總結(jié)的過程需要有系統(tǒng)性和條理性，以確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。可以運(yùn)用排比、對(duì)比等修辭手法，讓總結(jié)更加生動(dòng)有力。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇一
根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇二
這些年，國(guó)家極力推行教育改革的政策和措施，雖然相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說，教育改革已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，但是好像課改的效果不是很明顯，尤其是中國(guó)人最熟悉的語(yǔ)文課，依舊是用最傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的方式來(lái)上課，并沒有在對(duì)于學(xué)生親身實(shí)踐的方面下到功夫。
歸結(jié)起來(lái)，有以下幾個(gè)原因：
1.教學(xué)的模式刻板木訥，學(xué)生無(wú)法完全理解書本上的知識(shí)。
通常的語(yǔ)文教育以教師講解文中的重要內(nèi)容以及讓學(xué)生通過背誦課文的形式，來(lái)達(dá)到“牢記于心”的目的，但是這樣刻板的教學(xué)，最后使大批學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文書本上所表達(dá)的精髓不理解，只是停留在表面的意思上，沒有讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去。
2.現(xiàn)在的社會(huì)，依舊還是推崇考試成績(jī)至上的錯(cuò)誤思想，說明了老師對(duì)學(xué)生的想法不關(guān)注。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說，教師說的知識(shí)點(diǎn)就是考試的重點(diǎn)，那么，書中其他和考試沒有關(guān)系的東西學(xué)生就可以不用去看了，造成了學(xué)生對(duì)于考試的東西記得特別清楚。
3.語(yǔ)文課堂上學(xué)到的東西無(wú)法在實(shí)踐生活中使用，變成了“雞肋”。
另一方面則歸結(jié)于學(xué)生時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)薄弱，沒有能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)貫通書本上的知識(shí)內(nèi)容，以至于學(xué)生畢業(yè)從事了工作以后，對(duì)于書寫漢字的機(jī)會(huì)少了，則讓養(yǎng)成了只要語(yǔ)句通順就行，不在乎里面是不是有錯(cuò)別字。
4.學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的不夠重視。
因?yàn)闆]有把一部分精力放在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)和鉆研，造成了學(xué)校提倡的以人為本，讀書育人的教學(xué)理念沒有深深植入到學(xué)生的思維中去。
擁有極強(qiáng)的專業(yè)能力并不代表你一個(gè)優(yōu)秀的人才，如果說技術(shù)是安身立命的基礎(chǔ)，那么良好的道德修養(yǎng)則是為人處事的資本。
如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，具體有以下幾個(gè)方面：
1.扔掉老一套的教學(xué)思維模式，用創(chuàng)新的課堂教學(xué)來(lái)感染學(xué)生。
對(duì)于之前木訥呆板的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂的教學(xué)氛圍，在課堂上對(duì)教育教學(xué)做重新的構(gòu)想，摒棄之前注重課本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，以考試成績(jī)?yōu)橹鞯臋C(jī)械式的教學(xué)方式。
轉(zhuǎn)而變成以解放學(xué)生思維意識(shí)的課堂內(nèi)容，多讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對(duì)于課本內(nèi)容的見解，解放學(xué)生的創(chuàng)新思維模式;通過以講故事模式來(lái)讓讓課文中的文言文內(nèi)容做出獨(dú)到見解，這樣即會(huì)提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，又會(huì)提升課堂的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。
2.老師的話不一定是“金口玉言”，也有片面的時(shí)候，學(xué)生不要害怕自己的觀點(diǎn)被否定，應(yīng)該積極的發(fā)言。
所以，在新課改的倡導(dǎo)下，學(xué)生與老師在課堂上應(yīng)該互為主體而存在，老師教授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)的意見，老師也應(yīng)該合理的去分析和采納，對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見解思維，應(yīng)該給予肯定，這樣對(duì)學(xué)生的自信心提升也是一種鼓勵(lì)，對(duì)于課堂氣氛的升溫有很重要的意義。
3.語(yǔ)文是一門有人情味的學(xué)科，應(yīng)該把更多的感情培養(yǎng)放入到課堂上去，培養(yǎng)學(xué)生的一些情感思想。
語(yǔ)文課堂上所說的人文情懷教育其實(shí)就是對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)，中職的學(xué)生正處在青春期的發(fā)展階段，各方面都還不成熟，對(duì)于情感的培養(yǎng)也停留在懵懂的意識(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)的人文情懷教學(xué)就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人文情懷的正確態(tài)度，所以說來(lái)，對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)也是語(yǔ)文課堂上中最應(yīng)該出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景。
三、結(jié)束語(yǔ)
泱泱華夏五千年，語(yǔ)言承載了我們炎黃子孫所有的智慧結(jié)晶，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在何時(shí)都是一個(gè)中國(guó)人不應(yīng)該放棄也輕視的學(xué)科，關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的深度探討，需要很長(zhǎng)的一段路去走，語(yǔ)文教學(xué)中所提倡的人文情懷同樣也是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系里所提到的內(nèi)容之一，是承載了中國(guó)人人文精神與文化精髓的一門學(xué)科。
作者:王燕燕單位:銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心
教學(xué)目標(biāo)的論文篇三
論文摘要：針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中，忽視課程目標(biāo)建設(shè)、課堂教學(xué)目標(biāo)的確定隨意性等問題，提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的方向：課程目標(biāo)應(yīng)該“本土化”，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“訓(xùn)練化”。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，是語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)應(yīng)有的方向選擇。
論文關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)：課時(shí)目標(biāo)：有效教學(xué)
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和把握一直是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。
教學(xué)作為一個(gè)過程，是在以教學(xué)目標(biāo)為靈魂和主旨的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，不斷克服障礙，矯正錯(cuò)誤以達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)過程的每一步，都有一個(gè)“走”得對(duì)不對(duì)、合適不合適的問題，都需要將即時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)和要求相衡量。教學(xué)預(yù)期目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)控制的“靈魂”，是教學(xué)的起點(diǎn)和指向。教學(xué)目標(biāo)一般覆蓋兩層含義，即課程教學(xué)目標(biāo)和下一層級(jí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)由教育部統(tǒng)一制定，新大綱中闡述中職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要……”，是一種方向性的指引，它說明中職語(yǔ)文教學(xué)既應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，更應(yīng)具備應(yīng)用性、靈活性。時(shí)代特征鮮明的特點(diǎn)。
職業(yè)教育課程目標(biāo)的確立受多種因素影響和制約。
目標(biāo)的確立是國(guó)家培養(yǎng)預(yù)期、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需求、學(xué)?，F(xiàn)有和未來(lái)可能的教育資源、學(xué)生實(shí)際狀況之間的一種平衡，是相對(duì)穩(wěn)定又不斷調(diào)整的教育價(jià)值取向的體現(xiàn)。職業(yè)教育以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要為最基本的課程目標(biāo)來(lái)源，以持久廣泛的調(diào)研為科學(xué)依據(jù)，汲取行業(yè)專家、課程執(zhí)行者等不同領(lǐng)域、不同層次人員的建議，確立具有前瞻性、可操作性的課程目標(biāo)。目標(biāo)制定脫離實(shí)際或指向不明，不但浪費(fèi)教育資源，造成教學(xué)的低效甚至無(wú)效，更會(huì)給社會(huì)帶來(lái)?yè)p失。
在具體的教學(xué)環(huán)境中，課程目標(biāo)是需要課程的進(jìn)一步設(shè)計(jì)，需要一個(gè)過程轉(zhuǎn)化細(xì)化，需要進(jìn)一步構(gòu)建才能更好起到引領(lǐng)作用的。
職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)都應(yīng)有一個(gè)“本土化的”過程，以適應(yīng)區(qū)域性、時(shí)代性、功能性的職業(yè)教育需求。課程目標(biāo)的確定是課程設(shè)計(jì)的第一步。學(xué)校著手課程設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)大致有三方面：一是教育部制定的教學(xué)大綱的要求：二是市場(chǎng)需求：三是學(xué)情的要求。語(yǔ)文在中職教學(xué)環(huán)境下其基礎(chǔ)功能和為專業(yè)服務(wù)的功能更加突出，更多的市場(chǎng)調(diào)研和對(duì)學(xué)生的了解信息是“本土化”的關(guān)鍵一環(huán)，市場(chǎng)需求和學(xué)情要求是變量，唯有這些變量對(duì)教學(xué)大綱的補(bǔ)充和完善，確定的課程目標(biāo)才能做到更恰當(dāng)，最大價(jià)值發(fā)揮學(xué)科功能。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，其職業(yè)規(guī)定性使其崗位或崗位群所必需的理論知識(shí)和技能是具體的、明確的。
泰勒在他的《課程與教學(xué)的基本原理》書中陳述目標(biāo)最有效的方式是“既指出要學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。職業(yè)教育的每一個(gè)課程目標(biāo)應(yīng)既能夠指出針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域要引起學(xué)生發(fā)生的行為變化，還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動(dòng)或工序，這樣的語(yǔ)言表述才能有效指導(dǎo)具體的教、學(xué)過程與職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)。而且由于目標(biāo)的明確性以及與現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以這種形式陳述的時(shí)候，教師能更加清楚地了解教學(xué)任務(wù)，有利于教師控制教學(xué)過程，有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)。
語(yǔ)文具有模糊性，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也難于向其他學(xué)科那樣精準(zhǔn)，這既給語(yǔ)文教學(xué)以空間，也造成了教學(xué)差異。
在職業(yè)教育現(xiàn)行的“2+1”的學(xué)制下，有限的課時(shí)教學(xué)有效性就會(huì)打了折扣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的寬泛、模糊，教師上課信馬由韁。是長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的語(yǔ)文教學(xué)低效甚至無(wú)效現(xiàn)象的重要因素。學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生掌握什么，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，外部需求(市場(chǎng))與內(nèi)在要求f學(xué)生)的結(jié)合點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)的數(shù)量、課時(shí)的數(shù)量與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的匹配等等，是課程設(shè)計(jì)后目標(biāo)必須該明示的，必須是明確的?？梢园磿r(shí)段，也可以按學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容不同等等設(shè)置清晰明確操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過對(duì)語(yǔ)文課程的“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的”進(jìn)一步設(shè)計(jì)。條分縷析后，目標(biāo)才會(huì)列示清晰，指引明確，才能改變粗放的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，使其更趨于精準(zhǔn)，更有的放矢。才能保持教學(xué)的連貫性、完整性，才能提高教學(xué)的有效性。不是單純的教教材，要不斷的補(bǔ)充、完善、調(diào)整教材內(nèi)容。課程目標(biāo)的具體化是相對(duì)穩(wěn)定又不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)的一個(gè)過程，職業(yè)學(xué)校注重的是“知識(shí)的應(yīng)用”，是應(yīng)用能力。對(duì)中職語(yǔ)文而言即為聽說讀寫能力，而能力是靠訓(xùn)練出來(lái)的.。葉圣陶先生的語(yǔ)文課程觀曾提出課程即訓(xùn)練、教材即例子的觀點(diǎn)。制定中職語(yǔ)文課程教學(xué)執(zhí)行目標(biāo)中更應(yīng)關(guān)注執(zhí)行主體和行為方式，不斷追問對(duì)學(xué)生課程教學(xué)到底應(yīng)該學(xué)些什么，學(xué)到了什么。崗位中能用到什么。教學(xué)目標(biāo)通常由幾個(gè)固定要件構(gòu)成，行為主體、行為動(dòng)詞和行為程度。那么行為動(dòng)詞就盡可能地運(yùn)用可檢測(cè)、易操作的動(dòng)詞。如“學(xué)會(huì)、掌握、描述、識(shí)記、誦讀”等等。當(dāng)目標(biāo)要求行為主體是學(xué)生，行為動(dòng)詞是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，具體而鮮明的，課堂教、學(xué)針對(duì)性、有效性就會(huì)大大提升，還有利于教育者就教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開交流，更重要的是它便于作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。從能力訓(xùn)練角度切入，以學(xué)生為主體列示課程教學(xué)目標(biāo)，基于此，語(yǔ)文教材的內(nèi)容和序列根據(jù)需要是應(yīng)該需要重構(gòu)和調(diào)整的。例如，在語(yǔ)言交際訓(xùn)練課程執(zhí)行目標(biāo)制定中，尋找適應(yīng)本區(qū)域特點(diǎn)和專業(yè)崗位要求的文章、詞匯和話語(yǔ)主題，具體可為：能夠用普通話正確朗讀幾十(數(shù)量?jī)?nèi)容依情況必須具體，以下同此)個(gè)語(yǔ)段和識(shí)記幾千個(gè)詞匯，自由恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行十幾個(gè)或幾十個(gè)話題等等，通過明確的量的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就能夠較好的完成課程目標(biāo)。而且任務(wù)清晰，師生努力有章可循完成效果必會(huì)較之大幅提高。
有效教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的追求。通過教學(xué)之后學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后在知識(shí)、能力、道德品質(zhì)及身心健康等方面后的有效增值。
是中職語(yǔ)文教學(xué)的追求，而目標(biāo)有效是有效教學(xué)的前提課程目標(biāo)的完成主要是通過課堂教學(xué)來(lái)完成的。課堂時(shí)空有限，根據(jù)課程所要達(dá)成的目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教師自己本身的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，必須制訂明確、集中、適合課堂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，必然無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。寫作訓(xùn)練、語(yǔ)言交際訓(xùn)練這一類課堂教學(xué)目標(biāo)的確定比較容易，閱讀教學(xué)目標(biāo)提煉相對(duì)復(fù)雜。文本閱讀教學(xué)中，可挖掘點(diǎn)、可觸點(diǎn)是多元的，針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)。面面俱到即是面面不到，刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)板塊清晰明了，教學(xué)板塊之間有機(jī)聯(lián)系，力求整體體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。“集中火力”，一節(jié)課或一篇文章完成一兩項(xiàng)或稍微多一些的內(nèi)容。側(cè)重語(yǔ)文能力訓(xùn)練，教學(xué)有效性會(huì)大大增強(qiáng)。教師要從班級(jí)容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)，以此來(lái)準(zhǔn)確掌握和適度調(diào)控課堂教學(xué)的目標(biāo)，不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的。學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教：可教可不教的不教，必須要教的才教。
準(zhǔn)確地解讀文本，是提煉課堂教學(xué)目標(biāo)的前提。
教師要先作為一般讀者潛心去賞讀，后以學(xué)生的視角、社會(huì)需求的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)，然后教師從課程教學(xué)目標(biāo)的角度，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略，這樣最大程度發(fā)掘了文本的價(jià)值，體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)定教”、“按需定教”的課程設(shè)計(jì)理念。例如，老舍和羅曼·加里的《我的母親》兩篇同體散文放在一組，篇幅長(zhǎng)，但是易懂、易悟。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生通過段落朗讀掌握人物細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)，表達(dá)內(nèi)心體悟的情感，完成以“我的母親”為主題的生活片段描寫，多元目標(biāo)歸于具體的能力訓(xùn)練，教學(xué)效果不言而喻。在實(shí)際課堂授課中。教師、學(xué)生、媒介(文本等)三者對(duì)話中，生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是與目標(biāo)預(yù)設(shè)有差異，生成是師生的共同發(fā)展，是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完善，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的確定中要有一定的彈性空間。
課程執(zhí)行目標(biāo)的確定是一個(gè)集體的有組織的行為結(jié)果，而課堂教學(xué)目標(biāo)的提煉制定編寫則主要靠教師，因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效甚而高效，語(yǔ)文教師必須提該專業(yè)素養(yǎng)，多聽多看多悟，才能創(chuàng)設(shè)出有意義有生氣的語(yǔ)文課堂。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇四
前言：
由于目前中職院校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知存在些許差異，所以導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)在授課過程中出現(xiàn)獨(dú)有特性體現(xiàn)不足、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)等情況。因此，本文將從計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的多年實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，深度發(fā)掘計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的獨(dú)有特性及教學(xué)中存在的問題，并在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)授課過程中應(yīng)用有效的分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果有所提升。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)不僅具有大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的常見特點(diǎn)，還具有一定的獨(dú)有特性。只有精準(zhǔn)掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的獨(dú)有特色，才能合理選擇科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建高效教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)過程中持續(xù)學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)效率，為學(xué)生提高自身寫作能力和閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)與其他計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)科目不同，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)范圍較廣、專業(yè)性較強(qiáng)、課程內(nèi)容的更新速度較快、應(yīng)用性較強(qiáng)，要求計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的授課老師全面掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用獨(dú)特的教學(xué)方法，反之將導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科不同，其具有長(zhǎng)語(yǔ)句和被動(dòng)句較多的特性，這些獨(dú)有的特性往往使學(xué)生無(wú)法順利的閱讀。因此，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的授課老師應(yīng)在專業(yè)英語(yǔ)的授課過程中突出教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)攻破。
二、分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的研究
課堂是目前中職院校的基本教學(xué)形式，但由于學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中受到種種因素的不良影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度和學(xué)習(xí)效率存在較大的差異。據(jù)研究表明，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及技能的獲取不是通過授課教師的傳授，而是學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生自主積極互動(dòng)的過程，只有學(xué)生實(shí)際操作，才能提高其自身知識(shí)儲(chǔ)備，因此，提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)授課過程中的實(shí)際應(yīng)用能力，是課堂教學(xué)的重中之重。想要提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與度，則需要計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的'授課老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就是按照學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、智力發(fā)展及心理發(fā)展的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使各層次學(xué)生都能充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，按照備課教案進(jìn)行分層，由于不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和基本能力存在些許差異，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。備課教案應(yīng)充分體現(xiàn)出針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)、層次清晰的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏、合理的教學(xué)步驟、活躍的教學(xué)模式，滿足各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)方法不僅能夠保證教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，還能兼顧不同層次學(xué)生的優(yōu)化與提升，幫助教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。備課教案分層是分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層的支撐。
三、分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)通常會(huì)采用大班制的授課模式，課時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容較多，因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)授課過程中有效應(yīng)用分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷的探索與研究。由于大班制授課模式受到課時(shí)的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，所以，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的授課老師必須改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過程中的分層方式。在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的授課過程中可以采用多級(jí)分層教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來(lái)說就是以學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)作為單位，建立任務(wù)組，任務(wù)組的成員需選擇一名甲類學(xué)生，兩名乙類學(xué)生和兩名丙類學(xué)生，將班級(jí)分為多個(gè)任務(wù)組，在從任務(wù)組中選出一名組長(zhǎng)、兩名辯手和兩名寫手。這樣一來(lái)，每次開展授課時(shí)，都會(huì)建立計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的授課老師、甲類學(xué)生、乙類學(xué)生、丙類學(xué)生之間的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，改善傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)，從而大幅度提升計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效率。另外，教師還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在進(jìn)行學(xué)生分組的前提下，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有課程內(nèi)容較多、知識(shí)范圍較廣、專業(yè)性較強(qiáng)、課時(shí)較少的獨(dú)有特性，因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)授課過程中應(yīng)用有效的分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法可以提升課堂的互動(dòng)性、課程內(nèi)容的利用率。在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行改善，從而使計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)提升教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)目標(biāo)的論文篇五
1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動(dòng)教學(xué)是因?yàn)楹ε禄顒?dòng)過程中課堂紀(jì)律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動(dòng)教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
首先，教師課前就要準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的各種材料，如活動(dòng)儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動(dòng)順利開展的保證。其次教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預(yù)期的準(zhǔn)備。另外有些活動(dòng)需要教師合理安排時(shí)間，能在教學(xué)空間與時(shí)間上延伸，以保證教學(xué)活動(dòng)正常開展。
