應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是每個(gè)人成長和發(fā)展的重要部分，只有通過挑戰(zhàn)才能取得進(jìn)步。完美的總結(jié)應(yīng)該包括具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思思考。小編為大家精心搜集了一些總結(jié)的優(yōu)秀范文，供大家閱讀和借鑒。
說課稿最后的結(jié)束語篇一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們：
大家好！
我很榮幸地站在這個(gè)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，內(nèi)心無比激動(dòng)。我覺得這次獲獎(jiǎng)即是對(duì)我工作的肯定，也是對(duì)我的一種鼓勵(lì)。在此，我向支持和幫助我的公司領(lǐng)導(dǎo)以及同事們表示衷心的感謝，還要感謝此次活動(dòng)的策劃人員和工作人員，感謝你們！公司此次舉辦的各項(xiàng)比賽活動(dòng)激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力，給了我們一個(gè)真正提高自我，展示自我的平臺(tái)，也給我們營造了快樂工作、快樂生活的良好氛圍，增進(jìn)了與領(lǐng)導(dǎo)、同事間的感情。其實(shí)我們每一個(gè)人都是集體中的一分子，每一次的進(jìn)步和榮譽(yù)都不開團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作和幫助，更離不開領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)。我從一名倉管員到一名物控員，工作業(yè)務(wù)上發(fā)生了很多的變化，通過自身不斷地努力和學(xué)習(xí)，還有領(lǐng)導(dǎo)、同事們的幫助，讓我很快能夠適應(yīng)快速地開展工作，這期間了解熟悉了原材料收、管、發(fā)的操作流程，對(duì)k3系統(tǒng)的操作和業(yè)務(wù)流程也有了很大程度的提升，正是由于這些工作經(jīng)驗(yàn)的積累，我才能夠在此次供應(yīng)鏈比賽中獲獎(jiǎng)，在今后的工作中我將戒驕戒躁，以更加虛心的態(tài)度向他人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自身的能力，端正自己的工作態(tài)度，以更高的工作目標(biāo)來激勵(lì)自己，要求自己，不斷熟悉和完善自己的工作方法、提高工作技能以適應(yīng)公司的發(fā)展需要。成績屬于過去，挑戰(zhàn)就在眼前，今后的工作任務(wù)將更加艱巨，我將把過去的成績作為新的工作起點(diǎn)，勤奮敬業(yè)，始終保持良好的精神風(fēng)貌和飽滿的工作熱情，全心全意的投入到工作中去，為公司的發(fā)展前景盡一份力！發(fā)言人：劉艷梅篇四：比賽演講稿尊敬的老師們，同學(xué)們：大家下午好！今天我演講的題目是：感恩?！案卸鞯男模兄x有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己，感恩的心，感謝命運(yùn)，花開花落，我一樣會(huì)珍惜？”落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是樹對(duì)滋養(yǎng)他的大地的感恩。白云在蔚藍(lán)的天空中飄蕩，那是白云對(duì)哺育他的藍(lán)天的感恩。因?yàn)楦卸鞑艜?huì)有這個(gè)多彩的世界，因?yàn)楦卸魑覀儾哦昧松恼嬷B！感謝父母，感謝他們給予你生命，撫養(yǎng)你成人；感謝老師，感謝他們教給你知識(shí)，為你開啟智慧的大門；感謝朋友，感謝他們在你困難時(shí)對(duì)你伸出援助之手。常懷感恩之心，我們便會(huì)更加感激那些有恩于我們卻不言回報(bào)的每一個(gè)人。正是因?yàn)樗麄兊拇嬖?，我們才有了今天的幸福。常懷感恩之心，便?huì)以給予別人更多的幫助和鼓勵(lì)為最大的快樂。
感恩，是我們生活中永恒的話題。學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)熱愛生活。我們將會(huì)感受到更多快樂。我的演講完畢，謝謝大家！篇五：參賽代表發(fā)言稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、裁判，親愛的同學(xué)們：下午好！我很榮幸代表本屆大賽參賽選手發(fā)言。這次大賽在教師們熱切的期待中開幕了。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表所有參賽教師向給予本次大賽關(guān)心、指導(dǎo)和支持的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師表示衷心的感謝和崇高的敬意！開展此次教學(xué)能手競賽，實(shí)際上是我們課堂教學(xué)的有效延伸，也是對(duì)我們專業(yè)學(xué)習(xí)成果的一次大檢閱，更是我們教師銳意進(jìn)取、奮發(fā)向上、挖潛技能、勇于拼搏、展示才藝的一次好機(jī)會(huì)。教學(xué)能手大賽是我們教師的一個(gè)交流學(xué)習(xí)和展示技藝的平臺(tái)，不是我們技能學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，面對(duì)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，我們不但要培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，更要練就高超的職業(yè)操作技能。對(duì)于初次參加大賽的我一直期待大賽的開幕，想領(lǐng)略教師大戰(zhàn)的刺激，體驗(yàn)教學(xué)過程的激情。因?yàn)槲抑劳ㄟ^此次中青年教師教學(xué)能手”大賽，不僅能達(dá)到經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的目的還能提高自己的教學(xué)技能。比賽整個(gè)過程中，我們可能不會(huì)一帆風(fēng)順，但我們決不輕言放棄，我們要堅(jiān)持到底。勝利不是目的，失敗我們也不會(huì)氣餒。關(guān)鍵是我們學(xué)會(huì)反思，從比賽中學(xué)到一些東西。論最后的成績?nèi)绾?，我們每一個(gè)參與者都將是受益者。此次中青年教師教學(xué)能手大賽，我謹(jǐn)代表所有參賽隊(duì)員，保證我們將遵守大賽的各項(xiàng)規(guī)則，本著誠信、認(rèn)真的態(tài)度完成此次比賽，我們一定會(huì)遵守比賽紀(jì)律，服從比賽安排，永不言棄，堅(jiān)持到底，賽出我們的品質(zhì)！希望大家在比賽中學(xué)得盡心、賽得開心！預(yù)祝所有的參賽隊(duì)伍取得理想的成績！祝本次大賽取得圓滿成功！再次感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的關(guān)心和指導(dǎo)及教研組為我們提供這樣一個(gè)鍛煉和展示的舞臺(tái)。
說課稿最后的結(jié)束語篇二
“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。同志們，朋友們，社會(huì)因奉獻(xiàn)而美好，青春因展現(xiàn)而亮麗，定邊為有你們的傾注而更顯精彩，因?yàn)橛心銈兊姆瞰I(xiàn)而更加美麗。希望大家在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，用愛心傳承文明、用真情奉獻(xiàn)社會(huì)、用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)諾言，為創(chuàng)建省級(jí)文明縣城貢獻(xiàn)力量！
最后，預(yù)祝本次活動(dòng)圓滿成功！
祝朋友們身體健康，工作順利！謝謝大家。
說課稿最后的結(jié)束語篇三
同學(xué)們，明天你們就該整裝奔赴中考戰(zhàn)場了。兩天半的考試結(jié)束之后，不論結(jié)局是喜是悲，你都要學(xué)會(huì)承受，因?yàn)槟阋呀?jīng)長大！未來的日子不管是陽光燦爛還是風(fēng)雨彌漫，你都要毅然前行，因?yàn)槿嗣裆钚腋Ｔ诘却銈儯瑖曳睒s富強(qiáng)在等待你們！
同學(xué)們，帶著吳中的風(fēng)采，帶著吳中的精神，帶著美好的回憶，去開始新的征程吧！
最后，代表九年級(jí)五位班主任和全體老師說兩句：孩子們，我們會(huì)真誠為你們的前程祈禱；孩子們，我們真心的祝愿你們在中考中取得優(yōu)異的成績！謝謝！
說課稿最后的結(jié)束語篇四
各位老師、親愛的同學(xué)們：
大家早上好，我是初二(1)班的王圳，我演講的題目是《古之誠信，今之誠信》，誠信重要嗎？非常重要，它是成功的基本要求，是一個(gè)人心靈的善的體現(xiàn)。
