在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、言簡(jiǎn)意賅。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注意條理清晰，邏輯嚴(yán)密。請(qǐng)大家閱讀下面這些心得體會(huì)的范文，相信會(huì)對(duì)你的寫(xiě)作有所指導(dǎo)和幫助。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇一
小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的重要性，并積累了一些心得體會(huì)。接下來(lái)，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫(xiě)作技巧和審美情趣等方面，進(jìn)行闡述，希望能夠給更多的小學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)興趣
首先，培養(yǎng)興趣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作不是一蹴而就的過(guò)程，只有在孩子對(duì)其產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能持續(xù)地努力學(xué)習(xí)。因此，教師和家長(zhǎng)要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導(dǎo)他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫(xiě)作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第三段：多方位閱讀
其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子讀書(shū)、讀報(bào)、讀雜志等不同類型的文字，并引導(dǎo)他們從中獲取信息、分析問(wèn)題、提取關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)多方位的閱讀，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到顯著提高。
第四段：積累素材
另外，積累素材也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。只有廣泛積累各類知識(shí)和表達(dá)材料，才能在寫(xiě)作時(shí)游刃有余。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗(yàn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達(dá)方式，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。這些積累將為孩子寫(xiě)作提供豐富的素材和靈感。
第五段：提高寫(xiě)作技巧和審美情趣
最后，提高寫(xiě)作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，孩子們應(yīng)該在寫(xiě)作中多下功夫。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些基本的寫(xiě)作技巧，如如何組織篇章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用修辭手法等。同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行作文創(chuàng)作，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的寫(xiě)作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、音樂(lè)和藝術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)美的感知和理解，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫(xiě)作技巧和審美情趣。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇二
【內(nèi)容提要】語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的四個(gè)策略：
抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國(guó)家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫(xiě)并重?并朝向?表達(dá)?；在教材編寫(xiě)上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的?語(yǔ)文教材?；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達(dá)主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫(xiě)結(jié)合?的實(shí)踐活動(dòng)?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略做了初步探索。
一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯“面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時(shí)，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：
1、火燒云有哪些顏色？列出來(lái)并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫(xiě)色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫(xiě)幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫(xiě)的詞語(yǔ)代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫(xiě)作的教學(xué)片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。
生：“吧，呀，呢”這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞。比如，我們常說(shuō)“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開(kāi)聲音讀讀。
生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？
生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：不加語(yǔ)氣詞的句子很平淡，像白天水沒(méi)有一點(diǎn)兒味道。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來(lái)說(shuō)的呢？
師：你體會(huì)到什么?生：老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語(yǔ)氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)。
生：仿寫(xiě)小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)。
閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)此時(shí)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門(mén)一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊?guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們?nèi)?xiě)讀后感，自然水到渠成。
“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。
寫(xiě)讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書(shū)筆記通常有三種寫(xiě)法：一是編寫(xiě)內(nèi)容提綱，一種是寫(xiě)閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫(xiě)讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。
比如《成長(zhǎng)》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長(zhǎng)〉有感》為題，寫(xiě)一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對(duì)生活中的挫折》為題，通過(guò)自身的經(jīng)歷，說(shuō)明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫(xiě)交融的策略，語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇三
——讀寫(xiě)結(jié)合課題心得體會(huì)
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇四
在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫(xiě)作能力。多年來(lái)，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時(shí)間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是故事書(shū)、報(bào)紙還是雜志，我都會(huì)讀一些。閱讀不僅開(kāi)拓了我的視野，還使我成為一個(gè)有見(jiàn)識(shí)的人。同時(shí)，還提高了我的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)我語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫(xiě)作任務(wù)，包括記敘文、說(shuō)明文和議論文等。通過(guò)這些寫(xiě)作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫(xiě)作水平，還學(xué)會(huì)了思考和組織自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作訓(xùn)練讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提高了我的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，我會(huì)反復(fù)推敲語(yǔ)言的精確度和準(zhǔn)確性，有時(shí)甚至進(jìn)行多次修改和潤(rùn)色。寫(xiě)作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對(duì)語(yǔ)言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，我都會(huì)及時(shí)查詢?cè)~典，并記錄下來(lái)。然后，我會(huì)用這些生詞進(jìn)行造句演練，以加深對(duì)詞義和用法的理解。與此同時(shí)，我還會(huì)整理一些常見(jiàn)的句型，并運(yùn)用到我的寫(xiě)作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫(xiě)作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確。同時(shí)，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師鼓勵(lì)我們多與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和建議。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，還學(xué)會(huì)了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對(duì)我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作是培養(yǎng)我們語(yǔ)言能力和思維能力的重要途徑。通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫(xiě)作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績(jī)。這些心得體會(huì)不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財(cái)富。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇五
在我小學(xué)時(shí)代，語(yǔ)文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽(tīng)老師說(shuō)故事，喜歡看名著，喜歡背古詩(shī)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這些經(jīng)歷對(duì)我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起了很大的作用，讓我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有了更深刻的體會(huì)。
首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學(xué)時(shí)，背古詩(shī)和背單詞一樣，總是一個(gè)字一個(gè)字地背，不停重復(fù)。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩(shī)的含義和意蘊(yùn)，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用它們。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上才能真正做到記憶以及靈活運(yùn)用。
其次，課外閱讀是提高語(yǔ)文水平的一個(gè)很好的方法。小學(xué)時(shí)老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢(mèng)》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識(shí)，并且開(kāi)拓了我們的視野。同時(shí)，課外閱讀也容易讓我們?cè)谏钪懈玫剡\(yùn)用語(yǔ)文，如在寫(xiě)作文時(shí)可以舉出一些具體的例子。
最后，語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是不可分割的，而且四者互相促進(jìn)。在我小學(xué)時(shí)代，老師經(jīng)常給我們安排口語(yǔ)、填空、閱讀和寫(xiě)作等各種練習(xí)。這些練習(xí)的目的是為了讓我們更好地掌握語(yǔ)文，因此我們不能把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過(guò)多種方式進(jìn)行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動(dòng)以及同學(xué)之間的交流也是非常重要的。
總之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)我們將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，這是一個(gè)為我們后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重理解與掌握，進(jìn)行課外閱讀，以及四項(xiàng)語(yǔ)文技能的綜合練習(xí)都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅(jiān)持不懈，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇六
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇七
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維，這對(duì)我們未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以讀、寫(xiě)、說(shuō)為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而在這個(gè)過(guò)程中，我們也得到了很多啟示。《論語(yǔ)》中所說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”讀書(shū)要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時(shí)代，父母總是鼓勵(lì)我閱讀并對(duì)我有所督促。只有我們不斷努力讀書(shū)，才能深刻理解文本，并通過(guò)文本的理解，提升自己的語(yǔ)文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不僅僅是讀。寫(xiě)是我們表達(dá)自己情感、知識(shí)和思維的重要方式，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫(xiě)作不僅要表達(dá)清晰，更要注意語(yǔ)法和用詞。我們可以通過(guò)練習(xí)，提高自己的寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作中，語(yǔ)文老師給我們講解了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強(qiáng)的朗讀能力，但要能夠流暢地表達(dá)自己。在小學(xué)中，我們有許多口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動(dòng)加強(qiáng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)我們未來(lái)的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫(xiě)作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷提高自己的語(yǔ)文水平，這對(duì)我們的未來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇八
一直以來(lái)，我都教低年級(jí)語(yǔ)文，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，打開(kāi)低年級(jí)寫(xiě)話起步之門(mén)！讓孩子說(shuō)完整的話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)。對(duì)此，我談?wù)剬?duì)一年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)心得：
