八
《我們周圍的材料》是科教版三年級第一學期第三單元的第一課。小學生從材料的角度開始對物質世界的認識是適合他們的認識需要和年齡特點的。這一課我引導學生通過觀察和辨認來認識一些常見的材料。學生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個基礎上找出常見材料，描述它們的特性。
因為學生們每天的學習、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經有了豐富的感性認識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學生“觀察和記錄身邊的材料”，一個十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯系。當然，學生們在區(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時，也難免會出現問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學生們遇到了問題和困難，他們就產生了對“材料”進一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導小學生從尋找身邊常見的材料開始，讓學生先看教科書的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學生說說日常生活中常見的六種材料。
學生通過開展小組活動，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認物品是由哪些材料構成的，并記錄在《小學生科學活動手冊》第22頁的表格中。再讓學生小組匯報，使學生在活動中認識到材料的多樣性，同時也認識到身邊的世界是一個復雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構成的。再引導學生歸納總結哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質，為下一節(jié)課繼續(xù)認識各種材料的特性打下基礎。
我們的教學就要讓學生通過觀察、記錄、描述等方法初步認識、了解材料。材料是物質，我們的世界是由物質組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學生通過學習，更進一步認識了我們的世界的豐富物質，更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。
三年級科學總結反思篇九
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調整為兩課時。今天在班上課。主要包括以下教學環(huán)節(jié)：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎上，讓學生學會根據合理選擇溫度計。
學習正確測量水溫的方法
此部分教學十分重要，能為學生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學生閱讀教材，自學測量水溫的方法。學生自學后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學生強化正確的操作方法。同時還引導學生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時不能讓溫度計離開？……讓學生認識到不規(guī)范的操作會引起的測量結果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽儯∧銈兊谋憩F讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
三年級科學總結反思篇十
考慮到讓學生準備材料的危險性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準備充分，所以在教學中學生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時作好觀察記錄（畫出觀察對象的外形）。
由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認真仔細。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀幫助學生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學生說說他們的發(fā)現，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個學生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學生，學生一對比水葫蘆的結構馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。
我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯系實際的教學。在這一次觀察活動中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特。
推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現葉子有相同的結構；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學習，不僅讓學生了解葉子的結構，更重要的是讓學生從植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生命的特征。
課前，我布置每位學生撿兩片落葉，每一組中的同學盡量撿不同的落葉，以便課堂上進行小組討論。大多數同學都帶來了，有些班級帶的學生比較少，我就在課前請每個小組長在校園里撿了一些不同植物的落葉。總體觀察情況良好，我給同學們留了三個問題進行討論：1、我們小組一共撿到了幾片葉子？2、一共有幾種樹葉？3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)現了一些問題，很多學生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實屬于分類的依據，但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質地、軟硬和厚薄，等等。
對于不同的葉子具有相同的結構：葉片、葉柄。我沒有重點強調了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學上的一個失誤。導致關于葉脈，學生竟然把它歸入到葉的結構中去了，在課堂教學中，如果用比喻的方法進行教學，學生就不會出現這種現象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。
讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，如果我能引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點，孩子們的生活經驗中就有。對于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關于春天，同學們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長。對于秋天，他們印象最深刻的應該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個活動比較容易。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發(fā)現，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的持續(xù)時間太久，完成比較困難。
因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并掌握，但是指向于科學技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發(fā)展會更加完善。
前兩個班級的教學過程中，我沒有把表格列入教學。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實行起來不太現實，但是還是應該在教學中提到。使學生熟悉這種記錄方法，會自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個部分的意思和記錄的方法，而后請學生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時間和興趣，課后還可以進行一次實地觀察。我覺得這樣處理相對不處理來得好。
這節(jié)課是整個單元的小結，主要內容是對整個單元的學習進行一個梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實，大多數學生對植物有了一定的了解，能夠寫出很多陸生植物和水生植物的名稱，這遠遠超出了我的想象。而且同學們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準確地用維恩圖表示出來。對植物共同點的概括，我的學生基本能夠得出：植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。
本課的目的是讓學生整理已有觀察、分析和研究的結果，進行概括和總結，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長”“成熟”“結果”一類，學生基本能答出，但是“子葉長出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學生深入地認識了生命體的基本特征，開始關心生命的點點滴滴。
三年級科學總結反思篇十一
教例：《我看到了什么》是教科版小學科學三年級上冊第一單元植物的第一課時。本課的內容既是第一單元的開始，也是小學生們第一次接觸的科學課內容?？茖W課本選取觀察大樹作為第一課的主要內容，也是基于學生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時，有個學生說“不喜歡”。但是當我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時，那說不喜歡植物的學生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學生曾經觀察植物時被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關于教參中要求啟發(fā)學生將采用多種方法（如遠距離還是近距離等）和所用到的感官進行比較。我在課堂上引導學生回憶時，很多同學的回憶只有近距離的視覺體驗。
1、有時學生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應該把握好整體的思路不動搖。但是也不可以完全不顧學生的想法，可以適當地詢問一下為什么學生會有不同的想法。
2、教參和教科書上的教學方法和教學觀點不是硬性要求，教師可以按照學生上課的實際表現進行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
三年級科學總結反思篇十二
本課設計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調動已有的知識經驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“s-t-s-e”理念，將科技與生活有機聯系起來。
二．從調查入手，滲透數學理念
新課程改革提出學科問應該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調查，家庭塑料袋使用情況，收集相關數據，在課堂引導學生將個人的數據統(tǒng)計起來。
三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現象，由于學生已有生活經驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現了“一英尺的深度”。
《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學資源，來創(chuàng)設生動活潑的學習場景。因此，在設計教學的時候，我力求創(chuàng)設生活情境、設計一些活動，讓學生在開放地教學，和老師平等地對話中獲得更多的知識。
一：創(chuàng)設生活情境，在生活中積累知識。
生活中的一些事物、場景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調查。這很快就讓他們進入這一課的生活化探究活動中，與其說我們應該在一堂課中交給孩子一些知識，達成一些目標，不如說我們應該借助一個課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識，養(yǎng)成觀察生活的好習慣。
二：進行角色轉變，讓課堂貼近生活。
科學課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。課前我就讓學生分小組查閱資料，了解塑料的知識。課堂上我讓學生作為參觀者，作為調查員，作為辯論手來探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學生活潑好動的特點，激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的探究學習能力。從而使他們在參與活動和學習課文中得到了快樂的體驗，充分調動了學生學習的積極性和主動性。通過課前、課（轉載自，請保留此標記。）上、課后，讓學生去自主、合作、探究，將課內的活動延伸到課外實際生活中。
三：以活動為主線，讓學生從生活走向生活。
這里的活動主要是指：小組調查活動，個體體驗活動，目的是提高孩子的合作能力、對知識的整合能力等一些學習能力。課堂上我共設計兩個活動：；一是展開辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點，反思人類的不當行為；二是通過調查，感知“白色污染”的危害；五是金點子行動，為減少“白色污染”盡心盡力?？梢哉f這兩項活動，每一項都是和社會實際，和學生的生活實際密切相連的。課前學生走向生活了解塑料，課中學生有感而發(fā)，認知明理，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。并通過探索性的活動，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭論的氣氛中，形成正確的認識，進行金點子創(chuàng)意。從而讓學生從生活中認識了塑料，體會到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，減少“白色污染”。
