大自然中的景色常常給人以美的享受和心靈的啟發(fā)?？偨Y應該突出亮點和收獲，不要只盯著問題和困難。請欣賞以下總結范文，它們或許能為我們的寫作提供新的靈感。
畫楊桃教學設計及反思篇一
教學目標 ：
1、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力，有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學重點：
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：
指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學準備：
制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、復習導入 設疑激趣
1、導入：
大屏幕出示詞語
2、談話：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?
3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
(大屏幕出示這句話)
從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會同學們第一次的嘲笑。
(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
(2)體會同學們嘲笑的語氣。
b、學生回答后板書。(嘲笑)
(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?
(2)學生交流文中的那段話。
(3)指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。
(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，了解同學態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對話，學生交流。
(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現(xiàn)。
(4)指導朗讀，學生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論：
c、老師想出的一個好辦法是什么?
(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。
(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?
(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意?？吹酵瑢W們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師：雖然楊桃**結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話以讀促寫
2、同學先想想，想好了再說說?？凑l能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路?！?，并希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
畫楊桃教學設計及反思篇二
在閱讀課的教學中，要充分發(fā)揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。
由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學習中去。
在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。
在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學?！痹趯W生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態(tài)度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。
在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。
總之，課堂中，教師只要善于引導學生，把學習的主動權交給學生，充分相信學生的能力，這樣會使學生的"自主學習能力有所提高。
畫楊桃教學設計及反思篇三
教學目標：
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學課時：
第一課時
重點、難點：
學會抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備：
課件
教學經(jīng)過：
一、導入。
今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓|西，想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出自學要求：
(1)初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。
(2)自學生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點學習課文第二部分。
是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容.我們先來看課文第2—18小節(jié)寫畫楊桃的事情.1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
(1)仔細讀。
(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀，體會到了什么?
學生談。(可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。)
為什么他會畫成五角星的形狀?學生說.課件隨機出示.出示父親的話，理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?BR> (2)指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解?
練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)
(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢?
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?！盻_______。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)
“那么，像什么呢?”“像……五……五角星?！盻o_________。(他遲遲疑疑地說)
這一看，同學們的心里會想;
這一看，我的心里會想。
出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要?越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似.四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
畫楊桃教學設計及反思篇四
20xx年4月23日第一次上了三（七）班的公開課《畫楊桃》，根據(jù)自己的'思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：
1、對文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強。
3、課件，板書跟教學步驟不同步，在上課過程中遺漏板書。
4、在教學過程中依然存在害怕學生不懂，內(nèi)容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺的，總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路，對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。
5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。
6、對文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。
改進：
1、多聽優(yōu)秀教師的課，不斷改進。
2、多讀書，提高自己的文本解讀能力。
3、掌握三年級學生的年齡，心理特點。
4、跳出別人的教案，形成自己對教學的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬于自己）。
5、保護好嗓子。
畫楊桃教學設計及反思篇五
感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。
一、對比中理解。
老師的態(tài)度前后對比、學生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導讀中思
這篇課文泡泡問題設計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習作，總結升華。
父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。
讓學生行在先，順著學生的思路來教學，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。
畫楊桃教學設計及反思篇六
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而五五角星?！睆娬{(diào)人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。
在教學方法上關注學生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的`注意力，將課堂氣氛調(diào)整到最正確狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。
但是，在課堂結束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些缺乏之處。
首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答以下問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。”結果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。
在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正，比方領讀課題時聲音不能拖長，層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。
畫楊桃教學設計及反思篇七
在教學《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。
一、自讀自悟，初步理解
上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。
二、親身實踐，思考體驗
為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價，深入領悟
在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學，學生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。
畫楊桃課文教案教材分析
畫楊桃的教材分析學情分析
本文來源：
畫楊桃教學設計及反思篇八
在閱讀課的教學中，要充分發(fā)揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。
由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。
在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學?！痹趯W生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態(tài)度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。
