總結(jié)是一種思考和反思的方式，可以幫助我們認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。參考相關(guān)的總結(jié)范文和樣本，可以幫助我們寫(xiě)一篇更加完美的總結(jié)?？偨Y(jié)范文中展示的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都值得我們借鑒和吸收。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇一
本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高三(2)(5)班的生物教學(xué)工作，特將一學(xué)期以來(lái)的詳細(xì)工作小結(jié)如下：
開(kāi)學(xué)初，在備課長(zhǎng)的指導(dǎo)下，制定了本學(xué)期的教學(xué)工作規(guī)劃和任務(wù)，在短短的一學(xué)期中要完成高中生物四本書(shū)的一輪復(fù)習(xí)。這兩個(gè)班是我新接手的班級(jí)，向班主任深入了解班級(jí)學(xué)生的詳細(xì)狀況，熟悉學(xué)生后，依據(jù)兩個(gè)班的不同水平，不斷設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)和復(fù)習(xí)規(guī)劃，并在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)地、不斷依據(jù)所反應(yīng)的信息改良和完善規(guī)劃。每節(jié)課我自己都先做大量的練習(xí)題目、高考題目，閱讀很多相關(guān)的書(shū)籍，遇到問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)查找答案。然后每節(jié)課之前我都仔細(xì)地寫(xiě)出詳案。在課堂上增加上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清楚化，條理化，精確化，條理化，精確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清楚，層次清楚，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。
授之與魚(yú)，不如授之與漁。通過(guò)各種形式，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生斗志。同時(shí)在鉆研教材，了解教材的構(gòu)造，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握教材的學(xué)問(wèn)的體系的根底上更注意鉆研考綱和新課程要求，比擬其中地變化，適時(shí)地補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)問(wèn)點(diǎn)緊扣當(dāng)前形式，注意題型地轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)提高有效分。
學(xué)生的時(shí)間是有限的，教書(shū)是一項(xiàng)個(gè)人藝術(shù)與全局統(tǒng)一的難題，故注意依據(jù)每班學(xué)生的實(shí)際狀況，因材施教，認(rèn)真考慮每節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和材料的取舍。留意觀看學(xué)生的實(shí)際反映，把握狀況準(zhǔn)時(shí)改良和修訂教學(xué)方案。自己做到多做題，多討論參考資料，把握高考方向，盡可能的使學(xué)生精選精練，提高課堂效益。不在乎平常的涂脂抹粉，按規(guī)劃和考綱循序漸進(jìn)的加大難度，以期盼學(xué)生真正的`進(jìn)步。注意根底學(xué)問(wèn)和根本技能，注意學(xué)問(wèn)間的縱橫聯(lián)系，幫忙學(xué)生構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培育學(xué)生獵取信息、分析綜合。探究的力量。強(qiáng)化學(xué)科用語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。仔細(xì)做好輔優(yōu)工作，進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想變化，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，讓他們有足夠的信念參與高考。
一學(xué)期過(guò)去了，反思自己的行為，雖然努力了，結(jié)果不盡如意，有的不是個(gè)人力氣能解決的，但求無(wú)愧于心。而有的缺乏卻是個(gè)人本應(yīng)當(dāng)完成的，例如在高三學(xué)科溝通會(huì)上，與會(huì)教師的很多觀點(diǎn)是自己平常的所為或所想，卻沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)落筆匯總，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)寫(xiě)出完整的論文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與大家進(jìn)展文字上的溝通;另外，教學(xué)中，注意了道德情感方面的引導(dǎo)，卻由于高三教學(xué)時(shí)間緊急的因素，在討論性教學(xué)方面貫穿不夠，這些個(gè)人能完善的將是下面轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。讓我們保持自己的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變?nèi)狈Α?BR> 生物學(xué)科教學(xué)論文篇二
【摘要】與傳統(tǒng)熒光材料相比較，稀土上轉(zhuǎn)換材料充分利用近紅外激光器，幾乎沒(méi)有任何熒光背景，穿透性能更為優(yōu)良，對(duì)于生物組織損害程度較低，是現(xiàn)在生物醫(yī)學(xué)研究中的熱點(diǎn)材料。
與此同時(shí)，稀土上轉(zhuǎn)換材料還擁有良好的光化學(xué)特性，使用壽命較長(zhǎng)，并且對(duì)于生物兼容性良好等等優(yōu)勢(shì)，能夠推動(dòng)檢測(cè)及治療技術(shù)的研發(fā)。
本文主要對(duì)于稀土上轉(zhuǎn)換納米材料在生物醫(yī)學(xué)上面的應(yīng)用進(jìn)行研究，探索稀土上轉(zhuǎn)換納米材料在應(yīng)用上面所存在遌問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】稀土上轉(zhuǎn)換;生物監(jiān)測(cè);生物成像;疾病治療;生物醫(yī)學(xué)
0前言生物醫(yī)學(xué)是生物學(xué)與醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與技能相互影響之后形成的學(xué)科，主要是通過(guò)應(yīng)用生物學(xué)有關(guān)技術(shù)解決生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)方面所存在的問(wèn)題。
生物醫(yī)學(xué)能夠讓人們對(duì)于生命成長(zhǎng)過(guò)程及活動(dòng)規(guī)律更加了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)疾病發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，這樣能夠?yàn)榧膊≈委熖峁┬碌姆较颉?BR> 在生物醫(yī)學(xué)研究中，在對(duì)于生命現(xiàn)象研究中經(jīng)常使用化學(xué)探針，其中熒光材料是常見(jiàn)化學(xué)探針。
但是傳統(tǒng)熒光材料具有一定缺陷，對(duì)于生命體具有一定損害。
稀土上轉(zhuǎn)換材料是一種新型材料，對(duì)于生命體損害較小，并且還能夠多重標(biāo)記，使用壽命較長(zhǎng)，是生物醫(yī)學(xué)研究中的理想性材料。
1生物監(jiān)測(cè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用
1.1基于稀土上轉(zhuǎn)換納米材料的檢測(cè)
稀土上轉(zhuǎn)換材料光源是由近紅外光激光器發(fā)出，能夠降低檢測(cè)對(duì)于細(xì)胞或者是組織的敢要。
在科研人員第一次制備出上轉(zhuǎn)換熒光材料，并且在前列腺組織檢測(cè)中應(yīng)用功能，之后上轉(zhuǎn)換納米材料開(kāi)始逐漸被廣泛應(yīng)用到生物檢測(cè)中。
在，陳學(xué)元課題小組提出了一種新型上轉(zhuǎn)換生物檢測(cè)方式，利用將yb與er結(jié)合在上轉(zhuǎn)換納米顆粒中，對(duì)于抗生物素蛋白與腫瘤進(jìn)行檢測(cè)。
多功能酶標(biāo)儀能夠發(fā)現(xiàn)上轉(zhuǎn)換納米顆粒所發(fā)射出來(lái)的信號(hào)，對(duì)于生物分子濃度進(jìn)行量化分析。
油酸不僅僅能夠承擔(dān)起活性劑的功能，還能夠讓讓聚丙烯酸轉(zhuǎn)移到納米顆粒上面，進(jìn)而得到的上轉(zhuǎn)換納米顆粒不僅僅能夠溶解在水中，還能夠通過(guò)據(jù)活性分子與溶菌酶核算相匹配。
核酸在對(duì)適配體高效結(jié)合中，能夠在近紅外光器下發(fā)出可見(jiàn)光源，所呈現(xiàn)出的指紋圖像能夠在微焦鏡頭下被記錄下來(lái)，這種潛指紋檢測(cè)方式不僅僅能夠?qū)τ诓煌酥讣y進(jìn)行檢測(cè)，還能夠?qū)Σ煌瑺顟B(tài)下人指紋檢測(cè)。
潛指紋內(nèi)不僅僅具有自身所遺留下來(lái)的分泌物，還具有一定化學(xué)物質(zhì)，能夠高效應(yīng)用在刑事偵查上面[1]。
1.2基于熒光共振能量轉(zhuǎn)移的檢測(cè)
上轉(zhuǎn)換納米材料的熒光共振能量轉(zhuǎn)移分析技術(shù)是被著名研究人員kuningas所提出的，并且能夠抗生蛋白鏈菌作為能量源頭，對(duì)于生物素進(jìn)行高效率的檢測(cè)，同時(shí)在uc-fret上面廣泛應(yīng)用。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇三
本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)(1)(2)(3)班的生物教學(xué)工作,我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)成果。
常言道，兵隨將轉(zhuǎn)。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲，我認(rèn)為以教師的課堂激情成正比，飽滿的激情是感染學(xué)生的催化劑。我認(rèn)為只要你在教學(xué)過(guò)程中，全身心投入到課堂教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為成功已經(jīng)過(guò)半，因?yàn)椤坝H其師，信其道”。當(dāng)你用飽滿的熱情，去關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的需要的時(shí)候，學(xué)生在課堂上自然會(huì)煥發(fā)出新的生命活力。
備好課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，好的備課起到事半功倍的作用，一篇好的教案從某種程度上來(lái)說(shuō)就預(yù)示著一節(jié)課的'成功。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，每天都在重復(fù)自己的勞動(dòng)，都在做同一件事情，有時(shí)甚至聽(tīng)一些老師說(shuō)，上我們這種課，備課一次課可以上很多班，包括一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也有類(lèi)似的想法，我想很多人可能也贊同這種觀念，這顯然是一種誤解。我倒認(rèn)為，我們正好利用一些時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人之經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人之教案，然后結(jié)合自己所代的班級(jí)之實(shí)際，根據(jù)自己的特點(diǎn)，有可能形成自己的特色。
我們生物老師還有一大特點(diǎn)，就是所代班級(jí)多，這正好有利于我們進(jìn)行“主輔”備課，采用“進(jìn)行“微格”教學(xué)，自己偷著樂(lè)!也就是說(shuō)，我們?cè)趥湔n時(shí)將備課本三分之一畫(huà)線，主備課按常規(guī)進(jìn)行，另三分之一進(jìn)行“眉批”。當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)班教學(xué)后，要仔細(xì)回味自己的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，哪些是成功可取之處，哪些值得改進(jìn)，自己對(duì)自己進(jìn)行“磨課”，并記錄在教案上，要盡量詳細(xì)一點(diǎn)，包括自己說(shuō)過(guò)的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、學(xué)生的精彩發(fā)言、課堂“冷場(chǎng)”及自己教學(xué)“失誤”，然后在另一個(gè)班加以改進(jìn)，看效果有什么不同，我想再寫(xiě)出的教案肯定是精彩的。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是我們老師永遠(yuǎn)追求的境界，創(chuàng)設(shè)這種境界無(wú)疑是最令我們老師感到驕傲和自豪的，關(guān)于如何提高學(xué)生的興趣，大家都有一套切實(shí)可行的方法，也有很多理論書(shū)籍做過(guò)介紹，相信老師們都明白這個(gè)道理，我就不再羅索，我的建議是，請(qǐng)老師們把自己在課堂教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的興趣的實(shí)錄真實(shí)的再現(xiàn)，大家相互交流，共享課程改革以學(xué)生一起成長(zhǎng)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇四
1、課前準(zhǔn)備備好課：認(rèn)真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
2、上課：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的'興趣。
3、教學(xué)方式：積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具—多媒體，以提高教學(xué)效率和充分利用教育資源。使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，也開(kāi)闊了學(xué)生眼界。
很多基礎(chǔ)差的學(xué)生抱持一種無(wú)所謂的態(tài)度，成績(jī)提高不上去。針對(duì)這種情況，本人針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)后進(jìn)生，落實(shí)優(yōu)生，不段提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)組織各種學(xué)習(xí)興趣小組，利用課下指導(dǎo)活動(dòng)并取得可喜效果。
本人克服課時(shí)多時(shí)間緊，又經(jīng)常發(fā)生課時(shí)沖突的困難，組織本學(xué)科教師相互聽(tīng)課相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法博采眾長(zhǎng)，以提高全組教師的教學(xué)水平。并且堅(jiān)持本組的集體備課，集群策之力眾人之智慧提高全組教師的教學(xué)效率。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我們將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)知識(shí)日新月異，發(fā)展很快。在備課過(guò)程中，我在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不斷查閱資料，不斷更新教學(xué)理念，并在教學(xué)中實(shí)施。為了趕上時(shí)代步伐，我在復(fù)習(xí)大學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。充分發(fā)揮本組教師的各自特長(zhǎng)，相互取別人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短，以達(dá)到共同提高共同進(jìn)步的目的。并注意創(chuàng)新，形成本組的教學(xué)風(fēng)格和特色。
在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績(jī)，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能。但有部分同學(xué)上課不認(rèn)真聽(tīng)課和思考，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績(jī)很差也沒(méi)有羞恥感并且有點(diǎn)蔓延的趨勢(shì)。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差從而自暴自棄破罐子破摔，經(jīng)本人和本組其他教師的認(rèn)真細(xì)致的談心和大量有效的思想工作，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)已經(jīng)有了明顯的改變。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇五
本學(xué)期教學(xué)資料介紹生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進(jìn)化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進(jìn)健康。共6章，資料較上一個(gè)學(xué)期少了一些，探究實(shí)驗(yàn)減少了一些，增加了觀察和思考，科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)欄目。增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
2.在繼續(xù)抓好“課改”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，不斷提高對(duì)“課改”的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)在原有的基礎(chǔ)上，使自己的高效快樂(lè)課堂教學(xué)有所創(chuàng)新、有所突破。
3.繼續(xù)探究試教過(guò)程中新的教學(xué)模式，用心吸取上一年的“課改”經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)收集和整理相關(guān)的資料，固化“課改”新成果，并完成好相關(guān)的課題。
4.繼續(xù)研究和推廣校本教研的內(nèi)涵和經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)教師們的用心性，發(fā)輝學(xué)校教研組群體優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)嘗試開(kāi)展學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)。
5.繼續(xù)探究新課程的評(píng)價(jià)體系，個(gè)性是建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在初二完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)試教二年的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步歸納整理出適合我校校情的評(píng)價(jià)體系。
6、透過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生更清楚地明白生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識(shí)地保護(hù)生物，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
7、透過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白如何健康地生活。
8、對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。
三、教學(xué)要求
1.教師在教學(xué)中要繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)《課程》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，
實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、資料和評(píng)價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2.大力倡導(dǎo)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”的教育科研觀。教學(xué)中要有科研意識(shí)，要邊實(shí)驗(yàn)、邊研究，力爭(zhēng)做一名科研型快樂(lè)的教育工作者。
3.在教學(xué)中，要努力使學(xué)生在知識(shí)、潛力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。
4.教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要個(gè)性注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對(duì)學(xué)生綜合潛力的培養(yǎng)。教師要透過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要力爭(zhēng)創(chuàng)造條件開(kāi)全教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。
5.教學(xué)中要注意合理選取和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的整合。
6.用心組織好生物小組活動(dòng)，能夠?qū)ι飳W(xué)有特殊興趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
四、學(xué)生狀況分析
八年級(jí)6班僅有三十個(gè)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣還不很高，上學(xué)期生物的平均成績(jī)?cè)诎四昙?jí)全學(xué)科排行靠后，雖然高分還能夠，但由于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，因此班平均被拉下來(lái)了。這個(gè)學(xué)期要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，爭(zhēng)取成績(jī)有較大的提高。
五、具體措施
1、精心采取先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)新教材進(jìn)行培訓(xùn)。
2、精心組織和策劃好課堂教案。
3、探索新的教學(xué)方法，做到課堂質(zhì)量高效率。
4、進(jìn)行課外輔導(dǎo)和寫(xiě)小論文及做小制作，提高學(xué)生的興趣。
5、認(rèn)真批改作業(yè)，從中解決學(xué)生存在的問(wèn)題。
6、培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
六、進(jìn)度安排
周次授課資料
1----2生物的生殖和發(fā)育
3----5生物的遺傳和變異
6----7生物的進(jìn)化
8----9傳染病和免疫
10--11復(fù)習(xí)期中考試
12--13用藥和急救
14--15了解自己增進(jìn)健康
16--20期末復(fù)習(xí)、期末考試
生物學(xué)科教學(xué)論文篇六
一、指導(dǎo)思想：
以教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說(shuō)明為依據(jù)，以加強(qiáng)雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。。
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
通過(guò)高三三輪復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想，思維，方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、復(fù)習(xí)安排：
第一輪：20xx年2月—20xx年3月（一個(gè)月）。
第二輪：20xx年3月—20xx年4月（2個(gè)月）。
第三輪：20xx年5月（一個(gè)月）。
四、復(fù)習(xí)策略
第一輪：以教材為主，按資料的編排順序，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展。將三本教材按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，融合在一起，形成七個(gè)單元通過(guò)復(fù)習(xí)，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)科能力、綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。
第二輪：注重知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強(qiáng)化學(xué)科用語(yǔ)、規(guī)范用語(yǔ)。以專題復(fù)習(xí)為主，突出主干、重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)知識(shí)的綜合。
第三輪：加強(qiáng)應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)一、二輪復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，尤其在學(xué)生答理綜試卷中所暴露出的缺陷，給學(xué)生以技巧的指導(dǎo)，方法的指點(diǎn)。
五、抓好復(fù)習(xí)的六個(gè)環(huán)節(jié)
（1）讀。預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（2）講：按知識(shí)體系，疏理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。
（3）練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識(shí)，形成技能。強(qiáng)調(diào)控制數(shù)量，講求質(zhì)量，不避陳題，特別是經(jīng)典題。
（4）測(cè)：進(jìn)行單元測(cè)試，定時(shí)練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。
（5）評(píng)：全批全改，統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，課堂講評(píng)。
（6）補(bǔ)：及時(shí)糾錯(cuò)，矯正練習(xí)，二次過(guò)關(guān)。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一定抓好錯(cuò)誤訂正，錯(cuò)題再測(cè)的工作，以提高復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇七
在認(rèn)識(shí)生物與非生物的基礎(chǔ)之上，通過(guò)展示圖片和實(shí)物觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生物的特征，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從微課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一、知識(shí)目標(biāo)：
能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標(biāo)：
提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。
三、情感目標(biāo)：
增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類(lèi)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
1、活體生物如：盆載的植物體１—２種；
2、動(dòng)物標(biāo)本１—２件；
3、珊瑚；小機(jī)器人；有關(guān)的投影片等。
