總結(jié)是一種思維能力的培養(yǎng)方式，它能夠幫助我們理清思路。在寫總結(jié)時，我們要注重思考和思辨，從中得到啟示和教訓(xùn)，為個人的成長和進步提供指引。這是一些總結(jié)的典型例子，展示出不同領(lǐng)域和層次的寫作技巧和表現(xiàn)方式。
數(shù)與代數(shù)論文篇一
1引言
2線性相關(guān)在中學數(shù)學解題中的.應(yīng)用
2.1求代數(shù)式的取值范圍
2.2解決某些二元不定方程
例3利有甲、乙、丙三種貨物，若購甲3件，購乙7件，丙1件，共需315元，若
購甲4件，乙10件，丙4件，共需420元，現(xiàn)購甲、乙、丙各1件，共需多少元？
答:甲乙丙各購1件，共需105元．
3行列式在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用
3.1應(yīng)用于因式分解
4矩陣應(yīng)用于數(shù)列問題
利用矩陣的性質(zhì)和定理，可以很好的解決某些數(shù)列問題．
在此例題中引入矩陣作為工具使用了矩陣的性質(zhì)，輕而易舉地求出了通項公式．
5柯西施瓦茲不等式在解中學不等式中的應(yīng)用
6結(jié)束語
數(shù)與代數(shù)論文篇二
隨著信息化程度的不斷加深，信息數(shù)據(jù)規(guī)模逐漸海量化，全球數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)出前所未有的爆發(fā)式增長態(tài)勢，大數(shù)據(jù)的特征逐漸顯現(xiàn):volume(數(shù)據(jù)量浩大)、variety(數(shù)據(jù)類型繁多)、velocity(數(shù)據(jù)生成速度快)、veracity(真實和準確)、value(價值巨大)意味著大數(shù)據(jù)時代的到來。大數(shù)據(jù)時代給數(shù)據(jù)的分析處理及應(yīng)用帶來了極大的改變，不僅體現(xiàn)在海量數(shù)據(jù)的處理要求上，還體現(xiàn)在對處理工具、數(shù)據(jù)價值的挖掘上的創(chuàng)新要求，需要有足夠的能力和知識匹配、迎合時代發(fā)展的人才。信管專業(yè)作為一個橫跨多個學科的新興專業(yè)，涉及計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、經(jīng)濟學、管理學等多個專業(yè)知識領(lǐng)域，恰好適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的人才需求趨勢。因此，在大數(shù)據(jù)時代的驅(qū)動下，哈爾濱理工大學信管專業(yè)圍繞能力培養(yǎng)，建立起符合時代要求和自身條件的綜合實踐教學模式，并取得了良好的效果，有針對性地迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
一、大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)人才培養(yǎng)分析
(一)信管專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
在大數(shù)據(jù)的沖擊下，各國應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為主流，國外以綜合實踐教學體系為核心，德國主張“企業(yè)主導(dǎo)實踐、企業(yè)實訓(xùn)為主”;英國則是“工讀交替、實踐教學”;美國面向社會職業(yè)教育指出校政企應(yīng)共同協(xié)作、知識與技能應(yīng)同時培養(yǎng);加拿大認為應(yīng)該以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)。同時，國內(nèi)也在進一步改革完善創(chuàng)新型科技應(yīng)用人才培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，武漢科技大學信管專業(yè)立足于“信息技術(shù)與管理相融合”，側(cè)重學生創(chuàng)新和實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成“以教師橫縱向科研項目為驅(qū)動”的實踐教學創(chuàng)新體系。山東理工大學信管專業(yè)重新進行了大數(shù)據(jù)時代的專業(yè)培養(yǎng)目標和標準的確定，設(shè)計工程實訓(xùn)、軟件實習等實踐項目以及im&is應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，為學生搭建實踐平臺。有人認為在大數(shù)據(jù)時代應(yīng)該改變教學方式，利用實踐講述理論，引入各種實踐式教學方式，加強實習基地和課外實踐活動、各類競賽機制的建設(shè)，多方面提高學生的實踐創(chuàng)新能力。還有人提出大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，既要高度重視理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養(yǎng)，這就需要為學生搭建實踐平臺，拓寬實踐渠道。因此，實踐教學體系已成為大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心研究內(nèi)容。
(二)大數(shù)據(jù)背景下的人才培養(yǎng)
大數(shù)據(jù)時代拓寬了市場需求范圍，呼喚具有現(xiàn)代先進信息化技能和管理才能的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型人才。麥肯錫20萬左右;需要高達150萬的了解大數(shù)據(jù)的管理者，人才缺口甚至在20萬以上。然而在中國，現(xiàn)階段只有百度、京東、阿里巴巴等電子商務(wù)企業(yè)和新浪、騰訊等網(wǎng)絡(luò)媒體大數(shù)據(jù)公司中有一些大數(shù)據(jù)方面的人才。據(jù)相關(guān)部門研究預(yù)計，3—5年內(nèi)來自政府、媒體、企業(yè)等方面的數(shù)據(jù)人才需求將達100萬。事實卻是目前人才培養(yǎng)各方面并不是很合乎新時代要求。
時代的不同意味著市場需求的不同，市場需求差異決定行業(yè)、企業(yè)等的職位要求上側(cè)重角度有所差異，不同的職位功能側(cè)重點要求人才具備的能力和知識也有一定的不同點。大數(shù)據(jù)時代對人才的要求更注重人才是否有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的動手操作能力，而且信管專業(yè)人才較之前傳統(tǒng)管理人才的創(chuàng)新之處也在于其更具有信息化技能，有較強的技術(shù)能力。目前人才的培養(yǎng)主要源于學校，學校對于人才的培養(yǎng)并不局限于理論知識的培養(yǎng)，還進行一系列有針對性的實踐能力的'培養(yǎng)，主張“知識+實踐=能力”的培育理念，培養(yǎng)能夠勝任新時代職位的人才，滿足人才市場需求，迎合時代發(fā)展所需的主流人才發(fā)展方向。從人才去向、人才本身、人才來源三方考慮，培養(yǎng)人才的最終方向是滿足大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)需要，由圖1中可以看出職業(yè)要求掌握相關(guān)知識和具備相應(yīng)能力，人才培養(yǎng)主要以能力培養(yǎng)為核心，能力與知識相互轉(zhuǎn)化，實踐活動和課程群均為能力的培養(yǎng)服務(wù)。因此，大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)人才培養(yǎng)的重點應(yīng)由知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到實踐能力的培養(yǎng)上。
二、構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系
(一)綜合實踐教學體系結(jié)構(gòu)
依據(jù)上述對大數(shù)據(jù)背景下信管人才培養(yǎng)的分析，建立面向應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“課程實驗+專項實訓(xùn)+項目實踐+學科競賽”多維綜合實踐教學體系，從“基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合”三階段，分“實驗、實訓(xùn)、競賽”等層次角度，形成滿足信管專業(yè)的“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代需求，具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的動手能力的應(yīng)用創(chuàng)新型多層次高技術(shù)復(fù)合式人才。在此基礎(chǔ)上，哈爾濱理工大學信管專業(yè)依據(jù)自身特色，遵循“柔性化”的培養(yǎng)原則，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維模式和相應(yīng)信息管理能力為目標，形成了融管理學、經(jīng)濟學和計算機科學與技術(shù)等方面知識于一體的課程體系，確定了符合該校特色的立體化能力培養(yǎng)體系。同時在上述能力培養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，哈理工信管專業(yè)依據(jù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容創(chuàng)建了a“企業(yè)信息化”和b“電子商務(wù)管理”2個專業(yè)方向，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式多元化;設(shè)計了情景教學、案例教學、理論教師參與指導(dǎo)實驗、實驗教師及工程師參與指導(dǎo)實習和課程設(shè)計等多種豐富的教學形式;采取“課程實驗+課程設(shè)計+專項實訓(xùn)+項目實踐+認知實習+生產(chǎn)實習+技能競賽”多種實踐方式，確定了“學科基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向模塊選修課、專業(yè)選修課”4個層次的專業(yè)核心課程群，堅持教學與科研相結(jié)合，注重一、二、三課堂相結(jié)合，突出實踐技能培養(yǎng)，構(gòu)建了“信息系統(tǒng)及網(wǎng)站管理平臺+企業(yè)信息化和商務(wù)網(wǎng)站模塊+實習項目實訓(xùn)+學科競賽”四維立體化實踐教學體系。
(二)綜合實踐教學內(nèi)容
在大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)綜合實踐教學主要包括課程實驗、課程設(shè)計、假期社會實踐、技能競賽實踐、方案(項目)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習及畢業(yè)設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)，并有相應(yīng)的實踐條件和新式教學方法與之相呼應(yīng)。實踐教學活動按照基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段進行合理安排，將信管專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標具體落實到各個階段的實踐教學內(nèi)容中，達到信管專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。
1.明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，認清培養(yǎng)重點。
大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)的定位是“信息系統(tǒng)的管理”和“信息管理的系統(tǒng)”，課程體系融經(jīng)濟、管理與信息技術(shù)于一體，并配有與之相適應(yīng)的實踐教學體系，循序漸進培養(yǎng)具備各種職業(yè)能力的、與時代相適應(yīng)的應(yīng)用創(chuàng)新型信息管理人才。該專業(yè)的培養(yǎng)重點是人才的實踐動手能力，信息化管理和挖掘數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。
2.改善實踐輔助設(shè)施，提供實踐平臺，提高實踐能力。
改革實驗室任課制度，建立開放性實驗室，提供專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)性實踐活動，參加專業(yè)的實踐競賽;與企業(yè)簽訂實習協(xié)議建立相關(guān)實習基地，聘請企業(yè)人才為學生講解，使學生親身感受實際企業(yè)工作情況，了解企業(yè)現(xiàn)實需求;可以實施“導(dǎo)師制”，由導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生進行一些專項實踐活動，有效提高學生的實踐能力。
3.實踐教學模式多樣化:
課程實驗+課程設(shè)計+技能競賽+企業(yè)實習。每層次階段均有一定的實踐方式，因?qū)W校培養(yǎng)重點不同而不同。實踐教學活動要重視專業(yè)課程實驗，改變傳統(tǒng)實踐教學方式，改為實踐跟隨理論式教學，提高課程間的實踐教學銜接度;改變原有實驗教學方式，選擇多樣化實驗內(nèi)容供學生選擇實踐，提高學生的創(chuàng)新能力;增設(shè)相關(guān)專業(yè)實踐競賽并鼓勵學生參與校內(nèi)外相關(guān)競賽，以競賽帶動教學，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力;鼓勵學生參與社會實踐和生產(chǎn)實習，使學生親身感受企業(yè)的實際情況，了解企業(yè)的實際需求;學?？梢砸M實際項目或以往企業(yè)經(jīng)典項目，使學生參與整個項目過程，親身感受項目流程，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
4.學生自主選擇實習企業(yè)，或?qū)嵙暬亍?BR> 自主選擇可簽訂協(xié)議的學生進入其內(nèi)部實習，學生能夠深入實踐，提高學生實習的有效性和實習基地利用率。在校企合作的過程中，可以以類似假期實習招聘或產(chǎn)品推廣、參加項目等形式，選取部分學生深入實習，不僅可以激勵學生參與實習，還可以使學生比以往實習獲得更多的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)校企雙方雙贏。
(三)綜合實踐教學體系保障
任何一個教學體系的實施都離不開一定的保障條件，大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系也不例外。保障條件主要包括政策支持保障、研究基礎(chǔ)保障、工作條件保障、研究技術(shù)保障、實習基地保障、項目實踐保障、展示平臺保障等，大數(shù)據(jù)的背景要求要有扎實穩(wěn)定的研究基礎(chǔ)、完善良好的工作條件及一定水平的實習基地，保證實踐基礎(chǔ)設(shè)施的完備;過硬的研究技術(shù)能力、先進的技術(shù)水平以及實際項目的支持，保證實踐活動的順利進行;完美的展示平臺，使實踐活動的價值得以展現(xiàn)，促進實踐活動驗證理論的正確性，并促進理論的創(chuàng)新。近幾年來，哈爾濱理工大學努力完善了實踐教學的保障體系，來保證實踐教學體系的實施效果，主要體現(xiàn)在政策支持、研究基礎(chǔ)、項目實踐、工作條件、研究技術(shù)平臺展示和實習基地的建設(shè)等幾方面，并依據(jù)自身條件有針對性地進行了保障體系的擴展延伸，具體保障體系。在研究基礎(chǔ)保障方面，專職教師23人，其中博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師8人，教授7人，副教授6人，具有博士學位的教師比例達68.4%，為教學質(zhì)量提供了師資保障;在工作條件保障方面，85%以上的課程都能用多媒體教學，建有公共基礎(chǔ)實驗室、信息管理與信息系統(tǒng)實驗室、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)實驗室、綜合立體實驗室、學科研討室及在省內(nèi)具有領(lǐng)先水平的多功能教室等，為教育提供了物質(zhì)保障。在政策支持保障方面，實施校、院兩級督導(dǎo)、年級主任、班主任、青年教師助課等制度;建立了“全方位、全過程、立體交叉”的教學管理體系。對教學進行全過程控制，形成了水平和垂直的兩種信息溝通反饋機制。同時，在展示平臺保障方面，鼓勵學生參與管理類和計算機競技比賽;在實習基地保障方面，建設(shè)了哈爾濱航空工業(yè)有限責任公司、哈爾濱電影機械廠、哈爾濱量具刃具集團有限責任公司、哈爾濱汽輪機廠有限責任公司、哈爾濱軸承集團公司、哈爾濱進出口集團公司、哈爾濱鍋爐有限責任公司和哈爾濱電機廠有限責任公司等實習基地，并自2012年以來分別與哈爾濱樂辰科技有限公司、達內(nèi)科技有限公司建立合作關(guān)系，開拓了新的實習基地，為學生進行實踐活動和展示學生能力提供了平臺和實習基地保障。
三、哈爾濱理工大學綜合實踐教學體系實施效果
目前哈爾濱理工大學信管專業(yè)的新型綜合實踐教學體系已經(jīng)開始施行，并取得了較好的成績。參加各種社會實踐活動的學生超過300人次;學生參加的各類課題有20多項，加強了學生自學能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)及實踐能力有了明顯提高。近兩年，已完成8項國家級大學生創(chuàng)新性實驗，20項校級創(chuàng)新性和開放性實驗，并且很多參加創(chuàng)新實驗的本科學生以第一作者的身份發(fā)表了學術(shù)論文，使學生的研究能力和創(chuàng)新能力都得到了很大提高;還有學生獲得gmc國家一、二等獎、全國大學生erp軟件技術(shù)大賽一、二等獎以及個人一等獎等國家級大賽獎項26項，省級獎項多項，獲獎學生將近200人次。近五年考研率平均20%，就業(yè)率98%以上，具備創(chuàng)新應(yīng)用能力的信管畢業(yè)生在企事業(yè)單位及政府部門就業(yè)狀況良好，受到了聯(lián)想集團、華為、sap、用友、金蝶、天思、東軟以及安徽理工大學、東北農(nóng)業(yè)大學、黑龍江工程學院等用人單位的重用和廣泛好評。
四、結(jié)束語
為迎合大數(shù)據(jù)時代的需求，應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，亟待培養(yǎng)信管專業(yè)人才的應(yīng)用創(chuàng)新能力。哈爾濱理工大學分別從實踐體系結(jié)構(gòu)、實踐內(nèi)容和實踐保障三個角度出發(fā)，建立了面向應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“平臺+模塊+實訓(xùn)+競賽”四維立體化實踐教學體系，并取得了良好的效果，不僅有力地證明了大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系的有效性，還為其他專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)體系提供了借鑒。
數(shù)與代數(shù)論文篇三
每一門學科都有它的發(fā)展歷史，偏文的學科會更多的關(guān)注歷史發(fā)展，偏理的學科很多都是教師隨口帶過，很少做深入的研究。但事實表明每一門學科史的學習都會對該門學科學習帶來幫助，所以高中代數(shù)這門學科中我們也引入了數(shù)學史。通過數(shù)學史的學習讓學生更深入的了解數(shù)學，持著知其然知其所以然的態(tài)度去研究數(shù)學，這會為高等代數(shù)的學習帶來事半功倍的效果。
1數(shù)學史對高等代數(shù)學習的積極作用
1.1有利于激發(fā)學生對高等代數(shù)的學習興趣
高等代數(shù)知識具有較強的邏輯性并且知識過于抽象，學生在學習的過程中會明顯感到吃力，對很多知識點難以理解，并且在學習的過程中過于枯燥，高等代數(shù)的掛科率一直比較高[1].
數(shù)學史記載了數(shù)學的起源，知識點的來源以及數(shù)學家在研究數(shù)學中發(fā)生的故事。這為高等代數(shù)枯燥的學習中增添了一抹神秘的色彩，學生通過學習知識點的起源能夠更好的了解知識點，在以后的應(yīng)用中會更靈活。高等代數(shù)不再是數(shù)字的羅列和符號的貫穿，更是一門充滿豐厚底蘊的科學。
1.2有利于學生對高等代數(shù)更深入的探究
在高校的學習中有一部分人存在只要不掛科，能夠順利畢業(yè)就好的心態(tài)，很少對學習科目深入研究，這對學生的學習發(fā)展和職業(yè)發(fā)展都不利，我國的科學研究領(lǐng)域也需要更多的人才，所以讓學生能夠自覺的更深入了解每門學科是我們高校教師需要考慮的[2].高等代數(shù)作為比較枯燥的學科，讓學生能夠自主深入的去研究更是一個挑戰(zhàn)。數(shù)學史的學習可以給學生對高等代數(shù)的深入研究提供一個研究依據(jù)，枯燥的數(shù)字和符號還原回數(shù)學史中即變成鮮活的故事，每一個符號后面都記載著數(shù)學家的心血和印記。比如：證明五次或五次以上的方程不可能有代數(shù)解的這個問題，耗費了三個多世紀都沒有被成功解決，最后由法國青年數(shù)學家伽羅華給證明了，伽羅華最后因為一次決斗結(jié)束了年僅21歲的生命。學生通過了解這些數(shù)學史的發(fā)展，會更加珍惜數(shù)學發(fā)展的不易，能在今天輕而易舉學習著耗時幾個世紀的研究成果會讓學生倍加珍惜[3].而數(shù)學家的故事也會激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚興趣，以他們?yōu)榘駱痈玫耐度氲綌?shù)學的研究中。
1.3有利于提高學生的創(chuàng)造力
在新課改的要求下，現(xiàn)在學校越來越重視學生綜合能力的提升，特別是創(chuàng)造力。高校作為最高的學府更應(yīng)該重視學生的創(chuàng)造力、想象力等綜合能力的提升，為即將步入社會的學生提供更好的學習機會，提高學生的各項能力，讓這些能力為學生將來的生活和工作保駕護航。學生通過數(shù)學史的學習會激發(fā)學生的創(chuàng)造力，名流千古的數(shù)學家們成為了學生們精神領(lǐng)袖，學生們會更加積極的去創(chuàng)造屬于自己的解題方式，深入的研究數(shù)學，并且希望將來自己也可以成為一個可以為后世造福的數(shù)學家，這些精神支柱會更好的提高學生的創(chuàng)造力，在為學生自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的同時也為社會科學發(fā)展培養(yǎng)了可用人才。
2數(shù)學史在高等代數(shù)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題
2.1對數(shù)學史重視過度
數(shù)學史相對于枯燥的數(shù)學公式及計算是比較容易引起學生興趣的，學生對課堂的投入也會讓教師在教授數(shù)學史時產(chǎn)生滿足感。這導(dǎo)致在高等代數(shù)的.學習中數(shù)學史的學習時間所占的比例過于大，影響高等代數(shù)中知識點的學習。這種情況容易使學生的學習本末倒置，數(shù)學史的引入為的是更好的學習高等代數(shù)而不是取代高等代數(shù)的學習。
2.2對數(shù)學史的學習過于膚淺
數(shù)學史的學習除了激發(fā)學生對高等代數(shù)的學習興趣外，更是為了學生更好的了解數(shù)學知識的來源，讓學生在數(shù)學史的學習中更深入的理解知識點，從而更好的運用知識。教師在講述數(shù)學史的時候如果過于膚淺的以閱讀形式向?qū)W生介紹，并達不到學生學習數(shù)學史的目的，學生像聽故事一樣的一帶而過，完全掌握不到要點，這不僅對學生高等代數(shù)的學習沒有幫助，更是對上課時間的浪費。
3數(shù)學史在高等代數(shù)中應(yīng)用措施
3.1合理引用數(shù)學史
數(shù)學史記錄著整個數(shù)學科學的發(fā)展過程，每一個數(shù)學發(fā)現(xiàn)都被詳細的記錄其中，通過數(shù)學史的學習我們可以了解到知識點的起源，能夠和數(shù)學家一起走一遍知識點發(fā)現(xiàn)的路程，這樣學生對知識點的印象會更深刻，但是如果教師在課程的講解過程中過度的重視數(shù)學史的學習，將導(dǎo)致學生的學習時間不足，這會嚴重影響教學進度。所以教師要根據(jù)教學進度合理的引用相關(guān)數(shù)學史，讓數(shù)學史更好的為高等代數(shù)的學習服務(wù)。
3.2重視數(shù)學史在高等代數(shù)中的作用
數(shù)學史的引用不是一個形式，它是為了更好的服務(wù)于高等代數(shù)，讓學生在了解知識點的背景下更好的掌握知識點，為高等代數(shù)的學習提供一個更好的方式。所以高校教師一定要重視數(shù)學史在高等代數(shù)教學中的作用。教師在備課時根據(jù)知識點選取數(shù)學史上的相關(guān)片段為學生講解，讓學生在了解數(shù)學史的同時將知識融會貫通，同時也給枯燥的課堂增添一筆亮麗的色彩，讓學生在枯燥靜態(tài)的高等代數(shù)學習中看到鮮活的數(shù)學發(fā)展影像，更好的激發(fā)學生對高等代數(shù)的興趣，從而掌握高等代數(shù)知識。
4結(jié)語
數(shù)學作為一門科學學科，不僅僅是計算和數(shù)字羅列更是一門科學藝術(shù)，傳統(tǒng)的高等代數(shù)教學，我們只注重了對知識點的灌輸，忽略了數(shù)學發(fā)展史的學習，這使得數(shù)學的藝術(shù)性被埋沒。
數(shù)學的藝術(shù)性會激起學生的學習興趣同時提高學生的創(chuàng)造力，所以我們高校教師一定要合理的將數(shù)學史引用到高等代數(shù)教學中來，讓學生們在了解數(shù)學的背景下更深入的去了解每一個知識點，這將為學生的高等代數(shù)學習帶來很大的幫助。高校教師要對數(shù)學史課程進行合理規(guī)化，過多過少的關(guān)注都會對學生的學習產(chǎn)生很大的影響，所以數(shù)學史在高等代數(shù)學習上的應(yīng)用仍需要高校教師的深入探究。
數(shù)與代數(shù)論文篇四
一、項目教學法的基本應(yīng)用原理
項目教學法具有科學合理性，是一種較為先進的實踐性教學方式。在當代建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，主要注重項目開展的實踐性，首先教師對學習項目進行合理分解，之后正確示范給學生。學生在老師的引導(dǎo)下，分小組根據(jù)問題的具體要求有針對性的收集數(shù)據(jù)資料，通過小組之間的探討和研究，共同協(xié)作完成學習并解決困難，從而鞏固學生對于知識的記憶。由此，學生在整個學習過程當中掌握了學習技巧，教師也有效提升了課堂教學成效。項目教學法在具體應(yīng)用期間，學生要有獨立的學習時間、自主完成學習活動，對于項目開展期間遇到的各種困難，老師只起到簡單的輔導(dǎo)和指引作用。項目教學法能充分調(diào)動學生學習的積極主動性，提升學生求知欲，使其形成獨立思考的能力和團結(jié)協(xié)作的意識，全面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效強化學生的社會實踐能力。
二、項目教學法應(yīng)用的基本特點
與傳統(tǒng)教學模式基本特征相比，項目教學法具有以下特點:1.主要圍繞課本開展教學內(nèi)容和教學工作。學生在學習理論知識期間，不懂得保險營銷學這一專業(yè)具體是什么內(nèi)容和未來的就職方向，由此可見這種傳統(tǒng)教學方法直接阻礙到學生素質(zhì)的有效提高，雖然能熟背理論知識但卻不會具體使用。而在項目教學法當中，老師將其與教學內(nèi)容有效結(jié)合，有針對性的整合教學內(nèi)容和教學方式，教學內(nèi)容主要是通過實際工作任務(wù)而產(chǎn)生。教學內(nèi)容的制定突破傳統(tǒng)專業(yè)學習的限制，教師以教學項目為教育核心，依據(jù)工作期間的思維邏輯展開具體教學。教學內(nèi)容的理論性，通過工作任務(wù)的制定與實踐內(nèi)容緊密結(jié)合。2.教學模式的核心是實操和理論相結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式主要為硬塞式教學方法，以書本知識為主。而項目教學法的應(yīng)用可以改變這一局面，其主要以實踐操作與知識理論相結(jié)合為教學核心。以往的課堂教學期間老師注重課堂理論知識的學習，但現(xiàn)在有所不同，課堂上主要進行實踐項目的調(diào)查研究，將理論與實踐充分結(jié)合。由此一來既能將理論知識現(xiàn)學現(xiàn)用，又能深化理論知識，為學生日后的實踐和工作打下堅實基礎(chǔ)。3.學生的被動學習地位轉(zhuǎn)為主動學習地位。項目教學法的使用改變傳統(tǒng)教學期間學生被動接受知識的學習模式。老師要考慮到每個學生的學習進度，為其創(chuàng)造條件，讓學生能積極主動的投入到學習當中。開展項目教學法期間，學生能夠意識到自己是課堂的主導(dǎo)，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個教學環(huán)節(jié)，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學生能夠正確完成課程作業(yè)，達成預(yù)期教學目的。教師通過使用項目教學法，引導(dǎo)學生形成正確解題思路，在學生開展項目的初始階段就給予指導(dǎo)，使其順利完成實踐活動。4.使得學生收獲實踐性理論知識。項目教學法為學生創(chuàng)設(shè)出輕松的學習環(huán)境，與此同時激發(fā)了學生的學習潛能，學習成果的收獲不是死板的背誦理論知識，而是對學生的專業(yè)技能和實踐能力進行強化，而且提升了學生的就業(yè)能力，即創(chuàng)新能力、解疑能力、社會適應(yīng)能力等，并使學生在心中明確自己將來所要從事的職業(yè)。這種教學效果不只是老師的指引與教導(dǎo)，主要是在具體的實踐性教學當中所形成。為進一步增強實踐性，教師要帶領(lǐng)學生模擬職業(yè)情境，通過講解和示范實際工作任務(wù)給學生帶來更佳的實際體驗感。
