對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們需要采取一種全新的角度進(jìn)行思考。寫總結(jié)時(shí)要注意客觀真實(shí)，既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，也要誠(chéng)實(shí)地反思失敗的原因?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇一
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據(jù)說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)搜索資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的'學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。
不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。
是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
四、如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂
1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。
可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇二
師：來(lái)，我們收拾一下桌面。桌面上應(yīng)該有圓規(guī)、三角尺、鉛筆，還有老師發(fā)的一張白紙。請(qǐng)把其他東西，收起來(lái)，放到抽屜里。
生：(紛紛收拾。)
生：(慷慨地，把橡皮舉得高高;還有學(xué)生要從抽屜里拿出來(lái)，老師制止了。)
生：(不明就里，有些木然。有學(xué)生試探性地說(shuō)——)
生1：你自己寫錯(cuò)了，要擦。
生2：做魔術(shù)。
生3：看橡皮是什么形狀的。
生4：用橡皮拼圓。
師：(一直是微笑著，不置可否)我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，是為了讓你沒(méi)有橡皮用。(學(xué)生們笑了。)沒(méi)有橡皮，下筆會(huì)更慎重。錯(cuò)了，也不白錯(cuò)，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么!
生：(懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。)
我為什么要借學(xué)生的橡皮呢?
錯(cuò)，一錯(cuò)就擦。寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，逼學(xué)生靜心思遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有好處的。
(學(xué)生們立刻投入地畫起來(lái)，師巡視并收集學(xué)生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學(xué)生們都笑起來(lái)。)
(學(xué)生們熱情高漲，爭(zhēng)搶著舉起手來(lái)。)
師(悠悠地)：想——不說(shuō)——繼續(xù)欣賞!
(學(xué)生會(huì)意地、開(kāi)心地笑了。作品4、5，是圓的，但一大一小，學(xué)生說(shuō)“很圓”、“圓滿”;也有學(xué)生有異議，“錯(cuò)了”。)
師(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么會(huì)這樣的呢?從這些作品中，我們是不是看出畫圓并不是件太容易的事。
(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意。)
師：畫圓時(shí)要注意些什么呢?小組里交流。
(學(xué)生交流、匯報(bào)完——)
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇三
師：教師里哪些物體表面的形狀是長(zhǎng)方形、哪些是正方形？學(xué)生邊觀察，邊交流。（設(shè)計(jì)意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說(shuō)出哪個(gè)大些，哪個(gè)小些。
2.學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)大，哪個(gè)小。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁(yè)中的兩個(gè)長(zhǎng)方形，比一比哪個(gè)大？
4.學(xué)生獨(dú)立操作，剪下來(lái)，比一比，再交流個(gè)性化的比較方法。通過(guò)比較，使學(xué)生直觀看到黃色的紙片比藍(lán)色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問(wèn)題：黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指什么比較大？
6.學(xué)生討論，交流。對(duì)于黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指黃色長(zhǎng)方形的面積比藍(lán)色長(zhǎng)方形的面積大這一解釋，學(xué)生如果說(shuō)不出來(lái)，教師可作為學(xué)習(xí)中的一員與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，告訴學(xué)生面積的概念。
（設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)面積的含義）
1.出示第83頁(yè)第（1）題：學(xué)生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學(xué)生觀察，并提問(wèn)：你能用眼睛直觀看出哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)面積小嗎？
b:同桌想辦法進(jìn)行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學(xué)生討論、交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，感知把圖形平均分成若干小方格來(lái)進(jìn)行面積比較的方法比較簡(jiǎn)單）
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇四
師：是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長(zhǎng)”。當(dāng)我們真正理解了祖先的“圓，一中同長(zhǎng)也”，才知道以前聽(tīng)說(shuō)的“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個(gè)詞啊!
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生畫出的“不圓”、“大圓”、“小圓”的資源化運(yùn)用，感覺(jué)真好：有畫法上的啟迪、特征的彰顯，情感上的善意、借走橡皮的回應(yīng)，那意境真有林黛玉說(shuō)的“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的美妙。
我為什么會(huì)想到這樣子來(lái)借學(xué)生橡皮呢?
講“圓的認(rèn)識(shí)”，圓的畫法是應(yīng)該教的，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，但不應(yīng)該一二三地“灌”，而應(yīng)該讓學(xué)生自己“由誤到悟”。
因此，備課時(shí)，我就計(jì)劃好，如果我在黑板上畫出了不圓，就不擦，也不急著重畫，而是和學(xué)生一起分析“為什么不圓?”這是對(duì)圓的特征的再理解。進(jìn)而，我思考：那學(xué)生的不圓的作品呢?怎么把它也用起來(lái)?因此我想到把學(xué)生的橡皮收掉。
剛開(kāi)始講這節(jié)課時(shí)，我真是把學(xué)生的橡皮“借”得一塊不剩，乃至學(xué)生不肯下課時(shí)，我問(wèn)“為什么”，有學(xué)生笑著說(shuō)“我們要橡皮!”賁友林和鄭俊選老師都對(duì)我“借橡皮”提出了異議，認(rèn)為“收學(xué)生橡皮不好”、“這是不相信學(xué)生”。我知道這意見(jiàn)很珍貴，很正確，但我又認(rèn)為這是我多年研究“差錯(cuò)資源化”的課題實(shí)踐，這是踐行自己的“課堂因差錯(cuò)而精彩”教學(xué)理念，并且是為了更好地教育學(xué)生，犧牲一點(diǎn)點(diǎn)“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”這個(gè)環(huán)節(jié)去掉。不過(guò)，心里挺別扭的，就像明明知道自己“臉上長(zhǎng)了一個(gè)瘤，額上長(zhǎng)了一個(gè)瘡”，卻諱疾忌醫(yī)，于是很擔(dān)心被魯迅諷刺說(shuō)：“紅腫之處，艷若桃花;潰爛之時(shí)，美如乳酪”。
理當(dāng)從善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸納兩位老師的意見(jiàn)?兩天后，我想到了“先借后還”的中庸之招。
這樣，在正式上課之前，看似不經(jīng)意的整理文具，一借一還，一驚一乍，一波三折，師生情感在其中融通，學(xué)習(xí)心向在其中萌發(fā)。
從推敲借橡皮的經(jīng)歷中我學(xué)到了什么?
