讀書是人類進步的階梯，也是開拓視野的有效方式之一?？偨Y應該遵循一定的邏輯結構，從整體到細節(jié)，層層深入，使讀者能夠清晰地理解我們的觀點和結論。小編精選了一些優(yōu)秀的總結范文供大家參考，希望對大家的寫作能有所啟發(fā)。
科學探究的論文篇一
摘要：合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一?；诰W絡的合作學習既能極大激發(fā)師生潛能，又能有效地提高教學效益，提升教學層次和質量的新型教學模式，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展和學生健康情感的形成。本文闡述了合作學習的概念、理論及基于網絡學習的教學設計，探討了一種基于網絡合作學習的教學模式。
關鍵詞：網絡環(huán)境合作學習學習方式
合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現有教學條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網絡環(huán)境下的合作學習的研究顯得很有必要。
一、合作學習概述
合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。
合作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關行為。主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現學生之間的雙向互動，共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，體現了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現代教育觀念的傳播。
二、基于網絡的合作學習
基于網絡的合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一任務。網絡為合作學習提供了良好的學習環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統(tǒng)與某個學生交互作用，而且盡量根據學生的需要將教學個性化。
在基于網絡化的學習環(huán)境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網絡中，學生間的多方交流，可以通過基于網絡討論來實現。
三、基于網絡合作學習的教學設計
1．合作學習任務的設計
在網絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。
在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
2．合作學習情境設計
合作學習的情境，就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在網絡環(huán)境下，學生可以通過web瀏覽器、e-mail電子郵件、bbs論壇等認知工具，在網上獲取問題的答案；其次，學生可以利用web網頁技術、word文字處理、powerpoint幻燈制作、excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。
3．合作學習小組的設計
在基于網絡的學習環(huán)境中，建立合作學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。合作學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網絡中，可以通過基于網絡討論來實現。
4．合作學習方式的設計
最常用的是bbs論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網絡聊天室的.方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用e-mail、icq等方式來實現討論和交流。隨著現代信息技術的日益發(fā)展，基于網絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網絡化、個性化。
5．合作學習的評價
在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。
四、基于網絡的合作學習的過程
1．以合作方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗
以小組合作方式開展學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。
2．合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成
小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”，因此是一種比較合適的教學組織形式。
3．合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率
小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。
4．在合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出
在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。
5．合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合能力
通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。
6．小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生操作能力
利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，提高實際工作能力。
在網絡環(huán)境下，如何高效利用現代信息技術建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要。基于網絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來網絡教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。
科學探究的論文篇二
考研復習學習政治的“三步曲”
政治考試無外乎兩種形式：第一，給出一個理論，用它來解釋某些現象；第二，列舉一系列現象，找出現象背后的原理，并且加以分析。研究生入學考試考查的是考生用理論分析現實的能力，單純地背理論，無異于仰望天空的星星，即使看得再清楚，它還是遙不可及，必須在生活中，一點一滴地去觸摸，去感悟生活的細節(jié)，理論與實際相結合，才能從中受益。下面是生活中學習政治的“三步曲”。
第一步：從電視報刊中復習政治
政治考試卷中越來越多的題目選擇的材料，是考查考生對時事的熟悉和了解。近年來的媒體專題報道，都深入淺出得分析了表面看起來非常奇怪的現象背后隱藏著深層次的經濟規(guī)律和社會矛盾，類似這樣的材料都可以在新聞聯(lián)播、新浪網站等媒體看到。比如說醫(yī)療制度改革、養(yǎng)老保險改革、房地產政策、反腐敗問題、公平執(zhí)法等等，都是近些年的熱點，要密切關注。在《半月談》、《南方周末》等時事報刊中，不少文章是關于當前重大的現實和理論問題，有材料有分析，有利于知識的積累和能力的培養(yǎng)。
其實政治考試的素材全部來自于我們過去曾經經歷的生活和現在正在經歷的生活。如果平時多加注意，它們就會成為很好的得分點。對時事政治的熟悉，不光可以培養(yǎng)政治洞察力和敏感度，在考場還可以節(jié)省不少的時間。
第二步：熱點問題要廣泛關注
要擴寬我們的知識面，不能只局限于幾本教材，熱點問題也是我們的關注點。孔子說“登東山而小魯，登泰山而小天下”，對于每一個熱點問題，我們要從國家的政策、專家的分析、群眾的呼聲、大家的討論等等進行歸類，形成分析問題的一定的模式。
以現在非常熱門的房地產問題為例，各種報道評論層出不窮，各方聲音代表了不同的利益：國家開展了一系列改革措施，擬征地產稅、公布物權法、改革集資房建設等等；各持己見的經濟學家，預言房價漲跌的不同趨勢；激昂慷慨的記者時寒冰，質疑當前房價的不合理；思考著的普通群眾，在做著自己的決定。
通過廣泛的閱讀和傾聽，我們的思維就不會局限在一個階層，囿于一種利益，而能從整體穩(wěn)定發(fā)展的眼光去看待復雜的社會事件。有了這樣的眼光和這樣的思維模式，我們面對政治問題時就能夠學會分析總結。
第三步：理解專家學者的看法
淺嘗輒止的.廣泛接觸之后，零散的記憶和淺顯的理解已經留存在我們的頭腦中了，要把握靈活多變的政治考試，還需要深入的領會，不管是醍醐灌頂式的頓悟，還是水到渠成式的理解，最直接、有效的方法就是聽聽專家的分析，看他們從哪些角度入手，怎么進行分析。然后對照自己的理解，找出兩者之間的差別，從而修正我們的思考方式、思維習慣，形成我們思考問題的全面性、系統(tǒng)性和條理性。
拿我們最熟悉的貨幣來說，政治經濟學說它充當商品交換的媒介，具有價值尺度和流通手段兩種基本職能，貨幣的意義是否就僅止于此呢？當前，美日強烈要求人民幣升值，我國則堅持人民幣要穩(wěn)定，根據經濟學家的分析：“人民幣升值會直接削弱中國商品在國際市場上的競爭能力，減少對華投資，對境內旅游業(yè)的發(fā)展不利，使龐大的外匯儲備大幅縮水，造成國內經濟的動蕩?！蔽覀冎兰垘旁诂F代社會除了作為一種媒介，有更豐富的政治和經濟含義。通過這些分析，我們進一步了解貨幣最基本的經濟職能，及它在經濟發(fā)展中的杠桿作用。近年來，政治考試題越來越傾向于這類靈活有深度的考查。
科學探究的論文篇三
在新課程標準中，科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且作為必須實施的內容要求列入了課程目標和內容標準中。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
探究式教學就是以探究學習為主的教學。具體的說，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以問題為核心，以探究為主線，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生充分提供發(fā)現問題、討論問題、解決問題和交流表達的機會，讓學生尋求各種解決問題的途徑，自主地獲取知識，并將所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。如何有效的運用這一教學方式，是課程改革的關鍵，本人結合近三年課改實踐，淺談幾點嘗試。
一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)科學探究
在教學中我經常利用各種條件和手段，創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生積極思考。如在講“光的色散”現象時，學生對彩虹現象十分感興趣，我就創(chuàng)造環(huán)境，用噴水法制造彩虹，引導學生觀察，學生自己能觀察到彩虹是太陽光經過許多小水珠折射、反射后形成的，同時引導學生觀察彩虹里面各種色光的排列次序；還可以讓學生把一玻璃杯水放在窗臺上，再在地上鋪一塊大白紙，太陽光經過杯中的水后發(fā)生折射，在白紙上形成一道非常美麗的彩虹。學生是鮮活的生命體，對一切充滿好奇，充滿疑問，有著強烈的求知欲望，教師應保護他們的好奇心，走進他們的世界，關注他們的所思所疑，把他們迫切想了解的內容設計成問題，在解決問題的過程中激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是非常有利的。
二、通過習題和課外實踐活動，強化科學探究
新教材中大量的科學探究必定占用大量的教學時間，由于課堂時間少，內容量大，因此拓展、延伸探究的現象、實驗和內容，就需要通過習題和課外實踐活動來擴大學生的視野，解放學生的思想，給學生自主學習的空間和時間。
在習題教學中，我經常設計探究性習題鞏固與強化。例如，在“測小燈泡的額定電功率”的實驗習題中，我除了設計“按照電路圖連接實物電路時開關應處的狀態(tài)、變阻器滑片應處的位置、根據電流表電壓表的讀數計算小燈泡的功率”等問題外，還設計了“閉合開關時燈泡不發(fā)光、電壓表無示數、電流表有示數或電流表指針逆向偏轉、小燈泡較暗移動滑片時不能改變小燈泡的亮暗程度、電流表壞了，已知滑動變阻器的'最大阻值，能否測小燈泡正常發(fā)光時的電阻”等問題。讓學生結合平時實驗和物理知識，找出產生這些故障的原因，分析解決實驗過程中出現的問題。
三、重視科學方法，培養(yǎng)探究素養(yǎng)
在教學探究過程中，教師必須注重探究思想和方法的滲透，如“等效替代、控制變量、轉換、建模、類比、推理”等，要使得這些思想和方法成為每一個探究過程潛在的靈魂，使學生熟知并轉化為自己的思想和能力，這樣的課堂才會有深度，不僅教給了學生知識，更多的是提高了學生的思想認識與能力，這一點比探究結論更重要。
初中物理探究的方法多種多樣，只要我們在日常教學中根據研究對象的具體情況，引導學生選擇恰當的探究方法，就能找到解決問題的途徑，獲得正確的探究結論，培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)，從而提高學生科學探究的能力，激發(fā)他們進行科學探究的熱情。
總之，在物理課堂教學中，教師要嘗試探究性教學并重視科學方法，要經常拓展探究的現象、實驗和內容，讓生活現象走進課堂，由課本知識向社會事件延伸，長久保持學生探究的興趣和探究的欲望，使探究活動由學生的外在興趣轉化為學生的內在動力。只有這樣日積月累，才能實現物理課堂教學中的探究模式，收到事半功倍的效果。
科學探究的論文篇四
引言
當前我國正處于信息化社會，將信息技術應用到教學中，打破傳統(tǒng)的教學方式，使學生感受到科技的魅力。讓學生不僅僅只是依靠教材內容學習，利用網絡有效拓展學生的知識面。將信息技術運用到小學科學教學中，能夠取得良好的教學效果。作為小學科學教師，需要對網絡資源進行合理的利用，只有這樣才能使達到良好的教學效果，使學生學習到更多的科學知識。本文就對信息技術網絡環(huán)境下的小學教學提出策略。
1.信息技術網絡環(huán)境下的小學科學教學策略
1.1利用網絡資源進行備課
要想使信息技術在小學科學教學中得到良好的利用，首先需要進行備課，使網絡資源得到合理的利用【1】。與傳統(tǒng)的教學方法不同，利用網絡資源進行備課，不需要進行查閱相關的書籍資料，節(jié)省了查閱資料的時間，而且網絡資源更為廣泛，給教師提供了更多相關的教學資料。教師只需要將網絡資源進行拷貝，復制到硬盤中，接著再進行制作ppt，這樣提高了備課的效率。教師在課堂上只需要進行播放相關的視頻即可。
1.2以多媒體的形式展開教學
小學科學教學內容通常有較多的圖像，將信息技術應用到教學中，將其中的圖片以多媒體的形式呈現出來。教師無需帶著大量的圖片與模型，使教學更為便捷。對學生來說，也能夠全面的看到多種圖片，從而對知識有著進一步的了解。在教學中，教師只需要將相關的圖片制成視頻，學生通過觀看，能夠直觀的理解不懂的知識。例如，在學習《我們身邊的動物》這一課時，利用網絡資源設計一堂有趣的科學課。通過網絡資源選出雞、鴨、鵝等學生熟悉的動物，另外選出鳥類的動物，如鸚鵡、喜鵲、老鷹等，再選出其它種類的動物，如兩棲動物、哺乳動物，學生通過對這些動物的觀察，可以了解動物的特征，讓學生對不同的動物有更深入的了解，讓學生認識到更多的動物。
1.3豐富教學資源，拓展知識面
信息技術所具有的廣泛資源，能夠為教學提供大量的學習資源，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足【2】。不僅拓展了學生的知識面，為學生創(chuàng)設了良好的學習條件，而且培養(yǎng)了學生的自主探究能力。對于小學科學來說，最主要的是讓學生對知識進行探究，這樣學生才能真正理解知識的內涵。將信息技術應用到小學科學教學中，極大的豐富了教學資源，為學生的學習奠定了良好的基礎。例如，在學習《保護自自然》這一課時，教師將學生分為若干個人數相等的小組，指導學生查閱相關的資料，再將資料進行整合、分類。不僅拓寬了學生的學習資源，使學生學習到課文中沒有的知識。在搜集資料的過程中還培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，通過教師的'指導，學生找到自己的興趣，由以往的被動式學習轉為主動性學習，極大的提升了學生的學習效果。
1.4引發(fā)了學生的學習興趣
與傳統(tǒng)的教學方式不同，將信息技術應用到教學中，打破了枯燥的形式，改變了以往學生被動式的接受知識。在教學中，教師根據教材內容，制定相關的圖片與視頻，激發(fā)了學生的興趣，使學生感受到學習的樂趣，從而讓學生主動參與到學習中。在小學科學教學中，可以根據教材內容創(chuàng)新教學方式，讓學生在學習中找到學習的樂趣。例如，在學習《昆蟲》這一課中，教師可以制定一個有趣的游戲——“送昆蟲回家”，讓不同種類的昆蟲回到自身的家，在這個過程中能夠讓學生記住昆蟲的特點，從而實現了對昆蟲的進一步了解。
1.5將信息技術完全融入到教學中
將信息技術應用到小學科學教學中，教師要掌握網絡資源教學的方法，只有這樣才能使教信息技術發(fā)揮出重要作用。在教學中，如果教師只是一味的使用信息技術，而忽略了與學生進行互動、交流，這樣就容易導致學生無法理解知識時，而沒有采取解決的方法，從而導致教學效果無法達到顯著提升，最終對導致適得其反。因此，教師需要全面的掌握教學方法，將信息技術完全融入到教學中，發(fā)揮出信息科技的重要意義。
1.6注重創(chuàng)設課堂情境
區(qū)別于傳統(tǒng)的教學，將信息科技應用到小學科學教學中，主要是以學生為主體地位，培養(yǎng)學生主動性學習。在教學中，教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，可以利用多媒體的形式為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生感受到知識是來源于生活，讓學生更加理解知識內容，從而提升教學的整體水平。
1.7教師要提升綜合素養(yǎng)
教師在教學中發(fā)揮著重要作用，教師的綜合素質對教學的質量有著緊密的聯(lián)系【3】。由于小學科學這門課程內容涉及的范圍較廣，對教師的綜合能力有著一定的要求。教師不僅要具備專業(yè)學科的知識，還應該掌握物理、地理、社會等其它學科的知識。由于當前處于科技時代，先進的教學方式也應用到教學中。假如教師依然使用傳統(tǒng)的教學方式，與時代的發(fā)展脫軌，也就無法滿足當代學生的學習特點，從而就會導致學生對學習興趣逐漸降低，給學生良好的發(fā)展帶來一定的影響。因此，隨著信息科技的進步，教師應該提升自身的綜合素養(yǎng)，掌握比較前沿的教學方式，使用先進的網絡技術，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。
2.結語
總而言之，將信息技術應用到小學科學教學中有著重要作用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動的參與到教學中，而且豐富了教學資源，拓展了學生的知識面，提升了教學質量。因此，應大力提倡將信息技術應用到教學中。
【參考文獻】
[1]張立圣.信息技術網絡環(huán)境下的小學科學教學窺探[j].中國校外教育，，12：116.
[2]龔麗鰻.信息技術網絡環(huán)境下的小學科學課堂教學[j].基礎教育研究，，22：50+53.
