在日常生活中，我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困擾?？偨Y(jié)要注重對(duì)問(wèn)題的剖析和思考，而不僅僅是表面的描述。希望以下總結(jié)范文能夠給大家提供一些寫(xiě)作思路和參考，大家可借鑒其中的亮點(diǎn)和方法。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一
摘要：中國(guó)現(xiàn)代戲劇作家曹禺的劇作雷雨，其戲劇沖突歷來(lái)都是學(xué)者們研究的課題。
本文所論述的也是戲劇沖突，是我再創(chuàng)造劇中人物周沖是所做的案頭工作中對(duì)《雷雨》的戲劇沖突的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：雷雨;矛盾沖突
一、《雷雨》的主要沖突和次要沖突
《雷雨》的主要戲劇沖突就是由魯媽(受壓迫一方)的到來(lái)引起，她本人不但與周樸園(迫害一方)有根本利害沖突而且許多人的命運(yùn)都與她有關(guān)，所有矛盾沖突自然而然地集中到魯媽與周樸園兩人身上，由此構(gòu)成全劇的主要矛盾沖突，即“封建買(mǎi)辦資產(chǎn)階級(jí)虛偽的禮教壓迫與被壓迫者的斗爭(zhēng)”，這樣的戲劇沖突概括反映了深刻的社會(huì)矛盾。
而次要沖突就是由魯媽所代表的另一條悲劇主題線(xiàn)，其中還有以魯大海為代表的階級(jí)斗爭(zhēng)以及蘩漪為代表的追求自由幸福愛(ài)情的主線(xiàn)，這兩條主線(xiàn)所包含的矛盾沖突。
二、曹禺先生組織沖突的基本特征
《雷雨》的戲劇沖突是以侍萍的命運(yùn)悲劇作為貫穿線(xiàn)索組織起來(lái)的，這有如下幾點(diǎn)可以說(shuō)明：
《雷雨》的戲劇沖突由壓迫者與受壓迫者組成，在受壓迫一方，魯媽所受的迫害最深，她還聯(lián)結(jié)著其他受害者一方。
四鳳是她女兒，四鳳隱瞞著她在魯貴的勸誘下到周公館做女仆，在豪華奢侈的影響下，四鳳半推半就的接受了周萍以擺脫內(nèi)心空虛急需另求新歡不負(fù)責(zé)任的愛(ài)，四鳳的遭遇從某種意義上講正是魯侍萍當(dāng)年不幸遭遇的再現(xiàn);蘩漪在周家忍受周樸園的專(zhuān)制統(tǒng)治，也像投進(jìn)了監(jiān)獄，精神受窒息，后來(lái)受了周萍的引誘，她原以為周萍蹦夠拯救她，她希望周萍能帶她離開(kāi)監(jiān)獄似的周公館，然而最后一點(diǎn)僅存的希望也遭強(qiáng)烈拒絕而破滅。
她過(guò)著人不人、鬼不鬼的生活，她想脫離周樸園的專(zhuān)制與壓迫，迫于物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件的依賴(lài)，她只有繼續(xù)呆在周公館。
她痛苦的喊出：“我不是周樸園的妻子，我也不是周沖的母親!”所以，從實(shí)質(zhì)來(lái)看蘩漪的遭遇就是侍萍的遭遇的繼續(xù)。
至于魯大海與周萍身上，也曲折的、不同程度的反映著侍萍的悲慘遭遇。
這樣就使《雷雨》中的一切矛盾都集中到了魯侍萍與周樸園身上，由此構(gòu)成劇作的主要矛盾，這樣的戲劇沖突，概括反映了深刻的社會(huì)矛盾，具有重大的典型意義與美學(xué)價(jià)值。
曹禺先生組織戲劇沖突，還善于運(yùn)用相反相成的藝術(shù)法則。
所謂相反相成就是人物與事件的對(duì)立統(tǒng)一，這就是藝術(shù)創(chuàng)作中的辯證法。
一個(gè)戲程度戲劇沖突，總是由矛盾沖突組成，對(duì)立的雙方怎樣統(tǒng)一呢?劇作家必需尊重人物性格本身發(fā)展的邏輯，把他們身上的對(duì)立因素寫(xiě)足，才能求得發(fā)展的最后統(tǒng)一，收到相反相成的藝術(shù)效果。
三、如何在沖突中展示人物形象
理想的戲劇沖突是人物間典型的斗爭(zhēng)沖突，《雷雨》中的八個(gè)人物都是具有典型性格的人物，那么，曹禺先生是如何在沖突中顯示人物形象的呢?在戲劇創(chuàng)作中有個(gè)原則，就是誰(shuí)卷入矛盾沖突的漩渦中心，誰(shuí)的性格就表現(xiàn)的最鮮明。
以周沖為例：
在分析劇本后，我得知周沖的性格是單純、可愛(ài)的，他具有一定的進(jìn)步思想，對(duì)罷工工人同情，憧憬自由、平等，有烏托邦式的夢(mèng)幻和理想，是封建資產(chǎn)階級(jí)中分化的一份子，也是沖擊封建社會(huì)的一股細(xì)流，在反抗中也時(shí)時(shí)能顯示出一點(diǎn)微弱的力量。
在第一幕“述愿”事件中，當(dāng)周沖在下定決心后，大膽的向蘩漪講述自己愛(ài)四鳳，還說(shuō)要供四鳳上學(xué)，沒(méi)想到竟遭到了母親斷然阻撓，而周沖起初還以為他最喜歡、信任的母親一定會(huì)同意他的想法，現(xiàn)在就連母親也不贊成，還提醒他說(shuō)：“你父親的一句話(huà)就把你所有的夢(mèng)都打破了!”。
此時(shí)周沖哪里知道在當(dāng)時(shí)的封建貴族意識(shí)、等級(jí)觀念、門(mén)第思想和家長(zhǎng)意志下，他的愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的，他對(duì)他認(rèn)為最大膽、最理解他的思想的母親對(duì)他的阻撓是無(wú)法理解的，正是通過(guò)這個(gè)母子間的自由思想與階級(jí)偏見(jiàn)的心理矛盾沖突才顯示出了周沖的單純。
在“逼藥”事件中，周沖是處在尖銳矛盾沖突的漩渦中心，當(dāng)父親命令他把藥送到母親面前并勸母親喝藥時(shí)，他想反抗，然而在父親的嚴(yán)厲壓制，母親痛苦的哭泣，以及哥哥勸服下，他屈服了。
直到這一刻他才真正認(rèn)識(shí)父親的權(quán)威籠罩下的封建資產(chǎn)階級(jí)家庭的父命難抗。
在這一場(chǎng)沖突中，顯示出周沖也是被壓迫的一方，他對(duì)父親強(qiáng)權(quán)的不滿(mǎn)，顯示出一點(diǎn)微弱的反抗力量。
在“斗府”“探風(fēng)”“趕沖”“阻行”事件沖突中，表現(xiàn)出他輕貴賤、均貧富、同情下人，憎惡強(qiáng)權(quán)暴力，懂得勞動(dòng)的艱辛。
具有奉獻(xiàn)精神，思想上的進(jìn)步和解放，以及表現(xiàn)為愛(ài)情上的大膽。
在他與四鳳之間，周沖的愛(ài)情是理想和精神性的，著與四鳳世俗化和功利性的愛(ài)情有本質(zhì)的區(qū)別，盡管周沖把四鳳作為一個(gè)理想中的女性來(lái)追求，但四鳳是不會(huì)愛(ài)上周沖的，如果四鳳與周沖相愛(ài)，四鳳得到的將是周沖描繪的空想和不可兌現(xiàn)的學(xué)費(fèi)，難怪四鳳對(duì)周沖所描繪的天空、大海和白帆船而無(wú)動(dòng)于衷。
周沖的愛(ài)情雖然還是一個(gè)早晚會(huì)醒的“渺茫的夢(mèng)”，但支持這個(gè)夢(mèng)的思想?yún)s是真實(shí)和進(jìn)步的。
但是他處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，周樸園封建宗法禮教、君臣父子的壓迫下，他只有以死來(lái)表達(dá)新生力量的堅(jiān)決反抗性!
可見(jiàn)，只有把人物置身于矛盾沖突當(dāng)中，才能顯示其人物性格。
所以，沖突是人物成長(zhǎng)的土壤。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二
戲劇沖突能不但可以營(yíng)造懸念氛圍，更能推動(dòng)劇情發(fā)展，激起并保持讀者或觀眾的興趣，四幕劇本《雷雨》充分運(yùn)用了戲劇沖突的功效，整出戲沖突不斷，展現(xiàn)了人物之間的矛盾沖突，劇情發(fā)展跌宕起伏，人物性格豐富多姿，表現(xiàn)了深刻的悲劇主題。
戲劇沖突是表現(xiàn)人與人之間矛盾關(guān)系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術(shù)形式，從戲劇藝術(shù)誕生時(shí)起，劇作家就用戲劇沖突表現(xiàn)人所面臨的各種矛盾，在不同時(shí)代、不同國(guó)家，由于社會(huì)生活的變異性，由于劇作家觀察，表現(xiàn)社會(huì)生活的角度和深度不同，人們可以從作品的戲劇沖突中感受到特定時(shí)代、特定國(guó)家社會(huì)生活和人際關(guān)系的某些本質(zhì)方面。
一、戲劇沖突的主要特征與類(lèi)型
在戲劇中，矛盾往往是最激烈的，矛盾的雙方都有足夠的沖擊力，最后矛盾達(dá)到一定程度總要爆發(fā)。
戲劇的沖突都是在既定的時(shí)間和空間里表現(xiàn)出來(lái)的。
曲折多變的戲劇沖突必須是扣人心弦、豐富多姿。
多種多樣的戲劇沖突通常表現(xiàn)為某一個(gè)或幾個(gè)人物與其他人物之間的沖突，我們稱(chēng)之為外部沖突，而人物自身的內(nèi)心沖突則稱(chēng)為內(nèi)部沖突，此外沖突還包括人同自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境之間的沖突，以及階級(jí)矛盾沖突，例如無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)之間的矛盾。
二、《雷雨》中的戲劇沖突
曹禺于1993年創(chuàng)作的四幕話(huà)劇《雷雨》充分運(yùn)用了歐洲古典主義戲劇理論中的(三一律)(時(shí)間一致、地點(diǎn)一致、情節(jié)一致)的原則。
(秉承了西方古希臘命運(yùn)悲劇和文藝復(fù)興時(shí)期莎士比亞的性格悲劇的精魂，戲劇沖突不斷，驚心動(dòng)魄，借著復(fù)雜多樣的戲劇沖突，曹禺表現(xiàn)了他對(duì)人生對(duì)社會(huì)與命運(yùn)的理解，描繪了舊制度必然崩潰的圖景。
曹禺先生說(shuō)：“《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。
這種“殘忍”表現(xiàn)為掙脫不了的人性悲劇、命運(yùn)悲劇，正是通過(guò)層層設(shè)置的戲劇沖突來(lái)體現(xiàn)的。
在《雷雨》中，這些戲劇沖突主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
由周樸園、魯侍萍、周縈漪、魯大海、周萍、周沖這幾個(gè)人物所組成了《雷雨》的第一條沖突。
在這里周樸園是一方，其他人物是另一方，組成了五對(duì)沖突，而周樸園與魯侍萍的沖突則是其中的主要沖突。
別看魯侍萍在第二幕中間才出場(chǎng)，她在全劇中也不過(guò)和周樸園作了兩次交鋒，但這并不妨礙她是周樸園的主要對(duì)立面。
因?yàn)轸斒唐际窃谏藘蓚€(gè)孩子之后被周樸園趕走的，這才是《雷雨》悲劇的真正起因。
周萍、縈漪、四鳳、周沖、魯大海幾個(gè)人組成了《雷雨》的第二條沖突線(xiàn)，中心事件是階級(jí)的、血緣的、愛(ài)情的糾葛，但人物之間的關(guān)系卻是復(fù)雜而微妙的。
周萍要甩掉縈漪，追求四鳳。
縈漪要拽住周萍，遣走四鳳。
四風(fēng)愛(ài)著周萍，還要應(yīng)付繁漪，躲開(kāi)周沖，周沖雖然對(duì)四鳳有好感，卻又蒙在鼓里。
魯大海看不起周家的人，不同意四風(fēng)的選擇，等等。
這一組沖突里包含著兩對(duì)亂親關(guān)系，其中周萍與繁漪的亂親是彼此知道的，而周萍與四鳳的亂親則是彼此不知道的。
前者的亂親關(guān)系在劇本的結(jié)尾被當(dāng)眾公開(kāi)，使周萍處在極為難堪的境地。
而后者的亂親關(guān)系則是周樸園在無(wú)意中公開(kāi)的，它的結(jié)果是四鳳、周沖、周萍的慘死。
這種嚴(yán)重的后果當(dāng)然是由周樸園與侍萍的沖突所派生出來(lái)的，因而這一組沖突就處在輔助和陪襯的地位。
魯家內(nèi)部，由魯貴、四鳳、侍萍大海所組成。
因?yàn)檫@個(gè)家庭是臨時(shí)拼湊而成了《雷雨》的第三條沖突線(xiàn)，所以他們之間顯得很不和諧，充滿(mǎn)了裂縫。
魯貴聯(lián)系著魯家和周家，他把兒子介紹到周家礦上干活，埋下了大海和周樸園沖突的伏線(xiàn)。
他把女兒介紹到周公館幫忙，帶來(lái)了極為嚴(yán)重的后果。
在家庭里魯貴是孤立的，侍萍對(duì)他不抱希望，大海和四鳳卑視他的為人。
而四鳳也因無(wú)人傾訴心事感到苦悶。
曹禺在《雷雨》里根據(jù)周家和魯家在歷史和現(xiàn)實(shí)中所形成的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系設(shè)計(jì)了緊張激烈、驚心動(dòng)魄的戲劇沖突。
第一幕以寫(xiě)周家的內(nèi)部沖突為主，交織著周家和魯家的沖突。
中心事件是縈漪喝藥，它讓人感到暴風(fēng)雨前夕的郁悶和煩躁，和大地震到來(lái)前的騷動(dòng)和不安。
第二幕揭開(kāi)了周家與魯家三十年來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜沖突的前因后果，劇木以侍萍在周公館的“發(fā)現(xiàn)”為動(dòng)作的發(fā)條，推動(dòng)著戲劇沖突有層次地急速前進(jìn)。
第一，在郁熱的夏天，客廳里竟關(guān)著窗戶(hù)，讓人悶得喘不過(guò)氣來(lái)。
第二，對(duì)這里的舊式家具很熟悉，特別是那個(gè)大柜。
第三、這一家偏偏又姓周。
第四、客廳里放著自己年青時(shí)的照片。
這些發(fā)現(xiàn)既引起她痛苦的回憶，又引起她無(wú)比的悔恨。
接著侍萍終于以一件沒(méi)有領(lǐng)子的紡綢襯衣的右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線(xiàn)繡成一朵梅花補(bǔ)上的，旁邊還繡著一個(gè)“萍”字作為媒介，被周樸園所“發(fā)現(xiàn)”。
隨著周樸園的“發(fā)現(xiàn)”使劇情陡轉(zhuǎn)，人物性格也分外清晰，至此周家和魯家沖突的實(shí)質(zhì)也就明朗化了。
第三幕繼續(xù)展開(kāi)關(guān)于周家和魯家錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的描寫(xiě)，就全劇來(lái)講，這是蓄勢(shì)。
侍萍從周沖送錢(qián)中引起了懷疑，她懷著沉重的心情教導(dǎo)四鳳，并讓四風(fēng)在雷聲隆隆中發(fā)件水遠(yuǎn)不見(jiàn)周家的人。
盡管如此，侍萍終于在四風(fēng)房里發(fā)現(xiàn)了比自己預(yù)料的更加可怕的兄妹亂親。
這個(gè)發(fā)現(xiàn)也就預(yù)示著周家和魯家之間不可避免的悲劇即將到來(lái)了。
第四幕寫(xiě)出了周樸園與繁漪沖突的嚴(yán)重后果。
如果說(shuō)“發(fā)現(xiàn)侍萍”是在小范圍里揭示了周家和魯家錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，那么周萍認(rèn)母就是在更大的范圍里公開(kāi)了周家和魯家錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。
劇本就在周樸園強(qiáng)迫周萍認(rèn)母時(shí)進(jìn)入了高潮。
這個(gè)高潮“即全劇最緊張的一點(diǎn)，最完整地表現(xiàn)了劇作家心目中的現(xiàn)實(shí)發(fā)展規(guī)律。
三、結(jié)束語(yǔ)
《雷雨》利用戲劇沖突把這場(chǎng)“戲”的人物及故事在“暴風(fēng)雨”到來(lái)之前先串起來(lái)，然后在“暴風(fēng)雨”到來(lái)時(shí)又扯斷了線(xiàn)，讓那“戲”一幕幕地掉下來(lái)，掉到觀眾的眼前和心里，在不到24個(gè)小時(shí)內(nèi)，八個(gè)主人公以悲來(lái)化解所有的主要矛盾，以各式各樣的戲劇沖突來(lái)展現(xiàn)悲劇的進(jìn)程，透過(guò)明暗交叉線(xiàn)索，跌宕起伏的心理變化，讓讀者觸摸到這個(gè)悲劇鏈條上的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)層層的戲劇沖突，演繹了一出讓人扼腕嘆息的命運(yùn)悲劇。
【參考文獻(xiàn)】
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師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三
教材出處：高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中難解的文言虛實(shí)詞，疏通文句，能夠讀懂課文，翻譯文句。
2、了解本文說(shuō)明事理的思路，掌握本文的說(shuō)明方法。
3、認(rèn)識(shí)作者實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度并學(xué)習(xí)之。
教學(xué)重點(diǎn)：
1學(xué)習(xí)并掌握實(shí)、歸、理等文言虛實(shí)詞的意義和用法；
2指導(dǎo)學(xué)生疏通文句，理解文意。
3進(jìn)一步體會(huì)、學(xué)習(xí)作者實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文的`層次脈絡(luò)，特別是前后兩部分的關(guān)系。
教時(shí)安排：
本課文共安排三課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)《采草藥》疏通文句，理解文意。第二課時(shí)，講讀《雁蕩山》。第三課時(shí)總析課文，比較閱讀，練習(xí)。
教法選擇：
目標(biāo)教學(xué)法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：講析《采草藥》，疏通文句，理解文意，理清思路。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，準(zhǔn)備為四化建設(shè)更好地服務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一導(dǎo)入新課：設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)了解《夢(mèng)溪筆談》及科學(xué)家沈括，為課文展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境。
二前提檢測(cè)：檢查學(xué)生的知識(shí)積累情況及前期預(yù)習(xí)情況，布置同學(xué)作前題測(cè)評(píng)題，作完后加以核對(duì)訂正。
三逐步導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。
（一）講析課文第一段：
1讀：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，注意學(xué)生朗讀中的停頓。并指導(dǎo)學(xué)生利用上下文，利用文下注釋?zhuān)莆帐?、芽、歸、實(shí)、效等文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解文意。
2疑：針對(duì)本段內(nèi)容設(shè)疑、質(zhì)疑：
（1）本段如何說(shuō)明古法未當(dāng)？
（2）皆不可限以時(shí)月與古法未當(dāng)?shù)年P(guān)系如何？
3論：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，解決疑惑。
（1）討論所設(shè)之疑。
（答案略）
（2）學(xué)生質(zhì)疑討論。引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑，并討論解決。
（2）講讀第二段：
1讀：請(qǐng)同學(xué)讀第二段，并請(qǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)備質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生理清層次，疏通文句，重點(diǎn)掌握花、芽、實(shí)等活用實(shí)詞及蓋、理、凌、望、榮等文言實(shí)詞的意義，理解文意。
2疑：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本段內(nèi)容設(shè)疑、質(zhì)疑：
（1）已有結(jié)論，為什么還要繼續(xù)說(shuō)明？
（2）前后兩部分有什么關(guān)系？
（3）引導(dǎo)學(xué)生就讀、疑中的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。
3論：引導(dǎo)學(xué)生討論前面所提問(wèn)題，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)。
（1）從不同角度說(shuō)明事理，當(dāng)與不當(dāng)之原因自明。
（2）前面從用藥的部位不同談不可限以時(shí)月，是從內(nèi)因的角度講，后從外部條件談不可限以時(shí)月是外因。
4結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文第二段，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
（1）實(shí)事求是一種科學(xué)的精神，值得提倡。
（2）小結(jié)幾個(gè)文言虛實(shí)詞的用法和意義
四總析課文脈絡(luò)。根據(jù)板書(shū)分析課文脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的思路，訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力。
五達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生作達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題并加以訂正（附達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題）。學(xué)生做完以后組織學(xué)生互相批改，發(fā)現(xiàn)共同問(wèn)題請(qǐng)測(cè)評(píng)題作得比較好的同學(xué)進(jìn)行講解。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
六作業(yè)布置：（略）
（附達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與板書(shū)設(shè)計(jì)）
前提測(cè)評(píng)：
一、注音：宿根；黯（）惡；愆（）伏。并（）汾喬木
二、課文關(guān)于采草藥的時(shí)間否定了什么觀點(diǎn)，證明了什么觀點(diǎn)？
三、解釋?zhuān)?BR> （1）如平地三月花者，深山則四月花。
（2）無(wú)苗時(shí)采，則實(shí)而沉。
（答案略）
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
