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初高中銜接課心得篇一
如何做好初高中物理教學銜接
四川省劍門關高級中學茍明湘
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！边@句話反映了有志者追求真理的態(tài)度和決心。人生的求學何不如此。進入高中，學習就登上了一個新臺階，新的教學內(nèi)容、新的教學方式，新的學習方式，還有高中生特有的學習心理在我們面前擺下一道道難關。今天，我們就來談一談如何進行初高中物理教學的銜接。
一、初高中教學物理教學的銜接問題
高中物理學習的內(nèi)容較初中來講知識容量大，難度增大，系統(tǒng)性增強，綜合性增強，能力要求提高。初高中教學物理教學的銜接存在的問題有二：
1.初中所學知識不系統(tǒng)。由于初中“課改生”學習科學課后，所學知識不系統(tǒng)，知識儲備不足，運用知識的能力也較差，升入高中后，定量研究的多，不僅有算術法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學方法來研究物理現(xiàn)象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。
2.初中難度降幅大，高中要求未降低。近幾年，科學課中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調整，但由于高考物理內(nèi)容及要求并未降低，這使課改生進入高中學習時遇到極大困難。
二、如何應對初升高物理銜接
1.高一物理放慢進度。高中物理最重要、最困難、最基礎的部分在高一的力學部分，高一物理基礎沒打好，就會直接影響到高二、高三物理學習。因此，要學好高中物理，高一須放慢進度，適當降低要求，打好基礎。同時培養(yǎng)學習物理的興趣。
2.學物理多聯(lián)想實例。初進高中學習的學生，感到學起來會很困難，不容易想象。因此，學生要善用直觀法，多做一些實驗，多聯(lián)系一些實例，便于通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。
3.強化邏輯推理能力。剛升入高中，學生的邏輯推理能力不強，不善于運用代數(shù)法解題，往往只會死記公式，對公式應用的條件、范圍不太注意，在學習時應注意加強這方面的訓練。
4.調整學習方法。升入高中后，常出現(xiàn)學生課堂上聽得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯的現(xiàn)象。主要原因是對物理知識的理解不深不透，綜合運用知識解決問題的能力還較弱。所以，學生在強化物理概念、規(guī)律的同時，對每一道習題都要認真完成，實在解不出來，可以相互討論，討論未果再找教師請教。
三、如何順利初升高物理銜接
1.立志是學習動力的源泉。微生物學家、化學家巴斯德說過：“立志、工作、成功是人類活動的三大要素。立志是走向成功的大門，工作是登堂入室的旅程，這旅程的盡頭就有一個成功在等待，來慶賀你努力的結果?！弊鳛橐粋€高中學生，應該學會把握時代的脈博，面向未來，立自我成才之志，還要逐步培養(yǎng)和樹立自己的專業(yè)方面的志向和理想。有了遠大的志向抱負，就有力爭上游、奮斗成才的強大動力，刻苦學習，努力爭取優(yōu)異的成績。
2.跨越好從初中到高中的學習臺階。(教學論文)初、高中之間，在知識上有它的連續(xù)性。初中所學過的知識，都是高中學習的知識基礎。但是，跟初中比較起來，高中各學科在知識廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。因此，認識高、初中在學習內(nèi)容、學習方法等方面有什么不同，做好思想準備，并主動積極地創(chuàng)造條件，盡快適應各科學習，是非常必要的。
從初中階段進入到高中階段，在學習上要跨上一個較高的臺階。為了順利地跨越這一臺階，我們要有足夠的思想準備，要以新的.、不同于初中的學習方法，學好高中的課程。
3.尋找一套適合自己的學習方法。學習方法是多種多樣的，每個同學都應根據(jù)自己的特點，逐步摸索出一套適合自己的好的學習方法。下面提出一些高中階段一般較為適合的學習方法，供同學們參考。（1）努力做到全面發(fā)展與培養(yǎng)個性特長相結合。中學生應該德、智、體、美全面發(fā)展。就學科學習來說，也要全面發(fā)展。語文、英語作為語言文字的基本工具，數(shù)學作為運算的基本工具，首先必須學好；物理、化學、生物、計算機，作為現(xiàn)代科技的基礎，也要努力學好；政治課的學習，能使我們確立正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀；歷史、地理知識以及音樂、美術等藝術科目，對于文化修養(yǎng)和思想境界的提高，以及培養(yǎng)對高雅藝術的欣賞鑒別能力的發(fā)展，都是不可缺少的。（2）學會讀書。成功的學問家，都有著迷的讀書的特點。“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛橹袑W生，讀書，首先要讀好課本，然后還要進行廣泛的課外閱讀。
（一）正確使用課本。課本，是教與學的根據(jù)。要學習好各個學科，必須重視并學會閱讀課本。在不同的學習環(huán)節(jié)中，都要閱讀課本，但有不同的要求。
（二）廣泛的課外閱讀。除了精讀課本外，為了開拓自己的視野，培養(yǎng)自學能力，還應進行廣泛的課外閱讀，特別是科普書籍和報刊。
（一）要認真學好歷史上的著名實驗。學習這些歷史上著名實驗的實驗方法、實驗原理和實驗裝置，可以啟發(fā)我們自己的思路，使我們在自己進行實驗時可以進行借鑒，汲取其精華，并認識到對現(xiàn)象的認真觀察和科學歸納的重要性。
（二）正確觀察演示實驗。課堂上的演示實驗，是教師進行操作，引導我們正確觀察、從實驗中分析總結得出規(guī)律的實驗。這時我們雖然沒有機會動手，但在實驗的過程中，可以充分地看和聽，還可以充分地思考。
（三）認真動手做好實驗。教學中安排的學生實驗，是極為寶貴的學習機會。百聞不如一見，更不如一做，要真正掌握實驗技能，必須通過自己的實踐。
（4）養(yǎng)成做練習的良好習慣和規(guī)范。做練習是高中學習中的重要環(huán)節(jié)，歷來為同學們所重視，它對透徹理解和鞏固所學知識，培養(yǎng)應用知識解決實際問題的能力，都起很大的作用。要做好練習，必須有良好的習慣。如果只追求解題的答案和數(shù)量，陷入題海中，必然收效甚微。理解掌握基礎知識，是正確完成練習的前提條件?；靖拍?、規(guī)律是解題的依據(jù)。不會解題或解題錯誤，常常是因為基本概念和規(guī)律沒有理解好的緣故。
（5）掌握記憶的方法。學習中，有大量的知識都要求我們記憶，以便隨時可以拿出來加以應用。怎樣才能迅速、完整、準確地記住它們呢？理解是記憶的基礎。進入了高中階段，更要強調在加深理解的基礎上進行記憶，在理解和記憶結合上有更高的要求。理科的概念和規(guī)律有些似乎簡單，有些則很抽象、復雜，不論如何，在學習時都應加以分析，弄清來龍去脈，突出要素，抓住關鍵，這樣就能加深印象，可以在達到理解的同時記憶下來，并在分析和解決問題時能靈活運用了。
四、把學知識和學方法結合起來，發(fā)展能力
學習中，不但要掌握各科的基礎知識，而且要與學習一些科學的研究方法結合起來，培養(yǎng)有效地從事學習、工作和探索未知事物的能力。有了這些能力，就可以學得快而好，長大后就有更強的獨立工作能力和發(fā)明創(chuàng)造能力。
初高中銜接課心得篇二
初中教師應該充分利用這一優(yōu)勢資源，培養(yǎng)初中生學習語文的學習習慣和意識，讓學生通過對網(wǎng)絡平臺上的語文知識的攝取，充實自身，充分了解學習內(nèi)容。在新的時代背景下，學生們普遍樂于使用網(wǎng)絡獲得知識與信息，那么在教學銜接中就要抓住這一機遇，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，讓初中生的語文學習能夠提前與高中語文學習形成聯(lián)系。
如教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設備，向學生播放中央電視臺推出的《中國成語大會》節(jié)目，這檔節(jié)目主要是為了宣傳中國文化，提高人們對語文知識的學習興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進了人們對成語的認識程度。成語屬于語文教學中的一部分，在初中階段對于成語的學習主要還是來自于課文，是需要學生了解和掌握的知識點，中考中對于成語知識的考察并不多。而在高中階段，成語學習是語文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內(nèi)容。讓學生利用網(wǎng)絡媒介了解更多的成語，在積累中獲得語文知識，也為日后高中的成語學習奠定了堅實的基礎。
2.利用網(wǎng)絡平臺形成初中與高中語文教學的銜接
學校的多媒體教學設施與互聯(lián)網(wǎng)是相互連接的，這就給初中和高中的語文教學銜接創(chuàng)造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內(nèi)的多媒體設備，幫助高中學生回憶與復習初中的語文知識點。高中階段的語文學習重點在于培養(yǎng)學生的語文應用和探究能力，這就需要學生掌握語文基礎，語文的基礎在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語表達五個方面。而這五個方面重點的掌握和學習的時期是在初中階段，所以高中教師需要引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行復習和積累，讓高中學生利用網(wǎng)絡平臺中的復習資料和一些教學視頻快速地回憶初中的語文教學內(nèi)容，這樣就可以促進高中學生的語文學習熱情，使他們樂于探索語文世界的奧秘。
初高中銜接課心得篇三
學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應高中學習，學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W習后進生。為此，筆者結合高一實際，對初高中分化原因進行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數(shù)學質量進行實踐，取得了良好效果。
一、關于初高中數(shù)學成績分化原因的分析
1．環(huán)境與心理的變化。
對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
2．教材的變化。
首先，初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的'教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。
3．課時的變化。
在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
4．學法的變化。
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初高中銜接課心得篇四
1.教師的主導作用的發(fā)揮應把握好“度”的問題。
教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。
針對初高中語文銜接問題，我認為教師的主導作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為：教師在教學過程中不僅把重難點知識講解明白呈現(xiàn)給學生，甚者，有的教師充分設計各種題型及相應的方案一起交給學生，并要求學生死記硬背之，以直接應付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導作用，善良地扼殺了學生思考的自主性和積極性，泯滅了學生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結果，反而更糟。教師的這種過度的主導作用，導致學生學習上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現(xiàn)換教師或換教學方法后，學生不適應而茫然不知所措，影響了語文學習的可持續(xù)進行。因此教師在教學過程中，主導作用的發(fā)揮要注意度，應以不防礙和代替學生的思考，并能充分激發(fā)學生的思考為度。
2.初中語文教師應對高中語文教材的教學方法有所了解，以便教學中具備一定的前瞻性。
高一學生和初三學生實質上是一個年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導致初高中語文教學銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應對高中語文教材和教學方法有所了解。在實踐教學中，要結合初中教學實際，適當做一些鋪墊。教師這種主導作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預防作用，克服學生的一些不適應，有利于初高中語文良好的銜接。
二、充分重視學生的主體地位
1.真正認識到學生的主體地位。
在學習過程中，學生是主體，起關鍵作用;而教師只是一個外部條件，起著引導和幫助學生學習的作用。對兩者的關系，教師在教學過程中不可顛倒。這就要求教師在教學過程中充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，不可事事處處以教師的主導作用來代替學生的主體地位，為學生包辦一切學習行為和過程。尤其是在教學過程中，教師要注重學生的可發(fā)展性，給學生的作業(yè)要有適當?shù)碾y度，讓學生處于“跳一跳，才能摘到桃”的處境，從而不斷推動學生的發(fā)展。
2.真正發(fā)揮學生的主體地位。
這就是要求教師的教學過程要實現(xiàn)知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎知識傳授和講解的基礎上，要能讓學生逐漸理解語文學習的規(guī)律，逐步形成正確的語文學習的能力和方法。初高中語文教學銜接錯位的一個內(nèi)在主要原因，是學生沒有掌握語文學習的正確方法。學生由得“魚”而獲“漁”，必須是學習過程通過自主學習而逐漸悟得的。故此，教師在教學過程中應真正發(fā)揮學生的主體地位，引導并實現(xiàn)其自主學習。
初高中銜接課心得篇五
隨著行政復議法及相關法律法規(guī)的普及，公民普法意識的增強，行政復議和信訪已經(jīng)逐漸被民眾所知曉和運用。但老百姓在具體運用這兩種法律渠道的過程中存在諸多誤解，在行政復議工作實際中，時常遇到信訪人對信訪答復提出行政復議申請?，F(xiàn)就行政復議與信訪的關系作以闡述。
首先，先了解行政復議與信訪的概念。行政復議本質是行政機關內(nèi)部層級監(jiān)督機制，有固定的受理范圍和明確的受理機關，有嚴格的時限要求和固定的審理程序，是法定的行政救濟途徑。信訪是信訪人通過一定方式向政府及其工作部門反映情況、提出建議、提出意見或投訴請求，依法由有關行政機關處理的活動。信訪工作是黨和政府密切聯(lián)系群眾，傾聽群眾意見，接受群眾監(jiān)督的一種重要方式，是解決社會問題，建立和諧社會的重要手段。行政復議和信訪都是解決老百姓問題的途徑，行政復議和信訪關系密切。二者的共同點：一是對老百姓來說都是救濟手段，維護合法權益，對行政機關都有監(jiān)督作用；二是發(fā)生方式都是依告訴啟動，都是依老百姓主動申請而啟動；三是受理后都必須以書面形式進行告知。二者的不同點在于以下六點。1、主體不同。行政復議申請人必須是具體行政行為施行結果的利害關系人，即認為具體行政行為侵犯其合法權益的公民、法人或者其他組織。行政復議被申請人是除國務院以外的各級行政機關和法律、法規(guī)授權的組織。行政復議審理的對象是法人，而不是自然人。行政復議審查的客體是行政機關工作人員的職務行為。行政復議機關及其工作機構是縣以上人民政府和所屬的工作部門。信訪人的范圍比較寬泛，既可以是行政管理相對人，也可以是與行政行為無關的人員。凡是提出意見、建議或者投訴請求、反映情況的公民、法人或者其他組織都是信訪人。信訪針對職務行為的主體不僅包括行政機關及其工作人員，而且包括具有管理公共事務職能或提供公共服務的組織和單位及其工作人員，也包括社會團體或企事業(yè)單位中由國家任命的人員，甚至還包括村委會、居委會及其成員。信訪反映問題所指的對象不僅是職務行為，還可以是個人行為，信訪審查的對象可以是法人，也可以是自然人。信訪機構既可以是在各級人民政府及其工作部門中設立，而各級黨委、人大、法院、檢察院也設有信訪機構處理信訪事項。2、受理范圍不同。《行政復議法》規(guī)定的行政復議范圍僅僅是對具體行政行為的審理，而對抽象行政行為只能是附帶性審查，其只限于具體行政行為及其所侵犯的相對人合法權益。不服行政機關作出的行政處分或者其他人事處理決定及行政機關對民事糾紛作出的調解或者其他處理的，不屬于行政復議范圍?！缎旁L條例》規(guī)定的信訪事項的范圍基本涵蓋了所有公共管理與公共服務領域。信訪受案范圍非常寬泛，信訪人不僅對行政行為可以提出投訴請求，也可以對各級黨委、人大、法院、檢察院所作出的行為通過信訪提出意見，甚至對企業(yè)事業(yè)單位的行為有意見，也可以通過信訪反映情況。信訪事項符合行政復議、仲裁和行政訴訟等法定受理條件的，信訪機構不應受理，信訪人應依法向行政復議機關和法院等法定機關提出。3、受理時限不同?！缎姓妥h法》規(guī)定，申請人提出行政復議申請的期限為知道或者應當知道具體行政行為之日起60日內(nèi)，具有嚴格的時效，行政復議只對法定時限內(nèi)的具體行政行為進行審查。《信訪條例》對信訪事項的`時限未做具體規(guī)定，沒有明確的時效。信訪人對近期和遠期的信訪事項都可以提出信訪。4、辦理程序不同。行政復議案件審理的程序由法律嚴格規(guī)定，分為申請、受理、審查、決定、履行等，自受理行政復議申請到作出決定的時間最長不得超過90天。行政復議原則上實行一級復議制，對具體行政行為經(jīng)過行政復議后，申請人就同一具體行政行為再向上一級行政復議機關申請行政復議的，上一級行政復議機關不予受理。辦理信訪案件的的基本程序是受理、處理、復查、復核等?！缎旁L條例》對辦理信訪案件的期限雖然有明確規(guī)定，但由于對信訪終結意見不服沒有明確規(guī)定信訪人的接續(xù)救濟途徑，所以對信訪案件期限的規(guī)定就顯的約束力不強。對信訪案件的辦理，實行三級審查制度，即處理、復查、復核。對有些信訪案件，經(jīng)過一級處理就可能解決問題，有些信訪案件經(jīng)過三級處理后，也不一定解決問題，信訪人還需選擇其他救濟途徑依法主張權益。5、處理結果不同。行政復議的結論為維持、撤銷、變更或者確認具體行政行為違法。行政復議決定書一徑送達，即發(fā)生法律效力，行政復議當事人必須履行行政復議決定。行政復議申請人在行政復議決定作出后仍不服的，只能依法向人民法院提起行政訴訟，不能繼續(xù)要求在行政機關內(nèi)部獲得處理。而對信訪事項處理意見不服的，信訪人可以請求復查、復核，上級行政機關對該信訪事項仍然可以繼續(xù)處理。信訪復核為終極結論，即信訪人對復核意見不服，仍然以同一事實和理由提出投訴請求的，各級人民政府信訪工作機構和其他行政機關不再受理。6、接續(xù)救濟途徑不同。行政復議申請人在對行政復議決定作出后仍不服的，可以依法向人民法院提起行政訴訟，繼續(xù)主張自己的合法權益。對省部級行政機關實施的具體行政行為實行原級行政復議而作出的決定不服，可以向國務院申請最終裁決。信訪人對信訪機構作出的信訪復核意見不服的，《信訪條例》沒有規(guī)定接續(xù)的救濟途徑。因此，致使信訪人容易到行政復議機關申請行政復議或者到人民法院提起行政訴訟。
