心得體會(huì)是一種記錄和表達(dá)個(gè)人感悟的方式。在寫(xiě)心得體會(huì)之前，要先進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和調(diào)研。這些心得體會(huì)范文來(lái)源于不同的人和不同的領(lǐng)域，具有一定的代表性。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇一
開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已快兩個(gè)月了，班上的學(xué)生漸漸適應(yīng)了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了?？墒菍?duì)于7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)一堂課40分鐘真得太長(zhǎng)了，他們這個(gè)年齡段的'孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯(cuò)了。要讓他們沒(méi)有此起彼伏的聽(tīng)一節(jié)課還真是太難了。
前半節(jié)課學(xué)生紀(jì)律還算可以，后半節(jié)課課堂紀(jì)律完全變調(diào)了，孩子們堅(jiān)持不了了，開(kāi)始動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)去了，交頭接耳了。此時(shí)如果提高語(yǔ)調(diào)讓孩子們坐好，剛開(kāi)始幾分鐘的確有效，可過(guò)不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復(fù)始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。
一年級(jí)是新的開(kāi)始，我也得想個(gè)新的方法來(lái)抓好學(xué)生的課堂紀(jì)律。從上課到下課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時(shí)間來(lái)調(diào)整。此時(shí)，教師不宜過(guò)早的干預(yù)，首先要進(jìn)行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來(lái)；接著再進(jìn)行表?yè)P(yáng)提醒，通過(guò)表?yè)P(yáng)好孩子暗示沒(méi)有調(diào)整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點(diǎn)名提醒，可以做到殺一儆百。或者從面到點(diǎn)，分小組表?yè)P(yáng)、提醒，在從小組中具體到個(gè)人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來(lái)。
通過(guò)這個(gè)月的反思，我總結(jié)了以下有效地表?yè)P(yáng)：
1、“第x組xx同學(xué)坐的最端正，老師真喜歡他?！边m用于班級(jí)某一角已開(kāi)始騷動(dòng)。
2、“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰(shuí)的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。
3、xx同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。
表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯(cuò)誤。”“你回答問(wèn)題不但正確，而且口齒清楚?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇二
課堂管理是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的課堂管理能夠確保課堂秩序良好、學(xué)生學(xué)習(xí)積極、教學(xué)成果顯著。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，良好的課堂管理能夠減少不必要的時(shí)間和精力消耗，提高課堂教學(xué)效率。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握一套行之有效的課堂管理方法是十分必要的。
二、建立積極的師生關(guān)系
要想有效地管理課堂，首先要建立起良好的師生關(guān)系。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生，理解他們的需求與心理，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，要注重與學(xué)生的溝通，積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議。只有建立了有親和力和信任度的師生關(guān)系，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并能更好地調(diào)控課堂氛圍。
三、制定清晰的規(guī)則與紀(jì)律
良好的課堂管理離不開(kāi)明確的規(guī)則和紀(jì)律。教師需要在第一天開(kāi)課時(shí)向?qū)W生明確表達(dá)課堂的規(guī)矩和紀(jì)律，一方面幫助學(xué)生明確課堂的行為期望，另一方面制定明確的行為規(guī)則，將學(xué)生的行為規(guī)范化。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)規(guī)則進(jìn)行靈活的調(diào)整和優(yōu)化，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求和課堂變化的要求。只有在清晰的規(guī)則和紀(jì)律基礎(chǔ)上，學(xué)生才能知道哪些行為是可以接受的，哪些行為是不被允許的，從而在課堂中展示出良好的行為和態(tài)度。
四、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略
課堂管理不能僅僅限于紀(jì)律管理，還應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的管理。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)策略?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)、案例分析等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。通過(guò)變換教學(xué)方式和內(nèi)容，使得學(xué)生保持新鮮感和專(zhuān)注度，從而提高課堂的效果和積極性。
五、及時(shí)認(rèn)可與批評(píng)
在課堂管理過(guò)程中，教師需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，及時(shí)給予認(rèn)可與批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的不良行為，教師要及時(shí)予以批評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)及時(shí)的認(rèn)可與批評(píng)，學(xué)生能夠更好地理解和適應(yīng)課堂規(guī)則和紀(jì)律，積極參與到課堂教學(xué)中。
總結(jié)
有效課堂管理是一項(xiàng)艱巨而重要的工作，需要教師們的不懈努力。通過(guò)建立積極的師生關(guān)系，制定清晰的規(guī)則與紀(jì)律，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略，以及及時(shí)認(rèn)可與批評(píng)，教師們能夠更好地管理自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。只有持之以恒地進(jìn)行有效課堂管理，教師們才能夠培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的學(xué)生，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇三
課堂管理是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作，它關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我在教育工作中，不斷摸索和實(shí)踐，總結(jié)出了一些有效的課堂管理心得體會(huì)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。
首先，要抓好課前準(zhǔn)備。課堂管理的基礎(chǔ)在于充分的課前準(zhǔn)備。我會(huì)提前準(zhǔn)備好教案，把課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟都規(guī)劃清楚。同時(shí)，我還會(huì)了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。只有充分了解學(xué)生的需求，才能使課堂更有效果。
其次，要注重課堂氛圍的營(yíng)造。良好的課堂氛圍對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。我會(huì)提前布置好教室，確保教室整潔、安靜，并樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的意愿和發(fā)言權(quán)，給予學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵(lì)。同時(shí)，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互相尊重和幫助，創(chuàng)造一個(gè)和諧友好的課堂氛圍。
第三，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與實(shí)施非常重要，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如講解法、討論法、實(shí)踐法等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第四，要及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種不良行為，如遲到、走神、走神等。我會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。但是，糾正學(xué)生的不良行為要注意方式方法，要注重態(tài)度和語(yǔ)言的溫和，盡量避免批評(píng)和責(zé)備，以免影響學(xué)生的情緒和自尊心。與此同時(shí)，我也會(huì)采取一些積極的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤行為的后果和影響。
最后，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂管理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和權(quán)利，盡量給予他們更多的關(guān)注和支持。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，相信他們的能力和潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我的信任和敬意，同時(shí)也有利于我更好地管理和引導(dǎo)他們。
綜上所述，課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，需要教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸總結(jié)出一些有效的課堂管理心得體會(huì)。我會(huì)注重課前準(zhǔn)備、營(yíng)造良好的課堂氛圍、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以提高我的教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我相信，在今后的工作中，我會(huì)不斷完善和優(yōu)化我的課堂管理方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇四
作為一名教師，如何實(shí)現(xiàn)有效課堂管理是我們每天都面臨的重要問(wèn)題。合理的課堂管理能夠提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)多年實(shí)踐和總結(jié)，我深刻體會(huì)到了幾個(gè)關(guān)鍵要素，使我能夠有效管理我的課堂。本文將從設(shè)定明確目標(biāo)、建立良好師生關(guān)系、運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進(jìn)等五個(gè)方面，論述我對(duì)有效課堂管理的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
首先，設(shè)定明確目標(biāo)是課堂管理的基石之一。教師應(yīng)該明確自己每一堂課的具體目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生集中注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在設(shè)定目標(biāo)的同時(shí)，合理的時(shí)間安排也是非常重要的。教師可以通過(guò)分段教學(xué)的方式，將課程按照適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效果。
其次，建立良好的師生關(guān)系是課堂管理的另一個(gè)核心要素。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了有效地建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且尊重每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀。我的做法是充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并且在課堂上充分關(guān)注和鼓勵(lì)他們展示自己的特長(zhǎng)。此外，贊揚(yáng)也是建立良好師生關(guān)系的重要手段之一。適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持努力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
再次，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制對(duì)于有效課堂管理至關(guān)重要。合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在獎(jiǎng)勵(lì)方面，我常常使用夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，并且鼓勵(lì)他們?yōu)楦玫某煽?jī)而努力。在懲罰方面，我盡量避免使用體罰等傷害學(xué)生尊嚴(yán)的方式，而是通過(guò)嚴(yán)格的課堂規(guī)則和規(guī)章制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。
此外，靈活多樣的教學(xué)方法也是有效課堂管理中必不可少的要素。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂的吸引力和互動(dòng)性。我的做法是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，將學(xué)生作為課堂的主體參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，我還常常運(yùn)用多媒體教學(xué)，結(jié)合圖表、圖片、視頻等形式，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。
最后，定期反思改進(jìn)是我認(rèn)為非常重要的一點(diǎn)。只有不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能夠不斷地提高自己的課堂管理水平。我會(huì)定期與同事交流，參加教師培訓(xùn)，了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時(shí)，我也會(huì)定期向?qū)W生征求意見(jiàn)和建議，以便更好地滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。
總之，有效課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作。通過(guò)設(shè)定明確的目標(biāo)、建立良好的師生關(guān)系、運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進(jìn)等五個(gè)方面的努力，我逐漸提高了自己的課堂管理水平，使課堂變得更為有序和高效。希望這些經(jīng)驗(yàn)與理念對(duì)廣大教師朋友們有所幫助，共同提高課堂管理水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇五
課堂學(xué)習(xí)管理不是簡(jiǎn)單的監(jiān)督和控制可以達(dá)到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要，是課堂學(xué)習(xí)管理的重要依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)地接納老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教育措施，教師的行為可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)也才能高效地順利開(kāi)展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進(jìn)作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)生各方面特別是心理的'需求。
采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會(huì)增多，問(wèn)題行為就會(huì)減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使用難度適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。這樣，學(xué)生才會(huì)迅速地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。
教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則。例如，上課鈴響停止以后，必須準(zhǔn)備好文具書(shū)本，安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課;上課時(shí)有問(wèn)題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開(kāi)始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。
班集體的大小，對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理也有非常重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學(xué)之間交往的頻率低，相互了解少，建立集體規(guī)范就比較困難，容易形成各種非正式的小群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，少數(shù)同學(xué)甚至?xí)惺艿嚼渎?學(xué)生之間的個(gè)別差異也會(huì)較大，難免產(chǎn)生摩擦與沖突，直接影響課堂學(xué)習(xí)管理的效果。因而，班級(jí)的規(guī)模不宜過(guò)大，應(yīng)該向小班化發(fā)展，比如20-30人最好，最多也不應(yīng)該超過(guò)50人。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇六
良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長(zhǎng)談話(huà)的方式，讓學(xué)生了解到自己的.錯(cuò)誤，在家長(zhǎng)的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造;同時(shí)還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話(huà)甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)對(duì)以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇七
《有效的管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》這本書(shū)是美國(guó)的三位教育家:艾弗森、埃默、沃瑟姆合寫(xiě)的。
讀完全書(shū)，我們可以知道，有效的課堂管理首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二要通過(guò)描述演練反饋鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;第四，通過(guò)開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)，預(yù)防不良行為，保證課堂節(jié)奏;第五，管理學(xué)生要保持一致性和持續(xù)性;第六，過(guò)激的問(wèn)題及特殊個(gè)體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)。
這些內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合對(duì)我的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。其中合作學(xué)習(xí)小組的管理這一張對(duì)我的幫助很大。科學(xué)課上經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。有效的課堂管理是勝利推進(jìn)的，它是以最少的混亂和停頓給學(xué)生帶來(lái)最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它的布局是合理的井井有條的，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。教師要想順利開(kāi)展合作活動(dòng)，不但需要學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定自己的課堂紀(jì)律，一般在四到八條之間能寫(xiě)在教室里醒目的位置。在向?qū)W生說(shuō)明系里時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望，不僅僅是不能做什么，還有能做什么。
我想到了剛開(kāi)學(xué)時(shí)我費(fèi)了一堂課的勁兒，所講的紀(jì)律要求并不是沒(méi)有用，關(guān)鍵是我講的方法內(nèi)容以及日后的執(zhí)行度都沒(méi)有到位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，怎么能取得好的管理效果呢?有效的紀(jì)律要求講的少，講的具體要從正面強(qiáng)調(diào)期望學(xué)生能做什么，同時(shí)也對(duì)違反紀(jì)律的行為采取什么樣的懲罰給與告知。
想通了這個(gè)問(wèn)題，我想我在以后的課堂紀(jì)律中要時(shí)刻提醒孩子課堂規(guī)矩，幫助學(xué)生提高遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。也使我對(duì)下學(xué)年開(kāi)學(xué)的課堂管理充滿(mǎn)了信心。
有效的課堂管理只用心還不夠，還需要紀(jì)律和規(guī)程的約束。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇八
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”?！队行У毓芾砟愕恼n堂》一書(shū)如是說(shuō)。
