對于每一個人來說，心得體會都是一種寶貴的財富，可以指導(dǎo)我們更好地面對未來的挑戰(zhàn)。在寫作心得體會時，要突出重點，做到言簡意賅，讓讀者輕松理解。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的心得體會范文，供大家參考。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇一
有時候我們太過執(zhí)著于簡單的管理問題，卻忘記了課堂管理并不是為了秩序本身而獲得秩序，秩序的獲得是為了更有效的學(xué)習(xí)。換句話說，課堂管理的終極目的是促進學(xué)習(xí)，而這正是有效的管理所能做到的。課堂管理是創(chuàng)建相互關(guān)愛、相互尊重的環(huán)境。從而支持教學(xué)的方法。我們的課堂管理也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)、以鼓勵激勵為手段、小組合作學(xué)習(xí)為方式的新型管理方法。通過閱讀《小學(xué)課堂管理》一書，我認為有許多方式方法值得我們借鑒，當然是在充分考慮我們學(xué)生特點的情況下批判的接受。
在本書中，4位善于思考、充滿愛心又截然不同的教師討論激勵學(xué)生、培養(yǎng)合作精神、處理不當行為的方法。寫出了他們的親身經(jīng)歷，對于我來說，實用價值很高。每位教師的教學(xué)背景不同，教學(xué)觀點也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發(fā)事件變?yōu)椤翱梢越虒W(xué)的時間”.佳內(nèi)塔覺得：作為教師，主要目標是傳授道德價值觀，多付出愛心和關(guān)心，教導(dǎo)學(xué)生對自己有信心，享受學(xué)習(xí)之樂。芭芭拉的課堂反映了她的信條：創(chuàng)造性的表達和積極的參與是非常重要的，課堂以學(xué)生為中心?？吓I造一個理解、相互負責(zé)、相互尊重的氛圍。
盡管有上述不同，但他們在談?wù)撜n堂管理的時候，他們很少使用紀侓或懲罰、對抗和處罰這樣的詞，他們強調(diào)，需要建立一個“充滿關(guān)愛的社區(qū)”.他們在教學(xué)中都運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并且有的教師還讓學(xué)生自由組合。這些內(nèi)容吸引著我，因為我一直不敢嘗試讓學(xué)生自由結(jié)組。因為其有一定的缺陷：學(xué)習(xí)成績好結(jié)成一組，好朋友結(jié)成一組，而一些差生和一些不合群的學(xué)生就會被孤立，無形中給他們的精神造成傷害。
在本書中，肯認為基本不應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認真做整體規(guī)劃，就會出現(xiàn)重大缺陷。你這是自己給自己出難題。我只在一種情況下才允許學(xué)生自行選組，就是他們選小說讀的時候。在那種情況下，建立小組的依據(jù)是所選擇的作品，而不是“我想和這個同學(xué)一組”雖然其中肯定會有這種情況。
但佳內(nèi)塔和芭芭拉經(jīng)常地讓學(xué)生自己選擇小組，但是這是在學(xué)生已經(jīng)參加過各個小組、幾乎和全班每個學(xué)生都同過組、獲得大量經(jīng)驗之后。教師還要組建不同的系統(tǒng)幫助學(xué)生選擇小組。例如，芭芭拉組成異質(zhì)小組時，首先把每個學(xué)生的姓名寫在一張?zhí)崾究ㄉ?，附上有關(guān)學(xué)生的成績和人際關(guān)系的信息。接著，他把學(xué)生按照成績水平排名，把排在最前面和最后面的學(xué)生分配到各組。然后分配成績中等的學(xué)生，分配時十分注意平衡性別、種族和社交技巧。芭芭拉評論說“要想合成完美的小組是不可能的，但這個系統(tǒng)至少給了我一個戰(zhàn)斗的機會!”
不錯，與之相比，我對小組學(xué)習(xí)的組合上想的單調(diào)了些，因為我們只是讓他們同桌或前后桌組合，當然定期調(diào)配座位時，也會充分考慮小組學(xué)習(xí)的需要。這就要提到書中的教師們在布置教室環(huán)境以及課桌的擺放上的努力。教室環(huán)境力求于營造安全和舒適的氛圍，而課桌擺放成橫排、“內(nèi)環(huán)”結(jié)構(gòu)及馬蹄形則都是為了讓學(xué)生在小組中可以一起活動、分享資料，進行小組討論，相互幫忙完成作業(yè)。這種接近對交流十分有益。
看了這本書中的“成功設(shè)計、完成小組學(xué)習(xí)”這一部分，我又有了新的認識。它通過確定小組類型、確定小組人數(shù)、分組、設(shè)計促進合作的任務(wù)、培養(yǎng)個體的責(zé)任感、讓學(xué)生學(xué)會合作、監(jiān)督學(xué)習(xí)參與合作行為方面詳細介紹了他們成功的經(jīng)驗。我們一起來看一看他們是如何“讓學(xué)生學(xué)會合作”的。大衛(wèi)和羅杰·約翰遜是合作學(xué)習(xí)方面的專家，他們警告老師不要假定學(xué)生已經(jīng)知道如何一起學(xué)習(xí)，他們寫道：人們不會本能地知道怎樣與他人有效地交流，人際溝通技巧、小組合作技巧也不會在需要時神奇地自動出現(xiàn)。必須教會學(xué)生這些技巧，還要鼓勵他們使用。如果小組成員缺乏人際溝通和小組合作技巧，不能有效的合作，那么合作小組就不會有多大產(chǎn)出。
一位實習(xí)教師在日記中寫道：在第一次使用小組學(xué)習(xí)的災(zāi)難發(fā)生后，我斷定自己需要寫出一份授課計劃，教會我們班的學(xué)生怎樣參與合作學(xué)習(xí)。我要像教數(shù)學(xué)那樣教他們?nèi)绾螀⑴c。我意識到，如果我自己沒有教過怎樣合作，就不能指望他們知道怎樣做才成功。沒有訓(xùn)練和實踐，我不能指望學(xué)生學(xué)會做兩位數(shù)的加法。小組合作也是如此。
教師還需要對小組學(xué)習(xí)的復(fù)雜性有大致的了解，對合作學(xué)習(xí)尤其需要注意。小組學(xué)習(xí)是一個極其有挑戰(zhàn)性的子環(huán)境，成功的管理要求格外認真的計劃和實施。盡管有潛在的缺陷，我們相信小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)課堂不可分割的一部分。課堂不只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)功課的地方，還是學(xué)生學(xué)習(xí)社會交往的地方。如果計劃和實施良好，小組學(xué)習(xí)將會給學(xué)生提供學(xué)習(xí)關(guān)愛、公平和自尊的機會。
《小學(xué)課堂管理》在支持學(xué)習(xí)和自我規(guī)范的課堂環(huán)境的創(chuàng)建方法、與授課直接相關(guān)的管理任務(wù)及課堂中不可避免的挑戰(zhàn)都做了詳細的分析與論述，使我由剛開始的讀不進去，變成后期的句句斟酌。
課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著教師必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎(chǔ)知識，也必須做好準備，并且樂于預(yù)測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯誤。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二
作為一名教師，如何實現(xiàn)有效課堂管理是我們每天都面臨的重要問題。合理的課堂管理能夠提高教學(xué)效果，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過多年實踐和總結(jié)，我深刻體會到了幾個關(guān)鍵要素，使我能夠有效管理我的課堂。本文將從設(shè)定明確目標、建立良好師生關(guān)系、運用適當?shù)莫剳蜋C制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進等五個方面，論述我對有效課堂管理的理解與實踐經(jīng)驗。
首先，設(shè)定明確目標是課堂管理的基石之一。教師應(yīng)該明確自己每一堂課的具體目標，并且將這些目標傳達給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生集中注意力，明確學(xué)習(xí)目標，從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在設(shè)定目標的同時，合理的時間安排也是非常重要的。教師可以通過分段教學(xué)的方式，將課程按照適當?shù)臅r間安排，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成一個小目標，提高學(xué)習(xí)的效果。
其次，建立良好的師生關(guān)系是課堂管理的另一個核心要素。良好的師生關(guān)系可以促進學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了有效地建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個體差異，并且尊重每個學(xué)生的價值觀。我的做法是充分了解每個學(xué)生的興趣愛好和特長，并且在課堂上充分關(guān)注和鼓勵他們展示自己的特長。此外，贊揚也是建立良好師生關(guān)系的重要手段之一。適時對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生堅持努力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
再次，運用適當?shù)莫剳蜋C制對于有效課堂管理至關(guān)重要。合理的獎懲機制能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂紀律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在獎勵方面，我常常使用夸獎和表揚，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認可，并且鼓勵他們?yōu)楦玫某煽兌?。在懲罰方面，我盡量避免使用體罰等傷害學(xué)生尊嚴的方式，而是通過嚴格的課堂規(guī)則和規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。
此外，靈活多樣的教學(xué)方法也是有效課堂管理中必不可少的要素。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂的吸引力和互動性。我的做法是通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，將學(xué)生作為課堂的主體參與到教學(xué)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，我還常常運用多媒體教學(xué)，結(jié)合圖表、圖片、視頻等形式，幫助學(xué)生理解和記憶知識點。
最后，定期反思改進是我認為非常重要的一點。只有不斷地反思自己的教學(xué)實踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能夠不斷地提高自己的課堂管理水平。我會定期與同事交流，參加教師培訓(xùn)，了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時，我也會定期向?qū)W生征求意見和建議，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
總之，有效課堂管理是一項復(fù)雜而重要的工作。通過設(shè)定明確的目標、建立良好的師生關(guān)系、運用獎懲機制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進等五個方面的努力，我逐漸提高了自己的課堂管理水平，使課堂變得更為有序和高效。希望這些經(jīng)驗與理念對廣大教師朋友們有所幫助，共同提高課堂管理水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇三
良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點學(xué)生留下談心或于家長談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的.錯誤，在家長的幫助之下完成重點學(xué)生的改造;同時還要注意在紀律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見。”加強修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇四
學(xué)校每學(xué)期要求我們教師閱讀一本有關(guān)教育的書籍，同事們向我推薦了一本由美國的森特和查爾斯合力撰寫的力作——《小學(xué)課堂管理》，本書以獨特的教學(xué)方式，通俗詼諧的語言、生動有趣的故事來提供給讀者全新的教學(xué)理念。它把課堂管理的理論與生動的案例相結(jié)合，引領(lǐng)我們進入一個個栩栩如生的教學(xué)場景。
每當我在教育教學(xué)實踐中遇到困惑時，《小學(xué)課堂管理》都會給予我智慧。每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容，它總是先讓你對自己知道或認為自己已經(jīng)知道的信息做出反應(yīng)，或?qū)π枰懻摰慕裹c問題進行預(yù)測。它有時娓娓道來國外優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例以及成功的課堂管理經(jīng)驗，有時清晰地傳授課堂管理的特殊技能，中間還穿插一句催人奮進的名言警句。最后讓讀者自己總結(jié)、檢查當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過比較和重新思考，對同樣信息再做出反饋。為了幫助教師加強學(xué)習(xí)，檢驗自己是否進步，它還在每一章的最后部分安排了應(yīng)用練習(xí)和問題討論。
在它的悉心指導(dǎo)下，我的教學(xué)水平不斷提升：從每學(xué)期教學(xué)計劃的科學(xué)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，如何有效地組織教學(xué)等等，我都從它的言傳身教中受到啟迪并日益成熟起來，逐步跟上時代的步伐。我的課堂也充滿了靈性的活動和燦爛的陽光。
每次上課之前，我都按照《小學(xué)課堂管理》教給我的方法多給自己問些問題：我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?哪些活動最有價值?課堂教學(xué)時間是多少?活動順序如何安排?我怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們?nèi)珕T參與教學(xué)活動?課怎樣結(jié)束?課后留些什么樣的作業(yè)?我怎樣判斷學(xué)生是否從這節(jié)課中受益?只有這樣，我們上課才有目標，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
我慶幸，在我困惑的時候，遇到這樣的教學(xué)智慧大師。我感激，它讓我明白了教師在教學(xué)中最關(guān)心的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維;它讓我理解了教學(xué)的意義，也就是書中的一段話：
教學(xué)的意義——
觸動下一代心靈的崇高職業(yè);
在孩子的眼睛中看到了你的理解;
在孩子的生命中看到了你的希望;;
在孩子的手中看到了你的世界;
在孩子的成功中看到了你的成功;
你為他們奉獻了你的一切。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇五
回想起自己任一、二年級的教學(xué)生活，最清晰的記憶莫過于學(xué)生吵鬧、混亂、無序、教學(xué)出現(xiàn)停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導(dǎo)和積極管理漸漸成為教學(xué)生活中教師尤為關(guān)注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導(dǎo)。教師在新課程課堂教學(xué)改革中取得了一些實效，但也存在著教學(xué)理念和實際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說起理論“頭頭是道”，上起課來卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，學(xué)生聽起來也覺乏味無趣，有悄悄說話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識學(xué)生能聽進去的就大打折扣，課堂教學(xué)效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域。結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗，我想從以下三個方面談?wù)劷處熑绾纬蔀檎n堂的有效管理者。
俗話說：“好的開端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的'引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認為在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，在這個過程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。
在導(dǎo)入新課后，學(xué)生接觸到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的音樂課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學(xué)生聽，一講到底；二是教師問，學(xué)生答，一問到底；三是教師提問，學(xué)生找歌曲難點，教師范唱，學(xué)生分句學(xué)唱。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實踐告訴我們，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、主動模唱的指導(dǎo)者。
傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)評價，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于優(yōu)化知識學(xué)習(xí)，更不利于形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的主要作用體現(xiàn)在應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學(xué)之間的互相評判。自評互判的內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉(zhuǎn)變；在學(xué)法上，學(xué)會了哪些方法。自評互判可以采用書面交流和當堂交流的形式。自評互判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以促進學(xué)生正確認識自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、相互學(xué)習(xí)、共同前進，有利于增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應(yīng)學(xué)會傾聽，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無窮。因此，我們教師要有應(yīng)對新挑戰(zhàn)的心理準備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學(xué)。激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，靈活地調(diào)用各種管理策略，甚至想出新方法，來應(yīng)付各式各樣的課堂管理問題，切實取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇六
課堂管理是一項非常重要的教學(xué)工作，它關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我在教育工作中，不斷摸索和實踐，總結(jié)出了一些有效的課堂管理心得體會，這些經(jīng)驗對我提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。
首先，要抓好課前準備。課堂管理的基礎(chǔ)在于充分的課前準備。我會提前準備好教案，把課程目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟都規(guī)劃清楚。同時，我還會了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。只有充分了解學(xué)生的需求，才能使課堂更有效果。