信訪條例關于信訪事項有四種情況，一是反映情況，二是提出建議，三是提出意見，四是投訴請求。信訪人申請信訪程序為，接待信訪人后，依法轉交人大、法院、檢察院等有關機關，如果符合行政訴訟、仲裁和行政復議的依法告知。其他情況按信訪事項進行處理。針對信訪工作與行政復議工作的銜接問題，我提出如下建議：
第一，建立相互學習制度。復議人員和信訪人員相互學習與對方工作有關的法律和相關規(guī)定，信訪人員熟悉行政復議法和我市新頒布的行政復議規(guī)定，復議人員知曉信訪條例和我市信訪工作的有關規(guī)定，便于相互協(xié)作，同時對申請人、來訪人來說也可以少走彎路，有利于社會的穩(wěn)定。
第二，建立聯(lián)絡員制度。很多時候信訪接待人員告知信訪人去申請行政復議，經(jīng)過行政復議人員的審查認為不屬于行政復議受理范圍或已經(jīng)明顯超過行政復議期限不能受理等情況，出現(xiàn)了信訪人員來回跑，信訪人認為行政機關相互推諉，不利于問題的處理，產(chǎn)生了不良的社會影響。建立聯(lián)絡員制度，可以減輕老百姓的負擔，兩個接待室放在一起，有利于問題的解決和社會的穩(wěn)定。
第三、建立信息通報制度。信訪機構把告知復議的情況及時通報行政復議機構，行政復議機構把處理結果告知信訪機構，做到“情況及時報，信息勤掌握?！北阌陬I導對社會熱點、突出問題的掌握，對領導科學決策提供強有力的數(shù)據(jù)保障。
以上僅是筆者對行政復議和信訪工作銜接的粗淺認識，不當之處，請大家提出寶貴意見。
初高中銜接課心得篇六
其實，很多幼兒園引“課”入園，提前教一些；不少一年級教師卻表示：“孩子提前就把一年級上冊學完了，上課凈搗蛋?！?BR> 游戲式頭腦風暴等過度形式課程，教會孩子輕松學習、快速掌握。引導孩子具備由幼兒園升級到小學所需要的知識基礎、心理準備及學習能力。在授課形式上，要承上啟下，將游戲、團隊互動、課堂教學、家長培訓融為一體。如何加入一個“團體”？大人眼中的`小麻煩，實為兒童心中大問題，只有他們提前具備了相應的理解、交往能力，才能自如的步入小學。
初高中銜接課心得篇七
心得體會銜接語在我們的日常生活和學習中扮演著重要的角色。它們可以讓文章更加連貫，讓讀者更容易理解和消化所傳達的信息。在過去的學習過程中，我深刻體會到心得體會銜接語的重要性，下面將從五個方面來探討這個話題。
首先，心得體會銜接語可以將不同觀點和主題進行有效地連接。當我們在寫一篇文章時，常常會涉及到多個觀點和主題。然而，如果沒有適當?shù)你暯诱Z，文章就會變得松散、沒有邏輯。通過使用諸如“然而”、“另一方面”、“然后”、“最后”等銜接語，我們可以將不同的觀點和主題有機地連接在一起。這樣一來，讀者可以更清晰地理解我們的觀點，整篇文章也更加連貫。
其次，心得體會銜接語可以加強論述的邏輯性。當我們在寫論述性文章時，邏輯性是至關重要的。讀者需要能夠跟隨我們的思路，并理解我們所傳達的信息。在這種情況下，恰當使用銜接語可以幫助我們建立起一種有序的論述體系，使得讀者在閱讀過程中更容易理解我們的觀點。比如，使用“首先”、“其次”、“最后”等銜接語可以使得我們的論述邏輯性更明顯，讀者也更容易理解我們的論點。
第三，心得體會銜接語可以增加文章的表達力。有時候，我們希望言之有物的同時，還要使得文章更富有感情色彩。適當使用一些銜接語可以讓我們的文章更加生動有趣。比如，在寫情感類文章時，我們可以使用“我深信”、“我深刻認識到”等銜接語來表達自己的觀點和感受。這樣一來，讀者也能更好地感受到作者的情感，更能與文章產(chǎn)生共鳴。
第四，心得體會銜接語可以引導讀者的注意力。當讀者在閱讀一篇文章時，注意力會不可避免地有所分散。然而，適當使用一些銜接語可以在一定程度上引導讀者的注意力，使得讀者更加集中地理解我們所傳達的信息。比如，在講述一個事件或者故事時，我們可以使用“此時”、“突然”等銜接語來引起讀者的關注。這樣一來，讀者在閱讀過程中就會更加專注，更容易理解我們的觀點。
最后，心得體會銜接語可以使文章更富有韻律感。在寫作過程中，我們常常會追求一種流暢有韻律感的文章。適當使用一些銜接語可以達到這個效果。比如，在結尾部分，我們可以使用“總的來說”、“最重要的是”等銜接語來總結全文，使得文章更有張力和亮點。這樣一來，讀者在閱讀過程中也會有一種愉悅感和滿足感，更容易被文章所吸引。
總之，心得體會銜接語對于寫作的重要性是不可忽視的。通過合理地運用它們，我們可以使得文章更連貫、更有邏輯性，增加表達力和感染力，引導讀者的注意力，并且使文章更富有韻律感。因此，在寫作中我們應該更加重視心得體會銜接語的使用，使我們的文章更加精彩。
初高中銜接課心得篇八
第一段（引言）：銜接課是一門重要的課程，為我們進入大學學習提供了良好的鋪墊。通過這門課程，我深刻體會到了大學學習和中學學習之間的差異，并通過學習和思考，逐漸適應了大學的學習環(huán)境，提高了自己的學習能力。
第二段（培養(yǎng)學習興趣）：銜接課對于培養(yǎng)學習興趣起到了重要的作用。在這門課程中，我們接觸到了不同領域的知識，了解到了大學學習的廣度與深度。通過老師的引導和課堂的討論，我逐漸對某些學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，對此我積極參加相關的學術講座、實踐活動，進一步拓寬了自己的知識面。這種培養(yǎng)興趣的作用將對我今后的學習道路產(chǎn)生深遠的影響。
第三段（培養(yǎng)學習能力）：銜接課不僅培養(yǎng)了我們的學習興趣，還提高了我們的學習能力。與中學時代以復制、背誦為主的學習方式相比，大學的學習更加注重理解和思考。在銜接課中，老師引導我們主動參與，培養(yǎng)我們的自主學習能力。例如，老師鼓勵我們閱讀相關的學術論文，進行獨立思考，通過小組討論與他人交流，不斷提升自己的學習水平。通過這些培養(yǎng)，我掌握了更多的學習方法和技巧，提高了我的學習效率，讓我能夠更好地適應大學的學習模式。
第四段（拓寬視野）：銜接課使我拓寬了自己的視野。在課程中，我們學習到了許多新的知識和觀念，接觸到了各種各樣的文化和思維方式。老師和同學們的分享讓我受益匪淺，不僅讓我了解了更多的學科內(nèi)容，還讓我認識到了大學學習的多元化和復雜性。這一點對于我今后的學習和生活都具有重要意義，讓我能夠更加全面地認識世界、思考問題和解決問題。
第五段（總結）：通過銜接課的學習，我在學習興趣、學習能力和學習視野等方面都得到了提高。課程的開設和教學模式的改革，為我們進入大學打下了堅實的基礎。在今后的學習生涯中，我將不斷努力，發(fā)揮銜接課所培養(yǎng)的能力和素質，實現(xiàn)自己的人生目標。我相信，在接下來的大學學習中，我能夠更加自信地面對各種挑戰(zhàn)，取得更好的成績，并為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。
初高中銜接課心得篇九
一、引言（200字）
銜接是指不同事物、不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和轉換過程。在現(xiàn)實生活中，人們常常需要學會如何合理地銜接各種事物，以便取得更好的效果和結果。而在我個人的成長和學習中，銜接也起到了至關重要的作用。銜接心得體會是我綜合個人經(jīng)驗而得出的一些智慧和啟示，下面我將和大家分享一下。
二、的確遇到過困難，但不放棄就是成功的開始（200字）
在學習和工作中，難免會遇到不同程度的困難。首先，我學習英語的時候遇到了很多困難。起初，我對英語一竅不通，但是我沒有放棄，而是努力地學習。在課堂上，我認真聽講，積極參與討論。在課后，我利用各種資源進行練習。慢慢地，我的英語水平有了明顯提高。此外，在工作上，我也曾遇到困難。有一次，我負責一個項目，面臨著時間緊迫和人手不足的問題。但是我沒有選擇放棄，而是主動與團隊成員合作，合理分配工作，并利用自己的技能和知識解決問題。最終，我們成功地完成了項目。
三、靈活的銜接能力是成功的關鍵（200字）
通過學習和工作的經(jīng)驗，我深刻認識到，靈活的銜接能力是取得成功的關鍵。靈活的銜接能力包括理解能力、溝通能力和應變能力。首先，理解能力是指我們能夠準確理解事物之間的聯(lián)系和轉變，并根據(jù)具體情況進行相應的調整和變化。其次，溝通能力是指我們能夠與他人有效地交流和協(xié)作，分享信息和資源，以便達到更好的效果和結果。最后，應變能力是指我們能夠在面對困難和挑戰(zhàn)時，及時調整策略和方法，以便迎接新的機會和挑戰(zhàn)。只有具備了這三種能力，我們才能在各種情況下順利銜接。
四、合理的時間規(guī)劃助力銜接（200字）
在銜接過程中，合理的時間規(guī)劃是至關重要的。在學習和工作中，時間是有限的資源，我們需要合理安排時間，以便高效地銜接各種事物。首先，我善于制定明確的目標和計劃，并將其分解為具體的任務和階段，以便更好地掌握進度和進展。其次，我懂得合理分配時間和精力，根據(jù)重要程度和緊急程度處理各項任務。此外，我還會合理利用碎片時間，比如在交通工具上進行閱讀和學習，以便提高學習和工作效率。通過合理的時間規(guī)劃，我能夠更好地銜接不同的事物，實現(xiàn)個人和團隊的目標。
五、結語（200字）
總之，銜接心得體會是我在學習和工作中通過實踐積累而得出的一些智慧和啟示。我發(fā)現(xiàn)，在面對困難和挑戰(zhàn)時，只有不放棄才能有可能成功。同時，靈活的銜接能力是取得成功的關鍵，我們需要具備理解能力、溝通能力和應變能力。此外，合理的時間規(guī)劃也是助力銜接的關鍵，我們需要制定明確的目標和計劃，分配時間和精力，并合理利用碎片時間。通過不斷地實踐和總結，我相信我會不斷提高自己的銜接能力，取得更好的成果和回報。
初高中銜接課心得篇十
第一段：引言（150字）
銜接是每個人在人生的不同階段都會面臨的一項挑戰(zhàn)。無論是從學生時代到就業(yè)，還是從一份工作到另一份工作，銜接都是一個人生中不可避免的轉折點。在我的人生旅程中，我也遇到了許多銜接的挑戰(zhàn)。通過這些經(jīng)歷，我深刻體會到了銜接的重要性以及如何有效地銜接，下面我將分享我的心得體會。
第二段：學生時代與就業(yè)之間的銜接（250字）
從學生時代到就業(yè)階段是許多人面臨的第一個重大銜接。作為一個大學畢業(yè)生，我想要順利地銜接到職場，我首先意識到需要提升我的就業(yè)競爭力。我參加了各種實習和培訓課程，并努力提高自己的技能和知識。同時，我也積極使用社交媒體平臺來建立人脈和與潛在雇主進行溝通。這些努力幫助我更好地了解職場的需求，并為我的順利銜接打下了基礎。
第三段：職業(yè)發(fā)展中的銜接（250字）
在我的職業(yè)生涯中，我也遇到了一些從一份工作到另一份工作的銜接挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，我意識到需要有清晰的職業(yè)規(guī)劃和目標。通過設立短期和長期的職業(yè)目標，我能夠更好地為自己的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃和準備。此外，我也學會了靈活適應職業(yè)環(huán)境的變化。在過去的幾年里，我發(fā)現(xiàn)自己需要不斷學習新知識和技能，以適應快速變化的職場要求。這種適應能力和不斷學習的精神幫助我在職場上保持競爭力，并成功地銜接到新的工作崗位。
第四段：人際關系中的銜接（250字）
除了學生時代和職業(yè)發(fā)展方面的銜接，人際關系中的銜接也是一項重要的技能。無論是與新認識的朋友建立關系，還是與新的同事合作，良好的人際關系對于我們的生活和工作都至關重要。在我與新的人建立關系時，我學會了傾聽和理解他人的觀點。通過積極的溝通和互動，我能夠快速地與他人建立信任和共識。同時，我也理解到尊重他人的差異和文化背景對于建立良好關系的重要性。這些技能和覺悟讓我在不同的人際關系中實現(xiàn)了良好的銜接。
第五段：總結（300字）
通過我不斷的探索和努力，我從不同方面的銜接中學到了許多寶貴的經(jīng)驗。銜接不僅需要自我努力和準備，也需要對未知的一種勇氣和接納態(tài)度。我了解到銜接不是一個獨立的過程，而是一個連續(xù)不斷的挑戰(zhàn)和學習的過程。在未來的生活和工作中，我將繼續(xù)努力提升自己的能力和素質，以應對各種銜接的挑戰(zhàn)。我相信，通過不斷的努力和積累經(jīng)驗，我能夠更加靈活地應對銜接，實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。
這篇文章通過五段式的結構展示了作者在不同階段的銜接過程中的心得體會。第一段引言引出了銜接的主題。接下來的三段分別從學生時代與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和人際關系三個方面探討了銜接中的挑戰(zhàn)以及應對之策。最后一段對全文進行總結，并表達了作者對未來銜接的展望和努力方向。整篇文章連貫地敘述了作者的心得體會，同時通過具體的經(jīng)歷和觀點給讀者提供了實用的指導和啟示。
初高中銜接課心得篇十一
幼兒園是孩子成長中重要的一環(huán)，是他們步入社會化教育的開始。經(jīng)過幾年的幼兒園生活，我們的孩子即將邁入小學的世界。幼兒園與小學之間是一個重要的過渡期，這個時期的銜接對孩子們的學習和成長至關重要。我在陪伴孩子度過這個過渡期的同時，也從中體會到了很多。
首先，在孩子從幼兒園進入小學的過程中，銜接幼小課程的順利進行是關鍵。幼小課程的連貫性是銜接的基礎。幼兒園和小學之間可以設置一些接頭課程，培養(yǎng)孩子從幼兒園到小學的過渡能力。比如，在幼兒園中可以增加一些相對正式的內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的學習興趣和自學能力，為進入小學后的學習打下基礎。
其次，據(jù)我觀察，幼兒園和小學的師資配備和教學方式存在一定差異。在幼兒園中，教師更多的是扮演著關心照料的角色，而在小學中教師則更注重學習的教育。孩子由此需要逐漸適應不同的教學方式和老師的角色轉變。因此，幼銜接的另一個重要任務就是幫助孩子適應小學的新環(huán)境和教學方式。
再次，幼兒園和小學的學習內(nèi)容和難度也存在差異。在幼兒園中，學習更多的是圍繞游戲、玩耍和生活經(jīng)驗展開，而小學則更強調基礎學科的學習。因此，幼兒園要逐漸過渡到小學的學習方式是十分重要的。可以通過在幼兒園中引導孩子接觸一些小學學科的簡單內(nèi)容，或是對一些小學學科內(nèi)容進行預習，讓孩子能夠更加順利地適應小學的學習。
最后，幼銜接中家長的參與也是非常重要的。家長對孩子的照顧和引導在孩子成長中舉足輕重。在幼銜接過程中，家長可以積極參與，與老師溝通，了解孩子的學習情況和適應情況。通過家校合作，可以更全面地關注孩子的學習和成長，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。
總的來說，幼銜接是一個非常關鍵和重要的過程，對孩子的學習和發(fā)展起到至關重要的作用。通過學習幼銜接，我明白了幼銜接在孩子的成長路徑中的重要性，也了解了銜接過程中需要克服的一些挑戰(zhàn)。銜接的順利進行需要學校、家長和孩子共同努力。通過合理的幼銜接，我們可以為孩子們打下堅實的教育基礎，使他們更好地適應小學生活和學習的需求，迎接未來的挑戰(zhàn)。
初高中銜接課心得篇十二
加強知識技能上的銜接?？蓮囊韵聨讉€方面著手：
1.培養(yǎng)良好的文面意識
書寫規(guī)范，不寫錯字，不規(guī)范的字，強化基本功。
寫字對增強學生語文素養(yǎng)至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發(fā)展。
2.強化現(xiàn)代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由于近幾年我們地區(qū)中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。
對中考不再涉及相關的語法知識，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。
3.掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。
4.擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典范詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
初高中銜接課心得篇十三
幼兒園與小學之間的幼小銜接一直是教育界關注的焦點之一。有效的幼小銜接能夠幫助孩子順利過渡到小學，有利于他們在學校的適應和發(fā)展。在我多年的教育實踐中，我深刻體會到了幼小銜接的重要性，并總結了一些方法和經(jīng)驗。以下將就幼小銜接有效銜接的體會進行說明。
首先，幼小銜接需要關注情感層面的需求。從幼兒園到小學的過渡對于孩子來說是一種巨大的變化，既有離開熟悉的環(huán)境和老師的不安，也有迎接新的學習環(huán)境和老師的期待。因此，我們需要給予孩子足夠的關心和理解，幫助他們渡過這個過渡期。在我班級中，我經(jīng)常組織一些班級活動，讓幼兒園的孩子與小學的孩子一起參加。通過這樣的活動，孩子們可以互相認識和交往，逐漸建立起新的友誼，減少他們的緊張和不安。