古人云：誠信于君為忠，誠信于父為孝，誠信于友為義，誠信于民為仁，誠信于交為智，這就體現(xiàn)出了誠信的重要，即使到了現(xiàn)在，商場上也流行著“信用破產(chǎn)”，你就什么都破產(chǎn)了。
這句話，古代可能有一些思想會(huì)被現(xiàn)代人視為迂腐，可是誠信是永遠(yuǎn)不變的。
古代有一個(gè)叫曾子的人，有一天他的妻子出去趕集，孩子哭鬧不已，妻子就許諾，回來后殺豬給他吃，妻子回來后，曾子就準(zhǔn)備殺豬，妻子勸他，我只不過是跟孩子亂說的。
但曾子卻說：小孩子凡事都跟父母學(xué)，你欺騙了他，長大后他也會(huì)欺騙你，然后就把豬殺了，拂過歷史的薄霧，我看到的并不是一碗平淡的豬肉，而是那高尚的圣潔的道德，是那令人無比崇敬的誠信！
這不是愚笨，不是單純，而是誠信，不是寫在臉上的誠信，而是裝在心中的誠信，我相信在場的所有人，包括我自己，都不能站起來說，我沒有做過弊。
感動(dòng)中國人物，孫東林，孫水林兄弟不正是我們學(xué)習(xí)的榜樣嗎？他們完全對(duì)得起信義二字，不管世界有多么的虛偽，總會(huì)有這些人存在，他們給了我們很好的詮釋，一個(gè)詮釋了誠信的無私。
古之誠信，今應(yīng)學(xué)之，今之誠信，古之承之，但不管古今，誠信永遠(yuǎn)在大家的心中！
說課稿最后的結(jié)束語篇五
同志們：
經(jīng)過全體與會(huì)同志的共同努力，我們圓滿完成了各項(xiàng)議程，達(dá)到了預(yù)期目的。這次會(huì)議總攬改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局，高揚(yáng)科學(xué)發(fā)展的主旋律，是一次解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的大會(huì)，是一次承前啟后、繼往開來、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的大會(huì)。這次會(huì)議必將在我們新的歷史發(fā)展階段產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
一是主題突出，意義重大，影響深遠(yuǎn)。這次會(huì)議深入貫徹落實(shí)上級(jí)指示和要求，就如何做后今后一段時(shí)期的工作，做出了具體部署。這次會(huì)議不僅管當(dāng)前，而且管長遠(yuǎn)，是一次謀劃長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)的會(huì)議，是一次指導(dǎo)今后一個(gè)時(shí)期改革、發(fā)展、穩(wěn)定大局的會(huì)議。會(huì)議的召開，標(biāo)志著新的歷史性轉(zhuǎn)變的開始，預(yù)示著我們改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。
二是內(nèi)容豐富，目標(biāo)明確，任務(wù)具體。這次會(huì)議內(nèi)容十分豐富，既學(xué)習(xí)貫徹了有關(guān)文件精神，又傳達(dá)落實(shí)了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示要求；既聆聽了領(lǐng)導(dǎo)講話，又聽了基層同志的討論；既總結(jié)了過去一年的工作，又部署了下一年的具體任務(wù)。會(huì)議確定的工作思路，既高屋建瓴，又簡單明了。會(huì)議部署的任務(wù)目標(biāo)，既切合實(shí)際，又鼓舞人心，為我們的發(fā)展確立了努力方向和奮斗目標(biāo)。
三是會(huì)風(fēng)務(wù)實(shí)，緊湊有序，反響強(qiáng)烈。整個(gè)會(huì)議體現(xiàn)了實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的精神，無論是領(lǐng)導(dǎo)講話還是會(huì)議討論，都說實(shí)話、想實(shí)招、謀實(shí)事、求實(shí)效。
最后，祝大家工作順利，身體健康。謝謝大家。
說課稿最后的結(jié)束語篇六
演講結(jié)束語最常用的方式，就是用極其精練的`語言，總結(jié)收攏全篇的主要內(nèi)容，概括和強(qiáng)化主題思想。這種結(jié)尾，扼要地總結(jié)演講內(nèi)容，能起到提醒、強(qiáng)調(diào)的作用，給聽眾留下完整的總體印象。除非演講非常簡短，否則建議你在結(jié)尾中清晰陳述你的主題和主要思想。
演講者在演講中，為了闡述自己的觀點(diǎn)和主張，往往利用一切手段，從正面、反面和側(cè)面等各個(gè)方面來進(jìn)行分析和論證。到了結(jié)尾處，就應(yīng)總結(jié)全篇，突出重點(diǎn)，深化主題。這不僅能幫助健忘的聽眾回憶前面所講的內(nèi)容，而且也能畫龍點(diǎn)睛，給聽眾留下完整而深刻的印象，使整個(gè)演講顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，通篇渾然一體。
說課稿最后的結(jié)束語篇七
（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思
4能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
1 學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)
2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3譚千秋老師的人物介紹
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
（2）揭示課題，走近人物
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
（1）自主探究法
（2）自讀自悟
（3）自主圈畫批注式
（4）朗讀鑒賞式
（5）合作探究法
說課稿最后的結(jié)束語篇八
我今天說課的題目是《最后的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。
下面我先說第一個(gè)板塊“教材分析”中的
第一個(gè)環(huán)節(jié)――說教材
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
第二個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，熟悉2個(gè)二類字聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思
第三個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)重難點(diǎn)
由于本課運(yùn)用了環(huán)境和場景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語言和動(dòng)作描寫，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
第四個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)預(yù)備
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3、譚千秋老師的人物先容
接下來，我說第二個(gè)板塊“教學(xué)策略”中的教法和學(xué)法
科學(xué)公道的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美同一。基于此，我預(yù)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
下面我說第三個(gè)板塊――“教學(xué)程序”
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備用兩課時(shí)展開教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)進(jìn)，初進(jìn)情境
1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難
3請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事（至少兩個(gè)）
（設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)進(jìn)，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)進(jìn)步了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。）
二、揭示課題，了解譚千秋
2簡介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充
