總結(jié)能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己在成長(zhǎng)中的不足和潛力?？偨Y(jié)應(yīng)該有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，包括問(wèn)題的陳述、原因的分析和解決方案的提出。以下是一些可行的環(huán)保實(shí)踐，希望能引發(fā)大家的關(guān)注和行動(dòng)。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．列舉鴉片危害，描述林則徐禁煙相關(guān)史實(shí)，學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)林則徐禁煙作用。
2．通過(guò)信息獲取、比較、整理，區(qū)別英國(guó)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因和根本原因。
3．復(fù)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主要史實(shí)，了解關(guān)天培壯烈殉國(guó)事跡，解釋說(shuō)明清政府戰(zhàn)敗的原因。
4．列出《南京條約》內(nèi)容，判斷戰(zhàn)爭(zhēng)和條約的性質(zhì)。通過(guò)獲取信息、加工整理，歸納等活動(dòng)，分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗和條約簽訂對(duì)中華民族發(fā)展的影響。
5．通過(guò)對(duì)此段歷史中華民族面臨深刻民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)的體驗(yàn)，初步形成歷史發(fā)展危機(jī)意識(shí)。認(rèn)同林則徐和關(guān)天培的報(bào)國(guó)情操，初步樹(shù)立國(guó)家發(fā)展責(zé)任意識(shí)。
1．重點(diǎn)：區(qū)別鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因和根本原因，分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗和條約簽訂對(duì)中華民族發(fā)展的影響。
2．難點(diǎn)：分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗和條約簽訂對(duì)中華民族發(fā)展的影響。
1．板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)策略。以邏輯順暢的四大板塊緊扣主題，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
2．問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略。呈現(xiàn)直觀、有說(shuō)服力的史實(shí)，設(shè)計(jì)思辨性、開(kāi)放性、層次性的系列設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力。
3．演示講述法。在戰(zhàn)爭(zhēng)概況板塊中運(yùn)用，省時(shí)高效。
4．學(xué)習(xí)策略：自主閱讀、生生合作、探討學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，提升學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
關(guān)于歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的問(wèn)題已有許多的研究，概括起來(lái)主要有三種論點(diǎn)：
（1）從“特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)”出發(fā)。認(rèn)為其主要的問(wèn)題是重教輕學(xué)，重知輕能，重智力因素而輕非智力素質(zhì)。
（2）站在課堂教學(xué)“生命”的高度，認(rèn)為其根本問(wèn)題是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統(tǒng)教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成。
（3）從教學(xué)原理學(xué)視角把教學(xué)缺陷歸納為教學(xué)失衡、教學(xué)專制、教學(xué)偏見(jiàn)和教學(xué)阻隔等幾個(gè)方面。這些觀點(diǎn)和研究各有特色和合理之處。對(duì)進(jìn)一步研究歷史與社會(huì)課堂教學(xué)起到了拓寬思路，豐富知識(shí)作用。這里，筆者根據(jù)自己在農(nóng)村初中多年的歷史與社會(huì)教育研究的經(jīng)歷，在結(jié)合吸納中外歷史與社會(huì)課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，把目前農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要?dú)w納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）有效性缺失問(wèn)題
造成農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，其中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下是一個(gè)重要方面。
1、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。
教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量可能存在較大差異，以課文閱讀教學(xué)為例，在一堂課中，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1／5左右能力強(qiáng)思維敏捷的學(xué)生參與分析課文的全過(guò)程，3／5左右的中學(xué)生長(zhǎng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì)，還有1／5左右的困難學(xué)生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)，為此，得出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異而造成的。在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)連續(xù)教學(xué)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異，可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大。因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是目前歷史與社會(huì)教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。
2．課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差
課堂教育密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，普遍存在著因?qū)W生違反紀(jì)律，教師花時(shí)間處理，教師上課離題或用語(yǔ)羅嗦，師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無(wú)用工作等現(xiàn)象。有些教師片面高密度，忽視課堂理解鞏固和新知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識(shí)掌握不牢而影響學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率下降。同時(shí)，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，也可用于分析，綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，用于高層創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就會(huì)減少，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差。
3、教學(xué)水平低，知識(shí)遷移能力差
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把歷史與社會(huì)課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。
記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無(wú)學(xué)”，“教多學(xué)少”，知識(shí)缺乏遷移度。
理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解，記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“教多少學(xué)多少”“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。
思維性水平的課堂教育不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶、理解，而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)積極參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，表現(xiàn)為“學(xué)大于教”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移。
我在幾年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。目前農(nóng)村初中大多數(shù)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)停留于記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少。
（二）創(chuàng)造性缺失問(wèn)題
創(chuàng)造性缺失問(wèn)題是當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端，其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
1．僵死、教條的'課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事來(lái)套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀念體系。這種大規(guī)模機(jī)械復(fù)制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的。可以說(shuō)，重機(jī)械訓(xùn)練，輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度。機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈性的泯滅。即使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造性，也使所學(xué)的知識(shí)幾近無(wú)用。
2．在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺(jué)思維，重演譯思維、輕歸納思維
現(xiàn)代心理學(xué)指出，直覺(jué)思維與邏輯思維一樣，都在創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分，但是，目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)重邏輯分析而輕直覺(jué)思維在教學(xué)中的作用。如歷史與社會(huì)閱讀教學(xué)法的步驟常常先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對(duì)雙基和分析思維訓(xùn)練有益，但由于教學(xué)中相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間用于研究細(xì)節(jié)，最后才將學(xué)習(xí)材料歸納為完整概念，因而學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間中往往處于見(jiàn)技不見(jiàn)樹(shù)的狀態(tài)，被老師領(lǐng)著走迷宮，這顯然會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中還存在著重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面訓(xùn)練，損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是目前我們農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造性缺乏的重要原因。
3、課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)意義和人性化
目前，我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教學(xué)仍然極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上。學(xué)生整日沉浸于多種符號(hào)的邏輯學(xué)習(xí)中，單調(diào)乏味的生活成為課堂生活的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落。因?yàn)闅v史與社會(huì)課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)，從而使得歷史與社會(huì)課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性?！皩W(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，而要點(diǎn)燃這顆火種，僅有認(rèn)知和理性活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（三）主體性缺失問(wèn)題
近幾年來(lái)，教育界掀起的“主體熱”方興未艾”，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”成為教育工作者的普遍共識(shí)。但是，從實(shí)踐層面進(jìn)行觀照，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中學(xué)生主體的生成機(jī)制缺失仍是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。
1、以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。
教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)的歷史與社會(huì)教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對(duì)怎樣“控制課堂”局面，把握教學(xué)進(jìn)度和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。例如歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提問(wèn)是極大多數(shù)的，而學(xué)生提問(wèn)，提出異議及其它的行為是極少數(shù)，對(duì)學(xué)生而言，師生交流行為基本上是一自“聽(tīng)?zhēng)熡擅钡姆亲灾鬟^(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。
2．學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失
學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是作為基礎(chǔ)課的歷史與社會(huì)教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會(huì)教學(xué)體系仍是以教師為中心的。學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學(xué)生，學(xué)生個(gè)體的單向交往，教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)性，群體與個(gè)體，群體與群體的多向主體交往嚴(yán)重缺乏。根據(jù)筆者的多年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通；群體之間的動(dòng)態(tài)的交往極為缺乏，每個(gè)學(xué)生只是作為單獨(dú)個(gè)體在課堂中學(xué)習(xí)，班級(jí)集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。
（四）情感性缺乏問(wèn)題
情感發(fā)展不僅是歷史與社會(huì)教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)似乎忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容，情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的催化劑和手段，與已有十分完整體及的知識(shí)技能教育相比，歷史與社會(huì)情感教育顯得落后缺乏科學(xué)性，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的情感性缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)和模式中的情感性缺失。
對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式的聚類分析發(fā)現(xiàn)，目前的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)容。一般而言，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)主要是適于完成認(rèn)知和技能目標(biāo)的系統(tǒng)控制論和認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個(gè)人的價(jià)值和情感。與此相聯(lián)系，初中歷史與社會(huì)教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上卻限于書(shū)本知識(shí)傳授這一簡(jiǎn)單的功能，其實(shí)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序，以學(xué)生的情感，意志和心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式明顯缺失。
2．教學(xué)中的情感阻隔
情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通，難以融洽，不易接觸的病理現(xiàn)象。調(diào)查表明，目前歷史與社會(huì)教學(xué)中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意，20％的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通。20％的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)充耳不聞，不理不睬，許多歷史與社會(huì)課堂中缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師體罰，侮辱，歧視學(xué)生的嚴(yán)重現(xiàn)象。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
朱慧許潁
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式，對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課，研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù)，也考慮到一些相應(yīng)的'情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn)：
知識(shí)：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)
作的能力。
（2）逐步提高學(xué)生審美能力。
情感：（1）鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物的思想。
因此我們的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)主要可以歸納以下幾點(diǎn)：見(jiàn)表1
表一《在“畫(huà)圖”中插入圖片》
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫(huà)圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來(lái)表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
三、課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破
通過(guò)這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼，是學(xué)生的已有知識(shí)，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運(yùn)用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難。現(xiàn)在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程，然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外，運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片，還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來(lái)的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學(xué)
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見(jiàn)的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?！罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應(yīng)該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準(zhǔn)確了，這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理，合理安排教與學(xué)
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備
整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，大到整個(gè)小學(xué)階段、小到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或一節(jié)課，應(yīng)該有整體的設(shè)計(jì)和構(gòu)想。讓知識(shí)、任務(wù)前后聯(lián)系、學(xué)習(xí)成果互相利用、同學(xué)之間達(dá)到共享，可以提高教學(xué)效率。知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”，復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫(huà)圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫(huà)圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是：仔細(xì)觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征，看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái)，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題，請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過(guò)程中，就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復(fù)，學(xué)生會(huì)通過(guò)若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領(lǐng)越來(lái)越大，作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像，設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫(huà)面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了自然的需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì)與人合作，否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對(duì)這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補(bǔ)充他們的時(shí)間，還可以請(qǐng)他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出不足時(shí)，應(yīng)該用希望的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)
最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論，加上教師總結(jié)來(lái)得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上，展示了更好的內(nèi)容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理，而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開(kāi)始利用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué)，一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念（知識(shí)的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3．通過(guò)“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛(ài)（把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起），語(yǔ)文、構(gòu)圖、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作，而是把計(jì)算機(jī)作為工具，學(xué)習(xí)信息處理方法，學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識(shí)。
