總結(jié)是一種不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程，只有持之以恒才能取得持久的成效。寫總結(jié)時(shí)，我們要注重語氣的中肯和客觀，避免過分主觀和情緒化的表達(dá)。以下是小編為大家搜集的學(xué)習(xí)總結(jié)，希望能夠幫助大家改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇一
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語作為一門語言類學(xué)科，對于知識基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長過程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實(shí)的知識基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實(shí)的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進(jìn)行語法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，從而為未來地英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師往往會忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時(shí)直接進(jìn)行語法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來提升相關(guān)能力，這對于低年級學(xué)生而言顯然是枯燥無趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行交流、寫作時(shí)都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際等方法，以此來提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，如救護(hù)車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護(hù)車就想到這個(gè)讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時(shí)也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時(shí)間放在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時(shí)，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)踐教學(xué)表明，無論是剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級學(xué)生，對記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在記憶東西時(shí)是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時(shí)回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨(dú)處單詞的讀音，同時(shí)用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時(shí)記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也相對有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難形成完善的知識體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補(bǔ)缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過程中定期開展隨堂測驗(yàn)，檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。測驗(yàn)過后，學(xué)生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行批評和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補(bǔ)缺，完善之身。而對于測驗(yàn)成績較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對應(yīng)于有更加深刻地了解，同時(shí)也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個(gè)過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個(gè)語言系統(tǒng)的語境，決定了整個(gè)語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實(shí)的實(shí)例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時(shí)還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當(dāng)?shù)恼Z言場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想，從而提高他們的英語運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時(shí)間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實(shí)施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計(jì)語境時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時(shí)，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識圖片上的人物時(shí)，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個(gè)人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個(gè)個(gè)生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時(shí)希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個(gè)birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時(shí)，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時(shí)，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以對幾個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個(gè)動作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個(gè)學(xué)生openthedoor，在這個(gè)學(xué)生做開門這個(gè)動作時(shí)，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時(shí)間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個(gè)話題時(shí)，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時(shí)候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達(dá)。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時(shí)采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時(shí)得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時(shí)間。因此，教師要善于設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個(gè)音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計(jì)各種擂臺賽，設(shè)計(jì)搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時(shí)，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時(shí)，可以教他們唱numbersong等。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇三
創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。教師可以透過某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過對于這個(gè)主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4bunit7where?一課時(shí)，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個(gè)家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識這個(gè)房子，逐一介紹各個(gè)房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識點(diǎn)集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過程中學(xué)生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。
小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會為學(xué)生的語言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設(shè)來展開單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)colours一課時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導(dǎo)入主題，展開單詞教學(xué)。這是一個(gè)非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應(yīng)用。這對于提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實(shí)踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會為學(xué)生的口語交際提供良好平臺。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對于生活場景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個(gè)很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場景，并且讓學(xué)生有很好的口語鍛煉的機(jī)會。學(xué)生在語言組織與表達(dá)的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認(rèn)知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實(shí)學(xué)生平時(shí)用得不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計(jì)劃為參考，讓學(xué)生來談?wù)摾蠋煹闹苣┯?jì)劃，以此為突破口，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺可以計(jì)劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃時(shí)也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實(shí)用性，并且讓學(xué)生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過這樣的教學(xué)過程，才能夠保障學(xué)生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂趣，讓大家在英語學(xué)習(xí)中更加投入；應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語交際提供良好平臺，并且讓學(xué)生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動單詞教學(xué)效率的提升。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇四
語言的運(yùn)用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個(gè)英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時(shí)，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時(shí)，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時(shí)可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個(gè)單詞時(shí)，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂地獲得新知。通過實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實(shí)施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達(dá)到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計(jì)一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實(shí)效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇五
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的論文，歡迎閱讀與收藏。
簡筆畫是一種筆畫簡單、應(yīng)用靈活的教學(xué)輔助工具，非常直觀明了，非常適合初中學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，而且能幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，指出詞匯教學(xué)中存在的問題，闡述簡筆畫在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出需要注意的問題。
簡筆畫；初中英語；詞匯教學(xué)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“課本、教學(xué)參考書是教學(xué)的必備用具。教學(xué)掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計(jì)算機(jī)軟件等直觀教具，也是配套的教學(xué)輔助用具。”這就充分肯定了教具在教學(xué)中的重要地位，為教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。對于簡筆畫而言，作為一種常用的教學(xué)輔助手段，在英語教學(xué)中非常重要，尤其是詞匯教學(xué)，寥寥幾筆，就能把事物的特點(diǎn)畫出來，既簡明扼要，又生動形象，表現(xiàn)力非常，很容易給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生理解。筆者在此談一談自己在英語詞匯教學(xué)方面的實(shí)踐和認(rèn)識。詞匯是英語語言的構(gòu)成材料，是語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動。和其他語言的學(xué)習(xí)一樣，沒有詞匯做基礎(chǔ)，其他技能的訓(xùn)練就無從談起。因此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)在詞匯方面的要求是：學(xué)會使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語固定搭配，擴(kuò)大400～500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯；能了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。基于這種要求，詞匯教學(xué)就成為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
