編寫教案需要教師充分了解教學內(nèi)容和學生的特點，進行科學的教學設(shè)計。那么我們應該如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢？首先，我們需要明確教學目標，明確要教授的知識點、能力和情感態(tài)度目標。其次，根據(jù)學生的實際情況，合理選擇教學方法和教學手段。還需要根據(jù)課程標準和學生的學習需要，設(shè)計有趣、生動的教學活動。編寫教案要注意語言簡潔明了，結(jié)構(gòu)合理，操作性強。希望通過這些努力，我們能夠編寫出一份完美的教案。優(yōu)秀的教案是教師教學成功的關(guān)鍵之一，可以提高學生的學習興趣和主動性。
桃花心木課文教案篇一
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事?
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美(自己練，指名讀)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題?(板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?BR> 2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢?自身的生存能力
(出示課件)
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四?，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!板書：
借物喻人
桃花心木——————————人天數(shù)不定?
自找水源水量不定?
汲水生長
經(jīng)受考驗時間不定?
拼命扎根
獨立自主苗數(shù)不定?
減少枯萎
桃花心木課文教案篇二
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
教學準備：
多媒體課件
設(shè)計理念：
閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設(shè)與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
教學過程：
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
1、學生以自己喜歡的方式讀課文。
要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設(shè)計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎(chǔ)。）
1、細讀，準備介紹文中的'桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?BR> 2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設(shè)計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
桃花心木課文教案篇三
1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4．體會借物喻人的方法。
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
多媒體課件。
一課時
(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”
1．板書課題，齊讀課題。
2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1．瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)
2．默讀課文．了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少?！?BR> “他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?BR> (教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?
3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。
(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2．用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定)
3．口頭說話練習。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)
4．抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞)：
種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”
(出示關(guān)聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關(guān)段落)
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
1．聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2．聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長)
3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顧課題。方法。(板書：借物喻人)
2．我們還學過哪課文是用的借物喻人的方法?
3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。
11 桃花心木
（借）種樹 （喻）育人
找水源 不 經(jīng)受磨練
扎根 確 獨立自主
長成大樹 定 努力成長
百年
桃花心木課文教案篇四
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人教版六年級下冊《桃花心木》教案
教學目標:
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
課前準備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、交流資料，導入新課
1、出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4-6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)
2、你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞?？茖W校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術(shù)文化都應該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)
3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么?
二、讀熟課文，學習生字
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、檢查讀文情況，同學互相正音。
3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，出示)
萎()秧()番()鍛()勃()
委()殃()翻()段()脖()
4、練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1、讀課文，想想課文寫了一件什么事?
2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
四、文章結(jié)構(gòu)分析
全文可分為三段：
第一段(第1、2自然段)：介紹桃花心木這種樹木。
第二段(第3至14自然段)：“我”從種樹人那里得知做人的道理。
第三段(第15、16自然段)：桃花心木茁壯成長。
第二課時
一、導入
大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途總要經(jīng)歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們繼續(xù)學習林清玄的《桃花心木》。
二、品讀課文，領(lǐng)悟道理
2、學生匯報交流
種樹人的做法：(1)澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”
(2)澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?BR> (3)來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產(chǎn)生了哪些問題?(學生以讀代答)現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。(也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢?)
學生答問的要點是：
(1)樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲;在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。
(2)種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。
(3)如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁芏唷Ｐ掖嫦聛淼?，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。
5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動?引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?BR> 理解要點如下：
(1)樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的;人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
(2)在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。
(3)逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。
7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?(桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的)
8、教師小結(jié)：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
三、拓展延伸，想象說話
1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵()，我會想：()
引導學生從以下幾個方面展開想象
(1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想……
(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想……
(3)如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗)，我會想……
四、再讀課文，體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢?
1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發(fā)思考(產(chǎn)生疑問);二是“聽到”――找到答案(種樹人言);三是“想到”――明白道理(由樹及人)
2、回顧課題，點明借物喻人的寫作方法。
(借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。)我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習作中我們也可以嘗試用一用這種方法。
師總結(jié)：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。(板書：人、成人)愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。
桃花心木課文教案篇五
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點
1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學生學法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發(fā)展。
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
ppt課件
1、導言：
生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的.考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就來欣賞和學習臺灣當代名作家林清玄的《桃花心木》。
2、學習課文
師引導學生歸納課文的主要內(nèi)容
生：課文寫一個種樹人讓樹木學會自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借種樹喻育人，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
(二)師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
投影相繼打出：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié)：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師：再次朗讀課文，說說你對最后一段的見解：
師在朗讀之后提問學生的見解。
師：大家說一說，課文里的幾個“不確定”都代表了什么?他又告訴我們什么道理?大家在小組里討論一下。
提問學生在小組里的討論結(jié)果。(投影將正確答案在屏幕上展出)
課后總結(jié)：
在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
桃花心木課文教案篇六
一、近義詞、反義詞。
二、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。
例：問：到底應該什么時間來?多久澆一次水?答：模仿老天下雨，時間不確定。
三、理解句子的含義。
1、奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
2、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
四、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么?