回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：被批評(píng)是幸福的，批評(píng)往往帶來(lái)不同的視角，當(dāng)從內(nèi)心深處歡迎批評(píng);批評(píng)是金，如果批評(píng)不是金，那它一定可以是點(diǎn)石成金的指頭。
從割愛(ài)之痛回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：珍惜當(dāng)下的一切，差錯(cuò)也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)。
莊子曾說(shuō)：“始生之物，其形必丑”，他還說(shuō)過(guò)，“其作始也簡(jiǎn)，其將畢也巨”。一個(gè)有價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開(kāi)始的時(shí)候都會(huì)缺點(diǎn)、疏漏甚至錯(cuò)誤。如果一聽(tīng)到不同的意見(jiàn)，就放棄，那無(wú)異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。
哲學(xué)家們認(rèn)為，在事物的發(fā)展過(guò)程中，每一階段對(duì)于前一階段來(lái)說(shuō)都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)出對(duì)舊質(zhì)既有拋棄又有保存的性質(zhì)。因此，借鑒大家的批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)于原來(lái)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應(yīng)當(dāng)提倡的思維方式。簡(jiǎn)言之，不拋棄，不放棄，要揚(yáng)棄。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我們應(yīng)該不斷精進(jìn)，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說(shuō)的“比別人優(yōu)秀并無(wú)任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我”。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇五
翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知，課上做作業(yè)、解決問(wèn)題，內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺(tái)前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，學(xué)生接受的信息是一樣的，一樣的進(jìn)度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識(shí)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個(gè)孩子的能力的不同。所以美國(guó)林地高中的亞倫薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家通過(guò)個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上師生的交流也變得簡(jiǎn)單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動(dòng)課后評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)過(guò)程。
1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來(lái)是教學(xué)視頻的制作，教師要通過(guò)視頻錄制軟件，將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)懂，視頻長(zhǎng)短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對(duì)課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實(shí)效，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行課前練習(xí)，遇到難以解決的問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。2.課上活動(dòng)。課上活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)于課前學(xué)習(xí)知識(shí)問(wèn)題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過(guò)討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問(wèn)題之后進(jìn)行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對(duì)一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.課后總結(jié)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)比較特殊，“在這種模式中評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過(guò)建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等并行。同時(shí)也需要對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課前設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、活動(dòng)安排、成果展示、交流等。同時(shí)為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗(yàn)收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實(shí)踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說(shuō)“教師的專業(yè)能力是一個(gè)非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認(rèn)為教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力四個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對(duì)以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時(shí)間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如果適合要求，教師對(duì)教材的把握有一定的深度，才能對(duì)教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又不至于直接將知識(shí)轉(zhuǎn)述給他們。因?yàn)槭轻槍?duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制作教學(xué)視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點(diǎn)、簡(jiǎn)練，教師的語(yǔ)言要盡量幽默，等等，使學(xué)生對(duì)其感到有興趣有吸引力。這些都對(duì)教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動(dòng)，生生協(xié)作、小組交流合作等活動(dòng)形式。在師生交流過(guò)程中和學(xué)生間討論的活動(dòng)中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的實(shí)際情況，還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動(dòng)，因此老師需要在充裕的課堂時(shí)間里開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開(kāi)闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反映的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學(xué)生的不斷互動(dòng)，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個(gè)性化教學(xué)方式，開(kāi)展一對(duì)一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動(dòng)的同時(shí)有充分的時(shí)間與學(xué)生個(gè)體交流并進(jìn)行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流、平等交往的時(shí)間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升，尤其是交往對(duì)象是學(xué)生本身，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、交流方式都要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、階段進(jìn)行，要求達(dá)到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評(píng)價(jià)能力。課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對(duì)課程效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)課程評(píng)價(jià)反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間安排，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)，保證學(xué)生知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)課前接觸新知、課上活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的.兩個(gè)過(guò)程后，課后的總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)尤為重要。教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，常常依靠一次考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評(píng)價(jià)效果并不科學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及檔案評(píng)價(jià)等，可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及接受能力等，可以及時(shí)給學(xué)生一些補(bǔ)救措施，例如重新觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，汲取經(jīng)驗(yàn)完善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運(yùn)用不同的課程評(píng)價(jià)模式，并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。
4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識(shí)不僅是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來(lái)品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國(guó)，被引入、吸收，我們需要對(duì)其去粗取精，舶來(lái)品大多不會(huì)完全適應(yīng)我國(guó)本土情況所以要對(duì)其加以改造，學(xué)者們從開(kāi)始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標(biāo)是在實(shí)踐中找到適合我國(guó)教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者―――教師的科研能力。理論和實(shí)踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐能夠更好地給予理論以補(bǔ)充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間給教師們提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐的同時(shí)要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國(guó)，發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基地在學(xué)校，教學(xué)一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問(wèn)題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力等是新時(shí)代新信息社會(huì)的必然要求。
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秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇六
生：正方形的周長(zhǎng)。
師：什么叫正方形的周長(zhǎng)呢?怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)呢?
生：圍成正方形四條邊長(zhǎng)的總和叫做正方形的周長(zhǎng)。正方形的周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)乘以4。
師：(板書：圍成，動(dòng)畫顯示)對(duì)，正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)系，周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍。
師：要求藍(lán)老鼠所跑的路程，實(shí)際上就是求圓的什么呢?(動(dòng)畫顯示)
生：圓的周長(zhǎng)。
師：你很聰明!那什么叫圓的周長(zhǎng)，又怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?
這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，好嗎?(板書課題)
師：(動(dòng)畫顯示)我們已經(jīng)知道，圍成圓的這條線是一條什么線?
生：一條曲線。(板書：曲線)
師：這條曲線的長(zhǎng)就是什么的長(zhǎng)?
生：圓的周長(zhǎng)。
師：那誰(shuí)來(lái)依照正方形周長(zhǎng)的定義說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)呢?
生：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)。
師：(完成板書：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)，并拿出一個(gè)用鐵絲圍成的圓)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)圓的周長(zhǎng)就是指哪一部分的長(zhǎng)?(學(xué)生邊指邊說(shuō))
師：請(qǐng)同桌之間相互邊指邊說(shuō)，我這個(gè)圓片的周長(zhǎng)就是指哪一部分的長(zhǎng)。(學(xué)生相互指說(shuō))
師：(用鐵絲和直尺演示)圓的周長(zhǎng)如果用直尺去直接測(cè)量方便嗎?為什么?
生：不方便。因?yàn)橹背呤侵钡?，而圓的周長(zhǎng)卻是曲的。
師：噢，這條線是曲的，有沒(méi)有辦法把這條曲線變直呢?
生：有，只要把它截?cái)嗬本托辛恕?BR> 師：(用手比劃截?cái)嗬?同學(xué)們想象一下，它就變成了什么呢?
生：一條線段。
生：就是圓的周長(zhǎng)。
師：你現(xiàn)在能知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎?
生：只要用直尺去測(cè)量這條線段的長(zhǎng)度。
師：對(duì)，圓的周長(zhǎng)雖然不能用直尺把它直接測(cè)量出來(lái)，但是我們可以用展開(kāi)的方法，通過(guò)“化曲為直”，只要測(cè)量出這條線段的長(zhǎng)，我們就可以知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
師：(出示一教具圓片)但是，這個(gè)圓的周圓要展開(kāi)就很麻煩了，我們用什么方法也可以化曲為直測(cè)量出它的周長(zhǎng)呢?看誰(shuí)最聰明!
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇七
（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱150025）
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國(guó)的課改帶來(lái)了新的血液，同時(shí)也為教師的專業(yè)能力帶來(lái)了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的形勢(shì)下對(duì)教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的融合、教學(xué)新模式新方法的運(yùn)用、師生交往的需求都在對(duì)教師的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力提出較高的新需求。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇八
課堂作業(yè)是學(xué)生及時(shí)鞏固課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)在中不可少的環(huán)節(jié)之一，由于書本題量比較少，學(xué)生好差的縣殊，在課堂上可提供各種層次的彈業(yè)作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇實(shí)踐和解決，力爭(zhēng)做到好生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。課堂作業(yè)要堅(jiān)持當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，盡可能的面批面改，有利于信息的及時(shí)反饋，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇九
一、當(dāng)堂檢測(cè)：
師：今天的知識(shí)，大家到底學(xué)得怎樣呢?下面我們就用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題吧。
出示題目：
1、一個(gè)長(zhǎng)方形花壇，長(zhǎng)是5米，寬3米，這個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少米?
2、一塊邊長(zhǎng)為20分米正方形桌布，要在它的四周縫上花邊，花邊的長(zhǎng)是多少分米?
(生獨(dú)立完成，并指名板演)
生1：5+5+3+3=16(米)
(5+3)×2=16(米)
師：這兩種哪一種更簡(jiǎn)便呢?
