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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
漢語是我們的母語，小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的第一堂課就是語文。近年來，隨著新課程教學(xué)改革的逐步深入，我國(guó)在小學(xué)語文教學(xué)中引入了多種有效的教學(xué)方法，其中的典型就是小組合作教學(xué)的方法，這種方法的應(yīng)用不但讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性，同時(shí)，通過和學(xué)生之間的交流，能夠查漏補(bǔ)缺，更好的提升自己。
1.通過合作學(xué)生讓學(xué)生提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力
在目前的社會(huì)，單單的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)不夠，小學(xué)所要培養(yǎng)的是有綜合學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，所謂綜合學(xué)習(xí)能力，一方面是指學(xué)生要有一定的語文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)足夠的知識(shí)，另一方面，就是學(xué)生要有合作學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能夠勝任今后的工作、學(xué)習(xí)和生活，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在小學(xué)語文中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，起到了很好的效果。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的`時(shí)候，很多學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞的意義和情懷，那么，在背誦的時(shí)候難度就非常大，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行詩(shī)詞的朗誦，并共同探討詩(shī)詞當(dāng)中作者的思想感情，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果會(huì)非常好。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平會(huì)有很大程度的提高，在與同學(xué)之間的相互交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)是很有幫助的。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作協(xié)同能力也有了提升，與人交往的水平也得到了鍛煉，小學(xué)語文的教學(xué)將會(huì)得到極大的推動(dòng)。所以說，在接下來的教學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，重視合作學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。
2.合作學(xué)習(xí)要注意科學(xué)合理的分組
在合作學(xué)習(xí)的過程中，非常重要的一點(diǎn)就是分組，如果分組能夠合理和科學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效果的，如果分組不夠合理，那么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)起到反作用。語文學(xué)習(xí)的分組不是單純將學(xué)生進(jìn)行分組，而是要考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和他們的考試成績(jī)，讓每個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生，也要有后進(jìn)的學(xué)生，這樣，在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)相對(duì)比較好的同學(xué)可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣，后進(jìn)生就可以在自己學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)而找到自己最佳的學(xué)習(xí)方法，這正是合作學(xué)習(xí)的核心要義。俗話說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換一下，都還只有一個(gè)蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，我們兩個(gè)互相交換，就都有兩種思想?！彼哉f在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，一定要將小組分組合理、科學(xué)。同時(shí)，在分組的過程中還需要注意幾個(gè)問題。第一，是不能讓關(guān)系特別好的學(xué)生全部分在一個(gè)小組當(dāng)中。小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，他們好玩的天性決定了將他們分成小組之后，很可能在一起討論語文知識(shí)的時(shí)候變成了閑聊，這就違背了小組學(xué)習(xí)的初衷。第二，是要定期的更換小組。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況在不同階段是不一樣的，如果教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)小組中已經(jīng)不合適，就要迅速的更換學(xué)習(xí)小組，特別是一些同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的一些小的矛盾，就要立即更換小組。所以說在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要重視合作學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而幫助學(xué)生以更快的速度適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方法，在互相探討和溝通的氛圍中提高自己的學(xué)習(xí)能力。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍
教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境。教師在教學(xué)的過程中需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行自主的探究。比如教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，通過一系列識(shí)字與鞏固生字的方法指導(dǎo)學(xué)生，像是兒歌當(dāng)中的識(shí)字，要求學(xué)生先獨(dú)立地讀兒歌，不會(huì)的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請(qǐng)教，互相地學(xué)習(xí)。要么是由一名組長(zhǎng)為其他的學(xué)生呈現(xiàn)生字卡片，其他的學(xué)生進(jìn)行搶答等，讓組長(zhǎng)對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行更正。通過這種方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)富有成就感。通過這些方法，可以讓學(xué)生更好的融入到小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)方法之中，提高語文教學(xué)效率。近年來，合作學(xué)習(xí)的方法廣泛應(yīng)用到了語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅提高了語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也鍛煉了合作協(xié)同的能力，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是非常有效的，在后續(xù)的教學(xué)中要堅(jiān)持使用。
參考文獻(xiàn)：
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
一、合作學(xué)習(xí)的定義
合作學(xué)習(xí)，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)習(xí)形式，力求分組的時(shí)候，在成績(jī)、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠互補(bǔ)和合作。合作學(xué)習(xí)，自70年代在美國(guó)興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來越普及，尤其是是對(duì)于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應(yīng)用上有一定的效果。
二、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的意義
(一)降低學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)習(xí)信心
合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)的難度。以往的個(gè)人學(xué)習(xí)，是需要自己獨(dú)立去思考，獨(dú)自面對(duì)困難，獨(dú)自完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過去獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式中，很多學(xué)生面對(duì)著一些難題的時(shí)候，容易喪失信心，時(shí)間久了甚至失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而合作學(xué)習(xí)，是將任務(wù)進(jìn)行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個(gè)人學(xué)習(xí)的難度。例如，教師布置實(shí)驗(yàn)題“觀察葉的下表皮”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟比較多，不僅要進(jìn)行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時(shí)要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對(duì)于動(dòng)手能力較差的同學(xué)來說，獨(dú)自完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有很大困難。如果通過合作學(xué)習(xí)，兩個(gè)人一組去完成，將會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)的難度。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
21世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的年代，要在殘酷競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就要學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，是十分有必要的。合作學(xué)習(xí)，就為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神提供了很好的平臺(tái)。例如，教師安排兩個(gè)學(xué)生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學(xué)生可以分工完成，一位學(xué)生負(fù)責(zé)收集唾液，一位學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責(zé)時(shí)候，遇到問題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學(xué)生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結(jié)構(gòu)”，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)讓學(xué)生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，營(yíng)造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問題
(一)教師干涉小組的工作任務(wù)
合作學(xué)習(xí)的核心是要以小組獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神和合作的意識(shí)。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，尤其是在分組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細(xì)胞”的時(shí)候，學(xué)生在制作臨時(shí)裝片總是出現(xiàn)問題，這時(shí)候教師就直接幫他們?nèi)ブ谱?。這種直接干擾的行為，不利于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神，其實(shí)就是剝奪了學(xué)生之間思考與討論的權(quán)利。
(二)課堂紀(jì)律過于松散
合作學(xué)習(xí)，難免會(huì)有比較多的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，出發(fā)點(diǎn)是為了發(fā)揮他們合作學(xué)習(xí)，但是教師由于對(duì)課堂紀(jì)律缺乏嚴(yán)格管理，導(dǎo)致整個(gè)合作學(xué)習(xí)的課堂開始變質(zhì)，出現(xiàn)學(xué)生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至因?yàn)榕c組員因?yàn)橛懻搯栴}開始吵架，課堂的紀(jì)律逐漸變差。
四、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的改進(jìn)策略
(一)建立“互助合作小組”
要保證合作學(xué)習(xí)的效果，就要建立科學(xué)的“互助合作小組”。教師在分組的時(shí)候，應(yīng)該按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去劃分，以最佳的組合方式為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。在組合的時(shí)候，要認(rèn)真考慮學(xué)生的.性格、成績(jī)、興趣愛好、動(dòng)手能力等方面的差異。在分組的時(shí)候，應(yīng)該盡量讓每個(gè)合作小組的力量保持均衡。
(二)制定合作任務(wù)
教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，包括認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了解，例如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力，學(xué)生的行為習(xí)慣等問題。接著，要結(jié)合教學(xué)大綱和計(jì)劃，制定合作任務(wù)。教師還要考慮任務(wù)的難度要適中，難度太小，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有挑戰(zhàn)性;難度過大，會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有信心去完成。
(三)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理
合作學(xué)習(xí)的課堂，會(huì)比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學(xué)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)必須遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀(jì)律，不能在借討論的機(jī)會(huì)說閑話，也不能趁機(jī)玩鬧。教師，在不直接干涉學(xué)生任務(wù)的前提下，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和制止，保證課堂的正常進(jìn)行。
(四)引導(dǎo)學(xué)生分享合作的成果
要保證合作學(xué)習(xí)的效率，就要將學(xué)習(xí)之后的成果進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。合作成果的分享，能夠進(jìn)一步增加課堂的交流機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生的思維。例如，各小組在完成“唾液對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)后，可以讓每個(gè)同學(xué)上講臺(tái)分享下剛剛在合作實(shí)驗(yàn)中的感想。這樣分享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，同時(shí)可以鍛煉他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
結(jié)束語
總的來說，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的教學(xué)中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務(wù)，加強(qiáng)課堂的管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享合作的成果等。
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。
初中生物興趣教學(xué)多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學(xué)科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學(xué)科。故生物被領(lǐng)導(dǎo)謂之小學(xué)科，家長(zhǎng)謂之副科。學(xué)生謂之可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學(xué)的困難。要想改變這種現(xiàn)狀，生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。
那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？
一、上好第一節(jié)課，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學(xué)生留的好，學(xué)生就會(huì)喜歡這個(gè)老師，第一印象差，那么學(xué)生將來的學(xué)習(xí)效果也好不到哪去。那么，如何給學(xué)生留一個(gè)好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語言要生動(dòng)、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R(shí)提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等?！笔箤W(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)有趣的學(xué)科，上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。
二、設(shè)疑導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
好奇之心，人皆有之，學(xué)生也一樣。教師在講課之前提出一個(gè)學(xué)生感興趣的疑問，就會(huì)具有很大的誘惑力，給學(xué)生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)氣氛濃厚，情緒高漲。學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時(shí)，我先提問：“同學(xué)們，你們家都養(yǎng)花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學(xué)回答把花養(yǎng)在室內(nèi)。這時(shí)我告訴他們，把花養(yǎng)在室內(nèi)是不科學(xué)的。這樣對(duì)人的健康是有害的。此時(shí)，學(xué)生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學(xué)的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會(huì)有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡(jiǎn)單，一起和我學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧！”這樣的開端，增強(qiáng)了學(xué)生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
