寫心得體會(huì)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。3.心得體會(huì)的寫作中，我們可以通過挖掘、分析和總結(jié)自己的感悟、體驗(yàn)和收獲，形成較為完整和深入的表達(dá)。以下是小編為大家整理的一些心得體會(huì)范文，供大家參考。希望這些范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考，在撰寫心得體會(huì)時(shí)提供一些參考和借鑒。同時(shí)也希望大家能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編，使之更貼合自己的學(xué)習(xí)和工作生活。讓我們一起來看看這些范文吧，相信一定能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭?BR> 教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇一
中央全面深化改革委第十四次會(huì)議審議通過《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，加強(qiáng)過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制，指出教育評價(jià)的真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明、豐富的領(lǐng)導(dǎo)作用。
一、突破結(jié)果唯一，重視過程本位傳統(tǒng)評價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強(qiáng)化結(jié)果在整個(gè)評價(jià)中終端的重要地位，具有結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步引起了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重結(jié)果，甚至表象分?jǐn)?shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實(shí)分?jǐn)?shù)只是冷、機(jī)械的數(shù)字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價(jià)主體的多視點(diǎn)、多向度的辯證。學(xué)習(xí)的成果是多重努力的參與過程，也是生命成長的過程。其中，情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定，分?jǐn)?shù)只是多要素融合后的結(jié)果。浮出水面的是直觀的智商結(jié)果-分?jǐn)?shù)，但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學(xué)生的成長不僅取決于智力活動(dòng)，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精彩度。沒有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習(xí)過程中的困難，取得貫穿過程的最后成果。
因此，優(yōu)秀不僅僅是簡單的數(shù)字符號，教育評價(jià)也不能停留在某某，科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則，難以持續(xù)升華為更先進(jìn)的新課程學(xué)習(xí)。過程評價(jià)比結(jié)果本位難得多。但是，在不偏不倚分?jǐn)?shù)的評價(jià)結(jié)果的同時(shí)，也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長過程中精神力量的成長。結(jié)果本位和結(jié)果過程并存是區(qū)分應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。
二、探索增值評估，激活教師生機(jī)增值評估屬于新鮮前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評價(jià)之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評價(jià)教師的業(yè)績，不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。
增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增長幅度，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與原來的學(xué)業(yè)相比的增值點(diǎn)，不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號。正如另一位美國教育評價(jià)專家本杰明xxxx布魯姆所說，衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)槿绱?，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。
具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價(jià)值。將學(xué)生本來的基礎(chǔ)納入增值評價(jià)范圍，比較學(xué)生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價(jià)點(diǎn)有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有的基礎(chǔ)獲得輸入值，然后根據(jù)學(xué)生接受教育后的成績獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值-輸入值。增值評價(jià)不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。因此，《改革方案》指出，探索增值評價(jià)需要逐步推進(jìn)、改善、操作方便。但是，增值評價(jià)法的引進(jìn)，給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的固化分析。引進(jìn)增值評價(jià)的積極作用是擴(kuò)大教育評價(jià)的多渠道，消除評價(jià)的各種遮蔽，明確了評價(jià)眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發(fā)教育的活力和積極性。
其次，最大限度地釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完全享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇二
新時(shí)代，教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。教育是非常復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項(xiàng)改革任務(wù)當(dāng)中，教育評價(jià)改革是一個(gè)“卡脖子”難題。先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理，都不能脫離和超越評價(jià)“指揮棒”的制約。根深蒂固、盤根錯(cuò)節(jié)的教育問題，很大程度是評價(jià)導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的。2020年9月，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》出臺(tái)，首次系統(tǒng)提出教育評價(jià)的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題?？梢哉f，教育評價(jià)改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗(yàn)著教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)的智慧、勇氣和魄力。
推動(dòng)這場變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價(jià)改革的基本問題上站穩(wěn)立場，拿出實(shí)招。
一、教育評價(jià)改革的根本是教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
教育評價(jià)反映一個(gè)國家在一個(gè)時(shí)期的教育價(jià)值觀。教育價(jià)值觀直接影響教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式和評價(jià)能力。
人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅(jiān)毅的人，宗j至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人，政治至上要求培養(yǎng)忠誠認(rèn)同的人，社會(huì)的價(jià)值觀決定教育價(jià)值觀，也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑。然而，一個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀也不是單一的，宏觀的教育價(jià)值觀是比較明確，但是不同區(qū)域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張?jiān)谟行┓矫婢哂幸恢滦?，有些方面卻存在嚴(yán)重的分歧。國家要求教育提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展、符合國家建設(shè)要求的公民，家庭和個(gè)人則僅僅希望通過教育改善自身處境，謀求較好的社會(huì)地位。中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績，爭取社會(huì)資源，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。教育價(jià)值觀既反映了對教育的認(rèn)識能力和認(rèn)識水平，也反映了教育的利益訴求。從國家利益出發(fā)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民；從家長的利益出發(fā)，考試分?jǐn)?shù)卻是實(shí)實(shí)在在的，能夠兌現(xiàn)教育利益。從社會(huì)發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來個(gè)人和家庭社會(huì)地位的改變。從教育發(fā)展的歷史來看，東西方教育都不可避免的處于價(jià)值觀的割裂和對抗之中，而且價(jià)值觀的割裂又往往是非難辨。
20世紀(jì)20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張，認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”，反對固有的課程，鼓勵(lì)尊重兒童本性，讓兒童在行動(dòng)中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識。然而，20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進(jìn)步主義教育過分強(qiáng)調(diào)兒童的自由、興趣和活動(dòng)，導(dǎo)致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平、數(shù)學(xué)水平、語法水平降低。要素主義強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練。要素主義強(qiáng)調(diào)教師要擁有權(quán)威，保證學(xué)生遵守紀(jì)律，維護(hù)嚴(yán)格的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為由于人的本性，兒童往往不能專心致志，甚至厭惡學(xué)習(xí)，不能僅憑興趣學(xué)習(xí)，提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并強(qiáng)迫自己專心致志，在教學(xué)過程中不排除灌輸，對學(xué)生最大的要求就是服從。兩種價(jià)值觀導(dǎo)致截然不同的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)意義上要素主義對美國教育影響更大。
本世紀(jì)以來，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價(jià)值之爭。以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從根本上不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求，要大力推動(dòng)課程改革。以王策三為代表的“知識本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應(yīng)認(rèn)真對待和克服；要堅(jiān)決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，追求升學(xué)率本身并不是一個(gè)要被完全否定的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會(huì)歷史基礎(chǔ)，追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長期存在，教育改革只能是調(diào)整、漸進(jìn)。觀念上的爭論反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號，一邊走著“知識本位”的路子。兩個(gè)事例說明，教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中，教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。應(yīng)試教育重視教育對個(gè)體的現(xiàn)實(shí)利益，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長遠(yuǎn)利益；行為主義希望通過控制人的成長實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，人文主義主張尊重人的自由成長。
教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn)，注重品德還是注重能力，注重適應(yīng)還是注重改造，注重個(gè)性培養(yǎng)還是注重集體意識等觀念的沖突。
我們要求人們樹立正確的教育價(jià)值觀，但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移，觀念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現(xiàn)實(shí)、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。作為評價(jià)改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”，關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實(shí)性，既要調(diào)和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。
今天，教育評價(jià)改革需要建立符合當(dāng)下國家現(xiàn)實(shí)利益的價(jià)值觀念，關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問題。一是超越傳統(tǒng)的問題，傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個(gè)體”“面子文化”“人情社會(huì)”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴(yán)重制約了教育評價(jià)的客觀性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義。二是正確對待西方教育觀念的態(tài)度問題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實(shí)證，重視創(chuàng)新和批判精神等對我們教育的改革是有益的，但是西方教育表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)工具理性，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價(jià)體系，既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國情的教育價(jià)值體系。
二、教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”
教育評價(jià)是對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的價(jià)值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評價(jià)需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系，需要把教育認(rèn)識變成相對科學(xué)、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。
標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導(dǎo)的作用，適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展，相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化。教育是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個(gè)社會(huì)生活，紛繁復(fù)雜?！犊傮w方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)等五個(gè)大的評價(jià)主體，提出了改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)四個(gè)評價(jià)維度，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評價(jià)框架，具有劃時(shí)代的意義。
然而，圍繞這個(gè)教育評價(jià)的框架，建構(gòu)起科學(xué)的評價(jià)體系卻是一個(gè)相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從宏觀到微觀，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性，從綜合評價(jià)到單一評價(jià)，從教育內(nèi)部到教育外部，重新建構(gòu)一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕非易事。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”。教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì)，但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對立。教育過程中，要讓學(xué)生感到自由，又要對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制；要重視保護(hù)學(xué)生安全，又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與自我意識，又要讓學(xué)生重視集體和他人；要讓學(xué)生充滿理想，又要不被理想束縛；要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由，又要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范；要強(qiáng)化對教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量，過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性，等等。
教育評價(jià)正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導(dǎo)發(fā)展。但是，人們的認(rèn)識水平、認(rèn)識能力又受到現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的局限，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)偏離發(fā)展的目標(biāo)。所有的評價(jià)都會(huì)看到自己積極的一面，忽略評價(jià)的負(fù)面作用。教育評價(jià)過于追求理想的目標(biāo)，可能就會(huì)忽視現(xiàn)實(shí)的局限性，導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反，南轅北轍。2002年，美國小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，針對美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題，提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用，但是由于它采取了強(qiáng)制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式，并把考試成績與學(xué)校經(jīng)費(fèi)及教師的績效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時(shí)間，減少不參加統(tǒng)考的課程，延長學(xué)校上課時(shí)間，縮減學(xué)生的休息時(shí)間，甚至放學(xué)后補(bǔ)課。學(xué)校為提高考試成績不擇手段，教師喪失了課程決定權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶而不是獨(dú)立的批判性思維。高風(fēng)險(xiǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富、復(fù)雜、不確定的課堂教學(xué)簡單化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。2015年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個(gè)孩子成功法案》。