1、指出下列文句中的活用詞并解釋其意義和用法：
（1）一畝之稼，則糞溉者光芽。
（2）諸越則桃李冬實(shí)。
（3）深山則四月花。
2、解釋加點(diǎn)詞：
（1）則津澤皆歸其根。
（2）無(wú)苗時(shí)采則實(shí)而沉。
（3）并汾喬木，望秋先隕。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四
采草藥
作者：沈括
原文：
譯文：
古法采草藥（時(shí)間）多數(shù)在二月、八月，這很不恰當(dāng)。只是二月草已發(fā)芽，八月莖葉還沒(méi)有枯死，采藥的人容易辨認(rèn)（草藥）罷了，對(duì)藥材來(lái)說(shuō)，并不是最好的時(shí)間。大致說(shuō)，用根的（草藥），如果有隔年老根，必須選擇沒(méi)有莖葉時(shí)采摘，這時(shí)液汁都集中在根內(nèi)。要驗(yàn)證這一點(diǎn)，只要拿蘿卜、地黃這類(lèi)來(lái)看，沒(méi)有莖葉時(shí)候采摘的，就充實(shí)而沉重；有莖葉時(shí)候采摘的，就空虛而輕浮。那些沒(méi)有隔年老根的，就要等到莖葉長(zhǎng)成而還未開(kāi)花的時(shí)候采摘，（這時(shí)）根生長(zhǎng)已充足而又未衰老。像現(xiàn)在的紫草，沒(méi)有花的時(shí)候采摘，根的顏色就明亮滋潤(rùn)；花開(kāi)過(guò)后采摘，根的顏色就暗黑難看。這就是（采藥時(shí)間適當(dāng)與否的）驗(yàn)證。用葉的（草藥要）選擇葉子剛長(zhǎng)足的.時(shí)候（采摘）；用芽的（草藥），自然應(yīng)當(dāng)遵從傳統(tǒng)的說(shuō)法；用花的（草藥），（要）選取花剛開(kāi)時(shí)（采）；用果實(shí)的（草藥），（要在）果實(shí)成熟時(shí)采。（這些）都不可以用固定的時(shí)間月分去限制。因?yàn)榈販兀ǖ纳?，在不同情況下）有早有晚，天氣也會(huì)不時(shí)變異無(wú)常。例如平原三月開(kāi)花的，（在）深山中卻四月（才）開(kāi)花。白居易《大林寺桃花》詩(shī)中說(shuō)：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！保ㄟ@是）普遍的道理。這是地勢(shì)高低（造成）的不同。（又）如筀竹筍，有二月長(zhǎng)出來(lái)的，有三、四月長(zhǎng)出來(lái)的，有五月才長(zhǎng)出來(lái)的，（五月才長(zhǎng)出來(lái)的）叫作晚筀；水稻有七月熟的，有八、九月熟的，有十月熟的，（十月熟的）叫作晚稻。同一類(lèi)作物（種植）在同一小塊地里的，它本身（也還）有早晚（之分）。這（是）植物本身的性能不同（造成的）。嶺嶠一帶的小草，越冬也不枯萎；并、汾地區(qū)的喬木，臨近秋天（就先）落葉了；諸越的桃李冬天結(jié)果，朔漠的桃李夏天（才）開(kāi)花。這（是）各地氣候不同（造成的）。（同）一畝地里的莊稼，用糞澆灌的（就）先發(fā)芽；（同）一丘地里的谷物，后種的就晚結(jié)實(shí)。這（是）人工栽培不一樣（造成的）。哪能一律用固定的時(shí)月來(lái)限制（采摘草藥的時(shí)間）呢。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五
《登高》是高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè)繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴(kuò)大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。
《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的一首代表性律詩(shī)。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、“古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現(xiàn)了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩(shī)如浩瀚之海，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓學(xué)生自己在詩(shī)的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最理想的'選擇。
1、葉圣陶先生曾說(shuō)“詩(shī)要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。掌握方法，分析得更準(zhǔn)，理解得更透，讀得會(huì)更動(dòng)情，感悟會(huì)更深刻，受益會(huì)更多。因此，我把學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法，提高詩(shī)歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。
2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對(duì)話(huà)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話(huà)作為本節(jié)課的過(guò)程與方法目標(biāo)。
3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。
綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話(huà)中讓學(xué)生去感受詩(shī)之美，領(lǐng)悟詩(shī)之情，學(xué)習(xí)詩(shī)之法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn)，汲取詩(shī)人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會(huì)多處?kù)`活運(yùn)用誦讀法。“三分詩(shī)七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩(shī)歌教學(xué)的“牛鼻子”?！耙月曔_(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人，走進(jìn)文本，感受詩(shī)情，觸摸到融于詩(shī)歌中的詩(shī)人的情懷。
2、新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩(shī)歌意象，體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí)，會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論，抓描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。
3、在體會(huì)詩(shī)歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)點(diǎn)撥法，指導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、運(yùn)用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂(lè)，變抽象為直觀，變無(wú)聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中難解的文言虛實(shí)詞，疏通文句，能夠讀懂課文，翻譯文句。
2、了解本文說(shuō)明事理的思路，掌握本文的說(shuō)明方法。
3、認(rèn)識(shí)作者實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度并學(xué)習(xí)之。
教學(xué)重點(diǎn)：
1學(xué)習(xí)并掌握“實(shí)”、“歸”、“理”等文言虛實(shí)詞的意義和用法；
2指導(dǎo)學(xué)生疏通文句，理解文意。
3進(jìn)一步體會(huì)、學(xué)習(xí)作者實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文的層次脈絡(luò)，特別是前后兩部分的關(guān)系。
教時(shí)安排：
本課文共安排三課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)《采草藥》疏通文句，理解文意。第二課時(shí)，講讀《雁蕩山》。第三課時(shí)總析課文，比較閱讀，練習(xí)。
教法選擇：
目標(biāo)教學(xué)法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：講析《采草藥》，疏通文句，理解文意，理清思路。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，準(zhǔn)備為四化建設(shè)更好地服務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一導(dǎo)入新課：設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)了解《夢(mèng)溪筆談》及科學(xué)家沈括，為課文展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境。
二前提檢測(cè)：檢查學(xué)生的知識(shí)積累情況及前期預(yù)習(xí)情況，布置同學(xué)作前題測(cè)評(píng)題，作完后加以核對(duì)訂正。
三逐步導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。
（一）講析課文第一段：
1讀：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，注意學(xué)生朗讀中的停頓。并指導(dǎo)學(xué)生利用上下文，利用文下注釋?zhuān)莆铡笆狻?、“芽”、“歸”、“實(shí)”、“效”等文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解文意。
2疑：針對(duì)本段內(nèi)容設(shè)疑、質(zhì)疑：
（1）本段如何說(shuō)明“古法未當(dāng)”？
（2）“皆不可限以時(shí)月”與“古法未當(dāng)”的關(guān)系如何？
3論：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，解決疑惑。
（1）討論所設(shè)之疑。（答案略）
（2）學(xué)生質(zhì)疑討論。引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑，并討論解決。
（2）講讀第二段：
1讀：請(qǐng)同學(xué)讀第二段，并請(qǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)備質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生理清層次，疏通文句，重點(diǎn)掌握“花”、“芽”、“實(shí)”等活用實(shí)詞及“蓋”、“理”、“凌”、“望”、“榮”等文言實(shí)詞的意義，理解文意。
2疑：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本段內(nèi)容設(shè)疑、質(zhì)疑：
（1）已有結(jié)論，為什么還要繼續(xù)說(shuō)明？
（2）前后兩部分有什么關(guān)系？
（3）引導(dǎo)學(xué)生就“讀”、“疑”中的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。
3論：引導(dǎo)學(xué)生討論前面所提問(wèn)題，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)。
（1）從不同角度說(shuō)明事理，“當(dāng)”與“不當(dāng)”之原因自明。
（2）前面從用藥的.部位不同談“不可限以時(shí)月”，是從內(nèi)因的角度講，后從外部條件談“不可限以時(shí)月”是外因。
4結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文第二段，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
（1）實(shí)事求是一種科學(xué)的精神，值得提倡。
（2）小結(jié)幾個(gè)文言虛實(shí)詞的用法和意義
四總析課文脈絡(luò)。根據(jù)板書(shū)分析課文脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的思路，訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力。
五達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生作達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題并加以訂正（附達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題）。學(xué)生做完以后組織學(xué)生互相批改，發(fā)現(xiàn)共同問(wèn)題請(qǐng)測(cè)評(píng)題作得比較好的同學(xué)進(jìn)行講解。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
六作業(yè)布置：（略）
（附達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與板書(shū)設(shè)計(jì)）
前提測(cè)評(píng)：
一、注音：宿（）根；黯（）惡；愆（）伏。并（）汾喬木
二、課文關(guān)于采草藥的時(shí)間否定了什么觀點(diǎn)，證明了什么觀點(diǎn)？
三、解釋?zhuān)?BR> （1）如平地三月花者，深山則四月花。
（2）無(wú)苗時(shí)采，則實(shí)而沉。
（答案略）
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
1、指出下列文句中的活用詞并解釋其意義和用法：
（1）一畝之稼，則糞溉者光芽。
（2）諸越則桃李冬實(shí)。
（3）深山則四月花。
2、解釋加點(diǎn)詞：
（1）則津澤皆歸其根。
（2）無(wú)苗時(shí)采則實(shí)而沉。
（3）并汾喬木，望秋先隕。
作者：殷利強(qiáng)
地址：甘肅省安西中學(xué)
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七
一、關(guān)于說(shuō)第三折的說(shuō)明
我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)《竇娥冤》
新教材的《竇娥冤》內(nèi)容由老教材只選取第三折，擴(kuò)大到選取一、二、三3折，但我們知道第三折是全劇的高潮部分，不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因。所以，我今天以第三折帶全劇，說(shuō)這一課。
二、說(shuō)教材
本課位于新教材必修四第一單元第一課。是元雜劇的代表作，也是中國(guó)古典悲劇代表作。在中國(guó)文學(xué)史上有舉足輕重的地位。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的`培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)
新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考。”
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味戲曲語(yǔ)言，把握主人公形象。
2、鑒賞竇娥的三樁誓愿，領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)性及思想性。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞竇娥的三樁誓愿。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)浪漫主義手法，深入體會(huì)作品的思想性。
四、實(shí)施手段：
多媒體教學(xué)手段
五：教學(xué)內(nèi)容及步驟
主要分兩大塊：一、整體感知。二、細(xì)節(jié)探究。三、引向深入
主要根據(jù)思維由易及難，由感性向理性的發(fā)展走向而定。
(一)整體感知
設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)題意圖：把握情節(jié)基本構(gòu)成，了解竇娥基本性格特點(diǎn)。
善良與冤有什么關(guān)系?是否節(jié)外生枝?
像第二題，是過(guò)渡性問(wèn)題，銜接整體感知與細(xì)節(jié)探究。為了激發(fā)學(xué)生的探求興趣，促進(jìn)全方位思考，我故意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，也是故意質(zhì)疑法，，不但使學(xué)生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個(gè)過(guò)渡?？此评@圈子，實(shí)則“誘敵深入”。
(二)細(xì)節(jié)探究
主要突破教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
我們知道讀劇本最關(guān)鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)感。因此在品位語(yǔ)言一環(huán)，我首先用創(chuàng)設(shè)情境法，學(xué)生朗讀[滾繡球]，放映越劇片斷。制造現(xiàn)場(chǎng)感，給同學(xué)身臨其境的感覺(jué)。
然后主要運(yùn)用比較閱讀法。體會(huì)語(yǔ)言特色。好的比較最關(guān)鍵的是找到合適的比較對(duì)象。所以選用越劇《斬娥》片斷，是我精心設(shè)計(jì)的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語(yǔ)文字內(nèi)容來(lái)表達(dá)。關(guān)鍵是“同中求異”體會(huì)本文語(yǔ)言的通俗易懂，本色質(zhì)樸，抒情性強(qiáng)，富于音韻美。
比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生思維的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又交給同學(xué)品味語(yǔ)言的基本方法，提高文學(xué)作品鑒賞能力。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八
各位評(píng)委老師，上午好。我是18號(hào)考生，張莎莉。今天我說(shuō)課的題目是《竇娥冤》。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》一、二、三3折。《竇娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過(guò)竇娥含冤被殺的悲劇結(jié)果，深刻揭露了元代封建統(tǒng)治者草菅人命的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的婦女的斗爭(zhēng)精神和堅(jiān)強(qiáng)性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來(lái)講述本課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。由中國(guó)古代戲曲代表人物關(guān)漢卿寫(xiě)成，作為元雜劇的代表作，同時(shí)也作為中國(guó)古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國(guó)文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考?！?BR> 1、(1)了解中國(guó)古代戲曲知識(shí)。
(2)把握主人公形象。
(3)鑒賞性格化的人物語(yǔ)言，體味本色語(yǔ)言的特色風(fēng)格。
2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吏治貪腐的黑暗現(xiàn)象和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。
3、領(lǐng)會(huì)充滿(mǎn)濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
竇娥的悲劇形象是古典戲曲創(chuàng)造出來(lái)的千百年來(lái)不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術(shù)魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語(yǔ)言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)主義的現(xiàn)實(shí)情節(jié)進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)，后兩個(gè)方面也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：
1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：
1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用?？芍^一舉兩得。
2、朗讀法：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情性和音韻美。對(duì)于詞曲的學(xué)習(xí)，朗讀法是最常用到的。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺(tái)三個(gè)不同文學(xué)人物的死亡聯(lián)系到竇娥蒙冤被殺，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈地心靈震撼，不由自主的進(jìn)入課文情境。
環(huán)節(jié)二：快讀課文，整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、思考問(wèn)題。
(1)本文主要講述了怎樣一件事情?