其次，要注重課堂氛圍的營造。良好的課堂氛圍對于教學(xué)的順利進行至關(guān)重要。我會提前布置好教室，確保教室整潔、安靜，并樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我會鼓勵學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的意愿和發(fā)言權(quán)，給予學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵。同時，我也會引導(dǎo)學(xué)生互相尊重和幫助，創(chuàng)造一個和諧友好的課堂氛圍。
第三，要靈活運用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與實施非常重要，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法。在進行課堂教學(xué)時，我會根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，靈活運用多種教學(xué)方法，例如講解法、討論法、實踐法等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第四，要及時糾正學(xué)生的不良行為。在課堂中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種不良行為，如遲到、走神、走神等。我會及時發(fā)現(xiàn)并進行適當?shù)募m正。但是，糾正學(xué)生的不良行為要注意方式方法，要注重態(tài)度和語言的溫和，盡量避免批評和責(zé)備，以免影響學(xué)生的情緒和自尊心。與此同時，我也會采取一些積極的方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識到錯誤行為的后果和影響。
最后，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂管理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我會與學(xué)生進行良好的溝通和互動，尊重學(xué)生的個性和權(quán)利，盡量給予他們更多的關(guān)注和支持。在教學(xué)過程中，我會鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和意見，相信他們的能力和潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以增強學(xué)生對我的信任和敬意，同時也有利于我更好地管理和引導(dǎo)他們。
綜上所述，課堂管理是一項復(fù)雜而重要的工作，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和管理經(jīng)驗。通過多年的教學(xué)實踐，我逐漸總結(jié)出一些有效的課堂管理心得體會。我會注重課前準備、營造良好的課堂氛圍、靈活運用多種教學(xué)方法，及時糾正學(xué)生的不良行為，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這些經(jīng)驗不僅可以提高我的教學(xué)質(zhì)量，也可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我相信，在今后的工作中，我會不斷完善和優(yōu)化我的課堂管理方法，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇七
光有“心”還不夠，還需要“紀律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說。
美國的三位教育家：埃弗森，埃默，沃瑟姆合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的'監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開展和實施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內(nèi)容理論和實踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風(fēng)，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認學(xué)校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準時和準備充分；3，認真傾聽別人的發(fā)言；4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇八
開學(xué)到現(xiàn)在已快兩個月了，班上的學(xué)生漸漸適應(yīng)了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了?？墒菍τ?、8歲的孩子來說一堂課40分鐘真得太長了，他們這個年齡段的'孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯了。要讓他們沒有此起彼伏的聽一節(jié)課還真是太難了。
前半節(jié)課學(xué)生紀律還算可以，后半節(jié)課課堂紀律完全變調(diào)了，孩子們堅持不了了，開始動來轉(zhuǎn)去了，交頭接耳了。此時如果提高語調(diào)讓孩子們坐好，剛開始幾分鐘的確有效，可過不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復(fù)始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。
一年級是新的開始，我也得想個新的方法來抓好學(xué)生的課堂紀律。從上課到下課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時間來調(diào)整。此時，教師不宜過早的干預(yù)，首先要進行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來；接著再進行表揚提醒，通過表揚好孩子暗示沒有調(diào)整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點名提醒，可以做到殺一儆百?；蛘邚拿娴近c，分小組表揚、提醒，在從小組中具體到個人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來。
通過這個月的反思，我總結(jié)了以下有效地表揚：
1、“第x組xx同學(xué)坐的最端正，老師真喜歡他?！边m用于班級某一角已開始騷動。
2、“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。
3、xx同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。
表揚要有針對性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細心，很少有錯誤?！薄澳慊卮饐栴}不但正確，而且口齒清楚?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇九
光有“心”還不夠，還需要“紀律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說。
美國的三位教育家：埃弗森(evertson，c)，埃默(emmer，e)，沃瑟姆(worsham，m)合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣;第四，開展和實施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力;第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理;第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內(nèi)容理論和實踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風(fēng)，這很讓人感動;欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的.啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機會;它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認學(xué)校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準時和準備充分;3，認真傾聽別人的發(fā)言;4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十
課堂學(xué)習(xí)管理不是簡單的監(jiān)督和控制可以達到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要，是課堂學(xué)習(xí)管理的重要依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與教學(xué)活動，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目標、內(nèi)容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂教學(xué)的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動的促進作用，學(xué)生主動地接納老師的指導(dǎo)，接納各項教育措施，教師的行為可對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動也才能高效地順利開展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度及價值觀都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生各方面特別是心理的'需求。
采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會增多，問題行為就會減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標。為了達到教學(xué)目標，教師還必須對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，使用難度適當?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。這樣，學(xué)生才會迅速地主動投入到學(xué)習(xí)中。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，以鼓勵學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就，增強他們學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性。
教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能夠順利進行的行為準則。例如，上課鈴響停止以后，必須準備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準備上課;上課時有問題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開始，就應(yīng)當建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認識到，這是學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為準則。
班集體的大小，對課堂學(xué)習(xí)管理也有非常重要的影響。一般來說，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學(xué)之間交往的頻率低，相互了解少，建立集體規(guī)范就比較困難，容易形成各種非正式的小群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，少數(shù)同學(xué)甚至?xí)惺艿嚼渎?學(xué)生之間的個別差異也會較大，難免產(chǎn)生摩擦與沖突，直接影響課堂學(xué)習(xí)管理的效果。因而，班級的規(guī)模不宜過大，應(yīng)該向小班化發(fā)展，比如20-30人最好，最多也不應(yīng)該超過50人。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十一
《有效的管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》這本書是美國的三位教育家:艾弗森、埃默、沃瑟姆合寫的。
讀完全書，我們可以知道，有效的課堂管理首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二要通過描述演練反饋鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;第四，通過開展和實施教學(xué)，預(yù)防不良行為，保證課堂節(jié)奏;第五，管理學(xué)生要保持一致性和持續(xù)性;第六，過激的問題及特殊個體的管理，要關(guān)注問題行為的種類。
這些內(nèi)容和實踐相結(jié)合對我的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。其中合作學(xué)習(xí)小組的管理這一張對我的幫助很大?？茖W(xué)課上經(jīng)常需要學(xué)生進行小組合作來進行實驗探究。有效的課堂管理是勝利推進的，它是以最少的混亂和停頓給學(xué)生帶來最多的學(xué)習(xí)機會，它的布局是合理的井井有條的，利于開展互動和完成組織活動。教師要想順利開展合作活動，不但需要學(xué)生確認學(xué)校的紀律和規(guī)程，還要制定自己的課堂紀律，一般在四到八條之間能寫在教室里醒目的位置。在向?qū)W生說明系里時，還一定要告訴他們你的具體期望，不僅僅是不能做什么，還有能做什么。
我想到了剛開學(xué)時我費了一堂課的勁兒，所講的紀律要求并不是沒有用，關(guān)鍵是我講的方法內(nèi)容以及日后的執(zhí)行度都沒有到位，對于學(xué)生來說僅僅是走過場，怎么能取得好的管理效果呢?有效的紀律要求講的少，講的具體要從正面強調(diào)期望學(xué)生能做什么，同時也對違反紀律的行為采取什么樣的懲罰給與告知。
想通了這個問題，我想我在以后的課堂紀律中要時刻提醒孩子課堂規(guī)矩，幫助學(xué)生提高遵守紀律的自覺性。也使我對下學(xué)年開學(xué)的課堂管理充滿了信心。
有效的課堂管理只用心還不夠，還需要紀律和規(guī)程的約束。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十二
課堂管理是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生行為進行引導(dǎo)和規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。一個有效的課堂管理能夠確保課堂秩序良好、學(xué)生學(xué)習(xí)積極、教學(xué)成果顯著。而對于教師來說，良好的課堂管理能夠減少不必要的時間和精力消耗，提高課堂教學(xué)效率。因此，對于教師來說，掌握一套行之有效的課堂管理方法是十分必要的。
二、建立積極的師生關(guān)系
要想有效地管理課堂，首先要建立起良好的師生關(guān)系。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生，理解他們的需求與心理，關(guān)心他們的成長和發(fā)展。同時，要注重與學(xué)生的溝通，積極傾聽學(xué)生的意見和建議。只有建立了有親和力和信任度的師生關(guān)系，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并能更好地調(diào)控課堂氛圍。
三、制定清晰的規(guī)則與紀律
良好的課堂管理離不開明確的規(guī)則和紀律。教師需要在第一天開課時向?qū)W生明確表達課堂的規(guī)矩和紀律，一方面幫助學(xué)生明確課堂的行為期望，另一方面制定明確的行為規(guī)則，將學(xué)生的行為規(guī)范化。同時，教師還應(yīng)該對規(guī)則進行靈活的調(diào)整和優(yōu)化，以滿足不同學(xué)生的需求和課堂變化的要求。只有在清晰的規(guī)則和紀律基礎(chǔ)上，學(xué)生才能知道哪些行為是可以接受的，哪些行為是不被允許的，從而在課堂中展示出良好的行為和態(tài)度。
四、運用靈活多樣的教學(xué)策略
課堂管理不能僅僅限于紀律管理，還應(yīng)該包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的管理。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，根據(jù)不同的情況和學(xué)科特點，靈活運用合適的教學(xué)策略?？梢酝ㄟ^小組討論、合作學(xué)習(xí)、案例分析等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，增強學(xué)生對知識的理解和運用能力。通過變換教學(xué)方式和內(nèi)容，使得學(xué)生保持新鮮感和專注度，從而提高課堂的效果和積極性。
五、及時認可與批評
在課堂管理過程中，教師需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，及時給予認可與批評。對于學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要及時給予表揚，鼓勵學(xué)生樹立正確的行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生的不良行為，教師要及時予以批評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯誤。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問和發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團隊協(xié)作能力。通過及時的認可與批評，學(xué)生能夠更好地理解和適應(yīng)課堂規(guī)則和紀律，積極參與到課堂教學(xué)中。
總結(jié)
有效課堂管理是一項艱巨而重要的工作，需要教師們的不懈努力。通過建立積極的師生關(guān)系，制定清晰的規(guī)則與紀律，運用靈活多樣的教學(xué)策略，以及及時認可與批評，教師們能夠更好地管理自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。只有持之以恒地進行有效課堂管理，教師們才能夠培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的學(xué)生，為社會的發(fā)展做出貢獻。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十三
“聽”話平均只能聽進三句半；八成管理者不善于傾聽
“傾聽”，也許是一名成功的管理者應(yīng)該具備的最至關(guān)重要的素質(zhì)。
傾聽是一種技巧
“傾聽”往往被認為當作“聽見”，這是一種危險的誤解，會導(dǎo)致“有效的傾聽是一種與生俱來的本能”的錯誤看法。結(jié)果，管理者很少致力于學(xué)習(xí)發(fā)展傾聽技巧，不知不覺地就忽略了這一重要的交流功能。平均而言，作為聽者，人們只有３５％的效率。有效傾聽的缺乏往往導(dǎo)致錯失良機，產(chǎn)生誤解、沖突和拙劣的決策，或者因問題沒有及時發(fā)現(xiàn)而導(dǎo)致危機。
有效的傾聽是可以通過學(xué)習(xí)而獲得的技巧。認識自己的傾聽行為將有助于你成為一名高效率的傾聽者。按照影響傾聽效率的行為特征，傾聽可以分為三種層次。一個人從層次一成為層次三傾聽者的過程，就是其溝通能力、交流效率不斷提高的過程。
學(xué)會高層次的傾聽
傾聽對管理者至關(guān)重要。當員工明白自己談話的對象是一個傾聽者而不是一個等著做出判斷的管理者時，他們會不隱瞞地給出建議，分享情感。這樣，管理者和員工之間能創(chuàng)造性地解決了問題，而不是互相推諉、指責(zé)。
作為有效率的傾聽者，通過對員工或者他（她）所說的內(nèi)容表示感興趣，不斷地創(chuàng)建一種積極、雙贏的過程。這種感情注入的傾聽方式鼓勵員工的誠實、相互尊重、理解和安全感，也鼓勵員工建立自信，反過來促進他們的自尊。
移情式傾聽的原則
專心
通過非語言行為，如眼睛接觸、某個放松的姿勢、某種友好的臉部表情和宜人的語調(diào)，你將建立一種積極的氛圍。如果你表現(xiàn)的留意、專心和放松，對方會感到重用和更安全。
對對方的需要表示出興趣
記住，第一層次上的傾聽意味著你帶著理解和相互尊重進行傾聽。
以關(guān)心的態(tài)度傾聽
像是一塊共鳴板，讓說話者能夠試探你的意見和情感同時覺得你是以一種非裁決的、非評判的姿態(tài)出現(xiàn)的。不要馬上就問許多問題。不停的提問給人的印象往往是聽者在受“炙烤”。
