總結(jié)是我們進(jìn)一步提高自己的重要手段和方法之一?？偨Y(jié)要突出重點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。接下來是一些經(jīng)驗(yàn)豐富者的總結(jié)分享，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇一
(學(xué)生活動(dòng)和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)
(學(xué)生活動(dòng)：a、自由朗讀;b、個(gè)別交流朗讀。)
(老師相應(yīng)指導(dǎo)。)
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術(shù)家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
(出示6、7自然段)
師：要學(xué)好這段話該弄清什么問題?
生：雨中的顏色有那些?
生：為什么有這些顏色?
……
請(qǐng)大家根據(jù)這兩個(gè)問題，小組合作學(xué)習(xí)。
(學(xué)生活動(dòng)。)
(匯報(bào)方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。)
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請(qǐng)同學(xué)選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：a、精神飽滿，態(tài)度自然大方;b、聲音響亮，字正腔圓;c、朗讀流暢，有感情。)
(學(xué)生活動(dòng)。)
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請(qǐng)你自學(xué)，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?BR> (學(xué)生活動(dòng)。)
【評(píng)課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學(xué)生整體感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)理清課文的脈絡(luò)，然后抓住景物和情感作為兩條線索進(jìn)行培養(yǎng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。
感知景物時(shí)，運(yùn)用了想象的方法，讓學(xué)生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會(huì)了雨中山林的美景。
感知情感時(shí)，運(yùn)用了大量的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領(lǐng)會(huì)到了作者對(duì)大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二
師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯(cuò)，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問題請(qǐng)大家思考。
【問題一】
這首詩(shī)共有四個(gè)小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請(qǐng)說說理由。
生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來寫的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來寫的?
生：每小節(jié)的開頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志。“小時(shí)候”“長(zhǎng)大”“后來啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。
師：還有沒有理由?
生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?
生3：我覺得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛戀。后來是對(duì)母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國(guó)進(jìn)修，回來之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(zhǎng)，真正寫的時(shí)候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一，是對(duì)祖國(guó)的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國(guó)的眷戀。這一點(diǎn)，他也說過：我后來慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國(guó)的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!
【問題二】
師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！
生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國(guó)懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國(guó)人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國(guó)的懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在還是中國(guó)人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國(guó)懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國(guó)統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺(tái)灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。
【問題三】
我總覺得這首詩(shī)表達(dá)的意思較為含糊，詩(shī)人內(nèi)心的思想沒有明確地表達(dá)出來，我改寫一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺得還挺不錯(cuò)的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過以后，感覺返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?
生2：我覺得原詩(shī)表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。
生4：我說的和他們說的差不多。因?yàn)樵?shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。
師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說服我了。
【問題四】
生1：老師上課前說過，作者寫這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻。可實(shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。
生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒有說服我，可能這個(gè)問題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。
請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來讀。
(女生讀)
師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。
師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說課】
今天的課，我稱之為“語(yǔ)感教學(xué)課”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語(yǔ)言的能力。
長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語(yǔ)文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語(yǔ)文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問題到今天一直沒有得到解決。
語(yǔ)感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感實(shí)踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語(yǔ)言，這是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語(yǔ)感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識(shí)的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識(shí)的自覺狀態(tài)，個(gè)材料等等。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語(yǔ)感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語(yǔ)言知識(shí)傳授結(jié)合。
我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這就是語(yǔ)感分析?！八膫€(gè)結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國(guó)統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國(guó)、希望祖國(guó)盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問題，除了第一個(gè)問題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對(duì)詩(shī)歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語(yǔ)文知識(shí)傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩(shī)中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語(yǔ)感教學(xué)要運(yùn)用多種方法．我們主要運(yùn)用四種。
b.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處．進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。今天采用了這個(gè)方法。
c．語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語(yǔ)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中獲得語(yǔ)感。
d．切己體驗(yàn)法。在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去體察語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味。以培養(yǎng)語(yǔ)感。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇三
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時(shí)，你該怎樣?請(qǐng)同學(xué)說一說。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會(huì)受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對(duì)毛主席的感激之情的?帶著這個(gè)問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。
2.寫好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學(xué)生獨(dú)立寫其余2個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇四
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點(diǎn)什么嗎
生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。
師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個(gè)問題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說“軍需處長(zhǎng)沒有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問提此問題的同學(xué))
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮?
師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說明對(duì)他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問我干什么?誰還說?
生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉硪詾檐娦杼庨L(zhǎng)沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。
師：對(duì)了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說軍需處長(zhǎng)是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問題。一會(huì)兒就問你。你要說什么?
生：我通過課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說“穿”而說“貼”?誰知道?
生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽)因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問的)明白了。
師：你再說?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。
生：這里是說軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說他的行動(dòng)像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會(huì)還會(huì)說到這個(gè)問題
生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個(gè)問題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：有沒有別的意見?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰?
生：整個(gè)隊(duì)伍。
師：那么究竟是寫誰的?又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫的是誰呢?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍。
師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個(gè)字。
生：(齊)加一個(gè)“的”字，將軍的思索。(板書“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著?！?BR> 師：將軍是不是在想這個(gè)?
生：(齊)是。
師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：誰再能說一遍?更簡(jiǎn)單更利索的。
生：(齊)這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說?
生：這支隊(duì)伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。還有沒有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。
生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：一直寫到哪里?讀最后一句。開始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”
師：(板書“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來讀，開始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊(duì)伍。
師：對(duì)，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動(dòng)?你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說?
生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧?
生：是。
師：愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因?yàn)樗_始以為是軍需處長(zhǎng)沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對(duì)，很好。還有嗎?沒說過的來說。
生：(讀第七自然段)我覺得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
另一生：我覺得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因?yàn)樗槐庾×?，所以他也是晶瑩的?BR> 師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的?
生：(齊)是。(教師板書“無私”)
師：還有什么?
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
生：(齊)無所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說，怎么透明?
生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落?
生：(齊)沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點(diǎn)見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽。(指問豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒有這個(gè)?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對(duì)。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來?
生：(齊)最后一個(gè)自然段。
師：讀出來。開始。
(生齊讀最后一段)
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?”
生：(齊)對(duì)。
師：誰給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：(齊)(讀文)“他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?”
師：(對(duì)一個(gè)學(xué)生)你起來，上課時(shí)你提了一個(gè)問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。
師：說明白了沒有?
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰發(fā)出來的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長(zhǎng)。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的?
生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅(jiān)定了。
師：明白了吧，(指另一個(gè)同學(xué))你起來，你當(dāng)時(shí)問的問題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒有?講。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊(duì)伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無往而不勝的，明白了沒有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊(duì)伍
簡(jiǎn)評(píng)
一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用;在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子)，其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因?yàn)槲覀冞^去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問的調(diào)味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí);在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感(在課堂上對(duì)學(xué)生說的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個(gè)感覺就是他們從老師的語(yǔ)感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi))，而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí);這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的;而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇五
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風(fēng)景并解說：中國(guó)臺(tái)灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風(fēng)光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時(shí)而升騰，似浪花飛濺，時(shí)而平靜，似白云朵朵。時(shí)而聚集成團(tuán)，如山間堆霧。山峰樹林，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，神秘莫測(cè)。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽(yáng)光白浪，輕風(fēng)椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨(dú)特的風(fēng)姿。
中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風(fēng)吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國(guó)臺(tái)灣有許多珍惜的動(dòng)物，名貴花木。中國(guó)臺(tái)灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個(gè)蘭花品種。中國(guó)臺(tái)灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國(guó)”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國(guó)臺(tái)灣生長(zhǎng)著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國(guó)臺(tái)灣美麗的風(fēng)景，你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣說些什么？
（在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景，學(xué)生既了解了中國(guó)臺(tái)灣，又產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的熱愛之情。）
（讓學(xué)生想象中國(guó)臺(tái)灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中國(guó)臺(tái)灣師生深厚的愛國(guó)情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國(guó)臺(tái)灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國(guó)的懷抱。今天，我們就來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的中國(guó)臺(tái)灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語(yǔ)句，感悟深情厚誼
1、 法國(guó)小說家都德說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏?guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，但不甘被奴役的中國(guó)臺(tái)灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。下面請(qǐng)同學(xué)們到課文里去感受一下，中國(guó)臺(tái)灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的。
3、 教師提示：體會(huì)句子的思想感情，其中一個(gè)重要的方法，就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會(huì)。請(qǐng)看第一次出現(xiàn)：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”的情形。投影出示語(yǔ)段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！?BR> 他寫得很認(rèn)真，也很吃力。中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
接著，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個(gè)字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長(zhǎng)在中國(guó)臺(tái)灣的中國(guó)人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國(guó)語(yǔ)，學(xué)國(guó)語(yǔ)。不會(huì)講國(guó)語(yǔ)因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。這位中國(guó)臺(tái)灣教師就把剛學(xué)會(huì)的還不太熟練的國(guó)語(yǔ)教給自己的學(xué)生們。我們可以體會(huì)到，他是懷著多么強(qiáng)烈的愛國(guó)之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國(guó)，教孩子們明白自己是中國(guó)人，是龍的傳人。下面請(qǐng)同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，胸懷一股強(qiáng)烈的愛國(guó)心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！?BR> （抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物的思想感情，提出富有思考價(jià)值的問題，轉(zhuǎn)換角色書寫神圣漢字，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會(huì)到什么？“真摯”是什么意思？（感情強(qiáng)烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國(guó)之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時(shí)，我仿佛就是那位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，你們仿佛就是中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國(guó)熱愛祖國(guó)的心教著，你們用一顆顆愛國(guó)心讀著。讓這句話的每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國(guó)臺(tái)灣師生角色，模擬當(dāng)時(shí)讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國(guó)的深情厚誼，可謂入境動(dòng)情。）
5、長(zhǎng)期漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)的海員，被這動(dòng)人的情景吸引住了。請(qǐng)同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！钡那榫?。出示語(yǔ)段。
1）你體會(huì)到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進(jìn)了心中，情不自禁地跟著讀。傳達(dá)了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國(guó)之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國(guó)人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因?yàn)榇蠹叶际侵袊?guó)人，都愛中國(guó)，學(xué)習(xí)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請(qǐng)同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語(yǔ)段。
（回顧全文，學(xué)生對(duì)“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)；在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華愛國(guó)情感
歲月老人走過了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十一周年。新中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門相繼回到祖國(guó)的懷抱。中國(guó)臺(tái)灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會(huì)回到祖國(guó)的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因?yàn)橹腥A兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳仿曋凶x一讀聞一多先生的《七子之歌—中國(guó)臺(tái)灣》，讓我們感受中國(guó)臺(tái)灣的滄桑，中國(guó)人渴望中國(guó)臺(tái)灣回歸的心情。
中國(guó)臺(tái)灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國(guó)臺(tái)灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國(guó)臺(tái)灣回歸的話題，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。在音樂和詩(shī)歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達(dá)到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國(guó)豪情。
現(xiàn)在請(qǐng)我們聽一首歌曲《我的中國(guó)心》，此時(shí)你心中一定涌動(dòng)著一種情感。請(qǐng)結(jié)合以下參考題課后寫一寫。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇六
師：著名的美國(guó)作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對(duì)他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國(guó)作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種.種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
師：看了這個(gè)故事誰知道故事中的主要人物是誰?圍繞主要人物講了一件什么事?
生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的事。
師：根據(jù)你們剛才對(duì)這件事情的了解，想一想：你認(rèn)為故事里面這兩個(gè)主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢?是做事魯莽沖動(dòng)還是小心謹(jǐn)慎?是自私自利還是助人為樂?或者你還有什么認(rèn)為?認(rèn)為他們是什么樣的人?請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語(yǔ)句。
師：我希望同學(xué)們能各抒已見，一定要有自己的見解，誰先來試試。
生：我覺得漁夫和桑娜是一個(gè)非常勤勞的人。我是從這兒體會(huì)到的?！肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)真飽肚子?！币?yàn)殓娨呀?jīng)敲了十下，十一下，后面還有一個(gè)省略號(hào)，說明夜已經(jīng)很深了，可漁夫打魚還沒有回來，說明他很勤勞;而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒有睡還在補(bǔ)帆，說明她也很勤勞。
生：我也同意他的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為他們很勤勞，我的根據(jù)不同?！昂Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！边@里的“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”幾個(gè)詞語(yǔ)充分體現(xiàn)了桑娜是勤勞的。
生：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師：能說說不準(zhǔn)確的原因嗎?
師：有和他一樣看法的嗎?你再來說說。
生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。
師：能具體說說嗎?
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，肯定也不會(huì)有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對(duì)來說還是溫暖的。
生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時(shí)還在大海里跟風(fēng)浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠著火爐在補(bǔ)帆，跟丈夫相比，她應(yīng)該說是舒適的了。
生：我覺得相對(duì)西蒙的家來說，小屋也可以說是“溫暖而舒適”的了，因?yàn)槲髅傻募矣殖睗裼株幚洹?BR> 師：你真聰明，你又采用了聯(lián)系下文的方法來思考問題，看來我們理解課文內(nèi)容一定要聯(lián)系上下文全面考慮才行。
生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。
師：哦?為什么這樣說呢?
生：那樣一個(gè)在我們看來簡(jiǎn)陋無比的屋子，對(duì)漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對(duì)“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見漁夫一家的生活是多么艱難!
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝!同學(xué)們，這就證明只要我們?cè)陂喿x時(shí)真正動(dòng)腦子去思考，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。
師：好!我們繼續(xù)前面的話題，你認(rèn)為他們還是一個(gè)怎樣的人?
生：我認(rèn)為桑娜是一個(gè)辦事非常魯莽沖動(dòng)的人?！吧Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可?！碑?dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了自己想都沒想就把兩個(gè)孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說桑娜是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我也認(rèn)為桑娜是一個(gè)魯莽沖動(dòng)的人。“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!’”通過這一段桑娜忐忑不安的心理描寫可以看出她已經(jīng)后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見她是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為通過這段的心理描寫恰恰說明桑娜是一個(gè)善良的人。因?yàn)橥ㄟ^這段描寫我們可以體會(huì)到此時(shí)的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責(zé)。說明她在抱孩子回來時(shí)根本沒想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在。“他會(huì)揍我的”說明桑娜在暗暗地為漁夫擔(dān)心，自己已經(jīng)有五個(gè)孩子了，已經(jīng)夠他受的了，又多了兩個(gè)，無疑是雪上加霜，他肯定會(huì)承擔(dān)不起的，會(huì)受不了的，會(huì)發(fā)脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好!”說明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來養(yǎng)大成人，所以我認(rèn)為這段心理描寫說明了桑娜是一個(gè)非常善良的人。
《難忘的一課》
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難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇七
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章...一起來看看這篇文章《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄吧。
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。
師：不錯(cuò)。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個(gè)同學(xué)說的里面哪兩個(gè)畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國(guó)。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國(guó)。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力。”。。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說國(guó)語(yǔ)?