為驗(yàn)證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來(lái)的，需課前配置好土壤浸出液；驗(yàn)證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應(yīng)組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時(shí)，在強(qiáng)光下照射2小時(shí)以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀察到豆芽莖的運(yùn)輸功能，教師應(yīng)在上課剛開始時(shí)讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動(dòng)，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個(gè)紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動(dòng)手活動(dòng)的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨(dú)立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。但如果我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無(wú)所得，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。
2充分挖掘資源策略
部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設(shè)備，這也是活動(dòng)教學(xué)不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準(zhǔn)備器材要花費(fèi)大量時(shí)間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”?；顒?dòng)教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動(dòng)教學(xué)中資源缺乏問題，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材開展活動(dòng)，使活動(dòng)教學(xué)的效果最大化。
如在學(xué)習(xí)“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關(guān)”時(shí)，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開展“誰(shuí)做的橡皮泥船載重量最大”的活動(dòng)。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶?jī)芍?，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個(gè)塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)了。先在兩個(gè)塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)可樂瓶?jī)?nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動(dòng)場(chǎng)地大，所以開展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽(yáng)光的時(shí)候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽(yáng)光直射到鏡子上，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，這樣在對(duì)面墻上就會(huì)出現(xiàn)一條彩帶。
3合理安排和有效的控制策略每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都有許多類似活動(dòng)可以輔助教學(xué)。比如桃花結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可以選擇掛圖、模型、實(shí)物、錄像等多種活動(dòng)，它們都能幫助學(xué)生理解花的結(jié)構(gòu)組成。這時(shí)我們的活動(dòng)安排一定要適度，選擇一個(gè)學(xué)生主體參與性強(qiáng)的活動(dòng)為主，爭(zhēng)取一擊而中解決問題。千萬(wàn)不要一味求多，安排一系列的活動(dòng)，那樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷于活動(dòng)中，不利于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識(shí)構(gòu)建。
如學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我采用引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對(duì)花進(jìn)行觀察，來(lái)學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個(gè)觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。
另外每節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定活動(dòng)。課堂教學(xué)中選擇某一活動(dòng)就是為了更好地完成一次知識(shí)的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動(dòng)內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動(dòng)而活動(dòng)是不可取的，也違背了活動(dòng)開展的初衷。
4拓展和深化策略
教師有時(shí)很痛苦，投入大量時(shí)間、精力開展活動(dòng)，學(xué)生的成績(jī)沒有提高反而下降，究其原因主要是活動(dòng)過程的拓展與深化方面有所欠缺。
學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來(lái)自于教師的“問”，教師在活動(dòng)教學(xué)中如何設(shè)問非常重要。如在活動(dòng)前提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考；在討論中設(shè)法把問題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。
如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，我在演示臺(tái)上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個(gè)可樂罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋?。?，在另一面放了一只燒杯，學(xué)生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機(jī)向?qū)W生追問“火為什么不會(huì)被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個(gè)位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準(zhǔn)確位置嗎？”“實(shí)驗(yàn)要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來(lái)替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實(shí)驗(yàn)還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時(shí)的提問引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實(shí)驗(yàn)上，通過討論、交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實(shí)驗(yàn)的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在此過程中，教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個(gè)當(dāng)學(xué)生面臨問題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。
教師總結(jié)時(shí)不能只停留在語(yǔ)言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過活動(dòng)自己要學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，同時(shí)也便于學(xué)生的記錄和復(fù)習(xí)。這樣就會(huì)避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績(jī)也一定會(huì)大幅度提高。
總之，活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，活動(dòng)教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們每一位教師都有責(zé)任去積極嘗試與實(shí)踐，通過互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇六
筆者認(rèn)為必須要辨證地處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。
1、整體性與全面性
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，注重結(jié)論與過程的有機(jī)融合，知識(shí)與能力的和諧發(fā)展，情感體驗(yàn)、道德生活的整體關(guān)懷。
如蘇教版國(guó)標(biāo)教材第五冊(cè)“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”?？梢姡@樣的目標(biāo)設(shè)定主要是放在學(xué)生能計(jì)算，一堂課下來(lái)，要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)無(wú)非是會(huì)做一些這類的計(jì)算題。這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
(1)使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計(jì)算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計(jì)算。
(2)使學(xué)生在探索算法、解決問題的過程中，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算并解決一些實(shí)際問題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想。
(3)使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，積極參與解決問題的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、共同性與差異性
由于每位學(xué)生的文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，要注意柔性設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，彈性化地將目?biāo)落實(shí)。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值。而對(duì)于“結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價(jià)值，并能在生活中靈活解決實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?！边@一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是隱性的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程性與體驗(yàn)性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國(guó)標(biāo)教材第六冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
(1)讓學(xué)生通過猜測(cè)乘出來(lái)一共有多少，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的感知和直覺思維能力;
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的交流、合作，體驗(yàn)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。
在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程使用了“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”等詞語(yǔ)。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過這些詞語(yǔ)非常明確的表達(dá)出來(lái)。將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)過程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性
課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學(xué)是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要挖掘思維因素，要使學(xué)習(xí)材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個(gè)數(shù)，滲透移多補(bǔ)少、估算、統(tǒng)計(jì)抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
5、現(xiàn)實(shí)性與邏輯性
數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個(gè)地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算和整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，對(duì)于小數(shù)四則混合運(yùn)算已經(jīng)沒有一點(diǎn)障礙，教參上的目標(biāo)是：“理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的方法，并能正確計(jì)算?！钡珜W(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢园涯繕?biāo)定位在“讓學(xué)生結(jié)合具體問題，應(yīng)用小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序解決問題，比較解決的方法和結(jié)果，初步滲透運(yùn)算定律，體會(huì)整數(shù)與小數(shù)四則混合運(yùn)算在實(shí)際問題中的不同，熟練運(yùn)用小數(shù)四則混合運(yùn)算解決問題，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于使學(xué)習(xí)材料富有問題性，從而利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流和探究為特征的學(xué)習(xí)方式。
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教學(xué)目標(biāo)的論文篇七
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能是高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。本文通過如何對(duì)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)體系改革的探討，指出應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和新型教學(xué)方法，科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，符合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的配套教材，開展實(shí)務(wù)情景模擬教學(xué)，全面提高學(xué)生實(shí)際操作技能，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人才的要求。
關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系改革
民辦高職院校作為高等教育的重要組成部分，在我國(guó)的高等教育體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。民辦高職院校在人才培養(yǎng)上，如何“以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，以強(qiáng)化素質(zhì)和能力為內(nèi)容，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)模式改革”，一直是在探討的問題。
一、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題
財(cái)會(huì)專業(yè)作為理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的重要專業(yè)，必須突出技能的培養(yǎng)，即實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是由于各種條件的限制，很多學(xué)校的教學(xué)還停留在理論上，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在：
1、緊貼實(shí)踐的教材少，教輔資料實(shí)踐性較差
財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)除了基本理論知識(shí)的講授外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在教學(xué)中，很多課程的教材案例大部分是對(duì)基本概念、基本理論進(jìn)行的舉例說明，旨在加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，但這并不是真正意義上的案例教學(xué)，缺乏實(shí)踐性的案例教學(xué)使得學(xué)生的思維發(fā)散度不夠，不能真正提高學(xué)生的.實(shí)務(wù)操作水平。
2、人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)體系不完善
在課程體系構(gòu)建中，大部分財(cái)經(jīng)類高校在課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定與技能型人才培養(yǎng)模式融合度不強(qiáng)，普遍存在實(shí)訓(xùn)案例在教學(xué)中的不規(guī)范使用，案例教學(xué)部分應(yīng)占比例、案例教學(xué)的范式等都缺乏必要的規(guī)定，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育的模式上，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也還停留在用實(shí)踐驗(yàn)證理論的階段，實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。
3、師資結(jié)構(gòu)不合理
目前很多教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是所掌握的知識(shí)已經(jīng)與目前的企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要，甚至很多教師都是剛走出校門的新老師，沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)沒有說服力。
4、實(shí)踐配套教學(xué)設(shè)施落后
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，與現(xiàn)代化的企業(yè)財(cái)務(wù)管理相脫節(jié)，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。
5、校企合作項(xiàng)目開展難度大
由于財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)習(xí)的特殊性，使得校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常緩慢，學(xué)生很少有在校期間能接觸企業(yè)實(shí)賬的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)社會(huì)需要。
二、以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革措施
(一)實(shí)行“課證融合，技能遞進(jìn)提升”的人才培養(yǎng)模式
以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線，重視學(xué)生實(shí)際問題的解決能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)、研、用相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相銜接，社會(huì)、企業(yè)、院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互動(dòng)的全新教學(xué)模式，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)具備財(cái)會(huì)知識(shí)的各崗位人才“實(shí)用”、“頂用”、“好用”的需要。
1、人才培養(yǎng)模式改革
(1)構(gòu)建“課證融合，技能遞進(jìn)提升”的課程教學(xué)框架
在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)商貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)，以及中級(jí)會(huì)計(jì)電算化等實(shí)訓(xùn)類課程;開設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等證書培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，以技能遞進(jìn)提升的課程教學(xué)為主要教學(xué)方法，保障“課證融合”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。
(2)建設(shè)會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育體系
將社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿到財(cái)會(huì)專業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建以美育、心智教育、職業(yè)道德教育為核心的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育體系，與校企合作單位達(dá)成協(xié)議，建立會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育基地，將企業(yè)文化融入會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的內(nèi)容之中，確保在校學(xué)生能夠全部接受會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育。
(3)建設(shè)校企合作的運(yùn)作模式
利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得初步專業(yè)技能。接著在財(cái)會(huì)專業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等多種形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，既是企業(yè)的準(zhǔn)員工，頂崗工作，并根據(jù)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，取得一定的經(jīng)濟(jì)收入;又是在學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)的職業(yè)核心課程。按照學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三結(jié)合的原則，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)提供保障。
2、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)目標(biāo)的論文篇八
論文關(guān)鍵詞：碩士研究生以科學(xué)研究能力為核心創(chuàng)新能力培養(yǎng)
論文摘要：碩士研究生在校期間從事科研活動(dòng)，是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。本文以貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在校碩士研究生為例，對(duì)其從事科學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析存在的問題和不足，提出對(duì)策建議。
隨著碩士研究生教育和培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，如何保證和提高培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生，已成為高校的一項(xiàng)重要課題。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是碩士研究生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要因素。筆者以貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在校碩士研究生參與導(dǎo)師相關(guān)科研課題或自主申請(qǐng)科研課題為切入點(diǎn)，分析以科學(xué)研究能力為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題和不足，提出對(duì)策建議。
一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法。
本研究調(diào)查對(duì)象是貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的—級(jí)碩士研究生，共185人，其中男生100人，占54﹪；女生85人，占46%。調(diào)查內(nèi)容是碩士研究生參與科學(xué)研究的情況，主要包括：研究課題選擇的科學(xué)性；參與課題的積極性；科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)；導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研指導(dǎo)狀況。調(diào)查方法主要通過問卷調(diào)查形式進(jìn)行，結(jié)合已有基本數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。
二、碩士研究生從事科學(xué)研究的現(xiàn)狀
（一）碩士研究生參與科學(xué)研究積極性不高。
截止到底，該學(xué)院僅有60%的碩士研究生參與導(dǎo)師科研課題研究，而且從整體看，參與的也大多是橫向課題，而參與縱向課題的機(jī)會(huì)較少，尤其是國(guó)家級(jí)、國(guó)際性的科研課題少之又少。碩士研究生在參與課題研究的過程中，基本上都是按導(dǎo)師預(yù)先設(shè)定的思路或者方案開展工作，獨(dú)立思考比較少，在有些橫向課題的研究中，甚至出現(xiàn)“成果范本，相互借鑒”的現(xiàn)象，導(dǎo)致較多碩士研究生形成一種依賴思想，創(chuàng)新意識(shí)也隨之被扼殺，也使參與科學(xué)研究的積極性逐漸下降。同時(shí)，隨著碩士研究生人數(shù)的增加，科研課題的增長(zhǎng)率跟不上研究生人數(shù)的增長(zhǎng)率，導(dǎo)致部分研究生沒有足夠的機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究。另外，從該校情況看，在校級(jí)層面上設(shè)有碩士研究生創(chuàng)新管理基金、自然科學(xué)類和人文社科類學(xué)生科研課題。從該學(xué)院碩士研究生的科研課題申報(bào)情況看，至20，僅有45位碩士研究生申請(qǐng)學(xué)生科研課題，僅占總碩士研究生人數(shù)的24%。
（二）科研課題選題不夠科學(xué)合理。
部分碩士研究生在確定科研課題題目的時(shí)候，或多或少會(huì)存在一種“急功近利”心理，大多會(huì)選擇一些風(fēng)險(xiǎn)小、時(shí)間短、易結(jié)題、易出成果的課題，而回避那些風(fēng)險(xiǎn)大、耗時(shí)久、創(chuàng)新性強(qiáng)的課題。如此選出來(lái)的課題難度較小，即使是科研經(jīng)驗(yàn)不足的碩士研究生也能獨(dú)立完成，從而影響科研團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。此外，這種選題方法主要是圍繞一些常規(guī)研究點(diǎn)開展相應(yīng)研究，在一定程度上存在重復(fù)研究的現(xiàn)象。
（三）科研經(jīng)費(fèi)不多、分配不均。
隨著碩士研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，部分導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題數(shù)量不多，分?jǐn)偟剿笇?dǎo)的每位碩士研究生身上的科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，導(dǎo)致部分碩士研究生無(wú)法在預(yù)設(shè)的研究方向上進(jìn)行更多的深入研究和探索的機(jī)會(huì)，從而影響碩士研究生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。
（四）導(dǎo)師對(duì)碩士研究生的科研指導(dǎo)力度不夠。
導(dǎo)師是培養(yǎng)碩士研究生的主要責(zé)任人。導(dǎo)師吸收碩士研究生參與科學(xué)研究是培養(yǎng)其碩士研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，提高研究生的科研創(chuàng)新能力的前提是有一支綜合素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)前沿性強(qiáng)、科研經(jīng)費(fèi)充足的導(dǎo)師隊(duì)伍。碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，在一定程度上導(dǎo)致導(dǎo)師數(shù)量相對(duì)不足，使每位導(dǎo)師指導(dǎo)的碩士研究生數(shù)量過多，加之一些導(dǎo)師的科研課題本身就比較有限，從而使一些碩士研究生參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)也比較少；也使導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生參與科研課題的時(shí)間不多，不能使碩士研究生在科學(xué)研究中得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、以科學(xué)研究為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議。
（一）加強(qiáng)對(duì)碩士研究生科研課題選題的指導(dǎo)和管理，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力拓寬思路。
碩士研究生在科研課題的選題中，一般有兩種情況：一是選擇常規(guī)的問題或研究點(diǎn)，這也是受碩士研究生普遍歡迎的。這類課題的特點(diǎn)就是先前已有人從事過類似研究，取得的'研究成果也較多，在研究過程中就有更多的參考數(shù)據(jù)和資料。如要取得新研究成果，則必須在充分了解先前類似研究成果的基礎(chǔ)上，通過新思路、新方法，綜合新數(shù)據(jù)、新材料，進(jìn)行更加深入有效的研究，才能達(dá)到有所創(chuàng)新和突破，否則，研究成果在一定程度上就是前人研究成果的重復(fù)。二是選題比較新穎，當(dāng)前研究比較少，成果也很少，可參考的資料也比較匱乏，在這類選題的研究中，受其他人研究成果的影響也比較小，必須廣泛收集資料，易于提出新思路、新觀點(diǎn)，更能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)碩士研究生科研選題的指導(dǎo)和管理，特別是導(dǎo)師應(yīng)注重引導(dǎo)其采取第二種選題方法。同時(shí)，在選題中還應(yīng)把握好三個(gè)原則，即“重要性”、“可能性”和“實(shí)用性”。重要性就是指是選題在科學(xué)理論、研究思路、研究方法等方面有一定創(chuàng)新；可能性就是指課題在研究過程中具有較強(qiáng)的可行性，以及能達(dá)到預(yù)期的研究效果；實(shí)用性就是指選題對(duì)于推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到一定的作用。
