心得體會的撰寫是對過去經(jīng)驗的回顧和思考的過程。寫心得體會時要注意語言的準確性和精煉性,避免冗長和啰嗦。我們精心準備了一些心得體會的范文,希望能夠為大家提供一些寫作的參考。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇一
1、認知目標:通過學習使學生認識基準鍵,知道基準鍵是指哪些鍵,在什么位置,是怎樣排列的,在學生頭腦中建立清晰的基準鍵表象。
2、過程與方法:正確掌握基準鍵的操作方法,基準鍵的手指分工、打字姿勢,培養(yǎng)學生初步的操作鍵盤的能力、探索自學能力。
3、情感與價值觀:在訓練學生的動手操作能力、探索自學能力的過程中,激發(fā)學生強烈的求學欲望,培養(yǎng)他們的學習濃厚的興趣和合作精神。
二、教學設想
鍵盤是計算機最基本、最常用的輸入設備。以前老教材一般在學會開關計算機后就先學習鍵盤的操作,由于學生認知水平的限止,以及實踐操作時間較少,在學習鍵盤操作后就會使學生減少對信息技術課的興趣,覺得枯燥乏味,而新教材是在學生已經(jīng)學習了鼠標操作的方法,并學習了用鼠標畫圖后,安排學生進行鍵盤操作,這節(jié)課的成功與否直接關系到學生學習計算機的興趣,以及以后的指法練習和文章排版等課程的學習。根據(jù)教學重難點,建議分二節(jié)課來教學。
三、教材分析
本節(jié)課是在學生對鍵盤有了一定認識的基礎上進一步學習鍵盤的操作。這一堂課學習任務是學習基準鍵的操作,包括基準鍵的手指分工擊鍵方法,培養(yǎng)正確的打字姿勢,養(yǎng)成良好的鍵盤操作習慣,初步形成鍵盤操作能力。鍵盤操作中,小拇指又細又短,操作能力相對較弱,應該加強練習。
四、教學重點、難點
1、正確按鍵的方法;
2、組合鍵的正確使用
五、教學方法
講授法、演練法
六、教具準備
鍵盤分區(qū)表、鍵盤圖片
七、教學過程
一、(導入)
1.出示一組鍵盤的圖片,讓學生了解鍵盤有多種式樣。
3.現(xiàn)在市場上的鍵盤種類很多。我們使用的鍵盤有104個鍵,是標準鍵盤
4.今天我們就來認識一下鍵盤(板書:認識鍵盤)
二、教授新課:
1、出示鍵盤分區(qū)圖,分別說明各個分區(qū)的名稱:功能鍵區(qū)、主鍵盤區(qū)、光標控制鍵區(qū)、小鍵盤區(qū)。
2、要求學生觀察主鍵盤區(qū)有哪些鍵?(板書:字母鍵、數(shù)字鍵、符號鍵、特殊控制鍵)
3、認識字母鍵。請學生按二十閃個英文字母的順序一一指出各個鍵的位置
提問:為什么不按二十六個英文字母的順序排列?
小結:鍵盤上的字母鍵的分布跟英文打字機上的安母鍵類似,是為限制使用者的輸入速度這樣安排的。所以對我們記憶這些字母鍵的位置有些困難。按鍵盤的位置識記字母鍵,并認識字母的大小寫。
4、數(shù)字鍵:請學生一一指出0—9十個數(shù)字,比較0和o有什么不同。
5、認識符號鍵:包括數(shù)學符號和標點符號。觀察有些字符鍵上有兩個符號,這樣的鍵叫雙字符鍵。
6、通過演示,介紹常用的控制鍵:空格鍵、回車鍵、退格鍵、大小寫字母鎖定鍵、shift的作用和使用方法。
7、對照自己的鍵盤,認識鍵盤的各個分區(qū),并知道分區(qū)的名稱
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇二
隨著教改以及有效教學的深入,國家對信息設備的資金的大量投入,信息技術與學科教學之間的關系越來越密切了,信息技術如何融入課堂,這對全體教師提出了更高的要求,這就使得教師信息技術的應用出現(xiàn)了捉襟見肘的現(xiàn)象,或者說對信息技術與學科教學的融合出現(xiàn)了難以化解的矛盾,下面我就如何提高教師信息技術與學科教學的融合談幾點自己不成熟的看法:
一、運用 “現(xiàn)代信息技術”,更新教學理念。
1、利用網(wǎng)上學習交互性,充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學過程以教師為中心:從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟,都是教師事前安排好的,學生大多處于被動地參與。而將現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程優(yōu)化整合,可以更好的創(chuàng)設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。留給學生自主權、選擇權,讓學生根據(jù)自己的實際需要,進行實踐活動。讓課堂富有吸引力,實現(xiàn)人機交互,師生、生生互動,充分發(fā)揮學生的主體作用,潛移默化中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.刺激多種感官,激發(fā)學習興趣。利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官,引出的問題更激發(fā)了學生的學習興趣,觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦,以探究他們的好奇心。最后鞏固練習環(huán)節(jié)教師大膽創(chuàng)新,將其設置成動畫。通過師生互動,幫學生找出他的錯誤。整堂可看、可聽、可說、可操作,腦、眼、耳、口、手并用,學生注意力集中,興趣濃厚,讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。
二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術濫用之患
1、傳統(tǒng)思維定勢的形成,限制教育的進步與發(fā)展傳統(tǒng)教學過程中教學形式多以教師講授為主,課堂上,學生只記結果而不研究結果如何得來;只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統(tǒng)的習慣極大地影響者學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。
傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應時代發(fā)展的需要和有效提高學生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力,具體表征為:
(1)、課程內(nèi)容陳舊,過于強調(diào)學科體系,脫離社會實際。
(2)、課程實施基本以課堂、教師、書本為中心,難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
(3)、課程管理統(tǒng)得過死,難以適應不同地區(qū)和不同學生的多樣化要求。
2.現(xiàn)代信息技術過度濫用,束縛教師課堂設計能力。
計算機作為輔助手段引入課堂教學,計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程,如果教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練,同時,缺乏專家和相關理論指導,缺乏合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺,會使信息技術與數(shù)學學科整合本身難以系統(tǒng)化,顯得零敲碎打。若教師自制課件,投入過多的時間和精力,反而耽誤自身的教學任務,影響學生學習效果。
為了“趕上”教學改革步伐,有的教師上課,不論什么類型什么內(nèi)容的課,也不管合適不合適,一堂課從頭到尾,不寫一個粉筆字,全用電化設備打出來,似乎這才有新意,才符合現(xiàn)代信息技術與學科整合的精神。而教師一節(jié)課的主要任務只有不斷點擊鼠標,挖空心思的讓學生圍繞事先設計好的課件運行流程轉。更有甚者,一些公開課、觀摩課,幾乎演變成了各種電教實力、電教手段的大比拼,而教育教學的靈魂——知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品格的塑造等人文素養(yǎng)卻蕩然無存。
三、
“現(xiàn)代信息技術”與學科教學優(yōu)化整合——素質教育和時代發(fā)展的必然。
1.教學設計促進信息技術與課程的優(yōu)化整合。
精美的畫面與學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示,激發(fā)了學習興趣。然而,仔細揣摩,不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具,學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡的廣闊性和互動性,讓學生進行自主學習,同時大膽發(fā)揮學生的主觀能動性,充分讓學生動手實踐,動腦發(fā)表自己的主見。一比較,便凸現(xiàn)出某些教師的教學設計,真正充分運用了信息技術手段和網(wǎng)絡優(yōu)勢,以有效輔助活動突出重點、突破難點。
2.延伸課堂教學,培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識
信息技術與學科教學整合,要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上,而是轉到“會學”上,逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。綜合實踐活動時,教師要求學生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時,生與生、組與組之間交流統(tǒng)計結果,并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”,浪費木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結論。在此過程中,學生利用一定的手段,呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略,并根據(jù)不同成員提供的信息,自主運用不同的統(tǒng)計圖(表),對自己認知結構進行重新建構。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡多向互動方式,極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡學習氣氛中,學生暢所欲言,每個學生既是學習者,又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。
四、加強學習,用適應現(xiàn)代教育的信息技術武裝教師的頭腦
在現(xiàn)代社會中,廣大教師要學好現(xiàn)代教育技術的基本理念,要注重掌握現(xiàn)代教育技術手段,同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業(yè)知識,注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創(chuàng)造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求,具備適應現(xiàn)代教育的綜合素質,并在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量,促進學生的信息素質不斷提高,推廣信息技術,最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
因此,學校應該逐漸加強對教師信息技術的培養(yǎng),學校可利用備課室、微機室、多媒體教室和班班通教室加強對老師的信息技術的培訓。從最基本的計算機認識開始,到會使用幻燈片制作簡單的課件,通過網(wǎng)絡搜索素材,保持更新,加強學習與溝通及動手實踐,應用到教學中去,從而加強對計算機的使用效率。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇三
(一)多媒體教學增強課堂表現(xiàn)力,是教學改革的需求:恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學,以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的情境,可以使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化,為我們的課堂教學注入活力,激發(fā)學生的學習興趣。如在《品德與生活》的教學中,筆者一改以往思想教育課講道理多易枯燥的特點,運用計算機網(wǎng)絡找到相當多的案例視頻等生動的素材,制作成多媒體課件,演示給學生觀看,學生像看電影一樣從聽覺、視覺上充滿興趣地、不知不覺地接受思想品德的教育,學生的課堂專注性大大增強了。(二)多媒體教學應該充分發(fā)揮視聽功能,增強感染力:教師運用計算機制作課件,這是作為現(xiàn)代教師一項新的能力,越來越被重視。筆者本人在多媒體教學中十分注重課件的生動性和感染力。在教學中,設計課件時,注意利用圖片、聲音、視頻、動畫對人體各種感官的沖擊和刺激作用,調(diào)動學生的課堂興趣,增加學生的感性認識,使課堂變成學生精神的豐盛大餐。(三)多媒體是輔助教學而不應是教學的全部手段:多媒體教學中最主要的媒體,不是計算機,不是圖片,不是視頻,而是教師本人。多媒體本身只是輔助教學,而不是教學的全部,不然的話就會本末倒置、物極必反。所以多媒體教室中,演示的屏幕位置不能取代黑板,應該給黑板一個完整的空間,而屏幕應是教學內(nèi)容的補充,真正符合其“輔助”的作用。
二、信息技術的應用對教學質量的提高具有重要的作用
(一)在課堂教學中,恰如其分的利用信息技術的多樣性、新穎性、藝術性、直觀性等特點,以及靈活多變的使用方法,可以使學生對原本覺得枯燥、難懂、抽象的問題感到生動、有趣和具體,從而愛學、樂學,有利于提高學習興趣,激發(fā)學習積極性。使學生感到學習過程的愉快。(二)信息技術的合理運用,能引起學生對學習問題觀察的興趣和注意;能夠增大觀察的可見度和清晰度;可以擴大觀察的范圍,能夠突出觀察對象的重點和本質特征,提高觀察效率;還可以對觀察對象有目的地進行選擇、剪輯,使之更集中、更典型,因而更有代表性,往往可以使學生獲得比在現(xiàn)場觀察還要好的效果。(三)信息技術可以把教材的各種美的因素(如形象美、意境美、語言美等)直觀地再現(xiàn)出來,而且往往比教材中的文字描述更鮮明、更強烈、更集中、更形象,更具說服力,加之信息技術所特有的呈現(xiàn)方式,可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。運用信息技術教學可以寓真理于具體的、生動活潑的形象之中,感染力強,能更好地曉之以理、動之以情、導之以行,促進學生良好品德的形成。
三、教學中信息技術與教育教學的融合
(一)運用信息技術激發(fā)學生學習興趣。信息技術讓我們教師通過多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等多種媒體技術,集光、形、色于一體,直觀形象,新穎生動,讓學生既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。能夠直接作用于學生的多種感官,這些多種感官的綜合刺激,激發(fā)了學生的學習興趣,豐富了教學內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆,一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,完成了傳統(tǒng)教學模式無法達到的教學效果。不斷地給學生以新的刺激,使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài),從而激發(fā)學生強烈的學習欲望,增強學習興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣,將達到樂此不疲的地步,他們會克服一切困難,變“要我學”為“我要學”。
四、信息技術與教育教學深度融合的實現(xiàn)形式之一就是支持的自主學習
第一,注重使用不同的技術、不同的媒體組合,做好教學內(nèi)容設計,提供教學服務,構建情境,實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉變,促進學生完成學習任務,實現(xiàn)學習目標;第二,注重促進技術的優(yōu)化。信息技術在教學中相互的結合,就會形成新的教學模式—混合式教學模式?;旌鲜浇虒W模式的應用,可以很好地實現(xiàn)有支持的學習;第三,注重新技術的應用。要根據(jù)各種教學需要,升級改造現(xiàn)有的應用軟件系統(tǒng),自主研發(fā)先進的教學管理系統(tǒng),無縫集成,形成一個功能強大、性能優(yōu)越的網(wǎng)絡教學平臺。同時開發(fā)小課程等微型資源,適應學習需要,為學生提供時時、處處的自主學習支持。作為教師,課前應多方面整合教學資源,課上應用信息技術啟發(fā)學生思維、擴充教學容量、提高教學效率,有效實現(xiàn)師生之間的多元化教學交往。而學生在教師的知道下,能利用網(wǎng)絡平臺登陸資源庫自主學習,實現(xiàn)與教師的有效互動,提高學習的針對性,培養(yǎng)自己探究性學習的能力。
總之,筆者認為:信息技術與教育教學深度融合,對于改革原有的教育模式,把信息技術和網(wǎng)絡資源充分運用到教育教學工作中,運用到學校各方面工作中,加深全體師生對信息技術教育的理解和認識,培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)有利于可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和價值觀,進而推進素質教育具有重大的作用和深遠的意義。
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信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇四
信息技術與學科課程整合是在中小學推進信息技術教育的有效途徑。許多專家學者和一線教師都認為,信息技術與學科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育教學模式、教學結構、教學方式和教學手段的重要策略,是中小學信息技術教育的核心和發(fā)展重點。在本人從事信息技術課和物理課的教學實踐中,在有關高等師范院校教育技術專家指導下,我們一直在努力嘗試把信息技術整合于學科課程教學實驗中,取得了一定的效果。
在實驗的這幾年中,我嘗到了甜頭,但也走過了不少彎路,這一切使我對信息技術與課程整合實驗有了更多的體會,概括起來主要有以下幾點,希望對和我一樣想進行或正在進行“信息技術與課程整合”實驗的同行們能有一點啟發(fā)。在信息技術與學科課程整合的教學實踐中,許多教師把“整合”狹隘地理解為計算機輔助教學,使信息技術與學科課程整合陷入計算機輔助教學的誤區(qū)。為了多媒體而多媒體,為了評比課、公開課而使用計算機。好多教師第一次使用計算機輔助教學恐怕都是在評比課、公開課上,為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學和多媒體技術的應用,以獲得評委和同行的好評。在評比課、公開課上使用計算機輔助教學本身并沒有錯,錯就錯在為了多媒體而多媒體,為了現(xiàn)代化而使用計算機。應該注重使用計算機輔助教學的實效,重點考慮計算機輔助教學能給教師的教學和學生的學習帶來什么幫助和好處,把計算機恰如其分地應用到我們平時教學的整個過程中去。教師的精力大都花費在制作課件上。要進行“信息技術與課程整合”,必須了解信息技術在教學中能干什么?信息技術在教學中的應用是相當廣泛的,充分利用計算機容量大、數(shù)據(jù)處理能力強、資源共享等特點為教學和學習服務。如教師使用信息技術指導教學;學生使用信息技術探索事實、概念和規(guī)律;應用信息技術工具完成寫作、數(shù)據(jù)存貯和數(shù)據(jù)分析等;應用信息技術在師生間和學生間傳送信息和數(shù)據(jù)。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇五
xx年我有幸到梧州市參加信息技術與學科教學融合培訓。培訓地點在梧州市貽景大酒店。信息技術正逐步走進我們的生活,隨著計算機的普及,特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用,信息技術已經(jīng)滲透我們生活的各個角落,它的威力越來越不可限量。信息技術走進課堂,走進我們的學科教育,與學科教育融合,有效的提高課堂教學的效率。
小學語文教材大多有故事情節(jié),這些故事情節(jié)可以利用計算機的文字、圖像、音頻和視頻的功能,將情境生動形象的展現(xiàn)在學生面前,短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動,大大激發(fā)了學生的學習興趣,使課堂氣氛變得分外活潑,讓學生主動、輕松的接受語文知識。
例如,兒童詩《雨點》,在教學時,我利用電腦,將不同水體中的狀態(tài)展現(xiàn)出來,然后通過動畫演示雨點落進池塘、小溪、江河和大海,并配上輕松愉快的音樂,孩子的興趣被調(diào)動起來,隨著雨點律動起來。
信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果,能夠把教學的重難點一一展示出來,向學生展示教學情境,呈現(xiàn)思維過程,使學生聞其聲,見其形,縮短學生認識和客觀事物間的距離,讓學生能更好、更準的把握知識的重難點,并加以突破。例如,《再見了,北京》這篇課文,講述了奧運會閉幕式的情景,孩子們那時剛出生,根本沒經(jīng)歷過那種激動人心的時刻,也就無法體會當時運動員的心情,也想象不到當時熱鬧的場景。那么借助網(wǎng)絡還原閉幕式的盛況,利用投影展現(xiàn)在學生面前,那恢弘盛大的`場面一下子抓住了學生的眼球,學生的情感被調(diào)動起來,與語言描寫文字產(chǎn)生共鳴。
在課堂上,學生對于所學知識是否掌握,可以通過練習加以反饋。傳統(tǒng)的反饋方式比較單一,學生的積極性并不高。而信息技術手段形式多樣,色彩豐富,可以讓學生挑選自己喜歡的反饋形式。例如課文的朗讀和背誦,可以出示課文的動畫情景,讓學生進行配音。也可以讓學生利用網(wǎng)絡進行錄制音頻文件,提交給老師等等。
