最新教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別(模板13篇)

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    方案的制定需要團(tuán)隊(duì)合作和集思廣益,共同尋找最佳解決方案。一個成功的方案需要不斷的調(diào)整和完善,以適應(yīng)變化的環(huán)境和需求。通過閱讀這些方案范例,我們可以拓寬視野,了解到更多不同領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展方向和趨勢,為我們的方案制定提供更多思路和參考。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇一
    教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)有的條件,創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序,選擇和確定教學(xué)措施,高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。
    當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù),對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析,以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意理論和實(shí)踐的結(jié)合,更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用,更具有靈活性和創(chuàng)造性。
    說課稿是教師在說課活動中使用的文稿,既包括上課前的說課稿,也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)<疫M(jìn)行的一種教研活動,其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等,不只要說清楚“要做什么”,“怎么做”,更要說清楚“為什么這樣做”,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇二
    【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】學(xué)生樂意表現(xiàn)自我能力,能充分展示自我個性,并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)思維的靈活性。
    教學(xué)重點(diǎn):身體的發(fā)力順序
    教學(xué)難點(diǎn):身體后仰成彎弓,全身協(xié)調(diào)用力。
    (一)開始部分(3分鐘)
    1.課堂常規(guī):體委整隊(duì),師生問好,宣布本課任務(wù),安排見習(xí)生。
    2.隊(duì)列隊(duì)形練習(xí):原地轉(zhuǎn)法
    組織教學(xué):四列橫隊(duì)。說明本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。隊(duì)列隊(duì)形由教師口令指揮,學(xué)生集體練習(xí),通過清晰洪亮的口令,調(diào)動學(xué)生情緒,進(jìn)行集中注意力練習(xí),要求精神飽滿、動作規(guī)范。
    要求:隊(duì)列整齊,步伐一致,精神飽滿。
    (二)準(zhǔn)備部分(7分鐘)
    1.慢跑兩圈
    教學(xué)組織:兩路縱隊(duì),依次排開,圍操場進(jìn)行慢跑。
    要求:隊(duì)伍整齊,有序,安靜。
    2.徒手操活動:頸部運(yùn)動、擴(kuò)胸運(yùn)動、腰部運(yùn)動、正壓腿、側(cè)壓腿,踝腕關(guān)節(jié)
    教學(xué)組織:四列橫隊(duì),體操隊(duì)形
    要求:動作有力、整齊,精神飽滿
    (三)基本部分、主教材(20分鐘)
    1.導(dǎo)入:復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    通過扔沙包的游戲?qū)胄抡n。
    2.新課講授
    (1)教師進(jìn)行示范并講解動作要領(lǐng):面對投擲方向,兩腳前后開立,兩膝微屈,身體后仰成彎弓,雙手舉球至頭的后上方,兩臂自然伸直,然后利用雙腳用力蹬地,送髖收腹,兩臂用力從頭后向前上方將球擲出。
    (2)學(xué)生分組進(jìn)行徒手發(fā)力練習(xí),教師巡回并進(jìn)行指導(dǎo)
    (4)集中隊(duì)伍優(yōu)生展示教師做集中指導(dǎo)
    3.鞏固拓展
    “比一比誰扔得遠(yuǎn)”小比賽
    (四)結(jié)束部分。(2分鐘)
    1.放松活動:放松操
    要求:聽老師口令進(jìn)行放松操活動,放松下肢以及上肢。
    2.教師小結(jié):教師總結(jié)學(xué)練情況,表揚(yáng)先進(jìn),激勵全體學(xué)生,提出期望。
    3.宣布下課。師生再見,收拾器材。
    組織教學(xué):四列橫隊(duì),體操隊(duì)形
    1.場地器材:
    標(biāo)志物、實(shí)心球若干。
    2.預(yù)計(jì)負(fù)荷:
    練習(xí)密度:37%左右;平均心率:125—135次/分左右;練習(xí)強(qiáng)度:中等。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇三
    教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象,所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個學(xué)科、一門課程,也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主,所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個層次。
    教案:就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要內(nèi)容,因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
    教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn),它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
    教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”,以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù),教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教,更要設(shè)計(jì)學(xué),怎樣使學(xué)生學(xué)得更好,達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
    教案一般包括教學(xué)目的,教學(xué)方法,重難點(diǎn)分析,教學(xué)進(jìn)程,教具的使用,課型,教法的具體運(yùn)用,時間分配等因素,從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講,有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等七個元素,然而在實(shí)際的教學(xué)工作中,我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個主要元素。
    教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的聯(lián)系
    教學(xué)設(shè)計(jì):包括教案、學(xué)案、評價方式,甚至學(xué)生問題的設(shè)計(jì).它是課前的一個準(zhǔn)備.是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法,分析研究教學(xué)中的問題和需求,確定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)策略,選擇相應(yīng)的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價的一種計(jì)劃過程與操作程序,以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化.教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ),以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的.