但是，本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開(kāi)，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重，如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
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姓名：朱慧、許潁
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
20中考作文模擬題設(shè)計(jì)與構(gòu)思
陳財(cái)勝
【題目】
7月29日，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》用了2分14秒的時(shí)間，以“致敬，搶修哥”為題，展示了武漢供電局電纜搶修班搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝修電纜的過(guò)程。劉躍青愛(ài)崗敬業(yè)的忘我工作精神感動(dòng)了當(dāng)?shù)乇姸嗝襟w的記者。為探其工作精神的源頭，記者對(duì)他進(jìn)行了采訪。面對(duì)記者的提問(wèn)，劉躍青說(shuō)這是他的責(zé)任。
關(guān)于責(zé)任，你或許有過(guò)許許多多的見(jiàn)聞和經(jīng)歷，或許有自己的認(rèn)識(shí)和看法，請(qǐng)以“責(zé)任”為題，寫(xiě)一篇600字的文章，題目自擬，文體不限，文題中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名。
【寫(xiě)作點(diǎn)撥】
一、什么是“責(zé)任”。電纜搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝搶修電纜，記者問(wèn)他緣于什么？劉躍青回答：這是我的責(zé)任。劉躍青的回答使我們讀懂了什么是“責(zé)任”，就是為了完成好自己的本職工作，不怕苦，不怕累，克服一切困難，勇往直前的工作態(tài)度。
二、為什么要盡責(zé)。從孩子的成長(zhǎng)、同學(xué)們的進(jìn)步、家庭的幸福、創(chuàng)造優(yōu)雅的生活環(huán)境、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等角度，談“小我”“盡責(zé)”的`動(dòng)因，從社會(huì)的和諧、民族的大業(yè)、人民的安康、祖國(guó)的未來(lái)等角度，談“大我”“盡責(zé)”的動(dòng)因，或?qū)懕M責(zé)會(huì)給家庭、社會(huì)、人民、祖國(guó)帶來(lái)什么作用、效益、結(jié)果。
三、怎么樣盡責(zé)。明確自己肩上的擔(dān)子與社會(huì)、人民、祖國(guó)的關(guān)系。有理想，有良心，為完成好本職工作努力奮斗，積極進(jìn)取，克服困難，忘我拼搏等都是盡責(zé)的途徑。
【高分路徑】
路徑a從“學(xué)生”角度談“責(zé)任”，明確自己的學(xué)習(xí)目的，懂得自己肩上的重?fù)?dān)，刻苦努力，頑強(qiáng)拼搏，學(xué)好知識(shí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，這就是學(xué)生的“責(zé)任”。
路徑b從“老師”角度談“責(zé)任”，“以學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切而嘔心瀝血，培養(yǎng)出一批又一批合格的人才，這就是老師的“責(zé)任”。
路徑c從“科技工作者”角度談“責(zé)任”，(中考作文)把自己的工作與人類的未來(lái)緊緊聯(lián)系在一起，在自己所研究的領(lǐng)域里，默默無(wú)聞，兢兢業(yè)業(yè)，吃苦耐勞，全身心地投入，為人類研發(fā)出一個(gè)又一個(gè)新的成果，這就是科技工作者的“責(zé)任”。
路徑d從“解放軍”角度談“責(zé)任”，明確自己肩負(fù)的重大使命，苦練軍事本領(lǐng)，提高軍事素質(zhì)，時(shí)刻把祖國(guó)和人民的利益放在第一位，為民族的安全筑起一道堅(jiān)不可摧的鋼鐵長(zhǎng)城。這是解放軍的“責(zé)任”。
如寫(xiě)記敘文，可以通過(guò)某一方面的人在自己的工作崗位上恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)地工作的具體事例來(lái)表現(xiàn)主題；如寫(xiě)議論文，可用事理、事例去論證責(zé)任的意義、價(jià)值、作用或論證如何盡責(zé)的途徑、方法等。
【構(gòu)思示范】
責(zé)任
拾破爛的李老頭將兩個(gè)親生兒子告上法庭：要兒子們給他養(yǎng)老金。
法院的秦法官了解到，李老頭中年喪妻，靠自己拾破爛攢錢供兩個(gè)孩子讀書(shū)，老大大學(xué)畢業(yè)后在市人事局工作，老二沒(méi)考上，在一家摩配廠工作。老李喪失勞動(dòng)力后，兩個(gè)兒子曾輪流供養(yǎng)他一段時(shí)間，盡自己的責(zé)任。問(wèn)題是李老頭不顧兒子們的強(qiáng)烈反對(duì)找了個(gè)老伴，于是兒子們就停止了對(duì)他的贍養(yǎng)。其理由是：老人中年不續(xù)娶，老了才娶妻，顯然是加重他們的負(fù)擔(dān)。李老頭也有自己的理由：中年時(shí)忙著掙錢撫養(yǎng)孩子盡自己的責(zé)任，沒(méi)有心思找伴，老了一個(gè)人住著寂寞，況且老婆子有自己的退休金能供養(yǎng)她自己，并沒(méi)有加重孩子的負(fù)擔(dān)，他們沒(méi)有任何理由不給生活費(fèi)。
秦法官多次調(diào)解，希望這兩兄弟能理解老人的再婚問(wèn)題并盡自己的贍養(yǎng)之責(zé)，可他們總聽(tīng)不進(jìn)去。最后只有開(kāi)庭審理此案。雙方長(zhǎng)達(dá)四個(gè)小時(shí)的辯論沒(méi)有結(jié)果，正當(dāng)法官宣布強(qiáng)制執(zhí)行判決時(shí)，沒(méi)想到李老頭大喊一聲：“我要求兒子們一次性買斷我?！?BR> 這一聲“買斷”驚動(dòng)了所有人。老李闡明了自己的意思：他養(yǎng)了老大22年，老二，雖然那時(shí)生活水平低，但也有個(gè)最低生活標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在要求兒子也按目前最低生活標(biāo)準(zhǔn)一次性給他買斷，然后大家井水不犯河水，各不相干了，請(qǐng)秦法官算算每個(gè)兒子應(yīng)該給多少錢。
這時(shí)旁聽(tīng)的人議論開(kāi)了，只聽(tīng)說(shuō)買斷工齡的，哪有兒子買斷父親的？法官和幾個(gè)審判人員議論了一會(huì)兒，在電腦上算了起來(lái)：按現(xiàn)在市民的最低生活水平每人每月150元計(jì)算，一年是1800元，這樣老大22年應(yīng)付39600元，老二19年應(yīng)付34200元。
買斷費(fèi)剛公布，沒(méi)想到會(huì)有人鼓掌。這時(shí)李老頭的辯護(hù)人說(shuō)：“根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定，老人的要求是合理的，如果被告再不履行贍養(yǎng)老人的義務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，作為律師建議有關(guān)單位讓兩個(gè)不孝之子下崗，也來(lái)個(gè)一次性買斷?！?BR> 聽(tīng)了律師的話，兄弟兩人慌了，他們最害怕下崗，于是違心地表了態(tài)：愿意繼續(xù)供養(yǎng)老人。
旁聽(tīng)的人頓時(shí)熱烈鼓掌，李老頭拉著兩個(gè)兒子的手哭了：“孩子……虎毒不食兒呀！我哪會(huì)買斷你們？你們真的拿得出錢來(lái)，那份父子情、那份責(zé)任能買斷嗎？”
兩個(gè)兒子也淚流滿面。
[點(diǎn)評(píng)]
小說(shuō)的故事情節(jié)一波三折，既在情理之中，又在意料之外，充滿了生活情趣色彩；小說(shuō)反映了現(xiàn)實(shí)生活中子女如何孝順老人這一社會(huì)問(wèn)題，雖然現(xiàn)實(shí)社會(huì)未必真有其事，但具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和普遍的教育意義。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
內(nèi)容摘要：歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，如何改變當(dāng)前農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一些弊端，對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，促使農(nóng)村歷史與社會(huì)教育更快發(fā)展。已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史與社會(huì)教師的一件大事。本文擬從分析當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的弊端出發(fā)，并提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史與社會(huì)教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史與社會(huì)能力，提高農(nóng)村歷史與社會(huì)教育水平。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、充分體現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想
課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因來(lái)看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。
1.課程理念是正確定位目標(biāo)價(jià)值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過(guò)注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識(shí)傳輸中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問(wèn)題對(duì)激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)提問(wèn)對(duì)解決問(wèn)題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問(wèn)題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開(kāi)放度，通過(guò)注重實(shí)施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補(bǔ)救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。
二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過(guò)程、價(jià)值觀與情感態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識(shí)是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀、情感態(tài)度、方法實(shí)現(xiàn)的有效載體，方法與過(guò)程是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感態(tài)度、技能知識(shí)以及價(jià)值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須整合學(xué)生狀況、知識(shí)技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀與情感態(tài)度功能。
2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來(lái)，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。
3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過(guò)深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的`課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過(guò)示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動(dòng)建議是針對(duì)目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現(xiàn)方法與過(guò)程，同時(shí)也是價(jià)值觀與情感態(tài)度得以實(shí)現(xiàn)的方式方法。另外，通過(guò)示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精髓。地理課程作為地理教學(xué)實(shí)踐、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識(shí)、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感有機(jī)地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2.挖掘資源，協(xié)調(diào)關(guān)系。隨著教育職能的深化與發(fā)展，高中地理教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在地理知識(shí)、規(guī)律、原理、技能上，它要求關(guān)注實(shí)踐過(guò)程與探索方法，讓學(xué)生樹(shù)立起良好的資源觀、人生觀、全球意識(shí)與環(huán)境觀。地理教學(xué)作為環(huán)境資源、人口發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要方式，也是愛(ài)國(guó)主義與國(guó)情教育的重要渠道。因此，在教學(xué)中，教師必須充分利用學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，大膽實(shí)踐，這樣才能推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教無(wú)定法，高中地理教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，為了不斷提高教學(xué)有效性，必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中總結(jié)、反思，在創(chuàng)新中求發(fā)展，這樣才能提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
作者:陳煒單位:江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性缺失問(wèn)題嚴(yán)重抑制了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。解決這些問(wèn)題已經(jīng)成了目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。在這里筆者分別對(duì)提高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點(diǎn)粗淺的看法：
1．優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須先優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
2．重視學(xué)生自主行為培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展
個(gè)性和創(chuàng)造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì)抑制創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。人行為是由以有意識(shí)行為――無(wú)意識(shí)行為和獨(dú)立行為――角色行為為縱橫坐標(biāo)構(gòu)成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺(jué)行為區(qū)，習(xí)慣行為區(qū)，確認(rèn)行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴(kuò)散思維，多維思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個(gè)核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會(huì)的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為，只有各類行為協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當(dāng)前學(xué)校推崇的是確認(rèn)的，習(xí)慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺(jué)的“獨(dú)立行為”過(guò)于重視角色教育而忽視對(duì)人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)體，重服從而輕自主的“行為失調(diào)”病癥。創(chuàng)造活動(dòng)最集中的“自主行為”區(qū)域?yàn)樗刭|(zhì)教育的盲區(qū)，因此，作為基礎(chǔ)教育的歷史與社會(huì)教學(xué)應(yīng)從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。改變教學(xué)中存在的各類行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使歷史與社會(huì)課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。
3．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件，有高度創(chuàng)造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑的學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有情緒激動(dòng)，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。
4．加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)
歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不設(shè)計(jì)情感有直接關(guān)系。現(xiàn)行歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中人文性和藝術(shù)性。特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)。首先，要重視歷史與社會(huì)課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組，個(gè)別的教學(xué)組織形成進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)，這里教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知論中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣綜合運(yùn)用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機(jī)和諧的發(fā)展。最后，還要重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的情感設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿自信，相互尊重,民主和諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)好歷史與社會(huì)。
5．結(jié)合歷史與社會(huì)學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)
從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價(jià)值和意義，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這方面，我們的歷史與社會(huì)老師在實(shí)踐中總結(jié)提煉的“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情最濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開(kāi)始，情趣生”，就是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生舉趣盎然，主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)?！罢n進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過(guò)設(shè)疑介思，指導(dǎo)方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中?！罢n結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過(guò)教師的及時(shí)講解，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。
總之，通過(guò)上述粗淺的分析，筆者旨在促進(jìn)農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)改革，發(fā)揮出歷史與社會(huì)在素質(zhì)教育中應(yīng)有作用，提高農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教育教學(xué)的質(zhì)量。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式，對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課，研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù)，也考慮到一些相應(yīng)的情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn)：
知識(shí)：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)
作的能力。
（2）逐步提高學(xué)生審美能力。
情感：（1）鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物的思想。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫(huà)圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來(lái)表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
三、課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破
通過(guò)這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼，是學(xué)生的已有知識(shí)，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運(yùn)用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難?，F(xiàn)在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程，然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外，運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片，還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來(lái)的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學(xué)
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見(jiàn)的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?！罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應(yīng)該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準(zhǔn)確了，這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理，合理安排教與學(xué)
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備
。知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”，復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫(huà)圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫(huà)圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是：仔細(xì)觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征，看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái)，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題，請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過(guò)程中，就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復(fù)，學(xué)生會(huì)通過(guò)若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領(lǐng)越來(lái)越大，作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像，設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫(huà)面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了自然的'需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì)與人合作，否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對(duì)這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補(bǔ)充他們的時(shí)間，還可以請(qǐng)他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出不足時(shí)，應(yīng)該用希望的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)