盡管詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，然而目前的詞匯教學(xué)還相當(dāng)薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
教師方面
1）教師認(rèn)識不足。不少教師還沒有認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，把精力都放在語法和句型教學(xué)上，認(rèn)為詞匯并不需要下功夫教學(xué)，只要在課堂上教會學(xué)生讀這個(gè)單詞，知道它的意思，課后讓學(xué)生自己去背就行了。這種教師認(rèn)識上的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的輕視，使學(xué)生無論在單詞拼讀還是拼寫等方面，都遇到很大的困難。
2）教師教學(xué)方法單一。不少教師雖然重視詞匯教學(xué)，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生死記硬背記住，最后聽寫完成詞匯教學(xué)。有的按照“聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學(xué)生記憶—聽寫過關(guān)等”固定模式，在反復(fù)抄寫和聽寫的機(jī)械操作中完成教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)方式，不但使學(xué)生處于被動，容易失去興趣，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。
3）沒有適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測。詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律具有重復(fù)性的特點(diǎn)，時(shí)間久了容易遺忘。而不少教師要求學(xué)生記住單詞后就不管不問了，只有在考試時(shí)才復(fù)習(xí)，致使學(xué)生出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象發(fā)生。
學(xué)生方面
1）存在畏難心理。不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存有畏難情緒，尤其是對詞匯學(xué)習(xí)更是缺乏信心，長此以往，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。
2）記憶方法單調(diào)。很多學(xué)生在記單詞時(shí)，過分注意該單詞的漢語意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨著詞匯量的增加，感覺這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心，成為英語詞匯學(xué)習(xí)的最大障礙，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。由此可見，初中英語的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的興趣。激趣的方法很多，而簡筆畫具有以下幾方面獨(dú)特的作用。豐富教學(xué)語言在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匕押喒P畫引入課堂，能有效地豐富教師的教學(xué)語言和表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生積極觀察。如教師在課堂上邊畫邊問邊講，可以集中學(xué)生的注意力，從而取得理想的教學(xué)效果。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛簡筆畫形神兼?zhèn)?，為學(xué)生所喜聞樂見，能在黑板上畫出展現(xiàn)無限時(shí)空的形象，引起學(xué)生的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。豐富教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，往往是教師講得多、學(xué)生練得少，使教學(xué)變得枯燥無味。而適當(dāng)?shù)厥褂煤喒P畫，有利于讓語言知識動起來，促進(jìn)師生進(jìn)行交流，從而增加語言實(shí)踐的容量。
教學(xué)新名詞在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，都有很多新單詞。學(xué)習(xí)這些新單詞時(shí)，用實(shí)物教學(xué)，有的實(shí)物不便被帶進(jìn)教室，用多媒體教學(xué)又嫌煩瑣。此時(shí)可用簡筆畫來解決，通過勾勒形象、生動的事物特征，調(diào)動學(xué)生積極性，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在趣味中有意識地熟記單詞。如在教學(xué)人教版七年級下unit5“whydoyoulikepandas？”一課時(shí)，對于其中的'一些動物名稱，教師可在黑板上勾勒出這些動物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學(xué)生一邊觀察一邊認(rèn)讀單詞，并說出所對應(yīng)的動物。這不僅可以使學(xué)生對所學(xué)單詞的詞義一目了然，把詞義表達(dá)清楚，而且能避免教師的中文解釋，增強(qiáng)記憶效果。在教學(xué)一些實(shí)物名詞時(shí)，如水果類apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類方法。教學(xué)動詞及動詞短語在教學(xué)一些動詞時(shí)，可利用簡筆畫畫出該動詞表達(dá)的形態(tài)，讓學(xué)生一目了然。例如：jump，畫一個(gè)跳的姿勢；swim，畫一個(gè)游泳的姿勢。對于一些動詞短語，雖然大部分可用肢體語言來表示，但有些動詞短語用簡筆畫來表示效果更好。作畫時(shí)將動作夸張化和生動化，更能加深學(xué)生的記憶。如在教學(xué)人教版七年級下unit2“whattimedoyougotoschool？”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列的動作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動作圖片中畫上時(shí)間，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)這些圖描述某人一天的生活，從而達(dá)到理解本單元語言目標(biāo)的目的。教學(xué)形容詞如在教學(xué)有關(guān)天氣的形容詞時(shí)，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中的圖標(biāo)，利用簡筆畫把有關(guān)形容詞的特征呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生明白對應(yīng)形容詞的意思。教學(xué)介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學(xué)生容易混淆。而用簡筆畫表示，可以變得生動具體，更加淺顯易懂，從而加深學(xué)生的印象。如關(guān)于on、above的區(qū)別，教學(xué)時(shí)只要畫一張課桌和幾個(gè)簡單的物體，通過它們之間的位置關(guān)系，就可以讓學(xué)生明白它們意義以及相互之間的區(qū)別。如果故意畫錯(cuò)物體的位置，要求學(xué)生更正，則效果更好。用于區(qū)別同義詞或近義詞在英語教學(xué)中，同義詞或近義詞的區(qū)別常常令學(xué)生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋，很難讓學(xué)生深刻理解。而利用簡筆畫指破異同，則有利于學(xué)生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對單詞的區(qū)別時(shí)，簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案讓學(xué)生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開的。教學(xué)反義詞反義詞由于意義相反，用簡筆畫來表示更能給學(xué)生帶來感觀上的刺激，使學(xué)生一目了然，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在講解small和big時(shí)，可在黑板上隨手分別畫一個(gè)大的和一個(gè)小的相同的事物；在講解long和short時(shí)，只畫出兩條長短不同的直線就行。這樣通過形象對比，就使得反義詞之間的相異之處生動地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以深刻印象，效果很好。利用簡筆畫做游戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行鞏固。如教師可以把學(xué)過的單詞用簡筆畫畫在紙上表示出來，讓學(xué)生看一分鐘后收起來，然后讓他們把看到的東西來寫出來，誰寫得多誰就是第一，給予小小的物質(zhì)獎勵(lì)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，提高學(xué)習(xí)效率。
簡筆畫雖然在英語教學(xué)中具有重要作用，但畢竟是一種教學(xué)輔助手段，因此要發(fā)揮它的輔助作用，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。以學(xué)生為主體學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者和組織者。因此，在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻以學(xué)生為中心，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，千萬不要只顧自己講解，而忽視學(xué)生的情緒和掌握程度。如除了教師畫、學(xué)生看以外，也可以采用教師說單詞，讓學(xué)生自己動手畫一畫的方式，并對一些好的作品進(jìn)行展示和表揚(yáng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生互動。作畫時(shí)要體現(xiàn)簡筆畫的特點(diǎn)簡筆畫的特點(diǎn)是“簡”，因此要做到能少勿多，即筆畫盡量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡單易畫，不追求逼真好看；能簡不繁，即只要能用簡單的圖形，就不用復(fù)雜的圖形。要動態(tài)使用簡筆畫雖然簡單易畫，但如果畫好后再讓學(xué)生觀看和訓(xùn)練，就會使課堂氣氛變得死板，分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。最好的方法是邊畫邊講，邊講邊與學(xué)生互動，以便活躍課堂，時(shí)刻集中學(xué)生的注意力。有時(shí)也可以采用先學(xué)單詞后畫簡筆畫的方式。如在教學(xué)五官的單詞時(shí)，可以先學(xué)單詞，然后在黑板上畫出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利于學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和綜合。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇六
對于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷τ⒄Z的不了解，他們總是會在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語言支持他們、表揚(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當(dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵(lì)學(xué)生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開動腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級英語教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會有意識地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時(shí)，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們在高低交錯(cuò)的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認(rèn)知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評價(jià)，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對英語詞匯的記憶。同時(shí)，在對學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊?，小學(xué)英語詞匯教學(xué)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇七
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)存在著兩個(gè)特點(diǎn)，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)處于一個(gè)啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇八
：英語，作為一種世界通用的語種，對中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。英語的重要性使中國把英語教學(xué)更早地定在小學(xué)時(shí)代，從小培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語的能力，為以后的初中、高中教學(xué)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)英語的初步發(fā)展，主要是在英語詞匯量的積累上，小學(xué)生英語詞匯量的積累采取的最好辦法，就是把多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)。
：多媒體教學(xué)；小學(xué)英語詞；匯量教學(xué)
隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)中也開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在小學(xué)英語課堂上，采用多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松快速記住英語單詞，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，本文對多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，解決多媒體對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題，幫助小學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)上的困難。
信息化時(shí)代帶來手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)多媒體傳送信息的物質(zhì)媒介，比如本文說的多媒體運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。運(yùn)用多媒體在教學(xué)中具有輔助教學(xué)的功能，對課后小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有幫助作用，因此，多媒體的作用遠(yuǎn)比想象中的要廣泛。
