通過(guò)總結(jié)，我們可以更清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，找到自己的定位和發(fā)展機(jī)會(huì)。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，以拓寬思路和提升自身水平。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題，具有很高的參考價(jià)值。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇一
（2011—2012學(xué)年 第二學(xué)期）
情況分析
我班共有幼兒32名，其中男18名，女14名。經(jīng)過(guò)大班上學(xué)期的一日生活與學(xué)習(xí)，小朋友們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中，都有了明顯的進(jìn)步，在生活中能夠積極地和同伴主動(dòng)交流，主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)。特別是上學(xué)期我們組織幼兒開(kāi)展了“幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)”“幼兒故事、卡啦ok、小主持人比賽”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)，小朋友們?cè)谶@些活動(dòng)中都有突出的表現(xiàn)，既鍛煉了幼兒的膽量，又展示了幼兒自己的才華，得到家長(zhǎng)的好評(píng)。還組織幼兒到其他班級(jí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)給予了幼兒相互交流的機(jī)會(huì)，加深了幼兒相互之間的了解與溝通，培養(yǎng)了幼兒的集體榮譽(yù)感。本學(xué)期，我們繼續(xù)以《綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》為指導(dǎo)，圍繞園部、教務(wù)工作計(jì)劃和各科教材為依據(jù)，根據(jù)本班幼兒年齡的特點(diǎn)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，加強(qiáng)班級(jí)教育管理，通過(guò)一日生活各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練及安全教育。以游戲?yàn)橹?，?shí)施無(wú)痕教育，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好行為習(xí)慣，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束、大膽自信地參與各項(xiàng)活動(dòng)，使幼兒健康活潑地成長(zhǎng)。
措施
1．通過(guò)開(kāi)展系列主題教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活、游戲、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．通過(guò)正常的區(qū)域活動(dòng)以及無(wú)痕教育活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。3．積極做好家長(zhǎng)工作，做到家園共育，使教師，幼兒、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
4．對(duì)一日活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全的因素進(jìn)行有目的、有意識(shí)的教育，鼓勵(lì)幼兒之間具有互相提醒的安全意識(shí)，以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣。
語(yǔ)言目標(biāo)
1．堅(jiān)持在每天生活中用普通話進(jìn)行交流。
2．通過(guò)語(yǔ)言游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒正確使用連詞、量詞一些修飾詞語(yǔ)等，增加幼兒的詞匯。3．在談話活動(dòng)方面，能主動(dòng)積極地傾聽(tīng)別人談話，能用普通話進(jìn)行與同伴交流，態(tài)度自然大方，盡量把一件事情敘述清楚。
4．為幼兒創(chuàng)設(shè)想象和講述的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒能大膽創(chuàng)編兒歌、故事，在集體面前進(jìn)行表演，注意個(gè)別幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
5．對(duì)中國(guó)的文字感興趣，積極學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，提高觀察能力。
1．保持個(gè)人衛(wèi)生，并能注意周圍環(huán)境的衛(wèi)生，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。
2．進(jìn)一步養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；初步理解不同的食物有不同的營(yíng)養(yǎng)素，身體需要各種營(yíng)養(yǎng)素；知道哪些食物兒童不宜吃，否則會(huì)影響身體健康。
3．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身體的主要器官及其重要功能與保護(hù)方法，了解預(yù)防齲齒和換牙的有關(guān)知識(shí)。
4．認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，學(xué)習(xí)主動(dòng)遵守交通規(guī)則；乘汽車、乘船、過(guò)橋時(shí)能注意安全；不玩火，不接觸煤氣，不觸模電器開(kāi)關(guān)，注意防止意外事故的發(fā)生；遇到危險(xiǎn)時(shí)能盡快告訴成人，有初步的自我保護(hù)能力。
藝術(shù)（音樂(lè)）目標(biāo)
1．幼兒喜歡并有初步的感受對(duì)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。
2．培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。
3．能夠根據(jù)不同的合作歌唱要求控制、調(diào)節(jié)自己的歌聲，初步學(xué)會(huì)領(lǐng)唱、齊唱、兩聲輪流唱、簡(jiǎn)單的兩聲部合唱等歌唱表演形式。4．能夠比較準(zhǔn)確地按音樂(lè)的節(jié)奏，做各種稍復(fù)雜的基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作組合。進(jìn)一步豐富舞蹈動(dòng)作語(yǔ)匯，了解創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律，學(xué)會(huì)跳一些含有創(chuàng)造性成分的稍復(fù)雜的集體舞。
5．能對(duì)歌曲、樂(lè)曲的音區(qū)、速度、力度、節(jié)拍等的性質(zhì)和變化做出直接判斷，進(jìn)一步掌握音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，能分辨樂(lè)段、樂(lè)句中明顯的重復(fù)和變化關(guān)系。
健康（身體鍛煉）目標(biāo) 1．能輕松自如地繞過(guò)障礙曲線走和跑，能快跑30米或接力跑，能走、跑交替(或慢跑)300米左右，能步行2千米或連續(xù)跑約l分半鐘，能聽(tīng)信號(hào)左右分隊(duì)走。
2．能原地蹬地起跳、連續(xù)縱跳觸物(物體離幼兒舉起手臂時(shí)的手指尖25厘米左右)；能雙腳熟練地改變方向(前、后、左、右、轉(zhuǎn)身)跳；能從35-40厘米高處自然地跳下，落地輕穩(wěn)；能立定跳遠(yuǎn)，跳距不少于40厘米；能助跑跨跳平行線，跳距不少于50厘米；能跑跳遠(yuǎn)，跳距不少于40厘米；能助跑屈膝跳過(guò)高度約40厘米的直障礙，能連續(xù)向前跳過(guò)多個(gè)高40厘米、寬15厘米的障礙。
3．能半側(cè)面單手投擲小沙包等輕物約4米遠(yuǎn)；會(huì)肩上揮臂投擲輕物并投準(zhǔn)目標(biāo)(如直徑不小于60厘米的鏢靶，投擲距離約3米)；能拋接高球，或兩人相距2-4米互拋互接大球。
4．能在寬15厘米、高40厘米的平衡木上變換手臂動(dòng)作(叉腰、平舉、上舉等)或持物走；能兩臂側(cè)平舉，閉目起踵自轉(zhuǎn)至少8圈不跌倒；能兩臂側(cè)平舉，單足站立不少于5秒鐘。
5．能熟練協(xié)調(diào)地側(cè)身、縮身鉆進(jìn)50厘米高的障礙物(如拱形門等)，能手腳交替、協(xié)調(diào)熟練地在攀登架或脅木上爬上爬下，能在單杠或其他器械上做短暫的懸垂動(dòng)作，能在攀登繩(棒)上爬高約1.5米，能熟練地在墊上前滾翻、側(cè)滾翻。
6．能熟練地聽(tīng)各種口令和信號(hào)做出相應(yīng)的動(dòng)作；能聽(tīng)信號(hào)迅速地集合、分散、整齊列隊(duì)、變化隊(duì)形；能隨音樂(lè)節(jié)奏有精神地做徒手操和輕器械操，動(dòng)作有力、到位。
7．會(huì)玩秋千、腳蹬車或其他大型體育活動(dòng)器械，會(huì)高蹺、跳繩(30次以上)、跳皮筋，會(huì)運(yùn)球、傳接球、用腳踢(帶)球，會(huì)用球、繩、棒、圈、積木、報(bào)紙、輪胎或其他廢舊材料開(kāi)展身體鍛煉活動(dòng)。
8．能獨(dú)立或合作收拾各種小型體育器械。
9．熱愛(ài)并能積極參加各種身體鍛煉活動(dòng)，初步養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉的習(xí)慣。
10、較全面地掌握有關(guān)體育活動(dòng)的知識(shí)；能自覺(jué)遵守體育活動(dòng)的規(guī)則和要求，合作、負(fù)責(zé)、寬容、謙讓、愛(ài)護(hù)公物；有較強(qiáng)的集體觀念；敢于克服困難，能體驗(yàn)克服困難、取得勝利后的愉悅。
環(huán)境目標(biāo)
1．熱愛(ài)和尊敬周圍的人，有愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。2．理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為規(guī)則。
3．愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境和自然資源，基本掌握油田、鄉(xiāng)村和城市的關(guān)系，能愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境。有初步的環(huán)保意識(shí)。
4．生活和游戲中能感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。5．對(duì)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜愛(ài)并有初步的感受力。
6．了解體檢各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)自己健康的作用，知道人體各器官的作用及保護(hù)方法。7．能認(rèn)讀周圍環(huán)境出現(xiàn)的常用漢字。
8．使幼兒了解重大節(jié)日，并組織幼兒參與節(jié)日的環(huán)境布置。區(qū)域活動(dòng)
1．了解本班的各個(gè)區(qū)角的玩法，并對(duì)這些活動(dòng)養(yǎng)成興趣。2．學(xué)會(huì)編小辮，穿越編織各種動(dòng)物、植物、水果、蔬菜等。3．學(xué)習(xí)刺繡、編織等技能，鍛煉幼兒小肌肉的靈活性。
4．能獨(dú)立或合作收拾區(qū)角，并幫助老師做力所能及的事。養(yǎng)成自己的事情自己做，提高自理能力。
5．在游戲活動(dòng)中，初步學(xué)習(xí)角色分工。在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造并有與同伴合作的精神。培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，愉快合作的精神。
6．能夠掌握跳繩、抖空竹、溜冰、跳皮筋四項(xiàng)戶外活動(dòng)的基本技能，在熟練的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出新的玩法。
7．給有不同天賦和能力的兒童提供充裕的學(xué)習(xí)材料，以鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的思辨性思維，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。
8．室外的活動(dòng)器材和空間應(yīng)能滿足多種活動(dòng)的需要。玩具的擺放應(yīng)該是幼兒可以隨時(shí)找到可供玩耍的東西，并觸發(fā)藝術(shù)靈感。
9．培養(yǎng)幼兒合作、堅(jiān)持等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。思想品德 日常生活中，培養(yǎng)孩子遇到困難或發(fā)現(xiàn)同伴不好的表現(xiàn)時(shí)能主動(dòng)幫助同伴，提醒幼兒真心關(guān)心同伴，游戲中懂得謙讓。激發(fā)幼兒積極參加節(jié)日活動(dòng)，使幼兒成為節(jié)日的主人。在父母生日時(shí)對(duì)父母說(shuō)一句祝福的話，自己生日時(shí)不爭(zhēng)要禮物。
1．來(lái)園及離園時(shí)能使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)招呼客人。
2．在集體活動(dòng)中，按老師的指示行動(dòng)，并做到按次序，不擁擠。3．分清自己和別人的東西，不隨便翻弄或拿別人的東西。
4．在集體中能與較多的同伴友好地一起玩。別人問(wèn)話時(shí)要回答。
5．使幼兒初步了解父母的生日和自己的生日，引導(dǎo)幼兒對(duì)父母說(shuō)一句祝福的話。6．能學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，想玩同伴的玩具時(shí)需先征得同伴的同意。
7．引導(dǎo)幼兒了解“三八”節(jié)、植樹(shù)節(jié)、五一節(jié)、端午節(jié)、六一兒童節(jié)。并要求說(shuō)出節(jié)日的具體時(shí)間。
習(xí)慣目標(biāo)
1．知道自己的手、腳、服裝、臉、頭發(fā)是否清潔，在玩好游戲后能主動(dòng)地洗干凈并拍掉身上的灰塵。
2．午餐時(shí)能做到“三凈”，養(yǎng)成飯后漱口的好習(xí)慣。3．午睡前做到先小便、洗手，再進(jìn)睡房。
1．要求有幼兒自己的事情自己做，懂得幫助他人。2．引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)當(dāng)值日生，為集體和同伴服務(wù)。
3．鼓勵(lì)幼兒種植植物，觀察植物的生長(zhǎng)變化，引導(dǎo)幼兒參與管理。4．激發(fā)幼兒對(duì)園內(nèi)飼養(yǎng)角的興趣，觀察小動(dòng)物的生長(zhǎng)變化。
1．加強(qiáng)幼兒戶外游戲中的安全，懂得自我保護(hù)的簡(jiǎn)單方面。
2．注重生活中的安全指導(dǎo)（喝水、飲食、入廁、上下樓梯、上下床）等的安全的普及。3．不能帶異物到幼兒園，不將別針、硬幣、小玻璃球、鈕扣、黃豆等放入口、鼻、耳中；不將氣球的碎片放入口中倒吸氣。
4．教育幼兒不接觸電插頭、插座等，不在靠近電源的地方玩耍。
5．讓孩子記住家里的電話、地址，以防走失之后能保持與家人的聯(lián)系。
6．不要玩鉛筆和鋼筆，這樣很容易摔斷筆尖，而且容易扎傷自己。更不要用嘴去含咬鉛筆，因?yàn)殂U筆表面的彩色漆里含有鉛，誤食后容易造成“鉛中毒”。另外，如果小伙伴不小心碰撞到你，鉛筆還會(huì)挫傷你的口腔。
家長(zhǎng)工作 1．加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)工作，召開(kāi)家委會(huì)座談會(huì)，發(fā)揮家委會(huì)的作用。
2．通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)中廣泛征集家庭育兒經(jīng)驗(yàn)論文。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用。
3．做好網(wǎng)絡(luò)交流。使家長(zhǎng)了解當(dāng)前家庭教育面臨的新情況、新問(wèn)題，明確新形勢(shì)下家庭教育的重要性。
4．召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議。及時(shí)反饋家教信息，收集并反映家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的建議和意見(jiàn)，協(xié)調(diào)并參與班級(jí)管理，進(jìn)一步提高管理的實(shí)效。
5．日常生活中對(duì)家長(zhǎng)提出的在家庭教育中遇到的疑難問(wèn)題給予較好的解決建議。
本學(xué)期教育主題計(jì)劃安排
第一周 常規(guī)教育（2月8日—2月10日）第一主題 快樂(lè)的春節(jié) 第二主題 人人爭(zhēng)做小雷鋒第三主題 愛(ài)媽媽 第四主題 植樹(shù)節(jié)和消費(fèi)日第五主題 給你一聲問(wèn)候 第六主題 可愛(ài)的大自然 第七主題 勞動(dòng)節(jié) 第八主題 安全在心中 第九主題 認(rèn)識(shí)小學(xué) 第十主題 我們的節(jié)日 第十一主題 告別幼兒園（第二周、三周）
（2月13日—2月24日）（2月27日—3月2日）（3月5日—3月9日）（3月12日—3月16日）（3月19日—3月30日）（4月2日—4月20日）（4月23日—5月4日）（5月7日—5月11日）（5月14日——5月18日）（5月21日——6月1日）（6月4日——6月15日）
（第四周）（第五周）（第六周）（第七、八周）（第九、十、十一周）（第十二、十三周）（第十四周）（第十五周）（第十六、十七周）（第十八、十九周）
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇二
中職語(yǔ)文活動(dòng)課程實(shí)施形式是豐富多彩的，那么評(píng)價(jià)方法也就具有多種多樣的特點(diǎn)。正是多種評(píng)價(jià)方法的合力作用下，才促使活動(dòng)課程不斷加以調(diào)整，逐漸趨向完善。中職語(yǔ)文活動(dòng)課程要進(jìn)行合理的價(jià)值判斷，高效的評(píng)價(jià)方法非常重要。
（一）活動(dòng)觀察法
在語(yǔ)文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，觀察活動(dòng)的進(jìn)展以及效果，是評(píng)價(jià)的良好方法之一?；顒?dòng)觀察法是指在活動(dòng)的過(guò)程中，以直接觀察活動(dòng)個(gè)體的行為特點(diǎn)，搜集第一手活動(dòng)情況資料，用以評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)體行為的一種方法。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該仔細(xì)、精準(zhǔn)的對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課程情境進(jìn)行實(shí)際觀察，并且系統(tǒng)化的記錄好活動(dòng)觀察的結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方法最大的好處便是，能夠高效的獲取真實(shí)的活動(dòng)信息，有利于活動(dòng)課程的主觀化評(píng)價(jià)效果的實(shí)現(xiàn)，但也存在著觀察方面狹窄，片面的弊端。
（二）學(xué)生自評(píng)法
針對(duì)中職語(yǔ)文活動(dòng)課程的特點(diǎn)，活動(dòng)評(píng)價(jià)的運(yùn)用能夠促使一種嶄新評(píng)價(jià)模式的產(chǎn)生。學(xué)生自評(píng)法是指主要依靠學(xué)生自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就來(lái)自于學(xué)生自我表現(xiàn)以及對(duì)此進(jìn)行的價(jià)值判斷和評(píng)定。學(xué)生自評(píng)的方法由學(xué)生自行決策，有利于提高評(píng)價(jià)主體對(duì)活動(dòng)課程的調(diào)控力。
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體活動(dòng)情況將相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置在表格中，制定“活動(dòng)課程學(xué)生自評(píng)表”，在活動(dòng)課程結(jié)束之后，交給學(xué)生填寫，然后再經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)后收回，這樣每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的自我鑒定便會(huì)產(chǎn)生，讓學(xué)生將自己的心得、體驗(yàn)描繪出來(lái)，為自己的活動(dòng)完善和不斷進(jìn)步提供借鑒與依據(jù)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生始終會(huì)比照教學(xué)目標(biāo)，思考自己的收獲與成果，使學(xué)生對(duì)自我目標(biāo)塑造和提升，同時(shí)這也能突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)中職學(xué)生的自我管理意識(shí)。
（三）民主評(píng)議法
在活動(dòng)課程評(píng)價(jià)上，民主評(píng)議法的評(píng)價(jià)主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)負(fù)。這種方法主要包括教師商議、學(xué)生互評(píng)和師生民主評(píng)議這三種評(píng)價(jià)方法。
1.教師商討。此種方法由參與活動(dòng)的教師通過(guò)親身觀察、合理化分析，材料記錄等形式，在教師之間相互商議，綜合評(píng)定，最后得出評(píng)價(jià)結(jié)果。
2.學(xué)生互評(píng)。在學(xué)生集體互評(píng)中，可以采用討論的形式進(jìn)行，根據(jù)活動(dòng)情況，將全體學(xué)生分為若干小組，對(duì)小組成員實(shí)施自由、民主的評(píng)價(jià)，最后由各個(gè)組長(zhǎng)將評(píng)議結(jié)果進(jìn)行記錄。也可以采用填表格的形式進(jìn)行，依據(jù)活動(dòng)課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和內(nèi)容制定表格，然后由學(xué)生互相評(píng)議，評(píng)價(jià)活動(dòng)課程的實(shí)施效果。
3.師生民主評(píng)議。首先由指導(dǎo)和參與活動(dòng)的`教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體評(píng)議，在評(píng)議時(shí)，教師與學(xué)生可以自由、民主地表達(dá)自身看法，教師能夠在總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，品評(píng)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的進(jìn)步與不足，也可將自己在指導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題傳遞給學(xué)生。而學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師的指導(dǎo)提出自己的看法。最后，在教師的指導(dǎo)下，在師生民主氛圍中得出評(píng)價(jià)結(jié)果。
（四）成果展示法
在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，成果展示法注重以一種展覽的方式，將學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)狀況，動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)出來(lái)，這不但是學(xué)生活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)形象記錄，也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、交流和展示的活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。這一評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：1.充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，使學(xué)生成為活動(dòng)評(píng)價(jià)的主人。2.有利于學(xué)生在活動(dòng)展示中體驗(yàn)成功，激發(fā)活動(dòng)自豪感和榮譽(yù)感。3.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使他們?cè)诮涣髦械玫絾l(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中相互激勵(lì)。
在評(píng)價(jià)實(shí)施方面，可將學(xué)生在活動(dòng)中完成的小發(fā)明、小制作、書畫作品、影音片段等具體成果展示出來(lái)，這樣，便能夠建立一種有效平臺(tái)觀察和品嘗學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，有利于搜集學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息。在展示的成果中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生公開(kāi)各種證書、獎(jiǎng)項(xiàng)等成果，將活動(dòng)課程中學(xué)生的表現(xiàn)成績(jī)以匯演、競(jìng)賽等活動(dòng)評(píng)價(jià)方式展示出來(lái)，并且將評(píng)價(jià)取值借活動(dòng)成果展示本身來(lái)衡量，并且以此說(shuō)明活動(dòng)課程取得的成果價(jià)值。
（五）情境評(píng)價(jià)法
情境評(píng)價(jià)是教師根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，并與學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)情境中的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)的方法。在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程中，采用情境評(píng)價(jià)方法，便會(huì)使評(píng)價(jià)具有濃厚的趣味和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)效果，在情境中，學(xué)生可以在活動(dòng)情境的驅(qū)使下，獲得成功的活動(dòng)體驗(yàn)，在得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使活動(dòng)失敗，也能夠在表演和展示活動(dòng)時(shí)制造一種良好的評(píng)價(jià)情境，促使學(xué)生更好的參與語(yǔ)文活動(dòng)。
（六）活動(dòng)調(diào)查法
活動(dòng)調(diào)查法是在不實(shí)行控制的前提下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有組織、有計(jì)劃地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情況進(jìn)行研究的方法。在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，調(diào)查的方法可以多種多樣，常見(jiàn)的有訪談問(wèn)卷法和問(wèn)卷調(diào)查法兩種。根據(jù)問(wèn)卷答案的封閉與開(kāi)放程度，調(diào)查問(wèn)卷又能夠分為選擇與敘述兩種方式，選擇問(wèn)卷的答案是預(yù)定的，敘述問(wèn)卷的答案是開(kāi)放的。在調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要特別注意問(wèn)題應(yīng)具有強(qiáng)烈的具體指向性，這樣才能使調(diào)查更加有價(jià)值和意義。
訪談問(wèn)卷方法，是指評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)面地進(jìn)行交談，從而獲取某種信息的方法。評(píng)價(jià)者應(yīng)該提出一些具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)題，也就是教師向?qū)W生提出一些相同的、規(guī)定好的問(wèn)題，不管是哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答，回答的都是提前預(yù)定好的題目。同時(shí)也能夠提出一些非結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問(wèn)題，也就是圍繞活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要題目，針對(duì)訪談問(wèn)卷施用的對(duì)象--學(xué)生的具體情況，提出一些適合學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，并以此進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。
（七）檔案袋評(píng)價(jià)法
在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)上，檔案袋評(píng)價(jià)也稱為文件夾評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是指經(jīng)過(guò)一個(gè)有階段、有目的、有計(jì)劃地記錄每個(gè)學(xué)生（或教師）在學(xué)習(xí)（或教學(xué)）過(guò)程中獲得成果的信息并累積起來(lái)的集聚物。這種檔案袋評(píng)價(jià)能夠使每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)記錄在檔案袋中，在查看和分析其中的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)很容易的梳理出學(xué)生的活動(dòng)成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生也能夠在檔案袋的創(chuàng)設(shè)中，獲得活動(dòng)的具體表現(xiàn)情況，這樣學(xué)生便能夠清晰的看出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，更清楚地看出自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，這種評(píng)價(jià)可以有效的提供語(yǔ)文活動(dòng)教與學(xué)的實(shí)踐依據(jù)，從而更好的完善活動(dòng)課程的實(shí)施步驟。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇三
根據(jù)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)過(guò)綜合、梳理，總目標(biāo)歸納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的；邏輯順序。大致而言，前五條目標(biāo)從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”和“過(guò)程和方法”兩個(gè)維度上有所側(cè)重：第一條是關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第二條是關(guān)于對(duì)待古今中外不同文化的要求，第三條是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法等方面的要求，第四條是關(guān)于思維品質(zhì)和科學(xué)精神方面的要求，第五條說(shuō)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在探究、重在實(shí)踐。后五條目標(biāo)從具體的語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識(shí)和能力”這個(gè)維度，第六條關(guān)于漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字能力，第七條關(guān)于閱讀能力，第八條關(guān)于寫作能力，第九條關(guān)于口語(yǔ)交際能力，第十條關(guān)于使用工具書和搜集處理信息的能力。
但這種側(cè)重不是絕對(duì)的，三個(gè)維度還是相互交融、滲透的關(guān)系。如第一條的表述強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中”，就涉及過(guò)程與方法；第二條既是對(duì)各種文化的態(tài)度，也可理解為是學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力要求；第三條側(cè)重語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但“熱愛(ài)祖語(yǔ)言文字的情感”和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心”又屬情感態(tài)度要求；第四條既講能力，又講態(tài)度，又講方法，等等。后面的五條雖側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗(yàn)”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度和過(guò)程方法方面的要求；口語(yǔ)交際方面提出“在各種交際活動(dòng)中”顯然屬于過(guò)程方面的要求，“文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”又屬于情感態(tài)度方面的要求。對(duì)這十條總目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神。
“總目標(biāo)”是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)而提出的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說(shuō)來(lái)，其中突出了這樣一些思想：
1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位?！翱偰繕?biāo)”關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度和價(jià)值觀的表述，是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸，所以特別注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)考慮，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件。在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，也是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性。在能力培養(yǎng)方面，如第七條關(guān)于閱讀能力，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”，也就是把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)習(xí)都視為一個(gè)獨(dú)特的自我，這樣才能做到目標(biāo)中所說(shuō)的閱讀中“注重情感體驗(yàn)”、“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”等要求。如果只是以落實(shí)所謂的“知識(shí)點(diǎn)”為前提，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過(guò)程，以知識(shí)技能的訓(xùn)練為目的，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。如考慮信息社會(huì)特點(diǎn)，加上“初步具備搜集和處理信息的能力”一條；著眼于現(xiàn)代社會(huì)有人際交往頻繁的要求，口語(yǔ)交際方面提出“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”，強(qiáng)調(diào)文明交往和合作精神，改變了過(guò)去大綱將“聽(tīng)”的能力與“說(shuō)”的能力分開(kāi)，且未重在雙向交流的表述。為了注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，特加上“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”這一條，突破原來(lái)只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的局限性。思維與語(yǔ)言關(guān)系密切，過(guò)去談到思維能力，比較偏重于邏輯思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等分析套路，都屬邏輯思維訓(xùn)練。語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高，依賴于學(xué)生本就具有的創(chuàng)造潛能的激發(fā)，這有利于學(xué)生的終身發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！比缬械膶W(xué)者通過(guò)研究，就發(fā)現(xiàn)形象思維與自然科學(xué)家成才有密切的關(guān)系。此外，有鑒于語(yǔ)文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，專加“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”一條，體現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、具有全球性的文化視野以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。
3、突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。“總目標(biāo)”的第五條對(duì)此作了總的表述：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”同時(shí)，讓這一精神貫穿于漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的諸方面能力的要求中，而大大淡化了對(duì)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳授的要求。如關(guān)于識(shí)字寫字和漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)能識(shí)、能寫、能說(shuō)，不提或少提知識(shí)要求；關(guān)于閱讀，強(qiáng)調(diào)豐富積累，發(fā)展語(yǔ)感學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；關(guān)于寫作，也注重實(shí)際的表達(dá)和交流能力，不提或少提寫作知識(shí)的要求；關(guān)于口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)在人際溝通和社會(huì)交往的背景下，通過(guò)各種交際活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。即使涉及必要的語(yǔ)文知識(shí)，也都是和有關(guān)能力的要求結(jié)合在一起表述的，注重知識(shí)與能力的整合及其在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值。
選自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇四
近年來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的制定成為教育改革的重要一環(huán)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門重要的人文學(xué)科，具有非常重要的教育意義。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深感這些目標(biāo)的重要性，它們不僅指引了教育教學(xué)的路徑，更關(guān)乎著培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有智慧、有創(chuàng)造力的公民人才。