生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。”從這里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國(guó)字了。
師：請(qǐng)你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。”他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺(tái)灣離開祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個(gè)句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。?！?BR> 師：這應(yīng)該是愛國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。。”
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。
師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國(guó)
生23：中國(guó)人
生24：中國(guó)情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”
師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”。
下課!
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。”來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛國(guó)，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！?BR> 難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇八
(師生問好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫字。(板書“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書“碑”)先寫一個(gè)什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績(jī)的。
師：如果這個(gè)人沒有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字(板書“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個(gè)例子說這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎?能組個(gè)詞嗎?
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了?比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀?(學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績(jī)。
師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開書，在上課前讀過課文沒有?
生：(齊)讀過。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來讀，開始。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開始。(生重讀這句)
師：聽我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開始。
(生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)。”)
師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進(jìn)。
師：比前進(jìn)更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅(jiān)強(qiáng)了。
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
師：對(duì)。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?
師：停，下面課文寫了幾個(gè)可能啊?”
生：(齊)四個(gè)。
師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
(教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”)
師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰敢第一個(gè)走上擂臺(tái)?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點(diǎn)，再來一次。
(生重讀第一段。)
師：誰敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺(tái)了。(叫男生坐下)誰敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。)
師：要是按讀的語(yǔ)氣來說誰讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰再比?(又一男生讀二段)
師：誰該下去?(大部分同學(xué)說她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢沒有?
張志帆：沒有。(笑聲)
師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯(cuò)，有沒有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。(鄭生重讀)
師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?
生：(齊)慢一點(diǎn)。
師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開始。
(生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問張志帆)你起來，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來;她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開始。(兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯(cuò)。誰讀第八段?好，你來。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰跟你比?
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點(diǎn)誰跟你比，開始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段)
師：下一段誰讀?讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。
一生站起來讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀)
師：誰還想比?讀過的和被點(diǎn)過名的把手放下。你來。
(一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒有。開始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。
師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意?
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開始。
(生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)€(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲?
生：(齊)有。
師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇九
香港和澳門都已經(jīng)回到了祖**親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（臺(tái)灣）
對(duì)于臺(tái)灣你了解有多少呢？
經(jīng)過同學(xué)們的描述，老師仿佛看到了一個(gè)千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞臺(tái)灣的美麗風(fēng)光。（課件演示臺(tái)灣風(fēng)光）
看過了臺(tái)灣的美麗風(fēng)光，此時(shí)此刻就讓我們帶著對(duì)臺(tái)灣人民的思念和牽掛，穿過時(shí)光隧道來到六十二年前在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)，共同上一堂“難忘的一課”。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問題，請(qǐng)同學(xué)們馬上打開書，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰能把課文多次出現(xiàn)的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現(xiàn)了幾次？
為什么這位老師寫這些字時(shí)，那么吃力？同學(xué)們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。
師：你寫的時(shí)候吃力嗎？
那么為什么這位臺(tái)灣的老師寫起來那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們?cè)谧x這句話時(shí)為什么那么嚴(yán)肅認(rèn)真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時(shí)是那么認(rèn)真嚴(yán)肅，體現(xiàn)出他們的強(qiáng)烈愛國(guó)之情。
師：同學(xué)們，不甘被奴役的臺(tái)灣人，沒有忘記自己的祖國(guó)，更沒有忘記祖國(guó)的語(yǔ)言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現(xiàn)的這句話，那么第二次這句話出現(xiàn)在什么情況下？
師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這一段？
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語(yǔ)言，就證明了我們都是中國(guó)人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印，無論何時(shí)，無論何地，心中一樣親?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話。
師：大家跟著臺(tái)灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請(qǐng)同學(xué)們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學(xué)們此時(shí)的您心情怎樣呢？
師：老師讀到這也是非常的感動(dòng)，同學(xué)們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個(gè)我們熟悉的名字？
是啊，這些都是我們民族的精英，國(guó)家的驕傲，就請(qǐng)你讀出蘊(yùn)藏在心中的那份自豪吧？請(qǐng)同學(xué)們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和臺(tái)灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉(xiāng)曲，聽老師讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)。
看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，是啊，臺(tái)灣就像一個(gè)游子，離開母親的懷抱太久了，我們?cè)诘戎巫釉缛栈氐阶?*親的懷抱。此時(shí)，還有什么可以表達(dá)我們的那份心情呢？心里就只會(huì)涌出一句話“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”。
同學(xué)們，剛才我們共同走進(jìn)了臺(tái)灣一所小學(xué)的課堂，通過上這節(jié)課，你能想到什么？
在這里我真誠(chéng)的希望大家無論何時(shí)何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，可以說，這是一堂人生感情課，當(dāng)然也可以成為“難忘的一課”。
[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄]
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！我是25號(hào)。
今天我說課的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文《桂林山水》。下面我將從教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法的選擇和教材過程的預(yù)設(shè)四個(gè)方面作簡(jiǎn)單的說明。
一、說教材
《桂林山水》是一篇典型的寫景的文章，全文共四個(gè)自然段，以總分總的結(jié)構(gòu)，抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，生動(dòng)得描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)山水的思想感情。很顯然，這是一篇適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的好教材！
二、說教學(xué)目標(biāo)
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段，把握文章大意
3；領(lǐng)會(huì)作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法
4；了解桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情
三、說教法學(xué)法
語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生通說讀寫能力的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成理解并運(yùn)用祖國(guó)文字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法學(xué)法：
在教法上，第一我會(huì)利用導(dǎo)語(yǔ)利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情！第二，我會(huì)采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
在學(xué)法上，我主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會(huì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知
3、細(xì)讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)
首先，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，并提問“桂林山水甲天下？是什么意思，“觀賞”又是什么意思，這一段在全文當(dāng)中有什么作用！
第二自然段主要寫了桂林的水的特點(diǎn)，我主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式
先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，讓學(xué)生找出描寫漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。也就是文章的這句話，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真率啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提問，這句話主要運(yùn)用了哪些修辭手法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來水，比喻、排比等修辭手法是司空見慣的，所以很快就能回來出來。
提問，課文明明是寫漓江的水，為什么還要寫大海，西湖的水呢？讓學(xué)生明白，原來這里是運(yùn)用了對(duì)比的手法，使漓江的水的特點(diǎn)更突出啊！
總之，在這一部分當(dāng)中，我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過把握文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
4、拓展練習(xí)，總結(jié)全文
在拓展練習(xí)當(dāng)中，我會(huì)讓學(xué)生模仿文章的句子，用課件出示這樣的句子，公園的花真美啊，美得。。。。商場(chǎng)里的物品真多啊，多得。。。等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
再以記者采訪的形式，再次讓學(xué)生說說自己的桂林山水的感受。我趁勢(shì)做總結(jié)，同學(xué)們，桂林的山，桂林的水真是美麗無比啊，最后讓我們一起有感情來朗讀一下這篇課文吧，最好能夠把你喜歡的語(yǔ)段給背誦下來！
我的說課完畢，謝謝各位評(píng)委老師！
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十一
《將相和》這篇課文選自人教版語(yǔ)文第十冊(cè)，它根據(jù)《史記／廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國(guó)矛盾為背景，具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的廉頗與藺相如由失和到言和的事實(shí)，歌頌了藺相如勇敢機(jī)智、熱愛祖國(guó)、顧全大局的思想品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神。教學(xué)這篇課文時(shí)，執(zhí)教者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過程以及原因，長(zhǎng)文短講，透過三個(gè)小故事進(jìn)一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。
〔案例描述〕
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看將相之間開始為什么“不和”？在課文中找到根據(jù)。
（學(xué)生自由看書、標(biāo)記相關(guān)語(yǔ)句，老師巡視。）
生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺(tái)！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會(huì)“不和”。
生2：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。
（學(xué)生讀書，討論。）
生3：藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說明他聰明、勇敢。
生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時(shí)，藺相如早叫手下把璧送回趙國(guó)了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對(duì)秦王說明（生讀藺相如的話），說明他不僅勇敢機(jī)智，還熱愛祖國(guó)。
……
生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導(dǎo)致藺相如要怒發(fā)沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護(hù)“國(guó)威”。
生6：說明藺相如有膽識(shí)，讓秦王再吃“敗仗”。
……
生7：他不想“將相不和”，他是為了祖國(guó)（生讀藺相如的話）。
生8：說明藺相如熱愛祖國(guó)，顧全大局。
師：廉頗將軍呢？他又是個(gè)什么人呢？
生9：他知錯(cuò)就改，也很熱愛祖國(guó)。
（學(xué)生討論，體會(huì)“將相和”的重要意義。）
師：“將相和”有什么重要意義？
生10：有利于團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)才有力量。
生11：將相團(tuán)結(jié)，就會(huì)讓趙國(guó)日益強(qiáng)大。
……
〔教后反思〕
在小學(xué)教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長(zhǎng)。對(duì)這類課文，老師一般采取“長(zhǎng)文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學(xué)這一課時(shí)主要采取“淡化故事、強(qiáng)化人物”的辦法，讓學(xué)生通過“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個(gè)性等，從中走進(jìn)人物的心靈；對(duì)次重點(diǎn)人物廉頗的理解，也通過他在“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事發(fā)生前后的'言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過程以及原因，體會(huì)主要人物藺相如的思想境界，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。
“抓主干、去枝節(jié)”，這是我教學(xué)“長(zhǎng)文”的一貫做法。如果在教學(xué)時(shí)“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生的思維容易紊亂，對(duì)課文的學(xué)習(xí)失去興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中，我始終注意對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，讀議結(jié)合，探究人物的思想個(gè)性等，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者寫作意圖，就可以讓學(xué)生把握住這篇課文的主旨。
“理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系。”這是我教學(xué)此課時(shí)的一個(gè)設(shè)想。當(dāng)然，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整，我在學(xué)生理解問題不清楚時(shí)會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度，但決不會(huì)“越俎代庖”。因此，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我比預(yù)想的課時(shí)多花了一課時(shí)的時(shí)間。我想：只有學(xué)生真正弄懂了故事的這種內(nèi)在聯(lián)系后，思想才會(huì)豁然開朗，對(duì)探究文本逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，多花點(diǎn)課時(shí)來學(xué)習(xí)，時(shí)間也花得不“冤枉”。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十二
一。導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
師，與學(xué)生交流，暖場(chǎng)。
師：希望我的話，能讓你感到溫暖。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)，讓瑪麗“難忘的一句話”。
師，指導(dǎo)學(xué)生，齊讀課題。
師：請(qǐng)準(zhǔn)備聽寫，教師口頭報(bào)聽寫，學(xué)生聽寫與眾不同慈祥可親撫慰
二．整體閱讀課文，抓關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容。
1.師：概括文章，是四年級(jí)學(xué)生需要掌握的一門技巧，你知道如何概括嗎？
生：可以抓住六要素來進(jìn)行概括。
2.生1：本文講述了瑪麗是一個(gè)與眾不同的孩子，她天生兔唇，而且左耳失聰，她非常痛苦，后來在一次耳語(yǔ)測(cè)試中，倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒。”讓她非常震驚。
師：與眾不同就已經(jīng)概括了瑪麗的兔唇和左耳失聰，所以說到與眾不同就可以了。