表現(xiàn)得像一面鏡子
反饋你認為對方當時正在考慮的內(nèi)容?？偨Y(jié)說話者的內(nèi)容以確認你完全理解了他所說的話。
避免先入為主
這發(fā)生在你以個人態(tài)度投入時。以個人態(tài)度投入一個問題時往往導(dǎo)致憤怒和受傷的情感，或者使你過早地下結(jié)論，顯得武斷。
使用口語
使用簡單的語句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，來認同對方的陳述。通過說“說來聽聽”、“我們討論討論”、“我想聽聽你的想法”或者“我對你所說的很感興趣”等，來鼓勵說話者談?wù)摳鄡?nèi)容。
遵循這些原則將幫助你成為一名成功的傾聽者。養(yǎng)成每天運用這些原則的習(xí)慣，將它內(nèi)化為你的傾聽能力，你會對由此帶來的結(jié)果感到驚訝的。
“傾聽”的三個層次
層次一：在這個層次上，聽者完全沒有注意說話人所說的話，假裝在聽其實卻在考慮其他毫無關(guān)聯(lián)的事情，或內(nèi)心想著辯駁。他更感興趣的不是聽，而是說。這種層次上的傾聽，導(dǎo)致的是關(guān)系的'破裂、沖突的出現(xiàn)和拙劣決策的制定。
層次二：人際溝通實現(xiàn)的關(guān)鍵是對字詞意義的理解。在第二層次上，聽者主要傾聽所說的字詞和內(nèi)容，但很多時候，還是錯過了講話者通過語調(diào)、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達的意思。這將導(dǎo)致誤解、錯誤的舉動、時間的浪費和對消極情感的忽略。另外，因為聽者是通過點頭同意來表示正在傾聽，而不用詢問澄清問題，所以說話人可能誤以為所說的話被完全聽懂理解了。
層次三：處于這一層次的人表現(xiàn)出一個優(yōu)秀傾聽者的特征。這種傾聽者在說話者的信息中尋找感興趣的部分，他們認為這是獲取新的有用信息的契機。高效率的傾聽者清楚自己的個人喜好和態(tài)度，能夠更好地避免對說話者做出武斷的評價或是受過激言語的影響。好的傾聽者不急于做出判斷，而是感同身受對方的情感。他們能夠設(shè)身處地看待事物，詢問而不是辯解某種形式。
大多數(shù)管理者都非常注重如何最有效地表達自身觀點，但不怎么重視傾聽他人的意見。根據(jù)我做高管教練的經(jīng)驗，傾聽之道對于管理者或大多數(shù)人的工作成敗影響至深。
在我的客戶、跨國公司的高管中，有約90%的人需要基于傾聽展開工作。根據(jù)我在大中華區(qū)、東亞、澳大利亞、新西蘭、歐洲和北美的培訓(xùn)經(jīng)驗，傾聽之道在這些地方卓有成效。
2012年2月的麥肯錫季刊（mckinsey quarterl）刊登了bernard t. ferrari的文章《高管指南：增進傾聽技巧》（the executive’s guide to better listening）。
受此啟發(fā)，我也擬定了管理者（或任何人）進行有效傾聽的四大原則：
1. 認真傾聽。
2. 耐心傾聽，直到到對方說完（情緒釋放后會得到明確的想法）。
3. 提一些有洞察力的問題，讓想法涌現(xiàn)。
4. 允許產(chǎn)生新的想法，推動創(chuàng)新；基于清晰思考設(shè)定目標后，行動獲得結(jié)果。
忙碌的管理者總是感覺沒有時間和機會通過傾聽來強化人際關(guān)系。但當人們得到傾聽時，他們會更清晰、更靈活地思考。當然，他們還需要傾聽他人。每個人都會對他人的觀點和想法取得更深入的認識。然后，就可能產(chǎn)生絕妙的創(chuàng)意想法。
隨著我們構(gòu)建互相信賴的關(guān)系，雙方都會感到受到重視和被需要。接下來，我們無論是在個人、還是在團體層面都會做得更好。
你和誰最能推心置腹？他/她做了什么，讓你能如此暢所欲言？我相信這個人肯定懂得如何傾聽。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十四
良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點學(xué)生留下談心或于家長談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的錯誤，在家長的幫助之下完成重點學(xué)生的改造；同時還要注意在紀律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見。”加強修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇十五
課堂管理指的是在課堂教學(xué)中，教師除了教的任務(wù)外，還有一個管的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。這一活動培訓(xùn)課堂管理執(zhí)行標準即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。
一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織與管理的好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。
課堂管理的主要方法包括：
1、規(guī)范預(yù)防法。
2、有意忽視法。
3、突然沉默法。
4、接近安慰法。
5、直接提醒法。
6、及時轉(zhuǎn)換法。
7、語調(diào)變換法。
8、幽默調(diào)節(jié)法。
9、表現(xiàn)激勵法。
10、教育合同法
在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學(xué)校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學(xué)習(xí)管理，對每個從事教育事業(yè)的教育工作者來說都是非常重要的?？梢哉f，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響的意義。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十六
早就聽聞《如何成為有效的管理者》這本書，它由當代國際上最著名的管理學(xué)家杜拉克所著，盡管它只是一本小冊子，中譯本只有12萬字，但是它的影響卻超過了幾乎所有同樣規(guī)模的作品。假期里，我終于有時間沉下心來拜讀。
書中，杜拉克的這一觀點——“如何成為有效的管理者把工作建立在優(yōu)勢上——他們自己的優(yōu)勢，他們的上級、同事和下級的優(yōu)勢，以及形勢的優(yōu)勢，也就是建立在他們能做什么的基礎(chǔ)上?！弊屛腋形蝾H深。他的這個關(guān)于“用人”的論述其實跟我國“知人善任”的古語有異曲同工之妙。
怎樣做好一名校長？怎樣管理好一所學(xué)校？杜拉克的智慧可以借鑒到我的工作中。作為校長，我主持著學(xué)校的各項工作，身邊必須要有一群志同道合的合作伙伴，才能協(xié)助我全面管理好學(xué)校，所以，怎樣用人，用對人對管理好學(xué)校來說至關(guān)重要。我校學(xué)生人數(shù)多，而教職工數(shù)量相對較少，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，“知人善任”對于我而言，就是要管好現(xiàn)有人才，用好現(xiàn)有的人才，同時要注重調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有人才進行優(yōu)化組合、均衡搭配，達到“知人善任”最佳效果。比如，能說的和能寫的`形成搭襠，善于宏觀調(diào)控的和擅長微觀調(diào)配的結(jié)成聯(lián)袂，讓每位教職員工都能在自己最擅長的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，讓有限的師資發(fā)揮最大的能量，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
除了用好現(xiàn)有的人才，我認為校長還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來的人才，要有前瞻性眼光，針對我校存在的學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、教師年齡老化等現(xiàn)狀，要從長遠著眼，按照人才成長的客觀規(guī)律，形成一套科學(xué)有效的培訓(xùn)人才的機制，營造一個適宜人才成長的和諧環(huán)境，從內(nèi)部培養(yǎng)所需教師，充分挖掘教師的潛力，從整體上提高本校教師隊伍素質(zhì)。
《如何成為有效的管理者》一書，杜拉克“用人”觀點的論述使我受益匪淺。多讀書，讀好書，一個人就會成為智者。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十七
課堂提問要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問題應(yīng)符合不同認知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計課堂提問時，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，某些問題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出?？傊畱?yīng)盡量使每個幼兒都有回答的機會，都能體會到成功的喜悅，調(diào)動幼兒的積極性。例如：科學(xué)活動《光滑的玻璃制品》，所設(shè)計的提問“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的？是干什么用的？”這是針對能力較弱的幼兒；“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的？”是針對大多數(shù)幼兒的：對能力教強的幼兒可以問他們“我們來看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認識的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方？”
據(jù)研究，從孩子傾聽問題——理解問題——言語組織至少需要2-10秒，依問題的難易程度而不同，如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格特征（內(nèi)向型、羞怯型、外向型）而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際中，有很多教師提問留給幼兒思考的時間僅1秒左右，這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學(xué)中，當教師講述完故事后，往往會提“故事中有誰？”以此讓幼兒來了解故事中的角色，這些問題比較表面化，那么等待的時間可短些，而且不用重復(fù)回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法？”這種發(fā)散性思維問題，教師可以多等一下，而且可以請多一點幼兒回答。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十八
提問，是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師運用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問的功能，把教村中的內(nèi)在機理、語言形式和思想底蘊展現(xiàn)在學(xué)生面前，我認為必須首先重視課堂有效地提問，提問的有效性。關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計問題。我覺得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點:
所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。
提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此地理課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激話學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生宅動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。
一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題從引起學(xué)生大塊地話動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。
為學(xué)患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以老師提出問題學(xué)生帶著問題思考。
比如，作為實習(xí)生的我們，在實習(xí)教學(xué)過程中，在課堂上可以先提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著問題去預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。也就是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提出疑問。在講課過程中可以多增加小組活動讓學(xué)生主動的去思考，努力的去解決問題。
總之，好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜，蕩起思維的層層漣漪。我想:民宅、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的者風(fēng)沐浴下受益終生吧！
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十九
在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點：
（一）、啟發(fā)性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。
（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。
（四）、開發(fā)性：即所提問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
（一）提出的問題沒有經(jīng)過認真的課前準備，隨意性較大
一些教師在備課過程中，提出問題時由于沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。
例如：在大班語言教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。
（二）提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性
孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題?？捎行┙處煹奶釂柸缤槐组_水，讓孩子們在回答問題時產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動的語言加上適當?shù)恼Z氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。
例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個教學(xué)活動過程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。
（三）沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導(dǎo)和控制
教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進行。
例如：大班科學(xué)活動課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識，可是老師提問：“你喜歡什么動物??？”因為班上小朋友家里養(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無法控制。
（四）提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況
對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實際情況出發(fā)，對小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。
例如：大班折紙活動課——“會變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什么??？”小朋友回答：“一棵樹”。老師說：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)?！庇谑蔷屠_紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問：“你們知道為什么樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？”。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學(xué)時間。
（一）注意提出問題的特性
1、提出的問題要符合幼兒年齡特性
幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性，問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。
例如：音樂教學(xué)活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結(jié)束的時候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應(yīng)該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。
2、問題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義
在教學(xué)過程中，教師提問應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經(jīng)驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學(xué)目標的完成。
如科學(xué)活動中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？”這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。
3、提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章
教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩歌教學(xué)“家”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？”（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：“天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問題：“藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什么地方會是誰的家？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學(xué)活動的最終目標。
4、提問要突出重點、難點，不能一概而論
教師在故事、詩歌等教學(xué)中，首先要認真進行分析，找出所要表達的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計問題，這樣所提問題才有價值。教學(xué)重點是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學(xué)重點要設(shè)計反復(fù)提問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應(yīng)重點提出以下問題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應(yīng)屬于較高水平的提問，應(yīng)在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。
（二）注意選擇合適的提問類型
1、描述性提問：即讓幼兒細致地觀察并描述事物。
如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問“大象的鼻子長得什么樣？”，然后讓幼兒來描述大象的鼻子。
2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。
如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細觀察兩種動物。
3、分類性提問：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運用概念進行思維的。提問
