精選初中語(yǔ)文教改論文大全（24篇）

    通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地反思自己的行為和決策是否合理。完美的總結(jié)需要我們注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，避免冗長(zhǎng)和無(wú)關(guān)的內(nèi)容。接下來(lái)是一些通用總結(jié)范文，通過(guò)閱讀可以了解到寫(xiě)作中的要點(diǎn)和技巧。
    初中語(yǔ)文教改論文篇一
    摘要：
    新課改要求，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分地重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，兼顧學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教育。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，以更好地適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新教育實(shí)踐。為此，在分析情感教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展情感教育進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)初中語(yǔ)文情感教育起到幫助和參考作用。
    關(guān)鍵詞：
    初中語(yǔ)文情感教育內(nèi)涵對(duì)策。
    1、內(nèi)涵。
    人是情感動(dòng)物，人的行為總是和情感有機(jī)的聯(lián)系在一起。因此，在任何活動(dòng)中都需要關(guān)注人的情感，也有人理解為“人性化”或者是“以人為本”。這種理念也是我國(guó)社會(huì)在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用的理念之一。而情感教育，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在堅(jiān)持教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)被教育對(duì)象的心理特點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注和影響學(xué)生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗(yàn)，從而更好的提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)相關(guān)的教育理論及教學(xué)方法和手段，把自身的知識(shí)及技能和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感方面的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文是一門有著很強(qiáng)藝術(shù)性和情感性的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容充滿了濃厚的情感色彩，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視情感因素的有效開(kāi)發(fā)、利用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃侄我饘W(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。
    2、情感教育的作用。
    情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育充分結(jié)合了學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律和特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中重視和關(guān)注學(xué)生情感因素，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有利于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，保持身心健康發(fā)展。而且語(yǔ)文是一種人性化較強(qiáng)的學(xué)科，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力的同時(shí)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)及綜合素質(zhì)的重任，因此開(kāi)展情感教育是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)根本目標(biāo)的重要體現(xiàn)。而且情感教育理念的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高綜合審美能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的五講四美也有著重要的推動(dòng)該作用。
    初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育因素體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教材，二是教師，三是學(xué)生。在教材中，情感因素既存在于具體的語(yǔ)言文字中，也存在于文章所蘊(yùn)含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現(xiàn)在教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)所體現(xiàn)的情感態(tài)度，對(duì)所使用的教材的內(nèi)容所體現(xiàn)的情感體驗(yàn)，具體教學(xué)過(guò)程中的情感表達(dá)，以及教師在情感方面的素質(zhì)和魅力等多個(gè)方面。學(xué)生的情感因素，主要是體現(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的情感反應(yīng)等。
    1、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    盡管語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的情感色彩，但是有些內(nèi)容僅僅進(jìn)行口頭的講解，學(xué)生還是很難理解。因此，在初中教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息及技術(shù)，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的制作，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種圖片、視頻等形象的展示出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)課件更好的理解課文內(nèi)容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時(shí)，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)課文進(jìn)行口頭講解，學(xué)生的理解有一定的難度，學(xué)生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現(xiàn)故事的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、人物對(duì)話等，學(xué)生能夠更加直觀的理解故事內(nèi)容，在加上視頻可以點(diǎn)出所蘊(yùn)含的寓意，那么就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生甚至通過(guò)視頻就可以掌握課文的內(nèi)容及主旨，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，還可以讓學(xué)生來(lái)分角色表演，使學(xué)生能夠更好地融入課文的角色中，增加實(shí)際體驗(yàn)，加深對(duì)對(duì)課文的理解，理解文章要表達(dá)的感情及寫(xiě)作目的。通過(guò)這些靈活多樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得到鍛煉及升華，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式取得的效果的很明顯的，有利于學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    2、注重情感導(dǎo)入，引起學(xué)生情感共鳴。
    初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)重要在充分利用和挖掘教材內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備，通過(guò)多種方式來(lái)營(yíng)造良好的情景學(xué)習(xí)氛圍。在情感教育中最重要的是情感導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的情感學(xué)習(xí)氛圍。教師在具體的教學(xué)中，要善于發(fā)揮語(yǔ)文課本中優(yōu)美的語(yǔ)言及文字的功能給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫(huà)面，感染學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生情感共鳴，使其能夠結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行情感的領(lǐng)悟、體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)及想象引發(fā)情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)美的朗讀，一起帶動(dòng)學(xué)生的情緒，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)，將文章的情景以感性的方式平移給學(xué)生，使其體會(huì)、領(lǐng)悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產(chǎn)生自己的情感。在情感體驗(yàn)及參與過(guò)程中，可以進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)。也可以分角色朗讀，體會(huì)不同角色所蘊(yùn)含的不同感情，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、體驗(yàn)課文，學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    3、注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感。
    語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和精神，而且也要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)不僅停留在課本上，更要拓展到實(shí)際的生活中。要通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感能力的積累，在學(xué)好課堂內(nèi)容的同時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課外生活的觀察和體驗(yàn)。積極引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、利用課外多種資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使得學(xué)生的情感得到真實(shí)的鍛煉及體驗(yàn)，增加學(xué)生情感體驗(yàn)的實(shí)效性，在增加學(xué)生情感教育機(jī)會(huì)及素材基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的情感來(lái)源更為真實(shí)和貼切，更好地引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感。
    4、有效激發(fā)學(xué)生興趣。
    在語(yǔ)文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能將真情實(shí)感投入和體現(xiàn)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)切實(shí)的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)，為教師開(kāi)展情感教育提供必要的前提及準(zhǔn)備，也才能更好地實(shí)施情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要在深刻挖掘教材情感內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材、欣賞教材，更加積極的應(yīng)用教材的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞、應(yīng)用和研究，讓學(xué)生更加清醒的認(rèn)識(shí)自我、重塑自我，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自主性。
    總之，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)行的重要目標(biāo)及任務(wù)。教師要在新教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷探索學(xué)生情感培養(yǎng)的方法及手段，提高語(yǔ)文情感培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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    關(guān)于在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定一目了然的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指出明確的......
    初中語(yǔ)文教改論文篇二
    語(yǔ)文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。
    初中語(yǔ)文；轉(zhuǎn)變觀念；心理健康
    語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承載著豐富學(xué)生精神世界的重任。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對(duì)話和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導(dǎo)學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開(kāi)導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極、樂(lè)觀、健康地成長(zhǎng)。
    素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有交流就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展；沒(méi)有師生之間的相互溝通，就沒(méi)有平等關(guān)系的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強(qiáng)么？下面我先和同學(xué)們來(lái)講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來(lái)再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認(rèn)真傾聽(tīng)。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對(duì)生活，懂得了社會(huì)上每個(gè)人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對(duì)生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來(lái)的。教師課堂觀念、地位的轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語(yǔ)文課，教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內(nèi)心充滿陽(yáng)光。
    在初中語(yǔ)文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們?cè)谌松缆飞喜粩嗲靶?，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些?jiān)貞的、積極的、樂(lè)觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導(dǎo)的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學(xué)習(xí)它們，讓它們不斷驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心的陰霾，讓學(xué)生能在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵(lì)學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設(shè)置了若干環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫(xiě)“我什么也看不見(jiàn)，我很難過(guò)”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽(tīng)”同學(xué)和老師講話……學(xué)生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽(tīng)”不到同學(xué)和老師說(shuō)什么的時(shí)候，他們真的感到了難過(guò)。我又順勢(shì)設(shè)置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問(wèn)題：“在面對(duì)自己成績(jī)的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，逐漸明白了堅(jiān)持和面對(duì)困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì)外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對(duì)著升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問(wèn)題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對(duì)象往往不會(huì)選擇家長(zhǎng)和老師，當(dāng)然有的時(shí)候也不會(huì)選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無(wú)從排解，從而形成心理詬病，且治療起來(lái)不是那么容易。教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì)選擇一些易于了解學(xué)生心理的話題讓他們習(xí)作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對(duì)剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉(zhuǎn)折”為話題布置過(guò)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過(guò)六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉(zhuǎn)折，開(kāi)啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過(guò)去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì)知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級(jí)。寫(xiě)作文的時(shí)候，他毫無(wú)顧忌地宣泄了內(nèi)心的情感，把淤積心中已久的話語(yǔ)在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對(duì)其不斷地進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫他走出過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級(jí)中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對(duì)話的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生走過(guò)迷茫的青春期。
    初中語(yǔ)文教改論文篇三
    一、結(jié)合教材與生活提高孩子的口語(yǔ)交際能力
    初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)孩子的口語(yǔ)交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)孩子的說(shuō)話興趣，讓全體孩子參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，實(shí)現(xiàn)人人想說(shuō)的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語(yǔ)能力較好的孩子進(jìn)行口語(yǔ)演示，讓膽子較小、口語(yǔ)較差的孩子進(jìn)行評(píng)論，這時(shí)再對(duì)評(píng)論孩子展開(kāi)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，久而久之，提高口語(yǔ)較差孩子的說(shuō)話興趣。其次，教師要模擬口語(yǔ)交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)孩子的口語(yǔ)交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)孩子的表達(dá)欲望，提高孩子的口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際練習(xí)“與家長(zhǎng)對(duì)話”內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生活情境，針對(duì)家長(zhǎng)不讓孩子上網(wǎng)這一話題，讓孩子分成兩組，一組扮演家長(zhǎng)，一組扮演孩子，讓他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，通過(guò)這樣的模擬，孩子不僅能鍛煉口語(yǔ)交際能力，還能站在父母的角度體會(huì)父母的心情。
    二、結(jié)合口語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)提高孩子的口語(yǔ)交際能力
    在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高孩子的口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以讓孩子在寫(xiě)作之前討論寫(xiě)作素材和寫(xiě)法，提高孩子的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)作文，很多孩子往往感覺(jué)找不到可寫(xiě)以及不知道怎么寫(xiě)，這就需要孩子積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作方法。教師可以組織孩子開(kāi)展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓孩子針對(duì)同一作文話題，讓孩子將自己的想法交流出來(lái)，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問(wèn)題等等，以提高孩子的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)孩子參與作文評(píng)改、口語(yǔ)作文訓(xùn)練等等，讓孩子及時(shí)交流，鍛煉孩子的思維敏捷性，這對(duì)于孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有益處的。
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    周建新。五勤：初中語(yǔ)文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.才智，20xx（08）。
    初中語(yǔ)文教改論文篇四
    語(yǔ)文作為一門研究國(guó)學(xué)的學(xué)科，與人們的聯(lián)系非常密切，在這樣一個(gè)聯(lián)系密切的學(xué)科中，教師的實(shí)踐教學(xué)必須靈活多變，同時(shí)也要講究整合；既要對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體的分配，還有對(duì)教學(xué)手法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)一些特定的、完整的教學(xué)體系來(lái)完成對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的掌握能力，還能促進(jìn)他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