生：第2種更簡(jiǎn)便。
師：我們解決問(wèn)題，只要用自己喜歡的一種就可以了，當(dāng)然要選擇——
生：簡(jiǎn)便的方法。
生2：要在桌布的四周縫上花邊，求花邊的長(zhǎng)度，四周就是它的周長(zhǎng)。所以20×4=80(分米)
二、課堂總結(jié)：
師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么?
生1：我學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形和正方形的計(jì)算方法。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2，正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4.
生2：我還學(xué)會(huì)了用長(zhǎng)方形和正方形的計(jì)算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
八、拓展延伸：
師：接下來(lái)我們一起來(lái)挑戰(zhàn)更有難度的題目，有信心嗎?
生(響亮地)：有!
師(拿出一個(gè)正方形紙片)：這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1分米。它的周長(zhǎng)是多少分米?
生：4分米。
師：如果有2個(gè)這樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少分米?
生1：8分米。
生2：6分米。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)兩個(gè)不同的答案，到底哪個(gè)對(duì)呢?請(qǐng)畫出圖，再算一算。
(生畫圖，計(jì)算)
師(貼出用兩個(gè)正方形拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形)：誰(shuí)上來(lái)指出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?
(生用手指繞這個(gè)長(zhǎng)方形一周)
師：同意嗎?
生：同意。
生：中間兩條不用算。
生：拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是2分米，寬是1分米，它的周長(zhǎng)是(2+1)×2=6(分米)
師：太棒了!你們變得越來(lái)越聰明了!繼續(xù)挑戰(zhàn)。
(生畫一畫，算一算，師巡視輔導(dǎo)，并指名板演。)
生：先算出這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)12÷2=6(厘米)，再算出它的周長(zhǎng)6×4=24(厘米)。
師：同學(xué)們愛(ài)動(dòng)腦筋，在這節(jié)課中表現(xiàn)非常不錯(cuò)!
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十
師：播放課件：下面兩幅圖一樣嗎?為什么?說(shuō)明理由。
生：先獨(dú)立思考，再匯報(bào)交流。
二、拓展提升
師：出示硬幣：想想除了繩測(cè)法，還有什么方法可測(cè)出它的周長(zhǎng)。
介紹輪測(cè)法，舉例說(shuō)明在生活中的應(yīng)用。
三、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課你有何收獲?能告訴大家嗎?
生：什么是周長(zhǎng)?圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。
師：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長(zhǎng)，更重要的是，在遇到困難時(shí)，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動(dòng)中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。真不簡(jiǎn)單!祝賀你們!今后你們還會(huì)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十一
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五上第34—36頁(yè)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。
2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）了解起點(diǎn)，引入新課
1、你們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)幾個(gè)你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書）
2、關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？
3、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）
4、請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請(qǐng)你在圖上用顏色表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。
全班交流、質(zhì)疑。
5、選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論。
在表示1/2 的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對(duì)象相同嗎？）
（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義
活動(dòng)一：拿水筆
1、創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。
這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？
教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前，并問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？
其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺(tái)前的三位學(xué)生打開(kāi)水筆盒，認(rèn)真地?cái)?shù)著。
你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)你能提出問(wèn)題嗎？
我們?cè)賮?lái)看前面一位同學(xué)提出的問(wèn)題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后四人小組輕聲交流一下。
請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來(lái)，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。
你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)
1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？
通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）
（三）鞏固延伸，反饋分析
1、看圖說(shuō)數(shù)：
（1）藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）
師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
2、游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。
請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？
請(qǐng)學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。
4、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
（四）全課總結(jié)。
師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)了什么？
總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
（五）課堂作業(yè)
本課練一練
教學(xué)反思：
本節(jié)課為了體現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的相對(duì)性”這一重要理念，我把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出，現(xiàn)反思如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
3、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、不足的是：1、缺少生生之間的互動(dòng)，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽(tīng)一下，評(píng)一評(píng)比一比看誰(shuí)的方法好。
2、還是不敢大膽放手沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說(shuō)不到位耽誤時(shí)間，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強(qiáng)。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十二
各位評(píng)委、老師，大家下午好：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí)。在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)做好鋪墊。
本節(jié)課的課題是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》，一個(gè)“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與三年級(jí)所學(xué)的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。
在交流研討中，我逐漸明白：“再認(rèn)識(shí)”應(yīng)該有兩方面的含義，一是分?jǐn)?shù)的意義，二是整體與部分的關(guān)系。于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環(huán)節(jié)：先讓三位同學(xué)想一想：準(zhǔn)備怎么拿？然后學(xué)生“拿鉛筆”，其他學(xué)生提出疑問(wèn)，全班討論，最后驗(yàn)證匯報(bào)、得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，似乎也完成了教材的安排，然而在網(wǎng)上研討中，眾多參與老師對(duì)“教師拿鉛筆學(xué)生看”進(jìn)行了質(zhì)疑，并給出了好的建議。比如風(fēng)景老師提出：可以讓每個(gè)學(xué)生都參與“拿”的活動(dòng)，并布置“比較”和“思考”的活動(dòng)，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生都來(lái)拿，這樣會(huì)使更多學(xué)生進(jìn)行感知。
的確，要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義，體會(huì)整體與部分的關(guān)系，3個(gè)學(xué)生豈能代表全部？結(jié)合我們班大班額的實(shí)際情況，我考慮再三，決定將全班同學(xué)分成8個(gè)小組進(jìn)行“拿鉛筆”活動(dòng)。這樣一來(lái)，讓每一位學(xué)生都能在具體情境中，體會(huì)“整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同”，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程。
到此似乎已經(jīng)很完美了。然而，在網(wǎng)絡(luò)研討中，有老師又給出了一個(gè)建議:在大家分小組動(dòng)手拿鉛筆之前,是否應(yīng)該增加一個(gè)“猜一猜”的環(huán)節(jié)？即“先讓學(xué)生猜一猜每個(gè)小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會(huì)怎樣”，這樣，與后面“提出問(wèn)題”的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗(yàn)證匯報(bào)” 起到激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的作用。
這個(gè)“猜”的過(guò)程，看似輕描淡寫，但卻意味深長(zhǎng)。在又一次的試講中，這種認(rèn)知沖突的確有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，與最初設(shè)計(jì)相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿。
除此之外，“畫一畫”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程也使我對(duì)“再認(rèn)識(shí)”這個(gè)問(wèn)題的理解更加全面。起初，我只覺(jué)得“再認(rèn)識(shí)”只要認(rèn)識(shí)到“不同整體，相同分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量不同”就夠了，因?yàn)椤澳勉U筆”與“說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)活動(dòng)已經(jīng)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。所以，我當(dāng)時(shí)就把“畫一畫”這個(gè)環(huán)節(jié)放到了練習(xí)部分。
在網(wǎng)絡(luò)研討中，風(fēng)景老師對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出了疑問(wèn)：教材中的畫一畫的功能還請(qǐng)胡老師繼續(xù)思考，在教學(xué)中它應(yīng)該在什么位置？風(fēng)景老師的問(wèn)題，引發(fā)了我對(duì)“再認(rèn)識(shí)”的進(jìn)一步思考。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過(guò)程。而“畫一畫”環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生借助直觀圖形，體會(huì)從部分到整體。有了這種認(rèn)識(shí)，我便在第四稿中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說(shuō)一說(shuō)”之后，這樣，就使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了全面的理解。
