藝術(shù)是人類情感和精神的抒發(fā)和表達(dá)方式。在總結(jié)中，我們可以適當(dāng)運(yùn)用一些例子或?qū)嵗齺?lái)更具體地說(shuō)明問(wèn)題?？偨Y(jié)是提煉經(jīng)驗(yàn)、反思思維、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。了解總結(jié)的目的和意義是寫好一篇總結(jié)的前提。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)反思
安陽(yáng)市示范區(qū)高莊鎮(zhèn)第一中學(xué)常艷芬
（一）本課出自七年級(jí)下冊(cè)第三單元后面的寫作訓(xùn)練《抓住細(xì)節(jié)》后面的第一題，修改作文，添加細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫有個(gè)更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，以及能夠真正的學(xué)以致用，特設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作文修改的課例。
在備課過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一，認(rèn)識(shí)作文修改之于一篇作文的`重要性。故而把上次學(xué)生修改的一篇作文拿來(lái)給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，是一篇修改結(jié)構(gòu)成功的作文。
二、引入本次的課題細(xì)節(jié)描寫的添加和修改，在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了什么是細(xì)節(jié)描寫，找細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用等內(nèi)容。
三、細(xì)節(jié)描寫的前提必須有一個(gè)明確中心，通過(guò)作文片段的對(duì)比讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)；接著，辨析敘述和細(xì)節(jié)描寫的分別。這是學(xué)生習(xí)作中最常見的一個(gè)問(wèn)題：即文章只有籠統(tǒng)的敘述缺少具體的細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容空洞缺少形象性。
四、如何寫好細(xì)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)是“關(guān)鍵處駐足，慢說(shuō)細(xì)微處”，設(shè)計(jì)想要通過(guò)學(xué)生習(xí)作具體指導(dǎo)方法最后引出具體細(xì)節(jié)描寫的方法。
五、展評(píng)學(xué)生習(xí)作中的缺少細(xì)節(jié)描寫的范例并提出修改意見，學(xué)生通過(guò)自己作文的自我檢查找出缺失了細(xì)節(jié)描寫的地方并進(jìn)行片段修改。以上是自己的設(shè)計(jì)初衷。
六、在具體的課堂教學(xué)中，基本上實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)初衷，學(xué)生互動(dòng)參與也較為積極主動(dòng)。只是在第四個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)槟瞧鳛橐龑?dǎo)寫作方法的例文在播放ppt時(shí)和下一頁(yè)快進(jìn)了，直接轉(zhuǎn)到了方法總結(jié)，使這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)倉(cāng)促。因?yàn)樽约赫`以為這張幻燈片沒放進(jìn)去，所以直接進(jìn)行到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，好在后來(lái)又重新放映找到了例文，卻使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改作文的時(shí)間不足了。這個(gè)時(shí)間安排上的問(wèn)題還跟前面的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊有關(guān)，以后在這個(gè)方面要多加注意。
七、總體上來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的作文認(rèn)知需求，緊密扣合了新課標(biāo)的要求，并且在作文指導(dǎo)的過(guò)程中也很好的促進(jìn)了閱讀教學(xué)。缺點(diǎn)是環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，重點(diǎn)內(nèi)容可以更加明確突出，另外可以多給學(xué)生一些自己作文修改反思的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對(duì)，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過(guò)來(lái)呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）
二、趣味導(dǎo)入：
學(xué)生：他們?cè)诳鋵?duì)方“真棒！”
學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們?cè)鯓臃Q贊別人？
老師：你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，其實(shí)這些問(wèn)題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、自由讀課文。
老師：打開書，請(qǐng)同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時(shí)候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開始吧！
生自讀。
2、認(rèn)讀生字
老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請(qǐng)同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時(shí)找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請(qǐng)同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會(huì)讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請(qǐng)你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來(lái)考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會(huì)讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）
老師：同學(xué)們的火車開的真是棒，有一個(gè)多音字好朋友急著和大家見面呢?。ǔ鍪菊n件）你認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞。這個(gè)字的兩個(gè)音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來(lái)吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯(cuò)，一起來(lái)一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎(jiǎng)勵(lì)每列火車一個(gè)又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)1--4段
老師：生字認(rèn)識(shí)了，同桌比一比，誰(shuí)的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對(duì)不對(duì)？（出示課件）誰(shuí)能讀得更好？（再指名讀，齊讀）
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時(shí)間？
學(xué)生：清晨。
老師：我們一起來(lái)讀第一段。（齊讀）
老師：（指名）你來(lái)讀一下第二段。
老師：你們覺得小獾是一個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生：我覺得它是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生：我覺得它很能干!
……
老師：說(shuō)的不錯(cuò)，女生一起來(lái)讀一遍，看誰(shuí)能讀出小獾的能干來(lái)。（女生齊讀）
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀他們的對(duì)話，誰(shuí)有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來(lái)讀作者的話。（角色讀）讀得不錯(cuò)，誰(shuí)有信心超過(guò)他們？（再讀）
老師：同學(xué)們合作的真不錯(cuò)，小刺猬夸小獾做的板凳“一個(gè)比一個(gè)好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來(lái)夸夸市場(chǎng)上的水果嗎？你會(huì)夸夸同學(xué)們的識(shí)字報(bào)嗎？你還會(huì)怎樣說(shuō)？（指名回答）
2、學(xué)習(xí)5--10段
老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生：分角色讀！
老師指名進(jìn)行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會(huì)怎樣說(shuō)？（生回答）
老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油?。▂e!）
老師：剛才聽同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學(xué)生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說(shuō)話，男生讀小獾說(shuō)的話，老師獨(dú)坐著說(shuō)的話。）
五、拓展延伸
老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的這兩個(gè)好朋友可愛嗎？你最喜歡誰(shuí)？為什么呢？（指名回答）
六、總結(jié)
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是??！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會(huì)帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人多一份夸贊，讓每個(gè)人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結(jié)束學(xué)習(xí)。)
板書：
18、稱贊
有了信心消除疲勞
[《稱贊》課堂實(shí)錄(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
方仁工作文教學(xué)課堂實(shí)錄(四)
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變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇三
相信對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，最頭疼的莫過(guò)于便是作文教學(xué)了，每當(dāng)看著那些枯燥無(wú)味，味同嚼蠟的文字真是束手無(wú)策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手?！苯Y(jié)合這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單地談?wù)勎业目捶ê蛻?yīng)對(duì)策略。
二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學(xué)生在寫作文，害怕暴露自己的真實(shí)想法，說(shuō)得更具體些，就是暴露自己人性的弱點(diǎn)。比如說(shuō)寫“當(dāng)我面對(duì)_____的時(shí)候”，大部分學(xué)生可能都會(huì)選擇寫“當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候”，當(dāng)然，只要語(yǔ)言精彩倒也可以寫出佳作。其實(shí)想想，如果能敞開心扉，寫一寫當(dāng)我面對(duì)“虛榮”的時(shí)候，或者選擇的時(shí)候，寫出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會(huì)有真情實(shí)感，真情流露出的東西是最能感動(dòng)人的。那么在這里，心理描寫就顯得格外重要。
初中階段的作文一般以記敘文為主，我認(rèn)為只要在這兩個(gè)方面下功夫，提高學(xué)生的作文水平也并非難于上青天。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇四
1，.總結(jié)上一作之得失
2，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫
3，“人生感悟”類記敘文的.寫作訓(xùn)練
教學(xué)設(shè)想
三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一，習(xí)作講評(píng)
對(duì)照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書寫太差，或錯(cuò)字連篇b字?jǐn)?shù)不足
c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無(wú)感想
e議/論文泛泛而談，無(wú)實(shí)例，無(wú)層次f文體不明
別人優(yōu)勝作文摘錄
二，描寫在作文中的作用
描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運(yùn)用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨(dú)具特色的景物。
場(chǎng)面描寫是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。場(chǎng)面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場(chǎng)合的氣氛。
場(chǎng)面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場(chǎng)面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來(lái)。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多??！坐的坐,站的站,還有擠來(lái)擠去找位子的、覓書報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去?！比绻麤]有這一段場(chǎng)面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細(xì)節(jié)描寫是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。
有一篇作文《門》,寫的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里.寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實(shí)、作業(yè)也寫不好。一來(lái)二去班級(jí)里就因?yàn)殚T發(fā)生了**,后來(lái),干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問(wèn)題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細(xì)節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補(bǔ)了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一要真實(shí),要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。三，細(xì)節(jié)描寫可以是對(duì)一種特定情節(jié)下的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。其成功之例不勝枚舉（同學(xué)們也可以自己各舉一兩個(gè)例子）。細(xì)節(jié)描寫往往會(huì)使記敘文更具有可讀性與真實(shí)性，會(huì)讓你的作文別開生面，請(qǐng)大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠(yuǎn)。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)的，有興趣的同學(xué)可以閱讀。
作者佚名
語(yǔ)文教師大概都有這樣的體會(huì)，很久以前看過(guò)的小說(shuō)中的'精彩細(xì)節(jié)，會(huì)時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說(shuō)“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細(xì)細(xì)的汗水，順著又方又寬的臉淌下來(lái)的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個(gè)作品的情節(jié)和內(nèi)容。
基于此在作文時(shí)我要求學(xué)生從理解細(xì)節(jié)描寫的作用入手，打開作文內(nèi)容空洞無(wú)物的缺口。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的精彩細(xì)節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進(jìn)行有意識(shí)的.寫作訓(xùn)練。這樣學(xué)生感覺.寫作訓(xùn)練變得真實(shí)而有的放矢。當(dāng)然，選擇進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的事物應(yīng)具備一定條件。
首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個(gè)“特寫鏡頭”：墳上草根沒有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看?！扮R頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個(gè)革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險(xiǎn)，前來(lái)為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩(shī)句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！币彩敲鑼懢拔锏囊粋€(gè)“特寫鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時(shí)一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場(chǎng)面。還可以想象到作者因?yàn)樗寄钆笥讯舸舻貋辛⒂陲L(fēng)雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。
其次，所選事物要能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情境。因?yàn)闊o(wú)聲是人物思想感情發(fā)展到極點(diǎn)的表現(xiàn)，此時(shí)的細(xì)節(jié)描寫最能展示人物的精神世界。同時(shí)也能讓讀者安下心來(lái)，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時(shí)空?！都o(jì)念劉和珍君》中有這樣一組細(xì)節(jié)描寫：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動(dòng)政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學(xué)生的場(chǎng)景。這樣寫，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無(wú)言?唯見江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的生動(dòng)表現(xiàn)，這遠(yuǎn)比描寫一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達(dá)效果。
巴爾扎克說(shuō)：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！边@個(gè)細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計(jì)t當(dāng)然方法很多，但我覺得用細(xì)節(jié)描寫的方法更能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動(dòng)。
四，例文
《棋王》中的場(chǎng)面描寫
a眾人都轟動(dòng)了，擁著往棋場(chǎng)走去。到了街上，百十人走成一片。行人見了，紛紛問(wèn)怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過(guò)半條街，竟有上千人跟著跑來(lái)跑去。商店里的店員和顧客也都站出來(lái)張望。長(zhǎng)途車路這里開不過(guò)，乘客們紛紛探出頭來(lái)，只見一街人頭攢動(dòng)，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏?。一個(gè)傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來(lái)竄去，覺得是它們?cè)谝反蚶牵敉艚兄?BR> b人是越來(lái)越多。后來(lái)的人拼命往前擠，擠不進(jìn)去，就抓住人打聽，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍成一片。又有許多人支了自行車，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團(tuán)。半大的孩子們鉆來(lái)鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。
《棋王》中的細(xì)節(jié)描寫
他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動(dòng)。他看著碗邊兒，回報(bào)了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時(shí)下一個(gè)局號(hào)又報(bào)了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報(bào)了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過(guò)來(lái)，眼睛望望我，有一種說(shuō)不出的東西在里面游動(dòng)，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過(guò)去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。
網(wǎng)文片斷
a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒一會(huì)，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來(lái)，罩了我跟幺哥一身。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇五
高三作文備考教案：細(xì)節(jié)描寫-記敘文的靈魂(網(wǎng)友來(lái)稿)
江蘇省上岡中學(xué)
第二作細(xì)節(jié)描寫――記敘文的靈魂
教學(xué)目的
1，總結(jié)上一作之得失
2，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫
3，“人生感悟”類記敘文的寫作訓(xùn)練
教學(xué)設(shè)想
三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一，習(xí)作講評(píng)
對(duì)照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書寫太差，或錯(cuò)字連篇b字?jǐn)?shù)不足
c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無(wú)感想
e議論文泛泛而談，無(wú)實(shí)例，無(wú)層次f文體不明
別人優(yōu)勝作文摘錄
二，描寫在作文中的作用
描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運(yùn)用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨(dú)具特色的景物。
場(chǎng)面描寫是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。場(chǎng)面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場(chǎng)合的氣氛。
場(chǎng)面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場(chǎng)面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)“的描寫。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來(lái)。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多?。∽淖?站的站,還有擠來(lái)擠去找位子的、覓書報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去?！比绻麤]有這一段場(chǎng)面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細(xì)節(jié)描寫是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的'描寫。
有一篇作文《門》,寫的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實(shí)、作業(yè)也寫不好。一來(lái)二去班級(jí)里就因?yàn)殚T發(fā)生了**,后來(lái),干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問(wèn)題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細(xì)節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補(bǔ)了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮。”這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
[4][5][6]
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇六
一、引入過(guò)程：
教師深情誦讀散文《語(yǔ)文天生浪漫》片段，讓我們從心靈出發(fā)，開啟“心音共鳴”的大門！（幻燈展示課題：《心音共鳴--學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫》）
（教師板書“心音共鳴”）
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，什么樣的事情能引起讀者的共鳴呢？我們先來(lái)看一幅圖片（幻燈展示圖片，教師介紹背景：圖中的小女孩叫劉小環(huán)，年僅11歲，為了能上學(xué)，每天去給一家窯廠背磚坯，她每次背16塊，重40公斤，走140米，只得3分3厘工錢）
同學(xué)們看了這幅圖片，有什么感受？
生發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)。
我們?cè)賮?lái)看一幅圖片（幻燈），有什么感覺？
生發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)。
二、主體過(guò)程：
什么樣的小事能夠觸動(dòng)我們？（生：）是情，能體現(xiàn)真情的小事更容易給我們觸動(dòng)。
我們生活在這個(gè)世界上，處處離不開情，有些什么樣的情？（）有親情，有友情，有師生之情，有愛情，而讓現(xiàn)階段讓我們感受最深的應(yīng)該是父母親情。因此我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候要善于把體現(xiàn)父母親情的小事寫進(jìn)作文，并加以渲染，達(dá)到觸動(dòng)心靈的目的。
我們先來(lái)聽一段歌曲，感受一下。（幻燈，放歌曲《母親》）在聽歌曲的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察與音樂配套的畫面。
生分組討論、回答。
師：歌詞中打動(dòng)我們的是很普通很平凡的小事，但正是這些平凡小事引起了我們的共鳴，所以，我們應(yīng)如何對(duì)待身邊的小事？是像以往那樣吧它們忽略掉嗎？（）關(guān)注小事，記錄小事。（板書）
師：剛才討論的時(shí)候還有同學(xué)說(shuō)，是歌詞中母愛的細(xì)節(jié)打動(dòng)了自己，這正是我們作文時(shí)要注意的，板書：細(xì)節(jié)展現(xiàn)觸動(dòng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，什么是細(xì)節(jié)描寫？
生分組討論，總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果板書。
學(xué)生找出文中的描寫父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)加以品味。
教師小結(jié)：這應(yīng)該是全文最動(dòng)人的一段文字了，平實(shí)的語(yǔ)言，盡量簡(jiǎn)單的描寫，就好似高明的畫家只用了幾筆簡(jiǎn)單的白描便已將畫中人物的身心、相貌勾勒了出來(lái)。透過(guò)這處看似平淡質(zhì)樸的細(xì)節(jié)描寫，我們看到的是一個(gè)家道艱難、年老多病的老父親對(duì)兒子真摯而又深沉的愛。
我們剛剛從音樂、文字中感受到了父母給予我們深深的愛，接下來(lái)，我們來(lái)進(jìn)行看圖寫作練習(xí)：
師：展示一幅攝影作品，（幻燈）我們每一個(gè)人都是從這樣一個(gè)粉雕玉琢的小小嬰孩健康成長(zhǎng)到現(xiàn)在的，媽媽的愛，是我們尚在襁褓時(shí)的撫摸；媽媽的愛，是我們初學(xué)走路時(shí)的攙扶；媽媽的愛，是我們走進(jìn)學(xué)堂時(shí)的注視；媽媽的愛，是我們他鄉(xiāng)求學(xué)時(shí)的牽掛。
閻維文的歌曲《母親》是從聽覺角度打動(dòng)我們，現(xiàn)在老師給大家請(qǐng)同學(xué)們從視覺角度來(lái)觀察（）
你從中看到了什么細(xì)節(jié)，用100字左右的文字來(lái)描述。
分組交流，推薦。
--誦讀，說(shuō)出推薦理由，全班交流
--教師提出修改要求
--教師下水展示，教師飽含感情誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
三、總結(jié)過(guò)程：
最后，老師送大家一句話：用善感的心靈去關(guān)注生活，那么生活處處流淌著感動(dòng)；用細(xì)膩的筆墨去描寫生活，那么生活處處洋溢著真情。
這樣，我們就能讓自己的作品與讀者之間達(dá)成心音共鳴?。ɑ脽簦?BR> 四、課后作業(yè)：
以“我熟悉的”為題，寫一篇作文。要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，不少于800字。
五、板書設(shè)計(jì)：
關(guān)注
小事觸動(dòng)心靈
記錄
觸動(dòng)心靈的人和事
動(dòng)作
細(xì)節(jié)展現(xiàn)觸動(dòng)語(yǔ)言
神態(tài)
心理
羅浚齊
[《心音共鳴--學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫》作文指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)(高一必修一)]
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇七
實(shí)錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時(shí)空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過(guò)，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì)，讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái)，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來(lái)，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說(shuō)邊指著示意圖），曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨，與曹兵隔江相對(duì)，我方只有3萬(wàn)，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對(duì)策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析。”戰(zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對(duì)話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。
實(shí)錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時(shí)舉行了記者招待會(huì)，吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時(shí)，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來(lái)采訪的記者，即可采訪對(duì)方，也可被對(duì)方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí)，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無(wú)人回答）
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊，相持下去對(duì)東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒有東南風(fēng)，火攻計(jì)劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……
師：是啊，沒有東南風(fēng)，火攻就無(wú)法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰(shuí)能幫助他。
師：對(duì)，有句成語(yǔ)就出自此，（出示）萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》，請(qǐng)繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會(huì)相信你嗎？你又是怎樣寫的？
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了，這里面還有幾個(gè)小故事呢，我可以為大家講講……
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ)，（出示）周瑜打黃蓋--
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋--一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。
生d：請(qǐng)問(wèn)曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過(guò)，還派人去打探過(guò)呢，只恨對(duì)手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過(guò)急，被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得?。 ?BR> 作者郵箱：
[《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄與反思(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來(lái)的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
感受友誼帶來(lái)的快樂和失去友誼的痛苦。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事引入，復(fù)習(xí)生字
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰(shuí)能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來(lái)了，（圖）快！和他們打個(gè)招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識(shí)你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會(huì)有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來(lái)看看。（課件）怎么全是詞語(yǔ)呀？恩,只要大家讀好了這些詞語(yǔ),松鼠會(huì)給你們驚喜!
抓住松果草莓
祝愿幸福樂壞了
吵架難受飄蕩漂流
師：誰(shuí)來(lái)讀一、二排？
生：（第一、二排）……
師：你的表現(xiàn)太棒了。看！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）
師：生活中，什么事會(huì)讓你快樂，會(huì)讓你樂壞了？
生：……
師：那就再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來(lái)!