新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，但不再把測試的成績作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式，學(xué)校不再因?yàn)閱我坏目荚嚦煽兌媾R嚴(yán)厲的懲罰，允許各州創(chuàng)新使用各種方式，自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標(biāo)準(zhǔn)測試成績在評估中所占的比重，自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時(shí)間表。新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情。這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展，就要充分估計(jì)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機(jī)、規(guī)避等負(fù)面行為。教育評價(jià)中最大的問題是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“單一化”，評價(jià)內(nèi)容“外在化”，評價(jià)方式“一刀切”，評價(jià)過程“一白遮百丑”，而忽視了教育實(shí)質(zhì)。簡單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量的全部，忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級作為評價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對教育科研的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機(jī)制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容。教育是兼具實(shí)踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會(huì)活動(dòng)，不能簡單用各種量化指標(biāo)評價(jià)，特別是教學(xué)活動(dòng)，往往關(guān)注了指標(biāo)化就會(huì)偏離育人活動(dòng)的豐富性。然而，近年來在經(jīng)濟(jì)生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價(jià)，任務(wù)分解、指標(biāo)分配、效率評估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂，這都是不科學(xué)的評價(jià)方式，需要反思和改革。新時(shí)代，教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
三、教育評價(jià)改革必須進(jìn)行一場治理體系改革
2018年4月，西安電視問政教育問題，現(xiàn)場觀眾給教育打分21.89分。在一種情緒化的情境中，在一個(gè)只看問題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場教育評價(jià)，倒是讓現(xiàn)場觀眾出了一口惡氣，但這樣一個(gè)萬眾矚目的成績卻因?yàn)槿狈陀^性，而讓問政教育變成一場鬧劇。
現(xiàn)實(shí)中教育評價(jià)數(shù)量繁多、頻次過密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評價(jià)紛紛擾擾，評價(jià)結(jié)果五花八門，有些評價(jià)誤導(dǎo)社會(huì)和家長，過于頻繁的評價(jià)評估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序。教育評價(jià)的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多，各種機(jī)構(gòu)公布的大學(xué)排行榜，全國高中百強(qiáng)校，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選，很多學(xué)校被各種評估、評選、評價(jià)搞得疲憊不堪。
教育評價(jià)改革也是一場教育治理改革。教育評價(jià)的治理需要從評價(jià)制度建設(shè)、評價(jià)體制完善和評價(jià)主體資質(zhì)方面保證評價(jià)的規(guī)范科學(xué)、有效有序。教育評價(jià)的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵，對各種教育評價(jià)的性質(zhì)、類型、主體、內(nèi)容及結(jié)果運(yùn)用等都需要建立規(guī)制，讓教育評價(jià)回歸科學(xué)、理性。需要明確教育評價(jià)實(shí)施中，誰能評價(jià)、評價(jià)什么、不能評價(jià)什么、評價(jià)結(jié)果如何使用，保證評價(jià)的價(jià)值性、獨(dú)立性、客觀性，規(guī)范評價(jià)過多過濫，重復(fù)性評價(jià)，同質(zhì)性評價(jià)。
教育評價(jià)治理關(guān)鍵是對使用評價(jià)結(jié)果功利化的控制。要充分估計(jì)到，一些評價(jià)涉及到政績、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、資源等分配的評價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機(jī)行為，弄虛作假，過度投入的出現(xiàn)。關(guān)注一些涉及到具體單位或個(gè)人的榮譽(yù)、地位、等級、收入、獲得的評價(jià)，需要建立更加嚴(yán)密的評價(jià)程序?？刂乒慕Y(jié)果使用主要是克服急功近利，盲目競爭，目標(biāo)短視，導(dǎo)致教育生態(tài)破壞。規(guī)范教育評價(jià)，不是限制評價(jià)的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類別的學(xué)校需要不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同樣類別的學(xué)校也因?yàn)樗幍沫h(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展。同樣，各級各類學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評價(jià)引導(dǎo)，過于籠統(tǒng)地評價(jià)一所學(xué)校好與不好，很難認(rèn)清教育的真實(shí)面貌。要鼓勵(lì)評價(jià)的多樣性和多元化，讓社會(huì)和家長根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)去認(rèn)識一所學(xué)校，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我，讓社會(huì)根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問題，也避免千人一面、千校一面的局面。教育評價(jià)治理要推動(dòng)第三方評價(jià)，現(xiàn)行的教育評價(jià)八成以上是政府組織的評估、監(jiān)測、督導(dǎo)，政府是教育的舉辦者，也是教育的評價(jià)者，既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的教育評價(jià)很難做到客觀、中立、科學(xué)。
四、教育評價(jià)是一門有待振興的未來科學(xué)
教育是一項(xiàng)古老的社會(huì)活動(dòng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識不斷深化，同時(shí)需要科學(xué)研究的支撐，教育評價(jià)更是一門科學(xué)。
今天，我們的教育評價(jià)體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀念、教育認(rèn)識水平有關(guān)，更與教育評價(jià)的科學(xué)研究不深入有關(guān)。教育評價(jià)的思想觀念、評價(jià)工具、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式，呼喚教育評價(jià)理論研究、實(shí)證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高。隨著教育評價(jià)改革的深入推進(jìn)，需要加強(qiáng)教育評價(jià)、教育測量、教育預(yù)測等方面的學(xué)科建設(shè)，在高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評價(jià)學(xué)科建設(shè)，提高評價(jià)的科研水平，培養(yǎng)大量的教育評價(jià)人才，滿足評價(jià)改革的需求。教育評價(jià)研究要建立符合中國國情的教育評價(jià)體系。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇三
中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制，指出了教育評價(jià)之真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用。
一、突破結(jié)果唯一，注重過程本位?傳統(tǒng)評價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評價(jià)中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí)，分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊(yùn)，需要評價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果，是一個(gè)多重努力的參與過程，也是一個(gè)生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動(dòng)，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個(gè)學(xué)生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險(xiǎn)阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此，優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡單的數(shù)字符號，教育評價(jià)不能止步于某某，還要科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。?過程評價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價(jià)結(jié)果的同時(shí)，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價(jià)，激活教師生機(jī)?增值評價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價(jià)之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價(jià)教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。
增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價(jià)專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣，增值評價(jià)決然不同于終端式鑒定評價(jià)。
在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價(jià)分，有點(diǎn)復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個(gè)輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價(jià)開展得并不普遍，其中一個(gè)主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價(jià)”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道，消解了評價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類學(xué)校
創(chuàng)新
活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇四
中共中央、國務(wù)院近日印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，并提出，到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價(jià)體系。"鄭新民談?dòng)⒄Z教學(xué)與研究"深感在這里花點(diǎn)時(shí)間來討論課堂教學(xué)管理是一件有意義的事情。在我們看來，作為普通教師，我們應(yīng)該通過對課堂教學(xué)管理的所思，所想，所為來積極參與這場重大的教育評價(jià)改革，因?yàn)橛行дn堂管理的最終目的是通過創(chuàng)造和維持一個(gè)有利于提供最佳環(huán)境來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
英語課堂教學(xué)具有其獨(dú)特之處，也因此給我們提供了獨(dú)特的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，在大部分的英語課堂里，教師都會(huì)盡可能地使用英語來教學(xué)，如教授專業(yè)知識，傳達(dá)期望，分析批判，鼓勵(lì)表揚(yáng)，加強(qiáng)紀(jì)律（現(xiàn)在大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，建議有關(guān)部門要盡快提出規(guī)約）等。多年以來，英語教學(xué)中存在著一種理念，即避免使用母語（漢語）來教學(xué)。但我們認(rèn)為如果使用得當(dāng)，漢語可以成為非常有效的課堂管理工具。如果我們不說漢語，有時(shí)候很難讓學(xué)生立刻弄懂一些艱深晦澀的專有名詞、定義或語法/語義上的規(guī)則等，反而增添了學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。由此可見，適當(dāng)?shù)厥褂脻h語進(jìn)行課堂教學(xué)組織是很有必要的。
建立良好的師生關(guān)系對建設(shè)健康的課堂文化至關(guān)重要，甚至為學(xué)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。我們認(rèn)為師生關(guān)系融洽很重要，我們應(yīng)該抽出一定的時(shí)間和學(xué)生們進(jìn)行全班或一對一的談話。教師簡單的舉動(dòng)，比如課前在教室外問候一下學(xué)生，會(huì)帶來意想不到的正效應(yīng)。但是，對于學(xué)生的考勤工作我們應(yīng)該大膽抓起來，管起來，要做好過細(xì)的核實(shí)工作，及時(shí)跟班導(dǎo)，輔導(dǎo)員，直至分管學(xué)生工作的黨委副書記通氣和匯報(bào)。要讓學(xué)生感受到我們之所以這么做，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心他們，愛護(hù)他們，是為他們負(fù)責(zé)任。只有嚴(yán)格要求，才能培養(yǎng)出守規(guī)矩，懂紀(jì)律，努力向上的英才。不少教育家指出，教師平衡溫暖和強(qiáng)大邊界的能力是成功人際關(guān)系和課堂管理的關(guān)鍵。
有一點(diǎn)必須重申，保持相互尊重并不意味著我們跟學(xué)生只是朋友，我們可以對學(xué)生友好和支持，但我們畢竟是他們的老師，我們在嚴(yán)以律己的同時(shí)，也要負(fù)起我們該負(fù)的責(zé)任。教育人士普遍認(rèn)為，為學(xué)生們建立恰當(dāng)?shù)恼n堂行為是作為教師所必須努力踐行的?，F(xiàn)在的不少學(xué)生隨意在上課期間進(jìn)食，例如是菜包和肉包這樣味道很重的食物，我們應(yīng)提醒他們要遵守課堂所需要的基本禮儀。我們很有必要經(jīng)常性地向?qū)W生傳達(dá)我們的期望與要求，做到苦口婆心，這對于保持風(fēng)清氣正的良好學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生清清楚楚地知道在課程的每一個(gè)階段我們對他們的期許。開學(xué)伊始，我們就要跟學(xué)生說清楚課程目標(biāo)，行為規(guī)范，讓他們要積極開動(dòng)腦筋思考，主動(dòng)自覺爭取多發(fā)言，按時(shí)高質(zhì)量地完成作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等。
為了讓50分鐘教學(xué)更有效，我們要善于學(xué)習(xí)和使用有效的教學(xué)管理策略，在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)模式不宜單調(diào)，要多變化活動(dòng)形式。過于沉悶的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分心，并可能導(dǎo)致行為不端?，F(xiàn)在的課堂大都有多媒體，但我們不能過度依賴多媒體，而要注意視覺提示的多樣化，例如，把照片/繪畫貼在班級的黑板上就可以用來幫助組織活動(dòng)，不要老是使用ppt，何樂而不為？在備課時(shí)，我們要充分考慮課堂活動(dòng)順序的安排，是先聽寫，還是先練習(xí)會(huì)話？是先講語法，還是先做語法習(xí)題？要經(jīng)常反思我們之前的課程是否成功。利用我們獲得的教訓(xùn)來更有效地安排各種活動(dòng)，從而達(dá)到有效的課堂管理之目的。
最后一點(diǎn)建議，我們要盡自己所能把問題學(xué)生變成我們喜歡的學(xué)生，也就是說我們要愛護(hù)自己的學(xué)生。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并不容易。事實(shí)上，我們應(yīng)該這樣去想，沒有一個(gè)學(xué)生不想成功。我們要像關(guān)心自家孩子那樣去關(guān)心他們，了解他們需要哪些幫助，盡量及時(shí)幫助他們，鼓勵(lì)他們，相信他們，這樣他們就一定能成長！
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺(tái)實(shí)施，對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機(jī)制，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會(huì)樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。
11月2日，圍繞貫徹落實(shí)《總體方案》，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí)，并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù)。
李俊杰常務(wù)副校長指出，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，深化教育評價(jià)改革是學(xué)校今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)攻堅(jiān)任務(wù)，學(xué)校職能部門要主動(dòng)承擔(dān)起《總體方案》落地落實(shí)的責(zé)任，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃編制，全面統(tǒng)籌思考，破立并舉，深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù)。
11月6日，發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文，就教育評價(jià)改革的5個(gè)方面22項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)展開研討。精讀全文后，發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
大家一致認(rèn)為，《總體方案》提出了“到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價(jià)體系”的改革目標(biāo)，鼓舞人心，令人振奮?！犊傮w方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求，緊扣“破五唯”，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的問題入手，破立并舉，提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù)。在編制學(xué)校總體規(guī)劃和深入推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過程中，應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求，全面梳理相關(guān)政策、措施及方案等，系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措。
大家一致表示，將在今后的工作中，以改革的精神和奮進(jìn)的姿態(tài)推進(jìn)教育評價(jià)改革各項(xiàng)任務(wù)舉措落地見效，為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻(xiàn)。
2020年12月15日，遂川縣揚(yáng)芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實(shí)際寫出心得體會(huì)文章。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合性素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價(jià)體系和評價(jià)方法，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試，都會(huì)將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜?，教師們都會(huì)自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會(huì)用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點(diǎn)，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動(dòng)的時(shí)間為兩分鐘，每餐吃飯的時(shí)間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學(xué)生動(dòng)都沒動(dòng)，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動(dòng)，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時(shí)間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)。通過一系列活動(dòng)，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時(shí)代教育評價(jià)改革一定會(huì)早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人!
