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小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇一
綜合實(shí)踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)踐,體現(xiàn)對知識整合運(yùn)用的課程形態(tài)。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)也正在逐步開設(shè)綜合實(shí)踐課程,出現(xiàn)了一系列可喜的成果,但暴露出的許多現(xiàn)象值得我們深刻反思。
現(xiàn)象一:教師缺乏課程意識
課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因此,綜合實(shí)踐活動教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程,更是課程生成和開發(fā)的過程。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)仍是滿堂講、滿堂灌、滿堂問,限于農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際,即使“教教材”也是“坐而論道”,忽視技術(shù)文化和操作能力的培養(yǎng),與新課程的理念背道而馳。
如《綜合實(shí)踐活動》開辟了一個(gè)“信息技術(shù)教育”主題單元,但農(nóng)村小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室的少而又少,教師仍按部就班空講。在其他單元中也有多處需要利用上網(wǎng)搜索查詢資料信息的環(huán)節(jié),教師照樣一本書、一支筆、一張口,滿堂講,學(xué)生如聽天書。又如學(xué)校組織了一次題為“洋快餐為何這樣熱”的綜合實(shí)踐活動。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是:研究了有關(guān)洋快餐的資料后,議一議,得出結(jié)論,寫一份調(diào)查報(bào)告。由于學(xué)生對農(nóng)村中剛萌生的洋快餐這樣一種新生事物趨之若騖,不僅沒有得出洋快餐是垃圾食品的共識,反而讓許多未吃過洋快餐的學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的誤區(qū):洋快餐好吃,我也要爸爸媽媽帶我去吃。從而違背了教學(xué)的初衷。
反思:
課程資源存在的不平衡使農(nóng)村小學(xué)無力開發(fā)條件性課程資源,因此要重視素材性課程資源,特別是要重視動態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運(yùn)用。一些學(xué)校雖然沒有多媒體教室,圖書室資料也很缺乏,但缺乏的不僅是一些硬件,真正缺乏的是對素材性資源的識別、開發(fā)與運(yùn)用的知識與能力。
農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動要不唯書,要整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素,不斷開發(fā)新的課程資源。教師要有資源意識,充分關(guān)注“三農(nóng)”優(yōu)勢,立足于農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源開發(fā)課程資源。農(nóng)村的大自然美景,農(nóng)村的勞動,農(nóng)村的精神文化生活,農(nóng)村的風(fēng)土人情,都可以作為主題活動來開展。比如“麻水特色菜肴研究”、“農(nóng)村留守子女研究”、“農(nóng)村紅白喜事探究”、“農(nóng)村打工經(jīng)濟(jì)研究”、“農(nóng)民負(fù)擔(dān)調(diào)查”等。
現(xiàn)象二:自主活動放任自流
綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。在課程的開發(fā)與實(shí)施過程中,要鼓勵學(xué)習(xí)者的自主選擇,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會探究,形成問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。但目前一些農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中的自主活動,都是“放鴨子”式的放任自流。
如一位老師在上了語文課《只有一個(gè)地球》之后,決定由這篇課文生發(fā)實(shí)踐活動的探究主題。教師問:讀了這篇課文,你想通過綜合實(shí)踐活動課解決你心中的哪些疑問?你想研究什么就研究什么,你喜歡研究什么就研究什么。教師以為這樣一來可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,但由于缺少學(xué)情調(diào)查,學(xué)生提出的問題千奇百怪,諸如人類可以移民到其他星球嗎?地球上的資源是怎樣來的?人類怎樣破壞地球?地球是怎樣形成的?學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神可嘉,但教師既沒有在學(xué)生疑問中提煉出有價(jià)值和可操作的活動主題,又缺乏具體的指導(dǎo)。教師放任自流,學(xué)生如無頭蒼蠅,結(jié)果是什么收獲都沒有。
反思:
自主性學(xué)習(xí)不能放棄教師的主導(dǎo)作用。在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中,要進(jìn)行課程資源的對話、溝通、合作和共建。教師的頭腦中要有兒童意識,不能光考慮教師怎么教,還要考慮兒童怎么學(xué)。要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式,關(guān)注兒童的生活,回到兒童的生活世界,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。既要重視其動態(tài)生成的特點(diǎn),也不能忽視教案預(yù)設(shè)的有效性,要做到心中有數(shù),目中有人。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式,應(yīng)以尊重學(xué)生選擇的原則,通過學(xué)生的討論分享信息,研究什么,怎么研究都由學(xué)生自己決定,學(xué)生自始至終是積極主動的參與者,但教師絕不能袖手旁觀。教師要擔(dān)任活動的組織者,幫助學(xué)生形成一個(gè)活動方案。在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,教師應(yīng)與學(xué)生交流,鼓勵學(xué)生把活動中形成的新問題引向深入,拓寬研究課題。教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生,為他們提供有力的幫助。
現(xiàn)象三:合作未形成合力
綜合實(shí)踐活動的開展首先需要團(tuán)隊(duì)合作和社會合作。但目前農(nóng)村綜合實(shí)踐活動中的合作卻是分散作戰(zhàn),未形成合力。
一位教師在上《綠色食品》中安排了一個(gè)“綠色食品展覽會”的活動。這一環(huán)節(jié)本來可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,但教師在指導(dǎo)時(shí)無具體要求,學(xué)生在小組活動中如何分工合作協(xié)調(diào)也沒有具體安排。結(jié)果教室熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈,實(shí)則毫無意義。較好的做法是:首先,師生共同商討活動規(guī)則與要求:第一、每組要給其他組的小朋友講解自己組找到的綠色食品,而且要統(tǒng)計(jì)全班共找了多少種。第二,活動中要比一比哪一組有禮貌,哪一組方法好。其次,各小組商量計(jì)劃,分配任務(wù),再次交流分配任務(wù)方法的優(yōu)劣。這樣在小組合作中有分工,有方法,有任務(wù),有規(guī)則,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流、相互學(xué)習(xí)的意識。
反思:
在小組合作學(xué)習(xí)中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生合作的指導(dǎo),要對學(xué)生合作的任務(wù)分工、資源共享、過程成果的展示進(jìn)行有效的安排,使小組合作有規(guī)劃,有分工,又有協(xié)作。如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好,就會缺乏平等的交流與溝通,結(jié)果往往是小組合作成了優(yōu)秀者的表演秀,其他學(xué)生變成了陪襯。
因此,教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、所處農(nóng)村的'環(huán)境和條件,開發(fā)課程資源,創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生對要探究的主題進(jìn)行論證,以便確定合理可行的活動主題。
教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動方案,指導(dǎo)合作方式與技術(shù),審視學(xué)生預(yù)期的探究方法與實(shí)踐途徑的可行性并作相應(yīng)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某晒宫F(xiàn)方式,落實(shí)活動的價(jià)值。
現(xiàn)象四:探究毫無意義
探究過程,享受探究的樂趣是綜合實(shí)踐活動的重要目的,但探究活動不應(yīng)該是毫無意義的為探究而探究,如《花語趣談》活動是研究破解花語,準(zhǔn)確表達(dá)情意的。學(xué)生卻對一些約定俗成的數(shù)字語言也產(chǎn)生探究的欲望,非要弄明白為什么一朵表示心中只有你,二朵表示世界只有你和我,三朵表示多喜歡你,結(jié)果探究來探究去,越探究越復(fù)雜,原本無需探究的問題卻要去探究,導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。
反思:
如何指導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入探究角色,找到很好的切入點(diǎn),是影響探究性學(xué)習(xí)的難題。教師首先要提供使這種探究得以發(fā)生的情境材料,鼓勵學(xué)生大膽猜想,對結(jié)果做出多種假設(shè),教育學(xué)生在解決問題前先思考行動計(jì)劃(包括制定計(jì)劃,選擇方法和設(shè)想安全措施),教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)記錄、統(tǒng)計(jì)的方法。在探究過程中要督促和激勵學(xué)生的實(shí)踐與探究,保證活動的持續(xù)進(jìn)行,協(xié)調(diào)關(guān)系,創(chuàng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境,了解探究過程,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在交流探究成果階段,要引導(dǎo)學(xué)生談出真切體驗(yàn),交流探究方法,幫助積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望,激活學(xué)生的探究潛能,提高探究熱情,將體驗(yàn)與探究活動引向深入,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇二
摘要:隨著我國新課程改革的不斷加深,小學(xué)語文教學(xué)向更加民主化、人文化、生活化的趨勢發(fā)展,但是由于小學(xué)課堂資源還有限,如何開發(fā)生成性教學(xué)資源,加以有效利用,并促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,成為了教育工作者們越來越重視的問題。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了簡要分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;生成性資源;語文教學(xué)
語文科目作為小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中不可或缺的重要組成部分,具備人文性和實(shí)用性??墒怯质芟抻谀壳拔覈W(xué)語文課堂教育資源有限,小學(xué)語文教師提高了對生成性資源的關(guān)注度,積極開發(fā)并合理利用生成性資源能顯著提升教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)效率。但實(shí)際上,部分教師由于水平不足或缺乏對生成性資源的認(rèn)知,并沒有做好這一點(diǎn)。
1生成性資源的應(yīng)用基礎(chǔ)
生成性資源屬于預(yù)期范圍之外的教學(xué)材料,是教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話或溝通的產(chǎn)物,富含創(chuàng)造價(jià)值。教師應(yīng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的動態(tài)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,合理運(yùn)用教學(xué)資源可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由于不同學(xué)生之間會產(chǎn)生認(rèn)知差異,教師也可以利用這些問題展開探究,組織學(xué)生展開討論,在教學(xué)活動中設(shè)立互動環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)更多生成性資源,進(jìn)行資源再利用,循序漸進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文是富含創(chuàng)造性的學(xué)科,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識,對語文學(xué)習(xí)有更高維度、更深層次的理解和認(rèn)識,大膽提出問題,教師可針對不同學(xué)生的不同問題因材施教,進(jìn)行更加個(gè)性化的教學(xué),將具有價(jià)值的問題分享給全班學(xué)生,實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)資源的高效利用。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇三
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。我校從20xx年參加基礎(chǔ)教育課程改革以來,雖然對綜合實(shí)踐活動的實(shí)施進(jìn)行了探索,但由于種種主客觀方面的原因,存在這樣哪樣的問題:實(shí)施中對尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長不夠;體現(xiàn)學(xué)校的特色不夠;反映學(xué)校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié),制約著綜合實(shí)踐活動的有效開展,在一定程度上影響到課改整體質(zhì)量,也影響到學(xué)校的特色建設(shè),不利于對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,不利于學(xué)校教育質(zhì)量全面提高,因此對綜合實(shí)踐活動實(shí)施的研究,特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此,我們從20xx年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進(jìn)行了研究。
一、研究的指導(dǎo)思想
在研究中,我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo),通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源,使學(xué)校教育辦學(xué)體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展,力求克服注入式的教學(xué)方式,課程的實(shí)施從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。
二、開發(fā)利用課程資源的原則
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們堅(jiān)持以下原則:
一是尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長。學(xué)生不是為學(xué)科而存在,它應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。應(yīng)幫助學(xué)生確定自己的課題,應(yīng)用體現(xiàn)其個(gè)性特征的自己的方式展開探究。
二是體現(xiàn)學(xué)校的特色。綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于學(xué)校的特色,并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
三是反映學(xué)校所在社區(qū)的特色。綜合實(shí)踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生把自己成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所,在與社區(qū)持續(xù)交互作用中,在不斷理解社區(qū)中,健康發(fā)展。
三、研究目標(biāo)確定
在制定研究方案時(shí),我們確定了以下研究目標(biāo):
一是構(gòu)建符合我校實(shí)際、有特色的綜合實(shí)踐課程資源體系,開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材,建立一些實(shí)踐活動基地場地。
二是在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中,培養(yǎng)中青年教師,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。
三是推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感,并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。
四、積極探索開發(fā)和利用地方特色的課程資源
(一)從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手,加強(qiáng)綜合實(shí)踐過程的管理
學(xué)校建立了以分管副校長為組長,德育主任、教導(dǎo)主任、教研組長、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員為成員的開展綜合實(shí)踐活動的領(lǐng)導(dǎo)小組,以保證綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施;在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定,給綜合實(shí)踐活動一定的政策支持。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下,學(xué)校仍擠出經(jīng)費(fèi),為此項(xiàng)研究提供物質(zhì)保障。
(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
一是通過走出去,組織教師參加江津、重慶市級培訓(xùn);二是組織教師學(xué)習(xí)《活動課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實(shí)踐活動》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等理論書籍和文件資料,幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí)鼓勵支持教師研究綜合實(shí)踐活動的實(shí)施規(guī)律,提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力;三是注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍,請油溪農(nóng)場和四維瓷業(yè)技術(shù)人員、盤古村領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師。
(三)開發(fā)利用教育資源
學(xué)校因地制宜,因時(shí)制宜,改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法。充分開發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的'教育資源,落實(shí)課程計(jì)劃的要求。
課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源,依托油溪的“山”(華龍山)、“水”(長江、津壁河、吳油河)、“洞”(熔洞)、“廠”(四維瓷業(yè)、杜拉維特等)、“場”(油溪農(nóng)場)、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等,調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,了解長江防護(hù)林工程開發(fā)及利用。同時(shí)開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在指定領(lǐng)域的利用,又注意在非指定領(lǐng)域的利用。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐、幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的理念,中心校、華龍村小學(xué)側(cè)重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進(jìn)行了開發(fā)和利用,永竹村小學(xué)、聯(lián)合村小學(xué)側(cè)重調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況。
五、師生、學(xué)校在綜合實(shí)踐活動探索中一道成長
(一)開發(fā)利用具有地方特色課程資源后,學(xué)生知識、技能、情感、價(jià)值觀的變化
在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中,依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,使學(xué)生在實(shí)踐中開闊了眼界,學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識,學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認(rèn)識深刻,增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。同時(shí)通過實(shí)踐活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化:課題探究的研究性學(xué)習(xí),社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗(yàn)性學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí),社會參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)等,學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。
(二)參與課題研究后,教師隊(duì)伍素質(zhì)得到提高
通過課題研究,教師們更新了觀念,對課程的理解更深刻,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,教學(xué)的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強(qiáng),培養(yǎng)中青年教師,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實(shí)踐活動賽課二等獎,有15人次獲江津、重慶綜合實(shí)踐活動論文、教學(xué)案例等級獎。
(三)課題研究促進(jìn)了學(xué)校的改革與發(fā)展
我校在課題研究中,通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā),調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,同時(shí)開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育中指定領(lǐng)域的利用,又注意在班隊(duì)活動、節(jié)日系列活動等非指定領(lǐng)域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中,建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農(nóng)場、油溪烈士陵園等實(shí)踐基地;推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感,并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。同時(shí),在課程實(shí)施的形態(tài)上,從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,使學(xué)校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性,廣泛地發(fā)揮了校內(nèi)外的教育資源作用,特別是在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面,注意了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合,學(xué)校被江津市教委命名為“三結(jié)合”教育特色學(xué)校。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇四
論文摘要:綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容富有開放性和可選擇性,強(qiáng)調(diào)各種教育資源的有效開發(fā)和利用。我校在綜合實(shí)踐活動校外資源開發(fā)利用上進(jìn)行大膽實(shí)踐與探索,拓展學(xué)生的活動空間,增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感、社會責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,繼而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動課程是新一輪課程改革最大的亮點(diǎn)和難點(diǎn),雖然有國家制定的活動綱要,有獨(dú)特的先進(jìn)課程理念和課程目標(biāo),但沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)成的教材,給課程的實(shí)施帶來很大的困難。有效開發(fā)課程資源,是學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動的保障。
一、走近家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗,增進(jìn)學(xué)生的社會體驗(yàn)
慈溪市新浦人,傳承并創(chuàng)造著民俗文化。在宗教信仰、文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、情趣習(xí)慣和各種禮儀規(guī)矩等方面,都有著顯著的特點(diǎn)。許多傳統(tǒng)的民俗活動和民間文化,是我們進(jìn)行教育的好教材,也是我們開展綜合實(shí)踐活動的極佳土壤。五年級學(xué)生開展了“親近家鄉(xiāng)民俗”主題綜合實(shí)踐活動。老師從學(xué)生最熟悉的社會生活環(huán)境和社會生活經(jīng)驗(yàn)入手,引領(lǐng)學(xué)生走入社會,走近社會成員,感受自己與他人的關(guān)系。民間傳說、古老童謠、風(fēng)味小吃等,無一不讓學(xué)生體驗(yàn)到本土文化的獨(dú)特氣息和價(jià)值。我們還組織學(xué)生積極開展“集民間故事、講民間故事”活動。學(xué)生們在課外傾聽老人們講述《三八廿八蝦仔一銅勺》《泥螺告狀》等一個(gè)個(gè)美麗又神奇的故事,充分感受到富有韻味的傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。他們把各種有趣的民間傳說整理成文字,開展講故事比賽,然后把收集的故事組織成一本民間故事集,在班級甚至是全校傳閱,以活動促學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)促活動,增強(qiáng)了學(xué)生對傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的興趣。
二、利用本土環(huán)境資源,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識
環(huán)境保護(hù)是基本國策,環(huán)境問題每時(shí)每刻無聲無息地教育、影響著我們每一個(gè)人。培養(yǎng)學(xué)生從小樹立環(huán)保意識,校外環(huán)境資源是最直觀的教材。例如,在六年級組織開展的“我愛家鄉(xiāng)――新浦”環(huán)保專題研究綜合實(shí)踐活動中,學(xué)生們了解到新浦的環(huán)境現(xiàn)狀,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,愿為新浦的環(huán)保出一份力。活動過程中,環(huán)保志愿者去公園、路邊、河邊、車站等公共場地清理垃圾,收集廢電池,回收廢紙、牛奶盒等,拓展了學(xué)生的活動領(lǐng)域,開闊了學(xué)生的眼界。利用校外環(huán)境教育資源,使學(xué)生更加自覺形成環(huán)保意識,增強(qiáng)了社會責(zé)任感。
三、借助家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感
教育即生活,生活即教育。作為長期居住的鄉(xiāng)土,對學(xué)生發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。學(xué)生的衣食住行都帶有本土特色,利用本土名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的親近感、自豪感,是方便有效的題材。
新浦鎮(zhèn)地處慈溪北部、杭州灣南岸,有10多公里的黃金海岸線,海涂資源極為豐富,有各種魚類、蝦類、蟹類,還有蛤蜊、泥螺、海瓜子……共100多種海鮮珍品,聞名省內(nèi)外,上海、杭州、寧波客人都喜歡新浦海鮮。我校五(2)班開展“我愛家鄉(xiāng)的海鮮”主題綜合實(shí)踐活動,學(xué)生們通過訪問、調(diào)查、品嘗、記錄、整理,對家鄉(xiāng)海產(chǎn)品的種類、形狀、味道、價(jià)格、作用及其捕撈方法、人工養(yǎng)殖技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效益等全方面進(jìn)行了研究,收獲頗大。除了海鮮,新浦土特產(chǎn)也很有名,如海地棉花、咸地西瓜、四角紅菱、浙貨麥冬、浙藥白術(shù)等,其中影響最大、產(chǎn)值最高、經(jīng)濟(jì)效益最好的是新浦的'絲瓜和勝北黎陽的葡萄。20“黎陽”牌葡萄成為寧波市名優(yōu)特產(chǎn),獲浙江省農(nóng)優(yōu)特產(chǎn)“金獎”,同年12月,黎陽葡萄種植基地還被命名為“慈溪市青少年素質(zhì)教育基地”。正是基于這些資源優(yōu)勢,我們學(xué)校三年級、四年級學(xué)生開展的“走進(jìn)田野”家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn)調(diào)查研究和“感受葡萄村”主題綜合實(shí)踐活動便應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生們在活動中熱情高漲,并在親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、照一照、記一記中認(rèn)識了家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)了家鄉(xiāng)自豪感。
四、依托家鄉(xiāng)特色企業(yè),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
新浦是慈溪市工業(yè)重鎮(zhèn),自改革開放以來全鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)呈塊狀發(fā)展,現(xiàn)已有近三千家私企在運(yùn)作。新浦鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)有三大主要支柱產(chǎn)業(yè):一是水表水暖五金件行業(yè),二是嬰童用品行業(yè),三是家用電器行業(yè)。這些企業(yè)在優(yōu)秀企業(yè)家的帶領(lǐng)下,勵精圖治、開拓創(chuàng)新,為新浦的振興和繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。近年來,浪木集團(tuán)飲水機(jī)、佳星公司取暖器、辰佳公司洗衣機(jī)分別被評為中國名牌產(chǎn)品、浙江省名牌產(chǎn)品和寧波市名牌產(chǎn)品,神馬、賽億、心連心等公司商標(biāo)相繼認(rèn)定為中國馳名商標(biāo)。為此,我校六年級學(xué)生開展了“邁入企業(yè)”主題綜合實(shí)踐活動,學(xué)生們走出學(xué)校,融入社會,訪問身邊的工人,采訪企業(yè)領(lǐng)導(dǎo),參觀工業(yè)園區(qū),了解家鄉(xiāng)企業(yè)的發(fā)展歷程,感受家鄉(xiāng)人創(chuàng)業(yè)的艱辛,學(xué)習(xí)他們的拼搏精神、創(chuàng)新精神,從而立志建設(shè)家鄉(xiāng)、回報(bào)家鄉(xiāng)。
五、傳承父輩創(chuàng)業(yè)精神,促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展
學(xué)生生活的家鄉(xiāng)――新浦,已從海隅一村發(fā)展成為杭州灣畔一個(gè)具有現(xiàn)代化氣息的新興城鎮(zhèn)。這里農(nóng)產(chǎn)品豐富,工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),人民群眾安居樂業(yè),一派繁榮興旺景象,隨著杭州灣跨海大橋的開通和杭州灣新區(qū)的開發(fā)建設(shè),新浦也已成為一方發(fā)展的熱土,學(xué)生都引以為榮,而這份殊榮,離不開父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)。我們以此為課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中選擇自己感興趣的內(nèi)容,進(jìn)行社會實(shí)踐活動。我們確立了《理想放飛在家鄉(xiāng)》綜合實(shí)踐活動課題,把學(xué)生小組或師生共同確定的活動主題立為子課題,進(jìn)行了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動,根據(jù)“自主、合作、探究”的綜合實(shí)踐活動方式,讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的過去,認(rèn)識現(xiàn)在,展望未來,不斷激發(fā)創(chuàng)造精神,逐漸增強(qiáng)主人翁意識,讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認(rèn)識自我中不斷完善,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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版社,2003.(慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學(xué))
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇五
【摘要】電工技術(shù)是理工科專業(yè)的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,電工技術(shù)課程的革新改進(jìn)也勢在必行。本文以提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生動手能力為宗旨,從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面闡述了對電工技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合改革的思路。
關(guān)鍵詞電工技術(shù)多媒體主動學(xué)習(xí)
1.教學(xué)目標(biāo)的改革研究
電工技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握關(guān)于電工技術(shù)的基本理論知識,學(xué)會基本的分析方法,鼓勵學(xué)生了解電子技術(shù)和電工領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)[1]。因此要求在教學(xué)上一定要以“增強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性”為課程目標(biāo),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳輸,為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí),電工技術(shù)還是一門實(shí)踐性能較強(qiáng)的學(xué)科,教師在教授理論知識的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此,教師在講授課程的過程中,應(yīng)多結(jié)合生活中的實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣,自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
新的教學(xué)目標(biāo)是基于支撐不同專業(yè)基礎(chǔ)平臺的角度,以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點(diǎn),加強(qiáng)電工技術(shù)課程改革,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。高校不僅要讓各專業(yè)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)途徑掌握電工技術(shù)的理論知識,還要激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的興趣愛好,鍛煉學(xué)生實(shí)際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、完善開放實(shí)驗(yàn)室,承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)多功能型應(yīng)用人才的重任。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革研究
電工技術(shù)是理工科學(xué)生一門專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐性課程,其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機(jī)械工程、工程造價(jià)、土木工程等。因此需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使其與后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相符合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以掌握概念為基本,減少數(shù)理論證過程,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。例如,在教授電氣專業(yè)的`學(xué)生時(shí),教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容的銜接。此外,在教學(xué)時(shí)還要充分結(jié)合電氣專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),有針對性地理論聯(lián)系實(shí)際,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為之后的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展,電工技術(shù)不斷涌現(xiàn)新的知識,因此教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該增加一些相應(yīng)的前沿知識和新興技術(shù)。教師在教學(xué)過程中及時(shí)引入先進(jìn)的知識內(nèi)容,擴(kuò)充學(xué)生的知識面,并及時(shí)剔除原有的、脫離實(shí)際的理論知識。
3.教學(xué)方法的改革研究
在電工技術(shù)教學(xué)改革中,將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合[2]。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,給學(xué)生充分的機(jī)會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨(dú)立解決問題的能力[3]。同時(shí),也不能忽略教師的指導(dǎo)作用,教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織,給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源,包括分配具體的教學(xué)任務(wù)、講授完成項(xiàng)目所需的基本理論知識、項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到難題時(shí)的指導(dǎo)等。教師要鼓勵學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組交流討論的情境,給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會,成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題,以達(dá)到全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
電工技術(shù)課程內(nèi)容多但課時(shí)不多,且在教學(xué)過程中,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生說說自己的看法,共同探討找出問題的答案。在這個(gè)過程中,學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,自主查閱資料,總結(jié)分析并找出問題的答案,由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動研究問題、解決問題的探究者,由此培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,繼而提高學(xué)生主動探索問題的能力[4]。
就現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式來說,學(xué)生的理論知識是與實(shí)際生活脫節(jié)的。電工技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,為了解決學(xué)生的實(shí)際問題,可以安排學(xué)生參觀相關(guān)的工程實(shí)驗(yàn)室,比如說在應(yīng)用電子、電子線、電氣控制、計(jì)算機(jī)裝配等實(shí)踐基地,教師積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓理論能力較強(qiáng)且具有動手能力的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)一步學(xué)習(xí),不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
4.結(jié)語
為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,打牢理論基礎(chǔ),電工技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。雖然電工技術(shù)教學(xué)改革任務(wù)艱巨,但是相信只要我們共同努力,經(jīng)過一系列的嘗試、實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[2]陳浩.不屑于教學(xué)方法:大學(xué)教改抹不去的痛[j].決策與信息,20xx(3).