最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論，加上教師總結(jié)來(lái)得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上，展示了更好的內(nèi)容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理，而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開(kāi)始利用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué)，一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念（知識(shí)的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3．通過(guò)“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛(ài)（把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起），語(yǔ)文、構(gòu)圖、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作，而是把計(jì)算機(jī)作為工具，學(xué)習(xí)信息處理方法，學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識(shí)。
但是，本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開(kāi)，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重，如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
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3、西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材－呂品主編
4、教育科學(xué)研究2001年第8期
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、 知識(shí)結(jié)構(gòu)
2、 教材建議
本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學(xué)生逐句分析教科書(shū)正文前面的“導(dǎo)語(yǔ)”，向?qū)W生交代兩點(diǎn)：
第一、儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想;
第二、要從四個(gè)階段認(rèn)識(shí)儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡(luò)。
第三、儒家思想充分吸取眾家之長(zhǎng)，經(jīng)孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國(guó)傳統(tǒng)思想的主流思想。
第四、對(duì)道家、墨家、法家思想簡(jiǎn)要分析并指出與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系。
本目教材主要包含兩方面內(nèi)容：
第一，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。
第二，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及重要意義。
1、知識(shí)與技能
了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過(guò)程。
其中重點(diǎn)講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及重要意義。
(2)過(guò)程與方法：
學(xué)生可以根據(jù)教科書(shū)與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進(jìn)行推理分析，主動(dòng)探究
概念解釋
“百家”指數(shù)量多
“爭(zhēng)鳴”指爭(zhēng)論和批判 興起原因
經(jīng)濟(jì)：井田制瓦解 政治：分封制崩潰
階級(jí)關(guān)系上士階級(jí)的崛起 思想文化上學(xué)在民間派別代表及觀點(diǎn)
儒家：孔子、孟子、荀子及觀點(diǎn)
墨家：墨子及觀點(diǎn)
法家：韓非子及觀點(diǎn)
“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成
形成中國(guó)傳統(tǒng)文化體系
奠定中國(guó)文化基礎(chǔ)
歷史影響
中國(guó)歷史上第一次思想解放潮流
道家：老子、莊子子及觀點(diǎn)
問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì)用觀察法、比較法等方法學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題。能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。
教師應(yīng)該注重運(yùn)用“抗震救災(zāi)”素材啟發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中的表現(xiàn)予以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想活躍而繁榮的文化盛況的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化有深入的認(rèn)識(shí)，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);逐步培育起民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
本課重點(diǎn)：“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內(nèi)容。
本課難點(diǎn)是：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子的思想及對(duì)他們的評(píng)價(jià)
【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)
【問(wèn)題研討】本節(jié)是中國(guó)古代思想的第一個(gè)專題內(nèi)容，內(nèi)容豐富，但在備課中對(duì)查閱資料不夠完整，教學(xué)中對(duì)諸子百家思想觀點(diǎn)的深入講解度把握不夠準(zhǔn)，課題之間的過(guò)渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏新穎。但個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)導(dǎo)入中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。課堂總結(jié)感染力度強(qiáng)，激起學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，弘揚(yáng)民族文化。爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本單元主要講述了古代文明沖撞與文化成就，介紹了古代世界文明交往的兩種主要方式：一種是和平交流，另種是暴力沖撞。通過(guò)觀看相關(guān)影片和圖片、列舉有關(guān)史實(shí)如希波戰(zhàn)爭(zhēng)、亞歷山大東征、阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明與傳播和馬可.波羅來(lái)華，學(xué)生親身感受古代文明交往的.方式。通過(guò)小組討論，學(xué)生明白古代世界文明交往的和平交流和暴力沖撞分別對(duì)人類社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。
通過(guò)展示圖片，學(xué)生能了解古埃及、古希臘等文明國(guó)家的文字、文學(xué)及藝術(shù)成就，知道這些文化成就的取得是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，提高審美能力，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)及民族自豪感。另外，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，各小組探討如何中國(guó)文化的發(fā)展，最后教師總結(jié)：對(duì)于其他民族的文化精華，我們應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度，尊重、理解、學(xué)習(xí)并加以吸收，從而促進(jìn)中國(guó)文明繼續(xù)健康地發(fā)展。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.教材地位：
本課從三個(gè)方面說(shuō)明了第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際局勢(shì)的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開(kāi)篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國(guó)際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是兩極格局到多極化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，因此本課有著重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫(xiě)意圖，以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與能力
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響
認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
理解美蘇兩國(guó)對(duì)峙中各自采取的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國(guó)在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對(duì)抗和矛盾的機(jī)會(huì)對(duì)世界和平和國(guó)際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過(guò)課堂討論和問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問(wèn)題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解美蘇爭(zhēng)鋒是兩大陣營(yíng)的對(duì)峙，實(shí)質(zhì)是美蘇國(guó)家利益的爭(zhēng)奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅。
3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。
難點(diǎn)：兩極格局對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響
1.學(xué)情分析
授課對(duì)象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng),他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問(wèn)題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了較好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立知識(shí)體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法、合作探究法等。
3.學(xué)法指導(dǎo)
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——合作探究，師生互動(dòng)——分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)課。
其次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：
xxxx年3月19日作為急先鋒的法國(guó)率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個(gè)月后，戰(zhàn)事依舊。法國(guó)為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國(guó)成為北約成員國(guó)，1969年法國(guó)宣布退出北約，xxxx年法國(guó)又通過(guò)投票重返北約，法國(guó)為什么對(duì)北約朝三暮四，北約卻又是一個(gè)什么樣的組織?今天我們大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí)就可以解開(kāi)這其中的秘密。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動(dòng)
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過(guò)程、主要對(duì)抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，通過(guò)合作探究來(lái)突破重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：突出重點(diǎn)，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)體系。
一、兩級(jí)格局的形成的背景
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國(guó)國(guó)際利益、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過(guò)程
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)志——兩極世界的瓦解的標(biāo)志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計(jì)意圖：熟悉教材，形成對(duì)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。
三、兩極格局主要對(duì)抗形式：冷戰(zhàn)
1.冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點(diǎn)。
2.冷戰(zhàn)的過(guò)程
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說(shuō)”;1947年杜魯門國(guó)會(huì)咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說(shuō)歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過(guò)程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說(shuō))——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計(jì)意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，心靈又受到強(qiáng)烈的震憾。加深對(duì)歷史變遷的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.冷戰(zhàn)的表現(xiàn)
利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思考冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，并以表格的形式總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響
以小記者采訪的形式突破本課難點(diǎn)：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國(guó)人、朝鮮人、古巴人、中國(guó)人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪五國(guó)人，讓他們分別就20世紀(jì)五六十年代的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)對(duì)自己生活帶來(lái)的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。
設(shè)計(jì)意圖：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;另一方面在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和探索歷史問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響
辯論：正方：兩極格局有利于世界和平;反方：兩極格局不利于世界和平。
設(shè)計(jì)意圖：歷史課程是人文教育的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感，此處及時(shí)升華了本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅，但由于美蘇雙方勢(shì)均力敵，避免新的世界大戰(zhàn)的正確認(rèn)識(shí)，落實(shí)了本課對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。
最后——分層訓(xùn)練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時(shí)訓(xùn)練題，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，小組間互相講解，教師適時(shí)對(duì)易錯(cuò)題或難題給予方法上的指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向;分層訓(xùn)練是尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅，更提高了學(xué)生對(duì)歷史的感悟和表達(dá)能力。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內(nèi)容組成。是岳麓版七年級(jí)下冊(cè)第七單元第17課的內(nèi)容。本課上承明朝的皇權(quán)高度集中，下接清朝專制統(tǒng)治的強(qiáng)化。反映的明朝對(duì)外關(guān)系的兩個(gè)方面：一是友好交往，一個(gè)是反侵略的斗爭(zhēng)。通過(guò)此課，可以反映出明朝時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治及外交狀況，也可以反映出在中國(guó)封建社會(huì)的中后期，中國(guó)在整個(gè)世界的地位及發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)責(zé)任心，所以本課在整本書(shū)中占有非常重要的地位。
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性強(qiáng)，有很強(qiáng)的探求欲望，但在思考問(wèn)題時(shí)的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學(xué)生掌握好基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力和探究的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本課教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體的思想，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。
引導(dǎo)生識(shí)讀《鄭和下西洋路線圖》，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。讓生歸納基本史實(shí)，培養(yǎng)生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養(yǎng)生分析歷史事件的能力。
指導(dǎo)學(xué)生看圖，了解鄭和下西洋的史實(shí)及地理知識(shí)，要求學(xué)生講述小故事，更加深刻的記憶知識(shí)點(diǎn)。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規(guī)模。
通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。
教學(xué)重點(diǎn)：
鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。
教學(xué)方法：
講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。
課時(shí)：一課時(shí)
教具：
多媒體、圖片等。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
使學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期的歷史史實(shí)；了解中國(guó)人民尤其是中國(guó)軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的過(guò)程；了解日本屠殺中國(guó)人民的滔天罪行。
激發(fā)學(xué)生仇恨法西斯的情感，樹(shù)立為人類和平、民主、進(jìn)步事業(yè)而奮斗的精神。
血染盧溝橋
正確認(rèn)識(shí)南京大屠殺及當(dāng)今日本極力掩蓋南京大屠殺的事實(shí)
新授課
多媒體
（出示圖片）1931年日本發(fā)動(dòng)了九一八事變，侵略中國(guó)東北；1932年日本又建立偽滿洲國(guó)，東北地區(qū)淪為日本的殖民地；這只是日本野心的一小步，它的最終目標(biāo)是整個(gè)中國(guó)、亞洲、甚至世界，因此，“平津危急！華北危急！中華民族危急！
1、知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期的歷史史實(shí)。
2、知道中國(guó)人民尤其是中國(guó)軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事。
3、了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過(guò)程。
4、銘記日本帝國(guó)主義在侵華過(guò)程中屠殺中國(guó)人民的滔天罪行。
1、迅速默讀課文p74——78頁(yè)內(nèi)容，了解本課所學(xué)的兩事件。
2、完成“導(dǎo)學(xué)案”中“自求新知”的內(nèi)容，可以求助于同學(xué)和老師。
3、思考、討論、回答：
1）日軍為什么首先進(jìn)攻盧溝橋？
2）你對(duì)“南京大屠殺”有何認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們一步一步完成，老師相信你能行！時(shí)間6分鐘。
先學(xué)：
1）學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，教師巡視，教師指導(dǎo)并初步檢查導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)情況；
2）小組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)檢查，導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)情況。
3）并檢測(cè)自學(xué)情況。
后教：
1）觀看圖片，回答兩道思考題；
2）學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答。
3）總結(jié)板書(shū)
4）教師總結(jié)：七七事變，日本開(kāi)始全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民開(kāi)始全面的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；南京大屠殺，讓我們看到了日本法西斯的兇殘本質(zhì)，而今日本極力掩蓋、歪曲這一史實(shí)，讓我們中國(guó)人時(shí)刻警惕日本法西斯勢(shì)力的復(fù)活，防止它給中國(guó)和世界人民帶來(lái)災(zāi)難，我們青年學(xué)生更要樹(shù)立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、爭(zhēng)取和平的信念，為強(qiáng)大中國(guó)而奮斗。
當(dāng)堂訓(xùn)練：
1）先做多媒體設(shè)計(jì)的習(xí)題；
2）再做導(dǎo)學(xué)案中的訓(xùn)練題。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
（1）知識(shí)目標(biāo)：知道文明孕育的主要區(qū)域及各區(qū)域的文明成果，知道文字出現(xiàn)、階級(jí)、等級(jí)、國(guó)家的形成是人類社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。探究大河與文明之間的關(guān)系。
（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)大河流域在世界文明起源中的作用，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類文明的關(guān)系。領(lǐng)略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強(qiáng)民族自豪感和文明保護(hù)的意識(shí)。
1．重點(diǎn)：列舉表明文字出現(xiàn)，階級(jí)、等級(jí)和國(guó)家形成的實(shí)例，知道它們是人類社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。
2．難點(diǎn)：理解自然環(huán)境對(duì)早期區(qū)域文明的影響。
1．采用探究研討的模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、討論法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究和合作討論。
2．采用讀圖、填圖的方法。準(zhǔn)確清晰地知道和描述早期文明孕育的區(qū)域和自然環(huán)境特征。