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價(jià)改革，通過五“破”五“立”教育評價(jià)“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破：短視行為和功利化傾向
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立：立德樹人落實(shí)機(jī)制
3、改革教師評價(jià)
破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價(jià)
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì)到目前教育評價(jià)機(jī)制存在弊端。例如唯成績論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補(bǔ)課，把所有的時(shí)間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
2018年9月10日全國教育大會(huì)上進(jìn)行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價(jià)體系要改，堅(jiān)決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制，給全社會(huì)帶個(gè)好頭，擔(dān)起育人的社會(huì)責(zé)任。
堅(jiān)持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn)。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為主線，貫穿于教育評價(jià)改革各項(xiàng)任務(wù)始終，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，堅(jiān)定不移走中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。
以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅(jiān)持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實(shí)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價(jià)做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅(jiān)持整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)，針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)不同主體，充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點(diǎn)，分類分層研究教育評價(jià)改革思路、提出改革措施、明確實(shí)施路徑，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。
改革黨委和政府教育工作評價(jià)?！捌啤钡氖嵌桃曅袨楹凸瘍A向，“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制，相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制、完善政府履行教育職責(zé)評價(jià)。
改革學(xué)校評價(jià)。“破”的是重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，“立”的是立德樹人落實(shí)機(jī)制，相應(yīng)提出堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。
改革教師評價(jià)?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學(xué)、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求，相應(yīng)提出堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。
改革學(xué)生評價(jià)?！捌啤钡氖且苑?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念。
改革用人評價(jià)。“破”的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。
改進(jìn)中小學(xué)校評價(jià)，提出義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)滿意度等情況。
改革，中國歷史發(fā)展的必然選擇;全面深化改革，決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招。1978年黨的十一屆三中全會(huì)作出了把黨和國家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放的歷史性決策。這場新的歷史條件下的偉大革命，成為當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的活力之源。
改革開放是提高我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、實(shí)現(xiàn)綜合國力由弱變強(qiáng)的歷史必然。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)總量不斷邁上新臺(tái)階，綜合國力和國際競爭力由弱變強(qiáng)，成功實(shí)現(xiàn)由低收入經(jīng)濟(jì)體向上中等收入經(jīng)濟(jì)體的歷史性跨越。改革開放是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的根本動(dòng)力。沒有改革開放，就沒有今天中國經(jīng)濟(jì)的繁榮局面。
改革開放是改善人民生活、實(shí)現(xiàn)從溫飽不足到全面小康的歷史必然。改革開放以來，我國人民群眾得到實(shí)惠最多、生活水平提高最快，城鄉(xiāng)居民生活由溫飽不足到總體小康再向全面小康邁進(jìn)，社會(huì)保障從低水平到建立制度框架再到全覆蓋。改革開放創(chuàng)造了改善人民生活的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有改革開放，就沒有今天中國人民的美好生活。
改革開放是提升我國國際競爭力、實(shí)現(xiàn)從封閉半封閉到全方位開放的歷史必然。改革開放以來，我國不斷拓展對外開放的廣度和深度，從沿海到沿江、沿邊和內(nèi)陸，從制造業(yè)到農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)，從大規(guī)?！耙M(jìn)來”到大踏步“走出去”，我國與世界的關(guān)系發(fā)生了歷史性變化。改革開放提升了我國的國際競爭力。沒有改革開放，就沒有今天中國舉足輕重的國際地位。
偉大實(shí)踐證明，改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招，是黨和人民事業(yè)大踏步趕上時(shí)代的重要法寶，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的必由之路。要把中國特色社會(huì)主義事業(yè)推向前進(jìn)，必須堅(jiān)定不移沿著改革開放這條富民強(qiáng)國之路走下去。
近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言，長期以來，由于眾多復(fù)雜因素的影響，學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年，隨著社會(huì)對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳?？陀^地講，有很多問題并非教育本身的問題，需要社會(huì)綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。《總體方案》的出臺(tái)，對于完善立德樹人體制機(jī)制，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向”，“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來，無論是幼兒教育的小學(xué)化，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練；無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間，反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化，背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，不是不要分?jǐn)?shù)，而是不能走過頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià)，為極少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說，從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個(gè)角度來說，從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù)，這才是社會(huì)主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生上，而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率，四處“掐尖”，將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來，做著損人利已的事情，這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅(jiān)決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會(huì)成為參天大樹，小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中，高級工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖，而數(shù)以萬計(jì)的普通勞動(dòng)者也用自己辛勤的勞動(dòng)，將圖紙變成了現(xiàn)實(shí)。
《總體方案》的出臺(tái)，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
為深入學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，貫徹落實(shí)文件精神，切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會(huì)與教職工大會(huì)，分別在行政會(huì)與教職工大會(huì)上傳達(dá)并學(xué)習(xí)了文件精神。
10月16日，陳寧川校長在行政會(huì)上傳達(dá)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并就方案中的背景、目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，結(jié)合實(shí)際工作，堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，努力做好各項(xiàng)工作，營造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會(huì)上傳達(dá)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺(tái)背景，目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“，希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心，認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求，規(guī)范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇五
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇六
中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價(jià)主體、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià)，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價(jià)，通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)，這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價(jià)值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實(shí)，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實(shí)。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價(jià)值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政，讓正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價(jià)傾向，讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價(jià)值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價(jià)衡量一所學(xué)校的指標(biāo)，讓功利的學(xué)?；貧w生活、回歸快樂、回歸真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長的價(jià)值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、將育人作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價(jià)值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化和明確，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、價(jià)值正確的人。方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動(dòng)教育的評價(jià)進(jìn)行了說明，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
《方案》充分展現(xiàn)了評價(jià)導(dǎo)向性價(jià)值。評價(jià)的定性認(rèn)定僅僅是評價(jià)的最直接、最顯性的作用，但評價(jià)的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確，本次評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用，從設(shè)計(jì)上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
方案對于評價(jià)的運(yùn)用，不僅解決了教育整體的評價(jià)問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因?yàn)閷W(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會(huì)有進(jìn)一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價(jià)不應(yīng)是簡單的“評”，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動(dòng)態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)、立足發(fā)展進(jìn)行評價(jià)、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價(jià)，才是評價(jià)的作用所在，才是評價(jià)的目的和意義。方案的提出，為基層如何應(yīng)用評價(jià)做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價(jià)學(xué)校、還是學(xué)校評價(jià)教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用，也才能夠讓評價(jià)環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個(gè)因素，而不是獨(dú)立于教育教學(xué)的“第三方”。
方案的執(zhí)行計(jì)劃，充滿智慧和堅(jiān)定。方案明確了執(zhí)行計(jì)劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個(gè)新的評價(jià)體系發(fā)展態(tài)勢，讓評價(jià)改革結(jié)合實(shí)際逐步完成，但總體目標(biāo)是明確的。學(xué)校、教師和學(xué)生包括家庭、社會(huì)都有充分的理解時(shí)間、都有充足的消化吸收時(shí)間，給予理解和消化的時(shí)間和過程，就能夠讓每個(gè)人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步，并能夠通過不斷感受新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而體會(huì)到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價(jià)的思路、新評價(jià)的發(fā)展方向，讓新評價(jià)方案首先入心入腦，進(jìn)而更加積極的貫徹落實(shí)新評價(jià)方案，讓新評價(jià)方案更徹底的落地生根，也讓新評價(jià)方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
《方案》的出臺(tái)體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實(shí)思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》心得體會(huì)近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價(jià)改革，通過五“破”五“立”教育評價(jià)“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破：短視行為和功利化傾向
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立：立德樹人落實(shí)機(jī)制
3、改革教師評價(jià)
破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價(jià)
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì)到目前教育評價(jià)機(jī)制存在弊端。例如唯成績論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補(bǔ)課，把所有的時(shí)間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進(jìn)高校分類評價(jià)，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位”，“探索建立應(yīng)用型本科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力”。方案的發(fā)布為深化新時(shí)代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應(yīng)用型本科教育評價(jià)改革的號角。當(dāng)然，教育評價(jià)問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會(huì)的方方面面，應(yīng)用型本科教育評價(jià)更是新生事物，涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對象，實(shí)踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
為應(yīng)用型高校。應(yīng)用型本科教育評價(jià)宜采取學(xué)校自評和專家評估相結(jié)合的原則，按學(xué)校類別依次展開，評價(jià)對象首先應(yīng)該是列入教育部應(yīng)用型本科高校建設(shè)的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨(dú)立學(xué)院和其他應(yīng)用型本科高校。
其次，要堅(jiān)決破除教育評價(jià)功利化傾向，堅(jiān)持地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性的評價(jià)導(dǎo)向。要堅(jiān)決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，針對應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學(xué)校評價(jià)，要堅(jiān)決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向，樹立堅(jiān)持扎根地方、服務(wù)行業(yè)、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型專業(yè)、來自企業(yè)的學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）、產(chǎn)教融合項(xiàng)目（平臺(tái)）、應(yīng)用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價(jià)，要堅(jiān)決破除重學(xué)歷輕能力、重科研輕教學(xué)、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學(xué)、服務(wù)地方、全心育人的評價(jià)導(dǎo)向，突出師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)等；針對學(xué)生評價(jià)，要堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)，突出學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習(xí)過程、知識應(yīng)用、綜合素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等。
然后，要堅(jiān)決破除評價(jià)模式和評價(jià)工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅(jiān)持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結(jié)合的評價(jià)原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺(tái)、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺(tái)等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺(tái)，在推動(dòng)高等教育公平公正、促進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺(tái)泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面，信息化平臺(tái)的使用過程中出現(xiàn)了評價(jià)模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學(xué)評價(jià)的基本原則。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅通過某個(gè)階段或某個(gè)時(shí)點(diǎn)的少量數(shù)據(jù)、少量個(gè)體和幾個(gè)方面等進(jìn)行評價(jià)肯定是不客觀和不公正的?？茖W(xué)有效的評價(jià)體系必須堅(jiān)持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結(jié)合的原則，必須學(xué)生、家長、教師以及社會(huì)等多方參與，不斷與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺(tái)，不斷創(chuàng)新評價(jià)工具。
“唯名校”“唯學(xué)歷”“唯稱號”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價(jià)的指揮棒作用，進(jìn)一步完善評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，可以將評價(jià)結(jié)果與財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入、績效分配、合格評估、招生指標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用。同時(shí)，也要堅(jiān)決摒棄一些錯(cuò)誤做法，不要把人才稱號和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項(xiàng)目、職稱評聘、評優(yōu)評獎(jiǎng)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)的限制性條件；不要將學(xué)科科研平臺(tái)數(shù)量、sci論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生；不要將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤等等。
中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價(jià)主體、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià)，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價(jià)，通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)，這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價(jià)值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實(shí)，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實(shí)。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價(jià)值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政，讓正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長的價(jià)值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、將育人作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價(jià)值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化和明確，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、價(jià)值正確的人。方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動(dòng)教育的評價(jià)進(jìn)行了說明，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
