寫總結(jié)可以幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)而不斷提高自己的工作能力。寫總結(jié)的時(shí)候，我們可以結(jié)合具體實(shí)例，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，讓總結(jié)更具說服力。以下是一些專家的建議和經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)δ愕墓ぷ饔兴鶐椭?BR> 如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇一
小表弟維維在玩水槍，小外甥阿俊來了。阿俊也想玩水槍，說：“小舅舅，讓我玩一會(huì)兒吧！”誰(shuí)知小表弟高高地舉著水槍，說：“不行，這是我的，我不讓你玩?！毕襁@樣的例子舉不勝舉， 為什么要合作與分享。其實(shí)，合作與分享是兒童社會(huì)交往中的一種重要能力，學(xué)會(huì)合作與分享是孩子成長(zhǎng)過程中的不可缺少的一座里程碑，如何讓幼兒學(xué)會(huì)合作與分享呢。
一、同伴交往中學(xué)會(huì)合作與分享
在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，協(xié)調(diào)配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享合作游戲所帶來的快樂。如：大部分的幼兒都喜歡蕩秋千，有一次，小靜爭(zhēng)著不讓其它小朋友蕩，我說：“小靜，你喜歡蕩秋千嗎？明天還想不想再蕩秋千呀？”她彎著頭開心地說：“想呀！”“那你今天不讓小朋友們蕩，明天小朋友也不會(huì)給你蕩的呀，那樣好不好？”“不好！”“所以大家要輪起來蕩，每人蕩十五下好嗎？”大家都覺得這個(gè)辦法好，通過合作，分享到了快樂。又如：幼兒經(jīng)常會(huì)帶許多的水果和面包餅干等在園里吃，沒帶的小朋友看見別人吃有時(shí)會(huì)很想吃，這時(shí)，我對(duì)小朋友們說：“你的東西好吃嗎？”“好吃！”那讓喜歡你的東西的好朋友也一起來分享它的美味，讓她下次也帶好吃的東西給你吃，好嗎？“幼兒都非常樂意把自己的”好東西“分給旁邊的小朋友。這樣久而久之，使孩子們懂得”我把好東西分給你，你快樂，我也快樂“的道理。
二、在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享
小班幼兒喜歡具體、生動(dòng)色彩鮮明的形象，老師布置教室的時(shí)候，他們都喜歡圍者看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我尊重了他們的選擇，讓他們排好隊(duì)看，但要與老師合作，要求每個(gè)小朋友在規(guī)定的地方看，不能走近去摸，幼兒見老師允許他看了，雖然有規(guī)定，但還是很開心地說說笑笑。又如：墻面布置中”鏡子里的我“，師生通過畫畫、貼貼、剪剪、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的”小手大樹“，而孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的有關(guān)的物品來，如：照片、卡片、鏡子、面具等，把它們充斥到環(huán)境中，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看。與老師合作分享的愿望就被激發(fā)了出來。
三、在家園共育中學(xué)會(huì)合作與分享
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視，特別是農(nóng)村，很多人的思想觀念守舊，所以要把改進(jìn)家教方式放在首位。通過各種形式讓家長(zhǎng)知道在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作，共同分享的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。讓幼兒在潛移默化地感受到合作與分享。如：設(shè)立家長(zhǎng)園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長(zhǎng)宣傳”幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成“的重要性及”怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人“”如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享“等；從而引導(dǎo)家庭之間形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間合作與分享方面的互動(dòng)作用。
四、在特殊場(chǎng)合中學(xué)會(huì)合作與分享
由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園”兩點(diǎn)一線“的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，以及我們與小學(xué)連在一起的得天獨(dú)厚的條件，可以經(jīng)常組織幼兒與小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、游戲、玩耍，看著大朋友與小朋友露出天真燦爛的微笑的，我心里像喝了蜜似的，小朋友和大朋友一起快樂地分享著合作帶給他們的幸福滋味。 ?經(jīng)過兩個(gè)多月的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動(dòng)中與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情，如玩玩具時(shí)只靠一個(gè)人的力量是不夠的，經(jīng)常會(huì)四五成群地在共同完成他們的偉大杰作。同時(shí)，他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時(shí)總是情不自禁地伸手相助。我相信這種品質(zhì)對(duì)他們以后的人生肯定是受益匪淺的。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇二
【內(nèi)容提要】隨著幼兒園互動(dòng)性環(huán)境教育活動(dòng)的不斷深入、探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)來自于幼兒興趣而生成的主題活動(dòng)拓展了課程的領(lǐng)域，是一種成功的、有利于幼兒能力發(fā)展和素質(zhì)提高的教學(xué)活動(dòng)，在這種主題背景下教育形式才真正體現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)的主體性。大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。本文從大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的方法、原則及應(yīng)注意的問題等方面做出了初步的嘗試，幫助大班幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)。
中國(guó)有句古語(yǔ)：“沒有規(guī)矩不成方圓。”規(guī)則是人類社會(huì)性發(fā)展中一個(gè)重要內(nèi)容。兒童社會(huì)化，是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。每一個(gè)社會(huì)成員在其發(fā)展過程中都必須學(xué)會(huì)掌握和遵守一些社會(huì)規(guī)范，如：道德、習(xí)俗、紀(jì)律、法律等，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，被社會(huì)所接納。較長(zhǎng)時(shí)間以來，幼兒園較偏重對(duì)守規(guī)行為的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)，兩者是密不可分的，規(guī)則意識(shí)決定守規(guī)行為的主動(dòng)性和積極性，而當(dāng)幼兒規(guī)則意識(shí)建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發(fā)展了。因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。
以前我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，常常以規(guī)則的利他性來裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的，于是他最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來要求別人，沒有遵守規(guī)則的自覺性，實(shí)際上，不從內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)，不讓幼兒體驗(yàn)到內(nèi)在需要得到滿足的快樂，幼兒則會(huì)長(zhǎng)久地停留在他律的水平上。要激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神必須避免不必要的管理行為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從孩子興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，幼兒才會(huì)逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。一個(gè)獨(dú)立的人，意味著他有自信，從而擺脫依賴，得以自主，具有自制力的人，意味著他的行為是自覺而非被動(dòng)的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而自覺付出。
由于大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。
一、培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)的具體做法
(一)引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則
幼兒生活在班級(jí)的集體中，為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規(guī)則，而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問題后，教師引導(dǎo)幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號(hào)語(yǔ)言記錄下來，貼在活動(dòng)室相應(yīng)的位置。如玩具擺放的規(guī)則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規(guī)則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂、滿足。
(二)幫助幼兒理解規(guī)則的意義，內(nèi)化規(guī)則的要求
1．強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，使幼兒對(duì)規(guī)則產(chǎn)生積極的情感
只有使幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，使活動(dòng)更順利，與人與己都有利，才能有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，規(guī)則才具有實(shí)際意義。我們主要應(yīng)用兩種手段：
(1)專題性教育
比如以下案例活動(dòng)中就充分體現(xiàn)了在主題背景下運(yùn)用專題性教育的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
關(guān)于作品該放幾天的規(guī)則制定
在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)時(shí)，樂樂小朋友發(fā)現(xiàn)一只用“神奇編織”組合搭好的大恐龍玩具，想給它拆掉，在一旁的晨晨小朋友發(fā)現(xiàn)了他的舉動(dòng)，就說：“你不能這樣做，大恐龍是鄭文航搭的，我認(rèn)為你應(yīng)該得到航航的同意?！崩蠋熞沧⒁獾搅怂麄儍扇说恼勗挘谑且匝?qǐng)幼兒開會(huì)，解決問題為召集行事，教師提出：“這是航航搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺得放幾天可以拆掉？”(教師提出問題)孩子們開始各抒已見，(孩子們規(guī)定規(guī)則)有的提議：“放3天，因?yàn)檫@樣可以對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，讓別人記住你的作品?！庇械慕ㄗh：“放1天，因?yàn)閯e的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后，老師請(qǐng)大家說出各自的理由，用舉手表決的方法，通過了大部分小朋友放3天的意見，而那些原先不同意的小朋友也開始改變了自己的主意，服從大家的意見。
教師的分析與反思：
當(dāng)孩子之間有沖突時(shí)，是培養(yǎng)孩子適應(yīng)解決問題的有利時(shí)機(jī)，如果這樣的爭(zhēng)持是一種輸贏現(xiàn)象，它其實(shí)是一種競(jìng)爭(zhēng)，在幼兒身上會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的情感行為，可就是因?yàn)榻處熥鹬亓嗣總€(gè)幼兒的意見，把制定規(guī)則機(jī)會(huì)給了孩子，運(yùn)用了有效的方法讓孩子之間進(jìn)行交流。相互告訴各自是怎么想的，現(xiàn)在心里感受如何，讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言情感交流，是教師給每一個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們自己的想法，然后進(jìn)行肯定、歸納，最后，把權(quán)力交給了孩子，讓他們想出一個(gè)使大家都同意的規(guī)則，達(dá)到雙贏目的。
上列案例在看看、想想、講講、做做的活動(dòng)中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，通過討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”。結(jié)合制定好的規(guī)則，通過實(shí)踐活動(dòng)來解決問題。
(2)滲透性教育
規(guī)則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發(fā)現(xiàn)問題并培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)很重要。有一次，我們組織孩子們參觀中山小學(xué)，去之前，老師向大家提出了安全、個(gè)人文明行為等方面的規(guī)則，結(jié)果還是有小朋友沒有自覺遵守規(guī)則。在活動(dòng)進(jìn)行中，老師將大家的行為和吵嚷聲都記錄下來，回到幼兒園再講給大家聽，一開始小朋友覺得很有趣，過了一會(huì)兒，就有人說：“我看見鑫鑫參觀操場(chǎng)在搞破壞。”有人說：“聽課時(shí)，小朋友在說話?！庇谑蔷驼?qǐng)大家談?wù)劯邢耄S多小朋友認(rèn)為說話會(huì)影響哥哥姐姐上課的，而且會(huì)影響別的小朋友參觀，說話的小朋友感到不好意思，鑫鑫小朋友聽了大家的討論，感到自己這樣做是不對(duì)的。在日?；顒?dòng)中隨時(shí)提醒幼兒遵守規(guī)則，如垃圾放在垃圾筒里，地上玩具揀起來等一些規(guī)則的制定，都有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，形成幼兒自我管理的能力。
2．讓環(huán)境感染幼兒的行為
幼兒在活動(dòng)室內(nèi)外能否自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然要視教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)而定，但環(huán)境中的規(guī)劃和設(shè)計(jì)無疑是感染幼兒行為很重要的關(guān)鍵，只有讓幼兒明確規(guī)則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，真正提高自我管理的能力。
(1)通過分割的環(huán)境暗示，來避免由于幼兒擁擠而引起爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。
在幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境過程中，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把教室劃分為動(dòng)靜區(qū)，為幼兒提供了豐富的活動(dòng)材料，我們把活動(dòng)區(qū)合理地分割開來，并保持通暢，使幼兒知道可以根據(jù)自己的興趣，到合適的場(chǎng)地選擇活動(dòng)內(nèi)容等具體要求。在區(qū)域內(nèi)掛上適量的工作牌；將座位安排成半圓形，讓幼兒可以看到彼此及展示的.物品，同時(shí)可以起到鼓勵(lì)幼兒參與的作用等。
(2)通過設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示
通過設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示，可以提醒幼兒自覺遵守把用過的物品放回原處的規(guī)則，玩好后整理物品的規(guī)則，形成互督行為。
為指引幼兒進(jìn)行合作的行為，我們根據(jù)班上出現(xiàn)的一些問題，如“在活動(dòng)區(qū)玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛護(hù)自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急于需要解決的問題，孩子們通過討論，自己設(shè)計(jì)標(biāo)志來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規(guī)則。
二、培養(yǎng)大班幼兒則意識(shí)應(yīng)遵循的原則
(一)保證規(guī)則中的適應(yīng)性原則
一張一弛是生活之道，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)也應(yīng)如此。幼兒是活潑的，制定規(guī)則并不是將他們管死，如同我們教師手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么就捏什么，而是在必要的規(guī)則要求下，給幼兒充分的選擇和自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們?cè)谝蝗丈畹陌才胖卸嘟o幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由交談、自由游戲。如：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式以及合作伙伴，在每天飯前飯后的時(shí)間，我們的規(guī)則是不大聲喧鬧，不影響同伴進(jìn)餐，幼兒可以自由地與同伴講話、說笑，玩自己的玩具。幼兒雖然生活在規(guī)則下，但仍充滿自由，有張有弛，他們并不覺得受拘束。
(二)注重規(guī)則中的個(gè)體差異原則
在日常生活中，教師一般會(huì)根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況，面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求，同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，因材施教，采用個(gè)別指導(dǎo)的教育，更親近孩子、更尊重孩子個(gè)性的方式、更有助于幼兒將規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如：勞動(dòng)活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自選的活動(dòng)區(qū)展開了勞動(dòng)，動(dòng)作快的小朋友早早地把自己份內(nèi)的活動(dòng)區(qū)擦干凈了，而一些動(dòng)作比較慢的孩子還在認(rèn)真地勞動(dòng)著，這時(shí)候，老師就會(huì)問那些還在勞動(dòng)的小朋友：“你們需要幫忙嗎？”有些孩子會(huì)說：“我需要你們的幫忙。”也有些孩子覺得這是自己的事，不需要?jiǎng)e人幫忙。勞動(dòng)結(jié)束后，得到別人幫助的孩子會(huì)感到高興，而不需要幫助的孩子也會(huì)為自己完成了勞動(dòng)任務(wù)感到高興。由于老師尊重了不同個(gè)性的孩子們，使孩子們都能根據(jù)自己的意愿來遵守勞動(dòng)規(guī)則，由于孩子們都知道我們勞動(dòng)的意義，所以每次勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)自覺遵守勞動(dòng)規(guī)則，完成勞動(dòng)任務(wù)，使我們的教室變得既清潔又美觀。
(三)把握規(guī)則與尊重的和諧統(tǒng)一原則
規(guī)則中體現(xiàn)尊重，尊重里伴隨規(guī)則，規(guī)則和尊重是和諧統(tǒng)一的，沒有尊重的規(guī)則，它是僵化的、過時(shí)的傳統(tǒng)。比如，教師要求幼兒“規(guī)規(guī)矩矩”地坐著：雙手平放在腿上，挺直腰板，緊閉嘴唇，舉手發(fā)言時(shí)，手要統(tǒng)一老師的標(biāo)準(zhǔn)舉，否則不準(zhǔn)發(fā)言，甚至還要練習(xí)舉手的常規(guī)。有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言，或一時(shí)沖動(dòng)搶斷別人的話，就會(huì)遭到批評(píng)。幼兒不明所以地被迫遵守著各種各樣的老掉牙的“規(guī)矩”，沒有“為什么”，只有“你必須”、“你應(yīng)該”、“你不能”。請(qǐng)看下面兩種方法制定的規(guī)則，所產(chǎn)生的教育效果是不同的，“不能看書、上課不準(zhǔn)插嘴、不要破壞玩具”和“請(qǐng)?jiān)谛枰獣r(shí)間看書、上課請(qǐng)舉手發(fā)言、請(qǐng)輕拿輕放、愛護(hù)玩具”，這兩種規(guī)則的制定看上去雖然講的同一件事，但是前者有利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從的感覺，這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉；而后者有著尊重的成分，讓幼兒感到規(guī)則是他內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的，使幼兒意識(shí)到自己是規(guī)則的收益者，獲得事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)中應(yīng)注意的問題
(一)制定規(guī)則時(shí)要事先計(jì)劃、明確目標(biāo)
幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有一個(gè)理解、練習(xí)、深化的過程，需要較長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)?，孩子先入為主，作法一旦形成，更改時(shí)要花費(fèi)更多的精力，因此教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在制定班級(jí)規(guī)則之前，自己要做到心中有數(shù)，一旦讓幼兒執(zhí)行，就不要隨便更改，且堅(jiān)持不懈。如班上有兩位小朋友做任何事動(dòng)作都很慢的現(xiàn)象，于是老師采用了由大家討論制定的作息時(shí)間表，使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)知和掌握，從而形成安全感和秩序感，同時(shí)做事動(dòng)作慢的現(xiàn)象逐浙消失了，幼兒規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了，使規(guī)則的實(shí)施更快更穩(wěn)。
(二)以身作則，做幼兒的榜樣
教師是很多幼兒的偶像，一言一行都直接影響到全班幼兒，要提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，這樣才能時(shí)常提醒幼兒，一條規(guī)則的實(shí)施才能落實(shí)到實(shí)處，要求幼兒做到的，教師必須做到，同時(shí)要注意主、配班教師的要求應(yīng)一致。
(三)注意做到一致性、一貫性
1．主配班老師的一致性要求很重要。只有要求一致，才能使幼兒更明確目標(biāo)，無論孩子在誰(shuí)的面前，都能按規(guī)則要求去做，深化規(guī)則意識(shí)。
2．幼兒園和家長(zhǎng)要求的一致性、一貫性有利于鞏固幼兒的規(guī)則意識(shí)，在幼兒園培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，要得到家長(zhǎng)的密切合作，才能起到一加一大于二的功效，并使幼兒在將來也能受益。
“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。充分說明規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會(huì)人的必備基礎(chǔ)。幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不斷發(fā)展幼兒的自我管理能力，會(huì)讓他們知道在今后該怎樣做，怎樣做才是有利于自己與他人，從而最快的適應(yīng)新環(huán)境、新變化。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，發(fā)展自我管理能力會(huì)讓孩子們終身受益。
參考文獻(xiàn)：
1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社。
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3．《幼兒園課程改革研究案例》，新時(shí)代出版社。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇三
身邊有許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的事例發(fā)生，其中有很大比例是由于幼兒任務(wù)意識(shí)差造成的，諸如說不清或不知道老師布置的作業(yè)；忘記寫作業(yè)；作業(yè)中邊寫邊玩，三心二意；作業(yè)中不動(dòng)腦筋，抄襲別人的作業(yè)；對(duì)預(yù)習(xí)，朗讀等一些非書面作業(yè)不認(rèn)真完成等等。這不僅使幼兒學(xué)習(xí)的積極性，自信心受挫，給剛?cè)雽W(xué)的幼兒帶來負(fù)面影響，也讓家長(zhǎng)的大傷腦筋，因?yàn)殚L(zhǎng)期下去對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)很不利。如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)呢？我認(rèn)為，從幼兒進(jìn)入大班后，任務(wù)意識(shí)就應(yīng)做為一個(gè)重點(diǎn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)逐漸的有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。
一、讓幼兒明確任務(wù)概念，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心。
讓幼兒知道任務(wù)就是負(fù)擔(dān)自己該做的事，并認(rèn)真完成它。我找來一些關(guān)于認(rèn)真完成任務(wù)的故事講給幼兒聽，內(nèi)容有戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的，也有小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，然后讓幼兒談感想，從而激發(fā)幼兒對(duì)故事人物的敬佩，幫助幼兒明確、強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。我還結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范中的相關(guān)條例，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒知道小學(xué)生的“任務(wù)”含義，并進(jìn)一步結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)中存在的事例，使幼兒更明確自己的“任務(wù)”是什么，從而在心理上為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
二、利用多種形式、途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
1．利用教育活動(dòng)前的準(zhǔn)備鍛煉幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在教育活動(dòng)準(zhǔn)備中有需要幼兒帶物品來園或需家長(zhǎng)協(xié)助的，我一改以前在家園欄中寫通知的.形式，而是直接口頭告訴幼兒，請(qǐng)他們完成。剛開始幾次，許多幼兒忘記了，但隨著我口頭布置任務(wù)的增多，幼兒得到鍛煉，對(duì)任務(wù)的意識(shí)和記憶都在加強(qiáng)，遺忘任務(wù)的情況逐漸減少，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
2．利用整合教育活動(dòng)發(fā)展幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在整合活動(dòng)中，可以利用美術(shù)，數(shù)學(xué)，語(yǔ)言等多種教育形式加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如完成一幅畫，一個(gè)操作，一個(gè)動(dòng)作等。首先，教師要用通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提出要求，讓幼兒明白任務(wù)是什么，該如何完成。其次，在幼兒操作的過程中，教師要善于觀察，如發(fā)現(xiàn)脫離任務(wù)或不認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒及時(shí)提醒，再一次讓他明確任務(wù)內(nèi)容，將他的注意力遷移到任務(wù)中來。
3．在日常活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
例如在勞動(dòng)中，通過給幼兒分派不同的“活”，讓他們明白自己的任務(wù)內(nèi)容，并去認(rèn)真完成；在自理活動(dòng)中，要求他們自己的事自己做，給他們樹立獨(dú)立完成意識(shí)；利用節(jié)假日的特殊性，我給他們布置不同的任務(wù)，例如，三八婦女節(jié)前，我要求幼兒給媽媽做一件事，說一句話，并向家長(zhǎng)了解幼兒完成情況；五一勞動(dòng)節(jié)前，我讓幼兒回家了解父母工作內(nèi)容，在集體面前講述；教師節(jié)前，讓幼兒將想對(duì)老師說的話，回家后用文字和繪畫等形式表現(xiàn)出來，帶給我看，并將畫面內(nèi)容講給我聽。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒的任務(wù)意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。
4.在游戲中加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在角色游戲中，通過對(duì)角色的扮演使孩子進(jìn)一步明確了自己的任務(wù)，要努力給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，使他們身臨其境，全然忘記了這只是“扮演”，他們會(huì)真的溶入到角色中去，他們?cè)饺苋氲浇巧腥?，越?duì)角色有認(rèn)同感，越愿意主動(dòng)去完成這樣那樣的任務(wù)，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)更投入，他們會(huì)覺得，這是他應(yīng)該做的，要把它做好。例如，一個(gè)在娃娃家中扮演媽媽的孩子，她很忙，她要不斷提醒自己的去完成許多工作，在做事情的同時(shí)，她的任務(wù)意識(shí)也在逐步加強(qiáng)。在區(qū)角游戲中也是如此，經(jīng)常可以看到有的孩子這個(gè)區(qū)角玩玩，那個(gè)區(qū)角玩玩，結(jié)果一件事也沒做成，這樣的孩子一般任務(wù)意識(shí)較差，要加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)，首先要讓他明確自己所在區(qū)角的活動(dòng)，并感受同區(qū)角別的孩子認(rèn)真完成活動(dòng)的行為，其次他要想換區(qū)角游戲，應(yīng)該要求他完成所在區(qū)角的活動(dòng)后再去別的區(qū)角，最后，要及時(shí)對(duì)他的行為給予評(píng)價(jià)，加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)。