    一、與歷史專題的整合
    我們都知道，語(yǔ)文與歷史之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)文是在歷史發(fā)展的過(guò)程中不斷演變而來(lái)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要以歷史中保留下來(lái)的文獻(xiàn)為主要載體的。因此教師在給學(xué)生上課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⒚總€(gè)時(shí)期的歷史作品或典范整合在一起進(jìn)行講授，或者在講授某一篇文章時(shí)，教師可以將同一作者早時(shí)期或晚時(shí)期同類作品拿出來(lái)讓學(xué)生品讀，通過(guò)品讀讓學(xué)生了解作者同一時(shí)期的思想和生活感受，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)文字的理解。
    比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來(lái)讓學(xué)生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時(shí)候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對(duì)封建社會(huì)的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對(duì)大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀魯迅童年的趣事，同時(shí)可以讓學(xué)生在品讀中結(jié)合自己童年趣事，看看有沒(méi)有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學(xué)生寫(xiě)一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學(xué)生試著對(duì)兩篇文章的不同之處進(jìn)行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生了解兩篇文章的不同之處，以便學(xué)生更全面的對(duì)魯迅童年趣事進(jìn)行了解，同時(shí)教師還可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進(jìn)行寫(xiě)作，這樣間接提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    二、與語(yǔ)法專題的整合
    我們都知道，盡管語(yǔ)文課本是按單元進(jìn)行編排的，但每個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都比較分散，比如某個(gè)語(yǔ)法在這一單元中涉及到一點(diǎn)，而另外一個(gè)單元又涉及一點(diǎn)，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以分散地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是一旦學(xué)完了，如果不將他們很好的整合在一起，學(xué)生對(duì)這塊語(yǔ)法的整體把握能力就比較弱。
    比如在語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將不同的題材專題進(jìn)行結(jié)合，比如本單元學(xué)的是記敘文，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一些記敘文的文章，而下單元學(xué)的是散文，教師就可以讓學(xué)生配合著寫(xiě)一些散文類型的文章。再比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師可以將文言文的語(yǔ)言分為實(shí)詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實(shí)詞整理出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《借助注釋學(xué)文言》一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將幾篇文章中的實(shí)詞與虛詞找出來(lái)，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。”兩句話中都有“之”字，那么兩句話中的“之”字是否具有相同的意義。再比如教師可以將一些古今均有的詞語(yǔ)拿出來(lái)，分析古今相同詞語(yǔ)意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說(shuō)的于是在含義上有很大的不同，在這句話中于是的含義是這里，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的連接詞。當(dāng)學(xué)生理解這個(gè)詞的含義后，教師可以補(bǔ)充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學(xué)生分析這個(gè)于是的含義。通過(guò)這樣的專題學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提煉歸納文言文中的內(nèi)容，使學(xué)生將零散古文有機(jī)整合為文言文翻譯體系。
    三、與生活專題的整合
    語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活與交流，如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)學(xué)生脫離了生活與交流，即使學(xué)得再好也很難將做到學(xué)以致用。目前初中教師在課堂上很注重學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，很多課堂活動(dòng)的開(kāi)展也與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的非常緊密，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的課堂作業(yè)也應(yīng)多向生活與交流靠攏，即將生活與作業(yè)整合在一起，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活包括兩方面內(nèi)容，一方面是學(xué)校生活，一方面是社會(huì)生活，因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學(xué)完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學(xué)生將自己校園的四季變化用文字表達(dá)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生不斷擴(kuò)展自身觀察能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。另一種生活方式是社會(huì)生活，教師也應(yīng)多注重一下學(xué)生與社會(huì)生活方面的整合。比如在學(xué)完“民俗風(fēng)情”一單元后，教師可以給學(xué)生布置民俗采風(fēng)調(diào)研的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，從而不斷開(kāi)拓自己的視野。
    總之，語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展專題整合活動(dòng)本身是一個(gè)歸納與總結(jié)的過(guò)程，它有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生提煉歸納，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生更好的將校內(nèi)與校外聯(lián)系在一起。同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)這種整合的方式選擇出一套符合自己學(xué)習(xí)的方法和手段，從而不斷提升自己的語(yǔ)文成績(jī)和水平。
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    初中語(yǔ)文教改論文篇五
    在進(jìn)行前期實(shí)地調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)論是理論研究還是實(shí)地教學(xué)，我們都沒(méi)有相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農(nóng)村卻舉步維艱。有份調(diào)查顯示：農(nóng)村初中老師對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度不到35%，而學(xué)生真正參與并積極投入過(guò)活動(dòng)的不到10%。在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)語(yǔ)文老師只是讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)理解和考試有關(guān)的課本知識(shí)，并沒(méi)有安排和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。追究其原因，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熕枷胝J(rèn)識(shí)相對(duì)落后，把農(nóng)村落后、缺少外界溝通和學(xué)習(xí)條件的教學(xué)環(huán)境當(dāng)作借口，不積極開(kāi)展關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)由于農(nóng)村學(xué)校中考?jí)毫Υ?，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)、提升學(xué)校聲譽(yù)，采取應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，只從考試大綱的范圍指導(dǎo)學(xué)生做題練習(xí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就被應(yīng)試教育所取代了。
    語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會(huì)人員共同協(xié)助，積極參與，同時(shí)要有相應(yīng)的考試制度來(lái)配合，不能因應(yīng)試教育和考試壓力而放棄。學(xué)校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系。在綜合性評(píng)價(jià)體系建立時(shí)，不要局限于形式主義，評(píng)價(jià)的方方法要多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)透明、真實(shí)科學(xué)。評(píng)價(jià)的主體不能只有學(xué)生，教師以及其他參與進(jìn)來(lái)的人員都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的操作實(shí)施首先要?jiǎng)訂T全體人員，然后協(xié)商進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具，例如評(píng)價(jià)表，制作評(píng)價(jià)表一般多用表格和項(xiàng)目清單的形式?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自評(píng)，師生互評(píng)等形式開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。也可以開(kāi)辦公開(kāi)課等形式，讓學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生等參與進(jìn)來(lái)。開(kāi)展豐富的語(yǔ)文評(píng)價(jià)。這種多人參與的評(píng)價(jià)模式，也有利于提高農(nóng)村家庭中父母對(duì)孩子教育的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
    語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)于全面開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)非常重要，它參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成功開(kāi)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保不會(huì)應(yīng)付了事。為了保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個(gè)完善、科學(xué)、全面、合理的評(píng)價(jià)體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展。
    初中語(yǔ)文教改論文篇六
    歐洲諺語(yǔ)說(shuō)：“積累知識(shí)，勝過(guò)積蓄金銀。”中國(guó)俗語(yǔ)也贊賞‘‘常說(shuō)口里順，常做手不笨；最淡的墨水，也勝過(guò)最強(qiáng)的記性?！贝_實(shí)，集腋成裘一一初中語(yǔ)文知識(shí)的積累更有助于學(xué)生中考語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)異！介于此，初中語(yǔ)文知識(shí)積累如何著手呢？筆者總結(jié)自己十幾年的從教實(shí)踐，建議學(xué)子們循序漸進(jìn)地從以下4方面入手！
    一、從七年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行字詞的積累
    《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提到，初中學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字。
    1.每逢遇到自己陌生的字詞一定要找“字典君”；2.學(xué)完一篇課文要求自己能夠及時(shí)總結(jié)該篇課文中出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)字詞，結(jié)合課文詞句深入理解含義；3.學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，及時(shí)歸納本單元學(xué)習(xí)的難讀字、易錯(cuò)字、成語(yǔ)典故、精彩語(yǔ)段等，力求精益求精。4.對(duì)于每次考試后的試卷，不管自己對(duì)錯(cuò)與否，都要把有關(guān)詞的題目從頭到尾認(rèn)真再過(guò)一遍，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三。5.平時(shí)可以把字典當(dāng)成一本有趣的小說(shuō)來(lái)閱讀。特別是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《現(xiàn)代成語(yǔ)詞典》，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字或詞，就蘊(yùn)含著許許多多的意思，而且附有舉例。所謂舉例實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)濃縮的故事，深入鉆研其中，學(xué)生深覺(jué)其樂(lè)融融??！
    二、七年級(jí)伊始就狠抓朗誦
    喜不喜歡語(yǔ)文的其中之一標(biāo)志就是看學(xué)生是否喜歡朗誦！如果一位學(xué)生在上課朗讀的時(shí)候能夠不遺余力地朗讀課文或其他可讀材料，并且是長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么這位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)無(wú)論如何都不會(huì)很差！加之，因?yàn)樗睦首x到位，他的思維訓(xùn)練得很棒了，所以他在寫(xiě)作的時(shí)候語(yǔ)言必定簡(jiǎn)潔流暢，表達(dá)意思言簡(jiǎn)意賅，不拖泥帶水，這樣的作文正是考場(chǎng)佳作的標(biāo)志之一。因此讀好課文，有一個(gè)優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣，會(huì)在語(yǔ)文整體水平的提高上起到事半功倍的驚人效果！
    反之，若學(xué)生不習(xí)慣朗讀，沒(méi)有大聲朗讀的良好習(xí)慣，那么，這位學(xué)子的語(yǔ)言思維能力不會(huì)太高。他在寫(xiě)作時(shí)候，就會(huì)言語(yǔ)乏味，表達(dá)踉踉蹌蹌，乃至詞不達(dá)意。遠(yuǎn)離行云流水的表述，當(dāng)然也就無(wú)法贏取中考閱卷老師的歡心。
    三、讀書(shū)筆記需常年持續(xù)
    讀書(shū)筆記有許多種類，不強(qiáng)求學(xué)生每樣都記；建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及其目的擇其一而進(jìn)行，按需選用。
    1.摘錄式筆記。內(nèi)容可以是摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)、成語(yǔ)，精彩紛呈的句子、段落，目的主要是為了積累詞匯、句子，以供日后熟讀、背誦和運(yùn)用于寫(xiě)作。此種可以準(zhǔn)備專門的筆記本。
    2.提綱式筆記。通過(guò)編寫(xiě)書(shū)籍或文章內(nèi)容提綱，明確主要和次要內(nèi)容，以記住書(shū)籍或文章的主要內(nèi)容為目的。此種同樣建議留存于專門的筆記本。
    3.仿寫(xiě)式筆記。模仿所摘錄的精彩句子、段落進(jìn)行仿寫(xiě)，目的是為了能做到學(xué)以致用，更上一層樓。
    4.評(píng)論式筆記?？煞譃闀?shū)目、主要內(nèi)容、評(píng)論意見(jiàn)等等類別，針對(duì)讀物中的人物、事件、詩(shī)、詞、字加以評(píng)論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值幾何。此類隨筆于相應(yīng)讀物中較好。
    5.存疑式筆記。主要是記錄讀書(shū)中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以備用于有機(jī)會(huì)就隨時(shí)進(jìn)行詢問(wèn)請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。這類多用于課本或參考書(shū)中。
    6.心得式筆記。目的是為了記下閱讀者感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書(shū)（書(shū)名），書(shū)中哪些內(nèi)容令閱讀者收益最甚、觸動(dòng)最深，并聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出閱讀者自己的感受，即是隨感！此類多為高年級(jí)學(xué)子常用。
    四、分冊(cè)分階段背誦一一優(yōu)秀古詩(shī)詞名篇的積累
    “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，文學(xué)大腕蘇東坡一向推崇多讀好書(shū)。通看漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河，古人多有口若懸河之辯才，博古通今的智士，更無(wú)論諸多文質(zhì)彬彬的學(xué)士，都是氣質(zhì)高華，陽(yáng)春白雪，他們的光華氣質(zhì)從內(nèi)而來(lái)！學(xué)子們通過(guò)背誦習(xí)得古人的智慧，豐富自己的內(nèi)在。背誦是一個(gè)人口才、智慧、氣質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。
    《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定，
    五、初三備戰(zhàn)寫(xiě)作一各種文體的訓(xùn)練后擇中考題型積累
    現(xiàn)在中考有一個(gè)明顯的寫(xiě)作要求就是有一大一小文體！所以針對(duì)中考，我們同樣要進(jìn)行作文知識(shí)方面的儲(chǔ)備和積累?？梢赃@樣認(rèn)為，誰(shuí)忽視作文，誰(shuí)就會(huì)在中考語(yǔ)文考場(chǎng)上遭遇滑鐵盧。
    大綱提到：作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能寫(xiě)500字左右的文章。所以進(jìn)入初三之際，筆者就建議學(xué)子們從初一到初三的作文中精選出幾篇得分較高的，以此判定自己寫(xiě)何種文體的文章最為拿手，何種文體文章最能取得高分。結(jié)合語(yǔ)文老師所提當(dāng)年中考作文的趨向是什么，把平常寫(xiě)的、看到的收集匯總，不定時(shí)拿出來(lái)瀏覽識(shí)記。在老師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地進(jìn)行中考作文題型的針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)到寫(xiě)作時(shí)無(wú)須多慮，能夠一揮而就。
    總而言之，集腋成裘一一初中語(yǔ)文知識(shí)的積累更有助于學(xué)生中考語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)異！但是筆者著重提醒學(xué)子們注意：積累的目的是為了運(yùn)用，所以我們無(wú)論是記古詩(shī)詞還是精彩詞語(yǔ)、段落，歸根結(jié)底都是為了“學(xué)以致用”，這是我們的終極目標(biāo)。
    初中語(yǔ)文教改論文篇七
    摘要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)新理念，立足于教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)方式手段，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)水平
    跟傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)相比，新課程改革重要的一點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于這一要求，教師要從提高學(xué)生的教學(xué)參與程度、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力及整合教育教學(xué)資源等方面入手，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
    在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不注重對(duì)學(xué)生良好預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要依靠課堂教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果是教學(xué)效率低下、教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)程度與效率水平都不高，因此，要提高教學(xué)效率，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)必不可少。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)作用。我將班級(jí)學(xué)生分為兩組，其中一組要求開(kāi)展詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，預(yù)習(xí)組的正確率明顯高于未預(yù)習(xí)組。在教學(xué)總結(jié)時(shí)，我充分肯定了預(yù)習(xí)組的學(xué)習(xí)成效，以預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際成效讓學(xué)生樂(lè)于接受預(yù)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我在教學(xué)中著重要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定預(yù)習(xí)題綱，增加預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，避免了預(yù)習(xí)活動(dòng)的盲目性。最后，教師要指導(dǎo)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。如文言文預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生采取“讀、想、劃、做”四步預(yù)習(xí)法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書(shū)，獨(dú)立思考，初步了解大意，將自己無(wú)法解決的地方做上記號(hào)，并嘗試做一做課后習(xí)題，檢測(cè)一下自學(xué)成效。
    在初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究性是體現(xiàn)新課程理念的核心，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，采用以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生為主的探究式教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在自主探究教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、啟發(fā)等方面的作用，提高探究教學(xué)的成效。首先，教師應(yīng)當(dāng)組建好探究學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數(shù)量控制在6—8人，人數(shù)太多難以控制秩序，人數(shù)太少又形不成探究的氛圍。同時(shí)還要注意將班級(jí)各個(gè)能力層次的學(xué)生均衡地編到各個(gè)小組，體現(xiàn)公平原則。其次，教師要設(shè)計(jì)好探究提綱。探究題綱要體現(xiàn)全面、引導(dǎo)和逐層深入原則。