    教案僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排,而教學(xué)設(shè)計(jì)有明確而具體的教學(xué)目標(biāo),著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠客觀地評價和判斷教學(xué)結(jié)果.教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果.
    教案:是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分,是指導(dǎo)老師上課用的,同時也是備課的依據(jù).教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預(yù)期,一個是結(jié)果.
    教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的差異
    教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教案也稱課時計(jì)劃,即教師經(jīng)過備課,以課時為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方法。
    教案是上課的重要依據(jù),通常包括:班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。
    由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類型不同,教案不必有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),精心設(shè)計(jì)。一般要符合以下要求:明確地制定教學(xué)目的,具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù),合理地組織教材,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),便于學(xué)生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。
    恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,面向大多數(shù)學(xué)生,同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和提高后進(jìn)生,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
    原定教案,在上課進(jìn)程中可以根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整,課后隨時記錄教學(xué)效果,進(jìn)行簡單的自我分析,有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,分析教學(xué)中的問題和需求,從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
    是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程,是一種教學(xué)問題求解,側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇四
    教學(xué)設(shè)計(jì),簡單地說,就是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù),對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎(chǔ),依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法,分析教學(xué)中的問題和需要,制定教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)步驟,為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程.
    因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是教師為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程.通過教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點(diǎn)從三個維度確定教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,采用有效的教學(xué)手段,保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行.
    說課稿
    說課,是教學(xué)改革中新生事物,是日常進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流的一種新的教學(xué)研究形式.是教師依據(jù)課標(biāo),根據(jù)教材,結(jié)合教育理論,進(jìn)行深入研究后,把教材、教法、學(xué)法教具、教學(xué)過程,向領(lǐng)導(dǎo)、或同事進(jìn)行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而準(zhǔn)備的文字材料.
    四、聯(lián)系
    第一,教學(xué)目標(biāo)相同.都是教師完成教學(xué)任務(wù),而事先而做得準(zhǔn)備活動.可以是同一的教學(xué)目標(biāo).
    第二、運(yùn)用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實(shí)的都是國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,必須以生為本,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.
    第三、準(zhǔn)備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學(xué)習(xí)課標(biāo),鉆研教材,通覽教參,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平.確立教法、學(xué)法以及教具、學(xué)具準(zhǔn)備等.
    五、不同點(diǎn)
    第一、教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師為了課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的方案,基本內(nèi)容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中要有設(shè)計(jì)的理念,或要達(dá)到的目標(biāo).主要是考察教師的理論素養(yǎng).
    第二、說課稿,是教師面對同事或領(lǐng)導(dǎo)說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點(diǎn)相對較大,除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外,還應(yīng)有教材分析,學(xué)情分析,教法指導(dǎo)、學(xué)法選擇等.
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇五
    的思想感情的能力,同時使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。
    1、認(rèn)識本課6個生字,學(xué)會其中14個,能正確讀寫下列詞語:尊嚴(yán)、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結(jié)、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認(rèn)知目標(biāo))
    2、有感情地朗讀課文,從中
    體會
    不同人物的心情和思想感情。(能力目標(biāo))
    3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標(biāo))
    從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受“自尊者自立”的道理。
    理解杰克遜對女兒說的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!?BR>    1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言、小故事。
    2、風(fēng)雪聲的錄音。
    。
    1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
    2、分自然段檢查讀課文,思考:
    這篇課文先講了什么,再講什么,最后講了什么?(這篇課文先寫鎮(zhèn)上來了一群逃難的人,然后寫哈默拒絕杰克遜地?zé)崆榭畲瑘?jiān)持靠勞動獲取食物,最后寫哈默得到人們的賞識與接納,后來成了石油大王。)
    1、這個故事非常感人,課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、杰克遜)
    2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2~5自然段)
    請同學(xué)們默讀課文第2~5自然段,找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話,并用筆在書中標(biāo)注出來。
    指名分別讀三次對話。
    請同學(xué)們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
    學(xué)生自由讀課文,再書中畫出來。
    指名回答:
    生:我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴,而且缺乏營養(yǎng),他是多么渴望食物啊!