生2：本文講述了瑪麗是一個(gè)與眾不同的孩子，在一次耳語(yǔ)測(cè)試中，慈祥可親的倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒?！睋嵛苛怂男撵`。
師：第二位同學(xué)就緊扣了關(guān)鍵詞，概括得更簡(jiǎn)潔了，非常好。概括文章，方法有多樣，今天同學(xué)們又學(xué)到了一種方法：抓關(guān)鍵詞概括。請(qǐng)用點(diǎn)號(hào)，在文中標(biāo)注出關(guān)鍵詞。（指導(dǎo)齊讀）
點(diǎn)評(píng)：此處，教師關(guān)注了學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生經(jīng)過嘗試，學(xué)會(huì)了如何抓關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的能力。
三。抓關(guān)鍵詞：與眾不同，創(chuàng)設(shè)情境，深刻體會(huì)瑪麗內(nèi)心深處的自卑。
1.師：文中的關(guān)鍵字，慈祥可親寫的是誰？（倫納德老師）“與眾不同”在寫誰呢？（生：瑪麗。）
ppt出示：請(qǐng)從文中用“”勾畫出瑪麗都有哪些與眾不同？
生，在文中勾畫，教師抽取勾畫完整的同學(xué)，展示勾畫，指導(dǎo)勾畫。
2.圍繞瑪麗的外貌描寫，精讀。
生：我會(huì)很憤怒。生2：我會(huì)很無奈。生3：我會(huì)很痛苦……
師：請(qǐng)這位瑪麗帶著（憤怒）的心情來讀……請(qǐng)這位瑪麗帶著（無奈）的心情來讀……
發(fā)言的學(xué)生帶著自己說的感情來讀，讀的過程中，教師有點(diǎn)評(píng)。
師：透過這處外貌描寫，我們看到了瑪麗是如此的“與眾不同”。這就是圍繞關(guān)鍵詞寫。來，齊讀一遍。
點(diǎn)評(píng)：此處，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書中人物的狀態(tài)，方法是正確的。
3.圍繞第1、2自然段的心理描寫，精讀。
師：面對(duì)這樣的一副樣子，同學(xué)們有的憤怒、有的無奈，那么，瑪麗本人的內(nèi)心世界是怎樣的呢？請(qǐng)默讀1、2自然段，用“”勾畫出相關(guān)語(yǔ)句。
生：學(xué)生自由勾畫，教師抽取勾畫完整的同學(xué)，展示勾畫，指導(dǎo)勾畫。
生1：我勾畫的是：“我心里很清楚，對(duì)別人來說我的模樣令人厭惡?！?BR> 師：你勾畫得很好，但應(yīng)該還不只這句。
生2：我勾畫的是：“我氣惱，我憤恨——怎么會(huì)一生下來就是兔唇！我一跨進(jìn)校門，就覺得同學(xué)們會(huì)譏嘲我。”“覺得”這個(gè)詞語(yǔ)，就說明是心理活動(dòng)。
師：你很會(huì)思考，這就是心理活動(dòng)的一種常用語(yǔ)言。
生3、生4，發(fā)言，教師點(diǎn)撥學(xué)生勾畫全面。
師：ppt出示，交流后匯總的描寫瑪麗心理活動(dòng)的句子。
我氣惱，我憤恨——怎么會(huì)一生下來就是兔唇！我一跨進(jìn)校門，就覺得同學(xué)們會(huì)譏嘲我。我心里很清楚，對(duì)別人來說我的模樣令人厭惡。
我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點(diǎn)。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會(huì)愛我，甚至沒人會(huì)喜歡我。
師：請(qǐng)從短文中勾畫出來，并標(biāo)注：心理。選擇最讓你感觸深刻的一句，反復(fù)地讀一讀。
（依次請(qǐng)五個(gè)同學(xué)來，各讀一句。）師選出了讀得最好的一位同學(xué)，說：“你與瑪麗的心走得最近。請(qǐng)你單獨(dú)來讀一遍這兩段心理描寫。”（配樂）
師：此時(shí)此刻，透過文字，你感到瑪麗的內(nèi)心深處是怎樣的？
朗讀的學(xué)生：昏暗、自卑（板書）
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種心情和感受，一起來讀。
點(diǎn)評(píng)：心理活動(dòng)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，比較困難，所以，教師在此處花的時(shí)間要多一些，充分關(guān)注了學(xué)生找的結(jié)果，最后呈現(xiàn)的ppt，也充分照顧了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。
四．揣摩老師的話給瑪麗帶來的變化。
師：圍繞著關(guān)鍵詞，與眾不同，我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)著兔唇、內(nèi)心自卑的瑪麗。對(duì)于瑪麗這樣的孩子，老師說的每一句話都要小心又小心，謹(jǐn)慎又謹(jǐn)慎，稍有不慎，那就是在往孩子的傷口上撒鹽呀！但幸運(yùn)的是，她遇到了慈祥可親的倫納德老師，聽到一句與眾不同的話。
ppt出示：
請(qǐng)勾畫出倫納德老師對(duì)瑪麗說的話，體會(huì)這句話。
生，默讀，迅速找到9自然段的話，齊讀，并板書：我希望你是我的女兒。
ppt出示：
與眾不同的一句話：
乖女兒，其實(shí)你一點(diǎn)也不丑。
師：如果倫納德老師這樣說，會(huì)是什么效果？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)自由交流一下。
生1：這樣說太假了。
生2：這哪里是在安慰瑪麗，是有一次在說她丑呀！
生3：瑪麗聽了肯定會(huì)更傷心的。
……
師：可見，倫納德老師的這句話真是與眾不同。這短短的一句話里蘊(yùn)含的`內(nèi)容，太多太多！
她想告訴瑪麗……
生1：我是你媽媽，我最愛你。
生2：女兒，不要怕，有人欺負(fù)你，你就告訴我，你的媽媽。
生3：你太可愛了，我真想當(dāng)你的媽媽。
……
ppt出示：即使……我也希望你是我的女兒
師：孩子們，你們說出了倫納德老師的心里話呀!瑪麗，我的孩子呀！我想告訴你，即使你長(zhǎng)著兔唇，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使你左耳先天失聰，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使大家都不愿意接近你，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）
孩子們，這短短的一句話，藏著瑪麗渴望已久的東西呀？（生：愛。板書，畫出一個(gè)心形。）
五．研讀7自然段，揣摩心理，仿寫練筆。
師，如果你就是瑪麗，聽了老師這句與眾不同的、充滿愛的話語(yǔ)，你會(huì)有什么感受？
生1：我會(huì)覺得很溫暖。
生2：我會(huì)很感動(dòng)。
師：文中，瑪麗的感受是怎么樣的呢？請(qǐng)從文中勾畫出關(guān)鍵的句子。
生3，朗讀7自然段。
師：通過你的朗讀，我聽出了，你內(nèi)心的堅(jiān)冰已經(jīng)融化了。
ppt出示：
這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對(duì)人生的看法。
師：ppt對(duì)比出示：
（1）這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對(duì)人生的看法。
（2）這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，安慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對(duì)人生的看法。
師：安慰是撫慰的近義詞，這里，把撫慰改成安慰好不好？
生1：我覺得是近義詞，可以。師：但程度卻不同，仔細(xì)體會(huì)一下。
師：撫慰有撫平、安慰的意思，老師的話，不僅安慰了瑪麗的心靈，更撫平了曾經(jīng)受到傷害的心靈，更加貼切。請(qǐng)拿起你右手，跟老師一起，（老師邊讀，邊做動(dòng)作。讀兩遍）你感受到了什么？（舒服、溫暖……）
師：所以，瑪麗這樣來寫她的感受，這種感受，也是瑪麗的心理活動(dòng)。
師：如果你是瑪麗，你還想怎么來表達(dá)自己的這種感受？
ppt：
這句話仿佛是（）我的心田……
生1：這句話仿佛是一泓甘泉，滋潤(rùn)了我的心田。
生2：這句話仿佛是黑暗中的一盞明燈，照亮了我的心田。
生3：這句話仿佛是一堆火，溫暖了我的心田。師：這句話仿佛是寒冷冬天里的一堆火，這樣就更好了。
生：倫納德老師。
生1：她不再害怕別人的嘲笑了。
師：如果還有人嘲笑她，她會(huì)說……
生2：我是兔唇，但這是天生的，沒什么了不起。
師：如果又有同學(xué)問她，你的嘴巴怎么會(huì)是這樣，她會(huì)說……
生3：兔唇有什么，我樣子不漂亮，但我學(xué)習(xí)很努力，我還有倫納德老師當(dāng)媽媽呢！
師：一天，她又發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)同學(xué)在旁邊偷偷地笑，她會(huì)想……
生4：……
師：故事還在繼續(xù)，第二天，瑪麗已經(jīng)是一個(gè)自信、陽(yáng)光的孩子了。她又踏進(jìn)了校園，她會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎么想，怎么做，怎么回答呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，圍繞自信、陽(yáng)光這兩個(gè)關(guān)鍵詞，續(xù)寫瑪麗的故事。
ppt出示：
第二天，我已經(jīng)是一個(gè)自信、陽(yáng)光的孩子了。我背著書包走進(jìn)了學(xué)?！?BR> 學(xué)生在音樂聲中寫作，約7分鐘后，開始點(diǎn)評(píng)。
六．續(xù)寫點(diǎn)評(píng)。
1.教師點(diǎn)評(píng)展示：圍繞關(guān)鍵詞，心理活動(dòng)熟悉。
2.學(xué)生自評(píng)：
ppt出示：
自評(píng)要求：（學(xué)生參照自評(píng)。）
1.圍繞關(guān)鍵詞寫。（兩顆星）
2.寫出心理活動(dòng)。（一顆星）
3.寫出語(yǔ)言和動(dòng)作。（一顆星）
4.書寫工整。（一顆星）
七．總結(jié)升華。
師：孩子們，（線索板書歸總），一句話，可以改變一個(gè)人的一生。所以，請(qǐng)讓你的每一句話，也給人帶去陽(yáng)光、帶去溫暖、帶去希望，成為讓人“難忘的一句話”。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十三
教學(xué)情境：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后。
1、師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（學(xué)生看桂林山水錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）
2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文2、3自然段。
生：（自由讀）
生：我特別喜歡這個(gè)句子。“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動(dòng)?！?讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來形容。
生：我可以感受到漓江的水流動(dòng)的很慢，所以才讓人們感覺不到它在流動(dòng)。
師：那你剛才看到這樣的水時(shí)，心情是怎樣的？
生：很平靜。
師：請(qǐng)你讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個(gè)句子。“漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石?！?BR> 師：請(qǐng)同學(xué)們想象，還能看見江水中的什么景物？
生：也許還能看見小魚兒游來游去。
生：也許還能看見水草在水底擺來擺去。
師：還有誰喜歡這句話呢？
（全體學(xué)生都舉手了）
（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？
生：我特別喜歡這句。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”
師：無瑕的翡翠什么樣兒的？誰來形容一下。
生：非常非常綠。
師：第一眼看到這么綠的水，你心里會(huì)想些什么？
生：驚訝，我從沒看見過。
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?，“感悟”是前提，“積累”是基礎(chǔ)，“表述”是創(chuàng)新。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該在注重積累的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生悟性的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語(yǔ)感為起點(diǎn)，通過各種渠道來加深學(xué)生的閱讀理解、體驗(yàn)為重點(diǎn)。換句話來說：增強(qiáng)了感悟的實(shí)效性，就等于增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點(diǎn)：
一、在創(chuàng)設(shè)情景中感悟。
感悟需要情感的支撐。我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)言文字的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。
在教學(xué)片斷中，我利用多媒體課件將桂林山水的美景真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓作者的語(yǔ)言文字成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說出自己的感受。同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中游來游去，那水有多清??！而水草的擺動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
二、在“誦讀體味”中感悟。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、感悟美、體驗(yàn)美。
情境教學(xué)是針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生帶入情境，在探究中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和體驗(yàn)，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。
《桂林山水》教學(xué)案例
一.教材說明
這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文感受祖國(guó)山河的美，感受祖國(guó)語(yǔ)言的美；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
二.設(shè)計(jì)理念。
實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的獲得，主要不是通過教師的“講”，而是通過學(xué)生自己的“讀”獲得的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。
三.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點(diǎn)，受到熱愛祖國(guó)壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和表達(dá)能力。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點(diǎn)。
2.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、投影片（復(fù)合片）
教學(xué)過程
一.激qing導(dǎo)入
師：萬里長(zhǎng)城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個(gè)又一個(gè)偉大的奇跡。我國(guó)廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采。（板書課題）
二.觀察圖畫
師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學(xué)生介紹時(shí)，教師引導(dǎo)側(cè)重于觀察有順序有重點(diǎn)，敘述的語(yǔ)言要生動(dòng)。）
過渡語(yǔ)：如此秀美的風(fēng)光，該用怎樣的語(yǔ)言來描寫它呢？
三.初讀課文
1.看畫面，聽錄音，整體感知課文。
2.簡(jiǎn)單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時(shí)，讀音會(huì)受它前一個(gè)字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜啊（nga）；真綠啊、真奇啊（呀）；真秀?。ㄍ郏┱骐U(xiǎn)啊（哪）。
（注：學(xué)生了解“啊”字讀音這一特點(diǎn)即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀對(duì)。）
3.學(xué)生自由讀課文，注意字音。
4.檢查朗讀情況。
過渡語(yǔ)：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！
四.圖文結(jié)合，研究朗讀。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段。
1.（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫面，想一想漓江的水有什么特點(diǎn)？
2.討論：漓江的水有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）
靜——感覺不到它在流動(dòng)
清——可以看見江底的沙石
綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠
3、指導(dǎo)朗讀。
采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學(xué)生真正做到由感而發(fā)。描寫漓江水特點(diǎn)的句子，讀時(shí)語(yǔ)氣要緩，要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強(qiáng)調(diào)重音，以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評(píng)價(jià)（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點(diǎn)呢？你認(rèn)為他哪里讀得好，請(qǐng)說說理由。你能試一試嗎？評(píng)價(jià)中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會(huì)漓江水之美。
4.總結(jié)學(xué)法：結(jié)合圖畫讀課文——找特點(diǎn)——感情朗讀
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生先通過觀察、比較領(lǐng)落桂林水的獨(dú)特，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言文字的具體描寫中進(jìn)一步體會(huì)，最后通過研究讀使學(xué)生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，身心會(huì)進(jìn)入那風(fēng)景如畫的自然景色之中，進(jìn)一步領(lǐng)悟大自然的美韻。
（二）運(yùn)用第二中學(xué)到的學(xué)法，自學(xué)第三自然段。
（三）檢查自學(xué)。
1.桂林的山有什么特點(diǎn)？
奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬千
秀——色彩明麗
險(xiǎn)——危峰兀立，怪石嶙峋
結(jié)合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語(yǔ)。理解“奇”這一特點(diǎn)時(shí)，可補(bǔ)充以下內(nèi)容，幫助學(xué)生想象體會(huì)漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢(shì)啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個(gè)古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個(gè)敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學(xué)生展開想象，說說接下來山峰像什么。
2.指導(dǎo)感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：
把學(xué)到的學(xué)法緊接著運(yùn)用，使學(xué)生興趣盎然，積極投入到學(xué)法的運(yùn)用之中。這樣便于學(xué)生掌握學(xué)法，起到了學(xué)以致用的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定能夠達(dá)到“教是為了不教”這一目的。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。
2.說說你想象到的畫面。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）
3.有感情地朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：
邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對(duì)語(yǔ)言文字的具體描述有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語(yǔ)言文字。
五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會(huì)“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。
附板書設(shè)計(jì)：???????????? 桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險(xiǎn)
舟行碧波上，人在畫中游
《桂林山水》教學(xué)反思
一個(gè)充滿情趣、富有活力的課堂往往與教學(xué)策略分不開。新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神”。我執(zhí)教《桂林山水》這課時(shí)，本著“循文入境，激發(fā)創(chuàng)作潛能”的宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅、其樂融融的課堂氛圍。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十四
“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事?！蔽矣X得只要自己做出對(duì)別人有益的事，自己就會(huì)幸福...一起來看看名師《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄吧，希望對(duì)你們能有所幫助。
一、激趣導(dǎo)入
播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動(dòng)作。
師：幸福有很多表達(dá)的方式，剛才同學(xué)們又是拍手，又是跺腳，很有意思?？墒切腋?BR> 生：幸福是什么
師：看看這個(gè)童話故事中我們能找到什么樣的答案?？焖俅蜷_書，先自己讀一遍課題
上方的自學(xué)提示。
生讀略。
二、自讀自悟
師：誰來讀一讀大屏幕上的自學(xué)導(dǎo)航?
生：認(rèn)真默讀課文，想想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的，再說說自己對(duì)幸福的理解。
師：老師在給你一個(gè)讀書的方法：(投影片)根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航，把感受最深的句子劃下來，多讀幾遍，在書上空白處簡(jiǎn)單寫寫自己的體會(huì)。請(qǐng)開始默讀。
生邊默讀邊用筆畫有關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫體會(huì)。
三、匯報(bào)交流：
師：好了，孩子們。我們交流的時(shí)候，還和我們平時(shí)一樣，對(duì)于同一個(gè)問題，如果有補(bǔ)充，請(qǐng)直接站起來回答。先讀自己畫的句子，再說說自己的體會(huì)。
生：第16自然段第三行“小井周圍的樹苗已經(jīng)長(zhǎng)成枝葉茂盛的大樹……卻給別人帶來
了這么大的好處?！拔乙灿X得是這樣的，他們開始只是把這個(gè)老的泉眼挖開，砌成了一口小井，但是十年以后，這口小井派上了很大的用場(chǎng)，動(dòng)物來到這里喝水，人們也在這喝水，如果沒有這口小井，人們和動(dòng)物都會(huì)很渴，有了這口小井，他們就不會(huì)渴了。給他們帶來了很多的方便，我覺得這三個(gè)牧童做得很好。
生：我也覺得他們做得很好。因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)人就只挖了這么一口小井，就給人們帶來這么大的好處。
師：這口小井他們是什么時(shí)候挖的?