其次，幼小銜接要注重綜合素質的培養(yǎng)。幼兒園和小學的課程和教學方法有很大的不同，幼兒園注重的是培養(yǎng)孩子的興趣和創(chuàng)造力，而小學則更加注重知識的傳授。為了讓孩子在幼小銜接時適應小學的學習方式，我在幼兒園教學中注重培養(yǎng)孩子的學習能力和綜合素質。我注重讓孩子學會自主學習的方法，培養(yǎng)他們的學習興趣和探究精神。我會在課堂上引導學生主動提問和解決問題，讓他們在實踐中學到知識和技能。這樣，當他們進入小學后，就能更好地適應學校的教學方法，發(fā)揮自己的潛能。
再次，幼小銜接還需要有順暢的信息流通。幼兒園和小學之間的交流是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。幼兒園的老師了解孩子的特點和需求，需要將這些信息及時傳遞給小學的老師，以便他們能更好地照顧和教育孩子。我會與小學的老師保持密切的聯(lián)系，及時反饋幼兒園孩子的學習和行為情況。同時，我也會與孩子的家長進行溝通，了解他們的期望和擔憂，及時解答他們的疑問。這樣的信息流通能夠讓孩子的過渡更加順利，家長和老師也能夠更好地支持孩子的發(fā)展。
最后，幼小銜接要綜合運用各種教育資源。幼兒園和小學的資源不盡相同，因此，為了讓幼小銜接更加順利，我們需要充分利用各種教育資源，提供多樣化的教育內(nèi)容和活動。我曾經(jīng)將我班幼兒園的孩子帶到小學參觀，讓他們了解小學的環(huán)境和學習內(nèi)容。同時，我也會利用小學的圖書館和實驗室等資源，給幼兒園的孩子帶來一些小學的學習體驗。通過這樣的方式，我們能夠讓孩子們有一個全面而連貫的學習過程，更好地適應小學的學習和生活。
通過多年的實踐和總結，我深刻認識到幼小銜接的重要性和有效性。關注情感層面的需求、注重綜合素質的培養(yǎng)、保持順暢的信息流通以及綜合運用各種教育資源，這些方法和經(jīng)驗都能夠促進幼小銜接的有效性，幫助孩子們更好地適應小學的學習和生活。只有關注銜接，才能讓孩子們在教育的旅程中得到更好的發(fā)展。
初高中銜接課心得篇十四
幼小銜接是教育中的一道重要關口，其目的是為了讓孩子順利從幼兒園過渡到小學，使他們能夠適應新的學習環(huán)境和學習內(nèi)容。作為一名幼兒園教師，我在多年的教育實踐中積累了一些幼小銜接，尤其是有效銜接的心得體會。以下我將結合自身經(jīng)驗，分享五個方面的幼小銜接心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的自理能力。在幼兒園階段，我會經(jīng)常給孩子們提供一些自主自理的機會，如教他們穿鞋系扣子、整理書包等。這樣可以提高他們的自理能力，減輕小學老師的負擔，幫助孩子更好地適應新學校。此外，我還充分利用幼兒園的游戲時間，組織孩子們參與一些團隊協(xié)作的游戲，讓他們學會與人合作，增強了他們的社交能力。這些做法都有助于孩子們在小學的學習和生活中更好地融入。
其次，重視語言與認知的培養(yǎng)。幼兒園是孩子們初次接觸到大量的語言環(huán)境，因此，我會鼓勵家長和家庭成員多與孩子交流，多為他們講故事，從而增加他們的詞匯量和語言表達能力。在幼兒園里，我會開展各種故事會、角色扮演等活動，運用游戲的方式讓孩子們學習一些簡單的字詞和基本的認知能力。此外，我還定期組織朗讀比賽和小書展，通過激發(fā)孩子們的閱讀興趣，幫助他們建立正確的學習態(tài)度和方法。
第三，注重數(shù)學思維的培養(yǎng)。在幼兒園的數(shù)學教學中，我會注重培養(yǎng)孩子們的數(shù)學思維能力，讓他們在解決問題的過程中學會運算和推理。我常常采用一些趣味數(shù)學游戲，如拼圖游戲、數(shù)數(shù)游戲等，激發(fā)孩子們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維和空間想象能力。在幼小銜接時，我還會向小學老師提供孩子們的學習檔案，讓他們了解孩子們的數(shù)學學習情況，從而更好地設計和安排數(shù)學教學。
第四，注重綜合素質的養(yǎng)成。除了學習能力之外，我還重視培養(yǎng)孩子們的綜合素質，使他們具備一定的藝術、體育和道德品質。在幼兒園階段，我引導孩子們參與各種繪畫、手工制作等藝術活動，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。同時，我也會組織孩子們進行一些體育活動，讓他們鍛煉身體，培養(yǎng)團隊合作精神。此外，我會注重培養(yǎng)孩子們的道德品質，通過講故事、角色扮演等方式，教導他們正確的價值觀和行為規(guī)范。
最后，形成家園合作的局面。幼小銜接是幼兒園和小學之間的過渡階段，因此，家庭與學校之間的合作至關重要。在幼兒園階段，我會定期與家長進行溝通，了解孩子們在家庭中的情況，與家長共同制定培養(yǎng)目標和方法。同時，在幼小銜接過程中，我會與小學老師進行深入的溝通與合作，及時了解孩子們的學習情況，做好銜接工作的銜接，共同促進孩子們的全面發(fā)展。
綜上所述，幼小銜接是一項復雜而又重要的任務。作為幼兒園教師，我們需要注重培養(yǎng)孩子的自理能力、語言與認知能力、數(shù)學思維能力，同時注重綜合素質的養(yǎng)成，并加強家園合作。只有這樣，我們才能更好地幫助孩子們順利過渡到小學，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
初高中銜接課心得篇十五
“初高中英語教學銜接研究”課題自2014年8月獲得立項批準后，我們立即展開研究。這一學期里，在我校領導的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究，課題進展順利，達到預期的效果，完成了階段性研究，現(xiàn)將課題的研究情況進行小結。
一、加強理論學習，夯實研究基礎
理論是實踐的航標。我們的研究是理論指導下的研究，需要理論先行，特別需要相關理論的指導。本學期課題組采取集中和自學相結合的方式夯實各成員的理論基礎，側重將理論學習滲透在平時的學習中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師的思想意識，養(yǎng)成學習的習慣，課題組成員們堅持進行相關的理論學習，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。本學期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標準》《義務教育英語課程標準（2011年版）》，通讀了初高中教材，共同研究了初高中英語教材體系的差異，學習了建構主義及人本主義等教育教學理論，從《中小學外語教學與研究》等教育期刊及通過網(wǎng)絡學習了與本課題相關的文章，參加了市初中英語學科命題評價專題培訓、市初中九年級英語學科新教材培訓、省中學英語學科教研員研修活動、海西網(wǎng)絡培訓等各種形式的培訓。
二、制定課題計劃，明確研究方向。
期初由課題組長及時擬定了本課題組的研究計劃，明確了本學期研究的重點、要求與進程。然后各成員根據(jù)總計劃，針對所在學校的英語教學和學生參與的實際情況，制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。
三、注重實踐探索，理論聯(lián)系實際。
（一）、開展問卷調查，確定研究方向。通過初高中教師的互相交流和對學生進行調查問卷及訪談，了解學生在初高中銜接過程中存在的問題，撰寫了調查分析報告，通過深入調查各課題實驗校的基礎和實際需要，本學期研究側重從閱讀教學入手進行了課題研究。以提高學生的閱讀能力為核心，從詞匯、語法、閱讀習慣及閱讀策略等方面進行了積極的探索和嘗試。
（二）、開展研討活動，促進相互交流。課題的研究需要大量的實踐探索，更需要課題組成員間的相互交流，群策群力。本學期開展了課題觀摩研討、專題講座等活動達到交流互動的目的。主要活動情況如下： 1、2014年10月29日課題負責人組織召開課題研究的開題會議。2、2014年11月4日在文獻中學舉行課題觀摩研討活動。
柯素貞老師執(zhí)教八年級英語unit 2 topic 3 section c
郭愛辛老師作專題講座《加強閱讀策略培養(yǎng) 搞好初高中英語教學銜接》 3、2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動。
林建新老師執(zhí)教選修6 unit2 reading 4、2014年12月25日在南門學校舉行骨干教師示范課活動。
翁玉英老師執(zhí)教unit4 topic1 sectionb（七年級上冊）5、2014年12月組織課題組成員參加教學設計評選活動。
四、研究努力進行，成效初步顯現(xiàn)。
開展本課題研究以來，學生們對學習英語的情感態(tài)度，閱讀能力有了初步的提高。課題組成員的教育教學理論水平和課堂實踐能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果?？滤刎懤蠋焾?zhí)教的unit 2 topic 3 section c在省級課題觀摩研討活動中獲得好評，林建新老師執(zhí)教的選修6 unit2 reading在高中校公開周觀摩研討活動中獲得好評，翁玉英老師執(zhí)教的unit4 topic1 sectionb在骨干教師示范課活動中獲得好評。郭愛辛老師的區(qū)級專題講座《加強閱讀策略培養(yǎng)搞好初高中英語教學銜接》獲得好評。在區(qū)級教學設計比賽中，課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學設計獲一等獎，翁玉英老師和林愛如老師的教學設計獲二等獎。林愛如老師的論文獲市級論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級刊物上。
五、存在的問題及下一階段研究方向。
（一）、存在的問題。該課題剛實施，加上教師經(jīng)驗的缺乏，實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，教師角色的轉變還要進一步強化，課題研究與課堂教學有時有脫離的現(xiàn)象。舊的教育教學觀念、應試教育的思想還存在。
（二）、下一階段研究方向。進一步加強理論學習，徹底轉變陳舊的教育教學觀念，圍繞閱讀教學研究，注重對學生學習策略、學習習慣的培養(yǎng)，教師要吃透教材，善于用教材教，注重于學生互動，情感交流。
初高中銜接課心得篇十六
經(jīng)過一段時間的銜接班學習，我對許多知識點有了更深入的理解。在語文課上，老師講解了許多語法知識和寫作技巧，使我提高了寫作能力。數(shù)學課上，老師教會了我們解一元一次方程和二次方程的方法，讓我在解題時能夠迅速找到解題思路。英語課上，老師講解了一些常用的詞匯和句型，使我在聽力和口語表達中更加流利。這些知識點的掌握不僅提高了我的成績，更讓我在學術上有了更大的自信。
二、能力上的突破
通過銜接班的學習，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂表現(xiàn)和自學能力上有了明顯的突破。在以往的學習中，我常常依賴老師的講解和父母的輔導，對知識的掌握程度不夠。但在銜接班，老師鼓勵我們主動思考和獨立學習，通過自己的努力去解決問題。在解決問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己內(nèi)心的潛能。我學會了利用互聯(lián)網(wǎng)資源和參考書籍，提高了自己的自學能力。通過這段時間的鍛煉，我更加獨立和自信。
三、生活上的變化
銜接班學習不僅提高了我的學術水平，更對我的生活產(chǎn)生了深遠的影響。在課余時間，我們有機會參加許多生活團隊活動，如運動會、社區(qū)志愿者活動等。這些活動不僅豐富了我的課余生活，更使我明白了團隊合作的重要性。在團隊活動中，我和同學們共同協(xié)作，解決問題，培養(yǎng)了我的團隊合作意識和領導能力。此外，銜接班還有許多社交活動，使我交到了許多新朋友，擴大了我的交際圈子。
四、規(guī)劃和目標
通過銜接班的學習，我對自己的未來也有了更明確的規(guī)劃和目標。在學習上，我決定更加努力，爭取取得更好的成績，為自己的未來打下堅實的基礎。在生活上，我希望通過參加更多社交活動，豐富自己的人際關系網(wǎng)絡。此外，我也希望將自己的愛好和特長發(fā)展成為更具有實用性和專業(yè)性的技能。通過這些規(guī)劃和目標，我相信自己能夠成為一個全面發(fā)展的人才。
五、感謝和展望
在銜接班的學習中，我要感謝所有對我有所幫助的老師和同學。是老師們的悉心指導和耐心解答，使我能夠更好地理解知識，提高自己的能力。同學們的互動和支持，也讓我的學習之旅更加有趣和歡樂。同時，我對未來的學習充滿了期待。我堅信，只要我繼續(xù)努力，持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)自己的人生目標。希望未來的歲月，我能夠越來越成熟、自信，并取得更加優(yōu)異的成績。
總結：通過銜接班的學習，我不僅在學術上有所提高，而且在能力、生活以及目標規(guī)劃上都得到了很大的突破。這段時間的學習，讓我更加明確了人生的方向和目標。我要感謝所有對我有所幫助的人，并對未來充滿期待。我相信，只要我繼續(xù)努力，就一定能夠實現(xiàn)自己的夢想。銜接班的學習經(jīng)歷，將成為我人生中寶貴的財富，給我?guī)砹藷o盡的收獲。
初高中銜接課心得篇十七
第一段：銜接的重要性及其意義（200字）
銜接作為寫作中的一種重要手段，在文章表達中起著關鍵的作用。它能夠使文章內(nèi)容更加連貫，思想更加清晰。不正確的銜接會導致文章結構松散，邏輯混亂。因此，我們在寫作時，要注重銜接的運用，力求使文章更加流暢。
第二段：銜接的方法和技巧（200字）
銜接的方法與技巧有很多，我們可以通過使用連詞、過渡語、代詞等來進行銜接。例如，使用連詞“而且”、“因此”、“另外”等可以使句子之間的關系更加明確；使用過渡語“首先”、“其次”、“最后”可以使段落的內(nèi)容更加有序；使用代詞“它”、“他”可以在文章中引用前文，使讀者能夠更好地理解。
第三段：銜接在寫作中的實踐（300字）
在我寫作的過程中，我意識到銜接的重要性。在文章的開頭，我使用了一個引人入勝的故事作為引子，然后通過使用過渡語“然而”連接故事和正文，使文章更加連貫。在正文部分，我使用了連詞和過渡語來表達不同的觀點和段落，使文章結構更加清晰。在結尾部分，我總結了全文的觀點，并使用代詞來引用前文，使得文章的邏輯更加嚴密。
第四段：銜接對寫作能力的影響（200字）
銜接對寫作能力的提升具有積極的影響。通過不斷的實踐和總結，我發(fā)現(xiàn)在寫作中合理運用銜接，能夠使我更好地表達自己的觀點，使文章更加有層次感。同時，銜接的運用也使我能夠思考問題更加全面，邏輯更加嚴密。這對于提高我的寫作能力和表達能力有著重要的作用。
第五段：結語（300字）
總而言之，銜接作為寫作的重要手段和技巧，在我們的寫作中具有不可忽視的作用。它使文章更加連貫，意義更加明確。要提高自己的寫作能力，我們應該注重銜接的運用，并在寫作中不斷實踐和總結，以使自己的寫作水平不斷提高。相信通過不斷的努力，我們能夠寫出更加優(yōu)秀的作品。
初高中銜接課心得篇十八
（福建省龍巖初級中學）
在教學生活中，語文教師常會發(fā)現(xiàn)部分學生在初中階段語文學得不錯，中考時也取得了優(yōu)秀的成績。但升入高中后，卻有一些學生經(jīng)過高一的一段時間的學習之后，出現(xiàn)了語文學習興趣缺失、知識缺漏、學習困難等諸多問題，導致成績下降。為何部分學生在由初中向高中過渡的過程中會出現(xiàn)這樣語文學習落差，除了個別學生由于自身的學習懈怠，更多的是由于高中階段的文言文學習從內(nèi)容、篇幅、難度等方面的要求有了大幅度的提高，這部分學生在初中學習階段弱化了某些文言文能力，故無法快速適應高中的語文學習。
筆者曾分別擔任過初高中語文學科教學，在教學過程中深切感到做好初高中語文尤其是文言文教學銜接的重要性。如何為學生搭建初高中文言學習的階梯？讓學生縮小初高中文言學習的落差，實現(xiàn)快速、科學的過渡，讓大批高一新生的語文學習能夠更快進入正常有序的軌道。初中語文教學除了應對中考，在日常教學中還應該為學生做哪些必要的補充？身為初中教師，有必要在這個方面做一定的思考和研究。
一、初高中文言文教學的差異
1.文言詞法與文言句法要求的落差
《義務教育語文課程標準》淡化初中學生對文言詞法與文言句法的要求?！霸u價建議”的要求是“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”根據(jù)這樣的建議，因此中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是隱性考查，只出現(xiàn)借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。
而《普通高中語文新課程標準》對于高中生在文言文學習方面能力層級b級的目標設置是：“（1）理解常見文言實詞在文中的含意；（2）理解文言虛詞（18個）；（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；（4）理解并翻譯文中的句子?！斌w現(xiàn)在高考文言文閱讀試題中，各考點各能力層級的考查，都要求學生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學生具備一定的語法知識和閱讀理解能力，適應高中的考試要求。
對比初高中語文課程標準對文言詞法、文言句法等的不同要求和建議，在初中階段，初中語文教師在日常的教學中雖能講授一定的語法知識，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項講練較少或根本沒有；語法教學的要求不統(tǒng)一。這就使得初中生在文言語法知識方面缺乏系統(tǒng)性，基礎薄弱。同樣的，在初中文言文閱讀教學中雖然也會涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式的講析，部分教師也能有意識地進行一些歸納整理工作，仍然存在著隨意性較大，要求較低等現(xiàn)象，因而初中學生在文言詞法與文言句法方面同樣缺漏較多。而高中文言學習是以初中的文言基礎為起點，尤其是文言文這種十分依賴語言積累的學科，更離不開初中文言篇目中典型實詞和虛詞的積累。
