心得體會是我們在學習和工作生活中自己總結的一種經(jīng)驗和感悟，它能夠幫助我們更好地理解和應用所學知識，提高自己的思考和解決問題的能力。心得體會是一種寶貴的財富，通過總結和概括，我們可以更好地反思自己的成長和進步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且為今后的學習和工作生活做出更好的規(guī)劃和決策。心得體會是一種自我反饋和自我提升的方式，它能夠促使我們不斷思考和改進自己的行為和思維方式。心得體會是我們對生活和工作的一種認知和理解，它能夠幫助我們更好地適應和應對各種挑戰(zhàn)和困難，實現(xiàn)自己的人生價值和目標。心得體會是我們通過學習和實踐積累的寶貴經(jīng)驗，它是我們成長和發(fā)展的重要標志，也是我們不斷提升和突破的動力。心得體會是我們在學習和工作中總結的一種思考和總結的方式，它能夠幫助我們更好地提高自己的學習效果和工作能力，實現(xiàn)個人和組織的共同發(fā)展和進步。心得體會是我們在學習和工作中自己總結的一種經(jīng)驗和感悟，它能夠幫助我們更好地理解和應用所學知識，提高自己的思考和解決問題的能力。心得體會是我們在學習和工作生活中總結的一種寶貴的財富，它是我們不斷進步和提高的重要途徑之一。心得體會是我們對學習和工作的一種認識和理解，它能夠幫助我們更好地反思自己的行為和思維方式，實現(xiàn)自己的成長和發(fā)展。心得體會是我們通過分析和總結學習和工作中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，形成的一種重要的思維和實踐方式，它能夠幫助我們更好地提高自己的學習和工作能力。寫心得體會時，可以重點突出自己在完成任務過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決問題的方法。以下是小編為大家收集的一些心得體會范文，供大家參考。通過閱讀這些范文，可以更好地了解心得體會的寫作方法和技巧，同時也可以從中獲得一些啟示和思考。大家可以認真閱讀這些范文，同時結合自己的實際情況，寫出一篇符合自己思想和體驗的心得體會。祝大家能夠在寫作中有所收獲，提高自己的綜合素質(zhì)和能力。
蒙氏教學法心得體會篇一
從理論的角度探討了許多學習策略的重要意義，并且從實踐的角度對英語教學提出了許多建議。作為一個英語師范生《英語多元教學法的實施策略》這門學科，可以說是我學習怎么樣做好一名英語教師的第一啟蒙學科。老師從不同層面上介紹了許多教學方法，也針對我們平時的水平提出了許多學習方法。隨著社會的發(fā)展，對英語教師的發(fā)音，詞匯，語法，閱讀，寫作要求也不斷提高了。新課改的背景下,英語教學對教師與學生提出了較高的要求.尤其鄉(xiāng)村學生因缺乏自信、不善表達等原因造成不想學、不愛學、不深學的問題,這對鄉(xiāng)村英語教師來說要構建以學生為中心的教學模式是巨大的挑戰(zhàn).因此,鄉(xiāng)村英語教師在英語教學中要構建"轉(zhuǎn)"、"傳"、"帶"的多元教學模式,通過"轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學法"、"傳經(jīng)驗傳技巧傳心得"、"先進帶后進,后進學先進,學生帶學生"的方式,以教學資源、課堂活動充分調(diào)動學生學習的'積極性,達到教師教有所成、學生學有所獲的目的。
作為一名英語老師，在英語教學中，語音是非常重要的。老師通過語言教學，學生通過聽力來接收一樣知識。詞匯，很多學生只是死記硬背，一詞對應一個意思，課上老師介紹了很多方法。
以前總覺得英語教學是看個人的教學方法，現(xiàn)在明白了，是老師的教學方法要適應學生，不能強加給學生。并且，方法很重要，而自身的基礎知識也要夠好，才有足夠的底氣去教別人。而現(xiàn)在老師看到了我們的不足，提出了一些教學策略的建議，在這課堂上學到了蠻多東西，了解了英語的多樣性和靈活性。
蒙氏教學法心得體會篇二
一、創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學法的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，而后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學法正是抓住了這大好時機使一個人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對人的一生將起到多么大的作用??！
二、實踐活動貫穿教學始終。奧爾夫教學法認為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導學生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學生的學習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做吧！
三、綜合性與音樂文化是奧爾夫教學的又一教學特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂修養(yǎng)。
四、從感知到認知，提高科學理論認識水平。奧爾夫教學法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導大家去做總結，要求每一個人都要發(fā)表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學理論上認識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結的能力，還鍛煉了語言表達能力。
奧爾夫教學法全面具體的體現(xiàn)著音樂素質(zhì)教育的精神，本學期，我們邊學習邊實踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運用到課堂教學中。例如，我們學習了打擊樂器的使用，在教學中通過操作打擊樂器，學生更專心投入音樂中，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望；小學生還很喜歡表演，他們愿意把聽音樂的感受用肢體表現(xiàn)或編成小音樂劇表演。實踐證明：奧爾夫教學法一旦被教師正確使用到教學中就會產(chǎn)生極大的作用，去激勵學生主動學習，求知和探索。小學需要奧爾夫教學思想和方法。
奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”他認為每一個孩子都有創(chuàng)造力。老師從來不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創(chuàng)作。在音樂課堂教學中我們都會抓緊時機給孩子們做創(chuàng)造練習。如：為歌曲創(chuàng)編律動表演、根據(jù)歌曲創(chuàng)編情境劇、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時間，十分鐘對他們將來一生都重要，對他們將來一生都會有很大的影響。且奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。因此通過學習奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，我認為要注重培養(yǎng)學生自己參于音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。
一、游戲教學：在課堂教學中，根據(jù)學生愛動，坐不住的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主。如：低年級的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥》、《音樂小屋》等。通過游戲教學，學生很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在學生做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。
二、節(jié)奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節(jié)奏教學中，根據(jù)學生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點，老師首先讓他們進行自我介紹。如： [ 我叫李麗華 ] 按節(jié)奏： [ 走走跑跑走 ] ，讓學生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏 [ 走走走走 ] 和 [ 走走跑跑走 ] 。然后在每個學生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如： [ 我叫張成 ] 、 [ 你叫沈曉寧 ] 。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓學生對這兩個節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動作練習。來讓學生體會節(jié)奏有強弱。在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會給學生留下了深刻的印象。
三、聲勢訓練：根據(jù)不同的特點，可以選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，學生非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓練讓學生做，課堂氣氛就會活躍，學生的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學生懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個教學內(nèi)容使學生不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨?！霸谝魳方逃?，音樂只是手段，教育人才是目的”。
通過學習，我對奧爾夫教學法產(chǎn)生了極大的興趣，有認識到了其突出的特點。我相信在課堂教學的應用過程中，會使課堂教學生動活潑。更重要的是使同學們對音樂產(chǎn)生了興趣。在實施素質(zhì)教育的今天，中學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。通過這種教學可以挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，像創(chuàng)造力、自信心，競爭力等。一方面提高了學生的藝術素養(yǎng)，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養(yǎng)了自信。為了造福我們的子孫，開拓新的教育領域，學習并應用奧爾夫教學法勢在必行。
蒙氏教學法心得體會篇三
“三講三促”教育活動心得體會
2011年8月，縣委號召在全縣各級黨組織和黨員領導干部中深入開展“三講三促”主題教育，這次主題教育，是貫穿我縣未來發(fā)展五年的指導思想。我會按照縣委要求，開展了“三講三促”大討論活動，經(jīng)過一周的討論，我們對“講學習、講正氣、講奉獻，促和諧、促穩(wěn)定、促發(fā)展”有了更深刻的理解，有了以下體會：
講學習涵蓋了理論學習，業(yè)務學習，管理學習等等，這是從我們的工作實際出發(fā)的。要在日常的工作中善于發(fā)現(xiàn)自身的不足。學習無處不在，端正謙虛謹慎的學習態(tài)度，才能有利于我們發(fā)現(xiàn)問題，才能有利于我們虛心向書本，向同事，向領導學習。學習法律、政策以及業(yè)務，做到學到老，時刻為自己充電。講正氣，這是做好工作的精髓所在，就是要牢固樹立以優(yōu)良的黨風帶政風、以優(yōu)良的黨風促民風的理念，切實解決當前存在的影響黨員干部思想統(tǒng)一、影響干部群眾團結和諧、影響縣域經(jīng)濟社會發(fā)展的不正之風，大力弘揚理論聯(lián)系實際、密切聯(lián)系群眾，加強黨性修養(yǎng)，弘揚新風正氣，抵制不正之風。促和諧，就是要營造和諧創(chuàng)業(yè)氛圍；促穩(wěn)定，就是要有井然有序的穩(wěn)定新環(huán)境；促發(fā)展，就是要始終堅持發(fā)展是第一要務。對于殘聯(lián)而言，我們需要倡導一個“思想正，才能高，甘奉獻”的和諧穩(wěn)定大環(huán)境。
踏實實，不浮躁、不虛榮，沒有混日子的思想、沒有怕吃苦的思想、沒有做事應付的思想，克服急功近利的浮躁風氣，遇到難于落實或阻力較大的工作，要敢于面對，知難而進，樹立不達目的不罷休的信心，大膽工作。要提高工作的主動性，以積極向上的工作態(tài)度，發(fā)揮主觀能動性，改進工作方法，不斷強化責任意識。其次，要進取。簡而言之就是要上進，不斷增強個人修養(yǎng)，胸懷進取之心，這不僅是一個人健康、樂觀、向上的精神動力，也是生活、工作與學習的動力，有了這種動力，干好工作、成就事業(yè)的信心就有了。要立足于現(xiàn)在的工作崗位干出成績，要在自己的弱項上多下功夫，提高工作水平要強化理論學習，提高思考問題的層次和駕馭工作的能力。第三，要嚴謹。工作細致入微，嚴格按照規(guī)矩辦事，千萬不能“跟著感覺走”。要把嚴謹體現(xiàn)在工作的每一個細小環(huán)節(jié)中。迅速地把思想認識統(tǒng)一到上級的決策部署上來，認真解決存在的突出問題。首先要嚴明工作紀律，要忠于職守，愛崗敬業(yè)，不遲到早退，擅自離崗。要嚴以律己，從我做起。其次是要嚴格執(zhí)法辦事，文明執(zhí)法，熱情服務。再次是強化服務意識和效能意識，制定工作目標和計劃，真正做到“落實”二字上，進一步提高工作效能。
“三講三提升”心得體會
開展“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動，是努力實現(xiàn)黨的根本宗旨和體現(xiàn)以人為本思想的有效途徑，是建立辦事高效、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的行政服務體系的必然要求，是積極索從源頭上預防和治理腐敗的重要措施。順應了形勢發(fā)展的需要，反映了人民群眾的愿望，關系到改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局。下面我談幾點 個人認識：