生：十年之前。
師：十年之前他們挖了這口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一顆幸福的——
生：種子
生：非常高興
師：高興地讀一讀這一段。
生讀略
師：請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)三個(gè)青年是如何認(rèn)識(shí)和尋找幸福的。
生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好?”我覺得這口老井已經(jīng)堆滿了枯枝敗葉，疏通泉眼是很不容易的事了，而他們這么小卻下決心把這個(gè)不可救藥的老泉砌成小井，很值得大家學(xué)習(xí)。
師：為人們做了一件好事。
生：第三自然段“他的同伴快樂的說：‘好!’”，我覺得這三個(gè)牧童都很好，第一個(gè)牧童說要把這口老泉清理一下，而另外兩個(gè)同伴覺得這樣是快樂的，所以他們沒有猶豫。
生：我覺得這件事非常有意義，他們把老泉的枯枝敗葉都清理掉了，再挖一口小井，這口小井對(duì)于任何人來說都是非常有用的。給別人帶來很多的方便。
師：他們清理了這口老泉，就像雪中送炭一樣。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)匯報(bào)你畫的內(nèi)容。
生：“我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”我覺得第一個(gè)青年是個(gè)很好學(xué)的人。
師：對(duì)，學(xué)到了很多醫(yī)學(xué)知識(shí)。你們也來讀讀這句話，看看有什么體會(huì)?
全體生自由讀。
生：這個(gè)青年給病人治病，能讓別人恢復(fù)健康，別人非?？鞓罚约阂卜浅？鞓?，所以我覺得這個(gè)青年得到了幸福。
生：我覺得這個(gè)青年和小時(shí)候一樣，甚至比小時(shí)候更加有愛心了。因?yàn)樗挥X得給別人治病累，而且還感到非常的幸福。
師：假如你就是這位醫(yī)生，如果來了病人，你能不能給他熱情的給他治病呀?
全體生：能!
師：真能啊!
生：嗯
師：現(xiàn)在呀病人就來了。
生左右尋找
沒有人舉手。
師：剛才誰說能了?
很多生笑著搖頭。
師：醫(yī)生得說到做到呀!來，我看看這個(gè)善良的醫(yī)生在哪里?
商可欽高高舉起手。
師：趕快去吧!我來做隨行記者，看看她怎么治病?
商：馬校長(zhǎng)您哪兒疼呀?(其他生笑)
馬：我腰疼啊，是老毛病了，很難治的。
商：回家經(jīng)常揉揉吧。(全場(chǎng)爆笑)
師：別回家了，看看你現(xiàn)在能幫上什么忙吧!醫(yī)生，幫幫忙吧!
商可欽鼓足勇氣給馬校長(zhǎng)按摩腰部。(生笑)
師：校長(zhǎng)感覺如何?
馬：你這是手到病除呀!效果非常好，謝謝你!
商：希望您好好休息一下。
商：感覺很幸福，心里很舒服。給別人帶來了快樂，自己也很快樂。
師：(指大屏幕第一個(gè)青年的話)請(qǐng)你幸福的讀一讀這句話。
商可欽帶著自己的理解讀。
師：同學(xué)們跟她學(xué)一遍。
全體生讀這句話。
師：為病人解除痛苦是第一個(gè)青年體驗(yàn)到的幸福。請(qǐng)接著匯報(bào)。
生：“我”第二個(gè)青年說：“走了很多地方……所以我是幸福的”我從這段知道了只要努力就有收獲。
生：我補(bǔ)充一下，他做了許多事情，雖然給別人帶來了幸福，但是自己很苦很累。而他卻不叫苦不叫累，我很感動(dòng)。
師：有一個(gè)詞我想問一下，“勤勤懇懇”什么意思?
生：干什么事都很認(rèn)真仔細(xì)。
生：我來補(bǔ)充一下，我覺得應(yīng)該是任勞任怨的意思。如果別人讓他干什么，他都會(huì)認(rèn)真去做。
師：你現(xiàn)在想象一下，這個(gè)青年他可能會(huì)在火車上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢?
生：我想他在火車上肯定會(huì)幫人家送飯，收拾床之類的。
生：他做消防隊(duì)員的時(shí)候救火時(shí)肯定是第一個(gè)沖上前去的。
生：火車上有人沒有座位，他可能會(huì)把座位讓給別人。
生：他可能會(huì)提醒吸煙的人不要吸煙，這樣對(duì)其他人也有好處。
師：他做這些好事，心里怎么樣?
生：他做這么多好事，心里肯定覺得很幸福。
師：請(qǐng)你幸福的讀一讀劃線部分。
生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。
師：你讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會(huì)說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了?！边@時(shí)候，你可以給他說——(師手指大屏幕)
生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。
師：假如咱們班有同學(xué)對(duì)班干部說：“你天天為班級(jí)操心，多累呀!”這時(shí)候，你也可以給他說——(師手指大屏幕)
生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。
師：勤勤懇懇的做對(duì)別人有用的工作是第二位青年體驗(yàn)到的幸福。繼續(xù)匯報(bào)。
生：第22自然段，“我耕地，地上長(zhǎng)出了許多麥子來，麥子養(yǎng)活了很多人。我的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)，所以我感到很幸福。”我覺得這第三位青年雖然在鄉(xiāng)下種地，但他種出麥子給人們帶來了糧食，所以我覺得他也很幸福。
師：你再幸福的讀一讀這句話。
生讀。
師：其他同學(xué)讀一讀，看用什么樣的語(yǔ)氣讀比較好?
全體生自由讀。
生：應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣讀。
師：你來高興地讀一讀。
生讀
師：很高興的一位農(nóng)民。還可以用什么語(yǔ)氣讀?
生：興奮
生：謙虛
師：為什么用謙虛的語(yǔ)氣?
生：因?yàn)樗名溩羽B(yǎng)活了很多人，他還要養(yǎng)活更多的人。
生：還可以用自豪的語(yǔ)氣讀。
師：請(qǐng)你自豪地讀一讀，我聽聽。
生讀。
生：智慧的女兒。
師：智慧的女兒怎么總結(jié)的?
生：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事?！蔽矣X得只要自己做出對(duì)別人有益的事，自己就會(huì)幸福。
生：我覺得只要做出對(duì)別人有用的事，不管大事小事，對(duì)別人都是一種幫助。
師：我們一起讀一讀這句話，看看幸福到底是什么?
全體生讀
生：幸福是要有責(zé)任心
生：幸福是讓別人快樂。
師：再讀這句話，看看幸福的真諦是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)的。(師板：靠勞動(dòng))
生：幸福就是要做出對(duì)人有益的事情。(師板：做益事)
生：幸福就是很好的盡自己的義務(wù)。(師板：盡義務(wù))
師：我想問一問，什么叫義務(wù)呀?
生：就是責(zé)任的意思。
師：能舉個(gè)例子么?
生：比如工人就要把要蓋的樓房蓋好，這就是自己的義務(wù)。
生：學(xué)習(xí)好
生：學(xué)習(xí)要認(rèn)真。
生：上課要認(rèn)真聽講。
師;我看你上課就挺認(rèn)真的。
生：下課玩的時(shí)候不要打鬧。
師：在學(xué)校我們有很多的義務(wù)。在家里，作為父母的兒女，你的義務(wù)是什么?
生：幫媽媽刷碗
生：做家務(wù)活
生：幫爸爸媽媽做一些有意義的事情。
生：孝順父母
師：對(duì)呀!這些都是我們的義務(wù)。這里還說要做有益的事情，什么叫有益的事情呢?
生：就是對(duì)別人有幫助的事。
生：我剛才看到商可欽替馬校長(zhǎng)捶背，這就是有益的事。
生：幫助盲人過馬路，這也是有益的事。
生：《跨越海峽的生命橋》中，臺(tái)灣青年給小錢捐獻(xiàn)骨髓，這也是有益的事情。
生：電視上，警察抓小偷這也是對(duì)人民有益的事情。
師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福?；氐郊遥o媽媽說——(指課件)
生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。
師：再對(duì)奶奶說——
生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。
師：鄰居家的小弟弟小妹妹也說了，哥哥姐姐，你們今天學(xué)的什么呀?告訴他——
生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。
師：時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，你變成了老爺爺老奶奶，這時(shí)候，你會(huì)拍著小孫子小孫女的頭對(duì)他說——(此時(shí)屏幕變成空白)
生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。
師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧!你們看，孩子們，不知不覺中，我們已經(jīng)把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語(yǔ)言。
生：能
師：怎么找?你來給他們出出主意吧。
生：可以在家里自己讀書，再教農(nóng)民一些科學(xué)知識(shí)，讓果子結(jié)得更多。
生：他們可以在家里和第三個(gè)年輕人一樣一起種麥子;也可以幫助村子里的殘疾人。
生：他們可以陪一些孤獨(dú)的老人，給他們講一些故事，做一些家務(wù)活。
生：如果他們看見自己的弟弟種麥子很累，就讓弟弟休息一下，喝口水，他們可以幫助弟弟種。
生：他們可以在村子里的小河上修一些木橋。
師：不管干什么事，只要做出對(duì)別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。
師：是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢?
生：智慧的女兒。
師：她的智慧表現(xiàn)在哪里?
生：這個(gè)姑娘的智慧表現(xiàn)在讓他們親自去實(shí)踐。
生：好!
四、童話特點(diǎn)
生：愛
師：讀過什么童話?
生：格林童話
生：安徒生童話
生：王爾德童話。
師：想想你讀過的童話，還有哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?
生：童話很神奇。
生：每個(gè)童話講明一個(gè)道理。
生：童話有波折性
生：想象豐富。
生;每個(gè)童話告訴我們一個(gè)道理，把我們引向好的地方。
師：這篇文章告訴我們什么道理呢?
生：幸福要靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事。
師指板書和學(xué)生一起總結(jié)。
幸福要靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事，只有讓別人快樂，自己才會(huì)得到幸福。
五、拓展延伸
師：對(duì)幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
(師配樂朗誦，課件演示同步進(jìn)行)
對(duì)雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂;
對(duì)警察來說，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬家平安”的奉獻(xiàn);
對(duì)農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;
對(duì)母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
作家畢淑敏這樣感悟幸福。當(dāng)我們一無所有的時(shí)候，我們也能夠說：我很幸福，因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，那些人類最優(yōu)秀的分子仍舊可以對(duì)宇宙大聲說：我很幸福，因?yàn)槲以?jīng)生活過。
師：想知道侯老師對(duì)幸福的理解嗎?我也寫了一首小詩(shī)，愿和大家一起分享!(師生配樂共同朗誦老師作的詩(shī)《幸福是什么》)
幸福是什么
侯長(zhǎng)纓
幸福是學(xué)生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學(xué)生一起暢游書海，
去尋找真善美的生活。
和孩子們一起發(fā)現(xiàn)春的顏色。
幸福無處不在，
幸福就是快樂。
幸福是一種感覺，
找尋幸福更需要心的平和。
師：孩子們，你們的幸福又是什么呢?
要求：構(gòu)思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨(dú)特的理解。一會(huì)兒我們找同學(xué)來匯報(bào)。(學(xué)生配樂寫)
生匯報(bào)交流
生：幸福是什么
幸福是聽到親人的一聲聲呼喚
看廚房里冒出的煙霧
幸福是看到弟弟滿分的卷子
和他一聲聲的歡呼
幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安
輕輕給自己蓋好被子
生：幸福的小詩(shī)
幸福是一種快樂，
只要讓別人快樂，
自己也會(huì)幸福。
幸福無處不在，
只要你伸出援助的手。
無論大事小事，
哪怕是借一塊橡皮，
借一只鉛筆，
只要你去做，
都會(huì)感到幸福。
生：當(dāng)你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時(shí)候，你就會(huì)感受到幸福。
師;還有很多同學(xué)想說，請(qǐng)給同桌一起分享你的幸福。
同桌互說自己的作品。
師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗(yàn)。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸?！?，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧!
下課!
附板書設(shè)計(jì)：
靠勞動(dòng)
幸福是什么盡義務(wù)讓別人幸福
做益事
附其他學(xué)生作品：
幸福是什么
郝琰
幸福是聽到親人的一聲聲呼喚
看廚房里冒出的煙霧
幸福是看到弟弟滿分的卷子
和他一聲聲的歡呼
幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安
輕輕給自己蓋好被子
幸福是什么
喬嘉祎
幸福是感動(dòng)
幸福是快樂
幸福是美麗
幸福是激動(dòng)
幸福是幫助老人過馬路
幸福是小時(shí)候的游戲
幸福是花朵的美麗
幸福是得滿分的激動(dòng)
幸福是什么
任源
幸福是幫助父母干家務(wù)，
讓父母多休息。
幸福是陪孤獨(dú)的老人講故事，
讓老人臉上露出笑容。
幸福是陪盲人過馬路，
讓盲人安安全全。
幸福的小詩(shī)
段呈源
幸福是一種快樂，
只要讓別人快樂，
自己也會(huì)幸福。
幸福無處不在，
只要你伸出援助的手。
無論大事小事，
哪怕是借一塊橡皮，
借一只鉛筆，
只要你去做，
都會(huì)感到幸福。
不管是自己傷痕累累，
還是勞累疲乏，
只要為別人服務(wù)，
自己會(huì)更快樂。
幸福是什么
高銘
幸福是家人的支持
幸福是家人的笑容
幸福是我們的歌聲
那是美好的回憶
幸福是孩子對(duì)父母說我愛您
幸福是家人的問候
幸福也是幫助他人
這就是我們的幸福
幸福
賀樸真
幸福是有一個(gè)好老師
她多么美麗
課堂上講課生動(dòng)
下課陪我們游戲
幸福是一張張滿分的卷子
幸福是快樂的收獲
幸福像陽(yáng)光，照耀到別人的心窩，別人就會(huì)感到溫暖。
——岳翰林
幸福并不是貪享錢財(cái)，而是看到別人的笑臉。
——袁松煒
當(dāng)你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時(shí)候，你就會(huì)感受到幸福。
——邵將
幸福是讓奶奶爺爺和葉子姐姐的糖尿病好起來。
——張延瑋琦
幸福是什么
李雅婷
幸福是和爸爸媽媽一起放風(fēng)箏，
幸福是和老師一起讀書，
幸福是和同學(xué)一起做游戲，
幸福是能在學(xué)校上學(xué)。
幸福無處不在，
我們需要一雙發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。
幸福是在家里幫媽媽捶捶背，媽媽快樂了，我也幸福了。
——杭淑偉
我覺得幸福就是好好的活著，因?yàn)樯芸少F。
——李釗
家人身體健康是一種幸福，老師每天都很快樂是一種幸福。
——賈岱瑛
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇一
(學(xué)生活動(dòng)和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)
(學(xué)生活動(dòng)：a、自由朗讀;b、個(gè)別交流朗讀。)
(老師相應(yīng)指導(dǎo)。)
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術(shù)家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
(出示6、7自然段)
師：要學(xué)好這段話該弄清什么問題?
