讀后感是讀完一本書后對(duì)書中內(nèi)容、主題、人物形象等進(jìn)行感受和思考的一種抒發(fā)情感的方式。讀后感是觸動(dòng)內(nèi)心，引發(fā)共鳴的過(guò)程，它可以幫助讀者更好地理解、消化和吸收書中的觀點(diǎn)和思想。讀完一本好書之后，我們常常會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望，希望將內(nèi)心的感受和思考表達(dá)出來(lái)，與他人分享和交流。寫讀后感時(shí)要注重整體結(jié)構(gòu)的安排，邏輯關(guān)系的展示，讓讀者能夠清晰地理解和把握文章的思路。如果你正在寫讀后感的文章，不妨閱讀一下下面這些范文，或許能幫助到你。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇一
什么是問(wèn)題情境？問(wèn)題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，帶有一定的刺激性。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是人們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的相應(yīng)的環(huán)境，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。
新課程倡導(dǎo)以問(wèn)題和學(xué)生為中心的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了明確要求：高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞問(wèn)題展開，問(wèn)題是教學(xué)的中心，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問(wèn)題情境，就能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)和擴(kuò)散。教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，扮演好自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)自己的方法去解決問(wèn)題，并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大提升。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下四個(gè)方面做起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的、有吸引力的問(wèn)題情境。
一、圍繞現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此，在學(xué)生看來(lái)，它與實(shí)際生活是相差甚遠(yuǎn)的。并且，數(shù)學(xué)具有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，學(xué)生害怕出錯(cuò)，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)畏首畏尾。雖然數(shù)學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領(lǐng)域中，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)是非常高深的，可望而不可及。新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)“有價(jià)值”的概念，為了讓課堂教學(xué)變得“有價(jià)值”,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，成為一種能夠看得見(jiàn)、摸得著的東西。
教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相連。在這種情境中，學(xué)生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也就隨之得到了擴(kuò)展。
以數(shù)列教學(xué)為例，數(shù)列教學(xué)與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以拿貸款購(gòu)房的例子來(lái)說(shuō)明：購(gòu)房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學(xué)生出示了兩種還款方式，學(xué)生的注意力瞬間就被吸引過(guò)來(lái)了。然后，我就提出問(wèn)題：小劉要貸款30萬(wàn)元，年限是20年，你認(rèn)為選擇哪種還款方式最好？在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和實(shí)際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學(xué)生重新計(jì)算和討論。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中所得到的數(shù)學(xué)思維方法我會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的積極鼓勵(lì)，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對(duì)某一事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，急于想知道問(wèn)題的答案，同時(shí)也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠收到良好的教學(xué)效果。
問(wèn)題一拋出，就迅速吸引了學(xué)生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學(xué)生的思維都圍繞該問(wèn)題而展開，并且有了強(qiáng)烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)之中。
三、創(chuàng)設(shè)新奇的、具有懸念的問(wèn)題情境
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)會(huì)激發(fā)他們的有效思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生才能對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會(huì)促使他們對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行研究。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在好奇心的`驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)的探索。這樣做能夠讓學(xué)生擺脫以往那種機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的矛盾來(lái)質(zhì)疑。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來(lái)質(zhì)疑。三是讓學(xué)生都發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，利用學(xué)生思維方式以及對(duì)問(wèn)題看法的不同來(lái)質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
四、創(chuàng)設(shè)開放性、發(fā)散性的問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題比較富有層次性，發(fā)散性強(qiáng)，有多種解決方案，能拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
比如在探究性學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢。這是一個(gè)開放題，解決的方案有很多，學(xué)生思考后也得出了多種解答。在解決此類開放題的過(guò)程中，開拓了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換元、分類討論等方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
總之，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從他們已有的知識(shí)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的、有效的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過(guò)程中。只有讓學(xué)生的主體地位突出，我們的課堂教學(xué)才能真正地成為有效的、高效的教學(xué)，煥發(fā)出全新的生命活力。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇二
新課改的春風(fēng)催生了情境化教學(xué)模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。情境化的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學(xué)效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛(ài)。
d、利用彩視資料創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
高中語(yǔ)文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關(guān)的影視資料，將當(dāng)時(shí)的背景形象生動(dòng)地展示出來(lái),縮短學(xué)生與文本的距離，方便學(xué)生解讀文本。
例如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí),文章中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)情觀和當(dāng)下社會(huì)的愛(ài)情觀差距較大，學(xué)生對(duì)于這樣的觀念感覺(jué)很難理解。同時(shí)，學(xué)生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點(diǎn)上也存在困難。因?yàn)樯钤诳旃?jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)，高中階段的學(xué)生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛(ài)情就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡(jiǎn)直就如世外桃源。在這樣的情境中，學(xué)生體會(huì)文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛(ài)情就變得輕松自然、水到渠成了。
學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)才是高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時(shí)也對(duì)文學(xué)作品以及相關(guān)的影視作品有很強(qiáng)的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結(jié)合在一起,可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待，從而主動(dòng)投人學(xué)習(xí)，這就是通過(guò)影視資料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大魅力和效果。
二、鼓勵(lì)自主提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，提高問(wèn)題意識(shí)
新課標(biāo)明確提出，在課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出有價(jià)值的問(wèn)題,有利于學(xué)生自主思考能力的提高，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)朱自清的其他散文作品，對(duì)于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生’鼓勵(lì)他們?cè)谡n下的時(shí)候通過(guò)一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時(shí)在初步感知文本的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。高中生對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主見(jiàn)，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)模式非常歡迎,因?yàn)檫@樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)查閱資料，了解了相關(guān)背景，同時(shí)提出問(wèn)題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過(guò)程中想到了什么？這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情?這樣的情感表達(dá)在朗讀時(shí)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)?等等。通過(guò)這些問(wèn)題可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。
教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境,在這樣的情境中提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣的教學(xué)模式有助于激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我,主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)快樂(lè)閱讀
在蘇教版高中語(yǔ)文教材中還有很多小說(shuō)和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學(xué)生理解起來(lái)存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學(xué)生愛(ài)上戲劇就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)人文本學(xué)習(xí),滿足學(xué)生表演的欲望的同時(shí)，也有力地提高了教學(xué)的效果。
例如,在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課時(shí),教材中節(jié)選的內(nèi)容是關(guān)于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見(jiàn)面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的戲劇性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會(huì)人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語(yǔ)言以及采用合適的語(yǔ)調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來(lái)’幾個(gè)學(xué)生在表演的過(guò)程中其他學(xué)生認(rèn)真觀看，指出表演同學(xué)到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂(lè)，學(xué)生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。
很多人都有一個(gè)表演夢(mèng)，都希望在舞臺(tái)上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來(lái)較為困難的內(nèi)容通過(guò)角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位,在這樣的情境中，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文不是難事。
四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)深入思考
想象的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程，想象可以使人們的認(rèn)識(shí)更加廣闊，在已有的經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的體驗(yàn),獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對(duì)于提高學(xué)生的思維能力非常重要。在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的.學(xué)習(xí)文本,在這樣情境中,升華學(xué)生的情感，提高教學(xué)效果。
例如,教學(xué)《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí),在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說(shuō)一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰(shuí)應(yīng)該為祥林嫂的死亡買單?通過(guò)大家的積極討論，形成了很多的意見(jiàn)。在這樣的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個(gè)，和祥林嫂直接對(duì)話，寫出一個(gè)小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學(xué)生深入理解文本。
高中生的想象力豐富,在課堂教學(xué)中，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助高中生走進(jìn)文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時(shí)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學(xué)的重要意義，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，讓語(yǔ)文課堂變得充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中愛(ài)上語(yǔ)文課堂。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇三
