養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以拓寬自己的人際交往圈?？偨Y(jié)時可以采用多種方式，如書面總結(jié)、口頭總結(jié)、圖表總結(jié)等，根據(jù)實際情況選擇適合的方式?！翱偨Y(jié)是成功的階梯”，以下是一些成功人士的總結(jié)范文，讓我們一起來學(xué)習(xí)和借鑒。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇一
我在本節(jié)課的教學(xué)中運用了新課程理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了落實。以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，設(shè)置一環(huán)一環(huán)的問題讓學(xué)生討論，在問題的引導(dǎo)下，加上適當點撥指導(dǎo)，水到渠成，在學(xué)生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。本節(jié)課中，我通過小故事引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，接著明確本節(jié)課的目的是在實驗室成功制備出二氧化碳氣體，進而分析達到這一目的所需要解決的問題，即如何選擇藥品，如何設(shè)計裝置，如何操作以及操作中的注意事項，帶著這三個問題，學(xué)生采取分析、討論、評價交流等方式逐一解決，并適時歸納小結(jié)，體驗成功的喜悅。學(xué)習(xí)中創(chuàng)造機會讓學(xué)生學(xué)會與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會分享他人的觀點，學(xué)會如何讓人接受自己的觀點、看法，并贏得對方的支持，使學(xué)生的合作意識得到培養(yǎng)。
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會就會不知疲倦，約學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，讓使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進步的動力。
也是循循善誘，并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、檢滿方法的比較等實驗基本操作。
本課題課堂教學(xué)中也存在不少的問題。首先，交流的深度夠。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結(jié)合。心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。我仍然覺得讓學(xué)生更多的通過實驗探究，親生體會實驗的快樂，讓化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛上化學(xué)很重要。其次，在教學(xué)過程中仍舊避免不了灌輸式的教學(xué)。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇二
課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，二者是互動的，通過上面的教學(xué)使我充分認識到了學(xué)生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領(lǐng)悟到了教學(xué)相長的內(nèi)涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問題的時候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務(wù)完不成?事實證明，我的擔(dān)心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去。相信學(xué)生你能行的!
2.要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進步的動力。
3..為學(xué)生多創(chuàng)造動手的機會。
知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結(jié)論。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
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二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇三
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
在導(dǎo)入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳氣體，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動學(xué)生思維閘門，從而至始至終保持認真、主動的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識，組織小組討論下列問題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳氣體是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學(xué)生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學(xué)生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學(xué)甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學(xué)們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學(xué)習(xí)要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)前面已學(xué)知識進行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，每個實驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗和所學(xué)知識設(shè)計了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實驗裝置供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。所以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要留給學(xué)生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學(xué)生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學(xué)生的個性和人格，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的`研究，最后請同學(xué)們用自己設(shè)計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結(jié)束后，每一小組派一個代表上來展示實驗成果，分析實驗成敗以及原因，小結(jié)、匯報自主學(xué)習(xí)的收獲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學(xué)則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(yīng)(用硫酸做原料)、能反應(yīng)卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分析，同學(xué)從中認識到自己設(shè)計實驗裝置優(yōu)缺點,同時也掌握了實驗步驟和有關(guān)的注意事項，然后通過反思交流、取長補短重新調(diào)整與改進實驗裝置，最終取得實驗成功。這樣既鍛煉了學(xué)生動手操作的實驗?zāi)芰?、又不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。
當然，在教學(xué)中也暴露了不足。由于平時學(xué)生動手機會較少，學(xué)生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結(jié)論，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M一步提高，同時學(xué)生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生還是大有收獲的。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇四
第五單元：二氧化碳制取的研究
授課搞
生-化組：阿米娜.阿布都克尤木
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
第五單元：二氧化碳制取的研究
課時安排（三課時）第一課時
授課時間：2016年12月9日
課的位置：
學(xué)生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相應(yīng)的實驗操作技能，對于氣體制備應(yīng)考慮的幾個主要問題如反應(yīng)原理、實驗裝置、氣體收集等也比較熟悉，應(yīng)該說，學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳這一教學(xué)目標是能夠達成的。
這節(jié)課我安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法及實驗改進等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、提高化學(xué)基本實驗技能及實驗探究能力都有深遠的影響。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
2.過程和方法：
能合理使用課堂資料，會利用這些資料設(shè)計和改進實驗方案，并設(shè)計裝置進行制取和收集；
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
課型：新授課。課時安排：兩課時教學(xué)重點：
探究實驗室中制取co2的裝置，并制取co2教學(xué)難點：
通過二氧化碳的制取過程，總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路。教學(xué)重點與難點的解釋方法：
學(xué)生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相應(yīng)的實驗操作技能，對于氣體制備應(yīng)考慮的幾個主要問題如反應(yīng)原理、實驗裝置、氣體收集等也比較熟悉，應(yīng)該說，學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳這一教學(xué)目標是能夠達成的。
這節(jié)課我安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法及實驗改進等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、提高化學(xué)基本實驗技能及實驗探究能力都有深遠的影響。
