寫(xiě)心得體會(huì)可以促使我們更加積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，我們可以結(jié)合具體的案例和實(shí)例，更有助于突出自己的體會(huì)和感受。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望可以為大家提供一些啟發(fā)和參考。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇一
小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的重要性，并積累了一些心得體會(huì)。接下來(lái)，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫(xiě)作技巧和審美情趣等方面，進(jìn)行闡述，希望能夠給更多的小學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)興趣
首先，培養(yǎng)興趣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作不是一蹴而就的過(guò)程，只有在孩子對(duì)其產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能持續(xù)地努力學(xué)習(xí)。因此，教師和家長(zhǎng)要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導(dǎo)他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫(xiě)作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第三段：多方位閱讀
其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類(lèi)型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子讀書(shū)、讀報(bào)、讀雜志等不同類(lèi)型的文字，并引導(dǎo)他們從中獲取信息、分析問(wèn)題、提取關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)多方位的閱讀，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到顯著提高。
第四段：積累素材
另外，積累素材也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。只有廣泛積累各類(lèi)知識(shí)和表達(dá)材料，才能在寫(xiě)作時(shí)游刃有余。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗(yàn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達(dá)方式，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。這些積累將為孩子寫(xiě)作提供豐富的素材和靈感。
第五段：提高寫(xiě)作技巧和審美情趣
最后，提高寫(xiě)作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，孩子們應(yīng)該在寫(xiě)作中多下功夫。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些基本的寫(xiě)作技巧，如如何組織篇章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用修辭手法等。同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行作文創(chuàng)作，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的寫(xiě)作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、音樂(lè)和藝術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)美的感知和理解，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫(xiě)作技巧和審美情趣。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇二
在我小學(xué)的語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)教學(xué)中，我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
首先，讀寫(xiě)說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)讀，我們能更好地理解、吸收文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感和閱讀理解能力。通過(guò)寫(xiě)，我們能更好地表達(dá)思想，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維水平。通過(guò)說(shuō)，我們更好地運(yùn)用語(yǔ)言交際，增強(qiáng)語(yǔ)言交流能力和表達(dá)自我的能力。三者相互配合，形成了一種完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。
其次，我在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也體會(huì)到了讀寫(xiě)說(shuō)對(duì)于自我發(fā)展的重要性。讀作文、書(shū)籍能夠拓展我的知識(shí)面、提高我的審美能力和修養(yǎng)素質(zhì)；寫(xiě)作文、日記有助于鍛煉我的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；參與說(shuō)話、討論等活動(dòng)，則讓我更好地跟人交流，增加自信和膽量。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅帶給了我極大的成長(zhǎng)，同時(shí)也讓我從小養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如愛(ài)看書(shū)、愛(ài)寫(xiě)字、勇于表達(dá)、善于思考等習(xí)慣。
最后，我認(rèn)為在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要注意關(guān)注文化背景和歷史文化底蘊(yùn)，學(xué)會(huì)咀嚼和領(lǐng)悟古文的精髓和價(jià)值，其中包括詩(shī)詞歌賦、古籍典籍和名著名篇；同時(shí)也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己的情感和價(jià)值觀，讓自己的語(yǔ)文之花更加鮮艷、更加璀璨。
總之，在我小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)學(xué)習(xí)中，我明白了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本在于注重細(xì)節(jié)、注重實(shí)踐和注重溝通。同時(shí)，我也更加深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于人生的影響和作用，而我將會(huì)把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀帶到未來(lái)，做好自己、服務(wù)他人。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇三
【內(nèi)容提要】語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的四個(gè)策略：
抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國(guó)家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫(xiě)并重?并朝向?表達(dá)?；在教材編寫(xiě)上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的?語(yǔ)文教材?；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達(dá)主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫(xiě)結(jié)合?的實(shí)踐活動(dòng)?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略做了初步探索。
一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯“面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時(shí)，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：
1、火燒云有哪些顏色？列出來(lái)并歸歸類(lèi)。
2、你為什么分成這幾類(lèi)？這些寫(xiě)色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫(xiě)幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫(xiě)的詞語(yǔ)代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫(xiě)作的教學(xué)片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。
生：“吧，呀，呢”這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞。比如，我們常說(shuō)“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開(kāi)聲音讀讀。
生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？
生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：不加語(yǔ)氣詞的句子很平淡，像白天水沒(méi)有一點(diǎn)兒味道。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來(lái)說(shuō)的呢？
師：你體會(huì)到什么?生：老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語(yǔ)氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)。
生：仿寫(xiě)小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)：那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)。
閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)此時(shí)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門(mén)一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊?guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們?nèi)?xiě)讀后感，自然水到渠成。
“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。
寫(xiě)讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書(shū)筆記通常有三種寫(xiě)法：一是編寫(xiě)內(nèi)容提綱，一種是寫(xiě)閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫(xiě)讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。
比如《成長(zhǎng)》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢(qián)。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長(zhǎng)〉有感》為題，寫(xiě)一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對(duì)生活中的挫折》為題，通過(guò)自身的經(jīng)歷，說(shuō)明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫(xiě)交融的策略，語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇四
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞?！?BR> 到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位。《石榴》一文對(duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫(xiě)，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫(xiě)石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類(lèi)化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過(guò)程寫(xiě)一段話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。因此，仿寫(xiě)只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。
二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫(xiě)。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫(xiě)作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉?xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。
再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚(yú)放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類(lèi)是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇五
淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合 葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應(yīng)該明白：讀寫(xiě)結(jié)合，是將讀與寫(xiě)置于同一教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間，在整合讀寫(xiě)目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫(xiě)的語(yǔ)言和素材，醞釀寫(xiě)的情感與沖動(dòng)，學(xué)習(xí)寫(xiě)的技巧和方法，提升寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫(xiě)中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語(yǔ)言積累。讀寫(xiě)結(jié)合，讀與寫(xiě)水乳交融，相得益彰，而不再應(yīng)該局限于只是讀或者是單純的寫(xiě)。只有使讀與寫(xiě)互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。以下是在教學(xué)中對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫(xiě)在課堂點(diǎn)滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時(shí)的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時(shí)候，試著做一些你的批注，寫(xiě)好你的理解，并把它積累下來(lái)?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識(shí)，成為一種既定目標(biāo)。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。讀寫(xiě)結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫(xiě)成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫(xiě)結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過(guò)程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫(huà)、用文字，把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫(xiě)”。當(dāng)然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來(lái)寫(xiě)批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫(xiě)”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)
三、從生活入手，利用教材，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合 葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫(xiě)作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺(jué)這么美？孩子們說(shuō)作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說(shuō)說(shuō)我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說(shuō)得不完整你可以補(bǔ)充。因?yàn)榇蠹叶荚谵r(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)秋天的景物特別熟悉，大家有話可說(shuō)，興趣高漲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大白菜又白又胖”，另一個(gè)孩子補(bǔ)充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開(kāi)了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂(lè)的情境，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個(gè)有血有肉的小女孩，我即興作了一個(gè)表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)的方法，認(rèn)真觀察我，先說(shuō)后寫(xiě)，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個(gè)孩子說(shuō)老師很痛苦。另一個(gè)說(shuō)老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲(chóng)子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)出老師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。不到十分鐘，一個(gè)孩子寫(xiě)到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說(shuō)“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。”我想教師是不是吃了過(guò)期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫(xiě)在內(nèi)容延伸處
寫(xiě)作，是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反思。寫(xiě)作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫(xiě)作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。
當(dāng)然，對(duì)不同類(lèi)型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)寫(xiě)景狀物類(lèi)課文，對(duì)文中略寫(xiě)部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)；對(duì)寫(xiě)人記事類(lèi)課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫(xiě)的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫(xiě)；對(duì)說(shuō)明狀物類(lèi)課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)議論類(lèi)課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫(xiě)作。如在教學(xué)《跳水》一課后，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會(huì)怎樣呢？船長(zhǎng)、水手、小男孩分別會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇六
在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫(xiě)作能力。多年來(lái)，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時(shí)間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是故事書(shū)、報(bào)紙還是雜志，我都會(huì)讀一些。閱讀不僅開(kāi)拓了我的視野，還使我成為一個(gè)有見(jiàn)識(shí)的人。同時(shí)，還提高了我的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)我語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫(xiě)作任務(wù)，包括記敘文、說(shuō)明文和議論文等。通過(guò)這些寫(xiě)作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫(xiě)作水平，還學(xué)會(huì)了思考和組織自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作訓(xùn)練讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提高了我的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，我會(huì)反復(fù)推敲語(yǔ)言的精確度和準(zhǔn)確性，有時(shí)甚至進(jìn)行多次修改和潤(rùn)色。寫(xiě)作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對(duì)語(yǔ)言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，我都會(huì)及時(shí)查詢?cè)~典，并記錄下來(lái)。然后，我會(huì)用這些生詞進(jìn)行造句演練，以加深對(duì)詞義和用法的理解。與此同時(shí)，我還會(huì)整理一些常見(jiàn)的句型，并運(yùn)用到我的寫(xiě)作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫(xiě)作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確。同時(shí)，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師鼓勵(lì)我們多與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和建議。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，還學(xué)會(huì)了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對(duì)我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作是培養(yǎng)我們語(yǔ)言能力和思維能力的重要途徑。通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫(xiě)作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績(jī)。這些心得體會(huì)不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財(cái)富。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇七
