總結(jié)可以讓我們對(duì)自己的努力和成長(zhǎng)有更清晰的認(rèn)知?？偨Y(jié)時(shí)要先明確總結(jié)的目的和范圍，這樣有利于我們更有針對(duì)性地整理信息。如果你對(duì)寫總結(jié)感到困惑，不妨參考一下下面的范文，它們可以為你提供一些建議和思路。
高中歷史小論文篇一
近年來(lái)，隨著高考?xì)v史論文題型的頻繁出現(xiàn)，歷史論文作業(yè)已成為中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式中的研究熱點(diǎn)之一。歷史論文作業(yè)的沿革充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)從重視知識(shí)向重視能力及歷史思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變過(guò)程，以及從標(biāo)準(zhǔn)型向開(kāi)放型的發(fā)展過(guò)程。但在作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面仍有許多不足，值得我們深思。
歷史寫作；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)
自2001年在北京高考?xì)v史卷中推出小論文題型以后，歷史寫作題以其能夠有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、考查思維能力綜合運(yùn)用、助推課程改革及其保持區(qū)分度等優(yōu)勢(shì)，逐漸受到考試命題者的賞識(shí)青睞，并逐步成為越來(lái)越多省份歷史高考的亮麗風(fēng)景線。為應(yīng)對(duì)高考?xì)v史寫作題，老師們開(kāi)始在平時(shí)的作業(yè)中進(jìn)行歷史論文寫作的訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師如何設(shè)計(jì)歷史論文寫作題、如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史論文，成為當(dāng)前歷史教育中一個(gè)值得探討的課題。本文試對(duì)這一問(wèn)題提出一些粗淺的看法。
筆者最近從有關(guān)材料上獲取了一道美國(guó)中學(xué)歷史作業(yè)題：關(guān)于奴隸問(wèn)題的短文。
1。作業(yè)介紹：完成一篇字?jǐn)?shù)500—600個(gè)單詞的短文，這篇短文要以兩本關(guān)于奴隸問(wèn)題的書為基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)是以高中最常用的五段落格式來(lái)表達(dá)。這兩本關(guān)于奴隸問(wèn)題的書分別是：
（1）to be a s1ave，by ju1ius lester。
你可以從下列四個(gè)主題中選擇其一作為你的主題
（1）奴隸制度無(wú)論是在體力上還是精神上都是殘酷的；
（2）奴隸制度是非人性的；
（3）奴隸主受到奴隸制度的消極影響；
（4）奴隸是比奴隸主更好的人。
2。作業(yè)要求
引言段：
（1）引言段要吸引讀者的注意力并且貫徹主題（3分）；
（2）引言段要用正確的陳述語(yǔ)句（3分）。
短文主體：
（3）每個(gè)段落用正確的相關(guān)主題句開(kāi)頭（9分）；
（6）第三段需要三個(gè)論據(jù)來(lái)支持你的主題句，這三個(gè)論據(jù)必須合乎邏輯，完整并直接與主題句相關(guān)（6分）。
結(jié)束段：
（7）最后一段以另外一種方式重述你的主題并結(jié)束全文（3分）。
3、質(zhì)量及語(yǔ)法要求：
（8）沒(méi)有任何錯(cuò)別詞（3分）；
（9）正確地引用支持你論點(diǎn)的信息（2分）；
（10）所有句子都是有意義的，也就是說(shuō)，每一個(gè)句子都不需要重新改寫（5分）；
（11）把引用文獻(xiàn)放在正確的頁(yè)碼上（2分）；
（12）正確利用兩本小說(shuō)，每本小說(shuō)至少引用三次（2分）?？偡郑?0分。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)歷史習(xí)作是這樣闡述的：“撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)撰寫歷史習(xí)作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等。”
[1]歷史作業(yè)是歷史教學(xué)中非常重要的組成部分，具有檢測(cè)、反饋、提升、發(fā)展的作用。歷史習(xí)作作為一種歷史作業(yè)類型，伴隨著高考?xì)v史論文熱，教育者的研究也見(jiàn)多起來(lái)。鄭連生老師指出歷史論文的寫作要注意選題切入口要小、閱讀廣博、取材精實(shí)、批改時(shí)宜面對(duì)面。
[2]（p68）北京特級(jí)教師曹家驁指出撰寫歷史論文題目要注意審題，確立標(biāo)題，推敲論點(diǎn)，組織材料。
[3]（p65—66）張樹(shù)生老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出，開(kāi)展歷史論文教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)綜合能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[4]（p42—43）歷史論文的教學(xué)需要老師設(shè)計(jì)情境、提供材料并且給予一定的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作空間，并恰當(dāng)評(píng)價(jià)給予適時(shí)反饋?，F(xiàn)有的研究成果一部分主要集中對(duì)歷史論文題型的撰寫及教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探索，另一部分則主要是對(duì)歷史高考小論文題目的命制特點(diǎn)及解題技巧進(jìn)行探究，對(duì)歷史論文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的論述不多。
高中歷史小論文篇二
搞好高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)，要立足于從地方實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)是不斷豐富的過(guò)程，而開(kāi)發(fā)目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性。
高中歷史校本課程，就是以開(kāi)發(fā)學(xué)校為歷史課程的編制主體，讓學(xué)校教師和學(xué)生積極參與，自主開(kāi)發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修的高中歷史課程，它是國(guó)家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。對(duì)于高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)，筆者想談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
一、從地方實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)高中歷史校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個(gè)學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活需求的實(shí)際變化。為充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。
綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開(kāi)發(fā)，是由學(xué)校組織的對(duì)適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒?dòng)方案進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是學(xué)校師生自行建設(shè)獨(dú)具特色的學(xué)校課程的自主行動(dòng)。它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性。歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)不但為學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展也具有十分重要的意義。
綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程的資源開(kāi)發(fā)，可以是教師個(gè)人或教師群體對(duì)歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對(duì)已有資源的選擇和改造，既可以通過(guò)長(zhǎng)期計(jì)劃加以實(shí)施，也可以是對(duì)單獨(dú)的具體項(xiàng)目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)，基于學(xué)校和教師自主的行動(dòng)，要搞好這一開(kāi)發(fā)工作，首先對(duì)這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握，并對(duì)學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的歷史課程資源確定開(kāi)發(fā)主題。對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開(kāi)發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源豐富的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史校本開(kāi)發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學(xué)生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)的好的案例。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會(huì)環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對(duì)問(wèn)題的`敏感，就有可能從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出可供開(kāi)發(fā)的高中歷史課程資源來(lái)。
二、高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)是不斷豐富的過(guò)程
我們的國(guó)家是個(gè)地域廣闊的人口大國(guó)，對(duì)完全統(tǒng)一的國(guó)家課程，我們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)時(shí)，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國(guó)家課程的存在，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢的時(shí)候和全國(guó)集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活多元化的今天，國(guó)家課程存在的局限性就顯露無(wú)遺。正是在如此大背景下，校本課程的開(kāi)展被提上教育改革的日程，得到大了家的認(rèn)可。
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，是新的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)證明，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)包括促進(jìn)變革的邏輯起點(diǎn)是實(shí)踐者的問(wèn)題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實(shí)踐者積極參與變革過(guò)程。
歷史教師作為一個(gè)實(shí)踐者，也是課程開(kāi)發(fā)的核心參與者。沒(méi)有歷史教師的參與和開(kāi)發(fā)，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實(shí)踐，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進(jìn)。作為高中歷史校本課程本身，其開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐也變得更加完善了，更加能夠取得實(shí)質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開(kāi)發(fā)具有不同于國(guó)家本位課程開(kāi)發(fā)、地方本位課程開(kāi)發(fā)的獨(dú)特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個(gè)層面的支持；國(guó)家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來(lái)的國(guó)家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。在高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開(kāi)發(fā)全新的學(xué)校課程。
三、高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和學(xué)校辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境的獨(dú)特性。在高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個(gè)過(guò)程中起到了積極的主導(dǎo)作用。這樣，就可以更好地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，充分考慮到開(kāi)發(fā)學(xué)校的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)貙?shí)際的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學(xué)校的特色、當(dāng)?shù)氐奶厣?，提高教育的針?duì)性和目的性。
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)標(biāo)志著課程開(kāi)發(fā)主體從上到下進(jìn)行了下移，證明學(xué)?？梢砸矐?yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際情況，成為課程開(kāi)發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開(kāi)發(fā)，有助于在整個(gè)高中學(xué)校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結(jié)合高中歷史的教學(xué)，取得更好的教學(xué)和育人效果。
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位，對(duì)此，我們一定要高度重視，認(rèn)真把握，實(shí)施積極的開(kāi)發(fā)策略，促進(jìn)高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā)。
高中歷史小論文篇三
在新一輪的課程改革中,作為高中歷史這一門學(xué)科來(lái)說(shuō),怎樣通過(guò)高中歷史校本課程的`開(kāi)發(fā),更好地達(dá)到育人目標(biāo),成為高中歷史教學(xué)中一個(gè)值得期待的新問(wèn)題.對(duì)于高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā),筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些思考和探索.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
高中歷史小論文篇四
始皇滅六國(guó)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家，是我的偶像。我回到家，就打開(kāi)燈，迎接始皇帝的到來(lái)。
只聽(tīng)“叮咚”門鈴響，我急忙打開(kāi)門。只見(jiàn)他穿著。額，一件福爾摩斯辦案時(shí)穿的米色風(fēng)衣，牛仔褲，以及紅藍(lán)雙色的帆布鞋。我被嚇了一跳，這和我在歷史書上看到的他完全不一樣。他剪了劉海，最重要的是他那陜西方言完全不見(jiàn)了。整體來(lái)說(shuō)，他比我更像一個(gè)現(xiàn)代人。
我們?nèi)ゲ贿h(yuǎn)的飯店吃飯，一路上，我緊緊盯著他，生怕他一不高興喊一句“誅九族”。到了飯店，我突然意識(shí)到，我不知道山西人喜歡吃啥！沒(méi)辦法，我硬著頭皮問(wèn)：“陛下，草民斗膽，您喜歡吃點(diǎn)啥？”始皇緩緩道：“不用拘束，吳已知現(xiàn)如今是法治社會(huì)，隨便點(diǎn)就好?！甭?tīng)聞此言，我心中的大石頭落了地，隨即轉(zhuǎn)身，向服務(wù)員說(shuō)道：“和平常一樣，兩份！”
飯菜已上桌，始皇卻一口也不吃，眉頭緊蹙，雙手下垂。我俯身往桌下一看，手機(jī)！原來(lái)沉迷于游戲中?！氨菹?，先吃飯。”他頭也不抬：“打完這局?！?BR> 我等了一會(huì)，終于吃飯了。誰(shuí)知沒(méi)吃兩口，湊過(guò)來(lái)問(wèn)：“你這游戲厲害嗎？能帶著我玩嗎？”我聽(tīng)到這話，差點(diǎn)沒(méi)把飯噴出來(lái)。沒(méi)想到啊沒(méi)想到，統(tǒng)一國(guó)家的始皇嬴政竟會(huì)變成一位。我憋住想要狂笑的心情：“好的，陛下。”
從此，我與偶像成了知心好友，一同談?wù)摗皣?guó)家大事”。
高中歷史小論文篇五
為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，文章首先對(duì)高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀兩方面對(duì)高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。
高中歷史；史料教學(xué)；選取史料
對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個(gè)中華兒女義不容辭的使命。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，由于很多學(xué)生對(duì)歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國(guó)范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。
一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析
史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過(guò)對(duì)歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味，毫無(wú)用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來(lái)的客觀規(guī)律是可以被運(yùn)用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對(duì)歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用
（一）選取合適的史料
中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)更是具有五千年歷史的文化大國(guó)，面對(duì)數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)選取有代表性、有針對(duì)性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊(yùn)含的客觀道理。選取合適的史料，對(duì)高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對(duì)史料的選取不當(dāng)，不僅僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽(tīng)課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽(tīng)課效果，破壞一直以來(lái)構(gòu)建的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，在高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過(guò)程更加形象、生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
（二）適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀
高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對(duì)史料的解讀，高中歷史教師通過(guò)對(duì)選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過(guò)程。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該對(duì)史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會(huì)發(fā)生等。在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也是非常重要的一環(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時(shí)刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無(wú)論是對(duì)生活還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推行過(guò)程中融會(huì)貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。
【參考文獻(xiàn)】
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[高中歷史教育教學(xué)論文]
高中歷史小論文篇六
當(dāng)今時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)的傳遞和交換越來(lái)越頻繁，人類迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。在大數(shù)據(jù)的背景下，高中歷史教學(xué)也深受影響。借助于現(xiàn)代技術(shù)，不僅教學(xué)手段得到了創(chuàng)新，教學(xué)方法也得以改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也大為豐富。因此，新時(shí)代的高中歷史教師，一定要掌握相應(yīng)的技術(shù)，以便為歷史教學(xué)服務(wù)。
大數(shù)據(jù)；高中歷史；興趣
近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。這種技術(shù)的極大進(jìn)步，不僅直接改變了教學(xué)手段和教學(xué)形式，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念也產(chǎn)生了重大影響，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。其作用大致如下：
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，黑板、粉筆是最主要的教學(xué)工具，教師的口頭講解是最主要的教學(xué)方式，這種黑板、粉筆加老師的教學(xué)手段較為原始單一。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，往往是教師居于絕對(duì)主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。教學(xué)手段的單一加之教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
盡管許多老師都在努力地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于技術(shù)條件的限制，效果并不盡如人意。自從信息技術(shù)普及之后，教學(xué)手段得到了極大改善，學(xué)生的興趣問(wèn)題也有了很大改觀。
就以《孔子與老子》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助多媒體將孔子、老子的圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧在孔子、老子生活的時(shí)期，世界各國(guó)還誕生了哪些思想家。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)代有了較為全面的認(rèn)識(shí)。在制作多媒體的時(shí)候，教師要將孔子的思想與老子的思想進(jìn)行對(duì)比，這樣做既可以讓學(xué)生了解到孔子與老子思想的不同之處，又方便了學(xué)生的記憶?？梢?jiàn)，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以將枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)變得有趣味性，從而提高學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)效率。
在大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。由于多媒體可以展示大量的信息，基本上取代了教師的板書，也在相當(dāng)程度上取代了教師的講授，從而使教師節(jié)省下大量的時(shí)間。這樣，教師就有機(jī)會(huì)從一個(gè)單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，教師可以將更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。由此，便可以實(shí)現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)變，讓教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生就成為課堂的主體。
同時(shí)，借助于多媒體技術(shù)，教師可以使用更多新的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。比如，以《新航路的開(kāi)辟》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用地圖動(dòng)態(tài)演示法、表格歸納法使學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的過(guò)程形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。通過(guò)利用多媒體，可以將理論知識(shí)更為直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生獲得更多有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
在這種新的教學(xué)環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法、新的教學(xué)思想開(kāi)始涌現(xiàn)出來(lái)，如，合作學(xué)習(xí)法、探索式學(xué)習(xí)法等。這些教學(xué)方法的涌現(xiàn)，都在相當(dāng)程度上得益于大數(shù)據(jù)。
為全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，歷史教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于教科書，而是要以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)引進(jìn)一些教科書之外的內(nèi)容。但是，由于技術(shù)條件的限制，此前對(duì)于教材的拓展和補(bǔ)充并不多?，F(xiàn)在，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)查找提煉相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將這些新的教學(xué)內(nèi)容引入到教學(xué)課件中，不斷拓寬學(xué)生的視野。
以《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助多媒體將長(zhǎng)城、秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引入本節(jié)的新課。教師也可以在多媒體課件中加入同時(shí)期世界其他國(guó)家的相關(guān)圖文介紹，在講解完教科書的內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生看一看在這一時(shí)期世界其他各國(guó)的發(fā)展形勢(shì)。如此，既可以讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系，又能對(duì)相關(guān)歷史時(shí)期的世界大勢(shì)有一個(gè)宏觀把握。
