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高中生物教學(xué)反思報(bào)告篇一
:高中生物教學(xué)
中圖分類號(hào):g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a 文章編號(hào):1673-9132(20xx)12-0350-240
近年來由于城市化進(jìn)程加快,我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課,對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的,但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進(jìn)生“吃不消”,結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實(shí)我?!敖o每個(gè)學(xué)生以希望,讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué),經(jīng)過幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生分層的客觀科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此,實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況,只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都應(yīng)及時(shí)給予肯定,尤其是后進(jìn)生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣??梢姡龊梅謱咏虒W(xué),教師就要投入更多的課余時(shí)間,付出更大的耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及心理狀況。
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開展探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高生物科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的前提,教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況,確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí),又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課,一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí),使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做??梢?,要實(shí)施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,在備課上要多花時(shí)間,多下工夫,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習(xí),會(huì)讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理,對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗,幸災(zāi)樂禍,甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力強(qiáng),常會(huì)得到教師的信任,教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問題。但是,筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),部分優(yōu)生把自己擺得過高,偏向?qū)σ呻y問題的鉆研,不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在解決較簡(jiǎn)單問題時(shí)“眼高手低”??梢姡诜謱咏虒W(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì),淡化學(xué)生之間的排他心理。
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們享受成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥,仍然是靠成績(jī)說話,一考定終身,因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可,不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況,在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[1]李朝暉。分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[j]。廣西教育,20xx(10)。
[2]張孝軍,李莉。論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響[j].教學(xué)與管理,20xx(1)。
高中生物教學(xué)反思報(bào)告篇二
實(shí)驗(yàn)小組是實(shí)驗(yàn)課中的活動(dòng)單位和評(píng)價(jià)單位,因此,科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素,然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗(yàn)室一共有28張實(shí)驗(yàn)桌,分為四大組,一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個(gè)小組中有小組長(zhǎng)(主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí),組織成員對(duì)教師提出的問題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程)、監(jiān)督員2人(監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程中的紀(jì)律、動(dòng)手、合作情況,并負(fù)責(zé)對(duì)成員的活動(dòng)作出評(píng)價(jià))、記錄員1人(記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任,輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣,學(xué)生不再只是面視教師,也可以面視同伴,保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流??梢约ぐl(fā)出更多的觀點(diǎn),使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。
俗話說“興趣是最好的老師”,沒錯(cuò),沒有興趣,學(xué)生是被動(dòng)的參與,或是不愿意參與,而如果有了興趣,他將能主動(dòng)參與其中。所以,實(shí)驗(yàn)課前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。
正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞,我就利用此實(shí)驗(yàn)去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)星期,我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實(shí)驗(yàn),想觀察什么就帶什么來,學(xué)生高興極了,都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間,只見學(xué)生手中拿的時(shí)應(yīng)有盡有,有的是蔬菜類的,有的是水果類的,有的是家里魚缸里撈來的水草,有的是外面的樹葉、野花、小草,有的是發(fā)面的酵母粉,甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)做了要求和解析,并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片,可以對(duì)比觀察各類細(xì)胞。學(xué)生開始動(dòng)手操作,他們都在爭(zhēng)先恐后的制作臨時(shí)裝片,積極的在顯微鏡下觀察,明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察,掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。
每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),此時(shí)我會(huì)及時(shí)提出該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)困難的地方,使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、步驟的同時(shí),提出本小組的相應(yīng)的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫出相應(yīng)的方案,并相互進(jìn)行評(píng)價(jià),力圖有所創(chuàng)新,提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在學(xué)生獨(dú)立操作階段,我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個(gè)方面:一要充分了解學(xué)生已有的操作能力;二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立操作機(jī)會(huì),例如可以課后開放實(shí)驗(yàn)室讓操作未熟練的同學(xué)能有機(jī)會(huì)單獨(dú)操作;三是實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生遇到問題時(shí),教師不要代替學(xué)生解決,而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己處理解決。四是要對(duì)學(xué)生某些錯(cuò)誤的操作動(dòng)及時(shí)指出,保證練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性;五是評(píng)價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對(duì)某個(gè)學(xué)生而且也要對(duì)整個(gè)小組的水平進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)小組成員間的相互合作。