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇八
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維，這對(duì)我們未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以讀、寫(xiě)、說(shuō)為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而在這個(gè)過(guò)程中，我們也得到了很多啟示?！墩撜Z(yǔ)》中所說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！弊x書(shū)要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時(shí)代，父母總是鼓勵(lì)我閱讀并對(duì)我有所督促。只有我們不斷努力讀書(shū)，才能深刻理解文本，并通過(guò)文本的理解，提升自己的語(yǔ)文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不僅僅是讀。寫(xiě)是我們表達(dá)自己情感、知識(shí)和思維的重要方式，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫(xiě)作不僅要表達(dá)清晰，更要注意語(yǔ)法和用詞。我們可以通過(guò)練習(xí)，提高自己的寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作中，語(yǔ)文老師給我們講解了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強(qiáng)的朗讀能力，但要能夠流暢地表達(dá)自己。在小學(xué)中，我們有許多口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動(dòng)加強(qiáng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)我們未來(lái)的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫(xiě)作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷提高自己的語(yǔ)文水平，這對(duì)我們的未來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇九
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與書(shū)寫(xiě)，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐階段中，兩項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，兩者又是密不可分的。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)啟蒙性的階段教學(xué)，如何在小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)做到有效的相互結(jié)合，并能夠積極的適應(yīng)現(xiàn)在新課改的教學(xué)要求，就顯得至為重要了。本文將針當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段中語(yǔ)文教學(xué)的“讀”與“寫(xiě)”存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，并以此為出發(fā)點(diǎn)就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結(jié)合展開(kāi)相關(guān)的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；應(yīng)用策略
1引言
在以我國(guó)教育課程改革為前提的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的讀寫(xiě)教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是關(guān)鍵性的階段。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須將“讀”與“寫(xiě)”這兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣才可以使我們?cè)谛W(xué)階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性，前瞻性。對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再是散點(diǎn)式的，而是有序的，整體的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“讀”，“寫(xiě)”進(jìn)行一個(gè)整合與串聯(lián)。通過(guò)一系列地教學(xué)方式，來(lái)打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“讀”，“寫(xiě)”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運(yùn)用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長(zhǎng)效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字運(yùn)用掌握于心，又符合了新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀
其主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中將“讀”，“寫(xiě)”分離來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類(lèi)教學(xué)。閱讀就是閱讀，書(shū)寫(xiě)就是書(shū)寫(xiě)，并且還存在著將學(xué)生口頭交流做為教學(xué)的首要目的，忽視了書(shū)寫(xiě)動(dòng)筆的教學(xué)內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫(xiě)的分離。二是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著“重讀輕寫(xiě)”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，大多數(shù)是將書(shū)寫(xiě)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開(kāi)來(lái)編撰的，成為在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“讀”，“寫(xiě)”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十
讀寫(xiě)結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過(guò)練筆活動(dòng)促進(jìn)言語(yǔ)形式與寫(xiě)作方法的遷移，加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，從而達(dá)到以讀引寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果。這種練筆屬于專(zhuān)題式的單項(xiàng)訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生讀寫(xiě)水平的理想途徑。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，學(xué)有用的語(yǔ)文。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過(guò)大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：
一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。
新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。
如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。
又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對(duì)“亮晶晶”這個(gè)詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點(diǎn)，進(jìn)而引出許多 abb 式的同類(lèi)詞語(yǔ)，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”、“非?！薄页脵C(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個(gè)詞語(yǔ)?！边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。
二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。
讀與寫(xiě)是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。
低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合，“寫(xiě)“在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，我們?cè)谝劳薪滩?，尋找教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)中，還應(yīng)重視說(shuō)的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和說(shuō)話水平，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說(shuō)話，為學(xué)生提供一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞說(shuō)話等。學(xué)生有了說(shuō)話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說(shuō)，也學(xué)會(huì)了怎樣去說(shuō)，這樣也就可以使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)有一定的質(zhì)量。
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話，首先得從練習(xí)寫(xiě)好一句話開(kāi)始。如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。
寫(xiě)好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。這是因?yàn)椋愂鼍涫浅Ｓ玫木涫剑彩菍W(xué)習(xí)、掌握“四素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開(kāi)始，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級(jí)著重練好了一句四素完整句，一句話寫(xiě)好了，然后再慢慢練習(xí)寫(xiě)連貫的幾句話，寫(xiě)好一段話。這樣閱讀、寫(xiě)作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。
如在《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。
又如《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō)：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”
生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……
師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？”
生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”
師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”
通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。3.想象型練筆。
低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
例如《雪地里的小畫(huà)家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫(huà)家”，會(huì)畫(huà)些什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十一
3.1立足語(yǔ)文教材，進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
從小學(xué)語(yǔ)文“讀”，“寫(xiě)”教學(xué)內(nèi)容的邏輯性上來(lái)說(shuō)，“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)和根本。這就要求我們要立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，在小學(xué)語(yǔ)文的'教學(xué)過(guò)程中多去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材多加以誦讀。在誦讀的過(guò)程通過(guò)口語(yǔ)的提升和對(duì)詞，句的運(yùn)用，理解。以此來(lái)進(jìn)行相關(guān)的書(shū)寫(xiě)方面的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊(yùn)含的美感，而通過(guò)書(shū)寫(xiě)又可以很好的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)文字的運(yùn)用和布局。其次，書(shū)寫(xiě)教學(xué)也是需要長(zhǎng)期的積累，循序漸進(jìn)的運(yùn)用才能取得理想的教學(xué)效果。而要進(jìn)一步的提高書(shū)寫(xiě)水平，就必須要再進(jìn)行必要的誦讀來(lái)積累。兩者是相輔相成的教學(xué)關(guān)系。
3.2以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單元知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材都是以“單元”課程來(lái)展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的。所以，同一單元中的課文表達(dá)的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞其來(lái)充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過(guò)誦讀，闡述和發(fā)表的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用過(guò)程，更是提高書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)作的能力的過(guò)程。這樣既結(jié)合了學(xué)生自我的經(jīng)歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容。是值得我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去嘗試的一種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式。
3.3充分的進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“讀”與“寫(xiě)”是必須依靠廣泛的課外閱讀來(lái)形成其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升的空間。僅僅滿足于教科書(shū)上內(nèi)容，誦讀訓(xùn)練就極易受到局限。也會(huì)直接阻礙學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作水平的提高。因此，教師要多多的去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大和積累學(xué)生的閱讀量，才能不斷的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和得到新的體會(huì)，也才能真正的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
4結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的，相互結(jié)合的一個(gè)過(guò)程才能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要始終將對(duì)誦讀的教學(xué)訓(xùn)練，以及對(duì)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起。這樣才能實(shí)現(xiàn)在新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中“讀”與“寫(xiě)”的全面性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十二
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，思維能力也仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以小學(xué)階段的學(xué)生中普遍存在這樣的情況:閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫(xiě)作也常常僅僅是文字的堆積，而沒(méi)有靈魂。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高各方面能力，全面發(fā)展。“讀”與“寫(xiě)”相互結(jié)合，二者相輔相成，更能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
一、“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”的價(jià)值
所謂的“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”就是說(shuō)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以“讀”促“寫(xiě)”，幫助學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上提高自身的寫(xiě)作能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，必定會(huì)系統(tǒng)地對(duì)文章內(nèi)容的文字進(jìn)行分析處理，一方面，提高了學(xué)生的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對(duì)學(xué)生素材的積累。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的閱讀，增加了自身的知識(shí)積累，同時(shí)，汲取了大量的優(yōu)秀作品的精華內(nèi)容。一方面，幫助學(xué)生更靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中做到有東西可寫(xiě)，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀描寫(xiě)“風(fēng)景”之類(lèi)的文章，然后讓學(xué)生即興創(chuàng)作寫(xiě)出相關(guān)介紹風(fēng)景的文章，學(xué)生必定會(huì)對(duì)剛才閱讀的材料進(jìn)行篩選分析，選擇合適的內(nèi)容或者是表達(dá)方式，然后更好地創(chuàng)作出文章。這些都充分說(shuō)明了讀寫(xiě)結(jié)合的必要性。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
二、“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”的具體應(yīng)用
教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要透徹地了解讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的具體內(nèi)容，然后恰當(dāng)?shù)囊搿＞唧w有以下幾個(gè)方面。
(一)以讀促寫(xiě)
讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法具體有兩種表現(xiàn)形式。其中之一就是以讀促寫(xiě)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)。所謂以讀促寫(xiě)就是說(shuō)，先讓學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀，增加了一定的知識(shí)積累，然后學(xué)習(xí)了相關(guān)的表達(dá)方式，激發(fā)起學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，必定會(huì)對(duì)閱讀中積累的`相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合分析，然后學(xué)生自然而然地會(huì)將閱讀所得運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，使得學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教師可以在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，閱讀一系列內(nèi)容相關(guān)的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以給學(xué)生找一系列“描寫(xiě)春夏秋冬”的
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十三
一直以來(lái)，我都教低年級(jí)語(yǔ)文，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，打開(kāi)低年級(jí)寫(xiě)話起步之門(mén)！讓孩子說(shuō)完整的話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)。對(duì)此，我談?wù)剬?duì)一年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)心得：
一、看圖說(shuō)話，促語(yǔ)言文字的積累
一年級(jí)的孩子年齡小,語(yǔ)言能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不可要求過(guò)高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子模仿著說(shuō)詞語(yǔ)、詞組、簡(jiǎn)單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說(shuō)一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過(guò)不懈地努力.學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到有效地提高。利用插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教學(xué)中通過(guò)看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫(huà)，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說(shuō)明圖意?？磫畏鶊D時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫(huà)面上的主要事物，并按主要事物和周?chē)挛锏穆?lián)系來(lái)進(jìn)行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫(huà)的是什么？從中觀察動(dòng)物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑挕⑦B貫具體地說(shuō)明圖意。