1.尋找題材。英語教學(xué)不管是在什么時(shí)期，首先應(yīng)采取對詞匯量的積累。詞匯量的積累主要靠人類的大腦記憶，小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對任何事物的接受能力不強(qiáng)，單靠教師在課堂上簡單粗略的教授，不足以讓學(xué)生對英語產(chǎn)生深刻的印象。但是，把多媒體運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，多媒體可以創(chuàng)設(shè)出的美麗意境，可以幫助學(xué)生加深對單詞的記憶，比如說教學(xué)英語課文《ourschool》這篇文章，便可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)美麗的意境供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.查找課文主題資料。可以運(yùn)用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課文內(nèi)容的查找，查找一些有關(guān)的課文主題ourschool的資料，比如查找本校園的外觀圖片、學(xué)校組織的活動、校園建立的期初資料等相關(guān)資料，這些資料教師和學(xué)生本來都不熟悉，通過教師運(yùn)用多媒體查找可以查找到需要獲知的相關(guān)信息，這也是多媒體教學(xué)的有用之處。3.進(jìn)行資料整理，制作ppt。在第一個(gè)步驟進(jìn)行之后，需要把搜集到的資料進(jìn)行整理，系統(tǒng)地編制到電腦程序的制作方面，創(chuàng)建一個(gè)小學(xué)生能夠心領(lǐng)神會的ppt演示文稿。資料的編制是最為復(fù)雜的一個(gè)過程，像這篇課文需要插入學(xué)校的圖片，能夠吸引學(xué)生的眼球到視頻中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；制作關(guān)于學(xué)校方面的演示文稿，不僅需要加入圖片來吸引學(xué)生的關(guān)注度，也要把關(guān)于學(xué)校方面的英語單詞schoolstudentsstudyteacher匯總，加入其中，教會學(xué)生辨別這些詞語之間的與學(xué)校的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這也說明演示文稿的制作要有條理清晰的邏輯能力，才能夠把編制出的演示文稿作出給學(xué)生學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維與學(xué)習(xí)動力。4.視頻插入。教師可以在學(xué)校外面拍攝場景，學(xué)生通過圖片對今天英語課的主題進(jìn)行猜測，幫助學(xué)生記住自己的母校并且記住相應(yīng)的英語單詞，這樣情景的創(chuàng)設(shè)也能夠幫助學(xué)生對英語單詞加深理解。但是，利用文字與圖片做成的ppt進(jìn)行課文內(nèi)容的講述，最終抵不過一段視頻的播放來得輕松明白深刻。利用多媒體視頻教學(xué)，既生動又有趣，例如像《貓和老鼠》這樣的兒童動畫片，教師在課前把本課內(nèi)容與視頻中的某些片段進(jìn)行銜接剪切，播放的視頻音效進(jìn)行微調(diào)，考慮到小學(xué)生的思維緩慢，需要進(jìn)行語音語速的調(diào)節(jié)，播放的語言采用英語，放出的字幕采用中英文結(jié)合，而且播放的英語單詞要簡單易懂，一切元素的來源都要結(jié)合小學(xué)生的情況來定，這樣做出的視頻能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音。
1.進(jìn)行英語單詞的歸類。多媒體在學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，也有很大的幫助，比如說對英語課文后面的單詞進(jìn)行課外歸納，像說good，nice，well等形容美好事物的.形容詞應(yīng)該歸為一類，便于平時(shí)的口語積累，和以后的寫作能力，像cold，warm等天氣的形容詞，需要劃分不同的空間、時(shí)間和領(lǐng)域的歸類，還有介詞與助詞等不同屬性的詞語進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，同時(shí)一起學(xué)習(xí)單詞的用法與意思，從這些方面著手，也是一種便于運(yùn)用與積累英語單詞的方法。多媒體的作用不僅能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的詳細(xì)歸類分總，也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶英語單詞的用法。2.多媒體搜查英語單詞。多媒體可以搜查出在教師教學(xué)中可能涉及不到的方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)方便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的搜查與學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)生再根據(jù)發(fā)音來拼寫英語單詞，從而記住單詞。像濁音音節(jié)與輔音音節(jié)的分辨，發(fā)student的濁化規(guī)則，是s后面清輔音的不重發(fā)音，就不變音。這些用字面意思學(xué)生也許看不懂，運(yùn)用多媒體發(fā)出濁輔音與清輔音的區(qū)別，辨別pugquirkquite中ktp這字音的區(qū)別，學(xué)生可以親身感受到，才會明白其中的精髓。所以，多媒體教學(xué)在英語單詞方面有很大的幫助作用。多媒體在信息化時(shí)代的小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，是一種不可改變的趨勢，從本文對多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用來看，多媒體在教學(xué)中與教師和學(xué)生之間形成一種密不可分的關(guān)系，而多媒體的特點(diǎn)與作用也在幫助教學(xué)的不斷進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語詞匯上的幫助就可以顯而易見，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、高效學(xué)習(xí)英語單詞的最佳方法。
[1]李伯梅.多媒體在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[j].外語學(xué)法教法研究.2013.(4)
[2]龐啟寶.運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)[j].陜西省旬陽縣城關(guān)小學(xué).2009.(12)
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇九
[內(nèi)容摘要] 詞匯在任何語言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標(biāo)英語的使用，給初中英語教學(xué)帶來很大的沖擊。英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的難點(diǎn)，在新目標(biāo)英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué)，對學(xué)生英語的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起著重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 新目標(biāo) 詞匯教學(xué)
一 引言
詞是語音，音義和語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強(qiáng) 1986）。離開了詞匯的學(xué)習(xí)，任何語言的習(xí)得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。語言學(xué)家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達(dá)就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達(dá)任何事物。由此可見詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。
新目標(biāo)英語go for it 是人民教育出版與美國湯姆森出版集團(tuán)合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。新教材七年級（上）在語法教學(xué)上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點(diǎn)。新目標(biāo)英語七年級上冊詞匯有700個(gè)左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不一，這對初中英語教學(xué)帶來很大的困難。詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學(xué)習(xí)。
二、 新目標(biāo)英語的教學(xué)難點(diǎn)。
1、新目標(biāo)英語第一冊有詞匯700個(gè)左右，第二冊約450個(gè)，單詞多是七年級英語教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴(yán)重。盡管在小學(xué)階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1－2級課標(biāo)的基礎(chǔ)（小學(xué)階段基本掌握600-700個(gè)單詞的詞匯量和50個(gè)左右的習(xí)慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學(xué)生對英語不夠重視，英語學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負(fù)擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學(xué)習(xí)困難可想而知道。
4、課的編排和junior english for china 完全不同，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排單詞教學(xué)，是目前使用新目標(biāo)的進(jìn)行詞匯教學(xué)的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認(rèn)識。
6、使用的新教材雖說是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)英語不足。
三、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學(xué)生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標(biāo)，首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
四 、七年級詞匯教學(xué)
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國著名語言學(xué)家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！薄＜ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣 、樂觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級的單詞教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級英語教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(lì)(encouragement)
新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意，新目標(biāo)英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學(xué)生的心理，更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來吸引學(xué)生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意：滿足學(xué)生的迫切需求(目標(biāo)功利化)、 給予學(xué)生成功的體驗(yàn)(激發(fā)動機(jī))、重視起點(diǎn)評估和反饋(成功可視化)?？傊谄鸩诫A段的英語教學(xué)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
2 強(qiáng)調(diào)音、形、義的教學(xué)
“英 語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾?，1990）。英語教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學(xué)好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來。現(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學(xué)生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學(xué)生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出
詞匯記憶問題歷來是外語教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對話或書面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
4 注意新單詞的直觀教學(xué)方式
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個(gè)單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
a.利用實(shí)物介紹新詞匯。如:look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關(guān)的單詞，在新目標(biāo)七年級英語 中前幾個(gè)單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（family tree）
d用手勢教學(xué)here, there, this, that等。教師邊說英語邊演示，讓學(xué)生邊聽邊領(lǐng)會并運(yùn)用于實(shí)際之中。
e) 通過多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。
6在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感
詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練活動中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)。
7 在任務(wù)中教授單詞
新目標(biāo)
總之，英語中的詞匯教學(xué)，要遵循語言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考書目 ：
1 國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，
2 陸國強(qiáng)：《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，上海外語教育出版社，版
3 左杏生 “常見單詞記憶法” 《學(xué)英語》第28期
4 李宋昊 “初中英語詞匯教學(xué)的幾條原則”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 第9期
5胡春洞，1990，《英語教學(xué)法》[m]， 北京：高等教育出版社。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十
新的教育標(biāo)準(zhǔn)提倡讓英語學(xué)習(xí)更好地服務(wù)生活，這使趣味化的英語教學(xué)得到更多的關(guān)注，結(jié)合教材及知識點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語閱讀教學(xué)中，將兒歌融入到英語閱讀教學(xué)中等趣味化英語教學(xué)使得小學(xué)英語課堂更加貼近生活。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，為更高階段的英語閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，由于英語本身在小學(xué)教學(xué)中是一門難度較大的學(xué)科，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴(yán)重影響到學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量。