科學探究的論文篇五
青少年科普教育是國民科普工作的一個重要組成部分，是實施素質教育的一項重要內容。為實施科教興國的戰(zhàn)略，緊緊圍繞“以創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點，全面推進素質教育“的目標要求，結合我校實際，從統(tǒng)籌規(guī)劃、完善機制、科學管理入手，扎實、深入、有效、全面地開展了青少年科普教育取得了一定的成效，下面就近兩年來科技教育所取得的成績作一下匯報。
一、健全體制，建設隊伍、強化管理。
1、健全體制抓落實
健全青少年科普教育工作的管理體制，建設一支事業(yè)心強、業(yè)務好、熱愛青少年科普教育工作的教師隊伍，是確保青少年科普教育工作有序、有效實施的重要措施。在多年的實踐中，我校建立了由學校分管校長為組長、教導主任、科技輔導員組成的學?？萍脊ぷ黝I導小組的管理體制，負責學?？萍脊ぷ饔媱澋闹贫?，通過教研組或年級組進行操作落實、檢查評估。
2、隊伍建設抓管理
開展青少年科技教育活動，優(yōu)秀的師資隊伍是關鍵，目前全校已形成了一支以校科技輔導員為主、自然、科學、信息技術等學科教師為輔的科技教師隊伍，為科技教育的開展起到了積極的促進作用。
科普活動是科普教育的載體、沒有活動就沒有活力，我們根據小學生的特點，積極開展具有思想性、科學性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性，內容豐富、形式多樣的科普教育活動，使廣大學生在參與活動的過程中，學習科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神，提高科學素質。
3、豐富活動抓普及
我?？破栈顒迂S富多彩，內容新穎，深受學生的歡迎，科普教育活動以專題形式貫穿于一年的活動之中，有主題、有特色。例如充分利用植樹節(jié)、愛鳥周、“六.五“世界環(huán)境日、“六.二五“土地日、科技月、科技節(jié)等特定節(jié)日，開展全校性大型科普活動，邀請專家為學生進行專題講座，帶領學生參觀科普基地，寒暑假再老師的帶領下開展以科技為特色的小隊活動等，普及科學知識提高學生科技能力。在20xx年中，我們組織科普知識宣傳，我們邀請了昆蟲館的科技導師來做科普報告，學生通過現場知識的傳播，對科普知識有了些了解，同時也激發(fā)了他們進一步學習和探究的興趣。我們邀請了環(huán)境局的劉博士來做科普報告，通過宣講，學生更加深了對環(huán)境保護重要性的了解，通過講解也懂得了平時如何在自己的身邊做好一些節(jié)能、節(jié)水、節(jié)電的方法。
在每學期的科技節(jié)創(chuàng)新活動中，全體師生積極響應，由面到點開展了“om”頭腦奧林匹克挑戰(zhàn)活動，在活動中，同學們發(fā)現問題，自己提出問題，自己解決。樂于實踐，樂于動腦，在活動的大舞臺上，盡情的發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。
在科技節(jié)活動中，我們還開展了“六個一”活動即：讀一本科普書籍，觀看一部科普影視；聆聽一次科普講座，參加一次科技競賽和活動；完成一件科技小制作；制作一份科普小報，學生在制作科普小報中，我們提倡綠色，環(huán)保，節(jié)能為宗旨，因此在三、四，五年級中提出在網上進行，使學生不僅在制作小報過程中，了解了科普知識，在使用電腦過程中也培養(yǎng)和鍛煉了學生的電腦操作的'能力。這兩年我們把om頭腦奧林匹克擂臺賽，引進到學?；顒又衼?，讓學生通過活動展示自己的科技才華，活動的目的不僅對學生進行科技素質教育，更是讓學生通過活動體驗科技帶來的快樂，為此我們根據各個年級學生的特點設計了不同的om擂臺賽內容，在活動中注重學生動手、動腦的能力培養(yǎng)。讓學生在活動中學會思考問題、解決問題。一、二年級：筒形結構三年級；懸臂結構四年級防震結構五年級搭高結構，這些活動都是通過用一張a4的紙張進行結構制作，有的看它能承重多大的力，有的測試它的延伸力，有的則是檢測結構的抗震力，所有的活動都沒有一個確定的答案，只要你肯動腦，各種各樣的結構都可能都是最好的，這樣就給學生非常多的想象力和創(chuàng)造的空間，學生在活動中積極動腦，互相探討。很多方案看似不可能但是在實踐中卻得到了肯定，獲得了成功。
科學探究的論文篇六
摘要：《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習如何發(fā)現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。
關鍵詞：科學；探究
好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學探究的大門，引領他們去觀察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經驗，還體驗到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了
在組織小班科學活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的?！币慌缘臇|東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的。”就在這時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇?。 睒窐芳泵φ埨蠋熐皝碛^看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西。”樂樂半信半疑地看著老師，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認真地點了點頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來。在科學活動中，老師請孩子們全程參與了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內雞蛋的動靜，當孩子們發(fā)現雞蛋“生氣”現象時，紛紛發(fā)表了自己的觀點，用他們的生活經驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經驗引領著他們一步一步地猜測著、質疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現、質疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現了“去結果”的科學理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學現象的好奇之心，擁有樂于探究的科學品質，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石
游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發(fā)現果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試。”欣欣將吸鐵石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣??？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點點頭：“我知道了?！闭f著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理?！?6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據實際情景，通過觀察到的現象和獲得的信息；從對相關信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領著他們探索更多未知的世界。
科學探究的論文篇七
一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它?！蓖?，成功的教學也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。在科學教學中如何培養(yǎng)小學生學習興趣，這是每個科學教師關注的問題?！芭d趣是最好的老師”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原動力，也是學生學習科學的基本動力之一。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。同時科學課程標準中明確指出：培養(yǎng)學生能積極參與科學學習活動，對科學有好奇心和求知欲。只有學生對科學學習產生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此科學課堂中一定要注重對學生科學興趣的培養(yǎng)，使學生走近科學、親近科學，了解科學。并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態(tài)度，做到快樂地學、主動地學、學有所得、越學越愛學。對此，我在科學教學中，在“趣”上巧做文章，不僅達到以“趣”激學的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”，充滿了“魅力”。
一、創(chuàng)設情境，產生興趣，激活思維，展現科學課堂的“魅力”。
興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。在正式講授教學內容之前，教師創(chuàng)造與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法?！皠?chuàng)設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發(fā)學生探求知識奧秘和愿望。學生自己會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對小學生好動的特點，在講身體的結構之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學生們跟著錄像學做操，活動一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿足了孩子們好動的天性，而且讓他們真正對這節(jié)課產生了興趣。在活動中，不僅使學生通過觀察和活動感知身體各部分的運動，而且對人體的劃分有進一步的認識，為后面自己動手利用牙膏盒物體做個小人打下了基礎。
二、運用直觀，發(fā)展興趣，為科學課增添“魅力”。
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能發(fā)展興趣。運用電教手段，活躍教學氣氛，發(fā)展興趣。直觀、形象的科學課堂首先要創(chuàng)造一個活躍的課堂教學氣氛，讓學生在心理上有一個安全感。運用電教手段可以幫你達到這個目的。如《秋葉》一課，在觀察各種植物葉子形狀的時候，我把課本上的幾幅圖全部設計在多媒體中，在屏幕上投放出來。讓學生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據學生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學生們爭先恐后地介紹，課堂教學氣氛非常活躍。在這一過程當中，不僅訓練了學生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓練了學生的口頭表達能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。
三、巧設實驗，增添興趣，體現科學實驗的“魅力”。
實驗是科學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握科學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的實驗，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識?！犊茖W》是以實驗為基礎的一門學科。在科學實驗中，實驗者是活動中的主體方面，是最積極的因素，研究對象和實驗手段則屬于客體方面。但是科學教學中存在的一些問題，就是教師注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的，忽視培養(yǎng)學生實驗能力。增加學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構造、形狀之后，要讓學生用自己采集來的葉子做葉貼畫。在學生的制作過程中，我播放了一段輕音樂，既可以發(fā)揮學生的想象力，又活躍了課堂教學氣氛。這種練習一般都在后半節(jié)課中進行，學生因較長時間的學習，已顯得比較疲勞。如果在制作時配之以輕柔的音樂，就可以讓學生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。
四、課堂小結，保持興趣，巧用“魅力”激勵性評價。
一節(jié)好的科學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。我們本著讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們探究活動的結果，更重視了對探究過程的評價；不僅關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，更關注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流；我們在教師評價的同時，還在小組內開展互評。教師常常采用的激勵語言是：你真了不起!你很像一位小科學家!你真是個聰明的孩子!xx小組設計的方案很詳盡，xx小組研究十分專注等。
五、強化求異思維訓練激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
實施創(chuàng)新教學，創(chuàng)造活力課堂，是時代對教師的召喚，是小學科學課堂教學的出發(fā)點和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個人智力高低，能力大小都與思維能力有關。求異思維是指對問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，它可以拓展學生的思維空間，使學生多方位，多角度看問題，對于打破學生的定勢思維有很大的好處，讓學生在操作中培養(yǎng)求異思維。要讓學生多實踐，培養(yǎng)學生的分析能力?？茖W課教學生學習的是簡單的科學基礎知識，不能強求完整、嚴密。既要作具體的分析，更要側重學生語言的內容，要引導學生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。通過這樣長期的訓練，學生思維的靈活性大大增加，為創(chuàng)新意識的形成創(chuàng)造了有利的條件。
教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？總之，“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀，激發(fā)學生學習的興趣。小數科學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習科學的積極性，使教學效果最佳。才能實現科學課堂的高效化，才能打造出充滿生機活力的魅力課堂。在小學科學教學中，要根據小學生的身心特點及課堂教學實際情況，把枯燥無味的科學課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。
參考文獻：
【1】小學《科學》教材
【2】全日制義務教育小學《科學課程標準》
【3】學科學教材與教學現狀及對策
科學探究的論文篇八
一般的作文，只要按照三步曲寫下去，大致就不會差到哪里去。
第一步:開頭--幾句為一段，主要寫你這篇作文的中心思想。
第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。
第三步:結尾--呼應開頭，回應你的中心思想。
初高中時期的作文大致就是這么一個結構。關鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。
如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。
一、了解你文章的5w1h
when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時候，什么背景下。
where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點。
which:就是構想你的文章是怎樣的一個場景。
what:就是要了解你這篇文章要寫什么，是中心思想的問題。
who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。
how:這就要看你怎么去布局你的文章了。
當然不是所有的文章都必須完全依照這個區(qū)思維，當后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會有這些東西。
二、斟字酌句
這個要考你平時的積累與巧妙的運用。積累不是說看見好的字詞就把他寫下來，往往這種就會置之不理。在平時閱讀(不僅僅限于教材、習題、文章等，小說也同樣可以。)的時候要留意有沒的句子或者自己覺得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語句子多起來，文章自然好起來。
尋找自己的風格
找到自己非常擅長的文章，即拿到題目便可以信手拈來，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。
比如:你擅長寫人，那么如果叫你寫物，你便可以擬人化，把物做人寫。如果你叫你寫風景，你就以人為引線，寫景。
四、最后的一點比較重要--陶冶你的寫作情感
1、抓住你的靈感:大多數人都會對寫作都會有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個很好的寫作手法的運用，突然很沖動想寫一篇關于某人某事某物的文章。這個時候你要迅速的把他用任何方式記錄下來，即是你是在夜半時分。
2、尋找你的寫作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫出好文章，比如音樂刺激、寧靜的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫作氛圍并培養(yǎng)擴大他。
3、情感培養(yǎng):去了解你要寫的東西，熟悉他，和他發(fā)生關系。記得有部寫雀圣的電影，里面就有個情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫作對象，會給你帶來意想不到的效果。
不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒有精神。
科學探究的論文篇九
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數學教學方式已遠遠跟不上當前發(fā)展的需要，使得如合作學習等新的教學方法，不斷地被引入并應用，教學效果非常好。本文就初中數學教學中合作學習的應用進行了分析。
關鍵詞：初中數學;合作學習;應用分析
初中數學教學中合作學習的課堂教學方式，主要為學生進行自主性學習，并在一定的模式下將教學實際過程中的眾多因素充分應用起來，從而呈現出最佳的教學效果。在初中數學教學過程中，合作學習是非常重要的教與學的方式，其不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作學習的意識和能力，還能增強學生解決實際問題的能力，從而促進學生素質及能力的綜合提高。
一、初中數學教學中合作學習的作用
（一）培養(yǎng)團隊合作能力
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，將學生分成幾個學習小組，學生之間相互促進和監(jiān)督，從而構成一個高效的學習團隊。合作學習的教學方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養(yǎng)學生良好的團隊合作意識，還能促進合作學習小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得較強的學習能力，并樹立較強的競爭意識。在合作學習小組中，學生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮出來，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學會團隊合作，從而促使學生形生團結互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作學習的教學方式能為學生提供更多的課堂討論的機會和時間，老師也能在學生討論的過程中，對學生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學生的學習情況。隨著新課改的實施，學生在學習中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對學生有更深入的了解，這樣老師才能根據學生學習的實際情況因材施教，從而幫助學生獲得更多的數學知識，并達到提高教學效率和質量的目的。
二、初中數學教學中合作學習的應用策略
（一）設計教學情境，提高學習興趣
學生在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強大的動力。在教學實踐過程中發(fā)現，如學生對某一個數學知識點表現出了興趣，學生就會在學習過程中表現出極大的主動性和積極性，并投以極大的學習熱情，這樣學生的學習效率就會變得很高。但是由于初中數學的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學生普遍學習興趣不高。所以數學老師要將課堂教學與學生的日常生活有效聯(lián)系起來，即將日常生活中遇到的數學難題引入課堂教學，從而創(chuàng)設真實的教學情境，這樣就能吸引學生，并達到提高學習興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數之間的關系”這一部分的內容時，老師先要根據知識點在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學生同時對這些方程進行計算。當學生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據學生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準確地計算出一元二次方程的根？最后，老師引導學生對問題展開討論，學生在討論過程中與其他同學進行合作學習與交流。當小組合作交流結束以后，老師根據學生討論的情況進行總結和評價，并指出存在的問題，這樣學生就能在小組的討論及老師的指導下解決問題。在這個過程中，學生會表現出濃厚的學習興趣，從而獲得較高的學習效率和質量。
（二）明確定位教師角色
合作學習的教學方式要想實現預期的教學目標，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學中找準自己的位置。一般情況下，老師在教學過程中主要起到引導、組織及評價的作用，所以在實施合作學習的教學方式時，老師要留給學生足夠的時間，這樣學生才能自主進行合作學習。例如在學習“三角形全等的判斷”這一部分的數學知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，老師要將自己的引導與組織作用充分發(fā)揮出來，從而帶領學生進行小組討論和思考，并且在學生討論的過程中，老師要根據討論的情況及時予以正確的指導，從而幫助學生通過自己的努力和團隊的合作解決問題。
（三）明確學習小組任務及目標
由于大部分學生都缺乏較強的自制力，因此導致合作學習不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學習的任務明確分配下去，從而讓每一位學生都明確自己的任務和目標，這樣學生在合作學習的過程中，就能根據自己的任務發(fā)揮一定的作用。在分組時，一般每個學習小組人員大致在三五人左右，并且要根據每位學生的個性及學習情況的不同進行合理分組，從而保證學生在小組學習中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
三、結語
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，還能調動學生的積極性和主動性，從而使得學生在學習過程中獲得較強的學習能力。在課堂教學過程中，學生是學習中的主體，采用合作學習的教學方式，既有利于因材施教，又有利于促進教師與學生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關系，并營造積極和諧的課堂教與學的氛圍，使得學生在學習過程中得到全面發(fā)展和提高。
參考文獻：
［1］袁香.小組合作教學在初中數學教學中的應用分析.
［2］馬繼獻.初中數學小組合作學習教學設計［j］.吉林教育，2016（18）.
科學探究的論文篇十
科學是人類對自然萬物的探索和認識，是我們不斷探索未知世界和不斷推動社會進步的重要力量。在科學探究的過程中，我們會遇到一些問題、經歷一些探索、取得一些成果，這些經歷和成果都會讓我們受益終身。本文就是通過對個人科學學習經歷的回顧和總結，探究科學對個人的意義和價值。
第二段：科學探究的價值
通過學習科學，我們能夠了解自然規(guī)律和萬物本質，了解周圍事物的運行規(guī)律，增加自己的知識面和認知深度。同時，科學探究還可以幫助我們解決各種現實問題，比如醫(yī)學、環(huán)保、食品安全等，為社會的進步和人民的福利打下堅實的基礎?？茖W實驗和觀察的過程也培養(yǎng)了我們的探索精神、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，這些能力對于我們未來的成長和職業(yè)發(fā)展都至關重要。
第三段：學習科學中遇到的問題
學習科學也不是一帆風順的。在學習過程中，我們常常會遇到一些難題，比如思維定勢、概念不清、困惑不解等。在學習化學時，我曾一度對配位化合物這一概念感到非常困惑，但是在多次練習和實踐后，我漸漸領會其中的道理，形成了自己的認知模型。在學習物理時，我也常常感到自己的物理常識水平相對低，理解起來相對較為艱難。不過，這些困境并沒有消磨我對科學的熱愛，相反，它們成為我堅持科學探究的推動力。
第四段：探究科學所帶來的收獲
通過學習科學，我學會了如何通過實驗和觀察來獲取結論，以及如何通過研究統(tǒng)計學數據來解決問題。在學習中，我也學會了如何問問題并提出假設，以及如何通過觀察和實驗來驗證這些假設。這些技能對我的學習和成長有著非常重要的意義。同時，通過科學的學習和探索，我也得到了獨立思考和創(chuàng)新的能力，這些能力在今后的學習和工作中會讓我受益無窮。
第五段：總結
總之，學習科學是我們不斷探索未知世界和推動社會進步的重要方式，同時也是培養(yǎng)團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力的重要途徑。在學習科學中雖然會遇到一些困難和問題，但是通過持之以恒和不斷嘗試，我們總能夠領悟到其中的真諦。我相信，通過持續(xù)探索和積累知識，我們一定能夠在未來取得更加輝煌的成果。
科學探究的論文篇十一
教學目的：?