（二）搭建創(chuàng)新平臺(tái)，提高研究生參與科研的積極性。
碩士研究生教育培養(yǎng)和科學(xué)研究是密不可分的，如果沒有科學(xué)研究就沒有碩士研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)研究生參與課題積極性不高的現(xiàn)象，首先，高校內(nèi)的碩士研究生相關(guān)管理部門（如研究生院）應(yīng)設(shè)立碩士研究生創(chuàng)新基地，積極吸收他們參與基地活動(dòng)，可以讓相近學(xué)科專業(yè)的碩士研究生通過相互合作科研、學(xué)術(shù)交流等激發(fā)創(chuàng)新思維；要大力支持碩士研究生開展跨學(xué)科科學(xué)研究，加強(qiáng)科學(xué)研究指導(dǎo)力度，為碩士研究生開展學(xué)術(shù)交流、自主開展科學(xué)研究提供寬闊的平臺(tái)，從而激發(fā)碩士研究生參與科研活動(dòng)的積極性；通過設(shè)立創(chuàng)新基地，帶動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)教育、科研資源的共享。其次，高校應(yīng)設(shè)立更多的碩士研究生創(chuàng)新課題，通過承擔(dān)或參與科研課題，激發(fā)他們的研究熱情，為提高研究生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造強(qiáng)有力的支撐。再次，要完善周期性學(xué)術(shù)報(bào)告制度，讓師生共同參與，共同組織，在學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)發(fā)掘和拓展創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生充分互動(dòng)和彼此借鑒。最后，要大力開展與學(xué)科專業(yè)相關(guān)、與從事研究的內(nèi)容有聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓碩士研究生從理論研究到實(shí)踐驗(yàn)證，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
（三）創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力營(yíng)造氣氛。
創(chuàng)造良好的科研環(huán)境主要有兩方面：一是要加強(qiáng)對(duì)碩士研究生科學(xué)研究硬件建設(shè)，在盡可能地增加科研課題數(shù)量，并且加大科研課題的資助力度的同時(shí)，要注重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等教學(xué)科研資源基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為碩士研究生查找相關(guān)資料、開展相關(guān)研究奠定硬件基礎(chǔ)。二是要加強(qiáng)碩士研究生科學(xué)研究軟件建設(shè)：（1）積極淡化功利性因素和社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面壓力影響，讓碩士研究生專注科學(xué)、潛心研究；（2）完善碩士研究生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系。從目前情況看，全國(guó)高校碩士研究生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)基本上都是以科學(xué)研究成果的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)和衡量，但對(duì)其學(xué)術(shù)成果的理論水平和實(shí)踐價(jià)值等方面考慮得較少，對(duì)碩士研究生在科學(xué)研究中所表現(xiàn)出來(lái)的科研熱情、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)術(shù)道德、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等因素考慮得更是少之又少，為此，高校必須建立完善研究生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，制定全面完善的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行全面考量、綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)必須堅(jiān)持定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效，從而更好地激發(fā)碩士研究生的科研熱情和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
（四）加強(qiáng)碩士研究生導(dǎo)師管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
高校應(yīng)當(dāng)重視碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。一是要制定完善符合實(shí)際的碩士研究生導(dǎo)師遴選、管理、考核等一系列制度，從制度層面上，明確遴選條件，強(qiáng)化日常管理，規(guī)范任期考核等，積極淡化導(dǎo)師身份，把招生名額與導(dǎo)師能提供的科研課題及經(jīng)費(fèi)等培養(yǎng)條件、現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果、工作實(shí)績(jī)等結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要將任期考核結(jié)果與招收碩士研究生數(shù)量結(jié)合起來(lái)，對(duì)于沒有條件繼續(xù)培養(yǎng)碩士研究生的，要堅(jiān)決取消碩士研究生導(dǎo)師資格。二是要大力支持導(dǎo)師開展科學(xué)研究工作，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)碩士研究生導(dǎo)師申請(qǐng)和承擔(dān)各類科學(xué)研究課題，逐步形成主要依靠科研課題經(jīng)費(fèi)支撐碩士研究生的培養(yǎng)的新機(jī)制，在科研中培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新能力。三是要積極為碩士研究生導(dǎo)師提供參與學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其能站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，不斷提高研究水平。
碩士研究生教育和培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高層次、高水平、高質(zhì)量的研究型、創(chuàng)新型人才的重任。因此，在碩士研究生教育和培養(yǎng)過程中要廣泛地開展科學(xué)研究，讓更多的碩士研究生參與到科學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)中，讓他們知曉科學(xué)研究的基本要求，掌握科學(xué)研究的基本方法，從而進(jìn)一步提高碩士研究生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。隨著碩士研究生科學(xué)研究能力和水平的提高，其創(chuàng)新能力也會(huì)隨之提高。
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教學(xué)目標(biāo)的論文篇九
（江蘇省南京市中華中學(xué)，210019）
摘要：有效的課堂教學(xué)需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)，正確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，正確理解其內(nèi)涵和要求，力求使其精準(zhǔn)、具體，可操作、可觀測(cè)，克服目標(biāo)主體錯(cuò)位化、目標(biāo)設(shè)計(jì)目的化、目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容化、目標(biāo)設(shè)計(jì)孤立化、目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化等偏差，做到：突出主體性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，關(guān)注整合性，重視可操作性，體現(xiàn)差異性，堅(jiān)持可觀測(cè)性，明確規(guī)范性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏差舉措
教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向并確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。具體地說，教學(xué)目標(biāo)是分析教學(xué)材料、確定教學(xué)行為、預(yù)期教學(xué)效果、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、修正教學(xué)過程的依據(jù)。有效的課堂教學(xué)需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)，正確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在著偏差甚至是缺失，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是目標(biāo)主體錯(cuò)位化。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有些教師把教學(xué)目標(biāo)的行為主體視為教師，把教學(xué)目標(biāo)僅視為教師在課堂教學(xué)中做什么、怎么做。比如，對(duì)目標(biāo)的表述是：“讓學(xué)生知道……”、“努力使學(xué)生理解……”、“促使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀”，如此等等。顯然，這些都是教師在作為。事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過程中，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感、感受過程、掌握方法，促進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀的自然形成。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在知識(shí)、能力、情感等方面預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，而不應(yīng)把主體錯(cuò)位為教師。
二是目標(biāo)設(shè)計(jì)目的化。教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的長(zhǎng)期結(jié)果，是對(duì)教學(xué)意圖的概括或總的說明，即教師所要完成的教學(xué)任務(wù)。它更多地是體現(xiàn)教育者的主觀愿望，即“要求學(xué)生學(xué)什么”，是一種方向、指針，實(shí)現(xiàn)的時(shí)間跨度也較長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的近期結(jié)果。教學(xué)目的具有根本性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、籠統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、具體性、可操作性，它們之間的差別見下表：
教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，前者具有穩(wěn)定性，而后者具有靈活性。一方面，教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)目標(biāo)，決定了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容；另一方面，由于教學(xué)目的自身的籠統(tǒng)和空泛，必須借助于教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。否則，就無(wú)從判斷教學(xué)目的是否達(dá)成。
三是目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容化。(教學(xué)管理論文)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)是課堂教學(xué)的任務(wù)，它主要解決“學(xué)什么”的問題。教學(xué)目標(biāo)是指針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)，有組織、有步驟、有策略地開展教學(xué)活動(dòng)而達(dá)到的一種行為變化的結(jié)果，它主要回答“達(dá)到什么”的問題?？梢?，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)有聯(lián)系但有本質(zhì)的區(qū)別，絕不能混為一談，把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)要點(diǎn)、知識(shí)考點(diǎn)要求或課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求。制訂教學(xué)目標(biāo)，要把這些內(nèi)容具體化為包括行為動(dòng)詞、行為條件、行為程度等的可操作的標(biāo)準(zhǔn)。
四是目標(biāo)設(shè)計(jì)孤立化。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)互相融合的整體，就像一個(gè)穩(wěn)定的三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，三者相輔相成、共同作用，支撐起人的智慧和素養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)把三維目標(biāo)割裂開來(lái)。然而很多教師習(xí)慣性地把三維目標(biāo)孤立地看待，往往采用“三段式”來(lái)描述每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并在每段中細(xì)化了很多個(gè)子目標(biāo)，目標(biāo)看似多而全，但目標(biāo)的割裂勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)行為的“斷層”和“刻意”。
五是目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化。有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于注重形式，看似完美的形式下，充斥著“假、大、空”――與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系不緊密、不真實(shí)；目標(biāo)覆盞面太大，要求太高，不切實(shí)際；內(nèi)容空泛，不具體，是否達(dá)標(biāo)無(wú)法檢驗(yàn)。比如，行為動(dòng)詞模糊、籠統(tǒng)，難以操作；沒有掌握科學(xué)的教學(xué)理論，全憑教師的經(jīng)驗(yàn)判斷來(lái)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)所描述的內(nèi)容概括而抽象，沒有明確且具體的可檢測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容；沒有行為條件和行為程度的陳述或限定；教學(xué)目標(biāo)分類不規(guī)范、不科學(xué)，仍有一些教學(xué)目標(biāo)停留在單一的認(rèn)知層面。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有的雖然顧及到三維目標(biāo)，但其內(nèi)容不確切、不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，如“知識(shí)與技能”的僵化，“過程與方法”的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)與虛化，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的標(biāo)簽化等。有的則顧此失彼，過分關(guān)注情感目標(biāo)，卻弱化了知識(shí)與技能、過程與方法的目標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)不是“體驗(yàn)”就是“感悟”，目標(biāo)要求不明確，教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定，需要掌握的知識(shí)與能力便成了“空中樓閣”。
美國(guó)著名教育家布魯姆指出，“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么，對(duì)目標(biāo)來(lái)說，最終要用學(xué)生外顯的行為來(lái)描述，目標(biāo)必須清楚、具體、可操作”。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，正確理解其內(nèi)涵和要求，力求使目標(biāo)精準(zhǔn)、具體，可操作、可觀測(cè)。
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第一，突出主體性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該做什么、怎么做。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么、具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)、教了哪些內(nèi)容。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，這實(shí)際上是我們目前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
第二，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。不能孤立地就某一課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而要逐步地系統(tǒng)化、具體化，按照“課程目標(biāo)一學(xué)段目標(biāo)一單元教學(xué)目標(biāo)一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”的'順序，上下貫通、相互聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容的分析，主要是知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等的分析，以及教學(xué)內(nèi)容如何組織與整合，教學(xué)內(nèi)容折射出哪些教育目標(biāo)。（2）學(xué)生認(rèn)知水平的分析，主要是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的年齡特征、心智發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、班級(jí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)新的學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)知識(shí)與技能等的整體把握，是確定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)。（3）教學(xué)資源、條件的分析，主要是實(shí)驗(yàn)、多媒體條件、相關(guān)資源等的運(yùn)用。
第三，關(guān)注整合性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧統(tǒng)一、有機(jī)整合的過程?！爸R(shí)與技能”，是指學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，解決“學(xué)什么”的問題；“過程與方法”，是指知識(shí)發(fā)生、形成與應(yīng)用的過程與方法，實(shí)質(zhì)是能力和智力，解決“怎么學(xué)”的問題；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是指在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的過程中獲得的情感體驗(yàn)或價(jià)值取向。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從教師、教材、學(xué)生這三方面統(tǒng)籌兼顧，既要有以感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知目標(biāo)，又要有以能力訓(xùn)練為宗旨的技能目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的內(nèi)在情感，做到三維目標(biāo)的有效整合――以教學(xué)中的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)或科學(xué)史等為主線，將三維目標(biāo)有機(jī)地融合在教學(xué)過程中，形成目標(biāo)統(tǒng)一體。
三維目標(biāo)的整合，可采用先分解再合成的策略。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是由兩個(gè)方面構(gòu)成的，即目標(biāo)的分解和目標(biāo)的合成。對(duì)目標(biāo)的分解，著眼的是目標(biāo)的具體化、操作化、梯度化和臺(tái)階化的問題，涉及學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)有什么意義等；而目標(biāo)的合成，關(guān)注的是目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化和整體化的問題，合成的策略有：（1）從局部到整體――對(duì)存在著并列關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、整體化處理。（2）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜――對(duì)具有遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、整體化處理。
第四，重視可操作性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)水平的參照，它必須具體到教與學(xué)的過程中，通過教學(xué)效果來(lái)驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，檢驗(yàn)教學(xué)的成效，給教師提供教學(xué)診斷的依據(jù)，給學(xué)生提出發(fā)展水準(zhǔn)的具體要求。教學(xué)目標(biāo)既要具有實(shí)效性，又要具有可操作性。
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低要求，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能僅僅局限于課堂。學(xué)生課堂上僅僅對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的了解，在課后還有一個(gè)鞏固、消化、運(yùn)用的過程，只有經(jīng)過多次的反復(fù)和強(qiáng)化才能真正地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以高于本節(jié)課課堂教學(xué)能夠達(dá)到的要求。另一方面，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要為生成目標(biāo)留下空間，真正的教學(xué)結(jié)果一定是在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上生成新知識(shí)、新技能、新思想、新觀念。在堅(jiān)持原則和方向的基礎(chǔ)上，要有調(diào)控的意識(shí)，“每走一步都要走向一個(gè)終于要達(dá)到的目標(biāo)，并且每一步都應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)，每一步都有價(jià)值”。
第五，體現(xiàn)差異性。雖然任何知識(shí)的教學(xué)都具有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的價(jià)值，但對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三維目標(biāo)的要求并不是均等的，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待、有所側(cè)重。有些知識(shí)或技能要求學(xué)生掌握，有些只需要學(xué)生理解，有些需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，我們要根據(jù)每節(jié)課的具體情況，精心制訂各種層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）“知識(shí)與技能”層次：了解（對(duì)信息的再認(rèn)、識(shí)別和回憶）、認(rèn)識(shí)（進(jìn)一步知道，辨認(rèn)事實(shí)和證據(jù)，描述對(duì)象的特征、概念的內(nèi)涵和外延）、理解（用自己的語(yǔ)言解釋信息，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系）、應(yīng)用（將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情景）、模仿（在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作）、獨(dú)立操作（獨(dú)立完成操作、進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)、嘗試與已有技能建立聯(lián)系）、遷移（在新情境下運(yùn)用已有技能）。（2）“過程與方法”層次：經(jīng)歷（覺察和注意知識(shí)形成的科學(xué)過程）、感知（能說明知識(shí)形成過程中所采取的程序、方式、步驟、規(guī)則）、探究（在不涉及準(zhǔn)備知識(shí)的情況下，會(huì)用該方法按照一定的程序、方式、步驟和規(guī)則去操作，以形成新的知識(shí)、解決新的問題）。（3）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”層次：體驗(yàn)（獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)）、反應(yīng)（在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，進(jìn)行價(jià)值判斷）、領(lǐng)悟或內(nèi)化（具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀念）。
第六，強(qiáng)化可觀測(cè)性。一般來(lái)說，標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果行為的最低要求，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、所要達(dá)到程度的描述。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體要求是必須的，如：正確率達(dá)到80%以上，實(shí)驗(yàn)的精確度不低于1%，在10分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)或作業(yè)，等等。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到所采用的檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的手段、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)可行，以便于教學(xué)目標(biāo)的把握和調(diào)控。
第七，明確規(guī)范性。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述必須規(guī)范，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞，不能以課程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替教學(xué)目標(biāo)。常用的行為目標(biāo)表述中包含的要素有：（1）行為主體：學(xué)生。（2）行為動(dòng)詞：知道、說出、理解、掌握、測(cè)量、交流、體會(huì)、形成等。（3）行為條件（影響教學(xué)的環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性等）：“根據(jù)……得到……”、“通過……知道……”等。（4）行為程度（目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度）：行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量。
總而言之，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說，既是起點(diǎn)，又是歸宿。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，扎實(shí)開展有效教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十
設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題(人教版九年級(jí)必修教學(xué)論文)
摘要：:語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,把握教學(xué)目標(biāo)的三大特點(diǎn):課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生,必須具體明確,必須可以達(dá)成.
關(guān)鍵詞：:教學(xué)目標(biāo)可完成性有效性
初中語(yǔ)文教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣,可以用三個(gè)問題來(lái)概括:學(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)得怎么樣?一般可以表述為教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法(過程),學(xué)習(xí)檢測(cè)三大塊.這也是初中語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的宏觀結(jié)構(gòu),三個(gè)部分是相互作用的.
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng),對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要.現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo),然而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷.有的直接照搬照抄教參,千篇一律,千人一面,既缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析,又沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則.致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開始就注定它是一節(jié)低效或無(wú)效的語(yǔ)文課.
那么如何設(shè)置有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)呢?我認(rèn)為應(yīng)該把握教學(xué)目標(biāo)的三大特點(diǎn):課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生,必須具體明確,必須可以達(dá)成.
一,課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生
教學(xué)是由教師和學(xué)生為核心要素所組成的互為依托的雙邊活動(dòng).
傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生的頭腦是一個(gè)單純接受知識(shí)的容器,或是一張純潔的白板,可以由教師任意刻畫涂寫.于是在教學(xué)中就很容易導(dǎo)致“重教輕學(xué)”,乃至“以教代學(xué)”,教師就成了無(wú)可爭(zhēng)議的主體.
隨著教育改革的深入發(fā)展,無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生所說:“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線.”這是非常形象而又通俗的提法,由此反映了課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須指向?qū)W生.