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
教學(xué)準備：
儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、大試管、集氣瓶、長頸漏斗、（帶導(dǎo)管的）雙孔塞及單孔塞、帶塞子的彎導(dǎo)管、水槽、酒精燈、藥匙、破底試管，銅絲，帶孔小藥瓶、分液漏斗、干燥管、具支試管、u形管。
藥品：碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木條。
教學(xué)過程：
首課民族團結(jié)教育：中華民族的凝聚力的概念？
中華民族的凝聚力是各個兄弟民族在長期的交流融合過程中，逐漸發(fā)展、積累和沉淀而形成的共同思想文化和價值觀念的集中體現(xiàn)，是在一定經(jīng)濟和社會歷史發(fā)展條件下形成的精神力量和物質(zhì)力量。
前提測評：
金剛石可裝在鉆探機的鉆頭上，是由于______；石墨可做鉛筆芯，是由于______，可做潤滑劑，是由于______，可做電極，是由于______；木炭和活性炭因為具有結(jié)構(gòu)，木炭具有___________性，所以可用來除去食品和工業(yè)產(chǎn)品中的，消除異味和吸收有毒氣體。
3、由石墨的微小顆粒和雜質(zhì)構(gòu)成的碳單質(zhì)有、等。
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
正在進行中。
教學(xué)內(nèi)容：
一、自然界中的二氧化碳（carbondioxide）1．二氧化碳在自然界中的循環(huán)
（2）二氧化碳的消耗：主要靠綠色植物的光合作用二氧化碳+水光照葉綠素
葡萄糖+氧氣
2．二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）
（1）由于二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳分子的運動速度比（空氣中）氮氣分子和氧氣分子的運動速度慢，再加上二氧化碳分子吸收太陽光中的紅外線的能力強，所以二氧化碳增多就像在地球表面蓋上了厚厚的被子，是熱量不容易散發(fā)出去，導(dǎo)致地球表面溫度升高，即溫室效應(yīng)。
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3．二氧化碳的用途
（1）可作為溫室肥料。植物不但葉部、地上部分會吸收二氧化碳，就是根部也會吸收二氧化碳，所以直接使用二氧化碳或使用分解出二氧化碳的肥料，可以增強植物的光合作用，促進農(nóng)作物的生長。
（2）可用作于滅火，原因是二氧化碳比空氣密度大，且一般情況下，不助燃也不燃燒。
常用的滅火劑主要有三種：
a.泡沫滅火劑：適用于木材、棉布等一般性著火；
（1）當空氣中二氧化碳的體積分數(shù)達到1%時，人就會感到氣悶、頭昏、心悸，達到4%~5%時，人就會感到氣悶、頭痛、眩暈；達到6%時，人就會神志不清、呼吸停止，以至死亡。但是二氧化碳沒有毒。
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（2）減少二氧化碳危害的方法：a.保持室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)；
b.進入可能會含較多二氧化碳的地方（如菜窖）要檢查二氧化碳的含量。做燈火試驗。
鞏固練習(xí)：
1.實驗室制取二氧化碳的藥品通常選用
（）
a．鋅粒和稀硫酸
b．過氧化氫溶液和二氧化錳c．石灰石和稀鹽酸
b．煅燒石灰石
c．大理石和稀鹽酸
d．碳還原氧化銅
3．常溫下塊狀大理石投入足量稀硫酸中，剛開始能產(chǎn)生氣體，但很快就停止產(chǎn)生。而將大理石粉末逐步加入足量稀鹽酸中卻能持續(xù)產(chǎn)生氣體。由此得出的結(jié)論或推理正確的是（）
布置作業(yè)：復(fù)習(xí)內(nèi)容，寫筆記課本習(xí)題1、2。板書設(shè)計：
第五單元：二氧化碳制取的研究
一、自然界中的二氧化碳
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木二、二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）
三、二氧化碳的用途。四.二氧化碳對人體的影響。
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇五
1、使學(xué)生掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置和操作方法，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
2、學(xué)會實驗儀器的選擇。
重點）
實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置和操作方法
難點）
從實驗室制取氣體的設(shè)計思路出發(fā)，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
教學(xué)過程）
在化學(xué)課程改革中倡導(dǎo)科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點即實驗緊密結(jié)合起來?；瘜W(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。制取氣體實驗技能是初中化學(xué)實驗的重點和難點。根據(jù)《標準》，h2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有o2和co2。o2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學(xué)生已學(xué)過的o2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應(yīng)物的狀態(tài)，還是從反應(yīng)條件等都有許多相似之處。由于h2的制取實驗不要求，所以完全讓學(xué)生探究co2的制取是有困難的。因此，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素、co2和o2制取實驗及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學(xué)生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。
思考）
寫出制取二氧化碳的反應(yīng)式）c+o2點燃co2
c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑
問）實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？
［生答后總結(jié)］
實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。
當用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理）
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
（1）石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開始有氣體產(chǎn)生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應(yīng)停止。）
（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應(yīng)，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳的。
二、實驗室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕
1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？
3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？
〔講解〕
1、實驗室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應(yīng)條件來確定的。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進行的。反應(yīng)前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2）長頸漏斗為什么要插入液面？
〔討論〕
1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用別的儀器代替？
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？
4、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？
5、如何檢驗二氧化碳是否收滿？
（講解）
1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純。
4、因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實驗室制取氧氣、二氧化碳比較
氧氣
二氧化碳
反應(yīng)原理
2kmno4加熱k2mno4+mno2+o2↑
2h2o22h2o+o2↑
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑
發(fā)生
裝置
abc
制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a，用過氧化氫制取可用b，制co2用c
收集方法
向上排空氣法、排水法
向上排空氣法
檢驗方法
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇六
實驗在教學(xué)資源不是很豐富的農(nóng)村中學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源有效的結(jié)合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思考和努力的目標。該課題是初中教學(xué)中一個非常重要的課題，不同的老師會有不同的上法和理解，我改變了以往在第一課時處的模式，而是把所有知識上完后與下一課題二氧化碳的性質(zhì)實驗相結(jié)合，安排了一節(jié)分組試驗課，要求學(xué)生完成二氧化碳的制取和相關(guān)性質(zhì)實驗，既復(fù)習(xí)了舊知識，又預(yù)習(xí)了新課，為下一個課題的講解打下基礎(chǔ)，而且有效利用了有限的教學(xué)時間。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結(jié)合，曾嘗試過多種講解方法，包括把實驗和教學(xué)同步結(jié)合，邊實驗邊講解，但實驗條件，實驗課堂的控制，太有限的教學(xué)時間要求學(xué)生要達到的目標都困擾著我，最終確定這樣的教學(xué)方式，并在兩個班中實施了。效果還可以，但我仍然覺得讓學(xué)生更多的通過實驗探究，親生體會實驗的快樂，讓化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛上化學(xué)是我追求的最高目標。還望同仁多提意見，共同為初中化學(xué)的教學(xué)事業(yè)貢獻微薄之力!
