總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。怎樣運(yùn)用邏輯思維，使總結(jié)更加連貫、嚴(yán)謹(jǐn)？以下是一些人際關(guān)系處理的實(shí)用技巧和經(jīng)驗(yàn)分享，希望能夠幫助你建立良好的人際關(guān)系。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇一
【內(nèi)容提要】隨著幼兒園互動(dòng)性環(huán)境教育活動(dòng)的不斷深入、探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)來自于幼兒興趣而生成的主題活動(dòng)拓展了課程的領(lǐng)域，是一種成功的、有利于幼兒能力發(fā)展和素質(zhì)提高的教學(xué)活動(dòng)，在這種主題背景下教育形式才真正體現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)的主體性。大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。本文從大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的方法、原則及應(yīng)注意的問題等方面做出了初步的嘗試，幫助大班幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)。
中國有句古語：“沒有規(guī)矩不成方圓?！币?guī)則是人類社會(huì)性發(fā)展中一個(gè)重要內(nèi)容。兒童社會(huì)化，是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。每一個(gè)社會(huì)成員在其發(fā)展過程中都必須學(xué)會(huì)掌握和遵守一些社會(huì)規(guī)范，如：道德、習(xí)俗、紀(jì)律、法律等，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，被社會(huì)所接納。較長時(shí)間以來，幼兒園較偏重對(duì)守規(guī)行為的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)，兩者是密不可分的，規(guī)則意識(shí)決定守規(guī)行為的主動(dòng)性和積極性，而當(dāng)幼兒規(guī)則意識(shí)建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發(fā)展了。因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。
以前我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，常常以規(guī)則的利他性來裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的，于是他最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來要求別人，沒有遵守規(guī)則的自覺性，實(shí)際上，不從內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)，不讓幼兒體驗(yàn)到內(nèi)在需要得到滿足的快樂，幼兒則會(huì)長久地停留在他律的水平上。要激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神必須避免不必要的管理行為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從孩子興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，幼兒才會(huì)逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。一個(gè)獨(dú)立的人，意味著他有自信，從而擺脫依賴，得以自主，具有自制力的人，意味著他的行為是自覺而非被動(dòng)的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而自覺付出。
由于大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。
一、培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)的具體做法
(一)引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則
幼兒生活在班級(jí)的集體中，為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規(guī)則，而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問題后，教師引導(dǎo)幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號(hào)語言記錄下來，貼在活動(dòng)室相應(yīng)的位置。如玩具擺放的規(guī)則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規(guī)則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂、滿足。
(二)幫助幼兒理解規(guī)則的意義，內(nèi)化規(guī)則的要求
1．強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，使幼兒對(duì)規(guī)則產(chǎn)生積極的情感
只有使幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，使活動(dòng)更順利，與人與己都有利，才能有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，規(guī)則才具有實(shí)際意義。我們主要應(yīng)用兩種手段：
(1)專題性教育
比如以下案例活動(dòng)中就充分體現(xiàn)了在主題背景下運(yùn)用專題性教育的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
關(guān)于作品該放幾天的規(guī)則制定
在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)時(shí)，樂樂小朋友發(fā)現(xiàn)一只用“神奇編織”組合搭好的大恐龍玩具，想給它拆掉，在一旁的晨晨小朋友發(fā)現(xiàn)了他的舉動(dòng)，就說：“你不能這樣做，大恐龍是鄭文航搭的，我認(rèn)為你應(yīng)該得到航航的同意?！崩蠋熞沧⒁獾搅怂麄儍扇说恼勗?，于是以邀請幼兒開會(huì)，解決問題為召集行事，教師提出：“這是航航搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺得放幾天可以拆掉？”(教師提出問題)孩子們開始各抒已見，(孩子們規(guī)定規(guī)則)有的提議：“放3天，因?yàn)檫@樣可以對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，讓別人記住你的作品?！庇械慕ㄗh：“放1天，因?yàn)閯e的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后，老師請大家說出各自的理由，用舉手表決的方法，通過了大部分小朋友放3天的意見，而那些原先不同意的小朋友也開始改變了自己的主意，服從大家的意見。
教師的分析與反思：
當(dāng)孩子之間有沖突時(shí)，是培養(yǎng)孩子適應(yīng)解決問題的有利時(shí)機(jī)，如果這樣的爭持是一種輸贏現(xiàn)象，它其實(shí)是一種競爭，在幼兒身上會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的情感行為，可就是因?yàn)榻處熥鹬亓嗣總€(gè)幼兒的意見，把制定規(guī)則機(jī)會(huì)給了孩子，運(yùn)用了有效的方法讓孩子之間進(jìn)行交流。相互告訴各自是怎么想的，現(xiàn)在心里感受如何，讓孩子進(jìn)行語言情感交流，是教師給每一個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們自己的想法，然后進(jìn)行肯定、歸納，最后，把權(quán)力交給了孩子，讓他們想出一個(gè)使大家都同意的規(guī)則，達(dá)到雙贏目的。
上列案例在看看、想想、講講、做做的活動(dòng)中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，通過討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”。結(jié)合制定好的規(guī)則，通過實(shí)踐活動(dòng)來解決問題。
(2)滲透性教育
規(guī)則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發(fā)現(xiàn)問題并培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)很重要。有一次，我們組織孩子們參觀中山小學(xué)，去之前，老師向大家提出了安全、個(gè)人文明行為等方面的規(guī)則，結(jié)果還是有小朋友沒有自覺遵守規(guī)則。在活動(dòng)進(jìn)行中，老師將大家的行為和吵嚷聲都記錄下來，回到幼兒園再講給大家聽，一開始小朋友覺得很有趣，過了一會(huì)兒，就有人說：“我看見鑫鑫參觀操場在搞破壞。”有人說：“聽課時(shí)，小朋友在說話?！庇谑蔷驼埓蠹艺?wù)劯邢?，許多小朋友認(rèn)為說話會(huì)影響哥哥姐姐上課的，而且會(huì)影響別的小朋友參觀，說話的小朋友感到不好意思，鑫鑫小朋友聽了大家的討論，感到自己這樣做是不對(duì)的。在日?；顒?dòng)中隨時(shí)提醒幼兒遵守規(guī)則，如垃圾放在垃圾筒里，地上玩具揀起來等一些規(guī)則的制定，都有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，形成幼兒自我管理的能力。
2．讓環(huán)境感染幼兒的行為
幼兒在活動(dòng)室內(nèi)外能否自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然要視教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)而定，但環(huán)境中的規(guī)劃和設(shè)計(jì)無疑是感染幼兒行為很重要的關(guān)鍵，只有讓幼兒明確規(guī)則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，真正提高自我管理的能力。
(1)通過分割的環(huán)境暗示，來避免由于幼兒擁擠而引起爭執(zhí)和矛盾。
在幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境過程中，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把教室劃分為動(dòng)靜區(qū)，為幼兒提供了豐富的活動(dòng)材料，我們把活動(dòng)區(qū)合理地分割開來，并保持通暢，使幼兒知道可以根據(jù)自己的興趣，到合適的場地選擇活動(dòng)內(nèi)容等具體要求。在區(qū)域內(nèi)掛上適量的工作牌；將座位安排成半圓形，讓幼兒可以看到彼此及展示的.物品，同時(shí)可以起到鼓勵(lì)幼兒參與的作用等。
(2)通過設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示
通過設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示，可以提醒幼兒自覺遵守把用過的物品放回原處的規(guī)則，玩好后整理物品的規(guī)則，形成互督行為。
為指引幼兒進(jìn)行合作的行為，我們根據(jù)班上出現(xiàn)的一些問題，如“在活動(dòng)區(qū)玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛護(hù)自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急于需要解決的問題，孩子們通過討論，自己設(shè)計(jì)標(biāo)志來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規(guī)則。
二、培養(yǎng)大班幼兒則意識(shí)應(yīng)遵循的原則
(一)保證規(guī)則中的適應(yīng)性原則
一張一弛是生活之道，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)也應(yīng)如此。幼兒是活潑的，制定規(guī)則并不是將他們管死，如同我們教師手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么就捏什么，而是在必要的規(guī)則要求下，給幼兒充分的選擇和自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們在一日生活的安排中多給幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由交談、自由游戲。如：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式以及合作伙伴，在每天飯前飯后的時(shí)間，我們的規(guī)則是不大聲喧鬧，不影響同伴進(jìn)餐，幼兒可以自由地與同伴講話、說笑，玩自己的玩具。幼兒雖然生活在規(guī)則下，但仍充滿自由，有張有弛，他們并不覺得受拘束。
(二)注重規(guī)則中的個(gè)體差異原則
在日常生活中，教師一般會(huì)根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況，面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求，同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，因材施教，采用個(gè)別指導(dǎo)的教育，更親近孩子、更尊重孩子個(gè)性的方式、更有助于幼兒將規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如：勞動(dòng)活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自選的活動(dòng)區(qū)展開了勞動(dòng)，動(dòng)作快的小朋友早早地把自己份內(nèi)的活動(dòng)區(qū)擦干凈了，而一些動(dòng)作比較慢的孩子還在認(rèn)真地勞動(dòng)著，這時(shí)候，老師就會(huì)問那些還在勞動(dòng)的小朋友：“你們需要幫忙嗎？”有些孩子會(huì)說：“我需要你們的幫忙?！币灿行┖⒆佑X得這是自己的事，不需要?jiǎng)e人幫忙。勞動(dòng)結(jié)束后，得到別人幫助的孩子會(huì)感到高興，而不需要幫助的孩子也會(huì)為自己完成了勞動(dòng)任務(wù)感到高興。由于老師尊重了不同個(gè)性的孩子們，使孩子們都能根據(jù)自己的意愿來遵守勞動(dòng)規(guī)則，由于孩子們都知道我們勞動(dòng)的意義，所以每次勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)自覺遵守勞動(dòng)規(guī)則，完成勞動(dòng)任務(wù)，使我們的教室變得既清潔又美觀。
(三)把握規(guī)則與尊重的和諧統(tǒng)一原則
規(guī)則中體現(xiàn)尊重，尊重里伴隨規(guī)則，規(guī)則和尊重是和諧統(tǒng)一的，沒有尊重的規(guī)則，它是僵化的、過時(shí)的傳統(tǒng)。比如，教師要求幼兒“規(guī)規(guī)矩矩”地坐著：雙手平放在腿上，挺直腰板，緊閉嘴唇，舉手發(fā)言時(shí)，手要統(tǒng)一老師的標(biāo)準(zhǔn)舉，否則不準(zhǔn)發(fā)言，甚至還要練習(xí)舉手的常規(guī)。有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言，或一時(shí)沖動(dòng)搶斷別人的話，就會(huì)遭到批評(píng)。幼兒不明所以地被迫遵守著各種各樣的老掉牙的“規(guī)矩”，沒有“為什么”，只有“你必須”、“你應(yīng)該”、“你不能”。請看下面兩種方法制定的規(guī)則，所產(chǎn)生的教育效果是不同的，“不能看書、上課不準(zhǔn)插嘴、不要破壞玩具”和“請?jiān)谛枰獣r(shí)間看書、上課請舉手發(fā)言、請輕拿輕放、愛護(hù)玩具”，這兩種規(guī)則的制定看上去雖然講的同一件事，但是前者有利用強(qiáng)勢壓迫使人服從的感覺，這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉；而后者有著尊重的成分，讓幼兒感到規(guī)則是他內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的，使幼兒意識(shí)到自己是規(guī)則的收益者，獲得事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)中應(yīng)注意的問題
(一)制定規(guī)則時(shí)要事先計(jì)劃、明確目標(biāo)
幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有一個(gè)理解、練習(xí)、深化的過程，需要較長時(shí)間。因?yàn)?，孩子先入為主，作法一旦形成，更改時(shí)要花費(fèi)更多的精力，因此教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在制定班級(jí)規(guī)則之前，自己要做到心中有數(shù)，一旦讓幼兒執(zhí)行，就不要隨便更改，且堅(jiān)持不懈。如班上有兩位小朋友做任何事動(dòng)作都很慢的現(xiàn)象，于是老師采用了由大家討論制定的作息時(shí)間表，使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)知和掌握，從而形成安全感和秩序感，同時(shí)做事動(dòng)作慢的現(xiàn)象逐浙消失了，幼兒規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了，使規(guī)則的實(shí)施更快更穩(wěn)。
(二)以身作則，做幼兒的榜樣
教師是很多幼兒的偶像，一言一行都直接影響到全班幼兒，要提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，這樣才能時(shí)常提醒幼兒，一條規(guī)則的實(shí)施才能落實(shí)到實(shí)處，要求幼兒做到的，教師必須做到，同時(shí)要注意主、配班教師的要求應(yīng)一致。
(三)注意做到一致性、一貫性
1．主配班老師的一致性要求很重要。只有要求一致，才能使幼兒更明確目標(biāo)，無論孩子在誰的面前，都能按規(guī)則要求去做，深化規(guī)則意識(shí)。
2．幼兒園和家長要求的一致性、一貫性有利于鞏固幼兒的規(guī)則意識(shí)，在幼兒園培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，要得到家長的密切合作，才能起到一加一大于二的功效，并使幼兒在將來也能受益。
“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。充分說明規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會(huì)人的必備基礎(chǔ)。幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不斷發(fā)展幼兒的自我管理能力，會(huì)讓他們知道在今后該怎樣做，怎樣做才是有利于自己與他人，從而最快的適應(yīng)新環(huán)境、新變化。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，發(fā)展自我管理能力會(huì)讓孩子們終身受益。
參考文獻(xiàn)：
1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社。
2．屠美如主編，《向瑞吉?dú)W學(xué)什么》，教育科學(xué)出版社。
3．《幼兒園課程改革研究案例》，新時(shí)代出版社。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇二
一.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的謙讓意識(shí)
要培養(yǎng)幼兒的謙讓行為，必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，在園的日?；顒?dòng)環(huán)境。在一日的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中對(duì)幼兒謙讓行為的產(chǎn)生起著決定性的作用，因此我們從為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境入手，和每班教師合作，共同努力，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。
（1）環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。因此，我們再班級(jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，謙讓鼓勵(lì)的友好關(guān)系，給幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往的空間。讓環(huán)境給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵(lì)他們的'主動(dòng)行為，讓他們在實(shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平。總之，老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。
（2）利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的謙讓習(xí)慣。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會(huì)。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。時(shí)期，謙讓的良好習(xí)慣更是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必備條件。我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)謙讓的教育，幫助幼兒形成良好的謙讓習(xí)慣，培養(yǎng)他們熱愛伙伴、關(guān)心集體的情感和行為。
二.欣賞文學(xué)作品，引發(fā)幼兒情感共鳴。
欣賞文學(xué)作品主要包括聽故事、散文、詩歌，觀看木偶劇、動(dòng)畫片等。這些活動(dòng)都是幼兒喜歡參與、積極性較高的活動(dòng)。在欣賞這些文學(xué)作品是，幼兒往往把自己的情感溶入到有情節(jié)的情境中去，比較容易引發(fā)情感共鳴……同時(shí)，結(jié)合日常生活，將作品中的事情與日常生活結(jié)合起來，啟發(fā)幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會(huì)怎么辦。
三.區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造養(yǎng)成謙讓好習(xí)慣的機(jī)會(huì)
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴謙讓學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)謙讓。在角色中學(xué)習(xí)謙讓，教師指導(dǎo)中學(xué)習(xí)謙讓。
總之，通過開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒主體的得到了很大程度的發(fā)展。幼兒解決問題能力和在交往中互相謙讓，讓幼兒也感觸到人與人相處要互相謙讓、互相幫助，共同建立和諧謙讓的環(huán)境，班中充滿了友好、團(tuán)結(jié)、謙讓的良好氣氛。同時(shí)幼兒自我調(diào)節(jié)情緒能力也有所發(fā)展，遇事能寬容、大度、謙讓、多為別人考慮。在幼兒學(xué)會(huì)謙讓習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，我們會(huì)在這一線上繼續(xù)不斷探索，促進(jìn)每一位幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得更好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，使每位幼兒健康成長。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇三
小表弟維維在玩水槍，小外甥阿俊來了。阿俊也想玩水槍，說：“小舅舅，讓我玩一會(huì)兒吧！”誰知小表弟高高地舉著水槍，說：“不行，這是我的，我不讓你玩?！毕襁@樣的例子舉不勝舉， 為什么要合作與分享。其實(shí)，合作與分享是兒童社會(huì)交往中的一種重要能力，學(xué)會(huì)合作與分享是孩子成長過程中的不可缺少的一座里程碑，如何讓幼兒學(xué)會(huì)合作與分享呢。
一、同伴交往中學(xué)會(huì)合作與分享
在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，協(xié)調(diào)配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享合作游戲所帶來的快樂。如：大部分的幼兒都喜歡蕩秋千，有一次，小靜爭著不讓其它小朋友蕩，我說：“小靜，你喜歡蕩秋千嗎？明天還想不想再蕩秋千呀？”她彎著頭開心地說：“想呀！”“那你今天不讓小朋友們蕩，明天小朋友也不會(huì)給你蕩的呀，那樣好不好？”“不好！”“所以大家要輪起來蕩，每人蕩十五下好嗎？”大家都覺得這個(gè)辦法好，通過合作，分享到了快樂。又如：幼兒經(jīng)常會(huì)帶許多的水果和面包餅干等在園里吃，沒帶的小朋友看見別人吃有時(shí)會(huì)很想吃，這時(shí)，我對(duì)小朋友們說：“你的東西好吃嗎？”“好吃！”那讓喜歡你的東西的好朋友也一起來分享它的美味，讓她下次也帶好吃的東西給你吃，好嗎？“幼兒都非常樂意把自己的”好東西“分給旁邊的小朋友。這樣久而久之，使孩子們懂得”我把好東西分給你，你快樂，我也快樂“的道理。
二、在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享
小班幼兒喜歡具體、生動(dòng)色彩鮮明的形象，老師布置教室的時(shí)候，他們都喜歡圍者看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我尊重了他們的選擇，讓他們排好隊(duì)看，但要與老師合作，要求每個(gè)小朋友在規(guī)定的地方看，不能走近去摸，幼兒見老師允許他看了，雖然有規(guī)定，但還是很開心地說說笑笑。又如：墻面布置中”鏡子里的我“，師生通過畫畫、貼貼、剪剪、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的”小手大樹“，而孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的有關(guān)的物品來，如：照片、卡片、鏡子、面具等，把它們充斥到環(huán)境中，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看。與老師合作分享的愿望就被激發(fā)了出來。
三、在家園共育中學(xué)會(huì)合作與分享
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視，特別是農(nóng)村，很多人的思想觀念守舊，所以要把改進(jìn)家教方式放在首位。通過各種形式讓家長知道在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作，共同分享的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。讓幼兒在潛移默化地感受到合作與分享。如：設(shè)立家長園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長宣傳”幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成“的重要性及”怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人“”如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享“等；從而引導(dǎo)家庭之間形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長之間合作與分享方面的互動(dòng)作用。
四、在特殊場合中學(xué)會(huì)合作與分享
由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園”兩點(diǎn)一線“的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，以及我們與小學(xué)連在一起的得天獨(dú)厚的條件，可以經(jīng)常組織幼兒與小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、游戲、玩耍，看著大朋友與小朋友露出天真燦爛的微笑的，我心里像喝了蜜似的，小朋友和大朋友一起快樂地分享著合作帶給他們的幸福滋味。 ?經(jīng)過兩個(gè)多月的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動(dòng)中與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情，如玩玩具時(shí)只靠一個(gè)人的力量是不夠的，經(jīng)常會(huì)四五成群地在共同完成他們的偉大杰作。同時(shí)，他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時(shí)總是情不自禁地伸手相助。我相信這種品質(zhì)對(duì)他們以后的人生肯定是受益匪淺的。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇四
身邊有許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的事例發(fā)生，其中有很大比例是由于幼兒任務(wù)意識(shí)差造成的，諸如說不清或不知道老師布置的作業(yè)；忘記寫作業(yè)；作業(yè)中邊寫邊玩，三心二意；作業(yè)中不動(dòng)腦筋，抄襲別人的作業(yè)；對(duì)預(yù)習(xí)，朗讀等一些非書面作業(yè)不認(rèn)真完成等等。這不僅使幼兒學(xué)習(xí)的積極性，自信心受挫，給剛?cè)雽W(xué)的幼兒帶來負(fù)面影響，也讓家長的大傷腦筋，因?yàn)殚L期下去對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)很不利。如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)呢？我認(rèn)為，從幼兒進(jìn)入大班后，任務(wù)意識(shí)就應(yīng)做為一個(gè)重點(diǎn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)逐漸的有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。
一、讓幼兒明確任務(wù)概念，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心。
讓幼兒知道任務(wù)就是負(fù)擔(dān)自己該做的事，并認(rèn)真完成它。我找來一些關(guān)于認(rèn)真完成任務(wù)的故事講給幼兒聽，內(nèi)容有戰(zhàn)爭時(shí)期的，也有小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，然后讓幼兒談感想，從而激發(fā)幼兒對(duì)故事人物的敬佩，幫助幼兒明確、強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。我還結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范中的相關(guān)條例，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒知道小學(xué)生的“任務(wù)”含義，并進(jìn)一步結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)中存在的事例，使幼兒更明確自己的“任務(wù)”是什么，從而在心理上為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
二、利用多種形式、途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
1．利用教育活動(dòng)前的準(zhǔn)備鍛煉幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在教育活動(dòng)準(zhǔn)備中有需要幼兒帶物品來園或需家長協(xié)助的，我一改以前在家園欄中寫通知的.形式，而是直接口頭告訴幼兒，請他們完成。剛開始幾次，許多幼兒忘記了，但隨著我口頭布置任務(wù)的增多，幼兒得到鍛煉，對(duì)任務(wù)的意識(shí)和記憶都在加強(qiáng)，遺忘任務(wù)的情況逐漸減少，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
2．利用整合教育活動(dòng)發(fā)展幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在整合活動(dòng)中，可以利用美術(shù)，數(shù)學(xué)，語言等多種教育形式加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如完成一幅畫，一個(gè)操作，一個(gè)動(dòng)作等。首先，教師要用通俗易懂，簡潔明了的語言提出要求，讓幼兒明白任務(wù)是什么，該如何完成。其次，在幼兒操作的過程中，教師要善于觀察，如發(fā)現(xiàn)脫離任務(wù)或不認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒及時(shí)提醒，再一次讓他明確任務(wù)內(nèi)容，將他的注意力遷移到任務(wù)中來。
3．在日常活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
例如在勞動(dòng)中，通過給幼兒分派不同的“活”，讓他們明白自己的任務(wù)內(nèi)容，并去認(rèn)真完成；在自理活動(dòng)中，要求他們自己的事自己做，給他們樹立獨(dú)立完成意識(shí)；利用節(jié)假日的特殊性，我給他們布置不同的任務(wù)，例如，三八婦女節(jié)前，我要求幼兒給媽媽做一件事，說一句話，并向家長了解幼兒完成情況；五一勞動(dòng)節(jié)前，我讓幼兒回家了解父母工作內(nèi)容，在集體面前講述；教師節(jié)前，讓幼兒將想對(duì)老師說的話，回家后用文字和繪畫等形式表現(xiàn)出來，帶給我看，并將畫面內(nèi)容講給我聽。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒的任務(wù)意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。
