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小學(xué)教師調(diào)查報告篇一
隨著教育改革的深入推進(jìn)，尤其是高考制度的改革，對教育工作者提出更高的要求，在升學(xué)競爭愈趨緊張、激烈的背景下，教師的生活受到前所未有的沖擊，小學(xué)教師也同樣被席卷其中。在緊張的工作壓力之下，廣大小學(xué)教師的文化生活嚴(yán)重匱乏，單調(diào)、枯燥幾乎成了廣大小學(xué)教師文化生活的唯一狀態(tài)。為了更客觀、真實地了解廣大小學(xué)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的現(xiàn)狀，我們對海門市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。
一、農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的現(xiàn)狀及分析
(一)本次調(diào)查的概況。
相對于農(nóng)村小學(xué)教師物質(zhì)生活的清貧來說，他們的文化生活更不盡如人意。因此，此次問卷主要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的兩個層面：一是個人的休閑方式;二是參與的校園文化活動。本次問卷調(diào)查是在今年六月份，我們通過海門市教育局公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)發(fā)放了調(diào)查樣卷。在不到一個月的時間內(nèi)，共收到1645份，其中有效問卷1629份。從被調(diào)查人的性別來看，男教師有371人，占比22.8%;女教師1258人，占比77.2%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，35歲以下有905人，占比56%;35～50歲有510，占比31%，50歲以上214人，占比13%。從調(diào)查問卷中透露出最核心的一個價值問題就是有68%以上的教師由于自身生活質(zhì)量的低下，特別是文化生活的缺失，不能認(rèn)同教師職業(yè)工作的幸福感。
(二)農(nóng)村小學(xué)教師文化生活現(xiàn)狀分析
一是無暇顧及個人的興趣愛好。從調(diào)查問卷來看，農(nóng)村小學(xué)教師平均每天工作時間在10小時以上，占比竟高達(dá)77.8。他們一般情況下都在早上7：00之前到班，下午5：30以后下班。如果遇上喜好開會的領(lǐng)導(dǎo)，下午六點以后下班那是常事。為了“分?jǐn)?shù)”，教師無奈之下只好將早上、中午時間都瓜分了。可以說白天，長時間埋頭于教育工作，談不上休息，談不上鍛練身體。加之教師工作的特殊性，諸如備課、批作業(yè)等工作有時還得帶回家完成。相對于其他職業(yè)來說，一天中能屬于教師能自由支配的時間就很少了，顧及個人的興趣愛好差不多成了一種奢望。
二是難有快樂的家庭生活氛圍。一個美滿幸福的家庭會給教師帶來精神上無比的愉悅與安慰。但可以說，許多教師家庭中教師對家人的愛是殘缺的。在被調(diào)查的人中，有近25%的教師在節(jié)假日從來不帶孩子上公園或外出游玩。有65%的教師會考慮經(jīng)濟(jì)原因而不與家人外出旅游，只有20%左右的教師偶爾與家人外出旅游。當(dāng)然不同的年齡與群體差異也較大。不愿與家人外出旅游的大多數(shù)都是早已成家，更多的考慮是家庭負(fù)擔(dān);而偶爾能與家人外出旅游的則是一些未成家的或成家時間不長的年輕教師居多。
三是讀書學(xué)習(xí)成了一種目的。本來，讀書是豐富教師業(yè)余文化生活的一個重要途徑，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。然而，據(jù)4月23日新華每日電訊報道：在一次網(wǎng)上隨機(jī)調(diào)查中，有65%的被調(diào)查人認(rèn)為現(xiàn)在中小學(xué)教師不讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。在我們這次調(diào)查問卷中，也證實了這種現(xiàn)象。每天能讀書半小時以上的僅占10.7%。而且在讀書目的的調(diào)查中，77.6%的教師把讀書當(dāng)成一種目的，一種為完成上級主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)交待的任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以他們不愿讀書學(xué)習(xí)，原因主要有以下幾個：一是工作壓力太大，閑暇時間又少，因此便反感再讀書;二是現(xiàn)在書籍琳瑯滿目，不知如何選擇，加之書價較貴，認(rèn)為花費高而不購買書籍;三是整天疲于奔命，應(yīng)付各類檢查、資料上交等，在校期間無法靜下心來讀書。
四是缺乏來自領(lǐng)導(dǎo)對教師的人性關(guān)懷。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，各級教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可謂極盡智慧，一方面開展多種活動，美其名曰提高教師專業(yè)素養(yǎng)。但教師專業(yè)素養(yǎng)的提高前提必須要有一個良好的生存狀態(tài)和愉悅的精神。令人遺憾的是他們有些舉措已侵害了教師最基本的權(quán)益，使教師產(chǎn)生了一定程度的不滿情緒;另一方面他們又試圖作有益的努力，不定期地組織廣大教師開展文體活動，或利用節(jié)假日組織教師外出旅游。但對于農(nóng)村小學(xué)來說，由于學(xué)校經(jīng)費緊張，僅有的這些看似容易的活動實施起來也捉襟見肘。在我們的調(diào)查中，有24%的教師認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)多年沒有組織他們外出旅游了。只有29%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校基本能保證一年一次組織教師外出旅游。每年組織教師開展體育競技比賽，希冀能掀起整個面上的教師體鍛熱潮。因為是比賽，雖說重在參與，但還是比較注重結(jié)果，因此每次比賽成了小部分有競技特長的教師的表演賽?？上攵?，真正全面推進(jìn)教師的體育鍛煉幾乎又是一句話空話。
二、點亮農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的有效對策
1、教師要善于尋找職業(yè)幸福感。調(diào)查顯示，55.3%的小學(xué)教師工作心情不愉快，這種消極情緒長期累積造成的心理蓄勢，勢必影響他們的心理健康，職業(yè)幸福感根本無從談起。但追求幸福是每個人的權(quán)利，教師更應(yīng)該勇于追求職業(yè)的幸福感。事實無可爭辯地告訴我們只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生.只有快樂的教師才能培養(yǎng)出快樂的學(xué)生。我們教師自己都愿意把子女交給那些對生活充滿熱情、充滿希望的老師，而不愿交給那些對生活充滿抱怨、整日死氣沉沉的老師。因此，如果我們每一個教師都能像美國作家梭羅在《瓦爾登湖》所言的那樣：“多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)”，有了這樣的精神狀態(tài)，工作狀態(tài)就不用值得懷疑，教師的職業(yè)幸福感自會油然而生。
2、教師要把讀書當(dāng)成生活方式。人為什么要讀書?一句話，為了生命的完整，或者說是為了追回另一半生命。人生命的一半是物質(zhì)的，一半是精神的，讀書是對精神的那一半生命能量的補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：不論教授什么學(xué)科，教師的教育素養(yǎng)都取決于讀書。一個學(xué)校只有擁有了愛學(xué)習(xí)、愛讀書的教師群體，這個學(xué)校才會有向更高臺階邁進(jìn)的源動力。易中天和于丹教授在20上海書展的開幕式的演講中談到讀書與生活的關(guān)系時，不約而同地提及讀書是一種生活方式。在他們看來，“讀書用來‘謀心’”，可以“回歸內(nèi)心”。所以，一個人讀幾本好書，可以使人的精神生活有所寄托，而不會使人的靈魂空虛和失落。讀書對一個人來說，是實現(xiàn)終身教育的一個重要的手段。作為一個承擔(dān)傳承文化、教育他人的教師來說，讀書理應(yīng)成為他們的一種生活方式。
3、教師要成為網(wǎng)絡(luò)時代的寵兒?，F(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的作息傳播。雖說網(wǎng)絡(luò)和電視閱讀不能完全替代讀書，但因為其快捷、方便已吸引更多的人去涉足。毫不夸張地說，作為一個現(xiàn)代人已不可能遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，快餐式閱讀業(yè)已成為人們生活方式的一個重要組成部分。而信息技術(shù)教育已成為小學(xué)教育一門很重要的.課程，教育也正面臨著傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育整合對接，這是對廣大教師比常人更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師都掌握了一定的信息技術(shù)，農(nóng)村小學(xué)教師私人擁有電腦的已接近90%，但在家里能堅持每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)、瀏覽新聞半小時以上的只有25%。雖然全市所有學(xué)校都為教師辦公室配備了電腦，但學(xué)校的電腦只能保證一部分教師查閱資料。因此，廣泛意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)閱讀還為時過早。作為一名小學(xué)教師更要努力適應(yīng)并使自己成為網(wǎng)絡(luò)時代的寵兒。
4、教師要自覺展示自身的多才多藝。大多數(shù)的小學(xué)教師相比中學(xué)教師更具才藝的天賦，他們歌善舞展，多才多藝。事實也證明，多才多藝的教師在組織教育教學(xué)的時候，他們會左右逢源，得心應(yīng)手，往往會容易取得成功。不僅有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，也使自己在教育的成功中體驗到精神上的愉悅。因此，教師要不斷地培養(yǎng)自己的興趣愛好，利用一切可利用的機(jī)會來展示自己的特長，比如參加主管部門或?qū)W校組織教師基本功比賽、才藝比拼、單項競技比賽等，讓自己的生活更加多姿多彩。
5、學(xué)校要加大對教師的人性關(guān)懷。學(xué)校強(qiáng)化師德建設(shè)，加大教育教學(xué)考核力度，雖說沒要求我們的老師做到有病不看、有家不回?？擅磕陿淞⒌膸煹聵?biāo)兵，他們除了工作還是工作，完全脫離整個社會，蛻變成一個純粹的教育人。他們已經(jīng)不能顧及家庭，無法有自己的興趣愛好，且最終總是十有八九累垮在工作崗位上。其實這是對師德的誤導(dǎo)。當(dāng)下，為了提高教育質(zhì)量，教師一天的工作時間可以無限延長;為了提升教師的專業(yè)成長，各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)堂而皇之占據(jù)節(jié)假日等等，學(xué)校把諸多習(xí)以為常的做法視作“管理法寶”，還將這些嚴(yán)重扭曲的做法與考核掛鉤。許多學(xué)校對請假制度的考試應(yīng)該說相當(dāng)苛刻，平均一個教師請假一次扣除工資福利合起來20多元。試想，一個月薪一、二千元的農(nóng)村小學(xué)教師哪敢請這樣的假?？梢哉f，這些考核條文一定程度上迫使教師有病不敢看、有家不能回。師德是決不能蔑視生命的，教師的生命和健康也是國家財富。學(xué)校提倡師德，加強(qiáng)考核本無可厚非，但不應(yīng)該漠視教師最基本的休息權(quán)，應(yīng)該提倡人性化，給予教師更多的人性關(guān)懷。比如，適時開展一些娛樂性的文體活動，組織教師定期外出旅游等等。
6、教師的工資福利待遇要得以保障。春秋時期的政治家管仲曾說過：“倉廩實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”。物質(zhì)是基礎(chǔ)，有了物質(zhì)生活的保障，教師的文化生活才有可能亮麗多姿、精彩紛呈。目前相對于其他職業(yè)來說，教師的平均工資還是低下的。對于學(xué)校而言，幾乎每一所農(nóng)村小學(xué)都面臨著同樣尷尬的困境，那就是教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足。每天正常的運作都很困難，保證教師的福利待遇已成了一句空話。單調(diào)、枯燥的教育生活，加上低下的工資待遇，也造成了一些教師的流失。據(jù)調(diào)查，僅在一所農(nóng)村中心小學(xué)在不到三年的時間里，就有三位年輕男教師辭職。因此，有關(guān)部門要不斷完善“以縣統(tǒng)籌”的教師工資發(fā)放制度，提高教師待遇，加大教師激勵機(jī)制，以留住人才，穩(wěn)定更多的人安心從事天底下最美好的教師職業(yè)。
結(jié)束語
在教師文化生活調(diào)查中暴露出的許多問題，在短時間內(nèi)不能一蹴而就，立馬解決。除了寄希望于上級部門能及時出臺教師基本權(quán)益的相關(guān)保障措施外，農(nóng)村小學(xué)教師的文化生活與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心以及自身心理的調(diào)節(jié)都是分不開的。但從目前的大環(huán)境來看，廣大農(nóng)村小學(xué)教師想扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的生活狀態(tài)，特別是希望一下子擁有豐富多彩的文化生活，那顯然是不現(xiàn)實的。作為一個普通的小學(xué)教師現(xiàn)在唯一能做的就是學(xué)會調(diào)節(jié)自我，換一種視角與心態(tài)來看待現(xiàn)實工作，那或許你就會收獲教師職業(yè)的幸福感了。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇二
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進(jìn)老師教育工作的可持續(xù)進(jìn)展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進(jìn)行了個別訪談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級職稱194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級職稱3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
（二）人員結(jié)構(gòu)狀況
引進(jìn)的老師以大專以上學(xué)歷為主，具有實踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對老師的培訓(xùn)狀況教育局對老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行各種現(xiàn)場會加以實踐。
（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學(xué)進(jìn)展教育的思路動身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊伍建設(shè)作為進(jìn)展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進(jìn)徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔?？?，用于解決老師參與縣級培訓(xùn)的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒有收取培訓(xùn)費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進(jìn)展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步增加老師的責(zé)任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達(dá)標(biāo)、力量勝任的老師。統(tǒng)計顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
（三）基本形成“縣、校”老師連續(xù)教育體系
1、開展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動
為了切實增加連續(xù)教育的針對性和實效性，每年由各中學(xué)校校上報培訓(xùn)需求信息表，進(jìn)修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉(xiāng)”活動，腳印遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細(xì)化
落實培訓(xùn)項目專人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動設(shè)計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對培訓(xùn)負(fù)責(zé)。運用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過去以講座或會議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動；培訓(xùn)后準(zhǔn)時反饋。通過自主溝通、小組爭論、現(xiàn)場觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過程的針對性、公平性、參加性、實效性，調(diào)動了老師參與培訓(xùn)的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評價機(jī)制
1、對老師連續(xù)教育的評價
將連續(xù)教育作為職稱評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達(dá)學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報高一級職稱，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時者，不得轉(zhuǎn)正定級。
2、對學(xué)校連續(xù)教育工作的評價
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實、活動開展、績效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對象參與縣級培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進(jìn)行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評出徐聞縣老師連續(xù)教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個人。
（一）部分學(xué)校對連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗審日程支配，有25%的學(xué)校無故不在規(guī)定時間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓(xùn)項目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認(rèn)為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項學(xué)習(xí)活動，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問題。
（二）缺乏連續(xù)教育過程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過程管理?？己肆饔谛问剑S多時候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的評價往往沒有準(zhǔn)時跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂觀性沒有準(zhǔn)時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
（三）校本培訓(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動，沒有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題及老師專業(yè)進(jìn)展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時任務(wù)，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實施細(xì)則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個層面的內(nèi)容有機(jī)整合在一起；沒有以詳細(xì)的教育教學(xué)實踐為基點確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒有解決教學(xué)實際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長效機(jī)制
1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成老師個人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進(jìn)展軌道，切實推動老師專業(yè)進(jìn)展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長是第一責(zé)任人，由分管副校長、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細(xì)落實連續(xù)教育的開展。
2、依法治訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對樂觀參與培訓(xùn)的單位和個人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺行為。
3、召開中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場會，表彰一批連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開展。
（二）開展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓(xùn)效果取決于對培訓(xùn)對象實際需求的全面分析，增加對培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對性和實效性。學(xué)校必需對該校老師專業(yè)進(jìn)展需求現(xiàn)狀作一次全面真實地了解，分析存在的主要問題。然后對發(fā)覺的主要問題進(jìn)行梳理，明確一段時間的重點培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個老師依據(jù)自己的實際狀況，制訂個人的年度自我培訓(xùn)方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對學(xué)問和力量的需求、對培訓(xùn)方式準(zhǔn)時間支配的建議等，對本縣中學(xué)校老師進(jìn)行連續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實施方案和學(xué)校開展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實踐價值，針對性強(qiáng)的課程體系。
（三）立足課堂教學(xué)實踐開展培訓(xùn)
老師的專業(yè)進(jìn)展始終不行能離開課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開了真實的課堂教學(xué)情景，理論與實踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實踐性學(xué)問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實踐中進(jìn)展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開展課例教學(xué)。
深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀摩—研討—仿照—創(chuàng)新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設(shè)計—再講再評”的對比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
（四）以市縣校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細(xì)的討論思路是“發(fā)覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。
討論的課題應(yīng)當(dāng)來自于課堂，來自于老師的教育教學(xué)實踐，以老師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進(jìn)展和教育教學(xué)實踐中的難題。
（五）加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理
1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對校本培訓(xùn)的成效作一次評估，評估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開展?fàn)顩r、效果、個人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結(jié)果通報全縣中學(xué)校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)隨時了解新課程實施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時向培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)反映新課程實施過程消失的問題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對性和實效性。
通過對徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實行有效的方式，有針對性的進(jìn)行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇三
搭建教師專業(yè)成長系列平臺，確保我校青年教師實現(xiàn)“三年入門、五年成才、十年成熟、十五年成名”的總體目標(biāo)，形成我校青年教師成長的長遠(yuǎn)機(jī)制。
二、成長途徑
將教齡在以下的教師定為學(xué)校青年教師專業(yè)成長培養(yǎng)對象，每位教師根據(jù)個人特長和學(xué)校工作需要，確定一門學(xué)科為自己發(fā)展的專業(yè)方向。整個成長期分為四個階段：以實習(xí)期起到教齡滿三年為入門期；以教齡四年起到教齡滿五年為成才期；從教齡六年起到教齡滿十年為成熟期；從教齡十一年到教齡十五年為成名期。各階段工作要求如下：
第一階段——入門期教師
1、每周讀一篇教育教學(xué)論文，寫出500字左右的讀后感及時上掛學(xué)校網(wǎng)站；
2、實行教案審閱制度。入門期教師主攻學(xué)科教案必須是詳細(xì)的，除學(xué)校常規(guī)要求的必備欄目外，在教學(xué)過程的設(shè)計中必須詳述教師活動中的主要提問、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中預(yù)計可能出現(xiàn)的情況、各環(huán)節(jié)之間的銜接語、課堂小結(jié)等。學(xué)校為每位入門期教師選派輔導(dǎo)教師，由輔導(dǎo)教師對教案實行提前一周審閱。入門教師必須執(zhí)輔導(dǎo)教師審閱通過的教案方能進(jìn)入課堂上課。輔導(dǎo)教師若認(rèn)為入門期教師教案不符合要求的，應(yīng)當(dāng)提出具體修改意見，要求其作針對性的修改或重新備課。