如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問“說說在這些動物中哪些可以飛？哪些會在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問能讓幼兒學(xué)會區(qū)分事物、認識事物。
4、假設(shè)性提問：即啟發(fā)幼兒想象的提問。
如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進行這樣的提問“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”，這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。
5、選擇性提問：即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。
如給幼兒看兩個情景片段（一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子），然后提問“你認為他們誰是講衛(wèi)生的孩子？”。這種方式的提問可以讓幼兒學(xué)會對比選擇，提高幼兒的辨別能力。
6、反詰提問：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。
如在幼兒看圖說話活動中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個是兔媽媽，等幼兒回答后就可以用反詰法問“你怎么知道這個是兔媽媽的？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。
（三）要注意運用問題提出的多種方法
1、問答法：老師提出問題，請幼兒一一對答。
2、補充法：一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒可以補充。
3、搶答法：教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。
4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。
5、討論法：當老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補充。
（四）注意提問語言要有趣味性和針對性
例如：中班復(fù)習(xí)幾何圖形的活動，當教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會正確的口語表達呢？當然不是一遍又一遍地教說：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機器人有個翹起的小辮子（天線），雖然這與認識圖形無關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會興致勃勃地說出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動的講述，還要教師啟發(fā)性的提問、親切的鼓勵、及時的表揚和糾正。
幼兒教師面對臺下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬不得馬虎。所以幼兒教師的提問一定要有針對性，這樣就可以起到一針見血的效果，盡快達到預(yù)定的教學(xué)目標。
例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時在禮貌用語方面存在的問題后，有針對性地上了一堂禮貌用語課，課上教師提問：“早上見到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說什么呢？”、“爸爸媽媽來接你回家時你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當別人幫助了你，你要……？（可用肢體語言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說？”等。本課可以結(jié)合錄像進行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語。并且在提問時應(yīng)使用和藹、溫柔的語氣，這樣會讓幼兒感到有親切感。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二十
管理離不開溝通，溝通隱含在管理的各個職能中，并貫穿于管理的整個過程中。無論是計劃、組織、協(xié)調(diào)，還是領(lǐng)導(dǎo)、控制、決策，都與溝通密切相關(guān)。所謂管理溝通，是指為了實現(xiàn)組織目標，管理者把信息、觀念或想法傳遞給其讓他人的過程。企管部門在企業(yè)運作過程中起到連接各部門的重要作用。
在同一組織中，不同的員工往往有不同的年齡、教育和經(jīng)歷；管理者要慎重語言，選擇員工易于理解的詞匯，使信息通俗易懂，讓員工更好地理解決策。
一位擅長傾聽的領(lǐng)導(dǎo)者通過傾聽可以從下屬那里獲得信息并對其進行思考。有效準確的傾聽信息，將直接影響管理者的決策水平和管理成效，并由此影響公司的經(jīng)營業(yè)績。
當然，領(lǐng)導(dǎo)者傾聽時不是被動的聽，而是要主動的對信息進行搜索和理解。積極的傾聽要求管理者把自己置于員工的角色上，要想象他的思路，體會他的世界，以便于正確理解他們的意圖，而不是你想理解的意思，避免進入“和自己說話”的陷阱。企業(yè)管理者應(yīng)盡量給員工多的時間讓他們相互交談，并且在傾聽的過程用動作語言表現(xiàn)你對員工談話的濃厚興趣。
肢體語言是交流雙方內(nèi)心世界的窗口，它可能泄露我們的秘密。一個成功的溝通者在強化溝通的同時，必須懂得非語言信息，而且盡可能了解它的意義，磨練非語言溝通的技巧，注意“察言觀色”，充分利用它來提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時，要時刻注意與員工交談的細節(jié)問題，不要以為這是“雕蟲小技”而忽視。
在接受信息的時候，接收者的情緒會影響到他們對信息的理解。情緒能使我們無法進行客觀理性的思維活動，而代之以情緒化的判斷。管理者在與員工進行溝通時，應(yīng)該盡量保持理性和克制，如果情緒出現(xiàn)失控，則應(yīng)當暫停進一步溝通，直至恢復(fù)平靜。
為避免溝通過程中信息的失真，可以精簡機構(gòu)，建立一支精明的'團隊，根據(jù)組織的規(guī)模、業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作要求等選擇溝通渠道，制定相關(guān)的工作流程和信息傳遞程序，以保證信息上傳下達渠道的暢通，為各級管理者決策提供準確可靠的信息。也可以通過召開例會、座談會等形式傳遞和收集信息。管理者在與員工進行溝通時應(yīng)盡量減少溝通的層級，越是高級的領(lǐng)導(dǎo)者越應(yīng)該注意與員工直接溝通。
很多企業(yè)溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向下傳達命令，下屬只是象征性的反饋意見，這樣的溝通不僅無助于決策層的監(jiān)督和管理，時間一長，必然挫傷員工的積極性及歸屬感，所以，單向溝通必須變?yōu)殡p向溝通。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二十一
我以前也參加過類似的課程，比如《從專業(yè)到管理》、《情境領(lǐng)導(dǎo)力》等等，坦白說，都是理論偏多，學(xué)習(xí)效果有限且持續(xù)性一般。但這次"雄鷹項目"的《管理者角色認知》課程，一改以往的教學(xué)方式，在少量的理論授課基礎(chǔ)上，重點引入私董會教學(xué)，讓學(xué)員在關(guān)懷式的辯論、交鋒中，突破自我瓶頸、參悟管理精髓，讓我收獲頗豐。
上午的教學(xué)中，主要是對各個職業(yè)發(fā)展階段的管理者角色（包括領(lǐng)導(dǎo)技能、時間管理、工作理念等）作了較全面、清晰的闡述，重點是一線經(jīng)理這個層級。于我而言，感悟最深的有兩方面。首先，加深了對部門總監(jiān)、部門經(jīng)理這兩個不同管理角色的認知，一方面有利于明晰自身角色和定位，一方面也有利于自己能站在更高的角度去思考及解決工作問題；其次，在部門經(jīng)理這個層面，知人善任、教練輔導(dǎo)這兩塊，自己有較多痛點，如何有效甄別團隊成員的優(yōu)劣勢，如何把他們放在最合適的位置上或分配最合適的任務(wù)，如何根據(jù)每個人不同的成長階段予以不同的管理行為，如何帶領(lǐng)、輔導(dǎo)團隊成員快速成長等等。
下午是本次重頭戲，我本人也是期盼良久。選題、提問、澄清、解析、建議、心得，簡單六步，卻讓我們一個個學(xué)員深陷其中、不能自拔，尤其是最終抽到的題目和大家闡述的問題、建議，于我而言，都歷歷在目。一方面，我們站在旁觀者的角度，去深度感知及剖析問題，提出我們的看法和建議，另一方面，我們也將自己模擬在被提問者的情境下，去體悟自己的應(yīng)對方式及不足之處。就"如何提高團隊積極性"這個問題而言，我覺得作為一線管理者，可以考慮從以下幾個方面去著手。首先，盡力做好團隊價值觀、工作目標及要求的統(tǒng)一，且身為管理者，要做好表率、身體力行，而對價值觀明顯有分歧且多次教育無果的成員，堅決清理出隊伍；其次，根據(jù)每個人的意愿、能力、成長階段等靈活轉(zhuǎn)換自己的管理風(fēng)格，知人善任、獎罰分明，幫助團隊成員找到自己的職業(yè)成就感；再次，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)理念，拋棄填鴨式、理論化的教育方式，努力營造學(xué)習(xí)型的組織和氛圍，為團隊成員制定個性化、持續(xù)化的`學(xué)習(xí)與成長方案，幫助團隊成員提升在職場的競爭力；最后，做好人文關(guān)懷與溝通，對團隊成員的好的成績及時做出肯定和鼓舞，對其負面的情緒、壓力等及時進行引導(dǎo)和關(guān)懷，讓團隊成員心穩(wěn)、心安。
最后，引申出一個新的問題，我們這群學(xué)員，通過這次課程，進一步認知了自己身為管理者的角色和定位，但是知是知，行是行，如果知行不能合一，也許我們的認知也就只是停留在當天的課程而已，所以后續(xù)更應(yīng)該不斷的將所學(xué)付諸于我們的管理實踐中，以不斷印證及總結(jié)優(yōu)化，最終形成真正適合自己的管理風(fēng)格。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二十二
我們經(jīng)常會聽到有老師抱怨課堂秩序亂，學(xué)生不聽話，有很多的小動作，無法管理課堂。那么這些問題主要出在哪里？我的意見是，教師是課堂的主導(dǎo)，一定要運用好自己的角色，突出主導(dǎo)優(yōu)勢，學(xué)會管理課堂。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進行課堂教學(xué)管理。
首先，教師要提高課程運作的能力。即強調(diào)課堂中有效的管理與有效教學(xué)之間緊密的聯(lián)系。
第一，教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并用語言或非語言予以適當?shù)奶幚淼哪芰Α?BR> 第二，教師還應(yīng)具備在一個時間內(nèi)能注意或處理兩個以上教學(xué)事件的能力。如果把握不好，有的教師往往會因為處理個別學(xué)生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。
第三，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境?，F(xiàn)代教學(xué)有許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈機、投影儀、多媒體等，可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第四，也是缺乏經(jīng)驗的教師往往要出現(xiàn)的問題，就是微波效應(yīng)。它指教師在責(zé)罰一個學(xué)生后，對班級體中的其他學(xué)生所產(chǎn)生的負面影響。比如，教師在責(zé)罰某學(xué)生時情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他同學(xué)對這個同學(xué)的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而且，如果這個學(xué)生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，教師在處理個別學(xué)生問題時，應(yīng)避免言辭偏激。
其次，以情喚情。
課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作的現(xiàn)象在所難免，這是學(xué)生階段生理和心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。
再次，提高自己的個人魅力。
教師的個人魅力對學(xué)生教師的學(xué)識魅力和人格魅力，將作為選擇教師的兩大標準，它要求教師在具備專業(yè)學(xué)科背景的同時，還需有教書育人的能力。看來，教學(xué)水平的高低并不是僅僅決定于教師的學(xué)科業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等因素，與教師的個人魅力也有著很大的關(guān)系。這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師平時要在專業(yè)知識和個人素養(yǎng)上多下功夫，提升自己的魅力，吸引學(xué)生，這樣也能獲得較好的課堂效果。
最后，比較實用的小妙招。
1.常用肢體
老師在上課時，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺中央，更不可以總是兩手撐在講臺上授業(yè)解惑，津津樂道。適時地在學(xué)生當中走動可讓玩小動作的學(xué)生收斂，可讓趴桌或睡覺的學(xué)生驚醒。在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。
在課堂上常常會遇到以下情形：當老師從一個教學(xué)環(huán)節(jié)進入到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當分發(fā)完練習(xí)或試卷時，學(xué)生很難安靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽。當我背靠學(xué)生正在黑板上書寫，聽到后面發(fā)出不悅耳的噪音時，我會在寫完的句子后面那個標點上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來，結(jié)果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了。
肢體運動是一種語言，是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引學(xué)生。不少老師不經(jīng)意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學(xué)生終生銘記，沒齒難忘。
2.巧用眼神
當學(xué)生坐下后，可能還有人一時靜不下來，此時老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生，等待學(xué)生完全安靜下來，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過程中，難免會遇到個別同學(xué)講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況。此時，為了不影響正常的教學(xué)，不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果?？梢钥隙ǖ卣f，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。
3.借用鈴聲
鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學(xué)生要按時步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先于學(xué)生，站立在教室門口，守候著學(xué)生走進教室。然而，由于初中學(xué)生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預(yù)備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此，老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就各位，做好聽課前的一切準備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的準備，如打開書本，準備好多媒體，上傳下載好的文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學(xué)生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時老師應(yīng)做到：學(xué)生沒站直，不道好；學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。
在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學(xué)校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學(xué)習(xí)管理，對每個從事教育事業(yè)的教育工作者來說都是非常重要的?？梢哉f，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇一
有時候我們太過執(zhí)著于簡單的管理問題，卻忘記了課堂管理并不是為了秩序本身而獲得秩序，秩序的獲得是為了更有效的學(xué)習(xí)。換句話說，課堂管理的終極目的是促進學(xué)習(xí)，而這正是有效的管理所能做到的。課堂管理是創(chuàng)建相互關(guān)愛、相互尊重的環(huán)境。從而支持教學(xué)的方法。我們的課堂管理也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)、以鼓勵激勵為手段、小組合作學(xué)習(xí)為方式的新型管理方法。通過閱讀《小學(xué)課堂管理》一書，我認為有許多方式方法值得我們借鑒，當然是在充分考慮我們學(xué)生特點的情況下批判的接受。
在本書中，4位善于思考、充滿愛心又截然不同的教師討論激勵學(xué)生、培養(yǎng)合作精神、處理不當行為的方法。寫出了他們的親身經(jīng)歷，對于我來說，實用價值很高。每位教師的教學(xué)背景不同，教學(xué)觀點也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發(fā)事件變?yōu)椤翱梢越虒W(xué)的時間”.佳內(nèi)塔覺得：作為教師，主要目標是傳授道德價值觀，多付出愛心和關(guān)心，教導(dǎo)學(xué)生對自己有信心，享受學(xué)習(xí)之樂。芭芭拉的課堂反映了她的信條：創(chuàng)造性的表達和積極的參與是非常重要的，課堂以學(xué)生為中心?？吓I造一個理解、相互負責(zé)、相互尊重的氛圍。
盡管有上述不同，但他們在談?wù)撜n堂管理的時候，他們很少使用紀侓或懲罰、對抗和處罰這樣的詞，他們強調(diào)，需要建立一個“充滿關(guān)愛的社區(qū)”.他們在教學(xué)中都運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并且有的教師還讓學(xué)生自由組合。這些內(nèi)容吸引著我，因為我一直不敢嘗試讓學(xué)生自由結(jié)組。因為其有一定的缺陷：學(xué)習(xí)成績好結(jié)成一組，好朋友結(jié)成一組，而一些差生和一些不合群的學(xué)生就會被孤立，無形中給他們的精神造成傷害。
在本書中，肯認為基本不應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認真做整體規(guī)劃，就會出現(xiàn)重大缺陷。你這是自己給自己出難題。我只在一種情況下才允許學(xué)生自行選組，就是他們選小說讀的時候。在那種情況下，建立小組的依據(jù)是所選擇的作品，而不是“我想和這個同學(xué)一組”雖然其中肯定會有這種情況。
但佳內(nèi)塔和芭芭拉經(jīng)常地讓學(xué)生自己選擇小組，但是這是在學(xué)生已經(jīng)參加過各個小組、幾乎和全班每個學(xué)生都同過組、獲得大量經(jīng)驗之后。教師還要組建不同的系統(tǒng)幫助學(xué)生選擇小組。例如，芭芭拉組成異質(zhì)小組時，首先把每個學(xué)生的姓名寫在一張?zhí)崾究ㄉ?，附上有關(guān)學(xué)生的成績和人際關(guān)系的信息。接著，他把學(xué)生按照成績水平排名，把排在最前面和最后面的學(xué)生分配到各組。然后分配成績中等的學(xué)生，分配時十分注意平衡性別、種族和社交技巧。芭芭拉評論說“要想合成完美的小組是不可能的，但這個系統(tǒng)至少給了我一個戰(zhàn)斗的機會!”