三、項目教學法在《保險營銷學》中的具體應(yīng)用步驟
1.正確定位項目目標項目教學法成功實施的關(guān)鍵在于是否能正確定位項目目標，其與大學生的學習興趣、自主學習能力、小組成員協(xié)作能力有直接關(guān)系。首先，項目內(nèi)容的選取要有針對性，以教學目標為考慮前提，與日常生活相結(jié)合制定具體內(nèi)容。在周圍企業(yè)當中，明確具體工作事項，將企業(yè)的實際營銷內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，通過對營銷基礎(chǔ)工具的分析，實行“一個項目對一個課程知識點”的辦法展開教學；其次，教師要注意項目教學的完整性，項目設(shè)計工作、項目實施、項目完成的整個流程一定要合情合理，一套程序下來使得學生能夠運用所學知識解決實踐問題，即為最終的項目成果，學生會生出一種成就感；最后，教師要合理設(shè)計項目的難度，針對學生的個性和學習進度適當制定項目主題、內(nèi)容、任務(wù)，并要按照實際情況完善自己的教學方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項目內(nèi)容，其也要有效激發(fā)學生的學習興趣。這就對教師提出要求，教師要善于將知識點進行合理分解，為學生作出正確示范，在項目學習的整個過程當中還要能提煉出與此相關(guān)的子項目，拓展書本知識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能。2.組織學生分組學習并探討項目開展形式老師給學生傳達項目任務(wù)后，學生要在組內(nèi)對項目進行深入分析和探討，并在老師的引導(dǎo)下合理制定詳細的項目開展計劃。項目計劃主要分為三步：首先，將學生等分成學習小組，項目教學法當中經(jīng)常用到分組教學方法，老師要按照班集體學生的學習進度和個性特點，讓學生進行自由組合，之后教師可以做出相應(yīng)調(diào)整，針對學生的學習情況均勻分配，讓學生在組內(nèi)選出學習組長，通常一組5至7個人就可以，使得學生在組內(nèi)展開學習討論期間能夠強化團隊合作精神；其次，學生要明確項目的思考方向和學習思路。小組集體明確項目的具體計劃步驟，分工完成計劃內(nèi)容，最后展示自己的學習成果，如果遇到任何疑難要及時請教老師；最后就是項目的完成要按照規(guī)范進行操作，團隊之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語言要流利，學習態(tài)度要認真，動作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內(nèi)的項目內(nèi)容更加豐富。3.項目要合理實施開展項目活動的關(guān)鍵是項目的實施是否具有合理性。大學生是項目活動的主導(dǎo)者，老師只是單純的引導(dǎo)者，是課堂教學期間學生群體的服務(wù)者。具體開展項目期間，學生主要進行獨立學習或協(xié)作學習，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并敢于嘗試。與此同時，學生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導(dǎo)地位的角度對項目活動的開展進行思考，拓展學習思維，體會工作艱苦，從而激發(fā)求知欲、提升創(chuàng)新能力。在學生展開討論期間，教師要及時對學生的學習思路進行正確引導(dǎo)，分層次對學生展開輔導(dǎo)工作，對于多數(shù)學生都不理解的問題可以集中進行講授。將理論內(nèi)容與實踐充分結(jié)合，從而拓展學生的理論知識面，幫助學生答疑解惑，提升教學效率。4.合理點評項目最終結(jié)果對于最終項目結(jié)果的點評是項目教學法的一種深化。項目教學法的使用就要求教師要維持學習的正確有效性，對于項目問題的評價并不只有對錯或好壞。合理的點評對學生的學習具有導(dǎo)向作用，主要針對學習過程進行點評，包括對學生的參與積極性、協(xié)作精神、合作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等進行，其次再對項目的最終結(jié)果進行點評。點評的方式有很多，可以是老師點評，也可以是學生在組內(nèi)互相評價。與此同時，教師還要抓住學生之間的共性問題展開詳細講解，制定行之有效的教學方案，從而使得學生不斷強化自己的學習能力，并能積極主動解決問題。
四、結(jié)束語
本篇文章中，首先闡述項目教學法的基本應(yīng)用原理，之后探討其實用特點，并據(jù)此深入分析開展對策，旨在為我國高等院校的教育工作者提供教學指導(dǎo)，幫助其為社會更好更快培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才。
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數(shù)與代數(shù)論文篇五
摘要：視覺符號應(yīng)用于平面設(shè)計中時，有著極強的表現(xiàn)能力，因符號為平面設(shè)計的思維主體，就設(shè)計界而言，對符號的研究與分析便成為該領(lǐng)域的熱點，但關(guān)于語言符號在平面設(shè)計中的應(yīng)用則相對較少。本文基于此，針對我國平面設(shè)計中視覺符號的應(yīng)用進行了研究，旨在為平面設(shè)計中中視覺符號的應(yīng)用提供新思路。
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；視覺語言；符號元素
視覺語言是一種由設(shè)計原則和視覺基本元素構(gòu)成的用于傳達情義的符號系統(tǒng)，視覺基本元素則是平面設(shè)計的基礎(chǔ)所在，而設(shè)計原則則是平面設(shè)計師通過對基本元素進行組織與運用后傳情達意的原則與方法，最終形成可傳達特定信息的圖像，完成對創(chuàng)作信息的表達。
一、視覺符號應(yīng)用于平面設(shè)計中的必要性
1、視覺符號有利于提升視覺注意力
平面設(shè)計師在具體的設(shè)計過程中，視覺符號在其對所設(shè)計作品的表象性思維的構(gòu)建方面可起到至關(guān)重要的作用。如圖形元素，其作為一種較為精準直觀的傳播媒介，是采用視覺語言傳播將所傳達信息直接傳遞到受眾中的直接途徑，而平面設(shè)計本身便是設(shè)計師對多種元素進行運用而創(chuàng)造出來的，因而，視覺符號也是經(jīng)設(shè)計師的創(chuàng)造性思維來對受眾內(nèi)心進程進行影響的。設(shè)計師在將圖文轉(zhuǎn)化為符號元素，進而應(yīng)用到自身創(chuàng)作中時，需在進行創(chuàng)作設(shè)計之前對自身長時間積累的經(jīng)驗進行驗證，以實現(xiàn)設(shè)計師與受眾在情感層面的`共鳴。
2、視覺符號作用著設(shè)計師設(shè)計想法的表達方式
視覺符號被視為平面設(shè)計中文化信息的根本，平面設(shè)計師首先會認識到符號元素本身所具備的文化信息資源作用，將其應(yīng)用到平面設(shè)計活動中時，對其深入分析的步驟必不可少，而后才將其應(yīng)用到設(shè)計中，以發(fā)揮其在平面設(shè)計中的作用。隨著平面設(shè)計的不斷發(fā)展，平面設(shè)計師應(yīng)對符號可延續(xù)設(shè)計的靈魂主旨進行充分理解，以滿足受眾日漸提升的設(shè)計要求，而平面設(shè)計師只有抓住視覺符號的交融性、強制性、聯(lián)想性、制度性、涉及性以及多元性等特征，才能實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的結(jié)合，進而通過視覺語言將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源展示給受眾，受眾在欣賞過程中會產(chǎn)生多種看法，而設(shè)計師在視覺語言元素信息資源涉及的某一特點轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌闹笇?dǎo)理念后會為受眾提供出全新的視覺體驗感覺。
二、我國平面設(shè)計中視覺符號的應(yīng)用
1、視覺符號可為平面設(shè)計制造視覺體驗
平面設(shè)計中應(yīng)用視覺符號后，可強化對設(shè)計作品的視覺體驗，科學運用視覺符號信息資源所進行的創(chuàng)新性設(shè)計，可強化文化傳播的成果，并以此來吸引受眾對設(shè)計師所設(shè)計作品的注意力。就視覺符號產(chǎn)生的視覺沖擊力而言，平面設(shè)計師通過對色彩元素與圖片資源等多種視覺符號元素的應(yīng)用，可制造出較好的聲勢，而平面設(shè)計師則可對視覺符號所制造出的聲勢來促進平面設(shè)計作品完成對商品的介紹與分析，以幫助商品的宣傳達到先發(fā)制人的效果。
2、視覺符號自身的色彩特性可被平面設(shè)計師充分利用
色彩在人們的現(xiàn)實生活中一直都發(fā)揮著精神體驗功能，而視覺符號本身具有的色彩特性有可被平面設(shè)計師進行有效的利用，如壁畫中會運用濃重的色彩來進行渲染，其中的色彩所提供的服務(wù)是屬于亡人的靈魂后或高高在上的擁有者的，敦煌壁畫中的色彩是為信奉基督教的信徒服務(wù)的，壁畫中對色彩符號的運用，帶給平面設(shè)計以隱含的意義與具有特色的代表文化的，并承擔著人與人之間感情溝通、信息資源傳播的橋梁作用。平面設(shè)計師在從事平面設(shè)計工作之前，通過對受眾內(nèi)心色彩審美的分析與了解，可對受眾的審美有一個更為精確、完全的界定與掌握，其中的符號也會受到地域文化的差異而延伸出更多的文化形式；就受眾而言，其在對平面設(shè)計師所設(shè)計出的作品進行欣賞時，并不是被動的、簡單的對其進行欣賞，還會通過對其進行自主的審美分析，并提出自己的見解，由此而見，平面設(shè)計師在對視覺符號進行運用時，其中的符號色彩可對平面設(shè)計作品的信息傳遞過程中起到較好的傳播影響。
3、對雜糅部分的時尚元素整合后利于傳播
平面設(shè)計師進行平面設(shè)計時，需要最大限度的吸引受眾對其所設(shè)計出的作品的注意力與鑒賞興趣，以此來更好的開展視覺傳播，與此同時也會對其所設(shè)計作品自身的質(zhì)量問題起到一定的影響作用。當前，隨著社會的不斷發(fā)展，時尚元素已經(jīng)被越來越多的受眾所認可，同時也逐漸成為受眾自身實際情感的需要，平面設(shè)計師通過對系列時尚元素的運用，有利于更好的激發(fā)出受眾自身的注意力與鑒賞興趣，而平面設(shè)計師在其中也可對自身的設(shè)計進行反思，只有不斷完善其在平面設(shè)計中應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)與文化底蘊外，還應(yīng)以大量的創(chuàng)新性與更加積極的思維來增強設(shè)計意識，以不斷提升自我能力，設(shè)計出與現(xiàn)實生活中審美要求相適應(yīng)的平面設(shè)計作品。
4、通過視覺符號的創(chuàng)新性來推動傳播活動
平面設(shè)計就某種意義上而言屬于藝術(shù)展現(xiàn)形式，要求平面設(shè)計師應(yīng)具備創(chuàng)新性思維，且在平面設(shè)計過程中，盡可能打破常規(guī)的運用模式，以吸引更多受眾的鑒賞興趣，由此，有利于提升平面設(shè)計師的設(shè)計水平，進而加深其對平面設(shè)計本質(zhì)的理解，進而在今后的平面設(shè)計中將設(shè)計作品本身的內(nèi)在聯(lián)系進行整合與運用，促使設(shè)計作品在設(shè)計師的創(chuàng)造性思維中得到有效的延伸，促進視覺傳播成果更加趨于穩(wěn)定化，可見平面設(shè)計中應(yīng)用視覺符號后，通過對其的運用，對設(shè)計作品本身及設(shè)計師本身而言均大有裨益。
三、結(jié)語
隨著科學技術(shù)的不斷進步，平面設(shè)計也獲得了長足發(fā)展，平面設(shè)計師也在今后的平面設(shè)計過程中應(yīng)注意保持知識體系的層次性，對視覺符號基本元素與平面設(shè)計原則掌握牢固，才能在今后的工作中對其進行充分利用，以使視覺符號發(fā)揮其在平面設(shè)計中的魅力。
參考文獻
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數(shù)與代數(shù)論文篇六
摘要：圖形符號是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中重要的部分。圖形符號已經(jīng)成為被廣大群眾所接受的一種視覺語言之一。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，使用圖形符號一方面豐富作品的內(nèi)涵；另一方面，借助圖形符號對文化進行傳播，圖形符號成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中必不可少的組成部分。其表現(xiàn)的主要形式是正形與負形、同構(gòu)圖形、共生圖形等，成為藝術(shù)設(shè)計及構(gòu)成作品的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計；圖形符號；視覺語言；藝術(shù)設(shè)計
在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，不僅要將作品的信息以及內(nèi)涵傳遞給觀眾，而且還要將作品的觀念以及意識傳遞給觀眾?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中涉及的信息主要由相關(guān)的圖形、符號以及文字色彩表現(xiàn)出來，在語言形式方面來看，這是典型的一種視覺語言[1]。這種視覺語言主要是運用相關(guān)的意念以及相關(guān)的設(shè)計方法來實現(xiàn)，同時組合與設(shè)計的過程是一個邏輯性與創(chuàng)造性相互碰撞與結(jié)合的思維過程。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中使用圖形符號，旨在讓觀眾可以更加深刻地領(lǐng)悟到作品中信息以及設(shè)計者的創(chuàng)作意圖與觀念，這是一種將創(chuàng)意視覺化的表現(xiàn)。
一、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中圖形符號的來源
圖形符號主要來源于日常生活。在生活中，可以通過邏輯與創(chuàng)造性思維對各種事物，以及經(jīng)歷進行加工與聯(lián)想，使之成為有特點的圖形創(chuàng)意元素。比如，可以通過一片落葉領(lǐng)悟到生命的啟示；也可以在水滴中感受到世界的廣袤無垠；還可以在掌紋中體會到生命的可貴等等。設(shè)計者只有在生活中細心觀察，汲取創(chuàng)作的養(yǎng)分，才能將圖形符號融入到作品中，進而創(chuàng)作出可以打動人心的作品，更好傳遞出設(shè)計者的精神以及意念。因此，要想不斷地豐富現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計作品的內(nèi)容，就要努力去發(fā)現(xiàn)去尋找生活中的圖形符號。
二、圖形符號作為一種視覺語言對現(xiàn)代藝術(shù)內(nèi)容的傳達
在創(chuàng)作出合適的圖形符號之后，對圖形符號的分析就變得格外重要。在進行現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計時，如何更好地用圖形符號來傳遞設(shè)計作品的內(nèi)容，這是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計十分重要的一部分。設(shè)計者在現(xiàn)代藝術(shù)中運用圖形符號不僅提高了作品的畫面效果，而且更加生動形象地傳遞了作品的內(nèi)容，使作品更容易被觀眾接受，哲理性更強。例如，福田繁雄是日本一位著名的設(shè)計師，曾經(jīng)就20世紀60年代發(fā)生的越南戰(zhàn)爭做了一次以“保衛(wèi)世界、制止戰(zhàn)爭”為主題的招貼。在這一作品中，作者運用簡潔明了的設(shè)計方法征服了很多觀眾的心。另外，在中國的一次藝術(shù)展會中，曾經(jīng)有一個以“走向21世紀”為主題的招貼。而這一作品運用的是具有傳統(tǒng)文化因素的圖形符號以及郵箱的符號，實現(xiàn)了傳統(tǒng)因素與現(xiàn)代因素相結(jié)合，使觀眾眼前一亮。所以，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，運用兩種或者多種差異比較大的圖形符號，并且可以使之完美地結(jié)合在一起，這就是這次作品的成功之處。
三、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中圖形符號的視覺語言表現(xiàn)
在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，圖形符號作為一種視覺語言，主要是設(shè)計者利用創(chuàng)造性與邏輯性思維，將其形象化與視覺化。對圖形符號進行創(chuàng)造是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，圖形符號作為一種視覺語言，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.正形與負形的表現(xiàn)
正形與負形二者之間是通過借用特定的空間，隱藏著兩種不一樣的關(guān)系，可能是相反、相聯(lián)或者相關(guān)的關(guān)系。因此，正形與負形在一定程度上形成了一種相互碰撞、互不相讓的關(guān)系，同時，也正是這種關(guān)系才彰顯出現(xiàn)代藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力所在以及在視覺上的滿足感。
2.同構(gòu)圖形
所謂的同構(gòu)圖形，是設(shè)計者對生活中的一些元素加以改造與創(chuàng)新的圖形，具有較強的獨創(chuàng)性。這種圖形十分重視圖形符號在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的視覺性、藝術(shù)性以及它們之間的創(chuàng)意聯(lián)系。同構(gòu)圖形很好地處理物與物以及形與形之間的關(guān)系，彰顯現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計作品中整體感的概念，體現(xiàn)哲理性的創(chuàng)意理念。
3.元素替換
元素替換就是圖形符號中的一種元素被另一種元素所替換，是一種較為異常的組織形式。一方面在視覺形象上樹立了一種獨創(chuàng)性的形象；另一方面，在創(chuàng)作意念上，賦予了作品深刻的含義。在現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計中，設(shè)計者要著重抓住各個圖形符號元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其組成新的圖形，使之具有深刻的含義。
4.共生圖形
兩個及兩個以上的圖形符號共同使用一個空間，即同一個邊緣輪廓，兩個圖形之間相互依存，因此，二者構(gòu)成了缺一不可的統(tǒng)一體。共生圖形是一種由一個主要的圖形符號派生出來的其他圖形符號，這種派生出來的新的圖形符號是整個現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計中的亮點。
5.矛盾空間
在進行現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計的過程中，設(shè)計師故意打破空間的限制，將兩個在空間布局上相互矛盾的圖形符號進行重新組合，然而，這種矛盾圖形的亮點就是這種反空間、反邏輯以及違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，有利于給觀眾留下深刻的印象，讓人回味無窮[2]。
6.改變空間位置
為了實現(xiàn)在同一個整體中有多種不同的空間聯(lián)系，設(shè)計者可以通過改變圖形符號在現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計中的空間位置，或者改變空間的大小來實現(xiàn)這一設(shè)計目標。這種通過改變圖形符號的空間位置的方法，有利于增強圖形符號的視覺化，體現(xiàn)設(shè)計者的創(chuàng)意所在，給觀眾留下難以忘懷的印象。
7.影子現(xiàn)象
影子現(xiàn)象是一種新穎的表現(xiàn)方式，設(shè)計者通過對圖形符號的影子進行處理，主要是通過想象將一種圖形符號的影子轉(zhuǎn)變?yōu)榕c之相似或者相關(guān)的圖形符號的影子，旨在給觀眾以強烈的視覺沖擊，并彰顯設(shè)計者的創(chuàng)意理念。
8.夸張手法在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，為了突出圖形符號這種視覺語言，設(shè)計者通過虛化、放大、縮小以及中斷等方式，將圖形元素進一步夸張，以突出圖形符號在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的形象，增強其藝術(shù)感染力以及視覺沖擊。
9.擬人手法
這種手法在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用十分頻繁。這是一種詼諧幽默的表現(xiàn)方式，主要是通過假設(shè)以及想象的思維，將圖形符號與人的表情動作以及神情特征相結(jié)合，使圖形符號成為更加人性化的視覺語言。擬人的手法有利于將作品的信息傳達給觀眾，便于觀眾的理解。
四、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中圖形符號的視覺語言研究
目前，圖形符號的視覺語言最突出的特點是脫離了長時間以來形式主義美學的局限，站在更高的角度對視覺藝術(shù)的本質(zhì)進行研究[3]。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中圖形符號的視覺語言是構(gòu)成作品的基礎(chǔ)，具有形式以及內(nèi)容的雙重屬性。然而傳統(tǒng)的圖形符號設(shè)計只看重形式的`塑造以及表現(xiàn)，更多的是注重形式上的審美與風格。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中設(shè)計者越來越多地使用圖形符號的視覺語言，根據(jù)這種符號語言來表達創(chuàng)作者的意圖和思想。在對現(xiàn)代藝術(shù)進行圖形符號設(shè)計的同時，首先要學會塑造圖形符號，在生活中尋找相關(guān)的圖形符號，作為設(shè)計者還要懂得符號的結(jié)構(gòu)，才能夠創(chuàng)造出有價值有意義的作品。只有為觀眾提供豐富有內(nèi)涵的作品，才能發(fā)揮圖形符號的視覺語言的價值與作用。圖形符號的塑造與設(shè)計，需要設(shè)計者有堅實的審美能力，要有獨特的創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中融入圖形設(shè)計的最大目的就是將作品的信息用具有視覺意義的圖形符號表現(xiàn)出來。這種視覺語言一方面可以再現(xiàn)現(xiàn)實，表達設(shè)計者的情感，另一方面還可以彰顯出作品當中蘊含的豐富思想。在伏特加的廣告設(shè)計中，采用了“同構(gòu)圖形”的視覺語言技巧，即將伏特加的瓶身與各種經(jīng)典、時尚，以及前衛(wèi)的圖形符號相結(jié)合。它包括兩種基本的層次結(jié)構(gòu)，表面上看是兩種圖形符號的相似性連接，更多地體現(xiàn)作品中的思維以及創(chuàng)意特點。當前許多現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計僅僅看到了表面上的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而忽視了另外一個比較深層次的結(jié)構(gòu)關(guān)系，正是這種關(guān)系才可以將酒瓶與圖形符號之間的關(guān)系用夸張，以及擬人等方式表現(xiàn)出來，才可以更好地表現(xiàn)出設(shè)計作品中的創(chuàng)作價值。
五、結(jié)語
總而言之，隨著社會的進步，圖形符號被更多的應(yīng)用于現(xiàn)代藝術(shù)的設(shè)計當中，同時，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中融入圖形符號的設(shè)計元素是一種特殊的視覺語言。圖形符號的創(chuàng)作靈感主要來源于設(shè)計者在生活中的細心觀察以及親身體會，設(shè)計者的觀察角度要更加敏銳，能夠歸納概括出日常生活中司空見慣的事物與經(jīng)歷。這種圖形符號的應(yīng)用使現(xiàn)代藝術(shù)作品更加視覺化與藝術(shù)化，充分體現(xiàn)了設(shè)計師的創(chuàng)造力以及邏輯思維能力，彰顯了設(shè)計師對生活的聯(lián)想以及享受。因此，在日常生活中，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計注重的因素是多個方面的，設(shè)計師要從設(shè)計作品的實際出發(fā)，在生活中尋找創(chuàng)作靈感，巧妙地將圖形符號融入到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計當中，這種做法可以在很大程度上提高設(shè)計作品表現(xiàn)力度以及本質(zhì)與內(nèi)涵。
參考文獻：
數(shù)與代數(shù)論文篇七
從爆破截流技術(shù)的使用情況來看，爆破節(jié)流技術(shù)既有明顯的技術(shù)優(yōu)勢，也存在著一定的問題與不足。爆破截流技術(shù)的優(yōu)勢在于，爆破截流的速度較快，實效性較好，對于一些環(huán)境較為惡劣，質(zhì)地堅硬，交通環(huán)境不佳的水利施工區(qū)域的施工效果十分顯著。在實際的施工過程中，爆破可以對其周圍的巖石層與土層造成強烈的沖擊，又使其迅速形成合攏，有效的將水流排除在外，相關(guān)的技術(shù)人員無需進行大量的人力勞作，只需對滲漏區(qū)域的巖石堆積層以及承壓能力較低的區(qū)域進行修正即可，不僅有效的降低了施工過程中產(chǎn)生的人力資源消耗，也可以大大降低機械設(shè)備的使用程度。然而，爆破截流技術(shù)并不是完美無缺的，在使用的過程中也存在著一定的問題。第一，爆破截流技術(shù)在爆破的過程中，不僅會對周圍的地質(zhì)環(huán)境造成傷害，爆炸后產(chǎn)生的殘留物也會對周圍的水環(huán)境造成污染。爆破產(chǎn)生的截流面，通常會出現(xiàn)上層部分穩(wěn)定性差，滾石與落石較為頻繁的情況，而且對于截流方向的掌控也較為困難。此外，在水利工程施工結(jié)束后，難以對其進行拆除。綜上所述，在使用爆破截流技術(shù)的過程中，務(wù)必要注意以下幾點要求：首先，要在保證周圍環(huán)境不受影響的情況下方可實施。其次，爆破點的選擇務(wù)必要在河流的下游，否則無法達到截流的效果。最后，為了確保爆破截流后的穩(wěn)定性，要時刻關(guān)注施工水域及周圍區(qū)域的天氣情況，以免大范圍降水導(dǎo)致滲水增強的情況發(fā)生。
3.2閘截流技術(shù)與具體施工方法
從實際的施工效果來看，閘截流技術(shù)是最為有效，也是最為常見的截流方式之一，尤其是在沖擊壓力較大的河流截流中，采用閘截流技術(shù)可以對水流進行臨時性的截斷，從而使河流的壓力得到有效的釋放，從而確保水利工程施工項目能夠在高壓的環(huán)境下順利的進行，從而為水利工程建設(shè)提供了有利的保障。
3.3投拋塊料法
投拋塊料技術(shù)在截流技術(shù)中，并不是一種常見的截流施工方式，也不是水利工程項目中經(jīng)常使用的方法之一。投拋塊料法多用于地形較為復(fù)雜或者是水流流域較深的區(qū)域，施工的過程中，可用的材料包括：大型石塊、石料以及填充料等。通過施工前的設(shè)計方案，向需要截流的區(qū)域進行拋投。因此，在施工方案的設(shè)計中，要根據(jù)拋投地區(qū)的實際情況以及設(shè)計截流的合攏位置來確定拋投范圍。從實際的操作情況來看，投拋塊料這種截流技術(shù)對操作方面沒有過高的要求，而且在資金方面的消耗也較少。但是，由于大量的拋投填充料，勢必會對水源造成嚴重的污染，從而使施工水域乃至周圍水域的生態(tài)鏈都遭到了破壞。所以，采用這種方式進行截流時，多數(shù)都是在環(huán)境已經(jīng)污染的較為嚴重的水域進行，或者是一些小型水利工程的施工中，由于截流使用的填充料較少，也可以使用。
4結(jié)束語
綜合上文所述，在我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，水利工程作為一項利國利民的建筑工程項目，其數(shù)量的增加是必然的。然而，在實際的施工過程中，作為一名水利工程建設(shè)人員，勢必要重視導(dǎo)流施工技術(shù)與截流施工技術(shù)的重要性作用，充分了解水利工程基礎(chǔ)建設(shè)中可能存在的問題，并采用科學合理的方法對其進行解決。從而，為后期的工程建設(shè)質(zhì)量做好鋪墊，有效的提高水利工程項目的建設(shè)發(fā)展水平。
參考文獻
[2]吳蕾.淺談水利水電工程中的水閘施工技術(shù)[j].四川水泥，2017（01）.