親其師，信其道。學(xué)生只有對(duì)老師感到親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)和道理。人是一種感性動(dòng)物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學(xué)生私下里對(duì)每個(gè)老師都有個(gè)評(píng)價(jià)：“哪個(gè)老師脾氣好；哪個(gè)老師脾氣差；哪個(gè)老師對(duì)學(xué)生好；哪個(gè)老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)……”學(xué)生的心里都有桿秤。作為老師對(duì)學(xué)生好一些，關(guān)心一些，多與她進(jìn)行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當(dāng)前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學(xué)生和老師自然而然的心情就近了，學(xué)習(xí)起來也就更加努力了，否則，他自己會(huì)認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)對(duì)不起你這個(gè)老師。在我十多年所交的學(xué)生當(dāng)中，有個(gè)楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學(xué)習(xí)。了解到相關(guān)情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結(jié)果七科考試學(xué)科中，就生物成績(jī)最高。
四、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣
實(shí)踐出真知。理論聯(lián)系實(shí)際永遠(yuǎn)是最好的生物教學(xué)方法之一。生物知識(shí)，理論與實(shí)際聯(lián)系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時(shí)候，我們可以給學(xué)生多講一些常見的消化系統(tǒng)疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們?nèi)吮仨氁惶彀磿r(shí)吃三餐，吃多吃少對(duì)胃都不好，由于這些涉及學(xué)生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動(dòng)了淀粉脂肪蛋白質(zhì)等的知識(shí)的學(xué)習(xí)。再講“尿的形成”的時(shí)候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識(shí)，告訴他們不好好保護(hù)自己身體的話就會(huì)得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。
五、充分利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著電子技術(shù)的發(fā)展也，電腦技術(shù)在不斷的革新和進(jìn)步中。我們的教學(xué)也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進(jìn)行教學(xué)的方法?，F(xiàn)在，我們除了可以在課堂中給學(xué)生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動(dòng)畫等），利用電腦播放習(xí)題，等等。課堂教學(xué)中這些手段的應(yīng)用為學(xué)生提供了直觀生動(dòng)的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時(shí)讓學(xué)生觀看動(dòng)畫血液循環(huán)，對(duì)學(xué)生這個(gè)問題時(shí)就有很大的幫助。
總體來說，多媒體教學(xué)既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓?！痹诮虒W(xué)中不管什么方法，只要不侵害學(xué)生利益，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)及能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王青有.課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[j].中國(guó)校外教育，20xx.[2]郭竹筠.淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的新途徑[j].教育現(xiàn)代化，20xx.
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，在積極主動(dòng)性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過從理論上加強(qiáng)對(duì)初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。
1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性分析
1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面沒有得到充分激發(fā)，這對(duì)整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對(duì)新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對(duì)生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。
1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析
初中的生物教學(xué)過程中，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過雙向合作，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對(duì)新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進(jìn)作用。而合作學(xué)習(xí)模式的.應(yīng)用就比較重要，這是對(duì)教學(xué)改革促進(jìn)的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略探究
為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，在這些策略實(shí)施下，對(duì)生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視。只有科學(xué)的分組，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實(shí)際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的分組要通過多種方式進(jìn)行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個(gè)性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對(duì)學(xué)生按照比例進(jìn)行分組。通常將學(xué)生分成4―6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有著不同，這樣就能夠通過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對(duì)學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)順利進(jìn)行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細(xì)準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行以及學(xué)生的互動(dòng)打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營(yíng)造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過程中就要科學(xué)化，老師在對(duì)學(xué)生的分享以及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)培養(yǎng)層面不斷加強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在學(xué)生合作過程中，注重小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及小組之間成員的競(jìng)爭(zhēng)，并在合作之后進(jìn)行相互的傳遞經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，初中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能有助于實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進(jìn)一步的促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
摘要：:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等，通過這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力，對(duì)正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
關(guān)鍵詞：:初中生物;微課教學(xué);應(yīng)用研究
初中生物的教學(xué)過程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè)，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為新的教育形式是符合我國(guó)教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢(shì)的，教師因勢(shì)利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對(duì)于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評(píng)價(jià)、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對(duì)微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對(duì)性，這一針對(duì)性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)的針對(duì)，換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡(jiǎn)圖。通過這樣有針對(duì)性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)
對(duì)于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時(shí)必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí)，就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”原則
對(duì)于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對(duì)學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，這一時(shí)間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對(duì)微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識(shí)與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻(xiàn):
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
[摘要]合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式之一，在英語教學(xué)中有著重要的意義和作用。本文從六個(gè)方面闡述了合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)教師
合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今社會(huì)流行的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，大家為實(shí)現(xiàn)全組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力，彼此相互幫助、團(tuán)結(jié)合作，即使學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，又使全組成員取得共同的進(jìn)步和提高。經(jīng)過幾年來的外語教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為積極、主動(dòng)、自覺、愉快的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、相互幫助，做到共同進(jìn)步，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還能使學(xué)生習(xí)得合作技能，增進(jìn)同學(xué)友誼，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、幫助他人。
合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中有著重要的意義和作用。
首先，改革了課堂教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)與活力。在英語課堂教學(xué)中引進(jìn)以小組活動(dòng)為合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)活動(dòng)，超越和革新了傳統(tǒng)課堂教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的廣泛而充分的平等對(duì)話與交流，從而大大地增加了學(xué)生語言交流、使用的機(jī)會(huì)和時(shí)間，合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語言知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)互啟互導(dǎo)，互幫互學(xué)，平等對(duì)話交流，能使生生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而克服學(xué)生對(duì)老師的敬畏心理和因教學(xué)時(shí)間有限而不能使師生在課堂上進(jìn)行充分的交流的局限，使優(yōu)生在幫助別人的過程中得到提高，使差生在別人的幫助下得以進(jìn)步，使中等生得以長(zhǎng)足發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。
其次，合作學(xué)習(xí)重在生生間的學(xué)習(xí)合作，這為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動(dòng)為合作學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)中，大家為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，相互激勵(lì)、幫助，相互影響、帶動(dòng)，形成師生、生生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，在“知識(shí)共享”的情境中增強(qiáng)集體意識(shí)和合作精神，進(jìn)而提高學(xué)生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有更為重要的意義。
教師如何在英語教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)呢？
一、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)與指南。老師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)與合作的世紀(jì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，才能參與社會(huì)立足、生存與發(fā)展，更要使廣大學(xué)生懂得，合作學(xué)習(xí)不僅能使差生得以明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過程中得以更大的進(jìn)步（即教學(xué)相長(zhǎng)）的道理，同時(shí)還能密切同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高社會(huì)交際能力等，從而使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利與深入開展。
二、精心組織合作學(xué)習(xí)小組、搞好分組是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的前提和基礎(chǔ)
要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)生自愿組織或以座位安排、居住地址等形式為條件，精心考慮小組人員的多少，組間人員的搭配，應(yīng)使成績(jī)、性別、學(xué)習(xí)能力方面存在差異的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組通常為4~6人，這樣可實(shí)現(xiàn)組員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各組間能力、水平相對(duì)平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步與全面提高。
三、選擇適宜合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容
選擇適宜的內(nèi)容是搞好合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這是因?yàn)椴⒎撬械?學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用來作合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如新課文有關(guān)文化背景與歷史知識(shí)，新的語法、句法知識(shí)等方面的內(nèi)容，而應(yīng)該將適宜小組學(xué)習(xí)的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復(fù)習(xí)等內(nèi)容由合作學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、英語水平、認(rèn)知規(guī)律等，唯此才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
四、把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)
把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。最佳的合作時(shí)機(jī)一般是：其中一部分人已經(jīng)理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進(jìn)行學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；二是當(dāng)某一問題有多種解決方法、途徑出現(xiàn)的時(shí)候，這時(shí)可以讓學(xué)生的各種思維進(jìn)行碰撞，以迸發(fā)出智慧的火花，在比較中相互啟發(fā)、促進(jìn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，使學(xué)生思維趨向科學(xué)化、最優(yōu)化；三是在大多數(shù)學(xué)生對(duì)疑難問題難以解決時(shí)，可通過合作學(xué)習(xí)方式來解決，即通過小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問題的方法、途徑。找準(zhǔn)了合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，就能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到與同學(xué)的討論、研究中來，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的凝聚力與向心力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使之進(jìn)入到一種雙向、多向的積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
五、合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
合作精神是社會(huì)的要求，時(shí)代的呼喚。教師要通過教學(xué)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生以一種合作者的眼光分析人、觀察人，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生和同伴分享觀點(diǎn)，向同伴請(qǐng)教問題，甚至和同伴共同冒險(xiǎn)。在合作實(shí)踐中，學(xué)生只有親身感受到這些觀點(diǎn)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課、個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。