（一）四步情境教學(xué)法
對(duì)于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說(shuō)出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來(lái)。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來(lái)孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢(shì)所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
（二）情境類型及應(yīng)用：
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的大門。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們?cè)谟螒蛑斜憧傻贸?元=10角。可見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級(jí)的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥王國(guó)里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥國(guó)王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對(duì)了，它們飛來(lái)找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測(cè)試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績(jī)并不是最重要的，最重要的.是通過(guò)四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子給家長(zhǎng)講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f(shuō)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。
（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲
1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。可以說(shuō)找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)
在課題研究的過(guò)程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思
1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇四
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時(shí)還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動(dòng)畫：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動(dòng)畫，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請(qǐng)同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場(chǎng)面立刻冷了下來(lái)，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動(dòng)的目光，重新回到數(shù)軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過(guò)的數(shù)）
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……
（接下來(lái)，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問(wèn)題是比賽結(jié)果，沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來(lái)在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問(wèn)必答，由熱鬧的比賽場(chǎng)景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂(lè)趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。
感悟體會(huì)：
個(gè)人的心得體會(huì)：
一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時(shí)，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場(chǎng)景，在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對(duì)熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見(jiàn)過(guò)？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時(shí)問(wèn)：“你知道這些場(chǎng)景在我們教室的那個(gè)方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來(lái)，有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽(yáng)從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說(shuō)越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識(shí)方向，從奧妙無(wú)窮的宇宙中認(rèn)識(shí)方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了方向，也體會(huì)了豐富多彩的生活，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過(guò)了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過(guò)了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)與自己一樣過(guò)12個(gè)生日，有的說(shuō)他可能忘記過(guò)生日，有的說(shuō)他家可能沒(méi)錢幫他過(guò)生日，這時(shí)老師宣布，小明只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過(guò)生活經(jīng)歷的對(duì)照，設(shè)計(jì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
師：課前大家預(yù)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，知道長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。師又問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積為什么可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)。這時(shí)師說(shuō)：看來(lái)，我們有必要研究一下長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)。請(qǐng)你們用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長(zhǎng)方形，并填寫下表。
序號(hào)長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）
接下來(lái)，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到研究長(zhǎng)方形面積公式成因的活動(dòng)中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇五
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生從課堂教學(xué)中感受到快樂(lè)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“問(wèn)題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過(guò)外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
所以說(shuō)，問(wèn)題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。 亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題需要解決而引起的，學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，是教學(xué)中的一種有效手段。
認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境
逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度，往往容易使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)思想。這對(duì)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。
在講解相交線與平行線的時(shí)候，為了提出相交線的概念，我會(huì)利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中廣場(chǎng)上的聚光燈，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫掩飾，提出問(wèn)題：兩條光束什么時(shí)候相交，什么時(shí)候平行?問(wèn)題提出以后，同學(xué)們就會(huì)跟著動(dòng)畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過(guò)這種方法能夠使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得形象而生動(dòng)，大大提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課掌握程度。動(dòng)畫演示后，進(jìn)一步提出問(wèn)題：在生活中，你所遇到的生活實(shí)例都有哪些是相交線(可分組討論)?問(wèn)題提出后，同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)事例。同時(shí)采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問(wèn)題。這不僅可以使同學(xué)們加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。
在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探索新知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生參加小組互動(dòng)探究的自覺(jué)性也會(huì)大大增強(qiáng)。
我們大可借此充分利用情境教學(xué)特有的功能，在廣闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的生活情境。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任"測(cè)量員"、"統(tǒng)計(jì)員"進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，教學(xué)效果特別顯著。這種教學(xué)方法既使學(xué)生更加樂(lè)意投入新的學(xué)習(xí)情境中，又能有效地提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實(shí)現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學(xué)生會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解.
例如，在講“從三個(gè)方面看”時(shí)，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個(gè)學(xué)生將楊桃畫成了五角星，老師說(shuō)他畫對(duì)了并表?yè)P(yáng)了他.其他學(xué)生聽(tīng)了不服氣，于是老師讓其他學(xué)生到這個(gè)學(xué)生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對(duì)的.為什么?學(xué)生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，觀看后學(xué)生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
又如，在探究“二項(xiàng)式定理”時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從前，有一座山……3個(gè)和尚沒(méi)水吃.為解決吃水問(wèn)題，他們決定，每人每天下山挑一擔(dān)水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，這3個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個(gè)和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學(xué)生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項(xiàng)式定理，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)探究”.
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇六
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中.與此同時(shí),教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.
作者：張小雷作者單位：?jiǎn)|市長(zhǎng)江中學(xué),江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇七
數(shù)學(xué)新理念提出要“以人為本、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”.而學(xué)習(xí)的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境.
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上是通過(guò)問(wèn)題情境這個(gè)思維載體，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題隱含在問(wèn)題情境之中，或者是將數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移引伸到具體的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中去，促使引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生聽(tīng)其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境?怎樣的問(wèn)題情境才有價(jià)值?這是值得每一個(gè)教師深思的問(wèn)題.本文以此為主題談點(diǎn)個(gè)人的看法.
一、創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí).“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.
例如，在講“線段大小的比較”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:汽車站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們的'討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買全票.由此引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)倍感興趣，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中去，會(huì)使教學(xué)效果得到較大的提高.
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”
“疑慮，思之始，學(xué)之始”.新舊知識(shí)的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對(duì)新事物的疑問(wèn).創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的正有理數(shù)的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個(gè)3相加，接著提出問(wèn)題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說(shuō)是負(fù)4個(gè)3相加吧?那又該如何理解呢?于是產(chǎn)生疑問(wèn)，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo).前面已學(xué)過(guò)可用正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢?這樣一來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)與欲望，接下來(lái)的過(guò)程也就水到渠成了.
三、創(chuàng)設(shè)階梯性問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的層次性
問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)解決問(wèn)題的依據(jù)，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步克服困難，直至找到解決問(wèn)題的方法.
四、創(chuàng)設(shè)開放式問(wèn)題情境，為學(xué)生提供思維的空間