數(shù)與代數(shù)論文篇八
我們用清晰的思路解決了“子彈穿過水瓶”的問題，還畫了一幅思維路徑圖。一定會有細心的人注意到，這幅圖雖然給出了正確的答案，但里面也有什么水的浮力、密度，甚至光的折射、反射等跟正確答案一點都不沾邊的東西。
為了搞清楚這個問題，我們來看這樣一幅圖。它是1983年的高考作文試題，叫做“挖井”。
這幅漫畫很容易看懂：我們做事情的時候，不能像圖中的挖井人一樣，東挖挖、西挖挖，三心二意、淺嘗輒止，最后還埋怨地下沒有水——實際上只要他再多努力往下挖一點，就可以找到水源了。所以說，干什么事情都要專心致志、堅持到底，只有這樣才能取得成功。
在現(xiàn)實中，要想成功必須堅持不懈，但堅持不懈不一定能取得成功，關(guān)鍵在于你堅持的方向?qū)Σ粚?。魯迅先生說過：“世界上本沒有路，走的人多了，也就有了路?！钡览砗苌羁蹋遣荒芎鷣y套用，比如說：“地下面本來沒有水，挖得深了，也就有了水?！边@就錯了，地下如果本來沒有水，挖得再深，也挖不出水來。
真正要把水挖出來，實際上需要兩個步驟：第一是橫向挖，然后是縱向挖。
縱向挖大家都明白，就是往深了挖。但在費力地深挖之前，先要估計一下地下面有沒有水，值不值得費那么大的勁挖那么大個坑——這就需要橫著挖。所謂橫著挖，就是在地面上多換幾個點試著挖一下，如果越挖泥土越潮濕，那有水的可能性就大，就值得深挖;如果越挖越干，那有水的可能性就小，或者發(fā)現(xiàn)石頭太多，根本挖不動，就應(yīng)該換個地方試一試。
我們在學習和解題的時候，也跟挖井一樣，需要橫向的思維和縱向的思維。一道題目拿到手以后，除非你是天才或者以前做過這道題，否則不可能一下子就想出答案。正常的思考過程應(yīng)該是：根據(jù)條件和問題，想一想從哪些方面著手可能做出來，每個方面都試一試，如果此路不通，那就再換一條——這是橫著挖。
不斷的嘗試，發(fā)現(xiàn)有一條路可以走通，于是深入思考，精確計算，最后找出答案——這是縱著挖。
但實際情況是，我們現(xiàn)在往往只重視縱向的思考，而忽視了橫向的思維。比如老師講題：“大家看!這道題的思路是這樣的：從這個點出發(fā)，這樣推、這樣推、這樣推——就把答案算出來了?！敝劣谶@個點是怎么找到的，推理過程為什么是這樣而不是那樣，則很少去講。很少去講的原因也很簡單——因為不這樣做就找不到正確答案。
這就好比我們?nèi)ハ蛲诰呤终埥淘趺赐诔鏊畞恚盐覀儙У侥硞€地方，說：“看我的?！闭f完只看見鐵鍬亂舞、塵土飛揚，一會兒挖出一個深坑出來，里面咕嚕咕嚕往外冒水。然后對我們說：“明白了吧?就是這樣挖的?！?BR> 大家一看，哇，原來挖井這么簡單，于是自己也拿著鐵鍬找個地方猛挖一通，也挖出一個一模一樣的深坑出來，只是里邊說什么也不冒水。大家挖得腰酸胳臂疼，卻看不見一丁點水，想想自己的動作跟挖井高手沒什么兩樣啊?于是得出一個結(jié)論：人家就是比我聰明。
現(xiàn)在，我們總結(jié)出來解題的正確步驟如下：
第一，從題目的條件和問題當中找出關(guān)鍵詞，列舉出來;
第二，從關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，逐級擴散，盡可能把相關(guān)的知識點都想出來(橫向思維)。
第三步，逐一思考，逐一排除，最后找到解題的思維路徑(縱向思維)。
除了作文題和單純考記憶的題目(比如默寫古詩詞、選擇符合漢語意思的英語單詞)外，用這三個步驟，可以解決我們考試中遇到的任何一道題目。實際上，這三個步驟運用熟練之后，對我們寫作文的時候選擇創(chuàng)意、理清思路，以及背誦單詞和英語課文也是很有幫助的。
有的時候情況會復(fù)雜一些，比如某些難題不僅要找到一個思路，還需要找到幾個思路，并把它們結(jié)合起來。但原理是完全一樣的，這個我們也會在后面再做深入介紹。
對于很多覺得自己思路不夠清楚、做題的時候總是找不到方向的人來說，按照這三個步驟畫圖解題，是一種非常有效的工具。它有點像糾正駝背的“背背佳”，對于習慣于彎著背走路的人來說，剛開始穿肯定覺得特別扭，但久而久之，卻能夠把錯誤的習慣扭過來。一旦形成了挺胸抬頭走路的新習慣，也就不必再穿了。
等你真正養(yǎng)成新的思維習慣之后，也就不用畫圖，一看到一道題目，條件反射一樣的就按照這個思路開始想問題了。這個時候你就會發(fā)現(xiàn)，思維的效率大大提高，真正成了一個“聰明人”了。
數(shù)與代數(shù)論文篇九
眾所周知，物流管理專業(yè)課程專業(yè)性強，內(nèi)容枯燥乏味，比較抽象，因該課程又具有一定的實踐操作性，所以老師在實際教學中，要靈活運用教學方法，為學生創(chuàng)造直觀的視覺體驗，在實踐中學生掌握所學知識，并提高自身知識應(yīng)用技能，克服學習壓力。當然，在目前物流家教學中，傳統(tǒng)啟發(fā)誘導(dǎo)式教學模式已無法滿足實際教學要求，急需對教學模式進行創(chuàng)新，項目教學法則更能滿足這種教學需求，有效提高教學效率。
一、項目教學法的應(yīng)用優(yōu)勢
1.利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。物流管理傳統(tǒng)教學中，老師偏向于知識與能力的講解，不重視培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使得學生畢業(yè)后，無法很好的適應(yīng)工作崗位，對學生長遠職業(yè)發(fā)展帶來了很大的影響。項目教學法法應(yīng)用，可以有效彌補傳統(tǒng)教學法的不足，引導(dǎo)學生積極參與項目活動，學生手、腦、口及心的靈活運用，提高學生動手與實踐能力。同時，老師將實際生活案例與教學相結(jié)合，為學生創(chuàng)造出賦有探究與創(chuàng)新意味的氛圍，幫助學生更好的理解專業(yè)理論知識，能夠熟練運用各專業(yè)運作技能，為后期職業(yè)發(fā)展提供了保障。2.教學質(zhì)量不斷提高，教學過程更加完善。在物流管理教學中，傳統(tǒng)教學模式不注重體現(xiàn)學生的主體地位，教學過程呆板無趣，課堂教學以老師講授為主，學生被動的學習知識，使得課堂教學效率難以提高。應(yīng)用項目教學法，則是根據(jù)學生特點、興趣及認知能力進行教學，整個教學以系統(tǒng)、整體話的項目活動為核心，鼓勵學生積極參與這一項目活動，使得教學過程更加豐富與完善，為教學過程增添了生動與趣味性。項目教學法中任務(wù)明確、注重過程、重視探究及鼓勵創(chuàng)新，增強了學生對學科的學習自信心，學習潛能得到激發(fā)，物流管理教學質(zhì)量也得到了明顯提高。
二、物流教學現(xiàn)狀分析
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國職校開始重視物流教學，但目前實際教學中，還存在一些明顯的問題，主要體現(xiàn)為：(1)以理論知識傳授為主，學生實踐能力差，導(dǎo)致學校教育與企業(yè)崗位需求不相符，學生進入企業(yè)崗位后，無法快速勝任崗位工作。(2)學生學習成效低。為了滿足學生個性發(fā)展需求，提高自身專業(yè)技能，學校為學生提供了相應(yīng)的工作崗位實習機會，但這種方法有明顯的不足。首先，因崗位比較固定，學生無法真正接觸整個物流行業(yè)，在校學習的知識無法充分、系統(tǒng)化的與崗位工作融為一體。其次，短暫的實習時間，學生不能熟練掌握各項崗位技能，難以將書本知識與實際工作緊密聯(lián)系起來，一般需要進行重新學習，此種情況下學生就會出現(xiàn)抵觸心理，為物理專業(yè)失去工作熱情。最后，學校為學生提供的實習崗位，大都是底層物流崗位，實習期間，學生反復(fù)進行簡單、乏味的基礎(chǔ)工作，自身專業(yè)技能得不到提高，學生也不會得到進步。而項目教學法的應(yīng)用，對當前學校物理教學而言，具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠有效解決當前職校物理教學中的不足與問題，因此，為了從根本上提高物流教學質(zhì)量、改善物流教學現(xiàn)狀，在實際教學中，要充分應(yīng)用并發(fā)揮項目教學法的作用。
三、物流教學中應(yīng)用項目教學法的具體策略
1.加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)。對于學校而言，老師是非常關(guān)鍵的。當前，在物流專業(yè)教學中，加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，對教學工作的開展非常重要。職校要積極引入更多的物流管理專業(yè)人才，盡可能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。還可借鑒其它學校教學經(jīng)驗，為老師創(chuàng)造物流專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參觀與實踐機會，獲得專家的指導(dǎo)，促使老師教學水平與質(zhì)量得到提高。2.對教學項目進行精心設(shè)計。物流教學中，應(yīng)用項目教學法，老師選擇有特點的項目是非常關(guān)鍵的。老師可以選擇不同類型的項目，因項目類型不同，培養(yǎng)學生的能力也是不同的，比如開放型項目，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生思維。其次，操作型項目可以有效提高學生的動手操作能力，在操作過程中，學生要學會相互配合，因而也會提高學生的團隊合作與協(xié)調(diào)能力。在項目選擇中，切忌盲目，必須要有針對性的開展。3.合理實施項目教學。項目確定好后，老師在教學中根據(jù)學生特點，將學生劃分為不同小組，小組成員合作完成項目任務(wù)。在項目完成過程中，學生要注意與其他小組成員的配合，明確自己在小組中擔負的責任，最后通過合作討論開展項目工作。比如，老師分組時，學生可以進行自由組合，或老師對學生進行合理分組，首先進行市場調(diào)研，了解企業(yè)或市場運作流程，調(diào)研當前市場需求，在課堂教學上與其他小組成員進行討論與交流，在此過程中，學生的能力快速提高，且教學效率取得了很大進步。在項目結(jié)束時，老師對學生項目完成情況進行客觀打分與評價，指出存在的問題，或引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)項目的不足，以此發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從問題發(fā)現(xiàn)到解決的這過程中，學生的自主學習意識增強，一定程度上為學生物理專業(yè)技術(shù)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在職校物流教學中，應(yīng)用項目教學法，對教學效率與水平的提高具有非常重要的作用。項目教學法可以提高教學資源使用效率，促進學生獲得全面發(fā)展發(fā)展，因此，在實際教學中，要積極引入項目教學法，提高學生零距離就業(yè)能力，以此為我國物流行業(yè)輸送更多的專業(yè)人才。
參考文獻：
數(shù)與代數(shù)論文篇十
2、找到你需要進行注釋或者你引用的話語，選中他們，
3、然后找到左上角的引用選項，點開
4、點開引用之后，你會發(fā)現(xiàn)有插入尾注這個選項點擊一下，
5、點擊之后你會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)出現(xiàn)在文檔的最后面，這個地方就是進行引用說明的
6、就你引用的話語的來源寫下了，或者你需要解釋的話語寫下了
7、完成之后你再回到你引用的那句話上面，你會發(fā)現(xiàn)末尾有一個羅馬數(shù)字標志，你將鼠標移到上面就會出現(xiàn)你引用的話的注釋內(nèi)容。
數(shù)與代數(shù)論文篇十一
數(shù)學教學中的一點想法
數(shù)學教學實踐中我深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的`非智力因素，能使數(shù)學教學得心應(yīng)手。
就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、實踐教學，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學生興趣要使學生一拿到數(shù)學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學生的興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那么如何把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。
二、培養(yǎng)學生情感，促進師生感情積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，()從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對知識的領(lǐng)會程度，對教師教學的興趣密切相關(guān)。
數(shù)與代數(shù)論文篇十二
作為大一學生，學習高等代數(shù)是一項重要的任務(wù)，這門學科不但是理工科的重要基礎(chǔ)，也在其他學科中有著廣泛的應(yīng)用。在我大一的學習生涯中，高等代數(shù)也是其中的一門必修課程。通過對這門課程的學習和思考，我收獲了很多體會和感悟，以下就分享一下我在高等代數(shù)學習中的心得體會。
第二段：個人成長與感悟
在學習高等代數(shù)的過程中，我深刻地認識到了自己的不足，感受到了大學學習的“進階模式”，在此次學習中，我更加注重了學習方法的改變、自身的認知與提高。學習高等代數(shù)，首先要有一定的基礎(chǔ)知識，并且需要堅持不懈地練習和思考，通過這些不斷的努力，我成功地克服了自己的困難和挑戰(zhàn)，更加自信地面對學習和生活。
第三段：理論知識的學習
高等代數(shù)是理論性非常強的一門課程，而我在學習時更加注重理論與實踐的結(jié)合。掌握基本的概念和定理是這門課程的基礎(chǔ)，但是課本中的理論知識并不能完全解決現(xiàn)實問題，我們還需要將所學的理論結(jié)合實際問題，并且舉一反三地運用到其他領(lǐng)域。在學習過程中，我要求自己不僅知道書本上的公式，更加重視理解其本質(zhì)和物理背景，以便更好地為后續(xù)的學習做準備。
第四段：具體問題的探究
在學習高等代數(shù)的過程中，不可避免會遇到很多千奇百怪的問題，這時候我們需要有堅實的思考方法和清晰的思路。當遇到問題時，我們可以嘗試從宏觀和微觀兩個角度進行思考，從整體到部分地分析問題，這樣有助于更加全面地了解它們的本質(zhì)。此外，我還會仔細分析一個問題的先決條件和涉及到的知識點，更好地掌握其本質(zhì)，避免在解題的過程中產(chǎn)生混淆和錯解。
第五段：總結(jié)與展望
在高等代數(shù)學習的過程中，我不僅收獲了深刻的理論知識，更重要的是提高了思維方式和解決問題的能力。從學習中我也明白了，高質(zhì)量的學習不是一朝一夕可以辦到的，它需要付出持續(xù)不斷的努力，需要對于學習進行持續(xù)的思考和反省。故此我認為，只有在未來的學習生涯中，堅持不懈地邁出自己的每一步，更加關(guān)注自己的提高和進步，才能在之后在學習和工作中更加得心應(yīng)手、游刃有余。
數(shù)與代數(shù)論文篇十三
我國古代水源崇拜中最重要的是河流崇拜.河流自古以來就與人類息息相關(guān).先民們將河流神化,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了河流神.古人很早就開始了對河流神虔誠的奉敬及隆重的祭祀.殷商的甲骨卜辭中就多有記載,其中有關(guān)黃河神祭祀的`不下五百條.在祭祀中,人們常常把大量牛、羊等物沉入河中,甚至用人作祭品,以示誠意.除黃河外,流經(jīng)殷都及其附近的洹水、漳水、淇水、水等河流,也是殷人祭祀的對象,只是受祭的規(guī)模與次數(shù)遠不如黃河神.周代出現(xiàn)了所謂“四瀆”的說法,具體指長江、黃河、淮水、濟水四條著名河流,官方主要祭祀它們,民間一般只祭祀自己居住區(qū)附近的河流神.這一禮俗到漢代成為定制,此后,一直為歷代所繼承,甚至列入祀典.據(jù)史記@河渠書記載,漢武帝時黃河瓠子決口改道,屢塞屢壞,于是漢武帝便親臨黃河祭祀河神.可見古人對河神的信仰程度之深.
作者：魏子任作者單位：南京大學歷史系158信箱刊名：華夏文化英文刊名：chineseculture年，卷(期)：“”(2)分類號：關(guān)鍵詞：
數(shù)與代數(shù)論文篇十四
大學的第一個學年，我們被引入了許多新的學科和知識領(lǐng)域，其中高等代數(shù)是數(shù)學中最基礎(chǔ)和重要的一門學科之一。我希望通過本文，分享我的高等代數(shù)學習心得和體會，幫助那些即將學習這門課程或正在學習的同學更好地理解和學習它。
第二段：學習方法
高等代數(shù)對初學者來說是一門非常抽象和難以理解的學科，因此學習方法十分關(guān)鍵。首先，我學習新知識之前，會先預(yù)習相關(guān)概念和公式，去了解它們的來源和意義。其次，我會勤做練習，不斷鞏固之前學過的知識點。此外，與同學和老師積極交流，一起探討和解決問題，也是提高學習效率的重要方法。
第三段：習題策略
高等代數(shù)的作業(yè)和習題往往非常繁瑣和復(fù)雜，需要細心地進行分析和計算。在做習題的過程中，我通常會先閱讀清楚題目問的是什么，把整個題目的思路梳理清楚之后再開始逐步解題。對于復(fù)雜的計算，我也會用計算器來輔助完成，以提高效率。此外，對于不會的概念和公式，我會先回到課本或筆記中去溫習，再做題。
第四段：應(yīng)用前景
高等代數(shù)不僅對數(shù)學專業(yè)非常重要，而且在其他學科領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。線性代數(shù)方程組等概念和公式在計算機科學、物理學和工程等領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用，通過學習高等代數(shù)，可以為以后的職業(yè)生涯和學術(shù)研究提供堅實的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)
總之，高等代數(shù)是一門非?；A(chǔ)和重要的學科，需要我們細心地學習和掌握。通過預(yù)習、積極討論、多做練習和溫故知新等方法，我們可以更好地掌握相關(guān)知識和技巧。而且，在學完這門課程后，我們也會發(fā)現(xiàn)它不僅是理論層面的知識，還有非常重要的應(yīng)用價值，可以為我們的未來學習和事業(yè)帶來許多幫助。
數(shù)與代數(shù)論文篇十五
高職數(shù)學是教育中的重點內(nèi)容，在實際教學中，線性代數(shù)是教學的難點，由于線性代數(shù)的內(nèi)容較為復(fù)雜零散，且對學生的邏輯連貫性要求極強，因此學生往往感覺學習起來非常吃力。線性代數(shù)與中學數(shù)學知識聯(lián)系不大，且高等數(shù)學的教學任務(wù)緊迫，課時安排有限，在眾多因素的限制下，線性代數(shù)的教學必須要進行全面的創(chuàng)新和改革，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將零散的知識有效貫穿，整體性掌握，提升數(shù)學學習成績?；诖?，本文對高職院校中線性代數(shù)的教學方法改革進行探究。
1.在教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)
高等數(shù)學中的線性代數(shù)是教學的難點，且由于高職數(shù)學課時安排有限，因此在教學過程中，要在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)，那么應(yīng)該在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及教學輔助工具的支持進行線性代數(shù)教學[1]。例如matlab軟件的應(yīng)用，能夠有效解決數(shù)學教育中的難題。matlab是應(yīng)用于工程計算中的高性能的編程軟件，能夠在復(fù)雜的計算中發(fā)揮有效功能，在現(xiàn)實中該軟件常用于工程計算，但現(xiàn)今已經(jīng)在數(shù)理統(tǒng)計、概率論以及線性代數(shù)等數(shù)學教育課程中應(yīng)用，并且實踐證明應(yīng)用中能夠取得較好的效果。
2.案例教學法的應(yīng)用
案例教學法是線性代數(shù)教學中的一種重要方式，在實際生活中，案例教學法通常應(yīng)用于財務(wù)、會計、法律等專業(yè)的.教學中，但對于高職數(shù)學而言，線性代數(shù)的教學中案例教學法的應(yīng)用也具有較大的優(yōu)勢[2]。在高職數(shù)學教學過程中，案例教學法的應(yīng)用前提是適宜的案例導(dǎo)入，因此要求教師尋找專業(yè)知識與數(shù)學知識中的最佳交叉點，將專業(yè)性的應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學教學的一種方式，將專業(yè)知識融入數(shù)學知識中，并且通過一些工具的輔助對學生進行教學。通過貼近生活、與專業(yè)相契合的案例導(dǎo)入，能夠增加課堂的趣味性，并且能讓學生認知到線性代數(shù)在實際的專業(yè)和生活中能夠應(yīng)用。案例教學法的應(yīng)用能夠簡化線性代數(shù)的復(fù)雜概念，以抽象性方式促進學生學習，提升學生的實際應(yīng)用能力。
3.提升線性代數(shù)的基礎(chǔ)性教學
線性代數(shù)的教學難點在于概念、性質(zhì)的復(fù)雜性和零散性，因此明確線性代數(shù)的重難點之后，采取有效的方式進行教學，能夠促進教學質(zhì)量的進一步提升。學好線性代數(shù)的前提在于基礎(chǔ)性的學習，基礎(chǔ)概念，知識掌握熟練就會使學生在練習中能夠更靈活的應(yīng)用這些知識，從而提升基本運算能力。因此要求教師在進行線性代數(shù)教學時，將應(yīng)用作為教學的核心，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為目標展開教學，讓學生能夠全面掌握線性代數(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的運用能力以及解決實際問題的能力。在教學中，不能過分注重線性代數(shù)的理論性，要注重線性代數(shù)和其它專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，并且注重生活實際中線性代數(shù)能夠應(yīng)用的領(lǐng)域，在課堂中講授在實際崗位中能夠應(yīng)用的知識，讓學生認知到線性代數(shù)的實用性和有效性，從而深入掌握理解基本概念，提升線性代數(shù)的基本計算能力。只有基礎(chǔ)性知識的掌握較為熟練，并且在學生的腦海中形成基礎(chǔ)知識理論框架，才能促進學生進行更深入的學習，幫助學生解決更為困難的數(shù)學難題，促進學生的進一步發(fā)展。
4.結(jié)束語
綜上所述，高職教學中對于教學內(nèi)容的改革和更新是十分必要的，有助于推進學校教育質(zhì)量的提升，促進學校的進一步發(fā)展，同時為社會培養(yǎng)出實用型、應(yīng)用型的高級專門技術(shù)人才。在高職教學中，不僅要應(yīng)用新式的教學手段，將線性代數(shù)的復(fù)雜過程簡化分解，同時還要應(yīng)用全新的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力。在教學過程中，要注重線性代數(shù)與其它專業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實際應(yīng)用性，強化應(yīng)用性重要知識點的學習，提升學生的基礎(chǔ)知識儲備，提升學生的基礎(chǔ)運算能力，如此才能讓學生體驗學習的樂趣，幫助學生學好線性代數(shù)。
參考文獻：
[2]楊朝暉.以學生為主體提高教學質(zhì)量———談高職線性代數(shù)教與學的和諧發(fā)展[j].科教文匯(下旬刊),2008,10:102+104.