一是抓認識，在深化認識上下功夫，從提高黨的執(zhí)政能力高度進一步增強推進“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”的自覺性和責任感。進一步堅定信心，狠下決心，把加強“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”，作為我局工作職能的深化和延伸，作為推進廉政建設和 強化行政執(zhí)法的治本之策，努力把加強黨的執(zhí)政能力建設體現(xiàn)在提高各科室的工作效率、推進政策和決策的實施上，體現(xiàn)在增強干部隊伍的素質(zhì)、提高行政決策和管理服務的水平上，不斷推進“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動的開展。
步加強實踐鍛煉，推動機關干部為領導服務、為基層服務、為群眾服務的“三服務”精神，在實踐中積累經(jīng)驗、提高素質(zhì)、增長才干，提高解決實際問題和“三服務”的水平。改革選人用人方式，使人盡其 才，才盡其用，建設一支高素質(zhì)的適應現(xiàn)代化建設要求的機關干部隊伍。
三是抓制度，在建章立制上下功夫，做到標本兼治、注重長效。 建立和完善 《學習制度》、《崗位目標責任制》、《首問責任制》、《服務承諾制》、《效能考評制》《責任追究制》等一系列配套制度、設立效能建設意見箱，公布投訴電話，聘請“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”監(jiān)督員，為檢查考評“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”定硬尺子。
四是抓結合，堅持把“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”與重點工程建設、項目征收相結合，用效能建設促進和推動其他建設，用其他建設的成果檢驗效能建設；使各個活動融會貫通，相互提高；堅持把“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”與當前工作、自己的實際、上級的要求相結合，講實際、求實效，不就活動抓活動，空對空 的形式主義，不做表面文章。
深入貫徹 “三講三保”教育
促進××全面安全生產(chǎn)
---“三講三?！毙蝿萁逃牡皿w會
×××
進入六月份以來，全國煤炭行業(yè)經(jīng)濟不斷下滑，形勢不容樂觀。隨之而來，各煤炭洗煤廠都遭受到一定的沖擊。我們×××集團也不例外。為了讓廣大干部職工認清形勢，讓公司在困境中順利走出來，×××集團公司組織全員開展了 “講形勢、講任務、講發(fā)展，保安全、保穩(wěn)定、保增長”形勢教育活動。×××洗煤廠廣大干部職工對三講三保進行了深入學習。通過學習，我對“三講三保”的意義、要求加深了認識，思想得到了升華、理念更加堅定。下面，結合 “三講三?！毙蝿萑蝿战逃?，聯(lián)系實際工作，談一談我自己的幾點體會：
一、著眼大局，認清“三講三?！毙蝿萁逃匾饬x
在全國煤炭市場持續(xù)下滑的嚴峻形勢下，集團公司固根基，強管理，狠抓安全生產(chǎn)，以開展“三講三?！苯逃顒訛槠鯔C，通過廣泛地、深入地宣傳，使得廣大干部領導、一線職工都能了解這次煤炭危機中，我們所面臨的形勢。另外，我們更應做好自己，狠抓效益，明白危險之中必定存在著巨大的發(fā)展機會，只要我們按部就班、循序漸進，就一定能克服難關，迎來新的春天。這次教育活動，振奮了干部職工戰(zhàn)勝困難促發(fā)展的信心，為洗煤廠安全越過“市場寒冬”打下了堅實的基礎。
二、聯(lián)系實際，結合我廠特點開展“三講三?！被顒印?BR> 勢教育活動，分別進行了動員會和在干部職工中開展“面對新挑戰(zhàn)，我們怎么干？”的大討論等活動。通過一系列活動，使廣大干部職工充分認識到洗煤廠經(jīng)濟發(fā)展遇到的暫時困難絕非個例，真正理解洗煤廠、關心洗煤廠、支持洗煤廠。發(fā)動干部職工出主意、想辦法、提建議，動員職工立足本職工作，發(fā)揮自身潛能；通過學習進一步統(tǒng)一職工思想認識，引導職工樹立與洗煤廠命運共同體意識，始終與洗煤廠同舟同濟，群策群力抓好安全生產(chǎn)工作。
在 “講任務、保增長”方面，集團公司面臨著艱巨的任務。各個礦井、地面單位都面臨著減產(chǎn)、甚至暫時停產(chǎn)的狀況。作為集團公司第一大礦的×××礦，也面臨著減產(chǎn)的任務，而×××洗煤廠在這個艱難的時候就起到了至關重要的作用。洗煤廠通過對原煤的初步洗選處理，使得煤質(zhì)有了提高，減少浪費，從而節(jié)省了生產(chǎn)成本，提高了×××礦的整體效益。洗煤廠為了提高效益，從幾個方面進行了工作。一是圍繞降成本、控成本，節(jié)支降耗等內(nèi)容，廣泛開展各車間、各班組“比工作質(zhì)量、比工作業(yè)績、比崗位貢獻”的勞動競賽活動，從源頭抓起，把好質(zhì)量關，提高煤炭質(zhì)量。二是按照精細化管理的要求，認真落實廠內(nèi)各項管理制度，特別是質(zhì)量標準化管理制度、“6s”管理制度等等，通過加強制度的管理，使得員工能更有效、有序的完成工作，從而節(jié)約一度電、一顆螺絲、一個配件等等。各車間都采取了有效措施加強管理。運輸車間利用除鐵器除下的舊鐵絲、鋼管、零件等，修舊利廢、回收復用，有效降低材料消耗；檢修車間修理舊設備、舊配件節(jié)約計劃成本，通過每天指定專人定時開、關廠區(qū)照明，把節(jié)電措施落到實處；綜合辦對外接待一律工作餐等。各辦公室也廣泛發(fā)動，節(jié)約每一支筆、每一張紙、每一度電。筆不用玩堅決不換，紙張是單面的堅決使用，下班堅決關閉一切電源等等。
我廠的“講發(fā)展、保穩(wěn)定” 教育員工樹立發(fā)展和憂患意識，使他們認識到：沒有發(fā)展就沒有洗煤廠的今天，更不會有洗煤廠的明天，多洗煤、洗好煤、安全洗煤，才是唯一出路。其次，我廠廣泛動員干部職工，迎難而上，開足馬力，加大選煤力度，全力以赴完成既定目標。力爭實現(xiàn)與×××礦零接煤，有多少洗多少的“零落煤”目標。再次，有組織、有計劃地組織干部深入了解職工群眾思想動態(tài)和熱點難點問題，定期召開班組長座談會，為基層解疑釋惑，解決困難，指導工作，確保廠區(qū)和諧穩(wěn)定，推動洗煤廠安全、健康發(fā)展。最后，嚴格按照年初職代會確定的“12351”工作目標，力爭完成全年各項工作目標任務，為×××煤礦爭創(chuàng)××第一扛旗開道，為集團公司洗選行業(yè)大發(fā)展做出貢獻。
三、
轉(zhuǎn)變作風、真抓實干，狠抓隊伍建設。
（一）思想作風方面：針對我廠有的同志，不思進取思想總落后于當今不斷發(fā)展形勢，辦事拖拉推諉，工作浮漂、效率低，工作主動性不強的現(xiàn)象，堅決按照領導班子提出的“誰對不起單位，單位對不起誰”理念，嚴格按照誰管理誰負責要求，對機關工作人員實行動態(tài)管理，通過考試加考核等措施，對不合格或不能勝任本崗位工作人員，堅決予以處理。
（二）工作作風方面：針對工作作風不扎實，有的同志不能帶頭把精力用在工作落實上、用在解決一些問題上，不能很好地沉下身子了解基層，不能為基層提供高效、及時的優(yōu)質(zhì)服務，用“不知道、不清楚、不歸我管”等語言敷衍搪塞辦事人員的現(xiàn)象，廠里提出：“走出機關、服務基層”的理念，強化服務基層意識。具體做到為基層車間送水、為檢修工送飯、每周定期義務清理車間煤泥、清除廠區(qū)垃圾等，使各車間放下包袱，有充足時間專心從事安全生產(chǎn)。
（三）工作紀律方面：針對少數(shù)員工不遵守機關工作時間和紀律，無故遲到和早退，利用上班時間玩游戲等現(xiàn)象，利用考勤機，加強機關考勤，嚴肅勞動紀律，對遲到、早退、曠工等違紀處以重罰。
通過對廣大干部職工作風、紀律方面的整頓教育，使得我廠干部職工隊伍整體面貌煥然一新，為全面落實“三講三?！惫ぷ骱桶踩a(chǎn)工作奠定堅實基礎。俗話說“任重而道遠，仁以為己任”，責任是重如泰山的承諾，它推動著我們勤勤懇懇地在各自的崗位上奉獻著。有了責任心，每個人就能根據(jù)自己擔當?shù)母鞣N角色，不負眾望奮發(fā)有為。
作為×××洗煤廠領導班子成員，我倍感重任在肩，“認清形勢、確保安全、促進生產(chǎn)、提高效益”是當前我們面臨的主要任務。新的形勢必然面臨新的挑戰(zhàn)，危險中必然存在著機遇，這是亙古不變的真理。面對當前煤炭形勢不樂觀的現(xiàn)實，我們洗煤廠的工作任務繁重而艱巨。我將立足崗位，以“不怕苦、不怕累”的工作態(tài)度，緊跟集團公司腳步、用心于洗煤廠安全生產(chǎn)和科學發(fā)展，為×××洗煤廠燦爛的明天做出自己應有的貢獻。
二〇一二年八月十日
蒙氏教學法心得體會篇四
近日拜讀了《人民教育》有關于邱學華教授的嘗試教學法的專輯的一些文章，了解了嘗試教學的一些原理和方法，并詳細介紹了運用嘗試教學法而在教學上有很大突破的一些實例，感慨頗深。
邱學華教授是一代知名的教育大家，而我們對他卻知之甚少，不能不為我們的孤陋寡聞而感到汗顏和慚愧。
嘗試教育是對中國教育的一個巨大貢獻，“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”是嘗試教育的核心理念，“先試后導、先練后講”是嘗試教育的基本特征。
嘗試教學的基本模式分為三個階段：準備階段、主體嘗試階段和延伸階段。
在準備階段，主要是準備練習發(fā)揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題鋪路架橋。這通常與我們的新課前的復習舊知相類似。
在主體嘗試階段，首先是出示嘗試問題——根據(jù)教學目標的要求，教師精心設計嘗試問題，以嘗試引路，引導學生進行嘗試。嘗試問題可分為同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題、課本嘗試題、學生自編嘗試題等。第二步是自學課本——是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體。根據(jù)學生基礎的不同，教師可采取“扶著走”、“領著走”、“自己走”三種方式。第三步是嘗試練習學生通過自學課本嘗試去解決問題。第四步是學生討論——通過嘗試練習后，學生中出現(xiàn)的各種問題，在學生中以小組的形式進行討論，互相評價和總結，把學會的和還沒有學會的情況反饋給老師。第五步是教師講解——通過學生嘗試練習和討論后的反饋信息，教師有針對性地重點講解。
在延伸階段，主要是第二次嘗試練習，也就是我們平常所說的鞏固和提高。
在嘗試教學基本模式的基礎上，邱學華教授又總結出了調(diào)換式、增添式、結合式、超前式、整合式等幾種變式模式。并從哲學基礎、教學論基礎、心理學基礎幾個層次論述了嘗試教育的重要意義和內(nèi)在價值。
在我們現(xiàn)在學校里的教學，有的教師有意無意地運用到了嘗試教學的一些做法，但都不是系統(tǒng)的，也還是教師講得多，不耐其煩地講。還有大部分的教師，采用地還是傳統(tǒng)的套路——先講后練。教師先講新課學生然后練習，教師翻來覆去地講，學生翻來覆去地練，整得一堂課下來，教師口干舌燥講得辛苦，學生尤其是差生云里霧罩學得辛苦，教學效果不理想。甚至還要利用自習和課余時間補課，反復地補來補去，就是晚上回家也要利用起來去做大量的家庭作業(yè)。日復一日，年復一年，也就有了一些孩子越學越笨的結果了。
甚至我們的一些教研員在新課改的旗幟下，也是在教育、引導和指導我們的教師按照先講后練這種傳統(tǒng)模式進行上課，只不過是在講的環(huán)節(jié)上如何變換花樣而已。
“懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人”;“蒼天大樹下，周圍難出小草，什么都給孩子包辦很難培養(yǎng)出人才”。這是多么深刻地哲理呀，可這種哲理卻只能限于我們的口頭上。
嘗試教學只是一種教學手段，應該說是一種很好的教學手段，對我們來說是很實用的，具有積極的現(xiàn)實意義，作為教育主管部門、教研部門、學校領導是不是該給我們的教師一個明確地引導。
“愛學習”不是我們教育的前提，而應該是我們教育的結果。
“學起于思，思源于疑”，如果我們的教師把學生教得都沒有什么疑問了，那可就是最失敗的教育，也是最可怕的教育。
高明的教師引導學生自己走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。老師們，嘗試著用用嘗試教學法吧，嘗試著去做做高明的教師吧!
蒙氏教學法心得體會篇五
在語文教學中，作文教學是語文老師最辣手的。幾十年的教學讓我感悟到優(yōu)作環(huán)境，優(yōu)化寫作內(nèi)容，根據(jù)學生氣質(zhì)，性格不同組織寫作。加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發(fā)寫作興趣，為學生創(chuàng)造寫作成功的條件，有利于提高作文教學質(zhì)量和效率，提高語文能力和水平。
生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學生寫作興趣，應當從生活角度考慮，不斷激發(fā)學生的現(xiàn)實生活和情感生活。引導學生參與各項課外活動，讓他們把經(jīng)歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實學生寫作素材；教給學生寫作知識和寫作技巧，講作家的寫作經(jīng)驗，感染學生，鼓舞學生，鼓勵學生積極參加各類征文賽，給以物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)學生勤思勤寫。中低段作文教學需要適當創(chuàng)設寫作氛圍，提供寫作素材，培養(yǎng)學生寫作水平，與激發(fā)學生寫作欲望相聯(lián)系，提倡自作、張揚個性。實在無法下筆的學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初我總是鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事，要求學生親自做一些力所能及的事情把做的經(jīng)過寫下來。學生經(jīng)過持之以恒的練習，確實有很大進步。
葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧？？”掌握寫作方法，先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。有時隨著課文續(xù)寫，有時隨著課文縮寫，有時擴寫古詩。這樣隨堂練筆多了，學生的作文慢慢在提高。
閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內(nèi)容的閱讀，是遠遠不夠的。為了豐富學生知識，積累寫作素材，培養(yǎng)學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書架和班內(nèi)圖書角，統(tǒng)一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，要求學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。把這些積累存放的材料要經(jīng)常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，學生的作文水平有所提高。