數(shù)學(xué)開放性問(wèn)題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件.數(shù)學(xué)開放性問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺(jué)，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”.總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情境.學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系.在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維.
問(wèn)題化課堂教學(xué)，是以問(wèn)題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力.教學(xué)有法，教無(wú)定法，情境的創(chuàng)設(shè)“沒(méi)有最好，只有更好”.在使用開發(fā)新教材的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神.
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇八
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）
摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)模式
一、生活化情境構(gòu)建
學(xué)生對(duì)于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對(duì)于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時(shí)候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生尋找班級(jí)中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說(shuō)找到學(xué)生說(shuō)的'對(duì)的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對(duì)性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對(duì)于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時(shí)改變其中的地點(diǎn)或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對(duì)于自己所要研究的問(wèn)題感到親切，以此來(lái)帶動(dòng)起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)
生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生喜愛(ài)的物品假設(shè)在一個(gè)立體圖形的一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個(gè)點(diǎn)的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開始的時(shí)候?qū)W生或許會(huì)感覺(jué)很可笑，但是會(huì)慢慢帶動(dòng)他們積極地進(jìn)行問(wèn)題的解析，既增加了課堂的樂(lè)趣又帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
教師構(gòu)建合適的情境，把問(wèn)題帶入到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動(dòng)他們更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇九
要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。
2．1結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識(shí)，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過(guò)組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個(gè)孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來(lái)的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場(chǎng)的方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生正確體會(huì)“磁場(chǎng)方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過(guò)肉眼觀察，真正體會(huì)到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場(chǎng)是有方向性的，也可以動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。
2．2運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動(dòng)畫等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會(huì)到物理知識(shí)的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對(duì)于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時(shí)，對(duì)物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)并有興趣學(xué)習(xí)。
2．3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：物理知識(shí)大部分都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時(shí)，我們都有過(guò)切身體會(huì)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時(shí)候，車到站停車的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)身子向前傾倒，而啟動(dòng)的時(shí)候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來(lái)的時(shí)候，身體會(huì)不由自主地向前，不注意還會(huì)摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識(shí)，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因?yàn)槭桥c生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索與鉆研物理學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學(xué)探究．科技信息
［2］《有效教學(xué)方法》．江蘇教育出版社
［3］《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十
目標(biāo)
1.建立學(xué)生閱覽室兩個(gè)，一個(gè)為圖書閱覽室，其中書目按照低、中、高三個(gè)級(jí)部分開擺放；一個(gè)為電子閱覽室，提供可以上網(wǎng)的電腦，并在其中儲(chǔ)存部分電子圖書，學(xué)生可以在其中進(jìn)行閱讀，并且完成文章的打印、編輯等，形成自己的習(xí)作文集、電子報(bào)刊等，書香校園的構(gòu)建與實(shí)踐(轉(zhuǎn)自學(xué)校工作計(jì)劃體系)。
2.擴(kuò)展教師的閱讀量，首先使全體語(yǔ)文教師養(yǎng)成每日靜心讀書的習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)老師引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣(書包里、班級(jí)中、走廊里時(shí)時(shí)能找到課外書，每個(gè)小的閑暇都樂(lè)于捧書閱讀)，養(yǎng)成靜心讀書的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量(達(dá)到課標(biāo)要求：一二年級(jí)5萬(wàn)字，三四年級(jí)40萬(wàn)字，五六年級(jí)100萬(wàn)字)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，感受語(yǔ)言文字的美好。
4.建立相關(guān)”足跡“檔案，記錄學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣的形成情況、各項(xiàng)依托工作的進(jìn)展情況等。
依托工作
一、目標(biāo)一的達(dá)成措施
1.將綜合樓中比較安靜、大小適中的教室設(shè)立為閱覽室。
2.集合各名校對(duì)閱覽室設(shè)計(jì)之長(zhǎng)進(jìn)行我校閱覽室的設(shè)計(jì)和裝修，使其色彩鮮艷、環(huán)境舒適，能夠吸引孩子進(jìn)入其中閱讀。
3.在其中一個(gè)閱覽室擺放精致書架，按照低、中、高部不同學(xué)生的閱讀需求，以及數(shù)目的不同主題，將書目分類擺放；在另一閱覽室擺放十臺(tái)電腦，接通網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生網(wǎng)上閱讀，編輯自己的電子文稿等。
4.語(yǔ)文教師輪流作為閱覽室的”室主“，對(duì)學(xué)生的閱讀和文稿編輯進(jìn)行指導(dǎo)。
二、目標(biāo)二的達(dá)成措施
1.將”一文帶多文“引入常態(tài)的語(yǔ)文課堂，并對(duì)此認(rèn)真反思，總結(jié)有效的做法，積累拓展閱讀的片段和教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.將”讀書課“、”薦書課“和”讀書推進(jìn)課“納入語(yǔ)文課程的范疇?！弊x書課“隔周一節(jié)，”薦書課“和”讀書推進(jìn)課“則根據(jù)各班閱讀進(jìn)展情況每月安排一次，并且設(shè)立為”開放的課堂“，全校領(lǐng)導(dǎo)和教師都進(jìn)入班級(jí)聽(tīng)課，課后展開研討，以此提升語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的能力。
3.通過(guò)”讀書小屋“博客的設(shè)立，學(xué)校教師閱覽室的建立，結(jié)合區(qū)”名師培養(yǎng)工程“”學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)“等培養(yǎng)教師教師每日讀書的良好閱讀習(xí)慣，積累相關(guān)知識(shí)和理論。
三、目標(biāo)三的達(dá)成措施
(一)讀書課
時(shí)間：每周一、三、四、五下午1：30--2：40
地點(diǎn)：三樓閱覽室(三年級(jí)因?yàn)槿藬?shù)太多，在班里進(jìn)行讀書課，兩個(gè)班互相監(jiān)督讀書情況)
要求：
1.輪到讀書課的教師請(qǐng)自行把語(yǔ)文課換到下午第一節(jié)，與紅領(lǐng)巾廣播站、練字時(shí)間連起來(lái)讀書。
2.三至六年級(jí)進(jìn)行讀書摘抄，三年級(jí)以優(yōu)美詞句積累為主，四至六年級(jí)應(yīng)包括”詞句積累“”我的感受“，請(qǐng)統(tǒng)一本子，可進(jìn)行適當(dāng)裝飾。
3.目標(biāo)設(shè)定：
1)靜心讀書--引導(dǎo)積累--交流展示。即：首先培養(yǎng)師生的”靜心“。不需要教師做任何指導(dǎo)，也不需學(xué)生做任何交流，就是用靜心帶動(dòng)靜心，用專注陶冶專注。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，”不動(dòng)筆墨不讀書“，隨時(shí)用各種方式記下好詞佳句，讀書心得。最后，可以舉辦讀書沙龍、讀書人物訪談等，并利用校電視臺(tái)進(jìn)行直播。既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，又是一種莫大的鼓勵(lì)和榮譽(yù)。
2)習(xí)慣的養(yǎng)成--質(zhì)量的要求。曾看到朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)”營(yíng)造書香校園“讀書工程，工作計(jì)劃《書香校園的構(gòu)建與實(shí)踐(轉(zhuǎn)自學(xué)校工作計(jì)劃體系)》。要求在小學(xué)六年中，師生共讀100本課外書，背誦一本中華經(jīng)典。我想，這也是我們今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生們才能后勁無(wú)窮，受益終生。
(二)晨誦
時(shí)間：每周二至周四早上7：50--8：10分
內(nèi)容：一二年級(jí)以兒歌、兒童詩(shī)為主；三至六年級(jí)以冰心、泰戈?duì)枴⒔鸩?、金子美玲等?詩(shī)作為主。
要求：
1.每周兩首，語(yǔ)文老師要根據(jù)時(shí)間和學(xué)生水平掌握詩(shī)歌長(zhǎng)度和難以程度。
2.內(nèi)容可以級(jí)部共享，積累本年級(jí)的晨誦集，以ppt和word方式呈現(xiàn)。
3.每周末將晨誦題目和內(nèi)容匯總，通過(guò)qq上傳。
4.晨誦篇目重在通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累，情感的熏陶，不以背誦為目的。
5.與語(yǔ)文教研活動(dòng)結(jié)合：
開學(xué)初交流各班晨誦設(shè)想，拿出幾首晨誦詩(shī)歌的范例，教師朗讀，大家傾聽(tīng)評(píng)議，確定詩(shī)歌的長(zhǎng)短和難易是否合適。
學(xué)期中，進(jìn)行再次交流，包括學(xué)生的發(fā)展情況，晨誦集的編輯工作，優(yōu)秀做法的介紹等。
學(xué)期末，匯總出各班晨誦集，通過(guò)進(jìn)一步校對(duì)、商議，確定定稿，平行班交換，得到每個(gè)年級(jí)的晨誦集。
所有語(yǔ)文老師資源共享，晨誦集循環(huán)使用，不斷豐富改進(jìn)。
(三)每周一詩(shī)
1.每周五下午或周一一早將本周需要背誦和復(fù)習(xí)的各一首古詩(shī)抄寫到黑板右側(cè)。
2.利用每節(jié)課前的時(shí)間由負(fù)責(zé)學(xué)生帶領(lǐng)大家朗讀背誦。
3.周末將所背古詩(shī)工整默于”記憶寶典“本上。
(四)短講
1.目標(biāo)設(shè)定：
1)敢講，這是我們的初級(jí)要求，本校的孩子普遍比較靦腆，不夠大氣。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠落落大方地走上講臺(tái)，能夠充滿自信地與同學(xué)目光交流，就是邁出了可貴的一步。
2)樂(lè)講，樂(lè)于登臺(tái)展示，短講時(shí)爭(zhēng)先恐后地參加。
3)會(huì)講，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，精煉語(yǔ)言以達(dá)到規(guī)范等要求，爭(zhēng)取盡快讓學(xué)生做到會(huì)講。
4)演講，能夠即興演講，這是我們追求的最終目標(biāo)，也就是要求學(xué)生言之有物、言之有理、言之有情、神采飛揚(yáng)。
2.實(shí)施措施：
短講效果一直不好，是因?yàn)槲覀儧](méi)有探索到合適的方法，而且統(tǒng)一確定的主題不能適合所有班級(jí)和學(xué)生。據(jù)此，將短講進(jìn)行如下改進(jìn)：
1)不再統(tǒng)一時(shí)間、內(nèi)容，各班語(yǔ)文老師自行安排，如：與語(yǔ)文課上的口語(yǔ)交際結(jié)合，與習(xí)作講評(píng)課結(jié)合等。
2)每周末將短講主題匯總于”書香北小“博客。
3)學(xué)期末各班選派幾名學(xué)生進(jìn)行展示，包括”故事“和”演講“兩個(gè)專題，題目由級(jí)部教師商議提供，學(xué)生抽簽進(jìn)行展示，然后進(jìn)行評(píng)比。
(五)語(yǔ)文課堂中的一文帶多文
老師們學(xué)習(xí)過(guò)那篇介紹著名教育家霍愗征老師的文章，肯定記得其中提到：語(yǔ)文教材上一個(gè)學(xué)期是24篇課文，她教學(xué)生95篇。自己選了很多課外材料。比如書上講一篇寓言，她就另外準(zhǔn)備幾篇寓言，教一篇帶多篇。講一篇故事，她就選一組故事。我覺(jué)得要想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我們也要學(xué)習(xí)這種做法，當(dāng)然，我們遠(yuǎn)沒(méi)有霍老師那樣的境界，但可以嘗試先從”一文帶一文“開始。
1.資料選擇可以從內(nèi)容、思想、寫作特點(diǎn)方面尋找與課文有共同點(diǎn)的文章或片段。
2.嘗試”得法于課文，運(yùn)用于課外“，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
3.注意積累資料，所選文章、片段，授課的過(guò)程、得失隨時(shí)記錄，爭(zhēng)取形成各年級(jí)教材補(bǔ)充閱讀資料的資源庫(kù)和教師相關(guān)反思集。
(六)流動(dòng)書吧的建立和使用
1.目標(biāo)設(shè)定：課間不再有學(xué)生追跑打鬧，在走廊上隨手拿起一本書便開始閱讀。
2.實(shí)施步驟：
在走廊上建立各班流動(dòng)書吧，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置地點(diǎn)，各班學(xué)生帶書充實(shí)書吧。
各班選定專門的圖書管理員，負(fù)責(zé)每日一早擺放圖書，放學(xué)之后手機(jī)圖書。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)書本。
通過(guò)評(píng)比、相機(jī)表?yè)P(yáng)等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)讀書，慢慢吸引更多學(xué)生課間靜心閱讀。
(七)《弟子規(guī)》大講堂
實(shí)施步驟：
1.每周五下午兩節(jié)課后進(jìn)行，按照安排表每次四至六句。
2.主講教師參考校本教材《弟子規(guī)》提前備課，并與學(xué)生進(jìn)行試講，制作拷貝好課件。
3.提前將本講內(nèi)容通過(guò)qq通知大家。
4.講完后對(duì)本講內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，將文稿、照片掛于”書香北小“博客中。
5.其他語(yǔ)文老師和班主任負(fù)責(zé)把本講內(nèi)容寫在班級(jí)黑板上，在班級(jí)中引導(dǎo)、組織學(xué)生背誦。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十一
課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié).而在實(shí)踐中,卻存在很多問(wèn)題與不足.教師要根據(jù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)浮習(xí)積秘性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力這一目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì),提出高質(zhì)量、有價(jià)值修值的問(wèn)題,展示課堂魅力.