數(shù)與代數(shù)論文篇十六
中國古代史學不但留下了種類繁多、卷峽浩繁的歷史文獻，而且蘊含了系統(tǒng)而豐富的史學思想，其史學文化之發(fā)達，在世界文明史上獨樹一幟。在中國古代史學的發(fā)展過程中，史學家們通過對歷史研究的對象、特點、方法與目的的多重思考，逐漸形成了具有民族特色的思維特征，主要包括“究天人之際”的整體思維、“通古今之變”的通變思維、“成一家之言”的創(chuàng)新思維、“以史為鑒”的鑒戒思維和“求真”與“求道”的二重思維。以往學術(shù)界比較重視中國古代史學思想的個案分析，卻很少進行整體研究，把握總體特征。本文基于此，擬對中國古代史學的五個主要思維特征作出論述，以此揭示中國古代史學思想的民族特性。
一、“究天人之際”的整體思維
“究天人之際”，即是探討天人之間的關(guān)系，亦即天道對于人事的影響。中國古代史學談?wù)撊耸拢偸请x不開天道，而將天與人作為一個整體來進行思考，體現(xiàn)出天人一體的整體思維特征。
從理論淵源來講，天人一體的整體思維，最以道治天下，而三代以后則是以法把持天下。因此，三代是治世，漢唐則是亂世。史學家司馬光就明顯表現(xiàn)出對于三代的推崇。司馬光肯定三代為治世，認為相較于三代，漢唐政治總體上是逐漸衰落的。如兩漢“雖不能若三代之圣王，然猶尊君卑臣，“敦尚名節(jié)”；魏晉以降，社會“風俗日壞”，“不顧名節(jié)”；唐代進一步衰落，社會“不復(fù)論尊卑之序、是非之理”；到了五代，“天下蕩然莫知禮義為何物矣”。朱熹認為三代君王有圣人之心，所以社會得到大治；漢唐君臣急功好利，心術(shù)不正，如漢高祖、唐太宗等做事“都是自智謀功利中做出來，不是自圣賢門戶來，不是自自家心地義理中流出”o4ic}=，所以社會得不到大治。應(yīng)該說，司馬光、朱熹等人對于漢唐歷史的評價，秉持的是一種道德評價標準，明顯地打上了理學的烙印。
二、“通古今之變”的通變思維
“通古今之變”的通變思維，即是肯定歷史變化發(fā)展的思維。中國古代史學研究歷史，普遍重視對于歷史過程的認識，注重貫通的歷史意識；而在“通古今”的過程中，則重視運用歷史變易的觀點來進行審視，肯定歷史的變易過程是一種盛衰之變?！巴ㄗ儭钡乃枷胍苍醋杂凇吨芤住?，《系辭傳下》將《周易》的這一思維集中表述為“《易》窮則變，變則通，通則久”。強調(diào)變易是《周易》的顯著特點，司馬遷說：《易》著天地陰陽四時五行，故長于變。《太史封序》章學誠《文史通義?易教中》引孔穎達語說：“夫《易》者，變化之總名，改換之殊稱。”有“變”然后則“通”，《周易》肯定大千世界與人類社會都是周流變通的，所謂“闔戶謂之坤，辟戶謂之乾。一闔一辟謂之變，往來不窮謂之通，。自然界普遍、永恒的盈虛消長與社會歷史的盛衰變化是相通的，所以豐卦象辭說：舊中則是，月盈則食，天地虛盈，與時消息，而況于人乎，況于鬼神乎？”革卦象辭也說：“天地革而四時成，湯武革命，順乎天而應(yīng)乎人?！薄断缔o傳下》則結(jié)合伏羲氏以來的歷史，肯定這種社會發(fā)展變化的必然性。
《周易》的通變思維啟發(fā)了中國古代史學的“通古今之變”。司馬遷最早明確以“通古今之變”作為《史記》的撰述旨趣，首創(chuàng)紀傳體通史體裁記述上起黃帝下至漢武帝上下三千年的歷史，用通變的眼光來認識和把握歷史過程的治亂興衰之變。縱觀司馬遷的通變思想，其一是“原始察終，見盛觀衰”《太史公’勺’字》，對古今歷史追溯其原始，察究其終結(jié)，同時注意考察歷史發(fā)展過程中的盛衰之變及其相互轉(zhuǎn)化。《史記》的編纂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了這種“原始察終”的思想，其中十二本紀旨在考察王跡的興衰；十表將歷史劃分為五帝三王、東周、戰(zhàn)國、秦漢之際、漢興以來五個時期，整體反映了自黃帝以來三千年歷史發(fā)展變化之大勢；八書記述的是歷代制度的演進情況；三十世家和七十列傳則主要敘述了各類歷史人物在歷史變易過程中所起的作用。《史記》的“見盛觀衰”思想有兩層含義，其一是肯定歷史變易是一種盛衰之變；其二是強調(diào)事物的盛衰是相互包含的，要注意察覺盛世歷史向衰敗轉(zhuǎn)變的可能性。司馬遷充分認識到歷史盛衰之變的復(fù)雜性，如《殷本紀》所記商王朝的歷史，就體現(xiàn)出了歷史的衰、興、復(fù)衰、復(fù)興的錯綜復(fù)雜的發(fā)展過程；所記從春秋到戰(zhàn)國的歷史發(fā)展，也是一個錯綜復(fù)雜的興衰變易過程，其中充滿著周王室和諸侯國、各諸侯國之間勢力此消彼長的盛衰之變。因此，歷史的盛衰之變不是一種簡單的兩段論，而是盛衰互包、盛衰轉(zhuǎn)化的，要想保持歷史的持續(xù)發(fā)展，就必須要盛中見衰，以防微杜漸。
司馬遷受《易傳》“《易》窮則變”思想的影響，提出了“承敝易變”的歷史變革論。司馬遷將《易傳》的變易思想運用于考察社會歷史，指出一個政權(quán)的覆滅，必然是這個政權(quán)在制度上出現(xiàn)了種種弊端，因此，代之而起的新興政權(quán)就必須要針對前朝制度的種種弊端進行變易，只有這樣，新興的政權(quán)才能得到穩(wěn)定。他認為漢朝的興起與穩(wěn)定，就是針對周秦累積的種種弊端，“承敝易變，使人不倦”的結(jié)果?！妒酚洝分匾晫τ谧兏餁v史的記述，而略于和平時期的歷史記述。據(jù)統(tǒng)計，《史記》關(guān)于黃帝以來三千年歷史記述總共有五十二萬余字，而關(guān)于周初、戰(zhàn)國、秦漢之際和武帝建元后四個主要變革時期的歷史記述，卻有四十余萬字，由此可見其重視變革歷史記述之一斑。有學者稱這種撰述原則為詳變略漸，是有道理的。
三、“成一家之言”的創(chuàng)新思維
“成一家之言”，即是要求史家必須在史學認識上見解獨到，史書編纂上發(fā)凡起例，也就是具有一種創(chuàng)新的思維。中國古代史學從史學思想到歷史編纂，都普遍力求“成一家之言”，強調(diào)創(chuàng)新思維。在中國古代史學史上，最早以“成一家之言”作為歷史撰述旨趣的是司馬遷。先秦學術(shù)雖有諸子百家的稱說，卻只有史學而沒有史家，所以司馬談《論六家要指》沒有標立“史家”名目。司馬遷提出“成一家之言”，自壽彝先生認為這“是在史學領(lǐng)域里第一次提出了‘家’的概念”那么司馬遷所成史家之“言”的內(nèi)涵又是什么呢？司馬遷兩次談到“成一家之言”問題，其一是《漢書》所載《報任安書》所說，“網(wǎng)羅天下放失舊聞，考之行事，稽其成敗興壞之理，凡百三十篇，亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”。其二是《太史公自序》所謂作《太史公書》，“以拾遺補藝，成一家之言，厥協(xié)六經(jīng)異傳，整齊百家雜語，藏之名山，副在京師”。其實這兩處的記載，包含了史學認識與史書編纂兩個方面的思想，也就是史家之“言”的具體內(nèi)涵。
首先，從史學認識來講?！秷笕伟矔愤@段話包含了兩層意思，其中“究天人之際，通古今之變”是從研究對象而言，“網(wǎng)羅天下放失舊聞，考之行事，稽其成敗興壞之理”則是從研究目的而言。從研究對象來看，《史記》的“成一家之言”包含了天人古今的內(nèi)容。以時空關(guān)系而論，“究天人之際”指的是歷史撰述的空間范圍，“通古今之變”指的是歷史撰述的時間跨度。合而言之，它們便是歷史記載的全部對象。以理論思維而論，“究天人之際”體現(xiàn)的是一種哲學觀，是一種天人一系的整體思維；而“通古今之變”則是一種歷史觀，體現(xiàn)的是對歷史整個過程的思考。從研究目的而言，《史記》的“成一家之言”包含了史料的搜集與考辨和“稽其成敗興壞之理”兩層含義?！熬W(wǎng)羅”史料，是史家進行歷史研究和撰述的前提條件；而網(wǎng)羅的“舊聞”并不都能當作可信的資料加以使用，還必須要對其進行考實，以期揭示歷史的'真相。而歷史研究的終極目的不只是去發(fā)現(xiàn)歷史真相，還要去求得其中的真理，即要在揭示歷史真相的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和認識歷史“成敗興壞”之變及其規(guī)律。而《史記》關(guān)于歷史“成敗興壞”的“一家言”，則主要包括“載其清靜，民以寧之”的政治觀，“富者，人之情性”的經(jīng)濟觀和“存亡在所任”的人才觀。
其次，從史書編纂而言?！妒酚洝吩谑窌幾肷系摹耙患已浴?，主要體現(xiàn)在創(chuàng)立了紀傳體通史體裁。從歷史編纂淵源來講，先秦的《竹書紀年》是我國最早的一部編年體通史，這說明遲至戰(zhàn)國末年，人們已經(jīng)關(guān)注對歷史的貫通考察；而《世本》則是一部包含“帝系”、“本紀”、“世家”、“傳”、“譜”、“氏姓”、“居”、“作”等多種體例的史書，這表明先秦史書的歷史編纂體例已由單一向綜合四、“以史為鑒”的鑒戒思維“以史為鑒”，即是強調(diào)歷史的鑒戒功能。中國古代史學研究歷史，往往植根于高度的社會歷史和民族國家的責任感與使命感，本著強烈的歷史憂患意識，通過書寫歷史的興亡成敗，以為現(xiàn)實政治做借鑒，體現(xiàn)了重視經(jīng)世致用的特點。
中國古代史學“以史為鑒”的鑒戒思維，最早系統(tǒng)而明確地產(chǎn)生于《尚書》，《尚書?酒浩》記載了武王對其弟康王說：“古人有言日：人無于水監(jiān)（鑒），當于民監(jiān)。今惟墜厥命，我其可不大監(jiān)撫于時?！北磉_了周武王要以殷人滅亡的歷史作為一面鏡子好好地照照周人自己的想法。當然這里“古人有言日”，說明這種以史為鑒的思想還可以上溯到更遠的時期?！渡袝分械摹犊岛啤贰ⅰ墩俸啤?、《多士》、《多方》、《無逸》、《君爽》和《立政》等篇，都有關(guān)于夏、商興亡的討論，如《召浩》就說“我不可不鑒于有夏，亦不可不鑒于有殷”，表明了周人要以夏、商的滅亡做借鑒的執(zhí)政理念。
那么，《尚書》的作者為何有如此強烈的以史為鑒的思想呢？這是與西周初年嚴峻的政治形勢分不開的。歷史上的周滅商，其實是“小邦周”滅了“天邑商”、“大邦殷”，所以取得統(tǒng)治的周人自然產(chǎn)生了強烈的憂患意識。對于商周之際周人的憂患意識，《易傳》也有反映，《系辭下》說：“《易》之興也，其于中古乎？作《易》者，其有憂患乎？”又說：《易》之為書，“其出人以度外內(nèi)，使之懼，又明于憂患與故”。在《易傳》的作者看來，《易經(jīng)》所反映的是商、周之際政治盛衰轉(zhuǎn)換的那段歷史，所以其文辭飽含著一種憂患的意識。周人正是因為有著強烈的憂患意識，所以才會強烈地要以殷人的滅亡作為自己的借鑒。也可以說，《尚書》的以史為鑒思維，其實是周初穩(wěn)定統(tǒng)治的迫切政治需要。在中國古代史學史上，像《尚書》這樣出于現(xiàn)實政治統(tǒng)治的迫切需要而強調(diào)以史為鑒的，以漢初史學的“過秦”思潮和唐初史學的“以隋為鑒”最且什棄。
四、“求真”與“求道”的二重思維
“求真”與“求道”，是中國古代史學關(guān)于歷史之“真”的一種認識。在中國古代史學中，歷史之“真”包含著史實之真與道義之真兩個方面，前者旨在反映歷史的本來面目，后者是基于一種倫理道德的判斷，我們將這樣一種求真理念稱作二重性思維。這種“求真”與“求道”的二重性思維，要求中國古代史學一方面要追求史實之真，從歷史的真實中去認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探求歷史治亂興衰的道理；另一方面也要追求道義之真，從神意角度論證王權(quán)的合理合法性，發(fā)揮歷史學的道德教化功能。
首先談“求真”，即追求史實之真。在中國古代史學發(fā)展過程中，史學家們始終致力于追求史實之真，并且在史學“求真”實踐過程中，積累了豐富的思想。第一，先秦史家求真精神的產(chǎn)生。最能體現(xiàn)先秦史家求真精神的，當屬“太史簡”。據(jù)《左傳》襄公二十五年（公元前548年）載，春秋時期的齊國權(quán)臣崔桿因齊太史書“崔桿就其君”而連殺其兄弟三人，最后因太史弟繼續(xù)堅持書寫而作罷，“太史簡”的故事成為春秋史官崇尚并踐行“秉筆直書”原則的典范。先秦史家求真精神在史著中的體現(xiàn)，則以《春秋》和《左傳》為代表?？鬃印洞呵铩冯m然重用褒貶避諱書法，卻又能站在道德批判的角度，對尊、親、賢者違禮行徑不加回護，并且盡可能地“把二百余年的臣就君、子就父的場景淋漓盡致地展現(xiàn)給后世的人們”。
同時孔子也重視文獻的實證，《春秋》的編次乃其“西觀周室，論史記舊聞，興于魯而次《春秋》的結(jié)果。《左傳》記事詳盡，書法不諱，劉知裘稱贊其“善惡畢彰，真?zhèn)伪M露”，并從敘事角度發(fā)出“向使孔經(jīng)獨用，《左傳》不作，則當代行事，安得而詳者哉”i39i（《中左》）的感嘆。先秦史學崇尚求真精神，首先是與史官起源的神圣性有關(guān)。史官起源于巫，原為神職，而巫是溝通天人的，作史記事是為了享報于天。這種帶有神學目性的記事，必須要求真實。其次也與對歷史知識鑒戒作用的認識有關(guān)。如《易?大畜?象傳》說：“君子以多識前言往行以畜其德”；《詩經(jīng)?大雅?蕩》說：“殷鑒不遠，在夏后之世”；《尚書?召浩》說：“我不可不鑒于有夏，亦不可不鑒于有殷”；《春秋》“竊取”警世教化之義等，鑒戒使歷史記載的真實性成去一種i弘妖。
宋元明清歷史撰述重視天理。范祖禹著《唐鑒》，從理學角度將武周統(tǒng)治歷史看作是“母后禍亂”時期，紀年方式完全援引《春秋》“公在乾侯”例，以此申明褒貶之義。該書敘史、論史，處處皆以天理為標準。朱熹的《資治通鑒綱目》是一部“會歸一理之純粹”的史學著作，其“義正而法嚴，辭核而旨深，陶鑄歷史之偏駁，會歸一理之純粹，振麟經(jīng)之墜緒，垂豁范于將來，蓋斯文之能事備矣”。
章學誠認為，歷史撰述的目的是“傳述忠孝節(jié)義”，使“綱常賴以扶持，世教賴以撐住?！段氖吠x》的很多篇章如《史德》、《婦學》、《詩話》等，都是以宣揚綱常倫理道德為旨趣的。上述五種思維形式，雖然不能完全反映中國古代史學思維的全部特征，卻也大致揭示了其主要特征。通過對這些思維特征的具體闡述，可以在一定程度上幫助我們了解中國史學思想的民族特性，以便更好地繼承中國古代史學思想這份寶貴遺產(chǎn)。
數(shù)與代數(shù)論文篇十七
一、人力資源審計的基礎(chǔ)性理論問題
首先，人力資源審計的概念。
人力資源審計，是指國家、社會或企業(yè)內(nèi)部審計人員，對企業(yè)組織人力資源的使用及其會計核算進行監(jiān)督、評價，以促進企業(yè)提高人力資源管理水平的一種經(jīng)濟監(jiān)督活動。
第二，人力資源審計的發(fā)展歷程。
1950年馬丁德爾在《對管理的科學評價》一書中系統(tǒng)地闡述了對組織中管理能力的評價問題，并明確提出包括對董事會和經(jīng)理人的業(yè)績評價在內(nèi)的10項評價標準。
20世紀60年代中期，美國產(chǎn)業(yè)會議委員會出版了《致高級管理層的人事管理審計與報告》。人事管理審計被定義為對決定公司人事管理效果的人事政策、程序和實踐的分析與評估。
20世紀70年代，隨著美國對公用事業(yè)管理審計的加強，人力資源管理審計得到強化與發(fā)展。
20世紀90年代之后，無論從實踐上還是從理論上，人力資源管理審計開始成為一個相對獨立的管理領(lǐng)域，已形成不少完善的理論與模型，諸如人力資源指數(shù)、人力資源計分卡等人力資源管理工具，還做成了軟件投入使用。
數(shù)與代數(shù)論文篇十八
摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，越來越多的外國友人來到中國，同時，中國的學生到國外留學也成為大勢所趨。重視對初中生英語的學習與培養(yǎng)是促進其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，無論是國內(nèi)交流還是出國學習，都少不了與人的面對面交流，這就凸顯出了初中英語學習中情景對話的作用。
關(guān)鍵詞：初中英語；情景對話；作用
隨著新課改的逐步實施，對初中英語的教學方法也提出了新的要求。情景教學是初中英語教學中新研究的教學方法，在提高初中生的學習興趣，在加強師生互動性，提高學生的靈活性等方面具有重要的意義。
1、對情景教學的認識與理解
情景教學是一種借助課堂這個平臺，由教師和學生親身還原現(xiàn)實生活中的交流場景，融入真實的對話過程的一種對課標要求所掌握知識的靈活運用的講課方式。在情景教學中情景對話是其主要的活動形式。對情景教學的作用研究即是對情景對話過程的作用研究。學習知識的目的在于能夠應(yīng)用到具體的生活中去，對初中英語的學習也是如此，運用情景教學的教學模式只不過是提前使學生投入到現(xiàn)實生活中來，這樣不僅有利于加深學生對所學知識的理解與運用，更提高學生的自主學習能力，更快的適應(yīng)社會。
2、情景教學實施的現(xiàn)狀分析
2．1情景教學與課程要求脫軌：在課堂上開展情景教學無疑肯定會耗時耗力，活動的組織與安排都牽扯到時間的問題。這樣就不利于課標所要求教學目標的完成。如果想實施的效果更好難免有相關(guān)硬件的要求，這肯定會涉及金錢問題。也容易引起其他相關(guān)問題。
2．2情景對話流于形式：理想的情景對話模式是能夠?qū)崿F(xiàn)每位學生的積極參與對知識的運用。然而在現(xiàn)實課堂中情景對話模式的作用沒能發(fā)揮出來。學生在交流的過程中只是按照已有的對話模式照讀或是背誦下來進行僵硬的對話，沒有理解英語對話的真諦，做不到將英語的課本知識活化到對話中去。
3、情景教學問題的解決策略
3．1針對第一個存在的問題，教育領(lǐng)導(dǎo)者可以選出在英語教學中經(jīng)驗豐富，口語好的教師組成情景教學模擬小組，根據(jù)初中英語課堂安排，規(guī)定在一周的某個時間段內(nèi)開展情景對話課堂。此外，學校要加大投入力度，完善相關(guān)硬件設(shè)施，小組內(nèi)安排專門的物品采購人員，做好財政預(yù)算等。這樣即有利于情景教學規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化，又有利于避免長期實行造成學生的厭倦。
3．2情景對話要做到真實有效必須以掌握知識為前提。在開展情景對話課堂時，要提前安排學生掌握對話內(nèi)容，在背誦記住的前提下融入自己的想法，鼓勵學生大膽地張開口去交流。在這個過程中教師要扮演好引導(dǎo)人的角色，防止出現(xiàn)兩極分化。要爭取做到每個學生平等的參與到學習中來。
4、開展情景教學的積極影響
4．1鍛煉學生的口語交際能力：開展情景教學的目的在于鍛煉學生的口語能力，英語作為一門實用性語言，必須做到聽、說、讀、寫并重。在開展情景教學的過程中，學生能夠把自己背誦的單詞、短語組合成句子、短文然后再自己說出來。情景教學為學生創(chuàng)造了真實的交流環(huán)境，使學生全身心的投入到與人交流的情景當中去，在邊聽邊說的對話過程中，提高了自己的口語表達能力。
4．2縮短師生間的距離，增進了師生情誼：處理好學生與教師之間的關(guān)系也是提高學習效率的重要保證。學生對老師總有一種敬畏心理，使老師與學生之間有距離感，這就不利于彼此之間想法的溝通與交流。情景教學模式使教師與學生零距離接觸，在對話的過程中彼此溝通。教師能夠傾聽學生的意見，學生也敢于表達學習中遇到的問題。這樣就有利于增進師生情誼，更高更快的實現(xiàn)學習目標，共同進步。
4．3帶動課堂氣氛，提高學習效率：情景教學模式是一種互動的，全員參與的學習方式。在課堂上，教師可以根據(jù)每個學生的學習情況，分配搭檔小組，使每個人都參與到這個過程中來，讓課堂動起來。打破了以往老師侃侃而談，學生昏昏沉沉的局面。這樣就有利于提高每個學生的學習興趣，自覺主動的學習英語。從而有利于提高每堂課的學習效率，能夠更輕松的實現(xiàn)教學目標，讓學生在一種舒適，無壓的環(huán)境中學習與成長。情景教學實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，讓初中英語的學習來源于生活，最終又反饋給生活。對任何一門學科學習都是為了讓學生掌握一種基本的技巧與能力，是學生真正踏入社會后可以獨當一面。情景教學將這一時間縮短化，具體化。讓學生更早的接觸社會，了解社會。因此，對情景教學進行分析是為了將其推廣，使其有更加寬廣的發(fā)展空間。
參考文獻:
［2］李小琴．淺議情景課堂下的初中英語教與學［j］．考試周刊．2015（95）
［3］王化國．情景教學在初中英語課堂的應(yīng)用探微［j］．校園英語．2015（09）
《線性代數(shù)》
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數(shù)與代數(shù)論文篇十九
一、教學過程中要凸顯師生互動、生生互動的教學效果
隨著新課程改革的進行，有效的課堂教學日益受到重視和關(guān)注?！皫熒?，生生互動”是凸顯課堂教學效果的主要因素，其根本目的是正確引導(dǎo)學生思考，積極培養(yǎng)學生的思維能力。教學過程中，只有學生真正動起來，教師才能了解學生的發(fā)展狀況和學生對知識的認識程度，然后才能從學生的實際出發(fā)，施以不同層次的教學，從而激發(fā)學生對生物學科的興趣，提高其分析和解決問題的能力。例如，在學習“細胞是生命活動的基本單位”這一內(nèi)容時，我便讓學生通過顯微鏡來對微小的物體和細胞進行觀察。觀察之前，我先讓學生了解了顯微鏡的構(gòu)造，學習規(guī)范的操作方法。學生親自操作顯微鏡時，表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，耐心仔細地聽教師講解，很快就掌握了顯微鏡的使用方法。學生在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞和黃瓜表層果肉細胞時，非常認真、細心，因為他們急于想弄清楚這些常吃的蔬菜在顯微鏡下會是什么樣的狀態(tài)。我還讓學生結(jié)成小組，交換來觀察，這樣便形成了很好的生生互動。在這種良好的課堂氣氛中，學生了解了植物細胞的不同形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)，達到了預(yù)期的教學效果。
二、教師要做學生情緒的調(diào)節(jié)員
情緒往往直接影響學生的聽課態(tài)度和聽課效率，研究證明，學生情緒高漲時，各種感官都得以調(diào)動，對外界信息和教師所講知識接受得就會非常迅速，甚至會超常發(fā)揮，相反，就會出現(xiàn)了不在狀態(tài)和不知教師所云的現(xiàn)象。因此，有經(jīng)驗的教師很注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒。這樣，學生就不會受不良情緒的影響，使思維完全能集中到課堂上來，從而提高聽課效率。例如，有一次上生物課，也許是下午的原因，學生情緒不高，有的還出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。那節(jié)課正好學習膝跳反射的內(nèi)容，我靈機一動，便要求每個學生親身來體驗這“神奇”的膝跳反射，首先讓學生坐在椅子上，這個要求讓學生既興奮又充滿疑惑，學生不知道這樣做的目的。然后我故弄玄虛地要求學生膝半屈，小腿自由下垂，接下來，讓學生用手掌內(nèi)側(cè)邊緣快速地叩擊半屈膝蓋下方的韌帶。這時，學生的小腿做急速前踢的反應(yīng)，學生哈哈大笑。面對學生興奮又好奇的表情，我趁機為學生講解了膝跳反射的原理，有效地提高了學生的聽課效率。
三、采用幽默、輕松的教學方式
（一）大膽使用新的教學方式
我認為教師在上課時應(yīng)該采用幽默、輕松的教學方式。在實際教學中，沒有一個學生不喜歡講課幽默的教師，在輕松詼諧的良好教學氛圍里，學生心里不會感覺到有壓力，心情會很舒暢，這樣往往會收到事半功倍的教學效果。例如，遇到必須掌握的.內(nèi)容時，我就會扮演學生的角色，由學生提問，我回答，當我流利地把內(nèi)容背誦出來時，學生就會充滿欽佩?；蛘呶液蛯W生一起背誦，比比誰先會背，有時我故意背錯，學生就會非常認真地指出我的“錯誤”所在。學生非常喜歡這樣的方式，更樂于做教師的“糾客”，久而久之，學生就對生物學科充滿興趣，特別喜歡上生物課。
（二）生物教學要密切聯(lián)系生活
初中學生好奇心很強，凡事都喜歡問個為什么。針對這一特點，我上生物課時，常常聯(lián)系生活實際，如生活中植物的葉子、花朵、根、莖，還有一些蝴蝶、蜜蜂等標本都可以作為課堂上活生生的道具。這些富有生命活力的道具，在很大程度上激發(fā)了學生學習生物的動機和熱情，喚起學生熱愛生命、喜歡生物學科的意識，更好地培養(yǎng)了學生學習生物的興趣。再如，植物的無性生殖有壓條、扦插、嫁接等方式，我在教學這部分內(nèi)容時，把新上市的“蘋果梨”帶到了課堂上來，結(jié)合視頻為學生講解了嫁接的原理，在讓學生感知自然界奇妙的同時，增強了教學效果。
四、總結(jié)
總之，生物教學成功最大的因素在于教師充分了解學生，根據(jù)學情正確引導(dǎo)學生，并采用靈活有效的教學方法。只有這樣，學生的思維能力、觀察能力和探究能力才會得以提高，生物學科的知識性和趣味性才能更好地展現(xiàn)，才會為學生學好生物打下堅實的基礎(chǔ)。
數(shù)與代數(shù)論文篇一
1引言
2線性相關(guān)在中學數(shù)學解題中的.應(yīng)用
2.1求代數(shù)式的取值范圍
2.2解決某些二元不定方程
例3利有甲、乙、丙三種貨物，若購甲3件，購乙7件，丙1件，共需315元，若
購甲4件，乙10件，丙4件，共需420元，現(xiàn)購甲、乙、丙各1件，共需多少元？
答:甲乙丙各購1件，共需105元．
3行列式在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用
3.1應(yīng)用于因式分解
4矩陣應(yīng)用于數(shù)列問題
利用矩陣的性質(zhì)和定理，可以很好的解決某些數(shù)列問題．
在此例題中引入矩陣作為工具使用了矩陣的性質(zhì)，輕而易舉地求出了通項公式．
5柯西施瓦茲不等式在解中學不等式中的應(yīng)用
6結(jié)束語
數(shù)與代數(shù)論文篇二
隨著信息化程度的不斷加深，信息數(shù)據(jù)規(guī)模逐漸海量化，全球數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)出前所未有的爆發(fā)式增長態(tài)勢，大數(shù)據(jù)的特征逐漸顯現(xiàn):volume(數(shù)據(jù)量浩大)、variety(數(shù)據(jù)類型繁多)、velocity(數(shù)據(jù)生成速度快)、veracity(真實和準確)、value(價值巨大)意味著大數(shù)據(jù)時代的到來。大數(shù)據(jù)時代給數(shù)據(jù)的分析處理及應(yīng)用帶來了極大的改變，不僅體現(xiàn)在海量數(shù)據(jù)的處理要求上，還體現(xiàn)在對處理工具、數(shù)據(jù)價值的挖掘上的創(chuàng)新要求，需要有足夠的能力和知識匹配、迎合時代發(fā)展的人才。信管專業(yè)作為一個橫跨多個學科的新興專業(yè)，涉及計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、經(jīng)濟學、管理學等多個專業(yè)知識領(lǐng)域，恰好適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的人才需求趨勢。因此，在大數(shù)據(jù)時代的驅(qū)動下，哈爾濱理工大學信管專業(yè)圍繞能力培養(yǎng)，建立起符合時代要求和自身條件的綜合實踐教學模式，并取得了良好的效果，有針對性地迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
一、大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)人才培養(yǎng)分析
(一)信管專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