    例如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下探究題：開(kāi)頭為什么要著意寫(xiě)皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關(guān)“新裝”特性的內(nèi)容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會(huì)現(xiàn)象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到了什么啟示？學(xué)生按照提綱開(kāi)展探究活動(dòng)，可以自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了主體地位。最后，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。
    學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果教師在教學(xué)中還是堅(jiān)持“一刀切”的陳舊模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到充分激發(fā)，甚至?xí)靷徊糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程理念要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠充分兼顧學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要能夠兼顧到學(xué)生發(fā)展的差異性，其中分層教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用是較為有效的方式。
    教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)成效具有重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)注重這一方面的探究，從提高評(píng)價(jià)的全面性、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性三個(gè)方面入手，提升評(píng)價(jià)質(zhì)效。首先，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，改變知識(shí)性考核的單一模式，將語(yǔ)文能力發(fā)展作為重要的組成部分?？梢詫⒄Z(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與量化，折合成具體分值，采取“書(shū)面考試+平時(shí)考核”相結(jié)合的客觀評(píng)價(jià)方式，較為全面地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次評(píng)價(jià)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著差異性，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重這樣的客觀差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核。尤其是要注重對(duì)班級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)考核，設(shè)計(jì)難度相對(duì)低一些的題型，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)激勵(lì)性原則。在學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力，但是沒(méi)有取得較好成績(jī)的'時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的勤奮精神予以肯定；在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候也要加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于課堂教學(xué)之內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)充分拓展教學(xué)空間，將課外實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師可以從組織興趣小組活動(dòng)、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自身能力特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的興趣小組活動(dòng)，如文學(xué)興趣小組、古詩(shī)詞研究小組等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求。其次是組織好與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的競(jìng)賽。可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開(kāi)展課文背誦競(jìng)賽、讀后感競(jìng)賽、口頭小作文競(jìng)賽等，配合課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。最后是組織社會(huì)實(shí)踐，主要是帶領(lǐng)學(xué)生參加一些公益活動(dòng)、參觀重要場(chǎng)館等，通過(guò)這樣的方式為作文教學(xué)積累素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
    總之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)掌握創(chuàng)新理念，立足于教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    初中語(yǔ)文教改論文篇八
    在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著一種被稱為學(xué)困生的群體，學(xué)困生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)阻礙和困難，嚴(yán)重影響到他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和形成。因此，初中語(yǔ)文教師要高度重視和關(guān)注到該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，充分掌握了解到初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因，從而有針對(duì)性的采取改善教學(xué)措施，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。本文將進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因與轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)分析與探討。
    當(dāng)前是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，農(nóng)村教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。語(yǔ)文作為初中教育的重要課程，它的教學(xué)質(zhì)量和效率直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高班級(jí)全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就必須一視同仁，不能過(guò)于將教學(xué)重心放置于優(yōu)秀學(xué)生上，而忽視了語(yǔ)文學(xué)困生的發(fā)展進(jìn)步。因此，初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與學(xué)困生的交流與溝通，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    1、社會(huì)與家庭環(huán)境的影響因素
    眾所周知，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇到大城市務(wù)工，而農(nóng)民工子女只能留守家鄉(xiāng)選擇繼續(xù)教育，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)受到的關(guān)心和幫助較少，缺乏一定的學(xué)習(xí)監(jiān)督和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平難以提升。此外，由于當(dāng)前社會(huì)外界誘惑因素過(guò)多，初中生正是出于叛逆階段，喜歡追求個(gè)性化，從而導(dǎo)致過(guò)早的接觸社會(huì)生活，染上各種惡性，從根本上排斥厭倦學(xué)習(xí)生活，容易產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)心理，從而也就在初中語(yǔ)文教學(xué)中形成了部門學(xué)困生[1]。
    2、學(xué)校環(huán)境與教師專業(yè)水平因素
    由于農(nóng)村學(xué)校建設(shè)發(fā)展資金有限，難以組織開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村校園學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村學(xué)校缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施，例如常見(jiàn)的校園圖書(shū)館、閱覽室等，校園文化建設(shè)缺乏科學(xué)管理，缺少濃郁的校園文化氛圍。此外，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于看重升學(xué)率，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，將學(xué)生考試成績(jī)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致成績(jī)差學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。農(nóng)村語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)參差不齊，整體專業(yè)水平偏低，在語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，只會(huì)一味向?qū)W生灌輸各種語(yǔ)文理論知識(shí)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而容易導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)效率，促成了初中語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生。
    3、農(nóng)村語(yǔ)文課程因素
    農(nóng)村學(xué)校在語(yǔ)文課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性，教材內(nèi)容較為落后，學(xué)生常常會(huì)運(yùn)用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)思維受到限制，無(wú)法深入文章內(nèi)涵，掌握好文章所要表達(dá)的中心思想。與此同時(shí)，農(nóng)村初中語(yǔ)文比起小學(xué)語(yǔ)文，設(shè)置課程太緊，內(nèi)容量急劇增多，教師為了提高教學(xué)速度，在課堂上講解知識(shí)內(nèi)容未能關(guān)注到學(xué)生是否理解透徹，學(xué)生復(fù)習(xí)思考時(shí)間不充足，致使一些學(xué)生難以適應(yīng)，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平落后于其他同學(xué)，學(xué)習(xí)信心大大減低，促使他們發(fā)展為貧困生[2]。
    1、幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，積極做好轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備
    農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要將學(xué)生作為實(shí)踐課堂教學(xué)的主體，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，第一步就是要幫助他們有效樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。教師要拉近與學(xué)困生之間距離，在日常學(xué)習(xí)生活中多多與他們進(jìn)行密切交流和溝通，讓他們感受到來(lái)自教師“父母般”的關(guān)愛(ài)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文教師要充分掌握了解到學(xué)困生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和閃關(guān)點(diǎn)，依此在課堂上予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨筆訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)困生書(shū)寫(xiě)有力端正，要當(dāng)著全體學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓大家像他學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)該學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望；當(dāng)教師提出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)困生想法獨(dú)特，提出了自身與眾不同的意見(jiàn)，讓人嗤之以鼻，教師要給予其鼓勵(lì)，激勵(lì)他積極發(fā)言，不要懼怕失敗。教師在課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心和幫助，提升他們的自信心。
    2、落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
    對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要注重對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在語(yǔ)文字音教學(xué)上，一些學(xué)生難以分辨各種聲調(diào)、不了解漢字拼寫(xiě)規(guī)則，這時(shí)候教師就要在課文講解后，對(duì)學(xué)困生布置注音和生字抄寫(xiě)作業(yè)，強(qiáng)化其該方面的訓(xùn)練，促使學(xué)困生弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠更加投入到課堂學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于缺乏朗讀興趣、朗讀水平偏低的學(xué)生，教師要讓優(yōu)秀學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀示范，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)困生嘗試大聲朗讀[3]。例如，教師在講解到《最后一次演講》文章時(shí)，讓朗讀水平高的學(xué)生去演講“你們殺死一個(gè)李公樸……翻開(kāi)歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現(xiàn)了”這段話，然后教師激勵(lì)學(xué)困生嘗試?yán)首x，去切身體驗(yàn)文章作者的那種大無(wú)畏精神，促使學(xué)困生在朗讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。
    3、建立校園閱覽室，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
    農(nóng)村學(xué)校要有效建立起閱覽室，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，有針對(duì)性的訂閱和購(gòu)進(jìn)閱讀書(shū)本，這樣有利于激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，初中語(yǔ)文教師在日常生活中要多多與學(xué)困生接觸，向他們講一些勵(lì)志故事、有趣科學(xué)故事等等，可以適當(dāng)布置一些任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ営[室查看資料解決問(wèn)題，這樣能夠提高他們的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們實(shí)踐解決問(wèn)題能力。此外，教師也可以要求學(xué)困生在閱讀過(guò)程將自身認(rèn)為優(yōu)美的句子記錄下來(lái)，將素材合理運(yùn)用在往后寫(xiě)作當(dāng)中去，有效提高他們的寫(xiě)作水平。
    綜上所述，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要想有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須給予他們更多的關(guān)懷和愛(ài)心，建立起良好的伙伴關(guān)系，要讓他們時(shí)刻感受到關(guān)注，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
    初中語(yǔ)文教改論文篇九
    ：閱讀能力是初中生所需要具備的一項(xiàng)十分重要的能力，更是在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)部分。初中生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的吸收能力的高低，語(yǔ)文閱讀貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在本文中筆者將對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀能力的途徑進(jìn)行分析研究。
    ：初中語(yǔ)文；閱讀能力；提高能力；途徑研究
    閱讀在初中語(yǔ)文中所占地位可謂是至關(guān)重要的，它是語(yǔ)文教學(xué)的核心點(diǎn)之一。每一個(gè)初中學(xué)生都應(yīng)具備相應(yīng)的閱讀能力，這不但需要學(xué)生的自我努力，更需要老師的幫助。教師幫助學(xué)生更好的去理解書(shū)本的知識(shí)，提高初中生的閱讀能力，就可以提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。不管從哪方面來(lái)說(shuō)，提高初中語(yǔ)文閱讀能力都是十分重要的。初中語(yǔ)文老師選擇怎樣的方式去幫助初中生提高閱讀能力是我們接下來(lái)準(zhǔn)備探討的。
    想要系統(tǒng)的提高初中生的閱讀能力首先應(yīng)該從語(yǔ)文課本開(kāi)始進(jìn)行改變。語(yǔ)文課本應(yīng)該打破原有的單元模式，并且語(yǔ)文課本內(nèi)容應(yīng)該隨著初一、初二、初三逐步加深。初一上冊(cè)的教材應(yīng)該選擇過(guò)渡性教材，不能太深?yuàn)W，這樣會(huì)澆滅學(xué)生的閱讀興趣，從初一下冊(cè)開(kāi)始逐步加深教材。除此之外，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材分為幾個(gè)單元，每個(gè)單元都是獨(dú)立的，相互之間沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)法很好的進(jìn)行過(guò)渡教學(xué)，上一個(gè)單元和下一個(gè)單元的連接生硬。學(xué)校應(yīng)該選擇不是孤立單元的教材，這樣就可以突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解課本。
    老師在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中要改變?cè)械慕虒W(xué)方法，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多老教師的教學(xué)方式是以老師主講為主，學(xué)生只是負(fù)責(zé)傾聽(tīng)和做好筆記，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為十分枯燥，從而開(kāi)始走神，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)該改變此枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，多向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，從而提高其語(yǔ)文閱讀能力。
    提高語(yǔ)文閱讀能力不能僅僅依靠學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課堂來(lái)提升，也需要初中生在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x來(lái)提升閱讀能力，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展，初中生還可以將在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用在課外閱讀中。課外閱讀是十分重要的，這是初中生提高自讀能力最重要的方式，但是課外書(shū)籍的種類繁多，并不是所有書(shū)籍都是有益的，這就需要老師為學(xué)生推薦名著，并且是推薦不同類型的書(shū)籍。讓初中生閱讀不同國(guó)家的名著，不同類型的書(shū)籍可以使他們了解不同國(guó)家的文化，拓展自己的知識(shí)面，引發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在初中生自己去揣摩作者想要表達(dá)的情感或是道理的過(guò)程中可以使他們對(duì)于書(shū)本有著更深的體會(huì)，從而達(dá)到提升自身的閱讀能力。
    將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進(jìn)課堂中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生收集桃花林有關(guān)的圖片、視頻等信息，體會(huì)桃花開(kāi)遍山野的美麗與人心的平和，自行探索陶淵明在《桃花源記》之中蘊(yùn)含的思想感情。教師還可以組織學(xué)生情景再現(xiàn)，由一名學(xué)生扮演“便舍船從口入”的漁夫；其余同學(xué)扮演村民，對(duì)“漁夫”熱情歡迎，讓學(xué)生體會(huì)《桃花源記》中描寫(xiě)的桃花源村民的熱情與淳樸。
    閱讀能力的提高是離不開(kāi)適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練的。閱讀訓(xùn)練可以分為兩個(gè)方面，第一個(gè)是提高閱讀的速度，進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。因?yàn)殚喿x速度越快就可以節(jié)省越多的時(shí)間，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以去閱讀更多的書(shū)籍。但是閱讀速度并不是一朝一夕就可以提高的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且不能長(zhǎng)時(shí)間的中斷，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練那么他們的閱讀速度也會(huì)漸漸恢復(fù)原樣。第二點(diǎn)是進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，理解作者表達(dá)的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點(diǎn)。初中生可以通過(guò)做閱讀理解的題來(lái)提高自身的閱讀理解能力。
    總而言之，我們首先需要明確的是提高初中語(yǔ)文閱讀能力的重要性；其次，提高閱讀能力的方法有很多，我們需要明白的是針對(duì)不同的學(xué)生需要采用不同的方法，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力的途徑需要因人而異，選擇適當(dāng)?shù)姆椒◣椭煌膶W(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力；最后，我們要明白提高初中語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進(jìn)的，這就說(shuō)明了想要提升語(yǔ)文閱讀能力必須堅(jiān)持不懈。只有做到了以上幾點(diǎn)才可以真正提高初中語(yǔ)文的閱讀能力。
    [1].葛冬梅.論初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[j].改革與開(kāi)放，20xx，（4）：50.
    [2].余建江.在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊，20xx，（2）：20.