不錯，與之相比，我對小組學(xué)習(xí)的組合上想的單調(diào)了些，因為我們只是讓他們同桌或前后桌組合，當然定期調(diào)配座位時，也會充分考慮小組學(xué)習(xí)的需要。這就要提到書中的教師們在布置教室環(huán)境以及課桌的擺放上的努力。教室環(huán)境力求于營造安全和舒適的氛圍，而課桌擺放成橫排、“內(nèi)環(huán)”結(jié)構(gòu)及馬蹄形則都是為了讓學(xué)生在小組中可以一起活動、分享資料，進行小組討論，相互幫忙完成作業(yè)。這種接近對交流十分有益。
看了這本書中的“成功設(shè)計、完成小組學(xué)習(xí)”這一部分，我又有了新的認識。它通過確定小組類型、確定小組人數(shù)、分組、設(shè)計促進合作的任務(wù)、培養(yǎng)個體的責(zé)任感、讓學(xué)生學(xué)會合作、監(jiān)督學(xué)習(xí)參與合作行為方面詳細介紹了他們成功的經(jīng)驗。我們一起來看一看他們是如何“讓學(xué)生學(xué)會合作”的。大衛(wèi)和羅杰·約翰遜是合作學(xué)習(xí)方面的專家，他們警告老師不要假定學(xué)生已經(jīng)知道如何一起學(xué)習(xí)，他們寫道：人們不會本能地知道怎樣與他人有效地交流，人際溝通技巧、小組合作技巧也不會在需要時神奇地自動出現(xiàn)。必須教會學(xué)生這些技巧，還要鼓勵他們使用。如果小組成員缺乏人際溝通和小組合作技巧，不能有效的合作，那么合作小組就不會有多大產(chǎn)出。
一位實習(xí)教師在日記中寫道：在第一次使用小組學(xué)習(xí)的災(zāi)難發(fā)生后，我斷定自己需要寫出一份授課計劃，教會我們班的學(xué)生怎樣參與合作學(xué)習(xí)。我要像教數(shù)學(xué)那樣教他們?nèi)绾螀⑴c。我意識到，如果我自己沒有教過怎樣合作，就不能指望他們知道怎樣做才成功。沒有訓(xùn)練和實踐，我不能指望學(xué)生學(xué)會做兩位數(shù)的加法。小組合作也是如此。
教師還需要對小組學(xué)習(xí)的復(fù)雜性有大致的了解，對合作學(xué)習(xí)尤其需要注意。小組學(xué)習(xí)是一個極其有挑戰(zhàn)性的子環(huán)境，成功的管理要求格外認真的計劃和實施。盡管有潛在的缺陷，我們相信小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)課堂不可分割的一部分。課堂不只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)功課的地方，還是學(xué)生學(xué)習(xí)社會交往的地方。如果計劃和實施良好，小組學(xué)習(xí)將會給學(xué)生提供學(xué)習(xí)關(guān)愛、公平和自尊的機會。
《小學(xué)課堂管理》在支持學(xué)習(xí)和自我規(guī)范的課堂環(huán)境的創(chuàng)建方法、與授課直接相關(guān)的管理任務(wù)及課堂中不可避免的挑戰(zhàn)都做了詳細的分析與論述，使我由剛開始的讀不進去，變成后期的句句斟酌。
課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著教師必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎(chǔ)知識，也必須做好準備，并且樂于預(yù)測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯誤。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二
作為一名教師，如何實現(xiàn)有效課堂管理是我們每天都面臨的重要問題。合理的課堂管理能夠提高教學(xué)效果，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過多年實踐和總結(jié)，我深刻體會到了幾個關(guān)鍵要素，使我能夠有效管理我的課堂。本文將從設(shè)定明確目標、建立良好師生關(guān)系、運用適當?shù)莫剳蜋C制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進等五個方面，論述我對有效課堂管理的理解與實踐經(jīng)驗。
首先，設(shè)定明確目標是課堂管理的基石之一。教師應(yīng)該明確自己每一堂課的具體目標，并且將這些目標傳達給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生集中注意力，明確學(xué)習(xí)目標，從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在設(shè)定目標的同時，合理的時間安排也是非常重要的。教師可以通過分段教學(xué)的方式，將課程按照適當?shù)臅r間安排，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成一個小目標，提高學(xué)習(xí)的效果。
其次，建立良好的師生關(guān)系是課堂管理的另一個核心要素。良好的師生關(guān)系可以促進學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了有效地建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個體差異，并且尊重每個學(xué)生的價值觀。我的做法是充分了解每個學(xué)生的興趣愛好和特長，并且在課堂上充分關(guān)注和鼓勵他們展示自己的特長。此外，贊揚也是建立良好師生關(guān)系的重要手段之一。適時對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生堅持努力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
再次，運用適當?shù)莫剳蜋C制對于有效課堂管理至關(guān)重要。合理的獎懲機制能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂紀律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在獎勵方面，我常常使用夸獎和表揚，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認可，并且鼓勵他們?yōu)楦玫某煽兌?。在懲罰方面，我盡量避免使用體罰等傷害學(xué)生尊嚴的方式，而是通過嚴格的課堂規(guī)則和規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。
此外，靈活多樣的教學(xué)方法也是有效課堂管理中必不可少的要素。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂的吸引力和互動性。我的做法是通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，將學(xué)生作為課堂的主體參與到教學(xué)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，我還常常運用多媒體教學(xué)，結(jié)合圖表、圖片、視頻等形式，幫助學(xué)生理解和記憶知識點。
最后，定期反思改進是我認為非常重要的一點。只有不斷地反思自己的教學(xué)實踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能夠不斷地提高自己的課堂管理水平。我會定期與同事交流，參加教師培訓(xùn)，了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時，我也會定期向?qū)W生征求意見和建議，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
總之，有效課堂管理是一項復(fù)雜而重要的工作。通過設(shè)定明確的目標、建立良好的師生關(guān)系、運用獎懲機制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進等五個方面的努力，我逐漸提高了自己的課堂管理水平，使課堂變得更為有序和高效。希望這些經(jīng)驗與理念對廣大教師朋友們有所幫助，共同提高課堂管理水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇三
良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點學(xué)生留下談心或于家長談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的.錯誤，在家長的幫助之下完成重點學(xué)生的改造;同時還要注意在紀律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見。”加強修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇四
學(xué)校每學(xué)期要求我們教師閱讀一本有關(guān)教育的書籍，同事們向我推薦了一本由美國的森特和查爾斯合力撰寫的力作——《小學(xué)課堂管理》，本書以獨特的教學(xué)方式，通俗詼諧的語言、生動有趣的故事來提供給讀者全新的教學(xué)理念。它把課堂管理的理論與生動的案例相結(jié)合，引領(lǐng)我們進入一個個栩栩如生的教學(xué)場景。
每當我在教育教學(xué)實踐中遇到困惑時，《小學(xué)課堂管理》都會給予我智慧。每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容，它總是先讓你對自己知道或認為自己已經(jīng)知道的信息做出反應(yīng)，或?qū)π枰懻摰慕裹c問題進行預(yù)測。它有時娓娓道來國外優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例以及成功的課堂管理經(jīng)驗，有時清晰地傳授課堂管理的特殊技能，中間還穿插一句催人奮進的名言警句。最后讓讀者自己總結(jié)、檢查當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過比較和重新思考，對同樣信息再做出反饋。為了幫助教師加強學(xué)習(xí)，檢驗自己是否進步，它還在每一章的最后部分安排了應(yīng)用練習(xí)和問題討論。
在它的悉心指導(dǎo)下，我的教學(xué)水平不斷提升：從每學(xué)期教學(xué)計劃的科學(xué)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，如何有效地組織教學(xué)等等，我都從它的言傳身教中受到啟迪并日益成熟起來，逐步跟上時代的步伐。我的課堂也充滿了靈性的活動和燦爛的陽光。
每次上課之前，我都按照《小學(xué)課堂管理》教給我的方法多給自己問些問題：我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?哪些活動最有價值?課堂教學(xué)時間是多少?活動順序如何安排?我怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們?nèi)珕T參與教學(xué)活動?課怎樣結(jié)束?課后留些什么樣的作業(yè)?我怎樣判斷學(xué)生是否從這節(jié)課中受益?只有這樣，我們上課才有目標，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
我慶幸，在我困惑的時候，遇到這樣的教學(xué)智慧大師。我感激，它讓我明白了教師在教學(xué)中最關(guān)心的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維;它讓我理解了教學(xué)的意義，也就是書中的一段話：
教學(xué)的意義——
觸動下一代心靈的崇高職業(yè);
在孩子的眼睛中看到了你的理解;
在孩子的生命中看到了你的希望;;
在孩子的手中看到了你的世界;
在孩子的成功中看到了你的成功;
你為他們奉獻了你的一切。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇五
回想起自己任一、二年級的教學(xué)生活，最清晰的記憶莫過于學(xué)生吵鬧、混亂、無序、教學(xué)出現(xiàn)停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導(dǎo)和積極管理漸漸成為教學(xué)生活中教師尤為關(guān)注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導(dǎo)。教師在新課程課堂教學(xué)改革中取得了一些實效，但也存在著教學(xué)理念和實際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說起理論“頭頭是道”，上起課來卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，學(xué)生聽起來也覺乏味無趣，有悄悄說話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識學(xué)生能聽進去的就大打折扣，課堂教學(xué)效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域。結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗，我想從以下三個方面談?wù)劷處熑绾纬蔀檎n堂的有效管理者。
俗話說：“好的開端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的'引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認為在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，在這個過程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。
在導(dǎo)入新課后，學(xué)生接觸到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的音樂課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學(xué)生聽，一講到底；二是教師問，學(xué)生答，一問到底；三是教師提問，學(xué)生找歌曲難點，教師范唱，學(xué)生分句學(xué)唱。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實踐告訴我們，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、主動模唱的指導(dǎo)者。
傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)評價，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于優(yōu)化知識學(xué)習(xí)，更不利于形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的主要作用體現(xiàn)在應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學(xué)之間的互相評判。自評互判的內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉(zhuǎn)變；在學(xué)法上，學(xué)會了哪些方法。自評互判可以采用書面交流和當堂交流的形式。自評互判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以促進學(xué)生正確認識自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、相互學(xué)習(xí)、共同前進，有利于增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應(yīng)學(xué)會傾聽，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無窮。因此，我們教師要有應(yīng)對新挑戰(zhàn)的心理準備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學(xué)。激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，靈活地調(diào)用各種管理策略，甚至想出新方法，來應(yīng)付各式各樣的課堂管理問題，切實取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇六
課堂管理是一項非常重要的教學(xué)工作，它關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我在教育工作中，不斷摸索和實踐，總結(jié)出了一些有效的課堂管理心得體會，這些經(jīng)驗對我提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。
首先，要抓好課前準備。課堂管理的基礎(chǔ)在于充分的課前準備。我會提前準備好教案，把課程目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟都規(guī)劃清楚。同時，我還會了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。只有充分了解學(xué)生的需求，才能使課堂更有效果。
其次，要注重課堂氛圍的營造。良好的課堂氛圍對于教學(xué)的順利進行至關(guān)重要。我會提前布置好教室，確保教室整潔、安靜，并樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我會鼓勵學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的意愿和發(fā)言權(quán)，給予學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵。同時，我也會引導(dǎo)學(xué)生互相尊重和幫助，創(chuàng)造一個和諧友好的課堂氛圍。
第三，要靈活運用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與實施非常重要，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法。在進行課堂教學(xué)時，我會根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，靈活運用多種教學(xué)方法，例如講解法、討論法、實踐法等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第四，要及時糾正學(xué)生的不良行為。在課堂中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種不良行為，如遲到、走神、走神等。我會及時發(fā)現(xiàn)并進行適當?shù)募m正。但是，糾正學(xué)生的不良行為要注意方式方法，要注重態(tài)度和語言的溫和，盡量避免批評和責(zé)備，以免影響學(xué)生的情緒和自尊心。與此同時，我也會采取一些積極的方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識到錯誤行為的后果和影響。