    生:我是通過“當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話,不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
    生:我是通過“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人盡管饑餓,但他的態(tài)度很堅(jiān)定,吃飯必須做活兒。
    生:我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜,不是不勞而獲的人。
    生:我認(rèn)為他是一個自食其力的人。
    師:那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣?同桌之間互相練讀。
    學(xué)生同桌互讀,小組分角色朗讀。
    當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什么樣的態(tài)度呢?請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中,年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
    小組討論,在書中畫一畫,議一議。討論后在班上交流。
    生:“這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動”我認(rèn)為他此時心里很矛盾,他很餓,真想大吃一頓,可是他又不能不勞動就吃飯。
    生:我通過“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓,但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán),不要不勞而獲,寧愿忍受挨餓。
    生:我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時,他此時的心里很失望,因?yàn)闆]有活干就吃不到飯,所以目光才變得灰暗了。
    師:通過我們自學(xué)了第二次對話,你對年輕人又是怎樣認(rèn)識的?
    生:我認(rèn)為年輕人是個堅(jiān)定的人,不決定就不改變的人。
    聽老師范讀年輕人說的話,三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么?(年輕人堅(jiān)定的語氣,表明立場、態(tài)度堅(jiān)定)
    學(xué)生同桌練讀,指個別組讀。評讀。師生分角色讀,互評。
    杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯,說了一個善意的謊言??墒牵贻p人接受了嗎?哪一組愿意匯報第三次對話。
    生:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅(jiān)定,一定堅(jiān)持要先付出勞動,才吃別人的東西。
    生:我通過“年輕人也蹲下來,輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的,而且又是簡單的工作,但他一點(diǎn)也沒有應(yīng)付,而是極其認(rèn)真地對待。
    生:年輕人由站起來到蹲下去,再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重,可以用自己的勞動來換取食物。
    師:這時,在你的心目中,年輕人是個什么樣的人呢?
    生:他是一個有志氣、自強(qiáng)不息的人!
    師:那我們該用什么樣的語氣來讀呢?
    學(xué)生小組內(nèi)練讀,指名讀。
    師生互評。
    學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí),指兩組上臺表演。
    師生互評。
    (板書:尊嚴(yán))正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔,愿意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。
    齊讀杰克遜的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”
    你們是怎樣理解這句話的?
    生:雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有,但他有尊嚴(yán),他會成為富翁的!
    生:他誠實(shí)勞動,講究做人的原則,自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。
    生:他現(xiàn)在是精神上的富翁,因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
    是呀,一個人能夠自尊并尊重別人,堅(jiān)持按勞取酬,堅(jiān)持做人的尊嚴(yán),必然會得到別人的尊重,這就是最大的財富。(板書:=財富)哈默擁有尊嚴(yán)這比精神財富,也為他日后創(chuàng)造物質(zhì)財富奠定了基礎(chǔ),所以哈默成了著名的石油大王。
    (資料:杭州有個勤工儉學(xué)的大學(xué)生,到一家面包房推銷黃油,和老板約定第二天上午10點(diǎn)見面。第二天,這個大學(xué)生準(zhǔn)時到達(dá),但等到下午4點(diǎn),老板才慢慢趕來。大學(xué)生厲聲告訴他:“你可以不買我的黃油,但你不能傷害我的尊嚴(yán)!似這樣言而無信,你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗,但很快就豎起了大拇指,不僅自己和這個大學(xué)生簽訂了長期合同,而且給他介紹了很多生意伙伴。
    )
    尊嚴(yán),就是拒絕乞討。
    尊嚴(yán),就是以自尊贏得別人的尊敬。
    同學(xué)們說說你自己搜集的有關(guān)尊嚴(yán)的格言,把你的理解說出來。
    一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際,仍堅(jiān)守著自己的尊嚴(yán),還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣,自尊是人生的底價,自立的基礎(chǔ),到任何時候,都不能失守,不能放棄。他尊重自己,所以得到了別人的尊重;他相信自己,所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒,就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因?yàn)樽宰鹂偸墙⒃谄降戎?,要求別人尊重自己的人格,就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇六
    不少教師圍繞媒體而展開課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)活動,然而在實(shí)際的教學(xué)工作中。
    以課堂為中心的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明,也可小到一堂課、課堂實(shí)錄式,所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個層次,決不能將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的概念混為一談。它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一,多為模型,而且注意使用時的最佳作用和最佳時機(jī),教學(xué)方法。
    教學(xué)案例是人們從實(shí)踐到理論,再在理論指導(dǎo)下繼續(xù)實(shí)踐,是理論實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物;教學(xué)設(shè)計(jì)是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一個知識建構(gòu)流程圖(俗稱教案),缺乏實(shí)踐的證實(shí)過程教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別。
    1、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,是教學(xué)設(shè)想通過實(shí)踐--反思--再實(shí)踐--再反思的產(chǎn)物;教學(xué)設(shè)計(jì)是教者憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行理性思考的結(jié)果;教學(xué)設(shè)計(jì)別人讀了后無法一目了然,教學(xué)案例別人讀了后可一清二楚,有助于他人起到防微杜漸的作用。
    2、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的客觀性,它具有教學(xué)活動過程的描述,實(shí)錄了各種人物的反映;教學(xué)設(shè)計(jì)是理論的設(shè)想,僅是教師教的一個流程圖,缺乏客觀性。
    3、教學(xué)案例具有很。我覺得這兩個差不多,教學(xué)設(shè)計(jì)是你對這節(jié)課整體的一個設(shè)計(jì),怎么樣設(shè)計(jì)你的教學(xué)思路,怎么樣更好地把你要講的東西教給學(xué)生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例,教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)思路教案是對你課堂的一種整體把握,案例就是以對優(yōu)秀課堂的再現(xiàn),教學(xué)。