1、初步讓小朋友了解人和動物出生，了解胎生和卵生的基本知識。?
2、培養(yǎng)小朋友對媽媽的熱愛之情，知道要關心愛護自己的媽媽。?
教學準備：?
教學過程：?
一、開始部分：?
（小朋友跟著磁帶一起唱《世上只有媽媽好》的歌，引出主題）。?
師：小朋友剛才唱的歌真好聽，小朋友都喜不喜歡自己的媽媽？（喜歡）?
二、基本部分：?
師：剛才小朋友看了電視里面有誰出生了？（小馬和鱷魚）?
師：小馬是怎樣出生的？（小馬是直接從媽媽肚子里生出來的）?
師：鱷魚是怎樣出生的？（鱷魚是媽媽先生出鱷魚蛋，然后孵化出小鱷魚）?
三、結束部分：?
反思與分析：?
關于動物是孩子們感興趣的話題，關于動物是從哪來，自己是從哪來，小朋友更感興趣。在整個活動中，小朋友的積極性很高，都能很投入的參加活動。并且在活動中，小朋友最不容易理解的部分，恰到好處的運用了電教媒體，使小朋友要掌握的知識點，變得直觀、容易接受。在活動的結束部分，老師采用了小朋友最喜歡的教學形式“游戲”，讓小朋友在玩中復習了自己所學的知識，又一次調動了小朋友的積極性。? 在整個活動中，都在對小朋友進行愛的教育。培養(yǎng)了小朋友對媽媽的熱愛之情；萌發(fā)了小朋友愛動物的情感；讓小朋友知道動物是我們人類的好朋友，要愛護保護動物。
科學探究的論文篇十二
科學探究是一種現代化的研究方法，是對客觀規(guī)律的追求和認識的過程。通過科學探究，可以突破傳統(tǒng)，獲得新知識，不斷深化我們對社會、自然的認識。這篇文章將從三個方面，分享我在科學探究中的體驗和心得——探究方法、實踐過程和成果總結。
第二段：探究方法
科學探究不同于普通的學習，需要我們掌握一些特殊的探究方法。在我學習的過程中，發(fā)現了核心的研究方法是：問題導向、系統(tǒng)探究、多元視角、數據分析和結論總結。當我們進行探究時，通常需要從實際問題出發(fā)，關注周圍的現象和趨勢，然后選擇相應的研究視角進行探究，最終獲取準確的數據，并對其進行分析并得出結論。這一過程需要不斷的練習和積累，從方法上來看，為了更好地理解和實踐，我們需要采用更加積極和有意義的方法，包括小組研究，利用信息技術，以及實驗研究等等。
第三段：實踐過程
在掌握基本探究方法的前提下，我開始了實際的探究過程。在不同領域和課程的探究中，我們會從某個理論問題或具體技術問題入手，搜尋業(yè)內或在校內外的文獻資料，進行小組討論，模擬實驗等，在探究過程中，大量的數據的積累讓我不斷開闊自己的視野，提高了自己的動手能力和發(fā)現問題的良好能力。最重要的，是通過探究過程的耐心和實踐的時候，讓我深入的了解了知識體系和研究領域，對專業(yè)加深的理解和自己掌握技能提高都具有重要的意義。
第四段：成果總結
通過一年的探究過程，我的成果主要集中在對知識理論的深入理解和能力的提高上面。一方面，我更加清晰地認識到知識結構和體系，對數據的分析和相關實踐操作也更加熟練。與此同時，我也從中獲得了很多思路和啟示，慢慢認識到自己的興趣和長處所在，使我更加明確未來的職業(yè)目標。
第五段：結論
通過探究的過程以及取得的成果，我認識到通過科學探究獲取對現實和自然規(guī)律更深層次的理解和研究，這是一個不斷學習和進步的過程?？茖W具有不斷更新和發(fā)展的特性，我們需要不斷地拓寬我們的知識視野，掌握先進的科學思維方法和實踐技能，方能從實際出發(fā)，創(chuàng)新研究，為社會發(fā)展做出自己的貢獻。因此，我將在未來探究的道路上不斷前行，繼續(xù)深化自己對知識體系的理解，并且不斷提高自己的技能水平。
科學探究的論文篇十三
【活動目標】
1、??通過玩巧提沙的游戲，探索提沙的方法。
2、??通過嘗試各種不同的工具，進一步探索提沙的方法。
3、??進一步感知統(tǒng)計。
4、??培養(yǎng)幼兒積極探索的精神。
【活動準備】
1、??濕沙、干沙若干杯。（與幼兒人數相等）
2、??各種可提沙的工具。（樹枝、粗吸管、細吸管、筷子、竹簽、游戲棒、鉛筆）
3、??統(tǒng)計表4張。（每組一張）
【活動過程】
一、??幼兒探索提沙的方法。
導語：老師發(fā)現一個玩沙的新方法，不用手端杯子，只用一根樹枝，就能把沙提起來。
1.??幼兒探索提沙，教師巡回指導。
2.??交流經驗，老師加以小結。
二、??幼兒嘗試用多種工具探索提沙的方法，并進一步感知統(tǒng)計。
導語：請你們想一想，還有哪些工具可以用來提沙？
1.??幼兒討論各種提沙的工具。
2.??幼兒嘗試利用各種工具來提沙，并做記錄，教師巡回指導。
3.集體交流，并進一步統(tǒng)計結果。
4.??討論細小工具提沙的方法。
導語：為什么細小的工具不能提沙？怎樣讓細小的工具也把沙提起來？
三、??延伸：探索怎樣提干沙。
導語：老師還給你們準備了一杯沙，你們來試一試，能不能將這杯沙也提起來。
1.??幼兒嘗試提干沙。
2.??幼兒嘗試想辦法將干沙變濕沙并提起來。
3.??幼兒交流探索的過程。
科學探究的論文篇十四
以主體合作式探索活動為主的實驗課
教學目標
1、?通過對生雞蛋還是熟雞蛋的探究，體驗科學探究的一般方法，再通過對科學家對熱氣球的發(fā)明，能讓學生概括知道科學探究的一般過程。
2、通過引導學生討論、設計實驗方案，親自動手實驗等活動，使學生發(fā)現可以利用腳印判斷身高，并找出腳印長和身高的比例關系。
2、? 通過討論、設計實驗方案，培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力。
3、? 通過學生的動腦動手活動來培養(yǎng)學生完整進行科學實驗的能力，訓練學生科學實驗方法和思維能力。
2、? 在小組活動中培養(yǎng)學生民主作風和團結協(xié)作的優(yōu)良品質。
引導學生主動地設計實驗方案。
實驗時的組織和調控。
探究式實驗教學。主體合作式教學。
電腦實物投影儀。
5
1.分小組實驗
2.適時表揚能及時做記錄的小組
3.獎品：猜對的小組可以吃哪個雞蛋
引導學生利用摸、看、聞、轉等方法進行探究
能及時將實驗方法及結果記錄下來
學生發(fā)表自己的觀察和感受
以游戲來激發(fā)學生的好奇心、探究心，并培養(yǎng)學生分析問題和組織語言的能力
養(yǎng)成良好的學習習慣
培養(yǎng)學生概括、分析以及表達的能力
通過分析、比較知道科學探究的基本方法
8
2.組織學生討論
仔細觀看，并能適時記錄
引導學生學會尋找一些關鍵的字眼，學會對問題的分析
學會用合適的表達方式表達自己的想法
學習科學家善于發(fā)現問題以及百折不撓的科學精神
通過最新的新聞報道引發(fā)學生對
這個問題的興趣，激發(fā)學生的好奇心
2
引導學生思考，首先確定腳印和身高的一種模糊的正比例關系
10
1.把學生分成5——6人一組進行討論，引導學生根據生活實踐設計實驗方案
2.引導學生展示實驗方案，并幫助其進行完善
3.教師提示注意實驗的細節(jié)
培養(yǎng)學生科學的思維方式
鍛煉學生獨立設計實驗方案的能力
培養(yǎng)學生的思維能力
12
教師指導個別實驗能力較差的小組
為加快學生之間的信息交流，將學生測量的數據迅速在電腦上予以公布
學生按小組進行實驗，并進行初步的分析
培養(yǎng)學生動手操作的能力及體現相互尊重和協(xié)調的能力
5
2.請每組同學舉例匯報本組的實驗結論
學生相互討論，根據實驗現象分析原因
經過討論得出以下分結論：
1.腳印和身高有著必然的關系，它們的比值為0.5左右
培養(yǎng)學生分析問題的能力
培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
3
引導學生從實驗中獲得的啟示
學生獲得啟示：
進一步加強學生的思維能力和與實際生活相聯(lián)系的思想
回家作業(yè)：
進一步探究女孩和男孩的腳印和身高比值是否相同？小孩、成人和老人之間有何不同？
班級
姓名
我們在學過的這些課中哪些是和科學探究有關的
我熟知的生活中的科學探究的例子有哪些
關于科學探究，我還想知道……
我們在調查中發(fā)現很多同學對科學探究都已經有了一個模糊的概念，通過一段時間的學習學生已經能有意識的用科學角度來思考一些問題，觀察能力明顯有所提高，已經能有目的的思考一些問題。
比如第一個問題學生的回答有：（1）魚為什么會上浮下沉；（2）收集、分析每個人的指紋特征；（3）身高與體重之間有什么關系；（4）往水里加鹽，雞蛋會浮起來；（5）把鵪鶉蛋放在醋里，蛋會上浮，還會翻跟斗，同時產生很多泡泡，最后還會蛻皮；（6）測量不規(guī)則物體的體積；（7）將三只不同的啤酒瓶放入不同量的水，并用鉛筆敲看有什么不同……甚至有的同學寫了如：體育中的“極點”；音樂課中發(fā)現的為什么人能唱歌等。
我無法一一列舉學生的回答，但看到學生的回答我確實有些目瞪口呆的感覺，學生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最終讓學生自己去解決這些問題呢，同時保持他們的這種好奇心和求知欲呢，我想這也是我這堂《科學探究》課最終希望達到的目的。
我在接受這節(jié)課的任務時，其實想得蠻簡單的，也沒覺得難上，因此在和建蘭討論時，爽快的接受了這節(jié)課的任務，我想新課標不就是強調“教師與學生都是教學過程的主體”，那不就是讓學生多講一點，多動動手嗎，那還不簡單，因此我在暑假備課時很單純的想，我弄一個競賽，學生不是都參與進來了嗎，不是說要把教學延伸到課外嗎，我讓他們回家自己探究，不是讓學生都動起來了嗎，不是說要交流、合作、探究嗎，我全班一講，大家不是都在交流了嗎，再讓他們提提意見，簡直太妙了！可是開學后，我就發(fā)現同學們觀察的能力很弱，分析、解決問題的能力就更別提了，他們基本就是提了很多自己感興趣的問題，接著就不知道該怎么辦了，感覺就是照著我給他們的模式進行了拼湊，看上去呆板而枯糙，因此開學第一天我就否決了自己的暑期備課思路，而且越隨著時間的推移，我越覺得我原來思維的錯誤，其實我剛開始就設計好了要讓學生按著我的思維走，完全忽視了學生的主體性，已這樣的上法，學生是不會有自己真正地想法的。第二次備課時其實我是非常想讓學生能夠暢所欲言，在自己的討論中受到啟發(fā)，從而自己領悟我們應該怎么做，我們?yōu)槭裁匆@樣做，可是周一、周二兩次試講下來，我發(fā)現看看那么簡單的一句話“教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生學習的引導者”做做卻那么難，我無論在備課的過程中還是上課的時候，始終有意無意的希望學生按我的設計的程序進行思維和學習，因此我就發(fā)現我有太多的引導，也有太多毫無新意、甚至是呆板的歸納總結，學生根本無法自由發(fā)揮。學生完全順著我的思路一步一步下來，雖然很順利，但感覺就是傳統(tǒng)意義上的教和學，并沒有和學生形成一個真正的“學習共同體”，所以雖然我前面已經準備了大量的資料，周二這天我還是決定推翻前面的，全部重新備課，我認為，可能真的來，好好想一想，我反思這段時間的教學，特別是我感覺特別好的幾節(jié)課，我為什么會感覺特別好，最終我發(fā)現那幾節(jié)課里，我，所以學生學得好，我感覺也不錯，而這次備課，由于是公開課，潛意識當中總是以自己為主，希望學生能按照我的意思上課，害怕學生的認知、學習能力，問題找清楚后，思路感覺一下子順暢多了。所以我認為教師的理念要轉變，必須拋開自己，完全站在學生的立場想問題，同時應了解學生原有的知識結構、思維能力、實驗操作能力和語言表達能力，其實我敢不試教就在這個班上課，主要是我對這個班是有著充分的信心，比如我事先進行了課前調查,而且已經有了前面那么多節(jié)課的教學，我對這個班的學生已經非常的了解了，問題就在于如何設計一個現象明顯、操作容易、又能引出問題的實驗，讓學生能夠討論起來，從而自己發(fā)現一些問題。
我就發(fā)現我剛剛不知道該怎么備課，還有一個主要原因是我自己對這節(jié)課的模糊不清，可能在探究的過程中會出現什么問題，我一點都不清楚，再說了難聽一點該怎么探究我一點都不清楚，自己不會的東西，怎么引導學生呢？所以后來我大量的時間都花在了查找大量的相關知識，比如天花和牛痘有關資料，jenner的個人資料，腳印和身高的資料，科學探究到底是怎么回事等等，心里逐漸才有些底?，F在我越來越發(fā)現《科學》這門課的綜合性、開放性，在進行教學時，學生知識的廣博性和思維的發(fā)散性遠遠超出了我的想象，越來越發(fā)現我的基本功不扎實，有時底氣不足，無法將學生往更高層次引導，幫助其更深層次的探究，可能再累還是得抽出時間學習，否則可能就無法適應新課程的要求。
學生的思維特別活躍，發(fā)散性強，比如上課前我在網上查了，也問了很多人“如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋”，我們只有轉、搖兩種方法，學生卻有摸、聞、舔、看、聽、轉、搖七種方法，還有一個人的腳有大有小的說法，腳會熱脹冷縮等，都是我們不曾想到的。另外學生自己能夠說出利用現在的網絡信息查找自己需要的資料，以及進行交流，非常的不錯。
由于害怕老師的引導過多，更主要的怕不知道如何描述才不顯得教條主義，回過頭來想一想，教師適當的引導還是有必要的，很可能我從一個極端又走到了另一個極端，不敢說，不敢教，以為一說一教了，就又變成了不是科學探究了，因此在比較我們的探究和科學家的探究時，輕易地放過去了，沒有引導學生說出探究的基本過程，所以后面的探究感覺有些無序，不是很理想。因此我再想，教師如何把握一個度真的很重要，可看樣子又是一個看似簡單，其實真的要花多少工夫才能做到。
科學探究的論文篇十五
在這烈日炎炎的夏天，我和幾個要好的伙伴約好去捉知了，真是興奮極了!