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    初中語(yǔ)文教改論文篇十
    初中語(yǔ)文情感教育的滲透策略
    摘要：情感教育是在學(xué)科中落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，情感教育的順利實(shí)施是以清晰明確的情感目標(biāo)為導(dǎo)向的。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育的一些策略。
    關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；滲透策略
    立德樹(shù)人是教育之根本任務(wù)。新課程倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正就是立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中全面落實(shí)的具體體現(xiàn)。重視學(xué)生的情感教育是全面落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的必然要求。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是精于思想，富于情感，工于表達(dá)?！笨梢?jiàn)，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。竊以為，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育必須要以情感教育目標(biāo)為重要載體。唯有以情感教育目標(biāo)為載體，才能在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行富有成效的情感教育。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育策略。
    一、立足教材內(nèi)容，鎖定情感目標(biāo)
    制定清晰明確的情感教育目標(biāo)是在課堂教學(xué)過(guò)程中有的放矢地實(shí)施情感教育的重要前提。只有制定了清晰明確的情感教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠方向明確地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能夠順其自然地產(chǎn)生情感共鳴?；诖耍诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定一目了然的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指出明確的方向。《藤野先生》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文，這篇課文以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言描述了藤野先生鮮活的人物形象以及鮮明的人物特征。筆者結(jié)合課文內(nèi)容制定了本課的情感教育目標(biāo)，即通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的良好品格，以及通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神等。教師立足教材內(nèi)容，牢牢地鎖定了情感教育目標(biāo)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    二、圍繞情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
    異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)是課堂的重要組成部分。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)就會(huì)順其自然地達(dá)成，課堂教學(xué)的效率也會(huì)自然而然地提升。高效的課堂教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)習(xí)得規(guī)律為基礎(chǔ)的.，是以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心的。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循知識(shí)習(xí)得規(guī)律，潛心設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感教育的順利實(shí)施鋪就道路。仍然以教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》這篇課文為例，圍繞本課的情感教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。如教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，深入探究了藤野先生的性格特征，深刻體會(huì)了作者對(duì)藤野先生那種濃濃的師愛(ài)。又如在課堂升華環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容觸發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教師圍繞情感目標(biāo)，潛心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)活動(dòng)，為在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施情感教育搭建了廣闊的平臺(tái)。
    依托教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴
    情感教育之最終目的是要讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成良好的思想道德品質(zhì)，形成健康向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生離不開(kāi)異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以穿越時(shí)空的隧道、入情入境，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，并借此產(chǎn)生情感共鳴。有鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要依托異彩紛呈、別開(kāi)生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，為情感教育的順利實(shí)施延伸道路。比如，在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的母親》這一課的時(shí)候，筆者不僅讓學(xué)生依托教學(xué)活動(dòng)清晰地梳理出了刻畫(huà)母親性格特征的幾件事情，還讓學(xué)生依托這些教學(xué)活動(dòng)體會(huì)到了作者對(duì)母親的關(guān)愛(ài)之情。與此同時(shí)，學(xué)生孝敬父母的思想情感也依托這些異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)油然而生。
    教師依托教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在思想上產(chǎn)生了情感共鳴，為在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施情感教育起到了推波助瀾的作用。綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入透徹地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，細(xì)心制定清晰明確的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實(shí)施指明方向；教師要在不偏不倚地圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施搭建平臺(tái)；教師要在堅(jiān)定不移地依托課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取行之有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生情真意切地產(chǎn)生情感共鳴，為情感目標(biāo)的順利實(shí)施延伸道路?？偠灾?，教師要本著全面落實(shí)立德樹(shù)人之教育根本任務(wù)，以課堂情感教育目標(biāo)為載體，富有成效地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人盡一些綿薄之力。
    參考文獻(xiàn)：
    初中語(yǔ)文教改論文篇十一
    歐洲諺語(yǔ)說(shuō)：“積累知識(shí)，勝過(guò)積蓄金銀?！敝袊?guó)俗語(yǔ)也贊賞‘‘常說(shuō)口里順，常做手不笨；最淡的墨水，也勝過(guò)最強(qiáng)的記性?！贝_實(shí)，集腋成裘一一初中語(yǔ)文知識(shí)的積累更有助于學(xué)生中考語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)異！介于此，初中語(yǔ)文知識(shí)積累如何著手呢？筆者總結(jié)自己十幾年的從教實(shí)踐，建議學(xué)子們循序漸進(jìn)地從以下4方面入手！
    一、從七年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行字詞的積累
    《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提到，初中學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字。
    1.每逢遇到自己陌生的字詞一定要找“字典君”；2.學(xué)完一篇課文要求自己能夠及時(shí)總結(jié)該篇課文中出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)字詞，結(jié)合課文詞句深入理解含義；3.學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，及時(shí)歸納本單元學(xué)習(xí)的難讀字、易錯(cuò)字、成語(yǔ)典故、精彩語(yǔ)段等，力求精益求精。4.對(duì)于每次考試后的試卷，不管自己對(duì)錯(cuò)與否，都要把有關(guān)詞的題目從頭到尾認(rèn)真再過(guò)一遍，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三。5.平時(shí)可以把字典當(dāng)成一本有趣的小說(shuō)來(lái)閱讀。特別是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《現(xiàn)代成語(yǔ)詞典》，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字或詞，就蘊(yùn)含著許許多多的意思，而且附有舉例。所謂舉例實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)濃縮的故事，深入鉆研其中，學(xué)生深覺(jué)其樂(lè)融融啊！
    二、七年級(jí)伊始就狠抓朗誦
    喜不喜歡語(yǔ)文的其中之一標(biāo)志就是看學(xué)生是否喜歡朗誦！如果一位學(xué)生在上課朗讀的時(shí)候能夠不遺余力地朗讀課文或其他可讀材料，并且是長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么這位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)無(wú)論如何都不會(huì)很差！加之，因?yàn)樗睦首x到位，他的思維訓(xùn)練得很棒了，所以他在寫(xiě)作的時(shí)候語(yǔ)言必定簡(jiǎn)潔流暢，表達(dá)意思言簡(jiǎn)意賅，不拖泥帶水，這樣的作文正是考場(chǎng)佳作的標(biāo)志之一。因此讀好課文，有一個(gè)優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣，會(huì)在語(yǔ)文整體水平的提高上起到事半功倍的驚人效果！
    反之，若學(xué)生不習(xí)慣朗讀，沒(méi)有大聲朗讀的良好習(xí)慣，那么，這位學(xué)子的語(yǔ)言思維能力不會(huì)太高。他在寫(xiě)作時(shí)候，就會(huì)言語(yǔ)乏味，表達(dá)踉踉蹌蹌，乃至詞不達(dá)意。遠(yuǎn)離行云流水的表述，當(dāng)然也就無(wú)法贏取中考閱卷老師的歡心。
    三、讀書(shū)筆記需常年持續(xù)
    讀書(shū)筆記有許多種類，不強(qiáng)求學(xué)生每樣都記；建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及其目的擇其一而進(jìn)行，按需選用。
    1.摘錄式筆記。內(nèi)容可以是摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)、成語(yǔ)，精彩紛呈的句子、段落，目的主要是為了積累詞匯、句子，以供日后熟讀、背誦和運(yùn)用于寫(xiě)作。此種可以準(zhǔn)備專門的筆記本。
    2.提綱式筆記。通過(guò)編寫(xiě)書(shū)籍或文章內(nèi)容提綱，明確主要和次要內(nèi)容，以記住書(shū)籍或文章的主要內(nèi)容為目的。此種同樣建議留存于專門的筆記本。
    3.仿寫(xiě)式筆記。模仿所摘錄的精彩句子、段落進(jìn)行仿寫(xiě)，目的是為了能做到學(xué)以致用，更上一層樓。
    4.評(píng)論式筆記。可分為書(shū)目、主要內(nèi)容、評(píng)論意見(jiàn)等等類別，針對(duì)讀物中的人物、事件、詩(shī)、詞、字加以評(píng)論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值幾何。此類隨筆于相應(yīng)讀物中較好。
    5.存疑式筆記。主要是記錄讀書(shū)中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以備用于有機(jī)會(huì)就隨時(shí)進(jìn)行詢問(wèn)請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。這類多用于課本或參考書(shū)中。
    6.心得式筆記。目的是為了記下閱讀者感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書(shū)（書(shū)名），書(shū)中哪些內(nèi)容令閱讀者收益最甚、觸動(dòng)最深，并聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出閱讀者自己的感受，即是隨感！此類多為高年級(jí)學(xué)子常用。
    四、分冊(cè)分階段背誦一一優(yōu)秀古詩(shī)詞名篇的積累
    “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，文學(xué)大腕蘇東坡一向推崇多讀好書(shū)。通看漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河，古人多有口若懸河之辯才，博古通今的智士，更無(wú)論諸多文質(zhì)彬彬的學(xué)士，都是氣質(zhì)高華，陽(yáng)春白雪，他們的光華氣質(zhì)從內(nèi)而來(lái)！學(xué)子們通過(guò)背誦習(xí)得古人的智慧，豐富自己的內(nèi)在。背誦是一個(gè)人口才、智慧、氣質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。
    《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定，
    五、初三備戰(zhàn)寫(xiě)作一各種文體的訓(xùn)練后擇中考題型積累
    現(xiàn)在中考有一個(gè)明顯的寫(xiě)作要求就是有一大一小文體！所以針對(duì)中考，我們同樣要進(jìn)行作文知識(shí)方面的儲(chǔ)備和積累?？梢赃@樣認(rèn)為，誰(shuí)忽視作文，誰(shuí)就會(huì)在中考語(yǔ)文考場(chǎng)上遭遇滑鐵盧。
    大綱提到：作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能寫(xiě)500字左右的文章。所以進(jìn)入初三之際，筆者就建議學(xué)子們從初一到初三的作文中精選出幾篇得分較高的，以此判定自己寫(xiě)何種文體的文章最為拿手，何種文體文章最能取得高分。結(jié)合語(yǔ)文老師所提當(dāng)年中考作文的趨向是什么，把平常寫(xiě)的、看到的收集匯總，不定時(shí)拿出來(lái)瀏覽識(shí)記。在老師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地進(jìn)行中考作文題型的針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)到寫(xiě)作時(shí)無(wú)須多慮，能夠一揮而就。
    總而言之，集腋成裘一一初中語(yǔ)文知識(shí)的積累更有助于學(xué)生中考語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)異！但是筆者著重提醒學(xué)子們注意：積累的目的是為了運(yùn)用，所以我們無(wú)論是記古詩(shī)詞還是精彩詞語(yǔ)、段落，歸根結(jié)底都是為了“學(xué)以致用”，這是我們的終極目標(biāo)。
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    初中語(yǔ)文教改論文篇十二
    自主性閱讀教學(xué)這種教學(xué)模式也許在教育理念先進(jìn)的地區(qū)，已不是先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。實(shí)踐也證明：在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這種教學(xué)法具有的強(qiáng)大的生命力?？稍谖覀兝仙龠叺纳贁?shù)民族地區(qū)——鳳凰縣千工坪鄉(xiāng)里，可謂是一種新出現(xiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。由于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)于這種新的語(yǔ)文教學(xué)方法的領(lǐng)會(huì)容易出現(xiàn)一些偏差。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，很有必要就這種方法的引鑒、利用，做出自己的理解。自主性閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，加深學(xué)生對(duì)自知識(shí)的理解，對(duì)文本內(nèi)容的深層次體會(huì)，促使學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)當(dāng)將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在。使這種語(yǔ)文自主性閱讀之法成為學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的金鑰匙。
    在語(yǔ)文教學(xué)的改革浪潮中，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？我們只有適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，語(yǔ)文教學(xué)工作與時(shí)代同步，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)各種時(shí)尚的元素，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“會(huì)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些至理名言都強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)也給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力。語(yǔ)文新課程的實(shí)施需要豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚(yáng)，層出不窮的新的授課方式，使語(yǔ)文閱讀課重新出應(yīng)有的生機(jī)。
    在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式（以引導(dǎo)學(xué)生自讀文本為主的閱讀教學(xué)模式）代替過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法（以教師講讀文本為主的閱讀教學(xué)模式），讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我這里所講的語(yǔ)文自主閱讀方法的精髓精髓在語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)文本，用自己的觀點(diǎn)去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語(yǔ)文閱讀方法面前，作為教師該如何進(jìn)行因教材而施教呢？為了一改過(guò)去“老師講讀，學(xué)生記錄”典型的填鴨式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，主要是將“教師講讀文本為主”教學(xué)模式改為“引導(dǎo)學(xué)生自讀文本為主”教學(xué)模式，具體做法：首先，讓學(xué)生做一個(gè)生活上的有心人，在自主閱讀文本的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西?，F(xiàn)行的語(yǔ)文版語(yǔ)文教材上的每一篇課文都是古今中外的名家名作，這些經(jīng)典著作中很多地方（立意、構(gòu)思、語(yǔ)言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會(huì)從一些極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，然后根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，先讓學(xué)生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過(guò)程中盡量鼓勵(lì)學(xué)生提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯(cuò)誤的主張，也不要打擊他們，只是在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要正確引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦蛘胬淼牡钐?。激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點(diǎn)。在教師指導(dǎo)和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己感興趣的知識(shí)。閱讀就仿佛是一?；鸱N，只要時(shí)機(jī)適當(dāng)，足以點(diǎn)亮學(xué)生心中的那一盞知識(shí)的長(zhǎng)明燈。這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，?？梢缘玫揭庀氩坏降氖斋@，用心去領(lǐng)會(huì)文章的字里行間所蘊(yùn)含的作者思想感情和獨(dú)特的個(gè)性。因此，我們要注意鼓勵(lì)學(xué)生。
    其次，自主閱讀教學(xué)重在對(duì)比，找出各知識(shí)點(diǎn)的異同。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中嘗試著用自己的理解方式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行比較，相互驗(yàn)證。這樣做的目的是讓學(xué)生自己整合知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)生要想完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內(nèi)容的文章、同一時(shí)代的文章、同一風(fēng)格的文章，讓學(xué)生收集到得內(nèi)容進(jìn)行比較，從中得出自己所需要的東西，通過(guò)這種對(duì)比閱讀形式的滲透，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課將會(huì)由課堂被動(dòng)的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動(dòng)的閱讀。難以想象，一個(gè)只讀課本的學(xué)生長(zhǎng)大了會(huì)怎么樣，至少他的心靈之河不會(huì)有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們力爭(zhēng)讀透適合自己的優(yōu)秀書(shū)籍。我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文字，掌握技巧，從而使他們?cè)陂喿x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動(dòng)成為他們的自覺(jué)修養(yǎng)過(guò)程。作為一名學(xué)生，能獨(dú)立閱讀非常重要。自主性閱讀過(guò)程是學(xué)生一個(gè)生命的成長(zhǎng)過(guò)程。語(yǔ)文教師最重要的作用就是激發(fā)他們的自主性閱讀文本。適時(shí)給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)、誦讀活動(dòng)等，制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。若是學(xué)生在自主閱讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的東西，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)做好讀書(shū)筆記，將自己的思想與文本所碰撞產(chǎn)生智慧的火花真實(shí)地記錄下來(lái)。學(xué)生激情高漲自主閱讀課外文本才是我們語(yǔ)文課所要達(dá)到的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
    讓學(xué)生自主閱讀走進(jìn)課堂，人讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生自主閱讀教學(xué)的語(yǔ)文課堂質(zhì)量才會(huì)快速提高，時(shí)常困擾學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的瓶頸問(wèn)題（即學(xué)生不喜歡的課外書(shū)籍）也會(huì)得到從根本上解決，從而讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂真正做到有的放矢，讓我們的語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)改革才能真正落到實(shí)處。
    在學(xué)生的自主性閱讀習(xí)慣逐漸形成以后，在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時(shí)間，學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀課文。學(xué)生先自主性閱讀課文的學(xué)習(xí)，教師后指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，學(xué)生通過(guò)的品讀，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)文本感受。