首先，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)文是文化的載體，承載著社會(huì)道德觀念和人際交往的規(guī)范。在語(yǔ)文課程中，我們通過(guò)文學(xué)作品的解讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)善良的行為和美好的品德。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以語(yǔ)文課堂為平臺(tái)，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、關(guān)愛(ài)他人，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
其次，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力和表達(dá)能力等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作和討論等活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生要分析人物性格、情節(jié)關(guān)系，通過(guò)思維的整合和思維的遷移來(lái)理解作品的內(nèi)涵。
此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)言是人類思維和溝通的工具，良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地使用語(yǔ)文表達(dá)思想、情感和意愿，充分展示自己的意圖。在語(yǔ)文課程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，還要求學(xué)習(xí)不同體裁的語(yǔ)文文字的運(yùn)用，如故事、議論文、說(shuō)明文等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行有效的交流。
最后，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課程中，通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)作品、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言文字，學(xué)生可以培養(yǎng)審美功能、審美能力和審美情趣。通過(guò)賞析和評(píng)論文學(xué)作品，學(xué)生不僅可以提高自己的審美水平，還可以理解和感悟世界的美，培養(yǎng)自己的藝術(shù)性品質(zhì)。
總之，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深感到這些目標(biāo)的重要性和可操作性。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)積極貫徹這些目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的道德品質(zhì)和思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力以及審美情趣。這樣的努力不僅是教師的責(zé)任和使命，更是對(duì)未來(lái)公民人才的關(guān)愛(ài)與承諾。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇五
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的提出是為了明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我在教育實(shí)踐中深刻體會(huì)到了這些目標(biāo)的重要性和必要性。在這篇文章中，我將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探討語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)所帶來(lái)的影響。
首先，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向和目的。按照標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的要求，我們教師不再單純追求學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。我們要注重學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文情感和語(yǔ)文價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)多方面的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)踐中，我意識(shí)到只有讓學(xué)生了解語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，他們才能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。
其次，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。根據(jù)目標(biāo)要求，我們教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提高課堂效益。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏實(shí)際操作和思考的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂討論、小組合作、項(xiàng)目研究等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，我們也更加注重評(píng)價(jià)的多樣性和全面性，除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)之外，還加入了口頭表達(dá)、寫作表達(dá)、展示表演等形式，使學(xué)生能夠全面展示自己的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。
此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教材的綜合性和實(shí)踐性。教材作為教學(xué)的重要來(lái)源，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)目標(biāo)要求，我們要注重選取與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要和興趣。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)選擇有趣的教材和課件，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)提醒了教師要不斷提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)。教師是學(xué)生的榜樣和引路人，只有掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，具備優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能更好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，通過(guò)研討會(huì)、培訓(xùn)班等方式，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。在我的實(shí)踐中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理念和方法，與同行進(jìn)行交流和探討，以不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文教育服務(wù)。
總之，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。我們教師要深入研究和貫徹這些目標(biāo)，明確教學(xué)方向，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們也要不斷提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，以更好地服務(wù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的綜合發(fā)展。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇六
高年段語(yǔ)文課程總目標(biāo)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)做過(guò)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的學(xué)習(xí)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞6文學(xué)作品，收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。
能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。
具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。第三學(xué)段目標(biāo)（5-6年級(jí)）
（一）識(shí)字與寫字
有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。（以前有過(guò)介紹，但是不系統(tǒng)，希望本學(xué)期能夠舉行活動(dòng)周或者活動(dòng)月，進(jìn)行專門的練習(xí)）
（二）閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能借助字典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)表達(dá)效果。
在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大題把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。收到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)，分號(hào)與句號(hào)的不同用法。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段)。
用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行探索、相互研討、提出見(jiàn)解，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其課堂教學(xué)的操作程序分五步，既 “創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究——合作交流，共同探究——?dú)w納整理，建構(gòu)知識(shí)——拓展運(yùn)用，課外延伸”，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
（三）習(xí)作
懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。
能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。
課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。附：讀書筆記：是指人們?cè)陂喿x書籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫下來(lái)的一種文體。古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：
（一）提綱式。以記住書的主要內(nèi)容為目的。通過(guò)編寫內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。
（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子?？梢哉泝?yōu)美的詞語(yǔ)，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。
（三）仿寫式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進(jìn)行仿寫，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（四）評(píng)論式。主要是對(duì)讀物中的人物、事件加以評(píng)論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值如何?？煞譃闀?、主要內(nèi)容、評(píng)論意見(jiàn)。
（五）心得式。為了記下自己感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書，書中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實(shí)際寫出自己的感受。即隨感。
（六）存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以后再分別進(jìn)行詢問(wèn)請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。
（七）簡(jiǎn)縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長(zhǎng)文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫成短文。
常見(jiàn)應(yīng)用文：
一、請(qǐng)假條：
格式：先頂格寫向誰(shuí)請(qǐng)假，并在后面寫上冒號(hào)。再另起一行，開(kāi)頭空兩格，寫誰(shuí)請(qǐng)假、請(qǐng)假的原因和請(qǐng)假多少時(shí)間。最后，在右下方寫上請(qǐng)假人的姓名和日期。例：
二、借條、收條和領(lǐng)條：
格式：借條、收條和領(lǐng)條，是借用或收（領(lǐng)）到錢物時(shí)，寫給對(duì)方作為憑證的條子，第一行，中間寫“今借（或收、領(lǐng)）到”。第二行，空兩格開(kāi)始寫正文：向誰(shuí)借（收、領(lǐng)），借（收、領(lǐng)）到什么東東西，數(shù)量多少。數(shù)字要大寫。常用大寫數(shù)字有：壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬(wàn)。借條上一般還應(yīng)寫明物品什么時(shí)候歸還。最后，寫上借（收、領(lǐng)）東西人的單位、姓名和借（收、領(lǐng)）東西的日期。例：
三、寫日記：
寫日記有一定的格式。一般在第一行中間寫明幾月幾日、星期幾以及天氣情況。從第二行開(kāi)始，空兩格寫要記的內(nèi)容。
四、留言條：
五、寫通知：
格式：一般先在第一行中間寫“通知”二字，如果事情緊急，就寫“緊急通知”。第二行空兩格寫通知的正文，要寫清楚會(huì)議或活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，請(qǐng)誰(shuí)參加，有時(shí)還要寫上應(yīng)該注意什么。最后，在正文的右下方寫上發(fā)通知單位的名稱和日期。
六、寫信：
信一般由五部分組成：
1、第一行頂格寫稱呼。
2、第二行空兩格開(kāi)始寫正文（寫回信要明白來(lái)信講了哪些事，針對(duì)來(lái)信的內(nèi)容一一答復(fù)）。
3、正文結(jié)束部分寫“此致。祝”，換行頂格寫祝愿語(yǔ)。（給長(zhǎng)輩的“身體健康！”等，給同輩的“學(xué)習(xí)進(jìn)步”等。）
4、右下角寫上寫信人的稱呼和姓名。
5、署名下面寫上寫信日期。
七、寫啟事：
八、寫板報(bào)稿：
板報(bào)稿是準(zhǔn)備刊登在學(xué)?；虬嗉?jí)里板報(bào)上的稿子，不能寫得太長(zhǎng)。由兩部分組成：一是標(biāo)題，二是正文。標(biāo)題要醒目，要能概括出這篇報(bào)道的主要內(nèi)容。正文一般由三部分組成：
1、開(kāi)頭一句概括全文內(nèi)容，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
2、事情的經(jīng)過(guò)。
3、事情的意義。
九、寫感謝信：
感謝信是一種專用書信，人們用它來(lái)表達(dá)對(duì)關(guān)心、幫助過(guò)自己的部門和個(gè)人的感謝之情。開(kāi)頭的稱呼要把對(duì)方單位名稱或姓名寫全，署名也要寫清學(xué)校班級(jí)姓名。祝頌語(yǔ)與一般書信不同，必須緊緊扣住感謝來(lái)寫，寫出真情實(shí)感（請(qǐng)代表我向××表示衷心的感謝）。感謝對(duì)方的原因要寫明白，敘事要求簡(jiǎn)潔明白。
（四）口語(yǔ)交際
與人交流能尊重、理解對(duì)方。樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
2、.策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
3、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
4、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇七
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，即教育部公布的語(yǔ)文教育的總體要求和具體目標(biāo)。這是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的框架，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都有重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，我對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)有了一些心得體會(huì)。
第二段：語(yǔ)文交流能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交流能力。語(yǔ)文是人與人之間交流的工具，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的意思。在語(yǔ)文課堂上，教師需要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論、誦讀、朗讀等活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生也要積極參與，主動(dòng)發(fā)言，這樣才能夠真正培養(yǎng)起優(yōu)秀的語(yǔ)文交流能力。
第三段：閱讀與思維能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)還將閱讀與思維能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)之一。通過(guò)閱讀，我們可以開(kāi)拓思維，積累知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，我們不僅要注重內(nèi)容的理解，還要注重思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生要學(xué)會(huì)提問(wèn)、思考、分析，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。這樣才能夠真正理解讀物中的含義，形成自己的觀點(diǎn)，并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。
第四段：文化傳承與創(chuàng)新能力的結(jié)合
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中，文化傳承與創(chuàng)新能力是一個(gè)重要的方面。我們應(yīng)該傳承和學(xué)習(xí)古代文化，了解經(jīng)典作品。通過(guò)學(xué)習(xí)古代文化，可以增加我們對(duì)歷史的認(rèn)知，提高文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，我們也要保持創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出具有時(shí)代特點(diǎn)的作品。只有將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)，才能夠拓寬思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
第五段：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的啟示
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要性。它不僅指導(dǎo)了教師的教學(xué)，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向。在語(yǔ)文課堂上，我們要努力培養(yǎng)語(yǔ)文交流能力，提高閱讀與思維能力，結(jié)合文化傳承和創(chuàng)新能力。這樣，我們才能夠真正提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地理解自己和他人，展示自己的才華。
總結(jié)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻領(lǐng)悟到語(yǔ)文的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能夠提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)我們的思維能力和創(chuàng)新能力。只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們才能夠真正提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為自己的未來(lái)鋪好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇八
初中語(yǔ)文“活動(dòng)課程”貴在“活”而“動(dòng)”
從1993年秋季開(kāi)始，初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書”?！墩Z(yǔ)文》教材所編入的“語(yǔ)文活動(dòng)”，受到廣大師生的關(guān)注。通過(guò)近幾年的辛勤執(zhí)教，對(duì)這一“活動(dòng)課程”增加了共識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到，“活動(dòng)課程”好就好在“活”而“動(dòng)”上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家。
一、“活動(dòng)課程”：“活”而“動(dòng)”的教材建樹(shù)
三年制初中，是九年義務(wù)教育的重要階段?！罢Z(yǔ)文活動(dòng)”開(kāi)源活流，在國(guó)頒語(yǔ)文教科書中，成了課程結(jié)構(gòu)的一塊，這在語(yǔ)文教材建設(shè)史上，是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面：
1.正名。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中確有多種課外活動(dòng)，但處于“課外”、“業(yè)余”地位，不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排，就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正，非為課程“一體”，視為份外?，F(xiàn)在，“按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的要求，小學(xué)、初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”，以新的課程觀念，在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定：“課程包括學(xué)科和活動(dòng)兩部分”，“活動(dòng)課程”被納入課程軌道，這一“地位”和“名份”，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實(shí)施“活動(dòng)課程”提供了上方寶劍。
2.開(kāi)源。生活是語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語(yǔ)文教學(xué)得其生活之源，揚(yáng)其“活動(dòng)”之波，就是鮮活的，“動(dòng)態(tài)的”、“多元的”，有著“滾動(dòng)效應(yīng)”。只有開(kāi)其源，才能活其流。例如，初一冊(cè)“語(yǔ)文活動(dòng)”――“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，就一改以往局限于教室，“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣，把學(xué)生整體推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)，去翻閱書報(bào)雜志，考辨村口街頭的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》，“交有關(guān)部門”。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力，還幅射到“有關(guān)部門”，波及到有關(guān)方面。課內(nèi)，課外結(jié)合，課內(nèi)練功底，活動(dòng)出效益、正時(shí)風(fēng)，這種“正字”活動(dòng)所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng)，所顯現(xiàn)的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語(yǔ)的。
3.活流。語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！盵1]學(xué)生把教師的“教”，內(nèi)化為知識(shí)與智能。“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！盵2]“語(yǔ)文活動(dòng)”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性，就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到，學(xué)生們?cè)谝淮未巍罢Z(yǔ)文活動(dòng)”中所釋放的活力，往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛?dòng)、好勝心理驅(qū)動(dòng)下，對(duì)每次活動(dòng)興味盎然，竭力投入，又人人參與并評(píng)判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開(kāi)的，活動(dòng)著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認(rèn)可，樂(lè)于容納與借鑒。活動(dòng)對(duì)班級(jí)整體智能的促進(jìn)，更是顯而易見(jiàn)的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，相互比照，激勵(lì)，因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。
二、“活動(dòng)課程”：“活”而“動(dòng)”的教改昭示
昭示一：張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)
初中階段，學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍，表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比，對(duì)“活動(dòng)課程”中，學(xué)生主體參與意識(shí)更強(qiáng)，更樂(lè)于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過(guò)程，這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動(dòng)課程”的安排，精心培育和多方引導(dǎo)。在“語(yǔ)文活動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們成為活動(dòng)全過(guò)程的主人。要通過(guò)民主方式，充分吸取學(xué)生的意見(jiàn)，籌備好全期的“語(yǔ)文活動(dòng)”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中學(xué)生多數(shù)人的意向，確定每次活動(dòng)的“主持人”，避免班干部“包攬?zhí)煜隆?；活?dòng)中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活動(dòng)積極分子。由“主持人”按課程要求，進(jìn)行籌辦，確定主要節(jié)目，安排好程序，商定評(píng)優(yōu)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動(dòng)全過(guò)程中的“主角”，是主人。激起學(xué)生的'主體意識(shí)，讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”，這也是我們推動(dòng)語(yǔ)文教改的首要因素之一。在活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的才智，審視自我發(fā)展軌跡，個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往，他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長(zhǎng)久的境地。
昭示二：優(yōu)化活動(dòng)中競(jìng)賽情境
語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)賽情境，以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長(zhǎng)，是活動(dòng)的價(jià)值所在。初中語(yǔ)文1～6冊(cè)編有24次“語(yǔ)文活動(dòng)”，大多數(shù)活動(dòng)都有評(píng)比、展示優(yōu)秀作品、給獎(jiǎng)等活動(dòng)程序和內(nèi)容?！霸u(píng)優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng)，對(duì)學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言，活動(dòng)中的“評(píng)優(yōu)”、給獎(jiǎng)，都是在“主持人”的主持下進(jìn)行，透明度大，客觀、公正?？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次，擴(kuò)大鼓勵(lì)面，獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè)，因班、因活動(dòng)而宣，適當(dāng)加多一點(diǎn)，面擴(kuò)大一點(diǎn)，如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“組織獎(jiǎng)”、“積極分子獎(jiǎng)”等，以此激勵(lì)中間層，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入，達(dá)到班級(jí)整體知識(shí)與能力的提高。還可加大活動(dòng)的開(kāi)放性，向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品，邀請(qǐng)有關(guān)專家親臨指導(dǎo)，與有關(guān)單位、兄弟班級(jí)“聯(lián)姻”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，給活動(dòng)添彩加色。例如，有個(gè)初二班，在開(kāi)展“推薦好文章”活動(dòng)中，5位“主持人”（兼評(píng)委），認(rèn)為出自班上的那些真情之作，也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品，請(qǐng)老師指點(diǎn)，由原作者再修改，向校外推薦精品，結(jié)果，功夫不負(fù)苦心人，其中9篇地市以上獲獎(jiǎng)，全班為之大震。由于嘗到了甜頭，他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前，還編個(gè)“集子”，作為“同窗”三年的永久留念。
昭示三：增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)及其表達(dá)能力
語(yǔ)文活動(dòng)的依歸，在于提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。任何一種能力的提高，都離不開(kāi)主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極投入，勇于實(shí)踐。最近，張志公先生在一次“語(yǔ)文教材改革研討會(huì)”上談到：“以知識(shí)為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)能力為依歸，這是語(yǔ)文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的語(yǔ)文教學(xué)觀，說(shuō)得鞭辟入里，沉穩(wěn)獨(dú)到。語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)，種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語(yǔ)文教材所提供的良好機(jī)遇，以“指令性”的“活動(dòng)”為軸心，帶動(dòng)其它語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動(dòng)課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時(shí)制宜，組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動(dòng)，多練功底，不斷激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，提高駕馭活動(dòng)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，從初一開(kāi)始，組織“課前5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練”，側(cè)重講故事或見(jiàn)聞，事先做些準(zhǔn)備，按座次輪流上臺(tái)，隨后評(píng)議、計(jì)分。開(kāi)展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動(dòng)，到初二、初三，開(kāi)展自編、自演課本劇活動(dòng)，讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測(cè)試的評(píng)改試卷工作，把學(xué)生編成小組，分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測(cè)試題，并讓學(xué)生去評(píng)卷、分析。實(shí)踐表明，這類語(yǔ)文活動(dòng)愈活潑、多樣、持之以恒，學(xué)生的主體參與意識(shí)愈強(qiáng)化，愈堅(jiān)固，活動(dòng)展開(kāi)的層次就愈深，影響也愈大，運(yùn)用語(yǔ)言、組織活動(dòng)的各種能力，也必將與日俱增。
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語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇九
傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過(guò)講授、板書及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者,學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對(duì)課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個(gè)很大的缺陷,就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),不能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。
一、實(shí)施課程整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動(dòng)。因此,課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以發(fā)展為主線,在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。有鑒于此,在信息技術(shù)的教育教學(xué)當(dāng)中,我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,讓學(xué)生的素質(zhì)有更大的提高。信息技術(shù)學(xué)科“課程整合”的教學(xué),要求學(xué)生自己去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這種資源型學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī),熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),先獲取信息然后對(duì)它們進(jìn)行加工,從而創(chuàng)造新知。在這種教學(xué)過(guò)程中,也為學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)課程整合的教學(xué)模式
采用課題研究的方法,組織學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
研究型課程以開(kāi)放性教育與主體性學(xué)習(xí)的角度來(lái)組織教學(xué),學(xué)生的主體性參與應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和具體方案之中,改變單純的知識(shí)、技能傳授,更好地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣等各方面能力的和諧發(fā)展。
研究型課程使教師和學(xué)生通過(guò)課程的教學(xué)體會(huì)到學(xué)科知識(shí)與自然、與社會(huì)的密切聯(lián)系,認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,并通過(guò)信息的搜集、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)方案、成果的發(fā)布等活動(dòng),更好地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會(huì)現(xiàn)象,并解決日常生活中的問(wèn)題,形成勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
研究型課程采取小組學(xué)習(xí)的方式,結(jié)合各自的現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力,組成若干個(gè)研究小組對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行研究,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生與小組成員協(xié)商如何進(jìn)行設(shè)計(jì)方案,互相交流實(shí)驗(yàn)的步驟、學(xué)科知識(shí)的概念意義,對(duì)結(jié)果進(jìn)行辯論。
三、信息技術(shù)課程整合的探索和實(shí)踐
標(biāo)題:高中信息技術(shù)研究型課程:計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展
關(guān)鍵詞檢索:信息技術(shù),高中教學(xué),課程整合,研究性學(xué)習(xí),硬件
學(xué)科課程:信息技術(shù)
年級(jí)程度:高中
單元概述:通過(guò)各種硬件的比較,著重評(píng)價(jià)各種計(jì)算機(jī)硬件的技術(shù)水平,最終形成對(duì)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)發(fā)展的正確預(yù)見(jiàn)和獨(dú)立判斷能力。