1、對(duì)照課件，學(xué)生完善“觀察”的預(yù)習(xí)筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物；投影各種動(dòng)物、植物圖片，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。
3、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水、礦物質(zhì)，進(jìn)行光合作用形成有機(jī)物）；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。
4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥(niǎo)在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能進(jìn)行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細(xì)苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。
7、投影幻燈：紅狐的生長(zhǎng)；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長(zhǎng)。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(zhǎng)和繁殖。
8、補(bǔ)充生物的其他特征。
9、歸納小結(jié)生物的共同特征。
10、課堂練習(xí)
生物學(xué)科教學(xué)論文篇八
醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)論文【1】
本文就多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并指出多媒體教學(xué)中存的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，以提高多媒體教學(xué)效果。
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為不可替代的教學(xué)手段，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，代表了教育技術(shù)的發(fā)展水平。
因此，利用多媒體技術(shù)將多種信息同時(shí)或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)更加趣味化、自然化、人性化。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。
多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理，建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。
近年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的不斷加強(qiáng)，理論課學(xué)時(shí)的不斷削減，要求學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握更多的理論知識(shí)。
因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可利用有限的時(shí)間獲得較好的教學(xué)效果。
1傳統(tǒng)教學(xué)的不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師講，學(xué)生聽(tīng);老師寫(xiě)，學(xué)生抄;老師問(wèn)，學(xué)生答，在課堂中，師生缺乏有效的交流，教師無(wú)法準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，缺乏針對(duì)性的因材施教。
在教學(xué)過(guò)程中圍繞的中心也就是教科書(shū)，而且考試主要測(cè)試的是教科書(shū)上的知識(shí)，這導(dǎo)致掌握教科書(shū)的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度。
在課程設(shè)計(jì)上，一般關(guān)注的是結(jié)論，未將學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)納入，教師總是想利用最短的時(shí)間將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，因此教學(xué)內(nèi)容多為現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明，一切都是現(xiàn)成的，無(wú)需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。
此種方式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。
在教學(xué)資源上，傳統(tǒng)教學(xué)的資源多局限于書(shū)本，課堂的焦點(diǎn)都放于書(shū)本知識(shí)，單一的平面文字和圖片無(wú)法激起學(xué)生的興趣，其學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間比較短，在課堂上也容易疲勞，對(duì)知識(shí)的消化率低。
2多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
2.1信息容量大，有利于提高教學(xué)效率
多媒體教學(xué)可以大大提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西能夠不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要;它具有豐富的表現(xiàn)力，不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，從而使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易;它可以改變教學(xué)對(duì)象的形象、活動(dòng)的位置，甚至使學(xué)生感知到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的東西，更容易使學(xué)生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教學(xué)效率。
2.2教學(xué)生動(dòng)直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
使用多媒體教學(xué)可將枯燥的文字內(nèi)容如抽象的名詞、藥物的作用機(jī)理等制作成由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，圖文結(jié)合，逐步遞進(jìn)的演示方式。
符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解和接受信息，從而提高學(xué)習(xí)效率，大大增加課堂有效時(shí)間。
教師可利用有效時(shí)間，從教材的廣度、深度進(jìn)行挖掘，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸、補(bǔ)充及發(fā)展，從而擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)也能增加課堂互動(dòng)效果。
2.3優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量
多媒體技術(shù)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，做到動(dòng)靜結(jié)合。
使教與學(xué)充滿了生機(jī)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得生動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。
以《獸醫(yī)藥理學(xué)》中抗球蟲(chóng)藥為例，可將書(shū)本上的球蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程用圖片形式進(jìn)行講解，使學(xué)生一目了然地了解整個(gè)球蟲(chóng)的發(fā)展過(guò)程，然后再根據(jù)球蟲(chóng)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程合理選擇藥物。
還可配上文字解釋和插入視頻，加深學(xué)生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。
3應(yīng)用多媒體技術(shù)需注意的問(wèn)題
3.1課堂的師生互動(dòng)變成“人機(jī)”互動(dòng)
教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。
教師要運(yùn)用自己的人格魅力去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生如何做人，要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的'思想感情。
教師應(yīng)該用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是單向的，缺乏情感的交流。
學(xué)生聽(tīng)的是機(jī)器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖像。
教師忙著操作機(jī)器，不能深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。
3.2不能讓多媒體教學(xué)成為完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的發(fā)展方向
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究總結(jié)，探索出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。
當(dāng)前的教學(xué)模式不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)只能起到“輔助教學(xué)”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。
如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識(shí)傳授上的“信息量”，最終的結(jié)果是：不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而會(huì)降低課堂效果。
每一個(gè)教師的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)和應(yīng)變能力才是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
3.3應(yīng)正確處理教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材和媒體四要素間的關(guān)系
以上四要素既相互聯(lián)系，又相互制約。
皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中曾提出，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者;學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象;教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。
可見(jiàn)，多媒體教學(xué)只是輔助課堂教學(xué)，在真正的課堂中仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
我們不能否認(rèn)多媒體輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但也絕不能過(guò)分夸大多媒體在教學(xué)中的作用。
4醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)總結(jié)
總之，在教學(xué)中為了更好地傳授知識(shí)，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
對(duì)于多媒體課件的使用，要做到該用時(shí)用，不該用絕對(duì)不用。
用時(shí)要做到課件、教材和學(xué)生三者的有機(jī)融合。
同時(shí)，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念。
學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，引入多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并予以及時(shí)反饋與交流，以督促教師及時(shí)調(diào)整和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
【參考文獻(xiàn)】
生物學(xué)科教學(xué)論文篇九
根據(jù)本期生物學(xué)科教研工作計(jì)劃，現(xiàn)就本期生物學(xué)科教研工作總結(jié)于下。
本期，初中中心組完成了10～11學(xué)年度（上期）七、八年級(jí)“學(xué)案”的編寫(xiě)工作，高中中心組完成了6套高考模擬試題的編制工作。通過(guò)編寫(xiě)“學(xué)案”和編制模擬題的工作，既提升了中心組成員的教學(xué)水平，促進(jìn)了中心組成員的成長(zhǎng)，又為全區(qū)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的推進(jìn)和高三教學(xué)效益的提升提供了支持。
本期，高初中各年級(jí)扎實(shí)開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐探索，課堂教學(xué)效益得到不斷提高。特級(jí)教師夏茂林的“基因自由組合定律及其應(yīng)用”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”示范課，青年教師李華強(qiáng)的“生態(tài)系統(tǒng)的概述”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究課，省級(jí)骨干教師劉玉勇的“性別決定與伴性遺傳”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”公開(kāi)課，都深受廣大教師的好評(píng)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”順利推進(jìn)。
在中心組成員的積極努力下，本期課題研究工作取得新進(jìn)展，尤其是龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部、西平中學(xué)、洛帶中學(xué)的工作尤為突出。本期課題研究工作的特點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)工作顯著，如龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部“百工堰公園生物實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)”，“校園植物資源的開(kāi)發(fā)”，西平中學(xué)“校園周邊環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)”，洛帶中學(xué)“長(zhǎng)安垃圾場(chǎng)生物實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)”工作卓越成效，受到市教科所教研員的好評(píng)。同時(shí)，有關(guān)課題研究的一批論文，參加了20xx年成都市生物學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選，并取得了良好等級(jí)。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十
1、本項(xiàng)目研究的意義
2、本項(xiàng)目研究在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
3、本項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容及擬解決的問(wèn)題
1、研究的主要內(nèi)容：
（1）小櫻桃文心蘭原球莖增殖；
（2）誘導(dǎo)小櫻桃文心蘭的生根；
（3）小櫻桃文心蘭壯苗的研究；
（4）小櫻桃文心蘭的小苗移栽；
2、方法及步驟
（1）培養(yǎng)基的配制
基本培養(yǎng)基為1/2ms，瓊脂為7克/升，蔗糖為20克/升，ph值為5.8，生長(zhǎng)激素為ba，naa，iba（濃度單位為mg/l，下同），附加物為椰乳，活性炭。
（2）培養(yǎng)條件
接種材料保持在25±2℃，光照時(shí)間12h/d，光照強(qiáng)度1000-1500lx。經(jīng)常去試驗(yàn)室去檢查有沒(méi)有污染，要及時(shí)清理，以免造成更多的污染，發(fā)現(xiàn)污染的要及時(shí)找出原因，作出調(diào)整。
（3）原球莖增殖培養(yǎng)基的篩選
切取無(wú)菌材料中的小葉片，將其供試驗(yàn)的原球莖切割成約3.3mm3的接種塊，分別接種在不同濃度的ba和naa的培養(yǎng)基中，進(jìn)行增殖培養(yǎng)，60天后對(duì)原球莖生長(zhǎng)的增殖情況進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。
（4）誘導(dǎo)生根，篩選適宜的培養(yǎng)基
將繼代培養(yǎng)出來(lái)的幼苗切取單株，帶有2～3片葉子，株高1cm，轉(zhuǎn)至生根培養(yǎng)基中，觀察幼苗的生根情況，包括根數(shù)和根的長(zhǎng)度，40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
（5）壯苗
從已經(jīng)誘導(dǎo)出根的幼苗中篩選出株高2cm，帶有3～5片葉子的幼苗，移至壯苗的培養(yǎng)基中，觀察幼苗的生長(zhǎng)情況：葉片的數(shù)目、根的數(shù)目、根的長(zhǎng)度，40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
（6）小苗移栽
當(dāng)試管苗長(zhǎng)至3～4cm高，葉子有5～7片，根有2～3條，長(zhǎng)度約2～3cm時(shí)，就可進(jìn)行移栽，打開(kāi)瓶蓋先進(jìn)行鍛煉2天左右，以增強(qiáng)試管苗對(duì)室外環(huán)境的適應(yīng)能力。小苗移栽后放入室溫中，觀察其生長(zhǎng)狀況并記錄下來(lái)。主要的基質(zhì)有：珍珠巖、蛭石、木屑、苔蘚、樹(shù)皮、椰糠等。
3、預(yù)期目的
本次試驗(yàn)擬解決生根、壯苗基本培養(yǎng)基的選擇以及移栽基質(zhì)的篩選，尋找最適合小櫻桃文心蘭生活的基質(zhì)。
20xx年10月至20xx年5月：
20xx年6月至10月：
20xx年11月至20xx年2月：
20xx年3月至4月：分析收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行論文初稿撰寫(xiě)和論文的修改；
20xx年5月：論文定稿、打印、答辯。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十一
(一)信息技術(shù)在生物教學(xué)當(dāng)中的作用
信息技術(shù)作為一種輔助性的教育手段，應(yīng)用于生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)生物教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行有著重要的作用。首先，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的書(shū)本教學(xué)，而是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，以更加形象生動(dòng)的方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，包含著豐富多彩的自然生物，這就需要讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更直觀的感受。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，可以將抽象化的生物知識(shí)具象的表現(xiàn)出來(lái)。例如只有顯微鏡下才能觀察到的細(xì)胞、細(xì)菌、微生物等，僅從個(gè)人的實(shí)驗(yàn)觀察，得不到相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。第三，增加生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。信息技術(shù)手段可以將微觀抽象的生物現(xiàn)象具體化，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確而具體的分析，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解，使生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用，很大程度上提高了教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著重要的作用。
(二)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)用
由于信息技術(shù)在生物教學(xué)當(dāng)中起到了十分重要的作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)開(kāi)始廣泛應(yīng)用在初中生物教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)當(dāng)中，利用信息技術(shù)手段來(lái)收集和下載與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，作為生物課堂教學(xué)的重要資源。豐富了生物教學(xué)素材，有效地拓展了書(shū)本之外的生物知識(shí)。然后，在課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)信息技術(shù)手段合理地進(jìn)行利用，突出體現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了生物課堂教學(xué)的效果，將信息技術(shù)的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的探究。教師布置相應(yīng)的生物實(shí)踐任務(wù)，并予以學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)踐過(guò)程由學(xué)生自主進(jìn)行。在進(jìn)行傳染病的研究時(shí)，圍繞生物課本內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的采集，通過(guò)多種途徑了解引起傳染病的原因、傳播途徑以及有效地預(yù)防治療辦法。將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效地拓展了生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，有利于初中生物教學(xué)的進(jìn)行。
將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學(xué)的高效進(jìn)行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，而是在生物教學(xué)中合理地進(jìn)行利用信息技術(shù)。其目的是輔助生物教學(xué)的開(kāi)展，而不是完全依賴信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于可以直觀感受到的生物現(xiàn)象，例如在進(jìn)行植物的光合作用課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以在課堂實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生自主地對(duì)植物光合作用現(xiàn)象進(jìn)行觀察，近距離體驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的實(shí)際需要，對(duì)于其中發(fā)生的微觀現(xiàn)象，可以應(yīng)用多媒體作為輔助教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其次，在生物教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合當(dāng)前新課改的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，能夠有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，不能一味的追求生物教學(xué)的進(jìn)度，向?qū)W生傳輸更多的生物知識(shí)，往往會(huì)欲速則不達(dá)，使信息技術(shù)教學(xué)成為了一種傳統(tǒng)教學(xué)工具，反而失去了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)有的效果。教師合理利用信息技術(shù)，有效地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學(xué)方法的有效整合。第三，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因此要加強(qiáng)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，需要與初中生物教學(xué)的具體內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)生物教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在講述細(xì)胞分裂和血液流動(dòng)等比較抽象性的內(nèi)容時(shí)，就可以采用多媒體手段進(jìn)行形象表達(dá)。而在介紹人體骨骼結(jié)構(gòu)、器官構(gòu)造的內(nèi)容時(shí)，實(shí)體模型就能夠形象地展現(xiàn)出來(lái)。另外，應(yīng)用信息技術(shù)采集教學(xué)資料，需要進(jìn)行必要的篩選，選擇與教學(xué)內(nèi)容符合的信息，以提高生物教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)內(nèi)容的有效整合。
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體高速發(fā)展的今天，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用，教育自然也不例外。隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，初中教育改革也在不斷深入。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，與科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中，并進(jìn)行有效地整合，極大地加快了初中生物教學(xué)和改革，對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)有著重要的意義。
作者：陳建鈺單位：福建省龍巖市永定培才中學(xué)
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十二
作為一名教育工作者，我們常常遇到這樣一些現(xiàn)象：為什么有的教師在走進(jìn)教室時(shí)學(xué)生總有一種熱切的期待？為什么有些教師從不讓學(xué)生加班加點(diǎn)，也不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生成績(jī)?nèi)圆粩嗵岣?？同樣的平行班，使用同樣的教材，做同樣的練?xí)題，一段時(shí)間后班級(jí)之間的成績(jī)?yōu)槭裁床町惥湍敲创?？即使是一個(gè)差班為什么某些學(xué)科也會(huì)有不俗的成績(jī)？我經(jīng)多年來(lái)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這些教師都有一個(gè)共同點(diǎn)就是除了他們有較強(qiáng)的專業(yè)理論素質(zhì)外，他們的人文素養(yǎng)也較高，特別是他們?cè)诮虒W(xué)中十分注意發(fā)揮“情商因素”的作用。