    教案,是教師自己上課用的,主要是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)過程及作業(yè)、課后反思,教學(xué)設(shè)計(jì)要求與教案不同,除了教師自己用,還要給別人(領(lǐng)導(dǎo)、所謂磚家等)看,所以教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括:教材內(nèi)容分析,學(xué)情(學(xué)情狀況)分析,教學(xué)目標(biāo)(制定依據(jù))、重難點(diǎn)(設(shè)定依據(jù)),教學(xué)過程,是重點(diǎn),要說明更個環(huán)節(jié)的內(nèi)容,各環(huán)節(jié)制定的原則,目。設(shè)計(jì)是一節(jié)課的上課過程,教案是文字任務(wù)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的上課過程,教案是文字任務(wù)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)有的條件,創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序,選擇和確定教學(xué)措施,高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。 當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù),對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析,以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意。教案、教學(xué)設(shè)計(jì)與說課稿的區(qū)別和聯(lián)系 寫教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿是每位教師在教育教學(xué)中經(jīng)常要做的,弄清三者的關(guān)系很有必要。。不值。
    促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 一點(diǎn)淺見。不同點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)既可以是對一個具體的教學(xué)單元的設(shè)計(jì)也可以是對整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì);并且要考慮教。教學(xué)設(shè)計(jì)是說你如何上好課,主要涉及到教學(xué)方法方式。教案是你上課時講的內(nèi)容。
    教案,也稱課時計(jì)劃,教師經(jīng)過備課,以課時為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案,教案是上課的重要依據(jù),通常包括:班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)。
    我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是一種處理問題的方法,而教案則是指導(dǎo)教學(xué)的一個更具體的事實(shí)。它倆的相同點(diǎn)事都是對教學(xué)的設(shè)計(jì),都是對教學(xué)內(nèi)容的一個組織安排過程,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)既可以是對一個具體的教學(xué)單元的設(shè)計(jì)也可以是對整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),甚至是對整個教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮整個系統(tǒng)的前后關(guān)系,。教學(xué)設(shè)計(jì)是教案的一部分,即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的附加直觀演示過程;而教案則是教學(xué)內(nèi)容講解的方式方法,其中包含教學(xué)設(shè)計(jì)。
    教學(xué)主要是做學(xué)生的日常課程安排、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、各門課程設(shè)計(jì)等等一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的日常工作,而教案是針對授課教師授課內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種形式,授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識的重點(diǎn)性做好全面的規(guī)劃。教案是實(shí)施過程的`計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的理念。
    教學(xué)工具、主要教學(xué)方法、所授班級的情況,即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列;2,不知所云。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經(jīng)典教案;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、教學(xué)難點(diǎn),對于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和評比的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。第一。第二。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo),有的能設(shè)計(jì)出20多張a4紙來,確。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇七
    教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別,從內(nèi)容上來區(qū)分,教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn),從這個角度來講,教案大致包含三個方面的內(nèi)容:備學(xué)生部分,教材部分,教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同,它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察,運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理,即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價,使之成為具有功能的系統(tǒng)。具體如下:
    1、對應(yīng)層次不同:教案是老師教什么,學(xué)生學(xué)什么,學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā),學(xué)生學(xué)什么,老師教什么。所以兩者的設(shè)計(jì)上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主,而教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮,運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理,即把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施和評價,使之成為具有,不但使學(xué)生學(xué)會所要求的知識,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到鍛煉、情感目標(biāo)和價值觀得到豐富。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
    2、指導(dǎo)思想不同:教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn),它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識,很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻常常忽略了學(xué)生的主體地位,這樣導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識增長,但是他們的社會適應(yīng)能力不足,理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏,很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強(qiáng),不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標(biāo);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教,更重視學(xué)生的學(xué),怎樣使學(xué)生學(xué)得更好,達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,所以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生在做中學(xué),在探究中體會學(xué)習(xí)的過程和快樂,教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者,老師充分利用學(xué)生的自主性,完成課程的教學(xué)。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位,以學(xué)生為本,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性,而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用,以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情境,以此來吸引學(xué)生的眼球,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