我首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的`人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的日記本上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時掌握學生的思想動態(tài)。我教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對它們充滿感情，就能發(fā)現(xiàn)它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材。我認為在學生觀察的過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經(jīng)受了鍛煉。更重要的是，經(jīng)過一段時間的訓練，學生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語言文字表達的來，極快地提高了寫作水平。
作文評改這一環(huán)節(jié)，由評改、自改、互改相結合，重在培養(yǎng)學生的自改能力。根據(jù)每個學生的思想狀況，作文基礎，從其文章實際出發(fā)，肯定長處，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意與學生交流，允許學生提出疑問，發(fā)表不同見解，啟發(fā)學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。
在評改過程中還注意強化了“改”的組織管理，組織評改，將全班分為若干個組，內(nèi)部互評互改，建立各組的作文檔案，及時總結提高，實施后感覺效果良好。
總之，寫作源于生活，只要老師能得法指導，學生就能寫出豐富而優(yōu)美的文章。
蒙氏教學法心得體會篇六
一、課題名稱：課堂分組分層教學法研究 二、課題研究的實踐意義：
新課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學方式由于學生的認知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認知水平上課，還是中等生、學困生？又如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)。而在現(xiàn)實中這種現(xiàn)象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經(jīng)過多年的教學實踐，我打算在班級教學中實施分組分層教學，研究分組分層教學法，通過不同學生的認知水平，進行組合，實施不同的授課、備課、評價等措施，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。達到全部學生共同提高，共同進步，全面提高教學質(zhì)量！
另外，對于農(nóng)村初中，以升學高低衡量辦學優(yōu)劣的觀念至今未打破，而現(xiàn)在實行的是九年義務教育，全體小學生就近入學，學生水平參差不齊，多數(shù)教師往往只顧及一小部分 “尖子生””使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”，嚴重影響了整體的教育教學質(zhì)量，因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果！
三、課題的涵義及研究目標 自古以來，就提倡“因材施教”，美國教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的”。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！睂W生的數(shù)學學習能力存在差異，只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內(nèi)，把教學目標分層化解于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態(tài)和學習成績比較。
1、學生分層
對學生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分成高、中、低即a、b、c三個層次，學生分層可以根據(jù)實際情況采取顯性分層或隱性分層，劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。
學生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。
2、教學目標分層
教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。
3、分層施教
分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標，按課型確定分層，新授課在時間的安排上，b層、c層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證b、c層學生能聽懂吃透。對a層只需點到為止，一般5分鐘左右，使a層學生學有余味。復習課、習題課教學分層較明顯，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。
按教學內(nèi)容，提問分層，鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓a層學生回答，簡單問題優(yōu)待c層學生，適中問題的回答機會讓給b層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。
練習、作業(yè)分層、輔導分層，針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習、分類輔導。c層學生能完成課本上大部分練習和a組作業(yè)題，會做其中基礎題；b層學生能完成書上全部練習和a組作業(yè)題，選做b組作業(yè)題；a層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，a層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次的練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。對c層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批學習作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對b層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選a層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應變能力。
4、分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，b層學生選做選做題，a層學生則做全部選做題。
5、分層評估
2、論文或發(fā)表的著作 3、分層備課優(yōu)秀教案集
2011.9
蒙氏教學法心得體會篇七
—學習”24字“教學模式操作手冊的心得體會
放假前我們學校每人領到一本《24字教學模式操作手冊》，我將手冊根據(jù)情況進行了精讀和略讀，并且系統(tǒng)作了筆記，從中知道了”24字”即”閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”，“導學案”則是“24字”教學最有利的保障，今天我和大家要交流的主題就是導學案的編寫以及實際課堂中要注意的問題。
一、導學案的編寫
1.什么是導學案？學案導學其實就是我們教師為指導學生進行自主學習，解決問題以及知識重組而編寫的學習方案。導學案能幫助學生對當天知識做到節(jié)節(jié)清，也是小組建設的有力抓手，更是節(jié)約了大量抄題的時間，提高了課堂效率。
二、導學案在教學中運用的三個階段
1.課前預習階段。教師將學案精心編寫好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自主學習的過程中根據(jù)學習目標用筆在書上標注重點、難點內(nèi)容。在“學案”的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習，學生的自學不再盲目。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己預習中的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，（上課時，首先以四人小組檢查小組自主學習任務的完成情況，教師抽查小組，在檢查的同時提煉出共同的疑難）。使得上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學案”的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。
2.課堂學生討論和教師精講階段 。在學生課前自主學習的檢查時。對于一些基礎知識，可以在四人小組內(nèi)解決。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結果充分利用各種資源及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，使得學生經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳，能摘桃”從而享受到高層次成功的喜悅。學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，既鞏固所學，又使學有所用；另一方面，教師可獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態(tài)。
蒙氏教學法心得體會篇八
“問題引導教學法”是指在課堂教學中，教師依據(jù)課標及教材，精心設計問題，學生通過學習教材提出問題，用問題激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。
這里的“問題”含義采用廣義的解釋，其表現(xiàn)形式可以是疑問句，也可以是布置的學習任務，創(chuàng)設的模擬情境下學生所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達的目標等等。問題有三類，一類是教師設計布置的封閉性問題；第二類是教師設計布置的半開放性問題；第三類是教師設計布置的全開放性問題。
“問題引導教學法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。
“五環(huán)”是指學習新知識過程中基本遵循的“五個”環(huán)節(jié)，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應用、拓展創(chuàng)新。
“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學習解決問題、合作學習解決問題、教師點撥解決問題。
“一中心”是指在學習新知識過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即精心設計問題，引導學生敢提問題、會提問題。
“問題引導教學法”的核心要義是讓學生帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。
“讓學生帶著問題走進教材”就是指在學生學習教啊、教材之前必須是問題、任務、目標在前，杜絕學習的盲目性。
“帶著問題走出課堂”就是指在學生學習完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問題進一步的研究解決，使其保持亢奮的學習熱情。
蒙氏教學法心得體會篇九
“三環(huán)三步”數(shù)學教學法是以甲高小學“‘53’夢想課堂（見《淺談甲小“53”夢想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創(chuàng)設的，是針對數(shù)學學科設計的適應課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學操作模式，更是“53”夢想課堂的拓展延伸。他包括三個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)中的三個步驟，在教學操作過程中始終以“小組教學” （見《論小組建教學》）為載體，遵循三點教法要素，三點學法指導，三點時間要求，三個最終目標。以下是筆者對“三環(huán)三步”數(shù)學教學法的具體闡述：
關鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環(huán)節(jié)一：自主合作
俗話說：興趣是最好的老師。確實如此，如果一旦有了學習的興趣，再難的問題他都會去思考；如果沒有激起學習興趣，即使再簡單的問題他都不會去做，更不會思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設、直奔主題）去激發(fā)學生學習的興趣。當然，在激發(fā)了學生當堂學習的興趣后，我們應該要立即告訴本堂課的學習目標，同時板書課題。讓學生明白本節(jié)課究竟要學什么，學會什么、會學什么，做到有的放矢，不走學習彎路，不耽誤學習時間。告訴學習目標可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語言上要精心設計，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學習內(nèi)容有關。如果不采用情景創(chuàng)設法揭示課題，可以直接告知學生學習內(nèi)容和學習目標。
出示而節(jié)約時間），達到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進入嘗試練習。