3、每學(xué)期至少向?qū)W校教導(dǎo)處上匯報課一節(jié)。匯報課的程序是：入門期教師選定教學(xué)內(nèi)容，獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——教案交輔導(dǎo)老師審閱通過——請教導(dǎo)處聽取匯報課——向教導(dǎo)處說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)——聽取教導(dǎo)處反饋意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
4、每周至少聽課二節(jié)，每月從所聽課中選擇一節(jié)，做好詳細(xì)的課堂實錄及反思，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期撰寫不少于字的教學(xué)論文或教學(xué)心得一份，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，期末上交教導(dǎo)處。
6、在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會或模仿所聽課向教研組成員上公開課一節(jié)。
7、勤練語言表達(dá)、文字書寫、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等教學(xué)基本功，使自己的教學(xué)基本技能得到學(xué)校全體教師的認(rèn)可。
第二階段——成才期教師
1、每周讀一篇教育教學(xué)論文，寫出500字左右的讀后感及時上掛學(xué)校網(wǎng)站；
2、實行詳案制度。專業(yè)學(xué)科的備課除學(xué)校常規(guī)要求的必備欄目外，在教學(xué)過程的設(shè)計中必須詳述教師活動中的主要提問、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中預(yù)計可能出現(xiàn)的情況、各環(huán)節(jié)之間的銜接語、課堂小結(jié)等。
3、每學(xué)期向?qū)W校教導(dǎo)處上匯報課一節(jié)。匯報課的程序是：獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——請教導(dǎo)處聽取匯報課——向教導(dǎo)處說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)——聽取教導(dǎo)處反饋意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
4、每周至少聽課一節(jié)，每月從所聽課中整理課堂教學(xué)實錄一份，并附上不少于1000字的反思與分析材料，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期至少寫出一篇有價值的教學(xué)論文，并獲得區(qū)級以上獎勵或者在刊物上發(fā)表。
6、每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會或模仿所聽課向教研組成員上公開課一節(jié)。
第三階段——成熟期教師
1、每學(xué)期至少研讀教育教學(xué)理論專著一本，并寫出不少于3000字的讀后感，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要制訂詳略得當(dāng)?shù)慕贪?，其中每學(xué)期詳案的數(shù)量不少于該學(xué)科一學(xué)期應(yīng)備節(jié)數(shù)的50%。
3、每學(xué)期向全校教師上展示課一節(jié)。展示課的程序是：獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——在教導(dǎo)處統(tǒng)一安排下向全體教師展示教學(xué)風(fēng)采——說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)，聽取聽課教師的評課意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
4、每周至少聽課一節(jié)，每月從所聽課中整理課堂教學(xué)實錄一份，并附上不少于1000字的反思與分析材料，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期寫出至少一篇有較高質(zhì)量的教學(xué)論文，并獲區(qū)級論文評比三等獎及以上獎勵，或者在刊物上發(fā)表。
6、每學(xué)年帶校級科研課題一項，并做好科研課題的實施工作。
7、每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會，并在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議上向全體教師交流。
第四階段——成名期教師
1、每學(xué)期至少研讀教育教學(xué)理論專著一本，并寫出不少于3000字的讀后感，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要制訂詳略得當(dāng)?shù)慕贪?，其中每學(xué)期詳案的數(shù)量不少于該學(xué)科一學(xué)期應(yīng)備節(jié)數(shù)的25%。
3、每學(xué)期向全校教師上展示課一節(jié)。展示課的程序是：獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——在教導(dǎo)處統(tǒng)一安排下向全體教師展示教學(xué)風(fēng)采——說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)，聽取聽課教師的評課意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。爭取每學(xué)年在區(qū)級課堂教學(xué)比武與優(yōu)質(zhì)課評比活動中獲獎，或者承擔(dān)區(qū)級及以上公開課一節(jié)。
4、每周至少聽課一節(jié)，每月從所聽課中整理課堂教學(xué)實錄一份，并附上不少于1000字的反思與分析材料，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期寫出至少一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，并獲區(qū)級論文評比二等獎及以上獎勵，或者在刊物上發(fā)表。
6、每學(xué)年帶區(qū)級及以上科研課題一項，并做好科研課題的實施工作，確保課題通過區(qū)級及以上鑒定。
7、每在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會，并在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議上向全體教師交流。
三、考核管理
青年教師專業(yè)成長由學(xué)校分管校長主管，教導(dǎo)處具體考核青年教師在各階段工作任務(wù)的完成情況，考核結(jié)果作為該教師期末教學(xué)常規(guī)考核的主要依據(jù)，記錄在教師業(yè)務(wù)檔案中。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇四
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇五
教師專業(yè)調(diào)查報告一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家：
大家好!今天我要論述的題目是：未雨綢繆應(yīng)有時韜光養(yǎng)晦促成長_____教師專業(yè)成長調(diào)查報告，以楚都中學(xué)為例。
前不久，我看到有這樣一個新聞：山西農(nóng)村一所學(xué)校的一個老教師退休的那一天對校長說：“我從事教師行業(yè)三十一年，為什么沒有一個獎證。”你猜這個校長接在口里怎么說。他是怎么說的“你的工作時間雖然長，但是完全是日復(fù)一日年復(fù)一年機(jī)械地重復(fù)過去的工作，完全不注意自己的學(xué)習(xí)提高，當(dāng)然就沒有什么成績”這話聽上去還有些道理，但是我們仔細(xì)想一想：難道我們學(xué)校，我們校長就沒有一點責(zé)任嗎?我們平時對學(xué)校的教師在專業(yè)成長是任何關(guān)心，如何規(guī)劃，如何引領(lǐng)的?在我們的身邊，我們的學(xué)校的教師們的學(xué)習(xí)理念，知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力，專業(yè)成長又是如何呢?所以毛澤東在他的哲學(xué)著作《矛盾論》中講事物是具有兩面性的。我們從這個案例中引出一個話題：教師的專業(yè)成長。
下面我們就荊州區(qū)楚都中學(xué)的教師專業(yè)成長進(jìn)行了調(diào)查并寫成了調(diào)查報告，現(xiàn)在我向各位匯報。
一，調(diào)查的目的
以楚都中學(xué)為例，了解目前農(nóng)村初級中學(xué)的教師知識結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，思想動態(tài)，業(yè)務(wù)能力。以便中長期規(guī)劃安排教師學(xué)習(xí)不斷提高業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學(xué)水平，讓教師可持續(xù)發(fā)展，從而構(gòu)建學(xué)校區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。
二，調(diào)查的對象
荊州區(qū)楚都中學(xué)72名教師。
三，調(diào)查的內(nèi)容
四，調(diào)查的方式
問卷式，談話式，普查式，檢測式
五，調(diào)查的時間
20xx年4月15————20xx年4月22
六，調(diào)查的過程
楚都中學(xué)是一個農(nóng)村初級中學(xué)，又處在城鄉(xiāng)結(jié)合部。它就像一個跳板一樣，過去農(nóng)村的教師調(diào)到楚都后一兩年就通過這塊跳板調(diào)到城里。因此這里的教師文憑合格率還是比較高的。下面我們看這個統(tǒng)計表：
文憑本科專科中師合格率
人數(shù)18540100%
從表上看，我們的教師達(dá)標(biāo)率是100%。而且我們的教師高學(xué)歷相對比較多，正格的科班生就有8人。從初級中學(xué)的角度講我們教師的知識基礎(chǔ)是不差的。但是事實上，通過下面的測試我們非常驚訝。
做考試試卷
各分?jǐn)?shù)段人數(shù)
(31人參加)35617
我們學(xué)校參加考試的教師31人，滿分120分。試題是荊州的中考題。但是有一半以上的教師考試不及格。這說明我們的教師在學(xué)校畢業(yè)后放松了學(xué)習(xí)，在工作中沒有真正學(xué)習(xí)教材，體驗文本，挖掘教材，而是照本宣科，依樣畫葫蘆。否則教師們不會有這么多不及格。我們想一想，教師自己都做不到試題，焉能跟學(xué)生講?焉能教得好學(xué)生?教師的一桶水在哪里?面對如此差的成績，我們來看教師們又是怎么想的，他們的思想狀況如何?(學(xué)校調(diào)查組人員與教師對話)
問：xxx老師，您的教學(xué)反思和論文還沒有交呢!
答：我懶得寫，我們都五十幾了，讓他們年輕人寫。
問：您還看不看書，平時愛不愛學(xué)習(xí)!?
答：我不看書，現(xiàn)在一看就腦殼疼。心也沉不下來。
問：您對什么有興趣?
答：平時混一混，雙休玩一玩。人生就是這么一回事，看穿一點。
從教師的談話中我們雖然不能說這種思想現(xiàn)象代表所有人，但是的確也是目前教師中乃至人們思想中的一種普遍現(xiàn)象。就是明明知道自己學(xué)習(xí)不夠，就是不想學(xué)習(xí)。這種思想對學(xué)生也有相當(dāng)?shù)挠绊懀覀兊膶W(xué)生目前就是懶，散，嬌。經(jīng)受不了困難挫折，思想浮躁，作風(fēng)拖拉。不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然年齡也是一個因素。我們楚都中學(xué)教師的年齡特征又是怎樣的呢?下面我們來看統(tǒng)計表上的數(shù)據(jù)：
人數(shù)
724
58202312
從統(tǒng)計表看我們可以明白：楚都中學(xué)的教師年齡偏大，45歲以上的幾乎占了一半以上。年齡大肯定有他的年齡特征決定這些教師不肯學(xué)習(xí)，不肯發(fā)展。我們這是今年四月統(tǒng)計的。要是過兩年就有五個教師退休，要是再等五年，楚都中學(xué)就有12個教師退休。但是我們認(rèn)為學(xué)習(xí)提高是一輩子的事，學(xué)習(xí)不僅是為了自己的職業(yè)需要，而是關(guān)系到教育可持續(xù)發(fā)展的需要。有一位哲人說過這樣一句話“如果一個民族不學(xué)習(xí)，那么這個民族是可怕的”。普希金也說過“影響是短暫而脆弱的，學(xué)習(xí)是廣泛而深刻的”我們今天學(xué)習(xí)提高的是個人的水平，個人收益，明天就是社會家庭的需要，家庭社會收益。我們的學(xué)習(xí)決不是僅僅為工作，而是為了自己。因為你的學(xué)習(xí)會帶給你的家族，你的族輩更加燦爛的陽光，你的榜樣是無窮的，你的魅力是無窮的。
統(tǒng)計表還給我們帶來另外一個信息：就是楚都中學(xué)三五年后，教師將要有一個結(jié)構(gòu)上的大調(diào)整，有近三十名教師退休后需要年輕的教師上來，這里還是有一個繼續(xù)學(xué)習(xí)上的事。學(xué)習(xí)對工作有多大幫助呢?下面我們再來看教師的教學(xué)能力與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：
教學(xué)比武
全體參加68人參加有效課堂教學(xué)比武(4人搞后勤)課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念，創(chuàng)新能力，對未來引領(lǐng)能力。
學(xué)生評價28人優(yōu)秀，21人一般，19人不滿意
創(chuàng)新能力，對未來引領(lǐng)能力一般。
課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念能力較強(qiáng)。
專家評價23人優(yōu)秀，絕大多數(shù)表現(xiàn)一般
創(chuàng)新要加強(qiáng)，能力要提高
無論從學(xué)生的反饋還是從專家的意見來看，我們都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)水平還相當(dāng)滯后，我們沒有運用最先進(jìn)的教學(xué)手段，我們不能創(chuàng)新，我們沒有比較前沿的思想，這與我們教師的專業(yè)成長有直接的關(guān)系。知識越豐富教學(xué)能力就越強(qiáng)。教育家葉瀾說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！彼越處熞粩鄬ふ易晕?。教師的知識不豐富，教學(xué)水平就不能提高。我們現(xiàn)在必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
我們楚都中學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的狀況是怎樣的呢?從教師的讀書筆記和最近教師學(xué)習(xí)的信息反饋來看，形勢喜人，特別是教育局站在科學(xué)的高度，運用可持續(xù)發(fā)展的理念，及時準(zhǔn)確地提出“千日破三關(guān)”的學(xué)習(xí)提高的口號之后，這對我們廣大教師是一個福音。不理解的教師認(rèn)為這是多余，有發(fā)展有遠(yuǎn)見的教師認(rèn)為這是為了教育，也是為了教師，還是為了教師自己。
我們楚都中學(xué)認(rèn)為“千日破三關(guān)”是及時雨，因此教育局的這一口號提出之后，教師們的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲。有的教師邊看書邊記筆記，有的教師在書店購來了教育，科學(xué)，文學(xué)等多方面的書。有的教師平時花一點錢都舍不得，這次卻買來了幾百元的書。讀書的確是一件好事。歌德說“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”培根也說“人的知識越多，力量就越大?！钡钦劦膶W(xué)習(xí)，我們楚都中學(xué)如何組織教師學(xué)習(xí)提高這還得進(jìn)行仔細(xì)論證規(guī)劃。
七，想法與思考
通過上面的調(diào)查報告我認(rèn)為：目前不管是農(nóng)村學(xué)校的.教師還是城市的教師，都要學(xué)習(xí)。荀子講“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！敝挥信W(xué)習(xí)，才能不斷豐富和提升自己，提升教師，提升學(xué)校。為了加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：校長是船長，教師是船員;一所好校長，一所好學(xué)校。我認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展還必須科學(xué)規(guī)劃。
(一)制定學(xué)習(xí)規(guī)劃
1制定楚都中學(xué)“千日破三關(guān)”實施方案。方案堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以教育局提出的“1451”工程為目標(biāo)，努力構(gòu)建楚都中學(xué)教育學(xué)習(xí)中長期發(fā)展的思想觀念為龍頭的品牌效應(yīng)。為實現(xiàn)楚都中學(xué)三年“千日破三關(guān)”的宏偉目標(biāo)而努力奮斗。
2確定實施步驟，成立“千日破三關(guān)”領(lǐng)導(dǎo)小組。
3制定“千日破三關(guān)”階段目標(biāo)。
第一階段：目標(biāo)是：能讓絕大多數(shù)教師樹立教育發(fā)展的新觀念，有比較先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專著兩部，寫學(xué)習(xí)筆記兩萬字，在校際活動。聽教課八十節(jié)。撰寫論文二十篇，做試卷十套。完成課件初步制作，有處理電子信息能力。
第二階段：完成階段目標(biāo)是：能讓所有教師都樹立嶄新的教育發(fā)展的新觀念，有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，用前沿的創(chuàng)新模式指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果好。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專著三部，寫學(xué)習(xí)筆記三萬字，能在省市教學(xué)競賽中獲獎，聽教課達(dá)100節(jié)，做試卷二十套，熟練處理電子信息，一半以上教師的論文獲獎。
第三階段：成果階段目標(biāo)是：所有教師都具有較高的教學(xué)能力，有前沿的教育理念，有先進(jìn)的教學(xué)方法，有較高的專業(yè)知識，能帶領(lǐng)團(tuán)隊創(chuàng)造性的工作，信息處理能力。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀量達(dá)二百萬字，高水平地處理電子信息，熟練制作課件，著書立說一部，論文教學(xué)競賽在全國省市獲獎，聽教課150節(jié)，做試卷能與最好的學(xué)生媲美，設(shè)計創(chuàng)新試題100道，能有五人以上的教師在省市乃至全國有知名度。
4夯實”千日破三關(guān)”要求。
a,確定三個會：每年四月.九月召開一次大型的千日破三關(guān)教師大會，每月召開一次小組負(fù)責(zé)人會議，每半年召開一次總結(jié)評比大會。
b,保障三到位：時間到位，保障教師每周一，三，五進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。領(lǐng)導(dǎo)到位，每周主要領(lǐng)導(dǎo)要檢查，小組負(fù)責(zé)人對學(xué)習(xí)的教師做好記載。任務(wù)到位，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容要首先確定，在安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果要匯編成冊。
c,領(lǐng)導(dǎo)五垂范：領(lǐng)導(dǎo)帶頭聽課，帶頭評課，帶頭講課，帶頭讀書，帶頭撰寫文章。
(二)樹立專業(yè)意識
我們要樹立“學(xué)高為師，行為人范”的理念。青年教師要盡快樹立專業(yè)意識，排除雜念，正視現(xiàn)實，立志終身從事并獻(xiàn)身于教師這個職業(yè)，全身心地投入到這個日復(fù)一日的平常、平淡、平凡的工作中去。教師的專業(yè)基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個基本范疇：教師專業(yè)知識(包括普通文化知識、任教學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識等)的發(fā)展，專業(yè)技能和能力的養(yǎng)成，專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)成長要經(jīng)歷一個不成熟到相對成熟的過程，而成長的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的?！耙粋€相對成熟的教育專業(yè)人員，能信守教育理想，以學(xué)生利益為前提，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與能力，參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)責(zé)任，行為表現(xiàn)有彈性，能容忍壓力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力?！苯處煂I(yè)成長空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的，這是一項系統(tǒng)工程，需要在長期的教育教學(xué)實踐中不懈地學(xué)習(xí)艱苦地實踐才能不斷完善。
(三)、更新教育理念
老教師傳統(tǒng)的教育觀念的影響對他們來說已根深蒂固了。在新課程環(huán)境下青年教師專業(yè)成長和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開教育專家特別是新一輪課程改革專家的引領(lǐng)?？刹捎谜堖M(jìn)來或走出去的辦法接受課改專家對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，從而轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，形成新的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)變角色職能。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。
(四)、營造學(xué)習(xí)氛圍
教師專業(yè)發(fā)展是教師在終身學(xué)習(xí)理念的支持下不斷在進(jìn)行自我調(diào)整，不斷更新的過程。
辦現(xiàn)代化學(xué)校，搞現(xiàn)代化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，教師隊伍現(xiàn)代化是關(guān)鍵。教師隊伍現(xiàn)代化應(yīng)先從抓青年教師專業(yè)成長開始，從人文關(guān)懷入手，為青年教師營造學(xué)習(xí)和成長的氛圍。我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在教師隊伍建設(shè)上實施“三抓”，即在抓現(xiàn)有老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮，“盤活存量”;抓中年教師的提高，“挖掘能量”以營造氛圍的同時，著重抓青年教師的專業(yè)成長，“激活質(zhì)量”，縮短新老過渡期。尤其是在新課程環(huán)境下學(xué)校更要要求每一位青年教師在教育教學(xué)實踐中必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，努力使自己具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀、人才觀、質(zhì)量觀，熱愛教育事業(yè)，樹立鞏固的專業(yè)思想，具有進(jìn)取精神、奉獻(xiàn)精神、求實精神、創(chuàng)新精神。在全校范圍內(nèi)努力營造一個學(xué)習(xí)型的氛圍，都來關(guān)心青年教師的專業(yè)成長，讓他們在一個寬松而和諧、寬容而尊重的環(huán)境中與學(xué)生共同健康地成長成材。青年教師是學(xué)校的未來，青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校人力資源開發(fā)的首要任務(wù)。一是過好“三關(guān)”：師德師風(fēng)關(guān)、教學(xué)基本功關(guān)、教育科研關(guān);二是學(xué)會“三課”：上課、聽課、評課;三是練好“三筆”：鋼筆、粉筆、毛筆;四是讀好“三書”：教科書、專業(yè)基礎(chǔ)理論書、教育理論書。除此之外通過集體備課、相互聽課、組內(nèi)評課的方式，讓青年教師在互動互助中鍛煉成長。要促進(jìn)青年教師專業(yè)成長并成才，除了導(dǎo)師的傳幫帶，還必須搭建使青年教師能施展才華的舞臺，即在教學(xué)比賽活動中鍛煉成長，逐步成熟起來。學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)利用暑假校本培訓(xùn)之際進(jìn)行教學(xué)大比武活動。全員參與，老帶新，新促老，共同創(chuàng)造互學(xué)互助的良好氛圍，對于全面提升教師隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了很好的促進(jìn)作用。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇六
這個暑期，我參加了瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文文本解讀的教師培訓(xùn)班，在8月8日――8月14日這短短9天學(xué)習(xí)中，我受益匪淺。
在這9天的培訓(xùn)中，讓我最感感動的是班主任林老師，她不顧天氣的炎熱，每天到學(xué)校與我們一同學(xué)習(xí)，真是一位值得我們學(xué)習(xí)的盡職盡責(zé)的老師。在這9天中的出現(xiàn)的問題，班主任林老師總在第一時間與我們交流，與上級溝通，努力使我們這9天的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的舒適，飲食習(xí)慣盡量滿足我們的要求。
讓我最感折服的來為我們授課、與我們一起探討文本的專家和一線優(yōu)秀教師。他們同樣不顧天氣炎熱，甚至有個別大老遠(yuǎn)的從別處感到瑞安為我們上課。他們遵守授課時間，用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導(dǎo)，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，這些無不讓我感到欽佩，并將時刻鞭策著我不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