道理很簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，完成接受和儲(chǔ)存信息的任務(wù)，而且還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。由于高考生物科所占分值相對(duì)較少，學(xué)生普遍對(duì)生物課學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，發(fā)揮情商因素在生物教學(xué)中的作用顯得尤為必要。這就要求每一位生物教師應(yīng)盡最大努力做到以情感人，以心育人。
一、關(guān)愛(ài)之情―――建立良好的師生關(guān)系
尊師是愛(ài)生的結(jié)果，愛(ài)生是尊師的前提。教育的'全部奧秘就在于如何熱愛(ài)學(xué)生，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)生，才能對(duì)教育工作高度負(fù)責(zé)，才能深入了解學(xué)生，全面地關(guān)懷學(xué)生促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，如果教師不愛(ài)學(xué)生，就會(huì)失去教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，就難以在教學(xué)實(shí)踐中建立起良好的師生關(guān)系，教育效果就會(huì)大打折扣。因此，教師要盡可能利用各種機(jī)會(huì)，主動(dòng)接納學(xué)生，了解學(xué)生，作學(xué)生的貼心人和知心朋友，全身心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，從而贏得學(xué)生對(duì)自己的尊重和信任。
互愛(ài)互敬是處理任何一種人際關(guān)系的道德準(zhǔn)繩。從教師工作的特點(diǎn)來(lái)看，其服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。因此教師對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)和關(guān)心是協(xié)調(diào)教育者與受教育者相互關(guān)系的基本要求。同樣，學(xué)生對(duì)教師的尊敬，也是建立良好的師生關(guān)系的重要條件。因?yàn)閷?duì)教師的尊敬并不僅是尊敬教師個(gè)人，而且是尊敬教師的勞動(dòng)，尊敬教師的學(xué)問(wèn)。
二、尊重之情――關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)
教師應(yīng)是一個(gè)公正的法官，是一名無(wú)私的園丁，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是平等的，要把愛(ài)的雨露灑入每個(gè)學(xué)生的心田。愛(ài)學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有中等生、學(xué)困生，對(duì)他們要變忽視為重視，變嫌棄為喜愛(ài)，變冷淡為熱情。這就要教師調(diào)整在課堂上的視線投向，讓學(xué)困生能天天看到老師親切的目光，從而愉快的學(xué)習(xí)。
羅曼?羅蘭曾說(shuō)：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的美，并不吝表?yè)P(yáng)。每個(gè)學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生成績(jī)不算優(yōu)秀，但動(dòng)手能力強(qiáng)；有的學(xué)生生就一副熱心腸，助人為樂(lè)，關(guān)心集體；有的善良懂事，同情弱者，孝順父母……教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生感到自身的價(jià)值。欣賞與表?yè)P(yáng)是一種隨時(shí)可取又永遠(yuǎn)取之不盡的“動(dòng)力之源”。一句“好極了”、“太棒了”、“真不錯(cuò)”會(huì)讓學(xué)生感到莫大的快樂(lè)。他們會(huì)由此取得信心，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、責(zé)任之情--培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物的情感
古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。作為生物教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物的情感。生物知識(shí)的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)的情感。生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，生物世界五彩繽紛、豐富多彩，生命現(xiàn)象千奇百怪、無(wú)奇不有。生物學(xué)之美，主要表現(xiàn)在研究對(duì)象自然美、知識(shí)體系科學(xué)美和生物學(xué)家們的人格美等方面。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量做到語(yǔ)言之美、授課節(jié)奏之美，努力發(fā)現(xiàn)課堂上的學(xué)生之美，盡情展示生命科學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)之美，使一堂課盡善盡美。
四、寬容之情――正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？對(duì)于學(xué)生的一些小錯(cuò)誤，教師不必斤斤計(jì)較，耿耿于懷，更不能“一棒子打死，永世不得翻身”，不妨給學(xué)生一點(diǎn)寬容。寬容不是姑息、放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的理解和尊重，從時(shí)間上、場(chǎng)合上，態(tài)度上、條件上、認(rèn)識(shí)上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有過(guò)程、有余地的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。要做到“寬容”，首先要真誠(chéng)的去傾聽(tīng)學(xué)生的犯錯(cuò)理由，并且加以分析，不要憑主觀臆斷或一面之辭而下結(jié)論。要做到“寬容”，還要熱心教育，一分為二。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析自己行為的正誤，一分為二的去看待。然后從鼓勵(lì)的角度去教育學(xué)生，使他們能正視自己存在的問(wèn)題，鼓足勇氣去克服它。
人人都希望理解，都渴望諒解。善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，給學(xué)生以“寬容”，讓他們有機(jī)會(huì)辯解，在辯解中明白事理，獲得受尊重的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)做人。
教師是愛(ài)的使者，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。真教育是心心相印的活動(dòng)，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。您若變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂(lè)園。
用我們熱情、誠(chéng)懇的胸懷，喚起同學(xué)們的興趣、激情，贏得同學(xué)們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開(kāi)心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動(dòng)里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十三
摘要:核酸適體是一種經(jīng)配體指數(shù)富集系統(tǒng)進(jìn)化技術(shù)篩選而出的一種可以特異性結(jié)合的離子和分子，核酸適體在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著良好的發(fā)展前景。
主要針對(duì)核酸適體在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:核酸適體;生物醫(yī)學(xué);應(yīng)用
1基于核酸適體的生物醫(yī)學(xué)診斷
1.1生物大分子檢測(cè)
隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃的完成，研究蛋白質(zhì)等生物大分子的具體跟蹤檢測(cè)高靈敏分析方法已經(jīng)是目前基因組學(xué)的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。
原來(lái)的蛋白質(zhì)檢測(cè)一般是根據(jù)抗原/抗體免疫分析的方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，一般分析出來(lái)的數(shù)據(jù)都會(huì)受到抗體性質(zhì)的干擾。
而核酸適體能夠與蛋白質(zhì)進(jìn)行特異性結(jié)合，在不同溫度、不同鹽濃度絡(luò)合劑條件下能夠進(jìn)行特異性變性與復(fù)性研究，所以在蛋白質(zhì)分析檢測(cè)上的使用越來(lái)越受到各方面重視。
兩種核酸適體的游離末端通過(guò)互補(bǔ)堿基鏈接起來(lái)，最終根據(jù)gic方式實(shí)施實(shí)時(shí)擴(kuò)增。
與傳統(tǒng)的檢測(cè)方法相比較，該種新型檢測(cè)方式非常明顯地應(yīng)用了核酸適體在發(fā)展各種可取代抗體的蛋白靶的功能，在測(cè)定體內(nèi)蛋白質(zhì)含量和研究蛋白質(zhì)的功能以及對(duì)疾病的早期診斷等方面擁有非常大的使用價(jià)值。
1.2腫瘤細(xì)胞鑒別分析
從分子水平實(shí)現(xiàn)早期癌細(xì)胞的準(zhǔn)確檢測(cè)具有非常重要的意義，因此設(shè)計(jì)和發(fā)展特異性分子探針成為癌細(xì)胞早期檢測(cè)的關(guān)鍵因素。
研究顯示，將前列腺專一性膜抗原(gfbe)的核酸適體連接到具有近紅外光性能的量子點(diǎn)上，可以特異性地檢測(cè)前列腺癌細(xì)胞，為核酸適體應(yīng)用于活細(xì)胞及生物體內(nèi)的分子檢測(cè)提供了新思路。
在癌癥早期檢測(cè)中，從病人血液或唾液等收集到的惡性腫瘤細(xì)胞含量通常較低，所以發(fā)展一種從低含量體液中聚集并檢測(cè)腫瘤細(xì)胞的方案成為目前癌癥早期診斷的核心，運(yùn)用先進(jìn)的雙功能納米粒子作用于白血病細(xì)胞的加速富集與檢測(cè)的速度。
氧化鐵混合的二氧化硅納米粒子接觸面積大，這相比較于一般微米尺寸粒子擁有更加強(qiáng)大的萃取功能，所以相對(duì)于免疫表型等復(fù)雜的檢測(cè)方式，這種方式僅僅需要完成分析即可。
這種方法不單單可以從全血樣本中反復(fù)提取得到靶細(xì)胞，而且更具有研究意義的是，可以廣泛使用于多種癌細(xì)胞的同時(shí)提取和鑒定。
1.3腫瘤標(biāo)志物的甄定
特殊檢測(cè)惡性腫瘤相關(guān)組織和細(xì)胞標(biāo)志物是完成癌癥早期診斷的一個(gè)十分正確的方法。
雖然腫瘤標(biāo)志物在很早之前就用于癌癥的臨床實(shí)驗(yàn)診斷，但是現(xiàn)在腫瘤標(biāo)志物種類(lèi)相對(duì)較少，特異性和靈敏度不夠準(zhǔn)確，并且不能夠表明各項(xiàng)惡性腫瘤產(chǎn)生機(jī)制，不能準(zhǔn)確地用于癌癥的早期診斷。
由于抗體的蛋白芯片雖然已經(jīng)被努力地用來(lái)尋找與惡性腫瘤有關(guān)的蛋白質(zhì)標(biāo)志物，但是因?yàn)閻盒阅[瘤的多樣性，以及抗體制造和使用上的特異性而效果不明顯。
所以，現(xiàn)階段急需找到一種能夠直接得到癌變組織細(xì)胞的特征分子標(biāo)志，快速發(fā)現(xiàn)癌癥發(fā)生、發(fā)展期間的生物標(biāo)志物，然后完成這些生物標(biāo)志物特異靈敏檢測(cè)。
2基于核酸適體的靶向治療
分子水平靶向治療的核心是使癌癥治療更加有效。
而且滲透性好，有可能成為新的靶向治療方式并且許多核酸適體不可以將細(xì)胞完全吸收。
為了完成細(xì)胞內(nèi)的靶向分子轉(zhuǎn)送，開(kāi)展高效的核酸適體載體體系已經(jīng)成為該領(lǐng)域研究的核心問(wèn)題。
并且不存在細(xì)胞毒性，可以將抗癌藥物和靶向癌細(xì)胞表面分子的核酸適體抗體等相連接，能夠?qū)⑺幬锾禺愋暂斔偷桨┰?，不單單能夠增?qiáng)化療效果，而且還可以降低藥物毒性，把容易被生物降解的高分子與抗核酸適體相結(jié)合。
3結(jié)語(yǔ)
腫瘤細(xì)胞及其標(biāo)志物的核酸適體，這些核酸適體被大量地運(yùn)用于生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)疾病標(biāo)志物發(fā)現(xiàn)以及靶向治療。
目前已經(jīng)可以根據(jù)核酸適體對(duì)癌癥病人樣本進(jìn)行染色，根據(jù)流式細(xì)胞計(jì)數(shù)等方式完成對(duì)癌癥的快速診斷。
除此之外，只要是有關(guān)抗體的診斷領(lǐng)域，大部分都能夠用核酸適體替代，能夠彌補(bǔ)抗體在診斷領(lǐng)域應(yīng)用中的缺點(diǎn)和不足之處。
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生物學(xué)科教學(xué)論文篇十四
實(shí)施素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。在課堂中,提問(wèn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基本形式。為此,本人結(jié)合十幾年來(lái)的課堂教學(xué),就如何優(yōu)化課堂提問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生思維、提高課堂效率作初步探討。
一、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則
1、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指提問(wèn)要合乎科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進(jìn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。提問(wèn)的科學(xué)性是學(xué)生對(duì)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的前提條件。否則,會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解模糊,產(chǎn)生負(fù)遷移,甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
2、目的性原則。該原則指提問(wèn)要有明確的目的,才能對(duì)學(xué)生的思維有明確的導(dǎo)向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn),體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn),往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì),問(wèn)多無(wú)趣”,影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
3、啟發(fā)性原則。提問(wèn)的啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問(wèn)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然,并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題。
4、興趣性原則。興趣性是指提問(wèn)要使學(xué)生獲得愉快感,覺(jué)得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力,就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此,教師提問(wèn)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時(shí)要充分挖掘教材中與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的興趣點(diǎn),做到知識(shí)性與趣味性在設(shè)問(wèn)中的密切統(tǒng)一。
5、循序漸進(jìn)原則。提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循先提出問(wèn)題,讓學(xué)生有思考的余地后,再叫學(xué)生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子。提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題,稍后讓學(xué)生回答,切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”,后出示問(wèn)題。
6、因材性原則。將問(wèn)題按難易程度設(shè)計(jì)成上、中、下三類(lèi),分別由好、中、差生回答,讓所有學(xué)生都能“跳一跳,摘桃子”。
二、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)
1、在“開(kāi)始”處提問(wèn)。一堂課,頭開(kāi)得好,開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一章開(kāi)始時(shí),問(wèn):“人是有生命的,人的細(xì)胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時(shí)每刻都從周?chē)h(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細(xì)胞周?chē)h(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來(lái)的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到探知過(guò)程中來(lái)。
2、在“結(jié)尾”處提問(wèn)。以提問(wèn)方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學(xué)內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。
3、在“重點(diǎn)、難點(diǎn)”處提問(wèn)。誘導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑起到幫助和促進(jìn)作用。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多,采用教師提問(wèn)、學(xué)生思考、師生共同討論的方法,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。
4、在“有疑”處提問(wèn)。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的`效果。如在初中生物學(xué)“脊髓與脊神經(jīng)”中有個(gè)問(wèn)題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí),有許多學(xué)生不相信,還很有理由的說(shuō):“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問(wèn)題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?”終于有部分學(xué)生從神經(jīng)沖動(dòng)所走的路程和時(shí)間這兩方面考慮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
5、在“創(chuàng)新”處提問(wèn)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實(shí)踐型的教學(xué)方法,做好“導(dǎo)”和“扶”。如在“貫徹植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)后,問(wèn)“我們?nèi)绾螠y(cè)定出某洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度呢?”很多同學(xué)還沉浸在實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中、思維非?；钴S。此刻教師的適時(shí)引導(dǎo)、組織討論,有可能幫助學(xué)生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來(lái)測(cè)定”的方法和進(jìn)行測(cè)定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實(shí)驗(yàn)并上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。
十幾年來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)真遵循提問(wèn)的原則,把握好提問(wèn)的的時(shí)機(jī),開(kāi)拓思路,誘導(dǎo)質(zhì)疑,積極營(yíng)造創(chuàng)新思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和探索的欲望,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效果,所任教的學(xué)生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級(jí)考試均能取得優(yōu)異成績(jī)。
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生物學(xué)科教學(xué)論文篇十五
在中醫(yī)院校，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。我院醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程安排在大一的卜學(xué)期，開(kāi)設(shè)專業(yè)有中醫(yī)、針推、骨傷、五官、預(yù)防、高護(hù)等，共計(jì)54學(xué)時(shí)，課程性質(zhì)為限定選修課。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密相關(guān)的生物學(xué)基木理論、基木知識(shí)和基木技能，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科，起著承上啟卜的橋梁作用。
與中學(xué)生物學(xué)課程相比，其知識(shí)的一度、深度增加，是剛剛跨入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生所接觸的“醫(yī)”字頭的首門(mén)課程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到棘手的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)方法不能完全體現(xiàn)和發(fā)揮醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程在形成學(xué)生科學(xué)的思維方式、樹(shù)立正確醫(yī)學(xué)專業(yè)意識(shí)方面的積極作用。如何使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的基木知識(shí)、基木理論及基木技能，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試圖分析提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的方法。
一、改變和轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法
一些中醫(yī)院校學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能打卜良好的基礎(chǔ)，等進(jìn)入高年級(jí)和臨床實(shí)習(xí)時(shí)才意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。中醫(yī)院校的招生特點(diǎn)是文理兼收，雖然學(xué)生在高中階段接受過(guò)生物學(xué)教育，但每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系和能力參差不齊。同時(shí)，大學(xué)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高中的生物教學(xué)方式也存在顯著區(qū)別。高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，主要的方法是記憶要點(diǎn)和難點(diǎn)，以深刻理解各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或多做練習(xí)題掌握有關(guān)內(nèi)容。而大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)則在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和多渠道解決問(wèn)題的能力。所以該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的有效性以及教師的授課水平都對(duì)學(xué)生掌握該課程有極其重要的作用。
我們通過(guò)立體式教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中除采取加強(qiáng)直觀教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等措施以外，在課堂問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能地多與醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，使一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿情趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得較完整的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。例如，在介紹細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器溶酶體時(shí)，我們利用設(shè)問(wèn)釋疑導(dǎo)入法提出一個(gè)問(wèn)題:細(xì)胞通過(guò)各種方式攝取的物質(zhì)分子怎樣被吸收利用?不能被吸收利用的物質(zhì)殘?jiān)侥睦锶チ?細(xì)胞內(nèi)的哪些結(jié)構(gòu)參與這個(gè)過(guò)程?細(xì)胞自身是不是也有一個(gè)具有消化吸收功能的結(jié)構(gòu)?通過(guò)一系列問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，既啟發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)體系。