    3、構(gòu)成因素不同。教案一般包括教學(xué)目的,教學(xué)方法,重難點(diǎn)分析,教學(xué)進(jìn)程,教具的使用,課的類型,教法的具體運(yùn)用,時間分配等因素,從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講,有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等七個元素。下面對教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的對應(yīng)元素進(jìn)行分析。
    (1)目的與目標(biāo)。教案中稱之為教學(xué)目的,多來源于教學(xué)大綱的要求,比較抽象,可操作性差,不便于對教師進(jìn)行客觀評價;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來制定,并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。
    (2)重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出,是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析,有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對的對象。
    (3)教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。教案中的教具使用比較簡單,多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,缺乏針對性和創(chuàng)新性;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用,而且注意使用時的作用和時機(jī),有較理想的教學(xué)效果。
    (4)教學(xué)評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時的評價,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、課標(biāo)分析
    二、教材分析
    1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用
    2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
    三、學(xué)情分析
    1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)
    2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題
    3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略
    四、教學(xué)目標(biāo)(用具體、明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述)
    五、重難點(diǎn)
    六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
    七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
    1、課前準(zhǔn)備:學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境
    2、每個教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟(含設(shè)計(jì)目的與意圖)導(dǎo)入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)
    八、教學(xué)反思(含教學(xué)評價)
    1、評價教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果
    2、對該教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、補(bǔ)充和完善
    3、教學(xué)感悟
    教案
    1、課題
    2、課型、課時(新課或者復(fù)習(xí)課)
    3、教學(xué)目標(biāo)
    4、教學(xué)重難點(diǎn)
    5、教學(xué)方法
    6、教學(xué)過程(詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配)
    7、教具
    8、作業(yè)處理
    9、板書設(shè)計(jì)
    10、課后記(分析和反思教學(xué))
    (1)目的與目標(biāo)
    教案中稱之為教學(xué)目的,多來源于教學(xué)大綱的要求,比較抽象,可操作性差,使課程重視了整體性、統(tǒng)一性,忽視了學(xué)生個性的發(fā)展,淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來制定,教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,教學(xué)目標(biāo)更加具體,更加具有可操作性。
    (2)重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析
    教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析,有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時所針對解決的對象。
    (3)教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)
    教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。
    教學(xué)設(shè)計(jì):分為三個階段:準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動的對象,又是教學(xué)活動的主體,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
    (4)教學(xué)方法和教學(xué)用具
    教案中的教具使用比較簡單,多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,缺乏針對性和創(chuàng)新性;
    教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用,而且注意使用時的作用和時機(jī),有較理想的教學(xué)效果。
    (5)教學(xué)評價
    教案:在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯;
    教學(xué)設(shè)計(jì):依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時的評價,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
    1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變;
    3.由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價,向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
    總之,教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化,特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入,對教案的編寫有巨大的沖擊力;教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架,但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展,很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會有著更加令人滿意的教學(xué)效果。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇八