【參考】
一、近義詞：偶爾——偶然;基業(yè)——基礎(chǔ);汲水——吸水;依賴——依靠;特別——特殊;模仿——仿照;優(yōu)雅——優(yōu)美;枯萎——干枯。
反義詞：相信——懷疑;高大——矮小;巨大——渺小;特別——一般;枯萎——旺盛;依賴——獨立;從從容容——慌慌張張。
三、1、這句話寫種樹人的奇怪做法。有兩點奇怪：一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次;二是澆水的'量也不確定，時多時少。這句話為后文作者探明原因作了鋪墊。
2、這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。
四、由桃花心木需要一種本身的能力，想到了我們更需要一種獨立自主的心。在父母、老師的懷抱中度過，在一種確定的生活中生存，我們則永遠會有一顆依賴的心。要想獲得自理能力，必須經(jīng)過生活的考驗，克服依賴性學會獨立自主，學會生存。(意思對就給分)
桃花心木課文教案篇七
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?BR> 2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？自身的生存能力
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
（出示課件）
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四?，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！板書：
借物喻人
桃花心木——————————人天數(shù)不定？
自找水源水量不定？
汲水生長
經(jīng)受考驗時間不定？
拼命扎根
獨立自主苗數(shù)不定？
減少枯萎
桃花心木課文教案篇八
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
教學流程及設(shè)計意圖
一、談話導入，喚醒經(jīng)驗：
1、談話交流。同學們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。 設(shè)計意圖：學習應基建于學生的經(jīng)驗之上，讓學生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，既是對學生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學生朗讀相關(guān)段落)
設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟：
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢?請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
(評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?誰再來當當?老師也想來當一當，大家歡迎嗎?)
設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
(二)抓住要點，細細品味。
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。 句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。 (先后順序視實際情況而定)
聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎? 設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
桃花心木課文教案篇九
1猜年齡 明方法（看――想――問――知）。
2讀課文 理結(jié)構(gòu)（了解課文敘述的順序：看、想、問、知）。
二、學習――探究――訓練
1、學習“看”的部分。
a讀課文，說說作者看到了什么？
b請學生用最精煉的一句話概括作者的所見。
c根據(jù)練習，訓練語言，檢驗所知，出示小黑板，填空：
種桃花心木的人（）常來澆水，（）沒有規(guī)律，既不（），也不（）。
時間與水量都___? ___? ___。
2、學習“想”的部分。
a讀課文，說說作者在想什么？
b將帶問號的句子改為不用問號的句子。
c再讀課文，讓學生明白同一個句子在表達上可用不同的形式。
d質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究精神。
3、學習“問”的部分。
a根據(jù)內(nèi)容，分小組讀課文。
b將轉(zhuǎn)述句改為直述句，強調(diào)注意標點的運用。
c抓“忍不住”引導學生朗讀。
4、學習“知”的部分。
a抓“笑”拓展，說說種樹人為什么笑了？
b讀課文，說已知。
c出示一段話，與文本對比體會。
樹苗如果無法在這種不確定中汲水生長，自然就會枯萎了；如果在不確定中找到水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
d抓“語重心長”，先理解，再讀段落。
e質(zhì)疑。
三、學文――談話――明理
a讀倒數(shù)后兩個自然段，聯(lián)系生活談“獨立自主”。
b師質(zhì)疑：課文為什么要寫這兩個自然段？
c抓最后一段中的“再”“也”兩個字體會表達的準確性。
d扮演角色(種樹人、“我”、桃花心木)，檢驗學習效果，升華思想感情。
四、總結(jié)
a從種樹人身上我們學到了什么？
b從“我”身上我們又明白的了什么？
c結(jié)合板書，談學習的方法（看――想――問――知）。
(本教案由李素娥老師根據(jù)聽課記錄整理而成，在此表示感謝!)