生：雨中的顏色有那些?
生：為什么有這些顏色?
……
請(qǐng)大家根據(jù)這兩個(gè)問題，小組合作學(xué)習(xí)。
(學(xué)生活動(dòng)。)
(匯報(bào)方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。)
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請(qǐng)同學(xué)選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：a、精神飽滿，態(tài)度自然大方;b、聲音響亮，字正腔圓;c、朗讀流暢，有感情。)
(學(xué)生活動(dòng)。)
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請(qǐng)你自學(xué)，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?BR> (學(xué)生活動(dòng)。)
【評(píng)課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學(xué)生整體感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)理清課文的脈絡(luò)，然后抓住景物和情感作為兩條線索進(jìn)行培養(yǎng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。
感知景物時(shí)，運(yùn)用了想象的方法，讓學(xué)生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會(huì)了雨中山林的美景。
感知情感時(shí)，運(yùn)用了大量的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領(lǐng)會(huì)到了作者對(duì)大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二
師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯(cuò)，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問題請(qǐng)大家思考。
【問題一】
這首詩(shī)共有四個(gè)小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請(qǐng)說說理由。
生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來寫的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來寫的?
生：每小節(jié)的開頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志。“小時(shí)候”“長(zhǎng)大”“后來啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。
師：還有沒有理由?
生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?
生3：我覺得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛戀。后來是對(duì)母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國(guó)進(jìn)修，回來之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(zhǎng)，真正寫的時(shí)候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一，是對(duì)祖國(guó)的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國(guó)的眷戀。這一點(diǎn)，他也說過：我后來慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國(guó)的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!
【問題二】
師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！
生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國(guó)懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國(guó)人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國(guó)的懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在還是中國(guó)人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國(guó)懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國(guó)統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺(tái)灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。
【問題三】
我總覺得這首詩(shī)表達(dá)的意思較為含糊，詩(shī)人內(nèi)心的思想沒有明確地表達(dá)出來，我改寫一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺得還挺不錯(cuò)的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過以后，感覺返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?
生2：我覺得原詩(shī)表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。
生4：我說的和他們說的差不多。因?yàn)樵?shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。
師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說服我了。
【問題四】
生1：老師上課前說過，作者寫這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻。可實(shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。
生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒有說服我，可能這個(gè)問題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。
請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來讀。
(女生讀)
師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。
師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說課】
今天的課，我稱之為“語(yǔ)感教學(xué)課”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語(yǔ)言的能力。
長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語(yǔ)文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語(yǔ)文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問題到今天一直沒有得到解決。
語(yǔ)感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感實(shí)踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語(yǔ)言，這是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語(yǔ)感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識(shí)的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識(shí)的自覺狀態(tài)，個(gè)材料等等。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語(yǔ)感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語(yǔ)言知識(shí)傳授結(jié)合。
我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這就是語(yǔ)感分析?！八膫€(gè)結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國(guó)統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國(guó)、希望祖國(guó)盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問題，除了第一個(gè)問題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對(duì)詩(shī)歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語(yǔ)文知識(shí)傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩(shī)中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語(yǔ)感教學(xué)要運(yùn)用多種方法．我們主要運(yùn)用四種。
b.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處．進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。今天采用了這個(gè)方法。
c．語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語(yǔ)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中獲得語(yǔ)感。
d．切己體驗(yàn)法。在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去體察語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味。以培養(yǎng)語(yǔ)感。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇三
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時(shí)，你該怎樣?請(qǐng)同學(xué)說一說。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會(huì)受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對(duì)毛主席的感激之情的?帶著這個(gè)問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。
2.寫好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學(xué)生獨(dú)立寫其余2個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇四
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點(diǎn)什么嗎
生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。
師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個(gè)問題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說“軍需處長(zhǎng)沒有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問提此問題的同學(xué))
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮?
師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說明對(duì)他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問我干什么?誰還說?
生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉硪詾檐娦杼庨L(zhǎng)沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。
師：對(duì)了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說軍需處長(zhǎng)是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問題。一會(huì)兒就問你。你要說什么?
生：我通過課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說“穿”而說“貼”?誰知道?
生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽)因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問的)明白了。
師：你再說?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。
生：這里是說軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說他的行動(dòng)像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會(huì)還會(huì)說到這個(gè)問題
生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個(gè)問題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：有沒有別的意見?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰?
生：整個(gè)隊(duì)伍。
師：那么究竟是寫誰的?又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫的是誰呢?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍。
師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個(gè)字。
生：(齊)加一個(gè)“的”字，將軍的思索。(板書“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著?！?BR> 師：將軍是不是在想這個(gè)?
生：(齊)是。
師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：誰再能說一遍?更簡(jiǎn)單更利索的。
生：(齊)這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說?
生：這支隊(duì)伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。還有沒有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。
生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：一直寫到哪里?讀最后一句。開始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”
師：(板書“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來讀，開始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊(duì)伍。
師：對(duì)，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動(dòng)?你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說?
生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧?
生：是。
師：愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因?yàn)樗_始以為是軍需處長(zhǎng)沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對(duì)，很好。還有嗎?沒說過的來說。
生：(讀第七自然段)我覺得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
另一生：我覺得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因?yàn)樗槐庾×?，所以他也是晶瑩的?BR> 師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的?
生：(齊)是。(教師板書“無私”)
師：還有什么?
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
生：(齊)無所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說，怎么透明?
生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落?
生：(齊)沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點(diǎn)見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽。(指問豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒有這個(gè)?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對(duì)。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來?
生：(齊)最后一個(gè)自然段。
師：讀出來。開始。
(生齊讀最后一段)
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?”
生：(齊)對(duì)。
師：誰給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：(齊)(讀文)“他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?”
師：(對(duì)一個(gè)學(xué)生)你起來，上課時(shí)你提了一個(gè)問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。
師：說明白了沒有?
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰發(fā)出來的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長(zhǎng)。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的?
生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅(jiān)定了。
師：明白了吧，(指另一個(gè)同學(xué))你起來，你當(dāng)時(shí)問的問題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒有?講。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊(duì)伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無往而不勝的，明白了沒有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊(duì)伍
簡(jiǎn)評(píng)
一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用;在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子)，其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因?yàn)槲覀冞^去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問的調(diào)味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí);在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感(在課堂上對(duì)學(xué)生說的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個(gè)感覺就是他們從老師的語(yǔ)感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi))，而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí);這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的;而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇五
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風(fēng)景并解說：中國(guó)臺(tái)灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風(fēng)光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時(shí)而升騰，似浪花飛濺，時(shí)而平靜，似白云朵朵。時(shí)而聚集成團(tuán)，如山間堆霧。山峰樹林，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，神秘莫測(cè)。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽(yáng)光白浪，輕風(fēng)椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨(dú)特的風(fēng)姿。
中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風(fēng)吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國(guó)臺(tái)灣有許多珍惜的動(dòng)物，名貴花木。中國(guó)臺(tái)灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個(gè)蘭花品種。中國(guó)臺(tái)灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國(guó)”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國(guó)臺(tái)灣生長(zhǎng)著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國(guó)臺(tái)灣美麗的風(fēng)景，你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣說些什么？
（在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景，學(xué)生既了解了中國(guó)臺(tái)灣，又產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的熱愛之情。）
（讓學(xué)生想象中國(guó)臺(tái)灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中國(guó)臺(tái)灣師生深厚的愛國(guó)情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國(guó)臺(tái)灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國(guó)的懷抱。今天，我們就來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的中國(guó)臺(tái)灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語(yǔ)句，感悟深情厚誼
1、 法國(guó)小說家都德說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏?guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，但不甘被奴役的中國(guó)臺(tái)灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。下面請(qǐng)同學(xué)們到課文里去感受一下，中國(guó)臺(tái)灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的。
3、 教師提示：體會(huì)句子的思想感情，其中一個(gè)重要的方法，就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會(huì)。請(qǐng)看第一次出現(xiàn)：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”的情形。投影出示語(yǔ)段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！?BR> 他寫得很認(rèn)真，也很吃力。中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
接著，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個(gè)字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長(zhǎng)在中國(guó)臺(tái)灣的中國(guó)人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國(guó)語(yǔ)，學(xué)國(guó)語(yǔ)。不會(huì)講國(guó)語(yǔ)因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。這位中國(guó)臺(tái)灣教師就把剛學(xué)會(huì)的還不太熟練的國(guó)語(yǔ)教給自己的學(xué)生們。我們可以體會(huì)到，他是懷著多么強(qiáng)烈的愛國(guó)之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國(guó)，教孩子們明白自己是中國(guó)人，是龍的傳人。下面請(qǐng)同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，胸懷一股強(qiáng)烈的愛國(guó)心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！?BR> （抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物的思想感情，提出富有思考價(jià)值的問題，轉(zhuǎn)換角色書寫神圣漢字，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會(huì)到什么？“真摯”是什么意思？（感情強(qiáng)烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國(guó)之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時(shí)，我仿佛就是那位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，你們仿佛就是中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國(guó)熱愛祖國(guó)的心教著，你們用一顆顆愛國(guó)心讀著。讓這句話的每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國(guó)臺(tái)灣師生角色，模擬當(dāng)時(shí)讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國(guó)的深情厚誼，可謂入境動(dòng)情。）
5、長(zhǎng)期漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)的海員，被這動(dòng)人的情景吸引住了。請(qǐng)同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！钡那榫?。出示語(yǔ)段。
1）你體會(huì)到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進(jìn)了心中，情不自禁地跟著讀。傳達(dá)了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國(guó)之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國(guó)人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因?yàn)榇蠹叶际侵袊?guó)人，都愛中國(guó)，學(xué)習(xí)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請(qǐng)同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語(yǔ)段。
（回顧全文，學(xué)生對(duì)“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)；在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華愛國(guó)情感
歲月老人走過了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十一周年。新中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門相繼回到祖國(guó)的懷抱。中國(guó)臺(tái)灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會(huì)回到祖國(guó)的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因?yàn)橹腥A兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳仿曋凶x一讀聞一多先生的《七子之歌—中國(guó)臺(tái)灣》，讓我們感受中國(guó)臺(tái)灣的滄桑，中國(guó)人渴望中國(guó)臺(tái)灣回歸的心情。
中國(guó)臺(tái)灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國(guó)臺(tái)灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國(guó)臺(tái)灣回歸的話題，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。在音樂和詩(shī)歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達(dá)到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國(guó)豪情。
現(xiàn)在請(qǐng)我們聽一首歌曲《我的中國(guó)心》，此時(shí)你心中一定涌動(dòng)著一種情感。請(qǐng)結(jié)合以下參考題課后寫一寫。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇六
師：著名的美國(guó)作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對(duì)他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國(guó)作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種.種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
師：看了這個(gè)故事誰知道故事中的主要人物是誰?圍繞主要人物講了一件什么事?
生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的事。
師：根據(jù)你們剛才對(duì)這件事情的了解，想一想：你認(rèn)為故事里面這兩個(gè)主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢?是做事魯莽沖動(dòng)還是小心謹(jǐn)慎?是自私自利還是助人為樂?或者你還有什么認(rèn)為?認(rèn)為他們是什么樣的人?請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語(yǔ)句。
師：我希望同學(xué)們能各抒已見，一定要有自己的見解，誰先來試試。
生：我覺得漁夫和桑娜是一個(gè)非常勤勞的人。我是從這兒體會(huì)到的?！肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)真飽肚子?！币?yàn)殓娨呀?jīng)敲了十下，十一下，后面還有一個(gè)省略號(hào)，說明夜已經(jīng)很深了，可漁夫打魚還沒有回來，說明他很勤勞;而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒有睡還在補(bǔ)帆，說明她也很勤勞。
生：我也同意他的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為他們很勤勞，我的根據(jù)不同?！昂Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！边@里的“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”幾個(gè)詞語(yǔ)充分體現(xiàn)了桑娜是勤勞的。
生：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師：能說說不準(zhǔn)確的原因嗎?
師：有和他一樣看法的嗎?你再來說說。
生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。
師：能具體說說嗎?
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，肯定也不會(huì)有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對(duì)來說還是溫暖的。
生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時(shí)還在大海里跟風(fēng)浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠著火爐在補(bǔ)帆，跟丈夫相比，她應(yīng)該說是舒適的了。
生：我覺得相對(duì)西蒙的家來說，小屋也可以說是“溫暖而舒適”的了，因?yàn)槲髅傻募矣殖睗裼株幚洹?BR> 師：你真聰明，你又采用了聯(lián)系下文的方法來思考問題，看來我們理解課文內(nèi)容一定要聯(lián)系上下文全面考慮才行。
生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。
師：哦?為什么這樣說呢?
生：那樣一個(gè)在我們看來簡(jiǎn)陋無比的屋子，對(duì)漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對(duì)“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見漁夫一家的生活是多么艱難!
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝!同學(xué)們，這就證明只要我們?cè)陂喿x時(shí)真正動(dòng)腦子去思考，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。
師：好!我們繼續(xù)前面的話題，你認(rèn)為他們還是一個(gè)怎樣的人?
生：我認(rèn)為桑娜是一個(gè)辦事非常魯莽沖動(dòng)的人?！吧Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可?！碑?dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了自己想都沒想就把兩個(gè)孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說桑娜是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我也認(rèn)為桑娜是一個(gè)魯莽沖動(dòng)的人。“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!’”通過這一段桑娜忐忑不安的心理描寫可以看出她已經(jīng)后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見她是一個(gè)非常魯莽沖動(dòng)的人。
生：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為通過這段的心理描寫恰恰說明桑娜是一個(gè)善良的人。因?yàn)橥ㄟ^這段描寫我們可以體會(huì)到此時(shí)的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責(zé)。說明她在抱孩子回來時(shí)根本沒想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在。“他會(huì)揍我的”說明桑娜在暗暗地為漁夫擔(dān)心，自己已經(jīng)有五個(gè)孩子了，已經(jīng)夠他受的了，又多了兩個(gè)，無疑是雪上加霜，他肯定會(huì)承擔(dān)不起的，會(huì)受不了的，會(huì)發(fā)脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好!”說明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來養(yǎng)大成人，所以我認(rèn)為這段心理描寫說明了桑娜是一個(gè)非常善良的人。
《難忘的一課》
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難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇七
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章...一起來看看這篇文章《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄吧。
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。
師：不錯(cuò)。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個(gè)同學(xué)說的里面哪兩個(gè)畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國(guó)。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國(guó)。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力。”。。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說國(guó)語(yǔ)?