4.在游戲中加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在角色游戲中，通過對(duì)角色的扮演使孩子進(jìn)一步明確了自己的任務(wù)，要努力給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，使他們身臨其境，全然忘記了這只是“扮演”，他們會(huì)真的溶入到角色中去，他們越溶入到角色中去，越對(duì)角色有認(rèn)同感，越愿意主動(dòng)去完成這樣那樣的任務(wù)，他們在游戲中會(huì)更投入，他們會(huì)覺得，這是他應(yīng)該做的，要把它做好。例如，一個(gè)在娃娃家中扮演媽媽的孩子，她很忙，她要不斷提醒自己的去完成許多工作，在做事情的同時(shí)，她的任務(wù)意識(shí)也在逐步加強(qiáng)。在區(qū)角游戲中也是如此，經(jīng)?？梢钥吹接械暮⒆舆@個(gè)區(qū)角玩玩，那個(gè)區(qū)角玩玩，結(jié)果一件事也沒做成，這樣的孩子一般任務(wù)意識(shí)較差，要加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)，首先要讓他明確自己所在區(qū)角的活動(dòng)，并感受同區(qū)角別的孩子認(rèn)真完成活動(dòng)的行為，其次他要想換區(qū)角游戲，應(yīng)該要求他完成所在區(qū)角的活動(dòng)后再去別的區(qū)角，最后，要及時(shí)對(duì)他的行為給予評(píng)價(jià)，加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)。
三、注意激發(fā)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在完成任務(wù)的過程中，要給幼兒規(guī)定時(shí)間，時(shí)間可視大多數(shù)幼兒完成情況而定，時(shí)間一到，即結(jié)束活動(dòng)，這樣可以給幼兒一些急迫感，這主要針對(duì)邊做邊玩，注意力分散，沒有時(shí)間觀念的幼兒。在完成任務(wù)的過程中，有的幼兒遇到困難表現(xiàn)出畏難情緒，或請求幫助，或偷看抄襲，或膽怯哭泣，或干脆放棄，或拖延時(shí)間，我總是適當(dāng)給予引導(dǎo)，積極給他們鼓勵(lì)，激勵(lì)他們動(dòng)腦動(dòng)手自己操作，鼓勵(lì)他們克服困難，激發(fā)他們的勇氣和恒心。完成后，積極給予肯定，幼兒通過欣賞自己獨(dú)立完成的作品，不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，而且充分體會(huì)到成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行講評(píng)。
通過講評(píng)，使幼兒真切感受到完成任務(wù)與否所帶來的不同影響。有一次，我讓幼兒帶蛋殼來園，結(jié)果有的幼兒沒帶，看著別人彩繪的美麗蛋殼，我分明感到了來至沒帶蛋殼幼兒眼中的羨慕，其~實(shí)有的幼兒帶了兩個(gè)蛋殼，但我卻沒有將它分給忘帶的幼兒用，我想給他們一個(gè)“小教訓(xùn)”，讓他們感到忘記任務(wù)的不利影響。在教育活動(dòng)中，我及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)任務(wù)完成的又好又快的幼兒，或給予口頭表揚(yáng)，或發(fā)個(gè)五角星，小貼畫給以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有完成或沒有按時(shí)完成的幼兒，請他們說說為什么沒有完成，幫助他們找原因，培養(yǎng)幼兒努力完成任務(wù)的意識(shí)。
我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是幼小銜接內(nèi)容中不可缺少的重要組成部分，良好的任務(wù)意識(shí)可以幫助幼兒入學(xué)后主動(dòng)，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，我們教師要加強(qiáng)幼兒這方面能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇五
【摘要】
本研究圍繞《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)》課題研究，采用觀察法對(duì)大班幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、研究與分析，結(jié)果表明孩子們開始合作時(shí)的意識(shí)指數(shù)較低，后經(jīng)過指導(dǎo)意識(shí)指數(shù)較高。通過深入研究和探討，為我們《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)研究》此課題打下基礎(chǔ)，更好地了解了幼兒的基本情況。
【前言】
合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人很重要的素質(zhì)之一，在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子合作意識(shí)是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)孩子今后取得成功相當(dāng)重要?！毒V要》中也指出：要讓幼兒養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。
因此，本著《綱要》精神，我申報(bào)了課題《大班幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)研究》，目的是想通過對(duì)客體的研究與實(shí)施，提高幼兒的合作意識(shí)與能力，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)習(xí)慣。本研究是對(duì)大班幼兒合作習(xí)慣的情況進(jìn)行深入研究和探討，為我們的課題研究打基礎(chǔ)。
【方法與步驟】
1.被試
本研究我選擇了我園大班全體幼兒，被試共22人(男幼兒11人，女幼兒11人)，平均年齡約為5歲。
2.研究方法與內(nèi)容
根據(jù)我們已掌握的兒童合作情況，參考相關(guān)的研究資料，采用觀察法對(duì)幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、記錄與分析。
在本研究中，我融觀察于游戲及學(xué)習(xí)中，在游戲與學(xué)習(xí)中隨機(jī)觀察。觀察中我制定了詳細(xì)的觀察目標(biāo)，并進(jìn)行了分類：在項(xiàng)目上分為：是否合作游戲；是否分享玩具；是否幫助同伴。在程度上區(qū)分為：能、基本能、很少能、不能。在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒合作的情況進(jìn)行了觀察記錄，主要觀察了幼兒合作意識(shí)指導(dǎo)前與指導(dǎo)后的不同情況。
【討論與分析】
1.討論與分析
首先是指導(dǎo)前孩子們合作的指數(shù)不高，不愿意與人合作，喜歡獨(dú)自占有玩具或?qū)W習(xí)材料。從觀察記錄中看到22個(gè)孩子中只有六個(gè)人能在觀察的三項(xiàng)中都表現(xiàn)為能，占總數(shù)的27.2%，有兩項(xiàng)以上表現(xiàn)為能的也只有8人，占總數(shù)的36.3%?？梢姰?dāng)今孩子們合作的狀況，更使我們認(rèn)識(shí)到了做合作課題研究的重要性。
其次是受同伴影響。本次觀察采取分組觀察法，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：每組中若有1-2個(gè)程度好的幼兒，本組中其他幼兒的表現(xiàn)也較平常好，這也充分說明了幼兒易受同伴的影響。
再次是孩子的合作習(xí)慣與家長的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家里幾代人的嬌生慣養(yǎng)，使許多孩子形成了不良的習(xí)慣和性格，如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里，幼兒都要一起玩、生活，不免會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露l(fā)生爭執(zhí)，這當(dāng)中有很大一部分原因是因?yàn)楹⒆拥男U橫、不講理，而發(fā)生爭執(zhí)時(shí)又不會(huì)謙讓，導(dǎo)致孩子經(jīng)常的哭鬧、告狀。 從各種事例中可看出，有很多幼兒的自我中心意識(shí)都非常的強(qiáng)烈，遇事都為自己考慮的多，不會(huì)謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時(shí)候形成的，因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行合作的教育非常有必要。
2.意義
實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒合作的好，他們拼擺積木的速度也就快，他們干什么也就得心應(yīng)手，拼擺中間他們會(huì)互相謙讓。還發(fā)現(xiàn)越是合作的不好，他們就會(huì)亂搶別人手中的積木塊?？吹胶献鞑缓煤⒆映蠲伎嗄樀臉幼?，我們的心里也很難受，這與教師平時(shí)是否培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣有很大關(guān)系，這也增強(qiáng)了我們對(duì)課題研究的信心。
時(shí)代在發(fā)展，需要會(huì)交往、會(huì)合作的人才，合作不僅能夠提高工作效率，合作也能使人各顯其能，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。我們教師也本著對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，肩負(fù)起研究課題的重任。
3.小結(jié)
通過本階段對(duì)大班幼兒觀察與分析，我們一致認(rèn)為，大班幼兒合作意識(shí)有待提高，我也需要有計(jì)劃、有目標(biāo)，一步步悉心培養(yǎng)，以此逐步提高孩子的合作意識(shí)。一是多為幼兒設(shè)計(jì)能體現(xiàn)合作的游戲，讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師要及時(shí)解決，讓幼兒明白什么時(shí)候該如何做。二是幫助家長改變自己的教養(yǎng)方式，密切配合幼兒園培養(yǎng)幼兒各方面的行為習(xí)慣。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇六
常言道“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边M(jìn)入幼兒園是孩子走向群體生活的第一步，為了保證群體生活的有序進(jìn)行，就需要借助于一定的規(guī)則來維持。集體中增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，是活動(dòng)順利開展的有效保證，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要保證。特別是托、小班的幼兒，他們的自我控制力相對(duì)比較差，自覺性和規(guī)則意識(shí)也比較弱，那么如何培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展呢？首先要了解小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
一、調(diào)查目的
托小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件不容易的事。我們教師作為孩子入園后接受教育的領(lǐng)路人，要引導(dǎo)孩子逐漸適應(yīng)集體生活，這些在家庭中眾星捧月的小不點(diǎn)能否遵守集體中的規(guī)則，和同伴共同和諧的生活在班級(jí)這個(gè)大集體中，我們先了解一下家長對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。
本次調(diào)查主要是了解幼兒家長對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的程度，及孩子在幼兒園和家庭中遵守規(guī)則的狀況。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供理論依據(jù)。
二、調(diào)查方法
1、調(diào)查對(duì)象：
在我園托小班中，對(duì)兩個(gè)托班、兩個(gè)小班，四個(gè)班級(jí)共近80名幼兒家長采用問卷調(diào)查、班級(jí)博客留言板、個(gè)別談話等方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)近80名幼兒在園內(nèi)的行為以觀察法進(jìn)行觀察并記錄。
2、調(diào)查內(nèi)容
（1）本次調(diào)查主要涉及的是：家長對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)，家長自身行為規(guī)范及對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的理解和看法。
（2）對(duì)幼兒的觀察以幼兒園常規(guī)遵守為主，分別在日?；顒?dòng)中、教學(xué)過程中、區(qū)域活動(dòng)中、自由活動(dòng)中觀察孩子的行為表現(xiàn)，分三個(gè)等級(jí)：自覺遵守、在老師的提醒下遵守、不遵守。
3、調(diào)查的方法和組織
（1）對(duì)家長的調(diào)查：通過談話問卷及多種了解對(duì)家長行為進(jìn)行評(píng)定匯總。。
（2）對(duì)幼兒的觀察：與該班教師配合，在觀察的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。并確定每個(gè)幼兒每個(gè)項(xiàng)目的等級(jí)。
4、原始資料的處理
分析問卷中各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，按照對(duì)規(guī)則意識(shí)的了解程度、理解等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究有價(jià)值參考的數(shù)據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查問卷在兩個(gè)托班、兩個(gè)小班公司各班級(jí)中共發(fā)放80份，收回有效問卷72份，問卷內(nèi)容大致分為三個(gè)方面一是家長對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度；二是家長對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；三是家長對(duì)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果見，選項(xiàng)相對(duì)比較集中。
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)態(tài)度方面：您對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是： 6.94%的家長順其自然 94.44%的家長認(rèn)為很重要，抱無所謂態(tài)度的家長為零。您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義：認(rèn)為很重要的占100% ，一般重要為0 ，無所謂為0 。
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)方面：您是否對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有所了解，81.94的家長選擇簡單了解，15.28%的家長認(rèn)為自己了解較全面，但也有5.56%的家長選擇不了解；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在什么環(huán)境中培養(yǎng)更重要77.78%的家長認(rèn)為是幼兒園，56.94%選擇家庭，16.67%認(rèn)為是社會(huì)；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中哪種方式效果更好？ 說教占18.06%，榜樣68.06%，游戲占56.94%，故事兒歌占30.56%；您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：凡事要遵守規(guī)則占5.56% ，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由占91.67%c，自由重要占1.38%。
在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面：日常生活中，您在公共場所是否能夠自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則？能占97.22%，不能為0，偶爾能占4.17%，您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：1.39%沒有意識(shí)， 65.28%有意識(shí)但不夠堅(jiān)持 ，33.33%全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)；在日常生活中，您的`孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：不去理會(huì)為0，告訴他要遵守規(guī)則占 72.22% ， 堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則占27.78%。
具體數(shù)據(jù)以下用表格說明：
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)態(tài)度方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
您對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是
無所謂
順其自 然
6.94%
很重要
94.44%
您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義
無所謂
一般重 要
很重要
100%
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
您是否對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有所了解？
不了解
5.56%
簡單了解
81.94%
了解較全面
15.28%
您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在什么環(huán)境中培養(yǎng)更重要？
幼兒園
77.78%
家庭
56.94%
社會(huì)
16.67%
您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中哪種方式效果更好？
說教
18.06%
榜樣
68.06%
游戲
故事
56.94%
30.56%
您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：
凡事要遵守規(guī)則
5.56%
在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由
91.67%
自由重要
1.38%
在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
日常生活中，您在公共場所是否能夠自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則？
能
97.22%
不能
偶爾能
4.17%
您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)
沒有意識(shí)
1.39%
有意識(shí)但不夠堅(jiān)持
65.28%
全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)
33.33%
在日常生活中，您的孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：
不去理會(huì)
告訴他要守規(guī)則
72.22%
堅(jiān)持讓孩子守規(guī)則
27.78%
通過在一日活動(dòng)中對(duì)四個(gè)托小班幼兒的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)在開學(xué)的第一周，上過一年托班的幼兒，對(duì)于幼兒園的一日常規(guī)大多數(shù)幼兒在老師的提醒下能夠很快遵守，但新入園的幼兒由于正處在適應(yīng)期，還有哭鬧現(xiàn)象，沒有規(guī)則意識(shí)。但一個(gè)月后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班幾乎沒有太大的差別，孩子能夠在自己班級(jí)老師的引導(dǎo)下，熟悉本班常規(guī)要求。知道排隊(duì)洗手、吃完飯后將餐具送回指定的位置、玩完玩具后知道將玩具送回玩具筐等。
在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的規(guī)則意識(shí)與班級(jí)老師的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式有密切的關(guān)系，有的老師規(guī)則要求制定詳細(xì)，運(yùn)用各類標(biāo)志和獎(jiǎng)懲措施，并能經(jīng)常提醒孩子遵守規(guī)則，孩子便形成最初的規(guī)則意識(shí)，有的老師規(guī)則要求含糊，沒有堅(jiān)持性，孩子便表現(xiàn)得比較浮躁。同時(shí)孩子之間也存在個(gè)體差異，有的孩子能夠在老師的引導(dǎo)下懂得規(guī)矩，有的孩子自由散漫，生性頑皮，很難形成良好的規(guī)則意識(shí)。
四、結(jié)論和建議
以上調(diào)查結(jié)果中，我們可以看到家長對(duì)幼兒期培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度都是非常明確的，幾乎100%的家長認(rèn)為很重要，但對(duì)于規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)了解方面只有15.28的家長認(rèn)為自己了解較全面，還有5.56%的家長認(rèn)為不了解。77.78%的家長認(rèn)為規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)主要在幼兒園，在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)中，65.28%的家長認(rèn)為有意識(shí)但不夠堅(jiān)持，有33.33%的家長能夠全家人同意共同培養(yǎng)。從家長的行為看：97.22%的家長在公共場所能夠自覺遵守規(guī)則，但在日常生活中當(dāng)孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，72.22的家長會(huì)告訴孩子要遵守規(guī)則，但堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則的家長僅有27.78%。這些數(shù)據(jù)說明家長在思想上都知道要遵守規(guī)則，也能認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的重要性，可是在孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面卻比較缺失，較多的家長認(rèn)為這是老師的事情，應(yīng)該在幼兒園完成，或者只是告訴孩子要遵守規(guī)則，但孩子是否愿意遵守規(guī)則卻順其自然，還有些家長不愿讓孩子受太大的約束，希望孩子能在一種寬松的氛圍中接受規(guī)則的培養(yǎng)即在遵守的規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑试S孩子自由。
1、結(jié)論：
（1）幼兒家長的行為和幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有著密切的關(guān)系，家長具有良好的規(guī)則意識(shí)并能在行為中體現(xiàn)，對(duì)幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成具有顯著性的意義。
（2）環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，良好的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。
（3）家長希望在孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中運(yùn)用孩子愿意接受的方式并適當(dāng)?shù)亟o孩子自由。
（4）從本調(diào)查來看，教師對(duì)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度和規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式也決定了班級(jí)中幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。
2、建議：
（1）通過家長會(huì)對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)于家長普遍存在的不足方面。我們利用家長會(huì)、育兒文章、雜志等，由教師宣傳、介紹“家庭公約”建立的意義及方法，指導(dǎo)家長怎樣引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則、遵守規(guī)則。針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中普遍存在的溺愛、包辦現(xiàn)象對(duì)家長進(jìn)行育兒指導(dǎo)，讓家長知道不能讓孩子隨心所欲，在家庭中，在公共場所中遵守一定的規(guī)則是應(yīng)該的，并在教育孩子時(shí)，家庭成員之間要保持教育要求的一致性。
（2）運(yùn)用家訪的形式對(duì)個(gè)別家長進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)于個(gè)別有突出的不適當(dāng)行為的幼兒家長，以面對(duì)面交談的方式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)家長要以自己的良好規(guī)則意識(shí)去影響孩子，要處處以身作則，注意運(yùn)用自己良好的規(guī)則行為去影響孩子。做到經(jīng)常自我反思，明確自身的弱點(diǎn)與問題，以預(yù)防這些缺點(diǎn)影響到孩子。
（3）以各類形式在環(huán)境中、區(qū)域活動(dòng)中、一日生活中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。
規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處都可以體現(xiàn)。常規(guī)的建立不僅是集體教學(xué)活動(dòng)的需要，也對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的作用。教師在培養(yǎng)規(guī)則時(shí)，不能采取強(qiáng)制、管制、限制或是說教的強(qiáng)硬方式，而是應(yīng)該讓幼兒理解規(guī)則的含義，同時(shí)，將日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，放置在相應(yīng)的環(huán)境中，以此來提示幼兒做出相應(yīng)的行為反映，促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成和發(fā)展。
常言道“國有國法，家有家規(guī)”，孩子不僅要在幼兒園中遵守班級(jí)中的“班規(guī)”，還要在家遵守家中的“家規(guī)”。班級(jí)的班規(guī)取決于教師的觀念，而“家規(guī)”的制定則取決于家長的觀念，雙方的觀念、要求一致了，幼兒的規(guī)則意識(shí)才會(huì)不斷的鞏固和發(fā)展。因此我們要注重家園合作，爭取家長的配合和幫助。通過家長園地、宣傳欄、家長會(huì)等多種渠道與家長溝通，互通幼兒成長中的點(diǎn)滴，爭取在教育方法、要求上取得一致。通過實(shí)現(xiàn)家園共育，形成家園合力，對(duì)于幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成起到了促進(jìn)的作用。
孔子曾經(jīng)說過：“從心所欲不逾矩”一句話就道出了規(guī)則教育的真諦。從小培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我們幼兒園教育的目的。相信做到了以上幾點(diǎn)，并且注意曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果，幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇七
作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。但兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
1、為幼兒樹立合作的榜樣?。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師或保育員主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦桌子、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
2、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)?。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積塑、作畫、看圖書、跳繩、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
3、教給幼兒合作的方法?。
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積塑或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法，在合作中學(xué)會(huì)合作。
4、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果?。
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂與必要。
5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)?。
當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你們能商量著、合作著搭，真好！”“你們配合地真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩嗎？”“你們都想當(dāng)小兔，沒人當(dāng)大灰狼，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說，我們倆一起玩，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫睢！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇八
1、注意培養(yǎng)孩子良好的性格
根據(jù)幾年的教育經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有良好性格的孩子合作意識(shí)與合作能力都比較強(qiáng)，這種良好性格包括開朗、自信、友愛、平等以及探索精神，具有這種品質(zhì)的孩子會(huì)主動(dòng)與別人合作，而且會(huì)合作得很好。所以，培養(yǎng)孩子良好的性格是促進(jìn)幼兒邁向合作的必備條件。
2、教給幼兒正確的合作方法
合作不是一個(gè)人的事情，所以不能隨心所欲。在一次教學(xué)活動(dòng)延伸中，我讓孩子們分組合作做畫，給一棵大樹添畫樹葉，結(jié)果只有一組孩子在真正地合作，他們在商量分工，分別完成大樹的某一部分。而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹上做畫，但卻在各行其是，并未真正合作。我便讓合作得較好的孩子向大家介紹他們的方法，然后再進(jìn)行示范合作，結(jié)果孩子們馬上明白應(yīng)該怎樣和別人合作了。由此可見，教給幼兒正確的合作方法非常重要。
3、充分利用幼兒活動(dòng)中的合作機(jī)會(huì)
幼兒在一起游戲、學(xué)習(xí)，所以彼此間合作的機(jī)會(huì)很多。但是教師如果不善于捕捉的話，就會(huì)錯(cuò)失很多良機(jī)，比如孩子們都喜歡玩“貓捉老鼠”的游戲，這就需要每一個(gè)幼兒都有良好的合作精神，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g扮演貓和老鼠，卻不愿意拉圈，我便讓孩子們換位，試一試別人不合作時(shí)，自己如何游戲，通過事實(shí)教育讓孩子懂得，游戲的順利進(jìn)行，離不開大家的合作。此外，教師還要有意識(shí)地為幼兒安排創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。
4、幫助幼兒形成很好的合作態(tài)度
一般地，在體育游戲和角色游戲中，孩子們合作比較好，但是在建構(gòu)游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)合作的不愉快。究其原因，便是合作態(tài)度的問題，因?yàn)槊芡l(fā)生在游戲材料比較缺乏時(shí)，孩子們會(huì)將一部分游戲材料據(jù)為己有，擔(dān)心一合作，就沒自己的份了。這時(shí)候，就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒消除一些顧慮，必要時(shí)教師參加游戲，示范合作，引導(dǎo)拒絕合作的幼兒和老師一起游戲，逐步形成良好的合作態(tài)度。
5、向幼兒充分展示合作的成果
教師要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗(yàn)合作的快樂和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導(dǎo)和充分肯定中，幼兒的合作意識(shí)和能力才能得到有效的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇九
“老師，樂樂把顏料弄到我臉上了?！必愗惔舐暯辛似饋怼?BR> 此時(shí)的我正忙于在另外一組指導(dǎo)呢，聽到貝貝的大聲喊叫，我頭也沒抬一下，就說“不許把顏料弄到別人臉上、身上?！?BR> 本以為這大聲的喝止會(huì)讓情況好轉(zhuǎn)，哪知道：“糟糕!黃顏料里有其他顏料了，還怎么做實(shí)驗(yàn)呀”豆豆緊接著也大聲喊了起來。
