探討是指在研究或討論某一問題時，通過不同觀點和角度進行深入思考和交流。在總結(jié)中，我們可以對自己的表現(xiàn)進行客觀評價，找出優(yōu)點和不足之處。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領域和不同階段的總結(jié)，希望對大家有所啟發(fā)。
探討論課堂討論在教學中的論文篇一
1創(chuàng)新教學模式提高課堂效率
1.1開展小組合作學習
傳統(tǒng)的初中生物教學課堂，教師非常關注基礎知識的記憶和訓練，不體察學生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識灌輸給學生，學生只是被動的接受，沒能主動的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動的初中生身心特征，結(jié)果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學生不理解教材，甚至當成文科知識死記硬背，自然在學習中遇到很多困難和疑惑，有的學生因為枯燥的課堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學科的持續(xù)性學習。小組合作學習，能為學生搭建交流和溝通的平臺，學生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進了學生之間的感情和溝通能力，調(diào)動了學生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學生在互動過程中的情感、態(tài)度，為將來走向社會更好的進行協(xié)助與人際溝通打下基礎。學生通過小組合作學習模式，小組得出自主合作探究的結(jié)論，會印象深刻，從中獲得學習生物學科的成就感，激發(fā)學生學習生物學科的熱情。
1.2分層教學法
初中生正在生理發(fā)育期，部分學生叛逆心理比較嚴重，教師要注意把握這個階段學生的心理特點和變化規(guī)律，關注學生的言行與情感的.異常舉動。生物課堂上，教師可以根據(jù)學生的個性差異和基礎知識水平、理解能力等，將學生分為幾個層次，能因材施教，根據(jù)不同層次的情況，制定具體的教學方案和問題，例如，教師在講授關于人體的呼吸內(nèi)容時，教師可以將同一層次的學生分在一組，根據(jù)他們的實際情況布置不同難度的任務。學優(yōu)生的問題梯度要深一些，對學困生可以設置簡單問題，讓他們都能得到不同程度的提升。
2創(chuàng)設和諧的生物課堂氛圍
初中生物教學中，教材設置都是環(huán)環(huán)相扣的，但是具有比較強的開放性，給了教師充分的發(fā)揮空間，將學生的學習熱情與綜合能力挖掘出來。課堂教學中，教師必須轉(zhuǎn)變過去說教式的單一教學模式，避免灌輸和強迫性記憶，應該采取多種教學方法，如討論法、實驗法、合作探究法等形式，結(jié)合生物教材的內(nèi)容和課程標準，給初中生創(chuàng)造一個合理、自由、輕松的課堂氣氛，從而實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。教師要時刻關注學生的表現(xiàn)，引導學生回答問題的同時，還有培養(yǎng)學生的質(zhì)疑品質(zhì)，要求學生自主設置問題，由其他同學或者教師解答。教師要對課堂進程合理把握，引導學生圍繞教學目標和內(nèi)容進行有針對性的質(zhì)疑，避免為了活躍課堂而漫無目的地思考，注意問題的學科價值。教師可以將初中生物科學史中的生動故事和經(jīng)典案例植入課堂，為學生創(chuàng)設趣味性的情境，配合教材知識的講解和應用，使設疑和創(chuàng)造良好統(tǒng)一，提高學生解決問題的能力，同時增強情感體驗和感悟。
3培養(yǎng)學生科學的學習方法
教師要對學生進行生物學科的學法指導。首先養(yǎng)成預習的習慣，讓學生自主思考和初步體驗，在此基礎上，才能在課堂的短時間內(nèi)形成自己的見解。教師在課堂上要鼓勵學生積極發(fā)言，為學生創(chuàng)造討論和展示的機會，通過學生的相互補充和糾正，教師的及時總結(jié)和歸納，師生共同完成生物課堂教學內(nèi)容，形成良好的課堂生成，提高課堂效率。教師要采取激勵式的課堂評價措施，鼓勵和表揚學生課堂中的閃光點，最大限度的調(diào)動學生的參與熱情。初中生物教師要在課堂上加強全局掌控，培養(yǎng)學生對新知識的歸納和總結(jié)的能力，尊重學生的自主學習潛力，讓學生充分發(fā)揮學習自覺，實現(xiàn)真正的主體地位。教師要關注學生的課下復習和練習，同時配合及時的單元及階段性考試與評價，將每一環(huán)節(jié)的教學工作都做到位，才能實現(xiàn)課堂40分鐘的高效。
4開展高效實驗類型教學
對初中生的動手能力要求高于小學生，學生自身對動手實驗等活動也有著很大的興趣。一方面可以通過教師的趣味性講解，學生的動手操作增強對生物知識的理解，另一方面可以使學生產(chǎn)生對生物的好奇與興趣，增進了常規(guī)課堂教學的效果。例如：在講授膝跳反射這一課時，學生親身實驗，感受膝跳反射的神奇，此時學生沉浸在求知的欲望中，教師對原理和教材知識點進行講解，自然提高了課堂效率。初中生物教師要不斷關注新的生物學信息，鉆研教學理論，改進教學模式，提高自身的課堂掌控能力。學校要重視生物課程對初中生動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，對配套的實驗場所和設施給予資金和物質(zhì)上的保障。師生良性互動，創(chuàng)造和諧生物課堂，提高初中生物教學課堂的實效性。
探討論課堂討論在教學中的論文篇二
一、小組合作學習被“程式化”，應賦予貼近學生生活實際的知識
例如關于《列舉所有等可能的結(jié)果》，為了能說明等可能的概念，同時活躍課堂的教學氣氛，許多教師讓學生進行拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動，要求學生分組（四人一組）進行實驗，每組進行10次，再由教師進行數(shù)據(jù)的匯總。通過分組的實驗，學生對一枚硬幣出現(xiàn)正面朝上或反面朝上兩種可能，對二枚硬幣出現(xiàn)兩個正面、兩個反面、一正一反、一反一正四種情況，有了感性的認識，可實驗結(jié)束，整節(jié)課時間已過一半。課后我們教師進行分析，認為這種內(nèi)容的小組合作在初一已進行過，對于本堂課已無必要。
感悟：做得之以體驗，思得之以升華。加強創(chuàng)新精神培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力是新課程理念的核心，合作學習的開展應忌程式化，在形式與內(nèi)容上要合理配置、有效選擇。其所涉及的問題要使學生認為值得討論，所采納的形式不應脫離學生實際，要使學生有感而發(fā)；實施的過程要有層次與梯度，使學生認為合作團體的智慧大大超越個體的見解，僅僅依靠個人去完成有較大的難度。
二、小組合作學習被“自由化”，應著力培養(yǎng)合作學習的能力與習慣
現(xiàn)象：在課堂上常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，教師的話音未落，學生心領意會，“叭”的一聲，前排的同學立即轉(zhuǎn)向后排，教室里開始出現(xiàn)熱烈的討論聲。
反思：表面的熱鬧不應是合作學習的追求目標。上述現(xiàn)象表面上看似課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，實際上這是一種合作的“自由化”。
由于問題的不明確或問題的難或易，各小組往往會出現(xiàn)這樣幾種情景：1、有些小組一片安靜，各小組成員各不作聲，既不討論也不進行分析或計算，大家你看看我我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論結(jié)束和出示問題的結(jié)論；2、有些小組的討論往往會成為個別學生的一家之言，其他學生人云亦云；3、小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實際效果非常牽強，實質(zhì)上這種不是真正意義上的小組合作學習。
感悟：合作學習要著力培養(yǎng)學生的合作能力。組長的培養(yǎng)、角色的`分工、操作的實效都關系到合作學習的成敗，應本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組，保證各小組之間的平衡性，明確小組內(nèi)每個成員的職責與任務，積極發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。
三、小組合作合作學習被“隨意化”，應注重師生關系的定位與評價
現(xiàn)象：在課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師不是站在講臺上看學生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中，把自己的旨意授給學生，等學生回答問題時侃侃而談、滴水不漏，教師與學生皆大歡喜，但這對于小組討論的目的是完全背離的。
反思：美國教育家杜威認為：“學生生來就具有某些興趣才能，教育就是促進這種才能的生長?！苯處熢诮淌依镒邅碜呷?，或若無其事，或忙于小組之間趕場，但難見教師參與合作與引導，懸浮于表象，未能真正發(fā)揮教師指導的作用。
感悟：《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者?！苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質(zhì)疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調(diào)控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中，心情放松、思維活躍，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現(xiàn)自我。
小組合作學習宜分四個階段進行：
（1）獨立思考階段。這一階段教師要做的工作是指導自學、行間巡視、深入學情、幫助學困生等。待學生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時，再引導學生開展組內(nèi)交流。
（2）組內(nèi)合作階段。這一階段教師的工作是精心設計論題，選擇適宜的討論方式，并走下講臺，參與小組的討論，了解學情，做好調(diào)控。
（3）組際交流階段。要鼓勵、引導學生大膽發(fā)言，組織提醒其他小組仔細傾聽、認真觀察、深入思考匯報小組的結(jié)論，不應對匯報者進行“啟發(fā)”、“誘導”。待小組闡述完本組觀點后，教師應激發(fā)其他小組發(fā)表自己的看法與觀點，可以補充、完善，可以指出對方結(jié)論中的“癥結(jié)”。
（4）集體認同階段。教師應發(fā)揮“平等中的首席”的作用，對正確的結(jié)論或方法應給予熱情的表揚和鼓勵；對不完整、不準確、不完善之處，應予以補充、改進、完善；對于產(chǎn)生分歧或無法解決的，應予以精講、點撥，因為這時教師的講才是學生所期待的、最需要的，也是學生注意力最集中的，當然也是高質(zhì)量、高效率的。
探討論課堂討論在教學中的論文篇三
1.微課堂概述
秋，美國新墨西哥周圣胡安學院（sanjuancollege）的“一分鐘教授”戴維彭羅斯（davidpenrose）因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，而使微課堂名聲遠播。微課堂的核心部分是教學視頻，另外還包含教學主題相關的課件素材、課后練習、學生互動討論、教師點評等模塊，按清晰的邏輯條理構成一個知識點單元。
2.微課堂相對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的課堂四十分鐘一節(jié)課，而科學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習過程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統(tǒng)教室教學四十分鐘一堂課的規(guī)律，將課程內(nèi)容細分為多個知識點，每個知識點的教學講解在十分鐘左右，少則一兩分鐘，最長不超過二十分鐘，以便于學生在學習中能保持注意力集中。教學內(nèi)容的錄制不受限于課堂，可以結(jié)合動畫、室外真實場景等，多元化的豐富信息幫助學校更好的理解課程內(nèi)容。每個知識點的短視頻通過一定的結(jié)構關系組織起來，呈現(xiàn)一個完整的單元教學內(nèi)容。同時每個單元結(jié)合課后練習，配套相關參考資料，鞏固學生所學知識，也培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.微課堂的在高中信息技術教學中應用
信息技術是一門直面計算機操作的學科，信息技術課程需要學生大量的練習和探究，微課適合于學生的計算機技能學習。現(xiàn)如今，計算機信息技術已經(jīng)受到人們的高度重視，對人們的生活、工作都有一定的影響，因此，信息技術作為一門學科被納入高中教學課程當中。傳統(tǒng)的信息技術教學中，一般是老師廣播教學，學生通過視頻學習老師的操作。而在這個學習的過程中，常常容易忽略了一些操作的細節(jié)，或者鼠標軌跡的移動不清晰導致學習無法理解操作的步驟，通過微課的方式，將老師的教學過程錄制后，后期加以細節(jié)部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標注，更利于學生的學習。
3.1微課堂的幾種類型
第一，講解說明型。主要以知識點的講授為主，學生需要有所了解，不需要實際操作的內(nèi)容。如“信息技術簡介”這一章節(jié)，只需讓學生了解信息技術的基本內(nèi)容即可。這一章節(jié)的微課需要準備相應的圖片、文本，利用幻燈片組合在一起，輔以老師的講解即可。第二，操作演示型。信息技術教學有大量的操作內(nèi)容，操作演示型也是信息技術微課堂教學的主要使用類型。對于一些具體的軟件使用操作，需要教師進行實例操作，錄制操作視頻，并對操作步驟及細節(jié)使用文字或圖框強調(diào)。例如excel的操作教學，講解怎樣使用公式對一列數(shù)據(jù)求和，并在后續(xù)幾列中套用公式，操作內(nèi)容對剛接觸excel的學生來說比較復雜。教師在此類教學的微課堂制作中，可以將該項操作的每一個步驟羅列出來，錄制操作視頻，進行后期編輯，將每一個步驟輔以文字說明，對細節(jié)部分使用圖示做好標記。camtasiastudio這款軟件可以很方便的對電腦錄屏、做后期編輯，而且對鼠標移動軌跡、點擊位置可以做醒目標注，很適合操作演示型微課堂的制作。第三，解題推理型。對于一些需要學生推理分析的知識點，微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環(huán)節(jié)，與學生互動，加強學生對知識點的掌握。如“程序設計初步”章節(jié)的內(nèi)容，學習需要選擇正確的選項才能進行下一步的視頻播放學習。迫使學習在學習過程中思考并做出判斷，增強學習的效果。第四，主題活動型。主題活動型主要用于剖析主題活動的探究目的，將一個較大的項目，劃分成幾個小項目，每個小項目使用一個分課時來講解學習。如一個網(wǎng)站的創(chuàng)建，內(nèi)容非常繁雜，涉及到網(wǎng)站服務端安裝、頁面代碼、數(shù)據(jù)庫連接等多個過程，任何一個環(huán)節(jié)步驟出現(xiàn)問題，都會導致最后的任務無法完成。微課堂的方式將每一個知識點細分，讓學生一個一個問題解決，各個擊破，可以讓學生學習的思路更清晰，更好的掌握知識內(nèi)容。
3.2微課堂使用的'方式