美國(guó)的三位教育家：埃弗森，埃默，沃瑟姆合寫(xiě)的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書(shū)中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過(guò)程性的'監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時(shí)處理；第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)，并引入目標(biāo)管理意識(shí)。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書(shū)，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃?shū)作者在字里行間透露出了對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng)；欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對(duì)我的幫助最大，對(duì)我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對(duì)有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對(duì)學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫(xiě)在教室里醒目的位置。書(shū)里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準(zhǔn)時(shí)和準(zhǔn)備充分；3，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說(shuō)明紀(jì)律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇九
回想起自己任一、二年級(jí)的教學(xué)生活，最清晰的記憶莫過(guò)于學(xué)生吵鬧、混亂、無(wú)序、教學(xué)出現(xiàn)停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進(jìn)行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導(dǎo)和積極管理漸漸成為教學(xué)生活中教師尤為關(guān)注的話(huà)題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，該書(shū)給教師的課堂管理提供了全方位的指導(dǎo)。教師在新課程課堂教學(xué)改革中取得了一些實(shí)效，但也存在著教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說(shuō)起理論“頭頭是道”，上起課來(lái)卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)乏味無(wú)趣，有悄悄說(shuō)話(huà)的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識(shí)學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去的就大打折扣，課堂教學(xué)效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域。結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下三個(gè)方面談?wù)劷處熑绾纬蔀檎n堂的有效管理者。
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而在師生的共同討論中揭示課題，一句話(huà)，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的'引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實(shí)踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，充分運(yùn)用自己的人格、形象、情感以及語(yǔ)言，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。
在導(dǎo)入新課后，學(xué)生接觸到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學(xué)生聽(tīng)，一講到底；二是教師問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底；三是教師提問(wèn)，學(xué)生找歌曲難點(diǎn)，教師范唱，學(xué)生分句學(xué)唱。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、主動(dòng)模唱的指導(dǎo)者。
傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)，更不利于形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的主要作用體現(xiàn)在應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)互判。自評(píng)就是自己評(píng)價(jià)自己，互判就是同學(xué)之間的互相評(píng)判。自評(píng)互判的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：在知識(shí)方面，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識(shí)的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉(zhuǎn)變；在學(xué)法上，學(xué)會(huì)了哪些方法。自評(píng)互判可以采用書(shū)面交流和當(dāng)堂交流的形式。自評(píng)互判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、相互學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評(píng)互判的過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點(diǎn)撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，歸納出一些充滿(mǎn)哲理的言論，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無(wú)窮。因此，我們教師要有應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，在選用各種策略和方法的時(shí)候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個(gè)性的教學(xué)。激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力，靈活地調(diào)用各種管理策略，甚至想出新方法，來(lái)應(yīng)付各式各樣的課堂管理問(wèn)題，切實(shí)取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”?！队行У毓芾砟愕恼n堂》一書(shū)如是說(shuō)。
美國(guó)的三位教育家：埃弗森(evertson，c)，埃默(emmer，e)，沃瑟姆(worsham，m)合寫(xiě)的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書(shū)中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過(guò)程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣;第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力;第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時(shí)處理;第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)，并引入目標(biāo)管理意識(shí)。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書(shū)，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃?shū)作者在字里行間透露出了對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng);欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對(duì)我的幫助最大，對(duì)我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的.啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對(duì)有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對(duì)學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫(xiě)在教室里醒目的位置。書(shū)里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準(zhǔn)時(shí)和準(zhǔn)備充分;3，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言;4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說(shuō)明紀(jì)律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十一
學(xué)校每學(xué)期要求我們教師閱讀一本有關(guān)教育的書(shū)籍，同事們向我推薦了一本由美國(guó)的森特和查爾斯合力撰寫(xiě)的力作——《小學(xué)課堂管理》，本書(shū)以獨(dú)特的教學(xué)方式，通俗詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事來(lái)提供給讀者全新的教學(xué)理念。它把課堂管理的理論與生動(dòng)的案例相結(jié)合，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)個(gè)栩栩如生的教學(xué)場(chǎng)景。
每當(dāng)我在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到困惑時(shí)，《小學(xué)課堂管理》都會(huì)給予我智慧。每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容，它總是先讓你對(duì)自己知道或認(rèn)為自己已經(jīng)知道的信息做出反應(yīng)，或?qū)π枰懻摰慕裹c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。它有時(shí)娓娓道來(lái)國(guó)外優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例以及成功的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)清晰地傳授課堂管理的特殊技能，中間還穿插一句催人奮進(jìn)的名言警句。最后讓讀者自己總結(jié)、檢查當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)比較和重新思考，對(duì)同樣信息再做出反饋。為了幫助教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)自己是否進(jìn)步，它還在每一章的最后部分安排了應(yīng)用練習(xí)和問(wèn)題討論。
在它的悉心指導(dǎo)下，我的教學(xué)水平不斷提升：從每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，如何有效地組織教學(xué)等等，我都從它的言傳身教中受到啟迪并日益成熟起來(lái)，逐步跟上時(shí)代的步伐。我的課堂也充滿(mǎn)了靈性的活動(dòng)和燦爛的陽(yáng)光。
每次上課之前，我都按照《小學(xué)課堂管理》教給我的方法多給自己?jiǎn)栃﹩?wèn)題：我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?哪些活動(dòng)最有價(jià)值?課堂教學(xué)時(shí)間是多少?活動(dòng)順序如何安排?我怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們?nèi)珕T參與教學(xué)活動(dòng)?課怎樣結(jié)束?課后留些什么樣的作業(yè)?我怎樣判斷學(xué)生是否從這節(jié)課中受益?只有這樣，我們上課才有目標(biāo)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
我慶幸，在我困惑的時(shí)候，遇到這樣的教學(xué)智慧大師。我感激，它讓我明白了教師在教學(xué)中最關(guān)心的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維;它讓我理解了教學(xué)的意義，也就是書(shū)中的一段話(huà)：
教學(xué)的意義——
觸動(dòng)下一代心靈的崇高職業(yè);
在孩子的眼睛中看到了你的理解;
在孩子的生命中看到了你的希望;;
在孩子的手中看到了你的世界;
在孩子的成功中看到了你的成功;
你為他們奉獻(xiàn)了你的一切。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十二
良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長(zhǎng)談話(huà)的方式，讓學(xué)生了解到自己的錯(cuò)誤，在家長(zhǎng)的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造；同時(shí)還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話(huà)甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)對(duì)以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十三
課堂提問(wèn)要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的，能滿(mǎn)足不同層次幼兒的要求。無(wú)論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出。總之應(yīng)盡量使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如：科學(xué)活動(dòng)《光滑的玻璃制品》，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的？是干什么用的？”這是針對(duì)能力較弱的幼兒；“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的？”是針對(duì)大多數(shù)幼兒的：對(duì)能力教強(qiáng)的幼兒可以問(wèn)他們“我們來(lái)看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認(rèn)識(shí)的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方？”
據(jù)研究，從孩子傾聽(tīng)問(wèn)題——理解問(wèn)題——言語(yǔ)組織至少需要2-10秒，依問(wèn)題的難易程度而不同，如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格特征（內(nèi)向型、羞怯型、外向型）而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問(wèn)需要考慮到問(wèn)題的難易、語(yǔ)言表達(dá)，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際中，有很多教師提問(wèn)留給幼兒思考的時(shí)間僅1秒左右，這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學(xué)中，當(dāng)教師講述完故事后，往往會(huì)提“故事中有誰(shuí)？”以此讓幼兒來(lái)了解故事中的角色，這些問(wèn)題比較表面化，那么等待的時(shí)間可短些，而且不用重復(fù)回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法？”這種發(fā)散性思維問(wèn)題，教師可以多等一下，而且可以請(qǐng)多一點(diǎn)幼兒回答。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十四
我以前也參加過(guò)類(lèi)似的課程，比如《從專(zhuān)業(yè)到管理》、《情境領(lǐng)導(dǎo)力》等等，坦白說(shuō)，都是理論偏多，學(xué)習(xí)效果有限且持續(xù)性一般。但這次"雄鷹項(xiàng)目"的《管理者角色認(rèn)知》課程，一改以往的教學(xué)方式，在少量的理論授課基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引入私董會(huì)教學(xué)，讓學(xué)員在關(guān)懷式的辯論、交鋒中，突破自我瓶頸、參悟管理精髓，讓我收獲頗豐。
上午的教學(xué)中，主要是對(duì)各個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的管理者角色（包括領(lǐng)導(dǎo)技能、時(shí)間管理、工作理念等）作了較全面、清晰的闡述，重點(diǎn)是一線(xiàn)經(jīng)理這個(gè)層級(jí)。于我而言，感悟最深的有兩方面。首先，加深了對(duì)部門(mén)總監(jiān)、部門(mén)經(jīng)理這兩個(gè)不同管理角色的認(rèn)知，一方面有利于明晰自身角色和定位，一方面也有利于自己能站在更高的角度去思考及解決工作問(wèn)題；其次，在部門(mén)經(jīng)理這個(gè)層面，知人善任、教練輔導(dǎo)這兩塊，自己有較多痛點(diǎn)，如何有效甄別團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)劣勢(shì)，如何把他們放在最合適的位置上或分配最合適的任務(wù)，如何根據(jù)每個(gè)人不同的成長(zhǎng)階段予以不同的管理行為，如何帶領(lǐng)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員快速成長(zhǎng)等等。
下午是本次重頭戲，我本人也是期盼良久。選題、提問(wèn)、澄清、解析、建議、心得，簡(jiǎn)單六步，卻讓我們一個(gè)個(gè)學(xué)員深陷其中、不能自拔，尤其是最終抽到的題目和大家闡述的問(wèn)題、建議，于我而言，都?xì)v歷在目。一方面，我們站在旁觀者的角度，去深度感知及剖析問(wèn)題，提出我們的看法和建議，另一方面，我們也將自己模擬在被提問(wèn)者的情境下，去體悟自己的應(yīng)對(duì)方式及不足之處。就"如何提高團(tuán)隊(duì)積極性"這個(gè)問(wèn)題而言，我覺(jué)得作為一線(xiàn)管理者，可以考慮從以下幾個(gè)方面去著手。首先，盡力做好團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀、工作目標(biāo)及要求的統(tǒng)一，且身為管理者，要做好表率、身體力行，而對(duì)價(jià)值觀明顯有分歧且多次教育無(wú)果的成員，堅(jiān)決清理出隊(duì)伍；其次，根據(jù)每個(gè)人的意愿、能力、成長(zhǎng)階段等靈活轉(zhuǎn)換自己的管理風(fēng)格，知人善任、獎(jiǎng)罰分明，幫助團(tuán)隊(duì)成員找到自己的職業(yè)成就感；再次，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)理念，拋棄填鴨式、理論化的教育方式，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)型的組織和氛圍，為團(tuán)隊(duì)成員制定個(gè)性化、持續(xù)化的`學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方案，幫助團(tuán)隊(duì)成員提升在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；最后，做好人文關(guān)懷與溝通，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的好的成績(jī)及時(shí)做出肯定和鼓舞，對(duì)其負(fù)面的情緒、壓力等及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)懷，讓團(tuán)隊(duì)成員心穩(wěn)、心安。
最后，引申出一個(gè)新的問(wèn)題，我們這群學(xué)員，通過(guò)這次課程，進(jìn)一步認(rèn)知了自己身為管理者的角色和定位，但是知是知，行是行，如果知行不能合一，也許我們的認(rèn)知也就只是停留在當(dāng)天的課程而已，所以后續(xù)更應(yīng)該不斷的將所學(xué)付諸于我們的管理實(shí)踐中，以不斷印證及總結(jié)優(yōu)化，最終形成真正適合自己的管理風(fēng)格。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十五
管理離不開(kāi)溝通，溝通隱含在管理的各個(gè)職能中，并貫穿于管理的整個(gè)過(guò)程中。無(wú)論是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，還是領(lǐng)導(dǎo)、控制、決策，都與溝通密切相關(guān)。所謂管理溝通，是指為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，管理者把信息、觀念或想法傳遞給其讓他人的過(guò)程。企管部門(mén)在企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中起到連接各部門(mén)的重要作用。
在同一組織中，不同的員工往往有不同的年齡、教育和經(jīng)歷；管理者要慎重語(yǔ)言，選擇員工易于理解的詞匯，使信息通俗易懂，讓員工更好地理解決策。
一位擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)傾聽(tīng)可以從下屬那里獲得信息并對(duì)其進(jìn)行思考。有效準(zhǔn)確的傾聽(tīng)信息，將直接影響管理者的決策水平和管理成效，并由此影響公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。
當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)者傾聽(tīng)時(shí)不是被動(dòng)的聽(tīng)，而是要主動(dòng)的對(duì)信息進(jìn)行搜索和理解。積極的傾聽(tīng)要求管理者把自己置于員工的角色上，要想象他的思路，體會(huì)他的世界，以便于正確理解他們的意圖，而不是你想理解的意思，避免進(jìn)入“和自己說(shuō)話(huà)”的陷阱。企業(yè)管理者應(yīng)盡量給員工多的時(shí)間讓他們相互交談，并且在傾聽(tīng)的過(guò)程用動(dòng)作語(yǔ)言表現(xiàn)你對(duì)員工談話(huà)的濃厚興趣。
肢體語(yǔ)言是交流雙方內(nèi)心世界的窗口，它可能泄露我們的秘密。一個(gè)成功的溝通者在強(qiáng)化溝通的同時(shí)，必須懂得非語(yǔ)言信息，而且盡可能了解它的意義，磨練非語(yǔ)言溝通的技巧，注意“察言觀色”，充分利用它來(lái)提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時(shí)，要時(shí)刻注意與員工交談的細(xì)節(jié)問(wèn)題，不要以為這是“雕蟲(chóng)小技”而忽視。
在接受信息的時(shí)候，接收者的情緒會(huì)影響到他們對(duì)信息的理解。情緒能使我們無(wú)法進(jìn)行客觀理性的思維活動(dòng)，而代之以情緒化的判斷。管理者在與員工進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該盡量保持理性和克制，如果情緒出現(xiàn)失控，則應(yīng)當(dāng)暫停進(jìn)一步溝通，直至恢復(fù)平靜。
為避免溝通過(guò)程中信息的失真，可以精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，建立一支精明的'團(tuán)隊(duì)，根據(jù)組織的規(guī)模、業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作要求等選擇溝通渠道，制定相關(guān)的工作流程和信息傳遞程序，以保證信息上傳下達(dá)渠道的暢通，為各級(jí)管理者決策提供準(zhǔn)確可靠的信息。也可以通過(guò)召開(kāi)例會(huì)、座談會(huì)等形式傳遞和收集信息。管理者在與員工進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)盡量減少溝通的層級(jí)，越是高級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者越應(yīng)該注意與員工直接溝通。
很多企業(yè)溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向下傳達(dá)命令，下屬只是象征性的反饋意見(jiàn)，這樣的溝通不僅無(wú)助于決策層的監(jiān)督和管理，時(shí)間一長(zhǎng)，必然挫傷員工的積極性及歸屬感，所以，單向溝通必須變?yōu)殡p向溝通。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十六
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書(shū)如是說(shuō)。