在學習同學笑“我”的那局部課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學生理解父親的`話，我問學生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。
畫楊桃教學設計及反思篇九
一、教學目標：
3、知道做人、做事都要實事求是。
二、教學設計
（一）、自讀自悟初步理解
1、談話導入，揭示課題
（1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？
（2）“畫”字導入，書空一遍
（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。
2、讀通課文，說說收獲
（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現(xiàn)在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！
（2）再讀一遍課文。
（3）當時的我坐在什么地方？請大家齊讀那句話。
（4）誰來說說，按咱們現(xiàn)在的座位，我可以是咱們班的誰？
（5）咱們繼續(xù)往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。
（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎么樣？
（7）咱們齊讀最后一個自然段。
（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。
（11）交流學習體會或提出不同的問題。
3，前后對比，了解內(nèi)容
（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什么是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！
（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。
（4）理解下面一段話：
【齊讀】
老師回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師對第一個坐下的同學說：
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像?！?BR> “那么，像什么呢？”
“像……五……五角星?！?BR> 【練習】
同學們（ ）地說：“不像！”
同學們（ ）地說：“像五角星！”
那個同學（ ）地說：“不……像。”
那個同學（ ）地說：“像……五……五角星?！?BR> 詞語庫
七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋
神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐
結結巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……
【體會】
同學們的前后態(tài)度變化。
【感悟】
這里省略號的作用。
3、再讀課文，抄寫生字
第二課時
（二）、親身實踐思考體會
過渡：上午我們反反復復地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經(jīng)把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。
學生畫畫。請大家寫上自己的大名。
（三）相互評價深入領悟
1、現(xiàn)在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。
3、理解“審視”
4、評價另一張畫?！締枺耗銥槭裁串嫷眠@么準確？請引用課文的話來說】
5、再評價一張畫。
6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？
（四）把握重點跳出課文
〖小結〗這次考試大家都優(yōu)秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發(fā)現(xiàn)、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。
1、出重點段落
本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，并用圓點標出。
第一自然段寫什么？【父親的話】
第二自然段寫什么？【我畫畫】
第十八自然段寫什么？【老師的話】
2、理解重點句子，概括重點詞語。
理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。
3、邊說邊板書?！夹〗Y〗真了不起！咱們第二次考試又是全優(yōu)！
4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會如此相似？
6、跳出課文，感悟哲理。
7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？
【總結】通過今天的學習，你學會了什么？
老師有一個美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實現(xiàn)嗎？謝謝！
畫楊桃教學設計及反思篇十
1、認識六個生字，會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
學習抓重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
一、導入新課，揭示課題2‘
（課件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。（板書：畫楊桃）
二、預習交流8‘
2、教師參與，強調(diào)易錯字音
3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）
三、集體探索，理解課文20‘
1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）
2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？
（抓詞語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）
3同學們來笑我時，老師是怎么表現(xiàn)的？
a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題
過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什么？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化？為什么？
（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）
d)這時老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪里了）
e) 分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態(tài)度。
4、小結：
是啊，當出現(xiàn)不同答案時，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的.實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！弊屛覀兠恳粋€人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態(tài)度；當同學知道自己錯了后前后態(tài)度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習字指導10‘
1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點？哪些字需要指導？
2、教師點撥，并范寫
3、學生運用方法仿寫
4、與范字對比，并修改。
5、小組內(nèi)寫字，點評，修改。
畫楊桃教學設計及反思篇十一
教學目的：
1．引導學生從課文的重點句、段發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內(nèi)容。
3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯(lián)系，學會怎樣把一段話寫清楚。
教學重點：
1．引導提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2．理解老師的話，弄懂句與句的聯(lián)系。
教學過程：
1．上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發(fā)生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續(xù)來學習課文。
（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發(fā)生在課上的一件事；……）
同學們能換成這樣的課題，說明對課文內(nèi)容有了一定的了解，不錯。
1．引導質(zhì)疑。
2．同桌相互交流討論。
3．指名交流。
4．結合學生回答，梳理板書一些問題：
（1）父親、老師的話相似在哪？作者為什么說“一生受用”？
（2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說明？
（3）這件事為什么這么難忘？
1．第二自然段：
（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）
（2）默讀第二自然段：
（用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。）
（3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。（因果關系）
（4）試著用“因為……所以……”連句，加深理解。
2．第三至十七自然段：
（2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。
（3）師生交流歸納：a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑么”的問題
c請同學們輪流坐我的座位，并問他們“像什么”
d對同學們說了一段話
（4）相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？”
3．第十八自然段：
（1）自由讀，認真讀懂每句話。
（2）指導分層。
（3）指導朗讀：a
指名讀b
評一評他讀的怎樣c
引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”
（4）齊讀這一段話
（5）讀了老師這段話，你懂得了什么？
（6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）
他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。
（1）說說可以用什么方法背誦？
（2）自由練習背誦。
（3）指名背誦。
板書設計：
畫楊桃
從重點句段提問：
實事求是
父親
叮囑
不要想當然
印象深刻？
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪？
一生受用？
神情變了？
直接說明？
畫楊桃教學設計及反思篇十二
詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。
：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
、難點：
1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
：教學課件
： 二課時
（一）題質(zhì)疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
例：（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
（一）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。
1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
（六）作業(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
（一）讀題導入。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