2、組織學(xué)生以小組為單位討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納，并明確以下內(nèi)容。
(1)本文主要講述的事件是：張?bào)H兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及父子兩個(gè)逼婚被竇娥識(shí)破后，張?bào)H兒錯(cuò)毒死了其父，誣陷竇娥的過(guò)程。第三折是整個(gè)劇本的高潮。竇娥被殘酷無(wú)道的貪官桃杌施以酷刑，但堅(jiān)持自己無(wú)罪;當(dāng)貪官要拷打蔡婆婆時(shí)，竇娥不忍婆婆受刑，便招認(rèn)了被誣陷的罪行，最后被問(wèn)成死罪的這樣一個(gè)悲劇故事。
(2)讓人為之動(dòng)容的是：【滾繡球】一曲中，竇娥道：“有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵。為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)浦邸５匾?，你不分好歹難為地;天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天!哎，只落得兩淚漣漣?！币陨瞎?jié)選的內(nèi)容足以說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)是充斥著不公平，慘無(wú)人道，名副其實(shí)的“人間地獄”。讓人最為震撼的是：無(wú)論社會(huì)有多么黑暗與齷齪，終究還會(huì)有正義的存在。正義最終是要戰(zhàn)勝邪惡的。
環(huán)節(jié)三：精讀品析，探討思考
高爾基曾說(shuō)：“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)”。剛才，學(xué)生通過(guò)朗讀課文整體感知了課文的內(nèi)容，下面，再接著細(xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論。
2、教師需要點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、明確具體內(nèi)容。
(1)【滾繡球】一曲，想想竇娥被貪官污吏判死罪時(shí)，為什么要指天斥地怨鬼神呢?
(3)竇娥發(fā)下的三樁誓愿分別是什么?
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委老師：
上午好，我是23號(hào)考生，張xx。今天我說(shuō)課的題目是《竇娥冤》。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》一、二、三3折。《竇娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過(guò)竇娥含冤被殺的悲劇結(jié)果，深刻揭露了元代封建統(tǒng)治者草菅人命的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的婦女的斗爭(zhēng)精神和堅(jiān)強(qiáng)性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來(lái)講述本課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。由中國(guó)古代戲曲代表人物關(guān)漢卿寫(xiě)成，作為元雜劇的代表作，同時(shí)也作為中國(guó)古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國(guó)文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考?！?BR> 1、(1)了解中國(guó)古代戲曲知識(shí)。
(2)把握主人公形象。
(3)鑒賞性格化的人物語(yǔ)言，體味本色語(yǔ)言的特色風(fēng)格。
2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吏治腐敗的`黑暗現(xiàn)象和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。
3、領(lǐng)會(huì)充滿(mǎn)濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
竇娥的悲劇形象是古典戲曲創(chuàng)造出來(lái)的千百年來(lái)不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術(shù)魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語(yǔ)言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)主義的現(xiàn)實(shí)情節(jié)進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)，后兩個(gè)方面也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：
1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：
1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用。可謂一舉兩得。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺(tái)三個(gè)不同文學(xué)人物的死亡聯(lián)系到竇娥蒙冤被殺，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈地心靈震撼，不由自主的進(jìn)入課文情境。
環(huán)節(jié)二：快讀課文，整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、思考問(wèn)題。
(1)本文主要講述了怎樣一件事情?
2、組織學(xué)生以小組為單位討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納，并明確以下內(nèi)容。
(1)本文主要講述的事件是：張?bào)H兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及父子兩個(gè)逼婚被竇娥識(shí)破后，張?bào)H兒錯(cuò)毒死了其父，誣陷竇娥的過(guò)程。第三折是整個(gè)劇本的高潮。竇娥被殘酷無(wú)道的桃杌施以酷刑，但堅(jiān)持自己無(wú)罪;當(dāng)要拷打蔡婆婆時(shí)，竇娥不忍婆婆受刑，便招認(rèn)了被誣陷的罪行，最后被問(wèn)成死罪的這樣一個(gè)悲劇故事。
(2)讓人為之動(dòng)容的是：【滾繡球】一曲中，竇娥道：“有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵。為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)浦?。地也，你不分好歹難為地;天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天!哎，只落得兩淚漣漣。”以上節(jié)選的內(nèi)容足以說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)是充斥著不公平，慘無(wú)人道，名副其實(shí)的“人間地獄”。讓人最為震撼的是：無(wú)論社會(huì)有多么黑暗與齷齪，終究還會(huì)有正義的存在。正義最終是要戰(zhàn)勝邪惡的。
環(huán)節(jié)三：精讀品析，探討思考
高爾基曾說(shuō)：“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)”。剛才，學(xué)生通過(guò)朗讀課文整體感知了課文的內(nèi)容，下面，再接著細(xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論。
2、教師需要點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、明確具體內(nèi)容。
(1)【滾繡球】一曲，想想竇娥被污吏判死罪時(shí)，為什么要指天斥地怨鬼神呢?
(3)竇娥發(fā)下的三樁誓愿分別是什么?
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十
自我介紹：
各位評(píng)委老師，上午好，我是18號(hào)考生，unjs。今天我說(shuō)課的題目是《竇娥冤》。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》一、二、三3折?！陡]娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過(guò)竇娥含冤被殺的悲劇結(jié)果，深刻揭露了元代封建統(tǒng)治者草菅人命的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的婦女的斗爭(zhēng)精神和堅(jiān)強(qiáng)性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來(lái)講述本課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。由中國(guó)古代戲曲代表人物關(guān)漢卿寫(xiě)成，作為元雜劇的代表作，同時(shí)也作為中國(guó)古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國(guó)文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考。”
1、(1)了解中國(guó)古代戲曲知識(shí)。
(2)把握主人公形象。
(3)鑒賞性格化的人物語(yǔ)言，體味本色語(yǔ)言的特色風(fēng)格。
2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吏治腐敗的黑暗現(xiàn)象和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。
3、領(lǐng)會(huì)充滿(mǎn)濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
竇娥的悲劇形象是古典戲曲創(chuàng)造出來(lái)的千百年來(lái)不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術(shù)魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語(yǔ)言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)主義的現(xiàn)實(shí)情節(jié)進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)，后兩個(gè)方面也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：
1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，
倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：
1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用?？芍^一舉兩得。
2、朗讀法：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情性和音韻美。對(duì)于詞曲的學(xué)習(xí)，朗讀法是最常用到的。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺(tái)三個(gè)不同文學(xué)人物的死亡聯(lián)系到竇娥蒙冤被殺，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈地心靈震撼，不由自主的進(jìn)入課文情境。
環(huán)節(jié)二：快讀課文，整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、思考問(wèn)題。
(1)本文主要講述了怎樣一件事情?
2、組織學(xué)生以小組為單位討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納，并明確以下內(nèi)容。
(1)本文主要講述的事件是：張?bào)H兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及父子兩個(gè)逼婚被竇娥識(shí)破后，張?bào)H兒錯(cuò)毒死了其父，誣陷竇娥的過(guò)程。第三折是整個(gè)劇本的高潮。竇娥被殘酷無(wú)道的桃杌施以酷刑，但堅(jiān)持自己無(wú)罪;當(dāng)要拷打蔡婆婆時(shí)，竇娥不忍婆婆受刑，便招認(rèn)了被誣陷的罪行，最后被問(wèn)成死罪的這樣一個(gè)悲劇故事。
高爾基曾說(shuō)：“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)”。剛才，學(xué)生通過(guò)朗讀課文整體感知了課文的內(nèi)容，下面，再接著細(xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論。
2、教師需要點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、明確具體內(nèi)容。
(1)【滾繡球】一曲，想想竇娥被污吏判死罪時(shí)，為什么要指天斥地怨鬼神呢?
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十一
【倒裝句】
誓天不相負(fù)：“相”代指劉蘭芝，賓語(yǔ)前置
君既若見(jiàn)錄：“見(jiàn)”代指劉蘭芝，賓語(yǔ)前置
絡(luò)繹如浮云：介詞結(jié)構(gòu)后置句
躑躅青驄馬：主謂倒裝，應(yīng)為“青驄馬躑躅”
仕宦于臺(tái)閣：介詞結(jié)構(gòu)后置，應(yīng)為“于臺(tái)閣仕宦”
便復(fù)在旦夕：介詞結(jié)構(gòu)后置，應(yīng)為“便在旦夕復(fù)”
【被動(dòng)句】
為仲卿母所遣：“為……所……”表被動(dòng)
同是被逼迫（被動(dòng)句，“被”式）
漸見(jiàn)愁煎迫（被動(dòng)句，“見(jiàn)”式）
【省略句】
出置南窗下：“南窗”前省略介詞“于”
【判斷句】
汝是大家子（判斷句，“是”式）
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十二
散文詩(shī)欣賞《彩云和風(fēng)兒》，它選自幼兒園大班語(yǔ)言教材．這是一首充滿(mǎn)兒童愉趣的作品。它短小精悍、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了大自然中云彩和風(fēng)的變化，對(duì)有趣的云作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象。你看，被風(fēng)一吹，云彩會(huì)變成各種各樣的東西，它一會(huì)兒變成小白船，飄到遠(yuǎn)處看不見(jiàn)；一會(huì)變成大獅子，嚇得羊群都逃散；一會(huì)變成胖娃娃，跟太陽(yáng)公公鬧著玩……這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。散文詩(shī)鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格和優(yōu)美活潑的語(yǔ)句，給幼兒清楚明了的記憶和想象線(xiàn)索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力．符合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。因此，我設(shè)計(jì)本活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過(guò)活動(dòng)，幫助幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美及意境美。
2、鼓勵(lì)幼兒積極參與想象活動(dòng)，并能用連貫的語(yǔ)言大膽表達(dá)。
3、學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語(yǔ)。
本活動(dòng)的難點(diǎn)是：感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美及意境美。重點(diǎn)是：理解散文詩(shī)內(nèi)容，學(xué)習(xí)句子—吹呀吹，云彩變成什么，怎么樣了。為了使活動(dòng)順利開(kāi)展，我準(zhǔn)備了錄音磁帶和課件．以白云移動(dòng)變化的課件配以錄音，能吸引幼兒，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的欣賞、理解和想象的目的．活動(dòng)前，我還帶幼兒到大自然中，讓幼兒用自己的感官去感受云彩和風(fēng)的存在，感覺(jué)它們的變化，讓幼兒自己觀察，看“變化”說(shuō)“變化”，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)．為本次的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。那么，在活動(dòng)中要如何體現(xiàn)目標(biāo)的要求，其體形象思維是幼兒期兒童思維的主要方式和典型的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用了討論法、直觀教學(xué)法和動(dòng)手操作等方法，有目的、有意識(shí)地按認(rèn)知，情感與行為培養(yǎng)相結(jié)結(jié)合的原則和幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，讓幼兒用語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)方式感知理解．使幼兒從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中發(fā)展幼兒思維的特點(diǎn)。
綜上所述，我根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)流程：激發(fā)興趣——理解內(nèi)容——鞏固遷移，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、聲像結(jié)合．激發(fā)興趣。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中最強(qiáng)烈的心理因素，活動(dòng)一開(kāi)始．以白云移動(dòng)變化的課件為引子，課件中聲像結(jié)合．變小為大，化靜為動(dòng)．具有生動(dòng)、形象，富于吸引力和感染力的特點(diǎn)，能很快引起幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)．達(dá)到活動(dòng)開(kāi)始，興趣亦生的效果。
二、理解內(nèi)容
為了在活動(dòng)過(guò)程中能使幼兒充分感受、欣賞作品，我通過(guò)提問(wèn)、討論等形式，幫助幼兒運(yùn)用已積累的表象，在個(gè)人、小組、集體等不同活動(dòng)形式中，充分體現(xiàn)目標(biāo)的要求。
1、一問(wèn)一答，保持興趣
活動(dòng)由淺入深，層層遞進(jìn)，每次范誦都有不同的欣賞任務(wù)．誦后按任務(wù)及時(shí)組織問(wèn)答．幫助幼兒集中注意、相對(duì)記憶，保持了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，如在范誦后提問(wèn)：為什么說(shuō)云彩真有趣？風(fēng)兒真能干？云彩變成什么？它怎樣了？開(kāi)放式的提問(wèn)，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與討論、交流的興趣，營(yíng)造寬松、活躍的課堂氛圍．極大地調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的欲望和積極性。
2、視聽(tīng)結(jié)合，突破重難點(diǎn)
心理學(xué)研究表明，視聽(tīng)結(jié)合效果最佳．教師生動(dòng)講述配以色彩鮮艷的多媒體課件，課件畫(huà)面漂亮、形象可愛(ài)，把文字、圖像、動(dòng)畫(huà)，視頻等很好地結(jié)合一起，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官．并在教師的參與指導(dǎo)下，幼兒對(duì)原先模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了歸納與整理．使他們更具體、形象地理解散文詩(shī)內(nèi)容，說(shuō)出云彩變成了什么，怎么祥了。教師不用太多的解釋?zhuān)湍苄蜗蟆⒆匀坏貛椭鷥和斫鈸P(yáng)起風(fēng)帆，躬起身子等詞語(yǔ)。
在活動(dòng)中．教師有意識(shí)地演示課件，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、傾聽(tīng)．把幼兒帶入優(yōu)美的意境之中，讓幼兒說(shuō)出散文詩(shī)中自己覺(jué)得最好聽(tīng)，最優(yōu)美的句子，幼兒根據(jù)自己的理解、感受決定要學(xué)什么．然后通過(guò)相互交流、個(gè)別交換，鼓勵(lì)幼兒用表情，動(dòng)作等多種形式說(shuō)出自己喜歡的句子，這種做法改變了由教師確定詞語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍的做法．讓幼兒按個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和需要學(xué)習(xí)．培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)性。從而強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)。
三、加強(qiáng)感知，深化主題
在最后這個(gè)環(huán)節(jié)中．通過(guò)讓幼兒邊畫(huà)邊述說(shuō)，大大激發(fā)了幼兒的想象力，幼兒說(shuō)出了自己吹出的云彩變成了什么？怎么樣了？這種同伴間共同觀察，探索討論，滿(mǎn)足他們的創(chuàng)作欲望，讓每個(gè)幼兒充分運(yùn)用白己的思維想象——“異想天開(kāi)”，讓他們盡情地運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式大膽地表達(dá)、表現(xiàn)，使他們的語(yǔ)言豐富，并復(fù)習(xí)了詩(shī)歌的句式，調(diào)適了語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的氣氛和個(gè)體參與的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)生動(dòng)、有效，幼兒成為真正活動(dòng)的主人。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十三