美國(guó)的三位教育家：埃弗森(evertson,c)，埃默(emmer,e)，沃瑟姆(worsham,m)合寫(xiě)的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書(shū)中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過(guò)程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時(shí)處理；第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)，并引入目標(biāo)管理意識(shí)。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書(shū)，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃?shū)作者在字里行間透露出了對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng)；欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對(duì)我的幫助最大，對(duì)我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對(duì)有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對(duì)學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫(xiě)在教室里醒目的位置。書(shū)里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準(zhǔn)時(shí)和準(zhǔn)備充分；3，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說(shuō)明紀(jì)律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十七
早就聽(tīng)聞《如何成為有效的管理者》這本書(shū)，它由當(dāng)代國(guó)際上最著名的管理學(xué)家杜拉克所著，盡管它只是一本小冊(cè)子，中譯本只有12萬(wàn)字，但是它的影響卻超過(guò)了幾乎所有同樣規(guī)模的作品。假期里，我終于有時(shí)間沉下心來(lái)拜讀。
書(shū)中，杜拉克的這一觀點(diǎn)——“如何成為有效的管理者把工作建立在優(yōu)勢(shì)上——他們自己的優(yōu)勢(shì)，他們的上級(jí)、同事和下級(jí)的優(yōu)勢(shì)，以及形勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，也就是建立在他們能做什么的基礎(chǔ)上?！弊屛腋形蝾H深。他的這個(gè)關(guān)于“用人”的論述其實(shí)跟我國(guó)“知人善任”的古語(yǔ)有異曲同工之妙。
怎樣做好一名校長(zhǎng)？怎樣管理好一所學(xué)校？杜拉克的智慧可以借鑒到我的工作中。作為校長(zhǎng)，我主持著學(xué)校的各項(xiàng)工作，身邊必須要有一群志同道合的合作伙伴，才能協(xié)助我全面管理好學(xué)校，所以，怎樣用人，用對(duì)人對(duì)管理好學(xué)校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。我校學(xué)生人數(shù)多，而教職工數(shù)量相對(duì)較少，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，“知人善任”對(duì)于我而言，就是要管好現(xiàn)有人才，用好現(xiàn)有的人才，同時(shí)要注重調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有人才進(jìn)行優(yōu)化組合、均衡搭配，達(dá)到“知人善任”最佳效果。比如，能說(shuō)的和能寫(xiě)的`形成搭襠，善于宏觀調(diào)控的和擅長(zhǎng)微觀調(diào)配的結(jié)成聯(lián)袂，讓每位教職員工都能在自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，讓有限的師資發(fā)揮最大的能量，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
除了用好現(xiàn)有的人才，我認(rèn)為校長(zhǎng)還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來(lái)的人才，要有前瞻性眼光，針對(duì)我校存在的學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、教師年齡老化等現(xiàn)狀，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，按照人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，形成一套科學(xué)有效的培訓(xùn)人才的機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)適宜人才成長(zhǎng)的和諧環(huán)境，從內(nèi)部培養(yǎng)所需教師，充分挖掘教師的潛力，從整體上提高本校教師隊(duì)伍素質(zhì)。
《如何成為有效的管理者》一書(shū)，杜拉克“用人”觀點(diǎn)的論述使我受益匪淺。多讀書(shū)，讀好書(shū)，一個(gè)人就會(huì)成為智者。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十八
“聽(tīng)”話(huà)平均只能聽(tīng)進(jìn)三句半；八成管理者不善于傾聽(tīng)
“傾聽(tīng)”，也許是一名成功的管理者應(yīng)該具備的最至關(guān)重要的素質(zhì)。
傾聽(tīng)是一種技巧
“傾聽(tīng)”往往被認(rèn)為當(dāng)作“聽(tīng)見(jiàn)”，這是一種危險(xiǎn)的誤解，會(huì)導(dǎo)致“有效的傾聽(tīng)是一種與生俱來(lái)的本能”的錯(cuò)誤看法。結(jié)果，管理者很少致力于學(xué)習(xí)發(fā)展傾聽(tīng)技巧，不知不覺(jué)地就忽略了這一重要的交流功能。平均而言，作為聽(tīng)者，人們只有３５％的效率。有效傾聽(tīng)的缺乏往往導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)，產(chǎn)生誤解、沖突和拙劣的決策，或者因問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)而導(dǎo)致危機(jī)。
有效的傾聽(tīng)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的技巧。認(rèn)識(shí)自己的傾聽(tīng)行為將有助于你成為一名高效率的傾聽(tīng)者。按照影響傾聽(tīng)效率的行為特征，傾聽(tīng)可以分為三種層次。一個(gè)人從層次一成為層次三傾聽(tīng)者的過(guò)程，就是其溝通能力、交流效率不斷提高的過(guò)程。
學(xué)會(huì)高層次的傾聽(tīng)
傾聽(tīng)對(duì)管理者至關(guān)重要。當(dāng)員工明白自己談話(huà)的對(duì)象是一個(gè)傾聽(tīng)者而不是一個(gè)等著做出判斷的管理者時(shí)，他們會(huì)不隱瞞地給出建議，分享情感。這樣，管理者和員工之間能創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，而不是互相推諉、指責(zé)。
作為有效率的傾聽(tīng)者，通過(guò)對(duì)員工或者他（她）所說(shuō)的內(nèi)容表示感興趣，不斷地創(chuàng)建一種積極、雙贏的過(guò)程。這種感情注入的傾聽(tīng)方式鼓勵(lì)員工的誠(chéng)實(shí)、相互尊重、理解和安全感，也鼓勵(lì)員工建立自信，反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們的自尊。
移情式傾聽(tīng)的原則
專(zhuān)心
通過(guò)非語(yǔ)言行為，如眼睛接觸、某個(gè)放松的姿勢(shì)、某種友好的臉部表情和宜人的語(yǔ)調(diào)，你將建立一種積極的氛圍。如果你表現(xiàn)的留意、專(zhuān)心和放松，對(duì)方會(huì)感到重用和更安全。
對(duì)對(duì)方的需要表示出興趣
記住，第一層次上的傾聽(tīng)意味著你帶著理解和相互尊重進(jìn)行傾聽(tīng)。
以關(guān)心的態(tài)度傾聽(tīng)
像是一塊共鳴板，讓說(shuō)話(huà)者能夠試探你的意見(jiàn)和情感同時(shí)覺(jué)得你是以一種非裁決的、非評(píng)判的姿態(tài)出現(xiàn)的。不要馬上就問(wèn)許多問(wèn)題。不停的提問(wèn)給人的印象往往是聽(tīng)者在受“炙烤”。
表現(xiàn)得像一面鏡子
反饋你認(rèn)為對(duì)方當(dāng)時(shí)正在考慮的內(nèi)容?？偨Y(jié)說(shuō)話(huà)者的內(nèi)容以確認(rèn)你完全理解了他所說(shuō)的話(huà)。
避免先入為主
這發(fā)生在你以個(gè)人態(tài)度投入時(shí)。以個(gè)人態(tài)度投入一個(gè)問(wèn)題時(shí)往往導(dǎo)致憤怒和受傷的情感，或者使你過(guò)早地下結(jié)論，顯得武斷。
使用口語(yǔ)
使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，來(lái)認(rèn)同對(duì)方的陳述。通過(guò)說(shuō)“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”、“我們討論討論”、“我想聽(tīng)聽(tīng)你的想法”或者“我對(duì)你所說(shuō)的很感興趣”等，來(lái)鼓勵(lì)說(shuō)話(huà)者談?wù)摳鄡?nèi)容。
遵循這些原則將幫助你成為一名成功的傾聽(tīng)者。養(yǎng)成每天運(yùn)用這些原則的習(xí)慣，將它內(nèi)化為你的傾聽(tīng)能力，你會(huì)對(duì)由此帶來(lái)的結(jié)果感到驚訝的。
“傾聽(tīng)”的三個(gè)層次
層次一：在這個(gè)層次上，聽(tīng)者完全沒(méi)有注意說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的話(huà)，假裝在聽(tīng)其實(shí)卻在考慮其他毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情，或內(nèi)心想著辯駁。他更感興趣的不是聽(tīng)，而是說(shuō)。這種層次上的傾聽(tīng)，導(dǎo)致的是關(guān)系的'破裂、沖突的出現(xiàn)和拙劣決策的制定。
層次二：人際溝通實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是對(duì)字詞意義的理解。在第二層次上，聽(tīng)者主要傾聽(tīng)所說(shuō)的字詞和內(nèi)容，但很多時(shí)候，還是錯(cuò)過(guò)了講話(huà)者通過(guò)語(yǔ)調(diào)、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。這將導(dǎo)致誤解、錯(cuò)誤的舉動(dòng)、時(shí)間的浪費(fèi)和對(duì)消極情感的忽略。另外，因?yàn)槁?tīng)者是通過(guò)點(diǎn)頭同意來(lái)表示正在傾聽(tīng)，而不用詢(xún)問(wèn)澄清問(wèn)題，所以說(shuō)話(huà)人可能誤以為所說(shuō)的話(huà)被完全聽(tīng)懂理解了。
層次三：處于這一層次的人表現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)秀傾聽(tīng)者的特征。這種傾聽(tīng)者在說(shuō)話(huà)者的信息中尋找感興趣的部分，他們認(rèn)為這是獲取新的有用信息的契機(jī)。高效率的傾聽(tīng)者清楚自己的個(gè)人喜好和態(tài)度，能夠更好地避免對(duì)說(shuō)話(huà)者做出武斷的評(píng)價(jià)或是受過(guò)激言語(yǔ)的影響。好的傾聽(tīng)者不急于做出判斷，而是感同身受對(duì)方的情感。他們能夠設(shè)身處地看待事物，詢(xún)問(wèn)而不是辯解某種形式。
大多數(shù)管理者都非常注重如何最有效地表達(dá)自身觀點(diǎn)，但不怎么重視傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。根據(jù)我做高管教練的經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)之道對(duì)于管理者或大多數(shù)人的工作成敗影響至深。
在我的客戶(hù)、跨國(guó)公司的高管中，有約90%的人需要基于傾聽(tīng)展開(kāi)工作。根據(jù)我在大中華區(qū)、東亞、澳大利亞、新西蘭、歐洲和北美的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)之道在這些地方卓有成效。
2012年2月的麥肯錫季刊（mckinsey quarterl）刊登了bernard t. ferrari的文章《高管指南：增進(jìn)傾聽(tīng)技巧》（the executive’s guide to better listening）。
受此啟發(fā)，我也擬定了管理者（或任何人）進(jìn)行有效傾聽(tīng)的四大原則：
1. 認(rèn)真傾聽(tīng)。
2. 耐心傾聽(tīng)，直到到對(duì)方說(shuō)完（情緒釋放后會(huì)得到明確的想法）。
3. 提一些有洞察力的問(wèn)題，讓想法涌現(xiàn)。
4. 允許產(chǎn)生新的想法，推動(dòng)創(chuàng)新；基于清晰思考設(shè)定目標(biāo)后，行動(dòng)獲得結(jié)果。
忙碌的管理者總是感覺(jué)沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)強(qiáng)化人際關(guān)系。但當(dāng)人們得到傾聽(tīng)時(shí)，他們會(huì)更清晰、更靈活地思考。當(dāng)然，他們還需要傾聽(tīng)他人。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他人的觀點(diǎn)和想法取得更深入的認(rèn)識(shí)。然后，就可能產(chǎn)生絕妙的創(chuàng)意想法。
隨著我們構(gòu)建互相信賴(lài)的關(guān)系，雙方都會(huì)感到受到重視和被需要。接下來(lái)，我們無(wú)論是在個(gè)人、還是在團(tuán)體層面都會(huì)做得更好。
你和誰(shuí)最能推心置腹？他/她做了什么，讓你能如此暢所欲言？我相信這個(gè)人肯定懂得如何傾聽(tīng)。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十九
在幼兒園教育中，如何做到有效提問(wèn)是每位幼兒教師所頭疼的問(wèn)題。就我個(gè)人認(rèn)為，在對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：
（一）、啟發(fā)性：即所提問(wèn)題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問(wèn)題的大致方向。
（二）、層次性：即所提問(wèn)題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
（三）、情趣性：對(duì)幼兒提的問(wèn)題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。
（四）、開(kāi)發(fā)性：即所提問(wèn)題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
（一）提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大
一些教師在備課過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問(wèn)帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。
例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹(shù)木講起。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，可以使幼兒加深對(duì)美好景色的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)闆](méi)有放在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒(méi)有起到好的效果。
（二）提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性
孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題?？捎行┙處煹奶釂?wèn)如同一杯白開(kāi)水，讓孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣甚至運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，提出的問(wèn)題富于啟發(fā)性，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問(wèn)題向幼兒提問(wèn)。語(yǔ)言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問(wèn)使幼兒感到越來(lái)越枯燥、厭煩，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，慢慢地開(kāi)始不集中注意力、開(kāi)起了小差。正是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。
（三）沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)提問(wèn)加以引導(dǎo)和控制
教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。
例如：大班科學(xué)活動(dòng)課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識(shí)，可是老師提問(wèn)：“你喜歡什么動(dòng)物??？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。
（四）提問(wèn)沒(méi)考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況
對(duì)于不同的年齡班，提問(wèn)的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問(wèn)題，中班幼兒適中即可。
例如：大班折紙活動(dòng)課——“會(huì)變的樹(shù)”。老師先拿出一張畫(huà)有一棵樹(shù)的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“你們看，這是什么啊？”小朋友回答：“一棵樹(shù)”。老師說(shuō)：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)。”于是就拉開(kāi)紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)是紙張上的樹(shù)變高了，開(kāi)始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開(kāi)，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)：“你們知道為什么樹(shù)會(huì)變高嗎？請(qǐng)知道的小朋友告訴我？”。此問(wèn)題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無(wú)法用一種兒童能夠容易理解的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因此只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對(duì)，再看我折一遍”這樣一些話(huà)來(lái)教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。
（一）注意提出問(wèn)題的特性
1、提出的問(wèn)題要符合幼兒年齡特性
幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內(nèi)涵，因此教師的提問(wèn)要符合幼兒的年齡特性，問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
例如：音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當(dāng)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師提問(wèn)：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類(lèi)問(wèn)題的，應(yīng)該換個(gè)幼兒能理解的問(wèn)題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的??？開(kāi)心的？還是難過(guò)的？”這樣的提問(wèn)就符合幼兒的年齡會(huì)讓幼兒容易理解容易回答。
2、問(wèn)題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義
在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對(duì)許多概念還不是很明確，提模糊不清的問(wèn)題，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，浪費(fèi)課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。
如科學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提問(wèn)：“雞蛋是誰(shuí)下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動(dòng)物名字全都說(shuō)出來(lái)，很顯然這個(gè)問(wèn)題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問(wèn)：“是公雞會(huì)下蛋，還是母雞會(huì)下蛋呢？”這樣的問(wèn)題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說(shuō)出答案：母雞會(huì)下蛋。
3、提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章
教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩(shī)歌教學(xué)“家”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？”（答案：天空、樹(shù)木、河水、花兒）；其次是提理解性問(wèn)題：“天空是什么樣子的？樹(shù)木長(zhǎng)得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹(shù)林、清清的小河會(huì)是誰(shuí)家的呢？還有什么地方會(huì)是誰(shuí)的家？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
4、提問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一概而論
教師在故事、詩(shī)歌等教學(xué)中，首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所要表達(dá)的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣所提問(wèn)題才有價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學(xué)重點(diǎn)要設(shè)計(jì)反復(fù)提問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點(diǎn)就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
例如故事《三個(gè)和尚》，主要是要對(duì)幼兒進(jìn)行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴(lài)的教育，所以應(yīng)重點(diǎn)提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個(gè)和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問(wèn)題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)屬于較高水平的提問(wèn)，應(yīng)在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。
（二）注意選擇合適的提問(wèn)類(lèi)型
1、描述性提問(wèn)：即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。
如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“大象的鼻子長(zhǎng)得什么樣？”，然后讓幼兒來(lái)描述大象的鼻子。