六、老師要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)控
這是搞好合作學(xué)習(xí)的重要措施與保證。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)巡視，時(shí)刻關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，了解學(xué)習(xí)中的情況和遇到的問題，給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，予以點(diǎn)撥和糾正。要鼓勵(lì)個(gè)別羞澀，膽小或有自卑心理的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，要求那些成績(jī)好、理解表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生耐心聽取和尊重他人的意見，這樣大家平等地交流，充分地討論與發(fā)表意見，通過互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、全面提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使合作學(xué)習(xí)不流于形式，不走過場(chǎng)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
英語教學(xué)要通過合作學(xué)習(xí)的方式與途徑，讓學(xué)生在豐富多樣、生動(dòng)活潑的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與氛圍中，相互探討、研究、切磋，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互幫助，相互影響，在積極的雙向、多向互動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人合作，提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)與交際能力，并逐步具備在競(jìng)爭(zhēng)與合作中謀求自身進(jìn)步、群體發(fā)展完美結(jié)合的思想觀念與學(xué)習(xí)能力。
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
1．1教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識(shí)完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會(huì)使得學(xué)生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計(jì)劃早已出臺(tái)，但是一些老師并不能領(lǐng)會(huì)到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對(duì)于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，便使得這種教育方式變得毫無價(jià)值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡(jiǎn)單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會(huì)有人偷懶有人辛勞。一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面倘若只是一部分人或者個(gè)別人在努力，那么達(dá)到的效果也會(huì)使很不理想的。
1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認(rèn)為老師教給他的就是完全正確的，而且不會(huì)去主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時(shí)省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)提高，反而會(huì)一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會(huì)有小組代表和組長(zhǎng)等代表人物，來傳達(dá)整個(gè)組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個(gè)別同學(xué)的個(gè)性思維。因此，這種討論的方式會(huì)對(duì)于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。
2如何提高合作學(xué)習(xí)的策略
就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實(shí)踐性，更強(qiáng)的說服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個(gè)方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程。一個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個(gè)小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個(gè)人都有自己的具體工作，有的人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)工作，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨(dú)立的，合作的進(jìn)行探索和研究。
2．2充分的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，大膽的實(shí)驗(yàn)。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中也需要我們合理的進(jìn)行調(diào)控，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實(shí)的注意好安全防范，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實(shí)驗(yàn)工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識(shí)，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會(huì)提高?？傊?，教師在小組合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的`參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備，硬件的充足才能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材，例如，顯微鏡，細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，洋蔥，衛(wèi)生棉，實(shí)驗(yàn)牙簽等等，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中注重實(shí)驗(yàn)器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)出現(xiàn)安全事故。提前教會(huì)學(xué)生和教師如何使用實(shí)驗(yàn)器材，避免出現(xiàn)以外的危險(xiǎn)情況。在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實(shí)驗(yàn)儀器，共同利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語
本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問題，認(rèn)為實(shí)行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對(duì)于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會(huì)有一定的幫助，能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學(xué)校
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來解決問題，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時(shí)間下來，學(xué)生因考試成績(jī)不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來說，較簡(jiǎn)單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
小組成績(jī)的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分?jǐn)?shù)排名來比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計(jì)算每個(gè)小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計(jì)為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計(jì)算出平均分，前五個(gè)小組給予表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì)，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒能答對(duì)，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂的良性競(jìng)爭(zhēng)，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國(guó)楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（01）。
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
一、初中生物教學(xué)中的參與式教學(xué)法的應(yīng)用原則
1．因材施教原則
2．學(xué)生為主原則
3．循序漸進(jìn)原則
4．啟發(fā)和平等原則
二、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法
1．以游戲的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與
2．構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造參與氛圍
3．明確教學(xué)目標(biāo)，開展討論教學(xué)
4．組織社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
摘要:生物是初中學(xué)生的一門必須課。那么對(duì)于學(xué)生來說,怎樣才能對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學(xué)好是至關(guān)重要的。本文將多媒體技術(shù)引入初中生物的教學(xué)中,并對(duì)其進(jìn)行研究和分析,使學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。
關(guān)鍵詞:初中生物;多媒體;教學(xué)應(yīng)用
眾所周知,生物科學(xué)是一門研究生命活動(dòng)現(xiàn)象以及規(guī)律的學(xué)科,在自然科學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)貫穿于各個(gè)行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術(shù)必然也是不可缺少的。對(duì)于之前比較傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師憑借單一的教學(xué)方法,將生物理論講述給學(xué)生,運(yùn)用普通的階梯方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)減少熱情,也會(huì)使得生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不高。通過將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)中,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來,運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)生物教學(xué)所存在的不足之處,這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物課程的教學(xué)質(zhì)量。
1明確多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的目的及課件的合理性設(shè)計(jì)
21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期,生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用,其最大的目的就是能夠有效、生動(dòng)的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用時(shí),根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學(xué)中可以更明確的突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠通過直觀的過程對(duì)知識(shí)點(diǎn)更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學(xué)生能夠更加容易明白。多媒體課件的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有其合理性,有調(diào)查顯示,在大部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進(jìn)行修改后而進(jìn)行講解,只有30%的教師是通過自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)自己的課件。所以,多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí),在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),還要注意課件的整體布局、風(fēng)格及字體、顏色等,這些都要與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)相吻合。教學(xué)時(shí),教師起到引導(dǎo)作用,也是多媒體的設(shè)計(jì)者,因此,在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)一定要做到合理和恰當(dāng)。
2多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣和綜合能力的培養(yǎng)
多媒體技術(shù)的最主要優(yōu)勢(shì)就是其信息最大,根據(jù)初中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識(shí),難免學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味,隨之便不會(huì)對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,則掌握好要學(xué)習(xí)的知識(shí)就更難了。若教師通過利用自己設(shè)計(jì)好的課件進(jìn)行生動(dòng)的演示,再加上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解必然使學(xué)生的興趣提高,同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最終達(dá)到教學(xué)的目的。此外,通過多媒體教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種極好的方式。可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問題的能力。教師在教學(xué)中,首先是通過多媒體的多次演練,使學(xué)生的多次觀看的情況下,學(xué)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,經(jīng)過教師繼續(xù)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)的講述,學(xué)生掌握的更加快速和準(zhǔn)確。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動(dòng)動(dòng)腦,培養(yǎng)其主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)手能力,提高動(dòng)手機(jī)會(huì),并且在教師指導(dǎo)下可以掌握知識(shí)和分析解決實(shí)際問題。
3多媒體在生物教學(xué)中學(xué)生的反饋以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比
在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中,應(yīng)不斷了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動(dòng)的課件講解,可以抓住學(xué)生的注意力,有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。但是,有可能有一部分學(xué)生會(huì)忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時(shí),要及時(shí)并且隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學(xué)生的反饋信息中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而可以盡快調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生全面掌握知識(shí),最終達(dá)到多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用的目的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題。但是,在實(shí)際教學(xué)中,也是不能完全依賴多媒體教學(xué)的。因此,如果只靠點(diǎn)擊鼠標(biāo)而完成生物教學(xué),學(xué)生容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的直觀教育。所以,在生物教學(xué)中,不要一味的靠多媒體教學(xué),也不要一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要根據(jù)生物課程內(nèi)容的難易程度,即簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容,教師通過講解將知識(shí)傳授給學(xué)生;而相對(duì)難以理解、抽象的知識(shí),可通過多媒體進(jìn)行生動(dòng)的演示,展示給學(xué)生,盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互結(jié)合,以最高的效率和最完善的模式完成教學(xué)大綱,讓學(xué)生以最容易、最輕松的方法掌握到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
4總結(jié)
總之,多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率都有極大的優(yōu)勢(shì)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高積極性,減輕教師的教學(xué)壓力。對(duì)課堂上的知識(shí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更能進(jìn)一步加深印象,也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢允箤W(xué)生樂意將更多的時(shí)間投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動(dòng)手能力。在生物的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。
參考文獻(xiàn)
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
新教材每節(jié)課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，這不失為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場(chǎng)形式，巧妙把生活和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，這樣就導(dǎo)入新課，達(dá)到學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)的目的。如：教師上“社會(huì)行為”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設(shè)了火蟻形成“蟻團(tuán)”渡過洪水的情境，根據(jù)文字?jǐn)⑹龅那榫澈桶叺牟鍒D，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學(xué)生的疑惑中引入了“社會(huì)行為的特征”的學(xué)習(xí)，自然的導(dǎo)入了新課。
二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)生物知