二、寫(xiě)好規(guī)范字,增加識(shí)字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)諸多困難。因此，教學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范字是教師在教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要進(jìn)行具體的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒(méi)有寫(xiě)字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)一筆一畫(huà)地耐心講解、示范，對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的、筆畫(huà)多的'字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專(zhuān)、練、場(chǎng)”等字時(shí)，其中的筆畫(huà)“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫(xiě)成一筆多畫(huà)，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫(huà)用紅粉筆書(shū)寫(xiě)，其它筆畫(huà)用白（bai）粉筆書(shū)寫(xiě)。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫(huà)就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長(zhǎng)期規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會(huì)認(rèn)寫(xiě)較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語(yǔ)的同時(shí)還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書(shū)籍，在“趣、益”上做文章。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫(huà)報(bào)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛(ài)看電視的特點(diǎn)，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動(dòng)物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進(jìn)入知識(shí)，了解更開(kāi)闊的生活，豐富和充實(shí)學(xué)生的心靈，啟迪他們對(duì)所讀所看的內(nèi)容去思考和體會(huì)，使閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到了積極的推動(dòng)作用。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這里說(shuō)出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)就開(kāi)始讀短小的課文了，我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開(kāi)始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級(jí)抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的停頓，這是正確讀的一個(gè)起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過(guò)多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫(xiě)話中能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時(shí)總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫(xiě)是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語(yǔ)大綱中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，歸納，反省及個(gè)人反思，以便可以更好的運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十四
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的.作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?BR> 1、從詞句入手
在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫(xiě)是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過(guò)既能表達(dá)情感又豐富了寫(xiě)作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如：“我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣(mài)光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我”，“我偷竊了什么？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫(xiě)作中，他就會(huì)潛移默化的運(yùn)用上一些描寫(xiě)心理的方法。
2、從標(biāo)點(diǎn)入手
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段的結(jié)尾有一個(gè)問(wèn)號(hào)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)號(hào)千萬(wàn)不能輕易放過(guò)，因?yàn)檫@些看似“疑惑”之處，實(shí)際上存在著極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號(hào)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小作家，充分感悟，了解時(shí)間的可貴。教學(xué)中抓住這一切點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫(xiě)出了他們的感受，同時(shí)又深化了主題。
3、從典型段落入手
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小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十五
隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，我國(guó)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生巨大變化和創(chuàng)新，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，加強(qiáng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有重要的推進(jìn)作用。學(xué)生本身在注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的重要能力培養(yǎng)的同時(shí)，要積極結(jié)合學(xué)生本身特點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生有效的閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀能力應(yīng)用于作文中，從而達(dá)到情景結(jié)合的效果。本文積極結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)模式，分析了語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)范式，通過(guò)這種高效的教學(xué)模式，希望能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。
1.針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式。
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式深深影響著我國(guó)教育水平，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課本的學(xué)習(xí)往往是采用老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在整個(gè)課堂的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，雖然整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀況比較和諧、積極，但是整個(gè)領(lǐng)讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難自主把握整體課本內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，學(xué)生會(huì)形成無(wú)法獨(dú)立閱讀的依賴性格，這些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙作用?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，從而提高學(xué)生的真實(shí)文化能力。
1.2讀書(shū)和寫(xiě)作相互結(jié)合。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩個(gè)組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量閱讀才能積累大量知識(shí)底蘊(yùn)；寫(xiě)作過(guò)程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊(yùn)加以分析和組合，從而結(jié)合自己的真實(shí)情感，融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都沒(méi)有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫(xiě)作分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很多教師在教學(xué)中，甚至忽略語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏深厚的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，也使作文的語(yǔ)言文字缺乏藝術(shù)感。
2.讀寫(xiě)結(jié)合的有關(guān)方法和措施
2.1以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。
讀寫(xiě)在素質(zhì)教學(xué)中是整體，但是二者之間還是有一個(gè)主次關(guān)系，在創(chuàng)新教學(xué)中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增加學(xué)生的課外閱讀積累；在對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀賞析的時(shí)候，要積極培養(yǎng)學(xué)生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫(xiě)作手法、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的重要文學(xué)方法，然后積極應(yīng)用到自己的作文中，從而達(dá)到用閱讀引領(lǐng)寫(xiě)作的目的；針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，要積極注重以下方面，從而推進(jìn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育；首先，要“讀中帶寫(xiě)”，所謂“讀中帶寫(xiě)”就是要在進(jìn)行相應(yīng)的文章閱讀的同時(shí)積極結(jié)合對(duì)應(yīng)的素材和寓意進(jìn)行寫(xiě)作，從而將閱讀中學(xué)到的手法和技巧應(yīng)用到作文中，強(qiáng)化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，積極對(duì)文章中一些知識(shí)點(diǎn)做好記錄，然后在課外找到相應(yīng)的作文題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會(huì)貫通，并舉一反三的目的。
2.2綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫(xiě)能力。
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)的相互協(xié)調(diào)，我們?cè)诩訌?qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的能力同時(shí)，要積極結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者的綜合訓(xùn)練，從而提升讀寫(xiě)能力；讀和寫(xiě)是一個(gè)互相促進(jìn)的關(guān)系，二者之間有一定程度的相似特點(diǎn)，因此為了提升素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，要積極結(jié)合讀寫(xiě)二者之間的關(guān)系和特性，然后二者之間相互結(jié)合，綜合訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)閱讀提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，積極通過(guò)作文練習(xí)，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫(xiě)作手法，通過(guò)二者之間的綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫(xiě)能力。
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育成為社會(huì)關(guān)注和重視的話題，因此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合是全面推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要兩個(gè)方面，通過(guò)二者之間相互結(jié)合的教育方法，可提升語(yǔ)文整體教學(xué)水平，有重要的意義和積極作用。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十六
引言：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫(xiě)作和閱讀是其兩個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來(lái)說(shuō)，二者又是相輔相成、相互促進(jìn)的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，采取合適的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識(shí)，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。
一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的基本原則
1、人文關(guān)懷原則
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持以人文本的原則，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，要重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活情感，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。
2、因材施教原則在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同，而且個(gè)性化差異明顯，為了順應(yīng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持因材施教的基本原則，面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)性地促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提高整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，并通過(guò)采用多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作水平。具體而言，需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，并挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
4、積累運(yùn)用原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提高文學(xué)積累、語(yǔ)言積累以及情感積累，拓展知識(shí)面，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供素材基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。
5、實(shí)踐創(chuàng)新原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學(xué)以及生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，并積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐鍛煉過(guò)程中接觸更多的語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源，例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉辦語(yǔ)文讀寫(xiě)主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，獲取讀寫(xiě)資源，鍛煉自身的讀寫(xiě)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略
1、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作
一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)精心挑選的教學(xué)材料，蘊(yùn)含了豐富的寫(xiě)作資源，因此，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，作者并非是直接對(duì)桂林山水的秀美進(jìn)行描述，而是從西湖和大海的對(duì)比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)“挖掘”，從而在寫(xiě)作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。
2、開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)作促進(jìn)語(yǔ)文閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有效小學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是寫(xiě)作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒(méi)有及時(shí)鞏固和運(yùn)用閱讀知識(shí)有著直接的關(guān)系，從而造成了讀寫(xiě)的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進(jìn)的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫(xiě)作就變的毫無(wú)障礙，而重視語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，在寫(xiě)作中對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行鞏固，以促進(jìn)讀寫(xiě)兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過(guò)渡。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先可以不要直接要求小學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧和方法進(jìn)行寫(xiě)作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)。以《鳥(niǎo)島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，文中突出人鳥(niǎo)關(guān)系的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，可以引導(dǎo)孩子體會(huì)這種寫(xiě)作手法和技巧并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語(yǔ)文課外閱讀，奠定讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語(yǔ)言材料，從而在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握到運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓他們多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，通過(guò)豐富的課外閱讀，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，還可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫(xiě)作知識(shí)和技能，從而為寫(xiě)作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫(xiě)的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多進(jìn)行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結(jié)合自己的情感和觀點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作之中，從而有效提升他們的寫(xiě)作能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩(shī)三百首》等課外讀物，并讓他們?cè)陬I(lǐng)悟唐詩(shī)魅力的同時(shí)，對(duì)其中的經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行收集，以豐富其寫(xiě)作的素材。
結(jié)束語(yǔ)
總之，教師應(yīng)該引起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重視，在具體教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展中要注重方式方法，讓該種教學(xué)理念能夠真正地為小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十七