2、比較性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。
如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開(kāi)啟心智，仔細(xì)觀察兩種動(dòng)物。
3、分類(lèi)性提問(wèn)：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的。提問(wèn)
如可以給幼兒出示一些典型動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)在這些動(dòng)物中哪些可以飛？哪些會(huì)在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問(wèn)能讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分事物、認(rèn)識(shí)事物。
4、假設(shè)性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。
如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么？”，這種類(lèi)型的提問(wèn)，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。
5、選擇性提問(wèn)：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。
如給幼兒看兩個(gè)情景片段（一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子），然后提問(wèn)“你認(rèn)為他們誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子？”。這種方式的提問(wèn)可以讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)比選擇，提高幼兒的辨別能力。
6、反詰提問(wèn)：指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。
如在幼兒看圖說(shuō)話(huà)活動(dòng)中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個(gè)是兔媽媽?zhuān)扔變夯卮鸷缶涂梢杂梅丛懛▎?wèn)“你怎么知道這個(gè)是兔媽媽的？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。
（三）要注意運(yùn)用問(wèn)題提出的多種方法
1、問(wèn)答法：老師提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒一一對(duì)答。
2、補(bǔ)充法：一個(gè)幼兒回答老師提出問(wèn)題后，其他幼兒可以補(bǔ)充。
3、搶答法：教師提出問(wèn)題后，要求全體幼兒搶答。
4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問(wèn)題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。
5、討論法：當(dāng)老師向幼兒提出問(wèn)題時(shí)，讓幼兒進(jìn)行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充。
（四）注意提問(wèn)語(yǔ)言要有趣味性和針對(duì)性
例如：中班復(fù)習(xí)幾何圖形的活動(dòng)，當(dāng)教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機(jī)器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)表達(dá)呢？當(dāng)然不是一遍又一遍地教說(shuō)：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機(jī)器人對(duì)照一下，看是不是一樣。有趣的是機(jī)器人有個(gè)翹起的小辮子（天線(xiàn)），雖然這與認(rèn)識(shí)圖形無(wú)關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會(huì)興致勃勃地說(shuō)出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動(dòng)的講述，還要教師啟發(fā)性的提問(wèn)、親切的鼓勵(lì)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和糾正。
幼兒教師面對(duì)臺(tái)下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問(wèn)題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬(wàn)不得馬虎。所以幼兒教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性，這樣就可以起到一針見(jiàn)血的效果，盡快達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)在禮貌用語(yǔ)方面存在的問(wèn)題后，有針對(duì)性地上了一堂禮貌用語(yǔ)課，課上教師提問(wèn)：“早上見(jiàn)到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說(shuō)什么呢？”、“爸爸媽媽來(lái)接你回家時(shí)你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當(dāng)別人幫助了你，你要……？（可用肢體語(yǔ)言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說(shuō)？”等。本課可以結(jié)合錄像進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語(yǔ)。并且在提問(wèn)時(shí)應(yīng)使用和藹、溫柔的語(yǔ)氣，這樣會(huì)讓幼兒感到有親切感。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇二十
隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學(xué)“活”了，“動(dòng)”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。但是，在這新舊課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，也出現(xiàn)了部分教師放棄課堂管理和秩序的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專(zhuān)心。針對(duì)這些問(wèn)題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實(shí)施提供有益的借鑒。
創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。滿(mǎn)足學(xué)生心理需要
積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿(mǎn)足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。
總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)分析學(xué)生需要滿(mǎn)足情況，弄清問(wèn)題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿(mǎn)足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問(wèn)題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿(mǎn)足其歸屬、認(rèn)同和愛(ài)的需要造成的。因此，我們必須通過(guò)觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿(mǎn)足情況，識(shí)別學(xué)生問(wèn)題行為的類(lèi)型和原因，切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體心理和學(xué)習(xí)需要，從而為有針對(duì)性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。(2)樹(shù)立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛(ài)人、激勵(lì)人。(3)營(yíng)造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、意見(jiàn)和內(nèi)在反應(yīng)的真誠(chéng)尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生情緒安全感。第二，通過(guò)情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。(4)接納學(xué)生，努力滿(mǎn)足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其他健康品質(zhì)。(5)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，滿(mǎn)足學(xué)生的自信需要。教師所說(shuō)的每一句話(huà)、做的每一件事、表現(xiàn)出來(lái)的每一種態(tài)度都應(yīng)注意能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿(mǎn)足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過(guò)為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿(mǎn)足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。
運(yùn)用有效溝通技能。改進(jìn)交流方式
當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽(tīng)”最為重要。傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿(mǎn)足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過(guò)教師的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。心理咨詢(xún)實(shí)踐表明，僅僅讓受詢(xún)者說(shuō)出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。
2.合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。(2)身體接近。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語(yǔ)批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng)，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使其端正行為。(3)身體姿勢(shì)和面部表情。身體姿勢(shì)和面部表情是肢體語(yǔ)言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情輔佐說(shuō)話(huà)。
3.恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對(duì)誰(shuí)反饋、反饋什么等幾個(gè)問(wèn)題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評(píng)多鼓勵(lì)少等缺點(diǎn)。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋(表?yè)P(yáng))成為有效的鼓勵(lì)因素，應(yīng)該具有如下三個(gè)特點(diǎn)。(1)情景性。不要隨便濫用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為；(3)可信性。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時(shí)，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，如，“作為教師，我對(duì)你上課看小說(shuō)的行為感到不盡滿(mǎn)意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對(duì)問(wèn)題情境的感受和對(duì)學(xué)生正當(dāng)行為的要求。避免“你信息”，如，“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無(wú)是處”這類(lèi)引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時(shí)，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。例如，教師可以說(shuō)“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說(shuō)“你真是不可救藥”“我討厭你”。
4.正面誘導(dǎo)。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)四種類(lèi)型。所謂正面誘導(dǎo)，是對(duì)一類(lèi)信息的總稱(chēng)――無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學(xué)生說(shuō)他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的信息。相反，負(fù)面誘導(dǎo)則是指向?qū)W生傳遞說(shuō)他們是不負(fù)責(zé)任的、沒(méi)有能力的、沒(méi)有價(jià)值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學(xué)生要求教師輔導(dǎo)，教師對(duì)該生說(shuō)：“別擔(dān)心，反正你從來(lái)就沒(méi)通過(guò)考試?！边@種諷刺的話(huà)恰好表現(xiàn)出了教師無(wú)意的負(fù)面誘導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)。如，在門(mén)口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見(jiàn)到學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。有個(gè)原本以強(qiáng)迫紀(jì)律約束學(xué)生的校長(zhǎng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：挑選12個(gè)有行為問(wèn)題的學(xué)生，將他們分為3組，每組4人。三組學(xué)生輪流每天都到他的辦公室，互相談?wù)撟蛱煊惺裁戳己玫男袨?、還應(yīng)有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問(wèn)題。每天大約討論4分鐘，結(jié)束后，校長(zhǎng)與學(xué)生們握手告別。結(jié)果，這些學(xué)生在按時(shí)上課、完成作業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)等行為上有了很大進(jìn)步。從此，這位校長(zhǎng)決定改變對(duì)待學(xué)生的方式。
堅(jiān)持健康課堂管理思想。
實(shí)施健康課堂紀(jì)律
近年來(lái)，國(guó)外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過(guò)一種健康、幸福和有意義的生活。為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。
1.實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專(zhuān)制型、放縱型和健康型三種模式。專(zhuān)制型模式要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。此外，教師還要重視動(dòng)機(jī)激發(fā)在課堂管理中的作用。威森斯(waysons，1988)對(duì)500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。格爾特蘭德(gilti―land)研究后指出，在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95％，而紀(jì)律約束只起5％的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決紀(jì)律問(wèn)題的最好辦法。
2.有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會(huì)生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿(mǎn)足這些需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無(wú)能等錯(cuò)誤的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類(lèi)違紀(jì)行為來(lái)滿(mǎn)足歸屬等普遍的心理需要。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)及相關(guān)行為，當(dāng)代課堂管理目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，教師不能簡(jiǎn)單地采用懲罰的方法，而應(yīng)運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。其具體實(shí)施步驟如下：(1)確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)。學(xué)生的不良行為是錯(cuò)誤目標(biāo)導(dǎo)致的，所以教師應(yīng)通過(guò)分析和觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生錯(cuò)誤目標(biāo)的具體類(lèi)型。(2)分析錯(cuò)誤目標(biāo)。教師確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)后，應(yīng)直接和學(xué)生討論、分析錯(cuò)誤目標(biāo)中的錯(cuò)誤邏輯，然后通過(guò)溝通，幫助學(xué)生認(rèn)清自己錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的根源。(3)改進(jìn)錯(cuò)誤目標(biāo)，引發(fā)建設(shè)性行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)并找出錯(cuò)誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，幫助學(xué)生通過(guò)自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不斷指責(zé)和懲罰，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)價(jià)值感，甚至引發(fā)報(bào)復(fù)行為。
3.積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。針對(duì)課堂管理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過(guò)鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過(guò)度的懲罰要好。因?yàn)?，?jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來(lái)成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵(lì)為主?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，作為教師，在對(duì)待和處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵。第二，正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡(jiǎn)單地否定或取消懲罰。只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下，運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語(yǔ)言，多用積極引導(dǎo)的語(yǔ)言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。
改進(jìn)課堂教學(xué)。提高教學(xué)有效性
有效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線(xiàn)，好的教學(xué)來(lái)自好的紀(jì)律。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。當(dāng)代課堂管理研究者都高度強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)系。在課堂管理研究中，格拉瑟(r)等人都曾指出，優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是有效紀(jì)律的主要特征。
美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專(zhuān)家?guī)鞂?)也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。他關(guān)于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類(lèi)教師的課堂管理方法非常類(lèi)似，他們的主要區(qū)別在于成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問(wèn)題行為的發(fā)生，成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過(guò)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開(kāi)。上述研究啟發(fā)我們，創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)。
縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)管理的研究和實(shí)踐，其具體做法主要有以下幾個(gè)方面：
(1)加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控。
(2)合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平。
(3)改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率。
(4)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感。
(5)順利過(guò)渡。教師要為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備，制定日程安排，以確保課堂過(guò)渡的順利進(jìn)行。
(6)精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動(dòng)程序。
(7)充分利用問(wèn)題控制課堂行為，但問(wèn)題必須豐富多彩，意味深長(zhǎng)。
(8)綜合運(yùn)用模式控制、目標(biāo)控制和評(píng)價(jià)控制等控制方法，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。
(9)隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。教師在教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件。
(10)分析課堂記實(shí)。必要時(shí)教師應(yīng)把整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程用現(xiàn)代技術(shù)記錄下來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真分析，或由同行互相聽(tīng)課指出對(duì)方容易引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的地方。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇一