一、看圖說(shuō)話，促語(yǔ)言文字的積累
一年級(jí)的孩子年齡小,語(yǔ)言能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不可要求過(guò)高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子模仿著說(shuō)詞語(yǔ)、詞組、簡(jiǎn)單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說(shuō)一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過(guò)不懈地努力.學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到有效地提高。利用插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教學(xué)中通過(guò)看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫(huà)，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說(shuō)明圖意?？磫畏鶊D時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫(huà)面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫(huà)的是什么？從中觀察動(dòng)物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑?、連貫具體地說(shuō)明圖意。
二、寫(xiě)好規(guī)范字,增加識(shí)字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)諸多困難。因此，教學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范字是教師在教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要進(jìn)行具體的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒(méi)有寫(xiě)字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)一筆一畫(huà)地耐心講解、示范，對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的、筆畫(huà)多的'字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場(chǎng)”等字時(shí)，其中的筆畫(huà)“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫(xiě)成一筆多畫(huà)，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫(huà)用紅粉筆書(shū)寫(xiě)，其它筆畫(huà)用白（bai）粉筆書(shū)寫(xiě)。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫(huà)就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長(zhǎng)期規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會(huì)認(rèn)寫(xiě)較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語(yǔ)的同時(shí)還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書(shū)籍，在“趣、益”上做文章。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫(huà)報(bào)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛(ài)看電視的特點(diǎn)，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動(dòng)物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進(jìn)入知識(shí)，了解更開(kāi)闊的生活，豐富和充實(shí)學(xué)生的心靈，啟迪他們對(duì)所讀所看的內(nèi)容去思考和體會(huì)，使閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到了積極的推動(dòng)作用。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這里說(shuō)出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)就開(kāi)始讀短小的課文了，我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開(kāi)始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級(jí)抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的停頓，這是正確讀的一個(gè)起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過(guò)多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫(xiě)話中能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時(shí)總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫(xiě)是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語(yǔ)大綱中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，歸納，反省及個(gè)人反思，以便可以更好的運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇九
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫(xiě)作與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更加有利于開(kāi)展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
1.當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題
就目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫(xiě)作課就認(rèn)真寫(xiě)作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫(xiě)偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫(xiě)作與閱讀分開(kāi)來(lái)編排，為教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了無(wú)形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)作內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫(xiě)作重要，就拼命增添寫(xiě)作教學(xué)。大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到具備一定的寫(xiě)作的能力是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒(méi)有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究
2.1借用教材，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。
從讀與寫(xiě)的邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)，其一，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，大量的閱讀對(duì)寫(xiě)作非常重要，從讀中學(xué)寫(xiě)、讀后再練習(xí)寫(xiě)，寫(xiě)作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧與方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語(yǔ)文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過(guò)對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫(xiě)作中對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過(guò)對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫(xiě)作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫(xiě)作時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在掌握了寫(xiě)作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
2.2以單元為塊，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫(xiě)作方法和技巧的過(guò)程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?jiàn)，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。
2.3拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)。
盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫(xiě)作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫(xiě)達(dá)到完美的結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)的結(jié)合與應(yīng)用策略
1.1為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的讀寫(xiě)氛圍
在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)閱讀、寫(xiě)作熱情持續(xù)降低，有關(guān)閱讀與寫(xiě)作的氛圍也大不如從前。為了給學(xué)生營(yíng)造一種熱愛(ài)閱讀、樂(lè)于寫(xiě)作的環(huán)境與氛圍，應(yīng)從如下方面入手：
（2）在校園中為學(xué)生讀寫(xiě)相結(jié)合創(chuàng)建良好的氛圍。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供足夠的閱讀書(shū)籍，在展板上定期發(fā)表圖文并茂、鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀與寫(xiě)作的寄語(yǔ)，逐步豐富圖書(shū)館藏，每周輪流在閱覽室上課，也可在各個(gè)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，班主任將閱讀、寫(xiě)作視為班級(jí)文化建設(shè)的重點(diǎn)工作抓好。除了“硬件”以外，還應(yīng)加強(qiáng)“軟”環(huán)境的建設(shè)，積極開(kāi)展各種形式豐富的讀寫(xiě)活動(dòng)，如“讀書(shū)節(jié)”、“寫(xiě)作比賽”等，設(shè)立推薦閱讀書(shū)目，以供學(xué)生選擇。應(yīng)全校上下全體動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作，校長(zhǎng)、班主任及各科教師都應(yīng)參與其中。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過(guò)程中摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，以積累更多詞匯，寫(xiě)出精彩的讀后感。
1.2為學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合提供有效的指導(dǎo)
一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子“讀寫(xiě)相結(jié)合”的習(xí)慣，將閱讀融于寫(xiě)作中。小學(xué)生剛踏入學(xué)校，很難一開(kāi)始就能夠在閱讀之余展開(kāi)創(chuàng)造性的寫(xiě)作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)時(shí)多動(dòng)筆，以幫助記憶，積淀知識(shí)及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學(xué)生多數(shù)缺乏讀書(shū)技巧，很難掌握書(shū)之精髓。但可以加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容及內(nèi)涵通過(guò)自身語(yǔ)言予以表達(dá)。其次，鼓勵(lì)孩子發(fā)表讀后感言，提高孩子的歸納與總結(jié)能力，鍛煉自身創(chuàng)造性思維，使學(xué)生自身想法得以宣泄。再次，為學(xué)生仿寫(xiě)提供指導(dǎo)，模仿是學(xué)習(xí)的最初過(guò)程，也是最為關(guān)鍵的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須加強(qiáng)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)句的積累，由于孩子的閱讀、寫(xiě)作仍處于初級(jí)階段，因此，“仿寫(xiě)”是其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作的.必然之路，除了仿寫(xiě)課文例文以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)閱讀中的某些素材?！胺聦?xiě)”可分為結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、遣詞造句等方面的仿寫(xiě)，教師可在閱讀過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生將閱讀所得成功內(nèi)化為自身思想，提高自身的寫(xiě)作水平；另一方面，應(yīng)積極開(kāi)展各種“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應(yīng)開(kāi)展各種豐富多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，如閱讀競(jìng)賽、讀后感競(jìng)賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵(lì)孩子對(duì)自己的思想情感進(jìn)行表達(dá)，以文章作為基本載體，根據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練，使讀、作、思維訓(xùn)練相互融合，實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展及能力的提升。
1.3建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感
應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，教師應(yīng)對(duì)閱讀中主動(dòng)記筆記或?qū)懽x后感的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立一、二、三等及優(yōu)秀獎(jiǎng)，并給學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)品，就特別優(yōu)秀的讀后感，教師可當(dāng)眾宣讀，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，也可推薦優(yōu)秀讀后感刊發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。長(zhǎng)期下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，刺激學(xué)生廣泛參與各種閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)。此外，應(yīng)加強(qiáng)讀寫(xiě)相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子對(duì)優(yōu)秀作品作者匠心獨(dú)運(yùn)的寫(xiě)作思路進(jìn)行借鑒，引導(dǎo)大家領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。充分挖掘文本，引?dǎo)孩子根據(jù)范文將自己所思、所感抒發(fā)出來(lái)，使文章情感更細(xì)膩、更真摯。
2結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其未來(lái)人生發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，將讀寫(xiě)結(jié)合融入教育中，充分發(fā)揮其作用，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，使其養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。
作者：謝曉琴單位：江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十一
摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)在教育領(lǐng)域正積極實(shí)施素質(zhì)教育，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容的積極落實(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺(tái)，并且為我國(guó)素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來(lái)促使讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)積極落實(shí)：首先，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的主觀能動(dòng)性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實(shí)施來(lái)切實(shí)完善讀寫(xiě)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；策略