    教學(xué)設(shè)計(jì)——教師運(yùn)用系統(tǒng)方法,對學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析,學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析,、選擇策略手段、制定教學(xué)流程、評價教學(xué)效果、以達(dá)到課堂最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程。
    教案——堂教學(xué)的實(shí)施方案,即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況,選擇最合適的表達(dá)方法和順序,以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí),教案一般有表格式、描述式、畫圖式和畫圖加表格式課堂實(shí)錄式,普通文本式等,主要體現(xiàn)怎么設(shè)計(jì)。
    1、兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定,都是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而制定。
    2、計(jì)劃性:它們都是根據(jù)一堂課涉及的所有因素而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。為了保證教學(xué)目的的完成,一般老師都對教材進(jìn)行過研究和鉆研。
    3、程序相同:對教材的鉆研,確定教學(xué)目的,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),選定教學(xué)過程的方式、課型、方法、教具、時間等。
    1、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在不同:教案是老師教什么,學(xué)生學(xué)什么,學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā),學(xué)生學(xué)什么,老師教什么。所以兩者的設(shè)計(jì)上剛好相反。
    2、指導(dǎo)思想不同教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn),它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識,很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻常常忽略了學(xué)生的主體地位,這樣導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識增長,但是他們的社會適應(yīng)能力不足,理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏,很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強(qiáng),不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教,更重視學(xué)生的學(xué),怎樣使學(xué)生學(xué)得更好,達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,所以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生在做中學(xué),在探究中體會學(xué)習(xí)的過程和快樂,教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者,老師充分利用學(xué)生的自主性,完成課程的教學(xué)。
    這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位,以學(xué)生為本,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性,而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用,以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情境,以此來吸引學(xué)生的眼球,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
    3.元素的含義不同。教案一般包括教學(xué)目的,教學(xué)方法,重難點(diǎn)分析,教學(xué)進(jìn)程,教具的使用,課的類型,教法的具體運(yùn)用,時間分配等因素,從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講,有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等七個元素。下面對教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的對應(yīng)元素進(jìn)行分析。
    (1 )目的與目標(biāo)。教案中稱之為教學(xué)目的,多來源于教學(xué)大綱的要求,比較抽象,可操作性差,不便于對教師進(jìn)行客觀評價;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來制定,并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。
    (2 )重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出,是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析,有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對的對象。
    (3 )教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。教案中的教具使用比較簡單,多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,缺乏針對性和創(chuàng)新性;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用,而且注意使用時的最佳作用和最佳時機(jī),有較理想的教學(xué)效果。
    (4 )教學(xué)評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時的評價,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇九
    教案:以課時為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案,是針對40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì):以學(xué)習(xí)者為研究對象,對本課程教學(xué)的設(shè)計(jì),可以以課時為單位,或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、課標(biāo)分析
    二、教材分析
    1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用
    2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
    三、學(xué)情分析
    1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)
    2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題
    3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略
    四、教學(xué)目標(biāo)(用具體、明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述)
    五、重難點(diǎn)
    六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
    七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
    1、課前準(zhǔn)備:學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境
    2、每個教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟(含設(shè)計(jì)目的與意圖)導(dǎo)入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)
    八、教學(xué)反思(含教學(xué)評價)
    1、評價教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果
    2、對該教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、補(bǔ)充和完善
    3、教學(xué)感悟
    教案
    1、課題
    2、課型、課時(新課或者復(fù)習(xí)課)
    3、教學(xué)目標(biāo)
    4、教學(xué)重難點(diǎn)
    5、教學(xué)方法