以上介紹，只是反映我自參加網(wǎng)絡(luò)研討以來(lái)，在整個(gè)研討過(guò)程中，我對(duì)教材理解的不斷深入、教學(xué)設(shè)計(jì)逐步完善的點(diǎn)滴。感謝本次活動(dòng)為我們搭建了一個(gè)極好的交流平臺(tái)，感謝在本次活動(dòng)中給予我?guī)椭乃欣蠋?！希望今后這樣的活動(dòng)能多多益善。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十三
上周五就布置了作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間到附近超市實(shí)地觀察并做記錄，看哪些商品的商標(biāo)上有“升”這個(gè)單位，大約是多大的一個(gè)容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動(dòng)儀式，結(jié)束后回到學(xué)校已經(jīng)近一點(diǎn)鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開(kāi)始忙著去傳達(dá)室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實(shí)驗(yàn)器材室借量杯、棱長(zhǎng)1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時(shí)走進(jìn)了教室。
孩子們看見(jiàn)我拿了那么多東西，特別開(kāi)心，都迅速做好上課的準(zhǔn)備，真好！看來(lái)我的認(rèn)真態(tài)度對(duì)孩子們還是有一定的`影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習(xí)，接下來(lái)就進(jìn)入今天的話題：
1．出示兩個(gè)杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個(gè)杯子哪個(gè)盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個(gè)杯子的大小，學(xué)生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒(méi)滿就是甲杯子大，還沒(méi)倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個(gè)杯子都裝滿水，往一個(gè)很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號(hào)，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號(hào)，再比。
2．認(rèn)識(shí)了1升之后，讓學(xué)生們一起交流了課前的調(diào)查：
楠：大瓶可樂(lè)是2.5升。
穎：大瓶營(yíng)養(yǎng)快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
然后我們一起了解了我課前準(zhǔn)備的一些常見(jiàn)容器的容量，孩子們?cè)谝淮未?升又1升水倒來(lái)倒去的過(guò)程中，親眼見(jiàn)證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會(huì)留下深刻的印象，這些常見(jiàn)容器的容量將會(huì)成為他們今后估計(jì)容器容量的一個(gè)參照。
一個(gè)熱水瓶的容量大約是2升；一個(gè)電水壺的容量大約是5升；一個(gè)小臉盆大約盛水4升；一個(gè)小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個(gè)家用水池大約盛水30升；一個(gè)浴缸大約盛水400升；一個(gè)金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗(yàn)還很豐富，從當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)看，孩子們對(duì)常用的容器都有了一定的表象，我想對(duì)自己說(shuō)：形成清晰表象比什么都重要。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十四
師：同學(xué)們，今天來(lái)了這么多聽(tīng)課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？
[評(píng)析：借助拍手的情境導(dǎo)入新課。]
1．揭示面積的含義。
師：我們拍手的時(shí)候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰(shuí)來(lái)摸一摸老師的手掌面？（學(xué)生摸老師的手掌面）
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學(xué)生摸自己的手掌面）
生：數(shù)學(xué)書的封面大，手掌的面小。
師：把剛才的話說(shuō)完整，好嗎？
生：數(shù)學(xué)書的封面比手掌面大，手掌面比數(shù)學(xué)書的封面小。
師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學(xué)書封面上，比一比大小。
生1：數(shù)學(xué)書的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比數(shù)學(xué)書的封面小。
師：數(shù)學(xué)書的封面和黑板的表面比，哪個(gè)面大呢？
生：數(shù)學(xué)書的封面比黑板的面小，黑板的面比數(shù)學(xué)書的封面大。
生：數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積。
2．摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習(xí)本封面的面積比課桌面的面積小。
1．涂一涂。
師：我們研究了這么多物體表面，看過(guò)了，也摸過(guò)了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來(lái)個(gè)涂色比賽。請(qǐng)聽(tīng)清兩個(gè)要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說(shuō)“開(kāi)始”，才可以動(dòng)筆涂，時(shí)間1分鐘。請(qǐng)小組長(zhǎng)打開(kāi)1號(hào)信封，每人發(fā)一張紙。（小組長(zhǎng)按要求發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙）
師：準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始！
學(xué)生涂色。
師：時(shí)間到，涂好的同學(xué)請(qǐng)舉手。下面，我隆重宣布比賽結(jié)果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來(lái)，給大家看看。
生1：太不公平了！我們不服氣。
生2：他們涂的紙比我們的小多了。
生3：看看我們的紙，比你們的大多了。
師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？
生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。
2．練一練。
（1）“想想做做”第2題。
出示同一幅中國(guó)地圖上描下來(lái)的四個(gè)省的圖形。
生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。
（2）畫面積不一樣大的圖形。
師：下面請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)手，畫出兩個(gè)面積不一樣大的圖形。
生按要求畫兩個(gè)面積不一樣大的圖形。
選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個(gè)圖形的大小。
師：同學(xué)們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）
（3）“想想做做”第5題。
出示校園平面圖。
師：我們?cè)賮?lái)看一幅校園平面圖。選擇其中兩個(gè)圖形，比一比所占土地面積的大小。
生1：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積比生活區(qū)的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
生3：辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多。
……
師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來(lái)嗎？
生：看不出來(lái)。
師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個(gè)圖形的面積呢？我們來(lái)看下面的例子。
（4）比較圖形的面積。
師：（出示面積接近的正方形和長(zhǎng)方形）這兩個(gè)圖形哪個(gè)面積大呢？（學(xué)生意見(jiàn)不一）
師：我們光用眼睛看，難以準(zhǔn)確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？
學(xué)生在小組內(nèi)議論。
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個(gè)小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。
學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，教師巡視。
組織反饋。（略）
1．“想想做做”第3題。
出示圖形。
師：下面四個(gè)圖形，哪個(gè)圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數(shù)格子！
師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來(lái)比較這些圖形的大小。
學(xué)生在書上數(shù)出結(jié)果，寫在每個(gè)圖形旁邊。
學(xué)生獨(dú)立完成后，組織匯報(bào)。（數(shù)梯形的面積時(shí)出現(xiàn)了分歧，有少數(shù)學(xué)生的答案是20格。）
師：究竟哪一個(gè)答案正確？
生：應(yīng)該是18格，梯形中的4個(gè)半格合起來(lái)是2格。
師：通過(guò)數(shù)格子，我們知道哪個(gè)圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2．出示下圖：
學(xué)生在小組內(nèi)討論，交流各自的想法。
師：兩塊空地各用多少塊方磚？
生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。
師：你是怎么知道的？
生：可以數(shù)空的'格子。
師：怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準(zhǔn)確呢？
生：可以把空出的格子先畫出來(lái)再數(shù)。
師：你來(lái)試一試。
學(xué)生到投影前操作。（畫出格線，數(shù)出空格）
師：哪一塊空地的面積大？
生：第二塊空地的面積大。
師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？
生：16+18=34（塊）。
3．游戲（猜猜看）。
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，規(guī)則是：同學(xué)們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學(xué)看圖形時(shí)，另一組同學(xué)不能看。
師：（出示一個(gè)較大的被分成4格的圖形）請(qǐng)第一組同學(xué)看，這個(gè)圖形一共有幾格？
生：（齊）4格。
師：（出示一個(gè)較小的被分成6格的圖形）請(qǐng)第二組同學(xué)看，這個(gè)圖形有幾格？
生：（齊）6格。
師：大家來(lái)猜一猜，哪個(gè)組同學(xué)看到的圖形面積大？
生1：6格比4格多，當(dāng)然6格的圖形大。
生2：不一定。說(shuō)不定6格的圖形格子小。
生1：4格的圖形，每個(gè)格子大。
生2：6格的圖形，每個(gè)格子小。
師：看來(lái)，用數(shù)格子的辦法來(lái)比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，格子的大小要一樣。專門用于計(jì)量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來(lái)研究。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇一
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據(jù)說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)搜索資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的'學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。
不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。
是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
四、如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂
1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。
可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇二
師：來(lái)，我們收拾一下桌面。桌面上應(yīng)該有圓規(guī)、三角尺、鉛筆，還有老師發(fā)的一張白紙。請(qǐng)把其他東西，收起來(lái)，放到抽屜里。
生：(紛紛收拾。)
生：(慷慨地，把橡皮舉得高高;還有學(xué)生要從抽屜里拿出來(lái)，老師制止了。)
生：(不明就里，有些木然。有學(xué)生試探性地說(shuō)——)
生1：你自己寫錯(cuò)了，要擦。
生2：做魔術(shù)。
生3：看橡皮是什么形狀的。
生4：用橡皮拼圓。
師：(一直是微笑著，不置可否)我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，是為了讓你沒(méi)有橡皮用。(學(xué)生們笑了。)沒(méi)有橡皮，下筆會(huì)更慎重。錯(cuò)了，也不白錯(cuò)，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么!