信息技術對于我們的課堂教學來說是一種手段,它與學科教學有機的融合可以起到事半功倍的效果。但是課堂教學中我們不能過分依賴信息技術手段,使得教學從傳統(tǒng)的一支粉筆,一本書的“人灌”,變?yōu)殡娔X加網(wǎng)絡的“電灌”,這是不可取的。作為教師,要掌握好信息技術,讓它更好地為課堂教學服務。希望以后有更多的機會去這樣的培訓。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇六
隨著信息時代科技的飛速發(fā)展,中國的教育改革也已進入了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺,更關注學生的學習過程。目的是讓學生在此過程中不再一味地接受。要讓學生在積極參與學習活動的過程中主動建構自己的知識體系,學會認知世界的途徑,掌握解決問題的方法,形成正確的情感態(tài)度和價值觀。在這一理念的指導下,要求教師對教學模式、教學方法、教學技術有進一步的研究,要應用信技術與課程進行有機的整合。
(一)理論基礎
融合是指運用系統(tǒng)科學的基本原理,將兩種或兩種以上性質不同但有關聯(lián)的事物,通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的理論與實踐。
信息技術與課程融合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程內(nèi)容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與課程融合的實質是要學生學會進行數(shù)字化學習。
數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中利用數(shù)字化信息資源,以數(shù)字化方式進行學習的過程。它包括三個進本要素:即:數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式。
在數(shù)字化學習環(huán)境中的變革:
1、信息技術引發(fā)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
教學內(nèi)容從教科書(文本)中的文字、靜止圖像以及教師語言變革為超文本和網(wǎng)絡環(huán)境中的聲、像、圖、文綜合的動態(tài)的資料集成,可以隨時選擇。
必要條件:具備適當?shù)挠布蛙浖?BR> 優(yōu)勢:利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源,教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習,并通過對資源的利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。
2、信息技術引發(fā)學生學習方式的變革
學生學習方式的'變革與是否采用信息技術無必然的因果關系,而取決于使用信息技術是否得當。應用信息技術開展學科教學有利于自主探究,分層教學、個別化學習、合作習。
必要條件:要有正確的指導思想,不能變“人灌”改“機灌”
優(yōu)勢:數(shù)字化學習改變了時空觀念,對學習者提出了更高的要求。學習已經(jīng)變得無圍墻界限,人類將從接受一次性教育向終身學習轉變。在數(shù)字化環(huán)境下,學校教學要充分發(fā)揮學習者的主體性、合作性和創(chuàng)造性。要使教學個性化、學習自主化、作業(yè)協(xié)同化,要把培養(yǎng)學生學會學習、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力作為學習的培養(yǎng)目標。
3、信息技術引發(fā)教師教學方式的變革
學習方式變革必然引起教師角色的轉變,從“講解者”變?yōu)椤霸O計者”、“組織者”、“引導者”、“解疑者”、“共同探究者”。
4、信息技術引發(fā)師生互動方式的變革
教學是師生的雙邊活動,應用信息技術與課程整合能改善以往的知識運送單向模式,而變?yōu)槎囗椉磸摹敖處熤鲃?、學生被動”變?yōu)椤皫熒椭C、平等”有利于學生自主學習,還可以實現(xiàn)一位教師可與多個學生交叉互動,遠距離交流,即時反饋與矯正。
總之,通過這次自學感受頗深,自身的理論知識得到了進一步的深化,對現(xiàn)代的教育教學理念有了更深層次的認識,對自己今后的教學起到了非常重要的指引作用。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇七
隨著互聯(lián)網(wǎng)的.普及,人們的生活方式也隨著發(fā)生變化,多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)應用在教學領域起著重要的作用,本文就如何把信息技術更好的應用于語文教學實踐中進行了分析.
作者:王想平作者單位:甘肅省秦安縣郭嘉中學教師刊名:魅力中國英文刊名:charmingchina年,卷(期):“”(23)分類號:g633.3關鍵詞:信息技術語文教學
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇八
《中小學教師信息技術與學科教學融合》學習心得
應用信技術與課程進行有機的整合。(一)理論基礎
融合是指運用系統(tǒng)科學的基本原理,將兩種或兩種以上性質不同但有關聯(lián)的 事物,通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的理論與實踐。
信息技術與課程融合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程內(nèi)容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與 課程融合的實質是要學生學會進行數(shù)字化學習。
源和數(shù)字化學習方式。
在數(shù)字化學習環(huán)境中的變革:
1.信息技術引發(fā)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
教學內(nèi)容從教科書(文本)中的文字、靜止圖像以及教師語言變革為超文本
和網(wǎng)絡環(huán)境中的聲、像、圖、文綜合的動態(tài)的資料集成,可以隨時選擇。
必要條件:具備適當?shù)挠布蛙浖?BR> 進行學習。
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2.信息技術引發(fā)學生學習方式的變革
學習、合作習。
必要條件:要有正確的指導思想,不能變“人灌”改“機灌”
作為學習的培養(yǎng)目標。
3 .信息技術引發(fā)教師教學方式的變革
學習方式變革必然引起教師角色的轉變,從“講解者” 變?yōu)椤霸O計者”、“組 織者”、“引導者”、“解疑者”、“共同探究者”。
4 .信息技術引發(fā)師生互動方式的變革
教學是師生的雙邊活動,應用信息技術與課程整合能改善以往的知識運送單 向模式,而變?yōu)槎囗椉磸摹敖處熤鲃?、學生被動”變?yōu)椤皫熒椭C、平等”有利 于學生自主學習,還可以實現(xiàn)一位教師可與多個學生交叉互動,遠距離交流,即時 反饋與矯正。
用。
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信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇九
在當今信息時代,信息技術教學已成為教學改革的重點和熱點之一。隨著各種數(shù)字技術的普及和發(fā)展,信息技術教學在促進學生學習興趣、提升學習效果等方面發(fā)揮了重要作用。我有幸在這方面有一些實踐經(jīng)驗,以下是我對信息技術教學融合的心得體會。
首先,信息技術教學融合能夠激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下,學生通常只能通過文字、圖片等形式獲取知識。而信息技術教學融合則能夠通過多媒體、動畫等形式將知識呈現(xiàn)給學生,使學習過程更為生動有趣。例如,在教授化學實驗時,我們可以通過電子化實驗模擬軟件,模擬真實的實驗情景,讓學生親身體驗化學實驗,激發(fā)他們對化學的興趣。
其次,信息技術教學融合能夠提升學生的學習效果。信息技術教學融合能夠使學生在學習的過程中更加主動參與,提高學習的積極性和主動性。例如,在語言學習中,我們可以使用語音識別軟件,讓學生通過朗讀、對話等方式與電腦進行互動,提升學生的口語表達能力;在數(shù)學學習中,我們可以通過數(shù)學軟件進行數(shù)學練習和作圖,使學生對數(shù)學的理解更加深刻??傊?,信息技術教學融合能夠使學生在學習中更加主動、深入地思考和探索問題,從而提高學習效果。
此外,信息技術教學融合也能夠促進學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在傳統(tǒng)的教學模式下,學生往往只是被動地接受知識和信息,缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力。而信息技術教學融合則能夠鼓勵學生主動思考問題、解決問題和創(chuàng)新。例如,在學習科學實驗方法時,我們可以使用虛擬實驗室軟件,讓學生通過假設、實驗和總結的方式進行科學探究,培養(yǎng)他們的科學思維和實踐能力。信息技術教學融合能夠為學生提供更多的實踐機會,激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。
然而,信息技術教學融合也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先,信息技術教學融合需要教師具備一定的信息技術素養(yǎng)和教學能力。教師需要熟悉各種教學軟件和工具的使用,能夠靈活運用信息技術進行教學。其次,信息技術教學融合需要教師有能力設計和開發(fā)相應的教學資源。傳統(tǒng)的教材、課件等教學資源已無法滿足信息技術教學融合的需求,因此教師需要具備開發(fā)和設計教學資源的能力。另外,信息技術教學融合還需要教師具備對學生的指導和評價的能力。教師需要能夠根據(jù)學生的實際情況,進行個性化的指導和評價。
總之,信息技術教學融合是當前教育改革的必然趨勢,對于提高學生的學習興趣、提升學習效果、促進創(chuàng)新思維和實踐能力都起到了積極的作用。然而,信息技術教學融合也面臨一些問題和挑戰(zhàn),需要教師具備相應的信息技術素養(yǎng)、教學能力和教學資源開發(fā)能力。我相信,在各方的共同努力下,信息技術教學融合一定可以更好地發(fā)揮作用,為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才做出貢獻。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十
隨著科技進步和教育改革的推進,信息技術在教育中得到了廣泛應用,為教學提供了新的思路和手段。信息技術教學融合極大地改變了傳統(tǒng)教室的模式,在教學過程中帶來了許多新的體驗,使教師和學生的角色發(fā)生了轉變。在這里,我將分享自己在信息技術教學融合中的體會和心得。
首先,信息技術教學融合讓教學過程更加靈活多樣。傳統(tǒng)教學中,教師通常以講授為主導,學生被動接受。而信息技術教學融合則打破了這種模式,不再僅僅局限于教師講解。通過使用各種信息技術工具,教師可以將知識呈現(xiàn)得更加生動直觀,創(chuàng)造出更多的互動環(huán)節(jié)。例如,通過投影儀和多媒體課件,教師可以將實驗過程和結果以圖像的形式展示給學生,讓學生更加直觀地了解和記憶實驗內(nèi)容。
其次,信息技術教學融合能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)教學中,學生只需要掌握教材中的知識點,然后進行背誦和應用。而在信息技術教學融合中,教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具主動獲取知識,培養(yǎng)學生的信息檢索和整合能力。同時,在信息技術教學融合中,學生參與到更多的實踐活動中,以探究的方式學習和解決問題。這種學習方式激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)了他們的團隊合作和解決問題的能力。
再次,信息技術教學融合提供了更廣闊的學習平臺和資源。信息技術讓學習超越了時間和空間的限制。通過網(wǎng)絡和電子教材,學生可以隨時隨地地進行自主學習和共享學習成果。在信息技術教學融合中,學生可以通過觀看在線課程、參與網(wǎng)絡討論和實驗等活動,接觸到豐富多樣的學習資源。這拓寬了學生的視野,讓他們從更多的角度了解和掌握知識。
最后,信息技術教學融合促進了學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中,學生的學習只局限于課堂內(nèi),缺乏與實際生活的聯(lián)系。而信息技術教學融合使學生的學習與生活緊密結合起來。通過信息技術,學生可以進行虛擬實驗、實踐操作等活動,讓他們能夠更好地將所學知識應用到實際問題中,提高解決實際問題的能力。此外,信息技術也為學生提供了更多發(fā)展自身特長和才能的機會,例如通過建立個人網(wǎng)站、參加編程競賽等,學生能夠更好地展示自己的專長和創(chuàng)造力。
綜上所述,信息技術教學融合為教育帶來了新的發(fā)展機遇。它讓教學更加靈活多樣,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,提供了更廣闊的學習平臺和資源,促進了學生的全面發(fā)展。未來,我們應更加深化信息技術在教育中的應用,不斷探索和創(chuàng)新,使信息技術教學融合發(fā)展得更加深入、廣泛,為學生的成長和發(fā)展提供更好的支撐。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十一
本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準(20xx年版)》的解讀,讓我對新課標有了一個系統(tǒng)的認識,其中有兩點讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向,使育人目標更加系統(tǒng)明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點:通過語文學習,讓學生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。
二是構建了語文學習任務群。
第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn),而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源,頂多加上教參,這就導致我的教與學生的學非常單一且低效?,F(xiàn)在有了學習任務群的引導,我在以后會嘗試著以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設計我的教學活動,讓我的語文教學從靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的語文實踐活動。在作業(yè)設計上我也會立足于學習任務群,做到“少而精”“實而活”。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十二
信息時代已經(jīng)到來,信息技術在社會發(fā)展中的作用越來越重要。我認為,以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體,當它們與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性,為新型教學模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學環(huán)境。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。面對二十一世紀教育的出路,作為一名教師,我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性。
多媒體技術是指通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息,進行綜合處理和管理,使計算機成為能以人類習慣的方式提供信息服務的一種新技術。利用多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激,還能讓學生按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識,這將對學生認知結構的形成與發(fā)展起到積極的作用。
當前科技發(fā)展異常迅猛,每個人,不管是教師還是學生都必須不斷學習?,F(xiàn)代化教學手段能利用多種媒體組合,優(yōu)化教學過程,突破教學重點、難點,提高教學質量和效率,學生參與和學習積極主動性,也可以得到充分的發(fā)揮。教師首先通過自學及時掌握最新的科技成果,豐富教學內(nèi)容,提高教學質量,改變滿堂灌的教學模式,在給學生提供自學條件的`基礎上,讓學生自主地學習。
把現(xiàn)代教育技術與語文學科進行整合,可以改變教材的觀念和形式,改變教學環(huán)境、手段和方法,變革教學模式,有利于面向全體同學發(fā)展個性,有利于學生進行獲取信息,處理信息,提高學生自主學習的能力。因此,在強調(diào)素質教育的今天,把現(xiàn)代教育技術與學科教學相結合是必要的而且也是緊迫的。
在教學當中,從現(xiàn)代化教育手段中,也體會到了現(xiàn)代化的運用之益。特別是課堂教學中,學生喜歡新鮮事物電教媒體的使用,使他們精神振奮,積極性與主動性大大提高,學習效率也隨之提高。
因此,現(xiàn)代化教育手段對教學受益匪淺,我們要充分利用電教媒體的優(yōu)勢,引導學生善于置疑,積極探索,大膽聯(lián)想,多方位,多層面地對學生進行創(chuàng)新思維的訓練,使語文電教化教學提高到一個新的層次。
二十一世紀教育技術得到廣泛的應用,技術手段運用到教學過程中,改變了過去手工業(yè)式的教學形式,大大提高了教學效率。使學生的視聽覺器官被充分利用,學生潛在的能力得到了充分發(fā)揮。教育技術必將在二十一世紀的教育改革和發(fā)展中起重要作用。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十三
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢,整合優(yōu)秀教師和專家的智慧,傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享;營造教與學的環(huán)境,改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難,提高教與學的質量和效果,其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高學生的潛質。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察,覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題,在此提出,期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)
(一)、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識,忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質。在使用多媒體輔助教學中,應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是,有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科,忽視了師生之間的情感交流,造成了“學生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象;大部分學生反映連筆記都來不及記,學生成了所謂的觀光者,對所學資料印象不深,更不用說自己動腦去探索研究了。
(二)、在教學方法上重視形象思維教學,忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),抽象變?yōu)樾蜗?,但是過多地使用多媒體輔助教學,把一切抽象問題都形象化,又不利于抽象思維潛質的培養(yǎng),學生抽象概括的潛質就可能下降,如:數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科,抽象思維潛質的削弱不利于數(shù)學的再學習,個性不利于高等數(shù)學的學習。
(三)、在教學思想上重視課內(nèi),忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用,而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷,或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”,或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上,做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下,學生在屏幕上看習題,又在紙上演算,方便嗎?如果再加上限時操作,能有利于學生思維的展開嗎?能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有,學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐,即注重學生潛質培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些,而不是練習,這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。