三、注意激發(fā)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在完成任務(wù)的過程中，要給幼兒規(guī)定時(shí)間，時(shí)間可視大多數(shù)幼兒完成情況而定，時(shí)間一到，即結(jié)束活動(dòng)，這樣可以給幼兒一些急迫感，這主要針對(duì)邊做邊玩，注意力分散，沒有時(shí)間觀念的幼兒。在完成任務(wù)的過程中，有的幼兒遇到困難表現(xiàn)出畏難情緒，或請(qǐng)求幫助，或偷看抄襲，或膽怯哭泣，或干脆放棄，或拖延時(shí)間，我總是適當(dāng)給予引導(dǎo)，積極給他們鼓勵(lì)，激勵(lì)他們動(dòng)腦動(dòng)手自己操作，鼓勵(lì)他們克服困難，激發(fā)他們的勇氣和恒心。完成后，積極給予肯定，幼兒通過欣賞自己獨(dú)立完成的作品，不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，而且充分體會(huì)到成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行講評(píng)。
通過講評(píng)，使幼兒真切感受到完成任務(wù)與否所帶來的不同影響。有一次，我讓幼兒帶蛋殼來園，結(jié)果有的幼兒沒帶，看著別人彩繪的美麗蛋殼，我分明感到了來至沒帶蛋殼幼兒眼中的羨慕，其~實(shí)有的幼兒帶了兩個(gè)蛋殼，但我卻沒有將它分給忘帶的幼兒用，我想給他們一個(gè)“小教訓(xùn)”，讓他們感到忘記任務(wù)的不利影響。在教育活動(dòng)中，我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)任務(wù)完成的又好又快的幼兒，或給予口頭表?yè)P(yáng)，或發(fā)個(gè)五角星，小貼畫給以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有完成或沒有按時(shí)完成的幼兒，請(qǐng)他們說說為什么沒有完成，幫助他們找原因，培養(yǎng)幼兒努力完成任務(wù)的意識(shí)。
我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是幼小銜接內(nèi)容中不可缺少的重要組成部分，良好的任務(wù)意識(shí)可以幫助幼兒入學(xué)后主動(dòng)，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，我們教師要加強(qiáng)幼兒這方面能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇四
合作，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。對(duì)幼兒而言，同樣如此。由于幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而善于合作又是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高幼兒的合作能力，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力呢？我在工作中總結(jié)了五點(diǎn)：
一、強(qiáng)化教育理念
首先，在教育過程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的重要性。在課堂上、游戲中要經(jīng)常讓孩子們分組活動(dòng)，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的合作精神。其次，教師要經(jīng)常有意識(shí)地合作、配合，給孩子樹立榜樣。如，在我組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一名教師就幫著拉桌子，擺玩具、分發(fā)各種玩具材料，保育員則進(jìn)行桌面和地面的衛(wèi)生清掃，無形中為幼兒樹立了好的行為榜樣，幼兒的合作意識(shí)也易被激起。同時(shí)，經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)有合作行為的幼兒的給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛等良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展
學(xué)會(huì)合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛的良好品德。根據(jù)觀察了解，那些不能與人合作的幼兒大多是由于家長(zhǎng)過于寵愛，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為，使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng)，成為不受歡迎的人。因此我通過《小雞和小鴨》《我來幫助你》等故事，對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛的教育，并讓孩子們裝扮成“小雞”、“小鴨”等，體會(huì)與人合作的快樂；以營(yíng)造合作氛圍為主題，布置活動(dòng)室環(huán)境，如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。通過各種教育，培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)，促使他們很快融入集體，更好地與人合作。
三、經(jīng)常為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)
在幼兒園，教師經(jīng)常有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如，在一次小組作畫過程中，讓幼兒充分感覺到各種不同角色的樂趣。有的幼兒準(zhǔn)備材料、有的調(diào)顏料、有的要作畫，這就需要幼兒之間的合作。我告訴調(diào)顏料的小朋友：“洋洋，你需要什么東西，可以和周航商量著去拿，我看你倆配合好不好？”兩個(gè)人很快準(zhǔn)備了要用的東西（筆、顏料、顏料盒、水）就開始干起“活”來。 畫畫的萱萱就很主動(dòng)地找他倆說需要什么顏料。到最后，他們的畫畫得非常棒。還有一次戶外活動(dòng)前，我請(qǐng)一個(gè)小朋友去拿一袋海洋球到操場(chǎng)上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滾了一地，那個(gè)孩子一個(gè)人匆忙地?fù)熘＿@時(shí)我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育：“一個(gè)人撿多慢啊，怎么辦呢?”孩子們一起說：“我們一起撿就快了?！蔽腋嬖V他們:“幾個(gè)人完成一件事，這就是合作，合作的力量大！”通過這件事，大家的合作意識(shí)有了明顯的提高。此外，還通過玩“過家家”、接力賽等活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)
心理學(xué)認(rèn)為，一種行為無論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì)，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如，小朋友在一起合作搭了一個(gè)很漂亮的“宮殿”，我及時(shí)地說“你們幾個(gè)合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語(yǔ)言、微笑的`面容，以及對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識(shí)和能力逐步得到了提高。
五、加強(qiáng)“家園合作”
家長(zhǎng)的積極配合和支持，也能推動(dòng)幼兒合作意識(shí)的快速發(fā)展。我們通過召開家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別交談，強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的理念。告訴家長(zhǎng)講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓(xùn)斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動(dòng)過程中，家長(zhǎng)可以和孩子合作完成，這不僅增強(qiáng)了幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說“誰(shuí)打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念，如，告訴家長(zhǎng)不要每次接孩子回到家時(shí)都問“你今天吃的什么？”“有沒有小朋友欺負(fù)你？”等，而是試著問孩子“你今天有沒有幫助老師和同學(xué)們做事情？”“從明天開始每天想辦法幫助老師和同學(xué)們做點(diǎn)事情，回來告訴媽媽，好嗎？”等等，以此引導(dǎo)孩子養(yǎng)成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實(shí)也證明，通過強(qiáng)化“家園合作”，贏得家長(zhǎng)的支持，有力地促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇五
(一)咪咪正在玩米老鼠玩具,沖沖走過去對(duì)她說：“你的玩具給我玩。”咪咪不肯，沖沖馬上從她手中搶過去，咪咪哭著跑了，只剩下沖沖一個(gè)人。
從沖沖的行為中我覺得孩子對(duì)于與人交往和合作的規(guī)則意識(shí)還沒有養(yǎng)成，他不愿意和他人分享,因此往往在爭(zhēng)執(zhí)中失去同伴。
（二）咪咪取了一籮筐的.玩具正玩著，沖沖來了和咪咪玩對(duì)他說：“如果你還像上次那樣搶玩具，我就不和你一起玩?！睕_沖一聽，想了想說：“我知道了。”接著他們友好地玩了起來。
第二次游戲中，沖沖由于有了第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)（咪咪不再和他一起玩），因此他有了改變。從中可以看出孩子的某些規(guī)則意識(shí)（如玩玩具）不是靠成人的說教下養(yǎng)成的，有的是在自然、幼兒相互接觸的生活、游戲的情景下，在與同伴的交往中，通過自身經(jīng)歷過的情緒體驗(yàn)，真正養(yǎng)成良好的與人交往合作的規(guī)則。
作為教師，我們也應(yīng)該重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，但應(yīng)避免以說教為主的方法，應(yīng)避免簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥等方法，而應(yīng)在了解孩子年齡特點(diǎn)和心理需求，在適合孩子的可接受能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，具體地說是通過具體形象化，如榜樣刺激、語(yǔ)言暗示等幫助幼兒把規(guī)則落實(shí)到行為上。同時(shí)還應(yīng)注意規(guī)則保持一致，不能隨意變換，以免孩子面對(duì)不同的規(guī)則而無所適從。
作為幼兒園教育中不可無視的家長(zhǎng)工作，我們也應(yīng)重視家園配合，及時(shí)地把一些幼兒園內(nèi)的規(guī)則要求告知家長(zhǎng)，這樣孩子的規(guī)則教育就會(huì)一定的效果。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇六
【摘要】
本研究圍繞《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)》課題研究，采用觀察法對(duì)大班幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、研究與分析，結(jié)果表明孩子們開始合作時(shí)的意識(shí)指數(shù)較低，后經(jīng)過指導(dǎo)意識(shí)指數(shù)較高。通過深入研究和探討，為我們《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)研究》此課題打下基礎(chǔ)，更好地了解了幼兒的基本情況。
【前言】
合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人很重要的素質(zhì)之一，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子合作意識(shí)是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)孩子今后取得成功相當(dāng)重要。《綱要》中也指出：要讓幼兒養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。
因此，本著《綱要》精神，我申報(bào)了課題《大班幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)研究》，目的是想通過對(duì)客體的研究與實(shí)施，提高幼兒的合作意識(shí)與能力，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)習(xí)慣。本研究是對(duì)大班幼兒合作習(xí)慣的情況進(jìn)行深入研究和探討，為我們的課題研究打基礎(chǔ)。
【方法與步驟】
1.被試
本研究我選擇了我園大班全體幼兒，被試共22人(男幼兒11人，女幼兒11人)，平均年齡約為5歲。
2.研究方法與內(nèi)容
根據(jù)我們已掌握的兒童合作情況，參考相關(guān)的研究資料，采用觀察法對(duì)幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、記錄與分析。
在本研究中，我融觀察于游戲及學(xué)習(xí)中，在游戲與學(xué)習(xí)中隨機(jī)觀察。觀察中我制定了詳細(xì)的觀察目標(biāo)，并進(jìn)行了分類：在項(xiàng)目上分為：是否合作游戲；是否分享玩具；是否幫助同伴。在程度上區(qū)分為：能、基本能、很少能、不能。在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒合作的情況進(jìn)行了觀察記錄，主要觀察了幼兒合作意識(shí)指導(dǎo)前與指導(dǎo)后的不同情況。
【討論與分析】
1.討論與分析
首先是指導(dǎo)前孩子們合作的指數(shù)不高，不愿意與人合作，喜歡獨(dú)自占有玩具或?qū)W習(xí)材料。從觀察記錄中看到22個(gè)孩子中只有六個(gè)人能在觀察的三項(xiàng)中都表現(xiàn)為能，占總數(shù)的27.2%，有兩項(xiàng)以上表現(xiàn)為能的也只有8人，占總數(shù)的36.3%?？梢姰?dāng)今孩子們合作的狀況，更使我們認(rèn)識(shí)到了做合作課題研究的重要性。
其次是受同伴影響。本次觀察采取分組觀察法，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：每組中若有1-2個(gè)程度好的幼兒，本組中其他幼兒的表現(xiàn)也較平常好，這也充分說明了幼兒易受同伴的影響。
再次是孩子的合作習(xí)慣與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家里幾代人的嬌生慣養(yǎng)，使許多孩子形成了不良的習(xí)慣和性格，如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里，幼兒都要一起玩、生活，不免會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這當(dāng)中有很大一部分原因是因?yàn)楹⒆拥男U橫、不講理，而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)又不會(huì)謙讓，導(dǎo)致孩子經(jīng)常的哭鬧、告狀。 從各種事例中可看出，有很多幼兒的自我中心意識(shí)都非常的強(qiáng)烈，遇事都為自己考慮的多，不會(huì)謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時(shí)候形成的，因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行合作的教育非常有必要。
2.意義
實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒合作的好，他們拼擺積木的速度也就快，他們干什么也就得心應(yīng)手，拼擺中間他們會(huì)互相謙讓。還發(fā)現(xiàn)越是合作的不好，他們就會(huì)亂搶別人手中的積木塊。看到合作不好孩子愁眉苦臉的樣子，我們的心里也很難受，這與教師平時(shí)是否培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣有很大關(guān)系，這也增強(qiáng)了我們對(duì)課題研究的信心。
時(shí)代在發(fā)展，需要會(huì)交往、會(huì)合作的人才，合作不僅能夠提高工作效率，合作也能使人各顯其能，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。我們教師也本著對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，肩負(fù)起研究課題的重任。
3.小結(jié)
通過本階段對(duì)大班幼兒觀察與分析，我們一致認(rèn)為，大班幼兒合作意識(shí)有待提高，我也需要有計(jì)劃、有目標(biāo)，一步步悉心培養(yǎng)，以此逐步提高孩子的合作意識(shí)。一是多為幼兒設(shè)計(jì)能體現(xiàn)合作的游戲，讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要及時(shí)解決，讓幼兒明白什么時(shí)候該如何做。二是幫助家長(zhǎng)改變自己的教養(yǎng)方式，密切配合幼兒園培養(yǎng)幼兒各方面的行為習(xí)慣。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇七
常言道“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边M(jìn)入幼兒園是孩子走向群體生活的第一步，為了保證群體生活的有序進(jìn)行，就需要借助于一定的規(guī)則來維持。集體中增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，是活動(dòng)順利開展的有效保證，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要保證。特別是托、小班的幼兒，他們的自我控制力相對(duì)比較差，自覺性和規(guī)則意識(shí)也比較弱，那么如何培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展呢？首先要了解小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
一、調(diào)查目的
托小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件不容易的事。我們教師作為孩子入園后接受教育的領(lǐng)路人，要引導(dǎo)孩子逐漸適應(yīng)集體生活，這些在家庭中眾星捧月的小不點(diǎn)能否遵守集體中的規(guī)則，和同伴共同和諧的生活在班級(jí)這個(gè)大集體中，我們先了解一下家長(zhǎng)對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。
本次調(diào)查主要是了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的程度，及孩子在幼兒園和家庭中遵守規(guī)則的狀況。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供理論依據(jù)。
二、調(diào)查方法
1、調(diào)查對(duì)象：
在我園托小班中，對(duì)兩個(gè)托班、兩個(gè)小班，四個(gè)班級(jí)共近80名幼兒家長(zhǎng)采用問卷調(diào)查、班級(jí)博客留言板、個(gè)別談話等方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)近80名幼兒在園內(nèi)的行為以觀察法進(jìn)行觀察并記錄。
2、調(diào)查內(nèi)容
（1）本次調(diào)查主要涉及的是：家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)自身行為規(guī)范及對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的理解和看法。
（2）對(duì)幼兒的觀察以幼兒園常規(guī)遵守為主，分別在日?；顒?dòng)中、教學(xué)過程中、區(qū)域活動(dòng)中、自由活動(dòng)中觀察孩子的行為表現(xiàn)，分三個(gè)等級(jí)：自覺遵守、在老師的提醒下遵守、不遵守。
3、調(diào)查的方法和組織
（1）對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查：通過談話問卷及多種了解對(duì)家長(zhǎng)行為進(jìn)行評(píng)定匯總。。
（2）對(duì)幼兒的觀察：與該班教師配合，在觀察的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。并確定每個(gè)幼兒每個(gè)項(xiàng)目的等級(jí)。
4、原始資料的處理
分析問卷中各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，按照對(duì)規(guī)則意識(shí)的了解程度、理解等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究有價(jià)值參考的數(shù)據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查問卷在兩個(gè)托班、兩個(gè)小班公司各班級(jí)中共發(fā)放80份，收回有效問卷72份，問卷內(nèi)容大致分為三個(gè)方面一是家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度；二是家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；三是家長(zhǎng)對(duì)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果見，選項(xiàng)相對(duì)比較集中。
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)態(tài)度方面：您對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是： 6.94%的家長(zhǎng)順其自然 94.44%的家長(zhǎng)認(rèn)為很重要，抱無所謂態(tài)度的家長(zhǎng)為零。您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義：認(rèn)為很重要的占100% ，一般重要為0 ，無所謂為0 。
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)方面：您是否對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有所了解，81.94的家長(zhǎng)選擇簡(jiǎn)單了解，15.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己了解較全面，但也有5.56%的家長(zhǎng)選擇不了解；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在什么環(huán)境中培養(yǎng)更重要77.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為是幼兒園，56.94%選擇家庭，16.67%認(rèn)為是社會(huì)；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中哪種方式效果更好？ 說教占18.06%，榜樣68.06%，游戲占56.94%，故事兒歌占30.56%；您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：凡事要遵守規(guī)則占5.56% ，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由占91.67%c，自由重要占1.38%。
在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面：日常生活中，您在公共場(chǎng)所是否能夠自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則？能占97.22%，不能為0，偶爾能占4.17%，您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：1.39%沒有意識(shí)， 65.28%有意識(shí)但不夠堅(jiān)持 ，33.33%全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)；在日常生活中，您的`孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：不去理會(huì)為0，告訴他要遵守規(guī)則占 72.22% ， 堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則占27.78%。
具體數(shù)據(jù)以下用表格說明：
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)態(tài)度方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
您對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是
無所謂
順其自 然
6.94%
很重要
94.44%
您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義
無所謂
一般重 要
很重要
100%
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
您是否對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有所了解？
不了解
5.56%
簡(jiǎn)單了解
81.94%
了解較全面
15.28%
您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在什么環(huán)境中培養(yǎng)更重要？
幼兒園
77.78%
家庭
56.94%
社會(huì)
16.67%
您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中哪種方式效果更好？
說教
18.06%
榜樣
68.06%
游戲
故事
56.94%
30.56%
您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：
凡事要遵守規(guī)則
5.56%
在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由
91.67%
自由重要
1.38%
在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
日常生活中，您在公共場(chǎng)所是否能夠自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則？
能
97.22%
不能
偶爾能
4.17%
您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)
沒有意識(shí)
1.39%
有意識(shí)但不夠堅(jiān)持
65.28%
全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)
33.33%
在日常生活中，您的孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：
不去理會(huì)
告訴他要守規(guī)則
72.22%
堅(jiān)持讓孩子守規(guī)則
27.78%
通過在一日活動(dòng)中對(duì)四個(gè)托小班幼兒的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)在開學(xué)的第一周，上過一年托班的幼兒，對(duì)于幼兒園的一日常規(guī)大多數(shù)幼兒在老師的提醒下能夠很快遵守，但新入園的幼兒由于正處在適應(yīng)期，還有哭鬧現(xiàn)象，沒有規(guī)則意識(shí)。但一個(gè)月后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班幾乎沒有太大的差別，孩子能夠在自己班級(jí)老師的引導(dǎo)下，熟悉本班常規(guī)要求。知道排隊(duì)洗手、吃完飯后將餐具送回指定的位置、玩完玩具后知道將玩具送回玩具筐等。
在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的規(guī)則意識(shí)與班級(jí)老師的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式有密切的關(guān)系，有的老師規(guī)則要求制定詳細(xì)，運(yùn)用各類標(biāo)志和獎(jiǎng)懲措施，并能經(jīng)常提醒孩子遵守規(guī)則，孩子便形成最初的規(guī)則意識(shí)，有的老師規(guī)則要求含糊，沒有堅(jiān)持性，孩子便表現(xiàn)得比較浮躁。同時(shí)孩子之間也存在個(gè)體差異，有的孩子能夠在老師的引導(dǎo)下懂得規(guī)矩，有的孩子自由散漫，生性頑皮，很難形成良好的規(guī)則意識(shí)。
四、結(jié)論和建議
以上調(diào)查結(jié)果中，我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)幼兒期培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度都是非常明確的，幾乎100%的家長(zhǎng)認(rèn)為很重要，但對(duì)于規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)了解方面只有15.28的家長(zhǎng)認(rèn)為自己了解較全面，還有5.56%的家長(zhǎng)認(rèn)為不了解。77.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)主要在幼兒園，在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)中，65.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為有意識(shí)但不夠堅(jiān)持，有33.33%的家長(zhǎng)能夠全家人同意共同培養(yǎng)。從家長(zhǎng)的行為看：97.22%的家長(zhǎng)在公共場(chǎng)所能夠自覺遵守規(guī)則，但在日常生活中當(dāng)孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，72.22的家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子要遵守規(guī)則，但堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則的家長(zhǎng)僅有27.78%。這些數(shù)據(jù)說明家長(zhǎng)在思想上都知道要遵守規(guī)則，也能認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的重要性，可是在孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面卻比較缺失，較多的家長(zhǎng)認(rèn)為這是老師的事情，應(yīng)該在幼兒園完成，或者只是告訴孩子要遵守規(guī)則，但孩子是否愿意遵守規(guī)則卻順其自然，還有些家長(zhǎng)不愿讓孩子受太大的約束，希望孩子能在一種寬松的氛圍中接受規(guī)則的培養(yǎng)即在遵守的規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑试S孩子自由。
1、結(jié)論：
（1）幼兒家長(zhǎng)的行為和幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有著密切的關(guān)系，家長(zhǎng)具有良好的規(guī)則意識(shí)并能在行為中體現(xiàn)，對(duì)幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成具有顯著性的意義。
（2）環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，良好的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。
（3）家長(zhǎng)希望在孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中運(yùn)用孩子愿意接受的方式并適當(dāng)?shù)亟o孩子自由。