3．教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，圖冊(cè)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單。
4．學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
（5分鐘）
活動(dòng)一: 猜謎游戲
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師給你的提示猜出國(guó)家的名稱
承接：據(jù)考古學(xué)家證實(shí)人類早期文明就是孕育在這些國(guó)家所在的地區(qū)。歷史真的像考古學(xué)家所說(shuō)的那樣嗎？今天讓我們一起走進(jìn)歷史來(lái)揭開(kāi)人類文明孕育的奧秘。
學(xué)生根據(jù)教師所給的提示猜謎
良好的開(kāi)始是成功的一半，通過(guò)活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情，然后再?gòu)默F(xiàn)今學(xué)生比較熟悉的國(guó)家由今推古激起學(xué)生探究的欲望。
新課教學(xué)
（30分鐘）
請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本103頁(yè)，看前言部分，解讀本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的要求）
活動(dòng)二: 鳥(niǎo)瞰大河流域
呈現(xiàn)圖（大河流域文明發(fā)祥地）
1、請(qǐng)學(xué)生在課本中圈出四大文明發(fā)祥地
2、觀察課本圖8-17，說(shuō)說(shuō)這些文明的發(fā)祥地在自然環(huán)境上有著怎樣的共同特征。
3、在學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)應(yīng)的圖中填注河流的名稱
承接：那自然環(huán)境對(duì)文明的出現(xiàn)產(chǎn)生了怎樣的影響？
分析交流：
材料：據(jù)史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢(shì)低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來(lái)一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續(xù)了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國(guó)之一 。
（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產(chǎn)？
（2）結(jié)合圖文資料分析自然環(huán)境對(duì)古埃及農(nóng)耕文明的出現(xiàn)產(chǎn)生了什么影響？
學(xué)生分解前言部分的目標(biāo)描述
閱讀課本完成任務(wù)單上的探究任務(wù)一，個(gè)別同學(xué)上講臺(tái)板演，填注各流域的名稱。
學(xué)生讀史料并思考交流問(wèn)題。
知曉本課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，把握知識(shí)的脈絡(luò)。
通過(guò)讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環(huán)境的共同特點(diǎn)。
以分析古埃及的相關(guān)圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環(huán)境對(duì)農(nóng)耕文明出現(xiàn)的影響。培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和知識(shí)的遷移能力。
呈現(xiàn)歷史學(xué)家分析讓學(xué)生了解判斷文明的起源的依據(jù)（標(biāo)志性事物）
人類文明起源包括以物化形態(tài)要素為標(biāo)準(zhǔn)和以社會(huì)形態(tài)要素為標(biāo)準(zhǔn)兩種。物化形態(tài)要素如文字、城市、青銅器、復(fù)雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著社會(huì)形態(tài)因素，特別是城市。社會(huì)形態(tài)要素如私有制、階級(jí)和國(guó)家組織等。
讓學(xué)生比較直接知曉文明的標(biāo)志有哪些，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。
活動(dòng)三: 文明跡象大搜索
小結(jié)提升
活動(dòng)四: 感悟文明
承接：這些人類文明的發(fā)祥地都曾創(chuàng)造了自己獨(dú)特而源遠(yuǎn)的文化，但它們是否都一樣的流長(zhǎng)呢?現(xiàn)在讓我們將目光停留在文明發(fā)展的今天。
承接：看到這樣的結(jié)果，你最想用什么詞來(lái)表達(dá)此時(shí)的感受？
小結(jié)：它們都曾創(chuàng)造了自己獨(dú)特的文化，但都因歷史（災(zāi)害、入侵、內(nèi)亂等）的中斷沒(méi)能延續(xù)至今，成為世界古代文明發(fā)展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創(chuàng)造和發(fā)展了纏爛的文明，但由于人類沒(méi)有遵循自然規(guī)律，過(guò)度開(kāi)發(fā)和破壞，又會(huì)導(dǎo)致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續(xù)與發(fā)展。
閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內(nèi)交流有疑惑或有爭(zhēng)議的話題。交流合作成果。
學(xué)生暢談感受
通過(guò)閱讀課本自主學(xué)習(xí)表格的前半部分可以有意培養(yǎng)學(xué)生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問(wèn)題較難，學(xué)生靠個(gè)人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。
通過(guò)暢談文明發(fā)展的感受，讓領(lǐng)略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強(qiáng)民族自豪感和文明保護(hù)的意識(shí)。
課堂小結(jié)
（5分鐘）
請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師總結(jié)形成完整板書(shū)
學(xué)生小結(jié)
整理思路，理清脈絡(luò)
把握內(nèi)在聯(lián)系
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
“歷史是什么？”對(duì)此，人們見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以做出多種或抽象或具體、或嚴(yán)謹(jǐn)或浪漫、或理性或感性的定義。漫漫歷史長(zhǎng)河之中，留下了許多未解之謎。本學(xué)習(xí)模塊首先介紹了歷史和歷史學(xué)的概念，然后列舉了一系列具有代表性的關(guān)于歷史奧秘的探究情況?！叭私贪妗卑雌邆€(gè)專題對(duì)本學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行了介紹：“歷史和歷史的重現(xiàn)”、“人類起源之謎”、“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”、“二里頭文化的探索”、“三星堆遺址”、“瑪雅文明的消失”、“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”?！霸缆窗妗卑戳鶄€(gè)專題對(duì)本學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行了介紹：“認(rèn)識(shí)歷史”、“探索人類的起源”、“中華文明起源探奧”、“歐羅巴珍藏”、“美洲尋夢(mèng)”、“非洲古文明探幽”。
人類發(fā)展的歷史，就是對(duì)未知世界探究的過(guò)程；我們今天對(duì)許多歷史之謎的了解，就是得益于科學(xué)家的艱苦探究。人類歷史長(zhǎng)河浩浩蕩蕩，還有許多未解之謎有待我們?nèi)ダ^續(xù)探討。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)許多歷史奧秘的探討和認(rèn)識(shí)也是在不斷發(fā)展變化的。
本模塊的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行具體分析。
知識(shí)與能力：要求學(xué)生知道有關(guān)史學(xué)研究的一些基本知識(shí)，了解一些中外歷史之迷的考古發(fā)掘和科學(xué)研究的基本常識(shí)，逐步養(yǎng)成歷史思維的意識(shí)和習(xí)慣。例如，在“了解三星堆遺址的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)與發(fā)掘成果”的基礎(chǔ)上，“說(shuō)明古蜀文明是我國(guó)寶貴文化遺產(chǎn)中的重要內(nèi)容”。
過(guò)程與方法：在學(xué)習(xí)中，逐步了解解開(kāi)歷史之迷的基本手段和方法。例如，在“二里頭文化的探索”學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生初步嘗試自己動(dòng)手去收集各種資料，嘗試處理各種信息，并試著提出不同看法，在師生中間展開(kāi)討論與交流。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：逐步培養(yǎng)學(xué)生寬廣的歷史胸懷和歷史感，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的復(fù)雜性，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立追求真理，為祖國(guó)和人類的進(jìn)步作貢獻(xiàn)的人生理想。
１比鮮獨(dú)史
（１）歷史是什么？歷史與歷史學(xué)的關(guān)系。學(xué)者們從不同角度，提出許多不同的'見(jiàn)解。如歷史包括自然史和人類史，具有綜合性的特點(diǎn)；歷史單指人類社會(huì)的“歷史”，是人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)去形態(tài)，具有“一度性”的特點(diǎn)；歷史就是歷史學(xué)，是人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)等等。
（２）認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)是什么？史料的重要作用。史料就是與歷史密切相關(guān)的材料，它是人類在以往長(zhǎng)期的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，遺留下來(lái)的各種痕跡。史料包括：文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述材料等。史料是歷史學(xué)家復(fù)原和認(rèn)識(shí)客觀歷史的“中介”，但史料也有諸多的局限性，在了解和認(rèn)識(shí)史料的作用時(shí)需要引起注意。
（３）怎樣重現(xiàn)歷史？史學(xué)研究的過(guò)程和基本方法。史學(xué)研究方法，是人類認(rèn)識(shí)歷史的“橋梁”，通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生了解和初步掌握搜集史料、整理史料及進(jìn)行歷史分析的基本方法。搜集史料的方法一般包括：利用目錄的方法、利用版本的方法和史書(shū)辨?zhèn)蔚姆椒āＵ硎妨系姆椒ㄒ话惆ǎ菏窌?shū)?？钡姆椒?、史事考證的方法等。歷史分析的基本方法主要包括：階級(jí)分析方法、歷史比較分析方法、歷史心理分析方法和歷史計(jì)量分析方法等。
２比死嗥鷦粗謎
人類起源與宇宙起源、地球起源并列為三大起源之謎，自古以來(lái)就是人們普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。
（１）關(guān)于人類起源研究所取得的成果。經(jīng)過(guò)幾代學(xué)者的不懈努力，在人類起源的問(wèn)題上，基本上把握住了由猿到人進(jìn)化過(guò)程的基本脈絡(luò)。知道人類的出現(xiàn)在距今約二三百萬(wàn)年，人與猿同類。距今約３００萬(wàn)年的南方古猿是目前所知道的最早人類之一，其遺骨首先發(fā)現(xiàn)于南非。
（２）關(guān)于人類起源研究中的未解之謎。主要有：猿是從哪里來(lái)的？人類具體的進(jìn)化過(guò)程是怎樣的？人類的起源地在哪里？這有待于人類繼續(xù)探究和思考。
３敝謝文明探秘
２０世紀(jì)以來(lái)，祖國(guó)各地不斷涌現(xiàn)的考古新發(fā)現(xiàn)和考古學(xué)家的新詮釋，進(jìn)一步向人們展示了中華文明的燦爛天地，二里頭文化和三星堆遺址就是其中杰出的代表。
（１）二里頭文化的探索。二里頭遺址發(fā)掘是新中國(guó)的重大考古發(fā)現(xiàn)。二里頭文化，因首先發(fā)現(xiàn)于河南省偃師市西南的二里頭村而得名，其時(shí)代約在公元前１９公元前１６世紀(jì)。二里頭遺址主要包括建筑遺址、灰坑和墓葬。其考古發(fā)掘工作，從２０世紀(jì)５０年代末６０年代初開(kāi)始，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)，其面貌已基本顯露。隨著考古發(fā)掘和研究工作的進(jìn)展，越來(lái)越多的人們相信，二里頭文化就是夏文化。
由于目前考古學(xué)界尚未發(fā)現(xiàn)夏朝文字，在對(duì)二里頭遺址的考古研究中，存在著諸多疑難問(wèn)題。主要有：二里頭遺址與夏朝都城的關(guān)系；二里頭文化與龍山文化和商早期文化的關(guān)系；為何在已發(fā)現(xiàn)的夏朝遺址中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)夏朝的文字等等。
（２）三星堆遺址古蜀文明之謎。三星堆遺址發(fā)掘是新中國(guó)重大考古發(fā)現(xiàn)之一，它使充滿神話般色彩的古蜀國(guó)文明展現(xiàn)在世人面前。從２０世紀(jì)２０年代末至８０年代中期，通過(guò)陸續(xù)的考古發(fā)掘，古蜀國(guó)三星堆遺址的概貌已基本呈現(xiàn)。三星堆遺址群，占地約１２平方千米。三星堆文化延續(xù)了２０００年，其鼎盛時(shí)期相當(dāng)于商王朝時(shí)期。三星堆考古發(fā)掘中取得的主要成果有：發(fā)現(xiàn)古城一座和兩個(gè)埋有豐富寶藏的器物坑。其中出土的青銅神樹(shù)，據(jù)稱是“目前世界上最大的青銅樹(shù)。”
４泵著鄧構(gòu)殿遺址與克里特文明
（１）米諾斯宮殿遺址發(fā)掘過(guò)程和克里特文明的成就。米諾斯宮殿遺址是克里特文明的遺跡，位于地中海東部愛(ài)琴海域的克里特島。人們對(duì)其探索始于１９世紀(jì)７０年代以后，２０世紀(jì)初米諾斯宮殿遺址的發(fā)掘正式開(kāi)始。經(jīng)過(guò)近２０年的發(fā)掘，米諾斯宮殿的真正面目展現(xiàn)在了世人面前。宮殿的規(guī)模宏大，依山而建，層層相連，室內(nèi)陳設(shè)無(wú)比華麗、精美，充分反映了克里特文明的繁榮。米諾斯宮殿遺址向人們展示了克里特文明的輝煌成就，克里特文明是愛(ài)琴文明的源頭，愛(ài)琴文明又是歐洲文明的搖籃。
５甭暄盼拿韉南失之謎
（１）瑪雅文明的探索過(guò)程?，斞盼拿鞯靥幹忻乐?，瑪雅文化區(qū)包括了今天的墨西哥南部和尤卡坦半島上的幾個(gè)州，半島東南部的伯利茲，背靠太平洋的危地馬拉，中南美洲走廊上的洪都拉斯和薩爾瓦多，總面積約為３２００００平方千米。其全盛時(shí)期，約為公元３世紀(jì)至公元９世紀(jì)末。
從１９世紀(jì)中期到２０世紀(jì)初期，考古學(xué)家相繼在中美洲、北美洲和南美洲各地，發(fā)現(xiàn)了１７０多座古代城堡和許多令人嘆為觀止的瑪雅遺物。
（２）瑪雅文明在發(fā)展過(guò)程中所取得的成就。瑪雅文明是古代中美洲印地安人獨(dú)自創(chuàng)造的堪與亞、非、歐古代文明相媲美的人類文明?，斞湃嗽趧?chuàng)造文明的過(guò)程中，取得了輝煌的業(yè)績(jī)，他們?cè)谖淖?、?shù)學(xué)、天文歷法、建筑、藝術(shù)等方面表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。
（３）瑪雅文化研究中的未解之謎。主要包括；是誰(shuí)創(chuàng)造了瑪雅文明？瑪雅文明如何失落？以及瑪雅文明本身存在的種種謎團(tuán)：如瑪雅文字是如何起源的？怎樣解讀瑪雅文字？瑪雅人在數(shù)學(xué)計(jì)算中為什么使用二十進(jìn)位制？瑪雅人是怎樣精確計(jì)算出一年時(shí)間的？瑪雅人在缺乏金屬工具和測(cè)量?jī)x器的情況下，是如何建造大量巨石建筑的？等等。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國(guó)，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響。
【教材內(nèi)容】
本課主要學(xué)習(xí)三部分內(nèi)容：秦滅六國(guó)、確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施。三部分內(nèi)容是密切聯(lián)系的，共同圍繞秦統(tǒng)一中國(guó)這一主題。秦滅六國(guó)，完成了初步統(tǒng)一，中央集權(quán)制度的確立和鞏固統(tǒng)一的措施都維護(hù)了統(tǒng)一的多民族國(guó)家，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過(guò)直觀形象的演示讓學(xué)生理解“專制”“中央集權(quán)”“統(tǒng)一”這些術(shù)語(yǔ)；學(xué)生對(duì)歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動(dòng)。
【知識(shí)與能力】
知道秦朝的統(tǒng)一，了解秦朝建立的中央集權(quán)制度，了解鞏固統(tǒng)一措施及其對(duì)鞏固國(guó)家統(tǒng)一的作用。探討秦歷史意義，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖。
【過(guò)程與方法】
識(shí)讀《秦朝形勢(shì)圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統(tǒng)一漢字》《統(tǒng)一貨幣》圖片材料，獲取有效歷史信息。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的歷史意義。秦朝中央集權(quán)制度的確立，奠定了我國(guó)古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用
如何理解“君主專制中央集權(quán)”這個(gè)概念以及秦始皇的統(tǒng)一措施產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
講授法、互動(dòng)法、啟發(fā)教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法
自主學(xué)習(xí)法、問(wèn)題探究法、小組討論法等
溫故知新，導(dǎo)入新課
一、秦滅六國(guó)
1、條件（板書(shū)）
（1）民心所向。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的痛苦和災(zāi)難，也不利于各地經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。因此結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是當(dāng)時(shí)各族人民的強(qiáng)烈愿望。
（2）秦國(guó)實(shí)力雄厚。經(jīng)過(guò)商鞅變法秦國(guó)發(fā)展成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)平之戰(zhàn)，東方六國(guó)再也無(wú)力抵御秦的進(jìn)攻。
（3）秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認(rèn)錯(cuò)誤。這些人才文能治國(guó)安邦、武能克敵制勝,對(duì)秦統(tǒng)一大業(yè)的完成做出重大貢獻(xiàn)。
2、過(guò)程
公元前230年，“秦王掃六合”，開(kāi)始了統(tǒng)一六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。按照由近及遠(yuǎn)，遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略各個(gè)擊破，用了9年的時(shí)間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)。
3、秦統(tǒng)一的意義
建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝，結(jié)束了自春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年之久的分裂割據(jù)、混戰(zhàn)不已的局面，開(kāi)創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面，從此，統(tǒng)一始終成為中國(guó)歷史發(fā)展的主流。
二、確立中央集權(quán)制度及鞏固統(tǒng)一的措施
秦國(guó)疆域很大，為了更好的治理，在政治上要建立一套從中央到地方的官僚制度。
1、政治上：開(kāi)創(chuàng)專制主義中央集權(quán)制度（制度創(chuàng)新）
（1）皇帝制
嬴政分別取“三皇”、“五帝”中“皇”與“帝”字組成皇帝二字作為最高統(tǒng)治者的稱呼，嬴政自稱“始皇帝”，史稱“秦始皇”?；实圩苑Q“朕”，皇帝的命令稱“制”“詔”，印章稱“璽”，其他人都不許用，對(duì)皇帝的名字也有避諱。
（2）三公制
皇帝之下設(shè)有丞相、太尉、御史大夫，組成中央政權(quán)機(jī)構(gòu)。丞相掌行政，相當(dāng)于今天中國(guó)的國(guó)務(wù)院總理；太尉掌軍事，相當(dāng)于軍委主席；御史大夫掌監(jiān)察，相當(dāng)于紀(jì)委書(shū)記。但最后的決斷權(quán)都是由皇帝掌控。
（3）郡縣制
為了加強(qiáng)對(duì)地方的控制，防止地方政權(quán)割據(jù)，秦始皇沒(méi)有實(shí)施西周的分封制，而是在地方上實(shí)行郡縣制。全國(guó)分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長(zhǎng)官稱郡守，郡在今天和省差不多；在郡下設(shè)縣，縣的長(zhǎng)官稱縣令或縣長(zhǎng)?？たh的長(zhǎng)官都由朝廷直接任免?？h以下又設(shè)鄉(xiāng)、亭、里等基層社會(huì)組織。影響：郡縣制的實(shí)行，開(kāi)創(chuàng)了此后我國(guó)歷代王朝地方行政的基本模式，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫在把權(quán)力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無(wú)上的權(quán)威，皇帝是權(quán)利的中心，這套封建官僚制度在我國(guó)沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)。
過(guò)渡：中央集權(quán)制度的確立，從政治上鞏固了統(tǒng)一，但經(jīng)濟(jì)和文化上還存在很多不變，影響統(tǒng)一的鞏固。
2、文化上：統(tǒng)一文字
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七國(guó)文字的書(shū)寫(xiě)各有差異，為消除文字上的差異，使頒布的政令能夠在全國(guó)各地順利推行，也為了使不同地域的人民能夠順暢溝通，秦始皇統(tǒng)一文字，小篆作為通用文字頒行全國(guó)，后來(lái)又流行一種更加簡(jiǎn)易的隸書(shū)。文字的統(tǒng)一有利于文化的交流與發(fā)展。
過(guò)渡：六國(guó)新滅，遺民未曾心服，為了使人民不反抗，最根本的，莫過(guò)于統(tǒng)一人民的心思。
3、思想上：焚書(shū)坑儒
秦始皇采納李斯的建議，“焚書(shū)坑儒”，將全國(guó)的歷史、醫(yī)藥、占卜和植樹(shù)以外的書(shū)下令焚毀；把在背后議論他的相關(guān)儒生全部活埋。
過(guò)渡：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期幣制非?；靵y，像是齊國(guó)、燕國(guó)使用刀幣，楚國(guó)使用蟻鼻錢，魏國(guó)、趙國(guó)使用布幣，不利于國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理。
4、經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一貨幣；統(tǒng)一度量衡秦始皇下令廢除六國(guó)的貨幣，以秦國(guó)的圓形方孔半兩錢作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣。為了改變以前各諸侯國(guó)使用的長(zhǎng)度、容量和重量標(biāo)準(zhǔn)不一的狀況，秦始皇規(guī)定以秦制為基礎(chǔ)，統(tǒng)一度量衡制度。這都便利了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
5、交通上：車同軌、修馳道；開(kāi)靈渠秦始皇下令統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑從都城咸陽(yáng)到達(dá)各地的道路，使秦朝的陸路交通四通八達(dá)。又派人開(kāi)鑿靈渠，溝通了湘江（長(zhǎng)江水系）和漓江（珠江水系），便利了南北的水運(yùn)交通。道路不通時(shí)，統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國(guó)的道路，并開(kāi)鑿靈渠；文字不同時(shí)，統(tǒng)一文字，將小篆頒行全國(guó)；錢幣不同時(shí)，統(tǒng)一貨幣，以秦國(guó)的圓形方孔半兩錢，作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣；度量衡不同時(shí)，以秦制為基礎(chǔ)統(tǒng)一度量衡。這都有利于經(jīng)濟(jì)、文化的交流，加強(qiáng)了中央與地方的關(guān)系，鞏固了中央集權(quán)。
過(guò)渡：當(dāng)時(shí)北方的匈奴虎視眈眈，不時(shí)南下侵?jǐn)_
6、軍事上：北擊匈奴修長(zhǎng)城，南統(tǒng)越族開(kāi)靈渠
秦始皇派大將蒙恬征討匈奴，收取了河套地區(qū)，并且為了抵御匈奴，修筑了萬(wàn)里長(zhǎng)城。秦長(zhǎng)城西起臨洮，東到遼東。開(kāi)鑿的靈渠也便利了秦朝南下統(tǒng)一越族。過(guò)渡：秦的北進(jìn)南下，使得秦朝的疆域不斷拓展，最終東至東海，西到隴西，北至長(zhǎng)城一帶，南達(dá)南海，是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)之一。
三、本課感悟
秦的統(tǒng)一不僅是地域的統(tǒng)一，而且是文化和精神上的統(tǒng)一。從此以后，雖分久必合，合久必分，但統(tǒng)一成為主流，而分裂、戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅是歷史上簡(jiǎn)短的小插曲。
四、本課小結(jié)
五、隨堂練習(xí)
六、板書(shū)：
第9課秦統(tǒng)一中國(guó)