從教學(xué)實(shí)踐看，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學(xué)變得生動趣味，并且能極大地調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
因此，教師在英語教學(xué)中要想方設(shè)法地通過各種途徑、方式、方法將理論化的知識趣味化，將較難的知識簡單化，為學(xué)生營造快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在有趣的情感體驗(yàn)中將學(xué)習(xí)趣味化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，才能使小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)、教學(xué)效果得到提高。
趣味教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，容易對新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在3-6年級的小學(xué)階段，英語教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個(gè)部分，不宜過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的實(shí)際作用，特別是不要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的工具性。因此，教師實(shí)施趣味性教學(xué)非常有必要。
趣味教學(xué)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在英語閱讀教學(xué)中，教師從小學(xué)生的視角出發(fā)，因材施教，營造一個(gè)溫馨、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生敢于開口、活潑、自信、大方的個(gè)性，也使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中變被動為主動，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
趣味化教學(xué)主要是將學(xué)生感興趣的事物應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，使英語閱讀教學(xué)變得生活化、生動化、趣味化。寓教于樂是我們追求的理想教學(xué)效果。
(一)結(jié)合教材及知識點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同完成英語閱讀任務(wù)。
在游戲中，應(yīng)把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學(xué)生參與的同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在英語閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單的游戲，模擬真實(shí)場景，學(xué)生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語閱讀變得生動有趣，并且使學(xué)生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生各方面能力得到鍛煉。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)給予贊許和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，確保學(xué)生英語閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語閱讀教學(xué)中。趣味化教學(xué)不是簡單的.游戲娛樂，而是教師運(yùn)用趣味化教學(xué)模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動有趣，同時(shí)使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[3]。
因此，適當(dāng)?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z閱讀教學(xué)中，既加深學(xué)生對相應(yīng)英語閱讀知識的記憶力，更有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。如當(dāng)學(xué)生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語單詞時(shí)，教師可將狐假虎威的成語故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調(diào)的英語單詞和語法變得生動和形象起來。極大地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
(三)將兒歌融入到英語閱讀教學(xué)中。歌曲本身具有極強(qiáng)的感染力，將兒歌融入到英語閱讀教學(xué)中，可以為枯燥的英語閱讀學(xué)習(xí)增加音符和節(jié)奏，使學(xué)生在學(xué)會兒歌的同時(shí)也提高了英語閱讀能力[4]。
如當(dāng)學(xué)生在英語閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時(shí)，教師可以將這七個(gè)單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡單易學(xué)，以歌聲感染學(xué)生、帶動學(xué)生，使每位學(xué)生積極主動參與到歌曲的學(xué)唱中來，既增加了課堂的趣味性也豐富了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的形式。
(四)完成課堂閱讀任務(wù)后增加趣味化的課外閱讀內(nèi)容。教師在學(xué)生順利完成課內(nèi)閱讀任務(wù)之后，應(yīng)適當(dāng)增加具有趣味化的課外閱讀內(nèi)容，既可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語閱讀水平，也可以使學(xué)生學(xué)以致用，并將英語閱讀變成一種生活習(xí)慣[5]。如教師可以購買趣味性的英語閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內(nèi)容鮮活的特點(diǎn)，使學(xué)生對書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語法及發(fā)音的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，確保學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，掌握科學(xué)的英語閱讀方法是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和交流的重要途徑。
在小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用趣味化教學(xué)策略，提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，為學(xué)生更長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十一
多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
隨著英語教學(xué)的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學(xué)英語教學(xué)中，但是，小學(xué)英語繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。
（一）多元智能理論
（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論
基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：
1.語言表達(dá)；
2.邏輯與思維；
3.音樂節(jié)奏與視覺空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個(gè)體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個(gè)體的多元個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
（一）選擇合適繪本
英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時(shí)還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
（二）指導(dǎo)閱讀方法
在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習(xí)慣。
（三）以學(xué)生為主體
學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋
交流反饋是小學(xué)英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學(xué)會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的探索并沒有多長時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
[1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)分析[j].校園英語,2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[j].校園英語,2017(46):177.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十二
詞匯教學(xué)是
小學(xué)
英語
教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，也是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以冀教版小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個(gè)
話題
進(jìn)行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。
小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題；策略
標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生樹立
學(xué)習(xí)
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯是一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好
其他
英語內(nèi)容的基礎(chǔ)，會直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費(fèi)太多時(shí)間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導(dǎo)致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感受到快樂呢？怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個(gè)難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)冀教版小學(xué)英語教材，對新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個(gè)話題進(jìn)行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。
（一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對英語單詞進(jìn)行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學(xué)習(xí)和日常
生活
相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對記憶英語單詞、甚至是英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過布置任務(wù)的形式來進(jìn)行課本知識的講授，當(dāng)遇到詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫等機(jī)械性學(xué)習(xí)活動，完全沒有融入學(xué)生的興趣和
愛
好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問題。
（二）課堂教學(xué)活動目的性不強(qiáng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時(shí)候都沒有明確的目的，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，提出以下幾種小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的策略。
（一）詞匯教學(xué)要循序漸進(jìn)。英語詞匯教學(xué)首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時(shí)候要先讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，通過聽單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來進(jìn)行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過讀的練習(xí)來讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進(jìn)的過程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語三年級第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進(jìn)行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于詞匯的記憶可以和圖片、實(shí)物聯(lián)系起來。例如，在進(jìn)行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生出示一個(gè)蘋果，然后給學(xué)生示范這個(gè)蘋果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實(shí)物進(jìn)行英語讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認(rèn)真也很自然，在不知不覺中對這個(gè)單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實(shí)物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個(gè)單詞時(shí)，就可以通過圖片來進(jìn)行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過程的實(shí)施，可以起到與實(shí)物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進(jìn)行教學(xué)，如“schoolbag”這個(gè)英語單詞可以進(jìn)行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)解決出現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的各種實(shí)際問題，并進(jìn)行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對英語詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。
［1］杜微宇.新課改下的小學(xué)英語單詞教學(xué)淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高學(xué)芳.淺談新課改下小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導(dǎo)刊，2015（16）.