微課堂的課程內(nèi)容制作多種終端進行學習，打破了學習的時間和地點限制。微課堂的教學內(nèi)容，可以輔助教師傳統(tǒng)課堂教學，教師在傳統(tǒng)課堂中難以詳細講解說明的步驟，可以通過微課堂的視頻內(nèi)容輔助講解。微課堂也可以作為學生的課前預習、自主學習資料使用，微課堂只要聯(lián)網(wǎng)就可以使用，或者提前把教學內(nèi)容下載后，離線也可以學習，學生可以充分安排利用自己的時間，對課程進行提前學習，存在的疑惑在傳統(tǒng)課堂中向老師提問學習。微課堂結(jié)合了課后的練習、討論，更可作為學生課后的復習使用，鞏固所學內(nèi)容。
4結(jié)束語
結(jié)合以上的教學案例內(nèi)容，不難看出，微課堂能比傳統(tǒng)課堂更好的展現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學生的學習效率。同時，微課堂不受時間、地點的限制，學生可以充分的根據(jù)自己的興趣愛好自主學習，微課堂對培養(yǎng)學生自主學習也非常有益。高中信息技術老師應該合理利用好微課堂這種有效的教學方式，充分培養(yǎng)學生積極、主動的學習，提高教學質(zhì)量和水平，進而達到新課標改革的嚴格要求。
探討論課堂討論在教學中的論文篇四
【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)數(shù)學教學大綱制約著數(shù)學教材與數(shù)學教學過程，它主要是從教學目的和教學內(nèi)容兩方面對教材和教學過程做出規(guī)定，強調(diào)教學目標是“雙基”；現(xiàn)代數(shù)學教學的目標發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數(shù)學思考、情感與態(tài)度以及行為習慣等方式，這些因素是不能用教學大綱來體現(xiàn)的。
自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。進入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生的合作的主動性還不夠。
一、小學數(shù)學的教學分析
1、標準的確定。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，人們進一步認識到計算機的重要價值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內(nèi)容，使學生從那些繁瑣的數(shù)字運算中徹底解放出來，將學習精力放在更有用的內(nèi)容上。
對小學數(shù)學教學目標的設定、教材的處理、教學方法的確定和學習方式的選擇等，與傳統(tǒng)數(shù)學教學比較都發(fā)生了重大變化。數(shù)學教學要有效實施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學方法、學習方式三個方面來進行分析。如，小明家到爺爺家1公里，爺爺家到小明學校2公里，那么，小明家到學校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應該估算不會超過3公里。
2、轉(zhuǎn)變學生學習方式。在基礎教育課程改革綱要（試行）中，對學習方式的轉(zhuǎn)變明確提出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學習方式的轉(zhuǎn)變當然離不開對教育現(xiàn)狀的分析。
二、數(shù)學課堂教學
1、創(chuàng)設情境。設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，目的在于強化學生最佳的學習動機，誘發(fā)強烈的數(shù)學學習興趣。學生學習數(shù)學的動機可以分為四類：逃避教師、家長的批評；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚；對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，學習給他帶來愉悅與滿足；通過學習數(shù)學知識，能掌握、理解解決實際問題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)新情境是為了啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的能力和挖掘?qū)W生的智力。創(chuàng)設情境要符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時，既要創(chuàng)設問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵學生自主探索。小學階段讓學生積極參加數(shù)學活動，動手、動腦、動嘴，形成合作交流的學習數(shù)學的良好環(huán)境，是數(shù)學學習的重要方式。通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。增加數(shù)學實踐活動，進行自主探索，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供一些良好機會。
要積極引導學生將所學知識應用于實踐，從數(shù)學思考的角度對某些日常生活、生產(chǎn)活動中出現(xiàn)的問題進行分析研究或?qū)δ承?shù)學問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學生的自主性和合作精神。自主學習、合作交流對學生形成正確的學習態(tài)度是十分有益的，它能增強學生學好數(shù)學的信心，使他們掌握更多的學習方法，從而顯著提高自己的數(shù)學學習能力。
3、培養(yǎng)學生的應用意識。在教學中，應通過學生已有的生活背景材料，運用已有的數(shù)學知識，及時引導學生將所學習的知識運用到生活實際中去，經(jīng)常運用數(shù)學的常用方法，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象成數(shù)學問題。解決數(shù)學問題就是一種數(shù)學實踐活動，是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師要設計一些生動有趣的教學案例，引導學生去接觸自然，了解社會。喚醒學生學習數(shù)學的興趣本身就是為社會實際服務，使學生從抽象的數(shù)量關系中擺脫出來。
課堂是構成教師與學生數(shù)學活動的基本空間，缺失任何一個主體參與，就不能構成小學數(shù)學課堂的數(shù)學活動。于是，分析在課堂學習的意義以及在課堂活動中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學數(shù)學學習的一個基本的方面。課堂教學活動并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的數(shù)學活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分，數(shù)學課題學習要成為數(shù)學學習重要形式。
課堂教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
參考文獻
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探討論課堂討論在教學中的論文篇五
在車工工藝教學中，我是從以下幾個方面把信息技術應用于教學的：一、編寫教材時，全面采用信息技術手段。二、制作課件時，全方位的運用多媒體技術。三、車工工藝仿真模擬平臺技術，信息技術的完美體現(xiàn)。四、網(wǎng)絡作業(yè)，現(xiàn)代技術與車工工藝的完美結(jié)合。
現(xiàn)代信息技術車工工藝教材課件仿真模擬網(wǎng)絡作業(yè)
當今社會，新的生產(chǎn)t藝、方法和技術日新月異，傳統(tǒng)的教學是對學生大量灌輸知識性的內(nèi)容，也就是所謂的“填鴨式”教學，強調(diào)的是學科知識的系統(tǒng)性，而忽略對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，根本無法與之與時俱進。以多媒體技術、仿真技術、網(wǎng)絡技術、超媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，給課程的教學帶來了一場革命，可以為學生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、即時反饋的學習環(huán)境，外部給學生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動手操作，把信息技術應用于車工工藝的教學中，有利于學生調(diào)動多種感官協(xié)同作用，激發(fā)學生的學習意識。在車工工藝教學中，我是從以下幾個方面把信息技術應用于教學的：
一、編寫教材時，全面采用信息技術手段。
我們的車工工藝書摒棄了原有課本的沉悶，淘汰陳舊過時的技術，采用了很多會說話的、時代感強的圖片，反映行業(yè)的新標準、新趨勢，拓寬專業(yè)技術人員的知識眼界。我們常見的一些圖片，不僅只是文字的補充，不具備“圖畫語言”功能，，還很陳舊，而在我們的教材里圖片不再是點綴，而是命脈，圖片不再是文字的附庸，而是書本的生命。例如以前所用勞動版的車工工藝學教材，在講述車床主軸箱時，只用了一個視圖來表示這樣復雜的部件，學生大部分看不懂。而新教材里一些車床的圖片，一目了然，也顯示了科學的`進步，技術的發(fā)展，讓學生在學習過程中看到各種式樣的車床，不禁會感受到時代的進步。特別是有關刀具材料的章節(jié)里面、對現(xiàn)代新型材料的圖片和內(nèi)容，進行了更新和編輯，使得學生在學習過程中把握到了時代的脈搏和前沿的技術，讓人耳目一新。教材中也應用了數(shù)碼照片、三維實體造型圖、三視圖、示意圖、等多種形式的圖形呈現(xiàn)課程內(nèi)容，采用簡練的文字輔助說明，避免大段的文字說教，例如對車刀刃磨的操作步驟還采用圖示法，既形象又生動。
二、制作課件時，全方位的運用多媒體技術。
對文本(text)、圖形(craph)、靜止圖像(still??image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環(huán)境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。例一在制作車工工藝教學中的安全教育課件時，運用了很多視頻音像資料，給學生以強烈的視覺沖擊，特別是一些安全事例用動畫的形式表現(xiàn)出來，比煩瑣的語言更有震撼力，極大地提高了教學效果。
例二在描述鐵屑的種類的課件中，當不同種類的鐵屑從課件里表現(xiàn)出來后，學生在學習過程中觀察的一清二楚。
三、車工工藝仿真模擬平臺技術，信息技術的完美體現(xiàn)。
仿真模擬平臺根據(jù)教學需要，優(yōu)選插入視頻、聲音、圖片、圖表等動畫，并且還有三維立體圖的表達，使得以前的老大難教學章節(jié)：車刀的角度變得輕松地多，運用車刀三維立體圖，從全方位的角度詮釋了車刀。在積屑瘤的描述中，仿真模擬出產(chǎn)生過程，學生就對其產(chǎn)生成因、過程、消失、危害了解的透透徹徹。
四、網(wǎng)絡作業(yè)，現(xiàn)代技術與車工工藝的完美結(jié)合。
學生在學習車工工藝課時，會有個誤區(qū)，覺得我只要會操作機器，要工藝有什么用，甚至有學生對工藝課不屑一顧，其實在加工零件時是工藝先行的，可學生總覺得英雄無用武之地，不學也罷。一個偶然的機會，我上網(wǎng)搜索工藝資料時，一個懸分求工藝的帖子，映入眼簾，我靈機一動，把網(wǎng)址記下，隔天告訴學生地址，讓他們幫助解決，果不其然，學生一個個編工藝編的熱火朝天，大家也就意識到工藝的重要性，從那起我就收集網(wǎng)絡作業(yè)，學生也把作業(yè)做為一種樂趣，這也是現(xiàn)代技術與車工工藝的完美結(jié)合吧。
探討論課堂討論在教學中的論文篇六
互動討論是指教師的教學行為與學生的學習行為通過口語與非口語的方式進行溝通互動， 詳細內(nèi)容請看下文。
教師教學行為與教學環(huán)境因素的相互結(jié)合下，在學生的知覺領域中產(chǎn)生了刺激的信息符號，學生依據(jù)個人的體會與既有的經(jīng)驗，主觀詮釋教師的教學行為所蘊含的主要意義，并據(jù)以決定個人應有的行為反應.學生出現(xiàn)反應行為之后，教師也知覺到該符號刺激，同樣憑著個人的主觀意象選擇性地收納、編譯與解釋學生所發(fā)出的信息符號，準備執(zhí)行下一個教學行為，進而形成一種周而復始的互動循環(huán)，這就稱之為師生間的互動教學模式.
“問”與“答”是課堂師生互動的過程，經(jīng)由問答互動產(chǎn)生溝通的連接，師生相互溝通后最終的產(chǎn)物即是“學習”.既然學習是教室互動過程中所追求的終極目標，那么“問”與“答”將是教室活動中最顯著的部分.師生在這個互動過程中所各自扮演的角色格外受到重視，教師的問題對于師生互動與學生的學習表現(xiàn)將發(fā)揮極大的影響力.互動與脈絡息息相關，師生的溝通互動將隨著個人與情境的交替變化產(chǎn)生不同的詮釋結(jié)果，所以溝通符號的真實意義必須在特別的社群與特定的脈絡中建構而出.
綜合言之，教學是人際影響的歷程，在教學過程中，教師與學生之間的影響是雙向的.師生互動是一種不斷解釋彼此反應、相互界定當時情境、產(chǎn)生碰撞與調(diào)整的過程，也就是通過溝通符號的作用，使教師的教學行為與學生的學習行為發(fā)生牽引與改變，持續(xù)循環(huán)以達成知識學習的目的.
究竟什么是“討論”?bridges認為討論有三個必要條件：必須要有一群人對一個主題提出一個以上的看法，這群人傾向去檢視這些不同的看法并加以響應，這群人企圖去發(fā)展與主題相關的知識、理解和判斷.所以要在教室中產(chǎn)生討論，并實現(xiàn)上述三個必要條件，教師可以把教學的內(nèi)容設計成問題討論的形式，鼓勵學生與其他人進行互動討論.例如：在“認識角”的探究中，學生在初步認識角之后，教師出示一個固定的角，然后讓學生自主展示一個比它大的或小的角，學生在老師的引導下，學生之間進行討論，得出“角的大小與角兩邊的交叉口有關，與角的兩邊的長度無關”的結(jié)論.在實踐教學的過程中，教師應積極傾聽和欣賞學生的獨特見解，及時點評和鼓勵，以便促進教學互動.
所謂數(shù)字學習，主要指以數(shù)字工具(如計算機)，經(jīng)由有線或無線網(wǎng)絡取得數(shù)字教學內(nèi)容，進行在線或離線學習以提高成效的學習活動.最大特色在于結(jié)合通信、計算機與影音多媒體技術，同時突破時空限制，從傳統(tǒng)教室的教育訓練形態(tài)，轉(zhuǎn)型成為運用網(wǎng)絡的學習方式，提供使用者隨時隨地進行學習的環(huán)境.網(wǎng)絡輔助教學主要是以異步的方式與教師、教材及同學間進行互動與回饋，異步學習教材運用多種科技，例如網(wǎng)頁、影音、隨點視迅、電子郵件、討論版等，增強互動的動機及有效性.在線教學提供學生優(yōu)于傳統(tǒng)的學習機會，數(shù)字學習的優(yōu)點是可以讓學習不用受限于傳統(tǒng)面對面的固定授課時間及地點，學習者可以通過網(wǎng)絡，根據(jù)自己的狀況及時間調(diào)整自己的學習步調(diào)主動學習，并可以利用網(wǎng)絡與同學及老師進行互動.例如，教師可借助微機展示教學中的“相遇問題”.例如，運用多媒體動畫在屏幕上出示一幅地形圖;而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地;再分別設置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行;先標出經(jīng)過一小時后，兩車各走的路程，然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程.通過計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法.