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．列舉鴉片危害，描述林則徐禁煙相關(guān)史實(shí)，學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)林則徐禁煙作用。
2．通過(guò)信息獲取、比較、整理，區(qū)別英國(guó)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因和根本原因。
3．復(fù)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主要史實(shí)，了解關(guān)天培壯烈殉國(guó)事跡，解釋說(shuō)明清政府戰(zhàn)敗的原因。
4．列出《南京條約》內(nèi)容，判斷戰(zhàn)爭(zhēng)和條約的性質(zhì)。通過(guò)獲取信息、加工整理，歸納等活動(dòng)，分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗和條約簽訂對(duì)中華民族發(fā)展的影響。
5．通過(guò)對(duì)此段歷史中華民族面臨深刻民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)的體驗(yàn)，初步形成歷史發(fā)展危機(jī)意識(shí)。認(rèn)同林則徐和關(guān)天培的報(bào)國(guó)情操，初步樹(shù)立國(guó)家發(fā)展責(zé)任意識(shí)。
1．重點(diǎn)：區(qū)別鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因和根本原因，分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗和條約簽訂對(duì)中華民族發(fā)展的影響。
2．難點(diǎn)：分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗和條約簽訂對(duì)中華民族發(fā)展的影響。
1．板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)策略。以邏輯順暢的四大板塊緊扣主題，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
2．問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略。呈現(xiàn)直觀、有說(shuō)服力的史實(shí)，設(shè)計(jì)思辨性、開(kāi)放性、層次性的系列設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力。
3．演示講述法。在戰(zhàn)爭(zhēng)概況板塊中運(yùn)用，省時(shí)高效。
4．學(xué)習(xí)策略：自主閱讀、生生合作、探討學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，提升學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
關(guān)于歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的問(wèn)題已有許多的研究，概括起來(lái)主要有三種論點(diǎn)：
（1）從“特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)”出發(fā)。認(rèn)為其主要的問(wèn)題是重教輕學(xué)，重知輕能，重智力因素而輕非智力素質(zhì)。
（2）站在課堂教學(xué)“生命”的高度，認(rèn)為其根本問(wèn)題是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統(tǒng)教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成。
（3）從教學(xué)原理學(xué)視角把教學(xué)缺陷歸納為教學(xué)失衡、教學(xué)專制、教學(xué)偏見(jiàn)和教學(xué)阻隔等幾個(gè)方面。這些觀點(diǎn)和研究各有特色和合理之處。對(duì)進(jìn)一步研究歷史與社會(huì)課堂教學(xué)起到了拓寬思路，豐富知識(shí)作用。這里，筆者根據(jù)自己在農(nóng)村初中多年的歷史與社會(huì)教育研究的經(jīng)歷，在結(jié)合吸納中外歷史與社會(huì)課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，把目前農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要?dú)w納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）有效性缺失問(wèn)題
造成農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，其中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下是一個(gè)重要方面。
1、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。
教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量可能存在較大差異，以課文閱讀教學(xué)為例，在一堂課中，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1／5左右能力強(qiáng)思維敏捷的學(xué)生參與分析課文的全過(guò)程，3／5左右的中學(xué)生長(zhǎng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì)，還有1／5左右的困難學(xué)生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)，為此，得出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異而造成的。在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)連續(xù)教學(xué)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異，可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大。因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是目前歷史與社會(huì)教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。
2．課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差
課堂教育密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，普遍存在著因?qū)W生違反紀(jì)律，教師花時(shí)間處理，教師上課離題或用語(yǔ)羅嗦，師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無(wú)用工作等現(xiàn)象。有些教師片面高密度，忽視課堂理解鞏固和新知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識(shí)掌握不牢而影響學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率下降。同時(shí)，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，也可用于分析，綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，用于高層創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就會(huì)減少，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差。
3、教學(xué)水平低，知識(shí)遷移能力差
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把歷史與社會(huì)課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。
記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無(wú)學(xué)”，“教多學(xué)少”，知識(shí)缺乏遷移度。
理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解，記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“教多少學(xué)多少”“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。
思維性水平的課堂教育不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶、理解，而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)積極參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，表現(xiàn)為“學(xué)大于教”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移。
我在幾年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。目前農(nóng)村初中大多數(shù)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)停留于記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少。
（二）創(chuàng)造性缺失問(wèn)題
創(chuàng)造性缺失問(wèn)題是當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端，其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
1．僵死、教條的'課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事來(lái)套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀念體系。這種大規(guī)模機(jī)械復(fù)制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的。可以說(shuō)，重機(jī)械訓(xùn)練，輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度。機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈性的泯滅。即使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造性，也使所學(xué)的知識(shí)幾近無(wú)用。
2．在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺(jué)思維，重演譯思維、輕歸納思維
現(xiàn)代心理學(xué)指出，直覺(jué)思維與邏輯思維一樣，都在創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分，但是，目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)重邏輯分析而輕直覺(jué)思維在教學(xué)中的作用。如歷史與社會(huì)閱讀教學(xué)法的步驟常常先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對(duì)雙基和分析思維訓(xùn)練有益，但由于教學(xué)中相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間用于研究細(xì)節(jié)，最后才將學(xué)習(xí)材料歸納為完整概念，因而學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間中往往處于見(jiàn)技不見(jiàn)樹(shù)的狀態(tài)，被老師領(lǐng)著走迷宮，這顯然會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中還存在著重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面訓(xùn)練，損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是目前我們農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造性缺乏的重要原因。
3、課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)意義和人性化
目前，我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教學(xué)仍然極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上。學(xué)生整日沉浸于多種符號(hào)的邏輯學(xué)習(xí)中，單調(diào)乏味的生活成為課堂生活的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落。因?yàn)闅v史與社會(huì)課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)，從而使得歷史與社會(huì)課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性?！皩W(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，而要點(diǎn)燃這顆火種，僅有認(rèn)知和理性活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（三）主體性缺失問(wèn)題
近幾年來(lái)，教育界掀起的“主體熱”方興未艾”，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”成為教育工作者的普遍共識(shí)。但是，從實(shí)踐層面進(jìn)行觀照，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中學(xué)生主體的生成機(jī)制缺失仍是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。
1、以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。
教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)的歷史與社會(huì)教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對(duì)怎樣“控制課堂”局面，把握教學(xué)進(jìn)度和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。例如歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提問(wèn)是極大多數(shù)的，而學(xué)生提問(wèn)，提出異議及其它的行為是極少數(shù)，對(duì)學(xué)生而言，師生交流行為基本上是一自“聽(tīng)?zhēng)熡擅钡姆亲灾鬟^(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。
2．學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失
學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是作為基礎(chǔ)課的歷史與社會(huì)教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會(huì)教學(xué)體系仍是以教師為中心的。學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學(xué)生，學(xué)生個(gè)體的單向交往，教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)性，群體與個(gè)體，群體與群體的多向主體交往嚴(yán)重缺乏。根據(jù)筆者的多年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通；群體之間的動(dòng)態(tài)的交往極為缺乏，每個(gè)學(xué)生只是作為單獨(dú)個(gè)體在課堂中學(xué)習(xí)，班級(jí)集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。
（四）情感性缺乏問(wèn)題
情感發(fā)展不僅是歷史與社會(huì)教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)似乎忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容，情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的催化劑和手段，與已有十分完整體及的知識(shí)技能教育相比，歷史與社會(huì)情感教育顯得落后缺乏科學(xué)性，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的情感性缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)和模式中的情感性缺失。
對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式的聚類分析發(fā)現(xiàn)，目前的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)容。一般而言，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)主要是適于完成認(rèn)知和技能目標(biāo)的系統(tǒng)控制論和認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個(gè)人的價(jià)值和情感。與此相聯(lián)系，初中歷史與社會(huì)教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上卻限于書(shū)本知識(shí)傳授這一簡(jiǎn)單的功能，其實(shí)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序，以學(xué)生的情感，意志和心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式明顯缺失。
2．教學(xué)中的情感阻隔
情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通，難以融洽，不易接觸的病理現(xiàn)象。調(diào)查表明，目前歷史與社會(huì)教學(xué)中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意，20％的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通。20％的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)充耳不聞，不理不睬，許多歷史與社會(huì)課堂中缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師體罰，侮辱，歧視學(xué)生的嚴(yán)重現(xiàn)象。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
朱慧許潁
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式，對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課，研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù)，也考慮到一些相應(yīng)的'情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn)：
知識(shí)：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)
作的能力。
（2）逐步提高學(xué)生審美能力。
情感：（1）鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物的思想。
因此我們的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)主要可以歸納以下幾點(diǎn)：見(jiàn)表1
表一《在“畫(huà)圖”中插入圖片》
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫(huà)圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來(lái)表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
三、課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破
通過(guò)這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼，是學(xué)生的已有知識(shí)，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運(yùn)用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難。現(xiàn)在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程，然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外，運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片，還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來(lái)的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學(xué)
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見(jiàn)的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?！罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應(yīng)該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準(zhǔn)確了，這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理，合理安排教與學(xué)
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備
整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，大到整個(gè)小學(xué)階段、小到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或一節(jié)課，應(yīng)該有整體的設(shè)計(jì)和構(gòu)想。讓知識(shí)、任務(wù)前后聯(lián)系、學(xué)習(xí)成果互相利用、同學(xué)之間達(dá)到共享，可以提高教學(xué)效率。知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”，復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫(huà)圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫(huà)圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是：仔細(xì)觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征，看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái)，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題，請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過(guò)程中，就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復(fù)，學(xué)生會(huì)通過(guò)若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領(lǐng)越來(lái)越大，作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像，設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫(huà)面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了自然的需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì)與人合作，否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對(duì)這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補(bǔ)充他們的時(shí)間，還可以請(qǐng)他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出不足時(shí)，應(yīng)該用希望的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)
最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論，加上教師總結(jié)來(lái)得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上，展示了更好的內(nèi)容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理，而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開(kāi)始利用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué)，一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念（知識(shí)的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3．通過(guò)“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛(ài)（把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起），語(yǔ)文、構(gòu)圖、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作，而是把計(jì)算機(jī)作為工具，學(xué)習(xí)信息處理方法，學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識(shí)。