(四)、在教學思想上重視教師的如何“教”,忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫,用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù),很少用課件來幫忙學生學的,即以“教”為主的教學設計多,而以“學”為主的教學設計少。
應對措施:加大師資培訓力度,認真學習課程實施標準,從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦,從具體的教育實踐入手,經(jīng)常觀摩教師的教學,共同探討教學中存在的問題,提高認識,升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中,讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料,也是加強交流,促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及,公開課似乎就變成了多媒體展示課,教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課,發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體,哪怕是一個無關緊要的問題,甚至是一個無關痛癢的過渡,他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段,處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生,在追求課堂氣氛的同時,往往顧此失彼,擾亂了學生的正常思維,多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能,成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢,它能夠極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺,多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境,能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體,很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來,甚至效果更好,這樣就沒有必要去避簡就繁,大張旗鼓地請出多媒體,要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺,而是要批判的繼承。實際上,多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當?shù)剡x取,決不是越多越好,如果過于泛濫,往往會造成畫蛇添足,事與愿違。
應對措施:轉變評價機制是根本,正確引導是關鍵!教師為什么如此偏愛多媒體,難道真的是教育教學的需要嗎?究其原因,很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標,這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件,盲目的追求課堂氣氛了。因此,轉變評價機制,正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的,而不能盲目追趕時髦,簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段,永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中,很多老師都忽視了這一點,以多媒體為中心,為課件而教學的例子屢見不鮮。例如,筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課,是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件,并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料,學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心,課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白,這堂課如果穿插兩個小實驗,教學資料根本無法完成。在這種狀況下,為了完成教學任務,完整地展示多媒體課件,教師只能壓縮學生思考和討論的時刻,快速地點擊幻燈片,草草收場。這樣一來,學生只能囫圇吞棗,像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片,一些重點的資料和知識點只能是一知半解,至于能領會多少,恐怕就只能看個人的造化了。這么一來,教師純粹是為了展示課件而上課,多媒體課件成了課堂教學活動的中心,舍本逐末,喧賓奪主,不可能收到應有的課堂效果,反而會事與愿違,致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力,便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件,不加修改,也不管適不適合自己的學生,便直接應用于課堂教學。這么一來,教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案,這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi),不利于教師開拓思路,提高教學潛質,也不利于學生的發(fā)展。
應對措施:轉變思想。多媒體課件的作用再強大,它的本質仍然只是一種教學的輔助手段,就應是教師駕馭多媒體,而不是多媒體指揮教師。
當然,任何改革的進程都不可能一帆風順,信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面,而要將其真正的應用于課堂教學,充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學,如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境,這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
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現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產(chǎn)生著重大影響,信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合,把信息技術手段運用于各科教學活動中,對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維,明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前,雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解,但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析,并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
一、信息技術與課程整合中存在的誤區(qū)
誤區(qū)一:為了使用信息技術而使用信息技術
信息技術整合于課程,不是簡單地將信息技術應用于教學,不是用“電(腦)灌”代替了“人灌”,不是“信息技術越多、越有味道,整合就越充分”,不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”,而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中,需要教師本身有很好的信息技術基礎,更要求在教學過程中要以學生為主體,在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中,合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二:課程與信息技術主次顛倒,喧賓奪主
在信息技巧與學科整合中,信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段,起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術,片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”,否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā),信息技術與課程整合的立足點就應是課程,而非信息技術,不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意,在信息技術與學科整合中,信息技術整合于學科課程,其主體是課程,而非信息技術。
誤區(qū)三:整合時忽視學生的主體參與性
成功教育的前提是教師,但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈,才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體,使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四:多媒體技術成為公開課的表演道具
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合,需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中,教師的作用是不可低估的,教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要,是技術永遠無法替代的,也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五:整合時在網(wǎng)絡資源中迷失方向
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望,并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中。互聯(lián)網(wǎng)的信息容量雖大,但良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列,有的則帶有片面性甚至誤導性,如果教師缺乏相應的教學策略和實施經(jīng)驗,不能夠對教學活動進行有效的引導,結果使得學生“放任自流”,不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢,效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質與藝術,但這實際上是一種錯誤的做法,說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
二、信息技術與課程有效整合的方法
1。提高教師素養(yǎng),培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中,起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課,如果教師沒有先進的教學理念,不圍繞學生的學習實際一步步精心設計,則信息技術與課程整合就失去靈魂,功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿,用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗,則整合課就失去了基本的應用價值,教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此,教師只有提高了素養(yǎng),真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性,嘗到甜頭,才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂,以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此,信息技術與課程整合要以學科目標為本,按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”,擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”,瞄準當前學科中存在的全局性問題,探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構,并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固,學生就失去了學習的標靶,教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想,也是一種教學方式,它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中,不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切,量材而行,整合課也不必須要在多媒體教室上,而應根據(jù)實際需要來定,要注重實效性,減少空、大、全,講究精、細、活。唯有如此,才能使好鋼用在刀刃上,信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性,信息技術教育也不例外??茖W地運用它會提高教學水平;反之,會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求,也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難,歸根結底在于認識和技術條件兩個方面,當然也包括教育自身改革的滯后,這些因素共同作用的結果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?!罢稀笔欠謱哟蔚?,就應是循序漸進的過程,隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變,以及技術和資源的改善,“整合”還是大有作為的。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十四
秋天是個收獲的季節(jié),在永濟實驗小學國培班學習一周了,這段時間的學習讓我獲益匪淺,讓我感觸最深的是李嬌老師關于《信息技術與學科整合》的講座。
信息技術與學科的整合是指在課程教學過程中把信息技術,信息資源,信息方法,人力資源和課程內(nèi)容有機結合,共同完成課堂教學任務。信息技術與學科的整合優(yōu)勢是我印象最深的:第一,滿足學生的視、聽,激發(fā)學生的興趣,形成學習動機;第二,開拓學生視野,加深內(nèi)容理解;第三,調(diào)動學生學習積極性,提高學習效率;第四,創(chuàng)設情境,體現(xiàn)學習的主體;第五,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力;第六,培養(yǎng)學生的新精神及實踐能力等。
教師必須是成功的學習者,教學是最高層次的學習。成功的教學是對教學內(nèi)容的深刻理解;對教學活動與過程的恰當安排;善于分析學習者的特征;對媒體技術的掌握。只有這樣,才能提高全民族的素質,才能加快社會發(fā)展的步伐,才能使我們在知識經(jīng)濟帶來之際贏得入場券。這一切,與我們教師的教學活動密切相關。因此,我們必須引起足夠的重視。以后在教學活動中,我將努力做到以下幾點:
充分利用時間,在鉆研語文教材的基礎上,更多的學習有關信息技術方面的知識,努力使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師,為我們偉大的祖國培養(yǎng)出合格的接班人。
作為教師,面對如此重大的改革,我們肩上的擔子很重。怎么辦?正視現(xiàn)實,勇于挑戰(zhàn)自己,高標準,嚴要求,向黨和人民上交一份合格的答卷。盡管任重而道遠,但是,我有信心。有能力穩(wěn)步前進。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十五
在當今信息化社會中,信息技術已滲透到各個領域,包括教育。教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,而信息技術教學恰好能為學生提供一個實現(xiàn)這些目標的平臺。作為一名教師,我在信息技術教學中有了一些心得體會。
首先,信息技術教學可以提高學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學方式注重教師的講解和學生的聽講,學生容易產(chǎn)生學習厭倦和倦怠情緒。而信息技術教學可以通過多媒體和互動性的學習方式,激發(fā)學生的學習興趣。學生可以通過電子教材、學習軟件等多種方式獲取學習資料,可以按照自己的興趣和節(jié)奏進行學習,充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在我的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)學生們更加愿意參與討論、提問和探索,積極參與學習。他們對于信息技術教學的新奇性和多樣性感到興奮,自主學習的能力也得到了提高。
其次,信息技術教學可以提高學生的實踐能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)知識的傳授和記憶,學生缺乏實踐的機會和解決問題的能力。而信息技術教學可以通過實踐性的任務和案例,培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。例如,在數(shù)學教學中,我使用了計算機軟件,讓學生通過建立模型、解方程等方式進行實踐,從而提高了他們的數(shù)學應用能力和解決實際問題的能力。學生們通過信息技術教學獲得了實際操作的經(jīng)驗,不僅理論知識更加牢固,而且能夠把所學的知識應用到實際中去解決問題。
再次,信息技術教學可以拓寬學生的知識視野和提高學習的質量。傳統(tǒng)的教學方式往往以教科書中的知識為基礎,學生的知識也被限制在教材的范圍之內(nèi)。而信息技術教學可以通過互聯(lián)網(wǎng)的資源和多媒體的呈現(xiàn),讓學生了解到更廣泛、更深入的知識。學生可以通過搜索引擎獲取相關的資料,參與在線課程和討論,拓寬自己的知識視野。同時,信息技術教學還可以通過教育游戲和虛擬實驗等方式提高學習的質量。與傳統(tǒng)的實驗相比,虛擬實驗可以更加直觀地呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象,讓學生更好地理解和掌握實驗原理,提高實驗效果。
最后,信息技術教學還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。教師是信息技術教學的主體,通過信息技術的應用,教師可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師可以通過網(wǎng)絡進行專業(yè)交流和教育論壇,了解最新的教育動態(tài)和教育方法,不斷改進自己的教學方式。同時,教師也可以通過制作教學資源和課件,提升自己的教學效果和教學質量。在我的教學實踐中,我嘗試將信息技術與教學相結合,制作了一些教學資源和課件,不僅提高了學生的學習效果,也鍛煉了自己的教學能力和創(chuàng)新能力。
信息技術教學融合心得體會是我多年教學實踐的總結,通過信息技術教學,學生的學習興趣和積極性得到了提高,實踐能力和解決問題的能力也得到了培養(yǎng),知識視野和學習質量得到了拓寬和提高,教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力也得到了提升。因此,我堅信信息技術教學將成為未來教育改革的重要方向,將為學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供更多的機會和可能性。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十六
《語文課程標準》明確指出:“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的。而寫作能力又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此,如何提高學生的寫作能力就成了語文教學改革成敗的關鍵。
俗話說:“興趣是最好的老師?!?,對于作文教學來說,興趣是學生習作最重要的內(nèi)驅力,所以,激發(fā)學生的習作興趣,調(diào)動學生樂于表達的主動性,就成了提高學生習作能力的重要條件。正因為如此,《語文課程標準》在階段目標第一學段寫話目標的設定上,明確指出:對寫話有興趣,寫自己想說的話。在第二學段習作目標中也明確指出:留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。這樣設定的目標便于大多數(shù)學生稍加努力就能實現(xiàn),從而減輕學生在習作方面的壓力,讓學生不再受傳統(tǒng)作文教學時中心的束縛和條條框框的限制,能無拘無束地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情真實地寫出來,達到葉圣陶老先生說的那樣:“凡是干的、玩的、想的,覺得有意思的就記,一句兩句可以寫,幾百個字也可以,不勉強拉長,也不硬要縮短??傊菍嵤虑笫?,說老實話,對自己負責?!边@樣一來,學生的習作興趣就被激發(fā)起來了,就會主動去練習習作。只要練得多了,自然就會有收獲,習作能力就會在練習中逐步提高。
那么,如何讓學生對習作產(chǎn)生興趣樂于練習呢?