“老師，我們組的顏料都變成黑色的了，還怎么做實(shí)驗(yàn)啊！”第二組的凡凡也不甘示弱的大聲報(bào)告著。
“希希你的頭發(fā)變成紅色了?！睒窐返囊痪湓掝D時(shí)引來了組內(nèi)孩子的圍觀。
這是我的一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“顏色的變化”，我為每組幼兒準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍(lán)色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。要求孩子們把兩種不同的顏色加在一起觀察顏色的變化，并做好相應(yīng)的記錄。
現(xiàn)在孩子們的狀況簡直可以用一團(tuán)糟糕來形容，有的孩子臉上都是顏料，有點(diǎn)孩子衣服上都是，有的桌子上都是，有的顏料都變成了一片漆黑。面對(duì)這樣的情況，我只能草草結(jié)束了本次活動(dòng)。
活動(dòng)結(jié)束后我久久不能平靜下來。本次活動(dòng)的無效歸結(jié)于活動(dòng)前我的準(zhǔn)備不夠充分。我只是剃頭擔(dān)子一頭熱的自顧自想幼兒的發(fā)展水平是怎樣的，卻沒有結(jié)合班中孩子的年齡特點(diǎn)來考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的種種問題。
同時(shí)我想我在解讀《綱要》的過程中我出現(xiàn)了嚴(yán)重的理解錯(cuò)誤，教師給幼兒提供了一個(gè)無任何要求的自由開放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，真能達(dá)到教師預(yù)期的效果嗎?從今天的活動(dòng)看來回答是否定的。事實(shí)上，在混亂和沒有規(guī)則的狀態(tài)下，幼兒無法專注進(jìn)行玩色實(shí)驗(yàn)，由于孩子們的`年齡特點(diǎn)，他們的興趣點(diǎn)可能不在老師要他們完成的操作活動(dòng)中，而是讓諸如顏色弄到別的小朋友身上去了，活動(dòng)用老師提供的顏色做一些他們喜歡的實(shí)驗(yàn)上去了，而部分在活動(dòng)中比較自覺的孩子只能用叫喊發(fā)泄著對(duì)某些幼兒破壞活動(dòng)常規(guī)的不滿。由此可見，自主需要一定的規(guī)則作為基礎(chǔ)，沒有規(guī)則，自主就是一句空話。
在幼兒操作活動(dòng)中尤其是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，在操作前教師一定要清楚地將規(guī)則和要求告訴了幼兒，因?yàn)檫@種規(guī)則和要求既能規(guī)范幼兒的操作行為，又能引發(fā)和支持幼兒的自主探索、發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)能否順利進(jìn)行且取得預(yù)期效果，需要一定的秩序和協(xié)作，而秩序需要規(guī)則來維護(hù)，協(xié)作亦需規(guī)則來保障。我們不必?fù)?dān)心規(guī)則會(huì)“束縛”幼兒的自主活動(dòng)，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)過程中自覺遵守。這樣既能維護(hù)秩序，又可以提高學(xué)習(xí)效率，使幼兒真正得到自主發(fā)展。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十
1、家長應(yīng)結(jié)合孩子的年齡的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)孩子的實(shí)際
生活
情景和環(huán)境，思考哪些任務(wù)應(yīng)由孩子完成，制定任務(wù)內(nèi)容。
對(duì)于大班兒這個(gè)年齡每天應(yīng)該做的事情，例如：每天自己鋪床，疊小被子，自己整理書包，早晨上幼兒園自己拿書包，自己整理自己的
學(xué)習(xí)
桌，周六、周日可和父母一起收拾房間，給她劃定她的任務(wù)，負(fù)責(zé)擦茶幾、擦電視柜和臥室窗臺(tái)，洗自己的小襪子，在家里吃飯時(shí)拿碗筷等。
2、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)
培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)可以在生活中隨機(jī)把握，但有意識(shí)的主動(dòng)培養(yǎng)效果就會(huì)更好，例如，培養(yǎng)早晨起床后疊被子這件事，現(xiàn)在一般家長上班也很累，偶爾自己也不能及時(shí)整理，但如果提高到培養(yǎng)孩子完成任務(wù)意識(shí)的角度去認(rèn)識(shí)，至少應(yīng)抓住周六周日兩天的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地把培養(yǎng)孩子疊被子的事當(dāng)成一種任務(wù)去培養(yǎng)，再給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，經(jīng)過一段時(shí)間就形成習(xí)慣了。
3、培養(yǎng)孩子完成任務(wù)，過程要耐心，重結(jié)果，重方法，少訓(xùn)斥
不好！”我接著說：“再給你拍幾張照片，如果幼兒園老師要?jiǎng)趧?dòng)的照片，正好給你交去，怎么樣？”女兒聽了，高高興興地完成了任務(wù)，我給她照了相。事后，我想：如果因?yàn)榕畠耗ゲ涠舐暢庳?zé)她，她也可能完成任務(wù)，但是效果不一定好，對(duì)于家長來說，耐心主要就是指控制情緒，這當(dāng)然很難，但是要盡量這樣做。
4、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)，父母要形成一致性
可見，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)不是一朝一夕就能完成的，它需要我們家長高度認(rèn)識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并能把培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)當(dāng)成自己的任務(wù)，堅(jiān)持不懈，為孩子將來能有一個(gè)良好的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
任務(wù)意識(shí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，那麼應(yīng)該呢？
1、在家中選擇一些孩子力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如擦桌子、澆花、拿碗筷、掃地、給家人遞拖鞋等。
2、和孩子商量，并且明確規(guī)定這項(xiàng)任務(wù)是交給他的，非他莫屬，必須完成。
3、教孩子完成任務(wù)的方法，并和孩子一起練習(xí)幾次，直到掌握為止。
4、有要求有檢查。每次孩子完成規(guī)定的事情后，家長要給予必要的精神鼓勵(lì)。如：“你干得真好，你真能干！”“干得不錯(cuò)，寶貝！”“能幫媽媽做事，你真是媽媽的好助手！”等等。讓孩子知道他這樣做能讓父母高興。
5、當(dāng)孩子熟練的記住并完成某項(xiàng)任務(wù)后，可更換任務(wù)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和任務(wù)意識(shí)。
6、入學(xué)后，可將任務(wù)內(nèi)容逐漸向?qū)W習(xí)方面過渡。有一項(xiàng)內(nèi)容向多項(xiàng)內(nèi)容變化，不斷加大任務(wù)的難度。由于年齡的增長，孩子需要記住的任務(wù)也越來越多，難免忘記。所以，為了方便孩子記住任務(wù)，家長可給孩子準(zhǔn)備一個(gè)記事本。讓它隨時(shí)記錄老師布置的作業(yè)及學(xué)校的要求，并教孩子每完成一項(xiàng)就畫掉一項(xiàng)，以示完成。
慢慢的，讓孩子懂得許多事情是要主動(dòng)去識(shí)記，自覺去完成的。他完成的及時(shí)、完成的好時(shí)會(huì)帶來心理愉快的，否則將整天處于被動(dòng)的批評(píng)與自責(zé)中，也就沒有了好心情。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十一
摘要：眾所周之，現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆或得到其他更多的人的照顧和關(guān)愛;所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說是一點(diǎn)也不會(huì)，在行為規(guī)則意識(shí)執(zhí)行能力方面都很欠缺。因此，孩子入園后的盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是我們生活常規(guī)以及行為規(guī)則意識(shí)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！队變簣@教育綱要》中第三部分組織與實(shí)施的第九條--科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，其中：建立良好的常規(guī)、避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期：因?yàn)橛變哼M(jìn)入幼兒園，改變了他原有的生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對(duì)容易;另外小班幼兒無論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。小班的常規(guī)及行為規(guī)則意識(shí)建立好了，為他們以后的生活學(xué)習(xí)能打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)自我管理
幼兒時(shí)期是人生的最初階段，是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒種種健全心理的重要時(shí)期。抓住幼兒期這個(gè)黃金季節(jié)，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，將會(huì)使他們終身受益。新生入園是幼兒從家庭個(gè)體活動(dòng)進(jìn)入集體活動(dòng)的開始，是他們跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“凡是兒童能夠?qū)W的而有應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他?！庇變簣@也有這個(gè)責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)幼兒，使其形成一定的社會(huì)規(guī)范，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童成長為社會(huì)人，必須面臨在眾多的規(guī)則中適應(yīng)，規(guī)則是保證幼兒愉快生活、交往、學(xué)習(xí)的前提。新《綱要》指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)思考，我們認(rèn)為：幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)重在讓學(xué)會(huì)自主管理。
小班幼兒入園不久，由于他們來自不同的家庭，受到不一樣的學(xué)習(xí)和生活影響，許多幼兒身上存在著這樣或那樣的行為問題，加上幼兒年齡小，行為自控能力差，認(rèn)知水平的局限性，一些必須遵守的規(guī)則幼兒不能理解和接受，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差，都有些以自我為中心，不懂得遵守集體的規(guī)則。根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該注意對(duì)幼兒的需要給予滿足，對(duì)他們的不良行為給予制止，促使他們生活在一個(gè)和睦、相互給予愛的環(huán)境之中，促使幼兒形成良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。因此，在小班培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、形成一些規(guī)則意識(shí)就顯得尤為重要。
一、環(huán)境教育
創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒生活規(guī)則意識(shí)的形成幼兒園里有秩序、整潔歡樂的教育環(huán)境，有規(guī)律的生活、人與人之間文明友愛的相互關(guān)系是培養(yǎng)幼兒良好規(guī)則習(xí)慣的重要條件。環(huán)境是最好的老師，適宜的環(huán)境能引領(lǐng)幼兒自主地參與。我們就在走廊和活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè);以吸引家長和幼兒積極地參與到我們的活動(dòng)中來。圖書區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝己眯袨榱?xí)慣和幼兒禮儀交往方面的書籍。在我們對(duì)幼兒進(jìn)行講解和孩子們在翻看的過程中，讓幼兒對(duì)良好行為和幼兒禮儀有個(gè)初步了解。我們還把禮儀規(guī)則教育每個(gè)方面的內(nèi)容畫成圖片，裝飾在教室的各處墻面上。墻上那熱情待客的小白兔、排隊(duì)喝水、洗手的各種小動(dòng)物形象都深深吸引了孩子們，感染了他們。我園設(shè)置的“禮貌用語”告示牌，將日常禮貌用語布置在幼兒園的各個(gè)醒目的場所。早上來園主動(dòng)問老師好的寶寶，我們就會(huì)把寶寶的照片張貼主題墻上，成為大家羨慕的“小明星?！被顒?dòng)室內(nèi)“幼兒園里我最棒”欄目的創(chuàng)設(shè)吸引了全體幼兒;我們把班里孩子們應(yīng)該遵守的幼兒行為規(guī)則，用圖片的形式張貼在孩子們面前，孩子們看到圖片中的自己和同伴非常的興奮，照片貼在這里，對(duì)于孩子們是約束，同時(shí)更是激勵(lì)。不用太多的說教，孩子們就明白了應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
二、活動(dòng)教育
一日活動(dòng)滲透隨機(jī)教育，逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣規(guī)則意識(shí)不是教師強(qiáng)加于幼兒的，而是需要幼兒通過認(rèn)知、理解而產(chǎn)生的一種正確的、自發(fā)性的外在行為表現(xiàn)的活動(dòng)。因此，在日常生活中，教師應(yīng)對(duì)幼兒多觀察，多注意，隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)及糾正，讓幼兒的良好行為得以鞏固并發(fā)揚(yáng)?；顒?dòng)中針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果。
任何規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，必須通過幼兒親眼看、親耳聽、親身實(shí)踐，通過在多次體驗(yàn)中反復(fù)積累，最終把外在的行為表現(xiàn)真正內(nèi)化成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。我們開展的具體活動(dòng)有1、“我最棒”主題活動(dòng);2、“禮貌寶寶”體驗(yàn)活動(dòng);3、“自己的事情自己做”實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)中，我們也采取了一些方法：
1、設(shè)標(biāo)志法。對(duì)剛?cè)雸@的孩子選擇他們自己的照片，作為自己毛巾、水杯的標(biāo)記，做到不隨便使用別人的毛巾、水杯;并把班級(jí)常用物品貼上幼兒熟悉又喜歡的動(dòng)物圖片固定好擺放的位置。例如在各個(gè)活動(dòng)區(qū)貼上不同的標(biāo)志的圖片，讓幼兒簡單了解各個(gè)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、玩法以及規(guī)則等?；顒?dòng)后能按圖片標(biāo)志進(jìn)行歸類整理。多次實(shí)踐操作后，使幼兒對(duì)擺放的位置產(chǎn)生深刻印象，以至不會(huì)弄錯(cuò)。
2、榜樣示范法。采用有趣的榜樣法，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。如在幼兒點(diǎn)名時(shí)，教師先點(diǎn)能力較強(qiáng)的幼兒，請他做示范，并及時(shí)給予肯定;由于幼兒好模仿的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其他幼兒大膽模仿，既增強(qiáng)了幼兒的自信，又使幼兒在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很容易掌握一些生活常規(guī)。
3、兒歌比喻法。在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合幼兒各環(huán)節(jié)的情況，創(chuàng)編通俗、易懂的兒歌內(nèi)容，來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。如洗手兒歌“水龍頭，嘩啦啦，洗手指，洗手腕，手心手背搓一搓，甩甩小手擦干凈。”還有午睡兒歌：“睡覺啦，先尿尿，再學(xué)小貓輕輕走，噓…噓…?！边@些兒歌簡單易記，受幼兒喜愛，也使他們能逐步掌握了洗手、午睡的方法與要求。4、游戲活動(dòng)法。利用幼兒喜歡的教學(xué)游戲開展活動(dòng)。如在組織玩“開火車”的游戲時(shí)，幼兒在老師的引導(dǎo)下小手一個(gè)一個(gè)迅速的搭著肩膀排成一列火車(縱隊(duì))，不僅排隊(duì)速度快了，一些喜歡亂跑的孩子也很快的加入到火車的隊(duì)伍中來。這樣反復(fù)的游戲，讓幼兒知道自己行為要和集體保持一致的規(guī)則意識(shí)。在音樂游戲“拔蘿卜”活動(dòng)中，以“扮演其中角色”的形式開始，禮貌邀請同伴來幫忙的情景展開，使幼兒體會(huì)人多力量大的道理，同時(shí)感受勞動(dòng)后的喜悅，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與活動(dòng)的`積極性;也讓幼兒逐漸養(yǎng)成在園一日生活的各項(xiàng)常規(guī)習(xí)慣。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十二
1、教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位
創(chuàng)新意識(shí)不同程度地存在于每個(gè)幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時(shí)總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動(dòng)地去做，這樣就會(huì)使幼兒在教育活動(dòng)中失去主動(dòng)性、積極性，更無創(chuàng)新可言。因此教師要發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，保護(hù)增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，相信孩子有能力把事情做好。比如，在繪畫課中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個(gè)標(biāo)題，讓幼兒自由地創(chuàng)作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈而持久。
2、教師要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考
創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒。在科學(xué)課上，我問平時(shí)最調(diào)皮的一個(gè)孩子“雪化了，變成什么?”他認(rèn)真地思考了一會(huì)兒，然后回答到“春天”。其它的孩子哄堂大笑，而我卻感到非常驚奇，因?yàn)檫@個(gè)調(diào)皮的孩子能獨(dú)立思考且具有發(fā)散性的思維，回答了一個(gè)不僅正確而且近乎完美的答案。由此可見，獨(dú)立思考是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)因素。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)多采用開放式提問的教學(xué)方法，相對(duì)于封閉性提問而言，它打破了一貫地思維方式，能讓幼兒充分展開想象，從而有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3、教師要積極鼓勵(lì)幼兒異想天開
質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，幼兒無知、幼稚，但好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)異想天開地提出各種稀奇古怪的問題――“外星人會(huì)講話嗎?”“月亮上的小白兔吃什麼?”諸如此類問題，初看起來雖不切實(shí)際，但這里有幼兒創(chuàng)新的思想火花，教師應(yīng)及時(shí)做出適合幼兒知識(shí)與心理水平的回答，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創(chuàng)新愿望就會(huì)逐漸強(qiáng)烈起來。
家庭是孩子步入人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，可見家庭教育對(duì)幼兒的影響是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)方面，家長應(yīng)從以下幾方面入手：
1、家長應(yīng)尊重孩子個(gè)人的意見
針對(duì)某一個(gè)問題，倘若孩子做出與眾不同的回答，家長應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，而不要片面的'做出完全的否定。即使是不符合科學(xué)規(guī)律，不符合現(xiàn)實(shí)生活的答卷，也要先對(duì)他的大膽，勇于發(fā)言表示贊賞，然后挖掘其中合理的成分，最后從道理上引導(dǎo)他摒棄不正確的想法。切忌對(duì)孩子的回答給予完全否定。這樣就會(huì)很輕易的影響孩子創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使自身創(chuàng)新素質(zhì)得不到提高。
2、家長要為孩子營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
設(shè)置圖書角”是一個(gè)很好的提議。書是知識(shí)的源泉，是開發(fā)兒童智力的鑰匙。設(shè)置圖書角，不僅能引導(dǎo)孩子愛讀書、會(huì)讀書、讀好書，更重要的是能從中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)書中某些知識(shí)的有所創(chuàng)新。例如，有一幅兩只小雞在搶捉蟲子的圖畫，家長可提出疑問：“畫上兩只小雞在干什么?”，孩子們說：“在爭蟲子?！奔议L可接著問：“他們是怎么爭起來的，結(jié)果怎樣?這樣做對(duì)不對(duì)?”這樣便可以使孩子展開想象，對(duì)內(nèi)容會(huì)有所創(chuàng)新。由此可見，家庭圖書角這塊孩子們的小天地是很應(yīng)該開辟的。
3、家長要注重對(duì)幼兒靈感的培養(yǎng)
靈感是非?？少F的創(chuàng)新思維。孩子們的經(jīng)驗(yàn)有限，見識(shí)不多，對(duì)他們靈感的培養(yǎng)一定要把握時(shí)機(jī)。有時(shí)，孩子對(duì)某一問題一點(diǎn)也想不通，突然會(huì)在某一時(shí)刻來了情緒，并且能專心琢磨，很快將問題解決。其實(shí)這就是孩子靈感的出現(xiàn)，在這時(shí)候我們應(yīng)對(duì)孩子給予鼓勵(lì)，并讓他從中體驗(yàn)靈感，加強(qiáng)對(duì)靈感產(chǎn)生的自信心，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。
幼兒們對(duì)世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個(gè)“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養(yǎng)成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)他們解決問題的能力。
例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結(jié)果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結(jié)果花的葉子漸漸發(fā)黃，花瓣?duì)€了，只有枝干仍然生存。這時(shí)我適時(shí)提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢?”幼兒們經(jīng)過思考和討論，終于發(fā)現(xiàn)真正吸收水分的是根。他們對(duì)自己觀察得出的結(jié)果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
1、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與幼兒園教學(xué)評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來
教師應(yīng)把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評(píng)估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識(shí)的數(shù)量，管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
2、幼兒教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變
創(chuàng)新教育要求教師作為教育教學(xué)過程的要素真正投入，師幼均是教學(xué)過程的活動(dòng)要素，兩者之間的關(guān)系是主體間的關(guān)系。教師只有作為活動(dòng)的參與者，在活動(dòng)中以平等的心態(tài)對(duì)待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。
3、重視幼兒發(fā)散性思維、求異思維的訓(xùn)練
教師有意識(shí)地多組織一些有利于發(fā)散性思維的活動(dòng)，如象征性游戲等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
總而言之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師和家長起著舉足輕重的作用，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師和家長應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，開闊視野，增強(qiáng)自身文化素質(zhì)，并具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。這樣才能更有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十三
關(guān)鍵詞社區(qū)環(huán)境；幼兒；規(guī)則意識(shí)
一、走進(jìn)社區(qū)，感受和體驗(yàn)規(guī)則
社會(huì)行為規(guī)則的培養(yǎng)是社會(huì)領(lǐng)域教育中一項(xiàng)重要的目標(biāo)，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，社會(huì)環(huán)境的好壞將直接影響到幼兒的行為。幼兒年齡小、模仿力強(qiáng)，對(duì)各種行為都帶有具體形象性，當(dāng)他們受到周圍社會(huì)環(huán)境的影響，就會(huì)在潛移默化中不由自主地學(xué)會(huì)了其中的一些行為和習(xí)慣。相反，不論你怎么教，抽象的教學(xué)效果都不如他們親眼目睹、親身體驗(yàn)和感受的效果好。正如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大?！彼裕處熞獛ьI(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)，讓社區(qū)的環(huán)境潛移默化地影響幼兒，讓他們感受到規(guī)則的存在，萌發(fā)幼兒的規(guī)則意識(shí)。如《參觀超市》、《參觀小學(xué)》、《熱鬧的馬路》、《參觀銀行》、《參觀農(nóng)貿(mào)市場》等，這些活動(dòng)都很直觀、形象地讓幼兒感受到許多規(guī)則的存在，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育很實(shí)用，也很具有感染力，能夠激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
互動(dòng)是一種非常好的教育教學(xué)形式，平時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動(dòng)，充分利用社區(qū)環(huán)境和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓他們體驗(yàn)規(guī)則，使之在玩中感受社會(huì)規(guī)則的存在，從而萌發(fā)幼兒的規(guī)則意識(shí)。例如，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，在小區(qū)里與花草、噴泉拍拍照，體驗(yàn)社區(qū)環(huán)境的美；秋天帶領(lǐng)幼兒撿樹葉，在草地上打打滾，玩玩游戲；和小區(qū)里的爺爺奶奶玩一玩健身器械；到超市去買一買東西；參觀小學(xué)時(shí)和小學(xué)的哥哥姐姐玩一玩，等等。這些活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)充分自由的空間，使他們感到輕松、快樂，感受到平等，感受到尊重、感受到秩序，等等。由此，使他們在玩中發(fā)現(xiàn)其樂趣和美，喜歡社區(qū)的環(huán)境，促使他們樂意到社區(qū)玩。在快樂的同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)到愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)公共設(shè)施、購物排隊(duì)等規(guī)則，感受和體驗(yàn)規(guī)則的存在。同時(shí)，還提問幼兒思考：社區(qū)的環(huán)境為什么這么美呢？我們應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)踐證明，這種通過互動(dòng)，讓幼兒參與活動(dòng)、體驗(yàn)規(guī)則的方式進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育，幼兒更易接受、易消化。
二、把課堂搬進(jìn)社區(qū)，學(xué)習(xí)和理解規(guī)則
蒙臺(tái)梭利通過科學(xué)觀察、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了兒童成長的自然法則——幼兒具有自我學(xué)習(xí)、使自己趨于完善的潛能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到，社會(huì)教育應(yīng)該避免單一、呆板的言語說教，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)盡量把課堂轉(zhuǎn)移到社區(qū)環(huán)境中，讓幼兒充分發(fā)揮自己的潛能來學(xué)習(xí)和理解規(guī)則。
社區(qū)環(huán)境中有許多鮮活的情境，如：社區(qū)超市。當(dāng)幼兒剛進(jìn)入超市時(shí)就聽到美妙動(dòng)聽的音樂，就給了他們一種愉快的心情；幼兒們隨著和諧的音樂聲看看這、看看那，激發(fā)了他們交流的愿望；超市里有許多好看、好玩、好吃的物品，無不吸引他們的.心；漂亮的營業(yè)員阿姨看到幼兒都能主動(dòng)地笑臉相迎、逗逗孩子、詢問孩子的需要等；買好物品的人們都能主動(dòng)、自覺、整齊地排隊(duì)、有序付款；營業(yè)員阿姨把物品裝好并微笑送走每一位客人，等等。超市里無論是從人到物還是到整個(gè)環(huán)境，都能給幼兒一個(gè)健康、和諧、關(guān)愛、支持的良好氛圍，在超市購物付款時(shí)，他們沒有教師的提醒也能夠自覺地和大人一樣依次排隊(duì)付款。
在社區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則。例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒去超市購物時(shí)，調(diào)皮大王張某某買的東西最多，只見他抱著一包將要掉的東西往收銀臺(tái)跑去，但這時(shí)收銀臺(tái)排隊(duì)的人較多。于是，他利用自己個(gè)子矮的優(yōu)勢從人的縫隙中跑到收銀臺(tái)前，后面排隊(duì)的叔叔故意問他：“小朋友怎么不排隊(duì)呀？”他說：“因?yàn)槲业臇|西要掉了呀！”引起大家捧腹大笑。收銀臺(tái)的阿姨告訴他：“叔叔是先來的，先來的要排在前面，你是后來的當(dāng)然要排到后面去了?！彼宦牥⒁痰膭窀?，耍賴地說：“我的東西掉啦，掉到地上啦?！弊詈?，營業(yè)員還是讓他先付款了。當(dāng)時(shí)，筆者就讓小朋友們對(duì)張某某的行為進(jìn)行了討論。通過討論和總結(jié)，張某某清醒地認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，其他幼兒也理解了為什么要排隊(duì)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了規(guī)則。
三、把社區(qū)搬進(jìn)課堂，掌握和鞏固規(guī)則
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園中幼兒最喜歡的活動(dòng)，它不僅給幼兒創(chuàng)造了一種寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍，而且幼兒還能夠按照自己的興趣進(jìn)行活動(dòng)，給幼兒提供了更多合作交往、解決問題的機(jī)會(huì)。