作者：高啟蓮作者單位：廣德實(shí)驗(yàn)中學(xué),安徽,廣德,242200刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009”“(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：政治教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十二
所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境
2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的作用。如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情境：大家喜歡動(dòng)畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫，想看嗎？（想）請(qǐng)看屏幕（出示課件），這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能猜一下，最后誰(shuí)能得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能囕喪菆A的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說(shuō)它得第一呢？（因?yàn)樾“淄密囕喌能囕S沒(méi)在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。這時(shí)學(xué)生十分渴求知道其中的道理，來(lái)解決身邊的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)知識(shí)是前一個(gè)知識(shí)的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中，利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十三
處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，老師利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識(shí)融人到小游戲之中，必定會(huì)深受同學(xué)們的歡迎。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法明白什么是“分?jǐn)?shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來(lái)講解分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)。老師抽兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上參加游戲，老師敘述:"2個(gè)梨子，每個(gè)同學(xué)分一個(gè)，請(qǐng)用手指將自己分到的梨子個(gè)數(shù)表示出來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生能夠正確地伸出一個(gè)手指來(lái)表示所得個(gè)數(shù)。老師又說(shuō):“有1個(gè)梨子，兩個(gè)同學(xué)分，請(qǐng)用手指表示分得數(shù)?！边@時(shí)候?qū)W生不知道該如何表達(dá)才好。所有的學(xué)生都在積極思考如何來(lái)表示“半個(gè)”，這時(shí)老師可以很自然地將分?jǐn)?shù)的概念引進(jìn)，不但提高了學(xué)生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題清景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無(wú)奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。
知識(shí)是不斷發(fā)展的，新舊知識(shí)間存在著一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識(shí)往往是在舊知識(shí)的體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。老師在教學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引人舊的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力。老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境:“除法和分?jǐn)?shù)之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)?”學(xué)生回答老師:“在分?jǐn)?shù)中，分母相當(dāng)于除數(shù)，而分子是被除數(shù)?！痹谶@樣層層推進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置中，學(xué)生很自然地就掌握了分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)一定要與我們平常的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，或者問(wèn)題來(lái)源于日常生活，貼近生活的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決生活問(wèn)題的能力。通過(guò)生活作為切人點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是情境創(chuàng)設(shè)成功的另一個(gè)策略。例如，老師在對(duì)“圓錐的面積”教學(xué)時(shí)，通過(guò)這樣的情境設(shè)置來(lái)進(jìn)行引導(dǎo):“認(rèn)真觀察我們平時(shí)很常見(jiàn)的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設(shè)置成圓錐形呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)認(rèn)真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力，還使得學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運(yùn)用以來(lái)，教學(xué)取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，教學(xué)課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動(dòng)畫、聲音等資源融人到教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引小學(xué)生的注意力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，根據(jù)多媒體來(lái)設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔?，他需要買一個(gè)新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應(yīng)該如何來(lái)表示呢?通過(guò)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生求知欲望，老師此時(shí)引人分?jǐn)?shù)的意義。
總之，對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學(xué)過(guò)程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設(shè)出更合理的問(wèn)題情境，更好地服務(wù)于教學(xué)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十四
在利用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。
（一）利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)。興趣是最好的老師，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)查找或者自創(chuàng)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自創(chuàng)一個(gè)小故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如“小熊一家通過(guò)辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過(guò)程中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理插入插入問(wèn)題，可以逐漸增加問(wèn)題難度的方式，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的問(wèn)題，同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的思維能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生的問(wèn)題探究的過(guò)程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如在《量的計(jì)量》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學(xué)習(xí)過(guò)哪些量的計(jì)量”、“長(zhǎng)度、面積、體積的單位各是什么？”等問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生匯總和整理各種學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)量單位，牢固掌握各種計(jì)量單位及單位間的進(jìn)率。
（三）注重聯(lián)系生活實(shí)際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如買小食品時(shí)，需要計(jì)算總金額；收取物品時(shí)，需要計(jì)算物品個(gè)數(shù)等等。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如教師可以通過(guò)“同學(xué)們，從我們的教學(xué)樓走到學(xué)校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形的？”等問(wèn)題，使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情景，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考
小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，比較喜歡游戲類活動(dòng)，教師可以通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動(dòng)項(xiàng)目，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《列方程解應(yīng)用題》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)行程問(wèn)題的解題過(guò)程中，可以通過(guò)組織兩個(gè)學(xué)生一個(gè)以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個(gè)學(xué)生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學(xué)生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
在利用問(wèn)題情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體觀念，將現(xiàn)代教育觀貫穿于教學(xué)的始終，創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十五
在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，其目的主要是引入新課。或者說(shuō)，我習(xí)慣于在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的`條件》中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說(shuō)是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大幫助。
在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對(duì)《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有了新的認(rèn)識(shí)：
合理設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題貫穿課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織，以及問(wèn)題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要注意提出問(wèn)題的深刻性，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性；問(wèn)題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋果”，問(wèn)題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問(wèn)題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無(wú)從下手，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問(wèn)題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過(guò)動(dòng)腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥能解決問(wèn)題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇一
什么是問(wèn)題情境？問(wèn)題情境就是一種數(shù)據(jù)材料，也可以稱之為背景信息。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，帶有一定的刺激性。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是人們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的相應(yīng)的環(huán)境，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)行為的產(chǎn)生提供必需的條件。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，做好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。
新課程倡導(dǎo)以問(wèn)題和學(xué)生為中心的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了明確要求：高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞問(wèn)題展開，問(wèn)題是教學(xué)的中心，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、有效的問(wèn)題情境，就能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)和擴(kuò)散。教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，扮演好自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探索精神的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。高中生的思維已經(jīng)很成熟了，因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)自己的方法去解決問(wèn)題，并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法。在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大提升。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下四個(gè)方面做起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的、有吸引力的問(wèn)題情境。
一、圍繞現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此，在學(xué)生看來(lái)，它與實(shí)際生活是相差甚遠(yuǎn)的。并且，數(shù)學(xué)具有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，學(xué)生害怕出錯(cuò)，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)畏首畏尾。雖然數(shù)學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但是在那些不熟悉的領(lǐng)域中，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)是非常高深的，可望而不可及。新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)“有價(jià)值”的概念，為了讓課堂教學(xué)變得“有價(jià)值”,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，成為一種能夠看得見(jiàn)、摸得著的東西。