（二）抓住重點，理解內(nèi)容。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！?BR> （2）這是誰在什么時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話。）
（3）經(jīng)?！岸凇笔鞘裁匆馑?？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?！保?BR> （6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
（1）讓學生依照課文內(nèi)容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西?！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西?！?BR> （3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）
（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）
（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）
（三）回顧全文，聯(lián)系實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。
（四）總結全文。
（五）布置作業(yè)。
【板書設計】
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發(fā) 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
課后小記：
畫楊桃教學設計及反思篇十三
學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
一、激趣導入：
1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）
2、下面我們一起走進一節(jié)圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。
3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）
4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個小交流。（匯報——個人讀——齊讀）
二、研讀中心段，輻射全文。
1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話，請同學們以小組為單位走進這節(jié)圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。
2、小組活動，教師巡堂。
3、匯報：講到哪一句算哪一句。
重點品讀的句子：
a、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）
b1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學對女同學說：你想到了什么？）
b2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣？
c、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑?。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀）
d、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學對男同學讀：你想到了什么？）
e、師：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的'楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）
f、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）
三、課外延伸。
四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
畫楊桃教學設計及反思篇十四
1、知道同一事物從不同的角度視察會有所不同，必需實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“訓誨、囑咐”的意思。3、學習有感情地朗讀課文。
第一課時
學會抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
課件
一、導入
今日老師來給大家?guī)Я艘粯訓|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今日我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
１、提出自學要求：
（１）初讀課文，要求把課文讀精確，給文章標好自然段。
（２）自學生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“囑咐、諦視”等詞語的意思。
（３）這篇課文講了一件什么事？
２、溝通。
三、重點學習課文其次部分．
1、請同學們認仔細真、仔細致細地讀課文，要求：
（1）細致讀。
（2）提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。
我認仔細真地看，老醇厚實地畫，自己覺得畫得很精確。指名讀，體會到了什么？
學生談。（可以想象我當時是如何視察，如何落筆的。）為什么他會畫成五角星的形態(tài)？學生說．課件隨機出示．出示父親的話，理解囑咐。
（1）在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴，常常囑咐我：“你望見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?BR> （2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？練讀父親的話，指名讀讀，評議。（留意抓住提示語，讀出父親的肅穆、語重心長）
（3）、在我起先要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得馬虎大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？囑咐
3、我遵從父親的訓誨，仔細地看，醇厚地畫，自己覺得畫得很精確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子?！皸钐沂沁@個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧?！?BR> 4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？
（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，諦視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
（2）、理解“諦視”和老師為什么諦視?！爸B視”是指審慎地視察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，諦視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（毫不猶豫地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！盻_______。（那個同學發(fā)覺他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻_________。（他遲遲疑疑地說）
這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟識。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相像．
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術課上相識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特殊仔細的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。我想對曾經(jīng)訕笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對諄諄教導的老師說：
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教化。
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！绷己玫恼Z感，要先靠平常多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文后就支配了讓學生自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書后，都應當有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的激勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了許多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培育了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的實力和習慣，也使老師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學，供應了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發(fā)覺，為什么會這樣？這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很精確，這里既培育學生的朗讀實力，又讓學生深化體會人物的`內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的改變。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
然而，在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏教學的機靈，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質(zhì)疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生立刻說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由于預設沒有想到前后依次，于是自己沒有將課件的運用與這個課堂實際很敏捷地結合。
通過上《畫楊桃》一課，我認為自己須要提高自己的課堂教學機靈，深化地探討自己的薄弱之處，提高評價的實力?？偟膩碚f，語文學科的困難性，確定了語文教學改革的困難性。不同的課文，必定有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律是最須要思索的?！懂嫍钐摇芬徽n第一課時的教學，我所支配的文中其次部分全部的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、內(nèi)涵、重點還是清楚的，整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。
畫楊桃教學設計及反思篇一
教學目標 ：
1、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力，有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學重點：
理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：
指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學準備：
制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、復習導入 設疑激趣
1、導入：
大屏幕出示詞語
2、談話：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?