“新知”是教師課前結合教材例題所要學習的知識或技能或情感進行針對性改編而生成的與教材例題相仿的問題或者習題。“新知”可以通過幻燈片、小黑板（課前準備節(jié)約時間）、大屏幕展示或者視學習內(nèi)容而定直接打開課本。拋出“新知”后，通過幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學“新知”的要求，然后讓學生按照自學嘗試要求自學課本中的例題。在嘗試“新知”練習中，遇到問題后可以與組內(nèi)成員相互討論并合作完成。在這個環(huán)節(jié)中教師必須給學生獨立思考的時間，充分相信學生自主學習潛能，讓學生根據(jù)教師提供的自學“新知”的要求自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記（準備一個自學問題記錄專用本），把不能自主解決的問題提到小組內(nèi)合作解決，小組合作就還不能解決的問題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進行解決；教師要隨時加入學生自學活動中去指導學生自學。
環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學生認知收獲的過程，是享受成功喜悅的過程，是整節(jié)課至關重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進行操作，并且這三步也是緊密結合不可分割的：
展示在自主合作環(huán)節(jié)中學生通過自學課本而做的嘗試練習題或者對問題的見解。在展示的時候，如果是通過獨立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問題）的進行口頭匯報和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯要毫不留情的指出、但要從學習態(tài)度和表現(xiàn)進行適當激勵）評價，發(fā)現(xiàn)典型問題準備交流質(zhì)疑。如果是通過小組合作學習解決的`問題，可以由小組匯報成果或屏幕展示（每個小組必須展示，讓他們體會自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學員）要發(fā)現(xiàn)并及時提煉出有價值（有利于學新知、能培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力）的問題，準備進行全班交流質(zhì)疑。
學生（特別是學有困難的學生）在全班同學面前發(fā)言的機會，讓學生主動談出自己的認識和看法。在學生交流質(zhì)疑中，教師不但要時時進行正確評價，讓學生明白心中的疑問得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學生交流質(zhì)疑的情況，時時發(fā)現(xiàn)提出關鍵問題，讓學生再次針對關鍵問題進行交流質(zhì)疑。
這個環(huán)節(jié)是對學生再次質(zhì)疑的關鍵問題進行畫龍點睛，還可以說是指導學生跳起來摘到桃子。再次質(zhì)疑的關鍵問題學生基本無法解決，教師可以即興設計有針對性的簡單問題進行積極引導而解決問題；也可以直接采用講授法而解決問題，讓學生釋懷。不要把時間拖的太久，也就是不要等到學生求知欲望已過再來解決。在問題得到解決后，教師隨即就要對本節(jié)課所學的知識點進行小結（可以是知識概念的提煉、計算方法的歸納等），讓學生對本節(jié)課所學到的知識或解決問題的方法有明確的模型建構。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）
這個環(huán)節(jié)是獨立完成課本或者同步練習教材上相應的練習題，主要是對學生所學的知識進行及時的檢測并加以糾正，了解學生是否達成了本節(jié)課的學習目標。
這個環(huán)節(jié)是做教師課前針對本節(jié)課內(nèi)容所設計的拓展練習，對所學知識加以鞏固和運用拓展，既讓學習優(yōu)秀的學生有施展才華的機會，又激發(fā)了學生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學生敏捷的數(shù)學思維和創(chuàng)新解決問題的能力。
這個環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，主要是讓學生說說自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個人和小組取得的成績），教師邊聽邊評價并且要再一次根據(jù)學生的談話進行課堂小結：一是用簡單的一句話進行所學知識的小結，二是對在本節(jié)課表現(xiàn)好的個人或小組進行表揚評價，對表現(xiàn)不好的要進行鼓勵評價。暢談收獲結束后要科學的布置作業(yè)?？茖W布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時間內(nèi)完成更多的有價值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時、不超標。
在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學法，但是任何一種新的教學法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻?？傊虒W有法但無定法，貴在得法。
蒙氏教學法心得體會篇十
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學子談古文色變，失去了文言文學習的積極性，文言文一直也是教學的重頭戲，解決文言文教學問題就成了當務之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學中的工作思路，清晰了古詩文教學策略。
第一步是審題辨題，要想學習一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學習目標、學習方法。
第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學習重點，這樣也會方便學生記憶。
第三步是讀文識字，文言文的學習必須反復熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文后識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的生字并識記。
第四步是理解內(nèi)容，朗讀的過程中，學生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應采用自學的方式，結合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結。
第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學生來明確文章中心，對文章進行深入理解。
第七步讀讀背背，在理清思路的基礎上學生的背誦也就更輕松容易了。
學習并實施于校長的教學法已一年有余，我深刻的感受到現(xiàn)在備課有章可循，有法可依，輕松很多。授人以魚不如授人以漁，我一直按照這七步教學法慢慢指導學生，學生現(xiàn)在可以獨立的完成學習，培養(yǎng)了學生學習文言文的興趣和能力，現(xiàn)在的文言文學習事半功倍。于校長的真知灼見對我今后的文言文教學指明了方向，今后的工作中，我會不斷學習，虛心求教，爭取做一個有理想并腳踏實地的教師學習并實施于校長的教學法已一年有余，一直按照這七步教學法慢慢指導學生，培養(yǎng)了學生學習文言文的興趣和能力，現(xiàn)在的文言文教學也事半功倍。
蒙氏教學法心得體會篇十一
第二，我是一個非常重視串講的人，因為我知道?？浦泻芏嗫莆叶际?著串講過的，而且分數(shù)都非常高，所以串講是必聽的，但是串講有時也不能全信，有些科就是光聽串講也過不去的，比如現(xiàn)代漢語這門，即使老師說的再多再好也只是一些基本題，而到大題上都要*自己的積累和能力。
第三，想要提高自己嗎？串講是很厲害，有些科是學了串講照個
第四，那么如何提高自己來和那些也同樣知道串講內(nèi)容和自己站在同一起跑線的人來比賽呢？我一般是這樣做的，用mp3錄下串講內(nèi)容，然后反復的聽，老師可能會有很重要的話被別人漏過但是我一個字也不放過，再有就是復習資料，我曾搞到過一些黃本，里面有好多題，但是大部分是全國考試的題我們可能用不上，但是有很多次考試里面的單選和多選都有過一樣的時候，所以就拿這個來練習選擇，比別人多做一道題就多一分勝算，還有串講中提到的一些重要部分或是重要的例子，都反復看熟自己也想好一個差不多的例子準備著。最后就是猜題，這個很難，我考試前都習慣把這門考試前3年的試卷找來研究，看他出題的題路，而且自己來押題，自己來辨認今年的大題是什么，如果我是出題人該怎么出。
第五，還有個重要的細節(jié)，就是看分，比如古文史的考試，選擇40分，大題60分，那么我的復習方法是先保住大題不丟分，所有串講劃出的大題先背，其次是看選擇，在自己練習的基礎上將前3年試卷的選擇做好，即使今年不再考也到書上去找到答案，而且我還有標注的習慣，就是哪個知識點哪年考過我都會標在書上，這樣選擇重要的記住，不重要的一帶而過非常方便，背完串講里的所有點，就是自己來找題，我手上有很多大家發(fā)上來的慢班筆記，從里面找出自己認為是重點的地方看看或是背下來，有備無患。
總之就是一句話，就是大家知道的我要知道，大家不知道我也要知道，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。
蒙氏教學法心得體會篇十二
材料匯編
名稱
音樂教學心得體會及反思
成員
陳芳曹一凌郭蘇煥
所在單位
漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級中學
日期
20xx年10月9日
教學心得體會及反思
音樂教學需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：
一、客觀全面審視學生
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因為她們具備美術、音樂等方面的基礎或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學復雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學習各項專業(yè)技能，還要學習相關的專業(yè)理論和先進的教育教學理念等的真正內(nèi)涵。
二、正確理解、深入分析教材
《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業(yè)課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學生正確學習。
目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學科目的教學內(nèi)容設計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經(jīng)典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業(yè)課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節(jié)奏基礎，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設了靈活多樣的教學方法。
三、反“循序漸進”傳統(tǒng)教學常規(guī)、反教材順序而行之
中國古代儒家提倡循序漸進的教學規(guī)律，指的是教學既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規(guī)律，因為循序漸進中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學就不能一反常規(guī)進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發(fā)她們學習的興趣。
1、在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎就開始學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎的學生編寫的?？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學校幼師班的學生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時我便結合學生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結合當前流行的通俗歌曲把學生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學生的注意力便高度集中到了教學當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。
我從來不認為學生提出各種各樣的問題是學生的無知，相反，我覺得這恰恰是學生學習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權代理，而是指教師處于主導的地位引導學生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2、比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學不先結合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經(jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學沒有按照教材編寫的順序而是結合學生的實際）等相關的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規(guī)律相反的方法進行教學。教學調(diào)查及教學效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
蒙氏教學法心得體會篇十三
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內(nèi)容活動化，教學活動內(nèi)容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。在實踐中，我感覺問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。
所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種全新的教學模式。
經(jīng)過近兩年的實踐，我認為問題探究式教學模式有以下優(yōu)點：