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)所教的`每一個(gè)學(xué)生的已有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長(zhǎng)等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵(lì)性，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實(shí)有效的課堂教學(xué)最終就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
二,課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確
教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生學(xué)習(xí)的底線,具有教強(qiáng)的可完成性.教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是師生間教與學(xué)活動(dòng)的調(diào)控器，是教學(xué)活動(dòng)中維系師生互動(dòng)的紐帶和控制中心。制定具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是每位教師在備課時(shí)深思熟慮的事情。
“有的放矢”是每一個(gè)教師都明白的道理。新課程關(guān)注課程目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。它從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有的程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化,……教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有形象生動(dòng)度的問題，一個(gè)選擇靈活度的問題，一個(gè)深刻和廣博度的問題，一個(gè)明確和嚴(yán)格度的問題。無(wú)一而不足，并行才可前進(jìn)。比如，我們?cè)诮贪钢薪?jīng)?？吹竭@樣的課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)（1、學(xué)會(huì)生字詞。2、正確朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的重點(diǎn)字詞。3、感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)悟生命的哲理！4、學(xué)習(xí)本文先抑后揚(yáng)，借物抒懷的寫作手法。5、品味本文委婉清新、自然流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。）。
從上面設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)來(lái)看:第一點(diǎn),目標(biāo)設(shè)置過于寬泛,學(xué)生難以完成.第二點(diǎn),行為動(dòng)詞如“感悟”、“領(lǐng)悟”等詞語(yǔ)意思模糊,學(xué)生操作起來(lái)難度教大.有的老師甚至將它公式化，“放之四海而皆準(zhǔn)”,換幾篇課文，這套標(biāo)簽貼上去依然可行！
中越容易把握，教學(xué)效果也會(huì)越好。
三,課堂教學(xué)目標(biāo)必須可以達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)依據(jù),為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)目標(biāo)性保障.在新課程理念下,教師通常以教案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教案上的目標(biāo)設(shè)定就顯得尤其重要.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先要看教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行具體課程的學(xué)習(xí).因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)自己學(xué)生的能力和學(xué)情設(shè)定具體可行的目標(biāo)。它可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
合理的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)師生教學(xué)行為指向有效的基礎(chǔ)。對(duì)于每一課的目標(biāo)確定，除了必須尊重本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之盡可能地切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。難度不宜大，也不能低，要讓學(xué)生有這樣的體會(huì)：不上課就沒有收獲，反之，就會(huì)有收獲。要讓學(xué)生在四十五分鐘內(nèi)產(chǎn)生心智、技能的變化.
一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破與實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過程中，由淺入深、條理清晰，讓學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白.比如《看云識(shí)天氣》一文,我在第二課時(shí)重點(diǎn)講一點(diǎn),就是說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,我引領(lǐng)學(xué)生在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ),分析它們?cè)诰渥又械暮x.通過反復(fù)演練,收到很好的效果.
總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的的,講求效益的活動(dòng).有效性才是教學(xué)的生命.我們教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計(jì),同時(shí)能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所得,相信我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)更加精彩紛呈,扎實(shí)有效.
參考文獻(xiàn):
1．《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社
2．黃正瑤《語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)制訂的哲學(xué)思考》中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
王甘華
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十一
鮮花因有了目標(biāo)而開放；泉水因有了目標(biāo)而奔流；大雁因有了目標(biāo)而飛翔；生活因有了目標(biāo)而精彩。
時(shí)間的車輪滾滾向前，碌碌無(wú)為是一生，光芒四射也是一生，為什么不讓自己的生命更精彩呢？制定目標(biāo)，你就會(huì)有一個(gè)前程似錦的未來(lái)。
目標(biāo)是一人個(gè)努力地方向，有了目標(biāo)，才知道我們做事的意義何在；有了目標(biāo)才知道應(yīng)該朝哪個(gè)方向去奮斗。生活中有了目標(biāo)，未來(lái)就會(huì)充滿希望，我們就會(huì)更有力量和激情。生活也因此更精彩，更美好，更充實(shí)。
目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。有了目標(biāo)，我們就要勇往直前，堅(jiān)持不懈地去努力。有了目標(biāo)，我們就要風(fēng)雨兼程，無(wú)所畏懼地去跋涉。
生活需要目標(biāo)，制定目標(biāo)也要合理定位，適時(shí)把握。我的一個(gè)朋友經(jīng)常說：“我不去和別人比，我和自己比。我只想我今天的目標(biāo)是什么？應(yīng)該怎樣完成？是否完成了？”她每天都會(huì)給自己制定一個(gè)小目標(biāo)，并且盡最大的努力去完成。
我很贊同她的的做法，不要把目標(biāo)定的遙不可及。擁有遠(yuǎn)大的理想不是壞事，但若超出了自身的實(shí)際能力，就未免不合時(shí)宜了。凡事要盡力而為，也要量力而行。
每天制定一個(gè)小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就能避免許多無(wú)謂的挫折，如果找不準(zhǔn)底線，一味求多，可能就會(huì)適得其反。
生活如歌，因?yàn)橛辛四繕?biāo)而婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽；生活如酒，因?yàn)橛辛四繕?biāo)甘甜香醇。
熱愛生活的朋友們，讓我們一起共勉，為了心中美好的愿望去自由翱翔。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十二
教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)受“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的教材觀的影響，是以知識(shí)為本的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，注重對(duì)知識(shí)的繼承、傳授和掌握。中學(xué)地理教學(xué)一向使學(xué)生知道“在哪里”、“有什么”、“什么時(shí)間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教學(xué)目標(biāo)，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞，其目標(biāo)指向是“結(jié)果”，簡(jiǎn)言之即教學(xué)以“授人以魚”為目標(biāo)。開放式教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為本的。重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些事實(shí)、事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，獨(dú)立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。開放式教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：
一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材的雙基教學(xué)目標(biāo)，為后一步教學(xué)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
二是彈性目標(biāo)，即對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的同學(xué)分別提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。
三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)定位為“通過7—9年級(jí)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使形式具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念”。“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀”。新課標(biāo)的課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，成為一個(gè)有機(jī)整體，體現(xiàn)了上述的三個(gè)目標(biāo)層次。所有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”都是以行為目標(biāo)方式表述的?！矮@得”、“學(xué)會(huì)”、“嘗試”、“運(yùn)用”、“形成”、“增強(qiáng)”、“養(yǎng)成”等是表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要行為動(dòng)詞，其目標(biāo)指向是“過程”，可見教學(xué)目標(biāo)不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。開放式教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十三
從前有個(gè)漁夫每次打魚前都要立下了一誓言。市面上什么價(jià)格最高就準(zhǔn)備捕什么，偏偏捕到的不是想要的。結(jié)果只好空手而歸，最后在饑寒中死去。這個(gè)漁夫不是沒有目標(biāo)，而是目標(biāo)不切實(shí)際。所以人生目標(biāo)要選擇。
如果盧浮宮著火，你救哪幅畫?很多人要救蒙娜麗莎，著名作家貝爾納的
回答是：“我救離出口最近的那幅畫。”他的理由是：“成功最佳目標(biāo)不是最有價(jià)值的那個(gè)，而是最有可能實(shí)現(xiàn)的那個(gè)?！边@則小故事告訴我們選擇目標(biāo)一定要選擇最可能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)楫?dāng)你追求最有價(jià)值的目標(biāo)——蒙娜麗莎，很有可能未救出人，就葬身火海。我們只能是選擇最有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也就是切合適的目標(biāo)。
我的人生目標(biāo)過去是做父母最好的孩子，在學(xué)校做老師最優(yōu)秀的學(xué)生，將來(lái)到社會(huì)上做最出類拔萃的人。這樣的目標(biāo)讓我活得很累，無(wú)論我怎樣努力也沒辦法成為最好的。于是我重新確立我的目標(biāo)，做孝順的孩子，做優(yōu)秀的學(xué)生之一。這樣的目標(biāo)很實(shí)際，我正在向這個(gè)目標(biāo)一步一步逼近。我深信自己會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，所以我每天都快樂。將來(lái)到社會(huì)上，我的目標(biāo)也很實(shí)際，就是做一名人民警察。因?yàn)槲蚁嘈抛约阂欢〞?huì)除暴安良，保護(hù)好人民財(cái)產(chǎn)的。一想到我的目標(biāo)有可能實(shí)現(xiàn)，就忍不住心花怒放，做什么事情都特別有精神。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十四
批改完今天的讀書筆記，心中五味雜陳。
上節(jié)主題閱讀課，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀了三篇美文，預(yù)留的讀書筆記是：摘抄每篇的生字詞，不規(guī)定是哪些，視具體情況只寫自己真正不會(huì)的，摘字、組詞、加注拼音，一遍即可。本以為這次讀書筆記相較之前的做閱讀題式、寫小短文式已經(jīng)夠簡(jiǎn)單了，然而一個(gè)班的作業(yè)改下來(lái)，真的是震驚，不安，又惶恐。講過的字詞，拼音注不對(duì)，字形也寫不對(duì)。這種情況的大量出現(xiàn)，不僅讓我頓生不可遏制的挫敗感，也讓我不得不靜下心來(lái)問自己。
不言自明，直接原因是他們?cè)谡n堂上根本沒有完全吸收、掌握這些生字詞，那根本原因呢？或許用“獨(dú)角戲”來(lái)形容過于夸張，但也該怪我自己入戲太深，而未曾意識(shí)到他們卻始終游離在劇情之外吧?；仡櫿麄€(gè)課堂，由于時(shí)間限制，我沒有設(shè)置提問字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在看來(lái)，增加此環(huán)節(jié)絕對(duì)大有必要。但為了給欣賞美文預(yù)留充足時(shí)間，也應(yīng)該找到合適的提問方法。究其原因，最根本的是沒有給予學(xué)生充分的關(guān)注，課堂進(jìn)行的太快，給學(xué)生消化的時(shí)間不足。另外，轉(zhuǎn)變課堂形式，把課堂充分交給學(xué)生，把時(shí)間充分交給學(xué)生，把美文也充分交給學(xué)生，先讓學(xué)生談閱讀發(fā)現(xiàn)，談閱讀思維，談閱讀感悟，再來(lái)適時(shí)引導(dǎo)才更為合適。只有讓學(xué)生做課堂的主人，才能給課堂鮮活、高效的生命力，顯然，我在這一方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。方方面面都想抓，結(jié)果往往會(huì)是什么都抓不住，給每節(jié)課只預(yù)設(shè)一個(gè)著重完成的目標(biāo)，并讓所有環(huán)節(jié)圍繞這一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施、開展，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)讓孩子們學(xué)有所獲，逐漸提高他們的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。而如何讓自己的課堂生動(dòng)有趣，能夠抓住絕大多數(shù)學(xué)生的心思，吸引他們的閱讀興趣和上課興致，及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)，還需要向各位優(yōu)秀的前輩學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，然后在自己的親身實(shí)踐中加以運(yùn)用，完善自身的各項(xiàng)教學(xué)技能。
我希望在自己的努力下，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所獲，都愛上讀書，都臻于思考，在蘊(yùn)藏著無(wú)限寶藏的世界中盡情遨游。孩子，我會(huì)讓自己慢下來(lái)，同時(shí)，也請(qǐng)你讀進(jìn)去。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十五
詞典中有這樣一個(gè)成語(yǔ)，叫“一諾千金”，而在我們生活中，也不乏有這樣守信的'人。
在湖北恩施的大沙河渡口，有一名叫萬(wàn)其珍的擺渡人，從請(qǐng)求民初開始，萬(wàn)家祖上便許諾，萬(wàn)家的后代要在這個(gè)渡口義務(wù)為來(lái)往的行人擺渡，先祖千金一諾，后人世代踐行，一百二千年過去了，萬(wàn)家傳人仍像一百二十年前要有人需要，萬(wàn)家人首對(duì)擺渡船搖個(gè)不停，一百年風(fēng)雨，四代人兼程，在這片土地，這個(gè)渡口義務(wù)為人擺渡。
誠(chéng)信，的確是人人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)，我曾經(jīng)在電視上著過許多案例，基中讓我印象最深刻的是：有一名環(huán)衛(wèi)工人在路邊打掃路面時(shí)，撿到了一個(gè)褐色紙包，打開一看，里面裝著百萬(wàn)巨款！可是，這位環(huán)衛(wèi)工人并沒有起歪念頭，在路邊冒著冷風(fēng)等待了半個(gè)多小時(shí)，終于等到了焦急的失主，若不是這名環(huán)衛(wèi)工人，這位失主的一百多萬(wàn)元就不翼而飛了。
隨著我國(guó)依法治國(guó)政策的推進(jìn)，誠(chéng)信也成為衡量一個(gè)品質(zhì)的重要未準(zhǔn)。
我國(guó)社會(huì)核心價(jià)值觀24個(gè)字中就有誠(chéng)信這個(gè)詞，有一位賣油條的人從未使用過對(duì)人健康安全的東西、因此他也獲得了“油條哥”的稱號(hào)，而他的生意也越來(lái)越紅火，這就是誠(chéng)信的好處，如果你講誠(chéng)信，是絕對(duì)會(huì)有回報(bào)的。
如果說成功是一座大廈、那私誠(chéng)信就是這座大廈的地基，如果缺少了誠(chéng)信，這座大樓就會(huì)轟然倒塌，的確，誠(chéng)信對(duì)于人的成功是很重要的，如果你想成對(duì)一個(gè)成功的人，那么一定要講求誠(chéng)信。
誠(chéng)信，是立國(guó)之本，唐大宗曾經(jīng)極大地在全國(guó)之內(nèi)推行過誠(chéng)信之風(fēng)：作為孔子的得意門生，曾子可謂把誠(chéng)信體現(xiàn)到了極致，相信大家都聽過“曾子殺豬”的故事，在那個(gè)不富裕的年代，曾子能夠有如此高的黨悟，值得我們學(xué)習(xí)這就是所謂的大同襯會(huì)，歷朝歷代的統(tǒng)治都把它作為政治統(tǒng)治的最高境界。
從現(xiàn)在開始，讓我們用實(shí)際行動(dòng)去踐行一生的守則，雖然它有可能會(huì)讓你喪失許多許多眼前的利益，但是，他的長(zhǎng)遠(yuǎn)好處是無(wú)可估量的，誠(chéng)信就像人生的路標(biāo)，只要沿著這個(gè)路標(biāo)航行，你就一定可以到達(dá)美好美妙的人生終點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十六
為深入貫徹落實(shí)中央、省、市、縣教育工作會(huì)議精神，大力實(shí)施教育“9+3”計(jì)劃，全面完成縣下達(dá)的教育目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、加快推進(jìn)教育改革發(fā)展。甘棠鎮(zhèn)人民政府與甘棠鎮(zhèn)教育管理中心簽定20__年教育工作目標(biāo)責(zé)任書。
一、學(xué)前教育。完成375的學(xué)前教育招生任務(wù)，其中幼兒園招生195人，學(xué)前班招生180人;學(xué)前教育毛入學(xué)(園)率達(dá)到72.5%。配合鎮(zhèn)政府和縣教育局做好新建幼兒園的相關(guān)工作。
二、九年義務(wù)教育。進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)工作，確保小學(xué)畢業(yè)生整班交接到初中學(xué)校就讀，小學(xué)適齡兒童入學(xué)率保持在99.5%以上，初中適齡少年入學(xué)率達(dá)95%以上，小學(xué)輟學(xué)率控制在1.8%以內(nèi)，初中輟學(xué)率控制在2.8%以內(nèi)，義務(wù)教育鞏固率89.4%以上。加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，爭(zhēng)取甘棠中學(xué)寄宿率達(dá)65%以上。
三、高中階段教育。輸送225人到中職學(xué)校就讀(含社會(huì)人員、轉(zhuǎn)業(yè)軍人等)，216人到普通高中學(xué)校就讀，高中階段毛入學(xué)率達(dá)到78%以上。
四、特殊教育。加強(qiáng)“三殘”兒童隨班就讀管理，完成隨班就讀20人，其中新招生3人，“三殘”兒童毛入學(xué)率達(dá)到90%以上。
五、隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)本鎮(zhèn)教育發(fā)展實(shí)際，認(rèn)真組織教師參加
各級(jí)各類培訓(xùn)，努力提高教師整體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)支教教師、特崗教師的管理。
六、工程建設(shè)?？茖W(xué)合理高水平完成農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目規(guī)劃(20__-20__年)，完成甘棠中學(xué)、甘棠小學(xué)、禮賢小學(xué)的“一校一圖一本”規(guī)劃編制工作;配合上級(jí)部門做好甘棠中心幼兒園教育工程項(xiàng)目的征地拆遷、甘棠中學(xué)、甘棠小學(xué)、禮賢小學(xué)三所學(xué)校共計(jì)108套教師公租房、甘棠小學(xué)學(xué)生宿舍等教育工程項(xiàng)目。
七、安全。認(rèn)真落實(shí)對(duì)全鎮(zhèn)15所中小學(xué)(園)安全工作的督導(dǎo)指導(dǎo)責(zé)任。切實(shí)開展以“三防”為主的學(xué)校安全能力建設(shè)和校園周邊治安綜合治理，堅(jiān)持開展學(xué)校(園)安全、隱患排查整治和矛盾化解工作，制定各種安全工作應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂衛(wèi)生安全監(jiān)管，確保營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的順利實(shí)施。
八、招生考試。認(rèn)真組織普通班學(xué)業(yè)水平測(cè)試，做好試卷的保密，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)。發(fā)放一、七年級(jí)新生入學(xué)通知書，加強(qiáng)對(duì)甘棠中學(xué)、禮賢小學(xué)初中部中考的監(jiān)督管理，嚴(yán)禁出現(xiàn)失職或違紀(jì)違規(guī)行為，實(shí)行平安考試和公平招生。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇一
根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇二
這些年，國(guó)家極力推行教育改革的政策和措施，雖然相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說，教育改革已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，但是好像課改的效果不是很明顯，尤其是中國(guó)人最熟悉的語(yǔ)文課，依舊是用最傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的方式來(lái)上課，并沒有在對(duì)于學(xué)生親身實(shí)踐的方面下到功夫。
歸結(jié)起來(lái)，有以下幾個(gè)原因：
1.教學(xué)的模式刻板木訥，學(xué)生無(wú)法完全理解書本上的知識(shí)。
通常的語(yǔ)文教育以教師講解文中的重要內(nèi)容以及讓學(xué)生通過背誦課文的形式，來(lái)達(dá)到“牢記于心”的目的，但是這樣刻板的教學(xué)，最后使大批學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文書本上所表達(dá)的精髓不理解，只是停留在表面的意思上，沒有讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去。
2.現(xiàn)在的社會(huì)，依舊還是推崇考試成績(jī)至上的錯(cuò)誤思想，說明了老師對(duì)學(xué)生的想法不關(guān)注。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說，教師說的知識(shí)點(diǎn)就是考試的重點(diǎn)，那么，書中其他和考試沒有關(guān)系的東西學(xué)生就可以不用去看了，造成了學(xué)生對(duì)于考試的東西記得特別清楚。
3.語(yǔ)文課堂上學(xué)到的東西無(wú)法在實(shí)踐生活中使用，變成了“雞肋”。
另一方面則歸結(jié)于學(xué)生時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)薄弱，沒有能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)貫通書本上的知識(shí)內(nèi)容，以至于學(xué)生畢業(yè)從事了工作以后，對(duì)于書寫漢字的機(jī)會(huì)少了，則讓養(yǎng)成了只要語(yǔ)句通順就行，不在乎里面是不是有錯(cuò)別字。
4.學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的不夠重視。
因?yàn)闆]有把一部分精力放在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)和鉆研，造成了學(xué)校提倡的以人為本，讀書育人的教學(xué)理念沒有深深植入到學(xué)生的思維中去。
擁有極強(qiáng)的專業(yè)能力并不代表你一個(gè)優(yōu)秀的人才，如果說技術(shù)是安身立命的基礎(chǔ)，那么良好的道德修養(yǎng)則是為人處事的資本。
如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，具體有以下幾個(gè)方面：
1.扔掉老一套的教學(xué)思維模式，用創(chuàng)新的課堂教學(xué)來(lái)感染學(xué)生。
對(duì)于之前木訥呆板的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂的教學(xué)氛圍，在課堂上對(duì)教育教學(xué)做重新的構(gòu)想，摒棄之前注重課本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，以考試成績(jī)?yōu)橹鞯臋C(jī)械式的教學(xué)方式。
轉(zhuǎn)而變成以解放學(xué)生思維意識(shí)的課堂內(nèi)容，多讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對(duì)于課本內(nèi)容的見解，解放學(xué)生的創(chuàng)新思維模式;通過以講故事模式來(lái)讓讓課文中的文言文內(nèi)容做出獨(dú)到見解，這樣即會(huì)提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，又會(huì)提升課堂的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。
2.老師的話不一定是“金口玉言”，也有片面的時(shí)候，學(xué)生不要害怕自己的觀點(diǎn)被否定，應(yīng)該積極的發(fā)言。
所以，在新課改的倡導(dǎo)下，學(xué)生與老師在課堂上應(yīng)該互為主體而存在，老師教授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)的意見，老師也應(yīng)該合理的去分析和采納，對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見解思維，應(yīng)該給予肯定，這樣對(duì)學(xué)生的自信心提升也是一種鼓勵(lì)，對(duì)于課堂氣氛的升溫有很重要的意義。
3.語(yǔ)文是一門有人情味的學(xué)科，應(yīng)該把更多的感情培養(yǎng)放入到課堂上去，培養(yǎng)學(xué)生的一些情感思想。
語(yǔ)文課堂上所說的人文情懷教育其實(shí)就是對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)，中職的學(xué)生正處在青春期的發(fā)展階段，各方面都還不成熟，對(duì)于情感的培養(yǎng)也停留在懵懂的意識(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)的人文情懷教學(xué)就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人文情懷的正確態(tài)度，所以說來(lái)，對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)也是語(yǔ)文課堂上中最應(yīng)該出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景。
三、結(jié)束語(yǔ)
泱泱華夏五千年，語(yǔ)言承載了我們炎黃子孫所有的智慧結(jié)晶，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在何時(shí)都是一個(gè)中國(guó)人不應(yīng)該放棄也輕視的學(xué)科，關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的深度探討，需要很長(zhǎng)的一段路去走，語(yǔ)文教學(xué)中所提倡的人文情懷同樣也是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系里所提到的內(nèi)容之一，是承載了中國(guó)人人文精神與文化精髓的一門學(xué)科。