生：第三排……
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來(lái)正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）
過(guò)渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）
師：現(xiàn)在我來(lái)采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……
生：……
生：……
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評(píng)：多么真誠(chéng)呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會(huì)小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……
師：讀一讀，體會(huì)松鼠的快樂。
師：誰(shuí)和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對(duì)讀3、5段--分組對(duì)讀。）
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說(shuō)--；讓我們真誠(chéng)地說(shuō)--；讓我們大聲地說(shuō)--。（讀問(wèn)候語(yǔ)）
多么真誠(chéng)祝福??！松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是
怎么來(lái)到小熊身邊的？拿出手來(lái)演示演示。（你為什么這樣演示呢？）
把你的感受讀出來(lái)吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來(lái)到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語(yǔ)“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同？
生：第一個(gè)“飄呀飄”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。
會(huì)用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個(gè)呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國(guó)的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測(cè)字的意思，這是一種很好的識(shí)字方法。
小結(jié)過(guò)渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）
師：小熊你的風(fēng)箏呢？
生：……
生：……
師：為什么呀？
生1：……
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……
師：知道為什么嗎？
生：……
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍(lán)天、音樂）在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來(lái)到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來(lái)的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見藍(lán)藍(lán)的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）
多么真誠(chéng)呀！誰(shuí)再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）
評(píng)：多么渴望……多么急切……多么期盼……
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來(lái)啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進(jìn)了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩(shī)，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會(huì)快樂，
友誼是失去了就會(huì)難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
五、寫字訓(xùn)練：
（一）提示：1、“祝”、“?！弊笳覍?，示字旁的筆順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫字姿勢(shì)）
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師。
二00四年九月十九日
作者郵箱：oo_108@
[《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇九
“作文細(xì)節(jié)描寫”教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí))
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒賞、訓(xùn)練來(lái)獲取知識(shí)的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)學(xué)生情感沖動(dòng)，激起參與興趣，產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)，誘發(fā)成就動(dòng)機(jī)，從而自覺投入寫作訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。
2．激發(fā)情感，把對(duì)生活、社會(huì)、人生的真實(shí)、獨(dú)特的感受化作細(xì)寫的文字。
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導(dǎo)入（看希望工程宣傳圖片，談感受）
看了圖片你有何感受？你覺得哪些地方打動(dòng)了你？（明確課題）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步理解“細(xì)節(jié)描寫”的內(nèi)涵及作用。
2、初步掌握描寫細(xì)節(jié)的方法和技巧。
三、感知細(xì)節(jié)描寫
細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。
“我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)，那么細(xì)節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點(diǎn)?！薄ㄍ袪査固?BR> 三、品味經(jīng)典，欣賞細(xì)節(jié)
品味以下的經(jīng)典文段，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。
【片斷】
（點(diǎn)析）動(dòng)作、外貌描寫，用慢鏡頭分解，細(xì)化動(dòng)作。
作者通過(guò)白描的手法，層次分明地先描摹父親的外貌：身體肥胖、穿著臃腫、步履蹣跚，這簡(jiǎn)樸的形體素描，不僅給背影提供了實(shí)感，而且寫出了父親老態(tài)、憨厚。
作者深情地寫出了父親的一系列動(dòng)作，”探身下去“，”穿過(guò)鐵道“，”爬上月臺(tái)“，”兩手攀著“，”兩腳向上縮“，”身子向左傾“……父親艱難的舉動(dòng)，肥胖的背影打動(dòng)了兒子的心，這里背影的描寫，字里行間充溢著父親對(duì)兒子的慈愛。
“情動(dòng)于中而行于外”，動(dòng)作是人物的情感性格的流露，來(lái)自于作者的真切的生活體驗(yàn)。在這樣的細(xì)節(jié)中，最容易使讀者與作者達(dá)到情感上的共鳴，因而最容易感染讀者。
小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來(lái)，無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)；但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。
四、借助實(shí)例，明確細(xì)節(jié)（分類）
品讀下列細(xì)節(jié)描寫，思考是怎樣描寫的？
1.場(chǎng)景（環(huán)境）細(xì)節(jié)描寫。
我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
2.服飾（外貌）細(xì)節(jié)描寫。
穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）
3.語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫
母親于是很不痛快地說(shuō)：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D(zhuǎn)過(guò)身對(duì)著我，又說(shuō)：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚?BR> 4.動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫
孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”（魯迅《孔乙己》）
5.心理細(xì)節(jié)描寫
他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧?。ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）
五、對(duì)比反思，探究方法
1、這里有段學(xué)生習(xí)作，寫一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)老師辦公室的情景。大家來(lái)評(píng)一評(píng)，寫的怎么樣。
【甲文】
我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)并試著修改
點(diǎn)撥：我是怎么走進(jìn)辦公室的？有什么動(dòng)作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？老師點(diǎn)頭的神態(tài)，“嗯”一聲的語(yǔ)調(diào)如何？這些都是可以展開描寫。
出示【乙文】
學(xué)生對(duì)比點(diǎn)評(píng)
點(diǎn)撥分析：（1）用詞比較準(zhǔn)確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當(dāng)時(shí)那種不知道自己犯了什么錯(cuò)的七上八下的心理（2）細(xì)節(jié)突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態(tài)特征。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備”。
小結(jié)：方法一：細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過(guò)程
方法二：運(yùn)用修辭，畫其神韻（結(jié)合前面環(huán)境、外貌描寫例句。）
六、退而結(jié)網(wǎng)——學(xué)以致用
1、明確強(qiáng)調(diào)：細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過(guò)程
運(yùn)用修辭，畫其神韻
2、練筆：選擇以上方法，試根據(jù)語(yǔ)境，任選一題，給下面的句子添加細(xì)節(jié)描寫。
1、下課鈴響了，老師還在講著，同學(xué)都很著急。
2、我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒見過(guò)這么瘦的人。
3、學(xué)習(xí)借鑒這里有一篇寫片段2的學(xué)生習(xí)作。大家來(lái)看一看好在哪里？。
【甲文】
我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒見過(guò)這么瘦的人。
【乙文】
他很瘦。有人形容誰(shuí)瘦常常說(shuō)“他瘦得像豆芽菜”，但是他即使是豆芽也是那種脫水兩三天之后的蔫豆芽。他很瘦。筆挺的西裝到了他的身上往往就變成了風(fēng)衣，只能向下垂。他受的叫人擔(dān)心，以至于關(guān)心他的人總是勸他——風(fēng)大的時(shí)候盡量不要出門，即使必須出門也要離樹遠(yuǎn)一點(diǎn)，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)。他瘦得是那樣的徹底。假如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生要學(xué)習(xí)人體骨骼的位置，看看他就一目了然了，視覺效果絕對(duì)不亞于醫(yī)學(xué)標(biāo)本。
學(xué)生對(duì)比點(diǎn)評(píng)
點(diǎn)撥：怎么個(gè)瘦法，瘦到什么程度？
分析：運(yùn)用比喻夸張等修辭突出人物特點(diǎn)。
七、作業(yè)
文題：我從沒有這樣
過(guò)
要求：1、把題目補(bǔ)充完整，如舒暢、激動(dòng)、煩惱、懊悔等。
2、以寫人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實(shí)感。
3、至少要有一處人物細(xì)節(jié)描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來(lái)。
4、不少于600字。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動(dòng)詞，運(yùn)用動(dòng)詞。
3.通過(guò)恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦?dòng)地展示人物的內(nèi)心。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
課前準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)一說(shuō)
（一）說(shuō)收集到的動(dòng)詞
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動(dòng)作的一個(gè)字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個(gè)數(shù)字說(shuō)出你收集到的動(dòng)詞有多少？（請(qǐng)四、五個(gè)同學(xué)說(shuō)）
3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說(shuō)出收集了多少動(dòng)詞。
大屏：我收集了個(gè)動(dòng)詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動(dòng)詞?，F(xiàn)在開火車交流。
（二）猜一猜
看來(lái)同學(xué)們都是愛動(dòng)腦勤動(dòng)手的孩子，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，首先是。
1.看動(dòng)作猜一個(gè)字的動(dòng)詞（六個(gè)）
推舉壓喝跳拍
（難度增加羅。）
2.看表演說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的四字詞語(yǔ)。（舉十個(gè)）
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺
小結(jié)：同學(xué)們，人物的動(dòng)作我們可以用動(dòng)詞把他描述出來(lái)。在作文中，我們必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉人物的動(dòng)作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
二、品析詞句，體會(huì)用詞準(zhǔn)確
1.請(qǐng)閉上眼睛，我們先來(lái)聽一聽老師收集到的一個(gè)描寫動(dòng)作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過(guò)去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？（因?yàn)槲闹杏辛藙?dòng)作描寫。）
（2）說(shuō)出文中所用動(dòng)詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動(dòng)作，是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
（4）調(diào)換動(dòng)作順序，行不行？（描寫人物地動(dòng)作，要注意順序，細(xì)化動(dòng)作。）
（5）巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
（6）根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
1.這段精彩的動(dòng)作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動(dòng)作。
巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動(dòng)作描寫。寫好人物動(dòng)作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語(yǔ)或修辭方法，就能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
三.片段習(xí)作練習(xí)（用上收集的動(dòng)詞。）
1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請(qǐng)?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動(dòng)詞或修飾語(yǔ)。時(shí)間2分鐘。
天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來(lái)，（）地（）過(guò)校服，（）上鞋子，幾步（）進(jìn)衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2.大展身手
片段演練：主題1、斯文女士的吃相
主題2、粗魯男士的.吃相
主題3、膽小的他放煙花
要求：
1.運(yùn)用人物動(dòng)作描寫方法，選擇本小組對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。時(shí)間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)上展示。時(shí)間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）
大屏展示：所用到的動(dòng)詞是、、，這些動(dòng)詞得好的原因是
四、總結(jié)：
細(xì)致觀察人物動(dòng)作，準(zhǔn)確地用上動(dòng)詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動(dòng)中體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2.師總結(jié)
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十一
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎?
生：不認(rèn)識(shí)。
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認(rèn)識(shí)你們覺得來(lái)得及嗎?
生：來(lái)得及。
師：好，那我來(lái)自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對(duì)，真聰明!我姓什么來(lái)著?
生：趙!
師：記憶力不錯(cuò)嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽清了!
師：詩(shī)人說(shuō)：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來(lái)你還有很大的進(jìn)步空間。
師：果實(shí)把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……
生：(背誦)
師：精彩!這么長(zhǎng)的詩(shī)你們只聽了一次就背了出來(lái)，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們?cè)賮?lái)背首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個(gè)字?
生：6個(gè)字。
師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉?lái)的意思嗎?
(學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)
師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽說(shuō)過(guò)這個(gè)人?
師：現(xiàn)在我來(lái)介紹作者余光中。我說(shuō)三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。
師：余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因?yàn)樗?928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十二
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩(shī)中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實(shí)錄，希望能對(duì)你有所幫助。
課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大愛國(guó)詩(shī)人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個(gè)課時(shí)：從課文的句子中，來(lái)看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時(shí)一樣，同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下紛紛找出不同的句子，說(shuō)出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠(chéng)無(wú)比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。
正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對(duì)這位古人的尊敬時(shí)，有聲音打破了教室的寧?kù)o：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國(guó)為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對(duì)楚國(guó)和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨(dú)自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個(gè)聲音從教室不同角落響起，剎時(shí)，我無(wú)語(yǔ)，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來(lái)，從來(lái)沒有接觸過(guò)的一個(gè)問(wèn)題，真是讓我措手不及，站在講臺(tái)不知從何說(shuō)起。臺(tái)下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說(shuō)話了：
“屈原不是個(gè)不忠的人，他對(duì)楚王盡了一個(gè)臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無(wú)用武之地，他實(shí)在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?BR> “人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過(guò)他的受壓限度時(shí)，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運(yùn)也很慘，我們應(yīng)該原諒他?！?BR> 看到臺(tái)下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來(lái)你們每個(gè)人都有許多想說(shuō)的話，那我們現(xiàn)在就開設(shè)一個(gè)論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹?，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備?！?BR> 教室里頓時(shí)不安靜起來(lái)，自語(yǔ)聲、議論聲、爭(zhēng)論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者站起來(lái)了。
“每個(gè)人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個(gè)：“每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個(gè)：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運(yùn)的不公時(shí)，沒有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個(gè)反面例子，教育大家珍愛生命?！?BR> 第四個(gè)：“屈原他是個(gè)有社會(huì)地位的人，他的言行會(huì)影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會(huì)影響，這是不可取的?！?BR> 激情正在漫延------
第n個(gè)：“屈原他也不想死的，誰(shuí)不想活著呢，他那么熱愛祖國(guó)和人民，怎么會(huì)輕易拋棄呢?只是他實(shí)在找不到出路了，他的滿腹才情無(wú)處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個(gè)：“屈原是個(gè)詩(shī)人，他對(duì)理想過(guò)于執(zhí)著，而現(xiàn)實(shí)太殘酷，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距實(shí)在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說(shuō)希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個(gè)：“屈原在楚國(guó)已沒有生存的空間，他又是個(gè)極自尊的人，難道要他去為別國(guó)的國(guó)君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場(chǎng)。”
熱烈仍在繼續(xù)------
第n+n個(gè)：“屈原的死抹殺不了他的忠誠(chéng)與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個(gè)昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應(yīng)該理解他;不過(guò)，我們應(yīng)該比他更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)社會(huì)對(duì)我們的考驗(yàn)，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來(lái)’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識(shí)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭澜缡俏覀兊?”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無(wú)比，我的心也激動(dòng)不已。我的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有著自己個(gè)性化的價(jià)值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語(yǔ)文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析
人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)語(yǔ)文教本第三冊(cè)中對(duì)《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時(shí)的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時(shí)的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中對(duì)“初度”的解釋是“猶言初生的時(shí)節(jié)”。筆者以為這個(gè)注釋是正確的。王逸說(shuō)：“言父伯庸觀我始生年時(shí)，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f(shuō)正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說(shuō)‘我辰’?！栋й分食迹搜浴醵取?。”顧炎武此文是其為推辭祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時(shí)對(duì)生日的稱詞。《小弁》是《詩(shī)經(jīng)·小雅》的篇名，詩(shī)中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會(huì)有誤。
綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對(duì)“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時(shí)節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時(shí)的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個(gè)連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十三
師：親愛的同學(xué)們，早上好！向你們打聽?zhēng)讉€(gè)人好嗎？
生：好。
師：那你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)喲，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會(huì)兒猶豫后，有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道）
師：知道的請(qǐng)舉手。
（幾個(gè)學(xué)生舉起了手）
師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來(lái)說(shuō)不定會(huì)成為中國(guó)的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個(gè)小小的測(cè)試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí) ）
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅(jiān)定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請(qǐng)仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來(lái)。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）
生：拔苗助長(zhǎng)，（思考一會(huì)兒后）亡羊補(bǔ)牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語(yǔ)。）
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?BR> 師：請(qǐng)讀一遍課題。
（生齊讀）
生：我想知道扁鵲給誰(shuí)治?。?BR> 生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰(shuí)？
師：學(xué)習(xí)中提出了問(wèn)題后，我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題，你會(huì)采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問(wèn)題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天，請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介）
師：好，剩下的問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來(lái)解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來(lái)讀一讀吧。
（出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ)，生齊讀）
師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
（所有學(xué)生都沉默，無(wú)人舉手）
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學(xué)生還是沉默，無(wú)人舉手）
師：看來(lái)，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）可見老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀！把他們抄寫下來(lái)吧，看誰(shuí)寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿
（學(xué)生抄寫詞語(yǔ)）
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái)，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整理。）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容
1、自由讀文
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）
生自讀課文
2、再讀課文
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問(wèn)，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）
生自讀課文
師：請(qǐng)用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說(shuō)到了故事的開頭，誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)？
生：扁鵲說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來(lái)蔡桓公病死了。
師：你說(shuō)到了故事的起因和結(jié)果，誰(shuí)能把中間的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，后來(lái)就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字?，F(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）
生：第5自然段。
師：請(qǐng)你們?cè)倏纯矗?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說(shuō)的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請(qǐng)讀一讀。
（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）
師：請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。）
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。
師：請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時(shí)語(yǔ)塞）
師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。?? （教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái)，然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué)，把詞語(yǔ)歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。）
生：（搶著說(shuō)）怪他自己！
師：為什么？
生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。
生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說(shuō)的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?BR> 師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請(qǐng)齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？
生1：越來(lái)越著急。
生2：越來(lái)越擔(dān)心。
（指名學(xué)生讀）
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學(xué)生讀）
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來(lái)讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來(lái)的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢？
生：換成“病人”。
師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說(shuō)接受治療呢？（教師抓住人物的三次對(duì)話，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）
生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生2：因?yàn)樗麤]有覺得身體不舒服。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來(lái)的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請(qǐng)大家把它寫下來(lái)。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎？
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天? 皮膚上
過(guò)了十來(lái)天 皮肉之間
十來(lái)天后?? 腸胃里
又過(guò)了十幾天?? 深入骨髓
五六天之后 渾身疼痛
不久?? 病死了）
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開始治。
生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
師：說(shuō)得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。
（師板書“防”）
生：（只有一個(gè)學(xué)生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”? （教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。）
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來(lái)被老師懲罰了。
生1：我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
生2：我會(huì)一直給他說(shuō)，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會(huì)聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會(huì)問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對(duì)自己說(shuō)，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對(duì)自己說(shuō)，要知錯(cuò)就改。
生3：我想對(duì)自己說(shuō)，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對(duì)自己說(shuō)，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過(guò)了快樂的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過(guò)圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言，然后通過(guò)課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過(guò)重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)?？偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。）
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十四
這一節(jié)課錄制的目的，是對(duì)前一階段問(wèn)卷調(diào)查中反饋出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進(jìn)的設(shè)想。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了這一課堂教學(xué)實(shí)施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學(xué)錄像，各成員也對(duì)這一節(jié)課做了深刻客觀的評(píng)課，現(xiàn)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)做以下反思。
一、設(shè)計(jì)意圖
以《朋友別哭》這一反映社會(huì)特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，希望引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生提供了一些資料，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知也有意識(shí)地指導(dǎo)思考的方向。
第一次分組討論是讓學(xué)生就剛才的視頻和教師提供的資料進(jìn)行思考討論，希望通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會(huì)存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對(duì)策。關(guān)注的是對(duì)話教學(xué)中的生生對(duì)話環(huán)節(jié)。
在學(xué)生充分思考和討論的前提下，由學(xué)生代表表述，教師記錄整理，并適時(shí)引導(dǎo)，這是師生對(duì)話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材，檢查自己提出的觀點(diǎn)的正確性，是生本對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學(xué)生來(lái)明辨，即是考慮學(xué)生互助的學(xué)習(xí)，又是考慮為學(xué)生提供表述自己觀點(diǎn)和理解的平臺(tái)。
最后再由教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題，在與學(xué)生交流中教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)做補(bǔ)充解釋和疏理，是對(duì)師生對(duì)話措施的檢驗(yàn)。
二、存在的問(wèn)題
課后，我也多次觀看了視頻，逐個(gè)環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)成效，并與學(xué)生交流，聽取學(xué)生反饋的意見。結(jié)合成員評(píng)課與自己的思考，我認(rèn)為本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題。
1、時(shí)間安排上過(guò)于倉(cāng)促。沒有給學(xué)生的思考和討論留下足夠的時(shí)間，導(dǎo)致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問(wèn)題的淺層次思考。
2、問(wèn)題設(shè)置不夠合理。有些問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需通過(guò)思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時(shí)已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問(wèn)題時(shí)，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對(duì)話教學(xué)的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設(shè)想
本次課堂實(shí)錄是課題研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學(xué)中存在的問(wèn)題為如何有效對(duì)話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實(shí)錄的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生問(wèn)卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：
1、問(wèn)題的設(shè)置要更要為有效。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不失知識(shí)性；既能啟發(fā)學(xué)生思維，又應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平；既有面對(duì)全體同學(xué)的設(shè)問(wèn)，也有對(duì)個(gè)別同學(xué)的差異性設(shè)問(wèn)。（關(guān)于設(shè)問(wèn)的思考會(huì)在另外文章中闡述）
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生思考討論所需要的時(shí)間，不能把這些對(duì)話和互動(dòng)環(huán)節(jié)只當(dāng)做走過(guò)場(chǎng)，而沒有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話。
3、平時(shí)要多指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高生本對(duì)話的有效性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)和敘述能力，增強(qiáng)生生對(duì)話和師生對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性?？傊?，對(duì)話能力和意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是長(zhǎng)期且漸進(jìn)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持不懈地關(guān)注。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十五
鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。
2．通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩(shī)歌朗誦。
課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
師：據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）
師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意
生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來(lái)了么？（聽出來(lái)了）和你的一樣么？（一樣）
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋?lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語(yǔ)調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）
師：讀得真不錯(cuò)。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩(shī)呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來(lái)。[板書：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）
……（忘了還有些什么對(duì)話了）
師：誰(shuí)再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣啊？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
生9：不，是對(duì)比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。（老師示范）
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)
后來(lái)?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）
我/在外頭（語(yǔ)調(diào)稍微提高）
母親/在里頭（語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]
師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。
師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？
生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?BR> 去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？
生紛紛：大陸。
師：對(duì)，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。
師：表達(dá)的是什么情感？
生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請(qǐng)生20讀一下。
生20讀。
師：表達(dá)的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)
而/現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）
我/在這頭
大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激越慷慨之感）]
師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì)讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評(píng)出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評(píng)音樂還是先評(píng)朗讀？
生紛紛：先評(píng)朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……
師：都說(shuō)自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說(shuō)說(shuō)理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語(yǔ)速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。
師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）
師：那你說(shuō)說(shuō)。
生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩(shī)人的無(wú)限惋惜和惆悵。
師：我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說(shuō)說(shuō)哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達(dá)。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因?yàn)橐魳返墓?jié)奏不好，還是他們的朗讀有問(wèn)題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂朗讀）
師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛國(guó)詩(shī)人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說(shuō)。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師：誰(shuí)能為我們讀讀這首詩(shī)呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說(shuō)過(guò)了。
生30讀。
生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無(wú)的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。
老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學(xué)生笑：行。
老師配樂讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的flash朗誦，我們一齊來(lái)欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩(shī)同樣是抒發(fā)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、 學(xué)習(xí)生字
三、 初讀課文
1、 同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。
2、 指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
四、 理解課文
（一）、第一次
2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語(yǔ)氣）
（二）、第二次
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來(lái)？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
4、 指導(dǎo)朗讀。
（三）、第三次
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)，這一段完全可以一讀而過(guò)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。）
（四）、第四次
1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語(yǔ)句。讀扁鵲的話。
4、練習(xí) 選詞填空
因?yàn)椤浴?即使……也…… 一旦……就……
（1）、（ ）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（ ）還能治好。
（2）、（ ）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（ ）我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
（3）、（ ）深入骨髓，（ ）只能等死。
（五）、最后一段
1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結(jié)
1、看板書，本來(lái)是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？
2、你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？
板書：扁鵲治病
一天 皮膚
過(guò)了十來(lái)天 皮肉之間
十來(lái)天后 腸胃
又過(guò)了十幾天 骨髓
五六天之后 病死了
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十七
1?引導(dǎo)學(xué)生展開想象和幻想，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生習(xí)作的素材。
2?通過(guò)閱讀積累，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懴胂笞魑牡姆椒ā?BR> 3?通過(guò)談話交流，先引后放，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫想象作文的能力。
4?鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽的想象，編故事。
5?培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
【教材內(nèi)容及分析】
本次習(xí)作內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的習(xí)作。習(xí)作要求是：一、展開想象的翅膀，編一個(gè)故事。(要求把故事寫清楚，寫明白)二、在故事里，可以變成任何人、任何物。(自由表達(dá)，大膽想象)三、寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。
(2)初步掌握寫想象作文的方法，并能通過(guò)一定的課外閱讀來(lái)豐富課堂寫作。
(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，相互評(píng)改和認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
(1)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，指導(dǎo)學(xué)生在想象中能夠編一個(gè)故事。
(2)講評(píng)面向全體學(xué)生，讓更多的孩子看到自己的進(jìn)步。
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
將學(xué)生居于主體地位，教學(xué)生學(xué)會(huì)自己改的能力。引導(dǎo)學(xué)生寫想象習(xí)作，可以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
cir
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
指導(dǎo)課
一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣
1?大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷：同學(xué)們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現(xiàn)在就讓我們重溫這個(gè)精彩的場(chǎng)面吧!