（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為a、b、c三個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節(jié)課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。
比如我班有一名學生，入班成績比較差，對學習喪失了興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課都放棄了他。我上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他也不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動地去學習了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。
樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質(zhì)是強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領會知識本身的意義。
為實施問題探究式教學模式，我把全班同學分成九個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為a、b、c三個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的a級問題，由程度較差的a級同學主要回答，其他同學作補充。并且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的a類同學回答a級問題，回答不好，由其他組的a類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每兩周評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。
新課程改革更多地強調(diào)要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。
學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網(wǎng)絡，這就培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。以前考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎知識都會背了，也不會用。采用問題探究式教學模式后，經(jīng)過一學期的實踐，學生主觀題的得分率有了很大提高，不少學生認為正是課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。
（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。
科學家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學習，激發(fā)學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時，我是這樣設置問題的：我首先把一個比我高的同學叫上講臺和我站在一起，問“我們兩個誰高？”學生感覺老師怎么問這樣的問題，不知道我葫蘆里要賣什么藥，興趣一下子上來了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問“我高還是矮？”這樣，學生的興趣被調(diào)動起來，也很容易的明白了高和矮是既對立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對立統(tǒng)一”。
（二）問題的設置要有啟發(fā)性。
采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調(diào)動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時通過一些典型案例情境進行啟發(fā)，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時通過創(chuàng)設情景模擬試驗啟發(fā)。比如，在教授《人的認識從何而來》這一框題時，我就創(chuàng)設這樣的情景模擬試驗：我準備了三個燒杯，一個放入自來水，一個放入白酒，一個放入白醋，我讓教室靠后的一個學生站起來回答杯子里分別放的什么。他沒法回答出來，同學們也感覺這個問題沒法回答。我又問怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學生眾說紛紜，我請一位學生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導的問，這說明了什么問題?同學們很快明白了“實踐是認識的來源”這一道理。
（三）問題的設置要難易適中，難易結合。
探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。
在問題的設置上，我也走過了彎路。剛開始采用問題探究式教學模式時，問題設置得有些難，總認為如果問題設置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對我也越來越敬而遠之。我及時召集部分同學的座談會，經(jīng)過交談，問題找到了：本身同學們都剛到了一個新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問的問題又有些難，所以同學們都“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結后，我迅速改進，問題的設置不再以我的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來了。
（四）要有中肯的評價
在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。
總之，實踐證明，問題探究式教學模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。
蒙氏教學法心得體會篇十四
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。
一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：
一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。
二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。
三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：
1、學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。
2、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。
3、高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。
4、高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。
提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
蒙氏教學法心得體會篇一
從理論的角度探討了許多學習策略的重要意義，并且從實踐的角度對英語教學提出了許多建議。作為一個英語師范生《英語多元教學法的實施策略》這門學科，可以說是我學習怎么樣做好一名英語教師的第一啟蒙學科。老師從不同層面上介紹了許多教學方法，也針對我們平時的水平提出了許多學習方法。隨著社會的發(fā)展，對英語教師的發(fā)音，詞匯，語法，閱讀，寫作要求也不斷提高了。新課改的背景下,英語教學對教師與學生提出了較高的要求.尤其鄉(xiāng)村學生因缺乏自信、不善表達等原因造成不想學、不愛學、不深學的問題,這對鄉(xiāng)村英語教師來說要構建以學生為中心的教學模式是巨大的挑戰(zhàn).因此,鄉(xiāng)村英語教師在英語教學中要構建"轉(zhuǎn)"、"傳"、"帶"的多元教學模式,通過"轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學法"、"傳經(jīng)驗傳技巧傳心得"、"先進帶后進,后進學先進,學生帶學生"的方式,以教學資源、課堂活動充分調(diào)動學生學習的'積極性,達到教師教有所成、學生學有所獲的目的。
作為一名英語老師，在英語教學中，語音是非常重要的。老師通過語言教學，學生通過聽力來接收一樣知識。詞匯，很多學生只是死記硬背，一詞對應一個意思，課上老師介紹了很多方法。
以前總覺得英語教學是看個人的教學方法，現(xiàn)在明白了，是老師的教學方法要適應學生，不能強加給學生。并且，方法很重要，而自身的基礎知識也要夠好，才有足夠的底氣去教別人。而現(xiàn)在老師看到了我們的不足，提出了一些教學策略的建議，在這課堂上學到了蠻多東西，了解了英語的多樣性和靈活性。
蒙氏教學法心得體會篇二
一、創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學法的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，而后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學法正是抓住了這大好時機使一個人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對人的一生將起到多么大的作用??！
二、實踐活動貫穿教學始終。奧爾夫教學法認為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導學生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學生的學習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做吧！
三、綜合性與音樂文化是奧爾夫教學的又一教學特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂修養(yǎng)。
四、從感知到認知，提高科學理論認識水平。奧爾夫教學法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導大家去做總結，要求每一個人都要發(fā)表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學理論上認識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結的能力，還鍛煉了語言表達能力。
奧爾夫教學法全面具體的體現(xiàn)著音樂素質(zhì)教育的精神，本學期，我們邊學習邊實踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運用到課堂教學中。例如，我們學習了打擊樂器的使用，在教學中通過操作打擊樂器，學生更專心投入音樂中，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望；小學生還很喜歡表演，他們愿意把聽音樂的感受用肢體表現(xiàn)或編成小音樂劇表演。實踐證明：奧爾夫教學法一旦被教師正確使用到教學中就會產(chǎn)生極大的作用，去激勵學生主動學習，求知和探索。小學需要奧爾夫教學思想和方法。
奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”他認為每一個孩子都有創(chuàng)造力。老師從來不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創(chuàng)作。在音樂課堂教學中我們都會抓緊時機給孩子們做創(chuàng)造練習。如：為歌曲創(chuàng)編律動表演、根據(jù)歌曲創(chuàng)編情境劇、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時間，十分鐘對他們將來一生都重要，對他們將來一生都會有很大的影響。且奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。因此通過學習奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，我認為要注重培養(yǎng)學生自己參于音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。
一、游戲教學：在課堂教學中，根據(jù)學生愛動，坐不住的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主。如：低年級的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥》、《音樂小屋》等。通過游戲教學，學生很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在學生做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。
二、節(jié)奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節(jié)奏教學中，根據(jù)學生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點，老師首先讓他們進行自我介紹。如： [ 我叫李麗華 ] 按節(jié)奏： [ 走走跑跑走 ] ，讓學生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏 [ 走走走走 ] 和 [ 走走跑跑走 ] 。然后在每個學生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如： [ 我叫張成 ] 、 [ 你叫沈曉寧 ] 。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓學生對這兩個節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動作練習。來讓學生體會節(jié)奏有強弱。在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會給學生留下了深刻的印象。