3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
(大屏幕出示這句話)
從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會同學們第一次的嘲笑。
(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
(2)體會同學們嘲笑的語氣。
b、學生回答后板書。(嘲笑)
(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?
(2)學生交流文中的那段話。
(3)指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。
(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，了解同學態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對話，學生交流。
(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現(xiàn)。
(4)指導朗讀，學生評價。
(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語句。
(2)思考討論：
c、老師想出的一個好辦法是什么?
(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。
(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?
(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意?？吹酵瑢W們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師：雖然楊桃**結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話以讀促寫
2、同學先想想，想好了再說說?？凑l能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路?！?，并希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
畫楊桃教學設計及反思篇二
在閱讀課的教學中，要充分發(fā)揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。
由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學習中去。
在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。
在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學?！痹趯W生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態(tài)度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。
在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。
總之，課堂中，教師只要善于引導學生，把學習的主動權交給學生，充分相信學生的能力，這樣會使學生的"自主學習能力有所提高。
畫楊桃教學設計及反思篇三
教學目標：
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學課時：
第一課時
重點、難點：
學會抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備：
課件
教學經(jīng)過：
一、導入。
今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓|西，想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出自學要求：
(1)初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。
(2)自學生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點學習課文第二部分。
是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容.我們先來看課文第2—18小節(jié)寫畫楊桃的事情.1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
(1)仔細讀。
(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀，體會到了什么?
學生談。(可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。)
為什么他會畫成五角星的形狀?學生說.課件隨機出示.出示父親的話，理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?BR> (2)指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解?
練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)
(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢?
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?！盻_______。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)
“那么，像什么呢?”“像……五……五角星?！盻o_________。(他遲遲疑疑地說)
這一看，同學們的心里會想;
這一看，我的心里會想。
出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要?越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似.四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
畫楊桃教學設計及反思篇四
20xx年4月23日第一次上了三（七）班的公開課《畫楊桃》，根據(jù)自己的'思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：
1、對文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強。
3、課件，板書跟教學步驟不同步，在上課過程中遺漏板書。
4、在教學過程中依然存在害怕學生不懂，內(nèi)容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺的，總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路，對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。
5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。
6、對文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。
改進：
1、多聽優(yōu)秀教師的課，不斷改進。
2、多讀書，提高自己的文本解讀能力。
3、掌握三年級學生的年齡，心理特點。
4、跳出別人的教案，形成自己對教學的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬于自己）。
5、保護好嗓子。
畫楊桃教學設計及反思篇五
感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。
一、對比中理解。
老師的態(tài)度前后對比、學生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導讀中思
這篇課文泡泡問題設計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習作，總結升華。
父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。
讓學生行在先，順著學生的思路來教學，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。
畫楊桃教學設計及反思篇六
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而五五角星?！睆娬{(diào)人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。
在教學方法上關注學生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的`注意力，將課堂氣氛調(diào)整到最正確狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。
但是，在課堂結束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些缺乏之處。
首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答以下問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。”結果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。
在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正，比方領讀課題時聲音不能拖長，層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。
畫楊桃教學設計及反思篇七
在教學《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。
一、自讀自悟，初步理解
上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。
二、親身實踐，思考體驗
為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價，深入領悟
在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學，學生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。
畫楊桃課文教案教材分析
畫楊桃的教材分析學情分析
本文來源：
畫楊桃教學設計及反思篇八
在閱讀課的教學中，要充分發(fā)揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。
由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。
在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學?！痹趯W生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態(tài)度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。
在學習同學笑“我”的那局部課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學生理解父親的`話，我問學生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。
畫楊桃教學設計及反思篇九
一、教學目標：
3、知道做人、做事都要實事求是。
二、教學設計
（一）、自讀自悟初步理解
1、談話導入，揭示課題
（1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？
（2）“畫”字導入，書空一遍
（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。