識(shí)的理解和記憶根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)課本插圖的觀察，認(rèn)識(shí)和理解一些生物知識(shí)的概念。如在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時(shí)，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機(jī)理,準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。利用插圖通過教學(xué)使學(xué)生理解其中的知識(shí)，說出插圖表達(dá)的意思。在兩棲動(dòng)物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標(biāo)識(shí)了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時(shí)，通過轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識(shí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。
三、利用插圖提供感性材料，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程
生物學(xué)中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識(shí)，很難對(duì)此知識(shí)理解和掌握。例如：免疫的功能、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程、血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換過程等，這些學(xué)生都難以見到的，實(shí)驗(yàn)又無法做，但又是重要的生物教學(xué)內(nèi)容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學(xué)中的這些概念及過程，這就學(xué)生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性材料，把復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學(xué)生感官，使學(xué)生能見其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
四、利用圖片提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力
教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)都配有相應(yīng)的插圖，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)，利用插圖先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和操作要點(diǎn)，和學(xué)生一起分析討論課本插圖所提供的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，是否可以換用成別的實(shí)驗(yàn)材料，是否可以用別的實(shí)驗(yàn)方法來代替等問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，另外也為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)作好計(jì)劃。這樣就能有效的減少實(shí)驗(yàn)中失誤，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，做到靈活自如，有的放矢。
總之，教學(xué)實(shí)踐表明，精美的插圖包含許多的知識(shí)難點(diǎn)，有助于學(xué)生看圖釋疑，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化；這不僅降低了學(xué)習(xí)臺(tái)階，而且解決了抽象的生物學(xué)知識(shí)和概念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念和理論的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
【】思維導(dǎo)圖作為一種綜合應(yīng)用圖形、符號(hào)和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而初中生物正是一門需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的自然科學(xué)，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是具有重大意義的。基于此，本文將主要從思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用、產(chǎn)生的效果和反思三個(gè)方面進(jìn)行研究與闡述，希望對(duì)初中生物教學(xué)的優(yōu)化能有所幫助。
【】思維導(dǎo)圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng)新思維
思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結(jié)合的方式來表達(dá)各級(jí)主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中是有必要的。本文將針對(duì)此展開研究。
（一）課堂導(dǎo)學(xué)
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)原則，將本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在獨(dú)立預(yù)習(xí)后讓學(xué)生們帶著自己的理解與疑問分小組進(jìn)行討論，最終形成本小組的思維導(dǎo)圖。
（二）課堂講解
在生物課堂開始時(shí)，首先由各小組代表對(duì)本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)化難為易，然后在老師的引導(dǎo)下展開小組互評(píng)，分別找出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師對(duì)各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。
（三）課堂練習(xí)
老師要將思維導(dǎo)圖對(duì)生物教學(xué)的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。通過制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成宏觀認(rèn)識(shí)，再通過對(duì)大量的習(xí)題練習(xí)，鞏固本節(jié)課所涉及的`知識(shí)點(diǎn)。
（四）課堂答疑
老師要善于設(shè)計(jì)問題，不僅僅局限于課后習(xí)題，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識(shí)范圍。
（五）鞏固提升
在本節(jié)生物課堂結(jié)束時(shí)，老師可順著思維導(dǎo)圖的線索，引導(dǎo)學(xué)生再梳理一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)提升，讓學(xué)生們利用課后時(shí)間查閱相關(guān)資料，拔高知識(shí)點(diǎn)。
（一）提高學(xué)習(xí)興趣
思維導(dǎo)圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)本節(jié)生物課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)遇到很多疑問，帶著這些疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）提高學(xué)習(xí)成績(jī)
將生物課堂的核心知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用線串聯(lián)起來,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)是思維導(dǎo)讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導(dǎo)圖的線索，結(jié)合初中生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有效的將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高知識(shí)點(diǎn)，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）提高創(chuàng)新思維
構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導(dǎo)圖策略能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但仍然存在一些不成熟的地方，在實(shí)際應(yīng)用中還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學(xué)。
（一）善于分析，因人制宜
將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的探究熱情，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人制宜，逐漸提高每一個(gè)學(xué)生的思維能力。
（二）注重知識(shí)，重在掌握
初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的根本目的是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，最終取得一個(gè)好的成績(jī)，因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)本身，重點(diǎn)在借用思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生們準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
不同學(xué)生之間思維能力的起點(diǎn)是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具開展生物教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況慢慢來，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，一步一個(gè)腳印，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學(xué)生的思維，還將偏離教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是很有必要的，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績(jī)的目的，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。但與此同時(shí)，在應(yīng)用該策略進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，要善于思考分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
摘要：
新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；制約因素
在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。
一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)
（一）探究式教學(xué)的概念
探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素
（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對(duì)生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀
致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。
（三）部分生物教師教學(xué)興致低
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。
（四）教學(xué)資源的限制開展
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用
（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發(fā)教學(xué)資源
相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的.生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。
（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)
按照著名心理學(xué)家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。
（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式
探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以通過學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結(jié)語
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對(duì)地球生物的認(rèn)知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識(shí)，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺晦澀難懂，所以需要通過實(shí)例進(jìn)行思考教育。
一、生命教育的意義
初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對(duì)生命教育這一問題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學(xué)方面來講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護(hù)他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹立正確的生命價(jià)值觀，了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛生命的問題。
二、有關(guān)生命教育的實(shí)例
（一）案例舉證
1.人類的起源
人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開始要經(jīng)過38到40周的時(shí)間，母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng)，分娩時(shí)母親經(jīng)過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來之不易，生命可貴。
2.植物的生命
許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關(guān)的生動(dòng)電影來生動(dòng)展示，提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛大自然。
3.生命的珍貴
通過一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視，通過紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競(jìng)天擇，適者生存”，從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
（二）生命的思考
1.生命的本質(zhì)
從生物學(xué)角度來講，生命是由物質(zhì)組成的且無一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開來，最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。
2.生命的健康
有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(zhǎng)，關(guān)愛學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。
心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師遇到問題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全
教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問題也要提醒學(xué)生注意，三無產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭
死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時(shí)間，而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對(duì)整個(gè)初中階段的教育來說是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維積極性
在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和探究的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的積極性，使師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)探究的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率；也可以通過設(shè)疑來提高學(xué)生的探究積極性，使他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中探究生物知識(shí)的奧秘。教學(xué)方式是多種多樣的，教師在選擇時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，使他們?cè)敢夂徒處熯M(jìn)行交流。在學(xué)生和教師之間的情感逐漸增進(jìn)時(shí)，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)他們的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)進(jìn)行探究。學(xué)生在和諧的氛圍中會(huì)輕松地和教師進(jìn)行知識(shí)討論，大膽表達(dá)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)的新穎性時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能使他們產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)。所以，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高生物綜合素質(zhì)。
二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
初中生物學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。
1、讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，讓他們自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。
2、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并認(rèn)真觀察，隨時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有進(jìn)一步的理解，并對(duì)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在讓學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的心得和體會(huì)和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學(xué)延伸到課外，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
要使初中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師不僅要利用好生物課堂教學(xué)的時(shí)間，還要拓展學(xué)生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時(shí)，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)中，把他們帶入到對(duì)大自然的探究中。開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學(xué)生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等。總之，在初中生物教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，還要走入學(xué)生中間，和他們進(jìn)行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)诨钴S的課堂氛圍中認(rèn)真思考，積極談?wù)?，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，使課堂教學(xué)目標(biāo)有效完成。
