在快節(jié)奏的生活中，寫一份總結(jié)能讓我們停下來(lái)思考，反思自己的表現(xiàn)。寫一篇完美的總結(jié)需要對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行全面和客觀的回顧。以下是小編為大家整理的一些寫作技巧和方法，供大家參考和學(xué)習(xí)。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇一
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)逐漸與國(guó)際接軌，包括英語(yǔ)在內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之受到社會(huì)各方面的重視。英語(yǔ)作為我國(guó)義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實(shí)的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)英語(yǔ)的了解極其有限，因此，在這一階段直接進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而為未來(lái)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師往往會(huì)忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時(shí)直接進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來(lái)提升相關(guān)能力，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言顯然是枯燥無(wú)趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語(yǔ)中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行交流、寫作時(shí)都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語(yǔ)水平提升的就更加相對(duì)容易。因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣和探索欲，而對(duì)于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際等方法，以此來(lái)提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，如救護(hù)車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護(hù)車就想到這個(gè)讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時(shí)間放在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時(shí)，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)踐教學(xué)表明，無(wú)論是剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在記憶東西時(shí)是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來(lái)加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時(shí)回過(guò)頭來(lái)記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨(dú)處單詞的讀音，同時(shí)用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時(shí)記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也相對(duì)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難形成完善的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補(bǔ)缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中定期開展隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。測(cè)驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生的成績(jī)自然有好有壞，對(duì)于成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行批評(píng)和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補(bǔ)缺，完善之身。而對(duì)于測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對(duì)應(yīng)于有更加深刻地了解，同時(shí)也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛(ài)玩，對(duì)于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對(duì)較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇二
創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對(duì)于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。教師可以透過(guò)某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)于這個(gè)主題的探討靈活展開對(duì)于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4bunit7where?一課時(shí)，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個(gè)家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)房子，逐一介紹各個(gè)房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來(lái)展開詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語(yǔ)篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識(shí)的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對(duì)較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過(guò)程中學(xué)生們對(duì)于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。
小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語(yǔ)單詞都不會(huì)太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)或者會(huì)用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會(huì)為學(xué)生的語(yǔ)言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)趣味化的`情境創(chuàng)設(shè)來(lái)展開單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動(dòng)性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過(guò)一些有意思的對(duì)話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)colours一課時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們?cè)陝?dòng)的心隨著音樂(lè)和畫面安靜下來(lái)，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問(wèn)題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導(dǎo)入主題，展開單詞教學(xué)。這是一個(gè)非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開對(duì)于這些單詞的應(yīng)用。這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力將會(huì)有很好的推動(dòng)。
教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會(huì)為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供良好平臺(tái)。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對(duì)于生活場(chǎng)景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個(gè)很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景，并且讓學(xué)生有很好的口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在語(yǔ)言組織與表達(dá)的過(guò)程中會(huì)很好地深化對(duì)于單詞的理解與認(rèn)知，并且會(huì)慢慢展開對(duì)于單詞的識(shí)記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語(yǔ)表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實(shí)學(xué)生平時(shí)用得不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計(jì)劃為參考，讓學(xué)生來(lái)談?wù)摾蠋煹闹苣┯?jì)劃，以此為突破口，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺(jué)可以計(jì)劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃時(shí)也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實(shí)用性，并且讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中深化了對(duì)于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠保障學(xué)生對(duì)于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣，讓大家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加投入；應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語(yǔ)交際提供良好平臺(tái)，并且讓學(xué)生在交流的過(guò)程中深化對(duì)于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動(dòng)單詞教學(xué)效率的提升。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇三
利用記憶規(guī)律識(shí)記單詞在英語(yǔ)詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時(shí)間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時(shí)間推移，遺忘速度減慢，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過(guò)各種方式對(duì)單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進(jìn)行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會(huì)不同，學(xué)生對(duì)無(wú)意義的音節(jié)記憶效果最差，而對(duì)詩(shī)歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應(yīng)該對(duì)詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行劃分，對(duì)于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)，并掌握最常見(jiàn)的搭配詞語(yǔ)；而對(duì)出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)讀即可。
（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)將詞匯進(jìn)行歸類，這有利于記憶一些雜亂無(wú)章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉例子，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時(shí)間規(guī)律，在教學(xué)的過(guò)程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對(duì)一些材料的遺忘，另外還要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生記憶進(jìn)行疏導(dǎo)，從而進(jìn)行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語(yǔ)詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，然后合上書本，讓學(xué)生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時(shí)間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對(duì)的情況是非常普遍的，對(duì)詞匯記憶的加強(qiáng)起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對(duì)于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語(yǔ)才能，利用新的詞匯對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到加深對(duì)詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)定期對(duì)每篇課文的詞匯進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語(yǔ)中取得了非常優(yōu)秀的成績(jī)，主要是因?yàn)槌滔嘣丛趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)利用散點(diǎn)歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時(shí)，她會(huì)利用電子詞典來(lái)查詢學(xué)過(guò)的單詞，進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，并進(jìn)行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進(jìn)行復(fù)習(xí)。英語(yǔ)閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，平時(shí)把一些掌握不好的詞語(yǔ)標(biāo)記起來(lái)，然后利于空余的時(shí)間進(jìn)行查看，增加記憶。另外，在英語(yǔ)的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績(jī)的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語(yǔ)成績(jī)是138分。他在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)接觸到一個(gè)新單詞的時(shí)候，學(xué)會(huì)按照音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出來(lái)，并且對(duì)此單詞進(jìn)行造句，增加對(duì)單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語(yǔ)應(yīng)用到生活中，通過(guò)閱讀一些英文報(bào)紙和雜志以及觀看外國(guó)影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報(bào)紙和雜志上，還是在影視中常會(huì)遇到大量陌生的詞匯，他就會(huì)對(duì)生詞進(jìn)行查找，分析意思，經(jīng)過(guò)積累，詞匯量不斷增加。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語(yǔ)成績(jī)。
要想學(xué)好英語(yǔ)，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，不僅要靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師在課堂上采取獨(dú)特的教學(xué)方式。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，利用獨(dú)特的教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇四
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個(gè)理論當(dāng)中，記憶被分為三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺(jué)記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺(jué)記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會(huì)單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來(lái)看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會(huì)更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前作出提問(wèn)的表情，并說(shuō)出why，然后另一個(gè)學(xué)生作回答狀，并說(shuō)出because；而穿上/脫下/衣服三個(gè)詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個(gè)輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對(duì)應(yīng)的記憶表象。有了這個(gè)表象，學(xué)生的記憶就是形象生動(dòng)的，沒(méi)有這個(gè)表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來(lái)看，這一表象正是由教學(xué)情境來(lái)提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺(jué)記憶變得非常有效。
其實(shí)感覺(jué)記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個(gè)時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個(gè)記憶的時(shí)間也很短，但對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程，也正是由于這個(gè)加工過(guò)程，使得新知識(shí)在舊知識(shí)中有了一個(gè)可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級(jí)到六年級(jí)的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會(huì)顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對(duì)于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過(guò)程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對(duì)那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問(wèn)和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識(shí)不到，但這就是規(guī)律，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的記憶。
整個(gè)小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會(huì)觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，那么怎樣增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個(gè)記憶單位，如果合起來(lái)變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個(gè)記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：一個(gè)很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會(huì)讓人感覺(jué)很奇怪，于是就會(huì)問(wèn)出如上的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)該句子的句義理解會(huì)更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓看似沒(méi)有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語(yǔ)教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來(lái)自于教師，更應(yīng)當(dāng)來(lái)自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個(gè)過(guò)程本身又是精細(xì)加工的過(guò)程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個(gè)階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯(cuò)誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個(gè)，多涉獵并博采眾長(zhǎng)，也是加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇五
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂(lè)中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著兩個(gè)特點(diǎn)，一是英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)尚無(wú)必要，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練及日常用語(yǔ)的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇六
：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
：小學(xué)英語(yǔ)；英文繪本；閱讀教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問(wèn)題更加嚴(yán)重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況
學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。
2.1幫助教師更新教學(xué)觀念
開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過(guò)繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。”并在在二級(jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?！蓖瑫r(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。
3.1對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛(ài)”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂(lè)閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.
[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇七
摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯
教學(xué)
模式發(fā)生了很大的變化。教師越來(lái)越重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”起到幫助作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文首先針對(duì)課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行前后對(duì)比，然后分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，最后講述了小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行分析。旨在能夠更好地豐富小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提高。
關(guān)鍵詞：新課改；
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；
教學(xué)模式
隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，包括設(shè)置教學(xué)情境、提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶、游戲教學(xué)等。教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著一定的缺點(diǎn)，比如課堂教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)效果不佳以及理論大于實(shí)踐等問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流。
一、課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式前后對(duì)比
（一）課改前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。課改前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要以教師的課堂講解為主，教師是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的聽(tīng)課模式為被動(dòng)接受新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師講課方法單一，單純地進(jìn)行英語(yǔ)課文講解，并且在講到重要詞匯時(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行翻譯，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的形式進(jìn)行記憶，記憶效果不好，很容易就會(huì)將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)發(fā)音不正確。很多學(xué)生還會(huì)用漢語(yǔ)拼音或者漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞發(fā)音，不利于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。教師在單詞教學(xué)中，并沒(méi)有定期進(jìn)行英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)，缺乏一定的科學(xué)性［1］。（二）課改后小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)行，教師也在不斷進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要部分，需要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，建立一個(gè)高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不再是單一的課文講解，教師要通過(guò)多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶。首先，教師需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師還需要對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學(xué)生利用英語(yǔ)發(fā)音還可以對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行更好地記憶，并
總結(jié)
記憶規(guī)律，不斷進(jìn)行練習(xí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的長(zhǎng)久記憶［2］。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式分析