方案對于評價(jià)的運(yùn)用，不僅解決了教育整體的評價(jià)問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因?yàn)閷W(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會(huì)有進(jìn)一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價(jià)不應(yīng)是簡單的“評”，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動(dòng)態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)、立足發(fā)展進(jìn)行評價(jià)、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價(jià)，才是評價(jià)的作用所在，才是評價(jià)的目的和意義。方案的提出，為基層如何應(yīng)用評價(jià)做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價(jià)學(xué)校、還是學(xué)校評價(jià)教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用，也才能夠讓評價(jià)環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個(gè)因素，而不是獨(dú)立于教育教學(xué)的“第三方”。
家庭、社會(huì)都有充分的理解時(shí)間、都有充足的消化吸收時(shí)間，給予理解和消化的時(shí)間和過程，就能夠讓每個(gè)人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步，并能夠通過不斷感受新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而體會(huì)到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價(jià)的思路、新評價(jià)的發(fā)展方向，讓新評價(jià)方案首先入心入腦，進(jìn)而更加積極的貫徹落實(shí)新評價(jià)方案，讓新評價(jià)方案更徹底的落地生根，也讓新評價(jià)方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
《方案》的出臺(tái)體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實(shí)思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇七
通過學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學(xué)生的評價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學(xué)生能更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，改革評價(jià)體系，用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制來全面評價(jià)學(xué)生就顯得尤為重要。
第一，學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)，是學(xué)校教育評價(jià)的核心。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對學(xué)生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價(jià)也應(yīng)該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對學(xué)生制定的評價(jià)機(jī)制必須站在“對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該遵循發(fā)展性原則。表達(dá)了一種從評價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價(jià)“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價(jià)觀，破除為評價(jià)而評價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現(xiàn)評價(jià)人的水平的落后觀念，反對站在學(xué)生對立面的評價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價(jià)信息，對學(xué)生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)他們通過發(fā)展，縮小與未來目標(biāo)的差距。三要多用肯定性評價(jià)，設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇八
20**年12月15日，校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央 、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實(shí)際寫出心得體會(huì)文章。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合性素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價(jià)體系和評價(jià)方法，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試，都會(huì)將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜恚處焸兌紩?huì)自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會(huì)用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點(diǎn)，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動(dòng)的時(shí)間為兩分鐘，每餐吃飯的時(shí)間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學(xué)生動(dòng)都沒動(dòng)，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動(dòng)，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時(shí)間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)。通過一系列活動(dòng)，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時(shí)代教育評價(jià)改革一定會(huì)早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人！
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇九
近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言，長期以來，由于眾多復(fù)雜因素的影響，學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年，隨著社會(huì)對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳。客觀地講，有很多問題并非教育本身的問題，需要社會(huì)綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！犊傮w方案》的出臺(tái)，對于完善立德樹人體制機(jī)制，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向”，“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來，無論是幼兒教育的小學(xué)化，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練；無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間，反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化，背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，不是不要分?jǐn)?shù)，而是不能走過頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià)，為極少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說，從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個(gè)角度來說，從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù)，這才是社會(huì)主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生上，而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率，四處“掐尖”，將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來，做著損人利已的事情，這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅(jiān)決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會(huì)成為參天大樹，小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中，高級工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖，而數(shù)以萬計(jì)的普通勞動(dòng)者也用自己辛勤的勞動(dòng)，將圖紙變成了現(xiàn)實(shí)。
《總體方案》的出臺(tái)，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十
教育評價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段之一。在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地進(jìn)行教育評價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己，讓我更加深刻地認(rèn)識教育評價(jià)的重要性。
第二段：教學(xué)過程的評價(jià)
在教學(xué)過程中，我積極采用各種方法進(jìn)行評價(jià)，如課堂教學(xué)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)等。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極采用啟發(fā)性教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生分析和解決問題的能力并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第三段：學(xué)生成績的評價(jià)
學(xué)生成績是客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。在學(xué)生成績的評價(jià)中，我重視情感教育和人文關(guān)懷，充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用。我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開放思維、團(tuán)隊(duì)意識、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)。同時(shí)，我還注重考試的合理難度和公正性，嚴(yán)格執(zhí)行考試規(guī)則，保證評價(jià)公正。
第四段：家訪的評價(jià)
家訪是加強(qiáng)家校溝通、促進(jìn)家庭教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。家訪中也有評價(jià)的成分。在家訪中，我注重與家長交流，了解學(xué)生在家庭生活方面的情況，并根據(jù)學(xué)生的情況提供咨詢和指導(dǎo)。我也會(huì)通過家長的反饋，及時(shí)了解和評價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。
第五段：結(jié)語
教育評價(jià)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)、操作性強(qiáng)的工作。在教育評價(jià)中，我們需要關(guān)注評價(jià)的科學(xué)性和公平性，也要注重尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們還需要與學(xué)生、家長、社會(huì)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，形成合力，提高教育質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育評價(jià)工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，希望我們大家一起努力，把教育的鑰匙打造得更加鋒利，讓廣大學(xué)生獲得更好的成長和發(fā)展。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十一
綱要教育評價(jià)是指針對在校學(xué)生進(jìn)行全面、多角度的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教育評價(jià)方式。通過綱要評價(jià)，學(xué)?？梢匀媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，并針對性地提供教育服務(wù)和支持。在實(shí)踐綱要教育評價(jià)的過程中，我深切體會(huì)到了它的重要性和積極意義。
首先，綱要教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的單一考試評價(jià)相比，綱要教育評價(jià)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。綱要教育評價(jià)通過多種形式的測試和評估，評價(jià)學(xué)生的學(xué)科知識、思維能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力等多個(gè)方面，為學(xué)校提供全面的評價(jià)結(jié)果。這使得學(xué)校和教師可以更好地了解學(xué)生的全貌，能夠更有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃和教育方案，幫助學(xué)生在各個(gè)方面全面發(fā)展。
其次，綱要教育評價(jià)體現(xiàn)了個(gè)性化教育的理念。綱要教育評價(jià)并不僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重視學(xué)生的個(gè)性和興趣。在綱要教育評價(jià)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力得到了更加充分的發(fā)揮。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)評價(jià)中，學(xué)生可以通過選擇自己感興趣的學(xué)科或項(xiàng)目，進(jìn)行獨(dú)立的研究和學(xué)習(xí)。這樣的評價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力。
此外，綱要教育評價(jià)呼應(yīng)了社會(huì)需求，培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求已經(jīng)不再局限于知識的獲取，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和合作能力。在綱要教育評價(jià)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐課程也得到了更好的發(fā)展。通過實(shí)踐課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)，學(xué)生不僅可以學(xué)到和理解知識，更能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際場景，并培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和合作能力。這樣的評價(jià)方式使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，綱要教育評價(jià)落實(shí)了教育公平的理念。傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式往往只能考察學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性。而綱要教育評價(jià)通過綜合評價(jià)的方式，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和差異。例如，在綱要教育評價(jià)中，學(xué)生可以選擇自己熟悉和擅長的評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，這樣可以更好地達(dá)到公平和公正的目的。綱要教育評價(jià)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和提供更加個(gè)性化的教育。
綜上所述，綱要教育評價(jià)是一種全面、多角度的教育評價(jià)方式，對于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化教育、社會(huì)適應(yīng)以及教育公平都起到了積極的促進(jìn)作用。通過實(shí)踐綱要教育評價(jià)，我深切體會(huì)到了它的重要性和意義，并堅(jiān)信它將為學(xué)生們的發(fā)展和成長提供更好的教育保障。在今后的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)積極推廣和應(yīng)用綱要教育評價(jià)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能夠健康、全面地成長。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十二
近年來，教育評價(jià)成為了教育改革的重要課題之一。為了提高教育質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對教育進(jìn)行科學(xué)的評估和監(jiān)管，教育評價(jià)課應(yīng)運(yùn)而生。習(xí)得這門課程，我不僅對教育評價(jià)有了更深入的認(rèn)識，而且也深刻地體會(huì)到了教育評價(jià)的重要性和意義。
我們學(xué)習(xí)了教育評價(jià)的理論與實(shí)踐。理論上，我們學(xué)習(xí)了教育評價(jià)的基本概念、發(fā)展歷程、重要原則等，了解了評價(jià)的內(nèi)容和方法。實(shí)踐上，我們進(jìn)行了一系列的評價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施，如問卷調(diào)查、觀察記錄等。通過實(shí)際操作，我們深入了解了評價(jià)的過程，以及如何準(zhǔn)確地運(yùn)用不同的評價(jià)工具，既達(dá)到評價(jià)的目的，又使評價(jià)結(jié)果更加客觀、真實(shí)。
教育評價(jià)課的學(xué)習(xí)，不僅提高了我們的評價(jià)能力，還培養(yǎng)了我們系統(tǒng)思考和獨(dú)立思考的能力。在實(shí)際操作中，我們必須根據(jù)評價(jià)對象的特點(diǎn)和評價(jià)的要求，合理地設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容和方法。這要求我們要在充分了解教育評價(jià)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)思考。同時(shí)，由于評價(jià)過程中還可能產(chǎn)生一些問題和挑戰(zhàn)，我們需要通過獨(dú)立思考，尋找解決問題的途徑和方法。這種能力的培養(yǎng)，不僅對于我們的個(gè)人發(fā)展，而且對于未來的工作和生活也具有重要的意義。
教育評價(jià)課的學(xué)習(xí)，不僅使我們理解了評價(jià)的重要性，而且對教育改革有了更深入的認(rèn)識。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為有德有才的合格公民，這也是教育改革的根本目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要對教育進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和監(jiān)管。只有通過評價(jià)，我們才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及成長狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略和提升教育質(zhì)量。教育評價(jià)實(shí)際上是教育改革的指揮棒，是推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。
然而，教育評價(jià)也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。首先，在教育評價(jià)中，存在一定的主觀性。評價(jià)結(jié)果很大程度上取決于評價(jià)者的主觀判斷和個(gè)人偏好，很難做到百分之百的客觀性。其次，教育評價(jià)可能給學(xué)生帶來一定的壓力。在評價(jià)中，學(xué)生被要求必須符合某些標(biāo)準(zhǔn)和要求，而這往往會(huì)給學(xué)生增加一定的負(fù)擔(dān)和壓力，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的焦慮和厭學(xué)情緒。面對這些問題和挑戰(zhàn)，我們需要進(jìn)一步探索科學(xué)的評價(jià)方法，以及更加合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而最大限度地減少主觀性和對學(xué)生的負(fù)面影響。
總之，教育評價(jià)課的學(xué)習(xí)對于我們個(gè)人的發(fā)展和教育改革具有重要的意義。通過學(xué)習(xí)，我們不僅提高了評價(jià)的能力，培養(yǎng)了系統(tǒng)思考和獨(dú)立思考的能力，而且加深了對評價(jià)的理解和教育改革的認(rèn)識。當(dāng)然，教育評價(jià)也面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但我們相信通過持續(xù)的努力和不斷的探索，必將找到更加科學(xué)和合理的評價(jià)方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的成長提供更好的支持和保障。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十三
第一段：引言（引出本文主題）
近年來，教育評價(jià)逐漸引起人們的關(guān)注。為了衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和能力發(fā)展，評價(jià)已成為教育的重要組成部分。我有幸參加了一門關(guān)于教育評價(jià)的課程，并從中獲得了許多心得體會(huì)。本文將圍繞教育評價(jià)的核心內(nèi)容，分享我在課堂上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和思考。
第二段：教育評價(jià)的重要性
教育評價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力方面起著重要作用。評價(jià)不僅能幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃。此外，教育評價(jià)還可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教育評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。
第三段：教育評價(jià)的方法和工具
在教育評價(jià)課上，我學(xué)到了許多評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和工具。除了傳統(tǒng)的考試評價(jià)，我們還學(xué)習(xí)了課堂觀察、作品評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)等多種方法。這些方法的應(yīng)用可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。此外，現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用也為教育評價(jià)提供了更多可能性。例如，通過在線問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)分析軟件，可以更及時(shí)地收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)提供有力支持。
第四段：教育評價(jià)的問題和挑戰(zhàn)
盡管教育評價(jià)在提升教學(xué)質(zhì)量方面有著顯著的作用，但也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先，評價(jià)的過程可能存在主觀性和誤差性。不同的評價(jià)者可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的不一致性。其次，評價(jià)過程中還可能存在著對學(xué)生整體情況的過度側(cè)重。有時(shí)候，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。因此，評價(jià)過程中需要更加全面地考慮學(xué)生的發(fā)展需求。
第五段：對教育評價(jià)的思考
綜上所述，教育評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在評價(jià)過程中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的發(fā)展需求，采用多種評價(jià)方法和工具，并注重評價(jià)結(jié)果的詳細(xì)解釋與引導(dǎo)。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)該被用于教學(xué)的改進(jìn)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。此外，教育評價(jià)還應(yīng)積極借助現(xiàn)代技術(shù)，提高評價(jià)效率和準(zhǔn)確性。通過不斷優(yōu)化教育評價(jià)的方法和理念，我們將為學(xué)生更好地提供個(gè)性化、有針對性的教育服務(wù)。