桃花心木課文教案篇十
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）
（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
學會自我生存
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?BR> 2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
（出示課件）
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四?，今天學完這課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
借物育人
桃花心木 ——人
天數(shù)不定 ——自找水源
水量不定 ——汲水生長 經(jīng)受考驗
時間不定 ——拼命扎根 獨立自主
苗數(shù)不定 ——減少枯萎
桃花心木課文教案篇十一
（一）知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
（一）重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
2課時
cai.課件。
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深入的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
第一課時
（一）導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀，自學感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?BR> （2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?BR> （3）“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
（二）綜合實踐，練能力
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練.寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
（三）.總結(jié)拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
（借種樹喻育人）
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
桃花心木課文教案篇十二
文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直。以及怎樣種桃花心木。借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意義。
1、教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
莫名其妙：沒有人能說出其中的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。
枯萎：干枯，萎縮。
基業(yè)：事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
汲水：吸水。
勃勃生機：精神旺盛的樣子。
無緣無故：沒有任何原因，緣故。
水源：水流起頭的地方。
語重心長：言辭誠懇，情意深長。
依賴：依靠別的人或事物而不能自主或自給。
優(yōu)雅：優(yōu)美，不俗氣。
1、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗養(yǎng)成依賴的心，根就浮在地表上，無法深入下去，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。
這兩句是講種植桃花心木的訣竅。每天定時定量給樹苗澆水，對樹苗有害無益，它不能獨立地生長，老依靠人，它的根也不能扎入土層深處。即使存活了，遇到了大風大雨，也會一吹就倒?！皹涿缇蜁B(yǎng)成依賴的心”這句運用了擬人的修辭手法，把樹苗當作人來寫，寫得生動形象。
2、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
人和樹木一樣，也應學會獨立自主的生活，只有不依靠別人，經(jīng)得起生活中的任何考驗，才會成為一個獨立自主的人，成為適應社會的人。
3、種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
種樹人不用來了，因為這些樹的根扎得很深，能不斷地從土壤中吸取水份，不用別人的澆灌，經(jīng)得起干旱、風暴，茁壯地生長起來。
4、種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。
這句話是說種樹和種菜或種稻子不一樣，種菜或種稻子時間很短就可以收成，而種樹則需要很多年才能長成參天大樹，需要很長時間才能收成。
近義詞：偶爾——偶然;基業(yè)——基礎(chǔ);汲水——吸水;依賴——依靠;特別——特殊;模仿——仿照;優(yōu)雅——優(yōu)美;枯萎——干枯。
反義詞：相信——懷疑;高大——矮小;巨大——渺小;特別——一般;枯萎——旺盛;依賴——獨立;從從容容——慌慌張張。
本文通過種樹人種樹的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說明人要具有獨立自主的心，必須經(jīng)得起生活的考驗。
全文可分三段。
第一段(第1、2自然段)：介紹桃花心木這種樹木。
第二段(第3至14自然段)：“我”從種樹人那里得知做人的道理。
第三段(第15.16自然段)：桃花心木茁壯成長。
1、運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。
2、哲理通俗易懂，具有教育意義。
1、略。
2、穩(wěn)定的生活會使人養(yǎng)成依賴的心，相反，不確定的生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會養(yǎng)成獨立自主的心。
3、因為桃花心木獨立了，它自己從地下汲水生長?！拔摇蔽虺隽酥挥歇毩⒆灾?，獨立學習、獨立生活，才能更好地生存。
桃花心木課文教案篇十三
今天，就讓我們一起走近這位種樹人，來揭開心中的疑惑。
課件展示（種樹人的奇怪表現(xiàn)）
1、當我們見到種樹人的奇怪表現(xiàn)時，相信你的心頭一定涌出了很多的想法和問題，請你大膽地說出來？（生答）
2、看來我們的心中有著和作者一樣的困惑。作者是怎樣問種樹人的呢？(用疑惑的語氣讀)
課件出示（作者的問話）
思考：語重心長什么意思？怎樣才能讀出種樹人的“語重心長”呢？學生練習讀，指名讀。
種樹人你好，請問應該什么時間來澆水呢？謝謝你，請坐。
種樹人你好，請問應該多久來澆一次水呢？
種樹人你好，我想問一下，桃花心木為什么會無緣無故枯萎？這個“不確定”指的是什么？
種樹人，如果你每天來澆水，桃花新木苗該不會枯萎吧
看來同學們都是合格的種樹人。我們都理解了種樹人的良苦用心,種樹人的用意是什么?(板書;找到水源,拼命扎根,長成大樹)
十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況育人呢？種樹人的'一番話，不僅解開了心中的疑問，而且使我們悟出了悟出了什么道理呢？（課件出示）
誰來讀一讀這段飽含激情的文字。齊讀。
生活中的“不確定”指的是什么呢？從這句話中你明白了什么道理？在以往的學習和生活中，你有沒有類似的體驗？（學生談感悟）
你們的身邊有這樣的人嗎？
種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說（課件出示）
同學們想一想，為什么作者要以“桃花心木”為題，作者僅僅寫的是桃花心木嗎？桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機；人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，這就是借物喻人的表達方法。
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”“陽光總在風雨后”我希望同學們都像桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之才。
桃花心木課文教案篇十四
１、學會本課６個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?BR> ２、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
３、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
１、在品讀重點語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
２、聯(lián)系生活實際談自己的看法。
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
２課時。
１、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
２、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
第一課時
一、圖片導入，揭示課題
１、出示長大成才的桃花心木的圖片：
同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達２０多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
２、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
３、將兩幅圖片放在一起，你們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？
（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
４、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。
二、初讀課文，了解大意
１、學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
３、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
４、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
１、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
２、默讀思考：
種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
桃花心木課文教案篇十五
本課記述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長成大樹。作者由種樹聯(lián)系到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經(jīng)受住考驗的人才能成才的道理。
設(shè)計理念
以讀為主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統(tǒng)一，提升學生的語文素養(yǎng)。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。
2.結(jié)合生活實際，理解課文說明的道理，領(lǐng)悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。
3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。
教學重、難點
結(jié)合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啟示。
教學準備
1.課文掛圖。
2.小黑板。
3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關(guān)資料，適當了解種樹和樹木生長的有關(guān)知識。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、交流釋題巧導入
1.師生談話，交流學生搜集的有關(guān)桃花心木的資料。
2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。
二、初讀感知通大意
1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內(nèi)互助或者請教老師解決。
2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的語句，并初步說說讀懂了什么？
3.交流匯報讀書收獲，主要弄清課文的主要內(nèi)容、寫作順序，理清文章層次。
4.教師小結(jié)。
三、品讀感受曉內(nèi)容
1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。
2.帶著疑惑的.語氣讀給同桌聽。
3.結(jié)合生活實際談一談，常規(guī)思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）
4.創(chuàng)設(shè)情境，引導讀書。