［3］劉悅.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究［j］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十三
詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，要掌握好、運(yùn)用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵。沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學(xué)中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而給英語教學(xué)帶來很大的困難。那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們平時(shí)大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標(biāo)記憶等，但我個(gè)人認(rèn)為，在英語教學(xué)中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。
一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題
首先，我從事英語教學(xué)工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學(xué)習(xí)課，這說明在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語法和句型的教學(xué)，對這些知識反復(fù)講解和操練，卻不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯很容易學(xué)，語法才是難關(guān)。詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時(shí)間，只要教會學(xué)生讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。
其次，許多學(xué)生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，時(shí)間長了，有些學(xué)生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學(xué)生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語學(xué)習(xí)。
再次，由于學(xué)生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓(xùn)練時(shí)常因不認(rèn)識單詞而聽不明白，閱讀理解時(shí)遇到生詞就無計(jì)可施，在進(jìn)行英文寫作時(shí)，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心。
二、如何做好英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）正確認(rèn)識詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位
人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間的努力，作為教師，我們必須充分認(rèn)識詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。學(xué)生掌握的詞匯越多，教與學(xué)兩方面的整體進(jìn)展就越大，因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。
一、直觀教學(xué)法
用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時(shí)，教者可以應(yīng)用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請一位擅長表演的同學(xué)到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，比如說，學(xué)習(xí)電話用語時(shí)便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識。同樣在學(xué)習(xí)購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實(shí)的語境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。
三、游戲?qū)W詞匯
教學(xué)游戲集活動和競爭于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個(gè)英語單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學(xué)中，要及時(shí)地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識。
總而言之，語言是一種復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對英語尤其是詞匯從厭學(xué)到樂學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇一
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語作為一門語言類學(xué)科，對于知識基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長過程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實(shí)的知識基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實(shí)的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進(jìn)行語法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，從而為未來地英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師往往會忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時(shí)直接進(jìn)行語法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來提升相關(guān)能力，這對于低年級學(xué)生而言顯然是枯燥無趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行交流、寫作時(shí)都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際等方法，以此來提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，如救護(hù)車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護(hù)車就想到這個(gè)讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時(shí)也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時(shí)間放在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時(shí)，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)踐教學(xué)表明，無論是剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級學(xué)生，對記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在記憶東西時(shí)是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時(shí)回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨(dú)處單詞的讀音，同時(shí)用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時(shí)記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也相對有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難形成完善的知識體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補(bǔ)缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過程中定期開展隨堂測驗(yàn)，檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。測驗(yàn)過后，學(xué)生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行批評和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補(bǔ)缺，完善之身。而對于測驗(yàn)成績較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對應(yīng)于有更加深刻地了解，同時(shí)也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇二
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個(gè)過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個(gè)語言系統(tǒng)的語境，決定了整個(gè)語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實(shí)的實(shí)例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時(shí)還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當(dāng)?shù)恼Z言場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想，從而提高他們的英語運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時(shí)間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實(shí)施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計(jì)語境時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時(shí)，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識圖片上的人物時(shí)，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個(gè)人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個(gè)個(gè)生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時(shí)希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個(gè)birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時(shí)，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時(shí)，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以對幾個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個(gè)動作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個(gè)學(xué)生openthedoor，在這個(gè)學(xué)生做開門這個(gè)動作時(shí)，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時(shí)間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個(gè)話題時(shí)，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時(shí)候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達(dá)。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時(shí)采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時(shí)得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時(shí)間。因此，教師要善于設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個(gè)音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計(jì)各種擂臺賽，設(shè)計(jì)搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時(shí)，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時(shí)，可以教他們唱numbersong等。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇三
創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。教師可以透過某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過對于這個(gè)主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4bunit7where?一課時(shí)，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個(gè)家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識這個(gè)房子，逐一介紹各個(gè)房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識點(diǎn)集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過程中學(xué)生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。
小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會為學(xué)生的語言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設(shè)來展開單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)colours一課時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導(dǎo)入主題，展開單詞教學(xué)。這是一個(gè)非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應(yīng)用。這對于提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實(shí)踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會為學(xué)生的口語交際提供良好平臺。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對于生活場景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個(gè)很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場景，并且讓學(xué)生有很好的口語鍛煉的機(jī)會。學(xué)生在語言組織與表達(dá)的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認(rèn)知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實(shí)學(xué)生平時(shí)用得不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計(jì)劃為參考，讓學(xué)生來談?wù)摾蠋煹闹苣┯?jì)劃，以此為突破口，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺可以計(jì)劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃時(shí)也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實(shí)用性，并且讓學(xué)生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過這樣的教學(xué)過程，才能夠保障學(xué)生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂趣，讓大家在英語學(xué)習(xí)中更加投入；應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語交際提供良好平臺，并且讓學(xué)生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動單詞教學(xué)效率的提升。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇四
語言的運(yùn)用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個(gè)英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時(shí)，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時(shí)，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時(shí)可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個(gè)單詞時(shí)，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂地獲得新知。通過實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實(shí)施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達(dá)到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計(jì)一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實(shí)效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇五