這9天，既忙碌又充實！既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收獲是豐碩的：我們進(jìn)一步把握了課標(biāo)的精神，領(lǐng)會了教材特色、增強(qiáng)了解決問題的能力；強(qiáng)化了我們的專業(yè)意識。此次學(xué)習(xí)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充。聆聽了“小學(xué)語文文本解讀”、“文本細(xì)讀、閱讀話題、語段教學(xué)的智慧探尋”、“略讀課文的教學(xué)設(shè)計”、“練習(xí)與作業(yè)設(shè)計”、“把好大方向，做細(xì)小技巧”等專題講座，使我們們開辟了新視野，使我們改正一些曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤并沖擊了頭腦中原有的教學(xué)思想的觀念。如“把好大方向，做細(xì)小技巧”習(xí)作專題講座中，顏老師強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生平時的積累，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語遷移。在批改時則注重激勵學(xué)生為主，尋找習(xí)作中的亮點，精批略改，樹立學(xué)生習(xí)作的自信心，意見少提，一點點讓學(xué)生進(jìn)步。這點我是尤為贊同，用這種方法批改過一個學(xué)期，發(fā)現(xiàn)改作文也不用怕了。
緊接著在10月13日到10月21日，我們來到我們的實踐基地實踐。我們觀摩了陳老師精彩的教學(xué)，自己也積極參與實踐活動，在與同伴的`研討交流中提高了備課、教學(xué)實踐的水平；陳老師精益求精的工作態(tài)度讓我敬佩，可以跟著這樣一位老師學(xué)習(xí)真是幸運。
培訓(xùn)即將結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記，翻一翻自己隨手記下的的批注，心中感到十分的高興和充實。當(dāng)然外在的知識要內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)老師們的“點化”和“引領(lǐng)”，就像教師成長道路上的那盞明燈，引領(lǐng)著我想更明亮的方向前進(jìn)。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇七
我已經(jīng)進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題及現(xiàn)狀研究。本次調(diào)查主要針對農(nóng)村中小學(xué)教師、學(xué)生和家長。
調(diào)查的四個部分是：教學(xué)問題、教師問題、學(xué)生問題和家長問題。
其中，教師問題和學(xué)生問題是重點。
隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的廣泛實施，農(nóng)村中小學(xué)教育問題暴露得更加明顯。老師抱怨，學(xué)生抱怨，家長抱怨。為了找出問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門和人員申訴，我進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題及現(xiàn)狀研究。本次調(diào)查主要采用訪談和問卷的形式。走訪了8所中小學(xué)，調(diào)查了25名小學(xué)生、34名初中生、19名教師和校長。通過調(diào)查研究，了解農(nóng)村教師、學(xué)生和家長對教育的看法及其整體教育狀況，進(jìn)一步思考我國農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式。
1、教學(xué)問題
在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已經(jīng)不能滿足絕大多數(shù)家長和學(xué)生的教育要求，他們要求上高中和大學(xué)。62。5%的父母希望自己的孩子有大專以上學(xué)歷。在回答上升原因時，64。18%的學(xué)生選擇是因為喜歡閱讀，只有3。49%的學(xué)生選擇父母要求的。似乎，事實上，相當(dāng)多的學(xué)生和家長已經(jīng)意識到教育的重要性。
孩子渴望知識，農(nóng)村也需要人才和技術(shù)。然而，從調(diào)查來看，農(nóng)村中小學(xué)教育存在諸多問題，包括以下幾個方面：
（1）公共教育經(jīng)費不足導(dǎo)致辦學(xué)條件和效益不佳。教育主管領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育重視不夠，教學(xué)設(shè)施差，教師教學(xué)方法相對陳舊，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實施。
（2）師資力量不穩(wěn)定，整體素質(zhì)不高。
（3）意識形態(tài)落后，教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。調(diào)查中沒有一個孩子表示他們將來會回到家鄉(xiāng)。
（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫離農(nóng)村實際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)。
2、教師問題
發(fā)現(xiàn)大量教師對自己的生活不滿意（51.8%）和相對不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結(jié)了以下原因：
（1）農(nóng)村教育編制不合理導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量大。
（2）盡管近年來大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極推進(jìn)新課程改革的實施，但大家都知道高考制度不改革，普通人認(rèn)可的考試成績真的能改變孩子的命運，升學(xué)率也關(guān)系到學(xué)校的存亡。面對頻繁“下崗”“走開”內(nèi)部管理制度，教師為了保持“飯碗”，感覺壓力很大。
（3）近年來，教育署為了保障學(xué)生的權(quán)益，對教師施加了很多限制，例如不準(zhǔn)打罵學(xué)生或開除學(xué)生。但受社會環(huán)境影響，學(xué)生個性越來越強(qiáng)，紀(jì)律性越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的人越來越多，老師組織管理學(xué)生的難度越來越大。與此同時，在不良社會風(fēng)氣的影響下，學(xué)校和社會越來越重視學(xué)生的人身和精神傷害，如敲詐勒索、恐嚇等，這使得教師經(jīng)?！疤嵝牡跄??！安仍诒”稀?。
此外，我發(fā)現(xiàn)教師集中存在幾個問題：
（1）農(nóng)村教師的水平遠(yuǎn)低于城市教師。雖然教師整體學(xué)歷在提高，但大部分是通過函授和自學(xué)獲得的，正規(guī)全日制本科學(xué)生還是比較少的。相反，調(diào)到城鎮(zhèn)的老師幾乎都是骨干教師，以至于走訪的中學(xué)幾乎沒有一所有高級教師。
（2）隨著九年義務(wù)教育普及的不斷深入，農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)由原來的公辦、民辦、代課教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿抗k教師，但音樂、美術(shù)、微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`現(xiàn)狀與思考
在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動性方面，大部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)受到家長和老師的壓力，成績得到高度認(rèn)可，80%注重分?jǐn)?shù)。在所學(xué)課程中，選擇英語最弱的學(xué)生比例最高，占47。67%。然而，對于“您想如何改進(jìn)”這個問題，本來是我設(shè)計的“回顧并鞏固自己”，“請輔導(dǎo)”，“參加培訓(xùn)班”和&other其他”四個選項，結(jié)果56.3%的學(xué)生選擇了其他。經(jīng)過調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到了更多的方法，包括父母的指導(dǎo)，征求同學(xué)和老師的意見，等等。調(diào)查顯示，46.1%的農(nóng)村學(xué)生在和平時期能夠努力學(xué)習(xí)并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生在和平時期學(xué)習(xí)不規(guī)律，主要依靠考前加班來應(yīng)付考試。
通過與學(xué)生的接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我認(rèn)為制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生容易受到外界因素的影響，需要不斷的監(jiān)督才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們把學(xué)習(xí)成績差主要歸因于需要改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法。然而，由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生通常必須承擔(dān)部分家務(wù)，很難確保他們有足夠的學(xué)習(xí)時間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件差、學(xué)習(xí)資源缺乏、教師教育理念落后也嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在答案“你認(rèn)為你所在地區(qū)的教育狀況如何？75.36%的父母選擇“general”，5.8%的家長認(rèn)為“差”?？梢姾芏嗉议L對當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r并不滿意。比如欒謝村就有一家生產(chǎn)康碧德的集團(tuán)公司，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入更高。然而，由于許多父母對當(dāng)?shù)氐慕逃粷M意，他們把孩子送到城里上學(xué)。
當(dāng)被問到“你對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)了解多少？當(dāng)時只有17.5%的家長表示了解，選擇“基本不知道”占20%。然而，在答案“關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)”然而，58.75%的家長對此表示了極大的關(guān)注。這里面好像有一個矛盾，就是我基本不知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，那我為什么要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)呢？這個我問過一些家長。原來很多家長認(rèn)為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績就是關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的全部表現(xiàn)。
關(guān)于父母問題的一些思考；
（1）父母沒有家庭教育意識。絕大多數(shù)家長認(rèn)為教育就是在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題就是學(xué)校教育的問題，所以把自己置身事外。
（2）父母沒有教育能力。大部分家長最多只有初中水平，不從事教育，或者重視家庭教育，能力相當(dāng)有限。
（3）家庭的影響大于學(xué)校。父母希望他們的孩子能通過考試。未來，承諾會更大”，“未來不再忙于土地。但是，可能是多種因素，比如條件，思想。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有一個家長有接受高等教育的想法。
根據(jù)調(diào)查和我自己的思考，我認(rèn)為要解決農(nóng)村教育問題，我們應(yīng)該主要關(guān)注以下幾點：
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育。學(xué)習(xí)方法簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏，與大多數(shù)教師能力差，缺乏主動性密切相關(guān)。他們往往拿不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，沒有機(jī)會更新知識，提高教學(xué)水平”。
我們農(nóng)村初中教育基本都是這樣。求解“教師行為落后”解決問題的有效辦法是：
一是提高教師工資水平，為教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)保障；
三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變繼續(xù)教育的形式主義和低效。
我們可以嘗試在農(nóng)村初中開展初中后職業(yè)教育——術(shù)語職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”；訓(xùn)練系統(tǒng)。但是，據(jù)調(diào)查，在我們當(dāng)?shù)兀瑢W(xué)生家長和老師都不這么認(rèn)為。原因是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中有校長說自己去過青島，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才比較緊缺，畢業(yè)后可以找工作，所以職業(yè)教育很受歡迎。因此，職業(yè)教育的實施應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合農(nóng)村條件。只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。
3、解構(gòu)封閉的傳統(tǒng)體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機(jī)構(gòu)
私立學(xué)校應(yīng)該是補(bǔ)充和激活農(nóng)村教育的最佳形式。然而，在我們當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村，私立學(xué)校很少。最終，我們的教育成了一項獨家業(yè)務(wù)，永遠(yuǎn)都在“boss”地位、傳統(tǒng)、封閉、固守教條，以至于無法治愈。因此，應(yīng)大力支持和促進(jìn)民辦教育的健康發(fā)展，從而有效擴(kuò)大高中辦學(xué)規(guī)模，解決農(nóng)村初中推廣中的瓶頸問題，緩解升學(xué)的巨大壓力。
中國70%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村（包括縣、鎮(zhèn)）義務(wù)教育在校生高達(dá)1。6億人。然而，農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀并不理想，而是面臨著許多問題和困難。
在沙河農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭仍然可以通過各種渠道支付孩子的教育費用，但仍有少數(shù)孩子因為家庭貧困而未能實現(xiàn)上高中、上大學(xué)的夢想?，F(xiàn)代社會提倡人們關(guān)注弱勢群體，而這些因為經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子，更應(yīng)該得到社會的關(guān)心和幫助，幫助他們實現(xiàn)讀書夢想！
我呼吁各級教育部門和社會各界認(rèn)識到發(fā)展農(nóng)村教育的緊迫性，加大對農(nóng)村教育的支持力度，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)任教，提高農(nóng)村辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇八
學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的.場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進(jìn)教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)?。”教師之間要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達(dá)到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇九
隨著近年來高校的不斷擴(kuò)建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實行的計劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： a、男 b、女
2.學(xué)歷： a、研究生 b、本科 c、?？?BR> 3.畢業(yè)學(xué)校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè) b、未就業(yè) c、其他
5．你是否熱愛教師這個行業(yè)？ a、是 b、否
6.您認(rèn)為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴(yán)峻 b、有點嚴(yán)峻 c、一般 d、不了解
7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
a、很大 b、一般 c、很少 d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高 b、一般 c、較低 d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一） 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴(yán)重供過于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達(dá)到千分之十幾。
（二） 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴(yán)格
對于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三） 存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個主要原因：
（一） 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴(yán)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認(rèn)識。在選擇教師這個行業(yè)，許多人只是認(rèn)為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風(fēng)險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二） 好高騖遠(yuǎn)，對自己的認(rèn)識不夠
存在有些中小學(xué)教師認(rèn)為這項職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認(rèn)識不夠，應(yīng)該學(xué)會認(rèn)識自己！
（三） 缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴(yán)峻考驗，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認(rèn)識和對學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學(xué)教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點建議：
（一） 主觀能動性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導(dǎo)實踐活動，改造客觀世界?；顒?，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)危機(jī)感和挫折的消化能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專業(yè)要精，但也要學(xué)會涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強(qiáng)了，我們才能在中小學(xué)教師這個嚴(yán)峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費，正在實行車校并校制度。學(xué)校對中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生，我們應(yīng)該對自身有清醒的認(rèn)識，并對職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二） 一切從實際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學(xué)生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。
通過對中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認(rèn)識，這對于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來二三年的時光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十
根據(jù)教育部頒布的最新小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為基礎(chǔ)教育最重要的專業(yè)人員，小學(xué)教師應(yīng)該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，方能承擔(dān)起基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)。
小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展需求有待于進(jìn)行深入的調(diào)查研究。出于這個目的，我們開展了此項研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學(xué)，采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。一共發(fā)放問卷145份，回收131份。發(fā)放問卷方式為隨機(jī)。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱結(jié)構(gòu)
農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問題。調(diào)查結(jié)果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級職稱50人，中級職稱20人，高級職稱59人，另有2人是中教職稱。
關(guān)于進(jìn)修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過進(jìn)修，39人沒有進(jìn)修過。
從調(diào)查結(jié)果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預(yù)見，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會越來越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說明問題。根據(jù)《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會公開招錄570名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當(dāng)山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個學(xué)科。與往年相比，今年采取分類招聘，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？啤?BR> 與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點進(jìn)行分類招聘，其中報考農(nóng)村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類專科。
同時，本次公開招聘的本科學(xué)歷農(nóng)村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標(biāo)準(zhǔn)，即在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬元。?？茖W(xué)歷教師年薪則為偏遠(yuǎn)地區(qū)3萬元、其他地區(qū)2.5萬元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，專科學(xué)歷可以報考，但說明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)感覺有喜有憂。
有一個問題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結(jié)果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無所謂12人，不太喜歡5人。
面對問題“你熱愛你當(dāng)前的工作嗎？”，119人表示熱愛，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當(dāng)初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強(qiáng)。
當(dāng)然，有一個問題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學(xué)教師的待遇問題。有一個問題是這樣的：“你認(rèn)為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結(jié)果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達(dá)到96%，有55人表示“社會地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會經(jīng)濟(jì)地位較低的情況同時存在，只能有一個解釋，那就是這些教師的確是熱愛自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。
超過一半以上（68人）的教師喜歡進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權(quán)威型的教學(xué)風(fēng)格。
116人表示平時一般都能及時批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠?qū)W(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專業(yè)發(fā)展需求
小學(xué)教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有一個不斷完善的過程，調(diào)查者很想了解他們在業(yè)務(wù)知識和能力上需要完善的地方。我們設(shè)計了幾個排序問題。
比如問題一：在下列知識、能力中，你認(rèn)為，大多數(shù)小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應(yīng)變能力（58）。
問題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級管理能力、應(yīng)變能力，以及科研能力等方面，你認(rèn)為自己在業(yè)務(wù)上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結(jié)果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒
有做過研究的有28人，占21%。131人中，認(rèn)為小學(xué)教師搞科研工作對教學(xué)有促進(jìn)作用的有105人，占80%。認(rèn)為搞教學(xué)研究“可有可無”、“是個負(fù)擔(dān)”、和“僅對評職稱有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學(xué)了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農(nóng)村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒有設(shè)計此類調(diào)查問題。特別是像外語、體育、科學(xué)、音樂、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專業(yè)教師的情況將在相當(dāng)長一段時間還會存在。由此帶來的一些問題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學(xué)教師。
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長足的進(jìn)步。但是，如果站在中國基礎(chǔ)教育的大背景中看問題，從消除地區(qū)差異的角度看問題，從面向未來出發(fā)，以小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會、經(jīng)濟(jì)地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認(rèn)真思考。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十一
一個社會職業(yè)，要想擁有社會地位，得到社會的尊重，必須走專業(yè)化道路，教師亦然。實踐證明，辦好教育必須有素質(zhì)高的教師隊伍，辦好學(xué)校，也必須有一支素質(zhì)好的教師隊伍，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系著我國的教育大計。
1.樹立適應(yīng)新課程改革人性化的教育理念
先進(jìn)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點上?！耙匀藶楸尽本褪且耙悦恳粋€學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責(zé)和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著對人性的尊重和對學(xué)生的關(guān)愛，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、走進(jìn)自己的生命歷程。教師應(yīng)首先教會學(xué)生怎樣做一個道德高尚的人，教會學(xué)生如何適應(yīng)社會、建設(shè)社會、親近社會、服務(wù)社會；在整個教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的.參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。第三，不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。
2.不斷更新專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)技能提升
教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專門知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時俱進(jìn)的思想，及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊(yùn)和知識涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、善于學(xué)習(xí)。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！毙抡n改對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，它包括：開發(fā)課程資源意識的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，改變教學(xué)方法的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學(xué)習(xí)之時。
3.增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換力度
信息時代的到來打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識的傳播者?！秾W(xué)會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出真理的人?！盵3]社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開展，增強(qiáng)中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進(jìn)而成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。
4.重視校本課程的開發(fā)，加快專業(yè)化進(jìn)程
新課程標(biāo)準(zhǔn)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求學(xué)校真正成為課程開發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。要有效地實施新課程，必須重視校本課程的開發(fā)，提高教師的課程研發(fā)能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)以教師的專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)。校本課程要求教師自覺深入地思考教學(xué)，提高自身的科研能力，加強(qiáng)彼此間的協(xié)作，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，這無疑為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間。
總之，教師專業(yè)化是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認(rèn)識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
“深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況”
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小學(xué)教師調(diào)查報告篇十二
教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上就是關(guān)注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學(xué)水平的提高和擴(kuò)張個人知識及技能等綜合素養(yǎng)為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢，教師的專業(yè)素質(zhì)是制約新課程實施的一個重要的瓶頸。有的.教師膚淺地認(rèn)為教師只是為了向?qū)W生傳授知識，而忽略了自身專業(yè)成長的重要性。因而，在面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)下，這些教師在角色的轉(zhuǎn)換、重構(gòu)中已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求了。教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，就必須不斷地參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，用科學(xué)的教育教學(xué)理論來武裝自己，扎實掌握學(xué)科的性質(zhì)、規(guī)律與特點。
桐鄉(xiāng)市教育局根據(jù)實際情況，對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。分別制定了《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實施細(xì)則》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)90學(xué)時集中培訓(xùn)管理制度》《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)校本培訓(xùn)管理辦法》等。在制度上為我市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的順利開展保駕護(hù)航。
桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校作為桐鄉(xiāng)市教師培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，一直致力于扎實有效地為教師專業(yè)發(fā)展提供開放式、人性化的培訓(xùn)服務(wù)。首期開設(shè)了中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)，小學(xué)英語、初中科學(xué)、后備干部等七個班，在實踐中探索一種行之有效的培訓(xùn)模式，在回顧總結(jié)中創(chuàng)新培訓(xùn)方法，力爭培訓(xùn)工作卓有成效。
本次調(diào)研，旨在了解不同特點的學(xué)校是如何有目的、有計劃地制定、實施教師專業(yè)培養(yǎng)方案，使不同層次的教師在學(xué)校的引領(lǐng)和扶持下，挖掘潛力，切實解決教育教學(xué)實際問題，從而逐步形成學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展新模式;了解不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科的教師對自身專業(yè)發(fā)展的愿景與需求;聽取已經(jīng)參與培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的意見與建議。選擇具有一定代表性的學(xué)校作為調(diào)研對象(城鎮(zhèn)、農(nóng)村，中學(xué)、小學(xué)，九年一貫制，規(guī)模大、規(guī)模小)。采用一看(實地查看)、二聽(領(lǐng)導(dǎo)、教師的聲音)、三座談(領(lǐng)導(dǎo)、已參訓(xùn)教師、未參訓(xùn)教師)的調(diào)研方法。
通過調(diào)研，掌握來自一線的要求，從而為下階段的培訓(xùn)工作夯實基礎(chǔ)
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十三
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。現(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難;若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。
(二)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下機(jī)構(gòu)編制工作的意見》要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點實行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點還會在相當(dāng)長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補(bǔ)充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補(bǔ)充中小學(xué)教師長效機(jī)制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十四
為切實做好新時期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對性和實效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長能力提升專項培訓(xùn)之機(jī)，對參訓(xùn)130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實地反映中小學(xué)教師對培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
面對新時期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過“省級標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設(shè)，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下?？梢?，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因為這是最現(xiàn)實的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式。“實地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗等形式未被大家所關(guān)注。可見，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性。教學(xué)內(nèi)容不實用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對培訓(xùn)時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝狻Ｈ谴蠹移毡橐暼藛T緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實效性方面。
2．教師對于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學(xué)技能，提高自己的實踐能力有較大的關(guān)注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對于實地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97、6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點之一。
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)個性化引領(lǐng)是教師對培訓(xùn)的最大期望。“會議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報告會難以滿足教師個性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，切實滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個問題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費保障機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負(fù)責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專項培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負(fù)責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負(fù)責(zé)。二是出臺《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評估等等，跟蹤調(diào)研評估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十五
一、調(diào)研形式、內(nèi)
二、調(diào)查結(jié)果
參與這次調(diào)查有我校的8位教師和部分班級。調(diào)查結(jié)果基本夠真
1、師資情況
科學(xué)教師情況調(diào)查表(表1)
年齡分布學(xué)歷教齡
30歲35歲45歲55歲以下10年以上級級級84211260314323
2、學(xué)生情況
從訪談和課堂察中可以得:大部分學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但有小
小學(xué)教師調(diào)查報告3
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十六
關(guān)于“深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況”的調(diào)查報告。
為了了解深圳教師專業(yè)發(fā)展的真實情況，筆者于20xx年12月以問卷的形式先后在深圳多所中小學(xué)以無記名的方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查設(shè)計的問卷涵蓋了教師對其專業(yè)發(fā)展的自我評估，教師專業(yè)發(fā)展的自主狀況，教師培訓(xùn)（繼續(xù)教育）對其專業(yè)發(fā)展的影響，教師職業(yè)認(rèn)同感等方面的問題。
為保證調(diào)查的覆蓋面和可信度，調(diào)查分析的全面性和科學(xué)性。調(diào)查對象選擇中小學(xué)教師，調(diào)查范圍采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了深圳六個區(qū)：羅湖區(qū)、福田區(qū)、寶安區(qū)、南山區(qū)、龍崗區(qū)、鹽田區(qū)，每個區(qū)二所小學(xué)、兩所初中。再在每所學(xué)校內(nèi)隨機(jī)抽取10―20位教師，所有問卷采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放和統(tǒng)計的時間為20xx年12月，本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收了問卷368份，有效問卷336份。經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下：
1、教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的發(fā)展?fàn)顩r表1――教師對學(xué)科知識的掌握
對學(xué)科知識的掌握程度，有67%的教師認(rèn)為自己比較系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識，有18.8%的教師認(rèn)為自己非常系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識。說明，教師對學(xué)科知識的掌握程度處于良好以上。只有14.3%的教師需要繼續(xù)提高。
2、教師培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展影響
有39%的教師認(rèn)為自己參加教師培訓(xùn)的機(jī)會“很多”或“比較多”，有42%的教師認(rèn)為自己參加教師培訓(xùn)的機(jī)會“一般”，只有19%的教師認(rèn)為自己參加培訓(xùn)的機(jī)會“較少”，沒有機(jī)會參加培訓(xùn)的教師為“0”。說明，由于深圳各級政府和教育行政部門以及學(xué)校對教師培訓(xùn)的重視，所有的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會，近一半的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會還比較多。
略。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十七
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)
1教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”――實踐
這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結(jié)合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。
1.2從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”――學(xué)習(xí)
經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進(jìn)入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。
這個階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過程，是初步形成自己獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的過程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力?，F(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專家型教師”――研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創(chuàng)新的過程，是以研究擔(dān)起實踐和學(xué)習(xí)的過程。
專家型教師的特點，一是學(xué)識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們在教育教學(xué)工作已經(jīng)達(dá)到了比較自由的境界。
2教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡
2.1強(qiáng)化學(xué)、思、研、寫，提高認(rèn)識水平
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W(xué)、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。
2.2增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進(jìn)修學(xué)校、大專院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來的同行等。
3教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。不朽是因為對社會做出貢獻(xiàn)而不朽，而“三立”基本的貢獻(xiàn)形式?，F(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務(wù)社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進(jìn)人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認(rèn)可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認(rèn)可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠(yuǎn)了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動好
在整個教學(xué)過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動好”是指教師能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻(xiàn)
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,2001.7.
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十八
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)
1教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”――實踐
這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結(jié)合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。
1.2從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”――學(xué)習(xí)
經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進(jìn)入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。
這個階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過程，是初步形成自己獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的過程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力。現(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專家型教師”――研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創(chuàng)新的過程，是以研究擔(dān)起實踐和學(xué)習(xí)的過程。
專家型教師的特點，一是學(xué)識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們在教育教學(xué)工作已經(jīng)達(dá)到了比較自由的境界。
2教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡
2.1強(qiáng)化學(xué)、思、研、寫，提高認(rèn)識水平
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W(xué)、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。
2.2增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進(jìn)修學(xué)校、大專院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來的同行等。
3教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。不朽是因為對社會做出貢獻(xiàn)而不朽，而“三立”基本的貢獻(xiàn)形式?，F(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務(wù)社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進(jìn)人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認(rèn)可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認(rèn)可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠(yuǎn)了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動好
在整個教學(xué)過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動好”是指教師能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻(xiàn)
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,.7.