二、學(xué)生自由想象，教師引導(dǎo)學(xué)生口頭習(xí)作
1?自主交流，開拓想象空間：看到孫悟空的72變，你們是不是很羨慕?想變還不容易，讓我們走進(jìn)今天的夢(mèng)想課堂，可以讓你們夢(mèng)想成真。你想變成什么?你為什么想變成它們?(你說(shuō)說(shuō)你的理由等)
2?指名發(fā)言，廣開言路，師板書“變……”：(激勵(lì)語(yǔ))你想到了什么?就盡管說(shuō)出來(lái)吧!有自己獨(dú)特想法的人才是有創(chuàng)造性的人。
評(píng)價(jià)語(yǔ)：（1）(學(xué)生變成超人)你的想象力真豐富。
（2）(學(xué)生變成樹、河流)想法奇妙，很有愛心，你的思維很活躍，了不起!
（3）(學(xué)生變成美人魚)令人難忘的想法!
（4）(學(xué)生變成小鳥)你有一顆等待飛翔的心。
（5）(學(xué)生變成有超能力的科學(xué)家)你是一個(gè)有理想的孩子。
還可以豎大拇指，獎(jiǎng)勵(lì)金星等。
3?同桌交流：還有這么多同學(xué)想說(shuō)，那就說(shuō)給你的同桌聽吧！
4?師示范口頭習(xí)作(課件)：看你們說(shuō)得那么起勁，老師也忍不住想變，因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成為大海里的一滴水珠該有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，忽然發(fā)現(xiàn)自己真的變成了一滴晶瑩透亮的小水珠。我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。走在回家的路上，我看見了一株快要渴死的小花兒，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落，小花失去了原本的美麗。我看了看花兒，很想去幫助它，可是我也怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。這時(shí)我聽到一個(gè)微弱的聲音：“幫幫我吧!”我便不再猶豫了，跑過(guò)去獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意地笑了。同伴們知道了這件事后，都紛紛向我學(xué)習(xí)呢，去幫助更多需要幫助的人。
3?學(xué)習(xí)伙伴交流，口頭編故事：你也想講一個(gè)這樣的故事嗎?那就和你身邊的同學(xué)講一講，你在故事里變成了什么?為什么變?都做了些什么?記得，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，你們還可以互相做補(bǔ)充。
4?匯報(bào)交流：(教師示意坐端正的姿勢(shì)，讓學(xué)生坐好)我們先交流到這兒，好嗎?誰(shuí)想講一講?(如果遇到學(xué)生講不出或講不下去時(shí)，教師要入情和學(xué)生一起完成他的口頭故事。)
評(píng)價(jià)語(yǔ)：（1）(學(xué)生口頭作文流暢的)你的小腦瓜真聰明，故事編得好，講得也好。
（2）(學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的)我們都被你的故事陶醉了。
（3）(學(xué)生口頭習(xí)作有問(wèn)題的)你很有想法，再組織一下語(yǔ)言，你會(huì)講得更好。
（4）(學(xué)生和老師故事雷同時(shí))你的故事很特別，老師還想聽到更多不同的故事。
三、明確習(xí)作要求，開始課堂習(xí)作
詞。
2?學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，師相機(jī)板書：
(參考：1?編。2?我想變?nèi)?、物??讀。4?認(rèn)。)大屏出示習(xí)作要求：一、把故事寫清楚，寫明白。二、大膽想象，自由表達(dá)。
3?教師口頭補(bǔ)充習(xí)作要求：待會(huì)兒習(xí)作的時(shí)候，遇到什么困難，找老師，我們商量商量。遇到不會(huì)寫的字可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再寫上。同學(xué)們，現(xiàn)在拿起筆，直接在作文本上寫下你心中的故事吧!
4?學(xué)生開始習(xí)作，教師相機(jī)進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)。(例如寫字姿勢(shì))
講評(píng)課
一、教師示范指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作
2?自讀自評(píng)習(xí)作：想不想給自己打個(gè)分呢?好，讓我們一起來(lái)看看有哪些要求?請(qǐng)看大屏幕：
習(xí)作自評(píng)要求
自評(píng)（一片智慧葉）自評(píng)（兩片智慧葉）
語(yǔ)句通順，通過(guò)片斷習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。
語(yǔ)句通順、生動(dòng)；通過(guò)片斷習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨(dú)特的想法；想象豐富。
師補(bǔ)充要求：同學(xué)們，自由大聲地朗讀自己的習(xí)作吧，并把自評(píng)的結(jié)果寫在題目的左邊。
3?承接語(yǔ)：剛才有哪些同學(xué)得到了兩片智慧葉?(不錯(cuò)啊!)誰(shuí)愿意到前面來(lái)和大家一起分享你的習(xí)作?(咱們班的同學(xué)很自信!)還要接受同學(xué)們的評(píng)價(jià)呢!(帶著同學(xué)們給你的建議，你會(huì)越寫越好。)
一下，我們合作修改習(xí)作有哪些要求呢?
5?師歸納小結(jié)，出示課件：說(shuō)的都不錯(cuò)，總結(jié)起來(lái)就是三點(diǎn)：
(1)在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾畫出好詞好句。
(2)參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見，給出建議成績(jī)。并將評(píng)價(jià)成績(jī)寫在題目的右邊。
(3)如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。
二、四人小組合作評(píng)改習(xí)作
獎(jiǎng)給本組習(xí)作進(jìn)步最大的同學(xué)，神筆星獎(jiǎng)給書寫最棒的同學(xué)，聰明星獎(jiǎng)給講評(píng)時(shí)聽得最認(rèn)真的同學(xué)。
2?四人小組互評(píng)互議，教師巡視，并參加一個(gè)四人小組的評(píng)改。
3?教師組織反饋四人學(xué)習(xí)小組的評(píng)改情況：剛才有哪些同學(xué)得到了聰明星?看來(lái)你們是最會(huì)聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學(xué)。我們的沖刺星呢?你們的進(jìn)步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來(lái)的小作家。
4?四人小組匯報(bào)評(píng)改情況：2―3組。請(qǐng)你們小組到前面來(lái)。(師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)并修改。)
三、教師激勵(lì)學(xué)生完善習(xí)作
1?學(xué)生修改完善自己的習(xí)作：聽了小組成員的意見和剛才同學(xué)間的匯報(bào)，想不想再修改一下自己的習(xí)作嗎?好，那就讓我們現(xiàn)在行動(dòng)，在原文上改吧。
2?自主習(xí)作交流會(huì)：修改之后，可以去給你的好朋友或現(xiàn)場(chǎng)的老師讀讀你修改過(guò)后的習(xí)作，講講你暢想出來(lái)的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!
3?小結(jié)語(yǔ)：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節(jié)課就上到這兒。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十八
《三峽》課堂實(shí)錄
教師：上課！
班長(zhǎng)：起立
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們,在中國(guó)廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無(wú)限風(fēng)光。三峽，以她獨(dú)特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長(zhǎng)江文明的華彩樂章。今天，讓我們一起走入這個(gè)神奇的世界，共同領(lǐng)略這無(wú)與倫比的自然美景。
學(xué)生1：這是一篇寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，所以我認(rèn)為應(yīng)該能夠流利的誦讀這篇文章。
（教師出示目標(biāo)1）
學(xué)生2：能夠通過(guò)一些優(yōu)美的語(yǔ)句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說(shuō)對(duì)三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情。
（教師出示目標(biāo)2）
學(xué)生3：學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么，所以我認(rèn)為第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
（教師出示目標(biāo)3）
教師：同學(xué)們總結(jié)得不錯(cuò)，下面我們一起來(lái)看一看這篇文章我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
（教師用幻燈片的方式出示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
2、掌握常用的文言實(shí)詞和虛詞。
3、領(lǐng)悟三峽雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗的美。
教師：有了目標(biāo)，老師就要引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入這個(gè)神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領(lǐng)略三峽的美。
首先老師來(lái)朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們小聲地和老師一起來(lái)讀，注意劃出拿不準(zhǔn)的字詞，我們一起來(lái)訂正。
（教師配樂朗讀，學(xué)生跟讀。）
教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過(guò)朗讀可以細(xì)細(xì)品味其中的韻味。請(qǐng)同學(xué)們看一看有沒有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場(chǎng)），如果沒有，就請(qǐng)同學(xué)們和著音樂自由地朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂自由朗讀。）
教師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，下面讓我們一起來(lái)大聲朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂齊讀）
教師：通過(guò)朗讀，老師可以感受到同學(xué)們對(duì)文章已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，相信在我們疏通了文意進(jìn)一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會(huì)更加精彩。
學(xué)生1：要讀準(zhǔn)字音，該停頓的地方要做適當(dāng)停頓
學(xué)生2：這是一篇寫景的文言散文，在朗讀時(shí)要用一種舒緩的語(yǔ)氣，要讀出文言文的意思來(lái)
學(xué)生3：我認(rèn)為不能只用語(yǔ)氣，就是剛才那位同學(xué)說(shuō)的舒緩的語(yǔ)氣，因?yàn)榈诙螌懙氖撬鞯暮芸斓囊馑?，在讀的時(shí)候要用一種急促激昂的語(yǔ)氣。
教師：同學(xué)們講的很好，在朗讀文言文的時(shí)候注意了讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學(xué)們注意了這些問(wèn)題后朗讀水平一定會(huì)有很大的提高的。下面哪一位同學(xué)愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風(fēng)采。
（學(xué)生舉手，和著音樂朗讀課文第一、二自然段）
教師：讀得的確不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們想一想這兩段寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生：寫了三峽的山和水。
教師：能否再確切地說(shuō)出是什么時(shí)候的水？
學(xué)生：夏季的江水
教師：讓我們一起來(lái)參照書下的注釋看一看這兩段具體寫了什么內(nèi)容？
（教師結(jié)合書下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學(xué)生做示范）
教師：剛才我們將第一、二自然段進(jìn)行了翻譯，同學(xué)們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語(yǔ)的解釋有疑問(wèn)，提出來(lái)，我們一起解答。
學(xué)生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
教師：在古漢語(yǔ)中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險(xiǎn)的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
教師：如果沒有其他問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們注意一下，這兩段中我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下這幾個(gè)詞的意義。
（教師板書“闕”“曦”“奔”）
教師：“闕”，這是一個(gè)通假字，學(xué)習(xí)通假字，我們的原則是通哪一個(gè)字就發(fā)哪一個(gè)字的音，解釋這個(gè)字的意義?！瓣亍?，這個(gè)字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽(yáng)”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應(yīng)著重指出?！氨肌?，“奔”原來(lái)的“奔跑”的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來(lái)的動(dòng)詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起我們的重視。
教師：疏通了這兩段文字，想同學(xué)們想一想朗讀這兩段文字應(yīng)帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們?cè)僖黄饋?lái)大聲朗讀這兩段文字。
（學(xué)生和著音樂朗讀第一、二兩段。）
教師：疏通了文意，同學(xué)們的朗讀水平有了很大的提高。下面請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看大屏幕。
（教師出示自學(xué)文言文要求：）
教師出示自學(xué)文言文要求：
讀一讀
想一想
看一看
議一議
說(shuō)一說(shuō)
評(píng)一評(píng)
教師：翻譯文言文時(shí)，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，評(píng)一評(píng)他人的翻譯”，好，按照要求，同學(xué)們?cè)囍g一下三、四兩段，有問(wèn)題，可以四人小組討論解決。
（學(xué)生按照要求自學(xué)第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。）
(學(xué)生以小組為單位,每個(gè)推選出一位同學(xué),依次完成第三、四段的翻譯。)
學(xué)生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個(gè)“清”字，根據(jù)書下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個(gè)動(dòng)詞，它們的區(qū)別很明顯。
學(xué)生2：我認(rèn)為“絕”這個(gè)字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個(gè)“絕”的含義是不同的，理解這三個(gè)“絕”字的含義，這三個(gè)句子也就很容易理解了。
老師：你能不能辨析一下這三個(gè)“絕”字的含義？
學(xué)生2：可以。第一個(gè)“絕”是“斷絕”的意思；第二個(gè)“絕”是“極”的意思；第三個(gè)“絕”是“消失”的意思。
教師：很好，正如這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的，理解了這三個(gè)“絕”的含義，與它們相關(guān)的三個(gè)句子也就很容易理解了。
學(xué)生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長(zhǎng)”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應(yīng)該能準(zhǔn)確地辨析這些詞的含義。
教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，學(xué)習(xí)文言文，我們要注意積累文言詞語(yǔ)，注意各種語(yǔ)言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們對(duì)這篇文章理解不錯(cuò)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)倮首x一下這篇文章，相信同學(xué)們會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
（學(xué)生隨著音樂，一起有感情地朗讀課文）
教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
1、作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？
2、這些景觀具有怎樣的特點(diǎn)？找出能夠表現(xiàn)出這種特點(diǎn)的語(yǔ)句。
學(xué)生1:這篇文章抓住山和水來(lái)描寫三峽的'自然景觀的
學(xué)生2:山寫出了高峻、連綿；水突出了湍急
學(xué)生3:對(duì)水的描寫是分季節(jié)來(lái)寫的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
學(xué)生4:”兩岸連山,略無(wú)闕處”可以看出山的連綿
學(xué)生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見曦月”寫出了山的高大險(xiǎn)峻
學(xué)生6:”或王命急宣……不以疾也”通過(guò)一個(gè)事例,寫出了夏水的湍急.
學(xué)生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了春天和冬天的水的清澈
(在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,教師出示一組圖片,有關(guān)三峽山水風(fēng)光,讓學(xué)生有更直觀的感覺.)
教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫了三峽的整體風(fēng)貌,然后抓住三峽最有特點(diǎn)的時(shí)間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫出了三峽獨(dú)特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
學(xué)生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”與課文中的“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”相對(duì)應(yīng)；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對(duì)應(yīng)。
教師：理解得很好，其實(shí)描寫三峽的作品還有許多，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
（教師出示投影，）
高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
--杜甫《白帝》
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊。
--杜甫《登高》
（學(xué)生齊讀這兩句詩(shī)，體會(huì)其中的感情）
同學(xué)們，在這堂課上，我們感受了美、領(lǐng)略了美，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個(gè)開心小練筆：根據(jù)你對(duì)這篇文章的感受和你搜集到的有關(guān)三峽的資料，寫一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學(xué)到的酈道元描寫三峽美景的手法，寫一篇《青島秋色》。教師：
板書：三峽
酈道元
闕奔山連綿、高峻
湍清三峽
絕屬水湍急、清澈
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十九
印象中新世紀(jì)初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營(yíng)生?，F(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無(wú)遮掩地暴露在風(fēng)吹日曬下，土地的主人就算負(fù)起了職責(zé)。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進(jìn)一步拓展開放。
上世紀(jì)六七十年代誕生在中國(guó)的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動(dòng)催生出來(lái)的`強(qiáng)健體魄，以及后輩對(duì)其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地?fù)]動(dòng)著鋤頭，早個(gè)二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來(lái)擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長(zhǎng)槍的用武之地……當(dāng)時(shí)由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問(wèn)題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會(huì)在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
新中國(guó)成立后不久，湖南長(zhǎng)沙縣就出了個(gè)“李四喜”問(wèn)題。當(dāng)年迫于革命思想的壓力，興起一場(chǎng)針對(duì)農(nóng)民自私狹隘思想的批判運(yùn)動(dòng)，媒體造勢(shì)+群眾呼應(yīng)，最終聲稱對(duì)當(dāng)事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實(shí)地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過(guò)半個(gè)多世紀(jì)后看待當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，其實(shí)他的目的很明確，無(wú)非是想安穩(wěn)地?fù)碛凶晕业膱@地。無(wú)奈當(dāng)時(shí)是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟(jì)主調(diào)，對(duì)于同樣的事件，社會(huì)評(píng)價(jià)截然不一樣。
時(shí)過(guò)境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實(shí)有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學(xué)識(shí)。不妨細(xì)分：潑墨點(diǎn)染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學(xué)者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二十
好的開頭是成功的一半
主要內(nèi)容：如何寫議論文的開頭。
師；接下來(lái)的幾節(jié)課，我們將重點(diǎn)討論議論文寫作的外在形式。今天先討論議論文開頭的寫法。
先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文章開頭的重要性。
生：開頭開得好，就能很好地吸引讀者讀下去。
生：開頭可以把文章的要點(diǎn)寫出來(lái)，以便讀者一目了然。
生：俗話說(shuō)：好的開頭是成功的一半。做事如此，作文也是如此，所
以開頭非常重要。
生：文章的開頭好比給人的第一印象。
(學(xué)生討論)
師：哪一組先說(shuō)?
生：“人的一生實(shí)際上就是時(shí)間的消費(fèi)，什么叫時(shí)間的消費(fèi)……”，從這一點(diǎn)引出全文，吸引讀者看下去。
．生：“我看到這樣一則謎語(yǔ)：全國(guó)有12億人，每個(gè)人都有一個(gè)12，但是全國(guó)12億人所共同的只有一個(gè)‘12’。我想這個(gè)謎語(yǔ)可能就是鐘表上的12個(gè)數(shù)字，這12個(gè)數(shù)字與時(shí)間最公正是比較切實(shí)的?！币?yàn)檫@是一個(gè)謎，所以讀者看了之后急于想知道謎底，從而有興趣讀下去。
師：鐘表上的“1—12”提醒每個(gè)人只有一個(gè)12，從而吸引大家注意。
生：從提出伺題“時(shí)間是公正的嗎”人手，接下來(lái)再展開議論。
師：關(guān)于文章的開頭，我歸納一下，有這么幾點(diǎn)要注意：
一、開頭要短小，或開門見山，或引人人勝。
二、開頭有四忌：一忌虛張聲勢(shì)；二忌故弄玄虛；三忌無(wú)病呻吟；四忌大而無(wú)道。
還要注意：議論文的開頭用到的材料，下文一定要呼應(yīng)，這就好比演話劇，開始看到一把寶劍沒有出鞘，后面一定要把它拔出來(lái)；不要開頭講了很多材料，后面卻都把這些材料“扔(忘)”掉了。
三、開頭有四種基本類型：
1．描述式乙
2．設(shè)疑式。
3．亮靶式。
4．開宗明義式。
這四種類型，從表達(dá)方式的角度說(shuō)，五種表達(dá)方式都可以：敘述式的、描寫式的、說(shuō)明式的、議論式的、抒情式的。
下面，我出幾個(gè)題目，請(qǐng)大家把每個(gè)題目用不同方式寫幾個(gè)開頭：
1．下周，學(xué)校藝術(shù)節(jié)就要開幕了，此次藝術(shù)節(jié)的主題是：藝術(shù)——生命的元素。
2。使我心靈震撼的一本書
3．藝術(shù)與人生
師：這位同學(xué)看了《死亡日記》后感觸很深，引起了心靈的震撼，一開始就表達(dá)一種感情。
生：“藝術(shù)——生命的元素”有兩個(gè)不同的開頭：
師：“我們學(xué)校即將舉行的藝術(shù)節(jié)，主題是：藝術(shù)——生命的元素，我認(rèn)為這一主題定得很好。……”這也是一種開頭，接下來(lái)可以講講為什么這個(gè)主題定得好。
總之，作文的開頭可以從不同的角度來(lái)寫，但不管從哪個(gè)方面來(lái)寫，都要盡量寫得“巧”一些。
最后，我出幾個(gè)題目，請(qǐng)大家回去練一練，并指出你為什么要這樣開頭?