由此觀之，學生在初高中兩個階段文言學習的目標存在著斷層，初中學過的文言詞法、句法沒有掌握積累，而高中的理解、應用又需要初中階段文言學習的知識儲備，所以高中生文言文學習、應考長期以來是難點。在文言詞法與文言句法這方面，部分學生就存在著銜接困難的問題。
2.文言閱讀能力的落差
《義務教育語文課程標準》對7~9年級學生的文言閱讀能力的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。
《普通高中語文課程標準》對高中學生的要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。
對照不同的能力標準和較大的`要求落差，也導致了初高中學生文言文閱讀能力的斷層。初中階段的文言文教學更多地以教師講解為中心，強調灌輸、死記硬背。在文言教學中等多的是對付考試所需的字、詞、句，大部分初中學生既不能舉一反三，更無法觸類旁通、靈活運用。高中新課標對文言文的要求難度跳躍性大，所以要學生在高中初始階段快速達到高中語文課程標準的要求難度就可想而知了。
二、教學對策
那么，如何引導初中生從優(yōu)秀的古典文學作品中汲取文化養(yǎng)分，傳承民族優(yōu)秀文化；培養(yǎng)初中學生較好的文言語感、文言閱讀能力，為高中階段的文言學習打好基礎？筆者認為，初中語文教師可以在教學過程中嘗試從這些方面做一定的改進和完善。
1.注重學生后續(xù)發(fā)展能力
作為教師要有長遠的育人觀，注重學生的后續(xù)發(fā)展。初中語文教學不能過于急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。要明確初高中文言文教學的共同目標，都為“培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”。這個目標無論在初中還是在高中都既包括培養(yǎng)解讀文言字詞的能力，也包括閱讀文本的能力。所以，在初中的文言教學中，即便“不考查對詞法、句法等知識的掌握程度”，也要施行文言字詞、閱讀文本兩手抓的教學策略，只是在教學過程中可以有輕重之分。因為解讀文言字詞、文言句法的能力是閱讀文本的前提，閱讀文本的能力又是掌握文言字詞句法的最終目標。教師要“瞻前顧后”，前引后連，多花點精力，多想點辦法。抓好過渡銜接，讓學生在高中征途上啟好程，走穩(wěn)步。
2.培養(yǎng)學生自學自讀能力
在初中的文言教學中，要重視學生文言文自學、自讀能力的培養(yǎng)與提高。淺易的文言文，盡量讓學生自己閱讀、理解與學習歸納。教師只在難點處或重點處做適當指導、點撥，放手大膽地培養(yǎng)學生的獨立閱讀文言文的能力。在日常教學中重視培養(yǎng)學生借助字典工具書自學、自主閱讀課文的習慣。在學習一篇新的課文之前，教師可以要求學生參看注解，查閱字典，獨立閱讀課文，并在閱讀過程中自發(fā)現(xiàn)問題、提出疑難。并鼓勵引導學生自我探究、解決問題。這樣，既可以培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，為快速適應高中文言文學習打好堅實的基礎。
此外，還應該積極鼓勵、引導學生質疑問難的意識。初中語文教師在文言文教學的課堂上盡量做到少分析、多引導，多給學生自讀和自學的時間，讓他們自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。可以多采用這樣的教學方式：先指導學生在上新課之前只借助課文下的注釋去翻譯課文，不允許參考翻譯全解之類的輔導書，既加強訓練學生字詞釋義、句子翻譯、語言表達的能力，又利于學生發(fā)現(xiàn)自己的疑難缺漏之處。在課堂教學過程中，教師要講授的主要是對文言現(xiàn)象和文言語法的適當點撥，如特殊詞法句法現(xiàn)象這些學生尚無法類化的知識。并且教師要引導學生自我進行整理歸納，使其能夠舉一反三、觸類旁通，從而提高個人的文言文自學自讀能力，最終達到能夠獨立閱讀淺易文言文的能力目標。
3.重視誦讀
教師應重視文言誦讀，因為誦讀是學習文言文行之有效的好方法和好經(jīng)驗。文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過誦讀培養(yǎng)出來的。文言誦讀，能夠培養(yǎng)學生的文言語感，有助于學生積累文言文知識，理解文言文本內(nèi)容。教師可以篩選一些優(yōu)秀的古典文學作品作為課內(nèi)的補充讓學生在學習過程中大量誦讀。勤讀多背，在背誦中領會文義。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，為進一步探究和賞析文言文奠定基礎。
教學過程中可以開展多種方式的誦讀，如錄音聽讀、教師范讀、教師領讀、學生自由誦讀、分組朗讀、小組競讀等多種方式增進學生對文章內(nèi)容的理解，通過誦讀將理清思路層次，把誦讀和會意結合，疏通文義。文言誦讀，看似費時費力，效果不明顯，實際是最行之有效的方法——以讀代講，讀中領悟，疏通文字，積累文言文知識，領悟和把握古人運用語言文字的技巧和規(guī)律，為掌握文言字詞、文言句法奠定了基礎。沉浸文本之中，品味語言，感悟文本的思想與情感，深入領會作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會和人生的有益啟示。這樣，古典文化遺產(chǎn)中優(yōu)秀作品的內(nèi)蘊和精髓自然能夠潛移默化地影響學生，這樣也為快速適應高中文言文學習奠定了堅實的基礎。
綜上所述，在初中文言文教學中，語文教師只有運用科學的方法指導學生，從課內(nèi)到課外，積極培養(yǎng)學生的參與意識，充分調動學生文言文的學習興趣，讓學生真正地動起來，由自覺閱讀文言文轉為自主閱讀文言文，并形成較好的文言閱讀能力，才能實現(xiàn)“學生自主閱讀淺易文言文的能力”的目的。初中教師才能為學生搭建好初高中文言學習銜接的階梯，使學生能夠縮小能力斷層，實現(xiàn)快速平穩(wěn)過渡。
參考文獻：
張晶。初高中文言文教學銜接研究［d］。東北師范大學，20xx.
初高中銜接課心得篇十九
1.學生層面分析
(1)環(huán)境與心理的變化
對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復習，總算考取了自己理想的高中，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，在入學前就耳聞高中數(shù)學很難學。以上這些因素都影響高一新生的學習質量。
(2)學法上的差異
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
其次，學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。學生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強;不會自我科學地安排時間，缺乏自學能力。
2.初高中教學內(nèi)涵存在兩大差異
(1)知識思維層次上的差異(由直觀的到抽象的)
初中學生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關系的聯(lián)系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現(xiàn)，想象能力較差。相對來說，高中對數(shù)學能力和數(shù)學思想的運用要求比較高，高中數(shù)學教學中要突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學思想方法，即數(shù)形結合，函數(shù)與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現(xiàn)，但在高中教學中才能充分反映出來。
(2)知識體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)
隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當一部分成績中等及偏下的學生陷入困境，認為數(shù)學高不可攀，不可接近。
3.教師層面分析
(1)新課程需一個適應過程
學生參加了三年新課改實驗，適應了新課程理念下的教學，而高中教師是初進課改，還不適應新課程下的教學;課標的問題——新課標在實驗階段本身存在著初高中銜接的問題;教材問題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫者對初中不夠了解而帶來的銜接問題。
(2)教學方式的比較與分析
高中教學往往比較注意知識的發(fā)生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不太適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響數(shù)學學習。
對策與建議
要解決學生進入高中后遇到的學習上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：
1.縮寫并使用銜接教材
初、高中數(shù)學教材中有許多知識點需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對應等。其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且更應該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當滲透轉化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故知新，實現(xiàn)由未知向已知的轉化。從學生實際出發(fā)，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習題，撫平初、高中數(shù)學習題的臺階。使學生由淺入深、循序漸進地掌握數(shù)學知識。
2.加強新課標的學習
加強學習高中新課標，深入研究教材，排查“盲區(qū)”要到位，解決學生知識銜接。教師應全面了解教材，明確各知識點。全面掌握新課程的知識體系，提高課堂教學針對性。
3.加強高初中教師的學術交流
為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機會。加強學法指導的教學，并時刻滲透到教學的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學法特點進行專題講座。
4.日常教學研究教法，培養(yǎng)能力
新課程標準要求我們在教學中充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”這一教學原則。要調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。
(1)放慢起始教學進度，逐步加快教學節(jié)奏
學教學的節(jié)奏。
(2)創(chuàng)設問題情境，揭示知識的形成發(fā)展過程
在數(shù)學知識的講授過程中，不僅要讓學生知其然，更應讓學生知其所以然，高中數(shù)學教學尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學教學銜接時，注意創(chuàng)設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生對所學知識理解得更加深刻。
5.加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效率
高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠遠不夠的，還需要認真消化。這就要求學生具有較強的閱讀分析能力和自學理解能力。因此，在初、高中數(shù)學教學銜接中，教師要有意識地指導學生閱讀數(shù)學課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學生理解和掌握數(shù)學概念，對某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學生的自學理解能力以及獨立鉆研問題的良好習慣。引導學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，使學生形成有效的學習策略。
初高中銜接課心得篇二十
郭建龍
摘要：高中英語的學習是初中英語的深入，它是一個獨立的新階段，在要求、對象、以及教材難易程度很多方面有不同，初中英語到高中英語之間有了一個比較大的跨度。給學生的學習造成了許多的困難，為了使學生能在這個跨度之間平穩(wěn)過渡，本文針對高一新生對英語學習的銜接提出了相應的辦法。
初高中銜接課心得篇二十一
段一：引言（200字）
小銜接，是平凡卻又重要的事。它是一種細微的社交技巧，可以將人與人之間的距離拉近，增進相互的了解。在我日常的交往中，我逐漸認識到小銜接的重要性，并深受其啟發(fā)。小銜接雖然微不足道，但卻能引出更深入的交流，促進良好的人際關系。在下面的文字中，我將結合自身的經(jīng)歷和感受，分享一些小銜接帶給我的心得體會。
段二：細節(jié)體現(xiàn)（200字）
小銜接通常是在與陌生人初次交流時發(fā)生的，它們常常出現(xiàn)在聚會、社交活動或是工作場合中。比如，當我參加一個新的工作團隊時，我會第一時間向周圍的同事打招呼，微笑著和他們交流。這個簡單的舉動，使我獲得了同事們的認可，也更容易與他們合作。還有一次，我參加了一個朋友的生日聚會，當我意識到我與其他人不熟時，我主動加入他們的談話，并詢問他們的興趣愛好。由于我對他們的關注，我們迅速建立起了友好的連接。
段三：小銜接的意義（200字）
小銜接雖小，但它有著重要的意義。首先，它是建立人際關系的橋梁。通過小銜接，我們可以拉近與陌生人之間的距離，增進相互的了解。另外，它也是表達友好和尊重的方式。通過微笑、打招呼、詢問問題，我們傳達出我們對他人的友好態(tài)度和關注。最后，小銜接還可以促進更深入的交流。當我們用心地與人們建立聯(lián)系時，他們也更愿意與我們分享更多的信息和故事。
段四：遇到的挑戰(zhàn)（200字）
然而，小銜接也有一些挑戰(zhàn)。有時，我們可能會遇到一些不愿與人交流的人，或是不知道如何打破沉默的場合。此時，我們可以采取一些辦法來克服這些困難。比如，主動找出共同話題；通過夸獎或贊美來緩解緊張的氣氛；或者，嘗試與周圍的人分享我們自己的故事，鼓勵他人主動參與進來。
段五：小銜接的實踐與收獲（200字）
通過一段時間的實踐，我對小銜接有了更深的體會。我發(fā)現(xiàn)，當我用心地與他人交流時，不僅自己感覺更加愉快，也可以為他人帶來溫暖和喜悅。同時，小銜接也對我個人的成長產(chǎn)生了積極的影響。通過勇于主動與陌生人交流，我提高了自己的社交能力和表達能力，也增加了自信心。對于我來說，小銜接并不只是一種技巧，更是一種心態(tài)。只有真心關注他人，并用積極向上的態(tài)度去對待生活中的每一面，我們才能真正做到小銜接。
總結（100字）
初高中銜接課心得篇二十二
楊小英
（陜西省洛南縣西關中學）
初中化學要求學生掌握一些基本的化學知識、簡單的化學計算、基本的化學實驗技能及化學在生活生產(chǎn)的某些應用。其知識層次對學生的要求比較簡單，學生通過記憶和簡單模仿基本均能掌握。而高中化學與初中化學相比無論是教學目標還是知識體系均發(fā)生了很大變化，知識容量和難度大為提高，對學生的自學能力、探究能力、歸納整合能力、應用能力、創(chuàng)新能力等均提出了更高層次的'要求。事實也是如此，很多高一新生入學后感覺到高中化學理論性、系統(tǒng)性強，內(nèi)容多，知識瑣碎零散，理解困難，習題難做，因此打擊了學生學習化學的積極性和自信心，導致化學成績難以提高，教學效果不是很理想。那么，我們在教學中如何搞好初高中化學銜接，從學生初中階段已掌握的知識和具有的生活經(jīng)驗入手，平穩(wěn)順利過渡到高中化學的學習就顯得尤為重要。下面就初高中化學教學銜接談談我的幾點看法。
一、研究教材，尋找銜接的知識點
教師要認真學習和比較初高中教材和課程標準，全面了解初高中化學知識體系，找出初高中化學知識的銜接點。了解學生初中知識的掌握情況，并根據(jù)其掌握情況，制訂具體的復習計劃和教學內(nèi)容，使備課和講課更符合學生的實際情況，教學更具有針對性，從而提高教學有效性，確保教學質量的提高。
二、降低起點，幫助學生心理過渡
在教學過程中，依據(jù)“起點低，步子小”的指導思想，從學生已有的知識和經(jīng)驗入手，恰當?shù)剡M行鋪墊，減小坡度，巧妙銜接，層層滲透，循序漸進，讓學生感覺到很輕松，很自然地過渡到高中化學的學習，從而消除對高中化學學習的畏懼心理，體會進步帶來的成就感和愉悅感，增強學生的自信心，使其從心理上過渡到高中化學的學習。
三、加強學法指導，促進學習方法的過渡
初中化學知識相對來說比較簡單，學生學習化學的方法主要以記憶、重現(xiàn)、簡單模仿、死記硬背為主。這樣的方法已經(jīng)不適合高中化學的學習。那么，我們就要指導學生改進學習方法，運用分類、歸納、整理、推理、類比等方法把課堂上所學知識構建成自己的知識網(wǎng)絡，()能在應用中融會貫通、舉一反三，并有所創(chuàng)新，從而在學習方法上順利過渡到高中化學的學習并提高學習效率。
四、適時的鼓勵，增強學生的自信心
在教學過程中要緊密關注學生的學習情況。哪怕很小的成功或進步，都要及時恰當?shù)亟o予肯定和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅和學習的樂趣，激發(fā)他們學習化學的潛能，從而信心倍增地投入到高中化學學習中去。
五、把握好教學的度，適當補充相關知識
在教學過程中一定要把握好補充知識的尺度，根據(jù)學生的實際情況適當補充相關知識，不可大量補充，以求全面，甚至想過快與高考接軌，結果事與愿違，造成學生的學習負擔過重，難以消化，打擊了學生學習化學的興趣和積極性，使學生見到化學就產(chǎn)生一種畏懼感，不利于教學的進行。
初高中化學教學的銜接不是幾節(jié)課就能解決的問題，還需要我們在實踐中更新理念、發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。只有這樣，才能緊跟新課改的步伐。讓我們共同努力，積極應對，與課改同行，共成長。