如果教師出示漢語(yǔ)，臺(tái)下同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，參賽學(xué)生則說(shuō)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，這樣，比賽才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進(jìn)行，每組10個(gè)單詞，單詞提問(wèn)完成后，回答正確個(gè)數(shù)最多的同學(xué)獲勝。然后在每組中獲勝的同學(xué)再重新組成一組進(jìn)行最后的單詞搶答pk，終極pk單詞難度會(huì)加大，回答單詞正確個(gè)數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利，可以領(lǐng)取教師提供的小禮物。還有一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的單詞復(fù)習(xí)游戲，教師可準(zhǔn)備好單詞詞卡，正面英語(yǔ)，反面漢語(yǔ)，也可以制作成幻燈片。學(xué)生以開火車的形式逐個(gè)進(jìn)行回答，通過(guò)幾輪的淘汰，剩下的學(xué)生可以通過(guò)搶答的形式，再繼續(xù)進(jìn)行游戲。單詞游戲的內(nèi)容應(yīng)包括所學(xué)英語(yǔ)教材中的所有單詞，在進(jìn)行游戲前，教師要給學(xué)生幾分鐘時(shí)間對(duì)教材中的單詞進(jìn)行快速記憶，或者提前布置復(fù)習(xí)單詞的作業(yè)。以游戲的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學(xué)生單詞記憶的潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力［8］。（五）小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的。英語(yǔ)單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會(huì)忘記學(xué)過(guò)的單詞。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課堂上抓住歸納總結(jié)的契機(jī)，對(duì)學(xué)過(guò)單詞進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和喚醒。比如在學(xué)到外研社三上的進(jìn)行時(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多用進(jìn)行時(shí)來(lái)造句，這樣就對(duì)以前學(xué)過(guò)的許多動(dòng)詞進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)和再現(xiàn)。
三、
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施
（一）存在的問(wèn)題。1.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法特別單一，教師只是在進(jìn)行英語(yǔ)課文講解的同時(shí)，對(duì)文章中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式非常簡(jiǎn)單，會(huì)節(jié)省教師的很多時(shí)間，但是有一定的不足。學(xué)生在課下進(jìn)行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對(duì)單詞的含義進(jìn)行翻譯，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行理解性記憶，也不會(huì)進(jìn)行單詞的應(yīng)用。教師的教學(xué)方法單一還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響教學(xué)效果［9］。2.互動(dòng)效果不佳。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。這樣教師不知道學(xué)生對(duì)新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學(xué)生也不明白教師是否知道自己還有很多問(wèn)題不會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中的教學(xué)互動(dòng)十分重要，缺乏互動(dòng)會(huì)讓課堂變得了無(wú)生趣，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學(xué)效果。3.理論大于實(shí)踐。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往注重的是詞匯的理論教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語(yǔ)這門語(yǔ)言是用來(lái)應(yīng)用的。理論教學(xué)能讓學(xué)生有效記憶英語(yǔ)詞匯，但是學(xué)生卻不會(huì)進(jìn)行應(yīng)用，從而產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學(xué)方式。為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效利用多媒體，適度使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。教師也可以通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，將3~5名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生互相考查對(duì)方的單詞記憶情況，不但能夠提高學(xué)生的記憶力，還可以使學(xué)生完成單詞背誦的任務(wù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生記憶單詞的效率［11］。2.加強(qiáng)英語(yǔ)課堂互動(dòng)。教師可通過(guò)小組評(píng)比的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生上課的聽(tīng)課表現(xiàn)和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性評(píng)選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽(yù)的印戳等獎(jiǎng)勵(lì)。3.提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力。為了有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)應(yīng)該將其放在句子中進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感悟不同單詞的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時(shí)，教師可以將其放在句子中進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生猜測(cè)afterschool的具體含義。idon’’oot-ballafterschool.在猜測(cè)出含義后，教師對(duì)afterschool的位置再做特殊的強(qiáng)調(diào)，翻譯的時(shí)候，需要按照中國(guó)人的思維方式進(jìn)行翻譯，用afterschool來(lái)造句時(shí)，需要按照英語(yǔ)的思維將這個(gè)表示時(shí)間的詞組放在句尾。猜詞義和對(duì)比翻譯能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地記憶，不易忘記［12］，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞會(huì)說(shuō)還會(huì)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。4.分級(jí)閱讀擴(kuò)充詞匯。由于小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量有限，這時(shí)候教師可以建議學(xué)生讀一讀分級(jí)繪本。簡(jiǎn)單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學(xué)生的目光，分級(jí)閱讀的形式能使學(xué)生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。
作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學(xué)院 2.吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作總結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教案模板
基于移動(dòng)新媒體混合教學(xué)模式探索
小學(xué)教學(xué)論文
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇八
從分析高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討自然拼讀法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的適用性，以及如何運(yùn)用自然拼讀法開展高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力，進(jìn)而提高記憶單詞的效率和英語(yǔ)聽(tīng)力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
自然拼讀法;高職學(xué)生;英語(yǔ)詞匯教學(xué)
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是組成語(yǔ)言的最基本單位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。沒(méi)有一定的詞匯量，就無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，更無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。自然拼讀法是通過(guò)掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個(gè)新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來(lái)。即做到見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運(yùn)用到高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)和聽(tīng)力技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力和聽(tīng)力技能。
高職高專學(xué)生英語(yǔ)底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。柳國(guó)霞［1］指出，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會(huì)讀，聽(tīng)到發(fā)音不會(huì)寫，沒(méi)有建立起英語(yǔ)單詞音與形之間的關(guān)聯(lián);國(guó)際音標(biāo)的掌握沒(méi)有過(guò)關(guān)，即使給出音標(biāo)也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡(jiǎn)單有效的方法來(lái)輔助學(xué)習(xí)語(yǔ)音。高職學(xué)生普遍反映單詞記憶困難，對(duì)記憶英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯(cuò)，記不準(zhǔn)，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
很多年來(lái)音標(biāo)一直是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。音標(biāo)讓學(xué)生掌握了詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，但是沒(méi)有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學(xué)生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國(guó)以來(lái)，不少學(xué)者探討了其對(duì)兒童初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的適用性。高敏［2］認(rèn)為，自然拼讀法把英語(yǔ)單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對(duì)應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時(shí)她也認(rèn)為自然拼讀法能有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力各方面的發(fā)展。美利堅(jiān)語(yǔ)言學(xué)院理查伯格教授認(rèn)為，自然拼讀英語(yǔ)教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學(xué)生”，不僅僅適用于兒童初學(xué)者的英語(yǔ)教學(xué)，同樣也適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。
2．1有助于提高高職學(xué)生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法需要重新學(xué)習(xí)一套新的音標(biāo)知識(shí)體系，高職學(xué)生普遍音標(biāo)沒(méi)學(xué)好，對(duì)于母語(yǔ)的漢語(yǔ)拼音卻都學(xué)得很扎實(shí)。漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語(yǔ)的輔音和元音類似于漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識(shí)遷移理論，高職學(xué)生能夠結(jié)合已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學(xué)生音標(biāo)沒(méi)學(xué)好的苦惱，從語(yǔ)音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律就可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時(shí)間查字典找音標(biāo)，更不用受枯燥的音標(biāo)體系困擾。蘇超華［4］在大學(xué)生中進(jìn)行自然拼讀法的試驗(yàn)結(jié)果表明，自然拼讀法把音形結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)單詞進(jìn)行解碼，對(duì)拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認(rèn)為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音，同樣也適用于高職院校學(xué)生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識(shí)讀能力較弱的學(xué)生。
2．2有助于提高高職學(xué)生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠聽(tīng)音寫詞，聽(tīng)到生詞，知道一個(gè)單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個(gè)單詞拼寫出來(lái)，而不會(huì)出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，記憶詞匯時(shí)，新詞信息加工得越精密、越細(xì)致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法類別、意義以及同其他單詞的語(yǔ)義關(guān)系等)，其記憶保持就越長(zhǎng)久。
2．3有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較強(qiáng)，自然拼讀法較為直觀，生動(dòng)有趣，能從心理和認(rèn)知方面為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得快樂(lè)有效。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己從不敢開口讀到能夠“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”這種巨大進(jìn)步的時(shí)候，學(xué)生的自信心將得到極大提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主體性將得到發(fā)揮，自學(xué)能力也將得到很大提高。
高職學(xué)生盡管基礎(chǔ)薄弱，但通過(guò)多年英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)以及對(duì)語(yǔ)言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標(biāo)雖然沒(méi)學(xué)扎實(shí)，但已經(jīng)具備一定的音標(biāo)概念，形成了音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的一些無(wú)意識(shí)的零散認(rèn)識(shí)感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識(shí)的規(guī)則體系。因此，從高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解、歸納能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)方法，可達(dá)到事半功倍的效果。
3．1獨(dú)立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學(xué)第1學(xué)期，可以拿出一部分英語(yǔ)課的課時(shí)，專門教授學(xué)生系統(tǒng)的自然拼讀知識(shí)。具體結(jié)合歸納總結(jié)法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學(xué)生或多或少已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)詞匯積累，在教學(xué)中把已經(jīng)學(xué)過(guò)的中小學(xué)和高職英語(yǔ)課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結(jié)出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導(dǎo)學(xué)生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學(xué)生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結(jié)構(gòu)的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)英語(yǔ)新單詞。
“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學(xué)新單詞時(shí)常用的方法，教師在課堂上習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞，而不是讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)拼讀，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使大多數(shù)學(xué)生只動(dòng)口而不動(dòng)腦。學(xué)生自己碰到新單詞也只能查字典找音標(biāo)，這樣養(yǎng)成了學(xué)生依賴字典、依賴教師的壞習(xí)慣。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時(shí)給予積極的反饋，以此逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀新單詞，幫助學(xué)生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來(lái)，做到見(jiàn)其形知其音;其次，通過(guò)舉一反三和反復(fù)操練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系，聽(tīng)到一個(gè)新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來(lái)，做到聽(tīng)其音知其形;最后，運(yùn)用構(gòu)詞法以及結(jié)合上下文語(yǔ)境等方法來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶詞義，達(dá)到單詞“音－形－義”的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一，以此提高高職學(xué)生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練。
在英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可利用聽(tīng)力材料來(lái)幫助學(xué)生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識(shí)聽(tīng)力材料中的詞匯及句子。如果學(xué)生在初期訓(xùn)練中直接辨識(shí)聽(tīng)力詞匯有困難，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法根據(jù)聽(tīng)到的語(yǔ)音拼寫出字母組合，進(jìn)而辨別出單詞。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生能運(yùn)用自然拼讀法提高自身對(duì)音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關(guān)系和規(guī)律。通過(guò)自然拼讀法進(jìn)行反復(fù)拼讀拼寫訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生對(duì)音素的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的識(shí)辨能力，進(jìn)而達(dá)到提高聽(tīng)力技能的目的。如此一來(lái)聽(tīng)力技能訓(xùn)練和自然拼讀訓(xùn)練相互融合，相互滲透，在此過(guò)程中自然拼讀規(guī)則會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力技能的進(jìn)一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進(jìn)而提高詞匯記憶的速度和效率，達(dá)到“見(jiàn)詞會(huì)讀、聽(tīng)音會(huì)寫”的效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可在新生入學(xué)第1學(xué)期，拿出特定課時(shí)獨(dú)立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學(xué)新單詞時(shí)，運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞;可將自然拼讀法融入英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。自然拼讀法對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要意義，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究中應(yīng)探索更多適合學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇九
新的教育標(biāo)準(zhǔn)提倡讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地服務(wù)生活，這使趣味化的英語(yǔ)教學(xué)得到更多的關(guān)注，結(jié)合教材及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將兒歌融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中等趣味化英語(yǔ)教學(xué)使得小學(xué)英語(yǔ)課堂更加貼近生活。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，為更高階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，由于英語(yǔ)本身在小學(xué)教學(xué)中是一門難度較大的學(xué)科，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴(yán)重影響到學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。
從教學(xué)實(shí)踐看，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)趣味，并且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要想方設(shè)法地通過(guò)各種途徑、方式、方法將理論化的知識(shí)趣味化，將較難的知識(shí)簡(jiǎn)單化，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在有趣的情感體驗(yàn)中將學(xué)習(xí)趣味化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)、教學(xué)效果得到提高。
趣味教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，容易對(duì)新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在3-6年級(jí)的小學(xué)階段，英語(yǔ)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使英語(yǔ)成為低齡兒童心智發(fā)展的一個(gè)部分，不宜過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際作用，特別是不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具性。因此，教師實(shí)施趣味性教學(xué)非常有必要。
趣味教學(xué)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師從小學(xué)生的視角出發(fā)，因材施教，營(yíng)造一個(gè)溫馨、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生敢于開口、活潑、自信、大方的個(gè)性，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
趣味化教學(xué)主要是將學(xué)生感興趣的事物應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得生活化、生動(dòng)化、趣味化。寓教于樂(lè)是我們追求的理想教學(xué)效果。
(一)結(jié)合教材及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。
在游戲中，應(yīng)把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學(xué)生參與的同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲，模擬真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語(yǔ)閱讀變得生動(dòng)有趣，并且使學(xué)生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生各方面能力得到鍛煉。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)給予贊許和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，確保學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。趣味化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的.游戲娛樂(lè)，而是教師運(yùn)用趣味化教學(xué)模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[3]。
因此，適當(dāng)?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，既加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的記憶力，更有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。如當(dāng)學(xué)生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可將狐假虎威的成語(yǔ)故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調(diào)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法變得生動(dòng)和形象起來(lái)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
(三)將兒歌融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。歌曲本身具有極強(qiáng)的感染力，將兒歌融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以為枯燥的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)增加音符和節(jié)奏，使學(xué)生在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也提高了英語(yǔ)閱讀能力[4]。