目前，信息技術(shù)發(fā)展速度驚人，作為一名高中歷史教師，不僅要掌握豐富的歷史專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的信息技術(shù)。只有熟練地掌握了相應(yīng)的信息技術(shù)，才能有效地創(chuàng)新教學(xué)手段，全面改進(jìn)教學(xué)方法，真正拓展學(xué)生的視野，從而取得更好的教學(xué)效果。
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高中歷史小論文篇七
北京西北清華大學(xué)附近有一片廢墟，叫作圓明園。一百多年前，這是清朝明皇帝的一座極為精美的大花園，比現(xiàn)在的頤和園學(xué)要漂亮得多。那里面有宮殿祠廟、亭臺(tái)樓閣，有中西風(fēng)格的精美雕塑，還有無(wú)價(jià)的文物珍寶。清朝皇帝用了近二百年才營(yíng)建起來(lái)的這座世界上少有的壯麗宮宛，卻在一八六零年被英法侵略軍一舉焚毀。一八五九年六月，英法公使前往北京交換條約，清政府要他們從北塘登陸進(jìn)京，他們卻強(qiáng)行率軍艦闖進(jìn)大沽口，遭到中國(guó)守軍痛擊，大敗南返。一八六零年八月，英法侵略軍重整旗鼓，再次北上，攻占大沽口和天津，直逼北京。咸豐皇帝匆匆忙忙逃往熱河。十月，侵略軍占領(lǐng)北京，大肆燒殺搶掠。圓明園內(nèi)的珍寶文物書畫古董，都被搶奪一空。為了掩飾這個(gè)罪惡野蠻的行為，強(qiáng)盜頭子下令燒毀全園。一時(shí)煙霧迷漫，火勢(shì)三天三夜不熄。一座世界聞名園，就這樣在侵略者的野蠻搶奪下，化為焦土。
這是祖國(guó)文化史和人類文化史上無(wú)可估量的損失！
高中歷史小論文篇八
隨著課程改革理念的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始了教學(xué)新模式的探討。但由于新課標(biāo)下的教學(xué)模式發(fā)展正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國(guó)高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端出發(fā)，舉例說(shuō)明高中歷史教學(xué)新模式，以求為新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的教師和相關(guān)學(xué)者提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)。
一、高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中普遍存在著以下幾大問(wèn)題，首先，高中歷史教學(xué)模式老舊，很多高中學(xué)校的歷史教學(xué)都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由歷史教師在課上講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)邊聽(tīng)邊記錄，在書上做好標(biāo)記。但這種機(jī)械講授歷史知識(shí)的教學(xué)模式將大大削弱學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。其次，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)十分缺乏教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話，再加上枯燥乏味的'知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出神情渙散，注意力不集中的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的不連貫，造成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)遺漏。再者，當(dāng)前高中學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)特色不夠鮮明，不僅缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更加缺乏合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以正確樹(shù)立健康的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方法基本一致，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極其不利的，針對(duì)這一問(wèn)題，高中歷史教師就應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好，爭(zhēng)取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)上。
二、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)歷史新模式探討
1、創(chuàng)建情境教學(xué)
情境教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)香港、澳門回歸的時(shí)候，教師可以播放相關(guān)的視頻和電影，通過(guò)多媒體教學(xué)的手段，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，讓學(xué)生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，這樣，就可以幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松、新穎的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這時(shí)因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員的分配，盡量保持組內(nèi)成員互補(bǔ)，組間水平一致的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，然后選派發(fā)言代表，向老師和同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果，然后由其他組和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣就可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發(fā)展自我，這對(duì)于提升高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量是極其重要的。
3、組織自由討論活動(dòng)
自由討論中，每位學(xué)生可以通過(guò)協(xié)商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯(lián)系。在自由討論活動(dòng)中，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)歷史某一事件、某一人物事跡展開(kāi)評(píng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并聆聽(tīng)他人的看法和觀點(diǎn)。這時(shí)就需要?dú)v史教師能夠來(lái)回走動(dòng)，保證課堂的秩序的同時(shí)，聆聽(tīng)學(xué)生的辯論、討論情況，在評(píng)論學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是提升學(xué)生自信心、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)不足的重要途徑。
4、組織學(xué)生進(jìn)行參觀總結(jié)
參觀學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生切身感受歷史的重要途徑，在新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)參觀學(xué)習(xí)給予一定的重視。教師可以陪同全班學(xué)生對(duì)歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進(jìn)行參觀，在參觀中，教師應(yīng)該注重對(duì)歷史事件和人物的講解，以求及時(shí)解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑，幫助學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中，收獲快樂(lè)。在參觀結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和發(fā)揮，最好遵從自我的內(nèi)心，寫出觀后感。這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，放松身心，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，對(duì)于提升高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量具有極其重要的意義。
三、開(kāi)展新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式研究的重要意義
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的方式受到了時(shí)代發(fā)展、教育改革的巨大影響，其缺點(diǎn)、弊端逐漸展露出來(lái)，為了更好的發(fā)展高中歷史教學(xué)，使其在時(shí)代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，就必須開(kāi)展新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)思路，還可以提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
結(jié)束語(yǔ)
隨著教學(xué)改革理念的不斷深入，進(jìn)行新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新變得十分必要。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的高中歷史教學(xué)中，還存在著教學(xué)模式老舊、缺乏師生之間的有效對(duì)話、課堂枯燥乏味、缺乏個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)弊端，這對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)是極其不利的。為了更好的推進(jìn)新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)，筆者對(duì)高中歷史教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討和舉例，以求為我國(guó)高中歷史教師提供具體的教學(xué)方案。
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高中歷史小論文篇九
歷史上的宋氏三姐妹因?yàn)楦魅说幕橐?，最終導(dǎo)致了她們選擇了各自不同的人生道路和政治道路，宋氏姐妹三人的婚姻，甚至影響了整個(gè)中國(guó)近代史的發(fā)展進(jìn)程。即使沒(méi)有看過(guò)《宋家皇朝》的人，也會(huì)知道宋家三姐妹的在那個(gè)年代的輝煌。大姐宋靄齡是孔祥熙的夫人，孔祥熙是一個(gè)著名的_財(cái)閥;二姐_是國(guó)父_的夫人，被稱為“**”;三妹_是_的夫人，她希望統(tǒng)一中國(guó)，但僅僅限于她丈夫的統(tǒng)治。中國(guó)民間稱：“宋家三姐妹，一個(gè)愛(ài)錢，一個(gè)愛(ài)國(guó)，一個(gè)愛(ài)權(quán)?！睈?ài)錢的是宋靄齡，愛(ài)國(guó)的是_，愛(ài)權(quán)的是_。
從表面上看去，_應(yīng)當(dāng)是宋家三姐妹中最要強(qiáng)的一個(gè)。_在一生中的亮點(diǎn)不外乎那場(chǎng)與_的那場(chǎng)婚姻。對(duì)于這場(chǎng)婚姻，《大公報(bào)》創(chuàng)始人胡霖這樣講 ：“_的婚姻是一次精心預(yù)謀的政治行動(dòng)。他希望通過(guò)成為_(kāi)夫人和宋子文妹夫來(lái)贏得他們。那時(shí)蔣也開(kāi)始考慮尋求西方的支持。如果美齡成為他的妻子，蔣便在與西方人打交道時(shí)，有了嘴巴和耳朵。此外，蔣也一直十分欣賞宋子文財(cái)政方面的才干。但是如果說(shuō)蔣沒(méi)有愛(ài)上美齡，那是不公平的。 ”
情感是相互的。_做了妻子應(yīng)盡的許多事情。比如_受困“西安事變”之際，_便以女人和妻子身份前往營(yíng)救_。在影片《西安事變》中，人們把_演繹得格外煽情。_1975年4月離世之后，_為丈夫獻(xiàn)上的挽聯(lián)是這樣寫的 ：介兄夫君安息。這其中，有沒(méi)有情感呢?上天當(dāng)然曉得。
不過(guò)，依照_的聯(lián)姻設(shè)計(jì)看，蔣死去，她自已的政治生命，也就淪喪了。事實(shí)也如此，1975年9月15日，身為遺孀的_搭上“中美號(hào)”專機(jī)，遠(yuǎn)飛美國(guó)長(zhǎng)島蝗蟲(chóng)谷，開(kāi)始了個(gè)人長(zhǎng)達(dá)二十八年的漂泊與隱遁生活。從此，_心底里的那一道又一道赤橙黃綠青藍(lán)紫的理想幻影變黑發(fā)死，一下子全都消失在太平洋的漩渦里了。
當(dāng)_全部看透之際，她老朽了，沒(méi)有孩子。_晚年，確實(shí)在想，如果自己能有一個(gè)孩子多好呵?？上В磺腥紲喫屏魉?。她成為一門六寡的首席女杰。這也足夠偉大了。
_的一生歷經(jīng)世事滄桑，在理想和現(xiàn)實(shí)中來(lái)回奔波。
高中歷史小論文篇十
為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，文章首先對(duì)高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀兩方面對(duì)高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。
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高中歷史；史料教學(xué)；選取史料
對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個(gè)中華兒女義不容辭的使命。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，由于很多學(xué)生對(duì)歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國(guó)范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。
。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對(duì)歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的`生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。
中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)更是具有五千年歷史的文化大國(guó)，面對(duì)數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)選取有代表性、有針對(duì)性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊(yùn)含的客觀道理。選取合適的史料，對(duì)高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
反之，如果對(duì)史料的選取不當(dāng)，不僅僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽(tīng)課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽(tīng)課效果，破壞一直以來(lái)構(gòu)建的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，在高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過(guò)程更加形象、生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對(duì)史料的解讀，高中歷史教師通過(guò)對(duì)選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過(guò)程。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該對(duì)史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會(huì)發(fā)生等。
在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也是非常重要的一環(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時(shí)刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無(wú)論是對(duì)生活還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推行過(guò)程中融會(huì)貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。
[3]黃莉。高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[d]。重慶:西南大學(xué)，2011.
高中歷史小論文篇十一
高中歷史知識(shí)比較枯燥乏味，是高中學(xué)生比較頭疼的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)最大問(wèn)題就是記不住，關(guān)閉書本就遺忘。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就必須要采用有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)人體大腦的記憶功能。在這種形式下，探究怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有實(shí)用價(jià)值。
一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)
事實(shí)上，高中歷史按照年代串聯(lián)成為一條線，因此只要緊緊抓住這條線就能夠體現(xiàn)出這條線上發(fā)生的重大事項(xiàng)。因此，針對(duì)這條線應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常合理，總體而言應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）思維導(dǎo)圖是歷史學(xué)習(xí)的理論依據(jù)；在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與主動(dòng)性，還能夠構(gòu)建歷史學(xué)科的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受到歷史就是以一個(gè)統(tǒng)一、完整的事物形象出現(xiàn)，之后再劃分成許多部分被進(jìn)一步認(rèn)知。
（二）滿足歷史教學(xué)改革；學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，就必須要不斷培養(yǎng)自身閱讀能力，選擇靈活的學(xué)習(xí)方法獲取所需歷史信息資料，全面分析與利用歷史事件，通過(guò)分析、類比、綜合及歸納等各種認(rèn)知活動(dòng)，鍛煉學(xué)生歷史思維，從而養(yǎng)成了運(yùn)用歷史解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力。而且這些要求也是歷史教學(xué)改革需要滿足的基本目標(biāo)。
二、思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
當(dāng)復(fù)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)已經(jīng)知道了大概，因此就需要學(xué)生針對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)及歸納。我認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須有一定流程，而不能夠過(guò)于隨意。
（一）思維導(dǎo)圖的流程
1.回顧展望、系統(tǒng)梳理；思維導(dǎo)圖是輔助記憶的形式，但首先要知道記憶什么。對(duì)前面所需知識(shí)進(jìn)行整體梳理與回顧，讓所學(xué)歷史知識(shí)更具有條理化與系統(tǒng)化，從而更加清楚究竟學(xué)到哪些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，并且要結(jié)合高考考點(diǎn)實(shí)施梳理。既要將知識(shí)簡(jiǎn)化為幾個(gè)提示詞，又要將提示詞與提示詞間的邏輯關(guān)系（歷史邏輯）明晰化。
2.畫圖織網(wǎng)、構(gòu)建體系；通過(guò)前面的回顧展望，依據(jù)依據(jù)課程標(biāo)編織學(xué)生個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種最明晰、最有效及最簡(jiǎn)單的方法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種思維導(dǎo)圖讓學(xué)生頭腦清晰，能夠理順復(fù)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖可大可小，大圖為總框架，從總框架下切分出多個(gè)面，每一個(gè)面即為一張小的思維導(dǎo)圖。
3.知彼知己、自我分析；此處的彼即為歷史知識(shí)的重難點(diǎn)與考試要點(diǎn)，己即為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，究竟掌握了那些歷史知識(shí)，那些方面還需要加強(qiáng)，哪一些歷史知識(shí)是重點(diǎn)復(fù)習(xí)、重點(diǎn)訓(xùn)練，在思維導(dǎo)圖上比較清楚的標(biāo)注出這些內(nèi)容，從而制定出一個(gè)整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，就能夠快速了解自己，了解自己掌握歷史知識(shí)的情況，并針對(duì)自身情況制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法
1.準(zhǔn)備一張大圖紙與多種顏色的筆，千萬(wàn)不能夠只使用藍(lán)色或者黑色筆畫，因每一天都會(huì)面對(duì)黑色文字，因此在畫圖時(shí)依然采用黑色筆畫畫，不但不能夠激發(fā)學(xué)生大腦的興趣，反而讓學(xué)生感受到莫名的煩躁。
2.將學(xué)生記憶中的.核心內(nèi)容畫到紙張的中央，例如畫出“九一八”事變，接著就從中心部位朝外逐漸延伸，畫出許多曲線（必須要采用曲線，因人體大腦就喜歡彎曲線條），將精要極易的內(nèi)容寫下來(lái)。
3.認(rèn)真看圖；當(dāng)認(rèn)真看圖時(shí)，人體大腦就會(huì)聯(lián)想到一定事物，比如大樹(shù)枝干，人體的神經(jīng)或者雷電輪廓。思維導(dǎo)圖就是將需要記憶的內(nèi)容猶如大樹(shù)枝干那樣分類、再分類，一直到涉及的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都在圖上表示為止，像一篇文章：先分段，再將段分層，之后分成每句話，再將每句話按照主謂賓結(jié)構(gòu)分析。
4.在一些重點(diǎn)內(nèi)容旁進(jìn)行標(biāo)注；就是將一些能夠體現(xiàn)內(nèi)容的圖畫畫到某些內(nèi)容旁邊；就是通過(guò)這種寫畫同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，讓思維導(dǎo)圖中的圖不但美觀還實(shí)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，當(dāng)然畫完圖并非就不管不問(wèn)。德國(guó)的著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的記憶曲線，就表明人的記憶規(guī)律和記憶時(shí)間之間的間隔越短遺忘的就越快，因此畫完圖后還必須要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一直到那張導(dǎo)圖深深烙在大腦中為止，否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運(yùn)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖不但能夠運(yùn)用到歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中，還可以運(yùn)用到其他科目中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)人們的記憶能力，能夠記憶更多的知識(shí)。而且通過(guò)這種記憶方式，還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導(dǎo)圖后，還必須要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)圖的內(nèi)容，加強(qiáng)理解力與記憶力。筆者在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還按照其計(jì)劃了最佳復(fù)習(xí)間隔與每次復(fù)習(xí)的時(shí)間。10分鐘后：復(fù)習(xí)10分鐘24小時(shí)后：復(fù)習(xí)2-4分鐘1周后：復(fù)習(xí)2分鐘1月后：復(fù)習(xí)2分鐘6個(gè)月后：復(fù)習(xí)2分鐘1年后：復(fù)習(xí)2分鐘通過(guò)這些措施就能夠?qū)v史知識(shí)長(zhǎng)期存貯在人的大腦中。事實(shí)上與其每次復(fù)習(xí)都將原圖復(fù)習(xí)一遍，還不如將尚未記住的知識(shí)快速再進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖。在不借助其他任何知識(shí)的情況下就能夠記住所學(xué)知識(shí)。然后再回頭檢查原圖，看看二者間有多少地方不符，從而加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶。
高中歷史小論文篇十二
在新課改形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價(jià)值觀。而史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開(kāi)史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受到歷史的魅力。
一、高中歷史史料教學(xué)方法的重要性分析
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識(shí)時(shí)以灌輸與傳授為主，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識(shí)具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用
1.高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)地選取史料
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，回顧歷史現(xiàn)場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對(duì)提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過(guò)影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)理解與記憶掌握。
2.高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)解讀
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識(shí)，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識(shí)。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識(shí)。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識(shí)。
3.高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)歸納
在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)十分重要。例如，高中歷史教師在對(duì)《新中國(guó)初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情，包括國(guó)防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握高中歷史知識(shí)。
三、總結(jié)
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對(duì)提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)和對(duì)史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周蒙.淺析新課程改背景下高中歷史史料教學(xué)[j].高考（綜合版），20xx（11）：18.