編輯薄躍華
初高中銜接課心得篇一
如何做好初高中物理教學銜接
四川省劍門關高級中學茍明湘
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！边@句話反映了有志者追求真理的態(tài)度和決心。人生的求學何不如此。進入高中，學習就登上了一個新臺階，新的教學內(nèi)容、新的教學方式，新的學習方式，還有高中生特有的學習心理在我們面前擺下一道道難關。今天，我們就來談一談如何進行初高中物理教學的銜接。
一、初高中教學物理教學的銜接問題
高中物理學習的內(nèi)容較初中來講知識容量大，難度增大，系統(tǒng)性增強，綜合性增強，能力要求提高。初高中教學物理教學的銜接存在的問題有二：
1.初中所學知識不系統(tǒng)。由于初中“課改生”學習科學課后，所學知識不系統(tǒng)，知識儲備不足，運用知識的能力也較差，升入高中后，定量研究的多，不僅有算術法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學方法來研究物理現(xiàn)象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。
2.初中難度降幅大，高中要求未降低。近幾年，科學課中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調整，但由于高考物理內(nèi)容及要求并未降低，這使課改生進入高中學習時遇到極大困難。
二、如何應對初升高物理銜接
1.高一物理放慢進度。高中物理最重要、最困難、最基礎的部分在高一的力學部分，高一物理基礎沒打好，就會直接影響到高二、高三物理學習。因此，要學好高中物理，高一須放慢進度，適當降低要求，打好基礎。同時培養(yǎng)學習物理的興趣。
2.學物理多聯(lián)想實例。初進高中學習的學生，感到學起來會很困難，不容易想象。因此，學生要善用直觀法，多做一些實驗，多聯(lián)系一些實例，便于通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。
3.強化邏輯推理能力。剛升入高中，學生的邏輯推理能力不強，不善于運用代數(shù)法解題，往往只會死記公式，對公式應用的條件、范圍不太注意，在學習時應注意加強這方面的訓練。
4.調整學習方法。升入高中后，常出現(xiàn)學生課堂上聽得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯的現(xiàn)象。主要原因是對物理知識的理解不深不透，綜合運用知識解決問題的能力還較弱。所以，學生在強化物理概念、規(guī)律的同時，對每一道習題都要認真完成，實在解不出來，可以相互討論，討論未果再找教師請教。
三、如何順利初升高物理銜接
1.立志是學習動力的源泉。微生物學家、化學家巴斯德說過：“立志、工作、成功是人類活動的三大要素。立志是走向成功的大門，工作是登堂入室的旅程，這旅程的盡頭就有一個成功在等待，來慶賀你努力的結果?！弊鳛橐粋€高中學生，應該學會把握時代的脈博，面向未來，立自我成才之志，還要逐步培養(yǎng)和樹立自己的專業(yè)方面的志向和理想。有了遠大的志向抱負，就有力爭上游、奮斗成才的強大動力，刻苦學習，努力爭取優(yōu)異的成績。
2.跨越好從初中到高中的學習臺階。(教學論文)初、高中之間，在知識上有它的連續(xù)性。初中所學過的知識，都是高中學習的知識基礎。但是，跟初中比較起來，高中各學科在知識廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。因此，認識高、初中在學習內(nèi)容、學習方法等方面有什么不同，做好思想準備，并主動積極地創(chuàng)造條件，盡快適應各科學習，是非常必要的。
從初中階段進入到高中階段，在學習上要跨上一個較高的臺階。為了順利地跨越這一臺階，我們要有足夠的思想準備，要以新的.、不同于初中的學習方法，學好高中的課程。
3.尋找一套適合自己的學習方法。學習方法是多種多樣的，每個同學都應根據(jù)自己的特點，逐步摸索出一套適合自己的好的學習方法。下面提出一些高中階段一般較為適合的學習方法，供同學們參考。（1）努力做到全面發(fā)展與培養(yǎng)個性特長相結合。中學生應該德、智、體、美全面發(fā)展。就學科學習來說，也要全面發(fā)展。語文、英語作為語言文字的基本工具，數(shù)學作為運算的基本工具，首先必須學好；物理、化學、生物、計算機，作為現(xiàn)代科技的基礎，也要努力學好；政治課的學習，能使我們確立正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀；歷史、地理知識以及音樂、美術等藝術科目，對于文化修養(yǎng)和思想境界的提高，以及培養(yǎng)對高雅藝術的欣賞鑒別能力的發(fā)展，都是不可缺少的。（2）學會讀書。成功的學問家，都有著迷的讀書的特點。“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛橹袑W生，讀書，首先要讀好課本，然后還要進行廣泛的課外閱讀。
（一）正確使用課本。課本，是教與學的根據(jù)。要學習好各個學科，必須重視并學會閱讀課本。在不同的學習環(huán)節(jié)中，都要閱讀課本，但有不同的要求。
（二）廣泛的課外閱讀。除了精讀課本外，為了開拓自己的視野，培養(yǎng)自學能力，還應進行廣泛的課外閱讀，特別是科普書籍和報刊。
（一）要認真學好歷史上的著名實驗。學習這些歷史上著名實驗的實驗方法、實驗原理和實驗裝置，可以啟發(fā)我們自己的思路，使我們在自己進行實驗時可以進行借鑒，汲取其精華，并認識到對現(xiàn)象的認真觀察和科學歸納的重要性。
（二）正確觀察演示實驗。課堂上的演示實驗，是教師進行操作，引導我們正確觀察、從實驗中分析總結得出規(guī)律的實驗。這時我們雖然沒有機會動手，但在實驗的過程中，可以充分地看和聽，還可以充分地思考。
（三）認真動手做好實驗。教學中安排的學生實驗，是極為寶貴的學習機會。百聞不如一見，更不如一做，要真正掌握實驗技能，必須通過自己的實踐。
（4）養(yǎng)成做練習的良好習慣和規(guī)范。做練習是高中學習中的重要環(huán)節(jié)，歷來為同學們所重視，它對透徹理解和鞏固所學知識，培養(yǎng)應用知識解決實際問題的能力，都起很大的作用。要做好練習，必須有良好的習慣。如果只追求解題的答案和數(shù)量，陷入題海中，必然收效甚微。理解掌握基礎知識，是正確完成練習的前提條件?；靖拍?、規(guī)律是解題的依據(jù)。不會解題或解題錯誤，常常是因為基本概念和規(guī)律沒有理解好的緣故。
（5）掌握記憶的方法。學習中，有大量的知識都要求我們記憶，以便隨時可以拿出來加以應用。怎樣才能迅速、完整、準確地記住它們呢？理解是記憶的基礎。進入了高中階段，更要強調在加深理解的基礎上進行記憶，在理解和記憶結合上有更高的要求。理科的概念和規(guī)律有些似乎簡單，有些則很抽象、復雜，不論如何，在學習時都應加以分析，弄清來龍去脈，突出要素，抓住關鍵，這樣就能加深印象，可以在達到理解的同時記憶下來，并在分析和解決問題時能靈活運用了。
四、把學知識和學方法結合起來，發(fā)展能力
學習中，不但要掌握各科的基礎知識，而且要與學習一些科學的研究方法結合起來，培養(yǎng)有效地從事學習、工作和探索未知事物的能力。有了這些能力，就可以學得快而好，長大后就有更強的獨立工作能力和發(fā)明創(chuàng)造能力。
初高中銜接課心得篇二
初中教師應該充分利用這一優(yōu)勢資源，培養(yǎng)初中生學習語文的學習習慣和意識，讓學生通過對網(wǎng)絡平臺上的語文知識的攝取，充實自身，充分了解學習內(nèi)容。在新的時代背景下，學生們普遍樂于使用網(wǎng)絡獲得知識與信息，那么在教學銜接中就要抓住這一機遇，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，讓初中生的語文學習能夠提前與高中語文學習形成聯(lián)系。
如教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設備，向學生播放中央電視臺推出的《中國成語大會》節(jié)目，這檔節(jié)目主要是為了宣傳中國文化，提高人們對語文知識的學習興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進了人們對成語的認識程度。成語屬于語文教學中的一部分，在初中階段對于成語的學習主要還是來自于課文，是需要學生了解和掌握的知識點，中考中對于成語知識的考察并不多。而在高中階段，成語學習是語文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內(nèi)容。讓學生利用網(wǎng)絡媒介了解更多的成語，在積累中獲得語文知識，也為日后高中的成語學習奠定了堅實的基礎。
2.利用網(wǎng)絡平臺形成初中與高中語文教學的銜接
學校的多媒體教學設施與互聯(lián)網(wǎng)是相互連接的，這就給初中和高中的語文教學銜接創(chuàng)造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內(nèi)的多媒體設備，幫助高中學生回憶與復習初中的語文知識點。高中階段的語文學習重點在于培養(yǎng)學生的語文應用和探究能力，這就需要學生掌握語文基礎，語文的基礎在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語表達五個方面。而這五個方面重點的掌握和學習的時期是在初中階段，所以高中教師需要引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行復習和積累，讓高中學生利用網(wǎng)絡平臺中的復習資料和一些教學視頻快速地回憶初中的語文教學內(nèi)容，這樣就可以促進高中學生的語文學習熱情，使他們樂于探索語文世界的奧秘。
初高中銜接課心得篇三
學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應高中學習，學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W習后進生。為此，筆者結合高一實際，對初高中分化原因進行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數(shù)學質量進行實踐，取得了良好效果。
一、關于初高中數(shù)學成績分化原因的分析
1．環(huán)境與心理的變化。
對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
2．教材的變化。
首先，初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的'教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。
3．課時的變化。
在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
4．學法的變化。
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初高中銜接課心得篇四
1.教師的主導作用的發(fā)揮應把握好“度”的問題。
教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。
針對初高中語文銜接問題，我認為教師的主導作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為：教師在教學過程中不僅把重難點知識講解明白呈現(xiàn)給學生，甚者，有的教師充分設計各種題型及相應的方案一起交給學生，并要求學生死記硬背之，以直接應付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導作用，善良地扼殺了學生思考的自主性和積極性，泯滅了學生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結果，反而更糟。教師的這種過度的主導作用，導致學生學習上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現(xiàn)換教師或換教學方法后，學生不適應而茫然不知所措，影響了語文學習的可持續(xù)進行。因此教師在教學過程中，主導作用的發(fā)揮要注意度，應以不防礙和代替學生的思考，并能充分激發(fā)學生的思考為度。
2.初中語文教師應對高中語文教材的教學方法有所了解，以便教學中具備一定的前瞻性。
高一學生和初三學生實質上是一個年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導致初高中語文教學銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應對高中語文教材和教學方法有所了解。在實踐教學中，要結合初中教學實際，適當做一些鋪墊。教師這種主導作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預防作用，克服學生的一些不適應，有利于初高中語文良好的銜接。
二、充分重視學生的主體地位
1.真正認識到學生的主體地位。
在學習過程中，學生是主體，起關鍵作用;而教師只是一個外部條件，起著引導和幫助學生學習的作用。對兩者的關系，教師在教學過程中不可顛倒。這就要求教師在教學過程中充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，不可事事處處以教師的主導作用來代替學生的主體地位，為學生包辦一切學習行為和過程。尤其是在教學過程中，教師要注重學生的可發(fā)展性，給學生的作業(yè)要有適當?shù)碾y度，讓學生處于“跳一跳，才能摘到桃”的處境，從而不斷推動學生的發(fā)展。
2.真正發(fā)揮學生的主體地位。
這就是要求教師的教學過程要實現(xiàn)知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎知識傳授和講解的基礎上，要能讓學生逐漸理解語文學習的規(guī)律，逐步形成正確的語文學習的能力和方法。初高中語文教學銜接錯位的一個內(nèi)在主要原因，是學生沒有掌握語文學習的正確方法。學生由得“魚”而獲“漁”，必須是學習過程通過自主學習而逐漸悟得的。故此，教師在教學過程中應真正發(fā)揮學生的主體地位，引導并實現(xiàn)其自主學習。
初高中銜接課心得篇五
隨著行政復議法及相關法律法規(guī)的普及，公民普法意識的增強，行政復議和信訪已經(jīng)逐漸被民眾所知曉和運用。但老百姓在具體運用這兩種法律渠道的過程中存在諸多誤解，在行政復議工作實際中，時常遇到信訪人對信訪答復提出行政復議申請?，F(xiàn)就行政復議與信訪的關系作以闡述。
首先，先了解行政復議與信訪的概念。行政復議本質是行政機關內(nèi)部層級監(jiān)督機制，有固定的受理范圍和明確的受理機關，有嚴格的時限要求和固定的審理程序，是法定的行政救濟途徑。信訪是信訪人通過一定方式向政府及其工作部門反映情況、提出建議、提出意見或投訴請求，依法由有關行政機關處理的活動。信訪工作是黨和政府密切聯(lián)系群眾，傾聽群眾意見，接受群眾監(jiān)督的一種重要方式，是解決社會問題，建立和諧社會的重要手段。行政復議和信訪都是解決老百姓問題的途徑，行政復議和信訪關系密切。二者的共同點：一是對老百姓來說都是救濟手段，維護合法權益，對行政機關都有監(jiān)督作用；二是發(fā)生方式都是依告訴啟動，都是依老百姓主動申請而啟動；三是受理后都必須以書面形式進行告知。二者的不同點在于以下六點。1、主體不同。行政復議申請人必須是具體行政行為施行結果的利害關系人，即認為具體行政行為侵犯其合法權益的公民、法人或者其他組織。行政復議被申請人是除國務院以外的各級行政機關和法律、法規(guī)授權的組織。行政復議審理的對象是法人，而不是自然人。行政復議審查的客體是行政機關工作人員的職務行為。行政復議機關及其工作機構是縣以上人民政府和所屬的工作部門。信訪人的范圍比較寬泛，既可以是行政管理相對人，也可以是與行政行為無關的人員。凡是提出意見、建議或者投訴請求、反映情況的公民、法人或者其他組織都是信訪人。信訪針對職務行為的主體不僅包括行政機關及其工作人員，而且包括具有管理公共事務職能或提供公共服務的組織和單位及其工作人員，也包括社會團體或企事業(yè)單位中由國家任命的人員，甚至還包括村委會、居委會及其成員。信訪反映問題所指的對象不僅是職務行為，還可以是個人行為，信訪審查的對象可以是法人，也可以是自然人。信訪機構既可以是在各級人民政府及其工作部門中設立，而各級黨委、人大、法院、檢察院也設有信訪機構處理信訪事項。2、受理范圍不同。《行政復議法》規(guī)定的行政復議范圍僅僅是對具體行政行為的審理，而對抽象行政行為只能是附帶性審查，其只限于具體行政行為及其所侵犯的相對人合法權益。不服行政機關作出的行政處分或者其他人事處理決定及行政機關對民事糾紛作出的調解或者其他處理的，不屬于行政復議范圍?！缎旁L條例》規(guī)定的信訪事項的范圍基本涵蓋了所有公共管理與公共服務領域。信訪受案范圍非常寬泛，信訪人不僅對行政行為可以提出投訴請求，也可以對各級黨委、人大、法院、檢察院所作出的行為通過信訪提出意見，甚至對企業(yè)事業(yè)單位的行為有意見，也可以通過信訪反映情況。信訪事項符合行政復議、仲裁和行政訴訟等法定受理條件的，信訪機構不應受理，信訪人應依法向行政復議機關和法院等法定機關提出。3、受理時限不同?！缎姓妥h法》規(guī)定，申請人提出行政復議申請的期限為知道或者應當知道具體行政行為之日起60日內(nèi)，具有嚴格的時效，行政復議只對法定時限內(nèi)的具體行政行為進行審查。《信訪條例》對信訪事項的`時限未做具體規(guī)定，沒有明確的時效。信訪人對近期和遠期的信訪事項都可以提出信訪。4、辦理程序不同。行政復議案件審理的程序由法律嚴格規(guī)定，分為申請、受理、審查、決定、履行等，自受理行政復議申請到作出決定的時間最長不得超過90天。行政復議原則上實行一級復議制，對具體行政行為經(jīng)過行政復議后，申請人就同一具體行政行為再向上一級行政復議機關申請行政復議的，上一級行政復議機關不予受理。辦理信訪案件的的基本程序是受理、處理、復查、復核等?！缎旁L條例》對辦理信訪案件的期限雖然有明確規(guī)定，但由于對信訪終結意見不服沒有明確規(guī)定信訪人的接續(xù)救濟途徑，所以對信訪案件期限的規(guī)定就顯的約束力不強。對信訪案件的辦理，實行三級審查制度，即處理、復查、復核。對有些信訪案件，經(jīng)過一級處理就可能解決問題，有些信訪案件經(jīng)過三級處理后，也不一定解決問題，信訪人還需選擇其他救濟途徑依法主張權益。5、處理結果不同。行政復議的結論為維持、撤銷、變更或者確認具體行政行為違法。行政復議決定書一徑送達，即發(fā)生法律效力，行政復議當事人必須履行行政復議決定。行政復議申請人在行政復議決定作出后仍不服的，只能依法向人民法院提起行政訴訟，不能繼續(xù)要求在行政機關內(nèi)部獲得處理。而對信訪事項處理意見不服的，信訪人可以請求復查、復核，上級行政機關對該信訪事項仍然可以繼續(xù)處理。信訪復核為終極結論，即信訪人對復核意見不服，仍然以同一事實和理由提出投訴請求的，各級人民政府信訪工作機構和其他行政機關不再受理。6、接續(xù)救濟途徑不同。行政復議申請人在對行政復議決定作出后仍不服的，可以依法向人民法院提起行政訴訟，繼續(xù)主張自己的合法權益。對省部級行政機關實施的具體行政行為實行原級行政復議而作出的決定不服，可以向國務院申請最終裁決。信訪人對信訪機構作出的信訪復核意見不服的，《信訪條例》沒有規(guī)定接續(xù)的救濟途徑。因此，致使信訪人容易到行政復議機關申請行政復議或者到人民法院提起行政訴訟。