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇七
根據(jù)新課程的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健薄１竟?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實的.基礎(chǔ)。
本課題的設(shè)計沒有按照教材的順序來設(shè)計，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素，然后讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。）我的設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)他們已學(xué)過的制取氧氣的知識和他們對物質(zhì)的理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學(xué)生合作探究、自主探究、整合知識學(xué)習(xí)貫穿其中，通過學(xué)生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的激情。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇八
實驗分析：本實驗采用學(xué)生分組實驗和教師指導(dǎo)來完成。該實驗是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路形成的較好范例；做好本實驗對于提升學(xué)生化學(xué)實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產(chǎn)生很大影響。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術(shù)也初步具備。此時，正是課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的良好時機。
實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生自主、求實、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。體驗科學(xué)探究樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主操作，增加學(xué)生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關(guān)系。
包含的學(xué)習(xí)方法：
1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發(fā)生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生獨立完成探究實驗，歸納總結(jié)；為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習(xí)：利用分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知識。
教學(xué)過程采取的策略：
1、探究式實驗教學(xué)法：教師根據(jù)目標提問，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學(xué)生通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法。
2、互動式教學(xué)法：教師講解過程中，學(xué)生去猜想、討論、搶答，在學(xué)生實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)生積極性的提高。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇九
接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題實驗教師的出課任務(wù)后，我確定了展示課的課題，人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內(nèi)容以學(xué)生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎(chǔ)上對教材前后內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整和處理。依據(jù)九年七班學(xué)生實際，為保證授課內(nèi)容的完整且體現(xiàn)對課題的研究。我把一些知識作為學(xué)生前置性作業(yè)的內(nèi)容，并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展示，把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學(xué)》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設(shè)情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學(xué)反應(yīng)原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進行了講解。節(jié)省時間的方法也體現(xiàn)在板書的設(shè)計處理上，除了課題及反應(yīng)原理，其它的內(nèi)容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時間同時學(xué)生也感到新奇，更能引起學(xué)生關(guān)注，效果較好。當堂檢測方面我設(shè)置了六套隨機習(xí)題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。其中設(shè)置了一個生活小常識來體現(xiàn)化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學(xué)生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學(xué)生表述實驗現(xiàn)象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標：
知識目標：
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
科學(xué)素養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰Α⒊橄蟾爬芰Α?BR> 2、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學(xué)生關(guān)心環(huán)境保護環(huán)境的意識，加強環(huán)保意識。
重點、難點：
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學(xué)生閱書p85-86并回答）
（學(xué)生操作）：
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
學(xué)生討論：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）
（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）
（學(xué)生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
學(xué)生討論歸納：
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十一
聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性;
通過演示實驗，了解二氧化碳的性質(zhì)和用途;
通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的性質(zhì);
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的;
提高實驗探究能力。
聯(lián)系生命活動，認識二氧化碳的重要性;
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實驗驗證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗對學(xué)生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
充分利用化學(xué)實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實驗探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況(生源、實驗條件)不同，采用開放程度不同的實驗探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)中考，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途二氧化碳的性質(zhì)。
二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十二
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量大，設(shè)計的師生互動活動較多，強調(diào)了新課標指導(dǎo)下新型的、互動的師生關(guān)系：即教師不再是負責(zé)“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個幫助學(xué)生提出問題，和學(xué)生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學(xué)生自己想辦法，找答案。
本節(jié)課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的有機整合，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。但對于初中學(xué)生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復(fù)依然很重要。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十三
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗對學(xué)生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十四
充分利用化學(xué)實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實驗探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
課程結(jié)束指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
課外實驗指導(dǎo)
二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
教學(xué)設(shè)計方案1
教學(xué)過程：
【引言】
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學(xué)習(xí)二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十五
知識目標：
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
科學(xué)素養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰Α⒊橄蟾爬芰Α?BR> 2、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學(xué)生關(guān)心環(huán)境保護環(huán)境的意識，加強環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學(xué)生閱書p85-86并回答）
（學(xué)生操作）：
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