開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已快兩個(gè)月了，班上的學(xué)生漸漸適應(yīng)了小學(xué)的生活。知道課堂該做什么了，不該做什么了?？墒菍?duì)于7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)一堂課40分鐘真得太長(zhǎng)了，他們這個(gè)年齡段的'孩子有意注意能有20分鐘已經(jīng)算是不錯(cuò)了。要讓他們沒(méi)有此起彼伏的聽(tīng)一節(jié)課還真是太難了。
前半節(jié)課學(xué)生紀(jì)律還算可以，后半節(jié)課課堂紀(jì)律完全變調(diào)了，孩子們堅(jiān)持不了了，開(kāi)始動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)去了，交頭接耳了。此時(shí)如果提高語(yǔ)調(diào)讓孩子們坐好，剛開(kāi)始幾分鐘的確有效，可過(guò)不了幾分鐘又是老樣子，這樣周而復(fù)始，我教得累，學(xué)生學(xué)得效率低。
一年級(jí)是新的開(kāi)始，我也得想個(gè)新的方法來(lái)抓好學(xué)生的課堂紀(jì)律。從上課到下課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時(shí)間來(lái)調(diào)整。此時(shí)，教師不宜過(guò)早的干預(yù)，首先要進(jìn)行眼神提示，這樣能使部分孩子安靜下來(lái)；接著再進(jìn)行表?yè)P(yáng)提醒，通過(guò)表?yè)P(yáng)好孩子暗示沒(méi)有調(diào)整好的孩子，這樣可以使絕大部分孩子安靜；最后再用點(diǎn)名提醒，可以做到殺一儆百。或者從面到點(diǎn)，分小組表?yè)P(yáng)、提醒，在從小組中具體到個(gè)人的提醒，這樣也能使大部分學(xué)生安靜下來(lái)。
通過(guò)這個(gè)月的反思，我總結(jié)了以下有效地表?yè)P(yáng)：
1、“第x組xx同學(xué)坐的最端正，老師真喜歡他?！边m用于班級(jí)某一角已開(kāi)始騷動(dòng)。
2、“我想看到大家美麗的眼睛，我看到了xx的眼睛了，看看還有誰(shuí)的眼睛？”適用于有學(xué)生走神。
3、xx同學(xué)真善于思考。適用于xx的同桌上課心不在焉。
表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而夸。例如“你做的作業(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯(cuò)誤。”“你回答問(wèn)題不但正確，而且口齒清楚?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇二
課堂管理是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的課堂管理能夠確保課堂秩序良好、學(xué)生學(xué)習(xí)積極、教學(xué)成果顯著。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，良好的課堂管理能夠減少不必要的時(shí)間和精力消耗，提高課堂教學(xué)效率。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握一套行之有效的課堂管理方法是十分必要的。
二、建立積極的師生關(guān)系
要想有效地管理課堂，首先要建立起良好的師生關(guān)系。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生，理解他們的需求與心理，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，要注重與學(xué)生的溝通，積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議。只有建立了有親和力和信任度的師生關(guān)系，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并能更好地調(diào)控課堂氛圍。
三、制定清晰的規(guī)則與紀(jì)律
良好的課堂管理離不開(kāi)明確的規(guī)則和紀(jì)律。教師需要在第一天開(kāi)課時(shí)向?qū)W生明確表達(dá)課堂的規(guī)矩和紀(jì)律，一方面幫助學(xué)生明確課堂的行為期望，另一方面制定明確的行為規(guī)則，將學(xué)生的行為規(guī)范化。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)規(guī)則進(jìn)行靈活的調(diào)整和優(yōu)化，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求和課堂變化的要求。只有在清晰的規(guī)則和紀(jì)律基礎(chǔ)上，學(xué)生才能知道哪些行為是可以接受的，哪些行為是不被允許的，從而在課堂中展示出良好的行為和態(tài)度。
四、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略
課堂管理不能僅僅限于紀(jì)律管理，還應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的管理。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)策略?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)、案例分析等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。通過(guò)變換教學(xué)方式和內(nèi)容，使得學(xué)生保持新鮮感和專(zhuān)注度，從而提高課堂的效果和積極性。
五、及時(shí)認(rèn)可與批評(píng)
在課堂管理過(guò)程中，教師需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，及時(shí)給予認(rèn)可與批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的不良行為，教師要及時(shí)予以批評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)及時(shí)的認(rèn)可與批評(píng)，學(xué)生能夠更好地理解和適應(yīng)課堂規(guī)則和紀(jì)律，積極參與到課堂教學(xué)中。
總結(jié)
有效課堂管理是一項(xiàng)艱巨而重要的工作，需要教師們的不懈努力。通過(guò)建立積極的師生關(guān)系，制定清晰的規(guī)則與紀(jì)律，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略，以及及時(shí)認(rèn)可與批評(píng)，教師們能夠更好地管理自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。只有持之以恒地進(jìn)行有效課堂管理，教師們才能夠培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的學(xué)生，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇三
課堂管理是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作，它關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我在教育工作中，不斷摸索和實(shí)踐，總結(jié)出了一些有效的課堂管理心得體會(huì)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。
首先，要抓好課前準(zhǔn)備。課堂管理的基礎(chǔ)在于充分的課前準(zhǔn)備。我會(huì)提前準(zhǔn)備好教案，把課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟都規(guī)劃清楚。同時(shí)，我還會(huì)了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。只有充分了解學(xué)生的需求，才能使課堂更有效果。
其次，要注重課堂氛圍的營(yíng)造。良好的課堂氛圍對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。我會(huì)提前布置好教室，確保教室整潔、安靜，并樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的意愿和發(fā)言權(quán)，給予學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵(lì)。同時(shí)，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互相尊重和幫助，創(chuàng)造一個(gè)和諧友好的課堂氛圍。
第三，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與實(shí)施非常重要，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如講解法、討論法、實(shí)踐法等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第四，要及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種不良行為，如遲到、走神、走神等。我會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。但是，糾正學(xué)生的不良行為要注意方式方法，要注重態(tài)度和語(yǔ)言的溫和，盡量避免批評(píng)和責(zé)備，以免影響學(xué)生的情緒和自尊心。與此同時(shí)，我也會(huì)采取一些積極的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤行為的后果和影響。
最后，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂管理的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和權(quán)利，盡量給予他們更多的關(guān)注和支持。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，相信他們的能力和潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我的信任和敬意，同時(shí)也有利于我更好地管理和引導(dǎo)他們。
綜上所述，課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，需要教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸總結(jié)出一些有效的課堂管理心得體會(huì)。我會(huì)注重課前準(zhǔn)備、營(yíng)造良好的課堂氛圍、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以提高我的教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我相信，在今后的工作中，我會(huì)不斷完善和優(yōu)化我的課堂管理方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇四
作為一名教師，如何實(shí)現(xiàn)有效課堂管理是我們每天都面臨的重要問(wèn)題。合理的課堂管理能夠提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)多年實(shí)踐和總結(jié)，我深刻體會(huì)到了幾個(gè)關(guān)鍵要素，使我能夠有效管理我的課堂。本文將從設(shè)定明確目標(biāo)、建立良好師生關(guān)系、運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進(jìn)等五個(gè)方面，論述我對(duì)有效課堂管理的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
首先，設(shè)定明確目標(biāo)是課堂管理的基石之一。教師應(yīng)該明確自己每一堂課的具體目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生集中注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在設(shè)定目標(biāo)的同時(shí)，合理的時(shí)間安排也是非常重要的。教師可以通過(guò)分段教學(xué)的方式，將課程按照適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效果。
其次，建立良好的師生關(guān)系是課堂管理的另一個(gè)核心要素。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了有效地建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且尊重每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀。我的做法是充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并且在課堂上充分關(guān)注和鼓勵(lì)他們展示自己的特長(zhǎng)。此外，贊揚(yáng)也是建立良好師生關(guān)系的重要手段之一。適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持努力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
再次，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制對(duì)于有效課堂管理至關(guān)重要。合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在獎(jiǎng)勵(lì)方面，我常常使用夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，并且鼓勵(lì)他們?yōu)楦玫某煽?jī)而努力。在懲罰方面，我盡量避免使用體罰等傷害學(xué)生尊嚴(yán)的方式，而是通過(guò)嚴(yán)格的課堂規(guī)則和規(guī)章制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。
此外，靈活多樣的教學(xué)方法也是有效課堂管理中必不可少的要素。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂的吸引力和互動(dòng)性。我的做法是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，將學(xué)生作為課堂的主體參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，我還常常運(yùn)用多媒體教學(xué)，結(jié)合圖表、圖片、視頻等形式，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。
最后，定期反思改進(jìn)是我認(rèn)為非常重要的一點(diǎn)。只有不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能夠不斷地提高自己的課堂管理水平。我會(huì)定期與同事交流，參加教師培訓(xùn)，了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時(shí)，我也會(huì)定期向?qū)W生征求意見(jiàn)和建議，以便更好地滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。
總之，有效課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作。通過(guò)設(shè)定明確的目標(biāo)、建立良好的師生關(guān)系、運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)方法以及定期反思改進(jìn)等五個(gè)方面的努力，我逐漸提高了自己的課堂管理水平，使課堂變得更為有序和高效。希望這些經(jīng)驗(yàn)與理念對(duì)廣大教師朋友們有所幫助，共同提高課堂管理水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇五
課堂學(xué)習(xí)管理不是簡(jiǎn)單的監(jiān)督和控制可以達(dá)到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要，是課堂學(xué)習(xí)管理的重要依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)地接納老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教育措施，教師的行為可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)也才能高效地順利開(kāi)展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進(jìn)作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)生各方面特別是心理的'需求。
采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會(huì)增多，問(wèn)題行為就會(huì)減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使用難度適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。這樣，學(xué)生才會(huì)迅速地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。
教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則。例如，上課鈴響停止以后，必須準(zhǔn)備好文具書(shū)本，安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課;上課時(shí)有問(wèn)題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開(kāi)始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。
班集體的大小，對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理也有非常重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學(xué)之間交往的頻率低，相互了解少，建立集體規(guī)范就比較困難，容易形成各種非正式的小群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，少數(shù)同學(xué)甚至?xí)惺艿嚼渎?學(xué)生之間的個(gè)別差異也會(huì)較大，難免產(chǎn)生摩擦與沖突，直接影響課堂學(xué)習(xí)管理的效果。因而，班級(jí)的規(guī)模不宜過(guò)大，應(yīng)該向小班化發(fā)展，比如20-30人最好，最多也不應(yīng)該超過(guò)50人。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇六
良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長(zhǎng)談話(huà)的方式，讓學(xué)生了解到自己的.錯(cuò)誤，在家長(zhǎng)的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造;同時(shí)還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話(huà)甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)對(duì)以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇七
《有效的管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》這本書(shū)是美國(guó)的三位教育家:艾弗森、埃默、沃瑟姆合寫(xiě)的。
讀完全書(shū)，我們可以知道，有效的課堂管理首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二要通過(guò)描述演練反饋鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;第四，通過(guò)開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)，預(yù)防不良行為，保證課堂節(jié)奏;第五，管理學(xué)生要保持一致性和持續(xù)性;第六，過(guò)激的問(wèn)題及特殊個(gè)體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)。
這些內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合對(duì)我的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。其中合作學(xué)習(xí)小組的管理這一張對(duì)我的幫助很大。科學(xué)課上經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。有效的課堂管理是勝利推進(jìn)的，它是以最少的混亂和停頓給學(xué)生帶來(lái)最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它的布局是合理的井井有條的，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。教師要想順利開(kāi)展合作活動(dòng)，不但需要學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定自己的課堂紀(jì)律，一般在四到八條之間能寫(xiě)在教室里醒目的位置。在向?qū)W生說(shuō)明系里時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望，不僅僅是不能做什么，還有能做什么。
我想到了剛開(kāi)學(xué)時(shí)我費(fèi)了一堂課的勁兒，所講的紀(jì)律要求并不是沒(méi)有用，關(guān)鍵是我講的方法內(nèi)容以及日后的執(zhí)行度都沒(méi)有到位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，怎么能取得好的管理效果呢?有效的紀(jì)律要求講的少，講的具體要從正面強(qiáng)調(diào)期望學(xué)生能做什么，同時(shí)也對(duì)違反紀(jì)律的行為采取什么樣的懲罰給與告知。
想通了這個(gè)問(wèn)題，我想我在以后的課堂紀(jì)律中要時(shí)刻提醒孩子課堂規(guī)矩，幫助學(xué)生提高遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。也使我對(duì)下學(xué)年開(kāi)學(xué)的課堂管理充滿(mǎn)了信心。
有效的課堂管理只用心還不夠，還需要紀(jì)律和規(guī)程的約束。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇八
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”?！队行У毓芾砟愕恼n堂》一書(shū)如是說(shuō)。
美國(guó)的三位教育家：埃弗森，埃默，沃瑟姆合寫(xiě)的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書(shū)中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過(guò)程性的'監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時(shí)處理；第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)，并引入目標(biāo)管理意識(shí)。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書(shū)，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃?shū)作者在字里行間透露出了對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng)；欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對(duì)我的幫助最大，對(duì)我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對(duì)有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對(duì)學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫(xiě)在教室里醒目的位置。書(shū)里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準(zhǔn)時(shí)和準(zhǔn)備充分；3，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說(shuō)明紀(jì)律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇九