預設近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點：一是課堂上的我還不夠投入，還沒有將課堂當作一種生活；二是每個活動的開展都還不夠深入，和孩子們的對話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學會靈活機制，學會取舍，要關注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在課堂教學中使生成更完美。
《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調查。因此，我從三個活動入手設計教學：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用途，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優(yōu)缺點；三是以組闡述自己調查的信息，并挑選好的進行交流匯報。通過學習，感知“白色污染”的危害；課中學生有感而發(fā)，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動，讓學生真正認識了解了塑料，并體會到塑料的作用及其最大缺點，再讓學生回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，引導學生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學生樹立“從我做起，保護環(huán)境”的意識，本節(jié)課從正反兩個方面研究問題主要培養(yǎng)學生的思維方式，大多數學生效果很好。
三年級科學總結反思篇十三
教學開始，我創(chuàng)設了“表演小魔術”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發(fā)學生的興趣。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實驗材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創(chuàng)設了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，也是孩子的工作。很多科學道理就是在學生不經意玩的過程中發(fā)現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學生的探究熱情,學生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達成共識。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。
經過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現，這些發(fā)現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達到了我設計的意圖。
三年級科學總結反思篇十四
義務教育課程標準實驗教課書大象版《科學》三年級上冊第六單元《飄呀飄，飄下來》第二課《降落傘》。
１、通過指導學生探究降落傘的實踐活動，使學生了解降落傘下落速度與降落傘的哪些因素有關系。培養(yǎng)學生善于提出問題、合理地選擇問題、積極地解決問題的科學探究能力。
2、開展學生獨立的探究活動，并養(yǎng)成合作學習的習慣
3、激發(fā)學生科學探究的興趣，培養(yǎng)學生認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
在自主探究中發(fā)現降落傘的下落速度與傘面大小、傘繩長短、重物的輕重等諸多因素有關系。
傘面，繩子，重量不同的重物，透明膠、剪刀
教學課時：二課時
第一課時
一、激趣導入。
2、根據學生的回答揭示課題
3、觀察降落傘看看它由哪幾部分組成？
二、初步感知、動手實踐。
1、學生自讀“做個降落傘”，了解降落傘的制作方法及過程。
2、小組合作制作降落傘，教師巡視指導。
三、觀察與實驗
3、引導學生對以上猜想進行驗證，教師做適當的指導。
四、表達與交流。
1、學生交流：請學生交流研究的問題，過程和自己的發(fā)現。
2、師生小結：影響降落傘的下降速度快慢的因素有那些？
3、想一想：除了降落傘以外，還有什么物體也在空中飄？他們有什么共同特點？
五、拓展延伸。
學生自讀“科學自助餐”，了解關于降落傘的故事。
六、板書設計
降落傘
影響降落傘下降快慢的因素
傘面的大小
傘繩的長短
重物的輕重
反思：在本節(jié)的教學活動中，學生的制作參差不齊，極大影響了實驗探究的效果，在今后的'教學中，應增加教師演示的環(huán)節(jié)以幫助學生制作和分析。
三年級科學總結反思篇一
本次期末質量檢測，我校三年級應參加考試32人，實參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學生的基礎知識，又考察了學生的基本技能。
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學生特點，試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型中，檢測內容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導思想和宗旨。
1、填空題共36分，每個空1分。學生在做填空題時，能夠寫出正確的答案，但寫較多的錯別字；學生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時，出現的錯誤較多；失分嚴重。
2、判斷題共21分。這個題學生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學生沒有認真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體?！贝蟛糠謱W生失分。
3、選擇題20分，學生在做題時，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學生馬虎造成的。這題大部分學生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學把下列食物及含有的相應營養(yǎng)連接起來。大部分學生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有認真觀察造成的，學生的分析理解能力較差也是其中的一個原因。
5、問答題15分，計三個小題。學生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴重。
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養(yǎng)成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力。