生：(懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。)
我為什么要借學(xué)生的橡皮呢?
錯(cuò)，一錯(cuò)就擦。寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，逼學(xué)生靜心思遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有好處的。
(學(xué)生們立刻投入地畫起來(lái)，師巡視并收集學(xué)生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學(xué)生們都笑起來(lái)。)
(學(xué)生們熱情高漲，爭(zhēng)搶著舉起手來(lái)。)
師(悠悠地)：想——不說(shuō)——繼續(xù)欣賞!
(學(xué)生會(huì)意地、開(kāi)心地笑了。作品4、5，是圓的，但一大一小，學(xué)生說(shuō)“很圓”、“圓滿”;也有學(xué)生有異議，“錯(cuò)了”。)
師(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么會(huì)這樣的呢?從這些作品中，我們是不是看出畫圓并不是件太容易的事。
(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意。)
師：畫圓時(shí)要注意些什么呢?小組里交流。
(學(xué)生交流、匯報(bào)完——)
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇三
師：教師里哪些物體表面的形狀是長(zhǎng)方形、哪些是正方形？學(xué)生邊觀察，邊交流。（設(shè)計(jì)意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說(shuō)出哪個(gè)大些，哪個(gè)小些。
2.學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)大，哪個(gè)小。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁(yè)中的兩個(gè)長(zhǎng)方形，比一比哪個(gè)大？
4.學(xué)生獨(dú)立操作，剪下來(lái)，比一比，再交流個(gè)性化的比較方法。通過(guò)比較，使學(xué)生直觀看到黃色的紙片比藍(lán)色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問(wèn)題：黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指什么比較大？
6.學(xué)生討論，交流。對(duì)于黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指黃色長(zhǎng)方形的面積比藍(lán)色長(zhǎng)方形的面積大這一解釋，學(xué)生如果說(shuō)不出來(lái)，教師可作為學(xué)習(xí)中的一員與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，告訴學(xué)生面積的概念。
（設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)面積的含義）
1.出示第83頁(yè)第（1）題：學(xué)生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學(xué)生觀察，并提問(wèn)：你能用眼睛直觀看出哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)面積小嗎？
b:同桌想辦法進(jìn)行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學(xué)生討論、交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，感知把圖形平均分成若干小方格來(lái)進(jìn)行面積比較的方法比較簡(jiǎn)單）
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇四
師：是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長(zhǎng)”。當(dāng)我們真正理解了祖先的“圓，一中同長(zhǎng)也”，才知道以前聽(tīng)說(shuō)的“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個(gè)詞啊!
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生畫出的“不圓”、“大圓”、“小圓”的資源化運(yùn)用，感覺(jué)真好：有畫法上的啟迪、特征的彰顯，情感上的善意、借走橡皮的回應(yīng)，那意境真有林黛玉說(shuō)的“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的美妙。
我為什么會(huì)想到這樣子來(lái)借學(xué)生橡皮呢?
講“圓的認(rèn)識(shí)”，圓的畫法是應(yīng)該教的，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，但不應(yīng)該一二三地“灌”，而應(yīng)該讓學(xué)生自己“由誤到悟”。
因此，備課時(shí)，我就計(jì)劃好，如果我在黑板上畫出了不圓，就不擦，也不急著重畫，而是和學(xué)生一起分析“為什么不圓?”這是對(duì)圓的特征的再理解。進(jìn)而，我思考：那學(xué)生的不圓的作品呢?怎么把它也用起來(lái)?因此我想到把學(xué)生的橡皮收掉。
剛開(kāi)始講這節(jié)課時(shí)，我真是把學(xué)生的橡皮“借”得一塊不剩，乃至學(xué)生不肯下課時(shí)，我問(wèn)“為什么”，有學(xué)生笑著說(shuō)“我們要橡皮!”賁友林和鄭俊選老師都對(duì)我“借橡皮”提出了異議，認(rèn)為“收學(xué)生橡皮不好”、“這是不相信學(xué)生”。我知道這意見(jiàn)很珍貴，很正確，但我又認(rèn)為這是我多年研究“差錯(cuò)資源化”的課題實(shí)踐，這是踐行自己的“課堂因差錯(cuò)而精彩”教學(xué)理念，并且是為了更好地教育學(xué)生，犧牲一點(diǎn)點(diǎn)“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”這個(gè)環(huán)節(jié)去掉。不過(guò)，心里挺別扭的，就像明明知道自己“臉上長(zhǎng)了一個(gè)瘤，額上長(zhǎng)了一個(gè)瘡”，卻諱疾忌醫(yī)，于是很擔(dān)心被魯迅諷刺說(shuō)：“紅腫之處，艷若桃花;潰爛之時(shí)，美如乳酪”。
理當(dāng)從善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸納兩位老師的意見(jiàn)?兩天后，我想到了“先借后還”的中庸之招。
這樣，在正式上課之前，看似不經(jīng)意的整理文具，一借一還，一驚一乍，一波三折，師生情感在其中融通，學(xué)習(xí)心向在其中萌發(fā)。
從推敲借橡皮的經(jīng)歷中我學(xué)到了什么?