一、創(chuàng)設習作情境,指導學生習作
生活是學生習作的源泉。沒有生活的底蘊,小學生習作就會成為無本之木,無源之水。正如朱熹在《觀書有感》一詩中所說:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”因此,我們小學語文教師一定要引導學生接觸自然,接觸社會,激發(fā)學生對生活的熱愛,培養(yǎng)學生留心觀察和思考周圍事物的習慣,調(diào)動學生練筆的積極性。經(jīng)常組織學生開展或參與各種形式的課外活動、公益勞動等,以開闊學生的視野,陶冶學生的情操,同時為學生習作提供大量活生生的素材,讓他們習作時都有話可說,有情可抒,有感可發(fā)。
其它學科中的觀察、參觀、操作、實驗等實踐活動也可以作為學生的習作內(nèi)容,具體操作時可讓學生先回顧一下有關活動的全過程,然后通過信息技術手段定格播放,引導學生有重點、有條理地說一說自己的見聞、感受或操作過程,最后再讓學生動筆寫作。在學生作文時,老師一定要記?。翰灰o學生設下各種框框去束縛學生的思維,學生愿意寫什么,愿意怎樣寫,應由他們自己去決定。只有這樣,學生作文才有興趣,學生的作文水平才可能提高。這種“做----說----寫”的作文訓練模式既符合小學生的認知規(guī)律,又符合小學生的習作規(guī)律,也是讓學生不再害怕習作練習的良策。
二、轉變評價觀念,激發(fā)習作興趣
傳統(tǒng)的作文評價要求教師獨自面對全班幾十本作文逐字逐句精批細改,既耗時費力,又不能及時反饋,對學生的習作指導缺乏時效性。再者,在作文評價過程中,教師儼然尊者,用成人的眼光在學生作文上肆意揮灑,全然不顧學生習作時的心理,不問學生原來要表達的意思,常常憑感覺、憑印象寫一些顛來倒去的套話作為學生習作的評語。這在很大程度上挫傷了學生寫作的積極性,有時評語不當,還會給學生造成巨大的心理障礙,讓學生怕寫作文,提“作”犯愁。筆者認為,要讓學生從怕寫作文到想寫作文,變“要我寫”為“我要寫”,教師除了要重視“創(chuàng)設作文情境,指導學生作文”這一環(huán)節(jié),關鍵還要轉變作文評價觀念。
(一)、遵循寫作規(guī)律,欣賞評價為主
小學生習作是一種創(chuàng)造性的勞動,是學生綜合運用所學知識,付出艱辛勞動,用文字創(chuàng)造的成果。學生習作寫好后,他們渴望得到老師的認可及夸獎。因此,教師看待學生的習作,應該像農(nóng)民看到自己灑下的汗水結出豐碩的果實一樣喜悅,應該像園丁看到自己澆灌的花草綻放出絢麗的花朵一樣高興,應該像教練看到自己培育的選手摘取耀眼的金牌一樣自豪。
教師評價學生的習作,“不要一開始眼睛就盯著孩子的錯誤-----而如果你老是糾纏著孩子的錯誤不放,孩子就會覺得自己寫不了文章?!?-----美國教育家格雷夫斯告戒我們說。教師應該像父母對待學說話、學走路的孩子一樣,即使說得再差再遲,即使走得再慢,摔跤再多,也不抱怨,不嘲笑,只是不斷地給予鼓勵和贊美,堅持不懈地給予幫助,這樣,孩子越說越會說,越走腳越穩(wěn)。小學生說話、習作也一樣,出現(xiàn)錯別字、用詞不當、重復羅嗦、邏輯錯誤均很正常。這些不足會在練習習作過程中逐漸得以糾正,千萬不要加以指責,以免挫傷學生習作的積極性,“教師只給些引導和指點,該怎樣改,讓學生自己考慮去決定。”
評價學生的習作一定要尊重學生的原意,肯定學生的點滴進步,用葉圣陶老先生的話說就是“學生作文里任何一點可取的地方,都應該找出來,肯定他的想法和寫法?!币屝W生相信自己的習作能力,堅信“我能行”。對于不同程度的學生,包括“學困生”,都要熱情地肯定他們習作中細微的優(yōu)點和小小的進步,使他們都能嘗到習作的甜頭,產(chǎn)生將文章寫好的愿望。這樣做,有利于調(diào)動學生習作的積極性,激發(fā)他們練習習作的興趣。
(二)、注重情感交流,作文育人結合
新的《語文課程標準》要求學生作文要說真話、實話、心理話,不說假話、空話、套話,也就是說作文要表達真情實感。筆者認為,教師評價學生的習作也要避免空泛籠統(tǒng),不說“條理清楚、重點突出、詳略得當、語句通順------”之類的套話。同時,評價學生的作文也要吐真情,最好能針對一篇習作的優(yōu)缺點給以明確具體的評價,讓學生真切地體會到自己的習作好在哪里,毛病又在哪里,修改起來也有路可走,有門可入了。
全國著名特級教師于永正在這方面作得就很好,他把學生的作文看作是“一扇和學生進行心靈交流的窗口?!彼f“翻學生的作文簿就是和學生交談?!彼沁@樣說的,也是這樣做的。學生作文寫爸爸、媽媽的不少,有的催人淚下,他就批上:“誰讀了都為之感動,別辜負了爸媽的一片心,做爸媽放心的好孩子。”凡是寫老師的作文就批上:“如果你當了老師,肯定比我更關心學生?!币粚W生寫參觀記,寫了近一頁還沒有到達參觀地點!于老師就給他來個眉批:“老師好累喲!我們多么盼望早點到達目的地呀!”學生晏妮寫她的爸爸有一天因有急事到外地出差了,“到了夜里,天氣驟然變冷,風也刮得厲害。我不禁又為爸爸擔心起來,他早上只穿了一件單衣呀!”于老師就在旁邊批語:“多懂事的女兒!孝于親,悌于長,這是中華民族的傳統(tǒng)美德?!薄谟勒蠋熅褪沁@樣不露痕跡地和學生在“心靈”上溝通,習作評價時也不忘育人這個根本宗旨。
我們評價學生的習作也應該向于永正老師學習,給那些寫景狀物比較具體形象的習作批上:“好眼力!你具有畫家一樣敏銳的觀察力!”對于寫經(jīng)常幫助父母做力所能及的家務的習作可以批上:“你是個孝順、懂事的孩子,你爸爸(媽媽)肯定為有你這樣能干的孩子而高興!”而那些寫由于爸爸(媽媽)的缺點給家庭帶來不幸的習作則批上:“老師相信,你的爸爸(媽媽)讀了你的作文一定會為了你,為了讓你擁有一個美好和睦的家庭而改掉xx毛病的!”如果我們堅持這樣評價學生的習作,學生寫作的信心肯定會不斷增強,對習作的興趣也一定會越來越濃。
(三)、指導學生自改,嘗試自我評價
要調(diào)動學生練習作文的積極性,從根本上說,還是要把學生當作習作的主體,使他們成為作文的主人。正如葉圣陶老先生所說,在作文評價時不要“只顧到學生作的文,卻忘了作文的學生。”這是因為學生的作文是用自己的話表達自己要說的意思,表達得怎樣,學生自己最清楚,所以修改評價作文應該是學生自己分內(nèi)的事。我們做教師的一定要轉變觀念,變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”,把評價作文的著眼點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。
新的《語文課程標準》中葉明確要求我們“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者認為,學生自主修改作文應在教師的指導下進行。教師首先要根據(jù)訓練目標和作文要求制定出較為詳細的評價標準,并通過投影(展臺)教會學生使用常見的修改符號修改作文;其次,教師要引導學生對照評價標準重點從習作的內(nèi)容和語言表達兩個方面進行自我修改。當然,習作修改也可采用同桌協(xié)商、小組評議等方式進行。集體講評時,教師可將學生的習作通過實物展臺投影在屏幕上,師生共同對習作的標題、內(nèi)容、語句及至標點符號進行評改。這樣的評改直觀形象,易于學生了解習作中的問題,學到修改習作的方法。同時也可以讓學生把原文和修改稿進行閱讀比較,從中領悟出習作修改的好處,進而培養(yǎng)學生自我修改習作的興趣。
當然,學生自我評價也可以結合文中自己的得意之筆或不足之處談談自己的認識。這樣的評價既能照顧到學生的個別差異,又能使全體學生都有成功的機會,還能最大限度地激發(fā)學生學習寫作的積極性,對學生作文興趣的培養(yǎng)和良好個性品質的形成大有裨益。
總而言之,要消除學生怕寫作文的心理障礙,讓他們想寫、樂寫、善寫作文,教師一定要靈活運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設作文情境,指導學生作文,同時還要轉變作文評價觀念,樹立科學的評價觀。這樣,才有利于調(diào)動學生作文的積極性,才有利于學生語言表達能力的發(fā)展,才能讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,進而提高學生的語文素養(yǎng)。
[信息技術與小學作文創(chuàng)新教學初探]
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十七
數(shù)學與信息技術的融合是當今教育領域的熱門話題之一。作為一個數(shù)學教師,我非常重視這一融合,并在實踐過程中深感其對學生學習數(shù)學和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。在過去的幾年中,我學到了很多關于數(shù)學信息技術融合的經(jīng)驗和體會。在本文中,我將分享我在這個領域中所取得的心得體會。
首先,數(shù)學信息技術融合在提升學生數(shù)學學習興趣上發(fā)揮了重要作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,學生往往會覺得數(shù)學枯燥乏味。然而,通過信息技術的運用,我發(fā)現(xiàn)可以將數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,使學生更容易理解抽象概念。例如,使用計算機軟件繪制函數(shù)圖像,學生可以直觀地觀察到函數(shù)的變化趨勢,這大大增強了學生對數(shù)學的興趣。此外,通過與其他學科的結合,如物理、化學和經(jīng)濟學,學生能夠將數(shù)學應用于實踐中,進一步激發(fā)了他們的學習熱情。
其次,數(shù)學信息技術融合也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。信息技術的運用使數(shù)學教學更加靈活和多樣化。我經(jīng)常鼓勵學生運用信息技術工具來解決實際問題,并鼓勵他們提出自己的解決方案。通過這種方式,學生不僅能夠培養(yǎng)解決問題的能力,還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如,我曾經(jīng)組織學生開展了一個小組項目,要求他們使用信息技術工具設計一個有關幾何圖形的交互式游戲。通過這個項目,學生們不僅鞏固了他們的幾何學知識,還學習了設計和編程的基本技能。
此外,數(shù)學信息技術融合還可以提高學生的學習效果。信息技術提供了很多優(yōu)秀的學習資源,如在線視頻、模擬實驗和互動教材。這些資源可以幫助學生更好地理解和應用數(shù)學知識。我曾經(jīng)使用在線視頻教學一節(jié)代數(shù)課,學生們可以隨時隨地觀看,并在掌握概念后進行實際練習。結果,學生的學習效果明顯提高。除了提供學習資源,信息技術還可以幫助學生進行自主學習和互助學習。我鼓勵學生使用在線論壇和社交媒體交流學習經(jīng)驗和解決問題,這促進了學生之間的合作與交流。
然而,數(shù)學信息技術融合也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先,教師需要投入大量時間和精力來學習和掌握信息技術工具的使用。在教學過程中,教師需要不斷學習和更新自己的知識,以適應快速發(fā)展的技術。其次,不是所有學生都能熟練地使用信息技術工具。一些學生可能缺乏相關技能或者擁有不可靠的網(wǎng)絡連接。針對這些問題,需要教師和學校提供相關培訓和設備支持,以確保每個學生都能充分獲得數(shù)學信息技術融合的好處。
在總結中,數(shù)學信息技術融合對學生的數(shù)學學習、創(chuàng)新能力和學習效果都產(chǎn)生了積極影響。然而,它也面臨一些挑戰(zhàn)。作為教師,我們應該不斷學習和探索,努力發(fā)揮信息技術在數(shù)學教學中的潛力,以提高學生的學習體驗和學術成果。同時,教師和學校應該提供相關的培訓和設備支持,以確保每個學生都能受益于數(shù)學信息技術融合。只有這樣,我們才能真正實現(xiàn)數(shù)學教育的創(chuàng)新和改革。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十八
上周三我和幾名同事在大興教師進修學校學習了信息技術與課程整合的第一堂課。這次課我們學習了信息技術與課程整合的平臺,構建了思維導圖,學會建立博客。個性是透過構建思維導圖,認識了信息技術與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學生的主體地位明白的誤區(qū)
1.片面地明白培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義
關于信息素養(yǎng)的準確定義,理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質及融入信息社會的態(tài)度和潛質。這些潛質的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng),而非在一些課中,教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”,這樣就說能到達培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。
2.對學生思維方式的誤導
在信息時代,學生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識,獲取信息,思考評價,解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導性。
3.對教學相關知識掌握程度及方法的誤解
在學習新知識前,讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學生為到達好處建構的知識點的補充與強化上,而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此,對于學生事先預習的教學相關知識,應以內(nèi)化為學生的一種潛質或知識水平體現(xiàn)是恰當?shù)摹5谟行┱n上學生讀事先準備好的材料,而從他們的反映來看,這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高,而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會,聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際好處的學習。對于學生透過網(wǎng)絡或cai課件進行與教學資料相關的擴展閱讀,有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無,只要教學任務保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學生學習需要的必要補充,是持續(xù)學生個性化學習的必要手段,是對教學資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫忙也不容忽視,從某個方面講,這個環(huán)節(jié)對于學生潛質的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4.對于合作學習的操作誤區(qū)
合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至好處的最終建構均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學生的合作學習潛質。然而目前在大部分教學實際中,學生分組進行學習的形式比較常見,但是在一段時刻的小組學習過后,教師請小組長或一位組員進行匯報,而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識,而是學生個人的觀點表述。基于任務的分工不明確,交流缺乏,沒有觀點的交鋒,沒有良好的組織和總結,只是為了分組而分組的現(xiàn)象,較為普遍。
5.主體絕對化傾向
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中,教師是教學進程的控制者,教學活動的設計者、實施者,這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用,就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權控制,為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂,過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控,讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成,必要的師生情感交流,教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解
1.教學情境創(chuàng)設偏離教學目標
2.重活動形式,輕活動效果
3.過度重視知識、潛質主導,忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
4.對學習評價的重視度不夠
三、對于學習資源的誤解
1.對網(wǎng)絡資源過分依靠,忽視其他教學資源
2.資源低水平重復建設,優(yōu)秀資源不能共享
3.過份偏重于素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時,只是把透過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源帶給給學生,把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做,對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網(wǎng)上學習的時候,大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網(wǎng)絡資料,但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可,并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書,知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果,最最后教學無補,與自主,探究、合作式的學習要求是不相貼合的。
4.只重視物質資源,忽視人力資源
一提起學習資源,絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源,但是人力資源的重要性也不應忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學生為其他的學生帶給幫忙,能夠透過與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關聯(lián),發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢,把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中,在網(wǎng)絡技術等手段的幫忙下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解
1.惟技術主義,過度依靠技術支持
在任何狀況下,教師都不應過度依靠于技術。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面:一是對硬件的過度依靠;二是對于計算機教師的過度依靠。
2.重精品型軟件,輕實用型軟件
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了,在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多,我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件,忽視教學實用型軟件的傾向。
3.技術排斥觀
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持理解認可的態(tài)度,并且愿意在這方面多理解一些新觀點,進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4.技術特色組合不當
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新,很多新技術進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡教室管理平臺、網(wǎng)絡教學支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等,再加上原有的錄音機、電視機(很多學校直接用背投式電視)等常規(guī)媒體,一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術的時候,有的'教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知半解,不了解某種技術的長處、短處何在,最大特點是什么,在教學中有什么特長等,因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化,導致技術特色組合不當,教學應用程度較低,無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀(二):
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇一
1、認知目標:通過學習使學生認識基準鍵,知道基準鍵是指哪些鍵,在什么位置,是怎樣排列的,在學生頭腦中建立清晰的基準鍵表象。
2、過程與方法:正確掌握基準鍵的操作方法,基準鍵的手指分工、打字姿勢,培養(yǎng)學生初步的操作鍵盤的能力、探索自學能力。
3、情感與價值觀:在訓練學生的動手操作能力、探索自學能力的過程中,激發(fā)學生強烈的求學欲望,培養(yǎng)他們的學習濃厚的興趣和合作精神。
二、教學設想
鍵盤是計算機最基本、最常用的輸入設備。以前老教材一般在學會開關計算機后就先學習鍵盤的操作,由于學生認知水平的限止,以及實踐操作時間較少,在學習鍵盤操作后就會使學生減少對信息技術課的興趣,覺得枯燥乏味,而新教材是在學生已經(jīng)學習了鼠標操作的方法,并學習了用鼠標畫圖后,安排學生進行鍵盤操作,這節(jié)課的成功與否直接關系到學生學習計算機的興趣,以及以后的指法練習和文章排版等課程的學習。根據(jù)教學重難點,建議分二節(jié)課來教學。
三、教材分析
本節(jié)課是在學生對鍵盤有了一定認識的基礎上進一步學習鍵盤的操作。這一堂課學習任務是學習基準鍵的操作,包括基準鍵的手指分工擊鍵方法,培養(yǎng)正確的打字姿勢,養(yǎng)成良好的鍵盤操作習慣,初步形成鍵盤操作能力。鍵盤操作中,小拇指又細又短,操作能力相對較弱,應該加強練習。
四、教學重點、難點
1、正確按鍵的方法;
2、組合鍵的正確使用
五、教學方法
講授法、演練法
六、教具準備
鍵盤分區(qū)表、鍵盤圖片
七、教學過程
一、(導入)
1.出示一組鍵盤的圖片,讓學生了解鍵盤有多種式樣。
3.現(xiàn)在市場上的鍵盤種類很多。我們使用的鍵盤有104個鍵,是標準鍵盤
4.今天我們就來認識一下鍵盤(板書:認識鍵盤)
二、教授新課:
1、出示鍵盤分區(qū)圖,分別說明各個分區(qū)的名稱:功能鍵區(qū)、主鍵盤區(qū)、光標控制鍵區(qū)、小鍵盤區(qū)。
2、要求學生觀察主鍵盤區(qū)有哪些鍵?(板書:字母鍵、數(shù)字鍵、符號鍵、特殊控制鍵)
3、認識字母鍵。請學生按二十閃個英文字母的順序一一指出各個鍵的位置
提問:為什么不按二十六個英文字母的順序排列?