信訪條例關于信訪事項有四種情況，一是反映情況，二是提出建議，三是提出意見，四是投訴請求。信訪人申請信訪程序為，接待信訪人后，依法轉交人大、法院、檢察院等有關機關，如果符合行政訴訟、仲裁和行政復議的依法告知。其他情況按信訪事項進行處理。針對信訪工作與行政復議工作的銜接問題，我提出如下建議：
第一，建立相互學習制度。復議人員和信訪人員相互學習與對方工作有關的法律和相關規(guī)定，信訪人員熟悉行政復議法和我市新頒布的行政復議規(guī)定，復議人員知曉信訪條例和我市信訪工作的有關規(guī)定，便于相互協(xié)作，同時對申請人、來訪人來說也可以少走彎路，有利于社會的穩(wěn)定。
第二，建立聯(lián)絡員制度。很多時候信訪接待人員告知信訪人去申請行政復議，經(jīng)過行政復議人員的審查認為不屬于行政復議受理范圍或已經(jīng)明顯超過行政復議期限不能受理等情況，出現(xiàn)了信訪人員來回跑，信訪人認為行政機關相互推諉，不利于問題的處理，產(chǎn)生了不良的社會影響。建立聯(lián)絡員制度，可以減輕老百姓的負擔，兩個接待室放在一起，有利于問題的解決和社會的穩(wěn)定。
第三、建立信息通報制度。信訪機構把告知復議的情況及時通報行政復議機構，行政復議機構把處理結果告知信訪機構，做到“情況及時報，信息勤掌握?！北阌陬I導對社會熱點、突出問題的掌握，對領導科學決策提供強有力的數(shù)據(jù)保障。
以上僅是筆者對行政復議和信訪工作銜接的粗淺認識，不當之處，請大家提出寶貴意見。
初高中銜接課心得篇六
其實，很多幼兒園引“課”入園，提前教一些；不少一年級教師卻表示：“孩子提前就把一年級上冊學完了，上課凈搗蛋?！?BR> 游戲式頭腦風暴等過度形式課程，教會孩子輕松學習、快速掌握。引導孩子具備由幼兒園升級到小學所需要的知識基礎、心理準備及學習能力。在授課形式上，要承上啟下，將游戲、團隊互動、課堂教學、家長培訓融為一體。如何加入一個“團體”？大人眼中的`小麻煩，實為兒童心中大問題，只有他們提前具備了相應的理解、交往能力，才能自如的步入小學。
初高中銜接課心得篇七
心得體會銜接語在我們的日常生活和學習中扮演著重要的角色。它們可以讓文章更加連貫，讓讀者更容易理解和消化所傳達的信息。在過去的學習過程中，我深刻體會到心得體會銜接語的重要性，下面將從五個方面來探討這個話題。
首先，心得體會銜接語可以將不同觀點和主題進行有效地連接。當我們在寫一篇文章時，常常會涉及到多個觀點和主題。然而，如果沒有適當?shù)你暯诱Z，文章就會變得松散、沒有邏輯。通過使用諸如“然而”、“另一方面”、“然后”、“最后”等銜接語，我們可以將不同的觀點和主題有機地連接在一起。這樣一來，讀者可以更清晰地理解我們的觀點，整篇文章也更加連貫。
其次，心得體會銜接語可以加強論述的邏輯性。當我們在寫論述性文章時，邏輯性是至關重要的。讀者需要能夠跟隨我們的思路，并理解我們所傳達的信息。在這種情況下，恰當使用銜接語可以幫助我們建立起一種有序的論述體系，使得讀者在閱讀過程中更容易理解我們的觀點。比如，使用“首先”、“其次”、“最后”等銜接語可以使得我們的論述邏輯性更明顯，讀者也更容易理解我們的論點。
第三，心得體會銜接語可以增加文章的表達力。有時候，我們希望言之有物的同時，還要使得文章更富有感情色彩。適當使用一些銜接語可以讓我們的文章更加生動有趣。比如，在寫情感類文章時，我們可以使用“我深信”、“我深刻認識到”等銜接語來表達自己的觀點和感受。這樣一來，讀者也能更好地感受到作者的情感，更能與文章產(chǎn)生共鳴。
第四，心得體會銜接語可以引導讀者的注意力。當讀者在閱讀一篇文章時，注意力會不可避免地有所分散。然而，適當使用一些銜接語可以在一定程度上引導讀者的注意力，使得讀者更加集中地理解我們所傳達的信息。比如，在講述一個事件或者故事時，我們可以使用“此時”、“突然”等銜接語來引起讀者的關注。這樣一來，讀者在閱讀過程中就會更加專注，更容易理解我們的觀點。
最后，心得體會銜接語可以使文章更富有韻律感。在寫作過程中，我們常常會追求一種流暢有韻律感的文章。適當使用一些銜接語可以達到這個效果。比如，在結尾部分，我們可以使用“總的來說”、“最重要的是”等銜接語來總結全文，使得文章更有張力和亮點。這樣一來，讀者在閱讀過程中也會有一種愉悅感和滿足感，更容易被文章所吸引。
總之，心得體會銜接語對于寫作的重要性是不可忽視的。通過合理地運用它們，我們可以使得文章更連貫、更有邏輯性，增加表達力和感染力，引導讀者的注意力，并且使文章更富有韻律感。因此，在寫作中我們應該更加重視心得體會銜接語的使用，使我們的文章更加精彩。
初高中銜接課心得篇八
第一段（引言）：銜接課是一門重要的課程，為我們進入大學學習提供了良好的鋪墊。通過這門課程，我深刻體會到了大學學習和中學學習之間的差異，并通過學習和思考，逐漸適應了大學的學習環(huán)境，提高了自己的學習能力。
第二段（培養(yǎng)學習興趣）：銜接課對于培養(yǎng)學習興趣起到了重要的作用。在這門課程中，我們接觸到了不同領域的知識，了解到了大學學習的廣度與深度。通過老師的引導和課堂的討論，我逐漸對某些學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，對此我積極參加相關的學術講座、實踐活動，進一步拓寬了自己的知識面。這種培養(yǎng)興趣的作用將對我今后的學習道路產(chǎn)生深遠的影響。
第三段（培養(yǎng)學習能力）：銜接課不僅培養(yǎng)了我們的學習興趣，還提高了我們的學習能力。與中學時代以復制、背誦為主的學習方式相比，大學的學習更加注重理解和思考。在銜接課中，老師引導我們主動參與，培養(yǎng)我們的自主學習能力。例如，老師鼓勵我們閱讀相關的學術論文，進行獨立思考，通過小組討論與他人交流，不斷提升自己的學習水平。通過這些培養(yǎng)，我掌握了更多的學習方法和技巧，提高了我的學習效率，讓我能夠更好地適應大學的學習模式。
第四段（拓寬視野）：銜接課使我拓寬了自己的視野。在課程中，我們學習到了許多新的知識和觀念，接觸到了各種各樣的文化和思維方式。老師和同學們的分享讓我受益匪淺，不僅讓我了解了更多的學科內(nèi)容，還讓我認識到了大學學習的多元化和復雜性。這一點對于我今后的學習和生活都具有重要意義，讓我能夠更加全面地認識世界、思考問題和解決問題。
第五段（總結）：通過銜接課的學習，我在學習興趣、學習能力和學習視野等方面都得到了提高。課程的開設和教學模式的改革，為我們進入大學打下了堅實的基礎。在今后的學習生涯中，我將不斷努力，發(fā)揮銜接課所培養(yǎng)的能力和素質，實現(xiàn)自己的人生目標。我相信，在接下來的大學學習中，我能夠更加自信地面對各種挑戰(zhàn)，取得更好的成績，并為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。
初高中銜接課心得篇九
一、引言（200字）
銜接是指不同事物、不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和轉換過程。在現(xiàn)實生活中，人們常常需要學會如何合理地銜接各種事物，以便取得更好的效果和結果。而在我個人的成長和學習中，銜接也起到了至關重要的作用。銜接心得體會是我綜合個人經(jīng)驗而得出的一些智慧和啟示，下面我將和大家分享一下。
二、的確遇到過困難，但不放棄就是成功的開始（200字）
在學習和工作中，難免會遇到不同程度的困難。首先，我學習英語的時候遇到了很多困難。起初，我對英語一竅不通，但是我沒有放棄，而是努力地學習。在課堂上，我認真聽講，積極參與討論。在課后，我利用各種資源進行練習。慢慢地，我的英語水平有了明顯提高。此外，在工作上，我也曾遇到困難。有一次，我負責一個項目，面臨著時間緊迫和人手不足的問題。但是我沒有選擇放棄，而是主動與團隊成員合作，合理分配工作，并利用自己的技能和知識解決問題。最終，我們成功地完成了項目。
三、靈活的銜接能力是成功的關鍵（200字）
通過學習和工作的經(jīng)驗，我深刻認識到，靈活的銜接能力是取得成功的關鍵。靈活的銜接能力包括理解能力、溝通能力和應變能力。首先，理解能力是指我們能夠準確理解事物之間的聯(lián)系和轉變，并根據(jù)具體情況進行相應的調整和變化。其次，溝通能力是指我們能夠與他人有效地交流和協(xié)作，分享信息和資源，以便達到更好的效果和結果。最后，應變能力是指我們能夠在面對困難和挑戰(zhàn)時，及時調整策略和方法，以便迎接新的機會和挑戰(zhàn)。只有具備了這三種能力，我們才能在各種情況下順利銜接。
四、合理的時間規(guī)劃助力銜接（200字）
在銜接過程中，合理的時間規(guī)劃是至關重要的。在學習和工作中，時間是有限的資源，我們需要合理安排時間，以便高效地銜接各種事物。首先，我善于制定明確的目標和計劃，并將其分解為具體的任務和階段，以便更好地掌握進度和進展。其次，我懂得合理分配時間和精力，根據(jù)重要程度和緊急程度處理各項任務。此外，我還會合理利用碎片時間，比如在交通工具上進行閱讀和學習，以便提高學習和工作效率。通過合理的時間規(guī)劃，我能夠更好地銜接不同的事物，實現(xiàn)個人和團隊的目標。
五、結語（200字）
總之，銜接心得體會是我在學習和工作中通過實踐積累而得出的一些智慧和啟示。我發(fā)現(xiàn)，在面對困難和挑戰(zhàn)時，只有不放棄才能有可能成功。同時，靈活的銜接能力是取得成功的關鍵，我們需要具備理解能力、溝通能力和應變能力。此外，合理的時間規(guī)劃也是助力銜接的關鍵，我們需要制定明確的目標和計劃，分配時間和精力，并合理利用碎片時間。通過不斷地實踐和總結，我相信我會不斷提高自己的銜接能力，取得更好的成果和回報。
初高中銜接課心得篇十
第一段：引言（150字）
銜接是每個人在人生的不同階段都會面臨的一項挑戰(zhàn)。無論是從學生時代到就業(yè)，還是從一份工作到另一份工作，銜接都是一個人生中不可避免的轉折點。在我的人生旅程中，我也遇到了許多銜接的挑戰(zhàn)。通過這些經(jīng)歷，我深刻體會到了銜接的重要性以及如何有效地銜接，下面我將分享我的心得體會。
第二段：學生時代與就業(yè)之間的銜接（250字）
從學生時代到就業(yè)階段是許多人面臨的第一個重大銜接。作為一個大學畢業(yè)生，我想要順利地銜接到職場，我首先意識到需要提升我的就業(yè)競爭力。我參加了各種實習和培訓課程，并努力提高自己的技能和知識。同時，我也積極使用社交媒體平臺來建立人脈和與潛在雇主進行溝通。這些努力幫助我更好地了解職場的需求，并為我的順利銜接打下了基礎。
第三段：職業(yè)發(fā)展中的銜接（250字）
在我的職業(yè)生涯中，我也遇到了一些從一份工作到另一份工作的銜接挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，我意識到需要有清晰的職業(yè)規(guī)劃和目標。通過設立短期和長期的職業(yè)目標，我能夠更好地為自己的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃和準備。此外，我也學會了靈活適應職業(yè)環(huán)境的變化。在過去的幾年里，我發(fā)現(xiàn)自己需要不斷學習新知識和技能，以適應快速變化的職場要求。這種適應能力和不斷學習的精神幫助我在職場上保持競爭力，并成功地銜接到新的工作崗位。
第四段：人際關系中的銜接（250字）
除了學生時代和職業(yè)發(fā)展方面的銜接，人際關系中的銜接也是一項重要的技能。無論是與新認識的朋友建立關系，還是與新的同事合作，良好的人際關系對于我們的生活和工作都至關重要。在我與新的人建立關系時，我學會了傾聽和理解他人的觀點。通過積極的溝通和互動，我能夠快速地與他人建立信任和共識。同時，我也理解到尊重他人的差異和文化背景對于建立良好關系的重要性。這些技能和覺悟讓我在不同的人際關系中實現(xiàn)了良好的銜接。
第五段：總結（300字）
通過我不斷的探索和努力，我從不同方面的銜接中學到了許多寶貴的經(jīng)驗。銜接不僅需要自我努力和準備，也需要對未知的一種勇氣和接納態(tài)度。我了解到銜接不是一個獨立的過程，而是一個連續(xù)不斷的挑戰(zhàn)和學習的過程。在未來的生活和工作中，我將繼續(xù)努力提升自己的能力和素質，以應對各種銜接的挑戰(zhàn)。我相信，通過不斷的努力和積累經(jīng)驗，我能夠更加靈活地應對銜接，實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。
這篇文章通過五段式的結構展示了作者在不同階段的銜接過程中的心得體會。第一段引言引出了銜接的主題。接下來的三段分別從學生時代與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和人際關系三個方面探討了銜接中的挑戰(zhàn)以及應對之策。最后一段對全文進行總結，并表達了作者對未來銜接的展望和努力方向。整篇文章連貫地敘述了作者的心得體會，同時通過具體的經(jīng)歷和觀點給讀者提供了實用的指導和啟示。
初高中銜接課心得篇十一
幼兒園是孩子成長中重要的一環(huán)，是他們步入社會化教育的開始。經(jīng)過幾年的幼兒園生活，我們的孩子即將邁入小學的世界。幼兒園與小學之間是一個重要的過渡期，這個時期的銜接對孩子們的學習和成長至關重要。我在陪伴孩子度過這個過渡期的同時，也從中體會到了很多。
首先，在孩子從幼兒園進入小學的過程中，銜接幼小課程的順利進行是關鍵。幼小課程的連貫性是銜接的基礎。幼兒園和小學之間可以設置一些接頭課程，培養(yǎng)孩子從幼兒園到小學的過渡能力。比如，在幼兒園中可以增加一些相對正式的內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的學習興趣和自學能力，為進入小學后的學習打下基礎。
其次，據(jù)我觀察，幼兒園和小學的師資配備和教學方式存在一定差異。在幼兒園中，教師更多的是扮演著關心照料的角色，而在小學中教師則更注重學習的教育。孩子由此需要逐漸適應不同的教學方式和老師的角色轉變。因此，幼銜接的另一個重要任務就是幫助孩子適應小學的新環(huán)境和教學方式。
再次，幼兒園和小學的學習內(nèi)容和難度也存在差異。在幼兒園中，學習更多的是圍繞游戲、玩耍和生活經(jīng)驗展開，而小學則更強調基礎學科的學習。因此，幼兒園要逐漸過渡到小學的學習方式是十分重要的。可以通過在幼兒園中引導孩子接觸一些小學學科的簡單內(nèi)容，或是對一些小學學科內(nèi)容進行預習，讓孩子能夠更加順利地適應小學的學習。
最后，幼銜接中家長的參與也是非常重要的。家長對孩子的照顧和引導在孩子成長中舉足輕重。在幼銜接過程中，家長可以積極參與，與老師溝通，了解孩子的學習情況和適應情況。通過家校合作，可以更全面地關注孩子的學習和成長，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。
總的來說，幼銜接是一個非常關鍵和重要的過程，對孩子的學習和發(fā)展起到至關重要的作用。通過學習幼銜接，我明白了幼銜接在孩子的成長路徑中的重要性，也了解了銜接過程中需要克服的一些挑戰(zhàn)。銜接的順利進行需要學校、家長和孩子共同努力。通過合理的幼銜接，我們可以為孩子們打下堅實的教育基礎，使他們更好地適應小學生活和學習的需求，迎接未來的挑戰(zhàn)。
初高中銜接課心得篇十二
加強知識技能上的銜接?？蓮囊韵聨讉€方面著手：
1.培養(yǎng)良好的文面意識
書寫規(guī)范，不寫錯字，不規(guī)范的字，強化基本功。
寫字對增強學生語文素養(yǎng)至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發(fā)展。
2.強化現(xiàn)代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由于近幾年我們地區(qū)中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。
對中考不再涉及相關的語法知識，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。
3.掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。
4.擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典范詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
初高中銜接課心得篇十三
幼兒園與小學之間的幼小銜接一直是教育界關注的焦點之一。有效的幼小銜接能夠幫助孩子順利過渡到小學，有利于他們在學校的適應和發(fā)展。在我多年的教育實踐中，我深刻體會到了幼小銜接的重要性，并總結了一些方法和經(jīng)驗。以下將就幼小銜接有效銜接的體會進行說明。
首先，幼小銜接需要關注情感層面的需求。從幼兒園到小學的過渡對于孩子來說是一種巨大的變化，既有離開熟悉的環(huán)境和老師的不安，也有迎接新的學習環(huán)境和老師的期待。因此，我們需要給予孩子足夠的關心和理解，幫助他們渡過這個過渡期。在我班級中，我經(jīng)常組織一些班級活動，讓幼兒園的孩子與小學的孩子一起參加。通過這樣的活動，孩子們可以互相認識和交往，逐漸建立起新的友誼，減少他們的緊張和不安。