1．同一主題不同寫(xiě)法的仿寫(xiě)
《山村的早晨》作為一首詩(shī)歌，著重描繪了一個(gè)美麗而寧?kù)o的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧?kù)o”以及愜意的生活這兩個(gè)主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開(kāi)了具體的描述。教學(xué)時(shí)可提問(wèn)學(xué)生：圍繞“美麗、寧?kù)o”，作者運(yùn)用了哪些景物來(lái)描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫(xiě)，再讓學(xué)生體會(huì)“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來(lái)的美麗而寧?kù)o的畫(huà)卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫(xiě)是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧?kù)o的畫(huà)卷？學(xué)生通過(guò)交流與想象，能夠認(rèn)識(shí)到，只有通過(guò)課文中這種寫(xiě)法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧?kù)o。在學(xué)生完成了對(duì)課文的深入閱讀與體會(huì)后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫(xiě)，并以詩(shī)歌的形式進(jìn)行描寫(xiě)。在《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對(duì)鳥(niǎo)兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來(lái)描寫(xiě)。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會(huì)其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個(gè)角度，三種不同的語(yǔ)氣，從鳥(niǎo)兒的不同狀況來(lái)表現(xiàn)不同污染對(duì)于鳥(niǎo)兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫(xiě)這些不同的環(huán)境污染情況，對(duì)鳥(niǎo)兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫(xiě)的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照與體會(huì)，再圍繞周?chē)沫h(huán)境危害情況寫(xiě)一個(gè)小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫(xiě)周?chē)沫h(huán)境污染對(duì)自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫(xiě)
這一單元的四篇課文中對(duì)于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)?！渡酱宓脑绯俊肥菙M人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫(xiě)“山村從甜夢(mèng)中醒來(lái)，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動(dòng)詞將無(wú)生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡(jiǎn)單且直觀，學(xué)生也容易仿寫(xiě)，如“校園從睡夢(mèng)中醒來(lái)，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓腵早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過(guò)反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫(huà)卷的形式描繪了出來(lái)，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫(huà)里來(lái)了”的句型，反復(fù)描寫(xiě)了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫(xiě)，將一副甜美的畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩(shī)歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠很好地體會(huì)到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩(shī)歌意境的展開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫(huà)卷，想象一下還有誰(shuí)可以走進(jìn)畫(huà)里來(lái)，可以續(xù)寫(xiě)這幅畫(huà)卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫(huà)卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫(xiě)
《奇異的植物世界》通過(guò)移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫(huà)出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過(guò)交流，能夠畫(huà)出這些詞語(yǔ)，如“先走進(jìn)、接著離開(kāi)、來(lái)到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語(yǔ)將整個(gè)參觀過(guò)程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫(xiě)。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來(lái)到牡丹園”“沿著小路繞到樹(shù)木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來(lái)，在描述的過(guò)程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)，充分運(yùn)用寫(xiě)作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫(xiě)作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識(shí)不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫(xiě)作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)以及寫(xiě)作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫(xiě)作角度、寫(xiě)作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語(yǔ)言，不斷提高自己的寫(xiě)作能力。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十八
華巷小學(xué)劉磊
通過(guò)本次讀寫(xiě)結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合，我認(rèn)為以讀寫(xiě)結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫(xiě)結(jié)合貫穿教學(xué)全過(guò)程。
一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書(shū)能力。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過(guò)查工具書(shū)，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過(guò)程中弄清文章究竟寫(xiě)了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)要情況，難字難詞的解釋和對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書(shū)中學(xué)寫(xiě)。
教學(xué)每組課文時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識(shí)要點(diǎn)，寫(xiě)作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)的意識(shí)。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問(wèn)難。像“我”為什么對(duì)事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛(ài)戴？伯父得到這么多人愛(ài)戴是什么原因？抓住這些問(wèn)題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過(guò)理解、品評(píng)知道課文寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？進(jìn)而體會(huì)作者問(wèn)什么要寫(xiě)的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過(guò)寫(xiě)（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說(shuō)明魯迅先生是個(gè)（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛(ài)和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛(ài)的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫(xiě)落到實(shí)處。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。
讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫(xiě)外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫(xiě)作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過(guò)渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫(xiě)作文時(shí)，不僅開(kāi)頭慢而少光澤，中間搪塞而無(wú)妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語(yǔ)表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號(hào)收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫(xiě)法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書(shū)學(xué)寫(xiě)”的甜頭后，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，提高了語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十九
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合一直作為一種理論知識(shí)，尚未運(yùn)用在教學(xué)中，從不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻弥x寫(xiě)結(jié)合能夠幫助提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將讀寫(xiě)結(jié)合作為一種教學(xué)方式，正式落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并且要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，最大化的提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
1.課改前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合
學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師在此階段因著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)只是作為一種理論知識(shí)，只有一部分教師將此教學(xué)方式應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，從以往教師應(yīng)用的具體做法來(lái)看，可以分為以下三點(diǎn)：（1）大量的讀寫(xiě)任務(wù)，教師為了能夠使學(xué)生加快理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，就為學(xué)生布置大量的讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中，感受到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性。（2）閱讀文章作為寫(xiě)作話題，在以往讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，最不正確卻常見(jiàn)的就是語(yǔ)文教師將閱讀文章或課文作為寫(xiě)作話題，讓學(xué)生以這些文章內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，將讀寫(xiě)融為一體。（3）以教材為主體，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師為了能夠?qū)⒆x寫(xiě)結(jié)合滲入教學(xué)中，便讓學(xué)生多加練習(xí)記敘文寫(xiě)作，而忽視了其他作文格式。以上幾點(diǎn)充分說(shuō)明了在新課標(biāo)沒(méi)有貫徹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)存在著很大的問(wèn)題，不僅不能幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)能力，也無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
2.基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略
2.1根據(jù)教材，以讀帶寫(xiě)?！坝媒滩慕獭弊鳛樾抡n標(biāo)改革的亮點(diǎn)之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學(xué)的質(zhì)量，讓教師更加注重教學(xué)方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫(xiě)的本意。小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的寫(xiě)作資源，因此教師需要讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學(xué)或教師通過(guò)交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫(xiě)作的方式描述出來(lái)。在日常的課堂教學(xué)中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)誦讀這些經(jīng)典文段，使學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)言的魅力，另外教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的讀寫(xiě)能力。如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中，《密西西比河風(fēng)光》作為一篇描繪風(fēng)景的文章，文筆細(xì)膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對(duì)比的方法，運(yùn)用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風(fēng)光旖旎的密西西比河兩岸風(fēng)光的特點(diǎn)栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方法以及語(yǔ)句和修辭的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高作文。
2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第二個(gè)要求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫(xiě)作中逐漸提升自己的讀寫(xiě)能力。教師在拓展課外閱讀時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，同時(shí)教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學(xué)生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用在寫(xiě)作中。另外，在課外閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來(lái)，以此來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。例如：語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書(shū)籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫(xiě)200字的心得體會(huì)，在周一語(yǔ)文課堂時(shí)抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會(huì)，這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。
2.3強(qiáng)化寫(xiě)作，以寫(xiě)促讀。由于學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但寫(xiě)作水平一般，其原因是因?yàn)檫@一部分學(xué)生的閱讀知識(shí)沒(méi)有得到鞏固，在讀寫(xiě)分離之后，沒(méi)有及時(shí)將自己的閱讀知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中，才造成寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫(xiě)兩者是相輔相成的，要想同時(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，就需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，要及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作中運(yùn)用和鞏固自己的閱讀知識(shí)。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個(gè)句式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀知識(shí)，重新寫(xiě)出一個(gè)屬于自己的句式，或者教師可以讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫(xiě)作的`方法和技巧。
2.4重視技巧，適度點(diǎn)撥。教師在教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)的作用，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己的閱讀方式，更能讓學(xué)生找到寫(xiě)作的方法和技巧。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會(huì)教授學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一種名為快速閱讀的方式，簡(jiǎn)言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學(xué)生。在完成閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作前教師可以適當(dāng)給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生明白自己要寫(xiě)什么、怎么去寫(xiě)，學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適度點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中逐漸找到自信，這樣一來(lái)，教師也能更好地將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，期間需要教師找到正確的教學(xué)方法，將讀寫(xiě)結(jié)合融入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，并且要讓學(xué)生積累到足夠的閱讀知識(shí)作為寫(xiě)作素材，最后要在新課標(biāo)的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫(xiě)能力。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇一
小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的重要性，并積累了一些心得體會(huì)。接下來(lái)，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫(xiě)作技巧和審美情趣等方面，進(jìn)行闡述，希望能夠給更多的小學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和幫助。
第二段：培養(yǎng)興趣
首先，培養(yǎng)興趣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作不是一蹴而就的過(guò)程，只有在孩子對(duì)其產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能持續(xù)地努力學(xué)習(xí)。因此，教師和家長(zhǎng)要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導(dǎo)他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫(xiě)作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第三段：多方位閱讀
其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類(lèi)型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子讀書(shū)、讀報(bào)、讀雜志等不同類(lèi)型的文字，并引導(dǎo)他們從中獲取信息、分析問(wèn)題、提取關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)多方位的閱讀，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到顯著提高。
第四段：積累素材
另外，積累素材也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。只有廣泛積累各類(lèi)知識(shí)和表達(dá)材料，才能在寫(xiě)作時(shí)游刃有余。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗(yàn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學(xué)作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達(dá)方式，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。這些積累將為孩子寫(xiě)作提供豐富的素材和靈感。