三、聲勢訓練：根據(jù)不同的特點，可以選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，學生非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓練讓學生做，課堂氣氛就會活躍，學生的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學生懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個教學內(nèi)容使學生不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨?！霸谝魳方逃?，音樂只是手段，教育人才是目的”。
通過學習，我對奧爾夫教學法產(chǎn)生了極大的興趣，有認識到了其突出的特點。我相信在課堂教學的應用過程中，會使課堂教學生動活潑。更重要的是使同學們對音樂產(chǎn)生了興趣。在實施素質(zhì)教育的今天，中學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。通過這種教學可以挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，像創(chuàng)造力、自信心，競爭力等。一方面提高了學生的藝術素養(yǎng)，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養(yǎng)了自信。為了造福我們的子孫，開拓新的教育領域，學習并應用奧爾夫教學法勢在必行。
蒙氏教學法心得體會篇三
“三講三促”教育活動心得體會
2011年8月，縣委號召在全縣各級黨組織和黨員領導干部中深入開展“三講三促”主題教育，這次主題教育，是貫穿我縣未來發(fā)展五年的指導思想。我會按照縣委要求，開展了“三講三促”大討論活動，經(jīng)過一周的討論，我們對“講學習、講正氣、講奉獻，促和諧、促穩(wěn)定、促發(fā)展”有了更深刻的理解，有了以下體會：
講學習涵蓋了理論學習，業(yè)務學習，管理學習等等，這是從我們的工作實際出發(fā)的。要在日常的工作中善于發(fā)現(xiàn)自身的不足。學習無處不在，端正謙虛謹慎的學習態(tài)度，才能有利于我們發(fā)現(xiàn)問題，才能有利于我們虛心向書本，向同事，向領導學習。學習法律、政策以及業(yè)務，做到學到老，時刻為自己充電。講正氣，這是做好工作的精髓所在，就是要牢固樹立以優(yōu)良的黨風帶政風、以優(yōu)良的黨風促民風的理念，切實解決當前存在的影響黨員干部思想統(tǒng)一、影響干部群眾團結和諧、影響縣域經(jīng)濟社會發(fā)展的不正之風，大力弘揚理論聯(lián)系實際、密切聯(lián)系群眾，加強黨性修養(yǎng)，弘揚新風正氣，抵制不正之風。促和諧，就是要營造和諧創(chuàng)業(yè)氛圍；促穩(wěn)定，就是要有井然有序的穩(wěn)定新環(huán)境；促發(fā)展，就是要始終堅持發(fā)展是第一要務。對于殘聯(lián)而言，我們需要倡導一個“思想正，才能高，甘奉獻”的和諧穩(wěn)定大環(huán)境。
踏實實，不浮躁、不虛榮，沒有混日子的思想、沒有怕吃苦的思想、沒有做事應付的思想，克服急功近利的浮躁風氣，遇到難于落實或阻力較大的工作，要敢于面對，知難而進，樹立不達目的不罷休的信心，大膽工作。要提高工作的主動性，以積極向上的工作態(tài)度，發(fā)揮主觀能動性，改進工作方法，不斷強化責任意識。其次，要進取。簡而言之就是要上進，不斷增強個人修養(yǎng)，胸懷進取之心，這不僅是一個人健康、樂觀、向上的精神動力，也是生活、工作與學習的動力，有了這種動力，干好工作、成就事業(yè)的信心就有了。要立足于現(xiàn)在的工作崗位干出成績，要在自己的弱項上多下功夫，提高工作水平要強化理論學習，提高思考問題的層次和駕馭工作的能力。第三，要嚴謹。工作細致入微，嚴格按照規(guī)矩辦事，千萬不能“跟著感覺走”。要把嚴謹體現(xiàn)在工作的每一個細小環(huán)節(jié)中。迅速地把思想認識統(tǒng)一到上級的決策部署上來，認真解決存在的突出問題。首先要嚴明工作紀律，要忠于職守，愛崗敬業(yè)，不遲到早退，擅自離崗。要嚴以律己，從我做起。其次是要嚴格執(zhí)法辦事，文明執(zhí)法，熱情服務。再次是強化服務意識和效能意識，制定工作目標和計劃，真正做到“落實”二字上，進一步提高工作效能。
“三講三提升”心得體會
開展“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動，是努力實現(xiàn)黨的根本宗旨和體現(xiàn)以人為本思想的有效途徑，是建立辦事高效、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的行政服務體系的必然要求，是積極索從源頭上預防和治理腐敗的重要措施。順應了形勢發(fā)展的需要，反映了人民群眾的愿望，關系到改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局。下面我談幾點 個人認識：
一是抓認識，在深化認識上下功夫，從提高黨的執(zhí)政能力高度進一步增強推進“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”的自覺性和責任感。進一步堅定信心，狠下決心，把加強“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”，作為我局工作職能的深化和延伸，作為推進廉政建設和 強化行政執(zhí)法的治本之策，努力把加強黨的執(zhí)政能力建設體現(xiàn)在提高各科室的工作效率、推進政策和決策的實施上，體現(xiàn)在增強干部隊伍的素質(zhì)、提高行政決策和管理服務的水平上，不斷推進“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動的開展。
步加強實踐鍛煉，推動機關干部為領導服務、為基層服務、為群眾服務的“三服務”精神，在實踐中積累經(jīng)驗、提高素質(zhì)、增長才干，提高解決實際問題和“三服務”的水平。改革選人用人方式，使人盡其 才，才盡其用，建設一支高素質(zhì)的適應現(xiàn)代化建設要求的機關干部隊伍。
三是抓制度，在建章立制上下功夫，做到標本兼治、注重長效。 建立和完善 《學習制度》、《崗位目標責任制》、《首問責任制》、《服務承諾制》、《效能考評制》《責任追究制》等一系列配套制度、設立效能建設意見箱，公布投訴電話，聘請“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”監(jiān)督員，為檢查考評“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”定硬尺子。
四是抓結合，堅持把“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”與重點工程建設、項目征收相結合，用效能建設促進和推動其他建設，用其他建設的成果檢驗效能建設；使各個活動融會貫通，相互提高；堅持把“講責任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”與當前工作、自己的實際、上級的要求相結合，講實際、求實效，不就活動抓活動，空對空 的形式主義，不做表面文章。
深入貫徹 “三講三保”教育
促進××全面安全生產(chǎn)
---“三講三?！毙蝿萁逃牡皿w會
×××
進入六月份以來，全國煤炭行業(yè)經(jīng)濟不斷下滑，形勢不容樂觀。隨之而來，各煤炭洗煤廠都遭受到一定的沖擊。我們×××集團也不例外。為了讓廣大干部職工認清形勢，讓公司在困境中順利走出來，×××集團公司組織全員開展了 “講形勢、講任務、講發(fā)展，保安全、保穩(wěn)定、保增長”形勢教育活動。×××洗煤廠廣大干部職工對三講三保進行了深入學習。通過學習，我對“三講三保”的意義、要求加深了認識，思想得到了升華、理念更加堅定。下面，結合 “三講三?！毙蝿萑蝿战逃?，聯(lián)系實際工作，談一談我自己的幾點體會：
一、著眼大局，認清“三講三?！毙蝿萁逃匾饬x
在全國煤炭市場持續(xù)下滑的嚴峻形勢下，集團公司固根基，強管理，狠抓安全生產(chǎn)，以開展“三講三?！苯逃顒訛槠鯔C，通過廣泛地、深入地宣傳，使得廣大干部領導、一線職工都能了解這次煤炭危機中，我們所面臨的形勢。另外，我們更應做好自己，狠抓效益，明白危險之中必定存在著巨大的發(fā)展機會，只要我們按部就班、循序漸進，就一定能克服難關，迎來新的春天。這次教育活動，振奮了干部職工戰(zhàn)勝困難促發(fā)展的信心，為洗煤廠安全越過“市場寒冬”打下了堅實的基礎。
二、聯(lián)系實際，結合我廠特點開展“三講三?！被顒印?BR> 勢教育活動，分別進行了動員會和在干部職工中開展“面對新挑戰(zhàn)，我們怎么干？”的大討論等活動。通過一系列活動，使廣大干部職工充分認識到洗煤廠經(jīng)濟發(fā)展遇到的暫時困難絕非個例，真正理解洗煤廠、關心洗煤廠、支持洗煤廠。發(fā)動干部職工出主意、想辦法、提建議，動員職工立足本職工作，發(fā)揮自身潛能；通過學習進一步統(tǒng)一職工思想認識，引導職工樹立與洗煤廠命運共同體意識，始終與洗煤廠同舟同濟，群策群力抓好安全生產(chǎn)工作。
在 “講任務、保增長”方面，集團公司面臨著艱巨的任務。各個礦井、地面單位都面臨著減產(chǎn)、甚至暫時停產(chǎn)的狀況。作為集團公司第一大礦的×××礦，也面臨著減產(chǎn)的任務，而×××洗煤廠在這個艱難的時候就起到了至關重要的作用。洗煤廠通過對原煤的初步洗選處理，使得煤質(zhì)有了提高，減少浪費，從而節(jié)省了生產(chǎn)成本，提高了×××礦的整體效益。洗煤廠為了提高效益，從幾個方面進行了工作。一是圍繞降成本、控成本，節(jié)支降耗等內(nèi)容，廣泛開展各車間、各班組“比工作質(zhì)量、比工作業(yè)績、比崗位貢獻”的勞動競賽活動，從源頭抓起，把好質(zhì)量關，提高煤炭質(zhì)量。二是按照精細化管理的要求，認真落實廠內(nèi)各項管理制度，特別是質(zhì)量標準化管理制度、“6s”管理制度等等，通過加強制度的管理，使得員工能更有效、有序的完成工作，從而節(jié)約一度電、一顆螺絲、一個配件等等。各車間都采取了有效措施加強管理。運輸車間利用除鐵器除下的舊鐵絲、鋼管、零件等，修舊利廢、回收復用，有效降低材料消耗；檢修車間修理舊設備、舊配件節(jié)約計劃成本，通過每天指定專人定時開、關廠區(qū)照明，把節(jié)電措施落到實處；綜合辦對外接待一律工作餐等。各辦公室也廣泛發(fā)動，節(jié)約每一支筆、每一張紙、每一度電。筆不用玩堅決不換，紙張是單面的堅決使用，下班堅決關閉一切電源等等。
我廠的“講發(fā)展、保穩(wěn)定” 教育員工樹立發(fā)展和憂患意識，使他們認識到：沒有發(fā)展就沒有洗煤廠的今天，更不會有洗煤廠的明天，多洗煤、洗好煤、安全洗煤，才是唯一出路。其次，我廠廣泛動員干部職工，迎難而上，開足馬力，加大選煤力度，全力以赴完成既定目標。力爭實現(xiàn)與×××礦零接煤，有多少洗多少的“零落煤”目標。再次，有組織、有計劃地組織干部深入了解職工群眾思想動態(tài)和熱點難點問題，定期召開班組長座談會，為基層解疑釋惑，解決困難，指導工作，確保廠區(qū)和諧穩(wěn)定，推動洗煤廠安全、健康發(fā)展。最后，嚴格按照年初職代會確定的“12351”工作目標，力爭完成全年各項工作目標任務，為×××煤礦爭創(chuàng)××第一扛旗開道，為集團公司洗選行業(yè)大發(fā)展做出貢獻。
三、
轉(zhuǎn)變作風、真抓實干，狠抓隊伍建設。
（一）思想作風方面：針對我廠有的同志，不思進取思想總落后于當今不斷發(fā)展形勢，辦事拖拉推諉，工作浮漂、效率低，工作主動性不強的現(xiàn)象，堅決按照領導班子提出的“誰對不起單位，單位對不起誰”理念，嚴格按照誰管理誰負責要求，對機關工作人員實行動態(tài)管理，通過考試加考核等措施，對不合格或不能勝任本崗位工作人員，堅決予以處理。
（二）工作作風方面：針對工作作風不扎實，有的同志不能帶頭把精力用在工作落實上、用在解決一些問題上，不能很好地沉下身子了解基層，不能為基層提供高效、及時的優(yōu)質(zhì)服務，用“不知道、不清楚、不歸我管”等語言敷衍搪塞辦事人員的現(xiàn)象，廠里提出：“走出機關、服務基層”的理念，強化服務基層意識。具體做到為基層車間送水、為檢修工送飯、每周定期義務清理車間煤泥、清除廠區(qū)垃圾等，使各車間放下包袱，有充足時間專心從事安全生產(chǎn)。
（三）工作紀律方面：針對少數(shù)員工不遵守機關工作時間和紀律，無故遲到和早退，利用上班時間玩游戲等現(xiàn)象，利用考勤機，加強機關考勤，嚴肅勞動紀律，對遲到、早退、曠工等違紀處以重罰。
通過對廣大干部職工作風、紀律方面的整頓教育，使得我廠干部職工隊伍整體面貌煥然一新，為全面落實“三講三?！惫ぷ骱桶踩a(chǎn)工作奠定堅實基礎。俗話說“任重而道遠，仁以為己任”，責任是重如泰山的承諾，它推動著我們勤勤懇懇地在各自的崗位上奉獻著。有了責任心，每個人就能根據(jù)自己擔當?shù)母鞣N角色，不負眾望奮發(fā)有為。
作為×××洗煤廠領導班子成員，我倍感重任在肩，“認清形勢、確保安全、促進生產(chǎn)、提高效益”是當前我們面臨的主要任務。新的形勢必然面臨新的挑戰(zhàn)，危險中必然存在著機遇，這是亙古不變的真理。面對當前煤炭形勢不樂觀的現(xiàn)實，我們洗煤廠的工作任務繁重而艱巨。我將立足崗位，以“不怕苦、不怕累”的工作態(tài)度，緊跟集團公司腳步、用心于洗煤廠安全生產(chǎn)和科學發(fā)展，為×××洗煤廠燦爛的明天做出自己應有的貢獻。
二〇一二年八月十日
蒙氏教學法心得體會篇四
近日拜讀了《人民教育》有關于邱學華教授的嘗試教學法的專輯的一些文章，了解了嘗試教學的一些原理和方法，并詳細介紹了運用嘗試教學法而在教學上有很大突破的一些實例，感慨頗深。
邱學華教授是一代知名的教育大家，而我們對他卻知之甚少，不能不為我們的孤陋寡聞而感到汗顏和慚愧。
嘗試教育是對中國教育的一個巨大貢獻，“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”是嘗試教育的核心理念，“先試后導、先練后講”是嘗試教育的基本特征。
嘗試教學的基本模式分為三個階段：準備階段、主體嘗試階段和延伸階段。
在準備階段，主要是準備練習發(fā)揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題鋪路架橋。這通常與我們的新課前的復習舊知相類似。