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的論文，歡迎閱讀與收藏。
簡筆畫是一種筆畫簡單、應(yīng)用靈活的教學(xué)輔助工具，非常直觀明了，非常適合初中學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，而且能幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，指出詞匯教學(xué)中存在的問題，闡述簡筆畫在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出需要注意的問題。
簡筆畫；初中英語；詞匯教學(xué)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“課本、教學(xué)參考書是教學(xué)的必備用具。教學(xué)掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計(jì)算機(jī)軟件等直觀教具，也是配套的教學(xué)輔助用具。”這就充分肯定了教具在教學(xué)中的重要地位，為教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。對于簡筆畫而言，作為一種常用的教學(xué)輔助手段，在英語教學(xué)中非常重要，尤其是詞匯教學(xué)，寥寥幾筆，就能把事物的特點(diǎn)畫出來，既簡明扼要，又生動形象，表現(xiàn)力非常，很容易給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生理解。筆者在此談一談自己在英語詞匯教學(xué)方面的實(shí)踐和認(rèn)識。詞匯是英語語言的構(gòu)成材料，是語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動。和其他語言的學(xué)習(xí)一樣，沒有詞匯做基礎(chǔ)，其他技能的訓(xùn)練就無從談起。因此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)在詞匯方面的要求是：學(xué)會使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語固定搭配，擴(kuò)大400～500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯；能了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。基于這種要求，詞匯教學(xué)就成為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
盡管詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，然而目前的詞匯教學(xué)還相當(dāng)薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
教師方面
1）教師認(rèn)識不足。不少教師還沒有認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，把精力都放在語法和句型教學(xué)上，認(rèn)為詞匯并不需要下功夫教學(xué)，只要在課堂上教會學(xué)生讀這個(gè)單詞，知道它的意思，課后讓學(xué)生自己去背就行了。這種教師認(rèn)識上的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的輕視，使學(xué)生無論在單詞拼讀還是拼寫等方面，都遇到很大的困難。
2）教師教學(xué)方法單一。不少教師雖然重視詞匯教學(xué)，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生死記硬背記住，最后聽寫完成詞匯教學(xué)。有的按照“聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學(xué)生記憶—聽寫過關(guān)等”固定模式，在反復(fù)抄寫和聽寫的機(jī)械操作中完成教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)方式，不但使學(xué)生處于被動，容易失去興趣，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。
3）沒有適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測。詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律具有重復(fù)性的特點(diǎn)，時(shí)間久了容易遺忘。而不少教師要求學(xué)生記住單詞后就不管不問了，只有在考試時(shí)才復(fù)習(xí)，致使學(xué)生出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象發(fā)生。
學(xué)生方面
1）存在畏難心理。不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存有畏難情緒，尤其是對詞匯學(xué)習(xí)更是缺乏信心，長此以往，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。
2）記憶方法單調(diào)。很多學(xué)生在記單詞時(shí)，過分注意該單詞的漢語意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨著詞匯量的增加，感覺這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心，成為英語詞匯學(xué)習(xí)的最大障礙，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。由此可見，初中英語的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的興趣。激趣的方法很多，而簡筆畫具有以下幾方面獨(dú)特的作用。豐富教學(xué)語言在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匕押喒P畫引入課堂，能有效地豐富教師的教學(xué)語言和表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生積極觀察。如教師在課堂上邊畫邊問邊講，可以集中學(xué)生的注意力，從而取得理想的教學(xué)效果。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛簡筆畫形神兼?zhèn)?，為學(xué)生所喜聞樂見，能在黑板上畫出展現(xiàn)無限時(shí)空的形象，引起學(xué)生的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。豐富教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，往往是教師講得多、學(xué)生練得少，使教學(xué)變得枯燥無味。而適當(dāng)?shù)厥褂煤喒P畫，有利于讓語言知識動起來，促進(jìn)師生進(jìn)行交流，從而增加語言實(shí)踐的容量。
教學(xué)新名詞在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，都有很多新單詞。學(xué)習(xí)這些新單詞時(shí)，用實(shí)物教學(xué)，有的實(shí)物不便被帶進(jìn)教室，用多媒體教學(xué)又嫌煩瑣。此時(shí)可用簡筆畫來解決，通過勾勒形象、生動的事物特征，調(diào)動學(xué)生積極性，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在趣味中有意識地熟記單詞。如在教學(xué)人教版七年級下unit5“whydoyoulikepandas？”一課時(shí)，對于其中的'一些動物名稱，教師可在黑板上勾勒出這些動物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學(xué)生一邊觀察一邊認(rèn)讀單詞，并說出所對應(yīng)的動物。這不僅可以使學(xué)生對所學(xué)單詞的詞義一目了然，把詞義表達(dá)清楚，而且能避免教師的中文解釋，增強(qiáng)記憶效果。在教學(xué)一些實(shí)物名詞時(shí)，如水果類apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類方法。教學(xué)動詞及動詞短語在教學(xué)一些動詞時(shí)，可利用簡筆畫畫出該動詞表達(dá)的形態(tài)，讓學(xué)生一目了然。例如：jump，畫一個(gè)跳的姿勢；swim，畫一個(gè)游泳的姿勢。對于一些動詞短語，雖然大部分可用肢體語言來表示，但有些動詞短語用簡筆畫來表示效果更好。作畫時(shí)將動作夸張化和生動化，更能加深學(xué)生的記憶。如在教學(xué)人教版七年級下unit2“whattimedoyougotoschool？”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列的動作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動作圖片中畫上時(shí)間，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)這些圖描述某人一天的生活，從而達(dá)到理解本單元語言目標(biāo)的目的。教學(xué)形容詞如在教學(xué)有關(guān)天氣的形容詞時(shí)，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中的圖標(biāo)，利用簡筆畫把有關(guān)形容詞的特征呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生明白對應(yīng)形容詞的意思。教學(xué)介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學(xué)生容易混淆。而用簡筆畫表示，可以變得生動具體，更加淺顯易懂，從而加深學(xué)生的印象。如關(guān)于on、above的區(qū)別，教學(xué)時(shí)只要畫一張課桌和幾個(gè)簡單的物體，通過它們之間的位置關(guān)系，就可以讓學(xué)生明白它們意義以及相互之間的區(qū)別。如果故意畫錯(cuò)物體的位置，要求學(xué)生更正，則效果更好。用于區(qū)別同義詞或近義詞在英語教學(xué)中，同義詞或近義詞的區(qū)別常常令學(xué)生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋，很難讓學(xué)生深刻理解。而利用簡筆畫指破異同，則有利于學(xué)生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對單詞的區(qū)別時(shí)，簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案讓學(xué)生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開的。教學(xué)反義詞反義詞由于意義相反，用簡筆畫來表示更能給學(xué)生帶來感觀上的刺激，使學(xué)生一目了然，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在講解small和big時(shí)，可在黑板上隨手分別畫一個(gè)大的和一個(gè)小的相同的事物；在講解long和short時(shí)，只畫出兩條長短不同的直線就行。這樣通過形象對比，就使得反義詞之間的相異之處生動地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以深刻印象，效果很好。利用簡筆畫做游戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行鞏固。如教師可以把學(xué)過的單詞用簡筆畫畫在紙上表示出來，讓學(xué)生看一分鐘后收起來，然后讓他們把看到的東西來寫出來，誰寫得多誰就是第一，給予小小的物質(zhì)獎勵(lì)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，提高學(xué)習(xí)效率。
簡筆畫雖然在英語教學(xué)中具有重要作用，但畢竟是一種教學(xué)輔助手段，因此要發(fā)揮它的輔助作用，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。以學(xué)生為主體學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者和組織者。因此，在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻以學(xué)生為中心，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，千萬不要只顧自己講解，而忽視學(xué)生的情緒和掌握程度。如除了教師畫、學(xué)生看以外，也可以采用教師說單詞，讓學(xué)生自己動手畫一畫的方式，并對一些好的作品進(jìn)行展示和表揚(yáng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生互動。作畫時(shí)要體現(xiàn)簡筆畫的特點(diǎn)簡筆畫的特點(diǎn)是“簡”，因此要做到能少勿多，即筆畫盡量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡單易畫，不追求逼真好看；能簡不繁，即只要能用簡單的圖形，就不用復(fù)雜的圖形。要動態(tài)使用簡筆畫雖然簡單易畫，但如果畫好后再讓學(xué)生觀看和訓(xùn)練，就會使課堂氣氛變得死板，分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。最好的方法是邊畫邊講，邊講邊與學(xué)生互動，以便活躍課堂，時(shí)刻集中學(xué)生的注意力。有時(shí)也可以采用先學(xué)單詞后畫簡筆畫的方式。如在教學(xué)五官的單詞時(shí)，可以先學(xué)單詞，然后在黑板上畫出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利于學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和綜合。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇六
對于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷τ⒄Z的不了解，他們總是會在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語言支持他們、表揚(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當(dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵(lì)學(xué)生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開動腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級英語教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會有意識地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時(shí)，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們在高低交錯(cuò)的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認(rèn)知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評價(jià)，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對英語詞匯的記憶。同時(shí)，在對學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊?，小學(xué)英語詞匯教學(xué)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇七
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)存在著兩個(gè)特點(diǎn)，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)處于一個(gè)啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇八
：英語，作為一種世界通用的語種，對中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。英語的重要性使中國把英語教學(xué)更早地定在小學(xué)時(shí)代，從小培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語的能力，為以后的初中、高中教學(xué)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)英語的初步發(fā)展，主要是在英語詞匯量的積累上，小學(xué)生英語詞匯量的積累采取的最好辦法，就是把多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)。
：多媒體教學(xué)；小學(xué)英語詞；匯量教學(xué)
隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)中也開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在小學(xué)英語課堂上，采用多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松快速記住英語單詞，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，本文對多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，解決多媒體對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題，幫助小學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)上的困難。
信息化時(shí)代帶來手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)多媒體傳送信息的物質(zhì)媒介，比如本文說的多媒體運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。運(yùn)用多媒體在教學(xué)中具有輔助教學(xué)的功能，對課后小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有幫助作用，因此，多媒體的作用遠(yuǎn)比想象中的要廣泛。