(設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應(yīng)的語句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
（設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書，帶著題目學(xué)生自己往讀書，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責(zé)任
2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語境把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進(jìn)步語文素養(yǎng)的要求。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法
1學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班
第二段（2--7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過
第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受
第四段（11--12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌
2體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
至此，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，接下來再說第二課時(shí)的教學(xué)。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心
1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法
2通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象
3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？
根據(jù)找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責(zé)任（上下寫）張開雙臂護(hù)住學(xué)生！
二、學(xué)習(xí)第一段（1），感受譚老師的愛與責(zé)任
自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段（2―7），感受潭老師的愛與責(zé)任
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀
3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作
（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動(dòng)作
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作
（設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。）
4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫
（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨
（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫，尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場景描寫以及側(cè)面烘托的方法）
四、學(xué)習(xí)第三段（8―10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援職員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）
3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）
3、知識(shí)延伸。倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
學(xué)生稍加思考就會(huì)說出：（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
到這里，學(xué)生對(duì)人物的精神品質(zhì)（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。
（設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的練習(xí)，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念）
最后要說的是第四個(gè)板塊――“板書設(shè)計(jì)”
有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，而且在學(xué)生把握文章所表達(dá)的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
6最后的姿勢
英張開雙臂精
雄普通愛與責(zé)任神
不護(hù)住學(xué)生千
死秋
以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位！
說課稿最后的結(jié)束語篇九
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件或圖片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1.師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主探究法。學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
二、揭示課題，了解譚千秋
2.簡介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1.通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書，帶著問題自讀課文。學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的.身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
六、作業(yè)：
1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊》。
2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。
3.《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè)。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻(xiàn)自己的愛。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件或圖片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2.通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋?。?BR> 二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任
1.自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫批注式。學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。
4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
（6）（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）
2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2.課后3（教參56頁）
3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
4．倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2.完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。
3．朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
說課稿最后的結(jié)束語篇十
教材簡析：