當(dāng)把溶酶體的有關(guān)知識(shí)，如組成、結(jié)構(gòu)、種類(lèi)及功能介紹完之后，要不失時(shí)機(jī)地提出另一些問(wèn)題，如:溶酶體內(nèi)酶的種類(lèi)或活性發(fā)生改變，細(xì)胞的代謝會(huì)發(fā)生異常嗎?整個(gè)機(jī)體的活動(dòng)會(huì)受到影響嗎?隨著問(wèn)題的提出，教師可補(bǔ)充一些在臨床上常見(jiàn)的溶酶體病例，這樣就自然而然地把生物學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使分散的知識(shí)整體化、單一的.知識(shí)多維化、封閉的知識(shí)開(kāi)放化。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩部分。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基木單位，也是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以人體細(xì)胞為對(duì)象，從細(xì)胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平等方面來(lái)研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、生命活動(dòng)規(guī)律及其與疾病發(fā)生的關(guān)系。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的其他相關(guān)基礎(chǔ)課程，如組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)等都與細(xì)胞生物學(xué)有著各種縱橫聯(lián)系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要研究的是人類(lèi)包括個(gè)體和群體)病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)，通過(guò)研究人類(lèi)疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防、治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對(duì)改善人類(lèi)健康素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各科密切相關(guān)，而且己經(jīng)滲入臨床醫(yī)學(xué)各科之中。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的奠基石，掌握生物學(xué)原理等知識(shí)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)諸多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的必備條件。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生形成對(duì)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)記憶方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖像聯(lián)想法、對(duì)比記憶法、相互聯(lián)系記j憶法、表格記憶法等諸多記憶方法來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容。如在介紹dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，我們把它比做一個(gè)旋轉(zhuǎn)扶梯;在介紹蛋白質(zhì)分子的一級(jí)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系;用生活實(shí)例對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使其由抽象到具體，使枯燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深記憶?？傊?，在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程及走向工作崗位打卜基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)他們勇于探索、不怕挫折的精神，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的求學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、傳統(tǒng)理論教學(xué)和多媒體教學(xué)相互結(jié)合
在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)使用通過(guò)計(jì)算機(jī)控制的電化教育設(shè)備，演示或播放多種與教學(xué)有關(guān)的媒體的活動(dòng)被稱為多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)講授醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程，可將抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的事物簡(jiǎn)約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、音響、文木等的結(jié)合，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。
但有時(shí)我們會(huì)片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，減少了師生交流?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”是一條重要的教學(xué)原則。在多媒體教學(xué)中容易忽視學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，由于不能在電子屏幕顯示所有內(nèi)容與說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有思考余地，長(zhǎng)期如此，會(huì)造成學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性和主動(dòng)思維。這也與在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。兩者之間應(yīng)相輔相成，互為補(bǔ)充。在多媒體授課過(guò)程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、導(dǎo)思法、歸納法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如果在教學(xué)中自目追趕潮流，那么就將達(dá)不到理想的教學(xué)效果。例如，在介紹細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，如果直接播放多媒體課件，會(huì)讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)“看不見(jiàn)，摸不著”，內(nèi)容抽象難以理解。所以，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)，通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，激起學(xué)生的疑問(wèn)，引起他們探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)、利用圖示，并結(jié)合身體語(yǔ)言，使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動(dòng)，教師的語(yǔ)言表達(dá)是基礎(chǔ)，板書(shū)是綱要，即使在使用多媒體時(shí)也不要舍棄板書(shū)，要通過(guò)板書(shū)使教師的講解與學(xué)生的理解同步。如在講人類(lèi)單基因遺傳病內(nèi)容時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中可能遇到的婚配方式進(jìn)行致病基因傳遞的分析時(shí)，這時(shí)采用板書(shū)的形式較好;如在分析系譜特點(diǎn)及疾病的臨床表現(xiàn)、疾病特征時(shí)，用多媒體進(jìn)行比較好，這樣既形象生動(dòng)，又記憶深刻。這種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合的授課方式，使兩者融為一體，相得益彰，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基木操作技能的訓(xùn)練。大一新生的知識(shí)面窄，基木實(shí)驗(yàn)操作技能、查閱資料、分析和解決問(wèn)題的能力都有所欠缺，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)又較少，這也是中醫(yī)院校普遍存在的問(wèn)題。具體到我院來(lái)講，醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)僅為12學(xué)時(shí)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程的先行學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還必須為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些基木操作技能的培訓(xùn)。
基于這一特點(diǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如我們開(kāi)設(shè)了細(xì)胞分裂、人類(lèi)染色體核型分析等實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中，了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡的使用方法，理解掌握細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程以及減數(shù)分裂各期的特征，掌握染色體剪貼、分組、配對(duì)，了解排列組成核型圖，最后寫(xiě)出分析報(bào)告。這些實(shí)驗(yàn)既加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的基木操作技能，強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握了必要的技能和方法。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的不僅局限于傳授生物理論知識(shí)，還應(yīng)從醫(yī)學(xué)的角度介紹生命現(xiàn)象的一般原理;從生物學(xué)角度，介紹醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。所以培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力這根主線應(yīng)始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。為達(dá)到這一目的，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有著舉足輕重的作用。近幾年為了適應(yīng)飛速發(fā)展的生命科學(xué)的需要，我們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革也進(jìn)行了一些有益的嘗試。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以問(wèn)題和病例分析，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)臨床綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，每次實(shí)驗(yàn)課后要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將木次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、主要操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及問(wèn)題等記錄其上，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量給出成績(jī)，作為課程結(jié)束時(shí)總成績(jī)的一部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的介紹，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，注重基木操作的重復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主操作、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，突出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及結(jié)果的分析和理解。最主要的是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)更好地服務(wù)于理論教學(xué)。一旦條件成熟，我們準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，計(jì)劃開(kāi)設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)將醫(yī)學(xué)生物學(xué)中的細(xì)胞學(xué)知識(shí)和遺傳學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，開(kāi)闊視野和思路，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
作為中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革對(duì)于醫(yī)學(xué)生的思維模式培養(yǎng)，專業(yè)意識(shí)和能力的形成，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的提高有著重大意義。所以通過(guò)更新教育理念，合理進(jìn)行課程和教育教學(xué)體系的改革，使傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)課堂內(nèi)外的多種手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展、學(xué)生整體素質(zhì)的把握乃至后繼課程的延伸都具有舉足輕重的作用。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十六
開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)材料的渠道實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于實(shí)驗(yàn)確實(shí)非常重要，但是也有許多實(shí)驗(yàn)通常不止一種可以取得良好實(shí)驗(yàn)效果的材料，那我們?cè)诰唧w做實(shí)驗(yàn)時(shí)又該怎么開(kāi)發(fā)呢？是不是按部就班地沿用書(shū)本給出的材料就好了？其實(shí)不然，這樣做會(huì)大大降低學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情，學(xué)生會(huì)覺(jué)得反正。
小議，生物，實(shí)驗(yàn)，材料，處理，開(kāi)發(fā)，實(shí)驗(yàn)，材料，渠道，對(duì)于，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)材料的渠道。
實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于實(shí)驗(yàn)確實(shí)非常重要，但是也有許多實(shí)驗(yàn)通常不止一種可以取得良好實(shí)驗(yàn)效果的材料，那我們?cè)诰唧w做實(shí)驗(yàn)時(shí)又該怎么開(kāi)發(fā)呢？是不是按部就班地沿用書(shū)本給出的材料就好了？其實(shí)不然，這樣做會(huì)大大降低學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情，學(xué)生會(huì)覺(jué)得反正書(shū)上都有，就會(huì)懶得思考。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在遇到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的練習(xí)時(shí)也缺乏想象力。其實(shí)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)材料的渠道很多，只要具備實(shí)驗(yàn)效果好，材料易得，成本低，量多，符合各地季節(jié)特性，安全可靠等都行。例如在做“滲透作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了課本上用的玻璃紙，半透膜的材料完全可以讓學(xué)生自己去尋找。哪些材料可以代替膀胱膜同樣能取得良好的實(shí)驗(yàn)效果呢？也許學(xué)生會(huì)給出很多答案，如動(dòng)物膀胱膜、雞蛋殼膜，洋蔥的膜質(zhì)鱗葉，魚(yú)鰾等，那不妨把這些材料都找出來(lái)試一試，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法正確與否。還有觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)，除了可以用苔蘚葉片，黑藻葉，還可以用新鮮蔬菜的葉片。因時(shí)制宜，花樣繁多，給學(xué)生足夠的選擇權(quán)和新鮮感。這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生獲得一定的成就感，增加他們學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。
選好適宜的實(shí)驗(yàn)材料以后，還要進(jìn)行正確的材料處理。但是在很多具體操作中，為了節(jié)省時(shí)間，實(shí)驗(yàn)材料通常都是老師處理好的，學(xué)生只需要拿處理好的材料按既定的方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣做的結(jié)果是到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有完整的印象，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。而教學(xué)新理念下的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，所以教師可以在處理實(shí)驗(yàn)材料時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。大學(xué)時(shí)，有一個(gè)印象深刻的梨果石細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)：到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，學(xué)生們看到的不是研磨好的梨果石細(xì)胞而是每人桌上的半個(gè)梨。老師說(shuō)：“你們今天實(shí)驗(yàn)的第一步是把面前的梨果肉吃掉，然后取下梨核近處的石細(xì)胞進(jìn)行研磨?！碑?dāng)天的實(shí)驗(yàn)一掃平時(shí)的肅靜氣氛，學(xué)生不僅更好更快地完成了實(shí)驗(yàn)，還記憶深刻。其實(shí)中學(xué)生物的很多實(shí)驗(yàn)材料也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手培養(yǎng)和處理。如觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞分裂的實(shí)驗(yàn)，可以提前幾天讓學(xué)生自己水培一些易于生根的種子，如小麥、玉米等。讓種子在學(xué)生眼皮下逐漸生根長(zhǎng)大，用自己培養(yǎng)出的幼根做實(shí)驗(yàn)。而在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，新鮮菠菜上市的時(shí)間和做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不符，學(xué)生可以自己選擇一些新鮮的綠葉蔬菜，研磨時(shí)可以做兩次，一次加二氧化硅，一次不加，來(lái)比較研磨的充分程度；濾液細(xì)線也可以讓學(xué)生自己去畫(huà)，濾紙邊角剪與不剪對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響等等。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)中，親自處理實(shí)驗(yàn)材料，既提高了他們的參與熱情，也加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象和理解程度。
總之，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)材料和正確處理實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在。而在準(zhǔn)確達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯拢畲笙薅鹊刈寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇和處理來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維發(fā)散能力非常重要，而且對(duì)源于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的生物學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)都大有裨益。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十七
實(shí)施素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。在課堂中,提問(wèn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基本形式。為此,本人結(jié)合十幾年來(lái)的課堂教學(xué),就如何優(yōu)化課堂提問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生思維、提高課堂效率作初步探討。
一、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則
1、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指提問(wèn)要合乎科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進(jìn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。提問(wèn)的科學(xué)性是學(xué)生對(duì)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的前提條件。否則,會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解模糊,產(chǎn)生負(fù)遷移,甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
2、目的性原則。該原則指提問(wèn)要有明確的目的,才能對(duì)學(xué)生的思維有明確的導(dǎo)向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn),體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn),往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì),問(wèn)多無(wú)趣”,影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
3、啟發(fā)性原則。提問(wèn)的啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問(wèn)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然,并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題。
4、興趣性原則。興趣性是指提問(wèn)要使學(xué)生獲得愉快感,覺(jué)得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力,就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此,教師提問(wèn)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時(shí)要充分挖掘教材中與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的興趣點(diǎn),做到知識(shí)性與趣味性在設(shè)問(wèn)中的密切統(tǒng)一。
5、循序漸進(jìn)原則。提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循先提出問(wèn)題,讓學(xué)生有思考的余地后,再叫學(xué)生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子。提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題,稍后讓學(xué)生回答,切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”,后出示問(wèn)題。
6、因材性原則。將問(wèn)題按難易程度設(shè)計(jì)成上、中、下三類(lèi),分別由好、中、差生回答,讓所有學(xué)生都能“跳一跳,摘桃子”。
二、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)
1、在“開(kāi)始”處提問(wèn)。一堂課,頭開(kāi)得好,開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一章開(kāi)始時(shí),問(wèn):“人是有生命的,人的細(xì)胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時(shí)每刻都從周?chē)h(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細(xì)胞周?chē)h(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來(lái)的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到探知過(guò)程中來(lái)。
2、在“結(jié)尾”處提問(wèn)。以提問(wèn)方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學(xué)內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。
3、在“重點(diǎn)、難點(diǎn)”處提問(wèn)。誘導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑起到幫助和促進(jìn)作用。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多,采用教師提問(wèn)、學(xué)生思考、師生共同討論的方法,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。
4、在“有疑”處提問(wèn)。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的`效果。如在初中生物學(xué)“脊髓與脊神經(jīng)”中有個(gè)問(wèn)題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí),有許多學(xué)生不相信,還很有理由的說(shuō):“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問(wèn)題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?”終于有部分學(xué)生從神經(jīng)沖動(dòng)所走的路程和時(shí)間這兩方面考慮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
5、在“創(chuàng)新”處提問(wèn)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實(shí)踐型的教學(xué)方法,做好“導(dǎo)”和“扶”。如在“貫徹植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)后,問(wèn)“我們?nèi)绾螠y(cè)定出某洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度呢?”很多同學(xué)還沉浸在實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中、思維非?；钴S。此刻教師的適時(shí)引導(dǎo)、組織討論,有可能幫助學(xué)生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來(lái)測(cè)定”的方法和進(jìn)行測(cè)定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實(shí)驗(yàn)并上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。
十幾年來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)真遵循提問(wèn)的原則,把握好提問(wèn)的的時(shí)機(jī),開(kāi)拓思路,誘導(dǎo)質(zhì)疑,積極營(yíng)造創(chuàng)新思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和探索的欲望,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效果,所任教的學(xué)生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級(jí)考試均能取得優(yōu)異成績(jī)。