1．提倡寫短文
2．禮貌小議
3．有感于王勵(lì)勤奪冠
4．不為與有為
5．說(shuō)“變臉”
選好角度因“題”制宜
主要內(nèi)容：議論文如何審題。
師：上次我出了五個(gè)題目，請(qǐng)大家擬開頭。下面，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)?，你是如何寫?
生：“王勵(lì)勤是我國(guó)優(yōu)秀的乒乓球運(yùn)動(dòng)員，在剛剛結(jié)束的世乒賽上，他幫助中國(guó)男隊(duì)奪冠，并且在男單男雙兩個(gè)單項(xiàng)上獲得了冠軍，成為上海的驕傲。這是他克服了心理上的障礙才取得如此輝煌的成績(jī)的。
師：開頭概括地講，后一句引出下文論述的重點(diǎn)。
生：(陸竣)
提倡寫短文
有些同學(xué)偏愛長(zhǎng)篇大論，一動(dòng)筆便是洋洋灑灑幾千字，要是細(xì)觀其中的內(nèi)容，卻實(shí)在是“樸素”得可以，幾百個(gè)字便可說(shuō)清楚的觀點(diǎn)，他偏要人為地拉長(zhǎng)再拉長(zhǎng)，原來(lái)頗為精彩的內(nèi)容在“稀釋”之后顯得冗長(zhǎng)乏味。所以我說(shuō)：要提倡寫短文。
有感于王勵(lì)勤奪冠
本后世乒賽的最后一場(chǎng)男單決賽中，王勵(lì)勤在先失兩局的情況下連扳三局，反敗為勝，擊敗了隊(duì)友孔令輝，第一次奪得了男單世界冠軍。
在為他高興的同時(shí)，我感到他的成功來(lái)之不易。為什么說(shuō)他奪冠來(lái)之不易呢?讓我們回顧一下他這幾年來(lái)的大賽經(jīng)歷吧。
不為與有為
“君子有所為而有所不為”，所謂不為，即不做那些不該做的事情。
“年輕有為”，所謂有為，即獲得成就，或曰：成功。
只有有所“不為”，才能有所為，即只有堅(jiān)持原則不做某些事，才能成就自己的事業(yè)。
說(shuō)“變臉”
變臉是川劇的一大“看家本領(lǐng)”，是為人們所喜聞樂見的傳統(tǒng)藝術(shù)。然而，生活中有些人說(shuō)變臉就變臉，實(shí)在是太令人心寒了，就從我前些天的經(jīng)歷說(shuō)起吧。
生：使我心靈震撼的一本書
輕輕翻開這絢麗動(dòng)人的畫卷，我看到了一個(gè)古代日本的風(fēng)情卷：遙遠(yuǎn)的平安王朝，華麗的貴族生活，復(fù)雜的宮建斗爭(zhēng)，凄美的愛情故事，帶著淡淡哀傷的散文式丈筆，一行行如泣如訴的描述。
《源氏物語(yǔ)》，一曲對(duì)沒落王朝的挽歌。
《源氏物語(yǔ)》，讓我心靈震撼。
《源氏物語(yǔ)》是目前世界上最早的長(zhǎng)篇小說(shuō)，是世界文學(xué)史上的里程碑?！对词衔镎Z(yǔ)》成書于11世紀(jì)，作者紫氏部，全書共五十五由，故事以貴族生活為主，主要描寫了光源氏的愛情故事，間接觸及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，全書語(yǔ)言典雅，極兵古典美，讀來(lái)令人震撼。
生：(蔣)
藝術(shù)——生命的元素
組成水的元素是氫和氧，組成食鹽的元素是鈉和氯，組成全剛石的元素是碳，組成生傘的元素是什么?除了衣食住行外，還有什么？這，就是“藝術(shù)”。
常聽人們說(shuō)：“我沒有藝術(shù)細(xì)胞，這輩予注定與藝術(shù)無(wú)緣?！蔽艺J(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)樗囆g(shù)乃生命的元素。
生：說(shuō)“變臉”
眼皮一眨，面孔一張。舞臺(tái)上“變臉”的把戲非常難學(xué)，不是每個(gè)人都能學(xué)會(huì)的。而那些“資歷超眾”的人變起臉來(lái)，更是“出神入化”得讓人不忍學(xué)，也無(wú)從學(xué)起。
師：好的開頭是成功的一半，剛才同學(xué)們的開頭都很好，說(shuō)明大家是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。當(dāng)然，在實(shí)際寫作中，也還存在一些問(wèn)題，如有的同學(xué)開頭很急促，好像飛機(jī)沒有滑行就飛上了天；也有的同學(xué)開頭很猶豫，論點(diǎn)的提出顯得很不自然；還有的同學(xué)把后面要說(shuō)的話統(tǒng)統(tǒng)放在開頭來(lái)說(shuō)，結(jié)果反而什么也沒有說(shuō)清。
今天，我們來(lái)講一講議論文的審題。
請(qǐng)一、二、三、四組的同學(xué)分別考慮以下幾個(gè)題目：
1．“提倡寫短文”和“禮貌小議”；
’2．“禮貌小議”和“有感于王勵(lì)勤奪冠”；
3?！坝懈杏谕鮿?lì)勤奪冠”和“不為與有為”；
4．“不為與有為”和“說(shuō)‘變臉”’。
分別把兩個(gè)題目進(jìn)行比較，考慮該怎么寫?
生：“提倡寫短文”主要針對(duì)“為什么要寫短文，怎樣寫短文”來(lái)寫?！岸Y貌小議’則可從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)寫。
生：“提倡寫短文”是針對(duì)一種現(xiàn)象來(lái)展開議論的，“禮貌小議”重要的是對(duì)“為什么要有禮貌”作進(jìn)一步的闡述。
師：值得注意的是：“提倡寫短文”題目本身就是明確的觀點(diǎn)，而“禮貌小議”沒有明確的觀點(diǎn)。
有明確論點(diǎn)的題目，要重在證明，在證明時(shí)又要有針對(duì)性，要有一個(gè)假想的讀者，不要泛泛而談。比如，“提倡寫短文”，要針對(duì)那些寫長(zhǎng)文章的人的思想，幫助他們解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)道理，要提倡寫，還要提出具體的寫法。
沒有明確觀點(diǎn)的題目，要先提煉確定觀點(diǎn)，選好角度，寫出自己的感受，如“禮貌小議”首先明確“禮貌”是有限制性的范圍，“小議”要注意它的啟發(fā)性。
師：請(qǐng)大家模仿這兩類題目分別再擬一些題目，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上寫：
第一類：第二類：
時(shí)間最公正有感于美國(guó)的霸權(quán)主義
注意環(huán)境保護(hù)小議“瘋牛病”
遵守交通法規(guī)小議“人生價(jià)值”
師：下面，再對(duì)第二、三組題目進(jìn)行比較。
生：“禮貌小議”可以針對(duì)社會(huì)上有的人對(duì)禮貌的看法，指出禮貌是什么?！坝懈杏谕鮿?lì)勤奪冠”可以從奪冠這一角度深挖他的精神。
師：“有感于王勵(lì)勤奪冠”可以寫王勵(lì)勤本身，也可以寫過(guò)去蔡振華對(duì)他的批評(píng)，也可以寫最后一場(chǎng)如果王勵(lì)勤不上場(chǎng)，結(jié)果會(huì)怎樣，從而講到用人的問(wèn)題，還可以從王勵(lì)勤講到我們自身的學(xué)習(xí)，多種多樣，生發(fā)開去。
角度，突出一個(gè)側(cè)面，可選一條線，也可選其中一塊。
師：再說(shuō)說(shuō)“不為與有為”。
生：講清兩者之間的關(guān)系。
生：把兩者的概念闡述清楚，然后在文章中闡明它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提出正確的觀點(diǎn)。
師：這一類的題目是對(duì)舉的概念，首先要找出它們之間的關(guān)系。下面我再提供幾個(gè)類似的題目：
1．想和做：互相補(bǔ)充，相輔相成，只想不做、只做不想都不行。
2．稻與稗；稻是好的，稗是壞的，一正一反，否定一個(gè)，肯定另一個(gè)。
3．自大與自信：否定一個(gè)，肯定一個(gè)。
4．樹木、森林、氣候：互為因果。
5．不能與不為：辯證的，非不能也，是不為也。
這類題目要有所側(cè)重，既要兩點(diǎn)論，又要重點(diǎn)論。什么叫有所側(cè)重，比如“想和做”，就要針對(duì)生活中的有些人只想不做，在這方面有所側(cè)重，或針對(duì)有些人只做不想，不動(dòng)腦筋，在這方面?zhèn)戎?。不要四面出擊，面面俱到?BR> 師：最后是“說(shuō)‘變臉”’。說(shuō)“變臉”是針對(duì)待人而言的，可從形象的描繪出發(fā)，加以引申，從物到人，從具體的形象到抽象的思想，從川劇的.變臉到生活中的變臉。
最后，概括一下：
1．有明確觀點(diǎn)的題目：重在證明。
2．沒有明確觀點(diǎn)的題目：確定論點(diǎn)。
3．大題目：選好角度，大題小做。
4．對(duì)舉的概念：找出它們之間的關(guān)系，要有所側(cè)重，既要兩點(diǎn)論，又要重點(diǎn)論。
5．說(shuō)“變臉”之類：從形象的描繪加以引申。
6．作業(yè)：針對(duì)這五種類型，擬五道題目，然后講講題目的論點(diǎn)、中心是什么?
大題小做綱舉目張
主要內(nèi)容：如何編寫議論文的寫作提綱。
師：今天我們來(lái)探討如何編寫議論文的寫作提綱。首先，我想問(wèn)大家什么叫“藍(lán)圖”?
生：飽含美好愿望的計(jì)劃。
生：光明的未來(lái)。
師：同學(xué)們講的意思都對(duì)。但它的本義是什么呢?為什么不叫“紅圖”“白圖”呢?藍(lán)圖是在感光紙上畫上建筑的圖紙，曬了以后，會(huì)變成藍(lán)顏色的線條。也就是說(shuō)，在感光紙上制成的圖紙，就叫藍(lán)圖。后來(lái)比喻成計(jì)劃、規(guī)劃等。寫作提綱就等于作文的藍(lán)圖，要把作文寫好，就要先有個(gè)設(shè)計(jì)，繪好藍(lán)圖。
師：下面，我再問(wèn)，議論文的提綱應(yīng)怎樣著手編寫?你們都編過(guò)，先請(qǐng)你們談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
生：先從總的方面人手，即確立論點(diǎn)，然后確立分論點(diǎn)，再找出具體的依據(jù)。
生：在寫提綱之前，先有個(gè)提綱的提綱。即先想好這篇文章有什么內(nèi)容可以寫，再把要寫的東西在心里理一遭，然后再按一定的順序編排出采，并標(biāo)上序號(hào)。
師：提綱怎樣編寫，要注意以下幾點(diǎn)；
1．審題，看清題目要求。
比如，有這樣一個(gè)題目：毀樹容易種樹難。有的同學(xué)一看到樹，就把種樹乘涼搬上去，這就沒有審清題目。因此，審題是編寫提綱的前提。
2。大題小作，選好角度。
即切人點(diǎn)要小，口子不要開得過(guò)大，角度要獨(dú)特新穎。
具體來(lái)說(shuō)，議論文的提綱編寫大致可分為三個(gè)步驟：
第一，提出問(wèn)題(開頭)；
第二，分析問(wèn)題(主體)；
第三，解決問(wèn)題(結(jié)尾)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們討論一下開頭時(shí)應(yīng)注意什么?
生：開頭要簡(jiǎn)短，要引人人勝，不能虛張聲勢(shì)，要明確。
師：分析問(wèn)題部分又應(yīng)該怎樣寫呢?怎么分段?寫的時(shí)候要注意什么?
生：要有分論點(diǎn)，最好層層深入，并且與開頭緊密結(jié)合在一起。
師：分析問(wèn)題有三種方式：并列式論證、遞進(jìn)式論證、正反論證。
論證時(shí)要注意：
1．每一段要有觀點(diǎn)，有材料，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一；
2．各段的內(nèi)容不要交錯(cuò)，不要糾纏在一起；
3．段與段之間要注意呼應(yīng)；
4．在表現(xiàn)手法上要體現(xiàn)議論的色彩。
這是文章的主體部分。文章什么時(shí)候采用并列式、遞進(jìn)式、正反對(duì)比式，這要根據(jù)文章的內(nèi)容而定，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)交又的情況。
師：下面看結(jié)尾，結(jié)尾該注意些什么呢?
生：用簡(jiǎn)短的話把自己的觀點(diǎn)再重申一下。
師：結(jié)尾要注意：
1．結(jié)尾是全文的歸納，但不是重復(fù)前文；
2．要注意提高引申；
3．要給人以回味、激勵(lì)、啟發(fā)、思考。
上面講了編寫提綱要注意的問(wèn)題，下面我們來(lái)實(shí)踐練習(xí)。
師：我出一個(gè)題目(破墻透綠”贊)，請(qǐng)大家編提綱。(同學(xué)們討論)
生：1．先陳述一下我們學(xué)校的“破墻透綠”工程。
2．然后提出為什么這樣做，這樣做的意義?？蓮膬煞矫婵紤]：
對(duì)學(xué)校帶來(lái)的好處：．借此展示學(xué)校的風(fēng)采。
對(duì)行人帶來(lái)的好處：看到更多的綠色。
3．再總結(jié)一下：這是一個(gè)開放性的杰作。
師：我們可以這樣來(lái)列提綱：
1．開頭：從學(xué)校的“破墻透綠”說(shuō)起；
2．主體：“破墻透綠”美化市容；改善生態(tài)環(huán)境；把學(xué)生的生氣勃勃的風(fēng)貌展示給外界，顯示教育的蓬勃發(fā)展。
3．結(jié)尾。
這是并列式。下面，我再講一個(gè)材料，大家看看怎么寫?
5月24日，郝海東接受一家電視臺(tái)采訪，對(duì)中國(guó)足球隊(duì)有關(guān)情況發(fā)表了看法，包括對(duì)主教練的訓(xùn)練、比賽等方面。
6月7日，中國(guó)足協(xié)的有關(guān)官員召開新聞發(fā)布會(huì)說(shuō)：“郝海東的言論不合時(shí)宜，欠妥，發(fā)表的時(shí)間、時(shí)機(jī)、提出自己看法的方式或多或少地對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)家隊(duì)征戰(zhàn)小組賽產(chǎn)生了一定的影響。因此要在一段時(shí)間以后做出相應(yīng)的處理。
(學(xué)生討論)
生：看到這則材料，我想起了我們所學(xué)的(鄒忌諷齊王納諫)，鄒忌既能明確表達(dá)自己的想法，又能周全齊王的面子。由此看來(lái)，郝海東說(shuō)話要注意場(chǎng)合、方法，要顧全大局。
師：像這樣的題目，要先明確你是贊揚(yáng)郝海東，還是贊揚(yáng)中國(guó)足韌的官員，即先明確自己的觀點(diǎn)?？戳诉@則材料之后，可以聯(lián)想到動(dòng)機(jī)與效果。有了動(dòng)機(jī)，還要看效果，郝海東的動(dòng)機(jī)是好的，但效果不好，所以從這則材料得出的觀點(diǎn)可確定為：說(shuō)話做事要將動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一起來(lái)。郝海東的言論對(duì)中國(guó)足球隊(duì)比賽產(chǎn)生了負(fù)面影響，從這一角度來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)球星，應(yīng)從大局出發(fā)，維護(hù)國(guó)家的整體利益，不應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)表有損于比賽的言論。
當(dāng)然，你也可以從這則材料得出其他觀點(diǎn)，比如：聽意見要有民主的風(fēng)度。因?yàn)樽闱虮荣惐緛?lái)就該集思廣益，群策群力，廣泛地聽取意見，這樣才有利于比賽成績(jī)的提高。難道有的比賽成績(jī)不好就是因?yàn)楹潞|講了這些話的結(jié)果嗎?不能因?yàn)楸荣惓煽?jī)不好，而把罪都?xì)w在郝海東身上。如果全國(guó)人都說(shuō)中國(guó)足球一定贏，那么中國(guó)隊(duì)就能贏嗎?所以聽意見要有民主的風(fēng)度，有時(shí)不能用行政措施來(lái)要人家講話或不要人家講話，特別是體育、藝術(shù)、文學(xué)更是應(yīng)該百花齊放，而不要官方來(lái)發(fā)表什么談話。
總之，大家要確定一個(gè)觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，論證時(shí)用并列、遞進(jìn)、一正一反的形式皆可。
下面，我再提供兩個(gè)題目，作為課后練習(xí)：
1．a(chǎn)pec會(huì)議的主題是：新世紀(jì)，新挑戰(zhàn)；參與，合作；促進(jìn)共同繁榮。請(qǐng)就此會(huì)議主題談?wù)勀愕母邢肱c體會(huì)。
2．我校藝術(shù)節(jié)閉幕式進(jìn)行電視直播時(shí)，有些班級(jí)的電視機(jī)只有影像，沒有聲音。因此，不少同學(xué)不看，埋頭做功課，連班主任也是這樣的態(tài)度，對(duì)此事置之不理。請(qǐng)就這件事談?wù)勀愕目捶ā?BR> 變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二十一
請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲地朗讀——
生：緩慢，低沉
師：下面我們就來(lái)讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些
學(xué)生讀第一節(jié)
師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)
師：“那”字開口小點(diǎn)好嗎?讀“那”
生讀該句
師：下面配樂在讀這首詩(shī)。(音樂很舒緩)
師：讀詩(shī)的感覺真好，你們?cè)谟眯挠们?，讀到了什么情感呢?
生：讀到濃濃的思念之情
師：恩，你把握了情感的基調(diào)
生：無(wú)奈之情
師：對(duì)，你讀到了更深的一層
生：一種悲傷的，傷心的情感
生：我在這頭，母親在那頭——我們?cè)僖惨姴坏降膽n愁
生：孤獨(dú)的感覺
師：你的感覺很敏銳
師：這些看不見摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?
生：郵票墳?zāi)购{
師：這些叫做意象，我們可以圈起來(lái)。你們讀詩(shī)的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說(shuō)這首詩(shī)是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。
教師板書淺深入淺出
易平易近人
你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語(yǔ)言上有哪些獨(dú)特之處
——配樂——錄音——男中音——
屏幕上一句話：語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處
師：我們?cè)賮?lái)回味揣摩一下
生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊
師：這在詩(shī)歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了
師：我們一起來(lái)看，它們叫做疊音詞，我們一起來(lái)讀一下，“小小……淺淺……
屏幕上顯示-四組疊音詞
師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來(lái)比較感受一下吧
屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”
男女聲分別讀這些需要比較的句子
生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞
師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長(zhǎng)了，你們我看的手勢(shì)，一起讀，這四組詞
師：什么感覺
生：拖長(zhǎng)了
生：拖長(zhǎng)了就綿延了，拖長(zhǎng)了鄉(xiāng)愁
再讀一遍整首詩(shī)
師：再綿長(zhǎng)一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀
一女生起來(lái)讀
師：我太喜歡你讀詩(shī)的動(dòng)容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
師：真是太厲害了
師：你從簡(jiǎn)單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國(guó)的鄉(xiāng)愁
師：哪些詞語(yǔ)讓你揪心?
生：有些似乎斷開來(lái)了
師：你讀一下
學(xué)生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌
師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?