在大數(shù)據(jù)的沖擊下，各國應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為主流，國外以綜合實踐教學體系為核心，德國主張“企業(yè)主導(dǎo)實踐、企業(yè)實訓(xùn)為主”;英國則是“工讀交替、實踐教學”;美國面向社會職業(yè)教育指出校政企應(yīng)共同協(xié)作、知識與技能應(yīng)同時培養(yǎng);加拿大認為應(yīng)該以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)。同時，國內(nèi)也在進一步改革完善創(chuàng)新型科技應(yīng)用人才培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，武漢科技大學信管專業(yè)立足于“信息技術(shù)與管理相融合”，側(cè)重學生創(chuàng)新和實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成“以教師橫縱向科研項目為驅(qū)動”的實踐教學創(chuàng)新體系。山東理工大學信管專業(yè)重新進行了大數(shù)據(jù)時代的專業(yè)培養(yǎng)目標和標準的確定，設(shè)計工程實訓(xùn)、軟件實習等實踐項目以及im&is應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，為學生搭建實踐平臺。有人認為在大數(shù)據(jù)時代應(yīng)該改變教學方式，利用實踐講述理論，引入各種實踐式教學方式，加強實習基地和課外實踐活動、各類競賽機制的建設(shè)，多方面提高學生的實踐創(chuàng)新能力。還有人提出大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，既要高度重視理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養(yǎng)，這就需要為學生搭建實踐平臺，拓寬實踐渠道。因此，實踐教學體系已成為大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心研究內(nèi)容。
(二)大數(shù)據(jù)背景下的人才培養(yǎng)
大數(shù)據(jù)時代拓寬了市場需求范圍，呼喚具有現(xiàn)代先進信息化技能和管理才能的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型人才。麥肯錫20萬左右;需要高達150萬的了解大數(shù)據(jù)的管理者，人才缺口甚至在20萬以上。然而在中國，現(xiàn)階段只有百度、京東、阿里巴巴等電子商務(wù)企業(yè)和新浪、騰訊等網(wǎng)絡(luò)媒體大數(shù)據(jù)公司中有一些大數(shù)據(jù)方面的人才。據(jù)相關(guān)部門研究預(yù)計，3—5年內(nèi)來自政府、媒體、企業(yè)等方面的數(shù)據(jù)人才需求將達100萬。事實卻是目前人才培養(yǎng)各方面并不是很合乎新時代要求。
時代的不同意味著市場需求的不同，市場需求差異決定行業(yè)、企業(yè)等的職位要求上側(cè)重角度有所差異，不同的職位功能側(cè)重點要求人才具備的能力和知識也有一定的不同點。大數(shù)據(jù)時代對人才的要求更注重人才是否有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的動手操作能力，而且信管專業(yè)人才較之前傳統(tǒng)管理人才的創(chuàng)新之處也在于其更具有信息化技能，有較強的技術(shù)能力。目前人才的培養(yǎng)主要源于學校，學校對于人才的培養(yǎng)并不局限于理論知識的培養(yǎng)，還進行一系列有針對性的實踐能力的'培養(yǎng)，主張“知識+實踐=能力”的培育理念，培養(yǎng)能夠勝任新時代職位的人才，滿足人才市場需求，迎合時代發(fā)展所需的主流人才發(fā)展方向。從人才去向、人才本身、人才來源三方考慮，培養(yǎng)人才的最終方向是滿足大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)需要，由圖1中可以看出職業(yè)要求掌握相關(guān)知識和具備相應(yīng)能力，人才培養(yǎng)主要以能力培養(yǎng)為核心，能力與知識相互轉(zhuǎn)化，實踐活動和課程群均為能力的培養(yǎng)服務(wù)。因此，大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)人才培養(yǎng)的重點應(yīng)由知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到實踐能力的培養(yǎng)上。
二、構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系
(一)綜合實踐教學體系結(jié)構(gòu)
依據(jù)上述對大數(shù)據(jù)背景下信管人才培養(yǎng)的分析，建立面向應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“課程實驗+專項實訓(xùn)+項目實踐+學科競賽”多維綜合實踐教學體系，從“基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合”三階段，分“實驗、實訓(xùn)、競賽”等層次角度，形成滿足信管專業(yè)的“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代需求，具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的動手能力的應(yīng)用創(chuàng)新型多層次高技術(shù)復(fù)合式人才。在此基礎(chǔ)上，哈爾濱理工大學信管專業(yè)依據(jù)自身特色，遵循“柔性化”的培養(yǎng)原則，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維模式和相應(yīng)信息管理能力為目標，形成了融管理學、經(jīng)濟學和計算機科學與技術(shù)等方面知識于一體的課程體系，確定了符合該校特色的立體化能力培養(yǎng)體系。同時在上述能力培養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，哈理工信管專業(yè)依據(jù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容創(chuàng)建了a“企業(yè)信息化”和b“電子商務(wù)管理”2個專業(yè)方向，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式多元化;設(shè)計了情景教學、案例教學、理論教師參與指導(dǎo)實驗、實驗教師及工程師參與指導(dǎo)實習和課程設(shè)計等多種豐富的教學形式;采取“課程實驗+課程設(shè)計+專項實訓(xùn)+項目實踐+認知實習+生產(chǎn)實習+技能競賽”多種實踐方式，確定了“學科基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向模塊選修課、專業(yè)選修課”4個層次的專業(yè)核心課程群，堅持教學與科研相結(jié)合，注重一、二、三課堂相結(jié)合，突出實踐技能培養(yǎng)，構(gòu)建了“信息系統(tǒng)及網(wǎng)站管理平臺+企業(yè)信息化和商務(wù)網(wǎng)站模塊+實習項目實訓(xùn)+學科競賽”四維立體化實踐教學體系。
(二)綜合實踐教學內(nèi)容
在大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)綜合實踐教學主要包括課程實驗、課程設(shè)計、假期社會實踐、技能競賽實踐、方案(項目)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習及畢業(yè)設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)，并有相應(yīng)的實踐條件和新式教學方法與之相呼應(yīng)。實踐教學活動按照基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段進行合理安排，將信管專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標具體落實到各個階段的實踐教學內(nèi)容中，達到信管專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。
1.明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，認清培養(yǎng)重點。
大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)的定位是“信息系統(tǒng)的管理”和“信息管理的系統(tǒng)”，課程體系融經(jīng)濟、管理與信息技術(shù)于一體，并配有與之相適應(yīng)的實踐教學體系，循序漸進培養(yǎng)具備各種職業(yè)能力的、與時代相適應(yīng)的應(yīng)用創(chuàng)新型信息管理人才。該專業(yè)的培養(yǎng)重點是人才的實踐動手能力，信息化管理和挖掘數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。
2.改善實踐輔助設(shè)施，提供實踐平臺，提高實踐能力。
改革實驗室任課制度，建立開放性實驗室，提供專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)性實踐活動，參加專業(yè)的實踐競賽;與企業(yè)簽訂實習協(xié)議建立相關(guān)實習基地，聘請企業(yè)人才為學生講解，使學生親身感受實際企業(yè)工作情況，了解企業(yè)現(xiàn)實需求;可以實施“導(dǎo)師制”，由導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生進行一些專項實踐活動，有效提高學生的實踐能力。
3.實踐教學模式多樣化:
課程實驗+課程設(shè)計+技能競賽+企業(yè)實習。每層次階段均有一定的實踐方式，因?qū)W校培養(yǎng)重點不同而不同。實踐教學活動要重視專業(yè)課程實驗，改變傳統(tǒng)實踐教學方式，改為實踐跟隨理論式教學，提高課程間的實踐教學銜接度;改變原有實驗教學方式，選擇多樣化實驗內(nèi)容供學生選擇實踐，提高學生的創(chuàng)新能力;增設(shè)相關(guān)專業(yè)實踐競賽并鼓勵學生參與校內(nèi)外相關(guān)競賽，以競賽帶動教學，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力;鼓勵學生參與社會實踐和生產(chǎn)實習，使學生親身感受企業(yè)的實際情況，了解企業(yè)的實際需求;學?？梢砸M實際項目或以往企業(yè)經(jīng)典項目，使學生參與整個項目過程，親身感受項目流程，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
4.學生自主選擇實習企業(yè)，或?qū)嵙暬亍?BR> 自主選擇可簽訂協(xié)議的學生進入其內(nèi)部實習，學生能夠深入實踐，提高學生實習的有效性和實習基地利用率。在校企合作的過程中，可以以類似假期實習招聘或產(chǎn)品推廣、參加項目等形式，選取部分學生深入實習，不僅可以激勵學生參與實習，還可以使學生比以往實習獲得更多的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)校企雙方雙贏。
(三)綜合實踐教學體系保障
任何一個教學體系的實施都離不開一定的保障條件，大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系也不例外。保障條件主要包括政策支持保障、研究基礎(chǔ)保障、工作條件保障、研究技術(shù)保障、實習基地保障、項目實踐保障、展示平臺保障等，大數(shù)據(jù)的背景要求要有扎實穩(wěn)定的研究基礎(chǔ)、完善良好的工作條件及一定水平的實習基地，保證實踐基礎(chǔ)設(shè)施的完備;過硬的研究技術(shù)能力、先進的技術(shù)水平以及實際項目的支持，保證實踐活動的順利進行;完美的展示平臺，使實踐活動的價值得以展現(xiàn)，促進實踐活動驗證理論的正確性，并促進理論的創(chuàng)新。近幾年來，哈爾濱理工大學努力完善了實踐教學的保障體系，來保證實踐教學體系的實施效果，主要體現(xiàn)在政策支持、研究基礎(chǔ)、項目實踐、工作條件、研究技術(shù)平臺展示和實習基地的建設(shè)等幾方面，并依據(jù)自身條件有針對性地進行了保障體系的擴展延伸，具體保障體系。在研究基礎(chǔ)保障方面，專職教師23人，其中博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師8人，教授7人，副教授6人，具有博士學位的教師比例達68.4%，為教學質(zhì)量提供了師資保障;在工作條件保障方面，85%以上的課程都能用多媒體教學，建有公共基礎(chǔ)實驗室、信息管理與信息系統(tǒng)實驗室、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)實驗室、綜合立體實驗室、學科研討室及在省內(nèi)具有領(lǐng)先水平的多功能教室等，為教育提供了物質(zhì)保障。在政策支持保障方面，實施校、院兩級督導(dǎo)、年級主任、班主任、青年教師助課等制度;建立了“全方位、全過程、立體交叉”的教學管理體系。對教學進行全過程控制，形成了水平和垂直的兩種信息溝通反饋機制。同時，在展示平臺保障方面，鼓勵學生參與管理類和計算機競技比賽;在實習基地保障方面，建設(shè)了哈爾濱航空工業(yè)有限責任公司、哈爾濱電影機械廠、哈爾濱量具刃具集團有限責任公司、哈爾濱汽輪機廠有限責任公司、哈爾濱軸承集團公司、哈爾濱進出口集團公司、哈爾濱鍋爐有限責任公司和哈爾濱電機廠有限責任公司等實習基地，并自2012年以來分別與哈爾濱樂辰科技有限公司、達內(nèi)科技有限公司建立合作關(guān)系，開拓了新的實習基地，為學生進行實踐活動和展示學生能力提供了平臺和實習基地保障。
三、哈爾濱理工大學綜合實踐教學體系實施效果
目前哈爾濱理工大學信管專業(yè)的新型綜合實踐教學體系已經(jīng)開始施行，并取得了較好的成績。參加各種社會實踐活動的學生超過300人次;學生參加的各類課題有20多項，加強了學生自學能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)及實踐能力有了明顯提高。近兩年，已完成8項國家級大學生創(chuàng)新性實驗，20項校級創(chuàng)新性和開放性實驗，并且很多參加創(chuàng)新實驗的本科學生以第一作者的身份發(fā)表了學術(shù)論文，使學生的研究能力和創(chuàng)新能力都得到了很大提高;還有學生獲得gmc國家一、二等獎、全國大學生erp軟件技術(shù)大賽一、二等獎以及個人一等獎等國家級大賽獎項26項，省級獎項多項，獲獎學生將近200人次。近五年考研率平均20%，就業(yè)率98%以上，具備創(chuàng)新應(yīng)用能力的信管畢業(yè)生在企事業(yè)單位及政府部門就業(yè)狀況良好，受到了聯(lián)想集團、華為、sap、用友、金蝶、天思、東軟以及安徽理工大學、東北農(nóng)業(yè)大學、黑龍江工程學院等用人單位的重用和廣泛好評。
四、結(jié)束語
為迎合大數(shù)據(jù)時代的需求，應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，亟待培養(yǎng)信管專業(yè)人才的應(yīng)用創(chuàng)新能力。哈爾濱理工大學分別從實踐體系結(jié)構(gòu)、實踐內(nèi)容和實踐保障三個角度出發(fā)，建立了面向應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“平臺+模塊+實訓(xùn)+競賽”四維立體化實踐教學體系，并取得了良好的效果，不僅有力地證明了大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系的有效性，還為其他專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)體系提供了借鑒。
數(shù)與代數(shù)論文篇三
每一門學科都有它的發(fā)展歷史，偏文的學科會更多的關(guān)注歷史發(fā)展，偏理的學科很多都是教師隨口帶過，很少做深入的研究。但事實表明每一門學科史的學習都會對該門學科學習帶來幫助，所以高中代數(shù)這門學科中我們也引入了數(shù)學史。通過數(shù)學史的學習讓學生更深入的了解數(shù)學，持著知其然知其所以然的態(tài)度去研究數(shù)學，這會為高等代數(shù)的學習帶來事半功倍的效果。
1數(shù)學史對高等代數(shù)學習的積極作用
1.1有利于激發(fā)學生對高等代數(shù)的學習興趣
高等代數(shù)知識具有較強的邏輯性并且知識過于抽象，學生在學習的過程中會明顯感到吃力，對很多知識點難以理解，并且在學習的過程中過于枯燥，高等代數(shù)的掛科率一直比較高[1].
數(shù)學史記載了數(shù)學的起源，知識點的來源以及數(shù)學家在研究數(shù)學中發(fā)生的故事。這為高等代數(shù)枯燥的學習中增添了一抹神秘的色彩，學生通過學習知識點的起源能夠更好的了解知識點，在以后的應(yīng)用中會更靈活。高等代數(shù)不再是數(shù)字的羅列和符號的貫穿，更是一門充滿豐厚底蘊的科學。
1.2有利于學生對高等代數(shù)更深入的探究
在高校的學習中有一部分人存在只要不掛科，能夠順利畢業(yè)就好的心態(tài)，很少對學習科目深入研究，這對學生的學習發(fā)展和職業(yè)發(fā)展都不利，我國的科學研究領(lǐng)域也需要更多的人才，所以讓學生能夠自覺的更深入了解每門學科是我們高校教師需要考慮的[2].高等代數(shù)作為比較枯燥的學科，讓學生能夠自主深入的去研究更是一個挑戰(zhàn)。數(shù)學史的學習可以給學生對高等代數(shù)的深入研究提供一個研究依據(jù)，枯燥的數(shù)字和符號還原回數(shù)學史中即變成鮮活的故事，每一個符號后面都記載著數(shù)學家的心血和印記。比如：證明五次或五次以上的方程不可能有代數(shù)解的這個問題，耗費了三個多世紀都沒有被成功解決，最后由法國青年數(shù)學家伽羅華給證明了，伽羅華最后因為一次決斗結(jié)束了年僅21歲的生命。學生通過了解這些數(shù)學史的發(fā)展，會更加珍惜數(shù)學發(fā)展的不易，能在今天輕而易舉學習著耗時幾個世紀的研究成果會讓學生倍加珍惜[3].而數(shù)學家的故事也會激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚興趣，以他們?yōu)榘駱痈玫耐度氲綌?shù)學的研究中。
1.3有利于提高學生的創(chuàng)造力
在新課改的要求下，現(xiàn)在學校越來越重視學生綜合能力的提升，特別是創(chuàng)造力。高校作為最高的學府更應(yīng)該重視學生的創(chuàng)造力、想象力等綜合能力的提升，為即將步入社會的學生提供更好的學習機會，提高學生的各項能力，讓這些能力為學生將來的生活和工作保駕護航。學生通過數(shù)學史的學習會激發(fā)學生的創(chuàng)造力，名流千古的數(shù)學家們成為了學生們精神領(lǐng)袖，學生們會更加積極的去創(chuàng)造屬于自己的解題方式，深入的研究數(shù)學，并且希望將來自己也可以成為一個可以為后世造福的數(shù)學家，這些精神支柱會更好的提高學生的創(chuàng)造力，在為學生自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的同時也為社會科學發(fā)展培養(yǎng)了可用人才。
2數(shù)學史在高等代數(shù)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題
2.1對數(shù)學史重視過度
數(shù)學史相對于枯燥的數(shù)學公式及計算是比較容易引起學生興趣的，學生對課堂的投入也會讓教師在教授數(shù)學史時產(chǎn)生滿足感。這導(dǎo)致在高等代數(shù)的.學習中數(shù)學史的學習時間所占的比例過于大，影響高等代數(shù)中知識點的學習。這種情況容易使學生的學習本末倒置，數(shù)學史的引入為的是更好的學習高等代數(shù)而不是取代高等代數(shù)的學習。
2.2對數(shù)學史的學習過于膚淺
數(shù)學史的學習除了激發(fā)學生對高等代數(shù)的學習興趣外，更是為了學生更好的了解數(shù)學知識的來源，讓學生在數(shù)學史的學習中更深入的理解知識點，從而更好的運用知識。教師在講述數(shù)學史的時候如果過于膚淺的以閱讀形式向?qū)W生介紹，并達不到學生學習數(shù)學史的目的，學生像聽故事一樣的一帶而過，完全掌握不到要點，這不僅對學生高等代數(shù)的學習沒有幫助，更是對上課時間的浪費。
3數(shù)學史在高等代數(shù)中應(yīng)用措施
3.1合理引用數(shù)學史
數(shù)學史記錄著整個數(shù)學科學的發(fā)展過程，每一個數(shù)學發(fā)現(xiàn)都被詳細的記錄其中，通過數(shù)學史的學習我們可以了解到知識點的起源，能夠和數(shù)學家一起走一遍知識點發(fā)現(xiàn)的路程，這樣學生對知識點的印象會更深刻，但是如果教師在課程的講解過程中過度的重視數(shù)學史的學習，將導(dǎo)致學生的學習時間不足，這會嚴重影響教學進度。所以教師要根據(jù)教學進度合理的引用相關(guān)數(shù)學史，讓數(shù)學史更好的為高等代數(shù)的學習服務(wù)。
3.2重視數(shù)學史在高等代數(shù)中的作用
數(shù)學史的引用不是一個形式，它是為了更好的服務(wù)于高等代數(shù)，讓學生在了解知識點的背景下更好的掌握知識點，為高等代數(shù)的學習提供一個更好的方式。所以高校教師一定要重視數(shù)學史在高等代數(shù)教學中的作用。教師在備課時根據(jù)知識點選取數(shù)學史上的相關(guān)片段為學生講解，讓學生在了解數(shù)學史的同時將知識融會貫通，同時也給枯燥的課堂增添一筆亮麗的色彩，讓學生在枯燥靜態(tài)的高等代數(shù)學習中看到鮮活的數(shù)學發(fā)展影像，更好的激發(fā)學生對高等代數(shù)的興趣，從而掌握高等代數(shù)知識。
4結(jié)語
數(shù)學作為一門科學學科，不僅僅是計算和數(shù)字羅列更是一門科學藝術(shù)，傳統(tǒng)的高等代數(shù)教學，我們只注重了對知識點的灌輸，忽略了數(shù)學發(fā)展史的學習，這使得數(shù)學的藝術(shù)性被埋沒。
數(shù)學的藝術(shù)性會激起學生的學習興趣同時提高學生的創(chuàng)造力，所以我們高校教師一定要合理的將數(shù)學史引用到高等代數(shù)教學中來，讓學生們在了解數(shù)學的背景下更深入的去了解每一個知識點，這將為學生的高等代數(shù)學習帶來很大的幫助。高校教師要對數(shù)學史課程進行合理規(guī)化，過多過少的關(guān)注都會對學生的學習產(chǎn)生很大的影響，所以數(shù)學史在高等代數(shù)學習上的應(yīng)用仍需要高校教師的深入探究。
數(shù)與代數(shù)論文篇四
一、項目教學法的基本應(yīng)用原理
項目教學法具有科學合理性，是一種較為先進的實踐性教學方式。在當代建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，主要注重項目開展的實踐性，首先教師對學習項目進行合理分解，之后正確示范給學生。學生在老師的引導(dǎo)下，分小組根據(jù)問題的具體要求有針對性的收集數(shù)據(jù)資料，通過小組之間的探討和研究，共同協(xié)作完成學習并解決困難，從而鞏固學生對于知識的記憶。由此，學生在整個學習過程當中掌握了學習技巧，教師也有效提升了課堂教學成效。項目教學法在具體應(yīng)用期間，學生要有獨立的學習時間、自主完成學習活動，對于項目開展期間遇到的各種困難，老師只起到簡單的輔導(dǎo)和指引作用。項目教學法能充分調(diào)動學生學習的積極主動性，提升學生求知欲，使其形成獨立思考的能力和團結(jié)協(xié)作的意識，全面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效強化學生的社會實踐能力。
二、項目教學法應(yīng)用的基本特點
與傳統(tǒng)教學模式基本特征相比，項目教學法具有以下特點:1.主要圍繞課本開展教學內(nèi)容和教學工作。學生在學習理論知識期間，不懂得保險營銷學這一專業(yè)具體是什么內(nèi)容和未來的就職方向，由此可見這種傳統(tǒng)教學方法直接阻礙到學生素質(zhì)的有效提高，雖然能熟背理論知識但卻不會具體使用。而在項目教學法當中，老師將其與教學內(nèi)容有效結(jié)合，有針對性的整合教學內(nèi)容和教學方式，教學內(nèi)容主要是通過實際工作任務(wù)而產(chǎn)生。教學內(nèi)容的制定突破傳統(tǒng)專業(yè)學習的限制，教師以教學項目為教育核心，依據(jù)工作期間的思維邏輯展開具體教學。教學內(nèi)容的理論性，通過工作任務(wù)的制定與實踐內(nèi)容緊密結(jié)合。2.教學模式的核心是實操和理論相結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式主要為硬塞式教學方法，以書本知識為主。而項目教學法的應(yīng)用可以改變這一局面，其主要以實踐操作與知識理論相結(jié)合為教學核心。以往的課堂教學期間老師注重課堂理論知識的學習，但現(xiàn)在有所不同，課堂上主要進行實踐項目的調(diào)查研究，將理論與實踐充分結(jié)合。由此一來既能將理論知識現(xiàn)學現(xiàn)用，又能深化理論知識，為學生日后的實踐和工作打下堅實基礎(chǔ)。3.學生的被動學習地位轉(zhuǎn)為主動學習地位。項目教學法的使用改變傳統(tǒng)教學期間學生被動接受知識的學習模式。老師要考慮到每個學生的學習進度，為其創(chuàng)造條件，讓學生能積極主動的投入到學習當中。開展項目教學法期間，學生能夠意識到自己是課堂的主導(dǎo)，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個教學環(huán)節(jié)，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學生能夠正確完成課程作業(yè)，達成預(yù)期教學目的。教師通過使用項目教學法，引導(dǎo)學生形成正確解題思路，在學生開展項目的初始階段就給予指導(dǎo)，使其順利完成實踐活動。4.使得學生收獲實踐性理論知識。項目教學法為學生創(chuàng)設(shè)出輕松的學習環(huán)境，與此同時激發(fā)了學生的學習潛能，學習成果的收獲不是死板的背誦理論知識，而是對學生的專業(yè)技能和實踐能力進行強化，而且提升了學生的就業(yè)能力，即創(chuàng)新能力、解疑能力、社會適應(yīng)能力等，并使學生在心中明確自己將來所要從事的職業(yè)。這種教學效果不只是老師的指引與教導(dǎo)，主要是在具體的實踐性教學當中所形成。為進一步增強實踐性，教師要帶領(lǐng)學生模擬職業(yè)情境，通過講解和示范實際工作任務(wù)給學生帶來更佳的實際體驗感。
三、項目教學法在《保險營銷學》中的具體應(yīng)用步驟
