熱門(mén)桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(案例18篇)

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    總結(jié)是一種引導(dǎo)我們思考和反思的重要手段,可以幫助我們更好地成長(zhǎng)。怎樣提高寫(xiě)作水平,讓文章更具有說(shuō)服力?免費(fèi)提供大量范文。
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
    繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)種樹(shù)人的話,理解“樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了?!?BR>    理解作者的聯(lián)想:在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
    能在理解作者和種樹(shù)人的話后,聯(lián)系自己的實(shí)際。
    多媒體。
    一、回顧
    師說(shuō):上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的?
    為此,作者感到莫名其妙,就去問(wèn)種樹(shù)人,種樹(shù)人是怎樣回答的呢?
    這節(jié)課我們一起看一看。
    二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹(shù)人的話
    種樹(shù)人的話都明白了嗎?
    生:明白了。
    生:能!
    師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話,最好能記住。
    生讀種樹(shù)人的話。
    師:不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?
    生(信心十足):能!
    (生笑。)
    生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
    種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。
    生:沒(méi)問(wèn)題,你問(wèn)吧!
    師:嗬!口氣不小啊!
    師:我問(wèn)你,如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?
    生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。
    師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是?。?BR>    三、問(wèn)題討論
    那么,你認(rèn)為種樹(shù)人的種樹(shù)方法是否非常合理呢?
    請(qǐng)你們小組討論。
    四、聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理
    種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
    請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理,大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。
    生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力!
    生2:要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。
    生3:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。
    生4:要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
    師:理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
    生:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
    師:理解得真好!
    五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段,讀出自己不同的感受
    贊美、感激、欣慰、驕傲……
    假如你就是這“桃花心木”中的一棵,把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
    《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學(xué)中,應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以“讀”為主線,在讀中讓學(xué)生感悟,同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,正確理解詞語(yǔ)意思。
    2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
    3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    【教學(xué)流程】
    一、學(xué)言語(yǔ),導(dǎo)入課
    1、課件出示詞語(yǔ):汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
    2、看看這些詞,哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀?你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。
    3、提問(wèn):這些詞都和什么有關(guān)?(板題:桃花心木)
    4、口語(yǔ)訓(xùn)練:桃花心木是什么樣的?在同學(xué)們的心中是什么樣的?用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
    5、小結(jié):詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ),我們不但要會(huì)記,還要會(huì)用,學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
    6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲(chóng)咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.、5噸冷氣機(jī)的清涼效果。
    7、過(guò)渡:今天我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》,聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。(板:林清玄)
    二、初讀文,明做法
    1、默讀課文,回答:課文主要寫(xiě)誰(shuí)?寫(xiě)種樹(shù)人干什么?
    2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子(“有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少?!薄ⅰ八袝r(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定”)讀后談體會(huì)。
    3、他這樣做對(duì)嗎?說(shuō)明理由。
    4、過(guò)渡:作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話呢?
    三、讀語(yǔ)段,思其理
    1、出示語(yǔ)段:“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?BR>    3、你怎樣理解這段話?(艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。)
    4、出示:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?!边@句話有什么作用?(證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確)
    四、聯(lián)實(shí)際,話感受
    1、故事:《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)?
    2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)?(“不經(jīng)風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候,往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”……)
    3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人?聯(lián)系實(shí)際。
    4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。(簡(jiǎn)介作者)出示:用生命實(shí)踐書(shū)寫(xiě)著起承轉(zhuǎn)合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué),也談到人生,林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的`悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái),勉勵(lì)自己和他人:“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn),驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變,這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò),上面寫(xiě)著‘名利’,一艘快艇駛過(guò),上面寫(xiě)著‘權(quán)力’,當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí),一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理,而小艇上寫(xiě)著兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì),人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人?!?BR>    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
    1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    2、體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
    3、體會(huì)作者情感的變化。
    多媒體課件。
    1、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法,自讀課第3~7節(jié),說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的?
    板書(shū):
    時(shí)間不定
    澆水量不定2、對(duì)此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水?)
    作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
    讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因。
    品讀,讀好反問(wèn)句。
    3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?
    映現(xiàn):……
    4、忙人怎么可能做事那么從從容容?
    引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。
    看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他,究竟為什么這樣做。
    自讀第12節(jié),用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。
    理解“不確定”(板書(shū))。
    學(xué)生回答后,接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。
    小結(jié):種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。
    想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會(huì)怎么想,怎么做?
    相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:
    1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自然就枯萎了。
    2、但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
    指導(dǎo)讀出脆弱,堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。
    填空:這樣澆水,澆出了樹(shù)苗的___(適應(yīng)能力,頑強(qiáng)精神,克服困難的本領(lǐng))。
    從這里看出,種樹(shù)人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢?