回想起自己任一、二年級(jí)的教學(xué)生活，最清晰的記憶莫過(guò)于學(xué)生吵鬧、混亂、無(wú)序、教學(xué)出現(xiàn)停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進(jìn)行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導(dǎo)和積極管理漸漸成為教學(xué)生活中教師尤為關(guān)注的話(huà)題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，該書(shū)給教師的課堂管理提供了全方位的指導(dǎo)。教師在新課程課堂教學(xué)改革中取得了一些實(shí)效，但也存在著教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說(shuō)起理論“頭頭是道”，上起課來(lái)卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)乏味無(wú)趣，有悄悄說(shuō)話(huà)的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識(shí)學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去的就大打折扣，課堂教學(xué)效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域。結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下三個(gè)方面談?wù)劷處熑绾纬蔀檎n堂的有效管理者。
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而在師生的共同討論中揭示課題，一句話(huà)，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的'引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實(shí)踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，充分運(yùn)用自己的人格、形象、情感以及語(yǔ)言，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。
在導(dǎo)入新課后，學(xué)生接觸到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學(xué)生聽(tīng)，一講到底；二是教師問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底；三是教師提問(wèn)，學(xué)生找歌曲難點(diǎn)，教師范唱，學(xué)生分句學(xué)唱。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、主動(dòng)模唱的指導(dǎo)者。
傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)，更不利于形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的主要作用體現(xiàn)在應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)互判。自評(píng)就是自己評(píng)價(jià)自己，互判就是同學(xué)之間的互相評(píng)判。自評(píng)互判的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：在知識(shí)方面，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲和提高；在能力上，學(xué)到了哪些整合獲取知識(shí)的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉(zhuǎn)變；在學(xué)法上，學(xué)會(huì)了哪些方法。自評(píng)互判可以采用書(shū)面交流和當(dāng)堂交流的形式。自評(píng)互判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、相互學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評(píng)互判的過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點(diǎn)撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，歸納出一些充滿(mǎn)哲理的言論，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無(wú)窮。因此，我們教師要有應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，在選用各種策略和方法的時(shí)候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個(gè)性的教學(xué)。激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力，靈活地調(diào)用各種管理策略，甚至想出新方法，來(lái)應(yīng)付各式各樣的課堂管理問(wèn)題，切實(shí)取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”?！队行У毓芾砟愕恼n堂》一書(shū)如是說(shuō)。
美國(guó)的三位教育家：埃弗森(evertson，c)，埃默(emmer，e)，沃瑟姆(worsham，m)合寫(xiě)的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書(shū)中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過(guò)程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣;第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力;第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時(shí)處理;第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)，并引入目標(biāo)管理意識(shí)。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書(shū)，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃?shū)作者在字里行間透露出了對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng);欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對(duì)我的幫助最大，對(duì)我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的.啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對(duì)有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對(duì)學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫(xiě)在教室里醒目的位置。書(shū)里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準(zhǔn)時(shí)和準(zhǔn)備充分;3，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言;4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說(shuō)明紀(jì)律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十一
學(xué)校每學(xué)期要求我們教師閱讀一本有關(guān)教育的書(shū)籍，同事們向我推薦了一本由美國(guó)的森特和查爾斯合力撰寫(xiě)的力作——《小學(xué)課堂管理》，本書(shū)以獨(dú)特的教學(xué)方式，通俗詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事來(lái)提供給讀者全新的教學(xué)理念。它把課堂管理的理論與生動(dòng)的案例相結(jié)合，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)個(gè)栩栩如生的教學(xué)場(chǎng)景。
每當(dāng)我在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到困惑時(shí)，《小學(xué)課堂管理》都會(huì)給予我智慧。每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容，它總是先讓你對(duì)自己知道或認(rèn)為自己已經(jīng)知道的信息做出反應(yīng)，或?qū)π枰懻摰慕裹c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。它有時(shí)娓娓道來(lái)國(guó)外優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例以及成功的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)清晰地傳授課堂管理的特殊技能，中間還穿插一句催人奮進(jìn)的名言警句。最后讓讀者自己總結(jié)、檢查當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)比較和重新思考，對(duì)同樣信息再做出反饋。為了幫助教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)自己是否進(jìn)步，它還在每一章的最后部分安排了應(yīng)用練習(xí)和問(wèn)題討論。
在它的悉心指導(dǎo)下，我的教學(xué)水平不斷提升：從每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，如何有效地組織教學(xué)等等，我都從它的言傳身教中受到啟迪并日益成熟起來(lái)，逐步跟上時(shí)代的步伐。我的課堂也充滿(mǎn)了靈性的活動(dòng)和燦爛的陽(yáng)光。
每次上課之前，我都按照《小學(xué)課堂管理》教給我的方法多給自己?jiǎn)栃﹩?wèn)題：我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?哪些活動(dòng)最有價(jià)值?課堂教學(xué)時(shí)間是多少?活動(dòng)順序如何安排?我怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們?nèi)珕T參與教學(xué)活動(dòng)?課怎樣結(jié)束?課后留些什么樣的作業(yè)?我怎樣判斷學(xué)生是否從這節(jié)課中受益?只有這樣，我們上課才有目標(biāo)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
我慶幸，在我困惑的時(shí)候，遇到這樣的教學(xué)智慧大師。我感激，它讓我明白了教師在教學(xué)中最關(guān)心的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維;它讓我理解了教學(xué)的意義，也就是書(shū)中的一段話(huà)：
教學(xué)的意義——
觸動(dòng)下一代心靈的崇高職業(yè);
在孩子的眼睛中看到了你的理解;
在孩子的生命中看到了你的希望;;
在孩子的手中看到了你的世界;
在孩子的成功中看到了你的成功;
你為他們奉獻(xiàn)了你的一切。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十二
良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長(zhǎng)談話(huà)的方式，讓學(xué)生了解到自己的錯(cuò)誤，在家長(zhǎng)的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造；同時(shí)還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
有威信的教師，可以用輕輕一句話(huà)甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)對(duì)以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?BR> 如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十三
課堂提問(wèn)要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的，能滿(mǎn)足不同層次幼兒的要求。無(wú)論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出。總之應(yīng)盡量使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如：科學(xué)活動(dòng)《光滑的玻璃制品》，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的？是干什么用的？”這是針對(duì)能力較弱的幼兒；“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的？”是針對(duì)大多數(shù)幼兒的：對(duì)能力教強(qiáng)的幼兒可以問(wèn)他們“我們來(lái)看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認(rèn)識(shí)的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方？”
據(jù)研究，從孩子傾聽(tīng)問(wèn)題——理解問(wèn)題——言語(yǔ)組織至少需要2-10秒，依問(wèn)題的難易程度而不同，如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格特征（內(nèi)向型、羞怯型、外向型）而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問(wèn)需要考慮到問(wèn)題的難易、語(yǔ)言表達(dá)，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際中，有很多教師提問(wèn)留給幼兒思考的時(shí)間僅1秒左右，這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學(xué)中，當(dāng)教師講述完故事后，往往會(huì)提“故事中有誰(shuí)？”以此讓幼兒來(lái)了解故事中的角色，這些問(wèn)題比較表面化，那么等待的時(shí)間可短些，而且不用重復(fù)回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法？”這種發(fā)散性思維問(wèn)題，教師可以多等一下，而且可以請(qǐng)多一點(diǎn)幼兒回答。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十四
我以前也參加過(guò)類(lèi)似的課程，比如《從專(zhuān)業(yè)到管理》、《情境領(lǐng)導(dǎo)力》等等，坦白說(shuō)，都是理論偏多，學(xué)習(xí)效果有限且持續(xù)性一般。但這次"雄鷹項(xiàng)目"的《管理者角色認(rèn)知》課程，一改以往的教學(xué)方式，在少量的理論授課基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引入私董會(huì)教學(xué)，讓學(xué)員在關(guān)懷式的辯論、交鋒中，突破自我瓶頸、參悟管理精髓，讓我收獲頗豐。
上午的教學(xué)中，主要是對(duì)各個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的管理者角色（包括領(lǐng)導(dǎo)技能、時(shí)間管理、工作理念等）作了較全面、清晰的闡述，重點(diǎn)是一線(xiàn)經(jīng)理這個(gè)層級(jí)。于我而言，感悟最深的有兩方面。首先，加深了對(duì)部門(mén)總監(jiān)、部門(mén)經(jīng)理這兩個(gè)不同管理角色的認(rèn)知，一方面有利于明晰自身角色和定位，一方面也有利于自己能站在更高的角度去思考及解決工作問(wèn)題；其次，在部門(mén)經(jīng)理這個(gè)層面，知人善任、教練輔導(dǎo)這兩塊，自己有較多痛點(diǎn)，如何有效甄別團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)劣勢(shì)，如何把他們放在最合適的位置上或分配最合適的任務(wù)，如何根據(jù)每個(gè)人不同的成長(zhǎng)階段予以不同的管理行為，如何帶領(lǐng)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員快速成長(zhǎng)等等。
下午是本次重頭戲，我本人也是期盼良久。選題、提問(wèn)、澄清、解析、建議、心得，簡(jiǎn)單六步，卻讓我們一個(gè)個(gè)學(xué)員深陷其中、不能自拔，尤其是最終抽到的題目和大家闡述的問(wèn)題、建議，于我而言，都?xì)v歷在目。一方面，我們站在旁觀者的角度，去深度感知及剖析問(wèn)題，提出我們的看法和建議，另一方面，我們也將自己模擬在被提問(wèn)者的情境下，去體悟自己的應(yīng)對(duì)方式及不足之處。就"如何提高團(tuán)隊(duì)積極性"這個(gè)問(wèn)題而言，我覺(jué)得作為一線(xiàn)管理者，可以考慮從以下幾個(gè)方面去著手。首先，盡力做好團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀、工作目標(biāo)及要求的統(tǒng)一，且身為管理者，要做好表率、身體力行，而對(duì)價(jià)值觀明顯有分歧且多次教育無(wú)果的成員，堅(jiān)決清理出隊(duì)伍；其次，根據(jù)每個(gè)人的意愿、能力、成長(zhǎng)階段等靈活轉(zhuǎn)換自己的管理風(fēng)格，知人善任、獎(jiǎng)罰分明，幫助團(tuán)隊(duì)成員找到自己的職業(yè)成就感；再次，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)理念，拋棄填鴨式、理論化的教育方式，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)型的組織和氛圍，為團(tuán)隊(duì)成員制定個(gè)性化、持續(xù)化的`學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方案，幫助團(tuán)隊(duì)成員提升在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；最后，做好人文關(guān)懷與溝通，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的好的成績(jī)及時(shí)做出肯定和鼓舞，對(duì)其負(fù)面的情緒、壓力等及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)懷，讓團(tuán)隊(duì)成員心穩(wěn)、心安。
最后，引申出一個(gè)新的問(wèn)題，我們這群學(xué)員，通過(guò)這次課程，進(jìn)一步認(rèn)知了自己身為管理者的角色和定位，但是知是知，行是行，如果知行不能合一，也許我們的認(rèn)知也就只是停留在當(dāng)天的課程而已，所以后續(xù)更應(yīng)該不斷的將所學(xué)付諸于我們的管理實(shí)踐中，以不斷印證及總結(jié)優(yōu)化，最終形成真正適合自己的管理風(fēng)格。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十五
管理離不開(kāi)溝通，溝通隱含在管理的各個(gè)職能中，并貫穿于管理的整個(gè)過(guò)程中。無(wú)論是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，還是領(lǐng)導(dǎo)、控制、決策，都與溝通密切相關(guān)。所謂管理溝通，是指為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，管理者把信息、觀念或想法傳遞給其讓他人的過(guò)程。企管部門(mén)在企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中起到連接各部門(mén)的重要作用。
在同一組織中，不同的員工往往有不同的年齡、教育和經(jīng)歷；管理者要慎重語(yǔ)言，選擇員工易于理解的詞匯，使信息通俗易懂，讓員工更好地理解決策。
一位擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)傾聽(tīng)可以從下屬那里獲得信息并對(duì)其進(jìn)行思考。有效準(zhǔn)確的傾聽(tīng)信息，將直接影響管理者的決策水平和管理成效，并由此影響公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。
當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)者傾聽(tīng)時(shí)不是被動(dòng)的聽(tīng)，而是要主動(dòng)的對(duì)信息進(jìn)行搜索和理解。積極的傾聽(tīng)要求管理者把自己置于員工的角色上，要想象他的思路，體會(huì)他的世界，以便于正確理解他們的意圖，而不是你想理解的意思，避免進(jìn)入“和自己說(shuō)話(huà)”的陷阱。企業(yè)管理者應(yīng)盡量給員工多的時(shí)間讓他們相互交談，并且在傾聽(tīng)的過(guò)程用動(dòng)作語(yǔ)言表現(xiàn)你對(duì)員工談話(huà)的濃厚興趣。
肢體語(yǔ)言是交流雙方內(nèi)心世界的窗口，它可能泄露我們的秘密。一個(gè)成功的溝通者在強(qiáng)化溝通的同時(shí)，必須懂得非語(yǔ)言信息，而且盡可能了解它的意義，磨練非語(yǔ)言溝通的技巧，注意“察言觀色”，充分利用它來(lái)提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時(shí)，要時(shí)刻注意與員工交談的細(xì)節(jié)問(wèn)題，不要以為這是“雕蟲(chóng)小技”而忽視。
在接受信息的時(shí)候，接收者的情緒會(huì)影響到他們對(duì)信息的理解。情緒能使我們無(wú)法進(jìn)行客觀理性的思維活動(dòng)，而代之以情緒化的判斷。管理者在與員工進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該盡量保持理性和克制，如果情緒出現(xiàn)失控，則應(yīng)當(dāng)暫停進(jìn)一步溝通，直至恢復(fù)平靜。
為避免溝通過(guò)程中信息的失真，可以精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，建立一支精明的'團(tuán)隊(duì)，根據(jù)組織的規(guī)模、業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作要求等選擇溝通渠道，制定相關(guān)的工作流程和信息傳遞程序，以保證信息上傳下達(dá)渠道的暢通，為各級(jí)管理者決策提供準(zhǔn)確可靠的信息。也可以通過(guò)召開(kāi)例會(huì)、座談會(huì)等形式傳遞和收集信息。管理者在與員工進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)盡量減少溝通的層級(jí)，越是高級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者越應(yīng)該注意與員工直接溝通。
很多企業(yè)溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向下傳達(dá)命令，下屬只是象征性的反饋意見(jiàn)，這樣的溝通不僅無(wú)助于決策層的監(jiān)督和管理，時(shí)間一長(zhǎng)，必然挫傷員工的積極性及歸屬感，所以，單向溝通必須變?yōu)殡p向溝通。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十六
光有“心”還不夠，還需要“紀(jì)律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書(shū)如是說(shuō)。
美國(guó)的三位教育家：埃弗森(evertson,c)，埃默(emmer,e)，沃瑟姆(worsham,m)合寫(xiě)的這本《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導(dǎo)的課堂管理領(lǐng)域的著作。
從書(shū)中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從傳達(dá)作業(yè)要求、到過(guò)程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習(xí)慣；第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預(yù)防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學(xué)習(xí)注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當(dāng)行為要及時(shí)處理；第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)，并引入目標(biāo)管理意識(shí)。這些內(nèi)容理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的指導(dǎo)可以說(shuō)是十分明晰的。