教師要多思考、多聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相連。在這種情境中，學(xué)生的心情放松，能夠看到生活中的每一處都是圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸地他們的眼中就充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也就隨之得到了擴(kuò)展。
以數(shù)列教學(xué)為例，數(shù)列教學(xué)與生活聯(lián)系的例子非常多，生活氣息非常濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以拿貸款購(gòu)房的例子來(lái)說(shuō)明：購(gòu)房者貸款的首要條件是首付要高于30%,各大銀行有兩種還款方法:等額本息還款法和等額本金還款法。我利用多媒體為學(xué)生出示了兩種還款方式，學(xué)生的注意力瞬間就被吸引過(guò)來(lái)了。然后，我就提出問(wèn)題：小劉要貸款30萬(wàn)元，年限是20年，你認(rèn)為選擇哪種還款方式最好？在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和實(shí)際探究后，我再更改貸款的數(shù)目和年限，讓學(xué)生重新計(jì)算和討論。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中所得到的數(shù)學(xué)思維方法我會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的積極鼓勵(lì)，差的為其提供修正方法，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，好奇心是一種有效的催化劑，能夠讓人們對(duì)某一事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，急于想知道問(wèn)題的答案，同時(shí)也能讓人的積極性得到有效、充分地發(fā)揮。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠收到良好的教學(xué)效果。
問(wèn)題一拋出，就迅速吸引了學(xué)生的興趣，激起了他們的好奇心，全班學(xué)生的思維都圍繞該問(wèn)題而展開，并且有了強(qiáng)烈的求知欲。筆者趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)之中。
三、創(chuàng)設(shè)新奇的、具有懸念的問(wèn)題情境
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)會(huì)激發(fā)他們的有效思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生才能對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的內(nèi)心深處，有一種發(fā)現(xiàn)、探索的需要，這種內(nèi)心的需要會(huì)促使他們對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行研究。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新奇的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在好奇心的`驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)的探索。這樣做能夠讓學(xué)生擺脫以往那種機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高也有很大的益處。質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常用的有三種：一是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的矛盾來(lái)質(zhì)疑。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)陷阱，讓他們產(chǎn)生疑惑來(lái)質(zhì)疑。三是讓學(xué)生都發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，利用學(xué)生思維方式以及對(duì)問(wèn)題看法的不同來(lái)質(zhì)疑。這三種質(zhì)疑方法都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的、效果比較好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
四、創(chuàng)設(shè)開放性、發(fā)散性的問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題比較富有層次性，發(fā)散性強(qiáng)，有多種解決方案，能拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
比如在探究性學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：把一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢。這是一個(gè)開放題，解決的方案有很多，學(xué)生思考后也得出了多種解答。在解決此類開放題的過(guò)程中，開拓了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換元、分類討論等方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
總之，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從他們已有的知識(shí)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的、有效的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過(guò)程中。只有讓學(xué)生的主體地位突出，我們的課堂教學(xué)才能真正地成為有效的、高效的教學(xué)，煥發(fā)出全新的生命活力。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇二
新課改的春風(fēng)催生了情境化教學(xué)模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。情境化的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容更加豐富,課堂形式更加靈活,教學(xué)效果更加顯著,因而受到了廣大師生的喜愛(ài)。
d、利用彩視資料創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
高中語(yǔ)文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引人一些相關(guān)的影視資料，將當(dāng)時(shí)的背景形象生動(dòng)地展示出來(lái),縮短學(xué)生與文本的距離，方便學(xué)生解讀文本。
例如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí),文章中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)情觀和當(dāng)下社會(huì)的愛(ài)情觀差距較大，學(xué)生對(duì)于這樣的觀念感覺(jué)很難理解。同時(shí)，學(xué)生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點(diǎn)上也存在困難。因?yàn)樯钤诳旃?jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)，高中階段的學(xué)生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛(ài)情就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城,這里安靜平和，人們善良淳樸，簡(jiǎn)直就如世外桃源。在這樣的情境中，學(xué)生體會(huì)文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛(ài)情就變得輕松自然、水到渠成了。
學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)才是高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時(shí)也對(duì)文學(xué)作品以及相關(guān)的影視作品有很強(qiáng)的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結(jié)合在一起,可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待，從而主動(dòng)投人學(xué)習(xí)，這就是通過(guò)影視資料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大魅力和效果。
二、鼓勵(lì)自主提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，提高問(wèn)題意識(shí)
新課標(biāo)明確提出，在課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出有價(jià)值的問(wèn)題,有利于學(xué)生自主思考能力的提高，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)朱自清的其他散文作品，對(duì)于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生’鼓勵(lì)他們?cè)谡n下的時(shí)候通過(guò)一些途徑去了解《荷塘月色m篇散文的創(chuàng)作背景,同時(shí)在初步感知文本的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。高中生對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主見(jiàn)，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)模式非常歡迎,因?yàn)檫@樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)查閱資料，了解了相關(guān)背景，同時(shí)提出問(wèn)題:作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過(guò)程中想到了什么？這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情?這樣的情感表達(dá)在朗讀時(shí)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)?等等。通過(guò)這些問(wèn)題可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。
教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境,在這樣的情境中提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣的教學(xué)模式有助于激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我,主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)快樂(lè)閱讀
在蘇教版高中語(yǔ)文教材中還有很多小說(shuō)和戲劇篇目,特別是戲劇，部分學(xué)生理解起來(lái)存在困難，也不太喜歡’那么怎樣讓學(xué)生愛(ài)上戲劇就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)人文本學(xué)習(xí),滿足學(xué)生表演的欲望的同時(shí)，也有力地提高了教學(xué)的效果。
例如,在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課時(shí),教材中節(jié)選的內(nèi)容是關(guān)于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見(jiàn)面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的戲劇性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化’體會(huì)人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語(yǔ)言以及采用合適的語(yǔ)調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來(lái)’幾個(gè)學(xué)生在表演的過(guò)程中其他學(xué)生認(rèn)真觀看，指出表演同學(xué)到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂(lè)，學(xué)生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。
很多人都有一個(gè)表演夢(mèng)，都希望在舞臺(tái)上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來(lái)較為困難的內(nèi)容通過(guò)角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位,在這樣的情境中，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文不是難事。
四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)深入思考
想象的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程，想象可以使人們的認(rèn)識(shí)更加廣闊，在已有的經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的體驗(yàn),獲得新的感悟。所以,發(fā)揮豐富的想象力對(duì)于提高學(xué)生的思維能力非常重要。在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的.學(xué)習(xí)文本,在這樣情境中,升華學(xué)生的情感，提高教學(xué)效果。
例如,教學(xué)《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí),在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn),最后乞討直至死亡，可以說(shuō)一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:是什么造成了祥林嫂的悲劇?誰(shuí)應(yīng)該為祥林嫂的死亡買單?通過(guò)大家的積極討論，形成了很多的意見(jiàn)。在這樣的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個(gè)，和祥林嫂直接對(duì)話，寫出一個(gè)小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學(xué)生深入理解文本。
高中生的想象力豐富,在課堂教學(xué)中，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助高中生走進(jìn)文本、深人思考、解讀文本的內(nèi)涵,同時(shí)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學(xué)的重要意義，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，讓語(yǔ)文課堂變得充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中愛(ài)上語(yǔ)文課堂。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇三
（一）四步情境教學(xué)法
對(duì)于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說(shuō)出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來(lái)。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來(lái)孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢(shì)所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
（二）情境類型及應(yīng)用：
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的大門。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們?cè)谟螒蛑斜憧傻贸?元=10角。可見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級(jí)的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥王國(guó)里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥國(guó)王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對(duì)了，它們飛來(lái)找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測(cè)試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績(jī)并不是最重要的，最重要的.是通過(guò)四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子給家長(zhǎng)講題能總結(jié)這類題所用的方法?？梢哉f(shuō)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。