    自讀第14節(jié)。
    作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么?
    引導(dǎo)讀出作者的感受之深。
    由作者的感悟你想到了些什么?
    理解“不確定”,小組討論,各抒己見(jiàn)。
    (根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥:不確定指環(huán)境變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。)
    我之所以感動(dòng),是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話,明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎?
    (學(xué)習(xí)方面:如什么都由他人幫助,自己不獨(dú)立思考,能不能取得好成績(jī)?生活方面:如家長(zhǎng)一切包辦代替,學(xué)生一切依賴父母,能否成才?)
    回讀作者的感悟,進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句,如:
    1、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。
    2、不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹。
    3、窮人的孩子早當(dāng)家。
    或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇)。
    桃花心木
    時(shí)間不定
    桃花心木
    澆水量不定找到水源
    (不確定)拼命扎根
    變化無(wú)常獨(dú)立自主
    做人
    不確定努力生長(zhǎng)
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
    教材簡(jiǎn)析:
    本文借種樹(shù)喻育人,寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚??;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使“我”從中悟到育人之道;最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大,種樹(shù)人不再來(lái)了,證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。
    設(shè)計(jì)理念:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流,鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。
    認(rèn)識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)9個(gè)生字,掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
    能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心,能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
    情意目標(biāo):懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
    重點(diǎn)難點(diǎn):通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中包含的深刻道理。
    課時(shí)安排:兩課時(shí)
    第一課時(shí):自學(xué)生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內(nèi)容。(過(guò)程略)
    第二課時(shí):
    一、復(fù)習(xí),用中積累。
    1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),種樹(shù)的話都明白嗎?齊讀。
    a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,才能長(zhǎng)成百年大樹(shù),自己不會(huì)找水源,枯萎了也沒(méi)什么后悔的。)
    b、種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎樣?
    二、主動(dòng)探究,悟道理。
    1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心,實(shí)則心中有數(shù);似乎懶懶散散,
    實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi),現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
    2、探究:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?!?BR>    桃花心木為什么不會(huì)枯萎?“我”從種樹(shù)的一番話中悟出了一個(gè)什么道理?
    3、著重理解:“不止是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
    (1)“不確定”是指什么?
    (2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物,談一談。
    (3)“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?(自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng),獨(dú)立自主的好孩子。)
    4、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
    (1)提示:
    a、從自己的求知和生活自立情況談;
    b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;
    c、從家庭教育情況談;
    d、從轉(zhuǎn)變觀念,教育改革方面談。
    (2)要求:
    a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談;
    b、開(kāi)拓思路,從不同方面思考回答;
    c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解,怎么想就怎么說(shuō),不同意見(jiàn)可以討論。
    三、總結(jié)拓展
    同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽(yáng)光雨露,長(zhǎng)成參天大樹(shù);身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān),在逆境中奮斗,在困境中成長(zhǎng),她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們:人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。
    四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫(xiě)感受。
    五、作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?
    2、同桌互讀互背互評(píng)。
    3、班內(nèi)背,教師給予鼓勵(lì)。
    4、課外練習(xí),向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理,聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    (一)桃花心木
    種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量,長(zhǎng)成百年大樹(shù)
    人:在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
    (借種樹(shù)喻育人)
    (二)桃花心木
    樹(shù)人
    拼命扎根自立自強(qiáng)
    汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存
    經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
    《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情,介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫(xiě)作方法上特點(diǎn)鮮明:通過(guò)描寫(xiě)大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn),抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。
    設(shè)計(jì)思路
    “文以載道。”入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章,常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫(xiě),揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的:(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維,對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì);(2)由于人生閱歷有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?!伴喿x的心理過(guò)程,是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程?!苯虒W(xué)此類文章,可采取如下操作策略,幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理:(1)從物入手,把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn));(2)還原形象,心理體驗(yàn)(著力點(diǎn));(3)聯(lián)系生活,感悟人生(落腳點(diǎn))。
    教學(xué)目標(biāo)
    1.會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
    2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
    3.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
    4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
    教學(xué)重難點(diǎn)種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
    教學(xué)過(guò)程
    (一)導(dǎo)入解物,感知特別的“桃花心木”
    1.板書(shū)課題,齊讀課題。
    2.交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。
    提問(wèn):能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高,書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)
    (二)整體感知,感悟特別的“種樹(shù)”
    1.瀏覽課文,整體感知。
    同學(xué)們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū):種樹(shù))
    2.默讀課文.了解“種樹(shù)”。
    種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文,勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子,放聲讀一讀。
    課件出示:
    “他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少?!?BR>    “他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定?!?BR>    (教師引讀,學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中,你體會(huì)到什么?