    語(yǔ)文難教，語(yǔ)文教學(xué)中的自主性閱讀更難教，但只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的指導(dǎo)，在課堂上充分保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分開(kāi)動(dòng)腦筋，深入思考，我們的自主性閱讀教學(xué)就一定會(huì)在學(xué)生和老師的共同努力下開(kāi)花結(jié)果，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的苗族地區(qū)大語(yǔ)文教育新局面。
    參考文獻(xiàn)：
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    《中學(xué)語(yǔ)文課型與教學(xué)模式研究》廣州市教育局教學(xué)研究室編著新世紀(jì)出版社
    初中語(yǔ)文教改論文篇十三
    不知不覺(jué)間課改的列快車已十年了，身為第一線的任教老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，本人從中受益匪淺，可以用一句話來(lái)描述：教學(xué)的思考促進(jìn)本人的專業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)讓本人嘗到了前所未有的快樂(lè)。
    新的語(yǔ)文課改基礎(chǔ)教育課程要求教師要改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對(duì)老師是一次機(jī)遇、一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn)，如何把新教材教好，提高運(yùn)用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情，本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步”的原則，在語(yǔ)文教學(xué)新課改中花了心思，下了苦功，探索出以下經(jīng)驗(yàn)，權(quán)作拋磚引玉。
    一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
    本人把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦“依法行教”。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，本人的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地：以“貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主”新課改指導(dǎo)思想。比如，在教學(xué)課文之前本人經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)本人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
    二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。
    在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。
    教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此。本人們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。
    比如本人班的學(xué)生何裕鵬，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，是屬于基礎(chǔ)差的學(xué)生，本人秉著課改“改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果”課改新理念，本人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，尊重他，表?yè)P(yáng)他，而且利用課堂上的潛移默化，讓這位難教的學(xué)生從心里接受一些好的教育理念，結(jié)果經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他第一個(gè)交家庭作業(yè)，課上經(jīng)常舉手發(fā)言，對(duì)語(yǔ)文的興趣日益濃厚，慢慢地開(kāi)始看課外書(shū)籍，期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學(xué)在他身上得到體現(xiàn)。
    三、采用多種多樣的教學(xué)形式。
    新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如:什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如:每周要背誦并默寫(xiě)“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫(xiě)好讀書(shū)心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
    本人認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門交際工具的學(xué)科，是人類語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中本人特別注重對(duì)學(xué)生字詞句的積 累，這是學(xué)生理解說(shuō)話寫(xiě)作的基石。針對(duì)那些放不開(kāi)手腳，靦腆害羞，知識(shí)面窄，語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，加強(qiáng)誦讀，特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語(yǔ)段的背誦，古詩(shī)文的背誦等；加 強(qiáng)造句練習(xí)；加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是課前 5 分鐘演講，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又實(shí)施了有效教學(xué)。學(xué)生敢說(shuō)了，逐漸會(huì)說(shuō)了，也提高了作文能力。 再次，認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。
    在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如:課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示，月球知識(shí)擂臺(tái)賽，新聞發(fā)布會(huì)，故事《寓言四則》、《女?huà)z造人》)，討論會(huì)(《風(fēng)箏》)，朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，并附有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))，演課本劇(《皇帝的新裝》)，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫(xiě)的周練、習(xí)作編成一本作文集)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來(lái)，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。
    四、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，提供展示學(xué)生成果的機(jī)會(huì)。
    培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫(xiě)作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域。需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。本人參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”。
    五、在課上努力營(yíng)造融洽的氛圍。
    學(xué)生只要有疑問(wèn)，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國(guó)家大事、國(guó)際新聞等，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書(shū)，成為不斷充實(shí)、不斷更新的長(zhǎng)流活水。
    六、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。
    興趣是最好的老師，只有使學(xué)生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺(jué)、積極、主動(dòng)
    地參與到教學(xué)過(guò)程中，才能使學(xué)生在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生積極熱情地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在師生、生生、人機(jī)的三向交互活動(dòng)中掌握了基本知識(shí)與技能，形成了良好的個(gè)性。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大地提高課堂教學(xué)效果。
    總之，在課改過(guò)程中，本人不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。
    初中語(yǔ)文教改論文篇十四
    摘要：語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，是否能夠順利被執(zhí)行是至關(guān)重要的。教材選文的合理性也直接影響學(xué)生的理解掌握情況，從而影響教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材中，文言文部分的選文工作更需要進(jìn)一步研究總結(jié)，把這部分作為重點(diǎn)分步進(jìn)行探究。
    關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文選文；研究
    “文言”是與“白話”相對(duì)應(yīng)的，是在古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上加工而成的一種書(shū)面語(yǔ)形式。從先秦到清末沿用了兩三千年的時(shí)間。五四運(yùn)動(dòng)以后，白話文才開(kāi)始替代文言文作為新的書(shū)面表達(dá)形式廣泛使用。到目前為止，文言文已基本退出歷史舞臺(tái)。那么現(xiàn)行教材為什么還要把文言文編進(jìn)去呢，這不是多此一舉嗎？經(jīng)過(guò)激烈地討論后，中學(xué)語(yǔ)文界得出一致結(jié)論：文言文有必要學(xué)。但是，學(xué)習(xí)什么樣的文言文？如何能使學(xué)生更清楚、更快速地掌握文言文？這是中學(xué)語(yǔ)文界需仔細(xì)考慮的問(wèn)題，也是本文的中心議題。
    一、高中語(yǔ)文教材文言文選文的現(xiàn)狀
    在古代，文言文的用處非常廣泛。人們主要用它記載歷史，各地區(qū)風(fēng)土人情，個(gè)人的思想活動(dòng)或情感抒發(fā)等，學(xué)習(xí)文言文就是在學(xué)習(xí)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比方說(shuō)，以孔子為代表的儒家思想，作為中國(guó)古代思想派別的重要組成部分，在企業(yè)管理方面起著指導(dǎo)作用。在風(fēng)云變幻的商場(chǎng)上，企業(yè)家們?nèi)绾文軌驇ьI(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)化險(xiǎn)為夷，不斷創(chuàng)新，在儒家思想中也都能找到答案。由此可見(jiàn)，文言文對(duì)提高現(xiàn)代人的文化修養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。然而，現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材中的文言文選文存在很多問(wèn)題。
    （一）篇數(shù)
    目前，高中語(yǔ)文教材共有七個(gè)版本。分別是語(yǔ)文版、人教版、滬教版、蘇教版、魯教版、粵教版及鄂教版。經(jīng)筆者調(diào)查，不同版本的高中語(yǔ)文教材中的文言文篇數(shù)各不相同：滬教版66篇；鄂教版36篇；粵教版17篇。然而，現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，語(yǔ)文教材中的文言文篇數(shù)不能少于56篇。這樣看來(lái)，只有滬教版符合標(biāo)準(zhǔn)，其他版本的數(shù)量相差較多。
    （二）時(shí)代
    縱觀這七個(gè)版本的語(yǔ)文教材，在選擇文言文的年代方面，主要有：秦漢時(shí)期、唐宋時(shí)期、明清時(shí)期。但是，不同版本選擇的文言文時(shí)期卻各有不同。有的選用明清時(shí)期的較少，有的選用唐宋時(shí)期的較多。并且都是將秦漢文章排在最前面。根據(jù)這種狀況，學(xué)者的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧。部分學(xué)者認(rèn)為，文言文材料應(yīng)該按照朝代的順序編排，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加容易；還有學(xué)者認(rèn)為，文言文材料應(yīng)該按照由淺入深的難易程度來(lái)排序，這樣學(xué)生有一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，學(xué)起來(lái)才輕松。
    二、針對(duì)問(wèn)題提出的建議
    （一）文學(xué)性及思想性兼得
    選擇編進(jìn)高中語(yǔ)文課本的文言文應(yīng)具有較高的文學(xué)性和思想性。選文要考慮到文章的結(jié)構(gòu)是否緊湊，條理是否清晰、明確。文章表現(xiàn)的思想內(nèi)涵及情感態(tài)度都必須充滿正能量，積極向上。例如《勸學(xué)》這篇文章，節(jié)選自《荀子》的首篇。文章圍繞著“學(xué)不可以己”的中心論點(diǎn)，分別從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度三方面分步進(jìn)行闡述。條理清晰、層次感強(qiáng)，大量運(yùn)用比喻手法是這篇文章的突出特點(diǎn)。荀子，是繼“孔孟”之后的又一位儒家大師，他認(rèn)為，客觀世界不會(huì)按人的思想意志而改變，但人類能夠感知、適應(yīng)、利用自然趨吉避兇。這一思想正是我國(guó)早期唯物主義觀點(diǎn)的核心代表。學(xué)生學(xué)習(xí)了這類作者和他們的文章，一定能夠得到正面的引導(dǎo)，繼而再運(yùn)用這樣的思想學(xué)習(xí)其他知識(shí)，得到更高的提升。
    （二）突出寫(xiě)作技巧
    學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的目的包括提高書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的能力。文言文中的寫(xiě)作技巧大部分都沒(méi)有運(yùn)用到現(xiàn)代文的寫(xiě)作當(dāng)中。因此，要多選些寫(xiě)作技巧突出的文章編進(jìn)高中語(yǔ)文課本中。例如像《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《不恥下問(wèn)》等名篇佳作，舉不勝舉。學(xué)生可以直接引用這樣的佳句，或者模仿文中的語(yǔ)言改造佳句。比如，對(duì)王羲之《蘭亭集序》中“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也”一句，就可以作出這樣的改編：“仰觀宇宙之大，俯察作業(yè)之多，所以頭暈?zāi)垦＃阋詷O視聽(tīng)之苦，倍可悲也?！?。這樣的改編可以極好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生整合文中語(yǔ)言創(chuàng)造佳句。例如“，憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？”這一句便是學(xué)生在多篇文言積累的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整合而來(lái)的。這種創(chuàng)造使文章熠熠生輝。
    三、結(jié)語(yǔ)
    高中語(yǔ)文課程中，文言文是重要組成部分。因此，文言文選文質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著語(yǔ)文課本整體的質(zhì)量水平，影響著學(xué)生文化素質(zhì)的提高。因此，只有保證了文言文選文的質(zhì)量，學(xué)生才能從中學(xué)到更多具有教育意義的篇章，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，從而推動(dòng)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)。
    初中語(yǔ)文教改論文篇十五
    有效的提問(wèn)可以將學(xué)生迅速帶入到課堂學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。但是從目前教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常提出一些不符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，不僅影響了課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。本文主要從語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，希望可以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
    初中語(yǔ)文；教學(xué)提問(wèn)；創(chuàng)新
    課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，教師在教學(xué)中一定要重視提問(wèn)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍，還能讓語(yǔ)文課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)狀況來(lái)看，教師提問(wèn)的具體問(wèn)題還存在一定缺陷，給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握造成了很大影響，必須及時(shí)解決。
    初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要以課程進(jìn)展內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思考并解決問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以遵循以下原則：
    1、系統(tǒng)性原則
    問(wèn)題的設(shè)置必須以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性問(wèn)題，不能就自身的想法隨便提問(wèn)，讓學(xué)生毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要保證學(xué)生可以在問(wèn)題回答中獲得知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《人琴俱亡》一文時(shí)，教師必須明白本篇文章表達(dá)的主要思想是兄弟情懷。在學(xué)生理解文章基本內(nèi)容之后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：為什么子敬死亡時(shí)，子猷沒(méi)有痛苦？為什么子猷彈琴的時(shí)候，琴不協(xié)調(diào)了？利用這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中感受兄弟間的情誼。采取系統(tǒng)性問(wèn)題提問(wèn)，不僅可以快速將學(xué)生帶入到語(yǔ)境中，還能提高課堂教學(xué)效率。
    2、啟發(fā)性原則
    初中語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)置一定要具有啟發(fā)性。只有利用啟發(fā)性的問(wèn)題，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識(shí)。在設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題的時(shí)候，難度不宜太簡(jiǎn)單，答案也不能固守成規(guī)，設(shè)置的問(wèn)題一定要引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生多角度分析問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《往事依依》一文時(shí)，教師可以將問(wèn)題設(shè)置為：于漪老師教育我們要多讀書(shū)，但是在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，電腦、游戲等網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用比我們學(xué)習(xí)的書(shū)有趣多了，你們認(rèn)為在科技發(fā)展的今天，還有必要讀書(shū)嗎？學(xué)生會(huì)對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，教師可以讓學(xué)生各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，必要的時(shí)候，可以組織辯論賽，最后對(duì)學(xué)生闡述讀書(shū)的重要性。利用一系列具有想象力的問(wèn)題，可以讓學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大幫助。
    3、適合性原則
    適合性原則可以反映問(wèn)題提問(wèn)的準(zhǔn)確度。教師在提問(wèn)的時(shí)候，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生盡可能多地參與到問(wèn)題提問(wèn)中，將問(wèn)題難度合理劃分。初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的受教育程度和智力因素。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，紅色文化論文如果教師直接提出：作者寫(xiě)此篇文章的目的是什么？提出此問(wèn)題可能讓學(xué)生不知所措，教師可以將問(wèn)題劃分為：教師是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的？當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的背景是什么？作者在桃花源得到了什么？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，掌握課本知識(shí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題難度應(yīng)該呈現(xiàn)梯度分布，給全部學(xué)生提供發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    初中語(yǔ)文教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)方式。
    1、創(chuàng)新提問(wèn)角度
    通常情況下，教師在提問(wèn)的時(shí)候，只是按照教學(xué)的中心和寫(xiě)作技巧來(lái)提問(wèn)。在這種提問(wèn)方法的長(zhǎng)期影響下，就會(huì)讓學(xué)生形成固定的思維方式，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)角度，利用創(chuàng)新性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，文章中出現(xiàn)了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學(xué)生很難理解。教師可以對(duì)此處提出問(wèn)題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫(xiě)作的目的是什么？給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容深入分析，然后理解作者寫(xiě)作的用意。
    2、創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容
    為什么提出了四處？利用具有深度的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
    3、創(chuàng)新提問(wèn)方式
    問(wèn)題的創(chuàng)新還體現(xiàn)在提問(wèn)方式上，在學(xué)習(xí)復(fù)雜難懂的文章時(shí)，教師可以利用深入淺出原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，深刻理解教學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文時(shí)，教師可以提出：陋室為什么不銘？問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解作者寫(xiě)作的用意。由于很多教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，缺乏對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課程內(nèi)容之后，也不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和掌握。其實(shí)在教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在小問(wèn)題的層層遞進(jìn)下，讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)。例如，可以將問(wèn)題劃分為：陋室的含義？“不銘體現(xiàn)在什么地方？利用有效的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分布指導(dǎo)，讓學(xué)生綜合全面的掌握知識(shí)。
    經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要存在提問(wèn)內(nèi)容較淺、較細(xì)等問(wèn)題，其中最主要的原因就是教師不能有效的設(shè)置問(wèn)題，再加上不能采用有效的方式進(jìn)行提問(wèn)。所以，在教學(xué)中，教師一定要注重提問(wèn)的藝術(shù)，利用富有創(chuàng)新意識(shí)的提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
    [1]王祚扣.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思考[j].中學(xué)教學(xué)參考,2013,(12).
    [2]董秀英.談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性[j].現(xiàn)代語(yǔ)文,2012,(11).
    [3]郭清平.初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)提問(wèn)行為研究[j].四川師范大學(xué),2010,(3).