培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的分析,推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在中國(guó)的普及,為進(jìn)一步提高我國(guó)科學(xué)、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平培養(yǎng)一定的人才。
目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果:學(xué)生將達(dá)到如下目標(biāo):
1.就他們收集文字材料和數(shù)據(jù)的過(guò)程,掌握資料收集、篩選、歸納的方法。
2.使用microsoftpowerpoint制作一份關(guān)于“計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展”的多媒體演示文稿,并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
3.使用microsoftfrontpage創(chuàng)建一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站來(lái)讓其他學(xué)生共享他們的學(xué)習(xí)成果,內(nèi)容必須與課程緊密相關(guān)。
4.用word寫一篇思考計(jì)算機(jī)發(fā)展的文章,應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖C據(jù)加以支持自己的觀點(diǎn)。并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
學(xué)生多媒體演示文稿目標(biāo):
1.主題鮮明、突出。
2.內(nèi)容必須從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)。
3.具有自己的獨(dú)立見(jiàn)解,并能從媒體,如網(wǎng)絡(luò)上尋找、摘抄一些材料予以支持。
4.語(yǔ)言流暢,語(yǔ)法規(guī)則正確,能體現(xiàn)高中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
學(xué)生網(wǎng)站目標(biāo):
1.內(nèi)容支持網(wǎng)站的'主題,并包括所有必須的組成部分。
2.網(wǎng)站的界面易于理解和使用,包含合適且清晰的鏈接。
3.主題標(biāo)題清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于與其他同學(xué)交流,及實(shí)現(xiàn)資源共享。
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信息技術(shù)方面的研究能力的培養(yǎng),顯然難于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加以實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育和本輪課改的重點(diǎn),而實(shí)施研究型課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。為此,我們采用課題研究法,對(duì)高中信息技術(shù)的課程整合進(jìn)行初步探索。
大約需要的時(shí)間:五星期(5×2=10節(jié))。
必備技能:熟悉計(jì)算機(jī)的操作與使用;了解powerpoint、frontpage等軟件的使用;熟悉上網(wǎng)查詢資料。
本單元需要的學(xué)習(xí)材料和資源技術(shù)
硬件:一臺(tái)或多臺(tái)計(jì)算機(jī),投影儀,攝像機(jī),掃描儀,打印機(jī),數(shù)碼相機(jī),與因特網(wǎng)的連接。
軟件:字處理軟件,圖像處理軟件,網(wǎng)頁(yè)制作軟件,數(shù)據(jù)庫(kù)或電子表格軟件,因特網(wǎng)瀏覽器,收發(fā)電子郵件的軟件,百科全書光盤。
過(guò)程:采用課題研究的方法,組織學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。按照指定總課題與學(xué)生自己選定具體研究方向相結(jié)合的原則,組成若干個(gè)研究小組對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行研究。
在確定高中信息技術(shù)研究型課程的研究課題時(shí),既要照顧到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力,又要考慮到學(xué)校和學(xué)生家中計(jì)算機(jī)硬件的具體條件;同時(shí),在確定課題時(shí),又要符合研究型課程的教學(xué)目標(biāo)。所以,所定的課題,不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地在課本和有關(guān)刊物上找到現(xiàn)成的答案,必須要學(xué)生通過(guò)自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實(shí)驗(yàn)證明、歸納分析等過(guò)程,以完成課題的研究,從而達(dá)到提高知識(shí)水平、鍛煉應(yīng)用能力、培養(yǎng)科學(xué)研究精神和方法的教學(xué)目標(biāo)。
因此,我們確定了總課題作為“計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展”。在“計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展”總課題下,又細(xì)分為“中央處理器的發(fā)展”、“存儲(chǔ)器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等具體的研究方向。針對(duì)這些總課題下的具體研究方向,分別組成研究小組開(kāi)展研究。
本單元每周兩課時(shí)共10課時(shí)。
1、教師通過(guò)報(bào)告文檔介紹課程學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生上網(wǎng)瀏覽教師的支持網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生通過(guò)各類計(jì)算機(jī)刊物和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng),自己收集各類計(jì)算機(jī)硬件的資料,要求了解計(jì)算機(jī)硬件的基本組成。
2、首先使每一位同學(xué)逐一認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件的各個(gè)部件,在所有同學(xué)充分了解計(jì)算機(jī)硬件配置的基礎(chǔ)上,讓每位同學(xué)自由組合,組成四個(gè)研究小組,分別進(jìn)行“中央處理器的發(fā)展”、“存儲(chǔ)器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等方向的研究。
3、在教師支持網(wǎng)頁(yè)上和互聯(lián)網(wǎng)上查閱與硬件相關(guān)的信息,每個(gè)研究小組分別收集、整理有關(guān)本研究小組研究方向的資料,主要包括有關(guān)的硬件數(shù)據(jù)、技術(shù)發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿,放在教室網(wǎng)絡(luò)上讓所有同學(xué)共享。分小組交流演示文稿。
4、指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)研究小組和每位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助解決技術(shù)問(wèn)題,指導(dǎo)具體的操作方法。重要幫助特殊學(xué)生理解和開(kāi)展活動(dòng),以及對(duì)天才學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
5、確定網(wǎng)站的主題及其內(nèi)容。明確在網(wǎng)站創(chuàng)建過(guò)程中要使用的材料和資源。了解一個(gè)好的網(wǎng)站的布局并設(shè)計(jì)你的網(wǎng)站的布局。制作成網(wǎng)頁(yè)。將網(wǎng)頁(yè)上傳到教師服務(wù)器,學(xué)生瀏覽其它學(xué)生的網(wǎng)頁(yè),并在各個(gè)小組中進(jìn)行交流、修改,學(xué)生初步評(píng)價(jià)其他學(xué)生的研究情況,將不同的意見(jiàn)和建議,通過(guò)bbs或電子郵件或直接與各位同學(xué)交流。
6、完稿后,由指導(dǎo)教師組織在各個(gè)研究小組內(nèi)進(jìn)行逐個(gè)答辯,其他小組同學(xué)進(jìn)行旁聽(tīng)學(xué)習(xí)。
對(duì)特殊教學(xué)的修改
對(duì)特殊需要的學(xué)生:當(dāng)學(xué)生分組時(shí),應(yīng)選擇其與適當(dāng)?shù)幕锇榻Y(jié)成對(duì)子。在整個(gè)過(guò)程中根據(jù)他們的能力和時(shí)間適當(dāng)調(diào)整他們活動(dòng)的份額。特殊需要的學(xué)生根據(jù)能力和時(shí)間可能做較少的活動(dòng),特殊學(xué)生在完成演示文稿或網(wǎng)頁(yè)時(shí),允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十
語(yǔ)文課程是我們學(xué)生中最重要、也是考試成績(jī)最優(yōu)秀的科目之一。隨著教育方式的變化和科技的進(jìn)步，教育目標(biāo)也隨之改變。我在高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要性，也更深刻地理解了語(yǔ)文課程目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展之間的緊密關(guān)系。
第二段: 提出語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體內(nèi)容
高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)包含了諸如提升學(xué)生閱讀理解能力、提高學(xué)生文言文的理解與運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力等。在我所參加的高中語(yǔ)文課程中，老師借助現(xiàn)代化教育工具，采用多樣化的教學(xué)方法，幫助我們更好地理解和掌握這些目標(biāo)。例如，增加“多媒體閱讀”這種方式，使我們更能深入理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。
第三段: 在學(xué)校及日常生活中實(shí)踐語(yǔ)文課程目標(biāo)
高中生活不僅僅是在教室內(nèi)聽(tīng)講課，更是從校內(nèi)的各種活動(dòng)和校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)。在我參加的“青春助學(xué)”活動(dòng)中，我通過(guò)講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助了一些小學(xué)的孩子；在校內(nèi)講座上，我聽(tīng)取各位成功人士分享的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也通過(guò)與他們的互動(dòng)，增加了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的感悟。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅加強(qiáng)了我們的交流能力，也使我們更貼近語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)并將這些目標(biāo)融入到生活中。
第四段: 語(yǔ)文課程目標(biāo)對(duì)我的成長(zhǎng)和發(fā)展的幫助
在高中三年的學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷地閱讀、寫作和口試訓(xùn)練，我的語(yǔ)文水平得到了明顯的提升。我掌握了更多的語(yǔ)言技巧、拓展了語(yǔ)文視野、提高了語(yǔ)文實(shí)踐能力，這些是在追求語(yǔ)文課程目標(biāo)過(guò)程中所實(shí)現(xiàn)的。這些能力幫助我更好地適應(yīng)未來(lái)工作和生活中的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)我在團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立思考方面的能力。
第五段: 總結(jié)
總之，語(yǔ)文課程目標(biāo)是我們中學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是我們高考考試中重要的一環(huán)，更代表著一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。作為學(xué)生，我們需要努力做到“自然生發(fā)此百川”的境界，不只是為了趕上時(shí)代潮流，更是為了增強(qiáng)自己的各方面能力，更好地融入社會(huì)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，我們將繼續(xù)追求語(yǔ)文課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和成就。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十一
圍繞學(xué)校教學(xué)工作總目標(biāo)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為依據(jù)，以“新課程、新理念、新課堂”為研究重點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師育人觀念，在各方面使教師的能力、水平有較大提高，進(jìn)一步適應(yīng)課改的要求。
本學(xué)期將進(jìn)行多次集體備課和研討課活動(dòng)。加強(qiáng)教師對(duì)教材的理解能力與課堂教學(xué)的能力。備課教師備課時(shí)將主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路、規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。創(chuàng)新
教案
、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力、擴(kuò)展思路、加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在的問(wèn)題的解決方法。然后通過(guò)全體語(yǔ)文老師的精心設(shè)計(jì)，由中心發(fā)言人承擔(dān)該堂課的教學(xué)任務(wù)，即教學(xué)研討課，課后組織全體老師進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課。
1、圍繞學(xué)校教改課題，結(jié)合自己的教改，針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題抓住重點(diǎn)，開(kāi)展研究活動(dòng)。做到人人有課題，注意及時(shí)收集過(guò)程資料，為撰寫教改論文作準(zhǔn)備。
2、以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的一些困惑、問(wèn)題，以課堂展示、案例研究等形式開(kāi)展研究活動(dòng)。
1.本期將配合教導(dǎo)處，每月對(duì)教師的備課、作業(yè)情況進(jìn)行檢查。教案力圖做到有特色，注重教案的復(fù)備、課堂生成的記錄、課后小結(jié)的撰寫。
2.做好單元質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。質(zhì)量分析中要注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，制定出切實(shí)可行的輔導(dǎo)方法，讓質(zhì)量監(jiān)控做有實(shí)效。
3.每月開(kāi)展好課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)的活動(dòng)。努力做到人人參與，人人提高。每月及時(shí)報(bào)課，積極聽(tīng)課，認(rèn)真評(píng)課。使每個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，有所提高。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十二
南海問(wèn)題實(shí)質(zhì)是中國(guó)與越南、菲律賓、馬來(lái)西亞、文萊等國(guó)圍繞南沙島礁主權(quán)及海洋管轄權(quán)的地區(qū)性的海洋爭(zhēng)端。
歷史上，中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)、命名、開(kāi)發(fā)南海諸島，長(zhǎng)期、和平、有效地對(duì)南海諸島及相關(guān)海域?qū)嵤┬姓茌?，建立了?duì)南海諸島的主權(quán)和相關(guān)海洋權(quán)益。二戰(zhàn)期間，日本一度非法侵占我國(guó)南海諸島，并將南海諸島更名為“新南群島”，劃歸臺(tái)灣總督府高雄州高雄市管轄。1945年二戰(zhàn)結(jié)束之后，根據(jù)1943年《開(kāi)羅宣言》和1945年《波茨坦公告》的有關(guān)規(guī)定，中國(guó)政府于1946年恢復(fù)對(duì)南海諸島行使主權(quán)。
直至20世紀(jì)70年代初，南海周邊國(guó)家并沒(méi)有對(duì)中國(guó)擁有南沙群島的主權(quán)提出異議，南海局勢(shì)是平靜的，沒(méi)有所謂的“南海問(wèn)題”。此后，一些南海周邊國(guó)家開(kāi)始對(duì)中國(guó)南沙群島的島礁提出領(lǐng)土要求，甚至非法侵占部分島礁，由此導(dǎo)致南沙群島領(lǐng)土爭(zhēng)議。這些國(guó)家還依據(jù)《公約》，提出了專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架主張，這些海域主張覆蓋的范圍相互重疊，從而形成了南海部分海域的劃界問(wèn)題。
南海問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因大致是：
第一，20世紀(jì)60年代末，在南海地區(qū)發(fā)現(xiàn)了豐富的石油和天然氣資源。1968年，聯(lián)合國(guó)亞洲暨遠(yuǎn)東經(jīng)濟(jì)委員會(huì)亞洲外島海域礦產(chǎn)資源聯(lián)合探勘協(xié)調(diào)委員會(huì)發(fā)布的勘察報(bào)告指出，越南沿岸鄰近海域、南沙群島東部和南部海域蘊(yùn)藏著豐富的石油和天然氣資源。1969年，美國(guó)海洋調(diào)查船“亨特號(hào)”在南海進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查，并宣稱探明南海大陸架上蘊(yùn)藏著豐富的油氣資源。1973年，世界范圍內(nèi)的第一次石油危機(jī)加深了人們將石油看作一種戰(zhàn)略資源的認(rèn)識(shí)。南海的資源前景極大地刺激了越南、菲律賓等國(guó)。越、菲等南海周邊國(guó)家開(kāi)始加大蠶食中國(guó)在南沙群島及相關(guān)海域權(quán)益的實(shí)際動(dòng)作，并陸續(xù)提出領(lǐng)土和海洋權(quán)益主張。
第二，《公約》的誕生及其創(chuàng)設(shè)的新制度，導(dǎo)致海域劃界爭(zhēng)議加劇。其中專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)制度與南海問(wèn)題的產(chǎn)生有直接關(guān)聯(lián)。按照《公約》第121條的有關(guān)規(guī)定，島嶼如果可以維持人類居住，或可以維持自身經(jīng)濟(jì)生活，就可以主張200海里專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)，賦予了基于島嶼主張海域的權(quán)利，島嶼在主張海域和未來(lái)海域劃界中的地位和作用顯著提升。
此外，南海的地緣政治地位、殖民主義和大國(guó)爭(zhēng)霸等因素也與南海問(wèn)題的產(chǎn)生密不可分。加之二戰(zhàn)后，中國(guó)政府雖然于1946年接收了南海諸島，但是除中國(guó)臺(tái)灣駐守的太平島外，其他島礁長(zhǎng)期沒(méi)有派兵駐守，有效控制不足，從而給一些國(guó)家對(duì)中國(guó)南沙島礁的覬覦之心和非法侵占的行為留下了空間。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十三
從1993年秋季開(kāi)始,初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書”?！墩Z(yǔ)文》教材所編入的“語(yǔ)文活動(dòng)”,受到廣大師生的關(guān)注。通過(guò)近幾年的辛勤執(zhí)教,對(duì)這一“活動(dòng)課程”增加了共識(shí),積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到,“活動(dòng)課程”好就好在“活”而“動(dòng)”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的教材建樹(shù)三年制初中,是九年義務(wù)教育的重要階段?！罢Z(yǔ)文活動(dòng)”開(kāi)源活流,在國(guó)頒語(yǔ)文教科書中,成了課程結(jié)構(gòu)的一塊,這在語(yǔ)文教材建設(shè)史上,是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中確有多種課外活動(dòng),但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排,就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外。現(xiàn)在,“按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的要求,小學(xué)、初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”,以新的課程觀念,在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科和活動(dòng)兩部分”,“活動(dòng)課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實(shí)施“活動(dòng)課程”提供了上方寶劍。2.開(kāi)源。生活是語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語(yǔ)文教學(xué)得其生活之源,揚(yáng)其“活動(dòng)”之波,就是鮮活的,“動(dòng)態(tài)的”、“多元的”,有著“滾動(dòng)效應(yīng)”。只有開(kāi)其源,才能活其流。例如,初一冊(cè)“語(yǔ)文活動(dòng)”――“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣,把學(xué)生整體推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng),去翻閱書報(bào)雜志,考辨村口街頭的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》,“交有關(guān)部門”。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力,還幅射到“有關(guān)部門”,波及到有關(guān)方面。課內(nèi),課外結(jié)合,課內(nèi)練功底,活動(dòng)出效益、正時(shí)風(fēng),這種“正字”活動(dòng)所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng),所顯現(xiàn)的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語(yǔ)的。3.活流。語(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底“凡為教,目的在達(dá)到不需要教?！盵1]學(xué)生把教師的“教”,內(nèi)化為知識(shí)與智能?！白阅茏x書,不待老師講;自能作文,不待老師改?！盵2]“語(yǔ)文活動(dòng)”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性,就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到,學(xué)生們?cè)谝淮未巍罢Z(yǔ)文活動(dòng)”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛?dòng)、好勝心理驅(qū)動(dòng)下,對(duì)每次活動(dòng)興味盎然,竭力投入,又人人參與并評(píng)判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開(kāi)的,活動(dòng)著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數(shù)認(rèn)可,樂(lè)于容納與借鑒?；顒?dòng)對(duì)班級(jí)整體智能的促進(jìn),更是顯而易見(jiàn)的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動(dòng),個(gè)性得到張揚(yáng),相互比照,激勵(lì),因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的教改昭示昭示一:張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)初中階段,學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍,表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比,對(duì)“活動(dòng)課程”中,學(xué)生主體參與意識(shí)更強(qiáng),更樂(lè)于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過(guò)程,這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動(dòng)課程”的安排,精心培育和多方引導(dǎo)。在“語(yǔ)文活動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié),確保學(xué)生的主體地位,讓他們成為活動(dòng)全過(guò)程的主人。要通過(guò)民主方式,充分吸取學(xué)生的意見(jiàn),籌備好全期的“語(yǔ)文活動(dòng)”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學(xué)生多數(shù)人的意向,確定每次活動(dòng)的“主持人”,避免班干部“包攬?zhí)煜隆?活動(dòng)中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動(dòng)積極分子。由“主持人”按課程要求,進(jìn)行籌辦,確定主要節(jié)目,安排好程序,商定評(píng)優(yōu)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”,適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動(dòng)全過(guò)程中的“主角”,是主人。激起學(xué)生的主體意識(shí),讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”,這也是我們推動(dòng)語(yǔ)文教改的首要因素之一。在活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往,他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長(zhǎng)久的境地。昭示二:優(yōu)化活動(dòng)中競(jìng)賽情境語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)賽情境,以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長(zhǎng),是活動(dòng)的價(jià)值所在。初中語(yǔ)文1~6冊(cè)編有24次“語(yǔ)文活動(dòng)”,大多數(shù)活動(dòng)都有評(píng)比、展示優(yōu)秀作品、給獎(jiǎng)等活動(dòng)程序和內(nèi)容?！霸u(píng)優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng),對(duì)學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言,活動(dòng)中的“評(píng)優(yōu)”、給獎(jiǎng),都是在“主持人”的主持下進(jìn)行,透明度大,客觀、公正?？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次,擴(kuò)大鼓勵(lì)面,獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè),因班、因活動(dòng)而宣,適當(dāng)加多一點(diǎn),面擴(kuò)大一點(diǎn),如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“組織獎(jiǎng)”、“積極分子獎(jiǎng)”等,以此激勵(lì)中間層,促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入,達(dá)到班級(jí)整體知識(shí)與能力的提高。還可加大活動(dòng)的開(kāi)放性,向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請(qǐng)有關(guān)專家親臨指導(dǎo),與有關(guān)單位、兄弟班級(jí)“聯(lián)姻”,取長(zhǎng)補(bǔ)短,給活動(dòng)添彩加色。例如,有個(gè)初二班,在開(kāi)展“推薦好文章”活動(dòng)中,5位“主持人”(兼評(píng)委),認(rèn)為出自班上的那些真情之作,也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請(qǐng)老師指點(diǎn),由原作者再修改,向校外推薦精品,結(jié)果,功夫不負(fù)苦心人,其中9篇地市以上獲獎(jiǎng),全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前,還編個(gè)“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)及其表達(dá)能力語(yǔ)文活動(dòng)的依歸,在于提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開(kāi)主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,積極投入,勇于實(shí)踐。最近,張志公先生在一次“語(yǔ)文教材改革研討會(huì)”上談到:“以知識(shí)為主導(dǎo),以實(shí)踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語(yǔ)文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的`語(yǔ)文教學(xué)觀,說(shuō)得鞭辟入里,沉穩(wěn)獨(dú)到。語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié),種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語(yǔ)文教材所提供的良好機(jī)遇,以“指令性”的“活動(dòng)”為軸心,帶動(dòng)其它語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動(dòng)課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時(shí)制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動(dòng),多練功底,不斷激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,提高駕馭活動(dòng)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如,從初一開(kāi)始,組織“課前5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練”,側(cè)重講故事或見(jiàn)聞,事先做些準(zhǔn)備,按座次輪流上臺(tái),隨后評(píng)議、計(jì)分。開(kāi)展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動(dòng),到初二、初三,開(kāi)展自編、自演課本劇活動(dòng),讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測(cè)試的評(píng)改試卷工作,把學(xué)生編成小組,分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測(cè)試題,并讓學(xué)生去評(píng)卷、分析。實(shí)踐表明,這類語(yǔ)文活動(dòng)愈活潑、多樣、持之以恒,學(xué)生的主體參與意識(shí)愈強(qiáng)化,愈堅(jiān)固,活動(dòng)展開(kāi)的層次就愈深,影響也愈大,運(yùn)用語(yǔ)言、組織活動(dòng)的各種能力,也必將與日俱增。
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情緒,隨之得以消除?？梢?jiàn),大家真正動(dòng)作起來(lái)了,洞開(kāi)了局面,活動(dòng)課就有了生氣,有了路子。再說(shuō)“活動(dòng)課程”的多功能開(kāi)發(fā)。現(xiàn)在,不能再習(xí)慣性受那種“語(yǔ)文課就是基礎(chǔ)工具課”的窄小思想觀念的支配,滯留在對(duì)以往那種“知識(shí)點(diǎn)”上肢解文章,排出一套套習(xí)題,全力備“考”,以致架空內(nèi)容的教法上,那將使語(yǔ)言形式失去靈氣和光彩,文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。1994年廣東省高考,其中寫作題的抽樣統(tǒng)計(jì),以足說(shuō)明那種單一分析的應(yīng)試教學(xué),功能單一,思想性失落。據(jù)統(tǒng)計(jì),高考語(yǔ)文寫作題《嘗試》占50分,全省平均為29.7分,其中內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書寫的得分率,分別為51.39%、60%、60%、69%。內(nèi)容項(xiàng)不僅得分低,而且多是寫:學(xué)騎單車、走路、談話、煮菜、洗衣,甚至學(xué)談戀愛(ài),學(xué)做小偷等,不一而足,與高中生的實(shí)際生活反差太大,思想膚淺、輕浮、鄙俗,令人瞠目結(jié)舌。無(wú)怪乎作者“大聲疾呼:語(yǔ)文的思想性”注[4],呼喚語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)觀進(jìn)行反思。的確,語(yǔ)文教育要定準(zhǔn)“位”。這個(gè)“位”應(yīng)定在:“語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科,應(yīng)該是語(yǔ)言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合”[5]。語(yǔ)文教學(xué)要變語(yǔ)言形式應(yīng)試教學(xué)單一功能,為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能,變低效率為高效率,尊重和發(fā)展教的個(gè)性和學(xué)的個(gè)性。國(guó)家教委新近審定《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》,突出了語(yǔ)文工具的個(gè)性特征――負(fù)載文化的交際工具;首次提出了“發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)”的教學(xué)目的[6],這就為語(yǔ)文教育作了權(quán)威性的新界定。由此,語(yǔ)文課程,無(wú)論學(xué)科或活動(dòng)部分的教學(xué),都要有中國(guó)特色,要大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化精神,堅(jiān)持漢語(yǔ)語(yǔ)言工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展,伴隨著語(yǔ)言文字的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,須有機(jī)地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育,實(shí)現(xiàn)其多功能和高效益。自然,語(yǔ)文教育的多功能、高效益,靠全方位、多層次的精心實(shí)施,并一以貫之;而“活動(dòng)課程”率先為之,這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對(duì)此,我們要有寬廣的眼光,看得寬遠(yuǎn)些,深透些。二是,盡速提高教師自身文化修養(yǎng)和活動(dòng)組織能力。目前,不少教師對(duì)“活動(dòng)課程”感到空疏,駕馭無(wú)力,與課程“活動(dòng)性”的新要求、高企盼相比,反差較大。這就催促?gòu)V大教師盡快充實(shí)自己。初中語(yǔ)文教師還需要充實(shí)些什么呢?根據(jù)教師實(shí)際和專家意見(jiàn),大體有如下一些方面:――勤于讀書,豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),做好教師工作,有兩個(gè)必備條件:一是肯于負(fù)責(zé),二是有本錢。前者是態(tài)度問(wèn)題,后者是實(shí)力問(wèn)題。在確認(rèn)并努力實(shí)踐“一生獨(dú)愛(ài)栽桃李,愿作春蠶吐盡絲”之后,就得不斷增強(qiáng)自己的教育教學(xué)“實(shí)力”?！皩?shí)力”來(lái)自博學(xué):在實(shí)踐中學(xué),向書本學(xué),選讀有關(guān)語(yǔ)文本身的名著、新著,如安子介的《解開(kāi)漢字之謎》、陳原的《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》、張中行的《文言常識(shí)》,章熊等人的《漢語(yǔ)表達(dá)》等。還要選讀一批教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)文教育方面的力作,如四川教育出版社的《語(yǔ)文教育心理學(xué)》,江蘇教育出版社的《語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程研究》[7],語(yǔ)文出版社的《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》、湖南師大出版社的《中國(guó)語(yǔ)文教育史綱》等。既有近期與教材有關(guān)著作,又有遠(yuǎn)期一點(diǎn)增廣見(jiàn)聞,提高理論素質(zhì)的專著。古今中外論著多讀點(diǎn),文化素養(yǎng)就越高,知識(shí)面越廣,就為多種模式的教學(xué)、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動(dòng)力,進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新。――勇于實(shí)踐,修煉業(yè)務(wù)技能與學(xué)術(shù)能力。教學(xué),要認(rèn)認(rèn)真真,規(guī)規(guī)矩矩,注重規(guī)范,也要?jiǎng)?chuàng)新,時(shí)有突破,探索與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的途徑。作為面向21世紀(jì),承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的中學(xué)教師,絕不能只停留在一般業(yè)務(wù)技能層面上,還要進(jìn)行學(xué)術(shù)提煉,理性思考,向研究型、學(xué)者型教師攀升。稍有心意的教師,應(yīng)長(zhǎng)期訂閱3、5份專業(yè)刊物。人們說(shuō),每訂閱一份品位較高的專業(yè)理論刊物,就好似結(jié)識(shí)了一位名師。專業(yè)理論刊物,處于學(xué)科研究前沿,教學(xué)實(shí)踐的第一線,負(fù)載了多方面的教學(xué)信息。一面向?qū)W生,研究學(xué)法及人.