5貝著你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。
四、研讀感悟明道理
1.默讀種樹人的話，仔細品味。
2.小組內(nèi)以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內(nèi)容，然后在全班交流。
3.重點研讀，交流匯報。
小黑板出示以下問題：
（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了?！痹诶斫膺@段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。
(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長的能力。)
（2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了?！迸N樹人這種說法的作用。試著仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。
（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產(chǎn)生的聯(lián)想，他由什么想到了什么？
(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。
(5)試用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話聯(lián)起來說說。
（7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。
4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。
五、美讀拓展升情感
1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫
來。
第2課時
一、背誦種樹人說的話
1毖生自由背一背。
2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當?shù)囊龑А?BR> (1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內(nèi)容。
(2)抓住兩段話中的關(guān)聯(lián)詞語背誦。
如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據(jù)種樹人說的每句話之間的內(nèi)在聯(lián)系，背誦得更快。
3畢奘北乘?？凑l背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)
二、學習本課生字
1.多種形式讀要求會認和會寫的字，并用“租、萎、規(guī)、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。
2.觀察要求會寫的字，按結(jié)構(gòu)分類。
3.對難字、易錯的字進行指導。
“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點畫不要丟掉。
4.學生練寫。
三、積累詞語
自選詞語寫下來。
四、拓展閱讀
指導讀《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩篇文章。圍繞文前提示談認識。
五、推薦作業(yè)（任選其一）
1.學習本文運用聯(lián)想借事喻理的寫作特點寫一段話，要求內(nèi)容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.寫一篇讀后感。
板書設(shè)計：
桃花心木課文教案篇十六
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生１：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生３：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習自己而不是老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生１：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生２：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生３：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生１：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生２：“語重心長”是什么意思？
生３：他的一番話，為什么使我非常感動？
生４：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生５：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思讀不懂。
生６：為什么說種樹是百年基業(yè)？
生：能！
（信心十足。）
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生１：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生２：他笑我不知道他的用意。
生３：他笑我不懂怎樣種樹。
生４：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生１：耐心地講道理。
生２：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生１：咱們班的.趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生２：她還自己洗衣服。
生３：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生４：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
（生笑。）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
（生笑。）
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑。）
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
桃花心木課文教案篇十七
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
多媒體課件
設(shè)計理念：閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設(shè)與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設(shè)計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?BR> 2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設(shè)計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?BR> 2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
（設(shè)計意圖：關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。）
桃花心木課文教案篇十八
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點。
二、素質(zhì)教育目標
（－）知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
三、教學重難點、
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
四、相關(guān)知識
在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
五、教學準備：多媒體課件
六、教學時間??二課時
七、教學步驟
時間
教? ?學? ?流? ?程
學生活動
課前修改
第一課時
教學目標：
1、整體感知課文，學習掌握本課的生字新詞。
2、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。
3、初步有感情地朗讀課文。? ?? ?
教學過程：
（－）導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?BR> （2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。
第二課時
教學目標：
1、繼續(xù)學習課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)。
2、??有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的
句子。
教學過程：
一、復習導入
一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
二、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
四、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？
3、交流匯報：
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
齊讀課題
讀課文，讀準字音，理解詞義
思考：想想課文寫了一件什么事？
說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
學生討論，談感受，談見解。
學生介紹
提出心中的問題
學生讀出作者心中深深的疑問。
自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
學生有感情的朗讀
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?BR> （學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
板書設(shè)計：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?桃花心木
種樹：??澆水不定時、不定量? ? 長成百年大樹
桃花心木課文教案篇十九
（－）知識教學點
1．學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1．訓練學生能理解含義深刻的句子。
2．訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
（－）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1．種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2．為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設(shè)計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
（－）導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?BR> （3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 3．抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（－）主動探究，悟道理。
2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
（二）綜合實踐，練能力。
1．以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2．小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。
3．班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書設(shè)計：
教學反思：
[桃花心木教案]
桃花心木課文教案篇一
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事?
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美(自己練，指名讀)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題?(板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?BR> 2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢?自身的生存能力
(出示課件)
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四?，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!板書：
借物喻人
桃花心木——————————人天數(shù)不定?
自找水源水量不定?