小結:鍵盤上的字母鍵的分布跟英文打字機上的安母鍵類似,是為限制使用者的輸入速度這樣安排的。所以對我們記憶這些字母鍵的位置有些困難。按鍵盤的位置識記字母鍵,并認識字母的大小寫。
4、數(shù)字鍵:請學生一一指出0—9十個數(shù)字,比較0和o有什么不同。
5、認識符號鍵:包括數(shù)學符號和標點符號。觀察有些字符鍵上有兩個符號,這樣的鍵叫雙字符鍵。
6、通過演示,介紹常用的控制鍵:空格鍵、回車鍵、退格鍵、大小寫字母鎖定鍵、shift的作用和使用方法。
7、對照自己的鍵盤,認識鍵盤的各個分區(qū),并知道分區(qū)的名稱
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇二
隨著教改以及有效教學的深入,國家對信息設備的資金的大量投入,信息技術與學科教學之間的關系越來越密切了,信息技術如何融入課堂,這對全體教師提出了更高的要求,這就使得教師信息技術的應用出現(xiàn)了捉襟見肘的現(xiàn)象,或者說對信息技術與學科教學的融合出現(xiàn)了難以化解的矛盾,下面我就如何提高教師信息技術與學科教學的融合談幾點自己不成熟的看法:
一、運用 “現(xiàn)代信息技術”,更新教學理念。
1、利用網(wǎng)上學習交互性,充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學過程以教師為中心:從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟,都是教師事前安排好的,學生大多處于被動地參與。而將現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程優(yōu)化整合,可以更好的創(chuàng)設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。留給學生自主權、選擇權,讓學生根據(jù)自己的實際需要,進行實踐活動。讓課堂富有吸引力,實現(xiàn)人機交互,師生、生生互動,充分發(fā)揮學生的主體作用,潛移默化中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.刺激多種感官,激發(fā)學習興趣。利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官,引出的問題更激發(fā)了學生的學習興趣,觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦,以探究他們的好奇心。最后鞏固練習環(huán)節(jié)教師大膽創(chuàng)新,將其設置成動畫。通過師生互動,幫學生找出他的錯誤。整堂可看、可聽、可說、可操作,腦、眼、耳、口、手并用,學生注意力集中,興趣濃厚,讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。
二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術濫用之患
1、傳統(tǒng)思維定勢的形成,限制教育的進步與發(fā)展傳統(tǒng)教學過程中教學形式多以教師講授為主,課堂上,學生只記結果而不研究結果如何得來;只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統(tǒng)的習慣極大地影響者學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。
傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應時代發(fā)展的需要和有效提高學生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力,具體表征為:
(1)、課程內(nèi)容陳舊,過于強調(diào)學科體系,脫離社會實際。
(2)、課程實施基本以課堂、教師、書本為中心,難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
(3)、課程管理統(tǒng)得過死,難以適應不同地區(qū)和不同學生的多樣化要求。
2.現(xiàn)代信息技術過度濫用,束縛教師課堂設計能力。
計算機作為輔助手段引入課堂教學,計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程,如果教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練,同時,缺乏專家和相關理論指導,缺乏合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺,會使信息技術與數(shù)學學科整合本身難以系統(tǒng)化,顯得零敲碎打。若教師自制課件,投入過多的時間和精力,反而耽誤自身的教學任務,影響學生學習效果。
為了“趕上”教學改革步伐,有的教師上課,不論什么類型什么內(nèi)容的課,也不管合適不合適,一堂課從頭到尾,不寫一個粉筆字,全用電化設備打出來,似乎這才有新意,才符合現(xiàn)代信息技術與學科整合的精神。而教師一節(jié)課的主要任務只有不斷點擊鼠標,挖空心思的讓學生圍繞事先設計好的課件運行流程轉。更有甚者,一些公開課、觀摩課,幾乎演變成了各種電教實力、電教手段的大比拼,而教育教學的靈魂——知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品格的塑造等人文素養(yǎng)卻蕩然無存。
三、
“現(xiàn)代信息技術”與學科教學優(yōu)化整合——素質教育和時代發(fā)展的必然。
1.教學設計促進信息技術與課程的優(yōu)化整合。
精美的畫面與學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示,激發(fā)了學習興趣。然而,仔細揣摩,不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具,學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡的廣闊性和互動性,讓學生進行自主學習,同時大膽發(fā)揮學生的主觀能動性,充分讓學生動手實踐,動腦發(fā)表自己的主見。一比較,便凸現(xiàn)出某些教師的教學設計,真正充分運用了信息技術手段和網(wǎng)絡優(yōu)勢,以有效輔助活動突出重點、突破難點。
2.延伸課堂教學,培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識
信息技術與學科教學整合,要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上,而是轉到“會學”上,逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。綜合實踐活動時,教師要求學生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時,生與生、組與組之間交流統(tǒng)計結果,并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”,浪費木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結論。在此過程中,學生利用一定的手段,呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略,并根據(jù)不同成員提供的信息,自主運用不同的統(tǒng)計圖(表),對自己認知結構進行重新建構。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡多向互動方式,極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡學習氣氛中,學生暢所欲言,每個學生既是學習者,又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。
四、加強學習,用適應現(xiàn)代教育的信息技術武裝教師的頭腦
在現(xiàn)代社會中,廣大教師要學好現(xiàn)代教育技術的基本理念,要注重掌握現(xiàn)代教育技術手段,同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業(yè)知識,注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創(chuàng)造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求,具備適應現(xiàn)代教育的綜合素質,并在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量,促進學生的信息素質不斷提高,推廣信息技術,最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
因此,學校應該逐漸加強對教師信息技術的培養(yǎng),學校可利用備課室、微機室、多媒體教室和班班通教室加強對老師的信息技術的培訓。從最基本的計算機認識開始,到會使用幻燈片制作簡單的課件,通過網(wǎng)絡搜索素材,保持更新,加強學習與溝通及動手實踐,應用到教學中去,從而加強對計算機的使用效率。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇三
(一)多媒體教學增強課堂表現(xiàn)力,是教學改革的需求:恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學,以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的情境,可以使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化,為我們的課堂教學注入活力,激發(fā)學生的學習興趣。如在《品德與生活》的教學中,筆者一改以往思想教育課講道理多易枯燥的特點,運用計算機網(wǎng)絡找到相當多的案例視頻等生動的素材,制作成多媒體課件,演示給學生觀看,學生像看電影一樣從聽覺、視覺上充滿興趣地、不知不覺地接受思想品德的教育,學生的課堂專注性大大增強了。(二)多媒體教學應該充分發(fā)揮視聽功能,增強感染力:教師運用計算機制作課件,這是作為現(xiàn)代教師一項新的能力,越來越被重視。筆者本人在多媒體教學中十分注重課件的生動性和感染力。在教學中,設計課件時,注意利用圖片、聲音、視頻、動畫對人體各種感官的沖擊和刺激作用,調(diào)動學生的課堂興趣,增加學生的感性認識,使課堂變成學生精神的豐盛大餐。(三)多媒體是輔助教學而不應是教學的全部手段:多媒體教學中最主要的媒體,不是計算機,不是圖片,不是視頻,而是教師本人。多媒體本身只是輔助教學,而不是教學的全部,不然的話就會本末倒置、物極必反。所以多媒體教室中,演示的屏幕位置不能取代黑板,應該給黑板一個完整的空間,而屏幕應是教學內(nèi)容的補充,真正符合其“輔助”的作用。
二、信息技術的應用對教學質量的提高具有重要的作用
(一)在課堂教學中,恰如其分的利用信息技術的多樣性、新穎性、藝術性、直觀性等特點,以及靈活多變的使用方法,可以使學生對原本覺得枯燥、難懂、抽象的問題感到生動、有趣和具體,從而愛學、樂學,有利于提高學習興趣,激發(fā)學習積極性。使學生感到學習過程的愉快。(二)信息技術的合理運用,能引起學生對學習問題觀察的興趣和注意;能夠增大觀察的可見度和清晰度;可以擴大觀察的范圍,能夠突出觀察對象的重點和本質特征,提高觀察效率;還可以對觀察對象有目的地進行選擇、剪輯,使之更集中、更典型,因而更有代表性,往往可以使學生獲得比在現(xiàn)場觀察還要好的效果。(三)信息技術可以把教材的各種美的因素(如形象美、意境美、語言美等)直觀地再現(xiàn)出來,而且往往比教材中的文字描述更鮮明、更強烈、更集中、更形象,更具說服力,加之信息技術所特有的呈現(xiàn)方式,可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。運用信息技術教學可以寓真理于具體的、生動活潑的形象之中,感染力強,能更好地曉之以理、動之以情、導之以行,促進學生良好品德的形成。
三、教學中信息技術與教育教學的融合
(一)運用信息技術激發(fā)學生學習興趣。信息技術讓我們教師通過多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等多種媒體技術,集光、形、色于一體,直觀形象,新穎生動,讓學生既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。能夠直接作用于學生的多種感官,這些多種感官的綜合刺激,激發(fā)了學生的學習興趣,豐富了教學內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆,一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,完成了傳統(tǒng)教學模式無法達到的教學效果。不斷地給學生以新的刺激,使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài),從而激發(fā)學生強烈的學習欲望,增強學習興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣,將達到樂此不疲的地步,他們會克服一切困難,變“要我學”為“我要學”。
四、信息技術與教育教學深度融合的實現(xiàn)形式之一就是支持的自主學習
第一,注重使用不同的技術、不同的媒體組合,做好教學內(nèi)容設計,提供教學服務,構建情境,實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉變,促進學生完成學習任務,實現(xiàn)學習目標;第二,注重促進技術的優(yōu)化。信息技術在教學中相互的結合,就會形成新的教學模式—混合式教學模式?;旌鲜浇虒W模式的應用,可以很好地實現(xiàn)有支持的學習;第三,注重新技術的應用。要根據(jù)各種教學需要,升級改造現(xiàn)有的應用軟件系統(tǒng),自主研發(fā)先進的教學管理系統(tǒng),無縫集成,形成一個功能強大、性能優(yōu)越的網(wǎng)絡教學平臺。同時開發(fā)小課程等微型資源,適應學習需要,為學生提供時時、處處的自主學習支持。作為教師,課前應多方面整合教學資源,課上應用信息技術啟發(fā)學生思維、擴充教學容量、提高教學效率,有效實現(xiàn)師生之間的多元化教學交往。而學生在教師的知道下,能利用網(wǎng)絡平臺登陸資源庫自主學習,實現(xiàn)與教師的有效互動,提高學習的針對性,培養(yǎng)自己探究性學習的能力。
總之,筆者認為:信息技術與教育教學深度融合,對于改革原有的教育模式,把信息技術和網(wǎng)絡資源充分運用到教育教學工作中,運用到學校各方面工作中,加深全體師生對信息技術教育的理解和認識,培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)有利于可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和價值觀,進而推進素質教育具有重大的作用和深遠的意義。
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信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇四
信息技術與學科課程整合是在中小學推進信息技術教育的有效途徑。許多專家學者和一線教師都認為,信息技術與學科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育教學模式、教學結構、教學方式和教學手段的重要策略,是中小學信息技術教育的核心和發(fā)展重點。在本人從事信息技術課和物理課的教學實踐中,在有關高等師范院校教育技術專家指導下,我們一直在努力嘗試把信息技術整合于學科課程教學實驗中,取得了一定的效果。
在實驗的這幾年中,我嘗到了甜頭,但也走過了不少彎路,這一切使我對信息技術與課程整合實驗有了更多的體會,概括起來主要有以下幾點,希望對和我一樣想進行或正在進行“信息技術與課程整合”實驗的同行們能有一點啟發(fā)。在信息技術與學科課程整合的教學實踐中,許多教師把“整合”狹隘地理解為計算機輔助教學,使信息技術與學科課程整合陷入計算機輔助教學的誤區(qū)。為了多媒體而多媒體,為了評比課、公開課而使用計算機。好多教師第一次使用計算機輔助教學恐怕都是在評比課、公開課上,為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學和多媒體技術的應用,以獲得評委和同行的好評。在評比課、公開課上使用計算機輔助教學本身并沒有錯,錯就錯在為了多媒體而多媒體,為了現(xiàn)代化而使用計算機。應該注重使用計算機輔助教學的實效,重點考慮計算機輔助教學能給教師的教學和學生的學習帶來什么幫助和好處,把計算機恰如其分地應用到我們平時教學的整個過程中去。教師的精力大都花費在制作課件上。要進行“信息技術與課程整合”,必須了解信息技術在教學中能干什么?信息技術在教學中的應用是相當廣泛的,充分利用計算機容量大、數(shù)據(jù)處理能力強、資源共享等特點為教學和學習服務。如教師使用信息技術指導教學;學生使用信息技術探索事實、概念和規(guī)律;應用信息技術工具完成寫作、數(shù)據(jù)存貯和數(shù)據(jù)分析等;應用信息技術在師生間和學生間傳送信息和數(shù)據(jù)。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇五
xx年我有幸到梧州市參加信息技術與學科教學融合培訓。培訓地點在梧州市貽景大酒店。信息技術正逐步走進我們的生活,隨著計算機的普及,特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用,信息技術已經(jīng)滲透我們生活的各個角落,它的威力越來越不可限量。信息技術走進課堂,走進我們的學科教育,與學科教育融合,有效的提高課堂教學的效率。
小學語文教材大多有故事情節(jié),這些故事情節(jié)可以利用計算機的文字、圖像、音頻和視頻的功能,將情境生動形象的展現(xiàn)在學生面前,短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動,大大激發(fā)了學生的學習興趣,使課堂氣氛變得分外活潑,讓學生主動、輕松的接受語文知識。
例如,兒童詩《雨點》,在教學時,我利用電腦,將不同水體中的狀態(tài)展現(xiàn)出來,然后通過動畫演示雨點落進池塘、小溪、江河和大海,并配上輕松愉快的音樂,孩子的興趣被調(diào)動起來,隨著雨點律動起來。
信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果,能夠把教學的重難點一一展示出來,向學生展示教學情境,呈現(xiàn)思維過程,使學生聞其聲,見其形,縮短學生認識和客觀事物間的距離,讓學生能更好、更準的把握知識的重難點,并加以突破。例如,《再見了,北京》這篇課文,講述了奧運會閉幕式的情景,孩子們那時剛出生,根本沒經(jīng)歷過那種激動人心的時刻,也就無法體會當時運動員的心情,也想象不到當時熱鬧的場景。那么借助網(wǎng)絡還原閉幕式的盛況,利用投影展現(xiàn)在學生面前,那恢弘盛大的`場面一下子抓住了學生的眼球,學生的情感被調(diào)動起來,與語言描寫文字產(chǎn)生共鳴。
在課堂上,學生對于所學知識是否掌握,可以通過練習加以反饋。傳統(tǒng)的反饋方式比較單一,學生的積極性并不高。而信息技術手段形式多樣,色彩豐富,可以讓學生挑選自己喜歡的反饋形式。例如課文的朗讀和背誦,可以出示課文的動畫情景,讓學生進行配音。也可以讓學生利用網(wǎng)絡進行錄制音頻文件,提交給老師等等。
信息技術對于我們的課堂教學來說是一種手段,它與學科教學有機的融合可以起到事半功倍的效果。但是課堂教學中我們不能過分依賴信息技術手段,使得教學從傳統(tǒng)的一支粉筆,一本書的“人灌”,變?yōu)殡娔X加網(wǎng)絡的“電灌”,這是不可取的。作為教師,要掌握好信息技術,讓它更好地為課堂教學服務。希望以后有更多的機會去這樣的培訓。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇六
隨著信息時代科技的飛速發(fā)展,中國的教育改革也已進入了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺,更關注學生的學習過程。目的是讓學生在此過程中不再一味地接受。要讓學生在積極參與學習活動的過程中主動建構自己的知識體系,學會認知世界的途徑,掌握解決問題的方法,形成正確的情感態(tài)度和價值觀。在這一理念的指導下,要求教師對教學模式、教學方法、教學技術有進一步的研究,要應用信技術與課程進行有機的整合。
(一)理論基礎
融合是指運用系統(tǒng)科學的基本原理,將兩種或兩種以上性質不同但有關聯(lián)的事物,通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的理論與實踐。
信息技術與課程融合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程內(nèi)容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與課程融合的實質是要學生學會進行數(shù)字化學習。