如當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時(shí)，教師可以將這七個(gè)單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡(jiǎn)單易學(xué)，以歌聲感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，使每位學(xué)生積極主動(dòng)參與到歌曲的學(xué)唱中來(lái)，既增加了課堂的趣味性也豐富了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的形式。
(四)完成課堂閱讀任務(wù)后增加趣味化的課外閱讀內(nèi)容。教師在學(xué)生順利完成課內(nèi)閱讀任務(wù)之后，應(yīng)適當(dāng)增加具有趣味化的課外閱讀內(nèi)容，既可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，也可以使學(xué)生學(xué)以致用，并將英語(yǔ)閱讀變成一種生活習(xí)慣[5]。如教師可以購(gòu)買趣味性的英語(yǔ)閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內(nèi)容鮮活的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)法及發(fā)音的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，確保學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的重要途徑。
在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用趣味化教學(xué)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，為學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十
詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，要掌握好、運(yùn)用好一門語(yǔ)言，必須具有豐富的詞匯。英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵。沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西，可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，教師并未對(duì)詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們平時(shí)大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標(biāo)記憶等，但我個(gè)人認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，以下是我日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，我從事英語(yǔ)教學(xué)工作7年，聽(tīng)過(guò)許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學(xué)習(xí)課，這說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)反復(fù)講解和操練，卻不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯很容易學(xué)，語(yǔ)法才是難關(guān)。詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動(dòng)，沒(méi)有必要在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫就算完成詞匯教學(xué)。
其次，許多學(xué)生覺(jué)得單詞枯燥無(wú)味，老師在英語(yǔ)課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語(yǔ)境，顯得很抽象。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞就是一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生對(duì)單詞漸漸失去了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學(xué)生甚至對(duì)自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
再次，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞讀不出來(lái)，拼不出來(lái)，不知道意思，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因不認(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，閱讀理解時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，在進(jìn)行英文寫作時(shí)，由于詞匯知識(shí)缺乏而無(wú)從下筆，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。
二、如何做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的努力，作為教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。學(xué)生掌握的詞匯越多，教與學(xué)兩方面的整體進(jìn)展就越大，因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。
一、直觀教學(xué)法
用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動(dòng)作、表情等形體語(yǔ)言來(lái)教詞匯，既形象生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時(shí)，教者可以應(yīng)用圖片來(lái)呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，用講臺(tái)、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣在學(xué)習(xí)購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情況，在這類真實(shí)的語(yǔ)境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動(dòng)，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。
三、游戲?qū)W詞匯
教學(xué)游戲集活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語(yǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個(gè)英語(yǔ)單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語(yǔ)中感知生詞，能夠使他們?cè)跇?lè)中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動(dòng)詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要及時(shí)地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識(shí)。
總而言之，語(yǔ)言是一種復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)尤其是詞匯從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十一
[內(nèi)容摘要] 詞匯在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的，它是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)的使用，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊。英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在新目標(biāo)英語(yǔ)中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起著重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 新目標(biāo) 詞匯教學(xué)
一 引言
詞是語(yǔ)音，音義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國(guó)強(qiáng) 1986）。離開了詞匯的學(xué)習(xí)，任何語(yǔ)言的習(xí)得都是徒勞無(wú)功的。離開了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們的表達(dá)就寥寥無(wú)幾。而沒(méi)有詞匯人們就無(wú)從表達(dá)任何事物。由此可見(jiàn)詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語(yǔ)水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
新目標(biāo)英語(yǔ)go for it 是人民教育出版與美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)合作出版的教材，它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新教材七年級(jí)（上）在語(yǔ)法教學(xué)上并沒(méi)有做過(guò)多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點(diǎn)。新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)詞匯有700個(gè)左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學(xué)習(xí)。
二、 新目標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)。
1、新目標(biāo)英語(yǔ)第一冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，第二冊(cè)約450個(gè)，單詞多是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，分化嚴(yán)重。盡管在小學(xué)階段就開設(shè)了英語(yǔ)。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1－2級(jí)課標(biāo)的基礎(chǔ)（小學(xué)階段基本掌握600-700個(gè)單詞的詞匯量和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)在語(yǔ)音方面，單詞讀不來(lái)，意義無(wú)法理解。面對(duì)新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負(fù)擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語(yǔ)基礎(chǔ)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難可想而知道。
4、課的編排和junior english for china 完全不同，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排單詞教學(xué)，是目前使用新目標(biāo)的進(jìn)行詞匯教學(xué)的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊(cè)，對(duì)初中六冊(cè)教材的全貌沒(méi)有整體上的感性認(rèn)識(shí)。
6、使用的新教材雖說(shuō)是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)不足。
三、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，對(duì)于起步階段的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。要完成新教材說(shuō)要求的目標(biāo)，首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
四 、七年級(jí)詞匯教學(xué)
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家c.e?？怂估舱f(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣 、樂(lè)觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動(dòng)往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級(jí)的單詞教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(lì)(encouragement)
新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意，新目標(biāo)英語(yǔ)課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對(duì)話，非常適合剛上初中的學(xué)生的心理，更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來(lái)吸引學(xué)生的有意注意，通過(guò)豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意：滿足學(xué)生的迫切需求(目標(biāo)功利化)、 給予學(xué)生成功的體驗(yàn)(激發(fā)動(dòng)機(jī))、重視起點(diǎn)評(píng)估和反饋(成功可視化)。總之，在起步階段的英語(yǔ)教學(xué)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
2 強(qiáng)調(diào)音、形、義的教學(xué)
“英 語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”（胡春洞，1990）。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語(yǔ)音是核心，要學(xué)好英語(yǔ)，首先要突破語(yǔ)音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語(yǔ)音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語(yǔ)單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語(yǔ)單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號(hào)，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語(yǔ)畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來(lái)。現(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見(jiàn)的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會(huì)很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的單詞記憶帶來(lái)一定的困難。如果讓學(xué)生通過(guò)音節(jié)劃分來(lái)記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出
詞匯記憶問(wèn)題歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過(guò)程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過(guò)程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話或書面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說(shuō)出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語(yǔ)義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
4 注意新單詞的直觀教學(xué)方式
用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個(gè)單元都配備了大量生動(dòng)的圖片，為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
a.利用實(shí)物介紹新詞匯。如:look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關(guān)的單詞，在新目標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ) 中前幾個(gè)單元這類詞較多。。
b.用簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（family tree）
d用手勢(shì)教學(xué)here, there, this, that等。教師邊說(shuō)英語(yǔ)邊演示，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際之中。
e) 通過(guò)多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。
6在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感
詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)。
7 在任務(wù)中教授單詞
新目標(biāo)
總之，英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)，要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考書目 ：
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小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十二
詞匯教學(xué)是
小學(xué)
英語(yǔ)
教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)
話題
進(jìn)行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；策略
標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，幫助學(xué)生樹立
學(xué)習(xí)
英語(yǔ)的主動(dòng)性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯是一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好
其他
英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費(fèi)太多時(shí)間背誦單詞，很難對(duì)記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會(huì)導(dǎo)致他們的
成績(jī)
越來(lái)越不理想，成績(jī)下滑。那么，
怎樣
才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感受到快樂(lè)呢？怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語(yǔ)教育工作者所面臨的一個(gè)難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)話題進(jìn)行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)性。
（一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記硬背或者是生搬硬套，并沒(méi)有將單詞學(xué)習(xí)和日常
生活
相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞、甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過(guò)布置任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行課本知識(shí)的講授，當(dāng)遇到詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫等機(jī)械性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全沒(méi)有融入學(xué)生的興趣和
愛(ài)
好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題。
（二）課堂教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)使用一些游戲來(lái)開展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時(shí)候都沒(méi)有明確的目的，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，提出以下幾種小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。
（一）詞匯教學(xué)要循序漸進(jìn)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時(shí)候要先讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來(lái)進(jìn)行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過(guò)讀的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進(jìn)行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說(shuō)出所聽(tīng)到的單詞及其漢語(yǔ)意思；最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶可以和圖片、實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。例如，在進(jìn)行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生出示一個(gè)蘋果，然后給學(xué)生示范這個(gè)蘋果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實(shí)物進(jìn)行英語(yǔ)讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認(rèn)真也很自然，在不知不覺(jué)中對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實(shí)物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個(gè)單詞時(shí)，就可以通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程的實(shí)施，可以起到與實(shí)物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對(duì)于較長(zhǎng)的英語(yǔ)詞匯，可以采用拆分記憶法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“schoolbag”這個(gè)英語(yǔ)單詞可以進(jìn)行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來(lái)，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，使學(xué)生在玩拆字游戲的過(guò)程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)解決出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。
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［3］劉悅.新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略探究［j］.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十三
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué),不斷改革傳統(tǒng)、低效的教學(xué)模式,更好地適應(yīng)新課程發(fā)展的需求,為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的方法進(jìn)行探討。
英語(yǔ)，作為國(guó)際通用言語(yǔ)，其重要性在中國(guó)表現(xiàn)的越來(lái)越突出。據(jù)理解，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中都對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由，是學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中并未注重英語(yǔ)音標(biāo)，招致單詞讀不懂、語(yǔ)法看不懂，最終無(wú)法辨識(shí)詞義。所以，學(xué)好音標(biāo)顯得更為重要。
英語(yǔ)，目前曾經(jīng)是世界上最為通用的言語(yǔ)，所以也直接奠定或者更為進(jìn)一步的提升了英語(yǔ)的學(xué)科位置?；诮虒W(xué)的角度停止剖析，每一個(gè)教學(xué)科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門言語(yǔ)類的學(xué)科，其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是：聽(tīng)――說(shuō)――讀――寫――譯。而整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)分，第一個(gè)教員就是本人的父母，他們會(huì)指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積聚之后，我們就會(huì)衍生一定的概念，最終構(gòu)成了初步的言語(yǔ)系統(tǒng)。很顯然，就是我們所論述的言語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段（從聽(tīng)到說(shuō)）。步入課堂之后，面對(duì)的就是另一個(gè)過(guò)程，即對(duì)言語(yǔ)的運(yùn)用（寫、譯）。言語(yǔ)類的學(xué)科，主要是由6個(gè)大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語(yǔ)素、詞以及短語(yǔ)、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語(yǔ)中是作為拼音呈現(xiàn)的，在英語(yǔ)中則是以音標(biāo)呈現(xiàn)的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)可以直接決議英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，其能夠從四個(gè)方面加以表現(xiàn)，即：能夠?qū)W好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語(yǔ)。
關(guān)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)才能尚且需求加以開發(fā)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門言語(yǔ)類學(xué)科的時(shí)分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細(xì)教授辦法的引見(jiàn)。
（一）音標(biāo)的分類學(xué)習(xí)
英語(yǔ)中的音標(biāo)，分為單元音、雙元音、輔音，應(yīng)對(duì)其規(guī)律以及難易水平加以總結(jié)。普通狀況下，關(guān)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其均曾經(jīng)控制了根本且扎實(shí)的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學(xué)到的學(xué)問(wèn)加以總結(jié)后精確地運(yùn)用到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)之中，最終到達(dá)觸類旁通的實(shí)效。英語(yǔ)中觸及到26個(gè)字母，假如將其與漢語(yǔ)相比，其就充任了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語(yǔ)則是以不同的英語(yǔ)字母依照一定的規(guī)律組成。同時(shí)，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個(gè)英語(yǔ)單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標(biāo)/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來(lái)即可。最初采用此辦法的時(shí)分，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復(fù)的`練習(xí)。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標(biāo)識(shí)，最終到達(dá)熟記于心的效果。
（二）留意發(fā)音