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十九
根據(jù)我校實際情況，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的最新形勢，對我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點，作了相關(guān)的調(diào)查工作，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。
學(xué)校現(xiàn)有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數(shù)的50% 。目前，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，專任教師中大專學(xué)歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學(xué)校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，認(rèn)真教書育人，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務(wù)，注重課堂教學(xué)實踐，學(xué)校、教師以教科研為先導(dǎo)，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗，辦學(xué)成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學(xué)生家長肯定。
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓(xùn)的積極性、主動性還不夠，各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專任教師結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不夠合理；學(xué)校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量不多。
3.領(lǐng)軍人才數(shù)量不足?？h級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數(shù)量缺乏。
4.人事制度改革機(jī)制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進(jìn)，但以身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變等人事制度改革需要進(jìn)一步深化。
1、圍繞推進(jìn)教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓(xùn)資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，實施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標(biāo)，以實施新課程為載體，總結(jié)、推廣先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育）為主要內(nèi)容的集中培訓(xùn)，從根本上實現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。
3、積極探索適合學(xué)校實際的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓(xùn)，培訓(xùn)做到理論學(xué)習(xí)與課例研究、集中學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)、中心發(fā)言與群體互動相結(jié)合。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)、遠(yuǎn)程資源、課題帶動、師徒結(jié)對、同課異構(gòu)、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)論壇的中小學(xué)教師培訓(xùn)，切實有效地提高培訓(xùn)、教科研質(zhì)量，樹立研訓(xùn)一體化的新理念，認(rèn)真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實施以進(jìn)一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展“教師教育技術(shù)”的全員培訓(xùn)工作。
（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步深化師德建設(shè)，提升師德建設(shè)內(nèi)涵，顯著提升學(xué)生和社會對教師的滿意度。以促進(jìn)教師成長為目標(biāo)，建立長效激勵機(jī)制，形成正確的師德導(dǎo)向，增強(qiáng)教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進(jìn)師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng)?；鰪?qiáng)師德教育的實效。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步明確自身在促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展、推進(jìn)新課程改革中承擔(dān)的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，反思、總結(jié)經(jīng)驗，做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴(yán)以律己，做師德的楷模、表率，引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的.實踐活動，著重學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識，以陶冶情操，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，塑造人格魅力。
（二）滿足教師需求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
開展以需求為導(dǎo)向，校本研修為主的全員培訓(xùn)的內(nèi)容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，推動以解決課堂教學(xué)實際問題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)質(zhì)效
規(guī)范教師進(jìn)修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發(fā)教師的內(nèi)在動力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機(jī)制。構(gòu)建以功能齊備、查詢方便、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺為標(biāo)志的教師培訓(xùn)工作管理體系和網(wǎng)絡(luò)管理體系，建立培訓(xùn)學(xué)分管理平臺、培訓(xùn)檔案管理平臺，形成科學(xué)高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎勵的管理運作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持
教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（1）加強(qiáng)校本研修課程建設(shè)。建構(gòu)以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實施為內(nèi)容的教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。加快教學(xué)、研究、進(jìn)修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓(xùn)、學(xué)科課程培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和教育教學(xué)管理者培訓(xùn)在內(nèi)的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實加強(qiáng)教研組、年級組的建設(shè)，探索教研活動的創(chuàng)新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓(xùn)、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠(yuǎn)程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓(xùn)與師德培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與日常培訓(xùn)、通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。
（3）加強(qiáng)校本研修建設(shè)。以課題研究引領(lǐng)為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規(guī)范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
4.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
通過與名校合作，提高教師學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導(dǎo)作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
（1）提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊伍整體學(xué)歷水平，加大教師學(xué)歷培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高校，開設(shè)各類學(xué)歷培訓(xùn)班，滿足教師積極自主參加學(xué)歷進(jìn)修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
（2）實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設(shè)，完善培養(yǎng)機(jī)制，注重激勵、考核機(jī)制。注重培養(yǎng)過程，保證數(shù)量，提升專業(yè)內(nèi)涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領(lǐng)域，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進(jìn)教育教學(xué)行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓(xùn)服務(wù)，根據(jù)不同職務(wù)和崗位，開展包括承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類人員在內(nèi)的分類培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇一
隨著教育改革的深入推進(jìn)，尤其是高考制度的改革，對教育工作者提出更高的要求，在升學(xué)競爭愈趨緊張、激烈的背景下，教師的生活受到前所未有的沖擊，小學(xué)教師也同樣被席卷其中。在緊張的工作壓力之下，廣大小學(xué)教師的文化生活嚴(yán)重匱乏，單調(diào)、枯燥幾乎成了廣大小學(xué)教師文化生活的唯一狀態(tài)。為了更客觀、真實地了解廣大小學(xué)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的現(xiàn)狀，我們對海門市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。
一、農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的現(xiàn)狀及分析
(一)本次調(diào)查的概況。
相對于農(nóng)村小學(xué)教師物質(zhì)生活的清貧來說，他們的文化生活更不盡如人意。因此，此次問卷主要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的兩個層面：一是個人的休閑方式;二是參與的校園文化活動。本次問卷調(diào)查是在今年六月份，我們通過海門市教育局公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)發(fā)放了調(diào)查樣卷。在不到一個月的時間內(nèi)，共收到1645份，其中有效問卷1629份。從被調(diào)查人的性別來看，男教師有371人，占比22.8%;女教師1258人，占比77.2%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，35歲以下有905人，占比56%;35～50歲有510，占比31%，50歲以上214人，占比13%。從調(diào)查問卷中透露出最核心的一個價值問題就是有68%以上的教師由于自身生活質(zhì)量的低下，特別是文化生活的缺失，不能認(rèn)同教師職業(yè)工作的幸福感。
(二)農(nóng)村小學(xué)教師文化生活現(xiàn)狀分析
一是無暇顧及個人的興趣愛好。從調(diào)查問卷來看，農(nóng)村小學(xué)教師平均每天工作時間在10小時以上，占比竟高達(dá)77.8。他們一般情況下都在早上7：00之前到班，下午5：30以后下班。如果遇上喜好開會的領(lǐng)導(dǎo)，下午六點以后下班那是常事。為了“分?jǐn)?shù)”，教師無奈之下只好將早上、中午時間都瓜分了。可以說白天，長時間埋頭于教育工作，談不上休息，談不上鍛練身體。加之教師工作的特殊性，諸如備課、批作業(yè)等工作有時還得帶回家完成。相對于其他職業(yè)來說，一天中能屬于教師能自由支配的時間就很少了，顧及個人的興趣愛好差不多成了一種奢望。
二是難有快樂的家庭生活氛圍。一個美滿幸福的家庭會給教師帶來精神上無比的愉悅與安慰。但可以說，許多教師家庭中教師對家人的愛是殘缺的。在被調(diào)查的人中，有近25%的教師在節(jié)假日從來不帶孩子上公園或外出游玩。有65%的教師會考慮經(jīng)濟(jì)原因而不與家人外出旅游，只有20%左右的教師偶爾與家人外出旅游。當(dāng)然不同的年齡與群體差異也較大。不愿與家人外出旅游的大多數(shù)都是早已成家，更多的考慮是家庭負(fù)擔(dān);而偶爾能與家人外出旅游的則是一些未成家的或成家時間不長的年輕教師居多。
三是讀書學(xué)習(xí)成了一種目的。本來，讀書是豐富教師業(yè)余文化生活的一個重要途徑，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。然而，據(jù)4月23日新華每日電訊報道：在一次網(wǎng)上隨機(jī)調(diào)查中，有65%的被調(diào)查人認(rèn)為現(xiàn)在中小學(xué)教師不讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。在我們這次調(diào)查問卷中，也證實了這種現(xiàn)象。每天能讀書半小時以上的僅占10.7%。而且在讀書目的的調(diào)查中，77.6%的教師把讀書當(dāng)成一種目的，一種為完成上級主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)交待的任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以他們不愿讀書學(xué)習(xí)，原因主要有以下幾個：一是工作壓力太大，閑暇時間又少，因此便反感再讀書;二是現(xiàn)在書籍琳瑯滿目，不知如何選擇，加之書價較貴，認(rèn)為花費高而不購買書籍;三是整天疲于奔命，應(yīng)付各類檢查、資料上交等，在校期間無法靜下心來讀書。
四是缺乏來自領(lǐng)導(dǎo)對教師的人性關(guān)懷。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，各級教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可謂極盡智慧，一方面開展多種活動，美其名曰提高教師專業(yè)素養(yǎng)。但教師專業(yè)素養(yǎng)的提高前提必須要有一個良好的生存狀態(tài)和愉悅的精神。令人遺憾的是他們有些舉措已侵害了教師最基本的權(quán)益，使教師產(chǎn)生了一定程度的不滿情緒;另一方面他們又試圖作有益的努力，不定期地組織廣大教師開展文體活動，或利用節(jié)假日組織教師外出旅游。但對于農(nóng)村小學(xué)來說，由于學(xué)校經(jīng)費緊張，僅有的這些看似容易的活動實施起來也捉襟見肘。在我們的調(diào)查中，有24%的教師認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)多年沒有組織他們外出旅游了。只有29%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校基本能保證一年一次組織教師外出旅游。每年組織教師開展體育競技比賽，希冀能掀起整個面上的教師體鍛熱潮。因為是比賽，雖說重在參與，但還是比較注重結(jié)果，因此每次比賽成了小部分有競技特長的教師的表演賽?？上攵?，真正全面推進(jìn)教師的體育鍛煉幾乎又是一句話空話。
二、點亮農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的有效對策
1、教師要善于尋找職業(yè)幸福感。調(diào)查顯示，55.3%的小學(xué)教師工作心情不愉快，這種消極情緒長期累積造成的心理蓄勢，勢必影響他們的心理健康，職業(yè)幸福感根本無從談起。但追求幸福是每個人的權(quán)利，教師更應(yīng)該勇于追求職業(yè)的幸福感。事實無可爭辯地告訴我們只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生.只有快樂的教師才能培養(yǎng)出快樂的學(xué)生。我們教師自己都愿意把子女交給那些對生活充滿熱情、充滿希望的老師，而不愿交給那些對生活充滿抱怨、整日死氣沉沉的老師。因此，如果我們每一個教師都能像美國作家梭羅在《瓦爾登湖》所言的那樣：“多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)”，有了這樣的精神狀態(tài)，工作狀態(tài)就不用值得懷疑，教師的職業(yè)幸福感自會油然而生。
2、教師要把讀書當(dāng)成生活方式。人為什么要讀書?一句話，為了生命的完整，或者說是為了追回另一半生命。人生命的一半是物質(zhì)的，一半是精神的，讀書是對精神的那一半生命能量的補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：不論教授什么學(xué)科，教師的教育素養(yǎng)都取決于讀書。一個學(xué)校只有擁有了愛學(xué)習(xí)、愛讀書的教師群體，這個學(xué)校才會有向更高臺階邁進(jìn)的源動力。易中天和于丹教授在20上海書展的開幕式的演講中談到讀書與生活的關(guān)系時，不約而同地提及讀書是一種生活方式。在他們看來，“讀書用來‘謀心’”，可以“回歸內(nèi)心”。所以，一個人讀幾本好書，可以使人的精神生活有所寄托，而不會使人的靈魂空虛和失落。讀書對一個人來說，是實現(xiàn)終身教育的一個重要的手段。作為一個承擔(dān)傳承文化、教育他人的教師來說，讀書理應(yīng)成為他們的一種生活方式。
3、教師要成為網(wǎng)絡(luò)時代的寵兒?，F(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的作息傳播。雖說網(wǎng)絡(luò)和電視閱讀不能完全替代讀書，但因為其快捷、方便已吸引更多的人去涉足。毫不夸張地說，作為一個現(xiàn)代人已不可能遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，快餐式閱讀業(yè)已成為人們生活方式的一個重要組成部分。而信息技術(shù)教育已成為小學(xué)教育一門很重要的.課程，教育也正面臨著傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育整合對接，這是對廣大教師比常人更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師都掌握了一定的信息技術(shù)，農(nóng)村小學(xué)教師私人擁有電腦的已接近90%，但在家里能堅持每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)、瀏覽新聞半小時以上的只有25%。雖然全市所有學(xué)校都為教師辦公室配備了電腦，但學(xué)校的電腦只能保證一部分教師查閱資料。因此，廣泛意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)閱讀還為時過早。作為一名小學(xué)教師更要努力適應(yīng)并使自己成為網(wǎng)絡(luò)時代的寵兒。
4、教師要自覺展示自身的多才多藝。大多數(shù)的小學(xué)教師相比中學(xué)教師更具才藝的天賦，他們歌善舞展，多才多藝。事實也證明，多才多藝的教師在組織教育教學(xué)的時候，他們會左右逢源，得心應(yīng)手，往往會容易取得成功。不僅有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，也使自己在教育的成功中體驗到精神上的愉悅。因此，教師要不斷地培養(yǎng)自己的興趣愛好，利用一切可利用的機(jī)會來展示自己的特長，比如參加主管部門或?qū)W校組織教師基本功比賽、才藝比拼、單項競技比賽等，讓自己的生活更加多姿多彩。
5、學(xué)校要加大對教師的人性關(guān)懷。學(xué)校強(qiáng)化師德建設(shè)，加大教育教學(xué)考核力度，雖說沒要求我們的老師做到有病不看、有家不回?？擅磕陿淞⒌膸煹聵?biāo)兵，他們除了工作還是工作，完全脫離整個社會，蛻變成一個純粹的教育人。他們已經(jīng)不能顧及家庭，無法有自己的興趣愛好，且最終總是十有八九累垮在工作崗位上。其實這是對師德的誤導(dǎo)。當(dāng)下，為了提高教育質(zhì)量，教師一天的工作時間可以無限延長;為了提升教師的專業(yè)成長，各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)堂而皇之占據(jù)節(jié)假日等等，學(xué)校把諸多習(xí)以為常的做法視作“管理法寶”，還將這些嚴(yán)重扭曲的做法與考核掛鉤。許多學(xué)校對請假制度的考試應(yīng)該說相當(dāng)苛刻，平均一個教師請假一次扣除工資福利合起來20多元。試想，一個月薪一、二千元的農(nóng)村小學(xué)教師哪敢請這樣的假?？梢哉f，這些考核條文一定程度上迫使教師有病不敢看、有家不能回。師德是決不能蔑視生命的，教師的生命和健康也是國家財富。學(xué)校提倡師德，加強(qiáng)考核本無可厚非，但不應(yīng)該漠視教師最基本的休息權(quán)，應(yīng)該提倡人性化，給予教師更多的人性關(guān)懷。比如，適時開展一些娛樂性的文體活動，組織教師定期外出旅游等等。
6、教師的工資福利待遇要得以保障。春秋時期的政治家管仲曾說過：“倉廩實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”。物質(zhì)是基礎(chǔ)，有了物質(zhì)生活的保障，教師的文化生活才有可能亮麗多姿、精彩紛呈。目前相對于其他職業(yè)來說，教師的平均工資還是低下的。對于學(xué)校而言，幾乎每一所農(nóng)村小學(xué)都面臨著同樣尷尬的困境，那就是教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足。每天正常的運作都很困難，保證教師的福利待遇已成了一句空話。單調(diào)、枯燥的教育生活，加上低下的工資待遇，也造成了一些教師的流失。據(jù)調(diào)查，僅在一所農(nóng)村中心小學(xué)在不到三年的時間里，就有三位年輕男教師辭職。因此，有關(guān)部門要不斷完善“以縣統(tǒng)籌”的教師工資發(fā)放制度，提高教師待遇，加大教師激勵機(jī)制，以留住人才，穩(wěn)定更多的人安心從事天底下最美好的教師職業(yè)。
結(jié)束語
在教師文化生活調(diào)查中暴露出的許多問題，在短時間內(nèi)不能一蹴而就，立馬解決。除了寄希望于上級部門能及時出臺教師基本權(quán)益的相關(guān)保障措施外，農(nóng)村小學(xué)教師的文化生活與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心以及自身心理的調(diào)節(jié)都是分不開的。但從目前的大環(huán)境來看，廣大農(nóng)村小學(xué)教師想扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的生活狀態(tài)，特別是希望一下子擁有豐富多彩的文化生活，那顯然是不現(xiàn)實的。作為一個普通的小學(xué)教師現(xiàn)在唯一能做的就是學(xué)會調(diào)節(jié)自我，換一種視角與心態(tài)來看待現(xiàn)實工作，那或許你就會收獲教師職業(yè)的幸福感了。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇二
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進(jìn)老師教育工作的可持續(xù)進(jìn)展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進(jìn)行了個別訪談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級職稱194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級職稱3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
（二）人員結(jié)構(gòu)狀況
引進(jìn)的老師以大專以上學(xué)歷為主，具有實踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對老師的培訓(xùn)狀況教育局對老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行各種現(xiàn)場會加以實踐。
（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學(xué)進(jìn)展教育的思路動身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊伍建設(shè)作為進(jìn)展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進(jìn)徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔?？?，用于解決老師參與縣級培訓(xùn)的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒有收取培訓(xùn)費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進(jìn)展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步增加老師的責(zé)任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達(dá)標(biāo)、力量勝任的老師。統(tǒng)計顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
（三）基本形成“縣、校”老師連續(xù)教育體系
1、開展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動
為了切實增加連續(xù)教育的針對性和實效性，每年由各中學(xué)校校上報培訓(xùn)需求信息表，進(jìn)修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉(xiāng)”活動，腳印遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細(xì)化
落實培訓(xùn)項目專人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動設(shè)計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對培訓(xùn)負(fù)責(zé)。運用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過去以講座或會議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動；培訓(xùn)后準(zhǔn)時反饋。通過自主溝通、小組爭論、現(xiàn)場觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過程的針對性、公平性、參加性、實效性，調(diào)動了老師參與培訓(xùn)的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評價機(jī)制
1、對老師連續(xù)教育的評價
將連續(xù)教育作為職稱評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達(dá)學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報高一級職稱，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時者，不得轉(zhuǎn)正定級。
2、對學(xué)校連續(xù)教育工作的評價
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實、活動開展、績效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對象參與縣級培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進(jìn)行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評出徐聞縣老師連續(xù)教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個人。
（一）部分學(xué)校對連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗審日程支配，有25%的學(xué)校無故不在規(guī)定時間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓(xùn)項目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認(rèn)為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項學(xué)習(xí)活動，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問題。
（二）缺乏連續(xù)教育過程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過程管理?？己肆饔谛问剑S多時候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的評價往往沒有準(zhǔn)時跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂觀性沒有準(zhǔn)時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
（三）校本培訓(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動，沒有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題及老師專業(yè)進(jìn)展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時任務(wù)，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實施細(xì)則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個層面的內(nèi)容有機(jī)整合在一起；沒有以詳細(xì)的教育教學(xué)實踐為基點確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒有解決教學(xué)實際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長效機(jī)制
1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成老師個人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進(jìn)展軌道，切實推動老師專業(yè)進(jìn)展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長是第一責(zé)任人，由分管副校長、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細(xì)落實連續(xù)教育的開展。
2、依法治訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對樂觀參與培訓(xùn)的單位和個人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺行為。
3、召開中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場會，表彰一批連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開展。