數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中利用數(shù)字化信息資源,以數(shù)字化方式進行學習的過程。它包括三個進本要素:即:數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式。
在數(shù)字化學習環(huán)境中的變革:
1、信息技術引發(fā)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
教學內(nèi)容從教科書(文本)中的文字、靜止圖像以及教師語言變革為超文本和網(wǎng)絡環(huán)境中的聲、像、圖、文綜合的動態(tài)的資料集成,可以隨時選擇。
必要條件:具備適當?shù)挠布蛙浖?BR> 優(yōu)勢:利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源,教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習,并通過對資源的利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。
2、信息技術引發(fā)學生學習方式的變革
學生學習方式的'變革與是否采用信息技術無必然的因果關系,而取決于使用信息技術是否得當。應用信息技術開展學科教學有利于自主探究,分層教學、個別化學習、合作習。
必要條件:要有正確的指導思想,不能變“人灌”改“機灌”
優(yōu)勢:數(shù)字化學習改變了時空觀念,對學習者提出了更高的要求。學習已經(jīng)變得無圍墻界限,人類將從接受一次性教育向終身學習轉變。在數(shù)字化環(huán)境下,學校教學要充分發(fā)揮學習者的主體性、合作性和創(chuàng)造性。要使教學個性化、學習自主化、作業(yè)協(xié)同化,要把培養(yǎng)學生學會學習、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力作為學習的培養(yǎng)目標。
3、信息技術引發(fā)教師教學方式的變革
學習方式變革必然引起教師角色的轉變,從“講解者”變?yōu)椤霸O計者”、“組織者”、“引導者”、“解疑者”、“共同探究者”。
4、信息技術引發(fā)師生互動方式的變革
教學是師生的雙邊活動,應用信息技術與課程整合能改善以往的知識運送單向模式,而變?yōu)槎囗椉磸摹敖處熤鲃?、學生被動”變?yōu)椤皫熒椭C、平等”有利于學生自主學習,還可以實現(xiàn)一位教師可與多個學生交叉互動,遠距離交流,即時反饋與矯正。
總之,通過這次自學感受頗深,自身的理論知識得到了進一步的深化,對現(xiàn)代的教育教學理念有了更深層次的認識,對自己今后的教學起到了非常重要的指引作用。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇七
隨著互聯(lián)網(wǎng)的.普及,人們的生活方式也隨著發(fā)生變化,多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)應用在教學領域起著重要的作用,本文就如何把信息技術更好的應用于語文教學實踐中進行了分析.
作者:王想平作者單位:甘肅省秦安縣郭嘉中學教師刊名:魅力中國英文刊名:charmingchina年,卷(期):“”(23)分類號:g633.3關鍵詞:信息技術語文教學
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇八
《中小學教師信息技術與學科教學融合》學習心得
應用信技術與課程進行有機的整合。(一)理論基礎
融合是指運用系統(tǒng)科學的基本原理,將兩種或兩種以上性質不同但有關聯(lián)的 事物,通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的理論與實踐。
信息技術與課程融合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程內(nèi)容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與 課程融合的實質是要學生學會進行數(shù)字化學習。
源和數(shù)字化學習方式。
在數(shù)字化學習環(huán)境中的變革:
1.信息技術引發(fā)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
教學內(nèi)容從教科書(文本)中的文字、靜止圖像以及教師語言變革為超文本
和網(wǎng)絡環(huán)境中的聲、像、圖、文綜合的動態(tài)的資料集成,可以隨時選擇。
必要條件:具備適當?shù)挠布蛙浖?BR> 進行學習。
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2.信息技術引發(fā)學生學習方式的變革
學習、合作習。
必要條件:要有正確的指導思想,不能變“人灌”改“機灌”
作為學習的培養(yǎng)目標。
3 .信息技術引發(fā)教師教學方式的變革
學習方式變革必然引起教師角色的轉變,從“講解者” 變?yōu)椤霸O計者”、“組 織者”、“引導者”、“解疑者”、“共同探究者”。
4 .信息技術引發(fā)師生互動方式的變革
教學是師生的雙邊活動,應用信息技術與課程整合能改善以往的知識運送單 向模式,而變?yōu)槎囗椉磸摹敖處熤鲃?、學生被動”變?yōu)椤皫熒椭C、平等”有利 于學生自主學習,還可以實現(xiàn)一位教師可與多個學生交叉互動,遠距離交流,即時 反饋與矯正。
用。
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信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇九
在當今信息時代,信息技術教學已成為教學改革的重點和熱點之一。隨著各種數(shù)字技術的普及和發(fā)展,信息技術教學在促進學生學習興趣、提升學習效果等方面發(fā)揮了重要作用。我有幸在這方面有一些實踐經(jīng)驗,以下是我對信息技術教學融合的心得體會。
首先,信息技術教學融合能夠激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下,學生通常只能通過文字、圖片等形式獲取知識。而信息技術教學融合則能夠通過多媒體、動畫等形式將知識呈現(xiàn)給學生,使學習過程更為生動有趣。例如,在教授化學實驗時,我們可以通過電子化實驗模擬軟件,模擬真實的實驗情景,讓學生親身體驗化學實驗,激發(fā)他們對化學的興趣。
其次,信息技術教學融合能夠提升學生的學習效果。信息技術教學融合能夠使學生在學習的過程中更加主動參與,提高學習的積極性和主動性。例如,在語言學習中,我們可以使用語音識別軟件,讓學生通過朗讀、對話等方式與電腦進行互動,提升學生的口語表達能力;在數(shù)學學習中,我們可以通過數(shù)學軟件進行數(shù)學練習和作圖,使學生對數(shù)學的理解更加深刻??傊?,信息技術教學融合能夠使學生在學習中更加主動、深入地思考和探索問題,從而提高學習效果。
此外,信息技術教學融合也能夠促進學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在傳統(tǒng)的教學模式下,學生往往只是被動地接受知識和信息,缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力。而信息技術教學融合則能夠鼓勵學生主動思考問題、解決問題和創(chuàng)新。例如,在學習科學實驗方法時,我們可以使用虛擬實驗室軟件,讓學生通過假設、實驗和總結的方式進行科學探究,培養(yǎng)他們的科學思維和實踐能力。信息技術教學融合能夠為學生提供更多的實踐機會,激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。
然而,信息技術教學融合也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先,信息技術教學融合需要教師具備一定的信息技術素養(yǎng)和教學能力。教師需要熟悉各種教學軟件和工具的使用,能夠靈活運用信息技術進行教學。其次,信息技術教學融合需要教師有能力設計和開發(fā)相應的教學資源。傳統(tǒng)的教材、課件等教學資源已無法滿足信息技術教學融合的需求,因此教師需要具備開發(fā)和設計教學資源的能力。另外,信息技術教學融合還需要教師具備對學生的指導和評價的能力。教師需要能夠根據(jù)學生的實際情況,進行個性化的指導和評價。
總之,信息技術教學融合是當前教育改革的必然趨勢,對于提高學生的學習興趣、提升學習效果、促進創(chuàng)新思維和實踐能力都起到了積極的作用。然而,信息技術教學融合也面臨一些問題和挑戰(zhàn),需要教師具備相應的信息技術素養(yǎng)、教學能力和教學資源開發(fā)能力。我相信,在各方的共同努力下,信息技術教學融合一定可以更好地發(fā)揮作用,為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才做出貢獻。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十
隨著科技進步和教育改革的推進,信息技術在教育中得到了廣泛應用,為教學提供了新的思路和手段。信息技術教學融合極大地改變了傳統(tǒng)教室的模式,在教學過程中帶來了許多新的體驗,使教師和學生的角色發(fā)生了轉變。在這里,我將分享自己在信息技術教學融合中的體會和心得。
首先,信息技術教學融合讓教學過程更加靈活多樣。傳統(tǒng)教學中,教師通常以講授為主導,學生被動接受。而信息技術教學融合則打破了這種模式,不再僅僅局限于教師講解。通過使用各種信息技術工具,教師可以將知識呈現(xiàn)得更加生動直觀,創(chuàng)造出更多的互動環(huán)節(jié)。例如,通過投影儀和多媒體課件,教師可以將實驗過程和結果以圖像的形式展示給學生,讓學生更加直觀地了解和記憶實驗內(nèi)容。
其次,信息技術教學融合能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)教學中,學生只需要掌握教材中的知識點,然后進行背誦和應用。而在信息技術教學融合中,教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具主動獲取知識,培養(yǎng)學生的信息檢索和整合能力。同時,在信息技術教學融合中,學生參與到更多的實踐活動中,以探究的方式學習和解決問題。這種學習方式激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)了他們的團隊合作和解決問題的能力。
再次,信息技術教學融合提供了更廣闊的學習平臺和資源。信息技術讓學習超越了時間和空間的限制。通過網(wǎng)絡和電子教材,學生可以隨時隨地地進行自主學習和共享學習成果。在信息技術教學融合中,學生可以通過觀看在線課程、參與網(wǎng)絡討論和實驗等活動,接觸到豐富多樣的學習資源。這拓寬了學生的視野,讓他們從更多的角度了解和掌握知識。
最后,信息技術教學融合促進了學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中,學生的學習只局限于課堂內(nèi),缺乏與實際生活的聯(lián)系。而信息技術教學融合使學生的學習與生活緊密結合起來。通過信息技術,學生可以進行虛擬實驗、實踐操作等活動,讓他們能夠更好地將所學知識應用到實際問題中,提高解決實際問題的能力。此外,信息技術也為學生提供了更多發(fā)展自身特長和才能的機會,例如通過建立個人網(wǎng)站、參加編程競賽等,學生能夠更好地展示自己的專長和創(chuàng)造力。
綜上所述,信息技術教學融合為教育帶來了新的發(fā)展機遇。它讓教學更加靈活多樣,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,提供了更廣闊的學習平臺和資源,促進了學生的全面發(fā)展。未來,我們應更加深化信息技術在教育中的應用,不斷探索和創(chuàng)新,使信息技術教學融合發(fā)展得更加深入、廣泛,為學生的成長和發(fā)展提供更好的支撐。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十一
本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準(20xx年版)》的解讀,讓我對新課標有了一個系統(tǒng)的認識,其中有兩點讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向,使育人目標更加系統(tǒng)明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點:通過語文學習,讓學生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。
二是構建了語文學習任務群。
第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn),而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源,頂多加上教參,這就導致我的教與學生的學非常單一且低效?,F(xiàn)在有了學習任務群的引導,我在以后會嘗試著以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設計我的教學活動,讓我的語文教學從靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的語文實踐活動。在作業(yè)設計上我也會立足于學習任務群,做到“少而精”“實而活”。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十二
信息時代已經(jīng)到來,信息技術在社會發(fā)展中的作用越來越重要。我認為,以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體,當它們與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性,為新型教學模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學環(huán)境。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。面對二十一世紀教育的出路,作為一名教師,我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性。
多媒體技術是指通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息,進行綜合處理和管理,使計算機成為能以人類習慣的方式提供信息服務的一種新技術。利用多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激,還能讓學生按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識,這將對學生認知結構的形成與發(fā)展起到積極的作用。
當前科技發(fā)展異常迅猛,每個人,不管是教師還是學生都必須不斷學習?,F(xiàn)代化教學手段能利用多種媒體組合,優(yōu)化教學過程,突破教學重點、難點,提高教學質量和效率,學生參與和學習積極主動性,也可以得到充分的發(fā)揮。教師首先通過自學及時掌握最新的科技成果,豐富教學內(nèi)容,提高教學質量,改變滿堂灌的教學模式,在給學生提供自學條件的`基礎上,讓學生自主地學習。
把現(xiàn)代教育技術與語文學科進行整合,可以改變教材的觀念和形式,改變教學環(huán)境、手段和方法,變革教學模式,有利于面向全體同學發(fā)展個性,有利于學生進行獲取信息,處理信息,提高學生自主學習的能力。因此,在強調(diào)素質教育的今天,把現(xiàn)代教育技術與學科教學相結合是必要的而且也是緊迫的。
在教學當中,從現(xiàn)代化教育手段中,也體會到了現(xiàn)代化的運用之益。特別是課堂教學中,學生喜歡新鮮事物電教媒體的使用,使他們精神振奮,積極性與主動性大大提高,學習效率也隨之提高。
因此,現(xiàn)代化教育手段對教學受益匪淺,我們要充分利用電教媒體的優(yōu)勢,引導學生善于置疑,積極探索,大膽聯(lián)想,多方位,多層面地對學生進行創(chuàng)新思維的訓練,使語文電教化教學提高到一個新的層次。
二十一世紀教育技術得到廣泛的應用,技術手段運用到教學過程中,改變了過去手工業(yè)式的教學形式,大大提高了教學效率。使學生的視聽覺器官被充分利用,學生潛在的能力得到了充分發(fā)揮。教育技術必將在二十一世紀的教育改革和發(fā)展中起重要作用。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十三
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢,整合優(yōu)秀教師和專家的智慧,傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享;營造教與學的環(huán)境,改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難,提高教與學的質量和效果,其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高學生的潛質。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察,覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題,在此提出,期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)
(一)、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識,忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質。在使用多媒體輔助教學中,應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是,有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科,忽視了師生之間的情感交流,造成了“學生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象;大部分學生反映連筆記都來不及記,學生成了所謂的觀光者,對所學資料印象不深,更不用說自己動腦去探索研究了。
(二)、在教學方法上重視形象思維教學,忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),抽象變?yōu)樾蜗?,但是過多地使用多媒體輔助教學,把一切抽象問題都形象化,又不利于抽象思維潛質的培養(yǎng),學生抽象概括的潛質就可能下降,如:數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科,抽象思維潛質的削弱不利于數(shù)學的再學習,個性不利于高等數(shù)學的學習。
(三)、在教學思想上重視課內(nèi),忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用,而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷,或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”,或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上,做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下,學生在屏幕上看習題,又在紙上演算,方便嗎?如果再加上限時操作,能有利于學生思維的展開嗎?能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有,學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐,即注重學生潛質培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些,而不是練習,這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。
(四)、在教學思想上重視教師的如何“教”,忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫,用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù),很少用課件來幫忙學生學的,即以“教”為主的教學設計多,而以“學”為主的教學設計少。