作者:王燕燕單位:銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心
教學(xué)目標(biāo)的論文篇三
論文摘要：針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中，忽視課程目標(biāo)建設(shè)、課堂教學(xué)目標(biāo)的確定隨意性等問題，提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的方向：課程目標(biāo)應(yīng)該“本土化”，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“訓(xùn)練化”。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，是語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)應(yīng)有的方向選擇。
論文關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)：課時(shí)目標(biāo)：有效教學(xué)
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和把握一直是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。
教學(xué)作為一個(gè)過程，是在以教學(xué)目標(biāo)為靈魂和主旨的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，不斷克服障礙，矯正錯(cuò)誤以達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)過程的每一步，都有一個(gè)“走”得對(duì)不對(duì)、合適不合適的問題，都需要將即時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)和要求相衡量。教學(xué)預(yù)期目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)控制的“靈魂”，是教學(xué)的起點(diǎn)和指向。教學(xué)目標(biāo)一般覆蓋兩層含義，即課程教學(xué)目標(biāo)和下一層級(jí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)由教育部統(tǒng)一制定，新大綱中闡述中職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要……”，是一種方向性的指引，它說明中職語(yǔ)文教學(xué)既應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，更應(yīng)具備應(yīng)用性、靈活性。時(shí)代特征鮮明的特點(diǎn)。
職業(yè)教育課程目標(biāo)的確立受多種因素影響和制約。
目標(biāo)的確立是國(guó)家培養(yǎng)預(yù)期、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需求、學(xué)?，F(xiàn)有和未來(lái)可能的教育資源、學(xué)生實(shí)際狀況之間的一種平衡，是相對(duì)穩(wěn)定又不斷調(diào)整的教育價(jià)值取向的體現(xiàn)。職業(yè)教育以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要為最基本的課程目標(biāo)來(lái)源，以持久廣泛的調(diào)研為科學(xué)依據(jù)，汲取行業(yè)專家、課程執(zhí)行者等不同領(lǐng)域、不同層次人員的建議，確立具有前瞻性、可操作性的課程目標(biāo)。目標(biāo)制定脫離實(shí)際或指向不明，不但浪費(fèi)教育資源，造成教學(xué)的低效甚至無(wú)效，更會(huì)給社會(huì)帶來(lái)?yè)p失。
在具體的教學(xué)環(huán)境中，課程目標(biāo)是需要課程的進(jìn)一步設(shè)計(jì)，需要一個(gè)過程轉(zhuǎn)化細(xì)化，需要進(jìn)一步構(gòu)建才能更好起到引領(lǐng)作用的。
職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)都應(yīng)有一個(gè)“本土化的”過程，以適應(yīng)區(qū)域性、時(shí)代性、功能性的職業(yè)教育需求。課程目標(biāo)的確定是課程設(shè)計(jì)的第一步。學(xué)校著手課程設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)大致有三方面：一是教育部制定的教學(xué)大綱的要求：二是市場(chǎng)需求：三是學(xué)情的要求。語(yǔ)文在中職教學(xué)環(huán)境下其基礎(chǔ)功能和為專業(yè)服務(wù)的功能更加突出，更多的市場(chǎng)調(diào)研和對(duì)學(xué)生的了解信息是“本土化”的關(guān)鍵一環(huán)，市場(chǎng)需求和學(xué)情要求是變量，唯有這些變量對(duì)教學(xué)大綱的補(bǔ)充和完善，確定的課程目標(biāo)才能做到更恰當(dāng)，最大價(jià)值發(fā)揮學(xué)科功能。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，其職業(yè)規(guī)定性使其崗位或崗位群所必需的理論知識(shí)和技能是具體的、明確的。
泰勒在他的《課程與教學(xué)的基本原理》書中陳述目標(biāo)最有效的方式是“既指出要學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。職業(yè)教育的每一個(gè)課程目標(biāo)應(yīng)既能夠指出針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域要引起學(xué)生發(fā)生的行為變化，還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動(dòng)或工序，這樣的語(yǔ)言表述才能有效指導(dǎo)具體的教、學(xué)過程與職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)。而且由于目標(biāo)的明確性以及與現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以這種形式陳述的時(shí)候，教師能更加清楚地了解教學(xué)任務(wù)，有利于教師控制教學(xué)過程，有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)。
語(yǔ)文具有模糊性，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也難于向其他學(xué)科那樣精準(zhǔn)，這既給語(yǔ)文教學(xué)以空間，也造成了教學(xué)差異。
在職業(yè)教育現(xiàn)行的“2+1”的學(xué)制下，有限的課時(shí)教學(xué)有效性就會(huì)打了折扣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的寬泛、模糊，教師上課信馬由韁。是長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的語(yǔ)文教學(xué)低效甚至無(wú)效現(xiàn)象的重要因素。學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生掌握什么，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，外部需求(市場(chǎng))與內(nèi)在要求f學(xué)生)的結(jié)合點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)的數(shù)量、課時(shí)的數(shù)量與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的匹配等等，是課程設(shè)計(jì)后目標(biāo)必須該明示的，必須是明確的?？梢园磿r(shí)段，也可以按學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容不同等等設(shè)置清晰明確操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過對(duì)語(yǔ)文課程的“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的”進(jìn)一步設(shè)計(jì)。條分縷析后，目標(biāo)才會(huì)列示清晰，指引明確，才能改變粗放的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，使其更趨于精準(zhǔn)，更有的放矢。才能保持教學(xué)的連貫性、完整性，才能提高教學(xué)的有效性。不是單純的教教材，要不斷的補(bǔ)充、完善、調(diào)整教材內(nèi)容。課程目標(biāo)的具體化是相對(duì)穩(wěn)定又不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)的一個(gè)過程，職業(yè)學(xué)校注重的是“知識(shí)的應(yīng)用”，是應(yīng)用能力。對(duì)中職語(yǔ)文而言即為聽說讀寫能力，而能力是靠訓(xùn)練出來(lái)的.。葉圣陶先生的語(yǔ)文課程觀曾提出課程即訓(xùn)練、教材即例子的觀點(diǎn)。制定中職語(yǔ)文課程教學(xué)執(zhí)行目標(biāo)中更應(yīng)關(guān)注執(zhí)行主體和行為方式，不斷追問對(duì)學(xué)生課程教學(xué)到底應(yīng)該學(xué)些什么，學(xué)到了什么。崗位中能用到什么。教學(xué)目標(biāo)通常由幾個(gè)固定要件構(gòu)成，行為主體、行為動(dòng)詞和行為程度。那么行為動(dòng)詞就盡可能地運(yùn)用可檢測(cè)、易操作的動(dòng)詞。如“學(xué)會(huì)、掌握、描述、識(shí)記、誦讀”等等。當(dāng)目標(biāo)要求行為主體是學(xué)生，行為動(dòng)詞是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，具體而鮮明的，課堂教、學(xué)針對(duì)性、有效性就會(huì)大大提升，還有利于教育者就教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開交流，更重要的是它便于作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。從能力訓(xùn)練角度切入，以學(xué)生為主體列示課程教學(xué)目標(biāo)，基于此，語(yǔ)文教材的內(nèi)容和序列根據(jù)需要是應(yīng)該需要重構(gòu)和調(diào)整的。例如，在語(yǔ)言交際訓(xùn)練課程執(zhí)行目標(biāo)制定中，尋找適應(yīng)本區(qū)域特點(diǎn)和專業(yè)崗位要求的文章、詞匯和話語(yǔ)主題，具體可為：能夠用普通話正確朗讀幾十(數(shù)量?jī)?nèi)容依情況必須具體，以下同此)個(gè)語(yǔ)段和識(shí)記幾千個(gè)詞匯，自由恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行十幾個(gè)或幾十個(gè)話題等等，通過明確的量的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就能夠較好的完成課程目標(biāo)。而且任務(wù)清晰，師生努力有章可循完成效果必會(huì)較之大幅提高。
有效教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的追求。通過教學(xué)之后學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后在知識(shí)、能力、道德品質(zhì)及身心健康等方面后的有效增值。
是中職語(yǔ)文教學(xué)的追求，而目標(biāo)有效是有效教學(xué)的前提課程目標(biāo)的完成主要是通過課堂教學(xué)來(lái)完成的。課堂時(shí)空有限，根據(jù)課程所要達(dá)成的目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教師自己本身的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，必須制訂明確、集中、適合課堂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，必然無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。寫作訓(xùn)練、語(yǔ)言交際訓(xùn)練這一類課堂教學(xué)目標(biāo)的確定比較容易，閱讀教學(xué)目標(biāo)提煉相對(duì)復(fù)雜。文本閱讀教學(xué)中，可挖掘點(diǎn)、可觸點(diǎn)是多元的，針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)。面面俱到即是面面不到，刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)板塊清晰明了，教學(xué)板塊之間有機(jī)聯(lián)系，力求整體體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。“集中火力”，一節(jié)課或一篇文章完成一兩項(xiàng)或稍微多一些的內(nèi)容。側(cè)重語(yǔ)文能力訓(xùn)練，教學(xué)有效性會(huì)大大增強(qiáng)。教師要從班級(jí)容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)，以此來(lái)準(zhǔn)確掌握和適度調(diào)控課堂教學(xué)的目標(biāo)，不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的。學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教：可教可不教的不教，必須要教的才教。
準(zhǔn)確地解讀文本，是提煉課堂教學(xué)目標(biāo)的前提。
教師要先作為一般讀者潛心去賞讀，后以學(xué)生的視角、社會(huì)需求的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)，然后教師從課程教學(xué)目標(biāo)的角度，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略，這樣最大程度發(fā)掘了文本的價(jià)值，體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)定教”、“按需定教”的課程設(shè)計(jì)理念。例如，老舍和羅曼·加里的《我的母親》兩篇同體散文放在一組，篇幅長(zhǎng)，但是易懂、易悟。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生通過段落朗讀掌握人物細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)，表達(dá)內(nèi)心體悟的情感，完成以“我的母親”為主題的生活片段描寫，多元目標(biāo)歸于具體的能力訓(xùn)練，教學(xué)效果不言而喻。在實(shí)際課堂授課中。教師、學(xué)生、媒介(文本等)三者對(duì)話中，生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是與目標(biāo)預(yù)設(shè)有差異，生成是師生的共同發(fā)展，是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完善，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的確定中要有一定的彈性空間。
課程執(zhí)行目標(biāo)的確定是一個(gè)集體的有組織的行為結(jié)果，而課堂教學(xué)目標(biāo)的提煉制定編寫則主要靠教師，因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效甚而高效，語(yǔ)文教師必須提該專業(yè)素養(yǎng)，多聽多看多悟，才能創(chuàng)設(shè)出有意義有生氣的語(yǔ)文課堂。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇四
前言：
由于目前中職院校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知存在些許差異，所以導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)在授課過程中出現(xiàn)獨(dú)有特性體現(xiàn)不足、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)等情況。因此，本文將從計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的多年實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，深度發(fā)掘計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的獨(dú)有特性及教學(xué)中存在的問題，并在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)授課過程中應(yīng)用有效的分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果有所提升。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)不僅具有大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的常見特點(diǎn)，還具有一定的獨(dú)有特性。只有精準(zhǔn)掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的獨(dú)有特色，才能合理選擇科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建高效教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)過程中持續(xù)學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)效率，為學(xué)生提高自身寫作能力和閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)與其他計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)科目不同，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)范圍較廣、專業(yè)性較強(qiáng)、課程內(nèi)容的更新速度較快、應(yīng)用性較強(qiáng)，要求計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的授課老師全面掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用獨(dú)特的教學(xué)方法，反之將導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科不同，其具有長(zhǎng)語(yǔ)句和被動(dòng)句較多的特性，這些獨(dú)有的特性往往使學(xué)生無(wú)法順利的閱讀。因此，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的授課老師應(yīng)在專業(yè)英語(yǔ)的授課過程中突出教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)攻破。
二、分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的研究
課堂是目前中職院校的基本教學(xué)形式，但由于學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中受到種種因素的不良影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度和學(xué)習(xí)效率存在較大的差異。據(jù)研究表明，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及技能的獲取不是通過授課教師的傳授，而是學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生自主積極互動(dòng)的過程，只有學(xué)生實(shí)際操作，才能提高其自身知識(shí)儲(chǔ)備，因此，提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)授課過程中的實(shí)際應(yīng)用能力，是課堂教學(xué)的重中之重。想要提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與度，則需要計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的'授課老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就是按照學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、智力發(fā)展及心理發(fā)展的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使各層次學(xué)生都能充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，按照備課教案進(jìn)行分層，由于不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和基本能力存在些許差異，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。備課教案應(yīng)充分體現(xiàn)出針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)、層次清晰的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏、合理的教學(xué)步驟、活躍的教學(xué)模式，滿足各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)方法不僅能夠保證教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，還能兼顧不同層次學(xué)生的優(yōu)化與提升，幫助教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。備課教案分層是分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層的支撐。
三、分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)通常會(huì)采用大班制的授課模式，課時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容較多，因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)授課過程中有效應(yīng)用分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷的探索與研究。由于大班制授課模式受到課時(shí)的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，所以，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的授課老師必須改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過程中的分層方式。在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的授課過程中可以采用多級(jí)分層教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來(lái)說就是以學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)作為單位，建立任務(wù)組，任務(wù)組的成員需選擇一名甲類學(xué)生，兩名乙類學(xué)生和兩名丙類學(xué)生，將班級(jí)分為多個(gè)任務(wù)組，在從任務(wù)組中選出一名組長(zhǎng)、兩名辯手和兩名寫手。這樣一來(lái)，每次開展授課時(shí)，都會(huì)建立計(jì)算機(jī)英語(yǔ)科目的授課老師、甲類學(xué)生、乙類學(xué)生、丙類學(xué)生之間的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，改善傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)，從而大幅度提升計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效率。另外，教師還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在進(jìn)行學(xué)生分組的前提下，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有課程內(nèi)容較多、知識(shí)范圍較廣、專業(yè)性較強(qiáng)、課時(shí)較少的獨(dú)有特性，因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)授課過程中應(yīng)用有效的分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法可以提升課堂的互動(dòng)性、課程內(nèi)容的利用率。在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)分層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行改善，從而使計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)提升教學(xué)效率。
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教學(xué)目標(biāo)的論文篇五
1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動(dòng)教學(xué)是因?yàn)楹ε禄顒?dòng)過程中課堂紀(jì)律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動(dòng)教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
首先，教師課前就要準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的各種材料，如活動(dòng)儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動(dòng)順利開展的保證。其次教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預(yù)期的準(zhǔn)備。另外有些活動(dòng)需要教師合理安排時(shí)間，能在教學(xué)空間與時(shí)間上延伸，以保證教學(xué)活動(dòng)正常開展。
為驗(yàn)證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來(lái)的，需課前配置好土壤浸出液；驗(yàn)證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應(yīng)組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時(shí)，在強(qiáng)光下照射2小時(shí)以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀察到豆芽莖的運(yùn)輸功能，教師應(yīng)在上課剛開始時(shí)讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動(dòng)，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個(gè)紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動(dòng)手活動(dòng)的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨(dú)立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。但如果我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無(wú)所得，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。
2充分挖掘資源策略
部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設(shè)備，這也是活動(dòng)教學(xué)不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準(zhǔn)備器材要花費(fèi)大量時(shí)間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”?；顒?dòng)教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動(dòng)教學(xué)中資源缺乏問題，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材開展活動(dòng)，使活動(dòng)教學(xué)的效果最大化。
如在學(xué)習(xí)“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關(guān)”時(shí)，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開展“誰(shuí)做的橡皮泥船載重量最大”的活動(dòng)。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶?jī)芍?，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個(gè)塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)了。先在兩個(gè)塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)可樂瓶?jī)?nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動(dòng)場(chǎng)地大，所以開展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽(yáng)光的時(shí)候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽(yáng)光直射到鏡子上，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，這樣在對(duì)面墻上就會(huì)出現(xiàn)一條彩帶。
3合理安排和有效的控制策略每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都有許多類似活動(dòng)可以輔助教學(xué)。比如桃花結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可以選擇掛圖、模型、實(shí)物、錄像等多種活動(dòng)，它們都能幫助學(xué)生理解花的結(jié)構(gòu)組成。這時(shí)我們的活動(dòng)安排一定要適度，選擇一個(gè)學(xué)生主體參與性強(qiáng)的活動(dòng)為主，爭(zhēng)取一擊而中解決問題。千萬(wàn)不要一味求多，安排一系列的活動(dòng)，那樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷于活動(dòng)中，不利于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識(shí)構(gòu)建。