結(jié)尾：
通過參加教育評價(jià)課程，我深深意識到評價(jià)是教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過有效的評價(jià)措施，我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和衡量，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的催化劑。我相信，在不斷完善教育評價(jià)的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十四
綱要教育是我國當(dāng)前教育改革的重要舉措之一，對于推動(dòng)教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重大意義。作為一位教育工作者，我積極參與了綱要教育的實(shí)施與評價(jià)工作。通過這段時(shí)間的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了綱要教育評價(jià)的重要性與挑戰(zhàn)。在此分享我的心得體會(huì)，以期對綱要教育評價(jià)的改進(jìn)與完善提供一些建議。
首先，綱要教育評價(jià)確保了教育質(zhì)量的提升。綱要教育評價(jià)的核心理念是貫徹素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，突出了學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這讓學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不再是一味追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的冰冷數(shù)字。評價(jià)結(jié)果直接影響學(xué)校的聲譽(yù)和品牌形象，學(xué)校也會(huì)在評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育的調(diào)整和改進(jìn)。因此，綱要教育評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)鞭策學(xué)校提高教育質(zhì)量的過程，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和提升教育水平具有重要意義。
其次，綱要教育評價(jià)促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。綱要教育評價(jià)注重學(xué)生的多樣化發(fā)展，以個(gè)體的綜合素質(zhì)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則。這使得學(xué)生的成長不再僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。對于那些在學(xué)習(xí)成績上相對較差，但在其他方面具有突出表現(xiàn)的學(xué)生來說，綱要教育評價(jià)為他們提供了展示自我的機(jī)會(huì)，有助于縮小教育公平的差距。這種評價(jià)方式不僅鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，也能夠減輕學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)的心理壓力。
然而，綱要教育評價(jià)也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，評價(jià)方式單一化的問題。當(dāng)前，綱要教育評價(jià)主要以考試為主要手段，特別是高考成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。這種以考試為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式容易導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生的重視程度過于集中在分?jǐn)?shù)上，忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)展。其次，評價(jià)結(jié)果的利用問題。目前，一些學(xué)校仍傾向于追求高分，只注重考試成績的提高，而忽視了綱要教育的初衷。綱要教育評價(jià)結(jié)果應(yīng)該更加全面地借鑒，給予學(xué)校以更多的自主權(quán)和發(fā)揮空間，以便更好地推動(dòng)學(xué)校的改進(jìn)和發(fā)展。
為了進(jìn)一步完善綱要教育評價(jià)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要增加評價(jià)方式的多樣性。除了考試成績外，還應(yīng)該將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)納入考量，如課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、實(shí)踐活動(dòng)等。其次，評價(jià)結(jié)果應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展情況，不僅看中學(xué)業(yè)成績，還要看中學(xué)生的道德品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)。最后，評價(jià)結(jié)果要更加注重對學(xué)校的指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)校因地制宜、因人而異地進(jìn)行教育教學(xué)改革。
總之，綱要教育評價(jià)是一項(xiàng)艱巨而充滿挑戰(zhàn)的工作，但它也為推進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量提供了有力保障。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到綱要教育評價(jià)的重要性，不斷改進(jìn)評價(jià)方式和具體操作，以實(shí)現(xiàn)教育公平和學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。只有這樣，我們才能真正建立起以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育體系。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十五
首先，綱要教育評價(jià)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以往，學(xué)生的評價(jià)主要基于考試成績，而綱要教育評價(jià)賦予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去展示自己的特長和優(yōu)勢。通過多樣化的評價(jià)方式，如作品秀、展示、講座等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛能。這樣的評價(jià)方式更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
其次，綱要教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。以往的評價(jià)主要以學(xué)生的書本知識掌握情況為導(dǎo)向，而綱要教育評價(jià)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。學(xué)生不僅需要掌握知識，更要運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。通過實(shí)踐性的學(xué)習(xí)和評價(jià)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。
第三，綱要教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綱要教育評價(jià)將學(xué)生的學(xué)科知識掌握與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神、人際交往能力等綜合素質(zhì)。通過多維度的評價(jià)，學(xué)生能夠在全面發(fā)展的過程中獲得更多的認(rèn)可和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。
第四，綱要教育評價(jià)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師在綱要教育評價(jià)中扮演著重要角色。評價(jià)的方式和方法的改變要求教師有更多的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和特長。通過教育評價(jià)的過程，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果。
最后，綱要教育評價(jià)推動(dòng)了教育的改革與創(chuàng)新。教育評價(jià)的改革，使教育不再是傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校通過有效的教育評價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高他們的批判性思維和解決問題的能力。這種改革不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為社會(huì)培養(yǎng)了更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
總之，綱要教育評價(jià)是一場深化教育改革的偉大實(shí)踐。通過這種改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力得到了更好的激發(fā)和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到了更好的關(guān)注，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了更好的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平得到了提升，教育的改革與創(chuàng)新也取得了長足進(jìn)步。我相信，通過綱要教育評價(jià)的深入推進(jìn)，我們的教育事業(yè)將獲得更大的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
中央全面深化改革委第十四次會(huì)議審議通過《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，加強(qiáng)過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制，指出教育評價(jià)的真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明、豐富的領(lǐng)導(dǎo)作用。
一、突破結(jié)果唯一，重視過程本位傳統(tǒng)評價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強(qiáng)化結(jié)果在整個(gè)評價(jià)中終端的重要地位，具有結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步引起了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重結(jié)果，甚至表象分?jǐn)?shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實(shí)分?jǐn)?shù)只是冷、機(jī)械的數(shù)字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價(jià)主體的多視點(diǎn)、多向度的辯證。學(xué)習(xí)的成果是多重努力的參與過程，也是生命成長的過程。其中，情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定，分?jǐn)?shù)只是多要素融合后的結(jié)果。浮出水面的是直觀的智商結(jié)果-分?jǐn)?shù)，但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學(xué)生的成長不僅取決于智力活動(dòng)，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精彩度。沒有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習(xí)過程中的困難，取得貫穿過程的最后成果。
因此，優(yōu)秀不僅僅是簡單的數(shù)字符號，教育評價(jià)也不能停留在某某，科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則，難以持續(xù)升華為更先進(jìn)的新課程學(xué)習(xí)。過程評價(jià)比結(jié)果本位難得多。但是，在不偏不倚分?jǐn)?shù)的評價(jià)結(jié)果的同時(shí)，也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長過程中精神力量的成長。結(jié)果本位和結(jié)果過程并存是區(qū)分應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。
二、探索增值評估，激活教師生機(jī)增值評估屬于新鮮前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評價(jià)之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評價(jià)教師的業(yè)績，不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。
增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增長幅度，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與原來的學(xué)業(yè)相比的增值點(diǎn)，不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號。正如另一位美國教育評價(jià)專家本杰明xxxx布魯姆所說，衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)槿绱?，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。
具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價(jià)值。將學(xué)生本來的基礎(chǔ)納入增值評價(jià)范圍，比較學(xué)生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價(jià)點(diǎn)有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有的基礎(chǔ)獲得輸入值，然后根據(jù)學(xué)生接受教育后的成績獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值-輸入值。增值評價(jià)不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。因此，《改革方案》指出，探索增值評價(jià)需要逐步推進(jìn)、改善、操作方便。但是，增值評價(jià)法的引進(jìn)，給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的固化分析。引進(jìn)增值評價(jià)的積極作用是擴(kuò)大教育評價(jià)的多渠道，消除評價(jià)的各種遮蔽，明確了評價(jià)眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發(fā)教育的活力和積極性。
其次，最大限度地釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完全享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇二
新時(shí)代，教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。教育是非常復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項(xiàng)改革任務(wù)當(dāng)中，教育評價(jià)改革是一個(gè)“卡脖子”難題。先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理，都不能脫離和超越評價(jià)“指揮棒”的制約。根深蒂固、盤根錯(cuò)節(jié)的教育問題，很大程度是評價(jià)導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的。2020年9月，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》出臺(tái)，首次系統(tǒng)提出教育評價(jià)的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題?？梢哉f，教育評價(jià)改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗(yàn)著教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)的智慧、勇氣和魄力。
推動(dòng)這場變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價(jià)改革的基本問題上站穩(wěn)立場，拿出實(shí)招。
一、教育評價(jià)改革的根本是教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
教育評價(jià)反映一個(gè)國家在一個(gè)時(shí)期的教育價(jià)值觀。教育價(jià)值觀直接影響教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式和評價(jià)能力。
人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅(jiān)毅的人，宗j至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人，政治至上要求培養(yǎng)忠誠認(rèn)同的人，社會(huì)的價(jià)值觀決定教育價(jià)值觀，也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑。然而，一個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀也不是單一的，宏觀的教育價(jià)值觀是比較明確，但是不同區(qū)域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張?jiān)谟行┓矫婢哂幸恢滦?，有些方面卻存在嚴(yán)重的分歧。國家要求教育提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展、符合國家建設(shè)要求的公民，家庭和個(gè)人則僅僅希望通過教育改善自身處境，謀求較好的社會(huì)地位。中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績，爭取社會(huì)資源，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。教育價(jià)值觀既反映了對教育的認(rèn)識能力和認(rèn)識水平，也反映了教育的利益訴求。從國家利益出發(fā)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民；從家長的利益出發(fā)，考試分?jǐn)?shù)卻是實(shí)實(shí)在在的，能夠兌現(xiàn)教育利益。從社會(huì)發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來個(gè)人和家庭社會(huì)地位的改變。從教育發(fā)展的歷史來看，東西方教育都不可避免的處于價(jià)值觀的割裂和對抗之中，而且價(jià)值觀的割裂又往往是非難辨。
20世紀(jì)20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張，認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”，反對固有的課程，鼓勵(lì)尊重兒童本性，讓兒童在行動(dòng)中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識。然而，20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進(jìn)步主義教育過分強(qiáng)調(diào)兒童的自由、興趣和活動(dòng)，導(dǎo)致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平、數(shù)學(xué)水平、語法水平降低。要素主義強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練。要素主義強(qiáng)調(diào)教師要擁有權(quán)威，保證學(xué)生遵守紀(jì)律，維護(hù)嚴(yán)格的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為由于人的本性，兒童往往不能專心致志，甚至厭惡學(xué)習(xí)，不能僅憑興趣學(xué)習(xí)，提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并強(qiáng)迫自己專心致志，在教學(xué)過程中不排除灌輸，對學(xué)生最大的要求就是服從。兩種價(jià)值觀導(dǎo)致截然不同的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)意義上要素主義對美國教育影響更大。
本世紀(jì)以來，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價(jià)值之爭。以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從根本上不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求，要大力推動(dòng)課程改革。以王策三為代表的“知識本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應(yīng)認(rèn)真對待和克服；要堅(jiān)決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，追求升學(xué)率本身并不是一個(gè)要被完全否定的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會(huì)歷史基礎(chǔ)，追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長期存在，教育改革只能是調(diào)整、漸進(jìn)。觀念上的爭論反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號，一邊走著“知識本位”的路子。兩個(gè)事例說明，教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中，教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。應(yīng)試教育重視教育對個(gè)體的現(xiàn)實(shí)利益，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長遠(yuǎn)利益；行為主義希望通過控制人的成長實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，人文主義主張尊重人的自由成長。
教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn)，注重品德還是注重能力，注重適應(yīng)還是注重改造，注重個(gè)性培養(yǎng)還是注重集體意識等觀念的沖突。
我們要求人們樹立正確的教育價(jià)值觀，但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移，觀念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現(xiàn)實(shí)、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。作為評價(jià)改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”，關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實(shí)性，既要調(diào)和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。
今天，教育評價(jià)改革需要建立符合當(dāng)下國家現(xiàn)實(shí)利益的價(jià)值觀念，關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問題。一是超越傳統(tǒng)的問題，傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個(gè)體”“面子文化”“人情社會(huì)”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴(yán)重制約了教育評價(jià)的客觀性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義。二是正確對待西方教育觀念的態(tài)度問題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實(shí)證，重視創(chuàng)新和批判精神等對我們教育的改革是有益的，但是西方教育表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)工具理性，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價(jià)體系，既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國情的教育價(jià)值體系。
二、教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”
教育評價(jià)是對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的價(jià)值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評價(jià)需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系，需要把教育認(rèn)識變成相對科學(xué)、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。
標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導(dǎo)的作用，適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展，相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化。教育是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個(gè)社會(huì)生活，紛繁復(fù)雜?！犊傮w方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)等五個(gè)大的評價(jià)主體，提出了改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)四個(gè)評價(jià)維度，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評價(jià)框架，具有劃時(shí)代的意義。