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
漢語是我們的母語，小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的第一堂課就是語文。近年來，隨著新課程教學(xué)改革的逐步深入，我國(guó)在小學(xué)語文教學(xué)中引入了多種有效的教學(xué)方法，其中的典型就是小組合作教學(xué)的方法，這種方法的應(yīng)用不但讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性，同時(shí)，通過和學(xué)生之間的交流，能夠查漏補(bǔ)缺，更好的提升自己。
1.通過合作學(xué)生讓學(xué)生提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力
在目前的社會(huì)，單單的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)不夠，小學(xué)所要培養(yǎng)的是有綜合學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，所謂綜合學(xué)習(xí)能力，一方面是指學(xué)生要有一定的語文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)足夠的知識(shí)，另一方面，就是學(xué)生要有合作學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能夠勝任今后的工作、學(xué)習(xí)和生活，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在小學(xué)語文中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，起到了很好的效果。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的`時(shí)候，很多學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞的意義和情懷，那么，在背誦的時(shí)候難度就非常大，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行詩(shī)詞的朗誦，并共同探討詩(shī)詞當(dāng)中作者的思想感情，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果會(huì)非常好。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平會(huì)有很大程度的提高，在與同學(xué)之間的相互交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)是很有幫助的。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作協(xié)同能力也有了提升，與人交往的水平也得到了鍛煉，小學(xué)語文的教學(xué)將會(huì)得到極大的推動(dòng)。所以說，在接下來的教學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，重視合作學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。
2.合作學(xué)習(xí)要注意科學(xué)合理的分組
在合作學(xué)習(xí)的過程中，非常重要的一點(diǎn)就是分組，如果分組能夠合理和科學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效果的，如果分組不夠合理，那么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)起到反作用。語文學(xué)習(xí)的分組不是單純將學(xué)生進(jìn)行分組，而是要考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和他們的考試成績(jī)，讓每個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生，也要有后進(jìn)的學(xué)生，這樣，在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)相對(duì)比較好的同學(xué)可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣，后進(jìn)生就可以在自己學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)而找到自己最佳的學(xué)習(xí)方法，這正是合作學(xué)習(xí)的核心要義。俗話說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換一下，都還只有一個(gè)蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，我們兩個(gè)互相交換，就都有兩種思想?！彼哉f在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，一定要將小組分組合理、科學(xué)。同時(shí)，在分組的過程中還需要注意幾個(gè)問題。第一，是不能讓關(guān)系特別好的學(xué)生全部分在一個(gè)小組當(dāng)中。小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，他們好玩的天性決定了將他們分成小組之后，很可能在一起討論語文知識(shí)的時(shí)候變成了閑聊，這就違背了小組學(xué)習(xí)的初衷。第二，是要定期的更換小組。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況在不同階段是不一樣的，如果教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)小組中已經(jīng)不合適，就要迅速的更換學(xué)習(xí)小組，特別是一些同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的一些小的矛盾，就要立即更換小組。所以說在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要重視合作學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而幫助學(xué)生以更快的速度適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方法，在互相探討和溝通的氛圍中提高自己的學(xué)習(xí)能力。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍
教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境。教師在教學(xué)的過程中需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行自主的探究。比如教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，通過一系列識(shí)字與鞏固生字的方法指導(dǎo)學(xué)生，像是兒歌當(dāng)中的識(shí)字，要求學(xué)生先獨(dú)立地讀兒歌，不會(huì)的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請(qǐng)教，互相地學(xué)習(xí)。要么是由一名組長(zhǎng)為其他的學(xué)生呈現(xiàn)生字卡片，其他的學(xué)生進(jìn)行搶答等，讓組長(zhǎng)對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行更正。通過這種方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)富有成就感。通過這些方法，可以讓學(xué)生更好的融入到小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)方法之中，提高語文教學(xué)效率。近年來，合作學(xué)習(xí)的方法廣泛應(yīng)用到了語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅提高了語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也鍛煉了合作協(xié)同的能力，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是非常有效的，在后續(xù)的教學(xué)中要堅(jiān)持使用。
參考文獻(xiàn)：
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
一、合作學(xué)習(xí)的定義
合作學(xué)習(xí)，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)習(xí)形式，力求分組的時(shí)候，在成績(jī)、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠互補(bǔ)和合作。合作學(xué)習(xí)，自70年代在美國(guó)興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來越普及，尤其是是對(duì)于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應(yīng)用上有一定的效果。
二、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的意義
(一)降低學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)習(xí)信心
合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)的難度。以往的個(gè)人學(xué)習(xí)，是需要自己獨(dú)立去思考，獨(dú)自面對(duì)困難，獨(dú)自完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過去獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式中，很多學(xué)生面對(duì)著一些難題的時(shí)候，容易喪失信心，時(shí)間久了甚至失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而合作學(xué)習(xí)，是將任務(wù)進(jìn)行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個(gè)人學(xué)習(xí)的難度。例如，教師布置實(shí)驗(yàn)題“觀察葉的下表皮”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟比較多，不僅要進(jìn)行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時(shí)要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對(duì)于動(dòng)手能力較差的同學(xué)來說，獨(dú)自完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有很大困難。如果通過合作學(xué)習(xí)，兩個(gè)人一組去完成，將會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)的難度。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
21世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的年代，要在殘酷競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就要學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，是十分有必要的。合作學(xué)習(xí)，就為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神提供了很好的平臺(tái)。例如，教師安排兩個(gè)學(xué)生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學(xué)生可以分工完成，一位學(xué)生負(fù)責(zé)收集唾液，一位學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責(zé)時(shí)候，遇到問題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學(xué)生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結(jié)構(gòu)”，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)讓學(xué)生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，營(yíng)造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問題
(一)教師干涉小組的工作任務(wù)
合作學(xué)習(xí)的核心是要以小組獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神和合作的意識(shí)。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，尤其是在分組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細(xì)胞”的時(shí)候，學(xué)生在制作臨時(shí)裝片總是出現(xiàn)問題，這時(shí)候教師就直接幫他們?nèi)ブ谱?。這種直接干擾的行為，不利于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神，其實(shí)就是剝奪了學(xué)生之間思考與討論的權(quán)利。
(二)課堂紀(jì)律過于松散
合作學(xué)習(xí)，難免會(huì)有比較多的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，出發(fā)點(diǎn)是為了發(fā)揮他們合作學(xué)習(xí)，但是教師由于對(duì)課堂紀(jì)律缺乏嚴(yán)格管理，導(dǎo)致整個(gè)合作學(xué)習(xí)的課堂開始變質(zhì)，出現(xiàn)學(xué)生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至因?yàn)榕c組員因?yàn)橛懻搯栴}開始吵架，課堂的紀(jì)律逐漸變差。
四、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的改進(jìn)策略
(一)建立“互助合作小組”
要保證合作學(xué)習(xí)的效果，就要建立科學(xué)的“互助合作小組”。教師在分組的時(shí)候，應(yīng)該按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去劃分，以最佳的組合方式為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。在組合的時(shí)候，要認(rèn)真考慮學(xué)生的.性格、成績(jī)、興趣愛好、動(dòng)手能力等方面的差異。在分組的時(shí)候，應(yīng)該盡量讓每個(gè)合作小組的力量保持均衡。
(二)制定合作任務(wù)
教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，包括認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了解，例如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力，學(xué)生的行為習(xí)慣等問題。接著，要結(jié)合教學(xué)大綱和計(jì)劃，制定合作任務(wù)。教師還要考慮任務(wù)的難度要適中，難度太小，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有挑戰(zhàn)性;難度過大，會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有信心去完成。
(三)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理
合作學(xué)習(xí)的課堂，會(huì)比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學(xué)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)必須遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀(jì)律，不能在借討論的機(jī)會(huì)說閑話，也不能趁機(jī)玩鬧。教師，在不直接干涉學(xué)生任務(wù)的前提下，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和制止，保證課堂的正常進(jìn)行。
(四)引導(dǎo)學(xué)生分享合作的成果
要保證合作學(xué)習(xí)的效率，就要將學(xué)習(xí)之后的成果進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。合作成果的分享，能夠進(jìn)一步增加課堂的交流機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生的思維。例如，各小組在完成“唾液對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)后，可以讓每個(gè)同學(xué)上講臺(tái)分享下剛剛在合作實(shí)驗(yàn)中的感想。這樣分享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，同時(shí)可以鍛煉他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
結(jié)束語
總的來說，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的教學(xué)中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務(wù)，加強(qiáng)課堂的管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享合作的成果等。
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。
初中生物興趣教學(xué)多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學(xué)科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學(xué)科。故生物被領(lǐng)導(dǎo)謂之小學(xué)科，家長(zhǎng)謂之副科。學(xué)生謂之可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學(xué)的困難。要想改變這種現(xiàn)狀，生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。
那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？
一、上好第一節(jié)課，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學(xué)生留的好，學(xué)生就會(huì)喜歡這個(gè)老師，第一印象差，那么學(xué)生將來的學(xué)習(xí)效果也好不到哪去。那么，如何給學(xué)生留一個(gè)好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語言要生動(dòng)、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R(shí)提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等?！笔箤W(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)有趣的學(xué)科，上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。
二、設(shè)疑導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
好奇之心，人皆有之，學(xué)生也一樣。教師在講課之前提出一個(gè)學(xué)生感興趣的疑問，就會(huì)具有很大的誘惑力，給學(xué)生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)氣氛濃厚，情緒高漲。學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時(shí)，我先提問：“同學(xué)們，你們家都養(yǎng)花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學(xué)回答把花養(yǎng)在室內(nèi)。這時(shí)我告訴他們，把花養(yǎng)在室內(nèi)是不科學(xué)的。這樣對(duì)人的健康是有害的。此時(shí)，學(xué)生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學(xué)的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會(huì)有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡(jiǎn)單，一起和我學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧！”這樣的開端，增強(qiáng)了學(xué)生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