汲水生長
經(jīng)受考驗時間不定?
拼命扎根
獨立自主苗數(shù)不定?
減少枯萎
桃花心木課文教案篇二
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
教學準備：
多媒體課件
設(shè)計理念：
閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設(shè)與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
教學過程：
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
1、學生以自己喜歡的方式讀課文。
要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設(shè)計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎(chǔ)。）
1、細讀，準備介紹文中的'桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?BR> 2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設(shè)計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
桃花心木課文教案篇三
1．會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4．體會借物喻人的方法。
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
多媒體課件。
一課時
(一)導入解物，感知特別的“桃花心木”
1．板書課題，齊讀課題。
2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1．瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)
2．默讀課文．了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少?！?BR> “他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?BR> (教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?
3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。
(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2．用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定)
3．口頭說話練習。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)
4．抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞)：
種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”
(出示關(guān)聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關(guān)段落)
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
1．聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2．聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長)
3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顧課題。方法。(板書：借物喻人)
2．我們還學過哪課文是用的借物喻人的方法?
3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。
11 桃花心木
（借）種樹 （喻）育人
找水源 不 經(jīng)受磨練
扎根 確 獨立自主
長成大樹 定 努力成長
百年
桃花心木課文教案篇四
>
人教版六年級下冊《桃花心木》教案
教學目標:
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
課前準備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、交流資料，導入新課
1、出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4-6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)
2、你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞?？茖W校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術(shù)文化都應該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)
3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么?
二、讀熟課文，學習生字
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、檢查讀文情況，同學互相正音。
3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，出示)
萎()秧()番()鍛()勃()
委()殃()翻()段()脖()
4、練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1、讀課文，想想課文寫了一件什么事?
2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。
四、文章結(jié)構(gòu)分析
全文可分為三段：
第一段(第1、2自然段)：介紹桃花心木這種樹木。
第二段(第3至14自然段)：“我”從種樹人那里得知做人的道理。
第三段(第15、16自然段)：桃花心木茁壯成長。
第二課時
一、導入
大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途總要經(jīng)歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們繼續(xù)學習林清玄的《桃花心木》。
二、品讀課文，領(lǐng)悟道理
2、學生匯報交流
種樹人的做法：(1)澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”
(2)澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?BR> (3)來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產(chǎn)生了哪些問題?(學生以讀代答)現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。(也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢?)
學生答問的要點是：
(1)樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲;在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。
(2)種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。
(3)如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁芏唷Ｐ掖嫦聛淼?，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。
5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動?引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?BR> 理解要點如下：
(1)樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的;人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
(2)在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。
(3)逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。
7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?(桃花心木學會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的)
8、教師小結(jié)：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
三、拓展延伸，想象說話
1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵()，我會想：()
引導學生從以下幾個方面展開想象
(1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想……
(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想……
(3)如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗)，我會想……
四、再讀課文，體會寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢?
1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發(fā)思考(產(chǎn)生疑問);二是“聽到”――找到答案(種樹人言);三是“想到”――明白道理(由樹及人)
2、回顧課題，點明借物喻人的寫作方法。
(借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。)我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習作中我們也可以嘗試用一用這種方法。
師總結(jié)：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。(板書：人、成人)愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。
桃花心木課文教案篇五
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點
1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學生學法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發(fā)展。
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
ppt課件
1、導言：
生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的.考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就來欣賞和學習臺灣當代名作家林清玄的《桃花心木》。
2、學習課文
師引導學生歸納課文的主要內(nèi)容
生：課文寫一個種樹人讓樹木學會自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借種樹喻育人，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
(二)師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。
投影相繼打出：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié)：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師：再次朗讀課文，說說你對最后一段的見解：
師在朗讀之后提問學生的見解。
師：大家說一說，課文里的幾個“不確定”都代表了什么?他又告訴我們什么道理?大家在小組里討論一下。
提問學生在小組里的討論結(jié)果。(投影將正確答案在屏幕上展出)
課后總結(jié)：
在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
桃花心木課文教案篇六
一、近義詞、反義詞。
二、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。
例：問：到底應該什么時間來?多久澆一次水?答：模仿老天下雨，時間不確定。
三、理解句子的含義。
1、奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
2、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
四、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么?