學(xué)生實(shí)驗(yàn),不單是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來證實(shí)課堂知識(shí),也不單單是為了學(xué)會(huì)某種儀器、器具的使用方法,還有一個(gè)重要的目的,就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,不能單純用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”,出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用,每個(gè)處理的意義,以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此,在實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清,或提出問題讓學(xué)生去思考,使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)方法怎么做,也知道為什么這樣做。
例如:在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考:①在洋蔥根尖培養(yǎng)時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水?②解離的目的是什么?③為什么漂洗后才染色?④染色時(shí)間為什么不能過長(zhǎng)?⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂,為什么?⑥所看到的裝片中是分裂期的細(xì)胞多還是分裂間期的細(xì)胞多,為什么?讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手,做到手腦結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 總之,要想上好一堂高中生物實(shí)驗(yàn)課教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)問題有一定的獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)課上教師作為實(shí)驗(yàn)的直接組織者,既要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控,還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)后教師還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。
高中生物教學(xué)反思報(bào)告篇三
在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí),我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流,使學(xué)生對(duì)于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識(shí)進(jìn)一步明確和理解。
當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí),互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層:我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解,釋放能量,供生命活動(dòng)利用;所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng),而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行;因此,只要有酶的存在,無論有沒有線粒體,有氧呼吸就能進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)考察中,關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn),在具體操作時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn):用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破。
此時(shí)我便提問:“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學(xué)生通過回憶實(shí)驗(yàn)原理和目的,想到:可以用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉可以作實(shí)驗(yàn)材料。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí),學(xué)生經(jīng)常混淆“s區(qū)和h區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“sport”的意思是“運(yùn)動(dòng)”,可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系,即s區(qū)受損傷,造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”;另一位學(xué)生馬上說“hear”的意思是“聽”,可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系,即h區(qū)受損傷,造成的疾病為“聽覺性失語癥”,這樣使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
在學(xué)習(xí)“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”這一內(nèi)容時(shí),先結(jié)合多媒體圖片輕松愉快地介紹:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里 https:/// 山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受具體圖片和老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。”同時(shí)展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料,講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴:“我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,進(jìn)而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
這樣,用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。
在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣:“有絲同源不配對(duì),減ⅱ無源難成對(duì);聯(lián)會(huì)形成四分體,同源分離是減ι”。這不僅使學(xué)生明確:“有絲和減ι分裂中有同源染色體,減ι中同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體并分離,減ⅱ分裂中無同源染色體”,還有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
高中生物教學(xué)反思報(bào)告篇四
任何一門學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差,課堂紀(jì)律的好壞,不僅取決于教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備和把握課堂教學(xué)的能力,更取決于學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門自然學(xué)科,與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(zhǎng)發(fā)育聯(lián)系緊密,學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去,就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用不同的導(dǎo)入技能,從一堂課上課開始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
我們學(xué)校歷來重視教學(xué)設(shè)施的投入,每個(gè)班級(jí)都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此,這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運(yùn)用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。比如,本人在教初二學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí),先就直接出示人的手臂運(yùn)動(dòng)模型組件,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)身體的了解進(jìn)行組裝,然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問,“為什么手臂會(huì)伸和屈呢?”,由此引入新課,課堂效果很好,學(xué)生對(duì)這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握的也很好。
通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成破解懸疑的渴望,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。
教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答,但又不能完全明白道理。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方,在接下來的新課中便會(huì)集中精力聽講。
新課的導(dǎo)入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自己的導(dǎo)入技能??傊?,任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到課堂教學(xué)教師教的愉快,學(xué)生學(xué)的開心!