親其師，信其道。學(xué)生只有對(duì)老師感到親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)和道理。人是一種感性動(dòng)物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學(xué)生私下里對(duì)每個(gè)老師都有個(gè)評(píng)價(jià)：“哪個(gè)老師脾氣好；哪個(gè)老師脾氣差；哪個(gè)老師對(duì)學(xué)生好；哪個(gè)老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)……”學(xué)生的心里都有桿秤。作為老師對(duì)學(xué)生好一些，關(guān)心一些，多與她進(jìn)行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當(dāng)前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學(xué)生和老師自然而然的心情就近了，學(xué)習(xí)起來也就更加努力了，否則，他自己會(huì)認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)對(duì)不起你這個(gè)老師。在我十多年所交的學(xué)生當(dāng)中，有個(gè)楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學(xué)習(xí)。了解到相關(guān)情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結(jié)果七科考試學(xué)科中，就生物成績(jī)最高。
四、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣
實(shí)踐出真知。理論聯(lián)系實(shí)際永遠(yuǎn)是最好的生物教學(xué)方法之一。生物知識(shí)，理論與實(shí)際聯(lián)系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時(shí)候，我們可以給學(xué)生多講一些常見的消化系統(tǒng)疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們?nèi)吮仨氁惶彀磿r(shí)吃三餐，吃多吃少對(duì)胃都不好，由于這些涉及學(xué)生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動(dòng)了淀粉脂肪蛋白質(zhì)等的知識(shí)的學(xué)習(xí)。再講“尿的形成”的時(shí)候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識(shí)，告訴他們不好好保護(hù)自己身體的話就會(huì)得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。
五、充分利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著電子技術(shù)的發(fā)展也，電腦技術(shù)在不斷的革新和進(jìn)步中。我們的教學(xué)也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進(jìn)行教學(xué)的方法?，F(xiàn)在，我們除了可以在課堂中給學(xué)生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動(dòng)畫等），利用電腦播放習(xí)題，等等。課堂教學(xué)中這些手段的應(yīng)用為學(xué)生提供了直觀生動(dòng)的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時(shí)讓學(xué)生觀看動(dòng)畫血液循環(huán)，對(duì)學(xué)生這個(gè)問題時(shí)就有很大的幫助。
總體來說，多媒體教學(xué)既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓?！痹诮虒W(xué)中不管什么方法，只要不侵害學(xué)生利益，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)及能力。
參考文獻(xiàn)：
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，在積極主動(dòng)性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過從理論上加強(qiáng)對(duì)初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。
1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性分析
1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面沒有得到充分激發(fā)，這對(duì)整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對(duì)新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對(duì)生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。
1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析
初中的生物教學(xué)過程中，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過雙向合作，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對(duì)新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進(jìn)作用。而合作學(xué)習(xí)模式的.應(yīng)用就比較重要，這是對(duì)教學(xué)改革促進(jìn)的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略探究
為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，在這些策略實(shí)施下，對(duì)生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視。只有科學(xué)的分組，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實(shí)際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的分組要通過多種方式進(jìn)行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個(gè)性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對(duì)學(xué)生按照比例進(jìn)行分組。通常將學(xué)生分成4―6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有著不同，這樣就能夠通過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對(duì)學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)順利進(jìn)行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細(xì)準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行以及學(xué)生的互動(dòng)打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營(yíng)造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過程中就要科學(xué)化，老師在對(duì)學(xué)生的分享以及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)培養(yǎng)層面不斷加強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在學(xué)生合作過程中，注重小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及小組之間成員的競(jìng)爭(zhēng)，并在合作之后進(jìn)行相互的傳遞經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，初中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能有助于實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進(jìn)一步的促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
摘要：:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等，通過這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力，對(duì)正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
關(guān)鍵詞：:初中生物;微課教學(xué);應(yīng)用研究
初中生物的教學(xué)過程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè)，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為新的教育形式是符合我國(guó)教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢(shì)的，教師因勢(shì)利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對(duì)于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評(píng)價(jià)、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對(duì)微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對(duì)性，這一針對(duì)性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)的針對(duì)，換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡(jiǎn)圖。通過這樣有針對(duì)性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)
對(duì)于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時(shí)必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí)，就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”原則
對(duì)于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對(duì)學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，這一時(shí)間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對(duì)微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識(shí)與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻(xiàn):
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
[摘要]合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式之一，在英語教學(xué)中有著重要的意義和作用。本文從六個(gè)方面闡述了合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)教師
合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今社會(huì)流行的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，大家為實(shí)現(xiàn)全組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力，彼此相互幫助、團(tuán)結(jié)合作，即使學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，又使全組成員取得共同的進(jìn)步和提高。經(jīng)過幾年來的外語教學(xué)改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為積極、主動(dòng)、自覺、愉快的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、相互幫助，做到共同進(jìn)步，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還能使學(xué)生習(xí)得合作技能，增進(jìn)同學(xué)友誼，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、幫助他人。
合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中有著重要的意義和作用。
首先，改革了課堂教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)與活力。在英語課堂教學(xué)中引進(jìn)以小組活動(dòng)為合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)活動(dòng)，超越和革新了傳統(tǒng)課堂教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)活潑、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的廣泛而充分的平等對(duì)話與交流，從而大大地增加了學(xué)生語言交流、使用的機(jī)會(huì)和時(shí)間，合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語言知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)互啟互導(dǎo)，互幫互學(xué)，平等對(duì)話交流，能使生生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而克服學(xué)生對(duì)老師的敬畏心理和因教學(xué)時(shí)間有限而不能使師生在課堂上進(jìn)行充分的交流的局限，使優(yōu)生在幫助別人的過程中得到提高，使差生在別人的幫助下得以進(jìn)步，使中等生得以長(zhǎng)足發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。
其次，合作學(xué)習(xí)重在生生間的學(xué)習(xí)合作，這為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動(dòng)為合作學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)中，大家為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，相互激勵(lì)、幫助，相互影響、帶動(dòng)，形成師生、生生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，在“知識(shí)共享”的情境中增強(qiáng)集體意識(shí)和合作精神，進(jìn)而提高學(xué)生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有更為重要的意義。
教師如何在英語教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)呢？
一、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)與指南。老師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、精神的灌輸和培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)與合作的世紀(jì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，才能參與社會(huì)立足、生存與發(fā)展，更要使廣大學(xué)生懂得，合作學(xué)習(xí)不僅能使差生得以明顯地提高，而且能使優(yōu)生在幫助別人的過程中得以更大的進(jìn)步（即教學(xué)相長(zhǎng)）的道理，同時(shí)還能密切同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高社會(huì)交際能力等，從而使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利與深入開展。
二、精心組織合作學(xué)習(xí)小組、搞好分組是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的前提和基礎(chǔ)
要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)生自愿組織或以座位安排、居住地址等形式為條件，精心考慮小組人員的多少，組間人員的搭配，應(yīng)使成績(jī)、性別、學(xué)習(xí)能力方面存在差異的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組通常為4~6人，這樣可實(shí)現(xiàn)組員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各組間能力、水平相對(duì)平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步與全面提高。
三、選擇適宜合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容
選擇適宜的內(nèi)容是搞好合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這是因?yàn)椴⒎撬械?學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用來作合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如新課文有關(guān)文化背景與歷史知識(shí)，新的語法、句法知識(shí)等方面的內(nèi)容，而應(yīng)該將適宜小組學(xué)習(xí)的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復(fù)習(xí)等內(nèi)容由合作學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、英語水平、認(rèn)知規(guī)律等，唯此才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
四、把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)
把準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。最佳的合作時(shí)機(jī)一般是：其中一部分人已經(jīng)理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進(jìn)行學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；二是當(dāng)某一問題有多種解決方法、途徑出現(xiàn)的時(shí)候，這時(shí)可以讓學(xué)生的各種思維進(jìn)行碰撞，以迸發(fā)出智慧的火花，在比較中相互啟發(fā)、促進(jìn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，使學(xué)生思維趨向科學(xué)化、最優(yōu)化；三是在大多數(shù)學(xué)生對(duì)疑難問題難以解決時(shí)，可通過合作學(xué)習(xí)方式來解決，即通過小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問題的方法、途徑。找準(zhǔn)了合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，就能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到與同學(xué)的討論、研究中來，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的凝聚力與向心力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使之進(jìn)入到一種雙向、多向的積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
五、合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
合作精神是社會(huì)的要求，時(shí)代的呼喚。教師要通過教學(xué)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生以一種合作者的眼光分析人、觀察人，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生和同伴分享觀點(diǎn)，向同伴請(qǐng)教問題，甚至和同伴共同冒險(xiǎn)。在合作實(shí)踐中，學(xué)生只有親身感受到這些觀點(diǎn)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課、個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。
六、老師要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)控