所謂的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫(xiě)作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)以及能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，那么必須有效實(shí)施閱讀拓展措施。通過(guò)這一舉措，可有效增強(qiáng)讀寫(xiě)融合的積極動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會(huì)儲(chǔ)備更多形式的知識(shí)內(nèi)容，繼而為寫(xiě)作技能的.提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強(qiáng)課外閱讀的知識(shí)。
例如，教師在講授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時(shí)候，可借助課本寓言故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)更多的寓言故事感興趣。這一措施的實(shí)施，旨在借助課內(nèi)知識(shí)繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過(guò)多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開(kāi)展小組合作探究的活動(dòng)為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的氛圍。與此同時(shí)，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開(kāi)時(shí)，可適當(dāng)制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當(dāng)然，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事預(yù)習(xí)之后進(jìn)行角色扮演或?qū)适逻M(jìn)行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實(shí)與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對(duì)學(xué)生的閱讀水平提升以及寫(xiě)作技能增強(qiáng)的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實(shí)將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之外還對(duì)課外知識(shí)擁有諸多的興趣。事實(shí)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實(shí)施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過(guò)多種感官的體驗(yàn)，學(xué)生的感受才會(huì)更加直觀、全面，繼而為其寫(xiě)作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對(duì)其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會(huì)有別樣的體會(huì)，最終的文章才會(huì)更有吸引力。第二點(diǎn)，積極開(kāi)展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過(guò)程中理解不夠全面、不深入，而且在寫(xiě)作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點(diǎn)。故而教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫(xiě)作教學(xué)中為其滲透多種寫(xiě)作模式，盡可能將指令性寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问?。例如自?ài)蘇教版小學(xué)五年級(jí)寫(xiě)作中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《嫦娥奔月》故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，對(duì)《古詩(shī)兩首》即興創(chuàng)作等。第三點(diǎn)，全面實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練。無(wú)論是寫(xiě)作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地，從細(xì)致觀察的過(guò)程中了解到更多的閱讀體驗(yàn)以及寫(xiě)作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫(xiě)作模式進(jìn)行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實(shí)讀寫(xiě)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)
為實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實(shí)將這一理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，存在諸多困難，說(shuō)明課堂教學(xué)的過(guò)程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個(gè)性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫(xiě)作、課后作業(yè)完成的平臺(tái)。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫(xiě)作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫(xiě)作。
由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過(guò)程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容，才能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫(xiě)作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對(duì)其進(jìn)行落實(shí)的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀拓展教學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[j].語(yǔ)文學(xué)刊，（18）：135.
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十二
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫(xiě)作與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更加有利于開(kāi)展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
一、當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題
就目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫(xiě)作課就認(rèn)真寫(xiě)作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫(xiě)偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫(xiě)作與閱讀分開(kāi)來(lái)編排，為教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了無(wú)形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)作內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫(xiě)作重要，就拼命增添寫(xiě)作教學(xué)。大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到具備一定的寫(xiě)作的能力是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒(méi)有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究
(一)借用教材，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合從讀與寫(xiě)的邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)，其一，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，大量的'閱讀對(duì)寫(xiě)作非常重要，從讀中學(xué)寫(xiě)、讀后再練習(xí)寫(xiě)，寫(xiě)作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧與方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語(yǔ)文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過(guò)對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫(xiě)作中對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過(guò)對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫(xiě)作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫(xiě)作時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在掌握了寫(xiě)作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
(二）以單元為塊，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫(xiě)作方法和技巧的過(guò)程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?jiàn)，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。
(三）拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠?yàn)閷?xiě)作打下堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫(xiě)作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫(xiě)達(dá)到完美的結(jié)合。
三、小結(jié)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期、持續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能收到成果的過(guò)程，或者說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師始終要注重學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵，將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學(xué)生即使將來(lái)某一天離開(kāi)了學(xué)校，而有關(guān)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件的改變而結(jié)束，學(xué)生的閱讀才能持之以恒地進(jìn)行下去，他們的寫(xiě)作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十三
引言：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫(xiě)作和閱讀是其兩個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來(lái)說(shuō)，二者又是相輔相成、相互促進(jìn)的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，采取合適的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識(shí)，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。
一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的基本原則
1、人文關(guān)懷原則
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持以人文本的原則，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，要重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活情感，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。
2、因材施教原則在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同，而且個(gè)性化差異明顯，為了順應(yīng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持因材施教的基本原則，面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)性地促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提高整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，并通過(guò)采用多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作水平。具體而言，需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，并挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
4、積累運(yùn)用原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提高文學(xué)積累、語(yǔ)言積累以及情感積累，拓展知識(shí)面，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供素材基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。
5、實(shí)踐創(chuàng)新原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學(xué)以及生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，并積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐鍛煉過(guò)程中接觸更多的語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源，例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉辦語(yǔ)文讀寫(xiě)主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，獲取讀寫(xiě)資源，鍛煉自身的讀寫(xiě)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略
1、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作
一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)精心挑選的教學(xué)材料，蘊(yùn)含了豐富的寫(xiě)作資源，因此，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，作者并非是直接對(duì)桂林山水的秀美進(jìn)行描述，而是從西湖和大海的對(duì)比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)“挖掘”，從而在寫(xiě)作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。