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學(xué)生討論：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）
（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）
（學(xué)生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
學(xué)生討論歸納：
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)內(nèi)容：
【導(dǎo)入新課】魔術(shù)——可樂噴泉
【物理性質(zhì)】
色、味、態(tài)、密度
實驗探究一：溶解性
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結(jié)物理性質(zhì)
【化學(xué)性質(zhì)】
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應(yīng)呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)
演示實驗，分析現(xiàn)象
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
總結(jié)歸納：二氧化碳的性質(zhì)
當堂練習(xí)、布置作業(yè)
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十七
在這個課題之前學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)，從本課題開始學(xué)習(xí)碳的化合物，碳的化合物中學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理；學(xué)習(xí)二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，而碳酸不穩(wěn)定分解成二氧化碳和水，又能為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)碳酸鹽與酸反應(yīng)做好準備。本節(jié)內(nèi)容起著承前啟后的紐帶作用，在教材中占有舉足輕重的地位。
根據(jù)新課標的要求，設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。本節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，采用“搜集相關(guān)知識—實驗操作—分析討論—得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法，在實驗探究中學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。
【創(chuàng)設(shè)情景，引入新課】
播放一段舞臺表演視頻，解釋云霧繚繞的舞臺效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入新課。
引導(dǎo)學(xué)生觀察收集滿二氧化碳的軟礦泉水瓶，請學(xué)生結(jié)合生活常識描述二氧化碳的物理性質(zhì)。多媒體展示二氧化碳的三態(tài)變化，白板聚焦固體co2相關(guān)知識，便于學(xué)生認識人工降雨原理。
【提出問題，合作探究】
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分組實驗：向集滿co2的1號軟塑料瓶內(nèi)加入約1/3體積的水，立即扭緊瓶蓋，振蕩。請小組學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2能溶于水。
學(xué)生展開合作探究2傾倒co2
分組實驗：用火柴點燃燒杯中高低梯架上的兩只蠟燭（梯架可稍提起以便點燃蠟燭），迅速將另一瓶co2沿著漏斗（漏斗接近瓶底）緩緩倒入燒杯中，小組學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2密度比空氣大，一般不能燃燒也不支持燃燒。學(xué)生觀看“死狗洞”的視頻認識這幾條性質(zhì)引出燈火實驗的實用性。
師生合作探究3co2與水的反應(yīng)：
取探究1塑料瓶中少許液體于試管中，滴加紫色石蕊試液，引出問題，使紫色石蕊變紅的是什么？學(xué)生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)？針對上述猜想展開探究，一片花瓣上滴加少量稀鹽酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片濕花瓣放入co2中，展示。然后取出濕花瓣在酒精燈上烘干。分析討論，展示學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，點評。
汽水打開瓶蓋，通入澄清石灰水中，解釋石灰水變渾濁的原理，簡介在生活中的應(yīng)用。
學(xué)生歸納：
1.二氧化碳的用途；
2.含量過高對環(huán)境的影響；
3.溫室效應(yīng)增強的原因、危害、防止措施。
多媒體展示防止溫室效應(yīng)增強的措施。
請學(xué)生板演本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途。最后點評。
學(xué)生小組討論在生活中怎樣做才算是低碳、環(huán)保。評出環(huán)保小組。
學(xué)生鞏固練習(xí)。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十八
本節(jié)內(nèi)容通過對氧氣實驗室制取引導(dǎo)學(xué)生了解實驗室制取氣體裝置的設(shè)計思路，然后讓學(xué)生對提供的儀器進行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找?guī)酌麑W(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納小結(jié)，自我反饋的能力。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽實踐，積極參與到教學(xué)活動中來。
在教學(xué)中，注重讓學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應(yīng)發(fā)生裝置的這一教學(xué)難點，學(xué)生在活動中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構(gòu)了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實踐中，我深刻認識到學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結(jié)論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足好發(fā)展，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十九
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰Α⒊橄蟾爬?力。
2、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學(xué)生 關(guān) 心環(huán)境保護環(huán)境的'意識，加強環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學(xué)生閱書p85- 86并回答）
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1頁
學(xué)生討論 ：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重 （若收集時，用何方法？）
（3）易溶于水 （若收集時，可否用排水法）
（學(xué)生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇二十
一、教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學(xué)習(xí)。此節(jié)教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗對學(xué)生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)。了解其物理性質(zhì)和主要用途。
2、懂得設(shè)計實驗來驗證物質(zhì)的性質(zhì)的方法。
3、學(xué)會對實驗現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論的方法。
過程與方法：
1、通過對實驗現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學(xué)實驗時研究化學(xué)的重要手段。
2、通過對二氧化碳與水的反應(yīng)的探究，增強問題意識及提高設(shè)計實驗的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對二氧化碳的學(xué)習(xí)，體驗到二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，從而體會到學(xué)習(xí)化學(xué)可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。
2、逐步確立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證關(guān)系
三、重點、難點：
重點：co2的化學(xué)性質(zhì)難點：co2與水的反應(yīng)的分析
四、教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】曾經(jīng)有這樣一篇報道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容，上述問題便迎刃而解了。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。
【提問】通過觀察，你可得出二氧化碳的那些性質(zhì)？
【板書】一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實驗后補充的內(nèi)容）
加壓降溫形成白色固體，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。
【實驗一】在大燒杯中放置一個鐵皮架，架上固定兩只點燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。
【學(xué)生活動】觀察實驗，完成導(dǎo)學(xué)案中的實驗一
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：蠟燭自下而上依次熄滅
實驗結(jié)論：（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒
【板書】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
【實驗二】（1）取兩只試管，分別加入少量紫色石蕊溶液，通過較長玻璃管向其中一只吹氣（與另一只作比較），觀察現(xiàn)象。
（2）再將上述試管加熱，又有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生活動】觀察實驗，完成導(dǎo)學(xué)案中的實驗二。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：（1）紫色石蕊溶液變紅
（2）紅色溶液又變成紫色
【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應(yīng)生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩(wěn)定，易分解，受熱有氣體逸出（co2），紅色溶液又恢復(fù)成紫色。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計【板書】2、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2