當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則時(shí)，如果不去進(jìn)一步地掌握和鞏固練習(xí)，那將會(huì)前功盡棄。因此，為了讓幼兒更好地掌握和鞏固規(guī)則，給他們生活、學(xué)習(xí)、游戲等帶來諸多益處和愉悅，就應(yīng)該讓他們經(jīng)常接觸規(guī)則。但天天帶幼兒進(jìn)入社區(qū)、逛超市那是不現(xiàn)實(shí)的，所以要想達(dá)到掌握和鞏固規(guī)則的目的，只有把社區(qū)搬到課堂中來，把規(guī)則搬到幼兒喜愛的區(qū)域活動(dòng)中。如：在區(qū)域活動(dòng)中開設(shè)了天天超市、娃娃銀行、話吧、書報(bào)廳、郵局、醫(yī)院等區(qū)域游戲，這些活動(dòng)都很實(shí)用。游戲中，幼兒把角色的每一個(gè)行為都模仿得淋漓盡致，扮演得形象逼真，滿足了幼兒好奇、好模仿、好游戲的心理，使他們在模仿中獲得心理上的滿足與快樂，同時(shí)，幼兒在玩中無形地運(yùn)用著規(guī)則，達(dá)到了鞏固規(guī)則的目的。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的“小天地”，在活動(dòng)時(shí)，筆者充分聽取幼兒的意見，鼓勵(lì)幼兒自覺參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自己制定游戲規(guī)則，進(jìn)一步鞏固規(guī)則意識(shí)。如：創(chuàng)設(shè)“天天超市”，幼兒們自覺把家中的廢舊物品如飲料瓶、餅干盒、牛奶箱等帶到班中，自己選擇擺放地點(diǎn)，他們共同討論、商討進(jìn)入超市的規(guī)則。在游戲過程中，他們知道，集體中不能像家里那樣隨心所欲，必須受到集體規(guī)則的約束，并自覺遵守自己制定的規(guī)則進(jìn)行游戲。他們不斷地補(bǔ)充物品，不斷地完善游戲規(guī)則?，F(xiàn)在的“超市”可真像是活靈活現(xiàn)的社區(qū)超市了，這些“小鬼們”天天玩得不亦樂乎，“超市”成了他們的摯愛。
規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)只有親身經(jīng)歷規(guī)則情境，讓幼兒多次嘗試有規(guī)則、沒有規(guī)則或不遵守規(guī)則帶來的快樂、沮喪、失望，他們才會(huì)知道規(guī)則與人們的生活有密切聯(lián)系，才會(huì)知道規(guī)則的必要性和重要性，從而逐步產(chǎn)生對(duì)規(guī)則的尊重感和認(rèn)同感，加深對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，鞏固規(guī)則意識(shí)。
四、再次走進(jìn)社區(qū)，遵守和應(yīng)用規(guī)則
引導(dǎo)幼兒具備規(guī)則意識(shí)并且讓他們在實(shí)踐中遵守是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在幼兒頭腦里，規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)則之間有很大的鴻溝，他們往往不能實(shí)踐他們遵守規(guī)則的愿望，這是因?yàn)橛變旱囊庾R(shí)、世界觀還沒有完全形成，生活經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)一步的積累等。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)需要所有人的努力，幼兒、家庭、社區(qū)教育要相互一致，進(jìn)行正面教育，樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。幼兒通過公正、公平的方法實(shí)現(xiàn)自己的目的，得到應(yīng)有的肯定后，就更容易建立起自己正確的觀點(diǎn)。所以教師要再次地帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，讓他們在這個(gè)大環(huán)境中體驗(yàn)生活與規(guī)則，感受成人的肯定，進(jìn)一步培養(yǎng)其行為規(guī)則意識(shí)，使他們自覺地遵守和應(yīng)用規(guī)則。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十四
（1）樹立主體性教育觀念
創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師的工作也不是灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
（2）樹立尊重每個(gè)幼兒的教育觀
幼兒是一個(gè)活生生的富有豐富個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時(shí)代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個(gè)別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的`類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。
（1）改革課程目標(biāo)體系
幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語；聽音樂編動(dòng)作；自由作畫、自制玩具等。
（2）營造輕松民主的教育氣氛
這里的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時(shí)空和材料，保證他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳創(chuàng)新教育的知識(shí)，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。具體來說，可從以下幾方面談?wù)勅绾卧谝蝗丈钪袪I造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
a、解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植角、動(dòng)物園，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用社區(qū)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)等。積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。
b、解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動(dòng)腦思考是個(gè)關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是動(dòng)腦的良好手段，是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的良好方法。例如，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運(yùn)用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運(yùn)用“符號(hào)推理法”，讓幼兒對(duì)一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。
c、解放雙手。雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”、“溺愛”都會(huì)使孩子有一雙手卻不會(huì)利用。所以要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓幼兒從自己的事自己做起小班就學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班參加一些力所能及的公益勞動(dòng)。活動(dòng)室的動(dòng)手角、建筑角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里去探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作。
幼兒、幼兒與家長之間的交往，交往就主要靠語言去完成。鼓勵(lì)孩子發(fā)問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，愿意說，勇于發(fā)表見解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
e、解放空間。孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地中。小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動(dòng)，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們就擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解。幼兒園內(nèi)開設(shè)的美工活動(dòng)室、音樂室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及大型玩具場地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。
f、解放時(shí)間。在一天的活動(dòng)中，有集體活動(dòng)時(shí)間，更有個(gè)別自由活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。
（3）完善評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)直接會(huì)影響到活動(dòng)的過程和活動(dòng)效果，教師的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于最后的結(jié)果，而是要注重幼兒在活動(dòng)過程中主體性發(fā)揮的程度，同時(shí)評(píng)價(jià)也要考慮到個(gè)別差異，更要允許幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
（4）倡導(dǎo)教師創(chuàng)新工作
在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，提出“彈性計(jì)劃”（也就是我們常說的“生成課程”）：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長以及社會(huì)共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。
總而言之，觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長一段路。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，而它的最大受益者應(yīng)該是我們的孩子！
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十五
一、有創(chuàng)新的心態(tài)
然，您也許能猜到，這個(gè)聰明的窮人后來把石頭撈出來扔掉，美美地喝了一鍋肉湯。如果窮人對(duì)仆人說：“行行好吧！給我一鍋肉湯?！蹦菚?huì)得到什么結(jié)果呢？創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師的工作也不是灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。創(chuàng)新在于找出新的改進(jìn)辦法。任何事情的成功，都是因?yàn)檎页隽税咽虑樽龅酶玫霓k法。
二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的興趣
郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)等。積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。幼兒才能有創(chuàng)新的興趣。
三、培養(yǎng)幼兒進(jìn)取的精神
由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取的精神。
四、教師要?jiǎng)?chuàng)新工作
教師要將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，教師不要盲目的追隨計(jì)劃，而是要靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究。
家長是孩子的第一任老師，負(fù)有對(duì)孩子最基礎(chǔ)的教育責(zé)任。良好、合理、科學(xué)的家庭教育，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，是孩子全面發(fā)展的關(guān)鍵。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。
在傳統(tǒng)的家庭教育中，家長往往一味要求孩子聽話。孩子上幼兒園要聽老師的話，在家里要聽大人的話，不管是否合理，其結(jié)果是以家長的愿望和興趣、思維和意志強(qiáng)制孩子接受，從而泯滅了他們的獨(dú)立性、創(chuàng)新意識(shí)和自主行為。所以，營造一個(gè)民主、寬松的家庭氛圍，尊重孩子的人格和心理需求，不把孩子管成唯唯諾諾的人，樹立“開放性”、“科學(xué)性”、“家庭、社會(huì)、學(xué)校立體教育性”觀念，實(shí)現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，是家長培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。
（二）培養(yǎng)孩子的興趣。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。孩子對(duì)事物有了濃厚的興趣，才會(huì)全身心地、主動(dòng)地去探索、去求知。因此，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，首先家長要有創(chuàng)新頭腦，為孩子創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展創(chuàng)新能力的條件、情境和場所，時(shí)刻注意對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)，尊重孩子的興趣愛好，給他們自由選擇的機(jī)會(huì)。
（三）發(fā)展孩子的想象力。
想象力是創(chuàng)造力的翅膀。對(duì)于孩子富有想象力的圖畫、憑自己想象拼搭的東西、自編的故事等等，家長都應(yīng)給予肯定和贊賞，千萬不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)孩子的創(chuàng)作。一位從國外回來的幼教專家講過這樣一件事：在國外，她去一所幼兒園參觀，看到孩子用藍(lán)筆畫了一個(gè)大大的圓東西。她問孩子：“你畫的是什么？”孩子回答：“大蘋果。”老師走過來看了一眼，說：“嗯，畫得好！”摸了摸孩子的頭，便走開了。這位教授專家很納悶。事后便問那位老師：“用藍(lán)色畫蘋果你怎么不糾正呢？”那位老師差異地看了她一眼，說：“我為什么要糾正呢？也許他以后真的能培育出藍(lán)色蘋果。至于現(xiàn)在的蘋果是什么樣的，他會(huì)在吃蘋果是自己弄明白的?！蹦俏煌鈬蠋煵桓缮婧⒆哟竽懴胂蟮淖龇ǎ侵档梦覀儗W(xué)習(xí)和借鑒的。
（四）鼓勵(lì)孩子動(dòng)手動(dòng)腦。著名的教育家陶行知先生曾呼吁要解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，孩子動(dòng)手動(dòng)腦、好提問問題，是求知欲望和探索精神的表現(xiàn)，所以家長要予以鼓勵(lì)。對(duì)孩子所提出的問題，家長也不必要每問必答，有些問題應(yīng)啟發(fā)孩子動(dòng)腦思考，盡量讓他自己找答案。
（五）多帶孩子走進(jìn)大自然。美麗的大自然給人類的生活增添了豐富多彩。大自然是最令孩子們向往的地方，家長應(yīng)該經(jīng)常帶孩子走進(jìn)大自然，引導(dǎo)孩子觀察花鳥蟲魚，了解動(dòng)植物的生長于變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧妙。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十六
回顧這學(xué)期的工作，我們始終把安全工作放在首位。在這一學(xué)期里，我們班針對(duì)幼兒的實(shí)際狀況出發(fā)，制定了安全教育計(jì)劃，并因地制宜，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，看著孩子們每一天高高興興地來到幼兒園，又快快樂樂地回家，家長們滿意的表情，我們感到十分欣慰。我園始終把“安全與健康”擺在幼兒園工作的重要議事日程，認(rèn)真貫徹國務(wù)院、省、市、縣各級(jí)有關(guān)安全工作的會(huì)議精神，嚴(yán)格執(zhí)行《綱要》中有關(guān)衛(wèi)生保健的規(guī)定，堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合的原則，牢固樹立“安全第一”的大局意識(shí)，扎實(shí)開展各項(xiàng)安全防范工作，有效保障校園財(cái)產(chǎn)和師生生命的安全，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序和學(xué)校的穩(wěn)定。具體工作開展如下：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)心情短語
為把安全工作落到實(shí)處，全體職工協(xié)同做好我園安全工作：建立健全安全工作檔案；完善政治學(xué)習(xí)制度；制定詳細(xì)的安全整治措施和校園綜合治理職責(zé)書；深入開展自查自糾工作，用心推進(jìn)學(xué)校安全防控體系建設(shè)，堅(jiān)決排除各種安全隱患。工作中突出“全員參與、以防為主”的工作方針，時(shí)刻牢記“隱患險(xiǎn)于明火，職責(zé)重于泰山”，“要先有生命權(quán)，才有受教育權(quán)”這兩句話，堅(jiān)決克服麻痹思想和僥幸心理，切實(shí)負(fù)起職責(zé)把安全工作抓實(shí)抓細(xì)。
二、加強(qiáng)教育、提高認(rèn)識(shí)
安全知識(shí)最終要轉(zhuǎn)化為安全行為才是教育的根本，為此我們將安全教育滲透到教職工大會(huì)、家長會(huì)、幼兒的一日學(xué)習(xí)生活等活動(dòng)之中，并以此為載體，全體動(dòng)員、全員參與，加強(qiáng)法制教育和安全教育，不斷提高安全防患意識(shí)，掌握基本的安全自護(hù)技能。
2、本學(xué)期我園還開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，提高幼兒的心理素質(zhì)和應(yīng)變潛質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。如認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志；遵守交通規(guī)則等，讓幼兒透過游戲、消防演練等活動(dòng)掌握一些簡單的自救技能；并學(xué)習(xí)正確撥打特殊的電話號(hào)碼：火警119、匪警110、急救120、交通事故122等。
三、完善制度、強(qiáng)化管理
1、全面落實(shí)安全職責(zé)制度。教師簽定《安全職責(zé)狀》，做到各司其職、各負(fù)其責(zé)、密切配合、齊抓共管。
2、健全安全工作制度。做到每會(huì)必講安全，每活動(dòng)必進(jìn)行安全教育，每月召開一次安全工作例會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行安全檢查，力求把事后監(jiān)督、查處工作前移到事前防患。
3、嚴(yán)格執(zhí)行交接班制度。帶班教師認(rèn)真做好幼兒考勤工作，留心觀察幼兒健康狀況并做好記錄；決不允許非幼兒家長到園接幼兒，如遇特殊狀況務(wù)必事先說明，經(jīng)帶班教師確認(rèn)后才能讓其接走該幼兒。
4、加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生的管理。嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》等文件的規(guī)定進(jìn)行食品的采購和加工；食品按照分柜、分架、離地的原則存放；嚴(yán)禁無關(guān)人員出入食堂；做好食品24小時(shí)留樣備查等工作。
5、強(qiáng)化消毒制度。幼兒使用的杯子、毛巾、餐具每一天高溫消毒；玩具、活動(dòng)室、廁所、外環(huán)境每周用消毒液消毒；寢室每周用紫外線燈消毒，校園高度保潔。
6、嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度。值班人員做到一摸、二看、三問、四查，及時(shí)掌握幼兒健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
7、健全食堂從業(yè)人員、師生的體檢和幼兒疫苗接種制度；嚴(yán)把新生入園體檢關(guān)；確實(shí)做好飲食中毒、多發(fā)病和傳染病的預(yù)防工作。
8、做好節(jié)假日的安全動(dòng)員工作，分發(fā)《家長須知》，引領(lǐng)家長自覺做到：不在校門口隨意停放車輛；不在園內(nèi)抽煙、吐痰；不帶家犬入園；不讓幼兒帶危險(xiǎn)物品入園；把安全工作做到“家”。
四、立足防范、齊抓共管
1、期初全園教職工進(jìn)行衛(wèi)生大掃除；每周五例行一次衛(wèi)生勞動(dòng)；食堂工作人員和各班生活老師定期清理水溝和拔除校內(nèi)的雜草；定期或不定期檢查園舍、設(shè)備、設(shè)施、線路，并大力提倡獨(dú)立自主、勤儉辦園的敬業(yè)精神。
2、用心協(xié)調(diào)和發(fā)展與周邊單位、住戶的友好關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮園里的“通知欄”、班級(jí)的“家園聯(lián)系欄”、“家長須知”等的作用，廣泛動(dòng)員并用心依靠家長共同做好幼兒的安全教育和管理工作。
幼兒園安全工作任重道遠(yuǎn)，一學(xué)期來，我園嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)安全制度和檢查制度，全園教職工始終把安全放在各項(xiàng)工作的首位，盡職盡責(zé)、措施得力、管理嚴(yán)格，既維護(hù)了校園的安全與穩(wěn)定，又為師生營造了一個(gè)安全、舒適、禮貌健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，保障了幼兒園保教目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十七
廣西柳州市直機(jī)關(guān)第二幼兒園
每個(gè)寶寶剛上幼兒園時(shí)，都會(huì)有哭鬧和不情愿的情況發(fā)生。這是因?yàn)閷殞殢男≡诩议L身邊長大，突然要離開家長到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中去，就會(huì)因?yàn)榕c家長分離產(chǎn)生而“焦慮”。焦慮又分為“分離焦慮”和“陌生焦慮”兩種。
“分離焦慮”是寶寶離開家長而產(chǎn)生的一種不安全感，“陌生焦慮”是寶寶因?yàn)榻佑|到新環(huán)境和新老師、新同學(xué)而感到緊張，所以對(duì)親人的依戀感特別強(qiáng)。新的環(huán)境對(duì)他們提出了新的要求，新要求與他們原有的心理發(fā)展水平往往會(huì)產(chǎn)生矛盾而形成了心理沖突。從心理學(xué)角度看，這是孩子成長過程中常見的現(xiàn)象。剛?cè)雸@的寶寶首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是對(duì)愛的需要。這時(shí)，我們老師就想方設(shè)法滿足他們心理需要----消除焦慮，幫助他們盡快進(jìn)入群體環(huán)境，盡快恢復(fù)到原來的心理需要結(jié)構(gòu)層次上來。只要家長和老師保持清醒冷靜的頭腦，悉心了解、分析情況，從寶寶的長遠(yuǎn)與大局出發(fā)，相互信任，密切配合，這一問題就能迎刃而解。
為了盡快穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應(yīng)新的生活條件和教育條件，保證正常的教育的盡快開展，我對(duì)新入園的幼兒教育從以下幾項(xiàng)工作入手：
一、豐富幼兒關(guān)于幼兒園的感性經(jīng)驗(yàn)，做好迎新工作。
為迎接新生入園我就做了一系列的準(zhǔn)備，對(duì)此還有詳細(xì)的計(jì)劃。入園前，我就對(duì)新生寶寶進(jìn)行了家訪，家訪是有很具體的目的：發(fā)放調(diào)查表。這是科學(xué)地對(duì)寶寶身體發(fā)育、智力狀況、興趣、習(xí)慣、個(gè)性特征等各方面情況的調(diào)查表，請家長填寫從而對(duì)寶寶進(jìn)行深入、細(xì)致、全面的了解，做到心中有數(shù)；對(duì)寶寶的家庭狀況比如親子關(guān)系、家庭環(huán)境和氣氛，家長素質(zhì)等老師也進(jìn)行了充分的了解，也是我家訪的重要任務(wù)。
在寶寶入幼兒園之前，我要求家長可以先帶寶寶熟悉一下幼兒園的環(huán)境。這樣，寶寶入園后就不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的陌生而產(chǎn)生緊張情緒。幼兒園中的滑梯、積木等游戲設(shè)施以及老師教幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等等活動(dòng)，都會(huì)對(duì)寶寶產(chǎn)生很大的`吸引力，使新生寶寶對(duì)上幼兒園產(chǎn)生一種向往之情。如果可能，可以讓寶寶接觸一下幼兒園里的老師，并和幼兒園中、大班的小朋友一起玩一玩，這樣當(dāng)寶寶再入幼兒園后，就不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)老師和小朋友而感到陌生和緊張。新生寶寶對(duì)幼兒園建立起初步的感情，可以讓幼兒積累與人、事、物環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)，提高了適應(yīng)新環(huán)境的能力。
二、穩(wěn)定幼兒情緒，做好新生與家長接待工作。
開學(xué)第一天，幼兒正式入園，我們老師就親切直呼寶寶的名字或者是寶寶在家中的小名。抱抱、親親寶寶，給新生寶寶喜歡的玩具，使初入園的寶寶感到溫暖和安全。對(duì)于哭鬧的寶寶，我就要求家長果斷把寶寶交給老師后立即跟寶寶告別，千萬不可以粘粘糊糊。更不可以因?yàn)閷殞毧摁[就將他帶回家，那樣，寶寶就更不喜歡上幼兒園了。老師就像媽媽一樣，哄抱一下給以撫慰和鼓勵(lì)，并當(dāng)著寶寶的面要家長下午早些來園接領(lǐng)，使寶寶在情感上受到滿足。當(dāng)然我還善于關(guān)心那些雖然不哭，但內(nèi)心焦慮不安的幼兒，使自己盡快地成為寶寶依戀的對(duì)象，陌生環(huán)境中的保護(hù)者，這樣會(huì)降低寶寶的焦慮情緒。
三、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境及集體生活。
從一開學(xué)我們老師就布置教室、寢室，將教室打扮得漂亮、整潔，寢室打掃得文雅、舒適；此外還在教室里布置了“娃娃家”游戲區(qū)。游戲活動(dòng)一般在娃娃家游戲區(qū)開展，老師可以扮演媽媽，從而使寶寶們感到親切、高興，充分讓寶寶們體驗(yàn)幼兒園的生活。培養(yǎng)剛?cè)雸@的寶寶逐步適應(yīng)集體生活的一個(gè)最重要的內(nèi)容，就是恰當(dāng)對(duì)待寶寶原有的一些不良習(xí)慣。大多數(shù)的新生寶寶剛?cè)雸@時(shí)都有一些與集體生活不適應(yīng)的不良習(xí)慣，如挑食、不愛吃飯，活動(dòng)時(shí)獨(dú)占玩具，會(huì)咬人，會(huì)抓人，午睡時(shí)要抱著睡等等，對(duì)此我們老師不呵斥、鄙視，而是用愛心耐心來對(duì)待幼兒，細(xì)致精心地照料他們，循序漸進(jìn)地使他們漸漸改造這些不良習(xí)慣。平時(shí)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)紅角星等形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)寶寶們樂于入園的好習(xí)慣。
四、進(jìn)行初步的常規(guī)訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣。
從開學(xué)第一天起，我們老師就開始有計(jì)劃地對(duì)寶寶進(jìn)行各種常規(guī)訓(xùn)練，如讓寶寶們懂得說禮貌語言：“老師早”、“老師再見”、“謝謝”等等。活動(dòng)、吃飯能到指定的位置，能聽老師的琴聲、鈴聲行動(dòng)；大小便知道上廁所蹲便池；分組玩玩具時(shí)不爭搶；認(rèn)識(shí)自己的毛巾和水杯，不亂用等等。常規(guī)訓(xùn)練往往能幫助新入園的幼兒適應(yīng)新的生活，減少寶寶的焦慮情緒，也能促使全班幼兒建立良好的秩序、正常的教育創(chuàng)造良好條件。
由此可見，對(duì)新入園的托班幼兒教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而有創(chuàng)造性的工作，我們教師只有掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體的具體情況，采用科學(xué)、切實(shí)的方法，有的放矢地進(jìn)行教育，就能取得成效。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十八
陳鶴琴先生早在1940年在江西辦幼師時(shí)就提出了“活教育”思想，并指出“活教育”的目的就是“要教育兒童知道應(yīng)該幫助別人，知道為大眾服務(wù)，具備服務(wù)的精神”。他說：“如果我們訓(xùn)練的兒童，熟知各種知識(shí)和技能，可是不知服務(wù)，不知如何去幫助人，那這種教育可以說全無意義。”
在現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)都需要具有服務(wù)精神的人去為之奮斗，因此陳鶴琴先生的“活教育”思想更具現(xiàn)實(shí)意義。服務(wù)精神的培養(yǎng)必須從幼兒時(shí)期開始，這是我們幼兒教師教育工作的重點(diǎn)。只有抓住幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，才能在幼兒的品德塑造過程中打下牢固的服務(wù)精神基礎(chǔ)。
服務(wù)意識(shí)是幼兒的天性
幼兒階段是情緒的敏感期，是幼兒建立自我形象，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的重要階段。此時(shí)的幼兒愿意得到老師和其他幼兒的接受，渴望被別人賞識(shí)。而幼兒通過服務(wù)他人，就能夠得到認(rèn)同和接受。因此，服務(wù)是幼兒的內(nèi)在需要，一種天性使然。如某位幼兒幫助另一名幼兒拿玩具、圖書，同伴間互相幫助整理服裝、鞋帽等，幼兒往往在不經(jīng)意間就完成了，并不一定有成人的提醒或指導(dǎo)。對(duì)于幼兒來說，這些也是微不足道的小事。但是，我們教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)類似的“閃光點(diǎn)”，加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定這種行為，并將此上升到服務(wù)行為的高度，讓幼兒體會(huì)到服務(wù)他人的快樂，激發(fā)幼兒再次實(shí)施服務(wù)行為。這需要我們教師在日?；顒?dòng)中多觀察、多留意，并提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)。
提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)
培養(yǎng)幼兒服務(wù)意識(shí)，除了鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的服務(wù)行為外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，為幼兒提供更多的為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，從而使服務(wù)成為一種習(xí)慣，成為幼兒自身具有的道德品質(zhì)。
1．在幼兒園日常生活中提供機(jī)會(huì)
在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，存在著很多服務(wù)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的幼兒，并倡議幼兒互相服務(wù)。一些幼兒力所能及的的事情，不必每件事都讓老師或保育員代勞，時(shí)間久了，幼兒會(huì)習(xí)慣性地將同伴需要幫助的事情做好，甚至引以為豪。
如來園活動(dòng)時(shí)，教師可以輪流請幼兒擔(dān)當(dāng)“值日生”等工作，工作的內(nèi)容包括晨間給動(dòng)物角添加飼料，給植物角澆水，幫助教師擦桌子、玩具；集體活動(dòng)時(shí)分發(fā)玩具，收拾整理圖書等；戶外體育游戲時(shí)分發(fā)收放玩器具；進(jìn)餐時(shí)分發(fā)碗、碟、飯菜，清理桌面等；起床活動(dòng)中，讓幼兒幫助別人系鞋帶，扣扣子，整理床鋪，為上衛(wèi)生間的幼兒取手紙等等。幼兒在教師的`委派下，服務(wù)工作的熱情很高，甚至把服務(wù)的機(jī)會(huì)當(dāng)成了一項(xiàng)光榮的使命，在工作時(shí)感到無比榮耀和興奮。
教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加或減少服務(wù)的內(nèi)容及種類，按照循序漸進(jìn)的原則，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行服務(wù)工作的方法和程序。教師在安排 “值日生”工作時(shí)應(yīng)注意面向全體，使每位幼兒都有服務(wù)的機(jī)會(huì)，盡量避免幼兒功利思想的產(chǎn)生。
2．在角色游戲活動(dòng)中提供機(jī)會(huì)
我們在角色游戲中不僅設(shè)計(jì)了商店服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、講解員等角色，而且要求其他各個(gè)角色都有承擔(dān)為別人服務(wù)的責(zé)任。如“娃娃家”中為到訪的“客人”服務(wù)，為“家庭”中的“孩子”服務(wù)；“小課堂”游戲中，? “教師”為“學(xué)生”服務(wù)等諸如此類的服務(wù)。教師在組織引導(dǎo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)為他人服務(wù)的意識(shí)，對(duì)服務(wù)的質(zhì)量提出一定的要求，如：為別人服務(wù)時(shí)應(yīng)禮貌熱情，服務(wù)盡可能地周到細(xì)致，讓被服務(wù)的人感到滿意等。這些服務(wù)機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)了幼兒對(duì)于服務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，幼兒逐漸懂得服務(wù)的意義，了解服務(wù)是一項(xiàng)為幫助他人而做的工作。同時(shí)，對(duì)他人給予的服務(wù)，也會(huì)珍惜并產(chǎn)生感激之情。