1.正確定位項目目標項目教學法成功實施的關(guān)鍵在于是否能正確定位項目目標，其與大學生的學習興趣、自主學習能力、小組成員協(xié)作能力有直接關(guān)系。首先，項目內(nèi)容的選取要有針對性，以教學目標為考慮前提，與日常生活相結(jié)合制定具體內(nèi)容。在周圍企業(yè)當中，明確具體工作事項，將企業(yè)的實際營銷內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，通過對營銷基礎(chǔ)工具的分析，實行“一個項目對一個課程知識點”的辦法展開教學；其次，教師要注意項目教學的完整性，項目設(shè)計工作、項目實施、項目完成的整個流程一定要合情合理，一套程序下來使得學生能夠運用所學知識解決實踐問題，即為最終的項目成果，學生會生出一種成就感；最后，教師要合理設(shè)計項目的難度，針對學生的個性和學習進度適當制定項目主題、內(nèi)容、任務(wù)，并要按照實際情況完善自己的教學方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項目內(nèi)容，其也要有效激發(fā)學生的學習興趣。這就對教師提出要求，教師要善于將知識點進行合理分解，為學生作出正確示范，在項目學習的整個過程當中還要能提煉出與此相關(guān)的子項目，拓展書本知識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能。2.組織學生分組學習并探討項目開展形式老師給學生傳達項目任務(wù)后，學生要在組內(nèi)對項目進行深入分析和探討，并在老師的引導(dǎo)下合理制定詳細的項目開展計劃。項目計劃主要分為三步：首先，將學生等分成學習小組，項目教學法當中經(jīng)常用到分組教學方法，老師要按照班集體學生的學習進度和個性特點，讓學生進行自由組合，之后教師可以做出相應(yīng)調(diào)整，針對學生的學習情況均勻分配，讓學生在組內(nèi)選出學習組長，通常一組5至7個人就可以，使得學生在組內(nèi)展開學習討論期間能夠強化團隊合作精神；其次，學生要明確項目的思考方向和學習思路。小組集體明確項目的具體計劃步驟，分工完成計劃內(nèi)容，最后展示自己的學習成果，如果遇到任何疑難要及時請教老師；最后就是項目的完成要按照規(guī)范進行操作，團隊之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語言要流利，學習態(tài)度要認真，動作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內(nèi)的項目內(nèi)容更加豐富。3.項目要合理實施開展項目活動的關(guān)鍵是項目的實施是否具有合理性。大學生是項目活動的主導(dǎo)者，老師只是單純的引導(dǎo)者，是課堂教學期間學生群體的服務(wù)者。具體開展項目期間，學生主要進行獨立學習或協(xié)作學習，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并敢于嘗試。與此同時，學生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導(dǎo)地位的角度對項目活動的開展進行思考，拓展學習思維，體會工作艱苦，從而激發(fā)求知欲、提升創(chuàng)新能力。在學生展開討論期間，教師要及時對學生的學習思路進行正確引導(dǎo)，分層次對學生展開輔導(dǎo)工作，對于多數(shù)學生都不理解的問題可以集中進行講授。將理論內(nèi)容與實踐充分結(jié)合，從而拓展學生的理論知識面，幫助學生答疑解惑，提升教學效率。4.合理點評項目最終結(jié)果對于最終項目結(jié)果的點評是項目教學法的一種深化。項目教學法的使用就要求教師要維持學習的正確有效性，對于項目問題的評價并不只有對錯或好壞。合理的點評對學生的學習具有導(dǎo)向作用，主要針對學習過程進行點評，包括對學生的參與積極性、協(xié)作精神、合作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等進行，其次再對項目的最終結(jié)果進行點評。點評的方式有很多，可以是老師點評，也可以是學生在組內(nèi)互相評價。與此同時，教師還要抓住學生之間的共性問題展開詳細講解，制定行之有效的教學方案，從而使得學生不斷強化自己的學習能力，并能積極主動解決問題。
四、結(jié)束語
本篇文章中，首先闡述項目教學法的基本應(yīng)用原理，之后探討其實用特點，并據(jù)此深入分析開展對策，旨在為我國高等院校的教育工作者提供教學指導(dǎo)，幫助其為社會更好更快培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才。
【參考文獻】
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數(shù)與代數(shù)論文篇五
摘要：視覺符號應(yīng)用于平面設(shè)計中時，有著極強的表現(xiàn)能力，因符號為平面設(shè)計的思維主體，就設(shè)計界而言，對符號的研究與分析便成為該領(lǐng)域的熱點，但關(guān)于語言符號在平面設(shè)計中的應(yīng)用則相對較少。本文基于此，針對我國平面設(shè)計中視覺符號的應(yīng)用進行了研究，旨在為平面設(shè)計中中視覺符號的應(yīng)用提供新思路。
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；視覺語言；符號元素
視覺語言是一種由設(shè)計原則和視覺基本元素構(gòu)成的用于傳達情義的符號系統(tǒng)，視覺基本元素則是平面設(shè)計的基礎(chǔ)所在，而設(shè)計原則則是平面設(shè)計師通過對基本元素進行組織與運用后傳情達意的原則與方法，最終形成可傳達特定信息的圖像，完成對創(chuàng)作信息的表達。
一、視覺符號應(yīng)用于平面設(shè)計中的必要性
1、視覺符號有利于提升視覺注意力
平面設(shè)計師在具體的設(shè)計過程中，視覺符號在其對所設(shè)計作品的表象性思維的構(gòu)建方面可起到至關(guān)重要的作用。如圖形元素，其作為一種較為精準直觀的傳播媒介，是采用視覺語言傳播將所傳達信息直接傳遞到受眾中的直接途徑，而平面設(shè)計本身便是設(shè)計師對多種元素進行運用而創(chuàng)造出來的，因而，視覺符號也是經(jīng)設(shè)計師的創(chuàng)造性思維來對受眾內(nèi)心進程進行影響的。設(shè)計師在將圖文轉(zhuǎn)化為符號元素，進而應(yīng)用到自身創(chuàng)作中時，需在進行創(chuàng)作設(shè)計之前對自身長時間積累的經(jīng)驗進行驗證，以實現(xiàn)設(shè)計師與受眾在情感層面的`共鳴。
2、視覺符號作用著設(shè)計師設(shè)計想法的表達方式
視覺符號被視為平面設(shè)計中文化信息的根本，平面設(shè)計師首先會認識到符號元素本身所具備的文化信息資源作用，將其應(yīng)用到平面設(shè)計活動中時，對其深入分析的步驟必不可少，而后才將其應(yīng)用到設(shè)計中，以發(fā)揮其在平面設(shè)計中的作用。隨著平面設(shè)計的不斷發(fā)展，平面設(shè)計師應(yīng)對符號可延續(xù)設(shè)計的靈魂主旨進行充分理解，以滿足受眾日漸提升的設(shè)計要求，而平面設(shè)計師只有抓住視覺符號的交融性、強制性、聯(lián)想性、制度性、涉及性以及多元性等特征，才能實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的結(jié)合，進而通過視覺語言將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源展示給受眾，受眾在欣賞過程中會產(chǎn)生多種看法，而設(shè)計師在視覺語言元素信息資源涉及的某一特點轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌闹笇?dǎo)理念后會為受眾提供出全新的視覺體驗感覺。
二、我國平面設(shè)計中視覺符號的應(yīng)用
1、視覺符號可為平面設(shè)計制造視覺體驗
平面設(shè)計中應(yīng)用視覺符號后，可強化對設(shè)計作品的視覺體驗，科學運用視覺符號信息資源所進行的創(chuàng)新性設(shè)計，可強化文化傳播的成果，并以此來吸引受眾對設(shè)計師所設(shè)計作品的注意力。就視覺符號產(chǎn)生的視覺沖擊力而言，平面設(shè)計師通過對色彩元素與圖片資源等多種視覺符號元素的應(yīng)用，可制造出較好的聲勢，而平面設(shè)計師則可對視覺符號所制造出的聲勢來促進平面設(shè)計作品完成對商品的介紹與分析，以幫助商品的宣傳達到先發(fā)制人的效果。
2、視覺符號自身的色彩特性可被平面設(shè)計師充分利用
色彩在人們的現(xiàn)實生活中一直都發(fā)揮著精神體驗功能，而視覺符號本身具有的色彩特性有可被平面設(shè)計師進行有效的利用，如壁畫中會運用濃重的色彩來進行渲染，其中的色彩所提供的服務(wù)是屬于亡人的靈魂后或高高在上的擁有者的，敦煌壁畫中的色彩是為信奉基督教的信徒服務(wù)的，壁畫中對色彩符號的運用，帶給平面設(shè)計以隱含的意義與具有特色的代表文化的，并承擔著人與人之間感情溝通、信息資源傳播的橋梁作用。平面設(shè)計師在從事平面設(shè)計工作之前，通過對受眾內(nèi)心色彩審美的分析與了解，可對受眾的審美有一個更為精確、完全的界定與掌握，其中的符號也會受到地域文化的差異而延伸出更多的文化形式；就受眾而言，其在對平面設(shè)計師所設(shè)計出的作品進行欣賞時，并不是被動的、簡單的對其進行欣賞，還會通過對其進行自主的審美分析，并提出自己的見解，由此而見，平面設(shè)計師在對視覺符號進行運用時，其中的符號色彩可對平面設(shè)計作品的信息傳遞過程中起到較好的傳播影響。
3、對雜糅部分的時尚元素整合后利于傳播
平面設(shè)計師進行平面設(shè)計時，需要最大限度的吸引受眾對其所設(shè)計出的作品的注意力與鑒賞興趣，以此來更好的開展視覺傳播，與此同時也會對其所設(shè)計作品自身的質(zhì)量問題起到一定的影響作用。當前，隨著社會的不斷發(fā)展，時尚元素已經(jīng)被越來越多的受眾所認可，同時也逐漸成為受眾自身實際情感的需要，平面設(shè)計師通過對系列時尚元素的運用，有利于更好的激發(fā)出受眾自身的注意力與鑒賞興趣，而平面設(shè)計師在其中也可對自身的設(shè)計進行反思，只有不斷完善其在平面設(shè)計中應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)與文化底蘊外，還應(yīng)以大量的創(chuàng)新性與更加積極的思維來增強設(shè)計意識，以不斷提升自我能力，設(shè)計出與現(xiàn)實生活中審美要求相適應(yīng)的平面設(shè)計作品。
4、通過視覺符號的創(chuàng)新性來推動傳播活動
平面設(shè)計就某種意義上而言屬于藝術(shù)展現(xiàn)形式，要求平面設(shè)計師應(yīng)具備創(chuàng)新性思維，且在平面設(shè)計過程中，盡可能打破常規(guī)的運用模式，以吸引更多受眾的鑒賞興趣，由此，有利于提升平面設(shè)計師的設(shè)計水平，進而加深其對平面設(shè)計本質(zhì)的理解，進而在今后的平面設(shè)計中將設(shè)計作品本身的內(nèi)在聯(lián)系進行整合與運用，促使設(shè)計作品在設(shè)計師的創(chuàng)造性思維中得到有效的延伸，促進視覺傳播成果更加趨于穩(wěn)定化，可見平面設(shè)計中應(yīng)用視覺符號后，通過對其的運用，對設(shè)計作品本身及設(shè)計師本身而言均大有裨益。
三、結(jié)語
隨著科學技術(shù)的不斷進步，平面設(shè)計也獲得了長足發(fā)展，平面設(shè)計師也在今后的平面設(shè)計過程中應(yīng)注意保持知識體系的層次性，對視覺符號基本元素與平面設(shè)計原則掌握牢固，才能在今后的工作中對其進行充分利用，以使視覺符號發(fā)揮其在平面設(shè)計中的魅力。
參考文獻
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數(shù)與代數(shù)論文篇六
摘要：圖形符號是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中重要的部分。圖形符號已經(jīng)成為被廣大群眾所接受的一種視覺語言之一。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，使用圖形符號一方面豐富作品的內(nèi)涵；另一方面，借助圖形符號對文化進行傳播，圖形符號成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中必不可少的組成部分。其表現(xiàn)的主要形式是正形與負形、同構(gòu)圖形、共生圖形等，成為藝術(shù)設(shè)計及構(gòu)成作品的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計；圖形符號；視覺語言；藝術(shù)設(shè)計
在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，不僅要將作品的信息以及內(nèi)涵傳遞給觀眾，而且還要將作品的觀念以及意識傳遞給觀眾?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中涉及的信息主要由相關(guān)的圖形、符號以及文字色彩表現(xiàn)出來，在語言形式方面來看，這是典型的一種視覺語言[1]。這種視覺語言主要是運用相關(guān)的意念以及相關(guān)的設(shè)計方法來實現(xiàn)，同時組合與設(shè)計的過程是一個邏輯性與創(chuàng)造性相互碰撞與結(jié)合的思維過程。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中使用圖形符號，旨在讓觀眾可以更加深刻地領(lǐng)悟到作品中信息以及設(shè)計者的創(chuàng)作意圖與觀念，這是一種將創(chuàng)意視覺化的表現(xiàn)。
一、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中圖形符號的來源
圖形符號主要來源于日常生活。在生活中，可以通過邏輯與創(chuàng)造性思維對各種事物，以及經(jīng)歷進行加工與聯(lián)想，使之成為有特點的圖形創(chuàng)意元素。比如，可以通過一片落葉領(lǐng)悟到生命的啟示；也可以在水滴中感受到世界的廣袤無垠；還可以在掌紋中體會到生命的可貴等等。設(shè)計者只有在生活中細心觀察，汲取創(chuàng)作的養(yǎng)分，才能將圖形符號融入到作品中，進而創(chuàng)作出可以打動人心的作品，更好傳遞出設(shè)計者的精神以及意念。因此，要想不斷地豐富現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計作品的內(nèi)容，就要努力去發(fā)現(xiàn)去尋找生活中的圖形符號。
二、圖形符號作為一種視覺語言對現(xiàn)代藝術(shù)內(nèi)容的傳達
在創(chuàng)作出合適的圖形符號之后，對圖形符號的分析就變得格外重要。在進行現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計時，如何更好地用圖形符號來傳遞設(shè)計作品的內(nèi)容，這是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計十分重要的一部分。設(shè)計者在現(xiàn)代藝術(shù)中運用圖形符號不僅提高了作品的畫面效果，而且更加生動形象地傳遞了作品的內(nèi)容，使作品更容易被觀眾接受，哲理性更強。例如，福田繁雄是日本一位著名的設(shè)計師，曾經(jīng)就20世紀60年代發(fā)生的越南戰(zhàn)爭做了一次以“保衛(wèi)世界、制止戰(zhàn)爭”為主題的招貼。在這一作品中，作者運用簡潔明了的設(shè)計方法征服了很多觀眾的心。另外，在中國的一次藝術(shù)展會中，曾經(jīng)有一個以“走向21世紀”為主題的招貼。而這一作品運用的是具有傳統(tǒng)文化因素的圖形符號以及郵箱的符號，實現(xiàn)了傳統(tǒng)因素與現(xiàn)代因素相結(jié)合，使觀眾眼前一亮。所以，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，運用兩種或者多種差異比較大的圖形符號，并且可以使之完美地結(jié)合在一起，這就是這次作品的成功之處。
三、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中圖形符號的視覺語言表現(xiàn)
在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，圖形符號作為一種視覺語言，主要是設(shè)計者利用創(chuàng)造性與邏輯性思維，將其形象化與視覺化。對圖形符號進行創(chuàng)造是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，圖形符號作為一種視覺語言，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.正形與負形的表現(xiàn)
正形與負形二者之間是通過借用特定的空間，隱藏著兩種不一樣的關(guān)系，可能是相反、相聯(lián)或者相關(guān)的關(guān)系。因此，正形與負形在一定程度上形成了一種相互碰撞、互不相讓的關(guān)系，同時，也正是這種關(guān)系才彰顯出現(xiàn)代藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力所在以及在視覺上的滿足感。
2.同構(gòu)圖形
所謂的同構(gòu)圖形，是設(shè)計者對生活中的一些元素加以改造與創(chuàng)新的圖形，具有較強的獨創(chuàng)性。這種圖形十分重視圖形符號在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的視覺性、藝術(shù)性以及它們之間的創(chuàng)意聯(lián)系。同構(gòu)圖形很好地處理物與物以及形與形之間的關(guān)系，彰顯現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計作品中整體感的概念，體現(xiàn)哲理性的創(chuàng)意理念。
3.元素替換
元素替換就是圖形符號中的一種元素被另一種元素所替換，是一種較為異常的組織形式。一方面在視覺形象上樹立了一種獨創(chuàng)性的形象；另一方面，在創(chuàng)作意念上，賦予了作品深刻的含義。在現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計中，設(shè)計者要著重抓住各個圖形符號元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其組成新的圖形，使之具有深刻的含義。
4.共生圖形
兩個及兩個以上的圖形符號共同使用一個空間，即同一個邊緣輪廓，兩個圖形之間相互依存，因此，二者構(gòu)成了缺一不可的統(tǒng)一體。共生圖形是一種由一個主要的圖形符號派生出來的其他圖形符號，這種派生出來的新的圖形符號是整個現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計中的亮點。
5.矛盾空間
在進行現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計的過程中，設(shè)計師故意打破空間的限制，將兩個在空間布局上相互矛盾的圖形符號進行重新組合，然而，這種矛盾圖形的亮點就是這種反空間、反邏輯以及違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，有利于給觀眾留下深刻的印象，讓人回味無窮[2]。
6.改變空間位置
為了實現(xiàn)在同一個整體中有多種不同的空間聯(lián)系，設(shè)計者可以通過改變圖形符號在現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計中的空間位置，或者改變空間的大小來實現(xiàn)這一設(shè)計目標。這種通過改變圖形符號的空間位置的方法，有利于增強圖形符號的視覺化，體現(xiàn)設(shè)計者的創(chuàng)意所在，給觀眾留下難以忘懷的印象。
7.影子現(xiàn)象
影子現(xiàn)象是一種新穎的表現(xiàn)方式，設(shè)計者通過對圖形符號的影子進行處理，主要是通過想象將一種圖形符號的影子轉(zhuǎn)變?yōu)榕c之相似或者相關(guān)的圖形符號的影子，旨在給觀眾以強烈的視覺沖擊，并彰顯設(shè)計者的創(chuàng)意理念。
8.夸張手法在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，為了突出圖形符號這種視覺語言，設(shè)計者通過虛化、放大、縮小以及中斷等方式，將圖形元素進一步夸張，以突出圖形符號在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的形象，增強其藝術(shù)感染力以及視覺沖擊。
9.擬人手法
這種手法在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用十分頻繁。這是一種詼諧幽默的表現(xiàn)方式，主要是通過假設(shè)以及想象的思維，將圖形符號與人的表情動作以及神情特征相結(jié)合，使圖形符號成為更加人性化的視覺語言。擬人的手法有利于將作品的信息傳達給觀眾，便于觀眾的理解。
四、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中圖形符號的視覺語言研究
目前，圖形符號的視覺語言最突出的特點是脫離了長時間以來形式主義美學的局限，站在更高的角度對視覺藝術(shù)的本質(zhì)進行研究[3]。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中圖形符號的視覺語言是構(gòu)成作品的基礎(chǔ)，具有形式以及內(nèi)容的雙重屬性。然而傳統(tǒng)的圖形符號設(shè)計只看重形式的`塑造以及表現(xiàn)，更多的是注重形式上的審美與風格。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中設(shè)計者越來越多地使用圖形符號的視覺語言，根據(jù)這種符號語言來表達創(chuàng)作者的意圖和思想。在對現(xiàn)代藝術(shù)進行圖形符號設(shè)計的同時，首先要學會塑造圖形符號，在生活中尋找相關(guān)的圖形符號，作為設(shè)計者還要懂得符號的結(jié)構(gòu)，才能夠創(chuàng)造出有價值有意義的作品。只有為觀眾提供豐富有內(nèi)涵的作品，才能發(fā)揮圖形符號的視覺語言的價值與作用。圖形符號的塑造與設(shè)計，需要設(shè)計者有堅實的審美能力，要有獨特的創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中融入圖形設(shè)計的最大目的就是將作品的信息用具有視覺意義的圖形符號表現(xiàn)出來。這種視覺語言一方面可以再現(xiàn)現(xiàn)實，表達設(shè)計者的情感，另一方面還可以彰顯出作品當中蘊含的豐富思想。在伏特加的廣告設(shè)計中，采用了“同構(gòu)圖形”的視覺語言技巧，即將伏特加的瓶身與各種經(jīng)典、時尚，以及前衛(wèi)的圖形符號相結(jié)合。它包括兩種基本的層次結(jié)構(gòu)，表面上看是兩種圖形符號的相似性連接，更多地體現(xiàn)作品中的思維以及創(chuàng)意特點。當前許多現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計僅僅看到了表面上的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而忽視了另外一個比較深層次的結(jié)構(gòu)關(guān)系，正是這種關(guān)系才可以將酒瓶與圖形符號之間的關(guān)系用夸張，以及擬人等方式表現(xiàn)出來，才可以更好地表現(xiàn)出設(shè)計作品中的創(chuàng)作價值。
五、結(jié)語
總而言之，隨著社會的進步，圖形符號被更多的應(yīng)用于現(xiàn)代藝術(shù)的設(shè)計當中，同時，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中融入圖形符號的設(shè)計元素是一種特殊的視覺語言。圖形符號的創(chuàng)作靈感主要來源于設(shè)計者在生活中的細心觀察以及親身體會，設(shè)計者的觀察角度要更加敏銳，能夠歸納概括出日常生活中司空見慣的事物與經(jīng)歷。這種圖形符號的應(yīng)用使現(xiàn)代藝術(shù)作品更加視覺化與藝術(shù)化，充分體現(xiàn)了設(shè)計師的創(chuàng)造力以及邏輯思維能力，彰顯了設(shè)計師對生活的聯(lián)想以及享受。因此，在日常生活中，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計注重的因素是多個方面的，設(shè)計師要從設(shè)計作品的實際出發(fā)，在生活中尋找創(chuàng)作靈感，巧妙地將圖形符號融入到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計當中，這種做法可以在很大程度上提高設(shè)計作品表現(xiàn)力度以及本質(zhì)與內(nèi)涵。
參考文獻：
數(shù)與代數(shù)論文篇七
從爆破截流技術(shù)的使用情況來看，爆破節(jié)流技術(shù)既有明顯的技術(shù)優(yōu)勢，也存在著一定的問題與不足。爆破截流技術(shù)的優(yōu)勢在于，爆破截流的速度較快，實效性較好，對于一些環(huán)境較為惡劣，質(zhì)地堅硬，交通環(huán)境不佳的水利施工區(qū)域的施工效果十分顯著。在實際的施工過程中，爆破可以對其周圍的巖石層與土層造成強烈的沖擊，又使其迅速形成合攏，有效的將水流排除在外，相關(guān)的技術(shù)人員無需進行大量的人力勞作，只需對滲漏區(qū)域的巖石堆積層以及承壓能力較低的區(qū)域進行修正即可，不僅有效的降低了施工過程中產(chǎn)生的人力資源消耗，也可以大大降低機械設(shè)備的使用程度。然而，爆破截流技術(shù)并不是完美無缺的，在使用的過程中也存在著一定的問題。第一，爆破截流技術(shù)在爆破的過程中，不僅會對周圍的地質(zhì)環(huán)境造成傷害，爆炸后產(chǎn)生的殘留物也會對周圍的水環(huán)境造成污染。爆破產(chǎn)生的截流面，通常會出現(xiàn)上層部分穩(wěn)定性差，滾石與落石較為頻繁的情況，而且對于截流方向的掌控也較為困難。此外，在水利工程施工結(jié)束后，難以對其進行拆除。綜上所述，在使用爆破截流技術(shù)的過程中，務(wù)必要注意以下幾點要求：首先，要在保證周圍環(huán)境不受影響的情況下方可實施。其次，爆破點的選擇務(wù)必要在河流的下游，否則無法達到截流的效果。最后，為了確保爆破截流后的穩(wěn)定性，要時刻關(guān)注施工水域及周圍區(qū)域的天氣情況，以免大范圍降水導(dǎo)致滲水增強的情況發(fā)生。
3.2閘截流技術(shù)與具體施工方法
從實際的施工效果來看，閘截流技術(shù)是最為有效，也是最為常見的截流方式之一，尤其是在沖擊壓力較大的河流截流中，采用閘截流技術(shù)可以對水流進行臨時性的截斷，從而使河流的壓力得到有效的釋放，從而確保水利工程施工項目能夠在高壓的環(huán)境下順利的進行，從而為水利工程建設(shè)提供了有利的保障。
3.3投拋塊料法
投拋塊料技術(shù)在截流技術(shù)中，并不是一種常見的截流施工方式，也不是水利工程項目中經(jīng)常使用的方法之一。投拋塊料法多用于地形較為復(fù)雜或者是水流流域較深的區(qū)域，施工的過程中，可用的材料包括：大型石塊、石料以及填充料等。通過施工前的設(shè)計方案，向需要截流的區(qū)域進行拋投。因此，在施工方案的設(shè)計中，要根據(jù)拋投地區(qū)的實際情況以及設(shè)計截流的合攏位置來確定拋投范圍。從實際的操作情況來看，投拋塊料這種截流技術(shù)對操作方面沒有過高的要求，而且在資金方面的消耗也較少。但是，由于大量的拋投填充料，勢必會對水源造成嚴重的污染，從而使施工水域乃至周圍水域的生態(tài)鏈都遭到了破壞。所以，采用這種方式進行截流時，多數(shù)都是在環(huán)境已經(jīng)污染的較為嚴重的水域進行，或者是一些小型水利工程的施工中，由于截流使用的填充料較少，也可以使用。
4結(jié)束語
綜合上文所述，在我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，水利工程作為一項利國利民的建筑工程項目，其數(shù)量的增加是必然的。然而，在實際的施工過程中，作為一名水利工程建設(shè)人員，勢必要重視導(dǎo)流施工技術(shù)與截流施工技術(shù)的重要性作用，充分了解水利工程基礎(chǔ)建設(shè)中可能存在的問題，并采用科學合理的方法對其進行解決。從而，為后期的工程建設(shè)質(zhì)量做好鋪墊，有效的提高水利工程項目的建設(shè)發(fā)展水平。
參考文獻
[2]吳蕾.淺談水利水電工程中的水閘施工技術(shù)[j].四川水泥，2017（01）.