回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：被批評(píng)是幸福的，批評(píng)往往帶來(lái)不同的視角，當(dāng)從內(nèi)心深處歡迎批評(píng);批評(píng)是金，如果批評(píng)不是金，那它一定可以是點(diǎn)石成金的指頭。
從割愛(ài)之痛回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：珍惜當(dāng)下的一切，差錯(cuò)也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)。
莊子曾說(shuō)：“始生之物，其形必丑”，他還說(shuō)過(guò)，“其作始也簡(jiǎn)，其將畢也巨”。一個(gè)有價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開(kāi)始的時(shí)候都會(huì)缺點(diǎn)、疏漏甚至錯(cuò)誤。如果一聽(tīng)到不同的意見(jiàn)，就放棄，那無(wú)異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。
哲學(xué)家們認(rèn)為，在事物的發(fā)展過(guò)程中，每一階段對(duì)于前一階段來(lái)說(shuō)都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)出對(duì)舊質(zhì)既有拋棄又有保存的性質(zhì)。因此，借鑒大家的批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)于原來(lái)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應(yīng)當(dāng)提倡的思維方式。簡(jiǎn)言之，不拋棄，不放棄，要揚(yáng)棄。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我們應(yīng)該不斷精進(jìn)，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說(shuō)的“比別人優(yōu)秀并無(wú)任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我”。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇五
翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知，課上做作業(yè)、解決問(wèn)題，內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺(tái)前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，學(xué)生接受的信息是一樣的，一樣的進(jìn)度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識(shí)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個(gè)孩子的能力的不同。所以美國(guó)林地高中的亞倫薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家通過(guò)個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上師生的交流也變得簡(jiǎn)單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動(dòng)課后評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)過(guò)程。
1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來(lái)是教學(xué)視頻的制作，教師要通過(guò)視頻錄制軟件，將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)懂，視頻長(zhǎng)短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對(duì)課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實(shí)效，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行課前練習(xí)，遇到難以解決的問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。2.課上活動(dòng)。課上活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)于課前學(xué)習(xí)知識(shí)問(wèn)題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過(guò)討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問(wèn)題之后進(jìn)行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對(duì)一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.課后總結(jié)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)比較特殊，“在這種模式中評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過(guò)建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等并行。同時(shí)也需要對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課前設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、活動(dòng)安排、成果展示、交流等。同時(shí)為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗(yàn)收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實(shí)踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說(shuō)“教師的專業(yè)能力是一個(gè)非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認(rèn)為教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力四個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對(duì)以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時(shí)間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如果適合要求，教師對(duì)教材的把握有一定的深度，才能對(duì)教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又不至于直接將知識(shí)轉(zhuǎn)述給他們。因?yàn)槭轻槍?duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制作教學(xué)視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點(diǎn)、簡(jiǎn)練，教師的語(yǔ)言要盡量幽默，等等，使學(xué)生對(duì)其感到有興趣有吸引力。這些都對(duì)教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動(dòng)，生生協(xié)作、小組交流合作等活動(dòng)形式。在師生交流過(guò)程中和學(xué)生間討論的活動(dòng)中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的實(shí)際情況，還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動(dòng)，因此老師需要在充裕的課堂時(shí)間里開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開(kāi)闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反映的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學(xué)生的不斷互動(dòng)，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個(gè)性化教學(xué)方式，開(kāi)展一對(duì)一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動(dòng)的同時(shí)有充分的時(shí)間與學(xué)生個(gè)體交流并進(jìn)行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流、平等交往的時(shí)間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升，尤其是交往對(duì)象是學(xué)生本身，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、交流方式都要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、階段進(jìn)行，要求達(dá)到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評(píng)價(jià)能力。課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對(duì)課程效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)課程評(píng)價(jià)反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間安排，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)，保證學(xué)生知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)課前接觸新知、課上活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的.兩個(gè)過(guò)程后，課后的總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)尤為重要。教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，常常依靠一次考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評(píng)價(jià)效果并不科學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及檔案評(píng)價(jià)等，可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及接受能力等，可以及時(shí)給學(xué)生一些補(bǔ)救措施，例如重新觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，汲取經(jīng)驗(yàn)完善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運(yùn)用不同的課程評(píng)價(jià)模式，并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。
4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識(shí)不僅是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來(lái)品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國(guó)，被引入、吸收，我們需要對(duì)其去粗取精，舶來(lái)品大多不會(huì)完全適應(yīng)我國(guó)本土情況所以要對(duì)其加以改造，學(xué)者們從開(kāi)始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標(biāo)是在實(shí)踐中找到適合我國(guó)教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者―――教師的科研能力。理論和實(shí)踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐能夠更好地給予理論以補(bǔ)充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間給教師們提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐的同時(shí)要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國(guó)，發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基地在學(xué)校，教學(xué)一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問(wèn)題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力等是新時(shí)代新信息社會(huì)的必然要求。
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秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇六
生：正方形的周長(zhǎng)。
師：什么叫正方形的周長(zhǎng)呢?怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)呢?
生：圍成正方形四條邊長(zhǎng)的總和叫做正方形的周長(zhǎng)。正方形的周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)乘以4。
師：(板書：圍成，動(dòng)畫顯示)對(duì)，正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)系，周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍。
師：要求藍(lán)老鼠所跑的路程，實(shí)際上就是求圓的什么呢?(動(dòng)畫顯示)
生：圓的周長(zhǎng)。
師：你很聰明!那什么叫圓的周長(zhǎng)，又怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?
這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，好嗎?(板書課題)
師：(動(dòng)畫顯示)我們已經(jīng)知道，圍成圓的這條線是一條什么線?
生：一條曲線。(板書：曲線)
師：這條曲線的長(zhǎng)就是什么的長(zhǎng)?
生：圓的周長(zhǎng)。
師：那誰(shuí)來(lái)依照正方形周長(zhǎng)的定義說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)呢?
生：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)。
師：(完成板書：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的周長(zhǎng)，并拿出一個(gè)用鐵絲圍成的圓)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)圓的周長(zhǎng)就是指哪一部分的長(zhǎng)?(學(xué)生邊指邊說(shuō))
師：請(qǐng)同桌之間相互邊指邊說(shuō)，我這個(gè)圓片的周長(zhǎng)就是指哪一部分的長(zhǎng)。(學(xué)生相互指說(shuō))
師：(用鐵絲和直尺演示)圓的周長(zhǎng)如果用直尺去直接測(cè)量方便嗎?為什么?
生：不方便。因?yàn)橹背呤侵钡?，而圓的周長(zhǎng)卻是曲的。
師：噢，這條線是曲的，有沒(méi)有辦法把這條曲線變直呢?
生：有，只要把它截?cái)嗬本托辛恕?BR> 師：(用手比劃截?cái)嗬?同學(xué)們想象一下，它就變成了什么呢?
生：一條線段。
生：就是圓的周長(zhǎng)。
師：你現(xiàn)在能知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎?
生：只要用直尺去測(cè)量這條線段的長(zhǎng)度。
師：對(duì)，圓的周長(zhǎng)雖然不能用直尺把它直接測(cè)量出來(lái)，但是我們可以用展開(kāi)的方法，通過(guò)“化曲為直”，只要測(cè)量出這條線段的長(zhǎng)，我們就可以知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
師：(出示一教具圓片)但是，這個(gè)圓的周圓要展開(kāi)就很麻煩了，我們用什么方法也可以化曲為直測(cè)量出它的周長(zhǎng)呢?看誰(shuí)最聰明!
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇七
（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱150025）
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國(guó)的課改帶來(lái)了新的血液，同時(shí)也為教師的專業(yè)能力帶來(lái)了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的形勢(shì)下對(duì)教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的融合、教學(xué)新模式新方法的運(yùn)用、師生交往的需求都在對(duì)教師的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力提出較高的新需求。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇八
課堂作業(yè)是學(xué)生及時(shí)鞏固課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)在中不可少的環(huán)節(jié)之一，由于書本題量比較少，學(xué)生好差的縣殊，在課堂上可提供各種層次的彈業(yè)作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇實(shí)踐和解決，力爭(zhēng)做到好生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。課堂作業(yè)要堅(jiān)持當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，盡可能的面批面改，有利于信息的及時(shí)反饋，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇九
一、當(dāng)堂檢測(cè)：
師：今天的知識(shí)，大家到底學(xué)得怎樣呢?下面我們就用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題吧。
出示題目：
1、一個(gè)長(zhǎng)方形花壇，長(zhǎng)是5米，寬3米，這個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少米?
2、一塊邊長(zhǎng)為20分米正方形桌布，要在它的四周縫上花邊，花邊的長(zhǎng)是多少分米?
(生獨(dú)立完成，并指名板演)
生1：5+5+3+3=16(米)
(5+3)×2=16(米)
師：這兩種哪一種更簡(jiǎn)便呢?