然而，圍繞這個(gè)教育評價(jià)的框架，建構(gòu)起科學(xué)的評價(jià)體系卻是一個(gè)相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從宏觀到微觀，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性，從綜合評價(jià)到單一評價(jià)，從教育內(nèi)部到教育外部，重新建構(gòu)一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕非易事。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”。教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì)，但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對立。教育過程中，要讓學(xué)生感到自由，又要對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制；要重視保護(hù)學(xué)生安全，又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與自我意識，又要讓學(xué)生重視集體和他人；要讓學(xué)生充滿理想，又要不被理想束縛；要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由，又要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范；要強(qiáng)化對教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量，過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性，等等。
教育評價(jià)正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導(dǎo)發(fā)展。但是，人們的認(rèn)識水平、認(rèn)識能力又受到現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的局限，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)偏離發(fā)展的目標(biāo)。所有的評價(jià)都會(huì)看到自己積極的一面，忽略評價(jià)的負(fù)面作用。教育評價(jià)過于追求理想的目標(biāo)，可能就會(huì)忽視現(xiàn)實(shí)的局限性，導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反，南轅北轍。2002年，美國小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，針對美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題，提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用，但是由于它采取了強(qiáng)制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式，并把考試成績與學(xué)校經(jīng)費(fèi)及教師的績效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時(shí)間，減少不參加統(tǒng)考的課程，延長學(xué)校上課時(shí)間，縮減學(xué)生的休息時(shí)間，甚至放學(xué)后補(bǔ)課。學(xué)校為提高考試成績不擇手段，教師喪失了課程決定權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶而不是獨(dú)立的批判性思維。高風(fēng)險(xiǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富、復(fù)雜、不確定的課堂教學(xué)簡單化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。2015年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個(gè)孩子成功法案》。
新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，但不再把測試的成績作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式，學(xué)校不再因?yàn)閱我坏目荚嚦煽兌媾R嚴(yán)厲的懲罰，允許各州創(chuàng)新使用各種方式，自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標(biāo)準(zhǔn)測試成績在評估中所占的比重，自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時(shí)間表。新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情。這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展，就要充分估計(jì)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機(jī)、規(guī)避等負(fù)面行為。教育評價(jià)中最大的問題是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“單一化”，評價(jià)內(nèi)容“外在化”，評價(jià)方式“一刀切”，評價(jià)過程“一白遮百丑”，而忽視了教育實(shí)質(zhì)。簡單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量的全部，忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級作為評價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對教育科研的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機(jī)制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容。教育是兼具實(shí)踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會(huì)活動(dòng)，不能簡單用各種量化指標(biāo)評價(jià)，特別是教學(xué)活動(dòng)，往往關(guān)注了指標(biāo)化就會(huì)偏離育人活動(dòng)的豐富性。然而，近年來在經(jīng)濟(jì)生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價(jià)，任務(wù)分解、指標(biāo)分配、效率評估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂，這都是不科學(xué)的評價(jià)方式，需要反思和改革。新時(shí)代，教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
三、教育評價(jià)改革必須進(jìn)行一場治理體系改革
2018年4月，西安電視問政教育問題，現(xiàn)場觀眾給教育打分21.89分。在一種情緒化的情境中，在一個(gè)只看問題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場教育評價(jià)，倒是讓現(xiàn)場觀眾出了一口惡氣，但這樣一個(gè)萬眾矚目的成績卻因?yàn)槿狈陀^性，而讓問政教育變成一場鬧劇。
現(xiàn)實(shí)中教育評價(jià)數(shù)量繁多、頻次過密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評價(jià)紛紛擾擾，評價(jià)結(jié)果五花八門，有些評價(jià)誤導(dǎo)社會(huì)和家長，過于頻繁的評價(jià)評估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序。教育評價(jià)的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多，各種機(jī)構(gòu)公布的大學(xué)排行榜，全國高中百強(qiáng)校，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選，很多學(xué)校被各種評估、評選、評價(jià)搞得疲憊不堪。
教育評價(jià)改革也是一場教育治理改革。教育評價(jià)的治理需要從評價(jià)制度建設(shè)、評價(jià)體制完善和評價(jià)主體資質(zhì)方面保證評價(jià)的規(guī)范科學(xué)、有效有序。教育評價(jià)的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵，對各種教育評價(jià)的性質(zhì)、類型、主體、內(nèi)容及結(jié)果運(yùn)用等都需要建立規(guī)制，讓教育評價(jià)回歸科學(xué)、理性。需要明確教育評價(jià)實(shí)施中，誰能評價(jià)、評價(jià)什么、不能評價(jià)什么、評價(jià)結(jié)果如何使用，保證評價(jià)的價(jià)值性、獨(dú)立性、客觀性，規(guī)范評價(jià)過多過濫，重復(fù)性評價(jià)，同質(zhì)性評價(jià)。
教育評價(jià)治理關(guān)鍵是對使用評價(jià)結(jié)果功利化的控制。要充分估計(jì)到，一些評價(jià)涉及到政績、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、資源等分配的評價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機(jī)行為，弄虛作假，過度投入的出現(xiàn)。關(guān)注一些涉及到具體單位或個(gè)人的榮譽(yù)、地位、等級、收入、獲得的評價(jià)，需要建立更加嚴(yán)密的評價(jià)程序?？刂乒慕Y(jié)果使用主要是克服急功近利，盲目競爭，目標(biāo)短視，導(dǎo)致教育生態(tài)破壞。規(guī)范教育評價(jià)，不是限制評價(jià)的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類別的學(xué)校需要不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同樣類別的學(xué)校也因?yàn)樗幍沫h(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展。同樣，各級各類學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評價(jià)引導(dǎo)，過于籠統(tǒng)地評價(jià)一所學(xué)校好與不好，很難認(rèn)清教育的真實(shí)面貌。要鼓勵(lì)評價(jià)的多樣性和多元化，讓社會(huì)和家長根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)去認(rèn)識一所學(xué)校，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我，讓社會(huì)根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問題，也避免千人一面、千校一面的局面。教育評價(jià)治理要推動(dòng)第三方評價(jià)，現(xiàn)行的教育評價(jià)八成以上是政府組織的評估、監(jiān)測、督導(dǎo)，政府是教育的舉辦者，也是教育的評價(jià)者，既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的教育評價(jià)很難做到客觀、中立、科學(xué)。
四、教育評價(jià)是一門有待振興的未來科學(xué)
教育是一項(xiàng)古老的社會(huì)活動(dòng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識不斷深化，同時(shí)需要科學(xué)研究的支撐，教育評價(jià)更是一門科學(xué)。
今天，我們的教育評價(jià)體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀念、教育認(rèn)識水平有關(guān)，更與教育評價(jià)的科學(xué)研究不深入有關(guān)。教育評價(jià)的思想觀念、評價(jià)工具、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式，呼喚教育評價(jià)理論研究、實(shí)證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高。隨著教育評價(jià)改革的深入推進(jìn)，需要加強(qiáng)教育評價(jià)、教育測量、教育預(yù)測等方面的學(xué)科建設(shè)，在高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評價(jià)學(xué)科建設(shè)，提高評價(jià)的科研水平，培養(yǎng)大量的教育評價(jià)人才，滿足評價(jià)改革的需求。教育評價(jià)研究要建立符合中國國情的教育評價(jià)體系。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇三
中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制，指出了教育評價(jià)之真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用。
一、突破結(jié)果唯一，注重過程本位?傳統(tǒng)評價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評價(jià)中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí)，分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊(yùn)，需要評價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果，是一個(gè)多重努力的參與過程，也是一個(gè)生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動(dòng)，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個(gè)學(xué)生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險(xiǎn)阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此，優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡單的數(shù)字符號，教育評價(jià)不能止步于某某，還要科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。?過程評價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價(jià)結(jié)果的同時(shí)，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價(jià)，激活教師生機(jī)?增值評價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價(jià)之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價(jià)教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。
增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價(jià)專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣，增值評價(jià)決然不同于終端式鑒定評價(jià)。
在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價(jià)分，有點(diǎn)復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個(gè)輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價(jià)開展得并不普遍，其中一個(gè)主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價(jià)”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道，消解了評價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類學(xué)校
創(chuàng)新
活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇四
中共中央、國務(wù)院近日印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，并提出，到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價(jià)體系。"鄭新民談?dòng)⒄Z教學(xué)與研究"深感在這里花點(diǎn)時(shí)間來討論課堂教學(xué)管理是一件有意義的事情。在我們看來，作為普通教師，我們應(yīng)該通過對課堂教學(xué)管理的所思，所想，所為來積極參與這場重大的教育評價(jià)改革，因?yàn)橛行дn堂管理的最終目的是通過創(chuàng)造和維持一個(gè)有利于提供最佳環(huán)境來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
英語課堂教學(xué)具有其獨(dú)特之處，也因此給我們提供了獨(dú)特的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，在大部分的英語課堂里，教師都會(huì)盡可能地使用英語來教學(xué)，如教授專業(yè)知識，傳達(dá)期望，分析批判，鼓勵(lì)表揚(yáng)，加強(qiáng)紀(jì)律（現(xiàn)在大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，建議有關(guān)部門要盡快提出規(guī)約）等。多年以來，英語教學(xué)中存在著一種理念，即避免使用母語（漢語）來教學(xué)。但我們認(rèn)為如果使用得當(dāng)，漢語可以成為非常有效的課堂管理工具。如果我們不說漢語，有時(shí)候很難讓學(xué)生立刻弄懂一些艱深晦澀的專有名詞、定義或語法/語義上的規(guī)則等，反而增添了學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。由此可見，適當(dāng)?shù)厥褂脻h語進(jìn)行課堂教學(xué)組織是很有必要的。
建立良好的師生關(guān)系對建設(shè)健康的課堂文化至關(guān)重要，甚至為學(xué)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。我們認(rèn)為師生關(guān)系融洽很重要，我們應(yīng)該抽出一定的時(shí)間和學(xué)生們進(jìn)行全班或一對一的談話。教師簡單的舉動(dòng)，比如課前在教室外問候一下學(xué)生，會(huì)帶來意想不到的正效應(yīng)。但是，對于學(xué)生的考勤工作我們應(yīng)該大膽抓起來，管起來，要做好過細(xì)的核實(shí)工作，及時(shí)跟班導(dǎo)，輔導(dǎo)員，直至分管學(xué)生工作的黨委副書記通氣和匯報(bào)。要讓學(xué)生感受到我們之所以這么做，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心他們，愛護(hù)他們，是為他們負(fù)責(zé)任。只有嚴(yán)格要求，才能培養(yǎng)出守規(guī)矩，懂紀(jì)律，努力向上的英才。不少教育家指出，教師平衡溫暖和強(qiáng)大邊界的能力是成功人際關(guān)系和課堂管理的關(guān)鍵。
有一點(diǎn)必須重申，保持相互尊重并不意味著我們跟學(xué)生只是朋友，我們可以對學(xué)生友好和支持，但我們畢竟是他們的老師，我們在嚴(yán)以律己的同時(shí)，也要負(fù)起我們該負(fù)的責(zé)任。教育人士普遍認(rèn)為，為學(xué)生們建立恰當(dāng)?shù)恼n堂行為是作為教師所必須努力踐行的?，F(xiàn)在的不少學(xué)生隨意在上課期間進(jìn)食，例如是菜包和肉包這樣味道很重的食物，我們應(yīng)提醒他們要遵守課堂所需要的基本禮儀。我們很有必要經(jīng)常性地向?qū)W生傳達(dá)我們的期望與要求，做到苦口婆心，這對于保持風(fēng)清氣正的良好學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生清清楚楚地知道在課程的每一個(gè)階段我們對他們的期許。開學(xué)伊始，我們就要跟學(xué)生說清楚課程目標(biāo)，行為規(guī)范，讓他們要積極開動(dòng)腦筋思考，主動(dòng)自覺爭取多發(fā)言，按時(shí)高質(zhì)量地完成作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等。
為了讓50分鐘教學(xué)更有效，我們要善于學(xué)習(xí)和使用有效的教學(xué)管理策略，在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)模式不宜單調(diào)，要多變化活動(dòng)形式。過于沉悶的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分心，并可能導(dǎo)致行為不端?，F(xiàn)在的課堂大都有多媒體，但我們不能過度依賴多媒體，而要注意視覺提示的多樣化，例如，把照片/繪畫貼在班級的黑板上就可以用來幫助組織活動(dòng)，不要老是使用ppt，何樂而不為？在備課時(shí)，我們要充分考慮課堂活動(dòng)順序的安排，是先聽寫，還是先練習(xí)會(huì)話？是先講語法，還是先做語法習(xí)題？要經(jīng)常反思我們之前的課程是否成功。利用我們獲得的教訓(xùn)來更有效地安排各種活動(dòng)，從而達(dá)到有效的課堂管理之目的。
最后一點(diǎn)建議，我們要盡自己所能把問題學(xué)生變成我們喜歡的學(xué)生，也就是說我們要愛護(hù)自己的學(xué)生。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并不容易。事實(shí)上，我們應(yīng)該這樣去想，沒有一個(gè)學(xué)生不想成功。我們要像關(guān)心自家孩子那樣去關(guān)心他們，了解他們需要哪些幫助，盡量及時(shí)幫助他們，鼓勵(lì)他們，相信他們，這樣他們就一定能成長！
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺(tái)實(shí)施，對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機(jī)制，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會(huì)樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。
11月2日，圍繞貫徹落實(shí)《總體方案》，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí)，并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù)。
李俊杰常務(wù)副校長指出，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，深化教育評價(jià)改革是學(xué)校今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)攻堅(jiān)任務(wù)，學(xué)校職能部門要主動(dòng)承擔(dān)起《總體方案》落地落實(shí)的責(zé)任，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃編制，全面統(tǒng)籌思考，破立并舉，深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù)。
11月6日，發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文，就教育評價(jià)改革的5個(gè)方面22項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)展開研討。精讀全文后，發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
大家一致認(rèn)為，《總體方案》提出了“到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價(jià)體系”的改革目標(biāo)，鼓舞人心，令人振奮?！犊傮w方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求，緊扣“破五唯”，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的問題入手，破立并舉，提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù)。在編制學(xué)校總體規(guī)劃和深入推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過程中，應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求，全面梳理相關(guān)政策、措施及方案等，系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措。
大家一致表示，將在今后的工作中，以改革的精神和奮進(jìn)的姿態(tài)推進(jìn)教育評價(jià)改革各項(xiàng)任務(wù)舉措落地見效，為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻(xiàn)。
2020年12月15日，遂川縣揚(yáng)芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實(shí)際寫出心得體會(huì)文章。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合性素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價(jià)體系和評價(jià)方法，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試，都會(huì)將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜?，教師們都會(huì)自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會(huì)用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點(diǎn)，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動(dòng)的時(shí)間為兩分鐘，每餐吃飯的時(shí)間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學(xué)生動(dòng)都沒動(dòng)，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動(dòng)，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時(shí)間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)。通過一系列活動(dòng)，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時(shí)代教育評價(jià)改革一定會(huì)早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人!