最后，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂管理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我會與學(xué)生進行良好的溝通和互動，尊重學(xué)生的個性和權(quán)利，盡量給予他們更多的關(guān)注和支持。在教學(xué)過程中，我會鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和意見，相信他們的能力和潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以增強學(xué)生對我的信任和敬意，同時也有利于我更好地管理和引導(dǎo)他們。
綜上所述，課堂管理是一項復(fù)雜而重要的工作，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和管理經(jīng)驗。通過多年的教學(xué)實踐，我逐漸總結(jié)出一些有效的課堂管理心得體會。我會注重課前準備、營造良好的課堂氛圍、靈活運用多種教學(xué)方法，及時糾正學(xué)生的不良行為，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這些經(jīng)驗不僅可以提高我的教學(xué)質(zhì)量，也可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我相信，在今后的工作中，我會不斷完善和優(yōu)化我的課堂管理方法，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇七
光有“心”還不夠，還需要“紀律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說。
美國的三位教育家：埃弗森，埃默，沃瑟姆合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的'監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開展和實施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內(nèi)容理論和實踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風(fēng)，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認學(xué)校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準時和準備充分；3，認真傾聽別人的發(fā)言；4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇八
開學(xué)到現(xiàn)在已快兩個月了，班上的學(xué)生漸漸適應(yīng)了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了?？墒菍τ?、8歲的孩子來說一堂課40分鐘真得太長了，他們這個年齡段的'孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯了。要讓他們沒有此起彼伏的聽一節(jié)課還真是太難了。
前半節(jié)課學(xué)生紀律還算可以，后半節(jié)課課堂紀律完全變調(diào)了，孩子們堅持不了了，開始動來轉(zhuǎn)去了，交頭接耳了。此時如果提高語調(diào)讓孩子們坐好，剛開始幾分鐘的確有效，可過不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復(fù)始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。
一年級是新的開始，我也得想個新的方法來抓好學(xué)生的課堂紀律。從上課到下課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時間來調(diào)整。此時，教師不宜過早的干預(yù)，首先要進行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來；接著再進行表揚提醒，通過表揚好孩子暗示沒有調(diào)整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點名提醒，可以做到殺一儆百?；蛘邚拿娴近c，分小組表揚、提醒，在從小組中具體到個人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來。
通過這個月的反思，我總結(jié)了以下有效地表揚：
1、“第x組xx同學(xué)坐的最端正，老師真喜歡他?！边m用于班級某一角已開始騷動。
2、“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。
3、xx同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。
表揚要有針對性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細心，很少有錯誤?！薄澳慊卮饐栴}不但正確，而且口齒清楚?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇九
光有“心”還不夠，還需要“紀律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說。
美國的三位教育家：埃弗森(evertson，c)，埃默(emmer，e)，沃瑟姆(worsham，m)合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣;第四，開展和實施教學(xué)時，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力;第五，管理學(xué)生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理;第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關(guān)注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內(nèi)容理論和實踐相結(jié)合，對教師的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風(fēng)，這很讓人感動;欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的.啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機會;它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認學(xué)校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準時和準備充分;3，認真傾聽別人的發(fā)言;4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學(xué)中通過多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十
課堂學(xué)習(xí)管理不是簡單的監(jiān)督和控制可以達到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要，是課堂學(xué)習(xí)管理的重要依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與教學(xué)活動，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目標、內(nèi)容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂教學(xué)的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動的促進作用，學(xué)生主動地接納老師的指導(dǎo)，接納各項教育措施，教師的行為可對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動也才能高效地順利開展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度及價值觀都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生各方面特別是心理的'需求。
采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會增多，問題行為就會減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標。為了達到教學(xué)目標，教師還必須對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，使用難度適當?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。這樣，學(xué)生才會迅速地主動投入到學(xué)習(xí)中。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，以鼓勵學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就，增強他們學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性。
教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能夠順利進行的行為準則。例如，上課鈴響停止以后，必須準備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準備上課;上課時有問題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開始，就應(yīng)當建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認識到，這是學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為準則。
班集體的大小，對課堂學(xué)習(xí)管理也有非常重要的影響。一般來說，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學(xué)之間交往的頻率低，相互了解少，建立集體規(guī)范就比較困難，容易形成各種非正式的小群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，少數(shù)同學(xué)甚至?xí)惺艿嚼渎?學(xué)生之間的個別差異也會較大，難免產(chǎn)生摩擦與沖突，直接影響課堂學(xué)習(xí)管理的效果。因而，班級的規(guī)模不宜過大，應(yīng)該向小班化發(fā)展，比如20-30人最好，最多也不應(yīng)該超過50人。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十一
《有效的管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》這本書是美國的三位教育家:艾弗森、埃默、沃瑟姆合寫的。
讀完全書，我們可以知道，有效的課堂管理首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二要通過描述演練反饋鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;第四，通過開展和實施教學(xué)，預(yù)防不良行為，保證課堂節(jié)奏;第五，管理學(xué)生要保持一致性和持續(xù)性;第六，過激的問題及特殊個體的管理，要關(guān)注問題行為的種類。
這些內(nèi)容和實踐相結(jié)合對我的指導(dǎo)可以說是十分明晰的。其中合作學(xué)習(xí)小組的管理這一張對我的幫助很大?？茖W(xué)課上經(jīng)常需要學(xué)生進行小組合作來進行實驗探究。有效的課堂管理是勝利推進的，它是以最少的混亂和停頓給學(xué)生帶來最多的學(xué)習(xí)機會，它的布局是合理的井井有條的，利于開展互動和完成組織活動。教師要想順利開展合作活動，不但需要學(xué)生確認學(xué)校的紀律和規(guī)程，還要制定自己的課堂紀律，一般在四到八條之間能寫在教室里醒目的位置。在向?qū)W生說明系里時，還一定要告訴他們你的具體期望，不僅僅是不能做什么，還有能做什么。
我想到了剛開學(xué)時我費了一堂課的勁兒，所講的紀律要求并不是沒有用，關(guān)鍵是我講的方法內(nèi)容以及日后的執(zhí)行度都沒有到位，對于學(xué)生來說僅僅是走過場，怎么能取得好的管理效果呢?有效的紀律要求講的少，講的具體要從正面強調(diào)期望學(xué)生能做什么，同時也對違反紀律的行為采取什么樣的懲罰給與告知。
想通了這個問題，我想我在以后的課堂紀律中要時刻提醒孩子課堂規(guī)矩，幫助學(xué)生提高遵守紀律的自覺性。也使我對下學(xué)年開學(xué)的課堂管理充滿了信心。
有效的課堂管理只用心還不夠，還需要紀律和規(guī)程的約束。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十二
課堂管理是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生行為進行引導(dǎo)和規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。一個有效的課堂管理能夠確保課堂秩序良好、學(xué)生學(xué)習(xí)積極、教學(xué)成果顯著。而對于教師來說，良好的課堂管理能夠減少不必要的時間和精力消耗，提高課堂教學(xué)效率。因此，對于教師來說，掌握一套行之有效的課堂管理方法是十分必要的。
二、建立積極的師生關(guān)系
要想有效地管理課堂，首先要建立起良好的師生關(guān)系。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生，理解他們的需求與心理，關(guān)心他們的成長和發(fā)展。同時，要注重與學(xué)生的溝通，積極傾聽學(xué)生的意見和建議。只有建立了有親和力和信任度的師生關(guān)系，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并能更好地調(diào)控課堂氛圍。
三、制定清晰的規(guī)則與紀律
良好的課堂管理離不開明確的規(guī)則和紀律。教師需要在第一天開課時向?qū)W生明確表達課堂的規(guī)矩和紀律，一方面幫助學(xué)生明確課堂的行為期望，另一方面制定明確的行為規(guī)則，將學(xué)生的行為規(guī)范化。同時，教師還應(yīng)該對規(guī)則進行靈活的調(diào)整和優(yōu)化，以滿足不同學(xué)生的需求和課堂變化的要求。只有在清晰的規(guī)則和紀律基礎(chǔ)上，學(xué)生才能知道哪些行為是可以接受的，哪些行為是不被允許的，從而在課堂中展示出良好的行為和態(tài)度。
四、運用靈活多樣的教學(xué)策略
課堂管理不能僅僅限于紀律管理，還應(yīng)該包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的管理。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，根據(jù)不同的情況和學(xué)科特點，靈活運用合適的教學(xué)策略?？梢酝ㄟ^小組討論、合作學(xué)習(xí)、案例分析等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，增強學(xué)生對知識的理解和運用能力。通過變換教學(xué)方式和內(nèi)容，使得學(xué)生保持新鮮感和專注度，從而提高課堂的效果和積極性。
五、及時認可與批評
在課堂管理過程中，教師需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，及時給予認可與批評。對于學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要及時給予表揚，鼓勵學(xué)生樹立正確的行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生的不良行為，教師要及時予以批評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯誤。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問和發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團隊協(xié)作能力。通過及時的認可與批評，學(xué)生能夠更好地理解和適應(yīng)課堂規(guī)則和紀律，積極參與到課堂教學(xué)中。
總結(jié)
有效課堂管理是一項艱巨而重要的工作，需要教師們的不懈努力。通過建立積極的師生關(guān)系，制定清晰的規(guī)則與紀律，運用靈活多樣的教學(xué)策略，以及及時認可與批評，教師們能夠更好地管理自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。只有持之以恒地進行有效課堂管理，教師們才能夠培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的學(xué)生，為社會的發(fā)展做出貢獻。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十三
“聽”話平均只能聽進三句半；八成管理者不善于傾聽
“傾聽”，也許是一名成功的管理者應(yīng)該具備的最至關(guān)重要的素質(zhì)。
傾聽是一種技巧
“傾聽”往往被認為當作“聽見”，這是一種危險的誤解，會導(dǎo)致“有效的傾聽是一種與生俱來的本能”的錯誤看法。結(jié)果，管理者很少致力于學(xué)習(xí)發(fā)展傾聽技巧，不知不覺地就忽略了這一重要的交流功能。平均而言，作為聽者，人們只有３５％的效率。有效傾聽的缺乏往往導(dǎo)致錯失良機，產(chǎn)生誤解、沖突和拙劣的決策，或者因問題沒有及時發(fā)現(xiàn)而導(dǎo)致危機。
有效的傾聽是可以通過學(xué)習(xí)而獲得的技巧。認識自己的傾聽行為將有助于你成為一名高效率的傾聽者。按照影響傾聽效率的行為特征，傾聽可以分為三種層次。一個人從層次一成為層次三傾聽者的過程，就是其溝通能力、交流效率不斷提高的過程。
學(xué)會高層次的傾聽
傾聽對管理者至關(guān)重要。當員工明白自己談話的對象是一個傾聽者而不是一個等著做出判斷的管理者時，他們會不隱瞞地給出建議，分享情感。這樣，管理者和員工之間能創(chuàng)造性地解決了問題，而不是互相推諉、指責(zé)。
作為有效率的傾聽者，通過對員工或者他（她）所說的內(nèi)容表示感興趣，不斷地創(chuàng)建一種積極、雙贏的過程。這種感情注入的傾聽方式鼓勵員工的誠實、相互尊重、理解和安全感，也鼓勵員工建立自信，反過來促進他們的自尊。
移情式傾聽的原則
專心
通過非語言行為，如眼睛接觸、某個放松的姿勢、某種友好的臉部表情和宜人的語調(diào)，你將建立一種積極的氛圍。如果你表現(xiàn)的留意、專心和放松，對方會感到重用和更安全。
對對方的需要表示出興趣
記住，第一層次上的傾聽意味著你帶著理解和相互尊重進行傾聽。
以關(guān)心的態(tài)度傾聽
像是一塊共鳴板，讓說話者能夠試探你的意見和情感同時覺得你是以一種非裁決的、非評判的姿態(tài)出現(xiàn)的。不要馬上就問許多問題。不停的提問給人的印象往往是聽者在受“炙烤”。