高中歷史小論文篇十三
論文關(guān)健詞：工程造價(jià)發(fā)展
論文摘要：工程造價(jià)管理，尤其走設(shè)計(jì)階段的工程遣價(jià)完全由設(shè)計(jì)人員所來(lái)用的工藝技術(shù)、材桿、設(shè)備、結(jié)構(gòu)型式等因素決定。不同的方法也會(huì)得出不同的造價(jià)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，工程造價(jià)管理在不斷的完善?，F(xiàn)簡(jiǎn)單的介紹國(guó)內(nèi)外工程造價(jià)管理的發(fā)展歷史。
一、我國(guó)工程造價(jià)管理發(fā)展歷史
改革開(kāi)放以前，我國(guó)工程造價(jià)管理模式一直沿用著前蘇聯(lián)模式一基本建設(shè)概預(yù)算制度。改革開(kāi)放后，工程造價(jià)管理歷經(jīng)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的概預(yù)算管理、工程定額管理的“量?jī)r(jià)統(tǒng)一”、工程造價(jià)管理的“量?jī)r(jià)分離”，目前逐步過(guò)渡到以市場(chǎng)機(jī)制為主導(dǎo)、由政府職能部門實(shí)行協(xié)調(diào)監(jiān)督、與國(guó)際慣例全面接軌的新管理模式。為適應(yīng)20世紀(jì)50年代初期大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)而建立工程造價(jià)體制，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工程實(shí)踐，形成了具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特色的工程造價(jià)管理體制并且日臻完善，對(duì)合理確定和有效控制造價(jià)起到了積極的作用。
建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的工程造價(jià)管理經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:
第一階段，從建國(guó)初期到20世紀(jì)50年代中期，是無(wú)統(tǒng)一預(yù)算定額與單價(jià)情況下的工程造價(jià)計(jì)價(jià)模式。這一時(shí)期主要是通過(guò)設(shè)計(jì)圖計(jì)算出的工程量來(lái)確定工程造價(jià)。當(dāng)時(shí)計(jì)算工程量沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)則，只是有估價(jià)員根據(jù)企業(yè)的累積資料和本人的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合市場(chǎng)行情進(jìn)行工程報(bào)價(jià)，經(jīng)過(guò)和業(yè)主治商，達(dá)成最終工程造價(jià)。
第二階段，從20世紀(jì)50年代到90年代初期，是有政府統(tǒng)一預(yù)算定額與單價(jià)情況下的工程造價(jià)計(jì)價(jià)模式，基本屬于政府決定造價(jià)。這一階段延續(xù)的時(shí)間最長(zhǎng)，并且影響最為深遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)的工程計(jì)價(jià)基本上是在統(tǒng)一預(yù)算定額與單價(jià)情況下進(jìn)行的，因此工程造價(jià)的確定主要是按設(shè)計(jì)圖及統(tǒng)一的工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量，并套用統(tǒng)一的預(yù)算定額與單價(jià)，計(jì)算出工程直接費(fèi)，再按規(guī)定計(jì)算間接費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用，最終確定工程的概算造價(jià)或預(yù)算造價(jià)，并在竣工后編制決算，經(jīng)審核后的決算即為工程的最終造價(jià)。
第三階段，從20世紀(jì)90年代至，這段時(shí)間造價(jià)管理沿襲了以前的造價(jià)管理方法，同時(shí)隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家建設(shè)部對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)算定額計(jì)價(jià)模式提出了“控制量，放開(kāi)價(jià)，引人競(jìng)爭(zhēng)”的基本改革思路。各地在編制新預(yù)算定額的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定預(yù)算定額單價(jià)中的材料、人工、機(jī)械價(jià)格作為編制期的基期價(jià)，并定期發(fā)布當(dāng)月市場(chǎng)價(jià)格信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，在規(guī)定的幅度內(nèi)予以調(diào)整，同時(shí)在引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制方面做了新的嘗試。
第四階段，203月有關(guān)部門頒布《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，年7月1日起在全國(guó)實(shí)施，工程量清單計(jì)價(jià)是在建設(shè)施工招投標(biāo)時(shí)招標(biāo)人依據(jù)工程施工圖紙、招標(biāo)文件要求，以統(tǒng)一的工程量計(jì)算規(guī)則和統(tǒng)一的施工項(xiàng)目劃分規(guī)定，為投標(biāo)人提供實(shí)物工程量項(xiàng)目和技術(shù)性措施項(xiàng)目的數(shù)量清單;投標(biāo)人在國(guó)家定額指導(dǎo)下、在企業(yè)內(nèi)部定額的要求下，結(jié)合工程情況、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況和本企業(yè)實(shí)力，并充分考慮各種風(fēng)險(xiǎn)因素，自主填報(bào)清單開(kāi)列項(xiàng)目中包括的工程直接成本、間接成本、利潤(rùn)和稅金在內(nèi)的綜合單價(jià)與合計(jì)匯總價(jià)，并以所報(bào)綜合單價(jià)作為竣工結(jié)算調(diào)整價(jià)的一種計(jì)價(jià)模式。
二、國(guó)外工程造價(jià)管理發(fā)展歷史
國(guó)際上，工程項(xiàng)目的造價(jià)通常是建立在對(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解和工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的分析上。通過(guò)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行全面的、詳細(xì)的描述，結(jié)合這些活動(dòng)的進(jìn)度安排確定各項(xiàng)活動(dòng)的所需資源(人工、各種材料、生產(chǎn)或功能設(shè)施、施工設(shè)備)，將其最低級(jí)別項(xiàng)目單元的估算成本通過(guò)匯總來(lái)確定工程項(xiàng)目的總造價(jià)。在建設(shè)工程造價(jià)管理領(lǐng)域主要有三種模式:以英國(guó)和中國(guó)香港為代表的工料測(cè)量體系，以美國(guó)為代表的造價(jià)工程管理體系及以日本為代表的工程積算制度。
1、英國(guó)的工程造價(jià)管理
英國(guó)是開(kāi)展工程造價(jià)管理歷史較長(zhǎng)，體系較完整的`一個(gè)國(guó)家。由政府頒布統(tǒng)一的工程量規(guī)則，并定期公布各種價(jià)格指數(shù)，工程造價(jià)是依據(jù)這些規(guī)則計(jì)算工程量，價(jià)格則采用咨詢公司提供的信息價(jià)和市場(chǎng)價(jià)進(jìn)行計(jì)價(jià)，沒(méi)有統(tǒng)一的定額標(biāo)準(zhǔn)可套用。工程價(jià)格是通過(guò)自由報(bào)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)最后形成的。英國(guó)工程計(jì)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是工料測(cè)量師的使用，無(wú)論是政府工程還是私人工程，無(wú)論是采用傳統(tǒng)的管理模式還是非傳統(tǒng)的模式都有工料測(cè)量師參與。
2.美國(guó)的工程造價(jià)管理
美國(guó)在工程估價(jià)體系中，有一套前后連貫統(tǒng)一的工程成本編碼，即將一般工程按其工藝特點(diǎn)分為若干分部分項(xiàng)工程，并給每個(gè)分部分項(xiàng)工程編個(gè)專用的號(hào)碼，作為該分部分項(xiàng)工程的代碼，以便在工程管理和成本核算中，區(qū)分建筑工程的各個(gè)分部分項(xiàng)工程。
3、日本的工程造價(jià)管理
日本的工程積算是一套獨(dú)特的量?jī)r(jià)分離的計(jì)價(jià)模式，其量和價(jià)是分開(kāi)的。量是公開(kāi)的，價(jià)是保密的。日本的工程最計(jì)算類似我國(guó)的定額取費(fèi)方式，建設(shè)省制定一整套工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“建筑工程積算基準(zhǔn)”。其內(nèi)容包括“建筑積算要領(lǐng)”(預(yù)算的原則規(guī)定)和“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”(人工、材料消耗定額)，其中“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”的主要內(nèi)容包括分部分項(xiàng)工程的工、料消耗定額?！敖ㄖ?shù)量積算基準(zhǔn)解說(shuō)”則明確了承發(fā)包工程計(jì)算工程最時(shí)需共同遵循的統(tǒng)一一性規(guī)定。
4、法國(guó)的工程造價(jià)管理
(1)工程單價(jià)的確定:施工單位在確定投票單價(jià)時(shí)，基本上都要對(duì)每一工程項(xiàng)目做市場(chǎng)調(diào)查。
(2)各階段工程造價(jià)的確定與控制:科學(xué)估算工程造價(jià)是法國(guó)工程管理的顯著特點(diǎn)。他們?cè)诠こ淘靸r(jià)估算方面有一套建立在對(duì)現(xiàn)有工程資料分析基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
(3)政府投資項(xiàng)目的造價(jià)控制:法國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，生產(chǎn)企業(yè)在高度自由的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中發(fā)展和生存，政府為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造必要的條件，同時(shí)對(duì)國(guó)有企業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和必要的控制。
高中歷史小論文篇十四
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過(guò)程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容的講解，同時(shí)需要融入社會(huì)史內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會(huì)史融入到歷史教學(xué)中。本文對(duì)高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在對(duì)史學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時(shí)社會(huì)史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項(xiàng)目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開(kāi)展的初級(jí)階段，對(duì)于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)社會(huì)史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì)史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合，融入社會(huì)史教學(xué)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行社會(huì)史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，對(duì)歷史和社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過(guò)這樣的方式促使社會(huì)發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)促使學(xué)生對(duì)古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對(duì)商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)城市的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí)，了解我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對(duì)外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期，對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)的政策造成的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識(shí)整合能力的提高，同時(shí)促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹(shù)立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展社會(huì)史教學(xué)，能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開(kāi)展，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會(huì)史教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容更加深入的了解，同時(shí)借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會(huì)史內(nèi)容教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會(huì)史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對(duì)歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，并且強(qiáng)化社會(huì)和歷史之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會(huì)史的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義的誕生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且對(duì)思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使社會(huì)史教學(xué)的融合
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了更高的要求和標(biāo)注，教師不但需要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握，同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，能夠促使社會(huì)史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
在高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展社會(huì)史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì)和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，融入社會(huì)史教學(xué)的方式有很多，促使社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評(píng)價(jià)體系的完善，采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，促使高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的有效融合。
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高中歷史小論文篇十五
人工智能（ai）是一門極富挑戰(zhàn)性的科學(xué)，從事這項(xiàng)工作的人必須懂得計(jì)算機(jī)知識(shí)，心理學(xué)和哲學(xué)。人工智能是包括十分廣泛的科學(xué)，它由不同的領(lǐng)域組成，如機(jī)器學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)視覺(jué)等等，總的說(shuō)來(lái)，人工智能的目的就是讓計(jì)算機(jī)這臺(tái)機(jī)器能夠象人一樣思考。這可是不是一個(gè)容易的事情。如果希望做出一臺(tái)能夠思考的機(jī)器，那就必須知識(shí)什么是思考，更進(jìn)一步講就是什么是智慧，它的表現(xiàn)是什么，你可以說(shuō)科學(xué)
家有智慧，可你決不會(huì)說(shuō)一個(gè)路人什么也不會(huì)，沒(méi)有知識(shí)，你同樣不敢說(shuō)一個(gè)孩子沒(méi)有智慧，可對(duì)于機(jī)器你就不敢說(shuō)它有智慧了吧，那么智慧是如何分辨的呢？我們說(shuō)的話，我們做的事情，我們的想法如同泉水一樣從大腦中流出，如此自然，可是機(jī)器能夠嗎，那么什么樣的機(jī)器才是智慧的呢？科學(xué)家已經(jīng)作出了汽車，火車，飛機(jī)，收音機(jī)等等，它們模仿我們身體器官的功能，但是能不能模仿人類大腦的功能呢？到目前為止，我們也僅僅知道這個(gè)裝在我們天靈蓋里面的東西是由數(shù)十億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成的器官，我們對(duì)這個(gè)東西知之甚少，模仿它或許是天下最困難的事情了。
在定義智慧時(shí)，英國(guó)科學(xué)家圖靈做出了貢獻(xiàn)，如果一臺(tái)機(jī)器能夠通過(guò)稱之為圖靈實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，那它就是智慧的，圖靈實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是讓人在不看外型的情況下不能區(qū)別是機(jī)器的行為還是人的行為時(shí)，這個(gè)機(jī)器就是智慧的。不要以為圖靈只做出這一點(diǎn)貢獻(xiàn)就會(huì)名垂表史，如果你是學(xué)計(jì)算機(jī)的就會(huì)知道，對(duì)于計(jì)算機(jī)人士而言，獲得圖靈獎(jiǎng)就等于物理學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)一樣，圖靈在理論上奠定了計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒(méi)有他的杰出貢獻(xiàn)世界上根本不可能有這個(gè)東西，更不用說(shuō)什么網(wǎng)絡(luò)了。
科學(xué)家早在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前就已經(jīng)希望能夠制造出可能模擬人類思維的機(jī)器了，在這方面我希望提到另外一個(gè)杰出的數(shù)學(xué)家，哲學(xué)家布爾，通過(guò)對(duì)人類思維進(jìn)行數(shù)學(xué)化精確地刻畫，他和其它杰出的科學(xué)家一起奠定了智慧機(jī)器的思維結(jié)構(gòu)與方法，今天我們的計(jì)算機(jī)內(nèi)使用的邏輯基礎(chǔ)正是他所創(chuàng)立的。
我想任何學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)的人對(duì)布爾一定不會(huì)陌生，我們所學(xué)的布爾代數(shù)，就是由它開(kāi)創(chuàng)的。當(dāng)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，人類開(kāi)始真正有了一個(gè)可以模擬人類思維的工具了，在以后的歲月中，無(wú)數(shù)科學(xué)家為這個(gè)目標(biāo)努力著，現(xiàn)在人工智能已經(jīng)不再是幾個(gè)科學(xué)家的專利了，全世界幾乎所有大學(xué)的計(jì)算機(jī)系都有人在研究這門學(xué)科，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的大學(xué)生也必須學(xué)習(xí)這樣一門課程，在大家不懈的努力下，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)似乎已經(jīng)變得十分聰明了，剛剛結(jié)束的國(guó)際象棋大賽中，計(jì)算機(jī)把人給勝了，這是人們都知道的，大家或許不會(huì)注意到，在一些地方計(jì)算機(jī)幫助人進(jìn)行其它原來(lái)只屬于人類的工作，計(jì)算機(jī)以它的高速和準(zhǔn)確為人類發(fā)揮著它的作用。人工智能始終是計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿學(xué)科，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言和其它計(jì)算機(jī)軟件都因?yàn)橛辛巳斯ぶ悄艿倪M(jìn)展而得以存在。
現(xiàn)在人類已經(jīng)把計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力提高到了前所未有的地步，而人工智能也在下世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)發(fā)展的潮頭，現(xiàn)在人工智能的發(fā)展因?yàn)槭艿嚼碚撋系南拗撇皇呛苊黠@，但它必將象今天的網(wǎng)絡(luò)一樣深遠(yuǎn)地影響我們的生活。
在世界各地對(duì)人工智能的研究很早就開(kāi)始了，但對(duì)人工智能的真正實(shí)現(xiàn)要從計(jì)算機(jī)的誕生開(kāi)始算起，這時(shí)人類才有可能以機(jī)器的實(shí)現(xiàn)人類的智能。ai這個(gè)英文單詞最早是在1956年的一次會(huì)議上提出的，在此以后，因此一些科學(xué)的努力它得以發(fā)展。人工智能的進(jìn)展并不象我們期待的那樣迅速，因?yàn)槿斯ぶ悄艿幕纠碚撨€不完整，我們還不能從本質(zhì)上解釋我們的大腦為什么能夠思考，這種思考來(lái)自于什么，這種思考為什么得以產(chǎn)生等一系列問(wèn)題。但經(jīng)過(guò)這幾十年的發(fā)展，人工智能正在以它巨大的力量影響著人們的生活。
讓我們順著人工智能的發(fā)展來(lái)回顧一下計(jì)算機(jī)的發(fā)展，在1941年由美國(guó)和德國(guó)兩國(guó)共同研制的'第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生了，從此以后人類存儲(chǔ)和處理信息的方法開(kāi)始發(fā)生革命性的變化。第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的體型可不算太好，它比較胖，還比較嬌氣，需要工作在有空調(diào)的房間里，如果希望它處理什么事情，需要大家把線路重新接一次，這可不是一件省力氣的活兒，把成千上萬(wàn)的線重新焊一下我想現(xiàn)在的程序員已經(jīng)是生活在天堂中了。
終于在1949發(fā)明了可以存儲(chǔ)程序的計(jì)算機(jī)，這樣，編程程序總算可以不用焊了，好多了。因?yàn)榫幊套兊檬趾?jiǎn)單，計(jì)算機(jī)理論的發(fā)展終于導(dǎo)致了人工智能理論的產(chǎn)生。人們總算可以找到一個(gè)存儲(chǔ)信息和自動(dòng)處理信息的方法了。
人類智力的結(jié)果都是一種反饋的結(jié)果，通過(guò)不斷地將結(jié)果反饋給機(jī)體而產(chǎn)生的動(dòng)作，進(jìn)而產(chǎn)生了智能。我們家的抽水馬桶就是一個(gè)十分好的例子，水之所以不會(huì)常流不斷，正是因?yàn)橛幸粋€(gè)裝置在檢測(cè)水位的變化，如果水太多了，就把水管給關(guān)了，這就實(shí)現(xiàn)了反饋，是一種負(fù)反饋。如果連我們廁所里的裝置都可以實(shí)現(xiàn)反饋了，那我們應(yīng)該可以用一種機(jī)器實(shí)現(xiàn)反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類智力的機(jī)器形式重現(xiàn)。這種想法對(duì)于人工智能早期的有著重大的影響。
在1955的時(shí)候，香農(nóng)與人一起開(kāi)發(fā)了thelogictheorist程序，它是一種采用樹(shù)形結(jié)構(gòu)的程序，在程序運(yùn)行時(shí)，它在樹(shù)中搜索，尋找與可能答案最接近的樹(shù)的分枝進(jìn)行探索，以得到正確的答案。這個(gè)程序在人工智能的歷史上可以說(shuō)是有重要地位的，它在學(xué)術(shù)上和社會(huì)上帶來(lái)的巨大的影響，以至于我們現(xiàn)在所采用的方法思想方法有許多還是來(lái)自于這個(gè)50年代的程序。
1956年，作為人工智能領(lǐng)域另一位著名科學(xué)家的麥卡希（就是右圖的那個(gè)人）召集了一次會(huì)議來(lái)討論人工智能未來(lái)的發(fā)展方向。從那時(shí)起，人工智能的名字才正式確立，這次會(huì)議在人工智能歷史上不是巨大的成功，但是這次會(huì)議給人工智能奠基人相互交流的機(jī)會(huì)，并為未來(lái)人工智能的發(fā)展起了鋪墊的作用。在此以后，工人智能的重點(diǎn)開(kāi)始變?yōu)榻?shí)用的能夠自行解決問(wèn)題的系統(tǒng)，并要求系統(tǒng)有自學(xué)習(xí)能力。在1957年，香農(nóng)和另一些人又開(kāi)發(fā)了一個(gè)程序稱為generalproblemsolver(gps)，它對(duì)wiener的反饋理論有一個(gè)擴(kuò)展，并能夠解決一些比較普遍的問(wèn)題。別的科學(xué)家在努力開(kāi)發(fā)系統(tǒng)時(shí)，右圖這位科學(xué)家作出了一項(xiàng)重大的貢獻(xiàn)，他創(chuàng)建了表處理語(yǔ)言lisp，直到現(xiàn)在許多人工智能程序還在使用這種語(yǔ)言，它幾乎成了人工智能的代名詞，到了今天，lisp仍然在發(fā)展。
在1963年，麻省理工學(xué)院受到了美國(guó)政府和國(guó)防部的支持進(jìn)行人工智能的研究，美國(guó)政府不是為了別的，而是為了在冷戰(zhàn)中保持與蘇聯(lián)的均衡，雖然這個(gè)目的是帶點(diǎn)火藥味的，但是它的結(jié)果卻使人工智能得到了巨大的發(fā)展。其后發(fā)展出的許多程序十分引人注目，麻省理工大學(xué)開(kāi)發(fā)出了shrdlu。在這個(gè)大發(fā)展的60年代，student系統(tǒng)可以解決代數(shù)問(wèn)題，而sir系統(tǒng)則開(kāi)始理解簡(jiǎn)單的英文句子了，sir的出現(xiàn)導(dǎo)致了新學(xué)科的出現(xiàn)：自然語(yǔ)言處理。在70年代出現(xiàn)的專家系統(tǒng)成了一個(gè)巨大的進(jìn)步，他頭一次讓人知道計(jì)算機(jī)可以代替人類專家進(jìn)行一些工作了，由于計(jì)算機(jī)硬件性能的提高，人工智能得以進(jìn)行一系列重要的活動(dòng)，如統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，參與醫(yī)療診斷等等，它作為生活的重要方面開(kāi)始改變?nèi)祟惿盍?。在理論方面?0年代也是大發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，計(jì)算機(jī)開(kāi)始有了簡(jiǎn)單的思維和視覺(jué)，而不能不提的是在70年代，另一個(gè)人工智能語(yǔ)言prolog語(yǔ)言誕生了，它和lisp一起幾乎成了人工智能工作者不可缺少的工具。不要以為人工智能離我們很遠(yuǎn)，它已經(jīng)在進(jìn)入我們的生活，模糊控制，決策支持等等方面都有人工智能的影子。讓計(jì)算機(jī)這個(gè)機(jī)器代替人類進(jìn)行簡(jiǎn)單的智力活動(dòng)，把人類解放用于其它更有益的工作，這是人工智能的目的，但我想對(duì)科學(xué)真理的無(wú)盡追求才是最終的動(dòng)力吧。
高中歷史小論文篇十六
【一】歷史本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告模板范文
擬選題目：
淺析中國(guó)古代法律的判例法特征
選題依據(jù)及研究意義
在當(dāng)代，判例不是我國(guó)法律的淵源，但在司法實(shí)踐中，判例卻發(fā)揮著極其重要的作用。
在社會(huì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，新的法律問(wèn)題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現(xiàn)得比較明顯，對(duì)判例法進(jìn)行研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。
中國(guó)當(dāng)代法制建設(shè)仍然受傳統(tǒng)法律文化的制約，而中國(guó)古代法律具有鮮明的判例法傳統(tǒng)。
在這種背景下，考察中國(guó)古代法律的判例法特征，能夠?yàn)楫?dāng)代法制建設(shè)提供有益借鑒。
研究我國(guó)古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國(guó)古代法律形式的演變，深入了解我國(guó)古代判例存在的原因、條件及價(jià)值，進(jìn)而加深對(duì)于中國(guó)古代法律的特征的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步理解傳統(tǒng)法律文化對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的影響，并從判例法角度為當(dāng)代法制建設(shè)提供有益的借鑒。
選題研究現(xiàn)狀
我國(guó)法律史學(xué)界對(duì)中國(guó)古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學(xué)者主要從以下方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了論述：
中國(guó)古代判例的存在形式、效力及發(fā)展演變情況;判例與制定法的關(guān)系;中國(guó)法律的判例法特征形成的原因;中國(guó)古代法律的判例法特征對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的啟示。
關(guān)于古代判例法對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設(shè)性意見(jiàn)。
研究?jī)?nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
一、基本思路
筆者將依據(jù)古籍資料，從中國(guó)古代法律中所存在的判例入手，闡述其發(fā)展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國(guó)古代法律體系中的地位、作用及價(jià)值，進(jìn)而總結(jié)出中國(guó)古代法律的判例法在其整個(gè)發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)出的特征。
而后聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合我國(guó)最高人民法院判例在司法實(shí)踐中的作用，分析中國(guó)古代法律的判例法特征對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的影響及啟示。
二、論文框架
本文將從四個(gè)方面進(jìn)行論文寫作：
第一部分分析我國(guó)古代法律中所判例的演變過(guò)程和存在原因;第二部分分析我國(guó)古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結(jié)我國(guó)古代法律判例法特征的表現(xiàn);第四部分闡述古代法律的判例法傳統(tǒng)對(duì)我國(guó)當(dāng)代法制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、主要研究方式
本文采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行研究，首先從制度層面著手，介紹我國(guó)古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎(chǔ)上，歸納我國(guó)古代法律的判例法的特征，最后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，闡述古代法律的判例法的現(xiàn)實(shí)意義。
四、研究方法
(一)歷史分析法。
(二)比較分析法。
將中國(guó)古代法律中所存在的例與律進(jìn)行比較，將中國(guó)古代法律中的例與普通法系中的例進(jìn)行比較，通過(guò)比較，更清晰展示中國(guó)古代法律中判例法的特征。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
淺析中國(guó)古代法律的判例法特征
一、中國(guó)古代法律中的判例
(一)中國(guó)古代法律中判例的發(fā)展歷程
從奴隸社會(huì)的法制入手，并從封建社會(huì)各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎(chǔ)。
(二)判例在中國(guó)古代法律體系中長(zhǎng)期存在的原因
從立法技術(shù)、立法機(jī)關(guān)與司法機(jī)關(guān)的關(guān)系、中國(guó)人的思維方式等角度入手，分析判例在中國(guó)古代法律體系中長(zhǎng)期存在的原因。
二、中國(guó)古代法律的判例的地位與作用
(一)例在中國(guó)古代法律體系中的地位
主要從例與制定法的關(guān)系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。
(二)例在中國(guó)古代法律體系中的作用
在前文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)案分析例在中國(guó)古代法律運(yùn)行過(guò)程中所起的作用。
三、中國(guó)古代法律判例法特征的表現(xiàn)
(一)以例破律
從中國(guó)古代以例破律現(xiàn)象入手分析判例的法律效力。
(二)判例集匯編
從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統(tǒng)治者對(duì)判例效力的認(rèn)識(shí)。
四、古代法律的判例法對(duì)我國(guó)當(dāng)代法制建設(shè)的啟示
(一)“混合法”的法律發(fā)展趨勢(shì)
在前文研究的基礎(chǔ)上，分析在當(dāng)代中國(guó)引入判例法的歷史基礎(chǔ)和可能性。
(二)正確處理判例與成文法的關(guān)系
結(jié)合中國(guó)古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關(guān)系。
五、結(jié)語(yǔ)
×××××××××××××××××××××××××××××××××
論文主要參閱文獻(xiàn)
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21
研究進(jìn)程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時(shí)間)
1、完成開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述2xxx.