    3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當(dāng)時(shí)的情景,揣摩人物的心理活動(dòng)。
    (三)精讀細(xì)品,感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”
    1.種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書(shū):百年)
    2.用想象再現(xiàn)形象。
    歲月悠悠,變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中,你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切,都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū):不確定)
    3.口頭說(shuō)話練習(xí)。
    大家現(xiàn)在一定明白了,種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)
    種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天不來(lái)澆水,每天澆水不定時(shí)也不定量,樹(shù)苗就……”(板書(shū):找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))
    4.抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),悟表達(dá)方法。
    課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞):
    不看書(shū),能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)
    (出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ),學(xué)生背誦相關(guān)段落)
    (四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”
    課件出示:
    “不只是樹(shù)。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”
    1.聯(lián)系前文。
    文章讀到這里,老師不禁要問(wèn):作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū):育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。
    2.聯(lián)系生活。
    聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程,談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定,我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū):經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))
    3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?
    (五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面
    1.回顧課題。小結(jié)寫(xiě)作方法。(板書(shū):借物喻人)
    2.我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法?
    3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
    1.初讀。掃清字詞障礙,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文主要內(nèi)容。
    2.美讀。選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,獲得情感的愉悅。
    【讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才有可能深入】
    (一)對(duì)種樹(shù)人言行的悟
    1.悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。
    “樹(shù)苗種下以后,……有時(shí)水澆得少?!?BR>    (指導(dǎo)要點(diǎn):從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。)
    2.悟種樹(shù)人如此澆水的道理。
    “種樹(shù)不是種菜種稻子,……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?BR>    “如果我每天都來(lái)澆水,……也是風(fēng)一吹就倒了?!?BR>    (指導(dǎo)要點(diǎn):種樹(shù)人的話有兩層意思,一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?,是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水,會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟,要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想,從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。)
    (二)對(duì)“我”所思所悟的悟
    1.“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。
    “我起先以為他太懶,隔那么久才給樹(shù)澆水?!?BR>    “但是,懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢?”
    “后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,但是,忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容?”
    (指導(dǎo)要點(diǎn):讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,假如沒(méi)讀到這篇課文,也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水,自己會(huì)怎么想?從而明白作者的`疑惑。)
    2.“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
    “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”
    (指導(dǎo)要點(diǎn):1.聯(lián)系到“樹(shù)”:澆水無(wú)規(guī)律,樹(shù)根扎得深。2.引申到人:在不確定中生活,鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,理解什么是“生活的不確定性”,在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利,遇到難題自己做,能提高做題能力,如果一遇到難題就有人講解,那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái);工作中的不順利,會(huì)想辦法克服困難,增長(zhǎng)才干,假如別人給創(chuàng)造好各種條件,一有困難就有人幫忙,就不可能磨煉克服困難的意志,不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。)
    本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解,就是怎樣想就怎樣說(shuō),直率地說(shuō),不隱瞞自己的想法,不怕說(shuō)錯(cuò)。
    可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō),老師給予指點(diǎn):
    1.讀了這篇課文,你明白了什么道理?
    2.你希望學(xué)?;蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃??
    3.當(dāng)你今后走上社會(huì),可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)?如何提前做好準(zhǔn)備?
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
    1、會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
    2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
    3、抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
    4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
    :種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
    (一)導(dǎo)入解物,感知特別的“桃花心木”
    1、板書(shū)課題,齊讀課題。
    2、交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。
    提問(wèn):能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高,書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)
    (二)整體感知,感悟特別的“種樹(shù)”
    1、瀏覽課文,整體感知。
    同學(xué)們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū):種樹(shù))
    2、默讀課文、了解“種樹(shù)”。
    種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文,勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子,放聲讀一讀。
    課件出示:
    “他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少?!?BR>    “他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定?!?BR>    (教師引讀,學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中,你體會(huì)到什么?
    3、有感情地朗讀—11段。要求:想象當(dāng)時(shí)的情景,揣摩人物的心理活動(dòng)。
    (三)精讀細(xì)品,感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”
    1、種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書(shū):百年)
    2、用想象再現(xiàn)形象。
    歲月悠悠,變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中,你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切,都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū):不確定)
    3、口頭說(shuō)話練習(xí)。
    大家現(xiàn)在一定明白了,種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉??是因?yàn)樘Γ糠N樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)
    種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天不來(lái)澆水,每天澆水不定時(shí)也不定量,樹(shù)苗就……”(板書(shū):找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))
    4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),悟表達(dá)方法。
    課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞):
    種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“(如果)我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根(就)會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,(一旦)我停止?jié)菜?。?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒。”
    不看書(shū),能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)
    (出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ),學(xué)生背誦相關(guān)段落)
    (四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”
    課件出示:
    “不只是樹(shù)。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?BR>    1、聯(lián)系前文。
    文章讀到這里,老師不禁要問(wèn):作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū):育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。
    2、聯(lián)系生活。
    聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程,談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定,我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū):經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))
    3、齊讀最后一句。思考:為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?