（4）從本調(diào)查來看，教師對(duì)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度和規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式也決定了班級(jí)中幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。
2、建議：
（1）通過家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)于家長(zhǎng)普遍存在的不足方面。我們利用家長(zhǎng)會(huì)、育兒文章、雜志等，由教師宣傳、介紹“家庭公約”建立的意義及方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則、遵守規(guī)則。針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中普遍存在的溺愛、包辦現(xiàn)象對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)知道不能讓孩子隨心所欲，在家庭中，在公共場(chǎng)所中遵守一定的規(guī)則是應(yīng)該的，并在教育孩子時(shí)，家庭成員之間要保持教育要求的一致性。
（2）運(yùn)用家訪的形式對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)于個(gè)別有突出的不適當(dāng)行為的幼兒家長(zhǎng)，以面對(duì)面交談的方式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)要以自己的良好規(guī)則意識(shí)去影響孩子，要處處以身作則，注意運(yùn)用自己良好的規(guī)則行為去影響孩子。做到經(jīng)常自我反思，明確自身的弱點(diǎn)與問題，以預(yù)防這些缺點(diǎn)影響到孩子。
（3）以各類形式在環(huán)境中、區(qū)域活動(dòng)中、一日生活中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。
規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處都可以體現(xiàn)。常規(guī)的建立不僅是集體教學(xué)活動(dòng)的需要，也對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的作用。教師在培養(yǎng)規(guī)則時(shí)，不能采取強(qiáng)制、管制、限制或是說教的強(qiáng)硬方式，而是應(yīng)該讓幼兒理解規(guī)則的含義，同時(shí)，將日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，放置在相應(yīng)的環(huán)境中，以此來提示幼兒做出相應(yīng)的行為反映，促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成和發(fā)展。
常言道“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，孩子不僅要在幼兒園中遵守班級(jí)中的“班規(guī)”，還要在家遵守家中的“家規(guī)”。班級(jí)的班規(guī)取決于教師的觀念，而“家規(guī)”的制定則取決于家長(zhǎng)的觀念，雙方的觀念、要求一致了，幼兒的規(guī)則意識(shí)才會(huì)不斷的鞏固和發(fā)展。因此我們要注重家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和幫助。通過家長(zhǎng)園地、宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道與家長(zhǎng)溝通，互通幼兒成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴，爭(zhēng)取在教育方法、要求上取得一致。通過實(shí)現(xiàn)家園共育，形成家園合力，對(duì)于幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成起到了促進(jìn)的作用。
孔子曾經(jīng)說過：“從心所欲不逾矩”一句話就道出了規(guī)則教育的真諦。從小培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我們幼兒園教育的目的。相信做到了以上幾點(diǎn)，并且注意曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果，幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇八
作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。但兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
1、為幼兒樹立合作的榜樣?。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師或保育員主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦桌子、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
2、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)?。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積塑、作畫、看圖書、跳繩、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
3、教給幼兒合作的方法?。
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積塑或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法，在合作中學(xué)會(huì)合作。
4、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果?。
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂與必要。
5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)?。
當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你們能商量著、合作著搭，真好！”“你們配合地真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩嗎？”“你們都想當(dāng)小兔，沒人當(dāng)大灰狼，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說，我們倆一起玩，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫睢！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇九
幼兒從一出生，就開始了一個(gè)從自然人向社會(huì)人成長(zhǎng)的過程。成為社會(huì)人的一個(gè)標(biāo)志，就是學(xué)會(huì)自覺遵守全社會(huì)一致認(rèn)同和遵守的生活規(guī)則。什么是規(guī)則？簡(jiǎn)言之，規(guī)則是處在社會(huì)關(guān)系中的特定社會(huì)角色為履行義務(wù)所必須遵守的規(guī)范。
一、在幼兒園教學(xué)細(xì)節(jié)和生動(dòng)多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)
在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育和訓(xùn)練方面，幼兒園無疑是重要的陣地。教師要在充分尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，給他們提出一些必要的規(guī)則。教師可與幼兒一起制定在園、在家應(yīng)遵守的、科學(xué)的、合理的生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則，讓孩子們理解規(guī)則的意義，把這些規(guī)則貫穿在孩子的日生活之中。通過反復(fù)訓(xùn)練，讓這些規(guī)則入心、入腦，成為幼兒的習(xí)慣，為他們升入小學(xué)后自覺地遵守更多的規(guī)則做好準(zhǔn)備。
培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，要從孩子們?nèi)粘９餐瑓⑴c的生活情節(jié)開始。例如孩子每天入園后，就要求孩子們依照先來后到的順序領(lǐng)取餐具，然后按照老師事先安排好的位置落座；就餐時(shí)，不喜歡吃的東西不能隨便倒在地上……在課間自由玩耍中，如果想玩別的小朋友的玩具，要有禮貌地向小朋友提出請(qǐng)求，得到允許后才動(dòng)手拿去玩。在孩子的生活中充滿了與別人、與公共環(huán)境的各種聯(lián)系，有很多應(yīng)當(dāng)遵守的“規(guī)矩”，教師應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上循循善誘，嚴(yán)格要求，讓“規(guī)矩”逐漸變成孩子的自覺習(xí)慣。
要注重設(shè)計(jì)多種多樣的有趣的活動(dòng)和游戲來進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育和訓(xùn)練。例如，玩游戲“木頭人”、“我是小司機(jī)”、“判斷對(duì)與錯(cuò)”等，要求幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)。教師還可以組織幼兒參觀附近的小學(xué)，開展“我要上學(xué)了”主題活動(dòng)，熟悉小學(xué)的教室、桌椅、操場(chǎng)、閱覽室等環(huán)境，和小學(xué)生 起上課、交流，了解《小學(xué)生守則》和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們?nèi)胄W(xué)的迫切愿望?；貓@后模仿小學(xué)生的生活、上課、游戲及遵守的規(guī)則等。除此之外，還可設(shè)計(jì)一些主題教育，通過孩子的參與，明白規(guī)則的用處，了解規(guī)則無處不在，遵守規(guī)則可以保證人們更好地學(xué)習(xí)、工作、生活。如：組織參觀馬路上的車輛、行人、圖書館等，了解人們?cè)谌粘；顒?dòng)中必須遵守的規(guī)則。也可通過一些例子教給孩子如何遵守規(guī)則，讓孩子思考：如果不遵守規(guī)則會(huì)怎樣？讓孩子設(shè)想違規(guī)的后果，從而引起對(duì)規(guī)則的重視。經(jīng)過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，使之內(nèi)化為各種自覺遵守規(guī)則的行為，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣。
二、家校交流促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)
幼兒園是孩子接受教育的環(huán)境之一，而家庭也是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)孩子的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師要本著尊重、平等、理解、協(xié)商的原則，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通與合作，建立新型的教育合作伙伴關(guān)系，不斷提升家長(zhǎng)對(duì)家園同步教育責(zé)任的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀、兒童觀，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會(huì)適應(yīng)發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整時(shí)間、情緒、心態(tài)，與教師統(tǒng) 一教育認(rèn)識(shí)、教育方法和教育行為，讓幼兒園教育和家庭教育形成“一車兩輪”，真正做到在不同的場(chǎng)所、不同的教育內(nèi)容、方法、原則、要求和執(zhí)行任務(wù)的規(guī)則上同步，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力，從而有效地促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。
三、在家庭、社會(huì)教育中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)
每一位幼兒既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，也是家庭和社會(huì)的一分子，他們都將會(huì)走出家門、走出幼兒園、走進(jìn)社會(huì)的大殿堂。因此我們要和家長(zhǎng)一起要努力營(yíng)造有利于培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以友善、關(guān)愛、示范的態(tài)度和方式，讓孩子從被動(dòng)接受規(guī)則要求轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受規(guī)則。此外，要注意培養(yǎng)孩子的自理能力，樹立孩子的勞動(dòng)意識(shí)。家長(zhǎng)要有意識(shí)地給孩子安排一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事。當(dāng)他們做不好或是違反了規(guī)則時(shí)，應(yīng)正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。讓孩子在生活中尋找又快又好的做事方法和規(guī)律，從而提高孩子的生活技能，將強(qiáng)制性、必須遵守的規(guī)則內(nèi)化為自主、快樂、自覺的行為和終身受益的習(xí)慣。在家中要求孩子養(yǎng)成物品用后要?dú)w回原處的好習(xí)慣，出家門時(shí)要和家人打招呼；要按一定的時(shí)間作息等等。家長(zhǎng)還可和孩子從最熟悉的生活、環(huán)境、游戲中共同商量制定家庭規(guī)則，用孩子們共同約定、看得懂的方式記錄下來隨時(shí)提醒、共同遵守。這樣，才能讓孩子們?cè)诮?jīng)歷規(guī)則產(chǎn)生、執(zhí)行、完善的過程中建立規(guī)則意識(shí)，逐漸地使遵守規(guī)則成為他們的行為習(xí)慣。
“生活處處有教育”。教師、家長(zhǎng)要共同配合，共同為孩子營(yíng)造開放的時(shí)間和空間，充分開發(fā)和利用周邊的社區(qū)環(huán)境資源和人力資源，增強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)。在社會(huì)生活中引導(dǎo)孩子觀察、實(shí)踐和了解成人的榜樣作用，幫助幼兒習(xí)得社會(huì)生活的基本行為規(guī)則，懂得社會(huì)生活中的每個(gè)成員都必須遵守規(guī)則只有掌握、遵守和適應(yīng)有關(guān)的行為規(guī)則，在社會(huì)生活中才能獲得“自由”。通過規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力的培養(yǎng)，使幼兒學(xué)會(huì)相互謙讓、關(guān)心、幫助和愛護(hù)，學(xué)會(huì)分享、合作、安慰，逐步有了較強(qiáng)的角色意識(shí)，懂得了每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，這是培養(yǎng)孩子健全人格的第一塊基石。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十
陳鶴琴先生早在1940年在江西辦幼師時(shí)就提出了“活教育”思想，并指出“活教育”的目的就是“要教育兒童知道應(yīng)該幫助別人，知道為大眾服務(wù)，具備服務(wù)的精神”。他說：“如果我們訓(xùn)練的兒童，熟知各種知識(shí)和技能，可是不知服務(wù)，不知如何去幫助人，那這種教育可以說全無意義?！?BR> 在現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)都需要具有服務(wù)精神的人去為之奮斗，因此陳鶴琴先生的“活教育”思想更具現(xiàn)實(shí)意義。服務(wù)精神的培養(yǎng)必須從幼兒時(shí)期開始，這是我們幼兒教師教育工作的重點(diǎn)。只有抓住幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，才能在幼兒的品德塑造過程中打下牢固的服務(wù)精神基礎(chǔ)。
服務(wù)意識(shí)是幼兒的天性
幼兒階段是情緒的敏感期，是幼兒建立自我形象，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的重要階段。此時(shí)的幼兒愿意得到老師和其他幼兒的接受，渴望被別人賞識(shí)。而幼兒通過服務(wù)他人，就能夠得到認(rèn)同和接受。因此，服務(wù)是幼兒的內(nèi)在需要，一種天性使然。如某位幼兒幫助另一名幼兒拿玩具、圖書，同伴間互相幫助整理服裝、鞋帽等，幼兒往往在不經(jīng)意間就完成了，并不一定有成人的提醒或指導(dǎo)。對(duì)于幼兒來說，這些也是微不足道的小事。但是，我們教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)類似的“閃光點(diǎn)”，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定這種行為，并將此上升到服務(wù)行為的高度，讓幼兒體會(huì)到服務(wù)他人的快樂，激發(fā)幼兒再次實(shí)施服務(wù)行為。這需要我們教師在日?；顒?dòng)中多觀察、多留意，并提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)。
提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)
培養(yǎng)幼兒服務(wù)意識(shí)，除了鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的服務(wù)行為外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，為幼兒提供更多的為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，從而使服務(wù)成為一種習(xí)慣，成為幼兒自身具有的道德品質(zhì)。
1．在幼兒園日常生活中提供機(jī)會(huì)
在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，存在著很多服務(wù)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的幼兒，并倡議幼兒互相服務(wù)。一些幼兒力所能及的的事情，不必每件事都讓老師或保育員代勞，時(shí)間久了，幼兒會(huì)習(xí)慣性地將同伴需要幫助的事情做好，甚至引以為豪。
如來園活動(dòng)時(shí)，教師可以輪流請(qǐng)幼兒擔(dān)當(dāng)“值日生”等工作，工作的內(nèi)容包括晨間給動(dòng)物角添加飼料，給植物角澆水，幫助教師擦桌子、玩具；集體活動(dòng)時(shí)分發(fā)玩具，收拾整理圖書等；戶外體育游戲時(shí)分發(fā)收放玩器具；進(jìn)餐時(shí)分發(fā)碗、碟、飯菜，清理桌面等；起床活動(dòng)中，讓幼兒幫助別人系鞋帶，扣扣子，整理床鋪，為上衛(wèi)生間的幼兒取手紙等等。幼兒在教師的`委派下，服務(wù)工作的熱情很高，甚至把服務(wù)的機(jī)會(huì)當(dāng)成了一項(xiàng)光榮的使命，在工作時(shí)感到無比榮耀和興奮。
教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加或減少服務(wù)的內(nèi)容及種類，按照循序漸進(jìn)的原則，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行服務(wù)工作的方法和程序。教師在安排 “值日生”工作時(shí)應(yīng)注意面向全體，使每位幼兒都有服務(wù)的機(jī)會(huì)，盡量避免幼兒功利思想的產(chǎn)生。
2．在角色游戲活動(dòng)中提供機(jī)會(huì)
我們?cè)诮巧螒蛑胁粌H設(shè)計(jì)了商店服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、講解員等角色，而且要求其他各個(gè)角色都有承擔(dān)為別人服務(wù)的責(zé)任。如“娃娃家”中為到訪的“客人”服務(wù)，為“家庭”中的“孩子”服務(wù)；“小課堂”游戲中，? “教師”為“學(xué)生”服務(wù)等諸如此類的服務(wù)。教師在組織引導(dǎo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)為他人服務(wù)的意識(shí)，對(duì)服務(wù)的質(zhì)量提出一定的要求，如：為別人服務(wù)時(shí)應(yīng)禮貌熱情，服務(wù)盡可能地周到細(xì)致，讓被服務(wù)的人感到滿意等。這些服務(wù)機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)了幼兒對(duì)于服務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，幼兒逐漸懂得服務(wù)的意義，了解服務(wù)是一項(xiàng)為幫助他人而做的工作。同時(shí)，對(duì)他人給予的服務(wù)，也會(huì)珍惜并產(chǎn)生感激之情。
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如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十一
1、注意培養(yǎng)孩子良好的性格
根據(jù)幾年的教育經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有良好性格的孩子合作意識(shí)與合作能力都比較強(qiáng)，這種良好性格包括開朗、自信、友愛、平等以及探索精神，具有這種品質(zhì)的孩子會(huì)主動(dòng)與別人合作，而且會(huì)合作得很好。所以，培養(yǎng)孩子良好的性格是促進(jìn)幼兒邁向合作的必備條件。
2、教給幼兒正確的合作方法
合作不是一個(gè)人的事情，所以不能隨心所欲。在一次教學(xué)活動(dòng)延伸中，我讓孩子們分組合作做畫，給一棵大樹添畫樹葉，結(jié)果只有一組孩子在真正地合作，他們?cè)谏塘糠止?，分別完成大樹的某一部分。而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹上做畫，但卻在各行其是，并未真正合作。我便讓合作得較好的孩子向大家介紹他們的方法，然后再進(jìn)行示范合作，結(jié)果孩子們馬上明白應(yīng)該怎樣和別人合作了。由此可見，教給幼兒正確的合作方法非常重要。
3、充分利用幼兒活動(dòng)中的合作機(jī)會(huì)
幼兒在一起游戲、學(xué)習(xí)，所以彼此間合作的機(jī)會(huì)很多。但是教師如果不善于捕捉的話，就會(huì)錯(cuò)失很多良機(jī)，比如孩子們都喜歡玩“貓捉老鼠”的游戲，這就需要每一個(gè)幼兒都有良好的合作精神，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g扮演貓和老鼠，卻不愿意拉圈，我便讓孩子們換位，試一試別人不合作時(shí)，自己如何游戲，通過事實(shí)教育讓孩子懂得，游戲的順利進(jìn)行，離不開大家的合作。此外，教師還要有意識(shí)地為幼兒安排創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。
4、幫助幼兒形成很好的合作態(tài)度
一般地，在體育游戲和角色游戲中，孩子們合作比較好，但是在建構(gòu)游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)合作的不愉快。究其原因，便是合作態(tài)度的問題，因?yàn)槊芡l(fā)生在游戲材料比較缺乏時(shí)，孩子們會(huì)將一部分游戲材料據(jù)為己有，擔(dān)心一合作，就沒自己的份了。這時(shí)候，就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒消除一些顧慮，必要時(shí)教師參加游戲，示范合作，引導(dǎo)拒絕合作的幼兒和老師一起游戲，逐步形成良好的合作態(tài)度。
5、向幼兒充分展示合作的成果
教師要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗(yàn)合作的快樂和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導(dǎo)和充分肯定中，幼兒的合作意識(shí)和能力才能得到有效的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十二
1、家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合孩子的年齡的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)孩子的實(shí)際
生活
情景和環(huán)境，思考哪些任務(wù)應(yīng)由孩子完成，制定任務(wù)內(nèi)容。
對(duì)于大班兒這個(gè)年齡每天應(yīng)該做的事情，例如：每天自己鋪床，疊小被子，自己整理書包，早晨上幼兒園自己拿書包，自己整理自己的
學(xué)習(xí)
桌，周六、周日可和父母一起收拾房間，給她劃定她的任務(wù)，負(fù)責(zé)擦茶幾、擦電視柜和臥室窗臺(tái)，洗自己的小襪子，在家里吃飯時(shí)拿碗筷等。
2、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)
培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)可以在生活中隨機(jī)把握，但有意識(shí)的主動(dòng)培養(yǎng)效果就會(huì)更好，例如，培養(yǎng)早晨起床后疊被子這件事，現(xiàn)在一般家長(zhǎng)上班也很累，偶爾自己也不能及時(shí)整理，但如果提高到培養(yǎng)孩子完成任務(wù)意識(shí)的角度去認(rèn)識(shí)，至少應(yīng)抓住周六周日兩天的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地把培養(yǎng)孩子疊被子的事當(dāng)成一種任務(wù)去培養(yǎng)，再給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，經(jīng)過一段時(shí)間就形成習(xí)慣了。
3、培養(yǎng)孩子完成任務(wù)，過程要耐心，重結(jié)果，重方法，少訓(xùn)斥
不好！”我接著說：“再給你拍幾張照片，如果幼兒園老師要?jiǎng)趧?dòng)的照片，正好給你交去，怎么樣？”女兒聽了，高高興興地完成了任務(wù)，我給她照了相。事后，我想：如果因?yàn)榕畠耗ゲ涠舐暢庳?zé)她，她也可能完成任務(wù)，但是效果不一定好，對(duì)于家長(zhǎng)來說，耐心主要就是指控制情緒，這當(dāng)然很難，但是要盡量這樣做。
4、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)，父母要形成一致性
可見，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)不是一朝一夕就能完成的，它需要我們家長(zhǎng)高度認(rèn)識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并能把培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)當(dāng)成自己的任務(wù)，堅(jiān)持不懈，為孩子將來能有一個(gè)良好的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
任務(wù)意識(shí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，那麼應(yīng)該呢？
1、在家中選擇一些孩子力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如擦桌子、澆花、拿碗筷、掃地、給家人遞拖鞋等。
2、和孩子商量，并且明確規(guī)定這項(xiàng)任務(wù)是交給他的，非他莫屬，必須完成。
3、教孩子完成任務(wù)的方法，并和孩子一起練習(xí)幾次，直到掌握為止。
4、有要求有檢查。每次孩子完成規(guī)定的事情后，家長(zhǎng)要給予必要的精神鼓勵(lì)。如：“你干得真好，你真能干！”“干得不錯(cuò)，寶貝！”“能幫媽媽做事，你真是媽媽的好助手！”等等。讓孩子知道他這樣做能讓父母高興。
5、當(dāng)孩子熟練的記住并完成某項(xiàng)任務(wù)后，可更換任務(wù)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和任務(wù)意識(shí)。
6、入學(xué)后，可將任務(wù)內(nèi)容逐漸向?qū)W習(xí)方面過渡。有一項(xiàng)內(nèi)容向多項(xiàng)內(nèi)容變化，不斷加大任務(wù)的難度。由于年齡的增長(zhǎng)，孩子需要記住的任務(wù)也越來越多，難免忘記。所以，為了方便孩子記住任務(wù)，家長(zhǎng)可給孩子準(zhǔn)備一個(gè)記事本。讓它隨時(shí)記錄老師布置的作業(yè)及學(xué)校的要求，并教孩子每完成一項(xiàng)就畫掉一項(xiàng)，以示完成。
慢慢的，讓孩子懂得許多事情是要主動(dòng)去識(shí)記，自覺去完成的。他完成的及時(shí)、完成的好時(shí)會(huì)帶來心理愉快的，否則將整天處于被動(dòng)的批評(píng)與自責(zé)中，也就沒有了好心情。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十三
回顧這學(xué)期的工作，我們始終把安全工作放在首位。在這一學(xué)期里，我們班針對(duì)幼兒的實(shí)際狀況出發(fā)，制定了安全教育計(jì)劃，并因地制宜，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，看著孩子們每一天高高興興地來到幼兒園，又快快樂樂地回家，家長(zhǎng)們滿意的表情，我們感到十分欣慰。我園始終把“安全與健康”擺在幼兒園工作的重要議事日程，認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院、省、市、縣各級(jí)有關(guān)安全工作的會(huì)議精神，嚴(yán)格執(zhí)行《綱要》中有關(guān)衛(wèi)生保健的規(guī)定，堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合的原則，牢固樹立“安全第一”的大局意識(shí)，扎實(shí)開展各項(xiàng)安全防范工作，有效保障校園財(cái)產(chǎn)和師生生命的安全，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序和學(xué)校的穩(wěn)定。具體工作開展如下：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)心情短語(yǔ)
為把安全工作落到實(shí)處，全體職工協(xié)同做好我園安全工作：建立健全安全工作檔案；完善政治學(xué)習(xí)制度；制定詳細(xì)的安全整治措施和校園綜合治理職責(zé)書；深入開展自查自糾工作，用心推進(jìn)學(xué)校安全防控體系建設(shè)，堅(jiān)決排除各種安全隱患。工作中突出“全員參與、以防為主”的工作方針，時(shí)刻牢記“隱患險(xiǎn)于明火，職責(zé)重于泰山”，“要先有生命權(quán)，才有受教育權(quán)”這兩句話，堅(jiān)決克服麻痹思想和僥幸心理，切實(shí)負(fù)起職責(zé)把安全工作抓實(shí)抓細(xì)。
二、加強(qiáng)教育、提高認(rèn)識(shí)
安全知識(shí)最終要轉(zhuǎn)化為安全行為才是教育的根本，為此我們將安全教育滲透到教職工大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒的一日學(xué)習(xí)生活等活動(dòng)之中，并以此為載體，全體動(dòng)員、全員參與，加強(qiáng)法制教育和安全教育，不斷提高安全防患意識(shí)，掌握基本的安全自護(hù)技能。
2、本學(xué)期我園還開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，提高幼兒的心理素質(zhì)和應(yīng)變潛質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。如認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志；遵守交通規(guī)則等，讓幼兒透過游戲、消防演練等活動(dòng)掌握一些簡(jiǎn)單的自救技能；并學(xué)習(xí)正確撥打特殊的電話號(hào)碼：火警119、匪警110、急救120、交通事故122等。