在主體嘗試階段，首先是出示嘗試問題——根據(jù)教學目標的要求，教師精心設計嘗試問題，以嘗試引路，引導學生進行嘗試。嘗試問題可分為同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題、課本嘗試題、學生自編嘗試題等。第二步是自學課本——是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體。根據(jù)學生基礎的不同，教師可采取“扶著走”、“領著走”、“自己走”三種方式。第三步是嘗試練習學生通過自學課本嘗試去解決問題。第四步是學生討論——通過嘗試練習后，學生中出現(xiàn)的各種問題，在學生中以小組的形式進行討論，互相評價和總結，把學會的和還沒有學會的情況反饋給老師。第五步是教師講解——通過學生嘗試練習和討論后的反饋信息，教師有針對性地重點講解。
在延伸階段，主要是第二次嘗試練習，也就是我們平常所說的鞏固和提高。
在嘗試教學基本模式的基礎上，邱學華教授又總結出了調(diào)換式、增添式、結合式、超前式、整合式等幾種變式模式。并從哲學基礎、教學論基礎、心理學基礎幾個層次論述了嘗試教育的重要意義和內(nèi)在價值。
在我們現(xiàn)在學校里的教學，有的教師有意無意地運用到了嘗試教學的一些做法，但都不是系統(tǒng)的，也還是教師講得多，不耐其煩地講。還有大部分的教師，采用地還是傳統(tǒng)的套路——先講后練。教師先講新課學生然后練習，教師翻來覆去地講，學生翻來覆去地練，整得一堂課下來，教師口干舌燥講得辛苦，學生尤其是差生云里霧罩學得辛苦，教學效果不理想。甚至還要利用自習和課余時間補課，反復地補來補去，就是晚上回家也要利用起來去做大量的家庭作業(yè)。日復一日，年復一年，也就有了一些孩子越學越笨的結果了。
甚至我們的一些教研員在新課改的旗幟下，也是在教育、引導和指導我們的教師按照先講后練這種傳統(tǒng)模式進行上課，只不過是在講的環(huán)節(jié)上如何變換花樣而已。
“懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人”;“蒼天大樹下，周圍難出小草，什么都給孩子包辦很難培養(yǎng)出人才”。這是多么深刻地哲理呀，可這種哲理卻只能限于我們的口頭上。
嘗試教學只是一種教學手段，應該說是一種很好的教學手段，對我們來說是很實用的，具有積極的現(xiàn)實意義，作為教育主管部門、教研部門、學校領導是不是該給我們的教師一個明確地引導。
“愛學習”不是我們教育的前提，而應該是我們教育的結果。
“學起于思，思源于疑”，如果我們的教師把學生教得都沒有什么疑問了，那可就是最失敗的教育，也是最可怕的教育。
高明的教師引導學生自己走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。老師們，嘗試著用用嘗試教學法吧，嘗試著去做做高明的教師吧!
蒙氏教學法心得體會篇五
在語文教學中，作文教學是語文老師最辣手的。幾十年的教學讓我感悟到優(yōu)作環(huán)境，優(yōu)化寫作內(nèi)容，根據(jù)學生氣質(zhì)，性格不同組織寫作。加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發(fā)寫作興趣，為學生創(chuàng)造寫作成功的條件，有利于提高作文教學質(zhì)量和效率，提高語文能力和水平。
生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學生寫作興趣，應當從生活角度考慮，不斷激發(fā)學生的現(xiàn)實生活和情感生活。引導學生參與各項課外活動，讓他們把經(jīng)歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實學生寫作素材；教給學生寫作知識和寫作技巧，講作家的寫作經(jīng)驗，感染學生，鼓舞學生，鼓勵學生積極參加各類征文賽，給以物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)學生勤思勤寫。中低段作文教學需要適當創(chuàng)設寫作氛圍，提供寫作素材，培養(yǎng)學生寫作水平，與激發(fā)學生寫作欲望相聯(lián)系，提倡自作、張揚個性。實在無法下筆的學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初我總是鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事，要求學生親自做一些力所能及的事情把做的經(jīng)過寫下來。學生經(jīng)過持之以恒的練習，確實有很大進步。
葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧？？”掌握寫作方法，先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。有時隨著課文續(xù)寫，有時隨著課文縮寫，有時擴寫古詩。這樣隨堂練筆多了，學生的作文慢慢在提高。
閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內(nèi)容的閱讀，是遠遠不夠的。為了豐富學生知識，積累寫作素材，培養(yǎng)學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書架和班內(nèi)圖書角，統(tǒng)一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，要求學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。把這些積累存放的材料要經(jīng)常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，學生的作文水平有所提高。
我首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的`人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的日記本上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時掌握學生的思想動態(tài)。我教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對它們充滿感情，就能發(fā)現(xiàn)它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材。我認為在學生觀察的過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經(jīng)受了鍛煉。更重要的是，經(jīng)過一段時間的訓練，學生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語言文字表達的來，極快地提高了寫作水平。
作文評改這一環(huán)節(jié)，由評改、自改、互改相結合，重在培養(yǎng)學生的自改能力。根據(jù)每個學生的思想狀況，作文基礎，從其文章實際出發(fā)，肯定長處，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意與學生交流，允許學生提出疑問，發(fā)表不同見解，啟發(fā)學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。
在評改過程中還注意強化了“改”的組織管理，組織評改，將全班分為若干個組，內(nèi)部互評互改，建立各組的作文檔案，及時總結提高，實施后感覺效果良好。
總之，寫作源于生活，只要老師能得法指導，學生就能寫出豐富而優(yōu)美的文章。
蒙氏教學法心得體會篇六
一、課題名稱：課堂分組分層教學法研究 二、課題研究的實踐意義：
新課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學方式由于學生的認知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認知水平上課，還是中等生、學困生？又如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)。而在現(xiàn)實中這種現(xiàn)象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經(jīng)過多年的教學實踐，我打算在班級教學中實施分組分層教學，研究分組分層教學法，通過不同學生的認知水平，進行組合，實施不同的授課、備課、評價等措施，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。達到全部學生共同提高，共同進步，全面提高教學質(zhì)量！
另外，對于農(nóng)村初中，以升學高低衡量辦學優(yōu)劣的觀念至今未打破，而現(xiàn)在實行的是九年義務教育，全體小學生就近入學，學生水平參差不齊，多數(shù)教師往往只顧及一小部分 “尖子生””使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”，嚴重影響了整體的教育教學質(zhì)量，因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果！
三、課題的涵義及研究目標 自古以來，就提倡“因材施教”，美國教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的”。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！睂W生的數(shù)學學習能力存在差異，只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內(nèi)，把教學目標分層化解于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態(tài)和學習成績比較。
1、學生分層
對學生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分成高、中、低即a、b、c三個層次，學生分層可以根據(jù)實際情況采取顯性分層或隱性分層，劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。
學生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。
2、教學目標分層
教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。
3、分層施教
分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標，按課型確定分層，新授課在時間的安排上，b層、c層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證b、c層學生能聽懂吃透。對a層只需點到為止，一般5分鐘左右，使a層學生學有余味。復習課、習題課教學分層較明顯，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長補短。
按教學內(nèi)容，提問分層，鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓a層學生回答，簡單問題優(yōu)待c層學生，適中問題的回答機會讓給b層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。
練習、作業(yè)分層、輔導分層，針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習、分類輔導。c層學生能完成課本上大部分練習和a組作業(yè)題，會做其中基礎題；b層學生能完成書上全部練習和a組作業(yè)題，選做b組作業(yè)題；a層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，a層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次的練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。對c層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批學習作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對b層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選a層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應變能力。
4、分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，b層學生選做選做題，a層學生則做全部選做題。
5、分層評估
2、論文或發(fā)表的著作 3、分層備課優(yōu)秀教案集
2011.9
蒙氏教學法心得體會篇七
—學習”24字“教學模式操作手冊的心得體會
放假前我們學校每人領到一本《24字教學模式操作手冊》，我將手冊根據(jù)情況進行了精讀和略讀，并且系統(tǒng)作了筆記，從中知道了”24字”即”閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”，“導學案”則是“24字”教學最有利的保障，今天我和大家要交流的主題就是導學案的編寫以及實際課堂中要注意的問題。
一、導學案的編寫
1.什么是導學案？學案導學其實就是我們教師為指導學生進行自主學習，解決問題以及知識重組而編寫的學習方案。導學案能幫助學生對當天知識做到節(jié)節(jié)清，也是小組建設的有力抓手，更是節(jié)約了大量抄題的時間，提高了課堂效率。
二、導學案在教學中運用的三個階段
1.課前預習階段。教師將學案精心編寫好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自主學習的過程中根據(jù)學習目標用筆在書上標注重點、難點內(nèi)容。在“學案”的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習，學生的自學不再盲目。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己預習中的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，（上課時，首先以四人小組檢查小組自主學習任務的完成情況，教師抽查小組，在檢查的同時提煉出共同的疑難）。使得上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學案”的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。