數(shù)與代數(shù)論文篇八
我們用清晰的思路解決了“子彈穿過水瓶”的問題，還畫了一幅思維路徑圖。一定會有細心的人注意到，這幅圖雖然給出了正確的答案，但里面也有什么水的浮力、密度，甚至光的折射、反射等跟正確答案一點都不沾邊的東西。
為了搞清楚這個問題，我們來看這樣一幅圖。它是1983年的高考作文試題，叫做“挖井”。
這幅漫畫很容易看懂：我們做事情的時候，不能像圖中的挖井人一樣，東挖挖、西挖挖，三心二意、淺嘗輒止，最后還埋怨地下沒有水——實際上只要他再多努力往下挖一點，就可以找到水源了。所以說，干什么事情都要專心致志、堅持到底，只有這樣才能取得成功。
在現(xiàn)實中，要想成功必須堅持不懈，但堅持不懈不一定能取得成功，關(guān)鍵在于你堅持的方向?qū)Σ粚?。魯迅先生說過：“世界上本沒有路，走的人多了，也就有了路?！钡览砗苌羁蹋遣荒芎鷣y套用，比如說：“地下面本來沒有水，挖得深了，也就有了水?！边@就錯了，地下如果本來沒有水，挖得再深，也挖不出水來。
真正要把水挖出來，實際上需要兩個步驟：第一是橫向挖，然后是縱向挖。
縱向挖大家都明白，就是往深了挖。但在費力地深挖之前，先要估計一下地下面有沒有水，值不值得費那么大的勁挖那么大個坑——這就需要橫著挖。所謂橫著挖，就是在地面上多換幾個點試著挖一下，如果越挖泥土越潮濕，那有水的可能性就大，就值得深挖;如果越挖越干，那有水的可能性就小，或者發(fā)現(xiàn)石頭太多，根本挖不動，就應(yīng)該換個地方試一試。
我們在學習和解題的時候，也跟挖井一樣，需要橫向的思維和縱向的思維。一道題目拿到手以后，除非你是天才或者以前做過這道題，否則不可能一下子就想出答案。正常的思考過程應(yīng)該是：根據(jù)條件和問題，想一想從哪些方面著手可能做出來，每個方面都試一試，如果此路不通，那就再換一條——這是橫著挖。
不斷的嘗試，發(fā)現(xiàn)有一條路可以走通，于是深入思考，精確計算，最后找出答案——這是縱著挖。
但實際情況是，我們現(xiàn)在往往只重視縱向的思考，而忽視了橫向的思維。比如老師講題：“大家看!這道題的思路是這樣的：從這個點出發(fā)，這樣推、這樣推、這樣推——就把答案算出來了?！敝劣谶@個點是怎么找到的，推理過程為什么是這樣而不是那樣，則很少去講。很少去講的原因也很簡單——因為不這樣做就找不到正確答案。
這就好比我們?nèi)ハ蛲诰呤终埥淘趺赐诔鏊畞恚盐覀儙У侥硞€地方，說：“看我的?！闭f完只看見鐵鍬亂舞、塵土飛揚，一會兒挖出一個深坑出來，里面咕嚕咕嚕往外冒水。然后對我們說：“明白了吧?就是這樣挖的?！?BR> 大家一看，哇，原來挖井這么簡單，于是自己也拿著鐵鍬找個地方猛挖一通，也挖出一個一模一樣的深坑出來，只是里邊說什么也不冒水。大家挖得腰酸胳臂疼，卻看不見一丁點水，想想自己的動作跟挖井高手沒什么兩樣啊?于是得出一個結(jié)論：人家就是比我聰明。
現(xiàn)在，我們總結(jié)出來解題的正確步驟如下：
第一，從題目的條件和問題當中找出關(guān)鍵詞，列舉出來;
第二，從關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，逐級擴散，盡可能把相關(guān)的知識點都想出來(橫向思維)。
第三步，逐一思考，逐一排除，最后找到解題的思維路徑(縱向思維)。
除了作文題和單純考記憶的題目(比如默寫古詩詞、選擇符合漢語意思的英語單詞)外，用這三個步驟，可以解決我們考試中遇到的任何一道題目。實際上，這三個步驟運用熟練之后，對我們寫作文的時候選擇創(chuàng)意、理清思路，以及背誦單詞和英語課文也是很有幫助的。
有的時候情況會復(fù)雜一些，比如某些難題不僅要找到一個思路，還需要找到幾個思路，并把它們結(jié)合起來。但原理是完全一樣的，這個我們也會在后面再做深入介紹。
對于很多覺得自己思路不夠清楚、做題的時候總是找不到方向的人來說，按照這三個步驟畫圖解題，是一種非常有效的工具。它有點像糾正駝背的“背背佳”，對于習慣于彎著背走路的人來說，剛開始穿肯定覺得特別扭，但久而久之，卻能夠把錯誤的習慣扭過來。一旦形成了挺胸抬頭走路的新習慣，也就不必再穿了。
等你真正養(yǎng)成新的思維習慣之后，也就不用畫圖，一看到一道題目，條件反射一樣的就按照這個思路開始想問題了。這個時候你就會發(fā)現(xiàn)，思維的效率大大提高，真正成了一個“聰明人”了。
數(shù)與代數(shù)論文篇九
眾所周知，物流管理專業(yè)課程專業(yè)性強，內(nèi)容枯燥乏味，比較抽象，因該課程又具有一定的實踐操作性，所以老師在實際教學中，要靈活運用教學方法，為學生創(chuàng)造直觀的視覺體驗，在實踐中學生掌握所學知識，并提高自身知識應(yīng)用技能，克服學習壓力。當然，在目前物流家教學中，傳統(tǒng)啟發(fā)誘導(dǎo)式教學模式已無法滿足實際教學要求，急需對教學模式進行創(chuàng)新，項目教學法則更能滿足這種教學需求，有效提高教學效率。
一、項目教學法的應(yīng)用優(yōu)勢
1.利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。物流管理傳統(tǒng)教學中，老師偏向于知識與能力的講解，不重視培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使得學生畢業(yè)后，無法很好的適應(yīng)工作崗位，對學生長遠職業(yè)發(fā)展帶來了很大的影響。項目教學法法應(yīng)用，可以有效彌補傳統(tǒng)教學法的不足，引導(dǎo)學生積極參與項目活動，學生手、腦、口及心的靈活運用，提高學生動手與實踐能力。同時，老師將實際生活案例與教學相結(jié)合，為學生創(chuàng)造出賦有探究與創(chuàng)新意味的氛圍，幫助學生更好的理解專業(yè)理論知識，能夠熟練運用各專業(yè)運作技能，為后期職業(yè)發(fā)展提供了保障。2.教學質(zhì)量不斷提高，教學過程更加完善。在物流管理教學中，傳統(tǒng)教學模式不注重體現(xiàn)學生的主體地位，教學過程呆板無趣，課堂教學以老師講授為主，學生被動的學習知識，使得課堂教學效率難以提高。應(yīng)用項目教學法，則是根據(jù)學生特點、興趣及認知能力進行教學，整個教學以系統(tǒng)、整體話的項目活動為核心，鼓勵學生積極參與這一項目活動，使得教學過程更加豐富與完善，為教學過程增添了生動與趣味性。項目教學法中任務(wù)明確、注重過程、重視探究及鼓勵創(chuàng)新，增強了學生對學科的學習自信心，學習潛能得到激發(fā)，物流管理教學質(zhì)量也得到了明顯提高。
二、物流教學現(xiàn)狀分析
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國職校開始重視物流教學，但目前實際教學中，還存在一些明顯的問題，主要體現(xiàn)為：(1)以理論知識傳授為主，學生實踐能力差，導(dǎo)致學校教育與企業(yè)崗位需求不相符，學生進入企業(yè)崗位后，無法快速勝任崗位工作。(2)學生學習成效低。為了滿足學生個性發(fā)展需求，提高自身專業(yè)技能，學校為學生提供了相應(yīng)的工作崗位實習機會，但這種方法有明顯的不足。首先，因崗位比較固定，學生無法真正接觸整個物流行業(yè)，在校學習的知識無法充分、系統(tǒng)化的與崗位工作融為一體。其次，短暫的實習時間，學生不能熟練掌握各項崗位技能，難以將書本知識與實際工作緊密聯(lián)系起來，一般需要進行重新學習，此種情況下學生就會出現(xiàn)抵觸心理，為物理專業(yè)失去工作熱情。最后，學校為學生提供的實習崗位，大都是底層物流崗位，實習期間，學生反復(fù)進行簡單、乏味的基礎(chǔ)工作，自身專業(yè)技能得不到提高，學生也不會得到進步。而項目教學法的應(yīng)用，對當前學校物理教學而言，具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠有效解決當前職校物理教學中的不足與問題，因此，為了從根本上提高物流教學質(zhì)量、改善物流教學現(xiàn)狀，在實際教學中，要充分應(yīng)用并發(fā)揮項目教學法的作用。
三、物流教學中應(yīng)用項目教學法的具體策略
1.加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)。對于學校而言，老師是非常關(guān)鍵的。當前，在物流專業(yè)教學中，加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，對教學工作的開展非常重要。職校要積極引入更多的物流管理專業(yè)人才，盡可能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。還可借鑒其它學校教學經(jīng)驗，為老師創(chuàng)造物流專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參觀與實踐機會，獲得專家的指導(dǎo)，促使老師教學水平與質(zhì)量得到提高。2.對教學項目進行精心設(shè)計。物流教學中，應(yīng)用項目教學法，老師選擇有特點的項目是非常關(guān)鍵的。老師可以選擇不同類型的項目，因項目類型不同，培養(yǎng)學生的能力也是不同的，比如開放型項目，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生思維。其次，操作型項目可以有效提高學生的動手操作能力，在操作過程中，學生要學會相互配合，因而也會提高學生的團隊合作與協(xié)調(diào)能力。在項目選擇中，切忌盲目，必須要有針對性的開展。3.合理實施項目教學。項目確定好后，老師在教學中根據(jù)學生特點，將學生劃分為不同小組，小組成員合作完成項目任務(wù)。在項目完成過程中，學生要注意與其他小組成員的配合，明確自己在小組中擔負的責任，最后通過合作討論開展項目工作。比如，老師分組時，學生可以進行自由組合，或老師對學生進行合理分組，首先進行市場調(diào)研，了解企業(yè)或市場運作流程，調(diào)研當前市場需求，在課堂教學上與其他小組成員進行討論與交流，在此過程中，學生的能力快速提高，且教學效率取得了很大進步。在項目結(jié)束時，老師對學生項目完成情況進行客觀打分與評價，指出存在的問題，或引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)項目的不足，以此發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從問題發(fā)現(xiàn)到解決的這過程中，學生的自主學習意識增強，一定程度上為學生物理專業(yè)技術(shù)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在職校物流教學中，應(yīng)用項目教學法，對教學效率與水平的提高具有非常重要的作用。項目教學法可以提高教學資源使用效率，促進學生獲得全面發(fā)展發(fā)展，因此，在實際教學中，要積極引入項目教學法，提高學生零距離就業(yè)能力，以此為我國物流行業(yè)輸送更多的專業(yè)人才。
參考文獻：
數(shù)與代數(shù)論文篇十
2、找到你需要進行注釋或者你引用的話語，選中他們，
3、然后找到左上角的引用選項，點開
4、點開引用之后，你會發(fā)現(xiàn)有插入尾注這個選項點擊一下，
5、點擊之后你會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)出現(xiàn)在文檔的最后面，這個地方就是進行引用說明的
6、就你引用的話語的來源寫下了，或者你需要解釋的話語寫下了
7、完成之后你再回到你引用的那句話上面，你會發(fā)現(xiàn)末尾有一個羅馬數(shù)字標志，你將鼠標移到上面就會出現(xiàn)你引用的話的注釋內(nèi)容。
數(shù)與代數(shù)論文篇十一
數(shù)學教學中的一點想法
數(shù)學教學實踐中我深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的`非智力因素，能使數(shù)學教學得心應(yīng)手。
就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、實踐教學，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學生興趣要使學生一拿到數(shù)學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學生的興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那么如何把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。
二、培養(yǎng)學生情感，促進師生感情積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，()從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對知識的領(lǐng)會程度，對教師教學的興趣密切相關(guān)。
數(shù)與代數(shù)論文篇十二
作為大一學生，學習高等代數(shù)是一項重要的任務(wù)，這門學科不但是理工科的重要基礎(chǔ)，也在其他學科中有著廣泛的應(yīng)用。在我大一的學習生涯中，高等代數(shù)也是其中的一門必修課程。通過對這門課程的學習和思考，我收獲了很多體會和感悟，以下就分享一下我在高等代數(shù)學習中的心得體會。
第二段：個人成長與感悟
在學習高等代數(shù)的過程中，我深刻地認識到了自己的不足，感受到了大學學習的“進階模式”，在此次學習中，我更加注重了學習方法的改變、自身的認知與提高。學習高等代數(shù)，首先要有一定的基礎(chǔ)知識，并且需要堅持不懈地練習和思考，通過這些不斷的努力，我成功地克服了自己的困難和挑戰(zhàn)，更加自信地面對學習和生活。
第三段：理論知識的學習
高等代數(shù)是理論性非常強的一門課程，而我在學習時更加注重理論與實踐的結(jié)合。掌握基本的概念和定理是這門課程的基礎(chǔ)，但是課本中的理論知識并不能完全解決現(xiàn)實問題，我們還需要將所學的理論結(jié)合實際問題，并且舉一反三地運用到其他領(lǐng)域。在學習過程中，我要求自己不僅知道書本上的公式，更加重視理解其本質(zhì)和物理背景，以便更好地為后續(xù)的學習做準備。
第四段：具體問題的探究
在學習高等代數(shù)的過程中，不可避免會遇到很多千奇百怪的問題，這時候我們需要有堅實的思考方法和清晰的思路。當遇到問題時，我們可以嘗試從宏觀和微觀兩個角度進行思考，從整體到部分地分析問題，這樣有助于更加全面地了解它們的本質(zhì)。此外，我還會仔細分析一個問題的先決條件和涉及到的知識點，更好地掌握其本質(zhì)，避免在解題的過程中產(chǎn)生混淆和錯解。
第五段：總結(jié)與展望
在高等代數(shù)學習的過程中，我不僅收獲了深刻的理論知識，更重要的是提高了思維方式和解決問題的能力。從學習中我也明白了，高質(zhì)量的學習不是一朝一夕可以辦到的，它需要付出持續(xù)不斷的努力，需要對于學習進行持續(xù)的思考和反省。故此我認為，只有在未來的學習生涯中，堅持不懈地邁出自己的每一步，更加關(guān)注自己的提高和進步，才能在之后在學習和工作中更加得心應(yīng)手、游刃有余。
數(shù)與代數(shù)論文篇十三
我國古代水源崇拜中最重要的是河流崇拜.河流自古以來就與人類息息相關(guān).先民們將河流神化,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了河流神.古人很早就開始了對河流神虔誠的奉敬及隆重的祭祀.殷商的甲骨卜辭中就多有記載,其中有關(guān)黃河神祭祀的`不下五百條.在祭祀中,人們常常把大量牛、羊等物沉入河中,甚至用人作祭品,以示誠意.除黃河外,流經(jīng)殷都及其附近的洹水、漳水、淇水、水等河流,也是殷人祭祀的對象,只是受祭的規(guī)模與次數(shù)遠不如黃河神.周代出現(xiàn)了所謂“四瀆”的說法,具體指長江、黃河、淮水、濟水四條著名河流,官方主要祭祀它們,民間一般只祭祀自己居住區(qū)附近的河流神.這一禮俗到漢代成為定制,此后,一直為歷代所繼承,甚至列入祀典.據(jù)史記@河渠書記載,漢武帝時黃河瓠子決口改道,屢塞屢壞,于是漢武帝便親臨黃河祭祀河神.可見古人對河神的信仰程度之深.
作者：魏子任作者單位：南京大學歷史系158信箱刊名：華夏文化英文刊名：chineseculture年，卷(期)：“”(2)分類號：關(guān)鍵詞：
數(shù)與代數(shù)論文篇十四
大學的第一個學年，我們被引入了許多新的學科和知識領(lǐng)域，其中高等代數(shù)是數(shù)學中最基礎(chǔ)和重要的一門學科之一。我希望通過本文，分享我的高等代數(shù)學習心得和體會，幫助那些即將學習這門課程或正在學習的同學更好地理解和學習它。
第二段：學習方法
高等代數(shù)對初學者來說是一門非常抽象和難以理解的學科，因此學習方法十分關(guān)鍵。首先，我學習新知識之前，會先預(yù)習相關(guān)概念和公式，去了解它們的來源和意義。其次，我會勤做練習，不斷鞏固之前學過的知識點。此外，與同學和老師積極交流，一起探討和解決問題，也是提高學習效率的重要方法。
第三段：習題策略
高等代數(shù)的作業(yè)和習題往往非常繁瑣和復(fù)雜，需要細心地進行分析和計算。在做習題的過程中，我通常會先閱讀清楚題目問的是什么，把整個題目的思路梳理清楚之后再開始逐步解題。對于復(fù)雜的計算，我也會用計算器來輔助完成，以提高效率。此外，對于不會的概念和公式，我會先回到課本或筆記中去溫習，再做題。
第四段：應(yīng)用前景
高等代數(shù)不僅對數(shù)學專業(yè)非常重要，而且在其他學科領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。線性代數(shù)方程組等概念和公式在計算機科學、物理學和工程等領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用，通過學習高等代數(shù)，可以為以后的職業(yè)生涯和學術(shù)研究提供堅實的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)
總之，高等代數(shù)是一門非?；A(chǔ)和重要的學科，需要我們細心地學習和掌握。通過預(yù)習、積極討論、多做練習和溫故知新等方法，我們可以更好地掌握相關(guān)知識和技巧。而且，在學完這門課程后，我們也會發(fā)現(xiàn)它不僅是理論層面的知識，還有非常重要的應(yīng)用價值，可以為我們的未來學習和事業(yè)帶來許多幫助。
數(shù)與代數(shù)論文篇十五
高職數(shù)學是教育中的重點內(nèi)容，在實際教學中，線性代數(shù)是教學的難點，由于線性代數(shù)的內(nèi)容較為復(fù)雜零散，且對學生的邏輯連貫性要求極強，因此學生往往感覺學習起來非常吃力。線性代數(shù)與中學數(shù)學知識聯(lián)系不大，且高等數(shù)學的教學任務(wù)緊迫，課時安排有限，在眾多因素的限制下，線性代數(shù)的教學必須要進行全面的創(chuàng)新和改革，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將零散的知識有效貫穿，整體性掌握，提升數(shù)學學習成績?；诖?，本文對高職院校中線性代數(shù)的教學方法改革進行探究。
1.在教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)
高等數(shù)學中的線性代數(shù)是教學的難點，且由于高職數(shù)學課時安排有限，因此在教學過程中，要在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)，那么應(yīng)該在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及教學輔助工具的支持進行線性代數(shù)教學[1]。例如matlab軟件的應(yīng)用，能夠有效解決數(shù)學教育中的難題。matlab是應(yīng)用于工程計算中的高性能的編程軟件，能夠在復(fù)雜的計算中發(fā)揮有效功能，在現(xiàn)實中該軟件常用于工程計算，但現(xiàn)今已經(jīng)在數(shù)理統(tǒng)計、概率論以及線性代數(shù)等數(shù)學教育課程中應(yīng)用，并且實踐證明應(yīng)用中能夠取得較好的效果。
2.案例教學法的應(yīng)用
案例教學法是線性代數(shù)教學中的一種重要方式，在實際生活中，案例教學法通常應(yīng)用于財務(wù)、會計、法律等專業(yè)的.教學中，但對于高職數(shù)學而言，線性代數(shù)的教學中案例教學法的應(yīng)用也具有較大的優(yōu)勢[2]。在高職數(shù)學教學過程中，案例教學法的應(yīng)用前提是適宜的案例導(dǎo)入，因此要求教師尋找專業(yè)知識與數(shù)學知識中的最佳交叉點，將專業(yè)性的應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學教學的一種方式，將專業(yè)知識融入數(shù)學知識中，并且通過一些工具的輔助對學生進行教學。通過貼近生活、與專業(yè)相契合的案例導(dǎo)入，能夠增加課堂的趣味性，并且能讓學生認知到線性代數(shù)在實際的專業(yè)和生活中能夠應(yīng)用。案例教學法的應(yīng)用能夠簡化線性代數(shù)的復(fù)雜概念，以抽象性方式促進學生學習，提升學生的實際應(yīng)用能力。
3.提升線性代數(shù)的基礎(chǔ)性教學
線性代數(shù)的教學難點在于概念、性質(zhì)的復(fù)雜性和零散性，因此明確線性代數(shù)的重難點之后，采取有效的方式進行教學，能夠促進教學質(zhì)量的進一步提升。學好線性代數(shù)的前提在于基礎(chǔ)性的學習，基礎(chǔ)概念，知識掌握熟練就會使學生在練習中能夠更靈活的應(yīng)用這些知識，從而提升基本運算能力。因此要求教師在進行線性代數(shù)教學時，將應(yīng)用作為教學的核心，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為目標展開教學，讓學生能夠全面掌握線性代數(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的運用能力以及解決實際問題的能力。在教學中，不能過分注重線性代數(shù)的理論性，要注重線性代數(shù)和其它專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，并且注重生活實際中線性代數(shù)能夠應(yīng)用的領(lǐng)域，在課堂中講授在實際崗位中能夠應(yīng)用的知識，讓學生認知到線性代數(shù)的實用性和有效性，從而深入掌握理解基本概念，提升線性代數(shù)的基本計算能力。只有基礎(chǔ)性知識的掌握較為熟練，并且在學生的腦海中形成基礎(chǔ)知識理論框架，才能促進學生進行更深入的學習，幫助學生解決更為困難的數(shù)學難題，促進學生的進一步發(fā)展。
4.結(jié)束語
綜上所述，高職教學中對于教學內(nèi)容的改革和更新是十分必要的，有助于推進學校教育質(zhì)量的提升，促進學校的進一步發(fā)展，同時為社會培養(yǎng)出實用型、應(yīng)用型的高級專門技術(shù)人才。在高職教學中，不僅要應(yīng)用新式的教學手段，將線性代數(shù)的復(fù)雜過程簡化分解，同時還要應(yīng)用全新的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力。在教學過程中，要注重線性代數(shù)與其它專業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實際應(yīng)用性，強化應(yīng)用性重要知識點的學習，提升學生的基礎(chǔ)知識儲備，提升學生的基礎(chǔ)運算能力，如此才能讓學生體驗學習的樂趣，幫助學生學好線性代數(shù)。
參考文獻：
[2]楊朝暉.以學生為主體提高教學質(zhì)量———談高職線性代數(shù)教與學的和諧發(fā)展[j].科教文匯(下旬刊),2008,10:102+104.