生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見不到了
師：誰(shuí)再來(lái)讀一下，自信一點(diǎn)
一女生起來(lái)讀，“后來(lái)啊……”特別有味道
好，大家一起來(lái)感覺——后來(lái)啊——
屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺)
女生再讀，“——后來(lái)啊，……母親在里頭……”這節(jié)
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過(guò)去，很害怕……
生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時(shí)候的詩(shī)人，遙望他母親……
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥很渴望飛過(guò)去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵
師：你把握得很好，惆悵，無(wú)奈，，情感一天天地延續(xù)下去……
生：第三節(jié)吧，無(wú)助，孤獨(dú)的感覺，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無(wú)助的小鳥
生：詩(shī)人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒有真正團(tuán)圓
生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親
生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了
生：我想到了“物是人非事事休”……
屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)反思
安陽(yáng)市示范區(qū)高莊鎮(zhèn)第一中學(xué)常艷芬
（一）本課出自七年級(jí)下冊(cè)第三單元后面的寫作訓(xùn)練《抓住細(xì)節(jié)》后面的第一題，修改作文，添加細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫有個(gè)更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，以及能夠真正的學(xué)以致用，特設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作文修改的課例。
在備課過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一，認(rèn)識(shí)作文修改之于一篇作文的`重要性。故而把上次學(xué)生修改的一篇作文拿來(lái)給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，是一篇修改結(jié)構(gòu)成功的作文。
二、引入本次的課題細(xì)節(jié)描寫的添加和修改，在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了什么是細(xì)節(jié)描寫，找細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用等內(nèi)容。
三、細(xì)節(jié)描寫的前提必須有一個(gè)明確中心，通過(guò)作文片段的對(duì)比讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)；接著，辨析敘述和細(xì)節(jié)描寫的分別。這是學(xué)生習(xí)作中最常見的一個(gè)問(wèn)題：即文章只有籠統(tǒng)的敘述缺少具體的細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容空洞缺少形象性。
四、如何寫好細(xì)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)是“關(guān)鍵處駐足，慢說(shuō)細(xì)微處”，設(shè)計(jì)想要通過(guò)學(xué)生習(xí)作具體指導(dǎo)方法最后引出具體細(xì)節(jié)描寫的方法。
五、展評(píng)學(xué)生習(xí)作中的缺少細(xì)節(jié)描寫的范例并提出修改意見，學(xué)生通過(guò)自己作文的自我檢查找出缺失了細(xì)節(jié)描寫的地方并進(jìn)行片段修改。以上是自己的設(shè)計(jì)初衷。
六、在具體的課堂教學(xué)中，基本上實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)初衷，學(xué)生互動(dòng)參與也較為積極主動(dòng)。只是在第四個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)槟瞧鳛橐龑?dǎo)寫作方法的例文在播放ppt時(shí)和下一頁(yè)快進(jìn)了，直接轉(zhuǎn)到了方法總結(jié)，使這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)倉(cāng)促。因?yàn)樽约赫`以為這張幻燈片沒放進(jìn)去，所以直接進(jìn)行到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，好在后來(lái)又重新放映找到了例文，卻使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)修改作文的時(shí)間不足了。這個(gè)時(shí)間安排上的問(wèn)題還跟前面的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊有關(guān)，以后在這個(gè)方面要多加注意。
七、總體上來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的作文認(rèn)知需求，緊密扣合了新課標(biāo)的要求，并且在作文指導(dǎo)的過(guò)程中也很好的促進(jìn)了閱讀教學(xué)。缺點(diǎn)是環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，重點(diǎn)內(nèi)容可以更加明確突出，另外可以多給學(xué)生一些自己作文修改反思的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對(duì)，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過(guò)來(lái)呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）
二、趣味導(dǎo)入：
學(xué)生：他們?cè)诳鋵?duì)方“真棒！”
學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們?cè)鯓臃Q贊別人？
老師：你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，其實(shí)這些問(wèn)題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、自由讀課文。
老師：打開書，請(qǐng)同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時(shí)候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開始吧！
生自讀。
2、認(rèn)讀生字
老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請(qǐng)同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時(shí)找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請(qǐng)同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會(huì)讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請(qǐng)你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來(lái)考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會(huì)讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）
老師：同學(xué)們的火車開的真是棒，有一個(gè)多音字好朋友急著和大家見面呢?。ǔ鍪菊n件）你認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞。這個(gè)字的兩個(gè)音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來(lái)吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯(cuò)，一起來(lái)一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎(jiǎng)勵(lì)每列火車一個(gè)又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)1--4段
老師：生字認(rèn)識(shí)了，同桌比一比，誰(shuí)的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對(duì)不對(duì)？（出示課件）誰(shuí)能讀得更好？（再指名讀，齊讀）
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時(shí)間？
學(xué)生：清晨。
老師：我們一起來(lái)讀第一段。（齊讀）
老師：（指名）你來(lái)讀一下第二段。
老師：你們覺得小獾是一個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生：我覺得它是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生：我覺得它很能干!
……
老師：說(shuō)的不錯(cuò)，女生一起來(lái)讀一遍，看誰(shuí)能讀出小獾的能干來(lái)。（女生齊讀）
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀他們的對(duì)話，誰(shuí)有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來(lái)讀作者的話。（角色讀）讀得不錯(cuò)，誰(shuí)有信心超過(guò)他們？（再讀）
老師：同學(xué)們合作的真不錯(cuò)，小刺猬夸小獾做的板凳“一個(gè)比一個(gè)好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來(lái)夸夸市場(chǎng)上的水果嗎？你會(huì)夸夸同學(xué)們的識(shí)字報(bào)嗎？你還會(huì)怎樣說(shuō)？（指名回答）
2、學(xué)習(xí)5--10段
老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生：分角色讀！
老師指名進(jìn)行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會(huì)怎樣說(shuō)？（生回答）
老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油?。▂e!）
老師：剛才聽同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學(xué)生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說(shuō)話，男生讀小獾說(shuō)的話，老師獨(dú)坐著說(shuō)的話。）
五、拓展延伸
老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的這兩個(gè)好朋友可愛嗎？你最喜歡誰(shuí)？為什么呢？（指名回答）
六、總結(jié)
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是??！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會(huì)帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人多一份夸贊，讓每個(gè)人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結(jié)束學(xué)習(xí)。)
板書：
18、稱贊
有了信心消除疲勞
[《稱贊》課堂實(shí)錄(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
方仁工作文教學(xué)課堂實(shí)錄(四)
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變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇三
相信對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，最頭疼的莫過(guò)于便是作文教學(xué)了，每當(dāng)看著那些枯燥無(wú)味，味同嚼蠟的文字真是束手無(wú)策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手?！苯Y(jié)合這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單地談?wù)勎业目捶ê蛻?yīng)對(duì)策略。
二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學(xué)生在寫作文，害怕暴露自己的真實(shí)想法，說(shuō)得更具體些，就是暴露自己人性的弱點(diǎn)。比如說(shuō)寫“當(dāng)我面對(duì)_____的時(shí)候”，大部分學(xué)生可能都會(huì)選擇寫“當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候”，當(dāng)然，只要語(yǔ)言精彩倒也可以寫出佳作。其實(shí)想想，如果能敞開心扉，寫一寫當(dāng)我面對(duì)“虛榮”的時(shí)候，或者選擇的時(shí)候，寫出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會(huì)有真情實(shí)感，真情流露出的東西是最能感動(dòng)人的。那么在這里，心理描寫就顯得格外重要。
初中階段的作文一般以記敘文為主，我認(rèn)為只要在這兩個(gè)方面下功夫，提高學(xué)生的作文水平也并非難于上青天。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇四
1，.總結(jié)上一作之得失
2，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫
3，“人生感悟”類記敘文的.寫作訓(xùn)練
教學(xué)設(shè)想
三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一，習(xí)作講評(píng)
對(duì)照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書寫太差，或錯(cuò)字連篇b字?jǐn)?shù)不足
c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無(wú)感想
e議/論文泛泛而談，無(wú)實(shí)例，無(wú)層次f文體不明
別人優(yōu)勝作文摘錄
二，描寫在作文中的作用
描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運(yùn)用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨(dú)具特色的景物。
場(chǎng)面描寫是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。場(chǎng)面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場(chǎng)合的氣氛。
場(chǎng)面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場(chǎng)面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來(lái)。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多??！坐的坐,站的站,還有擠來(lái)擠去找位子的、覓書報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去?！比绻麤]有這一段場(chǎng)面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細(xì)節(jié)描寫是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。
有一篇作文《門》,寫的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里.寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實(shí)、作業(yè)也寫不好。一來(lái)二去班級(jí)里就因?yàn)殚T發(fā)生了**,后來(lái),干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問(wèn)題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細(xì)節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補(bǔ)了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一要真實(shí),要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。三，細(xì)節(jié)描寫可以是對(duì)一種特定情節(jié)下的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。其成功之例不勝枚舉（同學(xué)們也可以自己各舉一兩個(gè)例子）。細(xì)節(jié)描寫往往會(huì)使記敘文更具有可讀性與真實(shí)性，會(huì)讓你的作文別開生面，請(qǐng)大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠(yuǎn)。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)的，有興趣的同學(xué)可以閱讀。
作者佚名
語(yǔ)文教師大概都有這樣的體會(huì)，很久以前看過(guò)的小說(shuō)中的'精彩細(xì)節(jié)，會(huì)時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說(shuō)“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細(xì)細(xì)的汗水，順著又方又寬的臉淌下來(lái)的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個(gè)作品的情節(jié)和內(nèi)容。
基于此在作文時(shí)我要求學(xué)生從理解細(xì)節(jié)描寫的作用入手，打開作文內(nèi)容空洞無(wú)物的缺口。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的精彩細(xì)節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進(jìn)行有意識(shí)的.寫作訓(xùn)練。這樣學(xué)生感覺.寫作訓(xùn)練變得真實(shí)而有的放矢。當(dāng)然，選擇進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的事物應(yīng)具備一定條件。
首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個(gè)“特寫鏡頭”：墳上草根沒有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看?！扮R頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個(gè)革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險(xiǎn)，前來(lái)為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩(shī)句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！币彩敲鑼懢拔锏囊粋€(gè)“特寫鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時(shí)一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場(chǎng)面。還可以想象到作者因?yàn)樗寄钆笥讯舸舻貋辛⒂陲L(fēng)雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。
其次，所選事物要能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情境。因?yàn)闊o(wú)聲是人物思想感情發(fā)展到極點(diǎn)的表現(xiàn)，此時(shí)的細(xì)節(jié)描寫最能展示人物的精神世界。同時(shí)也能讓讀者安下心來(lái)，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時(shí)空?！都o(jì)念劉和珍君》中有這樣一組細(xì)節(jié)描寫：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動(dòng)政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學(xué)生的場(chǎng)景。這樣寫，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無(wú)言?唯見江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的生動(dòng)表現(xiàn)，這遠(yuǎn)比描寫一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達(dá)效果。
巴爾扎克說(shuō)：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！边@個(gè)細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計(jì)t當(dāng)然方法很多，但我覺得用細(xì)節(jié)描寫的方法更能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動(dòng)。
四，例文
《棋王》中的場(chǎng)面描寫
a眾人都轟動(dòng)了，擁著往棋場(chǎng)走去。到了街上，百十人走成一片。行人見了，紛紛問(wèn)怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過(guò)半條街，竟有上千人跟著跑來(lái)跑去。商店里的店員和顧客也都站出來(lái)張望。長(zhǎng)途車路這里開不過(guò)，乘客們紛紛探出頭來(lái)，只見一街人頭攢動(dòng)，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏?。一個(gè)傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來(lái)竄去，覺得是它們?cè)谝反蚶牵敉艚兄?BR> b人是越來(lái)越多。后來(lái)的人拼命往前擠，擠不進(jìn)去，就抓住人打聽，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍成一片。又有許多人支了自行車，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團(tuán)。半大的孩子們鉆來(lái)鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。
《棋王》中的細(xì)節(jié)描寫
他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動(dòng)。他看著碗邊兒，回報(bào)了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時(shí)下一個(gè)局號(hào)又報(bào)了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報(bào)了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過(guò)來(lái)，眼睛望望我，有一種說(shuō)不出的東西在里面游動(dòng)，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過(guò)去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。
網(wǎng)文片斷
a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒一會(huì)，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來(lái)，罩了我跟幺哥一身。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇五
高三作文備考教案：細(xì)節(jié)描寫-記敘文的靈魂(網(wǎng)友來(lái)稿)
江蘇省上岡中學(xué)
第二作細(xì)節(jié)描寫――記敘文的靈魂
教學(xué)目的
1，總結(jié)上一作之得失
2，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫
3，“人生感悟”類記敘文的寫作訓(xùn)練
教學(xué)設(shè)想
三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一，習(xí)作講評(píng)
對(duì)照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書寫太差，或錯(cuò)字連篇b字?jǐn)?shù)不足
c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無(wú)感想
e議論文泛泛而談，無(wú)實(shí)例，無(wú)層次f文體不明
別人優(yōu)勝作文摘錄
二，描寫在作文中的作用
描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運(yùn)用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨(dú)具特色的景物。
場(chǎng)面描寫是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。場(chǎng)面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場(chǎng)合的氣氛。
場(chǎng)面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場(chǎng)面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)“的描寫。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來(lái)。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多?。∽淖?站的站,還有擠來(lái)擠去找位子的、覓書報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去?！比绻麤]有這一段場(chǎng)面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細(xì)節(jié)描寫是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的'描寫。
有一篇作文《門》,寫的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實(shí)、作業(yè)也寫不好。一來(lái)二去班級(jí)里就因?yàn)殚T發(fā)生了**,后來(lái),干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問(wèn)題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細(xì)節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補(bǔ)了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮。”這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
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變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇六
一、引入過(guò)程：
教師深情誦讀散文《語(yǔ)文天生浪漫》片段，讓我們從心靈出發(fā)，開啟“心音共鳴”的大門！（幻燈展示課題：《心音共鳴--學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫》）
（教師板書“心音共鳴”）
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，什么樣的事情能引起讀者的共鳴呢？我們先來(lái)看一幅圖片（幻燈展示圖片，教師介紹背景：圖中的小女孩叫劉小環(huán)，年僅11歲，為了能上學(xué)，每天去給一家窯廠背磚坯，她每次背16塊，重40公斤，走140米，只得3分3厘工錢）
同學(xué)們看了這幅圖片，有什么感受？
生發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)。
我們?cè)賮?lái)看一幅圖片（幻燈），有什么感覺？
生發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)。
二、主體過(guò)程：
什么樣的小事能夠觸動(dòng)我們？（生：）是情，能體現(xiàn)真情的小事更容易給我們觸動(dòng)。
我們生活在這個(gè)世界上，處處離不開情，有些什么樣的情？（）有親情，有友情，有師生之情，有愛情，而讓現(xiàn)階段讓我們感受最深的應(yīng)該是父母親情。因此我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候要善于把體現(xiàn)父母親情的小事寫進(jìn)作文，并加以渲染，達(dá)到觸動(dòng)心靈的目的。
我們先來(lái)聽一段歌曲，感受一下。（幻燈，放歌曲《母親》）在聽歌曲的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察與音樂配套的畫面。
生分組討論、回答。
師：歌詞中打動(dòng)我們的是很普通很平凡的小事，但正是這些平凡小事引起了我們的共鳴，所以，我們應(yīng)如何對(duì)待身邊的小事？是像以往那樣吧它們忽略掉嗎？（）關(guān)注小事，記錄小事。（板書）
師：剛才討論的時(shí)候還有同學(xué)說(shuō)，是歌詞中母愛的細(xì)節(jié)打動(dòng)了自己，這正是我們作文時(shí)要注意的，板書：細(xì)節(jié)展現(xiàn)觸動(dòng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，什么是細(xì)節(jié)描寫？
生分組討論，總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果板書。
學(xué)生找出文中的描寫父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)加以品味。
教師小結(jié)：這應(yīng)該是全文最動(dòng)人的一段文字了，平實(shí)的語(yǔ)言，盡量簡(jiǎn)單的描寫，就好似高明的畫家只用了幾筆簡(jiǎn)單的白描便已將畫中人物的身心、相貌勾勒了出來(lái)。透過(guò)這處看似平淡質(zhì)樸的細(xì)節(jié)描寫，我們看到的是一個(gè)家道艱難、年老多病的老父親對(duì)兒子真摯而又深沉的愛。
我們剛剛從音樂、文字中感受到了父母給予我們深深的愛，接下來(lái)，我們來(lái)進(jìn)行看圖寫作練習(xí)：
師：展示一幅攝影作品，（幻燈）我們每一個(gè)人都是從這樣一個(gè)粉雕玉琢的小小嬰孩健康成長(zhǎng)到現(xiàn)在的，媽媽的愛，是我們尚在襁褓時(shí)的撫摸；媽媽的愛，是我們初學(xué)走路時(shí)的攙扶；媽媽的愛，是我們走進(jìn)學(xué)堂時(shí)的注視；媽媽的愛，是我們他鄉(xiāng)求學(xué)時(shí)的牽掛。
閻維文的歌曲《母親》是從聽覺角度打動(dòng)我們，現(xiàn)在老師給大家請(qǐng)同學(xué)們從視覺角度來(lái)觀察（）
你從中看到了什么細(xì)節(jié)，用100字左右的文字來(lái)描述。
分組交流，推薦。
--誦讀，說(shuō)出推薦理由，全班交流
--教師提出修改要求
--教師下水展示，教師飽含感情誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
三、總結(jié)過(guò)程：
最后，老師送大家一句話：用善感的心靈去關(guān)注生活，那么生活處處流淌著感動(dòng)；用細(xì)膩的筆墨去描寫生活，那么生活處處洋溢著真情。
這樣，我們就能讓自己的作品與讀者之間達(dá)成心音共鳴?。ɑ脽簦?BR> 四、課后作業(yè)：
以“我熟悉的”為題，寫一篇作文。要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，不少于800字。
五、板書設(shè)計(jì)：
關(guān)注
小事觸動(dòng)心靈
記錄
觸動(dòng)心靈的人和事
動(dòng)作
細(xì)節(jié)展現(xiàn)觸動(dòng)語(yǔ)言
神態(tài)
心理
羅浚齊
[《心音共鳴--學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫》作文指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)(高一必修一)]
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇七
實(shí)錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時(shí)空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過(guò)，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì)，讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái)，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來(lái)，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說(shuō)邊指著示意圖），曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨，與曹兵隔江相對(duì)，我方只有3萬(wàn)，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對(duì)策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析。”戰(zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對(duì)話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。
實(shí)錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時(shí)舉行了記者招待會(huì)，吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時(shí)，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來(lái)采訪的記者，即可采訪對(duì)方，也可被對(duì)方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí)，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無(wú)人回答）
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊，相持下去對(duì)東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒有東南風(fēng)，火攻計(jì)劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……
師：是啊，沒有東南風(fēng)，火攻就無(wú)法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰(shuí)能幫助他。
師：對(duì)，有句成語(yǔ)就出自此，（出示）萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》，請(qǐng)繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會(huì)相信你嗎？你又是怎樣寫的？
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了，這里面還有幾個(gè)小故事呢，我可以為大家講講……
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ)，（出示）周瑜打黃蓋--
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋--一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。
生d：請(qǐng)問(wèn)曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過(guò)，還派人去打探過(guò)呢，只恨對(duì)手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過(guò)急，被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得?。 ?BR> 作者郵箱：
[《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄與反思(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來(lái)的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
感受友誼帶來(lái)的快樂和失去友誼的痛苦。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事引入，復(fù)習(xí)生字
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰(shuí)能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來(lái)了，（圖）快！和他們打個(gè)招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識(shí)你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會(huì)有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來(lái)看看。（課件）怎么全是詞語(yǔ)呀？恩,只要大家讀好了這些詞語(yǔ),松鼠會(huì)給你們驚喜!
抓住松果草莓
祝愿幸福樂壞了
吵架難受飄蕩漂流
師：誰(shuí)來(lái)讀一、二排？
生：（第一、二排）……
師：你的表現(xiàn)太棒了。看！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）
師：生活中，什么事會(huì)讓你快樂，會(huì)讓你樂壞了？
生：……
師：那就再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來(lái)!