下一頁
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇一
【內(nèi)容提要】隨著幼兒園互動(dòng)性環(huán)境教育活動(dòng)的不斷深入、探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)來自于幼兒興趣而生成的主題活動(dòng)拓展了課程的領(lǐng)域，是一種成功的、有利于幼兒能力發(fā)展和素質(zhì)提高的教學(xué)活動(dòng)，在這種主題背景下教育形式才真正體現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)的主體性。大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。本文從大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的方法、原則及應(yīng)注意的問題等方面做出了初步的嘗試，幫助大班幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)。
中國有句古語：“沒有規(guī)矩不成方圓?！币?guī)則是人類社會(huì)性發(fā)展中一個(gè)重要內(nèi)容。兒童社會(huì)化，是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。每一個(gè)社會(huì)成員在其發(fā)展過程中都必須學(xué)會(huì)掌握和遵守一些社會(huì)規(guī)范，如：道德、習(xí)俗、紀(jì)律、法律等，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，被社會(huì)所接納。較長時(shí)間以來，幼兒園較偏重對(duì)守規(guī)行為的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)，兩者是密不可分的，規(guī)則意識(shí)決定守規(guī)行為的主動(dòng)性和積極性，而當(dāng)幼兒規(guī)則意識(shí)建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發(fā)展了。因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。
以前我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，常常以規(guī)則的利他性來裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的，于是他最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來要求別人，沒有遵守規(guī)則的自覺性，實(shí)際上，不從內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)，不讓幼兒體驗(yàn)到內(nèi)在需要得到滿足的快樂，幼兒則會(huì)長久地停留在他律的水平上。要激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神必須避免不必要的管理行為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從孩子興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，幼兒才會(huì)逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。一個(gè)獨(dú)立的人，意味著他有自信，從而擺脫依賴，得以自主，具有自制力的人，意味著他的行為是自覺而非被動(dòng)的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而自覺付出。
由于大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。
一、培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)的具體做法
(一)引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則
幼兒生活在班級(jí)的集體中，為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規(guī)則，而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問題后，教師引導(dǎo)幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號(hào)語言記錄下來，貼在活動(dòng)室相應(yīng)的位置。如玩具擺放的規(guī)則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規(guī)則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂、滿足。
(二)幫助幼兒理解規(guī)則的意義，內(nèi)化規(guī)則的要求
1．強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，使幼兒對(duì)規(guī)則產(chǎn)生積極的情感
只有使幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，使活動(dòng)更順利，與人與己都有利，才能有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，規(guī)則才具有實(shí)際意義。我們主要應(yīng)用兩種手段：
(1)專題性教育
比如以下案例活動(dòng)中就充分體現(xiàn)了在主題背景下運(yùn)用專題性教育的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
關(guān)于作品該放幾天的規(guī)則制定
在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)時(shí)，樂樂小朋友發(fā)現(xiàn)一只用“神奇編織”組合搭好的大恐龍玩具，想給它拆掉，在一旁的晨晨小朋友發(fā)現(xiàn)了他的舉動(dòng)，就說：“你不能這樣做，大恐龍是鄭文航搭的，我認(rèn)為你應(yīng)該得到航航的同意?！崩蠋熞沧⒁獾搅怂麄儍扇说恼勗?，于是以邀請幼兒開會(huì)，解決問題為召集行事，教師提出：“這是航航搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺得放幾天可以拆掉？”(教師提出問題)孩子們開始各抒已見，(孩子們規(guī)定規(guī)則)有的提議：“放3天，因?yàn)檫@樣可以對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，讓別人記住你的作品?！庇械慕ㄗh：“放1天，因?yàn)閯e的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后，老師請大家說出各自的理由，用舉手表決的方法，通過了大部分小朋友放3天的意見，而那些原先不同意的小朋友也開始改變了自己的主意，服從大家的意見。
教師的分析與反思：
當(dāng)孩子之間有沖突時(shí)，是培養(yǎng)孩子適應(yīng)解決問題的有利時(shí)機(jī)，如果這樣的爭持是一種輸贏現(xiàn)象，它其實(shí)是一種競爭，在幼兒身上會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的情感行為，可就是因?yàn)榻處熥鹬亓嗣總€(gè)幼兒的意見，把制定規(guī)則機(jī)會(huì)給了孩子，運(yùn)用了有效的方法讓孩子之間進(jìn)行交流。相互告訴各自是怎么想的，現(xiàn)在心里感受如何，讓孩子進(jìn)行語言情感交流，是教師給每一個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們自己的想法，然后進(jìn)行肯定、歸納，最后，把權(quán)力交給了孩子，讓他們想出一個(gè)使大家都同意的規(guī)則，達(dá)到雙贏目的。
上列案例在看看、想想、講講、做做的活動(dòng)中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，通過討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”。結(jié)合制定好的規(guī)則，通過實(shí)踐活動(dòng)來解決問題。
(2)滲透性教育
規(guī)則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發(fā)現(xiàn)問題并培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)很重要。有一次，我們組織孩子們參觀中山小學(xué)，去之前，老師向大家提出了安全、個(gè)人文明行為等方面的規(guī)則，結(jié)果還是有小朋友沒有自覺遵守規(guī)則。在活動(dòng)進(jìn)行中，老師將大家的行為和吵嚷聲都記錄下來，回到幼兒園再講給大家聽，一開始小朋友覺得很有趣，過了一會(huì)兒，就有人說：“我看見鑫鑫參觀操場在搞破壞。”有人說：“聽課時(shí)，小朋友在說話?！庇谑蔷驼埓蠹艺?wù)劯邢?，許多小朋友認(rèn)為說話會(huì)影響哥哥姐姐上課的，而且會(huì)影響別的小朋友參觀，說話的小朋友感到不好意思，鑫鑫小朋友聽了大家的討論，感到自己這樣做是不對(duì)的。在日?；顒?dòng)中隨時(shí)提醒幼兒遵守規(guī)則，如垃圾放在垃圾筒里，地上玩具揀起來等一些規(guī)則的制定，都有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，形成幼兒自我管理的能力。
2．讓環(huán)境感染幼兒的行為
幼兒在活動(dòng)室內(nèi)外能否自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然要視教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)而定，但環(huán)境中的規(guī)劃和設(shè)計(jì)無疑是感染幼兒行為很重要的關(guān)鍵，只有讓幼兒明確規(guī)則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，真正提高自我管理的能力。
(1)通過分割的環(huán)境暗示，來避免由于幼兒擁擠而引起爭執(zhí)和矛盾。
在幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境過程中，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把教室劃分為動(dòng)靜區(qū)，為幼兒提供了豐富的活動(dòng)材料，我們把活動(dòng)區(qū)合理地分割開來，并保持通暢，使幼兒知道可以根據(jù)自己的興趣，到合適的場地選擇活動(dòng)內(nèi)容等具體要求。在區(qū)域內(nèi)掛上適量的工作牌；將座位安排成半圓形，讓幼兒可以看到彼此及展示的.物品，同時(shí)可以起到鼓勵(lì)幼兒參與的作用等。
(2)通過設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示
通過設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示，可以提醒幼兒自覺遵守把用過的物品放回原處的規(guī)則，玩好后整理物品的規(guī)則，形成互督行為。
為指引幼兒進(jìn)行合作的行為，我們根據(jù)班上出現(xiàn)的一些問題，如“在活動(dòng)區(qū)玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛護(hù)自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急于需要解決的問題，孩子們通過討論，自己設(shè)計(jì)標(biāo)志來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規(guī)則。
二、培養(yǎng)大班幼兒則意識(shí)應(yīng)遵循的原則
(一)保證規(guī)則中的適應(yīng)性原則
一張一弛是生活之道，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)也應(yīng)如此。幼兒是活潑的，制定規(guī)則并不是將他們管死，如同我們教師手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么就捏什么，而是在必要的規(guī)則要求下，給幼兒充分的選擇和自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們在一日生活的安排中多給幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由交談、自由游戲。如：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式以及合作伙伴，在每天飯前飯后的時(shí)間，我們的規(guī)則是不大聲喧鬧，不影響同伴進(jìn)餐，幼兒可以自由地與同伴講話、說笑，玩自己的玩具。幼兒雖然生活在規(guī)則下，但仍充滿自由，有張有弛，他們并不覺得受拘束。
(二)注重規(guī)則中的個(gè)體差異原則
在日常生活中，教師一般會(huì)根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況，面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求，同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，因材施教，采用個(gè)別指導(dǎo)的教育，更親近孩子、更尊重孩子個(gè)性的方式、更有助于幼兒將規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如：勞動(dòng)活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自選的活動(dòng)區(qū)展開了勞動(dòng)，動(dòng)作快的小朋友早早地把自己份內(nèi)的活動(dòng)區(qū)擦干凈了，而一些動(dòng)作比較慢的孩子還在認(rèn)真地勞動(dòng)著，這時(shí)候，老師就會(huì)問那些還在勞動(dòng)的小朋友：“你們需要幫忙嗎？”有些孩子會(huì)說：“我需要你們的幫忙?！币灿行┖⒆佑X得這是自己的事，不需要?jiǎng)e人幫忙。勞動(dòng)結(jié)束后，得到別人幫助的孩子會(huì)感到高興，而不需要幫助的孩子也會(huì)為自己完成了勞動(dòng)任務(wù)感到高興。由于老師尊重了不同個(gè)性的孩子們，使孩子們都能根據(jù)自己的意愿來遵守勞動(dòng)規(guī)則，由于孩子們都知道我們勞動(dòng)的意義，所以每次勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)自覺遵守勞動(dòng)規(guī)則，完成勞動(dòng)任務(wù)，使我們的教室變得既清潔又美觀。
(三)把握規(guī)則與尊重的和諧統(tǒng)一原則
規(guī)則中體現(xiàn)尊重，尊重里伴隨規(guī)則，規(guī)則和尊重是和諧統(tǒng)一的，沒有尊重的規(guī)則，它是僵化的、過時(shí)的傳統(tǒng)。比如，教師要求幼兒“規(guī)規(guī)矩矩”地坐著：雙手平放在腿上，挺直腰板，緊閉嘴唇，舉手發(fā)言時(shí)，手要統(tǒng)一老師的標(biāo)準(zhǔn)舉，否則不準(zhǔn)發(fā)言，甚至還要練習(xí)舉手的常規(guī)。有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言，或一時(shí)沖動(dòng)搶斷別人的話，就會(huì)遭到批評(píng)。幼兒不明所以地被迫遵守著各種各樣的老掉牙的“規(guī)矩”，沒有“為什么”，只有“你必須”、“你應(yīng)該”、“你不能”。請看下面兩種方法制定的規(guī)則，所產(chǎn)生的教育效果是不同的，“不能看書、上課不準(zhǔn)插嘴、不要破壞玩具”和“請?jiān)谛枰獣r(shí)間看書、上課請舉手發(fā)言、請輕拿輕放、愛護(hù)玩具”，這兩種規(guī)則的制定看上去雖然講的同一件事，但是前者有利用強(qiáng)勢壓迫使人服從的感覺，這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉；而后者有著尊重的成分，讓幼兒感到規(guī)則是他內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的，使幼兒意識(shí)到自己是規(guī)則的收益者，獲得事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)中應(yīng)注意的問題
(一)制定規(guī)則時(shí)要事先計(jì)劃、明確目標(biāo)
幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有一個(gè)理解、練習(xí)、深化的過程，需要較長時(shí)間。因?yàn)?，孩子先入為主，作法一旦形成，更改時(shí)要花費(fèi)更多的精力，因此教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在制定班級(jí)規(guī)則之前，自己要做到心中有數(shù)，一旦讓幼兒執(zhí)行，就不要隨便更改，且堅(jiān)持不懈。如班上有兩位小朋友做任何事動(dòng)作都很慢的現(xiàn)象，于是老師采用了由大家討論制定的作息時(shí)間表，使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)知和掌握，從而形成安全感和秩序感，同時(shí)做事動(dòng)作慢的現(xiàn)象逐浙消失了，幼兒規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了，使規(guī)則的實(shí)施更快更穩(wěn)。
(二)以身作則，做幼兒的榜樣
教師是很多幼兒的偶像，一言一行都直接影響到全班幼兒，要提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，這樣才能時(shí)常提醒幼兒，一條規(guī)則的實(shí)施才能落實(shí)到實(shí)處，要求幼兒做到的，教師必須做到，同時(shí)要注意主、配班教師的要求應(yīng)一致。
(三)注意做到一致性、一貫性
1．主配班老師的一致性要求很重要。只有要求一致，才能使幼兒更明確目標(biāo)，無論孩子在誰的面前，都能按規(guī)則要求去做，深化規(guī)則意識(shí)。
2．幼兒園和家長要求的一致性、一貫性有利于鞏固幼兒的規(guī)則意識(shí)，在幼兒園培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，要得到家長的密切合作，才能起到一加一大于二的功效，并使幼兒在將來也能受益。
“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。充分說明規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會(huì)人的必備基礎(chǔ)。幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不斷發(fā)展幼兒的自我管理能力，會(huì)讓他們知道在今后該怎樣做，怎樣做才是有利于自己與他人，從而最快的適應(yīng)新環(huán)境、新變化。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，發(fā)展自我管理能力會(huì)讓孩子們終身受益。
參考文獻(xiàn)：
1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社。
2．屠美如主編，《向瑞吉?dú)W學(xué)什么》，教育科學(xué)出版社。
3．《幼兒園課程改革研究案例》，新時(shí)代出版社。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇二
一.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的謙讓意識(shí)
要培養(yǎng)幼兒的謙讓行為，必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，在園的日?；顒?dòng)環(huán)境。在一日的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中對(duì)幼兒謙讓行為的產(chǎn)生起著決定性的作用，因此我們從為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境入手，和每班教師合作，共同努力，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。
（1）環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。因此，我們再班級(jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，謙讓鼓勵(lì)的友好關(guān)系，給幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往的空間。讓環(huán)境給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵(lì)他們的'主動(dòng)行為，讓他們在實(shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平。總之，老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。
（2）利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的謙讓習(xí)慣。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會(huì)。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。時(shí)期，謙讓的良好習(xí)慣更是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必備條件。我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)謙讓的教育，幫助幼兒形成良好的謙讓習(xí)慣，培養(yǎng)他們熱愛伙伴、關(guān)心集體的情感和行為。
二.欣賞文學(xué)作品，引發(fā)幼兒情感共鳴。
欣賞文學(xué)作品主要包括聽故事、散文、詩歌，觀看木偶劇、動(dòng)畫片等。這些活動(dòng)都是幼兒喜歡參與、積極性較高的活動(dòng)。在欣賞這些文學(xué)作品是，幼兒往往把自己的情感溶入到有情節(jié)的情境中去，比較容易引發(fā)情感共鳴……同時(shí)，結(jié)合日常生活，將作品中的事情與日常生活結(jié)合起來，啟發(fā)幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會(huì)怎么辦。
三.區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造養(yǎng)成謙讓好習(xí)慣的機(jī)會(huì)
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴謙讓學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)謙讓。在角色中學(xué)習(xí)謙讓，教師指導(dǎo)中學(xué)習(xí)謙讓。
總之，通過開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒主體的得到了很大程度的發(fā)展。幼兒解決問題能力和在交往中互相謙讓，讓幼兒也感觸到人與人相處要互相謙讓、互相幫助，共同建立和諧謙讓的環(huán)境，班中充滿了友好、團(tuán)結(jié)、謙讓的良好氣氛。同時(shí)幼兒自我調(diào)節(jié)情緒能力也有所發(fā)展，遇事能寬容、大度、謙讓、多為別人考慮。在幼兒學(xué)會(huì)謙讓習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，我們會(huì)在這一線上繼續(xù)不斷探索，促進(jìn)每一位幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得更好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，使每位幼兒健康成長。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇三
小表弟維維在玩水槍，小外甥阿俊來了。阿俊也想玩水槍，說：“小舅舅，讓我玩一會(huì)兒吧！”誰知小表弟高高地舉著水槍，說：“不行，這是我的，我不讓你玩?！毕襁@樣的例子舉不勝舉， 為什么要合作與分享。其實(shí)，合作與分享是兒童社會(huì)交往中的一種重要能力，學(xué)會(huì)合作與分享是孩子成長過程中的不可缺少的一座里程碑，如何讓幼兒學(xué)會(huì)合作與分享呢。
一、同伴交往中學(xué)會(huì)合作與分享
在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，協(xié)調(diào)配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享合作游戲所帶來的快樂。如：大部分的幼兒都喜歡蕩秋千，有一次，小靜爭著不讓其它小朋友蕩，我說：“小靜，你喜歡蕩秋千嗎？明天還想不想再蕩秋千呀？”她彎著頭開心地說：“想呀！”“那你今天不讓小朋友們蕩，明天小朋友也不會(huì)給你蕩的呀，那樣好不好？”“不好！”“所以大家要輪起來蕩，每人蕩十五下好嗎？”大家都覺得這個(gè)辦法好，通過合作，分享到了快樂。又如：幼兒經(jīng)常會(huì)帶許多的水果和面包餅干等在園里吃，沒帶的小朋友看見別人吃有時(shí)會(huì)很想吃，這時(shí)，我對(duì)小朋友們說：“你的東西好吃嗎？”“好吃！”那讓喜歡你的東西的好朋友也一起來分享它的美味，讓她下次也帶好吃的東西給你吃，好嗎？“幼兒都非常樂意把自己的”好東西“分給旁邊的小朋友。這樣久而久之，使孩子們懂得”我把好東西分給你，你快樂，我也快樂“的道理。
二、在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享
小班幼兒喜歡具體、生動(dòng)色彩鮮明的形象，老師布置教室的時(shí)候，他們都喜歡圍者看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我尊重了他們的選擇，讓他們排好隊(duì)看，但要與老師合作，要求每個(gè)小朋友在規(guī)定的地方看，不能走近去摸，幼兒見老師允許他看了，雖然有規(guī)定，但還是很開心地說說笑笑。又如：墻面布置中”鏡子里的我“，師生通過畫畫、貼貼、剪剪、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的”小手大樹“，而孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的有關(guān)的物品來，如：照片、卡片、鏡子、面具等，把它們充斥到環(huán)境中，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看。與老師合作分享的愿望就被激發(fā)了出來。
三、在家園共育中學(xué)會(huì)合作與分享
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視，特別是農(nóng)村，很多人的思想觀念守舊，所以要把改進(jìn)家教方式放在首位。通過各種形式讓家長知道在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作，共同分享的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。讓幼兒在潛移默化地感受到合作與分享。如：設(shè)立家長園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長宣傳”幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成“的重要性及”怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人“”如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享“等；從而引導(dǎo)家庭之間形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長之間合作與分享方面的互動(dòng)作用。
四、在特殊場合中學(xué)會(huì)合作與分享
由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園”兩點(diǎn)一線“的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，以及我們與小學(xué)連在一起的得天獨(dú)厚的條件，可以經(jīng)常組織幼兒與小學(xué)生共同學(xué)習(xí)、游戲、玩耍，看著大朋友與小朋友露出天真燦爛的微笑的，我心里像喝了蜜似的，小朋友和大朋友一起快樂地分享著合作帶給他們的幸福滋味。 ?經(jīng)過兩個(gè)多月的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動(dòng)中與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情，如玩玩具時(shí)只靠一個(gè)人的力量是不夠的，經(jīng)常會(huì)四五成群地在共同完成他們的偉大杰作。同時(shí)，他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時(shí)總是情不自禁地伸手相助。我相信這種品質(zhì)對(duì)他們以后的人生肯定是受益匪淺的。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇四
身邊有許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的事例發(fā)生，其中有很大比例是由于幼兒任務(wù)意識(shí)差造成的，諸如說不清或不知道老師布置的作業(yè)；忘記寫作業(yè)；作業(yè)中邊寫邊玩，三心二意；作業(yè)中不動(dòng)腦筋，抄襲別人的作業(yè)；對(duì)預(yù)習(xí)，朗讀等一些非書面作業(yè)不認(rèn)真完成等等。這不僅使幼兒學(xué)習(xí)的積極性，自信心受挫，給剛?cè)雽W(xué)的幼兒帶來負(fù)面影響，也讓家長的大傷腦筋，因?yàn)殚L期下去對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)很不利。如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)呢？我認(rèn)為，從幼兒進(jìn)入大班后，任務(wù)意識(shí)就應(yīng)做為一個(gè)重點(diǎn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)逐漸的有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。
一、讓幼兒明確任務(wù)概念，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心。
讓幼兒知道任務(wù)就是負(fù)擔(dān)自己該做的事，并認(rèn)真完成它。我找來一些關(guān)于認(rèn)真完成任務(wù)的故事講給幼兒聽，內(nèi)容有戰(zhàn)爭時(shí)期的，也有小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，然后讓幼兒談感想，從而激發(fā)幼兒對(duì)故事人物的敬佩，幫助幼兒明確、強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。我還結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范中的相關(guān)條例，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒知道小學(xué)生的“任務(wù)”含義，并進(jìn)一步結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)中存在的事例，使幼兒更明確自己的“任務(wù)”是什么，從而在心理上為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
二、利用多種形式、途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
1．利用教育活動(dòng)前的準(zhǔn)備鍛煉幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在教育活動(dòng)準(zhǔn)備中有需要幼兒帶物品來園或需家長協(xié)助的，我一改以前在家園欄中寫通知的.形式，而是直接口頭告訴幼兒，請他們完成。剛開始幾次，許多幼兒忘記了，但隨著我口頭布置任務(wù)的增多，幼兒得到鍛煉，對(duì)任務(wù)的意識(shí)和記憶都在加強(qiáng)，遺忘任務(wù)的情況逐漸減少，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
2．利用整合教育活動(dòng)發(fā)展幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在整合活動(dòng)中，可以利用美術(shù)，數(shù)學(xué)，語言等多種教育形式加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如完成一幅畫，一個(gè)操作，一個(gè)動(dòng)作等。首先，教師要用通俗易懂，簡潔明了的語言提出要求，讓幼兒明白任務(wù)是什么，該如何完成。其次，在幼兒操作的過程中，教師要善于觀察，如發(fā)現(xiàn)脫離任務(wù)或不認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒及時(shí)提醒，再一次讓他明確任務(wù)內(nèi)容，將他的注意力遷移到任務(wù)中來。
3．在日常活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
例如在勞動(dòng)中，通過給幼兒分派不同的“活”，讓他們明白自己的任務(wù)內(nèi)容，并去認(rèn)真完成；在自理活動(dòng)中，要求他們自己的事自己做，給他們樹立獨(dú)立完成意識(shí)；利用節(jié)假日的特殊性，我給他們布置不同的任務(wù)，例如，三八婦女節(jié)前，我要求幼兒給媽媽做一件事，說一句話，并向家長了解幼兒完成情況；五一勞動(dòng)節(jié)前，我讓幼兒回家了解父母工作內(nèi)容，在集體面前講述；教師節(jié)前，讓幼兒將想對(duì)老師說的話，回家后用文字和繪畫等形式表現(xiàn)出來，帶給我看，并將畫面內(nèi)容講給我聽。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒的任務(wù)意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。