但是，本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開(kāi)，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重，如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
參考文獻(xiàn)：
1、北京市學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)“計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)施教育的點(diǎn)滴體會(huì)”
2、“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育”電化教育研究第4期
3、西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材－呂品主編
4、教育科學(xué)研究20第8期
姓名：朱慧、許潁
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
20中考作文模擬題設(shè)計(jì)與構(gòu)思
陳財(cái)勝
【題目】
7月29日，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》用了2分14秒的時(shí)間，以“致敬，搶修哥”為題，展示了武漢供電局電纜搶修班搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝修電纜的過(guò)程。劉躍青愛(ài)崗敬業(yè)的忘我工作精神感動(dòng)了當(dāng)?shù)乇姸嗝襟w的記者。為探其工作精神的源頭，記者對(duì)他進(jìn)行了采訪。面對(duì)記者的提問(wèn)，劉躍青說(shuō)這是他的責(zé)任。
關(guān)于責(zé)任，你或許有過(guò)許許多多的見(jiàn)聞和經(jīng)歷，或許有自己的認(rèn)識(shí)和看法，請(qǐng)以“責(zé)任”為題，寫(xiě)一篇600字的文章，題目自擬，文體不限，文題中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名。
【寫(xiě)作點(diǎn)撥】
一、什么是“責(zé)任”。電纜搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝搶修電纜，記者問(wèn)他緣于什么？劉躍青回答：這是我的責(zé)任。劉躍青的回答使我們讀懂了什么是“責(zé)任”，就是為了完成好自己的本職工作，不怕苦，不怕累，克服一切困難，勇往直前的工作態(tài)度。
二、為什么要盡責(zé)。從孩子的成長(zhǎng)、同學(xué)們的進(jìn)步、家庭的幸福、創(chuàng)造優(yōu)雅的生活環(huán)境、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等角度，談“小我”“盡責(zé)”的`動(dòng)因，從社會(huì)的和諧、民族的大業(yè)、人民的安康、祖國(guó)的未來(lái)等角度，談“大我”“盡責(zé)”的動(dòng)因，或?qū)懕M責(zé)會(huì)給家庭、社會(huì)、人民、祖國(guó)帶來(lái)什么作用、效益、結(jié)果。
三、怎么樣盡責(zé)。明確自己肩上的擔(dān)子與社會(huì)、人民、祖國(guó)的關(guān)系。有理想，有良心，為完成好本職工作努力奮斗，積極進(jìn)取，克服困難，忘我拼搏等都是盡責(zé)的途徑。
【高分路徑】
路徑a從“學(xué)生”角度談“責(zé)任”，明確自己的學(xué)習(xí)目的，懂得自己肩上的重?fù)?dān)，刻苦努力，頑強(qiáng)拼搏，學(xué)好知識(shí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，這就是學(xué)生的“責(zé)任”。
路徑b從“老師”角度談“責(zé)任”，“以學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切而嘔心瀝血，培養(yǎng)出一批又一批合格的人才，這就是老師的“責(zé)任”。
路徑c從“科技工作者”角度談“責(zé)任”，(中考作文)把自己的工作與人類的未來(lái)緊緊聯(lián)系在一起，在自己所研究的領(lǐng)域里，默默無(wú)聞，兢兢業(yè)業(yè)，吃苦耐勞，全身心地投入，為人類研發(fā)出一個(gè)又一個(gè)新的成果，這就是科技工作者的“責(zé)任”。
路徑d從“解放軍”角度談“責(zé)任”，明確自己肩負(fù)的重大使命，苦練軍事本領(lǐng)，提高軍事素質(zhì)，時(shí)刻把祖國(guó)和人民的利益放在第一位，為民族的安全筑起一道堅(jiān)不可摧的鋼鐵長(zhǎng)城。這是解放軍的“責(zé)任”。
如寫(xiě)記敘文，可以通過(guò)某一方面的人在自己的工作崗位上恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)地工作的具體事例來(lái)表現(xiàn)主題；如寫(xiě)議論文，可用事理、事例去論證責(zé)任的意義、價(jià)值、作用或論證如何盡責(zé)的途徑、方法等。
【構(gòu)思示范】
責(zé)任
拾破爛的李老頭將兩個(gè)親生兒子告上法庭：要兒子們給他養(yǎng)老金。
法院的秦法官了解到，李老頭中年喪妻，靠自己拾破爛攢錢供兩個(gè)孩子讀書(shū)，老大大學(xué)畢業(yè)后在市人事局工作，老二沒(méi)考上，在一家摩配廠工作。老李喪失勞動(dòng)力后，兩個(gè)兒子曾輪流供養(yǎng)他一段時(shí)間，盡自己的責(zé)任。問(wèn)題是李老頭不顧兒子們的強(qiáng)烈反對(duì)找了個(gè)老伴，于是兒子們就停止了對(duì)他的贍養(yǎng)。其理由是：老人中年不續(xù)娶，老了才娶妻，顯然是加重他們的負(fù)擔(dān)。李老頭也有自己的理由：中年時(shí)忙著掙錢撫養(yǎng)孩子盡自己的責(zé)任，沒(méi)有心思找伴，老了一個(gè)人住著寂寞，況且老婆子有自己的退休金能供養(yǎng)她自己，并沒(méi)有加重孩子的負(fù)擔(dān)，他們沒(méi)有任何理由不給生活費(fèi)。
秦法官多次調(diào)解，希望這兩兄弟能理解老人的再婚問(wèn)題并盡自己的贍養(yǎng)之責(zé)，可他們總聽(tīng)不進(jìn)去。最后只有開(kāi)庭審理此案。雙方長(zhǎng)達(dá)四個(gè)小時(shí)的辯論沒(méi)有結(jié)果，正當(dāng)法官宣布強(qiáng)制執(zhí)行判決時(shí)，沒(méi)想到李老頭大喊一聲：“我要求兒子們一次性買斷我?！?BR> 這一聲“買斷”驚動(dòng)了所有人。老李闡明了自己的意思：他養(yǎng)了老大22年，老二，雖然那時(shí)生活水平低，但也有個(gè)最低生活標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在要求兒子也按目前最低生活標(biāo)準(zhǔn)一次性給他買斷，然后大家井水不犯河水，各不相干了，請(qǐng)秦法官算算每個(gè)兒子應(yīng)該給多少錢。
這時(shí)旁聽(tīng)的人議論開(kāi)了，只聽(tīng)說(shuō)買斷工齡的，哪有兒子買斷父親的？法官和幾個(gè)審判人員議論了一會(huì)兒，在電腦上算了起來(lái)：按現(xiàn)在市民的最低生活水平每人每月150元計(jì)算，一年是1800元，這樣老大22年應(yīng)付39600元，老二19年應(yīng)付34200元。
買斷費(fèi)剛公布，沒(méi)想到會(huì)有人鼓掌。這時(shí)李老頭的辯護(hù)人說(shuō)：“根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定，老人的要求是合理的，如果被告再不履行贍養(yǎng)老人的義務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，作為律師建議有關(guān)單位讓兩個(gè)不孝之子下崗，也來(lái)個(gè)一次性買斷?！?BR> 聽(tīng)了律師的話，兄弟兩人慌了，他們最害怕下崗，于是違心地表了態(tài)：愿意繼續(xù)供養(yǎng)老人。
旁聽(tīng)的人頓時(shí)熱烈鼓掌，李老頭拉著兩個(gè)兒子的手哭了：“孩子……虎毒不食兒呀！我哪會(huì)買斷你們？你們真的拿得出錢來(lái)，那份父子情、那份責(zé)任能買斷嗎？”
兩個(gè)兒子也淚流滿面。
[點(diǎn)評(píng)]
小說(shuō)的故事情節(jié)一波三折，既在情理之中，又在意料之外，充滿了生活情趣色彩；小說(shuō)反映了現(xiàn)實(shí)生活中子女如何孝順老人這一社會(huì)問(wèn)題，雖然現(xiàn)實(shí)社會(huì)未必真有其事，但具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和普遍的教育意義。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
內(nèi)容摘要：歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，如何改變當(dāng)前農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一些弊端，對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，促使農(nóng)村歷史與社會(huì)教育更快發(fā)展。已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史與社會(huì)教師的一件大事。本文擬從分析當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的弊端出發(fā)，并提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史與社會(huì)教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史與社會(huì)能力，提高農(nóng)村歷史與社會(huì)教育水平。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、充分體現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想
課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因來(lái)看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。
1.課程理念是正確定位目標(biāo)價(jià)值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過(guò)注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識(shí)傳輸中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問(wèn)題對(duì)激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)提問(wèn)對(duì)解決問(wèn)題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問(wèn)題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開(kāi)放度，通過(guò)注重實(shí)施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補(bǔ)救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。
二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過(guò)程、價(jià)值觀與情感態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識(shí)是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀、情感態(tài)度、方法實(shí)現(xiàn)的有效載體，方法與過(guò)程是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感態(tài)度、技能知識(shí)以及價(jià)值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須整合學(xué)生狀況、知識(shí)技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀與情感態(tài)度功能。
2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來(lái)，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。
3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過(guò)深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的`課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過(guò)示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動(dòng)建議是針對(duì)目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現(xiàn)方法與過(guò)程，同時(shí)也是價(jià)值觀與情感態(tài)度得以實(shí)現(xiàn)的方式方法。另外，通過(guò)示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精髓。地理課程作為地理教學(xué)實(shí)踐、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識(shí)、方法與過(guò)程、態(tài)度與情感有機(jī)地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2.挖掘資源，協(xié)調(diào)關(guān)系。隨著教育職能的深化與發(fā)展，高中地理教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在地理知識(shí)、規(guī)律、原理、技能上，它要求關(guān)注實(shí)踐過(guò)程與探索方法，讓學(xué)生樹(shù)立起良好的資源觀、人生觀、全球意識(shí)與環(huán)境觀。地理教學(xué)作為環(huán)境資源、人口發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要方式，也是愛(ài)國(guó)主義與國(guó)情教育的重要渠道。因此，在教學(xué)中，教師必須充分利用學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，大膽實(shí)踐，這樣才能推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教無(wú)定法，高中地理教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，為了不斷提高教學(xué)有效性，必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中總結(jié)、反思，在創(chuàng)新中求發(fā)展，這樣才能提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
作者:陳煒單位:江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性缺失問(wèn)題嚴(yán)重抑制了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。解決這些問(wèn)題已經(jīng)成了目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。在這里筆者分別對(duì)提高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點(diǎn)粗淺的看法：
1．優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須先優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
2．重視學(xué)生自主行為培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展
個(gè)性和創(chuàng)造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì)抑制創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。人行為是由以有意識(shí)行為――無(wú)意識(shí)行為和獨(dú)立行為――角色行為為縱橫坐標(biāo)構(gòu)成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺(jué)行為區(qū)，習(xí)慣行為區(qū)，確認(rèn)行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴(kuò)散思維，多維思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個(gè)核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會(huì)的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為，只有各類行為協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當(dāng)前學(xué)校推崇的是確認(rèn)的，習(xí)慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺(jué)的“獨(dú)立行為”過(guò)于重視角色教育而忽視對(duì)人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)體，重服從而輕自主的“行為失調(diào)”病癥。創(chuàng)造活動(dòng)最集中的“自主行為”區(qū)域?yàn)樗刭|(zhì)教育的盲區(qū)，因此，作為基礎(chǔ)教育的歷史與社會(huì)教學(xué)應(yīng)從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。改變教學(xué)中存在的各類行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使歷史與社會(huì)課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。
3．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件，有高度創(chuàng)造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑的學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有情緒激動(dòng)，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。
4．加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)
歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不設(shè)計(jì)情感有直接關(guān)系。現(xiàn)行歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中人文性和藝術(shù)性。特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)。首先，要重視歷史與社會(huì)課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組，個(gè)別的教學(xué)組織形成進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)，這里教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知論中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣綜合運(yùn)用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機(jī)和諧的發(fā)展。最后，還要重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的情感設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿自信，相互尊重,民主和諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)好歷史與社會(huì)。
5．結(jié)合歷史與社會(huì)學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)
從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價(jià)值和意義，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這方面，我們的歷史與社會(huì)老師在實(shí)踐中總結(jié)提煉的“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情最濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開(kāi)始，情趣生”，就是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生舉趣盎然，主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)?！罢n進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過(guò)設(shè)疑介思，指導(dǎo)方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中?！罢n結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過(guò)教師的及時(shí)講解，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。
總之，通過(guò)上述粗淺的分析，筆者旨在促進(jìn)農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)改革，發(fā)揮出歷史與社會(huì)在素質(zhì)教育中應(yīng)有作用，提高農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教育教學(xué)的質(zhì)量。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式，對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課，研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù)，也考慮到一些相應(yīng)的情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn)：
知識(shí)：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)
作的能力。
（2）逐步提高學(xué)生審美能力。
情感：（1）鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物的思想。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫(huà)圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來(lái)表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
三、課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破
通過(guò)這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼，是學(xué)生的已有知識(shí)，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運(yùn)用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難?，F(xiàn)在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程，然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外，運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片，還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來(lái)的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學(xué)
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見(jiàn)的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?！罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應(yīng)該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準(zhǔn)確了，這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理，合理安排教與學(xué)
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備
。知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”，復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫(huà)圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫(huà)圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是：仔細(xì)觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征，看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái)，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題，請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過(guò)程中，就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復(fù)，學(xué)生會(huì)通過(guò)若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領(lǐng)越來(lái)越大，作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像，設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫(huà)面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了自然的'需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì)與人合作，否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對(duì)這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補(bǔ)充他們的時(shí)間，還可以請(qǐng)他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出不足時(shí)，應(yīng)該用希望的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)