2、讀通課文，說說收獲
（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現(xiàn)在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！
（2）再讀一遍課文。
（3）當時的我坐在什么地方？請大家齊讀那句話。
（4）誰來說說，按咱們現(xiàn)在的座位，我可以是咱們班的誰？
（5）咱們繼續(xù)往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。
（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎么樣？
（7）咱們齊讀最后一個自然段。
（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。
（11）交流學習體會或提出不同的問題。
3，前后對比，了解內(nèi)容
（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什么是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！
（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。
（4）理解下面一段話：
【齊讀】
老師回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師對第一個坐下的同學說：
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像?！?BR> “那么，像什么呢？”
“像……五……五角星?！?BR> 【練習】
同學們（ ）地說：“不像！”
同學們（ ）地說：“像五角星！”
那個同學（ ）地說：“不……像。”
那個同學（ ）地說：“像……五……五角星?！?BR> 詞語庫
七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋
神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐
結結巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……
【體會】
同學們的前后態(tài)度變化。
【感悟】
這里省略號的作用。
3、再讀課文，抄寫生字
第二課時
（二）、親身實踐思考體會
過渡：上午我們反反復復地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經(jīng)把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。
學生畫畫。請大家寫上自己的大名。
（三）相互評價深入領悟
1、現(xiàn)在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。
3、理解“審視”
4、評價另一張畫?！締枺耗銥槭裁串嫷眠@么準確？請引用課文的話來說】
5、再評價一張畫。
6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？
（四）把握重點跳出課文
〖小結〗這次考試大家都優(yōu)秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發(fā)現(xiàn)、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。
1、出重點段落
本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，并用圓點標出。
第一自然段寫什么？【父親的話】
第二自然段寫什么？【我畫畫】
第十八自然段寫什么？【老師的話】
2、理解重點句子，概括重點詞語。
理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。
3、邊說邊板書?！夹〗Y〗真了不起！咱們第二次考試又是全優(yōu)！
4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會如此相似？
6、跳出課文，感悟哲理。
7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？
【總結】通過今天的學習，你學會了什么？
老師有一個美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實現(xiàn)嗎？謝謝！
畫楊桃教學設計及反思篇十
1、認識六個生字，會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
學習抓重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
一、導入新課，揭示課題2‘
（課件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。（板書：畫楊桃）
二、預習交流8‘
2、教師參與，強調(diào)易錯字音
3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）
三、集體探索，理解課文20‘
1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）
2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？
（抓詞語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）
3同學們來笑我時，老師是怎么表現(xiàn)的？
a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題
過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什么？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化？為什么？
（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）
d)這時老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪里了）
e) 分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態(tài)度。
4、小結：
是啊，當出現(xiàn)不同答案時，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的.實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！弊屛覀兠恳粋€人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態(tài)度；當同學知道自己錯了后前后態(tài)度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習字指導10‘
1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點？哪些字需要指導？
2、教師點撥，并范寫
3、學生運用方法仿寫
4、與范字對比，并修改。
5、小組內(nèi)寫字，點評，修改。
畫楊桃教學設計及反思篇十一
教學目的：
1．引導學生從課文的重點句、段發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內(nèi)容。
3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯(lián)系，學會怎樣把一段話寫清楚。
教學重點：
1．引導提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2．理解老師的話，弄懂句與句的聯(lián)系。
教學過程：
1．上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發(fā)生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續(xù)來學習課文。
（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發(fā)生在課上的一件事；……）
同學們能換成這樣的課題，說明對課文內(nèi)容有了一定的了解，不錯。
1．引導質(zhì)疑。
2．同桌相互交流討論。
3．指名交流。
4．結合學生回答，梳理板書一些問題：
（1）父親、老師的話相似在哪？作者為什么說“一生受用”？
（2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說明？
（3）這件事為什么這么難忘？
1．第二自然段：
（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）
（2）默讀第二自然段：
（用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。）
（3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。（因果關系）
（4）試著用“因為……所以……”連句，加深理解。
2．第三至十七自然段：
（2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。
（3）師生交流歸納：a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑么”的問題
c請同學們輪流坐我的座位，并問他們“像什么”
d對同學們說了一段話
（4）相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？”
3．第十八自然段：
（1）自由讀，認真讀懂每句話。
（2）指導分層。
（3）指導朗讀：a
指名讀b
評一評他讀的怎樣c
引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”
（4）齊讀這一段話
（5）讀了老師這段話，你懂得了什么？
（6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）
他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。
（1）說說可以用什么方法背誦？
（2）自由練習背誦。
（3）指名背誦。
板書設計：
畫楊桃
從重點句段提問：
實事求是
父親
叮囑
不要想當然
印象深刻？
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪？
一生受用？
神情變了？
直接說明？
畫楊桃教學設計及反思篇十二
詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。
：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
、難點：
1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
：教學課件
： 二課時
（一）題質(zhì)疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
例：（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
（一）學生按要求自學生字、詞。
（三）檢查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。
1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
（六）作業(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
（一）讀題導入。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
（二）抓住重點，理解內(nèi)容。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