2、開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)作促進(jìn)語(yǔ)文閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有效小學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是寫(xiě)作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒(méi)有及時(shí)鞏固和運(yùn)用閱讀知識(shí)有著直接的關(guān)系，從而造成了讀寫(xiě)的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進(jìn)的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫(xiě)作就變的毫無(wú)障礙，而重視語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，在寫(xiě)作中對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行鞏固，以促進(jìn)讀寫(xiě)兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過(guò)渡。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先可以不要直接要求小學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧和方法進(jìn)行寫(xiě)作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)。以《鳥(niǎo)島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形，文中突出人鳥(niǎo)關(guān)系的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，可以引導(dǎo)孩子體會(huì)這種寫(xiě)作手法和技巧并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語(yǔ)文課外閱讀，奠定讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語(yǔ)言材料，從而在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握到運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓他們多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，通過(guò)豐富的課外閱讀，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，還可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫(xiě)作知識(shí)和技能，從而為寫(xiě)作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫(xiě)的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多進(jìn)行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結(jié)合自己的情感和觀點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作之中，從而有效提升他們的寫(xiě)作能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩(shī)三百首》等課外讀物，并讓他們?cè)陬I(lǐng)悟唐詩(shī)魅力的同時(shí)，對(duì)其中的經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行收集，以豐富其寫(xiě)作的素材。
結(jié)束語(yǔ)
總之，教師應(yīng)該引起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重視，在具體教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展中要注重方式方法，讓該種教學(xué)理念能夠真正地為小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十四
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合一直作為一種理論知識(shí)，尚未運(yùn)用在教學(xué)中，從不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻弥x寫(xiě)結(jié)合能夠幫助提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將讀寫(xiě)結(jié)合作為一種教學(xué)方式，正式落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并且要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，最大化的提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
1.課改前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合
學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師在此階段因著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)只是作為一種理論知識(shí)，只有一部分教師將此教學(xué)方式應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，從以往教師應(yīng)用的具體做法來(lái)看，可以分為以下三點(diǎn)：（1）大量的讀寫(xiě)任務(wù)，教師為了能夠使學(xué)生加快理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，就為學(xué)生布置大量的讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中，感受到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性。（2）閱讀文章作為寫(xiě)作話題，在以往讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，最不正確卻常見(jiàn)的就是語(yǔ)文教師將閱讀文章或課文作為寫(xiě)作話題，讓學(xué)生以這些文章內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，將讀寫(xiě)融為一體。（3）以教材為主體，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師為了能夠?qū)⒆x寫(xiě)結(jié)合滲入教學(xué)中，便讓學(xué)生多加練習(xí)記敘文寫(xiě)作，而忽視了其他作文格式。以上幾點(diǎn)充分說(shuō)明了在新課標(biāo)沒(méi)有貫徹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)存在著很大的問(wèn)題，不僅不能幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)能力，也無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
2.基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略
2.1根據(jù)教材，以讀帶寫(xiě)。“用教材教”作為新課標(biāo)改革的亮點(diǎn)之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學(xué)的質(zhì)量，讓教師更加注重教學(xué)方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫(xiě)的本意。小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的寫(xiě)作資源，因此教師需要讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學(xué)或教師通過(guò)交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫(xiě)作的方式描述出來(lái)。在日常的課堂教學(xué)中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)誦讀這些經(jīng)典文段，使學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)言的魅力，另外教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的讀寫(xiě)能力。如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中，《密西西比河風(fēng)光》作為一篇描繪風(fēng)景的文章，文筆細(xì)膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對(duì)比的方法，運(yùn)用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風(fēng)光旖旎的密西西比河兩岸風(fēng)光的特點(diǎn)栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方法以及語(yǔ)句和修辭的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高作文。
2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第二個(gè)要求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫(xiě)作中逐漸提升自己的讀寫(xiě)能力。教師在拓展課外閱讀時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，同時(shí)教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學(xué)生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用在寫(xiě)作中。另外，在課外閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來(lái)，以此來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。例如：語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書(shū)籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫(xiě)200字的心得體會(huì)，在周一語(yǔ)文課堂時(shí)抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會(huì)，這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。
2.3強(qiáng)化寫(xiě)作，以寫(xiě)促讀。由于學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但寫(xiě)作水平一般，其原因是因?yàn)檫@一部分學(xué)生的閱讀知識(shí)沒(méi)有得到鞏固，在讀寫(xiě)分離之后，沒(méi)有及時(shí)將自己的閱讀知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中，才造成寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫(xiě)兩者是相輔相成的，要想同時(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，就需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，要及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作中運(yùn)用和鞏固自己的閱讀知識(shí)。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個(gè)句式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀知識(shí)，重新寫(xiě)出一個(gè)屬于自己的句式，或者教師可以讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫(xiě)作的`方法和技巧。
2.4重視技巧，適度點(diǎn)撥。教師在教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)的作用，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己的閱讀方式，更能讓學(xué)生找到寫(xiě)作的方法和技巧。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會(huì)教授學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一種名為快速閱讀的方式，簡(jiǎn)言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學(xué)生。在完成閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作前教師可以適當(dāng)給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生明白自己要寫(xiě)什么、怎么去寫(xiě)，學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適度點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中逐漸找到自信，這樣一來(lái)，教師也能更好地將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，期間需要教師找到正確的教學(xué)方法，將讀寫(xiě)結(jié)合融入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，并且要讓學(xué)生積累到足夠的閱讀知識(shí)作為寫(xiě)作素材，最后要在新課標(biāo)的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫(xiě)能力。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十五
讀寫(xiě)結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過(guò)練筆活動(dòng)促進(jìn)言語(yǔ)形式與寫(xiě)作方法的遷移，加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，從而達(dá)到以讀引寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項(xiàng)訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生讀寫(xiě)水平的理想途徑。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，學(xué)有用的語(yǔ)文。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過(guò)大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：
一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。
新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。
如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。
又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對(duì)“亮晶晶”這個(gè)詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點(diǎn)，進(jìn)而引出許多 abb 式的同類詞語(yǔ)，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”、“非常”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個(gè)詞語(yǔ)。”這樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。
二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。
讀與寫(xiě)是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。
低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合，“寫(xiě)“在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，我們?cè)谝劳薪滩?，尋找教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)中，還應(yīng)重視說(shuō)的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和說(shuō)話水平，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說(shuō)話，為學(xué)生提供一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞說(shuō)話等。學(xué)生有了說(shuō)話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說(shuō)，也學(xué)會(huì)了怎樣去說(shuō)，這樣也就可以使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)有一定的質(zhì)量。
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話，首先得從練習(xí)寫(xiě)好一句話開(kāi)始。如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。
寫(xiě)好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。這是因?yàn)椋愂鼍涫浅Ｓ玫木涫?，也是學(xué)習(xí)、掌握“四素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開(kāi)始，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級(jí)著重練好了一句四素完整句，一句話寫(xiě)好了，然后再慢慢練習(xí)寫(xiě)連貫的幾句話，寫(xiě)好一段話。這樣閱讀、寫(xiě)作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。”處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。
如在《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。
又如《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō)：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”
生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……
師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？”
生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”
師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”
通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。3.想象型練筆。
低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