探討論課堂討論在教學中的論文篇七
所謂有效課堂，就是指在有限的時間內(nèi)，提高教學效率，使學生獲取更多的知識，豐富知識體系。在初中的政治課堂中，由于課時數(shù)少與教學任務重等方面的原因，教師更是需要構建有效課堂，提高教學效率，從而達到“減負增效”的效果。
一、激發(fā)學生學習興趣
對初中生而言，感性思維往往比理性思維要強烈得多，為此，教師在教學的時候，一定要了解學生的個性習慣和學習特征，這樣才能更好地進行教學，而且也可以使其對政治這門學科感興趣。舉個例子，對于政治原理的講解，往往比較枯燥，這個時候可以用講故事的方式來讓學生了解相關的人物和歷史典故，從而使其教學更加靈動，也更加容易。除此之外，教師也可以給學生多多介紹人物故事和典故，以此來激起學生學習的興趣。講課方式上改變之外，教師還可以通過辯論和演講的形式來幫助學生更好地理解課文，從而提升其主動學習和探索的欲望，進而幫其有效提升學習成績。
二、聯(lián)系實際生活進行教學
知識源于生活，服務于生活。對于政治學科來講，原理本身就比較枯燥，可以將其融入生活中來讓學生進行理解，從而形成道德感悟和熏陶。在初中階段，學生的人生觀、價值觀和世界觀正在成熟期，必須充分發(fā)揮政治學科的引導功能，幫助其快速成長，健全人格。所以，將這個政治原理融入生活中去學習，可以讓學生更好地進行實踐，從而幫助其敲開思維的大門。例如，在學習《人口問題》這節(jié)知識時，如果教師只是停留在課本中人口的數(shù)字或是課本中羅列出來的一些問題，學生理解起來就會比較抽象。如果教師為學生展現(xiàn)出生活中因為人口眾多而出現(xiàn)的各種危難場景，就會使學生一目了然，深刻地理解和掌握這節(jié)政治課堂所要傳授的知識。
開展豐富多彩的教學活動
教學的有效性，不僅僅指的是教師對教學內(nèi)容和教學過程的完成度，而且也指學生學習內(nèi)容和效果的達成度。假如一節(jié)課都是教師在講解，學生只是被動地接受知識，那么無疑對教學沒有任何益處。換句話說，假如學生無法在課堂上獲得應有的知識，那么無疑這節(jié)課是失敗的。初中的政治課的要求是必須以學生為主體，關注學生的發(fā)展和活動，進而才能更好地指導學生學習。教學的時候，教師可以以學生為主體，參照學生的學習興趣和愛好來進行教學，不但可以提高學生的動手實踐能力，而且能夠使其在活動中充分認識到自身的價值，進而獲得成就感。比如時政搜索、設疑導思、課堂辯論、小品表演、小組討論、小組競賽、角色感悟等等。讓學生從活動中獲得知識，陶冶情感，培養(yǎng)能力、完善人格，使學生在活動中學會學習、學會做事、學會交流、學會做人。舉例來講，教學《我國的人口問題》相關內(nèi)容時，由于學生的學習興趣不高，課堂氣氛十分沉悶。教師為了使學生集中注意力，通過學習感受到人口問題帶來的困境，設置了一個辯論賽的教學形式。要求學生進行“人口過快增長利大于弊還是弊大于利”的辯論。在辯論過程中，每個小組成員都相互配合，積極辯論，生成的觀點十分新穎且有價值，我則將這些思維的閃光點予以記錄，以使其辯論后能夠及時反思，進一步提升他們的領悟能力、表達能力和合作探究能力。此外，我們可以在進一步的教學活動中，要求教師不要有所顧忌，更不要有什么擔心，讓學生積極成為課堂教學的主體，參與教學活動設計，在統(tǒng)一的教學目標的要求之下，能夠和教師有力配合，進而打造靈動、開放的課堂。只有這樣的課堂才會使學生的學習積極性和主動性進一步提升。隨著教育改革的實施，社會的發(fā)展即目前政治教學中的一些問題，課堂教學的有效性成為人們關注的焦點，也成為各位教師在教學中的共同追求的目標。然而，雖然所有教師和學生都渴望達到有效教學的目的，但是有效教學畢竟是一個艱苦而漫長的過程，非一日之功，需要教師和學生共同努力，共同探索。
四、結(jié)語
初中的政治課不單單是一門中考課程，更是一門涉及初中生身心發(fā)展和道德品質(zhì)培養(yǎng)的`重要課程，是對學生進行思想政治教育的重要課程，是提高中學生綜合素質(zhì)的最佳途徑之一。作為一名初中的政治教師，應該努力探索如何讓初中思想政治課的教學內(nèi)容精彩、效果顯著，如何更好地做好初中的政治課教學工作，是我們當前著重要解決的問題。隨著新課程改革的實施，初中的政治課堂充滿了機遇與挑戰(zhàn)，只有不斷樹立正確的教學理念，開展豐富有效的教學活動，通過激發(fā)學生學習興趣、聯(lián)系實際生活進行教學、開展豐富多彩的教學活動等多個層面的努力來提高政治課堂的有效性，努力讓課堂中的每一分鐘發(fā)揮其價值，才能使學生接受有效的初中的政治教學，才能讓我們的政治課堂充滿無限魅力。
作者:鐘閩單位:江西省瑞金市第三中學
參考文獻:
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[3]張學全.關于初中的政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的幾點思考[j].初中生優(yōu)秀作文，（20）.
探討論課堂討論在教學中的論文篇八
隨著計算機技術的飛速發(fā)展,軟硬件技術的發(fā)展日新月異,并且日益滲透到我們生活各個領域,計算機技術在醫(yī)學領域的發(fā)展與應用也越來越深入.中等職業(yè)衛(wèi)生學校的'計算機教學中,應該把對學生的計算機基礎知識和計算機應用能力的培養(yǎng)放在重要突出位置.傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已經(jīng)遠不能適應信息時代下對知識及人才的需求.面對新知識新技術帶來的巨大沖擊,中等職業(yè)衛(wèi)生學校的計算機教學需要進一步深化改革,探索更加有效、合理的教學模式.
作者：付煒作者單位：黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校,黑龍江佳木斯,154007刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g633.67關鍵詞：計算機教學模式教學改革
探討論課堂討論在教學中的論文篇九
摘要：新形勢的發(fā)展下，對于學校教育提出了更高要求，而學校教學管理也面臨著觀念更新和改革的局面。本文主要從學校教學管理更新入手分析，提出了學校教學管理改革的策略，從而創(chuàng)新學校教學管理模式，提升學習管理的效果。
關鍵詞：教學管理；更新；策略
傳統(tǒng)的學校教學管理隨著時代改變和教學理念的更新，已然無法滿足新形勢下的需求，為培養(yǎng)出符合社會和時代需求的綜合素質(zhì)人才，必須對以往陳舊的教學管理模式予以改革，融入新的觀念，實行新的管理機制才能實現(xiàn)新時代開放的學校教學管理。
一、新形勢下學校教學管理的更新
1.從理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，爭取共同治理
傳統(tǒng)學校教學管理中的主體是由學?？茖?，通過有計劃、有組織的管理單位實現(xiàn)學校教學管理任務，在明確的制度下實現(xiàn)自上而下的管理，其更為關注從屬結(jié)構因此并不適用于目前新形勢下的學校環(huán)境。傳統(tǒng)的教學管理形式在一定程度上而言會導致管理者擁有較強的控制欲望和管理主義，與眼下學校的專業(yè)屬性和變革理念并不匹配。學校教學管理并非一項簡單的工程管理任務，在形勢下應當改變傳統(tǒng)的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯(lián)系，全面、科學的考慮教學管理的特殊性，爭取以整體性的管理實現(xiàn)教學管理目標。在理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將以往傳統(tǒng)的教學管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐卫淼南敕?，在多元化主體的共同管理下，能實現(xiàn)教學管理的和諧和互動。管理不僅是從上而下的，應當更為自由和靈活，以多角度的思維意識注重提升教師的能力，從而實現(xiàn)教學管理共同治理，協(xié)調(diào)學校其他系統(tǒng)，形成新形勢下新管理模式。
2.發(fā)揮專業(yè)職能，轉(zhuǎn)別為自主化的管理形式
在學校教學管理中，不同的崗位職能專業(yè)性均很強，為滿足新課程標準，提升學校教學效果，應當對專業(yè)崗位的人員提出更高的要求，充分發(fā)揮專業(yè)職能的同時對工作加以創(chuàng)新。在新形勢下不僅社會公眾更追求自我和個性，對于學校教學管理而言，也應當認知到改革和自主的必要性，在教學管理中不能僅行使自身的權利，應當意識到學校的義務，并非只對學生單方面的要求，更應當傾聽到學生的要求，從學生的角度考慮學生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創(chuàng)新。若仍堅持以往傳統(tǒng)的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學生溝通和交流，很容易導致學生在長期緊張的被動狀態(tài)下產(chǎn)生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養(yǎng)新時代綜合素質(zhì)人才。只有加快教學管理理念的更新，充分意識到每個學生的個性發(fā)展，在提升專業(yè)職能的基礎之上，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰墓芾硇问?，才能匹配學生的發(fā)展需求，調(diào)動其教師和學生的積極性，以創(chuàng)新和人性化的管理形式，實現(xiàn)新時代的教學管理目的。
二、新形勢下學校教學管理改革的策略
1.以教師多元化的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新
任何教育活動都脫離不了教師的參與，教師是學校知識傳播的使者，是學生與之密切接觸的對象，學校的教學管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學方式、教學態(tài)度都會都學生產(chǎn)生影響，因此應當對教師實施多元化的.評價，從而實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新，完善教學管理的模式。在以多元化形式評價教師時，可充分考慮到教師個體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對所有的教師評價，綜合認知教師的年齡、性別、專業(yè)、工作背景、專業(yè)性質(zhì)、學科區(qū)別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認可，加強對教師的培訓和鼓勵。在教師評價時，應當完善評級和考核機制，多角度的實施考核，不僅從精神上給予鼓勵，還應當從物質(zhì)上予以嘉獎，除了設立綜合榮譽之外，還可以設立單項榮譽例如“課程開發(fā)獎”“理念創(chuàng)新獎”“專業(yè)技能優(yōu)秀獎”等，在多元化的評級系統(tǒng)下，提升教師自我管理意識。此外，教師也可以在多元化的評價體系下，對自身有更深的了解，加以改革和彌補自身的不足，激發(fā)工作和學習的熱情，從而提升實際教學效果。
2.管理中心逐漸下移，實現(xiàn)扁平化形式的教學管理
管理中心逐漸下移是滿足新形勢學校教學管理的必要措施，創(chuàng)新的改革了學校教學管理形式，方便了各個級別的人員溝通和交流的同時還加強了每個人員的責任意識。管理中心的下移實現(xiàn)了扁平化形式的教學管理，確定了各級責任人，將一個年級組或者一個教研組作為了管理核心，對應的強化了部門責任意識，有利于各個組織發(fā)揮其能力，展現(xiàn)其優(yōu)勢，在彼此互動之下提升教學管理效果，轉(zhuǎn)變了以往單向管理的形式，讓學校的各個階層主動自覺的增強自身的責任和自主意識。扁平化形式的教學管理可提升基層人員在學校管理中的能力，依靠基層的力量為教學管理注入新的生命力，建立有機和諧的管理職權體系。管理中心的下移并不代表學校高層領導放棄了學校教學管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領導在實際中增強教學管理效果，權利的適當下方可方便人員調(diào)動學校資源，優(yōu)化資源配置。在有力的資源協(xié)調(diào)下，學?；鶎尤藛T能更好調(diào)動起積極性，促進能力的發(fā)揮，同時站在最佳的執(zhí)行管理位置上，依據(jù)現(xiàn)實具體情況，密切各個部門的溝通，及時發(fā)現(xiàn)管理問題再進行匯報和研究，從而不斷改進管理模式。學校教學管理的改革應當本著理念和方式的更新，從建立多元化的教師評價體系和實現(xiàn)管理中心下移兩個方面加以創(chuàng)新，從而在全面、科學、共同治理下實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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探討論課堂討論在教學中的論文篇十
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學科，與其他學科有著很大的不同。學生想要真正地學好、學透語文，必須有扎實的基礎知識和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長時間的學習和積累。高中階段對學生的學習效率有較高要求，學生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學習。因此，教師在語文課堂上應該以學生為本，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文課堂學習的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認為，主要應從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學的有效性。
1提高語文課教學的趣味性
傳統(tǒng)的教學方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學生自然學習效率低下。作為一名教師，不應只關注學生的學習成績，還應該根據(jù)學生的具體情況傳授給他們有效的學習方法，激發(fā)他們的學習興趣和學習的積極性、主動性。學生只有從心底對一門學科有了學習興趣，才能在短時間內(nèi)有效提升學習成績，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生的互動交流，以及學生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡的情況。當然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學時才能與學生更好的交流。教師還應與時俱進，學習掌握多媒體教學等多種新型教學方式，從而提高課堂教學的容量和趣味性，使學生更易接受和理解。教師還可以讓學生根據(jù)自身的興趣愛好自由分組，針對相關問題進行討論，給學生充分的學習自由。同學之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調(diào)動課堂氣氛，而濃厚的學習氣氛也有助于提高學生的學習興趣。
2對學生的學習方法進行指導
俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”學生掌握正確的學習方法比自己埋頭苦學更為重要。學好語文的關鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學生聽課時如果能充分理解課文的內(nèi)容，那么進行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導學生對所講解內(nèi)容充分理解，采用多種方法調(diào)動學生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學互動。除此之外，教師還應該讓學生學會探究式的學習方式，主要包括以下方面：
第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式，一般都是教師單方面的`向?qū)W生傳授知識，學生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學習。教師應該成為學生學習的引導者和參與者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動學習的良好習慣。