如學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我采用引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對(duì)花進(jìn)行觀察，來(lái)學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個(gè)觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。
另外每節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定活動(dòng)。課堂教學(xué)中選擇某一活動(dòng)就是為了更好地完成一次知識(shí)的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動(dòng)內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動(dòng)而活動(dòng)是不可取的，也違背了活動(dòng)開展的初衷。
4拓展和深化策略
教師有時(shí)很痛苦，投入大量時(shí)間、精力開展活動(dòng)，學(xué)生的成績(jī)沒有提高反而下降，究其原因主要是活動(dòng)過程的拓展與深化方面有所欠缺。
學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來(lái)自于教師的“問”，教師在活動(dòng)教學(xué)中如何設(shè)問非常重要。如在活動(dòng)前提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考；在討論中設(shè)法把問題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。
如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，我在演示臺(tái)上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個(gè)可樂罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋?。?，在另一面放了一只燒杯，學(xué)生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機(jī)向?qū)W生追問“火為什么不會(huì)被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個(gè)位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準(zhǔn)確位置嗎？”“實(shí)驗(yàn)要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來(lái)替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實(shí)驗(yàn)還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時(shí)的提問引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實(shí)驗(yàn)上，通過討論、交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實(shí)驗(yàn)的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在此過程中，教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個(gè)當(dāng)學(xué)生面臨問題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。
教師總結(jié)時(shí)不能只停留在語(yǔ)言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過活動(dòng)自己要學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，同時(shí)也便于學(xué)生的記錄和復(fù)習(xí)。這樣就會(huì)避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績(jī)也一定會(huì)大幅度提高。
總之，活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，活動(dòng)教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們每一位教師都有責(zé)任去積極嘗試與實(shí)踐，通過互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇六
筆者認(rèn)為必須要辨證地處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。
1、整體性與全面性
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，注重結(jié)論與過程的有機(jī)融合，知識(shí)與能力的和諧發(fā)展，情感體驗(yàn)、道德生活的整體關(guān)懷。
如蘇教版國(guó)標(biāo)教材第五冊(cè)“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”?？梢姡@樣的目標(biāo)設(shè)定主要是放在學(xué)生能計(jì)算，一堂課下來(lái)，要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)無(wú)非是會(huì)做一些這類的計(jì)算題。這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
(1)使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計(jì)算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計(jì)算。
(2)使學(xué)生在探索算法、解決問題的過程中，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算并解決一些實(shí)際問題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想。
(3)使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，積極參與解決問題的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、共同性與差異性
由于每位學(xué)生的文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，要注意柔性設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，彈性化地將目?biāo)落實(shí)。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值。而對(duì)于“結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價(jià)值，并能在生活中靈活解決實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?！边@一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是隱性的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程性與體驗(yàn)性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國(guó)標(biāo)教材第六冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
(1)讓學(xué)生通過猜測(cè)乘出來(lái)一共有多少，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的感知和直覺思維能力;
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的交流、合作，體驗(yàn)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。
在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程使用了“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”等詞語(yǔ)。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過這些詞語(yǔ)非常明確的表達(dá)出來(lái)。將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)過程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性
課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學(xué)是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要挖掘思維因素，要使學(xué)習(xí)材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個(gè)數(shù)，滲透移多補(bǔ)少、估算、統(tǒng)計(jì)抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
5、現(xiàn)實(shí)性與邏輯性
數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個(gè)地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算和整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，對(duì)于小數(shù)四則混合運(yùn)算已經(jīng)沒有一點(diǎn)障礙，教參上的目標(biāo)是：“理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的方法，并能正確計(jì)算?！钡珜W(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢园涯繕?biāo)定位在“讓學(xué)生結(jié)合具體問題，應(yīng)用小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序解決問題，比較解決的方法和結(jié)果，初步滲透運(yùn)算定律，體會(huì)整數(shù)與小數(shù)四則混合運(yùn)算在實(shí)際問題中的不同，熟練運(yùn)用小數(shù)四則混合運(yùn)算解決問題，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于使學(xué)習(xí)材料富有問題性，從而利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流和探究為特征的學(xué)習(xí)方式。
看過“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀”的還看了:
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教學(xué)目標(biāo)的論文篇七
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能是高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。本文通過如何對(duì)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)體系改革的探討，指出應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和新型教學(xué)方法，科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，符合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的配套教材，開展實(shí)務(wù)情景模擬教學(xué)，全面提高學(xué)生實(shí)際操作技能，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人才的要求。
關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系改革
民辦高職院校作為高等教育的重要組成部分，在我國(guó)的高等教育體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。民辦高職院校在人才培養(yǎng)上，如何“以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，以強(qiáng)化素質(zhì)和能力為內(nèi)容，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)模式改革”，一直是在探討的問題。
一、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題
財(cái)會(huì)專業(yè)作為理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的重要專業(yè)，必須突出技能的培養(yǎng)，即實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是由于各種條件的限制，很多學(xué)校的教學(xué)還停留在理論上，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在：
1、緊貼實(shí)踐的教材少，教輔資料實(shí)踐性較差
財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)除了基本理論知識(shí)的講授外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在教學(xué)中，很多課程的教材案例大部分是對(duì)基本概念、基本理論進(jìn)行的舉例說明，旨在加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，但這并不是真正意義上的案例教學(xué)，缺乏實(shí)踐性的案例教學(xué)使得學(xué)生的思維發(fā)散度不夠，不能真正提高學(xué)生的.實(shí)務(wù)操作水平。
2、人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)體系不完善
在課程體系構(gòu)建中，大部分財(cái)經(jīng)類高校在課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定與技能型人才培養(yǎng)模式融合度不強(qiáng)，普遍存在實(shí)訓(xùn)案例在教學(xué)中的不規(guī)范使用，案例教學(xué)部分應(yīng)占比例、案例教學(xué)的范式等都缺乏必要的規(guī)定，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育的模式上，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也還停留在用實(shí)踐驗(yàn)證理論的階段，實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。
3、師資結(jié)構(gòu)不合理
目前很多教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是所掌握的知識(shí)已經(jīng)與目前的企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要，甚至很多教師都是剛走出校門的新老師，沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)沒有說服力。
4、實(shí)踐配套教學(xué)設(shè)施落后
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，與現(xiàn)代化的企業(yè)財(cái)務(wù)管理相脫節(jié)，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。
5、校企合作項(xiàng)目開展難度大
由于財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)習(xí)的特殊性，使得校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常緩慢，學(xué)生很少有在校期間能接觸企業(yè)實(shí)賬的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)社會(huì)需要。
二、以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革措施
(一)實(shí)行“課證融合，技能遞進(jìn)提升”的人才培養(yǎng)模式
以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線，重視學(xué)生實(shí)際問題的解決能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)、研、用相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相銜接，社會(huì)、企業(yè)、院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互動(dòng)的全新教學(xué)模式，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)具備財(cái)會(huì)知識(shí)的各崗位人才“實(shí)用”、“頂用”、“好用”的需要。
1、人才培養(yǎng)模式改革
(1)構(gòu)建“課證融合，技能遞進(jìn)提升”的課程教學(xué)框架
在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)商貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)，以及中級(jí)會(huì)計(jì)電算化等實(shí)訓(xùn)類課程;開設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等證書培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，以技能遞進(jìn)提升的課程教學(xué)為主要教學(xué)方法，保障“課證融合”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。
(2)建設(shè)會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育體系
將社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿到財(cái)會(huì)專業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建以美育、心智教育、職業(yè)道德教育為核心的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育體系，與校企合作單位達(dá)成協(xié)議，建立會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育基地，將企業(yè)文化融入會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的內(nèi)容之中，確保在校學(xué)生能夠全部接受會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育。
(3)建設(shè)校企合作的運(yùn)作模式
利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得初步專業(yè)技能。接著在財(cái)會(huì)專業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等多種形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，既是企業(yè)的準(zhǔn)員工，頂崗工作，并根據(jù)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，取得一定的經(jīng)濟(jì)收入;又是在學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)的職業(yè)核心課程。按照學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三結(jié)合的原則，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)提供保障。
2、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)目標(biāo)的論文篇八
論文關(guān)鍵詞：碩士研究生以科學(xué)研究能力為核心創(chuàng)新能力培養(yǎng)
論文摘要：碩士研究生在校期間從事科研活動(dòng)，是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。本文以貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在校碩士研究生為例，對(duì)其從事科學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析存在的問題和不足，提出對(duì)策建議。
隨著碩士研究生教育和培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，如何保證和提高培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生，已成為高校的一項(xiàng)重要課題。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是碩士研究生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要因素。筆者以貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在校碩士研究生參與導(dǎo)師相關(guān)科研課題或自主申請(qǐng)科研課題為切入點(diǎn)，分析以科學(xué)研究能力為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題和不足，提出對(duì)策建議。
一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法。
本研究調(diào)查對(duì)象是貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的—級(jí)碩士研究生，共185人，其中男生100人，占54﹪；女生85人，占46%。調(diào)查內(nèi)容是碩士研究生參與科學(xué)研究的情況，主要包括：研究課題選擇的科學(xué)性；參與課題的積極性；科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)；導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研指導(dǎo)狀況。調(diào)查方法主要通過問卷調(diào)查形式進(jìn)行，結(jié)合已有基本數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。
二、碩士研究生從事科學(xué)研究的現(xiàn)狀
（一）碩士研究生參與科學(xué)研究積極性不高。
截止到底，該學(xué)院僅有60%的碩士研究生參與導(dǎo)師科研課題研究，而且從整體看，參與的也大多是橫向課題，而參與縱向課題的機(jī)會(huì)較少，尤其是國(guó)家級(jí)、國(guó)際性的科研課題少之又少。碩士研究生在參與課題研究的過程中，基本上都是按導(dǎo)師預(yù)先設(shè)定的思路或者方案開展工作，獨(dú)立思考比較少，在有些橫向課題的研究中，甚至出現(xiàn)“成果范本，相互借鑒”的現(xiàn)象，導(dǎo)致較多碩士研究生形成一種依賴思想，創(chuàng)新意識(shí)也隨之被扼殺，也使參與科學(xué)研究的積極性逐漸下降。同時(shí)，隨著碩士研究生人數(shù)的增加，科研課題的增長(zhǎng)率跟不上研究生人數(shù)的增長(zhǎng)率，導(dǎo)致部分研究生沒有足夠的機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究。另外，從該校情況看，在校級(jí)層面上設(shè)有碩士研究生創(chuàng)新管理基金、自然科學(xué)類和人文社科類學(xué)生科研課題。從該學(xué)院碩士研究生的科研課題申報(bào)情況看，至20，僅有45位碩士研究生申請(qǐng)學(xué)生科研課題，僅占總碩士研究生人數(shù)的24%。
（二）科研課題選題不夠科學(xué)合理。
部分碩士研究生在確定科研課題題目的時(shí)候，或多或少會(huì)存在一種“急功近利”心理，大多會(huì)選擇一些風(fēng)險(xiǎn)小、時(shí)間短、易結(jié)題、易出成果的課題，而回避那些風(fēng)險(xiǎn)大、耗時(shí)久、創(chuàng)新性強(qiáng)的課題。如此選出來(lái)的課題難度較小，即使是科研經(jīng)驗(yàn)不足的碩士研究生也能獨(dú)立完成，從而影響科研團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。此外，這種選題方法主要是圍繞一些常規(guī)研究點(diǎn)開展相應(yīng)研究，在一定程度上存在重復(fù)研究的現(xiàn)象。
（三）科研經(jīng)費(fèi)不多、分配不均。
隨著碩士研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，部分導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題數(shù)量不多，分?jǐn)偟剿笇?dǎo)的每位碩士研究生身上的科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，導(dǎo)致部分碩士研究生無(wú)法在預(yù)設(shè)的研究方向上進(jìn)行更多的深入研究和探索的機(jī)會(huì)，從而影響碩士研究生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。
（四）導(dǎo)師對(duì)碩士研究生的科研指導(dǎo)力度不夠。
導(dǎo)師是培養(yǎng)碩士研究生的主要責(zé)任人。導(dǎo)師吸收碩士研究生參與科學(xué)研究是培養(yǎng)其碩士研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，提高研究生的科研創(chuàng)新能力的前提是有一支綜合素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)前沿性強(qiáng)、科研經(jīng)費(fèi)充足的導(dǎo)師隊(duì)伍。碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，在一定程度上導(dǎo)致導(dǎo)師數(shù)量相對(duì)不足，使每位導(dǎo)師指導(dǎo)的碩士研究生數(shù)量過多，加之一些導(dǎo)師的科研課題本身就比較有限，從而使一些碩士研究生參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)也比較少；也使導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生參與科研課題的時(shí)間不多，不能使碩士研究生在科學(xué)研究中得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、以科學(xué)研究為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議。
（一）加強(qiáng)對(duì)碩士研究生科研課題選題的指導(dǎo)和管理，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力拓寬思路。
碩士研究生在科研課題的選題中，一般有兩種情況：一是選擇常規(guī)的問題或研究點(diǎn)，這也是受碩士研究生普遍歡迎的。這類課題的特點(diǎn)就是先前已有人從事過類似研究，取得的'研究成果也較多，在研究過程中就有更多的參考數(shù)據(jù)和資料。如要取得新研究成果，則必須在充分了解先前類似研究成果的基礎(chǔ)上，通過新思路、新方法，綜合新數(shù)據(jù)、新材料，進(jìn)行更加深入有效的研究，才能達(dá)到有所創(chuàng)新和突破，否則，研究成果在一定程度上就是前人研究成果的重復(fù)。二是選題比較新穎，當(dāng)前研究比較少，成果也很少，可參考的資料也比較匱乏，在這類選題的研究中，受其他人研究成果的影響也比較小，必須廣泛收集資料，易于提出新思路、新觀點(diǎn)，更能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)碩士研究生科研選題的指導(dǎo)和管理，特別是導(dǎo)師應(yīng)注重引導(dǎo)其采取第二種選題方法。同時(shí)，在選題中還應(yīng)把握好三個(gè)原則，即“重要性”、“可能性”和“實(shí)用性”。重要性就是指是選題在科學(xué)理論、研究思路、研究方法等方面有一定創(chuàng)新；可能性就是指課題在研究過程中具有較強(qiáng)的可行性，以及能達(dá)到預(yù)期的研究效果；實(shí)用性就是指選題對(duì)于推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到一定的作用。
（二）搭建創(chuàng)新平臺(tái)，提高研究生參與科研的積極性。
碩士研究生教育培養(yǎng)和科學(xué)研究是密不可分的，如果沒有科學(xué)研究就沒有碩士研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)研究生參與課題積極性不高的現(xiàn)象，首先，高校內(nèi)的碩士研究生相關(guān)管理部門（如研究生院）應(yīng)設(shè)立碩士研究生創(chuàng)新基地，積極吸收他們參與基地活動(dòng)，可以讓相近學(xué)科專業(yè)的碩士研究生通過相互合作科研、學(xué)術(shù)交流等激發(fā)創(chuàng)新思維；要大力支持碩士研究生開展跨學(xué)科科學(xué)研究，加強(qiáng)科學(xué)研究指導(dǎo)力度，為碩士研究生開展學(xué)術(shù)交流、自主開展科學(xué)研究提供寬闊的平臺(tái)，從而激發(fā)碩士研究生參與科研活動(dòng)的積極性；通過設(shè)立創(chuàng)新基地，帶動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)教育、科研資源的共享。其次，高校應(yīng)設(shè)立更多的碩士研究生創(chuàng)新課題，通過承擔(dān)或參與科研課題，激發(fā)他們的研究熱情，為提高研究生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造強(qiáng)有力的支撐。再次，要完善周期性學(xué)術(shù)報(bào)告制度，讓師生共同參與，共同組織，在學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)發(fā)掘和拓展創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生充分互動(dòng)和彼此借鑒。最后，要大力開展與學(xué)科專業(yè)相關(guān)、與從事研究的內(nèi)容有聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓碩士研究生從理論研究到實(shí)踐驗(yàn)證，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