【參考】
一、近義詞：偶爾——偶然;基業(yè)——基礎(chǔ);汲水——吸水;依賴——依靠;特別——特殊;模仿——仿照;優(yōu)雅——優(yōu)美;枯萎——干枯。
反義詞：相信——懷疑;高大——矮小;巨大——渺小;特別——一般;枯萎——旺盛;依賴——獨立;從從容容——慌慌張張。
三、1、這句話寫種樹人的奇怪做法。有兩點奇怪：一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次;二是澆水的'量也不確定，時多時少。這句話為后文作者探明原因作了鋪墊。
2、這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。
四、由桃花心木需要一種本身的能力，想到了我們更需要一種獨立自主的心。在父母、老師的懷抱中度過，在一種確定的生活中生存，我們則永遠會有一顆依賴的心。要想獲得自理能力，必須經(jīng)過生活的考驗，克服依賴性學會獨立自主，學會生存。(意思對就給分)
桃花心木課文教案篇七
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?BR> 2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？自身的生存能力
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
（出示課件）
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四?，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！板書：
借物喻人
桃花心木——————————人天數(shù)不定？
自找水源水量不定？
汲水生長
經(jīng)受考驗時間不定？
拼命扎根
獨立自主苗數(shù)不定？
減少枯萎
桃花心木課文教案篇八
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
教學流程及設(shè)計意圖
一、談話導入，喚醒經(jīng)驗：
1、談話交流。同學們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。 設(shè)計意圖：學習應基建于學生的經(jīng)驗之上，讓學生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，既是對學生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學生朗讀相關(guān)段落)
設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟：
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢?請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
(評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?誰再來當當?老師也想來當一當，大家歡迎嗎?)
設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
(二)抓住要點，細細品味。
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。 句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。 (先后順序視實際情況而定)
聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎? 設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
桃花心木課文教案篇九
1猜年齡 明方法（看――想――問――知）。
2讀課文 理結(jié)構(gòu)（了解課文敘述的順序：看、想、問、知）。
二、學習――探究――訓練
1、學習“看”的部分。
a讀課文，說說作者看到了什么？
b請學生用最精煉的一句話概括作者的所見。
c根據(jù)練習，訓練語言，檢驗所知，出示小黑板，填空：
種桃花心木的人（）常來澆水，（）沒有規(guī)律，既不（），也不（）。
時間與水量都___? ___? ___。
2、學習“想”的部分。
a讀課文，說說作者在想什么？
b將帶問號的句子改為不用問號的句子。
c再讀課文，讓學生明白同一個句子在表達上可用不同的形式。
d質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究精神。
3、學習“問”的部分。
a根據(jù)內(nèi)容，分小組讀課文。
b將轉(zhuǎn)述句改為直述句，強調(diào)注意標點的運用。
c抓“忍不住”引導學生朗讀。
4、學習“知”的部分。
a抓“笑”拓展，說說種樹人為什么笑了？
b讀課文，說已知。
c出示一段話，與文本對比體會。
樹苗如果無法在這種不確定中汲水生長，自然就會枯萎了；如果在不確定中找到水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
d抓“語重心長”，先理解，再讀段落。
e質(zhì)疑。
三、學文――談話――明理
a讀倒數(shù)后兩個自然段，聯(lián)系生活談“獨立自主”。
b師質(zhì)疑：課文為什么要寫這兩個自然段？
c抓最后一段中的“再”“也”兩個字體會表達的準確性。
d扮演角色(種樹人、“我”、桃花心木)，檢驗學習效果，升華思想感情。
四、總結(jié)
a從種樹人身上我們學到了什么？
b從“我”身上我們又明白的了什么？
c結(jié)合板書，談學習的方法（看――想――問――知）。
(本教案由李素娥老師根據(jù)聽課記錄整理而成，在此表示感謝!)
桃花心木課文教案篇十
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）
（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
學會自我生存
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?BR> 2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
（出示課件）
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四?，今天學完這課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
借物育人
桃花心木 ——人
天數(shù)不定 ——自找水源
水量不定 ——汲水生長 經(jīng)受考驗
時間不定 ——拼命扎根 獨立自主
苗數(shù)不定 ——減少枯萎
桃花心木課文教案篇十一
（一）知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
（一）重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
2課時
cai.課件。
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深入的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
第一課時
（一）導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀，自學感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?BR> （2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?BR> （3）“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
（二）綜合實踐，練能力
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練.寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
（三）.總結(jié)拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
（借種樹喻育人）
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
桃花心木課文教案篇十二
文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直。以及怎樣種桃花心木。借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意義。
1、教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
莫名其妙：沒有人能說出其中的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。
枯萎：干枯，萎縮。
基業(yè)：事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
汲水：吸水。
勃勃生機：精神旺盛的樣子。
無緣無故：沒有任何原因，緣故。
水源：水流起頭的地方。
語重心長：言辭誠懇，情意深長。
依賴：依靠別的人或事物而不能自主或自給。
優(yōu)雅：優(yōu)美，不俗氣。
1、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗養(yǎng)成依賴的心，根就浮在地表上，無法深入下去，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。
這兩句是講種植桃花心木的訣竅。每天定時定量給樹苗澆水，對樹苗有害無益，它不能獨立地生長，老依靠人，它的根也不能扎入土層深處。即使存活了，遇到了大風大雨，也會一吹就倒?！皹涿缇蜁B(yǎng)成依賴的心”這句運用了擬人的修辭手法，把樹苗當作人來寫，寫得生動形象。
2、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
人和樹木一樣，也應學會獨立自主的生活，只有不依靠別人，經(jīng)得起生活中的任何考驗，才會成為一個獨立自主的人，成為適應社會的人。
3、種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
種樹人不用來了，因為這些樹的根扎得很深，能不斷地從土壤中吸取水份，不用別人的澆灌，經(jīng)得起干旱、風暴，茁壯地生長起來。
4、種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。