最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論，加上教師總結(jié)來(lái)得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上，展示了更好的內(nèi)容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理，而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開(kāi)始利用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué)，一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念（知識(shí)的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3．通過(guò)“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛(ài)（把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起），語(yǔ)文、構(gòu)圖、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作，而是把計(jì)算機(jī)作為工具，學(xué)習(xí)信息處理方法，學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識(shí)。
但是，本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開(kāi)，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重，如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
參考文獻(xiàn)：
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3、西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材－呂品主編
4、教育科學(xué)研究2001年第8期
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、 知識(shí)結(jié)構(gòu)
2、 教材建議
本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學(xué)生逐句分析教科書(shū)正文前面的“導(dǎo)語(yǔ)”，向?qū)W生交代兩點(diǎn)：
第一、儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想;
第二、要從四個(gè)階段認(rèn)識(shí)儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡(luò)。
第三、儒家思想充分吸取眾家之長(zhǎng)，經(jīng)孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國(guó)傳統(tǒng)思想的主流思想。
第四、對(duì)道家、墨家、法家思想簡(jiǎn)要分析并指出與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系。
本目教材主要包含兩方面內(nèi)容：
第一，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。
第二，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及重要意義。
1、知識(shí)與技能
了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過(guò)程。
其中重點(diǎn)講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及重要意義。
(2)過(guò)程與方法：
學(xué)生可以根據(jù)教科書(shū)與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進(jìn)行推理分析，主動(dòng)探究
概念解釋
“百家”指數(shù)量多
“爭(zhēng)鳴”指爭(zhēng)論和批判 興起原因
經(jīng)濟(jì)：井田制瓦解 政治：分封制崩潰
階級(jí)關(guān)系上士階級(jí)的崛起 思想文化上學(xué)在民間派別代表及觀點(diǎn)
儒家：孔子、孟子、荀子及觀點(diǎn)
墨家：墨子及觀點(diǎn)
法家：韓非子及觀點(diǎn)
“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成
形成中國(guó)傳統(tǒng)文化體系
奠定中國(guó)文化基礎(chǔ)
歷史影響
中國(guó)歷史上第一次思想解放潮流
道家：老子、莊子子及觀點(diǎn)
問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì)用觀察法、比較法等方法學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題。能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。
教師應(yīng)該注重運(yùn)用“抗震救災(zāi)”素材啟發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中的表現(xiàn)予以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想活躍而繁榮的文化盛況的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化有深入的認(rèn)識(shí)，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);逐步培育起民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
本課重點(diǎn)：“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內(nèi)容。
本課難點(diǎn)是：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子的思想及對(duì)他們的評(píng)價(jià)
【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)
【問(wèn)題研討】本節(jié)是中國(guó)古代思想的第一個(gè)專題內(nèi)容，內(nèi)容豐富，但在備課中對(duì)查閱資料不夠完整，教學(xué)中對(duì)諸子百家思想觀點(diǎn)的深入講解度把握不夠準(zhǔn)，課題之間的過(guò)渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏新穎。但個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)導(dǎo)入中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。課堂總結(jié)感染力度強(qiáng)，激起學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，弘揚(yáng)民族文化。爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本單元主要講述了古代文明沖撞與文化成就，介紹了古代世界文明交往的兩種主要方式：一種是和平交流，另種是暴力沖撞。通過(guò)觀看相關(guān)影片和圖片、列舉有關(guān)史實(shí)如希波戰(zhàn)爭(zhēng)、亞歷山大東征、阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明與傳播和馬可.波羅來(lái)華，學(xué)生親身感受古代文明交往的.方式。通過(guò)小組討論，學(xué)生明白古代世界文明交往的和平交流和暴力沖撞分別對(duì)人類社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。
通過(guò)展示圖片，學(xué)生能了解古埃及、古希臘等文明國(guó)家的文字、文學(xué)及藝術(shù)成就，知道這些文化成就的取得是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，提高審美能力，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)及民族自豪感。另外，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，各小組探討如何中國(guó)文化的發(fā)展，最后教師總結(jié)：對(duì)于其他民族的文化精華，我們應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度，尊重、理解、學(xué)習(xí)并加以吸收，從而促進(jìn)中國(guó)文明繼續(xù)健康地發(fā)展。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.教材地位：
本課從三個(gè)方面說(shuō)明了第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際局勢(shì)的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開(kāi)篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國(guó)際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是兩極格局到多極化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，因此本課有著重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫(xiě)意圖，以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與能力
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響
認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
理解美蘇兩國(guó)對(duì)峙中各自采取的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國(guó)在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對(duì)抗和矛盾的機(jī)會(huì)對(duì)世界和平和國(guó)際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過(guò)課堂討論和問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問(wèn)題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解美蘇爭(zhēng)鋒是兩大陣營(yíng)的對(duì)峙，實(shí)質(zhì)是美蘇國(guó)家利益的爭(zhēng)奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅。
3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。
難點(diǎn)：兩極格局對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響
1.學(xué)情分析
授課對(duì)象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng),他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問(wèn)題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了較好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立知識(shí)體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法、合作探究法等。
3.學(xué)法指導(dǎo)
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——合作探究，師生互動(dòng)——分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)課。
其次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：
xxxx年3月19日作為急先鋒的法國(guó)率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個(gè)月后，戰(zhàn)事依舊。法國(guó)為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國(guó)成為北約成員國(guó)，1969年法國(guó)宣布退出北約，xxxx年法國(guó)又通過(guò)投票重返北約，法國(guó)為什么對(duì)北約朝三暮四，北約卻又是一個(gè)什么樣的組織?今天我們大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí)就可以解開(kāi)這其中的秘密。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動(dòng)
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過(guò)程、主要對(duì)抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，通過(guò)合作探究來(lái)突破重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：突出重點(diǎn)，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)體系。
一、兩級(jí)格局的形成的背景
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國(guó)國(guó)際利益、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過(guò)程
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)志——兩極世界的瓦解的標(biāo)志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計(jì)意圖：熟悉教材，形成對(duì)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。
三、兩極格局主要對(duì)抗形式：冷戰(zhàn)
1.冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點(diǎn)。
2.冷戰(zhàn)的過(guò)程
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說(shuō)”;1947年杜魯門國(guó)會(huì)咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說(shuō)歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過(guò)程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說(shuō))——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計(jì)意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，心靈又受到強(qiáng)烈的震憾。加深對(duì)歷史變遷的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.冷戰(zhàn)的表現(xiàn)
利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思考冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，并以表格的形式總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響
以小記者采訪的形式突破本課難點(diǎn)：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國(guó)人、朝鮮人、古巴人、中國(guó)人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪五國(guó)人，讓他們分別就20世紀(jì)五六十年代的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)對(duì)自己生活帶來(lái)的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。
設(shè)計(jì)意圖：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;另一方面在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和探索歷史問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響
辯論：正方：兩極格局有利于世界和平;反方：兩極格局不利于世界和平。
設(shè)計(jì)意圖：歷史課程是人文教育的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感，此處及時(shí)升華了本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅，但由于美蘇雙方勢(shì)均力敵，避免新的世界大戰(zhàn)的正確認(rèn)識(shí)，落實(shí)了本課對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。
最后——分層訓(xùn)練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時(shí)訓(xùn)練題，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，小組間互相講解，教師適時(shí)對(duì)易錯(cuò)題或難題給予方法上的指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向;分層訓(xùn)練是尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅，更提高了學(xué)生對(duì)歷史的感悟和表達(dá)能力。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內(nèi)容組成。是岳麓版七年級(jí)下冊(cè)第七單元第17課的內(nèi)容。本課上承明朝的皇權(quán)高度集中，下接清朝專制統(tǒng)治的強(qiáng)化。反映的明朝對(duì)外關(guān)系的兩個(gè)方面：一是友好交往，一個(gè)是反侵略的斗爭(zhēng)。通過(guò)此課，可以反映出明朝時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治及外交狀況，也可以反映出在中國(guó)封建社會(huì)的中后期，中國(guó)在整個(gè)世界的地位及發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)責(zé)任心，所以本課在整本書(shū)中占有非常重要的地位。
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性強(qiáng)，有很強(qiáng)的探求欲望，但在思考問(wèn)題時(shí)的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學(xué)生掌握好基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力和探究的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本課教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體的思想，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。
引導(dǎo)生識(shí)讀《鄭和下西洋路線圖》，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。讓生歸納基本史實(shí)，培養(yǎng)生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養(yǎng)生分析歷史事件的能力。
指導(dǎo)學(xué)生看圖，了解鄭和下西洋的史實(shí)及地理知識(shí)，要求學(xué)生講述小故事，更加深刻的記憶知識(shí)點(diǎn)。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規(guī)模。
通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。
教學(xué)重點(diǎn)：
鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。
教學(xué)方法：
講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。
課時(shí)：一課時(shí)
教具：
多媒體、圖片等。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
使學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期的歷史史實(shí)；了解中國(guó)人民尤其是中國(guó)軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的過(guò)程；了解日本屠殺中國(guó)人民的滔天罪行。
激發(fā)學(xué)生仇恨法西斯的情感，樹(shù)立為人類和平、民主、進(jìn)步事業(yè)而奮斗的精神。
血染盧溝橋
正確認(rèn)識(shí)南京大屠殺及當(dāng)今日本極力掩蓋南京大屠殺的事實(shí)
新授課
多媒體
（出示圖片）1931年日本發(fā)動(dòng)了九一八事變，侵略中國(guó)東北；1932年日本又建立偽滿洲國(guó)，東北地區(qū)淪為日本的殖民地；這只是日本野心的一小步，它的最終目標(biāo)是整個(gè)中國(guó)、亞洲、甚至世界，因此，“平津危急！華北危急！中華民族危急！
1、知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期的歷史史實(shí)。
2、知道中國(guó)人民尤其是中國(guó)軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事。
3、了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過(guò)程。
4、銘記日本帝國(guó)主義在侵華過(guò)程中屠殺中國(guó)人民的滔天罪行。
1、迅速默讀課文p74——78頁(yè)內(nèi)容，了解本課所學(xué)的兩事件。
2、完成“導(dǎo)學(xué)案”中“自求新知”的內(nèi)容，可以求助于同學(xué)和老師。
3、思考、討論、回答：
1）日軍為什么首先進(jìn)攻盧溝橋？
2）你對(duì)“南京大屠殺”有何認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們一步一步完成，老師相信你能行！時(shí)間6分鐘。
先學(xué)：
1）學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，教師巡視，教師指導(dǎo)并初步檢查導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)情況；
2）小組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)檢查，導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)情況。
3）并檢測(cè)自學(xué)情況。
后教：
1）觀看圖片，回答兩道思考題；
2）學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答。
3）總結(jié)板書(shū)
4）教師總結(jié)：七七事變，日本開(kāi)始全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民開(kāi)始全面的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；南京大屠殺，讓我們看到了日本法西斯的兇殘本質(zhì)，而今日本極力掩蓋、歪曲這一史實(shí)，讓我們中國(guó)人時(shí)刻警惕日本法西斯勢(shì)力的復(fù)活，防止它給中國(guó)和世界人民帶來(lái)災(zāi)難，我們青年學(xué)生更要樹(shù)立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、爭(zhēng)取和平的信念，為強(qiáng)大中國(guó)而奮斗。
當(dāng)堂訓(xùn)練：
1）先做多媒體設(shè)計(jì)的習(xí)題；
2）再做導(dǎo)學(xué)案中的訓(xùn)練題。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
（1）知識(shí)目標(biāo)：知道文明孕育的主要區(qū)域及各區(qū)域的文明成果，知道文字出現(xiàn)、階級(jí)、等級(jí)、國(guó)家的形成是人類社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。探究大河與文明之間的關(guān)系。
（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)大河流域在世界文明起源中的作用，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類文明的關(guān)系。領(lǐng)略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強(qiáng)民族自豪感和文明保護(hù)的意識(shí)。
1．重點(diǎn)：列舉表明文字出現(xiàn)，階級(jí)、等級(jí)和國(guó)家形成的實(shí)例，知道它們是人類社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。
2．難點(diǎn)：理解自然環(huán)境對(duì)早期區(qū)域文明的影響。
1．采用探究研討的模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、討論法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究和合作討論。
2．采用讀圖、填圖的方法。準(zhǔn)確清晰地知道和描述早期文明孕育的區(qū)域和自然環(huán)境特征。