（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲
1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。可以說(shuō)找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)
在課題研究的過(guò)程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思
1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇四
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時(shí)還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動(dòng)畫：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動(dòng)畫，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請(qǐng)同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場(chǎng)面立刻冷了下來(lái)，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動(dòng)的目光，重新回到數(shù)軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過(guò)的數(shù)）
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……
（接下來(lái)，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問(wèn)題是比賽結(jié)果，沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來(lái)在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問(wèn)必答，由熱鬧的比賽場(chǎng)景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂(lè)趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。
感悟體會(huì)：
個(gè)人的心得體會(huì)：
一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時(shí)，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場(chǎng)景，在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對(duì)熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見(jiàn)過(guò)？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時(shí)問(wèn)：“你知道這些場(chǎng)景在我們教室的那個(gè)方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來(lái)，有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽(yáng)從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說(shuō)越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識(shí)方向，從奧妙無(wú)窮的宇宙中認(rèn)識(shí)方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了方向，也體會(huì)了豐富多彩的生活，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過(guò)了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過(guò)了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)與自己一樣過(guò)12個(gè)生日，有的說(shuō)他可能忘記過(guò)生日，有的說(shuō)他家可能沒(méi)錢幫他過(guò)生日，這時(shí)老師宣布，小明只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過(guò)生活經(jīng)歷的對(duì)照，設(shè)計(jì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
師：課前大家預(yù)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，知道長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。師又問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積為什么可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)。這時(shí)師說(shuō)：看來(lái)，我們有必要研究一下長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)。請(qǐng)你們用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長(zhǎng)方形，并填寫下表。
序號(hào)長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）
接下來(lái)，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到研究長(zhǎng)方形面積公式成因的活動(dòng)中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇五
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生從課堂教學(xué)中感受到快樂(lè)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“問(wèn)題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過(guò)外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
所以說(shuō)，問(wèn)題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。 亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題需要解決而引起的，學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，是教學(xué)中的一種有效手段。
認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境
逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度，往往容易使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)思想。這對(duì)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。
在講解相交線與平行線的時(shí)候，為了提出相交線的概念，我會(huì)利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中廣場(chǎng)上的聚光燈，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫掩飾，提出問(wèn)題：兩條光束什么時(shí)候相交，什么時(shí)候平行?問(wèn)題提出以后，同學(xué)們就會(huì)跟著動(dòng)畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過(guò)這種方法能夠使枯燥的數(shù)學(xué)概念變得形象而生動(dòng)，大大提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課掌握程度。動(dòng)畫演示后，進(jìn)一步提出問(wèn)題：在生活中，你所遇到的生活實(shí)例都有哪些是相交線(可分組討論)?問(wèn)題提出后，同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)事例。同時(shí)采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問(wèn)題。這不僅可以使同學(xué)們加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。
在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，最容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探索新知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生參加小組互動(dòng)探究的自覺(jué)性也會(huì)大大增強(qiáng)。
我們大可借此充分利用情境教學(xué)特有的功能，在廣闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的生活情境。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生擔(dān)任"測(cè)量員"、"統(tǒng)計(jì)員"進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，教學(xué)效果特別顯著。這種教學(xué)方法既使學(xué)生更加樂(lè)意投入新的學(xué)習(xí)情境中，又能有效地提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實(shí)現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學(xué)生會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解.
例如，在講“從三個(gè)方面看”時(shí)，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個(gè)學(xué)生將楊桃畫成了五角星，老師說(shuō)他畫對(duì)了并表?yè)P(yáng)了他.其他學(xué)生聽(tīng)了不服氣，于是老師讓其他學(xué)生到這個(gè)學(xué)生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對(duì)的.為什么?學(xué)生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，觀看后學(xué)生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
又如，在探究“二項(xiàng)式定理”時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從前，有一座山……3個(gè)和尚沒(méi)水吃.為解決吃水問(wèn)題，他們決定，每人每天下山挑一擔(dān)水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，這3個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個(gè)和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學(xué)生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項(xiàng)式定理，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)探究”.
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇六
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中.與此同時(shí),教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.
作者：張小雷作者單位：?jiǎn)|市長(zhǎng)江中學(xué),江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇七
數(shù)學(xué)新理念提出要“以人為本、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”.而學(xué)習(xí)的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境.
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上是通過(guò)問(wèn)題情境這個(gè)思維載體，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題隱含在問(wèn)題情境之中，或者是將數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移引伸到具體的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中去，促使引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生聽(tīng)其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境?怎樣的問(wèn)題情境才有價(jià)值?這是值得每一個(gè)教師深思的問(wèn)題.本文以此為主題談點(diǎn)個(gè)人的看法.
一、創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí).“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.
例如，在講“線段大小的比較”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:汽車站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢?通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們的'討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買全票.由此引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)倍感興趣，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中去，會(huì)使教學(xué)效果得到較大的提高.
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”
“疑慮，思之始，學(xué)之始”.新舊知識(shí)的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對(duì)新事物的疑問(wèn).創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的正有理數(shù)的乘法:3+3+3+3=3×4，3×4就是4個(gè)3相加，接著提出問(wèn)題:3×(-4)是什么意思呢?總不能說(shuō)是負(fù)4個(gè)3相加吧?那又該如何理解呢?于是產(chǎn)生疑問(wèn)，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo).前面已學(xué)過(guò)可用正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走7m，再向西走4m，兩次一共向東走3m，即7+(-4)=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢?這樣一來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)與欲望，接下來(lái)的過(guò)程也就水到渠成了.
三、創(chuàng)設(shè)階梯性問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的層次性
問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入.創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)解決問(wèn)題的依據(jù)，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步克服困難，直至找到解決問(wèn)題的方法.
四、創(chuàng)設(shè)開放式問(wèn)題情境，為學(xué)生提供思維的空間
數(shù)學(xué)開放性問(wèn)題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件.數(shù)學(xué)開放性問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺(jué)，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”.總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情境.學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系.在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維.
問(wèn)題化課堂教學(xué)，是以問(wèn)題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力.教學(xué)有法，教無(wú)定法，情境的創(chuàng)設(shè)“沒(méi)有最好，只有更好”.在使用開發(fā)新教材的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神.