第五段：提高寫(xiě)作技巧和審美情趣
最后，提高寫(xiě)作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，孩子們應(yīng)該在寫(xiě)作中多下功夫。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一些基本的寫(xiě)作技巧，如如何組織篇章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用修辭手法等。同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行作文創(chuàng)作，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的寫(xiě)作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、音樂(lè)和藝術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)美的感知和理解，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫(xiě)作技巧和審美情趣。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇二
在我小學(xué)的語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)教學(xué)中，我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
首先，讀寫(xiě)說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)讀，我們能更好地理解、吸收文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感和閱讀理解能力。通過(guò)寫(xiě)，我們能更好地表達(dá)思想，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維水平。通過(guò)說(shuō)，我們更好地運(yùn)用語(yǔ)言交際，增強(qiáng)語(yǔ)言交流能力和表達(dá)自我的能力。三者相互配合，形成了一種完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。
其次，我在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也體會(huì)到了讀寫(xiě)說(shuō)對(duì)于自我發(fā)展的重要性。讀作文、書(shū)籍能夠拓展我的知識(shí)面、提高我的審美能力和修養(yǎng)素質(zhì)；寫(xiě)作文、日記有助于鍛煉我的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；參與說(shuō)話、討論等活動(dòng)，則讓我更好地跟人交流，增加自信和膽量。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅帶給了我極大的成長(zhǎng)，同時(shí)也讓我從小養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如愛(ài)看書(shū)、愛(ài)寫(xiě)字、勇于表達(dá)、善于思考等習(xí)慣。
最后，我認(rèn)為在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要注意關(guān)注文化背景和歷史文化底蘊(yùn)，學(xué)會(huì)咀嚼和領(lǐng)悟古文的精髓和價(jià)值，其中包括詩(shī)詞歌賦、古籍典籍和名著名篇；同時(shí)也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己的情感和價(jià)值觀，讓自己的語(yǔ)文之花更加鮮艷、更加璀璨。
總之，在我小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)學(xué)習(xí)中，我明白了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本在于注重細(xì)節(jié)、注重實(shí)踐和注重溝通。同時(shí)，我也更加深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于人生的影響和作用，而我將會(huì)把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀帶到未來(lái)，做好自己、服務(wù)他人。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇三
【內(nèi)容提要】語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的四個(gè)策略：
抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國(guó)家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫(xiě)并重?并朝向?表達(dá)?；在教材編寫(xiě)上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的?語(yǔ)文教材?；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達(dá)主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫(xiě)結(jié)合?的實(shí)踐活動(dòng)?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略做了初步探索。
一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力
語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯“面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”
再如在教《火燒云》顏色變化的一段時(shí)，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：
1、火燒云有哪些顏色？列出來(lái)并歸歸類(lèi)。
2、你為什么分成這幾類(lèi)？這些寫(xiě)色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）
3、你能再寫(xiě)幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；
紅通通、金燦燦；半灰半百合色。
4、把你自己寫(xiě)的詞語(yǔ)代入課文讀一讀，你有什么感受？
再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫(xiě)作的教學(xué)片斷：
師：剛才我們品讀老舍先生用的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。
生：“吧，呀，呢”這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞。比如，我們常說(shuō)“去玩——吧”。
師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開(kāi)聲音讀讀。
生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？
生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：不加語(yǔ)氣詞的句子很平淡，像白天水沒(méi)有一點(diǎn)兒味道。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。
師：我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來(lái)說(shuō)的呢？
師：你體會(huì)到什么?生：老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。
師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語(yǔ)氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)。
生：仿寫(xiě)小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。
二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。
在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)：那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)。
閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。
三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。
在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)此時(shí)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門(mén)一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉薄ⅰ拔ㄓ袊?guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們?nèi)?xiě)讀后感，自然水到渠成。
“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。
四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。
寫(xiě)讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書(shū)筆記通常有三種寫(xiě)法：一是編寫(xiě)內(nèi)容提綱，一種是寫(xiě)閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫(xiě)讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。
比如《成長(zhǎng)》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢(qián)。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長(zhǎng)〉有感》為題，寫(xiě)一篇讀后感，起到了較好的教育效果。
再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對(duì)生活中的挫折》為題，通過(guò)自身的經(jīng)歷，說(shuō)明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。
以上幾種都是課內(nèi)讀寫(xiě)交融的策略，語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇四
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞?！?BR> 到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位。《石榴》一文對(duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫(xiě)，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫(xiě)石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類(lèi)化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過(guò)程寫(xiě)一段話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。因此，仿寫(xiě)只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。
二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫(xiě)。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫(xiě)作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉?xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。
再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚(yú)放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類(lèi)是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇五
淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合 葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應(yīng)該明白：讀寫(xiě)結(jié)合，是將讀與寫(xiě)置于同一教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間，在整合讀寫(xiě)目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫(xiě)的語(yǔ)言和素材，醞釀寫(xiě)的情感與沖動(dòng)，學(xué)習(xí)寫(xiě)的技巧和方法，提升寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫(xiě)中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語(yǔ)言積累。讀寫(xiě)結(jié)合，讀與寫(xiě)水乳交融，相得益彰，而不再應(yīng)該局限于只是讀或者是單純的寫(xiě)。只有使讀與寫(xiě)互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。以下是在教學(xué)中對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫(xiě)在課堂點(diǎn)滴處 “厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時(shí)的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時(shí)候，試著做一些你的批注，寫(xiě)好你的理解，并把它積累下來(lái)?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識(shí)，成為一種既定目標(biāo)。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。讀寫(xiě)結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫(xiě)成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫(xiě)結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過(guò)程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫(huà)、用文字，把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫(xiě)”。當(dāng)然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來(lái)寫(xiě)批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫(xiě)”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)
三、從生活入手，利用教材，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合 葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫(xiě)作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺(jué)這么美？孩子們說(shuō)作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說(shuō)說(shuō)我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說(shuō)得不完整你可以補(bǔ)充。因?yàn)榇蠹叶荚谵r(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)秋天的景物特別熟悉，大家有話可說(shuō)，興趣高漲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大白菜又白又胖”，另一個(gè)孩子補(bǔ)充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開(kāi)了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合
“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂(lè)的情境，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個(gè)有血有肉的小女孩，我即興作了一個(gè)表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)的方法，認(rèn)真觀察我，先說(shuō)后寫(xiě)，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個(gè)孩子說(shuō)老師很痛苦。另一個(gè)說(shuō)老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲(chóng)子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)出老師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。不到十分鐘，一個(gè)孩子寫(xiě)到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說(shuō)“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。”我想教師是不是吃了過(guò)期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫(xiě)在內(nèi)容延伸處
寫(xiě)作，是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反思。寫(xiě)作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫(xiě)作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。
當(dāng)然，對(duì)不同類(lèi)型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)寫(xiě)景狀物類(lèi)課文，對(duì)文中略寫(xiě)部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)；對(duì)寫(xiě)人記事類(lèi)課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫(xiě)的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫(xiě)；對(duì)說(shuō)明狀物類(lèi)課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)議論類(lèi)課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫(xiě)作。如在教學(xué)《跳水》一課后，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會(huì)怎樣呢？船長(zhǎng)、水手、小男孩分別會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇六
在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫(xiě)作能力。多年來(lái)，我積累了許多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。在課余時(shí)間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是故事書(shū)、報(bào)紙還是雜志，我都會(huì)讀一些。閱讀不僅開(kāi)拓了我的視野，還使我成為一個(gè)有見(jiàn)識(shí)的人。同時(shí)，還提高了我的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)我語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫(xiě)作任務(wù)，包括記敘文、說(shuō)明文和議論文等。通過(guò)這些寫(xiě)作訓(xùn)練，我不僅提高了自己的寫(xiě)作水平，還學(xué)會(huì)了思考和組織自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作訓(xùn)練讓我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提高了我的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，我會(huì)反復(fù)推敲語(yǔ)言的精確度和準(zhǔn)確性，有時(shí)甚至進(jìn)行多次修改和潤(rùn)色。寫(xiě)作訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了我對(duì)語(yǔ)言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，我都會(huì)及時(shí)查詢?cè)~典，并記錄下來(lái)。然后，我會(huì)用這些生詞進(jìn)行造句演練，以加深對(duì)詞義和用法的理解。與此同時(shí)，我還會(huì)整理一些常見(jiàn)的句型，并運(yùn)用到我的寫(xiě)作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫(xiě)作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確。同時(shí)，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師鼓勵(lì)我們多與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和建議。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，還學(xué)會(huì)了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中將對(duì)我有很大的幫助。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作是培養(yǎng)我們語(yǔ)言能力和思維能力的重要途徑。通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、課堂寫(xiě)作訓(xùn)練、詞匯和句型的積累以及合作學(xué)習(xí)等方式，我在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得了一定的成績(jī)。這些心得體會(huì)不僅為我今后的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財(cái)富。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善這些學(xué)習(xí)方法，取得更好的成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇七
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇八
作為一名即將步入高中的學(xué)生，回顧自己的小學(xué)階段，最讓我印象深刻的便是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是學(xué)習(xí)文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維，這對(duì)我們未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都有著不可替代的重要性。