    6、教學(xué)過程(詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配)
    7、教具
    8、作業(yè)處理
    9、板書設(shè)計(jì)
    10、課后記(分析和反思教學(xué))
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇十
    1、教學(xué)設(shè)計(jì)
    包括教案、學(xué)案、評價方式,甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等,所有的與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個泛化的概念,不能是一個東西。教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。
    教學(xué)設(shè)計(jì),是準(zhǔn)備課,特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔,附件可能有電子類輔助。
    2、教學(xué)案例
    案例相對比較簡單,把教學(xué)的內(nèi)容實(shí)例和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容“例”,而不是這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累的。
    3、教案
    教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本,是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。
    教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。
    二、寫作方法
    1.表格式如:
    教學(xué)環(huán)節(jié)|教學(xué)內(nèi)容|雙邊活動|設(shè)計(jì)意圖|教學(xué)環(huán)節(jié)包括:課堂引入、教學(xué)過程(分課題)、練習(xí)、總結(jié)等。
    雙邊活動包括:教師活動、學(xué)生操作、提問與回答等。
    設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的目的。
    2.課例(教學(xué)實(shí)例式)
    特別是報紙比較喜歡篇幅短小的課例模式,不要求全面、詳細(xì)地論述教學(xué)的過程,只要突出教學(xué)的主要特色與主要思想就行了。
    通過需要介紹清楚地內(nèi)容包括:課題、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)思路。
    由于教學(xué)方法的多樣化,可以從思想、過程的側(cè)重不同進(jìn)行設(shè)計(jì),甚至只針對評價也可以寫成一個課題,這類文章的很大不同就在于局部地、重點(diǎn)地體現(xiàn)教與學(xué)的思路。
    上過講臺的教師都明白教案的重要性,可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入,越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)了。由于教案是以課堂教學(xué)作為研究對象,而課堂教學(xué)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要層次,所以二者既有共同的地方,不同點(diǎn)也是顯而易見的`。
    三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
    (一)、范疇上的不同
    教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念,又叫課時計(jì)劃,是以課時為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案,是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程,內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排,教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。
    教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支,形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì),主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題,優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。
    (二)、對應(yīng)層次不同
    教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對象,所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個學(xué)科、一門課程,也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為以下三個層次:以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)、以課堂為中心的設(shè)計(jì)、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。鑒于我國目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主,所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個層次,而且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要內(nèi)容,因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
    (三)、指導(dǎo)思想不同
    教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn),它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻常常忽略了學(xué)生的主體地位,這樣常導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識增長,而不利于他們的能力培養(yǎng)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇十一
    一、組織教學(xué):師生問好。
    二、欣賞
    1、導(dǎo)入
    師:同學(xué)們,課間你們都玩些什么游戲?
    生:“打乒乓”;“跳繩”;“貼大餅”;“捉迷藏”;“抓人”……
    [從學(xué)生最貼近的生活入手,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。]
    2、初聽
    師:現(xiàn)在老師播放一段音樂(《陀螺》),聽完告訴我,你認(rèn)為這段音樂表現(xiàn)的是你玩的什么游戲,并說出原因。
    生1:我認(rèn)為是跳繩,因?yàn)橐魳芬粫焊咭粫旱汀?BR>    生2:我認(rèn)為是在打乒乓,因?yàn)橐魳繁容^活躍,打乒乓時要來回走動。
    ……
    師:同學(xué)們說得不錯,現(xiàn)在我們來聽下一首(《騎竹馬》),聽聽看這回表現(xiàn)的是什么游戲,當(dāng)然也要說出原因。
    生:我認(rèn)為是騎馬,因?yàn)橐魳废耨R蹄聲。
    師:同學(xué)們說得有道理,現(xiàn)在我們再來聽一首樂曲(《跳繩》),聽聽看這回表現(xiàn)的是什么游戲,說出你的原因。
    生1:我認(rèn)為是跳高,因?yàn)橐魳芬粫咭粫汀?BR>    生2:我認(rèn)為是捉迷藏,因?yàn)樽矫圆匾觼硖尤?,我覺得音樂像。
    ……
    師:同學(xué)們很會想象,下面我們來聽最后一首樂曲(《捉迷藏》),這回表現(xiàn)的是什么游戲,同樣請你說出原因。
    生1:我認(rèn)為是“貼大餅”,因?yàn)椤百N大餅”要跑來跑去,音樂比較快,很象。
    生2:我認(rèn)為是“捉迷藏”,因?yàn)椤白矫圆亍币惨軄砼苋ァ?BR>    ……
    [音樂是想象的藝術(shù),充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]
    3、復(fù)聽分析
    師:同學(xué)們聽得很仔細(xì),現(xiàn)在請你們打開書本,看著書上的標(biāo)題和插圖,我們再次把剛才的音樂欣賞一遍。
    (1)聽《陀螺》
    師:你認(rèn)為老師播放的音樂表現(xiàn)的是什么游戲?為什么?
    生:是《陀螺》。因?yàn)橐魳飞舷绿鴦樱孟笸勇菰谛D(zhuǎn),開頭的響聲好象是在抽陀螺。
    師:回答得很好!誰來說一說這首樂曲的節(jié)奏和速度是怎樣的?
    生:這首樂曲的節(jié)奏比較跳躍,速度是快速。
    師:很好。老師這里有陀螺,請一位同學(xué)玩一玩,體驗(yàn)一下。
    師:現(xiàn)在讓我們跟著音樂模仿玩陀螺。
    [在聆聽中體驗(yàn)。]
    (2)聽《騎竹馬》
    師:這首樂曲你們剛才已經(jīng)聽出,是《騎竹馬》。那么這首樂曲的節(jié)奏和速度是怎樣的?