【實驗三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生活動】兩名學(xué)生在講臺上演示實驗，其余同學(xué)觀察實驗，完成導(dǎo)學(xué)案中的實驗三。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計【板書】3、二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――檢驗co2
【板書】三、二氧化碳的用途：（與性質(zhì)對應(yīng)）
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品
【回應(yīng)課前的問題】為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？
【學(xué)生回答】井下燒火照明時產(chǎn)生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。
【講述】通過對二氧化碳的學(xué)習(xí)，我們知道二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，學(xué)習(xí)化學(xué)對我們來說非常重要，可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。
五、板書設(shè)計：第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”
二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
2、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計3、二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o
三、二氧化碳的用途：
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品
六、作業(yè)布置：小練習(xí)冊43、44
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇一
我在本節(jié)課的教學(xué)中運用了新課程理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了落實。以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，設(shè)置一環(huán)一環(huán)的問題讓學(xué)生討論，在問題的引導(dǎo)下，加上適當點撥指導(dǎo)，水到渠成，在學(xué)生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。本節(jié)課中，我通過小故事引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，接著明確本節(jié)課的目的是在實驗室成功制備出二氧化碳氣體，進而分析達到這一目的所需要解決的問題，即如何選擇藥品，如何設(shè)計裝置，如何操作以及操作中的注意事項，帶著這三個問題，學(xué)生采取分析、討論、評價交流等方式逐一解決，并適時歸納小結(jié)，體驗成功的喜悅。學(xué)習(xí)中創(chuàng)造機會讓學(xué)生學(xué)會與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會分享他人的觀點，學(xué)會如何讓人接受自己的觀點、看法，并贏得對方的支持，使學(xué)生的合作意識得到培養(yǎng)。
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會就會不知疲倦，約學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，讓使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進步的動力。
也是循循善誘，并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、檢滿方法的比較等實驗基本操作。
本課題課堂教學(xué)中也存在不少的問題。首先，交流的深度夠。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結(jié)合。心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。我仍然覺得讓學(xué)生更多的通過實驗探究，親生體會實驗的快樂，讓化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛上化學(xué)很重要。其次，在教學(xué)過程中仍舊避免不了灌輸式的教學(xué)。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇二
課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，二者是互動的，通過上面的教學(xué)使我充分認識到了學(xué)生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領(lǐng)悟到了教學(xué)相長的內(nèi)涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問題的時候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務(wù)完不成?事實證明，我的擔(dān)心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去。相信學(xué)生你能行的!
2.要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進步的動力。
3..為學(xué)生多創(chuàng)造動手的機會。
知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結(jié)論。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
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二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇三
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
在導(dǎo)入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳氣體，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動學(xué)生思維閘門，從而至始至終保持認真、主動的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識，組織小組討論下列問題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳氣體是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學(xué)生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學(xué)生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學(xué)甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學(xué)們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學(xué)習(xí)要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)前面已學(xué)知識進行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，每個實驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學(xué)們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗和所學(xué)知識設(shè)計了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實驗裝置供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。所以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要留給學(xué)生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學(xué)生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學(xué)生的個性和人格，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的`研究，最后請同學(xué)們用自己設(shè)計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結(jié)束后，每一小組派一個代表上來展示實驗成果，分析實驗成敗以及原因，小結(jié)、匯報自主學(xué)習(xí)的收獲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學(xué)則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(yīng)(用硫酸做原料)、能反應(yīng)卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分析，同學(xué)從中認識到自己設(shè)計實驗裝置優(yōu)缺點,同時也掌握了實驗步驟和有關(guān)的注意事項，然后通過反思交流、取長補短重新調(diào)整與改進實驗裝置，最終取得實驗成功。這樣既鍛煉了學(xué)生動手操作的實驗?zāi)芰?、又不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。
當然，在教學(xué)中也暴露了不足。由于平時學(xué)生動手機會較少，學(xué)生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結(jié)論，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M一步提高，同時學(xué)生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生還是大有收獲的。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇四
第五單元：二氧化碳制取的研究
授課搞
生-化組：阿米娜.阿布都克尤木
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
第五單元：二氧化碳制取的研究
課時安排（三課時）第一課時
授課時間：2016年12月9日
課的位置：
學(xué)生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相應(yīng)的實驗操作技能，對于氣體制備應(yīng)考慮的幾個主要問題如反應(yīng)原理、實驗裝置、氣體收集等也比較熟悉，應(yīng)該說，學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳這一教學(xué)目標是能夠達成的。
這節(jié)課我安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法及實驗改進等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、提高化學(xué)基本實驗技能及實驗探究能力都有深遠的影響。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
2.過程和方法：
能合理使用課堂資料，會利用這些資料設(shè)計和改進實驗方案，并設(shè)計裝置進行制取和收集；
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3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