    (五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面
    1、回顧課題。小結(jié)寫(xiě)作方法。(板書(shū):借物喻人)
    2、我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法?
    3、推薦閱讀:《心田上的百合花》。
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
    這篇課文,借種樹(shù)喻育人,寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的.育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
    文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚?。辉賹?xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使"我"非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使"我"從中悟到了育人之道。
    1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
    2、有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
    3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
    1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。
    2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
    2課時(shí)
    回憶導(dǎo)入
    這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什么事?
    我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn),通過(guò)交談,找到了原因,并且從中悟出了做人的道理。
    二、朗讀質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)
    速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?
    樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直
    2、樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高、直、美(自己練,指名讀)
    3、這樣一棵桃花心木,它是如何長(zhǎng)成的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段,回答問(wèn)題,注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)(出示課件)
    誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),他哪奇怪呀?這是什么不確定?
    (板書(shū):天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)
    三、默讀思考,切入重點(diǎn)
    (板書(shū):自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎)
    學(xué)會(huì)自我生存
    四、自讀合作,解決難點(diǎn)
    1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14—16自然段,看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái),再與小組同學(xué)交流,都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?BR>    2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢?
    自身的生存能力
    3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開(kāi)了任何人都可以生存,所以文章結(jié)尾說(shuō)……(出示課件)
    五、暢所欲言,扎實(shí)訓(xùn)練
    (出示課件)
    “不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,“萬(wàn)物競(jìng)天,適者生存”,樹(shù)雖如此,更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
    知識(shí)與技能:
    1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)新詞。
    2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
    過(guò)程與方法:
    1、教師教法
    教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    2、學(xué)生學(xué)法
    自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
    理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
    多媒體課件。
    一、揭示課題,交流資料
    1、揭題板書(shū),齊讀課題。
    2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,補(bǔ)充介紹。
    3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容,就讓我們一讀為快吧!
    (設(shè)計(jì)意圖:生活在江南的孩子,對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少,師生共同搜集資料,把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂,拉近了文本與學(xué)生的距離,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
    二、初讀課文,了解內(nèi)容
    2、交流
    (1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
    (2)交流問(wèn)題,小結(jié):一種樹(shù)——桃花心木,一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人,蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
    (設(shè)計(jì)意圖:帶著問(wèn)題走入課文,初觀其貌,提綱挈領(lǐng),與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)
    三、品讀課文,質(zhì)疑解疑
    1、細(xì)讀,準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
    2、啟發(fā)交流:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù),也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人,誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述,也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
    4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人,看——
    課件出示相關(guān)句子:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
    引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
    5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位種樹(shù)人,聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
    6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話,討論剛才提出的問(wèn)題。
    7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
    (設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,自質(zhì)疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話,使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。)
    四、潛心會(huì)文,領(lǐng)會(huì)主旨
    1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話,更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
    多媒體課件出示:“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?BR>    2、默讀,啟發(fā)思考:同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義,有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
    3、交流匯報(bào):
    (由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)
    4、小結(jié)引讀:這段話,作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),多么富有哲理??!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
    五、回歸課文,深化感受
    1、種樹(shù)人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢,課件出示。
    “現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)?!?BR>    2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
    《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
    課文分析
    這篇課文,借種樹(shù)喻育人,寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
    文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚??;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使"我"非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使"我"從中悟到了育人之道。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)
    1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?!?BR>    2、有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
    3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
    課前準(zhǔn)備:
    1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。
    2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
    課時(shí)安排:2課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程:
    回憶導(dǎo)入
    這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什么事?
    我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn),通過(guò)交談,找到了原因,并且從中悟出了做人的道理。
    二、朗讀質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)
    速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?
    樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直
    2、樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高、直、美(自己練,指名讀)
    3、這樣一棵桃花心木,它是如何長(zhǎng)成的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段,回答問(wèn)題,注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)(出示課件)
    誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),他哪奇怪呀?這是什么不確定?