10.
5-2xxx.
10.
25
2、完成一稿2xxx.
10.
26-2xxx.
12.
25
3、完成二稿2xxx.
12.
30-2xxx.
2.
25
4、完成三稿2xxx.
2.
27-2xxx.
3.
15
5、完成定稿2xxx.
3.
16-2xxx.
3.
22
【二】畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論文題目
1、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開(kāi)“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會(huì)”，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院港澳臺(tái)學(xué)術(shù)交流中心主辦，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院中國(guó)邊疆史地研究中心、內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院聯(lián)合承辦。
會(huì)議就清代滿蒙聯(lián)姻問(wèn)題和邊疆治理問(wèn)題展開(kāi)討論，滿蒙聯(lián)姻問(wèn)題成為現(xiàn)如今研究清代史的重要?dú)v史活動(dòng)。
2、選題意義(1)和親是指兩個(gè)不同民族政權(quán)或同一種族的兩個(gè)不同政權(quán)的首領(lǐng)出于“我所用”的目的所進(jìn)行的聯(lián)姻。
以聯(lián)姻達(dá)到某種政治目的，是古代王朝、政權(quán)、部族之間時(shí)常采用的一種手段。
而重視以聯(lián)姻為方式來(lái)鞏固其統(tǒng)治，在中國(guó)封建王朝中以清代為最。
其聯(lián)姻范圍、人數(shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往任何一個(gè)朝代，在聯(lián)姻形式上也表現(xiàn)為多樣性。
這對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響。
陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點(diǎn)及其積極影響》，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述》崔明德《近五十年來(lái)和親研究的回顧與展望》。
各位學(xué)者專家就清代滿蒙聯(lián)姻政策的內(nèi)容、特點(diǎn)、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與論證。
3、研究動(dòng)態(tài)通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)及上網(wǎng)搜集資料可知，在研究滿蒙聯(lián)姻上，主要集中在以下幾個(gè)方面：
滿蒙聯(lián)姻政策的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、意義及與歷朝歷代和親政策的對(duì)比。
主要就和親政策本身進(jìn)行闡述論證。
如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯(lián)姻與漢唐和親之比較》，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關(guān)系演變考述——以滿蒙聯(lián)姻為例》華立《清代的滿蒙聯(lián)姻》，牛海禎《簡(jiǎn)論清王朝的滿蒙聯(lián)姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點(diǎn)及其積極影響》關(guān)于滿蒙聯(lián)姻政策影響方面的討論及通過(guò)聯(lián)姻政策進(jìn)而認(rèn)識(shí)滿蒙民族關(guān)系，清朝邊疆管理問(wèn)題。
如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述》崔明德《近五十年來(lái)和親研究的回顧與展望》。
綜上所述，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進(jìn)行研究論證，較少以單獨(dú)一位帝王當(dāng)政期間滿蒙聯(lián)姻政治活動(dòng)進(jìn)行研究，因此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)清太宗皇太極時(shí)期滿蒙聯(lián)姻政策進(jìn)行研究。
二、論文主要內(nèi)容和觀點(diǎn)文章分為五個(gè)部分：
首先是引言部分，提出了論文的研究背景和意義，并且對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述;第二部分為滿蒙聯(lián)姻研究現(xiàn)狀分析;第三部分針對(duì)滿蒙聯(lián)姻研究問(wèn)題中以皇太極時(shí)期聯(lián)姻政策進(jìn)行分析論述;第四部分為結(jié)論部分。
本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代史學(xué)界對(duì)滿蒙聯(lián)姻歷史研究的現(xiàn)狀，參考分析綜合其精華，并結(jié)合自己的研究課題進(jìn)行闡述論證，本文認(rèn)為努爾哈赤時(shí)期，盡管這一時(shí)期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動(dòng)中結(jié)成同盟，但二者的聯(lián)盟關(guān)系尚不穩(wěn)定，集中表現(xiàn)為蒙古各部經(jīng)常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤。
高中歷史小論文篇十七
歷史學(xué)科是一門人文科學(xué)，它博大精深；那上下五千年的中國(guó)悠久歷史和燦爛文明、近代以來(lái)中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略和本國(guó)反動(dòng)統(tǒng)治者的斗爭(zhēng)所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過(guò)程等等，在陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)；說(shuō)服力強(qiáng)，感染力大，立足點(diǎn)高，理性意蘊(yùn)深，是其他任何學(xué)科都無(wú)法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價(jià)值內(nèi)容，眾多名人偉人嘉言懿行對(duì)促成學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，更有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、滲透心理健康教育是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任
（一）滲透心理健康教育是新形勢(shì)下中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)多元化目標(biāo)之一
（二）滲透心理健康教育體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科教育功能的全面性、深入性和發(fā)展性
（三）中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)
二、中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的途徑和方法
作為中學(xué)歷史老師，在教學(xué)中如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)呢？
（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提
現(xiàn)代教育要求教師是一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個(gè)有著健全個(gè)性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，心理健康的價(jià)值更大，它直接影響著其他行為的優(yōu)劣和教育的成敗。
課堂教學(xué)是學(xué)校中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。教學(xué)過(guò)程是師生雙方認(rèn)知和情感的雙向交流過(guò)程。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是教學(xué)成功的`保證，也是學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒的重要途徑，是實(shí)施學(xué)科心理教育的必要前提。
對(duì)歷史老師來(lái)說(shuō)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，提高有限時(shí)間的教育教學(xué)效果尤為重要，我認(rèn)為可以從引發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性、人格、尊嚴(yán)、權(quán)利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系三個(gè)方面著手。
三、積極深入挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源
中學(xué)歷史課程中蘊(yùn)含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊(yùn)含于歷史知識(shí)中。因此，要有效的實(shí)施中學(xué)歷史心理健康教育，就必須深入萬(wàn)巨額中學(xué)歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要?dú)v史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺(tái)詞”，把文章做足。通過(guò)多年的歷史教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手。
（一）從中學(xué)歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源
近年來(lái)，世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認(rèn)為歷史是史學(xué)家通過(guò)證據(jù)建構(gòu)的知識(shí)，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強(qiáng)人的知識(shí)，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會(huì)生活密切聯(lián)系的知識(shí)等。如今的中學(xué)歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學(xué)術(shù)性和探究性，注重運(yùn)用歷史學(xué)研究和考古發(fā)信啊的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學(xué)歷史教師實(shí)施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。
3.不斷了解史學(xué)研究的新成果，適當(dāng)?shù)膶⑵湟霘v史課堂，因?yàn)檫@些成果本身就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。
（二）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源
中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)帶來(lái)了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他人文社會(huì)科學(xué)甚至是自然科學(xué)的融合與聯(lián)系，特別注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣的且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開(kāi)展歷史心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)精神。利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，歷史教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容極其豐富。
（三）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源
歷史教材中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容是極其豐富的，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做個(gè)有心人，善于發(fā)掘這方面的因素，并在教學(xué)過(guò)程中滲透，就能更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的心理健康教育功能。
（四）從中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)生動(dòng)化角度挖掘心理健康教育資源
歷史教師應(yīng)充分利用圖文并茂、生動(dòng)活潑的教材培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。精美的圖片，蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)懷；生動(dòng)化的設(shè)計(jì)，無(wú)形之中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
（五）從學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化角度挖掘心理健康教育資源
挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化發(fā)展。歷史教學(xué)做到“三個(gè)有利于”，即：
3.有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。
四、小結(jié)
根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，營(yíng)造一切有利條件適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。
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高中歷史小論文篇十八
黨的十六屆六中全會(huì)上，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人首次提出社會(huì)主義核心價(jià)值體系，為全黨全國(guó)各族人民進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)指明了方向，奠定了思想基礎(chǔ)。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱“核心價(jià)值觀”），對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展具有十分重要的意義。培育和踐行核心價(jià)值觀，有利于提升個(gè)人的精神道德修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展；有利于社會(huì)良好風(fēng)氣的形成，和諧社會(huì)的構(gòu)建；有利于增強(qiáng)民族凝聚力，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。
作為“京津冀”三核文化中一核的重要組成部分，保定在新時(shí)期抓住歷史機(jī)遇，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)發(fā)展，肩負(fù)起培育和踐行核心價(jià)值觀的重要使命。保定擁有悠久的人文歷史底蘊(yùn)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，保定人民發(fā)揮聰明才智，多元文化相互交融，形成了“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”的特點(diǎn)。這些對(duì)于核心價(jià)值觀的培育和踐行發(fā)揮了重要的作用，為區(qū)域發(fā)展提供了借鑒。
一、保定人文歷史的內(nèi)涵
保定在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，多樣化的文化相互交融，積淀了悠久的人文歷史底蘊(yùn)，而隨著時(shí)代的發(fā)展，形成了“崇信、重義、尚和、爭(zhēng)先”的新時(shí)期保定人文精神。筆者將保定的人文歷史歸納為“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”這五個(gè)特點(diǎn)，有利于更加深入地理解保定的人文歷史內(nèi)涵。
（一）“悠”
“悠”取悠久長(zhǎng)遠(yuǎn)之意，又有閑適自得之感，而保定的`歷史文化便給人這樣的感覺(jué)。保定歷史文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多，1986年被選為首批歷史文化名城。淶源閣院寺、易縣燕下都遺址、清西陵、曲陽(yáng)北岳廟等眾多文物古跡，年代久遠(yuǎn)，造型精美，氣勢(shì)磅礴，見(jiàn)證了古城保定悠久的歷史文化。多樣化的文化相互碰撞、相互融合，彰顯著保定歷史文化的魅力。
（二）“義”
“義”是古往今來(lái)君子所追求的高尚品格，即正義、義氣。保定人文歷史悠久，是“燕趙文化”的重要組成部分。刺秦王報(bào)國(guó)家的荊軻，桃園結(jié)義的劉備等，都體現(xiàn)著保定人文歷史中的俠義之氣。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，保定更是“紅色之都”，作為革命的主要陣地，有著悠久的革命歷史和優(yōu)良的革命傳統(tǒng)。紅二師“七六”**等革命斗爭(zhēng)和工人運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)著保定人民的勇敢無(wú)畏，正義凜然。而狼牙山精神、白求恩精神、雙擁精神等紅色精神更是新時(shí)期保定人追求發(fā)展的精神支柱。
（三）“教”
“教”指因材施教，指導(dǎo)教導(dǎo)的含義。保定擁有豐富的學(xué)府文化，更是著名的體育冠軍之城。蓮池書院、保定陸軍學(xué)校等培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，而現(xiàn)今的保定更是堪稱“大學(xué)之城”，河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校，為學(xué)生打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，保定還培育出大批的優(yōu)秀體育人才，涌現(xiàn)出多位世界冠軍，在世界大賽中為國(guó)家爭(zhēng)得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)。
（四）“善”
“善”有善良、美好之意。所謂一方水土養(yǎng)一方人，保定人民熱情好客，道德誠(chéng)信，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的全國(guó)道德楷模。“油條哥”堅(jiān)持不用“復(fù)炸油”，為商家做出了榜樣；“河北農(nóng)大9301班”的事跡更是感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，將真情傳遞，這些事例都彰顯著保定人民的精神風(fēng)貌。保定人民積極建設(shè)現(xiàn)代化開(kāi)放城市以迎接四方游客，始終保持堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和覺(jué)悟，擁護(hù)國(guó)家的政策、方針，以迎接新時(shí)期的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
（五）“趣”
“趣”取其美學(xué)藝術(shù)上的概念，指文學(xué)藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的志趣、情趣和意趣等。保定擁有特色鮮明的地域民俗文化，河北梆子、北昆、老調(diào)、評(píng)劇、京劇等多種曲藝劇種深受人們的喜愛(ài)；曲陽(yáng)石雕、白溝泥塑、徐水獅子舞等民俗文化在全國(guó)享譽(yù)盛名，“保定府三宗寶，鐵球面醬春不老”的民謠更是讓人民津津樂(lè)道，體現(xiàn)著保定人民生活的志趣。
二、保定人文歷史在培育和踐行核心價(jià)值觀中的作用
核心價(jià)值觀是各地區(qū)思想精華的總結(jié)與凝練，來(lái)源于地方而又高于地方。保定的人文歷史精神是保定人民長(zhǎng)期奮斗所凝結(jié)的思想動(dòng)力。保定的人文歷史精神以核心價(jià)值觀為思想統(tǒng)領(lǐng)，同時(shí)又為培育和踐行核心價(jià)值觀奠定政治、群眾、地域文化等基礎(chǔ)，是促進(jìn)其發(fā)展的重要載體。
（一）政治保障，優(yōu)先發(fā)展
保定自古以來(lái)便是政治軍事要地，為培育和踐行核心價(jià)值觀奠定了政治基礎(chǔ)。一方面，保定為核心價(jià)值觀的發(fā)展提供了政治前提。悠久古老的保定城池有著三千多年的歷史，一直是河北省重要的政治中心。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作為晉察冀邊區(qū)政府所在地，爆發(fā)了黃土嶺戰(zhàn)役、平原游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等一系列艱苦卓絕的戰(zhàn)役；而在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，保定成為我國(guó)最早的一批現(xiàn)代工業(yè)城市，貢獻(xiàn)了巨大的力量，因此保定地區(qū)有著堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，保定人民有著極高的政治素養(yǎng)與覺(jué)悟，形成了忠義的品格，這與核心價(jià)值觀的“愛(ài)國(guó)”、“誠(chéng)信”等內(nèi)涵相得益彰，為其發(fā)展提供了政治前提。
另一方面，保定作為“京津冀一體化”重要戰(zhàn)略中的組成部分，為培育和踐行核心價(jià)值觀提供了政策支撐。“京津冀一體化”的提出旨在探索出一條科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展道路，保定依托悠久的人文歷史，努力打造特色文化產(chǎn)業(yè)，提升文化軟實(shí)力，有利于核心價(jià)值觀的融入與發(fā)展。
（二）群眾支持，加快推進(jìn)
人民群眾是價(jià)值創(chuàng)造的主體，是推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的重要力量。人杰地靈的保定在培育和踐行核心價(jià)值觀中提供了人的因素。一方面，保定是著名的“名人之鄉(xiāng)”，趙國(guó)將相廉頗和藺相如，精密計(jì)算圓周率的祖沖之等，都彰顯著保定人民的聰明智慧，能夠更好地挖掘核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵；另一方面，保定有著悠久的革命傳統(tǒng)，保定人民始終堅(jiān)持以馬克思主義為基本的指導(dǎo)思想，有著極高的政治覺(jué)悟與素質(zhì)，以愛(ài)國(guó)主義為核心的艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷爭(zhēng)先的民族精神深深扎根于保定人民的心中，與核心價(jià)值觀的內(nèi)涵一脈相承，為其發(fā)展提供廣大的人民支持。依托保定的人文精神，保定人民將會(huì)更加熱情，更加積極地推進(jìn)核心價(jià)值觀的發(fā)展。
（三）文化支撐，提供借鑒
哈佛大學(xué)教授約瑟夫奈曾提出“軟實(shí)力”的概念，指出文化在構(gòu)建軟實(shí)力中具有重要的作用。文化是一個(gè)民族的血脈，是一座城市發(fā)展的活力源泉。保定是一座歷史文化名城，重視城市文化品牌的培育，近年來(lái)注重打造“紅色文化之城”、“旅游文化名城”等品牌優(yōu)勢(shì)，形成了濃厚的地域文化特色，同時(shí)保定又位于京畿地帶，有著地域優(yōu)勢(shì)，為核心價(jià)值觀提供地域文化支撐。豐富的文化資源構(gòu)成了培育核心價(jià)值觀的大環(huán)境，使得核心價(jià)值觀更加大眾化，有利于為核心價(jià)值觀在其他區(qū)域文化的培育和踐行提供借鑒。
（四）增強(qiáng)認(rèn)同，便于理解
核心價(jià)值觀是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度凝練與升華，它來(lái)源于地方又高于地方，因此只有將區(qū)域文化與核心價(jià)值觀的內(nèi)涵相結(jié)合才能促進(jìn)更好的發(fā)展。保定人文歷史文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于培育和踐行核心價(jià)值觀具有重要的作用。核心價(jià)值觀是對(duì)保定的人文歷史有著“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”等特點(diǎn)，這些都與核心價(jià)值觀賦予的內(nèi)涵相契合，將核心價(jià)值觀的內(nèi)涵融入到保定人文歷史中，有利于保定人民更好地理解核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，更好地實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀的教育指導(dǎo)功能。
（五）實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)拓空間
保定地區(qū)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，更是新中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的先鋒，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為核心價(jià)值觀的培育與踐行提供了借鑒，搭建了實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)拓了廣闊的空間?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，保定人民偉大的革命實(shí)踐鑄就了他們艱苦奮斗，勇于實(shí)踐的優(yōu)良品格。
新中國(guó)建設(shè)時(shí)期，保定成為首批工業(yè)城市，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新時(shí)期保定人民開(kāi)發(fā)利用風(fēng)能、太陽(yáng)能等新能源，走在了國(guó)家的前列；努力建設(shè)“低碳城市”，打造“中國(guó)電谷”；鞏固發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，提升文化軟實(shí)力，這些都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體實(shí)踐。新時(shí)期的保定緊抓歷史機(jī)遇，努力提高科學(xué)技術(shù)水平，將核心價(jià)值觀的理論拉回到實(shí)踐的層面，而積極的實(shí)踐又為核心價(jià)值觀的指導(dǎo)引領(lǐng)作用開(kāi)拓了更為廣闊的空間。
總之，保定的人文歷史精神與核心價(jià)值觀賦予的內(nèi)涵是一脈相承的，依托保定的人文歷史，將核心價(jià)值觀融入到保定的人文歷史中去，有利于增強(qiáng)核心價(jià)值觀的區(qū)域認(rèn)同感，將理論付諸實(shí)踐，更好地發(fā)揮其指導(dǎo)引領(lǐng)的作用，促進(jìn)區(qū)域更好更快地發(fā)展。
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高中歷史小論文篇一
近年來(lái)，隨著高考?xì)v史論文題型的頻繁出現(xiàn)，歷史論文作業(yè)已成為中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式中的研究熱點(diǎn)之一。歷史論文作業(yè)的沿革充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)從重視知識(shí)向重視能力及歷史思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變過(guò)程，以及從標(biāo)準(zhǔn)型向開(kāi)放型的發(fā)展過(guò)程。但在作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面仍有許多不足，值得我們深思。
歷史寫作；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)
自2001年在北京高考?xì)v史卷中推出小論文題型以后，歷史寫作題以其能夠有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、考查思維能力綜合運(yùn)用、助推課程改革及其保持區(qū)分度等優(yōu)勢(shì)，逐漸受到考試命題者的賞識(shí)青睞，并逐步成為越來(lái)越多省份歷史高考的亮麗風(fēng)景線。為應(yīng)對(duì)高考?xì)v史寫作題，老師們開(kāi)始在平時(shí)的作業(yè)中進(jìn)行歷史論文寫作的訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師如何設(shè)計(jì)歷史論文寫作題、如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史論文，成為當(dāng)前歷史教育中一個(gè)值得探討的課題。本文試對(duì)這一問(wèn)題提出一些粗淺的看法。
筆者最近從有關(guān)材料上獲取了一道美國(guó)中學(xué)歷史作業(yè)題：關(guān)于奴隸問(wèn)題的短文。
1。作業(yè)介紹：完成一篇字?jǐn)?shù)500—600個(gè)單詞的短文，這篇短文要以兩本關(guān)于奴隸問(wèn)題的書為基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)是以高中最常用的五段落格式來(lái)表達(dá)。這兩本關(guān)于奴隸問(wèn)題的書分別是：
（1）to be a s1ave，by ju1ius lester。
你可以從下列四個(gè)主題中選擇其一作為你的主題
（1）奴隸制度無(wú)論是在體力上還是精神上都是殘酷的；
（2）奴隸制度是非人性的；
（3）奴隸主受到奴隸制度的消極影響；
（4）奴隸是比奴隸主更好的人。
2。作業(yè)要求
引言段：
（1）引言段要吸引讀者的注意力并且貫徹主題（3分）；
（2）引言段要用正確的陳述語(yǔ)句（3分）。