2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。
3、學生書寫較差，錯別字太多。
4、學生的學習嚴重缺乏生活經驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象。這是與新的課程觀不相適應的。
縱觀《科學》試卷，我提出這樣幾點建議：
1、題目出得太死，好像只需學生死記硬背就可以考出好成績?？茖W思維及科學觀察在考試中體現不充分。
2、填空題太多，只考了學生對知識的識記，卻沒有考出對知識的應用。
三年級科學總結反思篇二
《莖越長越高》本課教學中我遵循課程改革的基本理念，以學生為主體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生展開聯想，大膽猜測，培養(yǎng)學生動手操作能力和猜想能力。
在教學中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。
蠶變了新模樣鼓勵學生在科學課的學習中要以事實說話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，在科學活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養(yǎng)團體合作精神。這節(jié)課還有一些值得改進的地方，例如在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。
《蠶的生長變化今天，在進行蠶的身體結構認識的教學環(huán)節(jié)中，當我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前 學生一般都認為蠶的一生蛻皮4次，會把在蠶繭里的兩次蛻皮給忘了，所以老師要強調這一點，而口器是咀嚼式的，這樣有利于吃食，像“兩片牙齒的大額”，尾足不大會被關注，不仔細看，看不清楚，所以要特別讓學生看到這一點。這節(jié)課關系到吐絲前后的蠶，有些小朋友的蠶寶寶已經結繭了，但他們沒怎么仔細觀察，所以，需要教師重新整理，再次觀察。
《蛹變成了什么》對于蠶蛾，有部分同學有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。再讓學生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學生大多數都可以按要求做到細致觀察。我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發(fā)展?？茖W課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。
《我們的大豐收》 通過統(tǒng)計活動，學生獲得了一株植物結出的種子數，意在讓學生通過數據真切感受“收獲”，體會植物物種得以延續(xù)并壯大的原因。經過幾個月的種植活動，我們每個人都有很多收獲。 以整理收集植物生長變化的事實為線索，引領學生整理幾個月來的觀察記錄。體會幾個月來對植物生長變化認識上的收獲?！缎Q卵里孵出的新生命》。三年級的孩子平時對小動物比較感興趣，或多或少都養(yǎng)過一些常見動物。他們對一些常見小動物的生長、死亡有一定的生活經驗，但很少去關注動物的生命周期。本單元是指導學生通過親自飼養(yǎng)、觀察蠶的一生的生長變化，從而認識蠶的生命周期。 因為養(yǎng)蠶活動中有大量的觀察、記錄任務，課堂上教師要指導學生觀察記錄，同時要求學生對蠶的生長發(fā)育情況進行預測。
《其他動物的生命周期》學生能夠通過畫圖、文字等表達方式，交流關于動物的分類方法，還有從學生的語言和行動中，可以發(fā)現他們已經有了愛護動物的深刻意識。不足之處：動物的分類不是很清楚，學生會很容易弄錯，特別是變-態(tài)和不變-態(tài)，這對于學生來說，是個難點，很多人會把卵和成年體進行比較，所以，需要教師結合圖片，來幫助學生更好地理解。
種學習方式，我想效果會更好。
的探究性，也充分體現了學生的主體地位體現了學生的主體地位。但還存在以下不足。本堂課整體達到預期的教學效果，學生的基礎知識得到鞏固，學生通過分組實驗體驗了科學。但還存在以下不足。
生一個明確的要求和規(guī)范。
其次，板書跟教學進度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導學生的時間還不夠。因為多種原因，給學生小組思考的時間不是很充分，指導學生的力度還要加大。
第四，對于整個課堂的.調控，還稍顯弱化，應該力度大一些。
好，應該會再上一個新的臺階。
第四，對于整個課堂的調控，還稍顯努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應該會再上一個新的臺階。
三年級科學教研課 《冰融化了》教學反思
在本課教學中，我發(fā)現學生要在課堂上完成的兩個實驗 ，第二個實驗還好，第一個實驗則完全是不可行的，時間根本不夠，盡管我的準備很充分，但孩子們卻一個小組都沒有實驗成功，好好的一節(jié)教研課，因教學任務的必須完成性和實驗設計的不合理性，造成了效果反倒不如平常的課。
首先是測量冰融化了過程中的溫度變化實驗，從把冰塊發(fā)放給學生到冰融化成水足以淹沒溫度計的玻璃泡，足足需要40分鐘之久，而在課堂上短短十數分鐘時間，學生根本測到不冰水的溫度，不管溫度計如何靠近冰塊測，溫度顯示最低也只有七八度左右，如何能得到實驗的準確數據，課后，我查閱了不少此節(jié)課的課后分析，發(fā)現此課實驗失敗的原來不只我一人，幾乎人人都以失敗告終，有一位聰明的教師干脆取消了學生實驗，改為教師在實驗室獨自實驗后記錄下冰水的溫度變化，在課堂上直接展示數據。但即便如此，弊端仍然存在，首先，學生沒有了感性的認識，其次單單一個表格，學生對零下溫度高低的認識存在困難，也就無法對溫度大小的比較進行靈敏的反應。
第二個實驗挺成功，但因學生比較感興趣，課堂氣氛很活躍，活躍得有些難以控制，此時就需要教師的課堂掌控力，幸好我是一直任教本班學生，倒也相對容易些。
綜上所述，本課中的不足我會盡力改進，優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揚。
姓名：楊迎新
單位：大五里鄉(xiāng)大石河完小
科 學 教 學 反 思 一、鼓勵學生敢問
作為一名小學科學教師，我覺得首先應更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
三。、利用興趣輕松愉快去學習
習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘，只有這樣才體現了新課程教學理念。
我覺得作為一名小學科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
三年級科學總結反思篇三
本節(jié)課在教學活動中反思以下幾個方面：
一、問題的提出來源于生活實踐
科學是一門實踐性極強的學科。其內容就來自于我們的生活。所以在教學過程中教師要充分利用學生已有的生活知識和經驗，引導學生根據生活現象，去發(fā)現問題，提出問題并能結合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學生產生身臨其境的感覺。絕大多數的學生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學生的注意。再結合這節(jié)課的內容，學生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學生生活密切相關，學生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設適合于學生認知的生活情境，對于學生的學習是相當有利的。