[3]劉芳.基于探究式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教改探索[j].中國教育技術(shù)裝備,20xx(12).
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇六
論文關(guān)鍵詞:實(shí)踐哲學(xué)實(shí)踐綜合實(shí)踐活動課程
論文摘要:綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。作為一門全新的課程,它在這幾年的實(shí)施中取得了很大的成效,但也存在著不少問題。實(shí)踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展提供了一種新的哲學(xué)范式。以實(shí)踐哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)回歸綜合實(shí)踐活動課程的本真,對綜合實(shí)踐活動提出了一些要求,有利于促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程不斷走向成熟。
哲學(xué)是人類把握世界的一種基本方式。實(shí)踐哲學(xué)作為西方現(xiàn)代哲學(xué)的轉(zhuǎn)向,超越了傳統(tǒng)的形而上學(xué)和近代的理論哲學(xué),為哲學(xué)的發(fā)展提供了一種新的思維范式。它面向人生活的整個(gè)世界,關(guān)系人的獨(dú)特的存在方式,這與教育是面向人、培養(yǎng)人的發(fā)展的實(shí)踐有著天然的內(nèi)在聯(lián)系,教育的改革也紛紛將實(shí)踐哲學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。而作為本次新課程改革亮點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動課程正是立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,并且以實(shí)踐活動作為該課程實(shí)施的主要方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。因此,從實(shí)踐哲學(xué)的角度分析人的實(shí)踐活動的本質(zhì),審視綜合實(shí)踐活動課程,必將為該課程的實(shí)施帶來新的理論要求和指導(dǎo)。
一、實(shí)踐哲學(xué)的基本觀點(diǎn)
(一)實(shí)踐哲學(xué)注重人的主體作用
實(shí)踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐活動中主體作用的發(fā)揮,承認(rèn)人的主體性是人進(jìn)行創(chuàng)造性的、能夠?qū)崿F(xiàn)自己價(jià)值的實(shí)踐活動的前提。這里的實(shí)踐是人所特有的、趨向一定目的的活動,正如在亞里士多德實(shí)踐哲學(xué)中提到的“在實(shí)踐中確有某種為其自身而期求的目的,而一切其他事物都要為著它”[1]那樣。
實(shí)踐哲學(xué)主張從人本身的生存活動出發(fā)去理解人、人的世界以及人與世界的關(guān)系,認(rèn)為實(shí)踐是人的存在方式,人的存在價(jià)值只有在實(shí)踐活動中才能得以彰顯,實(shí)踐是人的存在的本質(zhì)要求。實(shí)踐哲學(xué)關(guān)注的人是活生生的、鮮活的生命。也就是說,這里的“人”不只是作為實(shí)體存在的人,更為重要的是有著思維和意識的人;這里的“人”是有自主性的人,能夠自覺地把自己視為主動者,把外物視為被動者[2],自由地支配自身的一切活動,并能對自己的行為負(fù)責(zé);這里的“人”是有能動性的人,即在行動之前會自覺地確立實(shí)踐的目的,制定實(shí)踐活動的計(jì)劃,選擇實(shí)踐活動的策略、政策,用以保證未來實(shí)踐活動的順利進(jìn)行;這里的“人”是有創(chuàng)造性的人,能夠打破自然界和自身的限制,從而不斷超越現(xiàn)實(shí),達(dá)到理想的未來。
(二)實(shí)踐哲學(xué)的本質(zhì)特征是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一
理論和實(shí)踐的統(tǒng)一不能被僅僅理解為理論來自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為,理論始終要面向現(xiàn)實(shí),使理論成為實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié),成為現(xiàn)實(shí)本身的構(gòu)成要素,而不是外在的說明,從而服務(wù)于改變現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐運(yùn)動。
首先,理論與實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)生活中得到統(tǒng)一,理論服務(wù)于實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)的目的不僅在于認(rèn)識客觀世界的規(guī)律性,還在于運(yùn)用對客觀規(guī)律的認(rèn)識去能動地改造世界,指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動使其不斷取得勝利。其次,也正是在運(yùn)用理論的過程中,主體才能形成對理論更深刻的理解和熟練掌握,從而真正將學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)化為自己的思想和行為。再次,理論只有在實(shí)踐中才能得到發(fā)展,即實(shí)踐對理論具有反作用。隨著實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識的深入,只有將理論運(yùn)用到實(shí)踐中,不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn),錯誤的理論才能被發(fā)現(xiàn)、糾正或推翻,而正確的理論才能被證實(shí),并獲得進(jìn)一步發(fā)展。
(三)實(shí)踐哲學(xué)以整個(gè)生活世界為基礎(chǔ)性對象
實(shí)踐哲學(xué)把整個(gè)生活世界作為自己的出發(fā)點(diǎn),肯定了人生存的基本領(lǐng)域――“生活世界”和人的生活實(shí)踐,肯定了這個(gè)領(lǐng)域?qū)θ祟惖闹匾院蛯θ祟愃欣碚摰幕A(chǔ)性和先在性[3]。實(shí)踐哲學(xué)涉及了人類生活的基本方面,它并不指向單一的、特定的對象領(lǐng)域而是涉及人類自身對象化的所有領(lǐng)域,是人、自然、社會間相互關(guān)系、相互作用、相互滲透所形成的有機(jī)的整體,是人的整個(gè)生活世界。
首先,實(shí)踐改造的自然維度,生成發(fā)展了人化自然,將自然維度引向了與人有關(guān)的生活世界,使人化的自然成為實(shí)踐哲學(xué)的關(guān)注對象。其次,作為人的存在必定不是單一的個(gè)人,人與人之間、人與自然都在人能動的、有意識的實(shí)踐活動中發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系,每個(gè)人在改變他和其他人的關(guān)系,改變他和自然界的關(guān)系時(shí)也完成了對自己的改造。再次,人總是自覺或不自覺地按照自己的目的、意識等來改造社會客體,使社會向著人所需要的方向變化和發(fā)展,使社會成為真正人化的社會進(jìn)而將社會納入實(shí)踐哲學(xué)的對象范圍之內(nèi)。因此,人、自然、社會的統(tǒng)一構(gòu)成了人的整個(gè)生活世界,是實(shí)踐哲學(xué)研究的基礎(chǔ)性對象,是人的實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
(四)實(shí)踐哲學(xué)以生成論的思維范式為主導(dǎo)
實(shí)踐哲學(xué)的主導(dǎo)思維范式是生成論的思維范式。因?yàn)閷?shí)踐哲學(xué)以感性具體的實(shí)踐為根基,它所追尋的根基不在生活實(shí)踐之外,而是在生活實(shí)踐之中。而生活世界處在生生不息的變化之中,是不確定的,因而實(shí)踐也不可能是固定的、按照既定藍(lán)圖亦步亦趨的準(zhǔn)確實(shí)施,而是一個(gè)不斷生成的過程。
首先,從實(shí)踐的主體來看,作為主體存在的人不是一個(gè)已經(jīng)完成的人,而是不斷生成的人,因?yàn)槌砷L不是已完成的生長,人沒有一個(gè)恒定的畫像,人總是不停地進(jìn)入生活,不停地變成一個(gè)人[4]?,F(xiàn)實(shí)的人總處于一定的社會關(guān)系之中,人的生成發(fā)展和社會的生成發(fā)展與實(shí)踐的對象化活動具有一致性。其次,從實(shí)踐的過程來看,實(shí)踐過程是復(fù)雜的、多變的,再加上受主客觀條件的限制,人們對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識,往往不能夠一次性獲得,客觀事物的本質(zhì)也有一個(gè)受實(shí)踐制約的逐步顯露的過程。因此在實(shí)踐的發(fā)展過程中,需要根據(jù)客觀規(guī)律和具體情況改變已經(jīng)制定好的計(jì)劃、方案,調(diào)整實(shí)施,以確保實(shí)踐活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果,也就是說人對客觀事物的認(rèn)識需要有一個(gè)逐步深化的過程。
二、實(shí)踐哲學(xué)對綜合實(shí)踐活動的行動指要
(一)重視學(xué)生的主體地位
實(shí)踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主體作用,學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主體,我們要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)踐的環(huán)境。要相信,只要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)尋找課題,關(guān)心學(xué)生關(guān)心的、想了解的問題,鼓勵學(xué)生深入研究,讓他們在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學(xué)生必定會有所收獲。即便遇到困難,經(jīng)歷失敗,學(xué)生也會從中汲取大量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),萬不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生學(xué)不好而剝奪學(xué)生的自主權(quán)。
例如,在一次以“哭泣的水溝”為主題的綜合實(shí)踐活動課中,由于學(xué)校旁邊有一條小河,河里總是散發(fā)著一股難聞的氣味,這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的關(guān)注。于是學(xué)生自己確定了活動的主題,并進(jìn)行了實(shí)地考察、采訪,通過查資料、師生互動、討論質(zhì)疑等方式的實(shí)踐活動,學(xué)生終于找到了水溝被污染的各種原因,還自主研究制定出治理臭水溝的方案。這個(gè)案例中,學(xué)生的主體地位得到充分重視,熱情也被積極地調(diào)動起來,學(xué)生的能力和素質(zhì)也在活動中獲得了相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然,在整個(gè)過程中,教師的指導(dǎo)是必要的,但絕不能一手包攬學(xué)生的全部活動,而要充分尊重學(xué)生的主體性,真正把受教育者當(dāng)做一個(gè)完整的主體看待,積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們在實(shí)踐中獲得發(fā)展,并以此作為綜合實(shí)踐活動課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
(二)注重學(xué)生的理論知識在現(xiàn)實(shí)操作中的運(yùn)用
實(shí)踐哲學(xué)中的理論與實(shí)踐不是二元的對立,而是在實(shí)踐活動中的有機(jī)統(tǒng)一。必須將普遍的理論具體化、個(gè)性化到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動中,才能彰顯理論的指向作用,使其服務(wù)于實(shí)踐,推動人們在實(shí)踐中創(chuàng)新;另一方面理論的科學(xué)性可以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證、強(qiáng)化和進(jìn)一步發(fā)展,使主體獲得更加深刻的認(rèn)識和理解。
在綜合實(shí)踐活動的開展中教師要注意將學(xué)生所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實(shí)操作結(jié)合起來。例如,某老師在組織學(xué)生開展“××景區(qū)交通污染”狀況調(diào)查中,學(xué)生在制定方案計(jì)劃時(shí),本打算采用噪音測量器測量空氣的污染程度,但是他們沒有借到儀器,又不愿浪費(fèi)錢去買一個(gè)。最后一個(gè)學(xué)生想出辦法:只要準(zhǔn)備瓶子、管子等簡單的東西,然后到不同的地方裝上空氣,最后把裝有空氣的瓶子倒過來用管子輸入水,哪個(gè)瓶子中的空氣多即二氧化碳多,就表明那里的污染大一些[5]。這一建議正是源自學(xué)生看書獲得的知識,建議被采用后,該生在活動中展示出很高的積極性。因此,綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要盡量使學(xué)生已有的學(xué)科課程知識和通過課外學(xué)習(xí)獲得的知識都能夠在活動中得到應(yīng)用、延伸、綜合、重組和提升。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)活動中的具體狀況活用書本上的知識,把理論運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難時(shí),他們就會獲得很大的成就感和滿足感,對活動表現(xiàn)出濃厚的'興趣,從而使活動得以順利進(jìn)行。另一方面,學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中,體驗(yàn)到知識的作用,有利于提高他們對知識學(xué)習(xí)的興趣,充分理解和掌握所學(xué)知識,進(jìn)而大膽提出解決問題的新觀點(diǎn)、新思路和新方法,并積極主動地去探索,獲得對已有知識的反思能力。這會讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新。
(三)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的改變和延伸
實(shí)踐哲學(xué)的對象面向整個(gè)與人有關(guān)的生活世界。學(xué)生生活在一個(gè)由個(gè)人、社會、自然等基本要素構(gòu)成的完整世界中,而且這些要素交匯融合、彼此聯(lián)系,僅僅依靠書本知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生作為一個(gè)真正社會的人的存在的需求。因此,綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面和領(lǐng)域,涵蓋學(xué)生與自然、社會生活和自我的關(guān)系的基本問題,使學(xué)生在親近自然,參與社會和與他人積極交互的過程中獲得全面的發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動要勇于打破教室和學(xué)校的束縛,將學(xué)校、家庭、社會和自然界融合起來。首先,活動的課程內(nèi)容要親近自然,豐富學(xué)生對人與自然關(guān)系的了解與認(rèn)識,培養(yǎng)他們關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感和態(tài)度,并進(jìn)一步促使其參與環(huán)境保護(hù)活動,形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。其次,要培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與社會生活和服務(wù)社會的意識,增強(qiáng)他們對社會的了解與認(rèn)識,增強(qiáng)其社會實(shí)踐能力,關(guān)注學(xué)生的社會行為、態(tài)度和價(jià)值觀,幫助他們形成社會責(zé)任感、勞動觀和道德觀等。這也要求學(xué)校要呼吁所在社區(qū)和社會各部門的積極協(xié)作,配合學(xué)生外出參觀、訪問、調(diào)查,爭取在各地建立圖書館、博物館等青少年活動場所。再次,要重視學(xué)生與他人或自己有意識的交互活動,培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。
(四)關(guān)注綜合實(shí)踐活動的生成性
實(shí)踐哲學(xué)的思維范式是以生成論為主導(dǎo)的思維范式,它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動的主體、活動過程和活動結(jié)果等。
首先,學(xué)生在與實(shí)踐活動的“對話”中,不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實(shí)踐活動課程打破了已有的僵化的課堂,引導(dǎo)學(xué)生投身于實(shí)踐生活中,啟發(fā)學(xué)生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維,并在多種可能性之間通過慎密的思考和負(fù)責(zé)的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”,成為一個(gè)不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次,實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐不是固化的。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程是復(fù)雜的,隨時(shí)都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時(shí)引發(fā)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題,生成新課題,自主完成方案、計(jì)劃的修正和調(diào)整,確?;顒有Ч膶?shí)效性。例如,某學(xué)校以“牛奶”為主題進(jìn)行了系列活動的規(guī)劃與實(shí)施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關(guān)系時(shí),突然有一位學(xué)生問老師:“牛奶這么好,那為什么我們每天都喝牛奶,而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢?”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6],只要教師積極地適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究,該活動定會取得良好的效果。
再次,由于綜合實(shí)踐活動課程的生成性和發(fā)展性,因此,對活動結(jié)果評價(jià)也應(yīng)該以發(fā)展性的評價(jià)為主,即學(xué)校和教師不應(yīng)過多地關(guān)注活動的結(jié)果和活動過程中產(chǎn)生的作品,而應(yīng)注重學(xué)生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標(biāo)沒有完全實(shí)現(xiàn),教師也不能盲目地否定活動的意義和價(jià)值,而應(yīng)肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
總之,實(shí)踐哲學(xué)與綜合實(shí)踐活動課程有著一種天然的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實(shí)踐活動走出困境提供了一種良好的契機(jī),綜合實(shí)踐活動課程只有回歸實(shí)踐哲學(xué),回歸本真的實(shí)踐,根植于實(shí)踐才能走出困境,獲得新生。
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小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇七
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。我校從20xx年參加基礎(chǔ)教育課程改革以來,雖然對綜合實(shí)踐活動的實(shí)施進(jìn)行了探索,但由于種種主客觀方面的原因,存在這樣哪樣的問題:實(shí)施中對尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長不夠;體現(xiàn)學(xué)校的特色不夠;反映學(xué)校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié),制約著綜合實(shí)踐活動的有效開展,在一定程度上影響到課改整體質(zhì)量,也影響到學(xué)校的特色建設(shè),不利于對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,不利于學(xué)校教育質(zhì)量全面提高,因此對綜合實(shí)踐活動實(shí)施的研究,特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此,我們從20xx年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進(jìn)行了研究。
在研究中,我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo),通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源,使學(xué)校教育辦學(xué)體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展,力求克服注入式的教學(xué)方式,課程的實(shí)施從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們堅(jiān)持以下原則:
一是尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長。學(xué)生不是為學(xué)科而存在,它應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。應(yīng)幫助學(xué)生確定自己的課題,應(yīng)用體現(xiàn)其個(gè)性特征的自己的方式展開探究。
二是體現(xiàn)學(xué)校的特色。綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于學(xué)校的特色,并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
三是反映學(xué)校所在社區(qū)的特色。綜合實(shí)踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生把自己成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所,在與社區(qū)持續(xù)交互作用中,在不斷理解社區(qū)中,健康發(fā)展。
在制定研究方案時(shí),我們確定了以下研究目標(biāo):
一是構(gòu)建符合我校實(shí)際、有特色的綜合實(shí)踐課程資源體系,開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材,建立一些實(shí)踐活動基地場地。
二是在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中,培養(yǎng)中青年教師,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。
三是推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感,并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。
(一)從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手,加強(qiáng)綜合實(shí)踐過程的管理
學(xué)校建立了以分管副校長為組長,德育主任、教導(dǎo)主任、教研組長、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員為成員的開展綜合實(shí)踐活動的領(lǐng)導(dǎo)小組,以保證綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施;在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定,給綜合實(shí)踐活動一定的政策支持。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下,學(xué)校仍擠出經(jīng)費(fèi),為此項(xiàng)研究提供物質(zhì)保障。
(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
一是通過走出去,組織教師參加江津、重慶市級培訓(xùn);二是組織教師學(xué)習(xí)《活動課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實(shí)踐活動》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等理論書籍和文件資料,幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí)鼓勵支持教師研究綜合實(shí)踐活動的實(shí)施規(guī)律,提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力;三是注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍,請油溪農(nóng)場和四維瓷業(yè)技術(shù)人員、盤古村領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師。
(三)開發(fā)利用教育資源
學(xué)校因地制宜,因時(shí)制宜,改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法。充分開發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源,落實(shí)課程計(jì)劃的要求。
課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源,依托油溪的“山”(華龍山)、“水”(長江、津壁河、吳油河)、“洞”(熔洞)、“廠”(四維瓷業(yè)、杜拉維特等)、“場”(油溪農(nóng)場)、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等,調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,了解長江防護(hù)林工程開發(fā)及利用。同時(shí)開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在指定領(lǐng)域的利用,又注意在非指定領(lǐng)域的利用。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐、幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的理念,中心校、華龍村小學(xué)側(cè)重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進(jìn)行了開發(fā)和利用,永竹村小學(xué)、聯(lián)合村小學(xué)側(cè)重調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況。
(一)開發(fā)利用具有地方特色課程資源后,學(xué)生知識、技能、情感、價(jià)值觀的變化
在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中,依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,使學(xué)生在實(shí)踐中開闊了眼界,學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識,學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認(rèn)識深刻,增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。同時(shí)通過實(shí)踐活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化:課題探究的研究性學(xué)習(xí),社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗(yàn)性學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí),社會參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)等,學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。
(二)參與課題研究后,教師隊(duì)伍素質(zhì)得到提高
通過課題研究,教師們更新了觀念,對課程的理解更深刻,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,教學(xué)的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強(qiáng),培養(yǎng)中青年教師,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實(shí)踐活動賽課二等獎,有15人次獲江津、重慶綜合實(shí)踐活動論文、教學(xué)案例等級獎。