三、完善制度、強(qiáng)化管理
1、全面落實(shí)安全職責(zé)制度。教師簽定《安全職責(zé)狀》，做到各司其職、各負(fù)其責(zé)、密切配合、齊抓共管。
2、健全安全工作制度。做到每會(huì)必講安全，每活動(dòng)必進(jìn)行安全教育，每月召開一次安全工作例會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行安全檢查，力求把事后監(jiān)督、查處工作前移到事前防患。
3、嚴(yán)格執(zhí)行交接班制度。帶班教師認(rèn)真做好幼兒考勤工作，留心觀察幼兒健康狀況并做好記錄；決不允許非幼兒家長(zhǎng)到園接幼兒，如遇特殊狀況務(wù)必事先說明，經(jīng)帶班教師確認(rèn)后才能讓其接走該幼兒。
4、加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生的管理。嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》等文件的規(guī)定進(jìn)行食品的采購(gòu)和加工；食品按照分柜、分架、離地的原則存放；嚴(yán)禁無關(guān)人員出入食堂；做好食品24小時(shí)留樣備查等工作。
5、強(qiáng)化消毒制度。幼兒使用的杯子、毛巾、餐具每一天高溫消毒；玩具、活動(dòng)室、廁所、外環(huán)境每周用消毒液消毒；寢室每周用紫外線燈消毒，校園高度保潔。
6、嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度。值班人員做到一摸、二看、三問、四查，及時(shí)掌握幼兒健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
7、健全食堂從業(yè)人員、師生的體檢和幼兒疫苗接種制度；嚴(yán)把新生入園體檢關(guān)；確實(shí)做好飲食中毒、多發(fā)病和傳染病的預(yù)防工作。
8、做好節(jié)假日的安全動(dòng)員工作，分發(fā)《家長(zhǎng)須知》，引領(lǐng)家長(zhǎng)自覺做到：不在校門口隨意停放車輛；不在園內(nèi)抽煙、吐痰；不帶家犬入園；不讓幼兒帶危險(xiǎn)物品入園；把安全工作做到“家”。
四、立足防范、齊抓共管
1、期初全園教職工進(jìn)行衛(wèi)生大掃除；每周五例行一次衛(wèi)生勞動(dòng)；食堂工作人員和各班生活老師定期清理水溝和拔除校內(nèi)的雜草；定期或不定期檢查園舍、設(shè)備、設(shè)施、線路，并大力提倡獨(dú)立自主、勤儉辦園的敬業(yè)精神。
2、用心協(xié)調(diào)和發(fā)展與周邊單位、住戶的友好關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮園里的“通知欄”、班級(jí)的“家園聯(lián)系欄”、“家長(zhǎng)須知”等的作用，廣泛動(dòng)員并用心依靠家長(zhǎng)共同做好幼兒的安全教育和管理工作。
幼兒園安全工作任重道遠(yuǎn)，一學(xué)期來，我園嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)安全制度和檢查制度，全園教職工始終把安全放在各項(xiàng)工作的首位，盡職盡責(zé)、措施得力、管理嚴(yán)格，既維護(hù)了校園的安全與穩(wěn)定，又為師生營(yíng)造了一個(gè)安全、舒適、禮貌健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，保障了幼兒園保教目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
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如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十四
（1）樹立主體性教育觀念
創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師的工作也不是灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
（2）樹立尊重每個(gè)幼兒的教育觀
幼兒是一個(gè)活生生的富有豐富個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時(shí)代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個(gè)別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的`類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。
（1）改革課程目標(biāo)體系
幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語(yǔ)；聽音樂編動(dòng)作；自由作畫、自制玩具等。
（2）營(yíng)造輕松民主的教育氣氛
這里的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時(shí)空和材料，保證他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長(zhǎng)宣傳創(chuàng)新教育的知識(shí)，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。具體來說，可從以下幾方面談?wù)勅绾卧谝蝗丈钪袪I(yíng)造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
a、解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植角、動(dòng)物園，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用社區(qū)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)等。積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。
b、解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動(dòng)腦思考是個(gè)關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是動(dòng)腦的良好手段，是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的良好方法。例如，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運(yùn)用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運(yùn)用“符號(hào)推理法”，讓幼兒對(duì)一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。
c、解放雙手。雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”、“溺愛”都會(huì)使孩子有一雙手卻不會(huì)利用。所以要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓幼兒從自己的事自己做起小班就學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班參加一些力所能及的公益勞動(dòng)?；顒?dòng)室的動(dòng)手角、建筑角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里去探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作。
幼兒、幼兒與家長(zhǎng)之間的交往，交往就主要靠語(yǔ)言去完成。鼓勵(lì)孩子發(fā)問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，愿意說，勇于發(fā)表見解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
e、解放空間。孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地中。小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動(dòng)，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們就擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解。幼兒園內(nèi)開設(shè)的美工活動(dòng)室、音樂室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及大型玩具場(chǎng)地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長(zhǎng)也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。
f、解放時(shí)間。在一天的活動(dòng)中，有集體活動(dòng)時(shí)間，更有個(gè)別自由活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。
（3）完善評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)直接會(huì)影響到活動(dòng)的過程和活動(dòng)效果，教師的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于最后的結(jié)果，而是要注重幼兒在活動(dòng)過程中主體性發(fā)揮的程度，同時(shí)評(píng)價(jià)也要考慮到個(gè)別差異，更要允許幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
（4）倡導(dǎo)教師創(chuàng)新工作
在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，提出“彈性計(jì)劃”（也就是我們常說的“生成課程”）：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。
總而言之，觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長(zhǎng)一段路。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，而它的最大受益者應(yīng)該是我們的孩子！
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十五
現(xiàn)代生活的多樣性，給了每個(gè)人選擇自己生活方式的自由，由此也間接導(dǎo)致了當(dāng)今中學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為層出不窮，學(xué)生對(duì)自己的行為約束力也一屆不如一屆。追根究底，恐怕還是源于規(guī)則意識(shí)的淡漠：不懂得何為規(guī)則，不懂得遵守規(guī)則，更不懂得破壞規(guī)則會(huì)造成什么惡果。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！边@里的“習(xí)慣”，不僅指學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為重要的是行為習(xí)慣。為了促使我們的孩子行為習(xí)慣向更好的方向轉(zhuǎn)變，為我們的孩子建立一種規(guī)則意識(shí)勢(shì)在必行。
有心的老師都發(fā)現(xiàn)了，在我們學(xué)校，課間活動(dòng)時(shí)打乒乓球的現(xiàn)象很普遍，而有趣的是他們打乒乓球的游戲規(guī)則，通過剪刀石頭布來確定“王”，后面的同學(xué)要想取代“王”，就要與這位同學(xué)先打一回合，如果贏了“王”，才有資格打五球，接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)，如果輸了，那只能下臺(tái)，再排隊(duì)等下一次。我觀察了很長(zhǎng)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)同學(xué)不遵守規(guī)則的，那怕是脾氣很急躁的或者因?yàn)榭陀^原因發(fā)揮失常的同學(xué)也不例外。
如果我們?cè)購(gòu)暮⒆拥摹坝螒蛞?guī)則”中所體現(xiàn)出的良好的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行分析，或許能找到一些解決問題的辦法和培養(yǎng)孩子良好規(guī)則意識(shí)的途徑。
首先，他們遵守的游戲規(guī)則是怎么來的？孩子們商量討論定的。制定者是孩子自己。孩子的“游戲規(guī)則”是孩子制定的，是他們之間商討得出的，在這個(gè)過程中，他們有意見，會(huì)互相溝通商榷，直至大家都能接受。這些規(guī)則不是任何教科書告訴的，不是別人規(guī)定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己規(guī)則的制定者，所以，他們認(rèn)可規(guī)則，因?yàn)檫@個(gè)規(guī)則的成型體現(xiàn)了孩子的成就感與參與感，從本質(zhì)上體現(xiàn)了規(guī)則的公平與平等性。基于此，孩子有遵守的積極性與主動(dòng)性，而不是被動(dòng)的。
其次，不遵守規(guī)則會(huì)有什么后果？其實(shí)孩子們都知道，既然是規(guī)則，就要有一定的約束力，規(guī)則的約束力表現(xiàn)在其具有一定的懲罰性。孩子們肯定清楚，如果不按規(guī)則玩游戲，就會(huì)被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再?zèng)]有人跟他玩了。對(duì)于一個(gè)孩子來講，“沒有人跟我玩”，被別人排斥在游戲之外，這是一種非常嚴(yán)厲的懲罰。從規(guī)則的制定者來看，只有孩子參與規(guī)則的制定，才能真正的切中他們的要害，才能為孩子遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)提供前提，這也正好體現(xiàn)了“規(guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者”這一普遍原則；從違反規(guī)則的后果來看，違反規(guī)則就要受到相應(yīng)的懲罰，而這種懲罰由于制定者本身對(duì)自己這個(gè)群體的了解，往往能切中要害，使得懲罰具有針對(duì)性。
反思我們的許多規(guī)章制度，有多少是孩子們參與制定的？大都是以我們成人的眼光和成人思維的角度，給孩子們制定了諸如“不能在樓道里追趕打鬧”、“上課不能做與課堂無關(guān)的事情”、“禁止不假離?！钡仍S多禁止性的規(guī)定，而學(xué)生只是一個(gè)執(zhí)行者，這種被動(dòng)的執(zhí)行帶來的后果只能是一種潛在的逆反。如果我們能以以下的思維去嘗試，可能效果會(huì)更好一點(diǎn)。因?yàn)椤耙?guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者”。
1、約束學(xué)生的規(guī)定，讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定中來。我們學(xué)校有一位心理教師在上“交友中要注意的原則”時(shí)，就利用了這種方法：他不再先是告訴學(xué)生交友的原則是哪些，接著要求學(xué)生怎樣按照此原則去做，而是先發(fā)給每人一個(gè)小紙條，讓學(xué)生寫出自己“最想交到的朋友”，然后在全班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是有幾位學(xué)生成為多人“最好的朋友”，接著教師讓大家找一找這些同學(xué)為什么能夠成為這么多同學(xué)的好朋友。通過大家的分析，在這些同學(xué)身上找出了許多的優(yōu)點(diǎn)，教師將學(xué)生找出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸類，就形成了“交友中要注意的原則”。雖然學(xué)生找的這些原則，可能不是十分科學(xué)或者不是十分完備，但卻非常有效，就是因?yàn)檫@是學(xué)生自己找出，而且有活生生的現(xiàn)實(shí)例子，學(xué)生容易接受，那當(dāng)然就容易做到了。我將此方法進(jìn)行遷移，用在班規(guī)的制定，也讓學(xué)生每人寫幾條“你認(rèn)為我們班同學(xué)應(yīng)該做什么？”（鼓勵(lì)性規(guī)則），“你認(rèn)為我們班的同學(xué)不應(yīng)該做什么？”（禁止性規(guī)則），經(jīng)過討論、篩選、歸納確立到最后的執(zhí)行。這樣，以規(guī)則的形成過程，達(dá)到了學(xué)生自己教育自己的作用，又通過主體間有效的合作，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到規(guī)則、體驗(yàn)規(guī)則。更為重要的是，這樣做是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重，也是規(guī)則平等性的重要體現(xiàn)。同樣，我們還可以將這樣的方法，運(yùn)用到對(duì)學(xué)校的課間管理、環(huán)境管理等方面。那當(dāng)然，作為學(xué)生不可能一次就能制定出比較規(guī)范完整的規(guī)則來，但問題是至少這是一種可執(zhí)行的規(guī)則，是被執(zhí)行者本身認(rèn)可的規(guī)則，即使是不規(guī)范、不完整、不全面，也可能通過實(shí)踐以后再讓學(xué)生去補(bǔ)充、修正，這個(gè)過程又是一次教育的升華與提高，最終一定會(huì)有一個(gè)比較滿意的規(guī)則。
2、對(duì)于學(xué)生無法參與制定的規(guī)則，讓規(guī)則得到學(xué)生的認(rèn)同。比如我經(jīng)常在講解規(guī)則時(shí)試著讓學(xué)生推測(cè)這個(gè)規(guī)則最初制定的原因，再引導(dǎo)他們從校方從老師的角度去反推，若我們遇見這種行為沒有進(jìn)行處罰意味著什么，從而讓學(xué)生從根本上能接受這一規(guī)定并能理解老師和學(xué)校制定規(guī)則的初衷。比如我班一個(gè)學(xué)生因?yàn)樵鐟俦蝗∠煽?jī)進(jìn)步表彰資格，他憤憤不平，認(rèn)為應(yīng)該“一事歸一事”，我對(duì)他說：“你早戀的事鬧得人盡皆知，很多同學(xué)都知道對(duì)不對(duì)？”他承認(rèn)說是的，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“表彰，就意味著成為大家的榜樣，成為大家學(xué)習(xí)的對(duì)象，早戀的事鬧得人盡皆知，而學(xué)校卻把你樹立為大家學(xué)習(xí)的榜樣，這意味著什么？”他沒有說話，過了半晌，說：“我知道了，作為學(xué)校，如果繼續(xù)表彰我，相當(dāng)于肯定了我的不正當(dāng)行為”。
3、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在集體中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。
了解了規(guī)則，明白了規(guī)則，并一定就意味著有了規(guī)則意識(shí)，因?yàn)橐?guī)則意識(shí)除此之外，重要的是要培養(yǎng)自覺遵守規(guī)則的愿望。一方面，學(xué)習(xí)規(guī)則的最終目的是要遵守規(guī)則，另一方面，具有規(guī)則知識(shí)的人并不一定就遵守規(guī)則，而可能相反，越能違反規(guī)則的人可能就是非常了解規(guī)則的人。比如，罪犯中的慣犯，大部分是特別熟悉法律的。從某種意義上說：“不遵守規(guī)則，比沒有規(guī)則更可怕”。為此利用好學(xué)校生活和教育的特性，營(yíng)造出集體規(guī)則氛圍，讓學(xué)生將自律和他律，自主意識(shí)和集體潛意識(shí)相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。比如將“遲到”的相館規(guī)則，例如時(shí)間判定、懲罰措施等經(jīng)過孩子討論得出后公布給全班以及科任老師，讓集體中的每一個(gè)人都有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，有相關(guān)的了解，那么當(dāng)有孩子遲到時(shí)，科任老師和其他孩子都會(huì)很清楚“他遲到了”“她應(yīng)該接受xxx樣的遲到處罰”，在這種集體意識(shí)集體氛圍下，大家都看見了都知道他違反了規(guī)則，孩子沒有了“僥幸”的可能，只能接受處罰，同時(shí)，他受處罰又給與其他同學(xué)以警示作用，這樣事半功倍，更利于培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。
同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)校教育中，既要讓學(xué)生了解規(guī)則知識(shí)，同時(shí)還要使學(xué)生明白不遵守規(guī)則，是要受到相應(yīng)懲罰或者付出代價(jià)的。
1、適當(dāng)采取懲罰。制定規(guī)則就意味著違反是要受到處罰的。這種懲罰有的是違反當(dāng)時(shí)就會(huì)自然產(chǎn)生的，如“用手直接去觸高壓線”；有的是潛在可能的，如“橫穿馬路”。不遵守規(guī)則同樣會(huì)產(chǎn)生危害性，這種危害既是對(duì)自己的，也是對(duì)他人，對(duì)社會(huì)的。而規(guī)則意識(shí)的形成往往是在付出一定的代價(jià)才能使學(xué)生從他律走向自律。所以適當(dāng)遠(yuǎn)用懲罰的方法教育孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是會(huì)有好處的，對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是有益的。如對(duì)于不按規(guī)定打掃衛(wèi)生的學(xué)生，可以在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下，適當(dāng)?shù)脑黾哟驋咝l(wèi)生的工作是；對(duì)于不維護(hù)公共衛(wèi)生的，可以讓其清理和保護(hù)公共衛(wèi)生等。
2、扭轉(zhuǎn)學(xué)生的“僥幸心理”。由于大多數(shù)違反規(guī)則的后果是潛在的、隱性的，所以學(xué)生會(huì)常常對(duì)自己違反規(guī)則找出理由或借口。如我今天在馬路上靠右行，并沒有發(fā)生事故；某同學(xué)在樓道內(nèi)打鬧并沒有造成傷害等，所以我出可以這樣去做，不一定會(huì)受到“懲罰”。這是我們要教育學(xué)生，使其明白，一次不發(fā)生并不是不會(huì)發(fā)生，一旦發(fā)生就會(huì)付出學(xué)生的代價(jià)，甚至是生命。還有，學(xué)生有時(shí)不明白一次與多次、一人與多人、量變與質(zhì)變的的關(guān)系。如不讓踩草坪，我怎么踩了一下，草并沒有死；不讓搖樹，某同學(xué)搖了一下樹怎么沒有死等。所以，一定要讓學(xué)生知道，如果多人踩草，多人搖樹，從都這樣結(jié)果會(huì)怎么樣？后果肯定是可想而知的。
3、注意防范“第一次真好”。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，一定要注意對(duì)“第一次的”防范與教育。顯然，許多不遵守規(guī)則都是從第一次開始的。如每一次遲到、第一次闖紅燈，第一次……一個(gè)人規(guī)則意識(shí)的缺失，最終可能會(huì)輕視人間的一切規(guī)則，甚至?xí)呦蜻`法犯罪。對(duì)此，作為學(xué)校在制定一系列規(guī)則的同時(shí)，還要有相應(yīng)的監(jiān)督措施，不能僅僅只將規(guī)則寫在低上，掛在墻上。
規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)已成為學(xué)校教育的新話題，也成為學(xué)校德育工作的新視角。規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要我們有耐心，有恒心地培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)則他律轉(zhuǎn)為自律時(shí)，素質(zhì)就會(huì)大大提高；當(dāng)我們外在規(guī)則成了內(nèi)存的行為準(zhǔn)則后，我們才能會(huì)真正構(gòu)建起一個(gè)處處遵守規(guī)則的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十六
1、教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位
創(chuàng)新意識(shí)不同程度地存在于每個(gè)幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時(shí)總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動(dòng)地去做，這樣就會(huì)使幼兒在教育活動(dòng)中失去主動(dòng)性、積極性，更無創(chuàng)新可言。因此教師要發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，保護(hù)增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，相信孩子有能力把事情做好。比如，在繪畫課中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個(gè)標(biāo)題，讓幼兒自由地創(chuàng)作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈而持久。
2、教師要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考
創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒。在科學(xué)課上，我問平時(shí)最調(diào)皮的一個(gè)孩子“雪化了，變成什么?”他認(rèn)真地思考了一會(huì)兒，然后回答到“春天”。其它的孩子哄堂大笑，而我卻感到非常驚奇，因?yàn)檫@個(gè)調(diào)皮的孩子能獨(dú)立思考且具有發(fā)散性的思維，回答了一個(gè)不僅正確而且近乎完美的答案。由此可見，獨(dú)立思考是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)因素。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)多采用開放式提問的教學(xué)方法，相對(duì)于封閉性提問而言，它打破了一貫地思維方式，能讓幼兒充分展開想象，從而有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3、教師要積極鼓勵(lì)幼兒異想天開
質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，幼兒無知、幼稚，但好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)異想天開地提出各種稀奇古怪的問題――“外星人會(huì)講話嗎?”“月亮上的小白兔吃什麼?”諸如此類問題，初看起來雖不切實(shí)際，但這里有幼兒創(chuàng)新的思想火花，教師應(yīng)及時(shí)做出適合幼兒知識(shí)與心理水平的回答，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創(chuàng)新愿望就會(huì)逐漸強(qiáng)烈起來。
家庭是孩子步入人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，可見家庭教育對(duì)幼兒的影響是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)從以下幾方面入手：
1、家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子個(gè)人的意見
針對(duì)某一個(gè)問題，倘若孩子做出與眾不同的回答，家長(zhǎng)應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，而不要片面的'做出完全的否定。即使是不符合科學(xué)規(guī)律，不符合現(xiàn)實(shí)生活的答卷，也要先對(duì)他的大膽，勇于發(fā)言表示贊賞，然后挖掘其中合理的成分，最后從道理上引導(dǎo)他摒棄不正確的想法。切忌對(duì)孩子的回答給予完全否定。這樣就會(huì)很輕易的影響孩子創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使自身創(chuàng)新素質(zhì)得不到提高。
2、家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
設(shè)置圖書角”是一個(gè)很好的提議。書是知識(shí)的源泉，是開發(fā)兒童智力的鑰匙。設(shè)置圖書角，不僅能引導(dǎo)孩子愛讀書、會(huì)讀書、讀好書，更重要的是能從中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)書中某些知識(shí)的有所創(chuàng)新。例如，有一幅兩只小雞在搶捉蟲子的圖畫，家長(zhǎng)可提出疑問：“畫上兩只小雞在干什么?”，孩子們說：“在爭(zhēng)蟲子。”家長(zhǎng)可接著問：“他們是怎么爭(zhēng)起來的，結(jié)果怎樣?這樣做對(duì)不對(duì)?”這樣便可以使孩子展開想象，對(duì)內(nèi)容會(huì)有所創(chuàng)新。由此可見，家庭圖書角這塊孩子們的小天地是很應(yīng)該開辟的。
3、家長(zhǎng)要注重對(duì)幼兒靈感的培養(yǎng)
靈感是非常可貴的創(chuàng)新思維。孩子們的經(jīng)驗(yàn)有限，見識(shí)不多，對(duì)他們靈感的培養(yǎng)一定要把握時(shí)機(jī)。有時(shí)，孩子對(duì)某一問題一點(diǎn)也想不通，突然會(huì)在某一時(shí)刻來了情緒，并且能專心琢磨，很快將問題解決。其實(shí)這就是孩子靈感的出現(xiàn)，在這時(shí)候我們應(yīng)對(duì)孩子給予鼓勵(lì)，并讓他從中體驗(yàn)靈感，加強(qiáng)對(duì)靈感產(chǎn)生的自信心，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。
幼兒們對(duì)世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個(gè)“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養(yǎng)成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)他們解決問題的能力。
例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結(jié)果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結(jié)果花的葉子漸漸發(fā)黃，花瓣?duì)€了，只有枝干仍然生存。這時(shí)我適時(shí)提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢?”幼兒們經(jīng)過思考和討論，終于發(fā)現(xiàn)真正吸收水分的是根。他們對(duì)自己觀察得出的結(jié)果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
1、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與幼兒園教學(xué)評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來
教師應(yīng)把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評(píng)估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識(shí)的數(shù)量，管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
2、幼兒教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變
創(chuàng)新教育要求教師作為教育教學(xué)過程的要素真正投入，師幼均是教學(xué)過程的活動(dòng)要素，兩者之間的關(guān)系是主體間的關(guān)系。教師只有作為活動(dòng)的參與者，在活動(dòng)中以平等的心態(tài)對(duì)待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。
3、重視幼兒發(fā)散性思維、求異思維的訓(xùn)練
教師有意識(shí)地多組織一些有利于發(fā)散性思維的活動(dòng)，如象征性游戲等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