還沒到小樹林，遠遠就可以清晰地聽見“知了，知了”的叫聲?；锇閭兿耠x弦的箭似的沖向小樹林。哇，知了真多。我屏息凝視著那幾只趴在一塊的知了，慢慢地向前挪動，生怕驚動到了它們，快靠近那棵樹了，我迫不及待地用網往目標一罩，欣喜地想：哈哈，看你往哪兒逃?還不成為我的囊中之物?“快看呀，我捉到了!”，正在我得意忘形時，知了從網下掙脫了，還一邊飛一邊慌張地叫“知了，知了”好像在說：“快跑呀，伙伴們!”，逃命的叫聲喚醒了周邊沉睡的知了，它們頓時一哄而散?？粗绞值墨C物就這樣沒了，真的很掃興哦!“堅持就是勝利”我耐著性子尋找下一個目標。
我的好朋友小天可是捕捉知了的能手了，只見他沉著鎮(zhèn)定地拿著捕捉網輕輕地朝目標一罩一甩，就輕而易舉地捉到了一只，伙伴們都向他投來羨慕的目光。可是我還一無所獲。但我也不甘示弱，繼續(xù)細心尋找，功夫不負有心人，我終于發(fā)現了一只，這一次，我吸取前次的教訓，不急不慌看好時機，飛快地揮動手中的網，啊，罩住了。我忍著沒有歡呼，用力一甩那網，啊，終于到手了!“我成功了，我捉到了!”我緊緊握住網高興得一蹦三尺，把同伴們都惹笑了?？伤恢蔽亟兄骸爸?，知了”我在想，這么小的一個身體如何能發(fā)出這么尖亮的聲音呢，我查了資料后明白，會鳴的蟬是雄蟬，它的發(fā)音器就在腹基部，像蒙上了一層鼓膜的大鼓，鼓膜受到振動而發(fā)出聲音，由于鳴肌每秒能伸縮約1萬次，蓋板和鼓膜之間是空的，能起共鳴的作用，所以其鳴聲特別響亮。并且能輪流利用各種不同的聲調激昂高歌。雌蟬的樂器構造不完全，不能發(fā)聲，所以它是“啞巴蟬”。
夕陽西下，我們提著自己的戰(zhàn)利品，哼著歌兒，戀戀不舍地告別小樹林。
科學探究的論文篇十六
1、通過本次活動使幼兒生活中常見的瓶蓋產生濃厚的興趣，并且能夠積極參與瓶蓋游戲。
2．通過幾種瓶蓋游戲，了解瓶蓋的各種用途。
3．通過對瓶蓋游戲的探索，提高幼兒的觀察力﹑思考力﹑動手能力以及平衡能力。
制作的瓶蓋樂器（每位幼兒一份）﹑教室的墻面擺放用繩子系好的瓶子若干﹑幾種帶瓶蓋的瓶子﹑起子﹑用瓶蓋鋪的路﹑小筐若干﹑課件相關磁帶。
教師引題：
師：老師今天為小朋友帶來了有趣的瓶蓋樂器讓我們一起來演奏吧！
1．跟著教師按教師的口令打拍2.隨著不同的音樂有節(jié)奏的打拍師：小朋友的小手真能干，太棒了！老師為你們鼓掌。咦！你們聽到什么聲音了嗎？許多瓶子寶寶們現在找不到自己的瓶蓋都哭起來了，讓我們一起來給瓶寶寶們找合適的瓶蓋吧！
（幼兒看好瓶子和手里的瓶蓋找出對口的瓶字把瓶蓋蓋上。）
（1）觀看水壺瓶蓋的用途師：小朋友，幼兒園教案你們在哪兒看過這樣的瓶子？它要不蓋好瓶蓋會怎么樣？（水壺里的水會變涼的﹑會進很多的灰塵的…）（幼兒通過畫面觀察開蓋以后熱水降溫的過程。）小結：瓶蓋讓水壺里的水不進灰塵而且還讓瓶子的熱水涼的更慢一些。
（2）找出食醋瓶蓋的用途師：這里的食醋瓶要是沒有瓶蓋會怎么樣呢？（它的味道很快消失的…）（讓幼兒聞一聞用瓶蓋蓋好保存的食醋和沒有瓶蓋保存的食醋在味上有什么不同。）小結:不蓋瓶蓋會跑味道，所以保存時必須要蓋好瓶蓋。
總結:我們今天看到了瓶蓋有很多用途。不蓋好瓶蓋會撒水﹑瓶子里還會進灰塵﹑喝了這樣的水會得病﹑不蓋好瓶蓋還會使熱水很快變涼﹑會使醋很快跑味，所以這些瓶子一定要蓋好瓶蓋保存。
（幼兒在筐里找自己喜歡的瓶子起蓋。了解不同瓶子的起蓋方法）﹡放藥瓶:手抓凹進去的部位從前面用力拉到最后*玻璃藥瓶:手抓瓶蓋用力往上拔。
*啤酒瓶:用起子夾住瓶蓋往上起。
*飲料瓶:用手掌用力拍打飲料瓶底部后用力扭開瓶蓋。
小結:除了我們今天了解的瓶子以外還有很多不同瓶子，它們起瓶蓋的方法也是不同的。
（教師和幼兒在"瓶蓋路"上走動，比一比誰走的更穩(wěn)，更好。）
科學探究的論文篇十七
1、教材分析
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：
1、創(chuàng)設情景、制造聲音
2、收集事實、提出假設
3、設計實驗、驗證假設。
4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、說教學理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、說教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
四、說教學程序設計
(一)、創(chuàng)設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當的總結：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。
2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。
科學探究：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
科學探究的論文篇十八
在我們的生活中，存在著許多的洞洞，如：防盜門上有洞洞、衛(wèi)生間里有多少個洞洞？抽水馬桶的“洞洞”，甚至我們的身上都有洞洞。幼兒喜歡觀察這些洞洞，覺得有趣。其實，這些現象背后隱藏著一個重要的概念——空間敏感期。0～6歲是兒童空間智能發(fā)展的敏感期，每個階段的發(fā)展內容都不相同，生活中孩子對各種洞洞的好奇，正是孩子空間智能發(fā)展過程中的一種外在表現。引導孩子在找洞洞的過程中感受生活中“洞”的多樣性、趣味性和有用性，初步獲取更多有關“洞”的經驗，增強觀察能力、比較能力、探究能力和擴散思維能力。
【目標預設】
1、能大膽講述自己發(fā)現的生活中各種有用的洞洞，了解洞洞在生活中的作用。
2、了解自己身體上的重要的洞洞名稱和功能，懂得要保護它們。
【重點和難點】
能在生活中找到有用的洞洞，了解一些洞洞在生活中的作用。
【設計理念】
瑞吉歐教育理念提出“從幼兒身邊最熟悉的事物出發(fā)”中班幼兒處于“好奇好問”的階段，他們對身邊的洞洞充滿了好奇，許多孩子對小洞、小孔的興趣是從穿珠游戲開始的，之后他便表現出對各種各樣小洞的興趣，還喜歡物品上各種各樣的小洞，比如筆套、耳機孔，甚至還想方設法把東西填到洞洞里去。日常生活中還有很多類似的情景，面對孩子這些癡迷洞洞的現象我們應該尊重幼兒的年齡特點，保護他們的好奇心，并鼓勵他們去探究。此教學活動就是組織幼兒一起來尋找洞洞、了解洞洞，滿足幼兒對洞洞的好奇心，激發(fā)幼兒的進一步的探究欲望。
【設計思路】
你可曾注意到“洞”在哪里？可曾好奇這些“洞”的存在？首先，人的身上有許多洞，我們的周圍也有許多“洞”。可是孩子們卻經常關注到這些。“洞洞”，是多么神奇的東西，是一本孩子學不完的教材?；顒又幸源由系亩炊磳耄⒁远炊词遣皇嵌紱]用進行討論，讓幼兒對平時一直看見的洞洞進行新的思考。在尋找、發(fā)現有用的洞洞中讓幼兒對洞洞有了新的認識和經驗。在找到身體上的洞洞時，并了解它們的作用，使幼兒深刻地體會到——原來，“洞洞”就和我們在一起，我們的生活、生存都離不開洞洞。運用洞洞裝飾物品，讓幼兒進一步感受洞洞給我們生活帶來的美好。
【教學過程】
活動準備：
1、各種有洞洞物品的圖片。
2、方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形。各種圖安的打洞機機。
活動過程：
一、導入活動。
1、教師出示一個袋子：今天老師帶來了一個袋子。（將有洞的一面朝幼兒，使幼兒發(fā)現袋子上的大洞）你們知道袋子可以用來干什么？你為什么說我的袋子不可以裝東西？（用洞）
2、師：原來袋子上有了洞洞就不能裝東西，袋子也就沒用了。
3、提問：你知道生活中哪些東西上有了洞洞就沒用了？
4、教師小結：看來洞洞在我們生活中挺不受歡迎的，洞洞在這些地方沒有用。
二、發(fā)現生活中有用的洞洞。
1、討論：是不是所有的洞洞都沒有用呢？為什么？
2、師：原來不是所用的洞洞都是沒有用的，有些東西上的洞洞是有用的。
3、提問：你知道哪里有洞洞，它有什么用呢？（幼兒討論、交流）
4、師：找一找我們的活動室里有洞洞嗎，在哪里呢？有用嗎？有什么用？
5、出示一些有洞洞的物品圖片，討論這些物品的作品，感受生活中離不開有用的洞洞。
如：水池里的洞洞——臟水流走鑰匙孔——插鑰匙，開門
漏勺——濾水紐扣洞——扣扣子
花邊上的洞洞——各種形狀的洞洞讓花邊變的更好看等等
皮帶上的洞洞——調節(jié)皮帶圈的大小，適合不同腰圍的人佩帶。
6、教師小結：原來洞洞不都是沒有用的，有些地方和東西上的洞洞可有用了，而且我們在生活中每天都在用各種洞洞，我們的生活離不開有用的洞洞。
7、提問：今天你用洞洞了嗎？引導幼兒發(fā)現著裝上的洞洞（袖口、襪口、手套口、褲管、紐扣洞、鞋口）
三、了解身體上有用的洞洞。
1、原來到處都有洞洞，那我們的身上有沒有長洞洞？在哪里？有什么用？
引導幼兒說出身體上這些洞的名稱：嘴、耳道、肛門、肚臍等，說出它們的作用。
2、教師小結：原來我們的身體上也長了許多洞洞，這些洞洞有的能幫助我們呼吸、聞東西、有的能幫助我們聽聲音……有的能幫助我們排除身體里的食物的殘渣，用處真大呀！
3、討論：如果我們身上沒有了這些洞洞會怎么樣？
4、那我們該怎么保護我們身體上的這些洞洞呢？
四、用洞洞裝飾物品，感受洞洞給我們生活中帶來的美。
1、師：剛才我們說一些衣服、手帕、圍巾的花邊上有許多不同形狀的洞，這樣這些東西變得更漂亮了。請你也當設計師，用打洞機在衣服、手帕、圍巾的邊上打出好看的花邊（出示方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形）
2、教師介紹打洞機的使用方法。
3、幼兒操作。
4、展示幼兒作品，幼兒欣賞洞洞帶來的美。
科學探究的論文篇十九
1.探究物品的溶解速度與物品的顆粒大小、水的溫度以及是否攪拌的關系。
2.學習記錄，體驗科學探究活動的樂趣。
3.培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。
4.充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發(fā)現、探索和交流的興趣。
透明的杯子(標記：綿白糖、白砂糖、方糖)、小勺、綿白糖、白砂糖、方糖若干，記錄表，筆等。
(一)導入
1.出示一盆水，請幼兒說一說自己知道的能溶解在水中的物品。(糖、洗衣粉、藥等)
(二)通過操作和對比觀察，探究物體的溶解速度與物體顆粒大小的關系
1.認識實驗材料：塊糖、2杯涼水、攪拌棒。
3.幼兒分組實驗驗證。
用小勺取一平勺綿白糖和白砂糖，再取一塊方糖，同時把糖放入對應的三個杯子中開始攪拌，看看誰的杯子中的糖先化完，并填寫記錄表。
4.交流與討論實驗結果
實驗結束后請幼兒說一下他們的結果是什么?
小結：物體的溶解速度與是否攪拌有關，攪拌的化得快，不攪拌化得慢。
(三)通過操作和對比觀察，探究物體的溶解速度與物體顆粒大小的關系
3.幼兒分組實驗驗證。
實驗結束后請幼兒說一下他們的結果是什么，幼兒邊說老師邊記錄，并討論實驗結果：
物體的溶解速度與它的顆粒大小有關?？扇苡谒奈矬w越是顆粒小的溶解速度越快
(四)通過操作和對比觀察，探究物體的溶解速度與水溫的關系
老師準備了同樣大小的塊糖，請你動腦筋、想辦法，看看誰能讓糖最先化完?1.請幼兒觀察桌上的實驗材料，說出材料的名稱：塊糖、涼水、熱水、攪拌棒。
猜想：哪一杯水中的塊糖溶解速度快?并填寫記錄表。
2.幼兒分組實驗驗證。
教師發(fā)出口令請幼兒同時將塊糖放進杯子里，并一起輕輕攪拌，看哪一杯水中的塊糖溶解速度快?填寫記錄表。
3.交流實驗結果。
實驗結束后請幼兒說一下他們的結果是什么，幼兒邊說老師邊記錄，并討論實驗結果：水溫度越高，物體的溶解速度越快。
從冰箱里拿出魚來做菜，怎樣做能讓魚在最短的時間內化開呢?教學反思：
科學活動要選擇貼近幼兒生活，又能激發(fā)幼兒的興趣，具有生活性和游戲性的內容。整個活動的步驟比較清晰，操作性和探索性很強，操作過程中，初步感知溶解現象，進而發(fā)展發(fā)展幼兒的思維和語言，激發(fā)求知欲。在整個活動進行中，幼兒自己發(fā)現有些能溶解，有些不能溶解的現象，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。
科學探究的論文篇二十
1、引導孩子感受一起玩雪、賞雪的快樂。
2、通過撕紙，促進幼兒小肌肉群的協(xié)調發(fā)展。
3、通過觀察，讓幼兒初步了解雪花的特征。
1、音樂：小雪花
2、趣味練習：貼雪花
3、圖片：雪景
4、白紙若干。
一、導入
談話導入活動。冬爺爺給我們送來了禮物，看看是什么禮物？
二、展開
1、感受雪花，欣賞優(yōu)美的雪景（圖片）
告訴幼兒雪是冬季才會有的自然現象，引導幼兒仔細觀察雪的顏色、特征。
2、欣賞故事《冬爺爺的禮物》
提問：
（1）冬天來了，瑩瑩來到花園里，發(fā)現有什么變化？
（2）冬爺爺送給瑩瑩的禮物是什么？
（3）雪花是什么樣的？
3、組織幼兒布置冬天的環(huán)境，放音樂。
（1）撕雪花：每個幼兒一張白紙，讓他們撕成小碎片，比一比誰撕的最小。
（2）布置雪景：灑落雪花，感受下雪的場景。
4、趣味練習：貼雪花
按照雪人身上的數字貼出相應數字的雪花。
引導幼兒進一步觀察雪的變化，并體驗和小伙伴共同游戲的快樂感覺。
三、結束
欣賞故事《下雪了》
科學探究的論文篇二十一
1、通過玩玩說說，初步聽辨及感知物體發(fā)出的聲音的不同。
2、愿意大膽表達，有進一步探索聲音的興趣。
各種瓶罐、各種物品。
一、辨別聲音：
2、幼兒猜聲音
二、初步感知聲音
2、幼兒操作
3、找到了嗎？請把有聲音的瓶子舉起來，搖一搖。你們聽見了什么？
4、為什么會有聲音？
5、你們怎么知道這些瓶寶寶是有聲音的？為什么不找后面的那些瓶子呢？
6、讓我們再來聽一聽，來輕輕地搖3下，搖得快，搖得慢。
7、師小結：原來瓶子里有東西大多就能發(fā)出聲音來。
三、讓空瓶寶寶發(fā)聲音
1、有聲音的瓶寶寶被我們找到了，還有一些沒有聲音的瓶寶寶也想發(fā)出聲音來？想請你們幫忙。
*幼兒操作*交流：
1）我們來猜猜他的瓶子里放了什么？它發(fā)出什么聲音？
2）搖一搖，聽一聽，驗證
3）你們的瓶寶寶發(fā)出的聲音一樣嗎？怎么不一樣？
2、小結：原來不一樣的材料放在瓶中發(fā)出的聲音是不同的；東西放得多、少發(fā)出的聲音也是不一樣的。
3、施老師也放了一樣東西在瓶子里，你們猜瓶子會發(fā)出聲音來嗎？
4、打開驗證并追問：明明里面是放東西的，怎么會沒有聲音的呢？"
5、總結：不是所有的東西放在瓶子里都有聲音的，有些軟軟的、輕輕的東西會發(fā)出很輕很輕的聲音，所以我們聽不見。
四、延伸活動：
老師把瓶寶寶和材料放在區(qū)角里，寶寶在游戲的時候去玩，看看你還會發(fā)現什么秘密。
反思：
活動一開始，采用多媒體教具，把幼兒帶入了奇妙的聲音世界，讓幼兒聽一聽，猜一猜，一下子把幼兒各種感官調動了起來，激發(fā)了孩子參與活動的興趣。視覺聽覺的完美結合，促進了幼兒的思維的發(fā)展。
環(huán)節(jié)二中是給幼兒初步感知聲音的環(huán)節(jié)，孩子們搖一搖、聽一聽，尋找有聲音的瓶子的舉動和我預料中的一樣，幼兒非常積極主動，孩子在自主探索和游戲中也得出了結論，瓶子里有東西才會有聲音；沒有東西就不會有聲音。此結論是由幼兒自主探索得出更易幼兒接受。
環(huán)節(jié)三中是幼兒再次感知聲音的環(huán)節(jié)，幼兒想辦法"給空瓶子發(fā)出聲音"。然而幼兒在完成后，把原先的瓶子也拿出來搖一搖，因此在介紹自己"想了什么方法讓空瓶子發(fā)出聲音"的時候，比較混淆。如果采用試教時候"給有聲音及沒有聲音的瓶子貼上不同顏色標簽"這樣的環(huán)節(jié)的話，在交流過程中，幼兒會清楚的知道哪個是自己制作的有聲音的瓶寶寶了，就能更加理解"不同的東西放在瓶子中，會發(fā)出不同的聲音"。在提升的環(huán)節(jié)中，猜"放入了棉花的瓶子是否有聲音"再次讓幼兒興奮不已，達到了活動的效果。
整個活動層次清晰，層層推進，幼兒很感興趣，在操作活動中嘗試、觀察、比較，發(fā)現并得出結論。
科學探究的論文篇一
摘要：合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一?；诰W絡的合作學習既能極大激發(fā)師生潛能，又能有效地提高教學效益，提升教學層次和質量的新型教學模式，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展和學生健康情感的形成。本文闡述了合作學習的概念、理論及基于網絡學習的教學設計，探討了一種基于網絡合作學習的教學模式。
關鍵詞：網絡環(huán)境合作學習學習方式
合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現有教學條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網絡環(huán)境下的合作學習的研究顯得很有必要。
一、合作學習概述
合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。
合作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關行為。主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現學生之間的雙向互動，共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，體現了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現代教育觀念的傳播。
二、基于網絡的合作學習
基于網絡的合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一任務。網絡為合作學習提供了良好的學習環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統(tǒng)與某個學生交互作用，而且盡量根據學生的需要將教學個性化。