    初中語(yǔ)文教改論文篇十六
    趨勢(shì)之一：實(shí)施素質(zhì)教育
    《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。這給我國(guó)教學(xué)改革指出了一個(gè)十分明確的方向：由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。
    “素質(zhì)教育”是面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育；是開(kāi)發(fā)青少年的潛能，訓(xùn)練和提高其生理、心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育；是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為核心，以社會(huì)文化傳播和創(chuàng)造為手段，實(shí)施德、智、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的歸宿。
    天津市和平區(qū)新華南路小學(xué)開(kāi)展的和諧教育改革實(shí)驗(yàn)是比較典型的素質(zhì)教育改革實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們提出了以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系，即以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧；以課堂教學(xué)為主的學(xué)校諸教育活動(dòng)中教與學(xué)的兩個(gè)過(guò)程的和諧；學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育關(guān)系的和諧。三者的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)與個(gè)性的全面和諧發(fā)展。
    湖南懷化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在進(jìn)行“實(shí)施教育綜合改革、提高學(xué)生整體素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；(2)加強(qiáng)學(xué)科間的滲透；(3)因材施教，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)；(4)建立活動(dòng)體系，把相關(guān)的活動(dòng)列入課表。這些措施的提出，對(duì)探索學(xué)科素質(zhì)教育是有積極意義的。
    總結(jié)各地開(kāi)展“素質(zhì)教育”實(shí)驗(yàn)的情況，小學(xué)教學(xué)“素質(zhì)教育”的主要特征有三點(diǎn)，即堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都會(huì)不斷提高；教學(xué)重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒、鼓舞；重視理解知識(shí)、發(fā)展能力和個(gè)性。實(shí)施“素質(zhì)教育”后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成功欲；(2)循循善誘，使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)；(3)為每個(gè)學(xué)生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；(4)消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種矛盾；(5)改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
    關(guān)于“素質(zhì)教育”的具體教學(xué)方法，東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學(xué)教育與學(xué)生整體素質(zhì)的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實(shí)際教學(xué)中要提倡活動(dòng)式、后發(fā)式、問(wèn)題解決式的教學(xué)方法?！?BR>    趨勢(shì)之二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與
    教學(xué)的理論與實(shí)踐都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力；所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。過(guò)去說(shuō)學(xué)生是教師教會(huì)的，這是一種典型的`教師中心論。如果學(xué)生不愿參與，教師教得再好也是枉然。
    基于此，上海市進(jìn)行了“學(xué)會(huì)參與”與“參與教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，摸索總結(jié)出了“參與教學(xué)法”的基本原則和操作要素?；驹瓌t包括主動(dòng)性原則、體驗(yàn)性原則、激勵(lì)性原則、反饋性原則。操作要素有四點(diǎn)，即重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；及時(shí)反饋調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生參與；采用積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，如下圖：
    廣東饒平師范附小進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，以“主體參與”為突破口，設(shè)計(jì)了教與學(xué)的四自式框架與小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本——自想問(wèn)題——小組學(xué)習(xí)——自練習(xí)題——自我小結(jié)。
    他們的這些實(shí)驗(yàn)成果，無(wú)疑能給我們諸多有益的啟示。
    趨勢(shì)之三：注重整體優(yōu)化
    教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的整體，它不光涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，還涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個(gè)方面的局部?jī)?yōu)化問(wèn)題，在多年的教學(xué)改革中已作了較多的探索。然而，教學(xué)不能單純把注意力放在教學(xué)的哪種要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一個(gè)最優(yōu)整體。
    華中師大姜樂(lè)仁教授主持的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是一種尋求教學(xué)整體優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)。其改革的思路是：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為教與學(xué)的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學(xué)體系。”華中師大教科所何雄智副教授正在進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)——目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理一體化”的實(shí)驗(yàn)。不少專家指出：這是一項(xiàng)著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實(shí)驗(yàn)。杭州大學(xué)教育系主持指導(dǎo)的“系統(tǒng)化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，是比較典型的整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。他們擬定了“系統(tǒng)化教學(xué)”四階段19個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序。
    至于是否實(shí)現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實(shí)驗(yàn)研究成果，可用這樣3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，即是否體現(xiàn)了“五為主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)能力為主旨）的教學(xué)思想；是否做到了“六個(gè)有利于”（有利于學(xué)生參與教學(xué)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研的探索精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；是否實(shí)現(xiàn)了“八個(gè)和諧統(tǒng)一”（教與學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一、師與生關(guān)系的和諧統(tǒng)一、知識(shí)與能力的和諧統(tǒng)一、認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動(dòng)與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與所花時(shí)間的和諧統(tǒng)一）。
    趨勢(shì)之四：突出思維訓(xùn)練
    突出思維訓(xùn)練，一方面是時(shí)代發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。時(shí)代需要知識(shí)廣博、善于思考的人才。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就遠(yuǎn)不止是傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨著相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，這必將使數(shù)學(xué)教學(xué)為社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。另一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維。所以說(shuō)，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題。
    注入式教學(xué)，往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過(guò)程，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)認(rèn)識(shí)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以，數(shù)學(xué)教改響亮地提出了“加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)”的口號(hào)。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程?！睘榇?，全國(guó)各地廣泛開(kāi)展了突出思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與討論。
    廣西玉林市古定小學(xué)的“導(dǎo)思——點(diǎn)撥教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，把課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)激學(xué)導(dǎo)思。激學(xué)，就是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；導(dǎo)思，就是啟發(fā)學(xué)生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)所“思”的問(wèn)題進(jìn)行討論研究；釋疑，就是通過(guò)討論，使疑問(wèn)得到解決。(3)點(diǎn)撥提高。點(diǎn)，是指點(diǎn)醒、點(diǎn)破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強(qiáng)化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有思考性、實(shí)踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習(xí)題。這四個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以傳授基本知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以“思”為核心，組成一個(gè)“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。
    江蘇省海門縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班按思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性分項(xiàng)采取了實(shí)驗(yàn)措施，提出了相應(yīng)的教學(xué)方案。
    有的實(shí)驗(yàn)是從改編教材入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。中國(guó)科學(xué)院心理研究所劉靜和編寫(xiě)的《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課本、華中師大姜樂(lè)仁編寫(xiě)的《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》課本，就都有這個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的編排反映教學(xué)過(guò)程、思維過(guò)程，從按步思維逐步過(guò)渡到靈活思維、辯證思維。
    關(guān)于思維訓(xùn)練的意義、數(shù)學(xué)思維的含義與結(jié)構(gòu)、小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方式方法等，實(shí)驗(yàn)總結(jié)文章相對(duì)較多，這里就不再贅述了。
    初中語(yǔ)文教改論文篇十七
    摘要：本文從初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性出發(fā)，分析了有效教學(xué)的特征。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法：做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接，營(yíng)造和諧活潑的語(yǔ)文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學(xué)，有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)。
    關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)；有效評(píng)價(jià)
    一、初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性
    在新課改下，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)研究的課題。如何在教學(xué)中做到有效、高效，是目前教育工作的重點(diǎn)。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。由此可見(jiàn)，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。
    二、有效教學(xué)的特征
    探討初中語(yǔ)文有效教學(xué)，必須要了解有效教學(xué)的特征。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有效教學(xué)必須面向全體的學(xué)生，注重學(xué)生的參與活動(dòng)，同時(shí)，在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，必須了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；第二，在有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，制定的目標(biāo)學(xué)生必須通過(guò)努力能夠達(dá)到；第三，對(duì)于有效教學(xué)的產(chǎn)出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學(xué)的實(shí)施中，必須注重生活化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和背景；第五，有效教學(xué)必須要求教師做好反思性教學(xué)；第六，有效教學(xué)必須要求師生有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；第七，有效教學(xué)必須要求學(xué)生能夠及時(shí)反饋，表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，目標(biāo)達(dá)成性高。
    三、提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略
    1.做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接
    要想銜接好學(xué)生初中和小學(xué)的知識(shí)，必須要多途徑地了解學(xué)生的識(shí)字狀況，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。
    第一，多途徑地了解學(xué)生識(shí)字狀況。了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體的方法包括讓學(xué)生寫(xiě)自我介紹、進(jìn)行家訪等。教師要通過(guò)各種途徑得到有效的情況，從而在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)制定出行之有效的教學(xué)策略。
    第二，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。分層次推進(jìn)教學(xué)是提高學(xué)生能力和水平的有效方法，而分層次推進(jìn)教學(xué)的前提是必須掌握學(xué)生的真實(shí)水平。在掌握學(xué)生真實(shí)水平后可以將學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同的等級(jí)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生都能擁有成就感，水平都能相應(yīng)地提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
    2.營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂氣氛
    初中生已經(jīng)到了叛逆的年齡，其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性受外界環(huán)境的影響非常大。因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必須營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學(xué)習(xí)。為此，初中語(yǔ)文教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要手段。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以積極、飽滿的熱情面對(duì)。通過(guò)這樣的態(tài)度，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種精神享受。第三，發(fā)揮正面強(qiáng)化的作用。教師在語(yǔ)文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生保持愉快的心情，對(duì)營(yíng)造良好的課堂氣氛很有好處。
    3.采用多媒體輔助教學(xué)
    多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將一些抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施高效愉悅教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求?？梢哉f(shuō)，多媒體的靈活運(yùn)用將會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文高效愉悅教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。
    4.有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式
    “自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過(guò)程，即自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)的含義為：首先是學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的體現(xiàn)。其次是學(xué)習(xí)者的選擇性得到了實(shí)現(xiàn)。另外，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有非常大的幫助。
    5.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)
    有效評(píng)價(jià)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)途徑。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)首先要客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的實(shí)想法，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，必須做到準(zhǔn)確，不能模糊。
    總之，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。在以后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法，讓初中語(yǔ)文課堂變得更加高效，以此提高學(xué)生的知識(shí)水平。
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    [5]吳俊新。新課程背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略初探[j].新課程（教研版）.20xx，（08）.
    初中語(yǔ)文教改論文篇十八
    我國(guó)若要實(shí)現(xiàn)由教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，則必須要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的改革，使其能夠與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題相一致。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析，并對(duì)其在新課改背景下高效課堂的構(gòu)建予以闡述，以提升國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文的課堂效率。
    新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；高效課堂
    新課標(biāo)背景下，如何構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率成了當(dāng)前初中語(yǔ)文教育工作者們的首要工作。教師們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵以及當(dāng)前時(shí)代的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要將重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學(xué)生能夠在最大程度上掌握所學(xué)知識(shí)，從而完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。
    １．１教師教育理念的創(chuàng)新：只有構(gòu)建高質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂才能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有所保障，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入解讀以提高對(duì)其內(nèi)涵的理解，并發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)能動(dòng)性，將創(chuàng)新意識(shí)融入到語(yǔ)文課堂的構(gòu)建中去。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行其教育理念的創(chuàng)新，使教育能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，以解決教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題，充分提高課堂的教與學(xué)的效率。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在新課改背景下，教師將不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師們要做的是去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也是新課改下的教育要求，因此教師們必須要?jiǎng)?chuàng)新其教育理念以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建［１］。
    １．２教師教學(xué)方式的創(chuàng)新：在新課改背景下，教學(xué)活動(dòng)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因此教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去考慮，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。興趣對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)的接受程度有著十分直接的影響，因此在構(gòu)建高效課堂時(shí)一定要一改以往學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣時(shí)便會(huì)主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效率也將大大提高，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建而言是極為有利的。