高中生物教學(xué)反思報(bào)告篇一
:高中生物教學(xué)
中圖分類號(hào):g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a 文章編號(hào):1673-9132(20xx)12-0350-240
近年來由于城市化進(jìn)程加快,我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課,對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的,但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進(jìn)生“吃不消”,結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實(shí)我?!敖o每個(gè)學(xué)生以希望,讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué),經(jīng)過幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生分層的客觀科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此,實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況,只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都應(yīng)及時(shí)給予肯定,尤其是后進(jìn)生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣??梢姡龊梅謱咏虒W(xué),教師就要投入更多的課余時(shí)間,付出更大的耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及心理狀況。
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開展探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高生物科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的前提,教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況,確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí),又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課,一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí),使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做??梢?,要實(shí)施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,在備課上要多花時(shí)間,多下工夫,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習(xí),會(huì)讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理,對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗,幸災(zāi)樂禍,甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力強(qiáng),常會(huì)得到教師的信任,教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問題。但是,筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),部分優(yōu)生把自己擺得過高,偏向?qū)σ呻y問題的鉆研,不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在解決較簡(jiǎn)單問題時(shí)“眼高手低”??梢姡诜謱咏虒W(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì),淡化學(xué)生之間的排他心理。
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們享受成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥,仍然是靠成績(jī)說話,一考定終身,因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可,不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況,在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[1]李朝暉。分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[j]。廣西教育,20xx(10)。
[2]張孝軍,李莉。論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響[j].教學(xué)與管理,20xx(1)。
高中生物教學(xué)反思報(bào)告篇二
實(shí)驗(yàn)小組是實(shí)驗(yàn)課中的活動(dòng)單位和評(píng)價(jià)單位,因此,科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素,然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗(yàn)室一共有28張實(shí)驗(yàn)桌,分為四大組,一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個(gè)小組中有小組長(zhǎng)(主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí),組織成員對(duì)教師提出的問題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程)、監(jiān)督員2人(監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程中的紀(jì)律、動(dòng)手、合作情況,并負(fù)責(zé)對(duì)成員的活動(dòng)作出評(píng)價(jià))、記錄員1人(記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任,輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣,學(xué)生不再只是面視教師,也可以面視同伴,保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流??梢约ぐl(fā)出更多的觀點(diǎn),使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。
俗話說“興趣是最好的老師”,沒錯(cuò),沒有興趣,學(xué)生是被動(dòng)的參與,或是不愿意參與,而如果有了興趣,他將能主動(dòng)參與其中。所以,實(shí)驗(yàn)課前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。
正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞,我就利用此實(shí)驗(yàn)去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)星期,我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實(shí)驗(yàn),想觀察什么就帶什么來,學(xué)生高興極了,都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間,只見學(xué)生手中拿的時(shí)應(yīng)有盡有,有的是蔬菜類的,有的是水果類的,有的是家里魚缸里撈來的水草,有的是外面的樹葉、野花、小草,有的是發(fā)面的酵母粉,甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)做了要求和解析,并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片,可以對(duì)比觀察各類細(xì)胞。學(xué)生開始動(dòng)手操作,他們都在爭(zhēng)先恐后的制作臨時(shí)裝片,積極的在顯微鏡下觀察,明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察,掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。
每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),此時(shí)我會(huì)及時(shí)提出該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)困難的地方,使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、步驟的同時(shí),提出本小組的相應(yīng)的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫出相應(yīng)的方案,并相互進(jìn)行評(píng)價(jià),力圖有所創(chuàng)新,提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在學(xué)生獨(dú)立操作階段,我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個(gè)方面:一要充分了解學(xué)生已有的操作能力;二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立操作機(jī)會(huì),例如可以課后開放實(shí)驗(yàn)室讓操作未熟練的同學(xué)能有機(jī)會(huì)單獨(dú)操作;三是實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生遇到問題時(shí),教師不要代替學(xué)生解決,而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己處理解決。四是要對(duì)學(xué)生某些錯(cuò)誤的操作動(dòng)及時(shí)指出,保證練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性;五是評(píng)價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對(duì)某個(gè)學(xué)生而且也要對(duì)整個(gè)小組的水平進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)小組成員間的相互合作。