在基于網絡化的學習環(huán)境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網絡中，學生間的多方交流，可以通過基于網絡討論來實現。
三、基于網絡合作學習的教學設計
1．合作學習任務的設計
在網絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。
在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
2．合作學習情境設計
合作學習的情境，就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在網絡環(huán)境下，學生可以通過web瀏覽器、e-mail電子郵件、bbs論壇等認知工具，在網上獲取問題的答案；其次，學生可以利用web網頁技術、word文字處理、powerpoint幻燈制作、excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。
3．合作學習小組的設計
在基于網絡的學習環(huán)境中，建立合作學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。合作學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網絡中，可以通過基于網絡討論來實現。
4．合作學習方式的設計
最常用的是bbs論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網絡聊天室的.方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用e-mail、icq等方式來實現討論和交流。隨著現代信息技術的日益發(fā)展，基于網絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網絡化、個性化。
5．合作學習的評價
在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。
四、基于網絡的合作學習的過程
1．以合作方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗
以小組合作方式開展學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。
2．合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成
小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”，因此是一種比較合適的教學組織形式。
3．合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率
小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。
4．在合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出
在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。
5．合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合能力
通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。
6．小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生操作能力
利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，提高實際工作能力。
在網絡環(huán)境下，如何高效利用現代信息技術建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要。基于網絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來網絡教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。
科學探究的論文篇二
考研復習學習政治的“三步曲”
政治考試無外乎兩種形式：第一，給出一個理論，用它來解釋某些現象；第二，列舉一系列現象，找出現象背后的原理，并且加以分析。研究生入學考試考查的是考生用理論分析現實的能力，單純地背理論，無異于仰望天空的星星，即使看得再清楚，它還是遙不可及，必須在生活中，一點一滴地去觸摸，去感悟生活的細節(jié)，理論與實際相結合，才能從中受益。下面是生活中學習政治的“三步曲”。
第一步：從電視報刊中復習政治
政治考試卷中越來越多的題目選擇的材料，是考查考生對時事的熟悉和了解。近年來的媒體專題報道，都深入淺出得分析了表面看起來非常奇怪的現象背后隱藏著深層次的經濟規(guī)律和社會矛盾，類似這樣的材料都可以在新聞聯(lián)播、新浪網站等媒體看到。比如說醫(yī)療制度改革、養(yǎng)老保險改革、房地產政策、反腐敗問題、公平執(zhí)法等等，都是近些年的熱點，要密切關注。在《半月談》、《南方周末》等時事報刊中，不少文章是關于當前重大的現實和理論問題，有材料有分析，有利于知識的積累和能力的培養(yǎng)。
其實政治考試的素材全部來自于我們過去曾經經歷的生活和現在正在經歷的生活。如果平時多加注意，它們就會成為很好的得分點。對時事政治的熟悉，不光可以培養(yǎng)政治洞察力和敏感度，在考場還可以節(jié)省不少的時間。
第二步：熱點問題要廣泛關注
要擴寬我們的知識面，不能只局限于幾本教材，熱點問題也是我們的關注點。孔子說“登東山而小魯，登泰山而小天下”，對于每一個熱點問題，我們要從國家的政策、專家的分析、群眾的呼聲、大家的討論等等進行歸類，形成分析問題的一定的模式。
以現在非常熱門的房地產問題為例，各種報道評論層出不窮，各方聲音代表了不同的利益：國家開展了一系列改革措施，擬征地產稅、公布物權法、改革集資房建設等等；各持己見的經濟學家，預言房價漲跌的不同趨勢；激昂慷慨的記者時寒冰，質疑當前房價的不合理；思考著的普通群眾，在做著自己的決定。
通過廣泛的閱讀和傾聽，我們的思維就不會局限在一個階層，囿于一種利益，而能從整體穩(wěn)定發(fā)展的眼光去看待復雜的社會事件。有了這樣的眼光和這樣的思維模式，我們面對政治問題時就能夠學會分析總結。
第三步：理解專家學者的看法
淺嘗輒止的.廣泛接觸之后，零散的記憶和淺顯的理解已經留存在我們的頭腦中了，要把握靈活多變的政治考試，還需要深入的領會，不管是醍醐灌頂式的頓悟，還是水到渠成式的理解，最直接、有效的方法就是聽聽專家的分析，看他們從哪些角度入手，怎么進行分析。然后對照自己的理解，找出兩者之間的差別，從而修正我們的思考方式、思維習慣，形成我們思考問題的全面性、系統(tǒng)性和條理性。
拿我們最熟悉的貨幣來說，政治經濟學說它充當商品交換的媒介，具有價值尺度和流通手段兩種基本職能，貨幣的意義是否就僅止于此呢？當前，美日強烈要求人民幣升值，我國則堅持人民幣要穩(wěn)定，根據經濟學家的分析：“人民幣升值會直接削弱中國商品在國際市場上的競爭能力，減少對華投資，對境內旅游業(yè)的發(fā)展不利，使龐大的外匯儲備大幅縮水，造成國內經濟的動蕩?！蔽覀冎兰垘旁诂F代社會除了作為一種媒介，有更豐富的政治和經濟含義。通過這些分析，我們進一步了解貨幣最基本的經濟職能，及它在經濟發(fā)展中的杠桿作用。近年來，政治考試題越來越傾向于這類靈活有深度的考查。
科學探究的論文篇三
在新課程標準中，科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且作為必須實施的內容要求列入了課程目標和內容標準中。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
探究式教學就是以探究學習為主的教學。具體的說，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以問題為核心，以探究為主線，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生充分提供發(fā)現問題、討論問題、解決問題和交流表達的機會，讓學生尋求各種解決問題的途徑，自主地獲取知識，并將所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。如何有效的運用這一教學方式，是課程改革的關鍵，本人結合近三年課改實踐，淺談幾點嘗試。
一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)科學探究
在教學中我經常利用各種條件和手段，創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生積極思考。如在講“光的色散”現象時，學生對彩虹現象十分感興趣，我就創(chuàng)造環(huán)境，用噴水法制造彩虹，引導學生觀察，學生自己能觀察到彩虹是太陽光經過許多小水珠折射、反射后形成的，同時引導學生觀察彩虹里面各種色光的排列次序；還可以讓學生把一玻璃杯水放在窗臺上，再在地上鋪一塊大白紙，太陽光經過杯中的水后發(fā)生折射，在白紙上形成一道非常美麗的彩虹。學生是鮮活的生命體，對一切充滿好奇，充滿疑問，有著強烈的求知欲望，教師應保護他們的好奇心，走進他們的世界，關注他們的所思所疑，把他們迫切想了解的內容設計成問題，在解決問題的過程中激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是非常有利的。
二、通過習題和課外實踐活動，強化科學探究
新教材中大量的科學探究必定占用大量的教學時間，由于課堂時間少，內容量大，因此拓展、延伸探究的現象、實驗和內容，就需要通過習題和課外實踐活動來擴大學生的視野，解放學生的思想，給學生自主學習的空間和時間。
在習題教學中，我經常設計探究性習題鞏固與強化。例如，在“測小燈泡的額定電功率”的實驗習題中，我除了設計“按照電路圖連接實物電路時開關應處的狀態(tài)、變阻器滑片應處的位置、根據電流表電壓表的讀數計算小燈泡的功率”等問題外，還設計了“閉合開關時燈泡不發(fā)光、電壓表無示數、電流表有示數或電流表指針逆向偏轉、小燈泡較暗移動滑片時不能改變小燈泡的亮暗程度、電流表壞了，已知滑動變阻器的'最大阻值，能否測小燈泡正常發(fā)光時的電阻”等問題。讓學生結合平時實驗和物理知識，找出產生這些故障的原因，分析解決實驗過程中出現的問題。
三、重視科學方法，培養(yǎng)探究素養(yǎng)
在教學探究過程中，教師必須注重探究思想和方法的滲透，如“等效替代、控制變量、轉換、建模、類比、推理”等，要使得這些思想和方法成為每一個探究過程潛在的靈魂，使學生熟知并轉化為自己的思想和能力，這樣的課堂才會有深度，不僅教給了學生知識，更多的是提高了學生的思想認識與能力，這一點比探究結論更重要。
初中物理探究的方法多種多樣，只要我們在日常教學中根據研究對象的具體情況，引導學生選擇恰當的探究方法，就能找到解決問題的途徑，獲得正確的探究結論，培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)，從而提高學生科學探究的能力，激發(fā)他們進行科學探究的熱情。
總之，在物理課堂教學中，教師要嘗試探究性教學并重視科學方法，要經常拓展探究的現象、實驗和內容，讓生活現象走進課堂，由課本知識向社會事件延伸，長久保持學生探究的興趣和探究的欲望，使探究活動由學生的外在興趣轉化為學生的內在動力。只有這樣日積月累，才能實現物理課堂教學中的探究模式，收到事半功倍的效果。
科學探究的論文篇四
引言
當前我國正處于信息化社會，將信息技術應用到教學中，打破傳統(tǒng)的教學方式，使學生感受到科技的魅力。讓學生不僅僅只是依靠教材內容學習，利用網絡有效拓展學生的知識面。將信息技術運用到小學科學教學中，能夠取得良好的教學效果。作為小學科學教師，需要對網絡資源進行合理的利用，只有這樣才能使達到良好的教學效果，使學生學習到更多的科學知識。本文就對信息技術網絡環(huán)境下的小學教學提出策略。
1.信息技術網絡環(huán)境下的小學科學教學策略
1.1利用網絡資源進行備課
要想使信息技術在小學科學教學中得到良好的利用，首先需要進行備課，使網絡資源得到合理的利用【1】。與傳統(tǒng)的教學方法不同，利用網絡資源進行備課，不需要進行查閱相關的書籍資料，節(jié)省了查閱資料的時間，而且網絡資源更為廣泛，給教師提供了更多相關的教學資料。教師只需要將網絡資源進行拷貝，復制到硬盤中，接著再進行制作ppt，這樣提高了備課的效率。教師在課堂上只需要進行播放相關的視頻即可。
1.2以多媒體的形式展開教學
小學科學教學內容通常有較多的圖像，將信息技術應用到教學中，將其中的圖片以多媒體的形式呈現出來。教師無需帶著大量的圖片與模型，使教學更為便捷。對學生來說，也能夠全面的看到多種圖片，從而對知識有著進一步的了解。在教學中，教師只需要將相關的圖片制成視頻，學生通過觀看，能夠直觀的理解不懂的知識。例如，在學習《我們身邊的動物》這一課時，利用網絡資源設計一堂有趣的科學課。通過網絡資源選出雞、鴨、鵝等學生熟悉的動物，另外選出鳥類的動物，如鸚鵡、喜鵲、老鷹等，再選出其它種類的動物，如兩棲動物、哺乳動物，學生通過對這些動物的觀察，可以了解動物的特征，讓學生對不同的動物有更深入的了解，讓學生認識到更多的動物。
1.3豐富教學資源，拓展知識面
信息技術所具有的廣泛資源，能夠為教學提供大量的學習資源，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足【2】。不僅拓展了學生的知識面，為學生創(chuàng)設了良好的學習條件，而且培養(yǎng)了學生的自主探究能力。對于小學科學來說，最主要的是讓學生對知識進行探究，這樣學生才能真正理解知識的內涵。將信息技術應用到小學科學教學中，極大的豐富了教學資源，為學生的學習奠定了良好的基礎。例如，在學習《保護自自然》這一課時，教師將學生分為若干個人數相等的小組，指導學生查閱相關的資料，再將資料進行整合、分類。不僅拓寬了學生的學習資源，使學生學習到課文中沒有的知識。在搜集資料的過程中還培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，通過教師的'指導，學生找到自己的興趣，由以往的被動式學習轉為主動性學習，極大的提升了學生的學習效果。
1.4引發(fā)了學生的學習興趣
與傳統(tǒng)的教學方式不同，將信息技術應用到教學中，打破了枯燥的形式，改變了以往學生被動式的接受知識。在教學中，教師根據教材內容，制定相關的圖片與視頻，激發(fā)了學生的興趣，使學生感受到學習的樂趣，從而讓學生主動參與到學習中。在小學科學教學中，可以根據教材內容創(chuàng)新教學方式，讓學生在學習中找到學習的樂趣。例如，在學習《昆蟲》這一課中，教師可以制定一個有趣的游戲——“送昆蟲回家”，讓不同種類的昆蟲回到自身的家，在這個過程中能夠讓學生記住昆蟲的特點，從而實現了對昆蟲的進一步了解。
1.5將信息技術完全融入到教學中
將信息技術應用到小學科學教學中，教師要掌握網絡資源教學的方法，只有這樣才能使教信息技術發(fā)揮出重要作用。在教學中，如果教師只是一味的使用信息技術，而忽略了與學生進行互動、交流，這樣就容易導致學生無法理解知識時，而沒有采取解決的方法，從而導致教學效果無法達到顯著提升，最終對導致適得其反。因此，教師需要全面的掌握教學方法，將信息技術完全融入到教學中，發(fā)揮出信息科技的重要意義。
1.6注重創(chuàng)設課堂情境
區(qū)別于傳統(tǒng)的教學，將信息科技應用到小學科學教學中，主要是以學生為主體地位，培養(yǎng)學生主動性學習。在教學中，教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，可以利用多媒體的形式為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生感受到知識是來源于生活，讓學生更加理解知識內容，從而提升教學的整體水平。
1.7教師要提升綜合素養(yǎng)
教師在教學中發(fā)揮著重要作用，教師的綜合素質對教學的質量有著緊密的聯(lián)系【3】。由于小學科學這門課程內容涉及的范圍較廣，對教師的綜合能力有著一定的要求。教師不僅要具備專業(yè)學科的知識，還應該掌握物理、地理、社會等其它學科的知識。由于當前處于科技時代，先進的教學方式也應用到教學中。假如教師依然使用傳統(tǒng)的教學方式，與時代的發(fā)展脫軌，也就無法滿足當代學生的學習特點，從而就會導致學生對學習興趣逐漸降低，給學生良好的發(fā)展帶來一定的影響。因此，隨著信息科技的進步，教師應該提升自身的綜合素養(yǎng)，掌握比較前沿的教學方式，使用先進的網絡技術，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。
2.結語
總而言之，將信息技術應用到小學科學教學中有著重要作用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動的參與到教學中，而且豐富了教學資源，拓展了學生的知識面，提升了教學質量。因此，應大力提倡將信息技術應用到教學中。
【參考文獻】
[1]張立圣.信息技術網絡環(huán)境下的小學科學教學窺探[j].中國校外教育，，12：116.
[2]龔麗鰻.信息技術網絡環(huán)境下的小學科學課堂教學[j].基礎教育研究，，22：50+53.