生：第2種更簡(jiǎn)便。
師：我們解決問(wèn)題，只要用自己喜歡的一種就可以了，當(dāng)然要選擇——
生：簡(jiǎn)便的方法。
生2：要在桌布的四周縫上花邊，求花邊的長(zhǎng)度，四周就是它的周長(zhǎng)。所以20×4=80(分米)
二、課堂總結(jié)：
師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么?
生1：我學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形和正方形的計(jì)算方法。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2，正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4.
生2：我還學(xué)會(huì)了用長(zhǎng)方形和正方形的計(jì)算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
八、拓展延伸：
師：接下來(lái)我們一起來(lái)挑戰(zhàn)更有難度的題目，有信心嗎?
生(響亮地)：有!
師(拿出一個(gè)正方形紙片)：這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1分米。它的周長(zhǎng)是多少分米?
生：4分米。
師：如果有2個(gè)這樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少分米?
生1：8分米。
生2：6分米。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)兩個(gè)不同的答案，到底哪個(gè)對(duì)呢?請(qǐng)畫出圖，再算一算。
(生畫圖，計(jì)算)
師(貼出用兩個(gè)正方形拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形)：誰(shuí)上來(lái)指出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?
(生用手指繞這個(gè)長(zhǎng)方形一周)
師：同意嗎?
生：同意。
生：中間兩條不用算。
生：拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是2分米，寬是1分米，它的周長(zhǎng)是(2+1)×2=6(分米)
師：太棒了!你們變得越來(lái)越聰明了!繼續(xù)挑戰(zhàn)。
(生畫一畫，算一算，師巡視輔導(dǎo)，并指名板演。)
生：先算出這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)12÷2=6(厘米)，再算出它的周長(zhǎng)6×4=24(厘米)。
師：同學(xué)們愛(ài)動(dòng)腦筋，在這節(jié)課中表現(xiàn)非常不錯(cuò)!
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十
師：播放課件：下面兩幅圖一樣嗎?為什么?說(shuō)明理由。
生：先獨(dú)立思考，再匯報(bào)交流。
二、拓展提升
師：出示硬幣：想想除了繩測(cè)法，還有什么方法可測(cè)出它的周長(zhǎng)。
介紹輪測(cè)法，舉例說(shuō)明在生活中的應(yīng)用。
三、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課你有何收獲?能告訴大家嗎?
生：什么是周長(zhǎng)?圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。
師：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長(zhǎng)，更重要的是，在遇到困難時(shí)，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動(dòng)中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。真不簡(jiǎn)單!祝賀你們!今后你們還會(huì)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十一
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五上第34—36頁(yè)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。
2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）了解起點(diǎn)，引入新課
1、你們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)幾個(gè)你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書）
2、關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？
3、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）
4、請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請(qǐng)你在圖上用顏色表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。
全班交流、質(zhì)疑。
5、選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論。
在表示1/2 的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對(duì)象相同嗎？）
（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義
活動(dòng)一：拿水筆
1、創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。
這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？
教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前，并問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？
其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺(tái)前的三位學(xué)生打開(kāi)水筆盒，認(rèn)真地?cái)?shù)著。
你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)你能提出問(wèn)題嗎？
我們?cè)賮?lái)看前面一位同學(xué)提出的問(wèn)題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后四人小組輕聲交流一下。
請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來(lái)，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。
你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)
1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？
通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）
（三）鞏固延伸，反饋分析
1、看圖說(shuō)數(shù)：
（1）藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）
師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
2、游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。
請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？
請(qǐng)學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。
4、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
（四）全課總結(jié)。
師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)了什么？
總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
（五）課堂作業(yè)
本課練一練
教學(xué)反思：
本節(jié)課為了體現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的相對(duì)性”這一重要理念，我把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出，現(xiàn)反思如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
3、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、不足的是：1、缺少生生之間的互動(dòng)，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽(tīng)一下，評(píng)一評(píng)比一比看誰(shuí)的方法好。
2、還是不敢大膽放手沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說(shuō)不到位耽誤時(shí)間，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強(qiáng)。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十二
各位評(píng)委、老師，大家下午好：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí)。在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)做好鋪墊。
本節(jié)課的課題是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》，一個(gè)“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與三年級(jí)所學(xué)的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。
在交流研討中，我逐漸明白：“再認(rèn)識(shí)”應(yīng)該有兩方面的含義，一是分?jǐn)?shù)的意義，二是整體與部分的關(guān)系。于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環(huán)節(jié)：先讓三位同學(xué)想一想：準(zhǔn)備怎么拿？然后學(xué)生“拿鉛筆”，其他學(xué)生提出疑問(wèn)，全班討論，最后驗(yàn)證匯報(bào)、得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，似乎也完成了教材的安排，然而在網(wǎng)上研討中，眾多參與老師對(duì)“教師拿鉛筆學(xué)生看”進(jìn)行了質(zhì)疑，并給出了好的建議。比如風(fēng)景老師提出：可以讓每個(gè)學(xué)生都參與“拿”的活動(dòng)，并布置“比較”和“思考”的活動(dòng)，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生都來(lái)拿，這樣會(huì)使更多學(xué)生進(jìn)行感知。
的確，要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義，體會(huì)整體與部分的關(guān)系，3個(gè)學(xué)生豈能代表全部？結(jié)合我們班大班額的實(shí)際情況，我考慮再三，決定將全班同學(xué)分成8個(gè)小組進(jìn)行“拿鉛筆”活動(dòng)。這樣一來(lái)，讓每一位學(xué)生都能在具體情境中，體會(huì)“整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同”，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程。
到此似乎已經(jīng)很完美了。然而，在網(wǎng)絡(luò)研討中，有老師又給出了一個(gè)建議:在大家分小組動(dòng)手拿鉛筆之前,是否應(yīng)該增加一個(gè)“猜一猜”的環(huán)節(jié)？即“先讓學(xué)生猜一猜每個(gè)小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會(huì)怎樣”，這樣，與后面“提出問(wèn)題”的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗(yàn)證匯報(bào)” 起到激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的作用。
這個(gè)“猜”的過(guò)程，看似輕描淡寫，但卻意味深長(zhǎng)。在又一次的試講中，這種認(rèn)知沖突的確有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，與最初設(shè)計(jì)相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿。
除此之外，“畫一畫”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程也使我對(duì)“再認(rèn)識(shí)”這個(gè)問(wèn)題的理解更加全面。起初，我只覺(jué)得“再認(rèn)識(shí)”只要認(rèn)識(shí)到“不同整體，相同分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量不同”就夠了，因?yàn)椤澳勉U筆”與“說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)活動(dòng)已經(jīng)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。所以，我當(dāng)時(shí)就把“畫一畫”這個(gè)環(huán)節(jié)放到了練習(xí)部分。