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語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十四
張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈玉芬
摘要《可編程控制器》課程作為電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力起著重要的作用。本文在說(shuō)明了實(shí)踐教學(xué)改革的必要性基礎(chǔ)上，分析了我校該課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題。在遵循層次性、綜合性、先進(jìn)性的原則前提下，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法手段、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)方面提出了改革的措施和具體做法。實(shí)踐證明，改革后的實(shí)踐教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞課程改革實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)新
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而其中實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)、課程模式和評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵?！犊删幊炭刂破鳌肥请姎庾詣?dòng)化專業(yè)的一門實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，因而加強(qiáng)該課程的建設(shè)，特別是加強(qiáng)該課程實(shí)踐教學(xué)的改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力起著重要的作用。
一、《可編程控制器》課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能為目標(biāo)，以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的.職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變，社會(huì)需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過(guò)自身努力能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問(wèn)題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而我們課程實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦迹孕袠I(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性。
在《可編程控制器》課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)中存在下面幾個(gè)問(wèn)題：
1．教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師是“帶”實(shí)驗(yàn)而不是“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，即實(shí)踐教師是傳授知識(shí)和技能的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。這種教學(xué)多采用注入式，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，其實(shí)踐內(nèi)容的選擇、步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等都由教師進(jìn)行。實(shí)踐時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。且在執(zhí)行過(guò)程中，完全聽(tīng)從教師安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求，不利于因材施教。
2．教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題
原來(lái)的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有重復(fù)，而且，從高等職業(yè)教育的要求來(lái)看，原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)、過(guò)于偏向技能性的訓(xùn)練，而缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。
3．教學(xué)方法、手段的問(wèn)題
因內(nèi)容過(guò)分偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過(guò)教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫葫蘆”。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生硬件接線、調(diào)試程序，熟能生巧，形成一定的基本技能。
二、《可編程控制器》課程實(shí)踐教學(xué)改革的措施和方法
根據(jù)高職高專培養(yǎng)的目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行《可編程控制器》課程的實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，主要基于這樣幾個(gè)原則：一是應(yīng)由技能性向技術(shù)性發(fā)展。即由原來(lái)的偏向基本技能的訓(xùn)練，如工具儀表的使用、電器元件的認(rèn)識(shí)和使用、基本控制線路的連接和plc程序的調(diào)試等。向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力方向發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)。二是應(yīng)由單一性向綜合性發(fā)展。如要求學(xué)生能綜合運(yùn)用電工技術(shù)、電氣控制、plc控制、計(jì)算機(jī)等知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。三是應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)方法、手段的先進(jìn)性應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，借助各種軟件，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用能力。四是應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設(shè)備、安裝調(diào)試，鍛煉學(xué)生的能力。
在上述原則指導(dǎo)下，我們對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的改革主要包括如下幾個(gè)方面：
1．教學(xué)思想的改革是前提
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。在高等職業(yè)教育中，學(xué)生始終處于主體位置，而實(shí)踐教師則處于為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實(shí)踐教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞這個(gè)中心做好工作。作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實(shí)踐教師，必須在其搞好實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時(shí)，加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識(shí)豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。
2．教學(xué)內(nèi)容、方法手段的改革是關(guān)鍵
課程的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要統(tǒng)一規(guī)劃，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。該課程的實(shí)踐教學(xué)體系中，主要以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)能力為主。因而，我們?cè)谝?guī)劃該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將其分成基本模塊和創(chuàng)新模塊兩部分。其中基本模塊用于訓(xùn)練基本操作技能，形成基本實(shí)踐能力；創(chuàng)新模塊主要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對(duì)不同學(xué)生而設(shè)，需從選題開(kāi)始，經(jīng)構(gòu)建框架、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬、購(gòu)買元器件到制作調(diào)試完成等，以培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對(duì)基本模塊部分。通過(guò)電器元件的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、交通信號(hào)燈的控制、移位寄存器的應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的訓(xùn)練，形成基本的實(shí)踐操作能力，并為中級(jí)電工的實(shí)踐考核作好準(zhǔn)備。
2）課程設(shè)計(jì)教學(xué)則主要針對(duì)創(chuàng)新模塊部分。結(jié)合我院現(xiàn)有設(shè)備，分步驟進(jìn)行：a、擬定部分開(kāi)放性的設(shè)計(jì)課題，教師提出原則性的要求，學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，在教師指導(dǎo)下擬出其設(shè)計(jì)計(jì)劃，經(jīng)教師批準(zhǔn)后，進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。b、將設(shè)計(jì)后的方案在計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件上進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，并進(jìn)行模擬，觀察設(shè)計(jì)效果，并對(duì)方案進(jìn)行修訂。c、根據(jù)方案進(jìn)行硬件連接、軟件調(diào)試。d、教師根據(jù)初始要求驗(yàn)收、答辯e、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。
在方法手段上，首先應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性。但該課程以強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)安全要求較高，為了確保學(xué)生的安全，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)。同時(shí)，為提高實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在教師指導(dǎo)下，可自主的設(shè)計(jì)課程、完成課題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3．評(píng)價(jià)體系的改革是指揮棒
由于高職高專與其它的教育形式有顯著的不同，因此轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從注重對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實(shí)踐結(jié)合的監(jiān)控評(píng)價(jià)，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，是形成高職高專教育特色的重要措施之一。
該課程的整體評(píng)價(jià)不僅僅是理論考核，還應(yīng)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的考核。對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分考核方式宜逐個(gè)或分組進(jìn)行，采取抽簽的形式。我們還為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)考核情況記錄表，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，這是一個(gè)行之有效的方法。
而對(duì)設(shè)計(jì)部分的考核首先應(yīng)注重量化，注重過(guò)程考核、創(chuàng)新能力考核，宜采用百分制。其中操作能力和解決問(wèn)題的能力應(yīng)占60%，出勤、課堂表現(xiàn)應(yīng)占20%，設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)占20%。在過(guò)程考核中，應(yīng)按專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，如輸入程序、讀出程序及修改程序是否熟練，運(yùn)行調(diào)試是否正常，故障分析與排除方法是否準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，這樣更加有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為具有新技術(shù)應(yīng)用能力的人才。
經(jīng)過(guò)上述多方面的努力和探索，《可編程控制器》實(shí)踐教學(xué)有了很大改進(jìn)。在內(nèi)容的安排上有了一定的層次性；同時(shí)為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，提高了它的先進(jìn)性，注重了創(chuàng)新性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生，又鍛煉了教師，收到了很好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王兆義，可編程控制器教程[m]，機(jī)械工業(yè)出版社，2000?10
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十五
人們猶如一只蝴蝶，在茫茫的人生路上，常會(huì)因世界的龐大而迷失了方向，正是一個(gè)心中的意念，一向領(lǐng)導(dǎo)著我們，它就是理想，是我們?nèi)松囊粋€(gè)堅(jiān)實(shí)的目標(biāo)。正是這個(gè)人生的目標(biāo)，他措使著我們奮發(fā)向進(jìn)，最終攀上人生的峰。
每個(gè)人都擁有著自己的理想目標(biāo)，而理想是完美的，理想既又是偉大的，許多人拋棄了理想，可理想?yún)s從未拋棄過(guò)任何人。我堅(jiān)信，有理想的人就是一個(gè)“大寫的人”。
我的理想是當(dāng)一名律師，每當(dāng)我在電視上看到那衣著端莊的律師們，在法庭上振振有詞地為他們的當(dāng)事人洗清冤屈時(shí)，心中的那顆敬佩之心不由自然地燃燒了起來(lái)。我多么期望，在不久的將來(lái)，能像他們那樣在法庭上替我的當(dāng)事人洗清冤屈。
成為一名出色的律師，是我的崇高的理想，正是這個(gè)崇高的理想一向在我的人生路上提醒著我，當(dāng)我累了時(shí)，它會(huì)提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”當(dāng)我讀書厭煩時(shí)，它會(huì)提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”就這樣，當(dāng)我松懈時(shí)，它會(huì)提醒著我。無(wú)時(shí)無(wú)刻，這理想的意念跟隨著我一步一步地踏上人生路。
也許你會(huì)問(wèn)我：“你為什么要當(dāng)一名律師呢?”那么我會(huì)告訴你：“我想當(dāng)律師不僅僅僅是為了我在學(xué)業(yè)、事業(yè)有所成績(jī)，而是為了能幫忙受冤屈人帽獻(xiàn)出自己的一份力量。”我此刻正在為了這個(gè)崇高的理想努力奮斗、籌劃著。因?yàn)槲颐靼?，一味的光憑想象是不會(huì)有什么好人生的。所以，我務(wù)必付出于實(shí)際行動(dòng)，使那理想一步一步地靠近我，直到征服它。在生活中，我務(wù)必從一些藐小的事情中領(lǐng)悟出一些做人的道理;在學(xué)習(xí)上，我務(wù)必努力地從書上得取豐富知識(shí)。
在生活中，不管遇到什么困難，我們都就應(yīng)冷靜對(duì)待，頭腦清醒地處理，具體事情具體分析，有耐心以及信心地處理周邊的事物。在學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)虛心納謙，抱以不恥下問(wèn)的學(xué)習(xí)精神努力向進(jìn)，為自己的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
記得一篇
文章
的《理想》開(kāi)頭：理想是石，敲出星星之火;理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。理想就是這樣，它是我們?nèi)松缆返木緹簦跓o(wú)私的理想面前，我們務(wù)必努力克服它，做為生活的強(qiáng)者。
朋友們!你們心中的理想目標(biāo)，為了它，我們努力奮斗吧!讓我們持之以恒得成功，最終攀上人生的峰。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十六
語(yǔ)文作為一種工具，是人類思維與交流的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文本思維的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使其具備較高的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了這些目標(biāo)的重要性和實(shí)現(xiàn)的難度，下面將結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)談?wù)勎业母惺堋?BR> 第一段：對(duì)語(yǔ)言文本的全面理解和準(zhǔn)確應(yīng)用
高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)是讓學(xué)生全面理解語(yǔ)言文本，并能準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言技巧進(jìn)行表達(dá)。在課程中，老師要求我們閱讀、理解課文，并且體會(huì)課文背后的含義和深層次的語(yǔ)言特點(diǎn)，這要求我們具備一定的閱讀理解和文本分析的能力。在閱讀深入和分析透徹后，我們通過(guò)寫作來(lái)演繹、表達(dá)出自己的理解和見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程中，我們掌握了詞語(yǔ)和句子運(yùn)用的方法，使自己能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，提高了我們的語(yǔ)言文字功底。
第二段：提高語(yǔ)言表達(dá)能力
高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括口語(yǔ)表達(dá)和寫作表達(dá)。我們通過(guò)朗讀、記敘文、議論文、材料作文、查閱資料等方式練習(xí)和提高口語(yǔ)寫作能力。在掌握語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)之后，老師設(shè)定各種寫作題目，要求我們整合自己掌握的知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)和想法以清晰、流暢、文采斐然的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。在經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，我的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了明顯的提高。
第三段：提高思維能力和分析能力
高中語(yǔ)文課程的另一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)我們的思維能力和分析能力。在老師講解課文時(shí)，還會(huì)提出一些思考式和探究式的問(wèn)題，要求我們要有針對(duì)性地思考，深入透徹地剖析問(wèn)題。對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題，我們需要根據(jù)自己的思路進(jìn)行分析和討論，形成自己的創(chuàng)新性思維。在經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，我對(duì)思維的指導(dǎo)、分析問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方式有了更深入的理解和把握。
第四段：培養(yǎng)人文精神和豐富生活閱歷
高中語(yǔ)文課程的另一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)我們的人文精神和豐富生活閱歷。教師的教學(xué)新穎、豐富，閱讀材料的廣泛和豐富，讓我們不斷地汲取知識(shí)和學(xué)習(xí)文化。我們閱讀古今中外的文學(xué)作品，進(jìn)一步了解人類歷史和文化，也能夠拓寬眼界，豐富人生閱歷。同時(shí)，我們也更加感受到文化遺產(chǎn)對(duì)于我們現(xiàn)在修養(yǎng)和未來(lái)人生發(fā)展的重要性。
第五段：提高核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)
高中語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了從多角度分析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)更加通俗易懂，趣味性更強(qiáng)，同時(shí)也更容易引起別人的共鳴。這些能力不但可以提高我們?cè)诟咧袑W(xué)業(yè)中的表現(xiàn)，還培養(yǎng)了我們?cè)趯?lái)工作和生活中需要運(yùn)用的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)：
高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力，具備仁愛(ài)、博學(xué)、篤志、誠(chéng)信等素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，深化了我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，提高了我們的語(yǔ)言文字功底、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，不僅為我們以后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使我們能夠成為未來(lái)社會(huì)中具有更高價(jià)值和更高素養(yǎng)的關(guān)鍵人才。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十七
21世紀(jì)，語(yǔ)文考試何去何從！
作者：山東美澳國(guó)際學(xué)校郭魯江
引言：近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，經(jīng)常能從一些報(bào)刊雜志上看到關(guān)于語(yǔ)文教材、教法的研討、爭(zhēng)鳴文章，各種各樣的教學(xué)模式亦是層出不窮，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育系統(tǒng)的改革來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有著極為重要的意義的。尤其令人記憶猶新的是那場(chǎng)由《北京文學(xué)》點(diǎn)火引發(fā)的語(yǔ)文界的大討論，其涉及領(lǐng)域之廣泛、探討層次之深入是長(zhǎng)久以來(lái)所不曾有過(guò)的。這一舉動(dòng)吸引了更多關(guān)注語(yǔ)文教改的目光，并為此起到了推波助瀾的作用。然而，從宏觀的角度來(lái)看，語(yǔ)文教材、教法改革的成功是不會(huì)也不可能脫離語(yǔ)文考試改革的成功而單獨(dú)成立的。我們?cè)跒檎Z(yǔ)文教材、教法改革“搖旗吶喊”的時(shí)候，請(qǐng)不要忘記語(yǔ)文考試這一歷時(shí)彌久、積淀彌深的領(lǐng)域也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于整個(gè)時(shí)代前進(jìn)的腳步，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)它的要求，不能適應(yīng)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀對(duì)它的要求。面對(duì)素質(zhì)教育這個(gè)嶄新的課題給我們教育工作者提出的全方位的挑戰(zhàn)，我經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在素質(zhì)教育的理論體系中，語(yǔ)文考試作為其子系統(tǒng)之一，應(yīng)該以什么樣的內(nèi)容和形式存在。換句話說(shuō)，語(yǔ)文考試應(yīng)該怎樣面對(duì)素質(zhì)教育。為此，我想就未來(lái)語(yǔ)文考試改革的走向談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能與各界朋友共同探討。一、由考察煩瑣的知識(shí)點(diǎn)向考察語(yǔ)文綜合能力轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了提高駕馭語(yǔ)言文字的能力，這是沒(méi)什么疑問(wèn)的。然而，長(zhǎng)久以來(lái)在我們的語(yǔ)文考試中形成了一整套考察零零碎碎知識(shí)點(diǎn)的“煩瑣哲學(xué)”體系。幾年前筆者曾經(jīng)從報(bào)紙上看到過(guò)某省的高考評(píng)卷小組把整個(gè)高考語(yǔ)文試題分成兩千多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分的報(bào)道，其煩瑣程度由此可見(jiàn)一斑。事實(shí)上，語(yǔ)文作為一種文化載體，它的內(nèi)容可謂“包羅萬(wàn)象”，如果以擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面為由任意考察一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，那無(wú)論怎樣覆蓋也只能是掛一漏萬(wàn)，根本無(wú)法據(jù)此判斷學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。因?yàn)榫蛯W(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而言，它的主要標(biāo)志是語(yǔ)文綜合能力的高低而不是掌握知識(shí)點(diǎn)的多少，一個(gè)語(yǔ)文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生他的知識(shí)面必然是寬厚的，但是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的全面的學(xué)生他的語(yǔ)文能力卻并不一定強(qiáng)。如果我們可以給語(yǔ)文綜合能力下一個(gè)定義的話，可以這樣說(shuō)：語(yǔ)文綜合能力是指綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種語(yǔ)文基本功。煩瑣的知識(shí)點(diǎn)的考察是以知識(shí)傾向掩蓋能力傾向，忽視能力的存在，割裂了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種基本功的聯(lián)系，形成了片面追求讀、寫而實(shí)際上并沒(méi)有從真正意義上提高學(xué)生讀、寫能力的尷尬局面，反而削弱了整體發(fā)展的效應(yīng)。隨著人們認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，隨著語(yǔ)文考試技術(shù)方面的突破，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸方面考察學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考試將占領(lǐng)語(yǔ)文考試的舞臺(tái)，那種直接導(dǎo)向機(jī)械記憶，拼湊語(yǔ)言文字符號(hào)的“技術(shù)工人”型考試將被淘汰。然而，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四者以怎樣的比例，怎樣的測(cè)評(píng)方式出現(xiàn)在我們的語(yǔ)文考試中還需要我們繼續(xù)深入研究，它的解決只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。談到這里，我們還應(yīng)該注意，在突出能力傾向的同時(shí)也不能忽視知識(shí)的基礎(chǔ)地位，不搞“煩瑣哲學(xué)”不是拋棄語(yǔ)文知識(shí)，恰當(dāng)?shù)奶幚矶咧g的關(guān)系，重視知識(shí)的積累，突出能力的考察是我們今后努力的方向。
二、由單一的教師評(píng)價(jià)向師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，建立起自評(píng)、互評(píng)、共評(píng)的多維立體反饋機(jī)制。歷來(lái)，語(yǔ)文考試結(jié)束后，作為考試主體的學(xué)生往往站在一種等待訓(xùn)斥或褒獎(jiǎng)的被動(dòng)位置，忐忑不安。而本應(yīng)作為學(xué)生輔助者、引導(dǎo)者的老師卻擺出一副外在的、客觀的面孔，儼然如審判席上的法官，以成績(jī)的優(yōu)劣去宣判一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的命運(yùn)。這種現(xiàn)象的形成是有著深厚的歷史淵源的。隨著語(yǔ)文考試自身的成熟以及人的自我意識(shí)的進(jìn)一步提高，這種現(xiàn)象將會(huì)逐漸消失。首先，考試結(jié)束后，學(xué)生自己進(jìn)行分析、總結(jié)，從個(gè)人的角度出發(fā)剖析考試中的優(yōu)劣得失；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、交流考試的得失及原因，使個(gè)人對(duì)考試的反饋信息得以碰撞、交流、融會(huì)，教師則應(yīng)適時(shí)的對(duì)這種討論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使之納入積極歸因的軌道，并在此基礎(chǔ)上獲得從學(xué)生方面反饋來(lái)的一種考試評(píng)價(jià)信息；再次，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)考試進(jìn)行全面的分析、總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生把握其清晰的脈絡(luò)，獲得更具指導(dǎo)意義的考試評(píng)價(jià)信息，從總體上把握考試。這樣，互動(dòng)的評(píng)價(jià)信息都以積極的姿態(tài)出現(xiàn)，既指向?qū)W生的學(xué)又指向教師的教，從而構(gòu)建一種多維立體的考試反饋機(jī)制，使學(xué)生與教師均受益于考試，促使教學(xué)獲得正遷移。
三、構(gòu)建以“教育--激勵(lì)”為主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用一錘定音的形式，主觀性命題，經(jīng)驗(yàn)性評(píng)分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)思維結(jié)果的考察而忽視了對(duì)思維過(guò)程的考察。孤立的看待學(xué)生的思維結(jié)果,很難真正反映學(xué)生的語(yǔ)文潛能、語(yǔ)文素養(yǎng)，從而導(dǎo)致一大批學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，最終討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文。再者，從教師的角度出發(fā)，通過(guò)一次考試究竟教學(xué)上哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，如何加以矯正；學(xué)生哪方面能力欠缺，能力結(jié)構(gòu)如何完善等都不甚了了。這種充分重視“選拔--淘汰”功能的終結(jié)性考試傾向?qū)?huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞种匾暋敖逃?-激勵(lì)”功能的的形成性、診斷性考試，這首先基于人們對(duì)考試的實(shí)質(zhì)性的功能--教育功能的認(rèn)識(shí)的深入。多年來(lái)考試科學(xué)的研究，人才培養(yǎng)的需要使這一功能越來(lái)越凸顯在我們面前。在教育還未普及的時(shí)候，考試的選拔功能顯得十分重要，然而隨著教育的普及，語(yǔ)文教材、教法人文性的加強(qiáng)，語(yǔ)文考試也要走上弱化“選拔--淘汰”功能，更好的利用“教育--激勵(lì)”功能的道路。語(yǔ)文考試的主要目的正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋韩@得對(duì)學(xué)生和教學(xué)的診斷信息，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度及潛能，了解學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)，以便提供最適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教育環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成以考察學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善度為原則，側(cè)重于考察學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文積累過(guò)程、語(yǔ)文思維過(guò)程和語(yǔ)文特長(zhǎng)的測(cè)評(píng)方式。建立起過(guò)程、結(jié)果有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，完成從側(cè)重終結(jié)性考試向側(cè)重形成性、診斷性考試的轉(zhuǎn)化，終結(jié)性考試只在特定的階段有目的的使用，以便能更加及時(shí)的反饋、分析、總結(jié)、提高。
四、由“大一統(tǒng)”式的測(cè)量模式向個(gè)性測(cè)量的方向發(fā)展，“因才施考”為期不遠(yuǎn)。教育的最終結(jié)果是個(gè)體的發(fā)展與社會(huì)的需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一直以來(lái)我們的語(yǔ)文考試中共性的或者更確切的說(shuō)社會(huì)性的要求一直占主導(dǎo)地位，適用于個(gè)體個(gè)性發(fā)揮的空間很少。然而，無(wú)論那一個(gè)層次上的.語(yǔ)文考試，不考慮其自身的教育屬性，不具備語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的全局觀念，不顧及個(gè)體語(yǔ)文特長(zhǎng)的發(fā)揮，一味的追求高度的統(tǒng)一、高信度、高區(qū)分度這些生硬的指標(biāo)，必然背離其初衷。從考試的終極目標(biāo)講，我們的語(yǔ)文考試一方面要滿足社會(huì)進(jìn)步對(duì)培養(yǎng)一個(gè)具有什么樣的語(yǔ)文能力的人的需要；一方面又要滿足使人的語(yǔ)文能力的充分發(fā)展適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的需要。這樣，在未來(lái)的語(yǔ)文考試中考試的設(shè)計(jì)者們就要正視學(xué)生語(yǔ)文特長(zhǎng)的發(fā)揮，并為之提供可供發(fā)揮的空間，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸方面達(dá)到合格要求的前提下，允許其在某一方面有突出的表現(xiàn)，以贏得成功。如此，一些實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的適合語(yǔ)文特長(zhǎng)展現(xiàn)的新題型將走進(jìn)考試中，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入也會(huì)使考試方式由目前單一的筆試發(fā)展為筆試、口試、操作、實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。筆者認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，“因才施考”的理論和實(shí)踐將會(huì)逐步提上議事日程。談到個(gè)性的測(cè)量就免不了要談到目前語(yǔ)文教學(xué)中所缺乏的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這是與目前整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的缺陷分不開(kāi)的。在語(yǔ)言訓(xùn)練的初級(jí)階段，求同思維的因素較多，諸如讀標(biāo)準(zhǔn)音，寫規(guī)范字、詞等等，但是隨著語(yǔ)言文字訓(xùn)練的深化，求異思維的因素越來(lái)越多。人們常說(shuō)“語(yǔ)文的外延等于生活”，語(yǔ)言文字的獨(dú)創(chuàng)性、多樣性、模糊性、答案的不唯一性將會(huì)在未來(lái)的考試中越來(lái)越得到重視，讀書要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，鑒賞要有自己獨(dú)特的品位，寫作要有自己獨(dú)有的風(fēng)格等等，這些語(yǔ)文素質(zhì)的特征以及創(chuàng)造型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要都要求我們對(duì)于語(yǔ)文考試的特點(diǎn)給予充分的考慮和足夠的重視。要求我們的語(yǔ)文考試應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具有超脫書本的獨(dú)立思維、獨(dú)立見(jiàn)解、積極突破、勇于創(chuàng)新的精神，避免因強(qiáng)求統(tǒng)一而使學(xué)生亦步亦趨的跟著書本規(guī)定的思路行走，避免使學(xué)生如同生產(chǎn)車間制造的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣被“格式化”。那么，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是不是通過(guò)我們現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文考試就能教出來(lái)、考出來(lái)呢？我個(gè)人認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是個(gè)體頭腦中潛在的東西，而并非一項(xiàng)具體的、有章可循的技術(shù)，簡(jiǎn)單的說(shuō)：創(chuàng)新并非技術(shù)。面對(duì)這一點(diǎn)，我們將來(lái)的語(yǔ)文考試要做的不是擺開(kāi)陣勢(shì)逼著孩子搞“空穴來(lái)風(fēng)”似的創(chuàng)新，而是提供給孩子一個(gè)可供創(chuàng)新的天地，允許創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)或者說(shuō)“引誘”他自覺(jué)、自主的創(chuàng)新。因此，未來(lái)的語(yǔ)文考試要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)選擇發(fā)展方向，積極主動(dòng)的發(fā)展自己的語(yǔ)文特長(zhǎng)。長(zhǎng)久以來(lái)在考試應(yīng)用中不曾“浮出海面”的探究性題目也將因其測(cè)試內(nèi)容廣泛，鼓勵(lì)創(chuàng)造性和批判思維等高級(jí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀向現(xiàn)代社會(huì)的需要轉(zhuǎn)換而逐步走進(jìn)我們的語(yǔ)文考試。它的應(yīng)用研究將成為語(yǔ)文考試改革需要深入研究的重要課題之一。從語(yǔ)文考試的整體發(fā)展軌跡來(lái)審視現(xiàn)行的語(yǔ)文考試體系，或許更能客觀的、辨證的認(rèn)識(shí)它，自語(yǔ)文考試誕生以來(lái)，定量與定性、客觀與主觀等矛盾的交織、交替、轉(zhuǎn)化促使語(yǔ)文考試不斷的自我完善。未來(lái)的語(yǔ)文考試將遵循其自身發(fā)展的客觀規(guī)律發(fā)展成為語(yǔ)文素質(zhì)教育的載體，它只能也必將服務(wù)于社會(huì)的人才需求，服務(wù)于個(gè)體語(yǔ)文特長(zhǎng)發(fā)揮的教育環(huán)境，越來(lái)越多的考慮個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，這是語(yǔ)文考試改革的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?？傊覀?cè)谥诌M(jìn)行教材、教法改革的同時(shí)必須認(rèn)真研究與之相配套的考試改革體系，以完善整個(gè)語(yǔ)文教育改革系統(tǒng)的構(gòu)建。我們應(yīng)當(dāng)看到，未來(lái)的語(yǔ)文考試會(huì)呈現(xiàn)出一種開(kāi)放化、多元化、多樣化的格局，“因才施考”的形成將為期不遠(yuǎn)。21世紀(jì)，我們相信語(yǔ)文考試將有更為廣闊的視野!
作者：郭魯江山東美澳國(guó)際學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
1、崔相錄主編：《素質(zhì)教育的實(shí)施方法》，山東教育出版社10月版。
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語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十八
同學(xué)們，新學(xué)期剛剛開(kāi)始，我送你一句格言：良好的開(kāi)端是成功的一半。祝你從第一課開(kāi)始就抓緊學(xué)習(xí)。
這個(gè)道理是很簡(jiǎn)單的。有一個(gè)“吃燒餅”的笑話：一個(gè)人肚子餓了，吃了一個(gè)燒餅沒(méi)有飽，再吃一個(gè)還沒(méi)有飽，吃到第三個(gè)才覺(jué)得飽了。
不要以為現(xiàn)在剛開(kāi)學(xué)，時(shí)間還很多，反正來(lái)得及。要知道，我們學(xué)習(xí)的是科學(xué)。科學(xué)是有嚴(yán)密體系的，是一環(huán)扣一環(huán)的。今天有今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，明天有明天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你今天的功課學(xué)不好，就會(huì)影響明天的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，背著欠帳過(guò)日子，使“包袱”越背越重，到頭來(lái)后悔莫及。
“明日復(fù)明日，明日何其多。”是啊，日月匆匆，過(guò)了今天，就是明天，過(guò)了明天，又是明天，到底有幾多明天呢?郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“時(shí)間就是速度，時(shí)間就是生命?！比欢?，恰恰相反，時(shí)間對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，就像那日歷，撕了這一張還有下一張，撕光了這一本還有一下本，整日是天也昏昏、地也昏昏，抄作業(yè)，鬧著玩……于是，在天昏地暗之中，時(shí)間不知不覺(jué)地溜走了。
我親愛(ài)的同學(xué)，新的學(xué)期開(kāi)始了，別再猶豫，別再沉淪，快振作起來(lái)吧!要知道你的生命的日歷早已被你白白地撕去了許多;要知道，新的學(xué)期要有新的目標(biāo)，別再浪費(fèi)時(shí)間，快快振動(dòng)作起來(lái)吧!