第二，鼓勵學生提出問題。教師還要鼓勵學生提出自己在學習過程中的疑惑，大膽向老師或同學進行求證。研究證明，提出問題是一個學生進步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經(jīng)過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內(nèi)容。學習的過程絕不可能是一帆風順的，因此存在疑問很正常，教師應引導學生樹立正確對待問題的態(tài)度，面對問題時應積極解決而不是躲避害怕。學生只有多問“為什么”，才有進行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進步。學生在探究過程中，教師應該適時地進行點撥和補充，這比直接告訴學生答案的效果要好得多，學生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學能力和解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。想讓學生養(yǎng)成探究式學習的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關重要的一點。一個具有創(chuàng)新思維的學生在學習時，才能多角度、多層次地對一個問題進行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學習效率。教師應在教學評價中，適當增加對學生探究式學習過程中創(chuàng)新性的考察和評價，從而激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，提高其進行探究式學習的積極性。
3確立以學生為中心的新型課堂模式
教師在教學過程中應以學生為中心，尊重學生的意見和建議，多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，從而調(diào)動他們自主學習和回答課堂問題的積極性。學生的自主學習能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。課前，學生應先對將要學習的內(nèi)容進行預習，這樣可以對課文內(nèi)容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學生應手、眼、耳、口、腦并用，認真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進行記錄，做好筆記；課后，學生應積極查閱相關資料，深刻理解老師所講內(nèi)容，并認真完成老師布置的相關作業(yè)。學生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證。總之，筆者在高中語文教學中，課堂上主要運用學生探究式的學習方法，突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學方式，激發(fā)了學生對語文學科的興趣，充分調(diào)動了學生學習語文的主動性，使學生對語文課有了一個全新的認識，保證了高中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
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探討論課堂討論在教學中的論文篇十一
摘要：
在高中教育階段，歷史學科是基本課程之一，教學目的是幫助學生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。課堂討論是高中歷史教學的重要組成部分，同時也是關鍵環(huán)節(jié)。主要針對高中歷史教學中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。
關鍵詞：
探討論課堂討論在教學中的論文篇十二
高中階段是學習任務繁重、學習壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認識，是一個非常實際的目標。語文學科作為高中教學的重要科目，提高其課堂教學有效性的呼聲一直以來有增無減?！渡虾Ｊ兄行W語文課程標準（試行稿）》也在教學建議的第一條就提出：“課堂教學是語文教學的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學，并將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結(jié)合起來，使每一位學生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢姡瑢Ω咧姓Z文課堂教學有效性的探索是非常必要且迫切的。其實，探究當下語文課堂教學低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學科的特點導致的。學語文講究基礎知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學知識內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分數(shù)對等，語文分數(shù)提高慢，分數(shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學為階段目標的現(xiàn)實情況下，學生的語文學習興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學過程中，教師的教學目標、教學重難點設置和學生的水平不對等，教學手法單一，教師對學生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的?；诖耍胩岣吒咧姓Z文課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。
一、激發(fā)學生興趣
做學問的最高境界是什么？莫過于“樂”?？鬃泳驼J為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨v觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當學生不以課堂學習為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學習目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學實效。講授老舍表達對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節(jié)課的亮點———學生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標準，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個問題調(diào)動了所有學生的興趣，大家根據(jù)平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動學生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學習的課堂環(huán)境，更要關注、了解學生，采用多樣而不流于形式的教學方法，把學生牢牢吸引住。
二、充分的課前準備
課堂是動態(tài)生成的，學生的課堂生成往往會和課前預設不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學生的情感體驗，是學生學習水平和接受能力的真實體現(xiàn)。且不說教師的課前預設必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預設和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應變能力，那不僅會挫傷學生的積極性和自信心，也會使課堂教學錯過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會。應變能力的形成，來源于充分的課前準備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因為教學主導者的“差之毫厘”，可能會導致學生的“謬以千里”。如《世間最美的墳墓》一文，對于“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學設計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學生仔細品讀這句話，他們往往會認為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關聯(lián)不大。但如果教師在課前準備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對文本字句的品讀，學生就不難領會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學情的充分了解密不可分。教師要關注學生的學習基礎、學習水平，了解學生的接受能力和在學習過程中可能會產(chǎn)生的困惑。在設計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學生都有積極參與課堂學習的機會，并且不能強求標準一致的“課堂教學有效性”，只要是學生學有所得，都應視為“有效”。
三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出：“在教學過程中，教師要引發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感?！边@就要求教師確定教學目標時要充分考慮學生的學習基礎，不能過于簡單，引不起學生的學習興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節(jié)課的教學目標及重難點是什么，也要讓學生清楚自己的學習收獲應是什么，自己能否順利達成學習目標，從而體會到目標達成的愉悅。在此基礎上，教師應努力優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實的設計，保證課堂教學的有效性。如在《告別權力的瞬間》的教學過程中，筆者一開始選擇的是問題導入法，讓學生在名譽、權力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權力難以抗拒的事例，由學生總結(jié)出權力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權力形成鮮明的對比。這樣教學更直接有效，并能培養(yǎng)學生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關注新舊知識的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學內(nèi)容的關聯(lián)，反饋教學目標是否達成，鞏固教學內(nèi)容?？梢?，提高高中語文課堂教學的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。
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作者：王穎單位：上海市朱家角中學
探討論課堂討論在教學中的論文篇十三
死記硬背、套路化的答題，這是很多學生對語文的印象。教師在課堂上按部就班的交代知識，帶領學生分析總結(jié)，這也是很多語文教學的常態(tài)。特別是高中語文課堂，氣氛沉悶、效率低下。其根本原因就是課堂封閉不開放、信息傳遞單向而缺乏互動。要解決這個問題，就要讓高中語文課堂因互動而開放起來。
一、在對話中導學
在課堂上，對話是最基本的互動形式，只有教師擺正位置，把學生置于主體地位，對話才能發(fā)生。每個學生都有自己的思想與精神世界，都有潛在的發(fā)表與表達的需求，教師只有善于啟發(fā)引導，才能讓學生主動開口，從而實現(xiàn)師生，生生的互動。首先，教師要創(chuàng)造對話的時機，例如，通過課文的“空白”激發(fā)學生參與對話的熱情，引導學生與文本對話、與作者對話、與教師同學對話。教師在此過程中要發(fā)揮主導作用，該引導的要引導，該評價的要評價，該啟發(fā)的要啟發(fā)。其次，教師要在該閉嘴的時候閉上自己的嘴巴。例如，在學生激烈的討論時，或者展示自己的成果時，教師都要做一名忠實的聽眾，給學生足夠的自由與空間。最后，通過展示調(diào)動學生的對話積極性，引導學生都參與到對話中來，與教師、同學一道解決問題。如果發(fā)現(xiàn)有一些學生游離于課堂教學之外，教師一定要及時地采用激活策略，例如，小明同學，我發(fā)現(xiàn)你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下嗎？用這種方法把學生的注意力牽回到課堂上。
二、在互動中實現(xiàn)經(jīng)驗的共享
為了營造動態(tài)、開放的課堂，教師就要研究學生的特點，包括其興趣愛好、思維特點等，據(jù)此通過科學安排教學環(huán)節(jié)調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。同時，利用好學生既想表現(xiàn)自己，思維又容易僵化的特點，合理地引導學生，讓他們開闊眼界，把對話中的對立變?yōu)閷Ρ?。通過不同思想的碰撞，提升自己的思想認識。可以引導學生善用“最”字，即在課堂研討中如果針對某個問題有不同的甚至對立的意見時，引導學生想清楚：自己最認可的是什么？最無法接受的是什么？例如，在《論語》中，有這樣一篇文章《沂水春風》，教師給學生這樣一個問題：孔子“吾與點也”，為什么？在這篇課文中表現(xiàn)了孔子的什么志向？學生議論紛紛，有很多不同的理解，又誰也說服不了誰。這時候，教師給出了這樣幾種觀點：第一，孔子在晚年有了退隱之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾點描繪的那樣；第三，曾點與孔子的思想是一樣的，他們都安平樂道；第四，曾點有更加高遠的志趣，其精神境界更高些。教師出示這樣四種觀點，讓學生討論：你認為哪一種更合理？為什么？這樣，在師生、生生互動中教師與學生、學生與學生之間充分地展示了自己，實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。
三、在對話中拓展延伸
在課堂教學中，有時候會出現(xiàn)教師在課前備課時難以預料的“意外”情況，如果教師處理得當，往往是精彩生成的良機。作為教師，要充分地利用好難以預料的“意外”情況，善于在“無序”中生成有序的課堂教學。從表面上看，師生、生生的對話可能是熱鬧的甚至混亂的，但作為教師，一定要使這種熱鬧的對話變得理性而有序。有的時候，教師為了教學更有開放性與創(chuàng)造性，可以有意地添“亂”，這樣做的目的.是為了讓學生在更大程度上放開自我、展示自我，從而實現(xiàn)教學的開放。
四、在小組合作中組織探究
小組合作探究也是生生互動的一種形式，為了達到小組合作探究的目標，教師一定要在合作學習之前精心準備，在小組合作探究時要及時地進行評價與指導。小組合作探究可以有多種形式，可以是同桌之間的合作探究，也可以是小組合作探究，還可以是組際的合作探究，等等。為了讓小組發(fā)揮作用，就要搞好小組的建設，組員要合理搭配，好、中、差學生都要有，組員之間要能夠互相激勵、互相彌補。在進行小組搭建的時候，除了考慮學習基礎等因素外，還要根據(jù)學生的性格來合理搭配，一個小組內(nèi)，不能都是外向型的，也不能都是內(nèi)向型的，而要合理地把外向與內(nèi)向的學生搭配在一起，并為他們制定目標和紀律。
交給學生合作探究的任務前，一定要給足思考的時間，讓組內(nèi)的每個成員都經(jīng)過自己的獨立思考，有自己的思想，為合作交流打下良好的基礎。在合作探究之前要分好工，誰負責組織，誰負責記錄，誰負責向班級老師匯報都要明確。
探討論課堂討論在教學中的論文篇十四
1.信息教學手段的使用有點過頭雖然說新技術、新方法在一定程度上可以提高教學水平，提高同學學習的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是，過多的運用，反而降低了同學獨立思考的能力，不利于同學思維水平的提高。
2.教學活動的表演化趨勢增強雖然在教學活動中，營造濃厚的教學情境有助于深化教學成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學的學習效果，激發(fā)學習欲望。但是，過多的話則會嚴重降低激勵效果。
3.教師主導能力弱化雖然新課程理念要求提高學生的自主學習能力和綜合能力。但是，有些老師在實施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學習的地方，很多需要老師進行的教學環(huán)節(jié)變成了同學自己來完成。
老師在教學過程中顯得有點多余，這種教學肯定是無法完成教學目的的。老師始終應該是教學的主導，老師的素養(yǎng)對于學生的成長具有重要的作用。
4.分層教學要求過低分層教學的教學手段是針對學生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學方式過于重視后進生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對于中游的學生有所幫助，但是。對于待拔高的學生有失公平。
二、如何提高語文教學成果