科學探究的論文篇五
青少年科普教育是國民科普工作的一個重要組成部分，是實施素質教育的一項重要內容。為實施科教興國的戰(zhàn)略，緊緊圍繞“以創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點，全面推進素質教育“的目標要求，結合我校實際，從統(tǒng)籌規(guī)劃、完善機制、科學管理入手，扎實、深入、有效、全面地開展了青少年科普教育取得了一定的成效，下面就近兩年來科技教育所取得的成績作一下匯報。
一、健全體制，建設隊伍、強化管理。
1、健全體制抓落實
健全青少年科普教育工作的管理體制，建設一支事業(yè)心強、業(yè)務好、熱愛青少年科普教育工作的教師隊伍，是確保青少年科普教育工作有序、有效實施的重要措施。在多年的實踐中，我校建立了由學校分管校長為組長、教導主任、科技輔導員組成的學?？萍脊ぷ黝I導小組的管理體制，負責學?？萍脊ぷ饔媱澋闹贫?，通過教研組或年級組進行操作落實、檢查評估。
2、隊伍建設抓管理
開展青少年科技教育活動，優(yōu)秀的師資隊伍是關鍵，目前全校已形成了一支以校科技輔導員為主、自然、科學、信息技術等學科教師為輔的科技教師隊伍，為科技教育的開展起到了積極的促進作用。
科普活動是科普教育的載體、沒有活動就沒有活力，我們根據小學生的特點，積極開展具有思想性、科學性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性，內容豐富、形式多樣的科普教育活動，使廣大學生在參與活動的過程中，學習科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神，提高科學素質。
3、豐富活動抓普及
我?？破栈顒迂S富多彩，內容新穎，深受學生的歡迎，科普教育活動以專題形式貫穿于一年的活動之中，有主題、有特色。例如充分利用植樹節(jié)、愛鳥周、“六.五“世界環(huán)境日、“六.二五“土地日、科技月、科技節(jié)等特定節(jié)日，開展全校性大型科普活動，邀請專家為學生進行專題講座，帶領學生參觀科普基地，寒暑假再老師的帶領下開展以科技為特色的小隊活動等，普及科學知識提高學生科技能力。在20xx年中，我們組織科普知識宣傳，我們邀請了昆蟲館的科技導師來做科普報告，學生通過現場知識的傳播，對科普知識有了些了解，同時也激發(fā)了他們進一步學習和探究的興趣。我們邀請了環(huán)境局的劉博士來做科普報告，通過宣講，學生更加深了對環(huán)境保護重要性的了解，通過講解也懂得了平時如何在自己的身邊做好一些節(jié)能、節(jié)水、節(jié)電的方法。
在每學期的科技節(jié)創(chuàng)新活動中，全體師生積極響應，由面到點開展了“om”頭腦奧林匹克挑戰(zhàn)活動，在活動中，同學們發(fā)現問題，自己提出問題，自己解決。樂于實踐，樂于動腦，在活動的大舞臺上，盡情的發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。
在科技節(jié)活動中，我們還開展了“六個一”活動即：讀一本科普書籍，觀看一部科普影視；聆聽一次科普講座，參加一次科技競賽和活動；完成一件科技小制作；制作一份科普小報，學生在制作科普小報中，我們提倡綠色，環(huán)保，節(jié)能為宗旨，因此在三、四，五年級中提出在網上進行，使學生不僅在制作小報過程中，了解了科普知識，在使用電腦過程中也培養(yǎng)和鍛煉了學生的電腦操作的'能力。這兩年我們把om頭腦奧林匹克擂臺賽，引進到學?；顒又衼?，讓學生通過活動展示自己的科技才華，活動的目的不僅對學生進行科技素質教育，更是讓學生通過活動體驗科技帶來的快樂，為此我們根據各個年級學生的特點設計了不同的om擂臺賽內容，在活動中注重學生動手、動腦的能力培養(yǎng)。讓學生在活動中學會思考問題、解決問題。一、二年級：筒形結構三年級；懸臂結構四年級防震結構五年級搭高結構，這些活動都是通過用一張a4的紙張進行結構制作，有的看它能承重多大的力，有的測試它的延伸力，有的則是檢測結構的抗震力，所有的活動都沒有一個確定的答案，只要你肯動腦，各種各樣的結構都可能都是最好的，這樣就給學生非常多的想象力和創(chuàng)造的空間，學生在活動中積極動腦，互相探討。很多方案看似不可能但是在實踐中卻得到了肯定，獲得了成功。
科學探究的論文篇六
摘要：《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習如何發(fā)現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。
關鍵詞：科學；探究
好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學探究的大門，引領他們去觀察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經驗，還體驗到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了
在組織小班科學活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的?！币慌缘臇|東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的。”就在這時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇?。 睒窐芳泵φ埨蠋熐皝碛^看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西。”樂樂半信半疑地看著老師，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認真地點了點頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來。在科學活動中，老師請孩子們全程參與了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內雞蛋的動靜，當孩子們發(fā)現雞蛋“生氣”現象時，紛紛發(fā)表了自己的觀點，用他們的生活經驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經驗引領著他們一步一步地猜測著、質疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現、質疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現了“去結果”的科學理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學現象的好奇之心，擁有樂于探究的科學品質，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石
游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發(fā)現果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試。”欣欣將吸鐵石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣??？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點點頭：“我知道了?！闭f著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理?！?6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據實際情景，通過觀察到的現象和獲得的信息；從對相關信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領著他們探索更多未知的世界。
科學探究的論文篇七
一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它?！蓖?，成功的教學也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。在科學教學中如何培養(yǎng)小學生學習興趣，這是每個科學教師關注的問題?！芭d趣是最好的老師”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原動力，也是學生學習科學的基本動力之一。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。同時科學課程標準中明確指出：培養(yǎng)學生能積極參與科學學習活動，對科學有好奇心和求知欲。只有學生對科學學習產生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此科學課堂中一定要注重對學生科學興趣的培養(yǎng)，使學生走近科學、親近科學，了解科學。并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態(tài)度，做到快樂地學、主動地學、學有所得、越學越愛學。對此，我在科學教學中，在“趣”上巧做文章，不僅達到以“趣”激學的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”，充滿了“魅力”。
一、創(chuàng)設情境，產生興趣，激活思維，展現科學課堂的“魅力”。
興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。在正式講授教學內容之前，教師創(chuàng)造與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法?！皠?chuàng)設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發(fā)學生探求知識奧秘和愿望。學生自己會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對小學生好動的特點，在講身體的結構之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學生們跟著錄像學做操，活動一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿足了孩子們好動的天性，而且讓他們真正對這節(jié)課產生了興趣。在活動中，不僅使學生通過觀察和活動感知身體各部分的運動，而且對人體的劃分有進一步的認識，為后面自己動手利用牙膏盒物體做個小人打下了基礎。
二、運用直觀，發(fā)展興趣，為科學課增添“魅力”。
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能發(fā)展興趣。運用電教手段，活躍教學氣氛，發(fā)展興趣。直觀、形象的科學課堂首先要創(chuàng)造一個活躍的課堂教學氣氛，讓學生在心理上有一個安全感。運用電教手段可以幫你達到這個目的。如《秋葉》一課，在觀察各種植物葉子形狀的時候，我把課本上的幾幅圖全部設計在多媒體中，在屏幕上投放出來。讓學生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據學生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學生們爭先恐后地介紹，課堂教學氣氛非常活躍。在這一過程當中，不僅訓練了學生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓練了學生的口頭表達能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。
三、巧設實驗，增添興趣，體現科學實驗的“魅力”。
實驗是科學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握科學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的實驗，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識?！犊茖W》是以實驗為基礎的一門學科。在科學實驗中，實驗者是活動中的主體方面，是最積極的因素，研究對象和實驗手段則屬于客體方面。但是科學教學中存在的一些問題，就是教師注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的，忽視培養(yǎng)學生實驗能力。增加學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構造、形狀之后，要讓學生用自己采集來的葉子做葉貼畫。在學生的制作過程中，我播放了一段輕音樂，既可以發(fā)揮學生的想象力，又活躍了課堂教學氣氛。這種練習一般都在后半節(jié)課中進行，學生因較長時間的學習，已顯得比較疲勞。如果在制作時配之以輕柔的音樂，就可以讓學生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。
四、課堂小結，保持興趣，巧用“魅力”激勵性評價。
一節(jié)好的科學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。我們本著讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們探究活動的結果，更重視了對探究過程的評價；不僅關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，更關注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流；我們在教師評價的同時，還在小組內開展互評。教師常常采用的激勵語言是：你真了不起!你很像一位小科學家!你真是個聰明的孩子!xx小組設計的方案很詳盡，xx小組研究十分專注等。
五、強化求異思維訓練激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
實施創(chuàng)新教學，創(chuàng)造活力課堂，是時代對教師的召喚，是小學科學課堂教學的出發(fā)點和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個人智力高低，能力大小都與思維能力有關。求異思維是指對問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，它可以拓展學生的思維空間，使學生多方位，多角度看問題，對于打破學生的定勢思維有很大的好處，讓學生在操作中培養(yǎng)求異思維。要讓學生多實踐，培養(yǎng)學生的分析能力?？茖W課教學生學習的是簡單的科學基礎知識，不能強求完整、嚴密。既要作具體的分析，更要側重學生語言的內容，要引導學生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。通過這樣長期的訓練，學生思維的靈活性大大增加，為創(chuàng)新意識的形成創(chuàng)造了有利的條件。
教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？總之，“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀，激發(fā)學生學習的興趣。小數科學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習科學的積極性，使教學效果最佳。才能實現科學課堂的高效化，才能打造出充滿生機活力的魅力課堂。在小學科學教學中，要根據小學生的身心特點及課堂教學實際情況，把枯燥無味的科學課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。
參考文獻：
【1】小學《科學》教材
【2】全日制義務教育小學《科學課程標準》
【3】學科學教材與教學現狀及對策
科學探究的論文篇八
一般的作文，只要按照三步曲寫下去，大致就不會差到哪里去。
第一步:開頭--幾句為一段，主要寫你這篇作文的中心思想。
第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。
第三步:結尾--呼應開頭，回應你的中心思想。
初高中時期的作文大致就是這么一個結構。關鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。
如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。
一、了解你文章的5w1h
when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時候，什么背景下。
where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點。
which:就是構想你的文章是怎樣的一個場景。
what:就是要了解你這篇文章要寫什么，是中心思想的問題。
who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。
how:這就要看你怎么去布局你的文章了。
當然不是所有的文章都必須完全依照這個區(qū)思維，當后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會有這些東西。
二、斟字酌句
這個要考你平時的積累與巧妙的運用。積累不是說看見好的字詞就把他寫下來，往往這種就會置之不理。在平時閱讀(不僅僅限于教材、習題、文章等，小說也同樣可以。)的時候要留意有沒的句子或者自己覺得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語句子多起來，文章自然好起來。
尋找自己的風格
找到自己非常擅長的文章，即拿到題目便可以信手拈來，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。
比如:你擅長寫人，那么如果叫你寫物，你便可以擬人化，把物做人寫。如果你叫你寫風景，你就以人為引線，寫景。
四、最后的一點比較重要--陶冶你的寫作情感
1、抓住你的靈感:大多數人都會對寫作都會有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個很好的寫作手法的運用，突然很沖動想寫一篇關于某人某事某物的文章。這個時候你要迅速的把他用任何方式記錄下來，即是你是在夜半時分。
2、尋找你的寫作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫出好文章，比如音樂刺激、寧靜的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫作氛圍并培養(yǎng)擴大他。
3、情感培養(yǎng):去了解你要寫的東西，熟悉他，和他發(fā)生關系。記得有部寫雀圣的電影，里面就有個情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫作對象，會給你帶來意想不到的效果。
不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒有精神。
科學探究的論文篇九
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數學教學方式已遠遠跟不上當前發(fā)展的需要，使得如合作學習等新的教學方法，不斷地被引入并應用，教學效果非常好。本文就初中數學教學中合作學習的應用進行了分析。
關鍵詞：初中數學;合作學習;應用分析
初中數學教學中合作學習的課堂教學方式，主要為學生進行自主性學習，并在一定的模式下將教學實際過程中的眾多因素充分應用起來，從而呈現出最佳的教學效果。在初中數學教學過程中，合作學習是非常重要的教與學的方式，其不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作學習的意識和能力，還能增強學生解決實際問題的能力，從而促進學生素質及能力的綜合提高。
一、初中數學教學中合作學習的作用
（一）培養(yǎng)團隊合作能力
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，將學生分成幾個學習小組，學生之間相互促進和監(jiān)督，從而構成一個高效的學習團隊。合作學習的教學方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養(yǎng)學生良好的團隊合作意識，還能促進合作學習小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得較強的學習能力，并樹立較強的競爭意識。在合作學習小組中，學生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮出來，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學會團隊合作，從而促使學生形生團結互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作學習的教學方式能為學生提供更多的課堂討論的機會和時間，老師也能在學生討論的過程中，對學生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學生的學習情況。隨著新課改的實施，學生在學習中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對學生有更深入的了解，這樣老師才能根據學生學習的實際情況因材施教，從而幫助學生獲得更多的數學知識，并達到提高教學效率和質量的目的。
二、初中數學教學中合作學習的應用策略
（一）設計教學情境，提高學習興趣
學生在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強大的動力。在教學實踐過程中發(fā)現，如學生對某一個數學知識點表現出了興趣，學生就會在學習過程中表現出極大的主動性和積極性，并投以極大的學習熱情，這樣學生的學習效率就會變得很高。但是由于初中數學的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學生普遍學習興趣不高。所以數學老師要將課堂教學與學生的日常生活有效聯(lián)系起來，即將日常生活中遇到的數學難題引入課堂教學，從而創(chuàng)設真實的教學情境，這樣就能吸引學生，并達到提高學習興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數之間的關系”這一部分的內容時，老師先要根據知識點在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學生同時對這些方程進行計算。當學生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據學生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準確地計算出一元二次方程的根？最后，老師引導學生對問題展開討論，學生在討論過程中與其他同學進行合作學習與交流。當小組合作交流結束以后，老師根據學生討論的情況進行總結和評價，并指出存在的問題，這樣學生就能在小組的討論及老師的指導下解決問題。在這個過程中，學生會表現出濃厚的學習興趣，從而獲得較高的學習效率和質量。
（二）明確定位教師角色
合作學習的教學方式要想實現預期的教學目標，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學中找準自己的位置。一般情況下，老師在教學過程中主要起到引導、組織及評價的作用，所以在實施合作學習的教學方式時，老師要留給學生足夠的時間，這樣學生才能自主進行合作學習。例如在學習“三角形全等的判斷”這一部分的數學知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，老師要將自己的引導與組織作用充分發(fā)揮出來，從而帶領學生進行小組討論和思考，并且在學生討論的過程中，老師要根據討論的情況及時予以正確的指導，從而幫助學生通過自己的努力和團隊的合作解決問題。
（三）明確學習小組任務及目標
由于大部分學生都缺乏較強的自制力，因此導致合作學習不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學習的任務明確分配下去，從而讓每一位學生都明確自己的任務和目標，這樣學生在合作學習的過程中，就能根據自己的任務發(fā)揮一定的作用。在分組時，一般每個學習小組人員大致在三五人左右，并且要根據每位學生的個性及學習情況的不同進行合理分組，從而保證學生在小組學習中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
三、結語
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，還能調動學生的積極性和主動性，從而使得學生在學習過程中獲得較強的學習能力。在課堂教學過程中，學生是學習中的主體，采用合作學習的教學方式，既有利于因材施教，又有利于促進教師與學生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關系，并營造積極和諧的課堂教與學的氛圍，使得學生在學習過程中得到全面發(fā)展和提高。
參考文獻：
［1］袁香.小組合作教學在初中數學教學中的應用分析.
［2］馬繼獻.初中數學小組合作學習教學設計［j］.吉林教育，2016（18）.
科學探究的論文篇十
科學是人類對自然萬物的探索和認識，是我們不斷探索未知世界和不斷推動社會進步的重要力量。在科學探究的過程中，我們會遇到一些問題、經歷一些探索、取得一些成果，這些經歷和成果都會讓我們受益終身。本文就是通過對個人科學學習經歷的回顧和總結，探究科學對個人的意義和價值。
第二段：科學探究的價值
通過學習科學，我們能夠了解自然規(guī)律和萬物本質，了解周圍事物的運行規(guī)律，增加自己的知識面和認知深度。同時，科學探究還可以幫助我們解決各種現實問題，比如醫(yī)學、環(huán)保、食品安全等，為社會的進步和人民的福利打下堅實的基礎?？茖W實驗和觀察的過程也培養(yǎng)了我們的探索精神、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，這些能力對于我們未來的成長和職業(yè)發(fā)展都至關重要。
第三段：學習科學中遇到的問題
學習科學也不是一帆風順的。在學習過程中，我們常常會遇到一些難題，比如思維定勢、概念不清、困惑不解等。在學習化學時，我曾一度對配位化合物這一概念感到非常困惑，但是在多次練習和實踐后，我漸漸領會其中的道理，形成了自己的認知模型。在學習物理時，我也常常感到自己的物理常識水平相對低，理解起來相對較為艱難。不過，這些困境并沒有消磨我對科學的熱愛，相反，它們成為我堅持科學探究的推動力。
第四段：探究科學所帶來的收獲
通過學習科學，我學會了如何通過實驗和觀察來獲取結論，以及如何通過研究統(tǒng)計學數據來解決問題。在學習中，我也學會了如何問問題并提出假設，以及如何通過觀察和實驗來驗證這些假設。這些技能對我的學習和成長有著非常重要的意義。同時，通過科學的學習和探索，我也得到了獨立思考和創(chuàng)新的能力，這些能力在今后的學習和工作中會讓我受益無窮。
第五段：總結
總之，學習科學是我們不斷探索未知世界和推動社會進步的重要方式，同時也是培養(yǎng)團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力的重要途徑。在學習科學中雖然會遇到一些困難和問題，但是通過持之以恒和不斷嘗試，我們總能夠領悟到其中的真諦。我相信，通過持續(xù)探索和積累知識，我們一定能夠在未來取得更加輝煌的成果。
科學探究的論文篇十一
教學目的：?