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. .學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生收集汶川“5.12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
說教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
說學(xué)法：
（1）自主探究法
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
（2）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
（3）自主圈畫批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生。首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說……寫寫自己此刻的感受。由此達(dá)到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
說課稿最后的結(jié)束語篇十一
《最后的姿勢》是蘇教版六年級(jí)上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
1、語感目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會(huì)文章感情
2、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、 2個(gè)二類字，聯(lián)系諜文語境理解“詮釋”、 “生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語的意思。
3、能力目標(biāo):能夠體會(huì)環(huán)境及場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛,從而受到心靈的`蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛無”的內(nèi)涵。
我打算將本課劃分為兩課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)初讀課文:
1、以情激待,進(jìn)入文本。
要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力,抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入:同學(xué)們,還記得2008年s月12日14分28分04秒嗎?還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過什么感動(dòng)全國的事情呢?通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍,更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開鋪墊。
2、學(xué)習(xí)生字,理清課文脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡單說課,下面我講重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、課題入手,提墅主線
2、揭示課題,問:課文寫的是誰?并且板書=譚干秋
3、提出問題:這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生一讀課文，找出文中描寫最后姿勢的句子,感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖: “張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢! ”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開始就把它提掣出來,作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。譚老師為什么要張開雙臂,護(hù)住學(xué)生呢?當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生二讀課文,找出文中描寫地震的句子,互相交流。
有四個(gè)句子
@天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來臨,平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。
@地動(dòng)山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。
1、引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時(shí)的地震情況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來。
引:大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?
讓學(xué)生三讀課文,找出描寫譚老師語言、動(dòng)作的語句,想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,同學(xué)之間相互討論。
2、交流討論結(jié)果:
逗)言:紐地震!他意識(shí)到情況不妙,來不及多想，就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快！
一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗(yàn),憧得如何保護(hù)學(xué)生,當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生d ”
一讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞“拉” “撐” “護(hù)”和另一個(gè)詞語“立即”細(xì)細(xì)品悟口
3、問;譚老師曾給學(xué)生講“人生的價(jià)值”是什么? 〈是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想---- n” )點(diǎn):他不但言傳,更是身教!以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時(shí)要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死, 精神千秋! ”一句，讓學(xué)生說說閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢,永遠(yuǎn)定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文,點(diǎn)明中心,詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,第四部分還寫了學(xué)生對(duì)譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛學(xué)生,一直有那樣的人生的價(jià)值觀,所以他在大難之際,義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線，巧妙勾連,以此深化主題，突破難點(diǎn)。
4、拓展升華情感
介紹=在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命,他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)口問=此時(shí)，當(dāng)你站立在“大愛千秋”的豐碑前,你最想說什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語言,用筆表達(dá),傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,跟同學(xué)交流。
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書設(shè)計(jì)是:
5、最后的姿勢
譚千秋
(簡畫=左手) (方桌簡圖) (簡畫:右手)
張開護(hù)住四個(gè)孩子
忠于職守大愛無噩
本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)方法,以瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，，以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生日主探索，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說課完畢,謝謝!