短文主體：
（3）每個(gè)段落用正確的相關(guān)主題句開(kāi)頭（9分）；
（6）第三段需要三個(gè)論據(jù)來(lái)支持你的主題句，這三個(gè)論據(jù)必須合乎邏輯，完整并直接與主題句相關(guān)（6分）。
結(jié)束段：
（7）最后一段以另外一種方式重述你的主題并結(jié)束全文（3分）。
3、質(zhì)量及語(yǔ)法要求：
（8）沒(méi)有任何錯(cuò)別詞（3分）；
（9）正確地引用支持你論點(diǎn)的信息（2分）；
（10）所有句子都是有意義的，也就是說(shuō)，每一個(gè)句子都不需要重新改寫（5分）；
（11）把引用文獻(xiàn)放在正確的頁(yè)碼上（2分）；
（12）正確利用兩本小說(shuō)，每本小說(shuō)至少引用三次（2分）?？偡郑?0分。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)歷史習(xí)作是這樣闡述的：“撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)撰寫歷史習(xí)作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等。”
[1]歷史作業(yè)是歷史教學(xué)中非常重要的組成部分，具有檢測(cè)、反饋、提升、發(fā)展的作用。歷史習(xí)作作為一種歷史作業(yè)類型，伴隨著高考?xì)v史論文熱，教育者的研究也見(jiàn)多起來(lái)。鄭連生老師指出歷史論文的寫作要注意選題切入口要小、閱讀廣博、取材精實(shí)、批改時(shí)宜面對(duì)面。
[2]（p68）北京特級(jí)教師曹家驁指出撰寫歷史論文題目要注意審題，確立標(biāo)題，推敲論點(diǎn)，組織材料。
[3]（p65—66）張樹(shù)生老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出，開(kāi)展歷史論文教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)綜合能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[4]（p42—43）歷史論文的教學(xué)需要老師設(shè)計(jì)情境、提供材料并且給予一定的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作空間，并恰當(dāng)評(píng)價(jià)給予適時(shí)反饋?，F(xiàn)有的研究成果一部分主要集中對(duì)歷史論文題型的撰寫及教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探索，另一部分則主要是對(duì)歷史高考小論文題目的命制特點(diǎn)及解題技巧進(jìn)行探究，對(duì)歷史論文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的論述不多。
高中歷史小論文篇二
搞好高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)，要立足于從地方實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)是不斷豐富的過(guò)程，而開(kāi)發(fā)目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性。
高中歷史校本課程，就是以開(kāi)發(fā)學(xué)校為歷史課程的編制主體，讓學(xué)校教師和學(xué)生積極參與，自主開(kāi)發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修的高中歷史課程，它是國(guó)家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。對(duì)于高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)，筆者想談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
一、從地方實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)高中歷史校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個(gè)學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活需求的實(shí)際變化。為充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。
綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開(kāi)發(fā)，是由學(xué)校組織的對(duì)適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒?dòng)方案進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是學(xué)校師生自行建設(shè)獨(dú)具特色的學(xué)校課程的自主行動(dòng)。它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性。歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)不但為學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展也具有十分重要的意義。
綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程的資源開(kāi)發(fā)，可以是教師個(gè)人或教師群體對(duì)歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對(duì)已有資源的選擇和改造，既可以通過(guò)長(zhǎng)期計(jì)劃加以實(shí)施，也可以是對(duì)單獨(dú)的具體項(xiàng)目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)，基于學(xué)校和教師自主的行動(dòng)，要搞好這一開(kāi)發(fā)工作，首先對(duì)這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握，并對(duì)學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的歷史課程資源確定開(kāi)發(fā)主題。對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開(kāi)發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源豐富的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史校本開(kāi)發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學(xué)生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開(kāi)發(fā)的好的案例。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會(huì)環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對(duì)問(wèn)題的`敏感，就有可能從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出可供開(kāi)發(fā)的高中歷史課程資源來(lái)。
二、高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)是不斷豐富的過(guò)程
我們的國(guó)家是個(gè)地域廣闊的人口大國(guó)，對(duì)完全統(tǒng)一的國(guó)家課程，我們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)時(shí)，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國(guó)家課程的存在，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢的時(shí)候和全國(guó)集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活多元化的今天，國(guó)家課程存在的局限性就顯露無(wú)遺。正是在如此大背景下，校本課程的開(kāi)展被提上教育改革的日程，得到大了家的認(rèn)可。
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，是新的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)證明，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)包括促進(jìn)變革的邏輯起點(diǎn)是實(shí)踐者的問(wèn)題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實(shí)踐者積極參與變革過(guò)程。
歷史教師作為一個(gè)實(shí)踐者，也是課程開(kāi)發(fā)的核心參與者。沒(méi)有歷史教師的參與和開(kāi)發(fā)，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實(shí)踐，高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進(jìn)。作為高中歷史校本課程本身，其開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐也變得更加完善了，更加能夠取得實(shí)質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開(kāi)發(fā)具有不同于國(guó)家本位課程開(kāi)發(fā)、地方本位課程開(kāi)發(fā)的獨(dú)特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個(gè)層面的支持；國(guó)家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來(lái)的國(guó)家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。在高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開(kāi)發(fā)全新的學(xué)校課程。
三、高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和學(xué)校辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境的獨(dú)特性。在高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個(gè)過(guò)程中起到了積極的主導(dǎo)作用。這樣，就可以更好地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，充分考慮到開(kāi)發(fā)學(xué)校的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)貙?shí)際的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學(xué)校的特色、當(dāng)?shù)氐奶厣?，提高教育的針?duì)性和目的性。
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)標(biāo)志著課程開(kāi)發(fā)主體從上到下進(jìn)行了下移，證明學(xué)?？梢砸矐?yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際情況，成為課程開(kāi)發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開(kāi)發(fā)，有助于在整個(gè)高中學(xué)校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結(jié)合高中歷史的教學(xué)，取得更好的教學(xué)和育人效果。
高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位，對(duì)此，我們一定要高度重視，認(rèn)真把握，實(shí)施積極的開(kāi)發(fā)策略，促進(jìn)高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā)。
高中歷史小論文篇三
在新一輪的課程改革中,作為高中歷史這一門學(xué)科來(lái)說(shuō),怎樣通過(guò)高中歷史校本課程的`開(kāi)發(fā),更好地達(dá)到育人目標(biāo),成為高中歷史教學(xué)中一個(gè)值得期待的新問(wèn)題.對(duì)于高中歷史校本課程的開(kāi)發(fā),筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些思考和探索.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
高中歷史小論文篇四
始皇滅六國(guó)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家，是我的偶像。我回到家，就打開(kāi)燈，迎接始皇帝的到來(lái)。
只聽(tīng)“叮咚”門鈴響，我急忙打開(kāi)門。只見(jiàn)他穿著。額，一件福爾摩斯辦案時(shí)穿的米色風(fēng)衣，牛仔褲，以及紅藍(lán)雙色的帆布鞋。我被嚇了一跳，這和我在歷史書上看到的他完全不一樣。他剪了劉海，最重要的是他那陜西方言完全不見(jiàn)了。整體來(lái)說(shuō)，他比我更像一個(gè)現(xiàn)代人。
我們?nèi)ゲ贿h(yuǎn)的飯店吃飯，一路上，我緊緊盯著他，生怕他一不高興喊一句“誅九族”。到了飯店，我突然意識(shí)到，我不知道山西人喜歡吃啥！沒(méi)辦法，我硬著頭皮問(wèn)：“陛下，草民斗膽，您喜歡吃點(diǎn)啥？”始皇緩緩道：“不用拘束，吳已知現(xiàn)如今是法治社會(huì)，隨便點(diǎn)就好?！甭?tīng)聞此言，我心中的大石頭落了地，隨即轉(zhuǎn)身，向服務(wù)員說(shuō)道：“和平常一樣，兩份！”
飯菜已上桌，始皇卻一口也不吃，眉頭緊蹙，雙手下垂。我俯身往桌下一看，手機(jī)！原來(lái)沉迷于游戲中?！氨菹?，先吃飯。”他頭也不抬：“打完這局?！?BR> 我等了一會(huì)，終于吃飯了。誰(shuí)知沒(méi)吃兩口，湊過(guò)來(lái)問(wèn)：“你這游戲厲害嗎？能帶著我玩嗎？”我聽(tīng)到這話，差點(diǎn)沒(méi)把飯噴出來(lái)。沒(méi)想到啊沒(méi)想到，統(tǒng)一國(guó)家的始皇嬴政竟會(huì)變成一位。我憋住想要狂笑的心情：“好的，陛下。”
從此，我與偶像成了知心好友，一同談?wù)摗皣?guó)家大事”。
高中歷史小論文篇五
為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，文章首先對(duì)高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀兩方面對(duì)高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。
高中歷史；史料教學(xué)；選取史料
對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個(gè)中華兒女義不容辭的使命。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，由于很多學(xué)生對(duì)歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國(guó)范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。
一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析
史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過(guò)對(duì)歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味，毫無(wú)用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來(lái)的客觀規(guī)律是可以被運(yùn)用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對(duì)歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用
（一）選取合適的史料
中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)更是具有五千年歷史的文化大國(guó)，面對(duì)數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)選取有代表性、有針對(duì)性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊(yùn)含的客觀道理。選取合適的史料，對(duì)高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對(duì)史料的選取不當(dāng)，不僅僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽(tīng)課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽(tīng)課效果，破壞一直以來(lái)構(gòu)建的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，在高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過(guò)程更加形象、生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
（二）適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀
高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對(duì)史料的解讀，高中歷史教師通過(guò)對(duì)選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過(guò)程。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該對(duì)史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會(huì)發(fā)生等。在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也是非常重要的一環(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時(shí)刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無(wú)論是對(duì)生活還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推行過(guò)程中融會(huì)貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。
【參考文獻(xiàn)】
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[高中歷史教育教學(xué)論文]
高中歷史小論文篇六
當(dāng)今時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)的傳遞和交換越來(lái)越頻繁，人類迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。在大數(shù)據(jù)的背景下，高中歷史教學(xué)也深受影響。借助于現(xiàn)代技術(shù)，不僅教學(xué)手段得到了創(chuàng)新，教學(xué)方法也得以改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也大為豐富。因此，新時(shí)代的高中歷史教師，一定要掌握相應(yīng)的技術(shù)，以便為歷史教學(xué)服務(wù)。
大數(shù)據(jù)；高中歷史；興趣
近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。這種技術(shù)的極大進(jìn)步，不僅直接改變了教學(xué)手段和教學(xué)形式，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念也產(chǎn)生了重大影響，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。其作用大致如下：
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，黑板、粉筆是最主要的教學(xué)工具，教師的口頭講解是最主要的教學(xué)方式，這種黑板、粉筆加老師的教學(xué)手段較為原始單一。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，往往是教師居于絕對(duì)主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。教學(xué)手段的單一加之教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
盡管許多老師都在努力地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于技術(shù)條件的限制，效果并不盡如人意。自從信息技術(shù)普及之后，教學(xué)手段得到了極大改善，學(xué)生的興趣問(wèn)題也有了很大改觀。
就以《孔子與老子》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助多媒體將孔子、老子的圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧在孔子、老子生活的時(shí)期，世界各國(guó)還誕生了哪些思想家。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)代有了較為全面的認(rèn)識(shí)。在制作多媒體的時(shí)候，教師要將孔子的思想與老子的思想進(jìn)行對(duì)比，這樣做既可以讓學(xué)生了解到孔子與老子思想的不同之處，又方便了學(xué)生的記憶?？梢?jiàn)，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以將枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)變得有趣味性，從而提高學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)效率。
在大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。由于多媒體可以展示大量的信息，基本上取代了教師的板書，也在相當(dāng)程度上取代了教師的講授，從而使教師節(jié)省下大量的時(shí)間。這樣，教師就有機(jī)會(huì)從一個(gè)單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，教師可以將更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。由此，便可以實(shí)現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)變，讓教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生就成為課堂的主體。
同時(shí)，借助于多媒體技術(shù)，教師可以使用更多新的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。比如，以《新航路的開(kāi)辟》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用地圖動(dòng)態(tài)演示法、表格歸納法使學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的過(guò)程形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。通過(guò)利用多媒體，可以將理論知識(shí)更為直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生獲得更多有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
在這種新的教學(xué)環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法、新的教學(xué)思想開(kāi)始涌現(xiàn)出來(lái)，如，合作學(xué)習(xí)法、探索式學(xué)習(xí)法等。這些教學(xué)方法的涌現(xiàn)，都在相當(dāng)程度上得益于大數(shù)據(jù)。
為全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，歷史教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于教科書，而是要以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)引進(jìn)一些教科書之外的內(nèi)容。但是，由于技術(shù)條件的限制，此前對(duì)于教材的拓展和補(bǔ)充并不多?，F(xiàn)在，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)查找提煉相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將這些新的教學(xué)內(nèi)容引入到教學(xué)課件中，不斷拓寬學(xué)生的視野。
以《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助多媒體將長(zhǎng)城、秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引入本節(jié)的新課。教師也可以在多媒體課件中加入同時(shí)期世界其他國(guó)家的相關(guān)圖文介紹，在講解完教科書的內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生看一看在這一時(shí)期世界其他各國(guó)的發(fā)展形勢(shì)。如此，既可以讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系，又能對(duì)相關(guān)歷史時(shí)期的世界大勢(shì)有一個(gè)宏觀把握。
目前，信息技術(shù)發(fā)展速度驚人，作為一名高中歷史教師，不僅要掌握豐富的歷史專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的信息技術(shù)。只有熟練地掌握了相應(yīng)的信息技術(shù)，才能有效地創(chuàng)新教學(xué)手段，全面改進(jìn)教學(xué)方法，真正拓展學(xué)生的視野，從而取得更好的教學(xué)效果。
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高中歷史小論文篇七
北京西北清華大學(xué)附近有一片廢墟，叫作圓明園。一百多年前，這是清朝明皇帝的一座極為精美的大花園，比現(xiàn)在的頤和園學(xué)要漂亮得多。那里面有宮殿祠廟、亭臺(tái)樓閣，有中西風(fēng)格的精美雕塑，還有無(wú)價(jià)的文物珍寶。清朝皇帝用了近二百年才營(yíng)建起來(lái)的這座世界上少有的壯麗宮宛，卻在一八六零年被英法侵略軍一舉焚毀。一八五九年六月，英法公使前往北京交換條約，清政府要他們從北塘登陸進(jìn)京，他們卻強(qiáng)行率軍艦闖進(jìn)大沽口，遭到中國(guó)守軍痛擊，大敗南返。一八六零年八月，英法侵略軍重整旗鼓，再次北上，攻占大沽口和天津，直逼北京。咸豐皇帝匆匆忙忙逃往熱河。十月，侵略軍占領(lǐng)北京，大肆燒殺搶掠。圓明園內(nèi)的珍寶文物書畫古董，都被搶奪一空。為了掩飾這個(gè)罪惡野蠻的行為，強(qiáng)盜頭子下令燒毀全園。一時(shí)煙霧迷漫，火勢(shì)三天三夜不熄。一座世界聞名園，就這樣在侵略者的野蠻搶奪下，化為焦土。
這是祖國(guó)文化史和人類文化史上無(wú)可估量的損失！
高中歷史小論文篇八
隨著課程改革理念的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始了教學(xué)新模式的探討。但由于新課標(biāo)下的教學(xué)模式發(fā)展正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國(guó)高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端出發(fā)，舉例說(shuō)明高中歷史教學(xué)新模式，以求為新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的教師和相關(guān)學(xué)者提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)。
一、高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中普遍存在著以下幾大問(wèn)題，首先，高中歷史教學(xué)模式老舊，很多高中學(xué)校的歷史教學(xué)都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由歷史教師在課上講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)邊聽(tīng)邊記錄，在書上做好標(biāo)記。但這種機(jī)械講授歷史知識(shí)的教學(xué)模式將大大削弱學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。其次，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)十分缺乏教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話，再加上枯燥乏味的'知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出神情渙散，注意力不集中的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的不連貫，造成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)遺漏。再者，當(dāng)前高中學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)特色不夠鮮明，不僅缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更加缺乏合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以正確樹(shù)立健康的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方法基本一致，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極其不利的，針對(duì)這一問(wèn)題，高中歷史教師就應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好，爭(zhēng)取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)上。