1.尋找題材。英語教學(xué)不管是在什么時(shí)期，首先應(yīng)采取對詞匯量的積累。詞匯量的積累主要靠人類的大腦記憶，小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對任何事物的接受能力不強(qiáng)，單靠教師在課堂上簡單粗略的教授，不足以讓學(xué)生對英語產(chǎn)生深刻的印象。但是，把多媒體運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，多媒體可以創(chuàng)設(shè)出的美麗意境，可以幫助學(xué)生加深對單詞的記憶，比如說教學(xué)英語課文《ourschool》這篇文章，便可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)美麗的意境供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.查找課文主題資料。可以運(yùn)用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課文內(nèi)容的查找，查找一些有關(guān)的課文主題ourschool的資料，比如查找本校園的外觀圖片、學(xué)校組織的活動、校園建立的期初資料等相關(guān)資料，這些資料教師和學(xué)生本來都不熟悉，通過教師運(yùn)用多媒體查找可以查找到需要獲知的相關(guān)信息，這也是多媒體教學(xué)的有用之處。3.進(jìn)行資料整理，制作ppt。在第一個(gè)步驟進(jìn)行之后，需要把搜集到的資料進(jìn)行整理，系統(tǒng)地編制到電腦程序的制作方面，創(chuàng)建一個(gè)小學(xué)生能夠心領(lǐng)神會的ppt演示文稿。資料的編制是最為復(fù)雜的一個(gè)過程，像這篇課文需要插入學(xué)校的圖片，能夠吸引學(xué)生的眼球到視頻中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；制作關(guān)于學(xué)校方面的演示文稿，不僅需要加入圖片來吸引學(xué)生的關(guān)注度，也要把關(guān)于學(xué)校方面的英語單詞schoolstudentsstudyteacher匯總，加入其中，教會學(xué)生辨別這些詞語之間的與學(xué)校的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這也說明演示文稿的制作要有條理清晰的邏輯能力，才能夠把編制出的演示文稿作出給學(xué)生學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維與學(xué)習(xí)動力。4.視頻插入。教師可以在學(xué)校外面拍攝場景，學(xué)生通過圖片對今天英語課的主題進(jìn)行猜測，幫助學(xué)生記住自己的母校并且記住相應(yīng)的英語單詞，這樣情景的創(chuàng)設(shè)也能夠幫助學(xué)生對英語單詞加深理解。但是，利用文字與圖片做成的ppt進(jìn)行課文內(nèi)容的講述，最終抵不過一段視頻的播放來得輕松明白深刻。利用多媒體視頻教學(xué)，既生動又有趣，例如像《貓和老鼠》這樣的兒童動畫片，教師在課前把本課內(nèi)容與視頻中的某些片段進(jìn)行銜接剪切，播放的視頻音效進(jìn)行微調(diào)，考慮到小學(xué)生的思維緩慢，需要進(jìn)行語音語速的調(diào)節(jié)，播放的語言采用英語，放出的字幕采用中英文結(jié)合，而且播放的英語單詞要簡單易懂，一切元素的來源都要結(jié)合小學(xué)生的情況來定，這樣做出的視頻能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音。
1.進(jìn)行英語單詞的歸類。多媒體在學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，也有很大的幫助，比如說對英語課文后面的單詞進(jìn)行課外歸納，像說good，nice，well等形容美好事物的.形容詞應(yīng)該歸為一類，便于平時(shí)的口語積累，和以后的寫作能力，像cold，warm等天氣的形容詞，需要劃分不同的空間、時(shí)間和領(lǐng)域的歸類，還有介詞與助詞等不同屬性的詞語進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，同時(shí)一起學(xué)習(xí)單詞的用法與意思，從這些方面著手，也是一種便于運(yùn)用與積累英語單詞的方法。多媒體的作用不僅能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的詳細(xì)歸類分總，也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶英語單詞的用法。2.多媒體搜查英語單詞。多媒體可以搜查出在教師教學(xué)中可能涉及不到的方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)方便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的搜查與學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)生再根據(jù)發(fā)音來拼寫英語單詞，從而記住單詞。像濁音音節(jié)與輔音音節(jié)的分辨，發(fā)student的濁化規(guī)則，是s后面清輔音的不重發(fā)音，就不變音。這些用字面意思學(xué)生也許看不懂，運(yùn)用多媒體發(fā)出濁輔音與清輔音的區(qū)別，辨別pugquirkquite中ktp這字音的區(qū)別，學(xué)生可以親身感受到，才會明白其中的精髓。所以，多媒體教學(xué)在英語單詞方面有很大的幫助作用。多媒體在信息化時(shí)代的小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，是一種不可改變的趨勢，從本文對多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用來看，多媒體在教學(xué)中與教師和學(xué)生之間形成一種密不可分的關(guān)系，而多媒體的特點(diǎn)與作用也在幫助教學(xué)的不斷進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語詞匯上的幫助就可以顯而易見，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、高效學(xué)習(xí)英語單詞的最佳方法。
[1]李伯梅.多媒體在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[j].外語學(xué)法教法研究.2013.(4)
[2]龐啟寶.運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)[j].陜西省旬陽縣城關(guān)小學(xué).2009.(12)
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇九
[內(nèi)容摘要] 詞匯在任何語言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標(biāo)英語的使用，給初中英語教學(xué)帶來很大的沖擊。英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的難點(diǎn)，在新目標(biāo)英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué)，對學(xué)生英語的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起著重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 新目標(biāo) 詞匯教學(xué)
一 引言
詞是語音，音義和語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強(qiáng) 1986）。離開了詞匯的學(xué)習(xí)，任何語言的習(xí)得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。語言學(xué)家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達(dá)就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達(dá)任何事物。由此可見詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。
新目標(biāo)英語go for it 是人民教育出版與美國湯姆森出版集團(tuán)合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。新教材七年級（上）在語法教學(xué)上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點(diǎn)。新目標(biāo)英語七年級上冊詞匯有700個(gè)左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不一，這對初中英語教學(xué)帶來很大的困難。詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學(xué)習(xí)。
二、 新目標(biāo)英語的教學(xué)難點(diǎn)。
1、新目標(biāo)英語第一冊有詞匯700個(gè)左右，第二冊約450個(gè)，單詞多是七年級英語教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴(yán)重。盡管在小學(xué)階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1－2級課標(biāo)的基礎(chǔ)（小學(xué)階段基本掌握600-700個(gè)單詞的詞匯量和50個(gè)左右的習(xí)慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學(xué)生對英語不夠重視，英語學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負(fù)擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學(xué)習(xí)困難可想而知道。
4、課的編排和junior english for china 完全不同，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排單詞教學(xué)，是目前使用新目標(biāo)的進(jìn)行詞匯教學(xué)的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認(rèn)識。
6、使用的新教材雖說是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)英語不足。
三、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學(xué)生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標(biāo)，首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
四 、七年級詞匯教學(xué)
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國著名語言學(xué)家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！薄＜ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣 、樂觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級的單詞教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級英語教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(lì)(encouragement)
新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意，新目標(biāo)英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學(xué)生的心理，更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來吸引學(xué)生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意：滿足學(xué)生的迫切需求(目標(biāo)功利化)、 給予學(xué)生成功的體驗(yàn)(激發(fā)動機(jī))、重視起點(diǎn)評估和反饋(成功可視化)?？傊谄鸩诫A段的英語教學(xué)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
2 強(qiáng)調(diào)音、形、義的教學(xué)
“英 語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾?，1990）。英語教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學(xué)好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來。現(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學(xué)生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學(xué)生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出
詞匯記憶問題歷來是外語教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對話或書面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
4 注意新單詞的直觀教學(xué)方式
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個(gè)單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
a.利用實(shí)物介紹新詞匯。如:look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關(guān)的單詞，在新目標(biāo)七年級英語 中前幾個(gè)單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（family tree）
d用手勢教學(xué)here, there, this, that等。教師邊說英語邊演示，讓學(xué)生邊聽邊領(lǐng)會并運(yùn)用于實(shí)際之中。
e) 通過多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。
6在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感
詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練活動中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)。
7 在任務(wù)中教授單詞
新目標(biāo)
總之，英語中的詞匯教學(xué)，要遵循語言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考書目 ：
1 國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，
2 陸國強(qiáng)：《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，上海外語教育出版社，版
3 左杏生 “常見單詞記憶法” 《學(xué)英語》第28期
4 李宋昊 “初中英語詞匯教學(xué)的幾條原則”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 第9期
5胡春洞，1990，《英語教學(xué)法》[m]， 北京：高等教育出版社。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十
新的教育標(biāo)準(zhǔn)提倡讓英語學(xué)習(xí)更好地服務(wù)生活，這使趣味化的英語教學(xué)得到更多的關(guān)注，結(jié)合教材及知識點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語閱讀教學(xué)中，將兒歌融入到英語閱讀教學(xué)中等趣味化英語教學(xué)使得小學(xué)英語課堂更加貼近生活。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，為更高階段的英語閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，由于英語本身在小學(xué)教學(xué)中是一門難度較大的學(xué)科，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴(yán)重影響到學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量。
從教學(xué)實(shí)踐看，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學(xué)變得生動趣味，并且能極大地調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
因此，教師在英語教學(xué)中要想方設(shè)法地通過各種途徑、方式、方法將理論化的知識趣味化，將較難的知識簡單化，為學(xué)生營造快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在有趣的情感體驗(yàn)中將學(xué)習(xí)趣味化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，才能使小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)、教學(xué)效果得到提高。
趣味教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，容易對新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在3-6年級的小學(xué)階段，英語教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個(gè)部分，不宜過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的實(shí)際作用，特別是不要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的工具性。因此，教師實(shí)施趣味性教學(xué)非常有必要。
趣味教學(xué)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在英語閱讀教學(xué)中，教師從小學(xué)生的視角出發(fā)，因材施教，營造一個(gè)溫馨、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生敢于開口、活潑、自信、大方的個(gè)性，也使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中變被動為主動，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
趣味化教學(xué)主要是將學(xué)生感興趣的事物應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，使英語閱讀教學(xué)變得生活化、生動化、趣味化。寓教于樂是我們追求的理想教學(xué)效果。
(一)結(jié)合教材及知識點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同完成英語閱讀任務(wù)。