說課稿最后的結(jié)束語篇十二
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8、0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的`內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
1、學(xué)生收集汶川“5、12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5、12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。、注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
（1）自主探究法
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
（2）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
（3）自主圈畫批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生。首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說……寫寫自己此刻的感受。由此達(dá)到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
說課稿最后的結(jié)束語篇十三
“5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲來，
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤?！?故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的.資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場災(zāi)難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時(shí)的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)娛樂節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁全部以黑色為底色，表達(dá)人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。
二、整體感知，尋找訓(xùn)練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)課文的整體感知即是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語點(diǎn)醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說，它并不能達(dá)到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達(dá)到有效訓(xùn)練、遷移運(yùn)用的目的。
三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫人的`“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達(dá)讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對(duì)于學(xué)生來說沒有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時(shí)，因預(yù)測學(xué)生能自行完成“從語言文字到思想內(nèi)容”的過程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內(nèi)容到語言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語的把握。由于災(zāi)難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
四、讀寫結(jié)合，尋找表達(dá)的最佳方式
通過品讀語言文字，學(xué)生學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對(duì)于烘托人物形象的作用，同時(shí)對(duì)于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責(zé)任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計(jì)了一道讀寫訓(xùn)練：以“ 最后的姿勢是 的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內(nèi)容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達(dá)。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫一段話，表達(dá)自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來看，都能夠圍繞中心自由表達(dá)，達(dá)到了訓(xùn)練目的。
關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對(duì)不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
說課稿最后的結(jié)束語篇一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們：
大家好！
我很榮幸地站在這個(gè)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，內(nèi)心無比激動(dòng)。我覺得這次獲獎(jiǎng)即是對(duì)我工作的肯定，也是對(duì)我的一種鼓勵(lì)。在此，我向支持和幫助我的公司領(lǐng)導(dǎo)以及同事們表示衷心的感謝，還要感謝此次活動(dòng)的策劃人員和工作人員，感謝你們！公司此次舉辦的各項(xiàng)比賽活動(dòng)激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力，給了我們一個(gè)真正提高自我，展示自我的平臺(tái)，也給我們營造了快樂工作、快樂生活的良好氛圍，增進(jìn)了與領(lǐng)導(dǎo)、同事間的感情。其實(shí)我們每一個(gè)人都是集體中的一分子，每一次的進(jìn)步和榮譽(yù)都不開團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作和幫助，更離不開領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)。我從一名倉管員到一名物控員，工作業(yè)務(wù)上發(fā)生了很多的變化，通過自身不斷地努力和學(xué)習(xí)，還有領(lǐng)導(dǎo)、同事們的幫助，讓我很快能夠適應(yīng)快速地開展工作，這期間了解熟悉了原材料收、管、發(fā)的操作流程，對(duì)k3系統(tǒng)的操作和業(yè)務(wù)流程也有了很大程度的提升，正是由于這些工作經(jīng)驗(yàn)的積累，我才能夠在此次供應(yīng)鏈比賽中獲獎(jiǎng)，在今后的工作中我將戒驕戒躁，以更加虛心的態(tài)度向他人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自身的能力，端正自己的工作態(tài)度，以更高的工作目標(biāo)來激勵(lì)自己，要求自己，不斷熟悉和完善自己的工作方法、提高工作技能以適應(yīng)公司的發(fā)展需要。成績屬于過去，挑戰(zhàn)就在眼前，今后的工作任務(wù)將更加艱巨，我將把過去的成績作為新的工作起點(diǎn)，勤奮敬業(yè)，始終保持良好的精神風(fēng)貌和飽滿的工作熱情，全心全意的投入到工作中去，為公司的發(fā)展前景盡一份力！發(fā)言人：劉艷梅篇四：比賽演講稿尊敬的老師們，同學(xué)們：大家下午好！今天我演講的題目是：感恩?！案卸鞯男模兄x有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己，感恩的心，感謝命運(yùn)，花開花落，我一樣會(huì)珍惜？”落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是樹對(duì)滋養(yǎng)他的大地的感恩。白云在蔚藍(lán)的天空中飄蕩，那是白云對(duì)哺育他的藍(lán)天的感恩。因?yàn)楦卸鞑艜?huì)有這個(gè)多彩的世界，因?yàn)楦卸魑覀儾哦昧松恼嬷B！感謝父母，感謝他們給予你生命，撫養(yǎng)你成人；感謝老師，感謝他們教給你知識(shí)，為你開啟智慧的大門；感謝朋友，感謝他們在你困難時(shí)對(duì)你伸出援助之手。常懷感恩之心，我們便會(huì)更加感激那些有恩于我們卻不言回報(bào)的每一個(gè)人。正是因?yàn)樗麄兊拇嬖?，我們才有了今天的幸福。常懷感恩之心，便?huì)以給予別人更多的幫助和鼓勵(lì)為最大的快樂。
感恩，是我們生活中永恒的話題。學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)熱愛生活。我們將會(huì)感受到更多快樂。我的演講完畢，謝謝大家！篇五：參賽代表發(fā)言稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、裁判，親愛的同學(xué)們：下午好！我很榮幸代表本屆大賽參賽選手發(fā)言。這次大賽在教師們熱切的期待中開幕了。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表所有參賽教師向給予本次大賽關(guān)心、指導(dǎo)和支持的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師表示衷心的感謝和崇高的敬意！開展此次教學(xué)能手競賽，實(shí)際上是我們課堂教學(xué)的有效延伸，也是對(duì)我們專業(yè)學(xué)習(xí)成果的一次大檢閱，更是我們教師銳意進(jìn)取、奮發(fā)向上、挖潛技能、勇于拼搏、展示才藝的一次好機(jī)會(huì)。教學(xué)能手大賽是我們教師的一個(gè)交流學(xué)習(xí)和展示技藝的平臺(tái)，不是我們技能學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，面對(duì)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，我們不但要培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，更要練就高超的職業(yè)操作技能。對(duì)于初次參加大賽的我一直期待大賽的開幕，想領(lǐng)略教師大戰(zhàn)的刺激，體驗(yàn)教學(xué)過程的激情。因?yàn)槲抑劳ㄟ^此次中青年教師教學(xué)能手”大賽，不僅能達(dá)到經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的目的還能提高自己的教學(xué)技能。比賽整個(gè)過程中，我們可能不會(huì)一帆風(fēng)順，但我們決不輕言放棄，我們要堅(jiān)持到底。勝利不是目的，失敗我們也不會(huì)氣餒。關(guān)鍵是我們學(xué)會(huì)反思，從比賽中學(xué)到一些東西。論最后的成績?nèi)绾?，我們每一個(gè)參與者都將是受益者。此次中青年教師教學(xué)能手大賽，我謹(jǐn)代表所有參賽隊(duì)員，保證我們將遵守大賽的各項(xiàng)規(guī)則，本著誠信、認(rèn)真的態(tài)度完成此次比賽，我們一定會(huì)遵守比賽紀(jì)律，服從比賽安排，永不言棄，堅(jiān)持到底，賽出我們的品質(zhì)！希望大家在比賽中學(xué)得盡心、賽得開心！預(yù)祝所有的參賽隊(duì)伍取得理想的成績！祝本次大賽取得圓滿成功！再次感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的關(guān)心和指導(dǎo)及教研組為我們提供這樣一個(gè)鍛煉和展示的舞臺(tái)。