二、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)歷史新模式探討
1、創(chuàng)建情境教學(xué)
情境教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)香港、澳門回歸的時(shí)候，教師可以播放相關(guān)的視頻和電影，通過(guò)多媒體教學(xué)的手段，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，讓學(xué)生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，這樣，就可以幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松、新穎的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這時(shí)因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員的分配，盡量保持組內(nèi)成員互補(bǔ)，組間水平一致的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，然后選派發(fā)言代表，向老師和同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果，然后由其他組和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣就可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發(fā)展自我，這對(duì)于提升高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量是極其重要的。
3、組織自由討論活動(dòng)
自由討論中，每位學(xué)生可以通過(guò)協(xié)商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯(lián)系。在自由討論活動(dòng)中，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)歷史某一事件、某一人物事跡展開(kāi)評(píng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并聆聽(tīng)他人的看法和觀點(diǎn)。這時(shí)就需要?dú)v史教師能夠來(lái)回走動(dòng)，保證課堂的秩序的同時(shí)，聆聽(tīng)學(xué)生的辯論、討論情況，在評(píng)論學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是提升學(xué)生自信心、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)不足的重要途徑。
4、組織學(xué)生進(jìn)行參觀總結(jié)
參觀學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生切身感受歷史的重要途徑，在新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)參觀學(xué)習(xí)給予一定的重視。教師可以陪同全班學(xué)生對(duì)歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進(jìn)行參觀，在參觀中，教師應(yīng)該注重對(duì)歷史事件和人物的講解，以求及時(shí)解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑，幫助學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中，收獲快樂(lè)。在參觀結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和發(fā)揮，最好遵從自我的內(nèi)心，寫出觀后感。這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，放松身心，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，對(duì)于提升高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量具有極其重要的意義。
三、開(kāi)展新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式研究的重要意義
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的方式受到了時(shí)代發(fā)展、教育改革的巨大影響，其缺點(diǎn)、弊端逐漸展露出來(lái)，為了更好的發(fā)展高中歷史教學(xué)，使其在時(shí)代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，就必須開(kāi)展新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)思路，還可以提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
結(jié)束語(yǔ)
隨著教學(xué)改革理念的不斷深入，進(jìn)行新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新變得十分必要。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的高中歷史教學(xué)中，還存在著教學(xué)模式老舊、缺乏師生之間的有效對(duì)話、課堂枯燥乏味、缺乏個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)弊端，這對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)是極其不利的。為了更好的推進(jìn)新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)，筆者對(duì)高中歷史教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討和舉例，以求為我國(guó)高中歷史教師提供具體的教學(xué)方案。
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高中歷史小論文篇九
歷史上的宋氏三姐妹因?yàn)楦魅说幕橐?，最終導(dǎo)致了她們選擇了各自不同的人生道路和政治道路，宋氏姐妹三人的婚姻，甚至影響了整個(gè)中國(guó)近代史的發(fā)展進(jìn)程。即使沒(méi)有看過(guò)《宋家皇朝》的人，也會(huì)知道宋家三姐妹的在那個(gè)年代的輝煌。大姐宋靄齡是孔祥熙的夫人，孔祥熙是一個(gè)著名的_財(cái)閥;二姐_是國(guó)父_的夫人，被稱為“**”;三妹_是_的夫人，她希望統(tǒng)一中國(guó)，但僅僅限于她丈夫的統(tǒng)治。中國(guó)民間稱：“宋家三姐妹，一個(gè)愛(ài)錢，一個(gè)愛(ài)國(guó)，一個(gè)愛(ài)權(quán)?！睈?ài)錢的是宋靄齡，愛(ài)國(guó)的是_，愛(ài)權(quán)的是_。
從表面上看去，_應(yīng)當(dāng)是宋家三姐妹中最要強(qiáng)的一個(gè)。_在一生中的亮點(diǎn)不外乎那場(chǎng)與_的那場(chǎng)婚姻。對(duì)于這場(chǎng)婚姻，《大公報(bào)》創(chuàng)始人胡霖這樣講 ：“_的婚姻是一次精心預(yù)謀的政治行動(dòng)。他希望通過(guò)成為_(kāi)夫人和宋子文妹夫來(lái)贏得他們。那時(shí)蔣也開(kāi)始考慮尋求西方的支持。如果美齡成為他的妻子，蔣便在與西方人打交道時(shí)，有了嘴巴和耳朵。此外，蔣也一直十分欣賞宋子文財(cái)政方面的才干。但是如果說(shuō)蔣沒(méi)有愛(ài)上美齡，那是不公平的。 ”
情感是相互的。_做了妻子應(yīng)盡的許多事情。比如_受困“西安事變”之際，_便以女人和妻子身份前往營(yíng)救_。在影片《西安事變》中，人們把_演繹得格外煽情。_1975年4月離世之后，_為丈夫獻(xiàn)上的挽聯(lián)是這樣寫的 ：介兄夫君安息。這其中，有沒(méi)有情感呢?上天當(dāng)然曉得。
不過(guò)，依照_的聯(lián)姻設(shè)計(jì)看，蔣死去，她自已的政治生命，也就淪喪了。事實(shí)也如此，1975年9月15日，身為遺孀的_搭上“中美號(hào)”專機(jī)，遠(yuǎn)飛美國(guó)長(zhǎng)島蝗蟲(chóng)谷，開(kāi)始了個(gè)人長(zhǎng)達(dá)二十八年的漂泊與隱遁生活。從此，_心底里的那一道又一道赤橙黃綠青藍(lán)紫的理想幻影變黑發(fā)死，一下子全都消失在太平洋的漩渦里了。
當(dāng)_全部看透之際，她老朽了，沒(méi)有孩子。_晚年，確實(shí)在想，如果自己能有一個(gè)孩子多好呵?？上В磺腥紲喫屏魉?。她成為一門六寡的首席女杰。這也足夠偉大了。
_的一生歷經(jīng)世事滄桑，在理想和現(xiàn)實(shí)中來(lái)回奔波。
高中歷史小論文篇十
為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，文章首先對(duì)高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀兩方面對(duì)高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。
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高中歷史；史料教學(xué)；選取史料
對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個(gè)中華兒女義不容辭的使命。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，由于很多學(xué)生對(duì)歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國(guó)范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。
。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對(duì)歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的`生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。
中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)更是具有五千年歷史的文化大國(guó)，面對(duì)數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)選取有代表性、有針對(duì)性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊(yùn)含的客觀道理。選取合適的史料，對(duì)高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
反之，如果對(duì)史料的選取不當(dāng)，不僅僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽(tīng)課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽(tīng)課效果，破壞一直以來(lái)構(gòu)建的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，在高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過(guò)程更加形象、生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對(duì)史料的解讀，高中歷史教師通過(guò)對(duì)選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過(guò)程。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該對(duì)史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會(huì)發(fā)生等。
在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也是非常重要的一環(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時(shí)刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無(wú)論是對(duì)生活還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推行過(guò)程中融會(huì)貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。
[3]黃莉。高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[d]。重慶:西南大學(xué)，2011.
高中歷史小論文篇十一
高中歷史知識(shí)比較枯燥乏味，是高中學(xué)生比較頭疼的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)最大問(wèn)題就是記不住，關(guān)閉書本就遺忘。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就必須要采用有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)人體大腦的記憶功能。在這種形式下，探究怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有實(shí)用價(jià)值。
一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)
事實(shí)上，高中歷史按照年代串聯(lián)成為一條線，因此只要緊緊抓住這條線就能夠體現(xiàn)出這條線上發(fā)生的重大事項(xiàng)。因此，針對(duì)這條線應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常合理，總體而言應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）思維導(dǎo)圖是歷史學(xué)習(xí)的理論依據(jù)；在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與主動(dòng)性，還能夠構(gòu)建歷史學(xué)科的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受到歷史就是以一個(gè)統(tǒng)一、完整的事物形象出現(xiàn)，之后再劃分成許多部分被進(jìn)一步認(rèn)知。
（二）滿足歷史教學(xué)改革；學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，就必須要不斷培養(yǎng)自身閱讀能力，選擇靈活的學(xué)習(xí)方法獲取所需歷史信息資料，全面分析與利用歷史事件，通過(guò)分析、類比、綜合及歸納等各種認(rèn)知活動(dòng)，鍛煉學(xué)生歷史思維，從而養(yǎng)成了運(yùn)用歷史解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力。而且這些要求也是歷史教學(xué)改革需要滿足的基本目標(biāo)。
二、思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
當(dāng)復(fù)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)已經(jīng)知道了大概，因此就需要學(xué)生針對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)及歸納。我認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須有一定流程，而不能夠過(guò)于隨意。
（一）思維導(dǎo)圖的流程
1.回顧展望、系統(tǒng)梳理；思維導(dǎo)圖是輔助記憶的形式，但首先要知道記憶什么。對(duì)前面所需知識(shí)進(jìn)行整體梳理與回顧，讓所學(xué)歷史知識(shí)更具有條理化與系統(tǒng)化，從而更加清楚究竟學(xué)到哪些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，并且要結(jié)合高考考點(diǎn)實(shí)施梳理。既要將知識(shí)簡(jiǎn)化為幾個(gè)提示詞，又要將提示詞與提示詞間的邏輯關(guān)系（歷史邏輯）明晰化。
2.畫圖織網(wǎng)、構(gòu)建體系；通過(guò)前面的回顧展望，依據(jù)依據(jù)課程標(biāo)編織學(xué)生個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種最明晰、最有效及最簡(jiǎn)單的方法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種思維導(dǎo)圖讓學(xué)生頭腦清晰，能夠理順復(fù)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖可大可小，大圖為總框架，從總框架下切分出多個(gè)面，每一個(gè)面即為一張小的思維導(dǎo)圖。
3.知彼知己、自我分析；此處的彼即為歷史知識(shí)的重難點(diǎn)與考試要點(diǎn)，己即為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，究竟掌握了那些歷史知識(shí)，那些方面還需要加強(qiáng)，哪一些歷史知識(shí)是重點(diǎn)復(fù)習(xí)、重點(diǎn)訓(xùn)練，在思維導(dǎo)圖上比較清楚的標(biāo)注出這些內(nèi)容，從而制定出一個(gè)整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，就能夠快速了解自己，了解自己掌握歷史知識(shí)的情況，并針對(duì)自身情況制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法
1.準(zhǔn)備一張大圖紙與多種顏色的筆，千萬(wàn)不能夠只使用藍(lán)色或者黑色筆畫，因每一天都會(huì)面對(duì)黑色文字，因此在畫圖時(shí)依然采用黑色筆畫畫，不但不能夠激發(fā)學(xué)生大腦的興趣，反而讓學(xué)生感受到莫名的煩躁。
2.將學(xué)生記憶中的.核心內(nèi)容畫到紙張的中央，例如畫出“九一八”事變，接著就從中心部位朝外逐漸延伸，畫出許多曲線（必須要采用曲線，因人體大腦就喜歡彎曲線條），將精要極易的內(nèi)容寫下來(lái)。
3.認(rèn)真看圖；當(dāng)認(rèn)真看圖時(shí)，人體大腦就會(huì)聯(lián)想到一定事物，比如大樹(shù)枝干，人體的神經(jīng)或者雷電輪廓。思維導(dǎo)圖就是將需要記憶的內(nèi)容猶如大樹(shù)枝干那樣分類、再分類，一直到涉及的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都在圖上表示為止，像一篇文章：先分段，再將段分層，之后分成每句話，再將每句話按照主謂賓結(jié)構(gòu)分析。
4.在一些重點(diǎn)內(nèi)容旁進(jìn)行標(biāo)注；就是將一些能夠體現(xiàn)內(nèi)容的圖畫畫到某些內(nèi)容旁邊；就是通過(guò)這種寫畫同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，讓思維導(dǎo)圖中的圖不但美觀還實(shí)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，當(dāng)然畫完圖并非就不管不問(wèn)。德國(guó)的著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的記憶曲線，就表明人的記憶規(guī)律和記憶時(shí)間之間的間隔越短遺忘的就越快，因此畫完圖后還必須要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一直到那張導(dǎo)圖深深烙在大腦中為止，否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運(yùn)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖不但能夠運(yùn)用到歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中，還可以運(yùn)用到其他科目中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)人們的記憶能力，能夠記憶更多的知識(shí)。而且通過(guò)這種記憶方式，還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導(dǎo)圖后，還必須要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)圖的內(nèi)容，加強(qiáng)理解力與記憶力。筆者在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還按照其計(jì)劃了最佳復(fù)習(xí)間隔與每次復(fù)習(xí)的時(shí)間。10分鐘后：復(fù)習(xí)10分鐘24小時(shí)后：復(fù)習(xí)2-4分鐘1周后：復(fù)習(xí)2分鐘1月后：復(fù)習(xí)2分鐘6個(gè)月后：復(fù)習(xí)2分鐘1年后：復(fù)習(xí)2分鐘通過(guò)這些措施就能夠?qū)v史知識(shí)長(zhǎng)期存貯在人的大腦中。事實(shí)上與其每次復(fù)習(xí)都將原圖復(fù)習(xí)一遍，還不如將尚未記住的知識(shí)快速再進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖。在不借助其他任何知識(shí)的情況下就能夠記住所學(xué)知識(shí)。然后再回頭檢查原圖，看看二者間有多少地方不符，從而加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶。
高中歷史小論文篇十二
在新課改形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價(jià)值觀。而史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開(kāi)史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受到歷史的魅力。
一、高中歷史史料教學(xué)方法的重要性分析
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識(shí)時(shí)以灌輸與傳授為主，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識(shí)具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用
1.高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)地選取史料
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，回顧歷史現(xiàn)場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對(duì)提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過(guò)影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)理解與記憶掌握。
2.高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)解讀
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識(shí)，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識(shí)。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識(shí)。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識(shí)。
3.高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)歸納
在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)十分重要。例如，高中歷史教師在對(duì)《新中國(guó)初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情，包括國(guó)防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握高中歷史知識(shí)。
三、總結(jié)
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對(duì)提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)和對(duì)史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周蒙.淺析新課程改背景下高中歷史史料教學(xué)[j].高考（綜合版），20xx（11）：18.
高中歷史小論文篇十三
論文關(guān)健詞：工程造價(jià)發(fā)展
論文摘要：工程造價(jià)管理，尤其走設(shè)計(jì)階段的工程遣價(jià)完全由設(shè)計(jì)人員所來(lái)用的工藝技術(shù)、材桿、設(shè)備、結(jié)構(gòu)型式等因素決定。不同的方法也會(huì)得出不同的造價(jià)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，工程造價(jià)管理在不斷的完善?，F(xiàn)簡(jiǎn)單的介紹國(guó)內(nèi)外工程造價(jià)管理的發(fā)展歷史。
一、我國(guó)工程造價(jià)管理發(fā)展歷史
改革開(kāi)放以前，我國(guó)工程造價(jià)管理模式一直沿用著前蘇聯(lián)模式一基本建設(shè)概預(yù)算制度。改革開(kāi)放后，工程造價(jià)管理歷經(jīng)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的概預(yù)算管理、工程定額管理的“量?jī)r(jià)統(tǒng)一”、工程造價(jià)管理的“量?jī)r(jià)分離”，目前逐步過(guò)渡到以市場(chǎng)機(jī)制為主導(dǎo)、由政府職能部門實(shí)行協(xié)調(diào)監(jiān)督、與國(guó)際慣例全面接軌的新管理模式。為適應(yīng)20世紀(jì)50年代初期大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)而建立工程造價(jià)體制，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工程實(shí)踐，形成了具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特色的工程造價(jià)管理體制并且日臻完善，對(duì)合理確定和有效控制造價(jià)起到了積極的作用。
建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的工程造價(jià)管理經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:
第一階段，從建國(guó)初期到20世紀(jì)50年代中期，是無(wú)統(tǒng)一預(yù)算定額與單價(jià)情況下的工程造價(jià)計(jì)價(jià)模式。這一時(shí)期主要是通過(guò)設(shè)計(jì)圖計(jì)算出的工程量來(lái)確定工程造價(jià)。當(dāng)時(shí)計(jì)算工程量沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)則，只是有估價(jià)員根據(jù)企業(yè)的累積資料和本人的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合市場(chǎng)行情進(jìn)行工程報(bào)價(jià)，經(jīng)過(guò)和業(yè)主治商，達(dá)成最終工程造價(jià)。
第二階段，從20世紀(jì)50年代到90年代初期，是有政府統(tǒng)一預(yù)算定額與單價(jià)情況下的工程造價(jià)計(jì)價(jià)模式，基本屬于政府決定造價(jià)。這一階段延續(xù)的時(shí)間最長(zhǎng)，并且影響最為深遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)的工程計(jì)價(jià)基本上是在統(tǒng)一預(yù)算定額與單價(jià)情況下進(jìn)行的，因此工程造價(jià)的確定主要是按設(shè)計(jì)圖及統(tǒng)一的工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量，并套用統(tǒng)一的預(yù)算定額與單價(jià)，計(jì)算出工程直接費(fèi)，再按規(guī)定計(jì)算間接費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用，最終確定工程的概算造價(jià)或預(yù)算造價(jià)，并在竣工后編制決算，經(jīng)審核后的決算即為工程的最終造價(jià)。
第三階段，從20世紀(jì)90年代至，這段時(shí)間造價(jià)管理沿襲了以前的造價(jià)管理方法，同時(shí)隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家建設(shè)部對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)算定額計(jì)價(jià)模式提出了“控制量，放開(kāi)價(jià)，引人競(jìng)爭(zhēng)”的基本改革思路。各地在編制新預(yù)算定額的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定預(yù)算定額單價(jià)中的材料、人工、機(jī)械價(jià)格作為編制期的基期價(jià)，并定期發(fā)布當(dāng)月市場(chǎng)價(jià)格信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，在規(guī)定的幅度內(nèi)予以調(diào)整，同時(shí)在引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制方面做了新的嘗試。