(三)課題研究促進(jìn)了學(xué)校的改革與發(fā)展
我校在課題研究中,通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā),調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,同時(shí)開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育中指定領(lǐng)域的利用,又注意在班隊(duì)活動、節(jié)日系列活動等非指定領(lǐng)域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中,建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農(nóng)場、油溪烈士陵園等實(shí)踐基地;推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感,并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。同時(shí),在課程實(shí)施的形態(tài)上,從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,使學(xué)校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性,廣泛地發(fā)揮了校內(nèi)外的教育資源作用,特別是在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面,注意了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合,學(xué)校被江津市教委命名為“三結(jié)合”教育特色學(xué)校。
【篇二:綜合實(shí)踐活動論文】
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇八
善于發(fā)現(xiàn)勇于實(shí)踐
——淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的開展
荊門市掇刀區(qū)掇刀小學(xué)安文
[內(nèi)容摘要]:綜合實(shí)踐活動,主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。綜合實(shí)踐活動課的產(chǎn)生,確實(shí)向老師提出了挑戰(zhàn),要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑,讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生喜歡的學(xué)科,老師們的意識及實(shí)際操作方法是必須講究的,最重要的一環(huán)就是要學(xué)生在善于發(fā)現(xiàn)、勇于實(shí)踐中獲得真知。
{關(guān)鍵詞]:綜合實(shí)踐活動創(chuàng)新能力善于發(fā)現(xiàn)勇于實(shí)踐
[正文]:所謂綜合實(shí)踐活動,主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
綜合實(shí)踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐。注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷,是綜合實(shí)踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點(diǎn),沒有學(xué)生的實(shí)踐,就等于沒有綜合實(shí)踐活動課。當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展形勢和綜合實(shí)踐活動本身的特點(diǎn),決定了在我國課程改革中,綜合實(shí)踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們執(zhí)教者要樹立更新的教學(xué)理念,不斷更新自己的教學(xué)方式,而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
說到綜合實(shí)踐課程的教學(xué),很多老師拿著課本一籌莫展,不知該從何下手。其實(shí)不然,我認(rèn)為,只要我們像平時(shí)教學(xué)生寫文章那樣,處處留心,時(shí)時(shí)思索,很多有價(jià)值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好這些題材,那么綜合實(shí)踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實(shí)踐活動過程中的幾點(diǎn)探索。
一、發(fā)掘綜合實(shí)踐活動的資源,從而激發(fā)學(xué)生的興趣
生活是綜合實(shí)踐活動的活水之源,真情是綜合實(shí)踐活動的生命所在,對學(xué)生而言,只有經(jīng)過生活的體驗(yàn),才能有感而發(fā)、有為而作。由此,我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生命軌跡,把學(xué)生的精彩生活融入到綜合實(shí)踐活動之中,讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地,用自己的心靈去探尋綜合活動之源,以積極的心態(tài)去參與活動,展示他們的生命活動,還學(xué)生一個(gè)原生態(tài)的自我。我利用我校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴,再講清楚在活動中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影:他們有時(shí)彎腰尋找,有時(shí)低聲交流,有時(shí)認(rèn)真思考、分析判斷,有的還認(rèn)真地做著記錄……一個(gè)個(gè)十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后,我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中,學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見,個(gè)個(gè)興趣盎然,收獲豐碩。
二、從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實(shí)踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程,又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村小學(xué)的教師其實(shí)都是身兼多科教學(xué)的多功能教師,這就像人們常說的“農(nóng)村小學(xué)的教師是‘甘草’,一身都是‘小刀’?!蹦俏覀兙蛻?yīng)該把每一把刀都磨鋒利些,讓它們有用武之地。
1、在語文教學(xué)中融入實(shí)踐活動。
讓學(xué)生去體會其中的“趣”,那是不可能達(dá)到教學(xué)要求的。教師的這種老套的教學(xué)方式,久而久之,不僅限制了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 課改呼吁改變教師的教學(xué)方式,更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以,在此單元的教學(xué)中,我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
俗話說:“興趣是最好的老師?!薄芭d趣是最大的動力?!笔堋缎疫\(yùn)52》節(jié)目的啟發(fā),我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活動時(shí),我先準(zhǔn)備好各種動物名稱的卡片,然后講明比賽規(guī)則,再讓各小組選兩位同學(xué)上來表演,其他同學(xué)在下面猜。在同一時(shí)間內(nèi)哪組猜最多,算哪組獲勝。其中兩組同學(xué)的表演讓我印象深刻。第一個(gè)是陳奕仲同學(xué)表演的“蝎子”,只見他雙手拄在地上,一只腳還不忘彎曲地向后翹起來左右擺動;另一個(gè)是陳川文和陳元農(nóng)表演的“蚊子”,他們“嗡嗡嗡”地飛了一會,結(jié)果同學(xué)們不是猜蒼蠅就是猜蜜蜂,大家都很著急,催他們趕快下去,讓人猜下一個(gè)。這時(shí),只見川文同學(xué)想了一下便和元農(nóng)同學(xué)耳語一番,就又開始表演了:一個(gè)裝出認(rèn)真看書的樣子,另一個(gè)就“嗡嗡嗡”地飛過來,圍著看書的同學(xué)轉(zhuǎn)了一圈,然后用兩個(gè)手指做出蚊子尖嘴的樣子叮在看書同學(xué)的手上,只聽見“啪”的一聲??“蚊子!”“蚊子!”大家興奮地叫了起來。我也不覺得為他們的表演鼓起了掌。這就是我心目中膽子小,反應(yīng)遲鈍,毫無想像力的學(xué)生嗎?我為自己感到羞愧。興趣之門打開了,一切都變得容易了許多。接下來,再由活動過渡到教學(xué)內(nèi)容中,同樣用比賽的形式,同學(xué)們大膽地去探討、研究,一節(jié)課下來,他們還覺得余興未盡,相約下午活動課時(shí)還要再比一場呢!
只要你當(dāng)個(gè)有心的教師,敢于去實(shí)踐,相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦,發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛!
2、在科學(xué)教學(xué)中融入實(shí)踐活動
新課程要求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)其方式的最佳手段。它能突破時(shí)間、空間,教學(xué)方式不局限于課堂形式,能讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第五冊《科學(xué)》第二單元中的《蝸?!窌r(shí),我打破常規(guī)的照本宣科的教學(xué)方式,因地制宜,利用學(xué)校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴,再講清楚在活動中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影:他們有時(shí)彎腰尋找,有時(shí)低聲交流,有時(shí)認(rèn)真思考、分析判斷,有的還認(rèn)真地做記錄??一個(gè)個(gè)十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后,我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中,學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見,個(gè)個(gè)興趣盎然,收獲豐碩。
我認(rèn)為,不管你任教的是哪一門學(xué)科,只要教師心中有課程改革的新理念,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),你也一定會把綜合實(shí)踐活動開展得有模有樣。
三、走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育?用特級教師高林生的話來說,讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。學(xué)生是活動的主人,是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者、發(fā)展對象和評價(jià)者,要充分發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性,自主實(shí)踐,主動探究,開展豐富多彩的實(shí)踐活動。我們積極引導(dǎo)學(xué)生面向生活,從日常生活中選取要探究的問題或課題,設(shè)計(jì)研究方案,實(shí)施研究過程,組織、幫助學(xué)生通過游覽、考察、訪問、探究等活動,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生有更多的機(jī)會獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),形成對自然、對社會、對自我的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息,解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實(shí)踐和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。
每個(gè)人的習(xí)慣來自他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以,教育必須植根于生活,表現(xiàn)并服務(wù)于生活,而綜合實(shí)踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此,我認(rèn)為,要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時(shí)做值日的不良習(xí)慣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭當(dāng)文明小公民”的實(shí)踐活動。首先,我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶,利用班會時(shí)間讓大家觀看,讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為,最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中,學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了,我便不失時(shí)機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時(shí)間,我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了,其結(jié)果來得如此之快,是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的。可見,讓學(xué)生親眼所見,親身所感所悟的情境教育,真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇九
小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí),注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合,陶冶情操,培養(yǎng)興趣。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題,建立與生活目的的聯(lián)系,使學(xué)生產(chǎn)生情趣,這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此,選取學(xué)習(xí)課題時(shí),就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實(shí)際相關(guān)聯(lián),縮小與學(xué)生的距離,為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁,使它們得以溝通。
例如:在教授綜合實(shí)踐活動課――《走進(jìn)春天》時(shí),可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔?、看一看、找一找,真真切切地去感受春的變化,春的氣息,這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。
其次,要注重生活時(shí)空的多元,實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的需要。小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會,我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校,而要以學(xué)生的活動和交往為線路,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò),全面實(shí)施教育。
其次,如何來開發(fā)綜合實(shí)踐活動,課程資源呢?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源,讓學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?!蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源,實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境,生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展,真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。
這樣,學(xué)生們欣喜地走出校園,領(lǐng)略了青山綠水的美麗,了解了地方的歷史文化,目睹了高科技生產(chǎn)的神力,體驗(yàn)到生活的真諦。綜合實(shí)踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值,賦予教育以生命的活力。
最后就是“讓抱大的孩子自己走路吧!”這曾是許多老師的期待。這群生活在21世紀(jì)的兒童,不會給自己梳辮子,父母不在家寧可自己餓肚子,出門一次換洗衣物全裝袋子,這的確是個(gè)嚴(yán)峻的`問題。時(shí)代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng),生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊!“逼”著孩子“走”吧,即使“走”需要勇氣和執(zhí)著,前途會有坎坷和困難,我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會和條件,因?yàn)樗麄兛傄趯W(xué)習(xí)中自己長大。
因此,作為教育者,必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識;教會學(xué)生關(guān)愛大自然,關(guān)心生存環(huán)境;發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感;完善自己;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題,解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實(shí)踐能力,對知識綜合運(yùn)用能力,創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學(xué)生合作、分享,積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。
綜合實(shí)踐活動,為沉悶的教改帶來活力,讓老師們走進(jìn)了新鮮
豐富的教育時(shí)空,讓學(xué)生們感受到了開放自主的痛快。學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng),學(xué)生在整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高,一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成。我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦,但一定會陽光普照。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十
善于發(fā)現(xiàn) 勇于實(shí)踐
——淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的開展 文昌市東郊中山小學(xué)
黃麗玉
當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展形勢和綜合實(shí)踐活動本身的特點(diǎn),決定了在我國課程改革中,綜合實(shí)踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們執(zhí)教者要樹立更新的教學(xué)理念,不斷更新自己的教學(xué)方式,而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
說到綜合實(shí)踐課程的教學(xué),很多老師拿著課本一籌莫展,不知該從何下手。其實(shí)不然,我認(rèn)為,只要我們像平時(shí)教學(xué)生寫文章那樣,處處留心,時(shí)時(shí)思索,很多有價(jià)值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好這些題材,那么綜合實(shí)踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實(shí)踐活動過程中的幾點(diǎn)探索。
一、從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實(shí)踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程,又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村小學(xué)的教師其實(shí)都是身兼多科教學(xué)的多功能教師,這就像人們常說的“農(nóng)村小學(xué)的教師是‘甘草’,一身都是‘小刀’?!蹦俏覀兙蛻?yīng)該把每一把刀都磨鋒利些,讓它們有用武之地。
1、在語文教學(xué)中融入實(shí)踐活動。
第九冊語文第五單元的《遨游漢字王國》中第一部分內(nèi)容是《有趣的漢字》。在這一節(jié)內(nèi)容中要求學(xué)生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語”、“字的來歷”等 材料中去體會字的“趣味”。如果教學(xué)時(shí),我們只是簡單地把字謎或歇后語的謎面和謎底之間的聯(lián)系說一通,然后讓學(xué)生去體會其中的“趣”,那是不可能達(dá)到教學(xué)要求的。教師的這種老套的教學(xué)方式,久而久之,不僅限制了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 課改呼吁改變教師的教學(xué)方式,更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以,在此單元的教學(xué)中,我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
俗話說:“興趣是最好的老師?!薄芭d趣是最大的動力。”受《幸運(yùn)52》節(jié)目的啟發(fā),我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;顒訒r(shí),我先準(zhǔn)備好各種動物名稱的卡片,然后講明比賽規(guī)則,再讓各小組選兩位同學(xué)上來表演,其他同學(xué)在下面猜。在同一時(shí)間內(nèi)哪組猜最多,算哪組獲勝。其中兩組同學(xué)的表演讓我印象深刻。第一個(gè)是陳奕仲同學(xué)表演的“蝎子”,只見他雙手拄在地上,一只腳還不忘彎曲地向后翹起來左右擺動;另一個(gè)是陳川文和陳元農(nóng)表演的“蚊子”,他們“嗡嗡嗡”地飛了一會,結(jié)果同學(xué)們不是猜蒼蠅就是猜蜜蜂,大家都很著急,催他們趕快下去,讓人猜下一個(gè)。這時(shí),只見川文同學(xué)想了一下便和元農(nóng)同學(xué)耳語一番,就又開始表演了:一個(gè)裝出認(rèn)真看書的樣子,另一個(gè)就“嗡嗡嗡”地飛過來,圍著看書的同學(xué)轉(zhuǎn)了一圈,然后用兩個(gè)手指做出蚊子尖嘴的樣子叮在看書同學(xué)的手上,只聽見“啪”的一聲??“蚊子!”“蚊子!”大家興奮地叫了起來。我也不覺得為他們的表演鼓起了掌。這就是我心目中膽子小,反應(yīng)遲鈍,毫無想像力的學(xué)生嗎?我為自己感到羞愧。興趣之門打開了,一切都變得容易了許多。接下來,再由活動過渡 到教學(xué)內(nèi)容中,同樣用比賽的形式,同學(xué)們大膽地去探討、研究,一節(jié)課下來,他們還覺得余興未盡,相約下午活動課時(shí)還要再比一場呢!
只要你當(dāng)個(gè)有心的教師,敢于去實(shí)踐,相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦,發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛!
2、在科學(xué)教學(xué)中融入實(shí)踐活動
新課程要求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)其方式的最佳手段。它能突破時(shí)間、空間,教學(xué)方式不局限于課堂形式,能讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第五冊《科學(xué)》第二單元中的《蝸?!窌r(shí),我打破常規(guī)的照本宣科的教學(xué)方式,因地制宜,利用學(xué)校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴,再講清楚在活動中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影:他們有時(shí)彎腰尋找,有時(shí)低聲交流,有時(shí)認(rèn)真思考、分析判斷,有的還認(rèn)真地做記錄??一個(gè)個(gè)十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后,我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中,學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見,個(gè)個(gè)興趣盎然,收獲豐碩。
我認(rèn)為,不管你任教的是哪一門學(xué)科,只要教師心中有課程改革的新理念,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),你也一定會把綜合實(shí)踐活動開展得有模有樣。
二、走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育?用特級教師高林生的話來說,讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。每個(gè)人的習(xí)慣來自 他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以,教育必須植根于生活,表現(xiàn)并服務(wù)于生活,而綜合實(shí)踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此,我認(rèn)為,要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時(shí)做值日的不良習(xí)慣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭當(dāng)文明小公民”的實(shí)踐活動。首先,我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶,利用班會時(shí)間讓大家觀看,讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為,最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中,學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了,我便不失時(shí)機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時(shí)間,我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了,其結(jié)果來得如此之快,是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的??梢?,讓學(xué)生親眼所見,親身所感所悟的情境教育,真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。
總而言之,只要我們明確教師的職責(zé),努力探索,因地制宜,因時(shí)制宜,利用身邊一切可利用的資源勇于去實(shí)踐,我相信,你一定會樂教其中的。我更相信,只要我們堅(jiān)持了,那么,在不久的將來,我們的教育改革就一定會走在世界的最前端。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十一
1、教育學(xué)生懂得吃瓜果的衛(wèi)生。
2、讓學(xué)生懂得吃不干凈的瓜果有害健康。
生吃瓜果必須要洗干凈。
生吃瓜果必須要洗干凈。
多媒體
一、談話導(dǎo)入。
你們愛吃水果嗎?吃水果前洗不洗手?削不削皮?
二、探究新知。
1、吃瓜果有什么好處呢?
瓜果的營養(yǎng)豐富、香甜可口,有助于消化,人人都喜歡吃。
2、生吃瓜果為什么要徹底洗干凈呢?
3、吃了不干凈的水果有什么危害呢?
4、學(xué)生討論回答。
5、教師小結(jié):
瓜果蔬菜在生長中除了需要陽光、水分外,還需要很多的糞便和農(nóng)藥,糞便中有很多的細(xì)菌、蟲卵,很容易污染瓜果蔬菜,農(nóng)藥也殘留在上頭。另外,在運(yùn)輸和銷售過程中,也易被病菌污染。假如我們生吃這些食物時(shí)沒有洗干凈,很容易把細(xì)菌、蟲卵及殘留農(nóng)藥吃到肚子里,引起腸道傳染病和其他疾病。所以,當(dāng)我們生吃這些食品時(shí),必須要用流動水徹底洗干凈,能削皮的削皮,不能削皮的用熱水燙一燙。道“病從口入”,像腸炎、痢疾、肝炎、蛔蟲病等,就是嘴巴這個(gè)唯一的入口吃進(jìn)去的,所以,當(dāng)我們伸手去拿西紅柿、黃瓜、蘋果、桃子、杏、梨等瓜果時(shí),先要問問自我“我們的手是不是徹底洗干凈了?這些瓜果是不是洗干凈了?”必須保證洗凈手、洗凈瓜果再吃。
6、吃瓜果什么時(shí)間吃有利于健康呢?
7、一次能不能吃太多呢?為什么?