仔細(xì)閱讀該書(shū)，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因?yàn)樵摃?shū)作者在字里行間透露出了對(duì)教育事業(yè)的熱忱和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng)；欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學(xué)習(xí)小組的管理》兩章對(duì)我的幫助最大，對(duì)我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對(duì)有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對(duì)學(xué)生確認(rèn)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀(jì)律，紀(jì)律的規(guī)定在4到8條之間，能寫(xiě)在教室里醒目的位置。書(shū)里告訴我們可以提4條有效紀(jì)律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準(zhǔn)時(shí)和準(zhǔn)備充分；3，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；4，遵守學(xué)校所有的規(guī)章制度。在向?qū)W生說(shuō)明紀(jì)律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀(jì)律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執(zhí)行。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十七
早就聽(tīng)聞《如何成為有效的管理者》這本書(shū)，它由當(dāng)代國(guó)際上最著名的管理學(xué)家杜拉克所著，盡管它只是一本小冊(cè)子，中譯本只有12萬(wàn)字，但是它的影響卻超過(guò)了幾乎所有同樣規(guī)模的作品。假期里，我終于有時(shí)間沉下心來(lái)拜讀。
書(shū)中，杜拉克的這一觀點(diǎn)——“如何成為有效的管理者把工作建立在優(yōu)勢(shì)上——他們自己的優(yōu)勢(shì)，他們的上級(jí)、同事和下級(jí)的優(yōu)勢(shì)，以及形勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，也就是建立在他們能做什么的基礎(chǔ)上?！弊屛腋形蝾H深。他的這個(gè)關(guān)于“用人”的論述其實(shí)跟我國(guó)“知人善任”的古語(yǔ)有異曲同工之妙。
怎樣做好一名校長(zhǎng)？怎樣管理好一所學(xué)校？杜拉克的智慧可以借鑒到我的工作中。作為校長(zhǎng)，我主持著學(xué)校的各項(xiàng)工作，身邊必須要有一群志同道合的合作伙伴，才能協(xié)助我全面管理好學(xué)校，所以，怎樣用人，用對(duì)人對(duì)管理好學(xué)校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。我校學(xué)生人數(shù)多，而教職工數(shù)量相對(duì)較少，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，“知人善任”對(duì)于我而言，就是要管好現(xiàn)有人才，用好現(xiàn)有的人才，同時(shí)要注重調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有人才進(jìn)行優(yōu)化組合、均衡搭配，達(dá)到“知人善任”最佳效果。比如，能說(shuō)的和能寫(xiě)的`形成搭襠，善于宏觀調(diào)控的和擅長(zhǎng)微觀調(diào)配的結(jié)成聯(lián)袂，讓每位教職員工都能在自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱，讓有限的師資發(fā)揮最大的能量，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
除了用好現(xiàn)有的人才，我認(rèn)為校長(zhǎng)還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來(lái)的人才，要有前瞻性眼光，針對(duì)我校存在的學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、教師年齡老化等現(xiàn)狀，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，按照人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，形成一套科學(xué)有效的培訓(xùn)人才的機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)適宜人才成長(zhǎng)的和諧環(huán)境，從內(nèi)部培養(yǎng)所需教師，充分挖掘教師的潛力，從整體上提高本校教師隊(duì)伍素質(zhì)。
《如何成為有效的管理者》一書(shū)，杜拉克“用人”觀點(diǎn)的論述使我受益匪淺。多讀書(shū)，讀好書(shū)，一個(gè)人就會(huì)成為智者。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十八
“聽(tīng)”話(huà)平均只能聽(tīng)進(jìn)三句半；八成管理者不善于傾聽(tīng)
“傾聽(tīng)”，也許是一名成功的管理者應(yīng)該具備的最至關(guān)重要的素質(zhì)。
傾聽(tīng)是一種技巧
“傾聽(tīng)”往往被認(rèn)為當(dāng)作“聽(tīng)見(jiàn)”，這是一種危險(xiǎn)的誤解，會(huì)導(dǎo)致“有效的傾聽(tīng)是一種與生俱來(lái)的本能”的錯(cuò)誤看法。結(jié)果，管理者很少致力于學(xué)習(xí)發(fā)展傾聽(tīng)技巧，不知不覺(jué)地就忽略了這一重要的交流功能。平均而言，作為聽(tīng)者，人們只有３５％的效率。有效傾聽(tīng)的缺乏往往導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)，產(chǎn)生誤解、沖突和拙劣的決策，或者因問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)而導(dǎo)致危機(jī)。
有效的傾聽(tīng)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的技巧。認(rèn)識(shí)自己的傾聽(tīng)行為將有助于你成為一名高效率的傾聽(tīng)者。按照影響傾聽(tīng)效率的行為特征，傾聽(tīng)可以分為三種層次。一個(gè)人從層次一成為層次三傾聽(tīng)者的過(guò)程，就是其溝通能力、交流效率不斷提高的過(guò)程。
學(xué)會(huì)高層次的傾聽(tīng)
傾聽(tīng)對(duì)管理者至關(guān)重要。當(dāng)員工明白自己談話(huà)的對(duì)象是一個(gè)傾聽(tīng)者而不是一個(gè)等著做出判斷的管理者時(shí)，他們會(huì)不隱瞞地給出建議，分享情感。這樣，管理者和員工之間能創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，而不是互相推諉、指責(zé)。
作為有效率的傾聽(tīng)者，通過(guò)對(duì)員工或者他（她）所說(shuō)的內(nèi)容表示感興趣，不斷地創(chuàng)建一種積極、雙贏的過(guò)程。這種感情注入的傾聽(tīng)方式鼓勵(lì)員工的誠(chéng)實(shí)、相互尊重、理解和安全感，也鼓勵(lì)員工建立自信，反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們的自尊。
移情式傾聽(tīng)的原則
專(zhuān)心
通過(guò)非語(yǔ)言行為，如眼睛接觸、某個(gè)放松的姿勢(shì)、某種友好的臉部表情和宜人的語(yǔ)調(diào)，你將建立一種積極的氛圍。如果你表現(xiàn)的留意、專(zhuān)心和放松，對(duì)方會(huì)感到重用和更安全。
對(duì)對(duì)方的需要表示出興趣
記住，第一層次上的傾聽(tīng)意味著你帶著理解和相互尊重進(jìn)行傾聽(tīng)。
以關(guān)心的態(tài)度傾聽(tīng)
像是一塊共鳴板，讓說(shuō)話(huà)者能夠試探你的意見(jiàn)和情感同時(shí)覺(jué)得你是以一種非裁決的、非評(píng)判的姿態(tài)出現(xiàn)的。不要馬上就問(wèn)許多問(wèn)題。不停的提問(wèn)給人的印象往往是聽(tīng)者在受“炙烤”。
表現(xiàn)得像一面鏡子
反饋你認(rèn)為對(duì)方當(dāng)時(shí)正在考慮的內(nèi)容?？偨Y(jié)說(shuō)話(huà)者的內(nèi)容以確認(rèn)你完全理解了他所說(shuō)的話(huà)。
避免先入為主
這發(fā)生在你以個(gè)人態(tài)度投入時(shí)。以個(gè)人態(tài)度投入一個(gè)問(wèn)題時(shí)往往導(dǎo)致憤怒和受傷的情感，或者使你過(guò)早地下結(jié)論，顯得武斷。
使用口語(yǔ)
使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，來(lái)認(rèn)同對(duì)方的陳述。通過(guò)說(shuō)“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”、“我們討論討論”、“我想聽(tīng)聽(tīng)你的想法”或者“我對(duì)你所說(shuō)的很感興趣”等，來(lái)鼓勵(lì)說(shuō)話(huà)者談?wù)摳鄡?nèi)容。
遵循這些原則將幫助你成為一名成功的傾聽(tīng)者。養(yǎng)成每天運(yùn)用這些原則的習(xí)慣，將它內(nèi)化為你的傾聽(tīng)能力，你會(huì)對(duì)由此帶來(lái)的結(jié)果感到驚訝的。
“傾聽(tīng)”的三個(gè)層次
層次一：在這個(gè)層次上，聽(tīng)者完全沒(méi)有注意說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的話(huà)，假裝在聽(tīng)其實(shí)卻在考慮其他毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情，或內(nèi)心想著辯駁。他更感興趣的不是聽(tīng)，而是說(shuō)。這種層次上的傾聽(tīng)，導(dǎo)致的是關(guān)系的'破裂、沖突的出現(xiàn)和拙劣決策的制定。
層次二：人際溝通實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是對(duì)字詞意義的理解。在第二層次上，聽(tīng)者主要傾聽(tīng)所說(shuō)的字詞和內(nèi)容，但很多時(shí)候，還是錯(cuò)過(guò)了講話(huà)者通過(guò)語(yǔ)調(diào)、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。這將導(dǎo)致誤解、錯(cuò)誤的舉動(dòng)、時(shí)間的浪費(fèi)和對(duì)消極情感的忽略。另外，因?yàn)槁?tīng)者是通過(guò)點(diǎn)頭同意來(lái)表示正在傾聽(tīng)，而不用詢(xún)問(wèn)澄清問(wèn)題，所以說(shuō)話(huà)人可能誤以為所說(shuō)的話(huà)被完全聽(tīng)懂理解了。
層次三：處于這一層次的人表現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)秀傾聽(tīng)者的特征。這種傾聽(tīng)者在說(shuō)話(huà)者的信息中尋找感興趣的部分，他們認(rèn)為這是獲取新的有用信息的契機(jī)。高效率的傾聽(tīng)者清楚自己的個(gè)人喜好和態(tài)度，能夠更好地避免對(duì)說(shuō)話(huà)者做出武斷的評(píng)價(jià)或是受過(guò)激言語(yǔ)的影響。好的傾聽(tīng)者不急于做出判斷，而是感同身受對(duì)方的情感。他們能夠設(shè)身處地看待事物，詢(xún)問(wèn)而不是辯解某種形式。
大多數(shù)管理者都非常注重如何最有效地表達(dá)自身觀點(diǎn)，但不怎么重視傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。根據(jù)我做高管教練的經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)之道對(duì)于管理者或大多數(shù)人的工作成敗影響至深。
在我的客戶(hù)、跨國(guó)公司的高管中，有約90%的人需要基于傾聽(tīng)展開(kāi)工作。根據(jù)我在大中華區(qū)、東亞、澳大利亞、新西蘭、歐洲和北美的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)之道在這些地方卓有成效。
2012年2月的麥肯錫季刊（mckinsey quarterl）刊登了bernard t. ferrari的文章《高管指南：增進(jìn)傾聽(tīng)技巧》（the executive’s guide to better listening）。
受此啟發(fā)，我也擬定了管理者（或任何人）進(jìn)行有效傾聽(tīng)的四大原則：
1. 認(rèn)真傾聽(tīng)。
2. 耐心傾聽(tīng)，直到到對(duì)方說(shuō)完（情緒釋放后會(huì)得到明確的想法）。
3. 提一些有洞察力的問(wèn)題，讓想法涌現(xiàn)。
4. 允許產(chǎn)生新的想法，推動(dòng)創(chuàng)新；基于清晰思考設(shè)定目標(biāo)后，行動(dòng)獲得結(jié)果。
忙碌的管理者總是感覺(jué)沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)強(qiáng)化人際關(guān)系。但當(dāng)人們得到傾聽(tīng)時(shí)，他們會(huì)更清晰、更靈活地思考。當(dāng)然，他們還需要傾聽(tīng)他人。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他人的觀點(diǎn)和想法取得更深入的認(rèn)識(shí)。然后，就可能產(chǎn)生絕妙的創(chuàng)意想法。
隨著我們構(gòu)建互相信賴(lài)的關(guān)系，雙方都會(huì)感到受到重視和被需要。接下來(lái)，我們無(wú)論是在個(gè)人、還是在團(tuán)體層面都會(huì)做得更好。
你和誰(shuí)最能推心置腹？他/她做了什么，讓你能如此暢所欲言？我相信這個(gè)人肯定懂得如何傾聽(tīng)。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇十九
在幼兒園教育中，如何做到有效提問(wèn)是每位幼兒教師所頭疼的問(wèn)題。就我個(gè)人認(rèn)為，在對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：
（一）、啟發(fā)性：即所提問(wèn)題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問(wèn)題的大致方向。
（二）、層次性：即所提問(wèn)題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
（三）、情趣性：對(duì)幼兒提的問(wèn)題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。
（四）、開(kāi)發(fā)性：即所提問(wèn)題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
（一）提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大
一些教師在備課過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問(wèn)帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。
例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹(shù)木講起。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，可以使幼兒加深對(duì)美好景色的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)闆](méi)有放在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒(méi)有起到好的效果。
（二）提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性
孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題?？捎行┙處煹奶釂?wèn)如同一杯白開(kāi)水，讓孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣甚至運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，提出的問(wèn)題富于啟發(fā)性，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問(wèn)題向幼兒提問(wèn)。語(yǔ)言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問(wèn)使幼兒感到越來(lái)越枯燥、厭煩，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，慢慢地開(kāi)始不集中注意力、開(kāi)起了小差。正是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。
（三）沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)提問(wèn)加以引導(dǎo)和控制
教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。
例如：大班科學(xué)活動(dòng)課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識(shí)，可是老師提問(wèn)：“你喜歡什么動(dòng)物??？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。
（四）提問(wèn)沒(méi)考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況
對(duì)于不同的年齡班，提問(wèn)的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問(wèn)題，中班幼兒適中即可。
例如：大班折紙活動(dòng)課——“會(huì)變的樹(shù)”。老師先拿出一張畫(huà)有一棵樹(shù)的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“你們看，這是什么啊？”小朋友回答：“一棵樹(shù)”。老師說(shuō)：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)。”于是就拉開(kāi)紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)是紙張上的樹(shù)變高了，開(kāi)始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開(kāi)，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)：“你們知道為什么樹(shù)會(huì)變高嗎？請(qǐng)知道的小朋友告訴我？”。此問(wèn)題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無(wú)法用一種兒童能夠容易理解的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因此只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對(duì)，再看我折一遍”這樣一些話(huà)來(lái)教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。
（一）注意提出問(wèn)題的特性
1、提出的問(wèn)題要符合幼兒年齡特性
幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內(nèi)涵，因此教師的提問(wèn)要符合幼兒的年齡特性，問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
例如：音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當(dāng)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師提問(wèn)：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類(lèi)問(wèn)題的，應(yīng)該換個(gè)幼兒能理解的問(wèn)題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的??？開(kāi)心的？還是難過(guò)的？”這樣的提問(wèn)就符合幼兒的年齡會(huì)讓幼兒容易理解容易回答。
2、問(wèn)題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義
在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對(duì)許多概念還不是很明確，提模糊不清的問(wèn)題，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，浪費(fèi)課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。
如科學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提問(wèn)：“雞蛋是誰(shuí)下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動(dòng)物名字全都說(shuō)出來(lái)，很顯然這個(gè)問(wèn)題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問(wèn)：“是公雞會(huì)下蛋，還是母雞會(huì)下蛋呢？”這樣的問(wèn)題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說(shuō)出答案：母雞會(huì)下蛋。
3、提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章
教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩(shī)歌教學(xué)“家”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？”（答案：天空、樹(shù)木、河水、花兒）；其次是提理解性問(wèn)題：“天空是什么樣子的？樹(shù)木長(zhǎng)得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹(shù)林、清清的小河會(huì)是誰(shuí)家的呢？還有什么地方會(huì)是誰(shuí)的家？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
4、提問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一概而論
教師在故事、詩(shī)歌等教學(xué)中，首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所要表達(dá)的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣所提問(wèn)題才有價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學(xué)重點(diǎn)要設(shè)計(jì)反復(fù)提問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點(diǎn)就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
例如故事《三個(gè)和尚》，主要是要對(duì)幼兒進(jìn)行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴(lài)的教育，所以應(yīng)重點(diǎn)提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個(gè)和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問(wèn)題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)屬于較高水平的提問(wèn)，應(yīng)在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。
（二）注意選擇合適的提問(wèn)類(lèi)型