同學(xué)們，用你的成績(jī)來(lái)證明你的與眾不同;用你的行動(dòng)證明你關(guān)心與愛(ài)護(hù)我們的集體;用你對(duì)他人的理解與寬容來(lái)贏得別人的尊重。
我始終相信，你們會(huì)做的更好。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十九
作為一名正在完成高中語(yǔ)文教育的學(xué)生，我意識(shí)到掌握語(yǔ)文能力對(duì)我未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的。高中語(yǔ)文課程是我通過(guò)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握的重要技能和知識(shí)的核心，這些技能和知識(shí)包括閱讀、寫作、聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面。在這篇文章中，我將分享我對(duì)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的心得體會(huì)，并探討對(duì)未來(lái)的意義和影響。
首先，通過(guò)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，我能夠更加有效地讀寫。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)讀寫能力。在我的高中語(yǔ)文課程中，老師為我提供了閱讀并分析各種文本的機(jī)會(huì)，這有助于我了解如何分析相關(guān)文本，評(píng)估作者的思想和意圖以及準(zhǔn)確理解主題。此外，課程還提供了廣泛的寫作教學(xué)，使我掌握寫作的技巧和策略，更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)和思想。在考試、大學(xué)作業(yè)和未來(lái)職業(yè)環(huán)境中，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是至關(guān)重要的。
其次，通過(guò)高中語(yǔ)文課程，我還開(kāi)發(fā)了自己的批判性思維能力。教育者們認(rèn)為，閱讀和分析文本是發(fā)展批判性思維能力的重要環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文課程通過(guò)提供基礎(chǔ)文本和更復(fù)雜的文本來(lái)建立這個(gè)能力。我對(duì)那些更復(fù)雜的文本進(jìn)行了研究和分析，并通過(guò)這些實(shí)踐學(xué)習(xí)了正確認(rèn)識(shí)和推理的方法。通過(guò)這樣的方法，我能夠認(rèn)識(shí)到像謠言、誤解和空話這樣的推廣方式如何影響人們的看法。在高中語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)這些技能將有助于我在未來(lái)的職業(yè)和個(gè)人道路上作出更機(jī)智明智的決策。
第三，高中語(yǔ)文課程教會(huì)了我了解不同社會(huì)和文化背景的能力。這個(gè)目標(biāo)是談到教育多樣性時(shí)非常重要的一個(gè)觀點(diǎn)。我的高中語(yǔ)文課程在學(xué)期中涉及了各種康復(fù)者和種族，因此我比以往更了解了不同文化和社會(huì)環(huán)境的真實(shí)性。在我長(zhǎng)大并進(jìn)入其他職業(yè)環(huán)境時(shí)，我將不斷遇到與我自己背景不同的人，包括種族、宗教和文化上的差異等多種方面。學(xué)習(xí)了解有關(guān)這些方面的知識(shí)對(duì)于我更好地了解、尊重和理解他人將非常有用。
第四，高中語(yǔ)文課程還培養(yǎng)了我的口頭和書面表達(dá)能力。教師經(jīng)常安排演示文稿、講座和專題報(bào)告，向我們展示如何在公眾和企業(yè)環(huán)境中更好地交流和溝通。此外，我的高中語(yǔ)文課程還提供了寫作教學(xué)，使我能夠在寫作及詞匯表達(dá)方面取得進(jìn)步。通過(guò)這些實(shí)踐和練習(xí)，我目前能夠有效地與他人溝通和交流，并更加自信地描述自己的思想和建議。這對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
最后，總結(jié)來(lái)看，高中語(yǔ)文課程培養(yǎng)了我在閱讀、寫作、口語(yǔ)和聽(tīng)力等方面的技能和知識(shí)，并使我能夠在未來(lái)的職業(yè)和個(gè)人環(huán)境中取得成功。無(wú)論是在工作場(chǎng)所還是個(gè)人生活中，高中語(yǔ)文課程的影響都將持久，對(duì)于我的職業(yè)和個(gè)人道路來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。我相信這些技能和知識(shí)將對(duì)我的未來(lái)產(chǎn)生重要影響，并幫助我成為一名成功的職業(yè)人士和一個(gè)更好的人。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇一
（2011—2012學(xué)年 第二學(xué)期）
情況分析
我班共有幼兒32名，其中男18名，女14名。經(jīng)過(guò)大班上學(xué)期的一日生活與學(xué)習(xí)，小朋友們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中，都有了明顯的進(jìn)步，在生活中能夠積極地和同伴主動(dòng)交流，主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)。特別是上學(xué)期我們組織幼兒開(kāi)展了“幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)”“幼兒故事、卡啦ok、小主持人比賽”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)，小朋友們?cè)谶@些活動(dòng)中都有突出的表現(xiàn)，既鍛煉了幼兒的膽量，又展示了幼兒自己的才華，得到家長(zhǎng)的好評(píng)。還組織幼兒到其他班級(jí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)給予了幼兒相互交流的機(jī)會(huì)，加深了幼兒相互之間的了解與溝通，培養(yǎng)了幼兒的集體榮譽(yù)感。本學(xué)期，我們繼續(xù)以《綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》為指導(dǎo)，圍繞園部、教務(wù)工作計(jì)劃和各科教材為依據(jù)，根據(jù)本班幼兒年齡的特點(diǎn)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，加強(qiáng)班級(jí)教育管理，通過(guò)一日生活各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練及安全教育。以游戲?yàn)橹?，?shí)施無(wú)痕教育，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好行為習(xí)慣，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束、大膽自信地參與各項(xiàng)活動(dòng)，使幼兒健康活潑地成長(zhǎng)。
措施
1．通過(guò)開(kāi)展系列主題教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活、游戲、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．通過(guò)正常的區(qū)域活動(dòng)以及無(wú)痕教育活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。3．積極做好家長(zhǎng)工作，做到家園共育，使教師，幼兒、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
4．對(duì)一日活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全的因素進(jìn)行有目的、有意識(shí)的教育，鼓勵(lì)幼兒之間具有互相提醒的安全意識(shí)，以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣。
語(yǔ)言目標(biāo)
1．堅(jiān)持在每天生活中用普通話進(jìn)行交流。
2．通過(guò)語(yǔ)言游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒正確使用連詞、量詞一些修飾詞語(yǔ)等，增加幼兒的詞匯。3．在談話活動(dòng)方面，能主動(dòng)積極地傾聽(tīng)別人談話，能用普通話進(jìn)行與同伴交流，態(tài)度自然大方，盡量把一件事情敘述清楚。
4．為幼兒創(chuàng)設(shè)想象和講述的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒能大膽創(chuàng)編兒歌、故事，在集體面前進(jìn)行表演，注意個(gè)別幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
5．對(duì)中國(guó)的文字感興趣，積極學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，提高觀察能力。
1．保持個(gè)人衛(wèi)生，并能注意周圍環(huán)境的衛(wèi)生，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。
2．進(jìn)一步養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；初步理解不同的食物有不同的營(yíng)養(yǎng)素，身體需要各種營(yíng)養(yǎng)素；知道哪些食物兒童不宜吃，否則會(huì)影響身體健康。
3．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身體的主要器官及其重要功能與保護(hù)方法，了解預(yù)防齲齒和換牙的有關(guān)知識(shí)。
4．認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，學(xué)習(xí)主動(dòng)遵守交通規(guī)則；乘汽車、乘船、過(guò)橋時(shí)能注意安全；不玩火，不接觸煤氣，不觸模電器開(kāi)關(guān)，注意防止意外事故的發(fā)生；遇到危險(xiǎn)時(shí)能盡快告訴成人，有初步的自我保護(hù)能力。
藝術(shù)（音樂(lè)）目標(biāo)
1．幼兒喜歡并有初步的感受對(duì)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。
2．培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。
3．能夠根據(jù)不同的合作歌唱要求控制、調(diào)節(jié)自己的歌聲，初步學(xué)會(huì)領(lǐng)唱、齊唱、兩聲輪流唱、簡(jiǎn)單的兩聲部合唱等歌唱表演形式。4．能夠比較準(zhǔn)確地按音樂(lè)的節(jié)奏，做各種稍復(fù)雜的基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作組合。進(jìn)一步豐富舞蹈動(dòng)作語(yǔ)匯，了解創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律，學(xué)會(huì)跳一些含有創(chuàng)造性成分的稍復(fù)雜的集體舞。
5．能對(duì)歌曲、樂(lè)曲的音區(qū)、速度、力度、節(jié)拍等的性質(zhì)和變化做出直接判斷，進(jìn)一步掌握音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，能分辨樂(lè)段、樂(lè)句中明顯的重復(fù)和變化關(guān)系。
健康（身體鍛煉）目標(biāo) 1．能輕松自如地繞過(guò)障礙曲線走和跑，能快跑30米或接力跑，能走、跑交替(或慢跑)300米左右，能步行2千米或連續(xù)跑約l分半鐘，能聽(tīng)信號(hào)左右分隊(duì)走。
2．能原地蹬地起跳、連續(xù)縱跳觸物(物體離幼兒舉起手臂時(shí)的手指尖25厘米左右)；能雙腳熟練地改變方向(前、后、左、右、轉(zhuǎn)身)跳；能從35-40厘米高處自然地跳下，落地輕穩(wěn)；能立定跳遠(yuǎn)，跳距不少于40厘米；能助跑跨跳平行線，跳距不少于50厘米；能跑跳遠(yuǎn)，跳距不少于40厘米；能助跑屈膝跳過(guò)高度約40厘米的直障礙，能連續(xù)向前跳過(guò)多個(gè)高40厘米、寬15厘米的障礙。
3．能半側(cè)面單手投擲小沙包等輕物約4米遠(yuǎn)；會(huì)肩上揮臂投擲輕物并投準(zhǔn)目標(biāo)(如直徑不小于60厘米的鏢靶，投擲距離約3米)；能拋接高球，或兩人相距2-4米互拋互接大球。
4．能在寬15厘米、高40厘米的平衡木上變換手臂動(dòng)作(叉腰、平舉、上舉等)或持物走；能兩臂側(cè)平舉，閉目起踵自轉(zhuǎn)至少8圈不跌倒；能兩臂側(cè)平舉，單足站立不少于5秒鐘。
5．能熟練協(xié)調(diào)地側(cè)身、縮身鉆進(jìn)50厘米高的障礙物(如拱形門等)，能手腳交替、協(xié)調(diào)熟練地在攀登架或脅木上爬上爬下，能在單杠或其他器械上做短暫的懸垂動(dòng)作，能在攀登繩(棒)上爬高約1.5米，能熟練地在墊上前滾翻、側(cè)滾翻。
6．能熟練地聽(tīng)各種口令和信號(hào)做出相應(yīng)的動(dòng)作；能聽(tīng)信號(hào)迅速地集合、分散、整齊列隊(duì)、變化隊(duì)形；能隨音樂(lè)節(jié)奏有精神地做徒手操和輕器械操，動(dòng)作有力、到位。
7．會(huì)玩秋千、腳蹬車或其他大型體育活動(dòng)器械，會(huì)高蹺、跳繩(30次以上)、跳皮筋，會(huì)運(yùn)球、傳接球、用腳踢(帶)球，會(huì)用球、繩、棒、圈、積木、報(bào)紙、輪胎或其他廢舊材料開(kāi)展身體鍛煉活動(dòng)。
8．能獨(dú)立或合作收拾各種小型體育器械。
9．熱愛(ài)并能積極參加各種身體鍛煉活動(dòng)，初步養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉的習(xí)慣。
10、較全面地掌握有關(guān)體育活動(dòng)的知識(shí)；能自覺(jué)遵守體育活動(dòng)的規(guī)則和要求，合作、負(fù)責(zé)、寬容、謙讓、愛(ài)護(hù)公物；有較強(qiáng)的集體觀念；敢于克服困難，能體驗(yàn)克服困難、取得勝利后的愉悅。
環(huán)境目標(biāo)
1．熱愛(ài)和尊敬周圍的人，有愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。2．理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為規(guī)則。
3．愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境和自然資源，基本掌握油田、鄉(xiāng)村和城市的關(guān)系，能愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境。有初步的環(huán)保意識(shí)。
4．生活和游戲中能感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。5．對(duì)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜愛(ài)并有初步的感受力。
6．了解體檢各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)自己健康的作用，知道人體各器官的作用及保護(hù)方法。7．能認(rèn)讀周圍環(huán)境出現(xiàn)的常用漢字。
8．使幼兒了解重大節(jié)日，并組織幼兒參與節(jié)日的環(huán)境布置。區(qū)域活動(dòng)
1．了解本班的各個(gè)區(qū)角的玩法，并對(duì)這些活動(dòng)養(yǎng)成興趣。2．學(xué)會(huì)編小辮，穿越編織各種動(dòng)物、植物、水果、蔬菜等。3．學(xué)習(xí)刺繡、編織等技能，鍛煉幼兒小肌肉的靈活性。
4．能獨(dú)立或合作收拾區(qū)角，并幫助老師做力所能及的事。養(yǎng)成自己的事情自己做，提高自理能力。
5．在游戲活動(dòng)中，初步學(xué)習(xí)角色分工。在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造并有與同伴合作的精神。培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，愉快合作的精神。
6．能夠掌握跳繩、抖空竹、溜冰、跳皮筋四項(xiàng)戶外活動(dòng)的基本技能，在熟練的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出新的玩法。
7．給有不同天賦和能力的兒童提供充裕的學(xué)習(xí)材料，以鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的思辨性思維，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。
8．室外的活動(dòng)器材和空間應(yīng)能滿足多種活動(dòng)的需要。玩具的擺放應(yīng)該是幼兒可以隨時(shí)找到可供玩耍的東西，并觸發(fā)藝術(shù)靈感。
9．培養(yǎng)幼兒合作、堅(jiān)持等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。思想品德 日常生活中，培養(yǎng)孩子遇到困難或發(fā)現(xiàn)同伴不好的表現(xiàn)時(shí)能主動(dòng)幫助同伴，提醒幼兒真心關(guān)心同伴，游戲中懂得謙讓。激發(fā)幼兒積極參加節(jié)日活動(dòng)，使幼兒成為節(jié)日的主人。在父母生日時(shí)對(duì)父母說(shuō)一句祝福的話，自己生日時(shí)不爭(zhēng)要禮物。
1．來(lái)園及離園時(shí)能使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)招呼客人。
2．在集體活動(dòng)中，按老師的指示行動(dòng)，并做到按次序，不擁擠。3．分清自己和別人的東西，不隨便翻弄或拿別人的東西。
4．在集體中能與較多的同伴友好地一起玩。別人問(wèn)話時(shí)要回答。
5．使幼兒初步了解父母的生日和自己的生日，引導(dǎo)幼兒對(duì)父母說(shuō)一句祝福的話。6．能學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，想玩同伴的玩具時(shí)需先征得同伴的同意。
7．引導(dǎo)幼兒了解“三八”節(jié)、植樹(shù)節(jié)、五一節(jié)、端午節(jié)、六一兒童節(jié)。并要求說(shuō)出節(jié)日的具體時(shí)間。
習(xí)慣目標(biāo)
1．知道自己的手、腳、服裝、臉、頭發(fā)是否清潔，在玩好游戲后能主動(dòng)地洗干凈并拍掉身上的灰塵。
2．午餐時(shí)能做到“三凈”，養(yǎng)成飯后漱口的好習(xí)慣。3．午睡前做到先小便、洗手，再進(jìn)睡房。
1．要求有幼兒自己的事情自己做，懂得幫助他人。2．引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)當(dāng)值日生，為集體和同伴服務(wù)。
3．鼓勵(lì)幼兒種植植物，觀察植物的生長(zhǎng)變化，引導(dǎo)幼兒參與管理。4．激發(fā)幼兒對(duì)園內(nèi)飼養(yǎng)角的興趣，觀察小動(dòng)物的生長(zhǎng)變化。
1．加強(qiáng)幼兒戶外游戲中的安全，懂得自我保護(hù)的簡(jiǎn)單方面。
2．注重生活中的安全指導(dǎo)（喝水、飲食、入廁、上下樓梯、上下床）等的安全的普及。3．不能帶異物到幼兒園，不將別針、硬幣、小玻璃球、鈕扣、黃豆等放入口、鼻、耳中；不將氣球的碎片放入口中倒吸氣。
4．教育幼兒不接觸電插頭、插座等，不在靠近電源的地方玩耍。
5．讓孩子記住家里的電話、地址，以防走失之后能保持與家人的聯(lián)系。
6．不要玩鉛筆和鋼筆，這樣很容易摔斷筆尖，而且容易扎傷自己。更不要用嘴去含咬鉛筆，因?yàn)殂U筆表面的彩色漆里含有鉛，誤食后容易造成“鉛中毒”。另外，如果小伙伴不小心碰撞到你，鉛筆還會(huì)挫傷你的口腔。
家長(zhǎng)工作 1．加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)工作，召開(kāi)家委會(huì)座談會(huì)，發(fā)揮家委會(huì)的作用。
2．通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)中廣泛征集家庭育兒經(jīng)驗(yàn)論文。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用。
3．做好網(wǎng)絡(luò)交流。使家長(zhǎng)了解當(dāng)前家庭教育面臨的新情況、新問(wèn)題，明確新形勢(shì)下家庭教育的重要性。
4．召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議。及時(shí)反饋家教信息，收集并反映家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的建議和意見(jiàn)，協(xié)調(diào)并參與班級(jí)管理，進(jìn)一步提高管理的實(shí)效。
5．日常生活中對(duì)家長(zhǎng)提出的在家庭教育中遇到的疑難問(wèn)題給予較好的解決建議。
本學(xué)期教育主題計(jì)劃安排
第一周 常規(guī)教育（2月8日—2月10日）第一主題 快樂(lè)的春節(jié) 第二主題 人人爭(zhēng)做小雷鋒第三主題 愛(ài)媽媽 第四主題 植樹(shù)節(jié)和消費(fèi)日第五主題 給你一聲問(wèn)候 第六主題 可愛(ài)的大自然 第七主題 勞動(dòng)節(jié) 第八主題 安全在心中 第九主題 認(rèn)識(shí)小學(xué) 第十主題 我們的節(jié)日 第十一主題 告別幼兒園（第二周、三周）
（2月13日—2月24日）（2月27日—3月2日）（3月5日—3月9日）（3月12日—3月16日）（3月19日—3月30日）（4月2日—4月20日）（4月23日—5月4日）（5月7日—5月11日）（5月14日——5月18日）（5月21日——6月1日）（6月4日——6月15日）
（第四周）（第五周）（第六周）（第七、八周）（第九、十、十一周）（第十二、十三周）（第十四周）（第十五周）（第十六、十七周）（第十八、十九周）
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇二
中職語(yǔ)文活動(dòng)課程實(shí)施形式是豐富多彩的，那么評(píng)價(jià)方法也就具有多種多樣的特點(diǎn)。正是多種評(píng)價(jià)方法的合力作用下，才促使活動(dòng)課程不斷加以調(diào)整，逐漸趨向完善。中職語(yǔ)文活動(dòng)課程要進(jìn)行合理的價(jià)值判斷，高效的評(píng)價(jià)方法非常重要。
（一）活動(dòng)觀察法
在語(yǔ)文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，觀察活動(dòng)的進(jìn)展以及效果，是評(píng)價(jià)的良好方法之一?；顒?dòng)觀察法是指在活動(dòng)的過(guò)程中，以直接觀察活動(dòng)個(gè)體的行為特點(diǎn)，搜集第一手活動(dòng)情況資料，用以評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)體行為的一種方法。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該仔細(xì)、精準(zhǔn)的對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課程情境進(jìn)行實(shí)際觀察，并且系統(tǒng)化的記錄好活動(dòng)觀察的結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方法最大的好處便是，能夠高效的獲取真實(shí)的活動(dòng)信息，有利于活動(dòng)課程的主觀化評(píng)價(jià)效果的實(shí)現(xiàn)，但也存在著觀察方面狹窄，片面的弊端。
（二）學(xué)生自評(píng)法
針對(duì)中職語(yǔ)文活動(dòng)課程的特點(diǎn)，活動(dòng)評(píng)價(jià)的運(yùn)用能夠促使一種嶄新評(píng)價(jià)模式的產(chǎn)生。學(xué)生自評(píng)法是指主要依靠學(xué)生自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就來(lái)自于學(xué)生自我表現(xiàn)以及對(duì)此進(jìn)行的價(jià)值判斷和評(píng)定。學(xué)生自評(píng)的方法由學(xué)生自行決策，有利于提高評(píng)價(jià)主體對(duì)活動(dòng)課程的調(diào)控力。
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體活動(dòng)情況將相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置在表格中，制定“活動(dòng)課程學(xué)生自評(píng)表”，在活動(dòng)課程結(jié)束之后，交給學(xué)生填寫，然后再經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)后收回，這樣每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的自我鑒定便會(huì)產(chǎn)生，讓學(xué)生將自己的心得、體驗(yàn)描繪出來(lái)，為自己的活動(dòng)完善和不斷進(jìn)步提供借鑒與依據(jù)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生始終會(huì)比照教學(xué)目標(biāo)，思考自己的收獲與成果，使學(xué)生對(duì)自我目標(biāo)塑造和提升，同時(shí)這也能突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)中職學(xué)生的自我管理意識(shí)。
（三）民主評(píng)議法
在活動(dòng)課程評(píng)價(jià)上，民主評(píng)議法的評(píng)價(jià)主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)負(fù)。這種方法主要包括教師商議、學(xué)生互評(píng)和師生民主評(píng)議這三種評(píng)價(jià)方法。
1.教師商討。此種方法由參與活動(dòng)的教師通過(guò)親身觀察、合理化分析，材料記錄等形式，在教師之間相互商議，綜合評(píng)定，最后得出評(píng)價(jià)結(jié)果。
2.學(xué)生互評(píng)。在學(xué)生集體互評(píng)中，可以采用討論的形式進(jìn)行，根據(jù)活動(dòng)情況，將全體學(xué)生分為若干小組，對(duì)小組成員實(shí)施自由、民主的評(píng)價(jià)，最后由各個(gè)組長(zhǎng)將評(píng)議結(jié)果進(jìn)行記錄。也可以采用填表格的形式進(jìn)行，依據(jù)活動(dòng)課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和內(nèi)容制定表格，然后由學(xué)生互相評(píng)議，評(píng)價(jià)活動(dòng)課程的實(shí)施效果。
3.師生民主評(píng)議。首先由指導(dǎo)和參與活動(dòng)的`教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體評(píng)議，在評(píng)議時(shí)，教師與學(xué)生可以自由、民主地表達(dá)自身看法，教師能夠在總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，品評(píng)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的進(jìn)步與不足，也可將自己在指導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題傳遞給學(xué)生。而學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師的指導(dǎo)提出自己的看法。最后，在教師的指導(dǎo)下，在師生民主氛圍中得出評(píng)價(jià)結(jié)果。
（四）成果展示法
在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，成果展示法注重以一種展覽的方式，將學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)狀況，動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)出來(lái)，這不但是學(xué)生活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)形象記錄，也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、交流和展示的活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。這一評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：1.充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，使學(xué)生成為活動(dòng)評(píng)價(jià)的主人。2.有利于學(xué)生在活動(dòng)展示中體驗(yàn)成功，激發(fā)活動(dòng)自豪感和榮譽(yù)感。3.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使他們?cè)诮涣髦械玫絾l(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中相互激勵(lì)。
在評(píng)價(jià)實(shí)施方面，可將學(xué)生在活動(dòng)中完成的小發(fā)明、小制作、書畫作品、影音片段等具體成果展示出來(lái)，這樣，便能夠建立一種有效平臺(tái)觀察和品嘗學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，有利于搜集學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息。在展示的成果中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生公開(kāi)各種證書、獎(jiǎng)項(xiàng)等成果，將活動(dòng)課程中學(xué)生的表現(xiàn)成績(jī)以匯演、競(jìng)賽等活動(dòng)評(píng)價(jià)方式展示出來(lái)，并且將評(píng)價(jià)取值借活動(dòng)成果展示本身來(lái)衡量，并且以此說(shuō)明活動(dòng)課程取得的成果價(jià)值。
（五）情境評(píng)價(jià)法
情境評(píng)價(jià)是教師根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，并與學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)情境中的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)的方法。在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程中，采用情境評(píng)價(jià)方法，便會(huì)使評(píng)價(jià)具有濃厚的趣味和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)效果，在情境中，學(xué)生可以在活動(dòng)情境的驅(qū)使下，獲得成功的活動(dòng)體驗(yàn)，在得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使活動(dòng)失敗，也能夠在表演和展示活動(dòng)時(shí)制造一種良好的評(píng)價(jià)情境，促使學(xué)生更好的參與語(yǔ)文活動(dòng)。
（六）活動(dòng)調(diào)查法
活動(dòng)調(diào)查法是在不實(shí)行控制的前提下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有組織、有計(jì)劃地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情況進(jìn)行研究的方法。在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，調(diào)查的方法可以多種多樣，常見(jiàn)的有訪談問(wèn)卷法和問(wèn)卷調(diào)查法兩種。根據(jù)問(wèn)卷答案的封閉與開(kāi)放程度，調(diào)查問(wèn)卷又能夠分為選擇與敘述兩種方式，選擇問(wèn)卷的答案是預(yù)定的，敘述問(wèn)卷的答案是開(kāi)放的。在調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要特別注意問(wèn)題應(yīng)具有強(qiáng)烈的具體指向性，這樣才能使調(diào)查更加有價(jià)值和意義。
訪談問(wèn)卷方法，是指評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)面地進(jìn)行交談，從而獲取某種信息的方法。評(píng)價(jià)者應(yīng)該提出一些具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)題，也就是教師向?qū)W生提出一些相同的、規(guī)定好的問(wèn)題，不管是哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答，回答的都是提前預(yù)定好的題目。同時(shí)也能夠提出一些非結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問(wèn)題，也就是圍繞活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要題目，針對(duì)訪談問(wèn)卷施用的對(duì)象--學(xué)生的具體情況，提出一些適合學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，并以此進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。
（七）檔案袋評(píng)價(jià)法
在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)上，檔案袋評(píng)價(jià)也稱為文件夾評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是指經(jīng)過(guò)一個(gè)有階段、有目的、有計(jì)劃地記錄每個(gè)學(xué)生（或教師）在學(xué)習(xí)（或教學(xué)）過(guò)程中獲得成果的信息并累積起來(lái)的集聚物。這種檔案袋評(píng)價(jià)能夠使每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)記錄在檔案袋中，在查看和分析其中的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)很容易的梳理出學(xué)生的活動(dòng)成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生也能夠在檔案袋的創(chuàng)設(shè)中，獲得活動(dòng)的具體表現(xiàn)情況，這樣學(xué)生便能夠清晰的看出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，更清楚地看出自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，這種評(píng)價(jià)可以有效的提供語(yǔ)文活動(dòng)教與學(xué)的實(shí)踐依據(jù)，從而更好的完善活動(dòng)課程的實(shí)施步驟。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇三
根據(jù)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)過(guò)綜合、梳理，總目標(biāo)歸納為十條，這十條并不是隨意排列的，有一定的；邏輯順序。大致而言，前五條目標(biāo)從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”和“過(guò)程和方法”兩個(gè)維度上有所側(cè)重：第一條是關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第二條是關(guān)于對(duì)待古今中外不同文化的要求，第三條是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度方法等方面的要求，第四條是關(guān)于思維品質(zhì)和科學(xué)精神方面的要求，第五條說(shuō)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在探究、重在實(shí)踐。后五條目標(biāo)從具體的語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識(shí)和能力”這個(gè)維度，第六條關(guān)于漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字能力，第七條關(guān)于閱讀能力，第八條關(guān)于寫作能力，第九條關(guān)于口語(yǔ)交際能力，第十條關(guān)于使用工具書和搜集處理信息的能力。
但這種側(cè)重不是絕對(duì)的，三個(gè)維度還是相互交融、滲透的關(guān)系。如第一條的表述強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中”，就涉及過(guò)程與方法；第二條既是對(duì)各種文化的態(tài)度，也可理解為是學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力要求；第三條側(cè)重語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但“熱愛(ài)祖語(yǔ)言文字的情感”和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心”又屬情感態(tài)度要求；第四條既講能力，又講態(tài)度，又講方法，等等。后面的五條雖側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)與能力，但閱讀方面提出“注重情感體驗(yàn)”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”就屬于情感態(tài)度和過(guò)程方法方面的要求；口語(yǔ)交際方面提出“在各種交際活動(dòng)中”顯然屬于過(guò)程方面的要求，“文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”又屬于情感態(tài)度方面的要求。對(duì)這十條總目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該有辯證靈活的理解，努力把握其中的基本精神。
“總目標(biāo)”是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)而提出的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說(shuō)來(lái)，其中突出了這樣一些思想：
1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位?！翱偰繕?biāo)”關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度和價(jià)值觀的表述，是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸，所以特別注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)考慮，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件。在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，也是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性。在能力培養(yǎng)方面，如第七條關(guān)于閱讀能力，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”，也就是把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)習(xí)都視為一個(gè)獨(dú)特的自我，這樣才能做到目標(biāo)中所說(shuō)的閱讀中“注重情感體驗(yàn)”、“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”等要求。如果只是以落實(shí)所謂的“知識(shí)點(diǎn)”為前提，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過(guò)程，以知識(shí)技能的訓(xùn)練為目的，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。如考慮信息社會(huì)特點(diǎn)，加上“初步具備搜集和處理信息的能力”一條；著眼于現(xiàn)代社會(huì)有人際交往頻繁的要求，口語(yǔ)交際方面提出“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”，強(qiáng)調(diào)文明交往和合作精神，改變了過(guò)去大綱將“聽(tīng)”的能力與“說(shuō)”的能力分開(kāi)，且未重在雙向交流的表述。為了注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，特加上“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”這一條，突破原來(lái)只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的局限性。思維與語(yǔ)言關(guān)系密切，過(guò)去談到思維能力，比較偏重于邏輯思維，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等分析套路，都屬邏輯思維訓(xùn)練。語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高，依賴于學(xué)生本就具有的創(chuàng)造潛能的激發(fā)，這有利于學(xué)生的終身發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！比缬械膶W(xué)者通過(guò)研究，就發(fā)現(xiàn)形象思維與自然科學(xué)家成才有密切的關(guān)系。此外，有鑒于語(yǔ)文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，專加“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”一條，體現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、具有全球性的文化視野以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。