生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。”從這里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國(guó)字了。
師：請(qǐng)你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。”他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺(tái)灣離開祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個(gè)句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。?！?BR> 師：這應(yīng)該是愛國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。。”
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。
師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國(guó)
生23：中國(guó)人
生24：中國(guó)情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國(guó)情意啊!”
師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”。
下課!
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。”來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛國(guó)，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！?BR> 難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇八
(師生問好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫字。(板書“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書“碑”)先寫一個(gè)什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績(jī)的。
師：如果這個(gè)人沒有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字(板書“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個(gè)例子說這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎?能組個(gè)詞嗎?
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了?比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀?(學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績(jī)。
師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開書，在上課前讀過課文沒有?
生：(齊)讀過。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來讀，開始。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開始。(生重讀這句)
師：聽我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開始。
(生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)。”)
師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進(jìn)。
師：比前進(jìn)更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅(jiān)強(qiáng)了。
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
師：對(duì)。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?
師：停，下面課文寫了幾個(gè)可能啊?”
生：(齊)四個(gè)。
師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
(教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”)
師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰敢第一個(gè)走上擂臺(tái)?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點(diǎn)，再來一次。
(生重讀第一段。)
師：誰敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺(tái)了。(叫男生坐下)誰敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。)
師：要是按讀的語(yǔ)氣來說誰讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰再比?(又一男生讀二段)
師：誰該下去?(大部分同學(xué)說她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢沒有?
張志帆：沒有。(笑聲)
師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯(cuò)，有沒有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。(鄭生重讀)
師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?
生：(齊)慢一點(diǎn)。
師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開始。
(生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問張志帆)你起來，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來;她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開始。(兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯(cuò)。誰讀第八段?好，你來。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰跟你比?
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點(diǎn)誰跟你比，開始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段)
師：下一段誰讀?讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。
一生站起來讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀)
師：誰還想比?讀過的和被點(diǎn)過名的把手放下。你來。
(一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒有。開始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。
師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意?
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開始。
(生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)€(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲?
生：(齊)有。
師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇九
香港和澳門都已經(jīng)回到了祖**親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（臺(tái)灣）
對(duì)于臺(tái)灣你了解有多少呢？
經(jīng)過同學(xué)們的描述，老師仿佛看到了一個(gè)千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞臺(tái)灣的美麗風(fēng)光。（課件演示臺(tái)灣風(fēng)光）
看過了臺(tái)灣的美麗風(fēng)光，此時(shí)此刻就讓我們帶著對(duì)臺(tái)灣人民的思念和牽掛，穿過時(shí)光隧道來到六十二年前在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)，共同上一堂“難忘的一課”。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問題，請(qǐng)同學(xué)們馬上打開書，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰能把課文多次出現(xiàn)的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現(xiàn)了幾次？
為什么這位老師寫這些字時(shí)，那么吃力？同學(xué)們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。
師：你寫的時(shí)候吃力嗎？
那么為什么這位臺(tái)灣的老師寫起來那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們?cè)谧x這句話時(shí)為什么那么嚴(yán)肅認(rèn)真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時(shí)是那么認(rèn)真嚴(yán)肅，體現(xiàn)出他們的強(qiáng)烈愛國(guó)之情。
師：同學(xué)們，不甘被奴役的臺(tái)灣人，沒有忘記自己的祖國(guó)，更沒有忘記祖國(guó)的語(yǔ)言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現(xiàn)的這句話，那么第二次這句話出現(xiàn)在什么情況下？
師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這一段？
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語(yǔ)言，就證明了我們都是中國(guó)人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印，無論何時(shí)，無論何地，心中一樣親?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話。
師：大家跟著臺(tái)灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請(qǐng)同學(xué)們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學(xué)們此時(shí)的您心情怎樣呢？
師：老師讀到這也是非常的感動(dòng)，同學(xué)們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個(gè)我們熟悉的名字？
是啊，這些都是我們民族的精英，國(guó)家的驕傲，就請(qǐng)你讀出蘊(yùn)藏在心中的那份自豪吧？請(qǐng)同學(xué)們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和臺(tái)灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉(xiāng)曲，聽老師讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)。
看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，是啊，臺(tái)灣就像一個(gè)游子，離開母親的懷抱太久了，我們?cè)诘戎巫釉缛栈氐阶?*親的懷抱。此時(shí)，還有什么可以表達(dá)我們的那份心情呢？心里就只會(huì)涌出一句話“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”。
同學(xué)們，剛才我們共同走進(jìn)了臺(tái)灣一所小學(xué)的課堂，通過上這節(jié)課，你能想到什么？
在這里我真誠(chéng)的希望大家無論何時(shí)何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，可以說，這是一堂人生感情課，當(dāng)然也可以成為“難忘的一課”。
[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄]
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！我是25號(hào)。
今天我說課的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文《桂林山水》。下面我將從教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法的選擇和教材過程的預(yù)設(shè)四個(gè)方面作簡(jiǎn)單的說明。
一、說教材
《桂林山水》是一篇典型的寫景的文章，全文共四個(gè)自然段，以總分總的結(jié)構(gòu)，抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，生動(dòng)得描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)山水的思想感情。很顯然，這是一篇適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的好教材！
二、說教學(xué)目標(biāo)
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段，把握文章大意
3；領(lǐng)會(huì)作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法
4；了解桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情
三、說教法學(xué)法
語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生通說讀寫能力的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成理解并運(yùn)用祖國(guó)文字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法學(xué)法：
在教法上，第一我會(huì)利用導(dǎo)語(yǔ)利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情！第二，我會(huì)采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
在學(xué)法上，我主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會(huì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知
3、細(xì)讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)
首先，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，并提問“桂林山水甲天下？是什么意思，“觀賞”又是什么意思，這一段在全文當(dāng)中有什么作用！
第二自然段主要寫了桂林的水的特點(diǎn)，我主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式
先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，讓學(xué)生找出描寫漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。也就是文章的這句話，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真率啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提問，這句話主要運(yùn)用了哪些修辭手法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來水，比喻、排比等修辭手法是司空見慣的，所以很快就能回來出來。
提問，課文明明是寫漓江的水，為什么還要寫大海，西湖的水呢？讓學(xué)生明白，原來這里是運(yùn)用了對(duì)比的手法，使漓江的水的特點(diǎn)更突出啊！
總之，在這一部分當(dāng)中，我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過把握文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
4、拓展練習(xí)，總結(jié)全文
在拓展練習(xí)當(dāng)中，我會(huì)讓學(xué)生模仿文章的句子，用課件出示這樣的句子，公園的花真美啊，美得。。。。商場(chǎng)里的物品真多啊，多得。。。等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
再以記者采訪的形式，再次讓學(xué)生說說自己的桂林山水的感受。我趁勢(shì)做總結(jié)，同學(xué)們，桂林的山，桂林的水真是美麗無比啊，最后讓我們一起有感情來朗讀一下這篇課文吧，最好能夠把你喜歡的語(yǔ)段給背誦下來！
我的說課完畢，謝謝各位評(píng)委老師！
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十一
《將相和》這篇課文選自人教版語(yǔ)文第十冊(cè)，它根據(jù)《史記／廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國(guó)矛盾為背景，具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的廉頗與藺相如由失和到言和的事實(shí)，歌頌了藺相如勇敢機(jī)智、熱愛祖國(guó)、顧全大局的思想品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神。教學(xué)這篇課文時(shí)，執(zhí)教者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過程以及原因，長(zhǎng)文短講，透過三個(gè)小故事進(jìn)一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。
〔案例描述〕
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看將相之間開始為什么“不和”？在課文中找到根據(jù)。
（學(xué)生自由看書、標(biāo)記相關(guān)語(yǔ)句，老師巡視。）
生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺(tái)！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會(huì)“不和”。
生2：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。
（學(xué)生讀書，討論。）
生3：藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說明他聰明、勇敢。
生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時(shí)，藺相如早叫手下把璧送回趙國(guó)了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對(duì)秦王說明（生讀藺相如的話），說明他不僅勇敢機(jī)智，還熱愛祖國(guó)。
……
生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導(dǎo)致藺相如要怒發(fā)沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護(hù)“國(guó)威”。
生6：說明藺相如有膽識(shí)，讓秦王再吃“敗仗”。
……
生7：他不想“將相不和”，他是為了祖國(guó)（生讀藺相如的話）。
生8：說明藺相如熱愛祖國(guó)，顧全大局。
師：廉頗將軍呢？他又是個(gè)什么人呢？
生9：他知錯(cuò)就改，也很熱愛祖國(guó)。
（學(xué)生討論，體會(huì)“將相和”的重要意義。）
師：“將相和”有什么重要意義？
生10：有利于團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)才有力量。
生11：將相團(tuán)結(jié)，就會(huì)讓趙國(guó)日益強(qiáng)大。
……
〔教后反思〕
在小學(xué)教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長(zhǎng)。對(duì)這類課文，老師一般采取“長(zhǎng)文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學(xué)這一課時(shí)主要采取“淡化故事、強(qiáng)化人物”的辦法，讓學(xué)生通過“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個(gè)性等，從中走進(jìn)人物的心靈；對(duì)次重點(diǎn)人物廉頗的理解，也通過他在“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事發(fā)生前后的'言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過程以及原因，體會(huì)主要人物藺相如的思想境界，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。
“抓主干、去枝節(jié)”，這是我教學(xué)“長(zhǎng)文”的一貫做法。如果在教學(xué)時(shí)“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生的思維容易紊亂，對(duì)課文的學(xué)習(xí)失去興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中，我始終注意對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，讀議結(jié)合，探究人物的思想個(gè)性等，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者寫作意圖，就可以讓學(xué)生把握住這篇課文的主旨。
“理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系。”這是我教學(xué)此課時(shí)的一個(gè)設(shè)想。當(dāng)然，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整，我在學(xué)生理解問題不清楚時(shí)會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度，但決不會(huì)“越俎代庖”。因此，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我比預(yù)想的課時(shí)多花了一課時(shí)的時(shí)間。我想：只有學(xué)生真正弄懂了故事的這種內(nèi)在聯(lián)系后，思想才會(huì)豁然開朗，對(duì)探究文本逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，多花點(diǎn)課時(shí)來學(xué)習(xí)，時(shí)間也花得不“冤枉”。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十二
一。導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
師，與學(xué)生交流，暖場(chǎng)。
師：希望我的話，能讓你感到溫暖。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)，讓瑪麗“難忘的一句話”。
師，指導(dǎo)學(xué)生，齊讀課題。
師：請(qǐng)準(zhǔn)備聽寫，教師口頭報(bào)聽寫，學(xué)生聽寫與眾不同慈祥可親撫慰
二．整體閱讀課文，抓關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容。
1.師：概括文章，是四年級(jí)學(xué)生需要掌握的一門技巧，你知道如何概括嗎？
生：可以抓住六要素來進(jìn)行概括。
2.生1：本文講述了瑪麗是一個(gè)與眾不同的孩子，她天生兔唇，而且左耳失聰，她非常痛苦，后來在一次耳語(yǔ)測(cè)試中，倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒。”讓她非常震驚。
師：與眾不同就已經(jīng)概括了瑪麗的兔唇和左耳失聰，所以說到與眾不同就可以了。