例如《雪地里的小畫(huà)家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫(huà)家”，會(huì)畫(huà)些什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇一
小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的重要性，并積累了一些心得體會(huì)。接下來(lái)，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫(xiě)作技巧和審美情趣等方面，進(jìn)行闡述，希望能夠給更多的小學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)興趣
首先，培養(yǎng)興趣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作不是一蹴而就的過(guò)程，只有在孩子對(duì)其產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能持續(xù)地努力學(xué)習(xí)。因此，教師和家長(zhǎng)要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導(dǎo)他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫(xiě)作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第三段：多方位閱讀
其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子讀書(shū)、讀報(bào)、讀雜志等不同類型的文字，并引導(dǎo)他們從中獲取信息、分析問(wèn)題、提取關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)多方位的閱讀，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到顯著提高。
第四段：積累素材
另外，積累素材也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。只有廣泛積累各類知識(shí)和表達(dá)材料，才能在寫(xiě)作時(shí)游刃有余。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗(yàn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達(dá)方式，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。這些積累將為孩子寫(xiě)作提供豐富的素材和靈感。
第五段：提高寫(xiě)作技巧和審美情趣
最后，提高寫(xiě)作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，孩子們應(yīng)該在寫(xiě)作中多下功夫。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些基本的寫(xiě)作技巧，如如何組織篇章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用修辭手法等。同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行作文創(chuàng)作，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的寫(xiě)作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、音樂(lè)和藝術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)美的感知和理解，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫(xiě)作技巧和審美情趣。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇二
【內(nèi)容提要】語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的四個(gè)策略：
抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國(guó)家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫(xiě)并重?并朝向?表達(dá)?；在教材編寫(xiě)上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的?語(yǔ)文教材?；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達(dá)主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫(xiě)結(jié)合?的實(shí)踐活動(dòng)?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略做了初步探索。
一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯“面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時(shí)，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：
1、火燒云有哪些顏色？列出來(lái)并歸歸類。
2、你為什么分成這幾類？這些寫(xiě)色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫(xiě)幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫(xiě)的詞語(yǔ)代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫(xiě)作的教學(xué)片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。
生：“吧，呀，呢”這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞。比如，我們常說(shuō)“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開(kāi)聲音讀讀。
生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？
生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：不加語(yǔ)氣詞的句子很平淡，像白天水沒(méi)有一點(diǎn)兒味道。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來(lái)說(shuō)的呢？
師：你體會(huì)到什么?生：老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語(yǔ)氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)。
生：仿寫(xiě)小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)。
閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)此時(shí)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門(mén)一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊?guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們?nèi)?xiě)讀后感，自然水到渠成。
“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。
寫(xiě)讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書(shū)筆記通常有三種寫(xiě)法：一是編寫(xiě)內(nèi)容提綱，一種是寫(xiě)閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫(xiě)讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。
比如《成長(zhǎng)》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長(zhǎng)〉有感》為題，寫(xiě)一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對(duì)生活中的挫折》為題，通過(guò)自身的經(jīng)歷，說(shuō)明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫(xiě)交融的策略，語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇三
——讀寫(xiě)結(jié)合課題心得體會(huì)
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇四
在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫(xiě)作能力。多年來(lái)，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時(shí)間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是故事書(shū)、報(bào)紙還是雜志，我都會(huì)讀一些。閱讀不僅開(kāi)拓了我的視野，還使我成為一個(gè)有見(jiàn)識(shí)的人。同時(shí)，還提高了我的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)我語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫(xiě)作任務(wù)，包括記敘文、說(shuō)明文和議論文等。通過(guò)這些寫(xiě)作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫(xiě)作水平，還學(xué)會(huì)了思考和組織自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作訓(xùn)練讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提高了我的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，我會(huì)反復(fù)推敲語(yǔ)言的精確度和準(zhǔn)確性，有時(shí)甚至進(jìn)行多次修改和潤(rùn)色。寫(xiě)作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對(duì)語(yǔ)言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，我都會(huì)及時(shí)查詢?cè)~典，并記錄下來(lái)。然后，我會(huì)用這些生詞進(jìn)行造句演練，以加深對(duì)詞義和用法的理解。與此同時(shí)，我還會(huì)整理一些常見(jiàn)的句型，并運(yùn)用到我的寫(xiě)作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫(xiě)作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確。同時(shí)，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師鼓勵(lì)我們多與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和建議。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，還學(xué)會(huì)了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對(duì)我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作是培養(yǎng)我們語(yǔ)言能力和思維能力的重要途徑。通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫(xiě)作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績(jī)。這些心得體會(huì)不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財(cái)富。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇五
在我小學(xué)時(shí)代，語(yǔ)文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽(tīng)老師說(shuō)故事，喜歡看名著，喜歡背古詩(shī)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這些經(jīng)歷對(duì)我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起了很大的作用，讓我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有了更深刻的體會(huì)。
首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學(xué)時(shí)，背古詩(shī)和背單詞一樣，總是一個(gè)字一個(gè)字地背，不停重復(fù)。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩(shī)的含義和意蘊(yùn)，才能在以后的學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用它們。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上才能真正做到記憶以及靈活運(yùn)用。
其次，課外閱讀是提高語(yǔ)文水平的一個(gè)很好的方法。小學(xué)時(shí)老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢(mèng)》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識(shí)，并且開(kāi)拓了我們的視野。同時(shí)，課外閱讀也容易讓我們?cè)谏钪懈玫剡\(yùn)用語(yǔ)文，如在寫(xiě)作文時(shí)可以舉出一些具體的例子。
最后，語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是不可分割的，而且四者互相促進(jìn)。在我小學(xué)時(shí)代，老師經(jīng)常給我們安排口語(yǔ)、填空、閱讀和寫(xiě)作等各種練習(xí)。這些練習(xí)的目的是為了讓我們更好地掌握語(yǔ)文，因此我們不能把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過(guò)多種方式進(jìn)行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動(dòng)以及同學(xué)之間的交流也是非常重要的。
總之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)我們將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，這是一個(gè)為我們后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重理解與掌握，進(jìn)行課外閱讀，以及四項(xiàng)語(yǔ)文技能的綜合練習(xí)都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅(jiān)持不懈，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇六
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇七
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維，這對(duì)我們未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以讀、寫(xiě)、說(shuō)為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而在這個(gè)過(guò)程中，我們也得到了很多啟示。《論語(yǔ)》中所說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”讀書(shū)要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時(shí)代，父母總是鼓勵(lì)我閱讀并對(duì)我有所督促。只有我們不斷努力讀書(shū)，才能深刻理解文本，并通過(guò)文本的理解，提升自己的語(yǔ)文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不僅僅是讀。寫(xiě)是我們表達(dá)自己情感、知識(shí)和思維的重要方式，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫(xiě)作不僅要表達(dá)清晰，更要注意語(yǔ)法和用詞。我們可以通過(guò)練習(xí)，提高自己的寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作中，語(yǔ)文老師給我們講解了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強(qiáng)的朗讀能力，但要能夠流暢地表達(dá)自己。在小學(xué)中，我們有許多口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動(dòng)加強(qiáng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)我們未來(lái)的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫(xiě)作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷提高自己的語(yǔ)文水平，這對(duì)我們的未來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇八
一直以來(lái)，我都教低年級(jí)語(yǔ)文，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，打開(kāi)低年級(jí)寫(xiě)話起步之門(mén)！讓孩子說(shuō)完整的話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)。對(duì)此，我談?wù)剬?duì)一年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)心得：
一、看圖說(shuō)話，促語(yǔ)言文字的積累