1、初步讓小朋友了解人和動物出生，了解胎生和卵生的基本知識。?
2、培養(yǎng)小朋友對媽媽的熱愛之情，知道要關心愛護自己的媽媽。?
教學準備：?
教學過程：?
一、開始部分：?
（小朋友跟著磁帶一起唱《世上只有媽媽好》的歌，引出主題）。?
師：小朋友剛才唱的歌真好聽，小朋友都喜不喜歡自己的媽媽？（喜歡）?
二、基本部分：?
師：剛才小朋友看了電視里面有誰出生了？（小馬和鱷魚）?
師：小馬是怎樣出生的？（小馬是直接從媽媽肚子里生出來的）?
師：鱷魚是怎樣出生的？（鱷魚是媽媽先生出鱷魚蛋，然后孵化出小鱷魚）?
三、結束部分：?
反思與分析：?
關于動物是孩子們感興趣的話題，關于動物是從哪來，自己是從哪來，小朋友更感興趣。在整個活動中，小朋友的積極性很高，都能很投入的參加活動。并且在活動中，小朋友最不容易理解的部分，恰到好處的運用了電教媒體，使小朋友要掌握的知識點，變得直觀、容易接受。在活動的結束部分，老師采用了小朋友最喜歡的教學形式“游戲”，讓小朋友在玩中復習了自己所學的知識，又一次調動了小朋友的積極性。? 在整個活動中，都在對小朋友進行愛的教育。培養(yǎng)了小朋友對媽媽的熱愛之情；萌發(fā)了小朋友愛動物的情感；讓小朋友知道動物是我們人類的好朋友，要愛護保護動物。
科學探究的論文篇十二
科學探究是一種現代化的研究方法，是對客觀規(guī)律的追求和認識的過程。通過科學探究，可以突破傳統(tǒng)，獲得新知識，不斷深化我們對社會、自然的認識。這篇文章將從三個方面，分享我在科學探究中的體驗和心得——探究方法、實踐過程和成果總結。
第二段：探究方法
科學探究不同于普通的學習，需要我們掌握一些特殊的探究方法。在我學習的過程中，發(fā)現了核心的研究方法是：問題導向、系統(tǒng)探究、多元視角、數據分析和結論總結。當我們進行探究時，通常需要從實際問題出發(fā)，關注周圍的現象和趨勢，然后選擇相應的研究視角進行探究，最終獲取準確的數據，并對其進行分析并得出結論。這一過程需要不斷的練習和積累，從方法上來看，為了更好地理解和實踐，我們需要采用更加積極和有意義的方法，包括小組研究，利用信息技術，以及實驗研究等等。
第三段：實踐過程
在掌握基本探究方法的前提下，我開始了實際的探究過程。在不同領域和課程的探究中，我們會從某個理論問題或具體技術問題入手，搜尋業(yè)內或在校內外的文獻資料，進行小組討論，模擬實驗等，在探究過程中，大量的數據的積累讓我不斷開闊自己的視野，提高了自己的動手能力和發(fā)現問題的良好能力。最重要的，是通過探究過程的耐心和實踐的時候，讓我深入的了解了知識體系和研究領域，對專業(yè)加深的理解和自己掌握技能提高都具有重要的意義。
第四段：成果總結
通過一年的探究過程，我的成果主要集中在對知識理論的深入理解和能力的提高上面。一方面，我更加清晰地認識到知識結構和體系，對數據的分析和相關實踐操作也更加熟練。與此同時，我也從中獲得了很多思路和啟示，慢慢認識到自己的興趣和長處所在，使我更加明確未來的職業(yè)目標。
第五段：結論
通過探究的過程以及取得的成果，我認識到通過科學探究獲取對現實和自然規(guī)律更深層次的理解和研究，這是一個不斷學習和進步的過程?？茖W具有不斷更新和發(fā)展的特性，我們需要不斷地拓寬我們的知識視野，掌握先進的科學思維方法和實踐技能，方能從實際出發(fā)，創(chuàng)新研究，為社會發(fā)展做出自己的貢獻。因此，我將在未來探究的道路上不斷前行，繼續(xù)深化自己對知識體系的理解，并且不斷提高自己的技能水平。
科學探究的論文篇十三
【活動目標】
1、??通過玩巧提沙的游戲，探索提沙的方法。
2、??通過嘗試各種不同的工具，進一步探索提沙的方法。
3、??進一步感知統(tǒng)計。
4、??培養(yǎng)幼兒積極探索的精神。
【活動準備】
1、??濕沙、干沙若干杯。（與幼兒人數相等）
2、??各種可提沙的工具。（樹枝、粗吸管、細吸管、筷子、竹簽、游戲棒、鉛筆）
3、??統(tǒng)計表4張。（每組一張）
【活動過程】
一、??幼兒探索提沙的方法。
導語：老師發(fā)現一個玩沙的新方法，不用手端杯子，只用一根樹枝，就能把沙提起來。
1.??幼兒探索提沙，教師巡回指導。
2.??交流經驗，老師加以小結。
二、??幼兒嘗試用多種工具探索提沙的方法，并進一步感知統(tǒng)計。
導語：請你們想一想，還有哪些工具可以用來提沙？
1.??幼兒討論各種提沙的工具。
2.??幼兒嘗試利用各種工具來提沙，并做記錄，教師巡回指導。
3.集體交流，并進一步統(tǒng)計結果。
4.??討論細小工具提沙的方法。
導語：為什么細小的工具不能提沙？怎樣讓細小的工具也把沙提起來？
三、??延伸：探索怎樣提干沙。
導語：老師還給你們準備了一杯沙，你們來試一試，能不能將這杯沙也提起來。
1.??幼兒嘗試提干沙。
2.??幼兒嘗試想辦法將干沙變濕沙并提起來。
3.??幼兒交流探索的過程。
科學探究的論文篇十四
以主體合作式探索活動為主的實驗課
教學目標
1、?通過對生雞蛋還是熟雞蛋的探究，體驗科學探究的一般方法，再通過對科學家對熱氣球的發(fā)明，能讓學生概括知道科學探究的一般過程。
2、通過引導學生討論、設計實驗方案，親自動手實驗等活動，使學生發(fā)現可以利用腳印判斷身高，并找出腳印長和身高的比例關系。
2、? 通過討論、設計實驗方案，培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力。
3、? 通過學生的動腦動手活動來培養(yǎng)學生完整進行科學實驗的能力，訓練學生科學實驗方法和思維能力。
2、? 在小組活動中培養(yǎng)學生民主作風和團結協(xié)作的優(yōu)良品質。
引導學生主動地設計實驗方案。
實驗時的組織和調控。
探究式實驗教學。主體合作式教學。
電腦實物投影儀。
5
1.分小組實驗
2.適時表揚能及時做記錄的小組
3.獎品：猜對的小組可以吃哪個雞蛋
引導學生利用摸、看、聞、轉等方法進行探究
能及時將實驗方法及結果記錄下來
學生發(fā)表自己的觀察和感受
以游戲來激發(fā)學生的好奇心、探究心，并培養(yǎng)學生分析問題和組織語言的能力
養(yǎng)成良好的學習習慣
培養(yǎng)學生概括、分析以及表達的能力
通過分析、比較知道科學探究的基本方法
8
2.組織學生討論
仔細觀看，并能適時記錄
引導學生學會尋找一些關鍵的字眼，學會對問題的分析
學會用合適的表達方式表達自己的想法
學習科學家善于發(fā)現問題以及百折不撓的科學精神
通過最新的新聞報道引發(fā)學生對
這個問題的興趣，激發(fā)學生的好奇心
2
引導學生思考，首先確定腳印和身高的一種模糊的正比例關系
10
1.把學生分成5——6人一組進行討論，引導學生根據生活實踐設計實驗方案
2.引導學生展示實驗方案，并幫助其進行完善
3.教師提示注意實驗的細節(jié)
培養(yǎng)學生科學的思維方式
鍛煉學生獨立設計實驗方案的能力
培養(yǎng)學生的思維能力
12
教師指導個別實驗能力較差的小組
為加快學生之間的信息交流，將學生測量的數據迅速在電腦上予以公布
學生按小組進行實驗，并進行初步的分析
培養(yǎng)學生動手操作的能力及體現相互尊重和協(xié)調的能力
5
2.請每組同學舉例匯報本組的實驗結論
學生相互討論，根據實驗現象分析原因
經過討論得出以下分結論：
1.腳印和身高有著必然的關系，它們的比值為0.5左右
培養(yǎng)學生分析問題的能力
培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
3
引導學生從實驗中獲得的啟示
學生獲得啟示：
進一步加強學生的思維能力和與實際生活相聯(lián)系的思想
回家作業(yè)：
進一步探究女孩和男孩的腳印和身高比值是否相同？小孩、成人和老人之間有何不同？
班級
姓名
我們在學過的這些課中哪些是和科學探究有關的
我熟知的生活中的科學探究的例子有哪些
關于科學探究，我還想知道……
我們在調查中發(fā)現很多同學對科學探究都已經有了一個模糊的概念，通過一段時間的學習學生已經能有意識的用科學角度來思考一些問題，觀察能力明顯有所提高，已經能有目的的思考一些問題。
比如第一個問題學生的回答有：（1）魚為什么會上浮下沉；（2）收集、分析每個人的指紋特征；（3）身高與體重之間有什么關系；（4）往水里加鹽，雞蛋會浮起來；（5）把鵪鶉蛋放在醋里，蛋會上浮，還會翻跟斗，同時產生很多泡泡，最后還會蛻皮；（6）測量不規(guī)則物體的體積；（7）將三只不同的啤酒瓶放入不同量的水，并用鉛筆敲看有什么不同……甚至有的同學寫了如：體育中的“極點”；音樂課中發(fā)現的為什么人能唱歌等。
我無法一一列舉學生的回答，但看到學生的回答我確實有些目瞪口呆的感覺，學生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最終讓學生自己去解決這些問題呢，同時保持他們的這種好奇心和求知欲呢，我想這也是我這堂《科學探究》課最終希望達到的目的。
我在接受這節(jié)課的任務時，其實想得蠻簡單的，也沒覺得難上，因此在和建蘭討論時，爽快的接受了這節(jié)課的任務，我想新課標不就是強調“教師與學生都是教學過程的主體”，那不就是讓學生多講一點，多動動手嗎，那還不簡單，因此我在暑假備課時很單純的想，我弄一個競賽，學生不是都參與進來了嗎，不是說要把教學延伸到課外嗎，我讓他們回家自己探究，不是讓學生都動起來了嗎，不是說要交流、合作、探究嗎，我全班一講，大家不是都在交流了嗎，再讓他們提提意見，簡直太妙了！可是開學后，我就發(fā)現同學們觀察的能力很弱，分析、解決問題的能力就更別提了，他們基本就是提了很多自己感興趣的問題，接著就不知道該怎么辦了，感覺就是照著我給他們的模式進行了拼湊，看上去呆板而枯糙，因此開學第一天我就否決了自己的暑期備課思路，而且越隨著時間的推移，我越覺得我原來思維的錯誤，其實我剛開始就設計好了要讓學生按著我的思維走，完全忽視了學生的主體性，已這樣的上法，學生是不會有自己真正地想法的。第二次備課時其實我是非常想讓學生能夠暢所欲言，在自己的討論中受到啟發(fā)，從而自己領悟我們應該怎么做，我們?yōu)槭裁匆@樣做，可是周一、周二兩次試講下來，我發(fā)現看看那么簡單的一句話“教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生學習的引導者”做做卻那么難，我無論在備課的過程中還是上課的時候，始終有意無意的希望學生按我的設計的程序進行思維和學習，因此我就發(fā)現我有太多的引導，也有太多毫無新意、甚至是呆板的歸納總結，學生根本無法自由發(fā)揮。學生完全順著我的思路一步一步下來，雖然很順利，但感覺就是傳統(tǒng)意義上的教和學，并沒有和學生形成一個真正的“學習共同體”，所以雖然我前面已經準備了大量的資料，周二這天我還是決定推翻前面的，全部重新備課，我認為，可能真的來，好好想一想，我反思這段時間的教學，特別是我感覺特別好的幾節(jié)課，我為什么會感覺特別好，最終我發(fā)現那幾節(jié)課里，我，所以學生學得好，我感覺也不錯，而這次備課，由于是公開課，潛意識當中總是以自己為主，希望學生能按照我的意思上課，害怕學生的認知、學習能力，問題找清楚后，思路感覺一下子順暢多了。所以我認為教師的理念要轉變，必須拋開自己，完全站在學生的立場想問題，同時應了解學生原有的知識結構、思維能力、實驗操作能力和語言表達能力，其實我敢不試教就在這個班上課，主要是我對這個班是有著充分的信心，比如我事先進行了課前調查,而且已經有了前面那么多節(jié)課的教學，我對這個班的學生已經非常的了解了，問題就在于如何設計一個現象明顯、操作容易、又能引出問題的實驗，讓學生能夠討論起來，從而自己發(fā)現一些問題。
我就發(fā)現我剛剛不知道該怎么備課，還有一個主要原因是我自己對這節(jié)課的模糊不清，可能在探究的過程中會出現什么問題，我一點都不清楚，再說了難聽一點該怎么探究我一點都不清楚，自己不會的東西，怎么引導學生呢？所以后來我大量的時間都花在了查找大量的相關知識，比如天花和牛痘有關資料，jenner的個人資料，腳印和身高的資料，科學探究到底是怎么回事等等，心里逐漸才有些底?，F在我越來越發(fā)現《科學》這門課的綜合性、開放性，在進行教學時，學生知識的廣博性和思維的發(fā)散性遠遠超出了我的想象，越來越發(fā)現我的基本功不扎實，有時底氣不足，無法將學生往更高層次引導，幫助其更深層次的探究，可能再累還是得抽出時間學習，否則可能就無法適應新課程的要求。
學生的思維特別活躍，發(fā)散性強，比如上課前我在網上查了，也問了很多人“如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋”，我們只有轉、搖兩種方法，學生卻有摸、聞、舔、看、聽、轉、搖七種方法，還有一個人的腳有大有小的說法，腳會熱脹冷縮等，都是我們不曾想到的。另外學生自己能夠說出利用現在的網絡信息查找自己需要的資料，以及進行交流，非常的不錯。
由于害怕老師的引導過多，更主要的怕不知道如何描述才不顯得教條主義，回過頭來想一想，教師適當的引導還是有必要的，很可能我從一個極端又走到了另一個極端，不敢說，不敢教，以為一說一教了，就又變成了不是科學探究了，因此在比較我們的探究和科學家的探究時，輕易地放過去了，沒有引導學生說出探究的基本過程，所以后面的探究感覺有些無序，不是很理想。因此我再想，教師如何把握一個度真的很重要，可看樣子又是一個看似簡單，其實真的要花多少工夫才能做到。
科學探究的論文篇十五
在這烈日炎炎的夏天，我和幾個要好的伙伴約好去捉知了，真是興奮極了!