（三）創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力營(yíng)造氣氛。
創(chuàng)造良好的科研環(huán)境主要有兩方面：一是要加強(qiáng)對(duì)碩士研究生科學(xué)研究硬件建設(shè)，在盡可能地增加科研課題數(shù)量，并且加大科研課題的資助力度的同時(shí)，要注重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等教學(xué)科研資源基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為碩士研究生查找相關(guān)資料、開展相關(guān)研究奠定硬件基礎(chǔ)。二是要加強(qiáng)碩士研究生科學(xué)研究軟件建設(shè)：（1）積極淡化功利性因素和社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面壓力影響，讓碩士研究生專注科學(xué)、潛心研究；（2）完善碩士研究生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系。從目前情況看，全國(guó)高校碩士研究生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)基本上都是以科學(xué)研究成果的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)和衡量，但對(duì)其學(xué)術(shù)成果的理論水平和實(shí)踐價(jià)值等方面考慮得較少，對(duì)碩士研究生在科學(xué)研究中所表現(xiàn)出來(lái)的科研熱情、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)術(shù)道德、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等因素考慮得更是少之又少，為此，高校必須建立完善研究生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，制定全面完善的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行全面考量、綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)必須堅(jiān)持定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效，從而更好地激發(fā)碩士研究生的科研熱情和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
（四）加強(qiáng)碩士研究生導(dǎo)師管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
高校應(yīng)當(dāng)重視碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。一是要制定完善符合實(shí)際的碩士研究生導(dǎo)師遴選、管理、考核等一系列制度，從制度層面上，明確遴選條件，強(qiáng)化日常管理，規(guī)范任期考核等，積極淡化導(dǎo)師身份，把招生名額與導(dǎo)師能提供的科研課題及經(jīng)費(fèi)等培養(yǎng)條件、現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果、工作實(shí)績(jī)等結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要將任期考核結(jié)果與招收碩士研究生數(shù)量結(jié)合起來(lái)，對(duì)于沒有條件繼續(xù)培養(yǎng)碩士研究生的，要堅(jiān)決取消碩士研究生導(dǎo)師資格。二是要大力支持導(dǎo)師開展科學(xué)研究工作，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)碩士研究生導(dǎo)師申請(qǐng)和承擔(dān)各類科學(xué)研究課題，逐步形成主要依靠科研課題經(jīng)費(fèi)支撐碩士研究生的培養(yǎng)的新機(jī)制，在科研中培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新能力。三是要積極為碩士研究生導(dǎo)師提供參與學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其能站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，不斷提高研究水平。
碩士研究生教育和培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高層次、高水平、高質(zhì)量的研究型、創(chuàng)新型人才的重任。因此，在碩士研究生教育和培養(yǎng)過程中要廣泛地開展科學(xué)研究，讓更多的碩士研究生參與到科學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)中，讓他們知曉科學(xué)研究的基本要求，掌握科學(xué)研究的基本方法，從而進(jìn)一步提高碩士研究生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。隨著碩士研究生科學(xué)研究能力和水平的提高，其創(chuàng)新能力也會(huì)隨之提高。
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教學(xué)目標(biāo)的論文篇九
（江蘇省南京市中華中學(xué)，210019）
摘要：有效的課堂教學(xué)需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)，正確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，正確理解其內(nèi)涵和要求，力求使其精準(zhǔn)、具體，可操作、可觀測(cè)，克服目標(biāo)主體錯(cuò)位化、目標(biāo)設(shè)計(jì)目的化、目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容化、目標(biāo)設(shè)計(jì)孤立化、目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化等偏差，做到：突出主體性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，關(guān)注整合性，重視可操作性，體現(xiàn)差異性，堅(jiān)持可觀測(cè)性，明確規(guī)范性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏差舉措
教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向并確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。具體地說，教學(xué)目標(biāo)是分析教學(xué)材料、確定教學(xué)行為、預(yù)期教學(xué)效果、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、修正教學(xué)過程的依據(jù)。有效的課堂教學(xué)需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)，正確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在著偏差甚至是缺失，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是目標(biāo)主體錯(cuò)位化。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有些教師把教學(xué)目標(biāo)的行為主體視為教師，把教學(xué)目標(biāo)僅視為教師在課堂教學(xué)中做什么、怎么做。比如，對(duì)目標(biāo)的表述是：“讓學(xué)生知道……”、“努力使學(xué)生理解……”、“促使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀”，如此等等。顯然，這些都是教師在作為。事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過程中，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感、感受過程、掌握方法，促進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀的自然形成。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在知識(shí)、能力、情感等方面預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，而不應(yīng)把主體錯(cuò)位為教師。
二是目標(biāo)設(shè)計(jì)目的化。教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的長(zhǎng)期結(jié)果，是對(duì)教學(xué)意圖的概括或總的說明，即教師所要完成的教學(xué)任務(wù)。它更多地是體現(xiàn)教育者的主觀愿望，即“要求學(xué)生學(xué)什么”，是一種方向、指針，實(shí)現(xiàn)的時(shí)間跨度也較長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的近期結(jié)果。教學(xué)目的具有根本性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、籠統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、具體性、可操作性，它們之間的差別見下表：
教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，前者具有穩(wěn)定性，而后者具有靈活性。一方面，教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)目標(biāo)，決定了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容；另一方面，由于教學(xué)目的自身的籠統(tǒng)和空泛，必須借助于教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。否則，就無(wú)從判斷教學(xué)目的是否達(dá)成。
三是目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容化。(教學(xué)管理論文)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)是課堂教學(xué)的任務(wù)，它主要解決“學(xué)什么”的問題。教學(xué)目標(biāo)是指針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)，有組織、有步驟、有策略地開展教學(xué)活動(dòng)而達(dá)到的一種行為變化的結(jié)果，它主要回答“達(dá)到什么”的問題?？梢?，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)有聯(lián)系但有本質(zhì)的區(qū)別，絕不能混為一談，把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)要點(diǎn)、知識(shí)考點(diǎn)要求或課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求。制訂教學(xué)目標(biāo)，要把這些內(nèi)容具體化為包括行為動(dòng)詞、行為條件、行為程度等的可操作的標(biāo)準(zhǔn)。
四是目標(biāo)設(shè)計(jì)孤立化。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)互相融合的整體，就像一個(gè)穩(wěn)定的三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，三者相輔相成、共同作用，支撐起人的智慧和素養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)把三維目標(biāo)割裂開來(lái)。然而很多教師習(xí)慣性地把三維目標(biāo)孤立地看待，往往采用“三段式”來(lái)描述每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并在每段中細(xì)化了很多個(gè)子目標(biāo)，目標(biāo)看似多而全，但目標(biāo)的割裂勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)行為的“斷層”和“刻意”。
五是目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化。有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于注重形式，看似完美的形式下，充斥著“假、大、空”――與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系不緊密、不真實(shí)；目標(biāo)覆盞面太大，要求太高，不切實(shí)際；內(nèi)容空泛，不具體，是否達(dá)標(biāo)無(wú)法檢驗(yàn)。比如，行為動(dòng)詞模糊、籠統(tǒng)，難以操作；沒有掌握科學(xué)的教學(xué)理論，全憑教師的經(jīng)驗(yàn)判斷來(lái)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)所描述的內(nèi)容概括而抽象，沒有明確且具體的可檢測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容；沒有行為條件和行為程度的陳述或限定；教學(xué)目標(biāo)分類不規(guī)范、不科學(xué)，仍有一些教學(xué)目標(biāo)停留在單一的認(rèn)知層面。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有的雖然顧及到三維目標(biāo)，但其內(nèi)容不確切、不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，如“知識(shí)與技能”的僵化，“過程與方法”的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)與虛化，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的標(biāo)簽化等。有的則顧此失彼，過分關(guān)注情感目標(biāo)，卻弱化了知識(shí)與技能、過程與方法的目標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)不是“體驗(yàn)”就是“感悟”，目標(biāo)要求不明確，教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定，需要掌握的知識(shí)與能力便成了“空中樓閣”。
美國(guó)著名教育家布魯姆指出，“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么，對(duì)目標(biāo)來(lái)說，最終要用學(xué)生外顯的行為來(lái)描述，目標(biāo)必須清楚、具體、可操作”。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，正確理解其內(nèi)涵和要求，力求使目標(biāo)精準(zhǔn)、具體，可操作、可觀測(cè)。
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第一，突出主體性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該做什么、怎么做。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么、具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)、教了哪些內(nèi)容。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，這實(shí)際上是我們目前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
第二，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。不能孤立地就某一課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而要逐步地系統(tǒng)化、具體化，按照“課程目標(biāo)一學(xué)段目標(biāo)一單元教學(xué)目標(biāo)一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”的'順序，上下貫通、相互聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容的分析，主要是知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等的分析，以及教學(xué)內(nèi)容如何組織與整合，教學(xué)內(nèi)容折射出哪些教育目標(biāo)。（2）學(xué)生認(rèn)知水平的分析，主要是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的年齡特征、心智發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、班級(jí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)新的學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)知識(shí)與技能等的整體把握，是確定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)。（3）教學(xué)資源、條件的分析，主要是實(shí)驗(yàn)、多媒體條件、相關(guān)資源等的運(yùn)用。
第三，關(guān)注整合性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧統(tǒng)一、有機(jī)整合的過程?！爸R(shí)與技能”，是指學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，解決“學(xué)什么”的問題；“過程與方法”，是指知識(shí)發(fā)生、形成與應(yīng)用的過程與方法，實(shí)質(zhì)是能力和智力，解決“怎么學(xué)”的問題；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是指在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的過程中獲得的情感體驗(yàn)或價(jià)值取向。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從教師、教材、學(xué)生這三方面統(tǒng)籌兼顧，既要有以感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知目標(biāo)，又要有以能力訓(xùn)練為宗旨的技能目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的內(nèi)在情感，做到三維目標(biāo)的有效整合――以教學(xué)中的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)或科學(xué)史等為主線，將三維目標(biāo)有機(jī)地融合在教學(xué)過程中，形成目標(biāo)統(tǒng)一體。
三維目標(biāo)的整合，可采用先分解再合成的策略。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是由兩個(gè)方面構(gòu)成的，即目標(biāo)的分解和目標(biāo)的合成。對(duì)目標(biāo)的分解，著眼的是目標(biāo)的具體化、操作化、梯度化和臺(tái)階化的問題，涉及學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)有什么意義等；而目標(biāo)的合成，關(guān)注的是目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化和整體化的問題，合成的策略有：（1）從局部到整體――對(duì)存在著并列關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、整體化處理。（2）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜――對(duì)具有遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、整體化處理。
第四，重視可操作性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)水平的參照，它必須具體到教與學(xué)的過程中，通過教學(xué)效果來(lái)驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，檢驗(yàn)教學(xué)的成效，給教師提供教學(xué)診斷的依據(jù)，給學(xué)生提出發(fā)展水準(zhǔn)的具體要求。教學(xué)目標(biāo)既要具有實(shí)效性，又要具有可操作性。
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低要求，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能僅僅局限于課堂。學(xué)生課堂上僅僅對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的了解，在課后還有一個(gè)鞏固、消化、運(yùn)用的過程，只有經(jīng)過多次的反復(fù)和強(qiáng)化才能真正地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以高于本節(jié)課課堂教學(xué)能夠達(dá)到的要求。另一方面，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要為生成目標(biāo)留下空間，真正的教學(xué)結(jié)果一定是在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上生成新知識(shí)、新技能、新思想、新觀念。在堅(jiān)持原則和方向的基礎(chǔ)上，要有調(diào)控的意識(shí)，“每走一步都要走向一個(gè)終于要達(dá)到的目標(biāo)，并且每一步都應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)，每一步都有價(jià)值”。
第五，體現(xiàn)差異性。雖然任何知識(shí)的教學(xué)都具有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的價(jià)值，但對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三維目標(biāo)的要求并不是均等的，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待、有所側(cè)重。有些知識(shí)或技能要求學(xué)生掌握，有些只需要學(xué)生理解，有些需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，我們要根據(jù)每節(jié)課的具體情況，精心制訂各種層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）“知識(shí)與技能”層次：了解（對(duì)信息的再認(rèn)、識(shí)別和回憶）、認(rèn)識(shí)（進(jìn)一步知道，辨認(rèn)事實(shí)和證據(jù)，描述對(duì)象的特征、概念的內(nèi)涵和外延）、理解（用自己的語(yǔ)言解釋信息，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系）、應(yīng)用（將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情景）、模仿（在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作）、獨(dú)立操作（獨(dú)立完成操作、進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)、嘗試與已有技能建立聯(lián)系）、遷移（在新情境下運(yùn)用已有技能）。（2）“過程與方法”層次：經(jīng)歷（覺察和注意知識(shí)形成的科學(xué)過程）、感知（能說明知識(shí)形成過程中所采取的程序、方式、步驟、規(guī)則）、探究（在不涉及準(zhǔn)備知識(shí)的情況下，會(huì)用該方法按照一定的程序、方式、步驟和規(guī)則去操作，以形成新的知識(shí)、解決新的問題）。（3）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”層次：體驗(yàn)（獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)）、反應(yīng)（在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，進(jìn)行價(jià)值判斷）、領(lǐng)悟或內(nèi)化（具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀念）。
第六，強(qiáng)化可觀測(cè)性。一般來(lái)說，標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果行為的最低要求，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、所要達(dá)到程度的描述。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體要求是必須的，如：正確率達(dá)到80%以上，實(shí)驗(yàn)的精確度不低于1%，在10分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)或作業(yè)，等等。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到所采用的檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的手段、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)可行，以便于教學(xué)目標(biāo)的把握和調(diào)控。
第七，明確規(guī)范性。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述必須規(guī)范，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞，不能以課程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替教學(xué)目標(biāo)。常用的行為目標(biāo)表述中包含的要素有：（1）行為主體：學(xué)生。（2）行為動(dòng)詞：知道、說出、理解、掌握、測(cè)量、交流、體會(huì)、形成等。（3）行為條件（影響教學(xué)的環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性等）：“根據(jù)……得到……”、“通過……知道……”等。（4）行為程度（目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度）：行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量。
總而言之，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說，既是起點(diǎn)，又是歸宿。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，扎實(shí)開展有效教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十
設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題(人教版九年級(jí)必修教學(xué)論文)
摘要：:語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,把握教學(xué)目標(biāo)的三大特點(diǎn):課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生,必須具體明確,必須可以達(dá)成.
關(guān)鍵詞：:教學(xué)目標(biāo)可完成性有效性
初中語(yǔ)文教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣,可以用三個(gè)問題來(lái)概括:學(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)得怎么樣?一般可以表述為教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法(過程),學(xué)習(xí)檢測(cè)三大塊.這也是初中語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的宏觀結(jié)構(gòu),三個(gè)部分是相互作用的.
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng),對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要.現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo),然而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷.有的直接照搬照抄教參,千篇一律,千人一面,既缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析,又沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則.致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開始就注定它是一節(jié)低效或無(wú)效的語(yǔ)文課.
那么如何設(shè)置有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)呢?我認(rèn)為應(yīng)該把握教學(xué)目標(biāo)的三大特點(diǎn):課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生,必須具體明確,必須可以達(dá)成.
一,課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生
教學(xué)是由教師和學(xué)生為核心要素所組成的互為依托的雙邊活動(dòng).
傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生的頭腦是一個(gè)單純接受知識(shí)的容器,或是一張純潔的白板,可以由教師任意刻畫涂寫.于是在教學(xué)中就很容易導(dǎo)致“重教輕學(xué)”,乃至“以教代學(xué)”,教師就成了無(wú)可爭(zhēng)議的主體.
隨著教育改革的深入發(fā)展,無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生所說:“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線.”這是非常形象而又通俗的提法,由此反映了課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須指向?qū)W生.