3．教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，圖冊(cè)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單。
4．學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
（5分鐘）
活動(dòng)一: 猜謎游戲
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師給你的提示猜出國(guó)家的名稱
承接：據(jù)考古學(xué)家證實(shí)人類早期文明就是孕育在這些國(guó)家所在的地區(qū)。歷史真的像考古學(xué)家所說(shuō)的那樣嗎？今天讓我們一起走進(jìn)歷史來(lái)揭開(kāi)人類文明孕育的奧秘。
學(xué)生根據(jù)教師所給的提示猜謎
良好的開(kāi)始是成功的一半，通過(guò)活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情，然后再?gòu)默F(xiàn)今學(xué)生比較熟悉的國(guó)家由今推古激起學(xué)生探究的欲望。
新課教學(xué)
（30分鐘）
請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本103頁(yè)，看前言部分，解讀本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的要求）
活動(dòng)二: 鳥(niǎo)瞰大河流域
呈現(xiàn)圖（大河流域文明發(fā)祥地）
1、請(qǐng)學(xué)生在課本中圈出四大文明發(fā)祥地
2、觀察課本圖8-17，說(shuō)說(shuō)這些文明的發(fā)祥地在自然環(huán)境上有著怎樣的共同特征。
3、在學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)應(yīng)的圖中填注河流的名稱
承接：那自然環(huán)境對(duì)文明的出現(xiàn)產(chǎn)生了怎樣的影響？
分析交流：
材料：據(jù)史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢(shì)低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來(lái)一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續(xù)了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國(guó)之一 。
（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產(chǎn)？
（2）結(jié)合圖文資料分析自然環(huán)境對(duì)古埃及農(nóng)耕文明的出現(xiàn)產(chǎn)生了什么影響？
學(xué)生分解前言部分的目標(biāo)描述
閱讀課本完成任務(wù)單上的探究任務(wù)一，個(gè)別同學(xué)上講臺(tái)板演，填注各流域的名稱。
學(xué)生讀史料并思考交流問(wèn)題。
知曉本課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，把握知識(shí)的脈絡(luò)。
通過(guò)讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環(huán)境的共同特點(diǎn)。
以分析古埃及的相關(guān)圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環(huán)境對(duì)農(nóng)耕文明出現(xiàn)的影響。培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和知識(shí)的遷移能力。
呈現(xiàn)歷史學(xué)家分析讓學(xué)生了解判斷文明的起源的依據(jù)（標(biāo)志性事物）
人類文明起源包括以物化形態(tài)要素為標(biāo)準(zhǔn)和以社會(huì)形態(tài)要素為標(biāo)準(zhǔn)兩種。物化形態(tài)要素如文字、城市、青銅器、復(fù)雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著社會(huì)形態(tài)因素，特別是城市。社會(huì)形態(tài)要素如私有制、階級(jí)和國(guó)家組織等。
讓學(xué)生比較直接知曉文明的標(biāo)志有哪些，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。
活動(dòng)三: 文明跡象大搜索
小結(jié)提升
活動(dòng)四: 感悟文明
承接：這些人類文明的發(fā)祥地都曾創(chuàng)造了自己獨(dú)特而源遠(yuǎn)的文化，但它們是否都一樣的流長(zhǎng)呢?現(xiàn)在讓我們將目光停留在文明發(fā)展的今天。
承接：看到這樣的結(jié)果，你最想用什么詞來(lái)表達(dá)此時(shí)的感受？
小結(jié)：它們都曾創(chuàng)造了自己獨(dú)特的文化，但都因歷史（災(zāi)害、入侵、內(nèi)亂等）的中斷沒(méi)能延續(xù)至今，成為世界古代文明發(fā)展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創(chuàng)造和發(fā)展了纏爛的文明，但由于人類沒(méi)有遵循自然規(guī)律，過(guò)度開(kāi)發(fā)和破壞，又會(huì)導(dǎo)致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續(xù)與發(fā)展。
閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內(nèi)交流有疑惑或有爭(zhēng)議的話題。交流合作成果。
學(xué)生暢談感受
通過(guò)閱讀課本自主學(xué)習(xí)表格的前半部分可以有意培養(yǎng)學(xué)生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問(wèn)題較難，學(xué)生靠個(gè)人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。
通過(guò)暢談文明發(fā)展的感受，讓領(lǐng)略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強(qiáng)民族自豪感和文明保護(hù)的意識(shí)。
課堂小結(jié)
（5分鐘）
請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師總結(jié)形成完整板書(shū)
學(xué)生小結(jié)
整理思路，理清脈絡(luò)
把握內(nèi)在聯(lián)系
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
“歷史是什么？”對(duì)此，人們見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以做出多種或抽象或具體、或嚴(yán)謹(jǐn)或浪漫、或理性或感性的定義。漫漫歷史長(zhǎng)河之中，留下了許多未解之謎。本學(xué)習(xí)模塊首先介紹了歷史和歷史學(xué)的概念，然后列舉了一系列具有代表性的關(guān)于歷史奧秘的探究情況?！叭私贪妗卑雌邆€(gè)專題對(duì)本學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行了介紹：“歷史和歷史的重現(xiàn)”、“人類起源之謎”、“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”、“二里頭文化的探索”、“三星堆遺址”、“瑪雅文明的消失”、“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”?！霸缆窗妗卑戳鶄€(gè)專題對(duì)本學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行了介紹：“認(rèn)識(shí)歷史”、“探索人類的起源”、“中華文明起源探奧”、“歐羅巴珍藏”、“美洲尋夢(mèng)”、“非洲古文明探幽”。
人類發(fā)展的歷史，就是對(duì)未知世界探究的過(guò)程；我們今天對(duì)許多歷史之謎的了解，就是得益于科學(xué)家的艱苦探究。人類歷史長(zhǎng)河浩浩蕩蕩，還有許多未解之謎有待我們?nèi)ダ^續(xù)探討。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)許多歷史奧秘的探討和認(rèn)識(shí)也是在不斷發(fā)展變化的。
本模塊的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行具體分析。
知識(shí)與能力：要求學(xué)生知道有關(guān)史學(xué)研究的一些基本知識(shí)，了解一些中外歷史之迷的考古發(fā)掘和科學(xué)研究的基本常識(shí)，逐步養(yǎng)成歷史思維的意識(shí)和習(xí)慣。例如，在“了解三星堆遺址的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)與發(fā)掘成果”的基礎(chǔ)上，“說(shuō)明古蜀文明是我國(guó)寶貴文化遺產(chǎn)中的重要內(nèi)容”。
過(guò)程與方法：在學(xué)習(xí)中，逐步了解解開(kāi)歷史之迷的基本手段和方法。例如，在“二里頭文化的探索”學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生初步嘗試自己動(dòng)手去收集各種資料，嘗試處理各種信息，并試著提出不同看法，在師生中間展開(kāi)討論與交流。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：逐步培養(yǎng)學(xué)生寬廣的歷史胸懷和歷史感，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的復(fù)雜性，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立追求真理，為祖國(guó)和人類的進(jìn)步作貢獻(xiàn)的人生理想。
１比鮮獨(dú)史
（１）歷史是什么？歷史與歷史學(xué)的關(guān)系。學(xué)者們從不同角度，提出許多不同的'見(jiàn)解。如歷史包括自然史和人類史，具有綜合性的特點(diǎn)；歷史單指人類社會(huì)的“歷史”，是人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)去形態(tài)，具有“一度性”的特點(diǎn)；歷史就是歷史學(xué)，是人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)等等。
（２）認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)是什么？史料的重要作用。史料就是與歷史密切相關(guān)的材料，它是人類在以往長(zhǎng)期的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，遺留下來(lái)的各種痕跡。史料包括：文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述材料等。史料是歷史學(xué)家復(fù)原和認(rèn)識(shí)客觀歷史的“中介”，但史料也有諸多的局限性，在了解和認(rèn)識(shí)史料的作用時(shí)需要引起注意。
（３）怎樣重現(xiàn)歷史？史學(xué)研究的過(guò)程和基本方法。史學(xué)研究方法，是人類認(rèn)識(shí)歷史的“橋梁”，通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生了解和初步掌握搜集史料、整理史料及進(jìn)行歷史分析的基本方法。搜集史料的方法一般包括：利用目錄的方法、利用版本的方法和史書(shū)辨?zhèn)蔚姆椒āＵ硎妨系姆椒ㄒ话惆ǎ菏窌?shū)?？钡姆椒?、史事考證的方法等。歷史分析的基本方法主要包括：階級(jí)分析方法、歷史比較分析方法、歷史心理分析方法和歷史計(jì)量分析方法等。
２比死嗥鷦粗謎
人類起源與宇宙起源、地球起源并列為三大起源之謎，自古以來(lái)就是人們普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。
（１）關(guān)于人類起源研究所取得的成果。經(jīng)過(guò)幾代學(xué)者的不懈努力，在人類起源的問(wèn)題上，基本上把握住了由猿到人進(jìn)化過(guò)程的基本脈絡(luò)。知道人類的出現(xiàn)在距今約二三百萬(wàn)年，人與猿同類。距今約３００萬(wàn)年的南方古猿是目前所知道的最早人類之一，其遺骨首先發(fā)現(xiàn)于南非。
（２）關(guān)于人類起源研究中的未解之謎。主要有：猿是從哪里來(lái)的？人類具體的進(jìn)化過(guò)程是怎樣的？人類的起源地在哪里？這有待于人類繼續(xù)探究和思考。
３敝謝文明探秘
２０世紀(jì)以來(lái)，祖國(guó)各地不斷涌現(xiàn)的考古新發(fā)現(xiàn)和考古學(xué)家的新詮釋，進(jìn)一步向人們展示了中華文明的燦爛天地，二里頭文化和三星堆遺址就是其中杰出的代表。
（１）二里頭文化的探索。二里頭遺址發(fā)掘是新中國(guó)的重大考古發(fā)現(xiàn)。二里頭文化，因首先發(fā)現(xiàn)于河南省偃師市西南的二里頭村而得名，其時(shí)代約在公元前１９公元前１６世紀(jì)。二里頭遺址主要包括建筑遺址、灰坑和墓葬。其考古發(fā)掘工作，從２０世紀(jì)５０年代末６０年代初開(kāi)始，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)，其面貌已基本顯露。隨著考古發(fā)掘和研究工作的進(jìn)展，越來(lái)越多的人們相信，二里頭文化就是夏文化。
由于目前考古學(xué)界尚未發(fā)現(xiàn)夏朝文字，在對(duì)二里頭遺址的考古研究中，存在著諸多疑難問(wèn)題。主要有：二里頭遺址與夏朝都城的關(guān)系；二里頭文化與龍山文化和商早期文化的關(guān)系；為何在已發(fā)現(xiàn)的夏朝遺址中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)夏朝的文字等等。
（２）三星堆遺址古蜀文明之謎。三星堆遺址發(fā)掘是新中國(guó)重大考古發(fā)現(xiàn)之一，它使充滿神話般色彩的古蜀國(guó)文明展現(xiàn)在世人面前。從２０世紀(jì)２０年代末至８０年代中期，通過(guò)陸續(xù)的考古發(fā)掘，古蜀國(guó)三星堆遺址的概貌已基本呈現(xiàn)。三星堆遺址群，占地約１２平方千米。三星堆文化延續(xù)了２０００年，其鼎盛時(shí)期相當(dāng)于商王朝時(shí)期。三星堆考古發(fā)掘中取得的主要成果有：發(fā)現(xiàn)古城一座和兩個(gè)埋有豐富寶藏的器物坑。其中出土的青銅神樹(shù)，據(jù)稱是“目前世界上最大的青銅樹(shù)。”
４泵著鄧構(gòu)殿遺址與克里特文明
（１）米諾斯宮殿遺址發(fā)掘過(guò)程和克里特文明的成就。米諾斯宮殿遺址是克里特文明的遺跡，位于地中海東部愛(ài)琴海域的克里特島。人們對(duì)其探索始于１９世紀(jì)７０年代以后，２０世紀(jì)初米諾斯宮殿遺址的發(fā)掘正式開(kāi)始。經(jīng)過(guò)近２０年的發(fā)掘，米諾斯宮殿的真正面目展現(xiàn)在了世人面前。宮殿的規(guī)模宏大，依山而建，層層相連，室內(nèi)陳設(shè)無(wú)比華麗、精美，充分反映了克里特文明的繁榮。米諾斯宮殿遺址向人們展示了克里特文明的輝煌成就，克里特文明是愛(ài)琴文明的源頭，愛(ài)琴文明又是歐洲文明的搖籃。
５甭暄盼拿韉南失之謎
（１）瑪雅文明的探索過(guò)程?，斞盼拿鞯靥幹忻乐?，瑪雅文化區(qū)包括了今天的墨西哥南部和尤卡坦半島上的幾個(gè)州，半島東南部的伯利茲，背靠太平洋的危地馬拉，中南美洲走廊上的洪都拉斯和薩爾瓦多，總面積約為３２００００平方千米。其全盛時(shí)期，約為公元３世紀(jì)至公元９世紀(jì)末。
從１９世紀(jì)中期到２０世紀(jì)初期，考古學(xué)家相繼在中美洲、北美洲和南美洲各地，發(fā)現(xiàn)了１７０多座古代城堡和許多令人嘆為觀止的瑪雅遺物。
（２）瑪雅文明在發(fā)展過(guò)程中所取得的成就。瑪雅文明是古代中美洲印地安人獨(dú)自創(chuàng)造的堪與亞、非、歐古代文明相媲美的人類文明?，斞湃嗽趧?chuàng)造文明的過(guò)程中，取得了輝煌的業(yè)績(jī)，他們?cè)谖淖?、?shù)學(xué)、天文歷法、建筑、藝術(shù)等方面表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。
（３）瑪雅文化研究中的未解之謎。主要包括；是誰(shuí)創(chuàng)造了瑪雅文明？瑪雅文明如何失落？以及瑪雅文明本身存在的種種謎團(tuán)：如瑪雅文字是如何起源的？怎樣解讀瑪雅文字？瑪雅人在數(shù)學(xué)計(jì)算中為什么使用二十進(jìn)位制？瑪雅人是怎樣精確計(jì)算出一年時(shí)間的？瑪雅人在缺乏金屬工具和測(cè)量?jī)x器的情況下，是如何建造大量巨石建筑的？等等。
歷史實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國(guó)，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響。
【教材內(nèi)容】
本課主要學(xué)習(xí)三部分內(nèi)容：秦滅六國(guó)、確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施。三部分內(nèi)容是密切聯(lián)系的，共同圍繞秦統(tǒng)一中國(guó)這一主題。秦滅六國(guó)，完成了初步統(tǒng)一，中央集權(quán)制度的確立和鞏固統(tǒng)一的措施都維護(hù)了統(tǒng)一的多民族國(guó)家，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過(guò)直觀形象的演示讓學(xué)生理解“專制”“中央集權(quán)”“統(tǒng)一”這些術(shù)語(yǔ)；學(xué)生對(duì)歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動(dòng)。
【知識(shí)與能力】
知道秦朝的統(tǒng)一，了解秦朝建立的中央集權(quán)制度，了解鞏固統(tǒng)一措施及其對(duì)鞏固國(guó)家統(tǒng)一的作用。探討秦歷史意義，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖。
【過(guò)程與方法】
識(shí)讀《秦朝形勢(shì)圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統(tǒng)一漢字》《統(tǒng)一貨幣》圖片材料，獲取有效歷史信息。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的歷史意義。秦朝中央集權(quán)制度的確立，奠定了我國(guó)古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用
如何理解“君主專制中央集權(quán)”這個(gè)概念以及秦始皇的統(tǒng)一措施產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
講授法、互動(dòng)法、啟發(fā)教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法
自主學(xué)習(xí)法、問(wèn)題探究法、小組討論法等
溫故知新，導(dǎo)入新課
一、秦滅六國(guó)
1、條件（板書(shū)）
（1）民心所向。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的痛苦和災(zāi)難，也不利于各地經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。因此結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是當(dāng)時(shí)各族人民的強(qiáng)烈愿望。
（2）秦國(guó)實(shí)力雄厚。經(jīng)過(guò)商鞅變法秦國(guó)發(fā)展成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)平之戰(zhàn)，東方六國(guó)再也無(wú)力抵御秦的進(jìn)攻。
（3）秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認(rèn)錯(cuò)誤。這些人才文能治國(guó)安邦、武能克敵制勝,對(duì)秦統(tǒng)一大業(yè)的完成做出重大貢獻(xiàn)。
2、過(guò)程
公元前230年，“秦王掃六合”，開(kāi)始了統(tǒng)一六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。按照由近及遠(yuǎn)，遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略各個(gè)擊破，用了9年的時(shí)間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)。
3、秦統(tǒng)一的意義
建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝，結(jié)束了自春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年之久的分裂割據(jù)、混戰(zhàn)不已的局面，開(kāi)創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面，從此，統(tǒng)一始終成為中國(guó)歷史發(fā)展的主流。
二、確立中央集權(quán)制度及鞏固統(tǒng)一的措施
秦國(guó)疆域很大，為了更好的治理，在政治上要建立一套從中央到地方的官僚制度。
1、政治上：開(kāi)創(chuàng)專制主義中央集權(quán)制度（制度創(chuàng)新）
（1）皇帝制
嬴政分別取“三皇”、“五帝”中“皇”與“帝”字組成皇帝二字作為最高統(tǒng)治者的稱呼，嬴政自稱“始皇帝”，史稱“秦始皇”?；实圩苑Q“朕”，皇帝的命令稱“制”“詔”，印章稱“璽”，其他人都不許用，對(duì)皇帝的名字也有避諱。
（2）三公制
皇帝之下設(shè)有丞相、太尉、御史大夫，組成中央政權(quán)機(jī)構(gòu)。丞相掌行政，相當(dāng)于今天中國(guó)的國(guó)務(wù)院總理；太尉掌軍事，相當(dāng)于軍委主席；御史大夫掌監(jiān)察，相當(dāng)于紀(jì)委書(shū)記。但最后的決斷權(quán)都是由皇帝掌控。
（3）郡縣制
為了加強(qiáng)對(duì)地方的控制，防止地方政權(quán)割據(jù)，秦始皇沒(méi)有實(shí)施西周的分封制，而是在地方上實(shí)行郡縣制。全國(guó)分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長(zhǎng)官稱郡守，郡在今天和省差不多；在郡下設(shè)縣，縣的長(zhǎng)官稱縣令或縣長(zhǎng)?？たh的長(zhǎng)官都由朝廷直接任免?？h以下又設(shè)鄉(xiāng)、亭、里等基層社會(huì)組織。影響：郡縣制的實(shí)行，開(kāi)創(chuàng)了此后我國(guó)歷代王朝地方行政的基本模式，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫在把權(quán)力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無(wú)上的權(quán)威，皇帝是權(quán)利的中心，這套封建官僚制度在我國(guó)沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)。
過(guò)渡：中央集權(quán)制度的確立，從政治上鞏固了統(tǒng)一，但經(jīng)濟(jì)和文化上還存在很多不變，影響統(tǒng)一的鞏固。
2、文化上：統(tǒng)一文字
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七國(guó)文字的書(shū)寫(xiě)各有差異，為消除文字上的差異，使頒布的政令能夠在全國(guó)各地順利推行，也為了使不同地域的人民能夠順暢溝通，秦始皇統(tǒng)一文字，小篆作為通用文字頒行全國(guó)，后來(lái)又流行一種更加簡(jiǎn)易的隸書(shū)。文字的統(tǒng)一有利于文化的交流與發(fā)展。
過(guò)渡：六國(guó)新滅，遺民未曾心服，為了使人民不反抗，最根本的，莫過(guò)于統(tǒng)一人民的心思。
3、思想上：焚書(shū)坑儒
秦始皇采納李斯的建議，“焚書(shū)坑儒”，將全國(guó)的歷史、醫(yī)藥、占卜和植樹(shù)以外的書(shū)下令焚毀；把在背后議論他的相關(guān)儒生全部活埋。
過(guò)渡：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期幣制非?；靵y，像是齊國(guó)、燕國(guó)使用刀幣，楚國(guó)使用蟻鼻錢，魏國(guó)、趙國(guó)使用布幣，不利于國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理。
4、經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一貨幣；統(tǒng)一度量衡秦始皇下令廢除六國(guó)的貨幣，以秦國(guó)的圓形方孔半兩錢作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣。為了改變以前各諸侯國(guó)使用的長(zhǎng)度、容量和重量標(biāo)準(zhǔn)不一的狀況，秦始皇規(guī)定以秦制為基礎(chǔ)，統(tǒng)一度量衡制度。這都便利了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
5、交通上：車同軌、修馳道；開(kāi)靈渠秦始皇下令統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑從都城咸陽(yáng)到達(dá)各地的道路，使秦朝的陸路交通四通八達(dá)。又派人開(kāi)鑿靈渠，溝通了湘江（長(zhǎng)江水系）和漓江（珠江水系），便利了南北的水運(yùn)交通。道路不通時(shí)，統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國(guó)的道路，并開(kāi)鑿靈渠；文字不同時(shí)，統(tǒng)一文字，將小篆頒行全國(guó)；錢幣不同時(shí)，統(tǒng)一貨幣，以秦國(guó)的圓形方孔半兩錢，作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣；度量衡不同時(shí)，以秦制為基礎(chǔ)統(tǒng)一度量衡。這都有利于經(jīng)濟(jì)、文化的交流，加強(qiáng)了中央與地方的關(guān)系，鞏固了中央集權(quán)。
過(guò)渡：當(dāng)時(shí)北方的匈奴虎視眈眈，不時(shí)南下侵?jǐn)_
6、軍事上：北擊匈奴修長(zhǎng)城，南統(tǒng)越族開(kāi)靈渠
秦始皇派大將蒙恬征討匈奴，收取了河套地區(qū)，并且為了抵御匈奴，修筑了萬(wàn)里長(zhǎng)城。秦長(zhǎng)城西起臨洮，東到遼東。開(kāi)鑿的靈渠也便利了秦朝南下統(tǒng)一越族。過(guò)渡：秦的北進(jìn)南下，使得秦朝的疆域不斷拓展，最終東至東海，西到隴西，北至長(zhǎng)城一帶，南達(dá)南海，是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)之一。
三、本課感悟
秦的統(tǒng)一不僅是地域的統(tǒng)一，而且是文化和精神上的統(tǒng)一。從此以后，雖分久必合，合久必分，但統(tǒng)一成為主流，而分裂、戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅是歷史上簡(jiǎn)短的小插曲。
四、本課小結(jié)
五、隨堂練習(xí)
六、板書(shū)：
第9課秦統(tǒng)一中國(guó)