1.新課程理念要求教師在教學活動中尊重學生主體地位許多教師在尊重學生主體地位方面進行了積極的嘗試，小組合作學習法、探究教學法等不斷得到運用。但在實施過程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學習效果，將教學內(nèi)容全部交給學生去完成，學生分小組進行熱烈討論，結(jié)果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學生自主學習過程中的重要指導作用，在一些難點問題上，教師應該對學生進行必要的引導點撥，促進學生自主學習活動能夠深入進行，做到學生自主探究與教師啟發(fā)引導相互交融，共同促進教學成效提升。
2.運用現(xiàn)代教學手段，但不能讓電腦來指揮人腦近年來，隨著教學條件的改善，多媒體走進了教學之中。許多教師將多媒體作為提升小學語文教學成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學手段，將一些成品教案課件運用于語文教學課堂，不加選擇與改進。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯誤，沒有緊密結(jié)合學生的身心發(fā)展特點以及教學實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學活動時，一定要牢記切合實際原則，萬萬不能將成品課件進行生搬硬套，一定要深入分析教學實際需要，在自主設計教學方案的同時，有機融入多媒體因素，如：情趣導入、補充教學信息以及營造教學情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學活動尾隨既定程序轉(zhuǎn)。
3.發(fā)揮激勵手段作用，但要合理控制標準頻率小學生的學習熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學中就充分運用了這一有利因素，對學生予以積極的評價手段，激發(fā)學生的學習興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學，在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語，降低了激勵手段對學生內(nèi)心產(chǎn)生的促動效果，另外，學生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多，也對教學正常開展產(chǎn)生了影響。對于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵手段的標準與頻率，不能輕易降低表揚的標準。
作為新時期小學語文教師，應當具有較強的教學研究能力，在新課程改革推進過程中，廣大小學語文教師對教學改革工作進行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學改革成果的同時，對于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進，全面提升教學成效。
探討論課堂討論在教學中的論文篇一
1創(chuàng)新教學模式提高課堂效率
1.1開展小組合作學習
傳統(tǒng)的初中生物教學課堂，教師非常關注基礎知識的記憶和訓練，不體察學生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識灌輸給學生，學生只是被動的接受，沒能主動的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動的初中生身心特征，結(jié)果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學生不理解教材，甚至當成文科知識死記硬背，自然在學習中遇到很多困難和疑惑，有的學生因為枯燥的課堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學科的持續(xù)性學習。小組合作學習，能為學生搭建交流和溝通的平臺，學生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進了學生之間的感情和溝通能力，調(diào)動了學生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學生在互動過程中的情感、態(tài)度，為將來走向社會更好的進行協(xié)助與人際溝通打下基礎。學生通過小組合作學習模式，小組得出自主合作探究的結(jié)論，會印象深刻，從中獲得學習生物學科的成就感，激發(fā)學生學習生物學科的熱情。
1.2分層教學法
初中生正在生理發(fā)育期，部分學生叛逆心理比較嚴重，教師要注意把握這個階段學生的心理特點和變化規(guī)律，關注學生的言行與情感的.異常舉動。生物課堂上，教師可以根據(jù)學生的個性差異和基礎知識水平、理解能力等，將學生分為幾個層次，能因材施教，根據(jù)不同層次的情況，制定具體的教學方案和問題，例如，教師在講授關于人體的呼吸內(nèi)容時，教師可以將同一層次的學生分在一組，根據(jù)他們的實際情況布置不同難度的任務。學優(yōu)生的問題梯度要深一些，對學困生可以設置簡單問題，讓他們都能得到不同程度的提升。
2創(chuàng)設和諧的生物課堂氛圍
初中生物教學中，教材設置都是環(huán)環(huán)相扣的，但是具有比較強的開放性，給了教師充分的發(fā)揮空間，將學生的學習熱情與綜合能力挖掘出來。課堂教學中，教師必須轉(zhuǎn)變過去說教式的單一教學模式，避免灌輸和強迫性記憶，應該采取多種教學方法，如討論法、實驗法、合作探究法等形式，結(jié)合生物教材的內(nèi)容和課程標準，給初中生創(chuàng)造一個合理、自由、輕松的課堂氣氛，從而實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。教師要時刻關注學生的表現(xiàn)，引導學生回答問題的同時，還有培養(yǎng)學生的質(zhì)疑品質(zhì)，要求學生自主設置問題，由其他同學或者教師解答。教師要對課堂進程合理把握，引導學生圍繞教學目標和內(nèi)容進行有針對性的質(zhì)疑，避免為了活躍課堂而漫無目的地思考，注意問題的學科價值。教師可以將初中生物科學史中的生動故事和經(jīng)典案例植入課堂，為學生創(chuàng)設趣味性的情境，配合教材知識的講解和應用，使設疑和創(chuàng)造良好統(tǒng)一，提高學生解決問題的能力，同時增強情感體驗和感悟。
3培養(yǎng)學生科學的學習方法
教師要對學生進行生物學科的學法指導。首先養(yǎng)成預習的習慣，讓學生自主思考和初步體驗，在此基礎上，才能在課堂的短時間內(nèi)形成自己的見解。教師在課堂上要鼓勵學生積極發(fā)言，為學生創(chuàng)造討論和展示的機會，通過學生的相互補充和糾正，教師的及時總結(jié)和歸納，師生共同完成生物課堂教學內(nèi)容，形成良好的課堂生成，提高課堂效率。教師要采取激勵式的課堂評價措施，鼓勵和表揚學生課堂中的閃光點，最大限度的調(diào)動學生的參與熱情。初中生物教師要在課堂上加強全局掌控，培養(yǎng)學生對新知識的歸納和總結(jié)的能力，尊重學生的自主學習潛力，讓學生充分發(fā)揮學習自覺，實現(xiàn)真正的主體地位。教師要關注學生的課下復習和練習，同時配合及時的單元及階段性考試與評價，將每一環(huán)節(jié)的教學工作都做到位，才能實現(xiàn)課堂40分鐘的高效。
4開展高效實驗類型教學
對初中生的動手能力要求高于小學生，學生自身對動手實驗等活動也有著很大的興趣。一方面可以通過教師的趣味性講解，學生的動手操作增強對生物知識的理解，另一方面可以使學生產(chǎn)生對生物的好奇與興趣，增進了常規(guī)課堂教學的效果。例如：在講授膝跳反射這一課時，學生親身實驗，感受膝跳反射的神奇，此時學生沉浸在求知的欲望中，教師對原理和教材知識點進行講解，自然提高了課堂效率。初中生物教師要不斷關注新的生物學信息，鉆研教學理論，改進教學模式，提高自身的課堂掌控能力。學校要重視生物課程對初中生動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，對配套的實驗場所和設施給予資金和物質(zhì)上的保障。師生良性互動，創(chuàng)造和諧生物課堂，提高初中生物教學課堂的實效性。
探討論課堂討論在教學中的論文篇二
一、小組合作學習被“程式化”，應賦予貼近學生生活實際的知識
例如關于《列舉所有等可能的結(jié)果》，為了能說明等可能的概念，同時活躍課堂的教學氣氛，許多教師讓學生進行拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動，要求學生分組（四人一組）進行實驗，每組進行10次，再由教師進行數(shù)據(jù)的匯總。通過分組的實驗，學生對一枚硬幣出現(xiàn)正面朝上或反面朝上兩種可能，對二枚硬幣出現(xiàn)兩個正面、兩個反面、一正一反、一反一正四種情況，有了感性的認識，可實驗結(jié)束，整節(jié)課時間已過一半。課后我們教師進行分析，認為這種內(nèi)容的小組合作在初一已進行過，對于本堂課已無必要。
感悟：做得之以體驗，思得之以升華。加強創(chuàng)新精神培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力是新課程理念的核心，合作學習的開展應忌程式化，在形式與內(nèi)容上要合理配置、有效選擇。其所涉及的問題要使學生認為值得討論，所采納的形式不應脫離學生實際，要使學生有感而發(fā)；實施的過程要有層次與梯度，使學生認為合作團體的智慧大大超越個體的見解，僅僅依靠個人去完成有較大的難度。
二、小組合作學習被“自由化”，應著力培養(yǎng)合作學習的能力與習慣
現(xiàn)象：在課堂上常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，教師的話音未落，學生心領意會，“叭”的一聲，前排的同學立即轉(zhuǎn)向后排，教室里開始出現(xiàn)熱烈的討論聲。
反思：表面的熱鬧不應是合作學習的追求目標。上述現(xiàn)象表面上看似課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，實際上這是一種合作的“自由化”。
由于問題的不明確或問題的難或易，各小組往往會出現(xiàn)這樣幾種情景：1、有些小組一片安靜，各小組成員各不作聲，既不討論也不進行分析或計算，大家你看看我我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論結(jié)束和出示問題的結(jié)論；2、有些小組的討論往往會成為個別學生的一家之言，其他學生人云亦云；3、小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實際效果非常牽強，實質(zhì)上這種不是真正意義上的小組合作學習。
感悟：合作學習要著力培養(yǎng)學生的合作能力。組長的培養(yǎng)、角色的`分工、操作的實效都關系到合作學習的成敗，應本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組，保證各小組之間的平衡性，明確小組內(nèi)每個成員的職責與任務，積極發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。
三、小組合作合作學習被“隨意化”，應注重師生關系的定位與評價
現(xiàn)象：在課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師不是站在講臺上看學生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中，把自己的旨意授給學生，等學生回答問題時侃侃而談、滴水不漏，教師與學生皆大歡喜，但這對于小組討論的目的是完全背離的。
反思：美國教育家杜威認為：“學生生來就具有某些興趣才能，教育就是促進這種才能的生長?！苯處熢诮淌依镒邅碜呷?，或若無其事，或忙于小組之間趕場，但難見教師參與合作與引導，懸浮于表象，未能真正發(fā)揮教師指導的作用。
感悟：《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者?！苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質(zhì)疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調(diào)控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中，心情放松、思維活躍，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現(xiàn)自我。
小組合作學習宜分四個階段進行：
（1）獨立思考階段。這一階段教師要做的工作是指導自學、行間巡視、深入學情、幫助學困生等。待學生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時，再引導學生開展組內(nèi)交流。
（2）組內(nèi)合作階段。這一階段教師的工作是精心設計論題，選擇適宜的討論方式，并走下講臺，參與小組的討論，了解學情，做好調(diào)控。
（3）組際交流階段。要鼓勵、引導學生大膽發(fā)言，組織提醒其他小組仔細傾聽、認真觀察、深入思考匯報小組的結(jié)論，不應對匯報者進行“啟發(fā)”、“誘導”。待小組闡述完本組觀點后，教師應激發(fā)其他小組發(fā)表自己的看法與觀點，可以補充、完善，可以指出對方結(jié)論中的“癥結(jié)”。
（4）集體認同階段。教師應發(fā)揮“平等中的首席”的作用，對正確的結(jié)論或方法應給予熱情的表揚和鼓勵；對不完整、不準確、不完善之處，應予以補充、改進、完善；對于產(chǎn)生分歧或無法解決的，應予以精講、點撥，因為這時教師的講才是學生所期待的、最需要的，也是學生注意力最集中的，當然也是高質(zhì)量、高效率的。
探討論課堂討論在教學中的論文篇三
1.微課堂概述
秋，美國新墨西哥周圣胡安學院（sanjuancollege）的“一分鐘教授”戴維彭羅斯（davidpenrose）因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，而使微課堂名聲遠播。微課堂的核心部分是教學視頻，另外還包含教學主題相關的課件素材、課后練習、學生互動討論、教師點評等模塊，按清晰的邏輯條理構成一個知識點單元。
2.微課堂相對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的課堂四十分鐘一節(jié)課，而科學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習過程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統(tǒng)教室教學四十分鐘一堂課的規(guī)律，將課程內(nèi)容細分為多個知識點，每個知識點的教學講解在十分鐘左右，少則一兩分鐘，最長不超過二十分鐘，以便于學生在學習中能保持注意力集中。教學內(nèi)容的錄制不受限于課堂，可以結(jié)合動畫、室外真實場景等，多元化的豐富信息幫助學校更好的理解課程內(nèi)容。每個知識點的短視頻通過一定的結(jié)構關系組織起來，呈現(xiàn)一個完整的單元教學內(nèi)容。同時每個單元結(jié)合課后練習，配套相關參考資料，鞏固學生所學知識，也培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.微課堂的在高中信息技術教學中應用
信息技術是一門直面計算機操作的學科，信息技術課程需要學生大量的練習和探究，微課適合于學生的計算機技能學習。現(xiàn)如今，計算機信息技術已經(jīng)受到人們的高度重視，對人們的生活、工作都有一定的影響，因此，信息技術作為一門學科被納入高中教學課程當中。傳統(tǒng)的信息技術教學中，一般是老師廣播教學，學生通過視頻學習老師的操作。而在這個學習的過程中，常常容易忽略了一些操作的細節(jié)，或者鼠標軌跡的移動不清晰導致學習無法理解操作的步驟，通過微課的方式，將老師的教學過程錄制后，后期加以細節(jié)部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標注，更利于學生的學習。
3.1微課堂的幾種類型
第一，講解說明型。主要以知識點的講授為主，學生需要有所了解，不需要實際操作的內(nèi)容。如“信息技術簡介”這一章節(jié)，只需讓學生了解信息技術的基本內(nèi)容即可。這一章節(jié)的微課需要準備相應的圖片、文本，利用幻燈片組合在一起，輔以老師的講解即可。第二，操作演示型。信息技術教學有大量的操作內(nèi)容，操作演示型也是信息技術微課堂教學的主要使用類型。對于一些具體的軟件使用操作，需要教師進行實例操作，錄制操作視頻，并對操作步驟及細節(jié)使用文字或圖框強調(diào)。例如excel的操作教學，講解怎樣使用公式對一列數(shù)據(jù)求和，并在后續(xù)幾列中套用公式，操作內(nèi)容對剛接觸excel的學生來說比較復雜。教師在此類教學的微課堂制作中，可以將該項操作的每一個步驟羅列出來，錄制操作視頻，進行后期編輯，將每一個步驟輔以文字說明，對細節(jié)部分使用圖示做好標記。camtasiastudio這款軟件可以很方便的對電腦錄屏、做后期編輯，而且對鼠標移動軌跡、點擊位置可以做醒目標注，很適合操作演示型微課堂的制作。第三，解題推理型。對于一些需要學生推理分析的知識點，微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環(huán)節(jié)，與學生互動，加強學生對知識點的掌握。如“程序設計初步”章節(jié)的內(nèi)容，學習需要選擇正確的選項才能進行下一步的視頻播放學習。迫使學習在學習過程中思考并做出判斷，增強學習的效果。第四，主題活動型。主題活動型主要用于剖析主題活動的探究目的，將一個較大的項目，劃分成幾個小項目，每個小項目使用一個分課時來講解學習。如一個網(wǎng)站的創(chuàng)建，內(nèi)容非常繁雜，涉及到網(wǎng)站服務端安裝、頁面代碼、數(shù)據(jù)庫連接等多個過程，任何一個環(huán)節(jié)步驟出現(xiàn)問題，都會導致最后的任務無法完成。微課堂的方式將每一個知識點細分，讓學生一個一個問題解決，各個擊破，可以讓學生學習的思路更清晰，更好的掌握知識內(nèi)容。