這是搞好合作學(xué)習(xí)的重要措施與保證。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)巡視，時(shí)刻關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，了解學(xué)習(xí)中的情況和遇到的問題，給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，予以點(diǎn)撥和糾正。要鼓勵(lì)個(gè)別羞澀，膽小或有自卑心理的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，要求那些成績(jī)好、理解表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生耐心聽取和尊重他人的意見，這樣大家平等地交流，充分地討論與發(fā)表意見，通過互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、全面提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使合作學(xué)習(xí)不流于形式，不走過場(chǎng)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
英語教學(xué)要通過合作學(xué)習(xí)的方式與途徑，讓學(xué)生在豐富多樣、生動(dòng)活潑的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與氛圍中，相互探討、研究、切磋，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互幫助，相互影響，在積極的雙向、多向互動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人合作，提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)與交際能力，并逐步具備在競(jìng)爭(zhēng)與合作中謀求自身進(jìn)步、群體發(fā)展完美結(jié)合的思想觀念與學(xué)習(xí)能力。
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
1．1教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識(shí)完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會(huì)使得學(xué)生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計(jì)劃早已出臺(tái)，但是一些老師并不能領(lǐng)會(huì)到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對(duì)于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，便使得這種教育方式變得毫無價(jià)值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡(jiǎn)單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會(huì)有人偷懶有人辛勞。一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面倘若只是一部分人或者個(gè)別人在努力，那么達(dá)到的效果也會(huì)使很不理想的。
1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認(rèn)為老師教給他的就是完全正確的，而且不會(huì)去主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時(shí)省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)提高，反而會(huì)一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會(huì)有小組代表和組長(zhǎng)等代表人物，來傳達(dá)整個(gè)組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個(gè)別同學(xué)的個(gè)性思維。因此，這種討論的方式會(huì)對(duì)于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。
2如何提高合作學(xué)習(xí)的策略
就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實(shí)踐性，更強(qiáng)的說服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個(gè)方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程。一個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個(gè)小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個(gè)人都有自己的具體工作，有的人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)工作，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨(dú)立的，合作的進(jìn)行探索和研究。
2．2充分的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，大膽的實(shí)驗(yàn)。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中也需要我們合理的進(jìn)行調(diào)控，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實(shí)的注意好安全防范，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實(shí)驗(yàn)工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識(shí)，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會(huì)提高?？傊?，教師在小組合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的`參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備，硬件的充足才能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材，例如，顯微鏡，細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，洋蔥，衛(wèi)生棉，實(shí)驗(yàn)牙簽等等，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中注重實(shí)驗(yàn)器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)出現(xiàn)安全事故。提前教會(huì)學(xué)生和教師如何使用實(shí)驗(yàn)器材，避免出現(xiàn)以外的危險(xiǎn)情況。在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實(shí)驗(yàn)儀器，共同利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語
本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問題，認(rèn)為實(shí)行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對(duì)于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會(huì)有一定的幫助，能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學(xué)校
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來解決問題，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時(shí)間下來，學(xué)生因考試成績(jī)不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來說，較簡(jiǎn)單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
小組成績(jī)的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分?jǐn)?shù)排名來比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計(jì)算每個(gè)小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計(jì)為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計(jì)算出平均分，前五個(gè)小組給予表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì)，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒能答對(duì)，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂的良性競(jìng)爭(zhēng)，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國(guó)楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（01）。
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
一、初中生物教學(xué)中的參與式教學(xué)法的應(yīng)用原則
1．因材施教原則
2．學(xué)生為主原則
3．循序漸進(jìn)原則
4．啟發(fā)和平等原則
二、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法
1．以游戲的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與
2．構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造參與氛圍
3．明確教學(xué)目標(biāo)，開展討論教學(xué)
4．組織社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性
微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
摘要:生物是初中學(xué)生的一門必須課。那么對(duì)于學(xué)生來說,怎樣才能對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學(xué)好是至關(guān)重要的。本文將多媒體技術(shù)引入初中生物的教學(xué)中,并對(duì)其進(jìn)行研究和分析,使學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。
關(guān)鍵詞:初中生物;多媒體;教學(xué)應(yīng)用
眾所周知,生物科學(xué)是一門研究生命活動(dòng)現(xiàn)象以及規(guī)律的學(xué)科,在自然科學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)貫穿于各個(gè)行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術(shù)必然也是不可缺少的。對(duì)于之前比較傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師憑借單一的教學(xué)方法,將生物理論講述給學(xué)生,運(yùn)用普通的階梯方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)減少熱情,也會(huì)使得生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不高。通過將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)中,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來,運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)生物教學(xué)所存在的不足之處,這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物課程的教學(xué)質(zhì)量。
1明確多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的目的及課件的合理性設(shè)計(jì)
21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期,生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用,其最大的目的就是能夠有效、生動(dòng)的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用時(shí),根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學(xué)中可以更明確的突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠通過直觀的過程對(duì)知識(shí)點(diǎn)更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學(xué)生能夠更加容易明白。多媒體課件的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有其合理性,有調(diào)查顯示,在大部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進(jìn)行修改后而進(jìn)行講解,只有30%的教師是通過自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)自己的課件。所以,多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí),在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),還要注意課件的整體布局、風(fēng)格及字體、顏色等,這些都要與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)相吻合。教學(xué)時(shí),教師起到引導(dǎo)作用,也是多媒體的設(shè)計(jì)者,因此,在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)一定要做到合理和恰當(dāng)。
2多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣和綜合能力的培養(yǎng)
多媒體技術(shù)的最主要優(yōu)勢(shì)就是其信息最大,根據(jù)初中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識(shí),難免學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味,隨之便不會(huì)對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,則掌握好要學(xué)習(xí)的知識(shí)就更難了。若教師通過利用自己設(shè)計(jì)好的課件進(jìn)行生動(dòng)的演示,再加上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解必然使學(xué)生的興趣提高,同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最終達(dá)到教學(xué)的目的。此外,通過多媒體教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種極好的方式。可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問題的能力。教師在教學(xué)中,首先是通過多媒體的多次演練,使學(xué)生的多次觀看的情況下,學(xué)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,經(jīng)過教師繼續(xù)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)的講述,學(xué)生掌握的更加快速和準(zhǔn)確。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動(dòng)動(dòng)腦,培養(yǎng)其主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)手能力,提高動(dòng)手機(jī)會(huì),并且在教師指導(dǎo)下可以掌握知識(shí)和分析解決實(shí)際問題。
3多媒體在生物教學(xué)中學(xué)生的反饋以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比
在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中,應(yīng)不斷了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動(dòng)的課件講解,可以抓住學(xué)生的注意力,有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。但是,有可能有一部分學(xué)生會(huì)忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時(shí),要及時(shí)并且隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學(xué)生的反饋信息中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而可以盡快調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生全面掌握知識(shí),最終達(dá)到多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用的目的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題。但是,在實(shí)際教學(xué)中,也是不能完全依賴多媒體教學(xué)的。因此,如果只靠點(diǎn)擊鼠標(biāo)而完成生物教學(xué),學(xué)生容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的直觀教育。所以,在生物教學(xué)中,不要一味的靠多媒體教學(xué),也不要一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要根據(jù)生物課程內(nèi)容的難易程度,即簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容,教師通過講解將知識(shí)傳授給學(xué)生;而相對(duì)難以理解、抽象的知識(shí),可通過多媒體進(jìn)行生動(dòng)的演示,展示給學(xué)生,盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互結(jié)合,以最高的效率和最完善的模式完成教學(xué)大綱,讓學(xué)生以最容易、最輕松的方法掌握到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
4總結(jié)
總之,多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率都有極大的優(yōu)勢(shì)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高積極性,減輕教師的教學(xué)壓力。對(duì)課堂上的知識(shí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更能進(jìn)一步加深印象,也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢允箤W(xué)生樂意將更多的時(shí)間投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動(dòng)手能力。在生物的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。
參考文獻(xiàn)
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
新教材每節(jié)課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，這不失為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場(chǎng)形式，巧妙把生活和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，這樣就導(dǎo)入新課，達(dá)到學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)的目的。如：教師上“社會(huì)行為”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設(shè)了火蟻形成“蟻團(tuán)”渡過洪水的情境，根據(jù)文字?jǐn)⑹龅那榫澈桶叺牟鍒D，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學(xué)生的疑惑中引入了“社會(huì)行為的特征”的學(xué)習(xí)，自然的導(dǎo)入了新課。
二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)生物知