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價(jià)改革，通過五“破”五“立”教育評價(jià)“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破：短視行為和功利化傾向
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立：立德樹人落實(shí)機(jī)制
3、改革教師評價(jià)
破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價(jià)
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì)到目前教育評價(jià)機(jī)制存在弊端。例如唯成績論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補(bǔ)課，把所有的時(shí)間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
2018年9月10日全國教育大會(huì)上進(jìn)行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價(jià)體系要改，堅(jiān)決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制，給全社會(huì)帶個(gè)好頭，擔(dān)起育人的社會(huì)責(zé)任。
堅(jiān)持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn)。
以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為主線，貫穿于教育評價(jià)改革各項(xiàng)任務(wù)始終，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，堅(jiān)定不移走中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。
以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅(jiān)持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實(shí)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價(jià)做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅(jiān)持整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)，針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)不同主體，充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點(diǎn)，分類分層研究教育評價(jià)改革思路、提出改革措施、明確實(shí)施路徑，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。
改革黨委和政府教育工作評價(jià)?！捌啤钡氖嵌桃曅袨楹凸瘍A向，“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制，相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制、完善政府履行教育職責(zé)評價(jià)。
改革學(xué)校評價(jià)。“破”的是重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，“立”的是立德樹人落實(shí)機(jī)制，相應(yīng)提出堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。
改革教師評價(jià)?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學(xué)、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求，相應(yīng)提出堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。
改革學(xué)生評價(jià)?！捌啤钡氖且苑?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念。
改革用人評價(jià)。“破”的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。
改進(jìn)中小學(xué)校評價(jià)，提出義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)滿意度等情況。
改革，中國歷史發(fā)展的必然選擇;全面深化改革，決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招。1978年黨的十一屆三中全會(huì)作出了把黨和國家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放的歷史性決策。這場新的歷史條件下的偉大革命，成為當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的活力之源。
改革開放是提高我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、實(shí)現(xiàn)綜合國力由弱變強(qiáng)的歷史必然。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)總量不斷邁上新臺(tái)階，綜合國力和國際競爭力由弱變強(qiáng)，成功實(shí)現(xiàn)由低收入經(jīng)濟(jì)體向上中等收入經(jīng)濟(jì)體的歷史性跨越。改革開放是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的根本動(dòng)力。沒有改革開放，就沒有今天中國經(jīng)濟(jì)的繁榮局面。
改革開放是改善人民生活、實(shí)現(xiàn)從溫飽不足到全面小康的歷史必然。改革開放以來，我國人民群眾得到實(shí)惠最多、生活水平提高最快，城鄉(xiāng)居民生活由溫飽不足到總體小康再向全面小康邁進(jìn)，社會(huì)保障從低水平到建立制度框架再到全覆蓋。改革開放創(chuàng)造了改善人民生活的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有改革開放，就沒有今天中國人民的美好生活。
改革開放是提升我國國際競爭力、實(shí)現(xiàn)從封閉半封閉到全方位開放的歷史必然。改革開放以來，我國不斷拓展對外開放的廣度和深度，從沿海到沿江、沿邊和內(nèi)陸，從制造業(yè)到農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)，從大規(guī)?！耙M(jìn)來”到大踏步“走出去”，我國與世界的關(guān)系發(fā)生了歷史性變化。改革開放提升了我國的國際競爭力。沒有改革開放，就沒有今天中國舉足輕重的國際地位。
偉大實(shí)踐證明，改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招，是黨和人民事業(yè)大踏步趕上時(shí)代的重要法寶，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的必由之路。要把中國特色社會(huì)主義事業(yè)推向前進(jìn)，必須堅(jiān)定不移沿著改革開放這條富民強(qiáng)國之路走下去。
近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言，長期以來，由于眾多復(fù)雜因素的影響，學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年，隨著社會(huì)對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳?？陀^地講，有很多問題并非教育本身的問題，需要社會(huì)綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。《總體方案》的出臺(tái)，對于完善立德樹人體制機(jī)制，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向”，“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來，無論是幼兒教育的小學(xué)化，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練；無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間，反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化，背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，不是不要分?jǐn)?shù)，而是不能走過頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià)，為極少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說，從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個(gè)角度來說，從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù)，這才是社會(huì)主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生上，而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率，四處“掐尖”，將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來，做著損人利已的事情，這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅(jiān)決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會(huì)成為參天大樹，小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中，高級工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖，而數(shù)以萬計(jì)的普通勞動(dòng)者也用自己辛勤的勞動(dòng)，將圖紙變成了現(xiàn)實(shí)。
《總體方案》的出臺(tái)，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
為深入學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，貫徹落實(shí)文件精神，切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會(huì)與教職工大會(huì)，分別在行政會(huì)與教職工大會(huì)上傳達(dá)并學(xué)習(xí)了文件精神。
10月16日，陳寧川校長在行政會(huì)上傳達(dá)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并就方案中的背景、目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，結(jié)合實(shí)際工作，堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，努力做好各項(xiàng)工作，營造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會(huì)上傳達(dá)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺(tái)背景，目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“，希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心，認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求，規(guī)范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇五
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇六
中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價(jià)主體、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià)，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價(jià)，通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)，這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價(jià)值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實(shí)，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實(shí)。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價(jià)值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政，讓正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價(jià)傾向，讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價(jià)值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價(jià)衡量一所學(xué)校的指標(biāo)，讓功利的學(xué)?；貧w生活、回歸快樂、回歸真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長的價(jià)值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、將育人作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價(jià)值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化和明確，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、價(jià)值正確的人。方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動(dòng)教育的評價(jià)進(jìn)行了說明，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
《方案》充分展現(xiàn)了評價(jià)導(dǎo)向性價(jià)值。評價(jià)的定性認(rèn)定僅僅是評價(jià)的最直接、最顯性的作用，但評價(jià)的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確，本次評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用，從設(shè)計(jì)上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
方案對于評價(jià)的運(yùn)用，不僅解決了教育整體的評價(jià)問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因?yàn)閷W(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會(huì)有進(jìn)一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價(jià)不應(yīng)是簡單的“評”，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動(dòng)態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)、立足發(fā)展進(jìn)行評價(jià)、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價(jià)，才是評價(jià)的作用所在，才是評價(jià)的目的和意義。方案的提出，為基層如何應(yīng)用評價(jià)做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價(jià)學(xué)校、還是學(xué)校評價(jià)教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用，也才能夠讓評價(jià)環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個(gè)因素，而不是獨(dú)立于教育教學(xué)的“第三方”。
方案的執(zhí)行計(jì)劃，充滿智慧和堅(jiān)定。方案明確了執(zhí)行計(jì)劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個(gè)新的評價(jià)體系發(fā)展態(tài)勢，讓評價(jià)改革結(jié)合實(shí)際逐步完成，但總體目標(biāo)是明確的。學(xué)校、教師和學(xué)生包括家庭、社會(huì)都有充分的理解時(shí)間、都有充足的消化吸收時(shí)間，給予理解和消化的時(shí)間和過程，就能夠讓每個(gè)人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步，并能夠通過不斷感受新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而體會(huì)到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價(jià)的思路、新評價(jià)的發(fā)展方向，讓新評價(jià)方案首先入心入腦，進(jìn)而更加積極的貫徹落實(shí)新評價(jià)方案，讓新評價(jià)方案更徹底的落地生根，也讓新評價(jià)方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
《方案》的出臺(tái)體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實(shí)思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》心得體會(huì)近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價(jià)改革，通過五“破”五“立”教育評價(jià)“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破：短視行為和功利化傾向
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立：立德樹人落實(shí)機(jī)制
3、改革教師評價(jià)
破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價(jià)
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì)到目前教育評價(jià)機(jī)制存在弊端。例如唯成績論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補(bǔ)課，把所有的時(shí)間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進(jìn)高校分類評價(jià)，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位”，“探索建立應(yīng)用型本科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力”。方案的發(fā)布為深化新時(shí)代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應(yīng)用型本科教育評價(jià)改革的號角。當(dāng)然，教育評價(jià)問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會(huì)的方方面面，應(yīng)用型本科教育評價(jià)更是新生事物，涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對象，實(shí)踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
為應(yīng)用型高校。應(yīng)用型本科教育評價(jià)宜采取學(xué)校自評和專家評估相結(jié)合的原則，按學(xué)校類別依次展開，評價(jià)對象首先應(yīng)該是列入教育部應(yīng)用型本科高校建設(shè)的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨(dú)立學(xué)院和其他應(yīng)用型本科高校。
其次，要堅(jiān)決破除教育評價(jià)功利化傾向，堅(jiān)持地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性的評價(jià)導(dǎo)向。要堅(jiān)決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，針對應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學(xué)校評價(jià)，要堅(jiān)決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向，樹立堅(jiān)持扎根地方、服務(wù)行業(yè)、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型專業(yè)、來自企業(yè)的學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）、產(chǎn)教融合項(xiàng)目（平臺(tái)）、應(yīng)用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價(jià)，要堅(jiān)決破除重學(xué)歷輕能力、重科研輕教學(xué)、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學(xué)、服務(wù)地方、全心育人的評價(jià)導(dǎo)向，突出師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)等；針對學(xué)生評價(jià)，要堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)，突出學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習(xí)過程、知識應(yīng)用、綜合素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等。
然后，要堅(jiān)決破除評價(jià)模式和評價(jià)工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅(jiān)持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結(jié)合的評價(jià)原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺(tái)、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺(tái)等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺(tái)，在推動(dòng)高等教育公平公正、促進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺(tái)泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面，信息化平臺(tái)的使用過程中出現(xiàn)了評價(jià)模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學(xué)評價(jià)的基本原則。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅通過某個(gè)階段或某個(gè)時(shí)點(diǎn)的少量數(shù)據(jù)、少量個(gè)體和幾個(gè)方面等進(jìn)行評價(jià)肯定是不客觀和不公正的?？茖W(xué)有效的評價(jià)體系必須堅(jiān)持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結(jié)合的原則，必須學(xué)生、家長、教師以及社會(huì)等多方參與，不斷與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺(tái)，不斷創(chuàng)新評價(jià)工具。
“唯名校”“唯學(xué)歷”“唯稱號”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價(jià)的指揮棒作用，進(jìn)一步完善評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，可以將評價(jià)結(jié)果與財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入、績效分配、合格評估、招生指標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用。同時(shí)，也要堅(jiān)決摒棄一些錯(cuò)誤做法，不要把人才稱號和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項(xiàng)目、職稱評聘、評優(yōu)評獎(jiǎng)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)的限制性條件；不要將學(xué)科科研平臺(tái)數(shù)量、sci論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生；不要將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤等等。
中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價(jià)主體、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià)，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價(jià)，通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)，這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價(jià)值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實(shí)，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實(shí)。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價(jià)值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政，讓正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長的價(jià)值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、將育人作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價(jià)值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化和明確，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、價(jià)值正確的人。方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動(dòng)教育的評價(jià)進(jìn)行了說明，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
方案對于評價(jià)的運(yùn)用，不僅解決了教育整體的評價(jià)問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因?yàn)閷W(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會(huì)有進(jìn)一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價(jià)不應(yīng)是簡單的“評”，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動(dòng)態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)、立足發(fā)展進(jìn)行評價(jià)、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價(jià)，才是評價(jià)的作用所在，才是評價(jià)的目的和意義。方案的提出，為基層如何應(yīng)用評價(jià)做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價(jià)學(xué)校、還是學(xué)校評價(jià)教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用，也才能夠讓評價(jià)環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個(gè)因素，而不是獨(dú)立于教育教學(xué)的“第三方”。
家庭、社會(huì)都有充分的理解時(shí)間、都有充足的消化吸收時(shí)間，給予理解和消化的時(shí)間和過程，就能夠讓每個(gè)人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步，并能夠通過不斷感受新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而體會(huì)到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價(jià)的思路、新評價(jià)的發(fā)展方向，讓新評價(jià)方案首先入心入腦，進(jìn)而更加積極的貫徹落實(shí)新評價(jià)方案，讓新評價(jià)方案更徹底的落地生根，也讓新評價(jià)方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
《方案》的出臺(tái)體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實(shí)思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇七
通過學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學(xué)生的評價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學(xué)生能更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，改革評價(jià)體系，用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制來全面評價(jià)學(xué)生就顯得尤為重要。
第一，學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)，是學(xué)校教育評價(jià)的核心。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對學(xué)生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價(jià)也應(yīng)該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對學(xué)生制定的評價(jià)機(jī)制必須站在“對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該遵循發(fā)展性原則。表達(dá)了一種從評價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價(jià)“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價(jià)觀，破除為評價(jià)而評價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現(xiàn)評價(jià)人的水平的落后觀念，反對站在學(xué)生對立面的評價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價(jià)信息，對學(xué)生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)他們通過發(fā)展，縮小與未來目標(biāo)的差距。三要多用肯定性評價(jià)，設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇八