還沒到小樹林，遠遠就可以清晰地聽見“知了，知了”的叫聲?；锇閭兿耠x弦的箭似的沖向小樹林。哇，知了真多。我屏息凝視著那幾只趴在一塊的知了，慢慢地向前挪動，生怕驚動到了它們，快靠近那棵樹了，我迫不及待地用網往目標一罩，欣喜地想：哈哈，看你往哪兒逃?還不成為我的囊中之物?“快看呀，我捉到了!”，正在我得意忘形時，知了從網下掙脫了，還一邊飛一邊慌張地叫“知了，知了”好像在說：“快跑呀，伙伴們!”，逃命的叫聲喚醒了周邊沉睡的知了，它們頓時一哄而散?？粗绞值墨C物就這樣沒了，真的很掃興哦!“堅持就是勝利”我耐著性子尋找下一個目標。
我的好朋友小天可是捕捉知了的能手了，只見他沉著鎮(zhèn)定地拿著捕捉網輕輕地朝目標一罩一甩，就輕而易舉地捉到了一只，伙伴們都向他投來羨慕的目光。可是我還一無所獲。但我也不甘示弱，繼續(xù)細心尋找，功夫不負有心人，我終于發(fā)現了一只，這一次，我吸取前次的教訓，不急不慌看好時機，飛快地揮動手中的網，啊，罩住了。我忍著沒有歡呼，用力一甩那網，啊，終于到手了!“我成功了，我捉到了!”我緊緊握住網高興得一蹦三尺，把同伴們都惹笑了?？伤恢蔽亟兄骸爸?，知了”我在想，這么小的一個身體如何能發(fā)出這么尖亮的聲音呢，我查了資料后明白，會鳴的蟬是雄蟬，它的發(fā)音器就在腹基部，像蒙上了一層鼓膜的大鼓，鼓膜受到振動而發(fā)出聲音，由于鳴肌每秒能伸縮約1萬次，蓋板和鼓膜之間是空的，能起共鳴的作用，所以其鳴聲特別響亮。并且能輪流利用各種不同的聲調激昂高歌。雌蟬的樂器構造不完全，不能發(fā)聲，所以它是“啞巴蟬”。
夕陽西下，我們提著自己的戰(zhàn)利品，哼著歌兒，戀戀不舍地告別小樹林。
科學探究的論文篇十六
1、通過本次活動使幼兒生活中常見的瓶蓋產生濃厚的興趣，并且能夠積極參與瓶蓋游戲。
2．通過幾種瓶蓋游戲，了解瓶蓋的各種用途。
3．通過對瓶蓋游戲的探索，提高幼兒的觀察力﹑思考力﹑動手能力以及平衡能力。
制作的瓶蓋樂器（每位幼兒一份）﹑教室的墻面擺放用繩子系好的瓶子若干﹑幾種帶瓶蓋的瓶子﹑起子﹑用瓶蓋鋪的路﹑小筐若干﹑課件相關磁帶。
教師引題：
師：老師今天為小朋友帶來了有趣的瓶蓋樂器讓我們一起來演奏吧！
1．跟著教師按教師的口令打拍2.隨著不同的音樂有節(jié)奏的打拍師：小朋友的小手真能干，太棒了！老師為你們鼓掌。咦！你們聽到什么聲音了嗎？許多瓶子寶寶們現在找不到自己的瓶蓋都哭起來了，讓我們一起來給瓶寶寶們找合適的瓶蓋吧！
（幼兒看好瓶子和手里的瓶蓋找出對口的瓶字把瓶蓋蓋上。）
（1）觀看水壺瓶蓋的用途師：小朋友，幼兒園教案你們在哪兒看過這樣的瓶子？它要不蓋好瓶蓋會怎么樣？（水壺里的水會變涼的﹑會進很多的灰塵的…）（幼兒通過畫面觀察開蓋以后熱水降溫的過程。）小結：瓶蓋讓水壺里的水不進灰塵而且還讓瓶子的熱水涼的更慢一些。
（2）找出食醋瓶蓋的用途師：這里的食醋瓶要是沒有瓶蓋會怎么樣呢？（它的味道很快消失的…）（讓幼兒聞一聞用瓶蓋蓋好保存的食醋和沒有瓶蓋保存的食醋在味上有什么不同。）小結:不蓋瓶蓋會跑味道，所以保存時必須要蓋好瓶蓋。
總結:我們今天看到了瓶蓋有很多用途。不蓋好瓶蓋會撒水﹑瓶子里還會進灰塵﹑喝了這樣的水會得病﹑不蓋好瓶蓋還會使熱水很快變涼﹑會使醋很快跑味，所以這些瓶子一定要蓋好瓶蓋保存。
（幼兒在筐里找自己喜歡的瓶子起蓋。了解不同瓶子的起蓋方法）﹡放藥瓶:手抓凹進去的部位從前面用力拉到最后*玻璃藥瓶:手抓瓶蓋用力往上拔。
*啤酒瓶:用起子夾住瓶蓋往上起。
*飲料瓶:用手掌用力拍打飲料瓶底部后用力扭開瓶蓋。
小結:除了我們今天了解的瓶子以外還有很多不同瓶子，它們起瓶蓋的方法也是不同的。
（教師和幼兒在"瓶蓋路"上走動，比一比誰走的更穩(wěn)，更好。）
科學探究的論文篇十七
1、教材分析
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：
1、創(chuàng)設情景、制造聲音
2、收集事實、提出假設
3、設計實驗、驗證假設。
4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、說教學理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、說教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
四、說教學程序設計
(一)、創(chuàng)設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當的總結：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。
2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。
科學探究：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
科學探究的論文篇十八
在我們的生活中，存在著許多的洞洞，如：防盜門上有洞洞、衛(wèi)生間里有多少個洞洞？抽水馬桶的“洞洞”，甚至我們的身上都有洞洞。幼兒喜歡觀察這些洞洞，覺得有趣。其實，這些現象背后隱藏著一個重要的概念——空間敏感期。0～6歲是兒童空間智能發(fā)展的敏感期，每個階段的發(fā)展內容都不相同，生活中孩子對各種洞洞的好奇，正是孩子空間智能發(fā)展過程中的一種外在表現。引導孩子在找洞洞的過程中感受生活中“洞”的多樣性、趣味性和有用性，初步獲取更多有關“洞”的經驗，增強觀察能力、比較能力、探究能力和擴散思維能力。
【目標預設】
1、能大膽講述自己發(fā)現的生活中各種有用的洞洞，了解洞洞在生活中的作用。
2、了解自己身體上的重要的洞洞名稱和功能，懂得要保護它們。
【重點和難點】
能在生活中找到有用的洞洞，了解一些洞洞在生活中的作用。
【設計理念】
瑞吉歐教育理念提出“從幼兒身邊最熟悉的事物出發(fā)”中班幼兒處于“好奇好問”的階段，他們對身邊的洞洞充滿了好奇，許多孩子對小洞、小孔的興趣是從穿珠游戲開始的，之后他便表現出對各種各樣小洞的興趣，還喜歡物品上各種各樣的小洞，比如筆套、耳機孔，甚至還想方設法把東西填到洞洞里去。日常生活中還有很多類似的情景，面對孩子這些癡迷洞洞的現象我們應該尊重幼兒的年齡特點，保護他們的好奇心，并鼓勵他們去探究。此教學活動就是組織幼兒一起來尋找洞洞、了解洞洞，滿足幼兒對洞洞的好奇心，激發(fā)幼兒的進一步的探究欲望。
【設計思路】
你可曾注意到“洞”在哪里？可曾好奇這些“洞”的存在？首先，人的身上有許多洞，我們的周圍也有許多“洞”。可是孩子們卻經常關注到這些。“洞洞”，是多么神奇的東西，是一本孩子學不完的教材?；顒又幸源由系亩炊磳耄⒁远炊词遣皇嵌紱]用進行討論，讓幼兒對平時一直看見的洞洞進行新的思考。在尋找、發(fā)現有用的洞洞中讓幼兒對洞洞有了新的認識和經驗。在找到身體上的洞洞時，并了解它們的作用，使幼兒深刻地體會到——原來，“洞洞”就和我們在一起，我們的生活、生存都離不開洞洞。運用洞洞裝飾物品，讓幼兒進一步感受洞洞給我們生活帶來的美好。
【教學過程】
活動準備：
1、各種有洞洞物品的圖片。
2、方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形。各種圖安的打洞機機。
活動過程：
一、導入活動。
1、教師出示一個袋子：今天老師帶來了一個袋子。（將有洞的一面朝幼兒，使幼兒發(fā)現袋子上的大洞）你們知道袋子可以用來干什么？你為什么說我的袋子不可以裝東西？（用洞）
2、師：原來袋子上有了洞洞就不能裝東西，袋子也就沒用了。
3、提問：你知道生活中哪些東西上有了洞洞就沒用了？
4、教師小結：看來洞洞在我們生活中挺不受歡迎的，洞洞在這些地方沒有用。
二、發(fā)現生活中有用的洞洞。
1、討論：是不是所有的洞洞都沒有用呢？為什么？
2、師：原來不是所用的洞洞都是沒有用的，有些東西上的洞洞是有用的。
3、提問：你知道哪里有洞洞，它有什么用呢？（幼兒討論、交流）
4、師：找一找我們的活動室里有洞洞嗎，在哪里呢？有用嗎？有什么用？
5、出示一些有洞洞的物品圖片，討論這些物品的作品，感受生活中離不開有用的洞洞。
如：水池里的洞洞——臟水流走鑰匙孔——插鑰匙，開門
漏勺——濾水紐扣洞——扣扣子
花邊上的洞洞——各種形狀的洞洞讓花邊變的更好看等等
皮帶上的洞洞——調節(jié)皮帶圈的大小，適合不同腰圍的人佩帶。
6、教師小結：原來洞洞不都是沒有用的，有些地方和東西上的洞洞可有用了，而且我們在生活中每天都在用各種洞洞，我們的生活離不開有用的洞洞。
7、提問：今天你用洞洞了嗎？引導幼兒發(fā)現著裝上的洞洞（袖口、襪口、手套口、褲管、紐扣洞、鞋口）
三、了解身體上有用的洞洞。
1、原來到處都有洞洞，那我們的身上有沒有長洞洞？在哪里？有什么用？
引導幼兒說出身體上這些洞的名稱：嘴、耳道、肛門、肚臍等，說出它們的作用。
2、教師小結：原來我們的身體上也長了許多洞洞，這些洞洞有的能幫助我們呼吸、聞東西、有的能幫助我們聽聲音……有的能幫助我們排除身體里的食物的殘渣，用處真大呀！
3、討論：如果我們身上沒有了這些洞洞會怎么樣？
4、那我們該怎么保護我們身體上的這些洞洞呢？
四、用洞洞裝飾物品，感受洞洞給我們生活中帶來的美。
1、師：剛才我們說一些衣服、手帕、圍巾的花邊上有許多不同形狀的洞，這樣這些東西變得更漂亮了。請你也當設計師，用打洞機在衣服、手帕、圍巾的邊上打出好看的花邊（出示方形彩紙（手帕）、衣服、圍巾圖形）
2、教師介紹打洞機的使用方法。
3、幼兒操作。
4、展示幼兒作品，幼兒欣賞洞洞帶來的美。
科學探究的論文篇十九
1.探究物品的溶解速度與物品的顆粒大小、水的溫度以及是否攪拌的關系。
2.學習記錄，體驗科學探究活動的樂趣。
3.培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。
4.充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發(fā)現、探索和交流的興趣。
透明的杯子(標記：綿白糖、白砂糖、方糖)、小勺、綿白糖、白砂糖、方糖若干，記錄表，筆等。
(一)導入
1.出示一盆水，請幼兒說一說自己知道的能溶解在水中的物品。(糖、洗衣粉、藥等)
(二)通過操作和對比觀察，探究物體的溶解速度與物體顆粒大小的關系
1.認識實驗材料：塊糖、2杯涼水、攪拌棒。
3.幼兒分組實驗驗證。
用小勺取一平勺綿白糖和白砂糖，再取一塊方糖，同時把糖放入對應的三個杯子中開始攪拌，看看誰的杯子中的糖先化完，并填寫記錄表。
4.交流與討論實驗結果
實驗結束后請幼兒說一下他們的結果是什么?
小結：物體的溶解速度與是否攪拌有關，攪拌的化得快，不攪拌化得慢。
(三)通過操作和對比觀察，探究物體的溶解速度與物體顆粒大小的關系
3.幼兒分組實驗驗證。
實驗結束后請幼兒說一下他們的結果是什么，幼兒邊說老師邊記錄，并討論實驗結果：
物體的溶解速度與它的顆粒大小有關?？扇苡谒奈矬w越是顆粒小的溶解速度越快
(四)通過操作和對比觀察，探究物體的溶解速度與水溫的關系
老師準備了同樣大小的塊糖，請你動腦筋、想辦法，看看誰能讓糖最先化完?1.請幼兒觀察桌上的實驗材料，說出材料的名稱：塊糖、涼水、熱水、攪拌棒。
猜想：哪一杯水中的塊糖溶解速度快?并填寫記錄表。
2.幼兒分組實驗驗證。
教師發(fā)出口令請幼兒同時將塊糖放進杯子里，并一起輕輕攪拌，看哪一杯水中的塊糖溶解速度快?填寫記錄表。
3.交流實驗結果。
實驗結束后請幼兒說一下他們的結果是什么，幼兒邊說老師邊記錄，并討論實驗結果：水溫度越高，物體的溶解速度越快。
從冰箱里拿出魚來做菜，怎樣做能讓魚在最短的時間內化開呢?教學反思：
科學活動要選擇貼近幼兒生活，又能激發(fā)幼兒的興趣，具有生活性和游戲性的內容。整個活動的步驟比較清晰，操作性和探索性很強，操作過程中，初步感知溶解現象，進而發(fā)展發(fā)展幼兒的思維和語言，激發(fā)求知欲。在整個活動進行中，幼兒自己發(fā)現有些能溶解，有些不能溶解的現象，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。
科學探究的論文篇二十
1、引導孩子感受一起玩雪、賞雪的快樂。
2、通過撕紙，促進幼兒小肌肉群的協(xié)調發(fā)展。
3、通過觀察，讓幼兒初步了解雪花的特征。
1、音樂：小雪花
2、趣味練習：貼雪花
3、圖片：雪景
4、白紙若干。
一、導入
談話導入活動。冬爺爺給我們送來了禮物，看看是什么禮物？
二、展開
1、感受雪花，欣賞優(yōu)美的雪景（圖片）
告訴幼兒雪是冬季才會有的自然現象，引導幼兒仔細觀察雪的顏色、特征。
2、欣賞故事《冬爺爺的禮物》
提問：
（1）冬天來了，瑩瑩來到花園里，發(fā)現有什么變化？
（2）冬爺爺送給瑩瑩的禮物是什么？
（3）雪花是什么樣的？
3、組織幼兒布置冬天的環(huán)境，放音樂。
（1）撕雪花：每個幼兒一張白紙，讓他們撕成小碎片，比一比誰撕的最小。
（2）布置雪景：灑落雪花，感受下雪的場景。
4、趣味練習：貼雪花
按照雪人身上的數字貼出相應數字的雪花。
引導幼兒進一步觀察雪的變化，并體驗和小伙伴共同游戲的快樂感覺。
三、結束
欣賞故事《下雪了》
科學探究的論文篇二十一
1、通過玩玩說說，初步聽辨及感知物體發(fā)出的聲音的不同。
2、愿意大膽表達，有進一步探索聲音的興趣。
各種瓶罐、各種物品。
一、辨別聲音：
2、幼兒猜聲音
二、初步感知聲音
2、幼兒操作
3、找到了嗎？請把有聲音的瓶子舉起來，搖一搖。你們聽見了什么？
4、為什么會有聲音？
5、你們怎么知道這些瓶寶寶是有聲音的？為什么不找后面的那些瓶子呢？
6、讓我們再來聽一聽，來輕輕地搖3下，搖得快，搖得慢。
7、師小結：原來瓶子里有東西大多就能發(fā)出聲音來。
三、讓空瓶寶寶發(fā)聲音
1、有聲音的瓶寶寶被我們找到了，還有一些沒有聲音的瓶寶寶也想發(fā)出聲音來？想請你們幫忙。
*幼兒操作*交流：
1）我們來猜猜他的瓶子里放了什么？它發(fā)出什么聲音？
2）搖一搖，聽一聽，驗證
3）你們的瓶寶寶發(fā)出的聲音一樣嗎？怎么不一樣？
2、小結：原來不一樣的材料放在瓶中發(fā)出的聲音是不同的；東西放得多、少發(fā)出的聲音也是不一樣的。
3、施老師也放了一樣東西在瓶子里，你們猜瓶子會發(fā)出聲音來嗎？
4、打開驗證并追問：明明里面是放東西的，怎么會沒有聲音的呢？"
5、總結：不是所有的東西放在瓶子里都有聲音的，有些軟軟的、輕輕的東西會發(fā)出很輕很輕的聲音，所以我們聽不見。
四、延伸活動：
老師把瓶寶寶和材料放在區(qū)角里，寶寶在游戲的時候去玩，看看你還會發(fā)現什么秘密。
反思：
活動一開始，采用多媒體教具，把幼兒帶入了奇妙的聲音世界，讓幼兒聽一聽，猜一猜，一下子把幼兒各種感官調動了起來，激發(fā)了孩子參與活動的興趣。視覺聽覺的完美結合，促進了幼兒的思維的發(fā)展。
環(huán)節(jié)二中是給幼兒初步感知聲音的環(huán)節(jié)，孩子們搖一搖、聽一聽，尋找有聲音的瓶子的舉動和我預料中的一樣，幼兒非常積極主動，孩子在自主探索和游戲中也得出了結論，瓶子里有東西才會有聲音；沒有東西就不會有聲音。此結論是由幼兒自主探索得出更易幼兒接受。
環(huán)節(jié)三中是幼兒再次感知聲音的環(huán)節(jié)，幼兒想辦法"給空瓶子發(fā)出聲音"。然而幼兒在完成后，把原先的瓶子也拿出來搖一搖，因此在介紹自己"想了什么方法讓空瓶子發(fā)出聲音"的時候，比較混淆。如果采用試教時候"給有聲音及沒有聲音的瓶子貼上不同顏色標簽"這樣的環(huán)節(jié)的話，在交流過程中，幼兒會清楚的知道哪個是自己制作的有聲音的瓶寶寶了，就能更加理解"不同的東西放在瓶子中，會發(fā)出不同的聲音"。在提升的環(huán)節(jié)中，猜"放入了棉花的瓶子是否有聲音"再次讓幼兒興奮不已，達到了活動的效果。
整個活動層次清晰，層層推進，幼兒很感興趣，在操作活動中嘗試、觀察、比較，發(fā)現并得出結論。