（二）開展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓(xùn)效果取決于對培訓(xùn)對象實際需求的全面分析，增加對培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對性和實效性。學(xué)校必需對該校老師專業(yè)進(jìn)展需求現(xiàn)狀作一次全面真實地了解，分析存在的主要問題。然后對發(fā)覺的主要問題進(jìn)行梳理，明確一段時間的重點培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個老師依據(jù)自己的實際狀況，制訂個人的年度自我培訓(xùn)方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對學(xué)問和力量的需求、對培訓(xùn)方式準(zhǔn)時間支配的建議等，對本縣中學(xué)校老師進(jìn)行連續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實施方案和學(xué)校開展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實踐價值，針對性強(qiáng)的課程體系。
（三）立足課堂教學(xué)實踐開展培訓(xùn)
老師的專業(yè)進(jìn)展始終不行能離開課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開了真實的課堂教學(xué)情景，理論與實踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實踐性學(xué)問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實踐中進(jìn)展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開展課例教學(xué)。
深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀摩—研討—仿照—創(chuàng)新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設(shè)計—再講再評”的對比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
（四）以市縣校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細(xì)的討論思路是“發(fā)覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。
討論的課題應(yīng)當(dāng)來自于課堂，來自于老師的教育教學(xué)實踐，以老師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進(jìn)展和教育教學(xué)實踐中的難題。
（五）加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理
1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對校本培訓(xùn)的成效作一次評估，評估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開展?fàn)顩r、效果、個人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結(jié)果通報全縣中學(xué)校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)隨時了解新課程實施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時向培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)反映新課程實施過程消失的問題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對性和實效性。
通過對徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實行有效的方式，有針對性的進(jìn)行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇三
搭建教師專業(yè)成長系列平臺，確保我校青年教師實現(xiàn)“三年入門、五年成才、十年成熟、十五年成名”的總體目標(biāo)，形成我校青年教師成長的長遠(yuǎn)機(jī)制。
二、成長途徑
將教齡在以下的教師定為學(xué)校青年教師專業(yè)成長培養(yǎng)對象，每位教師根據(jù)個人特長和學(xué)校工作需要，確定一門學(xué)科為自己發(fā)展的專業(yè)方向。整個成長期分為四個階段：以實習(xí)期起到教齡滿三年為入門期；以教齡四年起到教齡滿五年為成才期；從教齡六年起到教齡滿十年為成熟期；從教齡十一年到教齡十五年為成名期。各階段工作要求如下：
第一階段——入門期教師
1、每周讀一篇教育教學(xué)論文，寫出500字左右的讀后感及時上掛學(xué)校網(wǎng)站；
2、實行教案審閱制度。入門期教師主攻學(xué)科教案必須是詳細(xì)的，除學(xué)校常規(guī)要求的必備欄目外，在教學(xué)過程的設(shè)計中必須詳述教師活動中的主要提問、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中預(yù)計可能出現(xiàn)的情況、各環(huán)節(jié)之間的銜接語、課堂小結(jié)等。學(xué)校為每位入門期教師選派輔導(dǎo)教師，由輔導(dǎo)教師對教案實行提前一周審閱。入門教師必須執(zhí)輔導(dǎo)教師審閱通過的教案方能進(jìn)入課堂上課。輔導(dǎo)教師若認(rèn)為入門期教師教案不符合要求的，應(yīng)當(dāng)提出具體修改意見，要求其作針對性的修改或重新備課。
3、每學(xué)期至少向?qū)W校教導(dǎo)處上匯報課一節(jié)。匯報課的程序是：入門期教師選定教學(xué)內(nèi)容，獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——教案交輔導(dǎo)老師審閱通過——請教導(dǎo)處聽取匯報課——向教導(dǎo)處說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)——聽取教導(dǎo)處反饋意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
4、每周至少聽課二節(jié)，每月從所聽課中選擇一節(jié)，做好詳細(xì)的課堂實錄及反思，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期撰寫不少于字的教學(xué)論文或教學(xué)心得一份，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，期末上交教導(dǎo)處。
6、在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會或模仿所聽課向教研組成員上公開課一節(jié)。
7、勤練語言表達(dá)、文字書寫、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等教學(xué)基本功，使自己的教學(xué)基本技能得到學(xué)校全體教師的認(rèn)可。
第二階段——成才期教師
1、每周讀一篇教育教學(xué)論文，寫出500字左右的讀后感及時上掛學(xué)校網(wǎng)站；
2、實行詳案制度。專業(yè)學(xué)科的備課除學(xué)校常規(guī)要求的必備欄目外，在教學(xué)過程的設(shè)計中必須詳述教師活動中的主要提問、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中預(yù)計可能出現(xiàn)的情況、各環(huán)節(jié)之間的銜接語、課堂小結(jié)等。
3、每學(xué)期向?qū)W校教導(dǎo)處上匯報課一節(jié)。匯報課的程序是：獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——請教導(dǎo)處聽取匯報課——向教導(dǎo)處說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)——聽取教導(dǎo)處反饋意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
4、每周至少聽課一節(jié)，每月從所聽課中整理課堂教學(xué)實錄一份，并附上不少于1000字的反思與分析材料，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期至少寫出一篇有價值的教學(xué)論文，并獲得區(qū)級以上獎勵或者在刊物上發(fā)表。
6、每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會或模仿所聽課向教研組成員上公開課一節(jié)。
第三階段——成熟期教師
1、每學(xué)期至少研讀教育教學(xué)理論專著一本，并寫出不少于3000字的讀后感，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要制訂詳略得當(dāng)?shù)慕贪?，其中每學(xué)期詳案的數(shù)量不少于該學(xué)科一學(xué)期應(yīng)備節(jié)數(shù)的50%。
3、每學(xué)期向全校教師上展示課一節(jié)。展示課的程序是：獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——在教導(dǎo)處統(tǒng)一安排下向全體教師展示教學(xué)風(fēng)采——說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)，聽取聽課教師的評課意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
4、每周至少聽課一節(jié)，每月從所聽課中整理課堂教學(xué)實錄一份，并附上不少于1000字的反思與分析材料，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期寫出至少一篇有較高質(zhì)量的教學(xué)論文，并獲區(qū)級論文評比三等獎及以上獎勵，或者在刊物上發(fā)表。
6、每學(xué)年帶校級科研課題一項，并做好科研課題的實施工作。
7、每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會，并在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議上向全體教師交流。
第四階段——成名期教師
1、每學(xué)期至少研讀教育教學(xué)理論專著一本，并寫出不少于3000字的讀后感，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要制訂詳略得當(dāng)?shù)慕贪?，其中每學(xué)期詳案的數(shù)量不少于該學(xué)科一學(xué)期應(yīng)備節(jié)數(shù)的25%。
3、每學(xué)期向全校教師上展示課一節(jié)。展示課的程序是：獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——在教導(dǎo)處統(tǒng)一安排下向全體教師展示教學(xué)風(fēng)采——說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)，聽取聽課教師的評課意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。爭取每學(xué)年在區(qū)級課堂教學(xué)比武與優(yōu)質(zhì)課評比活動中獲獎，或者承擔(dān)區(qū)級及以上公開課一節(jié)。
4、每周至少聽課一節(jié)，每月從所聽課中整理課堂教學(xué)實錄一份，并附上不少于1000字的反思與分析材料，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期寫出至少一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，并獲區(qū)級論文評比二等獎及以上獎勵，或者在刊物上發(fā)表。
6、每學(xué)年帶區(qū)級及以上科研課題一項，并做好科研課題的實施工作，確保課題通過區(qū)級及以上鑒定。
7、每在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會，并在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議上向全體教師交流。
三、考核管理
青年教師專業(yè)成長由學(xué)校分管校長主管，教導(dǎo)處具體考核青年教師在各階段工作任務(wù)的完成情況，考核結(jié)果作為該教師期末教學(xué)常規(guī)考核的主要依據(jù)，記錄在教師業(yè)務(wù)檔案中。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇四
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標(biāo)來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇五
教師專業(yè)調(diào)查報告一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家：
大家好!今天我要論述的題目是：未雨綢繆應(yīng)有時韜光養(yǎng)晦促成長_____教師專業(yè)成長調(diào)查報告，以楚都中學(xué)為例。
前不久，我看到有這樣一個新聞：山西農(nóng)村一所學(xué)校的一個老教師退休的那一天對校長說：“我從事教師行業(yè)三十一年，為什么沒有一個獎證。”你猜這個校長接在口里怎么說。他是怎么說的“你的工作時間雖然長，但是完全是日復(fù)一日年復(fù)一年機(jī)械地重復(fù)過去的工作，完全不注意自己的學(xué)習(xí)提高，當(dāng)然就沒有什么成績”這話聽上去還有些道理，但是我們仔細(xì)想一想：難道我們學(xué)校，我們校長就沒有一點責(zé)任嗎?我們平時對學(xué)校的教師在專業(yè)成長是任何關(guān)心，如何規(guī)劃，如何引領(lǐng)的?在我們的身邊，我們的學(xué)校的教師們的學(xué)習(xí)理念，知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力，專業(yè)成長又是如何呢?所以毛澤東在他的哲學(xué)著作《矛盾論》中講事物是具有兩面性的。我們從這個案例中引出一個話題：教師的專業(yè)成長。
下面我們就荊州區(qū)楚都中學(xué)的教師專業(yè)成長進(jìn)行了調(diào)查并寫成了調(diào)查報告，現(xiàn)在我向各位匯報。
一，調(diào)查的目的
以楚都中學(xué)為例，了解目前農(nóng)村初級中學(xué)的教師知識結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，思想動態(tài)，業(yè)務(wù)能力。以便中長期規(guī)劃安排教師學(xué)習(xí)不斷提高業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學(xué)水平，讓教師可持續(xù)發(fā)展，從而構(gòu)建學(xué)校區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。
二，調(diào)查的對象
荊州區(qū)楚都中學(xué)72名教師。
三，調(diào)查的內(nèi)容
四，調(diào)查的方式
問卷式，談話式，普查式，檢測式
五，調(diào)查的時間
20xx年4月15————20xx年4月22
六，調(diào)查的過程
楚都中學(xué)是一個農(nóng)村初級中學(xué)，又處在城鄉(xiāng)結(jié)合部。它就像一個跳板一樣，過去農(nóng)村的教師調(diào)到楚都后一兩年就通過這塊跳板調(diào)到城里。因此這里的教師文憑合格率還是比較高的。下面我們看這個統(tǒng)計表：
文憑本科專科中師合格率
人數(shù)18540100%
從表上看，我們的教師達(dá)標(biāo)率是100%。而且我們的教師高學(xué)歷相對比較多，正格的科班生就有8人。從初級中學(xué)的角度講我們教師的知識基礎(chǔ)是不差的。但是事實上，通過下面的測試我們非常驚訝。
做考試試卷
各分?jǐn)?shù)段人數(shù)
(31人參加)35617
我們學(xué)校參加考試的教師31人，滿分120分。試題是荊州的中考題。但是有一半以上的教師考試不及格。這說明我們的教師在學(xué)校畢業(yè)后放松了學(xué)習(xí)，在工作中沒有真正學(xué)習(xí)教材，體驗文本，挖掘教材，而是照本宣科，依樣畫葫蘆。否則教師們不會有這么多不及格。我們想一想，教師自己都做不到試題，焉能跟學(xué)生講?焉能教得好學(xué)生?教師的一桶水在哪里?面對如此差的成績，我們來看教師們又是怎么想的，他們的思想狀況如何?(學(xué)校調(diào)查組人員與教師對話)
問：xxx老師，您的教學(xué)反思和論文還沒有交呢!
答：我懶得寫，我們都五十幾了，讓他們年輕人寫。
問：您還看不看書，平時愛不愛學(xué)習(xí)!?
答：我不看書，現(xiàn)在一看就腦殼疼。心也沉不下來。
問：您對什么有興趣?
答：平時混一混，雙休玩一玩。人生就是這么一回事，看穿一點。
從教師的談話中我們雖然不能說這種思想現(xiàn)象代表所有人，但是的確也是目前教師中乃至人們思想中的一種普遍現(xiàn)象。就是明明知道自己學(xué)習(xí)不夠，就是不想學(xué)習(xí)。這種思想對學(xué)生也有相當(dāng)?shù)挠绊懀覀兊膶W(xué)生目前就是懶，散，嬌。經(jīng)受不了困難挫折，思想浮躁，作風(fēng)拖拉。不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然年齡也是一個因素。我們楚都中學(xué)教師的年齡特征又是怎樣的呢?下面我們來看統(tǒng)計表上的數(shù)據(jù)：
人數(shù)
724
58202312
從統(tǒng)計表看我們可以明白：楚都中學(xué)的教師年齡偏大，45歲以上的幾乎占了一半以上。年齡大肯定有他的年齡特征決定這些教師不肯學(xué)習(xí)，不肯發(fā)展。我們這是今年四月統(tǒng)計的。要是過兩年就有五個教師退休，要是再等五年，楚都中學(xué)就有12個教師退休。但是我們認(rèn)為學(xué)習(xí)提高是一輩子的事，學(xué)習(xí)不僅是為了自己的職業(yè)需要，而是關(guān)系到教育可持續(xù)發(fā)展的需要。有一位哲人說過這樣一句話“如果一個民族不學(xué)習(xí)，那么這個民族是可怕的”。普希金也說過“影響是短暫而脆弱的，學(xué)習(xí)是廣泛而深刻的”我們今天學(xué)習(xí)提高的是個人的水平，個人收益，明天就是社會家庭的需要，家庭社會收益。我們的學(xué)習(xí)決不是僅僅為工作，而是為了自己。因為你的學(xué)習(xí)會帶給你的家族，你的族輩更加燦爛的陽光，你的榜樣是無窮的，你的魅力是無窮的。
統(tǒng)計表還給我們帶來另外一個信息：就是楚都中學(xué)三五年后，教師將要有一個結(jié)構(gòu)上的大調(diào)整，有近三十名教師退休后需要年輕的教師上來，這里還是有一個繼續(xù)學(xué)習(xí)上的事。學(xué)習(xí)對工作有多大幫助呢?下面我們再來看教師的教學(xué)能力與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：
教學(xué)比武
全體參加68人參加有效課堂教學(xué)比武(4人搞后勤)課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念，創(chuàng)新能力，對未來引領(lǐng)能力。
學(xué)生評價28人優(yōu)秀，21人一般，19人不滿意
創(chuàng)新能力，對未來引領(lǐng)能力一般。
課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念能力較強(qiáng)。
專家評價23人優(yōu)秀，絕大多數(shù)表現(xiàn)一般
創(chuàng)新要加強(qiáng)，能力要提高
無論從學(xué)生的反饋還是從專家的意見來看，我們都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)水平還相當(dāng)滯后，我們沒有運用最先進(jìn)的教學(xué)手段，我們不能創(chuàng)新，我們沒有比較前沿的思想，這與我們教師的專業(yè)成長有直接的關(guān)系。知識越豐富教學(xué)能力就越強(qiáng)。教育家葉瀾說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！彼越處熞粩鄬ふ易晕?。教師的知識不豐富，教學(xué)水平就不能提高。我們現(xiàn)在必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
我們楚都中學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的狀況是怎樣的呢?從教師的讀書筆記和最近教師學(xué)習(xí)的信息反饋來看，形勢喜人，特別是教育局站在科學(xué)的高度，運用可持續(xù)發(fā)展的理念，及時準(zhǔn)確地提出“千日破三關(guān)”的學(xué)習(xí)提高的口號之后，這對我們廣大教師是一個福音。不理解的教師認(rèn)為這是多余，有發(fā)展有遠(yuǎn)見的教師認(rèn)為這是為了教育，也是為了教師，還是為了教師自己。
我們楚都中學(xué)認(rèn)為“千日破三關(guān)”是及時雨，因此教育局的這一口號提出之后，教師們的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲。有的教師邊看書邊記筆記，有的教師在書店購來了教育，科學(xué)，文學(xué)等多方面的書。有的教師平時花一點錢都舍不得，這次卻買來了幾百元的書。讀書的確是一件好事。歌德說“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”培根也說“人的知識越多，力量就越大?！钡钦劦膶W(xué)習(xí)，我們楚都中學(xué)如何組織教師學(xué)習(xí)提高這還得進(jìn)行仔細(xì)論證規(guī)劃。
七，想法與思考
通過上面的調(diào)查報告我認(rèn)為：目前不管是農(nóng)村學(xué)校的.教師還是城市的教師，都要學(xué)習(xí)。荀子講“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！敝挥信W(xué)習(xí)，才能不斷豐富和提升自己，提升教師，提升學(xué)校。為了加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：校長是船長，教師是船員;一所好校長，一所好學(xué)校。我認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展還必須科學(xué)規(guī)劃。
(一)制定學(xué)習(xí)規(guī)劃
1制定楚都中學(xué)“千日破三關(guān)”實施方案。方案堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以教育局提出的“1451”工程為目標(biāo)，努力構(gòu)建楚都中學(xué)教育學(xué)習(xí)中長期發(fā)展的思想觀念為龍頭的品牌效應(yīng)。為實現(xiàn)楚都中學(xué)三年“千日破三關(guān)”的宏偉目標(biāo)而努力奮斗。
2確定實施步驟，成立“千日破三關(guān)”領(lǐng)導(dǎo)小組。
3制定“千日破三關(guān)”階段目標(biāo)。
第一階段：目標(biāo)是：能讓絕大多數(shù)教師樹立教育發(fā)展的新觀念，有比較先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專著兩部，寫學(xué)習(xí)筆記兩萬字，在校際活動。聽教課八十節(jié)。撰寫論文二十篇，做試卷十套。完成課件初步制作，有處理電子信息能力。
第二階段：完成階段目標(biāo)是：能讓所有教師都樹立嶄新的教育發(fā)展的新觀念，有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，用前沿的創(chuàng)新模式指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果好。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專著三部，寫學(xué)習(xí)筆記三萬字，能在省市教學(xué)競賽中獲獎，聽教課達(dá)100節(jié)，做試卷二十套，熟練處理電子信息，一半以上教師的論文獲獎。
第三階段：成果階段目標(biāo)是：所有教師都具有較高的教學(xué)能力，有前沿的教育理念，有先進(jìn)的教學(xué)方法，有較高的專業(yè)知識，能帶領(lǐng)團(tuán)隊創(chuàng)造性的工作，信息處理能力。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀量達(dá)二百萬字，高水平地處理電子信息，熟練制作課件，著書立說一部，論文教學(xué)競賽在全國省市獲獎，聽教課150節(jié)，做試卷能與最好的學(xué)生媲美，設(shè)計創(chuàng)新試題100道，能有五人以上的教師在省市乃至全國有知名度。
4夯實”千日破三關(guān)”要求。
a,確定三個會：每年四月.九月召開一次大型的千日破三關(guān)教師大會，每月召開一次小組負(fù)責(zé)人會議，每半年召開一次總結(jié)評比大會。
b,保障三到位：時間到位，保障教師每周一，三，五進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。領(lǐng)導(dǎo)到位，每周主要領(lǐng)導(dǎo)要檢查，小組負(fù)責(zé)人對學(xué)習(xí)的教師做好記載。任務(wù)到位，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容要首先確定，在安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果要匯編成冊。
c,領(lǐng)導(dǎo)五垂范：領(lǐng)導(dǎo)帶頭聽課，帶頭評課，帶頭講課，帶頭讀書，帶頭撰寫文章。
(二)樹立專業(yè)意識
我們要樹立“學(xué)高為師，行為人范”的理念。青年教師要盡快樹立專業(yè)意識，排除雜念，正視現(xiàn)實，立志終身從事并獻(xiàn)身于教師這個職業(yè)，全身心地投入到這個日復(fù)一日的平常、平淡、平凡的工作中去。教師的專業(yè)基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個基本范疇：教師專業(yè)知識(包括普通文化知識、任教學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識等)的發(fā)展，專業(yè)技能和能力的養(yǎng)成，專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)成長要經(jīng)歷一個不成熟到相對成熟的過程，而成長的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的?！耙粋€相對成熟的教育專業(yè)人員，能信守教育理想，以學(xué)生利益為前提，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與能力，參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)責(zé)任，行為表現(xiàn)有彈性，能容忍壓力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力?！苯處煂I(yè)成長空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的，這是一項系統(tǒng)工程，需要在長期的教育教學(xué)實踐中不懈地學(xué)習(xí)艱苦地實踐才能不斷完善。
(三)、更新教育理念
老教師傳統(tǒng)的教育觀念的影響對他們來說已根深蒂固了。在新課程環(huán)境下青年教師專業(yè)成長和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開教育專家特別是新一輪課程改革專家的引領(lǐng)?？刹捎谜堖M(jìn)來或走出去的辦法接受課改專家對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，從而轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，形成新的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)變角色職能。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。
(四)、營造學(xué)習(xí)氛圍
教師專業(yè)發(fā)展是教師在終身學(xué)習(xí)理念的支持下不斷在進(jìn)行自我調(diào)整，不斷更新的過程。
辦現(xiàn)代化學(xué)校，搞現(xiàn)代化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，教師隊伍現(xiàn)代化是關(guān)鍵。教師隊伍現(xiàn)代化應(yīng)先從抓青年教師專業(yè)成長開始，從人文關(guān)懷入手，為青年教師營造學(xué)習(xí)和成長的氛圍。我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在教師隊伍建設(shè)上實施“三抓”，即在抓現(xiàn)有老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮，“盤活存量”;抓中年教師的提高，“挖掘能量”以營造氛圍的同時，著重抓青年教師的專業(yè)成長，“激活質(zhì)量”，縮短新老過渡期。尤其是在新課程環(huán)境下學(xué)校更要要求每一位青年教師在教育教學(xué)實踐中必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，努力使自己具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀、人才觀、質(zhì)量觀，熱愛教育事業(yè)，樹立鞏固的專業(yè)思想，具有進(jìn)取精神、奉獻(xiàn)精神、求實精神、創(chuàng)新精神。在全校范圍內(nèi)努力營造一個學(xué)習(xí)型的氛圍，都來關(guān)心青年教師的專業(yè)成長，讓他們在一個寬松而和諧、寬容而尊重的環(huán)境中與學(xué)生共同健康地成長成材。青年教師是學(xué)校的未來，青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校人力資源開發(fā)的首要任務(wù)。一是過好“三關(guān)”：師德師風(fēng)關(guān)、教學(xué)基本功關(guān)、教育科研關(guān);二是學(xué)會“三課”：上課、聽課、評課;三是練好“三筆”：鋼筆、粉筆、毛筆;四是讀好“三書”：教科書、專業(yè)基礎(chǔ)理論書、教育理論書。除此之外通過集體備課、相互聽課、組內(nèi)評課的方式，讓青年教師在互動互助中鍛煉成長。要促進(jìn)青年教師專業(yè)成長并成才，除了導(dǎo)師的傳幫帶，還必須搭建使青年教師能施展才華的舞臺，即在教學(xué)比賽活動中鍛煉成長，逐步成熟起來。學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)利用暑假校本培訓(xùn)之際進(jìn)行教學(xué)大比武活動。全員參與，老帶新，新促老，共同創(chuàng)造互學(xué)互助的良好氛圍，對于全面提升教師隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了很好的促進(jìn)作用。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇六
這個暑期，我參加了瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文文本解讀的教師培訓(xùn)班，在8月8日――8月14日這短短9天學(xué)習(xí)中，我受益匪淺。
在這9天的培訓(xùn)中，讓我最感感動的是班主任林老師，她不顧天氣的炎熱，每天到學(xué)校與我們一同學(xué)習(xí)，真是一位值得我們學(xué)習(xí)的盡職盡責(zé)的老師。在這9天中的出現(xiàn)的問題，班主任林老師總在第一時間與我們交流，與上級溝通，努力使我們這9天的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的舒適，飲食習(xí)慣盡量滿足我們的要求。
讓我最感折服的來為我們授課、與我們一起探討文本的專家和一線優(yōu)秀教師。他們同樣不顧天氣炎熱，甚至有個別大老遠(yuǎn)的從別處感到瑞安為我們上課。他們遵守授課時間，用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導(dǎo)，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，這些無不讓我感到欽佩，并將時刻鞭策著我不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
這9天，既忙碌又充實！既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收獲是豐碩的：我們進(jìn)一步把握了課標(biāo)的精神，領(lǐng)會了教材特色、增強(qiáng)了解決問題的能力；強(qiáng)化了我們的專業(yè)意識。此次學(xué)習(xí)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充。聆聽了“小學(xué)語文文本解讀”、“文本細(xì)讀、閱讀話題、語段教學(xué)的智慧探尋”、“略讀課文的教學(xué)設(shè)計”、“練習(xí)與作業(yè)設(shè)計”、“把好大方向，做細(xì)小技巧”等專題講座，使我們們開辟了新視野，使我們改正一些曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤并沖擊了頭腦中原有的教學(xué)思想的觀念。如“把好大方向，做細(xì)小技巧”習(xí)作專題講座中，顏老師強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生平時的積累，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語遷移。在批改時則注重激勵學(xué)生為主，尋找習(xí)作中的亮點，精批略改，樹立學(xué)生習(xí)作的自信心，意見少提，一點點讓學(xué)生進(jìn)步。這點我是尤為贊同，用這種方法批改過一個學(xué)期，發(fā)現(xiàn)改作文也不用怕了。