(六)鏈接相關(guān)，觸類(lèi)旁通。
1.學(xué)生齊背李白《行路難·其一》(見(jiàn)本冊(cè)教材13頁(yè))，比較在情感變化上與本詩(shī)的相似點(diǎn)。
2.比較兩詩(shī)抒情方式的異同。
六、說(shuō)教學(xué)體會(huì)
兩年的新課程教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，我有如下幾方面的體會(huì)：
1.充分挖掘教材資源，尋求教學(xué)的突破口。詩(shī)歌部分和散文部分的教學(xué)，先從《中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展概述》和《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文發(fā)展的歷史，了解重要作家及其代表作品，讓學(xué)生平時(shí)接觸到零散的古代詩(shī)文作品，與文學(xué)史的相關(guān)知識(shí)對(duì)接，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，在具體作品的研讀鑒賞時(shí)，能讓學(xué)生從宏觀上來(lái)把握作品。
2.認(rèn)真研讀文本，把握教材體例結(jié)構(gòu)。教材仍按單元進(jìn)行編排，每個(gè)單元由《賞析指導(dǎo)》、《賞析示例》、《自主賞析》、《推薦作品》等構(gòu)成。
在進(jìn)行以單元為單位的學(xué)習(xí)中，首先引導(dǎo)學(xué)生研讀《賞析指導(dǎo)》，從《賞析指導(dǎo)》中確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)欣賞方法，獲取古詩(shī)欣賞的具體指導(dǎo)。
其次，對(duì)《賞析示例》精研細(xì)讀。《賞析示例》所選的都是經(jīng)典的古代詩(shī)文作品，通過(guò)對(duì)“示例”作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品味古代詩(shī)文凝練而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生既要借助教材中的賞析幫助自己加深對(duì)文本的理解，又要有自己的個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古代詩(shī)文作品的方法，學(xué)會(huì)能夠獨(dú)立賞析古代詩(shī)文作品。
再次，《自主賞析》的作品，大膽放給學(xué)生，讓學(xué)生借助在《賞析示例》所學(xué)的方法，結(jié)合文后的“探究·討論”和“相關(guān)鏈接”進(jìn)行獨(dú)立賞析，寫(xiě)出賞析短文。
3.在誦讀中“披文入情”。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲，古詩(shī)文的鑒賞評(píng)價(jià)更不能離開(kāi)誦讀。古詩(shī)文的誦讀教學(xué)中，要靠教師的示范帶動(dòng)，要靠教師的誦讀指導(dǎo)，要靠師生共同進(jìn)入古詩(shī)文的境界中，“情動(dòng)于中而行于言”，誦讀詩(shī)文，能夠培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)文的良好語(yǔ)感，能夠深切體會(huì)詩(shī)文的情感，聆聽(tīng)作者的心音，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界，與作者發(fā)生情感的共鳴，讓學(xué)生升華自己的情感，提高學(xué)生的思想品味。
4.抓好課堂的讀寫(xiě)訓(xùn)練。高考中，詩(shī)歌鑒賞題是學(xué)生以書(shū)面的形式展示對(duì)詩(shī)歌作品的理解，因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我有意識(shí)的讓課堂訓(xùn)練與高考接軌，在學(xué)生閱讀、研討、揣摩、品味的基礎(chǔ)上，我常常要求學(xué)生拿起筆來(lái)，鞏固自己的思維成果，把自己對(duì)作品的理解寫(xiě)出來(lái)，給學(xué)生提供展示自己的成果機(jī)會(huì)，并現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
5.和學(xué)生一同享受“下水”的快樂(lè)。古詩(shī)文作品的解讀和鑒賞，是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我和學(xué)生一塊讀，一塊寫(xiě)，一起展示。既摸準(zhǔn)了課堂教學(xué)的脈，又贏得了學(xué)生的尊重，提高自身的執(zhí)教能力，我感到：老師，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和學(xué)生一同成長(zhǎng)。
6.充分發(fā)揮臨沂市編《高中課程新學(xué)案》的輔助課堂教學(xué)的功能。實(shí)際教學(xué)中，臨沂市編《高中課程新學(xué)案》給廣大一線(xiàn)教師帶來(lái)了很大方便，幾年來(lái)，臨沂市編《高中課程新學(xué)案》不斷充實(shí)新鮮材料，始終與教學(xué)同步，幫老師備課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)文知識(shí)的積累整合，注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，已經(jīng)成為我市語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的教輔資料。運(yùn)用臨沂市編《高中課程新學(xué)案》，老師們可以進(jìn)行課前語(yǔ)言知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂拓展訓(xùn)練、相關(guān)資料延伸，也可以在具體教學(xué)中對(duì)臨沂市編《高中課程新學(xué)案》進(jìn)行進(jìn)一步整合，進(jìn)行進(jìn)一步充實(shí)和完善，使之更有利于課堂教學(xué)。臨沂市編《高中課程新學(xué)案》已成為語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的重要材料，成為語(yǔ)文課堂訓(xùn)練成果展示的平臺(tái)。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十四
當(dāng)斧頭劈向一棵書(shū)的時(shí)候，有多少人發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界又少了一點(diǎn)綠；當(dāng)推土車(chē)推倒一片森林的時(shí)候，又有多少人發(fā)現(xiàn)無(wú)情的洪水已按奈不??；當(dāng)我們的廢氣熏到碧綠的植物時(shí)，又有多少人發(fā)現(xiàn)高濃度的酸雨已滴滴而至；當(dāng)我們?cè)跓艏t酒綠的地方大肆耗能時(shí)，又有多少人知道另一個(gè)地方還過(guò)著無(wú)燈的環(huán)境。多少人答應(yīng)過(guò)社會(huì)，去做一個(gè)環(huán)保的公民，多少人已成為言的巨人，行的矮子。
20世紀(jì)初，由于人民的大肆砍伐，伺機(jī)已久的洪水爆發(fā)了。他毫無(wú)阻礙，他點(diǎn)點(diǎn)覆蓋，他不斷傷害他似乎已成為一只狂怒的獅子。毫無(wú)休止，不斷向前方撲近?，F(xiàn)在，我問(wèn)那些砍伐樹(shù)木的人們，你們看到了嗎？你們后悔嗎？你們無(wú)知的行為，你們"美妙"的"佳"作，讓多少哀傷的眼神在泛濫的洪水上飄蕩。他們無(wú)所依靠，只有被無(wú)情的洪水卷走，被動(dòng)的前進(jìn)，直到無(wú)力的死去。
而在國(guó)家的另一邊，同樣是瘋狂的砍伐，卻導(dǎo)致沙漠化的日趨嚴(yán)重。人民嚴(yán)重缺水，大河幾近干涸，小小魚(yú)兒為自己最后的一口氣，而夾在微有水分的泥土中，艱難呼吸，水牛也不能再享受水的舒適，躺在渾渾的泥水中，無(wú)奈的看者大裂的土地。這不只是久不降雨的問(wèn)題，跟為嚴(yán)重的是人們對(duì)森林，對(duì)大自然極為嚴(yán)重的傷害，這是大自然對(duì)人類(lèi)的懲罰。
其實(shí)，由于我們?nèi)祟?lèi)高科技的不斷創(chuàng)新，科學(xué)已為我們帶來(lái)福音————重復(fù)利用的出現(xiàn)，已為我們帶來(lái)希望。一些廢棄的紙盒。我們可以加從點(diǎn)綴作家中的裝飾品，我曾看過(guò)這樣一個(gè)廣告。廣告中的人因剛買(mǎi)新房，還未來(lái)的及添置家具，看見(jiàn)一旁堆積如山的盒子，靈光一現(xiàn)，盒子茶幾和沙發(fā)等便出現(xiàn)了，雖我們不必去做沙發(fā)，但我們卻可以做一些小制作，呼吁大家參與節(jié)能，參與環(huán)保。
另外，還有一項(xiàng)技術(shù)————再生利用的誕生同樣也為我們帶來(lái)好消息。當(dāng)我們撿起一片垃圾，扔入垃圾箱，再由環(huán)衛(wèi)工人收集到一家工廠，用專(zhuān)門(mén)的機(jī)器燃燒，使其形成一種肥料，撒入土地，使收成大增的時(shí)候。我們豈不是做了一件大好事。還有，我們都知道塑料口袋扔入土地中，不易分解，所以很多科學(xué)家提倡我們使用環(huán)保袋，其實(shí)，這項(xiàng)措施非常的實(shí)用。當(dāng)你在超市里，當(dāng)你選擇用環(huán)保袋時(shí)，你是否感到周?chē)潛P(yáng)的聲音，那是從內(nèi)心發(fā)出的贊揚(yáng)，贊揚(yáng)大家環(huán)保的高尚品質(zhì)。
其實(shí)環(huán)保很簡(jiǎn)單，玩一下腰撿起一片垃圾少揮一下斧頭，保護(hù)一棵樹(shù)，不好面子取用環(huán)保袋。那么你就已經(jīng)為某地播下一顆綠色的種子，這顆種子將會(huì)不斷成長(zhǎng)，變?yōu)橐黄?，一片綠色，擋住沙塵，同時(shí)他將釋放氧氣。也許某一天，你看這個(gè)蔚藍(lán)星球時(shí)，有片森林在向你微笑。當(dāng)所有人的綠色匯集之時(shí)，我們的世界也少了爭(zhēng)奪，少了戰(zhàn)爭(zhēng)。一切都是如此的生機(jī)勃勃，一切都在這片綠色中和諧共存，享受大自然帶給我們的清新，舒適。那時(shí)，我們?nèi)祟?lèi)才是語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的高標(biāo)。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十五
1.教材分析
匆匆是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě)，具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想開(kāi)去，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.教學(xué)目標(biāo)
1〉認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):了解作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開(kāi)去，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間.
難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
4.課時(shí)安排 二課時(shí)(第一課時(shí))
5.課前準(zhǔn)備 制作課件 查找資料
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，劃出重點(diǎn)詞句，展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)自己的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
(一)談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師: 同學(xué)們，時(shí)間對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，你們能背出一些有關(guān)時(shí)間的格言嗎?
生:(略)
師: 是啊,同學(xué)們都在感慨時(shí)間太少了，時(shí)間太快了，作家朱自清細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)時(shí)間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。
板書(shū)課題 16 《匆匆》
學(xué)生齊讀課題
(二〉初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自學(xué)課文。
自學(xué)要求
1〉讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文.
2〉思考：“文中的‘匆匆’說(shuō)的是什么？你從哪兒看出來(lái)的？”
3〉讀了課文你讀懂了什么?
2.交流自學(xué)情況。
1〉檢查生字,詞語(yǔ)的讀音
2〉指名讀課文,并及時(shí)糾正讀音
3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?
(三) 深入研讀，引導(dǎo)探究，品讀悟理
師: 課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答？如果有，請(qǐng)找出答案。
生: 作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
生: 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。
2〉談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 重點(diǎn)探討這句話(huà):去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著---但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了.
a 自由讀這段話(huà)
b 你讀懂了什么?
c 把你的理解放進(jìn)句子中去讀
d 你的日子是怎樣匆匆而過(guò)的?
e 能用這樣的格式來(lái)說(shuō)嗎?
在_______的時(shí)候，日子從_______過(guò)去了。
通過(guò)探討學(xué)生可能會(huì)講:
聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去了。
玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去了。
看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去了。
寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖滑過(guò)了。
3〉齊讀第三節(jié)，再次體味時(shí)光易逝，要珍惜時(shí)間。
4〉小結(jié)。
小結(jié)課文，然后有感情地朗讀全文，體會(huì)作家對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈和惋惜，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。
(四〉課外延伸，拓展練習(xí)
1.請(qǐng)同學(xué)們課外查閱有關(guān)朱自清的資料，他是怎樣度過(guò)他的日子的呢？
2.仿照作者具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)小片斷。
16 匆匆
時(shí)光易逝--------珍惜時(shí)間
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十六
大家好！今天我說(shuō)課題目就是大班語(yǔ)言活動(dòng)——頑皮小雨滴。因?yàn)榇笞匀黄嫒ぐ蝗唬{(lán)天白云，風(fēng)霜雨雪，日出日落，大自然規(guī)律為人類(lèi)提供了生存條件，為人類(lèi)創(chuàng)造了美好生活。幼兒生活在絢麗多彩大自然中，一切都使他們感到新奇："天上為什么會(huì)下雨？""風(fēng)就是從哪里來(lái)？""為什么云有各種形狀？"《綱要》中指出："教育活動(dòng)內(nèi)容選擇要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣事物和問(wèn)題，再者，環(huán)境就是重要教育資源。"所以我從幼兒興趣出發(fā)，選擇"頑皮小雨滴"這個(gè)活動(dòng)。
大班階段就是幼兒個(gè)性初步形成階段，幼兒個(gè)性和交往能力在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。根據(jù)本班幼兒口語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)以及大班語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，因此，我把本次活動(dòng)目標(biāo)定為：
1、能感受散文中優(yōu)美語(yǔ)句，體驗(yàn)散文優(yōu)美意境。
2、發(fā)揮想象，深入理解畫(huà)面內(nèi)容，大膽地用語(yǔ)言表述畫(huà)面意境，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)思維。理解雨水與環(huán)境以及人類(lèi)關(guān)系。
3、激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美情趣，運(yùn)用各種材料制作小雨滴，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造快樂(lè)。
為了更好實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備中，我讓幼兒在戶(hù)外近距離真實(shí)觀看雨景（或淋雨），使之有一定感性經(jīng)驗(yàn)，又在現(xiàn)場(chǎng)觀看錄像，讓幼兒在整個(gè)雨景中觀察更清楚、仔細(xì)。
在設(shè)計(jì)中有兩個(gè)較突出特點(diǎn)，一就是小雨滴形象貫穿始終，老師扮演小雨滴形象非常自然融入到孩子們中間，和他們一起交流、觀察、討論。及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。充分體現(xiàn)了"教師就是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持者、合作者、引導(dǎo)者"這一大綱要求。二就是采用多媒體教學(xué)方法。利用小雨滴旅行制成課件，在這里我為孩子們提供了一個(gè)具體、直觀物象，滿(mǎn)足了幼兒思維具體形象特點(diǎn)，同時(shí)又讓孩子們能在觀察比較中輕松地找到自己進(jìn)步。為后面談話(huà)做了鋪墊。
在活動(dòng)中，我采用教學(xué)情景化方法，用事先錄制好下雨時(shí)音樂(lè)把幼兒帶入預(yù)設(shè)環(huán)境中。由幼兒自由交談，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我貫徹了《綱要》對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)他們與同伴交談。幾分鐘后，老師扮演小雨滴及時(shí)出現(xiàn)，引起孩子們歡呼，及時(shí)把幼兒注意力集中了過(guò)來(lái)，圍繞主題展開(kāi)談話(huà)。
這一環(huán)節(jié)我采用了多媒體教學(xué)法，播放制作并消除了散文聲音課件，為幼兒表述提供了直觀依據(jù)。老師以開(kāi)放式、啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒把觀察到小雨滴頑皮形象用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。如：根據(jù)課件中小雨滴離開(kāi)媽媽?xiě)驯r(shí)跳到樹(shù)上、落在屋頂上，擠進(jìn)草叢里。把妹妹傘當(dāng)作滑滑梯，骨碌碌滾下來(lái)。把清清池塘當(dāng)游泳池，在水面上留下圈圈鏈猗。躲在路邊土坑里，在柔柔沙灘上捉迷藏。再通過(guò)一個(gè)畫(huà)面一個(gè)畫(huà)面切換，使幼兒更深入理解散文，感受散文中優(yōu)美語(yǔ)句，體驗(yàn)散文優(yōu)美意境，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)思維。
為了鼓勵(lì)每個(gè)孩子都能大膽、清楚地表達(dá)自己想法和感受，接下來(lái)我讓幼兒把自己想象成就是小雨滴，如：你就是小雨滴話(huà)，你想落到哪去？并請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言表述出來(lái)，可以說(shuō)給老師聽(tīng)，也可以說(shuō)個(gè)同伴聽(tīng)。使每位幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己想法。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松語(yǔ)言交往環(huán)境。同時(shí)，我深入到孩子們中間，和他們交流、耐心傾聽(tīng)，努力理解他們想法，并對(duì)他們進(jìn)行知道幫助，建立一種積極主動(dòng)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。
在活動(dòng)延伸部分我讓幼兒用各種畫(huà)筆來(lái)畫(huà)自己想象當(dāng)中小雨滴，進(jìn)而突出談話(huà)主題。如：小雨滴又落到哪去了？又做了哪些頑皮事？在這一環(huán)節(jié)中，讓先畫(huà)好幼兒說(shuō)自己畫(huà)內(nèi)容，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答環(huán)境，發(fā)展了他們語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力。最后，通過(guò)多每一個(gè)把幼兒剛才創(chuàng)作過(guò)程在視頻上展示出來(lái)，為幼兒提供了一個(gè)展示自己作品條件，引導(dǎo)幼兒互相交流、欣賞、共同提高，也就是教師對(duì)幼兒表達(dá)自己情感理解和想象鼓勵(lì)，幼兒看到自己作品畫(huà)面，喜悅之情溢于言表，達(dá)到了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)目。