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇八
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）
摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)模式
一、生活化情境構(gòu)建
學(xué)生對(duì)于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對(duì)于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時(shí)候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生尋找班級(jí)中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說(shuō)找到學(xué)生說(shuō)的'對(duì)的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對(duì)性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對(duì)于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時(shí)改變其中的地點(diǎn)或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對(duì)于自己所要研究的問(wèn)題感到親切，以此來(lái)帶動(dòng)起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)
生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生喜愛(ài)的物品假設(shè)在一個(gè)立體圖形的一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個(gè)點(diǎn)的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開始的時(shí)候?qū)W生或許會(huì)感覺(jué)很可笑，但是會(huì)慢慢帶動(dòng)他們積極地進(jìn)行問(wèn)題的解析，既增加了課堂的樂(lè)趣又帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周圍的平面圖形和立體圖形。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察周圍的事物，可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
教師構(gòu)建合適的情境，把問(wèn)題帶入到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動(dòng)他們更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇九
要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開課”的真正作用，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。
2．1結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識(shí)，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過(guò)組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個(gè)孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來(lái)的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場(chǎng)的方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生正確體會(huì)“磁場(chǎng)方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯看到小磁針的n極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過(guò)肉眼觀察，真正體會(huì)到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場(chǎng)是有方向性的，也可以動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。
2．2運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動(dòng)畫等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會(huì)到物理知識(shí)的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對(duì)于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時(shí)，對(duì)物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)并有興趣學(xué)習(xí)。
2．3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：物理知識(shí)大部分都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時(shí)，我們都有過(guò)切身體會(huì)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時(shí)候，車到站停車的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)身子向前傾倒，而啟動(dòng)的時(shí)候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來(lái)的時(shí)候，身體會(huì)不由自主地向前，不注意還會(huì)摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識(shí)，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因?yàn)槭桥c生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索與鉆研物理學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
［1］楊洪．初中物理中的趣味性教學(xué)探究．科技信息
［2］《有效教學(xué)方法》．江蘇教育出版社
［3］《走進(jìn)新課程》．北京師范大學(xué)出版社
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十
目標(biāo)
1.建立學(xué)生閱覽室兩個(gè)，一個(gè)為圖書閱覽室，其中書目按照低、中、高三個(gè)級(jí)部分開擺放；一個(gè)為電子閱覽室，提供可以上網(wǎng)的電腦，并在其中儲(chǔ)存部分電子圖書，學(xué)生可以在其中進(jìn)行閱讀，并且完成文章的打印、編輯等，形成自己的習(xí)作文集、電子報(bào)刊等，書香校園的構(gòu)建與實(shí)踐(轉(zhuǎn)自學(xué)校工作計(jì)劃體系)。
2.擴(kuò)展教師的閱讀量，首先使全體語(yǔ)文教師養(yǎng)成每日靜心讀書的習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)老師引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣(書包里、班級(jí)中、走廊里時(shí)時(shí)能找到課外書，每個(gè)小的閑暇都樂(lè)于捧書閱讀)，養(yǎng)成靜心讀書的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量(達(dá)到課標(biāo)要求：一二年級(jí)5萬(wàn)字，三四年級(jí)40萬(wàn)字，五六年級(jí)100萬(wàn)字)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，感受語(yǔ)言文字的美好。
4.建立相關(guān)”足跡“檔案，記錄學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣的形成情況、各項(xiàng)依托工作的進(jìn)展情況等。
依托工作
一、目標(biāo)一的達(dá)成措施
1.將綜合樓中比較安靜、大小適中的教室設(shè)立為閱覽室。
2.集合各名校對(duì)閱覽室設(shè)計(jì)之長(zhǎng)進(jìn)行我校閱覽室的設(shè)計(jì)和裝修，使其色彩鮮艷、環(huán)境舒適，能夠吸引孩子進(jìn)入其中閱讀。
3.在其中一個(gè)閱覽室擺放精致書架，按照低、中、高部不同學(xué)生的閱讀需求，以及數(shù)目的不同主題，將書目分類擺放；在另一閱覽室擺放十臺(tái)電腦，接通網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生網(wǎng)上閱讀，編輯自己的電子文稿等。
4.語(yǔ)文教師輪流作為閱覽室的”室主“，對(duì)學(xué)生的閱讀和文稿編輯進(jìn)行指導(dǎo)。
二、目標(biāo)二的達(dá)成措施
1.將”一文帶多文“引入常態(tài)的語(yǔ)文課堂，并對(duì)此認(rèn)真反思，總結(jié)有效的做法，積累拓展閱讀的片段和教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.將”讀書課“、”薦書課“和”讀書推進(jìn)課“納入語(yǔ)文課程的范疇?！弊x書課“隔周一節(jié)，”薦書課“和”讀書推進(jìn)課“則根據(jù)各班閱讀進(jìn)展情況每月安排一次，并且設(shè)立為”開放的課堂“，全校領(lǐng)導(dǎo)和教師都進(jìn)入班級(jí)聽(tīng)課，課后展開研討，以此提升語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的能力。
3.通過(guò)”讀書小屋“博客的設(shè)立，學(xué)校教師閱覽室的建立，結(jié)合區(qū)”名師培養(yǎng)工程“”學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)“等培養(yǎng)教師教師每日讀書的良好閱讀習(xí)慣，積累相關(guān)知識(shí)和理論。
三、目標(biāo)三的達(dá)成措施
(一)讀書課
時(shí)間：每周一、三、四、五下午1：30--2：40
地點(diǎn)：三樓閱覽室(三年級(jí)因?yàn)槿藬?shù)太多，在班里進(jìn)行讀書課，兩個(gè)班互相監(jiān)督讀書情況)
要求：
1.輪到讀書課的教師請(qǐng)自行把語(yǔ)文課換到下午第一節(jié)，與紅領(lǐng)巾廣播站、練字時(shí)間連起來(lái)讀書。
2.三至六年級(jí)進(jìn)行讀書摘抄，三年級(jí)以優(yōu)美詞句積累為主，四至六年級(jí)應(yīng)包括”詞句積累“”我的感受“，請(qǐng)統(tǒng)一本子，可進(jìn)行適當(dāng)裝飾。
3.目標(biāo)設(shè)定：
1)靜心讀書--引導(dǎo)積累--交流展示。即：首先培養(yǎng)師生的”靜心“。不需要教師做任何指導(dǎo)，也不需學(xué)生做任何交流，就是用靜心帶動(dòng)靜心，用專注陶冶專注。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，”不動(dòng)筆墨不讀書“，隨時(shí)用各種方式記下好詞佳句，讀書心得。最后，可以舉辦讀書沙龍、讀書人物訪談等，并利用校電視臺(tái)進(jìn)行直播。既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，又是一種莫大的鼓勵(lì)和榮譽(yù)。
2)習(xí)慣的養(yǎng)成--質(zhì)量的要求。曾看到朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)”營(yíng)造書香校園“讀書工程，工作計(jì)劃《書香校園的構(gòu)建與實(shí)踐(轉(zhuǎn)自學(xué)校工作計(jì)劃體系)》。要求在小學(xué)六年中，師生共讀100本課外書，背誦一本中華經(jīng)典。我想，這也是我們今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生們才能后勁無(wú)窮，受益終生。
(二)晨誦
時(shí)間：每周二至周四早上7：50--8：10分
內(nèi)容：一二年級(jí)以兒歌、兒童詩(shī)為主；三至六年級(jí)以冰心、泰戈?duì)枴⒔鸩?、金子美玲等?詩(shī)作為主。
要求：
1.每周兩首，語(yǔ)文老師要根據(jù)時(shí)間和學(xué)生水平掌握詩(shī)歌長(zhǎng)度和難以程度。
2.內(nèi)容可以級(jí)部共享，積累本年級(jí)的晨誦集，以ppt和word方式呈現(xiàn)。
3.每周末將晨誦題目和內(nèi)容匯總，通過(guò)qq上傳。
4.晨誦篇目重在通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累，情感的熏陶，不以背誦為目的。
5.與語(yǔ)文教研活動(dòng)結(jié)合：
開學(xué)初交流各班晨誦設(shè)想，拿出幾首晨誦詩(shī)歌的范例，教師朗讀，大家傾聽(tīng)評(píng)議，確定詩(shī)歌的長(zhǎng)短和難易是否合適。
學(xué)期中，進(jìn)行再次交流，包括學(xué)生的發(fā)展情況，晨誦集的編輯工作，優(yōu)秀做法的介紹等。
學(xué)期末，匯總出各班晨誦集，通過(guò)進(jìn)一步校對(duì)、商議，確定定稿，平行班交換，得到每個(gè)年級(jí)的晨誦集。
所有語(yǔ)文老師資源共享，晨誦集循環(huán)使用，不斷豐富改進(jìn)。
(三)每周一詩(shī)
1.每周五下午或周一一早將本周需要背誦和復(fù)習(xí)的各一首古詩(shī)抄寫到黑板右側(cè)。
2.利用每節(jié)課前的時(shí)間由負(fù)責(zé)學(xué)生帶領(lǐng)大家朗讀背誦。
3.周末將所背古詩(shī)工整默于”記憶寶典“本上。
(四)短講
1.目標(biāo)設(shè)定：
1)敢講，這是我們的初級(jí)要求，本校的孩子普遍比較靦腆，不夠大氣。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠落落大方地走上講臺(tái)，能夠充滿自信地與同學(xué)目光交流，就是邁出了可貴的一步。
2)樂(lè)講，樂(lè)于登臺(tái)展示，短講時(shí)爭(zhēng)先恐后地參加。
3)會(huì)講，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，精煉語(yǔ)言以達(dá)到規(guī)范等要求，爭(zhēng)取盡快讓學(xué)生做到會(huì)講。
4)演講，能夠即興演講，這是我們追求的最終目標(biāo)，也就是要求學(xué)生言之有物、言之有理、言之有情、神采飛揚(yáng)。
2.實(shí)施措施：
短講效果一直不好，是因?yàn)槲覀儧](méi)有探索到合適的方法，而且統(tǒng)一確定的主題不能適合所有班級(jí)和學(xué)生。據(jù)此，將短講進(jìn)行如下改進(jìn)：
1)不再統(tǒng)一時(shí)間、內(nèi)容，各班語(yǔ)文老師自行安排，如：與語(yǔ)文課上的口語(yǔ)交際結(jié)合，與習(xí)作講評(píng)課結(jié)合等。
2)每周末將短講主題匯總于”書香北小“博客。
3)學(xué)期末各班選派幾名學(xué)生進(jìn)行展示，包括”故事“和”演講“兩個(gè)專題，題目由級(jí)部教師商議提供，學(xué)生抽簽進(jìn)行展示，然后進(jìn)行評(píng)比。
(五)語(yǔ)文課堂中的一文帶多文
老師們學(xué)習(xí)過(guò)那篇介紹著名教育家霍愗征老師的文章，肯定記得其中提到：語(yǔ)文教材上一個(gè)學(xué)期是24篇課文，她教學(xué)生95篇。自己選了很多課外材料。比如書上講一篇寓言，她就另外準(zhǔn)備幾篇寓言，教一篇帶多篇。講一篇故事，她就選一組故事。我覺(jué)得要想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我們也要學(xué)習(xí)這種做法，當(dāng)然，我們遠(yuǎn)沒(méi)有霍老師那樣的境界，但可以嘗試先從”一文帶一文“開始。
1.資料選擇可以從內(nèi)容、思想、寫作特點(diǎn)方面尋找與課文有共同點(diǎn)的文章或片段。
2.嘗試”得法于課文，運(yùn)用于課外“，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
3.注意積累資料，所選文章、片段，授課的過(guò)程、得失隨時(shí)記錄，爭(zhēng)取形成各年級(jí)教材補(bǔ)充閱讀資料的資源庫(kù)和教師相關(guān)反思集。
(六)流動(dòng)書吧的建立和使用
1.目標(biāo)設(shè)定：課間不再有學(xué)生追跑打鬧，在走廊上隨手拿起一本書便開始閱讀。
2.實(shí)施步驟：