一年級(jí)的孩子年齡小,語(yǔ)言能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不可要求過(guò)高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子模仿著說(shuō)詞語(yǔ)、詞組、簡(jiǎn)單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說(shuō)一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過(guò)不懈地努力.學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到有效地提高。利用插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教學(xué)中通過(guò)看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫(huà)，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說(shuō)明圖意?？磫畏鶊D時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫(huà)面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫(huà)的是什么？從中觀察動(dòng)物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑?、連貫具體地說(shuō)明圖意。
二、寫(xiě)好規(guī)范字,增加識(shí)字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)諸多困難。因此，教學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范字是教師在教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要進(jìn)行具體的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒(méi)有寫(xiě)字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)一筆一畫(huà)地耐心講解、示范，對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的、筆畫(huà)多的'字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場(chǎng)”等字時(shí)，其中的筆畫(huà)“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫(xiě)成一筆多畫(huà)，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫(huà)用紅粉筆書(shū)寫(xiě)，其它筆畫(huà)用白（bai）粉筆書(shū)寫(xiě)。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫(huà)就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長(zhǎng)期規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會(huì)認(rèn)寫(xiě)較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語(yǔ)的同時(shí)還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書(shū)籍，在“趣、益”上做文章。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫(huà)報(bào)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛(ài)看電視的特點(diǎn)，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動(dòng)物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進(jìn)入知識(shí)，了解更開(kāi)闊的生活，豐富和充實(shí)學(xué)生的心靈，啟迪他們對(duì)所讀所看的內(nèi)容去思考和體會(huì)，使閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到了積極的推動(dòng)作用。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這里說(shuō)出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)就開(kāi)始讀短小的課文了，我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開(kāi)始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級(jí)抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的停頓，這是正確讀的一個(gè)起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過(guò)多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫(xiě)話中能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時(shí)總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫(xiě)是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語(yǔ)大綱中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，歸納，反省及個(gè)人反思，以便可以更好的運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇九
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫(xiě)作與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更加有利于開(kāi)展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
1.當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題
就目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫(xiě)作課就認(rèn)真寫(xiě)作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫(xiě)偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫(xiě)作與閱讀分開(kāi)來(lái)編排，為教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了無(wú)形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)作內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫(xiě)作重要，就拼命增添寫(xiě)作教學(xué)。大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到具備一定的寫(xiě)作的能力是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒(méi)有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究
2.1借用教材，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。
從讀與寫(xiě)的邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)，其一，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，大量的閱讀對(duì)寫(xiě)作非常重要，從讀中學(xué)寫(xiě)、讀后再練習(xí)寫(xiě)，寫(xiě)作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧與方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語(yǔ)文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過(guò)對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫(xiě)作中對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過(guò)對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫(xiě)作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫(xiě)作時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在掌握了寫(xiě)作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
2.2以單元為塊，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫(xiě)作方法和技巧的過(guò)程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?jiàn)，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。
2.3拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)。
盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫(xiě)作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫(xiě)達(dá)到完美的結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)的結(jié)合與應(yīng)用策略
1.1為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的讀寫(xiě)氛圍
在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)閱讀、寫(xiě)作熱情持續(xù)降低，有關(guān)閱讀與寫(xiě)作的氛圍也大不如從前。為了給學(xué)生營(yíng)造一種熱愛(ài)閱讀、樂(lè)于寫(xiě)作的環(huán)境與氛圍，應(yīng)從如下方面入手：
（2）在校園中為學(xué)生讀寫(xiě)相結(jié)合創(chuàng)建良好的氛圍。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供足夠的閱讀書(shū)籍，在展板上定期發(fā)表圖文并茂、鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀與寫(xiě)作的寄語(yǔ)，逐步豐富圖書(shū)館藏，每周輪流在閱覽室上課，也可在各個(gè)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，班主任將閱讀、寫(xiě)作視為班級(jí)文化建設(shè)的重點(diǎn)工作抓好。除了“硬件”以外，還應(yīng)加強(qiáng)“軟”環(huán)境的建設(shè)，積極開(kāi)展各種形式豐富的讀寫(xiě)活動(dòng)，如“讀書(shū)節(jié)”、“寫(xiě)作比賽”等，設(shè)立推薦閱讀書(shū)目，以供學(xué)生選擇。應(yīng)全校上下全體動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作，校長(zhǎng)、班主任及各科教師都應(yīng)參與其中。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過(guò)程中摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，以積累更多詞匯，寫(xiě)出精彩的讀后感。
1.2為學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合提供有效的指導(dǎo)
一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子“讀寫(xiě)相結(jié)合”的習(xí)慣，將閱讀融于寫(xiě)作中。小學(xué)生剛踏入學(xué)校，很難一開(kāi)始就能夠在閱讀之余展開(kāi)創(chuàng)造性的寫(xiě)作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)時(shí)多動(dòng)筆，以幫助記憶，積淀知識(shí)及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學(xué)生多數(shù)缺乏讀書(shū)技巧，很難掌握書(shū)之精髓。但可以加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容及內(nèi)涵通過(guò)自身語(yǔ)言予以表達(dá)。其次，鼓勵(lì)孩子發(fā)表讀后感言，提高孩子的歸納與總結(jié)能力，鍛煉自身創(chuàng)造性思維，使學(xué)生自身想法得以宣泄。再次，為學(xué)生仿寫(xiě)提供指導(dǎo)，模仿是學(xué)習(xí)的最初過(guò)程，也是最為關(guān)鍵的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須加強(qiáng)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)句的積累，由于孩子的閱讀、寫(xiě)作仍處于初級(jí)階段，因此，“仿寫(xiě)”是其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作的.必然之路，除了仿寫(xiě)課文例文以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)閱讀中的某些素材?！胺聦?xiě)”可分為結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、遣詞造句等方面的仿寫(xiě)，教師可在閱讀過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生將閱讀所得成功內(nèi)化為自身思想，提高自身的寫(xiě)作水平；另一方面，應(yīng)積極開(kāi)展各種“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應(yīng)開(kāi)展各種豐富多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，如閱讀競(jìng)賽、讀后感競(jìng)賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵(lì)孩子對(duì)自己的思想情感進(jìn)行表達(dá)，以文章作為基本載體，根據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練，使讀、作、思維訓(xùn)練相互融合，實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展及能力的提升。
1.3建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感
應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，教師應(yīng)對(duì)閱讀中主動(dòng)記筆記或?qū)懽x后感的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立一、二、三等及優(yōu)秀獎(jiǎng)，并給學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)品，就特別優(yōu)秀的讀后感，教師可當(dāng)眾宣讀，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，也可推薦優(yōu)秀讀后感刊發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。長(zhǎng)期下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，刺激學(xué)生廣泛參與各種閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)。此外，應(yīng)加強(qiáng)讀寫(xiě)相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子對(duì)優(yōu)秀作品作者匠心獨(dú)運(yùn)的寫(xiě)作思路進(jìn)行借鑒，引導(dǎo)大家領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。充分挖掘文本，引?dǎo)孩子根據(jù)范文將自己所思、所感抒發(fā)出來(lái)，使文章情感更細(xì)膩、更真摯。
2結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其未來(lái)人生發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，將讀寫(xiě)結(jié)合融入教育中，充分發(fā)揮其作用，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，使其養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。
作者：謝曉琴單位：江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十一
摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)在教育領(lǐng)域正積極實(shí)施素質(zhì)教育，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容的積極落實(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺(tái)，并且為我國(guó)素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來(lái)促使讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)積極落實(shí)：首先，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的主觀能動(dòng)性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實(shí)施來(lái)切實(shí)完善讀寫(xiě)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；策略