在此，教師作為幼兒活動(dòng)支持者、引導(dǎo)者、合作者，充分尊重每位幼兒創(chuàng)造、肯定、接納他們獨(dú)特審美觀和表達(dá)方式，讓幼兒在特別寬松、開(kāi)放、愉悅環(huán)境感受美、表現(xiàn)美，并分享他們創(chuàng)造快樂(lè)。
縱觀整個(gè)活動(dòng)，各環(huán)節(jié)緊密相連，互相滲透。充分體現(xiàn)了"以幼兒為主體"教育理念，通過(guò)具有形象性、開(kāi)放性、寬容性、自主性、愉悅化活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程。所有環(huán)節(jié)都就是圍繞"小雨滴"來(lái)進(jìn)行，源于大自然又借鑒于生活，有效貫徹了《綱要》理念。讓幼兒真正體驗(yàn)到了在活動(dòng)中享受生活樂(lè)趣。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一
摘要：中國(guó)現(xiàn)代戲劇作家曹禺的劇作雷雨，其戲劇沖突歷來(lái)都是學(xué)者們研究的課題。
本文所論述的也是戲劇沖突，是我再創(chuàng)造劇中人物周沖是所做的案頭工作中對(duì)《雷雨》的戲劇沖突的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：雷雨;矛盾沖突
一、《雷雨》的主要沖突和次要沖突
《雷雨》的主要戲劇沖突就是由魯媽(受壓迫一方)的到來(lái)引起，她本人不但與周樸園(迫害一方)有根本利害沖突而且許多人的命運(yùn)都與她有關(guān)，所有矛盾沖突自然而然地集中到魯媽與周樸園兩人身上，由此構(gòu)成全劇的主要矛盾沖突，即“封建買(mǎi)辦資產(chǎn)階級(jí)虛偽的禮教壓迫與被壓迫者的斗爭(zhēng)”，這樣的戲劇沖突概括反映了深刻的社會(huì)矛盾。
而次要沖突就是由魯媽所代表的另一條悲劇主題線(xiàn)，其中還有以魯大海為代表的階級(jí)斗爭(zhēng)以及蘩漪為代表的追求自由幸福愛(ài)情的主線(xiàn)，這兩條主線(xiàn)所包含的矛盾沖突。
二、曹禺先生組織沖突的基本特征
《雷雨》的戲劇沖突是以侍萍的命運(yùn)悲劇作為貫穿線(xiàn)索組織起來(lái)的，這有如下幾點(diǎn)可以說(shuō)明：
《雷雨》的戲劇沖突由壓迫者與受壓迫者組成，在受壓迫一方，魯媽所受的迫害最深，她還聯(lián)結(jié)著其他受害者一方。
四鳳是她女兒，四鳳隱瞞著她在魯貴的勸誘下到周公館做女仆，在豪華奢侈的影響下，四鳳半推半就的接受了周萍以擺脫內(nèi)心空虛急需另求新歡不負(fù)責(zé)任的愛(ài)，四鳳的遭遇從某種意義上講正是魯侍萍當(dāng)年不幸遭遇的再現(xiàn);蘩漪在周家忍受周樸園的專(zhuān)制統(tǒng)治，也像投進(jìn)了監(jiān)獄，精神受窒息，后來(lái)受了周萍的引誘，她原以為周萍蹦夠拯救她，她希望周萍能帶她離開(kāi)監(jiān)獄似的周公館，然而最后一點(diǎn)僅存的希望也遭強(qiáng)烈拒絕而破滅。
她過(guò)著人不人、鬼不鬼的生活，她想脫離周樸園的專(zhuān)制與壓迫，迫于物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件的依賴(lài)，她只有繼續(xù)呆在周公館。
她痛苦的喊出：“我不是周樸園的妻子，我也不是周沖的母親!”所以，從實(shí)質(zhì)來(lái)看蘩漪的遭遇就是侍萍的遭遇的繼續(xù)。
至于魯大海與周萍身上，也曲折的、不同程度的反映著侍萍的悲慘遭遇。
這樣就使《雷雨》中的一切矛盾都集中到了魯侍萍與周樸園身上，由此構(gòu)成劇作的主要矛盾，這樣的戲劇沖突，概括反映了深刻的社會(huì)矛盾，具有重大的典型意義與美學(xué)價(jià)值。
曹禺先生組織戲劇沖突，還善于運(yùn)用相反相成的藝術(shù)法則。
所謂相反相成就是人物與事件的對(duì)立統(tǒng)一，這就是藝術(shù)創(chuàng)作中的辯證法。
一個(gè)戲程度戲劇沖突，總是由矛盾沖突組成，對(duì)立的雙方怎樣統(tǒng)一呢?劇作家必需尊重人物性格本身發(fā)展的邏輯，把他們身上的對(duì)立因素寫(xiě)足，才能求得發(fā)展的最后統(tǒng)一，收到相反相成的藝術(shù)效果。
三、如何在沖突中展示人物形象
理想的戲劇沖突是人物間典型的斗爭(zhēng)沖突，《雷雨》中的八個(gè)人物都是具有典型性格的人物，那么，曹禺先生是如何在沖突中顯示人物形象的呢?在戲劇創(chuàng)作中有個(gè)原則，就是誰(shuí)卷入矛盾沖突的漩渦中心，誰(shuí)的性格就表現(xiàn)的最鮮明。
以周沖為例：
在分析劇本后，我得知周沖的性格是單純、可愛(ài)的，他具有一定的進(jìn)步思想，對(duì)罷工工人同情，憧憬自由、平等，有烏托邦式的夢(mèng)幻和理想，是封建資產(chǎn)階級(jí)中分化的一份子，也是沖擊封建社會(huì)的一股細(xì)流，在反抗中也時(shí)時(shí)能顯示出一點(diǎn)微弱的力量。
在第一幕“述愿”事件中，當(dāng)周沖在下定決心后，大膽的向蘩漪講述自己愛(ài)四鳳，還說(shuō)要供四鳳上學(xué)，沒(méi)想到竟遭到了母親斷然阻撓，而周沖起初還以為他最喜歡、信任的母親一定會(huì)同意他的想法，現(xiàn)在就連母親也不贊成，還提醒他說(shuō)：“你父親的一句話(huà)就把你所有的夢(mèng)都打破了!”。
此時(shí)周沖哪里知道在當(dāng)時(shí)的封建貴族意識(shí)、等級(jí)觀念、門(mén)第思想和家長(zhǎng)意志下，他的愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的，他對(duì)他認(rèn)為最大膽、最理解他的思想的母親對(duì)他的阻撓是無(wú)法理解的，正是通過(guò)這個(gè)母子間的自由思想與階級(jí)偏見(jiàn)的心理矛盾沖突才顯示出了周沖的單純。
在“逼藥”事件中，周沖是處在尖銳矛盾沖突的漩渦中心，當(dāng)父親命令他把藥送到母親面前并勸母親喝藥時(shí)，他想反抗，然而在父親的嚴(yán)厲壓制，母親痛苦的哭泣，以及哥哥勸服下，他屈服了。
直到這一刻他才真正認(rèn)識(shí)父親的權(quán)威籠罩下的封建資產(chǎn)階級(jí)家庭的父命難抗。
在這一場(chǎng)沖突中，顯示出周沖也是被壓迫的一方，他對(duì)父親強(qiáng)權(quán)的不滿(mǎn)，顯示出一點(diǎn)微弱的反抗力量。
在“斗府”“探風(fēng)”“趕沖”“阻行”事件沖突中，表現(xiàn)出他輕貴賤、均貧富、同情下人，憎惡強(qiáng)權(quán)暴力，懂得勞動(dòng)的艱辛。
具有奉獻(xiàn)精神，思想上的進(jìn)步和解放，以及表現(xiàn)為愛(ài)情上的大膽。
在他與四鳳之間，周沖的愛(ài)情是理想和精神性的，著與四鳳世俗化和功利性的愛(ài)情有本質(zhì)的區(qū)別，盡管周沖把四鳳作為一個(gè)理想中的女性來(lái)追求，但四鳳是不會(huì)愛(ài)上周沖的，如果四鳳與周沖相愛(ài)，四鳳得到的將是周沖描繪的空想和不可兌現(xiàn)的學(xué)費(fèi)，難怪四鳳對(duì)周沖所描繪的天空、大海和白帆船而無(wú)動(dòng)于衷。
周沖的愛(ài)情雖然還是一個(gè)早晚會(huì)醒的“渺茫的夢(mèng)”，但支持這個(gè)夢(mèng)的思想?yún)s是真實(shí)和進(jìn)步的。
但是他處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，周樸園封建宗法禮教、君臣父子的壓迫下，他只有以死來(lái)表達(dá)新生力量的堅(jiān)決反抗性!
可見(jiàn)，只有把人物置身于矛盾沖突當(dāng)中，才能顯示其人物性格。
所以，沖突是人物成長(zhǎng)的土壤。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二
戲劇沖突能不但可以營(yíng)造懸念氛圍，更能推動(dòng)劇情發(fā)展，激起并保持讀者或觀眾的興趣，四幕劇本《雷雨》充分運(yùn)用了戲劇沖突的功效，整出戲沖突不斷，展現(xiàn)了人物之間的矛盾沖突，劇情發(fā)展跌宕起伏，人物性格豐富多姿，表現(xiàn)了深刻的悲劇主題。
戲劇沖突是表現(xiàn)人與人之間矛盾關(guān)系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術(shù)形式，從戲劇藝術(shù)誕生時(shí)起，劇作家就用戲劇沖突表現(xiàn)人所面臨的各種矛盾，在不同時(shí)代、不同國(guó)家，由于社會(huì)生活的變異性，由于劇作家觀察，表現(xiàn)社會(huì)生活的角度和深度不同，人們可以從作品的戲劇沖突中感受到特定時(shí)代、特定國(guó)家社會(huì)生活和人際關(guān)系的某些本質(zhì)方面。
一、戲劇沖突的主要特征與類(lèi)型
在戲劇中，矛盾往往是最激烈的，矛盾的雙方都有足夠的沖擊力，最后矛盾達(dá)到一定程度總要爆發(fā)。
戲劇的沖突都是在既定的時(shí)間和空間里表現(xiàn)出來(lái)的。
曲折多變的戲劇沖突必須是扣人心弦、豐富多姿。
多種多樣的戲劇沖突通常表現(xiàn)為某一個(gè)或幾個(gè)人物與其他人物之間的沖突，我們稱(chēng)之為外部沖突，而人物自身的內(nèi)心沖突則稱(chēng)為內(nèi)部沖突，此外沖突還包括人同自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境之間的沖突，以及階級(jí)矛盾沖突，例如無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)之間的矛盾。
二、《雷雨》中的戲劇沖突
曹禺于1993年創(chuàng)作的四幕話(huà)劇《雷雨》充分運(yùn)用了歐洲古典主義戲劇理論中的(三一律)(時(shí)間一致、地點(diǎn)一致、情節(jié)一致)的原則。
(秉承了西方古希臘命運(yùn)悲劇和文藝復(fù)興時(shí)期莎士比亞的性格悲劇的精魂，戲劇沖突不斷，驚心動(dòng)魄，借著復(fù)雜多樣的戲劇沖突，曹禺表現(xiàn)了他對(duì)人生對(duì)社會(huì)與命運(yùn)的理解，描繪了舊制度必然崩潰的圖景。
曹禺先生說(shuō)：“《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。
這種“殘忍”表現(xiàn)為掙脫不了的人性悲劇、命運(yùn)悲劇，正是通過(guò)層層設(shè)置的戲劇沖突來(lái)體現(xiàn)的。
在《雷雨》中，這些戲劇沖突主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
由周樸園、魯侍萍、周縈漪、魯大海、周萍、周沖這幾個(gè)人物所組成了《雷雨》的第一條沖突。
在這里周樸園是一方，其他人物是另一方，組成了五對(duì)沖突，而周樸園與魯侍萍的沖突則是其中的主要沖突。
別看魯侍萍在第二幕中間才出場(chǎng)，她在全劇中也不過(guò)和周樸園作了兩次交鋒，但這并不妨礙她是周樸園的主要對(duì)立面。
因?yàn)轸斒唐际窃谏藘蓚€(gè)孩子之后被周樸園趕走的，這才是《雷雨》悲劇的真正起因。
周萍、縈漪、四鳳、周沖、魯大海幾個(gè)人組成了《雷雨》的第二條沖突線(xiàn)，中心事件是階級(jí)的、血緣的、愛(ài)情的糾葛，但人物之間的關(guān)系卻是復(fù)雜而微妙的。
周萍要甩掉縈漪，追求四鳳。
縈漪要拽住周萍，遣走四鳳。
四風(fēng)愛(ài)著周萍，還要應(yīng)付繁漪，躲開(kāi)周沖，周沖雖然對(duì)四鳳有好感，卻又蒙在鼓里。
魯大海看不起周家的人，不同意四風(fēng)的選擇，等等。
這一組沖突里包含著兩對(duì)亂親關(guān)系，其中周萍與繁漪的亂親是彼此知道的，而周萍與四鳳的亂親則是彼此不知道的。
前者的亂親關(guān)系在劇本的結(jié)尾被當(dāng)眾公開(kāi)，使周萍處在極為難堪的境地。
而后者的亂親關(guān)系則是周樸園在無(wú)意中公開(kāi)的，它的結(jié)果是四鳳、周沖、周萍的慘死。
這種嚴(yán)重的后果當(dāng)然是由周樸園與侍萍的沖突所派生出來(lái)的，因而這一組沖突就處在輔助和陪襯的地位。
魯家內(nèi)部，由魯貴、四鳳、侍萍大海所組成。
因?yàn)檫@個(gè)家庭是臨時(shí)拼湊而成了《雷雨》的第三條沖突線(xiàn)，所以他們之間顯得很不和諧，充滿(mǎn)了裂縫。
魯貴聯(lián)系著魯家和周家，他把兒子介紹到周家礦上干活，埋下了大海和周樸園沖突的伏線(xiàn)。
他把女兒介紹到周公館幫忙，帶來(lái)了極為嚴(yán)重的后果。
在家庭里魯貴是孤立的，侍萍對(duì)他不抱希望，大海和四鳳卑視他的為人。
而四鳳也因無(wú)人傾訴心事感到苦悶。
曹禺在《雷雨》里根據(jù)周家和魯家在歷史和現(xiàn)實(shí)中所形成的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系設(shè)計(jì)了緊張激烈、驚心動(dòng)魄的戲劇沖突。
第一幕以寫(xiě)周家的內(nèi)部沖突為主，交織著周家和魯家的沖突。
中心事件是縈漪喝藥，它讓人感到暴風(fēng)雨前夕的郁悶和煩躁，和大地震到來(lái)前的騷動(dòng)和不安。
第二幕揭開(kāi)了周家與魯家三十年來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜沖突的前因后果，劇木以侍萍在周公館的“發(fā)現(xiàn)”為動(dòng)作的發(fā)條，推動(dòng)著戲劇沖突有層次地急速前進(jìn)。
第一，在郁熱的夏天，客廳里竟關(guān)著窗戶(hù)，讓人悶得喘不過(guò)氣來(lái)。
第二，對(duì)這里的舊式家具很熟悉，特別是那個(gè)大柜。
第三、這一家偏偏又姓周。
第四、客廳里放著自己年青時(shí)的照片。
這些發(fā)現(xiàn)既引起她痛苦的回憶，又引起她無(wú)比的悔恨。
接著侍萍終于以一件沒(méi)有領(lǐng)子的紡綢襯衣的右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線(xiàn)繡成一朵梅花補(bǔ)上的，旁邊還繡著一個(gè)“萍”字作為媒介，被周樸園所“發(fā)現(xiàn)”。
隨著周樸園的“發(fā)現(xiàn)”使劇情陡轉(zhuǎn)，人物性格也分外清晰，至此周家和魯家沖突的實(shí)質(zhì)也就明朗化了。
第三幕繼續(xù)展開(kāi)關(guān)于周家和魯家錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的描寫(xiě)，就全劇來(lái)講，這是蓄勢(shì)。
侍萍從周沖送錢(qián)中引起了懷疑，她懷著沉重的心情教導(dǎo)四鳳，并讓四風(fēng)在雷聲隆隆中發(fā)件水遠(yuǎn)不見(jiàn)周家的人。
盡管如此，侍萍終于在四風(fēng)房里發(fā)現(xiàn)了比自己預(yù)料的更加可怕的兄妹亂親。
這個(gè)發(fā)現(xiàn)也就預(yù)示著周家和魯家之間不可避免的悲劇即將到來(lái)了。
第四幕寫(xiě)出了周樸園與繁漪沖突的嚴(yán)重后果。
如果說(shuō)“發(fā)現(xiàn)侍萍”是在小范圍里揭示了周家和魯家錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，那么周萍認(rèn)母就是在更大的范圍里公開(kāi)了周家和魯家錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。
劇本就在周樸園強(qiáng)迫周萍認(rèn)母時(shí)進(jìn)入了高潮。
這個(gè)高潮“即全劇最緊張的一點(diǎn)，最完整地表現(xiàn)了劇作家心目中的現(xiàn)實(shí)發(fā)展規(guī)律。
三、結(jié)束語(yǔ)
《雷雨》利用戲劇沖突把這場(chǎng)“戲”的人物及故事在“暴風(fēng)雨”到來(lái)之前先串起來(lái)，然后在“暴風(fēng)雨”到來(lái)時(shí)又扯斷了線(xiàn)，讓那“戲”一幕幕地掉下來(lái)，掉到觀眾的眼前和心里，在不到24個(gè)小時(shí)內(nèi)，八個(gè)主人公以悲來(lái)化解所有的主要矛盾，以各式各樣的戲劇沖突來(lái)展現(xiàn)悲劇的進(jìn)程，透過(guò)明暗交叉線(xiàn)索，跌宕起伏的心理變化，讓讀者觸摸到這個(gè)悲劇鏈條上的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)層層的戲劇沖突，演繹了一出讓人扼腕嘆息的命運(yùn)悲劇。
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師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三
教材出處：高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中難解的文言虛實(shí)詞，疏通文句，能夠讀懂課文，翻譯文句。
2、了解本文說(shuō)明事理的思路，掌握本文的說(shuō)明方法。
3、認(rèn)識(shí)作者實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度并學(xué)習(xí)之。
教學(xué)重點(diǎn)：
1學(xué)習(xí)并掌握實(shí)、歸、理等文言虛實(shí)詞的意義和用法；
2指導(dǎo)學(xué)生疏通文句，理解文意。
3進(jìn)一步體會(huì)、學(xué)習(xí)作者實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文的`層次脈絡(luò)，特別是前后兩部分的關(guān)系。
教時(shí)安排：
本課文共安排三課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)《采草藥》疏通文句，理解文意。第二課時(shí)，講讀《雁蕩山》。第三課時(shí)總析課文，比較閱讀，練習(xí)。
教法選擇：
目標(biāo)教學(xué)法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：講析《采草藥》，疏通文句，理解文意，理清思路。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，準(zhǔn)備為四化建設(shè)更好地服務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一導(dǎo)入新課：設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)了解《夢(mèng)溪筆談》及科學(xué)家沈括，為課文展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境。
二前提檢測(cè)：檢查學(xué)生的知識(shí)積累情況及前期預(yù)習(xí)情況，布置同學(xué)作前題測(cè)評(píng)題，作完后加以核對(duì)訂正。
三逐步導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。
（一）講析課文第一段：
1讀：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，注意學(xué)生朗讀中的停頓。并指導(dǎo)學(xué)生利用上下文，利用文下注釋?zhuān)莆帐?、芽、歸、實(shí)、效等文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解文意。
2疑：針對(duì)本段內(nèi)容設(shè)疑、質(zhì)疑：
（1）本段如何說(shuō)明古法未當(dāng)？
（2）皆不可限以時(shí)月與古法未當(dāng)?shù)年P(guān)系如何？
3論：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，解決疑惑。
（1）討論所設(shè)之疑。
（答案略）
（2）學(xué)生質(zhì)疑討論。引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑，并討論解決。
（2）講讀第二段：
1讀：請(qǐng)同學(xué)讀第二段，并請(qǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)備質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生理清層次，疏通文句，重點(diǎn)掌握花、芽、實(shí)等活用實(shí)詞及蓋、理、凌、望、榮等文言實(shí)詞的意義，理解文意。
2疑：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本段內(nèi)容設(shè)疑、質(zhì)疑：
（1）已有結(jié)論，為什么還要繼續(xù)說(shuō)明？
（2）前后兩部分有什么關(guān)系？
（3）引導(dǎo)學(xué)生就讀、疑中的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。
3論：引導(dǎo)學(xué)生討論前面所提問(wèn)題，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)。
（1）從不同角度說(shuō)明事理，當(dāng)與不當(dāng)之原因自明。
（2）前面從用藥的部位不同談不可限以時(shí)月，是從內(nèi)因的角度講，后從外部條件談不可限以時(shí)月是外因。
4結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文第二段，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
（1）實(shí)事求是一種科學(xué)的精神，值得提倡。
（2）小結(jié)幾個(gè)文言虛實(shí)詞的用法和意義
四總析課文脈絡(luò)。根據(jù)板書(shū)分析課文脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的思路，訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力。
五達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生作達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題并加以訂正（附達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題）。學(xué)生做完以后組織學(xué)生互相批改，發(fā)現(xiàn)共同問(wèn)題請(qǐng)測(cè)評(píng)題作得比較好的同學(xué)進(jìn)行講解。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
六作業(yè)布置：（略）
（附達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與板書(shū)設(shè)計(jì)）
前提測(cè)評(píng)：
一、注音：宿根；黯（）惡；愆（）伏。并（）汾喬木