3、突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。“總目標(biāo)”的第五條對(duì)此作了總的表述：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”同時(shí)，讓這一精神貫穿于漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的諸方面能力的要求中，而大大淡化了對(duì)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳授的要求。如關(guān)于識(shí)字寫字和漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)能識(shí)、能寫、能說(shuō)，不提或少提知識(shí)要求；關(guān)于閱讀，強(qiáng)調(diào)豐富積累，發(fā)展語(yǔ)感學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；關(guān)于寫作，也注重實(shí)際的表達(dá)和交流能力，不提或少提寫作知識(shí)的要求；關(guān)于口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)在人際溝通和社會(huì)交往的背景下，通過(guò)各種交際活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。即使涉及必要的語(yǔ)文知識(shí)，也都是和有關(guān)能力的要求結(jié)合在一起表述的，注重知識(shí)與能力的整合及其在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值。
選自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇四
近年來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的制定成為教育改革的重要一環(huán)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門重要的人文學(xué)科，具有非常重要的教育意義。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深感這些目標(biāo)的重要性，它們不僅指引了教育教學(xué)的路徑，更關(guān)乎著培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有智慧、有創(chuàng)造力的公民人才。
首先，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)文是文化的載體，承載著社會(huì)道德觀念和人際交往的規(guī)范。在語(yǔ)文課程中，我們通過(guò)文學(xué)作品的解讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)善良的行為和美好的品德。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以語(yǔ)文課堂為平臺(tái)，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、關(guān)愛(ài)他人，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
其次，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力和表達(dá)能力等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作和討論等活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生要分析人物性格、情節(jié)關(guān)系，通過(guò)思維的整合和思維的遷移來(lái)理解作品的內(nèi)涵。
此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)言是人類思維和溝通的工具，良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地使用語(yǔ)文表達(dá)思想、情感和意愿，充分展示自己的意圖。在語(yǔ)文課程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，還要求學(xué)習(xí)不同體裁的語(yǔ)文文字的運(yùn)用，如故事、議論文、說(shuō)明文等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行有效的交流。
最后，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課程中，通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)作品、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言文字，學(xué)生可以培養(yǎng)審美功能、審美能力和審美情趣。通過(guò)賞析和評(píng)論文學(xué)作品，學(xué)生不僅可以提高自己的審美水平，還可以理解和感悟世界的美，培養(yǎng)自己的藝術(shù)性品質(zhì)。
總之，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深感到這些目標(biāo)的重要性和可操作性。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)積極貫徹這些目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的道德品質(zhì)和思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力以及審美情趣。這樣的努力不僅是教師的責(zé)任和使命，更是對(duì)未來(lái)公民人才的關(guān)愛(ài)與承諾。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇五
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的提出是為了明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我在教育實(shí)踐中深刻體會(huì)到了這些目標(biāo)的重要性和必要性。在這篇文章中，我將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探討語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)所帶來(lái)的影響。
首先，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向和目的。按照標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的要求，我們教師不再單純追求學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。我們要注重學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文情感和語(yǔ)文價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)多方面的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)踐中，我意識(shí)到只有讓學(xué)生了解語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，他們才能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。
其次，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。根據(jù)目標(biāo)要求，我們教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提高課堂效益。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏實(shí)際操作和思考的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂討論、小組合作、項(xiàng)目研究等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，我們也更加注重評(píng)價(jià)的多樣性和全面性，除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)之外，還加入了口頭表達(dá)、寫作表達(dá)、展示表演等形式，使學(xué)生能夠全面展示自己的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。
此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教材的綜合性和實(shí)踐性。教材作為教學(xué)的重要來(lái)源，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)目標(biāo)要求，我們要注重選取與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要和興趣。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)選擇有趣的教材和課件，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)提醒了教師要不斷提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)。教師是學(xué)生的榜樣和引路人，只有掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，具備優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能更好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，通過(guò)研討會(huì)、培訓(xùn)班等方式，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。在我的實(shí)踐中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理念和方法，與同行進(jìn)行交流和探討，以不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文教育服務(wù)。
總之，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。我們教師要深入研究和貫徹這些目標(biāo)，明確教學(xué)方向，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們也要不斷提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，以更好地服務(wù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的綜合發(fā)展。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇六
高年段語(yǔ)文課程總目標(biāo)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)做過(guò)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的學(xué)習(xí)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞6文學(xué)作品，收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。
能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。
具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。第三學(xué)段目標(biāo)（5-6年級(jí)）
（一）識(shí)字與寫字
有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。（以前有過(guò)介紹，但是不系統(tǒng)，希望本學(xué)期能夠舉行活動(dòng)周或者活動(dòng)月，進(jìn)行專門的練習(xí)）
（二）閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能借助字典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)表達(dá)效果。
在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大題把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。收到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)，分號(hào)與句號(hào)的不同用法。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段)。
用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行探索、相互研討、提出見(jiàn)解，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其課堂教學(xué)的操作程序分五步，既 “創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究——合作交流，共同探究——?dú)w納整理，建構(gòu)知識(shí)——拓展運(yùn)用，課外延伸”，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
（三）習(xí)作
懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。
能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。
課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。附：讀書筆記：是指人們?cè)陂喿x書籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫下來(lái)的一種文體。古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：
（一）提綱式。以記住書的主要內(nèi)容為目的。通過(guò)編寫內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。
（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子?？梢哉泝?yōu)美的詞語(yǔ)，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。
（三）仿寫式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進(jìn)行仿寫，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（四）評(píng)論式。主要是對(duì)讀物中的人物、事件加以評(píng)論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值如何?？煞譃闀?、主要內(nèi)容、評(píng)論意見(jiàn)。
（五）心得式。為了記下自己感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書，書中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實(shí)際寫出自己的感受。即隨感。
（六）存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以后再分別進(jìn)行詢問(wèn)請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。
（七）簡(jiǎn)縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長(zhǎng)文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫成短文。
常見(jiàn)應(yīng)用文：
一、請(qǐng)假條：
格式：先頂格寫向誰(shuí)請(qǐng)假，并在后面寫上冒號(hào)。再另起一行，開(kāi)頭空兩格，寫誰(shuí)請(qǐng)假、請(qǐng)假的原因和請(qǐng)假多少時(shí)間。最后，在右下方寫上請(qǐng)假人的姓名和日期。例：
二、借條、收條和領(lǐng)條：
格式：借條、收條和領(lǐng)條，是借用或收（領(lǐng)）到錢物時(shí)，寫給對(duì)方作為憑證的條子，第一行，中間寫“今借（或收、領(lǐng)）到”。第二行，空兩格開(kāi)始寫正文：向誰(shuí)借（收、領(lǐng)），借（收、領(lǐng)）到什么東東西，數(shù)量多少。數(shù)字要大寫。常用大寫數(shù)字有：壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬(wàn)。借條上一般還應(yīng)寫明物品什么時(shí)候歸還。最后，寫上借（收、領(lǐng)）東西人的單位、姓名和借（收、領(lǐng)）東西的日期。例：
三、寫日記：
寫日記有一定的格式。一般在第一行中間寫明幾月幾日、星期幾以及天氣情況。從第二行開(kāi)始，空兩格寫要記的內(nèi)容。
四、留言條：
五、寫通知：
格式：一般先在第一行中間寫“通知”二字，如果事情緊急，就寫“緊急通知”。第二行空兩格寫通知的正文，要寫清楚會(huì)議或活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，請(qǐng)誰(shuí)參加，有時(shí)還要寫上應(yīng)該注意什么。最后，在正文的右下方寫上發(fā)通知單位的名稱和日期。
六、寫信：
信一般由五部分組成：
1、第一行頂格寫稱呼。
2、第二行空兩格開(kāi)始寫正文（寫回信要明白來(lái)信講了哪些事，針對(duì)來(lái)信的內(nèi)容一一答復(fù)）。
3、正文結(jié)束部分寫“此致。祝”，換行頂格寫祝愿語(yǔ)。（給長(zhǎng)輩的“身體健康！”等，給同輩的“學(xué)習(xí)進(jìn)步”等。）
4、右下角寫上寫信人的稱呼和姓名。
5、署名下面寫上寫信日期。
七、寫啟事：
八、寫板報(bào)稿：
板報(bào)稿是準(zhǔn)備刊登在學(xué)?；虬嗉?jí)里板報(bào)上的稿子，不能寫得太長(zhǎng)。由兩部分組成：一是標(biāo)題，二是正文。標(biāo)題要醒目，要能概括出這篇報(bào)道的主要內(nèi)容。正文一般由三部分組成：
1、開(kāi)頭一句概括全文內(nèi)容，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
2、事情的經(jīng)過(guò)。
3、事情的意義。
九、寫感謝信：
感謝信是一種專用書信，人們用它來(lái)表達(dá)對(duì)關(guān)心、幫助過(guò)自己的部門和個(gè)人的感謝之情。開(kāi)頭的稱呼要把對(duì)方單位名稱或姓名寫全，署名也要寫清學(xué)校班級(jí)姓名。祝頌語(yǔ)與一般書信不同，必須緊緊扣住感謝來(lái)寫，寫出真情實(shí)感（請(qǐng)代表我向××表示衷心的感謝）。感謝對(duì)方的原因要寫明白，敘事要求簡(jiǎn)潔明白。
（四）口語(yǔ)交際
與人交流能尊重、理解對(duì)方。樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
2、.策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
3、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
4、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇七
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，即教育部公布的語(yǔ)文教育的總體要求和具體目標(biāo)。這是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的框架，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都有重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，我對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)有了一些心得體會(huì)。
第二段：語(yǔ)文交流能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交流能力。語(yǔ)文是人與人之間交流的工具，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的意思。在語(yǔ)文課堂上，教師需要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論、誦讀、朗讀等活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生也要積極參與，主動(dòng)發(fā)言，這樣才能夠真正培養(yǎng)起優(yōu)秀的語(yǔ)文交流能力。
第三段：閱讀與思維能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)還將閱讀與思維能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)之一。通過(guò)閱讀，我們可以開(kāi)拓思維，積累知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，我們不僅要注重內(nèi)容的理解，還要注重思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生要學(xué)會(huì)提問(wèn)、思考、分析，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。這樣才能夠真正理解讀物中的含義，形成自己的觀點(diǎn)，并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。
第四段：文化傳承與創(chuàng)新能力的結(jié)合
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中，文化傳承與創(chuàng)新能力是一個(gè)重要的方面。我們應(yīng)該傳承和學(xué)習(xí)古代文化，了解經(jīng)典作品。通過(guò)學(xué)習(xí)古代文化，可以增加我們對(duì)歷史的認(rèn)知，提高文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，我們也要保持創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出具有時(shí)代特點(diǎn)的作品。只有將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)，才能夠拓寬思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
第五段：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的啟示
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要性。它不僅指導(dǎo)了教師的教學(xué)，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向。在語(yǔ)文課堂上，我們要努力培養(yǎng)語(yǔ)文交流能力，提高閱讀與思維能力，結(jié)合文化傳承和創(chuàng)新能力。這樣，我們才能夠真正提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地理解自己和他人，展示自己的才華。
總結(jié)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻領(lǐng)悟到語(yǔ)文的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能夠提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)我們的思維能力和創(chuàng)新能力。只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們才能夠真正提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為自己的未來(lái)鋪好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇八
初中語(yǔ)文“活動(dòng)課程”貴在“活”而“動(dòng)”
從1993年秋季開(kāi)始，初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書”?！墩Z(yǔ)文》教材所編入的“語(yǔ)文活動(dòng)”，受到廣大師生的關(guān)注。通過(guò)近幾年的辛勤執(zhí)教，對(duì)這一“活動(dòng)課程”增加了共識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到，“活動(dòng)課程”好就好在“活”而“動(dòng)”上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家。
一、“活動(dòng)課程”：“活”而“動(dòng)”的教材建樹(shù)
三年制初中，是九年義務(wù)教育的重要階段?！罢Z(yǔ)文活動(dòng)”開(kāi)源活流，在國(guó)頒語(yǔ)文教科書中，成了課程結(jié)構(gòu)的一塊，這在語(yǔ)文教材建設(shè)史上，是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面：
1.正名。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中確有多種課外活動(dòng)，但處于“課外”、“業(yè)余”地位，不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排，就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正，非為課程“一體”，視為份外?，F(xiàn)在，“按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的要求，小學(xué)、初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”，以新的課程觀念，在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定：“課程包括學(xué)科和活動(dòng)兩部分”，“活動(dòng)課程”被納入課程軌道，這一“地位”和“名份”，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實(shí)施“活動(dòng)課程”提供了上方寶劍。
2.開(kāi)源。生活是語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語(yǔ)文教學(xué)得其生活之源，揚(yáng)其“活動(dòng)”之波，就是鮮活的，“動(dòng)態(tài)的”、“多元的”，有著“滾動(dòng)效應(yīng)”。只有開(kāi)其源，才能活其流。例如，初一冊(cè)“語(yǔ)文活動(dòng)”――“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，就一改以往局限于教室，“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣，把學(xué)生整體推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)，去翻閱書報(bào)雜志，考辨村口街頭的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》，“交有關(guān)部門”。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力，還幅射到“有關(guān)部門”，波及到有關(guān)方面。課內(nèi)，課外結(jié)合，課內(nèi)練功底，活動(dòng)出效益、正時(shí)風(fēng)，這種“正字”活動(dòng)所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng)，所顯現(xiàn)的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語(yǔ)的。
3.活流。語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！盵1]學(xué)生把教師的“教”，內(nèi)化為知識(shí)與智能。“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！盵2]“語(yǔ)文活動(dòng)”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性，就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到，學(xué)生們?cè)谝淮未巍罢Z(yǔ)文活動(dòng)”中所釋放的活力，往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛?dòng)、好勝心理驅(qū)動(dòng)下，對(duì)每次活動(dòng)興味盎然，竭力投入，又人人參與并評(píng)判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開(kāi)的，活動(dòng)著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認(rèn)可，樂(lè)于容納與借鑒。活動(dòng)對(duì)班級(jí)整體智能的促進(jìn)，更是顯而易見(jiàn)的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，相互比照，激勵(lì)，因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。
二、“活動(dòng)課程”：“活”而“動(dòng)”的教改昭示
昭示一：張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)
初中階段，學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍，表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比，對(duì)“活動(dòng)課程”中，學(xué)生主體參與意識(shí)更強(qiáng)，更樂(lè)于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過(guò)程，這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動(dòng)課程”的安排，精心培育和多方引導(dǎo)。在“語(yǔ)文活動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們成為活動(dòng)全過(guò)程的主人。要通過(guò)民主方式，充分吸取學(xué)生的意見(jiàn)，籌備好全期的“語(yǔ)文活動(dòng)”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中學(xué)生多數(shù)人的意向，確定每次活動(dòng)的“主持人”，避免班干部“包攬?zhí)煜隆?；活?dòng)中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活動(dòng)積極分子。由“主持人”按課程要求，進(jìn)行籌辦，確定主要節(jié)目，安排好程序，商定評(píng)優(yōu)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動(dòng)全過(guò)程中的“主角”，是主人。激起學(xué)生的'主體意識(shí)，讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”，這也是我們推動(dòng)語(yǔ)文教改的首要因素之一。在活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的才智，審視自我發(fā)展軌跡，個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往，他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長(zhǎng)久的境地。
昭示二：優(yōu)化活動(dòng)中競(jìng)賽情境
語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)賽情境，以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長(zhǎng)，是活動(dòng)的價(jià)值所在。初中語(yǔ)文1～6冊(cè)編有24次“語(yǔ)文活動(dòng)”，大多數(shù)活動(dòng)都有評(píng)比、展示優(yōu)秀作品、給獎(jiǎng)等活動(dòng)程序和內(nèi)容?！霸u(píng)優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng)，對(duì)學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言，活動(dòng)中的“評(píng)優(yōu)”、給獎(jiǎng)，都是在“主持人”的主持下進(jìn)行，透明度大，客觀、公正?？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次，擴(kuò)大鼓勵(lì)面，獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè)，因班、因活動(dòng)而宣，適當(dāng)加多一點(diǎn)，面擴(kuò)大一點(diǎn)，如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“組織獎(jiǎng)”、“積極分子獎(jiǎng)”等，以此激勵(lì)中間層，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入，達(dá)到班級(jí)整體知識(shí)與能力的提高。還可加大活動(dòng)的開(kāi)放性，向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品，邀請(qǐng)有關(guān)專家親臨指導(dǎo)，與有關(guān)單位、兄弟班級(jí)“聯(lián)姻”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，給活動(dòng)添彩加色。例如，有個(gè)初二班，在開(kāi)展“推薦好文章”活動(dòng)中，5位“主持人”（兼評(píng)委），認(rèn)為出自班上的那些真情之作，也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品，請(qǐng)老師指點(diǎn)，由原作者再修改，向校外推薦精品，結(jié)果，功夫不負(fù)苦心人，其中9篇地市以上獲獎(jiǎng)，全班為之大震。由于嘗到了甜頭，他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前，還編個(gè)“集子”，作為“同窗”三年的永久留念。
昭示三：增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)及其表達(dá)能力
語(yǔ)文活動(dòng)的依歸，在于提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。任何一種能力的提高，都離不開(kāi)主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極投入，勇于實(shí)踐。最近，張志公先生在一次“語(yǔ)文教材改革研討會(huì)”上談到：“以知識(shí)為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)能力為依歸，這是語(yǔ)文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的語(yǔ)文教學(xué)觀，說(shuō)得鞭辟入里，沉穩(wěn)獨(dú)到。語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)，種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語(yǔ)文教材所提供的良好機(jī)遇，以“指令性”的“活動(dòng)”為軸心，帶動(dòng)其它語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動(dòng)課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時(shí)制宜，組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動(dòng)，多練功底，不斷激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，提高駕馭活動(dòng)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，從初一開(kāi)始，組織“課前5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練”，側(cè)重講故事或見(jiàn)聞，事先做些準(zhǔn)備，按座次輪流上臺(tái)，隨后評(píng)議、計(jì)分。開(kāi)展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動(dòng)，到初二、初三，開(kāi)展自編、自演課本劇活動(dòng)，讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測(cè)試的評(píng)改試卷工作，把學(xué)生編成小組，分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測(cè)試題，并讓學(xué)生去評(píng)卷、分析。實(shí)踐表明，這類語(yǔ)文活動(dòng)愈活潑、多樣、持之以恒，學(xué)生的主體參與意識(shí)愈強(qiáng)化，愈堅(jiān)固，活動(dòng)展開(kāi)的層次就愈深，影響也愈大，運(yùn)用語(yǔ)言、組織活動(dòng)的各種能力，也必將與日俱增。
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語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇九
傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過(guò)講授、板書及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者,學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對(duì)課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個(gè)很大的缺陷,就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),不能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。
一、實(shí)施課程整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動(dòng)。因此,課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以發(fā)展為主線,在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。有鑒于此,在信息技術(shù)的教育教學(xué)當(dāng)中,我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,讓學(xué)生的素質(zhì)有更大的提高。信息技術(shù)學(xué)科“課程整合”的教學(xué),要求學(xué)生自己去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這種資源型學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī),熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),先獲取信息然后對(duì)它們進(jìn)行加工,從而創(chuàng)造新知。在這種教學(xué)過(guò)程中,也為學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)課程整合的教學(xué)模式
采用課題研究的方法,組織學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
研究型課程以開(kāi)放性教育與主體性學(xué)習(xí)的角度來(lái)組織教學(xué),學(xué)生的主體性參與應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和具體方案之中,改變單純的知識(shí)、技能傳授,更好地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣等各方面能力的和諧發(fā)展。
研究型課程使教師和學(xué)生通過(guò)課程的教學(xué)體會(huì)到學(xué)科知識(shí)與自然、與社會(huì)的密切聯(lián)系,認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,并通過(guò)信息的搜集、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)方案、成果的發(fā)布等活動(dòng),更好地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會(huì)現(xiàn)象,并解決日常生活中的問(wèn)題,形成勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