言語(yǔ)類的科目中，最為重要、也是根底的一點(diǎn)就是發(fā)音，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此，特別是在小學(xué)生的教學(xué)中。請(qǐng)求教員在教授學(xué)生音標(biāo)時(shí)，必需對(duì)發(fā)作的相關(guān)細(xì)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過(guò)程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學(xué)生可以真正看的懂、學(xué)的會(huì)。同時(shí)，小學(xué)生的獵奇心相對(duì)較強(qiáng)，所以教員能夠應(yīng)用這一點(diǎn)，在發(fā)音之前先以動(dòng)畫片之中的英文為例，從中找出一個(gè)單詞，對(duì)其發(fā)音停止著重強(qiáng)調(diào)，率領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
（三）多樣化的教學(xué)方式
小學(xué)生正處于生長(zhǎng)階段，所以教學(xué)工作想要良好的展開就必需對(duì)教學(xué)方式加以優(yōu)化。學(xué)習(xí)，關(guān)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)相對(duì)單調(diào)的工程，而為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，教員能夠經(jīng)過(guò)音標(biāo)查找、聽(tīng)音標(biāo)銜接單詞等方式停止競(jìng)賽，教員將比照賽中勝出的學(xué)生提供小紅花或者是口頭稱譽(yù)等褒揚(yáng)。這樣學(xué)生就不再將英語(yǔ)課堂看作是單調(diào)的，而是充溢應(yīng)戰(zhàn)且有榮譽(yù)感的課堂。同時(shí)，教員能夠在課堂中多應(yīng)用一些實(shí)物，例如：英文賀卡、掛圖。并應(yīng)用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動(dòng)畫片或者其他的有益視頻（英文）進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性以及位置顯而易見(jiàn)，特別是關(guān)于剛剛接觸英語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)生而言。所以，請(qǐng)求教員必需從學(xué)生的個(gè)性特性、年齡特性動(dòng)身，注重對(duì)音標(biāo)的培育，不時(shí)的優(yōu)化教學(xué)手腕，加深學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興味，并真正教會(huì)其學(xué)習(xí)辦法。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十四
：英語(yǔ)，作為一種世界通用的語(yǔ)種，對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。英語(yǔ)的重要性使中國(guó)把英語(yǔ)教學(xué)更早地定在小學(xué)時(shí)代，從小培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為以后的初中、高中教學(xué)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)的初步發(fā)展，主要是在英語(yǔ)詞匯量的積累上，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累采取的最好辦法，就是把多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
：多媒體教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)詞；匯量教學(xué)
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)中也開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，采用多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松快速記住英語(yǔ)單詞，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，本文對(duì)多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，解決多媒體對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題，幫助小學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。
信息化時(shí)代帶來(lái)手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)多媒體傳送信息的物質(zhì)媒介，比如本文說(shuō)的多媒體運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。運(yùn)用多媒體在教學(xué)中具有輔助教學(xué)的功能，對(duì)課后小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有幫助作用，因此，多媒體的作用遠(yuǎn)比想象中的要廣泛。
1.尋找題材。英語(yǔ)教學(xué)不管是在什么時(shí)期，首先應(yīng)采取對(duì)詞匯量的積累。詞匯量的積累主要靠人類的大腦記憶，小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)任何事物的接受能力不強(qiáng)，單靠教師在課堂上簡(jiǎn)單粗略的教授，不足以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生深刻的印象。但是，把多媒體運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體可以創(chuàng)設(shè)出的美麗意境，可以幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，比如說(shuō)教學(xué)英語(yǔ)課文《ourschool》這篇文章，便可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)美麗的意境供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.查找課文主題資料?？梢赃\(yùn)用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課文內(nèi)容的查找，查找一些有關(guān)的課文主題ourschool的資料，比如查找本校園的外觀圖片、學(xué)校組織的活動(dòng)、校園建立的期初資料等相關(guān)資料，這些資料教師和學(xué)生本來(lái)都不熟悉，通過(guò)教師運(yùn)用多媒體查找可以查找到需要獲知的相關(guān)信息，這也是多媒體教學(xué)的有用之處。3.進(jìn)行資料整理，制作ppt。在第一個(gè)步驟進(jìn)行之后，需要把搜集到的資料進(jìn)行整理，系統(tǒng)地編制到電腦程序的制作方面，創(chuàng)建一個(gè)小學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)的ppt演示文稿。資料的編制是最為復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程，像這篇課文需要插入學(xué)校的圖片，能夠吸引學(xué)生的眼球到視頻中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；制作關(guān)于學(xué)校方面的演示文稿，不僅需要加入圖片來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注度，也要把關(guān)于學(xué)校方面的英語(yǔ)單詞schoolstudentsstudyteacher匯總，加入其中，教會(huì)學(xué)生辨別這些詞語(yǔ)之間的與學(xué)校的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這也說(shuō)明演示文稿的制作要有條理清晰的邏輯能力，才能夠把編制出的演示文稿作出給學(xué)生學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維與學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.視頻插入。教師可以在學(xué)校外面拍攝場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)今天英語(yǔ)課的主題進(jìn)行猜測(cè)，幫助學(xué)生記住自己的母校并且記住相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，這樣情景的創(chuàng)設(shè)也能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞加深理解。但是，利用文字與圖片做成的ppt進(jìn)行課文內(nèi)容的講述，最終抵不過(guò)一段視頻的播放來(lái)得輕松明白深刻。利用多媒體視頻教學(xué)，既生動(dòng)又有趣，例如像《貓和老鼠》這樣的兒童動(dòng)畫片，教師在課前把本課內(nèi)容與視頻中的某些片段進(jìn)行銜接剪切，播放的視頻音效進(jìn)行微調(diào)，考慮到小學(xué)生的思維緩慢，需要進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)速的調(diào)節(jié)，播放的語(yǔ)言采用英語(yǔ)，放出的字幕采用中英文結(jié)合，而且播放的英語(yǔ)單詞要簡(jiǎn)單易懂，一切元素的來(lái)源都要結(jié)合小學(xué)生的情況來(lái)定，這樣做出的視頻能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的發(fā)音。
1.進(jìn)行英語(yǔ)單詞的歸類。多媒體在學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也有很大的幫助，比如說(shuō)對(duì)英語(yǔ)課文后面的單詞進(jìn)行課外歸納，像說(shuō)good，nice，well等形容美好事物的.形容詞應(yīng)該歸為一類，便于平時(shí)的口語(yǔ)積累，和以后的寫作能力，像cold，warm等天氣的形容詞，需要?jiǎng)澐植煌目臻g、時(shí)間和領(lǐng)域的歸類，還有介詞與助詞等不同屬性的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，同時(shí)一起學(xué)習(xí)單詞的用法與意思，從這些方面著手，也是一種便于運(yùn)用與積累英語(yǔ)單詞的方法。多媒體的作用不僅能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的詳細(xì)歸類分總，也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶英語(yǔ)單詞的用法。2.多媒體搜查英語(yǔ)單詞。多媒體可以搜查出在教師教學(xué)中可能涉及不到的方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)方便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的搜查與學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)生再根據(jù)發(fā)音來(lái)拼寫英語(yǔ)單詞，從而記住單詞。像濁音音節(jié)與輔音音節(jié)的分辨，發(fā)student的濁化規(guī)則，是s后面清輔音的不重發(fā)音，就不變音。這些用字面意思學(xué)生也許看不懂，運(yùn)用多媒體發(fā)出濁輔音與清輔音的區(qū)別，辨別pugquirkquite中ktp這字音的區(qū)別，學(xué)生可以親身感受到，才會(huì)明白其中的精髓。所以，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)單詞方面有很大的幫助作用。多媒體在信息化時(shí)代的小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，是一種不可改變的趨勢(shì)，從本文對(duì)多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，多媒體在教學(xué)中與教師和學(xué)生之間形成一種密不可分的關(guān)系，而多媒體的特點(diǎn)與作用也在幫助教學(xué)的不斷進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯上的幫助就可以顯而易見(jiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的最佳方法。
[1]李伯梅.多媒體在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[j].外語(yǔ)學(xué)法教法研究.2013.(4)
[2]龐啟寶.運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[j].陜西省旬陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué).2009.(12)
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十五
[作者]葉肅方
[內(nèi)容]
作為教師，站在講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺(tái)“講課”究竟應(yīng)該“講什么”、“怎么講”，對(duì)這一問(wèn)題的研討其實(shí)為時(shí)已是很久了。八十年代，語(yǔ)文界一直倡導(dǎo)“少而精”，反對(duì)“注入式”。“少而精”是講透重點(diǎn)難點(diǎn)；而“注入式”絕非是人們所說(shuō)的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
馬克思主義的哲學(xué)觀明確地指出，具體問(wèn)題要具體分析，具體情況要具體對(duì)待，這是馬克思主義哲學(xué)的活的靈魂，是馬克思主義理論本質(zhì)所在。在語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容，就是教材；具體情況就是教學(xué)對(duì)象――我們的學(xué)生。我們只有在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在教學(xué)中清楚學(xué)生的實(shí)際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐了馬克思主義哲學(xué)觀。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的根本問(wèn)題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說(shuō)，“嘗謂教師教授各種學(xué)科，其最終目的`在達(dá)到不復(fù)需教”，這句話的意思即是老師的教學(xué)的最終目的是要達(dá)到不教，讓學(xué)生掌握方法能自學(xué)，能自解，能自通。要強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點(diǎn)難點(diǎn)，“講”就要針對(duì)學(xué)生的需要；講課的針對(duì)性強(qiáng)了，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
筆者現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象是中專生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，語(yǔ)文能力不是很強(qiáng)。應(yīng)該如何通過(guò)“講”使學(xué)生能學(xué)有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫能力有所提高呢？謹(jǐn)以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
[1][2]
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十六
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動(dòng)性的發(fā)展需要。新課標(biāo)要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就要采取學(xué)生樂(lè)于接受的靈活的教育方法，才能達(dá)到良好的教育效果。雖然小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說(shuō)，敢做……其實(shí)他們的發(fā)展空間無(wú)限，潛力無(wú)限。如果你認(rèn)真傾聽(tīng)他們的每一句話，細(xì)心觀察他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，你就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊(yùn)涵的無(wú)限魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的培養(yǎng)，還要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時(shí)間的知識(shí)在我們的日常生活中處處都離不開，學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在，而且一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前教育時(shí)，就初步認(rèn)識(shí)了鐘面，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也并不陌生。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。首先抓住學(xué)生年齡特征，用謎語(yǔ)引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。課堂教學(xué)上還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件，如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念，再通過(guò)趣味性的練習(xí)，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜歡的`時(shí)刻，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
整節(jié)課以動(dòng)手為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。利用一年級(jí)學(xué)生“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好表現(xiàn)”的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在動(dòng)手實(shí)踐之時(shí)掌握鐘面特征和整點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，使原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時(shí)刻，同桌互相檢查，教師巡視指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生對(duì)所撥的時(shí)刻進(jìn)行分類，再想一想整時(shí)是怎樣看出來(lái)的？學(xué)生通過(guò)比較，最后概括出“分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，通過(guò)出示課件演示小明的一天時(shí)間安排，使學(xué)生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)感知時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的滲透，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
整個(gè)課堂教學(xué)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也活躍起來(lái)了。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十七
小學(xué)階段是英語(yǔ)詞匯積累的黃金時(shí)期，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)將對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問(wèn)題，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中積極的引入英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，英語(yǔ)繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；實(shí)踐研究
英語(yǔ)和語(yǔ)文其實(shí)就是一門學(xué)科，作為語(yǔ)言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語(yǔ)文中適用的在英語(yǔ)中也同樣適用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀與積累，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師也明白英語(yǔ)閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時(shí)期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，并在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來(lái)源于日本，也是日本對(duì)對(duì)話圖書的總稱，繪本并不是我們常說(shuō)的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對(duì)圖畫的補(bǔ)充，或者是對(duì)漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨(dú)特的價(jià)值與功能，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就圖畫與文字，地位相同，價(jià)值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級(jí)的一些繪本通常都會(huì)有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結(jié)合，具有先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)情趣，另一方面是增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
之所以說(shuō)繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因?yàn)樗邢冗M(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語(yǔ)繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時(shí)還滿足了學(xué)生思想上的需求。
在繪本閱讀的過(guò)程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會(huì)有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進(jìn)學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時(shí)保持積極的閱讀興趣，繪本上每個(gè)圖畫之間的設(shè)計(jì)都有大的聯(lián)系，邏輯性很強(qiáng)，所有圖畫連起來(lái)也是一個(gè)精彩的故事情節(jié)，而且每個(gè)圖畫很獨(dú)特，再加上獨(dú)特的語(yǔ)言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在繪本中還能體現(xiàn)很強(qiáng)的語(yǔ)言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學(xué)生再進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，首先掌握的不是單詞意識(shí)，而是掌握繪本的中心意思和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次才是掌握繪本中每個(gè)單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語(yǔ)言表達(dá)功能。
繪本也是可以用來(lái)聽(tīng)的，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生能掌握繪本中的語(yǔ)言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值有很大的幫助。
繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可，但是在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的不是很好，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒(méi)有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，然而很多教師卻將其作為一篇英語(yǔ)文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價(jià)值，所以在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡(jiǎn)單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問(wèn)題，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長(zhǎng)時(shí)間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞，更是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級(jí)上冊(cè)第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語(yǔ)繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因?yàn)槔L本的生動(dòng)形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問(wèn)一答的模式，適合學(xué)生的互動(dòng)表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。
教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問(wèn)題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過(guò)回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物顏色、身體部位,嘗試描述動(dòng)物形象。接下來(lái)分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測(cè)brownbear看到了什么,以及其他小動(dòng)物看到了什么,繪本中每頁(yè)只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時(shí)也降低了學(xué)生猜測(cè)的難度。這樣不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言,，便于教師以后的英語(yǔ)教學(xué)。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價(jià)值，而且其中還蘊(yùn)含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說(shuō)在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是小學(xué)英語(yǔ)改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時(shí)本文也提出了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對(duì)廣大的英語(yǔ)教師有所幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]虞利旦.讓英語(yǔ)繪本打開孩子們課外閱讀的天地[j].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究).2013(01)
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇一