二、課文關(guān)于采草藥的時(shí)間否定了什么觀點(diǎn)，證明了什么觀點(diǎn)？
三、解釋?zhuān)?BR> （1）如平地三月花者，深山則四月花。
（2）無(wú)苗時(shí)采，則實(shí)而沉。
（答案略）
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
1、指出下列文句中的活用詞并解釋其意義和用法：
（1）一畝之稼，則糞溉者光芽。
（2）諸越則桃李冬實(shí)。
（3）深山則四月花。
2、解釋加點(diǎn)詞：
（1）則津澤皆歸其根。
（2）無(wú)苗時(shí)采則實(shí)而沉。
（3）并汾喬木，望秋先隕。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四
采草藥
作者：沈括
原文：
譯文：
古法采草藥（時(shí)間）多數(shù)在二月、八月，這很不恰當(dāng)。只是二月草已發(fā)芽，八月莖葉還沒(méi)有枯死，采藥的人容易辨認(rèn)（草藥）罷了，對(duì)藥材來(lái)說(shuō)，并不是最好的時(shí)間。大致說(shuō)，用根的（草藥），如果有隔年老根，必須選擇沒(méi)有莖葉時(shí)采摘，這時(shí)液汁都集中在根內(nèi)。要驗(yàn)證這一點(diǎn)，只要拿蘿卜、地黃這類(lèi)來(lái)看，沒(méi)有莖葉時(shí)候采摘的，就充實(shí)而沉重；有莖葉時(shí)候采摘的，就空虛而輕浮。那些沒(méi)有隔年老根的，就要等到莖葉長(zhǎng)成而還未開(kāi)花的時(shí)候采摘，（這時(shí)）根生長(zhǎng)已充足而又未衰老。像現(xiàn)在的紫草，沒(méi)有花的時(shí)候采摘，根的顏色就明亮滋潤(rùn)；花開(kāi)過(guò)后采摘，根的顏色就暗黑難看。這就是（采藥時(shí)間適當(dāng)與否的）驗(yàn)證。用葉的（草藥要）選擇葉子剛長(zhǎng)足的.時(shí)候（采摘）；用芽的（草藥），自然應(yīng)當(dāng)遵從傳統(tǒng)的說(shuō)法；用花的（草藥），（要）選取花剛開(kāi)時(shí)（采）；用果實(shí)的（草藥），（要在）果實(shí)成熟時(shí)采。（這些）都不可以用固定的時(shí)間月分去限制。因?yàn)榈販兀ǖ纳?，在不同情況下）有早有晚，天氣也會(huì)不時(shí)變異無(wú)常。例如平原三月開(kāi)花的，（在）深山中卻四月（才）開(kāi)花。白居易《大林寺桃花》詩(shī)中說(shuō)：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！保ㄟ@是）普遍的道理。這是地勢(shì)高低（造成）的不同。（又）如筀竹筍，有二月長(zhǎng)出來(lái)的，有三、四月長(zhǎng)出來(lái)的，有五月才長(zhǎng)出來(lái)的，（五月才長(zhǎng)出來(lái)的）叫作晚筀；水稻有七月熟的，有八、九月熟的，有十月熟的，（十月熟的）叫作晚稻。同一類(lèi)作物（種植）在同一小塊地里的，它本身（也還）有早晚（之分）。這（是）植物本身的性能不同（造成的）。嶺嶠一帶的小草，越冬也不枯萎；并、汾地區(qū)的喬木，臨近秋天（就先）落葉了；諸越的桃李冬天結(jié)果，朔漠的桃李夏天（才）開(kāi)花。這（是）各地氣候不同（造成的）。（同）一畝地里的莊稼，用糞澆灌的（就）先發(fā)芽；（同）一丘地里的谷物，后種的就晚結(jié)實(shí)。這（是）人工栽培不一樣（造成的）。哪能一律用固定的時(shí)月來(lái)限制（采摘草藥的時(shí)間）呢。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五
《登高》是高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè)繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴(kuò)大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。
《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的一首代表性律詩(shī)。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、“古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現(xiàn)了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩(shī)如浩瀚之海，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓學(xué)生自己在詩(shī)的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最理想的'選擇。
1、葉圣陶先生曾說(shuō)“詩(shī)要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。掌握方法，分析得更準(zhǔn)，理解得更透，讀得會(huì)更動(dòng)情，感悟會(huì)更深刻，受益會(huì)更多。因此，我把學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法，提高詩(shī)歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。
2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對(duì)話(huà)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話(huà)作為本節(jié)課的過(guò)程與方法目標(biāo)。
3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。
綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話(huà)中讓學(xué)生去感受詩(shī)之美，領(lǐng)悟詩(shī)之情，學(xué)習(xí)詩(shī)之法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn)，汲取詩(shī)人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會(huì)多處?kù)`活運(yùn)用誦讀法。“三分詩(shī)七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩(shī)歌教學(xué)的“牛鼻子”?！耙月曔_(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人，走進(jìn)文本，感受詩(shī)情，觸摸到融于詩(shī)歌中的詩(shī)人的情懷。
2、新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩(shī)歌意象，體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí)，會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論，抓描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。
3、在體會(huì)詩(shī)歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)點(diǎn)撥法，指導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、運(yùn)用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂(lè)，變抽象為直觀，變無(wú)聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中難解的文言虛實(shí)詞，疏通文句，能夠讀懂課文，翻譯文句。
2、了解本文說(shuō)明事理的思路，掌握本文的說(shuō)明方法。
3、認(rèn)識(shí)作者實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度并學(xué)習(xí)之。
教學(xué)重點(diǎn)：
1學(xué)習(xí)并掌握“實(shí)”、“歸”、“理”等文言虛實(shí)詞的意義和用法；
2指導(dǎo)學(xué)生疏通文句，理解文意。
3進(jìn)一步體會(huì)、學(xué)習(xí)作者實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文的層次脈絡(luò)，特別是前后兩部分的關(guān)系。
教時(shí)安排：
本課文共安排三課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)《采草藥》疏通文句，理解文意。第二課時(shí)，講讀《雁蕩山》。第三課時(shí)總析課文，比較閱讀，練習(xí)。
教法選擇：
目標(biāo)教學(xué)法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：講析《采草藥》，疏通文句，理解文意，理清思路。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，準(zhǔn)備為四化建設(shè)更好地服務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一導(dǎo)入新課：設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)了解《夢(mèng)溪筆談》及科學(xué)家沈括，為課文展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境。
二前提檢測(cè)：檢查學(xué)生的知識(shí)積累情況及前期預(yù)習(xí)情況，布置同學(xué)作前題測(cè)評(píng)題，作完后加以核對(duì)訂正。
三逐步導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。
（一）講析課文第一段：
1讀：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，注意學(xué)生朗讀中的停頓。并指導(dǎo)學(xué)生利用上下文，利用文下注釋?zhuān)莆铡笆狻?、“芽”、“歸”、“實(shí)”、“效”等文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解文意。
2疑：針對(duì)本段內(nèi)容設(shè)疑、質(zhì)疑：
（1）本段如何說(shuō)明“古法未當(dāng)”？
（2）“皆不可限以時(shí)月”與“古法未當(dāng)”的關(guān)系如何？
3論：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，解決疑惑。
（1）討論所設(shè)之疑。（答案略）
（2）學(xué)生質(zhì)疑討論。引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑，并討論解決。
（2）講讀第二段：
1讀：請(qǐng)同學(xué)讀第二段，并請(qǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)備質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生理清層次，疏通文句，重點(diǎn)掌握“花”、“芽”、“實(shí)”等活用實(shí)詞及“蓋”、“理”、“凌”、“望”、“榮”等文言實(shí)詞的意義，理解文意。
2疑：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本段內(nèi)容設(shè)疑、質(zhì)疑：
（1）已有結(jié)論，為什么還要繼續(xù)說(shuō)明？
（2）前后兩部分有什么關(guān)系？
（3）引導(dǎo)學(xué)生就“讀”、“疑”中的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。
3論：引導(dǎo)學(xué)生討論前面所提問(wèn)題，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)。
（1）從不同角度說(shuō)明事理，“當(dāng)”與“不當(dāng)”之原因自明。
（2）前面從用藥的.部位不同談“不可限以時(shí)月”，是從內(nèi)因的角度講，后從外部條件談“不可限以時(shí)月”是外因。
4結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文第二段，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
（1）實(shí)事求是一種科學(xué)的精神，值得提倡。
（2）小結(jié)幾個(gè)文言虛實(shí)詞的用法和意義
四總析課文脈絡(luò)。根據(jù)板書(shū)分析課文脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的思路，訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力。
五達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生作達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題并加以訂正（附達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題）。學(xué)生做完以后組織學(xué)生互相批改，發(fā)現(xiàn)共同問(wèn)題請(qǐng)測(cè)評(píng)題作得比較好的同學(xué)進(jìn)行講解。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
六作業(yè)布置：（略）
（附達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與板書(shū)設(shè)計(jì)）
前提測(cè)評(píng)：
一、注音：宿（）根；黯（）惡；愆（）伏。并（）汾喬木
二、課文關(guān)于采草藥的時(shí)間否定了什么觀點(diǎn)，證明了什么觀點(diǎn)？
三、解釋?zhuān)?BR> （1）如平地三月花者，深山則四月花。
（2）無(wú)苗時(shí)采，則實(shí)而沉。
（答案略）
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
1、指出下列文句中的活用詞并解釋其意義和用法：
（1）一畝之稼，則糞溉者光芽。
（2）諸越則桃李冬實(shí)。
（3）深山則四月花。
2、解釋加點(diǎn)詞：
（1）則津澤皆歸其根。
（2）無(wú)苗時(shí)采則實(shí)而沉。
（3）并汾喬木，望秋先隕。
作者：殷利強(qiáng)
地址：甘肅省安西中學(xué)
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七
一、關(guān)于說(shuō)第三折的說(shuō)明
我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)《竇娥冤》
新教材的《竇娥冤》內(nèi)容由老教材只選取第三折，擴(kuò)大到選取一、二、三3折，但我們知道第三折是全劇的高潮部分，不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因。所以，我今天以第三折帶全劇，說(shuō)這一課。
二、說(shuō)教材
本課位于新教材必修四第一單元第一課。是元雜劇的代表作，也是中國(guó)古典悲劇代表作。在中國(guó)文學(xué)史上有舉足輕重的地位。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的`培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)
新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考。”
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味戲曲語(yǔ)言，把握主人公形象。
2、鑒賞竇娥的三樁誓愿，領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)性及思想性。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞竇娥的三樁誓愿。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)浪漫主義手法，深入體會(huì)作品的思想性。
四、實(shí)施手段：
多媒體教學(xué)手段
五：教學(xué)內(nèi)容及步驟
主要分兩大塊：一、整體感知。二、細(xì)節(jié)探究。三、引向深入
主要根據(jù)思維由易及難，由感性向理性的發(fā)展走向而定。
(一)整體感知
設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)題意圖：把握情節(jié)基本構(gòu)成，了解竇娥基本性格特點(diǎn)。
善良與冤有什么關(guān)系?是否節(jié)外生枝?
像第二題，是過(guò)渡性問(wèn)題，銜接整體感知與細(xì)節(jié)探究。為了激發(fā)學(xué)生的探求興趣，促進(jìn)全方位思考，我故意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，也是故意質(zhì)疑法，，不但使學(xué)生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個(gè)過(guò)渡?？此评@圈子，實(shí)則“誘敵深入”。
(二)細(xì)節(jié)探究
主要突破教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
我們知道讀劇本最關(guān)鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)感。因此在品位語(yǔ)言一環(huán)，我首先用創(chuàng)設(shè)情境法，學(xué)生朗讀[滾繡球]，放映越劇片斷。制造現(xiàn)場(chǎng)感，給同學(xué)身臨其境的感覺(jué)。
然后主要運(yùn)用比較閱讀法。體會(huì)語(yǔ)言特色。好的比較最關(guān)鍵的是找到合適的比較對(duì)象。所以選用越劇《斬娥》片斷，是我精心設(shè)計(jì)的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語(yǔ)文字內(nèi)容來(lái)表達(dá)。關(guān)鍵是“同中求異”體會(huì)本文語(yǔ)言的通俗易懂，本色質(zhì)樸，抒情性強(qiáng)，富于音韻美。
比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生思維的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又交給同學(xué)品味語(yǔ)言的基本方法，提高文學(xué)作品鑒賞能力。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八
各位評(píng)委老師，上午好。我是18號(hào)考生，張莎莉。今天我說(shuō)課的題目是《竇娥冤》。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》一、二、三3折。《竇娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過(guò)竇娥含冤被殺的悲劇結(jié)果，深刻揭露了元代封建統(tǒng)治者草菅人命的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的婦女的斗爭(zhēng)精神和堅(jiān)強(qiáng)性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來(lái)講述本課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。由中國(guó)古代戲曲代表人物關(guān)漢卿寫(xiě)成，作為元雜劇的代表作，同時(shí)也作為中國(guó)古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國(guó)文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考?！?BR> 1、(1)了解中國(guó)古代戲曲知識(shí)。
(2)把握主人公形象。
(3)鑒賞性格化的人物語(yǔ)言，體味本色語(yǔ)言的特色風(fēng)格。
2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吏治貪腐的黑暗現(xiàn)象和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。
3、領(lǐng)會(huì)充滿(mǎn)濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
竇娥的悲劇形象是古典戲曲創(chuàng)造出來(lái)的千百年來(lái)不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術(shù)魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語(yǔ)言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)主義的現(xiàn)實(shí)情節(jié)進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)，后兩個(gè)方面也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：
1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：
1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用?？芍^一舉兩得。
2、朗讀法：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情性和音韻美。對(duì)于詞曲的學(xué)習(xí)，朗讀法是最常用到的。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺(tái)三個(gè)不同文學(xué)人物的死亡聯(lián)系到竇娥蒙冤被殺，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈地心靈震撼，不由自主的進(jìn)入課文情境。
環(huán)節(jié)二：快讀課文，整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、思考問(wèn)題。
(1)本文主要講述了怎樣一件事情?