識(shí)的理解和記憶根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)課本插圖的觀察，認(rèn)識(shí)和理解一些生物知識(shí)的概念。如在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時(shí)，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機(jī)理,準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。利用插圖通過教學(xué)使學(xué)生理解其中的知識(shí)，說出插圖表達(dá)的意思。在兩棲動(dòng)物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標(biāo)識(shí)了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時(shí)，通過轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識(shí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。
三、利用插圖提供感性材料，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程
生物學(xué)中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識(shí)，很難對(duì)此知識(shí)理解和掌握。例如：免疫的功能、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程、血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換過程等，這些學(xué)生都難以見到的，實(shí)驗(yàn)又無法做，但又是重要的生物教學(xué)內(nèi)容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學(xué)中的這些概念及過程，這就學(xué)生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性材料，把復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學(xué)生感官，使學(xué)生能見其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
四、利用圖片提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力
教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)都配有相應(yīng)的插圖，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)，利用插圖先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和操作要點(diǎn)，和學(xué)生一起分析討論課本插圖所提供的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，是否可以換用成別的實(shí)驗(yàn)材料，是否可以用別的實(shí)驗(yàn)方法來代替等問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，另外也為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)作好計(jì)劃。這樣就能有效的減少實(shí)驗(yàn)中失誤，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，做到靈活自如，有的放矢。
總之，教學(xué)實(shí)踐表明，精美的插圖包含許多的知識(shí)難點(diǎn)，有助于學(xué)生看圖釋疑，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化；這不僅降低了學(xué)習(xí)臺(tái)階，而且解決了抽象的生物學(xué)知識(shí)和概念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念和理論的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
【】思維導(dǎo)圖作為一種綜合應(yīng)用圖形、符號(hào)和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而初中生物正是一門需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的自然科學(xué)，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是具有重大意義的。基于此，本文將主要從思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用、產(chǎn)生的效果和反思三個(gè)方面進(jìn)行研究與闡述，希望對(duì)初中生物教學(xué)的優(yōu)化能有所幫助。
【】思維導(dǎo)圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng)新思維
思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結(jié)合的方式來表達(dá)各級(jí)主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中是有必要的。本文將針對(duì)此展開研究。
（一）課堂導(dǎo)學(xué)
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)原則，將本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在獨(dú)立預(yù)習(xí)后讓學(xué)生們帶著自己的理解與疑問分小組進(jìn)行討論，最終形成本小組的思維導(dǎo)圖。
（二）課堂講解
在生物課堂開始時(shí)，首先由各小組代表對(duì)本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)化難為易，然后在老師的引導(dǎo)下展開小組互評(píng)，分別找出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師對(duì)各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。
（三）課堂練習(xí)
老師要將思維導(dǎo)圖對(duì)生物教學(xué)的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。通過制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成宏觀認(rèn)識(shí)，再通過對(duì)大量的習(xí)題練習(xí)，鞏固本節(jié)課所涉及的`知識(shí)點(diǎn)。
（四）課堂答疑
老師要善于設(shè)計(jì)問題，不僅僅局限于課后習(xí)題，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識(shí)范圍。
（五）鞏固提升
在本節(jié)生物課堂結(jié)束時(shí)，老師可順著思維導(dǎo)圖的線索，引導(dǎo)學(xué)生再梳理一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)提升，讓學(xué)生們利用課后時(shí)間查閱相關(guān)資料，拔高知識(shí)點(diǎn)。
（一）提高學(xué)習(xí)興趣
思維導(dǎo)圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)本節(jié)生物課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)遇到很多疑問，帶著這些疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）提高學(xué)習(xí)成績(jī)
將生物課堂的核心知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用線串聯(lián)起來,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)是思維導(dǎo)讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導(dǎo)圖的線索，結(jié)合初中生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有效的將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高知識(shí)點(diǎn)，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）提高創(chuàng)新思維
構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導(dǎo)圖策略能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但仍然存在一些不成熟的地方，在實(shí)際應(yīng)用中還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學(xué)。
（一）善于分析，因人制宜
將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的探究熱情，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人制宜，逐漸提高每一個(gè)學(xué)生的思維能力。
（二）注重知識(shí)，重在掌握
初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的根本目的是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，最終取得一個(gè)好的成績(jī)，因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)本身，重點(diǎn)在借用思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生們準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
不同學(xué)生之間思維能力的起點(diǎn)是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具開展生物教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況慢慢來，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，一步一個(gè)腳印，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學(xué)生的思維，還將偏離教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是很有必要的，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績(jī)的目的，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。但與此同時(shí)，在應(yīng)用該策略進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，要善于思考分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
摘要：
新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；制約因素
在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。
一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)
（一）探究式教學(xué)的概念
探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素
（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對(duì)生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀
致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。
（三）部分生物教師教學(xué)興致低
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。
（四）教學(xué)資源的限制開展
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用
（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發(fā)教學(xué)資源
相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的.生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。
（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)
按照著名心理學(xué)家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。
（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式
探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以通過學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結(jié)語
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對(duì)地球生物的認(rèn)知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識(shí)，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺晦澀難懂，所以需要通過實(shí)例進(jìn)行思考教育。
一、生命教育的意義
初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對(duì)生命教育這一問題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學(xué)方面來講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護(hù)他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹立正確的生命價(jià)值觀，了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛生命的問題。
二、有關(guān)生命教育的實(shí)例
（一）案例舉證
1.人類的起源
人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開始要經(jīng)過38到40周的時(shí)間，母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng)，分娩時(shí)母親經(jīng)過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來之不易，生命可貴。
2.植物的生命
許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關(guān)的生動(dòng)電影來生動(dòng)展示，提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛大自然。
3.生命的珍貴
通過一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視，通過紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競(jìng)天擇，適者生存”，從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
（二）生命的思考
1.生命的本質(zhì)
從生物學(xué)角度來講，生命是由物質(zhì)組成的且無一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開來，最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。
2.生命的健康
有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(zhǎng)，關(guān)愛學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。
心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師遇到問題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全
教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問題也要提醒學(xué)生注意，三無產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭
死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時(shí)間，而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對(duì)整個(gè)初中階段的教育來說是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。
參考文獻(xiàn)：
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微課對(duì)初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維積極性
在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和探究的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的積極性，使師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)探究的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率；也可以通過設(shè)疑來提高學(xué)生的探究積極性，使他們對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中探究生物知識(shí)的奧秘。教學(xué)方式是多種多樣的，教師在選擇時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，使他們?cè)敢夂徒處熯M(jìn)行交流。在學(xué)生和教師之間的情感逐漸增進(jìn)時(shí)，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)他們的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)進(jìn)行探究。學(xué)生在和諧的氛圍中會(huì)輕松地和教師進(jìn)行知識(shí)討論，大膽表達(dá)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)的新穎性時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能使他們產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)。所以，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高生物綜合素質(zhì)。
二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
初中生物學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。
1、讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，讓他們自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。
2、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并認(rèn)真觀察，隨時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有進(jìn)一步的理解，并對(duì)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在讓學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的心得和體會(huì)和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學(xué)延伸到課外，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
要使初中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師不僅要利用好生物課堂教學(xué)的時(shí)間，還要拓展學(xué)生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時(shí)，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)中，把他們帶入到對(duì)大自然的探究中。開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學(xué)生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等。總之，在初中生物教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，還要走入學(xué)生中間，和他們進(jìn)行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)诨钴S的課堂氛圍中認(rèn)真思考，積極談?wù)?，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，使課堂教學(xué)目標(biāo)有效完成。