課型：新授課。課時安排：兩課時教學(xué)重點：
探究實驗室中制取co2的裝置，并制取co2教學(xué)難點：
通過二氧化碳的制取過程，總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路。教學(xué)重點與難點的解釋方法：
學(xué)生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相應(yīng)的實驗操作技能，對于氣體制備應(yīng)考慮的幾個主要問題如反應(yīng)原理、實驗裝置、氣體收集等也比較熟悉，應(yīng)該說，學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳這一教學(xué)目標是能夠達成的。
這節(jié)課我安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法及實驗改進等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、提高化學(xué)基本實驗技能及實驗探究能力都有深遠的影響。
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
教學(xué)準備：
儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、大試管、集氣瓶、長頸漏斗、（帶導(dǎo)管的）雙孔塞及單孔塞、帶塞子的彎導(dǎo)管、水槽、酒精燈、藥匙、破底試管，銅絲，帶孔小藥瓶、分液漏斗、干燥管、具支試管、u形管。
藥品：碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木條。
教學(xué)過程：
首課民族團結(jié)教育：中華民族的凝聚力的概念？
中華民族的凝聚力是各個兄弟民族在長期的交流融合過程中，逐漸發(fā)展、積累和沉淀而形成的共同思想文化和價值觀念的集中體現(xiàn)，是在一定經(jīng)濟和社會歷史發(fā)展條件下形成的精神力量和物質(zhì)力量。
前提測評：
金剛石可裝在鉆探機的鉆頭上，是由于______；石墨可做鉛筆芯，是由于______，可做潤滑劑，是由于______，可做電極，是由于______；木炭和活性炭因為具有結(jié)構(gòu)，木炭具有___________性，所以可用來除去食品和工業(yè)產(chǎn)品中的，消除異味和吸收有毒氣體。
3、由石墨的微小顆粒和雜質(zhì)構(gòu)成的碳單質(zhì)有、等。
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正在進行中。
教學(xué)內(nèi)容：
一、自然界中的二氧化碳（carbondioxide）1．二氧化碳在自然界中的循環(huán)
（2）二氧化碳的消耗：主要靠綠色植物的光合作用二氧化碳+水光照葉綠素
葡萄糖+氧氣
2．二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）
（1）由于二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳分子的運動速度比（空氣中）氮氣分子和氧氣分子的運動速度慢，再加上二氧化碳分子吸收太陽光中的紅外線的能力強，所以二氧化碳增多就像在地球表面蓋上了厚厚的被子，是熱量不容易散發(fā)出去，導(dǎo)致地球表面溫度升高，即溫室效應(yīng)。
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3．二氧化碳的用途
（1）可作為溫室肥料。植物不但葉部、地上部分會吸收二氧化碳，就是根部也會吸收二氧化碳，所以直接使用二氧化碳或使用分解出二氧化碳的肥料，可以增強植物的光合作用，促進農(nóng)作物的生長。
（2）可用作于滅火，原因是二氧化碳比空氣密度大，且一般情況下，不助燃也不燃燒。
常用的滅火劑主要有三種：
a.泡沫滅火劑：適用于木材、棉布等一般性著火；
（1）當空氣中二氧化碳的體積分數(shù)達到1%時，人就會感到氣悶、頭昏、心悸，達到4%~5%時，人就會感到氣悶、頭痛、眩暈；達到6%時，人就會神志不清、呼吸停止，以至死亡。但是二氧化碳沒有毒。
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（2）減少二氧化碳危害的方法：a.保持室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)；
b.進入可能會含較多二氧化碳的地方（如菜窖）要檢查二氧化碳的含量。做燈火試驗。
鞏固練習(xí)：
1.實驗室制取二氧化碳的藥品通常選用
（）
a．鋅粒和稀硫酸
b．過氧化氫溶液和二氧化錳c．石灰石和稀鹽酸
b．煅燒石灰石
c．大理石和稀鹽酸
d．碳還原氧化銅
3．常溫下塊狀大理石投入足量稀硫酸中，剛開始能產(chǎn)生氣體，但很快就停止產(chǎn)生。而將大理石粉末逐步加入足量稀鹽酸中卻能持續(xù)產(chǎn)生氣體。由此得出的結(jié)論或推理正確的是（）
布置作業(yè)：復(fù)習(xí)內(nèi)容，寫筆記課本習(xí)題1、2。板書設(shè)計：
第五單元：二氧化碳制取的研究
一、自然界中的二氧化碳
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木二、二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）
三、二氧化碳的用途。四.二氧化碳對人體的影響。
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇五
1、使學(xué)生掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置和操作方法，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
2、學(xué)會實驗儀器的選擇。
重點）
實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置和操作方法
難點）
從實驗室制取氣體的設(shè)計思路出發(fā)，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
教學(xué)過程）
在化學(xué)課程改革中倡導(dǎo)科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點即實驗緊密結(jié)合起來?；瘜W(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。制取氣體實驗技能是初中化學(xué)實驗的重點和難點。根據(jù)《標準》，h2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有o2和co2。o2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學(xué)生已學(xué)過的o2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應(yīng)物的狀態(tài)，還是從反應(yīng)條件等都有許多相似之處。由于h2的制取實驗不要求，所以完全讓學(xué)生探究co2的制取是有困難的。因此，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素、co2和o2制取實驗及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學(xué)生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。
思考）
寫出制取二氧化碳的反應(yīng)式）c+o2點燃co2
c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑
問）實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？
［生答后總結(jié)］
實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。
當用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理）
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
（1）石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開始有氣體產(chǎn)生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應(yīng)停止。）
（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應(yīng)，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳的。
二、實驗室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕
1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？
3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？
〔講解〕
1、實驗室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應(yīng)條件來確定的。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進行的。反應(yīng)前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2）長頸漏斗為什么要插入液面？
〔討論〕
1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用別的儀器代替？
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？
4、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？
5、如何檢驗二氧化碳是否收滿？
（講解）
1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純。
4、因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實驗室制取氧氣、二氧化碳比較
氧氣
二氧化碳
反應(yīng)原理
2kmno4加熱k2mno4+mno2+o2↑
2h2o22h2o+o2↑
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑
發(fā)生
裝置
abc
制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a，用過氧化氫制取可用b，制co2用c
收集方法
向上排空氣法、排水法
向上排空氣法
檢驗方法
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇六
實驗在教學(xué)資源不是很豐富的農(nóng)村中學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源有效的結(jié)合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思考和努力的目標。該課題是初中教學(xué)中一個非常重要的課題，不同的老師會有不同的上法和理解，我改變了以往在第一課時處的模式，而是把所有知識上完后與下一課題二氧化碳的性質(zhì)實驗相結(jié)合，安排了一節(jié)分組試驗課，要求學(xué)生完成二氧化碳的制取和相關(guān)性質(zhì)實驗，既復(fù)習(xí)了舊知識，又預(yù)習(xí)了新課，為下一個課題的講解打下基礎(chǔ)，而且有效利用了有限的教學(xué)時間。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結(jié)合，曾嘗試過多種講解方法，包括把實驗和教學(xué)同步結(jié)合，邊實驗邊講解，但實驗條件，實驗課堂的控制，太有限的教學(xué)時間要求學(xué)生要達到的目標都困擾著我，最終確定這樣的教學(xué)方式，并在兩個班中實施了。效果還可以，但我仍然覺得讓學(xué)生更多的通過實驗探究，親生體會實驗的快樂，讓化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛上化學(xué)是我追求的最高目標。還望同仁多提意見，共同為初中化學(xué)的教學(xué)事業(yè)貢獻微薄之力!