說課稿最后的結(jié)束語篇二
“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。同志們，朋友們，社會(huì)因奉獻(xiàn)而美好，青春因展現(xiàn)而亮麗，定邊為有你們的傾注而更顯精彩，因?yàn)橛心銈兊姆瞰I(xiàn)而更加美麗。希望大家在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，用愛心傳承文明、用真情奉獻(xiàn)社會(huì)、用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)諾言，為創(chuàng)建省級(jí)文明縣城貢獻(xiàn)力量！
最后，預(yù)祝本次活動(dòng)圓滿成功！
祝朋友們身體健康，工作順利！謝謝大家。
說課稿最后的結(jié)束語篇三
同學(xué)們，明天你們就該整裝奔赴中考戰(zhàn)場了。兩天半的考試結(jié)束之后，不論結(jié)局是喜是悲，你都要學(xué)會(huì)承受，因?yàn)槟阋呀?jīng)長大！未來的日子不管是陽光燦爛還是風(fēng)雨彌漫，你都要毅然前行，因?yàn)槿嗣裆钚腋Ｔ诘却銈儯瑖曳睒s富強(qiáng)在等待你們！
同學(xué)們，帶著吳中的風(fēng)采，帶著吳中的精神，帶著美好的回憶，去開始新的征程吧！
最后，代表九年級(jí)五位班主任和全體老師說兩句：孩子們，我們會(huì)真誠為你們的前程祈禱；孩子們，我們真心的祝愿你們在中考中取得優(yōu)異的成績！謝謝！
說課稿最后的結(jié)束語篇四
各位老師、親愛的同學(xué)們：
大家早上好，我是初二(1)班的王圳，我演講的題目是《古之誠信，今之誠信》，誠信重要嗎？非常重要，它是成功的基本要求，是一個(gè)人心靈的善的體現(xiàn)。
古人云：誠信于君為忠，誠信于父為孝，誠信于友為義，誠信于民為仁，誠信于交為智，這就體現(xiàn)出了誠信的重要，即使到了現(xiàn)在，商場上也流行著“信用破產(chǎn)”，你就什么都破產(chǎn)了。
這句話，古代可能有一些思想會(huì)被現(xiàn)代人視為迂腐，可是誠信是永遠(yuǎn)不變的。
古代有一個(gè)叫曾子的人，有一天他的妻子出去趕集，孩子哭鬧不已，妻子就許諾，回來后殺豬給他吃，妻子回來后，曾子就準(zhǔn)備殺豬，妻子勸他，我只不過是跟孩子亂說的。
但曾子卻說：小孩子凡事都跟父母學(xué)，你欺騙了他，長大后他也會(huì)欺騙你，然后就把豬殺了，拂過歷史的薄霧，我看到的并不是一碗平淡的豬肉，而是那高尚的圣潔的道德，是那令人無比崇敬的誠信！
這不是愚笨，不是單純，而是誠信，不是寫在臉上的誠信，而是裝在心中的誠信，我相信在場的所有人，包括我自己，都不能站起來說，我沒有做過弊。
感動(dòng)中國人物，孫東林，孫水林兄弟不正是我們學(xué)習(xí)的榜樣嗎？他們完全對(duì)得起信義二字，不管世界有多么的虛偽，總會(huì)有這些人存在，他們給了我們很好的詮釋，一個(gè)詮釋了誠信的無私。
古之誠信，今應(yīng)學(xué)之，今之誠信，古之承之，但不管古今，誠信永遠(yuǎn)在大家的心中！
說課稿最后的結(jié)束語篇五
同志們：
經(jīng)過全體與會(huì)同志的共同努力，我們圓滿完成了各項(xiàng)議程，達(dá)到了預(yù)期目的。這次會(huì)議總攬改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局，高揚(yáng)科學(xué)發(fā)展的主旋律，是一次解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的大會(huì)，是一次承前啟后、繼往開來、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的大會(huì)。這次會(huì)議必將在我們新的歷史發(fā)展階段產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
一是主題突出，意義重大，影響深遠(yuǎn)。這次會(huì)議深入貫徹落實(shí)上級(jí)指示和要求，就如何做后今后一段時(shí)期的工作，做出了具體部署。這次會(huì)議不僅管當(dāng)前，而且管長遠(yuǎn)，是一次謀劃長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)的會(huì)議，是一次指導(dǎo)今后一個(gè)時(shí)期改革、發(fā)展、穩(wěn)定大局的會(huì)議。會(huì)議的召開，標(biāo)志著新的歷史性轉(zhuǎn)變的開始，預(yù)示著我們改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。
二是內(nèi)容豐富，目標(biāo)明確，任務(wù)具體。這次會(huì)議內(nèi)容十分豐富，既學(xué)習(xí)貫徹了有關(guān)文件精神，又傳達(dá)落實(shí)了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示要求；既聆聽了領(lǐng)導(dǎo)講話，又聽了基層同志的討論；既總結(jié)了過去一年的工作，又部署了下一年的具體任務(wù)。會(huì)議確定的工作思路，既高屋建瓴，又簡單明了。會(huì)議部署的任務(wù)目標(biāo)，既切合實(shí)際，又鼓舞人心，為我們的發(fā)展確立了努力方向和奮斗目標(biāo)。
三是會(huì)風(fēng)務(wù)實(shí)，緊湊有序，反響強(qiáng)烈。整個(gè)會(huì)議體現(xiàn)了實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的精神，無論是領(lǐng)導(dǎo)講話還是會(huì)議討論，都說實(shí)話、想實(shí)招、謀實(shí)事、求實(shí)效。
最后，祝大家工作順利，身體健康。謝謝大家。
說課稿最后的結(jié)束語篇六
演講結(jié)束語最常用的方式，就是用極其精練的`語言，總結(jié)收攏全篇的主要內(nèi)容，概括和強(qiáng)化主題思想。這種結(jié)尾，扼要地總結(jié)演講內(nèi)容，能起到提醒、強(qiáng)調(diào)的作用，給聽眾留下完整的總體印象。除非演講非常簡短，否則建議你在結(jié)尾中清晰陳述你的主題和主要思想。
演講者在演講中，為了闡述自己的觀點(diǎn)和主張，往往利用一切手段，從正面、反面和側(cè)面等各個(gè)方面來進(jìn)行分析和論證。到了結(jié)尾處，就應(yīng)總結(jié)全篇，突出重點(diǎn)，深化主題。這不僅能幫助健忘的聽眾回憶前面所講的內(nèi)容，而且也能畫龍點(diǎn)睛，給聽眾留下完整而深刻的印象，使整個(gè)演講顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，通篇渾然一體。
說課稿最后的結(jié)束語篇七
（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思
4能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
1 學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)
2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3譚千秋老師的人物介紹
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
（2）揭示課題，走近人物
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
（1）自主探究法
（2）自讀自悟
（3）自主圈畫批注式
（4）朗讀鑒賞式
（5）合作探究法
說課稿最后的結(jié)束語篇八
我今天說課的題目是《最后的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。
下面我先說第一個(gè)板塊“教材分析”中的
第一個(gè)環(huán)節(jié)――說教材
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
第二個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，熟悉2個(gè)二類字聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思
第三個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)重難點(diǎn)
由于本課運(yùn)用了環(huán)境和場景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語言和動(dòng)作描寫，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
第四個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)預(yù)備
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3、譚千秋老師的人物先容
接下來，我說第二個(gè)板塊“教學(xué)策略”中的教法和學(xué)法
科學(xué)公道的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美同一。基于此，我預(yù)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
下面我說第三個(gè)板塊――“教學(xué)程序”
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備用兩課時(shí)展開教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)進(jìn)，初進(jìn)情境
1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難
3請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事（至少兩個(gè)）
（設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)進(jìn)，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)進(jìn)步了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。）
二、揭示課題，了解譚千秋
2簡介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充
(設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應(yīng)的語句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
（設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書，帶著題目學(xué)生自己往讀書，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責(zé)任