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生物學(xué)科教學(xué)論文篇一
本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高三(2)(5)班的生物教學(xué)工作，特將一學(xué)期以來(lái)的詳細(xì)工作小結(jié)如下：
開(kāi)學(xué)初，在備課長(zhǎng)的指導(dǎo)下，制定了本學(xué)期的教學(xué)工作規(guī)劃和任務(wù)，在短短的一學(xué)期中要完成高中生物四本書(shū)的一輪復(fù)習(xí)。這兩個(gè)班是我新接手的班級(jí)，向班主任深入了解班級(jí)學(xué)生的詳細(xì)狀況，熟悉學(xué)生后，依據(jù)兩個(gè)班的不同水平，不斷設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)和復(fù)習(xí)規(guī)劃，并在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)地、不斷依據(jù)所反應(yīng)的信息改良和完善規(guī)劃。每節(jié)課我自己都先做大量的練習(xí)題目、高考題目，閱讀很多相關(guān)的書(shū)籍，遇到問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)查找答案。然后每節(jié)課之前我都仔細(xì)地寫(xiě)出詳案。在課堂上增加上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清楚化，條理化，精確化，條理化，精確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清楚，層次清楚，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。
授之與魚(yú)，不如授之與漁。通過(guò)各種形式，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生斗志。同時(shí)在鉆研教材，了解教材的構(gòu)造，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握教材的學(xué)問(wèn)的體系的根底上更注意鉆研考綱和新課程要求，比擬其中地變化，適時(shí)地補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)問(wèn)點(diǎn)緊扣當(dāng)前形式，注意題型地轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)提高有效分。
學(xué)生的時(shí)間是有限的，教書(shū)是一項(xiàng)個(gè)人藝術(shù)與全局統(tǒng)一的難題，故注意依據(jù)每班學(xué)生的實(shí)際狀況，因材施教，認(rèn)真考慮每節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和材料的取舍。留意觀看學(xué)生的實(shí)際反映，把握狀況準(zhǔn)時(shí)改良和修訂教學(xué)方案。自己做到多做題，多討論參考資料，把握高考方向，盡可能的使學(xué)生精選精練，提高課堂效益。不在乎平常的涂脂抹粉，按規(guī)劃和考綱循序漸進(jìn)的加大難度，以期盼學(xué)生真正的`進(jìn)步。注意根底學(xué)問(wèn)和根本技能，注意學(xué)問(wèn)間的縱橫聯(lián)系，幫忙學(xué)生構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培育學(xué)生獵取信息、分析綜合。探究的力量。強(qiáng)化學(xué)科用語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用。仔細(xì)做好輔優(yōu)工作，進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思想變化，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，讓他們有足夠的信念參與高考。
一學(xué)期過(guò)去了，反思自己的行為，雖然努力了，結(jié)果不盡如意，有的不是個(gè)人力氣能解決的，但求無(wú)愧于心。而有的缺乏卻是個(gè)人本應(yīng)當(dāng)完成的，例如在高三學(xué)科溝通會(huì)上，與會(huì)教師的很多觀點(diǎn)是自己平常的所為或所想，卻沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)落筆匯總，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)寫(xiě)出完整的論文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與大家進(jìn)展文字上的溝通;另外，教學(xué)中，注意了道德情感方面的引導(dǎo)，卻由于高三教學(xué)時(shí)間緊急的因素，在討論性教學(xué)方面貫穿不夠，這些個(gè)人能完善的將是下面轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。讓我們保持自己的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變?nèi)狈Α?BR> 生物學(xué)科教學(xué)論文篇二
【摘要】與傳統(tǒng)熒光材料相比較，稀土上轉(zhuǎn)換材料充分利用近紅外激光器，幾乎沒(méi)有任何熒光背景，穿透性能更為優(yōu)良，對(duì)于生物組織損害程度較低，是現(xiàn)在生物醫(yī)學(xué)研究中的熱點(diǎn)材料。
與此同時(shí)，稀土上轉(zhuǎn)換材料還擁有良好的光化學(xué)特性，使用壽命較長(zhǎng)，并且對(duì)于生物兼容性良好等等優(yōu)勢(shì)，能夠推動(dòng)檢測(cè)及治療技術(shù)的研發(fā)。
本文主要對(duì)于稀土上轉(zhuǎn)換納米材料在生物醫(yī)學(xué)上面的應(yīng)用進(jìn)行研究，探索稀土上轉(zhuǎn)換納米材料在應(yīng)用上面所存在遌問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】稀土上轉(zhuǎn)換;生物監(jiān)測(cè);生物成像;疾病治療;生物醫(yī)學(xué)
0前言生物醫(yī)學(xué)是生物學(xué)與醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與技能相互影響之后形成的學(xué)科，主要是通過(guò)應(yīng)用生物學(xué)有關(guān)技術(shù)解決生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)方面所存在的問(wèn)題。
生物醫(yī)學(xué)能夠讓人們對(duì)于生命成長(zhǎng)過(guò)程及活動(dòng)規(guī)律更加了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)疾病發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，這樣能夠?yàn)榧膊≈委熖峁┬碌姆较颉?BR> 在生物醫(yī)學(xué)研究中，在對(duì)于生命現(xiàn)象研究中經(jīng)常使用化學(xué)探針，其中熒光材料是常見(jiàn)化學(xué)探針。
但是傳統(tǒng)熒光材料具有一定缺陷，對(duì)于生命體具有一定損害。
稀土上轉(zhuǎn)換材料是一種新型材料，對(duì)于生命體損害較小，并且還能夠多重標(biāo)記，使用壽命較長(zhǎng)，是生物醫(yī)學(xué)研究中的理想性材料。
1生物監(jiān)測(cè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用
1.1基于稀土上轉(zhuǎn)換納米材料的檢測(cè)
稀土上轉(zhuǎn)換材料光源是由近紅外光激光器發(fā)出，能夠降低檢測(cè)對(duì)于細(xì)胞或者是組織的敢要。
在科研人員第一次制備出上轉(zhuǎn)換熒光材料，并且在前列腺組織檢測(cè)中應(yīng)用功能，之后上轉(zhuǎn)換納米材料開(kāi)始逐漸被廣泛應(yīng)用到生物檢測(cè)中。
在，陳學(xué)元課題小組提出了一種新型上轉(zhuǎn)換生物檢測(cè)方式，利用將yb與er結(jié)合在上轉(zhuǎn)換納米顆粒中，對(duì)于抗生物素蛋白與腫瘤進(jìn)行檢測(cè)。
多功能酶標(biāo)儀能夠發(fā)現(xiàn)上轉(zhuǎn)換納米顆粒所發(fā)射出來(lái)的信號(hào)，對(duì)于生物分子濃度進(jìn)行量化分析。
油酸不僅僅能夠承擔(dān)起活性劑的功能，還能夠讓讓聚丙烯酸轉(zhuǎn)移到納米顆粒上面，進(jìn)而得到的上轉(zhuǎn)換納米顆粒不僅僅能夠溶解在水中，還能夠通過(guò)據(jù)活性分子與溶菌酶核算相匹配。
核酸在對(duì)適配體高效結(jié)合中，能夠在近紅外光器下發(fā)出可見(jiàn)光源，所呈現(xiàn)出的指紋圖像能夠在微焦鏡頭下被記錄下來(lái)，這種潛指紋檢測(cè)方式不僅僅能夠?qū)τ诓煌酥讣y進(jìn)行檢測(cè)，還能夠?qū)Σ煌瑺顟B(tài)下人指紋檢測(cè)。
潛指紋內(nèi)不僅僅具有自身所遺留下來(lái)的分泌物，還具有一定化學(xué)物質(zhì)，能夠高效應(yīng)用在刑事偵查上面[1]。
1.2基于熒光共振能量轉(zhuǎn)移的檢測(cè)
上轉(zhuǎn)換納米材料的熒光共振能量轉(zhuǎn)移分析技術(shù)是被著名研究人員kuningas所提出的，并且能夠抗生蛋白鏈菌作為能量源頭，對(duì)于生物素進(jìn)行高效率的檢測(cè)，同時(shí)在uc-fret上面廣泛應(yīng)用。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇三
本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)(1)(2)(3)班的生物教學(xué)工作,我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)成果。
常言道，兵隨將轉(zhuǎn)。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲，我認(rèn)為以教師的課堂激情成正比，飽滿的激情是感染學(xué)生的催化劑。我認(rèn)為只要你在教學(xué)過(guò)程中，全身心投入到課堂教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為成功已經(jīng)過(guò)半，因?yàn)椤坝H其師，信其道”。當(dāng)你用飽滿的熱情，去關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的需要的時(shí)候，學(xué)生在課堂上自然會(huì)煥發(fā)出新的生命活力。
備好課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，好的備課起到事半功倍的作用，一篇好的教案從某種程度上來(lái)說(shuō)就預(yù)示著一節(jié)課的'成功。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，每天都在重復(fù)自己的勞動(dòng)，都在做同一件事情，有時(shí)甚至聽(tīng)一些老師說(shuō)，上我們這種課，備課一次課可以上很多班，包括一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也有類(lèi)似的想法，我想很多人可能也贊同這種觀念，這顯然是一種誤解。我倒認(rèn)為，我們正好利用一些時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人之經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人之教案，然后結(jié)合自己所代的班級(jí)之實(shí)際，根據(jù)自己的特點(diǎn)，有可能形成自己的特色。
我們生物老師還有一大特點(diǎn)，就是所代班級(jí)多，這正好有利于我們進(jìn)行“主輔”備課，采用“進(jìn)行“微格”教學(xué)，自己偷著樂(lè)!也就是說(shuō)，我們?cè)趥湔n時(shí)將備課本三分之一畫(huà)線，主備課按常規(guī)進(jìn)行，另三分之一進(jìn)行“眉批”。當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)班教學(xué)后，要仔細(xì)回味自己的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，哪些是成功可取之處，哪些值得改進(jìn)，自己對(duì)自己進(jìn)行“磨課”，并記錄在教案上，要盡量詳細(xì)一點(diǎn)，包括自己說(shuō)過(guò)的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、學(xué)生的精彩發(fā)言、課堂“冷場(chǎng)”及自己教學(xué)“失誤”，然后在另一個(gè)班加以改進(jìn)，看效果有什么不同，我想再寫(xiě)出的教案肯定是精彩的。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是我們老師永遠(yuǎn)追求的境界，創(chuàng)設(shè)這種境界無(wú)疑是最令我們老師感到驕傲和自豪的，關(guān)于如何提高學(xué)生的興趣，大家都有一套切實(shí)可行的方法，也有很多理論書(shū)籍做過(guò)介紹，相信老師們都明白這個(gè)道理，我就不再羅索，我的建議是，請(qǐng)老師們把自己在課堂教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的興趣的實(shí)錄真實(shí)的再現(xiàn)，大家相互交流，共享課程改革以學(xué)生一起成長(zhǎng)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇四
1、課前準(zhǔn)備備好課：認(rèn)真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
2、上課：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的'興趣。
3、教學(xué)方式：積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具—多媒體，以提高教學(xué)效率和充分利用教育資源。使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，也開(kāi)闊了學(xué)生眼界。
很多基礎(chǔ)差的學(xué)生抱持一種無(wú)所謂的態(tài)度，成績(jī)提高不上去。針對(duì)這種情況，本人針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)后進(jìn)生，落實(shí)優(yōu)生，不段提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)組織各種學(xué)習(xí)興趣小組，利用課下指導(dǎo)活動(dòng)并取得可喜效果。
本人克服課時(shí)多時(shí)間緊，又經(jīng)常發(fā)生課時(shí)沖突的困難，組織本學(xué)科教師相互聽(tīng)課相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法博采眾長(zhǎng)，以提高全組教師的教學(xué)水平。并且堅(jiān)持本組的集體備課，集群策之力眾人之智慧提高全組教師的教學(xué)效率。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我們將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)知識(shí)日新月異，發(fā)展很快。在備課過(guò)程中，我在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不斷查閱資料，不斷更新教學(xué)理念，并在教學(xué)中實(shí)施。為了趕上時(shí)代步伐，我在復(fù)習(xí)大學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。充分發(fā)揮本組教師的各自特長(zhǎng)，相互取別人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短，以達(dá)到共同提高共同進(jìn)步的目的。并注意創(chuàng)新，形成本組的教學(xué)風(fēng)格和特色。
在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績(jī)，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能。但有部分同學(xué)上課不認(rèn)真聽(tīng)課和思考，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績(jī)很差也沒(méi)有羞恥感并且有點(diǎn)蔓延的趨勢(shì)。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差從而自暴自棄破罐子破摔，經(jīng)本人和本組其他教師的認(rèn)真細(xì)致的談心和大量有效的思想工作，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)已經(jīng)有了明顯的改變。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇五
本學(xué)期教學(xué)資料介紹生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進(jìn)化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進(jìn)健康。共6章，資料較上一個(gè)學(xué)期少了一些，探究實(shí)驗(yàn)減少了一些，增加了觀察和思考，科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)欄目。增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
2.在繼續(xù)抓好“課改”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，不斷提高對(duì)“課改”的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)在原有的基礎(chǔ)上，使自己的高效快樂(lè)課堂教學(xué)有所創(chuàng)新、有所突破。
3.繼續(xù)探究試教過(guò)程中新的教學(xué)模式，用心吸取上一年的“課改”經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)收集和整理相關(guān)的資料，固化“課改”新成果，并完成好相關(guān)的課題。
4.繼續(xù)研究和推廣校本教研的內(nèi)涵和經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)教師們的用心性，發(fā)輝學(xué)校教研組群體優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)嘗試開(kāi)展學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)。
5.繼續(xù)探究新課程的評(píng)價(jià)體系，個(gè)性是建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在初二完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)試教二年的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步歸納整理出適合我校校情的評(píng)價(jià)體系。
6、透過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生更清楚地明白生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識(shí)地保護(hù)生物，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
7、透過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白如何健康地生活。
8、對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。
三、教學(xué)要求
1.教師在教學(xué)中要繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)《課程》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，
實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、資料和評(píng)價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2.大力倡導(dǎo)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”的教育科研觀。教學(xué)中要有科研意識(shí)，要邊實(shí)驗(yàn)、邊研究，力爭(zhēng)做一名科研型快樂(lè)的教育工作者。
3.在教學(xué)中，要努力使學(xué)生在知識(shí)、潛力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。
4.教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要個(gè)性注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對(duì)學(xué)生綜合潛力的培養(yǎng)。教師要透過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要力爭(zhēng)創(chuàng)造條件開(kāi)全教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。
5.教學(xué)中要注意合理選取和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的整合。
6.用心組織好生物小組活動(dòng)，能夠?qū)ι飳W(xué)有特殊興趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
四、學(xué)生狀況分析
八年級(jí)6班僅有三十個(gè)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣還不很高，上學(xué)期生物的平均成績(jī)?cè)诎四昙?jí)全學(xué)科排行靠后，雖然高分還能夠，但由于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，因此班平均被拉下來(lái)了。這個(gè)學(xué)期要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，爭(zhēng)取成績(jī)有較大的提高。
五、具體措施
1、精心采取先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)新教材進(jìn)行培訓(xùn)。
2、精心組織和策劃好課堂教案。
3、探索新的教學(xué)方法，做到課堂質(zhì)量高效率。
4、進(jìn)行課外輔導(dǎo)和寫(xiě)小論文及做小制作，提高學(xué)生的興趣。
5、認(rèn)真批改作業(yè)，從中解決學(xué)生存在的問(wèn)題。
6、培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
六、進(jìn)度安排
周次授課資料
1----2生物的生殖和發(fā)育
3----5生物的遺傳和變異
6----7生物的進(jìn)化
8----9傳染病和免疫
10--11復(fù)習(xí)期中考試
12--13用藥和急救
14--15了解自己增進(jìn)健康
16--20期末復(fù)習(xí)、期末考試
生物學(xué)科教學(xué)論文篇六
一、指導(dǎo)思想：
以教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說(shuō)明為依據(jù)，以加強(qiáng)雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。。
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
通過(guò)高三三輪復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想，思維，方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、復(fù)習(xí)安排：
第一輪：20xx年2月—20xx年3月（一個(gè)月）。
第二輪：20xx年3月—20xx年4月（2個(gè)月）。
第三輪：20xx年5月（一個(gè)月）。
四、復(fù)習(xí)策略
第一輪：以教材為主，按資料的編排順序，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展。將三本教材按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，融合在一起，形成七個(gè)單元通過(guò)復(fù)習(xí)，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)科能力、綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。
第二輪：注重知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強(qiáng)化學(xué)科用語(yǔ)、規(guī)范用語(yǔ)。以專題復(fù)習(xí)為主，突出主干、重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)知識(shí)的綜合。
第三輪：加強(qiáng)應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)一、二輪復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，尤其在學(xué)生答理綜試卷中所暴露出的缺陷，給學(xué)生以技巧的指導(dǎo)，方法的指點(diǎn)。
五、抓好復(fù)習(xí)的六個(gè)環(huán)節(jié)
（1）讀。預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（2）講：按知識(shí)體系，疏理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。
（3）練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識(shí)，形成技能。強(qiáng)調(diào)控制數(shù)量，講求質(zhì)量，不避陳題，特別是經(jīng)典題。
（4）測(cè)：進(jìn)行單元測(cè)試，定時(shí)練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。
（5）評(píng)：全批全改，統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，課堂講評(píng)。
（6）補(bǔ)：及時(shí)糾錯(cuò)，矯正練習(xí)，二次過(guò)關(guān)。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一定抓好錯(cuò)誤訂正，錯(cuò)題再測(cè)的工作，以提高復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇七
在認(rèn)識(shí)生物與非生物的基礎(chǔ)之上，通過(guò)展示圖片和實(shí)物觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生物的特征，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從微課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一、知識(shí)目標(biāo)：
能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標(biāo)：
提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。
三、情感目標(biāo)：
增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類(lèi)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
1、活體生物如：盆載的植物體１—２種；
2、動(dòng)物標(biāo)本１—２件；
3、珊瑚；小機(jī)器人；有關(guān)的投影片等。
1、對(duì)照課件，學(xué)生完善“觀察”的預(yù)習(xí)筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物；投影各種動(dòng)物、植物圖片，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。