8、學(xué)生回答教師的問題。
9、教師小結(jié):
瓜果中有豐富的有機(jī)酸,可促進(jìn)消化液的分泌,而瓜果中的纖維素和果膠能促進(jìn)胃腸蠕動,所以,應(yīng)在飯后吃適量的瓜果利于食物的消化。但不可在飯前把水果當(dāng)零食吃,更不可過量,以免影響正常進(jìn)食。有胃病的學(xué)生要少吃或不吃含酸性較多或帶刺激性的水果,如楊梅、李子、檸檬等。經(jīng)常大便干燥的學(xué)生要少吃蓮子、蘋果,而應(yīng)多吃香蕉和梨。對因維生素c缺乏而常有牙齦出血、皮下出血或傷口不愈合的學(xué)生應(yīng)多吃含維生素c豐富的鮮棗、山楂、柑、檸檬、草莓等。天氣炎熱可吃西瓜、黃瓜解署。
三、鞏固練習(xí)。
1、吃水果時(shí)要注意什么?
2、吃水果前你是怎樣做的呢?
板書設(shè)計(jì):
吃瓜果要講衛(wèi)生
吃瓜果:要洗凈
要削皮
不可多吃
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十二
本學(xué)期,我校認(rèn)真貫徹上級文件、省頒課程文件精神以及學(xué)校綜合實(shí)踐課程計(jì)劃,堅(jiān)定不移地開展綜合實(shí)踐活動,努力提高教師的課程實(shí)施能力,培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。為了及時(shí)對學(xué)期發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)以及存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理,使學(xué)科開展更加有序和規(guī)范?,F(xiàn)對本學(xué)期學(xué)校綜合實(shí)踐活動學(xué)科工作回顧、總結(jié)如下:
學(xué)校教研組整體情況:
本學(xué)期教研組集中教研8次,提供公開課4節(jié),上交活動設(shè)計(jì)60份,公開課反思10份,聽課心得體會6份,論文或小結(jié)32份;學(xué)生過程性資料近150份,教師外出聽課、培訓(xùn)6人次,組織興趣小組活動16場。
1.強(qiáng)化制度。
教研組建立各種管理制度,為課程實(shí)施提供保證。制度如下:
(1)每學(xué)期教研組老師必須上交兩份活動設(shè)計(jì)、一份論文或小結(jié)、3類學(xué)生過程性材料,以上材料必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。
(2)每次教研實(shí)行考勤。每次教研時(shí)間和地點(diǎn)、內(nèi)容,教研組都會事先通知,要求老師做到教研時(shí)不遲到、不早退,盡量不請假,將出勤情況和學(xué)校精細(xì)化管理教師履行職責(zé)和月評掛溝,從源頭上杜絕拖拉散漫行為,嚴(yán)肅紀(jì)律。
2.措施到位。
有時(shí)不是老師不想進(jìn)步,而是缺少學(xué)習(xí)拐杖。本學(xué)期教研組不論是聽課或培訓(xùn),教研組均為老師們提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料和公開課設(shè)計(jì),為老師們學(xué)習(xí)提供有力的載體。多途徑為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會,如邀請學(xué)校綜合實(shí)踐活動骨干教師為老師們做講座,采取走出去請進(jìn)來的方式讓老師接受最前沿的理念,本學(xué)期晉江進(jìn)修學(xué)校王雯老師曾兩次走進(jìn)學(xué)校指導(dǎo)教研組活動,為教研組的有效開展提出了寶貴的意見;組織教師參加福建省綜合實(shí)踐活動省綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施研討會暨福建省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)體系及實(shí)施子課題中期交流研討會,觀摩專家馮京廣現(xiàn)場教學(xué),組織教師參加晉江市組織的各種綜合實(shí)踐活動。
教研組是學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)的基本單位,是教師提升專業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)研究能力,展示教學(xué)實(shí)踐智慧的學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)隊(duì)。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過:世界上沒有一片相同的葉子,在教研組中,每位教師都是一種資源,都具有不同的思想和優(yōu)點(diǎn)??墒墙處熉殬I(yè)倦怠還是會經(jīng)常出現(xiàn)在老師身上,如何充分激發(fā)教師的主觀能動性,這是提高教師課程實(shí)施能力的瓶頸。本學(xué)期更加關(guān)注成長過程中教師的扶,首先教研組要成為老師的依靠。要成為學(xué)習(xí)共同體,形成一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)。老師們遇到困難,教研組要及時(shí)伸出溫暖之手,讓老師們覺得我成長并不孤單,如老師要提供公開教學(xué),教研組組織教師集體備課,如老師要參加錄象課例比賽,教研組陳瑞清老師帶來家里的攝象機(jī)協(xié)助拍攝、剪輯放是促進(jìn)教師成長的另一渠道。本學(xué)期開始扶持一些新教師參加各種培訓(xùn)和比賽,結(jié)對子,形成團(tuán)結(jié)互助、合作共進(jìn)的良好教學(xué)氛圍,鼓勵新教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫有創(chuàng)意、有質(zhì)量的論文,爭取有更多論文獲獎或發(fā)表。
1.主題來源教師實(shí)際。本學(xué)期初,學(xué)校向全體綜合實(shí)踐活動任課教師征集了教學(xué)問題,收集了所有任課老師的問題單材料;并組織教師通過交流討論對這些問題進(jìn)行分類和整理、篩選,發(fā)現(xiàn)有的問題可以在實(shí)踐中直接調(diào)整解決,還有的問題不具研究價(jià)值,有的問題不具共性,有的問題切入點(diǎn)過大,經(jīng)過篩選梳理出八類問題:
1.學(xué)生對消防安全知識識別較差?學(xué)生對突發(fā)火災(zāi)不知道如何處理?
2.學(xué)生參與不投入,不能保持興趣?
3. 學(xué)生獲取信息渠道單一,學(xué)生篩選信息能力差?
4. 學(xué)生主觀性強(qiáng),確定主題呈現(xiàn)多樣性,如何引導(dǎo)學(xué)生確定主題,進(jìn)行歸類?
5.勞技課如何有效滲透探究性學(xué)習(xí)?
6.預(yù)防火災(zāi)方案學(xué)生不懂設(shè)計(jì)?
教研組經(jīng)過三次調(diào)整反復(fù)論證,最終確定主題《如何落實(shí)一節(jié)課目標(biāo)活動方案指導(dǎo)課》,本學(xué)期教研均圍繞此主題開展理論學(xué)習(xí)、專題研討、骨干教師的專題講座,示范課,師徒結(jié)對的新教師研討課通過一學(xué)期的教研,很多困惑在老師們頭腦中逐漸明朗了。
2.基于證據(jù),提升能力。課題研究的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐,為了提高教師的課程實(shí)施能力,提高教學(xué)質(zhì)量,本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了崔允漷教授《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》一書后,深受啟發(fā),嘗試采用了課堂觀察,引用課堂觀察工具對教師的課堂進(jìn)行觀察。(課堂觀察是研究課堂教學(xué)和學(xué)的一種方法,它的目的是給被觀察者一些發(fā)展性建議,它的過程,重在準(zhǔn)備、重在證據(jù),倡導(dǎo)每個(gè)教師要學(xué)會走向?qū)I(yè)的聽評課。)以 課前會議、 課中觀察 課后診斷三環(huán)節(jié),通過擺事實(shí)、多分析,少評價(jià),立足課堂教學(xué)情景,基于證據(jù)適當(dāng)推論,從而明確改進(jìn)的措施。盡管本學(xué)期開發(fā)了〈學(xué)生課堂傾聽情況觀察量化表〉、〈情景創(chuàng)設(shè)有效性觀察量表〉還需要在以后的實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)和完善,但起碼改變了傳統(tǒng)的聽、評課的方式,真正改進(jìn)我們的教學(xué),才能進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生,逐漸提高老師的能力。
學(xué)校一學(xué)期取得成績:
1. 20xx年6月官嵐嵐老師參加晉江市小學(xué)綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀教學(xué)課例評選獲得二等獎(指導(dǎo)老師:顏小文)
2.20xx年3月官嵐嵐老師參加晉江市小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)課例評選獲得二等獎(指導(dǎo)老師:黃麗蓉)
3.黃麗蓉老師撰寫4個(gè)海西家園教案被福建少年兒童出版社《教師教學(xué)用書》發(fā)表。
4.20xx年5月黃麗蓉老師指導(dǎo)顏美亞老師撰寫信息技術(shù)案例獲得鎮(zhèn)二等獎。
5.20xx年5月黃麗蓉老師在20xx年晉江市農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)做《我與綜合實(shí)踐一個(gè)平凡老師的美麗蝶變》專題講座。
6.20xx年2月黃麗蓉在福建教育學(xué)院做專題講座。
7.20xx年6月施妮、黃麗蓉獲得安海鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)工作者。
8.許婉婷老師人參加20xx年晉江市農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班。
9.黃麗蓉參加晉江市專兼職教研員華師大高級研修班研修班。
綜合實(shí)踐課程的實(shí)施之路任重道遠(yuǎn),但相信在教研組全體老師共同努力下,星星之火可以燎原。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十三
綜合實(shí)踐活動論文內(nèi)容摘要:在初中語文教學(xué)的廣闊天地中,蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實(shí)踐活動資源,語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識,去努力地開發(fā)。語文教育實(shí)踐性的特點(diǎn),是對傳統(tǒng)語文教育的一個(gè)重大突破。教師是語文實(shí)踐活動中的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn),遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實(shí)踐活動資源,創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實(shí)踐活動,增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。
關(guān)鍵詞:感想資源開發(fā)資源利用
隨著我國義務(wù)教育的不斷改革,新課改不斷深入,素質(zhì)教育已是大勢所趨、人心所向。全國各地中小學(xué)紛紛掀起素質(zhì)教育的熱潮,農(nóng)村中小學(xué)也結(jié)合自身的特點(diǎn)不斷推行素質(zhì)教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,綜合實(shí)踐活動這一門新的課程,以其全新的理念,獨(dú)有的形式,全方位的要求,無可避免地?cái)[在我們教師面前。這就要求我們教師要樹立更新的教學(xué)理念,不斷更新自己的教學(xué)方式,而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
.下面是我在開展綜合實(shí)踐活動過程中的一些感想。
﹙一﹚從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實(shí)踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程,又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、品德與物理化學(xué)等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村中學(xué)的教師其實(shí)都是身兼多科教學(xué)的多功能教師,這就像人們常說的“農(nóng)村中學(xué)的教師是‘甘草’,一身都是‘小刀’。”那我們就應(yīng)該把每一把刀都磨鋒利些,讓它們有用武之地。
在語文教學(xué)中融入實(shí)踐活動
教語文版《陳毅市長》一課時(shí),在這一節(jié)課中要求學(xué)生從“角色扮演”中去體會這篇戲劇的主旨,使學(xué)生在實(shí)踐活動中更深刻的理解這篇戲劇,以至這則戲劇所要表達(dá)的主旨能在學(xué)生頭腦中根深蒂固,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)時(shí),我們只是簡單地把戲劇逐字逐句的讀一遍,然后機(jī)械的要求學(xué)生默讀一遍,這種教學(xué)方法不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且不能達(dá)到較好的教學(xué)效果,更不可能達(dá)到教學(xué)要求。教師的這種老套的教學(xué)方式,久而久之,不僅限制了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 新課改呼吁改變教師的教學(xué)方式,更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以,在此單元的教學(xué)中,我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
軍同學(xué)表演的“掩耳盜鈴”,只見他一手捂住耳朵,一手拿著小木棍使勁敲桶,還不忘左顧右盼,他惟妙惟肖的表演引起了全班同學(xué)的興趣,大家異口同聲地說出了“掩耳盜鈴”這個(gè)成語。還有在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí),我為了引入《水滸傳》這個(gè)主題,請同學(xué)上來講一個(gè)水滸人物的故事。肖維自告奮勇地講述了林沖的故事,他的講解剛剛結(jié)束,班里其他同學(xué)都議論紛紛,暢所欲言,各自講述自己知道的梁山好漢的事跡。這就是我心目中反應(yīng)遲鈍,不積極發(fā)言的的學(xué)生嗎?我為自己感到羞愧。興趣之門打開了,一切都變得容易了許多。接下來,再由活動過渡到教學(xué)內(nèi)容中,同樣用比賽的形式,同學(xué)們大膽地去探討、研究,一節(jié)課下來,他們還覺得余興未盡,相約下午活動課時(shí)還要再比一場呢!
只要你當(dāng)個(gè)有心的教師,敢于去實(shí)踐,相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦,發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛!
我認(rèn)為,不管你任教的是哪一門學(xué)科,只要教師心中有課程改革的新理念,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),你也一定會把綜合實(shí)踐活動開展得有模有樣。
﹙二﹚走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育?用特級教師高林生的話來說,讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。每個(gè)人的習(xí)慣來自他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以,教育必須植根于生活,表現(xiàn)并服務(wù)于生活,而綜合實(shí)踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此,我認(rèn)為,要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時(shí)做值日的不良習(xí)慣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭當(dāng)文明小公民”的實(shí)踐活動。首先,我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶,利用班會時(shí)間讓大家觀看,讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為,最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中,學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了,我便不失時(shí)機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時(shí)間,我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了,其結(jié)果來得如此之快,是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的??梢姡寣W(xué)生親眼所見,親身所感所悟的情境教育,真的是一種行之有效、事半功倍的好方法??偠灾?,只要我們明確教師的職責(zé),努力探索,因材施教,因地制宜,因時(shí)制宜,利用身邊一切可利用的資源勇于去實(shí)踐。當(dāng)然,由于不同的教育情境,語文實(shí)踐活動資源的分布,特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)落后,農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實(shí)踐活動資源的的意識與能力,從而造成了許多資源的閑置與浪費(fèi)。
在初中語文教學(xué)的廣闊天地中,蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實(shí)踐活動資源,語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識,去努力地開發(fā)。
(一)自然性資源開發(fā)?!白x萬卷書,不如行萬里路”,宇宙萬象是語文實(shí)踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指:(1)自然世界中的自然形態(tài),如日月星辰,風(fēng)霜雨雪,名山大川,等等,(2)人工形態(tài),如農(nóng)田水利,園林花卉,城市景觀,等等。
各地的自然景觀多種多樣,適合開發(fā)的自然資源也多種多樣,這就需要教師因地制宜,積極探索,開發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。
(二)社會性資源開發(fā)。每個(gè)人都離不開社會,社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系,如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi),兩耳不聞窗外事,什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān),那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”,又從何而來民主、合作、競爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識?語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線,沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路,語文實(shí)踐活動正可以以此作為資源,讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所??在不同的地方,接觸不同的人,體驗(yàn)不同的生活。了解社會、參與社會,培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。
(三)人文性資源開發(fā)。所謂人文,指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源,指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò),報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館,布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等,都可以成為語文實(shí)踐活動中的人文性資源。
語文教育實(shí)踐性的特點(diǎn),是對傳統(tǒng)語文教育的一個(gè)重大突破。教師是語文實(shí)踐活動中的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn),遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實(shí)踐活動資源,創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實(shí)踐活動,增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。
(一)學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文實(shí)踐活動資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館(藏書、畫冊、音像資料、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源)、校園文化環(huán)境,等等。
這些資源的利用可以多種形式,不管是在課堂上還是在課堂外,只要能讓學(xué)生真正動起來就行——動口、動手、動腦,在實(shí)踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講,辯證、答辯等,可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性;口頭評講作文、課文試講等,可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力;寫字比賽,可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣,了解寫錯別字的原因;查字典,能掌握各種檢字法,懂得字典凡例,探索出一些文字編排的規(guī)律;詞語接力賽,可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力;警句收集、報(bào)刊剪摘注評等,可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力;手抄報(bào)、演課本劇,可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長,發(fā)展個(gè)性??在這些活動中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源,圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。
當(dāng)然,隨著網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全新的富有生命力的語文實(shí)踐活動資源的出現(xiàn),校內(nèi)、校外語文實(shí)踐活動資源的界線正在逐漸被打破,校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來越大。
(二)家庭資源的利用。家庭語文實(shí)踐活動資源包括:家長和親友、家庭藏書、報(bào)刊雜志、音像資料、電腦材料,及家庭文化環(huán)境等等。
家庭是愛的搖籃,對家庭資源的利用首先在于“關(guān)愛”,家庭教育是親情教育,即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育,在被關(guān)愛中,學(xué)生學(xué)會去關(guān)愛別人,有了這種“情感的操練”(朱自清),自然也就提高了學(xué)生審美、鑒賞作品的能力,從而成為審美的人。筆者現(xiàn)在所帶學(xué)生都來自農(nóng)村,全是第一次離開父母,也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的《背影》時(shí),我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源,學(xué)生有著說不完的體驗(yàn),對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關(guān)愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,訴諸于文,真摯動人;他們嘗試著為父母分憂解難,動力所在,加倍努力。
家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松,初中學(xué)生好游戲、好模仿,而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日,與家人一起去郊游,或者到親朋好友家去做客,他們看著、學(xué)著、模仿著。活的語言總是存在于認(rèn)識和交往之中:學(xué)會聽,聽準(zhǔn)別人的講話中心;學(xué)會說,說清自己想表達(dá)的觀點(diǎn)。在交往中他們了解了風(fēng)俗民情,學(xué)到了人與人之間的平等、互助,更有了平時(shí)在學(xué)校里所沒有的經(jīng)歷,不知不覺中他們學(xué)著語文、用著語文。
初中語文實(shí)踐活動得其生活之源,揚(yáng)其“活動”之波,是鮮活的、動態(tài)的、多元的。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中授學(xué)生以漁,導(dǎo)學(xué)生以法,開其源,活其流,初中語文實(shí)踐活動教學(xué)資源的開發(fā)與利用的前景開闊無邊??,我們的教育改革就一定會取得輝煌的成就。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十四
1、讓隊(duì)員調(diào)查周圍及附近一些污染存在問題,認(rèn)識環(huán)保的重要性。
2、利用假日帶領(lǐng)隊(duì)員走出校門,開展廢物回收活動,對周圍村民進(jìn)行環(huán)保知識宣傳。
3、豐富科技制作活動,探索科技活動的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤動腦的習(xí)慣和能力。
4、通過小制作活動,促進(jìn)學(xué)生積極參與科技活動的興趣,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)??萍家庾R。
組建假日小隊(duì)、撰寫分發(fā)宣傳單、廢物回收、廢物小制作、書寫張貼倡議書、設(shè)計(jì)廣告標(biāo)語、寫心得體會、設(shè)計(jì)手抄報(bào)等。
一、提出實(shí)踐課題。
(話題導(dǎo)入,如在生活中各種各樣的垃圾廢物帶來的困擾,談一談對垃圾知道多少,如何處理這些廢物的方法等等,以引起學(xué)生的興趣。)
1、根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際問題,引導(dǎo)學(xué)生自己點(diǎn)出主題。
2、利用學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)認(rèn)識垃圾對人類的危害性。
3、根據(jù)講座的內(nèi)容,因勢利導(dǎo)。
二、展示實(shí)物作品,激發(fā)探索興趣。
出示飲料瓶制作的坦克模型、毛線長頸鹿、泡花木屋等等?!巴瑢W(xué)們,這些物手工藝品漂亮嗎?想不想來露一手?”
三、成立假日小隊(duì)。
1、給假日小隊(duì)取名字。
2、設(shè)計(jì)假日小隊(duì)的隊(duì)旗和口號。
四、小組分工,各司其職。
1、宣傳小組:
組長
2、廢物回收小組:
組長
3、尋找污染源小組:
組長
五、拓寬視野,獲取信息。
1、通過觀看錄像,到圖書館、書店、網(wǎng)上等多媒體查找收集資料,做好筆記。
六、拓寬創(chuàng)新,鼓勵求異。
鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,利用可利用資源,設(shè)計(jì)出有個(gè)性的手工藝品。
七、體驗(yàn)成功的成果。
展示新風(fēng)采活動,邀請各中隊(duì)參觀小制作作品。
八、開展討論,發(fā)出倡議。
1、讓學(xué)生圍繞自己的親身體驗(yàn),各抒已見。
2、有沒有不該成為垃圾的垃圾。
3、如果有一天不進(jìn)行垃圾的收集和處理,我們將會怎樣?