生2：本文講述了瑪麗是一個(gè)與眾不同的孩子，在一次耳語(yǔ)測(cè)試中，慈祥可親的倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒?！睋嵛苛怂男撵`。
師：第二位同學(xué)就緊扣了關(guān)鍵詞，概括得更簡(jiǎn)潔了，非常好。概括文章，方法有多樣，今天同學(xué)們又學(xué)到了一種方法：抓關(guān)鍵詞概括。請(qǐng)用點(diǎn)號(hào)，在文中標(biāo)注出關(guān)鍵詞。（指導(dǎo)齊讀）
點(diǎn)評(píng)：此處，教師關(guān)注了學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生經(jīng)過嘗試，學(xué)會(huì)了如何抓關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的能力。
三。抓關(guān)鍵詞：與眾不同，創(chuàng)設(shè)情境，深刻體會(huì)瑪麗內(nèi)心深處的自卑。
1.師：文中的關(guān)鍵字，慈祥可親寫的是誰？（倫納德老師）“與眾不同”在寫誰呢？（生：瑪麗。）
ppt出示：請(qǐng)從文中用“”勾畫出瑪麗都有哪些與眾不同？
生，在文中勾畫，教師抽取勾畫完整的同學(xué)，展示勾畫，指導(dǎo)勾畫。
2.圍繞瑪麗的外貌描寫，精讀。
生：我會(huì)很憤怒。生2：我會(huì)很無奈。生3：我會(huì)很痛苦……
師：請(qǐng)這位瑪麗帶著（憤怒）的心情來讀……請(qǐng)這位瑪麗帶著（無奈）的心情來讀……
發(fā)言的學(xué)生帶著自己說的感情來讀，讀的過程中，教師有點(diǎn)評(píng)。
師：透過這處外貌描寫，我們看到了瑪麗是如此的“與眾不同”。這就是圍繞關(guān)鍵詞寫。來，齊讀一遍。
點(diǎn)評(píng)：此處，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書中人物的狀態(tài)，方法是正確的。
3.圍繞第1、2自然段的心理描寫，精讀。
師：面對(duì)這樣的一副樣子，同學(xué)們有的憤怒、有的無奈，那么，瑪麗本人的內(nèi)心世界是怎樣的呢？請(qǐng)默讀1、2自然段，用“”勾畫出相關(guān)語(yǔ)句。
生：學(xué)生自由勾畫，教師抽取勾畫完整的同學(xué)，展示勾畫，指導(dǎo)勾畫。
生1：我勾畫的是：“我心里很清楚，對(duì)別人來說我的模樣令人厭惡?！?BR> 師：你勾畫得很好，但應(yīng)該還不只這句。
生2：我勾畫的是：“我氣惱，我憤恨——怎么會(huì)一生下來就是兔唇！我一跨進(jìn)校門，就覺得同學(xué)們會(huì)譏嘲我。”“覺得”這個(gè)詞語(yǔ)，就說明是心理活動(dòng)。
師：你很會(huì)思考，這就是心理活動(dòng)的一種常用語(yǔ)言。
生3、生4，發(fā)言，教師點(diǎn)撥學(xué)生勾畫全面。
師：ppt出示，交流后匯總的描寫瑪麗心理活動(dòng)的句子。
我氣惱，我憤恨——怎么會(huì)一生下來就是兔唇！我一跨進(jìn)校門，就覺得同學(xué)們會(huì)譏嘲我。我心里很清楚，對(duì)別人來說我的模樣令人厭惡。
我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點(diǎn)。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會(huì)愛我，甚至沒人會(huì)喜歡我。
師：請(qǐng)從短文中勾畫出來，并標(biāo)注：心理。選擇最讓你感觸深刻的一句，反復(fù)地讀一讀。
（依次請(qǐng)五個(gè)同學(xué)來，各讀一句。）師選出了讀得最好的一位同學(xué)，說：“你與瑪麗的心走得最近。請(qǐng)你單獨(dú)來讀一遍這兩段心理描寫。”（配樂）
師：此時(shí)此刻，透過文字，你感到瑪麗的內(nèi)心深處是怎樣的？
朗讀的學(xué)生：昏暗、自卑（板書）
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種心情和感受，一起來讀。
點(diǎn)評(píng)：心理活動(dòng)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，比較困難，所以，教師在此處花的時(shí)間要多一些，充分關(guān)注了學(xué)生找的結(jié)果，最后呈現(xiàn)的ppt，也充分照顧了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。
四．揣摩老師的話給瑪麗帶來的變化。
師：圍繞著關(guān)鍵詞，與眾不同，我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)著兔唇、內(nèi)心自卑的瑪麗。對(duì)于瑪麗這樣的孩子，老師說的每一句話都要小心又小心，謹(jǐn)慎又謹(jǐn)慎，稍有不慎，那就是在往孩子的傷口上撒鹽呀！但幸運(yùn)的是，她遇到了慈祥可親的倫納德老師，聽到一句與眾不同的話。
ppt出示：
請(qǐng)勾畫出倫納德老師對(duì)瑪麗說的話，體會(huì)這句話。
生，默讀，迅速找到9自然段的話，齊讀，并板書：我希望你是我的女兒。
ppt出示：
與眾不同的一句話：
乖女兒，其實(shí)你一點(diǎn)也不丑。
師：如果倫納德老師這樣說，會(huì)是什么效果？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)自由交流一下。
生1：這樣說太假了。
生2：這哪里是在安慰瑪麗，是有一次在說她丑呀！
生3：瑪麗聽了肯定會(huì)更傷心的。
……
師：可見，倫納德老師的這句話真是與眾不同。這短短的一句話里蘊(yùn)含的`內(nèi)容，太多太多！
她想告訴瑪麗……
生1：我是你媽媽，我最愛你。
生2：女兒，不要怕，有人欺負(fù)你，你就告訴我，你的媽媽。
生3：你太可愛了，我真想當(dāng)你的媽媽。
……
ppt出示：即使……我也希望你是我的女兒
師：孩子們，你們說出了倫納德老師的心里話呀!瑪麗，我的孩子呀！我想告訴你，即使你長(zhǎng)著兔唇，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使你左耳先天失聰，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使大家都不愿意接近你，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）
孩子們，這短短的一句話，藏著瑪麗渴望已久的東西呀？（生：愛。板書，畫出一個(gè)心形。）
五．研讀7自然段，揣摩心理，仿寫練筆。
師，如果你就是瑪麗，聽了老師這句與眾不同的、充滿愛的話語(yǔ)，你會(huì)有什么感受？
生1：我會(huì)覺得很溫暖。
生2：我會(huì)很感動(dòng)。
師：文中，瑪麗的感受是怎么樣的呢？請(qǐng)從文中勾畫出關(guān)鍵的句子。
生3，朗讀7自然段。
師：通過你的朗讀，我聽出了，你內(nèi)心的堅(jiān)冰已經(jīng)融化了。
ppt出示：
這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對(duì)人生的看法。
師：ppt對(duì)比出示：
（1）這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對(duì)人生的看法。
（2）這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，安慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對(duì)人生的看法。
師：安慰是撫慰的近義詞，這里，把撫慰改成安慰好不好？
生1：我覺得是近義詞，可以。師：但程度卻不同，仔細(xì)體會(huì)一下。
師：撫慰有撫平、安慰的意思，老師的話，不僅安慰了瑪麗的心靈，更撫平了曾經(jīng)受到傷害的心靈，更加貼切。請(qǐng)拿起你右手，跟老師一起，（老師邊讀，邊做動(dòng)作。讀兩遍）你感受到了什么？（舒服、溫暖……）
師：所以，瑪麗這樣來寫她的感受，這種感受，也是瑪麗的心理活動(dòng)。
師：如果你是瑪麗，你還想怎么來表達(dá)自己的這種感受？
ppt：
這句話仿佛是（）我的心田……
生1：這句話仿佛是一泓甘泉，滋潤(rùn)了我的心田。
生2：這句話仿佛是黑暗中的一盞明燈，照亮了我的心田。
生3：這句話仿佛是一堆火，溫暖了我的心田。師：這句話仿佛是寒冷冬天里的一堆火，這樣就更好了。
生：倫納德老師。
生1：她不再害怕別人的嘲笑了。
師：如果還有人嘲笑她，她會(huì)說……
生2：我是兔唇，但這是天生的，沒什么了不起。
師：如果又有同學(xué)問她，你的嘴巴怎么會(huì)是這樣，她會(huì)說……
生3：兔唇有什么，我樣子不漂亮，但我學(xué)習(xí)很努力，我還有倫納德老師當(dāng)媽媽呢！
師：一天，她又發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)同學(xué)在旁邊偷偷地笑，她會(huì)想……
生4：……
師：故事還在繼續(xù)，第二天，瑪麗已經(jīng)是一個(gè)自信、陽(yáng)光的孩子了。她又踏進(jìn)了校園，她會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎么想，怎么做，怎么回答呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，圍繞自信、陽(yáng)光這兩個(gè)關(guān)鍵詞，續(xù)寫瑪麗的故事。
ppt出示：
第二天，我已經(jīng)是一個(gè)自信、陽(yáng)光的孩子了。我背著書包走進(jìn)了學(xué)?！?BR> 學(xué)生在音樂聲中寫作，約7分鐘后，開始點(diǎn)評(píng)。
六．續(xù)寫點(diǎn)評(píng)。
1.教師點(diǎn)評(píng)展示：圍繞關(guān)鍵詞，心理活動(dòng)熟悉。
2.學(xué)生自評(píng)：
ppt出示：
自評(píng)要求：（學(xué)生參照自評(píng)。）
1.圍繞關(guān)鍵詞寫。（兩顆星）
2.寫出心理活動(dòng)。（一顆星）
3.寫出語(yǔ)言和動(dòng)作。（一顆星）
4.書寫工整。（一顆星）
七．總結(jié)升華。
師：孩子們，（線索板書歸總），一句話，可以改變一個(gè)人的一生。所以，請(qǐng)讓你的每一句話，也給人帶去陽(yáng)光、帶去溫暖、帶去希望，成為讓人“難忘的一句話”。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十三
教學(xué)情境：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后。
1、師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（學(xué)生看桂林山水錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）
2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文2、3自然段。
生：（自由讀）
生：我特別喜歡這個(gè)句子。“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動(dòng)?！?讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來形容。
生：我可以感受到漓江的水流動(dòng)的很慢，所以才讓人們感覺不到它在流動(dòng)。
師：那你剛才看到這樣的水時(shí)，心情是怎樣的？
生：很平靜。
師：請(qǐng)你讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個(gè)句子。“漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石?！?BR> 師：請(qǐng)同學(xué)們想象，還能看見江水中的什么景物？
生：也許還能看見小魚兒游來游去。
生：也許還能看見水草在水底擺來擺去。
師：還有誰喜歡這句話呢？
（全體學(xué)生都舉手了）
（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？
生：我特別喜歡這句。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”
師：無瑕的翡翠什么樣兒的？誰來形容一下。
生：非常非常綠。
師：第一眼看到這么綠的水，你心里會(huì)想些什么？
生：驚訝，我從沒看見過。
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?，“感悟”是前提，“積累”是基礎(chǔ)，“表述”是創(chuàng)新。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該在注重積累的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生悟性的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語(yǔ)感為起點(diǎn)，通過各種渠道來加深學(xué)生的閱讀理解、體驗(yàn)為重點(diǎn)。換句話來說：增強(qiáng)了感悟的實(shí)效性，就等于增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點(diǎn)：
一、在創(chuàng)設(shè)情景中感悟。
感悟需要情感的支撐。我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)言文字的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。
在教學(xué)片斷中，我利用多媒體課件將桂林山水的美景真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓作者的語(yǔ)言文字成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說出自己的感受。同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中游來游去，那水有多清??！而水草的擺動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
二、在“誦讀體味”中感悟。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、感悟美、體驗(yàn)美。
情境教學(xué)是針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生帶入情境，在探究中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和體驗(yàn)，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。
《桂林山水》教學(xué)案例
一.教材說明
這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文感受祖國(guó)山河的美，感受祖國(guó)語(yǔ)言的美；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
二.設(shè)計(jì)理念。
實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的獲得，主要不是通過教師的“講”，而是通過學(xué)生自己的“讀”獲得的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。
三.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點(diǎn)，受到熱愛祖國(guó)壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和表達(dá)能力。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點(diǎn)。
2.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、投影片（復(fù)合片）
教學(xué)過程
一.激qing導(dǎo)入
師：萬里長(zhǎng)城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個(gè)又一個(gè)偉大的奇跡。我國(guó)廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采。（板書課題）
二.觀察圖畫
師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學(xué)生介紹時(shí)，教師引導(dǎo)側(cè)重于觀察有順序有重點(diǎn)，敘述的語(yǔ)言要生動(dòng)。）
過渡語(yǔ)：如此秀美的風(fēng)光，該用怎樣的語(yǔ)言來描寫它呢？
三.初讀課文
1.看畫面，聽錄音，整體感知課文。
2.簡(jiǎn)單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時(shí)，讀音會(huì)受它前一個(gè)字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜啊（nga）；真綠啊、真奇啊（呀）；真秀?。ㄍ郏┱骐U(xiǎn)啊（哪）。
（注：學(xué)生了解“啊”字讀音這一特點(diǎn)即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀對(duì)。）
3.學(xué)生自由讀課文，注意字音。
4.檢查朗讀情況。
過渡語(yǔ)：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！
四.圖文結(jié)合，研究朗讀。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段。
1.（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫面，想一想漓江的水有什么特點(diǎn)？
2.討論：漓江的水有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）
靜——感覺不到它在流動(dòng)
清——可以看見江底的沙石
綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠
3、指導(dǎo)朗讀。
采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學(xué)生真正做到由感而發(fā)。描寫漓江水特點(diǎn)的句子，讀時(shí)語(yǔ)氣要緩，要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強(qiáng)調(diào)重音，以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評(píng)價(jià)（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點(diǎn)呢？你認(rèn)為他哪里讀得好，請(qǐng)說說理由。你能試一試嗎？評(píng)價(jià)中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會(huì)漓江水之美。
4.總結(jié)學(xué)法：結(jié)合圖畫讀課文——找特點(diǎn)——感情朗讀
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生先通過觀察、比較領(lǐng)落桂林水的獨(dú)特，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言文字的具體描寫中進(jìn)一步體會(huì)，最后通過研究讀使學(xué)生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，身心會(huì)進(jìn)入那風(fēng)景如畫的自然景色之中，進(jìn)一步領(lǐng)悟大自然的美韻。
（二）運(yùn)用第二中學(xué)到的學(xué)法，自學(xué)第三自然段。
（三）檢查自學(xué)。
1.桂林的山有什么特點(diǎn)？
奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬千
秀——色彩明麗
險(xiǎn)——危峰兀立，怪石嶙峋
結(jié)合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語(yǔ)。理解“奇”這一特點(diǎn)時(shí)，可補(bǔ)充以下內(nèi)容，幫助學(xué)生想象體會(huì)漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢(shì)啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個(gè)古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個(gè)敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學(xué)生展開想象，說說接下來山峰像什么。
2.指導(dǎo)感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：
把學(xué)到的學(xué)法緊接著運(yùn)用，使學(xué)生興趣盎然，積極投入到學(xué)法的運(yùn)用之中。這樣便于學(xué)生掌握學(xué)法，起到了學(xué)以致用的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定能夠達(dá)到“教是為了不教”這一目的。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。
2.說說你想象到的畫面。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）
3.有感情地朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：
邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對(duì)語(yǔ)言文字的具體描述有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語(yǔ)言文字。
五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會(huì)“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。
附板書設(shè)計(jì)：???????????? 桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險(xiǎn)
舟行碧波上，人在畫中游
《桂林山水》教學(xué)反思
一個(gè)充滿情趣、富有活力的課堂往往與教學(xué)策略分不開。新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神”。我執(zhí)教《桂林山水》這課時(shí)，本著“循文入境，激發(fā)創(chuàng)作潛能”的宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅、其樂融融的課堂氛圍。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十四
“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事?！蔽矣X得只要自己做出對(duì)別人有益的事，自己就會(huì)幸福...一起來看看名師《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄吧，希望對(duì)你們能有所幫助。
一、激趣導(dǎo)入
播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動(dòng)作。
師：幸福有很多表達(dá)的方式，剛才同學(xué)們又是拍手，又是跺腳，很有意思?？墒切腋?BR> 生：幸福是什么
師：看看這個(gè)童話故事中我們能找到什么樣的答案?？焖俅蜷_書，先自己讀一遍課題
上方的自學(xué)提示。
生讀略。
二、自讀自悟
師：誰來讀一讀大屏幕上的自學(xué)導(dǎo)航?
生：認(rèn)真默讀課文，想想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的，再說說自己對(duì)幸福的理解。
師：老師在給你一個(gè)讀書的方法：(投影片)根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航，把感受最深的句子劃下來，多讀幾遍，在書上空白處簡(jiǎn)單寫寫自己的體會(huì)。請(qǐng)開始默讀。
生邊默讀邊用筆畫有關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫體會(huì)。
三、匯報(bào)交流：
師：好了，孩子們。我們交流的時(shí)候，還和我們平時(shí)一樣，對(duì)于同一個(gè)問題，如果有補(bǔ)充，請(qǐng)直接站起來回答。先讀自己畫的句子，再說說自己的體會(huì)。
生：第16自然段第三行“小井周圍的樹苗已經(jīng)長(zhǎng)成枝葉茂盛的大樹……卻給別人帶來
了這么大的好處?！拔乙灿X得是這樣的，他們開始只是把這個(gè)老的泉眼挖開，砌成了一口小井，但是十年以后，這口小井派上了很大的用場(chǎng)，動(dòng)物來到這里喝水，人們也在這喝水，如果沒有這口小井，人們和動(dòng)物都會(huì)很渴，有了這口小井，他們就不會(huì)渴了。給他們帶來了很多的方便，我覺得這三個(gè)牧童做得很好。
生：我也覺得他們做得很好。因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)人就只挖了這么一口小井，就給人們帶來這么大的好處。
師：這口小井他們是什么時(shí)候挖的?