生：第三排……
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來(lái)正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）
過(guò)渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）
師：現(xiàn)在我來(lái)采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……
生：……
生：……
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評(píng)：多么真誠(chéng)呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會(huì)小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……
師：讀一讀，體會(huì)松鼠的快樂。
師：誰(shuí)和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對(duì)讀3、5段--分組對(duì)讀。）
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說(shuō)--；讓我們真誠(chéng)地說(shuō)--；讓我們大聲地說(shuō)--。（讀問(wèn)候語(yǔ)）
多么真誠(chéng)祝福??！松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是
怎么來(lái)到小熊身邊的？拿出手來(lái)演示演示。（你為什么這樣演示呢？）
把你的感受讀出來(lái)吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來(lái)到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語(yǔ)“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同？
生：第一個(gè)“飄呀飄”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。
會(huì)用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個(gè)呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國(guó)的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測(cè)字的意思，這是一種很好的識(shí)字方法。
小結(jié)過(guò)渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）
師：小熊你的風(fēng)箏呢？
生：……
生：……
師：為什么呀？
生1：……
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……
師：知道為什么嗎？
生：……
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍(lán)天、音樂）在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來(lái)到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來(lái)的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見藍(lán)藍(lán)的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）
多么真誠(chéng)呀！誰(shuí)再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）
評(píng)：多么渴望……多么急切……多么期盼……
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來(lái)啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進(jìn)了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩(shī)，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會(huì)快樂，
友誼是失去了就會(huì)難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
五、寫字訓(xùn)練：
（一）提示：1、“祝”、“?！弊笳覍?，示字旁的筆順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫字姿勢(shì)）
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師。
二00四年九月十九日
作者郵箱：oo_108@
[《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇九
“作文細(xì)節(jié)描寫”教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí))
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒賞、訓(xùn)練來(lái)獲取知識(shí)的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)學(xué)生情感沖動(dòng)，激起參與興趣，產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)，誘發(fā)成就動(dòng)機(jī)，從而自覺投入寫作訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。
2．激發(fā)情感，把對(duì)生活、社會(huì)、人生的真實(shí)、獨(dú)特的感受化作細(xì)寫的文字。
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導(dǎo)入（看希望工程宣傳圖片，談感受）
看了圖片你有何感受？你覺得哪些地方打動(dòng)了你？（明確課題）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步理解“細(xì)節(jié)描寫”的內(nèi)涵及作用。
2、初步掌握描寫細(xì)節(jié)的方法和技巧。
三、感知細(xì)節(jié)描寫
細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。
“我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)，那么細(xì)節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點(diǎn)?！薄ㄍ袪査固?BR> 三、品味經(jīng)典，欣賞細(xì)節(jié)
品味以下的經(jīng)典文段，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。
【片斷】
（點(diǎn)析）動(dòng)作、外貌描寫，用慢鏡頭分解，細(xì)化動(dòng)作。
作者通過(guò)白描的手法，層次分明地先描摹父親的外貌：身體肥胖、穿著臃腫、步履蹣跚，這簡(jiǎn)樸的形體素描，不僅給背影提供了實(shí)感，而且寫出了父親老態(tài)、憨厚。
作者深情地寫出了父親的一系列動(dòng)作，”探身下去“，”穿過(guò)鐵道“，”爬上月臺(tái)“，”兩手攀著“，”兩腳向上縮“，”身子向左傾“……父親艱難的舉動(dòng)，肥胖的背影打動(dòng)了兒子的心，這里背影的描寫，字里行間充溢著父親對(duì)兒子的慈愛。
“情動(dòng)于中而行于外”，動(dòng)作是人物的情感性格的流露，來(lái)自于作者的真切的生活體驗(yàn)。在這樣的細(xì)節(jié)中，最容易使讀者與作者達(dá)到情感上的共鳴，因而最容易感染讀者。
小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來(lái)，無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)；但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。
四、借助實(shí)例，明確細(xì)節(jié)（分類）
品讀下列細(xì)節(jié)描寫，思考是怎樣描寫的？
1.場(chǎng)景（環(huán)境）細(xì)節(jié)描寫。
我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
2.服飾（外貌）細(xì)節(jié)描寫。
穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）
3.語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫
母親于是很不痛快地說(shuō)：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D(zhuǎn)過(guò)身對(duì)著我，又說(shuō)：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚?BR> 4.動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫
孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”（魯迅《孔乙己》）
5.心理細(xì)節(jié)描寫
他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧?。ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）
五、對(duì)比反思，探究方法
1、這里有段學(xué)生習(xí)作，寫一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)老師辦公室的情景。大家來(lái)評(píng)一評(píng)，寫的怎么樣。
【甲文】
我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)并試著修改
點(diǎn)撥：我是怎么走進(jìn)辦公室的？有什么動(dòng)作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？老師點(diǎn)頭的神態(tài)，“嗯”一聲的語(yǔ)調(diào)如何？這些都是可以展開描寫。
出示【乙文】
學(xué)生對(duì)比點(diǎn)評(píng)
點(diǎn)撥分析：（1）用詞比較準(zhǔn)確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當(dāng)時(shí)那種不知道自己犯了什么錯(cuò)的七上八下的心理（2）細(xì)節(jié)突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態(tài)特征。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備”。
小結(jié)：方法一：細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過(guò)程
方法二：運(yùn)用修辭，畫其神韻（結(jié)合前面環(huán)境、外貌描寫例句。）
六、退而結(jié)網(wǎng)——學(xué)以致用
1、明確強(qiáng)調(diào)：細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過(guò)程
運(yùn)用修辭，畫其神韻
2、練筆：選擇以上方法，試根據(jù)語(yǔ)境，任選一題，給下面的句子添加細(xì)節(jié)描寫。
1、下課鈴響了，老師還在講著，同學(xué)都很著急。
2、我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒見過(guò)這么瘦的人。
3、學(xué)習(xí)借鑒這里有一篇寫片段2的學(xué)生習(xí)作。大家來(lái)看一看好在哪里？。
【甲文】
我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒見過(guò)這么瘦的人。
【乙文】
他很瘦。有人形容誰(shuí)瘦常常說(shuō)“他瘦得像豆芽菜”，但是他即使是豆芽也是那種脫水兩三天之后的蔫豆芽。他很瘦。筆挺的西裝到了他的身上往往就變成了風(fēng)衣，只能向下垂。他受的叫人擔(dān)心，以至于關(guān)心他的人總是勸他——風(fēng)大的時(shí)候盡量不要出門，即使必須出門也要離樹遠(yuǎn)一點(diǎn)，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)。他瘦得是那樣的徹底。假如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生要學(xué)習(xí)人體骨骼的位置，看看他就一目了然了，視覺效果絕對(duì)不亞于醫(yī)學(xué)標(biāo)本。
學(xué)生對(duì)比點(diǎn)評(píng)
點(diǎn)撥：怎么個(gè)瘦法，瘦到什么程度？
分析：運(yùn)用比喻夸張等修辭突出人物特點(diǎn)。
七、作業(yè)
文題：我從沒有這樣
過(guò)
要求：1、把題目補(bǔ)充完整，如舒暢、激動(dòng)、煩惱、懊悔等。
2、以寫人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實(shí)感。
3、至少要有一處人物細(xì)節(jié)描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來(lái)。
4、不少于600字。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動(dòng)詞，運(yùn)用動(dòng)詞。
3.通過(guò)恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦?dòng)地展示人物的內(nèi)心。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
課前準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)一說(shuō)
（一）說(shuō)收集到的動(dòng)詞
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動(dòng)作的一個(gè)字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個(gè)數(shù)字說(shuō)出你收集到的動(dòng)詞有多少？（請(qǐng)四、五個(gè)同學(xué)說(shuō)）
3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說(shuō)出收集了多少動(dòng)詞。
大屏：我收集了個(gè)動(dòng)詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動(dòng)詞?，F(xiàn)在開火車交流。
（二）猜一猜
看來(lái)同學(xué)們都是愛動(dòng)腦勤動(dòng)手的孩子，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，首先是。
1.看動(dòng)作猜一個(gè)字的動(dòng)詞（六個(gè)）
推舉壓喝跳拍
（難度增加羅。）
2.看表演說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的四字詞語(yǔ)。（舉十個(gè)）
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺
小結(jié)：同學(xué)們，人物的動(dòng)作我們可以用動(dòng)詞把他描述出來(lái)。在作文中，我們必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉人物的動(dòng)作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
二、品析詞句，體會(huì)用詞準(zhǔn)確
1.請(qǐng)閉上眼睛，我們先來(lái)聽一聽老師收集到的一個(gè)描寫動(dòng)作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過(guò)去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？（因?yàn)槲闹杏辛藙?dòng)作描寫。）
（2）說(shuō)出文中所用動(dòng)詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動(dòng)作，是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
（4）調(diào)換動(dòng)作順序，行不行？（描寫人物地動(dòng)作，要注意順序，細(xì)化動(dòng)作。）
（5）巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
（6）根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
1.這段精彩的動(dòng)作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動(dòng)作。
巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動(dòng)作描寫。寫好人物動(dòng)作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語(yǔ)或修辭方法，就能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
三.片段習(xí)作練習(xí)（用上收集的動(dòng)詞。）
1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請(qǐng)?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動(dòng)詞或修飾語(yǔ)。時(shí)間2分鐘。
天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來(lái)，（）地（）過(guò)校服，（）上鞋子，幾步（）進(jìn)衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2.大展身手
片段演練：主題1、斯文女士的吃相
主題2、粗魯男士的.吃相
主題3、膽小的他放煙花
要求：
1.運(yùn)用人物動(dòng)作描寫方法，選擇本小組對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。時(shí)間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)上展示。時(shí)間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）
大屏展示：所用到的動(dòng)詞是、、，這些動(dòng)詞得好的原因是
四、總結(jié)：
細(xì)致觀察人物動(dòng)作，準(zhǔn)確地用上動(dòng)詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動(dòng)中體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2.師總結(jié)
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十一
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎?
生：不認(rèn)識(shí)。
生：是。
師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認(rèn)識(shí)你們覺得來(lái)得及嗎?
生：來(lái)得及。
師：好，那我來(lái)自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對(duì)，真聰明!我姓什么來(lái)著?
生：趙!
師：記憶力不錯(cuò)嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽清了!
師：詩(shī)人說(shuō)：
花朵把春天的門推開了，
綠蔭把夏天的門推開了。
(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來(lái)你還有很大的進(jìn)步空間。
師：果實(shí)把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……
生：(背誦)
師：精彩!這么長(zhǎng)的詩(shī)你們只聽了一次就背了出來(lái)，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們?cè)賮?lái)背首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背李白寫的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個(gè)字?
生：6個(gè)字。
師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉?lái)的意思嗎?
(學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)
師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽說(shuō)過(guò)這個(gè)人?
師：現(xiàn)在我來(lái)介紹作者余光中。我說(shuō)三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。
師：余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因?yàn)樗?928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十二
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩(shī)中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實(shí)錄，希望能對(duì)你有所幫助。
課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大愛國(guó)詩(shī)人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個(gè)課時(shí)：從課文的句子中，來(lái)看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時(shí)一樣，同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下紛紛找出不同的句子，說(shuō)出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠(chéng)無(wú)比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。
正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對(duì)這位古人的尊敬時(shí)，有聲音打破了教室的寧?kù)o：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國(guó)為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對(duì)楚國(guó)和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨(dú)自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個(gè)聲音從教室不同角落響起，剎時(shí)，我無(wú)語(yǔ)，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來(lái)，從來(lái)沒有接觸過(guò)的一個(gè)問(wèn)題，真是讓我措手不及，站在講臺(tái)不知從何說(shuō)起。臺(tái)下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說(shuō)話了：
“屈原不是個(gè)不忠的人，他對(duì)楚王盡了一個(gè)臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無(wú)用武之地，他實(shí)在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?BR> “人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過(guò)他的受壓限度時(shí)，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運(yùn)也很慘，我們應(yīng)該原諒他?！?BR> 看到臺(tái)下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來(lái)你們每個(gè)人都有許多想說(shuō)的話，那我們現(xiàn)在就開設(shè)一個(gè)論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹?，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備?！?BR> 教室里頓時(shí)不安靜起來(lái)，自語(yǔ)聲、議論聲、爭(zhēng)論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者站起來(lái)了。
“每個(gè)人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個(gè)：“每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個(gè)：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運(yùn)的不公時(shí)，沒有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個(gè)反面例子，教育大家珍愛生命?！?BR> 第四個(gè)：“屈原他是個(gè)有社會(huì)地位的人，他的言行會(huì)影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會(huì)影響，這是不可取的?！?BR> 激情正在漫延------
第n個(gè)：“屈原他也不想死的，誰(shuí)不想活著呢，他那么熱愛祖國(guó)和人民，怎么會(huì)輕易拋棄呢?只是他實(shí)在找不到出路了，他的滿腹才情無(wú)處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個(gè)：“屈原是個(gè)詩(shī)人，他對(duì)理想過(guò)于執(zhí)著，而現(xiàn)實(shí)太殘酷，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距實(shí)在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說(shuō)希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個(gè)：“屈原在楚國(guó)已沒有生存的空間，他又是個(gè)極自尊的人，難道要他去為別國(guó)的國(guó)君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場(chǎng)。”
熱烈仍在繼續(xù)------
第n+n個(gè)：“屈原的死抹殺不了他的忠誠(chéng)與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個(gè)昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應(yīng)該理解他;不過(guò)，我們應(yīng)該比他更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)社會(huì)對(duì)我們的考驗(yàn)，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來(lái)’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識(shí)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭澜缡俏覀兊?”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無(wú)比，我的心也激動(dòng)不已。我的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有著自己個(gè)性化的價(jià)值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語(yǔ)文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析
人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)語(yǔ)文教本第三冊(cè)中對(duì)《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時(shí)的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時(shí)的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中對(duì)“初度”的解釋是“猶言初生的時(shí)節(jié)”。筆者以為這個(gè)注釋是正確的。王逸說(shuō)：“言父伯庸觀我始生年時(shí)，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f(shuō)正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說(shuō)‘我辰’?！栋й分食迹搜浴醵取?。”顧炎武此文是其為推辭祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時(shí)對(duì)生日的稱詞。《小弁》是《詩(shī)經(jīng)·小雅》的篇名，詩(shī)中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會(huì)有誤。
綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對(duì)“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時(shí)節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時(shí)的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個(gè)連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十三
師：親愛的同學(xué)們，早上好！向你們打聽?zhēng)讉€(gè)人好嗎？
生：好。
師：那你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)喲，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會(huì)兒猶豫后，有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道）
師：知道的請(qǐng)舉手。
（幾個(gè)學(xué)生舉起了手）
師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來(lái)說(shuō)不定會(huì)成為中國(guó)的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個(gè)小小的測(cè)試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí) ）
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅(jiān)定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請(qǐng)仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來(lái)。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）
生：拔苗助長(zhǎng)，（思考一會(huì)兒后）亡羊補(bǔ)牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語(yǔ)。）
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?BR> 師：請(qǐng)讀一遍課題。
（生齊讀）
生：我想知道扁鵲給誰(shuí)治?。?BR> 生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰(shuí)？
師：學(xué)習(xí)中提出了問(wèn)題后，我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題，你會(huì)采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問(wèn)題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天，請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介）
師：好，剩下的問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來(lái)解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來(lái)讀一讀吧。
（出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ)，生齊讀）
師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
（所有學(xué)生都沉默，無(wú)人舉手）
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學(xué)生還是沉默，無(wú)人舉手）
師：看來(lái)，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）可見老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀！把他們抄寫下來(lái)吧，看誰(shuí)寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿
（學(xué)生抄寫詞語(yǔ)）
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái)，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整理。）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容
1、自由讀文
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）
生自讀課文
2、再讀課文
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問(wèn)，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）
生自讀課文
師：請(qǐng)用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說(shuō)到了故事的開頭，誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)？
生：扁鵲說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來(lái)蔡桓公病死了。
師：你說(shuō)到了故事的起因和結(jié)果，誰(shuí)能把中間的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，后來(lái)就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字?，F(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）
生：第5自然段。
師：請(qǐng)你們?cè)倏纯矗?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說(shuō)的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請(qǐng)讀一讀。
（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）
師：請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。）
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。
師：請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時(shí)語(yǔ)塞）
師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。?? （教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái)，然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué)，把詞語(yǔ)歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。）
生：（搶著說(shuō)）怪他自己！
師：為什么？
生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。
生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說(shuō)的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?BR> 師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請(qǐng)齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？
生1：越來(lái)越著急。
生2：越來(lái)越擔(dān)心。
（指名學(xué)生讀）
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學(xué)生讀）
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來(lái)讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來(lái)的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢？
生：換成“病人”。
師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說(shuō)接受治療呢？（教師抓住人物的三次對(duì)話，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）
生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。
生2：因?yàn)樗麤]有覺得身體不舒服。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來(lái)的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請(qǐng)大家把它寫下來(lái)。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎？
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天? 皮膚上
過(guò)了十來(lái)天 皮肉之間
十來(lái)天后?? 腸胃里
又過(guò)了十幾天?? 深入骨髓
五六天之后 渾身疼痛
不久?? 病死了）
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開始治。
生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
師：說(shuō)得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。
（師板書“防”）
生：（只有一個(gè)學(xué)生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”? （教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。）
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來(lái)被老師懲罰了。
生1：我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
生2：我會(huì)一直給他說(shuō)，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會(huì)聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會(huì)問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對(duì)自己說(shuō)，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對(duì)自己說(shuō)，要知錯(cuò)就改。
生3：我想對(duì)自己說(shuō)，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對(duì)自己說(shuō)，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過(guò)了快樂的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過(guò)圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言，然后通過(guò)課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過(guò)重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)?？偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。）
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十四
這一節(jié)課錄制的目的，是對(duì)前一階段問(wèn)卷調(diào)查中反饋出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進(jìn)的設(shè)想。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了這一課堂教學(xué)實(shí)施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學(xué)錄像，各成員也對(duì)這一節(jié)課做了深刻客觀的評(píng)課，現(xiàn)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)做以下反思。
一、設(shè)計(jì)意圖
以《朋友別哭》這一反映社會(huì)特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，希望引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生提供了一些資料，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知也有意識(shí)地指導(dǎo)思考的方向。
第一次分組討論是讓學(xué)生就剛才的視頻和教師提供的資料進(jìn)行思考討論，希望通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會(huì)存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對(duì)策。關(guān)注的是對(duì)話教學(xué)中的生生對(duì)話環(huán)節(jié)。
在學(xué)生充分思考和討論的前提下，由學(xué)生代表表述，教師記錄整理，并適時(shí)引導(dǎo)，這是師生對(duì)話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材，檢查自己提出的觀點(diǎn)的正確性，是生本對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學(xué)生來(lái)明辨，即是考慮學(xué)生互助的學(xué)習(xí)，又是考慮為學(xué)生提供表述自己觀點(diǎn)和理解的平臺(tái)。
最后再由教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題，在與學(xué)生交流中教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)做補(bǔ)充解釋和疏理，是對(duì)師生對(duì)話措施的檢驗(yàn)。
二、存在的問(wèn)題
課后，我也多次觀看了視頻，逐個(gè)環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)成效，并與學(xué)生交流，聽取學(xué)生反饋的意見。結(jié)合成員評(píng)課與自己的思考，我認(rèn)為本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題。
1、時(shí)間安排上過(guò)于倉(cāng)促。沒有給學(xué)生的思考和討論留下足夠的時(shí)間，導(dǎo)致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問(wèn)題的淺層次思考。
2、問(wèn)題設(shè)置不夠合理。有些問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需通過(guò)思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時(shí)已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問(wèn)題時(shí)，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對(duì)話教學(xué)的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設(shè)想
本次課堂實(shí)錄是課題研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學(xué)中存在的問(wèn)題為如何有效對(duì)話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實(shí)錄的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生問(wèn)卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：
1、問(wèn)題的設(shè)置要更要為有效。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不失知識(shí)性；既能啟發(fā)學(xué)生思維，又應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平；既有面對(duì)全體同學(xué)的設(shè)問(wèn)，也有對(duì)個(gè)別同學(xué)的差異性設(shè)問(wèn)。（關(guān)于設(shè)問(wèn)的思考會(huì)在另外文章中闡述）
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生思考討論所需要的時(shí)間，不能把這些對(duì)話和互動(dòng)環(huán)節(jié)只當(dāng)做走過(guò)場(chǎng)，而沒有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話。
3、平時(shí)要多指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高生本對(duì)話的有效性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)和敘述能力，增強(qiáng)生生對(duì)話和師生對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性?？傊?，對(duì)話能力和意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是長(zhǎng)期且漸進(jìn)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持不懈地關(guān)注。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十五
鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。
2．通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩(shī)歌朗誦。
課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
師：據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）
師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意
生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來(lái)了么？（聽出來(lái)了）和你的一樣么？（一樣）
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋?lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語(yǔ)調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）
師：讀得真不錯(cuò)。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩(shī)呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來(lái)。[板書：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）
……（忘了還有些什么對(duì)話了）
師：誰(shuí)再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣啊？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
生9：不，是對(duì)比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。（老師示范）
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)
后來(lái)?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）
我/在外頭（語(yǔ)調(diào)稍微提高）
母親/在里頭（語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]
師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。
師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？
生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?BR> 去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？
生紛紛：大陸。
師：對(duì)，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。
師：表達(dá)的是什么情感？
生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請(qǐng)生20讀一下。
生20讀。
師：表達(dá)的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)
而/現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）
我/在這頭
大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激越慷慨之感）]
師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì)讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評(píng)出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評(píng)音樂還是先評(píng)朗讀？
生紛紛：先評(píng)朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……
師：都說(shuō)自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說(shuō)說(shuō)理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語(yǔ)速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。
師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）
師：那你說(shuō)說(shuō)。
生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩(shī)人的無(wú)限惋惜和惆悵。
師：我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說(shuō)說(shuō)哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達(dá)。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因?yàn)橐魳返墓?jié)奏不好，還是他們的朗讀有問(wèn)題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂朗讀）
師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛國(guó)詩(shī)人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說(shuō)。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師：誰(shuí)能為我們讀讀這首詩(shī)呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說(shuō)過(guò)了。
生30讀。
生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無(wú)的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。
老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學(xué)生笑：行。
老師配樂讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的flash朗誦，我們一齊來(lái)欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩(shī)同樣是抒發(fā)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、 學(xué)習(xí)生字
三、 初讀課文
1、 同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。
2、 指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
四、 理解課文
（一）、第一次
2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語(yǔ)氣）
（二）、第二次
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來(lái)？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
4、 指導(dǎo)朗讀。
（三）、第三次
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)，這一段完全可以一讀而過(guò)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。）
（四）、第四次
1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語(yǔ)句。讀扁鵲的話。
4、練習(xí) 選詞填空
因?yàn)椤浴?即使……也…… 一旦……就……
（1）、（ ）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（ ）還能治好。
（2）、（ ）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（ ）我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
（3）、（ ）深入骨髓，（ ）只能等死。
（五）、最后一段
1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結(jié)
1、看板書，本來(lái)是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？
2、你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？
板書：扁鵲治病
一天 皮膚
過(guò)了十來(lái)天 皮肉之間
十來(lái)天后 腸胃
又過(guò)了十幾天 骨髓
五六天之后 病死了
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十七
1?引導(dǎo)學(xué)生展開想象和幻想，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生習(xí)作的素材。
2?通過(guò)閱讀積累，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懴胂笞魑牡姆椒ā?BR> 3?通過(guò)談話交流，先引后放，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫想象作文的能力。
4?鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽的想象，編故事。
5?培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
【教材內(nèi)容及分析】
本次習(xí)作內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的習(xí)作。習(xí)作要求是：一、展開想象的翅膀，編一個(gè)故事。(要求把故事寫清楚，寫明白)二、在故事里，可以變成任何人、任何物。(自由表達(dá)，大膽想象)三、寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。
(2)初步掌握寫想象作文的方法，并能通過(guò)一定的課外閱讀來(lái)豐富課堂寫作。
(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，相互評(píng)改和認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
(1)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，指導(dǎo)學(xué)生在想象中能夠編一個(gè)故事。
(2)講評(píng)面向全體學(xué)生，讓更多的孩子看到自己的進(jìn)步。
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
將學(xué)生居于主體地位，教學(xué)生學(xué)會(huì)自己改的能力。引導(dǎo)學(xué)生寫想象習(xí)作，可以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
cir
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
指導(dǎo)課
一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣
1?大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷：同學(xué)們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現(xiàn)在就讓我們重溫這個(gè)精彩的場(chǎng)面吧!