研究型課程采取小組學(xué)習(xí)的方式,結(jié)合各自的現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力,組成若干個(gè)研究小組對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行研究,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生與小組成員協(xié)商如何進(jìn)行設(shè)計(jì)方案,互相交流實(shí)驗(yàn)的步驟、學(xué)科知識(shí)的概念意義,對(duì)結(jié)果進(jìn)行辯論。
三、信息技術(shù)課程整合的探索和實(shí)踐
標(biāo)題:高中信息技術(shù)研究型課程:計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展
關(guān)鍵詞檢索:信息技術(shù),高中教學(xué),課程整合,研究性學(xué)習(xí),硬件
學(xué)科課程:信息技術(shù)
年級(jí)程度:高中
單元概述:通過(guò)各種硬件的比較,著重評(píng)價(jià)各種計(jì)算機(jī)硬件的技術(shù)水平,最終形成對(duì)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)發(fā)展的正確預(yù)見(jiàn)和獨(dú)立判斷能力。
培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的分析,推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在中國(guó)的普及,為進(jìn)一步提高我國(guó)科學(xué)、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平培養(yǎng)一定的人才。
目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果:學(xué)生將達(dá)到如下目標(biāo):
1.就他們收集文字材料和數(shù)據(jù)的過(guò)程,掌握資料收集、篩選、歸納的方法。
2.使用microsoftpowerpoint制作一份關(guān)于“計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展”的多媒體演示文稿,并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
3.使用microsoftfrontpage創(chuàng)建一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站來(lái)讓其他學(xué)生共享他們的學(xué)習(xí)成果,內(nèi)容必須與課程緊密相關(guān)。
4.用word寫一篇思考計(jì)算機(jī)發(fā)展的文章,應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖C據(jù)加以支持自己的觀點(diǎn)。并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
學(xué)生多媒體演示文稿目標(biāo):
1.主題鮮明、突出。
2.內(nèi)容必須從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)。
3.具有自己的獨(dú)立見(jiàn)解,并能從媒體,如網(wǎng)絡(luò)上尋找、摘抄一些材料予以支持。
4.語(yǔ)言流暢,語(yǔ)法規(guī)則正確,能體現(xiàn)高中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
學(xué)生網(wǎng)站目標(biāo):
1.內(nèi)容支持網(wǎng)站的'主題,并包括所有必須的組成部分。
2.網(wǎng)站的界面易于理解和使用,包含合適且清晰的鏈接。
3.主題標(biāo)題清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于與其他同學(xué)交流,及實(shí)現(xiàn)資源共享。
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信息技術(shù)方面的研究能力的培養(yǎng),顯然難于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加以實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育和本輪課改的重點(diǎn),而實(shí)施研究型課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。為此,我們采用課題研究法,對(duì)高中信息技術(shù)的課程整合進(jìn)行初步探索。
大約需要的時(shí)間:五星期(5×2=10節(jié))。
必備技能:熟悉計(jì)算機(jī)的操作與使用;了解powerpoint、frontpage等軟件的使用;熟悉上網(wǎng)查詢資料。
本單元需要的學(xué)習(xí)材料和資源技術(shù)
硬件:一臺(tái)或多臺(tái)計(jì)算機(jī),投影儀,攝像機(jī),掃描儀,打印機(jī),數(shù)碼相機(jī),與因特網(wǎng)的連接。
軟件:字處理軟件,圖像處理軟件,網(wǎng)頁(yè)制作軟件,數(shù)據(jù)庫(kù)或電子表格軟件,因特網(wǎng)瀏覽器,收發(fā)電子郵件的軟件,百科全書光盤。
過(guò)程:采用課題研究的方法,組織學(xué)生進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。按照指定總課題與學(xué)生自己選定具體研究方向相結(jié)合的原則,組成若干個(gè)研究小組對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行研究。
在確定高中信息技術(shù)研究型課程的研究課題時(shí),既要照顧到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力,又要考慮到學(xué)校和學(xué)生家中計(jì)算機(jī)硬件的具體條件;同時(shí),在確定課題時(shí),又要符合研究型課程的教學(xué)目標(biāo)。所以,所定的課題,不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地在課本和有關(guān)刊物上找到現(xiàn)成的答案,必須要學(xué)生通過(guò)自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實(shí)驗(yàn)證明、歸納分析等過(guò)程,以完成課題的研究,從而達(dá)到提高知識(shí)水平、鍛煉應(yīng)用能力、培養(yǎng)科學(xué)研究精神和方法的教學(xué)目標(biāo)。
因此,我們確定了總課題作為“計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展”。在“計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展”總課題下,又細(xì)分為“中央處理器的發(fā)展”、“存儲(chǔ)器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等具體的研究方向。針對(duì)這些總課題下的具體研究方向,分別組成研究小組開(kāi)展研究。
本單元每周兩課時(shí)共10課時(shí)。
1、教師通過(guò)報(bào)告文檔介紹課程學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生上網(wǎng)瀏覽教師的支持網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生通過(guò)各類計(jì)算機(jī)刊物和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng),自己收集各類計(jì)算機(jī)硬件的資料,要求了解計(jì)算機(jī)硬件的基本組成。
2、首先使每一位同學(xué)逐一認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件的各個(gè)部件,在所有同學(xué)充分了解計(jì)算機(jī)硬件配置的基礎(chǔ)上,讓每位同學(xué)自由組合,組成四個(gè)研究小組,分別進(jìn)行“中央處理器的發(fā)展”、“存儲(chǔ)器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等方向的研究。
3、在教師支持網(wǎng)頁(yè)上和互聯(lián)網(wǎng)上查閱與硬件相關(guān)的信息,每個(gè)研究小組分別收集、整理有關(guān)本研究小組研究方向的資料,主要包括有關(guān)的硬件數(shù)據(jù)、技術(shù)發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿,放在教室網(wǎng)絡(luò)上讓所有同學(xué)共享。分小組交流演示文稿。
4、指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)研究小組和每位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助解決技術(shù)問(wèn)題,指導(dǎo)具體的操作方法。重要幫助特殊學(xué)生理解和開(kāi)展活動(dòng),以及對(duì)天才學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
5、確定網(wǎng)站的主題及其內(nèi)容。明確在網(wǎng)站創(chuàng)建過(guò)程中要使用的材料和資源。了解一個(gè)好的網(wǎng)站的布局并設(shè)計(jì)你的網(wǎng)站的布局。制作成網(wǎng)頁(yè)。將網(wǎng)頁(yè)上傳到教師服務(wù)器,學(xué)生瀏覽其它學(xué)生的網(wǎng)頁(yè),并在各個(gè)小組中進(jìn)行交流、修改,學(xué)生初步評(píng)價(jià)其他學(xué)生的研究情況,將不同的意見(jiàn)和建議,通過(guò)bbs或電子郵件或直接與各位同學(xué)交流。
6、完稿后,由指導(dǎo)教師組織在各個(gè)研究小組內(nèi)進(jìn)行逐個(gè)答辯,其他小組同學(xué)進(jìn)行旁聽(tīng)學(xué)習(xí)。
對(duì)特殊教學(xué)的修改
對(duì)特殊需要的學(xué)生:當(dāng)學(xué)生分組時(shí),應(yīng)選擇其與適當(dāng)?shù)幕锇榻Y(jié)成對(duì)子。在整個(gè)過(guò)程中根據(jù)他們的能力和時(shí)間適當(dāng)調(diào)整他們活動(dòng)的份額。特殊需要的學(xué)生根據(jù)能力和時(shí)間可能做較少的活動(dòng),特殊學(xué)生在完成演示文稿或網(wǎng)頁(yè)時(shí),允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十
語(yǔ)文課程是我們學(xué)生中最重要、也是考試成績(jī)最優(yōu)秀的科目之一。隨著教育方式的變化和科技的進(jìn)步，教育目標(biāo)也隨之改變。我在高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要性，也更深刻地理解了語(yǔ)文課程目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展之間的緊密關(guān)系。
第二段: 提出語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體內(nèi)容
高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)包含了諸如提升學(xué)生閱讀理解能力、提高學(xué)生文言文的理解與運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力等。在我所參加的高中語(yǔ)文課程中，老師借助現(xiàn)代化教育工具，采用多樣化的教學(xué)方法，幫助我們更好地理解和掌握這些目標(biāo)。例如，增加“多媒體閱讀”這種方式，使我們更能深入理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。
第三段: 在學(xué)校及日常生活中實(shí)踐語(yǔ)文課程目標(biāo)
高中生活不僅僅是在教室內(nèi)聽(tīng)講課，更是從校內(nèi)的各種活動(dòng)和校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)。在我參加的“青春助學(xué)”活動(dòng)中，我通過(guò)講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助了一些小學(xué)的孩子；在校內(nèi)講座上，我聽(tīng)取各位成功人士分享的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也通過(guò)與他們的互動(dòng)，增加了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的感悟。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅加強(qiáng)了我們的交流能力，也使我們更貼近語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)并將這些目標(biāo)融入到生活中。
第四段: 語(yǔ)文課程目標(biāo)對(duì)我的成長(zhǎng)和發(fā)展的幫助
在高中三年的學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷地閱讀、寫作和口試訓(xùn)練，我的語(yǔ)文水平得到了明顯的提升。我掌握了更多的語(yǔ)言技巧、拓展了語(yǔ)文視野、提高了語(yǔ)文實(shí)踐能力，這些是在追求語(yǔ)文課程目標(biāo)過(guò)程中所實(shí)現(xiàn)的。這些能力幫助我更好地適應(yīng)未來(lái)工作和生活中的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)我在團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立思考方面的能力。
第五段: 總結(jié)
總之，語(yǔ)文課程目標(biāo)是我們中學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是我們高考考試中重要的一環(huán)，更代表著一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。作為學(xué)生，我們需要努力做到“自然生發(fā)此百川”的境界，不只是為了趕上時(shí)代潮流，更是為了增強(qiáng)自己的各方面能力，更好地融入社會(huì)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，我們將繼續(xù)追求語(yǔ)文課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和成就。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十一
圍繞學(xué)校教學(xué)工作總目標(biāo)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為依據(jù)，以“新課程、新理念、新課堂”為研究重點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師育人觀念，在各方面使教師的能力、水平有較大提高，進(jìn)一步適應(yīng)課改的要求。
本學(xué)期將進(jìn)行多次集體備課和研討課活動(dòng)。加強(qiáng)教師對(duì)教材的理解能力與課堂教學(xué)的能力。備課教師備課時(shí)將主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路、規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。創(chuàng)新
教案
、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力、擴(kuò)展思路、加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在的問(wèn)題的解決方法。然后通過(guò)全體語(yǔ)文老師的精心設(shè)計(jì)，由中心發(fā)言人承擔(dān)該堂課的教學(xué)任務(wù)，即教學(xué)研討課，課后組織全體老師進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課。
1、圍繞學(xué)校教改課題，結(jié)合自己的教改，針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題抓住重點(diǎn)，開(kāi)展研究活動(dòng)。做到人人有課題，注意及時(shí)收集過(guò)程資料，為撰寫教改論文作準(zhǔn)備。
2、以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的一些困惑、問(wèn)題，以課堂展示、案例研究等形式開(kāi)展研究活動(dòng)。
1.本期將配合教導(dǎo)處，每月對(duì)教師的備課、作業(yè)情況進(jìn)行檢查。教案力圖做到有特色，注重教案的復(fù)備、課堂生成的記錄、課后小結(jié)的撰寫。
2.做好單元質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。質(zhì)量分析中要注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，制定出切實(shí)可行的輔導(dǎo)方法，讓質(zhì)量監(jiān)控做有實(shí)效。
3.每月開(kāi)展好課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)的活動(dòng)。努力做到人人參與，人人提高。每月及時(shí)報(bào)課，積極聽(tīng)課，認(rèn)真評(píng)課。使每個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，有所提高。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十二
南海問(wèn)題實(shí)質(zhì)是中國(guó)與越南、菲律賓、馬來(lái)西亞、文萊等國(guó)圍繞南沙島礁主權(quán)及海洋管轄權(quán)的地區(qū)性的海洋爭(zhēng)端。
歷史上，中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)、命名、開(kāi)發(fā)南海諸島，長(zhǎng)期、和平、有效地對(duì)南海諸島及相關(guān)海域?qū)嵤┬姓茌?，建立了?duì)南海諸島的主權(quán)和相關(guān)海洋權(quán)益。二戰(zhàn)期間，日本一度非法侵占我國(guó)南海諸島，并將南海諸島更名為“新南群島”，劃歸臺(tái)灣總督府高雄州高雄市管轄。1945年二戰(zhàn)結(jié)束之后，根據(jù)1943年《開(kāi)羅宣言》和1945年《波茨坦公告》的有關(guān)規(guī)定，中國(guó)政府于1946年恢復(fù)對(duì)南海諸島行使主權(quán)。
直至20世紀(jì)70年代初，南海周邊國(guó)家并沒(méi)有對(duì)中國(guó)擁有南沙群島的主權(quán)提出異議，南海局勢(shì)是平靜的，沒(méi)有所謂的“南海問(wèn)題”。此后，一些南海周邊國(guó)家開(kāi)始對(duì)中國(guó)南沙群島的島礁提出領(lǐng)土要求，甚至非法侵占部分島礁，由此導(dǎo)致南沙群島領(lǐng)土爭(zhēng)議。這些國(guó)家還依據(jù)《公約》，提出了專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架主張，這些海域主張覆蓋的范圍相互重疊，從而形成了南海部分海域的劃界問(wèn)題。
南海問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因大致是：
第一，20世紀(jì)60年代末，在南海地區(qū)發(fā)現(xiàn)了豐富的石油和天然氣資源。1968年，聯(lián)合國(guó)亞洲暨遠(yuǎn)東經(jīng)濟(jì)委員會(huì)亞洲外島海域礦產(chǎn)資源聯(lián)合探勘協(xié)調(diào)委員會(huì)發(fā)布的勘察報(bào)告指出，越南沿岸鄰近海域、南沙群島東部和南部海域蘊(yùn)藏著豐富的石油和天然氣資源。1969年，美國(guó)海洋調(diào)查船“亨特號(hào)”在南海進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查，并宣稱探明南海大陸架上蘊(yùn)藏著豐富的油氣資源。1973年，世界范圍內(nèi)的第一次石油危機(jī)加深了人們將石油看作一種戰(zhàn)略資源的認(rèn)識(shí)。南海的資源前景極大地刺激了越南、菲律賓等國(guó)。越、菲等南海周邊國(guó)家開(kāi)始加大蠶食中國(guó)在南沙群島及相關(guān)海域權(quán)益的實(shí)際動(dòng)作，并陸續(xù)提出領(lǐng)土和海洋權(quán)益主張。
第二，《公約》的誕生及其創(chuàng)設(shè)的新制度，導(dǎo)致海域劃界爭(zhēng)議加劇。其中專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)制度與南海問(wèn)題的產(chǎn)生有直接關(guān)聯(lián)。按照《公約》第121條的有關(guān)規(guī)定，島嶼如果可以維持人類居住，或可以維持自身經(jīng)濟(jì)生活，就可以主張200海里專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)，賦予了基于島嶼主張海域的權(quán)利，島嶼在主張海域和未來(lái)海域劃界中的地位和作用顯著提升。
此外，南海的地緣政治地位、殖民主義和大國(guó)爭(zhēng)霸等因素也與南海問(wèn)題的產(chǎn)生密不可分。加之二戰(zhàn)后，中國(guó)政府雖然于1946年接收了南海諸島，但是除中國(guó)臺(tái)灣駐守的太平島外，其他島礁長(zhǎng)期沒(méi)有派兵駐守，有效控制不足，從而給一些國(guó)家對(duì)中國(guó)南沙島礁的覬覦之心和非法侵占的行為留下了空間。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十三
從1993年秋季開(kāi)始,初中采用人教社“九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書”?！墩Z(yǔ)文》教材所編入的“語(yǔ)文活動(dòng)”,受到廣大師生的關(guān)注。通過(guò)近幾年的辛勤執(zhí)教,對(duì)這一“活動(dòng)課程”增加了共識(shí),積累了經(jīng)驗(yàn)。大家感到,“活動(dòng)課程”好就好在“活”而“動(dòng)”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的教材建樹(shù)三年制初中,是九年義務(wù)教育的重要階段?！罢Z(yǔ)文活動(dòng)”開(kāi)源活流,在國(guó)頒語(yǔ)文教科書中,成了課程結(jié)構(gòu)的一塊,這在語(yǔ)文教材建設(shè)史上,是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中確有多種課外活動(dòng),但處于“課外”、“業(yè)余”地位,不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排,就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外。現(xiàn)在,“按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的要求,小學(xué)、初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育”,以新的課程觀念,在“課程設(shè)置”中明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科和活動(dòng)兩部分”,“活動(dòng)課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實(shí)施“活動(dòng)課程”提供了上方寶劍。2.開(kāi)源。生活是語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語(yǔ)文教學(xué)得其生活之源,揚(yáng)其“活動(dòng)”之波,就是鮮活的,“動(dòng)態(tài)的”、“多元的”,有著“滾動(dòng)效應(yīng)”。只有開(kāi)其源,才能活其流。例如,初一冊(cè)“語(yǔ)文活動(dòng)”――“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂的書生氣,把學(xué)生整體推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng),去翻閱書報(bào)雜志,考辨村口街頭的用字,區(qū)分正誤,各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》,“交有關(guān)部門”。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力,還幅射到“有關(guān)部門”,波及到有關(guān)方面。課內(nèi),課外結(jié)合,課內(nèi)練功底,活動(dòng)出效益、正時(shí)風(fēng),這種“正字”活動(dòng)所敷演出的內(nèi)容、層面及效應(yīng),所顯現(xiàn)的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯(cuò)別字練習(xí)不可同日而語(yǔ)的。3.活流。語(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底“凡為教,目的在達(dá)到不需要教?！盵1]學(xué)生把教師的“教”,內(nèi)化為知識(shí)與智能?！白阅茏x書,不待老師講;自能作文,不待老師改?！盵2]“語(yǔ)文活動(dòng)”本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性,就是學(xué)生強(qiáng)勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到,學(xué)生們?cè)谝淮未巍罢Z(yǔ)文活動(dòng)”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因?yàn)槌踔猩诤脛?dòng)、好勝心理驅(qū)動(dòng)下,對(duì)每次活動(dòng)興味盎然,竭力投入,又人人參與并評(píng)判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開(kāi)的,活動(dòng)著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數(shù)認(rèn)可,樂(lè)于容納與借鑒?；顒?dòng)對(duì)班級(jí)整體智能的促進(jìn),更是顯而易見(jiàn)的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動(dòng),個(gè)性得到張揚(yáng),相互比照,激勵(lì),因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動(dòng)課程”:“活”而“動(dòng)”的教改昭示昭示一:張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)初中階段,學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍,表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比,對(duì)“活動(dòng)課程”中,學(xué)生主體參與意識(shí)更強(qiáng),更樂(lè)于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過(guò)程,這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動(dòng)課程”的安排,精心培育和多方引導(dǎo)。在“語(yǔ)文活動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié),確保學(xué)生的主體地位,讓他們成為活動(dòng)全過(guò)程的主人。要通過(guò)民主方式,充分吸取學(xué)生的意見(jiàn),籌備好全期的“語(yǔ)文活動(dòng)”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學(xué)生多數(shù)人的意向,確定每次活動(dòng)的“主持人”,避免班干部“包攬?zhí)煜隆?活動(dòng)中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動(dòng)積極分子。由“主持人”按課程要求,進(jìn)行籌辦,確定主要節(jié)目,安排好程序,商定評(píng)優(yōu)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”,適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動(dòng)全過(guò)程中的“主角”,是主人。激起學(xué)生的主體意識(shí),讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”,這也是我們推動(dòng)語(yǔ)文教改的首要因素之一。在活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)揮自己的才智,審視自我發(fā)展軌跡,個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往,他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長(zhǎng)久的境地。昭示二:優(yōu)化活動(dòng)中競(jìng)賽情境語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)賽情境,以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長(zhǎng),是活動(dòng)的價(jià)值所在。初中語(yǔ)文1~6冊(cè)編有24次“語(yǔ)文活動(dòng)”,大多數(shù)活動(dòng)都有評(píng)比、展示優(yōu)秀作品、給獎(jiǎng)等活動(dòng)程序和內(nèi)容?！霸u(píng)優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng),對(duì)學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言,活動(dòng)中的“評(píng)優(yōu)”、給獎(jiǎng),都是在“主持人”的主持下進(jìn)行,透明度大,客觀、公正?？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次,擴(kuò)大鼓勵(lì)面,獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè),因班、因活動(dòng)而宣,適當(dāng)加多一點(diǎn),面擴(kuò)大一點(diǎn),如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“組織獎(jiǎng)”、“積極分子獎(jiǎng)”等,以此激勵(lì)中間層,促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入,達(dá)到班級(jí)整體知識(shí)與能力的提高。還可加大活動(dòng)的開(kāi)放性,向有關(guān)報(bào)紙、雜志推薦優(yōu)秀作品,邀請(qǐng)有關(guān)專家親臨指導(dǎo),與有關(guān)單位、兄弟班級(jí)“聯(lián)姻”,取長(zhǎng)補(bǔ)短,給活動(dòng)添彩加色。例如,有個(gè)初二班,在開(kāi)展“推薦好文章”活動(dòng)中,5位“主持人”(兼評(píng)委),認(rèn)為出自班上的那些真情之作,也是中學(xué)層面的“好文章”。他們從近兩年班“優(yōu)秀作品”中遴選出作品,請(qǐng)老師指點(diǎn),由原作者再修改,向校外推薦精品,結(jié)果,功夫不負(fù)苦心人,其中9篇地市以上獲獎(jiǎng),全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準(zhǔn)備初三畢業(yè)前,還編個(gè)“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)及其表達(dá)能力語(yǔ)文活動(dòng)的依歸,在于提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開(kāi)主體的實(shí)踐和內(nèi)省。要采取多種形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,積極投入,勇于實(shí)踐。最近,張志公先生在一次“語(yǔ)文教材改革研討會(huì)”上談到:“以知識(shí)為主導(dǎo),以實(shí)踐為主體,以培養(yǎng)能力為依歸,這是語(yǔ)文課的本業(yè)?！弊3]這種一鼎而三的`語(yǔ)文教學(xué)觀,說(shuō)得鞭辟入里,沉穩(wěn)獨(dú)到。語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié),種類甚多涉及面廣。珍惜義務(wù)制語(yǔ)文教材所提供的良好機(jī)遇,以“指令性”的“活動(dòng)”為軸心,帶動(dòng)其它語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),有計(jì)劃的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。就是活動(dòng)課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時(shí)制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動(dòng),多練功底,不斷激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,提高駕馭活動(dòng)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如,從初一開(kāi)始,組織“課前5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練”,側(cè)重講故事或見(jiàn)聞,事先做些準(zhǔn)備,按座次輪流上臺(tái),隨后評(píng)議、計(jì)分。開(kāi)展常規(guī)性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動(dòng),到初二、初三,開(kāi)展自編、自演課本劇活動(dòng),讓學(xué)生參與單元、期中、期末復(fù)習(xí)、測(cè)試的評(píng)改試卷工作,把學(xué)生編成小組,分組設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱、測(cè)試題,并讓學(xué)生去評(píng)卷、分析。實(shí)踐表明,這類語(yǔ)文活動(dòng)愈活潑、多樣、持之以恒,學(xué)生的主體參與意識(shí)愈強(qiáng)化,愈堅(jiān)固,活動(dòng)展開(kāi)的層次就愈深,影響也愈大,運(yùn)用語(yǔ)言、組織活動(dòng)的各種能力,也必將與日俱增。
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情緒,隨之得以消除?？梢?jiàn),大家真正動(dòng)作起來(lái)了,洞開(kāi)了局面,活動(dòng)課就有了生氣,有了路子。再說(shuō)“活動(dòng)課程”的多功能開(kāi)發(fā)。現(xiàn)在,不能再習(xí)慣性受那種“語(yǔ)文課就是基礎(chǔ)工具課”的窄小思想觀念的支配,滯留在對(duì)以往那種“知識(shí)點(diǎn)”上肢解文章,排出一套套習(xí)題,全力備“考”,以致架空內(nèi)容的教法上,那將使語(yǔ)言形式失去靈氣和光彩,文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。1994年廣東省高考,其中寫作題的抽樣統(tǒng)計(jì),以足說(shuō)明那種單一分析的應(yīng)試教學(xué),功能單一,思想性失落。據(jù)統(tǒng)計(jì),高考語(yǔ)文寫作題《嘗試》占50分,全省平均為29.7分,其中內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書寫的得分率,分別為51.39%、60%、60%、69%。內(nèi)容項(xiàng)不僅得分低,而且多是寫:學(xué)騎單車、走路、談話、煮菜、洗衣,甚至學(xué)談戀愛(ài),學(xué)做小偷等,不一而足,與高中生的實(shí)際生活反差太大,思想膚淺、輕浮、鄙俗,令人瞠目結(jié)舌。無(wú)怪乎作者“大聲疾呼:語(yǔ)文的思想性”注[4],呼喚語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)觀進(jìn)行反思。的確,語(yǔ)文教育要定準(zhǔn)“位”。這個(gè)“位”應(yīng)定在:“語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科,應(yīng)該是語(yǔ)言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合”[5]。語(yǔ)文教學(xué)要變語(yǔ)言形式應(yīng)試教學(xué)單一功能,為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能,變低效率為高效率,尊重和發(fā)展教的個(gè)性和學(xué)的個(gè)性。國(guó)家教委新近審定《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》,突出了語(yǔ)文工具的個(gè)性特征――負(fù)載文化的交際工具;首次提出了“發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)”的教學(xué)目的[6],這就為語(yǔ)文教育作了權(quán)威性的新界定。由此,語(yǔ)文課程,無(wú)論學(xué)科或活動(dòng)部分的教學(xué),都要有中國(guó)特色,要大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化精神,堅(jiān)持漢語(yǔ)語(yǔ)言工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展,伴隨著語(yǔ)言文字的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,須有機(jī)地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育,實(shí)現(xiàn)其多功能和高效益。自然,語(yǔ)文教育的多功能、高效益,靠全方位、多層次的精心實(shí)施,并一以貫之;而“活動(dòng)課程”率先為之,這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對(duì)此,我們要有寬廣的眼光,看得寬遠(yuǎn)些,深透些。二是,盡速提高教師自身文化修養(yǎng)和活動(dòng)組織能力。目前,不少教師對(duì)“活動(dòng)課程”感到空疏,駕馭無(wú)力,與課程“活動(dòng)性”的新要求、高企盼相比,反差較大。這就催促?gòu)V大教師盡快充實(shí)自己。初中語(yǔ)文教師還需要充實(shí)些什么呢?根據(jù)教師實(shí)際和專家意見(jiàn),大體有如下一些方面:――勤于讀書,豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),做好教師工作,有兩個(gè)必備條件:一是肯于負(fù)責(zé),二是有本錢。前者是態(tài)度問(wèn)題,后者是實(shí)力問(wèn)題。在確認(rèn)并努力實(shí)踐“一生獨(dú)愛(ài)栽桃李,愿作春蠶吐盡絲”之后,就得不斷增強(qiáng)自己的教育教學(xué)“實(shí)力”?！皩?shí)力”來(lái)自博學(xué):在實(shí)踐中學(xué),向書本學(xué),選讀有關(guān)語(yǔ)文本身的名著、新著,如安子介的《解開(kāi)漢字之謎》、陳原的《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》、張中行的《文言常識(shí)》,章熊等人的《漢語(yǔ)表達(dá)》等。還要選讀一批教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)文教育方面的力作,如四川教育出版社的《語(yǔ)文教育心理學(xué)》,江蘇教育出版社的《語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程研究》[7],語(yǔ)文出版社的《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》、湖南師大出版社的《中國(guó)語(yǔ)文教育史綱》等。既有近期與教材有關(guān)著作,又有遠(yuǎn)期一點(diǎn)增廣見(jiàn)聞,提高理論素質(zhì)的專著。古今中外論著多讀點(diǎn),文化素養(yǎng)就越高,知識(shí)面越廣,就為多種模式的教學(xué)、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動(dòng)力,進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新。――勇于實(shí)踐,修煉業(yè)務(wù)技能與學(xué)術(shù)能力。教學(xué),要認(rèn)認(rèn)真真,規(guī)規(guī)矩矩,注重規(guī)范,也要?jiǎng)?chuàng)新,時(shí)有突破,探索與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的途徑。作為面向21世紀(jì),承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的中學(xué)教師,絕不能只停留在一般業(yè)務(wù)技能層面上,還要進(jìn)行學(xué)術(shù)提煉,理性思考,向研究型、學(xué)者型教師攀升。稍有心意的教師,應(yīng)長(zhǎng)期訂閱3、5份專業(yè)刊物。人們說(shuō),每訂閱一份品位較高的專業(yè)理論刊物,就好似結(jié)識(shí)了一位名師。專業(yè)理論刊物,處于學(xué)科研究前沿,教學(xué)實(shí)踐的第一線,負(fù)載了多方面的教學(xué)信息。一面向?qū)W生,研究學(xué)法及人.