生：十年之前。
師：十年之前他們挖了這口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一顆幸福的——
生：種子
生：非常高興
師：高興地讀一讀這一段。
生讀略
師：請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)三個(gè)青年是如何認(rèn)識(shí)和尋找幸福的。
生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好?”我覺得這口老井已經(jīng)堆滿了枯枝敗葉，疏通泉眼是很不容易的事了，而他們這么小卻下決心把這個(gè)不可救藥的老泉砌成小井，很值得大家學(xué)習(xí)。
師：為人們做了一件好事。
生：第三自然段“他的同伴快樂的說：‘好!’”，我覺得這三個(gè)牧童都很好，第一個(gè)牧童說要把這口老泉清理一下，而另外兩個(gè)同伴覺得這樣是快樂的，所以他們沒有猶豫。
生：我覺得這件事非常有意義，他們把老泉的枯枝敗葉都清理掉了，再挖一口小井，這口小井對(duì)于任何人來說都是非常有用的。給別人帶來很多的方便。
師：他們清理了這口老泉，就像雪中送炭一樣。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)匯報(bào)你畫的內(nèi)容。
生：“我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”我覺得第一個(gè)青年是個(gè)很好學(xué)的人。
師：對(duì)，學(xué)到了很多醫(yī)學(xué)知識(shí)。你們也來讀讀這句話，看看有什么體會(huì)?
全體生自由讀。
生：這個(gè)青年給病人治病，能讓別人恢復(fù)健康，別人非?？鞓罚约阂卜浅？鞓?，所以我覺得這個(gè)青年得到了幸福。
生：我覺得這個(gè)青年和小時(shí)候一樣，甚至比小時(shí)候更加有愛心了。因?yàn)樗挥X得給別人治病累，而且還感到非常的幸福。
師：假如你就是這位醫(yī)生，如果來了病人，你能不能給他熱情的給他治病呀?
全體生：能!
師：真能啊!
生：嗯
師：現(xiàn)在呀病人就來了。
生左右尋找
沒有人舉手。
師：剛才誰說能了?
很多生笑著搖頭。
師：醫(yī)生得說到做到呀!來，我看看這個(gè)善良的醫(yī)生在哪里?
商可欽高高舉起手。
師：趕快去吧!我來做隨行記者，看看她怎么治病?
商：馬校長(zhǎng)您哪兒疼呀?(其他生笑)
馬：我腰疼啊，是老毛病了，很難治的。
商：回家經(jīng)常揉揉吧。(全場(chǎng)爆笑)
師：別回家了，看看你現(xiàn)在能幫上什么忙吧!醫(yī)生，幫幫忙吧!
商可欽鼓足勇氣給馬校長(zhǎng)按摩腰部。(生笑)
師：校長(zhǎng)感覺如何?
馬：你這是手到病除呀!效果非常好，謝謝你!
商：希望您好好休息一下。
商：感覺很幸福，心里很舒服。給別人帶來了快樂，自己也很快樂。
師：(指大屏幕第一個(gè)青年的話)請(qǐng)你幸福的讀一讀這句話。
商可欽帶著自己的理解讀。
師：同學(xué)們跟她學(xué)一遍。
全體生讀這句話。
師：為病人解除痛苦是第一個(gè)青年體驗(yàn)到的幸福。請(qǐng)接著匯報(bào)。
生：“我”第二個(gè)青年說：“走了很多地方……所以我是幸福的”我從這段知道了只要努力就有收獲。
生：我補(bǔ)充一下，他做了許多事情，雖然給別人帶來了幸福，但是自己很苦很累。而他卻不叫苦不叫累，我很感動(dòng)。
師：有一個(gè)詞我想問一下，“勤勤懇懇”什么意思?
生：干什么事都很認(rèn)真仔細(xì)。
生：我來補(bǔ)充一下，我覺得應(yīng)該是任勞任怨的意思。如果別人讓他干什么，他都會(huì)認(rèn)真去做。
師：你現(xiàn)在想象一下，這個(gè)青年他可能會(huì)在火車上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢?
生：我想他在火車上肯定會(huì)幫人家送飯，收拾床之類的。
生：他做消防隊(duì)員的時(shí)候救火時(shí)肯定是第一個(gè)沖上前去的。
生：火車上有人沒有座位，他可能會(huì)把座位讓給別人。
生：他可能會(huì)提醒吸煙的人不要吸煙，這樣對(duì)其他人也有好處。
師：他做這些好事，心里怎么樣?
生：他做這么多好事，心里肯定覺得很幸福。
師：請(qǐng)你幸福的讀一讀劃線部分。
生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。
師：你讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會(huì)說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了?！边@時(shí)候，你可以給他說——(師手指大屏幕)
生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。
師：假如咱們班有同學(xué)對(duì)班干部說：“你天天為班級(jí)操心，多累呀!”這時(shí)候，你也可以給他說——(師手指大屏幕)
生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對(duì)別人都是有用的，我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。
師：勤勤懇懇的做對(duì)別人有用的工作是第二位青年體驗(yàn)到的幸福。繼續(xù)匯報(bào)。
生：第22自然段，“我耕地，地上長(zhǎng)出了許多麥子來，麥子養(yǎng)活了很多人。我的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)，所以我感到很幸福。”我覺得這第三位青年雖然在鄉(xiāng)下種地，但他種出麥子給人們帶來了糧食，所以我覺得他也很幸福。
師：你再幸福的讀一讀這句話。
生讀。
師：其他同學(xué)讀一讀，看用什么樣的語(yǔ)氣讀比較好?
全體生自由讀。
生：應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣讀。
師：你來高興地讀一讀。
生讀
師：很高興的一位農(nóng)民。還可以用什么語(yǔ)氣讀?
生：興奮
生：謙虛
師：為什么用謙虛的語(yǔ)氣?
生：因?yàn)樗名溩羽B(yǎng)活了很多人，他還要養(yǎng)活更多的人。
生：還可以用自豪的語(yǔ)氣讀。
師：請(qǐng)你自豪地讀一讀，我聽聽。
生讀。
生：智慧的女兒。
師：智慧的女兒怎么總結(jié)的?
生：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事?！蔽矣X得只要自己做出對(duì)別人有益的事，自己就會(huì)幸福。
生：我覺得只要做出對(duì)別人有用的事，不管大事小事，對(duì)別人都是一種幫助。
師：我們一起讀一讀這句話，看看幸福到底是什么?
全體生讀
生：幸福是要有責(zé)任心
生：幸福是讓別人快樂。
師：再讀這句話，看看幸福的真諦是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)的。(師板：靠勞動(dòng))
生：幸福就是要做出對(duì)人有益的事情。(師板：做益事)
生：幸福就是很好的盡自己的義務(wù)。(師板：盡義務(wù))
師：我想問一問，什么叫義務(wù)呀?
生：就是責(zé)任的意思。
師：能舉個(gè)例子么?
生：比如工人就要把要蓋的樓房蓋好，這就是自己的義務(wù)。
生：學(xué)習(xí)好
生：學(xué)習(xí)要認(rèn)真。
生：上課要認(rèn)真聽講。
師;我看你上課就挺認(rèn)真的。
生：下課玩的時(shí)候不要打鬧。
師：在學(xué)校我們有很多的義務(wù)。在家里，作為父母的兒女，你的義務(wù)是什么?
生：幫媽媽刷碗
生：做家務(wù)活
生：幫爸爸媽媽做一些有意義的事情。
生：孝順父母
師：對(duì)呀!這些都是我們的義務(wù)。這里還說要做有益的事情，什么叫有益的事情呢?
生：就是對(duì)別人有幫助的事。
生：我剛才看到商可欽替馬校長(zhǎng)捶背，這就是有益的事。
生：幫助盲人過馬路，這也是有益的事。
生：《跨越海峽的生命橋》中，臺(tái)灣青年給小錢捐獻(xiàn)骨髓，這也是有益的事情。
生：電視上，警察抓小偷這也是對(duì)人民有益的事情。
師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福?；氐郊遥o媽媽說——(指課件)
生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。
師：再對(duì)奶奶說——
生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。
師：鄰居家的小弟弟小妹妹也說了，哥哥姐姐，你們今天學(xué)的什么呀?告訴他——
生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。
師：時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，你變成了老爺爺老奶奶，這時(shí)候，你會(huì)拍著小孫子小孫女的頭對(duì)他說——(此時(shí)屏幕變成空白)
生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事。
師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧!你們看，孩子們，不知不覺中，我們已經(jīng)把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語(yǔ)言。
生：能
師：怎么找?你來給他們出出主意吧。
生：可以在家里自己讀書，再教農(nóng)民一些科學(xué)知識(shí)，讓果子結(jié)得更多。
生：他們可以在家里和第三個(gè)年輕人一樣一起種麥子;也可以幫助村子里的殘疾人。
生：他們可以陪一些孤獨(dú)的老人，給他們講一些故事，做一些家務(wù)活。
生：如果他們看見自己的弟弟種麥子很累，就讓弟弟休息一下，喝口水，他們可以幫助弟弟種。
生：他們可以在村子里的小河上修一些木橋。
師：不管干什么事，只要做出對(duì)別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。
師：是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢?
生：智慧的女兒。
師：她的智慧表現(xiàn)在哪里?
生：這個(gè)姑娘的智慧表現(xiàn)在讓他們親自去實(shí)踐。
生：好!
四、童話特點(diǎn)
生：愛
師：讀過什么童話?
生：格林童話
生：安徒生童話
生：王爾德童話。
師：想想你讀過的童話，還有哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?
生：童話很神奇。
生：每個(gè)童話講明一個(gè)道理。
生：童話有波折性
生：想象豐富。
生;每個(gè)童話告訴我們一個(gè)道理，把我們引向好的地方。
師：這篇文章告訴我們什么道理呢?
生：幸福要靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事。
師指板書和學(xué)生一起總結(jié)。
幸福要靠勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事，只有讓別人快樂，自己才會(huì)得到幸福。
五、拓展延伸
師：對(duì)幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
(師配樂朗誦，課件演示同步進(jìn)行)
對(duì)雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂;
對(duì)警察來說，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬家平安”的奉獻(xiàn);
對(duì)農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;
對(duì)母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
作家畢淑敏這樣感悟幸福。當(dāng)我們一無所有的時(shí)候，我們也能夠說：我很幸福，因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，那些人類最優(yōu)秀的分子仍舊可以對(duì)宇宙大聲說：我很幸福，因?yàn)槲以?jīng)生活過。
師：想知道侯老師對(duì)幸福的理解嗎?我也寫了一首小詩(shī)，愿和大家一起分享!(師生配樂共同朗誦老師作的詩(shī)《幸福是什么》)
幸福是什么
侯長(zhǎng)纓
幸福是學(xué)生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學(xué)生一起暢游書海，
去尋找真善美的生活。
和孩子們一起發(fā)現(xiàn)春的顏色。
幸福無處不在，
幸福就是快樂。
幸福是一種感覺，
找尋幸福更需要心的平和。
師：孩子們，你們的幸福又是什么呢?
要求：構(gòu)思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨(dú)特的理解。一會(huì)兒我們找同學(xué)來匯報(bào)。(學(xué)生配樂寫)
生匯報(bào)交流
生：幸福是什么
幸福是聽到親人的一聲聲呼喚
看廚房里冒出的煙霧
幸福是看到弟弟滿分的卷子
和他一聲聲的歡呼
幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安
輕輕給自己蓋好被子
生：幸福的小詩(shī)
幸福是一種快樂，
只要讓別人快樂，
自己也會(huì)幸福。
幸福無處不在，
只要你伸出援助的手。
無論大事小事，
哪怕是借一塊橡皮，
借一只鉛筆，
只要你去做，
都會(huì)感到幸福。
生：當(dāng)你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時(shí)候，你就會(huì)感受到幸福。
師;還有很多同學(xué)想說，請(qǐng)給同桌一起分享你的幸福。
同桌互說自己的作品。
師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗(yàn)。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸?！?，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧!
下課!
附板書設(shè)計(jì)：
靠勞動(dòng)
幸福是什么盡義務(wù)讓別人幸福
做益事
附其他學(xué)生作品：
幸福是什么
郝琰
幸福是聽到親人的一聲聲呼喚
看廚房里冒出的煙霧
幸福是看到弟弟滿分的卷子
和他一聲聲的歡呼
幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安
輕輕給自己蓋好被子
幸福是什么
喬嘉祎
幸福是感動(dòng)
幸福是快樂
幸福是美麗
幸福是激動(dòng)
幸福是幫助老人過馬路
幸福是小時(shí)候的游戲
幸福是花朵的美麗
幸福是得滿分的激動(dòng)
幸福是什么
任源
幸福是幫助父母干家務(wù)，
讓父母多休息。
幸福是陪孤獨(dú)的老人講故事，
讓老人臉上露出笑容。
幸福是陪盲人過馬路，
讓盲人安安全全。
幸福的小詩(shī)
段呈源
幸福是一種快樂，
只要讓別人快樂，
自己也會(huì)幸福。
幸福無處不在，
只要你伸出援助的手。
無論大事小事，
哪怕是借一塊橡皮，
借一只鉛筆，
只要你去做，
都會(huì)感到幸福。
不管是自己傷痕累累，
還是勞累疲乏，
只要為別人服務(wù)，
自己會(huì)更快樂。
幸福是什么
高銘
幸福是家人的支持
幸福是家人的笑容
幸福是我們的歌聲
那是美好的回憶
幸福是孩子對(duì)父母說我愛您
幸福是家人的問候
幸福也是幫助他人
這就是我們的幸福
幸福
賀樸真
幸福是有一個(gè)好老師
她多么美麗
課堂上講課生動(dòng)
下課陪我們游戲
幸福是一張張滿分的卷子
幸福是快樂的收獲
幸福像陽(yáng)光，照耀到別人的心窩，別人就會(huì)感到溫暖。
——岳翰林
幸福并不是貪享錢財(cái)，而是看到別人的笑臉。
——袁松煒
當(dāng)你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時(shí)候，你就會(huì)感受到幸福。
——邵將
幸福是讓奶奶爺爺和葉子姐姐的糖尿病好起來。
——張延瑋琦
幸福是什么
李雅婷
幸福是和爸爸媽媽一起放風(fēng)箏，
幸福是和老師一起讀書，
幸福是和同學(xué)一起做游戲，
幸福是能在學(xué)校上學(xué)。
幸福無處不在，
我們需要一雙發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。
幸福是在家里幫媽媽捶捶背，媽媽快樂了，我也幸福了。
——杭淑偉
我覺得幸福就是好好的活著，因?yàn)樯芸少F。
——李釗
家人身體健康是一種幸福，老師每天都很快樂是一種幸福。
——賈岱瑛