3.2微課堂使用的'方式
微課堂的課程內(nèi)容制作多種終端進行學習，打破了學習的時間和地點限制。微課堂的教學內(nèi)容，可以輔助教師傳統(tǒng)課堂教學，教師在傳統(tǒng)課堂中難以詳細講解說明的步驟，可以通過微課堂的視頻內(nèi)容輔助講解。微課堂也可以作為學生的課前預習、自主學習資料使用，微課堂只要聯(lián)網(wǎng)就可以使用，或者提前把教學內(nèi)容下載后，離線也可以學習，學生可以充分安排利用自己的時間，對課程進行提前學習，存在的疑惑在傳統(tǒng)課堂中向老師提問學習。微課堂結(jié)合了課后的練習、討論，更可作為學生課后的復習使用，鞏固所學內(nèi)容。
4結(jié)束語
結(jié)合以上的教學案例內(nèi)容，不難看出，微課堂能比傳統(tǒng)課堂更好的展現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學生的學習效率。同時，微課堂不受時間、地點的限制，學生可以充分的根據(jù)自己的興趣愛好自主學習，微課堂對培養(yǎng)學生自主學習也非常有益。高中信息技術老師應該合理利用好微課堂這種有效的教學方式，充分培養(yǎng)學生積極、主動的學習，提高教學質(zhì)量和水平，進而達到新課標改革的嚴格要求。
探討論課堂討論在教學中的論文篇四
【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)數(shù)學教學大綱制約著數(shù)學教材與數(shù)學教學過程，它主要是從教學目的和教學內(nèi)容兩方面對教材和教學過程做出規(guī)定，強調(diào)教學目標是“雙基”；現(xiàn)代數(shù)學教學的目標發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數(shù)學思考、情感與態(tài)度以及行為習慣等方式，這些因素是不能用教學大綱來體現(xiàn)的。
自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。進入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生的合作的主動性還不夠。
一、小學數(shù)學的教學分析
1、標準的確定。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，人們進一步認識到計算機的重要價值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內(nèi)容，使學生從那些繁瑣的數(shù)字運算中徹底解放出來，將學習精力放在更有用的內(nèi)容上。
對小學數(shù)學教學目標的設定、教材的處理、教學方法的確定和學習方式的選擇等，與傳統(tǒng)數(shù)學教學比較都發(fā)生了重大變化。數(shù)學教學要有效實施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學方法、學習方式三個方面來進行分析。如，小明家到爺爺家1公里，爺爺家到小明學校2公里，那么，小明家到學校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應該估算不會超過3公里。
2、轉(zhuǎn)變學生學習方式。在基礎教育課程改革綱要（試行）中，對學習方式的轉(zhuǎn)變明確提出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學習方式的轉(zhuǎn)變當然離不開對教育現(xiàn)狀的分析。
二、數(shù)學課堂教學
1、創(chuàng)設情境。設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，目的在于強化學生最佳的學習動機，誘發(fā)強烈的數(shù)學學習興趣。學生學習數(shù)學的動機可以分為四類：逃避教師、家長的批評；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚；對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，學習給他帶來愉悅與滿足；通過學習數(shù)學知識，能掌握、理解解決實際問題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)新情境是為了啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的能力和挖掘?qū)W生的智力。創(chuàng)設情境要符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時，既要創(chuàng)設問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵學生自主探索。小學階段讓學生積極參加數(shù)學活動，動手、動腦、動嘴，形成合作交流的學習數(shù)學的良好環(huán)境，是數(shù)學學習的重要方式。通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。增加數(shù)學實踐活動，進行自主探索，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供一些良好機會。
要積極引導學生將所學知識應用于實踐，從數(shù)學思考的角度對某些日常生活、生產(chǎn)活動中出現(xiàn)的問題進行分析研究或?qū)δ承?shù)學問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學生的自主性和合作精神。自主學習、合作交流對學生形成正確的學習態(tài)度是十分有益的，它能增強學生學好數(shù)學的信心，使他們掌握更多的學習方法，從而顯著提高自己的數(shù)學學習能力。
3、培養(yǎng)學生的應用意識。在教學中，應通過學生已有的生活背景材料，運用已有的數(shù)學知識，及時引導學生將所學習的知識運用到生活實際中去，經(jīng)常運用數(shù)學的常用方法，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象成數(shù)學問題。解決數(shù)學問題就是一種數(shù)學實踐活動，是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師要設計一些生動有趣的教學案例，引導學生去接觸自然，了解社會。喚醒學生學習數(shù)學的興趣本身就是為社會實際服務，使學生從抽象的數(shù)量關系中擺脫出來。
課堂是構成教師與學生數(shù)學活動的基本空間，缺失任何一個主體參與，就不能構成小學數(shù)學課堂的數(shù)學活動。于是，分析在課堂學習的意義以及在課堂活動中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學數(shù)學學習的一個基本的方面。課堂教學活動并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的數(shù)學活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分，數(shù)學課題學習要成為數(shù)學學習重要形式。
課堂教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
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探討論課堂討論在教學中的論文篇五
在車工工藝教學中，我是從以下幾個方面把信息技術應用于教學的：一、編寫教材時，全面采用信息技術手段。二、制作課件時，全方位的運用多媒體技術。三、車工工藝仿真模擬平臺技術，信息技術的完美體現(xiàn)。四、網(wǎng)絡作業(yè)，現(xiàn)代技術與車工工藝的完美結(jié)合。
現(xiàn)代信息技術車工工藝教材課件仿真模擬網(wǎng)絡作業(yè)
當今社會，新的生產(chǎn)t藝、方法和技術日新月異，傳統(tǒng)的教學是對學生大量灌輸知識性的內(nèi)容，也就是所謂的“填鴨式”教學，強調(diào)的是學科知識的系統(tǒng)性，而忽略對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，根本無法與之與時俱進。以多媒體技術、仿真技術、網(wǎng)絡技術、超媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，給課程的教學帶來了一場革命，可以為學生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、即時反饋的學習環(huán)境，外部給學生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動手操作，把信息技術應用于車工工藝的教學中，有利于學生調(diào)動多種感官協(xié)同作用，激發(fā)學生的學習意識。在車工工藝教學中，我是從以下幾個方面把信息技術應用于教學的：
一、編寫教材時，全面采用信息技術手段。
我們的車工工藝書摒棄了原有課本的沉悶，淘汰陳舊過時的技術，采用了很多會說話的、時代感強的圖片，反映行業(yè)的新標準、新趨勢，拓寬專業(yè)技術人員的知識眼界。我們常見的一些圖片，不僅只是文字的補充，不具備“圖畫語言”功能，，還很陳舊，而在我們的教材里圖片不再是點綴，而是命脈，圖片不再是文字的附庸，而是書本的生命。例如以前所用勞動版的車工工藝學教材，在講述車床主軸箱時，只用了一個視圖來表示這樣復雜的部件，學生大部分看不懂。而新教材里一些車床的圖片，一目了然，也顯示了科學的`進步，技術的發(fā)展，讓學生在學習過程中看到各種式樣的車床，不禁會感受到時代的進步。特別是有關刀具材料的章節(jié)里面、對現(xiàn)代新型材料的圖片和內(nèi)容，進行了更新和編輯，使得學生在學習過程中把握到了時代的脈搏和前沿的技術，讓人耳目一新。教材中也應用了數(shù)碼照片、三維實體造型圖、三視圖、示意圖、等多種形式的圖形呈現(xiàn)課程內(nèi)容，采用簡練的文字輔助說明，避免大段的文字說教，例如對車刀刃磨的操作步驟還采用圖示法，既形象又生動。
二、制作課件時，全方位的運用多媒體技術。
對文本(text)、圖形(craph)、靜止圖像(still??image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環(huán)境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。例一在制作車工工藝教學中的安全教育課件時，運用了很多視頻音像資料，給學生以強烈的視覺沖擊，特別是一些安全事例用動畫的形式表現(xiàn)出來，比煩瑣的語言更有震撼力，極大地提高了教學效果。
例二在描述鐵屑的種類的課件中，當不同種類的鐵屑從課件里表現(xiàn)出來后，學生在學習過程中觀察的一清二楚。
三、車工工藝仿真模擬平臺技術，信息技術的完美體現(xiàn)。
仿真模擬平臺根據(jù)教學需要，優(yōu)選插入視頻、聲音、圖片、圖表等動畫，并且還有三維立體圖的表達，使得以前的老大難教學章節(jié)：車刀的角度變得輕松地多，運用車刀三維立體圖，從全方位的角度詮釋了車刀。在積屑瘤的描述中，仿真模擬出產(chǎn)生過程，學生就對其產(chǎn)生成因、過程、消失、危害了解的透透徹徹。
四、網(wǎng)絡作業(yè)，現(xiàn)代技術與車工工藝的完美結(jié)合。
學生在學習車工工藝課時，會有個誤區(qū)，覺得我只要會操作機器，要工藝有什么用，甚至有學生對工藝課不屑一顧，其實在加工零件時是工藝先行的，可學生總覺得英雄無用武之地，不學也罷。一個偶然的機會，我上網(wǎng)搜索工藝資料時，一個懸分求工藝的帖子，映入眼簾，我靈機一動，把網(wǎng)址記下，隔天告訴學生地址，讓他們幫助解決，果不其然，學生一個個編工藝編的熱火朝天，大家也就意識到工藝的重要性，從那起我就收集網(wǎng)絡作業(yè)，學生也把作業(yè)做為一種樂趣，這也是現(xiàn)代技術與車工工藝的完美結(jié)合吧。
探討論課堂討論在教學中的論文篇六
互動討論是指教師的教學行為與學生的學習行為通過口語與非口語的方式進行溝通互動， 詳細內(nèi)容請看下文。
教師教學行為與教學環(huán)境因素的相互結(jié)合下，在學生的知覺領域中產(chǎn)生了刺激的信息符號，學生依據(jù)個人的體會與既有的經(jīng)驗，主觀詮釋教師的教學行為所蘊含的主要意義，并據(jù)以決定個人應有的行為反應.學生出現(xiàn)反應行為之后，教師也知覺到該符號刺激，同樣憑著個人的主觀意象選擇性地收納、編譯與解釋學生所發(fā)出的信息符號，準備執(zhí)行下一個教學行為，進而形成一種周而復始的互動循環(huán)，這就稱之為師生間的互動教學模式.
“問”與“答”是課堂師生互動的過程，經(jīng)由問答互動產(chǎn)生溝通的連接，師生相互溝通后最終的產(chǎn)物即是“學習”.既然學習是教室互動過程中所追求的終極目標，那么“問”與“答”將是教室活動中最顯著的部分.師生在這個互動過程中所各自扮演的角色格外受到重視，教師的問題對于師生互動與學生的學習表現(xiàn)將發(fā)揮極大的影響力.互動與脈絡息息相關，師生的溝通互動將隨著個人與情境的交替變化產(chǎn)生不同的詮釋結(jié)果，所以溝通符號的真實意義必須在特別的社群與特定的脈絡中建構而出.
綜合言之，教學是人際影響的歷程，在教學過程中，教師與學生之間的影響是雙向的.師生互動是一種不斷解釋彼此反應、相互界定當時情境、產(chǎn)生碰撞與調(diào)整的過程，也就是通過溝通符號的作用，使教師的教學行為與學生的學習行為發(fā)生牽引與改變，持續(xù)循環(huán)以達成知識學習的目的.
究竟什么是“討論”?bridges認為討論有三個必要條件：必須要有一群人對一個主題提出一個以上的看法，這群人傾向去檢視這些不同的看法并加以響應，這群人企圖去發(fā)展與主題相關的知識、理解和判斷.所以要在教室中產(chǎn)生討論，并實現(xiàn)上述三個必要條件，教師可以把教學的內(nèi)容設計成問題討論的形式，鼓勵學生與其他人進行互動討論.例如：在“認識角”的探究中，學生在初步認識角之后，教師出示一個固定的角，然后讓學生自主展示一個比它大的或小的角，學生在老師的引導下，學生之間進行討論，得出“角的大小與角兩邊的交叉口有關，與角的兩邊的長度無關”的結(jié)論.在實踐教學的過程中，教師應積極傾聽和欣賞學生的獨特見解，及時點評和鼓勵，以便促進教學互動.
所謂數(shù)字學習，主要指以數(shù)字工具(如計算機)，經(jīng)由有線或無線網(wǎng)絡取得數(shù)字教學內(nèi)容，進行在線或離線學習以提高成效的學習活動.最大特色在于結(jié)合通信、計算機與影音多媒體技術，同時突破時空限制，從傳統(tǒng)教室的教育訓練形態(tài)，轉(zhuǎn)型成為運用網(wǎng)絡的學習方式，提供使用者隨時隨地進行學習的環(huán)境.網(wǎng)絡輔助教學主要是以異步的方式與教師、教材及同學間進行互動與回饋，異步學習教材運用多種科技，例如網(wǎng)頁、影音、隨點視迅、電子郵件、討論版等，增強互動的動機及有效性.在線教學提供學生優(yōu)于傳統(tǒng)的學習機會，數(shù)字學習的優(yōu)點是可以讓學習不用受限于傳統(tǒng)面對面的固定授課時間及地點，學習者可以通過網(wǎng)絡，根據(jù)自己的狀況及時間調(diào)整自己的學習步調(diào)主動學習，并可以利用網(wǎng)絡與同學及老師進行互動.例如，教師可借助微機展示教學中的“相遇問題”.例如，運用多媒體動畫在屏幕上出示一幅地形圖;而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地;再分別設置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行;先標出經(jīng)過一小時后，兩車各走的路程，然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程.通過計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法.