二、學(xué)生自由想象，教師引導(dǎo)學(xué)生口頭習(xí)作
1?自主交流，開拓想象空間：看到孫悟空的72變，你們是不是很羨慕?想變還不容易，讓我們走進(jìn)今天的夢(mèng)想課堂，可以讓你們夢(mèng)想成真。你想變成什么?你為什么想變成它們?(你說(shuō)說(shuō)你的理由等)
2?指名發(fā)言，廣開言路，師板書“變……”：(激勵(lì)語(yǔ))你想到了什么?就盡管說(shuō)出來(lái)吧!有自己獨(dú)特想法的人才是有創(chuàng)造性的人。
評(píng)價(jià)語(yǔ)：（1）(學(xué)生變成超人)你的想象力真豐富。
（2）(學(xué)生變成樹、河流)想法奇妙，很有愛心，你的思維很活躍，了不起!
（3）(學(xué)生變成美人魚)令人難忘的想法!
（4）(學(xué)生變成小鳥)你有一顆等待飛翔的心。
（5）(學(xué)生變成有超能力的科學(xué)家)你是一個(gè)有理想的孩子。
還可以豎大拇指，獎(jiǎng)勵(lì)金星等。
3?同桌交流：還有這么多同學(xué)想說(shuō)，那就說(shuō)給你的同桌聽吧！
4?師示范口頭習(xí)作(課件)：看你們說(shuō)得那么起勁，老師也忍不住想變，因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成為大海里的一滴水珠該有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，忽然發(fā)現(xiàn)自己真的變成了一滴晶瑩透亮的小水珠。我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。走在回家的路上，我看見了一株快要渴死的小花兒，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落，小花失去了原本的美麗。我看了看花兒，很想去幫助它，可是我也怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。這時(shí)我聽到一個(gè)微弱的聲音：“幫幫我吧!”我便不再猶豫了，跑過(guò)去獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意地笑了。同伴們知道了這件事后，都紛紛向我學(xué)習(xí)呢，去幫助更多需要幫助的人。
3?學(xué)習(xí)伙伴交流，口頭編故事：你也想講一個(gè)這樣的故事嗎?那就和你身邊的同學(xué)講一講，你在故事里變成了什么?為什么變?都做了些什么?記得，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，你們還可以互相做補(bǔ)充。
4?匯報(bào)交流：(教師示意坐端正的姿勢(shì)，讓學(xué)生坐好)我們先交流到這兒，好嗎?誰(shuí)想講一講?(如果遇到學(xué)生講不出或講不下去時(shí)，教師要入情和學(xué)生一起完成他的口頭故事。)
評(píng)價(jià)語(yǔ)：（1）(學(xué)生口頭作文流暢的)你的小腦瓜真聰明，故事編得好，講得也好。
（2）(學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的)我們都被你的故事陶醉了。
（3）(學(xué)生口頭習(xí)作有問(wèn)題的)你很有想法，再組織一下語(yǔ)言，你會(huì)講得更好。
（4）(學(xué)生和老師故事雷同時(shí))你的故事很特別，老師還想聽到更多不同的故事。
三、明確習(xí)作要求，開始課堂習(xí)作
詞。
2?學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，師相機(jī)板書：
(參考：1?編。2?我想變?nèi)?、物??讀。4?認(rèn)。)大屏出示習(xí)作要求：一、把故事寫清楚，寫明白。二、大膽想象，自由表達(dá)。
3?教師口頭補(bǔ)充習(xí)作要求：待會(huì)兒習(xí)作的時(shí)候，遇到什么困難，找老師，我們商量商量。遇到不會(huì)寫的字可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再寫上。同學(xué)們，現(xiàn)在拿起筆，直接在作文本上寫下你心中的故事吧!
4?學(xué)生開始習(xí)作，教師相機(jī)進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)。(例如寫字姿勢(shì))
講評(píng)課
一、教師示范指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作
2?自讀自評(píng)習(xí)作：想不想給自己打個(gè)分呢?好，讓我們一起來(lái)看看有哪些要求?請(qǐng)看大屏幕：
習(xí)作自評(píng)要求
自評(píng)（一片智慧葉）自評(píng)（兩片智慧葉）
語(yǔ)句通順，通過(guò)片斷習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。
語(yǔ)句通順、生動(dòng)；通過(guò)片斷習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨(dú)特的想法；想象豐富。
師補(bǔ)充要求：同學(xué)們，自由大聲地朗讀自己的習(xí)作吧，并把自評(píng)的結(jié)果寫在題目的左邊。
3?承接語(yǔ)：剛才有哪些同學(xué)得到了兩片智慧葉?(不錯(cuò)啊!)誰(shuí)愿意到前面來(lái)和大家一起分享你的習(xí)作?(咱們班的同學(xué)很自信!)還要接受同學(xué)們的評(píng)價(jià)呢!(帶著同學(xué)們給你的建議，你會(huì)越寫越好。)
一下，我們合作修改習(xí)作有哪些要求呢?
5?師歸納小結(jié)，出示課件：說(shuō)的都不錯(cuò)，總結(jié)起來(lái)就是三點(diǎn)：
(1)在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾畫出好詞好句。
(2)參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見，給出建議成績(jī)。并將評(píng)價(jià)成績(jī)寫在題目的右邊。
(3)如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。
二、四人小組合作評(píng)改習(xí)作
獎(jiǎng)給本組習(xí)作進(jìn)步最大的同學(xué)，神筆星獎(jiǎng)給書寫最棒的同學(xué)，聰明星獎(jiǎng)給講評(píng)時(shí)聽得最認(rèn)真的同學(xué)。
2?四人小組互評(píng)互議，教師巡視，并參加一個(gè)四人小組的評(píng)改。
3?教師組織反饋四人學(xué)習(xí)小組的評(píng)改情況：剛才有哪些同學(xué)得到了聰明星?看來(lái)你們是最會(huì)聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學(xué)。我們的沖刺星呢?你們的進(jìn)步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來(lái)的小作家。
4?四人小組匯報(bào)評(píng)改情況：2―3組。請(qǐng)你們小組到前面來(lái)。(師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)并修改。)
三、教師激勵(lì)學(xué)生完善習(xí)作
1?學(xué)生修改完善自己的習(xí)作：聽了小組成員的意見和剛才同學(xué)間的匯報(bào)，想不想再修改一下自己的習(xí)作嗎?好，那就讓我們現(xiàn)在行動(dòng)，在原文上改吧。
2?自主習(xí)作交流會(huì)：修改之后，可以去給你的好朋友或現(xiàn)場(chǎng)的老師讀讀你修改過(guò)后的習(xí)作，講講你暢想出來(lái)的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!
3?小結(jié)語(yǔ)：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節(jié)課就上到這兒。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十八
《三峽》課堂實(shí)錄
教師：上課！
班長(zhǎng)：起立
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們,在中國(guó)廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無(wú)限風(fēng)光。三峽，以她獨(dú)特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長(zhǎng)江文明的華彩樂章。今天，讓我們一起走入這個(gè)神奇的世界，共同領(lǐng)略這無(wú)與倫比的自然美景。
學(xué)生1：這是一篇寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，所以我認(rèn)為應(yīng)該能夠流利的誦讀這篇文章。
（教師出示目標(biāo)1）
學(xué)生2：能夠通過(guò)一些優(yōu)美的語(yǔ)句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說(shuō)對(duì)三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情。
（教師出示目標(biāo)2）
學(xué)生3：學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么，所以我認(rèn)為第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
（教師出示目標(biāo)3）
教師：同學(xué)們總結(jié)得不錯(cuò)，下面我們一起來(lái)看一看這篇文章我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
（教師用幻燈片的方式出示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
2、掌握常用的文言實(shí)詞和虛詞。
3、領(lǐng)悟三峽雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗的美。
教師：有了目標(biāo)，老師就要引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入這個(gè)神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領(lǐng)略三峽的美。
首先老師來(lái)朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們小聲地和老師一起來(lái)讀，注意劃出拿不準(zhǔn)的字詞，我們一起來(lái)訂正。
（教師配樂朗讀，學(xué)生跟讀。）
教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過(guò)朗讀可以細(xì)細(xì)品味其中的韻味。請(qǐng)同學(xué)們看一看有沒有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場(chǎng)），如果沒有，就請(qǐng)同學(xué)們和著音樂自由地朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂自由朗讀。）
教師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，下面讓我們一起來(lái)大聲朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂齊讀）
教師：通過(guò)朗讀，老師可以感受到同學(xué)們對(duì)文章已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，相信在我們疏通了文意進(jìn)一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會(huì)更加精彩。
學(xué)生1：要讀準(zhǔn)字音，該停頓的地方要做適當(dāng)停頓
學(xué)生2：這是一篇寫景的文言散文，在朗讀時(shí)要用一種舒緩的語(yǔ)氣，要讀出文言文的意思來(lái)
學(xué)生3：我認(rèn)為不能只用語(yǔ)氣，就是剛才那位同學(xué)說(shuō)的舒緩的語(yǔ)氣，因?yàn)榈诙螌懙氖撬鞯暮芸斓囊馑?，在讀的時(shí)候要用一種急促激昂的語(yǔ)氣。
教師：同學(xué)們講的很好，在朗讀文言文的時(shí)候注意了讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學(xué)們注意了這些問(wèn)題后朗讀水平一定會(huì)有很大的提高的。下面哪一位同學(xué)愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風(fēng)采。
（學(xué)生舉手，和著音樂朗讀課文第一、二自然段）
教師：讀得的確不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們想一想這兩段寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生：寫了三峽的山和水。
教師：能否再確切地說(shuō)出是什么時(shí)候的水？
學(xué)生：夏季的江水
教師：讓我們一起來(lái)參照書下的注釋看一看這兩段具體寫了什么內(nèi)容？
（教師結(jié)合書下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學(xué)生做示范）
教師：剛才我們將第一、二自然段進(jìn)行了翻譯，同學(xué)們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語(yǔ)的解釋有疑問(wèn)，提出來(lái)，我們一起解答。
學(xué)生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
教師：在古漢語(yǔ)中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險(xiǎn)的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
教師：如果沒有其他問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們注意一下，這兩段中我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下這幾個(gè)詞的意義。
（教師板書“闕”“曦”“奔”）
教師：“闕”，這是一個(gè)通假字，學(xué)習(xí)通假字，我們的原則是通哪一個(gè)字就發(fā)哪一個(gè)字的音，解釋這個(gè)字的意義?！瓣亍?，這個(gè)字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽(yáng)”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應(yīng)著重指出?！氨肌?，“奔”原來(lái)的“奔跑”的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來(lái)的動(dòng)詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起我們的重視。
教師：疏通了這兩段文字，想同學(xué)們想一想朗讀這兩段文字應(yīng)帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們?cè)僖黄饋?lái)大聲朗讀這兩段文字。
（學(xué)生和著音樂朗讀第一、二兩段。）
教師：疏通了文意，同學(xué)們的朗讀水平有了很大的提高。下面請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看大屏幕。
（教師出示自學(xué)文言文要求：）
教師出示自學(xué)文言文要求：
讀一讀
想一想
看一看
議一議
說(shuō)一說(shuō)
評(píng)一評(píng)
教師：翻譯文言文時(shí)，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，評(píng)一評(píng)他人的翻譯”，好，按照要求，同學(xué)們?cè)囍g一下三、四兩段，有問(wèn)題，可以四人小組討論解決。
（學(xué)生按照要求自學(xué)第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。）
(學(xué)生以小組為單位,每個(gè)推選出一位同學(xué),依次完成第三、四段的翻譯。)
學(xué)生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個(gè)“清”字，根據(jù)書下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個(gè)動(dòng)詞，它們的區(qū)別很明顯。
學(xué)生2：我認(rèn)為“絕”這個(gè)字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個(gè)“絕”的含義是不同的，理解這三個(gè)“絕”字的含義，這三個(gè)句子也就很容易理解了。
老師：你能不能辨析一下這三個(gè)“絕”字的含義？
學(xué)生2：可以。第一個(gè)“絕”是“斷絕”的意思；第二個(gè)“絕”是“極”的意思；第三個(gè)“絕”是“消失”的意思。
教師：很好，正如這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的，理解了這三個(gè)“絕”的含義，與它們相關(guān)的三個(gè)句子也就很容易理解了。
學(xué)生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長(zhǎng)”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應(yīng)該能準(zhǔn)確地辨析這些詞的含義。
教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，學(xué)習(xí)文言文，我們要注意積累文言詞語(yǔ)，注意各種語(yǔ)言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們對(duì)這篇文章理解不錯(cuò)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)倮首x一下這篇文章，相信同學(xué)們會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
（學(xué)生隨著音樂，一起有感情地朗讀課文）
教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
1、作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？
2、這些景觀具有怎樣的特點(diǎn)？找出能夠表現(xiàn)出這種特點(diǎn)的語(yǔ)句。
學(xué)生1:這篇文章抓住山和水來(lái)描寫三峽的'自然景觀的
學(xué)生2:山寫出了高峻、連綿；水突出了湍急
學(xué)生3:對(duì)水的描寫是分季節(jié)來(lái)寫的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
學(xué)生4:”兩岸連山,略無(wú)闕處”可以看出山的連綿
學(xué)生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見曦月”寫出了山的高大險(xiǎn)峻
學(xué)生6:”或王命急宣……不以疾也”通過(guò)一個(gè)事例,寫出了夏水的湍急.
學(xué)生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了春天和冬天的水的清澈
(在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,教師出示一組圖片,有關(guān)三峽山水風(fēng)光,讓學(xué)生有更直觀的感覺.)
教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫了三峽的整體風(fēng)貌,然后抓住三峽最有特點(diǎn)的時(shí)間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫出了三峽獨(dú)特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
學(xué)生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”與課文中的“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”相對(duì)應(yīng)；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對(duì)應(yīng)。
教師：理解得很好，其實(shí)描寫三峽的作品還有許多，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
（教師出示投影，）
高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
--杜甫《白帝》
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊。
--杜甫《登高》
（學(xué)生齊讀這兩句詩(shī)，體會(huì)其中的感情）
同學(xué)們，在這堂課上，我們感受了美、領(lǐng)略了美，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個(gè)開心小練筆：根據(jù)你對(duì)這篇文章的感受和你搜集到的有關(guān)三峽的資料，寫一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學(xué)到的酈道元描寫三峽美景的手法，寫一篇《青島秋色》。教師：
板書：三峽
酈道元
闕奔山連綿、高峻
湍清三峽
絕屬水湍急、清澈
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十九
印象中新世紀(jì)初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營(yíng)生?，F(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無(wú)遮掩地暴露在風(fēng)吹日曬下，土地的主人就算負(fù)起了職責(zé)。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進(jìn)一步拓展開放。
上世紀(jì)六七十年代誕生在中國(guó)的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動(dòng)催生出來(lái)的`強(qiáng)健體魄，以及后輩對(duì)其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地?fù)]動(dòng)著鋤頭，早個(gè)二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來(lái)擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長(zhǎng)槍的用武之地……當(dāng)時(shí)由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問(wèn)題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會(huì)在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
新中國(guó)成立后不久，湖南長(zhǎng)沙縣就出了個(gè)“李四喜”問(wèn)題。當(dāng)年迫于革命思想的壓力，興起一場(chǎng)針對(duì)農(nóng)民自私狹隘思想的批判運(yùn)動(dòng)，媒體造勢(shì)+群眾呼應(yīng)，最終聲稱對(duì)當(dāng)事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實(shí)地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過(guò)半個(gè)多世紀(jì)后看待當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，其實(shí)他的目的很明確，無(wú)非是想安穩(wěn)地?fù)碛凶晕业膱@地。無(wú)奈當(dāng)時(shí)是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟(jì)主調(diào)，對(duì)于同樣的事件，社會(huì)評(píng)價(jià)截然不一樣。
時(shí)過(guò)境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實(shí)有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學(xué)識(shí)。不妨細(xì)分：潑墨點(diǎn)染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學(xué)者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二十
好的開頭是成功的一半
主要內(nèi)容：如何寫議論文的開頭。
師；接下來(lái)的幾節(jié)課，我們將重點(diǎn)討論議論文寫作的外在形式。今天先討論議論文開頭的寫法。
先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文章開頭的重要性。
生：開頭開得好，就能很好地吸引讀者讀下去。
生：開頭可以把文章的要點(diǎn)寫出來(lái)，以便讀者一目了然。
生：俗話說(shuō)：好的開頭是成功的一半。做事如此，作文也是如此，所
以開頭非常重要。
生：文章的開頭好比給人的第一印象。
(學(xué)生討論)
師：哪一組先說(shuō)?
生：“人的一生實(shí)際上就是時(shí)間的消費(fèi)，什么叫時(shí)間的消費(fèi)……”，從這一點(diǎn)引出全文，吸引讀者看下去。
．生：“我看到這樣一則謎語(yǔ)：全國(guó)有12億人，每個(gè)人都有一個(gè)12，但是全國(guó)12億人所共同的只有一個(gè)‘12’。我想這個(gè)謎語(yǔ)可能就是鐘表上的12個(gè)數(shù)字，這12個(gè)數(shù)字與時(shí)間最公正是比較切實(shí)的?！币?yàn)檫@是一個(gè)謎，所以讀者看了之后急于想知道謎底，從而有興趣讀下去。
師：鐘表上的“1—12”提醒每個(gè)人只有一個(gè)12，從而吸引大家注意。
生：從提出伺題“時(shí)間是公正的嗎”人手，接下來(lái)再展開議論。
師：關(guān)于文章的開頭，我歸納一下，有這么幾點(diǎn)要注意：
一、開頭要短小，或開門見山，或引人人勝。
二、開頭有四忌：一忌虛張聲勢(shì)；二忌故弄玄虛；三忌無(wú)病呻吟；四忌大而無(wú)道。
還要注意：議論文的開頭用到的材料，下文一定要呼應(yīng)，這就好比演話劇，開始看到一把寶劍沒有出鞘，后面一定要把它拔出來(lái)；不要開頭講了很多材料，后面卻都把這些材料“扔(忘)”掉了。
三、開頭有四種基本類型：
1．描述式乙
2．設(shè)疑式。
3．亮靶式。
4．開宗明義式。
這四種類型，從表達(dá)方式的角度說(shuō)，五種表達(dá)方式都可以：敘述式的、描寫式的、說(shuō)明式的、議論式的、抒情式的。
下面，我出幾個(gè)題目，請(qǐng)大家把每個(gè)題目用不同方式寫幾個(gè)開頭：
1．下周，學(xué)校藝術(shù)節(jié)就要開幕了，此次藝術(shù)節(jié)的主題是：藝術(shù)——生命的元素。
2。使我心靈震撼的一本書
3．藝術(shù)與人生
師：這位同學(xué)看了《死亡日記》后感觸很深，引起了心靈的震撼，一開始就表達(dá)一種感情。
生：“藝術(shù)——生命的元素”有兩個(gè)不同的開頭：
師：“我們學(xué)校即將舉行的藝術(shù)節(jié)，主題是：藝術(shù)——生命的元素，我認(rèn)為這一主題定得很好。……”這也是一種開頭，接下來(lái)可以講講為什么這個(gè)主題定得好。
總之，作文的開頭可以從不同的角度來(lái)寫，但不管從哪個(gè)方面來(lái)寫，都要盡量寫得“巧”一些。
最后，我出幾個(gè)題目，請(qǐng)大家回去練一練，并指出你為什么要這樣開頭?