表現(xiàn)得像一面鏡子
反饋你認為對方當時正在考慮的內(nèi)容?？偨Y(jié)說話者的內(nèi)容以確認你完全理解了他所說的話。
避免先入為主
這發(fā)生在你以個人態(tài)度投入時。以個人態(tài)度投入一個問題時往往導(dǎo)致憤怒和受傷的情感，或者使你過早地下結(jié)論，顯得武斷。
使用口語
使用簡單的語句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，來認同對方的陳述。通過說“說來聽聽”、“我們討論討論”、“我想聽聽你的想法”或者“我對你所說的很感興趣”等，來鼓勵說話者談?wù)摳鄡?nèi)容。
遵循這些原則將幫助你成為一名成功的傾聽者。養(yǎng)成每天運用這些原則的習(xí)慣，將它內(nèi)化為你的傾聽能力，你會對由此帶來的結(jié)果感到驚訝的。
“傾聽”的三個層次
層次一：在這個層次上，聽者完全沒有注意說話人所說的話，假裝在聽其實卻在考慮其他毫無關(guān)聯(lián)的事情，或內(nèi)心想著辯駁。他更感興趣的不是聽，而是說。這種層次上的傾聽，導(dǎo)致的是關(guān)系的'破裂、沖突的出現(xiàn)和拙劣決策的制定。
層次二：人際溝通實現(xiàn)的關(guān)鍵是對字詞意義的理解。在第二層次上，聽者主要傾聽所說的字詞和內(nèi)容，但很多時候，還是錯過了講話者通過語調(diào)、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達的意思。這將導(dǎo)致誤解、錯誤的舉動、時間的浪費和對消極情感的忽略。另外，因為聽者是通過點頭同意來表示正在傾聽，而不用詢問澄清問題，所以說話人可能誤以為所說的話被完全聽懂理解了。
層次三：處于這一層次的人表現(xiàn)出一個優(yōu)秀傾聽者的特征。這種傾聽者在說話者的信息中尋找感興趣的部分，他們認為這是獲取新的有用信息的契機。高效率的傾聽者清楚自己的個人喜好和態(tài)度，能夠更好地避免對說話者做出武斷的評價或是受過激言語的影響。好的傾聽者不急于做出判斷，而是感同身受對方的情感。他們能夠設(shè)身處地看待事物，詢問而不是辯解某種形式。
大多數(shù)管理者都非常注重如何最有效地表達自身觀點，但不怎么重視傾聽他人的意見。根據(jù)我做高管教練的經(jīng)驗，傾聽之道對于管理者或大多數(shù)人的工作成敗影響至深。
在我的客戶、跨國公司的高管中，有約90%的人需要基于傾聽展開工作。根據(jù)我在大中華區(qū)、東亞、澳大利亞、新西蘭、歐洲和北美的培訓(xùn)經(jīng)驗，傾聽之道在這些地方卓有成效。
2012年2月的麥肯錫季刊（mckinsey quarterl）刊登了bernard t. ferrari的文章《高管指南：增進傾聽技巧》（the executive’s guide to better listening）。
受此啟發(fā)，我也擬定了管理者（或任何人）進行有效傾聽的四大原則：
1. 認真傾聽。
2. 耐心傾聽，直到到對方說完（情緒釋放后會得到明確的想法）。
3. 提一些有洞察力的問題，讓想法涌現(xiàn)。
4. 允許產(chǎn)生新的想法，推動創(chuàng)新；基于清晰思考設(shè)定目標后，行動獲得結(jié)果。
忙碌的管理者總是感覺沒有時間和機會通過傾聽來強化人際關(guān)系。但當人們得到傾聽時，他們會更清晰、更靈活地思考。當然，他們還需要傾聽他人。每個人都會對他人的觀點和想法取得更深入的認識。然后，就可能產(chǎn)生絕妙的創(chuàng)意想法。
隨著我們構(gòu)建互相信賴的關(guān)系，雙方都會感到受到重視和被需要。接下來，我們無論是在個人、還是在團體層面都會做得更好。
你和誰最能推心置腹？他/她做了什么，讓你能如此暢所欲言？我相信這個人肯定懂得如何傾聽。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十四
良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點學(xué)生留下談心或于家長談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的錯誤，在家長的幫助之下完成重點學(xué)生的改造；同時還要注意在紀律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見。”加強修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會篇十五
課堂管理指的是在課堂教學(xué)中，教師除了教的任務(wù)外，還有一個管的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。這一活動培訓(xùn)課堂管理執(zhí)行標準即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。
一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織與管理的好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。
課堂管理的主要方法包括：
1、規(guī)范預(yù)防法。
2、有意忽視法。
3、突然沉默法。
4、接近安慰法。
5、直接提醒法。
6、及時轉(zhuǎn)換法。
7、語調(diào)變換法。
8、幽默調(diào)節(jié)法。
9、表現(xiàn)激勵法。
10、教育合同法
在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學(xué)校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學(xué)習(xí)管理，對每個從事教育事業(yè)的教育工作者來說都是非常重要的?？梢哉f，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響的意義。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十六
早就聽聞《如何成為有效的管理者》這本書，它由當代國際上最著名的管理學(xué)家杜拉克所著，盡管它只是一本小冊子，中譯本只有12萬字，但是它的影響卻超過了幾乎所有同樣規(guī)模的作品。假期里，我終于有時間沉下心來拜讀。
書中，杜拉克的這一觀點——“如何成為有效的管理者把工作建立在優(yōu)勢上——他們自己的優(yōu)勢，他們的上級、同事和下級的優(yōu)勢，以及形勢的優(yōu)勢，也就是建立在他們能做什么的基礎(chǔ)上?！弊屛腋形蝾H深。他的這個關(guān)于“用人”的論述其實跟我國“知人善任”的古語有異曲同工之妙。
怎樣做好一名校長？怎樣管理好一所學(xué)校？杜拉克的智慧可以借鑒到我的工作中。作為校長，我主持著學(xué)校的各項工作，身邊必須要有一群志同道合的合作伙伴，才能協(xié)助我全面管理好學(xué)校，所以，怎樣用人，用對人對管理好學(xué)校來說至關(guān)重要。我校學(xué)生人數(shù)多，而教職工數(shù)量相對較少，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，“知人善任”對于我而言，就是要管好現(xiàn)有人才，用好現(xiàn)有的人才，同時要注重調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有人才進行優(yōu)化組合、均衡搭配，達到“知人善任”最佳效果。比如，能說的和能寫的`形成搭襠，善于宏觀調(diào)控的和擅長微觀調(diào)配的結(jié)成聯(lián)袂，讓每位教職員工都能在自己最擅長的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，讓有限的師資發(fā)揮最大的能量，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
除了用好現(xiàn)有的人才，我認為校長還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來的人才，要有前瞻性眼光，針對我校存在的學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、教師年齡老化等現(xiàn)狀，要從長遠著眼，按照人才成長的客觀規(guī)律，形成一套科學(xué)有效的培訓(xùn)人才的機制，營造一個適宜人才成長的和諧環(huán)境，從內(nèi)部培養(yǎng)所需教師，充分挖掘教師的潛力，從整體上提高本校教師隊伍素質(zhì)。
《如何成為有效的管理者》一書，杜拉克“用人”觀點的論述使我受益匪淺。多讀書，讀好書，一個人就會成為智者。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十七
課堂提問要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問題應(yīng)符合不同認知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計課堂提問時，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，某些問題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出?？傊畱?yīng)盡量使每個幼兒都有回答的機會，都能體會到成功的喜悅，調(diào)動幼兒的積極性。例如：科學(xué)活動《光滑的玻璃制品》，所設(shè)計的提問“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的？是干什么用的？”這是針對能力較弱的幼兒；“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的？”是針對大多數(shù)幼兒的：對能力教強的幼兒可以問他們“我們來看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認識的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方？”
據(jù)研究，從孩子傾聽問題——理解問題——言語組織至少需要2-10秒，依問題的難易程度而不同，如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格特征（內(nèi)向型、羞怯型、外向型）而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際中，有很多教師提問留給幼兒思考的時間僅1秒左右，這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學(xué)中，當教師講述完故事后，往往會提“故事中有誰？”以此讓幼兒來了解故事中的角色，這些問題比較表面化，那么等待的時間可短些，而且不用重復(fù)回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法？”這種發(fā)散性思維問題，教師可以多等一下，而且可以請多一點幼兒回答。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十八
提問，是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師運用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問的功能，把教村中的內(nèi)在機理、語言形式和思想底蘊展現(xiàn)在學(xué)生面前，我認為必須首先重視課堂有效地提問，提問的有效性。關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計問題。我覺得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點:
所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。
提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此地理課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激話學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生宅動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。
一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題從引起學(xué)生大塊地話動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。
為學(xué)患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以老師提出問題學(xué)生帶著問題思考。
比如，作為實習(xí)生的我們，在實習(xí)教學(xué)過程中，在課堂上可以先提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著問題去預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。也就是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提出疑問。在講課過程中可以多增加小組活動讓學(xué)生主動的去思考，努力的去解決問題。
總之，好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜，蕩起思維的層層漣漪。我想:民宅、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的者風(fēng)沐浴下受益終生吧！
如何做到有效的課堂管理心得體會篇十九
在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點：
（一）、啟發(fā)性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。
（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。
（四）、開發(fā)性：即所提問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
（一）提出的問題沒有經(jīng)過認真的課前準備，隨意性較大
一些教師在備課過程中，提出問題時由于沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。
例如：在大班語言教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。
（二）提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性
孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題?？捎行┙處煹奶釂柸缤槐组_水，讓孩子們在回答問題時產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動的語言加上適當?shù)恼Z氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。
例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個教學(xué)活動過程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。
（三）沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導(dǎo)和控制
教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進行。
例如：大班科學(xué)活動課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識，可是老師提問：“你喜歡什么動物??？”因為班上小朋友家里養(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無法控制。
（四）提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況
對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實際情況出發(fā)，對小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。
例如：大班折紙活動課——“會變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什么??？”小朋友回答：“一棵樹”。老師說：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)?！庇谑蔷屠_紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問：“你們知道為什么樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？”。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學(xué)時間。
（一）注意提出問題的特性
1、提出的問題要符合幼兒年齡特性
幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性，問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。
例如：音樂教學(xué)活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結(jié)束的時候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應(yīng)該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。
2、問題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義
在教學(xué)過程中，教師提問應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經(jīng)驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學(xué)目標的完成。
如科學(xué)活動中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？”這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。
3、提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章
教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩歌教學(xué)“家”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？”（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：“天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問題：“藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什么地方會是誰的家？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學(xué)活動的最終目標。