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的探析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)逐漸與國(guó)際接軌，包括英語(yǔ)在內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之受到社會(huì)各方面的重視。英語(yǔ)作為我國(guó)義務(wù)教育的必修科目之一，更是應(yīng)該受到教育工作者的重視。但是不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中擔(dān)任啟蒙教育的小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，在學(xué)生人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力，從而扎下結(jié)實(shí)的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)英語(yǔ)的了解極其有限，因此，在這一階段直接進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將詞匯教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，改變固有策略，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，扎下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而為未來(lái)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師往往會(huì)忽視詞匯教學(xué)，在教學(xué)時(shí)直接進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，或者讓學(xué)生刷題來(lái)提升相關(guān)能力，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言顯然是枯燥無(wú)趣的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且，詞匯作為英語(yǔ)中較為重要的一部分，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行交流、寫作時(shí)都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯掌握的越多，學(xué)生的英語(yǔ)水平提升的就更加相對(duì)容易。因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的興趣和探索欲，而對(duì)于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，注重教學(xué)方法，充分提升學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際等方法，以此來(lái)提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，如救護(hù)車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學(xué)生看到救護(hù)車就想到這個(gè)讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學(xué)生不但牢固地掌握單詞，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生積極性較高，教師便可以將更多的時(shí)間放在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)上。而學(xué)生積極性不高時(shí)，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)踐教學(xué)表明，無(wú)論是剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生，或是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成熟的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)記憶單詞都很頭疼，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在記憶東西時(shí)是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)所記憶的單詞，以此來(lái)加深記憶，提升記憶效率。當(dāng)然，除了要及時(shí)回過(guò)頭來(lái)記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨(dú)處單詞的讀音，同時(shí)用筆在紙上拼寫單詞，這樣學(xué)生便能夠同時(shí)記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，還不具備成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也相對(duì)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難形成完善的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思自身，積極查漏補(bǔ)缺，完善自身。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中定期開展隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。測(cè)驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生的成績(jī)自然有好有壞，對(duì)于成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師不能一味進(jìn)行批評(píng)和職責(zé)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找自身的不足，積極查漏補(bǔ)缺，完善之身。而對(duì)于測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視詞匯教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對(duì)應(yīng)于有更加深刻地了解，同時(shí)也能夠極大程度幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供資本。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛(ài)玩，對(duì)于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對(duì)較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該具有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，同學(xué)生一起進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇二
創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對(duì)于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。教師可以透過(guò)某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)于這個(gè)主題的探討靈活展開對(duì)于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4bunit7where?一課時(shí)，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個(gè)家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)房子，逐一介紹各個(gè)房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來(lái)展開詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語(yǔ)篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識(shí)的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對(duì)較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過(guò)程中學(xué)生們對(duì)于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。
小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語(yǔ)單詞都不會(huì)太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)或者會(huì)用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會(huì)為學(xué)生的語(yǔ)言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)趣味化的`情境創(chuàng)設(shè)來(lái)展開單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動(dòng)性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過(guò)一些有意思的對(duì)話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)colours一課時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們?cè)陝?dòng)的心隨著音樂(lè)和畫面安靜下來(lái)，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問(wèn)題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導(dǎo)入主題，展開單詞教學(xué)。這是一個(gè)非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開對(duì)于這些單詞的應(yīng)用。這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力將會(huì)有很好的推動(dòng)。
教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會(huì)為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供良好平臺(tái)。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對(duì)于生活場(chǎng)景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個(gè)很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景，并且讓學(xué)生有很好的口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在語(yǔ)言組織與表達(dá)的過(guò)程中會(huì)很好地深化對(duì)于單詞的理解與認(rèn)知，并且會(huì)慢慢展開對(duì)于單詞的識(shí)記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語(yǔ)表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實(shí)學(xué)生平時(shí)用得不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計(jì)劃為參考，讓學(xué)生來(lái)談?wù)摾蠋煹闹苣┯?jì)劃，以此為突破口，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺(jué)可以計(jì)劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃時(shí)也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實(shí)用性，并且讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中深化了對(duì)于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠保障學(xué)生對(duì)于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣，讓大家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加投入；應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語(yǔ)交際提供良好平臺(tái)，并且讓學(xué)生在交流的過(guò)程中深化對(duì)于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動(dòng)單詞教學(xué)效率的提升。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇三
利用記憶規(guī)律識(shí)記單詞在英語(yǔ)詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時(shí)間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時(shí)間推移，遺忘速度減慢，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過(guò)各種方式對(duì)單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進(jìn)行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會(huì)不同，學(xué)生對(duì)無(wú)意義的音節(jié)記憶效果最差，而對(duì)詩(shī)歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應(yīng)該對(duì)詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行劃分，對(duì)于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)，并掌握最常見(jiàn)的搭配詞語(yǔ)；而對(duì)出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)讀即可。
（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)將詞匯進(jìn)行歸類，這有利于記憶一些雜亂無(wú)章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉例子，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時(shí)間規(guī)律，在教學(xué)的過(guò)程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對(duì)一些材料的遺忘，另外還要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生記憶進(jìn)行疏導(dǎo)，從而進(jìn)行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語(yǔ)詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，然后合上書本，讓學(xué)生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時(shí)間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對(duì)的情況是非常普遍的，對(duì)詞匯記憶的加強(qiáng)起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對(duì)于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語(yǔ)才能，利用新的詞匯對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到加深對(duì)詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)定期對(duì)每篇課文的詞匯進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語(yǔ)中取得了非常優(yōu)秀的成績(jī)，主要是因?yàn)槌滔嘣丛趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)利用散點(diǎn)歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時(shí)，她會(huì)利用電子詞典來(lái)查詢學(xué)過(guò)的單詞，進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，并進(jìn)行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進(jìn)行復(fù)習(xí)。英語(yǔ)閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，平時(shí)把一些掌握不好的詞語(yǔ)標(biāo)記起來(lái)，然后利于空余的時(shí)間進(jìn)行查看，增加記憶。另外，在英語(yǔ)的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績(jī)的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語(yǔ)成績(jī)是138分。他在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)接觸到一個(gè)新單詞的時(shí)候，學(xué)會(huì)按照音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出來(lái)，并且對(duì)此單詞進(jìn)行造句，增加對(duì)單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語(yǔ)應(yīng)用到生活中，通過(guò)閱讀一些英文報(bào)紙和雜志以及觀看外國(guó)影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報(bào)紙和雜志上，還是在影視中常會(huì)遇到大量陌生的詞匯，他就會(huì)對(duì)生詞進(jìn)行查找，分析意思，經(jīng)過(guò)積累，詞匯量不斷增加。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語(yǔ)成績(jī)。
要想學(xué)好英語(yǔ)，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，不僅要靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師在課堂上采取獨(dú)特的教學(xué)方式。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，利用獨(dú)特的教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇四
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個(gè)理論當(dāng)中，記憶被分為三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺(jué)記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺(jué)記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會(huì)單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來(lái)看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會(huì)更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前作出提問(wèn)的表情，并說(shuō)出why，然后另一個(gè)學(xué)生作回答狀，并說(shuō)出because；而穿上/脫下/衣服三個(gè)詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個(gè)輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對(duì)應(yīng)的記憶表象。有了這個(gè)表象，學(xué)生的記憶就是形象生動(dòng)的，沒(méi)有這個(gè)表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來(lái)看，這一表象正是由教學(xué)情境來(lái)提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺(jué)記憶變得非常有效。
其實(shí)感覺(jué)記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個(gè)時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個(gè)記憶的時(shí)間也很短，但對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程，也正是由于這個(gè)加工過(guò)程，使得新知識(shí)在舊知識(shí)中有了一個(gè)可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級(jí)到六年級(jí)的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會(huì)顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對(duì)于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過(guò)程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對(duì)那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問(wèn)和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識(shí)不到，但這就是規(guī)律，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的記憶。
整個(gè)小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會(huì)觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，那么怎樣增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個(gè)記憶單位，如果合起來(lái)變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個(gè)記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：一個(gè)很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會(huì)讓人感覺(jué)很奇怪，于是就會(huì)問(wèn)出如上的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)該句子的句義理解會(huì)更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓看似沒(méi)有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語(yǔ)教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來(lái)自于教師，更應(yīng)當(dāng)來(lái)自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個(gè)過(guò)程本身又是精細(xì)加工的過(guò)程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個(gè)階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯(cuò)誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個(gè)，多涉獵并博采眾長(zhǎng)，也是加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇五
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂(lè)中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著兩個(gè)特點(diǎn)，一是英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)尚無(wú)必要，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練及日常用語(yǔ)的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇六
：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
：小學(xué)英語(yǔ)；英文繪本；閱讀教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問(wèn)題更加嚴(yán)重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況
學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。
2.1幫助教師更新教學(xué)觀念
開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過(guò)繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。”并在在二級(jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?！蓖瑫r(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。
3.1對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛(ài)”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂(lè)閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.
[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇七
摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯
教學(xué)
模式發(fā)生了很大的變化。教師越來(lái)越重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”起到幫助作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文首先針對(duì)課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行前后對(duì)比，然后分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，最后講述了小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行分析。旨在能夠更好地豐富小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提高。
關(guān)鍵詞：新課改；
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；
教學(xué)模式
隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，包括設(shè)置教學(xué)情境、提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶、游戲教學(xué)等。教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著一定的缺點(diǎn)，比如課堂教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)效果不佳以及理論大于實(shí)踐等問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流。
一、課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式前后對(duì)比
（一）課改前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。課改前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要以教師的課堂講解為主，教師是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的聽(tīng)課模式為被動(dòng)接受新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師講課方法單一，單純地進(jìn)行英語(yǔ)課文講解，并且在講到重要詞匯時(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行翻譯，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的形式進(jìn)行記憶，記憶效果不好，很容易就會(huì)將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)發(fā)音不正確。很多學(xué)生還會(huì)用漢語(yǔ)拼音或者漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞發(fā)音，不利于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。教師在單詞教學(xué)中，并沒(méi)有定期進(jìn)行英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)，缺乏一定的科學(xué)性［1］。（二）課改后小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)行，教師也在不斷進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要部分，需要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，建立一個(gè)高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不再是單一的課文講解，教師要通過(guò)多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶。首先，教師需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師還需要對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學(xué)生利用英語(yǔ)發(fā)音還可以對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行更好地記憶，并
總結(jié)
記憶規(guī)律，不斷進(jìn)行練習(xí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的長(zhǎng)久記憶［2］。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式分析