二、猜測假想成為科學驗證的催化劑
真理是在不斷實踐，不斷總結，反復論證后才能得出正確的結論的，科學學習也不例外。課堂就是學生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結果會怎樣，這種假設將與實踐形成相互對立的問題。在學生的心里正式有了這樣的對立，才能使學生在自身的實踐中不斷出現意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導學生去假設、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學生通過大膽設想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學生在課堂活動中才能經過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結論?！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現”，讓學生根據科學依據進行大膽猜測，是科學教學必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導學生深入。
國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”。“一英寸寬”指知識內容宜少而精，“一英里深”指內容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據已有的經驗，畫出自己預想的接法，看看能畫出幾種。預想是以原有的知識、經驗為基礎的。動手實驗，先按自己預想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學習就展開了，“深”了。
許多科學發(fā)現、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現真理的必由之路
探究是科學活動的核心，是正確認識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學生經歷一個發(fā)現問題，解決問題，反復實踐才能得出正確結論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活躍的階段，這也是科學教學的目的所在。在活動中，通過合作讓學生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。
五、勇于質疑是科學學習中的一種優(yōu)秀品質
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因而能設計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學中應鼓勵學生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質，使學生探究活動更加深入，促進學生學習得以升華。
六、學習的樂趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學生方面上看，他們在急于展示、交流、總結中表現的越發(fā)主動積極。不難看出學生爭相把本組的實驗結果展現出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學習興趣，更加深入進行探究的動力。在教學中教師要抓住學生的這一表現，不失時機對學生進行引導，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學生真正走進科學。
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
三年級科學總結反思篇四
本學期我擔任三年級(2)班班主任。班主任工作是管理人的工作，我所面對的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現欲強的三年級學生，所以一個學期下來給我最最強烈的體會是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發(fā)展;要有強烈的前瞻性;工作更要細致的落實到位，只有這樣才能使學生在班上健康全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的良好習慣。
禮貌的習慣。即要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學生執(zhí)行學校的學生行為規(guī)范。培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動的習慣。在課堂教學中，也經常采取多種形式培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動。
三、班干部隊伍的培養(yǎng)。
一個班的集體面貌如何,很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著
四、積極抓好后進生的轉化工作。
其優(yōu)點和長處，及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。三年級班主任工作總結五、協調與科任老師的關系,做好家訪工作。
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度,并時常同他們交換意見。與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教育好。我通過校訊通和電話及時聯系家長，向家長反映了孩子在校表現，對家長提出加強對孩子的監(jiān)督管理和家庭輔導的要求。在老師和家長的共同努力下，學生在各方面都取得了進步。總之，班主任工作的內容是多方面的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆。
三年級科學總結反思篇五
三年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，大綱建議讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結果這四個階段。在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當翻開科學書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學生嗎？我們的學生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的知識更豐富，希望學生聽的有興趣，更希望學生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀錄。但是在這個單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學生的時間，雖然我在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用?？粗谙旅娴膶W生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學生，課后我也想了很久，我個人認為：