    (板書(shū):天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)
    三、默讀思考,切入重點(diǎn)
    (板書(shū):自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎)
    學(xué)會(huì)自我生存
    四、自讀合作,解決難點(diǎn)
    1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14—16自然段,看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái),再與小組同學(xué)交流,都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?BR>    2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢?
    自身的生存能力
    3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開(kāi)了任何人都可以生存,所以文章結(jié)尾說(shuō)……(出示課件)
    五、暢所欲言,扎實(shí)訓(xùn)練
    (出示課件)
    “不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,“萬(wàn)物競(jìng)天,適者生存”,樹(shù)雖如此,更何況我們?nèi)四?,今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
    閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
    【教學(xué)目標(biāo)】
    知識(shí)與技能:
    1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
    2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    過(guò)程與方法:
    引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過(guò)讀、悟、議、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
    1、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。
    2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    理解種樹(shù)人話中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)
    1、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?
    2、揭示課題:
    桃花心木
    設(shè)計(jì)意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),隨即設(shè)問(wèn),引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。
    二、初讀課文,整體感知。
    1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。
    2、讀讀種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)
    3、這位種樹(shù)人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)
    4、如果這位種樹(shù)人在你面前,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?
    引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
    5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑問(wèn),自由讀文,種樹(shù)人是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔細(xì)多讀幾遍。
    (評(píng)一評(píng),種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)
    設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。
    三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意。
    2、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味。
    3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),種樹(shù)人的這些話有道理嗎?小組內(nèi)展開(kāi)討論(教師參與其中)
    4、交流匯報(bào)。
    (由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))
    5、小結(jié)引讀:這段話作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!
    你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你們有感情地讀讀吧!
    設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解,在討論中加深對(duì)文本的理解,與文本再度展開(kāi)對(duì)話,使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。
    四、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。
    1、種樹(shù)人的一番話讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹(shù)苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)
    2、你們還覺(jué)得種樹(shù)人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?
    3、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
    (引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
    4、看來(lái)大家對(duì)種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流。
    5、品讀文本中心句,領(lǐng)會(huì)作者的意圖。
    6、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!
    設(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)談對(duì)文本的感悟,充實(shí)升華了文本的主旨,使整個(gè)課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧之光。
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
    1、初讀。掃清字詞障礙,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文主要內(nèi)容。
    2、美讀。選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,獲得情感的愉悅。
    【讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才有可能深入】
    (一)對(duì)種樹(shù)人言行的悟
    1、悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。
    “樹(shù)苗種下以后,……有時(shí)水澆得少?!?BR>    (指導(dǎo)要點(diǎn):從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。)
    2、悟種樹(shù)人如此澆水的道理。
    “種樹(shù)不是種菜種稻子,……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?BR>    “如果我每天都來(lái)澆水,……也是風(fēng)一吹就倒了?!?BR>    (指導(dǎo)要點(diǎn):種樹(shù)人的話有兩層意思,一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?,是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水,會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟,要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想,從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。)
    (二)對(duì)“我”所思所悟的悟
    1、“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。
    “我起先以為他太懶,隔那么久才給樹(shù)澆水?!?BR>    “但是,懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢?”
    “后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,但是,忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容?”
    (指導(dǎo)要點(diǎn):讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,假如沒(méi)讀到這篇課文,也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水,自己會(huì)怎么想?從而明白作者的疑惑。)
    2、“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
    “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”
    (指導(dǎo)要點(diǎn):1、聯(lián)系到“樹(shù)”:澆水無(wú)規(guī)律,樹(shù)根扎得深。2、引申到人:在不確定中生活,鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,理解什么是“生活的不確定性”,在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利,遇到難題自己做,能提高做題能力,如果一遇到難題就有人講解,那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái);工作中的不順利,會(huì)想辦法克服困難,增長(zhǎng)才干,假如別人給創(chuàng)造好各種條件,一有困難就有人幫忙,就不可能磨煉克服困難的意志,不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。)
    本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解,就是怎樣想就怎樣說(shuō),直率地說(shuō),不隱瞞自己的想法,不怕說(shuō)錯(cuò)。
    可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō),老師給予指點(diǎn):
    1、讀了這篇課文,你明白了什么道理?
    2、你希望學(xué)?;蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃??
    3、當(dāng)你今后走上社會(huì),可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)?如何提前做好準(zhǔn)備?