3、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水、礦物質(zhì)，進(jìn)行光合作用形成有機(jī)物）；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。
4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥(niǎo)在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能進(jìn)行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細(xì)苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。
7、投影幻燈：紅狐的生長(zhǎng)；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長(zhǎng)。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(zhǎng)和繁殖。
8、補(bǔ)充生物的其他特征。
9、歸納小結(jié)生物的共同特征。
10、課堂練習(xí)
生物學(xué)科教學(xué)論文篇八
醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)論文【1】
本文就多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并指出多媒體教學(xué)中存的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，以提高多媒體教學(xué)效果。
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為不可替代的教學(xué)手段，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，代表了教育技術(shù)的發(fā)展水平。
因此，利用多媒體技術(shù)將多種信息同時(shí)或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)更加趣味化、自然化、人性化。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。
多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理，建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。
近年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的不斷加強(qiáng)，理論課學(xué)時(shí)的不斷削減，要求學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握更多的理論知識(shí)。
因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可利用有限的時(shí)間獲得較好的教學(xué)效果。
1傳統(tǒng)教學(xué)的不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師講，學(xué)生聽(tīng);老師寫(xiě)，學(xué)生抄;老師問(wèn)，學(xué)生答，在課堂中，師生缺乏有效的交流，教師無(wú)法準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，缺乏針對(duì)性的因材施教。
在教學(xué)過(guò)程中圍繞的中心也就是教科書(shū)，而且考試主要測(cè)試的是教科書(shū)上的知識(shí)，這導(dǎo)致掌握教科書(shū)的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度。
在課程設(shè)計(jì)上，一般關(guān)注的是結(jié)論，未將學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)納入，教師總是想利用最短的時(shí)間將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，因此教學(xué)內(nèi)容多為現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明，一切都是現(xiàn)成的，無(wú)需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。
此種方式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。
在教學(xué)資源上，傳統(tǒng)教學(xué)的資源多局限于書(shū)本，課堂的焦點(diǎn)都放于書(shū)本知識(shí)，單一的平面文字和圖片無(wú)法激起學(xué)生的興趣，其學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間比較短，在課堂上也容易疲勞，對(duì)知識(shí)的消化率低。
2多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
2.1信息容量大，有利于提高教學(xué)效率
多媒體教學(xué)可以大大提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西能夠不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要;它具有豐富的表現(xiàn)力，不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，從而使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易;它可以改變教學(xué)對(duì)象的形象、活動(dòng)的位置，甚至使學(xué)生感知到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的東西，更容易使學(xué)生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教學(xué)效率。
2.2教學(xué)生動(dòng)直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
使用多媒體教學(xué)可將枯燥的文字內(nèi)容如抽象的名詞、藥物的作用機(jī)理等制作成由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，圖文結(jié)合，逐步遞進(jìn)的演示方式。
符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解和接受信息，從而提高學(xué)習(xí)效率，大大增加課堂有效時(shí)間。
教師可利用有效時(shí)間，從教材的廣度、深度進(jìn)行挖掘，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸、補(bǔ)充及發(fā)展，從而擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)也能增加課堂互動(dòng)效果。
2.3優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量
多媒體技術(shù)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，做到動(dòng)靜結(jié)合。
使教與學(xué)充滿了生機(jī)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得生動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。
以《獸醫(yī)藥理學(xué)》中抗球蟲(chóng)藥為例，可將書(shū)本上的球蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程用圖片形式進(jìn)行講解，使學(xué)生一目了然地了解整個(gè)球蟲(chóng)的發(fā)展過(guò)程，然后再根據(jù)球蟲(chóng)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程合理選擇藥物。
還可配上文字解釋和插入視頻，加深學(xué)生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。
3應(yīng)用多媒體技術(shù)需注意的問(wèn)題
3.1課堂的師生互動(dòng)變成“人機(jī)”互動(dòng)
教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。
教師要運(yùn)用自己的人格魅力去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生如何做人，要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的'思想感情。
教師應(yīng)該用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是單向的，缺乏情感的交流。
學(xué)生聽(tīng)的是機(jī)器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖像。
教師忙著操作機(jī)器，不能深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。
3.2不能讓多媒體教學(xué)成為完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的發(fā)展方向
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究總結(jié)，探索出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。
當(dāng)前的教學(xué)模式不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)只能起到“輔助教學(xué)”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。
如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識(shí)傳授上的“信息量”，最終的結(jié)果是：不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而會(huì)降低課堂效果。
每一個(gè)教師的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)和應(yīng)變能力才是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
3.3應(yīng)正確處理教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材和媒體四要素間的關(guān)系
以上四要素既相互聯(lián)系，又相互制約。
皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中曾提出，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者;學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象;教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。
可見(jiàn)，多媒體教學(xué)只是輔助課堂教學(xué)，在真正的課堂中仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
我們不能否認(rèn)多媒體輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但也絕不能過(guò)分夸大多媒體在教學(xué)中的作用。
4醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)總結(jié)
總之，在教學(xué)中為了更好地傳授知識(shí)，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
對(duì)于多媒體課件的使用，要做到該用時(shí)用，不該用絕對(duì)不用。
用時(shí)要做到課件、教材和學(xué)生三者的有機(jī)融合。
同時(shí)，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念。
學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，引入多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并予以及時(shí)反饋與交流，以督促教師及時(shí)調(diào)整和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
【參考文獻(xiàn)】
生物學(xué)科教學(xué)論文篇九
根據(jù)本期生物學(xué)科教研工作計(jì)劃，現(xiàn)就本期生物學(xué)科教研工作總結(jié)于下。
本期，初中中心組完成了10～11學(xué)年度（上期）七、八年級(jí)“學(xué)案”的編寫(xiě)工作，高中中心組完成了6套高考模擬試題的編制工作。通過(guò)編寫(xiě)“學(xué)案”和編制模擬題的工作，既提升了中心組成員的教學(xué)水平，促進(jìn)了中心組成員的成長(zhǎng)，又為全區(qū)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的推進(jìn)和高三教學(xué)效益的提升提供了支持。
本期，高初中各年級(jí)扎實(shí)開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐探索，課堂教學(xué)效益得到不斷提高。特級(jí)教師夏茂林的“基因自由組合定律及其應(yīng)用”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”示范課，青年教師李華強(qiáng)的“生態(tài)系統(tǒng)的概述”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究課，省級(jí)骨干教師劉玉勇的“性別決定與伴性遺傳”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”公開(kāi)課，都深受廣大教師的好評(píng)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”順利推進(jìn)。
在中心組成員的積極努力下，本期課題研究工作取得新進(jìn)展，尤其是龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部、西平中學(xué)、洛帶中學(xué)的工作尤為突出。本期課題研究工作的特點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)工作顯著，如龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部“百工堰公園生物實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)”，“校園植物資源的開(kāi)發(fā)”，西平中學(xué)“校園周邊環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)”，洛帶中學(xué)“長(zhǎng)安垃圾場(chǎng)生物實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)”工作卓越成效，受到市教科所教研員的好評(píng)。同時(shí)，有關(guān)課題研究的一批論文，參加了20xx年成都市生物學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)選，并取得了良好等級(jí)。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十
1、本項(xiàng)目研究的意義
2、本項(xiàng)目研究在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
3、本項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容及擬解決的問(wèn)題
1、研究的主要內(nèi)容：
（1）小櫻桃文心蘭原球莖增殖；
（2）誘導(dǎo)小櫻桃文心蘭的生根；
（3）小櫻桃文心蘭壯苗的研究；
（4）小櫻桃文心蘭的小苗移栽；
2、方法及步驟
（1）培養(yǎng)基的配制
基本培養(yǎng)基為1/2ms，瓊脂為7克/升，蔗糖為20克/升，ph值為5.8，生長(zhǎng)激素為ba，naa，iba（濃度單位為mg/l，下同），附加物為椰乳，活性炭。
（2）培養(yǎng)條件
接種材料保持在25±2℃，光照時(shí)間12h/d，光照強(qiáng)度1000-1500lx。經(jīng)常去試驗(yàn)室去檢查有沒(méi)有污染，要及時(shí)清理，以免造成更多的污染，發(fā)現(xiàn)污染的要及時(shí)找出原因，作出調(diào)整。
（3）原球莖增殖培養(yǎng)基的篩選
切取無(wú)菌材料中的小葉片，將其供試驗(yàn)的原球莖切割成約3.3mm3的接種塊，分別接種在不同濃度的ba和naa的培養(yǎng)基中，進(jìn)行增殖培養(yǎng)，60天后對(duì)原球莖生長(zhǎng)的增殖情況進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。
（4）誘導(dǎo)生根，篩選適宜的培養(yǎng)基
將繼代培養(yǎng)出來(lái)的幼苗切取單株，帶有2～3片葉子，株高1cm，轉(zhuǎn)至生根培養(yǎng)基中，觀察幼苗的生根情況，包括根數(shù)和根的長(zhǎng)度，40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
（5）壯苗
從已經(jīng)誘導(dǎo)出根的幼苗中篩選出株高2cm，帶有3～5片葉子的幼苗，移至壯苗的培養(yǎng)基中，觀察幼苗的生長(zhǎng)情況：葉片的數(shù)目、根的數(shù)目、根的長(zhǎng)度，40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
（6）小苗移栽
當(dāng)試管苗長(zhǎng)至3～4cm高，葉子有5～7片，根有2～3條，長(zhǎng)度約2～3cm時(shí)，就可進(jìn)行移栽，打開(kāi)瓶蓋先進(jìn)行鍛煉2天左右，以增強(qiáng)試管苗對(duì)室外環(huán)境的適應(yīng)能力。小苗移栽后放入室溫中，觀察其生長(zhǎng)狀況并記錄下來(lái)。主要的基質(zhì)有：珍珠巖、蛭石、木屑、苔蘚、樹(shù)皮、椰糠等。
3、預(yù)期目的
本次試驗(yàn)擬解決生根、壯苗基本培養(yǎng)基的選擇以及移栽基質(zhì)的篩選，尋找最適合小櫻桃文心蘭生活的基質(zhì)。
20xx年10月至20xx年5月：
20xx年6月至10月：
20xx年11月至20xx年2月：
20xx年3月至4月：分析收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行論文初稿撰寫(xiě)和論文的修改；
20xx年5月：論文定稿、打印、答辯。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十一
(一)信息技術(shù)在生物教學(xué)當(dāng)中的作用
信息技術(shù)作為一種輔助性的教育手段，應(yīng)用于生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)生物教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行有著重要的作用。首先，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的書(shū)本教學(xué)，而是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，以更加形象生動(dòng)的方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，包含著豐富多彩的自然生物，這就需要讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更直觀的感受。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，可以將抽象化的生物知識(shí)具象的表現(xiàn)出來(lái)。例如只有顯微鏡下才能觀察到的細(xì)胞、細(xì)菌、微生物等，僅從個(gè)人的實(shí)驗(yàn)觀察，得不到相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。第三，增加生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。信息技術(shù)手段可以將微觀抽象的生物現(xiàn)象具體化，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確而具體的分析，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解，使生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用，很大程度上提高了教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著重要的作用。
(二)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)用
由于信息技術(shù)在生物教學(xué)當(dāng)中起到了十分重要的作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)開(kāi)始廣泛應(yīng)用在初中生物教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)當(dāng)中，利用信息技術(shù)手段來(lái)收集和下載與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，作為生物課堂教學(xué)的重要資源。豐富了生物教學(xué)素材，有效地拓展了書(shū)本之外的生物知識(shí)。然后，在課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)信息技術(shù)手段合理地進(jìn)行利用，突出體現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了生物課堂教學(xué)的效果，將信息技術(shù)的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的探究。教師布置相應(yīng)的生物實(shí)踐任務(wù)，并予以學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)踐過(guò)程由學(xué)生自主進(jìn)行。在進(jìn)行傳染病的研究時(shí)，圍繞生物課本內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的采集，通過(guò)多種途徑了解引起傳染病的原因、傳播途徑以及有效地預(yù)防治療辦法。將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效地拓展了生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，有利于初中生物教學(xué)的進(jìn)行。
將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學(xué)的高效進(jìn)行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，而是在生物教學(xué)中合理地進(jìn)行利用信息技術(shù)。其目的是輔助生物教學(xué)的開(kāi)展，而不是完全依賴信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于可以直觀感受到的生物現(xiàn)象，例如在進(jìn)行植物的光合作用課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以在課堂實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生自主地對(duì)植物光合作用現(xiàn)象進(jìn)行觀察，近距離體驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的實(shí)際需要，對(duì)于其中發(fā)生的微觀現(xiàn)象，可以應(yīng)用多媒體作為輔助教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其次，在生物教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合當(dāng)前新課改的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，能夠有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，不能一味的追求生物教學(xué)的進(jìn)度，向?qū)W生傳輸更多的生物知識(shí)，往往會(huì)欲速則不達(dá)，使信息技術(shù)教學(xué)成為了一種傳統(tǒng)教學(xué)工具，反而失去了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)有的效果。教師合理利用信息技術(shù)，有效地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學(xué)方法的有效整合。第三，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因此要加強(qiáng)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，需要與初中生物教學(xué)的具體內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)生物教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在講述細(xì)胞分裂和血液流動(dòng)等比較抽象性的內(nèi)容時(shí)，就可以采用多媒體手段進(jìn)行形象表達(dá)。而在介紹人體骨骼結(jié)構(gòu)、器官構(gòu)造的內(nèi)容時(shí)，實(shí)體模型就能夠形象地展現(xiàn)出來(lái)。另外，應(yīng)用信息技術(shù)采集教學(xué)資料，需要進(jìn)行必要的篩選，選擇與教學(xué)內(nèi)容符合的信息，以提高生物教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)內(nèi)容的有效整合。
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體高速發(fā)展的今天，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用，教育自然也不例外。隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，初中教育改革也在不斷深入。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，與科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中，并進(jìn)行有效地整合，極大地加快了初中生物教學(xué)和改革，對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)有著重要的意義。
作者：陳建鈺單位：福建省龍巖市永定培才中學(xué)
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十二
作為一名教育工作者，我們常常遇到這樣一些現(xiàn)象：為什么有的教師在走進(jìn)教室時(shí)學(xué)生總有一種熱切的期待？為什么有些教師從不讓學(xué)生加班加點(diǎn)，也不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生成績(jī)?nèi)圆粩嗵岣?？同樣的平行班，使用同樣的教材，做同樣的練?xí)題，一段時(shí)間后班級(jí)之間的成績(jī)?yōu)槭裁床町惥湍敲创?？即使是一個(gè)差班為什么某些學(xué)科也會(huì)有不俗的成績(jī)？我經(jīng)多年來(lái)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這些教師都有一個(gè)共同點(diǎn)就是除了他們有較強(qiáng)的專業(yè)理論素質(zhì)外，他們的人文素養(yǎng)也較高，特別是他們?cè)诮虒W(xué)中十分注意發(fā)揮“情商因素”的作用。
道理很簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，完成接受和儲(chǔ)存信息的任務(wù)，而且還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。由于高考生物科所占分值相對(duì)較少，學(xué)生普遍對(duì)生物課學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，發(fā)揮情商因素在生物教學(xué)中的作用顯得尤為必要。這就要求每一位生物教師應(yīng)盡最大努力做到以情感人，以心育人。