所謂的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫(xiě)作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)以及能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，那么必須有效實(shí)施閱讀拓展措施。通過(guò)這一舉措，可有效增強(qiáng)讀寫(xiě)融合的積極動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會(huì)儲(chǔ)備更多形式的知識(shí)內(nèi)容，繼而為寫(xiě)作技能的.提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強(qiáng)課外閱讀的知識(shí)。
例如，教師在講授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時(shí)候，可借助課本寓言故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)更多的寓言故事感興趣。這一措施的實(shí)施，旨在借助課內(nèi)知識(shí)繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過(guò)多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開(kāi)展小組合作探究的活動(dòng)為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的氛圍。與此同時(shí)，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開(kāi)時(shí)，可適當(dāng)制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當(dāng)然，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事預(yù)習(xí)之后進(jìn)行角色扮演或?qū)适逻M(jìn)行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實(shí)與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對(duì)學(xué)生的閱讀水平提升以及寫(xiě)作技能增強(qiáng)的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實(shí)將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之外還對(duì)課外知識(shí)擁有諸多的興趣。事實(shí)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實(shí)施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過(guò)多種感官的體驗(yàn)，學(xué)生的感受才會(huì)更加直觀、全面，繼而為其寫(xiě)作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對(duì)其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會(huì)有別樣的體會(huì)，最終的文章才會(huì)更有吸引力。第二點(diǎn)，積極開(kāi)展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過(guò)程中理解不夠全面、不深入，而且在寫(xiě)作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點(diǎn)。故而教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫(xiě)作教學(xué)中為其滲透多種寫(xiě)作模式，盡可能將指令性寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问?。例如自?ài)蘇教版小學(xué)五年級(jí)寫(xiě)作中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《嫦娥奔月》故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，對(duì)《古詩(shī)兩首》即興創(chuàng)作等。第三點(diǎn)，全面實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練。無(wú)論是寫(xiě)作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地，從細(xì)致觀察的過(guò)程中了解到更多的閱讀體驗(yàn)以及寫(xiě)作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫(xiě)作模式進(jìn)行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實(shí)讀寫(xiě)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)
為實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實(shí)將這一理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，存在諸多困難，說(shuō)明課堂教學(xué)的過(guò)程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個(gè)性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫(xiě)作、課后作業(yè)完成的平臺(tái)。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫(xiě)作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫(xiě)作。
由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過(guò)程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容，才能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫(xiě)作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對(duì)其進(jìn)行落實(shí)的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀拓展教學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[j].語(yǔ)文學(xué)刊，（18）：135.
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十二
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫(xiě)作與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更加有利于開(kāi)展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。
一、當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題
就目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫(xiě)作課就認(rèn)真寫(xiě)作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫(xiě)偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫(xiě)作與閱讀分開(kāi)來(lái)編排，為教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了無(wú)形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)作內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫(xiě)作重要，就拼命增添寫(xiě)作教學(xué)。大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到具備一定的寫(xiě)作的能力是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒(méi)有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究
(一)借用教材，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合從讀與寫(xiě)的邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)，其一，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，大量的'閱讀對(duì)寫(xiě)作非常重要，從讀中學(xué)寫(xiě)、讀后再練習(xí)寫(xiě)，寫(xiě)作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧與方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語(yǔ)文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過(guò)對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫(xiě)作中對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過(guò)對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫(xiě)作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫(xiě)作時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在掌握了寫(xiě)作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。
(二）以單元為塊，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫(xiě)作方法和技巧的過(guò)程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?jiàn)，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。
(三）拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠?yàn)閷?xiě)作打下堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫(xiě)作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫(xiě)達(dá)到完美的結(jié)合。
三、小結(jié)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期、持續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能收到成果的過(guò)程，或者說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師始終要注重學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵，將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學(xué)生即使將來(lái)某一天離開(kāi)了學(xué)校，而有關(guān)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件的改變而結(jié)束，學(xué)生的閱讀才能持之以恒地進(jìn)行下去，他們的寫(xiě)作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十三
引言：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫(xiě)作和閱讀是其兩個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來(lái)說(shuō)，二者又是相輔相成、相互促進(jìn)的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，采取合適的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識(shí)，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。
一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的基本原則
1、人文關(guān)懷原則
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持以人文本的原則，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，要重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活情感，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。
2、因材施教原則在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同，而且個(gè)性化差異明顯，為了順應(yīng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持因材施教的基本原則，面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)性地促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提高整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，并通過(guò)采用多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作水平。具體而言，需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，并挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
4、積累運(yùn)用原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提高文學(xué)積累、語(yǔ)言積累以及情感積累，拓展知識(shí)面，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供素材基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。
5、實(shí)踐創(chuàng)新原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學(xué)以及生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，并積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐鍛煉過(guò)程中接觸更多的語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源，例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉辦語(yǔ)文讀寫(xiě)主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，獲取讀寫(xiě)資源，鍛煉自身的讀寫(xiě)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略
1、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作
一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)精心挑選的教學(xué)材料，蘊(yùn)含了豐富的寫(xiě)作資源，因此，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，作者并非是直接對(duì)桂林山水的秀美進(jìn)行描述，而是從西湖和大海的對(duì)比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)“挖掘”，從而在寫(xiě)作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。