4、撰寫宣傳單。向全校師生甚至向全社會發(fā)出倡議——保護(hù)環(huán)境,從身邊小事做起!但是保護(hù)環(huán)境單靠我們還不行,應(yīng)該呼吁全社會的人們共同關(guān)心環(huán)境工作,做一名環(huán)保之人。
九、評選“小衛(wèi)士、小能手”活動。
1、交流心得體會。
2、評選環(huán)?!靶⌒l(wèi)士”、“制作小能手”、“最佳設(shè)計(jì)獎”(手抄報(bào))
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇一
綜合實(shí)踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)踐,體現(xiàn)對知識整合運(yùn)用的課程形態(tài)。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)也正在逐步開設(shè)綜合實(shí)踐課程,出現(xiàn)了一系列可喜的成果,但暴露出的許多現(xiàn)象值得我們深刻反思。
現(xiàn)象一:教師缺乏課程意識
課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因此,綜合實(shí)踐活動教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程,更是課程生成和開發(fā)的過程。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)仍是滿堂講、滿堂灌、滿堂問,限于農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際,即使“教教材”也是“坐而論道”,忽視技術(shù)文化和操作能力的培養(yǎng),與新課程的理念背道而馳。
如《綜合實(shí)踐活動》開辟了一個(gè)“信息技術(shù)教育”主題單元,但農(nóng)村小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室的少而又少,教師仍按部就班空講。在其他單元中也有多處需要利用上網(wǎng)搜索查詢資料信息的環(huán)節(jié),教師照樣一本書、一支筆、一張口,滿堂講,學(xué)生如聽天書。又如學(xué)校組織了一次題為“洋快餐為何這樣熱”的綜合實(shí)踐活動。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是:研究了有關(guān)洋快餐的資料后,議一議,得出結(jié)論,寫一份調(diào)查報(bào)告。由于學(xué)生對農(nóng)村中剛萌生的洋快餐這樣一種新生事物趨之若騖,不僅沒有得出洋快餐是垃圾食品的共識,反而讓許多未吃過洋快餐的學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的誤區(qū):洋快餐好吃,我也要爸爸媽媽帶我去吃。從而違背了教學(xué)的初衷。
反思:
課程資源存在的不平衡使農(nóng)村小學(xué)無力開發(fā)條件性課程資源,因此要重視素材性課程資源,特別是要重視動態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運(yùn)用。一些學(xué)校雖然沒有多媒體教室,圖書室資料也很缺乏,但缺乏的不僅是一些硬件,真正缺乏的是對素材性資源的識別、開發(fā)與運(yùn)用的知識與能力。
農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動要不唯書,要整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素,不斷開發(fā)新的課程資源。教師要有資源意識,充分關(guān)注“三農(nóng)”優(yōu)勢,立足于農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源開發(fā)課程資源。農(nóng)村的大自然美景,農(nóng)村的勞動,農(nóng)村的精神文化生活,農(nóng)村的風(fēng)土人情,都可以作為主題活動來開展。比如“麻水特色菜肴研究”、“農(nóng)村留守子女研究”、“農(nóng)村紅白喜事探究”、“農(nóng)村打工經(jīng)濟(jì)研究”、“農(nóng)民負(fù)擔(dān)調(diào)查”等。
現(xiàn)象二:自主活動放任自流
綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。在課程的開發(fā)與實(shí)施過程中,要鼓勵學(xué)習(xí)者的自主選擇,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會探究,形成問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。但目前一些農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中的自主活動,都是“放鴨子”式的放任自流。
如一位老師在上了語文課《只有一個(gè)地球》之后,決定由這篇課文生發(fā)實(shí)踐活動的探究主題。教師問:讀了這篇課文,你想通過綜合實(shí)踐活動課解決你心中的哪些疑問?你想研究什么就研究什么,你喜歡研究什么就研究什么。教師以為這樣一來可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,但由于缺少學(xué)情調(diào)查,學(xué)生提出的問題千奇百怪,諸如人類可以移民到其他星球嗎?地球上的資源是怎樣來的?人類怎樣破壞地球?地球是怎樣形成的?學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神可嘉,但教師既沒有在學(xué)生疑問中提煉出有價(jià)值和可操作的活動主題,又缺乏具體的指導(dǎo)。教師放任自流,學(xué)生如無頭蒼蠅,結(jié)果是什么收獲都沒有。
反思:
自主性學(xué)習(xí)不能放棄教師的主導(dǎo)作用。在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中,要進(jìn)行課程資源的對話、溝通、合作和共建。教師的頭腦中要有兒童意識,不能光考慮教師怎么教,還要考慮兒童怎么學(xué)。要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式,關(guān)注兒童的生活,回到兒童的生活世界,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。既要重視其動態(tài)生成的特點(diǎn),也不能忽視教案預(yù)設(shè)的有效性,要做到心中有數(shù),目中有人。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式,應(yīng)以尊重學(xué)生選擇的原則,通過學(xué)生的討論分享信息,研究什么,怎么研究都由學(xué)生自己決定,學(xué)生自始至終是積極主動的參與者,但教師絕不能袖手旁觀。教師要擔(dān)任活動的組織者,幫助學(xué)生形成一個(gè)活動方案。在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,教師應(yīng)與學(xué)生交流,鼓勵學(xué)生把活動中形成的新問題引向深入,拓寬研究課題。教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生,為他們提供有力的幫助。
現(xiàn)象三:合作未形成合力
綜合實(shí)踐活動的開展首先需要團(tuán)隊(duì)合作和社會合作。但目前農(nóng)村綜合實(shí)踐活動中的合作卻是分散作戰(zhàn),未形成合力。
一位教師在上《綠色食品》中安排了一個(gè)“綠色食品展覽會”的活動。這一環(huán)節(jié)本來可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,但教師在指導(dǎo)時(shí)無具體要求,學(xué)生在小組活動中如何分工合作協(xié)調(diào)也沒有具體安排。結(jié)果教室熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈,實(shí)則毫無意義。較好的做法是:首先,師生共同商討活動規(guī)則與要求:第一、每組要給其他組的小朋友講解自己組找到的綠色食品,而且要統(tǒng)計(jì)全班共找了多少種。第二,活動中要比一比哪一組有禮貌,哪一組方法好。其次,各小組商量計(jì)劃,分配任務(wù),再次交流分配任務(wù)方法的優(yōu)劣。這樣在小組合作中有分工,有方法,有任務(wù),有規(guī)則,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流、相互學(xué)習(xí)的意識。
反思:
在小組合作學(xué)習(xí)中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生合作的指導(dǎo),要對學(xué)生合作的任務(wù)分工、資源共享、過程成果的展示進(jìn)行有效的安排,使小組合作有規(guī)劃,有分工,又有協(xié)作。如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好,就會缺乏平等的交流與溝通,結(jié)果往往是小組合作成了優(yōu)秀者的表演秀,其他學(xué)生變成了陪襯。
因此,教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、所處農(nóng)村的'環(huán)境和條件,開發(fā)課程資源,創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生對要探究的主題進(jìn)行論證,以便確定合理可行的活動主題。
教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動方案,指導(dǎo)合作方式與技術(shù),審視學(xué)生預(yù)期的探究方法與實(shí)踐途徑的可行性并作相應(yīng)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某晒宫F(xiàn)方式,落實(shí)活動的價(jià)值。
現(xiàn)象四:探究毫無意義
探究過程,享受探究的樂趣是綜合實(shí)踐活動的重要目的,但探究活動不應(yīng)該是毫無意義的為探究而探究,如《花語趣談》活動是研究破解花語,準(zhǔn)確表達(dá)情意的。學(xué)生卻對一些約定俗成的數(shù)字語言也產(chǎn)生探究的欲望,非要弄明白為什么一朵表示心中只有你,二朵表示世界只有你和我,三朵表示多喜歡你,結(jié)果探究來探究去,越探究越復(fù)雜,原本無需探究的問題卻要去探究,導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。
反思:
如何指導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入探究角色,找到很好的切入點(diǎn),是影響探究性學(xué)習(xí)的難題。教師首先要提供使這種探究得以發(fā)生的情境材料,鼓勵學(xué)生大膽猜想,對結(jié)果做出多種假設(shè),教育學(xué)生在解決問題前先思考行動計(jì)劃(包括制定計(jì)劃,選擇方法和設(shè)想安全措施),教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)記錄、統(tǒng)計(jì)的方法。在探究過程中要督促和激勵學(xué)生的實(shí)踐與探究,保證活動的持續(xù)進(jìn)行,協(xié)調(diào)關(guān)系,創(chuàng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境,了解探究過程,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在交流探究成果階段,要引導(dǎo)學(xué)生談出真切體驗(yàn),交流探究方法,幫助積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望,激活學(xué)生的探究潛能,提高探究熱情,將體驗(yàn)與探究活動引向深入,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇二
摘要:隨著我國新課程改革的不斷加深,小學(xué)語文教學(xué)向更加民主化、人文化、生活化的趨勢發(fā)展,但是由于小學(xué)課堂資源還有限,如何開發(fā)生成性教學(xué)資源,加以有效利用,并促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,成為了教育工作者們越來越重視的問題。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了簡要分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;生成性資源;語文教學(xué)
語文科目作為小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中不可或缺的重要組成部分,具備人文性和實(shí)用性??墒怯质芟抻谀壳拔覈W(xué)語文課堂教育資源有限,小學(xué)語文教師提高了對生成性資源的關(guān)注度,積極開發(fā)并合理利用生成性資源能顯著提升教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)效率。但實(shí)際上,部分教師由于水平不足或缺乏對生成性資源的認(rèn)知,并沒有做好這一點(diǎn)。
1生成性資源的應(yīng)用基礎(chǔ)
生成性資源屬于預(yù)期范圍之外的教學(xué)材料,是教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話或溝通的產(chǎn)物,富含創(chuàng)造價(jià)值。教師應(yīng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的動態(tài)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,合理運(yùn)用教學(xué)資源可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由于不同學(xué)生之間會產(chǎn)生認(rèn)知差異,教師也可以利用這些問題展開探究,組織學(xué)生展開討論,在教學(xué)活動中設(shè)立互動環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)更多生成性資源,進(jìn)行資源再利用,循序漸進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文是富含創(chuàng)造性的學(xué)科,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識,對語文學(xué)習(xí)有更高維度、更深層次的理解和認(rèn)識,大膽提出問題,教師可針對不同學(xué)生的不同問題因材施教,進(jìn)行更加個(gè)性化的教學(xué),將具有價(jià)值的問題分享給全班學(xué)生,實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)資源的高效利用。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇三
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。我校從20xx年參加基礎(chǔ)教育課程改革以來,雖然對綜合實(shí)踐活動的實(shí)施進(jìn)行了探索,但由于種種主客觀方面的原因,存在這樣哪樣的問題:實(shí)施中對尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長不夠;體現(xiàn)學(xué)校的特色不夠;反映學(xué)校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié),制約著綜合實(shí)踐活動的有效開展,在一定程度上影響到課改整體質(zhì)量,也影響到學(xué)校的特色建設(shè),不利于對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,不利于學(xué)校教育質(zhì)量全面提高,因此對綜合實(shí)踐活動實(shí)施的研究,特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此,我們從20xx年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進(jìn)行了研究。
一、研究的指導(dǎo)思想
在研究中,我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo),通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源,使學(xué)校教育辦學(xué)體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展,力求克服注入式的教學(xué)方式,課程的實(shí)施從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。
二、開發(fā)利用課程資源的原則
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們堅(jiān)持以下原則:
一是尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長。學(xué)生不是為學(xué)科而存在,它應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。應(yīng)幫助學(xué)生確定自己的課題,應(yīng)用體現(xiàn)其個(gè)性特征的自己的方式展開探究。
二是體現(xiàn)學(xué)校的特色。綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于學(xué)校的特色,并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
三是反映學(xué)校所在社區(qū)的特色。綜合實(shí)踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生把自己成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所,在與社區(qū)持續(xù)交互作用中,在不斷理解社區(qū)中,健康發(fā)展。
三、研究目標(biāo)確定
在制定研究方案時(shí),我們確定了以下研究目標(biāo):
一是構(gòu)建符合我校實(shí)際、有特色的綜合實(shí)踐課程資源體系,開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材,建立一些實(shí)踐活動基地場地。
二是在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中,培養(yǎng)中青年教師,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。
三是推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感,并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。
四、積極探索開發(fā)和利用地方特色的課程資源
(一)從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手,加強(qiáng)綜合實(shí)踐過程的管理
學(xué)校建立了以分管副校長為組長,德育主任、教導(dǎo)主任、教研組長、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員為成員的開展綜合實(shí)踐活動的領(lǐng)導(dǎo)小組,以保證綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施;在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定,給綜合實(shí)踐活動一定的政策支持。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下,學(xué)校仍擠出經(jīng)費(fèi),為此項(xiàng)研究提供物質(zhì)保障。
(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
一是通過走出去,組織教師參加江津、重慶市級培訓(xùn);二是組織教師學(xué)習(xí)《活動課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實(shí)踐活動》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等理論書籍和文件資料,幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí)鼓勵支持教師研究綜合實(shí)踐活動的實(shí)施規(guī)律,提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力;三是注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍,請油溪農(nóng)場和四維瓷業(yè)技術(shù)人員、盤古村領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師。
(三)開發(fā)利用教育資源
學(xué)校因地制宜,因時(shí)制宜,改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法。充分開發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的'教育資源,落實(shí)課程計(jì)劃的要求。
課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源,依托油溪的“山”(華龍山)、“水”(長江、津壁河、吳油河)、“洞”(熔洞)、“廠”(四維瓷業(yè)、杜拉維特等)、“場”(油溪農(nóng)場)、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等,調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,了解長江防護(hù)林工程開發(fā)及利用。同時(shí)開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在指定領(lǐng)域的利用,又注意在非指定領(lǐng)域的利用。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐、幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的理念,中心校、華龍村小學(xué)側(cè)重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進(jìn)行了開發(fā)和利用,永竹村小學(xué)、聯(lián)合村小學(xué)側(cè)重調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況。
五、師生、學(xué)校在綜合實(shí)踐活動探索中一道成長
(一)開發(fā)利用具有地方特色課程資源后,學(xué)生知識、技能、情感、價(jià)值觀的變化
在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中,依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,使學(xué)生在實(shí)踐中開闊了眼界,學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識,學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認(rèn)識深刻,增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。同時(shí)通過實(shí)踐活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化:課題探究的研究性學(xué)習(xí),社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗(yàn)性學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí),社會參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)等,學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。
(二)參與課題研究后,教師隊(duì)伍素質(zhì)得到提高
通過課題研究,教師們更新了觀念,對課程的理解更深刻,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,教學(xué)的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強(qiáng),培養(yǎng)中青年教師,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實(shí)踐活動賽課二等獎,有15人次獲江津、重慶綜合實(shí)踐活動論文、教學(xué)案例等級獎。
(三)課題研究促進(jìn)了學(xué)校的改革與發(fā)展
我校在課題研究中,通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā),調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,同時(shí)開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育中指定領(lǐng)域的利用,又注意在班隊(duì)活動、節(jié)日系列活動等非指定領(lǐng)域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中,建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農(nóng)場、油溪烈士陵園等實(shí)踐基地;推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感,并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。同時(shí),在課程實(shí)施的形態(tài)上,從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,使學(xué)校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性,廣泛地發(fā)揮了校內(nèi)外的教育資源作用,特別是在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面,注意了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合,學(xué)校被江津市教委命名為“三結(jié)合”教育特色學(xué)校。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇四
論文摘要:綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容富有開放性和可選擇性,強(qiáng)調(diào)各種教育資源的有效開發(fā)和利用。我校在綜合實(shí)踐活動校外資源開發(fā)利用上進(jìn)行大膽實(shí)踐與探索,拓展學(xué)生的活動空間,增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感、社會責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,繼而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動課程是新一輪課程改革最大的亮點(diǎn)和難點(diǎn),雖然有國家制定的活動綱要,有獨(dú)特的先進(jìn)課程理念和課程目標(biāo),但沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)成的教材,給課程的實(shí)施帶來很大的困難。有效開發(fā)課程資源,是學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動的保障。
一、走近家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗,增進(jìn)學(xué)生的社會體驗(yàn)
慈溪市新浦人,傳承并創(chuàng)造著民俗文化。在宗教信仰、文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、情趣習(xí)慣和各種禮儀規(guī)矩等方面,都有著顯著的特點(diǎn)。許多傳統(tǒng)的民俗活動和民間文化,是我們進(jìn)行教育的好教材,也是我們開展綜合實(shí)踐活動的極佳土壤。五年級學(xué)生開展了“親近家鄉(xiāng)民俗”主題綜合實(shí)踐活動。老師從學(xué)生最熟悉的社會生活環(huán)境和社會生活經(jīng)驗(yàn)入手,引領(lǐng)學(xué)生走入社會,走近社會成員,感受自己與他人的關(guān)系。民間傳說、古老童謠、風(fēng)味小吃等,無一不讓學(xué)生體驗(yàn)到本土文化的獨(dú)特氣息和價(jià)值。我們還組織學(xué)生積極開展“集民間故事、講民間故事”活動。學(xué)生們在課外傾聽老人們講述《三八廿八蝦仔一銅勺》《泥螺告狀》等一個(gè)個(gè)美麗又神奇的故事,充分感受到富有韻味的傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。他們把各種有趣的民間傳說整理成文字,開展講故事比賽,然后把收集的故事組織成一本民間故事集,在班級甚至是全校傳閱,以活動促學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)促活動,增強(qiáng)了學(xué)生對傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的興趣。
二、利用本土環(huán)境資源,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識
環(huán)境保護(hù)是基本國策,環(huán)境問題每時(shí)每刻無聲無息地教育、影響著我們每一個(gè)人。培養(yǎng)學(xué)生從小樹立環(huán)保意識,校外環(huán)境資源是最直觀的教材。例如,在六年級組織開展的“我愛家鄉(xiāng)――新浦”環(huán)保專題研究綜合實(shí)踐活動中,學(xué)生們了解到新浦的環(huán)境現(xiàn)狀,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,愿為新浦的環(huán)保出一份力。活動過程中,環(huán)保志愿者去公園、路邊、河邊、車站等公共場地清理垃圾,收集廢電池,回收廢紙、牛奶盒等,拓展了學(xué)生的活動領(lǐng)域,開闊了學(xué)生的眼界。利用校外環(huán)境教育資源,使學(xué)生更加自覺形成環(huán)保意識,增強(qiáng)了社會責(zé)任感。
三、借助家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感
教育即生活,生活即教育。作為長期居住的鄉(xiāng)土,對學(xué)生發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。學(xué)生的衣食住行都帶有本土特色,利用本土名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的親近感、自豪感,是方便有效的題材。
新浦鎮(zhèn)地處慈溪北部、杭州灣南岸,有10多公里的黃金海岸線,海涂資源極為豐富,有各種魚類、蝦類、蟹類,還有蛤蜊、泥螺、海瓜子……共100多種海鮮珍品,聞名省內(nèi)外,上海、杭州、寧波客人都喜歡新浦海鮮。我校五(2)班開展“我愛家鄉(xiāng)的海鮮”主題綜合實(shí)踐活動,學(xué)生們通過訪問、調(diào)查、品嘗、記錄、整理,對家鄉(xiāng)海產(chǎn)品的種類、形狀、味道、價(jià)格、作用及其捕撈方法、人工養(yǎng)殖技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效益等全方面進(jìn)行了研究,收獲頗大。除了海鮮,新浦土特產(chǎn)也很有名,如海地棉花、咸地西瓜、四角紅菱、浙貨麥冬、浙藥白術(shù)等,其中影響最大、產(chǎn)值最高、經(jīng)濟(jì)效益最好的是新浦的'絲瓜和勝北黎陽的葡萄。20“黎陽”牌葡萄成為寧波市名優(yōu)特產(chǎn),獲浙江省農(nóng)優(yōu)特產(chǎn)“金獎”,同年12月,黎陽葡萄種植基地還被命名為“慈溪市青少年素質(zhì)教育基地”。正是基于這些資源優(yōu)勢,我們學(xué)校三年級、四年級學(xué)生開展的“走進(jìn)田野”家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn)調(diào)查研究和“感受葡萄村”主題綜合實(shí)踐活動便應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生們在活動中熱情高漲,并在親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、照一照、記一記中認(rèn)識了家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)了家鄉(xiāng)自豪感。
四、依托家鄉(xiāng)特色企業(yè),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
新浦是慈溪市工業(yè)重鎮(zhèn),自改革開放以來全鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)呈塊狀發(fā)展,現(xiàn)已有近三千家私企在運(yùn)作。新浦鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)有三大主要支柱產(chǎn)業(yè):一是水表水暖五金件行業(yè),二是嬰童用品行業(yè),三是家用電器行業(yè)。這些企業(yè)在優(yōu)秀企業(yè)家的帶領(lǐng)下,勵精圖治、開拓創(chuàng)新,為新浦的振興和繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。近年來,浪木集團(tuán)飲水機(jī)、佳星公司取暖器、辰佳公司洗衣機(jī)分別被評為中國名牌產(chǎn)品、浙江省名牌產(chǎn)品和寧波市名牌產(chǎn)品,神馬、賽億、心連心等公司商標(biāo)相繼認(rèn)定為中國馳名商標(biāo)。為此,我校六年級學(xué)生開展了“邁入企業(yè)”主題綜合實(shí)踐活動,學(xué)生們走出學(xué)校,融入社會,訪問身邊的工人,采訪企業(yè)領(lǐng)導(dǎo),參觀工業(yè)園區(qū),了解家鄉(xiāng)企業(yè)的發(fā)展歷程,感受家鄉(xiāng)人創(chuàng)業(yè)的艱辛,學(xué)習(xí)他們的拼搏精神、創(chuàng)新精神,從而立志建設(shè)家鄉(xiāng)、回報(bào)家鄉(xiāng)。
五、傳承父輩創(chuàng)業(yè)精神,促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展