如果教師出示漢語(yǔ)，臺(tái)下同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，參賽學(xué)生則說(shuō)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，這樣，比賽才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進(jìn)行，每組10個(gè)單詞，單詞提問(wèn)完成后，回答正確個(gè)數(shù)最多的同學(xué)獲勝。然后在每組中獲勝的同學(xué)再重新組成一組進(jìn)行最后的單詞搶答pk，終極pk單詞難度會(huì)加大，回答單詞正確個(gè)數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利，可以領(lǐng)取教師提供的小禮物。還有一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的單詞復(fù)習(xí)游戲，教師可準(zhǔn)備好單詞詞卡，正面英語(yǔ)，反面漢語(yǔ)，也可以制作成幻燈片。學(xué)生以開火車的形式逐個(gè)進(jìn)行回答，通過(guò)幾輪的淘汰，剩下的學(xué)生可以通過(guò)搶答的形式，再繼續(xù)進(jìn)行游戲。單詞游戲的內(nèi)容應(yīng)包括所學(xué)英語(yǔ)教材中的所有單詞，在進(jìn)行游戲前，教師要給學(xué)生幾分鐘時(shí)間對(duì)教材中的單詞進(jìn)行快速記憶，或者提前布置復(fù)習(xí)單詞的作業(yè)。以游戲的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學(xué)生單詞記憶的潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力［8］。（五）小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的。英語(yǔ)單詞數(shù)量非常多，如果不經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會(huì)忘記學(xué)過(guò)的單詞。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課堂上抓住歸納總結(jié)的契機(jī)，對(duì)學(xué)過(guò)單詞進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和喚醒。比如在學(xué)到外研社三上的進(jìn)行時(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多用進(jìn)行時(shí)來(lái)造句，這樣就對(duì)以前學(xué)過(guò)的許多動(dòng)詞進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)和再現(xiàn)。
三、
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施
（一）存在的問(wèn)題。1.教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法特別單一，教師只是在進(jìn)行英語(yǔ)課文講解的同時(shí)，對(duì)文章中出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式非常簡(jiǎn)單，會(huì)節(jié)省教師的很多時(shí)間，但是有一定的不足。學(xué)生在課下進(jìn)行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對(duì)單詞的含義進(jìn)行翻譯，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行理解性記憶，也不會(huì)進(jìn)行單詞的應(yīng)用。教師的教學(xué)方法單一還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響教學(xué)效果［9］。2.互動(dòng)效果不佳。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。這樣教師不知道學(xué)生對(duì)新的詞匯是否已經(jīng)理解或掌握，學(xué)生也不明白教師是否知道自己還有很多問(wèn)題不會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中的教學(xué)互動(dòng)十分重要，缺乏互動(dòng)會(huì)讓課堂變得了無(wú)生趣，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生困意或者走神，影響最終的教學(xué)效果。3.理論大于實(shí)踐。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往注重的是詞匯的理論教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語(yǔ)這門語(yǔ)言是用來(lái)應(yīng)用的。理論教學(xué)能讓學(xué)生有效記憶英語(yǔ)詞匯，但是學(xué)生卻不會(huì)進(jìn)行應(yīng)用，從而產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學(xué)方式。為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效利用多媒體，適度使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。教師也可以通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，將3~5名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生互相考查對(duì)方的單詞記憶情況，不但能夠提高學(xué)生的記憶力，還可以使學(xué)生完成單詞背誦的任務(wù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生記憶單詞的效率［11］。2.加強(qiáng)英語(yǔ)課堂互動(dòng)。教師可通過(guò)小組評(píng)比的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生上課的聽(tīng)課表現(xiàn)和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性評(píng)選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽(yù)的印戳等獎(jiǎng)勵(lì)。3.提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力。為了有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)應(yīng)該將其放在句子中進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感悟不同單詞的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時(shí)，教師可以將其放在句子中進(jìn)行整體講解，讓學(xué)生猜測(cè)afterschool的具體含義。idon’’oot-ballafterschool.在猜測(cè)出含義后，教師對(duì)afterschool的位置再做特殊的強(qiáng)調(diào)，翻譯的時(shí)候，需要按照中國(guó)人的思維方式進(jìn)行翻譯，用afterschool來(lái)造句時(shí)，需要按照英語(yǔ)的思維將這個(gè)表示時(shí)間的詞組放在句尾。猜詞義和對(duì)比翻譯能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地記憶，不易忘記［12］，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞會(huì)說(shuō)還會(huì)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。4.分級(jí)閱讀擴(kuò)充詞匯。由于小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量有限，這時(shí)候教師可以建議學(xué)生讀一讀分級(jí)繪本。簡(jiǎn)單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學(xué)生的目光，分級(jí)閱讀的形式能使學(xué)生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。
作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學(xué)院 2.吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作總結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教案模板
基于移動(dòng)新媒體混合教學(xué)模式探索
小學(xué)教學(xué)論文
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇八
從分析高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討自然拼讀法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的適用性，以及如何運(yùn)用自然拼讀法開展高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力，進(jìn)而提高記憶單詞的效率和英語(yǔ)聽(tīng)力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
自然拼讀法;高職學(xué)生;英語(yǔ)詞匯教學(xué)
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是組成語(yǔ)言的最基本單位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。沒(méi)有一定的詞匯量，就無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，更無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。自然拼讀法是通過(guò)掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個(gè)新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來(lái)。即做到見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運(yùn)用到高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)和聽(tīng)力技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力和聽(tīng)力技能。
高職高專學(xué)生英語(yǔ)底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。柳國(guó)霞［1］指出，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會(huì)讀，聽(tīng)到發(fā)音不會(huì)寫，沒(méi)有建立起英語(yǔ)單詞音與形之間的關(guān)聯(lián);國(guó)際音標(biāo)的掌握沒(méi)有過(guò)關(guān)，即使給出音標(biāo)也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡(jiǎn)單有效的方法來(lái)輔助學(xué)習(xí)語(yǔ)音。高職學(xué)生普遍反映單詞記憶困難，對(duì)記憶英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯(cuò)，記不準(zhǔn)，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
很多年來(lái)音標(biāo)一直是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。音標(biāo)讓學(xué)生掌握了詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，但是沒(méi)有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學(xué)生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國(guó)以來(lái)，不少學(xué)者探討了其對(duì)兒童初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的適用性。高敏［2］認(rèn)為，自然拼讀法把英語(yǔ)單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對(duì)應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時(shí)她也認(rèn)為自然拼讀法能有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力各方面的發(fā)展。美利堅(jiān)語(yǔ)言學(xué)院理查伯格教授認(rèn)為，自然拼讀英語(yǔ)教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學(xué)生”，不僅僅適用于兒童初學(xué)者的英語(yǔ)教學(xué)，同樣也適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。
2．1有助于提高高職學(xué)生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法需要重新學(xué)習(xí)一套新的音標(biāo)知識(shí)體系，高職學(xué)生普遍音標(biāo)沒(méi)學(xué)好，對(duì)于母語(yǔ)的漢語(yǔ)拼音卻都學(xué)得很扎實(shí)。漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語(yǔ)的輔音和元音類似于漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識(shí)遷移理論，高職學(xué)生能夠結(jié)合已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學(xué)生音標(biāo)沒(méi)學(xué)好的苦惱，從語(yǔ)音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律就可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時(shí)間查字典找音標(biāo)，更不用受枯燥的音標(biāo)體系困擾。蘇超華［4］在大學(xué)生中進(jìn)行自然拼讀法的試驗(yàn)結(jié)果表明，自然拼讀法把音形結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)單詞進(jìn)行解碼，對(duì)拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認(rèn)為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音，同樣也適用于高職院校學(xué)生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識(shí)讀能力較弱的學(xué)生。
2．2有助于提高高職學(xué)生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠聽(tīng)音寫詞，聽(tīng)到生詞，知道一個(gè)單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個(gè)單詞拼寫出來(lái)，而不會(huì)出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，記憶詞匯時(shí)，新詞信息加工得越精密、越細(xì)致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法類別、意義以及同其他單詞的語(yǔ)義關(guān)系等)，其記憶保持就越長(zhǎng)久。
2．3有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較強(qiáng)，自然拼讀法較為直觀，生動(dòng)有趣，能從心理和認(rèn)知方面為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得快樂(lè)有效。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己從不敢開口讀到能夠“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”這種巨大進(jìn)步的時(shí)候，學(xué)生的自信心將得到極大提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主體性將得到發(fā)揮，自學(xué)能力也將得到很大提高。
高職學(xué)生盡管基礎(chǔ)薄弱，但通過(guò)多年英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)以及對(duì)語(yǔ)言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標(biāo)雖然沒(méi)學(xué)扎實(shí)，但已經(jīng)具備一定的音標(biāo)概念，形成了音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的一些無(wú)意識(shí)的零散認(rèn)識(shí)感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識(shí)的規(guī)則體系。因此，從高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解、歸納能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)方法，可達(dá)到事半功倍的效果。
3．1獨(dú)立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學(xué)第1學(xué)期，可以拿出一部分英語(yǔ)課的課時(shí)，專門教授學(xué)生系統(tǒng)的自然拼讀知識(shí)。具體結(jié)合歸納總結(jié)法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學(xué)生或多或少已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)詞匯積累，在教學(xué)中把已經(jīng)學(xué)過(guò)的中小學(xué)和高職英語(yǔ)課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結(jié)出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導(dǎo)學(xué)生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學(xué)生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結(jié)構(gòu)的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)英語(yǔ)新單詞。
“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學(xué)新單詞時(shí)常用的方法，教師在課堂上習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞，而不是讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)拼讀，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使大多數(shù)學(xué)生只動(dòng)口而不動(dòng)腦。學(xué)生自己碰到新單詞也只能查字典找音標(biāo)，這樣養(yǎng)成了學(xué)生依賴字典、依賴教師的壞習(xí)慣。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時(shí)給予積極的反饋，以此逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀新單詞，幫助學(xué)生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來(lái)，做到見(jiàn)其形知其音;其次，通過(guò)舉一反三和反復(fù)操練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系，聽(tīng)到一個(gè)新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來(lái)，做到聽(tīng)其音知其形;最后，運(yùn)用構(gòu)詞法以及結(jié)合上下文語(yǔ)境等方法來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶詞義，達(dá)到單詞“音－形－義”的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一，以此提高高職學(xué)生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練。
在英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可利用聽(tīng)力材料來(lái)幫助學(xué)生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識(shí)聽(tīng)力材料中的詞匯及句子。如果學(xué)生在初期訓(xùn)練中直接辨識(shí)聽(tīng)力詞匯有困難，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法根據(jù)聽(tīng)到的語(yǔ)音拼寫出字母組合，進(jìn)而辨別出單詞。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生能運(yùn)用自然拼讀法提高自身對(duì)音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關(guān)系和規(guī)律。通過(guò)自然拼讀法進(jìn)行反復(fù)拼讀拼寫訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生對(duì)音素的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的識(shí)辨能力，進(jìn)而達(dá)到提高聽(tīng)力技能的目的。如此一來(lái)聽(tīng)力技能訓(xùn)練和自然拼讀訓(xùn)練相互融合，相互滲透，在此過(guò)程中自然拼讀規(guī)則會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力技能的進(jìn)一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進(jìn)而提高詞匯記憶的速度和效率，達(dá)到“見(jiàn)詞會(huì)讀、聽(tīng)音會(huì)寫”的效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可在新生入學(xué)第1學(xué)期，拿出特定課時(shí)獨(dú)立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學(xué)新單詞時(shí)，運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞;可將自然拼讀法融入英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。自然拼讀法對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要意義，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究中應(yīng)探索更多適合學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇九
新的教育標(biāo)準(zhǔn)提倡讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地服務(wù)生活，這使趣味化的英語(yǔ)教學(xué)得到更多的關(guān)注，結(jié)合教材及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將兒歌融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中等趣味化英語(yǔ)教學(xué)使得小學(xué)英語(yǔ)課堂更加貼近生活。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，為更高階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，由于英語(yǔ)本身在小學(xué)教學(xué)中是一門難度較大的學(xué)科，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴(yán)重影響到學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。
從教學(xué)實(shí)踐看，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)趣味，并且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要想方設(shè)法地通過(guò)各種途徑、方式、方法將理論化的知識(shí)趣味化，將較難的知識(shí)簡(jiǎn)單化，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在有趣的情感體驗(yàn)中將學(xué)習(xí)趣味化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)、教學(xué)效果得到提高。
趣味教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，容易對(duì)新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在3-6年級(jí)的小學(xué)階段，英語(yǔ)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使英語(yǔ)成為低齡兒童心智發(fā)展的一個(gè)部分，不宜過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際作用，特別是不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具性。因此，教師實(shí)施趣味性教學(xué)非常有必要。
趣味教學(xué)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師從小學(xué)生的視角出發(fā)，因材施教，營(yíng)造一個(gè)溫馨、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生敢于開口、活潑、自信、大方的個(gè)性，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
趣味化教學(xué)主要是將學(xué)生感興趣的事物應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得生活化、生動(dòng)化、趣味化。寓教于樂(lè)是我們追求的理想教學(xué)效果。
(一)結(jié)合教材及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。
在游戲中，應(yīng)把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學(xué)生參與的同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲，模擬真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語(yǔ)閱讀變得生動(dòng)有趣，并且使學(xué)生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生各方面能力得到鍛煉。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)給予贊許和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，確保學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。趣味化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的.游戲娛樂(lè)，而是教師運(yùn)用趣味化教學(xué)模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[3]。
因此，適當(dāng)?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，既加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的記憶力，更有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。如當(dāng)學(xué)生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可將狐假虎威的成語(yǔ)故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調(diào)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法變得生動(dòng)和形象起來(lái)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
(三)將兒歌融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。歌曲本身具有極強(qiáng)的感染力，將兒歌融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以為枯燥的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)增加音符和節(jié)奏，使學(xué)生在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也提高了英語(yǔ)閱讀能力[4]。