4.在游戲中加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在角色游戲中，通過對(duì)角色的扮演使孩子進(jìn)一步明確了自己的任務(wù)，要努力給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，使他們身臨其境，全然忘記了這只是“扮演”，他們會(huì)真的溶入到角色中去，他們越溶入到角色中去，越對(duì)角色有認(rèn)同感，越愿意主動(dòng)去完成這樣那樣的任務(wù)，他們在游戲中會(huì)更投入，他們會(huì)覺得，這是他應(yīng)該做的，要把它做好。例如，一個(gè)在娃娃家中扮演媽媽的孩子，她很忙，她要不斷提醒自己的去完成許多工作，在做事情的同時(shí)，她的任務(wù)意識(shí)也在逐步加強(qiáng)。在區(qū)角游戲中也是如此，經(jīng)?？梢钥吹接械暮⒆舆@個(gè)區(qū)角玩玩，那個(gè)區(qū)角玩玩，結(jié)果一件事也沒做成，這樣的孩子一般任務(wù)意識(shí)較差，要加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)，首先要讓他明確自己所在區(qū)角的活動(dòng)，并感受同區(qū)角別的孩子認(rèn)真完成活動(dòng)的行為，其次他要想換區(qū)角游戲，應(yīng)該要求他完成所在區(qū)角的活動(dòng)后再去別的區(qū)角，最后，要及時(shí)對(duì)他的行為給予評(píng)價(jià)，加強(qiáng)他的任務(wù)意識(shí)。
三、注意激發(fā)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
在完成任務(wù)的過程中，要給幼兒規(guī)定時(shí)間，時(shí)間可視大多數(shù)幼兒完成情況而定，時(shí)間一到，即結(jié)束活動(dòng)，這樣可以給幼兒一些急迫感，這主要針對(duì)邊做邊玩，注意力分散，沒有時(shí)間觀念的幼兒。在完成任務(wù)的過程中，有的幼兒遇到困難表現(xiàn)出畏難情緒，或請求幫助，或偷看抄襲，或膽怯哭泣，或干脆放棄，或拖延時(shí)間，我總是適當(dāng)給予引導(dǎo)，積極給他們鼓勵(lì)，激勵(lì)他們動(dòng)腦動(dòng)手自己操作，鼓勵(lì)他們克服困難，激發(fā)他們的勇氣和恒心。完成后，積極給予肯定，幼兒通過欣賞自己獨(dú)立完成的作品，不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，而且充分體會(huì)到成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行講評(píng)。
通過講評(píng)，使幼兒真切感受到完成任務(wù)與否所帶來的不同影響。有一次，我讓幼兒帶蛋殼來園，結(jié)果有的幼兒沒帶，看著別人彩繪的美麗蛋殼，我分明感到了來至沒帶蛋殼幼兒眼中的羨慕，其~實(shí)有的幼兒帶了兩個(gè)蛋殼，但我卻沒有將它分給忘帶的幼兒用，我想給他們一個(gè)“小教訓(xùn)”，讓他們感到忘記任務(wù)的不利影響。在教育活動(dòng)中，我及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)任務(wù)完成的又好又快的幼兒，或給予口頭表揚(yáng)，或發(fā)個(gè)五角星，小貼畫給以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有完成或沒有按時(shí)完成的幼兒，請他們說說為什么沒有完成，幫助他們找原因，培養(yǎng)幼兒努力完成任務(wù)的意識(shí)。
我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是幼小銜接內(nèi)容中不可缺少的重要組成部分，良好的任務(wù)意識(shí)可以幫助幼兒入學(xué)后主動(dòng)，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，我們教師要加強(qiáng)幼兒這方面能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇五
【摘要】
本研究圍繞《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)》課題研究，采用觀察法對(duì)大班幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、研究與分析，結(jié)果表明孩子們開始合作時(shí)的意識(shí)指數(shù)較低，后經(jīng)過指導(dǎo)意識(shí)指數(shù)較高。通過深入研究和探討，為我們《大班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)研究》此課題打下基礎(chǔ)，更好地了解了幼兒的基本情況。
【前言】
合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人很重要的素質(zhì)之一，在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)合作是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子合作意識(shí)是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)孩子今后取得成功相當(dāng)重要?！毒V要》中也指出：要讓幼兒養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。
因此，本著《綱要》精神，我申報(bào)了課題《大班幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)研究》，目的是想通過對(duì)客體的研究與實(shí)施，提高幼兒的合作意識(shí)與能力，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)習(xí)慣。本研究是對(duì)大班幼兒合作習(xí)慣的情況進(jìn)行深入研究和探討，為我們的課題研究打基礎(chǔ)。
【方法與步驟】
1.被試
本研究我選擇了我園大班全體幼兒，被試共22人(男幼兒11人，女幼兒11人)，平均年齡約為5歲。
2.研究方法與內(nèi)容
根據(jù)我們已掌握的兒童合作情況，參考相關(guān)的研究資料，采用觀察法對(duì)幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中合作情況進(jìn)行觀察、記錄與分析。
在本研究中，我融觀察于游戲及學(xué)習(xí)中，在游戲與學(xué)習(xí)中隨機(jī)觀察。觀察中我制定了詳細(xì)的觀察目標(biāo)，并進(jìn)行了分類：在項(xiàng)目上分為：是否合作游戲；是否分享玩具；是否幫助同伴。在程度上區(qū)分為：能、基本能、很少能、不能。在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒合作的情況進(jìn)行了觀察記錄，主要觀察了幼兒合作意識(shí)指導(dǎo)前與指導(dǎo)后的不同情況。
【討論與分析】
1.討論與分析
首先是指導(dǎo)前孩子們合作的指數(shù)不高，不愿意與人合作，喜歡獨(dú)自占有玩具或?qū)W習(xí)材料。從觀察記錄中看到22個(gè)孩子中只有六個(gè)人能在觀察的三項(xiàng)中都表現(xiàn)為能，占總數(shù)的27.2%，有兩項(xiàng)以上表現(xiàn)為能的也只有8人，占總數(shù)的36.3%?？梢姰?dāng)今孩子們合作的狀況，更使我們認(rèn)識(shí)到了做合作課題研究的重要性。
其次是受同伴影響。本次觀察采取分組觀察法，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：每組中若有1-2個(gè)程度好的幼兒，本組中其他幼兒的表現(xiàn)也較平常好，這也充分說明了幼兒易受同伴的影響。
再次是孩子的合作習(xí)慣與家長的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家里幾代人的嬌生慣養(yǎng)，使許多孩子形成了不良的習(xí)慣和性格，如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里，幼兒都要一起玩、生活，不免會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露l(fā)生爭執(zhí)，這當(dāng)中有很大一部分原因是因?yàn)楹⒆拥男U橫、不講理，而發(fā)生爭執(zhí)時(shí)又不會(huì)謙讓，導(dǎo)致孩子經(jīng)常的哭鬧、告狀。 從各種事例中可看出，有很多幼兒的自我中心意識(shí)都非常的強(qiáng)烈，遇事都為自己考慮的多，不會(huì)謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時(shí)候形成的，因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行合作的教育非常有必要。
2.意義
實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒合作的好，他們拼擺積木的速度也就快，他們干什么也就得心應(yīng)手，拼擺中間他們會(huì)互相謙讓。還發(fā)現(xiàn)越是合作的不好，他們就會(huì)亂搶別人手中的積木塊?？吹胶献鞑缓煤⒆映蠲伎嗄樀臉幼?，我們的心里也很難受，這與教師平時(shí)是否培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣有很大關(guān)系，這也增強(qiáng)了我們對(duì)課題研究的信心。
時(shí)代在發(fā)展，需要會(huì)交往、會(huì)合作的人才，合作不僅能夠提高工作效率，合作也能使人各顯其能，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。我們教師也本著對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，肩負(fù)起研究課題的重任。
3.小結(jié)
通過本階段對(duì)大班幼兒觀察與分析，我們一致認(rèn)為，大班幼兒合作意識(shí)有待提高，我也需要有計(jì)劃、有目標(biāo)，一步步悉心培養(yǎng)，以此逐步提高孩子的合作意識(shí)。一是多為幼兒設(shè)計(jì)能體現(xiàn)合作的游戲，讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師要及時(shí)解決，讓幼兒明白什么時(shí)候該如何做。二是幫助家長改變自己的教養(yǎng)方式，密切配合幼兒園培養(yǎng)幼兒各方面的行為習(xí)慣。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇六
常言道“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边M(jìn)入幼兒園是孩子走向群體生活的第一步，為了保證群體生活的有序進(jìn)行，就需要借助于一定的規(guī)則來維持。集體中增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，是活動(dòng)順利開展的有效保證，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要保證。特別是托、小班的幼兒，他們的自我控制力相對(duì)比較差，自覺性和規(guī)則意識(shí)也比較弱，那么如何培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展呢？首先要了解小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
一、調(diào)查目的
托小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件不容易的事。我們教師作為孩子入園后接受教育的領(lǐng)路人，要引導(dǎo)孩子逐漸適應(yīng)集體生活，這些在家庭中眾星捧月的小不點(diǎn)能否遵守集體中的規(guī)則，和同伴共同和諧的生活在班級(jí)這個(gè)大集體中，我們先了解一下家長對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。
本次調(diào)查主要是了解幼兒家長對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的程度，及孩子在幼兒園和家庭中遵守規(guī)則的狀況。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供理論依據(jù)。
二、調(diào)查方法
1、調(diào)查對(duì)象：
在我園托小班中，對(duì)兩個(gè)托班、兩個(gè)小班，四個(gè)班級(jí)共近80名幼兒家長采用問卷調(diào)查、班級(jí)博客留言板、個(gè)別談話等方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)近80名幼兒在園內(nèi)的行為以觀察法進(jìn)行觀察并記錄。
2、調(diào)查內(nèi)容
（1）本次調(diào)查主要涉及的是：家長對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)，家長自身行為規(guī)范及對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的理解和看法。
（2）對(duì)幼兒的觀察以幼兒園常規(guī)遵守為主，分別在日?；顒?dòng)中、教學(xué)過程中、區(qū)域活動(dòng)中、自由活動(dòng)中觀察孩子的行為表現(xiàn)，分三個(gè)等級(jí)：自覺遵守、在老師的提醒下遵守、不遵守。
3、調(diào)查的方法和組織
（1）對(duì)家長的調(diào)查：通過談話問卷及多種了解對(duì)家長行為進(jìn)行評(píng)定匯總。。
（2）對(duì)幼兒的觀察：與該班教師配合，在觀察的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。并確定每個(gè)幼兒每個(gè)項(xiàng)目的等級(jí)。
4、原始資料的處理
分析問卷中各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，按照對(duì)規(guī)則意識(shí)的了解程度、理解等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究有價(jià)值參考的數(shù)據(jù)。
三、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查問卷在兩個(gè)托班、兩個(gè)小班公司各班級(jí)中共發(fā)放80份，收回有效問卷72份，問卷內(nèi)容大致分為三個(gè)方面一是家長對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度；二是家長對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；三是家長對(duì)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果見，選項(xiàng)相對(duì)比較集中。
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)態(tài)度方面：您對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是： 6.94%的家長順其自然 94.44%的家長認(rèn)為很重要，抱無所謂態(tài)度的家長為零。您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義：認(rèn)為很重要的占100% ，一般重要為0 ，無所謂為0 。
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)方面：您是否對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有所了解，81.94的家長選擇簡單了解，15.28%的家長認(rèn)為自己了解較全面，但也有5.56%的家長選擇不了解；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在什么環(huán)境中培養(yǎng)更重要77.78%的家長認(rèn)為是幼兒園，56.94%選擇家庭，16.67%認(rèn)為是社會(huì)；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中哪種方式效果更好？ 說教占18.06%，榜樣68.06%，游戲占56.94%，故事兒歌占30.56%；您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：凡事要遵守規(guī)則占5.56% ，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由占91.67%c，自由重要占1.38%。
在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面：日常生活中，您在公共場所是否能夠自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則？能占97.22%，不能為0，偶爾能占4.17%，您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：1.39%沒有意識(shí)， 65.28%有意識(shí)但不夠堅(jiān)持 ，33.33%全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)；在日常生活中，您的`孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：不去理會(huì)為0，告訴他要遵守規(guī)則占 72.22% ， 堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則占27.78%。
具體數(shù)據(jù)以下用表格說明：
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)態(tài)度方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
您對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是
無所謂
順其自 然
6.94%
很重要
94.44%
您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義
無所謂
一般重 要
很重要
100%
在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
您是否對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有所了解？
不了解
5.56%
簡單了解
81.94%
了解較全面
15.28%
您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在什么環(huán)境中培養(yǎng)更重要？
幼兒園
77.78%
家庭
56.94%
社會(huì)
16.67%
您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中哪種方式效果更好？
說教
18.06%
榜樣
68.06%
游戲
故事
56.94%
30.56%
您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：
凡事要遵守規(guī)則
5.56%
在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由
91.67%
自由重要
1.38%
在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面：
項(xiàng)目
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
選項(xiàng)
比例
日常生活中，您在公共場所是否能夠自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則？
能
97.22%
不能
偶爾能
4.17%
您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)
沒有意識(shí)
1.39%
有意識(shí)但不夠堅(jiān)持
65.28%
全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)
33.33%
在日常生活中，您的孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：
不去理會(huì)
告訴他要守規(guī)則
72.22%
堅(jiān)持讓孩子守規(guī)則
27.78%
通過在一日活動(dòng)中對(duì)四個(gè)托小班幼兒的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)在開學(xué)的第一周，上過一年托班的幼兒，對(duì)于幼兒園的一日常規(guī)大多數(shù)幼兒在老師的提醒下能夠很快遵守，但新入園的幼兒由于正處在適應(yīng)期，還有哭鬧現(xiàn)象，沒有規(guī)則意識(shí)。但一個(gè)月后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班幾乎沒有太大的差別，孩子能夠在自己班級(jí)老師的引導(dǎo)下，熟悉本班常規(guī)要求。知道排隊(duì)洗手、吃完飯后將餐具送回指定的位置、玩完玩具后知道將玩具送回玩具筐等。
在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的規(guī)則意識(shí)與班級(jí)老師的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式有密切的關(guān)系，有的老師規(guī)則要求制定詳細(xì)，運(yùn)用各類標(biāo)志和獎(jiǎng)懲措施，并能經(jīng)常提醒孩子遵守規(guī)則，孩子便形成最初的規(guī)則意識(shí)，有的老師規(guī)則要求含糊，沒有堅(jiān)持性，孩子便表現(xiàn)得比較浮躁。同時(shí)孩子之間也存在個(gè)體差異，有的孩子能夠在老師的引導(dǎo)下懂得規(guī)矩，有的孩子自由散漫，生性頑皮，很難形成良好的規(guī)則意識(shí)。
四、結(jié)論和建議
以上調(diào)查結(jié)果中，我們可以看到家長對(duì)幼兒期培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度都是非常明確的，幾乎100%的家長認(rèn)為很重要，但對(duì)于規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)了解方面只有15.28的家長認(rèn)為自己了解較全面，還有5.56%的家長認(rèn)為不了解。77.78%的家長認(rèn)為規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)主要在幼兒園，在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)中，65.28%的家長認(rèn)為有意識(shí)但不夠堅(jiān)持，有33.33%的家長能夠全家人同意共同培養(yǎng)。從家長的行為看：97.22%的家長在公共場所能夠自覺遵守規(guī)則，但在日常生活中當(dāng)孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，72.22的家長會(huì)告訴孩子要遵守規(guī)則，但堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則的家長僅有27.78%。這些數(shù)據(jù)說明家長在思想上都知道要遵守規(guī)則，也能認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的重要性，可是在孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面卻比較缺失，較多的家長認(rèn)為這是老師的事情，應(yīng)該在幼兒園完成，或者只是告訴孩子要遵守規(guī)則，但孩子是否愿意遵守規(guī)則卻順其自然，還有些家長不愿讓孩子受太大的約束，希望孩子能在一種寬松的氛圍中接受規(guī)則的培養(yǎng)即在遵守的規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑试S孩子自由。
1、結(jié)論：
（1）幼兒家長的行為和幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有著密切的關(guān)系，家長具有良好的規(guī)則意識(shí)并能在行為中體現(xiàn)，對(duì)幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成具有顯著性的意義。
（2）環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，良好的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。
（3）家長希望在孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中運(yùn)用孩子愿意接受的方式并適當(dāng)?shù)亟o孩子自由。
（4）從本調(diào)查來看，教師對(duì)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度和規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式也決定了班級(jí)中幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。
2、建議：
（1）通過家長會(huì)對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)于家長普遍存在的不足方面。我們利用家長會(huì)、育兒文章、雜志等，由教師宣傳、介紹“家庭公約”建立的意義及方法，指導(dǎo)家長怎樣引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則、遵守規(guī)則。針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中普遍存在的溺愛、包辦現(xiàn)象對(duì)家長進(jìn)行育兒指導(dǎo)，讓家長知道不能讓孩子隨心所欲，在家庭中，在公共場所中遵守一定的規(guī)則是應(yīng)該的，并在教育孩子時(shí)，家庭成員之間要保持教育要求的一致性。
（2）運(yùn)用家訪的形式對(duì)個(gè)別家長進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)于個(gè)別有突出的不適當(dāng)行為的幼兒家長，以面對(duì)面交談的方式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)家長要以自己的良好規(guī)則意識(shí)去影響孩子，要處處以身作則，注意運(yùn)用自己良好的規(guī)則行為去影響孩子。做到經(jīng)常自我反思，明確自身的弱點(diǎn)與問題，以預(yù)防這些缺點(diǎn)影響到孩子。
（3）以各類形式在環(huán)境中、區(qū)域活動(dòng)中、一日生活中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。
規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處都可以體現(xiàn)。常規(guī)的建立不僅是集體教學(xué)活動(dòng)的需要，也對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的作用。教師在培養(yǎng)規(guī)則時(shí)，不能采取強(qiáng)制、管制、限制或是說教的強(qiáng)硬方式，而是應(yīng)該讓幼兒理解規(guī)則的含義，同時(shí)，將日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，放置在相應(yīng)的環(huán)境中，以此來提示幼兒做出相應(yīng)的行為反映，促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成和發(fā)展。
常言道“國有國法，家有家規(guī)”，孩子不僅要在幼兒園中遵守班級(jí)中的“班規(guī)”，還要在家遵守家中的“家規(guī)”。班級(jí)的班規(guī)取決于教師的觀念，而“家規(guī)”的制定則取決于家長的觀念，雙方的觀念、要求一致了，幼兒的規(guī)則意識(shí)才會(huì)不斷的鞏固和發(fā)展。因此我們要注重家園合作，爭取家長的配合和幫助。通過家長園地、宣傳欄、家長會(huì)等多種渠道與家長溝通，互通幼兒成長中的點(diǎn)滴，爭取在教育方法、要求上取得一致。通過實(shí)現(xiàn)家園共育，形成家園合力，對(duì)于幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成起到了促進(jìn)的作用。
孔子曾經(jīng)說過：“從心所欲不逾矩”一句話就道出了規(guī)則教育的真諦。從小培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我們幼兒園教育的目的。相信做到了以上幾點(diǎn)，并且注意曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果，幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇七
作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。但兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
1、為幼兒樹立合作的榜樣?。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師或保育員主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦桌子、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
2、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)?。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積塑、作畫、看圖書、跳繩、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
3、教給幼兒合作的方法?。
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積塑或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法，在合作中學(xué)會(huì)合作。
4、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果?。
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂與必要。
5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)?。
當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你們能商量著、合作著搭，真好！”“你們配合地真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩嗎？”“你們都想當(dāng)小兔，沒人當(dāng)大灰狼，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說，我們倆一起玩，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫睢！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇八
1、注意培養(yǎng)孩子良好的性格
根據(jù)幾年的教育經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有良好性格的孩子合作意識(shí)與合作能力都比較強(qiáng)，這種良好性格包括開朗、自信、友愛、平等以及探索精神，具有這種品質(zhì)的孩子會(huì)主動(dòng)與別人合作，而且會(huì)合作得很好。所以，培養(yǎng)孩子良好的性格是促進(jìn)幼兒邁向合作的必備條件。
2、教給幼兒正確的合作方法
合作不是一個(gè)人的事情，所以不能隨心所欲。在一次教學(xué)活動(dòng)延伸中，我讓孩子們分組合作做畫，給一棵大樹添畫樹葉，結(jié)果只有一組孩子在真正地合作，他們在商量分工，分別完成大樹的某一部分。而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹上做畫，但卻在各行其是，并未真正合作。我便讓合作得較好的孩子向大家介紹他們的方法，然后再進(jìn)行示范合作，結(jié)果孩子們馬上明白應(yīng)該怎樣和別人合作了。由此可見，教給幼兒正確的合作方法非常重要。
3、充分利用幼兒活動(dòng)中的合作機(jī)會(huì)
幼兒在一起游戲、學(xué)習(xí)，所以彼此間合作的機(jī)會(huì)很多。但是教師如果不善于捕捉的話，就會(huì)錯(cuò)失很多良機(jī)，比如孩子們都喜歡玩“貓捉老鼠”的游戲，這就需要每一個(gè)幼兒都有良好的合作精神，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g扮演貓和老鼠，卻不愿意拉圈，我便讓孩子們換位，試一試別人不合作時(shí)，自己如何游戲，通過事實(shí)教育讓孩子懂得，游戲的順利進(jìn)行，離不開大家的合作。此外，教師還要有意識(shí)地為幼兒安排創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。
4、幫助幼兒形成很好的合作態(tài)度
一般地，在體育游戲和角色游戲中，孩子們合作比較好，但是在建構(gòu)游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)合作的不愉快。究其原因，便是合作態(tài)度的問題，因?yàn)槊芡l(fā)生在游戲材料比較缺乏時(shí)，孩子們會(huì)將一部分游戲材料據(jù)為己有，擔(dān)心一合作，就沒自己的份了。這時(shí)候，就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒消除一些顧慮，必要時(shí)教師參加游戲，示范合作，引導(dǎo)拒絕合作的幼兒和老師一起游戲，逐步形成良好的合作態(tài)度。
5、向幼兒充分展示合作的成果
教師要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗(yàn)合作的快樂和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導(dǎo)和充分肯定中，幼兒的合作意識(shí)和能力才能得到有效的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇九
“老師，樂樂把顏料弄到我臉上了?！必愗惔舐暯辛似饋怼?BR> 此時(shí)的我正忙于在另外一組指導(dǎo)呢，聽到貝貝的大聲喊叫，我頭也沒抬一下，就說“不許把顏料弄到別人臉上、身上?！?BR> 本以為這大聲的喝止會(huì)讓情況好轉(zhuǎn)，哪知道：“糟糕!黃顏料里有其他顏料了，還怎么做實(shí)驗(yàn)呀”豆豆緊接著也大聲喊了起來。