在走廊上建立各班流動(dòng)書吧，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置地點(diǎn)，各班學(xué)生帶書充實(shí)書吧。
各班選定專門的圖書管理員，負(fù)責(zé)每日一早擺放圖書，放學(xué)之后手機(jī)圖書。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)書本。
通過(guò)評(píng)比、相機(jī)表?yè)P(yáng)等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)讀書，慢慢吸引更多學(xué)生課間靜心閱讀。
(七)《弟子規(guī)》大講堂
實(shí)施步驟：
1.每周五下午兩節(jié)課后進(jìn)行，按照安排表每次四至六句。
2.主講教師參考校本教材《弟子規(guī)》提前備課，并與學(xué)生進(jìn)行試講，制作拷貝好課件。
3.提前將本講內(nèi)容通過(guò)qq通知大家。
4.講完后對(duì)本講內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，將文稿、照片掛于”書香北小“博客中。
5.其他語(yǔ)文老師和班主任負(fù)責(zé)把本講內(nèi)容寫在班級(jí)黑板上，在班級(jí)中引導(dǎo)、組織學(xué)生背誦。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十一
課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié).而在實(shí)踐中,卻存在很多問(wèn)題與不足.教師要根據(jù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)浮習(xí)積秘性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力這一目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì),提出高質(zhì)量、有價(jià)值修值的問(wèn)題,展示課堂魅力.
作者：高啟蓮作者單位：廣德實(shí)驗(yàn)中學(xué),安徽,廣德,242200刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009”“(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：政治教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十二
所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境
2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的作用。如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情境：大家喜歡動(dòng)畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫，想看嗎？（想）請(qǐng)看屏幕（出示課件），這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能猜一下，最后誰(shuí)能得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能囕喪菆A的）那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不說(shuō)它得第一呢？（因?yàn)樾“淄密囕喌能囕S沒(méi)在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。這時(shí)學(xué)生十分渴求知道其中的道理，來(lái)解決身邊的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系非常緊密，常常是前一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，后一個(gè)知識(shí)是前一個(gè)知識(shí)的發(fā)展，就象環(huán)環(huán)緊扣的鏈條。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中，利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十三
處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，老師利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識(shí)融人到小游戲之中，必定會(huì)深受同學(xué)們的歡迎。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法明白什么是“分?jǐn)?shù)”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來(lái)講解分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)。老師抽兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上參加游戲，老師敘述:"2個(gè)梨子，每個(gè)同學(xué)分一個(gè)，請(qǐng)用手指將自己分到的梨子個(gè)數(shù)表示出來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生能夠正確地伸出一個(gè)手指來(lái)表示所得個(gè)數(shù)。老師又說(shuō):“有1個(gè)梨子，兩個(gè)同學(xué)分，請(qǐng)用手指表示分得數(shù)?！边@時(shí)候?qū)W生不知道該如何表達(dá)才好。所有的學(xué)生都在積極思考如何來(lái)表示“半個(gè)”，這時(shí)老師可以很自然地將分?jǐn)?shù)的概念引進(jìn)，不但提高了學(xué)生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問(wèn)題清景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無(wú)奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。
知識(shí)是不斷發(fā)展的，新舊知識(shí)間存在著一定的邏輯關(guān)系，能夠相互關(guān)聯(lián)的。而新的知識(shí)往往是在舊知識(shí)的體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。老師在教學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引人舊的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力。老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境:“除法和分?jǐn)?shù)之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)?”學(xué)生回答老師:“在分?jǐn)?shù)中，分母相當(dāng)于除數(shù)，而分子是被除數(shù)?！痹谶@樣層層推進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置中，學(xué)生很自然地就掌握了分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)容。
數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)一定要與我們平常的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，或者問(wèn)題來(lái)源于日常生活，貼近生活的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決生活問(wèn)題的能力。通過(guò)生活作為切人點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是情境創(chuàng)設(shè)成功的另一個(gè)策略。例如，老師在對(duì)“圓錐的面積”教學(xué)時(shí)，通過(guò)這樣的情境設(shè)置來(lái)進(jìn)行引導(dǎo):“認(rèn)真觀察我們平時(shí)很常見(jiàn)的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設(shè)置成圓錐形呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)認(rèn)真地探索，此階段不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力，還使得學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中普遍運(yùn)用以來(lái)，教學(xué)取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，教學(xué)課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動(dòng)畫、聲音等資源融人到教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引小學(xué)生的注意力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，根據(jù)多媒體來(lái)設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫:一只小豬將豬爺爺?shù)墓照扰獢嗔?，他需要買一個(gè)新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應(yīng)該如何來(lái)表示呢?通過(guò)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生求知欲望，老師此時(shí)引人分?jǐn)?shù)的意義。
總之，對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多樣化，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學(xué)過(guò)程中教師必須不斷地探索，以便創(chuàng)設(shè)出更合理的問(wèn)題情境，更好地服務(wù)于教學(xué)。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十四
在利用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。
（一）利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)。興趣是最好的老師，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)查找或者自創(chuàng)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自創(chuàng)一個(gè)小故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如“小熊一家通過(guò)辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過(guò)程中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理插入插入問(wèn)題，可以逐漸增加問(wèn)題難度的方式，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的問(wèn)題，同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的思維能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生的問(wèn)題探究的過(guò)程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如在《量的計(jì)量》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學(xué)習(xí)過(guò)哪些量的計(jì)量”、“長(zhǎng)度、面積、體積的單位各是什么？”等問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生匯總和整理各種學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)量單位，牢固掌握各種計(jì)量單位及單位間的進(jìn)率。
（三）注重聯(lián)系生活實(shí)際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如買小食品時(shí)，需要計(jì)算總金額；收取物品時(shí)，需要計(jì)算物品個(gè)數(shù)等等。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如教師可以通過(guò)“同學(xué)們，從我們的教學(xué)樓走到學(xué)校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形的？”等問(wèn)題，使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情景，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考
小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，比較喜歡游戲類活動(dòng)，教師可以通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動(dòng)項(xiàng)目，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《列方程解應(yīng)用題》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)行程問(wèn)題的解題過(guò)程中，可以通過(guò)組織兩個(gè)學(xué)生一個(gè)以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個(gè)學(xué)生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學(xué)生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
在利用問(wèn)題情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體觀念，將現(xiàn)代教育觀貫穿于教學(xué)的始終，創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題讀后感篇十五
在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，其目的主要是引入新課。或者說(shuō)，我習(xí)慣于在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的`條件》中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說(shuō)是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大幫助。
在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對(duì)《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有了新的認(rèn)識(shí)：
合理設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題貫穿課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織，以及問(wèn)題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要注意提出問(wèn)題的深刻性，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性；問(wèn)題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋果”，問(wèn)題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問(wèn)題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無(wú)從下手，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問(wèn)題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過(guò)動(dòng)腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥能解決問(wèn)題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。