應對措施:加大師資培訓力度,認真學習課程實施標準,從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦,從具體的教育實踐入手,經(jīng)常觀摩教師的教學,共同探討教學中存在的問題,提高認識,升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中,讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料,也是加強交流,促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及,公開課似乎就變成了多媒體展示課,教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課,發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體,哪怕是一個無關緊要的問題,甚至是一個無關痛癢的過渡,他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段,處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生,在追求課堂氣氛的同時,往往顧此失彼,擾亂了學生的正常思維,多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能,成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢,它能夠極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺,多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境,能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體,很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來,甚至效果更好,這樣就沒有必要去避簡就繁,大張旗鼓地請出多媒體,要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺,而是要批判的繼承。實際上,多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當?shù)剡x取,決不是越多越好,如果過于泛濫,往往會造成畫蛇添足,事與愿違。
應對措施:轉變評價機制是根本,正確引導是關鍵!教師為什么如此偏愛多媒體,難道真的是教育教學的需要嗎?究其原因,很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標,這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件,盲目的追求課堂氣氛了。因此,轉變評價機制,正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的,而不能盲目追趕時髦,簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段,永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中,很多老師都忽視了這一點,以多媒體為中心,為課件而教學的例子屢見不鮮。例如,筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課,是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件,并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料,學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心,課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白,這堂課如果穿插兩個小實驗,教學資料根本無法完成。在這種狀況下,為了完成教學任務,完整地展示多媒體課件,教師只能壓縮學生思考和討論的時刻,快速地點擊幻燈片,草草收場。這樣一來,學生只能囫圇吞棗,像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片,一些重點的資料和知識點只能是一知半解,至于能領會多少,恐怕就只能看個人的造化了。這么一來,教師純粹是為了展示課件而上課,多媒體課件成了課堂教學活動的中心,舍本逐末,喧賓奪主,不可能收到應有的課堂效果,反而會事與愿違,致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力,便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件,不加修改,也不管適不適合自己的學生,便直接應用于課堂教學。這么一來,教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案,這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi),不利于教師開拓思路,提高教學潛質,也不利于學生的發(fā)展。
應對措施:轉變思想。多媒體課件的作用再強大,它的本質仍然只是一種教學的輔助手段,就應是教師駕馭多媒體,而不是多媒體指揮教師。
當然,任何改革的進程都不可能一帆風順,信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面,而要將其真正的應用于課堂教學,充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學,如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境,這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
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現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產(chǎn)生著重大影響,信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合,把信息技術手段運用于各科教學活動中,對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維,明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前,雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解,但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析,并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
一、信息技術與課程整合中存在的誤區(qū)
誤區(qū)一:為了使用信息技術而使用信息技術
信息技術整合于課程,不是簡單地將信息技術應用于教學,不是用“電(腦)灌”代替了“人灌”,不是“信息技術越多、越有味道,整合就越充分”,不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”,而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中,需要教師本身有很好的信息技術基礎,更要求在教學過程中要以學生為主體,在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中,合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二:課程與信息技術主次顛倒,喧賓奪主
在信息技巧與學科整合中,信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段,起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術,片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”,否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā),信息技術與課程整合的立足點就應是課程,而非信息技術,不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意,在信息技術與學科整合中,信息技術整合于學科課程,其主體是課程,而非信息技術。
誤區(qū)三:整合時忽視學生的主體參與性
成功教育的前提是教師,但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈,才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體,使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四:多媒體技術成為公開課的表演道具
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合,需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中,教師的作用是不可低估的,教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要,是技術永遠無法替代的,也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五:整合時在網(wǎng)絡資源中迷失方向
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望,并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中。互聯(lián)網(wǎng)的信息容量雖大,但良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列,有的則帶有片面性甚至誤導性,如果教師缺乏相應的教學策略和實施經(jīng)驗,不能夠對教學活動進行有效的引導,結果使得學生“放任自流”,不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢,效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質與藝術,但這實際上是一種錯誤的做法,說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
二、信息技術與課程有效整合的方法
1。提高教師素養(yǎng),培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中,起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課,如果教師沒有先進的教學理念,不圍繞學生的學習實際一步步精心設計,則信息技術與課程整合就失去靈魂,功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿,用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗,則整合課就失去了基本的應用價值,教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此,教師只有提高了素養(yǎng),真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性,嘗到甜頭,才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂,以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此,信息技術與課程整合要以學科目標為本,按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”,擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”,瞄準當前學科中存在的全局性問題,探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構,并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固,學生就失去了學習的標靶,教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想,也是一種教學方式,它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中,不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切,量材而行,整合課也不必須要在多媒體教室上,而應根據(jù)實際需要來定,要注重實效性,減少空、大、全,講究精、細、活。唯有如此,才能使好鋼用在刀刃上,信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性,信息技術教育也不例外??茖W地運用它會提高教學水平;反之,會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求,也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難,歸根結底在于認識和技術條件兩個方面,當然也包括教育自身改革的滯后,這些因素共同作用的結果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?!罢稀笔欠謱哟蔚?,就應是循序漸進的過程,隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變,以及技術和資源的改善,“整合”還是大有作為的。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十四
秋天是個收獲的季節(jié),在永濟實驗小學國培班學習一周了,這段時間的學習讓我獲益匪淺,讓我感觸最深的是李嬌老師關于《信息技術與學科整合》的講座。
信息技術與學科的整合是指在課程教學過程中把信息技術,信息資源,信息方法,人力資源和課程內(nèi)容有機結合,共同完成課堂教學任務。信息技術與學科的整合優(yōu)勢是我印象最深的:第一,滿足學生的視、聽,激發(fā)學生的興趣,形成學習動機;第二,開拓學生視野,加深內(nèi)容理解;第三,調(diào)動學生學習積極性,提高學習效率;第四,創(chuàng)設情境,體現(xiàn)學習的主體;第五,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力;第六,培養(yǎng)學生的新精神及實踐能力等。
教師必須是成功的學習者,教學是最高層次的學習。成功的教學是對教學內(nèi)容的深刻理解;對教學活動與過程的恰當安排;善于分析學習者的特征;對媒體技術的掌握。只有這樣,才能提高全民族的素質,才能加快社會發(fā)展的步伐,才能使我們在知識經(jīng)濟帶來之際贏得入場券。這一切,與我們教師的教學活動密切相關。因此,我們必須引起足夠的重視。以后在教學活動中,我將努力做到以下幾點:
充分利用時間,在鉆研語文教材的基礎上,更多的學習有關信息技術方面的知識,努力使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師,為我們偉大的祖國培養(yǎng)出合格的接班人。
作為教師,面對如此重大的改革,我們肩上的擔子很重。怎么辦?正視現(xiàn)實,勇于挑戰(zhàn)自己,高標準,嚴要求,向黨和人民上交一份合格的答卷。盡管任重而道遠,但是,我有信心。有能力穩(wěn)步前進。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十五
在當今信息化社會中,信息技術已滲透到各個領域,包括教育。教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,而信息技術教學恰好能為學生提供一個實現(xiàn)這些目標的平臺。作為一名教師,我在信息技術教學中有了一些心得體會。
首先,信息技術教學可以提高學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學方式注重教師的講解和學生的聽講,學生容易產(chǎn)生學習厭倦和倦怠情緒。而信息技術教學可以通過多媒體和互動性的學習方式,激發(fā)學生的學習興趣。學生可以通過電子教材、學習軟件等多種方式獲取學習資料,可以按照自己的興趣和節(jié)奏進行學習,充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在我的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)學生們更加愿意參與討論、提問和探索,積極參與學習。他們對于信息技術教學的新奇性和多樣性感到興奮,自主學習的能力也得到了提高。
其次,信息技術教學可以提高學生的實踐能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)知識的傳授和記憶,學生缺乏實踐的機會和解決問題的能力。而信息技術教學可以通過實踐性的任務和案例,培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。例如,在數(shù)學教學中,我使用了計算機軟件,讓學生通過建立模型、解方程等方式進行實踐,從而提高了他們的數(shù)學應用能力和解決實際問題的能力。學生們通過信息技術教學獲得了實際操作的經(jīng)驗,不僅理論知識更加牢固,而且能夠把所學的知識應用到實際中去解決問題。
再次,信息技術教學可以拓寬學生的知識視野和提高學習的質量。傳統(tǒng)的教學方式往往以教科書中的知識為基礎,學生的知識也被限制在教材的范圍之內(nèi)。而信息技術教學可以通過互聯(lián)網(wǎng)的資源和多媒體的呈現(xiàn),讓學生了解到更廣泛、更深入的知識。學生可以通過搜索引擎獲取相關的資料,參與在線課程和討論,拓寬自己的知識視野。同時,信息技術教學還可以通過教育游戲和虛擬實驗等方式提高學習的質量。與傳統(tǒng)的實驗相比,虛擬實驗可以更加直觀地呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象,讓學生更好地理解和掌握實驗原理,提高實驗效果。
最后,信息技術教學還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。教師是信息技術教學的主體,通過信息技術的應用,教師可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師可以通過網(wǎng)絡進行專業(yè)交流和教育論壇,了解最新的教育動態(tài)和教育方法,不斷改進自己的教學方式。同時,教師也可以通過制作教學資源和課件,提升自己的教學效果和教學質量。在我的教學實踐中,我嘗試將信息技術與教學相結合,制作了一些教學資源和課件,不僅提高了學生的學習效果,也鍛煉了自己的教學能力和創(chuàng)新能力。
信息技術教學融合心得體會是我多年教學實踐的總結,通過信息技術教學,學生的學習興趣和積極性得到了提高,實踐能力和解決問題的能力也得到了培養(yǎng),知識視野和學習質量得到了拓寬和提高,教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力也得到了提升。因此,我堅信信息技術教學將成為未來教育改革的重要方向,將為學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供更多的機會和可能性。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十六
《語文課程標準》明確指出:“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的。而寫作能力又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此,如何提高學生的寫作能力就成了語文教學改革成敗的關鍵。
俗話說:“興趣是最好的老師?!?,對于作文教學來說,興趣是學生習作最重要的內(nèi)驅力,所以,激發(fā)學生的習作興趣,調(diào)動學生樂于表達的主動性,就成了提高學生習作能力的重要條件。正因為如此,《語文課程標準》在階段目標第一學段寫話目標的設定上,明確指出:對寫話有興趣,寫自己想說的話。在第二學段習作目標中也明確指出:留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。這樣設定的目標便于大多數(shù)學生稍加努力就能實現(xiàn),從而減輕學生在習作方面的壓力,讓學生不再受傳統(tǒng)作文教學時中心的束縛和條條框框的限制,能無拘無束地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情真實地寫出來,達到葉圣陶老先生說的那樣:“凡是干的、玩的、想的,覺得有意思的就記,一句兩句可以寫,幾百個字也可以,不勉強拉長,也不硬要縮短??傊菍嵤虑笫?,說老實話,對自己負責?!边@樣一來,學生的習作興趣就被激發(fā)起來了,就會主動去練習習作。只要練得多了,自然就會有收獲,習作能力就會在練習中逐步提高。
那么,如何讓學生對習作產(chǎn)生興趣樂于練習呢?