其次，幼小銜接要注重綜合素質的培養(yǎng)。幼兒園和小學的課程和教學方法有很大的不同，幼兒園注重的是培養(yǎng)孩子的興趣和創(chuàng)造力，而小學則更加注重知識的傳授。為了讓孩子在幼小銜接時適應小學的學習方式，我在幼兒園教學中注重培養(yǎng)孩子的學習能力和綜合素質。我注重讓孩子學會自主學習的方法，培養(yǎng)他們的學習興趣和探究精神。我會在課堂上引導學生主動提問和解決問題，讓他們在實踐中學到知識和技能。這樣，當他們進入小學后，就能更好地適應學校的教學方法，發(fā)揮自己的潛能。
再次，幼小銜接還需要有順暢的信息流通。幼兒園和小學之間的交流是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。幼兒園的老師了解孩子的特點和需求，需要將這些信息及時傳遞給小學的老師，以便他們能更好地照顧和教育孩子。我會與小學的老師保持密切的聯(lián)系，及時反饋幼兒園孩子的學習和行為情況。同時，我也會與孩子的家長進行溝通，了解他們的期望和擔憂，及時解答他們的疑問。這樣的信息流通能夠讓孩子的過渡更加順利，家長和老師也能夠更好地支持孩子的發(fā)展。
最后，幼小銜接要綜合運用各種教育資源。幼兒園和小學的資源不盡相同，因此，為了讓幼小銜接更加順利，我們需要充分利用各種教育資源，提供多樣化的教育內(nèi)容和活動。我曾經(jīng)將我班幼兒園的孩子帶到小學參觀，讓他們了解小學的環(huán)境和學習內(nèi)容。同時，我也會利用小學的圖書館和實驗室等資源，給幼兒園的孩子帶來一些小學的學習體驗。通過這樣的方式，我們能夠讓孩子們有一個全面而連貫的學習過程，更好地適應小學的學習和生活。
通過多年的實踐和總結，我深刻認識到幼小銜接的重要性和有效性。關注情感層面的需求、注重綜合素質的培養(yǎng)、保持順暢的信息流通以及綜合運用各種教育資源，這些方法和經(jīng)驗都能夠促進幼小銜接的有效性，幫助孩子們更好地適應小學的學習和生活。只有關注銜接，才能讓孩子們在教育的旅程中得到更好的發(fā)展。
初高中銜接課心得篇十四
幼小銜接是教育中的一道重要關口，其目的是為了讓孩子順利從幼兒園過渡到小學，使他們能夠適應新的學習環(huán)境和學習內(nèi)容。作為一名幼兒園教師，我在多年的教育實踐中積累了一些幼小銜接，尤其是有效銜接的心得體會。以下我將結合自身經(jīng)驗，分享五個方面的幼小銜接心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的自理能力。在幼兒園階段，我會經(jīng)常給孩子們提供一些自主自理的機會，如教他們穿鞋系扣子、整理書包等。這樣可以提高他們的自理能力，減輕小學老師的負擔，幫助孩子更好地適應新學校。此外，我還充分利用幼兒園的游戲時間，組織孩子們參與一些團隊協(xié)作的游戲，讓他們學會與人合作，增強了他們的社交能力。這些做法都有助于孩子們在小學的學習和生活中更好地融入。
其次，重視語言與認知的培養(yǎng)。幼兒園是孩子們初次接觸到大量的語言環(huán)境，因此，我會鼓勵家長和家庭成員多與孩子交流，多為他們講故事，從而增加他們的詞匯量和語言表達能力。在幼兒園里，我會開展各種故事會、角色扮演等活動，運用游戲的方式讓孩子們學習一些簡單的字詞和基本的認知能力。此外，我還定期組織朗讀比賽和小書展，通過激發(fā)孩子們的閱讀興趣，幫助他們建立正確的學習態(tài)度和方法。
第三，注重數(shù)學思維的培養(yǎng)。在幼兒園的數(shù)學教學中，我會注重培養(yǎng)孩子們的數(shù)學思維能力，讓他們在解決問題的過程中學會運算和推理。我常常采用一些趣味數(shù)學游戲，如拼圖游戲、數(shù)數(shù)游戲等，激發(fā)孩子們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維和空間想象能力。在幼小銜接時，我還會向小學老師提供孩子們的學習檔案，讓他們了解孩子們的數(shù)學學習情況，從而更好地設計和安排數(shù)學教學。
第四，注重綜合素質的養(yǎng)成。除了學習能力之外，我還重視培養(yǎng)孩子們的綜合素質，使他們具備一定的藝術、體育和道德品質。在幼兒園階段，我引導孩子們參與各種繪畫、手工制作等藝術活動，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。同時，我也會組織孩子們進行一些體育活動，讓他們鍛煉身體，培養(yǎng)團隊合作精神。此外，我會注重培養(yǎng)孩子們的道德品質，通過講故事、角色扮演等方式，教導他們正確的價值觀和行為規(guī)范。
最后，形成家園合作的局面。幼小銜接是幼兒園和小學之間的過渡階段，因此，家庭與學校之間的合作至關重要。在幼兒園階段，我會定期與家長進行溝通，了解孩子們在家庭中的情況，與家長共同制定培養(yǎng)目標和方法。同時，在幼小銜接過程中，我會與小學老師進行深入的溝通與合作，及時了解孩子們的學習情況，做好銜接工作的銜接，共同促進孩子們的全面發(fā)展。
綜上所述，幼小銜接是一項復雜而又重要的任務。作為幼兒園教師，我們需要注重培養(yǎng)孩子的自理能力、語言與認知能力、數(shù)學思維能力，同時注重綜合素質的養(yǎng)成，并加強家園合作。只有這樣，我們才能更好地幫助孩子們順利過渡到小學，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
初高中銜接課心得篇十五
“初高中英語教學銜接研究”課題自2014年8月獲得立項批準后，我們立即展開研究。這一學期里，在我校領導的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究，課題進展順利，達到預期的效果，完成了階段性研究，現(xiàn)將課題的研究情況進行小結。
一、加強理論學習，夯實研究基礎
理論是實踐的航標。我們的研究是理論指導下的研究，需要理論先行，特別需要相關理論的指導。本學期課題組采取集中和自學相結合的方式夯實各成員的理論基礎，側重將理論學習滲透在平時的學習中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師的思想意識，養(yǎng)成學習的習慣，課題組成員們堅持進行相關的理論學習，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。本學期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標準》《義務教育英語課程標準（2011年版）》，通讀了初高中教材，共同研究了初高中英語教材體系的差異，學習了建構主義及人本主義等教育教學理論，從《中小學外語教學與研究》等教育期刊及通過網(wǎng)絡學習了與本課題相關的文章，參加了市初中英語學科命題評價專題培訓、市初中九年級英語學科新教材培訓、省中學英語學科教研員研修活動、海西網(wǎng)絡培訓等各種形式的培訓。
二、制定課題計劃，明確研究方向。
期初由課題組長及時擬定了本課題組的研究計劃，明確了本學期研究的重點、要求與進程。然后各成員根據(jù)總計劃，針對所在學校的英語教學和學生參與的實際情況，制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。
三、注重實踐探索，理論聯(lián)系實際。
（一）、開展問卷調查，確定研究方向。通過初高中教師的互相交流和對學生進行調查問卷及訪談，了解學生在初高中銜接過程中存在的問題，撰寫了調查分析報告，通過深入調查各課題實驗校的基礎和實際需要，本學期研究側重從閱讀教學入手進行了課題研究。以提高學生的閱讀能力為核心，從詞匯、語法、閱讀習慣及閱讀策略等方面進行了積極的探索和嘗試。
（二）、開展研討活動，促進相互交流。課題的研究需要大量的實踐探索，更需要課題組成員間的相互交流，群策群力。本學期開展了課題觀摩研討、專題講座等活動達到交流互動的目的。主要活動情況如下： 1、2014年10月29日課題負責人組織召開課題研究的開題會議。2、2014年11月4日在文獻中學舉行課題觀摩研討活動。
柯素貞老師執(zhí)教八年級英語unit 2 topic 3 section c
郭愛辛老師作專題講座《加強閱讀策略培養(yǎng) 搞好初高中英語教學銜接》 3、2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動。
林建新老師執(zhí)教選修6 unit2 reading 4、2014年12月25日在南門學校舉行骨干教師示范課活動。
翁玉英老師執(zhí)教unit4 topic1 sectionb（七年級上冊）5、2014年12月組織課題組成員參加教學設計評選活動。
四、研究努力進行，成效初步顯現(xiàn)。
開展本課題研究以來，學生們對學習英語的情感態(tài)度，閱讀能力有了初步的提高。課題組成員的教育教學理論水平和課堂實踐能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果?？滤刎懤蠋焾?zhí)教的unit 2 topic 3 section c在省級課題觀摩研討活動中獲得好評，林建新老師執(zhí)教的選修6 unit2 reading在高中校公開周觀摩研討活動中獲得好評，翁玉英老師執(zhí)教的unit4 topic1 sectionb在骨干教師示范課活動中獲得好評。郭愛辛老師的區(qū)級專題講座《加強閱讀策略培養(yǎng)搞好初高中英語教學銜接》獲得好評。在區(qū)級教學設計比賽中，課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學設計獲一等獎，翁玉英老師和林愛如老師的教學設計獲二等獎。林愛如老師的論文獲市級論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級刊物上。
五、存在的問題及下一階段研究方向。
（一）、存在的問題。該課題剛實施，加上教師經(jīng)驗的缺乏，實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，教師角色的轉變還要進一步強化，課題研究與課堂教學有時有脫離的現(xiàn)象。舊的教育教學觀念、應試教育的思想還存在。
（二）、下一階段研究方向。進一步加強理論學習，徹底轉變陳舊的教育教學觀念，圍繞閱讀教學研究，注重對學生學習策略、學習習慣的培養(yǎng)，教師要吃透教材，善于用教材教，注重于學生互動，情感交流。
初高中銜接課心得篇十六
經(jīng)過一段時間的銜接班學習，我對許多知識點有了更深入的理解。在語文課上，老師講解了許多語法知識和寫作技巧，使我提高了寫作能力。數(shù)學課上，老師教會了我們解一元一次方程和二次方程的方法，讓我在解題時能夠迅速找到解題思路。英語課上，老師講解了一些常用的詞匯和句型，使我在聽力和口語表達中更加流利。這些知識點的掌握不僅提高了我的成績，更讓我在學術上有了更大的自信。
二、能力上的突破
通過銜接班的學習，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂表現(xiàn)和自學能力上有了明顯的突破。在以往的學習中，我常常依賴老師的講解和父母的輔導，對知識的掌握程度不夠。但在銜接班，老師鼓勵我們主動思考和獨立學習，通過自己的努力去解決問題。在解決問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己內(nèi)心的潛能。我學會了利用互聯(lián)網(wǎng)資源和參考書籍，提高了自己的自學能力。通過這段時間的鍛煉，我更加獨立和自信。
三、生活上的變化
銜接班學習不僅提高了我的學術水平，更對我的生活產(chǎn)生了深遠的影響。在課余時間，我們有機會參加許多生活團隊活動，如運動會、社區(qū)志愿者活動等。這些活動不僅豐富了我的課余生活，更使我明白了團隊合作的重要性。在團隊活動中，我和同學們共同協(xié)作，解決問題，培養(yǎng)了我的團隊合作意識和領導能力。此外，銜接班還有許多社交活動，使我交到了許多新朋友，擴大了我的交際圈子。
四、規(guī)劃和目標
通過銜接班的學習，我對自己的未來也有了更明確的規(guī)劃和目標。在學習上，我決定更加努力，爭取取得更好的成績，為自己的未來打下堅實的基礎。在生活上，我希望通過參加更多社交活動，豐富自己的人際關系網(wǎng)絡。此外，我也希望將自己的愛好和特長發(fā)展成為更具有實用性和專業(yè)性的技能。通過這些規(guī)劃和目標，我相信自己能夠成為一個全面發(fā)展的人才。
五、感謝和展望
在銜接班的學習中，我要感謝所有對我有所幫助的老師和同學。是老師們的悉心指導和耐心解答，使我能夠更好地理解知識，提高自己的能力。同學們的互動和支持，也讓我的學習之旅更加有趣和歡樂。同時，我對未來的學習充滿了期待。我堅信，只要我繼續(xù)努力，持之以恒，就一定能夠實現(xiàn)自己的人生目標。希望未來的歲月，我能夠越來越成熟、自信，并取得更加優(yōu)異的成績。
總結：通過銜接班的學習，我不僅在學術上有所提高，而且在能力、生活以及目標規(guī)劃上都得到了很大的突破。這段時間的學習，讓我更加明確了人生的方向和目標。我要感謝所有對我有所幫助的人，并對未來充滿期待。我相信，只要我繼續(xù)努力，就一定能夠實現(xiàn)自己的夢想。銜接班的學習經(jīng)歷，將成為我人生中寶貴的財富，給我?guī)砹藷o盡的收獲。
初高中銜接課心得篇十七
第一段：銜接的重要性及其意義（200字）
銜接作為寫作中的一種重要手段，在文章表達中起著關鍵的作用。它能夠使文章內(nèi)容更加連貫，思想更加清晰。不正確的銜接會導致文章結構松散，邏輯混亂。因此，我們在寫作時，要注重銜接的運用，力求使文章更加流暢。
第二段：銜接的方法和技巧（200字）
銜接的方法與技巧有很多，我們可以通過使用連詞、過渡語、代詞等來進行銜接。例如，使用連詞“而且”、“因此”、“另外”等可以使句子之間的關系更加明確；使用過渡語“首先”、“其次”、“最后”可以使段落的內(nèi)容更加有序；使用代詞“它”、“他”可以在文章中引用前文，使讀者能夠更好地理解。
第三段：銜接在寫作中的實踐（300字）
在我寫作的過程中，我意識到銜接的重要性。在文章的開頭，我使用了一個引人入勝的故事作為引子，然后通過使用過渡語“然而”連接故事和正文，使文章更加連貫。在正文部分，我使用了連詞和過渡語來表達不同的觀點和段落，使文章結構更加清晰。在結尾部分，我總結了全文的觀點，并使用代詞來引用前文，使得文章的邏輯更加嚴密。
第四段：銜接對寫作能力的影響（200字）
銜接對寫作能力的提升具有積極的影響。通過不斷的實踐和總結，我發(fā)現(xiàn)在寫作中合理運用銜接，能夠使我更好地表達自己的觀點，使文章更加有層次感。同時，銜接的運用也使我能夠思考問題更加全面，邏輯更加嚴密。這對于提高我的寫作能力和表達能力有著重要的作用。
第五段：結語（300字）
總而言之，銜接作為寫作的重要手段和技巧，在我們的寫作中具有不可忽視的作用。它使文章更加連貫，意義更加明確。要提高自己的寫作能力，我們應該注重銜接的運用，并在寫作中不斷實踐和總結，以使自己的寫作水平不斷提高。相信通過不斷的努力，我們能夠寫出更加優(yōu)秀的作品。
初高中銜接課心得篇十八
（福建省龍巖初級中學）
在教學生活中，語文教師常會發(fā)現(xiàn)部分學生在初中階段語文學得不錯，中考時也取得了優(yōu)秀的成績。但升入高中后，卻有一些學生經(jīng)過高一的一段時間的學習之后，出現(xiàn)了語文學習興趣缺失、知識缺漏、學習困難等諸多問題，導致成績下降。為何部分學生在由初中向高中過渡的過程中會出現(xiàn)這樣語文學習落差，除了個別學生由于自身的學習懈怠，更多的是由于高中階段的文言文學習從內(nèi)容、篇幅、難度等方面的要求有了大幅度的提高，這部分學生在初中學習階段弱化了某些文言文能力，故無法快速適應高中的語文學習。
筆者曾分別擔任過初高中語文學科教學，在教學過程中深切感到做好初高中語文尤其是文言文教學銜接的重要性。如何為學生搭建初高中文言學習的階梯？讓學生縮小初高中文言學習的落差，實現(xiàn)快速、科學的過渡，讓大批高一新生的語文學習能夠更快進入正常有序的軌道。初中語文教學除了應對中考，在日常教學中還應該為學生做哪些必要的補充？身為初中教師，有必要在這個方面做一定的思考和研究。
一、初高中文言文教學的差異
1.文言詞法與文言句法要求的落差
《義務教育語文課程標準》淡化初中學生對文言詞法與文言句法的要求?！霸u價建議”的要求是“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”根據(jù)這樣的建議，因此中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是隱性考查，只出現(xiàn)借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。
而《普通高中語文新課程標準》對于高中生在文言文學習方面能力層級b級的目標設置是：“（1）理解常見文言實詞在文中的含意；（2）理解文言虛詞（18個）；（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；（4）理解并翻譯文中的句子?！斌w現(xiàn)在高考文言文閱讀試題中，各考點各能力層級的考查，都要求學生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學生具備一定的語法知識和閱讀理解能力，適應高中的考試要求。
對比初高中語文課程標準對文言詞法、文言句法等的不同要求和建議，在初中階段，初中語文教師在日常的教學中雖能講授一定的語法知識，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項講練較少或根本沒有；語法教學的要求不統(tǒng)一。這就使得初中生在文言語法知識方面缺乏系統(tǒng)性，基礎薄弱。同樣的，在初中文言文閱讀教學中雖然也會涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式的講析，部分教師也能有意識地進行一些歸納整理工作，仍然存在著隨意性較大，要求較低等現(xiàn)象，因而初中學生在文言詞法與文言句法方面同樣缺漏較多。而高中文言學習是以初中的文言基礎為起點，尤其是文言文這種十分依賴語言積累的學科，更離不開初中文言篇目中典型實詞和虛詞的積累。