在網(wǎng)絡(luò)研討中，風(fēng)景老師對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出了疑問(wèn)：教材中的畫一畫的功能還請(qǐng)胡老師繼續(xù)思考，在教學(xué)中它應(yīng)該在什么位置？風(fēng)景老師的問(wèn)題，引發(fā)了我對(duì)“再認(rèn)識(shí)”的進(jìn)一步思考。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過(guò)程。而“畫一畫”環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生借助直觀圖形，體會(huì)從部分到整體。有了這種認(rèn)識(shí)，我便在第四稿中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說(shuō)一說(shuō)”之后，這樣，就使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了全面的理解。
以上介紹，只是反映我自參加網(wǎng)絡(luò)研討以來(lái)，在整個(gè)研討過(guò)程中，我對(duì)教材理解的不斷深入、教學(xué)設(shè)計(jì)逐步完善的點(diǎn)滴。感謝本次活動(dòng)為我們搭建了一個(gè)極好的交流平臺(tái)，感謝在本次活動(dòng)中給予我?guī)椭乃欣蠋?！希望今后這樣的活動(dòng)能多多益善。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十三
上周五就布置了作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間到附近超市實(shí)地觀察并做記錄，看哪些商品的商標(biāo)上有“升”這個(gè)單位，大約是多大的一個(gè)容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動(dòng)儀式，結(jié)束后回到學(xué)校已經(jīng)近一點(diǎn)鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開(kāi)始忙著去傳達(dá)室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實(shí)驗(yàn)器材室借量杯、棱長(zhǎng)1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時(shí)走進(jìn)了教室。
孩子們看見(jiàn)我拿了那么多東西，特別開(kāi)心，都迅速做好上課的準(zhǔn)備，真好！看來(lái)我的認(rèn)真態(tài)度對(duì)孩子們還是有一定的`影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習(xí)，接下來(lái)就進(jìn)入今天的話題：
1．出示兩個(gè)杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個(gè)杯子哪個(gè)盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個(gè)杯子的大小，學(xué)生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒(méi)滿就是甲杯子大，還沒(méi)倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個(gè)杯子都裝滿水，往一個(gè)很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號(hào)，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號(hào)，再比。
2．認(rèn)識(shí)了1升之后，讓學(xué)生們一起交流了課前的調(diào)查：
楠：大瓶可樂(lè)是2.5升。
穎：大瓶營(yíng)養(yǎng)快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
然后我們一起了解了我課前準(zhǔn)備的一些常見(jiàn)容器的容量，孩子們?cè)谝淮未?升又1升水倒來(lái)倒去的過(guò)程中，親眼見(jiàn)證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會(huì)留下深刻的印象，這些常見(jiàn)容器的容量將會(huì)成為他們今后估計(jì)容器容量的一個(gè)參照。
一個(gè)熱水瓶的容量大約是2升；一個(gè)電水壺的容量大約是5升；一個(gè)小臉盆大約盛水4升；一個(gè)小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個(gè)家用水池大約盛水30升；一個(gè)浴缸大約盛水400升；一個(gè)金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗(yàn)還很豐富，從當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)看，孩子們對(duì)常用的容器都有了一定的表象，我想對(duì)自己說(shuō)：形成清晰表象比什么都重要。
秒的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)篇十四
師：同學(xué)們，今天來(lái)了這么多聽(tīng)課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？
[評(píng)析：借助拍手的情境導(dǎo)入新課。]
1．揭示面積的含義。
師：我們拍手的時(shí)候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰(shuí)來(lái)摸一摸老師的手掌面？（學(xué)生摸老師的手掌面）
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學(xué)生摸自己的手掌面）
生：數(shù)學(xué)書的封面大，手掌的面小。
師：把剛才的話說(shuō)完整，好嗎？
生：數(shù)學(xué)書的封面比手掌面大，手掌面比數(shù)學(xué)書的封面小。
師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學(xué)書封面上，比一比大小。
生1：數(shù)學(xué)書的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比數(shù)學(xué)書的封面小。
師：數(shù)學(xué)書的封面和黑板的表面比，哪個(gè)面大呢？
生：數(shù)學(xué)書的封面比黑板的面小，黑板的面比數(shù)學(xué)書的封面大。
生：數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積。
2．摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習(xí)本封面的面積比課桌面的面積小。
1．涂一涂。
師：我們研究了這么多物體表面，看過(guò)了，也摸過(guò)了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來(lái)個(gè)涂色比賽。請(qǐng)聽(tīng)清兩個(gè)要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說(shuō)“開(kāi)始”，才可以動(dòng)筆涂，時(shí)間1分鐘。請(qǐng)小組長(zhǎng)打開(kāi)1號(hào)信封，每人發(fā)一張紙。（小組長(zhǎng)按要求發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙）
師：準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始！
學(xué)生涂色。
師：時(shí)間到，涂好的同學(xué)請(qǐng)舉手。下面，我隆重宣布比賽結(jié)果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來(lái)，給大家看看。
生1：太不公平了！我們不服氣。
生2：他們涂的紙比我們的小多了。
生3：看看我們的紙，比你們的大多了。
師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？
生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。
2．練一練。
（1）“想想做做”第2題。
出示同一幅中國(guó)地圖上描下來(lái)的四個(gè)省的圖形。
生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。
（2）畫面積不一樣大的圖形。
師：下面請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)手，畫出兩個(gè)面積不一樣大的圖形。
生按要求畫兩個(gè)面積不一樣大的圖形。
選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個(gè)圖形的大小。
師：同學(xué)們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）
（3）“想想做做”第5題。
出示校園平面圖。
師：我們?cè)賮?lái)看一幅校園平面圖。選擇其中兩個(gè)圖形，比一比所占土地面積的大小。
生1：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積比生活區(qū)的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
生3：辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多。
……
師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來(lái)嗎？
生：看不出來(lái)。
師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個(gè)圖形的面積呢？我們來(lái)看下面的例子。
（4）比較圖形的面積。
師：（出示面積接近的正方形和長(zhǎng)方形）這兩個(gè)圖形哪個(gè)面積大呢？（學(xué)生意見(jiàn)不一）
師：我們光用眼睛看，難以準(zhǔn)確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？
學(xué)生在小組內(nèi)議論。
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個(gè)小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。
學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，教師巡視。
組織反饋。（略）
1．“想想做做”第3題。
出示圖形。
師：下面四個(gè)圖形，哪個(gè)圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數(shù)格子！
師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來(lái)比較這些圖形的大小。
學(xué)生在書上數(shù)出結(jié)果，寫在每個(gè)圖形旁邊。
學(xué)生獨(dú)立完成后，組織匯報(bào)。（數(shù)梯形的面積時(shí)出現(xiàn)了分歧，有少數(shù)學(xué)生的答案是20格。）
師：究竟哪一個(gè)答案正確？
生：應(yīng)該是18格，梯形中的4個(gè)半格合起來(lái)是2格。
師：通過(guò)數(shù)格子，我們知道哪個(gè)圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2．出示下圖：
學(xué)生在小組內(nèi)討論，交流各自的想法。
師：兩塊空地各用多少塊方磚？
生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。
師：你是怎么知道的？
生：可以數(shù)空的'格子。
師：怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準(zhǔn)確呢？
生：可以把空出的格子先畫出來(lái)再數(shù)。
師：你來(lái)試一試。
學(xué)生到投影前操作。（畫出格線，數(shù)出空格）
師：哪一塊空地的面積大？
生：第二塊空地的面積大。
師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？
生：16+18=34（塊）。
3．游戲（猜猜看）。
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，規(guī)則是：同學(xué)們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學(xué)看圖形時(shí)，另一組同學(xué)不能看。
師：（出示一個(gè)較大的被分成4格的圖形）請(qǐng)第一組同學(xué)看，這個(gè)圖形一共有幾格？
生：（齊）4格。
師：（出示一個(gè)較小的被分成6格的圖形）請(qǐng)第二組同學(xué)看，這個(gè)圖形有幾格？
生：（齊）6格。
師：大家來(lái)猜一猜，哪個(gè)組同學(xué)看到的圖形面積大？
生1：6格比4格多，當(dāng)然6格的圖形大。
生2：不一定。說(shuō)不定6格的圖形格子小。
生1：4格的圖形，每個(gè)格子大。
生2：6格的圖形，每個(gè)格子小。
師：看來(lái)，用數(shù)格子的辦法來(lái)比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，格子的大小要一樣。專門用于計(jì)量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來(lái)研究。