一、關(guān)愛(ài)之情―――建立良好的師生關(guān)系
尊師是愛(ài)生的結(jié)果，愛(ài)生是尊師的前提。教育的'全部奧秘就在于如何熱愛(ài)學(xué)生，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)生，才能對(duì)教育工作高度負(fù)責(zé)，才能深入了解學(xué)生，全面地關(guān)懷學(xué)生促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，如果教師不愛(ài)學(xué)生，就會(huì)失去教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，就難以在教學(xué)實(shí)踐中建立起良好的師生關(guān)系，教育效果就會(huì)大打折扣。因此，教師要盡可能利用各種機(jī)會(huì)，主動(dòng)接納學(xué)生，了解學(xué)生，作學(xué)生的貼心人和知心朋友，全身心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，從而贏得學(xué)生對(duì)自己的尊重和信任。
互愛(ài)互敬是處理任何一種人際關(guān)系的道德準(zhǔn)繩。從教師工作的特點(diǎn)來(lái)看，其服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。因此教師對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)和關(guān)心是協(xié)調(diào)教育者與受教育者相互關(guān)系的基本要求。同樣，學(xué)生對(duì)教師的尊敬，也是建立良好的師生關(guān)系的重要條件。因?yàn)閷?duì)教師的尊敬并不僅是尊敬教師個(gè)人，而且是尊敬教師的勞動(dòng)，尊敬教師的學(xué)問(wèn)。
二、尊重之情――關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)
教師應(yīng)是一個(gè)公正的法官，是一名無(wú)私的園丁，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是平等的，要把愛(ài)的雨露灑入每個(gè)學(xué)生的心田。愛(ài)學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有中等生、學(xué)困生，對(duì)他們要變忽視為重視，變嫌棄為喜愛(ài)，變冷淡為熱情。這就要教師調(diào)整在課堂上的視線投向，讓學(xué)困生能天天看到老師親切的目光，從而愉快的學(xué)習(xí)。
羅曼?羅蘭曾說(shuō)：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的美，并不吝表?yè)P(yáng)。每個(gè)學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生成績(jī)不算優(yōu)秀，但動(dòng)手能力強(qiáng)；有的學(xué)生生就一副熱心腸，助人為樂(lè)，關(guān)心集體；有的善良懂事，同情弱者，孝順父母……教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生感到自身的價(jià)值。欣賞與表?yè)P(yáng)是一種隨時(shí)可取又永遠(yuǎn)取之不盡的“動(dòng)力之源”。一句“好極了”、“太棒了”、“真不錯(cuò)”會(huì)讓學(xué)生感到莫大的快樂(lè)。他們會(huì)由此取得信心，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、責(zé)任之情--培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物的情感
古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。作為生物教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物的情感。生物知識(shí)的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)的情感。生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，生物世界五彩繽紛、豐富多彩，生命現(xiàn)象千奇百怪、無(wú)奇不有。生物學(xué)之美，主要表現(xiàn)在研究對(duì)象自然美、知識(shí)體系科學(xué)美和生物學(xué)家們的人格美等方面。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量做到語(yǔ)言之美、授課節(jié)奏之美，努力發(fā)現(xiàn)課堂上的學(xué)生之美，盡情展示生命科學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)之美，使一堂課盡善盡美。
四、寬容之情――正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？對(duì)于學(xué)生的一些小錯(cuò)誤，教師不必斤斤計(jì)較，耿耿于懷，更不能“一棒子打死，永世不得翻身”，不妨給學(xué)生一點(diǎn)寬容。寬容不是姑息、放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的理解和尊重，從時(shí)間上、場(chǎng)合上，態(tài)度上、條件上、認(rèn)識(shí)上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有過(guò)程、有余地的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。要做到“寬容”，首先要真誠(chéng)的去傾聽(tīng)學(xué)生的犯錯(cuò)理由，并且加以分析，不要憑主觀臆斷或一面之辭而下結(jié)論。要做到“寬容”，還要熱心教育，一分為二。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析自己行為的正誤，一分為二的去看待。然后從鼓勵(lì)的角度去教育學(xué)生，使他們能正視自己存在的問(wèn)題，鼓足勇氣去克服它。
人人都希望理解，都渴望諒解。善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，給學(xué)生以“寬容”，讓他們有機(jī)會(huì)辯解，在辯解中明白事理，獲得受尊重的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)做人。
教師是愛(ài)的使者，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。真教育是心心相印的活動(dòng)，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。您若變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂(lè)園。
用我們熱情、誠(chéng)懇的胸懷，喚起同學(xué)們的興趣、激情，贏得同學(xué)們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開(kāi)心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動(dòng)里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十三
摘要:核酸適體是一種經(jīng)配體指數(shù)富集系統(tǒng)進(jìn)化技術(shù)篩選而出的一種可以特異性結(jié)合的離子和分子，核酸適體在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著良好的發(fā)展前景。
主要針對(duì)核酸適體在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:核酸適體;生物醫(yī)學(xué);應(yīng)用
1基于核酸適體的生物醫(yī)學(xué)診斷
1.1生物大分子檢測(cè)
隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃的完成，研究蛋白質(zhì)等生物大分子的具體跟蹤檢測(cè)高靈敏分析方法已經(jīng)是目前基因組學(xué)的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。
原來(lái)的蛋白質(zhì)檢測(cè)一般是根據(jù)抗原/抗體免疫分析的方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，一般分析出來(lái)的數(shù)據(jù)都會(huì)受到抗體性質(zhì)的干擾。
而核酸適體能夠與蛋白質(zhì)進(jìn)行特異性結(jié)合，在不同溫度、不同鹽濃度絡(luò)合劑條件下能夠進(jìn)行特異性變性與復(fù)性研究，所以在蛋白質(zhì)分析檢測(cè)上的使用越來(lái)越受到各方面重視。
兩種核酸適體的游離末端通過(guò)互補(bǔ)堿基鏈接起來(lái)，最終根據(jù)gic方式實(shí)施實(shí)時(shí)擴(kuò)增。
與傳統(tǒng)的檢測(cè)方法相比較，該種新型檢測(cè)方式非常明顯地應(yīng)用了核酸適體在發(fā)展各種可取代抗體的蛋白靶的功能，在測(cè)定體內(nèi)蛋白質(zhì)含量和研究蛋白質(zhì)的功能以及對(duì)疾病的早期診斷等方面擁有非常大的使用價(jià)值。
1.2腫瘤細(xì)胞鑒別分析
從分子水平實(shí)現(xiàn)早期癌細(xì)胞的準(zhǔn)確檢測(cè)具有非常重要的意義，因此設(shè)計(jì)和發(fā)展特異性分子探針成為癌細(xì)胞早期檢測(cè)的關(guān)鍵因素。
研究顯示，將前列腺專一性膜抗原(gfbe)的核酸適體連接到具有近紅外光性能的量子點(diǎn)上，可以特異性地檢測(cè)前列腺癌細(xì)胞，為核酸適體應(yīng)用于活細(xì)胞及生物體內(nèi)的分子檢測(cè)提供了新思路。
在癌癥早期檢測(cè)中，從病人血液或唾液等收集到的惡性腫瘤細(xì)胞含量通常較低，所以發(fā)展一種從低含量體液中聚集并檢測(cè)腫瘤細(xì)胞的方案成為目前癌癥早期診斷的核心，運(yùn)用先進(jìn)的雙功能納米粒子作用于白血病細(xì)胞的加速富集與檢測(cè)的速度。
氧化鐵混合的二氧化硅納米粒子接觸面積大，這相比較于一般微米尺寸粒子擁有更加強(qiáng)大的萃取功能，所以相對(duì)于免疫表型等復(fù)雜的檢測(cè)方式，這種方式僅僅需要完成分析即可。
這種方法不單單可以從全血樣本中反復(fù)提取得到靶細(xì)胞，而且更具有研究意義的是，可以廣泛使用于多種癌細(xì)胞的同時(shí)提取和鑒定。
1.3腫瘤標(biāo)志物的甄定
特殊檢測(cè)惡性腫瘤相關(guān)組織和細(xì)胞標(biāo)志物是完成癌癥早期診斷的一個(gè)十分正確的方法。
雖然腫瘤標(biāo)志物在很早之前就用于癌癥的臨床實(shí)驗(yàn)診斷，但是現(xiàn)在腫瘤標(biāo)志物種類(lèi)相對(duì)較少，特異性和靈敏度不夠準(zhǔn)確，并且不能夠表明各項(xiàng)惡性腫瘤產(chǎn)生機(jī)制，不能準(zhǔn)確地用于癌癥的早期診斷。
由于抗體的蛋白芯片雖然已經(jīng)被努力地用來(lái)尋找與惡性腫瘤有關(guān)的蛋白質(zhì)標(biāo)志物，但是因?yàn)閻盒阅[瘤的多樣性，以及抗體制造和使用上的特異性而效果不明顯。
所以，現(xiàn)階段急需找到一種能夠直接得到癌變組織細(xì)胞的特征分子標(biāo)志，快速發(fā)現(xiàn)癌癥發(fā)生、發(fā)展期間的生物標(biāo)志物，然后完成這些生物標(biāo)志物特異靈敏檢測(cè)。
2基于核酸適體的靶向治療
分子水平靶向治療的核心是使癌癥治療更加有效。
而且滲透性好，有可能成為新的靶向治療方式并且許多核酸適體不可以將細(xì)胞完全吸收。
為了完成細(xì)胞內(nèi)的靶向分子轉(zhuǎn)送，開(kāi)展高效的核酸適體載體體系已經(jīng)成為該領(lǐng)域研究的核心問(wèn)題。
并且不存在細(xì)胞毒性，可以將抗癌藥物和靶向癌細(xì)胞表面分子的核酸適體抗體等相連接，能夠?qū)⑺幬锾禺愋暂斔偷桨┰?，不單單能夠增?qiáng)化療效果，而且還可以降低藥物毒性，把容易被生物降解的高分子與抗核酸適體相結(jié)合。
3結(jié)語(yǔ)
腫瘤細(xì)胞及其標(biāo)志物的核酸適體，這些核酸適體被大量地運(yùn)用于生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)疾病標(biāo)志物發(fā)現(xiàn)以及靶向治療。
目前已經(jīng)可以根據(jù)核酸適體對(duì)癌癥病人樣本進(jìn)行染色，根據(jù)流式細(xì)胞計(jì)數(shù)等方式完成對(duì)癌癥的快速診斷。
除此之外，只要是有關(guān)抗體的診斷領(lǐng)域，大部分都能夠用核酸適體替代，能夠彌補(bǔ)抗體在診斷領(lǐng)域應(yīng)用中的缺點(diǎn)和不足之處。
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生物學(xué)科教學(xué)論文篇十四
實(shí)施素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。在課堂中,提問(wèn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基本形式。為此,本人結(jié)合十幾年來(lái)的課堂教學(xué),就如何優(yōu)化課堂提問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生思維、提高課堂效率作初步探討。
一、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則
1、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指提問(wèn)要合乎科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進(jìn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。提問(wèn)的科學(xué)性是學(xué)生對(duì)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的前提條件。否則,會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解模糊,產(chǎn)生負(fù)遷移,甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
2、目的性原則。該原則指提問(wèn)要有明確的目的,才能對(duì)學(xué)生的思維有明確的導(dǎo)向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn),體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn),往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì),問(wèn)多無(wú)趣”,影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
3、啟發(fā)性原則。提問(wèn)的啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問(wèn)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然,并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題。
4、興趣性原則。興趣性是指提問(wèn)要使學(xué)生獲得愉快感,覺(jué)得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力,就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此,教師提問(wèn)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時(shí)要充分挖掘教材中與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的興趣點(diǎn),做到知識(shí)性與趣味性在設(shè)問(wèn)中的密切統(tǒng)一。
5、循序漸進(jìn)原則。提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循先提出問(wèn)題,讓學(xué)生有思考的余地后,再叫學(xué)生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子。提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題,稍后讓學(xué)生回答,切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”,后出示問(wèn)題。
6、因材性原則。將問(wèn)題按難易程度設(shè)計(jì)成上、中、下三類(lèi),分別由好、中、差生回答,讓所有學(xué)生都能“跳一跳,摘桃子”。
二、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)
1、在“開(kāi)始”處提問(wèn)。一堂課,頭開(kāi)得好,開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一章開(kāi)始時(shí),問(wèn):“人是有生命的,人的細(xì)胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時(shí)每刻都從周?chē)h(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細(xì)胞周?chē)h(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來(lái)的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到探知過(guò)程中來(lái)。
2、在“結(jié)尾”處提問(wèn)。以提問(wèn)方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學(xué)內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。
3、在“重點(diǎn)、難點(diǎn)”處提問(wèn)。誘導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑起到幫助和促進(jìn)作用。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多,采用教師提問(wèn)、學(xué)生思考、師生共同討論的方法,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。
4、在“有疑”處提問(wèn)。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的`效果。如在初中生物學(xué)“脊髓與脊神經(jīng)”中有個(gè)問(wèn)題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí),有許多學(xué)生不相信,還很有理由的說(shuō):“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問(wèn)題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?”終于有部分學(xué)生從神經(jīng)沖動(dòng)所走的路程和時(shí)間這兩方面考慮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
5、在“創(chuàng)新”處提問(wèn)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實(shí)踐型的教學(xué)方法,做好“導(dǎo)”和“扶”。如在“貫徹植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)后,問(wèn)“我們?nèi)绾螠y(cè)定出某洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度呢?”很多同學(xué)還沉浸在實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中、思維非?；钴S。此刻教師的適時(shí)引導(dǎo)、組織討論,有可能幫助學(xué)生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來(lái)測(cè)定”的方法和進(jìn)行測(cè)定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實(shí)驗(yàn)并上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。
十幾年來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)真遵循提問(wèn)的原則,把握好提問(wèn)的的時(shí)機(jī),開(kāi)拓思路,誘導(dǎo)質(zhì)疑,積極營(yíng)造創(chuàng)新思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和探索的欲望,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效果,所任教的學(xué)生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級(jí)考試均能取得優(yōu)異成績(jī)。
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生物學(xué)科教學(xué)論文篇十五
在中醫(yī)院校，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。我院醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程安排在大一的卜學(xué)期，開(kāi)設(shè)專業(yè)有中醫(yī)、針推、骨傷、五官、預(yù)防、高護(hù)等，共計(jì)54學(xué)時(shí)，課程性質(zhì)為限定選修課。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密相關(guān)的生物學(xué)基木理論、基木知識(shí)和基木技能，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科，起著承上啟卜的橋梁作用。
與中學(xué)生物學(xué)課程相比，其知識(shí)的一度、深度增加，是剛剛跨入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生所接觸的“醫(yī)”字頭的首門(mén)課程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到棘手的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)方法不能完全體現(xiàn)和發(fā)揮醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程在形成學(xué)生科學(xué)的思維方式、樹(shù)立正確醫(yī)學(xué)專業(yè)意識(shí)方面的積極作用。如何使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的基木知識(shí)、基木理論及基木技能，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試圖分析提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的方法。
一、改變和轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法
一些中醫(yī)院校學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能打卜良好的基礎(chǔ)，等進(jìn)入高年級(jí)和臨床實(shí)習(xí)時(shí)才意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。中醫(yī)院校的招生特點(diǎn)是文理兼收，雖然學(xué)生在高中階段接受過(guò)生物學(xué)教育，但每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系和能力參差不齊。同時(shí)，大學(xué)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高中的生物教學(xué)方式也存在顯著區(qū)別。高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，主要的方法是記憶要點(diǎn)和難點(diǎn)，以深刻理解各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或多做練習(xí)題掌握有關(guān)內(nèi)容。而大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)則在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和多渠道解決問(wèn)題的能力。所以該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的有效性以及教師的授課水平都對(duì)學(xué)生掌握該課程有極其重要的作用。
我們通過(guò)立體式教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中除采取加強(qiáng)直觀教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等措施以外，在課堂問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能地多與醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，使一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿情趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得較完整的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。例如，在介紹細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器溶酶體時(shí)，我們利用設(shè)問(wèn)釋疑導(dǎo)入法提出一個(gè)問(wèn)題:細(xì)胞通過(guò)各種方式攝取的物質(zhì)分子怎樣被吸收利用?不能被吸收利用的物質(zhì)殘?jiān)侥睦锶チ?細(xì)胞內(nèi)的哪些結(jié)構(gòu)參與這個(gè)過(guò)程?細(xì)胞自身是不是也有一個(gè)具有消化吸收功能的結(jié)構(gòu)?通過(guò)一系列問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，既啟發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)體系。