    ２．１教學(xué)目標(biāo)及規(guī)劃的制定：初中語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、新課標(biāo)下的教學(xué)要求以及學(xué)生們的自身情況進(jìn)行其教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃的制定。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生發(fā)展作為其原則，并制定高質(zhì)高效的教學(xué)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的全面構(gòu)建。首先應(yīng)當(dāng)確保課堂教學(xué)的高效化導(dǎo)入，初中教師應(yīng)當(dāng)依照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)文課程的導(dǎo)入，可以依據(jù)課文內(nèi)容以及題材的不同采用多種方式導(dǎo)入，比較常見(jiàn)的有故事敘述法以及懸疑解答法等，以吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容感興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的大前提。其次則是要尋找有效地課堂突破口，由于語(yǔ)文教學(xué)本身在內(nèi)容上較為多樣且復(fù)雜，若要在短暫的課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面深入的講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須要尋找到合理的切入口，分清教學(xué)中的主次關(guān)系，從而做到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)講解，以免出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象。在構(gòu)建高效課堂時(shí)應(yīng)改變以往固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容程序化，而是要使其與當(dāng)前的新課改要求相結(jié)合，制定創(chuàng)新化的課堂教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解［２］。
    ２．２情景化教學(xué)的應(yīng)用：由于以往的教學(xué)方式偏重于教師單方面的講述，學(xué)生只是被動(dòng)的接受來(lái)自教師的知識(shí)傳遞，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思考，這與教育的意義是極為不符的。而在新課改的背景下，教師們則應(yīng)當(dāng)改變?cè)鹊慕虒W(xué)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而情景化教學(xué)便是一種極為有效的教學(xué)方式。在情景化教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景布置，將課文作為劇本，組織學(xué)生扮演課文中的各個(gè)角色，學(xué)生在扮演的過(guò)程中通過(guò)熟記人物臺(tái)詞以及對(duì)白來(lái)逐漸加深其對(duì)于該角色性格特點(diǎn)的了解，并讓飾演不同角色的學(xué)生進(jìn)行交流，繼而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容有所了解，從而提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。以《皇帝的新衣》這篇課文為例，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)臺(tái)詞以及人物舉止來(lái)揣摩人物心理，從而加深對(duì)文章的理解。在活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行大致的通讀并進(jìn)行小組討論，從而確定角色的分配以及具體的演繹方式，在最后則由彼此的交流與總結(jié)來(lái)提升學(xué)生們對(duì)于全文的理解和記憶［３］。
    ２．３教師評(píng)價(jià)與總結(jié)：初中的語(yǔ)文教學(xué)若要確保其高效性，則必須要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分挖掘?qū)W生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，使其能夠擁有深厚的文學(xué)功底，而這則需要教師的積極引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)活躍、知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，增加其學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，而對(duì)于不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好其心理輔導(dǎo)工作，舒緩其心理壓力，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，一步一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)定期對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于高效課堂構(gòu)建中所出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)反省并予以解決，從而確保課堂教學(xué)的高效化。
    由于國(guó)內(nèi)深受傳統(tǒng)教育的影響，因此若要在新課標(biāo)的背景下進(jìn)行初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建仍是一件復(fù)雜且漫長(zhǎng)的工程，它不僅要求初中語(yǔ)文教師要具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力、豐富的文學(xué)儲(chǔ)備，還要對(duì)新課改有深刻的理解，并充分認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建的重要。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，從而促進(jìn)高初中語(yǔ)文教育高效課堂的構(gòu)建。
    初中語(yǔ)文教改論文篇十九
    在長(zhǎng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主體各異的學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)起點(diǎn)下收獲不一。在進(jìn)行古代散文的賞析教學(xué)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)不能領(lǐng)會(huì)文章的美感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也磕磕絆絆。在課后詢問(wèn)這些學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)文章的翻譯還沒(méi)有徹底掌握。在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)為該篇課文在意思表達(dá)方面比較清晰，只對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行了教學(xué)分析，讓學(xué)生課后疏通文脈。實(shí)際上，文言基礎(chǔ)較差的同學(xué)在自主進(jìn)行全文翻譯時(shí)遇到了不少困難，自然跟不上后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)案例足以證明學(xué)情分析對(duì)教學(xué)的重大影響。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力和自主性都不一樣，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要求不僅不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)方案針對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學(xué)策略之前，必須考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面的具體學(xué)情；在分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上，確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中活動(dòng)知識(shí)與素質(zhì)的拓展。強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以靈活的個(gè)體化的教學(xué)特色去為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
    以學(xué)定教的具體方法有很多，落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)方面，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)工作以及預(yù)習(xí)反饋來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)情，去制定具體的教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》之前，鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力預(yù)習(xí)課文。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，花了幾分鐘時(shí)間了解了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)字詞或者課文的意思并沒(méi)有什么太大疑問(wèn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)順序也很清楚，反而是個(gè)人的疑問(wèn)都很多，例如“法語(yǔ)真的有這么大的語(yǔ)言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時(shí)大家都不甚關(guān)心？”看著學(xué)生踴躍的舉手提問(wèn)，干脆臨時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)的切入點(diǎn)，刪去了關(guān)于文章結(jié)構(gòu)順序的教學(xué)，直接從語(yǔ)言的魅力入手，來(lái)講解課文。讓學(xué)生了解民族文化對(duì)于人潛移默化地滋養(yǎng)，以及人們埋藏心底的對(duì)于文化的珍視。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國(guó)文化之中，慚愧自己平時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的忽視。也就是說(shuō)，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析學(xué)生對(duì)課文掌握了多少，學(xué)習(xí)能力到了什么程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。在如上教學(xué)案例中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了字詞、結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，而對(duì)文章的價(jià)值傳達(dá)有疑惑，那教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性體驗(yàn)，以情感的熏陶深化學(xué)生的理解，在教學(xué)中更加注重人文情懷的熏陶。此外，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不同，鼓勵(lì)他們積極地表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上更能夠獲得學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，拓展自我語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)魯迅的課文《社戲》時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么題目是‘社戲’，實(shí)際上文章都在寫(xiě)其他的事情，描寫(xiě)社戲的內(nèi)容只占了少部分，這算不算偏題呢？”當(dāng)即覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題很有價(jià)值，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行討論：幼年的“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實(shí)我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)一次次討論交流，最終把社戲定義為一個(gè)線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉(xiāng)村、無(wú)邪的童年和自由的氣息。在學(xué)生的討論和探究之中，教師起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。這也是以學(xué)定教的體現(xiàn)，一方面保護(hù)學(xué)生的自主性和個(gè)性，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維和能力去探索疑難問(wèn)題，另一方面，學(xué)生難免會(huì)遇到認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)限制，教師的引導(dǎo)可以為學(xué)生指明方向，在不破壞學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的情況下盡可能地給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助。
    “以學(xué)定教”在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，在教學(xué)效果的評(píng)估中仍舊需要從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)估，以學(xué)生的反饋去評(píng)估以學(xué)定教的效果高低。然而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)以成績(jī)反饋的方式，“以學(xué)定教”的評(píng)估除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考察，更加看重教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響。在實(shí)施“以學(xué)定教”的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得和以前不一樣了，課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往更加突出，集中在學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題上，學(xué)習(xí)的疑惑往往能夠得到解決，進(jìn)一步鼓勵(lì)了自己的求知欲。例如，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完笛福的《荒島余生》之后，對(duì)此類冒險(xiǎn)類小說(shuō)非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。聽(tīng)說(shuō)之后，組織了一次讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中分享自己感興趣的章節(jié)和閱讀感受，還嘗試用課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行閱讀分析。這種觸類旁通的學(xué)習(xí)行為讓切實(shí)感受到了以學(xué)定教給學(xué)生帶來(lái)的益處，它極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    總而言之，“以學(xué)定教”的教學(xué)方式給予了教師靈活的教學(xué)節(jié)奏和充裕的教學(xué)空間，然而支撐這種教學(xué)自由的最根本原則還是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教師要時(shí)刻以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生提供優(yōu)裕的學(xué)習(xí)條件。
    初中語(yǔ)文教改論文篇二十
    教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，其實(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
    審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)寫(xiě)好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫(xiě)出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫(xiě)出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
    1.引導(dǎo)學(xué)生明確作文題目所規(guī)定的選材范圍和內(nèi)容重點(diǎn)
    面對(duì)一個(gè)作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對(duì)作文題目的拆開(kāi)、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫(xiě)什么。
    2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內(nèi)在意蘊(yùn)
    有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊(yùn)，因此，要求學(xué)生審題時(shí)，不能只在文字表面做工作，而要通過(guò)理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊(yùn)。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫(xiě)到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長(zhǎng)，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美，但結(jié)果都只是針對(duì)胡子而言，而沒(méi)有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料：
    （3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō)，爸爸總算對(duì)著鏡子刮起來(lái)，可派出所突然打電話來(lái)，說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結(jié)果爸爸二話沒(méi)說(shuō)，奪門而去。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子只刮了一半，簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，精心選材，集中表現(xiàn)了爸爸對(duì)工作的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫(xiě)一次，于是便出現(xiàn)了許多韻味無(wú)窮的佳作。
    3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線索
    如作文題《螺絲釘贊》，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來(lái)贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實(shí)極不平凡，沒(méi)有它，火車不能運(yùn)行，輪船不能啟航，飛機(jī)無(wú)法上天，一切機(jī)器將不再運(yùn)轉(zhuǎn)”；“它雖然沒(méi)有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅(jiān)定的性格，頑強(qiáng)的意志”；“當(dāng)我們看到小小的螺絲釘時(shí)，就會(huì)想到它平凡而偉大的精神，想到無(wú)數(shù)雷鋒式的英雄”；“它象征著社會(huì)主義建設(shè)中不可缺少的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”。最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：將來(lái)，我們也要做革命的螺絲釘，為建設(shè)祖國(guó)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。結(jié)果，學(xué)生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
    總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會(huì)水到渠成。
    1.要樹(shù)立學(xué)生“小作家”意識(shí)，努力提高學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)
    每次作文練習(xí)不能讓學(xué)生當(dāng)做任務(wù)來(lái)寫(xiě)，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)趣。因此，在作文教學(xué)時(shí)，我比較注意認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“小作家’意識(shí)，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀察、思考、多積累知識(shí)，這樣，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)文思泉涌，有感而發(fā)。
    2.提醒學(xué)生作文后要反復(fù)修改，逐步完善
    （2）、反復(fù)讀，注意文句是否連貫、通順；
    （3）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)；
    （4）、修辭方式是否貼切；
    （5）、有無(wú)重復(fù)啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞序不對(duì)、句子成分殘缺等類型的病句出現(xiàn)；
    （6）、注意修改錯(cuò)別字。
    法國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)”。教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強(qiáng)化學(xué)生的自改意識(shí)。
    3.批改作文要輕批評(píng)、重激勵(lì)
    學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語(yǔ)文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí)，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的評(píng)語(yǔ)；2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳，要以建議的口吻。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對(duì)題，簡(jiǎn)直牛頭不對(duì)馬嘴”等等，這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫(xiě)作激情。因此，指出缺點(diǎn)時(shí)，要盡量用委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切，能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫(xiě)具體些會(huì)更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì)很舒服，也樂(lè)于接受，同時(shí)也知道老師在維護(hù)他（她）的自尊心，于是會(huì)更加認(rèn)真去寫(xiě)。
    總之，“教無(wú)定法”，每位教師自可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個(gè)共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。
    初中語(yǔ)文教改論文篇二十一
    要讓學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生興趣，不僅需要以和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ)，還需在引讀方式上創(chuàng)新。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在讀中大膽提出問(wèn)題，還要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，在《社戲》的閱讀中，有的學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題:作者寫(xiě)社戲的目的是什么?的確，很多學(xué)生在讀《社戲》中都思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但都沒(méi)有提出來(lái)。此時(shí)，教師不妨以魯迅《英譯本〈短篇小說(shuō)選集〉自序》中的話來(lái)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白作者是要通過(guò)可愛(ài)的故鄉(xiāng)與罪惡的社會(huì)形成對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)于光明的前景和人與人之間淳樸善良關(guān)系的追求，如此再去讀課文，學(xué)生興趣也就更濃了。在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，在讀的方式上教師要注意創(chuàng)新，如可讓學(xué)生小組進(jìn)行比賽讀、配樂(lè)朗讀等。當(dāng)然，讀前提問(wèn)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的不錯(cuò)方法。如在教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí)，可以以問(wèn)題“為什么泥土?xí)翘鹛鸬摹眮?lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受至愛(ài)的幸福。