一、創(chuàng)設習作情境,指導學生習作
生活是學生習作的源泉。沒有生活的底蘊,小學生習作就會成為無本之木,無源之水。正如朱熹在《觀書有感》一詩中所說:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”因此,我們小學語文教師一定要引導學生接觸自然,接觸社會,激發(fā)學生對生活的熱愛,培養(yǎng)學生留心觀察和思考周圍事物的習慣,調(diào)動學生練筆的積極性。經(jīng)常組織學生開展或參與各種形式的課外活動、公益勞動等,以開闊學生的視野,陶冶學生的情操,同時為學生習作提供大量活生生的素材,讓他們習作時都有話可說,有情可抒,有感可發(fā)。
其它學科中的觀察、參觀、操作、實驗等實踐活動也可以作為學生的習作內(nèi)容,具體操作時可讓學生先回顧一下有關活動的全過程,然后通過信息技術手段定格播放,引導學生有重點、有條理地說一說自己的見聞、感受或操作過程,最后再讓學生動筆寫作。在學生作文時,老師一定要記?。翰灰o學生設下各種框框去束縛學生的思維,學生愿意寫什么,愿意怎樣寫,應由他們自己去決定。只有這樣,學生作文才有興趣,學生的作文水平才可能提高。這種“做----說----寫”的作文訓練模式既符合小學生的認知規(guī)律,又符合小學生的習作規(guī)律,也是讓學生不再害怕習作練習的良策。
二、轉變評價觀念,激發(fā)習作興趣
傳統(tǒng)的作文評價要求教師獨自面對全班幾十本作文逐字逐句精批細改,既耗時費力,又不能及時反饋,對學生的習作指導缺乏時效性。再者,在作文評價過程中,教師儼然尊者,用成人的眼光在學生作文上肆意揮灑,全然不顧學生習作時的心理,不問學生原來要表達的意思,常常憑感覺、憑印象寫一些顛來倒去的套話作為學生習作的評語。這在很大程度上挫傷了學生寫作的積極性,有時評語不當,還會給學生造成巨大的心理障礙,讓學生怕寫作文,提“作”犯愁。筆者認為,要讓學生從怕寫作文到想寫作文,變“要我寫”為“我要寫”,教師除了要重視“創(chuàng)設作文情境,指導學生作文”這一環(huán)節(jié),關鍵還要轉變作文評價觀念。
(一)、遵循寫作規(guī)律,欣賞評價為主
小學生習作是一種創(chuàng)造性的勞動,是學生綜合運用所學知識,付出艱辛勞動,用文字創(chuàng)造的成果。學生習作寫好后,他們渴望得到老師的認可及夸獎。因此,教師看待學生的習作,應該像農(nóng)民看到自己灑下的汗水結出豐碩的果實一樣喜悅,應該像園丁看到自己澆灌的花草綻放出絢麗的花朵一樣高興,應該像教練看到自己培育的選手摘取耀眼的金牌一樣自豪。
教師評價學生的習作,“不要一開始眼睛就盯著孩子的錯誤-----而如果你老是糾纏著孩子的錯誤不放,孩子就會覺得自己寫不了文章?!?-----美國教育家格雷夫斯告戒我們說。教師應該像父母對待學說話、學走路的孩子一樣,即使說得再差再遲,即使走得再慢,摔跤再多,也不抱怨,不嘲笑,只是不斷地給予鼓勵和贊美,堅持不懈地給予幫助,這樣,孩子越說越會說,越走腳越穩(wěn)。小學生說話、習作也一樣,出現(xiàn)錯別字、用詞不當、重復羅嗦、邏輯錯誤均很正常。這些不足會在練習習作過程中逐漸得以糾正,千萬不要加以指責,以免挫傷學生習作的積極性,“教師只給些引導和指點,該怎樣改,讓學生自己考慮去決定。”
評價學生的習作一定要尊重學生的原意,肯定學生的點滴進步,用葉圣陶老先生的話說就是“學生作文里任何一點可取的地方,都應該找出來,肯定他的想法和寫法?!币屝W生相信自己的習作能力,堅信“我能行”。對于不同程度的學生,包括“學困生”,都要熱情地肯定他們習作中細微的優(yōu)點和小小的進步,使他們都能嘗到習作的甜頭,產(chǎn)生將文章寫好的愿望。這樣做,有利于調(diào)動學生習作的積極性,激發(fā)他們練習習作的興趣。
(二)、注重情感交流,作文育人結合
新的《語文課程標準》要求學生作文要說真話、實話、心理話,不說假話、空話、套話,也就是說作文要表達真情實感。筆者認為,教師評價學生的習作也要避免空泛籠統(tǒng),不說“條理清楚、重點突出、詳略得當、語句通順------”之類的套話。同時,評價學生的作文也要吐真情,最好能針對一篇習作的優(yōu)缺點給以明確具體的評價,讓學生真切地體會到自己的習作好在哪里,毛病又在哪里,修改起來也有路可走,有門可入了。
全國著名特級教師于永正在這方面作得就很好,他把學生的作文看作是“一扇和學生進行心靈交流的窗口?!彼f“翻學生的作文簿就是和學生交談?!彼沁@樣說的,也是這樣做的。學生作文寫爸爸、媽媽的不少,有的催人淚下,他就批上:“誰讀了都為之感動,別辜負了爸媽的一片心,做爸媽放心的好孩子。”凡是寫老師的作文就批上:“如果你當了老師,肯定比我更關心學生?!币粚W生寫參觀記,寫了近一頁還沒有到達參觀地點!于老師就給他來個眉批:“老師好累喲!我們多么盼望早點到達目的地呀!”學生晏妮寫她的爸爸有一天因有急事到外地出差了,“到了夜里,天氣驟然變冷,風也刮得厲害。我不禁又為爸爸擔心起來,他早上只穿了一件單衣呀!”于老師就在旁邊批語:“多懂事的女兒!孝于親,悌于長,這是中華民族的傳統(tǒng)美德?!薄谟勒蠋熅褪沁@樣不露痕跡地和學生在“心靈”上溝通,習作評價時也不忘育人這個根本宗旨。
我們評價學生的習作也應該向于永正老師學習,給那些寫景狀物比較具體形象的習作批上:“好眼力!你具有畫家一樣敏銳的觀察力!”對于寫經(jīng)常幫助父母做力所能及的家務的習作可以批上:“你是個孝順、懂事的孩子,你爸爸(媽媽)肯定為有你這樣能干的孩子而高興!”而那些寫由于爸爸(媽媽)的缺點給家庭帶來不幸的習作則批上:“老師相信,你的爸爸(媽媽)讀了你的作文一定會為了你,為了讓你擁有一個美好和睦的家庭而改掉xx毛病的!”如果我們堅持這樣評價學生的習作,學生寫作的信心肯定會不斷增強,對習作的興趣也一定會越來越濃。
(三)、指導學生自改,嘗試自我評價
要調(diào)動學生練習作文的積極性,從根本上說,還是要把學生當作習作的主體,使他們成為作文的主人。正如葉圣陶老先生所說,在作文評價時不要“只顧到學生作的文,卻忘了作文的學生。”這是因為學生的作文是用自己的話表達自己要說的意思,表達得怎樣,學生自己最清楚,所以修改評價作文應該是學生自己分內(nèi)的事。我們做教師的一定要轉變觀念,變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”,把評價作文的著眼點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。
新的《語文課程標準》中葉明確要求我們“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者認為,學生自主修改作文應在教師的指導下進行。教師首先要根據(jù)訓練目標和作文要求制定出較為詳細的評價標準,并通過投影(展臺)教會學生使用常見的修改符號修改作文;其次,教師要引導學生對照評價標準重點從習作的內(nèi)容和語言表達兩個方面進行自我修改。當然,習作修改也可采用同桌協(xié)商、小組評議等方式進行。集體講評時,教師可將學生的習作通過實物展臺投影在屏幕上,師生共同對習作的標題、內(nèi)容、語句及至標點符號進行評改。這樣的評改直觀形象,易于學生了解習作中的問題,學到修改習作的方法。同時也可以讓學生把原文和修改稿進行閱讀比較,從中領悟出習作修改的好處,進而培養(yǎng)學生自我修改習作的興趣。
當然,學生自我評價也可以結合文中自己的得意之筆或不足之處談談自己的認識。這樣的評價既能照顧到學生的個別差異,又能使全體學生都有成功的機會,還能最大限度地激發(fā)學生學習寫作的積極性,對學生作文興趣的培養(yǎng)和良好個性品質的形成大有裨益。
總而言之,要消除學生怕寫作文的心理障礙,讓他們想寫、樂寫、善寫作文,教師一定要靈活運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設作文情境,指導學生作文,同時還要轉變作文評價觀念,樹立科學的評價觀。這樣,才有利于調(diào)動學生作文的積極性,才有利于學生語言表達能力的發(fā)展,才能讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,進而提高學生的語文素養(yǎng)。
[信息技術與小學作文創(chuàng)新教學初探]
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十七
數(shù)學與信息技術的融合是當今教育領域的熱門話題之一。作為一個數(shù)學教師,我非常重視這一融合,并在實踐過程中深感其對學生學習數(shù)學和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。在過去的幾年中,我學到了很多關于數(shù)學信息技術融合的經(jīng)驗和體會。在本文中,我將分享我在這個領域中所取得的心得體會。
首先,數(shù)學信息技術融合在提升學生數(shù)學學習興趣上發(fā)揮了重要作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,學生往往會覺得數(shù)學枯燥乏味。然而,通過信息技術的運用,我發(fā)現(xiàn)可以將數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,使學生更容易理解抽象概念。例如,使用計算機軟件繪制函數(shù)圖像,學生可以直觀地觀察到函數(shù)的變化趨勢,這大大增強了學生對數(shù)學的興趣。此外,通過與其他學科的結合,如物理、化學和經(jīng)濟學,學生能夠將數(shù)學應用于實踐中,進一步激發(fā)了他們的學習熱情。
其次,數(shù)學信息技術融合也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。信息技術的運用使數(shù)學教學更加靈活和多樣化。我經(jīng)常鼓勵學生運用信息技術工具來解決實際問題,并鼓勵他們提出自己的解決方案。通過這種方式,學生不僅能夠培養(yǎng)解決問題的能力,還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如,我曾經(jīng)組織學生開展了一個小組項目,要求他們使用信息技術工具設計一個有關幾何圖形的交互式游戲。通過這個項目,學生們不僅鞏固了他們的幾何學知識,還學習了設計和編程的基本技能。
此外,數(shù)學信息技術融合還可以提高學生的學習效果。信息技術提供了很多優(yōu)秀的學習資源,如在線視頻、模擬實驗和互動教材。這些資源可以幫助學生更好地理解和應用數(shù)學知識。我曾經(jīng)使用在線視頻教學一節(jié)代數(shù)課,學生們可以隨時隨地觀看,并在掌握概念后進行實際練習。結果,學生的學習效果明顯提高。除了提供學習資源,信息技術還可以幫助學生進行自主學習和互助學習。我鼓勵學生使用在線論壇和社交媒體交流學習經(jīng)驗和解決問題,這促進了學生之間的合作與交流。
然而,數(shù)學信息技術融合也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先,教師需要投入大量時間和精力來學習和掌握信息技術工具的使用。在教學過程中,教師需要不斷學習和更新自己的知識,以適應快速發(fā)展的技術。其次,不是所有學生都能熟練地使用信息技術工具。一些學生可能缺乏相關技能或者擁有不可靠的網(wǎng)絡連接。針對這些問題,需要教師和學校提供相關培訓和設備支持,以確保每個學生都能充分獲得數(shù)學信息技術融合的好處。
在總結中,數(shù)學信息技術融合對學生的數(shù)學學習、創(chuàng)新能力和學習效果都產(chǎn)生了積極影響。然而,它也面臨一些挑戰(zhàn)。作為教師,我們應該不斷學習和探索,努力發(fā)揮信息技術在數(shù)學教學中的潛力,以提高學生的學習體驗和學術成果。同時,教師和學校應該提供相關的培訓和設備支持,以確保每個學生都能受益于數(shù)學信息技術融合。只有這樣,我們才能真正實現(xiàn)數(shù)學教育的創(chuàng)新和改革。
信息技術與數(shù)學教學融合心得體會篇十八
上周三我和幾名同事在大興教師進修學校學習了信息技術與課程整合的第一堂課。這次課我們學習了信息技術與課程整合的平臺,構建了思維導圖,學會建立博客。個性是透過構建思維導圖,認識了信息技術與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學生的主體地位明白的誤區(qū)
1.片面地明白培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義
關于信息素養(yǎng)的準確定義,理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質及融入信息社會的態(tài)度和潛質。這些潛質的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng),而非在一些課中,教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”,這樣就說能到達培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。
2.對學生思維方式的誤導
在信息時代,學生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識,獲取信息,思考評價,解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導性。
3.對教學相關知識掌握程度及方法的誤解
在學習新知識前,讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學生為到達好處建構的知識點的補充與強化上,而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此,對于學生事先預習的教學相關知識,應以內(nèi)化為學生的一種潛質或知識水平體現(xiàn)是恰當?shù)摹5谟行┱n上學生讀事先準備好的材料,而從他們的反映來看,這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高,而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會,聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際好處的學習。對于學生透過網(wǎng)絡或cai課件進行與教學資料相關的擴展閱讀,有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無,只要教學任務保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學生學習需要的必要補充,是持續(xù)學生個性化學習的必要手段,是對教學資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫忙也不容忽視,從某個方面講,這個環(huán)節(jié)對于學生潛質的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4.對于合作學習的操作誤區(qū)
合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至好處的最終建構均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學生的合作學習潛質。然而目前在大部分教學實際中,學生分組進行學習的形式比較常見,但是在一段時刻的小組學習過后,教師請小組長或一位組員進行匯報,而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識,而是學生個人的觀點表述。基于任務的分工不明確,交流缺乏,沒有觀點的交鋒,沒有良好的組織和總結,只是為了分組而分組的現(xiàn)象,較為普遍。
5.主體絕對化傾向
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中,教師是教學進程的控制者,教學活動的設計者、實施者,這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用,就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權控制,為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂,過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控,讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成,必要的師生情感交流,教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解
1.教學情境創(chuàng)設偏離教學目標
2.重活動形式,輕活動效果
3.過度重視知識、潛質主導,忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
4.對學習評價的重視度不夠
三、對于學習資源的誤解
1.對網(wǎng)絡資源過分依靠,忽視其他教學資源
2.資源低水平重復建設,優(yōu)秀資源不能共享
3.過份偏重于素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時,只是把透過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源帶給給學生,把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做,對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網(wǎng)上學習的時候,大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網(wǎng)絡資料,但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可,并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書,知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果,最最后教學無補,與自主,探究、合作式的學習要求是不相貼合的。
4.只重視物質資源,忽視人力資源
一提起學習資源,絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源,但是人力資源的重要性也不應忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學生為其他的學生帶給幫忙,能夠透過與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關聯(lián),發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢,把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中,在網(wǎng)絡技術等手段的幫忙下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解
1.惟技術主義,過度依靠技術支持
在任何狀況下,教師都不應過度依靠于技術。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面:一是對硬件的過度依靠;二是對于計算機教師的過度依靠。
2.重精品型軟件,輕實用型軟件
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了,在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多,我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件,忽視教學實用型軟件的傾向。
3.技術排斥觀
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持理解認可的態(tài)度,并且愿意在這方面多理解一些新觀點,進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4.技術特色組合不當
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新,很多新技術進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡教室管理平臺、網(wǎng)絡教學支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等,再加上原有的錄音機、電視機(很多學校直接用背投式電視)等常規(guī)媒體,一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術的時候,有的'教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知半解,不了解某種技術的長處、短處何在,最大特點是什么,在教學中有什么特長等,因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化,導致技術特色組合不當,教學應用程度較低,無法發(fā)揮其最大效用。
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