學(xué)生實(shí)驗(yàn),不單是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來證實(shí)課堂知識(shí),也不單單是為了學(xué)會(huì)某種儀器、器具的使用方法,還有一個(gè)重要的目的,就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,不能單純用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”,出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用,每個(gè)處理的意義,以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此,在實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清,或提出問題讓學(xué)生去思考,使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)方法怎么做,也知道為什么這樣做。
例如:在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考:①在洋蔥根尖培養(yǎng)時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水?②解離的目的是什么?③為什么漂洗后才染色?④染色時(shí)間為什么不能過長(zhǎng)?⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂,為什么?⑥所看到的裝片中是分裂期的細(xì)胞多還是分裂間期的細(xì)胞多,為什么?讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手,做到手腦結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 總之,要想上好一堂高中生物實(shí)驗(yàn)課教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)問題有一定的獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)課上教師作為實(shí)驗(yàn)的直接組織者,既要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控,還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)后教師還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。
高中生物教學(xué)反思報(bào)告篇三
在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí),我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流,使學(xué)生對(duì)于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識(shí)進(jìn)一步明確和理解。
當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí),互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層:我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解,釋放能量,供生命活動(dòng)利用;所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng),而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行;因此,只要有酶的存在,無論有沒有線粒體,有氧呼吸就能進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)考察中,關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn),在具體操作時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn):用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破。
此時(shí)我便提問:“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學(xué)生通過回憶實(shí)驗(yàn)原理和目的,想到:可以用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉可以作實(shí)驗(yàn)材料。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí),學(xué)生經(jīng)常混淆“s區(qū)和h區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“sport”的意思是“運(yùn)動(dòng)”,可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系,即s區(qū)受損傷,造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”;另一位學(xué)生馬上說“hear”的意思是“聽”,可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系,即h區(qū)受損傷,造成的疾病為“聽覺性失語癥”,這樣使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
在學(xué)習(xí)“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”這一內(nèi)容時(shí),先結(jié)合多媒體圖片輕松愉快地介紹:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里 https:/// 山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受具體圖片和老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。”同時(shí)展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料,講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴:“我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,進(jìn)而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
這樣,用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。
在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣:“有絲同源不配對(duì),減ⅱ無源難成對(duì);聯(lián)會(huì)形成四分體,同源分離是減ι”。這不僅使學(xué)生明確:“有絲和減ι分裂中有同源染色體,減ι中同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體并分離,減ⅱ分裂中無同源染色體”,還有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
高中生物教學(xué)反思報(bào)告篇四
任何一門學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差,課堂紀(jì)律的好壞,不僅取決于教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備和把握課堂教學(xué)的能力,更取決于學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門自然學(xué)科,與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(zhǎng)發(fā)育聯(lián)系緊密,學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去,就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用不同的導(dǎo)入技能,從一堂課上課開始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)上。課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。
我們學(xué)校歷來重視教學(xué)設(shè)施的投入,每個(gè)班級(jí)都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此,這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運(yùn)用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。
授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具,馬上就會(huì)產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。比如,本人在教初二學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí),先就直接出示人的手臂運(yùn)動(dòng)模型組件,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)身體的了解進(jìn)行組裝,然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問,“為什么手臂會(huì)伸和屈呢?”,由此引入新課,課堂效果很好,學(xué)生對(duì)這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握的也很好。
通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成破解懸疑的渴望,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。
教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答,但又不能完全明白道理。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方,在接下來的新課中便會(huì)集中精力聽講。
新課的導(dǎo)入方式很多,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自己的導(dǎo)入技能??傊?,任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到課堂教學(xué)教師教的愉快,學(xué)生學(xué)的開心!