如當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時(shí)，教師可以將這七個(gè)單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡(jiǎn)單易學(xué)，以歌聲感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，使每位學(xué)生積極主動(dòng)參與到歌曲的學(xué)唱中來(lái)，既增加了課堂的趣味性也豐富了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的形式。
(四)完成課堂閱讀任務(wù)后增加趣味化的課外閱讀內(nèi)容。教師在學(xué)生順利完成課內(nèi)閱讀任務(wù)之后，應(yīng)適當(dāng)增加具有趣味化的課外閱讀內(nèi)容，既可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，也可以使學(xué)生學(xué)以致用，并將英語(yǔ)閱讀變成一種生活習(xí)慣[5]。如教師可以購(gòu)買趣味性的英語(yǔ)閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內(nèi)容鮮活的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)法及發(fā)音的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，確保學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的重要途徑。
在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用趣味化教學(xué)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，為學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十
詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，要掌握好、運(yùn)用好一門語(yǔ)言，必須具有豐富的詞匯。英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵。沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西，可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，教師并未對(duì)詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們平時(shí)大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標(biāo)記憶等，但我個(gè)人認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，以下是我日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，我從事英語(yǔ)教學(xué)工作7年，聽(tīng)過(guò)許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學(xué)習(xí)課，這說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)反復(fù)講解和操練，卻不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯很容易學(xué)，語(yǔ)法才是難關(guān)。詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動(dòng)，沒(méi)有必要在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫就算完成詞匯教學(xué)。
其次，許多學(xué)生覺(jué)得單詞枯燥無(wú)味，老師在英語(yǔ)課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語(yǔ)境，顯得很抽象。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞就是一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生對(duì)單詞漸漸失去了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學(xué)生甚至對(duì)自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
再次，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞讀不出來(lái)，拼不出來(lái)，不知道意思，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因不認(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，閱讀理解時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，在進(jìn)行英文寫作時(shí)，由于詞匯知識(shí)缺乏而無(wú)從下筆，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。
二、如何做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的努力，作為教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。學(xué)生掌握的詞匯越多，教與學(xué)兩方面的整體進(jìn)展就越大，因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。
一、直觀教學(xué)法
用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動(dòng)作、表情等形體語(yǔ)言來(lái)教詞匯，既形象生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時(shí)，教者可以應(yīng)用圖片來(lái)呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，用講臺(tái)、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣在學(xué)習(xí)購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情況，在這類真實(shí)的語(yǔ)境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動(dòng)，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。
三、游戲?qū)W詞匯
教學(xué)游戲集活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語(yǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個(gè)英語(yǔ)單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語(yǔ)中感知生詞，能夠使他們?cè)跇?lè)中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動(dòng)詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要及時(shí)地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識(shí)。
總而言之，語(yǔ)言是一種復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)尤其是詞匯從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十一
[內(nèi)容摘要] 詞匯在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的，它是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)的使用，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊。英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在新目標(biāo)英語(yǔ)中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起著重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 新目標(biāo) 詞匯教學(xué)
一 引言
詞是語(yǔ)音，音義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國(guó)強(qiáng) 1986）。離開了詞匯的學(xué)習(xí)，任何語(yǔ)言的習(xí)得都是徒勞無(wú)功的。離開了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們的表達(dá)就寥寥無(wú)幾。而沒(méi)有詞匯人們就無(wú)從表達(dá)任何事物。由此可見(jiàn)詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語(yǔ)水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
新目標(biāo)英語(yǔ)go for it 是人民教育出版與美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)合作出版的教材，它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新教材七年級(jí)（上）在語(yǔ)法教學(xué)上并沒(méi)有做過(guò)多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點(diǎn)。新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)詞匯有700個(gè)左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學(xué)習(xí)。
二、 新目標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)。
1、新目標(biāo)英語(yǔ)第一冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，第二冊(cè)約450個(gè)，單詞多是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，分化嚴(yán)重。盡管在小學(xué)階段就開設(shè)了英語(yǔ)。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1－2級(jí)課標(biāo)的基礎(chǔ)（小學(xué)階段基本掌握600-700個(gè)單詞的詞匯量和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)在語(yǔ)音方面，單詞讀不來(lái)，意義無(wú)法理解。面對(duì)新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負(fù)擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語(yǔ)基礎(chǔ)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難可想而知道。
4、課的編排和junior english for china 完全不同，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排單詞教學(xué)，是目前使用新目標(biāo)的進(jìn)行詞匯教學(xué)的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊(cè)，對(duì)初中六冊(cè)教材的全貌沒(méi)有整體上的感性認(rèn)識(shí)。
6、使用的新教材雖說(shuō)是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)不足。
三、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，對(duì)于起步階段的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。要完成新教材說(shuō)要求的目標(biāo)，首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
四 、七年級(jí)詞匯教學(xué)
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家c.e?？怂估舱f(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣 、樂(lè)觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動(dòng)往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級(jí)的單詞教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(lì)(encouragement)
新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意，新目標(biāo)英語(yǔ)課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對(duì)話，非常適合剛上初中的學(xué)生的心理，更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來(lái)吸引學(xué)生的有意注意，通過(guò)豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意：滿足學(xué)生的迫切需求(目標(biāo)功利化)、 給予學(xué)生成功的體驗(yàn)(激發(fā)動(dòng)機(jī))、重視起點(diǎn)評(píng)估和反饋(成功可視化)。總之，在起步階段的英語(yǔ)教學(xué)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
2 強(qiáng)調(diào)音、形、義的教學(xué)
“英 語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”（胡春洞，1990）。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語(yǔ)音是核心，要學(xué)好英語(yǔ)，首先要突破語(yǔ)音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語(yǔ)音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語(yǔ)單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語(yǔ)單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號(hào)，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語(yǔ)畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來(lái)。現(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見(jiàn)的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會(huì)很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的單詞記憶帶來(lái)一定的困難。如果讓學(xué)生通過(guò)音節(jié)劃分來(lái)記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出
詞匯記憶問(wèn)題歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過(guò)程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過(guò)程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話或書面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說(shuō)出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語(yǔ)義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
4 注意新單詞的直觀教學(xué)方式
用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個(gè)單元都配備了大量生動(dòng)的圖片，為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
a.利用實(shí)物介紹新詞匯。如:look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關(guān)的單詞，在新目標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ) 中前幾個(gè)單元這類詞較多。。
b.用簡(jiǎn)筆畫。簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（family tree）
d用手勢(shì)教學(xué)here, there, this, that等。教師邊說(shuō)英語(yǔ)邊演示，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際之中。
e) 通過(guò)多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。
6在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感
詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)。
7 在任務(wù)中教授單詞
新目標(biāo)
總之，英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)，要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考書目 ：
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小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十二
詞匯教學(xué)是
小學(xué)
英語(yǔ)
教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，就新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)
話題
進(jìn)行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；策略
標(biāo)就是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，幫助學(xué)生樹立
學(xué)習(xí)
英語(yǔ)的主動(dòng)性和自己的信息網(wǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯是一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，是學(xué)好
其他
英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體效果。小學(xué)生貪玩，不喜歡花費(fèi)太多時(shí)間背誦單詞，很難對(duì)記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會(huì)導(dǎo)致他們的
成績(jī)
越來(lái)越不理想，成績(jī)下滑。那么，
怎樣
才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感受到快樂(lè)呢？怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語(yǔ)教育工作者所面臨的一個(gè)難題，筆者將結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這個(gè)話題進(jìn)行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)性。
（一）教學(xué)方法單一枯燥。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的做法就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記硬背或者是生搬硬套，并沒(méi)有將單詞學(xué)習(xí)和日常
生活
相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞、甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師通常也是通過(guò)布置任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行課本知識(shí)的講授，當(dāng)遇到詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫等機(jī)械性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全沒(méi)有融入學(xué)生的興趣和
愛(ài)
好，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題。
（二）課堂教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)使用一些游戲來(lái)開展課堂教學(xué)，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學(xué)中融入的游戲很多時(shí)候都沒(méi)有明確的目的，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。
針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，提出以下幾種小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。
（一）詞匯教學(xué)要循序漸進(jìn)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時(shí)候要先讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來(lái)進(jìn)行單詞發(fā)音模仿練習(xí)并通過(guò)讀的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生記憶單詞，之后是寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程可以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的單詞學(xué)習(xí)方法，有效提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率。例如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第一單元第6課中的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進(jìn)行相關(guān)錄音的播放，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后播放3遍，之后讓學(xué)生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學(xué)生說(shuō)出所聽(tīng)到的單詞及其漢語(yǔ)意思；最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶可以和圖片、實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。例如，在進(jìn)行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生出示一個(gè)蘋果，然后給學(xué)生示范這個(gè)蘋果“apple”的讀音并引導(dǎo)學(xué)生看著這些實(shí)物進(jìn)行英語(yǔ)讀音的快速反應(yīng)，在跟讀環(huán)節(jié)中學(xué)生很認(rèn)真也很自然，在不知不覺(jué)中對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實(shí)物，也可以采用圖片的形式。比如，學(xué)習(xí)“sheep”這個(gè)單詞時(shí)，就可以通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行如上教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程的實(shí)施，可以起到與實(shí)物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對(duì)于較長(zhǎng)的英語(yǔ)詞匯，可以采用拆分記憶法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“schoolbag”這個(gè)英語(yǔ)單詞可以進(jìn)行“school”和“bag”的拆分，讓學(xué)生將“學(xué)校school”和“包bag”聯(lián)系起來(lái)，既使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)習(xí)的單詞，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，使學(xué)生在玩拆字游戲的過(guò)程中就可以輕松記憶新單詞。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和完善，始終以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)解決出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。
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［3］劉悅.新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略探究［j］.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（10）.
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十三
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué),不斷改革傳統(tǒng)、低效的教學(xué)模式,更好地適應(yīng)新課程發(fā)展的需求,為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的方法進(jìn)行探討。
英語(yǔ)，作為國(guó)際通用言語(yǔ)，其重要性在中國(guó)表現(xiàn)的越來(lái)越突出。據(jù)理解，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中都對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一種恐懼的心理狀態(tài)，剖析呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由，是學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中并未注重英語(yǔ)音標(biāo)，招致單詞讀不懂、語(yǔ)法看不懂，最終無(wú)法辨識(shí)詞義。所以，學(xué)好音標(biāo)顯得更為重要。
英語(yǔ)，目前曾經(jīng)是世界上最為通用的言語(yǔ)，所以也直接奠定或者更為進(jìn)一步的提升了英語(yǔ)的學(xué)科位置?；诮虒W(xué)的角度停止剖析，每一個(gè)教學(xué)科目想要教好，都需求從規(guī)律上抓起，逐步探索規(guī)律，并按部就班的控制和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門言語(yǔ)類的學(xué)科，其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是：聽(tīng)――說(shuō)――讀――寫――譯。而整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為重要的，就是抓住最為根底的模擬。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)分，第一個(gè)教員就是本人的父母，他們會(huì)指著本人，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積聚之后，我們就會(huì)衍生一定的概念，最終構(gòu)成了初步的言語(yǔ)系統(tǒng)。很顯然，就是我們所論述的言語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段（從聽(tīng)到說(shuō)）。步入課堂之后，面對(duì)的就是另一個(gè)過(guò)程，即對(duì)言語(yǔ)的運(yùn)用（寫、譯）。言語(yǔ)類的學(xué)科，主要是由6個(gè)大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語(yǔ)素、詞以及短語(yǔ)、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語(yǔ)中是作為拼音呈現(xiàn)的，在英語(yǔ)中則是以音標(biāo)呈現(xiàn)的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)可以直接決議英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，其能夠從四個(gè)方面加以表現(xiàn)，即：能夠?qū)W好單詞、句子；控制發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且精確的讀好英語(yǔ)。
關(guān)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)才能尚且需求加以開發(fā)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門言語(yǔ)類學(xué)科的時(shí)分，要留意分離其年齡段特性，下面就是詳細(xì)教授辦法的引見(jiàn)。
（一）音標(biāo)的分類學(xué)習(xí)