學(xué)生生活的家鄉(xiāng)――新浦,已從海隅一村發(fā)展成為杭州灣畔一個(gè)具有現(xiàn)代化氣息的新興城鎮(zhèn)。這里農(nóng)產(chǎn)品豐富,工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),人民群眾安居樂業(yè),一派繁榮興旺景象,隨著杭州灣跨海大橋的開通和杭州灣新區(qū)的開發(fā)建設(shè),新浦也已成為一方發(fā)展的熱土,學(xué)生都引以為榮,而這份殊榮,離不開父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)。我們以此為課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中選擇自己感興趣的內(nèi)容,進(jìn)行社會實(shí)踐活動。我們確立了《理想放飛在家鄉(xiāng)》綜合實(shí)踐活動課題,把學(xué)生小組或師生共同確定的活動主題立為子課題,進(jìn)行了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動,根據(jù)“自主、合作、探究”的綜合實(shí)踐活動方式,讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的過去,認(rèn)識現(xiàn)在,展望未來,不斷激發(fā)創(chuàng)造精神,逐漸增強(qiáng)主人翁意識,讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認(rèn)識自我中不斷完善,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]郭元祥,姜平,等.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施[m].北京:高等教育出
版社,2003.(慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學(xué))
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇五
【摘要】電工技術(shù)是理工科專業(yè)的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,電工技術(shù)課程的革新改進(jìn)也勢在必行。本文以提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生動手能力為宗旨,從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面闡述了對電工技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合改革的思路。
關(guān)鍵詞電工技術(shù)多媒體主動學(xué)習(xí)
1.教學(xué)目標(biāo)的改革研究
電工技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握關(guān)于電工技術(shù)的基本理論知識,學(xué)會基本的分析方法,鼓勵學(xué)生了解電子技術(shù)和電工領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)[1]。因此要求在教學(xué)上一定要以“增強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性”為課程目標(biāo),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳輸,為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí),電工技術(shù)還是一門實(shí)踐性能較強(qiáng)的學(xué)科,教師在教授理論知識的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此,教師在講授課程的過程中,應(yīng)多結(jié)合生活中的實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣,自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
新的教學(xué)目標(biāo)是基于支撐不同專業(yè)基礎(chǔ)平臺的角度,以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點(diǎn),加強(qiáng)電工技術(shù)課程改革,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。高校不僅要讓各專業(yè)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)途徑掌握電工技術(shù)的理論知識,還要激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的興趣愛好,鍛煉學(xué)生實(shí)際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、完善開放實(shí)驗(yàn)室,承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)多功能型應(yīng)用人才的重任。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革研究
電工技術(shù)是理工科學(xué)生一門專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐性課程,其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機(jī)械工程、工程造價(jià)、土木工程等。因此需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使其與后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相符合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以掌握概念為基本,減少數(shù)理論證過程,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。例如,在教授電氣專業(yè)的`學(xué)生時(shí),教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容的銜接。此外,在教學(xué)時(shí)還要充分結(jié)合電氣專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),有針對性地理論聯(lián)系實(shí)際,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為之后的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展,電工技術(shù)不斷涌現(xiàn)新的知識,因此教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該增加一些相應(yīng)的前沿知識和新興技術(shù)。教師在教學(xué)過程中及時(shí)引入先進(jìn)的知識內(nèi)容,擴(kuò)充學(xué)生的知識面,并及時(shí)剔除原有的、脫離實(shí)際的理論知識。
3.教學(xué)方法的改革研究
在電工技術(shù)教學(xué)改革中,將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合[2]。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,給學(xué)生充分的機(jī)會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨(dú)立解決問題的能力[3]。同時(shí),也不能忽略教師的指導(dǎo)作用,教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織,給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源,包括分配具體的教學(xué)任務(wù)、講授完成項(xiàng)目所需的基本理論知識、項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到難題時(shí)的指導(dǎo)等。教師要鼓勵學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組交流討論的情境,給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會,成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題,以達(dá)到全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
電工技術(shù)課程內(nèi)容多但課時(shí)不多,且在教學(xué)過程中,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生說說自己的看法,共同探討找出問題的答案。在這個(gè)過程中,學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,自主查閱資料,總結(jié)分析并找出問題的答案,由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動研究問題、解決問題的探究者,由此培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,繼而提高學(xué)生主動探索問題的能力[4]。
就現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式來說,學(xué)生的理論知識是與實(shí)際生活脫節(jié)的。電工技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,為了解決學(xué)生的實(shí)際問題,可以安排學(xué)生參觀相關(guān)的工程實(shí)驗(yàn)室,比如說在應(yīng)用電子、電子線、電氣控制、計(jì)算機(jī)裝配等實(shí)踐基地,教師積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓理論能力較強(qiáng)且具有動手能力的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)一步學(xué)習(xí),不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
4.結(jié)語
為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,打牢理論基礎(chǔ),電工技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。雖然電工技術(shù)教學(xué)改革任務(wù)艱巨,但是相信只要我們共同努力,經(jīng)過一系列的嘗試、實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
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小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇六
論文關(guān)鍵詞:實(shí)踐哲學(xué)實(shí)踐綜合實(shí)踐活動課程
論文摘要:綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。作為一門全新的課程,它在這幾年的實(shí)施中取得了很大的成效,但也存在著不少問題。實(shí)踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展提供了一種新的哲學(xué)范式。以實(shí)踐哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)回歸綜合實(shí)踐活動課程的本真,對綜合實(shí)踐活動提出了一些要求,有利于促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程不斷走向成熟。
哲學(xué)是人類把握世界的一種基本方式。實(shí)踐哲學(xué)作為西方現(xiàn)代哲學(xué)的轉(zhuǎn)向,超越了傳統(tǒng)的形而上學(xué)和近代的理論哲學(xué),為哲學(xué)的發(fā)展提供了一種新的思維范式。它面向人生活的整個(gè)世界,關(guān)系人的獨(dú)特的存在方式,這與教育是面向人、培養(yǎng)人的發(fā)展的實(shí)踐有著天然的內(nèi)在聯(lián)系,教育的改革也紛紛將實(shí)踐哲學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。而作為本次新課程改革亮點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動課程正是立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,并且以實(shí)踐活動作為該課程實(shí)施的主要方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。因此,從實(shí)踐哲學(xué)的角度分析人的實(shí)踐活動的本質(zhì),審視綜合實(shí)踐活動課程,必將為該課程的實(shí)施帶來新的理論要求和指導(dǎo)。
一、實(shí)踐哲學(xué)的基本觀點(diǎn)
(一)實(shí)踐哲學(xué)注重人的主體作用
實(shí)踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐活動中主體作用的發(fā)揮,承認(rèn)人的主體性是人進(jìn)行創(chuàng)造性的、能夠?qū)崿F(xiàn)自己價(jià)值的實(shí)踐活動的前提。這里的實(shí)踐是人所特有的、趨向一定目的的活動,正如在亞里士多德實(shí)踐哲學(xué)中提到的“在實(shí)踐中確有某種為其自身而期求的目的,而一切其他事物都要為著它”[1]那樣。
實(shí)踐哲學(xué)主張從人本身的生存活動出發(fā)去理解人、人的世界以及人與世界的關(guān)系,認(rèn)為實(shí)踐是人的存在方式,人的存在價(jià)值只有在實(shí)踐活動中才能得以彰顯,實(shí)踐是人的存在的本質(zhì)要求。實(shí)踐哲學(xué)關(guān)注的人是活生生的、鮮活的生命。也就是說,這里的“人”不只是作為實(shí)體存在的人,更為重要的是有著思維和意識的人;這里的“人”是有自主性的人,能夠自覺地把自己視為主動者,把外物視為被動者[2],自由地支配自身的一切活動,并能對自己的行為負(fù)責(zé);這里的“人”是有能動性的人,即在行動之前會自覺地確立實(shí)踐的目的,制定實(shí)踐活動的計(jì)劃,選擇實(shí)踐活動的策略、政策,用以保證未來實(shí)踐活動的順利進(jìn)行;這里的“人”是有創(chuàng)造性的人,能夠打破自然界和自身的限制,從而不斷超越現(xiàn)實(shí),達(dá)到理想的未來。
(二)實(shí)踐哲學(xué)的本質(zhì)特征是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一
理論和實(shí)踐的統(tǒng)一不能被僅僅理解為理論來自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為,理論始終要面向現(xiàn)實(shí),使理論成為實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié),成為現(xiàn)實(shí)本身的構(gòu)成要素,而不是外在的說明,從而服務(wù)于改變現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐運(yùn)動。
首先,理論與實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)生活中得到統(tǒng)一,理論服務(wù)于實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)的目的不僅在于認(rèn)識客觀世界的規(guī)律性,還在于運(yùn)用對客觀規(guī)律的認(rèn)識去能動地改造世界,指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動使其不斷取得勝利。其次,也正是在運(yùn)用理論的過程中,主體才能形成對理論更深刻的理解和熟練掌握,從而真正將學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)化為自己的思想和行為。再次,理論只有在實(shí)踐中才能得到發(fā)展,即實(shí)踐對理論具有反作用。隨著實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識的深入,只有將理論運(yùn)用到實(shí)踐中,不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn),錯誤的理論才能被發(fā)現(xiàn)、糾正或推翻,而正確的理論才能被證實(shí),并獲得進(jìn)一步發(fā)展。
(三)實(shí)踐哲學(xué)以整個(gè)生活世界為基礎(chǔ)性對象
實(shí)踐哲學(xué)把整個(gè)生活世界作為自己的出發(fā)點(diǎn),肯定了人生存的基本領(lǐng)域――“生活世界”和人的生活實(shí)踐,肯定了這個(gè)領(lǐng)域?qū)θ祟惖闹匾院蛯θ祟愃欣碚摰幕A(chǔ)性和先在性[3]。實(shí)踐哲學(xué)涉及了人類生活的基本方面,它并不指向單一的、特定的對象領(lǐng)域而是涉及人類自身對象化的所有領(lǐng)域,是人、自然、社會間相互關(guān)系、相互作用、相互滲透所形成的有機(jī)的整體,是人的整個(gè)生活世界。
首先,實(shí)踐改造的自然維度,生成發(fā)展了人化自然,將自然維度引向了與人有關(guān)的生活世界,使人化的自然成為實(shí)踐哲學(xué)的關(guān)注對象。其次,作為人的存在必定不是單一的個(gè)人,人與人之間、人與自然都在人能動的、有意識的實(shí)踐活動中發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系,每個(gè)人在改變他和其他人的關(guān)系,改變他和自然界的關(guān)系時(shí)也完成了對自己的改造。再次,人總是自覺或不自覺地按照自己的目的、意識等來改造社會客體,使社會向著人所需要的方向變化和發(fā)展,使社會成為真正人化的社會進(jìn)而將社會納入實(shí)踐哲學(xué)的對象范圍之內(nèi)。因此,人、自然、社會的統(tǒng)一構(gòu)成了人的整個(gè)生活世界,是實(shí)踐哲學(xué)研究的基礎(chǔ)性對象,是人的實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
(四)實(shí)踐哲學(xué)以生成論的思維范式為主導(dǎo)
實(shí)踐哲學(xué)的主導(dǎo)思維范式是生成論的思維范式。因?yàn)閷?shí)踐哲學(xué)以感性具體的實(shí)踐為根基,它所追尋的根基不在生活實(shí)踐之外,而是在生活實(shí)踐之中。而生活世界處在生生不息的變化之中,是不確定的,因而實(shí)踐也不可能是固定的、按照既定藍(lán)圖亦步亦趨的準(zhǔn)確實(shí)施,而是一個(gè)不斷生成的過程。
首先,從實(shí)踐的主體來看,作為主體存在的人不是一個(gè)已經(jīng)完成的人,而是不斷生成的人,因?yàn)槌砷L不是已完成的生長,人沒有一個(gè)恒定的畫像,人總是不停地進(jìn)入生活,不停地變成一個(gè)人[4]?,F(xiàn)實(shí)的人總處于一定的社會關(guān)系之中,人的生成發(fā)展和社會的生成發(fā)展與實(shí)踐的對象化活動具有一致性。其次,從實(shí)踐的過程來看,實(shí)踐過程是復(fù)雜的、多變的,再加上受主客觀條件的限制,人們對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識,往往不能夠一次性獲得,客觀事物的本質(zhì)也有一個(gè)受實(shí)踐制約的逐步顯露的過程。因此在實(shí)踐的發(fā)展過程中,需要根據(jù)客觀規(guī)律和具體情況改變已經(jīng)制定好的計(jì)劃、方案,調(diào)整實(shí)施,以確保實(shí)踐活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果,也就是說人對客觀事物的認(rèn)識需要有一個(gè)逐步深化的過程。
二、實(shí)踐哲學(xué)對綜合實(shí)踐活動的行動指要
(一)重視學(xué)生的主體地位
實(shí)踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主體作用,學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主體,我們要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)踐的環(huán)境。要相信,只要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)尋找課題,關(guān)心學(xué)生關(guān)心的、想了解的問題,鼓勵學(xué)生深入研究,讓他們在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學(xué)生必定會有所收獲。即便遇到困難,經(jīng)歷失敗,學(xué)生也會從中汲取大量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),萬不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生學(xué)不好而剝奪學(xué)生的自主權(quán)。
例如,在一次以“哭泣的水溝”為主題的綜合實(shí)踐活動課中,由于學(xué)校旁邊有一條小河,河里總是散發(fā)著一股難聞的氣味,這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的關(guān)注。于是學(xué)生自己確定了活動的主題,并進(jìn)行了實(shí)地考察、采訪,通過查資料、師生互動、討論質(zhì)疑等方式的實(shí)踐活動,學(xué)生終于找到了水溝被污染的各種原因,還自主研究制定出治理臭水溝的方案。這個(gè)案例中,學(xué)生的主體地位得到充分重視,熱情也被積極地調(diào)動起來,學(xué)生的能力和素質(zhì)也在活動中獲得了相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然,在整個(gè)過程中,教師的指導(dǎo)是必要的,但絕不能一手包攬學(xué)生的全部活動,而要充分尊重學(xué)生的主體性,真正把受教育者當(dāng)做一個(gè)完整的主體看待,積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們在實(shí)踐中獲得發(fā)展,并以此作為綜合實(shí)踐活動課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
(二)注重學(xué)生的理論知識在現(xiàn)實(shí)操作中的運(yùn)用
實(shí)踐哲學(xué)中的理論與實(shí)踐不是二元的對立,而是在實(shí)踐活動中的有機(jī)統(tǒng)一。必須將普遍的理論具體化、個(gè)性化到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動中,才能彰顯理論的指向作用,使其服務(wù)于實(shí)踐,推動人們在實(shí)踐中創(chuàng)新;另一方面理論的科學(xué)性可以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證、強(qiáng)化和進(jìn)一步發(fā)展,使主體獲得更加深刻的認(rèn)識和理解。
在綜合實(shí)踐活動的開展中教師要注意將學(xué)生所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實(shí)操作結(jié)合起來。例如,某老師在組織學(xué)生開展“××景區(qū)交通污染”狀況調(diào)查中,學(xué)生在制定方案計(jì)劃時(shí),本打算采用噪音測量器測量空氣的污染程度,但是他們沒有借到儀器,又不愿浪費(fèi)錢去買一個(gè)。最后一個(gè)學(xué)生想出辦法:只要準(zhǔn)備瓶子、管子等簡單的東西,然后到不同的地方裝上空氣,最后把裝有空氣的瓶子倒過來用管子輸入水,哪個(gè)瓶子中的空氣多即二氧化碳多,就表明那里的污染大一些[5]。這一建議正是源自學(xué)生看書獲得的知識,建議被采用后,該生在活動中展示出很高的積極性。因此,綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要盡量使學(xué)生已有的學(xué)科課程知識和通過課外學(xué)習(xí)獲得的知識都能夠在活動中得到應(yīng)用、延伸、綜合、重組和提升。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)活動中的具體狀況活用書本上的知識,把理論運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難時(shí),他們就會獲得很大的成就感和滿足感,對活動表現(xiàn)出濃厚的'興趣,從而使活動得以順利進(jìn)行。另一方面,學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中,體驗(yàn)到知識的作用,有利于提高他們對知識學(xué)習(xí)的興趣,充分理解和掌握所學(xué)知識,進(jìn)而大膽提出解決問題的新觀點(diǎn)、新思路和新方法,并積極主動地去探索,獲得對已有知識的反思能力。這會讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新。
(三)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的改變和延伸
實(shí)踐哲學(xué)的對象面向整個(gè)與人有關(guān)的生活世界。學(xué)生生活在一個(gè)由個(gè)人、社會、自然等基本要素構(gòu)成的完整世界中,而且這些要素交匯融合、彼此聯(lián)系,僅僅依靠書本知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生作為一個(gè)真正社會的人的存在的需求。因此,綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面和領(lǐng)域,涵蓋學(xué)生與自然、社會生活和自我的關(guān)系的基本問題,使學(xué)生在親近自然,參與社會和與他人積極交互的過程中獲得全面的發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動要勇于打破教室和學(xué)校的束縛,將學(xué)校、家庭、社會和自然界融合起來。首先,活動的課程內(nèi)容要親近自然,豐富學(xué)生對人與自然關(guān)系的了解與認(rèn)識,培養(yǎng)他們關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感和態(tài)度,并進(jìn)一步促使其參與環(huán)境保護(hù)活動,形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。其次,要培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與社會生活和服務(wù)社會的意識,增強(qiáng)他們對社會的了解與認(rèn)識,增強(qiáng)其社會實(shí)踐能力,關(guān)注學(xué)生的社會行為、態(tài)度和價(jià)值觀,幫助他們形成社會責(zé)任感、勞動觀和道德觀等。這也要求學(xué)校要呼吁所在社區(qū)和社會各部門的積極協(xié)作,配合學(xué)生外出參觀、訪問、調(diào)查,爭取在各地建立圖書館、博物館等青少年活動場所。再次,要重視學(xué)生與他人或自己有意識的交互活動,培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。
(四)關(guān)注綜合實(shí)踐活動的生成性
實(shí)踐哲學(xué)的思維范式是以生成論為主導(dǎo)的思維范式,它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動的主體、活動過程和活動結(jié)果等。
首先,學(xué)生在與實(shí)踐活動的“對話”中,不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實(shí)踐活動課程打破了已有的僵化的課堂,引導(dǎo)學(xué)生投身于實(shí)踐生活中,啟發(fā)學(xué)生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維,并在多種可能性之間通過慎密的思考和負(fù)責(zé)的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”,成為一個(gè)不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次,實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐不是固化的。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程是復(fù)雜的,隨時(shí)都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時(shí)引發(fā)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題,生成新課題,自主完成方案、計(jì)劃的修正和調(diào)整,確?;顒有Ч膶?shí)效性。例如,某學(xué)校以“牛奶”為主題進(jìn)行了系列活動的規(guī)劃與實(shí)施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關(guān)系時(shí),突然有一位學(xué)生問老師:“牛奶這么好,那為什么我們每天都喝牛奶,而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢?”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6],只要教師積極地適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究,該活動定會取得良好的效果。
再次,由于綜合實(shí)踐活動課程的生成性和發(fā)展性,因此,對活動結(jié)果評價(jià)也應(yīng)該以發(fā)展性的評價(jià)為主,即學(xué)校和教師不應(yīng)過多地關(guān)注活動的結(jié)果和活動過程中產(chǎn)生的作品,而應(yīng)注重學(xué)生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標(biāo)沒有完全實(shí)現(xiàn),教師也不能盲目地否定活動的意義和價(jià)值,而應(yīng)肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
總之,實(shí)踐哲學(xué)與綜合實(shí)踐活動課程有著一種天然的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實(shí)踐活動走出困境提供了一種良好的契機(jī),綜合實(shí)踐活動課程只有回歸實(shí)踐哲學(xué),回歸本真的實(shí)踐,根植于實(shí)踐才能走出困境,獲得新生。
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小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇七
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。我校從20xx年參加基礎(chǔ)教育課程改革以來,雖然對綜合實(shí)踐活動的實(shí)施進(jìn)行了探索,但由于種種主客觀方面的原因,存在這樣哪樣的問題:實(shí)施中對尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長不夠;體現(xiàn)學(xué)校的特色不夠;反映學(xué)校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié),制約著綜合實(shí)踐活動的有效開展,在一定程度上影響到課改整體質(zhì)量,也影響到學(xué)校的特色建設(shè),不利于對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,不利于學(xué)校教育質(zhì)量全面提高,因此對綜合實(shí)踐活動實(shí)施的研究,特別是綜合實(shí)踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此,我們從20xx年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進(jìn)行了研究。
在研究中,我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo),通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源,使學(xué)校教育辦學(xué)體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展,力求克服注入式的教學(xué)方式,課程的實(shí)施從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們堅(jiān)持以下原則:
一是尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長。學(xué)生不是為學(xué)科而存在,它應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。應(yīng)幫助學(xué)生確定自己的課題,應(yīng)用體現(xiàn)其個(gè)性特征的自己的方式展開探究。
二是體現(xiàn)學(xué)校的特色。綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于學(xué)校的特色,并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
三是反映學(xué)校所在社區(qū)的特色。綜合實(shí)踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生把自己成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所,在與社區(qū)持續(xù)交互作用中,在不斷理解社區(qū)中,健康發(fā)展。
在制定研究方案時(shí),我們確定了以下研究目標(biāo):
一是構(gòu)建符合我校實(shí)際、有特色的綜合實(shí)踐課程資源體系,開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材,建立一些實(shí)踐活動基地場地。
二是在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中,培養(yǎng)中青年教師,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。
三是推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感,并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。
(一)從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手,加強(qiáng)綜合實(shí)踐過程的管理
學(xué)校建立了以分管副校長為組長,德育主任、教導(dǎo)主任、教研組長、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員為成員的開展綜合實(shí)踐活動的領(lǐng)導(dǎo)小組,以保證綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施;在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定,給綜合實(shí)踐活動一定的政策支持。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下,學(xué)校仍擠出經(jīng)費(fèi),為此項(xiàng)研究提供物質(zhì)保障。
(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