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇七
根據(jù)新課程的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健薄１竟?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實的.基礎(chǔ)。
本課題的設(shè)計沒有按照教材的順序來設(shè)計，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素，然后讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。）我的設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)他們已學(xué)過的制取氧氣的知識和他們對物質(zhì)的理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學(xué)生合作探究、自主探究、整合知識學(xué)習(xí)貫穿其中，通過學(xué)生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的激情。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇八
實驗分析：本實驗采用學(xué)生分組實驗和教師指導(dǎo)來完成。該實驗是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路形成的較好范例；做好本實驗對于提升學(xué)生化學(xué)實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產(chǎn)生很大影響。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術(shù)也初步具備。此時，正是課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的良好時機。
實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生自主、求實、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。體驗科學(xué)探究樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主操作，增加學(xué)生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關(guān)系。
包含的學(xué)習(xí)方法：
1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發(fā)生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生獨立完成探究實驗，歸納總結(jié)；為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習(xí)：利用分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知識。
教學(xué)過程采取的策略：
1、探究式實驗教學(xué)法：教師根據(jù)目標提問，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學(xué)生通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法。
2、互動式教學(xué)法：教師講解過程中，學(xué)生去猜想、討論、搶答，在學(xué)生實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)生積極性的提高。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇九
接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題實驗教師的出課任務(wù)后，我確定了展示課的課題，人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內(nèi)容以學(xué)生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎(chǔ)上對教材前后內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整和處理。依據(jù)九年七班學(xué)生實際，為保證授課內(nèi)容的完整且體現(xiàn)對課題的研究。我把一些知識作為學(xué)生前置性作業(yè)的內(nèi)容，并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展示，把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學(xué)》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設(shè)情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學(xué)反應(yīng)原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進行了講解。節(jié)省時間的方法也體現(xiàn)在板書的設(shè)計處理上，除了課題及反應(yīng)原理，其它的內(nèi)容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時間同時學(xué)生也感到新奇，更能引起學(xué)生關(guān)注，效果較好。當堂檢測方面我設(shè)置了六套隨機習(xí)題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。其中設(shè)置了一個生活小常識來體現(xiàn)化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學(xué)生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學(xué)生表述實驗現(xiàn)象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標：
知識目標：
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
科學(xué)素養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰Α⒊橄蟾爬芰Α?BR> 2、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學(xué)生關(guān)心環(huán)境保護環(huán)境的意識，加強環(huán)保意識。
重點、難點：
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學(xué)生閱書p85-86并回答）
（學(xué)生操作）：
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
學(xué)生討論：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）
（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）
（學(xué)生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
學(xué)生討論歸納：
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十一
聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性;
通過演示實驗，了解二氧化碳的性質(zhì)和用途;
通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的性質(zhì);
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的;
提高實驗探究能力。
聯(lián)系生命活動，認識二氧化碳的重要性;
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實驗驗證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗對學(xué)生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
充分利用化學(xué)實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實驗探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況(生源、實驗條件)不同，采用開放程度不同的實驗探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)中考，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途二氧化碳的性質(zhì)。
二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十二
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量大，設(shè)計的師生互動活動較多，強調(diào)了新課標指導(dǎo)下新型的、互動的師生關(guān)系：即教師不再是負責(zé)“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個幫助學(xué)生提出問題，和學(xué)生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學(xué)生自己想辦法，找答案。
本節(jié)課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的有機整合，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。但對于初中學(xué)生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復(fù)依然很重要。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十三
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗對學(xué)生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十四
充分利用化學(xué)實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實驗探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
課程結(jié)束指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
課外實驗指導(dǎo)
二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
教學(xué)設(shè)計方案1
教學(xué)過程：
【引言】
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學(xué)習(xí)二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十五
知識目標：
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
科學(xué)素養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰Α⒊橄蟾爬芰Α?BR> 2、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學(xué)生關(guān)心環(huán)境保護環(huán)境的意識，加強環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學(xué)生閱書p85-86并回答）
（學(xué)生操作）：
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1頁
學(xué)生討論：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）
（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）
（學(xué)生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
學(xué)生討論歸納：
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)內(nèi)容：
【導(dǎo)入新課】魔術(shù)——可樂噴泉
【物理性質(zhì)】
色、味、態(tài)、密度
實驗探究一：溶解性
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結(jié)物理性質(zhì)
【化學(xué)性質(zhì)】
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應(yīng)呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水