在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以讀、寫(xiě)、說(shuō)為主線的。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而在這個(gè)過(guò)程中，我們也得到了很多啟示?！墩撜Z(yǔ)》中所說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！弊x書(shū)要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學(xué)時(shí)代，父母總是鼓勵(lì)我閱讀并對(duì)我有所督促。只有我們不斷努力讀書(shū)，才能深刻理解文本，并通過(guò)文本的理解，提升自己的語(yǔ)文水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不僅僅是讀。寫(xiě)是我們表達(dá)自己情感、知識(shí)和思維的重要方式，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。寫(xiě)作不僅要表達(dá)清晰，更要注意語(yǔ)法和用詞。我們可以通過(guò)練習(xí)，提高自己的寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作中，語(yǔ)文老師給我們講解了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，例如好的作文要注意結(jié)構(gòu)，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，要遵循思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的訓(xùn)練也非常重要。并不需要有很強(qiáng)的朗讀能力，但要能夠流暢地表達(dá)自己。在小學(xué)中，我們有許多口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動(dòng)加強(qiáng)了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)我們未來(lái)的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了閱讀理解能力、寫(xiě)作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力不僅在學(xué)習(xí)中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷提高自己的語(yǔ)文水平，這對(duì)我們的未來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1236字）
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇九
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與書(shū)寫(xiě)，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐階段中，兩項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，兩者又是密不可分的。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)啟蒙性的階段教學(xué)，如何在小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)做到有效的相互結(jié)合，并能夠積極的適應(yīng)現(xiàn)在新課改的教學(xué)要求，就顯得至為重要了。本文將針當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段中語(yǔ)文教學(xué)的“讀”與“寫(xiě)”存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，并以此為出發(fā)點(diǎn)就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結(jié)合展開(kāi)相關(guān)的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；應(yīng)用策略
1引言
在以我國(guó)教育課程改革為前提的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的讀寫(xiě)教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是關(guān)鍵性的階段。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須將“讀”與“寫(xiě)”這兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣才可以使我們?cè)谛W(xué)階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性，前瞻性。對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再是散點(diǎn)式的，而是有序的，整體的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“讀”，“寫(xiě)”進(jìn)行一個(gè)整合與串聯(lián)。通過(guò)一系列地教學(xué)方式，來(lái)打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“讀”，“寫(xiě)”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運(yùn)用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長(zhǎng)效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字運(yùn)用掌握于心，又符合了新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀
其主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中將“讀”，“寫(xiě)”分離來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類(lèi)教學(xué)。閱讀就是閱讀，書(shū)寫(xiě)就是書(shū)寫(xiě)，并且還存在著將學(xué)生口頭交流做為教學(xué)的首要目的，忽視了書(shū)寫(xiě)動(dòng)筆的教學(xué)內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫(xiě)的分離。二是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著“重讀輕寫(xiě)”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，大多數(shù)是將書(shū)寫(xiě)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開(kāi)來(lái)編撰的，成為在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“讀”，“寫(xiě)”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十
讀寫(xiě)結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過(guò)練筆活動(dòng)促進(jìn)言語(yǔ)形式與寫(xiě)作方法的遷移，加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，從而達(dá)到以讀引寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果。這種練筆屬于專(zhuān)題式的單項(xiàng)訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生讀寫(xiě)水平的理想途徑。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，學(xué)有用的語(yǔ)文。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過(guò)大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：
一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。
新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。
如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。
又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對(duì)“亮晶晶”這個(gè)詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點(diǎn)，進(jìn)而引出許多 abb 式的同類(lèi)詞語(yǔ)，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”、“非?！薄页脵C(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個(gè)詞語(yǔ)?！边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。
二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。
讀與寫(xiě)是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。
低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合，“寫(xiě)“在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，我們?cè)谝劳薪滩?，尋找教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)中，還應(yīng)重視說(shuō)的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和說(shuō)話水平，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說(shuō)話，為學(xué)生提供一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞說(shuō)話等。學(xué)生有了說(shuō)話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說(shuō)，也學(xué)會(huì)了怎樣去說(shuō)，這樣也就可以使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)有一定的質(zhì)量。
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話，首先得從練習(xí)寫(xiě)好一句話開(kāi)始。如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。
寫(xiě)好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。這是因?yàn)椋愂鼍涫浅Ｓ玫木涫剑彩菍W(xué)習(xí)、掌握“四素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開(kāi)始，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級(jí)著重練好了一句四素完整句，一句話寫(xiě)好了，然后再慢慢練習(xí)寫(xiě)連貫的幾句話，寫(xiě)好一段話。這樣閱讀、寫(xiě)作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。
如在《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。
又如《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō)：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”
生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……
師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？”
生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”
師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”
通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。3.想象型練筆。
低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
例如《雪地里的小畫(huà)家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫(huà)家”，會(huì)畫(huà)些什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十一
3.1立足語(yǔ)文教材，進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
從小學(xué)語(yǔ)文“讀”，“寫(xiě)”教學(xué)內(nèi)容的邏輯性上來(lái)說(shuō)，“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)和根本。這就要求我們要立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，在小學(xué)語(yǔ)文的'教學(xué)過(guò)程中多去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材多加以誦讀。在誦讀的過(guò)程通過(guò)口語(yǔ)的提升和對(duì)詞，句的運(yùn)用，理解。以此來(lái)進(jìn)行相關(guān)的書(shū)寫(xiě)方面的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊(yùn)含的美感，而通過(guò)書(shū)寫(xiě)又可以很好的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)文字的運(yùn)用和布局。其次，書(shū)寫(xiě)教學(xué)也是需要長(zhǎng)期的積累，循序漸進(jìn)的運(yùn)用才能取得理想的教學(xué)效果。而要進(jìn)一步的提高書(shū)寫(xiě)水平，就必須要再進(jìn)行必要的誦讀來(lái)積累。兩者是相輔相成的教學(xué)關(guān)系。
3.2以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單元知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材都是以“單元”課程來(lái)展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的。所以，同一單元中的課文表達(dá)的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞其來(lái)充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過(guò)誦讀，闡述和發(fā)表的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用過(guò)程，更是提高書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)作的能力的過(guò)程。這樣既結(jié)合了學(xué)生自我的經(jīng)歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容。是值得我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去嘗試的一種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式。
3.3充分的進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“讀”與“寫(xiě)”是必須依靠廣泛的課外閱讀來(lái)形成其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升的空間。僅僅滿足于教科書(shū)上內(nèi)容，誦讀訓(xùn)練就極易受到局限。也會(huì)直接阻礙學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作水平的提高。因此，教師要多多的去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大和積累學(xué)生的閱讀量，才能不斷的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和得到新的體會(huì)，也才能真正的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
4結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的，相互結(jié)合的一個(gè)過(guò)程才能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要始終將對(duì)誦讀的教學(xué)訓(xùn)練，以及對(duì)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起。這樣才能實(shí)現(xiàn)在新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中“讀”與“寫(xiě)”的全面性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十二
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，思維能力也仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以小學(xué)階段的學(xué)生中普遍存在這樣的情況:閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫(xiě)作也常常僅僅是文字的堆積，而沒(méi)有靈魂。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高各方面能力，全面發(fā)展。“讀”與“寫(xiě)”相互結(jié)合，二者相輔相成，更能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
一、“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”的價(jià)值
所謂的“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”就是說(shuō)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以“讀”促“寫(xiě)”，幫助學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上提高自身的寫(xiě)作能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，必定會(huì)系統(tǒng)地對(duì)文章內(nèi)容的文字進(jìn)行分析處理，一方面，提高了學(xué)生的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對(duì)學(xué)生素材的積累。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的閱讀，增加了自身的知識(shí)積累，同時(shí)，汲取了大量的優(yōu)秀作品的精華內(nèi)容。一方面，幫助學(xué)生更靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中做到有東西可寫(xiě)，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀描寫(xiě)“風(fēng)景”之類(lèi)的文章，然后讓學(xué)生即興創(chuàng)作寫(xiě)出相關(guān)介紹風(fēng)景的文章，學(xué)生必定會(huì)對(duì)剛才閱讀的材料進(jìn)行篩選分析，選擇合適的內(nèi)容或者是表達(dá)方式，然后更好地創(chuàng)作出文章。這些都充分說(shuō)明了讀寫(xiě)結(jié)合的必要性。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
二、“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”的具體應(yīng)用
教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要透徹地了解讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的具體內(nèi)容，然后恰當(dāng)?shù)囊搿＞唧w有以下幾個(gè)方面。
(一)以讀促寫(xiě)
讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法具體有兩種表現(xiàn)形式。其中之一就是以讀促寫(xiě)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)。所謂以讀促寫(xiě)就是說(shuō)，先讓學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀，增加了一定的知識(shí)積累，然后學(xué)習(xí)了相關(guān)的表達(dá)方式，激發(fā)起學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，必定會(huì)對(duì)閱讀中積累的`相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合分析，然后學(xué)生自然而然地會(huì)將閱讀所得運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，使得學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教師可以在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，閱讀一系列內(nèi)容相關(guān)的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以給學(xué)生找一系列“描寫(xiě)春夏秋冬”的
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十三
一直以來(lái)，我都教低年級(jí)語(yǔ)文，在這段時(shí)間的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，打開(kāi)低年級(jí)寫(xiě)話起步之門(mén)！讓孩子說(shuō)完整的話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，訓(xùn)練孩子積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)。對(duì)此，我談?wù)剬?duì)一年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)心得：
一、看圖說(shuō)話，促語(yǔ)言文字的積累
一年級(jí)的孩子年齡小,語(yǔ)言能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不可要求過(guò)高。必須從基礎(chǔ)教起,因此在上學(xué)期的教學(xué)中我們主要注重孩子的積累,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子模仿著說(shuō)詞語(yǔ)、詞組、簡(jiǎn)單的句子。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上,讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)一句,或幾句話.利用教材讓孩子模仿說(shuō)一段話.雖然孩子的水平參差不齊.但我想經(jīng)過(guò)不懈地努力.學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到有效地提高。利用插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教學(xué)中通過(guò)看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫(huà)，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說(shuō)明圖意?？磫畏鶊D時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫(huà)面上的主要事物，并按主要事物和周?chē)挛锏穆?lián)系來(lái)進(jìn)行觀察和想象，如觀察《小烏龜笑了》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫(huà)的是什么？從中觀察動(dòng)物之間的表情，然后再讓學(xué)生編成小故事，再教給學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)憥拙渫暾脑挕⑦B貫具體地說(shuō)明圖意。