總而言之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師和家長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，開闊視野，增強(qiáng)自身文化素質(zhì)，并具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。這樣才能更有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
小表弟維維在玩水槍，小外甥阿俊來了。阿俊也想玩水槍，說：“小舅舅，讓我玩一會(huì)兒吧！”誰(shuí)知小表弟高高地舉著水槍，說：“不行，這是我的，我不讓你玩?！毕襁@樣的例子舉不勝舉， 為什么要合作與分享。其實(shí)，合作與分享是兒童社會(huì)交往中的一種重要能力，學(xué)會(huì)合作與分享是孩子成長(zhǎng)過程中的不可缺少的一座里程碑，如何讓幼兒學(xué)會(huì)合作與分享呢。
一、同伴交往中學(xué)會(huì)合作與分享
在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，協(xié)調(diào)配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享合作游戲所帶來的快樂。如：大部分的幼兒都喜歡蕩秋千，有一次，小靜爭(zhēng)著不讓其它小朋友蕩，我說：“小靜，你喜歡蕩秋千嗎？明天還想不想再蕩秋千呀？”她彎著頭開心地說：“想呀！”“那你今天不讓小朋友們蕩，明天小朋友也不會(huì)給你蕩的呀，那樣好不好？”“不好！”“所以大家要輪起來蕩，每人蕩十五下好嗎？”大家都覺得這個(gè)辦法好，通過合作，分享到了快樂。又如：幼兒經(jīng)常會(huì)帶許多的水果和面包餅干等在園里吃，沒帶的小朋友看見別人吃有時(shí)會(huì)很想吃，這時(shí)，我對(duì)小朋友們說：“你的東西好吃嗎？”“好吃！”那讓喜歡你的東西的好朋友也一起來分享它的美味，讓她下次也帶好吃的東西給你吃，好嗎？“幼兒都非常樂意把自己的”好東西“分給旁邊的小朋友。這樣久而久之，使孩子們懂得”我把好東西分給你，你快樂，我也快樂“的道理。
二、在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享
小班幼兒喜歡具體、生動(dòng)色彩鮮明的形象，老師布置教室的時(shí)候，他們都喜歡圍者看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我尊重了他們的選擇，讓他們排好隊(duì)看，但要與老師合作，要求每個(gè)小朋友在規(guī)定的地方看，不能走近去摸，幼兒見老師允許他看了，雖然有規(guī)定，但還是很開心地說說笑笑。又如：墻面布置中”鏡子里的我“，師生通過畫畫、貼貼、剪剪、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的”小手大樹“，而孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的有關(guān)的物品來，如：照片、卡片、鏡子、面具等，把它們充斥到環(huán)境中，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看。與老師合作分享的愿望就被激發(fā)了出來。
三、在家園共育中學(xué)會(huì)合作與分享
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視，特別是農(nóng)村，很多人的思想觀念守舊，所以要把改進(jìn)家教方式放在首位。通過各種形式讓家長(zhǎng)知道在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作，共同分享的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。讓幼兒在潛移默化地感受到合作與分享。如：設(shè)立家長(zhǎng)園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長(zhǎng)宣傳”幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成“的重要性及”怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人“”如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享“等；從而引導(dǎo)家庭之間形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間合作與分享方面的互動(dòng)作用。
四、在特殊場(chǎng)合中學(xué)會(huì)合作與分享
由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園”兩點(diǎn)一線“的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，以及我們與小學(xué)連在一起的得天獨(dú)厚的條件，可以經(jīng)常組織幼兒與小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、游戲、玩耍，看著大朋友與小朋友露出天真燦爛的微笑的，我心里像喝了蜜似的，小朋友和大朋友一起快樂地分享著合作帶給他們的幸福滋味。 ?經(jīng)過兩個(gè)多月的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動(dòng)中與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情，如玩玩具時(shí)只靠一個(gè)人的力量是不夠的，經(jīng)常會(huì)四五成群地在共同完成他們的偉大杰作。同時(shí)，他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時(shí)總是情不自禁地伸手相助。我相信這種品質(zhì)對(duì)他們以后的人生肯定是受益匪淺的。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇二
【內(nèi)容提要】隨著幼兒園互動(dòng)性環(huán)境教育活動(dòng)的不斷深入、探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)來自于幼兒興趣而生成的主題活動(dòng)拓展了課程的領(lǐng)域，是一種成功的、有利于幼兒能力發(fā)展和素質(zhì)提高的教學(xué)活動(dòng)，在這種主題背景下教育形式才真正體現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)的主體性。大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。本文從大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的方法、原則及應(yīng)注意的問題等方面做出了初步的嘗試，幫助大班幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)。
中國(guó)有句古語(yǔ)：“沒有規(guī)矩不成方圓。”規(guī)則是人類社會(huì)性發(fā)展中一個(gè)重要內(nèi)容。兒童社會(huì)化，是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。每一個(gè)社會(huì)成員在其發(fā)展過程中都必須學(xué)會(huì)掌握和遵守一些社會(huì)規(guī)范，如：道德、習(xí)俗、紀(jì)律、法律等，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，被社會(huì)所接納。較長(zhǎng)時(shí)間以來，幼兒園較偏重對(duì)守規(guī)行為的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)，兩者是密不可分的，規(guī)則意識(shí)決定守規(guī)行為的主動(dòng)性和積極性，而當(dāng)幼兒規(guī)則意識(shí)建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發(fā)展了。因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。
以前我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，常常以規(guī)則的利他性來裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的，于是他最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來要求別人，沒有遵守規(guī)則的自覺性，實(shí)際上，不從內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)，不讓幼兒體驗(yàn)到內(nèi)在需要得到滿足的快樂，幼兒則會(huì)長(zhǎng)久地停留在他律的水平上。要激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神必須避免不必要的管理行為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從孩子興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，幼兒才會(huì)逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。一個(gè)獨(dú)立的人，意味著他有自信，從而擺脫依賴，得以自主，具有自制力的人，意味著他的行為是自覺而非被動(dòng)的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而自覺付出。
由于大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。
一、培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)的具體做法
(一)引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則
幼兒生活在班級(jí)的集體中，為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規(guī)則，而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問題后，教師引導(dǎo)幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號(hào)語(yǔ)言記錄下來，貼在活動(dòng)室相應(yīng)的位置。如玩具擺放的規(guī)則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規(guī)則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂、滿足。
(二)幫助幼兒理解規(guī)則的意義，內(nèi)化規(guī)則的要求
1．強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，使幼兒對(duì)規(guī)則產(chǎn)生積極的情感
只有使幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，使活動(dòng)更順利，與人與己都有利，才能有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，規(guī)則才具有實(shí)際意義。我們主要應(yīng)用兩種手段：
(1)專題性教育
比如以下案例活動(dòng)中就充分體現(xiàn)了在主題背景下運(yùn)用專題性教育的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
關(guān)于作品該放幾天的規(guī)則制定
在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)時(shí)，樂樂小朋友發(fā)現(xiàn)一只用“神奇編織”組合搭好的大恐龍玩具，想給它拆掉，在一旁的晨晨小朋友發(fā)現(xiàn)了他的舉動(dòng)，就說：“你不能這樣做，大恐龍是鄭文航搭的，我認(rèn)為你應(yīng)該得到航航的同意?！崩蠋熞沧⒁獾搅怂麄儍扇说恼勗挘谑且匝?qǐng)幼兒開會(huì)，解決問題為召集行事，教師提出：“這是航航搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺得放幾天可以拆掉？”(教師提出問題)孩子們開始各抒已見，(孩子們規(guī)定規(guī)則)有的提議：“放3天，因?yàn)檫@樣可以對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，讓別人記住你的作品?！庇械慕ㄗh：“放1天，因?yàn)閯e的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后，老師請(qǐng)大家說出各自的理由，用舉手表決的方法，通過了大部分小朋友放3天的意見，而那些原先不同意的小朋友也開始改變了自己的主意，服從大家的意見。
教師的分析與反思：
當(dāng)孩子之間有沖突時(shí)，是培養(yǎng)孩子適應(yīng)解決問題的有利時(shí)機(jī)，如果這樣的爭(zhēng)持是一種輸贏現(xiàn)象，它其實(shí)是一種競(jìng)爭(zhēng)，在幼兒身上會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的情感行為，可就是因?yàn)榻處熥鹬亓嗣總€(gè)幼兒的意見，把制定規(guī)則機(jī)會(huì)給了孩子，運(yùn)用了有效的方法讓孩子之間進(jìn)行交流。相互告訴各自是怎么想的，現(xiàn)在心里感受如何，讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言情感交流，是教師給每一個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們自己的想法，然后進(jìn)行肯定、歸納，最后，把權(quán)力交給了孩子，讓他們想出一個(gè)使大家都同意的規(guī)則，達(dá)到雙贏目的。
上列案例在看看、想想、講講、做做的活動(dòng)中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，通過討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”。結(jié)合制定好的規(guī)則，通過實(shí)踐活動(dòng)來解決問題。
(2)滲透性教育
規(guī)則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發(fā)現(xiàn)問題并培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)很重要。有一次，我們組織孩子們參觀中山小學(xué)，去之前，老師向大家提出了安全、個(gè)人文明行為等方面的規(guī)則，結(jié)果還是有小朋友沒有自覺遵守規(guī)則。在活動(dòng)進(jìn)行中，老師將大家的行為和吵嚷聲都記錄下來，回到幼兒園再講給大家聽，一開始小朋友覺得很有趣，過了一會(huì)兒，就有人說：“我看見鑫鑫參觀操場(chǎng)在搞破壞。”有人說：“聽課時(shí)，小朋友在說話?！庇谑蔷驼?qǐng)大家談?wù)劯邢耄S多小朋友認(rèn)為說話會(huì)影響哥哥姐姐上課的，而且會(huì)影響別的小朋友參觀，說話的小朋友感到不好意思，鑫鑫小朋友聽了大家的討論，感到自己這樣做是不對(duì)的。在日?；顒?dòng)中隨時(shí)提醒幼兒遵守規(guī)則，如垃圾放在垃圾筒里，地上玩具揀起來等一些規(guī)則的制定，都有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，形成幼兒自我管理的能力。
2．讓環(huán)境感染幼兒的行為
幼兒在活動(dòng)室內(nèi)外能否自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然要視教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)而定，但環(huán)境中的規(guī)劃和設(shè)計(jì)無疑是感染幼兒行為很重要的關(guān)鍵，只有讓幼兒明確規(guī)則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，真正提高自我管理的能力。
(1)通過分割的環(huán)境暗示，來避免由于幼兒擁擠而引起爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。
在幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境過程中，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把教室劃分為動(dòng)靜區(qū)，為幼兒提供了豐富的活動(dòng)材料，我們把活動(dòng)區(qū)合理地分割開來，并保持通暢，使幼兒知道可以根據(jù)自己的興趣，到合適的場(chǎng)地選擇活動(dòng)內(nèi)容等具體要求。在區(qū)域內(nèi)掛上適量的工作牌；將座位安排成半圓形，讓幼兒可以看到彼此及展示的.物品，同時(shí)可以起到鼓勵(lì)幼兒參與的作用等。
(2)通過設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示
通過設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示，可以提醒幼兒自覺遵守把用過的物品放回原處的規(guī)則，玩好后整理物品的規(guī)則，形成互督行為。
為指引幼兒進(jìn)行合作的行為，我們根據(jù)班上出現(xiàn)的一些問題，如“在活動(dòng)區(qū)玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛護(hù)自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急于需要解決的問題，孩子們通過討論，自己設(shè)計(jì)標(biāo)志來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規(guī)則。
二、培養(yǎng)大班幼兒則意識(shí)應(yīng)遵循的原則
(一)保證規(guī)則中的適應(yīng)性原則
一張一弛是生活之道，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)也應(yīng)如此。幼兒是活潑的，制定規(guī)則并不是將他們管死，如同我們教師手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么就捏什么，而是在必要的規(guī)則要求下，給幼兒充分的選擇和自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們?cè)谝蝗丈畹陌才胖卸嘟o幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由交談、自由游戲。如：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式以及合作伙伴，在每天飯前飯后的時(shí)間，我們的規(guī)則是不大聲喧鬧，不影響同伴進(jìn)餐，幼兒可以自由地與同伴講話、說笑，玩自己的玩具。幼兒雖然生活在規(guī)則下，但仍充滿自由，有張有弛，他們并不覺得受拘束。
(二)注重規(guī)則中的個(gè)體差異原則
在日常生活中，教師一般會(huì)根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況，面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求，同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，因材施教，采用個(gè)別指導(dǎo)的教育，更親近孩子、更尊重孩子個(gè)性的方式、更有助于幼兒將規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如：勞動(dòng)活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自選的活動(dòng)區(qū)展開了勞動(dòng)，動(dòng)作快的小朋友早早地把自己份內(nèi)的活動(dòng)區(qū)擦干凈了，而一些動(dòng)作比較慢的孩子還在認(rèn)真地勞動(dòng)著，這時(shí)候，老師就會(huì)問那些還在勞動(dòng)的小朋友：“你們需要幫忙嗎？”有些孩子會(huì)說：“我需要你們的幫忙。”也有些孩子覺得這是自己的事，不需要?jiǎng)e人幫忙。勞動(dòng)結(jié)束后，得到別人幫助的孩子會(huì)感到高興，而不需要幫助的孩子也會(huì)為自己完成了勞動(dòng)任務(wù)感到高興。由于老師尊重了不同個(gè)性的孩子們，使孩子們都能根據(jù)自己的意愿來遵守勞動(dòng)規(guī)則，由于孩子們都知道我們勞動(dòng)的意義，所以每次勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)自覺遵守勞動(dòng)規(guī)則，完成勞動(dòng)任務(wù)，使我們的教室變得既清潔又美觀。
(三)把握規(guī)則與尊重的和諧統(tǒng)一原則
規(guī)則中體現(xiàn)尊重，尊重里伴隨規(guī)則，規(guī)則和尊重是和諧統(tǒng)一的，沒有尊重的規(guī)則，它是僵化的、過時(shí)的傳統(tǒng)。比如，教師要求幼兒“規(guī)規(guī)矩矩”地坐著：雙手平放在腿上，挺直腰板，緊閉嘴唇，舉手發(fā)言時(shí)，手要統(tǒng)一老師的標(biāo)準(zhǔn)舉，否則不準(zhǔn)發(fā)言，甚至還要練習(xí)舉手的常規(guī)。有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言，或一時(shí)沖動(dòng)搶斷別人的話，就會(huì)遭到批評(píng)。幼兒不明所以地被迫遵守著各種各樣的老掉牙的“規(guī)矩”，沒有“為什么”，只有“你必須”、“你應(yīng)該”、“你不能”。請(qǐng)看下面兩種方法制定的規(guī)則，所產(chǎn)生的教育效果是不同的，“不能看書、上課不準(zhǔn)插嘴、不要破壞玩具”和“請(qǐng)?jiān)谛枰獣r(shí)間看書、上課請(qǐng)舉手發(fā)言、請(qǐng)輕拿輕放、愛護(hù)玩具”，這兩種規(guī)則的制定看上去雖然講的同一件事，但是前者有利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從的感覺，這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉；而后者有著尊重的成分，讓幼兒感到規(guī)則是他內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的，使幼兒意識(shí)到自己是規(guī)則的收益者，獲得事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)中應(yīng)注意的問題
(一)制定規(guī)則時(shí)要事先計(jì)劃、明確目標(biāo)
幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有一個(gè)理解、練習(xí)、深化的過程，需要較長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)?，孩子先入為主，作法一旦形成，更改時(shí)要花費(fèi)更多的精力，因此教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在制定班級(jí)規(guī)則之前，自己要做到心中有數(shù)，一旦讓幼兒執(zhí)行，就不要隨便更改，且堅(jiān)持不懈。如班上有兩位小朋友做任何事動(dòng)作都很慢的現(xiàn)象，于是老師采用了由大家討論制定的作息時(shí)間表，使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)知和掌握，從而形成安全感和秩序感，同時(shí)做事動(dòng)作慢的現(xiàn)象逐浙消失了，幼兒規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了，使規(guī)則的實(shí)施更快更穩(wěn)。
(二)以身作則，做幼兒的榜樣
教師是很多幼兒的偶像，一言一行都直接影響到全班幼兒，要提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，這樣才能時(shí)常提醒幼兒，一條規(guī)則的實(shí)施才能落實(shí)到實(shí)處，要求幼兒做到的，教師必須做到，同時(shí)要注意主、配班教師的要求應(yīng)一致。
(三)注意做到一致性、一貫性
1．主配班老師的一致性要求很重要。只有要求一致，才能使幼兒更明確目標(biāo)，無論孩子在誰(shuí)的面前，都能按規(guī)則要求去做，深化規(guī)則意識(shí)。
2．幼兒園和家長(zhǎng)要求的一致性、一貫性有利于鞏固幼兒的規(guī)則意識(shí)，在幼兒園培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，要得到家長(zhǎng)的密切合作，才能起到一加一大于二的功效，并使幼兒在將來也能受益。
“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。充分說明規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會(huì)人的必備基礎(chǔ)。幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不斷發(fā)展幼兒的自我管理能力，會(huì)讓他們知道在今后該怎樣做，怎樣做才是有利于自己與他人，從而最快的適應(yīng)新環(huán)境、新變化。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，發(fā)展自我管理能力會(huì)讓孩子們終身受益。
參考文獻(xiàn)：
1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社。
2．屠美如主編，《向瑞吉?dú)W學(xué)什么》，教育科學(xué)出版社。
3．《幼兒園課程改革研究案例》，新時(shí)代出版社。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇三
身邊有許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的事例發(fā)生，其中有很大比例是由于幼兒任務(wù)意識(shí)差造成的，諸如說不清或不知道老師布置的作業(yè)；忘記寫作業(yè)；作業(yè)中邊寫邊玩，三心二意；作業(yè)中不動(dòng)腦筋，抄襲別人的作業(yè)；對(duì)預(yù)習(xí)，朗讀等一些非書面作業(yè)不認(rèn)真完成等等。這不僅使幼兒學(xué)習(xí)的積極性，自信心受挫，給剛?cè)雽W(xué)的幼兒帶來負(fù)面影響，也讓家長(zhǎng)的大傷腦筋，因?yàn)殚L(zhǎng)期下去對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)很不利。如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)呢？我認(rèn)為，從幼兒進(jìn)入大班后，任務(wù)意識(shí)就應(yīng)做為一個(gè)重點(diǎn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)逐漸的有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。
一、讓幼兒明確任務(wù)概念，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心。
讓幼兒知道任務(wù)就是負(fù)擔(dān)自己該做的事，并認(rèn)真完成它。我找來一些關(guān)于認(rèn)真完成任務(wù)的故事講給幼兒聽，內(nèi)容有戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的，也有小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，然后讓幼兒談感想，從而激發(fā)幼兒對(duì)故事人物的敬佩，幫助幼兒明確、強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。我還結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范中的相關(guān)條例，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒知道小學(xué)生的“任務(wù)”含義，并進(jìn)一步結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)中存在的事例，使幼兒更明確自己的“任務(wù)”是什么，從而在心理上為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
二、利用多種形式、途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
1．利用教育活動(dòng)前的準(zhǔn)備鍛煉幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在教育活動(dòng)準(zhǔn)備中有需要幼兒帶物品來園或需家長(zhǎng)協(xié)助的，我一改以前在家園欄中寫通知的.形式，而是直接口頭告訴幼兒，請(qǐng)他們完成。剛開始幾次，許多幼兒忘記了，但隨著我口頭布置任務(wù)的增多，幼兒得到鍛煉，對(duì)任務(wù)的意識(shí)和記憶都在加強(qiáng)，遺忘任務(wù)的情況逐漸減少，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
2．利用整合教育活動(dòng)發(fā)展幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在整合活動(dòng)中，可以利用美術(shù)，數(shù)學(xué)，語(yǔ)言等多種教育形式加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如完成一幅畫，一個(gè)操作，一個(gè)動(dòng)作等。首先，教師要用通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提出要求，讓幼兒明白任務(wù)是什么，該如何完成。其次，在幼兒操作的過程中，教師要善于觀察，如發(fā)現(xiàn)脫離任務(wù)或不認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒及時(shí)提醒，再一次讓他明確任務(wù)內(nèi)容，將他的注意力遷移到任務(wù)中來。
3．在日常活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
例如在勞動(dòng)中，通過給幼兒分派不同的“活”，讓他們明白自己的任務(wù)內(nèi)容，并去認(rèn)真完成；在自理活動(dòng)中，要求他們自己的事自己做，給他們樹立獨(dú)立完成意識(shí)；利用節(jié)假日的特殊性，我給他們布置不同的任務(wù)，例如，三八婦女節(jié)前，我要求幼兒給媽媽做一件事，說一句話，并向家長(zhǎng)了解幼兒完成情況；五一勞動(dòng)節(jié)前，我讓幼兒回家了解父母工作內(nèi)容，在集體面前講述；教師節(jié)前，讓幼兒將想對(duì)老師說的話，回家后用文字和繪畫等形式表現(xiàn)出來，帶給我看，并將畫面內(nèi)容講給我聽。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒的任務(wù)意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。
4.在游戲中加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在角色游戲中，通過對(duì)角色的扮演使孩子進(jìn)一步明確了自己的任務(wù)，要努力給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，使他們身臨其境，全然忘記了這只是“扮演”，他們會(huì)真的溶入到角色中去，他們?cè)饺苋氲浇巧腥?，越?duì)角色有認(rèn)同感，越愿意主動(dòng)去完成這樣那樣的任務(wù)，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)更投入，他們會(huì)覺得，這是他應(yīng)該做的，要把它做好。例如，一個(gè)在娃娃家中扮演媽媽的孩子，她很忙，她要不斷提醒自己的去完成許多工作，在做事情的同時(shí)，她的任務(wù)意識(shí)也在逐步加強(qiáng)。在區(qū)角游戲中也是如此，經(jīng)常可以看到有的孩子這個(gè)區(qū)角玩玩，那個(gè)區(qū)角玩玩，結(jié)果一件事也沒做成，這樣的孩子一般任務(wù)意識(shí)較差，要加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)，首先要讓他明確自己所在區(qū)角的活動(dòng)，并感受同區(qū)角別的孩子認(rèn)真完成活動(dòng)的行為，其次他要想換區(qū)角游戲，應(yīng)該要求他完成所在區(qū)角的活動(dòng)后再去別的區(qū)角，最后，要及時(shí)對(duì)他的行為給予評(píng)價(jià)，加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)。