英語(yǔ)中的音標(biāo)，分為單元音、雙元音、輔音，應(yīng)對(duì)其規(guī)律以及難易水平加以總結(jié)。普通狀況下，關(guān)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其均曾經(jīng)控制了根本且扎實(shí)的拼音，所以要借助拼音的正遷移停止英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學(xué)到的學(xué)問(wèn)加以總結(jié)后精確地運(yùn)用到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)之中，最終到達(dá)觸類旁通的實(shí)效。英語(yǔ)中觸及到26個(gè)字母，假如將其與漢語(yǔ)相比，其就充任了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語(yǔ)則是以不同的英語(yǔ)字母依照一定的規(guī)律組成。同時(shí)，拼音中觸及到了聲、韻母，假如換位考慮，一個(gè)英語(yǔ)單詞也是能夠分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標(biāo)/tu/）， 假如依照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來(lái)即可。最初采用此辦法的時(shí)分，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在承受上都存在艱難，所以需求在此根底上加以重復(fù)的`練習(xí)。在每一節(jié)課中都要將新單詞依照此辦法停止標(biāo)識(shí)，最終到達(dá)熟記于心的效果。
（二）留意發(fā)音
言語(yǔ)類的科目中，最為重要、也是根底的一點(diǎn)就是發(fā)音，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此，特別是在小學(xué)生的教學(xué)中。請(qǐng)求教員在教授學(xué)生音標(biāo)時(shí)，必需對(duì)發(fā)作的相關(guān)細(xì)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過(guò)程中即使是嘴型夸大，也一定要讓學(xué)生可以真正看的懂、學(xué)的會(huì)。同時(shí)，小學(xué)生的獵奇心相對(duì)較強(qiáng)，所以教員能夠應(yīng)用這一點(diǎn)，在發(fā)音之前先以動(dòng)畫片之中的英文為例，從中找出一個(gè)單詞，對(duì)其發(fā)音停止著重強(qiáng)調(diào)，率領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終勝利發(fā)音。
（三）多樣化的教學(xué)方式
小學(xué)生正處于生長(zhǎng)階段，所以教學(xué)工作想要良好的展開就必需對(duì)教學(xué)方式加以優(yōu)化。學(xué)習(xí)，關(guān)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)相對(duì)單調(diào)的工程，而為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，教員能夠經(jīng)過(guò)音標(biāo)查找、聽(tīng)音標(biāo)銜接單詞等方式停止競(jìng)賽，教員將比照賽中勝出的學(xué)生提供小紅花或者是口頭稱譽(yù)等褒揚(yáng)。這樣學(xué)生就不再將英語(yǔ)課堂看作是單調(diào)的，而是充溢應(yīng)戰(zhàn)且有榮譽(yù)感的課堂。同時(shí)，教員能夠在課堂中多應(yīng)用一些實(shí)物，例如：英文賀卡、掛圖。并應(yīng)用多媒體工具，播放同窗們喜歡的動(dòng)畫片或者其他的有益視頻（英文）進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性以及位置顯而易見(jiàn)，特別是關(guān)于剛剛接觸英語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)生而言。所以，請(qǐng)求教員必需從學(xué)生的個(gè)性特性、年齡特性動(dòng)身，注重對(duì)音標(biāo)的培育，不時(shí)的優(yōu)化教學(xué)手腕，加深學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興味，并真正教會(huì)其學(xué)習(xí)辦法。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十四
：英語(yǔ)，作為一種世界通用的語(yǔ)種，對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。英語(yǔ)的重要性使中國(guó)把英語(yǔ)教學(xué)更早地定在小學(xué)時(shí)代，從小培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為以后的初中、高中教學(xué)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)的初步發(fā)展，主要是在英語(yǔ)詞匯量的積累上，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累采取的最好辦法，就是把多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
：多媒體教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)詞；匯量教學(xué)
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)中也開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，采用多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松快速記住英語(yǔ)單詞，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，本文對(duì)多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，解決多媒體對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題，幫助小學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。
信息化時(shí)代帶來(lái)手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)多媒體傳送信息的物質(zhì)媒介，比如本文說(shuō)的多媒體運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。運(yùn)用多媒體在教學(xué)中具有輔助教學(xué)的功能，對(duì)課后小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有幫助作用，因此，多媒體的作用遠(yuǎn)比想象中的要廣泛。
1.尋找題材。英語(yǔ)教學(xué)不管是在什么時(shí)期，首先應(yīng)采取對(duì)詞匯量的積累。詞匯量的積累主要靠人類的大腦記憶，小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)任何事物的接受能力不強(qiáng)，單靠教師在課堂上簡(jiǎn)單粗略的教授，不足以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生深刻的印象。但是，把多媒體運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體可以創(chuàng)設(shè)出的美麗意境，可以幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，比如說(shuō)教學(xué)英語(yǔ)課文《ourschool》這篇文章，便可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)美麗的意境供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.查找課文主題資料?？梢赃\(yùn)用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課文內(nèi)容的查找，查找一些有關(guān)的課文主題ourschool的資料，比如查找本校園的外觀圖片、學(xué)校組織的活動(dòng)、校園建立的期初資料等相關(guān)資料，這些資料教師和學(xué)生本來(lái)都不熟悉，通過(guò)教師運(yùn)用多媒體查找可以查找到需要獲知的相關(guān)信息，這也是多媒體教學(xué)的有用之處。3.進(jìn)行資料整理，制作ppt。在第一個(gè)步驟進(jìn)行之后，需要把搜集到的資料進(jìn)行整理，系統(tǒng)地編制到電腦程序的制作方面，創(chuàng)建一個(gè)小學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)的ppt演示文稿。資料的編制是最為復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程，像這篇課文需要插入學(xué)校的圖片，能夠吸引學(xué)生的眼球到視頻中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；制作關(guān)于學(xué)校方面的演示文稿，不僅需要加入圖片來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注度，也要把關(guān)于學(xué)校方面的英語(yǔ)單詞schoolstudentsstudyteacher匯總，加入其中，教會(huì)學(xué)生辨別這些詞語(yǔ)之間的與學(xué)校的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這也說(shuō)明演示文稿的制作要有條理清晰的邏輯能力，才能夠把編制出的演示文稿作出給學(xué)生學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維與學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.視頻插入。教師可以在學(xué)校外面拍攝場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)今天英語(yǔ)課的主題進(jìn)行猜測(cè)，幫助學(xué)生記住自己的母校并且記住相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，這樣情景的創(chuàng)設(shè)也能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞加深理解。但是，利用文字與圖片做成的ppt進(jìn)行課文內(nèi)容的講述，最終抵不過(guò)一段視頻的播放來(lái)得輕松明白深刻。利用多媒體視頻教學(xué)，既生動(dòng)又有趣，例如像《貓和老鼠》這樣的兒童動(dòng)畫片，教師在課前把本課內(nèi)容與視頻中的某些片段進(jìn)行銜接剪切，播放的視頻音效進(jìn)行微調(diào)，考慮到小學(xué)生的思維緩慢，需要進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)速的調(diào)節(jié)，播放的語(yǔ)言采用英語(yǔ)，放出的字幕采用中英文結(jié)合，而且播放的英語(yǔ)單詞要簡(jiǎn)單易懂，一切元素的來(lái)源都要結(jié)合小學(xué)生的情況來(lái)定，這樣做出的視頻能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的發(fā)音。
1.進(jìn)行英語(yǔ)單詞的歸類。多媒體在學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也有很大的幫助，比如說(shuō)對(duì)英語(yǔ)課文后面的單詞進(jìn)行課外歸納，像說(shuō)good，nice，well等形容美好事物的.形容詞應(yīng)該歸為一類，便于平時(shí)的口語(yǔ)積累，和以后的寫作能力，像cold，warm等天氣的形容詞，需要?jiǎng)澐植煌目臻g、時(shí)間和領(lǐng)域的歸類，還有介詞與助詞等不同屬性的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，同時(shí)一起學(xué)習(xí)單詞的用法與意思，從這些方面著手，也是一種便于運(yùn)用與積累英語(yǔ)單詞的方法。多媒體的作用不僅能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的詳細(xì)歸類分總，也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶英語(yǔ)單詞的用法。2.多媒體搜查英語(yǔ)單詞。多媒體可以搜查出在教師教學(xué)中可能涉及不到的方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)方便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的搜查與學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)生再根據(jù)發(fā)音來(lái)拼寫英語(yǔ)單詞，從而記住單詞。像濁音音節(jié)與輔音音節(jié)的分辨，發(fā)student的濁化規(guī)則，是s后面清輔音的不重發(fā)音，就不變音。這些用字面意思學(xué)生也許看不懂，運(yùn)用多媒體發(fā)出濁輔音與清輔音的區(qū)別，辨別pugquirkquite中ktp這字音的區(qū)別，學(xué)生可以親身感受到，才會(huì)明白其中的精髓。所以，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)單詞方面有很大的幫助作用。多媒體在信息化時(shí)代的小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，是一種不可改變的趨勢(shì)，從本文對(duì)多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，多媒體在教學(xué)中與教師和學(xué)生之間形成一種密不可分的關(guān)系，而多媒體的特點(diǎn)與作用也在幫助教學(xué)的不斷進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯上的幫助就可以顯而易見(jiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的最佳方法。
[1]李伯梅.多媒體在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[j].外語(yǔ)學(xué)法教法研究.2013.(4)
[2]龐啟寶.運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[j].陜西省旬陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué).2009.(12)
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十五
[作者]葉肅方
[內(nèi)容]
作為教師，站在講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺(tái)“講課”究竟應(yīng)該“講什么”、“怎么講”，對(duì)這一問(wèn)題的研討其實(shí)為時(shí)已是很久了。八十年代，語(yǔ)文界一直倡導(dǎo)“少而精”，反對(duì)“注入式”。“少而精”是講透重點(diǎn)難點(diǎn)；而“注入式”絕非是人們所說(shuō)的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
馬克思主義的哲學(xué)觀明確地指出，具體問(wèn)題要具體分析，具體情況要具體對(duì)待，這是馬克思主義哲學(xué)的活的靈魂，是馬克思主義理論本質(zhì)所在。在語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容，就是教材；具體情況就是教學(xué)對(duì)象――我們的學(xué)生。我們只有在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在教學(xué)中清楚學(xué)生的實(shí)際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐了馬克思主義哲學(xué)觀。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的根本問(wèn)題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說(shuō)，“嘗謂教師教授各種學(xué)科，其最終目的`在達(dá)到不復(fù)需教”，這句話的意思即是老師的教學(xué)的最終目的是要達(dá)到不教，讓學(xué)生掌握方法能自學(xué)，能自解，能自通。要強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點(diǎn)難點(diǎn)，“講”就要針對(duì)學(xué)生的需要；講課的針對(duì)性強(qiáng)了，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
筆者現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象是中專生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，語(yǔ)文能力不是很強(qiáng)。應(yīng)該如何通過(guò)“講”使學(xué)生能學(xué)有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫能力有所提高呢？謹(jǐn)以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
[1][2]
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十六
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動(dòng)性的發(fā)展需要。新課標(biāo)要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就要采取學(xué)生樂(lè)于接受的靈活的教育方法，才能達(dá)到良好的教育效果。雖然小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說(shuō)，敢做……其實(shí)他們的發(fā)展空間無(wú)限，潛力無(wú)限。如果你認(rèn)真傾聽(tīng)他們的每一句話，細(xì)心觀察他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，你就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊(yùn)涵的無(wú)限魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的培養(yǎng)，還要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時(shí)間的知識(shí)在我們的日常生活中處處都離不開，學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在，而且一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前教育時(shí)，就初步認(rèn)識(shí)了鐘面，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也并不陌生。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。首先抓住學(xué)生年齡特征，用謎語(yǔ)引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。課堂教學(xué)上還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件，如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念，再通過(guò)趣味性的練習(xí)，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜歡的`時(shí)刻，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
整節(jié)課以動(dòng)手為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。利用一年級(jí)學(xué)生“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好表現(xiàn)”的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在動(dòng)手實(shí)踐之時(shí)掌握鐘面特征和整點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，使原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時(shí)刻，同桌互相檢查，教師巡視指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生對(duì)所撥的時(shí)刻進(jìn)行分類，再想一想整時(shí)是怎樣看出來(lái)的？學(xué)生通過(guò)比較，最后概括出“分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，通過(guò)出示課件演示小明的一天時(shí)間安排，使學(xué)生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)感知時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的滲透，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
整個(gè)課堂教學(xué)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也活躍起來(lái)了。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十七
小學(xué)階段是英語(yǔ)詞匯積累的黃金時(shí)期，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)將對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問(wèn)題，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中積極的引入英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，英語(yǔ)繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；實(shí)踐研究
英語(yǔ)和語(yǔ)文其實(shí)就是一門學(xué)科，作為語(yǔ)言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語(yǔ)文中適用的在英語(yǔ)中也同樣適用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀與積累，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師也明白英語(yǔ)閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時(shí)期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，并在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來(lái)源于日本，也是日本對(duì)對(duì)話圖書的總稱，繪本并不是我們常說(shuō)的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對(duì)圖畫的補(bǔ)充，或者是對(duì)漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨(dú)特的價(jià)值與功能，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就圖畫與文字，地位相同，價(jià)值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級(jí)的一些繪本通常都會(huì)有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結(jié)合，具有先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)情趣，另一方面是增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
之所以說(shuō)繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因?yàn)樗邢冗M(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語(yǔ)繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時(shí)還滿足了學(xué)生思想上的需求。
在繪本閱讀的過(guò)程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會(huì)有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進(jìn)學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時(shí)保持積極的閱讀興趣，繪本上每個(gè)圖畫之間的設(shè)計(jì)都有大的聯(lián)系，邏輯性很強(qiáng)，所有圖畫連起來(lái)也是一個(gè)精彩的故事情節(jié)，而且每個(gè)圖畫很獨(dú)特，再加上獨(dú)特的語(yǔ)言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在繪本中還能體現(xiàn)很強(qiáng)的語(yǔ)言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學(xué)生再進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，首先掌握的不是單詞意識(shí)，而是掌握繪本的中心意思和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次才是掌握繪本中每個(gè)單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語(yǔ)言表達(dá)功能。
繪本也是可以用來(lái)聽(tīng)的，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生能掌握繪本中的語(yǔ)言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值有很大的幫助。
繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可，但是在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的不是很好，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒(méi)有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，然而很多教師卻將其作為一篇英語(yǔ)文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價(jià)值，所以在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡(jiǎn)單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問(wèn)題，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長(zhǎng)時(shí)間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞，更是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級(jí)上冊(cè)第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語(yǔ)繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因?yàn)槔L本的生動(dòng)形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問(wèn)一答的模式，適合學(xué)生的互動(dòng)表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。
教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問(wèn)題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過(guò)回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物顏色、身體部位,嘗試描述動(dòng)物形象。接下來(lái)分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測(cè)brownbear看到了什么,以及其他小動(dòng)物看到了什么,繪本中每頁(yè)只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時(shí)也降低了學(xué)生猜測(cè)的難度。這樣不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言,，便于教師以后的英語(yǔ)教學(xué)。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價(jià)值，而且其中還蘊(yùn)含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說(shuō)在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是小學(xué)英語(yǔ)改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時(shí)本文也提出了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對(duì)廣大的英語(yǔ)教師有所幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]虞利旦.讓英語(yǔ)繪本打開孩子們課外閱讀的天地[j].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究).2013(01)