    生:這首樂曲的節(jié)奏是比較緊湊的;速度也是快速。
    師:好的。老師和你們一起玩一玩“竹馬”。(播放《騎竹馬》)
    [在聆聽中體驗(yàn)。]
    (3)聽《跳繩》
    生:這首樂曲是《跳繩》。
    生:音樂的節(jié)奏也比較緊湊,速度是稍快。
    師:你們平時跳繩有幾種跳法?
    生:有“雙飛”、“跳長繩”、“雙人跳”……
    師:我請同學(xué)們上來示范一下。
    師:現(xiàn)在老師分四大組,你們自己商量一下,然后老師播放音樂,你們邊聽邊跳繩。
    [在聆聽中體驗(yàn)。]
    (4)聽《捉迷藏》
    師:這首音樂表現(xiàn)的是什么游戲?為什么?
    生:是《捉迷藏》。因?yàn)橐魳泛隹旌雎?,比較快,好象一個小朋友在抓,其他小朋友在逃。
    師:音樂的節(jié)奏、速度是怎樣的?
    生:節(jié)奏很連貫,緊湊,速度較快。
    師:現(xiàn)在老師再播放一遍,你們藏好了,老師可要來抓你們了!
    4、小結(jié):《跳繩》的作曲者是丁善德,是位有名的作曲家,寫過許多反映兒童生活、學(xué)習(xí)的鋼琴小品,是上海音樂學(xué)院的教授;《捉迷藏》的作曲者是德國的舒曼,也是一位有名的作曲家,寫過《夢幻曲》等有名的作品。
    5、總聽:顛亂樂曲次序,讓學(xué)生聽辨樂曲,并模仿游戲。
    [遵循聆聽——聆聽——再聆聽的原則,讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽加深對樂曲的記憶、理解]
    三、總結(jié):
    這四首樂曲組成了《快樂的童年》的組曲,這幾首樂曲惟妙惟肖地表現(xiàn)出了我們游戲時的情景。音樂可以通過節(jié)奏、速度、音色、音區(qū)的不同來表現(xiàn)不同的音樂形象,所以音樂的表現(xiàn)力是非常豐富的,我們只有通過自己的聽辨、想象、思考來理解樂曲。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇十二
    制定傳統(tǒng)生物教案時持的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,即以“課堂、教師、教材”為中心,認(rèn)為知識是客觀的,教師只是把知識、技能簡單地傳遞給學(xué)生,而學(xué)生只是單純地接受知識。因此,教師在制定教案時,重視的是向?qū)W生灌輸知識的過程。這就使得教師是教學(xué)的主導(dǎo),而學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)出來,或者說“以人為本”的理念并未引起重視。那么這與當(dāng)前倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念不相符合,與使學(xué)生全面發(fā)展相悖。因?yàn)檫@樣的理念培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合當(dāng)前時代社會發(fā)展的需要,學(xué)生或許通過這樣的教學(xué)理念能具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識與技能,但卻往往缺乏提出問題,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。所需要的創(chuàng)新能力。而生物教學(xué)設(shè)計(jì)則是持現(xiàn)代教學(xué)觀念,倡導(dǎo)的是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的“以人為本”的教學(xué)理念,這是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的以“學(xué)”為主體,強(qiáng)調(diào)以人為本,尊重人性,敬畏生命,使人性得到張揚(yáng),煥發(fā)出生命的活力,保證學(xué)生熱切而純真地追求知識,追求真理,形成自己的思想個性。這就要求教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,即第三代id模式。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教案的區(qū)別篇十三
    從而編寫出符合自身上課需要的教案,實(shí)質(zhì)就是教師把對教材內(nèi)容理解程度作為其編寫教案的依據(jù),其目的就是為了選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法從容上好一堂課,使學(xué)生掌握基本知識和基本技能,即所謂“雙基”。但更多的是為“教”而設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”,即以教師為主導(dǎo),而往往忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”。而編寫生物教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是生物課程標(biāo)準(zhǔn),生物課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了教學(xué)任務(wù)的下限,因此留給教師較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地,其是“以人為本”,是以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一為目的,強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā),是為了使學(xué)生獲得全面的、最大限度的發(fā)展,是對教什么、怎么教以及如何評價的計(jì)劃、安排或方案。