（1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
（3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
（1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！?BR> （2）這是誰在什么時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話。）
（3）經(jīng)?！岸凇笔鞘裁匆馑?？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?！保?BR> （6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
（1）讓學生依照課文內(nèi)容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西?！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西?！?BR> （3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）
（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣?！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
（6）老師是怎么說的？指讀這段話。
（7）讓學生想一想這段話共有幾句？
（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）
（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）
（三）回顧全文，聯(lián)系實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。
（四）總結全文。
（五）布置作業(yè)。
【板書設計】
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發(fā) 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
課后小記：
畫楊桃教學設計及反思篇十三
學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
一、激趣導入：
1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）
2、下面我們一起走進一節(jié)圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。
3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）
4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個小交流。（匯報——個人讀——齊讀）
二、研讀中心段，輻射全文。
1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話，請同學們以小組為單位走進這節(jié)圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。
2、小組活動，教師巡堂。
3、匯報：講到哪一句算哪一句。
重點品讀的句子：
a、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）
b1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學對女同學說：你想到了什么？）
b2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣？
c、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑?。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀）
d、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學對男同學讀：你想到了什么？）
e、師：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的'楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）
f、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）
三、課外延伸。
四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
畫楊桃教學設計及反思篇十四
1、知道同一事物從不同的角度視察會有所不同，必需實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“訓誨、囑咐”的意思。3、學習有感情地朗讀課文。
第一課時
學會抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
課件
一、導入
今日老師來給大家?guī)Я艘粯訓|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今日我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
１、提出自學要求：
（１）初讀課文，要求把課文讀精確，給文章標好自然段。
（２）自學生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“囑咐、諦視”等詞語的意思。
（３）這篇課文講了一件什么事？
２、溝通。
三、重點學習課文其次部分．
1、請同學們認仔細真、仔細致細地讀課文，要求：
（1）細致讀。
（2）提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。
我認仔細真地看，老醇厚實地畫，自己覺得畫得很精確。指名讀，體會到了什么？
學生談。（可以想象我當時是如何視察，如何落筆的。）為什么他會畫成五角星的形態(tài)？學生說．課件隨機出示．出示父親的話，理解囑咐。
（1）在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴，常常囑咐我：“你望見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?BR> （2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？練讀父親的話，指名讀讀，評議。（留意抓住提示語，讀出父親的肅穆、語重心長）
（3）、在我起先要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得馬虎大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？囑咐
3、我遵從父親的訓誨，仔細地看，醇厚地畫，自己覺得畫得很精確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子?！皸钐沂沁@個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧?！?BR> 4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？
（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，諦視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
（2）、理解“諦視”和老師為什么諦視?！爸B視”是指審慎地視察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，諦視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（毫不猶豫地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！盻_______。（那個同學發(fā)覺他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻_________。（他遲遲疑疑地說）
這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟識。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相像．
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術課上相識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特殊仔細的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。我想對曾經(jīng)訕笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對諄諄教導的老師說：
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教化。
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！绷己玫恼Z感，要先靠平常多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文后就支配了讓學生自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書后，都應當有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的激勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了許多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培育了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的實力和習慣，也使老師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學，供應了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發(fā)覺，為什么會這樣？這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很精確，這里既培育學生的朗讀實力，又讓學生深化體會人物的`內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的改變。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
然而，在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏教學的機靈，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質(zhì)疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生立刻說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由于預設沒有想到前后依次，于是自己沒有將課件的運用與這個課堂實際很敏捷地結合。
通過上《畫楊桃》一課，我認為自己須要提高自己的課堂教學機靈，深化地探討自己的薄弱之處，提高評價的實力?？偟膩碚f，語文學科的困難性，確定了語文教學改革的困難性。不同的課文，必定有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律是最須要思索的?！懂嫍钐摇芬徽n第一課時的教學，我所支配的文中其次部分全部的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、內(nèi)涵、重點還是清楚的，整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。