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
    桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章,借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道,比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣,同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力,并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
    《桃花心木》選編的目的,就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解,理解含義深刻的句子,提高閱讀的能力,并聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究”“閱讀要有自己的心得,能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué),要把大膽提問(wèn),感悟人生哲理,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
    桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物,因此,要想讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心,有一定的難度,先了解桃花心木這種樹(shù)木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊,讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解,表達(dá)自己的觀點(diǎn),談?wù)J識(shí)上的提高,能受到教育內(nèi)化的效果。
    1.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
    2、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法。
    種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻,其目的是為了說(shuō)明育人之道。
    第二課時(shí)
    1、熟讀課文,了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方。
    2、結(jié)合實(shí)際理解種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理。
    3、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法。
    上節(jié)課,我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人,認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們,你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎?(澆水沒(méi)規(guī)律,澆水不定量你,有時(shí)樹(shù)苗會(huì)莫名其妙地枯萎等。)
    師:種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同,他讓人感到奇怪。
    他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨,不可理解,仔細(xì)讀讀課文,文章中還有哪些地方讓人覺(jué)得奇怪?邊讀邊把它們劃下來(lái)。同學(xué)們,你們?cè)僮x課文,認(rèn)真批注,聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,看看又有什么想法?一會(huì)兒大家交流一下。
    (一)再讀課文,認(rèn)識(shí)種樹(shù)人的“奇怪”
    1、學(xué)生自己批注,教師巡回看,指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀,并注意把描寫(xiě)樹(shù)和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái),這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。
    2、交流自學(xué)情況。
    生提出自己的問(wèn)題,預(yù)設(shè):會(huì)說(shuō)他懶;他太忙,不按規(guī)律做事等等
    師:你找的這些奇怪并不奇怪,課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。
    師:是呀,這么奇怪的舉動(dòng),難怪作者作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人:(課件展示)
    現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方,一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問(wèn),開(kāi)始讀。
    3、生自由讀課文。師行間巡視。
    4、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問(wèn)句,讀的過(guò)程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。
    讀的時(shí)候要輕一些,讀書(shū)時(shí)要有自己的體會(huì),還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重、緩、急,要有重點(diǎn)。
    過(guò)渡:種樹(shù)人令人奇怪的表現(xiàn),作者心中這么多的疑問(wèn),最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題,追問(wèn)了這位種樹(shù)人,而這位種樹(shù)人輕輕松松,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話,把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了。
    種樹(shù)的人笑了,他說(shuō):“種樹(shù)不是種菜或種稻子,種樹(shù)是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
    種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!?BR>    (二)突破重點(diǎn),理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。
    1、先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題:什么是“不確定”?
    1、(學(xué)生從課文中找出“沒(méi)有規(guī)律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。)
    師:課文寫(xiě)了種樹(shù)人的哪些“不確定”做法呢?
    生:有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天;有時(shí)十幾天來(lái)一次。
    師:這是寫(xiě)什么不確定?(生:天數(shù)不確定。量也不確定,澆水的時(shí)間也不確定。)
    2、理解種樹(shù)人的種樹(shù)方法的道理
    師:這兩段話的確回答了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問(wèn)題。(生讀文章)這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答,是不可取的,要把長(zhǎng)文章讀短,用自己的話來(lái)概括,才是真本事。
    師:說(shuō)一說(shuō):種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)?
    生:桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源,拼命扎根,汲水生長(zhǎng),長(zhǎng)成百年大樹(shù),顯示出勃勃生機(jī)。
    (5)指導(dǎo)朗讀:(先各自試讀,再抽一位學(xué)生深情朗讀。)教師引導(dǎo)
    過(guò)渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話,也是非常感動(dòng)。
    3、悟得做人的道理
    (1)悟讀:(課件出示句子)生自讀“種樹(shù)人的一番話,使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?BR>    (2)思考:生默讀這部分內(nèi)容,用筆在書(shū)本上留下思考的痕跡,與同桌進(jìn)行交流。
    (3)提問(wèn):樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?生活中的“不確定”有哪些?引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
    (4)師:種樹(shù)人要讓樹(shù)苗要自己生長(zhǎng),讓樹(shù)苗—————
    1、深入道理
    師:林清玄聽(tīng)了這番話,非常感動(dòng),我聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的這番話以后,悟出了這樣一段人生的哲理:
    屏幕出示:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。
    生:(思考)
    生(齊):把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量!
    1、師:這個(gè)道理多深刻,多重要,多有意義啊!所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō):
    生讀:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。
    如果我們遇到不確定的因素,困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候,高老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)——
    數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)……(生讀)
    英語(yǔ)老師還會(huì)說(shuō)……
    體育老師會(huì)說(shuō)……
    父母也會(huì)對(duì)我們說(shuō)……
    師:還想聽(tīng)嗎?為什么不想聽(tīng)了?感覺(jué)如何?再好的話聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō),我都知道了,你不要再煩我了!