2、組織學(xué)生以小組為單位討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納，并明確以下內(nèi)容。
(1)本文主要講述的事件是：張?bào)H兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及父子兩個(gè)逼婚被竇娥識(shí)破后，張?bào)H兒錯(cuò)毒死了其父，誣陷竇娥的過(guò)程。第三折是整個(gè)劇本的高潮。竇娥被殘酷無(wú)道的貪官桃杌施以酷刑，但堅(jiān)持自己無(wú)罪;當(dāng)貪官要拷打蔡婆婆時(shí)，竇娥不忍婆婆受刑，便招認(rèn)了被誣陷的罪行，最后被問(wèn)成死罪的這樣一個(gè)悲劇故事。
(2)讓人為之動(dòng)容的是：【滾繡球】一曲中，竇娥道：“有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵。為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)浦邸５匾?，你不分好歹難為地;天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天!哎，只落得兩淚漣漣?！币陨瞎?jié)選的內(nèi)容足以說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)是充斥著不公平，慘無(wú)人道，名副其實(shí)的“人間地獄”。讓人最為震撼的是：無(wú)論社會(huì)有多么黑暗與齷齪，終究還會(huì)有正義的存在。正義最終是要戰(zhàn)勝邪惡的。
環(huán)節(jié)三：精讀品析，探討思考
高爾基曾說(shuō)：“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)”。剛才，學(xué)生通過(guò)朗讀課文整體感知了課文的內(nèi)容，下面，再接著細(xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論。
2、教師需要點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、明確具體內(nèi)容。
(1)【滾繡球】一曲，想想竇娥被貪官污吏判死罪時(shí)，為什么要指天斥地怨鬼神呢?
(3)竇娥發(fā)下的三樁誓愿分別是什么?
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委老師：
上午好，我是23號(hào)考生，張xx。今天我說(shuō)課的題目是《竇娥冤》。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》一、二、三3折。《竇娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過(guò)竇娥含冤被殺的悲劇結(jié)果，深刻揭露了元代封建統(tǒng)治者草菅人命的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的婦女的斗爭(zhēng)精神和堅(jiān)強(qiáng)性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來(lái)講述本課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。由中國(guó)古代戲曲代表人物關(guān)漢卿寫(xiě)成，作為元雜劇的代表作，同時(shí)也作為中國(guó)古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國(guó)文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考?！?BR> 1、(1)了解中國(guó)古代戲曲知識(shí)。
(2)把握主人公形象。
(3)鑒賞性格化的人物語(yǔ)言，體味本色語(yǔ)言的特色風(fēng)格。
2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吏治腐敗的`黑暗現(xiàn)象和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。
3、領(lǐng)會(huì)充滿(mǎn)濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
竇娥的悲劇形象是古典戲曲創(chuàng)造出來(lái)的千百年來(lái)不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術(shù)魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語(yǔ)言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)主義的現(xiàn)實(shí)情節(jié)進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)，后兩個(gè)方面也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：
1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：
1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用。可謂一舉兩得。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺(tái)三個(gè)不同文學(xué)人物的死亡聯(lián)系到竇娥蒙冤被殺，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈地心靈震撼，不由自主的進(jìn)入課文情境。
環(huán)節(jié)二：快讀課文，整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、思考問(wèn)題。
(1)本文主要講述了怎樣一件事情?
2、組織學(xué)生以小組為單位討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納，并明確以下內(nèi)容。
(1)本文主要講述的事件是：張?bào)H兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及父子兩個(gè)逼婚被竇娥識(shí)破后，張?bào)H兒錯(cuò)毒死了其父，誣陷竇娥的過(guò)程。第三折是整個(gè)劇本的高潮。竇娥被殘酷無(wú)道的桃杌施以酷刑，但堅(jiān)持自己無(wú)罪;當(dāng)要拷打蔡婆婆時(shí)，竇娥不忍婆婆受刑，便招認(rèn)了被誣陷的罪行，最后被問(wèn)成死罪的這樣一個(gè)悲劇故事。
(2)讓人為之動(dòng)容的是：【滾繡球】一曲中，竇娥道：“有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵。為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)浦?。地也，你不分好歹難為地;天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天!哎，只落得兩淚漣漣。”以上節(jié)選的內(nèi)容足以說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)是充斥著不公平，慘無(wú)人道，名副其實(shí)的“人間地獄”。讓人最為震撼的是：無(wú)論社會(huì)有多么黑暗與齷齪，終究還會(huì)有正義的存在。正義最終是要戰(zhàn)勝邪惡的。
環(huán)節(jié)三：精讀品析，探討思考
高爾基曾說(shuō)：“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)”。剛才，學(xué)生通過(guò)朗讀課文整體感知了課文的內(nèi)容，下面，再接著細(xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論。
2、教師需要點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、明確具體內(nèi)容。
(1)【滾繡球】一曲，想想竇娥被污吏判死罪時(shí)，為什么要指天斥地怨鬼神呢?
(3)竇娥發(fā)下的三樁誓愿分別是什么?
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十
自我介紹：
各位評(píng)委老師，上午好，我是18號(hào)考生，unjs。今天我說(shuō)課的題目是《竇娥冤》。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的篇目是新教材第四冊(cè)《竇娥冤》。新教材選取了《竇娥冤》一、二、三3折?！陡]娥冤》全劇的第三折，是全劇矛盾沖突的高潮，它通過(guò)竇娥含冤被殺的悲劇結(jié)果，深刻揭露了元代封建統(tǒng)治者草菅人命的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的黑暗與混亂，歌頌被迫害的婦女的斗爭(zhēng)精神和堅(jiān)強(qiáng)性格。所以，今天我以第三折帶全劇的方式來(lái)講述本課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。由中國(guó)古代戲曲代表人物關(guān)漢卿寫(xiě)成，作為元雜劇的代表作，同時(shí)也作為中國(guó)古典悲劇代表作，《竇娥冤》在中國(guó)文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考。”
1、(1)了解中國(guó)古代戲曲知識(shí)。
(2)把握主人公形象。
(3)鑒賞性格化的人物語(yǔ)言，體味本色語(yǔ)言的特色風(fēng)格。
2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吏治腐敗的黑暗現(xiàn)象和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。
3、領(lǐng)會(huì)充滿(mǎn)濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
竇娥的悲劇形象是古典戲曲創(chuàng)造出來(lái)的千百年來(lái)不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和藝術(shù)魅力。分析主人公的形象，賞析課文中的戲劇語(yǔ)言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實(shí)主義的現(xiàn)實(shí)情節(jié)進(jìn)而把握其浪漫主義藝術(shù)特色，是教學(xué)的重點(diǎn)，后兩個(gè)方面也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：
1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，
倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：
1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用?？芍^一舉兩得。
2、朗讀法：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情性和音韻美。對(duì)于詞曲的學(xué)習(xí)，朗讀法是最常用到的。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
我由祥林嫂、別里科夫、葛朗臺(tái)三個(gè)不同文學(xué)人物的死亡聯(lián)系到竇娥蒙冤被殺，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈地心靈震撼，不由自主的進(jìn)入課文情境。
環(huán)節(jié)二：快讀課文，整體感知
在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中，讓學(xué)生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、思考問(wèn)題。
(1)本文主要講述了怎樣一件事情?
2、組織學(xué)生以小組為單位討論、交流、發(fā)言。
3、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納，并明確以下內(nèi)容。
(1)本文主要講述的事件是：張?bào)H兒逼迫蔡婆婆及其兒媳婦竇娥嫁給他們父子，以及父子兩個(gè)逼婚被竇娥識(shí)破后，張?bào)H兒錯(cuò)毒死了其父，誣陷竇娥的過(guò)程。第三折是整個(gè)劇本的高潮。竇娥被殘酷無(wú)道的桃杌施以酷刑，但堅(jiān)持自己無(wú)罪;當(dāng)要拷打蔡婆婆時(shí)，竇娥不忍婆婆受刑，便招認(rèn)了被誣陷的罪行，最后被問(wèn)成死罪的這樣一個(gè)悲劇故事。
高爾基曾說(shuō)：“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)”。剛才，學(xué)生通過(guò)朗讀課文整體感知了課文的內(nèi)容，下面，再接著細(xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。
1、組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論。
2、教師需要點(diǎn)撥、肯定、補(bǔ)充、明確具體內(nèi)容。
(1)【滾繡球】一曲，想想竇娥被污吏判死罪時(shí)，為什么要指天斥地怨鬼神呢?
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十一
【倒裝句】
誓天不相負(fù)：“相”代指劉蘭芝，賓語(yǔ)前置
君既若見(jiàn)錄：“見(jiàn)”代指劉蘭芝，賓語(yǔ)前置
絡(luò)繹如浮云：介詞結(jié)構(gòu)后置句
躑躅青驄馬：主謂倒裝，應(yīng)為“青驄馬躑躅”
仕宦于臺(tái)閣：介詞結(jié)構(gòu)后置，應(yīng)為“于臺(tái)閣仕宦”
便復(fù)在旦夕：介詞結(jié)構(gòu)后置，應(yīng)為“便在旦夕復(fù)”
【被動(dòng)句】
為仲卿母所遣：“為……所……”表被動(dòng)
同是被逼迫（被動(dòng)句，“被”式）
漸見(jiàn)愁煎迫（被動(dòng)句，“見(jiàn)”式）
【省略句】
出置南窗下：“南窗”前省略介詞“于”
【判斷句】
汝是大家子（判斷句，“是”式）
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十二
散文詩(shī)欣賞《彩云和風(fēng)兒》，它選自幼兒園大班語(yǔ)言教材．這是一首充滿(mǎn)兒童愉趣的作品。它短小精悍、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了大自然中云彩和風(fēng)的變化，對(duì)有趣的云作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象。你看，被風(fēng)一吹，云彩會(huì)變成各種各樣的東西，它一會(huì)兒變成小白船，飄到遠(yuǎn)處看不見(jiàn)；一會(huì)變成大獅子，嚇得羊群都逃散；一會(huì)變成胖娃娃，跟太陽(yáng)公公鬧著玩……這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。散文詩(shī)鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格和優(yōu)美活潑的語(yǔ)句，給幼兒清楚明了的記憶和想象線(xiàn)索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力．符合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。因此，我設(shè)計(jì)本活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過(guò)活動(dòng)，幫助幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美及意境美。
2、鼓勵(lì)幼兒積極參與想象活動(dòng)，并能用連貫的語(yǔ)言大膽表達(dá)。
3、學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語(yǔ)。
本活動(dòng)的難點(diǎn)是：感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美及意境美。重點(diǎn)是：理解散文詩(shī)內(nèi)容，學(xué)習(xí)句子—吹呀吹，云彩變成什么，怎么樣了。為了使活動(dòng)順利開(kāi)展，我準(zhǔn)備了錄音磁帶和課件．以白云移動(dòng)變化的課件配以錄音，能吸引幼兒，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的欣賞、理解和想象的目的．活動(dòng)前，我還帶幼兒到大自然中，讓幼兒用自己的感官去感受云彩和風(fēng)的存在，感覺(jué)它們的變化，讓幼兒自己觀察，看“變化”說(shuō)“變化”，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)．為本次的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。那么，在活動(dòng)中要如何體現(xiàn)目標(biāo)的要求，其體形象思維是幼兒期兒童思維的主要方式和典型的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用了討論法、直觀教學(xué)法和動(dòng)手操作等方法，有目的、有意識(shí)地按認(rèn)知，情感與行為培養(yǎng)相結(jié)結(jié)合的原則和幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，讓幼兒用語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)方式感知理解．使幼兒從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中發(fā)展幼兒思維的特點(diǎn)。
綜上所述，我根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)流程：激發(fā)興趣——理解內(nèi)容——鞏固遷移，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、聲像結(jié)合．激發(fā)興趣。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中最強(qiáng)烈的心理因素，活動(dòng)一開(kāi)始．以白云移動(dòng)變化的課件為引子，課件中聲像結(jié)合．變小為大，化靜為動(dòng)．具有生動(dòng)、形象，富于吸引力和感染力的特點(diǎn)，能很快引起幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)．達(dá)到活動(dòng)開(kāi)始，興趣亦生的效果。
二、理解內(nèi)容
為了在活動(dòng)過(guò)程中能使幼兒充分感受、欣賞作品，我通過(guò)提問(wèn)、討論等形式，幫助幼兒運(yùn)用已積累的表象，在個(gè)人、小組、集體等不同活動(dòng)形式中，充分體現(xiàn)目標(biāo)的要求。
1、一問(wèn)一答，保持興趣
活動(dòng)由淺入深，層層遞進(jìn)，每次范誦都有不同的欣賞任務(wù)．誦后按任務(wù)及時(shí)組織問(wèn)答．幫助幼兒集中注意、相對(duì)記憶，保持了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，如在范誦后提問(wèn)：為什么說(shuō)云彩真有趣？風(fēng)兒真能干？云彩變成什么？它怎樣了？開(kāi)放式的提問(wèn)，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與討論、交流的興趣，營(yíng)造寬松、活躍的課堂氛圍．極大地調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的欲望和積極性。
2、視聽(tīng)結(jié)合，突破重難點(diǎn)
心理學(xué)研究表明，視聽(tīng)結(jié)合效果最佳．教師生動(dòng)講述配以色彩鮮艷的多媒體課件，課件畫(huà)面漂亮、形象可愛(ài)，把文字、圖像、動(dòng)畫(huà)，視頻等很好地結(jié)合一起，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官．并在教師的參與指導(dǎo)下，幼兒對(duì)原先模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了歸納與整理．使他們更具體、形象地理解散文詩(shī)內(nèi)容，說(shuō)出云彩變成了什么，怎么祥了。教師不用太多的解釋?zhuān)湍苄蜗蟆⒆匀坏貛椭鷥和斫鈸P(yáng)起風(fēng)帆，躬起身子等詞語(yǔ)。
在活動(dòng)中．教師有意識(shí)地演示課件，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、傾聽(tīng)．把幼兒帶入優(yōu)美的意境之中，讓幼兒說(shuō)出散文詩(shī)中自己覺(jué)得最好聽(tīng)，最優(yōu)美的句子，幼兒根據(jù)自己的理解、感受決定要學(xué)什么．然后通過(guò)相互交流、個(gè)別交換，鼓勵(lì)幼兒用表情，動(dòng)作等多種形式說(shuō)出自己喜歡的句子，這種做法改變了由教師確定詞語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍的做法．讓幼兒按個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和需要學(xué)習(xí)．培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)性。從而強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)。
三、加強(qiáng)感知，深化主題
在最后這個(gè)環(huán)節(jié)中．通過(guò)讓幼兒邊畫(huà)邊述說(shuō)，大大激發(fā)了幼兒的想象力，幼兒說(shuō)出了自己吹出的云彩變成了什么？怎么樣了？這種同伴間共同觀察，探索討論，滿(mǎn)足他們的創(chuàng)作欲望，讓每個(gè)幼兒充分運(yùn)用白己的思維想象——“異想天開(kāi)”，讓他們盡情地運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式大膽地表達(dá)、表現(xiàn)，使他們的語(yǔ)言豐富，并復(fù)習(xí)了詩(shī)歌的句式，調(diào)適了語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的氣氛和個(gè)體參與的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)生動(dòng)、有效，幼兒成為真正活動(dòng)的主人。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十三
(六)鏈接相關(guān)，觸類(lèi)旁通。
1.學(xué)生齊背李白《行路難·其一》(見(jiàn)本冊(cè)教材13頁(yè))，比較在情感變化上與本詩(shī)的相似點(diǎn)。