第四階段，203月有關(guān)部門頒布《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，年7月1日起在全國(guó)實(shí)施，工程量清單計(jì)價(jià)是在建設(shè)施工招投標(biāo)時(shí)招標(biāo)人依據(jù)工程施工圖紙、招標(biāo)文件要求，以統(tǒng)一的工程量計(jì)算規(guī)則和統(tǒng)一的施工項(xiàng)目劃分規(guī)定，為投標(biāo)人提供實(shí)物工程量項(xiàng)目和技術(shù)性措施項(xiàng)目的數(shù)量清單;投標(biāo)人在國(guó)家定額指導(dǎo)下、在企業(yè)內(nèi)部定額的要求下，結(jié)合工程情況、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況和本企業(yè)實(shí)力，并充分考慮各種風(fēng)險(xiǎn)因素，自主填報(bào)清單開(kāi)列項(xiàng)目中包括的工程直接成本、間接成本、利潤(rùn)和稅金在內(nèi)的綜合單價(jià)與合計(jì)匯總價(jià)，并以所報(bào)綜合單價(jià)作為竣工結(jié)算調(diào)整價(jià)的一種計(jì)價(jià)模式。
二、國(guó)外工程造價(jià)管理發(fā)展歷史
國(guó)際上，工程項(xiàng)目的造價(jià)通常是建立在對(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解和工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的分析上。通過(guò)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行全面的、詳細(xì)的描述，結(jié)合這些活動(dòng)的進(jìn)度安排確定各項(xiàng)活動(dòng)的所需資源(人工、各種材料、生產(chǎn)或功能設(shè)施、施工設(shè)備)，將其最低級(jí)別項(xiàng)目單元的估算成本通過(guò)匯總來(lái)確定工程項(xiàng)目的總造價(jià)。在建設(shè)工程造價(jià)管理領(lǐng)域主要有三種模式:以英國(guó)和中國(guó)香港為代表的工料測(cè)量體系，以美國(guó)為代表的造價(jià)工程管理體系及以日本為代表的工程積算制度。
1、英國(guó)的工程造價(jià)管理
英國(guó)是開(kāi)展工程造價(jià)管理歷史較長(zhǎng)，體系較完整的`一個(gè)國(guó)家。由政府頒布統(tǒng)一的工程量規(guī)則，并定期公布各種價(jià)格指數(shù)，工程造價(jià)是依據(jù)這些規(guī)則計(jì)算工程量，價(jià)格則采用咨詢公司提供的信息價(jià)和市場(chǎng)價(jià)進(jìn)行計(jì)價(jià)，沒(méi)有統(tǒng)一的定額標(biāo)準(zhǔn)可套用。工程價(jià)格是通過(guò)自由報(bào)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)最后形成的。英國(guó)工程計(jì)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是工料測(cè)量師的使用，無(wú)論是政府工程還是私人工程，無(wú)論是采用傳統(tǒng)的管理模式還是非傳統(tǒng)的模式都有工料測(cè)量師參與。
2.美國(guó)的工程造價(jià)管理
美國(guó)在工程估價(jià)體系中，有一套前后連貫統(tǒng)一的工程成本編碼，即將一般工程按其工藝特點(diǎn)分為若干分部分項(xiàng)工程，并給每個(gè)分部分項(xiàng)工程編個(gè)專用的號(hào)碼，作為該分部分項(xiàng)工程的代碼，以便在工程管理和成本核算中，區(qū)分建筑工程的各個(gè)分部分項(xiàng)工程。
3、日本的工程造價(jià)管理
日本的工程積算是一套獨(dú)特的量?jī)r(jià)分離的計(jì)價(jià)模式，其量和價(jià)是分開(kāi)的。量是公開(kāi)的，價(jià)是保密的。日本的工程最計(jì)算類似我國(guó)的定額取費(fèi)方式，建設(shè)省制定一整套工程計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“建筑工程積算基準(zhǔn)”。其內(nèi)容包括“建筑積算要領(lǐng)”(預(yù)算的原則規(guī)定)和“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”(人工、材料消耗定額)，其中“建筑工事標(biāo)準(zhǔn)步掛”的主要內(nèi)容包括分部分項(xiàng)工程的工、料消耗定額?！敖ㄖ?shù)量積算基準(zhǔn)解說(shuō)”則明確了承發(fā)包工程計(jì)算工程最時(shí)需共同遵循的統(tǒng)一一性規(guī)定。
4、法國(guó)的工程造價(jià)管理
(1)工程單價(jià)的確定:施工單位在確定投票單價(jià)時(shí)，基本上都要對(duì)每一工程項(xiàng)目做市場(chǎng)調(diào)查。
(2)各階段工程造價(jià)的確定與控制:科學(xué)估算工程造價(jià)是法國(guó)工程管理的顯著特點(diǎn)。他們?cè)诠こ淘靸r(jià)估算方面有一套建立在對(duì)現(xiàn)有工程資料分析基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
(3)政府投資項(xiàng)目的造價(jià)控制:法國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，生產(chǎn)企業(yè)在高度自由的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中發(fā)展和生存，政府為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造必要的條件，同時(shí)對(duì)國(guó)有企業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和必要的控制。
高中歷史小論文篇十四
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過(guò)程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容的講解，同時(shí)需要融入社會(huì)史內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會(huì)史融入到歷史教學(xué)中。本文對(duì)高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在對(duì)史學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時(shí)社會(huì)史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項(xiàng)目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開(kāi)展的初級(jí)階段，對(duì)于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)社會(huì)史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì)史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合，融入社會(huì)史教學(xué)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行社會(huì)史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，對(duì)歷史和社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過(guò)這樣的方式促使社會(huì)發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)促使學(xué)生對(duì)古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對(duì)商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)城市的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí)，了解我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對(duì)外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期，對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)的政策造成的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識(shí)整合能力的提高，同時(shí)促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹(shù)立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展社會(huì)史教學(xué)，能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開(kāi)展，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會(huì)史教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容更加深入的了解，同時(shí)借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會(huì)史內(nèi)容教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會(huì)史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對(duì)歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，并且強(qiáng)化社會(huì)和歷史之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會(huì)史的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義的誕生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且對(duì)思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使社會(huì)史教學(xué)的融合
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了更高的要求和標(biāo)注，教師不但需要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握，同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，能夠促使社會(huì)史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
在高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展社會(huì)史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì)和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，融入社會(huì)史教學(xué)的方式有很多，促使社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評(píng)價(jià)體系的完善，采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，促使高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的有效融合。
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高中歷史小論文篇十五
人工智能（ai）是一門極富挑戰(zhàn)性的科學(xué)，從事這項(xiàng)工作的人必須懂得計(jì)算機(jī)知識(shí)，心理學(xué)和哲學(xué)。人工智能是包括十分廣泛的科學(xué)，它由不同的領(lǐng)域組成，如機(jī)器學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)視覺(jué)等等，總的說(shuō)來(lái)，人工智能的目的就是讓計(jì)算機(jī)這臺(tái)機(jī)器能夠象人一樣思考。這可是不是一個(gè)容易的事情。如果希望做出一臺(tái)能夠思考的機(jī)器，那就必須知識(shí)什么是思考，更進(jìn)一步講就是什么是智慧，它的表現(xiàn)是什么，你可以說(shuō)科學(xué)
家有智慧，可你決不會(huì)說(shuō)一個(gè)路人什么也不會(huì)，沒(méi)有知識(shí)，你同樣不敢說(shuō)一個(gè)孩子沒(méi)有智慧，可對(duì)于機(jī)器你就不敢說(shuō)它有智慧了吧，那么智慧是如何分辨的呢？我們說(shuō)的話，我們做的事情，我們的想法如同泉水一樣從大腦中流出，如此自然，可是機(jī)器能夠嗎，那么什么樣的機(jī)器才是智慧的呢？科學(xué)家已經(jīng)作出了汽車，火車，飛機(jī)，收音機(jī)等等，它們模仿我們身體器官的功能，但是能不能模仿人類大腦的功能呢？到目前為止，我們也僅僅知道這個(gè)裝在我們天靈蓋里面的東西是由數(shù)十億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成的器官，我們對(duì)這個(gè)東西知之甚少，模仿它或許是天下最困難的事情了。
在定義智慧時(shí)，英國(guó)科學(xué)家圖靈做出了貢獻(xiàn)，如果一臺(tái)機(jī)器能夠通過(guò)稱之為圖靈實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，那它就是智慧的，圖靈實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是讓人在不看外型的情況下不能區(qū)別是機(jī)器的行為還是人的行為時(shí)，這個(gè)機(jī)器就是智慧的。不要以為圖靈只做出這一點(diǎn)貢獻(xiàn)就會(huì)名垂表史，如果你是學(xué)計(jì)算機(jī)的就會(huì)知道，對(duì)于計(jì)算機(jī)人士而言，獲得圖靈獎(jiǎng)就等于物理學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)一樣，圖靈在理論上奠定了計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒(méi)有他的杰出貢獻(xiàn)世界上根本不可能有這個(gè)東西，更不用說(shuō)什么網(wǎng)絡(luò)了。
科學(xué)家早在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前就已經(jīng)希望能夠制造出可能模擬人類思維的機(jī)器了，在這方面我希望提到另外一個(gè)杰出的數(shù)學(xué)家，哲學(xué)家布爾，通過(guò)對(duì)人類思維進(jìn)行數(shù)學(xué)化精確地刻畫，他和其它杰出的科學(xué)家一起奠定了智慧機(jī)器的思維結(jié)構(gòu)與方法，今天我們的計(jì)算機(jī)內(nèi)使用的邏輯基礎(chǔ)正是他所創(chuàng)立的。
我想任何學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)的人對(duì)布爾一定不會(huì)陌生，我們所學(xué)的布爾代數(shù)，就是由它開(kāi)創(chuàng)的。當(dāng)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，人類開(kāi)始真正有了一個(gè)可以模擬人類思維的工具了，在以后的歲月中，無(wú)數(shù)科學(xué)家為這個(gè)目標(biāo)努力著，現(xiàn)在人工智能已經(jīng)不再是幾個(gè)科學(xué)家的專利了，全世界幾乎所有大學(xué)的計(jì)算機(jī)系都有人在研究這門學(xué)科，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的大學(xué)生也必須學(xué)習(xí)這樣一門課程，在大家不懈的努力下，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)似乎已經(jīng)變得十分聰明了，剛剛結(jié)束的國(guó)際象棋大賽中，計(jì)算機(jī)把人給勝了，這是人們都知道的，大家或許不會(huì)注意到，在一些地方計(jì)算機(jī)幫助人進(jìn)行其它原來(lái)只屬于人類的工作，計(jì)算機(jī)以它的高速和準(zhǔn)確為人類發(fā)揮著它的作用。人工智能始終是計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿學(xué)科，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言和其它計(jì)算機(jī)軟件都因?yàn)橛辛巳斯ぶ悄艿倪M(jìn)展而得以存在。
現(xiàn)在人類已經(jīng)把計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力提高到了前所未有的地步，而人工智能也在下世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)發(fā)展的潮頭，現(xiàn)在人工智能的發(fā)展因?yàn)槭艿嚼碚撋系南拗撇皇呛苊黠@，但它必將象今天的網(wǎng)絡(luò)一樣深遠(yuǎn)地影響我們的生活。
在世界各地對(duì)人工智能的研究很早就開(kāi)始了，但對(duì)人工智能的真正實(shí)現(xiàn)要從計(jì)算機(jī)的誕生開(kāi)始算起，這時(shí)人類才有可能以機(jī)器的實(shí)現(xiàn)人類的智能。ai這個(gè)英文單詞最早是在1956年的一次會(huì)議上提出的，在此以后，因此一些科學(xué)的努力它得以發(fā)展。人工智能的進(jìn)展并不象我們期待的那樣迅速，因?yàn)槿斯ぶ悄艿幕纠碚撨€不完整，我們還不能從本質(zhì)上解釋我們的大腦為什么能夠思考，這種思考來(lái)自于什么，這種思考為什么得以產(chǎn)生等一系列問(wèn)題。但經(jīng)過(guò)這幾十年的發(fā)展，人工智能正在以它巨大的力量影響著人們的生活。
讓我們順著人工智能的發(fā)展來(lái)回顧一下計(jì)算機(jī)的發(fā)展，在1941年由美國(guó)和德國(guó)兩國(guó)共同研制的'第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生了，從此以后人類存儲(chǔ)和處理信息的方法開(kāi)始發(fā)生革命性的變化。第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的體型可不算太好，它比較胖，還比較嬌氣，需要工作在有空調(diào)的房間里，如果希望它處理什么事情，需要大家把線路重新接一次，這可不是一件省力氣的活兒，把成千上萬(wàn)的線重新焊一下我想現(xiàn)在的程序員已經(jīng)是生活在天堂中了。
終于在1949發(fā)明了可以存儲(chǔ)程序的計(jì)算機(jī)，這樣，編程程序總算可以不用焊了，好多了。因?yàn)榫幊套兊檬趾?jiǎn)單，計(jì)算機(jī)理論的發(fā)展終于導(dǎo)致了人工智能理論的產(chǎn)生。人們總算可以找到一個(gè)存儲(chǔ)信息和自動(dòng)處理信息的方法了。
人類智力的結(jié)果都是一種反饋的結(jié)果，通過(guò)不斷地將結(jié)果反饋給機(jī)體而產(chǎn)生的動(dòng)作，進(jìn)而產(chǎn)生了智能。我們家的抽水馬桶就是一個(gè)十分好的例子，水之所以不會(huì)常流不斷，正是因?yàn)橛幸粋€(gè)裝置在檢測(cè)水位的變化，如果水太多了，就把水管給關(guān)了，這就實(shí)現(xiàn)了反饋，是一種負(fù)反饋。如果連我們廁所里的裝置都可以實(shí)現(xiàn)反饋了，那我們應(yīng)該可以用一種機(jī)器實(shí)現(xiàn)反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類智力的機(jī)器形式重現(xiàn)。這種想法對(duì)于人工智能早期的有著重大的影響。
在1955的時(shí)候，香農(nóng)與人一起開(kāi)發(fā)了thelogictheorist程序，它是一種采用樹(shù)形結(jié)構(gòu)的程序，在程序運(yùn)行時(shí)，它在樹(shù)中搜索，尋找與可能答案最接近的樹(shù)的分枝進(jìn)行探索，以得到正確的答案。這個(gè)程序在人工智能的歷史上可以說(shuō)是有重要地位的，它在學(xué)術(shù)上和社會(huì)上帶來(lái)的巨大的影響，以至于我們現(xiàn)在所采用的方法思想方法有許多還是來(lái)自于這個(gè)50年代的程序。
1956年，作為人工智能領(lǐng)域另一位著名科學(xué)家的麥卡希（就是右圖的那個(gè)人）召集了一次會(huì)議來(lái)討論人工智能未來(lái)的發(fā)展方向。從那時(shí)起，人工智能的名字才正式確立，這次會(huì)議在人工智能歷史上不是巨大的成功，但是這次會(huì)議給人工智能奠基人相互交流的機(jī)會(huì)，并為未來(lái)人工智能的發(fā)展起了鋪墊的作用。在此以后，工人智能的重點(diǎn)開(kāi)始變?yōu)榻?shí)用的能夠自行解決問(wèn)題的系統(tǒng)，并要求系統(tǒng)有自學(xué)習(xí)能力。在1957年，香農(nóng)和另一些人又開(kāi)發(fā)了一個(gè)程序稱為generalproblemsolver(gps)，它對(duì)wiener的反饋理論有一個(gè)擴(kuò)展，并能夠解決一些比較普遍的問(wèn)題。別的科學(xué)家在努力開(kāi)發(fā)系統(tǒng)時(shí)，右圖這位科學(xué)家作出了一項(xiàng)重大的貢獻(xiàn)，他創(chuàng)建了表處理語(yǔ)言lisp，直到現(xiàn)在許多人工智能程序還在使用這種語(yǔ)言，它幾乎成了人工智能的代名詞，到了今天，lisp仍然在發(fā)展。
在1963年，麻省理工學(xué)院受到了美國(guó)政府和國(guó)防部的支持進(jìn)行人工智能的研究，美國(guó)政府不是為了別的，而是為了在冷戰(zhàn)中保持與蘇聯(lián)的均衡，雖然這個(gè)目的是帶點(diǎn)火藥味的，但是它的結(jié)果卻使人工智能得到了巨大的發(fā)展。其后發(fā)展出的許多程序十分引人注目，麻省理工大學(xué)開(kāi)發(fā)出了shrdlu。在這個(gè)大發(fā)展的60年代，student系統(tǒng)可以解決代數(shù)問(wèn)題，而sir系統(tǒng)則開(kāi)始理解簡(jiǎn)單的英文句子了，sir的出現(xiàn)導(dǎo)致了新學(xué)科的出現(xiàn)：自然語(yǔ)言處理。在70年代出現(xiàn)的專家系統(tǒng)成了一個(gè)巨大的進(jìn)步，他頭一次讓人知道計(jì)算機(jī)可以代替人類專家進(jìn)行一些工作了，由于計(jì)算機(jī)硬件性能的提高，人工智能得以進(jìn)行一系列重要的活動(dòng)，如統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，參與醫(yī)療診斷等等，它作為生活的重要方面開(kāi)始改變?nèi)祟惿盍?。在理論方面?0年代也是大發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，計(jì)算機(jī)開(kāi)始有了簡(jiǎn)單的思維和視覺(jué)，而不能不提的是在70年代，另一個(gè)人工智能語(yǔ)言prolog語(yǔ)言誕生了，它和lisp一起幾乎成了人工智能工作者不可缺少的工具。不要以為人工智能離我們很遠(yuǎn)，它已經(jīng)在進(jìn)入我們的生活，模糊控制，決策支持等等方面都有人工智能的影子。讓計(jì)算機(jī)這個(gè)機(jī)器代替人類進(jìn)行簡(jiǎn)單的智力活動(dòng)，把人類解放用于其它更有益的工作，這是人工智能的目的，但我想對(duì)科學(xué)真理的無(wú)盡追求才是最終的動(dòng)力吧。
高中歷史小論文篇十六
【一】歷史本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告模板范文
擬選題目：
淺析中國(guó)古代法律的判例法特征
選題依據(jù)及研究意義
在當(dāng)代，判例不是我國(guó)法律的淵源，但在司法實(shí)踐中，判例卻發(fā)揮著極其重要的作用。
在社會(huì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，新的法律問(wèn)題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現(xiàn)得比較明顯，對(duì)判例法進(jìn)行研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。
中國(guó)當(dāng)代法制建設(shè)仍然受傳統(tǒng)法律文化的制約，而中國(guó)古代法律具有鮮明的判例法傳統(tǒng)。
在這種背景下，考察中國(guó)古代法律的判例法特征，能夠?yàn)楫?dāng)代法制建設(shè)提供有益借鑒。
研究我國(guó)古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國(guó)古代法律形式的演變，深入了解我國(guó)古代判例存在的原因、條件及價(jià)值，進(jìn)而加深對(duì)于中國(guó)古代法律的特征的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步理解傳統(tǒng)法律文化對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的影響，并從判例法角度為當(dāng)代法制建設(shè)提供有益的借鑒。
選題研究現(xiàn)狀
我國(guó)法律史學(xué)界對(duì)中國(guó)古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學(xué)者主要從以下方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了論述：
中國(guó)古代判例的存在形式、效力及發(fā)展演變情況;判例與制定法的關(guān)系;中國(guó)法律的判例法特征形成的原因;中國(guó)古代法律的判例法特征對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的啟示。
關(guān)于古代判例法對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設(shè)性意見(jiàn)。
研究?jī)?nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
一、基本思路
筆者將依據(jù)古籍資料，從中國(guó)古代法律中所存在的判例入手，闡述其發(fā)展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國(guó)古代法律體系中的地位、作用及價(jià)值，進(jìn)而總結(jié)出中國(guó)古代法律的判例法在其整個(gè)發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)出的特征。
而后聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合我國(guó)最高人民法院判例在司法實(shí)踐中的作用，分析中國(guó)古代法律的判例法特征對(duì)當(dāng)代法制建設(shè)的影響及啟示。
二、論文框架
本文將從四個(gè)方面進(jìn)行論文寫作：
第一部分分析我國(guó)古代法律中所判例的演變過(guò)程和存在原因;第二部分分析我國(guó)古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結(jié)我國(guó)古代法律判例法特征的表現(xiàn);第四部分闡述古代法律的判例法傳統(tǒng)對(duì)我國(guó)當(dāng)代法制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、主要研究方式
本文采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行研究，首先從制度層面著手，介紹我國(guó)古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎(chǔ)上，歸納我國(guó)古代法律的判例法的特征，最后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，闡述古代法律的判例法的現(xiàn)實(shí)意義。
四、研究方法
(一)歷史分析法。
(二)比較分析法。
將中國(guó)古代法律中所存在的例與律進(jìn)行比較，將中國(guó)古代法律中的例與普通法系中的例進(jìn)行比較，通過(guò)比較，更清晰展示中國(guó)古代法律中判例法的特征。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
淺析中國(guó)古代法律的判例法特征
一、中國(guó)古代法律中的判例
(一)中國(guó)古代法律中判例的發(fā)展歷程
從奴隸社會(huì)的法制入手，并從封建社會(huì)各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎(chǔ)。
(二)判例在中國(guó)古代法律體系中長(zhǎng)期存在的原因
從立法技術(shù)、立法機(jī)關(guān)與司法機(jī)關(guān)的關(guān)系、中國(guó)人的思維方式等角度入手，分析判例在中國(guó)古代法律體系中長(zhǎng)期存在的原因。
二、中國(guó)古代法律的判例的地位與作用
(一)例在中國(guó)古代法律體系中的地位
主要從例與制定法的關(guān)系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。
(二)例在中國(guó)古代法律體系中的作用
在前文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)案分析例在中國(guó)古代法律運(yùn)行過(guò)程中所起的作用。
三、中國(guó)古代法律判例法特征的表現(xiàn)
(一)以例破律
從中國(guó)古代以例破律現(xiàn)象入手分析判例的法律效力。
(二)判例集匯編
從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統(tǒng)治者對(duì)判例效力的認(rèn)識(shí)。
四、古代法律的判例法對(duì)我國(guó)當(dāng)代法制建設(shè)的啟示
(一)“混合法”的法律發(fā)展趨勢(shì)
在前文研究的基礎(chǔ)上，分析在當(dāng)代中國(guó)引入判例法的歷史基礎(chǔ)和可能性。
(二)正確處理判例與成文法的關(guān)系
結(jié)合中國(guó)古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關(guān)系。
五、結(jié)語(yǔ)
×××××××××××××××××××××××××××××××××
論文主要參閱文獻(xiàn)
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21
研究進(jìn)程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時(shí)間)
1、完成開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述2xxx.