二、寫(xiě)好規(guī)范字,增加識(shí)字量
眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)諸多困難。因此，教學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范字是教師在教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。
寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要進(jìn)行具體的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒(méi)有寫(xiě)字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)一筆一畫(huà)地耐心講解、示范，對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的、筆畫(huà)多的'字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。教學(xué)中。教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專(zhuān)、練、場(chǎng)”等字時(shí)，其中的筆畫(huà)“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫(xiě)成一筆多畫(huà)，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫(huà)用紅粉筆書(shū)寫(xiě)，其它筆畫(huà)用白（bai）粉筆書(shū)寫(xiě)。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫(huà)就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長(zhǎng)期規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。
三、注重積累詞句，準(zhǔn)確理解詞句含義
學(xué)生會(huì)認(rèn)寫(xiě)較大量的字以后，也就能夠認(rèn)讀大量的詞句。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積累豐富的詞句，在學(xué)生積累詞語(yǔ)的同時(shí)還要注意引導(dǎo)他們同具體的事物，以及實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用并掌握。
四、掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力
推薦閱讀書(shū)籍，在“趣、益”上做文章。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我向他們提出“有趣、有益”的閱讀宗旨，《兒童畫(huà)報(bào)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》都是首選刊物，再根據(jù)他們愛(ài)看電視的特點(diǎn)，向他們介紹一些優(yōu)秀的電視欄目，如《新聞聯(lián)播》《科技之光》《動(dòng)物世界》《世界之窗》等等，讓他們更先的進(jìn)入知識(shí)，了解更開(kāi)闊的生活，豐富和充實(shí)學(xué)生的心靈，啟迪他們對(duì)所讀所看的內(nèi)容去思考和體會(huì)，使閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到了積極的推動(dòng)作用。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這里說(shuō)出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)就開(kāi)始讀短小的課文了，我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開(kāi)始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級(jí)抓起，必須從這里起步。
在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。
在學(xué)生學(xué)習(xí)讀的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的停頓，這是正確讀的一個(gè)起碼要領(lǐng)，也是最基本的朗讀技巧。通過(guò)多讀，多練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)提高，從而提高閱讀教學(xué)的效率。另一方面也使學(xué)生在造句、寫(xiě)話中能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
五、及時(shí)總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。
讀寫(xiě)是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語(yǔ)大綱中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。課后我們更應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，歸納，反省及個(gè)人反思，以便可以更好的運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十四
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的.作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?BR> 1、從詞句入手
在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫(xiě)是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過(guò)既能表達(dá)情感又豐富了寫(xiě)作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如：“我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣(mài)光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我”，“我偷竊了什么？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫(xiě)作中，他就會(huì)潛移默化的運(yùn)用上一些描寫(xiě)心理的方法。
2、從標(biāo)點(diǎn)入手
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段的結(jié)尾有一個(gè)問(wèn)號(hào)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)號(hào)千萬(wàn)不能輕易放過(guò)，因?yàn)檫@些看似“疑惑”之處，實(shí)際上存在著極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號(hào)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小作家，充分感悟，了解時(shí)間的可貴。教學(xué)中抓住這一切點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫(xiě)出了他們的感受，同時(shí)又深化了主題。
3、從典型段落入手
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小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十五
隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，我國(guó)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生巨大變化和創(chuàng)新，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，加強(qiáng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有重要的推進(jìn)作用。學(xué)生本身在注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的重要能力培養(yǎng)的同時(shí)，要積極結(jié)合學(xué)生本身特點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生有效的閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀能力應(yīng)用于作文中，從而達(dá)到情景結(jié)合的效果。本文積極結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)模式，分析了語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)范式，通過(guò)這種高效的教學(xué)模式，希望能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。
1.針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式。
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式深深影響著我國(guó)教育水平，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課本的學(xué)習(xí)往往是采用老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在整個(gè)課堂的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，雖然整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀況比較和諧、積極，但是整個(gè)領(lǐng)讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難自主把握整體課本內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，學(xué)生會(huì)形成無(wú)法獨(dú)立閱讀的依賴性格，這些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙作用?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，從而提高學(xué)生的真實(shí)文化能力。
1.2讀書(shū)和寫(xiě)作相互結(jié)合。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩個(gè)組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量閱讀才能積累大量知識(shí)底蘊(yùn)；寫(xiě)作過(guò)程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊(yùn)加以分析和組合，從而結(jié)合自己的真實(shí)情感，融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都沒(méi)有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫(xiě)作分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很多教師在教學(xué)中，甚至忽略語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏深厚的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，也使作文的語(yǔ)言文字缺乏藝術(shù)感。
2.讀寫(xiě)結(jié)合的有關(guān)方法和措施
2.1以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。
讀寫(xiě)在素質(zhì)教學(xué)中是整體，但是二者之間還是有一個(gè)主次關(guān)系，在創(chuàng)新教學(xué)中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增加學(xué)生的課外閱讀積累；在對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀賞析的時(shí)候，要積極培養(yǎng)學(xué)生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫(xiě)作手法、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的重要文學(xué)方法，然后積極應(yīng)用到自己的作文中，從而達(dá)到用閱讀引領(lǐng)寫(xiě)作的目的；針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，要積極注重以下方面，從而推進(jìn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育；首先，要“讀中帶寫(xiě)”，所謂“讀中帶寫(xiě)”就是要在進(jìn)行相應(yīng)的文章閱讀的同時(shí)積極結(jié)合對(duì)應(yīng)的素材和寓意進(jìn)行寫(xiě)作，從而將閱讀中學(xué)到的手法和技巧應(yīng)用到作文中，強(qiáng)化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，積極對(duì)文章中一些知識(shí)點(diǎn)做好記錄，然后在課外找到相應(yīng)的作文題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會(huì)貫通，并舉一反三的目的。
2.2綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫(xiě)能力。
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)的相互協(xié)調(diào)，我們?cè)诩訌?qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的能力同時(shí)，要積極結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者的綜合訓(xùn)練，從而提升讀寫(xiě)能力；讀和寫(xiě)是一個(gè)互相促進(jìn)的關(guān)系，二者之間有一定程度的相似特點(diǎn)，因此為了提升素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，要積極結(jié)合讀寫(xiě)二者之間的關(guān)系和特性，然后二者之間相互結(jié)合，綜合訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)閱讀提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，積極通過(guò)作文練習(xí)，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫(xiě)作手法，通過(guò)二者之間的綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫(xiě)能力。
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育成為社會(huì)關(guān)注和重視的話題，因此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合是全面推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要兩個(gè)方面，通過(guò)二者之間相互結(jié)合的教育方法，可提升語(yǔ)文整體教學(xué)水平，有重要的意義和積極作用。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十六
引言：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫(xiě)作和閱讀是其兩個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。從這一層面上來(lái)說(shuō)，二者又是相輔相成、相互促進(jìn)的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，采取合適的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識(shí)，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。
一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的基本原則
1、人文關(guān)懷原則
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持以人文本的原則，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，要重視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及生活情感，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。
2、因材施教原則在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同，而且個(gè)性化差異明顯，為了順應(yīng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持因材施教的基本原則，面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)性地促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提高整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。
3、全面發(fā)展原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，并通過(guò)采用多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作水平。具體而言，需要嚴(yán)格按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，并挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
4、積累運(yùn)用原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提高文學(xué)積累、語(yǔ)言積累以及情感積累，拓展知識(shí)面，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供素材基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。
5、實(shí)踐創(chuàng)新原則
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，需要充分挖掘課堂教學(xué)以及生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，并積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐鍛煉過(guò)程中接觸更多的語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源，例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉辦語(yǔ)文讀寫(xiě)主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，獲取讀寫(xiě)資源，鍛煉自身的讀寫(xiě)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略
1、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作
一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)精心挑選的教學(xué)材料，蘊(yùn)含了豐富的寫(xiě)作資源，因此，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真研讀并深刻理解教材的內(nèi)容，在掌握的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，在重視教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，作者并非是直接對(duì)桂林山水的秀美進(jìn)行描述，而是從西湖和大海的對(duì)比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要帶領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)“挖掘”，從而在寫(xiě)作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。
2、開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)作促進(jìn)語(yǔ)文閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有效小學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是寫(xiě)作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒(méi)有及時(shí)鞏固和運(yùn)用閱讀知識(shí)有著直接的關(guān)系，從而造成了讀寫(xiě)的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進(jìn)的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫(xiě)作就變的毫無(wú)障礙，而重視語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，在寫(xiě)作中對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行鞏固，以促進(jìn)讀寫(xiě)兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過(guò)渡。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先可以不要直接要求小學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧和方法進(jìn)行寫(xiě)作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)。以《鳥(niǎo)島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，文中突出人鳥(niǎo)關(guān)系的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，可以引導(dǎo)孩子體會(huì)這種寫(xiě)作手法和技巧并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠取得更加有效的效果。