三、注意激發(fā)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在完成任務(wù)的過程中，要給幼兒規(guī)定時(shí)間，時(shí)間可視大多數(shù)幼兒完成情況而定，時(shí)間一到，即結(jié)束活動(dòng)，這樣可以給幼兒一些急迫感，這主要針對(duì)邊做邊玩，注意力分散，沒有時(shí)間觀念的幼兒。在完成任務(wù)的過程中，有的幼兒遇到困難表現(xiàn)出畏難情緒，或請(qǐng)求幫助，或偷看抄襲，或膽怯哭泣，或干脆放棄，或拖延時(shí)間，我總是適當(dāng)給予引導(dǎo)，積極給他們鼓勵(lì)，激勵(lì)他們動(dòng)腦動(dòng)手自己操作，鼓勵(lì)他們克服困難，激發(fā)他們的勇氣和恒心。完成后，積極給予肯定，幼兒通過欣賞自己獨(dú)立完成的作品，不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，而且充分體會(huì)到成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行講評(píng)。
通過講評(píng)，使幼兒真切感受到完成任務(wù)與否所帶來的不同影響。有一次，我讓幼兒帶蛋殼來園，結(jié)果有的幼兒沒帶，看著別人彩繪的美麗蛋殼，我分明感到了來至沒帶蛋殼幼兒眼中的羨慕，其~實(shí)有的幼兒帶了兩個(gè)蛋殼，但我卻沒有將它分給忘帶的幼兒用，我想給他們一個(gè)“小教訓(xùn)”，讓他們感到忘記任務(wù)的不利影響。在教育活動(dòng)中，我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)任務(wù)完成的又好又快的幼兒，或給予口頭表?yè)P(yáng)，或發(fā)個(gè)五角星，小貼畫給以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有完成或沒有按時(shí)完成的幼兒，請(qǐng)他們說說為什么沒有完成，幫助他們找原因，培養(yǎng)幼兒努力完成任務(wù)的意識(shí)。
我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是幼小銜接內(nèi)容中不可缺少的重要組成部分，良好的任務(wù)意識(shí)可以幫助幼兒入學(xué)后主動(dòng)，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，我們教師要加強(qiáng)幼兒這方面能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇四
合作，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。對(duì)幼兒而言，同樣如此。由于幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而善于合作又是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高幼兒的合作能力，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力呢？我在工作中總結(jié)了五點(diǎn)：
一、強(qiáng)化教育理念
首先，在教育過程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的重要性。在課堂上、游戲中要經(jīng)常讓孩子們分組活動(dòng)，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的合作精神。其次，教師要經(jīng)常有意識(shí)地合作、配合，給孩子樹立榜樣。如，在我組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一名教師就幫著拉桌子，擺玩具、分發(fā)各種玩具材料，保育員則進(jìn)行桌面和地面的衛(wèi)生清掃，無形中為幼兒樹立了好的行為榜樣，幼兒的合作意識(shí)也易被激起。同時(shí)，經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)有合作行為的幼兒的給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛等良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展
學(xué)會(huì)合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛的良好品德。根據(jù)觀察了解，那些不能與人合作的幼兒大多是由于家長(zhǎng)過于寵愛，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為，使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng)，成為不受歡迎的人。因此我通過《小雞和小鴨》《我來幫助你》等故事，對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛的教育，并讓孩子們裝扮成“小雞”、“小鴨”等，體會(huì)與人合作的快樂；以營(yíng)造合作氛圍為主題，布置活動(dòng)室環(huán)境，如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。通過各種教育，培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)，促使他們很快融入集體，更好地與人合作。
三、經(jīng)常為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)
在幼兒園，教師經(jīng)常有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如，在一次小組作畫過程中，讓幼兒充分感覺到各種不同角色的樂趣。有的幼兒準(zhǔn)備材料、有的調(diào)顏料、有的要作畫，這就需要幼兒之間的合作。我告訴調(diào)顏料的小朋友：“洋洋，你需要什么東西，可以和周航商量著去拿，我看你倆配合好不好？”兩個(gè)人很快準(zhǔn)備了要用的東西（筆、顏料、顏料盒、水）就開始干起“活”來。 畫畫的萱萱就很主動(dòng)地找他倆說需要什么顏料。到最后，他們的畫畫得非常棒。還有一次戶外活動(dòng)前，我請(qǐng)一個(gè)小朋友去拿一袋海洋球到操場(chǎng)上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滾了一地，那個(gè)孩子一個(gè)人匆忙地?fù)熘＿@時(shí)我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育：“一個(gè)人撿多慢啊，怎么辦呢?”孩子們一起說：“我們一起撿就快了?！蔽腋嬖V他們:“幾個(gè)人完成一件事，這就是合作，合作的力量大！”通過這件事，大家的合作意識(shí)有了明顯的提高。此外，還通過玩“過家家”、接力賽等活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)
心理學(xué)認(rèn)為，一種行為無論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì)，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如，小朋友在一起合作搭了一個(gè)很漂亮的“宮殿”，我及時(shí)地說“你們幾個(gè)合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語(yǔ)言、微笑的`面容，以及對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識(shí)和能力逐步得到了提高。
五、加強(qiáng)“家園合作”
家長(zhǎng)的積極配合和支持，也能推動(dòng)幼兒合作意識(shí)的快速發(fā)展。我們通過召開家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別交談，強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的理念。告訴家長(zhǎng)講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓(xùn)斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動(dòng)過程中，家長(zhǎng)可以和孩子合作完成，這不僅增強(qiáng)了幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說“誰(shuí)打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念，如，告訴家長(zhǎng)不要每次接孩子回到家時(shí)都問“你今天吃的什么？”“有沒有小朋友欺負(fù)你？”等，而是試著問孩子“你今天有沒有幫助老師和同學(xué)們做事情？”“從明天開始每天想辦法幫助老師和同學(xué)們做點(diǎn)事情，回來告訴媽媽，好嗎？”等等，以此引導(dǎo)孩子養(yǎng)成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實(shí)也證明，通過強(qiáng)化“家園合作”，贏得家長(zhǎng)的支持，有力地促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇五
(一)咪咪正在玩米老鼠玩具,沖沖走過去對(duì)她說：“你的玩具給我玩。”咪咪不肯，沖沖馬上從她手中搶過去，咪咪哭著跑了，只剩下沖沖一個(gè)人。
從沖沖的行為中我覺得孩子對(duì)于與人交往和合作的規(guī)則意識(shí)還沒有養(yǎng)成，他不愿意和他人分享,因此往往在爭(zhēng)執(zhí)中失去同伴。
（二）咪咪取了一籮筐的.玩具正玩著，沖沖來了和咪咪玩對(duì)他說：“如果你還像上次那樣搶玩具，我就不和你一起玩?！睕_沖一聽，想了想說：“我知道了。”接著他們友好地玩了起來。
第二次游戲中，沖沖由于有了第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)（咪咪不再和他一起玩），因此他有了改變。從中可以看出孩子的某些規(guī)則意識(shí)（如玩玩具）不是靠成人的說教下養(yǎng)成的，有的是在自然、幼兒相互接觸的生活、游戲的情景下，在與同伴的交往中，通過自身經(jīng)歷過的情緒體驗(yàn)，真正養(yǎng)成良好的與人交往合作的規(guī)則。
作為教師，我們也應(yīng)該重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，但應(yīng)避免以說教為主的方法，應(yīng)避免簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥等方法，而應(yīng)在了解孩子年齡特點(diǎn)和心理需求，在適合孩子的可接受能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，具體地說是通過具體形象化，如榜樣刺激、語(yǔ)言暗示等幫助幼兒把規(guī)則落實(shí)到行為上。同時(shí)還應(yīng)注意規(guī)則保持一致，不能隨意變換，以免孩子面對(duì)不同的規(guī)則而無所適從。
作為幼兒園教育中不可無視的家長(zhǎng)工作，我們也應(yīng)重視家園配合，及時(shí)地把一些幼兒園內(nèi)的規(guī)則要求告知家長(zhǎng)，這樣孩子的規(guī)則教育就會(huì)一定的效果。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇六
【摘要】
本研究圍繞《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)》課題研究，采用觀察法對(duì)大班幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、研究與分析，結(jié)果表明孩子們開始合作時(shí)的意識(shí)指數(shù)較低，后經(jīng)過指導(dǎo)意識(shí)指數(shù)較高。通過深入研究和探討，為我們《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)研究》此課題打下基礎(chǔ)，更好地了解了幼兒的基本情況。
【前言】
合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人很重要的素質(zhì)之一，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子合作意識(shí)是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)孩子今后取得成功相當(dāng)重要。《綱要》中也指出：要讓幼兒養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。
因此，本著《綱要》精神，我申報(bào)了課題《大班幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)研究》，目的是想通過對(duì)客體的研究與實(shí)施，提高幼兒的合作意識(shí)與能力，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)習(xí)慣。本研究是對(duì)大班幼兒合作習(xí)慣的情況進(jìn)行深入研究和探討，為我們的課題研究打基礎(chǔ)。
【方法與步驟】
1.被試
本研究我選擇了我園大班全體幼兒，被試共22人(男幼兒11人，女幼兒11人)，平均年齡約為5歲。
2.研究方法與內(nèi)容
根據(jù)我們已掌握的兒童合作情況，參考相關(guān)的研究資料，采用觀察法對(duì)幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、記錄與分析。
在本研究中，我融觀察于游戲及學(xué)習(xí)中，在游戲與學(xué)習(xí)中隨機(jī)觀察。觀察中我制定了詳細(xì)的觀察目標(biāo)，并進(jìn)行了分類：在項(xiàng)目上分為：是否合作游戲；是否分享玩具；是否幫助同伴。在程度上區(qū)分為：能、基本能、很少能、不能。在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒合作的情況進(jìn)行了觀察記錄，主要觀察了幼兒合作意識(shí)指導(dǎo)前與指導(dǎo)后的不同情況。
【討論與分析】
1.討論與分析
首先是指導(dǎo)前孩子們合作的指數(shù)不高，不愿意與人合作，喜歡獨(dú)自占有玩具或?qū)W習(xí)材料。從觀察記錄中看到22個(gè)孩子中只有六個(gè)人能在觀察的三項(xiàng)中都表現(xiàn)為能，占總數(shù)的27.2%，有兩項(xiàng)以上表現(xiàn)為能的也只有8人，占總數(shù)的36.3%?？梢姰?dāng)今孩子們合作的狀況，更使我們認(rèn)識(shí)到了做合作課題研究的重要性。
其次是受同伴影響。本次觀察采取分組觀察法，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：每組中若有1-2個(gè)程度好的幼兒，本組中其他幼兒的表現(xiàn)也較平常好，這也充分說明了幼兒易受同伴的影響。
再次是孩子的合作習(xí)慣與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家里幾代人的嬌生慣養(yǎng)，使許多孩子形成了不良的習(xí)慣和性格，如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里，幼兒都要一起玩、生活，不免會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這當(dāng)中有很大一部分原因是因?yàn)楹⒆拥男U橫、不講理，而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)又不會(huì)謙讓，導(dǎo)致孩子經(jīng)常的哭鬧、告狀。 從各種事例中可看出，有很多幼兒的自我中心意識(shí)都非常的強(qiáng)烈，遇事都為自己考慮的多，不會(huì)謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時(shí)候形成的，因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行合作的教育非常有必要。
2.意義
實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒合作的好，他們拼擺積木的速度也就快，他們干什么也就得心應(yīng)手，拼擺中間他們會(huì)互相謙讓。還發(fā)現(xiàn)越是合作的不好，他們就會(huì)亂搶別人手中的積木塊。看到合作不好孩子愁眉苦臉的樣子，我們的心里也很難受，這與教師平時(shí)是否培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣有很大關(guān)系，這也增強(qiáng)了我們對(duì)課題研究的信心。
時(shí)代在發(fā)展，需要會(huì)交往、會(huì)合作的人才，合作不僅能夠提高工作效率，合作也能使人各顯其能，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。我們教師也本著對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，肩負(fù)起研究課題的重任。
3.小結(jié)
通過本階段對(duì)大班幼兒觀察與分析，我們一致認(rèn)為，大班幼兒合作意識(shí)有待提高，我也需要有計(jì)劃、有目標(biāo)，一步步悉心培養(yǎng)，以此逐步提高孩子的合作意識(shí)。一是多為幼兒設(shè)計(jì)能體現(xiàn)合作的游戲，讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要及時(shí)解決，讓幼兒明白什么時(shí)候該如何做。二是幫助家長(zhǎng)改變自己的教養(yǎng)方式，密切配合幼兒園培養(yǎng)幼兒各方面的行為習(xí)慣。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇七
常言道“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边M(jìn)入幼兒園是孩子走向群體生活的第一步，為了保證群體生活的有序進(jìn)行，就需要借助于一定的規(guī)則來維持。集體中增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，是活動(dòng)順利開展的有效保證，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要保證。特別是托、小班的幼兒，他們的自我控制力相對(duì)比較差，自覺性和規(guī)則意識(shí)也比較弱，那么如何培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展呢？首先要了解小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
一、調(diào)查目的
托小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件不容易的事。我們教師作為孩子入園后接受教育的領(lǐng)路人，要引導(dǎo)孩子逐漸適應(yīng)集體生活，這些在家庭中眾星捧月的小不點(diǎn)能否遵守集體中的規(guī)則，和同伴共同和諧的生活在班級(jí)這個(gè)大集體中，我們先了解一下家長(zhǎng)對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。
本次調(diào)查主要是了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的程度，及孩子在幼兒園和家庭中遵守規(guī)則的狀況。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供理論依據(jù)。
二、調(diào)查方法
1、調(diào)查對(duì)象：
在我園托小班中，對(duì)兩個(gè)托班、兩個(gè)小班，四個(gè)班級(jí)共近80名幼兒家長(zhǎng)采用問卷調(diào)查、班級(jí)博客留言板、個(gè)別談話等方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)近80名幼兒在園內(nèi)的行為以觀察法進(jìn)行觀察并記錄。
2、調(diào)查內(nèi)容
（1）本次調(diào)查主要涉及的是：家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)自身行為規(guī)范及對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的理解和看法。
（2）對(duì)幼兒的觀察以幼兒園常規(guī)遵守為主，分別在日?；顒?dòng)中、教學(xué)過程中、區(qū)域活動(dòng)中、自由活動(dòng)中觀察孩子的行為表現(xiàn)，分三個(gè)等級(jí)：自覺遵守、在老師的提醒下遵守、不遵守。
3、調(diào)查的方法和組織
（1）對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查：通過談話問卷及多種了解對(duì)家長(zhǎng)行為進(jìn)行評(píng)定匯總。。
（2）對(duì)幼兒的觀察：與該班教師配合，在觀察的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。并確定每個(gè)幼兒每個(gè)項(xiàng)目的等級(jí)。
4、原始資料的處理
分析問卷中各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，按照對(duì)規(guī)則意識(shí)的了解程度、理解等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究有價(jià)值參考的數(shù)據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查問卷在兩個(gè)托班、兩個(gè)小班公司各班級(jí)中共發(fā)放80份，收回有效問卷72份，問卷內(nèi)容大致分為三個(gè)方面一是家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度；二是家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；三是家長(zhǎng)對(duì)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果見，選項(xiàng)相對(duì)比較集中。
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)態(tài)度方面：您對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是： 6.94%的家長(zhǎng)順其自然 94.44%的家長(zhǎng)認(rèn)為很重要，抱無所謂態(tài)度的家長(zhǎng)為零。您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義：認(rèn)為很重要的占100% ，一般重要為0 ，無所謂為0 。
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)方面：您是否對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有所了解，81.94的家長(zhǎng)選擇簡(jiǎn)單了解，15.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己了解較全面，但也有5.56%的家長(zhǎng)選擇不了解；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在什么環(huán)境中培養(yǎng)更重要77.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為是幼兒園，56.94%選擇家庭，16.67%認(rèn)為是社會(huì)；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中哪種方式效果更好？ 說教占18.06%，榜樣68.06%，游戲占56.94%，故事兒歌占30.56%；您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：凡事要遵守規(guī)則占5.56% ，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由占91.67%c，自由重要占1.38%。
在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面：日常生活中，您在公共場(chǎng)所是否能夠自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則？能占97.22%，不能為0，偶爾能占4.17%，您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：1.39%沒有意識(shí)， 65.28%有意識(shí)但不夠堅(jiān)持 ，33.33%全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)；在日常生活中，您的`孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：不去理會(huì)為0，告訴他要遵守規(guī)則占 72.22% ， 堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則占27.78%。
具體數(shù)據(jù)以下用表格說明：
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)態(tài)度方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
您對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是
無所謂
順其自 然
6.94%
很重要
94.44%
您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義
無所謂
一般重 要
很重要
100%
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
您是否對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有所了解？
不了解
5.56%
簡(jiǎn)單了解
81.94%
了解較全面
15.28%
您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在什么環(huán)境中培養(yǎng)更重要？
幼兒園
77.78%
家庭
56.94%
社會(huì)
16.67%
您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中哪種方式效果更好？
說教
18.06%
榜樣
68.06%
游戲
故事
56.94%
30.56%
您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：
凡事要遵守規(guī)則
5.56%
在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由
91.67%
自由重要
1.38%
在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
日常生活中，您在公共場(chǎng)所是否能夠自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則？
能
97.22%
不能
偶爾能
4.17%
您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)
沒有意識(shí)
1.39%
有意識(shí)但不夠堅(jiān)持
65.28%
全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)
33.33%
在日常生活中，您的孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：
不去理會(huì)
告訴他要守規(guī)則
72.22%
堅(jiān)持讓孩子守規(guī)則
27.78%
通過在一日活動(dòng)中對(duì)四個(gè)托小班幼兒的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)在開學(xué)的第一周，上過一年托班的幼兒，對(duì)于幼兒園的一日常規(guī)大多數(shù)幼兒在老師的提醒下能夠很快遵守，但新入園的幼兒由于正處在適應(yīng)期，還有哭鬧現(xiàn)象，沒有規(guī)則意識(shí)。但一個(gè)月后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班幾乎沒有太大的差別，孩子能夠在自己班級(jí)老師的引導(dǎo)下，熟悉本班常規(guī)要求。知道排隊(duì)洗手、吃完飯后將餐具送回指定的位置、玩完玩具后知道將玩具送回玩具筐等。
在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的規(guī)則意識(shí)與班級(jí)老師的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式有密切的關(guān)系，有的老師規(guī)則要求制定詳細(xì)，運(yùn)用各類標(biāo)志和獎(jiǎng)懲措施，并能經(jīng)常提醒孩子遵守規(guī)則，孩子便形成最初的規(guī)則意識(shí)，有的老師規(guī)則要求含糊，沒有堅(jiān)持性，孩子便表現(xiàn)得比較浮躁。同時(shí)孩子之間也存在個(gè)體差異，有的孩子能夠在老師的引導(dǎo)下懂得規(guī)矩，有的孩子自由散漫，生性頑皮，很難形成良好的規(guī)則意識(shí)。
四、結(jié)論和建議
以上調(diào)查結(jié)果中，我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)幼兒期培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度都是非常明確的，幾乎100%的家長(zhǎng)認(rèn)為很重要，但對(duì)于規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)了解方面只有15.28的家長(zhǎng)認(rèn)為自己了解較全面，還有5.56%的家長(zhǎng)認(rèn)為不了解。77.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)主要在幼兒園，在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)中，65.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為有意識(shí)但不夠堅(jiān)持，有33.33%的家長(zhǎng)能夠全家人同意共同培養(yǎng)。從家長(zhǎng)的行為看：97.22%的家長(zhǎng)在公共場(chǎng)所能夠自覺遵守規(guī)則，但在日常生活中當(dāng)孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，72.22的家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子要遵守規(guī)則，但堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則的家長(zhǎng)僅有27.78%。這些數(shù)據(jù)說明家長(zhǎng)在思想上都知道要遵守規(guī)則，也能認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的重要性，可是在孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面卻比較缺失，較多的家長(zhǎng)認(rèn)為這是老師的事情，應(yīng)該在幼兒園完成，或者只是告訴孩子要遵守規(guī)則，但孩子是否愿意遵守規(guī)則卻順其自然，還有些家長(zhǎng)不愿讓孩子受太大的約束，希望孩子能在一種寬松的氛圍中接受規(guī)則的培養(yǎng)即在遵守的規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑试S孩子自由。
1、結(jié)論：
（1）幼兒家長(zhǎng)的行為和幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有著密切的關(guān)系，家長(zhǎng)具有良好的規(guī)則意識(shí)并能在行為中體現(xiàn)，對(duì)幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成具有顯著性的意義。
（2）環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，良好的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。
（3）家長(zhǎng)希望在孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中運(yùn)用孩子愿意接受的方式并適當(dāng)?shù)亟o孩子自由。
（4）從本調(diào)查來看，教師對(duì)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度和規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式也決定了班級(jí)中幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。