這句話是說種樹和種菜或種稻子不一樣，種菜或種稻子時間很短就可以收成，而種樹則需要很多年才能長成參天大樹，需要很長時間才能收成。
近義詞：偶爾——偶然;基業(yè)——基礎(chǔ);汲水——吸水;依賴——依靠;特別——特殊;模仿——仿照;優(yōu)雅——優(yōu)美;枯萎——干枯。
反義詞：相信——懷疑;高大——矮小;巨大——渺小;特別——一般;枯萎——旺盛;依賴——獨立;從從容容——慌慌張張。
本文通過種樹人種樹的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說明人要具有獨立自主的心，必須經(jīng)得起生活的考驗。
全文可分三段。
第一段(第1、2自然段)：介紹桃花心木這種樹木。
第二段(第3至14自然段)：“我”從種樹人那里得知做人的道理。
第三段(第15.16自然段)：桃花心木茁壯成長。
1、運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。
2、哲理通俗易懂，具有教育意義。
1、略。
2、穩(wěn)定的生活會使人養(yǎng)成依賴的心，相反，不確定的生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會養(yǎng)成獨立自主的心。
3、因為桃花心木獨立了，它自己從地下汲水生長?！拔摇蔽虺隽酥挥歇毩⒆灾?，獨立學習、獨立生活，才能更好地生存。
桃花心木課文教案篇十三
今天，就讓我們一起走近這位種樹人，來揭開心中的疑惑。
課件展示（種樹人的奇怪表現(xiàn)）
1、當我們見到種樹人的奇怪表現(xiàn)時，相信你的心頭一定涌出了很多的想法和問題，請你大膽地說出來？（生答）
2、看來我們的心中有著和作者一樣的困惑。作者是怎樣問種樹人的呢？(用疑惑的語氣讀)
課件出示（作者的問話）
思考：語重心長什么意思？怎樣才能讀出種樹人的“語重心長”呢？學生練習讀，指名讀。
種樹人你好，請問應該什么時間來澆水呢？謝謝你，請坐。
種樹人你好，請問應該多久來澆一次水呢？
種樹人你好，我想問一下，桃花心木為什么會無緣無故枯萎？這個“不確定”指的是什么？
種樹人，如果你每天來澆水，桃花新木苗該不會枯萎吧
看來同學們都是合格的種樹人。我們都理解了種樹人的良苦用心,種樹人的用意是什么?(板書;找到水源,拼命扎根,長成大樹)
十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況育人呢？種樹人的'一番話，不僅解開了心中的疑問，而且使我們悟出了悟出了什么道理呢？（課件出示）
誰來讀一讀這段飽含激情的文字。齊讀。
生活中的“不確定”指的是什么呢？從這句話中你明白了什么道理？在以往的學習和生活中，你有沒有類似的體驗？（學生談感悟）
你們的身邊有這樣的人嗎？
種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說（課件出示）
同學們想一想，為什么作者要以“桃花心木”為題，作者僅僅寫的是桃花心木嗎？桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機；人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，這就是借物喻人的表達方法。
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”“陽光總在風雨后”我希望同學們都像桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之才。
桃花心木課文教案篇十四
１、學會本課６個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?BR> ２、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
３、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
１、在品讀重點語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
２、聯(lián)系生活實際談自己的看法。
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
２課時。
１、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
２、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
第一課時
一、圖片導入，揭示課題
１、出示長大成才的桃花心木的圖片：
同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達２０多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
２、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。
３、將兩幅圖片放在一起，你們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？
（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
４、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。
二、初讀課文，了解大意
１、學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。
３、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
４、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
１、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
２、默讀思考：
種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？
桃花心木課文教案篇十五
本課記述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹苗澆水，促使樹苗“拼命扎根”，以長成大樹。作者由種樹聯(lián)系到做人，借樹的成長喻人的成長，說明了只有在不確定的生活中經(jīng)受住考驗的人才能成才的道理。
設(shè)計理念
以讀為主線，引導學生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語文學科的人文性與工具性和諧統(tǒng)一，提升學生的語文素養(yǎng)。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦種樹人說的兩段話。
2.結(jié)合生活實際，理解課文說明的道理，領(lǐng)悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。
3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個生字；會寫“旱、萎”等8個生字。
教學重、難點
結(jié)合生活實際，理解課文說明的道理，感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處，從中受到啟示。
教學準備
1.課文掛圖。
2.小黑板。
3.布置學生查閱桃花心木這一樹種的有關(guān)資料，適當了解種樹和樹木生長的有關(guān)知識。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、交流釋題巧導入
1.師生談話，交流學生搜集的有關(guān)桃花心木的資料。
2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書課題。
二、初讀感知通大意
1.自由讀課文，畫出不理解的詞句，利用工具書、小組內(nèi)互助或者請教老師解決。
2.指名讀一讀，初讀時遇到的難懂的語句，并初步說說讀懂了什么？
3.交流匯報讀書收獲，主要弄清課文的主要內(nèi)容、寫作順序，理清文章層次。
4.教師小結(jié)。
三、品讀感受曉內(nèi)容
1.再讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。
2.帶著疑惑的.語氣讀給同桌聽。
3.結(jié)合生活實際談一談，常規(guī)思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學生暢所欲言，各抒己見。）
4.創(chuàng)設(shè)情境，引導讀書。
5貝著你此時的疑惑，再讀一讀描寫育苗人舉動的語句。
四、研讀感悟明道理
1.默讀種樹人的話，仔細品味。
2.小組內(nèi)以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內(nèi)容，然后在全班交流。
3.重點研讀，交流匯報。
小黑板出示以下問題：
（1）“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了?！痹诶斫膺@段話的含義后試著用“之所以……是因為……”這一語言形式回答小記者的提問。
(我之所以不確定地給樹苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長的能力。)
（2）“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了?！迸N樹人這種說法的作用。試著仿說一段話，體會一下從相反的角度來說明問題。
（3）文中哪句話是作者由種樹人的話產(chǎn)生的聯(lián)想，他由什么想到了什么？
(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話的意思？請舉一例來說服大家。
(5)試用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話聯(lián)起來說說。
（7）文中哪句話驗證了“種樹人種樹理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說一句話。
4.指導朗讀，在讀中體會從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。
五、美讀拓展升情感
1.指導學生有感情地朗讀最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說的話寫
來。
第2課時
一、背誦種樹人說的話
1毖生自由背一背。