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)所教的`每一個(gè)學(xué)生的已有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長(zhǎng)等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵(lì)性，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實(shí)有效的課堂教學(xué)最終就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
二,課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確
教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生學(xué)習(xí)的底線,具有教強(qiáng)的可完成性.教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是師生間教與學(xué)活動(dòng)的調(diào)控器，是教學(xué)活動(dòng)中維系師生互動(dòng)的紐帶和控制中心。制定具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是每位教師在備課時(shí)深思熟慮的事情。
“有的放矢”是每一個(gè)教師都明白的道理。新課程關(guān)注課程目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。它從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有的程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化,……教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有形象生動(dòng)度的問題，一個(gè)選擇靈活度的問題，一個(gè)深刻和廣博度的問題，一個(gè)明確和嚴(yán)格度的問題。無(wú)一而不足，并行才可前進(jìn)。比如，我們?cè)诮贪钢薪?jīng)?？吹竭@樣的課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)（1、學(xué)會(huì)生字詞。2、正確朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的重點(diǎn)字詞。3、感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)悟生命的哲理！4、學(xué)習(xí)本文先抑后揚(yáng)，借物抒懷的寫作手法。5、品味本文委婉清新、自然流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。）。
從上面設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)來(lái)看:第一點(diǎn),目標(biāo)設(shè)置過于寬泛,學(xué)生難以完成.第二點(diǎn),行為動(dòng)詞如“感悟”、“領(lǐng)悟”等詞語(yǔ)意思模糊,學(xué)生操作起來(lái)難度教大.有的老師甚至將它公式化，“放之四海而皆準(zhǔn)”,換幾篇課文，這套標(biāo)簽貼上去依然可行！
中越容易把握，教學(xué)效果也會(huì)越好。
三,課堂教學(xué)目標(biāo)必須可以達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)依據(jù),為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)目標(biāo)性保障.在新課程理念下,教師通常以教案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教案上的目標(biāo)設(shè)定就顯得尤其重要.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先要看教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行具體課程的學(xué)習(xí).因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)自己學(xué)生的能力和學(xué)情設(shè)定具體可行的目標(biāo)。它可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
合理的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)師生教學(xué)行為指向有效的基礎(chǔ)。對(duì)于每一課的目標(biāo)確定，除了必須尊重本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之盡可能地切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。難度不宜大，也不能低，要讓學(xué)生有這樣的體會(huì)：不上課就沒有收獲，反之，就會(huì)有收獲。要讓學(xué)生在四十五分鐘內(nèi)產(chǎn)生心智、技能的變化.
一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破與實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過程中，由淺入深、條理清晰，讓學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白.比如《看云識(shí)天氣》一文,我在第二課時(shí)重點(diǎn)講一點(diǎn),就是說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,我引領(lǐng)學(xué)生在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ),分析它們?cè)诰渥又械暮x.通過反復(fù)演練,收到很好的效果.
總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的的,講求效益的活動(dòng).有效性才是教學(xué)的生命.我們教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計(jì),同時(shí)能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所得,相信我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)更加精彩紛呈,扎實(shí)有效.
參考文獻(xiàn):
1．《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社
2．黃正瑤《語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)制訂的哲學(xué)思考》中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
王甘華
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十一
鮮花因有了目標(biāo)而開放；泉水因有了目標(biāo)而奔流；大雁因有了目標(biāo)而飛翔；生活因有了目標(biāo)而精彩。
時(shí)間的車輪滾滾向前，碌碌無(wú)為是一生，光芒四射也是一生，為什么不讓自己的生命更精彩呢？制定目標(biāo)，你就會(huì)有一個(gè)前程似錦的未來(lái)。
目標(biāo)是一人個(gè)努力地方向，有了目標(biāo)，才知道我們做事的意義何在；有了目標(biāo)才知道應(yīng)該朝哪個(gè)方向去奮斗。生活中有了目標(biāo)，未來(lái)就會(huì)充滿希望，我們就會(huì)更有力量和激情。生活也因此更精彩，更美好，更充實(shí)。
目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。有了目標(biāo)，我們就要勇往直前，堅(jiān)持不懈地去努力。有了目標(biāo)，我們就要風(fēng)雨兼程，無(wú)所畏懼地去跋涉。
生活需要目標(biāo)，制定目標(biāo)也要合理定位，適時(shí)把握。我的一個(gè)朋友經(jīng)常說：“我不去和別人比，我和自己比。我只想我今天的目標(biāo)是什么？應(yīng)該怎樣完成？是否完成了？”她每天都會(huì)給自己制定一個(gè)小目標(biāo)，并且盡最大的努力去完成。
我很贊同她的的做法，不要把目標(biāo)定的遙不可及。擁有遠(yuǎn)大的理想不是壞事，但若超出了自身的實(shí)際能力，就未免不合時(shí)宜了。凡事要盡力而為，也要量力而行。
每天制定一個(gè)小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就能避免許多無(wú)謂的挫折，如果找不準(zhǔn)底線，一味求多，可能就會(huì)適得其反。
生活如歌，因?yàn)橛辛四繕?biāo)而婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽；生活如酒，因?yàn)橛辛四繕?biāo)甘甜香醇。
熱愛生活的朋友們，讓我們一起共勉，為了心中美好的愿望去自由翱翔。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十二
教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)受“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的教材觀的影響，是以知識(shí)為本的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，注重對(duì)知識(shí)的繼承、傳授和掌握。中學(xué)地理教學(xué)一向使學(xué)生知道“在哪里”、“有什么”、“什么時(shí)間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教學(xué)目標(biāo)，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞，其目標(biāo)指向是“結(jié)果”，簡(jiǎn)言之即教學(xué)以“授人以魚”為目標(biāo)。開放式教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為本的。重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些事實(shí)、事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，獨(dú)立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。開放式教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：
一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材的雙基教學(xué)目標(biāo)，為后一步教學(xué)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
二是彈性目標(biāo)，即對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的同學(xué)分別提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。
三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)定位為“通過7—9年級(jí)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使形式具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念”。“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀”。新課標(biāo)的課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，成為一個(gè)有機(jī)整體，體現(xiàn)了上述的三個(gè)目標(biāo)層次。所有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”都是以行為目標(biāo)方式表述的?！矮@得”、“學(xué)會(huì)”、“嘗試”、“運(yùn)用”、“形成”、“增強(qiáng)”、“養(yǎng)成”等是表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要行為動(dòng)詞，其目標(biāo)指向是“過程”，可見教學(xué)目標(biāo)不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。開放式教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十三
從前有個(gè)漁夫每次打魚前都要立下了一誓言。市面上什么價(jià)格最高就準(zhǔn)備捕什么，偏偏捕到的不是想要的。結(jié)果只好空手而歸，最后在饑寒中死去。這個(gè)漁夫不是沒有目標(biāo)，而是目標(biāo)不切實(shí)際。所以人生目標(biāo)要選擇。
如果盧浮宮著火，你救哪幅畫?很多人要救蒙娜麗莎，著名作家貝爾納的
回答是：“我救離出口最近的那幅畫。”他的理由是：“成功最佳目標(biāo)不是最有價(jià)值的那個(gè)，而是最有可能實(shí)現(xiàn)的那個(gè)?！边@則小故事告訴我們選擇目標(biāo)一定要選擇最可能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)楫?dāng)你追求最有價(jià)值的目標(biāo)——蒙娜麗莎，很有可能未救出人，就葬身火海。我們只能是選擇最有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也就是切合適的目標(biāo)。
我的人生目標(biāo)過去是做父母最好的孩子，在學(xué)校做老師最優(yōu)秀的學(xué)生，將來(lái)到社會(huì)上做最出類拔萃的人。這樣的目標(biāo)讓我活得很累，無(wú)論我怎樣努力也沒辦法成為最好的。于是我重新確立我的目標(biāo)，做孝順的孩子，做優(yōu)秀的學(xué)生之一。這樣的目標(biāo)很實(shí)際，我正在向這個(gè)目標(biāo)一步一步逼近。我深信自己會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，所以我每天都快樂。將來(lái)到社會(huì)上，我的目標(biāo)也很實(shí)際，就是做一名人民警察。因?yàn)槲蚁嘈抛约阂欢〞?huì)除暴安良，保護(hù)好人民財(cái)產(chǎn)的。一想到我的目標(biāo)有可能實(shí)現(xiàn)，就忍不住心花怒放，做什么事情都特別有精神。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十四
批改完今天的讀書筆記，心中五味雜陳。
上節(jié)主題閱讀課，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀了三篇美文，預(yù)留的讀書筆記是：摘抄每篇的生字詞，不規(guī)定是哪些，視具體情況只寫自己真正不會(huì)的，摘字、組詞、加注拼音，一遍即可。本以為這次讀書筆記相較之前的做閱讀題式、寫小短文式已經(jīng)夠簡(jiǎn)單了，然而一個(gè)班的作業(yè)改下來(lái)，真的是震驚，不安，又惶恐。講過的字詞，拼音注不對(duì)，字形也寫不對(duì)。這種情況的大量出現(xiàn)，不僅讓我頓生不可遏制的挫敗感，也讓我不得不靜下心來(lái)問自己。
不言自明，直接原因是他們?cè)谡n堂上根本沒有完全吸收、掌握這些生字詞，那根本原因呢？或許用“獨(dú)角戲”來(lái)形容過于夸張，但也該怪我自己入戲太深，而未曾意識(shí)到他們卻始終游離在劇情之外吧?；仡櫿麄€(gè)課堂，由于時(shí)間限制，我沒有設(shè)置提問字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在看來(lái)，增加此環(huán)節(jié)絕對(duì)大有必要。但為了給欣賞美文預(yù)留充足時(shí)間，也應(yīng)該找到合適的提問方法。究其原因，最根本的是沒有給予學(xué)生充分的關(guān)注，課堂進(jìn)行的太快，給學(xué)生消化的時(shí)間不足。另外，轉(zhuǎn)變課堂形式，把課堂充分交給學(xué)生，把時(shí)間充分交給學(xué)生，把美文也充分交給學(xué)生，先讓學(xué)生談閱讀發(fā)現(xiàn)，談閱讀思維，談閱讀感悟，再來(lái)適時(shí)引導(dǎo)才更為合適。只有讓學(xué)生做課堂的主人，才能給課堂鮮活、高效的生命力，顯然，我在這一方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。方方面面都想抓，結(jié)果往往會(huì)是什么都抓不住，給每節(jié)課只預(yù)設(shè)一個(gè)著重完成的目標(biāo)，并讓所有環(huán)節(jié)圍繞這一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施、開展，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)讓孩子們學(xué)有所獲，逐漸提高他們的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。而如何讓自己的課堂生動(dòng)有趣，能夠抓住絕大多數(shù)學(xué)生的心思，吸引他們的閱讀興趣和上課興致，及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)，還需要向各位優(yōu)秀的前輩學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，然后在自己的親身實(shí)踐中加以運(yùn)用，完善自身的各項(xiàng)教學(xué)技能。
我希望在自己的努力下，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所獲，都愛上讀書，都臻于思考，在蘊(yùn)藏著無(wú)限寶藏的世界中盡情遨游。孩子，我會(huì)讓自己慢下來(lái)，同時(shí)，也請(qǐng)你讀進(jìn)去。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十五
詞典中有這樣一個(gè)成語(yǔ)，叫“一諾千金”，而在我們生活中，也不乏有這樣守信的'人。
在湖北恩施的大沙河渡口，有一名叫萬(wàn)其珍的擺渡人，從請(qǐng)求民初開始，萬(wàn)家祖上便許諾，萬(wàn)家的后代要在這個(gè)渡口義務(wù)為來(lái)往的行人擺渡，先祖千金一諾，后人世代踐行，一百二千年過去了，萬(wàn)家傳人仍像一百二十年前要有人需要，萬(wàn)家人首對(duì)擺渡船搖個(gè)不停，一百年風(fēng)雨，四代人兼程，在這片土地，這個(gè)渡口義務(wù)為人擺渡。
誠(chéng)信，的確是人人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)，我曾經(jīng)在電視上著過許多案例，基中讓我印象最深刻的是：有一名環(huán)衛(wèi)工人在路邊打掃路面時(shí)，撿到了一個(gè)褐色紙包，打開一看，里面裝著百萬(wàn)巨款！可是，這位環(huán)衛(wèi)工人并沒有起歪念頭，在路邊冒著冷風(fēng)等待了半個(gè)多小時(shí)，終于等到了焦急的失主，若不是這名環(huán)衛(wèi)工人，這位失主的一百多萬(wàn)元就不翼而飛了。
隨著我國(guó)依法治國(guó)政策的推進(jìn)，誠(chéng)信也成為衡量一個(gè)品質(zhì)的重要未準(zhǔn)。
我國(guó)社會(huì)核心價(jià)值觀24個(gè)字中就有誠(chéng)信這個(gè)詞，有一位賣油條的人從未使用過對(duì)人健康安全的東西、因此他也獲得了“油條哥”的稱號(hào)，而他的生意也越來(lái)越紅火，這就是誠(chéng)信的好處，如果你講誠(chéng)信，是絕對(duì)會(huì)有回報(bào)的。
如果說成功是一座大廈、那私誠(chéng)信就是這座大廈的地基，如果缺少了誠(chéng)信，這座大樓就會(huì)轟然倒塌，的確，誠(chéng)信對(duì)于人的成功是很重要的，如果你想成對(duì)一個(gè)成功的人，那么一定要講求誠(chéng)信。
誠(chéng)信，是立國(guó)之本，唐大宗曾經(jīng)極大地在全國(guó)之內(nèi)推行過誠(chéng)信之風(fēng)：作為孔子的得意門生，曾子可謂把誠(chéng)信體現(xiàn)到了極致，相信大家都聽過“曾子殺豬”的故事，在那個(gè)不富裕的年代，曾子能夠有如此高的黨悟，值得我們學(xué)習(xí)這就是所謂的大同襯會(huì)，歷朝歷代的統(tǒng)治都把它作為政治統(tǒng)治的最高境界。
從現(xiàn)在開始，讓我們用實(shí)際行動(dòng)去踐行一生的守則，雖然它有可能會(huì)讓你喪失許多許多眼前的利益，但是，他的長(zhǎng)遠(yuǎn)好處是無(wú)可估量的，誠(chéng)信就像人生的路標(biāo)，只要沿著這個(gè)路標(biāo)航行，你就一定可以到達(dá)美好美妙的人生終點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)的論文篇十六
為深入貫徹落實(shí)中央、省、市、縣教育工作會(huì)議精神，大力實(shí)施教育“9+3”計(jì)劃，全面完成縣下達(dá)的教育目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、加快推進(jìn)教育改革發(fā)展。甘棠鎮(zhèn)人民政府與甘棠鎮(zhèn)教育管理中心簽定20__年教育工作目標(biāo)責(zé)任書。
一、學(xué)前教育。完成375的學(xué)前教育招生任務(wù)，其中幼兒園招生195人，學(xué)前班招生180人;學(xué)前教育毛入學(xué)(園)率達(dá)到72.5%。配合鎮(zhèn)政府和縣教育局做好新建幼兒園的相關(guān)工作。
二、九年義務(wù)教育。進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)工作，確保小學(xué)畢業(yè)生整班交接到初中學(xué)校就讀，小學(xué)適齡兒童入學(xué)率保持在99.5%以上，初中適齡少年入學(xué)率達(dá)95%以上，小學(xué)輟學(xué)率控制在1.8%以內(nèi)，初中輟學(xué)率控制在2.8%以內(nèi)，義務(wù)教育鞏固率89.4%以上。加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，爭(zhēng)取甘棠中學(xué)寄宿率達(dá)65%以上。
三、高中階段教育。輸送225人到中職學(xué)校就讀(含社會(huì)人員、轉(zhuǎn)業(yè)軍人等)，216人到普通高中學(xué)校就讀，高中階段毛入學(xué)率達(dá)到78%以上。
四、特殊教育。加強(qiáng)“三殘”兒童隨班就讀管理，完成隨班就讀20人，其中新招生3人，“三殘”兒童毛入學(xué)率達(dá)到90%以上。
五、隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)本鎮(zhèn)教育發(fā)展實(shí)際，認(rèn)真組織教師參加
各級(jí)各類培訓(xùn)，努力提高教師整體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)支教教師、特崗教師的管理。
六、工程建設(shè)?？茖W(xué)合理高水平完成農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目規(guī)劃(20__-20__年)，完成甘棠中學(xué)、甘棠小學(xué)、禮賢小學(xué)的“一校一圖一本”規(guī)劃編制工作;配合上級(jí)部門做好甘棠中心幼兒園教育工程項(xiàng)目的征地拆遷、甘棠中學(xué)、甘棠小學(xué)、禮賢小學(xué)三所學(xué)校共計(jì)108套教師公租房、甘棠小學(xué)學(xué)生宿舍等教育工程項(xiàng)目。
七、安全。認(rèn)真落實(shí)對(duì)全鎮(zhèn)15所中小學(xué)(園)安全工作的督導(dǎo)指導(dǎo)責(zé)任。切實(shí)開展以“三防”為主的學(xué)校安全能力建設(shè)和校園周邊治安綜合治理，堅(jiān)持開展學(xué)校(園)安全、隱患排查整治和矛盾化解工作，制定各種安全工作應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂衛(wèi)生安全監(jiān)管，確保營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的順利實(shí)施。
八、招生考試。認(rèn)真組織普通班學(xué)業(yè)水平測(cè)試，做好試卷的保密，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)。發(fā)放一、七年級(jí)新生入學(xué)通知書，加強(qiáng)對(duì)甘棠中學(xué)、禮賢小學(xué)初中部中考的監(jiān)督管理，嚴(yán)禁出現(xiàn)失職或違紀(jì)違規(guī)行為，實(shí)行平安考試和公平招生。