4、提問要突出重點、難點，不能一概而論
教師在故事、詩歌等教學(xué)中，首先要認真進行分析，找出所要表達的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計問題，這樣所提問題才有價值。教學(xué)重點是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學(xué)重點要設(shè)計反復(fù)提問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應(yīng)重點提出以下問題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應(yīng)屬于較高水平的提問，應(yīng)在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。
（二）注意選擇合適的提問類型
1、描述性提問：即讓幼兒細致地觀察并描述事物。
如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問“大象的鼻子長得什么樣？”，然后讓幼兒來描述大象的鼻子。
2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。
如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細觀察兩種動物。
3、分類性提問：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運用概念進行思維的。提問
如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問“說說在這些動物中哪些可以飛？哪些會在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問能讓幼兒學(xué)會區(qū)分事物、認識事物。
4、假設(shè)性提問：即啟發(fā)幼兒想象的提問。
如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進行這樣的提問“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”，這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。
5、選擇性提問：即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。
如給幼兒看兩個情景片段（一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子），然后提問“你認為他們誰是講衛(wèi)生的孩子？”。這種方式的提問可以讓幼兒學(xué)會對比選擇，提高幼兒的辨別能力。
6、反詰提問：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。
如在幼兒看圖說話活動中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個是兔媽媽，等幼兒回答后就可以用反詰法問“你怎么知道這個是兔媽媽的？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。
（三）要注意運用問題提出的多種方法
1、問答法：老師提出問題，請幼兒一一對答。
2、補充法：一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒可以補充。
3、搶答法：教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。
4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。
5、討論法：當老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補充。
（四）注意提問語言要有趣味性和針對性
例如：中班復(fù)習(xí)幾何圖形的活動，當教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會正確的口語表達呢？當然不是一遍又一遍地教說：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機器人有個翹起的小辮子（天線），雖然這與認識圖形無關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會興致勃勃地說出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動的講述，還要教師啟發(fā)性的提問、親切的鼓勵、及時的表揚和糾正。
幼兒教師面對臺下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬不得馬虎。所以幼兒教師的提問一定要有針對性，這樣就可以起到一針見血的效果，盡快達到預(yù)定的教學(xué)目標。
例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時在禮貌用語方面存在的問題后，有針對性地上了一堂禮貌用語課，課上教師提問：“早上見到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說什么呢？”、“爸爸媽媽來接你回家時你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當別人幫助了你，你要……？（可用肢體語言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說？”等。本課可以結(jié)合錄像進行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語。并且在提問時應(yīng)使用和藹、溫柔的語氣，這樣會讓幼兒感到有親切感。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二十
管理離不開溝通，溝通隱含在管理的各個職能中，并貫穿于管理的整個過程中。無論是計劃、組織、協(xié)調(diào)，還是領(lǐng)導(dǎo)、控制、決策，都與溝通密切相關(guān)。所謂管理溝通，是指為了實現(xiàn)組織目標，管理者把信息、觀念或想法傳遞給其讓他人的過程。企管部門在企業(yè)運作過程中起到連接各部門的重要作用。
在同一組織中，不同的員工往往有不同的年齡、教育和經(jīng)歷；管理者要慎重語言，選擇員工易于理解的詞匯，使信息通俗易懂，讓員工更好地理解決策。
一位擅長傾聽的領(lǐng)導(dǎo)者通過傾聽可以從下屬那里獲得信息并對其進行思考。有效準確的傾聽信息，將直接影響管理者的決策水平和管理成效，并由此影響公司的經(jīng)營業(yè)績。
當然，領(lǐng)導(dǎo)者傾聽時不是被動的聽，而是要主動的對信息進行搜索和理解。積極的傾聽要求管理者把自己置于員工的角色上，要想象他的思路，體會他的世界，以便于正確理解他們的意圖，而不是你想理解的意思，避免進入“和自己說話”的陷阱。企業(yè)管理者應(yīng)盡量給員工多的時間讓他們相互交談，并且在傾聽的過程用動作語言表現(xiàn)你對員工談話的濃厚興趣。
肢體語言是交流雙方內(nèi)心世界的窗口，它可能泄露我們的秘密。一個成功的溝通者在強化溝通的同時，必須懂得非語言信息，而且盡可能了解它的意義，磨練非語言溝通的技巧，注意“察言觀色”，充分利用它來提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時，要時刻注意與員工交談的細節(jié)問題，不要以為這是“雕蟲小技”而忽視。
在接受信息的時候，接收者的情緒會影響到他們對信息的理解。情緒能使我們無法進行客觀理性的思維活動，而代之以情緒化的判斷。管理者在與員工進行溝通時，應(yīng)該盡量保持理性和克制，如果情緒出現(xiàn)失控，則應(yīng)當暫停進一步溝通，直至恢復(fù)平靜。
為避免溝通過程中信息的失真，可以精簡機構(gòu)，建立一支精明的'團隊，根據(jù)組織的規(guī)模、業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作要求等選擇溝通渠道，制定相關(guān)的工作流程和信息傳遞程序，以保證信息上傳下達渠道的暢通，為各級管理者決策提供準確可靠的信息。也可以通過召開例會、座談會等形式傳遞和收集信息。管理者在與員工進行溝通時應(yīng)盡量減少溝通的層級，越是高級的領(lǐng)導(dǎo)者越應(yīng)該注意與員工直接溝通。
很多企業(yè)溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向下傳達命令，下屬只是象征性的反饋意見，這樣的溝通不僅無助于決策層的監(jiān)督和管理，時間一長，必然挫傷員工的積極性及歸屬感，所以，單向溝通必須變?yōu)殡p向溝通。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二十一
我以前也參加過類似的課程，比如《從專業(yè)到管理》、《情境領(lǐng)導(dǎo)力》等等，坦白說，都是理論偏多，學(xué)習(xí)效果有限且持續(xù)性一般。但這次"雄鷹項目"的《管理者角色認知》課程，一改以往的教學(xué)方式，在少量的理論授課基礎(chǔ)上，重點引入私董會教學(xué)，讓學(xué)員在關(guān)懷式的辯論、交鋒中，突破自我瓶頸、參悟管理精髓，讓我收獲頗豐。
上午的教學(xué)中，主要是對各個職業(yè)發(fā)展階段的管理者角色（包括領(lǐng)導(dǎo)技能、時間管理、工作理念等）作了較全面、清晰的闡述，重點是一線經(jīng)理這個層級。于我而言，感悟最深的有兩方面。首先，加深了對部門總監(jiān)、部門經(jīng)理這兩個不同管理角色的認知，一方面有利于明晰自身角色和定位，一方面也有利于自己能站在更高的角度去思考及解決工作問題；其次，在部門經(jīng)理這個層面，知人善任、教練輔導(dǎo)這兩塊，自己有較多痛點，如何有效甄別團隊成員的優(yōu)劣勢，如何把他們放在最合適的位置上或分配最合適的任務(wù)，如何根據(jù)每個人不同的成長階段予以不同的管理行為，如何帶領(lǐng)、輔導(dǎo)團隊成員快速成長等等。
下午是本次重頭戲，我本人也是期盼良久。選題、提問、澄清、解析、建議、心得，簡單六步，卻讓我們一個個學(xué)員深陷其中、不能自拔，尤其是最終抽到的題目和大家闡述的問題、建議，于我而言，都歷歷在目。一方面，我們站在旁觀者的角度，去深度感知及剖析問題，提出我們的看法和建議，另一方面，我們也將自己模擬在被提問者的情境下，去體悟自己的應(yīng)對方式及不足之處。就"如何提高團隊積極性"這個問題而言，我覺得作為一線管理者，可以考慮從以下幾個方面去著手。首先，盡力做好團隊價值觀、工作目標及要求的統(tǒng)一，且身為管理者，要做好表率、身體力行，而對價值觀明顯有分歧且多次教育無果的成員，堅決清理出隊伍；其次，根據(jù)每個人的意愿、能力、成長階段等靈活轉(zhuǎn)換自己的管理風(fēng)格，知人善任、獎罰分明，幫助團隊成員找到自己的職業(yè)成就感；再次，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)理念，拋棄填鴨式、理論化的教育方式，努力營造學(xué)習(xí)型的組織和氛圍，為團隊成員制定個性化、持續(xù)化的`學(xué)習(xí)與成長方案，幫助團隊成員提升在職場的競爭力；最后，做好人文關(guān)懷與溝通，對團隊成員的好的成績及時做出肯定和鼓舞，對其負面的情緒、壓力等及時進行引導(dǎo)和關(guān)懷，讓團隊成員心穩(wěn)、心安。
最后，引申出一個新的問題，我們這群學(xué)員，通過這次課程，進一步認知了自己身為管理者的角色和定位，但是知是知，行是行，如果知行不能合一，也許我們的認知也就只是停留在當天的課程而已，所以后續(xù)更應(yīng)該不斷的將所學(xué)付諸于我們的管理實踐中，以不斷印證及總結(jié)優(yōu)化，最終形成真正適合自己的管理風(fēng)格。
如何做到有效的課堂管理心得體會篇二十二
我們經(jīng)常會聽到有老師抱怨課堂秩序亂，學(xué)生不聽話，有很多的小動作，無法管理課堂。那么這些問題主要出在哪里？我的意見是，教師是課堂的主導(dǎo)，一定要運用好自己的角色，突出主導(dǎo)優(yōu)勢，學(xué)會管理課堂。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進行課堂教學(xué)管理。
首先，教師要提高課程運作的能力。即強調(diào)課堂中有效的管理與有效教學(xué)之間緊密的聯(lián)系。
第一，教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并用語言或非語言予以適當?shù)奶幚淼哪芰Α?BR> 第二，教師還應(yīng)具備在一個時間內(nèi)能注意或處理兩個以上教學(xué)事件的能力。如果把握不好，有的教師往往會因為處理個別學(xué)生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。
第三，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境?，F(xiàn)代教學(xué)有許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈機、投影儀、多媒體等，可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第四，也是缺乏經(jīng)驗的教師往往要出現(xiàn)的問題，就是微波效應(yīng)。它指教師在責(zé)罰一個學(xué)生后，對班級體中的其他學(xué)生所產(chǎn)生的負面影響。比如，教師在責(zé)罰某學(xué)生時情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他同學(xué)對這個同學(xué)的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而且，如果這個學(xué)生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，教師在處理個別學(xué)生問題時，應(yīng)避免言辭偏激。
其次，以情喚情。
課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作的現(xiàn)象在所難免，這是學(xué)生階段生理和心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。
再次，提高自己的個人魅力。
教師的個人魅力對學(xué)生教師的學(xué)識魅力和人格魅力，將作為選擇教師的兩大標準，它要求教師在具備專業(yè)學(xué)科背景的同時，還需有教書育人的能力。看來，教學(xué)水平的高低并不是僅僅決定于教師的學(xué)科業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等因素，與教師的個人魅力也有著很大的關(guān)系。這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師平時要在專業(yè)知識和個人素養(yǎng)上多下功夫，提升自己的魅力，吸引學(xué)生，這樣也能獲得較好的課堂效果。
最后，比較實用的小妙招。
1.常用肢體
老師在上課時，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺中央，更不可以總是兩手撐在講臺上授業(yè)解惑，津津樂道。適時地在學(xué)生當中走動可讓玩小動作的學(xué)生收斂，可讓趴桌或睡覺的學(xué)生驚醒。在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。
在課堂上常常會遇到以下情形：當老師從一個教學(xué)環(huán)節(jié)進入到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當分發(fā)完練習(xí)或試卷時，學(xué)生很難安靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽。當我背靠學(xué)生正在黑板上書寫，聽到后面發(fā)出不悅耳的噪音時，我會在寫完的句子后面那個標點上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來，結(jié)果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了。
肢體運動是一種語言，是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引學(xué)生。不少老師不經(jīng)意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學(xué)生終生銘記，沒齒難忘。
2.巧用眼神
當學(xué)生坐下后，可能還有人一時靜不下來，此時老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生，等待學(xué)生完全安靜下來，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過程中，難免會遇到個別同學(xué)講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況。此時，為了不影響正常的教學(xué)，不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果?？梢钥隙ǖ卣f，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。
3.借用鈴聲
鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學(xué)生要按時步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先于學(xué)生，站立在教室門口，守候著學(xué)生走進教室。然而，由于初中學(xué)生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預(yù)備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此，老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就各位，做好聽課前的一切準備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的準備，如打開書本，準備好多媒體，上傳下載好的文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學(xué)生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時老師應(yīng)做到：學(xué)生沒站直，不道好；學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。
在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學(xué)校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學(xué)習(xí)管理，對每個從事教育事業(yè)的教育工作者來說都是非常重要的?？梢哉f，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響。