第一：鳳仙花的種子學生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學生只學會了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學期，老師的教學任務也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質量也不高，因為他們不像農村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合我們的學生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位！
三年級科學總結反思篇六
本節(jié)課設計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節(jié)課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環(huán)節(jié)的設計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個亮點。
在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環(huán)節(jié)，學生說到了“飄”字，可能在學生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現在我們教室里沒有風??？在交流中讓學體會到空氣是會流動的。
實驗空氣占據空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準確、是多么的重要。
三年級科學總結反思篇七
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級科學總結反思篇八
《我們周圍的材料》是科教版三年級第一學期第三單元的第一課。小學生從材料的角度開始對物質世界的認識是適合他們的認識需要和年齡特點的。這一課我引導學生通過觀察和辨認來認識一些常見的材料。學生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個基礎上找出常見材料，描述它們的特性。
因為學生們每天的學習、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經有了豐富的感性認識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學生“觀察和記錄身邊的材料”，一個十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯系。當然，學生們在區(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時，也難免會出現問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學生們遇到了問題和困難，他們就產生了對“材料”進一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導小學生從尋找身邊常見的材料開始，讓學生先看教科書的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學生說說日常生活中常見的六種材料。
學生通過開展小組活動，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認物品是由哪些材料構成的，并記錄在《小學生科學活動手冊》第22頁的表格中。再讓學生小組匯報，使學生在活動中認識到材料的多樣性，同時也認識到身邊的世界是一個復雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構成的。再引導學生歸納總結哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質，為下一節(jié)課繼續(xù)認識各種材料的特性打下基礎。
我們的教學就要讓學生通過觀察、記錄、描述等方法初步認識、了解材料。材料是物質，我們的世界是由物質組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學生通過學習，更進一步認識了我們的世界的豐富物質，更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。
三年級科學總結反思篇九
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調整為兩課時。今天在班上課。主要包括以下教學環(huán)節(jié)：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎上，讓學生學會根據合理選擇溫度計。
學習正確測量水溫的方法
此部分教學十分重要，能為學生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學生閱讀教材，自學測量水溫的方法。學生自學后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學生強化正確的操作方法。同時還引導學生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時不能讓溫度計離開？……讓學生認識到不規(guī)范的操作會引起的測量結果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽儯∧銈兊谋憩F讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
三年級科學總結反思篇十
考慮到讓學生準備材料的危險性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準備充分，所以在教學中學生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時作好觀察記錄（畫出觀察對象的外形）。
由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認真仔細。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀幫助學生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學生說說他們的發(fā)現，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個學生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學生，學生一對比水葫蘆的結構馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。
我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯系實際的教學。在這一次觀察活動中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特。