數(shù)與代數(shù)論文篇十六
中國古代史學不但留下了種類繁多、卷峽浩繁的歷史文獻，而且蘊含了系統(tǒng)而豐富的史學思想，其史學文化之發(fā)達，在世界文明史上獨樹一幟。在中國古代史學的發(fā)展過程中，史學家們通過對歷史研究的對象、特點、方法與目的的多重思考，逐漸形成了具有民族特色的思維特征，主要包括“究天人之際”的整體思維、“通古今之變”的通變思維、“成一家之言”的創(chuàng)新思維、“以史為鑒”的鑒戒思維和“求真”與“求道”的二重思維。以往學術(shù)界比較重視中國古代史學思想的個案分析，卻很少進行整體研究，把握總體特征。本文基于此，擬對中國古代史學的五個主要思維特征作出論述，以此揭示中國古代史學思想的民族特性。
一、“究天人之際”的整體思維
“究天人之際”，即是探討天人之間的關(guān)系，亦即天道對于人事的影響。中國古代史學談?wù)撊耸拢偸请x不開天道，而將天與人作為一個整體來進行思考，體現(xiàn)出天人一體的整體思維特征。
從理論淵源來講，天人一體的整體思維，最以道治天下，而三代以后則是以法把持天下。因此，三代是治世，漢唐則是亂世。史學家司馬光就明顯表現(xiàn)出對于三代的推崇。司馬光肯定三代為治世，認為相較于三代，漢唐政治總體上是逐漸衰落的。如兩漢“雖不能若三代之圣王，然猶尊君卑臣，“敦尚名節(jié)”；魏晉以降，社會“風俗日壞”，“不顧名節(jié)”；唐代進一步衰落，社會“不復(fù)論尊卑之序、是非之理”；到了五代，“天下蕩然莫知禮義為何物矣”。朱熹認為三代君王有圣人之心，所以社會得到大治；漢唐君臣急功好利，心術(shù)不正，如漢高祖、唐太宗等做事“都是自智謀功利中做出來，不是自圣賢門戶來，不是自自家心地義理中流出”o4ic}=，所以社會得不到大治。應(yīng)該說，司馬光、朱熹等人對于漢唐歷史的評價，秉持的是一種道德評價標準，明顯地打上了理學的烙印。
二、“通古今之變”的通變思維
“通古今之變”的通變思維，即是肯定歷史變化發(fā)展的思維。中國古代史學研究歷史，普遍重視對于歷史過程的認識，注重貫通的歷史意識；而在“通古今”的過程中，則重視運用歷史變易的觀點來進行審視，肯定歷史的變易過程是一種盛衰之變?！巴ㄗ儭钡乃枷胍苍醋杂凇吨芤住?，《系辭傳下》將《周易》的這一思維集中表述為“《易》窮則變，變則通，通則久”。強調(diào)變易是《周易》的顯著特點，司馬遷說：《易》著天地陰陽四時五行，故長于變。《太史封序》章學誠《文史通義?易教中》引孔穎達語說：“夫《易》者，變化之總名，改換之殊稱。”有“變”然后則“通”，《周易》肯定大千世界與人類社會都是周流變通的，所謂“闔戶謂之坤，辟戶謂之乾。一闔一辟謂之變，往來不窮謂之通，。自然界普遍、永恒的盈虛消長與社會歷史的盛衰變化是相通的，所以豐卦象辭說：舊中則是，月盈則食，天地虛盈，與時消息，而況于人乎，況于鬼神乎？”革卦象辭也說：“天地革而四時成，湯武革命，順乎天而應(yīng)乎人?！薄断缔o傳下》則結(jié)合伏羲氏以來的歷史，肯定這種社會發(fā)展變化的必然性。
《周易》的通變思維啟發(fā)了中國古代史學的“通古今之變”。司馬遷最早明確以“通古今之變”作為《史記》的撰述旨趣，首創(chuàng)紀傳體通史體裁記述上起黃帝下至漢武帝上下三千年的歷史，用通變的眼光來認識和把握歷史過程的治亂興衰之變。縱觀司馬遷的通變思想，其一是“原始察終，見盛觀衰”《太史公’勺’字》，對古今歷史追溯其原始，察究其終結(jié)，同時注意考察歷史發(fā)展過程中的盛衰之變及其相互轉(zhuǎn)化。《史記》的編纂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了這種“原始察終”的思想，其中十二本紀旨在考察王跡的興衰；十表將歷史劃分為五帝三王、東周、戰(zhàn)國、秦漢之際、漢興以來五個時期，整體反映了自黃帝以來三千年歷史發(fā)展變化之大勢；八書記述的是歷代制度的演進情況；三十世家和七十列傳則主要敘述了各類歷史人物在歷史變易過程中所起的作用。《史記》的“見盛觀衰”思想有兩層含義，其一是肯定歷史變易是一種盛衰之變；其二是強調(diào)事物的盛衰是相互包含的，要注意察覺盛世歷史向衰敗轉(zhuǎn)變的可能性。司馬遷充分認識到歷史盛衰之變的復(fù)雜性，如《殷本紀》所記商王朝的歷史，就體現(xiàn)出了歷史的衰、興、復(fù)衰、復(fù)興的錯綜復(fù)雜的發(fā)展過程；所記從春秋到戰(zhàn)國的歷史發(fā)展，也是一個錯綜復(fù)雜的興衰變易過程，其中充滿著周王室和諸侯國、各諸侯國之間勢力此消彼長的盛衰之變。因此，歷史的盛衰之變不是一種簡單的兩段論，而是盛衰互包、盛衰轉(zhuǎn)化的，要想保持歷史的持續(xù)發(fā)展，就必須要盛中見衰，以防微杜漸。
司馬遷受《易傳》“《易》窮則變”思想的影響，提出了“承敝易變”的歷史變革論。司馬遷將《易傳》的變易思想運用于考察社會歷史，指出一個政權(quán)的覆滅，必然是這個政權(quán)在制度上出現(xiàn)了種種弊端，因此，代之而起的新興政權(quán)就必須要針對前朝制度的種種弊端進行變易，只有這樣，新興的政權(quán)才能得到穩(wěn)定。他認為漢朝的興起與穩(wěn)定，就是針對周秦累積的種種弊端，“承敝易變，使人不倦”的結(jié)果?！妒酚洝分匾晫τ谧兏餁v史的記述，而略于和平時期的歷史記述。據(jù)統(tǒng)計，《史記》關(guān)于黃帝以來三千年歷史記述總共有五十二萬余字，而關(guān)于周初、戰(zhàn)國、秦漢之際和武帝建元后四個主要變革時期的歷史記述，卻有四十余萬字，由此可見其重視變革歷史記述之一斑。有學者稱這種撰述原則為詳變略漸，是有道理的。
三、“成一家之言”的創(chuàng)新思維
“成一家之言”，即是要求史家必須在史學認識上見解獨到，史書編纂上發(fā)凡起例，也就是具有一種創(chuàng)新的思維。中國古代史學從史學思想到歷史編纂，都普遍力求“成一家之言”，強調(diào)創(chuàng)新思維。在中國古代史學史上，最早以“成一家之言”作為歷史撰述旨趣的是司馬遷。先秦學術(shù)雖有諸子百家的稱說，卻只有史學而沒有史家，所以司馬談《論六家要指》沒有標立“史家”名目。司馬遷提出“成一家之言”，自壽彝先生認為這“是在史學領(lǐng)域里第一次提出了‘家’的概念”那么司馬遷所成史家之“言”的內(nèi)涵又是什么呢？司馬遷兩次談到“成一家之言”問題，其一是《漢書》所載《報任安書》所說，“網(wǎng)羅天下放失舊聞，考之行事，稽其成敗興壞之理，凡百三十篇，亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”。其二是《太史公自序》所謂作《太史公書》，“以拾遺補藝，成一家之言，厥協(xié)六經(jīng)異傳，整齊百家雜語，藏之名山，副在京師”。其實這兩處的記載，包含了史學認識與史書編纂兩個方面的思想，也就是史家之“言”的具體內(nèi)涵。
首先，從史學認識來講?！秷笕伟矔愤@段話包含了兩層意思，其中“究天人之際，通古今之變”是從研究對象而言，“網(wǎng)羅天下放失舊聞，考之行事，稽其成敗興壞之理”則是從研究目的而言。從研究對象來看，《史記》的“成一家之言”包含了天人古今的內(nèi)容。以時空關(guān)系而論，“究天人之際”指的是歷史撰述的空間范圍，“通古今之變”指的是歷史撰述的時間跨度。合而言之，它們便是歷史記載的全部對象。以理論思維而論，“究天人之際”體現(xiàn)的是一種哲學觀，是一種天人一系的整體思維；而“通古今之變”則是一種歷史觀，體現(xiàn)的是對歷史整個過程的思考。從研究目的而言，《史記》的“成一家之言”包含了史料的搜集與考辨和“稽其成敗興壞之理”兩層含義?！熬W(wǎng)羅”史料，是史家進行歷史研究和撰述的前提條件；而網(wǎng)羅的“舊聞”并不都能當作可信的資料加以使用，還必須要對其進行考實，以期揭示歷史的'真相。而歷史研究的終極目的不只是去發(fā)現(xiàn)歷史真相，還要去求得其中的真理，即要在揭示歷史真相的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和認識歷史“成敗興壞”之變及其規(guī)律。而《史記》關(guān)于歷史“成敗興壞”的“一家言”，則主要包括“載其清靜，民以寧之”的政治觀，“富者，人之情性”的經(jīng)濟觀和“存亡在所任”的人才觀。
其次，從史書編纂而言?！妒酚洝吩谑窌幾肷系摹耙患已浴?，主要體現(xiàn)在創(chuàng)立了紀傳體通史體裁。從歷史編纂淵源來講，先秦的《竹書紀年》是我國最早的一部編年體通史，這說明遲至戰(zhàn)國末年，人們已經(jīng)關(guān)注對歷史的貫通考察；而《世本》則是一部包含“帝系”、“本紀”、“世家”、“傳”、“譜”、“氏姓”、“居”、“作”等多種體例的史書，這表明先秦史書的歷史編纂體例已由單一向綜合四、“以史為鑒”的鑒戒思維“以史為鑒”，即是強調(diào)歷史的鑒戒功能。中國古代史學研究歷史，往往植根于高度的社會歷史和民族國家的責任感與使命感，本著強烈的歷史憂患意識，通過書寫歷史的興亡成敗，以為現(xiàn)實政治做借鑒，體現(xiàn)了重視經(jīng)世致用的特點。
中國古代史學“以史為鑒”的鑒戒思維，最早系統(tǒng)而明確地產(chǎn)生于《尚書》，《尚書?酒浩》記載了武王對其弟康王說：“古人有言日：人無于水監(jiān)（鑒），當于民監(jiān)。今惟墜厥命，我其可不大監(jiān)撫于時?！北磉_了周武王要以殷人滅亡的歷史作為一面鏡子好好地照照周人自己的想法。當然這里“古人有言日”，說明這種以史為鑒的思想還可以上溯到更遠的時期?！渡袝分械摹犊岛啤贰ⅰ墩俸啤?、《多士》、《多方》、《無逸》、《君爽》和《立政》等篇，都有關(guān)于夏、商興亡的討論，如《召浩》就說“我不可不鑒于有夏，亦不可不鑒于有殷”，表明了周人要以夏、商的滅亡做借鑒的執(zhí)政理念。
那么，《尚書》的作者為何有如此強烈的以史為鑒的思想呢？這是與西周初年嚴峻的政治形勢分不開的。歷史上的周滅商，其實是“小邦周”滅了“天邑商”、“大邦殷”，所以取得統(tǒng)治的周人自然產(chǎn)生了強烈的憂患意識。對于商周之際周人的憂患意識，《易傳》也有反映，《系辭下》說：“《易》之興也，其于中古乎？作《易》者，其有憂患乎？”又說：《易》之為書，“其出人以度外內(nèi)，使之懼，又明于憂患與故”。在《易傳》的作者看來，《易經(jīng)》所反映的是商、周之際政治盛衰轉(zhuǎn)換的那段歷史，所以其文辭飽含著一種憂患的意識。周人正是因為有著強烈的憂患意識，所以才會強烈地要以殷人的滅亡作為自己的借鑒。也可以說，《尚書》的以史為鑒思維，其實是周初穩(wěn)定統(tǒng)治的迫切政治需要。在中國古代史學史上，像《尚書》這樣出于現(xiàn)實政治統(tǒng)治的迫切需要而強調(diào)以史為鑒的，以漢初史學的“過秦”思潮和唐初史學的“以隋為鑒”最且什棄。
四、“求真”與“求道”的二重思維
“求真”與“求道”，是中國古代史學關(guān)于歷史之“真”的一種認識。在中國古代史學中，歷史之“真”包含著史實之真與道義之真兩個方面，前者旨在反映歷史的本來面目，后者是基于一種倫理道德的判斷，我們將這樣一種求真理念稱作二重性思維。這種“求真”與“求道”的二重性思維，要求中國古代史學一方面要追求史實之真，從歷史的真實中去認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探求歷史治亂興衰的道理；另一方面也要追求道義之真，從神意角度論證王權(quán)的合理合法性，發(fā)揮歷史學的道德教化功能。
首先談“求真”，即追求史實之真。在中國古代史學發(fā)展過程中，史學家們始終致力于追求史實之真，并且在史學“求真”實踐過程中，積累了豐富的思想。第一，先秦史家求真精神的產(chǎn)生。最能體現(xiàn)先秦史家求真精神的，當屬“太史簡”。據(jù)《左傳》襄公二十五年（公元前548年）載，春秋時期的齊國權(quán)臣崔桿因齊太史書“崔桿就其君”而連殺其兄弟三人，最后因太史弟繼續(xù)堅持書寫而作罷，“太史簡”的故事成為春秋史官崇尚并踐行“秉筆直書”原則的典范。先秦史家求真精神在史著中的體現(xiàn)，則以《春秋》和《左傳》為代表?？鬃印洞呵铩冯m然重用褒貶避諱書法，卻又能站在道德批判的角度，對尊、親、賢者違禮行徑不加回護，并且盡可能地“把二百余年的臣就君、子就父的場景淋漓盡致地展現(xiàn)給后世的人們”。
同時孔子也重視文獻的實證，《春秋》的編次乃其“西觀周室，論史記舊聞，興于魯而次《春秋》的結(jié)果。《左傳》記事詳盡，書法不諱，劉知裘稱贊其“善惡畢彰，真?zhèn)伪M露”，并從敘事角度發(fā)出“向使孔經(jīng)獨用，《左傳》不作，則當代行事，安得而詳者哉”i39i（《中左》）的感嘆。先秦史學崇尚求真精神，首先是與史官起源的神圣性有關(guān)。史官起源于巫，原為神職，而巫是溝通天人的，作史記事是為了享報于天。這種帶有神學目性的記事，必須要求真實。其次也與對歷史知識鑒戒作用的認識有關(guān)。如《易?大畜?象傳》說：“君子以多識前言往行以畜其德”；《詩經(jīng)?大雅?蕩》說：“殷鑒不遠，在夏后之世”；《尚書?召浩》說：“我不可不鑒于有夏，亦不可不鑒于有殷”；《春秋》“竊取”警世教化之義等，鑒戒使歷史記載的真實性成去一種i弘妖。
宋元明清歷史撰述重視天理。范祖禹著《唐鑒》，從理學角度將武周統(tǒng)治歷史看作是“母后禍亂”時期，紀年方式完全援引《春秋》“公在乾侯”例，以此申明褒貶之義。該書敘史、論史，處處皆以天理為標準。朱熹的《資治通鑒綱目》是一部“會歸一理之純粹”的史學著作，其“義正而法嚴，辭核而旨深，陶鑄歷史之偏駁，會歸一理之純粹，振麟經(jīng)之墜緒，垂豁范于將來，蓋斯文之能事備矣”。
章學誠認為，歷史撰述的目的是“傳述忠孝節(jié)義”，使“綱常賴以扶持，世教賴以撐住?！段氖吠x》的很多篇章如《史德》、《婦學》、《詩話》等，都是以宣揚綱常倫理道德為旨趣的。上述五種思維形式，雖然不能完全反映中國古代史學思維的全部特征，卻也大致揭示了其主要特征。通過對這些思維特征的具體闡述，可以在一定程度上幫助我們了解中國史學思想的民族特性，以便更好地繼承中國古代史學思想這份寶貴遺產(chǎn)。
數(shù)與代數(shù)論文篇十七
一、人力資源審計的基礎(chǔ)性理論問題
首先，人力資源審計的概念。
人力資源審計，是指國家、社會或企業(yè)內(nèi)部審計人員，對企業(yè)組織人力資源的使用及其會計核算進行監(jiān)督、評價，以促進企業(yè)提高人力資源管理水平的一種經(jīng)濟監(jiān)督活動。
第二，人力資源審計的發(fā)展歷程。
1950年馬丁德爾在《對管理的科學評價》一書中系統(tǒng)地闡述了對組織中管理能力的評價問題，并明確提出包括對董事會和經(jīng)理人的業(yè)績評價在內(nèi)的10項評價標準。
20世紀60年代中期，美國產(chǎn)業(yè)會議委員會出版了《致高級管理層的人事管理審計與報告》。人事管理審計被定義為對決定公司人事管理效果的人事政策、程序和實踐的分析與評估。
20世紀70年代，隨著美國對公用事業(yè)管理審計的加強，人力資源管理審計得到強化與發(fā)展。
20世紀90年代之后，無論從實踐上還是從理論上，人力資源管理審計開始成為一個相對獨立的管理領(lǐng)域，已形成不少完善的理論與模型，諸如人力資源指數(shù)、人力資源計分卡等人力資源管理工具，還做成了軟件投入使用。
數(shù)與代數(shù)論文篇十八
摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，越來越多的外國友人來到中國，同時，中國的學生到國外留學也成為大勢所趨。重視對初中生英語的學習與培養(yǎng)是促進其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，無論是國內(nèi)交流還是出國學習，都少不了與人的面對面交流，這就凸顯出了初中英語學習中情景對話的作用。
關(guān)鍵詞：初中英語；情景對話；作用
隨著新課改的逐步實施，對初中英語的教學方法也提出了新的要求。情景教學是初中英語教學中新研究的教學方法，在提高初中生的學習興趣，在加強師生互動性，提高學生的靈活性等方面具有重要的意義。
1、對情景教學的認識與理解
情景教學是一種借助課堂這個平臺，由教師和學生親身還原現(xiàn)實生活中的交流場景，融入真實的對話過程的一種對課標要求所掌握知識的靈活運用的講課方式。在情景教學中情景對話是其主要的活動形式。對情景教學的作用研究即是對情景對話過程的作用研究。學習知識的目的在于能夠應(yīng)用到具體的生活中去，對初中英語的學習也是如此，運用情景教學的教學模式只不過是提前使學生投入到現(xiàn)實生活中來，這樣不僅有利于加深學生對所學知識的理解與運用，更提高學生的自主學習能力，更快的適應(yīng)社會。
2、情景教學實施的現(xiàn)狀分析
2．1情景教學與課程要求脫軌：在課堂上開展情景教學無疑肯定會耗時耗力，活動的組織與安排都牽扯到時間的問題。這樣就不利于課標所要求教學目標的完成。如果想實施的效果更好難免有相關(guān)硬件的要求，這肯定會涉及金錢問題。也容易引起其他相關(guān)問題。
2．2情景對話流于形式：理想的情景對話模式是能夠?qū)崿F(xiàn)每位學生的積極參與對知識的運用。然而在現(xiàn)實課堂中情景對話模式的作用沒能發(fā)揮出來。學生在交流的過程中只是按照已有的對話模式照讀或是背誦下來進行僵硬的對話，沒有理解英語對話的真諦，做不到將英語的課本知識活化到對話中去。
3、情景教學問題的解決策略
3．1針對第一個存在的問題，教育領(lǐng)導(dǎo)者可以選出在英語教學中經(jīng)驗豐富，口語好的教師組成情景教學模擬小組，根據(jù)初中英語課堂安排，規(guī)定在一周的某個時間段內(nèi)開展情景對話課堂。此外，學校要加大投入力度，完善相關(guān)硬件設(shè)施，小組內(nèi)安排專門的物品采購人員，做好財政預(yù)算等。這樣即有利于情景教學規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化，又有利于避免長期實行造成學生的厭倦。
3．2情景對話要做到真實有效必須以掌握知識為前提。在開展情景對話課堂時，要提前安排學生掌握對話內(nèi)容，在背誦記住的前提下融入自己的想法，鼓勵學生大膽地張開口去交流。在這個過程中教師要扮演好引導(dǎo)人的角色，防止出現(xiàn)兩極分化。要爭取做到每個學生平等的參與到學習中來。
4、開展情景教學的積極影響
4．1鍛煉學生的口語交際能力：開展情景教學的目的在于鍛煉學生的口語能力，英語作為一門實用性語言，必須做到聽、說、讀、寫并重。在開展情景教學的過程中，學生能夠把自己背誦的單詞、短語組合成句子、短文然后再自己說出來。情景教學為學生創(chuàng)造了真實的交流環(huán)境，使學生全身心的投入到與人交流的情景當中去，在邊聽邊說的對話過程中，提高了自己的口語表達能力。
4．2縮短師生間的距離，增進了師生情誼：處理好學生與教師之間的關(guān)系也是提高學習效率的重要保證。學生對老師總有一種敬畏心理，使老師與學生之間有距離感，這就不利于彼此之間想法的溝通與交流。情景教學模式使教師與學生零距離接觸，在對話的過程中彼此溝通。教師能夠傾聽學生的意見，學生也敢于表達學習中遇到的問題。這樣就有利于增進師生情誼，更高更快的實現(xiàn)學習目標，共同進步。
4．3帶動課堂氣氛，提高學習效率：情景教學模式是一種互動的，全員參與的學習方式。在課堂上，教師可以根據(jù)每個學生的學習情況，分配搭檔小組，使每個人都參與到這個過程中來，讓課堂動起來。打破了以往老師侃侃而談，學生昏昏沉沉的局面。這樣就有利于提高每個學生的學習興趣，自覺主動的學習英語。從而有利于提高每堂課的學習效率，能夠更輕松的實現(xiàn)教學目標，讓學生在一種舒適，無壓的環(huán)境中學習與成長。情景教學實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，讓初中英語的學習來源于生活，最終又反饋給生活。對任何一門學科學習都是為了讓學生掌握一種基本的技巧與能力，是學生真正踏入社會后可以獨當一面。情景教學將這一時間縮短化，具體化。讓學生更早的接觸社會，了解社會。因此，對情景教學進行分析是為了將其推廣，使其有更加寬廣的發(fā)展空間。
參考文獻:
［2］李小琴．淺議情景課堂下的初中英語教與學［j］．考試周刊．2015（95）
［3］王化國．情景教學在初中英語課堂的應(yīng)用探微［j］．校園英語．2015（09）
《線性代數(shù)》
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數(shù)與代數(shù)論文篇十九
一、教學過程中要凸顯師生互動、生生互動的教學效果
隨著新課程改革的進行，有效的課堂教學日益受到重視和關(guān)注?！皫熒?，生生互動”是凸顯課堂教學效果的主要因素，其根本目的是正確引導(dǎo)學生思考，積極培養(yǎng)學生的思維能力。教學過程中，只有學生真正動起來，教師才能了解學生的發(fā)展狀況和學生對知識的認識程度，然后才能從學生的實際出發(fā)，施以不同層次的教學，從而激發(fā)學生對生物學科的興趣，提高其分析和解決問題的能力。例如，在學習“細胞是生命活動的基本單位”這一內(nèi)容時，我便讓學生通過顯微鏡來對微小的物體和細胞進行觀察。觀察之前，我先讓學生了解了顯微鏡的構(gòu)造，學習規(guī)范的操作方法。學生親自操作顯微鏡時，表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，耐心仔細地聽教師講解，很快就掌握了顯微鏡的使用方法。學生在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞和黃瓜表層果肉細胞時，非常認真、細心，因為他們急于想弄清楚這些常吃的蔬菜在顯微鏡下會是什么樣的狀態(tài)。我還讓學生結(jié)成小組，交換來觀察，這樣便形成了很好的生生互動。在這種良好的課堂氣氛中，學生了解了植物細胞的不同形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)，達到了預(yù)期的教學效果。
二、教師要做學生情緒的調(diào)節(jié)員
情緒往往直接影響學生的聽課態(tài)度和聽課效率，研究證明，學生情緒高漲時，各種感官都得以調(diào)動，對外界信息和教師所講知識接受得就會非常迅速，甚至會超常發(fā)揮，相反，就會出現(xiàn)了不在狀態(tài)和不知教師所云的現(xiàn)象。因此，有經(jīng)驗的教師很注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒。這樣，學生就不會受不良情緒的影響，使思維完全能集中到課堂上來，從而提高聽課效率。例如，有一次上生物課，也許是下午的原因，學生情緒不高，有的還出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。那節(jié)課正好學習膝跳反射的內(nèi)容，我靈機一動，便要求每個學生親身來體驗這“神奇”的膝跳反射，首先讓學生坐在椅子上，這個要求讓學生既興奮又充滿疑惑，學生不知道這樣做的目的。然后我故弄玄虛地要求學生膝半屈，小腿自由下垂，接下來，讓學生用手掌內(nèi)側(cè)邊緣快速地叩擊半屈膝蓋下方的韌帶。這時，學生的小腿做急速前踢的反應(yīng)，學生哈哈大笑。面對學生興奮又好奇的表情，我趁機為學生講解了膝跳反射的原理，有效地提高了學生的聽課效率。
三、采用幽默、輕松的教學方式
（一）大膽使用新的教學方式
我認為教師在上課時應(yīng)該采用幽默、輕松的教學方式。在實際教學中，沒有一個學生不喜歡講課幽默的教師，在輕松詼諧的良好教學氛圍里，學生心里不會感覺到有壓力，心情會很舒暢，這樣往往會收到事半功倍的教學效果。例如，遇到必須掌握的.內(nèi)容時，我就會扮演學生的角色，由學生提問，我回答，當我流利地把內(nèi)容背誦出來時，學生就會充滿欽佩?；蛘呶液蛯W生一起背誦，比比誰先會背，有時我故意背錯，學生就會非常認真地指出我的“錯誤”所在。學生非常喜歡這樣的方式，更樂于做教師的“糾客”，久而久之，學生就對生物學科充滿興趣，特別喜歡上生物課。
（二）生物教學要密切聯(lián)系生活
初中學生好奇心很強，凡事都喜歡問個為什么。針對這一特點，我上生物課時，常常聯(lián)系生活實際，如生活中植物的葉子、花朵、根、莖，還有一些蝴蝶、蜜蜂等標本都可以作為課堂上活生生的道具。這些富有生命活力的道具，在很大程度上激發(fā)了學生學習生物的動機和熱情，喚起學生熱愛生命、喜歡生物學科的意識，更好地培養(yǎng)了學生學習生物的興趣。再如，植物的無性生殖有壓條、扦插、嫁接等方式，我在教學這部分內(nèi)容時，把新上市的“蘋果梨”帶到了課堂上來，結(jié)合視頻為學生講解了嫁接的原理，在讓學生感知自然界奇妙的同時，增強了教學效果。
四、總結(jié)
總之，生物教學成功最大的因素在于教師充分了解學生，根據(jù)學情正確引導(dǎo)學生，并采用靈活有效的教學方法。只有這樣，學生的思維能力、觀察能力和探究能力才會得以提高，生物學科的知識性和趣味性才能更好地展現(xiàn)，才會為學生學好生物打下堅實的基礎(chǔ)。