猜想2：也可能是二氧化碳
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)
演示實驗，分析現(xiàn)象
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
總結(jié)歸納：二氧化碳的性質(zhì)
當堂練習(xí)、布置作業(yè)
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十七
在這個課題之前學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)，從本課題開始學(xué)習(xí)碳的化合物，碳的化合物中學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理；學(xué)習(xí)二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，而碳酸不穩(wěn)定分解成二氧化碳和水，又能為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)碳酸鹽與酸反應(yīng)做好準備。本節(jié)內(nèi)容起著承前啟后的紐帶作用，在教材中占有舉足輕重的地位。
根據(jù)新課標的要求，設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。本節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，采用“搜集相關(guān)知識—實驗操作—分析討論—得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法，在實驗探究中學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。
【創(chuàng)設(shè)情景，引入新課】
播放一段舞臺表演視頻，解釋云霧繚繞的舞臺效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入新課。
引導(dǎo)學(xué)生觀察收集滿二氧化碳的軟礦泉水瓶，請學(xué)生結(jié)合生活常識描述二氧化碳的物理性質(zhì)。多媒體展示二氧化碳的三態(tài)變化，白板聚焦固體co2相關(guān)知識，便于學(xué)生認識人工降雨原理。
【提出問題，合作探究】
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分組實驗：向集滿co2的1號軟塑料瓶內(nèi)加入約1/3體積的水，立即扭緊瓶蓋，振蕩。請小組學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2能溶于水。
學(xué)生展開合作探究2傾倒co2
分組實驗：用火柴點燃燒杯中高低梯架上的兩只蠟燭（梯架可稍提起以便點燃蠟燭），迅速將另一瓶co2沿著漏斗（漏斗接近瓶底）緩緩倒入燒杯中，小組學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2密度比空氣大，一般不能燃燒也不支持燃燒。學(xué)生觀看“死狗洞”的視頻認識這幾條性質(zhì)引出燈火實驗的實用性。
師生合作探究3co2與水的反應(yīng)：
取探究1塑料瓶中少許液體于試管中，滴加紫色石蕊試液，引出問題，使紫色石蕊變紅的是什么？學(xué)生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)？針對上述猜想展開探究，一片花瓣上滴加少量稀鹽酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片濕花瓣放入co2中，展示。然后取出濕花瓣在酒精燈上烘干。分析討論，展示學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，點評。
汽水打開瓶蓋，通入澄清石灰水中，解釋石灰水變渾濁的原理，簡介在生活中的應(yīng)用。
學(xué)生歸納：
1.二氧化碳的用途；
2.含量過高對環(huán)境的影響；
3.溫室效應(yīng)增強的原因、危害、防止措施。
多媒體展示防止溫室效應(yīng)增強的措施。
請學(xué)生板演本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途。最后點評。
學(xué)生小組討論在生活中怎樣做才算是低碳、環(huán)保。評出環(huán)保小組。
學(xué)生鞏固練習(xí)。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十八
本節(jié)內(nèi)容通過對氧氣實驗室制取引導(dǎo)學(xué)生了解實驗室制取氣體裝置的設(shè)計思路，然后讓學(xué)生對提供的儀器進行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找?guī)酌麑W(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納小結(jié)，自我反饋的能力。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽實踐，積極參與到教學(xué)活動中來。
在教學(xué)中，注重讓學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應(yīng)發(fā)生裝置的這一教學(xué)難點，學(xué)生在活動中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構(gòu)了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實踐中，我深刻認識到學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結(jié)論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足好發(fā)展，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇十九
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰Α⒊橄蟾爬?力。
2、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學(xué)生 關(guān) 心環(huán)境保護環(huán)境的'意識，加強環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學(xué)生閱書p85- 86并回答）
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1頁
學(xué)生討論 ：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重 （若收集時，用何方法？）
（3）易溶于水 （若收集時，可否用排水法）
（學(xué)生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸
二氧化碳教學(xué)設(shè)計篇二十
一、教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學(xué)習(xí)。此節(jié)教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗對學(xué)生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)。了解其物理性質(zhì)和主要用途。
2、懂得設(shè)計實驗來驗證物質(zhì)的性質(zhì)的方法。
3、學(xué)會對實驗現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論的方法。
過程與方法：
1、通過對實驗現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學(xué)實驗時研究化學(xué)的重要手段。
2、通過對二氧化碳與水的反應(yīng)的探究，增強問題意識及提高設(shè)計實驗的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對二氧化碳的學(xué)習(xí)，體驗到二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，從而體會到學(xué)習(xí)化學(xué)可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。
2、逐步確立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證關(guān)系
三、重點、難點：
重點：co2的化學(xué)性質(zhì)難點：co2與水的反應(yīng)的分析
四、教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】曾經(jīng)有這樣一篇報道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容，上述問題便迎刃而解了。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。
【提問】通過觀察，你可得出二氧化碳的那些性質(zhì)？
【板書】一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實驗后補充的內(nèi)容）
加壓降溫形成白色固體，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。
【實驗一】在大燒杯中放置一個鐵皮架，架上固定兩只點燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。
【學(xué)生活動】觀察實驗，完成導(dǎo)學(xué)案中的實驗一
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：蠟燭自下而上依次熄滅
實驗結(jié)論：（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒
【板書】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
【實驗二】（1）取兩只試管，分別加入少量紫色石蕊溶液，通過較長玻璃管向其中一只吹氣（與另一只作比較），觀察現(xiàn)象。
（2）再將上述試管加熱，又有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生活動】觀察實驗，完成導(dǎo)學(xué)案中的實驗二。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：（1）紫色石蕊溶液變紅
（2）紅色溶液又變成紫色
【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應(yīng)生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩(wěn)定，易分解，受熱有氣體逸出（co2），紅色溶液又恢復(fù)成紫色。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計【板書】2、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2
【實驗三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生活動】兩名學(xué)生在講臺上演示實驗，其余同學(xué)觀察實驗，完成導(dǎo)學(xué)案中的實驗三。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計【板書】3、二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――檢驗co2
【板書】三、二氧化碳的用途：（與性質(zhì)對應(yīng)）
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品
【回應(yīng)課前的問題】為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？
【學(xué)生回答】井下燒火照明時產(chǎn)生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。
【講述】通過對二氧化碳的學(xué)習(xí)，我們知道二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，學(xué)習(xí)化學(xué)對我們來說非常重要，可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。
五、板書設(shè)計：第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”
二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
2、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計3、二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o
三、二氧化碳的用途：
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品
六、作業(yè)布置：小練習(xí)冊43、44