推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現葉子有相同的結構；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學習，不僅讓學生了解葉子的結構，更重要的是讓學生從植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生命的特征。
課前，我布置每位學生撿兩片落葉，每一組中的同學盡量撿不同的落葉，以便課堂上進行小組討論。大多數同學都帶來了，有些班級帶的學生比較少，我就在課前請每個小組長在校園里撿了一些不同植物的落葉。總體觀察情況良好，我給同學們留了三個問題進行討論：1、我們小組一共撿到了幾片葉子？2、一共有幾種樹葉？3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)現了一些問題，很多學生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實屬于分類的依據，但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質地、軟硬和厚薄，等等。
對于不同的葉子具有相同的結構：葉片、葉柄。我沒有重點強調了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學上的一個失誤。導致關于葉脈，學生竟然把它歸入到葉的結構中去了，在課堂教學中，如果用比喻的方法進行教學，學生就不會出現這種現象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。
讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，如果我能引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點，孩子們的生活經驗中就有。對于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關于春天，同學們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長。對于秋天，他們印象最深刻的應該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個活動比較容易。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發(fā)現，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的持續(xù)時間太久，完成比較困難。
因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并掌握，但是指向于科學技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發(fā)展會更加完善。
前兩個班級的教學過程中，我沒有把表格列入教學。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實行起來不太現實，但是還是應該在教學中提到。使學生熟悉這種記錄方法，會自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個部分的意思和記錄的方法，而后請學生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時間和興趣，課后還可以進行一次實地觀察。我覺得這樣處理相對不處理來得好。
這節(jié)課是整個單元的小結，主要內容是對整個單元的學習進行一個梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實，大多數學生對植物有了一定的了解，能夠寫出很多陸生植物和水生植物的名稱，這遠遠超出了我的想象。而且同學們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準確地用維恩圖表示出來。對植物共同點的概括，我的學生基本能夠得出：植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。
本課的目的是讓學生整理已有觀察、分析和研究的結果，進行概括和總結，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長”“成熟”“結果”一類，學生基本能答出，但是“子葉長出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學生深入地認識了生命體的基本特征，開始關心生命的點點滴滴。
三年級科學總結反思篇十一
教例：《我看到了什么》是教科版小學科學三年級上冊第一單元植物的第一課時。本課的內容既是第一單元的開始，也是小學生們第一次接觸的科學課內容?？茖W課本選取觀察大樹作為第一課的主要內容，也是基于學生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時，有個學生說“不喜歡”。但是當我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時，那說不喜歡植物的學生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學生曾經觀察植物時被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關于教參中要求啟發(fā)學生將采用多種方法（如遠距離還是近距離等）和所用到的感官進行比較。我在課堂上引導學生回憶時，很多同學的回憶只有近距離的視覺體驗。
1、有時學生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應該把握好整體的思路不動搖。但是也不可以完全不顧學生的想法，可以適當地詢問一下為什么學生會有不同的想法。
2、教參和教科書上的教學方法和教學觀點不是硬性要求，教師可以按照學生上課的實際表現進行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
三年級科學總結反思篇十二
本課設計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調動已有的知識經驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“s-t-s-e”理念，將科技與生活有機聯系起來。
二．從調查入手，滲透數學理念
新課程改革提出學科問應該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調查，家庭塑料袋使用情況，收集相關數據，在課堂引導學生將個人的數據統(tǒng)計起來。
三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現象，由于學生已有生活經驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現了“一英尺的深度”。