10.
5-2xxx.
10.
25
2、完成一稿2xxx.
10.
26-2xxx.
12.
25
3、完成二稿2xxx.
12.
30-2xxx.
2.
25
4、完成三稿2xxx.
2.
27-2xxx.
3.
15
5、完成定稿2xxx.
3.
16-2xxx.
3.
22
【二】畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論文題目
1、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開(kāi)“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會(huì)”，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院港澳臺(tái)學(xué)術(shù)交流中心主辦，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院中國(guó)邊疆史地研究中心、內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院聯(lián)合承辦。
會(huì)議就清代滿蒙聯(lián)姻問(wèn)題和邊疆治理問(wèn)題展開(kāi)討論，滿蒙聯(lián)姻問(wèn)題成為現(xiàn)如今研究清代史的重要?dú)v史活動(dòng)。
2、選題意義(1)和親是指兩個(gè)不同民族政權(quán)或同一種族的兩個(gè)不同政權(quán)的首領(lǐng)出于“我所用”的目的所進(jìn)行的聯(lián)姻。
以聯(lián)姻達(dá)到某種政治目的，是古代王朝、政權(quán)、部族之間時(shí)常采用的一種手段。
而重視以聯(lián)姻為方式來(lái)鞏固其統(tǒng)治，在中國(guó)封建王朝中以清代為最。
其聯(lián)姻范圍、人數(shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往任何一個(gè)朝代，在聯(lián)姻形式上也表現(xiàn)為多樣性。
這對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響。
陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點(diǎn)及其積極影響》，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述》崔明德《近五十年來(lái)和親研究的回顧與展望》。
各位學(xué)者專家就清代滿蒙聯(lián)姻政策的內(nèi)容、特點(diǎn)、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與論證。
3、研究動(dòng)態(tài)通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)及上網(wǎng)搜集資料可知，在研究滿蒙聯(lián)姻上，主要集中在以下幾個(gè)方面：
滿蒙聯(lián)姻政策的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、意義及與歷朝歷代和親政策的對(duì)比。
主要就和親政策本身進(jìn)行闡述論證。
如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯(lián)姻與漢唐和親之比較》，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關(guān)系演變考述——以滿蒙聯(lián)姻為例》華立《清代的滿蒙聯(lián)姻》，牛海禎《簡(jiǎn)論清王朝的滿蒙聯(lián)姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯(lián)姻政策的特點(diǎn)及其積極影響》關(guān)于滿蒙聯(lián)姻政策影響方面的討論及通過(guò)聯(lián)姻政策進(jìn)而認(rèn)識(shí)滿蒙民族關(guān)系，清朝邊疆管理問(wèn)題。
如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯(lián)姻與邊疆治理學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述》崔明德《近五十年來(lái)和親研究的回顧與展望》。
綜上所述，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進(jìn)行研究論證，較少以單獨(dú)一位帝王當(dāng)政期間滿蒙聯(lián)姻政治活動(dòng)進(jìn)行研究，因此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)清太宗皇太極時(shí)期滿蒙聯(lián)姻政策進(jìn)行研究。
二、論文主要內(nèi)容和觀點(diǎn)文章分為五個(gè)部分：
首先是引言部分，提出了論文的研究背景和意義，并且對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述;第二部分為滿蒙聯(lián)姻研究現(xiàn)狀分析;第三部分針對(duì)滿蒙聯(lián)姻研究問(wèn)題中以皇太極時(shí)期聯(lián)姻政策進(jìn)行分析論述;第四部分為結(jié)論部分。
本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代史學(xué)界對(duì)滿蒙聯(lián)姻歷史研究的現(xiàn)狀，參考分析綜合其精華，并結(jié)合自己的研究課題進(jìn)行闡述論證，本文認(rèn)為努爾哈赤時(shí)期，盡管這一時(shí)期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動(dòng)中結(jié)成同盟，但二者的聯(lián)盟關(guān)系尚不穩(wěn)定，集中表現(xiàn)為蒙古各部經(jīng)常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤。
高中歷史小論文篇十七
歷史學(xué)科是一門人文科學(xué)，它博大精深；那上下五千年的中國(guó)悠久歷史和燦爛文明、近代以來(lái)中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略和本國(guó)反動(dòng)統(tǒng)治者的斗爭(zhēng)所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過(guò)程等等，在陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)；說(shuō)服力強(qiáng)，感染力大，立足點(diǎn)高，理性意蘊(yùn)深，是其他任何學(xué)科都無(wú)法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價(jià)值內(nèi)容，眾多名人偉人嘉言懿行對(duì)促成學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，更有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、滲透心理健康教育是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任
（一）滲透心理健康教育是新形勢(shì)下中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)多元化目標(biāo)之一
（二）滲透心理健康教育體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科教育功能的全面性、深入性和發(fā)展性
（三）中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)
二、中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的途徑和方法
作為中學(xué)歷史老師，在教學(xué)中如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)呢？
（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提
現(xiàn)代教育要求教師是一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個(gè)有著健全個(gè)性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，心理健康的價(jià)值更大，它直接影響著其他行為的優(yōu)劣和教育的成敗。
課堂教學(xué)是學(xué)校中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。教學(xué)過(guò)程是師生雙方認(rèn)知和情感的雙向交流過(guò)程。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是教學(xué)成功的`保證，也是學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒的重要途徑，是實(shí)施學(xué)科心理教育的必要前提。
對(duì)歷史老師來(lái)說(shuō)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，提高有限時(shí)間的教育教學(xué)效果尤為重要，我認(rèn)為可以從引發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性、人格、尊嚴(yán)、權(quán)利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系三個(gè)方面著手。
三、積極深入挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源
中學(xué)歷史課程中蘊(yùn)含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊(yùn)含于歷史知識(shí)中。因此，要有效的實(shí)施中學(xué)歷史心理健康教育，就必須深入萬(wàn)巨額中學(xué)歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要?dú)v史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺(tái)詞”，把文章做足。通過(guò)多年的歷史教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手。
（一）從中學(xué)歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源
近年來(lái)，世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認(rèn)為歷史是史學(xué)家通過(guò)證據(jù)建構(gòu)的知識(shí)，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強(qiáng)人的知識(shí)，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會(huì)生活密切聯(lián)系的知識(shí)等。如今的中學(xué)歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學(xué)術(shù)性和探究性，注重運(yùn)用歷史學(xué)研究和考古發(fā)信啊的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學(xué)歷史教師實(shí)施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。
3.不斷了解史學(xué)研究的新成果，適當(dāng)?shù)膶⑵湟霘v史課堂，因?yàn)檫@些成果本身就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。
（二）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源
中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)帶來(lái)了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他人文社會(huì)科學(xué)甚至是自然科學(xué)的融合與聯(lián)系，特別注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣的且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開(kāi)展歷史心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)精神。利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，歷史教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容極其豐富。
（三）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源
歷史教材中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容是極其豐富的，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做個(gè)有心人，善于發(fā)掘這方面的因素，并在教學(xué)過(guò)程中滲透，就能更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的心理健康教育功能。
（四）從中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)生動(dòng)化角度挖掘心理健康教育資源
歷史教師應(yīng)充分利用圖文并茂、生動(dòng)活潑的教材培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。精美的圖片，蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)懷；生動(dòng)化的設(shè)計(jì)，無(wú)形之中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
（五）從學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化角度挖掘心理健康教育資源
挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化發(fā)展。歷史教學(xué)做到“三個(gè)有利于”，即：
3.有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。
四、小結(jié)
根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，營(yíng)造一切有利條件適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。
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高中歷史小論文篇十八
黨的十六屆六中全會(huì)上，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人首次提出社會(huì)主義核心價(jià)值體系，為全黨全國(guó)各族人民進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)指明了方向，奠定了思想基礎(chǔ)。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱“核心價(jià)值觀”），對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展具有十分重要的意義。培育和踐行核心價(jià)值觀，有利于提升個(gè)人的精神道德修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展；有利于社會(huì)良好風(fēng)氣的形成，和諧社會(huì)的構(gòu)建；有利于增強(qiáng)民族凝聚力，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。
作為“京津冀”三核文化中一核的重要組成部分，保定在新時(shí)期抓住歷史機(jī)遇，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)發(fā)展，肩負(fù)起培育和踐行核心價(jià)值觀的重要使命。保定擁有悠久的人文歷史底蘊(yùn)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，保定人民發(fā)揮聰明才智，多元文化相互交融，形成了“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”的特點(diǎn)。這些對(duì)于核心價(jià)值觀的培育和踐行發(fā)揮了重要的作用，為區(qū)域發(fā)展提供了借鑒。
一、保定人文歷史的內(nèi)涵
保定在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，多樣化的文化相互交融，積淀了悠久的人文歷史底蘊(yùn)，而隨著時(shí)代的發(fā)展，形成了“崇信、重義、尚和、爭(zhēng)先”的新時(shí)期保定人文精神。筆者將保定的人文歷史歸納為“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”這五個(gè)特點(diǎn)，有利于更加深入地理解保定的人文歷史內(nèi)涵。
（一）“悠”
“悠”取悠久長(zhǎng)遠(yuǎn)之意，又有閑適自得之感，而保定的`歷史文化便給人這樣的感覺(jué)。保定歷史文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多，1986年被選為首批歷史文化名城。淶源閣院寺、易縣燕下都遺址、清西陵、曲陽(yáng)北岳廟等眾多文物古跡，年代久遠(yuǎn)，造型精美，氣勢(shì)磅礴，見(jiàn)證了古城保定悠久的歷史文化。多樣化的文化相互碰撞、相互融合，彰顯著保定歷史文化的魅力。
（二）“義”
“義”是古往今來(lái)君子所追求的高尚品格，即正義、義氣。保定人文歷史悠久，是“燕趙文化”的重要組成部分。刺秦王報(bào)國(guó)家的荊軻，桃園結(jié)義的劉備等，都體現(xiàn)著保定人文歷史中的俠義之氣。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，保定更是“紅色之都”，作為革命的主要陣地，有著悠久的革命歷史和優(yōu)良的革命傳統(tǒng)。紅二師“七六”**等革命斗爭(zhēng)和工人運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)著保定人民的勇敢無(wú)畏，正義凜然。而狼牙山精神、白求恩精神、雙擁精神等紅色精神更是新時(shí)期保定人追求發(fā)展的精神支柱。
（三）“教”
“教”指因材施教，指導(dǎo)教導(dǎo)的含義。保定擁有豐富的學(xué)府文化，更是著名的體育冠軍之城。蓮池書院、保定陸軍學(xué)校等培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，而現(xiàn)今的保定更是堪稱“大學(xué)之城”，河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校，為學(xué)生打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，保定還培育出大批的優(yōu)秀體育人才，涌現(xiàn)出多位世界冠軍，在世界大賽中為國(guó)家爭(zhēng)得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)。
（四）“善”
“善”有善良、美好之意。所謂一方水土養(yǎng)一方人，保定人民熱情好客，道德誠(chéng)信，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的全國(guó)道德楷模。“油條哥”堅(jiān)持不用“復(fù)炸油”，為商家做出了榜樣；“河北農(nóng)大9301班”的事跡更是感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，將真情傳遞，這些事例都彰顯著保定人民的精神風(fēng)貌。保定人民積極建設(shè)現(xiàn)代化開(kāi)放城市以迎接四方游客，始終保持堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和覺(jué)悟，擁護(hù)國(guó)家的政策、方針，以迎接新時(shí)期的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
（五）“趣”
“趣”取其美學(xué)藝術(shù)上的概念，指文學(xué)藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的志趣、情趣和意趣等。保定擁有特色鮮明的地域民俗文化，河北梆子、北昆、老調(diào)、評(píng)劇、京劇等多種曲藝劇種深受人們的喜愛(ài)；曲陽(yáng)石雕、白溝泥塑、徐水獅子舞等民俗文化在全國(guó)享譽(yù)盛名，“保定府三宗寶，鐵球面醬春不老”的民謠更是讓人民津津樂(lè)道，體現(xiàn)著保定人民生活的志趣。
二、保定人文歷史在培育和踐行核心價(jià)值觀中的作用
核心價(jià)值觀是各地區(qū)思想精華的總結(jié)與凝練，來(lái)源于地方而又高于地方。保定的人文歷史精神是保定人民長(zhǎng)期奮斗所凝結(jié)的思想動(dòng)力。保定的人文歷史精神以核心價(jià)值觀為思想統(tǒng)領(lǐng)，同時(shí)又為培育和踐行核心價(jià)值觀奠定政治、群眾、地域文化等基礎(chǔ)，是促進(jìn)其發(fā)展的重要載體。
（一）政治保障，優(yōu)先發(fā)展
保定自古以來(lái)便是政治軍事要地，為培育和踐行核心價(jià)值觀奠定了政治基礎(chǔ)。一方面，保定為核心價(jià)值觀的發(fā)展提供了政治前提。悠久古老的保定城池有著三千多年的歷史，一直是河北省重要的政治中心。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作為晉察冀邊區(qū)政府所在地，爆發(fā)了黃土嶺戰(zhàn)役、平原游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等一系列艱苦卓絕的戰(zhàn)役；而在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，保定成為我國(guó)最早的一批現(xiàn)代工業(yè)城市，貢獻(xiàn)了巨大的力量，因此保定地區(qū)有著堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，保定人民有著極高的政治素養(yǎng)與覺(jué)悟，形成了忠義的品格，這與核心價(jià)值觀的“愛(ài)國(guó)”、“誠(chéng)信”等內(nèi)涵相得益彰，為其發(fā)展提供了政治前提。
另一方面，保定作為“京津冀一體化”重要戰(zhàn)略中的組成部分，為培育和踐行核心價(jià)值觀提供了政策支撐。“京津冀一體化”的提出旨在探索出一條科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展道路，保定依托悠久的人文歷史，努力打造特色文化產(chǎn)業(yè)，提升文化軟實(shí)力，有利于核心價(jià)值觀的融入與發(fā)展。
（二）群眾支持，加快推進(jìn)
人民群眾是價(jià)值創(chuàng)造的主體，是推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的重要力量。人杰地靈的保定在培育和踐行核心價(jià)值觀中提供了人的因素。一方面，保定是著名的“名人之鄉(xiāng)”，趙國(guó)將相廉頗和藺相如，精密計(jì)算圓周率的祖沖之等，都彰顯著保定人民的聰明智慧，能夠更好地挖掘核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵；另一方面，保定有著悠久的革命傳統(tǒng)，保定人民始終堅(jiān)持以馬克思主義為基本的指導(dǎo)思想，有著極高的政治覺(jué)悟與素質(zhì)，以愛(ài)國(guó)主義為核心的艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷爭(zhēng)先的民族精神深深扎根于保定人民的心中，與核心價(jià)值觀的內(nèi)涵一脈相承，為其發(fā)展提供廣大的人民支持。依托保定的人文精神，保定人民將會(huì)更加熱情，更加積極地推進(jìn)核心價(jià)值觀的發(fā)展。
（三）文化支撐，提供借鑒
哈佛大學(xué)教授約瑟夫奈曾提出“軟實(shí)力”的概念，指出文化在構(gòu)建軟實(shí)力中具有重要的作用。文化是一個(gè)民族的血脈，是一座城市發(fā)展的活力源泉。保定是一座歷史文化名城，重視城市文化品牌的培育，近年來(lái)注重打造“紅色文化之城”、“旅游文化名城”等品牌優(yōu)勢(shì)，形成了濃厚的地域文化特色，同時(shí)保定又位于京畿地帶，有著地域優(yōu)勢(shì)，為核心價(jià)值觀提供地域文化支撐。豐富的文化資源構(gòu)成了培育核心價(jià)值觀的大環(huán)境，使得核心價(jià)值觀更加大眾化，有利于為核心價(jià)值觀在其他區(qū)域文化的培育和踐行提供借鑒。
（四）增強(qiáng)認(rèn)同，便于理解
核心價(jià)值觀是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度凝練與升華，它來(lái)源于地方又高于地方，因此只有將區(qū)域文化與核心價(jià)值觀的內(nèi)涵相結(jié)合才能促進(jìn)更好的發(fā)展。保定人文歷史文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于培育和踐行核心價(jià)值觀具有重要的作用。核心價(jià)值觀是對(duì)保定的人文歷史有著“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”等特點(diǎn)，這些都與核心價(jià)值觀賦予的內(nèi)涵相契合，將核心價(jià)值觀的內(nèi)涵融入到保定人文歷史中，有利于保定人民更好地理解核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，更好地實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀的教育指導(dǎo)功能。
（五）實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)拓空間
保定地區(qū)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，更是新中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的先鋒，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為核心價(jià)值觀的培育與踐行提供了借鑒，搭建了實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)拓了廣闊的空間?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，保定人民偉大的革命實(shí)踐鑄就了他們艱苦奮斗，勇于實(shí)踐的優(yōu)良品格。
新中國(guó)建設(shè)時(shí)期，保定成為首批工業(yè)城市，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新時(shí)期保定人民開(kāi)發(fā)利用風(fēng)能、太陽(yáng)能等新能源，走在了國(guó)家的前列；努力建設(shè)“低碳城市”，打造“中國(guó)電谷”；鞏固發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，提升文化軟實(shí)力，這些都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體實(shí)踐。新時(shí)期的保定緊抓歷史機(jī)遇，努力提高科學(xué)技術(shù)水平，將核心價(jià)值觀的理論拉回到實(shí)踐的層面，而積極的實(shí)踐又為核心價(jià)值觀的指導(dǎo)引領(lǐng)作用開(kāi)拓了更為廣闊的空間。
總之，保定的人文歷史精神與核心價(jià)值觀賦予的內(nèi)涵是一脈相承的，依托保定的人文歷史，將核心價(jià)值觀融入到保定的人文歷史中去，有利于增強(qiáng)核心價(jià)值觀的區(qū)域認(rèn)同感，將理論付諸實(shí)踐，更好地發(fā)揮其指導(dǎo)引領(lǐng)的作用，促進(jìn)區(qū)域更好更快地發(fā)展。
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