緊接著在10月13日到10月21日，我們來到我們的實踐基地實踐。我們觀摩了陳老師精彩的教學(xué)，自己也積極參與實踐活動，在與同伴的`研討交流中提高了備課、教學(xué)實踐的水平；陳老師精益求精的工作態(tài)度讓我敬佩，可以跟著這樣一位老師學(xué)習(xí)真是幸運。
培訓(xùn)即將結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記，翻一翻自己隨手記下的的批注，心中感到十分的高興和充實。當(dāng)然外在的知識要內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)老師們的“點化”和“引領(lǐng)”，就像教師成長道路上的那盞明燈，引領(lǐng)著我想更明亮的方向前進(jìn)。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇七
我已經(jīng)進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題及現(xiàn)狀研究。本次調(diào)查主要針對農(nóng)村中小學(xué)教師、學(xué)生和家長。
調(diào)查的四個部分是：教學(xué)問題、教師問題、學(xué)生問題和家長問題。
其中，教師問題和學(xué)生問題是重點。
隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的廣泛實施，農(nóng)村中小學(xué)教育問題暴露得更加明顯。老師抱怨，學(xué)生抱怨，家長抱怨。為了找出問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門和人員申訴，我進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題及現(xiàn)狀研究。本次調(diào)查主要采用訪談和問卷的形式。走訪了8所中小學(xué)，調(diào)查了25名小學(xué)生、34名初中生、19名教師和校長。通過調(diào)查研究，了解農(nóng)村教師、學(xué)生和家長對教育的看法及其整體教育狀況，進(jìn)一步思考我國農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式。
1、教學(xué)問題
在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已經(jīng)不能滿足絕大多數(shù)家長和學(xué)生的教育要求，他們要求上高中和大學(xué)。62。5%的父母希望自己的孩子有大專以上學(xué)歷。在回答上升原因時，64。18%的學(xué)生選擇是因為喜歡閱讀，只有3。49%的學(xué)生選擇父母要求的。似乎，事實上，相當(dāng)多的學(xué)生和家長已經(jīng)意識到教育的重要性。
孩子渴望知識，農(nóng)村也需要人才和技術(shù)。然而，從調(diào)查來看，農(nóng)村中小學(xué)教育存在諸多問題，包括以下幾個方面：
（1）公共教育經(jīng)費不足導(dǎo)致辦學(xué)條件和效益不佳。教育主管領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育重視不夠，教學(xué)設(shè)施差，教師教學(xué)方法相對陳舊，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實施。
（2）師資力量不穩(wěn)定，整體素質(zhì)不高。
（3）意識形態(tài)落后，教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。調(diào)查中沒有一個孩子表示他們將來會回到家鄉(xiāng)。
（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫離農(nóng)村實際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)。
2、教師問題
發(fā)現(xiàn)大量教師對自己的生活不滿意（51.8%）和相對不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結(jié)了以下原因：
（1）農(nóng)村教育編制不合理導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量大。
（2）盡管近年來大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極推進(jìn)新課程改革的實施，但大家都知道高考制度不改革，普通人認(rèn)可的考試成績真的能改變孩子的命運，升學(xué)率也關(guān)系到學(xué)校的存亡。面對頻繁“下崗”“走開”內(nèi)部管理制度，教師為了保持“飯碗”，感覺壓力很大。
（3）近年來，教育署為了保障學(xué)生的權(quán)益，對教師施加了很多限制，例如不準(zhǔn)打罵學(xué)生或開除學(xué)生。但受社會環(huán)境影響，學(xué)生個性越來越強(qiáng)，紀(jì)律性越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的人越來越多，老師組織管理學(xué)生的難度越來越大。與此同時，在不良社會風(fēng)氣的影響下，學(xué)校和社會越來越重視學(xué)生的人身和精神傷害，如敲詐勒索、恐嚇等，這使得教師經(jīng)?！疤嵝牡跄??！安仍诒”稀?。
此外，我發(fā)現(xiàn)教師集中存在幾個問題：
（1）農(nóng)村教師的水平遠(yuǎn)低于城市教師。雖然教師整體學(xué)歷在提高，但大部分是通過函授和自學(xué)獲得的，正規(guī)全日制本科學(xué)生還是比較少的。相反，調(diào)到城鎮(zhèn)的老師幾乎都是骨干教師，以至于走訪的中學(xué)幾乎沒有一所有高級教師。
（2）隨著九年義務(wù)教育普及的不斷深入，農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)由原來的公辦、民辦、代課教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿抗k教師，但音樂、美術(shù)、微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`現(xiàn)狀與思考
在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動性方面，大部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)受到家長和老師的壓力，成績得到高度認(rèn)可，80%注重分?jǐn)?shù)。在所學(xué)課程中，選擇英語最弱的學(xué)生比例最高，占47。67%。然而，對于“您想如何改進(jìn)”這個問題，本來是我設(shè)計的“回顧并鞏固自己”，“請輔導(dǎo)”，“參加培訓(xùn)班”和&other其他”四個選項，結(jié)果56.3%的學(xué)生選擇了其他。經(jīng)過調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到了更多的方法，包括父母的指導(dǎo)，征求同學(xué)和老師的意見，等等。調(diào)查顯示，46.1%的農(nóng)村學(xué)生在和平時期能夠努力學(xué)習(xí)并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生在和平時期學(xué)習(xí)不規(guī)律，主要依靠考前加班來應(yīng)付考試。
通過與學(xué)生的接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我認(rèn)為制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生容易受到外界因素的影響，需要不斷的監(jiān)督才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們把學(xué)習(xí)成績差主要歸因于需要改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法。然而，由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生通常必須承擔(dān)部分家務(wù)，很難確保他們有足夠的學(xué)習(xí)時間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件差、學(xué)習(xí)資源缺乏、教師教育理念落后也嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在答案“你認(rèn)為你所在地區(qū)的教育狀況如何？75.36%的父母選擇“general”，5.8%的家長認(rèn)為“差”?？梢姾芏嗉议L對當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r并不滿意。比如欒謝村就有一家生產(chǎn)康碧德的集團(tuán)公司，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入更高。然而，由于許多父母對當(dāng)?shù)氐慕逃粷M意，他們把孩子送到城里上學(xué)。
當(dāng)被問到“你對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)了解多少？當(dāng)時只有17.5%的家長表示了解，選擇“基本不知道”占20%。然而，在答案“關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)”然而，58.75%的家長對此表示了極大的關(guān)注。這里面好像有一個矛盾，就是我基本不知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，那我為什么要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)呢？這個我問過一些家長。原來很多家長認(rèn)為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績就是關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的全部表現(xiàn)。
關(guān)于父母問題的一些思考；
（1）父母沒有家庭教育意識。絕大多數(shù)家長認(rèn)為教育就是在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題就是學(xué)校教育的問題，所以把自己置身事外。
（2）父母沒有教育能力。大部分家長最多只有初中水平，不從事教育，或者重視家庭教育，能力相當(dāng)有限。
（3）家庭的影響大于學(xué)校。父母希望他們的孩子能通過考試。未來，承諾會更大”，“未來不再忙于土地。但是，可能是多種因素，比如條件，思想。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有一個家長有接受高等教育的想法。
根據(jù)調(diào)查和我自己的思考，我認(rèn)為要解決農(nóng)村教育問題，我們應(yīng)該主要關(guān)注以下幾點：
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育。學(xué)習(xí)方法簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏，與大多數(shù)教師能力差，缺乏主動性密切相關(guān)。他們往往拿不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，沒有機(jī)會更新知識，提高教學(xué)水平”。
我們農(nóng)村初中教育基本都是這樣。求解“教師行為落后”解決問題的有效辦法是：
一是提高教師工資水平，為教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)保障；
三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變繼續(xù)教育的形式主義和低效。
我們可以嘗試在農(nóng)村初中開展初中后職業(yè)教育——術(shù)語職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”；訓(xùn)練系統(tǒng)。但是，據(jù)調(diào)查，在我們當(dāng)?shù)兀瑢W(xué)生家長和老師都不這么認(rèn)為。原因是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中有校長說自己去過青島，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才比較緊缺，畢業(yè)后可以找工作，所以職業(yè)教育很受歡迎。因此，職業(yè)教育的實施應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合農(nóng)村條件。只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。
3、解構(gòu)封閉的傳統(tǒng)體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機(jī)構(gòu)
私立學(xué)校應(yīng)該是補(bǔ)充和激活農(nóng)村教育的最佳形式。然而，在我們當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村，私立學(xué)校很少。最終，我們的教育成了一項獨家業(yè)務(wù)，永遠(yuǎn)都在“boss”地位、傳統(tǒng)、封閉、固守教條，以至于無法治愈。因此，應(yīng)大力支持和促進(jìn)民辦教育的健康發(fā)展，從而有效擴(kuò)大高中辦學(xué)規(guī)模，解決農(nóng)村初中推廣中的瓶頸問題，緩解升學(xué)的巨大壓力。
中國70%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村（包括縣、鎮(zhèn)）義務(wù)教育在校生高達(dá)1。6億人。然而，農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀并不理想，而是面臨著許多問題和困難。
在沙河農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭仍然可以通過各種渠道支付孩子的教育費用，但仍有少數(shù)孩子因為家庭貧困而未能實現(xiàn)上高中、上大學(xué)的夢想?，F(xiàn)代社會提倡人們關(guān)注弱勢群體，而這些因為經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子，更應(yīng)該得到社會的關(guān)心和幫助，幫助他們實現(xiàn)讀書夢想！
我呼吁各級教育部門和社會各界認(rèn)識到發(fā)展農(nóng)村教育的緊迫性，加大對農(nóng)村教育的支持力度，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)任教，提高農(nóng)村辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇八
學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的.場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進(jìn)教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)?。”教師之間要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達(dá)到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇九
隨著近年來高校的不斷擴(kuò)建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實行的計劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： a、男 b、女
2.學(xué)歷： a、研究生 b、本科 c、?？?BR> 3.畢業(yè)學(xué)校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè) b、未就業(yè) c、其他
5．你是否熱愛教師這個行業(yè)？ a、是 b、否
6.您認(rèn)為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴(yán)峻 b、有點嚴(yán)峻 c、一般 d、不了解
7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
a、很大 b、一般 c、很少 d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高 b、一般 c、較低 d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一） 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴(yán)重供過于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達(dá)到千分之十幾。
（二） 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴(yán)格
對于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三） 存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴(yán)重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個主要原因：
（一） 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴(yán)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認(rèn)識。在選擇教師這個行業(yè)，許多人只是認(rèn)為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風(fēng)險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二） 好高騖遠(yuǎn)，對自己的認(rèn)識不夠
存在有些中小學(xué)教師認(rèn)為這項職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認(rèn)識不夠，應(yīng)該學(xué)會認(rèn)識自己！
（三） 缺乏責(zé)任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴(yán)峻考驗，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認(rèn)識和對學(xué)生的責(zé)任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學(xué)教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點建議：
（一） 主觀能動性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導(dǎo)實踐活動，改造客觀世界?；顒?，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)危機(jī)感和挫折的消化能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專業(yè)要精，但也要學(xué)會涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強(qiáng)了，我們才能在中小學(xué)教師這個嚴(yán)峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費，正在實行車校并校制度。學(xué)校對中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生，我們應(yīng)該對自身有清醒的認(rèn)識，并對職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二） 一切從實際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學(xué)生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。
通過對中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認(rèn)識，這對于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來二三年的時光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當(dāng)然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十
根據(jù)教育部頒布的最新小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為基礎(chǔ)教育最重要的專業(yè)人員，小學(xué)教師應(yīng)該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，方能承擔(dān)起基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)。
小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展需求有待于進(jìn)行深入的調(diào)查研究。出于這個目的，我們開展了此項研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學(xué)，采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。一共發(fā)放問卷145份，回收131份。發(fā)放問卷方式為隨機(jī)。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱結(jié)構(gòu)
農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問題。調(diào)查結(jié)果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級職稱50人，中級職稱20人，高級職稱59人，另有2人是中教職稱。
關(guān)于進(jìn)修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過進(jìn)修，39人沒有進(jìn)修過。
從調(diào)查結(jié)果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預(yù)見，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會越來越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說明問題。根據(jù)《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會公開招錄570名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當(dāng)山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個學(xué)科。與往年相比，今年采取分類招聘，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？啤?BR> 與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點進(jìn)行分類招聘，其中報考農(nóng)村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類專科。
同時，本次公開招聘的本科學(xué)歷農(nóng)村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標(biāo)準(zhǔn)，即在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬元。?？茖W(xué)歷教師年薪則為偏遠(yuǎn)地區(qū)3萬元、其他地區(qū)2.5萬元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，專科學(xué)歷可以報考，但說明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)感覺有喜有憂。
有一個問題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結(jié)果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無所謂12人，不太喜歡5人。
面對問題“你熱愛你當(dāng)前的工作嗎？”，119人表示熱愛，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當(dāng)初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強(qiáng)。
當(dāng)然，有一個問題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學(xué)教師的待遇問題。有一個問題是這樣的：“你認(rèn)為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結(jié)果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達(dá)到96%，有55人表示“社會地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會經(jīng)濟(jì)地位較低的情況同時存在，只能有一個解釋，那就是這些教師的確是熱愛自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。
超過一半以上（68人）的教師喜歡進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權(quán)威型的教學(xué)風(fēng)格。
116人表示平時一般都能及時批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠?qū)W(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專業(yè)發(fā)展需求
小學(xué)教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有一個不斷完善的過程，調(diào)查者很想了解他們在業(yè)務(wù)知識和能力上需要完善的地方。我們設(shè)計了幾個排序問題。
比如問題一：在下列知識、能力中，你認(rèn)為，大多數(shù)小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應(yīng)變能力（58）。
問題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級管理能力、應(yīng)變能力，以及科研能力等方面，你認(rèn)為自己在業(yè)務(wù)上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結(jié)果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒
有做過研究的有28人，占21%。131人中，認(rèn)為小學(xué)教師搞科研工作對教學(xué)有促進(jìn)作用的有105人，占80%。認(rèn)為搞教學(xué)研究“可有可無”、“是個負(fù)擔(dān)”、和“僅對評職稱有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學(xué)了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農(nóng)村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒有設(shè)計此類調(diào)查問題。特別是像外語、體育、科學(xué)、音樂、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專業(yè)教師的情況將在相當(dāng)長一段時間還會存在。由此帶來的一些問題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學(xué)教師。
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長足的進(jìn)步。但是，如果站在中國基礎(chǔ)教育的大背景中看問題，從消除地區(qū)差異的角度看問題，從面向未來出發(fā)，以小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會、經(jīng)濟(jì)地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認(rèn)真思考。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十一
一個社會職業(yè)，要想擁有社會地位，得到社會的尊重，必須走專業(yè)化道路，教師亦然。實踐證明，辦好教育必須有素質(zhì)高的教師隊伍，辦好學(xué)校，也必須有一支素質(zhì)好的教師隊伍，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系著我國的教育大計。
1.樹立適應(yīng)新課程改革人性化的教育理念
先進(jìn)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點上?！耙匀藶楸尽本褪且耙悦恳粋€學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責(zé)和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著對人性的尊重和對學(xué)生的關(guān)愛，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、走進(jìn)自己的生命歷程。教師應(yīng)首先教會學(xué)生怎樣做一個道德高尚的人，教會學(xué)生如何適應(yīng)社會、建設(shè)社會、親近社會、服務(wù)社會；在整個教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的.參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。第三，不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。
2.不斷更新專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)技能提升
教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專門知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時俱進(jìn)的思想，及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊(yùn)和知識涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、善于學(xué)習(xí)。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！毙抡n改對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，它包括：開發(fā)課程資源意識的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，改變教學(xué)方法的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學(xué)習(xí)之時。
3.增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換力度
信息時代的到來打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識的傳播者?！秾W(xué)會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出真理的人?！盵3]社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開展，增強(qiáng)中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進(jìn)而成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。
4.重視校本課程的開發(fā)，加快專業(yè)化進(jìn)程
新課程標(biāo)準(zhǔn)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求學(xué)校真正成為課程開發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。要有效地實施新課程，必須重視校本課程的開發(fā)，提高教師的課程研發(fā)能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)以教師的專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)。校本課程要求教師自覺深入地思考教學(xué)，提高自身的科研能力，加強(qiáng)彼此間的協(xié)作，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，這無疑為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間。