1．提倡寫短文
2．禮貌小議
3．有感于王勵(lì)勤奪冠
4．不為與有為
5．說(shuō)“變臉”
選好角度因“題”制宜
主要內(nèi)容：議論文如何審題。
師：上次我出了五個(gè)題目，請(qǐng)大家擬開頭。下面，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)談?wù)?，你是如何寫?
生：“王勵(lì)勤是我國(guó)優(yōu)秀的乒乓球運(yùn)動(dòng)員，在剛剛結(jié)束的世乒賽上，他幫助中國(guó)男隊(duì)奪冠，并且在男單男雙兩個(gè)單項(xiàng)上獲得了冠軍，成為上海的驕傲。這是他克服了心理上的障礙才取得如此輝煌的成績(jī)的。
師：開頭概括地講，后一句引出下文論述的重點(diǎn)。
生：(陸竣)
提倡寫短文
有些同學(xué)偏愛長(zhǎng)篇大論，一動(dòng)筆便是洋洋灑灑幾千字，要是細(xì)觀其中的內(nèi)容，卻實(shí)在是“樸素”得可以，幾百個(gè)字便可說(shuō)清楚的觀點(diǎn)，他偏要人為地拉長(zhǎng)再拉長(zhǎng)，原來(lái)頗為精彩的內(nèi)容在“稀釋”之后顯得冗長(zhǎng)乏味。所以我說(shuō)：要提倡寫短文。
有感于王勵(lì)勤奪冠
本后世乒賽的最后一場(chǎng)男單決賽中，王勵(lì)勤在先失兩局的情況下連扳三局，反敗為勝，擊敗了隊(duì)友孔令輝，第一次奪得了男單世界冠軍。
在為他高興的同時(shí)，我感到他的成功來(lái)之不易。為什么說(shuō)他奪冠來(lái)之不易呢?讓我們回顧一下他這幾年來(lái)的大賽經(jīng)歷吧。
不為與有為
“君子有所為而有所不為”，所謂不為，即不做那些不該做的事情。
“年輕有為”，所謂有為，即獲得成就，或曰：成功。
只有有所“不為”，才能有所為，即只有堅(jiān)持原則不做某些事，才能成就自己的事業(yè)。
說(shuō)“變臉”
變臉是川劇的一大“看家本領(lǐng)”，是為人們所喜聞樂見的傳統(tǒng)藝術(shù)。然而，生活中有些人說(shuō)變臉就變臉，實(shí)在是太令人心寒了，就從我前些天的經(jīng)歷說(shuō)起吧。
生：使我心靈震撼的一本書
輕輕翻開這絢麗動(dòng)人的畫卷，我看到了一個(gè)古代日本的風(fēng)情卷：遙遠(yuǎn)的平安王朝，華麗的貴族生活，復(fù)雜的宮建斗爭(zhēng)，凄美的愛情故事，帶著淡淡哀傷的散文式丈筆，一行行如泣如訴的描述。
《源氏物語(yǔ)》，一曲對(duì)沒落王朝的挽歌。
《源氏物語(yǔ)》，讓我心靈震撼。
《源氏物語(yǔ)》是目前世界上最早的長(zhǎng)篇小說(shuō)，是世界文學(xué)史上的里程碑?！对词衔镎Z(yǔ)》成書于11世紀(jì)，作者紫氏部，全書共五十五由，故事以貴族生活為主，主要描寫了光源氏的愛情故事，間接觸及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，全書語(yǔ)言典雅，極兵古典美，讀來(lái)令人震撼。
生：(蔣)
藝術(shù)——生命的元素
組成水的元素是氫和氧，組成食鹽的元素是鈉和氯，組成全剛石的元素是碳，組成生傘的元素是什么?除了衣食住行外，還有什么？這，就是“藝術(shù)”。
常聽人們說(shuō)：“我沒有藝術(shù)細(xì)胞，這輩予注定與藝術(shù)無(wú)緣?！蔽艺J(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)樗囆g(shù)乃生命的元素。
生：說(shuō)“變臉”
眼皮一眨，面孔一張。舞臺(tái)上“變臉”的把戲非常難學(xué)，不是每個(gè)人都能學(xué)會(huì)的。而那些“資歷超眾”的人變起臉來(lái)，更是“出神入化”得讓人不忍學(xué)，也無(wú)從學(xué)起。
師：好的開頭是成功的一半，剛才同學(xué)們的開頭都很好，說(shuō)明大家是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。當(dāng)然，在實(shí)際寫作中，也還存在一些問(wèn)題，如有的同學(xué)開頭很急促，好像飛機(jī)沒有滑行就飛上了天；也有的同學(xué)開頭很猶豫，論點(diǎn)的提出顯得很不自然；還有的同學(xué)把后面要說(shuō)的話統(tǒng)統(tǒng)放在開頭來(lái)說(shuō)，結(jié)果反而什么也沒有說(shuō)清。
今天，我們來(lái)講一講議論文的審題。
請(qǐng)一、二、三、四組的同學(xué)分別考慮以下幾個(gè)題目：
1．“提倡寫短文”和“禮貌小議”；
’2．“禮貌小議”和“有感于王勵(lì)勤奪冠”；
3?！坝懈杏谕鮿?lì)勤奪冠”和“不為與有為”；
4．“不為與有為”和“說(shuō)‘變臉”’。
分別把兩個(gè)題目進(jìn)行比較，考慮該怎么寫?
生：“提倡寫短文”主要針對(duì)“為什么要寫短文，怎樣寫短文”來(lái)寫?！岸Y貌小議’則可從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)寫。
生：“提倡寫短文”是針對(duì)一種現(xiàn)象來(lái)展開議論的，“禮貌小議”重要的是對(duì)“為什么要有禮貌”作進(jìn)一步的闡述。
師：值得注意的是：“提倡寫短文”題目本身就是明確的觀點(diǎn)，而“禮貌小議”沒有明確的觀點(diǎn)。
有明確論點(diǎn)的題目，要重在證明，在證明時(shí)又要有針對(duì)性，要有一個(gè)假想的讀者，不要泛泛而談。比如，“提倡寫短文”，要針對(duì)那些寫長(zhǎng)文章的人的思想，幫助他們解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)道理，要提倡寫，還要提出具體的寫法。
沒有明確觀點(diǎn)的題目，要先提煉確定觀點(diǎn)，選好角度，寫出自己的感受，如“禮貌小議”首先明確“禮貌”是有限制性的范圍，“小議”要注意它的啟發(fā)性。
師：請(qǐng)大家模仿這兩類題目分別再擬一些題目，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上寫：
第一類：第二類：
時(shí)間最公正有感于美國(guó)的霸權(quán)主義
注意環(huán)境保護(hù)小議“瘋牛病”
遵守交通法規(guī)小議“人生價(jià)值”
師：下面，再對(duì)第二、三組題目進(jìn)行比較。
生：“禮貌小議”可以針對(duì)社會(huì)上有的人對(duì)禮貌的看法，指出禮貌是什么?！坝懈杏谕鮿?lì)勤奪冠”可以從奪冠這一角度深挖他的精神。
師：“有感于王勵(lì)勤奪冠”可以寫王勵(lì)勤本身，也可以寫過(guò)去蔡振華對(duì)他的批評(píng)，也可以寫最后一場(chǎng)如果王勵(lì)勤不上場(chǎng)，結(jié)果會(huì)怎樣，從而講到用人的問(wèn)題，還可以從王勵(lì)勤講到我們自身的學(xué)習(xí)，多種多樣，生發(fā)開去。
角度，突出一個(gè)側(cè)面，可選一條線，也可選其中一塊。
師：再說(shuō)說(shuō)“不為與有為”。
生：講清兩者之間的關(guān)系。
生：把兩者的概念闡述清楚，然后在文章中闡明它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提出正確的觀點(diǎn)。
師：這一類的題目是對(duì)舉的概念，首先要找出它們之間的關(guān)系。下面我再提供幾個(gè)類似的題目：
1．想和做：互相補(bǔ)充，相輔相成，只想不做、只做不想都不行。
2．稻與稗；稻是好的，稗是壞的，一正一反，否定一個(gè)，肯定另一個(gè)。
3．自大與自信：否定一個(gè)，肯定一個(gè)。
4．樹木、森林、氣候：互為因果。
5．不能與不為：辯證的，非不能也，是不為也。
這類題目要有所側(cè)重，既要兩點(diǎn)論，又要重點(diǎn)論。什么叫有所側(cè)重，比如“想和做”，就要針對(duì)生活中的有些人只想不做，在這方面有所側(cè)重，或針對(duì)有些人只做不想，不動(dòng)腦筋，在這方面?zhèn)戎?。不要四面出擊，面面俱到?BR> 師：最后是“說(shuō)‘變臉”’。說(shuō)“變臉”是針對(duì)待人而言的，可從形象的描繪出發(fā)，加以引申，從物到人，從具體的形象到抽象的思想，從川劇的.變臉到生活中的變臉。
最后，概括一下：
1．有明確觀點(diǎn)的題目：重在證明。
2．沒有明確觀點(diǎn)的題目：確定論點(diǎn)。
3．大題目：選好角度，大題小做。
4．對(duì)舉的概念：找出它們之間的關(guān)系，要有所側(cè)重，既要兩點(diǎn)論，又要重點(diǎn)論。
5．說(shuō)“變臉”之類：從形象的描繪加以引申。
6．作業(yè)：針對(duì)這五種類型，擬五道題目，然后講講題目的論點(diǎn)、中心是什么?
大題小做綱舉目張
主要內(nèi)容：如何編寫議論文的寫作提綱。
師：今天我們來(lái)探討如何編寫議論文的寫作提綱。首先，我想問(wèn)大家什么叫“藍(lán)圖”?
生：飽含美好愿望的計(jì)劃。
生：光明的未來(lái)。
師：同學(xué)們講的意思都對(duì)。但它的本義是什么呢?為什么不叫“紅圖”“白圖”呢?藍(lán)圖是在感光紙上畫上建筑的圖紙，曬了以后，會(huì)變成藍(lán)顏色的線條。也就是說(shuō)，在感光紙上制成的圖紙，就叫藍(lán)圖。后來(lái)比喻成計(jì)劃、規(guī)劃等。寫作提綱就等于作文的藍(lán)圖，要把作文寫好，就要先有個(gè)設(shè)計(jì)，繪好藍(lán)圖。
師：下面，我再問(wèn)，議論文的提綱應(yīng)怎樣著手編寫?你們都編過(guò)，先請(qǐng)你們談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
生：先從總的方面人手，即確立論點(diǎn)，然后確立分論點(diǎn)，再找出具體的依據(jù)。
生：在寫提綱之前，先有個(gè)提綱的提綱。即先想好這篇文章有什么內(nèi)容可以寫，再把要寫的東西在心里理一遭，然后再按一定的順序編排出采，并標(biāo)上序號(hào)。
師：提綱怎樣編寫，要注意以下幾點(diǎn)；
1．審題，看清題目要求。
比如，有這樣一個(gè)題目：毀樹容易種樹難。有的同學(xué)一看到樹，就把種樹乘涼搬上去，這就沒有審清題目。因此，審題是編寫提綱的前提。
2。大題小作，選好角度。
即切人點(diǎn)要小，口子不要開得過(guò)大，角度要獨(dú)特新穎。
具體來(lái)說(shuō)，議論文的提綱編寫大致可分為三個(gè)步驟：
第一，提出問(wèn)題(開頭)；
第二，分析問(wèn)題(主體)；
第三，解決問(wèn)題(結(jié)尾)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們討論一下開頭時(shí)應(yīng)注意什么?
生：開頭要簡(jiǎn)短，要引人人勝，不能虛張聲勢(shì)，要明確。
師：分析問(wèn)題部分又應(yīng)該怎樣寫呢?怎么分段?寫的時(shí)候要注意什么?
生：要有分論點(diǎn)，最好層層深入，并且與開頭緊密結(jié)合在一起。
師：分析問(wèn)題有三種方式：并列式論證、遞進(jìn)式論證、正反論證。
論證時(shí)要注意：
1．每一段要有觀點(diǎn)，有材料，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一；
2．各段的內(nèi)容不要交錯(cuò)，不要糾纏在一起；
3．段與段之間要注意呼應(yīng)；
4．在表現(xiàn)手法上要體現(xiàn)議論的色彩。
這是文章的主體部分。文章什么時(shí)候采用并列式、遞進(jìn)式、正反對(duì)比式，這要根據(jù)文章的內(nèi)容而定，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)交又的情況。
師：下面看結(jié)尾，結(jié)尾該注意些什么呢?
生：用簡(jiǎn)短的話把自己的觀點(diǎn)再重申一下。
師：結(jié)尾要注意：
1．結(jié)尾是全文的歸納，但不是重復(fù)前文；
2．要注意提高引申；
3．要給人以回味、激勵(lì)、啟發(fā)、思考。
上面講了編寫提綱要注意的問(wèn)題，下面我們來(lái)實(shí)踐練習(xí)。
師：我出一個(gè)題目(破墻透綠”贊)，請(qǐng)大家編提綱。(同學(xué)們討論)
生：1．先陳述一下我們學(xué)校的“破墻透綠”工程。
2．然后提出為什么這樣做，這樣做的意義?？蓮膬煞矫婵紤]：
對(duì)學(xué)校帶來(lái)的好處：．借此展示學(xué)校的風(fēng)采。
對(duì)行人帶來(lái)的好處：看到更多的綠色。
3．再總結(jié)一下：這是一個(gè)開放性的杰作。
師：我們可以這樣來(lái)列提綱：
1．開頭：從學(xué)校的“破墻透綠”說(shuō)起；
2．主體：“破墻透綠”美化市容；改善生態(tài)環(huán)境；把學(xué)生的生氣勃勃的風(fēng)貌展示給外界，顯示教育的蓬勃發(fā)展。
3．結(jié)尾。
這是并列式。下面，我再講一個(gè)材料，大家看看怎么寫?
5月24日，郝海東接受一家電視臺(tái)采訪，對(duì)中國(guó)足球隊(duì)有關(guān)情況發(fā)表了看法，包括對(duì)主教練的訓(xùn)練、比賽等方面。
6月7日，中國(guó)足協(xié)的有關(guān)官員召開新聞發(fā)布會(huì)說(shuō)：“郝海東的言論不合時(shí)宜，欠妥，發(fā)表的時(shí)間、時(shí)機(jī)、提出自己看法的方式或多或少地對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)家隊(duì)征戰(zhàn)小組賽產(chǎn)生了一定的影響。因此要在一段時(shí)間以后做出相應(yīng)的處理。
(學(xué)生討論)
生：看到這則材料，我想起了我們所學(xué)的(鄒忌諷齊王納諫)，鄒忌既能明確表達(dá)自己的想法，又能周全齊王的面子。由此看來(lái)，郝海東說(shuō)話要注意場(chǎng)合、方法，要顧全大局。
師：像這樣的題目，要先明確你是贊揚(yáng)郝海東，還是贊揚(yáng)中國(guó)足韌的官員，即先明確自己的觀點(diǎn)?？戳诉@則材料之后，可以聯(lián)想到動(dòng)機(jī)與效果。有了動(dòng)機(jī)，還要看效果，郝海東的動(dòng)機(jī)是好的，但效果不好，所以從這則材料得出的觀點(diǎn)可確定為：說(shuō)話做事要將動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一起來(lái)。郝海東的言論對(duì)中國(guó)足球隊(duì)比賽產(chǎn)生了負(fù)面影響，從這一角度來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)球星，應(yīng)從大局出發(fā)，維護(hù)國(guó)家的整體利益，不應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)表有損于比賽的言論。
當(dāng)然，你也可以從這則材料得出其他觀點(diǎn)，比如：聽意見要有民主的風(fēng)度。因?yàn)樽闱虮荣惐緛?lái)就該集思廣益，群策群力，廣泛地聽取意見，這樣才有利于比賽成績(jī)的提高。難道有的比賽成績(jī)不好就是因?yàn)楹潞|講了這些話的結(jié)果嗎?不能因?yàn)楸荣惓煽?jī)不好，而把罪都?xì)w在郝海東身上。如果全國(guó)人都說(shuō)中國(guó)足球一定贏，那么中國(guó)隊(duì)就能贏嗎?所以聽意見要有民主的風(fēng)度，有時(shí)不能用行政措施來(lái)要人家講話或不要人家講話，特別是體育、藝術(shù)、文學(xué)更是應(yīng)該百花齊放，而不要官方來(lái)發(fā)表什么談話。
總之，大家要確定一個(gè)觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，論證時(shí)用并列、遞進(jìn)、一正一反的形式皆可。
下面，我再提供兩個(gè)題目，作為課后練習(xí)：
1．a(chǎn)pec會(huì)議的主題是：新世紀(jì)，新挑戰(zhàn)；參與，合作；促進(jìn)共同繁榮。請(qǐng)就此會(huì)議主題談?wù)勀愕母邢肱c體會(huì)。
2．我校藝術(shù)節(jié)閉幕式進(jìn)行電視直播時(shí)，有些班級(jí)的電視機(jī)只有影像，沒有聲音。因此，不少同學(xué)不看，埋頭做功課，連班主任也是這樣的態(tài)度，對(duì)此事置之不理。請(qǐng)就這件事談?wù)勀愕目捶ā?BR> 變色花教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二十一
請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲地朗讀——
生：緩慢，低沉
師：下面我們就來(lái)讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些
學(xué)生讀第一節(jié)
師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)
師：“那”字開口小點(diǎn)好嗎?讀“那”
生讀該句
師：下面配樂在讀這首詩(shī)。(音樂很舒緩)
師：讀詩(shī)的感覺真好，你們?cè)谟眯挠们?，讀到了什么情感呢?
生：讀到濃濃的思念之情
師：恩，你把握了情感的基調(diào)
生：無(wú)奈之情
師：對(duì)，你讀到了更深的一層
生：一種悲傷的，傷心的情感
生：我在這頭，母親在那頭——我們?cè)僖惨姴坏降膽n愁
生：孤獨(dú)的感覺
師：你的感覺很敏銳
師：這些看不見摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?
生：郵票墳?zāi)购{
師：這些叫做意象，我們可以圈起來(lái)。你們讀詩(shī)的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說(shuō)這首詩(shī)是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。
教師板書淺深入淺出
易平易近人
你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語(yǔ)言上有哪些獨(dú)特之處
——配樂——錄音——男中音——
屏幕上一句話：語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處
師：我們?cè)賮?lái)回味揣摩一下
生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊
師：這在詩(shī)歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了
師：我們一起來(lái)看，它們叫做疊音詞，我們一起來(lái)讀一下，“小小……淺淺……
屏幕上顯示-四組疊音詞
師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來(lái)比較感受一下吧
屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”
男女聲分別讀這些需要比較的句子
生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞
師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長(zhǎng)了，你們我看的手勢(shì)，一起讀，這四組詞
師：什么感覺
生：拖長(zhǎng)了
生：拖長(zhǎng)了就綿延了，拖長(zhǎng)了鄉(xiāng)愁
再讀一遍整首詩(shī)
師：再綿長(zhǎng)一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀
一女生起來(lái)讀
師：我太喜歡你讀詩(shī)的動(dòng)容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
師：真是太厲害了
師：你從簡(jiǎn)單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國(guó)的鄉(xiāng)愁
師：哪些詞語(yǔ)讓你揪心?
生：有些似乎斷開來(lái)了
師：你讀一下
學(xué)生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌
師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?
生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見不到了
師：誰(shuí)再來(lái)讀一下，自信一點(diǎn)
一女生起來(lái)讀，“后來(lái)啊……”特別有味道
好，大家一起來(lái)感覺——后來(lái)啊——
屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺)
女生再讀，“——后來(lái)啊，……母親在里頭……”這節(jié)
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過(guò)去，很害怕……
生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時(shí)候的詩(shī)人，遙望他母親……
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥很渴望飛過(guò)去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵
師：你把握得很好，惆悵，無(wú)奈，，情感一天天地延續(xù)下去……
生：第三節(jié)吧，無(wú)助，孤獨(dú)的感覺，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無(wú)助的小鳥
生：詩(shī)人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒有真正團(tuán)圓
生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親
生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了
生：我想到了“物是人非事事休”……
屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——