一是通過走出去,組織教師參加江津、重慶市級培訓(xùn);二是組織教師學(xué)習(xí)《活動課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實(shí)踐活動》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等理論書籍和文件資料,幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí)鼓勵支持教師研究綜合實(shí)踐活動的實(shí)施規(guī)律,提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力;三是注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍,請油溪農(nóng)場和四維瓷業(yè)技術(shù)人員、盤古村領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師。
(三)開發(fā)利用教育資源
學(xué)校因地制宜,因時(shí)制宜,改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法。充分開發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源,落實(shí)課程計(jì)劃的要求。
課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源,依托油溪的“山”(華龍山)、“水”(長江、津壁河、吳油河)、“洞”(熔洞)、“廠”(四維瓷業(yè)、杜拉維特等)、“場”(油溪農(nóng)場)、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等,調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,了解長江防護(hù)林工程開發(fā)及利用。同時(shí)開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在指定領(lǐng)域的利用,又注意在非指定領(lǐng)域的利用。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中,我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐、幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的理念,中心校、華龍村小學(xué)側(cè)重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進(jìn)行了開發(fā)和利用,永竹村小學(xué)、聯(lián)合村小學(xué)側(cè)重調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況。
(一)開發(fā)利用具有地方特色課程資源后,學(xué)生知識、技能、情感、價(jià)值觀的變化
在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中,依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等,開發(fā)研究柑桔、花生,調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,使學(xué)生在實(shí)踐中開闊了眼界,學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識,學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認(rèn)識深刻,增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。同時(shí)通過實(shí)踐活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化:課題探究的研究性學(xué)習(xí),社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗(yàn)性學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí),社會參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)等,學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。
(二)參與課題研究后,教師隊(duì)伍素質(zhì)得到提高
通過課題研究,教師們更新了觀念,對課程的理解更深刻,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,教學(xué)的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強(qiáng),培養(yǎng)中青年教師,促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實(shí)踐活動賽課二等獎,有15人次獲江津、重慶綜合實(shí)踐活動論文、教學(xué)案例等級獎。
(三)課題研究促進(jìn)了學(xué)校的改革與發(fā)展
我校在課題研究中,通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā),調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況,同時(shí)開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用,既注意在信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育中指定領(lǐng)域的利用,又注意在班隊(duì)活動、節(jié)日系列活動等非指定領(lǐng)域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中,建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農(nóng)場、油溪烈士陵園等實(shí)踐基地;推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感,并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀,形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。同時(shí),在課程實(shí)施的形態(tài)上,從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會,使學(xué)校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性,廣泛地發(fā)揮了校內(nèi)外的教育資源作用,特別是在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面,注意了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合,學(xué)校被江津市教委命名為“三結(jié)合”教育特色學(xué)校。
【篇二:綜合實(shí)踐活動論文】
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇八
善于發(fā)現(xiàn)勇于實(shí)踐
——淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的開展
荊門市掇刀區(qū)掇刀小學(xué)安文
[內(nèi)容摘要]:綜合實(shí)踐活動,主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。綜合實(shí)踐活動課的產(chǎn)生,確實(shí)向老師提出了挑戰(zhàn),要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑,讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生喜歡的學(xué)科,老師們的意識及實(shí)際操作方法是必須講究的,最重要的一環(huán)就是要學(xué)生在善于發(fā)現(xiàn)、勇于實(shí)踐中獲得真知。
{關(guān)鍵詞]:綜合實(shí)踐活動創(chuàng)新能力善于發(fā)現(xiàn)勇于實(shí)踐
[正文]:所謂綜合實(shí)踐活動,主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
綜合實(shí)踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐。注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷,是綜合實(shí)踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點(diǎn),沒有學(xué)生的實(shí)踐,就等于沒有綜合實(shí)踐活動課。當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展形勢和綜合實(shí)踐活動本身的特點(diǎn),決定了在我國課程改革中,綜合實(shí)踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們執(zhí)教者要樹立更新的教學(xué)理念,不斷更新自己的教學(xué)方式,而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
說到綜合實(shí)踐課程的教學(xué),很多老師拿著課本一籌莫展,不知該從何下手。其實(shí)不然,我認(rèn)為,只要我們像平時(shí)教學(xué)生寫文章那樣,處處留心,時(shí)時(shí)思索,很多有價(jià)值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好這些題材,那么綜合實(shí)踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實(shí)踐活動過程中的幾點(diǎn)探索。
一、發(fā)掘綜合實(shí)踐活動的資源,從而激發(fā)學(xué)生的興趣
生活是綜合實(shí)踐活動的活水之源,真情是綜合實(shí)踐活動的生命所在,對學(xué)生而言,只有經(jīng)過生活的體驗(yàn),才能有感而發(fā)、有為而作。由此,我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生命軌跡,把學(xué)生的精彩生活融入到綜合實(shí)踐活動之中,讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地,用自己的心靈去探尋綜合活動之源,以積極的心態(tài)去參與活動,展示他們的生命活動,還學(xué)生一個(gè)原生態(tài)的自我。我利用我校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴,再講清楚在活動中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影:他們有時(shí)彎腰尋找,有時(shí)低聲交流,有時(shí)認(rèn)真思考、分析判斷,有的還認(rèn)真地做著記錄……一個(gè)個(gè)十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后,我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中,學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見,個(gè)個(gè)興趣盎然,收獲豐碩。
二、從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實(shí)踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程,又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村小學(xué)的教師其實(shí)都是身兼多科教學(xué)的多功能教師,這就像人們常說的“農(nóng)村小學(xué)的教師是‘甘草’,一身都是‘小刀’?!蹦俏覀兙蛻?yīng)該把每一把刀都磨鋒利些,讓它們有用武之地。
1、在語文教學(xué)中融入實(shí)踐活動。
讓學(xué)生去體會其中的“趣”,那是不可能達(dá)到教學(xué)要求的。教師的這種老套的教學(xué)方式,久而久之,不僅限制了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 課改呼吁改變教師的教學(xué)方式,更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以,在此單元的教學(xué)中,我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
俗話說:“興趣是最好的老師?!薄芭d趣是最大的動力?!笔堋缎疫\(yùn)52》節(jié)目的啟發(fā),我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活動時(shí),我先準(zhǔn)備好各種動物名稱的卡片,然后講明比賽規(guī)則,再讓各小組選兩位同學(xué)上來表演,其他同學(xué)在下面猜。在同一時(shí)間內(nèi)哪組猜最多,算哪組獲勝。其中兩組同學(xué)的表演讓我印象深刻。第一個(gè)是陳奕仲同學(xué)表演的“蝎子”,只見他雙手拄在地上,一只腳還不忘彎曲地向后翹起來左右擺動;另一個(gè)是陳川文和陳元農(nóng)表演的“蚊子”,他們“嗡嗡嗡”地飛了一會,結(jié)果同學(xué)們不是猜蒼蠅就是猜蜜蜂,大家都很著急,催他們趕快下去,讓人猜下一個(gè)。這時(shí),只見川文同學(xué)想了一下便和元農(nóng)同學(xué)耳語一番,就又開始表演了:一個(gè)裝出認(rèn)真看書的樣子,另一個(gè)就“嗡嗡嗡”地飛過來,圍著看書的同學(xué)轉(zhuǎn)了一圈,然后用兩個(gè)手指做出蚊子尖嘴的樣子叮在看書同學(xué)的手上,只聽見“啪”的一聲??“蚊子!”“蚊子!”大家興奮地叫了起來。我也不覺得為他們的表演鼓起了掌。這就是我心目中膽子小,反應(yīng)遲鈍,毫無想像力的學(xué)生嗎?我為自己感到羞愧。興趣之門打開了,一切都變得容易了許多。接下來,再由活動過渡到教學(xué)內(nèi)容中,同樣用比賽的形式,同學(xué)們大膽地去探討、研究,一節(jié)課下來,他們還覺得余興未盡,相約下午活動課時(shí)還要再比一場呢!
只要你當(dāng)個(gè)有心的教師,敢于去實(shí)踐,相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦,發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛!
2、在科學(xué)教學(xué)中融入實(shí)踐活動
新課程要求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)其方式的最佳手段。它能突破時(shí)間、空間,教學(xué)方式不局限于課堂形式,能讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第五冊《科學(xué)》第二單元中的《蝸?!窌r(shí),我打破常規(guī)的照本宣科的教學(xué)方式,因地制宜,利用學(xué)校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴,再講清楚在活動中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影:他們有時(shí)彎腰尋找,有時(shí)低聲交流,有時(shí)認(rèn)真思考、分析判斷,有的還認(rèn)真地做記錄??一個(gè)個(gè)十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后,我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中,學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見,個(gè)個(gè)興趣盎然,收獲豐碩。
我認(rèn)為,不管你任教的是哪一門學(xué)科,只要教師心中有課程改革的新理念,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),你也一定會把綜合實(shí)踐活動開展得有模有樣。
三、走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育?用特級教師高林生的話來說,讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。學(xué)生是活動的主人,是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者、發(fā)展對象和評價(jià)者,要充分發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性,自主實(shí)踐,主動探究,開展豐富多彩的實(shí)踐活動。我們積極引導(dǎo)學(xué)生面向生活,從日常生活中選取要探究的問題或課題,設(shè)計(jì)研究方案,實(shí)施研究過程,組織、幫助學(xué)生通過游覽、考察、訪問、探究等活動,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生有更多的機(jī)會獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),形成對自然、對社會、對自我的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息,解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實(shí)踐和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。
每個(gè)人的習(xí)慣來自他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以,教育必須植根于生活,表現(xiàn)并服務(wù)于生活,而綜合實(shí)踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此,我認(rèn)為,要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時(shí)做值日的不良習(xí)慣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭當(dāng)文明小公民”的實(shí)踐活動。首先,我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶,利用班會時(shí)間讓大家觀看,讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為,最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中,學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了,我便不失時(shí)機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時(shí)間,我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了,其結(jié)果來得如此之快,是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的。可見,讓學(xué)生親眼所見,親身所感所悟的情境教育,真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇九
小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí),注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合,陶冶情操,培養(yǎng)興趣。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題,建立與生活目的的聯(lián)系,使學(xué)生產(chǎn)生情趣,這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此,選取學(xué)習(xí)課題時(shí),就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實(shí)際相關(guān)聯(lián),縮小與學(xué)生的距離,為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁,使它們得以溝通。
例如:在教授綜合實(shí)踐活動課――《走進(jìn)春天》時(shí),可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔?、看一看、找一找,真真切切地去感受春的變化,春的氣息,這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。
其次,要注重生活時(shí)空的多元,實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的需要。小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會,我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校,而要以學(xué)生的活動和交往為線路,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò),全面實(shí)施教育。
其次,如何來開發(fā)綜合實(shí)踐活動,課程資源呢?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源,讓學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?!蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源,實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境,生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展,真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。
這樣,學(xué)生們欣喜地走出校園,領(lǐng)略了青山綠水的美麗,了解了地方的歷史文化,目睹了高科技生產(chǎn)的神力,體驗(yàn)到生活的真諦。綜合實(shí)踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值,賦予教育以生命的活力。
最后就是“讓抱大的孩子自己走路吧!”這曾是許多老師的期待。這群生活在21世紀(jì)的兒童,不會給自己梳辮子,父母不在家寧可自己餓肚子,出門一次換洗衣物全裝袋子,這的確是個(gè)嚴(yán)峻的`問題。時(shí)代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng),生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊!“逼”著孩子“走”吧,即使“走”需要勇氣和執(zhí)著,前途會有坎坷和困難,我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會和條件,因?yàn)樗麄兛傄趯W(xué)習(xí)中自己長大。
因此,作為教育者,必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識;教會學(xué)生關(guān)愛大自然,關(guān)心生存環(huán)境;發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感;完善自己;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題,解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展他們的實(shí)踐能力,對知識綜合運(yùn)用能力,創(chuàng)新能力;養(yǎng)成學(xué)生合作、分享,積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。
綜合實(shí)踐活動,為沉悶的教改帶來活力,讓老師們走進(jìn)了新鮮
豐富的教育時(shí)空,讓學(xué)生們感受到了開放自主的痛快。學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng),學(xué)生在整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高,一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成。我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦,但一定會陽光普照。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十
善于發(fā)現(xiàn) 勇于實(shí)踐
——淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的開展 文昌市東郊中山小學(xué)
黃麗玉
當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展形勢和綜合實(shí)踐活動本身的特點(diǎn),決定了在我國課程改革中,綜合實(shí)踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們執(zhí)教者要樹立更新的教學(xué)理念,不斷更新自己的教學(xué)方式,而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
說到綜合實(shí)踐課程的教學(xué),很多老師拿著課本一籌莫展,不知該從何下手。其實(shí)不然,我認(rèn)為,只要我們像平時(shí)教學(xué)生寫文章那樣,處處留心,時(shí)時(shí)思索,很多有價(jià)值的題材就會躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好這些題材,那么綜合實(shí)踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實(shí)踐活動過程中的幾點(diǎn)探索。
一、從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實(shí)踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程,又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村小學(xué)的教師其實(shí)都是身兼多科教學(xué)的多功能教師,這就像人們常說的“農(nóng)村小學(xué)的教師是‘甘草’,一身都是‘小刀’?!蹦俏覀兙蛻?yīng)該把每一把刀都磨鋒利些,讓它們有用武之地。
1、在語文教學(xué)中融入實(shí)踐活動。
第九冊語文第五單元的《遨游漢字王國》中第一部分內(nèi)容是《有趣的漢字》。在這一節(jié)內(nèi)容中要求學(xué)生從“猜字謎”、“有趣的諧音歇后語”、“字的來歷”等 材料中去體會字的“趣味”。如果教學(xué)時(shí),我們只是簡單地把字謎或歇后語的謎面和謎底之間的聯(lián)系說一通,然后讓學(xué)生去體會其中的“趣”,那是不可能達(dá)到教學(xué)要求的。教師的這種老套的教學(xué)方式,久而久之,不僅限制了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 課改呼吁改變教師的教學(xué)方式,更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以,在此單元的教學(xué)中,我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
俗話說:“興趣是最好的老師?!薄芭d趣是最大的動力。”受《幸運(yùn)52》節(jié)目的啟發(fā),我決定用參加“看表演猜詞語”的比賽活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;顒訒r(shí),我先準(zhǔn)備好各種動物名稱的卡片,然后講明比賽規(guī)則,再讓各小組選兩位同學(xué)上來表演,其他同學(xué)在下面猜。在同一時(shí)間內(nèi)哪組猜最多,算哪組獲勝。其中兩組同學(xué)的表演讓我印象深刻。第一個(gè)是陳奕仲同學(xué)表演的“蝎子”,只見他雙手拄在地上,一只腳還不忘彎曲地向后翹起來左右擺動;另一個(gè)是陳川文和陳元農(nóng)表演的“蚊子”,他們“嗡嗡嗡”地飛了一會,結(jié)果同學(xué)們不是猜蒼蠅就是猜蜜蜂,大家都很著急,催他們趕快下去,讓人猜下一個(gè)。這時(shí),只見川文同學(xué)想了一下便和元農(nóng)同學(xué)耳語一番,就又開始表演了:一個(gè)裝出認(rèn)真看書的樣子,另一個(gè)就“嗡嗡嗡”地飛過來,圍著看書的同學(xué)轉(zhuǎn)了一圈,然后用兩個(gè)手指做出蚊子尖嘴的樣子叮在看書同學(xué)的手上,只聽見“啪”的一聲??“蚊子!”“蚊子!”大家興奮地叫了起來。我也不覺得為他們的表演鼓起了掌。這就是我心目中膽子小,反應(yīng)遲鈍,毫無想像力的學(xué)生嗎?我為自己感到羞愧。興趣之門打開了,一切都變得容易了許多。接下來,再由活動過渡 到教學(xué)內(nèi)容中,同樣用比賽的形式,同學(xué)們大膽地去探討、研究,一節(jié)課下來,他們還覺得余興未盡,相約下午活動課時(shí)還要再比一場呢!
只要你當(dāng)個(gè)有心的教師,敢于去實(shí)踐,相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦,發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛!
2、在科學(xué)教學(xué)中融入實(shí)踐活動
新課程要求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)其方式的最佳手段。它能突破時(shí)間、空間,教學(xué)方式不局限于課堂形式,能讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第五冊《科學(xué)》第二單元中的《蝸?!窌r(shí),我打破常規(guī)的照本宣科的教學(xué)方式,因地制宜,利用學(xué)校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴,再講清楚在活動中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影:他們有時(shí)彎腰尋找,有時(shí)低聲交流,有時(shí)認(rèn)真思考、分析判斷,有的還認(rèn)真地做記錄??一個(gè)個(gè)十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后,我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中,學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見,個(gè)個(gè)興趣盎然,收獲豐碩。
我認(rèn)為,不管你任教的是哪一門學(xué)科,只要教師心中有課程改革的新理念,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),你也一定會把綜合實(shí)踐活動開展得有模有樣。
二、走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育?用特級教師高林生的話來說,讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。每個(gè)人的習(xí)慣來自 他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以,教育必須植根于生活,表現(xiàn)并服務(wù)于生活,而綜合實(shí)踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此,我認(rèn)為,要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時(shí)做值日的不良習(xí)慣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭當(dāng)文明小公民”的實(shí)踐活動。首先,我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶,利用班會時(shí)間讓大家觀看,讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為,最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中,學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了,我便不失時(shí)機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時(shí)間,我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了,其結(jié)果來得如此之快,是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的??梢?,讓學(xué)生親眼所見,親身所感所悟的情境教育,真的是一種行之有效、事半功倍的好方法。
總而言之,只要我們明確教師的職責(zé),努力探索,因地制宜,因時(shí)制宜,利用身邊一切可利用的資源勇于去實(shí)踐,我相信,你一定會樂教其中的。我更相信,只要我們堅(jiān)持了,那么,在不久的將來,我們的教育改革就一定會走在世界的最前端。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十一
1、教育學(xué)生懂得吃瓜果的衛(wèi)生。
2、讓學(xué)生懂得吃不干凈的瓜果有害健康。
生吃瓜果必須要洗干凈。
生吃瓜果必須要洗干凈。
多媒體
一、談話導(dǎo)入。
你們愛吃水果嗎?吃水果前洗不洗手?削不削皮?
二、探究新知。
1、吃瓜果有什么好處呢?
瓜果的營養(yǎng)豐富、香甜可口,有助于消化,人人都喜歡吃。
2、生吃瓜果為什么要徹底洗干凈呢?
3、吃了不干凈的水果有什么危害呢?
4、學(xué)生討論回答。
5、教師小結(jié):
瓜果蔬菜在生長中除了需要陽光、水分外,還需要很多的糞便和農(nóng)藥,糞便中有很多的細(xì)菌、蟲卵,很容易污染瓜果蔬菜,農(nóng)藥也殘留在上頭。另外,在運(yùn)輸和銷售過程中,也易被病菌污染。假如我們生吃這些食物時(shí)沒有洗干凈,很容易把細(xì)菌、蟲卵及殘留農(nóng)藥吃到肚子里,引起腸道傳染病和其他疾病。所以,當(dāng)我們生吃這些食品時(shí),必須要用流動水徹底洗干凈,能削皮的削皮,不能削皮的用熱水燙一燙。道“病從口入”,像腸炎、痢疾、肝炎、蛔蟲病等,就是嘴巴這個(gè)唯一的入口吃進(jìn)去的,所以,當(dāng)我們伸手去拿西紅柿、黃瓜、蘋果、桃子、杏、梨等瓜果時(shí),先要問問自我“我們的手是不是徹底洗干凈了?這些瓜果是不是洗干凈了?”必須保證洗凈手、洗凈瓜果再吃。
6、吃瓜果什么時(shí)間吃有利于健康呢?
7、一次能不能吃太多呢?為什么?
8、學(xué)生回答教師的問題。
9、教師小結(jié):
瓜果中有豐富的有機(jī)酸,可促進(jìn)消化液的分泌,而瓜果中的纖維素和果膠能促進(jìn)胃腸蠕動,所以,應(yīng)在飯后吃適量的瓜果利于食物的消化。但不可在飯前把水果當(dāng)零食吃,更不可過量,以免影響正常進(jìn)食。有胃病的學(xué)生要少吃或不吃含酸性較多或帶刺激性的水果,如楊梅、李子、檸檬等。經(jīng)常大便干燥的學(xué)生要少吃蓮子、蘋果,而應(yīng)多吃香蕉和梨。對因維生素c缺乏而常有牙齦出血、皮下出血或傷口不愈合的學(xué)生應(yīng)多吃含維生素c豐富的鮮棗、山楂、柑、檸檬、草莓等。天氣炎熱可吃西瓜、黃瓜解署。
三、鞏固練習(xí)。
1、吃水果時(shí)要注意什么?