探討論課堂討論在教學中的論文篇七
所謂有效課堂，就是指在有限的時間內(nèi)，提高教學效率，使學生獲取更多的知識，豐富知識體系。在初中的政治課堂中，由于課時數(shù)少與教學任務重等方面的原因，教師更是需要構建有效課堂，提高教學效率，從而達到“減負增效”的效果。
一、激發(fā)學生學習興趣
對初中生而言，感性思維往往比理性思維要強烈得多，為此，教師在教學的時候，一定要了解學生的個性習慣和學習特征，這樣才能更好地進行教學，而且也可以使其對政治這門學科感興趣。舉個例子，對于政治原理的講解，往往比較枯燥，這個時候可以用講故事的方式來讓學生了解相關的人物和歷史典故，從而使其教學更加靈動，也更加容易。除此之外，教師也可以給學生多多介紹人物故事和典故，以此來激起學生學習的興趣。講課方式上改變之外，教師還可以通過辯論和演講的形式來幫助學生更好地理解課文，從而提升其主動學習和探索的欲望，進而幫其有效提升學習成績。
二、聯(lián)系實際生活進行教學
知識源于生活，服務于生活。對于政治學科來講，原理本身就比較枯燥，可以將其融入生活中來讓學生進行理解，從而形成道德感悟和熏陶。在初中階段，學生的人生觀、價值觀和世界觀正在成熟期，必須充分發(fā)揮政治學科的引導功能，幫助其快速成長，健全人格。所以，將這個政治原理融入生活中去學習，可以讓學生更好地進行實踐，從而幫助其敲開思維的大門。例如，在學習《人口問題》這節(jié)知識時，如果教師只是停留在課本中人口的數(shù)字或是課本中羅列出來的一些問題，學生理解起來就會比較抽象。如果教師為學生展現(xiàn)出生活中因為人口眾多而出現(xiàn)的各種危難場景，就會使學生一目了然，深刻地理解和掌握這節(jié)政治課堂所要傳授的知識。
開展豐富多彩的教學活動
教學的有效性，不僅僅指的是教師對教學內(nèi)容和教學過程的完成度，而且也指學生學習內(nèi)容和效果的達成度。假如一節(jié)課都是教師在講解，學生只是被動地接受知識，那么無疑對教學沒有任何益處。換句話說，假如學生無法在課堂上獲得應有的知識，那么無疑這節(jié)課是失敗的。初中的政治課的要求是必須以學生為主體，關注學生的發(fā)展和活動，進而才能更好地指導學生學習。教學的時候，教師可以以學生為主體，參照學生的學習興趣和愛好來進行教學，不但可以提高學生的動手實踐能力，而且能夠使其在活動中充分認識到自身的價值，進而獲得成就感。比如時政搜索、設疑導思、課堂辯論、小品表演、小組討論、小組競賽、角色感悟等等。讓學生從活動中獲得知識，陶冶情感，培養(yǎng)能力、完善人格，使學生在活動中學會學習、學會做事、學會交流、學會做人。舉例來講，教學《我國的人口問題》相關內(nèi)容時，由于學生的學習興趣不高，課堂氣氛十分沉悶。教師為了使學生集中注意力，通過學習感受到人口問題帶來的困境，設置了一個辯論賽的教學形式。要求學生進行“人口過快增長利大于弊還是弊大于利”的辯論。在辯論過程中，每個小組成員都相互配合，積極辯論，生成的觀點十分新穎且有價值，我則將這些思維的閃光點予以記錄，以使其辯論后能夠及時反思，進一步提升他們的領悟能力、表達能力和合作探究能力。此外，我們可以在進一步的教學活動中，要求教師不要有所顧忌，更不要有什么擔心，讓學生積極成為課堂教學的主體，參與教學活動設計，在統(tǒng)一的教學目標的要求之下，能夠和教師有力配合，進而打造靈動、開放的課堂。只有這樣的課堂才會使學生的學習積極性和主動性進一步提升。隨著教育改革的實施，社會的發(fā)展即目前政治教學中的一些問題，課堂教學的有效性成為人們關注的焦點，也成為各位教師在教學中的共同追求的目標。然而，雖然所有教師和學生都渴望達到有效教學的目的，但是有效教學畢竟是一個艱苦而漫長的過程，非一日之功，需要教師和學生共同努力，共同探索。
四、結(jié)語
初中的政治課不單單是一門中考課程，更是一門涉及初中生身心發(fā)展和道德品質(zhì)培養(yǎng)的`重要課程，是對學生進行思想政治教育的重要課程，是提高中學生綜合素質(zhì)的最佳途徑之一。作為一名初中的政治教師，應該努力探索如何讓初中思想政治課的教學內(nèi)容精彩、效果顯著，如何更好地做好初中的政治課教學工作，是我們當前著重要解決的問題。隨著新課程改革的實施，初中的政治課堂充滿了機遇與挑戰(zhàn)，只有不斷樹立正確的教學理念，開展豐富有效的教學活動，通過激發(fā)學生學習興趣、聯(lián)系實際生活進行教學、開展豐富多彩的教學活動等多個層面的努力來提高政治課堂的有效性，努力讓課堂中的每一分鐘發(fā)揮其價值，才能使學生接受有效的初中的政治教學，才能讓我們的政治課堂充滿無限魅力。
作者:鐘閩單位:江西省瑞金市第三中學
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探討論課堂討論在教學中的論文篇八
隨著計算機技術的飛速發(fā)展,軟硬件技術的發(fā)展日新月異,并且日益滲透到我們生活各個領域,計算機技術在醫(yī)學領域的發(fā)展與應用也越來越深入.中等職業(yè)衛(wèi)生學校的'計算機教學中,應該把對學生的計算機基礎知識和計算機應用能力的培養(yǎng)放在重要突出位置.傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已經(jīng)遠不能適應信息時代下對知識及人才的需求.面對新知識新技術帶來的巨大沖擊,中等職業(yè)衛(wèi)生學校的計算機教學需要進一步深化改革,探索更加有效、合理的教學模式.
作者：付煒作者單位：黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校,黑龍江佳木斯,154007刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g633.67關鍵詞：計算機教學模式教學改革
探討論課堂討論在教學中的論文篇九
摘要：新形勢的發(fā)展下，對于學校教育提出了更高要求，而學校教學管理也面臨著觀念更新和改革的局面。本文主要從學校教學管理更新入手分析，提出了學校教學管理改革的策略，從而創(chuàng)新學校教學管理模式，提升學習管理的效果。
關鍵詞：教學管理；更新；策略
傳統(tǒng)的學校教學管理隨著時代改變和教學理念的更新，已然無法滿足新形勢下的需求，為培養(yǎng)出符合社會和時代需求的綜合素質(zhì)人才，必須對以往陳舊的教學管理模式予以改革，融入新的觀念，實行新的管理機制才能實現(xiàn)新時代開放的學校教學管理。
一、新形勢下學校教學管理的更新
1.從理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，爭取共同治理
傳統(tǒng)學校教學管理中的主體是由學?？茖?，通過有計劃、有組織的管理單位實現(xiàn)學校教學管理任務，在明確的制度下實現(xiàn)自上而下的管理，其更為關注從屬結(jié)構因此并不適用于目前新形勢下的學校環(huán)境。傳統(tǒng)的教學管理形式在一定程度上而言會導致管理者擁有較強的控制欲望和管理主義，與眼下學校的專業(yè)屬性和變革理念并不匹配。學校教學管理并非一項簡單的工程管理任務，在形勢下應當改變傳統(tǒng)的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯(lián)系，全面、科學的考慮教學管理的特殊性，爭取以整體性的管理實現(xiàn)教學管理目標。在理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將以往傳統(tǒng)的教學管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐卫淼南敕?，在多元化主體的共同管理下，能實現(xiàn)教學管理的和諧和互動。管理不僅是從上而下的，應當更為自由和靈活，以多角度的思維意識注重提升教師的能力，從而實現(xiàn)教學管理共同治理，協(xié)調(diào)學校其他系統(tǒng)，形成新形勢下新管理模式。
2.發(fā)揮專業(yè)職能，轉(zhuǎn)別為自主化的管理形式
在學校教學管理中，不同的崗位職能專業(yè)性均很強，為滿足新課程標準，提升學校教學效果，應當對專業(yè)崗位的人員提出更高的要求，充分發(fā)揮專業(yè)職能的同時對工作加以創(chuàng)新。在新形勢下不僅社會公眾更追求自我和個性，對于學校教學管理而言，也應當認知到改革和自主的必要性，在教學管理中不能僅行使自身的權利，應當意識到學校的義務，并非只對學生單方面的要求，更應當傾聽到學生的要求，從學生的角度考慮學生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創(chuàng)新。若仍堅持以往傳統(tǒng)的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學生溝通和交流，很容易導致學生在長期緊張的被動狀態(tài)下產(chǎn)生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養(yǎng)新時代綜合素質(zhì)人才。只有加快教學管理理念的更新，充分意識到每個學生的個性發(fā)展，在提升專業(yè)職能的基礎之上，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰墓芾硇问?，才能匹配學生的發(fā)展需求，調(diào)動其教師和學生的積極性，以創(chuàng)新和人性化的管理形式，實現(xiàn)新時代的教學管理目的。
二、新形勢下學校教學管理改革的策略
1.以教師多元化的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新
任何教育活動都脫離不了教師的參與，教師是學校知識傳播的使者，是學生與之密切接觸的對象，學校的教學管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學方式、教學態(tài)度都會都學生產(chǎn)生影響，因此應當對教師實施多元化的.評價，從而實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新，完善教學管理的模式。在以多元化形式評價教師時，可充分考慮到教師個體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對所有的教師評價，綜合認知教師的年齡、性別、專業(yè)、工作背景、專業(yè)性質(zhì)、學科區(qū)別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認可，加強對教師的培訓和鼓勵。在教師評價時，應當完善評級和考核機制，多角度的實施考核，不僅從精神上給予鼓勵，還應當從物質(zhì)上予以嘉獎，除了設立綜合榮譽之外，還可以設立單項榮譽例如“課程開發(fā)獎”“理念創(chuàng)新獎”“專業(yè)技能優(yōu)秀獎”等，在多元化的評級系統(tǒng)下，提升教師自我管理意識。此外，教師也可以在多元化的評價體系下，對自身有更深的了解，加以改革和彌補自身的不足，激發(fā)工作和學習的熱情，從而提升實際教學效果。
2.管理中心逐漸下移，實現(xiàn)扁平化形式的教學管理
管理中心逐漸下移是滿足新形勢學校教學管理的必要措施，創(chuàng)新的改革了學校教學管理形式，方便了各個級別的人員溝通和交流的同時還加強了每個人員的責任意識。管理中心的下移實現(xiàn)了扁平化形式的教學管理，確定了各級責任人，將一個年級組或者一個教研組作為了管理核心，對應的強化了部門責任意識，有利于各個組織發(fā)揮其能力，展現(xiàn)其優(yōu)勢，在彼此互動之下提升教學管理效果，轉(zhuǎn)變了以往單向管理的形式，讓學校的各個階層主動自覺的增強自身的責任和自主意識。扁平化形式的教學管理可提升基層人員在學校管理中的能力，依靠基層的力量為教學管理注入新的生命力，建立有機和諧的管理職權體系。管理中心的下移并不代表學校高層領導放棄了學校教學管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領導在實際中增強教學管理效果，權利的適當下方可方便人員調(diào)動學校資源，優(yōu)化資源配置。在有力的資源協(xié)調(diào)下，學?；鶎尤藛T能更好調(diào)動起積極性，促進能力的發(fā)揮，同時站在最佳的執(zhí)行管理位置上，依據(jù)現(xiàn)實具體情況，密切各個部門的溝通，及時發(fā)現(xiàn)管理問題再進行匯報和研究，從而不斷改進管理模式。學校教學管理的改革應當本著理念和方式的更新，從建立多元化的教師評價體系和實現(xiàn)管理中心下移兩個方面加以創(chuàng)新，從而在全面、科學、共同治理下實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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探討論課堂討論在教學中的論文篇十
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學科，與其他學科有著很大的不同。學生想要真正地學好、學透語文，必須有扎實的基礎知識和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長時間的學習和積累。高中階段對學生的學習效率有較高要求，學生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學習。因此，教師在語文課堂上應該以學生為本，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文課堂學習的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認為，主要應從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學的有效性。
1提高語文課教學的趣味性
傳統(tǒng)的教學方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學生自然學習效率低下。作為一名教師，不應只關注學生的學習成績，還應該根據(jù)學生的具體情況傳授給他們有效的學習方法，激發(fā)他們的學習興趣和學習的積極性、主動性。學生只有從心底對一門學科有了學習興趣，才能在短時間內(nèi)有效提升學習成績，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生的互動交流，以及學生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡的情況。當然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學時才能與學生更好的交流。教師還應與時俱進，學習掌握多媒體教學等多種新型教學方式，從而提高課堂教學的容量和趣味性，使學生更易接受和理解。教師還可以讓學生根據(jù)自身的興趣愛好自由分組，針對相關問題進行討論，給學生充分的學習自由。同學之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調(diào)動課堂氣氛，而濃厚的學習氣氛也有助于提高學生的學習興趣。
2對學生的學習方法進行指導
俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”學生掌握正確的學習方法比自己埋頭苦學更為重要。學好語文的關鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學生聽課時如果能充分理解課文的內(nèi)容，那么進行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導學生對所講解內(nèi)容充分理解，采用多種方法調(diào)動學生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學互動。除此之外，教師還應該讓學生學會探究式的學習方式，主要包括以下方面：
第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式，一般都是教師單方面的`向?qū)W生傳授知識，學生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學習。教師應該成為學生學習的引導者和參與者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動學習的良好習慣。
第二，鼓勵學生提出問題。教師還要鼓勵學生提出自己在學習過程中的疑惑，大膽向老師或同學進行求證。研究證明，提出問題是一個學生進步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經(jīng)過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內(nèi)容。學習的過程絕不可能是一帆風順的，因此存在疑問很正常，教師應引導學生樹立正確對待問題的態(tài)度，面對問題時應積極解決而不是躲避害怕。學生只有多問“為什么”，才有進行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進步。學生在探究過程中，教師應該適時地進行點撥和補充，這比直接告訴學生答案的效果要好得多，學生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學能力和解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。想讓學生養(yǎng)成探究式學習的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關重要的一點。一個具有創(chuàng)新思維的學生在學習時，才能多角度、多層次地對一個問題進行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學習效率。教師應在教學評價中，適當增加對學生探究式學習過程中創(chuàng)新性的考察和評價，從而激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，提高其進行探究式學習的積極性。
3確立以學生為中心的新型課堂模式
教師在教學過程中應以學生為中心，尊重學生的意見和建議，多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，從而調(diào)動他們自主學習和回答課堂問題的積極性。學生的自主學習能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。課前，學生應先對將要學習的內(nèi)容進行預習，這樣可以對課文內(nèi)容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學生應手、眼、耳、口、腦并用，認真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進行記錄，做好筆記；課后，學生應積極查閱相關資料，深刻理解老師所講內(nèi)容，并認真完成老師布置的相關作業(yè)。學生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證。總之，筆者在高中語文教學中，課堂上主要運用學生探究式的學習方法，突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學方式，激發(fā)了學生對語文學科的興趣，充分調(diào)動了學生學習語文的主動性，使學生對語文課有了一個全新的認識，保證了高中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]韓晶.高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究[d].蘇州大學,.