2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當?shù)囊龑А?BR> (1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的原因。這樣有利于學生整體記憶兩段話的內(nèi)容。
(2)抓住兩段話中的關(guān)聯(lián)詞語背誦。
如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會、一旦、也是”。這樣可以幫助學生根據(jù)種樹人說的每句話之間的內(nèi)在聯(lián)系，背誦得更快。
3畢奘北乘?？凑l背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)
二、學習本課生字
1.多種形式讀要求會認和會寫的字，并用“租、萎、規(guī)、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。
2.觀察要求會寫的字，按結(jié)構(gòu)分類。
3.對難字、易錯的字進行指導。
“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點畫不要丟掉。
4.學生練寫。
三、積累詞語
自選詞語寫下來。
四、拓展閱讀
指導讀《小學語文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩篇文章。圍繞文前提示談認識。
五、推薦作業(yè)（任選其一）
1.學習本文運用聯(lián)想借事喻理的寫作特點寫一段話，要求內(nèi)容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.寫一篇讀后感。
板書設(shè)計：
桃花心木課文教案篇十六
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生１：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生３：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習自己而不是老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生１：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生２：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生３：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生１：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生２：“語重心長”是什么意思？
生３：他的一番話，為什么使我非常感動？
生４：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生５：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！边@句話的意思讀不懂。
生６：為什么說種樹是百年基業(yè)？
生：能！
（信心十足。）
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生１：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生２：他笑我不知道他的用意。
生３：他笑我不懂怎樣種樹。
生４：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生１：耐心地講道理。
生２：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生１：咱們班的.趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生２：她還自己洗衣服。
生３：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生４：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
（生笑。）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
（生笑。）
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑。）
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
桃花心木課文教案篇十七
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
多媒體課件
設(shè)計理念：閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創(chuàng)設(shè)與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設(shè)計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?BR> 2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設(shè)計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?BR> 2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
（設(shè)計意圖：關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。）
桃花心木課文教案篇十八
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點。
二、素質(zhì)教育目標
（－）知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
三、教學重難點、
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
四、相關(guān)知識
在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
五、教學準備：多媒體課件
六、教學時間??二課時
七、教學步驟
時間
教? ?學? ?流? ?程
學生活動
課前修改
第一課時
教學目標：
1、整體感知課文，學習掌握本課的生字新詞。
2、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。
3、初步有感情地朗讀課文。? ?? ?
教學過程：
（－）導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?BR> （2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。
第二課時
教學目標：
1、繼續(xù)學習課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)。
2、??有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的
句子。
教學過程：
一、復習導入
一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
二、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
四、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？
3、交流匯報：
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
齊讀課題
讀課文，讀準字音，理解詞義
思考：想想課文寫了一件什么事？
說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
學生討論，談感受，談見解。
學生介紹
提出心中的問題
學生讀出作者心中深深的疑問。
自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
學生有感情的朗讀
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?BR> （學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
板書設(shè)計：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?桃花心木
種樹：??澆水不定時、不定量? ? 長成百年大樹
桃花心木課文教案篇十九
（－）知識教學點
1．學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1．訓練學生能理解含義深刻的句子。
2．訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
（－）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1．種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2．為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設(shè)計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
（－）導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?BR> （3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?BR> 3．抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（－）主動探究，悟道理。
2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
（二）綜合實踐，練能力。
1．以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2．小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。
3．班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書設(shè)計：
教學反思：
[桃花心木教案]