    關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍,而在于記在心里。再好的道理,再深刻的道理、再有意義的話,如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō),任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩,這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家,也講了這個(gè)道理,你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩?(沒(méi)有反應(yīng))。
    師:是啊,作者借樹(shù)的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng),這種寫(xiě)法就叫借物喻人。
    3、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫(xiě)完了,道理也說(shuō)明白了,為什么還要寫(xiě)著兩段話?自己讀一讀。
    我們的眼光不要僅僅盯著尾巴,看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭。開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng),意味無(wú)窮。(板書(shū))
    其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥(niǎo)》,同學(xué)們讀了,一定會(huì)有更多收獲。
    不知不覺(jué)中,我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話,這是很有價(jià)值的收獲!生活的路途中,既有順境,也有逆境,但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折!
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
    (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
    1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
    2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
    (二)潛力培養(yǎng)點(diǎn)
    1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
    2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
    (三)德育滲透點(diǎn)
    使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依靠的心理。
    (四)美育滲透點(diǎn)
    使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
    (一)教師教法
    教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自
    探究、在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    (二)學(xué)生學(xué)法
    自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動(dòng)發(fā)展。
    透過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所含的深刻道理。
    cai課件
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
    1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
    2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
    【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
    一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn):
    1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?
    2、揭題讀題??吹贸鰜?lái),同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)挺特別,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。
    3、設(shè)問(wèn)讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
    設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問(wèn),則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。
    二、讀中感知,讀中生疑:
    1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)
    設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。
    4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
    設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
    三、讀中深究,交流感悟:
    (一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
    1、自由朗讀。那么,種樹(shù)人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
    (評(píng)一評(píng):種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌??誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)
    設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。
    (二)抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味。
    2、出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味。
    句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
    句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
    句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
    (先后順序視實(shí)際情況而定)
    聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話有道理嗎?
    設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
    (三)引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。
    設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平??纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
    四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受:
    2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
    設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例――他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹(shù)人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論??梢?jiàn),此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
    (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
    1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    (二)潛力訓(xùn)練點(diǎn)
    1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
    2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
    (三)德育滲透點(diǎn)
    使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依靠心理。
    (四)美育滲透點(diǎn)
    使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
    (一)教師教法
    教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    (二)學(xué)生學(xué)法
    自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
    (一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    透過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
    (二)疑點(diǎn)
    1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不必須?
    2、為什么說(shuō):“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
    (三)解決辦法
    教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
    教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究,指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
    第一課時(shí)
    (一)導(dǎo)入新課
    這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):6桃花心木)
    (二)初讀課文,整體感知
    1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
    2、再讀課文,想想課文寫(xiě)了一件什么事?
    (三)自主學(xué)習(xí),談感悟。
    1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
    2、抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見(jiàn)解。
    著重理解以下句子:
    (1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?BR>    (2)“如果我每一天都來(lái)澆水,每一天定時(shí)澆必須的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。”
    (3)“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?BR>    3、抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
    第二課時(shí)
    (一)主動(dòng)探究,悟道理。
    2、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
    (二)綜合實(shí)踐,練潛力。
    1、以小組為單位,合作編寫(xiě)課本劇,練寫(xiě)作。
    2、小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。
    3、班上演出,賽水平。
    (三)總結(jié)拓展
    學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
    (四)記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
    1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
    2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
    (五)布置作業(yè)
    有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    附:板書(shū)設(shè)計(jì)
    6桃花心木
    種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
    人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
    (借種樹(shù)喻育人)
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
    這篇課文,借種樹(shù)喻育人,寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
    文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚?。辉賹?xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使“我”從中悟到了育人之道。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)
    1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?!?BR>    2、有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
    3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
    課前準(zhǔn)備:
    1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。
    2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
    課時(shí)安排:
    2課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程:
    回憶導(dǎo)入
    這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什么事?
    我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn),通過(guò)交談,找到了原因,并且從中悟出了做人的道理。
    二、朗讀質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)
    速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?
    樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直
    2、樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高、直、美(自己練,指名讀)
    3、這樣一棵桃花心木,它是如何長(zhǎng)成的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3―11自然段,回答問(wèn)題,注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)(出示課件)
    誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),他哪奇怪呀?這是什么不確定?
    (板書(shū):天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)
    三、默讀思考,切入重點(diǎn)
    (板書(shū):自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎)
    學(xué)會(huì)自我生存
    四、自讀合作,解決難點(diǎn)
    1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14―16自然段,看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái),再與小組同學(xué)交流,都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?BR>    2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢?