2、建議：
（1）通過家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)于家長(zhǎng)普遍存在的不足方面。我們利用家長(zhǎng)會(huì)、育兒文章、雜志等，由教師宣傳、介紹“家庭公約”建立的意義及方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則、遵守規(guī)則。針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中普遍存在的溺愛、包辦現(xiàn)象對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)知道不能讓孩子隨心所欲，在家庭中，在公共場(chǎng)所中遵守一定的規(guī)則是應(yīng)該的，并在教育孩子時(shí)，家庭成員之間要保持教育要求的一致性。
（2）運(yùn)用家訪的形式對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)于個(gè)別有突出的不適當(dāng)行為的幼兒家長(zhǎng)，以面對(duì)面交談的方式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)要以自己的良好規(guī)則意識(shí)去影響孩子，要處處以身作則，注意運(yùn)用自己良好的規(guī)則行為去影響孩子。做到經(jīng)常自我反思，明確自身的弱點(diǎn)與問題，以預(yù)防這些缺點(diǎn)影響到孩子。
（3）以各類形式在環(huán)境中、區(qū)域活動(dòng)中、一日生活中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。
規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處都可以體現(xiàn)。常規(guī)的建立不僅是集體教學(xué)活動(dòng)的需要，也對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的作用。教師在培養(yǎng)規(guī)則時(shí)，不能采取強(qiáng)制、管制、限制或是說教的強(qiáng)硬方式，而是應(yīng)該讓幼兒理解規(guī)則的含義，同時(shí)，將日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，放置在相應(yīng)的環(huán)境中，以此來提示幼兒做出相應(yīng)的行為反映，促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成和發(fā)展。
常言道“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，孩子不僅要在幼兒園中遵守班級(jí)中的“班規(guī)”，還要在家遵守家中的“家規(guī)”。班級(jí)的班規(guī)取決于教師的觀念，而“家規(guī)”的制定則取決于家長(zhǎng)的觀念，雙方的觀念、要求一致了，幼兒的規(guī)則意識(shí)才會(huì)不斷的鞏固和發(fā)展。因此我們要注重家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和幫助。通過家長(zhǎng)園地、宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道與家長(zhǎng)溝通，互通幼兒成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴，爭(zhēng)取在教育方法、要求上取得一致。通過實(shí)現(xiàn)家園共育，形成家園合力，對(duì)于幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成起到了促進(jìn)的作用。
孔子曾經(jīng)說過：“從心所欲不逾矩”一句話就道出了規(guī)則教育的真諦。從小培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我們幼兒園教育的目的。相信做到了以上幾點(diǎn)，并且注意曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果，幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇八
作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。但兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
1、為幼兒樹立合作的榜樣?。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師或保育員主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦桌子、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
2、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)?。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積塑、作畫、看圖書、跳繩、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
3、教給幼兒合作的方法?。
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積塑或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法，在合作中學(xué)會(huì)合作。
4、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果?。
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂與必要。
5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)?。
當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你們能商量著、合作著搭，真好！”“你們配合地真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩嗎？”“你們都想當(dāng)小兔，沒人當(dāng)大灰狼，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說，我們倆一起玩，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫睢！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇九
幼兒從一出生，就開始了一個(gè)從自然人向社會(huì)人成長(zhǎng)的過程。成為社會(huì)人的一個(gè)標(biāo)志，就是學(xué)會(huì)自覺遵守全社會(huì)一致認(rèn)同和遵守的生活規(guī)則。什么是規(guī)則？簡(jiǎn)言之，規(guī)則是處在社會(huì)關(guān)系中的特定社會(huì)角色為履行義務(wù)所必須遵守的規(guī)范。
一、在幼兒園教學(xué)細(xì)節(jié)和生動(dòng)多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)
在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育和訓(xùn)練方面，幼兒園無疑是重要的陣地。教師要在充分尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，給他們提出一些必要的規(guī)則。教師可與幼兒一起制定在園、在家應(yīng)遵守的、科學(xué)的、合理的生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則，讓孩子們理解規(guī)則的意義，把這些規(guī)則貫穿在孩子的日生活之中。通過反復(fù)訓(xùn)練，讓這些規(guī)則入心、入腦，成為幼兒的習(xí)慣，為他們升入小學(xué)后自覺地遵守更多的規(guī)則做好準(zhǔn)備。
培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，要從孩子們?nèi)粘９餐瑓⑴c的生活情節(jié)開始。例如孩子每天入園后，就要求孩子們依照先來后到的順序領(lǐng)取餐具，然后按照老師事先安排好的位置落座；就餐時(shí)，不喜歡吃的東西不能隨便倒在地上……在課間自由玩耍中，如果想玩別的小朋友的玩具，要有禮貌地向小朋友提出請(qǐng)求，得到允許后才動(dòng)手拿去玩。在孩子的生活中充滿了與別人、與公共環(huán)境的各種聯(lián)系，有很多應(yīng)當(dāng)遵守的“規(guī)矩”，教師應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上循循善誘，嚴(yán)格要求，讓“規(guī)矩”逐漸變成孩子的自覺習(xí)慣。
要注重設(shè)計(jì)多種多樣的有趣的活動(dòng)和游戲來進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育和訓(xùn)練。例如，玩游戲“木頭人”、“我是小司機(jī)”、“判斷對(duì)與錯(cuò)”等，要求幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)。教師還可以組織幼兒參觀附近的小學(xué)，開展“我要上學(xué)了”主題活動(dòng)，熟悉小學(xué)的教室、桌椅、操場(chǎng)、閱覽室等環(huán)境，和小學(xué)生 起上課、交流，了解《小學(xué)生守則》和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們?nèi)胄W(xué)的迫切愿望?；貓@后模仿小學(xué)生的生活、上課、游戲及遵守的規(guī)則等。除此之外，還可設(shè)計(jì)一些主題教育，通過孩子的參與，明白規(guī)則的用處，了解規(guī)則無處不在，遵守規(guī)則可以保證人們更好地學(xué)習(xí)、工作、生活。如：組織參觀馬路上的車輛、行人、圖書館等，了解人們?cè)谌粘；顒?dòng)中必須遵守的規(guī)則。也可通過一些例子教給孩子如何遵守規(guī)則，讓孩子思考：如果不遵守規(guī)則會(huì)怎樣？讓孩子設(shè)想違規(guī)的后果，從而引起對(duì)規(guī)則的重視。經(jīng)過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，使之內(nèi)化為各種自覺遵守規(guī)則的行為，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣。
二、家校交流促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)
幼兒園是孩子接受教育的環(huán)境之一，而家庭也是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)孩子的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師要本著尊重、平等、理解、協(xié)商的原則，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通與合作，建立新型的教育合作伙伴關(guān)系，不斷提升家長(zhǎng)對(duì)家園同步教育責(zé)任的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀、兒童觀，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會(huì)適應(yīng)發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整時(shí)間、情緒、心態(tài)，與教師統(tǒng) 一教育認(rèn)識(shí)、教育方法和教育行為，讓幼兒園教育和家庭教育形成“一車兩輪”，真正做到在不同的場(chǎng)所、不同的教育內(nèi)容、方法、原則、要求和執(zhí)行任務(wù)的規(guī)則上同步，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力，從而有效地促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。
三、在家庭、社會(huì)教育中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)
每一位幼兒既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，也是家庭和社會(huì)的一分子，他們都將會(huì)走出家門、走出幼兒園、走進(jìn)社會(huì)的大殿堂。因此我們要和家長(zhǎng)一起要努力營(yíng)造有利于培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以友善、關(guān)愛、示范的態(tài)度和方式，讓孩子從被動(dòng)接受規(guī)則要求轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受規(guī)則。此外，要注意培養(yǎng)孩子的自理能力，樹立孩子的勞動(dòng)意識(shí)。家長(zhǎng)要有意識(shí)地給孩子安排一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事。當(dāng)他們做不好或是違反了規(guī)則時(shí)，應(yīng)正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。讓孩子在生活中尋找又快又好的做事方法和規(guī)律，從而提高孩子的生活技能，將強(qiáng)制性、必須遵守的規(guī)則內(nèi)化為自主、快樂、自覺的行為和終身受益的習(xí)慣。在家中要求孩子養(yǎng)成物品用后要?dú)w回原處的好習(xí)慣，出家門時(shí)要和家人打招呼；要按一定的時(shí)間作息等等。家長(zhǎng)還可和孩子從最熟悉的生活、環(huán)境、游戲中共同商量制定家庭規(guī)則，用孩子們共同約定、看得懂的方式記錄下來隨時(shí)提醒、共同遵守。這樣，才能讓孩子們?cè)诮?jīng)歷規(guī)則產(chǎn)生、執(zhí)行、完善的過程中建立規(guī)則意識(shí)，逐漸地使遵守規(guī)則成為他們的行為習(xí)慣。
“生活處處有教育”。教師、家長(zhǎng)要共同配合，共同為孩子營(yíng)造開放的時(shí)間和空間，充分開發(fā)和利用周邊的社區(qū)環(huán)境資源和人力資源，增強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)。在社會(huì)生活中引導(dǎo)孩子觀察、實(shí)踐和了解成人的榜樣作用，幫助幼兒習(xí)得社會(huì)生活的基本行為規(guī)則，懂得社會(huì)生活中的每個(gè)成員都必須遵守規(guī)則只有掌握、遵守和適應(yīng)有關(guān)的行為規(guī)則，在社會(huì)生活中才能獲得“自由”。通過規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力的培養(yǎng)，使幼兒學(xué)會(huì)相互謙讓、關(guān)心、幫助和愛護(hù)，學(xué)會(huì)分享、合作、安慰，逐步有了較強(qiáng)的角色意識(shí)，懂得了每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，這是培養(yǎng)孩子健全人格的第一塊基石。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十
陳鶴琴先生早在1940年在江西辦幼師時(shí)就提出了“活教育”思想，并指出“活教育”的目的就是“要教育兒童知道應(yīng)該幫助別人，知道為大眾服務(wù)，具備服務(wù)的精神”。他說：“如果我們訓(xùn)練的兒童，熟知各種知識(shí)和技能，可是不知服務(wù)，不知如何去幫助人，那這種教育可以說全無意義?！?BR> 在現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)都需要具有服務(wù)精神的人去為之奮斗，因此陳鶴琴先生的“活教育”思想更具現(xiàn)實(shí)意義。服務(wù)精神的培養(yǎng)必須從幼兒時(shí)期開始，這是我們幼兒教師教育工作的重點(diǎn)。只有抓住幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，才能在幼兒的品德塑造過程中打下牢固的服務(wù)精神基礎(chǔ)。
服務(wù)意識(shí)是幼兒的天性
幼兒階段是情緒的敏感期，是幼兒建立自我形象，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的重要階段。此時(shí)的幼兒愿意得到老師和其他幼兒的接受，渴望被別人賞識(shí)。而幼兒通過服務(wù)他人，就能夠得到認(rèn)同和接受。因此，服務(wù)是幼兒的內(nèi)在需要，一種天性使然。如某位幼兒幫助另一名幼兒拿玩具、圖書，同伴間互相幫助整理服裝、鞋帽等，幼兒往往在不經(jīng)意間就完成了，并不一定有成人的提醒或指導(dǎo)。對(duì)于幼兒來說，這些也是微不足道的小事。但是，我們教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)類似的“閃光點(diǎn)”，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定這種行為，并將此上升到服務(wù)行為的高度，讓幼兒體會(huì)到服務(wù)他人的快樂，激發(fā)幼兒再次實(shí)施服務(wù)行為。這需要我們教師在日?；顒?dòng)中多觀察、多留意，并提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)。
提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)
培養(yǎng)幼兒服務(wù)意識(shí)，除了鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的服務(wù)行為外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，為幼兒提供更多的為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，從而使服務(wù)成為一種習(xí)慣，成為幼兒自身具有的道德品質(zhì)。
1．在幼兒園日常生活中提供機(jī)會(huì)
在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，存在著很多服務(wù)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的幼兒，并倡議幼兒互相服務(wù)。一些幼兒力所能及的的事情，不必每件事都讓老師或保育員代勞，時(shí)間久了，幼兒會(huì)習(xí)慣性地將同伴需要幫助的事情做好，甚至引以為豪。
如來園活動(dòng)時(shí)，教師可以輪流請(qǐng)幼兒擔(dān)當(dāng)“值日生”等工作，工作的內(nèi)容包括晨間給動(dòng)物角添加飼料，給植物角澆水，幫助教師擦桌子、玩具；集體活動(dòng)時(shí)分發(fā)玩具，收拾整理圖書等；戶外體育游戲時(shí)分發(fā)收放玩器具；進(jìn)餐時(shí)分發(fā)碗、碟、飯菜，清理桌面等；起床活動(dòng)中，讓幼兒幫助別人系鞋帶，扣扣子，整理床鋪，為上衛(wèi)生間的幼兒取手紙等等。幼兒在教師的`委派下，服務(wù)工作的熱情很高，甚至把服務(wù)的機(jī)會(huì)當(dāng)成了一項(xiàng)光榮的使命，在工作時(shí)感到無比榮耀和興奮。
教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加或減少服務(wù)的內(nèi)容及種類，按照循序漸進(jìn)的原則，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行服務(wù)工作的方法和程序。教師在安排 “值日生”工作時(shí)應(yīng)注意面向全體，使每位幼兒都有服務(wù)的機(jī)會(huì)，盡量避免幼兒功利思想的產(chǎn)生。
2．在角色游戲活動(dòng)中提供機(jī)會(huì)
我們?cè)诮巧螒蛑胁粌H設(shè)計(jì)了商店服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、講解員等角色，而且要求其他各個(gè)角色都有承擔(dān)為別人服務(wù)的責(zé)任。如“娃娃家”中為到訪的“客人”服務(wù)，為“家庭”中的“孩子”服務(wù)；“小課堂”游戲中，? “教師”為“學(xué)生”服務(wù)等諸如此類的服務(wù)。教師在組織引導(dǎo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)為他人服務(wù)的意識(shí)，對(duì)服務(wù)的質(zhì)量提出一定的要求，如：為別人服務(wù)時(shí)應(yīng)禮貌熱情，服務(wù)盡可能地周到細(xì)致，讓被服務(wù)的人感到滿意等。這些服務(wù)機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)了幼兒對(duì)于服務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，幼兒逐漸懂得服務(wù)的意義，了解服務(wù)是一項(xiàng)為幫助他人而做的工作。同時(shí)，對(duì)他人給予的服務(wù)，也會(huì)珍惜并產(chǎn)生感激之情。
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如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十一
1、注意培養(yǎng)孩子良好的性格
根據(jù)幾年的教育經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有良好性格的孩子合作意識(shí)與合作能力都比較強(qiáng)，這種良好性格包括開朗、自信、友愛、平等以及探索精神，具有這種品質(zhì)的孩子會(huì)主動(dòng)與別人合作，而且會(huì)合作得很好。所以，培養(yǎng)孩子良好的性格是促進(jìn)幼兒邁向合作的必備條件。
2、教給幼兒正確的合作方法
合作不是一個(gè)人的事情，所以不能隨心所欲。在一次教學(xué)活動(dòng)延伸中，我讓孩子們分組合作做畫，給一棵大樹添畫樹葉，結(jié)果只有一組孩子在真正地合作，他們?cè)谏塘糠止?，分別完成大樹的某一部分。而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹上做畫，但卻在各行其是，并未真正合作。我便讓合作得較好的孩子向大家介紹他們的方法，然后再進(jìn)行示范合作，結(jié)果孩子們馬上明白應(yīng)該怎樣和別人合作了。由此可見，教給幼兒正確的合作方法非常重要。
3、充分利用幼兒活動(dòng)中的合作機(jī)會(huì)
幼兒在一起游戲、學(xué)習(xí)，所以彼此間合作的機(jī)會(huì)很多。但是教師如果不善于捕捉的話，就會(huì)錯(cuò)失很多良機(jī)，比如孩子們都喜歡玩“貓捉老鼠”的游戲，這就需要每一個(gè)幼兒都有良好的合作精神，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g扮演貓和老鼠，卻不愿意拉圈，我便讓孩子們換位，試一試別人不合作時(shí)，自己如何游戲，通過事實(shí)教育讓孩子懂得，游戲的順利進(jìn)行，離不開大家的合作。此外，教師還要有意識(shí)地為幼兒安排創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。
4、幫助幼兒形成很好的合作態(tài)度
一般地，在體育游戲和角色游戲中，孩子們合作比較好，但是在建構(gòu)游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)合作的不愉快。究其原因，便是合作態(tài)度的問題，因?yàn)槊芡l(fā)生在游戲材料比較缺乏時(shí)，孩子們會(huì)將一部分游戲材料據(jù)為己有，擔(dān)心一合作，就沒自己的份了。這時(shí)候，就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒消除一些顧慮，必要時(shí)教師參加游戲，示范合作，引導(dǎo)拒絕合作的幼兒和老師一起游戲，逐步形成良好的合作態(tài)度。
5、向幼兒充分展示合作的成果
教師要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗(yàn)合作的快樂和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導(dǎo)和充分肯定中，幼兒的合作意識(shí)和能力才能得到有效的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十二
1、家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合孩子的年齡的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)孩子的實(shí)際
生活
情景和環(huán)境，思考哪些任務(wù)應(yīng)由孩子完成，制定任務(wù)內(nèi)容。
對(duì)于大班兒這個(gè)年齡每天應(yīng)該做的事情，例如：每天自己鋪床，疊小被子，自己整理書包，早晨上幼兒園自己拿書包，自己整理自己的
學(xué)習(xí)
桌，周六、周日可和父母一起收拾房間，給她劃定她的任務(wù)，負(fù)責(zé)擦茶幾、擦電視柜和臥室窗臺(tái)，洗自己的小襪子，在家里吃飯時(shí)拿碗筷等。
2、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)
培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)可以在生活中隨機(jī)把握，但有意識(shí)的主動(dòng)培養(yǎng)效果就會(huì)更好，例如，培養(yǎng)早晨起床后疊被子這件事，現(xiàn)在一般家長(zhǎng)上班也很累，偶爾自己也不能及時(shí)整理，但如果提高到培養(yǎng)孩子完成任務(wù)意識(shí)的角度去認(rèn)識(shí)，至少應(yīng)抓住周六周日兩天的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地把培養(yǎng)孩子疊被子的事當(dāng)成一種任務(wù)去培養(yǎng)，再給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，經(jīng)過一段時(shí)間就形成習(xí)慣了。
3、培養(yǎng)孩子完成任務(wù)，過程要耐心，重結(jié)果，重方法，少訓(xùn)斥
不好！”我接著說：“再給你拍幾張照片，如果幼兒園老師要?jiǎng)趧?dòng)的照片，正好給你交去，怎么樣？”女兒聽了，高高興興地完成了任務(wù)，我給她照了相。事后，我想：如果因?yàn)榕畠耗ゲ涠舐暢庳?zé)她，她也可能完成任務(wù)，但是效果不一定好，對(duì)于家長(zhǎng)來說，耐心主要就是指控制情緒，這當(dāng)然很難，但是要盡量這樣做。
4、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)，父母要形成一致性
可見，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)不是一朝一夕就能完成的，它需要我們家長(zhǎng)高度認(rèn)識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并能把培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)當(dāng)成自己的任務(wù)，堅(jiān)持不懈，為孩子將來能有一個(gè)良好的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
任務(wù)意識(shí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，那麼應(yīng)該呢？
1、在家中選擇一些孩子力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如擦桌子、澆花、拿碗筷、掃地、給家人遞拖鞋等。
2、和孩子商量，并且明確規(guī)定這項(xiàng)任務(wù)是交給他的，非他莫屬，必須完成。
3、教孩子完成任務(wù)的方法，并和孩子一起練習(xí)幾次，直到掌握為止。
4、有要求有檢查。每次孩子完成規(guī)定的事情后，家長(zhǎng)要給予必要的精神鼓勵(lì)。如：“你干得真好，你真能干！”“干得不錯(cuò)，寶貝！”“能幫媽媽做事，你真是媽媽的好助手！”等等。讓孩子知道他這樣做能讓父母高興。
5、當(dāng)孩子熟練的記住并完成某項(xiàng)任務(wù)后，可更換任務(wù)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和任務(wù)意識(shí)。
6、入學(xué)后，可將任務(wù)內(nèi)容逐漸向?qū)W習(xí)方面過渡。有一項(xiàng)內(nèi)容向多項(xiàng)內(nèi)容變化，不斷加大任務(wù)的難度。由于年齡的增長(zhǎng)，孩子需要記住的任務(wù)也越來越多，難免忘記。所以，為了方便孩子記住任務(wù)，家長(zhǎng)可給孩子準(zhǔn)備一個(gè)記事本。讓它隨時(shí)記錄老師布置的作業(yè)及學(xué)校的要求，并教孩子每完成一項(xiàng)就畫掉一項(xiàng)，以示完成。
慢慢的，讓孩子懂得許多事情是要主動(dòng)去識(shí)記，自覺去完成的。他完成的及時(shí)、完成的好時(shí)會(huì)帶來心理愉快的，否則將整天處于被動(dòng)的批評(píng)與自責(zé)中，也就沒有了好心情。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十三
回顧這學(xué)期的工作，我們始終把安全工作放在首位。在這一學(xué)期里，我們班針對(duì)幼兒的實(shí)際狀況出發(fā)，制定了安全教育計(jì)劃，并因地制宜，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，看著孩子們每一天高高興興地來到幼兒園，又快快樂樂地回家，家長(zhǎng)們滿意的表情，我們感到十分欣慰。我園始終把“安全與健康”擺在幼兒園工作的重要議事日程，認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院、省、市、縣各級(jí)有關(guān)安全工作的會(huì)議精神，嚴(yán)格執(zhí)行《綱要》中有關(guān)衛(wèi)生保健的規(guī)定，堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合的原則，牢固樹立“安全第一”的大局意識(shí)，扎實(shí)開展各項(xiàng)安全防范工作，有效保障校園財(cái)產(chǎn)和師生生命的安全，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序和學(xué)校的穩(wěn)定。具體工作開展如下：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)心情短語(yǔ)
為把安全工作落到實(shí)處，全體職工協(xié)同做好我園安全工作：建立健全安全工作檔案；完善政治學(xué)習(xí)制度；制定詳細(xì)的安全整治措施和校園綜合治理職責(zé)書；深入開展自查自糾工作，用心推進(jìn)學(xué)校安全防控體系建設(shè)，堅(jiān)決排除各種安全隱患。工作中突出“全員參與、以防為主”的工作方針，時(shí)刻牢記“隱患險(xiǎn)于明火，職責(zé)重于泰山”，“要先有生命權(quán)，才有受教育權(quán)”這兩句話，堅(jiān)決克服麻痹思想和僥幸心理，切實(shí)負(fù)起職責(zé)把安全工作抓實(shí)抓細(xì)。
二、加強(qiáng)教育、提高認(rèn)識(shí)
安全知識(shí)最終要轉(zhuǎn)化為安全行為才是教育的根本，為此我們將安全教育滲透到教職工大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒的一日學(xué)習(xí)生活等活動(dòng)之中，并以此為載體，全體動(dòng)員、全員參與，加強(qiáng)法制教育和安全教育，不斷提高安全防患意識(shí)，掌握基本的安全自護(hù)技能。
2、本學(xué)期我園還開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，提高幼兒的心理素質(zhì)和應(yīng)變潛質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。如認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志；遵守交通規(guī)則等，讓幼兒透過游戲、消防演練等活動(dòng)掌握一些簡(jiǎn)單的自救技能；并學(xué)習(xí)正確撥打特殊的電話號(hào)碼：火警119、匪警110、急救120、交通事故122等。
三、完善制度、強(qiáng)化管理
1、全面落實(shí)安全職責(zé)制度。教師簽定《安全職責(zé)狀》，做到各司其職、各負(fù)其責(zé)、密切配合、齊抓共管。