    在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多喜歡讓學(xué)生自讀課文，而在讀中要學(xué)生知道什么、理解什么不是很明確，結(jié)果學(xué)生只能泛泛而讀，讀后最多對(duì)文本有大致的感受，而要說(shuō)個(gè)所以然卻不知從何說(shuō)起。明確閱讀目標(biāo)，就是要在學(xué)生讀前以目標(biāo)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中知道要了解什么、掌握什么，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而提高自主閱讀效率。在閱讀中明確的目標(biāo)引導(dǎo)是不可或缺的，尤其是在初讀過(guò)程中，如果缺少了目標(biāo)，學(xué)生的讀會(huì)過(guò)于盲目，效果不佳。相反，以明確的目標(biāo)為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀，效果會(huì)好很多。一般而言，在學(xué)生閱讀前教師要結(jié)合文本來(lái)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。如記敘文一般要求學(xué)生在讀中把握住事件的主要內(nèi)容，而議論文則要把握住論點(diǎn)和論據(jù)，小說(shuō)則要緊扣故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，同時(shí)要關(guān)注人物形象的刻畫(huà)。例如，在《范進(jìn)中舉》的閱讀中，首先在故事內(nèi)容上要向?qū)W生明確讀中要把握范進(jìn)中舉前和中舉后的變化，其次是在人物形象分析上，要抓住胡屠戶這一典型人物，對(duì)其語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行分析。在向?qū)W生明確目標(biāo)的過(guò)程中，教師不能把目標(biāo)定得太高，同時(shí)要考慮學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，盡量兼顧中下層學(xué)生。對(duì)于七八年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、文本的基本內(nèi)容是首要的目標(biāo)，而重點(diǎn)句段的理解是關(guān)鍵。而九年級(jí)階段的學(xué)生則要將目標(biāo)提升一個(gè)層次，以重點(diǎn)句段理解為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)去體驗(yàn)和感悟。
    有了目標(biāo)指導(dǎo)后，學(xué)生要掌握什么就較為明確了，但學(xué)生還沒(méi)有深入到文本的詞句中進(jìn)行探究，對(duì)文本的理解還停留在表面。要讓學(xué)生真正深入理解文本的內(nèi)涵，教學(xué)就要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中分析和解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，這樣的閱讀才會(huì)走向過(guò)程化，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中學(xué)生的理解和感悟能力的培養(yǎng)需要教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，而引導(dǎo)的關(guān)鍵在于運(yùn)用正確的方法。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去分析文本，在解決問(wèn)題中深入理解文本的內(nèi)涵，這樣才能更好地提升學(xué)生的理解和感情能力。1.圍繞難點(diǎn)提出問(wèn)題如在《孔乙己》的閱讀中，導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)的根源是學(xué)生在閱讀中較難理解的，對(duì)此，教師可用問(wèn)題“你認(rèn)為是什么原因造就了孔乙己的這種性格?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去分析孔乙己的性格，由性格分析而引入對(duì)封建教育體制的分析。如此，學(xué)生會(huì)對(duì)科舉制度有更深刻的認(rèn)識(shí)。2.圍繞重點(diǎn)提出問(wèn)題筆者在《月跡》的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)該文的內(nèi)涵理解過(guò)于片面。此時(shí)，教師可提問(wèn)“孩子們?cè)谀恼业搅嗽铝?月亮有什么變化?”在此問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生很快理清了文章的脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)月亮的變化和孩子們的爭(zhēng)論分析，學(xué)生對(duì)尋月過(guò)程中孩子的心理變化及其發(fā)展變化軌跡的理解也就更加深刻了。當(dāng)然，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論后不能無(wú)所作為，而要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣才能讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。
    同樣的一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)因經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知等多種因素所限，獲得不同的體驗(yàn)和感悟。新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡個(gè)性化閱讀，就是要讓學(xué)生在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出自己的體驗(yàn)和感受。提倡生本化閱讀教學(xué)，在閱讀中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文本，在品讀中豐富學(xué)生體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)道德品質(zhì)，提高其審美能力，這樣的閱讀才有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師還是喜歡以考試為方向標(biāo)，忽視學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感悟，結(jié)果一篇課文照本宣科式地授完也就告一段落了。其實(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，還是要多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文本。第一，要珍視學(xué)生在閱讀中的感受。如在《甜甜的泥土》的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生讀完后哭了，他也是一個(gè)父母離異的孩子，教師在安慰了該學(xué)生后，讓該生以“泥土真的是甜的嗎?”引導(dǎo)該生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，從其讀后感中我們真切體會(huì)了他對(duì)母親的思念之情，文章寫(xiě)得情真意切、感人至深。第二，要注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中生成出自己的體驗(yàn)和感悟。如在《孔乙己》的教學(xué)后，教師以“如果孔乙己在今天”為題引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文，有的學(xué)生就寫(xiě)了孔乙己如果在今天將會(huì)是一名老師，還以文章中的“教‘我’認(rèn)識(shí)‘回’字”為證。不得不說(shuō)，學(xué)生在讀的過(guò)程中的確是進(jìn)行過(guò)思考的。閱讀的重點(diǎn)在讀，關(guān)鍵在體會(huì)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生這一主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在想讀的基礎(chǔ)上知道要讀什么，在問(wèn)題引導(dǎo)下能讀懂文章的基本內(nèi)容，把握作者的思想情感，品讀出作品中的韻味，然后再生成出體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生的閱讀邁上新的臺(tái)階，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加有效。
    初中語(yǔ)文教改論文篇二十二
    加強(qiáng)教改研究促進(jìn)高中發(fā)展
    ——南川區(qū)舉行普通高中教育教學(xué)市級(jí)課題開(kāi)題論證會(huì)
    12月23日，南川中學(xué)、南川一中承擔(dān)的市級(jí)普通高中教育教學(xué)改革研究課題開(kāi)題會(huì)在南川中學(xué)舉行。
    市教科院中教所所長(zhǎng)萬(wàn)禮修、市教科院德育研究中心主任楊昌弋等專家蒞臨開(kāi)題會(huì)指導(dǎo)，區(qū)教委、區(qū)教科所、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、兩所課題學(xué)校的校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)及課題組成員共30人參會(huì)。
    會(huì)上，兩校課題組負(fù)責(zé)人分別代表本校課題組從課題選題背景依據(jù)、課題目標(biāo)、課題研究?jī)?nèi)容和方法、課題研究計(jì)劃、課題組織管理和課題成果等方面作了開(kāi)題報(bào)告。
    專家組充分肯定了課題學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視、選題意義等工作，并從選點(diǎn)更精準(zhǔn)、理解更到位、背景更寬泛、目標(biāo)更科學(xué)、過(guò)程更扎實(shí)、文獻(xiàn)更充實(shí)、成果更豐富、文本更規(guī)范等方面作了細(xì)致指導(dǎo)。專家組指出，課題學(xué)校要將課題研究與課改實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目研究有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取多方智力支持、形成共研機(jī)制，捆綁推進(jìn)，力爭(zhēng)通過(guò)項(xiàng)目研究來(lái)進(jìn)一步深化普通高中教育教學(xué)改革，突破課改瓶頸，解決課改難題，開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源，加快高中特色化多樣化發(fā)展。
    20，南川區(qū)選送的南川中學(xué)《國(guó)家課程資源校本化轉(zhuǎn)化研究》和南川一中《學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及問(wèn)題解決能力提升研究》、精品課程《我愛(ài)科技》成功獲市教委批準(zhǔn)，兩校分獲市區(qū)兩級(jí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
    【課改行動(dòng)】
    以校本特色推動(dòng)課程改革
    ——全區(qū)學(xué)校積極開(kāi)展校本課程特色化實(shí)施研究
    年秋期以來(lái)，全區(qū)學(xué)校積極修訂課程方案，并認(rèn)真開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，扎實(shí)推進(jìn)我區(qū)課改工作，努力培育學(xué)校特色。
    合理布局隆化一小在108個(gè)課程輔助活動(dòng)小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，將每個(gè)相類似或有關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目整合，一至六年級(jí)貫通，分為15個(gè)大組，組織研討活動(dòng)，每個(gè)研討組在主持人的引導(dǎo)下，各抒己見(jiàn)，緊緊圍繞“一至六年級(jí)如何做到有序規(guī)劃，更有連貫性?”“相應(yīng)課程的教學(xué)策略?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與教學(xué)方法的研討，遇到的困惑”等開(kāi)展了深入的研討。書(shū)院中學(xué)以拓展型課程為依托，著眼于激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的四大品質(zhì)(知書(shū)達(dá)禮、學(xué)識(shí)淵博、身體健康、一技之長(zhǎng))的提升，開(kāi)設(shè)拓展型和探究型課程超市。以“國(guó)學(xué)經(jīng)典”、“書(shū)法”、“體健”、“藝術(shù)”為方向，調(diào)研學(xué)生需求，通過(guò)教師自主申報(bào)，教科室審定的程序開(kāi)設(shè)了“書(shū)法”、“閱讀”、“社團(tuán)”與“體健”等四類24門課程。實(shí)施“走班制”和“選班制”，學(xué)生自主選擇，在“課程超市”中，每期選定2門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。寧江小學(xué)豐富藝術(shù)體育課程內(nèi)容，開(kāi)展籃球、足球、乒乓球、合唱、書(shū)法、科技小制作等課程。根據(jù)師資和學(xué)生需求，打造滾鐵環(huán)、象棋、刺繡等特色項(xiàng)目。開(kāi)發(fā)實(shí)施好《水江美》、《過(guò)去歷史，永恒的精神》等特色課程，全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
    活動(dòng)助推隆化四小認(rèn)真實(shí)施《學(xué)校課程方案》，落實(shí)校本課程，打造以球潤(rùn)德、以球健身、以球啟智、以球育美的足球特色學(xué)校，在1-6年級(jí)中開(kāi)設(shè)了足球課程，3-6年級(jí)中開(kāi)設(shè)了口風(fēng)琴課程，組建了足球、口風(fēng)琴俱樂(lè)部、籃球興趣小組。本期舉辦了“國(guó)旗下班級(jí)風(fēng)采展示活動(dòng)、班級(jí)足球聯(lián)賽活動(dòng)、班級(jí)籃球聯(lián)賽以及口風(fēng)琴比賽活動(dòng)”等一系列的特色展示活動(dòng)。木涼鎮(zhèn)中心校全校師生進(jìn)行了“我參與，我健康，我快樂(lè)”為主題的校本課程暨少年宮展示活動(dòng)。電子琴、象棋、校園足球、七彩閱讀、籃球、葫蘆絲、趣味英語(yǔ)、鼓號(hào)隊(duì)、車船航建模、趣味數(shù)學(xué)、機(jī)器人等14個(gè)活動(dòng)小組進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示;硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法、美術(shù)、少兒繪畫(huà)、七彩閱讀、手工剪紙等6個(gè)小組進(jìn)行了成果展示。區(qū)特教中心認(rèn)真開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，“生活小能手”培養(yǎng)以及舉辦殘障兒童社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
    縱深推進(jìn)隆化三小積極打造書(shū)法特色，認(rèn)真審定校本教材，將《好習(xí)慣好人生》《山石果林賦》《水果初識(shí)》和《果林護(hù)理》等校本教材，從細(xì)微處入手修改，校本教材更加規(guī)范、準(zhǔn)確。民主中心校形成了以“粘出精彩，貼出人生，怡情益智”為主旨的校本課程。將課程內(nèi)容分為1-2年級(jí)彩紙粘貼畫(huà)，3-4年級(jí)樹(shù)葉粘貼畫(huà)，5-6年級(jí)蛋殼、種子粘貼畫(huà)，7-9年級(jí)毛線粘貼畫(huà)、竹蔑粘貼畫(huà)。在教材形式的編排上分為“材料的收集”(體驗(yàn))，“看同齡人作品”(欣賞)、“誰(shuí)的本領(lǐng)大”(動(dòng)手)、“說(shuō)說(shuō)我的畫(huà)”(表達(dá)、評(píng)價(jià))。在教材內(nèi)容的編排上，有植物類、動(dòng)物類、人物類、風(fēng)景類、卡通類等。南川三中的美術(shù)課程，金山小學(xué)的.陶笛課程，冷水關(guān)鄉(xiāng)中心校的楹聯(lián)課程，馬嘴小學(xué)的小小李時(shí)珍課程等進(jìn)一步向縱深推進(jìn)。
    [課改佳音]
    我區(qū)家庭教育優(yōu)秀論文及案例喜獲佳績(jī)
    為貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，進(jìn)一步提高家庭教育水平，我區(qū)組織教師積極參加重慶市教育科學(xué)研究院舉辦的2015年重慶市中小學(xué)(幼兒園)家庭教育優(yōu)秀論文及案例評(píng)選活動(dòng)。通過(guò)專家評(píng)審，經(jīng)過(guò)網(wǎng)上公示，檢索查新，最終審核，南川中學(xué)周子淇《激發(fā)班級(jí)家委會(huì)效能四策略》和隆化二小雷祥華《城郊小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及家庭教育指導(dǎo)對(duì)策研究——家庭教育指導(dǎo)模式初探》獲得一等獎(jiǎng);教科所唐道全和隆化四小趙正蘭《故事——架起共育之橋》，石溪鄉(xiāng)中心小學(xué)校皮祖奎和周小梅《重視家庭教育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)》獲二等獎(jiǎng);教科所卓野《陪你長(zhǎng)大——談?wù)劯改笇?duì)子女的愛(ài)》，北固初級(jí)中學(xué)皮道義和鄭小娟《淺談家庭教育與孩子成長(zhǎng)的關(guān)系》，馬嘴小學(xué)校楊應(yīng)?！读糇∩剿l(xiāng)愁，充實(shí)精神家園——淺談留守兒童的家校教育》，冷水小學(xué)陳永紅《更新家庭教育觀念掌握科學(xué)教子方法》獲三等獎(jiǎng)。
    初中語(yǔ)文教改論文篇二十三
    摘要：
    隨著新課標(biāo)的頒布和推進(jìn)，我們已經(jīng)跨入了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)代。然而，一些教師由于缺乏系統(tǒng)的課改創(chuàng)新教育理論作指導(dǎo)，缺乏成功的課改教育經(jīng)驗(yàn)作借鑒，缺乏必要的教學(xué)反思做后盾，為課改而課改，結(jié)果步入了課改創(chuàng)新的誤區(qū)。
    關(guān)鍵詞：
    初中語(yǔ)文教改論文篇二十四
    摘要：
    有效的提問(wèn)可以將學(xué)生迅速帶入到課堂學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。但是從目前教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常提出一些不符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，不僅影響了課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。本文主要從語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，希望可以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：
    初中語(yǔ)文；教學(xué)提問(wèn)；創(chuàng)新
    課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，教師在教學(xué)中一定要重視提問(wèn)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍，還能讓語(yǔ)文課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)狀況來(lái)看，教師提問(wèn)的具體問(wèn)題還存在一定缺陷，給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握造成了很大影響，必須及時(shí)解決。
    初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要以課程進(jìn)展內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思考并解決問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以遵循以下原則：
    1、系統(tǒng)性原則
    問(wèn)題的設(shè)置必須以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性問(wèn)題，不能就自身的想法隨便提問(wèn)，讓學(xué)生毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要保證學(xué)生可以在問(wèn)題回答中獲得知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《人琴俱亡》一文時(shí)，教師必須明白本篇文章表達(dá)的主要思想是兄弟情懷。在學(xué)生理解文章基本內(nèi)容之后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：為什么子敬死亡時(shí)，子猷沒(méi)有痛苦？為什么子猷彈琴的時(shí)候，琴不協(xié)調(diào)了？利用這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中感受兄弟間的情誼。采取系統(tǒng)性問(wèn)題提問(wèn)，不僅可以快速將學(xué)生帶入到語(yǔ)境中，還能提高課堂教學(xué)效率。
    2、啟發(fā)性原則
    初中語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)置一定要具有啟發(fā)性。只有利用啟發(fā)性的問(wèn)題，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識(shí)。在設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題的時(shí)候，難度不宜太簡(jiǎn)單，答案也不能固守成規(guī)，設(shè)置的問(wèn)題一定要引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生多角度分析問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《往事依依》一文時(shí)，教師可以將問(wèn)題設(shè)置為：于漪老師教育我們要多讀書(shū)，但是在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，電腦、游戲等網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用比我們學(xué)習(xí)的書(shū)有趣多了，你們認(rèn)為在科技發(fā)展的今天，還有必要讀書(shū)嗎？學(xué)生會(huì)對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，教師可以讓學(xué)生各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，必要的時(shí)候，可以組織辯論賽，最后對(duì)學(xué)生闡述讀書(shū)的重要性。利用一系列具有想象力的問(wèn)題，可以讓學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大幫助。
    3、適合性原則
    適合性原則可以反映問(wèn)題提問(wèn)的準(zhǔn)確度。教師在提問(wèn)的時(shí)候，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生盡可能多地參與到問(wèn)題提問(wèn)中，將問(wèn)題難度合理劃分。初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的受教育程度和智力因素。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，紅色文化論文如果教師直接提出：作者寫(xiě)此篇文章的目的是什么？提出此問(wèn)題可能讓學(xué)生不知所措，教師可以將問(wèn)題劃分為：教師是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的？當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的背景是什么？作者在桃花源得到了什么？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，掌握課本知識(shí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題難度應(yīng)該呈現(xiàn)梯度分布，給全部學(xué)生提供發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    初中語(yǔ)文教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)方式。
    1、創(chuàng)新提問(wèn)角度
    通常情況下，教師在提問(wèn)的時(shí)候，只是按照教學(xué)的中心和寫(xiě)作技巧來(lái)提問(wèn)。在這種提問(wèn)方法的長(zhǎng)期影響下，就會(huì)讓學(xué)生形成固定的思維方式，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)角度，利用創(chuàng)新性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，文章中出現(xiàn)了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學(xué)生很難理解。教師可以對(duì)此處提出問(wèn)題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫(xiě)作的目的是什么？給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容深入分析，然后理解作者寫(xiě)作的用意。
    2、創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容
    為什么提出了四處？利用具有深度的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
    3、創(chuàng)新提問(wèn)方式
    問(wèn)題的創(chuàng)新還體現(xiàn)在提問(wèn)方式上，在學(xué)習(xí)復(fù)雜難懂的文章時(shí)，教師可以利用深入淺出原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，深刻理解教學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文時(shí)，教師可以提出：陋室為什么不銘？問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解作者寫(xiě)作的用意。由于很多教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，缺乏對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課程內(nèi)容之后，也不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和掌握。其實(shí)在教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在小問(wèn)題的層層遞進(jìn)下，讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)。例如，可以將問(wèn)題劃分為：陋室的含義？“不銘體現(xiàn)在什么地方？利用有效的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分布指導(dǎo)，讓學(xué)生綜合全面的掌握知識(shí)。
    經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要存在提問(wèn)內(nèi)容較淺、較細(xì)等問(wèn)題，其中最主要的原因就是教師不能有效的設(shè)置問(wèn)題，再加上不能采用有效的方式進(jìn)行提問(wèn)。所以，在教學(xué)中，教師一定要注重提問(wèn)的藝術(shù)，利用富有創(chuàng)新意識(shí)的提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
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