    自身的生存能力
    3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開(kāi)了任何人都可以生存,所以文章結(jié)尾說(shuō)……(出示課件)
    五、暢所欲言,扎實(shí)訓(xùn)練
    (出示課件)
    “不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,“萬(wàn)物競(jìng)天,適者生存”,樹(shù)雖如此,更何況我們?nèi)四?,今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)新詞。
    2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
    教學(xué)重點(diǎn):
    理解課文資料,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    多媒體課件
    設(shè)計(jì)理念:
    閱讀教學(xué)以讀為本,教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境,拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考,受到情感熏陶,獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、揭示課題,交流資料
    1、揭題板書(shū),齊讀課題。
    2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,補(bǔ)充介紹。
    3、同學(xué)們必須很想明白課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么資料,就讓我們一讀為快吧!
    (設(shè)計(jì)意圖:生活在江南的孩子,對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少,師生共同搜集資料,把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂,拉近了文本與學(xué)生的距離,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
    二、初讀課文,了解資料
    2、交流
    (1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
    (2)交流問(wèn)題,小結(jié):一種樹(shù)――桃花心木,一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人,蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
    (設(shè)計(jì)意圖:帶著問(wèn)題走入課文,初觀其貌,提綱挈領(lǐng),與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)
    三、品讀課文,質(zhì)疑解疑
    1、細(xì)讀,準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
    2、啟發(fā)交流:透過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù),也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人,誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?能夠用文中的句子來(lái)描述,也能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
    4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人,看――課件出示相關(guān)句子:
    “我忍不住問(wèn)他,到底就應(yīng)什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每一天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
    引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
    5、同學(xué)們必須急于解開(kāi)心中的疑惑,下面,就讓我們一齊走進(jìn)課文,走近這位種樹(shù)人,聽(tīng)聽(tīng)他是怎樣回答的。
    6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話,討論剛才提出的問(wèn)題。
    7、同桌兩人分主角扮演作者與種樹(shù)人,透過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
    (設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,自質(zhì)疑至解疑,在自主探究、合作交流、主角扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話,使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。)
    四、潛心會(huì)文,領(lǐng)會(huì)主旨
    1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話,更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
    多媒體課件出示:“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?BR>    2、默讀,啟發(fā)思考:同學(xué)們能理解嗎?能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義,有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
    3、交流匯報(bào):
    (由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可透過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)
    4、小結(jié)引讀:這段話,作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
    (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話,使原先遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。)
    五、回歸課文,深化感受
    1、種樹(shù)人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢,課件出示――“此刻,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)?!?BR>    2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
    (引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……對(duì)一齊成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
    3、總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。
    (設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)
    桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
    (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
    1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
    1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
    2、訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    (三)德育滲透點(diǎn)
    使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
    (四)美育滲透點(diǎn)
    使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
    (一)教師教法
    教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    (二)學(xué)生學(xué)法
    自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
    三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
    (-)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
    (二)疑點(diǎn)
    1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不一定?
    2、為什么說(shuō):“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
    (三)解決辦法
    教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
    教學(xué)過(guò)程
    第一課時(shí)
    (一)導(dǎo)入新課
    今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):6桃花心木)
    (二)初讀課文,整體感知
    1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分,把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
    2、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
    2、再讀課文,想想課文寫(xiě)了一件什么事?
    (三)自主學(xué)習(xí),談感悟。
    1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
    2、抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見(jiàn)解。
    著重理解以下句子:
    (1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?BR>    (2)“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。
    幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!?BR>    (3)“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?BR>    3、抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
    第二課時(shí)
    (一)主動(dòng)探究,悟道理。
    2、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
    (二)總結(jié)拓展
    學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
    (四)記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
    1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
    2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
    (五)布置作業(yè)
    1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
    2、小組評(píng)定背誦部分。
    附:板書(shū)設(shè)計(jì)
    6 桃花心木
    種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
    人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
    (借種樹(shù)喻育人)
    教學(xué)反思:
    1、種樹(shù)人說(shuō)的話較易懂,指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題,能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。
    2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上,對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),指名學(xué)生口頭回答,并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。
    3、本文生字詞不多,所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句,邊讀邊悟,發(fā)辮自己的見(jiàn)解。
    另附學(xué)生作品
    讀《桃花心木》有感
    這個(gè)星期,我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了:一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。
    《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定,量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人,才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
    我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣,在不確定的條件下生活,就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn),才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話悟出了:學(xué)習(xí),不能死記硬背,而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,考試前才不用死記硬背!
    讀了文章,我想到了現(xiàn)在的小孩,還一直依賴著父母,什么事情都要父母幫他們做,生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件,沒(méi)有這些條件,便受不了,發(fā)脾氣或不干,這些都是要克服的。
    讀了《桃花心木》這篇課文,我明白了許許多多的道理!