20**年12月15日，校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央 、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實(shí)際寫出心得體會(huì)文章。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合性素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價(jià)體系和評價(jià)方法，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試，都會(huì)將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜恚處焸兌紩?huì)自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會(huì)用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點(diǎn)，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動(dòng)的時(shí)間為兩分鐘，每餐吃飯的時(shí)間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學(xué)生動(dòng)都沒動(dòng)，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動(dòng)，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時(shí)間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)。通過一系列活動(dòng)，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時(shí)代教育評價(jià)改革一定會(huì)早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人！
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇九
近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言，長期以來，由于眾多復(fù)雜因素的影響，學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年，隨著社會(huì)對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳。客觀地講，有很多問題并非教育本身的問題，需要社會(huì)綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！犊傮w方案》的出臺(tái)，對于完善立德樹人體制機(jī)制，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向”，“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來，無論是幼兒教育的小學(xué)化，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練；無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間，反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化，背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，不是不要分?jǐn)?shù)，而是不能走過頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià)，為極少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說，從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個(gè)角度來說，從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù)，這才是社會(huì)主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生上，而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率，四處“掐尖”，將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來，做著損人利已的事情，這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅(jiān)決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會(huì)成為參天大樹，小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中，高級工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖，而數(shù)以萬計(jì)的普通勞動(dòng)者也用自己辛勤的勞動(dòng)，將圖紙變成了現(xiàn)實(shí)。
《總體方案》的出臺(tái)，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十
教育評價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段之一。在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地進(jìn)行教育評價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己，讓我更加深刻地認(rèn)識教育評價(jià)的重要性。
第二段：教學(xué)過程的評價(jià)
在教學(xué)過程中，我積極采用各種方法進(jìn)行評價(jià)，如課堂教學(xué)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)等。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極采用啟發(fā)性教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生分析和解決問題的能力并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第三段：學(xué)生成績的評價(jià)
學(xué)生成績是客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。在學(xué)生成績的評價(jià)中，我重視情感教育和人文關(guān)懷，充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用。我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開放思維、團(tuán)隊(duì)意識、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)。同時(shí)，我還注重考試的合理難度和公正性，嚴(yán)格執(zhí)行考試規(guī)則，保證評價(jià)公正。
第四段：家訪的評價(jià)
家訪是加強(qiáng)家校溝通、促進(jìn)家庭教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。家訪中也有評價(jià)的成分。在家訪中，我注重與家長交流，了解學(xué)生在家庭生活方面的情況，并根據(jù)學(xué)生的情況提供咨詢和指導(dǎo)。我也會(huì)通過家長的反饋，及時(shí)了解和評價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。
第五段：結(jié)語
教育評價(jià)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)、操作性強(qiáng)的工作。在教育評價(jià)中，我們需要關(guān)注評價(jià)的科學(xué)性和公平性，也要注重尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們還需要與學(xué)生、家長、社會(huì)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，形成合力，提高教育質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育評價(jià)工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，希望我們大家一起努力，把教育的鑰匙打造得更加鋒利，讓廣大學(xué)生獲得更好的成長和發(fā)展。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十一
綱要教育評價(jià)是指針對在校學(xué)生進(jìn)行全面、多角度的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教育評價(jià)方式。通過綱要評價(jià)，學(xué)?？梢匀媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，并針對性地提供教育服務(wù)和支持。在實(shí)踐綱要教育評價(jià)的過程中，我深切體會(huì)到了它的重要性和積極意義。
首先，綱要教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的單一考試評價(jià)相比，綱要教育評價(jià)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。綱要教育評價(jià)通過多種形式的測試和評估，評價(jià)學(xué)生的學(xué)科知識、思維能力、實(shí)踐能力、社會(huì)能力等多個(gè)方面，為學(xué)校提供全面的評價(jià)結(jié)果。這使得學(xué)校和教師可以更好地了解學(xué)生的全貌，能夠更有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃和教育方案，幫助學(xué)生在各個(gè)方面全面發(fā)展。
其次，綱要教育評價(jià)體現(xiàn)了個(gè)性化教育的理念。綱要教育評價(jià)并不僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重視學(xué)生的個(gè)性和興趣。在綱要教育評價(jià)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力得到了更加充分的發(fā)揮。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)評價(jià)中，學(xué)生可以通過選擇自己感興趣的學(xué)科或項(xiàng)目，進(jìn)行獨(dú)立的研究和學(xué)習(xí)。這樣的評價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力。
此外，綱要教育評價(jià)呼應(yīng)了社會(huì)需求，培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求已經(jīng)不再局限于知識的獲取，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和合作能力。在綱要教育評價(jià)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐課程也得到了更好的發(fā)展。通過實(shí)踐課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)，學(xué)生不僅可以學(xué)到和理解知識，更能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際場景，并培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和合作能力。這樣的評價(jià)方式使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，綱要教育評價(jià)落實(shí)了教育公平的理念。傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式往往只能考察學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性。而綱要教育評價(jià)通過綜合評價(jià)的方式，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和差異。例如，在綱要教育評價(jià)中，學(xué)生可以選擇自己熟悉和擅長的評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，這樣可以更好地達(dá)到公平和公正的目的。綱要教育評價(jià)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和提供更加個(gè)性化的教育。
綜上所述，綱要教育評價(jià)是一種全面、多角度的教育評價(jià)方式，對于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化教育、社會(huì)適應(yīng)以及教育公平都起到了積極的促進(jìn)作用。通過實(shí)踐綱要教育評價(jià)，我深切體會(huì)到了它的重要性和意義，并堅(jiān)信它將為學(xué)生們的發(fā)展和成長提供更好的教育保障。在今后的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)積極推廣和應(yīng)用綱要教育評價(jià)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能夠健康、全面地成長。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十二
近年來，教育評價(jià)成為了教育改革的重要課題之一。為了提高教育質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對教育進(jìn)行科學(xué)的評估和監(jiān)管，教育評價(jià)課應(yīng)運(yùn)而生。習(xí)得這門課程，我不僅對教育評價(jià)有了更深入的認(rèn)識，而且也深刻地體會(huì)到了教育評價(jià)的重要性和意義。
我們學(xué)習(xí)了教育評價(jià)的理論與實(shí)踐。理論上，我們學(xué)習(xí)了教育評價(jià)的基本概念、發(fā)展歷程、重要原則等，了解了評價(jià)的內(nèi)容和方法。實(shí)踐上，我們進(jìn)行了一系列的評價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施，如問卷調(diào)查、觀察記錄等。通過實(shí)際操作，我們深入了解了評價(jià)的過程，以及如何準(zhǔn)確地運(yùn)用不同的評價(jià)工具，既達(dá)到評價(jià)的目的，又使評價(jià)結(jié)果更加客觀、真實(shí)。
教育評價(jià)課的學(xué)習(xí)，不僅提高了我們的評價(jià)能力，還培養(yǎng)了我們系統(tǒng)思考和獨(dú)立思考的能力。在實(shí)際操作中，我們必須根據(jù)評價(jià)對象的特點(diǎn)和評價(jià)的要求，合理地設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容和方法。這要求我們要在充分了解教育評價(jià)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)思考。同時(shí)，由于評價(jià)過程中還可能產(chǎn)生一些問題和挑戰(zhàn)，我們需要通過獨(dú)立思考，尋找解決問題的途徑和方法。這種能力的培養(yǎng)，不僅對于我們的個(gè)人發(fā)展，而且對于未來的工作和生活也具有重要的意義。
教育評價(jià)課的學(xué)習(xí)，不僅使我們理解了評價(jià)的重要性，而且對教育改革有了更深入的認(rèn)識。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為有德有才的合格公民，這也是教育改革的根本目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要對教育進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和監(jiān)管。只有通過評價(jià)，我們才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及成長狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略和提升教育質(zhì)量。教育評價(jià)實(shí)際上是教育改革的指揮棒，是推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。
然而，教育評價(jià)也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。首先，在教育評價(jià)中，存在一定的主觀性。評價(jià)結(jié)果很大程度上取決于評價(jià)者的主觀判斷和個(gè)人偏好，很難做到百分之百的客觀性。其次，教育評價(jià)可能給學(xué)生帶來一定的壓力。在評價(jià)中，學(xué)生被要求必須符合某些標(biāo)準(zhǔn)和要求，而這往往會(huì)給學(xué)生增加一定的負(fù)擔(dān)和壓力，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生的焦慮和厭學(xué)情緒。面對這些問題和挑戰(zhàn)，我們需要進(jìn)一步探索科學(xué)的評價(jià)方法，以及更加合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而最大限度地減少主觀性和對學(xué)生的負(fù)面影響。
總之，教育評價(jià)課的學(xué)習(xí)對于我們個(gè)人的發(fā)展和教育改革具有重要的意義。通過學(xué)習(xí)，我們不僅提高了評價(jià)的能力，培養(yǎng)了系統(tǒng)思考和獨(dú)立思考的能力，而且加深了對評價(jià)的理解和教育改革的認(rèn)識。當(dāng)然，教育評價(jià)也面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但我們相信通過持續(xù)的努力和不斷的探索，必將找到更加科學(xué)和合理的評價(jià)方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的成長提供更好的支持和保障。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十三
第一段：引言（引出本文主題）
近年來，教育評價(jià)逐漸引起人們的關(guān)注。為了衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和能力發(fā)展，評價(jià)已成為教育的重要組成部分。我有幸參加了一門關(guān)于教育評價(jià)的課程，并從中獲得了許多心得體會(huì)。本文將圍繞教育評價(jià)的核心內(nèi)容，分享我在課堂上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和思考。
第二段：教育評價(jià)的重要性
教育評價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力方面起著重要作用。評價(jià)不僅能幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃。此外，教育評價(jià)還可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教育評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。
第三段：教育評價(jià)的方法和工具
在教育評價(jià)課上，我學(xué)到了許多評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和工具。除了傳統(tǒng)的考試評價(jià)，我們還學(xué)習(xí)了課堂觀察、作品評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)等多種方法。這些方法的應(yīng)用可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。此外，現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用也為教育評價(jià)提供了更多可能性。例如，通過在線問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)分析軟件，可以更及時(shí)地收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)提供有力支持。
第四段：教育評價(jià)的問題和挑戰(zhàn)
盡管教育評價(jià)在提升教學(xué)質(zhì)量方面有著顯著的作用，但也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先，評價(jià)的過程可能存在主觀性和誤差性。不同的評價(jià)者可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的不一致性。其次，評價(jià)過程中還可能存在著對學(xué)生整體情況的過度側(cè)重。有時(shí)候，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。因此，評價(jià)過程中需要更加全面地考慮學(xué)生的發(fā)展需求。
第五段：對教育評價(jià)的思考
綜上所述，教育評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在評價(jià)過程中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的發(fā)展需求，采用多種評價(jià)方法和工具，并注重評價(jià)結(jié)果的詳細(xì)解釋與引導(dǎo)。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)該被用于教學(xué)的改進(jìn)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。此外，教育評價(jià)還應(yīng)積極借助現(xiàn)代技術(shù)，提高評價(jià)效率和準(zhǔn)確性。通過不斷優(yōu)化教育評價(jià)的方法和理念，我們將為學(xué)生更好地提供個(gè)性化、有針對性的教育服務(wù)。
結(jié)尾：
通過參加教育評價(jià)課程，我深深意識到評價(jià)是教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過有效的評價(jià)措施，我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和衡量，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的催化劑。我相信，在不斷完善教育評價(jià)的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十四
綱要教育是我國當(dāng)前教育改革的重要舉措之一，對于推動(dòng)教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重大意義。作為一位教育工作者，我積極參與了綱要教育的實(shí)施與評價(jià)工作。通過這段時(shí)間的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了綱要教育評價(jià)的重要性與挑戰(zhàn)。在此分享我的心得體會(huì)，以期對綱要教育評價(jià)的改進(jìn)與完善提供一些建議。
首先，綱要教育評價(jià)確保了教育質(zhì)量的提升。綱要教育評價(jià)的核心理念是貫徹素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，突出了學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這讓學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不再是一味追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的冰冷數(shù)字。評價(jià)結(jié)果直接影響學(xué)校的聲譽(yù)和品牌形象，學(xué)校也會(huì)在評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育的調(diào)整和改進(jìn)。因此，綱要教育評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)鞭策學(xué)校提高教育質(zhì)量的過程，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和提升教育水平具有重要意義。
其次，綱要教育評價(jià)促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。綱要教育評價(jià)注重學(xué)生的多樣化發(fā)展，以個(gè)體的綜合素質(zhì)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則。這使得學(xué)生的成長不再僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。對于那些在學(xué)習(xí)成績上相對較差，但在其他方面具有突出表現(xiàn)的學(xué)生來說，綱要教育評價(jià)為他們提供了展示自我的機(jī)會(huì)，有助于縮小教育公平的差距。這種評價(jià)方式不僅鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，也能夠減輕學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)的心理壓力。
然而，綱要教育評價(jià)也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，評價(jià)方式單一化的問題。當(dāng)前，綱要教育評價(jià)主要以考試為主要手段，特別是高考成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。這種以考試為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式容易導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生的重視程度過于集中在分?jǐn)?shù)上，忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)展。其次，評價(jià)結(jié)果的利用問題。目前，一些學(xué)校仍傾向于追求高分，只注重考試成績的提高，而忽視了綱要教育的初衷。綱要教育評價(jià)結(jié)果應(yīng)該更加全面地借鑒，給予學(xué)校以更多的自主權(quán)和發(fā)揮空間，以便更好地推動(dòng)學(xué)校的改進(jìn)和發(fā)展。
為了進(jìn)一步完善綱要教育評價(jià)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要增加評價(jià)方式的多樣性。除了考試成績外，還應(yīng)該將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)納入考量，如課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、實(shí)踐活動(dòng)等。其次，評價(jià)結(jié)果應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展情況，不僅看中學(xué)業(yè)成績，還要看中學(xué)生的道德品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)。最后，評價(jià)結(jié)果要更加注重對學(xué)校的指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)校因地制宜、因人而異地進(jìn)行教育教學(xué)改革。
總之，綱要教育評價(jià)是一項(xiàng)艱巨而充滿挑戰(zhàn)的工作，但它也為推進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量提供了有力保障。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到綱要教育評價(jià)的重要性，不斷改進(jìn)評價(jià)方式和具體操作，以實(shí)現(xiàn)教育公平和學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。只有這樣，我們才能真正建立起以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育體系。
教育評價(jià)方案心得體會(huì)篇十五
首先，綱要教育評價(jià)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以往，學(xué)生的評價(jià)主要基于考試成績，而綱要教育評價(jià)賦予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去展示自己的特長和優(yōu)勢。通過多樣化的評價(jià)方式，如作品秀、展示、講座等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛能。這樣的評價(jià)方式更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
其次，綱要教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。以往的評價(jià)主要以學(xué)生的書本知識掌握情況為導(dǎo)向，而綱要教育評價(jià)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。學(xué)生不僅需要掌握知識，更要運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。通過實(shí)踐性的學(xué)習(xí)和評價(jià)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。
第三，綱要教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綱要教育評價(jià)將學(xué)生的學(xué)科知識掌握與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神、人際交往能力等綜合素質(zhì)。通過多維度的評價(jià)，學(xué)生能夠在全面發(fā)展的過程中獲得更多的認(rèn)可和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。
第四，綱要教育評價(jià)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師在綱要教育評價(jià)中扮演著重要角色。評價(jià)的方式和方法的改變要求教師有更多的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和特長。通過教育評價(jià)的過程，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果。
最后，綱要教育評價(jià)推動(dòng)了教育的改革與創(chuàng)新。教育評價(jià)的改革，使教育不再是傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校通過有效的教育評價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高他們的批判性思維和解決問題的能力。這種改革不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為社會(huì)培養(yǎng)了更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
總之，綱要教育評價(jià)是一場深化教育改革的偉大實(shí)踐。通過這種改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力得到了更好的激發(fā)和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到了更好的關(guān)注，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了更好的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平得到了提升，教育的改革與創(chuàng)新也取得了長足進(jìn)步。我相信，通過綱要教育評價(jià)的深入推進(jìn)，我們的教育事業(yè)將獲得更大的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。