在游戲中，應(yīng)把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學(xué)生參與的同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在英語閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單的游戲，模擬真實(shí)場景，學(xué)生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語閱讀變得生動有趣，并且使學(xué)生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生各方面能力得到鍛煉。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)給予贊許和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，確保學(xué)生英語閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語閱讀教學(xué)中。趣味化教學(xué)不是簡單的.游戲娛樂，而是教師運(yùn)用趣味化教學(xué)模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動有趣，同時(shí)使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[3]。
因此，適當(dāng)?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z閱讀教學(xué)中，既加深學(xué)生對相應(yīng)英語閱讀知識的記憶力，更有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。如當(dāng)學(xué)生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語單詞時(shí)，教師可將狐假虎威的成語故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調(diào)的英語單詞和語法變得生動和形象起來。極大地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
(三)將兒歌融入到英語閱讀教學(xué)中。歌曲本身具有極強(qiáng)的感染力，將兒歌融入到英語閱讀教學(xué)中，可以為枯燥的英語閱讀學(xué)習(xí)增加音符和節(jié)奏，使學(xué)生在學(xué)會兒歌的同時(shí)也提高了英語閱讀能力[4]。
如當(dāng)學(xué)生在英語閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時(shí)，教師可以將這七個(gè)單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡單易學(xué)，以歌聲感染學(xué)生、帶動學(xué)生，使每位學(xué)生積極主動參與到歌曲的學(xué)唱中來，既增加了課堂的趣味性也豐富了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的形式。
(四)完成課堂閱讀任務(wù)后增加趣味化的課外閱讀內(nèi)容。教師在學(xué)生順利完成課內(nèi)閱讀任務(wù)之后，應(yīng)適當(dāng)增加具有趣味化的課外閱讀內(nèi)容，既可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語閱讀水平，也可以使學(xué)生學(xué)以致用，并將英語閱讀變成一種生活習(xí)慣[5]。如教師可以購買趣味性的英語閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內(nèi)容鮮活的特點(diǎn)，使學(xué)生對書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語法及發(fā)音的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，確保學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，掌握科學(xué)的英語閱讀方法是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和交流的重要途徑。
在小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用趣味化教學(xué)策略，提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，為學(xué)生更長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十一
多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
隨著英語教學(xué)的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學(xué)英語教學(xué)中，但是，小學(xué)英語繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。
（一）多元智能理論
（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論
基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：
1.語言表達(dá)；
2.邏輯與思維；
3.音樂節(jié)奏與視覺空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個(gè)體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個(gè)體的多元個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
（一）選擇合適繪本
英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時(shí)還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
（二）指導(dǎo)閱讀方法
在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習(xí)慣。
（三）以學(xué)生為主體
學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋
交流反饋是小學(xué)英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學(xué)會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的探索并沒有多長時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
[1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)分析[j].校園英語,2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[j].校園英語,2017(46):177.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十二
詞匯教學(xué)是
小學(xué)
英語
教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，也是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以冀教版小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個(gè)
話題
進(jìn)行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。
小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題；策略
標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生樹立
學(xué)習(xí)
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯是一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好
其他
英語內(nèi)容的基礎(chǔ)，會直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費(fèi)太多時(shí)間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導(dǎo)致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感受到快樂呢？怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個(gè)難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)冀教版小學(xué)英語教材，對新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)這個(gè)話題進(jìn)行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。
（一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對英語單詞進(jìn)行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學(xué)習(xí)和日常
生活
相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對記憶英語單詞、甚至是英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過布置任務(wù)的形式來進(jìn)行課本知識的講授，當(dāng)遇到詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫等機(jī)械性學(xué)習(xí)活動，完全沒有融入學(xué)生的興趣和
愛
好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問題。
（二）課堂教學(xué)活動目的性不強(qiáng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時(shí)候都沒有明確的目的，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，提出以下幾種小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的策略。
（一）詞匯教學(xué)要循序漸進(jìn)。英語詞匯教學(xué)首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時(shí)候要先讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，通過聽單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來進(jìn)行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過讀的練習(xí)來讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進(jìn)的過程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語三年級第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進(jìn)行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于詞匯的記憶可以和圖片、實(shí)物聯(lián)系起來。例如，在進(jìn)行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生出示一個(gè)蘋果，然后給學(xué)生示范這個(gè)蘋果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實(shí)物進(jìn)行英語讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認(rèn)真也很自然，在不知不覺中對這個(gè)單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實(shí)物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個(gè)單詞時(shí)，就可以通過圖片來進(jìn)行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過程的實(shí)施，可以起到與實(shí)物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進(jìn)行教學(xué)，如“schoolbag”這個(gè)英語單詞可以進(jìn)行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)解決出現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的各種實(shí)際問題，并進(jìn)行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對英語詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。
［1］杜微宇.新課改下的小學(xué)英語單詞教學(xué)淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高學(xué)芳.淺談新課改下小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導(dǎo)刊，2015（16）.
［3］劉悅.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究［j］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文篇十三
詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，要掌握好、運(yùn)用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵。沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學(xué)中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而給英語教學(xué)帶來很大的困難。那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們平時(shí)大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標(biāo)記憶等，但我個(gè)人認(rèn)為，在英語教學(xué)中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。
一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題
首先，我從事英語教學(xué)工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學(xué)習(xí)課，這說明在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語法和句型的教學(xué)，對這些知識反復(fù)講解和操練，卻不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯很容易學(xué)，語法才是難關(guān)。詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時(shí)間，只要教會學(xué)生讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。
其次，許多學(xué)生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，時(shí)間長了，有些學(xué)生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學(xué)生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語學(xué)習(xí)。
再次，由于學(xué)生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓(xùn)練時(shí)常因不認(rèn)識單詞而聽不明白，閱讀理解時(shí)遇到生詞就無計(jì)可施，在進(jìn)行英文寫作時(shí)，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心。
二、如何做好英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）正確認(rèn)識詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位
人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間的努力，作為教師，我們必須充分認(rèn)識詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。學(xué)生掌握的詞匯越多，教與學(xué)兩方面的整體進(jìn)展就越大，因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。
一、直觀教學(xué)法
用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時(shí)，教者可以應(yīng)用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請一位擅長表演的同學(xué)到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，比如說，學(xué)習(xí)電話用語時(shí)便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識。同樣在學(xué)習(xí)購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實(shí)的語境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。
三、游戲?qū)W詞匯
教學(xué)游戲集活動和競爭于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個(gè)英語單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學(xué)中，要及時(shí)地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識。
總而言之，語言是一種復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對英語尤其是詞匯從厭學(xué)到樂學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展。