由此觀之，學生在初高中兩個階段文言學習的目標存在著斷層，初中學過的文言詞法、句法沒有掌握積累，而高中的理解、應用又需要初中階段文言學習的知識儲備，所以高中生文言文學習、應考長期以來是難點。在文言詞法與文言句法這方面，部分學生就存在著銜接困難的問題。
2.文言閱讀能力的落差
《義務教育語文課程標準》對7~9年級學生的文言閱讀能力的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。
《普通高中語文課程標準》對高中學生的要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。
對照不同的能力標準和較大的`要求落差，也導致了初高中學生文言文閱讀能力的斷層。初中階段的文言文教學更多地以教師講解為中心，強調灌輸、死記硬背。在文言教學中等多的是對付考試所需的字、詞、句，大部分初中學生既不能舉一反三，更無法觸類旁通、靈活運用。高中新課標對文言文的要求難度跳躍性大，所以要學生在高中初始階段快速達到高中語文課程標準的要求難度就可想而知了。
二、教學對策
那么，如何引導初中生從優(yōu)秀的古典文學作品中汲取文化養(yǎng)分，傳承民族優(yōu)秀文化；培養(yǎng)初中學生較好的文言語感、文言閱讀能力，為高中階段的文言學習打好基礎？筆者認為，初中語文教師可以在教學過程中嘗試從這些方面做一定的改進和完善。
1.注重學生后續(xù)發(fā)展能力
作為教師要有長遠的育人觀，注重學生的后續(xù)發(fā)展。初中語文教學不能過于急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。要明確初高中文言文教學的共同目標，都為“培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”。這個目標無論在初中還是在高中都既包括培養(yǎng)解讀文言字詞的能力，也包括閱讀文本的能力。所以，在初中的文言教學中，即便“不考查對詞法、句法等知識的掌握程度”，也要施行文言字詞、閱讀文本兩手抓的教學策略，只是在教學過程中可以有輕重之分。因為解讀文言字詞、文言句法的能力是閱讀文本的前提，閱讀文本的能力又是掌握文言字詞句法的最終目標。教師要“瞻前顧后”，前引后連，多花點精力，多想點辦法。抓好過渡銜接，讓學生在高中征途上啟好程，走穩(wěn)步。
2.培養(yǎng)學生自學自讀能力
在初中的文言教學中，要重視學生文言文自學、自讀能力的培養(yǎng)與提高。淺易的文言文，盡量讓學生自己閱讀、理解與學習歸納。教師只在難點處或重點處做適當指導、點撥，放手大膽地培養(yǎng)學生的獨立閱讀文言文的能力。在日常教學中重視培養(yǎng)學生借助字典工具書自學、自主閱讀課文的習慣。在學習一篇新的課文之前，教師可以要求學生參看注解，查閱字典，獨立閱讀課文，并在閱讀過程中自發(fā)現(xiàn)問題、提出疑難。并鼓勵引導學生自我探究、解決問題。這樣，既可以培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，為快速適應高中文言文學習打好堅實的基礎。
此外，還應該積極鼓勵、引導學生質疑問難的意識。初中語文教師在文言文教學的課堂上盡量做到少分析、多引導，多給學生自讀和自學的時間，讓他們自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。可以多采用這樣的教學方式：先指導學生在上新課之前只借助課文下的注釋去翻譯課文，不允許參考翻譯全解之類的輔導書，既加強訓練學生字詞釋義、句子翻譯、語言表達的能力，又利于學生發(fā)現(xiàn)自己的疑難缺漏之處。在課堂教學過程中，教師要講授的主要是對文言現(xiàn)象和文言語法的適當點撥，如特殊詞法句法現(xiàn)象這些學生尚無法類化的知識。并且教師要引導學生自我進行整理歸納，使其能夠舉一反三、觸類旁通，從而提高個人的文言文自學自讀能力，最終達到能夠獨立閱讀淺易文言文的能力目標。
3.重視誦讀
教師應重視文言誦讀，因為誦讀是學習文言文行之有效的好方法和好經(jīng)驗。文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過誦讀培養(yǎng)出來的。文言誦讀，能夠培養(yǎng)學生的文言語感，有助于學生積累文言文知識，理解文言文本內(nèi)容。教師可以篩選一些優(yōu)秀的古典文學作品作為課內(nèi)的補充讓學生在學習過程中大量誦讀。勤讀多背，在背誦中領會文義。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，為進一步探究和賞析文言文奠定基礎。
教學過程中可以開展多種方式的誦讀，如錄音聽讀、教師范讀、教師領讀、學生自由誦讀、分組朗讀、小組競讀等多種方式增進學生對文章內(nèi)容的理解，通過誦讀將理清思路層次，把誦讀和會意結合，疏通文義。文言誦讀，看似費時費力，效果不明顯，實際是最行之有效的方法——以讀代講，讀中領悟，疏通文字，積累文言文知識，領悟和把握古人運用語言文字的技巧和規(guī)律，為掌握文言字詞、文言句法奠定了基礎。沉浸文本之中，品味語言，感悟文本的思想與情感，深入領會作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會和人生的有益啟示。這樣，古典文化遺產(chǎn)中優(yōu)秀作品的內(nèi)蘊和精髓自然能夠潛移默化地影響學生，這樣也為快速適應高中文言文學習奠定了堅實的基礎。
綜上所述，在初中文言文教學中，語文教師只有運用科學的方法指導學生，從課內(nèi)到課外，積極培養(yǎng)學生的參與意識，充分調動學生文言文的學習興趣，讓學生真正地動起來，由自覺閱讀文言文轉為自主閱讀文言文，并形成較好的文言閱讀能力，才能實現(xiàn)“學生自主閱讀淺易文言文的能力”的目的。初中教師才能為學生搭建好初高中文言學習銜接的階梯，使學生能夠縮小能力斷層，實現(xiàn)快速平穩(wěn)過渡。
參考文獻：
張晶。初高中文言文教學銜接研究［d］。東北師范大學，20xx.
初高中銜接課心得篇十九
1.學生層面分析
(1)環(huán)境與心理的變化
對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復習，總算考取了自己理想的高中，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，在入學前就耳聞高中數(shù)學很難學。以上這些因素都影響高一新生的學習質量。
(2)學法上的差異
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
其次，學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。學生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強;不會自我科學地安排時間，缺乏自學能力。
2.初高中教學內(nèi)涵存在兩大差異
(1)知識思維層次上的差異(由直觀的到抽象的)
初中學生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關系的聯(lián)系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現(xiàn)，想象能力較差。相對來說，高中對數(shù)學能力和數(shù)學思想的運用要求比較高，高中數(shù)學教學中要突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學思想方法，即數(shù)形結合，函數(shù)與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現(xiàn)，但在高中教學中才能充分反映出來。
(2)知識體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)
隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當一部分成績中等及偏下的學生陷入困境，認為數(shù)學高不可攀，不可接近。
3.教師層面分析
(1)新課程需一個適應過程
學生參加了三年新課改實驗，適應了新課程理念下的教學，而高中教師是初進課改，還不適應新課程下的教學;課標的問題——新課標在實驗階段本身存在著初高中銜接的問題;教材問題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫者對初中不夠了解而帶來的銜接問題。
(2)教學方式的比較與分析
高中教學往往比較注意知識的發(fā)生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不太適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響數(shù)學學習。
對策與建議
要解決學生進入高中后遇到的學習上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：
1.縮寫并使用銜接教材
初、高中數(shù)學教材中有許多知識點需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對應等。其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且更應該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當滲透轉化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故知新，實現(xiàn)由未知向已知的轉化。從學生實際出發(fā)，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習題，撫平初、高中數(shù)學習題的臺階。使學生由淺入深、循序漸進地掌握數(shù)學知識。
2.加強新課標的學習
加強學習高中新課標，深入研究教材，排查“盲區(qū)”要到位，解決學生知識銜接。教師應全面了解教材，明確各知識點。全面掌握新課程的知識體系，提高課堂教學針對性。
3.加強高初中教師的學術交流
為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機會。加強學法指導的教學，并時刻滲透到教學的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學法特點進行專題講座。
4.日常教學研究教法，培養(yǎng)能力
新課程標準要求我們在教學中充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”這一教學原則。要調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。
(1)放慢起始教學進度，逐步加快教學節(jié)奏
學教學的節(jié)奏。
(2)創(chuàng)設問題情境，揭示知識的形成發(fā)展過程
在數(shù)學知識的講授過程中，不僅要讓學生知其然，更應讓學生知其所以然，高中數(shù)學教學尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學教學銜接時，注意創(chuàng)設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生對所學知識理解得更加深刻。
5.加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效率
高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠遠不夠的，還需要認真消化。這就要求學生具有較強的閱讀分析能力和自學理解能力。因此，在初、高中數(shù)學教學銜接中，教師要有意識地指導學生閱讀數(shù)學課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學生理解和掌握數(shù)學概念，對某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學生的自學理解能力以及獨立鉆研問題的良好習慣。引導學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，使學生形成有效的學習策略。
初高中銜接課心得篇二十
郭建龍
摘要：高中英語的學習是初中英語的深入，它是一個獨立的新階段，在要求、對象、以及教材難易程度很多方面有不同，初中英語到高中英語之間有了一個比較大的跨度。給學生的學習造成了許多的困難，為了使學生能在這個跨度之間平穩(wěn)過渡，本文針對高一新生對英語學習的銜接提出了相應的辦法。
初高中銜接課心得篇二十一
段一：引言（200字）
小銜接，是平凡卻又重要的事。它是一種細微的社交技巧，可以將人與人之間的距離拉近，增進相互的了解。在我日常的交往中，我逐漸認識到小銜接的重要性，并深受其啟發(fā)。小銜接雖然微不足道，但卻能引出更深入的交流，促進良好的人際關系。在下面的文字中，我將結合自身的經(jīng)歷和感受，分享一些小銜接帶給我的心得體會。
段二：細節(jié)體現(xiàn)（200字）
小銜接通常是在與陌生人初次交流時發(fā)生的，它們常常出現(xiàn)在聚會、社交活動或是工作場合中。比如，當我參加一個新的工作團隊時，我會第一時間向周圍的同事打招呼，微笑著和他們交流。這個簡單的舉動，使我獲得了同事們的認可，也更容易與他們合作。還有一次，我參加了一個朋友的生日聚會，當我意識到我與其他人不熟時，我主動加入他們的談話，并詢問他們的興趣愛好。由于我對他們的關注，我們迅速建立起了友好的連接。
段三：小銜接的意義（200字）
小銜接雖小，但它有著重要的意義。首先，它是建立人際關系的橋梁。通過小銜接，我們可以拉近與陌生人之間的距離，增進相互的了解。另外，它也是表達友好和尊重的方式。通過微笑、打招呼、詢問問題，我們傳達出我們對他人的友好態(tài)度和關注。最后，小銜接還可以促進更深入的交流。當我們用心地與人們建立聯(lián)系時，他們也更愿意與我們分享更多的信息和故事。
段四：遇到的挑戰(zhàn)（200字）
然而，小銜接也有一些挑戰(zhàn)。有時，我們可能會遇到一些不愿與人交流的人，或是不知道如何打破沉默的場合。此時，我們可以采取一些辦法來克服這些困難。比如，主動找出共同話題；通過夸獎或贊美來緩解緊張的氣氛；或者，嘗試與周圍的人分享我們自己的故事，鼓勵他人主動參與進來。
段五：小銜接的實踐與收獲（200字）
通過一段時間的實踐，我對小銜接有了更深的體會。我發(fā)現(xiàn)，當我用心地與他人交流時，不僅自己感覺更加愉快，也可以為他人帶來溫暖和喜悅。同時，小銜接也對我個人的成長產(chǎn)生了積極的影響。通過勇于主動與陌生人交流，我提高了自己的社交能力和表達能力，也增加了自信心。對于我來說，小銜接并不只是一種技巧，更是一種心態(tài)。只有真心關注他人，并用積極向上的態(tài)度去對待生活中的每一面，我們才能真正做到小銜接。
總結（100字）
初高中銜接課心得篇二十二
楊小英
（陜西省洛南縣西關中學）
初中化學要求學生掌握一些基本的化學知識、簡單的化學計算、基本的化學實驗技能及化學在生活生產(chǎn)的某些應用。其知識層次對學生的要求比較簡單，學生通過記憶和簡單模仿基本均能掌握。而高中化學與初中化學相比無論是教學目標還是知識體系均發(fā)生了很大變化，知識容量和難度大為提高，對學生的自學能力、探究能力、歸納整合能力、應用能力、創(chuàng)新能力等均提出了更高層次的'要求。事實也是如此，很多高一新生入學后感覺到高中化學理論性、系統(tǒng)性強，內(nèi)容多，知識瑣碎零散，理解困難，習題難做，因此打擊了學生學習化學的積極性和自信心，導致化學成績難以提高，教學效果不是很理想。那么，我們在教學中如何搞好初高中化學銜接，從學生初中階段已掌握的知識和具有的生活經(jīng)驗入手，平穩(wěn)順利過渡到高中化學的學習就顯得尤為重要。下面就初高中化學教學銜接談談我的幾點看法。
一、研究教材，尋找銜接的知識點
教師要認真學習和比較初高中教材和課程標準，全面了解初高中化學知識體系，找出初高中化學知識的銜接點。了解學生初中知識的掌握情況，并根據(jù)其掌握情況，制訂具體的復習計劃和教學內(nèi)容，使備課和講課更符合學生的實際情況，教學更具有針對性，從而提高教學有效性，確保教學質量的提高。
二、降低起點，幫助學生心理過渡
在教學過程中，依據(jù)“起點低，步子小”的指導思想，從學生已有的知識和經(jīng)驗入手，恰當?shù)剡M行鋪墊，減小坡度，巧妙銜接，層層滲透，循序漸進，讓學生感覺到很輕松，很自然地過渡到高中化學的學習，從而消除對高中化學學習的畏懼心理，體會進步帶來的成就感和愉悅感，增強學生的自信心，使其從心理上過渡到高中化學的學習。
三、加強學法指導，促進學習方法的過渡
初中化學知識相對來說比較簡單，學生學習化學的方法主要以記憶、重現(xiàn)、簡單模仿、死記硬背為主。這樣的方法已經(jīng)不適合高中化學的學習。那么，我們就要指導學生改進學習方法，運用分類、歸納、整理、推理、類比等方法把課堂上所學知識構建成自己的知識網(wǎng)絡，()能在應用中融會貫通、舉一反三，并有所創(chuàng)新，從而在學習方法上順利過渡到高中化學的學習并提高學習效率。
四、適時的鼓勵，增強學生的自信心
在教學過程中要緊密關注學生的學習情況。哪怕很小的成功或進步，都要及時恰當?shù)亟o予肯定和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅和學習的樂趣，激發(fā)他們學習化學的潛能，從而信心倍增地投入到高中化學學習中去。
五、把握好教學的度，適當補充相關知識
在教學過程中一定要把握好補充知識的尺度，根據(jù)學生的實際情況適當補充相關知識，不可大量補充，以求全面，甚至想過快與高考接軌，結果事與愿違，造成學生的學習負擔過重，難以消化，打擊了學生學習化學的興趣和積極性，使學生見到化學就產(chǎn)生一種畏懼感，不利于教學的進行。
初高中化學教學的銜接不是幾節(jié)課就能解決的問題，還需要我們在實踐中更新理念、發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。只有這樣，才能緊跟新課改的步伐。讓我們共同努力，積極應對，與課改同行，共成長。
編輯薄躍華