“老師，我們組的顏料都變成黑色的了，還怎么做實(shí)驗(yàn)啊！”第二組的凡凡也不甘示弱的大聲報(bào)告著。
“希希你的頭發(fā)變成紅色了?！睒窐返囊痪湓掝D時(shí)引來了組內(nèi)孩子的圍觀。
這是我的一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“顏色的變化”，我為每組幼兒準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍(lán)色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。要求孩子們把兩種不同的顏色加在一起觀察顏色的變化，并做好相應(yīng)的記錄。
現(xiàn)在孩子們的狀況簡直可以用一團(tuán)糟糕來形容，有的孩子臉上都是顏料，有點(diǎn)孩子衣服上都是，有的桌子上都是，有的顏料都變成了一片漆黑。面對(duì)這樣的情況，我只能草草結(jié)束了本次活動(dòng)。
活動(dòng)結(jié)束后我久久不能平靜下來。本次活動(dòng)的無效歸結(jié)于活動(dòng)前我的準(zhǔn)備不夠充分。我只是剃頭擔(dān)子一頭熱的自顧自想幼兒的發(fā)展水平是怎樣的，卻沒有結(jié)合班中孩子的年齡特點(diǎn)來考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的種種問題。
同時(shí)我想我在解讀《綱要》的過程中我出現(xiàn)了嚴(yán)重的理解錯(cuò)誤，教師給幼兒提供了一個(gè)無任何要求的自由開放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，真能達(dá)到教師預(yù)期的效果嗎?從今天的活動(dòng)看來回答是否定的。事實(shí)上，在混亂和沒有規(guī)則的狀態(tài)下，幼兒無法專注進(jìn)行玩色實(shí)驗(yàn)，由于孩子們的`年齡特點(diǎn)，他們的興趣點(diǎn)可能不在老師要他們完成的操作活動(dòng)中，而是讓諸如顏色弄到別的小朋友身上去了，活動(dòng)用老師提供的顏色做一些他們喜歡的實(shí)驗(yàn)上去了，而部分在活動(dòng)中比較自覺的孩子只能用叫喊發(fā)泄著對(duì)某些幼兒破壞活動(dòng)常規(guī)的不滿。由此可見，自主需要一定的規(guī)則作為基礎(chǔ)，沒有規(guī)則，自主就是一句空話。
在幼兒操作活動(dòng)中尤其是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，在操作前教師一定要清楚地將規(guī)則和要求告訴了幼兒，因?yàn)檫@種規(guī)則和要求既能規(guī)范幼兒的操作行為，又能引發(fā)和支持幼兒的自主探索、發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)能否順利進(jìn)行且取得預(yù)期效果，需要一定的秩序和協(xié)作，而秩序需要規(guī)則來維護(hù)，協(xié)作亦需規(guī)則來保障。我們不必?fù)?dān)心規(guī)則會(huì)“束縛”幼兒的自主活動(dòng)，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)過程中自覺遵守。這樣既能維護(hù)秩序，又可以提高學(xué)習(xí)效率，使幼兒真正得到自主發(fā)展。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十
1、家長應(yīng)結(jié)合孩子的年齡的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)孩子的實(shí)際
生活
情景和環(huán)境，思考哪些任務(wù)應(yīng)由孩子完成，制定任務(wù)內(nèi)容。
對(duì)于大班兒這個(gè)年齡每天應(yīng)該做的事情，例如：每天自己鋪床，疊小被子，自己整理書包，早晨上幼兒園自己拿書包，自己整理自己的
學(xué)習(xí)
桌，周六、周日可和父母一起收拾房間，給她劃定她的任務(wù)，負(fù)責(zé)擦茶幾、擦電視柜和臥室窗臺(tái)，洗自己的小襪子，在家里吃飯時(shí)拿碗筷等。
2、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)
培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)可以在生活中隨機(jī)把握，但有意識(shí)的主動(dòng)培養(yǎng)效果就會(huì)更好，例如，培養(yǎng)早晨起床后疊被子這件事，現(xiàn)在一般家長上班也很累，偶爾自己也不能及時(shí)整理，但如果提高到培養(yǎng)孩子完成任務(wù)意識(shí)的角度去認(rèn)識(shí)，至少應(yīng)抓住周六周日兩天的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地把培養(yǎng)孩子疊被子的事當(dāng)成一種任務(wù)去培養(yǎng)，再給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，經(jīng)過一段時(shí)間就形成習(xí)慣了。
3、培養(yǎng)孩子完成任務(wù)，過程要耐心，重結(jié)果，重方法，少訓(xùn)斥
不好！”我接著說：“再給你拍幾張照片，如果幼兒園老師要?jiǎng)趧?dòng)的照片，正好給你交去，怎么樣？”女兒聽了，高高興興地完成了任務(wù)，我給她照了相。事后，我想：如果因?yàn)榕畠耗ゲ涠舐暢庳?zé)她，她也可能完成任務(wù)，但是效果不一定好，對(duì)于家長來說，耐心主要就是指控制情緒，這當(dāng)然很難，但是要盡量這樣做。
4、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)，父母要形成一致性
可見，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)不是一朝一夕就能完成的，它需要我們家長高度認(rèn)識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并能把培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)當(dāng)成自己的任務(wù)，堅(jiān)持不懈，為孩子將來能有一個(gè)良好的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
任務(wù)意識(shí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，那麼應(yīng)該呢？
1、在家中選擇一些孩子力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如擦桌子、澆花、拿碗筷、掃地、給家人遞拖鞋等。
2、和孩子商量，并且明確規(guī)定這項(xiàng)任務(wù)是交給他的，非他莫屬，必須完成。
3、教孩子完成任務(wù)的方法，并和孩子一起練習(xí)幾次，直到掌握為止。
4、有要求有檢查。每次孩子完成規(guī)定的事情后，家長要給予必要的精神鼓勵(lì)。如：“你干得真好，你真能干！”“干得不錯(cuò)，寶貝！”“能幫媽媽做事，你真是媽媽的好助手！”等等。讓孩子知道他這樣做能讓父母高興。
5、當(dāng)孩子熟練的記住并完成某項(xiàng)任務(wù)后，可更換任務(wù)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和任務(wù)意識(shí)。
6、入學(xué)后，可將任務(wù)內(nèi)容逐漸向?qū)W習(xí)方面過渡。有一項(xiàng)內(nèi)容向多項(xiàng)內(nèi)容變化，不斷加大任務(wù)的難度。由于年齡的增長，孩子需要記住的任務(wù)也越來越多，難免忘記。所以，為了方便孩子記住任務(wù)，家長可給孩子準(zhǔn)備一個(gè)記事本。讓它隨時(shí)記錄老師布置的作業(yè)及學(xué)校的要求，并教孩子每完成一項(xiàng)就畫掉一項(xiàng)，以示完成。
慢慢的，讓孩子懂得許多事情是要主動(dòng)去識(shí)記，自覺去完成的。他完成的及時(shí)、完成的好時(shí)會(huì)帶來心理愉快的，否則將整天處于被動(dòng)的批評(píng)與自責(zé)中，也就沒有了好心情。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十一
摘要：眾所周之，現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆或得到其他更多的人的照顧和關(guān)愛;所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說是一點(diǎn)也不會(huì)，在行為規(guī)則意識(shí)執(zhí)行能力方面都很欠缺。因此，孩子入園后的盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是我們生活常規(guī)以及行為規(guī)則意識(shí)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！队變簣@教育綱要》中第三部分組織與實(shí)施的第九條--科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，其中：建立良好的常規(guī)、避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期：因?yàn)橛變哼M(jìn)入幼兒園，改變了他原有的生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對(duì)容易;另外小班幼兒無論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。小班的常規(guī)及行為規(guī)則意識(shí)建立好了，為他們以后的生活學(xué)習(xí)能打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)自我管理
幼兒時(shí)期是人生的最初階段，是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒種種健全心理的重要時(shí)期。抓住幼兒期這個(gè)黃金季節(jié)，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，將會(huì)使他們終身受益。新生入園是幼兒從家庭個(gè)體活動(dòng)進(jìn)入集體活動(dòng)的開始，是他們跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“凡是兒童能夠?qū)W的而有應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他?！庇變簣@也有這個(gè)責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)幼兒，使其形成一定的社會(huì)規(guī)范，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童成長為社會(huì)人，必須面臨在眾多的規(guī)則中適應(yīng)，規(guī)則是保證幼兒愉快生活、交往、學(xué)習(xí)的前提。新《綱要》指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)思考，我們認(rèn)為：幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)重在讓學(xué)會(huì)自主管理。
小班幼兒入園不久，由于他們來自不同的家庭，受到不一樣的學(xué)習(xí)和生活影響，許多幼兒身上存在著這樣或那樣的行為問題，加上幼兒年齡小，行為自控能力差，認(rèn)知水平的局限性，一些必須遵守的規(guī)則幼兒不能理解和接受，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差，都有些以自我為中心，不懂得遵守集體的規(guī)則。根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該注意對(duì)幼兒的需要給予滿足，對(duì)他們的不良行為給予制止，促使他們生活在一個(gè)和睦、相互給予愛的環(huán)境之中，促使幼兒形成良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。因此，在小班培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、形成一些規(guī)則意識(shí)就顯得尤為重要。
一、環(huán)境教育
創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒生活規(guī)則意識(shí)的形成幼兒園里有秩序、整潔歡樂的教育環(huán)境，有規(guī)律的生活、人與人之間文明友愛的相互關(guān)系是培養(yǎng)幼兒良好規(guī)則習(xí)慣的重要條件。環(huán)境是最好的老師，適宜的環(huán)境能引領(lǐng)幼兒自主地參與。我們就在走廊和活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè);以吸引家長和幼兒積極地參與到我們的活動(dòng)中來。圖書區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝己眯袨榱?xí)慣和幼兒禮儀交往方面的書籍。在我們對(duì)幼兒進(jìn)行講解和孩子們在翻看的過程中，讓幼兒對(duì)良好行為和幼兒禮儀有個(gè)初步了解。我們還把禮儀規(guī)則教育每個(gè)方面的內(nèi)容畫成圖片，裝飾在教室的各處墻面上。墻上那熱情待客的小白兔、排隊(duì)喝水、洗手的各種小動(dòng)物形象都深深吸引了孩子們，感染了他們。我園設(shè)置的“禮貌用語”告示牌，將日常禮貌用語布置在幼兒園的各個(gè)醒目的場所。早上來園主動(dòng)問老師好的寶寶，我們就會(huì)把寶寶的照片張貼主題墻上，成為大家羨慕的“小明星?！被顒?dòng)室內(nèi)“幼兒園里我最棒”欄目的創(chuàng)設(shè)吸引了全體幼兒;我們把班里孩子們應(yīng)該遵守的幼兒行為規(guī)則，用圖片的形式張貼在孩子們面前，孩子們看到圖片中的自己和同伴非常的興奮，照片貼在這里，對(duì)于孩子們是約束，同時(shí)更是激勵(lì)。不用太多的說教，孩子們就明白了應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
二、活動(dòng)教育
一日活動(dòng)滲透隨機(jī)教育，逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣規(guī)則意識(shí)不是教師強(qiáng)加于幼兒的，而是需要幼兒通過認(rèn)知、理解而產(chǎn)生的一種正確的、自發(fā)性的外在行為表現(xiàn)的活動(dòng)。因此，在日常生活中，教師應(yīng)對(duì)幼兒多觀察，多注意，隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)及糾正，讓幼兒的良好行為得以鞏固并發(fā)揚(yáng)?；顒?dòng)中針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果。
任何規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，必須通過幼兒親眼看、親耳聽、親身實(shí)踐，通過在多次體驗(yàn)中反復(fù)積累，最終把外在的行為表現(xiàn)真正內(nèi)化成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。我們開展的具體活動(dòng)有1、“我最棒”主題活動(dòng);2、“禮貌寶寶”體驗(yàn)活動(dòng);3、“自己的事情自己做”實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)中，我們也采取了一些方法：
1、設(shè)標(biāo)志法。對(duì)剛?cè)雸@的孩子選擇他們自己的照片，作為自己毛巾、水杯的標(biāo)記，做到不隨便使用別人的毛巾、水杯;并把班級(jí)常用物品貼上幼兒熟悉又喜歡的動(dòng)物圖片固定好擺放的位置。例如在各個(gè)活動(dòng)區(qū)貼上不同的標(biāo)志的圖片，讓幼兒簡單了解各個(gè)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、玩法以及規(guī)則等?；顒?dòng)后能按圖片標(biāo)志進(jìn)行歸類整理。多次實(shí)踐操作后，使幼兒對(duì)擺放的位置產(chǎn)生深刻印象，以至不會(huì)弄錯(cuò)。
2、榜樣示范法。采用有趣的榜樣法，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。如在幼兒點(diǎn)名時(shí)，教師先點(diǎn)能力較強(qiáng)的幼兒，請他做示范，并及時(shí)給予肯定;由于幼兒好模仿的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其他幼兒大膽模仿，既增強(qiáng)了幼兒的自信，又使幼兒在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很容易掌握一些生活常規(guī)。
3、兒歌比喻法。在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合幼兒各環(huán)節(jié)的情況，創(chuàng)編通俗、易懂的兒歌內(nèi)容，來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。如洗手兒歌“水龍頭，嘩啦啦，洗手指，洗手腕，手心手背搓一搓，甩甩小手擦干凈。”還有午睡兒歌：“睡覺啦，先尿尿，再學(xué)小貓輕輕走，噓…噓…?！边@些兒歌簡單易記，受幼兒喜愛，也使他們能逐步掌握了洗手、午睡的方法與要求。4、游戲活動(dòng)法。利用幼兒喜歡的教學(xué)游戲開展活動(dòng)。如在組織玩“開火車”的游戲時(shí)，幼兒在老師的引導(dǎo)下小手一個(gè)一個(gè)迅速的搭著肩膀排成一列火車(縱隊(duì))，不僅排隊(duì)速度快了，一些喜歡亂跑的孩子也很快的加入到火車的隊(duì)伍中來。這樣反復(fù)的游戲，讓幼兒知道自己行為要和集體保持一致的規(guī)則意識(shí)。在音樂游戲“拔蘿卜”活動(dòng)中，以“扮演其中角色”的形式開始，禮貌邀請同伴來幫忙的情景展開，使幼兒體會(huì)人多力量大的道理，同時(shí)感受勞動(dòng)后的喜悅，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與活動(dòng)的`積極性;也讓幼兒逐漸養(yǎng)成在園一日生活的各項(xiàng)常規(guī)習(xí)慣。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十二
1、教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位
創(chuàng)新意識(shí)不同程度地存在于每個(gè)幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時(shí)總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動(dòng)地去做，這樣就會(huì)使幼兒在教育活動(dòng)中失去主動(dòng)性、積極性，更無創(chuàng)新可言。因此教師要發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，保護(hù)增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，相信孩子有能力把事情做好。比如，在繪畫課中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個(gè)標(biāo)題，讓幼兒自由地創(chuàng)作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈而持久。
2、教師要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考
創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒。在科學(xué)課上，我問平時(shí)最調(diào)皮的一個(gè)孩子“雪化了，變成什么?”他認(rèn)真地思考了一會(huì)兒，然后回答到“春天”。其它的孩子哄堂大笑，而我卻感到非常驚奇，因?yàn)檫@個(gè)調(diào)皮的孩子能獨(dú)立思考且具有發(fā)散性的思維，回答了一個(gè)不僅正確而且近乎完美的答案。由此可見，獨(dú)立思考是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)因素。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)多采用開放式提問的教學(xué)方法，相對(duì)于封閉性提問而言，它打破了一貫地思維方式，能讓幼兒充分展開想象，從而有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3、教師要積極鼓勵(lì)幼兒異想天開
質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，幼兒無知、幼稚，但好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)異想天開地提出各種稀奇古怪的問題――“外星人會(huì)講話嗎?”“月亮上的小白兔吃什麼?”諸如此類問題，初看起來雖不切實(shí)際，但這里有幼兒創(chuàng)新的思想火花，教師應(yīng)及時(shí)做出適合幼兒知識(shí)與心理水平的回答，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創(chuàng)新愿望就會(huì)逐漸強(qiáng)烈起來。
家庭是孩子步入人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，可見家庭教育對(duì)幼兒的影響是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)方面，家長應(yīng)從以下幾方面入手：
1、家長應(yīng)尊重孩子個(gè)人的意見
針對(duì)某一個(gè)問題，倘若孩子做出與眾不同的回答，家長應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，而不要片面的'做出完全的否定。即使是不符合科學(xué)規(guī)律，不符合現(xiàn)實(shí)生活的答卷，也要先對(duì)他的大膽，勇于發(fā)言表示贊賞，然后挖掘其中合理的成分，最后從道理上引導(dǎo)他摒棄不正確的想法。切忌對(duì)孩子的回答給予完全否定。這樣就會(huì)很輕易的影響孩子創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使自身創(chuàng)新素質(zhì)得不到提高。
2、家長要為孩子營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
設(shè)置圖書角”是一個(gè)很好的提議。書是知識(shí)的源泉，是開發(fā)兒童智力的鑰匙。設(shè)置圖書角，不僅能引導(dǎo)孩子愛讀書、會(huì)讀書、讀好書，更重要的是能從中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)書中某些知識(shí)的有所創(chuàng)新。例如，有一幅兩只小雞在搶捉蟲子的圖畫，家長可提出疑問：“畫上兩只小雞在干什么?”，孩子們說：“在爭蟲子?！奔议L可接著問：“他們是怎么爭起來的，結(jié)果怎樣?這樣做對(duì)不對(duì)?”這樣便可以使孩子展開想象，對(duì)內(nèi)容會(huì)有所創(chuàng)新。由此可見，家庭圖書角這塊孩子們的小天地是很應(yīng)該開辟的。
3、家長要注重對(duì)幼兒靈感的培養(yǎng)
靈感是非?？少F的創(chuàng)新思維。孩子們的經(jīng)驗(yàn)有限，見識(shí)不多，對(duì)他們靈感的培養(yǎng)一定要把握時(shí)機(jī)。有時(shí)，孩子對(duì)某一問題一點(diǎn)也想不通，突然會(huì)在某一時(shí)刻來了情緒，并且能專心琢磨，很快將問題解決。其實(shí)這就是孩子靈感的出現(xiàn)，在這時(shí)候我們應(yīng)對(duì)孩子給予鼓勵(lì)，并讓他從中體驗(yàn)靈感，加強(qiáng)對(duì)靈感產(chǎn)生的自信心，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。
幼兒們對(duì)世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個(gè)“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養(yǎng)成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)他們解決問題的能力。
例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結(jié)果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結(jié)果花的葉子漸漸發(fā)黃，花瓣?duì)€了，只有枝干仍然生存。這時(shí)我適時(shí)提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢?”幼兒們經(jīng)過思考和討論，終于發(fā)現(xiàn)真正吸收水分的是根。他們對(duì)自己觀察得出的結(jié)果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
1、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與幼兒園教學(xué)評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來
教師應(yīng)把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評(píng)估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識(shí)的數(shù)量，管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
2、幼兒教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變
創(chuàng)新教育要求教師作為教育教學(xué)過程的要素真正投入，師幼均是教學(xué)過程的活動(dòng)要素，兩者之間的關(guān)系是主體間的關(guān)系。教師只有作為活動(dòng)的參與者，在活動(dòng)中以平等的心態(tài)對(duì)待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。
3、重視幼兒發(fā)散性思維、求異思維的訓(xùn)練
教師有意識(shí)地多組織一些有利于發(fā)散性思維的活動(dòng)，如象征性游戲等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
總而言之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師和家長起著舉足輕重的作用，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師和家長應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，開闊視野，增強(qiáng)自身文化素質(zhì)，并具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。這樣才能更有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十三
關(guān)鍵詞社區(qū)環(huán)境；幼兒；規(guī)則意識(shí)
一、走進(jìn)社區(qū)，感受和體驗(yàn)規(guī)則
社會(huì)行為規(guī)則的培養(yǎng)是社會(huì)領(lǐng)域教育中一項(xiàng)重要的目標(biāo)，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，社會(huì)環(huán)境的好壞將直接影響到幼兒的行為。幼兒年齡小、模仿力強(qiáng)，對(duì)各種行為都帶有具體形象性，當(dāng)他們受到周圍社會(huì)環(huán)境的影響，就會(huì)在潛移默化中不由自主地學(xué)會(huì)了其中的一些行為和習(xí)慣。相反，不論你怎么教，抽象的教學(xué)效果都不如他們親眼目睹、親身體驗(yàn)和感受的效果好。正如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大?！彼裕處熞獛ьI(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)，讓社區(qū)的環(huán)境潛移默化地影響幼兒，讓他們感受到規(guī)則的存在，萌發(fā)幼兒的規(guī)則意識(shí)。如《參觀超市》、《參觀小學(xué)》、《熱鬧的馬路》、《參觀銀行》、《參觀農(nóng)貿(mào)市場》等，這些活動(dòng)都很直觀、形象地讓幼兒感受到許多規(guī)則的存在，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育很實(shí)用，也很具有感染力，能夠激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
互動(dòng)是一種非常好的教育教學(xué)形式，平時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動(dòng)，充分利用社區(qū)環(huán)境和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓他們體驗(yàn)規(guī)則，使之在玩中感受社會(huì)規(guī)則的存在，從而萌發(fā)幼兒的規(guī)則意識(shí)。例如，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，在小區(qū)里與花草、噴泉拍拍照，體驗(yàn)社區(qū)環(huán)境的美；秋天帶領(lǐng)幼兒撿樹葉，在草地上打打滾，玩玩游戲；和小區(qū)里的爺爺奶奶玩一玩健身器械；到超市去買一買東西；參觀小學(xué)時(shí)和小學(xué)的哥哥姐姐玩一玩，等等。這些活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)充分自由的空間，使他們感到輕松、快樂，感受到平等，感受到尊重、感受到秩序，等等。由此，使他們在玩中發(fā)現(xiàn)其樂趣和美，喜歡社區(qū)的環(huán)境，促使他們樂意到社區(qū)玩。在快樂的同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)到愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)公共設(shè)施、購物排隊(duì)等規(guī)則，感受和體驗(yàn)規(guī)則的存在。同時(shí)，還提問幼兒思考：社區(qū)的環(huán)境為什么這么美呢？我們應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)踐證明，這種通過互動(dòng)，讓幼兒參與活動(dòng)、體驗(yàn)規(guī)則的方式進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育，幼兒更易接受、易消化。
二、把課堂搬進(jìn)社區(qū)，學(xué)習(xí)和理解規(guī)則
蒙臺(tái)梭利通過科學(xué)觀察、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了兒童成長的自然法則——幼兒具有自我學(xué)習(xí)、使自己趨于完善的潛能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到，社會(huì)教育應(yīng)該避免單一、呆板的言語說教，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)盡量把課堂轉(zhuǎn)移到社區(qū)環(huán)境中，讓幼兒充分發(fā)揮自己的潛能來學(xué)習(xí)和理解規(guī)則。
社區(qū)環(huán)境中有許多鮮活的情境，如：社區(qū)超市。當(dāng)幼兒剛進(jìn)入超市時(shí)就聽到美妙動(dòng)聽的音樂，就給了他們一種愉快的心情；幼兒們隨著和諧的音樂聲看看這、看看那，激發(fā)了他們交流的愿望；超市里有許多好看、好玩、好吃的物品，無不吸引他們的.心；漂亮的營業(yè)員阿姨看到幼兒都能主動(dòng)地笑臉相迎、逗逗孩子、詢問孩子的需要等；買好物品的人們都能主動(dòng)、自覺、整齊地排隊(duì)、有序付款；營業(yè)員阿姨把物品裝好并微笑送走每一位客人，等等。超市里無論是從人到物還是到整個(gè)環(huán)境，都能給幼兒一個(gè)健康、和諧、關(guān)愛、支持的良好氛圍，在超市購物付款時(shí)，他們沒有教師的提醒也能夠自覺地和大人一樣依次排隊(duì)付款。
在社區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則。例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒去超市購物時(shí)，調(diào)皮大王張某某買的東西最多，只見他抱著一包將要掉的東西往收銀臺(tái)跑去，但這時(shí)收銀臺(tái)排隊(duì)的人較多。于是，他利用自己個(gè)子矮的優(yōu)勢從人的縫隙中跑到收銀臺(tái)前，后面排隊(duì)的叔叔故意問他：“小朋友怎么不排隊(duì)呀？”他說：“因?yàn)槲业臇|西要掉了呀！”引起大家捧腹大笑。收銀臺(tái)的阿姨告訴他：“叔叔是先來的，先來的要排在前面，你是后來的當(dāng)然要排到后面去了?！彼宦牥⒁痰膭窀?，耍賴地說：“我的東西掉啦，掉到地上啦?！弊詈?，營業(yè)員還是讓他先付款了。當(dāng)時(shí)，筆者就讓小朋友們對(duì)張某某的行為進(jìn)行了討論。通過討論和總結(jié)，張某某清醒地認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，其他幼兒也理解了為什么要排隊(duì)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了規(guī)則。
三、把社區(qū)搬進(jìn)課堂，掌握和鞏固規(guī)則
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園中幼兒最喜歡的活動(dòng)，它不僅給幼兒創(chuàng)造了一種寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍，而且幼兒還能夠按照自己的興趣進(jìn)行活動(dòng)，給幼兒提供了更多合作交往、解決問題的機(jī)會(huì)。