2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語境把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進(jìn)步語文素養(yǎng)的要求。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法
1學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班
第二段（2--7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過
第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受
第四段（11--12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌
2體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
至此，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，接下來再說第二課時(shí)的教學(xué)。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心
1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法
2通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象
3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？
根據(jù)找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責(zé)任（上下寫）張開雙臂護(hù)住學(xué)生！
二、學(xué)習(xí)第一段（1），感受譚老師的愛與責(zé)任
自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段（2―7），感受潭老師的愛與責(zé)任
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀
3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作
（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動(dòng)作
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作
（設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。）
4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫
（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨
（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫，尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場景描寫以及側(cè)面烘托的方法）
四、學(xué)習(xí)第三段（8―10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援職員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）
3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）
3、知識(shí)延伸。倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
學(xué)生稍加思考就會(huì)說出：（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
到這里，學(xué)生對(duì)人物的精神品質(zhì)（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。
（設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的練習(xí)，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念）
最后要說的是第四個(gè)板塊――“板書設(shè)計(jì)”
有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，而且在學(xué)生把握文章所表達(dá)的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
6最后的姿勢
英張開雙臂精
雄普通愛與責(zé)任神
不護(hù)住學(xué)生千
死秋
以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位！
說課稿最后的結(jié)束語篇九
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件或圖片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1.師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主探究法。學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
二、揭示課題，了解譚千秋
2.簡介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1.通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書，帶著問題自讀課文。學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的.身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
六、作業(yè)：
1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊》。
2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。
3.《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè)。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻(xiàn)自己的愛。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件或圖片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2.通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋?。?BR> 二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任
1.自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫批注式。學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。
4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
（6）（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）
2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2.課后3（教參56頁）
3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
4．倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2.完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。
3．朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
說課稿最后的結(jié)束語篇十
教材簡析：
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. .學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生收集汶川“5.12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
說教法：
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
說學(xué)法：
（1）自主探究法
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
（2）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
（3）自主圈畫批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生。首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說……寫寫自己此刻的感受。由此達(dá)到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
說課稿最后的結(jié)束語篇十一
《最后的姿勢》是蘇教版六年級(jí)上冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
1、語感目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會(huì)文章感情
2、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、 2個(gè)二類字，聯(lián)系諜文語境理解“詮釋”、 “生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語的意思。
3、能力目標(biāo):能夠體會(huì)環(huán)境及場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛,從而受到心靈的`蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛無”的內(nèi)涵。
我打算將本課劃分為兩課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)初讀課文:
1、以情激待,進(jìn)入文本。
要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶j‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力,抗震救災(zāi)的場景,再以問題導(dǎo)入:同學(xué)們,還記得2008年s月12日14分28分04秒嗎?還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過什么感動(dòng)全國的事情呢?通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍,更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開鋪墊。
2、學(xué)習(xí)生字,理清課文脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡單說課,下面我講重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、課題入手,提墅主線