總之，教師專業(yè)化是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認(rèn)識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
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小學(xué)教師調(diào)查報告篇十二
教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上就是關(guān)注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學(xué)水平的提高和擴(kuò)張個人知識及技能等綜合素養(yǎng)為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢，教師的專業(yè)素質(zhì)是制約新課程實施的一個重要的瓶頸。有的.教師膚淺地認(rèn)為教師只是為了向?qū)W生傳授知識，而忽略了自身專業(yè)成長的重要性。因而，在面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)下，這些教師在角色的轉(zhuǎn)換、重構(gòu)中已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求了。教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，就必須不斷地參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，用科學(xué)的教育教學(xué)理論來武裝自己，扎實掌握學(xué)科的性質(zhì)、規(guī)律與特點。
桐鄉(xiāng)市教育局根據(jù)實際情況，對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。分別制定了《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實施細(xì)則》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)90學(xué)時集中培訓(xùn)管理制度》《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)校本培訓(xùn)管理辦法》等。在制度上為我市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的順利開展保駕護(hù)航。
桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校作為桐鄉(xiāng)市教師培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，一直致力于扎實有效地為教師專業(yè)發(fā)展提供開放式、人性化的培訓(xùn)服務(wù)。首期開設(shè)了中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)，小學(xué)英語、初中科學(xué)、后備干部等七個班，在實踐中探索一種行之有效的培訓(xùn)模式，在回顧總結(jié)中創(chuàng)新培訓(xùn)方法，力爭培訓(xùn)工作卓有成效。
本次調(diào)研，旨在了解不同特點的學(xué)校是如何有目的、有計劃地制定、實施教師專業(yè)培養(yǎng)方案，使不同層次的教師在學(xué)校的引領(lǐng)和扶持下，挖掘潛力，切實解決教育教學(xué)實際問題，從而逐步形成學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展新模式;了解不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科的教師對自身專業(yè)發(fā)展的愿景與需求;聽取已經(jīng)參與培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的意見與建議。選擇具有一定代表性的學(xué)校作為調(diào)研對象(城鎮(zhèn)、農(nóng)村，中學(xué)、小學(xué)，九年一貫制，規(guī)模大、規(guī)模小)。采用一看(實地查看)、二聽(領(lǐng)導(dǎo)、教師的聲音)、三座談(領(lǐng)導(dǎo)、已參訓(xùn)教師、未參訓(xùn)教師)的調(diào)研方法。
通過調(diào)研，掌握來自一線的要求，從而為下階段的培訓(xùn)工作夯實基礎(chǔ)
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十三
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。現(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然機(jī)構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴(yán)重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難;若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴(yán)格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。
(二)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下機(jī)構(gòu)編制工作的意見》要求，建立健全機(jī)構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機(jī)制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機(jī)構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件，嚴(yán)格考試和審查程序，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點實行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點還會在相當(dāng)長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補(bǔ)充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補(bǔ)充中小學(xué)教師長效機(jī)制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十四
為切實做好新時期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對性和實效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長能力提升專項培訓(xùn)之機(jī)，對參訓(xùn)130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實地反映中小學(xué)教師對培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
面對新時期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過“省級標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設(shè)，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下?？梢?，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因為這是最現(xiàn)實的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式。“實地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗等形式未被大家所關(guān)注。可見，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性。教學(xué)內(nèi)容不實用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對培訓(xùn)時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝狻Ｈ谴蠹移毡橐暼藛T緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實效性方面。
2．教師對于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學(xué)技能，提高自己的實踐能力有較大的關(guān)注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對于實地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97、6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點之一。
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)個性化引領(lǐng)是教師對培訓(xùn)的最大期望。“會議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報告會難以滿足教師個性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，切實滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個問題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費保障機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負(fù)責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專項培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負(fù)責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負(fù)責(zé)。二是出臺《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評估等等，跟蹤調(diào)研評估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十五
一、調(diào)研形式、內(nèi)
二、調(diào)查結(jié)果
參與這次調(diào)查有我校的8位教師和部分班級。調(diào)查結(jié)果基本夠真
1、師資情況
科學(xué)教師情況調(diào)查表(表1)
年齡分布學(xué)歷教齡
30歲35歲45歲55歲以下10年以上級級級84211260314323
2、學(xué)生情況
從訪談和課堂察中可以得:大部分學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但有小
小學(xué)教師調(diào)查報告3
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十六
關(guān)于“深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況”的調(diào)查報告。
為了了解深圳教師專業(yè)發(fā)展的真實情況，筆者于20xx年12月以問卷的形式先后在深圳多所中小學(xué)以無記名的方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查設(shè)計的問卷涵蓋了教師對其專業(yè)發(fā)展的自我評估，教師專業(yè)發(fā)展的自主狀況，教師培訓(xùn)（繼續(xù)教育）對其專業(yè)發(fā)展的影響，教師職業(yè)認(rèn)同感等方面的問題。
為保證調(diào)查的覆蓋面和可信度，調(diào)查分析的全面性和科學(xué)性。調(diào)查對象選擇中小學(xué)教師，調(diào)查范圍采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了深圳六個區(qū)：羅湖區(qū)、福田區(qū)、寶安區(qū)、南山區(qū)、龍崗區(qū)、鹽田區(qū)，每個區(qū)二所小學(xué)、兩所初中。再在每所學(xué)校內(nèi)隨機(jī)抽取10―20位教師，所有問卷采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放和統(tǒng)計的時間為20xx年12月，本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收了問卷368份，有效問卷336份。經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下：
1、教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的發(fā)展?fàn)顩r表1――教師對學(xué)科知識的掌握
對學(xué)科知識的掌握程度，有67%的教師認(rèn)為自己比較系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識，有18.8%的教師認(rèn)為自己非常系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識。說明，教師對學(xué)科知識的掌握程度處于良好以上。只有14.3%的教師需要繼續(xù)提高。
2、教師培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展影響
有39%的教師認(rèn)為自己參加教師培訓(xùn)的機(jī)會“很多”或“比較多”，有42%的教師認(rèn)為自己參加教師培訓(xùn)的機(jī)會“一般”，只有19%的教師認(rèn)為自己參加培訓(xùn)的機(jī)會“較少”，沒有機(jī)會參加培訓(xùn)的教師為“0”。說明，由于深圳各級政府和教育行政部門以及學(xué)校對教師培訓(xùn)的重視，所有的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會，近一半的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會還比較多。
略。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十七
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)
1教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”――實踐
這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結(jié)合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。
1.2從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”――學(xué)習(xí)
經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進(jìn)入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。
這個階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過程，是初步形成自己獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的過程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力?，F(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專家型教師”――研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創(chuàng)新的過程，是以研究擔(dān)起實踐和學(xué)習(xí)的過程。
專家型教師的特點，一是學(xué)識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們在教育教學(xué)工作已經(jīng)達(dá)到了比較自由的境界。
2教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡
2.1強(qiáng)化學(xué)、思、研、寫，提高認(rèn)識水平
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W(xué)、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。
2.2增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進(jìn)修學(xué)校、大專院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來的同行等。
3教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。不朽是因為對社會做出貢獻(xiàn)而不朽，而“三立”基本的貢獻(xiàn)形式?，F(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務(wù)社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進(jìn)人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認(rèn)可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認(rèn)可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠(yuǎn)了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動好
在整個教學(xué)過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動好”是指教師能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻(xiàn)
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,2001.7.
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十八
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)
1教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”――實踐
這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結(jié)合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。
1.2從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”――學(xué)習(xí)
經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進(jìn)入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。
這個階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過程，是初步形成自己獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的過程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力。現(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專家型教師”――研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創(chuàng)新的過程，是以研究擔(dān)起實踐和學(xué)習(xí)的過程。
專家型教師的特點，一是學(xué)識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們在教育教學(xué)工作已經(jīng)達(dá)到了比較自由的境界。
2教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡
2.1強(qiáng)化學(xué)、思、研、寫，提高認(rèn)識水平
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W(xué)、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。
2.2增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進(jìn)修學(xué)校、大專院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來的同行等。
3教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。不朽是因為對社會做出貢獻(xiàn)而不朽，而“三立”基本的貢獻(xiàn)形式?，F(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務(wù)社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進(jìn)人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認(rèn)可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認(rèn)可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠(yuǎn)了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動好
在整個教學(xué)過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動好”是指教師能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻(xiàn)
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,.7.
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十九
根據(jù)我校實際情況，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的最新形勢，對我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點，作了相關(guān)的調(diào)查工作，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。
學(xué)校現(xiàn)有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數(shù)的50% 。目前，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，專任教師中大專學(xué)歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學(xué)校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，認(rèn)真教書育人，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務(wù)，注重課堂教學(xué)實踐，學(xué)校、教師以教科研為先導(dǎo)，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗，辦學(xué)成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學(xué)生家長肯定。
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓(xùn)的積極性、主動性還不夠，各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專任教師結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不夠合理；學(xué)校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量不多。
3.領(lǐng)軍人才數(shù)量不足?？h級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數(shù)量缺乏。
4.人事制度改革機(jī)制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進(jìn)，但以身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變等人事制度改革需要進(jìn)一步深化。
1、圍繞推進(jìn)教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓(xùn)資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，實施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標(biāo)，以實施新課程為載體，總結(jié)、推廣先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育）為主要內(nèi)容的集中培訓(xùn)，從根本上實現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。
3、積極探索適合學(xué)校實際的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓(xùn)，培訓(xùn)做到理論學(xué)習(xí)與課例研究、集中學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)、中心發(fā)言與群體互動相結(jié)合。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)、遠(yuǎn)程資源、課題帶動、師徒結(jié)對、同課異構(gòu)、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)論壇的中小學(xué)教師培訓(xùn)，切實有效地提高培訓(xùn)、教科研質(zhì)量，樹立研訓(xùn)一體化的新理念，認(rèn)真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實施以進(jìn)一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展“教師教育技術(shù)”的全員培訓(xùn)工作。
（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步深化師德建設(shè)，提升師德建設(shè)內(nèi)涵，顯著提升學(xué)生和社會對教師的滿意度。以促進(jìn)教師成長為目標(biāo)，建立長效激勵機(jī)制，形成正確的師德導(dǎo)向，增強(qiáng)教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進(jìn)師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng)?；鰪?qiáng)師德教育的實效。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步明確自身在促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展、推進(jìn)新課程改革中承擔(dān)的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，反思、總結(jié)經(jīng)驗，做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴(yán)以律己，做師德的楷模、表率，引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的.實踐活動，著重學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識，以陶冶情操，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，塑造人格魅力。
（二）滿足教師需求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
開展以需求為導(dǎo)向，校本研修為主的全員培訓(xùn)的內(nèi)容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，推動以解決課堂教學(xué)實際問題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)質(zhì)效
規(guī)范教師進(jìn)修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發(fā)教師的內(nèi)在動力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機(jī)制。構(gòu)建以功能齊備、查詢方便、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺為標(biāo)志的教師培訓(xùn)工作管理體系和網(wǎng)絡(luò)管理體系，建立培訓(xùn)學(xué)分管理平臺、培訓(xùn)檔案管理平臺，形成科學(xué)高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎勵的管理運作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持
教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（1）加強(qiáng)校本研修課程建設(shè)。建構(gòu)以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實施為內(nèi)容的教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。加快教學(xué)、研究、進(jìn)修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓(xùn)、學(xué)科課程培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和教育教學(xué)管理者培訓(xùn)在內(nèi)的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實加強(qiáng)教研組、年級組的建設(shè)，探索教研活動的創(chuàng)新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓(xùn)、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠(yuǎn)程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓(xùn)與師德培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與日常培訓(xùn)、通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。
（3）加強(qiáng)校本研修建設(shè)。以課題研究引領(lǐng)為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規(guī)范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
4.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
通過與名校合作，提高教師學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導(dǎo)作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
（1）提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊伍整體學(xué)歷水平，加大教師學(xué)歷培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高校，開設(shè)各類學(xué)歷培訓(xùn)班，滿足教師積極自主參加學(xué)歷進(jìn)修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
（2）實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設(shè)，完善培養(yǎng)機(jī)制，注重激勵、考核機(jī)制。注重培養(yǎng)過程，保證數(shù)量，提升專業(yè)內(nèi)涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領(lǐng)域，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進(jìn)教育教學(xué)行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓(xùn)服務(wù)，根據(jù)不同職務(wù)和崗位，開展包括承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類人員在內(nèi)的分類培訓(xùn)。