當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則時(shí)，如果不去進(jìn)一步地掌握和鞏固練習(xí)，那將會(huì)前功盡棄。因此，為了讓幼兒更好地掌握和鞏固規(guī)則，給他們生活、學(xué)習(xí)、游戲等帶來諸多益處和愉悅，就應(yīng)該讓他們經(jīng)常接觸規(guī)則。但天天帶幼兒進(jìn)入社區(qū)、逛超市那是不現(xiàn)實(shí)的，所以要想達(dá)到掌握和鞏固規(guī)則的目的，只有把社區(qū)搬到課堂中來，把規(guī)則搬到幼兒喜愛的區(qū)域活動(dòng)中。如：在區(qū)域活動(dòng)中開設(shè)了天天超市、娃娃銀行、話吧、書報(bào)廳、郵局、醫(yī)院等區(qū)域游戲，這些活動(dòng)都很實(shí)用。游戲中，幼兒把角色的每一個(gè)行為都模仿得淋漓盡致，扮演得形象逼真，滿足了幼兒好奇、好模仿、好游戲的心理，使他們在模仿中獲得心理上的滿足與快樂，同時(shí)，幼兒在玩中無形地運(yùn)用著規(guī)則，達(dá)到了鞏固規(guī)則的目的。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的“小天地”，在活動(dòng)時(shí)，筆者充分聽取幼兒的意見，鼓勵(lì)幼兒自覺參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自己制定游戲規(guī)則，進(jìn)一步鞏固規(guī)則意識(shí)。如：創(chuàng)設(shè)“天天超市”，幼兒們自覺把家中的廢舊物品如飲料瓶、餅干盒、牛奶箱等帶到班中，自己選擇擺放地點(diǎn)，他們共同討論、商討進(jìn)入超市的規(guī)則。在游戲過程中，他們知道，集體中不能像家里那樣隨心所欲，必須受到集體規(guī)則的約束，并自覺遵守自己制定的規(guī)則進(jìn)行游戲。他們不斷地補(bǔ)充物品，不斷地完善游戲規(guī)則?，F(xiàn)在的“超市”可真像是活靈活現(xiàn)的社區(qū)超市了，這些“小鬼們”天天玩得不亦樂乎，“超市”成了他們的摯愛。
規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)只有親身經(jīng)歷規(guī)則情境，讓幼兒多次嘗試有規(guī)則、沒有規(guī)則或不遵守規(guī)則帶來的快樂、沮喪、失望，他們才會(huì)知道規(guī)則與人們的生活有密切聯(lián)系，才會(huì)知道規(guī)則的必要性和重要性，從而逐步產(chǎn)生對(duì)規(guī)則的尊重感和認(rèn)同感，加深對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，鞏固規(guī)則意識(shí)。
四、再次走進(jìn)社區(qū)，遵守和應(yīng)用規(guī)則
引導(dǎo)幼兒具備規(guī)則意識(shí)并且讓他們在實(shí)踐中遵守是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在幼兒頭腦里，規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)則之間有很大的鴻溝，他們往往不能實(shí)踐他們遵守規(guī)則的愿望，這是因?yàn)橛變旱囊庾R(shí)、世界觀還沒有完全形成，生活經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)一步的積累等。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)需要所有人的努力，幼兒、家庭、社區(qū)教育要相互一致，進(jìn)行正面教育，樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。幼兒通過公正、公平的方法實(shí)現(xiàn)自己的目的，得到應(yīng)有的肯定后，就更容易建立起自己正確的觀點(diǎn)。所以教師要再次地帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，讓他們在這個(gè)大環(huán)境中體驗(yàn)生活與規(guī)則，感受成人的肯定，進(jìn)一步培養(yǎng)其行為規(guī)則意識(shí)，使他們自覺地遵守和應(yīng)用規(guī)則。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十四
（1）樹立主體性教育觀念
創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師的工作也不是灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
（2）樹立尊重每個(gè)幼兒的教育觀
幼兒是一個(gè)活生生的富有豐富個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時(shí)代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個(gè)別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的`類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。
（1）改革課程目標(biāo)體系
幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語；聽音樂編動(dòng)作；自由作畫、自制玩具等。
（2）營造輕松民主的教育氣氛
這里的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時(shí)空和材料，保證他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳創(chuàng)新教育的知識(shí)，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。具體來說，可從以下幾方面談?wù)勅绾卧谝蝗丈钪袪I造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
a、解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植角、動(dòng)物園，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用社區(qū)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)等。積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。
b、解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動(dòng)腦思考是個(gè)關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是動(dòng)腦的良好手段，是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的良好方法。例如，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運(yùn)用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運(yùn)用“符號(hào)推理法”，讓幼兒對(duì)一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。
c、解放雙手。雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”、“溺愛”都會(huì)使孩子有一雙手卻不會(huì)利用。所以要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓幼兒從自己的事自己做起小班就學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班參加一些力所能及的公益勞動(dòng)。活動(dòng)室的動(dòng)手角、建筑角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里去探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作。
幼兒、幼兒與家長之間的交往，交往就主要靠語言去完成。鼓勵(lì)孩子發(fā)問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，愿意說，勇于發(fā)表見解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
e、解放空間。孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地中。小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動(dòng)，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們就擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解。幼兒園內(nèi)開設(shè)的美工活動(dòng)室、音樂室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及大型玩具場地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。
f、解放時(shí)間。在一天的活動(dòng)中，有集體活動(dòng)時(shí)間，更有個(gè)別自由活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。
（3）完善評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)直接會(huì)影響到活動(dòng)的過程和活動(dòng)效果，教師的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于最后的結(jié)果，而是要注重幼兒在活動(dòng)過程中主體性發(fā)揮的程度，同時(shí)評(píng)價(jià)也要考慮到個(gè)別差異，更要允許幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
（4）倡導(dǎo)教師創(chuàng)新工作
在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，提出“彈性計(jì)劃”（也就是我們常說的“生成課程”）：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長以及社會(huì)共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。
總而言之，觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長一段路。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，而它的最大受益者應(yīng)該是我們的孩子！
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十五
一、有創(chuàng)新的心態(tài)
然，您也許能猜到，這個(gè)聰明的窮人后來把石頭撈出來扔掉，美美地喝了一鍋肉湯。如果窮人對(duì)仆人說：“行行好吧！給我一鍋肉湯?！蹦菚?huì)得到什么結(jié)果呢？創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師的工作也不是灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。創(chuàng)新在于找出新的改進(jìn)辦法。任何事情的成功，都是因?yàn)檎页隽税咽虑樽龅酶玫霓k法。
二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的興趣
郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)等。積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。幼兒才能有創(chuàng)新的興趣。
三、培養(yǎng)幼兒進(jìn)取的精神
由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取的精神。
四、教師要?jiǎng)?chuàng)新工作
教師要將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，教師不要盲目的追隨計(jì)劃，而是要靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究。
家長是孩子的第一任老師，負(fù)有對(duì)孩子最基礎(chǔ)的教育責(zé)任。良好、合理、科學(xué)的家庭教育，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，是孩子全面發(fā)展的關(guān)鍵。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。
在傳統(tǒng)的家庭教育中，家長往往一味要求孩子聽話。孩子上幼兒園要聽老師的話，在家里要聽大人的話，不管是否合理，其結(jié)果是以家長的愿望和興趣、思維和意志強(qiáng)制孩子接受，從而泯滅了他們的獨(dú)立性、創(chuàng)新意識(shí)和自主行為。所以，營造一個(gè)民主、寬松的家庭氛圍，尊重孩子的人格和心理需求，不把孩子管成唯唯諾諾的人，樹立“開放性”、“科學(xué)性”、“家庭、社會(huì)、學(xué)校立體教育性”觀念，實(shí)現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，是家長培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。
（二）培養(yǎng)孩子的興趣。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。孩子對(duì)事物有了濃厚的興趣，才會(huì)全身心地、主動(dòng)地去探索、去求知。因此，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，首先家長要有創(chuàng)新頭腦，為孩子創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展創(chuàng)新能力的條件、情境和場所，時(shí)刻注意對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)，尊重孩子的興趣愛好，給他們自由選擇的機(jī)會(huì)。
（三）發(fā)展孩子的想象力。
想象力是創(chuàng)造力的翅膀。對(duì)于孩子富有想象力的圖畫、憑自己想象拼搭的東西、自編的故事等等，家長都應(yīng)給予肯定和贊賞，千萬不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)孩子的創(chuàng)作。一位從國外回來的幼教專家講過這樣一件事：在國外，她去一所幼兒園參觀，看到孩子用藍(lán)筆畫了一個(gè)大大的圓東西。她問孩子：“你畫的是什么？”孩子回答：“大蘋果。”老師走過來看了一眼，說：“嗯，畫得好！”摸了摸孩子的頭，便走開了。這位教授專家很納悶。事后便問那位老師：“用藍(lán)色畫蘋果你怎么不糾正呢？”那位老師差異地看了她一眼，說：“我為什么要糾正呢？也許他以后真的能培育出藍(lán)色蘋果。至于現(xiàn)在的蘋果是什么樣的，他會(huì)在吃蘋果是自己弄明白的?！蹦俏煌鈬蠋煵桓缮婧⒆哟竽懴胂蟮淖龇ǎ侵档梦覀儗W(xué)習(xí)和借鑒的。
（四）鼓勵(lì)孩子動(dòng)手動(dòng)腦。著名的教育家陶行知先生曾呼吁要解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，孩子動(dòng)手動(dòng)腦、好提問問題，是求知欲望和探索精神的表現(xiàn)，所以家長要予以鼓勵(lì)。對(duì)孩子所提出的問題，家長也不必要每問必答，有些問題應(yīng)啟發(fā)孩子動(dòng)腦思考，盡量讓他自己找答案。
（五）多帶孩子走進(jìn)大自然。美麗的大自然給人類的生活增添了豐富多彩。大自然是最令孩子們向往的地方，家長應(yīng)該經(jīng)常帶孩子走進(jìn)大自然，引導(dǎo)孩子觀察花鳥蟲魚，了解動(dòng)植物的生長于變化，欣賞大自然美景，探索大自然的奧妙。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十六
回顧這學(xué)期的工作，我們始終把安全工作放在首位。在這一學(xué)期里，我們班針對(duì)幼兒的實(shí)際狀況出發(fā)，制定了安全教育計(jì)劃，并因地制宜，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，看著孩子們每一天高高興興地來到幼兒園，又快快樂樂地回家，家長們滿意的表情，我們感到十分欣慰。我園始終把“安全與健康”擺在幼兒園工作的重要議事日程，認(rèn)真貫徹國務(wù)院、省、市、縣各級(jí)有關(guān)安全工作的會(huì)議精神，嚴(yán)格執(zhí)行《綱要》中有關(guān)衛(wèi)生保健的規(guī)定，堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合的原則，牢固樹立“安全第一”的大局意識(shí)，扎實(shí)開展各項(xiàng)安全防范工作，有效保障校園財(cái)產(chǎn)和師生生命的安全，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序和學(xué)校的穩(wěn)定。具體工作開展如下：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)心情短語
為把安全工作落到實(shí)處，全體職工協(xié)同做好我園安全工作：建立健全安全工作檔案；完善政治學(xué)習(xí)制度；制定詳細(xì)的安全整治措施和校園綜合治理職責(zé)書；深入開展自查自糾工作，用心推進(jìn)學(xué)校安全防控體系建設(shè)，堅(jiān)決排除各種安全隱患。工作中突出“全員參與、以防為主”的工作方針，時(shí)刻牢記“隱患險(xiǎn)于明火，職責(zé)重于泰山”，“要先有生命權(quán)，才有受教育權(quán)”這兩句話，堅(jiān)決克服麻痹思想和僥幸心理，切實(shí)負(fù)起職責(zé)把安全工作抓實(shí)抓細(xì)。
二、加強(qiáng)教育、提高認(rèn)識(shí)
安全知識(shí)最終要轉(zhuǎn)化為安全行為才是教育的根本，為此我們將安全教育滲透到教職工大會(huì)、家長會(huì)、幼兒的一日學(xué)習(xí)生活等活動(dòng)之中，并以此為載體，全體動(dòng)員、全員參與，加強(qiáng)法制教育和安全教育，不斷提高安全防患意識(shí)，掌握基本的安全自護(hù)技能。
2、本學(xué)期我園還開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，提高幼兒的心理素質(zhì)和應(yīng)變潛質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。如認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志；遵守交通規(guī)則等，讓幼兒透過游戲、消防演練等活動(dòng)掌握一些簡單的自救技能；并學(xué)習(xí)正確撥打特殊的電話號(hào)碼：火警119、匪警110、急救120、交通事故122等。
三、完善制度、強(qiáng)化管理
1、全面落實(shí)安全職責(zé)制度。教師簽定《安全職責(zé)狀》，做到各司其職、各負(fù)其責(zé)、密切配合、齊抓共管。
2、健全安全工作制度。做到每會(huì)必講安全，每活動(dòng)必進(jìn)行安全教育，每月召開一次安全工作例會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行安全檢查，力求把事后監(jiān)督、查處工作前移到事前防患。
3、嚴(yán)格執(zhí)行交接班制度。帶班教師認(rèn)真做好幼兒考勤工作，留心觀察幼兒健康狀況并做好記錄；決不允許非幼兒家長到園接幼兒，如遇特殊狀況務(wù)必事先說明，經(jīng)帶班教師確認(rèn)后才能讓其接走該幼兒。
4、加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生的管理。嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》等文件的規(guī)定進(jìn)行食品的采購和加工；食品按照分柜、分架、離地的原則存放；嚴(yán)禁無關(guān)人員出入食堂；做好食品24小時(shí)留樣備查等工作。
5、強(qiáng)化消毒制度。幼兒使用的杯子、毛巾、餐具每一天高溫消毒；玩具、活動(dòng)室、廁所、外環(huán)境每周用消毒液消毒；寢室每周用紫外線燈消毒，校園高度保潔。
6、嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度。值班人員做到一摸、二看、三問、四查，及時(shí)掌握幼兒健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
7、健全食堂從業(yè)人員、師生的體檢和幼兒疫苗接種制度；嚴(yán)把新生入園體檢關(guān)；確實(shí)做好飲食中毒、多發(fā)病和傳染病的預(yù)防工作。
8、做好節(jié)假日的安全動(dòng)員工作，分發(fā)《家長須知》，引領(lǐng)家長自覺做到：不在校門口隨意停放車輛；不在園內(nèi)抽煙、吐痰；不帶家犬入園；不讓幼兒帶危險(xiǎn)物品入園；把安全工作做到“家”。
四、立足防范、齊抓共管
1、期初全園教職工進(jìn)行衛(wèi)生大掃除；每周五例行一次衛(wèi)生勞動(dòng)；食堂工作人員和各班生活老師定期清理水溝和拔除校內(nèi)的雜草；定期或不定期檢查園舍、設(shè)備、設(shè)施、線路，并大力提倡獨(dú)立自主、勤儉辦園的敬業(yè)精神。
2、用心協(xié)調(diào)和發(fā)展與周邊單位、住戶的友好關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮園里的“通知欄”、班級(jí)的“家園聯(lián)系欄”、“家長須知”等的作用，廣泛動(dòng)員并用心依靠家長共同做好幼兒的安全教育和管理工作。
幼兒園安全工作任重道遠(yuǎn)，一學(xué)期來，我園嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)安全制度和檢查制度，全園教職工始終把安全放在各項(xiàng)工作的首位，盡職盡責(zé)、措施得力、管理嚴(yán)格，既維護(hù)了校園的安全與穩(wěn)定，又為師生營造了一個(gè)安全、舒適、禮貌健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，保障了幼兒園保教目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十七
廣西柳州市直機(jī)關(guān)第二幼兒園
每個(gè)寶寶剛上幼兒園時(shí)，都會(huì)有哭鬧和不情愿的情況發(fā)生。這是因?yàn)閷殞殢男≡诩议L身邊長大，突然要離開家長到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中去，就會(huì)因?yàn)榕c家長分離產(chǎn)生而“焦慮”。焦慮又分為“分離焦慮”和“陌生焦慮”兩種。
“分離焦慮”是寶寶離開家長而產(chǎn)生的一種不安全感，“陌生焦慮”是寶寶因?yàn)榻佑|到新環(huán)境和新老師、新同學(xué)而感到緊張，所以對(duì)親人的依戀感特別強(qiáng)。新的環(huán)境對(duì)他們提出了新的要求，新要求與他們原有的心理發(fā)展水平往往會(huì)產(chǎn)生矛盾而形成了心理沖突。從心理學(xué)角度看，這是孩子成長過程中常見的現(xiàn)象。剛?cè)雸@的寶寶首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是對(duì)愛的需要。這時(shí)，我們老師就想方設(shè)法滿足他們心理需要----消除焦慮，幫助他們盡快進(jìn)入群體環(huán)境，盡快恢復(fù)到原來的心理需要結(jié)構(gòu)層次上來。只要家長和老師保持清醒冷靜的頭腦，悉心了解、分析情況，從寶寶的長遠(yuǎn)與大局出發(fā)，相互信任，密切配合，這一問題就能迎刃而解。
為了盡快穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應(yīng)新的生活條件和教育條件，保證正常的教育的盡快開展，我對(duì)新入園的幼兒教育從以下幾項(xiàng)工作入手：
一、豐富幼兒關(guān)于幼兒園的感性經(jīng)驗(yàn)，做好迎新工作。
為迎接新生入園我就做了一系列的準(zhǔn)備，對(duì)此還有詳細(xì)的計(jì)劃。入園前，我就對(duì)新生寶寶進(jìn)行了家訪，家訪是有很具體的目的：發(fā)放調(diào)查表。這是科學(xué)地對(duì)寶寶身體發(fā)育、智力狀況、興趣、習(xí)慣、個(gè)性特征等各方面情況的調(diào)查表，請家長填寫從而對(duì)寶寶進(jìn)行深入、細(xì)致、全面的了解，做到心中有數(shù)；對(duì)寶寶的家庭狀況比如親子關(guān)系、家庭環(huán)境和氣氛，家長素質(zhì)等老師也進(jìn)行了充分的了解，也是我家訪的重要任務(wù)。
在寶寶入幼兒園之前，我要求家長可以先帶寶寶熟悉一下幼兒園的環(huán)境。這樣，寶寶入園后就不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的陌生而產(chǎn)生緊張情緒。幼兒園中的滑梯、積木等游戲設(shè)施以及老師教幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等等活動(dòng)，都會(huì)對(duì)寶寶產(chǎn)生很大的`吸引力，使新生寶寶對(duì)上幼兒園產(chǎn)生一種向往之情。如果可能，可以讓寶寶接觸一下幼兒園里的老師，并和幼兒園中、大班的小朋友一起玩一玩，這樣當(dāng)寶寶再入幼兒園后，就不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)老師和小朋友而感到陌生和緊張。新生寶寶對(duì)幼兒園建立起初步的感情，可以讓幼兒積累與人、事、物環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)，提高了適應(yīng)新環(huán)境的能力。
二、穩(wěn)定幼兒情緒，做好新生與家長接待工作。
開學(xué)第一天，幼兒正式入園，我們老師就親切直呼寶寶的名字或者是寶寶在家中的小名。抱抱、親親寶寶，給新生寶寶喜歡的玩具，使初入園的寶寶感到溫暖和安全。對(duì)于哭鬧的寶寶，我就要求家長果斷把寶寶交給老師后立即跟寶寶告別，千萬不可以粘粘糊糊。更不可以因?yàn)閷殞毧摁[就將他帶回家，那樣，寶寶就更不喜歡上幼兒園了。老師就像媽媽一樣，哄抱一下給以撫慰和鼓勵(lì)，并當(dāng)著寶寶的面要家長下午早些來園接領(lǐng)，使寶寶在情感上受到滿足。當(dāng)然我還善于關(guān)心那些雖然不哭，但內(nèi)心焦慮不安的幼兒，使自己盡快地成為寶寶依戀的對(duì)象，陌生環(huán)境中的保護(hù)者，這樣會(huì)降低寶寶的焦慮情緒。
三、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境及集體生活。
從一開學(xué)我們老師就布置教室、寢室，將教室打扮得漂亮、整潔，寢室打掃得文雅、舒適；此外還在教室里布置了“娃娃家”游戲區(qū)。游戲活動(dòng)一般在娃娃家游戲區(qū)開展，老師可以扮演媽媽，從而使寶寶們感到親切、高興，充分讓寶寶們體驗(yàn)幼兒園的生活。培養(yǎng)剛?cè)雸@的寶寶逐步適應(yīng)集體生活的一個(gè)最重要的內(nèi)容，就是恰當(dāng)對(duì)待寶寶原有的一些不良習(xí)慣。大多數(shù)的新生寶寶剛?cè)雸@時(shí)都有一些與集體生活不適應(yīng)的不良習(xí)慣，如挑食、不愛吃飯，活動(dòng)時(shí)獨(dú)占玩具，會(huì)咬人，會(huì)抓人，午睡時(shí)要抱著睡等等，對(duì)此我們老師不呵斥、鄙視，而是用愛心耐心來對(duì)待幼兒，細(xì)致精心地照料他們，循序漸進(jìn)地使他們漸漸改造這些不良習(xí)慣。平時(shí)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)紅角星等形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)寶寶們樂于入園的好習(xí)慣。
四、進(jìn)行初步的常規(guī)訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣。
從開學(xué)第一天起，我們老師就開始有計(jì)劃地對(duì)寶寶進(jìn)行各種常規(guī)訓(xùn)練，如讓寶寶們懂得說禮貌語言：“老師早”、“老師再見”、“謝謝”等等。活動(dòng)、吃飯能到指定的位置，能聽老師的琴聲、鈴聲行動(dòng)；大小便知道上廁所蹲便池；分組玩玩具時(shí)不爭搶；認(rèn)識(shí)自己的毛巾和水杯，不亂用等等。常規(guī)訓(xùn)練往往能幫助新入園的幼兒適應(yīng)新的生活，減少寶寶的焦慮情緒，也能促使全班幼兒建立良好的秩序、正常的教育創(chuàng)造良好條件。
由此可見，對(duì)新入園的托班幼兒教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而有創(chuàng)造性的工作，我們教師只有掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體的具體情況，采用科學(xué)、切實(shí)的方法，有的放矢地進(jìn)行教育，就能取得成效。
如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)論文篇十八
陳鶴琴先生早在1940年在江西辦幼師時(shí)就提出了“活教育”思想，并指出“活教育”的目的就是“要教育兒童知道應(yīng)該幫助別人，知道為大眾服務(wù)，具備服務(wù)的精神”。他說：“如果我們訓(xùn)練的兒童，熟知各種知識(shí)和技能，可是不知服務(wù)，不知如何去幫助人，那這種教育可以說全無意義。”
在現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)都需要具有服務(wù)精神的人去為之奮斗，因此陳鶴琴先生的“活教育”思想更具現(xiàn)實(shí)意義。服務(wù)精神的培養(yǎng)必須從幼兒時(shí)期開始，這是我們幼兒教師教育工作的重點(diǎn)。只有抓住幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，才能在幼兒的品德塑造過程中打下牢固的服務(wù)精神基礎(chǔ)。
服務(wù)意識(shí)是幼兒的天性
幼兒階段是情緒的敏感期，是幼兒建立自我形象，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的重要階段。此時(shí)的幼兒愿意得到老師和其他幼兒的接受，渴望被別人賞識(shí)。而幼兒通過服務(wù)他人，就能夠得到認(rèn)同和接受。因此，服務(wù)是幼兒的內(nèi)在需要，一種天性使然。如某位幼兒幫助另一名幼兒拿玩具、圖書，同伴間互相幫助整理服裝、鞋帽等，幼兒往往在不經(jīng)意間就完成了，并不一定有成人的提醒或指導(dǎo)。對(duì)于幼兒來說，這些也是微不足道的小事。但是，我們教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)類似的“閃光點(diǎn)”，加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定這種行為，并將此上升到服務(wù)行為的高度，讓幼兒體會(huì)到服務(wù)他人的快樂，激發(fā)幼兒再次實(shí)施服務(wù)行為。這需要我們教師在日?；顒?dòng)中多觀察、多留意，并提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)。
提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)
培養(yǎng)幼兒服務(wù)意識(shí)，除了鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的服務(wù)行為外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，為幼兒提供更多的為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，從而使服務(wù)成為一種習(xí)慣，成為幼兒自身具有的道德品質(zhì)。
1．在幼兒園日常生活中提供機(jī)會(huì)
在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，存在著很多服務(wù)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的幼兒，并倡議幼兒互相服務(wù)。一些幼兒力所能及的的事情，不必每件事都讓老師或保育員代勞，時(shí)間久了，幼兒會(huì)習(xí)慣性地將同伴需要幫助的事情做好，甚至引以為豪。
如來園活動(dòng)時(shí)，教師可以輪流請幼兒擔(dān)當(dāng)“值日生”等工作，工作的內(nèi)容包括晨間給動(dòng)物角添加飼料，給植物角澆水，幫助教師擦桌子、玩具；集體活動(dòng)時(shí)分發(fā)玩具，收拾整理圖書等；戶外體育游戲時(shí)分發(fā)收放玩器具；進(jìn)餐時(shí)分發(fā)碗、碟、飯菜，清理桌面等；起床活動(dòng)中，讓幼兒幫助別人系鞋帶，扣扣子，整理床鋪，為上衛(wèi)生間的幼兒取手紙等等。幼兒在教師的`委派下，服務(wù)工作的熱情很高，甚至把服務(wù)的機(jī)會(huì)當(dāng)成了一項(xiàng)光榮的使命，在工作時(shí)感到無比榮耀和興奮。
教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加或減少服務(wù)的內(nèi)容及種類，按照循序漸進(jìn)的原則，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行服務(wù)工作的方法和程序。教師在安排 “值日生”工作時(shí)應(yīng)注意面向全體，使每位幼兒都有服務(wù)的機(jī)會(huì)，盡量避免幼兒功利思想的產(chǎn)生。
2．在角色游戲活動(dòng)中提供機(jī)會(huì)
我們在角色游戲中不僅設(shè)計(jì)了商店服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、講解員等角色，而且要求其他各個(gè)角色都有承擔(dān)為別人服務(wù)的責(zé)任。如“娃娃家”中為到訪的“客人”服務(wù)，為“家庭”中的“孩子”服務(wù)；“小課堂”游戲中，? “教師”為“學(xué)生”服務(wù)等諸如此類的服務(wù)。教師在組織引導(dǎo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)為他人服務(wù)的意識(shí)，對(duì)服務(wù)的質(zhì)量提出一定的要求，如：為別人服務(wù)時(shí)應(yīng)禮貌熱情，服務(wù)盡可能地周到細(xì)致，讓被服務(wù)的人感到滿意等。這些服務(wù)機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)了幼兒對(duì)于服務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，幼兒逐漸懂得服務(wù)的意義，了解服務(wù)是一項(xiàng)為幫助他人而做的工作。同時(shí)，對(duì)他人給予的服務(wù)，也會(huì)珍惜并產(chǎn)生感激之情。
下一頁