2、開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)作促進(jìn)語(yǔ)文閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有效小學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是寫(xiě)作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒(méi)有及時(shí)鞏固和運(yùn)用閱讀知識(shí)有著直接的關(guān)系，從而造成了讀寫(xiě)的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進(jìn)的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫(xiě)作就變的毫無(wú)障礙，而重視語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，在寫(xiě)作中對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行鞏固，以促進(jìn)讀寫(xiě)兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過(guò)渡。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先可以不要直接要求小學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧和方法進(jìn)行寫(xiě)作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)。以《鳥(niǎo)島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形，文中突出人鳥(niǎo)關(guān)系的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，可以引導(dǎo)孩子體會(huì)這種寫(xiě)作手法和技巧并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語(yǔ)文課外閱讀，奠定讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語(yǔ)言材料，從而在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握到運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓他們多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，通過(guò)豐富的課外閱讀，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，還可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫(xiě)作知識(shí)和技能，從而為寫(xiě)作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫(xiě)的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多進(jìn)行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結(jié)合自己的情感和觀點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作之中，從而有效提升他們的寫(xiě)作能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩(shī)三百首》等課外讀物，并讓他們?cè)陬I(lǐng)悟唐詩(shī)魅力的同時(shí)，對(duì)其中的經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行收集，以豐富其寫(xiě)作的素材。
結(jié)束語(yǔ)
總之，教師應(yīng)該引起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重視，在具體教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展中要注重方式方法，讓該種教學(xué)理念能夠真正地為小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十四
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合一直作為一種理論知識(shí)，尚未運(yùn)用在教學(xué)中，從不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻弥x寫(xiě)結(jié)合能夠幫助提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將讀寫(xiě)結(jié)合作為一種教學(xué)方式，正式落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并且要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，最大化的提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
1.課改前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合
學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師在此階段因著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)只是作為一種理論知識(shí)，只有一部分教師將此教學(xué)方式應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，從以往教師應(yīng)用的具體做法來(lái)看，可以分為以下三點(diǎn)：（1）大量的讀寫(xiě)任務(wù)，教師為了能夠使學(xué)生加快理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，就為學(xué)生布置大量的讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中，感受到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性。（2）閱讀文章作為寫(xiě)作話題，在以往讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，最不正確卻常見(jiàn)的就是語(yǔ)文教師將閱讀文章或課文作為寫(xiě)作話題，讓學(xué)生以這些文章內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，將讀寫(xiě)融為一體。（3）以教材為主體，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師為了能夠?qū)⒆x寫(xiě)結(jié)合滲入教學(xué)中，便讓學(xué)生多加練習(xí)記敘文寫(xiě)作，而忽視了其他作文格式。以上幾點(diǎn)充分說(shuō)明了在新課標(biāo)沒(méi)有貫徹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)存在著很大的問(wèn)題，不僅不能幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)能力，也無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
2.基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略
2.1根據(jù)教材，以讀帶寫(xiě)。“用教材教”作為新課標(biāo)改革的亮點(diǎn)之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學(xué)的質(zhì)量，讓教師更加注重教學(xué)方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫(xiě)的本意。小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的寫(xiě)作資源，因此教師需要讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學(xué)或教師通過(guò)交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫(xiě)作的方式描述出來(lái)。在日常的課堂教學(xué)中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)誦讀這些經(jīng)典文段，使學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)言的魅力，另外教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的讀寫(xiě)能力。如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中，《密西西比河風(fēng)光》作為一篇描繪風(fēng)景的文章，文筆細(xì)膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對(duì)比的方法，運(yùn)用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風(fēng)光旖旎的密西西比河兩岸風(fēng)光的特點(diǎn)栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方法以及語(yǔ)句和修辭的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高作文。
2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第二個(gè)要求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫(xiě)作中逐漸提升自己的讀寫(xiě)能力。教師在拓展課外閱讀時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，同時(shí)教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學(xué)生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用在寫(xiě)作中。另外，在課外閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來(lái)，以此來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。例如：語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書(shū)籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫(xiě)200字的心得體會(huì)，在周一語(yǔ)文課堂時(shí)抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會(huì)，這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。
2.3強(qiáng)化寫(xiě)作，以寫(xiě)促讀。由于學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但寫(xiě)作水平一般，其原因是因?yàn)檫@一部分學(xué)生的閱讀知識(shí)沒(méi)有得到鞏固，在讀寫(xiě)分離之后，沒(méi)有及時(shí)將自己的閱讀知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中，才造成寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫(xiě)兩者是相輔相成的，要想同時(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，就需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，要及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作中運(yùn)用和鞏固自己的閱讀知識(shí)。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個(gè)句式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀知識(shí)，重新寫(xiě)出一個(gè)屬于自己的句式，或者教師可以讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫(xiě)作的`方法和技巧。
2.4重視技巧，適度點(diǎn)撥。教師在教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)的作用，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己的閱讀方式，更能讓學(xué)生找到寫(xiě)作的方法和技巧。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會(huì)教授學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一種名為快速閱讀的方式，簡(jiǎn)言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學(xué)生。在完成閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作前教師可以適當(dāng)給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生明白自己要寫(xiě)什么、怎么去寫(xiě)，學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適度點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中逐漸找到自信，這樣一來(lái)，教師也能更好地將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，期間需要教師找到正確的教學(xué)方法，將讀寫(xiě)結(jié)合融入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，并且要讓學(xué)生積累到足夠的閱讀知識(shí)作為寫(xiě)作素材，最后要在新課標(biāo)的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫(xiě)能力。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十五
讀寫(xiě)結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過(guò)練筆活動(dòng)促進(jìn)言語(yǔ)形式與寫(xiě)作方法的遷移，加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，從而達(dá)到以讀引寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項(xiàng)訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生讀寫(xiě)水平的理想途徑。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，學(xué)有用的語(yǔ)文。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過(guò)大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：
一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。
新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。
如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。
又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對(duì)“亮晶晶”這個(gè)詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點(diǎn)，進(jìn)而引出許多 abb 式的同類詞語(yǔ)，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”、“非常”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個(gè)詞語(yǔ)。”這樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。
二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。
讀與寫(xiě)是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。
低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合，“寫(xiě)“在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，我們?cè)谝劳薪滩?，尋找教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)中，還應(yīng)重視說(shuō)的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和說(shuō)話水平，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說(shuō)話，為學(xué)生提供一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞說(shuō)話等。學(xué)生有了說(shuō)話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說(shuō)，也學(xué)會(huì)了怎樣去說(shuō)，這樣也就可以使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)有一定的質(zhì)量。
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話，首先得從練習(xí)寫(xiě)好一句話開(kāi)始。如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。
寫(xiě)好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。這是因?yàn)椋愂鼍涫浅Ｓ玫木涫?，也是學(xué)習(xí)、掌握“四素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開(kāi)始，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級(jí)著重練好了一句四素完整句，一句話寫(xiě)好了，然后再慢慢練習(xí)寫(xiě)連貫的幾句話，寫(xiě)好一段話。這樣閱讀、寫(xiě)作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。”處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。
如在《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。
又如《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō)：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”
生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……
師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？”
生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”
師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”
通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。3.想象型練筆。
低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
例如《雪地里的小畫(huà)家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫(huà)家”，會(huì)畫(huà)些什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。