2.比較兩詩(shī)抒情方式的異同。
六、說(shuō)教學(xué)體會(huì)
兩年的新課程教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，我有如下幾方面的體會(huì)：
1.充分挖掘教材資源，尋求教學(xué)的突破口。詩(shī)歌部分和散文部分的教學(xué)，先從《中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展概述》和《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文發(fā)展的歷史，了解重要作家及其代表作品，讓學(xué)生平時(shí)接觸到零散的古代詩(shī)文作品，與文學(xué)史的相關(guān)知識(shí)對(duì)接，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，在具體作品的研讀鑒賞時(shí)，能讓學(xué)生從宏觀上來(lái)把握作品。
2.認(rèn)真研讀文本，把握教材體例結(jié)構(gòu)。教材仍按單元進(jìn)行編排，每個(gè)單元由《賞析指導(dǎo)》、《賞析示例》、《自主賞析》、《推薦作品》等構(gòu)成。
在進(jìn)行以單元為單位的學(xué)習(xí)中，首先引導(dǎo)學(xué)生研讀《賞析指導(dǎo)》，從《賞析指導(dǎo)》中確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)欣賞方法，獲取古詩(shī)欣賞的具體指導(dǎo)。
其次，對(duì)《賞析示例》精研細(xì)讀。《賞析示例》所選的都是經(jīng)典的古代詩(shī)文作品，通過(guò)對(duì)“示例”作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品味古代詩(shī)文凝練而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生既要借助教材中的賞析幫助自己加深對(duì)文本的理解，又要有自己的個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古代詩(shī)文作品的方法，學(xué)會(huì)能夠獨(dú)立賞析古代詩(shī)文作品。
再次，《自主賞析》的作品，大膽放給學(xué)生，讓學(xué)生借助在《賞析示例》所學(xué)的方法，結(jié)合文后的“探究·討論”和“相關(guān)鏈接”進(jìn)行獨(dú)立賞析，寫(xiě)出賞析短文。
3.在誦讀中“披文入情”。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲，古詩(shī)文的鑒賞評(píng)價(jià)更不能離開(kāi)誦讀。古詩(shī)文的誦讀教學(xué)中，要靠教師的示范帶動(dòng)，要靠教師的誦讀指導(dǎo)，要靠師生共同進(jìn)入古詩(shī)文的境界中，“情動(dòng)于中而行于言”，誦讀詩(shī)文，能夠培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)文的良好語(yǔ)感，能夠深切體會(huì)詩(shī)文的情感，聆聽(tīng)作者的心音，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界，與作者發(fā)生情感的共鳴，讓學(xué)生升華自己的情感，提高學(xué)生的思想品味。
4.抓好課堂的讀寫(xiě)訓(xùn)練。高考中，詩(shī)歌鑒賞題是學(xué)生以書(shū)面的形式展示對(duì)詩(shī)歌作品的理解，因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我有意識(shí)的讓課堂訓(xùn)練與高考接軌，在學(xué)生閱讀、研討、揣摩、品味的基礎(chǔ)上，我常常要求學(xué)生拿起筆來(lái)，鞏固自己的思維成果，把自己對(duì)作品的理解寫(xiě)出來(lái)，給學(xué)生提供展示自己的成果機(jī)會(huì)，并現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
5.和學(xué)生一同享受“下水”的快樂(lè)。古詩(shī)文作品的解讀和鑒賞，是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我和學(xué)生一塊讀，一塊寫(xiě)，一起展示。既摸準(zhǔn)了課堂教學(xué)的脈，又贏得了學(xué)生的尊重，提高自身的執(zhí)教能力，我感到：老師，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和學(xué)生一同成長(zhǎng)。
6.充分發(fā)揮臨沂市編《高中課程新學(xué)案》的輔助課堂教學(xué)的功能。實(shí)際教學(xué)中，臨沂市編《高中課程新學(xué)案》給廣大一線(xiàn)教師帶來(lái)了很大方便，幾年來(lái)，臨沂市編《高中課程新學(xué)案》不斷充實(shí)新鮮材料，始終與教學(xué)同步，幫老師備課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)文知識(shí)的積累整合，注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，已經(jīng)成為我市語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的教輔資料。運(yùn)用臨沂市編《高中課程新學(xué)案》，老師們可以進(jìn)行課前語(yǔ)言知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂拓展訓(xùn)練、相關(guān)資料延伸，也可以在具體教學(xué)中對(duì)臨沂市編《高中課程新學(xué)案》進(jìn)行進(jìn)一步整合，進(jìn)行進(jìn)一步充實(shí)和完善，使之更有利于課堂教學(xué)。臨沂市編《高中課程新學(xué)案》已成為語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的重要材料，成為語(yǔ)文課堂訓(xùn)練成果展示的平臺(tái)。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十四
當(dāng)斧頭劈向一棵書(shū)的時(shí)候，有多少人發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界又少了一點(diǎn)綠；當(dāng)推土車(chē)推倒一片森林的時(shí)候，又有多少人發(fā)現(xiàn)無(wú)情的洪水已按奈不??；當(dāng)我們的廢氣熏到碧綠的植物時(shí)，又有多少人發(fā)現(xiàn)高濃度的酸雨已滴滴而至；當(dāng)我們?cè)跓艏t酒綠的地方大肆耗能時(shí)，又有多少人知道另一個(gè)地方還過(guò)著無(wú)燈的環(huán)境。多少人答應(yīng)過(guò)社會(huì)，去做一個(gè)環(huán)保的公民，多少人已成為言的巨人，行的矮子。
20世紀(jì)初，由于人民的大肆砍伐，伺機(jī)已久的洪水爆發(fā)了。他毫無(wú)阻礙，他點(diǎn)點(diǎn)覆蓋，他不斷傷害他似乎已成為一只狂怒的獅子。毫無(wú)休止，不斷向前方撲近?，F(xiàn)在，我問(wèn)那些砍伐樹(shù)木的人們，你們看到了嗎？你們后悔嗎？你們無(wú)知的行為，你們"美妙"的"佳"作，讓多少哀傷的眼神在泛濫的洪水上飄蕩。他們無(wú)所依靠，只有被無(wú)情的洪水卷走，被動(dòng)的前進(jìn)，直到無(wú)力的死去。
而在國(guó)家的另一邊，同樣是瘋狂的砍伐，卻導(dǎo)致沙漠化的日趨嚴(yán)重。人民嚴(yán)重缺水，大河幾近干涸，小小魚(yú)兒為自己最后的一口氣，而夾在微有水分的泥土中，艱難呼吸，水牛也不能再享受水的舒適，躺在渾渾的泥水中，無(wú)奈的看者大裂的土地。這不只是久不降雨的問(wèn)題，跟為嚴(yán)重的是人們對(duì)森林，對(duì)大自然極為嚴(yán)重的傷害，這是大自然對(duì)人類(lèi)的懲罰。
其實(shí)，由于我們?nèi)祟?lèi)高科技的不斷創(chuàng)新，科學(xué)已為我們帶來(lái)福音————重復(fù)利用的出現(xiàn)，已為我們帶來(lái)希望。一些廢棄的紙盒。我們可以加從點(diǎn)綴作家中的裝飾品，我曾看過(guò)這樣一個(gè)廣告。廣告中的人因剛買(mǎi)新房，還未來(lái)的及添置家具，看見(jiàn)一旁堆積如山的盒子，靈光一現(xiàn)，盒子茶幾和沙發(fā)等便出現(xiàn)了，雖我們不必去做沙發(fā)，但我們卻可以做一些小制作，呼吁大家參與節(jié)能，參與環(huán)保。
另外，還有一項(xiàng)技術(shù)————再生利用的誕生同樣也為我們帶來(lái)好消息。當(dāng)我們撿起一片垃圾，扔入垃圾箱，再由環(huán)衛(wèi)工人收集到一家工廠，用專(zhuān)門(mén)的機(jī)器燃燒，使其形成一種肥料，撒入土地，使收成大增的時(shí)候。我們豈不是做了一件大好事。還有，我們都知道塑料口袋扔入土地中，不易分解，所以很多科學(xué)家提倡我們使用環(huán)保袋，其實(shí)，這項(xiàng)措施非常的實(shí)用。當(dāng)你在超市里，當(dāng)你選擇用環(huán)保袋時(shí)，你是否感到周?chē)潛P(yáng)的聲音，那是從內(nèi)心發(fā)出的贊揚(yáng)，贊揚(yáng)大家環(huán)保的高尚品質(zhì)。
其實(shí)環(huán)保很簡(jiǎn)單，玩一下腰撿起一片垃圾少揮一下斧頭，保護(hù)一棵樹(shù)，不好面子取用環(huán)保袋。那么你就已經(jīng)為某地播下一顆綠色的種子，這顆種子將會(huì)不斷成長(zhǎng)，變?yōu)橐黄?，一片綠色，擋住沙塵，同時(shí)他將釋放氧氣。也許某一天，你看這個(gè)蔚藍(lán)星球時(shí)，有片森林在向你微笑。當(dāng)所有人的綠色匯集之時(shí)，我們的世界也少了爭(zhēng)奪，少了戰(zhàn)爭(zhēng)。一切都是如此的生機(jī)勃勃，一切都在這片綠色中和諧共存，享受大自然帶給我們的清新，舒適。那時(shí)，我們?nèi)祟?lèi)才是語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的高標(biāo)。
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十五
1.教材分析
匆匆是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě)，具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想開(kāi)去，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.教學(xué)目標(biāo)
1〉認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):了解作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開(kāi)去，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間.
難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
4.課時(shí)安排 二課時(shí)(第一課時(shí))
5.課前準(zhǔn)備 制作課件 查找資料
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，劃出重點(diǎn)詞句，展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)自己的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
(一)談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師: 同學(xué)們，時(shí)間對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，你們能背出一些有關(guān)時(shí)間的格言嗎?
生:(略)
師: 是啊,同學(xué)們都在感慨時(shí)間太少了，時(shí)間太快了，作家朱自清細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)時(shí)間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。
板書(shū)課題 16 《匆匆》
學(xué)生齊讀課題
(二〉初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自學(xué)課文。
自學(xué)要求
1〉讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文.
2〉思考：“文中的‘匆匆’說(shuō)的是什么？你從哪兒看出來(lái)的？”
3〉讀了課文你讀懂了什么?
2.交流自學(xué)情況。
1〉檢查生字,詞語(yǔ)的讀音
2〉指名讀課文,并及時(shí)糾正讀音
3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?
(三) 深入研讀，引導(dǎo)探究，品讀悟理
師: 課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答？如果有，請(qǐng)找出答案。
生: 作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
生: 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。
2〉談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 重點(diǎn)探討這句話(huà):去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著---但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了.
a 自由讀這段話(huà)
b 你讀懂了什么?
c 把你的理解放進(jìn)句子中去讀
d 你的日子是怎樣匆匆而過(guò)的?
e 能用這樣的格式來(lái)說(shuō)嗎?
在_______的時(shí)候，日子從_______過(guò)去了。
通過(guò)探討學(xué)生可能會(huì)講:
聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去了。
玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去了。
看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去了。
寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖滑過(guò)了。
3〉齊讀第三節(jié)，再次體味時(shí)光易逝，要珍惜時(shí)間。
4〉小結(jié)。
小結(jié)課文，然后有感情地朗讀全文，體會(huì)作家對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈和惋惜，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。
(四〉課外延伸，拓展練習(xí)
1.請(qǐng)同學(xué)們課外查閱有關(guān)朱自清的資料，他是怎樣度過(guò)他的日子的呢？
2.仿照作者具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)小片斷。
16 匆匆
時(shí)光易逝--------珍惜時(shí)間
師說(shuō)高二語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十六
大家好！今天我說(shuō)課題目就是大班語(yǔ)言活動(dòng)——頑皮小雨滴。因?yàn)榇笞匀黄嫒ぐ蝗唬{(lán)天白云，風(fēng)霜雨雪，日出日落，大自然規(guī)律為人類(lèi)提供了生存條件，為人類(lèi)創(chuàng)造了美好生活。幼兒生活在絢麗多彩大自然中，一切都使他們感到新奇："天上為什么會(huì)下雨？""風(fēng)就是從哪里來(lái)？""為什么云有各種形狀？"《綱要》中指出："教育活動(dòng)內(nèi)容選擇要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣事物和問(wèn)題，再者，環(huán)境就是重要教育資源。"所以我從幼兒興趣出發(fā)，選擇"頑皮小雨滴"這個(gè)活動(dòng)。
大班階段就是幼兒個(gè)性初步形成階段，幼兒個(gè)性和交往能力在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。根據(jù)本班幼兒口語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)以及大班語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，因此，我把本次活動(dòng)目標(biāo)定為：
1、能感受散文中優(yōu)美語(yǔ)句，體驗(yàn)散文優(yōu)美意境。
2、發(fā)揮想象，深入理解畫(huà)面內(nèi)容，大膽地用語(yǔ)言表述畫(huà)面意境，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)思維。理解雨水與環(huán)境以及人類(lèi)關(guān)系。
3、激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美情趣，運(yùn)用各種材料制作小雨滴，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造快樂(lè)。
為了更好實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備中，我讓幼兒在戶(hù)外近距離真實(shí)觀看雨景（或淋雨），使之有一定感性經(jīng)驗(yàn)，又在現(xiàn)場(chǎng)觀看錄像，讓幼兒在整個(gè)雨景中觀察更清楚、仔細(xì)。
在設(shè)計(jì)中有兩個(gè)較突出特點(diǎn)，一就是小雨滴形象貫穿始終，老師扮演小雨滴形象非常自然融入到孩子們中間，和他們一起交流、觀察、討論。及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。充分體現(xiàn)了"教師就是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持者、合作者、引導(dǎo)者"這一大綱要求。二就是采用多媒體教學(xué)方法。利用小雨滴旅行制成課件，在這里我為孩子們提供了一個(gè)具體、直觀物象，滿(mǎn)足了幼兒思維具體形象特點(diǎn)，同時(shí)又讓孩子們能在觀察比較中輕松地找到自己進(jìn)步。為后面談話(huà)做了鋪墊。
在活動(dòng)中，我采用教學(xué)情景化方法，用事先錄制好下雨時(shí)音樂(lè)把幼兒帶入預(yù)設(shè)環(huán)境中。由幼兒自由交談，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我貫徹了《綱要》對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)他們與同伴交談。幾分鐘后，老師扮演小雨滴及時(shí)出現(xiàn)，引起孩子們歡呼，及時(shí)把幼兒注意力集中了過(guò)來(lái)，圍繞主題展開(kāi)談話(huà)。
這一環(huán)節(jié)我采用了多媒體教學(xué)法，播放制作并消除了散文聲音課件，為幼兒表述提供了直觀依據(jù)。老師以開(kāi)放式、啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒把觀察到小雨滴頑皮形象用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。如：根據(jù)課件中小雨滴離開(kāi)媽媽?xiě)驯r(shí)跳到樹(shù)上、落在屋頂上，擠進(jìn)草叢里。把妹妹傘當(dāng)作滑滑梯，骨碌碌滾下來(lái)。把清清池塘當(dāng)游泳池，在水面上留下圈圈鏈猗。躲在路邊土坑里，在柔柔沙灘上捉迷藏。再通過(guò)一個(gè)畫(huà)面一個(gè)畫(huà)面切換，使幼兒更深入理解散文，感受散文中優(yōu)美語(yǔ)句，體驗(yàn)散文優(yōu)美意境，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)思維。
為了鼓勵(lì)每個(gè)孩子都能大膽、清楚地表達(dá)自己想法和感受，接下來(lái)我讓幼兒把自己想象成就是小雨滴，如：你就是小雨滴話(huà)，你想落到哪去？并請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言表述出來(lái)，可以說(shuō)給老師聽(tīng)，也可以說(shuō)個(gè)同伴聽(tīng)。使每位幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己想法。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松語(yǔ)言交往環(huán)境。同時(shí)，我深入到孩子們中間，和他們交流、耐心傾聽(tīng)，努力理解他們想法，并對(duì)他們進(jìn)行知道幫助，建立一種積極主動(dòng)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。
在活動(dòng)延伸部分我讓幼兒用各種畫(huà)筆來(lái)畫(huà)自己想象當(dāng)中小雨滴，進(jìn)而突出談話(huà)主題。如：小雨滴又落到哪去了？又做了哪些頑皮事？在這一環(huán)節(jié)中，讓先畫(huà)好幼兒說(shuō)自己畫(huà)內(nèi)容，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答環(huán)境，發(fā)展了他們語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力。最后，通過(guò)多每一個(gè)把幼兒剛才創(chuàng)作過(guò)程在視頻上展示出來(lái)，為幼兒提供了一個(gè)展示自己作品條件，引導(dǎo)幼兒互相交流、欣賞、共同提高，也就是教師對(duì)幼兒表達(dá)自己情感理解和想象鼓勵(lì)，幼兒看到自己作品畫(huà)面，喜悅之情溢于言表，達(dá)到了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)目。
在此，教師作為幼兒活動(dòng)支持者、引導(dǎo)者、合作者，充分尊重每位幼兒創(chuàng)造、肯定、接納他們獨(dú)特審美觀和表達(dá)方式，讓幼兒在特別寬松、開(kāi)放、愉悅環(huán)境感受美、表現(xiàn)美，并分享他們創(chuàng)造快樂(lè)。
縱觀整個(gè)活動(dòng)，各環(huán)節(jié)緊密相連，互相滲透。充分體現(xiàn)了"以幼兒為主體"教育理念，通過(guò)具有形象性、開(kāi)放性、寬容性、自主性、愉悅化活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程。所有環(huán)節(jié)都就是圍繞"小雨滴"來(lái)進(jìn)行，源于大自然又借鑒于生活，有效貫徹了《綱要》理念。讓幼兒真正體驗(yàn)到了在活動(dòng)中享受生活樂(lè)趣。