2、吃水果前你是怎樣做的呢?
板書設(shè)計(jì):
吃瓜果要講衛(wèi)生
吃瓜果:要洗凈
要削皮
不可多吃
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十二
本學(xué)期,我校認(rèn)真貫徹上級文件、省頒課程文件精神以及學(xué)校綜合實(shí)踐課程計(jì)劃,堅(jiān)定不移地開展綜合實(shí)踐活動,努力提高教師的課程實(shí)施能力,培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。為了及時(shí)對學(xué)期發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)以及存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理,使學(xué)科開展更加有序和規(guī)范?,F(xiàn)對本學(xué)期學(xué)校綜合實(shí)踐活動學(xué)科工作回顧、總結(jié)如下:
學(xué)校教研組整體情況:
本學(xué)期教研組集中教研8次,提供公開課4節(jié),上交活動設(shè)計(jì)60份,公開課反思10份,聽課心得體會6份,論文或小結(jié)32份;學(xué)生過程性資料近150份,教師外出聽課、培訓(xùn)6人次,組織興趣小組活動16場。
1.強(qiáng)化制度。
教研組建立各種管理制度,為課程實(shí)施提供保證。制度如下:
(1)每學(xué)期教研組老師必須上交兩份活動設(shè)計(jì)、一份論文或小結(jié)、3類學(xué)生過程性材料,以上材料必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交。
(2)每次教研實(shí)行考勤。每次教研時(shí)間和地點(diǎn)、內(nèi)容,教研組都會事先通知,要求老師做到教研時(shí)不遲到、不早退,盡量不請假,將出勤情況和學(xué)校精細(xì)化管理教師履行職責(zé)和月評掛溝,從源頭上杜絕拖拉散漫行為,嚴(yán)肅紀(jì)律。
2.措施到位。
有時(shí)不是老師不想進(jìn)步,而是缺少學(xué)習(xí)拐杖。本學(xué)期教研組不論是聽課或培訓(xùn),教研組均為老師們提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料和公開課設(shè)計(jì),為老師們學(xué)習(xí)提供有力的載體。多途徑為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會,如邀請學(xué)校綜合實(shí)踐活動骨干教師為老師們做講座,采取走出去請進(jìn)來的方式讓老師接受最前沿的理念,本學(xué)期晉江進(jìn)修學(xué)校王雯老師曾兩次走進(jìn)學(xué)校指導(dǎo)教研組活動,為教研組的有效開展提出了寶貴的意見;組織教師參加福建省綜合實(shí)踐活動省綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施研討會暨福建省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)體系及實(shí)施子課題中期交流研討會,觀摩專家馮京廣現(xiàn)場教學(xué),組織教師參加晉江市組織的各種綜合實(shí)踐活動。
教研組是學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)的基本單位,是教師提升專業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)研究能力,展示教學(xué)實(shí)踐智慧的學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)隊(duì)。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過:世界上沒有一片相同的葉子,在教研組中,每位教師都是一種資源,都具有不同的思想和優(yōu)點(diǎn)??墒墙處熉殬I(yè)倦怠還是會經(jīng)常出現(xiàn)在老師身上,如何充分激發(fā)教師的主觀能動性,這是提高教師課程實(shí)施能力的瓶頸。本學(xué)期更加關(guān)注成長過程中教師的扶,首先教研組要成為老師的依靠。要成為學(xué)習(xí)共同體,形成一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)。老師們遇到困難,教研組要及時(shí)伸出溫暖之手,讓老師們覺得我成長并不孤單,如老師要提供公開教學(xué),教研組組織教師集體備課,如老師要參加錄象課例比賽,教研組陳瑞清老師帶來家里的攝象機(jī)協(xié)助拍攝、剪輯放是促進(jìn)教師成長的另一渠道。本學(xué)期開始扶持一些新教師參加各種培訓(xùn)和比賽,結(jié)對子,形成團(tuán)結(jié)互助、合作共進(jìn)的良好教學(xué)氛圍,鼓勵新教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫有創(chuàng)意、有質(zhì)量的論文,爭取有更多論文獲獎或發(fā)表。
1.主題來源教師實(shí)際。本學(xué)期初,學(xué)校向全體綜合實(shí)踐活動任課教師征集了教學(xué)問題,收集了所有任課老師的問題單材料;并組織教師通過交流討論對這些問題進(jìn)行分類和整理、篩選,發(fā)現(xiàn)有的問題可以在實(shí)踐中直接調(diào)整解決,還有的問題不具研究價(jià)值,有的問題不具共性,有的問題切入點(diǎn)過大,經(jīng)過篩選梳理出八類問題:
1.學(xué)生對消防安全知識識別較差?學(xué)生對突發(fā)火災(zāi)不知道如何處理?
2.學(xué)生參與不投入,不能保持興趣?
3. 學(xué)生獲取信息渠道單一,學(xué)生篩選信息能力差?
4. 學(xué)生主觀性強(qiáng),確定主題呈現(xiàn)多樣性,如何引導(dǎo)學(xué)生確定主題,進(jìn)行歸類?
5.勞技課如何有效滲透探究性學(xué)習(xí)?
6.預(yù)防火災(zāi)方案學(xué)生不懂設(shè)計(jì)?
教研組經(jīng)過三次調(diào)整反復(fù)論證,最終確定主題《如何落實(shí)一節(jié)課目標(biāo)活動方案指導(dǎo)課》,本學(xué)期教研均圍繞此主題開展理論學(xué)習(xí)、專題研討、骨干教師的專題講座,示范課,師徒結(jié)對的新教師研討課通過一學(xué)期的教研,很多困惑在老師們頭腦中逐漸明朗了。
2.基于證據(jù),提升能力。課題研究的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐,為了提高教師的課程實(shí)施能力,提高教學(xué)質(zhì)量,本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了崔允漷教授《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》一書后,深受啟發(fā),嘗試采用了課堂觀察,引用課堂觀察工具對教師的課堂進(jìn)行觀察。(課堂觀察是研究課堂教學(xué)和學(xué)的一種方法,它的目的是給被觀察者一些發(fā)展性建議,它的過程,重在準(zhǔn)備、重在證據(jù),倡導(dǎo)每個(gè)教師要學(xué)會走向?qū)I(yè)的聽評課。)以 課前會議、 課中觀察 課后診斷三環(huán)節(jié),通過擺事實(shí)、多分析,少評價(jià),立足課堂教學(xué)情景,基于證據(jù)適當(dāng)推論,從而明確改進(jìn)的措施。盡管本學(xué)期開發(fā)了〈學(xué)生課堂傾聽情況觀察量化表〉、〈情景創(chuàng)設(shè)有效性觀察量表〉還需要在以后的實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)和完善,但起碼改變了傳統(tǒng)的聽、評課的方式,真正改進(jìn)我們的教學(xué),才能進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生,逐漸提高老師的能力。
學(xué)校一學(xué)期取得成績:
1. 20xx年6月官嵐嵐老師參加晉江市小學(xué)綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀教學(xué)課例評選獲得二等獎(指導(dǎo)老師:顏小文)
2.20xx年3月官嵐嵐老師參加晉江市小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)課例評選獲得二等獎(指導(dǎo)老師:黃麗蓉)
3.黃麗蓉老師撰寫4個(gè)海西家園教案被福建少年兒童出版社《教師教學(xué)用書》發(fā)表。
4.20xx年5月黃麗蓉老師指導(dǎo)顏美亞老師撰寫信息技術(shù)案例獲得鎮(zhèn)二等獎。
5.20xx年5月黃麗蓉老師在20xx年晉江市農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)做《我與綜合實(shí)踐一個(gè)平凡老師的美麗蝶變》專題講座。
6.20xx年2月黃麗蓉在福建教育學(xué)院做專題講座。
7.20xx年6月施妮、黃麗蓉獲得安海鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)工作者。
8.許婉婷老師人參加20xx年晉江市農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班。
9.黃麗蓉參加晉江市專兼職教研員華師大高級研修班研修班。
綜合實(shí)踐課程的實(shí)施之路任重道遠(yuǎn),但相信在教研組全體老師共同努力下,星星之火可以燎原。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十三
綜合實(shí)踐活動論文內(nèi)容摘要:在初中語文教學(xué)的廣闊天地中,蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實(shí)踐活動資源,語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識,去努力地開發(fā)。語文教育實(shí)踐性的特點(diǎn),是對傳統(tǒng)語文教育的一個(gè)重大突破。教師是語文實(shí)踐活動中的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn),遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實(shí)踐活動資源,創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實(shí)踐活動,增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。
關(guān)鍵詞:感想資源開發(fā)資源利用
隨著我國義務(wù)教育的不斷改革,新課改不斷深入,素質(zhì)教育已是大勢所趨、人心所向。全國各地中小學(xué)紛紛掀起素質(zhì)教育的熱潮,農(nóng)村中小學(xué)也結(jié)合自身的特點(diǎn)不斷推行素質(zhì)教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,綜合實(shí)踐活動這一門新的課程,以其全新的理念,獨(dú)有的形式,全方位的要求,無可避免地?cái)[在我們教師面前。這就要求我們教師要樹立更新的教學(xué)理念,不斷更新自己的教學(xué)方式,而不能把課改只當(dāng)做是紙上談兵而已。
.下面是我在開展綜合實(shí)踐活動過程中的一些感想。
﹙一﹚從各學(xué)科的課堂教學(xué)中著手開展
綜合實(shí)踐活動既是一門獨(dú)立的必修課程,又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、品德與物理化學(xué)等科目并行設(shè)置的綜合性課程。而我們農(nóng)村中學(xué)的教師其實(shí)都是身兼多科教學(xué)的多功能教師,這就像人們常說的“農(nóng)村中學(xué)的教師是‘甘草’,一身都是‘小刀’。”那我們就應(yīng)該把每一把刀都磨鋒利些,讓它們有用武之地。
在語文教學(xué)中融入實(shí)踐活動
教語文版《陳毅市長》一課時(shí),在這一節(jié)課中要求學(xué)生從“角色扮演”中去體會這篇戲劇的主旨,使學(xué)生在實(shí)踐活動中更深刻的理解這篇戲劇,以至這則戲劇所要表達(dá)的主旨能在學(xué)生頭腦中根深蒂固,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)時(shí),我們只是簡單地把戲劇逐字逐句的讀一遍,然后機(jī)械的要求學(xué)生默讀一遍,這種教學(xué)方法不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且不能達(dá)到較好的教學(xué)效果,更不可能達(dá)到教學(xué)要求。教師的這種老套的教學(xué)方式,久而久之,不僅限制了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,而且會使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),而且對他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕?BR> 新課改呼吁改變教師的教學(xué)方式,更呼吁改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就得靠我們教師用新的教學(xué)方式去正確引導(dǎo)了。所以,在此單元的教學(xué)中,我決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,把“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
軍同學(xué)表演的“掩耳盜鈴”,只見他一手捂住耳朵,一手拿著小木棍使勁敲桶,還不忘左顧右盼,他惟妙惟肖的表演引起了全班同學(xué)的興趣,大家異口同聲地說出了“掩耳盜鈴”這個(gè)成語。還有在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí),我為了引入《水滸傳》這個(gè)主題,請同學(xué)上來講一個(gè)水滸人物的故事。肖維自告奮勇地講述了林沖的故事,他的講解剛剛結(jié)束,班里其他同學(xué)都議論紛紛,暢所欲言,各自講述自己知道的梁山好漢的事跡。這就是我心目中反應(yīng)遲鈍,不積極發(fā)言的的學(xué)生嗎?我為自己感到羞愧。興趣之門打開了,一切都變得容易了許多。接下來,再由活動過渡到教學(xué)內(nèi)容中,同樣用比賽的形式,同學(xué)們大膽地去探討、研究,一節(jié)課下來,他們還覺得余興未盡,相約下午活動課時(shí)還要再比一場呢!
只要你當(dāng)個(gè)有心的教師,敢于去實(shí)踐,相信你也會像我一樣發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有著多么令人難以至信的天賦,發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是多么的可愛!
我認(rèn)為,不管你任教的是哪一門學(xué)科,只要教師心中有課程改革的新理念,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),你也一定會把綜合實(shí)踐活動開展得有模有樣。
﹙二﹚走進(jìn)孩子的生活從德育入手
現(xiàn)代教育呼吁把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。何為素質(zhì)教育?用特級教師高林生的話來說,讓學(xué)生把好的習(xí)慣養(yǎng)成了就是高素質(zhì)教育。每個(gè)人的習(xí)慣來自他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以,教育必須植根于生活,表現(xiàn)并服務(wù)于生活,而綜合實(shí)踐活動就是一架能讓教育通往學(xué)生生活世界的橋梁。因此,我認(rèn)為,要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),走進(jìn)學(xué)生的生活也是便捷之路之一。
比如針對我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時(shí)做值日的不良習(xí)慣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭當(dāng)文明小公民”的實(shí)踐活動。首先,我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和影帶,利用班會時(shí)間讓大家觀看,讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為,最后讓學(xué)生交流自己對此的看法。在此活動過程中,學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識到自己的不良習(xí)慣給別人帶來的不良影響了。目的達(dá)到了,我便不失時(shí)機(jī)地鼓勵他們要為爭當(dāng)“文明小公民”而努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時(shí)間,我突然發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀了,其結(jié)果來得如此之快,是以往任你怎樣苦口婆心的說教都無所能比的??梢姡寣W(xué)生親眼所見,親身所感所悟的情境教育,真的是一種行之有效、事半功倍的好方法??偠灾?,只要我們明確教師的職責(zé),努力探索,因材施教,因地制宜,因時(shí)制宜,利用身邊一切可利用的資源勇于去實(shí)踐。當(dāng)然,由于不同的教育情境,語文實(shí)踐活動資源的分布,特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)落后,農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實(shí)踐活動資源的的意識與能力,從而造成了許多資源的閑置與浪費(fèi)。
在初中語文教學(xué)的廣闊天地中,蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實(shí)踐活動資源,語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識,去努力地開發(fā)。
(一)自然性資源開發(fā)?!白x萬卷書,不如行萬里路”,宇宙萬象是語文實(shí)踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指:(1)自然世界中的自然形態(tài),如日月星辰,風(fēng)霜雨雪,名山大川,等等,(2)人工形態(tài),如農(nóng)田水利,園林花卉,城市景觀,等等。
各地的自然景觀多種多樣,適合開發(fā)的自然資源也多種多樣,這就需要教師因地制宜,積極探索,開發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。
(二)社會性資源開發(fā)。每個(gè)人都離不開社會,社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系,如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi),兩耳不聞窗外事,什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān),那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”,又從何而來民主、合作、競爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識?語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線,沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路,語文實(shí)踐活動正可以以此作為資源,讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所??在不同的地方,接觸不同的人,體驗(yàn)不同的生活。了解社會、參與社會,培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。
(三)人文性資源開發(fā)。所謂人文,指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源,指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò),報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館,布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等,都可以成為語文實(shí)踐活動中的人文性資源。
語文教育實(shí)踐性的特點(diǎn),是對傳統(tǒng)語文教育的一個(gè)重大突破。教師是語文實(shí)踐活動中的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn),遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實(shí)踐活動資源,創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實(shí)踐活動,增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。
(一)學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文實(shí)踐活動資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館(藏書、畫冊、音像資料、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源)、校園文化環(huán)境,等等。
這些資源的利用可以多種形式,不管是在課堂上還是在課堂外,只要能讓學(xué)生真正動起來就行——動口、動手、動腦,在實(shí)踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講,辯證、答辯等,可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性;口頭評講作文、課文試講等,可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力;寫字比賽,可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣,了解寫錯別字的原因;查字典,能掌握各種檢字法,懂得字典凡例,探索出一些文字編排的規(guī)律;詞語接力賽,可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力;警句收集、報(bào)刊剪摘注評等,可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力;手抄報(bào)、演課本劇,可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長,發(fā)展個(gè)性??在這些活動中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源,圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。
當(dāng)然,隨著網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全新的富有生命力的語文實(shí)踐活動資源的出現(xiàn),校內(nèi)、校外語文實(shí)踐活動資源的界線正在逐漸被打破,校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來越大。
(二)家庭資源的利用。家庭語文實(shí)踐活動資源包括:家長和親友、家庭藏書、報(bào)刊雜志、音像資料、電腦材料,及家庭文化環(huán)境等等。
家庭是愛的搖籃,對家庭資源的利用首先在于“關(guān)愛”,家庭教育是親情教育,即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育,在被關(guān)愛中,學(xué)生學(xué)會去關(guān)愛別人,有了這種“情感的操練”(朱自清),自然也就提高了學(xué)生審美、鑒賞作品的能力,從而成為審美的人。筆者現(xiàn)在所帶學(xué)生都來自農(nóng)村,全是第一次離開父母,也就有了很多不曾有過的體會。在教讀朱自清先生的《背影》時(shí),我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源,學(xué)生有著說不完的體驗(yàn),對文章也就有了更深的理解。他們回憶著父母關(guān)愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,訴諸于文,真摯動人;他們嘗試著為父母分憂解難,動力所在,加倍努力。
家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松,初中學(xué)生好游戲、好模仿,而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日,與家人一起去郊游,或者到親朋好友家去做客,他們看著、學(xué)著、模仿著。活的語言總是存在于認(rèn)識和交往之中:學(xué)會聽,聽準(zhǔn)別人的講話中心;學(xué)會說,說清自己想表達(dá)的觀點(diǎn)。在交往中他們了解了風(fēng)俗民情,學(xué)到了人與人之間的平等、互助,更有了平時(shí)在學(xué)校里所沒有的經(jīng)歷,不知不覺中他們學(xué)著語文、用著語文。
初中語文實(shí)踐活動得其生活之源,揚(yáng)其“活動”之波,是鮮活的、動態(tài)的、多元的。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中授學(xué)生以漁,導(dǎo)學(xué)生以法,開其源,活其流,初中語文實(shí)踐活動教學(xué)資源的開發(fā)與利用的前景開闊無邊??,我們的教育改革就一定會取得輝煌的成就。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文篇十四
1、讓隊(duì)員調(diào)查周圍及附近一些污染存在問題,認(rèn)識環(huán)保的重要性。
2、利用假日帶領(lǐng)隊(duì)員走出校門,開展廢物回收活動,對周圍村民進(jìn)行環(huán)保知識宣傳。
3、豐富科技制作活動,探索科技活動的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤動腦的習(xí)慣和能力。
4、通過小制作活動,促進(jìn)學(xué)生積極參與科技活動的興趣,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)??萍家庾R。
組建假日小隊(duì)、撰寫分發(fā)宣傳單、廢物回收、廢物小制作、書寫張貼倡議書、設(shè)計(jì)廣告標(biāo)語、寫心得體會、設(shè)計(jì)手抄報(bào)等。
一、提出實(shí)踐課題。
(話題導(dǎo)入,如在生活中各種各樣的垃圾廢物帶來的困擾,談一談對垃圾知道多少,如何處理這些廢物的方法等等,以引起學(xué)生的興趣。)
1、根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際問題,引導(dǎo)學(xué)生自己點(diǎn)出主題。
2、利用學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)認(rèn)識垃圾對人類的危害性。
3、根據(jù)講座的內(nèi)容,因勢利導(dǎo)。
二、展示實(shí)物作品,激發(fā)探索興趣。
出示飲料瓶制作的坦克模型、毛線長頸鹿、泡花木屋等等?!巴瑢W(xué)們,這些物手工藝品漂亮嗎?想不想來露一手?”
三、成立假日小隊(duì)。
1、給假日小隊(duì)取名字。
2、設(shè)計(jì)假日小隊(duì)的隊(duì)旗和口號。
四、小組分工,各司其職。
1、宣傳小組:
組長
2、廢物回收小組:
組長
3、尋找污染源小組:
組長
五、拓寬視野,獲取信息。
1、通過觀看錄像,到圖書館、書店、網(wǎng)上等多媒體查找收集資料,做好筆記。
六、拓寬創(chuàng)新,鼓勵求異。
鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,利用可利用資源,設(shè)計(jì)出有個(gè)性的手工藝品。
七、體驗(yàn)成功的成果。
展示新風(fēng)采活動,邀請各中隊(duì)參觀小制作作品。
八、開展討論,發(fā)出倡議。
1、讓學(xué)生圍繞自己的親身體驗(yàn),各抒已見。
2、有沒有不該成為垃圾的垃圾。
3、如果有一天不進(jìn)行垃圾的收集和處理,我們將會怎樣?
4、撰寫宣傳單。向全校師生甚至向全社會發(fā)出倡議——保護(hù)環(huán)境,從身邊小事做起!但是保護(hù)環(huán)境單靠我們還不行,應(yīng)該呼吁全社會的人們共同關(guān)心環(huán)境工作,做一名環(huán)保之人。
九、評選“小衛(wèi)士、小能手”活動。
1、交流心得體會。
2、評選環(huán)?!靶⌒l(wèi)士”、“制作小能手”、“最佳設(shè)計(jì)獎”(手抄報(bào))