探討論課堂討論在教學中的論文篇十一
摘要：
在高中教育階段，歷史學科是基本課程之一，教學目的是幫助學生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。課堂討論是高中歷史教學的重要組成部分，同時也是關鍵環(huán)節(jié)。主要針對高中歷史教學中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。
關鍵詞：
探討論課堂討論在教學中的論文篇十二
高中階段是學習任務繁重、學習壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認識，是一個非常實際的目標。語文學科作為高中教學的重要科目，提高其課堂教學有效性的呼聲一直以來有增無減?！渡虾Ｊ兄行W語文課程標準（試行稿）》也在教學建議的第一條就提出：“課堂教學是語文教學的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學，并將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結(jié)合起來，使每一位學生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢姡瑢Ω咧姓Z文課堂教學有效性的探索是非常必要且迫切的。其實，探究當下語文課堂教學低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學科的特點導致的。學語文講究基礎知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學知識內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分數(shù)對等，語文分數(shù)提高慢，分數(shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學為階段目標的現(xiàn)實情況下，學生的語文學習興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學過程中，教師的教學目標、教學重難點設置和學生的水平不對等，教學手法單一，教師對學生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的?；诖耍胩岣吒咧姓Z文課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。
一、激發(fā)學生興趣
做學問的最高境界是什么？莫過于“樂”?？鬃泳驼J為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨v觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當學生不以課堂學習為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學習目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學實效。講授老舍表達對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節(jié)課的亮點———學生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標準，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個問題調(diào)動了所有學生的興趣，大家根據(jù)平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動學生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學習的課堂環(huán)境，更要關注、了解學生，采用多樣而不流于形式的教學方法，把學生牢牢吸引住。
二、充分的課前準備
課堂是動態(tài)生成的，學生的課堂生成往往會和課前預設不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學生的情感體驗，是學生學習水平和接受能力的真實體現(xiàn)。且不說教師的課前預設必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預設和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應變能力，那不僅會挫傷學生的積極性和自信心，也會使課堂教學錯過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會。應變能力的形成，來源于充分的課前準備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因為教學主導者的“差之毫厘”，可能會導致學生的“謬以千里”。如《世間最美的墳墓》一文，對于“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學設計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學生仔細品讀這句話，他們往往會認為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關聯(lián)不大。但如果教師在課前準備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對文本字句的品讀，學生就不難領會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學情的充分了解密不可分。教師要關注學生的學習基礎、學習水平，了解學生的接受能力和在學習過程中可能會產(chǎn)生的困惑。在設計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學生都有積極參與課堂學習的機會，并且不能強求標準一致的“課堂教學有效性”，只要是學生學有所得，都應視為“有效”。
三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出：“在教學過程中，教師要引發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感?！边@就要求教師確定教學目標時要充分考慮學生的學習基礎，不能過于簡單，引不起學生的學習興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節(jié)課的教學目標及重難點是什么，也要讓學生清楚自己的學習收獲應是什么，自己能否順利達成學習目標，從而體會到目標達成的愉悅。在此基礎上，教師應努力優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實的設計，保證課堂教學的有效性。如在《告別權力的瞬間》的教學過程中，筆者一開始選擇的是問題導入法，讓學生在名譽、權力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權力難以抗拒的事例，由學生總結(jié)出權力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權力形成鮮明的對比。這樣教學更直接有效，并能培養(yǎng)學生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關注新舊知識的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學內(nèi)容的關聯(lián)，反饋教學目標是否達成，鞏固教學內(nèi)容?？梢?，提高高中語文課堂教學的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。
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作者：王穎單位：上海市朱家角中學
探討論課堂討論在教學中的論文篇十三
死記硬背、套路化的答題，這是很多學生對語文的印象。教師在課堂上按部就班的交代知識，帶領學生分析總結(jié)，這也是很多語文教學的常態(tài)。特別是高中語文課堂，氣氛沉悶、效率低下。其根本原因就是課堂封閉不開放、信息傳遞單向而缺乏互動。要解決這個問題，就要讓高中語文課堂因互動而開放起來。
一、在對話中導學
在課堂上，對話是最基本的互動形式，只有教師擺正位置，把學生置于主體地位，對話才能發(fā)生。每個學生都有自己的思想與精神世界，都有潛在的發(fā)表與表達的需求，教師只有善于啟發(fā)引導，才能讓學生主動開口，從而實現(xiàn)師生，生生的互動。首先，教師要創(chuàng)造對話的時機，例如，通過課文的“空白”激發(fā)學生參與對話的熱情，引導學生與文本對話、與作者對話、與教師同學對話。教師在此過程中要發(fā)揮主導作用，該引導的要引導，該評價的要評價，該啟發(fā)的要啟發(fā)。其次，教師要在該閉嘴的時候閉上自己的嘴巴。例如，在學生激烈的討論時，或者展示自己的成果時，教師都要做一名忠實的聽眾，給學生足夠的自由與空間。最后，通過展示調(diào)動學生的對話積極性，引導學生都參與到對話中來，與教師、同學一道解決問題。如果發(fā)現(xiàn)有一些學生游離于課堂教學之外，教師一定要及時地采用激活策略，例如，小明同學，我發(fā)現(xiàn)你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下嗎？用這種方法把學生的注意力牽回到課堂上。
二、在互動中實現(xiàn)經(jīng)驗的共享
為了營造動態(tài)、開放的課堂，教師就要研究學生的特點，包括其興趣愛好、思維特點等，據(jù)此通過科學安排教學環(huán)節(jié)調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。同時，利用好學生既想表現(xiàn)自己，思維又容易僵化的特點，合理地引導學生，讓他們開闊眼界，把對話中的對立變?yōu)閷Ρ?。通過不同思想的碰撞，提升自己的思想認識。可以引導學生善用“最”字，即在課堂研討中如果針對某個問題有不同的甚至對立的意見時，引導學生想清楚：自己最認可的是什么？最無法接受的是什么？例如，在《論語》中，有這樣一篇文章《沂水春風》，教師給學生這樣一個問題：孔子“吾與點也”，為什么？在這篇課文中表現(xiàn)了孔子的什么志向？學生議論紛紛，有很多不同的理解，又誰也說服不了誰。這時候，教師給出了這樣幾種觀點：第一，孔子在晚年有了退隱之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾點描繪的那樣；第三，曾點與孔子的思想是一樣的，他們都安平樂道；第四，曾點有更加高遠的志趣，其精神境界更高些。教師出示這樣四種觀點，讓學生討論：你認為哪一種更合理？為什么？這樣，在師生、生生互動中教師與學生、學生與學生之間充分地展示了自己，實現(xiàn)經(jīng)驗的共享。
三、在對話中拓展延伸
在課堂教學中，有時候會出現(xiàn)教師在課前備課時難以預料的“意外”情況，如果教師處理得當，往往是精彩生成的良機。作為教師，要充分地利用好難以預料的“意外”情況，善于在“無序”中生成有序的課堂教學。從表面上看，師生、生生的對話可能是熱鬧的甚至混亂的，但作為教師，一定要使這種熱鬧的對話變得理性而有序。有的時候，教師為了教學更有開放性與創(chuàng)造性，可以有意地添“亂”，這樣做的目的.是為了讓學生在更大程度上放開自我、展示自我，從而實現(xiàn)教學的開放。
四、在小組合作中組織探究
小組合作探究也是生生互動的一種形式，為了達到小組合作探究的目標，教師一定要在合作學習之前精心準備，在小組合作探究時要及時地進行評價與指導。小組合作探究可以有多種形式，可以是同桌之間的合作探究，也可以是小組合作探究，還可以是組際的合作探究，等等。為了讓小組發(fā)揮作用，就要搞好小組的建設，組員要合理搭配，好、中、差學生都要有，組員之間要能夠互相激勵、互相彌補。在進行小組搭建的時候，除了考慮學習基礎等因素外，還要根據(jù)學生的性格來合理搭配，一個小組內(nèi)，不能都是外向型的，也不能都是內(nèi)向型的，而要合理地把外向與內(nèi)向的學生搭配在一起，并為他們制定目標和紀律。
交給學生合作探究的任務前，一定要給足思考的時間，讓組內(nèi)的每個成員都經(jīng)過自己的獨立思考，有自己的思想，為合作交流打下良好的基礎。在合作探究之前要分好工，誰負責組織，誰負責記錄，誰負責向班級老師匯報都要明確。
探討論課堂討論在教學中的論文篇十四
1.信息教學手段的使用有點過頭雖然說新技術、新方法在一定程度上可以提高教學水平，提高同學學習的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是，過多的運用，反而降低了同學獨立思考的能力，不利于同學思維水平的提高。
2.教學活動的表演化趨勢增強雖然在教學活動中，營造濃厚的教學情境有助于深化教學成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學的學習效果，激發(fā)學習欲望。但是，過多的話則會嚴重降低激勵效果。
3.教師主導能力弱化雖然新課程理念要求提高學生的自主學習能力和綜合能力。但是，有些老師在實施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學習的地方，很多需要老師進行的教學環(huán)節(jié)變成了同學自己來完成。
老師在教學過程中顯得有點多余，這種教學肯定是無法完成教學目的的。老師始終應該是教學的主導，老師的素養(yǎng)對于學生的成長具有重要的作用。
4.分層教學要求過低分層教學的教學手段是針對學生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學方式過于重視后進生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對于中游的學生有所幫助，但是。對于待拔高的學生有失公平。
二、如何提高語文教學成果
1.新課程理念要求教師在教學活動中尊重學生主體地位許多教師在尊重學生主體地位方面進行了積極的嘗試，小組合作學習法、探究教學法等不斷得到運用。但在實施過程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學習效果，將教學內(nèi)容全部交給學生去完成，學生分小組進行熱烈討論，結(jié)果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學生自主學習過程中的重要指導作用，在一些難點問題上，教師應該對學生進行必要的引導點撥，促進學生自主學習活動能夠深入進行，做到學生自主探究與教師啟發(fā)引導相互交融，共同促進教學成效提升。
2.運用現(xiàn)代教學手段，但不能讓電腦來指揮人腦近年來，隨著教學條件的改善，多媒體走進了教學之中。許多教師將多媒體作為提升小學語文教學成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學手段，將一些成品教案課件運用于語文教學課堂，不加選擇與改進。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯誤，沒有緊密結(jié)合學生的身心發(fā)展特點以及教學實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學活動時，一定要牢記切合實際原則，萬萬不能將成品課件進行生搬硬套，一定要深入分析教學實際需要，在自主設計教學方案的同時，有機融入多媒體因素，如：情趣導入、補充教學信息以及營造教學情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學活動尾隨既定程序轉(zhuǎn)。
3.發(fā)揮激勵手段作用，但要合理控制標準頻率小學生的學習熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學中就充分運用了這一有利因素，對學生予以積極的評價手段，激發(fā)學生的學習興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學，在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語，降低了激勵手段對學生內(nèi)心產(chǎn)生的促動效果，另外，學生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多，也對教學正常開展產(chǎn)生了影響。對于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵手段的標準與頻率，不能輕易降低表揚的標準。
作為新時期小學語文教師，應當具有較強的教學研究能力，在新課程改革推進過程中，廣大小學語文教師對教學改革工作進行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學改革成果的同時，對于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進，全面提升教學成效。