2、健全安全工作制度。做到每會(huì)必講安全，每活動(dòng)必進(jìn)行安全教育，每月召開一次安全工作例會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行安全檢查，力求把事后監(jiān)督、查處工作前移到事前防患。
3、嚴(yán)格執(zhí)行交接班制度。帶班教師認(rèn)真做好幼兒考勤工作，留心觀察幼兒健康狀況并做好記錄；決不允許非幼兒家長(zhǎng)到園接幼兒，如遇特殊狀況務(wù)必事先說明，經(jīng)帶班教師確認(rèn)后才能讓其接走該幼兒。
4、加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生的管理。嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》等文件的規(guī)定進(jìn)行食品的采購(gòu)和加工；食品按照分柜、分架、離地的原則存放；嚴(yán)禁無關(guān)人員出入食堂；做好食品24小時(shí)留樣備查等工作。
5、強(qiáng)化消毒制度。幼兒使用的杯子、毛巾、餐具每一天高溫消毒；玩具、活動(dòng)室、廁所、外環(huán)境每周用消毒液消毒；寢室每周用紫外線燈消毒，校園高度保潔。
6、嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度。值班人員做到一摸、二看、三問、四查，及時(shí)掌握幼兒健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
7、健全食堂從業(yè)人員、師生的體檢和幼兒疫苗接種制度；嚴(yán)把新生入園體檢關(guān)；確實(shí)做好飲食中毒、多發(fā)病和傳染病的預(yù)防工作。
8、做好節(jié)假日的安全動(dòng)員工作，分發(fā)《家長(zhǎng)須知》，引領(lǐng)家長(zhǎng)自覺做到：不在校門口隨意停放車輛；不在園內(nèi)抽煙、吐痰；不帶家犬入園；不讓幼兒帶危險(xiǎn)物品入園；把安全工作做到“家”。
四、立足防范、齊抓共管
1、期初全園教職工進(jìn)行衛(wèi)生大掃除；每周五例行一次衛(wèi)生勞動(dòng)；食堂工作人員和各班生活老師定期清理水溝和拔除校內(nèi)的雜草；定期或不定期檢查園舍、設(shè)備、設(shè)施、線路，并大力提倡獨(dú)立自主、勤儉辦園的敬業(yè)精神。
2、用心協(xié)調(diào)和發(fā)展與周邊單位、住戶的友好關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮園里的“通知欄”、班級(jí)的“家園聯(lián)系欄”、“家長(zhǎng)須知”等的作用，廣泛動(dòng)員并用心依靠家長(zhǎng)共同做好幼兒的安全教育和管理工作。
幼兒園安全工作任重道遠(yuǎn)，一學(xué)期來，我園嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)安全制度和檢查制度，全園教職工始終把安全放在各項(xiàng)工作的首位，盡職盡責(zé)、措施得力、管理嚴(yán)格，既維護(hù)了校園的安全與穩(wěn)定，又為師生營(yíng)造了一個(gè)安全、舒適、禮貌健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，保障了幼兒園保教目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
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如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十四
（1）樹立主體性教育觀念
創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師的工作也不是灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
（2）樹立尊重每個(gè)幼兒的教育觀
幼兒是一個(gè)活生生的富有豐富個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時(shí)代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個(gè)別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的`類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。
（1）改革課程目標(biāo)體系
幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語(yǔ)；聽音樂編動(dòng)作；自由作畫、自制玩具等。
（2）營(yíng)造輕松民主的教育氣氛
這里的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時(shí)空和材料，保證他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長(zhǎng)宣傳創(chuàng)新教育的知識(shí)，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。具體來說，可從以下幾方面談?wù)勅绾卧谝蝗丈钪袪I(yíng)造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
a、解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植角、動(dòng)物園，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用社區(qū)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)等。積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。
b、解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動(dòng)腦思考是個(gè)關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是動(dòng)腦的良好手段，是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的良好方法。例如，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運(yùn)用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運(yùn)用“符號(hào)推理法”，讓幼兒對(duì)一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。
c、解放雙手。雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”、“溺愛”都會(huì)使孩子有一雙手卻不會(huì)利用。所以要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓幼兒從自己的事自己做起小班就學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班參加一些力所能及的公益勞動(dòng)?；顒?dòng)室的動(dòng)手角、建筑角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里去探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作。
幼兒、幼兒與家長(zhǎng)之間的交往，交往就主要靠語(yǔ)言去完成。鼓勵(lì)孩子發(fā)問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，愿意說，勇于發(fā)表見解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
e、解放空間。孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地中。小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動(dòng)，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們就擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解。幼兒園內(nèi)開設(shè)的美工活動(dòng)室、音樂室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及大型玩具場(chǎng)地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長(zhǎng)也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。
f、解放時(shí)間。在一天的活動(dòng)中，有集體活動(dòng)時(shí)間，更有個(gè)別自由活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。
（3）完善評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)直接會(huì)影響到活動(dòng)的過程和活動(dòng)效果，教師的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于最后的結(jié)果，而是要注重幼兒在活動(dòng)過程中主體性發(fā)揮的程度，同時(shí)評(píng)價(jià)也要考慮到個(gè)別差異，更要允許幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
（4）倡導(dǎo)教師創(chuàng)新工作
在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，提出“彈性計(jì)劃”（也就是我們常說的“生成課程”）：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。
總而言之，觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長(zhǎng)一段路。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，而它的最大受益者應(yīng)該是我們的孩子！
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十五
現(xiàn)代生活的多樣性，給了每個(gè)人選擇自己生活方式的自由，由此也間接導(dǎo)致了當(dāng)今中學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為層出不窮，學(xué)生對(duì)自己的行為約束力也一屆不如一屆。追根究底，恐怕還是源于規(guī)則意識(shí)的淡漠：不懂得何為規(guī)則，不懂得遵守規(guī)則，更不懂得破壞規(guī)則會(huì)造成什么惡果。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！边@里的“習(xí)慣”，不僅指學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為重要的是行為習(xí)慣。為了促使我們的孩子行為習(xí)慣向更好的方向轉(zhuǎn)變，為我們的孩子建立一種規(guī)則意識(shí)勢(shì)在必行。
有心的老師都發(fā)現(xiàn)了，在我們學(xué)校，課間活動(dòng)時(shí)打乒乓球的現(xiàn)象很普遍，而有趣的是他們打乒乓球的游戲規(guī)則，通過剪刀石頭布來確定“王”，后面的同學(xué)要想取代“王”，就要與這位同學(xué)先打一回合，如果贏了“王”，才有資格打五球，接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)，如果輸了，那只能下臺(tái)，再排隊(duì)等下一次。我觀察了很長(zhǎng)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)同學(xué)不遵守規(guī)則的，那怕是脾氣很急躁的或者因?yàn)榭陀^原因發(fā)揮失常的同學(xué)也不例外。
如果我們?cè)購(gòu)暮⒆拥摹坝螒蛞?guī)則”中所體現(xiàn)出的良好的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行分析，或許能找到一些解決問題的辦法和培養(yǎng)孩子良好規(guī)則意識(shí)的途徑。
首先，他們遵守的游戲規(guī)則是怎么來的？孩子們商量討論定的。制定者是孩子自己。孩子的“游戲規(guī)則”是孩子制定的，是他們之間商討得出的，在這個(gè)過程中，他們有意見，會(huì)互相溝通商榷，直至大家都能接受。這些規(guī)則不是任何教科書告訴的，不是別人規(guī)定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己規(guī)則的制定者，所以，他們認(rèn)可規(guī)則，因?yàn)檫@個(gè)規(guī)則的成型體現(xiàn)了孩子的成就感與參與感，從本質(zhì)上體現(xiàn)了規(guī)則的公平與平等性。基于此，孩子有遵守的積極性與主動(dòng)性，而不是被動(dòng)的。
其次，不遵守規(guī)則會(huì)有什么后果？其實(shí)孩子們都知道，既然是規(guī)則，就要有一定的約束力，規(guī)則的約束力表現(xiàn)在其具有一定的懲罰性。孩子們肯定清楚，如果不按規(guī)則玩游戲，就會(huì)被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再?zèng)]有人跟他玩了。對(duì)于一個(gè)孩子來講，“沒有人跟我玩”，被別人排斥在游戲之外，這是一種非常嚴(yán)厲的懲罰。從規(guī)則的制定者來看，只有孩子參與規(guī)則的制定，才能真正的切中他們的要害，才能為孩子遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)提供前提，這也正好體現(xiàn)了“規(guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者”這一普遍原則；從違反規(guī)則的后果來看，違反規(guī)則就要受到相應(yīng)的懲罰，而這種懲罰由于制定者本身對(duì)自己這個(gè)群體的了解，往往能切中要害，使得懲罰具有針對(duì)性。
反思我們的許多規(guī)章制度，有多少是孩子們參與制定的？大都是以我們成人的眼光和成人思維的角度，給孩子們制定了諸如“不能在樓道里追趕打鬧”、“上課不能做與課堂無關(guān)的事情”、“禁止不假離?！钡仍S多禁止性的規(guī)定，而學(xué)生只是一個(gè)執(zhí)行者，這種被動(dòng)的執(zhí)行帶來的后果只能是一種潛在的逆反。如果我們能以以下的思維去嘗試，可能效果會(huì)更好一點(diǎn)。因?yàn)椤耙?guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者”。
1、約束學(xué)生的規(guī)定，讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定中來。我們學(xué)校有一位心理教師在上“交友中要注意的原則”時(shí)，就利用了這種方法：他不再先是告訴學(xué)生交友的原則是哪些，接著要求學(xué)生怎樣按照此原則去做，而是先發(fā)給每人一個(gè)小紙條，讓學(xué)生寫出自己“最想交到的朋友”，然后在全班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是有幾位學(xué)生成為多人“最好的朋友”，接著教師讓大家找一找這些同學(xué)為什么能夠成為這么多同學(xué)的好朋友。通過大家的分析，在這些同學(xué)身上找出了許多的優(yōu)點(diǎn)，教師將學(xué)生找出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸類，就形成了“交友中要注意的原則”。雖然學(xué)生找的這些原則，可能不是十分科學(xué)或者不是十分完備，但卻非常有效，就是因?yàn)檫@是學(xué)生自己找出，而且有活生生的現(xiàn)實(shí)例子，學(xué)生容易接受，那當(dāng)然就容易做到了。我將此方法進(jìn)行遷移，用在班規(guī)的制定，也讓學(xué)生每人寫幾條“你認(rèn)為我們班同學(xué)應(yīng)該做什么？”（鼓勵(lì)性規(guī)則），“你認(rèn)為我們班的同學(xué)不應(yīng)該做什么？”（禁止性規(guī)則），經(jīng)過討論、篩選、歸納確立到最后的執(zhí)行。這樣，以規(guī)則的形成過程，達(dá)到了學(xué)生自己教育自己的作用，又通過主體間有效的合作，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到規(guī)則、體驗(yàn)規(guī)則。更為重要的是，這樣做是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重，也是規(guī)則平等性的重要體現(xiàn)。同樣，我們還可以將這樣的方法，運(yùn)用到對(duì)學(xué)校的課間管理、環(huán)境管理等方面。那當(dāng)然，作為學(xué)生不可能一次就能制定出比較規(guī)范完整的規(guī)則來，但問題是至少這是一種可執(zhí)行的規(guī)則，是被執(zhí)行者本身認(rèn)可的規(guī)則，即使是不規(guī)范、不完整、不全面，也可能通過實(shí)踐以后再讓學(xué)生去補(bǔ)充、修正，這個(gè)過程又是一次教育的升華與提高，最終一定會(huì)有一個(gè)比較滿意的規(guī)則。
2、對(duì)于學(xué)生無法參與制定的規(guī)則，讓規(guī)則得到學(xué)生的認(rèn)同。比如我經(jīng)常在講解規(guī)則時(shí)試著讓學(xué)生推測(cè)這個(gè)規(guī)則最初制定的原因，再引導(dǎo)他們從校方從老師的角度去反推，若我們遇見這種行為沒有進(jìn)行處罰意味著什么，從而讓學(xué)生從根本上能接受這一規(guī)定并能理解老師和學(xué)校制定規(guī)則的初衷。比如我班一個(gè)學(xué)生因?yàn)樵鐟俦蝗∠煽?jī)進(jìn)步表彰資格，他憤憤不平，認(rèn)為應(yīng)該“一事歸一事”，我對(duì)他說：“你早戀的事鬧得人盡皆知，很多同學(xué)都知道對(duì)不對(duì)？”他承認(rèn)說是的，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“表彰，就意味著成為大家的榜樣，成為大家學(xué)習(xí)的對(duì)象，早戀的事鬧得人盡皆知，而學(xué)校卻把你樹立為大家學(xué)習(xí)的榜樣，這意味著什么？”他沒有說話，過了半晌，說：“我知道了，作為學(xué)校，如果繼續(xù)表彰我，相當(dāng)于肯定了我的不正當(dāng)行為”。
3、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在集體中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。
了解了規(guī)則，明白了規(guī)則，并一定就意味著有了規(guī)則意識(shí)，因?yàn)橐?guī)則意識(shí)除此之外，重要的是要培養(yǎng)自覺遵守規(guī)則的愿望。一方面，學(xué)習(xí)規(guī)則的最終目的是要遵守規(guī)則，另一方面，具有規(guī)則知識(shí)的人并不一定就遵守規(guī)則，而可能相反，越能違反規(guī)則的人可能就是非常了解規(guī)則的人。比如，罪犯中的慣犯，大部分是特別熟悉法律的。從某種意義上說：“不遵守規(guī)則，比沒有規(guī)則更可怕”。為此利用好學(xué)校生活和教育的特性，營(yíng)造出集體規(guī)則氛圍，讓學(xué)生將自律和他律，自主意識(shí)和集體潛意識(shí)相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。比如將“遲到”的相館規(guī)則，例如時(shí)間判定、懲罰措施等經(jīng)過孩子討論得出后公布給全班以及科任老師，讓集體中的每一個(gè)人都有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，有相關(guān)的了解，那么當(dāng)有孩子遲到時(shí)，科任老師和其他孩子都會(huì)很清楚“他遲到了”“她應(yīng)該接受xxx樣的遲到處罰”，在這種集體意識(shí)集體氛圍下，大家都看見了都知道他違反了規(guī)則，孩子沒有了“僥幸”的可能，只能接受處罰，同時(shí)，他受處罰又給與其他同學(xué)以警示作用，這樣事半功倍，更利于培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。
同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)校教育中，既要讓學(xué)生了解規(guī)則知識(shí)，同時(shí)還要使學(xué)生明白不遵守規(guī)則，是要受到相應(yīng)懲罰或者付出代價(jià)的。
1、適當(dāng)采取懲罰。制定規(guī)則就意味著違反是要受到處罰的。這種懲罰有的是違反當(dāng)時(shí)就會(huì)自然產(chǎn)生的，如“用手直接去觸高壓線”；有的是潛在可能的，如“橫穿馬路”。不遵守規(guī)則同樣會(huì)產(chǎn)生危害性，這種危害既是對(duì)自己的，也是對(duì)他人，對(duì)社會(huì)的。而規(guī)則意識(shí)的形成往往是在付出一定的代價(jià)才能使學(xué)生從他律走向自律。所以適當(dāng)遠(yuǎn)用懲罰的方法教育孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是會(huì)有好處的，對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是有益的。如對(duì)于不按規(guī)定打掃衛(wèi)生的學(xué)生，可以在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下，適當(dāng)?shù)脑黾哟驋咝l(wèi)生的工作是；對(duì)于不維護(hù)公共衛(wèi)生的，可以讓其清理和保護(hù)公共衛(wèi)生等。
2、扭轉(zhuǎn)學(xué)生的“僥幸心理”。由于大多數(shù)違反規(guī)則的后果是潛在的、隱性的，所以學(xué)生會(huì)常常對(duì)自己違反規(guī)則找出理由或借口。如我今天在馬路上靠右行，并沒有發(fā)生事故；某同學(xué)在樓道內(nèi)打鬧并沒有造成傷害等，所以我出可以這樣去做，不一定會(huì)受到“懲罰”。這是我們要教育學(xué)生，使其明白，一次不發(fā)生并不是不會(huì)發(fā)生，一旦發(fā)生就會(huì)付出學(xué)生的代價(jià)，甚至是生命。還有，學(xué)生有時(shí)不明白一次與多次、一人與多人、量變與質(zhì)變的的關(guān)系。如不讓踩草坪，我怎么踩了一下，草并沒有死；不讓搖樹，某同學(xué)搖了一下樹怎么沒有死等。所以，一定要讓學(xué)生知道，如果多人踩草，多人搖樹，從都這樣結(jié)果會(huì)怎么樣？后果肯定是可想而知的。
3、注意防范“第一次真好”。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，一定要注意對(duì)“第一次的”防范與教育。顯然，許多不遵守規(guī)則都是從第一次開始的。如每一次遲到、第一次闖紅燈，第一次……一個(gè)人規(guī)則意識(shí)的缺失，最終可能會(huì)輕視人間的一切規(guī)則，甚至?xí)呦蜻`法犯罪。對(duì)此，作為學(xué)校在制定一系列規(guī)則的同時(shí)，還要有相應(yīng)的監(jiān)督措施，不能僅僅只將規(guī)則寫在低上，掛在墻上。
規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)已成為學(xué)校教育的新話題，也成為學(xué)校德育工作的新視角。規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要我們有耐心，有恒心地培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)則他律轉(zhuǎn)為自律時(shí)，素質(zhì)就會(huì)大大提高；當(dāng)我們外在規(guī)則成了內(nèi)存的行為準(zhǔn)則后，我們才能會(huì)真正構(gòu)建起一個(gè)處處遵守規(guī)則的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十六
1、教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位
創(chuàng)新意識(shí)不同程度地存在于每個(gè)幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時(shí)總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動(dòng)地去做，這樣就會(huì)使幼兒在教育活動(dòng)中失去主動(dòng)性、積極性，更無創(chuàng)新可言。因此教師要發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，保護(hù)增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，相信孩子有能力把事情做好。比如，在繪畫課中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個(gè)標(biāo)題，讓幼兒自由地創(chuàng)作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈而持久。
2、教師要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考
創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒。在科學(xué)課上，我問平時(shí)最調(diào)皮的一個(gè)孩子“雪化了，變成什么?”他認(rèn)真地思考了一會(huì)兒，然后回答到“春天”。其它的孩子哄堂大笑，而我卻感到非常驚奇，因?yàn)檫@個(gè)調(diào)皮的孩子能獨(dú)立思考且具有發(fā)散性的思維，回答了一個(gè)不僅正確而且近乎完美的答案。由此可見，獨(dú)立思考是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)因素。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)多采用開放式提問的教學(xué)方法，相對(duì)于封閉性提問而言，它打破了一貫地思維方式，能讓幼兒充分展開想象，從而有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3、教師要積極鼓勵(lì)幼兒異想天開
質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，幼兒無知、幼稚，但好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)異想天開地提出各種稀奇古怪的問題――“外星人會(huì)講話嗎?”“月亮上的小白兔吃什麼?”諸如此類問題，初看起來雖不切實(shí)際，但這里有幼兒創(chuàng)新的思想火花，教師應(yīng)及時(shí)做出適合幼兒知識(shí)與心理水平的回答，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創(chuàng)新愿望就會(huì)逐漸強(qiáng)烈起來。
家庭是孩子步入人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，可見家庭教育對(duì)幼兒的影響是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)從以下幾方面入手：
1、家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子個(gè)人的意見
針對(duì)某一個(gè)問題，倘若孩子做出與眾不同的回答，家長(zhǎng)應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，而不要片面的'做出完全的否定。即使是不符合科學(xué)規(guī)律，不符合現(xiàn)實(shí)生活的答卷，也要先對(duì)他的大膽，勇于發(fā)言表示贊賞，然后挖掘其中合理的成分，最后從道理上引導(dǎo)他摒棄不正確的想法。切忌對(duì)孩子的回答給予完全否定。這樣就會(huì)很輕易的影響孩子創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使自身創(chuàng)新素質(zhì)得不到提高。
2、家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
設(shè)置圖書角”是一個(gè)很好的提議。書是知識(shí)的源泉，是開發(fā)兒童智力的鑰匙。設(shè)置圖書角，不僅能引導(dǎo)孩子愛讀書、會(huì)讀書、讀好書，更重要的是能從中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)書中某些知識(shí)的有所創(chuàng)新。例如，有一幅兩只小雞在搶捉蟲子的圖畫，家長(zhǎng)可提出疑問：“畫上兩只小雞在干什么?”，孩子們說：“在爭(zhēng)蟲子。”家長(zhǎng)可接著問：“他們是怎么爭(zhēng)起來的，結(jié)果怎樣?這樣做對(duì)不對(duì)?”這樣便可以使孩子展開想象，對(duì)內(nèi)容會(huì)有所創(chuàng)新。由此可見，家庭圖書角這塊孩子們的小天地是很應(yīng)該開辟的。
3、家長(zhǎng)要注重對(duì)幼兒靈感的培養(yǎng)
靈感是非常可貴的創(chuàng)新思維。孩子們的經(jīng)驗(yàn)有限，見識(shí)不多，對(duì)他們靈感的培養(yǎng)一定要把握時(shí)機(jī)。有時(shí)，孩子對(duì)某一問題一點(diǎn)也想不通，突然會(huì)在某一時(shí)刻來了情緒，并且能專心琢磨，很快將問題解決。其實(shí)這就是孩子靈感的出現(xiàn)，在這時(shí)候我們應(yīng)對(duì)孩子給予鼓勵(lì)，并讓他從中體驗(yàn)靈感，加強(qiáng)對(duì)靈感產(chǎn)生的自信心，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。
幼兒們對(duì)世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個(gè)“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養(yǎng)成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)他們解決問題的能力。
例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結(jié)果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結(jié)果花的葉子漸漸發(fā)黃，花瓣?duì)€了，只有枝干仍然生存。這時(shí)我適時(shí)提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢?”幼兒們經(jīng)過思考和討論，終于發(fā)現(xiàn)真正吸收水分的是根。他們對(duì)自己觀察得出的結(jié)果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
1、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與幼兒園教學(xué)評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來
教師應(yīng)把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評(píng)估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識(shí)的數(shù)量，管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
2、幼兒教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變
創(chuàng)新教育要求教師作為教育教學(xué)過程的要素真正投入，師幼均是教學(xué)過程的活動(dòng)要素，兩者之間的關(guān)系是主體間的關(guān)系。教師只有作為活動(dòng)的參與者，在活動(dòng)中以平等的心態(tài)對(duì)待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。
3、重視幼兒發(fā)散性思維、求異思維的訓(xùn)練
教師有意識(shí)地多組織一些有利于發(fā)散性思維的活動(dòng)，如象征性游戲等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
總而言之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師和家長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，開闊視野，增強(qiáng)自身文化素質(zhì)，并具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。這樣才能更有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。