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語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十四
張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈玉芬
摘要《可編程控制器》課程作為電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力起著重要的作用。本文在說(shuō)明了實(shí)踐教學(xué)改革的必要性基礎(chǔ)上，分析了我校該課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題。在遵循層次性、綜合性、先進(jìn)性的原則前提下，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法手段、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)方面提出了改革的措施和具體做法。實(shí)踐證明，改革后的實(shí)踐教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞課程改革實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)新
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而其中實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)、課程模式和評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵?！犊删幊炭刂破鳌肥请姎庾詣?dòng)化專業(yè)的一門實(shí)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，因而加強(qiáng)該課程的建設(shè)，特別是加強(qiáng)該課程實(shí)踐教學(xué)的改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力起著重要的作用。
一、《可編程控制器》課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能為目標(biāo)，以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的.職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變，社會(huì)需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過(guò)自身努力能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問(wèn)題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而我們課程實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦迹孕袠I(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性。
在《可編程控制器》課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)中存在下面幾個(gè)問(wèn)題：
1．教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師是“帶”實(shí)驗(yàn)而不是“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，即實(shí)踐教師是傳授知識(shí)和技能的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。這種教學(xué)多采用注入式，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，其實(shí)踐內(nèi)容的選擇、步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等都由教師進(jìn)行。實(shí)踐時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。且在執(zhí)行過(guò)程中，完全聽(tīng)從教師安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求，不利于因材施教。
2．教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題
原來(lái)的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有重復(fù)，而且，從高等職業(yè)教育的要求來(lái)看，原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)、過(guò)于偏向技能性的訓(xùn)練，而缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。
3．教學(xué)方法、手段的問(wèn)題
因內(nèi)容過(guò)分偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過(guò)教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫葫蘆”。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生硬件接線、調(diào)試程序，熟能生巧，形成一定的基本技能。
二、《可編程控制器》課程實(shí)踐教學(xué)改革的措施和方法
根據(jù)高職高專培養(yǎng)的目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行《可編程控制器》課程的實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，主要基于這樣幾個(gè)原則：一是應(yīng)由技能性向技術(shù)性發(fā)展。即由原來(lái)的偏向基本技能的訓(xùn)練，如工具儀表的使用、電器元件的認(rèn)識(shí)和使用、基本控制線路的連接和plc程序的調(diào)試等。向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力方向發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)。二是應(yīng)由單一性向綜合性發(fā)展。如要求學(xué)生能綜合運(yùn)用電工技術(shù)、電氣控制、plc控制、計(jì)算機(jī)等知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。三是應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)方法、手段的先進(jìn)性應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，借助各種軟件，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用能力。四是應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設(shè)備、安裝調(diào)試，鍛煉學(xué)生的能力。
在上述原則指導(dǎo)下，我們對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的改革主要包括如下幾個(gè)方面：
1．教學(xué)思想的改革是前提
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。在高等職業(yè)教育中，學(xué)生始終處于主體位置，而實(shí)踐教師則處于為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實(shí)踐教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞這個(gè)中心做好工作。作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實(shí)踐教師，必須在其搞好實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時(shí)，加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識(shí)豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。
2．教學(xué)內(nèi)容、方法手段的改革是關(guān)鍵
課程的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要統(tǒng)一規(guī)劃，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。該課程的實(shí)踐教學(xué)體系中，主要以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)能力為主。因而，我們?cè)谝?guī)劃該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將其分成基本模塊和創(chuàng)新模塊兩部分。其中基本模塊用于訓(xùn)練基本操作技能，形成基本實(shí)踐能力；創(chuàng)新模塊主要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對(duì)不同學(xué)生而設(shè)，需從選題開(kāi)始，經(jīng)構(gòu)建框架、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬、購(gòu)買元器件到制作調(diào)試完成等，以培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對(duì)基本模塊部分。通過(guò)電器元件的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、交通信號(hào)燈的控制、移位寄存器的應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的訓(xùn)練，形成基本的實(shí)踐操作能力，并為中級(jí)電工的實(shí)踐考核作好準(zhǔn)備。
2）課程設(shè)計(jì)教學(xué)則主要針對(duì)創(chuàng)新模塊部分。結(jié)合我院現(xiàn)有設(shè)備，分步驟進(jìn)行：a、擬定部分開(kāi)放性的設(shè)計(jì)課題，教師提出原則性的要求，學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，在教師指導(dǎo)下擬出其設(shè)計(jì)計(jì)劃，經(jīng)教師批準(zhǔn)后，進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。b、將設(shè)計(jì)后的方案在計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件上進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，并進(jìn)行模擬，觀察設(shè)計(jì)效果，并對(duì)方案進(jìn)行修訂。c、根據(jù)方案進(jìn)行硬件連接、軟件調(diào)試。d、教師根據(jù)初始要求驗(yàn)收、答辯e、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。
在方法手段上，首先應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性。但該課程以強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)安全要求較高，為了確保學(xué)生的安全，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)。同時(shí)，為提高實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在教師指導(dǎo)下，可自主的設(shè)計(jì)課程、完成課題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3．評(píng)價(jià)體系的改革是指揮棒
由于高職高專與其它的教育形式有顯著的不同，因此轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從注重對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實(shí)踐結(jié)合的監(jiān)控評(píng)價(jià)，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，是形成高職高專教育特色的重要措施之一。
該課程的整體評(píng)價(jià)不僅僅是理論考核，還應(yīng)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的考核。對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分考核方式宜逐個(gè)或分組進(jìn)行，采取抽簽的形式。我們還為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)考核情況記錄表，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，這是一個(gè)行之有效的方法。
而對(duì)設(shè)計(jì)部分的考核首先應(yīng)注重量化，注重過(guò)程考核、創(chuàng)新能力考核，宜采用百分制。其中操作能力和解決問(wèn)題的能力應(yīng)占60%，出勤、課堂表現(xiàn)應(yīng)占20%，設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)占20%。在過(guò)程考核中，應(yīng)按專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，如輸入程序、讀出程序及修改程序是否熟練，運(yùn)行調(diào)試是否正常，故障分析與排除方法是否準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，這樣更加有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為具有新技術(shù)應(yīng)用能力的人才。
經(jīng)過(guò)上述多方面的努力和探索，《可編程控制器》實(shí)踐教學(xué)有了很大改進(jìn)。在內(nèi)容的安排上有了一定的層次性；同時(shí)為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，提高了它的先進(jìn)性，注重了創(chuàng)新性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生，又鍛煉了教師，收到了很好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王兆義，可編程控制器教程[m]，機(jī)械工業(yè)出版社，2000?10
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十五
人們猶如一只蝴蝶，在茫茫的人生路上，常會(huì)因世界的龐大而迷失了方向，正是一個(gè)心中的意念，一向領(lǐng)導(dǎo)著我們，它就是理想，是我們?nèi)松囊粋€(gè)堅(jiān)實(shí)的目標(biāo)。正是這個(gè)人生的目標(biāo)，他措使著我們奮發(fā)向進(jìn)，最終攀上人生的峰。
每個(gè)人都擁有著自己的理想目標(biāo)，而理想是完美的，理想既又是偉大的，許多人拋棄了理想，可理想?yún)s從未拋棄過(guò)任何人。我堅(jiān)信，有理想的人就是一個(gè)“大寫的人”。
我的理想是當(dāng)一名律師，每當(dāng)我在電視上看到那衣著端莊的律師們，在法庭上振振有詞地為他們的當(dāng)事人洗清冤屈時(shí)，心中的那顆敬佩之心不由自然地燃燒了起來(lái)。我多么期望，在不久的將來(lái)，能像他們那樣在法庭上替我的當(dāng)事人洗清冤屈。
成為一名出色的律師，是我的崇高的理想，正是這個(gè)崇高的理想一向在我的人生路上提醒著我，當(dāng)我累了時(shí)，它會(huì)提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”當(dāng)我讀書厭煩時(shí)，它會(huì)提醒我“你不是要成為一名出色的律師嗎?”就這樣，當(dāng)我松懈時(shí)，它會(huì)提醒著我。無(wú)時(shí)無(wú)刻，這理想的意念跟隨著我一步一步地踏上人生路。
也許你會(huì)問(wèn)我：“你為什么要當(dāng)一名律師呢?”那么我會(huì)告訴你：“我想當(dāng)律師不僅僅僅是為了我在學(xué)業(yè)、事業(yè)有所成績(jī)，而是為了能幫忙受冤屈人帽獻(xiàn)出自己的一份力量。”我此刻正在為了這個(gè)崇高的理想努力奮斗、籌劃著。因?yàn)槲颐靼?，一味的光憑想象是不會(huì)有什么好人生的。所以，我務(wù)必付出于實(shí)際行動(dòng)，使那理想一步一步地靠近我，直到征服它。在生活中，我務(wù)必從一些藐小的事情中領(lǐng)悟出一些做人的道理;在學(xué)習(xí)上，我務(wù)必努力地從書上得取豐富知識(shí)。
在生活中，不管遇到什么困難，我們都就應(yīng)冷靜對(duì)待，頭腦清醒地處理，具體事情具體分析，有耐心以及信心地處理周邊的事物。在學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)虛心納謙，抱以不恥下問(wèn)的學(xué)習(xí)精神努力向進(jìn)，為自己的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
記得一篇
文章
的《理想》開(kāi)頭：理想是石，敲出星星之火;理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。理想就是這樣，它是我們?nèi)松缆返木緹簦跓o(wú)私的理想面前，我們務(wù)必努力克服它，做為生活的強(qiáng)者。
朋友們!你們心中的理想目標(biāo)，為了它，我們努力奮斗吧!讓我們持之以恒得成功，最終攀上人生的峰。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十六
語(yǔ)文作為一種工具，是人類思維與交流的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文本思維的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使其具備較高的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了這些目標(biāo)的重要性和實(shí)現(xiàn)的難度，下面將結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)談?wù)勎业母惺堋?BR> 第一段：對(duì)語(yǔ)言文本的全面理解和準(zhǔn)確應(yīng)用
高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)是讓學(xué)生全面理解語(yǔ)言文本，并能準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言技巧進(jìn)行表達(dá)。在課程中，老師要求我們閱讀、理解課文，并且體會(huì)課文背后的含義和深層次的語(yǔ)言特點(diǎn)，這要求我們具備一定的閱讀理解和文本分析的能力。在閱讀深入和分析透徹后，我們通過(guò)寫作來(lái)演繹、表達(dá)出自己的理解和見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程中，我們掌握了詞語(yǔ)和句子運(yùn)用的方法，使自己能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，提高了我們的語(yǔ)言文字功底。
第二段：提高語(yǔ)言表達(dá)能力
高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括口語(yǔ)表達(dá)和寫作表達(dá)。我們通過(guò)朗讀、記敘文、議論文、材料作文、查閱資料等方式練習(xí)和提高口語(yǔ)寫作能力。在掌握語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)之后，老師設(shè)定各種寫作題目，要求我們整合自己掌握的知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)和想法以清晰、流暢、文采斐然的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。在經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，我的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了明顯的提高。
第三段：提高思維能力和分析能力
高中語(yǔ)文課程的另一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)我們的思維能力和分析能力。在老師講解課文時(shí)，還會(huì)提出一些思考式和探究式的問(wèn)題，要求我們要有針對(duì)性地思考，深入透徹地剖析問(wèn)題。對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題，我們需要根據(jù)自己的思路進(jìn)行分析和討論，形成自己的創(chuàng)新性思維。在經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，我對(duì)思維的指導(dǎo)、分析問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方式有了更深入的理解和把握。
第四段：培養(yǎng)人文精神和豐富生活閱歷
高中語(yǔ)文課程的另一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)我們的人文精神和豐富生活閱歷。教師的教學(xué)新穎、豐富，閱讀材料的廣泛和豐富，讓我們不斷地汲取知識(shí)和學(xué)習(xí)文化。我們閱讀古今中外的文學(xué)作品，進(jìn)一步了解人類歷史和文化，也能夠拓寬眼界，豐富人生閱歷。同時(shí)，我們也更加感受到文化遺產(chǎn)對(duì)于我們現(xiàn)在修養(yǎng)和未來(lái)人生發(fā)展的重要性。
第五段：提高核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)
高中語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了從多角度分析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)更加通俗易懂，趣味性更強(qiáng)，同時(shí)也更容易引起別人的共鳴。這些能力不但可以提高我們?cè)诟咧袑W(xué)業(yè)中的表現(xiàn)，還培養(yǎng)了我們?cè)趯?lái)工作和生活中需要運(yùn)用的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)：
高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力，具備仁愛(ài)、博學(xué)、篤志、誠(chéng)信等素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，深化了我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，提高了我們的語(yǔ)言文字功底、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，不僅為我們以后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使我們能夠成為未來(lái)社會(huì)中具有更高價(jià)值和更高素養(yǎng)的關(guān)鍵人才。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十七
21世紀(jì)，語(yǔ)文考試何去何從！
作者：山東美澳國(guó)際學(xué)校郭魯江
引言：近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，經(jīng)常能從一些報(bào)刊雜志上看到關(guān)于語(yǔ)文教材、教法的研討、爭(zhēng)鳴文章，各種各樣的教學(xué)模式亦是層出不窮，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育系統(tǒng)的改革來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有著極為重要的意義的。尤其令人記憶猶新的是那場(chǎng)由《北京文學(xué)》點(diǎn)火引發(fā)的語(yǔ)文界的大討論，其涉及領(lǐng)域之廣泛、探討層次之深入是長(zhǎng)久以來(lái)所不曾有過(guò)的。這一舉動(dòng)吸引了更多關(guān)注語(yǔ)文教改的目光，并為此起到了推波助瀾的作用。然而，從宏觀的角度來(lái)看，語(yǔ)文教材、教法改革的成功是不會(huì)也不可能脫離語(yǔ)文考試改革的成功而單獨(dú)成立的。我們?cè)跒檎Z(yǔ)文教材、教法改革“搖旗吶喊”的時(shí)候，請(qǐng)不要忘記語(yǔ)文考試這一歷時(shí)彌久、積淀彌深的領(lǐng)域也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于整個(gè)時(shí)代前進(jìn)的腳步，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)它的要求，不能適應(yīng)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀對(duì)它的要求。面對(duì)素質(zhì)教育這個(gè)嶄新的課題給我們教育工作者提出的全方位的挑戰(zhàn)，我經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在素質(zhì)教育的理論體系中，語(yǔ)文考試作為其子系統(tǒng)之一，應(yīng)該以什么樣的內(nèi)容和形式存在。換句話說(shuō)，語(yǔ)文考試應(yīng)該怎樣面對(duì)素質(zhì)教育。為此，我想就未來(lái)語(yǔ)文考試改革的走向談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能與各界朋友共同探討。一、由考察煩瑣的知識(shí)點(diǎn)向考察語(yǔ)文綜合能力轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了提高駕馭語(yǔ)言文字的能力，這是沒(méi)什么疑問(wèn)的。然而，長(zhǎng)久以來(lái)在我們的語(yǔ)文考試中形成了一整套考察零零碎碎知識(shí)點(diǎn)的“煩瑣哲學(xué)”體系。幾年前筆者曾經(jīng)從報(bào)紙上看到過(guò)某省的高考評(píng)卷小組把整個(gè)高考語(yǔ)文試題分成兩千多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分的報(bào)道，其煩瑣程度由此可見(jiàn)一斑。事實(shí)上，語(yǔ)文作為一種文化載體，它的內(nèi)容可謂“包羅萬(wàn)象”，如果以擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面為由任意考察一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，那無(wú)論怎樣覆蓋也只能是掛一漏萬(wàn)，根本無(wú)法據(jù)此判斷學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。因?yàn)榫蛯W(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而言，它的主要標(biāo)志是語(yǔ)文綜合能力的高低而不是掌握知識(shí)點(diǎn)的多少，一個(gè)語(yǔ)文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生他的知識(shí)面必然是寬厚的，但是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的全面的學(xué)生他的語(yǔ)文能力卻并不一定強(qiáng)。如果我們可以給語(yǔ)文綜合能力下一個(gè)定義的話，可以這樣說(shuō)：語(yǔ)文綜合能力是指綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種語(yǔ)文基本功。煩瑣的知識(shí)點(diǎn)的考察是以知識(shí)傾向掩蓋能力傾向，忽視能力的存在，割裂了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種基本功的聯(lián)系，形成了片面追求讀、寫而實(shí)際上并沒(méi)有從真正意義上提高學(xué)生讀、寫能力的尷尬局面，反而削弱了整體發(fā)展的效應(yīng)。隨著人們認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，隨著語(yǔ)文考試技術(shù)方面的突破，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸方面考察學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考試將占領(lǐng)語(yǔ)文考試的舞臺(tái)，那種直接導(dǎo)向機(jī)械記憶，拼湊語(yǔ)言文字符號(hào)的“技術(shù)工人”型考試將被淘汰。然而，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四者以怎樣的比例，怎樣的測(cè)評(píng)方式出現(xiàn)在我們的語(yǔ)文考試中還需要我們繼續(xù)深入研究，它的解決只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。談到這里，我們還應(yīng)該注意，在突出能力傾向的同時(shí)也不能忽視知識(shí)的基礎(chǔ)地位，不搞“煩瑣哲學(xué)”不是拋棄語(yǔ)文知識(shí)，恰當(dāng)?shù)奶幚矶咧g的關(guān)系，重視知識(shí)的積累，突出能力的考察是我們今后努力的方向。
二、由單一的教師評(píng)價(jià)向師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，建立起自評(píng)、互評(píng)、共評(píng)的多維立體反饋機(jī)制。歷來(lái)，語(yǔ)文考試結(jié)束后，作為考試主體的學(xué)生往往站在一種等待訓(xùn)斥或褒獎(jiǎng)的被動(dòng)位置，忐忑不安。而本應(yīng)作為學(xué)生輔助者、引導(dǎo)者的老師卻擺出一副外在的、客觀的面孔，儼然如審判席上的法官，以成績(jī)的優(yōu)劣去宣判一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的命運(yùn)。這種現(xiàn)象的形成是有著深厚的歷史淵源的。隨著語(yǔ)文考試自身的成熟以及人的自我意識(shí)的進(jìn)一步提高，這種現(xiàn)象將會(huì)逐漸消失。首先，考試結(jié)束后，學(xué)生自己進(jìn)行分析、總結(jié)，從個(gè)人的角度出發(fā)剖析考試中的優(yōu)劣得失；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、交流考試的得失及原因，使個(gè)人對(duì)考試的反饋信息得以碰撞、交流、融會(huì)，教師則應(yīng)適時(shí)的對(duì)這種討論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使之納入積極歸因的軌道，并在此基礎(chǔ)上獲得從學(xué)生方面反饋來(lái)的一種考試評(píng)價(jià)信息；再次，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)考試進(jìn)行全面的分析、總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生把握其清晰的脈絡(luò)，獲得更具指導(dǎo)意義的考試評(píng)價(jià)信息，從總體上把握考試。這樣，互動(dòng)的評(píng)價(jià)信息都以積極的姿態(tài)出現(xiàn)，既指向?qū)W生的學(xué)又指向教師的教，從而構(gòu)建一種多維立體的考試反饋機(jī)制，使學(xué)生與教師均受益于考試，促使教學(xué)獲得正遷移。
三、構(gòu)建以“教育--激勵(lì)”為主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，采用一錘定音的形式，主觀性命題，經(jīng)驗(yàn)性評(píng)分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)思維結(jié)果的考察而忽視了對(duì)思維過(guò)程的考察。孤立的看待學(xué)生的思維結(jié)果,很難真正反映學(xué)生的語(yǔ)文潛能、語(yǔ)文素養(yǎng)，從而導(dǎo)致一大批學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，最終討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文。再者，從教師的角度出發(fā)，通過(guò)一次考試究竟教學(xué)上哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，如何加以矯正；學(xué)生哪方面能力欠缺，能力結(jié)構(gòu)如何完善等都不甚了了。這種充分重視“選拔--淘汰”功能的終結(jié)性考試傾向?qū)?huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞种匾暋敖逃?-激勵(lì)”功能的的形成性、診斷性考試，這首先基于人們對(duì)考試的實(shí)質(zhì)性的功能--教育功能的認(rèn)識(shí)的深入。多年來(lái)考試科學(xué)的研究，人才培養(yǎng)的需要使這一功能越來(lái)越凸顯在我們面前。在教育還未普及的時(shí)候，考試的選拔功能顯得十分重要，然而隨著教育的普及，語(yǔ)文教材、教法人文性的加強(qiáng)，語(yǔ)文考試也要走上弱化“選拔--淘汰”功能，更好的利用“教育--激勵(lì)”功能的道路。語(yǔ)文考試的主要目的正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋韩@得對(duì)學(xué)生和教學(xué)的診斷信息，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度及潛能，了解學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)，以便提供最適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教育環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成以考察學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善度為原則，側(cè)重于考察學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文積累過(guò)程、語(yǔ)文思維過(guò)程和語(yǔ)文特長(zhǎng)的測(cè)評(píng)方式。建立起過(guò)程、結(jié)果有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，完成從側(cè)重終結(jié)性考試向側(cè)重形成性、診斷性考試的轉(zhuǎn)化，終結(jié)性考試只在特定的階段有目的的使用，以便能更加及時(shí)的反饋、分析、總結(jié)、提高。
四、由“大一統(tǒng)”式的測(cè)量模式向個(gè)性測(cè)量的方向發(fā)展，“因才施考”為期不遠(yuǎn)。教育的最終結(jié)果是個(gè)體的發(fā)展與社會(huì)的需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一直以來(lái)我們的語(yǔ)文考試中共性的或者更確切的說(shuō)社會(huì)性的要求一直占主導(dǎo)地位，適用于個(gè)體個(gè)性發(fā)揮的空間很少。然而，無(wú)論那一個(gè)層次上的.語(yǔ)文考試，不考慮其自身的教育屬性，不具備語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的全局觀念，不顧及個(gè)體語(yǔ)文特長(zhǎng)的發(fā)揮，一味的追求高度的統(tǒng)一、高信度、高區(qū)分度這些生硬的指標(biāo)，必然背離其初衷。從考試的終極目標(biāo)講，我們的語(yǔ)文考試一方面要滿足社會(huì)進(jìn)步對(duì)培養(yǎng)一個(gè)具有什么樣的語(yǔ)文能力的人的需要；一方面又要滿足使人的語(yǔ)文能力的充分發(fā)展適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的需要。這樣，在未來(lái)的語(yǔ)文考試中考試的設(shè)計(jì)者們就要正視學(xué)生語(yǔ)文特長(zhǎng)的發(fā)揮，并為之提供可供發(fā)揮的空間，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸方面達(dá)到合格要求的前提下，允許其在某一方面有突出的表現(xiàn)，以贏得成功。如此，一些實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的適合語(yǔ)文特長(zhǎng)展現(xiàn)的新題型將走進(jìn)考試中，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入也會(huì)使考試方式由目前單一的筆試發(fā)展為筆試、口試、操作、實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。筆者認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，“因才施考”的理論和實(shí)踐將會(huì)逐步提上議事日程。談到個(gè)性的測(cè)量就免不了要談到目前語(yǔ)文教學(xué)中所缺乏的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這是與目前整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的缺陷分不開(kāi)的。在語(yǔ)言訓(xùn)練的初級(jí)階段，求同思維的因素較多，諸如讀標(biāo)準(zhǔn)音，寫規(guī)范字、詞等等，但是隨著語(yǔ)言文字訓(xùn)練的深化，求異思維的因素越來(lái)越多。人們常說(shuō)“語(yǔ)文的外延等于生活”，語(yǔ)言文字的獨(dú)創(chuàng)性、多樣性、模糊性、答案的不唯一性將會(huì)在未來(lái)的考試中越來(lái)越得到重視，讀書要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，鑒賞要有自己獨(dú)特的品位，寫作要有自己獨(dú)有的風(fēng)格等等，這些語(yǔ)文素質(zhì)的特征以及創(chuàng)造型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要都要求我們對(duì)于語(yǔ)文考試的特點(diǎn)給予充分的考慮和足夠的重視。要求我們的語(yǔ)文考試應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具有超脫書本的獨(dú)立思維、獨(dú)立見(jiàn)解、積極突破、勇于創(chuàng)新的精神，避免因強(qiáng)求統(tǒng)一而使學(xué)生亦步亦趨的跟著書本規(guī)定的思路行走，避免使學(xué)生如同生產(chǎn)車間制造的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣被“格式化”。那么，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是不是通過(guò)我們現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文考試就能教出來(lái)、考出來(lái)呢？我個(gè)人認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是個(gè)體頭腦中潛在的東西，而并非一項(xiàng)具體的、有章可循的技術(shù)，簡(jiǎn)單的說(shuō)：創(chuàng)新并非技術(shù)。面對(duì)這一點(diǎn)，我們將來(lái)的語(yǔ)文考試要做的不是擺開(kāi)陣勢(shì)逼著孩子搞“空穴來(lái)風(fēng)”似的創(chuàng)新，而是提供給孩子一個(gè)可供創(chuàng)新的天地，允許創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)或者說(shuō)“引誘”他自覺(jué)、自主的創(chuàng)新。因此，未來(lái)的語(yǔ)文考試要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)選擇發(fā)展方向，積極主動(dòng)的發(fā)展自己的語(yǔ)文特長(zhǎng)。長(zhǎng)久以來(lái)在考試應(yīng)用中不曾“浮出海面”的探究性題目也將因其測(cè)試內(nèi)容廣泛，鼓勵(lì)創(chuàng)造性和批判思維等高級(jí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀向現(xiàn)代社會(huì)的需要轉(zhuǎn)換而逐步走進(jìn)我們的語(yǔ)文考試。它的應(yīng)用研究將成為語(yǔ)文考試改革需要深入研究的重要課題之一。從語(yǔ)文考試的整體發(fā)展軌跡來(lái)審視現(xiàn)行的語(yǔ)文考試體系，或許更能客觀的、辨證的認(rèn)識(shí)它，自語(yǔ)文考試誕生以來(lái)，定量與定性、客觀與主觀等矛盾的交織、交替、轉(zhuǎn)化促使語(yǔ)文考試不斷的自我完善。未來(lái)的語(yǔ)文考試將遵循其自身發(fā)展的客觀規(guī)律發(fā)展成為語(yǔ)文素質(zhì)教育的載體，它只能也必將服務(wù)于社會(huì)的人才需求，服務(wù)于個(gè)體語(yǔ)文特長(zhǎng)發(fā)揮的教育環(huán)境，越來(lái)越多的考慮個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，這是語(yǔ)文考試改革的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?？傊覀?cè)谥诌M(jìn)行教材、教法改革的同時(shí)必須認(rèn)真研究與之相配套的考試改革體系，以完善整個(gè)語(yǔ)文教育改革系統(tǒng)的構(gòu)建。我們應(yīng)當(dāng)看到，未來(lái)的語(yǔ)文考試會(huì)呈現(xiàn)出一種開(kāi)放化、多元化、多樣化的格局，“因才施考”的形成將為期不遠(yuǎn)。21世紀(jì)，我們相信語(yǔ)文考試將有更為廣闊的視野!
作者：郭魯江山東美澳國(guó)際學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十八
同學(xué)們，新學(xué)期剛剛開(kāi)始，我送你一句格言：良好的開(kāi)端是成功的一半。祝你從第一課開(kāi)始就抓緊學(xué)習(xí)。
這個(gè)道理是很簡(jiǎn)單的。有一個(gè)“吃燒餅”的笑話：一個(gè)人肚子餓了，吃了一個(gè)燒餅沒(méi)有飽，再吃一個(gè)還沒(méi)有飽，吃到第三個(gè)才覺(jué)得飽了。
不要以為現(xiàn)在剛開(kāi)學(xué)，時(shí)間還很多，反正來(lái)得及。要知道，我們學(xué)習(xí)的是科學(xué)。科學(xué)是有嚴(yán)密體系的，是一環(huán)扣一環(huán)的。今天有今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，明天有明天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你今天的功課學(xué)不好，就會(huì)影響明天的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，背著欠帳過(guò)日子，使“包袱”越背越重，到頭來(lái)后悔莫及。
“明日復(fù)明日，明日何其多。”是啊，日月匆匆，過(guò)了今天，就是明天，過(guò)了明天，又是明天，到底有幾多明天呢?郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“時(shí)間就是速度，時(shí)間就是生命?！比欢?，恰恰相反，時(shí)間對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，就像那日歷，撕了這一張還有下一張，撕光了這一本還有一下本，整日是天也昏昏、地也昏昏，抄作業(yè)，鬧著玩……于是，在天昏地暗之中，時(shí)間不知不覺(jué)地溜走了。
我親愛(ài)的同學(xué)，新的學(xué)期開(kāi)始了，別再猶豫，別再沉淪，快振作起來(lái)吧!要知道你的生命的日歷早已被你白白地撕去了許多;要知道，新的學(xué)期要有新的目標(biāo)，別再浪費(fèi)時(shí)間，快快振動(dòng)作起來(lái)吧!
同學(xué)們，用你的成績(jī)來(lái)證明你的與眾不同;用你的行動(dòng)證明你關(guān)心與愛(ài)護(hù)我們的集體;用你對(duì)他人的理解與寬容來(lái)贏得別人的尊重。
我始終相信，你們會(huì)做的更好。
語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)篇十九
作為一名正在完成高中語(yǔ)文教育的學(xué)生，我意識(shí)到掌握語(yǔ)文能力對(duì)我未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的。高中語(yǔ)文課程是我通過(guò)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握的重要技能和知識(shí)的核心，這些技能和知識(shí)包括閱讀、寫作、聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面。在這篇文章中，我將分享我對(duì)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的心得體會(huì)，并探討對(duì)未來(lái)的意義和影響。
首先，通過(guò)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，我能夠更加有效地讀寫。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)讀寫能力。在我的高中語(yǔ)文課程中，老師為我提供了閱讀并分析各種文本的機(jī)會(huì)，這有助于我了解如何分析相關(guān)文本，評(píng)估作者的思想和意圖以及準(zhǔn)確理解主題。此外，課程還提供了廣泛的寫作教學(xué)，使我掌握寫作的技巧和策略，更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)和思想。在考試、大學(xué)作業(yè)和未來(lái)職業(yè)環(huán)境中，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是至關(guān)重要的。
其次，通過(guò)高中語(yǔ)文課程，我還開(kāi)發(fā)了自己的批判性思維能力。教育者們認(rèn)為，閱讀和分析文本是發(fā)展批判性思維能力的重要環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文課程通過(guò)提供基礎(chǔ)文本和更復(fù)雜的文本來(lái)建立這個(gè)能力。我對(duì)那些更復(fù)雜的文本進(jìn)行了研究和分析，并通過(guò)這些實(shí)踐學(xué)習(xí)了正確認(rèn)識(shí)和推理的方法。通過(guò)這樣的方法，我能夠認(rèn)識(shí)到像謠言、誤解和空話這樣的推廣方式如何影響人們的看法。在高中語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)這些技能將有助于我在未來(lái)的職業(yè)和個(gè)人道路上作出更機(jī)智明智的決策。
第三，高中語(yǔ)文課程教會(huì)了我了解不同社會(huì)和文化背景的能力。這個(gè)目標(biāo)是談到教育多樣性時(shí)非常重要的一個(gè)觀點(diǎn)。我的高中語(yǔ)文課程在學(xué)期中涉及了各種康復(fù)者和種族，因此我比以往更了解了不同文化和社會(huì)環(huán)境的真實(shí)性。在我長(zhǎng)大并進(jìn)入其他職業(yè)環(huán)境時(shí)，我將不斷遇到與我自己背景不同的人，包括種族、宗教和文化上的差異等多種方面。學(xué)習(xí)了解有關(guān)這些方面的知識(shí)對(duì)于我更好地了解、尊重和理解他人將非常有用。
第四，高中語(yǔ)文課程還培養(yǎng)了我的口頭和書面表達(dá)能力。教師經(jīng)常安排演示文稿、講座和專題報(bào)告，向我們展示如何在公眾和企業(yè)環(huán)境中更好地交流和溝通。此外，我的高中語(yǔ)文課程還提供了寫作教學(xué)，使我能夠在寫作及詞匯表達(dá)方面取得進(jìn)步。通過(guò)這些實(shí)踐和練習(xí)，我目前能夠有效地與他人溝通和交流，并更加自信地描述自己的思想和建議。這對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
最后，總結(jié)來(lái)看，高中語(yǔ)文課程培養(yǎng)了我在閱讀、寫作、口語(yǔ)和聽(tīng)力等方面的技能和知識(shí)，并使我能夠在未來(lái)的職業(yè)和個(gè)人環(huán)境中取得成功。無(wú)論是在工作場(chǎng)所還是個(gè)人生活中，高中語(yǔ)文課程的影響都將持久，對(duì)于我的職業(yè)和個(gè)人道路來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。我相信這些技能和知識(shí)將對(duì)我的未來(lái)產(chǎn)生重要影響，并幫助我成為一名成功的職業(yè)人士和一個(gè)更好的人。