3、拓展語(yǔ)文課外閱讀，奠定讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語(yǔ)言材料，從而在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握到運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓他們多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，通過(guò)豐富的課外閱讀，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，還可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫(xiě)作知識(shí)和技能，從而為寫(xiě)作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫(xiě)的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多進(jìn)行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的收集，并將其結(jié)合自己的情感和觀點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作之中，從而有效提升他們的寫(xiě)作能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩(shī)三百首》等課外讀物，并讓他們?cè)陬I(lǐng)悟唐詩(shī)魅力的同時(shí)，對(duì)其中的經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行收集，以豐富其寫(xiě)作的素材。
結(jié)束語(yǔ)
總之，教師應(yīng)該引起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重視，在具體教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展中要注重方式方法，讓該種教學(xué)理念能夠真正地為小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供幫助。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十七
1．同一主題不同寫(xiě)法的仿寫(xiě)
《山村的早晨》作為一首詩(shī)歌，著重描繪了一個(gè)美麗而寧?kù)o的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復(fù)呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧?kù)o”以及愜意的生活這兩個(gè)主題從不同角度運(yùn)用不同的景物展開(kāi)了具體的描述。教學(xué)時(shí)可提問(wèn)學(xué)生：圍繞“美麗、寧?kù)o”，作者運(yùn)用了哪些景物來(lái)描述，又是怎樣描述的？讓學(xué)生從課文中找出這些景物以及相應(yīng)的具體描寫(xiě)，再讓學(xué)生體會(huì)“小溪”“晨風(fēng)”等景物中所描繪出來(lái)的美麗而寧?kù)o的畫(huà)卷，并讓學(xué)生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫(xiě)是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧?kù)o的畫(huà)卷？學(xué)生通過(guò)交流與想象，能夠認(rèn)識(shí)到，只有通過(guò)課文中這種寫(xiě)法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧?kù)o。在學(xué)生完成了對(duì)課文的深入閱讀與體會(huì)后，可以布置學(xué)生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫(xiě)，并以詩(shī)歌的形式進(jìn)行描寫(xiě)。在《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》中，作者圍繞環(huán)境污染對(duì)鳥(niǎo)兒生存的巨大危害這一主題，運(yùn)用了三份偵察報(bào)告來(lái)描寫(xiě)。首先讓學(xué)生分別了解這三份偵察報(bào)告的角度與描繪手法，并體會(huì)其中傳達(dá)的感情，三份偵察報(bào)告，三個(gè)角度，三種不同的語(yǔ)氣，從鳥(niǎo)兒的不同狀況來(lái)表現(xiàn)不同污染對(duì)于鳥(niǎo)兒生存的危害。讓學(xué)生從課文中了解不同報(bào)告用了哪些景象描寫(xiě)這些不同的環(huán)境污染情況，對(duì)鳥(niǎo)兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫(xiě)的？讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照與體會(huì)，再圍繞周?chē)沫h(huán)境危害情況寫(xiě)一個(gè)小報(bào)告，從自身體驗(yàn)出發(fā)，寫(xiě)周?chē)沫h(huán)境污染對(duì)自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫(xiě)
這一單元的四篇課文中對(duì)于擬人與反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)，積累能力點(diǎn)?！渡酱宓脑绯俊肥菙M人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫(xiě)“山村從甜夢(mèng)中醒來(lái)，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動(dòng)詞將無(wú)生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡(jiǎn)單且直觀，學(xué)生也容易仿寫(xiě)，如“校園從睡夢(mèng)中醒來(lái)，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓腵早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過(guò)反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫(huà)卷的形式描繪了出來(lái)，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫(huà)里來(lái)了”的句型，反復(fù)描寫(xiě)了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫(xiě)，將一副甜美的畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩(shī)歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境，學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠很好地體會(huì)到其中傳達(dá)的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩(shī)歌意境的展開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫(huà)卷，想象一下還有誰(shuí)可以走進(jìn)畫(huà)里來(lái)，可以續(xù)寫(xiě)這幅畫(huà)卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫(huà)卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫(xiě)
《奇異的植物世界》通過(guò)移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進(jìn)路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學(xué)生畫(huà)出這些銜接了參觀行進(jìn)路線的詞句，學(xué)生通過(guò)交流，能夠畫(huà)出這些詞語(yǔ)，如“先走進(jìn)、接著離開(kāi)、來(lái)到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語(yǔ)將整個(gè)參觀過(guò)程自然地銜接到一起，根據(jù)行進(jìn)路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學(xué)生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫(xiě)。例如，可以帶學(xué)生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進(jìn)行記敘，“走進(jìn)月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來(lái)到牡丹園”“沿著小路繞到樹(shù)木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進(jìn)路線，將沿途的各種植物描述出來(lái)，在描述的過(guò)程中，還可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的擬人、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)，充分運(yùn)用寫(xiě)作能力點(diǎn)，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合在一起，從課文的反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)課文中的精華部分，作為寫(xiě)作的素材與能力點(diǎn)，不斷積累并熟練，使這些知識(shí)不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達(dá)到語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫(xiě)作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法。教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)以及寫(xiě)作規(guī)律與方法，讓學(xué)生在了解作者的寫(xiě)作角度、寫(xiě)作方法、內(nèi)容表達(dá)以及感情與主題傳達(dá)的基礎(chǔ)上，能夠在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)這些方法與語(yǔ)言，不斷提高自己的寫(xiě)作能力。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十八
華巷小學(xué)劉磊
通過(guò)本次讀寫(xiě)結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合，我認(rèn)為以讀寫(xiě)結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫(xiě)結(jié)合貫穿教學(xué)全過(guò)程。
一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書(shū)能力。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過(guò)查工具書(shū)，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過(guò)程中弄清文章究竟寫(xiě)了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)要情況，難字難詞的解釋和對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書(shū)中學(xué)寫(xiě)。
教學(xué)每組課文時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識(shí)要點(diǎn)，寫(xiě)作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)的意識(shí)。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問(wèn)難。像“我”為什么對(duì)事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛(ài)戴？伯父得到這么多人愛(ài)戴是什么原因？抓住這些問(wèn)題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過(guò)理解、品評(píng)知道課文寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？進(jìn)而體會(huì)作者問(wèn)什么要寫(xiě)的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過(guò)寫(xiě)（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說(shuō)明魯迅先生是個(gè)（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛(ài)和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛(ài)的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫(xiě)落到實(shí)處。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。
讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫(xiě)外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫(xiě)作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過(guò)渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫(xiě)作文時(shí)，不僅開(kāi)頭慢而少光澤，中間搪塞而無(wú)妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語(yǔ)表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號(hào)收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫(xiě)法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書(shū)學(xué)寫(xiě)”的甜頭后，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，提高了語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)篇十九
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合一直作為一種理論知識(shí)，尚未運(yùn)用在教學(xué)中，從不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻弥x寫(xiě)結(jié)合能夠幫助提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將讀寫(xiě)結(jié)合作為一種教學(xué)方式，正式落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并且要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，最大化的提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
1.課改前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合
學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師在此階段因著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)只是作為一種理論知識(shí)，只有一部分教師將此教學(xué)方式應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，從以往教師應(yīng)用的具體做法來(lái)看，可以分為以下三點(diǎn)：（1）大量的讀寫(xiě)任務(wù)，教師為了能夠使學(xué)生加快理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，就為學(xué)生布置大量的讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中，感受到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性。（2）閱讀文章作為寫(xiě)作話題，在以往讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，最不正確卻常見(jiàn)的就是語(yǔ)文教師將閱讀文章或課文作為寫(xiě)作話題，讓學(xué)生以這些文章內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，將讀寫(xiě)融為一體。（3）以教材為主體，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師為了能夠?qū)⒆x寫(xiě)結(jié)合滲入教學(xué)中，便讓學(xué)生多加練習(xí)記敘文寫(xiě)作，而忽視了其他作文格式。以上幾點(diǎn)充分說(shuō)明了在新課標(biāo)沒(méi)有貫徹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)存在著很大的問(wèn)題，不僅不能幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)能力，也無(wú)法提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
2.基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略
2.1根據(jù)教材，以讀帶寫(xiě)?！坝媒滩慕獭弊鳛樾抡n標(biāo)改革的亮點(diǎn)之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學(xué)的質(zhì)量，讓教師更加注重教學(xué)方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫(xiě)的本意。小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的寫(xiě)作資源，因此教師需要讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學(xué)或教師通過(guò)交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫(xiě)作的方式描述出來(lái)。在日常的課堂教學(xué)中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)誦讀這些經(jīng)典文段，使學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)言的魅力，另外教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的讀寫(xiě)能力。如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中，《密西西比河風(fēng)光》作為一篇描繪風(fēng)景的文章，文筆細(xì)膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對(duì)比的方法，運(yùn)用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風(fēng)光旖旎的密西西比河兩岸風(fēng)光的特點(diǎn)栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方法以及語(yǔ)句和修辭的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高作文。
2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第二個(gè)要求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫(xiě)作中逐漸提升自己的讀寫(xiě)能力。教師在拓展課外閱讀時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，同時(shí)教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學(xué)生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用在寫(xiě)作中。另外，在課外閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來(lái)，以此來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。例如：語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書(shū)籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫(xiě)200字的心得體會(huì)，在周一語(yǔ)文課堂時(shí)抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會(huì)，這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。
2.3強(qiáng)化寫(xiě)作，以寫(xiě)促讀。由于學(xué)生的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但寫(xiě)作水平一般，其原因是因?yàn)檫@一部分學(xué)生的閱讀知識(shí)沒(méi)有得到鞏固，在讀寫(xiě)分離之后，沒(méi)有及時(shí)將自己的閱讀知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中，才造成寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫(xiě)兩者是相輔相成的，要想同時(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，就需要教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，要及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作中運(yùn)用和鞏固自己的閱讀知識(shí)。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個(gè)句式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀知識(shí)，重新寫(xiě)出一個(gè)屬于自己的句式，或者教師可以讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫(xiě)作的`方法和技巧。
2.4重視技巧，適度點(diǎn)撥。教師在教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)的作用，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己的閱讀方式，更能讓學(xué)生找到寫(xiě)作的方法和技巧。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會(huì)教授學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一種名為快速閱讀的方式，簡(jiǎn)言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學(xué)生。在完成閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作前教師可以適當(dāng)給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生明白自己要寫(xiě)什么、怎么去寫(xiě)，學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適度點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中逐漸找到自信，這樣一來(lái)，教師也能更好地將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，期間需要教師找到正確的教學(xué)方法，將讀寫(xiě)結(jié)合融入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，并且要讓學(xué)生積累到足夠的閱讀知識(shí)作為寫(xiě)作素材，最后要在新課標(biāo)的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫(xiě)能力。