2、揭示課題,問:課文寫的是誰?并且板書=譚干秋
3、提出問題:這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生一讀課文，找出文中描寫最后姿勢的句子,感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖: “張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢! ”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開始就把它提掣出來,作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。譚老師為什么要張開雙臂,護(hù)住學(xué)生呢?當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生二讀課文,找出文中描寫地震的句子,互相交流。
有四個(gè)句子
@天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來臨,平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。
@地動(dòng)山搖d碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。
1、引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時(shí)的地震情況,讓我們感受到地震突如其來,愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來。
引:大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?
讓學(xué)生三讀課文,找出描寫譚老師語言、動(dòng)作的語句,想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,同學(xué)之間相互討論。
2、交流討論結(jié)果:
逗)言:紐地震!他意識(shí)到情況不妙,來不及多想，就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快！
一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗(yàn),憧得如何保護(hù)學(xué)生,當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生d ”
一讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞“拉” “撐” “護(hù)”和另一個(gè)詞語“立即”細(xì)細(xì)品悟口
3、問;譚老師曾給學(xué)生講“人生的價(jià)值”是什么? 〈是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想---- n” )點(diǎn):他不但言傳,更是身教!以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來時(shí)要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死, 精神千秋! ”一句，讓學(xué)生說說閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢,永遠(yuǎn)定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬代永放光芒1 (在板書的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文,點(diǎn)明中心,詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,第四部分還寫了學(xué)生對(duì)譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛學(xué)生,一直有那樣的人生的價(jià)值觀,所以他在大難之際,義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線，巧妙勾連,以此深化主題，突破難點(diǎn)。
4、拓展升華情感
介紹=在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命,他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)口問=此時(shí)，當(dāng)你站立在“大愛千秋”的豐碑前,你最想說什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語言,用筆表達(dá),傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,跟同學(xué)交流。
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書設(shè)計(jì)是:
5、最后的姿勢
譚千秋
(簡畫=左手) (方桌簡圖) (簡畫:右手)
張開護(hù)住四個(gè)孩子
忠于職守大愛無噩
本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)方法,以瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，，以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生日主探索，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說課完畢,謝謝!
說課稿最后的結(jié)束語篇十二
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8、0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的`內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
1、學(xué)生收集汶川“5、12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5、12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。、注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
（1）自主探究法
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
（2）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
（3）自主圈畫批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。
（4）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢”——“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生。首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說……寫寫自己此刻的感受。由此達(dá)到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
說課稿最后的結(jié)束語篇十三
“5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲來，
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤?！?故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的.資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場災(zāi)難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時(shí)的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)娛樂節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁全部以黑色為底色，表達(dá)人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。
二、整體感知，尋找訓(xùn)練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)課文的整體感知即是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語點(diǎn)醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說，它并不能達(dá)到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達(dá)到有效訓(xùn)練、遷移運(yùn)用的目的。
三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫人的`“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達(dá)讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對(duì)于學(xué)生來說沒有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時(shí)，因預(yù)測學(xué)生能自行完成“從語言文字到思想內(nèi)容”的過程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內(nèi)容到語言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語的把握。由于災(zāi)難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
四、讀寫結(jié)合，尋找表達(dá)的最佳方式
通過品讀語言文字，學(xué)生學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對(duì)于烘托人物形象的作用，同時(shí)對(duì)于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責(zé)任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計(jì)了一道讀寫訓(xùn)練：以“ 最后的姿勢是 的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內(nèi)容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達(dá)。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫一段話，表達(dá)自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來看，都能夠圍繞中心自由表達(dá)，達(dá)到了訓(xùn)練目的。
關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對(duì)不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。