1、描述性提問(wèn)：即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。
如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“大象的鼻子長(zhǎng)得什么樣？”，然后讓幼兒來(lái)描述大象的鼻子。
2、比較性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。
如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開(kāi)啟心智，仔細(xì)觀察兩種動(dòng)物。
3、分類(lèi)性提問(wèn)：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的。提問(wèn)
如可以給幼兒出示一些典型動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)在這些動(dòng)物中哪些可以飛？哪些會(huì)在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問(wèn)能讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分事物、認(rèn)識(shí)事物。
4、假設(shè)性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。
如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么？”，這種類(lèi)型的提問(wèn)，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。
5、選擇性提問(wèn)：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。
如給幼兒看兩個(gè)情景片段（一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子），然后提問(wèn)“你認(rèn)為他們誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子？”。這種方式的提問(wèn)可以讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)比選擇，提高幼兒的辨別能力。
6、反詰提問(wèn)：指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。
如在幼兒看圖說(shuō)話(huà)活動(dòng)中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個(gè)是兔媽媽?zhuān)扔變夯卮鸷缶涂梢杂梅丛懛▎?wèn)“你怎么知道這個(gè)是兔媽媽的？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。
（三）要注意運(yùn)用問(wèn)題提出的多種方法
1、問(wèn)答法：老師提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒一一對(duì)答。
2、補(bǔ)充法：一個(gè)幼兒回答老師提出問(wèn)題后，其他幼兒可以補(bǔ)充。
3、搶答法：教師提出問(wèn)題后，要求全體幼兒搶答。
4、設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問(wèn)題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。
5、討論法：當(dāng)老師向幼兒提出問(wèn)題時(shí)，讓幼兒進(jìn)行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充。
（四）注意提問(wèn)語(yǔ)言要有趣味性和針對(duì)性
例如：中班復(fù)習(xí)幾何圖形的活動(dòng)，當(dāng)教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機(jī)器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)表達(dá)呢？當(dāng)然不是一遍又一遍地教說(shuō)：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機(jī)器人對(duì)照一下，看是不是一樣。有趣的是機(jī)器人有個(gè)翹起的小辮子（天線(xiàn)），雖然這與認(rèn)識(shí)圖形無(wú)關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會(huì)興致勃勃地說(shuō)出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動(dòng)的講述，還要教師啟發(fā)性的提問(wèn)、親切的鼓勵(lì)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和糾正。
幼兒教師面對(duì)臺(tái)下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問(wèn)題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬(wàn)不得馬虎。所以幼兒教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性，這樣就可以起到一針見(jiàn)血的效果，盡快達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)在禮貌用語(yǔ)方面存在的問(wèn)題后，有針對(duì)性地上了一堂禮貌用語(yǔ)課，課上教師提問(wèn)：“早上見(jiàn)到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說(shuō)什么呢？”、“爸爸媽媽來(lái)接你回家時(shí)你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當(dāng)別人幫助了你，你要……？（可用肢體語(yǔ)言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說(shuō)？”等。本課可以結(jié)合錄像進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語(yǔ)。并且在提問(wèn)時(shí)應(yīng)使用和藹、溫柔的語(yǔ)氣，這樣會(huì)讓幼兒感到有親切感。
如何做到有效的課堂管理心得體會(huì)篇二十
隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學(xué)“活”了，“動(dòng)”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。但是，在這新舊課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，也出現(xiàn)了部分教師放棄課堂管理和秩序的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專(zhuān)心。針對(duì)這些問(wèn)題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實(shí)施提供有益的借鑒。
創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。滿(mǎn)足學(xué)生心理需要
積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿(mǎn)足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。
總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)分析學(xué)生需要滿(mǎn)足情況，弄清問(wèn)題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿(mǎn)足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問(wèn)題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿(mǎn)足其歸屬、認(rèn)同和愛(ài)的需要造成的。因此，我們必須通過(guò)觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿(mǎn)足情況，識(shí)別學(xué)生問(wèn)題行為的類(lèi)型和原因，切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體心理和學(xué)習(xí)需要，從而為有針對(duì)性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。(2)樹(shù)立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛(ài)人、激勵(lì)人。(3)營(yíng)造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、意見(jiàn)和內(nèi)在反應(yīng)的真誠(chéng)尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生情緒安全感。第二，通過(guò)情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。(4)接納學(xué)生，努力滿(mǎn)足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其他健康品質(zhì)。(5)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，滿(mǎn)足學(xué)生的自信需要。教師所說(shuō)的每一句話(huà)、做的每一件事、表現(xiàn)出來(lái)的每一種態(tài)度都應(yīng)注意能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿(mǎn)足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過(guò)為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿(mǎn)足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。
運(yùn)用有效溝通技能。改進(jìn)交流方式
當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽(tīng)”最為重要。傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿(mǎn)足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過(guò)教師的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。心理咨詢(xún)實(shí)踐表明，僅僅讓受詢(xún)者說(shuō)出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。
2.合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。(2)身體接近。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語(yǔ)批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng)，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使其端正行為。(3)身體姿勢(shì)和面部表情。身體姿勢(shì)和面部表情是肢體語(yǔ)言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情輔佐說(shuō)話(huà)。
3.恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對(duì)誰(shuí)反饋、反饋什么等幾個(gè)問(wèn)題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評(píng)多鼓勵(lì)少等缺點(diǎn)。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋(表?yè)P(yáng))成為有效的鼓勵(lì)因素，應(yīng)該具有如下三個(gè)特點(diǎn)。(1)情景性。不要隨便濫用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為；(3)可信性。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時(shí)，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，如，“作為教師，我對(duì)你上課看小說(shuō)的行為感到不盡滿(mǎn)意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對(duì)問(wèn)題情境的感受和對(duì)學(xué)生正當(dāng)行為的要求。避免“你信息”，如，“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無(wú)是處”這類(lèi)引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時(shí)，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。例如，教師可以說(shuō)“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說(shuō)“你真是不可救藥”“我討厭你”。
4.正面誘導(dǎo)。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)四種類(lèi)型。所謂正面誘導(dǎo)，是對(duì)一類(lèi)信息的總稱(chēng)――無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學(xué)生說(shuō)他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的信息。相反，負(fù)面誘導(dǎo)則是指向?qū)W生傳遞說(shuō)他們是不負(fù)責(zé)任的、沒(méi)有能力的、沒(méi)有價(jià)值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學(xué)生要求教師輔導(dǎo)，教師對(duì)該生說(shuō)：“別擔(dān)心，反正你從來(lái)就沒(méi)通過(guò)考試?！边@種諷刺的話(huà)恰好表現(xiàn)出了教師無(wú)意的負(fù)面誘導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)。如，在門(mén)口與學(xué)生打招呼，表示非常高興見(jiàn)到學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)等。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。有個(gè)原本以強(qiáng)迫紀(jì)律約束學(xué)生的校長(zhǎng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：挑選12個(gè)有行為問(wèn)題的學(xué)生，將他們分為3組，每組4人。三組學(xué)生輪流每天都到他的辦公室，互相談?wù)撟蛱煊惺裁戳己玫男袨?、還應(yīng)有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問(wèn)題。每天大約討論4分鐘，結(jié)束后，校長(zhǎng)與學(xué)生們握手告別。結(jié)果，這些學(xué)生在按時(shí)上課、完成作業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)等行為上有了很大進(jìn)步。從此，這位校長(zhǎng)決定改變對(duì)待學(xué)生的方式。
堅(jiān)持健康課堂管理思想。
實(shí)施健康課堂紀(jì)律
近年來(lái)，國(guó)外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過(guò)一種健康、幸福和有意義的生活。為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。
1.實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專(zhuān)制型、放縱型和健康型三種模式。專(zhuān)制型模式要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。此外，教師還要重視動(dòng)機(jī)激發(fā)在課堂管理中的作用。威森斯(waysons，1988)對(duì)500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。格爾特蘭德(gilti―land)研究后指出，在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95％，而紀(jì)律約束只起5％的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決紀(jì)律問(wèn)題的最好辦法。
2.有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會(huì)生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿(mǎn)足這些需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無(wú)能等錯(cuò)誤的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類(lèi)違紀(jì)行為來(lái)滿(mǎn)足歸屬等普遍的心理需要。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)及相關(guān)行為，當(dāng)代課堂管理目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，教師不能簡(jiǎn)單地采用懲罰的方法，而應(yīng)運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。其具體實(shí)施步驟如下：(1)確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)。學(xué)生的不良行為是錯(cuò)誤目標(biāo)導(dǎo)致的，所以教師應(yīng)通過(guò)分析和觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生錯(cuò)誤目標(biāo)的具體類(lèi)型。(2)分析錯(cuò)誤目標(biāo)。教師確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)后，應(yīng)直接和學(xué)生討論、分析錯(cuò)誤目標(biāo)中的錯(cuò)誤邏輯，然后通過(guò)溝通，幫助學(xué)生認(rèn)清自己錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的根源。(3)改進(jìn)錯(cuò)誤目標(biāo)，引發(fā)建設(shè)性行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)并找出錯(cuò)誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，幫助學(xué)生通過(guò)自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不斷指責(zé)和懲罰，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)價(jià)值感，甚至引發(fā)報(bào)復(fù)行為。
3.積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。針對(duì)課堂管理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過(guò)鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過(guò)度的懲罰要好。因?yàn)?，?jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來(lái)成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵(lì)為主?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，作為教師，在對(duì)待和處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵。第二，正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡(jiǎn)單地否定或取消懲罰。只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下，運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語(yǔ)言，多用積極引導(dǎo)的語(yǔ)言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。
改進(jìn)課堂教學(xué)。提高教學(xué)有效性
有效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線(xiàn)，好的教學(xué)來(lái)自好的紀(jì)律。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。當(dāng)代課堂管理研究者都高度強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)系。在課堂管理研究中，格拉瑟(r)等人都曾指出，優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是有效紀(jì)律的主要特征。
美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專(zhuān)家?guī)鞂?)也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。他關(guān)于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類(lèi)教師的課堂管理方法非常類(lèi)似，他們的主要區(qū)別在于成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問(wèn)題行為的發(fā)生，成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過(guò)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開(kāi)。上述研究啟發(fā)我們，創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)。
縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)管理的研究和實(shí)踐，其具體做法主要有以下幾個(gè)方面：
(1)加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控。
(2)合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平。
(3)改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率。
(4)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感。
(5)順利過(guò)渡。教師要為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備，制定日程安排，以確保課堂過(guò)渡的順利進(jìn)行。
(6)精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動(dòng)程序。
(7)充分利用問(wèn)題控制課堂行為，但問(wèn)題必須豐富多彩，意味深長(zhǎng)。
(8)綜合運(yùn)用模式控制、目標(biāo)控制和評(píng)價(jià)控制等控制方法，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。
(9)隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。教師在教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件。
(10)分析課堂記實(shí)。必要時(shí)教師應(yīng)把整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程用現(xiàn)代技術(shù)記錄下來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真分析，或由同行互相聽(tīng)課指出對(duì)方容易引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的地方。