當(dāng)把溶酶體的有關(guān)知識(shí)，如組成、結(jié)構(gòu)、種類(lèi)及功能介紹完之后，要不失時(shí)機(jī)地提出另一些問(wèn)題，如:溶酶體內(nèi)酶的種類(lèi)或活性發(fā)生改變，細(xì)胞的代謝會(huì)發(fā)生異常嗎?整個(gè)機(jī)體的活動(dòng)會(huì)受到影響嗎?隨著問(wèn)題的提出，教師可補(bǔ)充一些在臨床上常見(jiàn)的溶酶體病例，這樣就自然而然地把生物學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使分散的知識(shí)整體化、單一的.知識(shí)多維化、封閉的知識(shí)開(kāi)放化。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩部分。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基木單位，也是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以人體細(xì)胞為對(duì)象，從細(xì)胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平等方面來(lái)研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、生命活動(dòng)規(guī)律及其與疾病發(fā)生的關(guān)系。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的其他相關(guān)基礎(chǔ)課程，如組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)等都與細(xì)胞生物學(xué)有著各種縱橫聯(lián)系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要研究的是人類(lèi)包括個(gè)體和群體)病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)，通過(guò)研究人類(lèi)疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防、治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對(duì)改善人類(lèi)健康素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各科密切相關(guān)，而且己經(jīng)滲入臨床醫(yī)學(xué)各科之中。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的奠基石，掌握生物學(xué)原理等知識(shí)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)諸多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的必備條件。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生形成對(duì)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)記憶方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖像聯(lián)想法、對(duì)比記憶法、相互聯(lián)系記j憶法、表格記憶法等諸多記憶方法來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容。如在介紹dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，我們把它比做一個(gè)旋轉(zhuǎn)扶梯;在介紹蛋白質(zhì)分子的一級(jí)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系;用生活實(shí)例對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使其由抽象到具體，使枯燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深記憶?？傊?，在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程及走向工作崗位打卜基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)他們勇于探索、不怕挫折的精神，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的求學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、傳統(tǒng)理論教學(xué)和多媒體教學(xué)相互結(jié)合
在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)使用通過(guò)計(jì)算機(jī)控制的電化教育設(shè)備，演示或播放多種與教學(xué)有關(guān)的媒體的活動(dòng)被稱為多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)講授醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程，可將抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的事物簡(jiǎn)約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、音響、文木等的結(jié)合，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。
但有時(shí)我們會(huì)片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，減少了師生交流?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”是一條重要的教學(xué)原則。在多媒體教學(xué)中容易忽視學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，由于不能在電子屏幕顯示所有內(nèi)容與說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有思考余地，長(zhǎng)期如此，會(huì)造成學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性和主動(dòng)思維。這也與在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。兩者之間應(yīng)相輔相成，互為補(bǔ)充。在多媒體授課過(guò)程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、導(dǎo)思法、歸納法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如果在教學(xué)中自目追趕潮流，那么就將達(dá)不到理想的教學(xué)效果。例如，在介紹細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，如果直接播放多媒體課件，會(huì)讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)“看不見(jiàn)，摸不著”，內(nèi)容抽象難以理解。所以，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)，通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，激起學(xué)生的疑問(wèn)，引起他們探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)、利用圖示，并結(jié)合身體語(yǔ)言，使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動(dòng)，教師的語(yǔ)言表達(dá)是基礎(chǔ)，板書(shū)是綱要，即使在使用多媒體時(shí)也不要舍棄板書(shū)，要通過(guò)板書(shū)使教師的講解與學(xué)生的理解同步。如在講人類(lèi)單基因遺傳病內(nèi)容時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中可能遇到的婚配方式進(jìn)行致病基因傳遞的分析時(shí)，這時(shí)采用板書(shū)的形式較好;如在分析系譜特點(diǎn)及疾病的臨床表現(xiàn)、疾病特征時(shí)，用多媒體進(jìn)行比較好，這樣既形象生動(dòng)，又記憶深刻。這種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合的授課方式，使兩者融為一體，相得益彰，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基木操作技能的訓(xùn)練。大一新生的知識(shí)面窄，基木實(shí)驗(yàn)操作技能、查閱資料、分析和解決問(wèn)題的能力都有所欠缺，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)又較少，這也是中醫(yī)院校普遍存在的問(wèn)題。具體到我院來(lái)講，醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)僅為12學(xué)時(shí)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程的先行學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還必須為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些基木操作技能的培訓(xùn)。
基于這一特點(diǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如我們開(kāi)設(shè)了細(xì)胞分裂、人類(lèi)染色體核型分析等實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中，了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡的使用方法，理解掌握細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程以及減數(shù)分裂各期的特征，掌握染色體剪貼、分組、配對(duì)，了解排列組成核型圖，最后寫(xiě)出分析報(bào)告。這些實(shí)驗(yàn)既加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的基木操作技能，強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握了必要的技能和方法。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的不僅局限于傳授生物理論知識(shí)，還應(yīng)從醫(yī)學(xué)的角度介紹生命現(xiàn)象的一般原理;從生物學(xué)角度，介紹醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。所以培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力這根主線應(yīng)始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。為達(dá)到這一目的，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有著舉足輕重的作用。近幾年為了適應(yīng)飛速發(fā)展的生命科學(xué)的需要，我們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革也進(jìn)行了一些有益的嘗試。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以問(wèn)題和病例分析，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)臨床綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，每次實(shí)驗(yàn)課后要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將木次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、主要操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及問(wèn)題等記錄其上，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量給出成績(jī)，作為課程結(jié)束時(shí)總成績(jī)的一部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的介紹，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，注重基木操作的重復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主操作、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，突出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及結(jié)果的分析和理解。最主要的是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)更好地服務(wù)于理論教學(xué)。一旦條件成熟，我們準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，計(jì)劃開(kāi)設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)將醫(yī)學(xué)生物學(xué)中的細(xì)胞學(xué)知識(shí)和遺傳學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，開(kāi)闊視野和思路，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
作為中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革對(duì)于醫(yī)學(xué)生的思維模式培養(yǎng)，專業(yè)意識(shí)和能力的形成，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的提高有著重大意義。所以通過(guò)更新教育理念，合理進(jìn)行課程和教育教學(xué)體系的改革，使傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)課堂內(nèi)外的多種手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展、學(xué)生整體素質(zhì)的把握乃至后繼課程的延伸都具有舉足輕重的作用。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十六
開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)材料的渠道實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于實(shí)驗(yàn)確實(shí)非常重要，但是也有許多實(shí)驗(yàn)通常不止一種可以取得良好實(shí)驗(yàn)效果的材料，那我們?cè)诰唧w做實(shí)驗(yàn)時(shí)又該怎么開(kāi)發(fā)呢？是不是按部就班地沿用書(shū)本給出的材料就好了？其實(shí)不然，這樣做會(huì)大大降低學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情，學(xué)生會(huì)覺(jué)得反正。
小議，生物，實(shí)驗(yàn)，材料，處理，開(kāi)發(fā)，實(shí)驗(yàn)，材料，渠道，對(duì)于，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)材料的渠道。
實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于實(shí)驗(yàn)確實(shí)非常重要，但是也有許多實(shí)驗(yàn)通常不止一種可以取得良好實(shí)驗(yàn)效果的材料，那我們?cè)诰唧w做實(shí)驗(yàn)時(shí)又該怎么開(kāi)發(fā)呢？是不是按部就班地沿用書(shū)本給出的材料就好了？其實(shí)不然，這樣做會(huì)大大降低學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情，學(xué)生會(huì)覺(jué)得反正書(shū)上都有，就會(huì)懶得思考。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在遇到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的練習(xí)時(shí)也缺乏想象力。其實(shí)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)材料的渠道很多，只要具備實(shí)驗(yàn)效果好，材料易得，成本低，量多，符合各地季節(jié)特性，安全可靠等都行。例如在做“滲透作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了課本上用的玻璃紙，半透膜的材料完全可以讓學(xué)生自己去尋找。哪些材料可以代替膀胱膜同樣能取得良好的實(shí)驗(yàn)效果呢？也許學(xué)生會(huì)給出很多答案，如動(dòng)物膀胱膜、雞蛋殼膜，洋蔥的膜質(zhì)鱗葉，魚(yú)鰾等，那不妨把這些材料都找出來(lái)試一試，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法正確與否。還有觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)，除了可以用苔蘚葉片，黑藻葉，還可以用新鮮蔬菜的葉片。因時(shí)制宜，花樣繁多，給學(xué)生足夠的選擇權(quán)和新鮮感。這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生獲得一定的成就感，增加他們學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。
選好適宜的實(shí)驗(yàn)材料以后，還要進(jìn)行正確的材料處理。但是在很多具體操作中，為了節(jié)省時(shí)間，實(shí)驗(yàn)材料通常都是老師處理好的，學(xué)生只需要拿處理好的材料按既定的方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣做的結(jié)果是到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有完整的印象，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。而教學(xué)新理念下的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，所以教師可以在處理實(shí)驗(yàn)材料時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。大學(xué)時(shí)，有一個(gè)印象深刻的梨果石細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)：到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，學(xué)生們看到的不是研磨好的梨果石細(xì)胞而是每人桌上的半個(gè)梨。老師說(shuō)：“你們今天實(shí)驗(yàn)的第一步是把面前的梨果肉吃掉，然后取下梨核近處的石細(xì)胞進(jìn)行研磨?！碑?dāng)天的實(shí)驗(yàn)一掃平時(shí)的肅靜氣氛，學(xué)生不僅更好更快地完成了實(shí)驗(yàn)，還記憶深刻。其實(shí)中學(xué)生物的很多實(shí)驗(yàn)材料也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手培養(yǎng)和處理。如觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞分裂的實(shí)驗(yàn)，可以提前幾天讓學(xué)生自己水培一些易于生根的種子，如小麥、玉米等。讓種子在學(xué)生眼皮下逐漸生根長(zhǎng)大，用自己培養(yǎng)出的幼根做實(shí)驗(yàn)。而在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，新鮮菠菜上市的時(shí)間和做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不符，學(xué)生可以自己選擇一些新鮮的綠葉蔬菜，研磨時(shí)可以做兩次，一次加二氧化硅，一次不加，來(lái)比較研磨的充分程度；濾液細(xì)線也可以讓學(xué)生自己去畫(huà)，濾紙邊角剪與不剪對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響等等。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)中，親自處理實(shí)驗(yàn)材料，既提高了他們的參與熱情，也加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象和理解程度。
總之，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)材料和正確處理實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在。而在準(zhǔn)確達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯拢畲笙薅鹊刈寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇和處理來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維發(fā)散能力非常重要，而且對(duì)源于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的生物學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)都大有裨益。
生物學(xué)科教學(xué)論文篇十七
實(shí)施素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。在課堂中,提問(wèn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基本形式。為此,本人結(jié)合十幾年來(lái)的課堂教學(xué),就如何優(yōu)化課堂提問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生思維、提高課堂效率作初步探討。
一、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則
1、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指提問(wèn)要合乎科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進(jìn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。提問(wèn)的科學(xué)性是學(xué)生對(duì)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的前提條件。否則,會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解模糊,產(chǎn)生負(fù)遷移,甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
2、目的性原則。該原則指提問(wèn)要有明確的目的,才能對(duì)學(xué)生的思維有明確的導(dǎo)向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn),體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn),往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì),問(wèn)多無(wú)趣”,影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
3、啟發(fā)性原則。提問(wèn)的啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問(wèn)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然,并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題。
4、興趣性原則。興趣性是指提問(wèn)要使學(xué)生獲得愉快感,覺(jué)得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力,就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此,教師提問(wèn)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時(shí)要充分挖掘教材中與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的興趣點(diǎn),做到知識(shí)性與趣味性在設(shè)問(wèn)中的密切統(tǒng)一。
5、循序漸進(jìn)原則。提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循先提出問(wèn)題,讓學(xué)生有思考的余地后,再叫學(xué)生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子。提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題,稍后讓學(xué)生回答,切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”,后出示問(wèn)題。
6、因材性原則。將問(wèn)題按難易程度設(shè)計(jì)成上、中、下三類(lèi),分別由好、中、差生回答,讓所有學(xué)生都能“跳一跳,摘桃子”。
二、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)
1、在“開(kāi)始”處提問(wèn)。一堂課,頭開(kāi)得好,開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一章開(kāi)始時(shí),問(wèn):“人是有生命的,人的細(xì)胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時(shí)每刻都從周?chē)h(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細(xì)胞周?chē)h(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來(lái)的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到探知過(guò)程中來(lái)。
2、在“結(jié)尾”處提問(wèn)。以提問(wèn)方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學(xué)內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。
3、在“重點(diǎn)、難點(diǎn)”處提問(wèn)。誘導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑起到幫助和促進(jìn)作用。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多,采用教師提問(wèn)、學(xué)生思考、師生共同討論的方法,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。
4、在“有疑”處提問(wèn)。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的`效果。如在初中生物學(xué)“脊髓與脊神經(jīng)”中有個(gè)問(wèn)題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí),有許多學(xué)生不相信,還很有理由的說(shuō):“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問(wèn)題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?”終于有部分學(xué)生從神經(jīng)沖動(dòng)所走的路程和時(shí)間這兩方面考慮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
5、在“創(chuàng)新”處提問(wèn)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實(shí)踐型的教學(xué)方法,做好“導(dǎo)”和“扶”。如在“貫徹植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)后,問(wèn)“我們?nèi)绾螠y(cè)定出某洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度呢?”很多同學(xué)還沉浸在實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中、思維非?；钴S。此刻教師的適時(shí)引導(dǎo)、組織討論,有可能幫助學(xué)生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來(lái)測(cè)定”的方法和進(jìn)行測(cè)定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實(shí)驗(yàn)并上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。
十幾年來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)真遵循提問(wèn)的原則,把握好提問(wèn)的的時(shí)機(jī),開(kāi)拓思路,誘導(dǎo)質(zhì)疑,積極營(yíng)造創(chuàng)新思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和探索的欲望,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效果,所任教的學(xué)生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級(jí)考試均能取得優(yōu)異成績(jī)。
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