《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學資源，來創(chuàng)設生動活潑的學習場景。因此，在設計教學的時候，我力求創(chuàng)設生活情境、設計一些活動，讓學生在開放地教學，和老師平等地對話中獲得更多的知識。
一：創(chuàng)設生活情境，在生活中積累知識。
生活中的一些事物、場景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調查。這很快就讓他們進入這一課的生活化探究活動中，與其說我們應該在一堂課中交給孩子一些知識，達成一些目標，不如說我們應該借助一個課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識，養(yǎng)成觀察生活的好習慣。
二：進行角色轉變，讓課堂貼近生活。
科學課必須真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。課前我就讓學生分小組查閱資料，了解塑料的知識。課堂上我讓學生作為參觀者，作為調查員，作為辯論手來探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學生活潑好動的特點，激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的探究學習能力。從而使他們在參與活動和學習課文中得到了快樂的體驗，充分調動了學生學習的積極性和主動性。通過課前、課（轉載自，請保留此標記。）上、課后，讓學生去自主、合作、探究，將課內的活動延伸到課外實際生活中。
三：以活動為主線，讓學生從生活走向生活。
這里的活動主要是指：小組調查活動，個體體驗活動，目的是提高孩子的合作能力、對知識的整合能力等一些學習能力。課堂上我共設計兩個活動：；一是展開辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點，反思人類的不當行為；二是通過調查，感知“白色污染”的危害；五是金點子行動，為減少“白色污染”盡心盡力?？梢哉f這兩項活動，每一項都是和社會實際，和學生的生活實際密切相連的。課前學生走向生活了解塑料，課中學生有感而發(fā)，認知明理，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。并通過探索性的活動，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭論的氣氛中，形成正確的認識，進行金點子創(chuàng)意。從而讓學生從生活中認識了塑料，體會到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，減少“白色污染”。
預設近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點：一是課堂上的我還不夠投入，還沒有將課堂當作一種生活；二是每個活動的開展都還不夠深入，和孩子們的對話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學會靈活機制，學會取舍，要關注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在課堂教學中使生成更完美。
《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調查。因此，我從三個活動入手設計教學：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用途，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優(yōu)缺點；三是以組闡述自己調查的信息，并挑選好的進行交流匯報。通過學習，感知“白色污染”的危害；課中學生有感而發(fā)，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動，讓學生真正認識了解了塑料，并體會到塑料的作用及其最大缺點，再讓學生回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，引導學生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學生樹立“從我做起，保護環(huán)境”的意識，本節(jié)課從正反兩個方面研究問題主要培養(yǎng)學生的思維方式，大多數學生效果很好。
三年級科學總結反思篇十三
教學開始，我創(chuàng)設了“表演小魔術”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發(fā)學生的興趣。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實驗材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創(chuàng)設了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，也是孩子的工作。很多科學道理就是在學生不經意玩的過程中發(fā)現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學生的探究熱情,學生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達成共識。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。
經過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現，這些發(fā)現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達到了我設計的意圖。
三年級科學總結反思篇十四
義務教育課程標準實驗教課書大象版《科學》三年級上冊第六單元《飄呀飄，飄下來》第二課《降落傘》。
１、通過指導學生探究降落傘的實踐活動，使學生了解降落傘下落速度與降落傘的哪些因素有關系。培養(yǎng)學生善于提出問題、合理地選擇問題、積極地解決問題的科學探究能力。
2、開展學生獨立的探究活動，并養(yǎng)成合作學習的習慣
3、激發(fā)學生科學探究的興趣，培養(yǎng)學生認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
在自主探究中發(fā)現降落傘的下落速度與傘面大小、傘繩長短、重物的輕重等諸多因素有關系。
傘面，繩子，重量不同的重物，透明膠、剪刀
教學課時：二課時
第一課時
一、激趣導入。
2、根據學生的回答揭示課題
3、觀察降落傘看看它由哪幾部分組成？
二、初步感知、動手實踐。
1、學生自讀“做個降落傘”，了解降落傘的制作方法及過程。
2、小組合作制作降落傘，教師巡視指導。
三、觀察與實驗
3、引導學生對以上猜想進行驗證，教師做適當的指導。
四、表達與交流。
1、學生交流：請學生交流研究的問題，過程和自己的發(fā)現。
2、師生小結：影響降落傘的下降速度快慢的因素有那些？
3、想一想：除了降落傘以外，還有什么物體也在空中飄？他們有什么共同特點？
五、拓展延伸。
學生自讀“科學自助餐”，了解關于降落傘的故事。
六、板書設計
降落傘
影響降落傘下降快慢的因素
傘面的大小
傘繩的長短
重物的輕重
反思：在本節(jié)的教學活動中，學生的制作參差不齊，極大影響了實驗探究的效果，在今后的'教學中，應增加教師演示的環(huán)節(jié)以幫助學生制作和分析。