2.課堂學生討論和教師精講階段 。在學生課前自主學習的檢查時。對于一些基礎知識，可以在四人小組內(nèi)解決。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結果充分利用各種資源及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，使得學生經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳，能摘桃”從而享受到高層次成功的喜悅。學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，既鞏固所學，又使學有所用；另一方面，教師可獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態(tài)。
蒙氏教學法心得體會篇八
“問題引導教學法”是指在課堂教學中，教師依據(jù)課標及教材，精心設計問題，學生通過學習教材提出問題，用問題激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。
這里的“問題”含義采用廣義的解釋，其表現(xiàn)形式可以是疑問句，也可以是布置的學習任務，創(chuàng)設的模擬情境下學生所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達的目標等等。問題有三類，一類是教師設計布置的封閉性問題；第二類是教師設計布置的半開放性問題；第三類是教師設計布置的全開放性問題。
“問題引導教學法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。
“五環(huán)”是指學習新知識過程中基本遵循的“五個”環(huán)節(jié)，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應用、拓展創(chuàng)新。
“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學習解決問題、合作學習解決問題、教師點撥解決問題。
“一中心”是指在學習新知識過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即精心設計問題，引導學生敢提問題、會提問題。
“問題引導教學法”的核心要義是讓學生帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。
“讓學生帶著問題走進教材”就是指在學生學習教啊、教材之前必須是問題、任務、目標在前，杜絕學習的盲目性。
“帶著問題走出課堂”就是指在學生學習完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問題進一步的研究解決，使其保持亢奮的學習熱情。
蒙氏教學法心得體會篇九
“三環(huán)三步”數(shù)學教學法是以甲高小學“‘53’夢想課堂（見《淺談甲小“53”夢想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創(chuàng)設的，是針對數(shù)學學科設計的適應課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學操作模式，更是“53”夢想課堂的拓展延伸。他包括三個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)中的三個步驟，在教學操作過程中始終以“小組教學” （見《論小組建教學》）為載體，遵循三點教法要素，三點學法指導，三點時間要求，三個最終目標。以下是筆者對“三環(huán)三步”數(shù)學教學法的具體闡述：
關鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環(huán)節(jié)一：自主合作
俗話說：興趣是最好的老師。確實如此，如果一旦有了學習的興趣，再難的問題他都會去思考；如果沒有激起學習興趣，即使再簡單的問題他都不會去做，更不會思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設、直奔主題）去激發(fā)學生學習的興趣。當然，在激發(fā)了學生當堂學習的興趣后，我們應該要立即告訴本堂課的學習目標，同時板書課題。讓學生明白本節(jié)課究竟要學什么，學會什么、會學什么，做到有的放矢，不走學習彎路，不耽誤學習時間。告訴學習目標可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語言上要精心設計，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學習內(nèi)容有關。如果不采用情景創(chuàng)設法揭示課題，可以直接告知學生學習內(nèi)容和學習目標。
出示而節(jié)約時間），達到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進入嘗試練習。
“新知”是教師課前結合教材例題所要學習的知識或技能或情感進行針對性改編而生成的與教材例題相仿的問題或者習題。“新知”可以通過幻燈片、小黑板（課前準備節(jié)約時間）、大屏幕展示或者視學習內(nèi)容而定直接打開課本。拋出“新知”后，通過幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學“新知”的要求，然后讓學生按照自學嘗試要求自學課本中的例題。在嘗試“新知”練習中，遇到問題后可以與組內(nèi)成員相互討論并合作完成。在這個環(huán)節(jié)中教師必須給學生獨立思考的時間，充分相信學生自主學習潛能，讓學生根據(jù)教師提供的自學“新知”的要求自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記（準備一個自學問題記錄專用本），把不能自主解決的問題提到小組內(nèi)合作解決，小組合作就還不能解決的問題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進行解決；教師要隨時加入學生自學活動中去指導學生自學。
環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學生認知收獲的過程，是享受成功喜悅的過程，是整節(jié)課至關重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進行操作，并且這三步也是緊密結合不可分割的：
展示在自主合作環(huán)節(jié)中學生通過自學課本而做的嘗試練習題或者對問題的見解。在展示的時候，如果是通過獨立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問題）的進行口頭匯報和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯要毫不留情的指出、但要從學習態(tài)度和表現(xiàn)進行適當激勵）評價，發(fā)現(xiàn)典型問題準備交流質(zhì)疑。如果是通過小組合作學習解決的`問題，可以由小組匯報成果或屏幕展示（每個小組必須展示，讓他們體會自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學員）要發(fā)現(xiàn)并及時提煉出有價值（有利于學新知、能培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力）的問題，準備進行全班交流質(zhì)疑。
學生（特別是學有困難的學生）在全班同學面前發(fā)言的機會，讓學生主動談出自己的認識和看法。在學生交流質(zhì)疑中，教師不但要時時進行正確評價，讓學生明白心中的疑問得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學生交流質(zhì)疑的情況，時時發(fā)現(xiàn)提出關鍵問題，讓學生再次針對關鍵問題進行交流質(zhì)疑。
這個環(huán)節(jié)是對學生再次質(zhì)疑的關鍵問題進行畫龍點睛，還可以說是指導學生跳起來摘到桃子。再次質(zhì)疑的關鍵問題學生基本無法解決，教師可以即興設計有針對性的簡單問題進行積極引導而解決問題；也可以直接采用講授法而解決問題，讓學生釋懷。不要把時間拖的太久，也就是不要等到學生求知欲望已過再來解決。在問題得到解決后，教師隨即就要對本節(jié)課所學的知識點進行小結（可以是知識概念的提煉、計算方法的歸納等），讓學生對本節(jié)課所學到的知識或解決問題的方法有明確的模型建構。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）
這個環(huán)節(jié)是獨立完成課本或者同步練習教材上相應的練習題，主要是對學生所學的知識進行及時的檢測并加以糾正，了解學生是否達成了本節(jié)課的學習目標。
這個環(huán)節(jié)是做教師課前針對本節(jié)課內(nèi)容所設計的拓展練習，對所學知識加以鞏固和運用拓展，既讓學習優(yōu)秀的學生有施展才華的機會，又激發(fā)了學生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學生敏捷的數(shù)學思維和創(chuàng)新解決問題的能力。
這個環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，主要是讓學生說說自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個人和小組取得的成績），教師邊聽邊評價并且要再一次根據(jù)學生的談話進行課堂小結：一是用簡單的一句話進行所學知識的小結，二是對在本節(jié)課表現(xiàn)好的個人或小組進行表揚評價，對表現(xiàn)不好的要進行鼓勵評價。暢談收獲結束后要科學的布置作業(yè)?？茖W布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時間內(nèi)完成更多的有價值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時、不超標。
在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學法，但是任何一種新的教學法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻?？傊虒W有法但無定法，貴在得法。
蒙氏教學法心得體會篇十
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學子談古文色變，失去了文言文學習的積極性，文言文一直也是教學的重頭戲，解決文言文教學問題就成了當務之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學中的工作思路，清晰了古詩文教學策略。
第一步是審題辨題，要想學習一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學習目標、學習方法。
第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學習重點，這樣也會方便學生記憶。
第三步是讀文識字，文言文的學習必須反復熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文后識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的生字并識記。
第四步是理解內(nèi)容，朗讀的過程中，學生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應采用自學的方式，結合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結。
第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學生來明確文章中心，對文章進行深入理解。
第七步讀讀背背，在理清思路的基礎上學生的背誦也就更輕松容易了。
學習并實施于校長的教學法已一年有余，我深刻的感受到現(xiàn)在備課有章可循，有法可依，輕松很多。授人以魚不如授人以漁，我一直按照這七步教學法慢慢指導學生，學生現(xiàn)在可以獨立的完成學習，培養(yǎng)了學生學習文言文的興趣和能力，現(xiàn)在的文言文學習事半功倍。于校長的真知灼見對我今后的文言文教學指明了方向，今后的工作中，我會不斷學習，虛心求教，爭取做一個有理想并腳踏實地的教師學習并實施于校長的教學法已一年有余，一直按照這七步教學法慢慢指導學生，培養(yǎng)了學生學習文言文的興趣和能力，現(xiàn)在的文言文教學也事半功倍。
蒙氏教學法心得體會篇十一
第二，我是一個非常重視串講的人，因為我知道?？浦泻芏嗫莆叶际?著串講過的，而且分數(shù)都非常高，所以串講是必聽的，但是串講有時也不能全信，有些科就是光聽串講也過不去的，比如現(xiàn)代漢語這門，即使老師說的再多再好也只是一些基本題，而到大題上都要*自己的積累和能力。
第三，想要提高自己嗎？串講是很厲害，有些科是學了串講照個
第四，那么如何提高自己來和那些也同樣知道串講內(nèi)容和自己站在同一起跑線的人來比賽呢？我一般是這樣做的，用mp3錄下串講內(nèi)容，然后反復的聽，老師可能會有很重要的話被別人漏過但是我一個字也不放過，再有就是復習資料，我曾搞到過一些黃本，里面有好多題，但是大部分是全國考試的題我們可能用不上，但是有很多次考試里面的單選和多選都有過一樣的時候，所以就拿這個來練習選擇，比別人多做一道題就多一分勝算，還有串講中提到的一些重要部分或是重要的例子，都反復看熟自己也想好一個差不多的例子準備著。最后就是猜題，這個很難，我考試前都習慣把這門考試前3年的試卷找來研究，看他出題的題路，而且自己來押題，自己來辨認今年的大題是什么，如果我是出題人該怎么出。
第五，還有個重要的細節(jié)，就是看分，比如古文史的考試，選擇40分，大題60分，那么我的復習方法是先保住大題不丟分，所有串講劃出的大題先背，其次是看選擇，在自己練習的基礎上將前3年試卷的選擇做好，即使今年不再考也到書上去找到答案，而且我還有標注的習慣，就是哪個知識點哪年考過我都會標在書上，這樣選擇重要的記住，不重要的一帶而過非常方便，背完串講里的所有點，就是自己來找題，我手上有很多大家發(fā)上來的慢班筆記，從里面找出自己認為是重點的地方看看或是背下來，有備無患。
總之就是一句話，就是大家知道的我要知道，大家不知道我也要知道，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。
蒙氏教學法心得體會篇十二
材料匯編
名稱
音樂教學心得體會及反思
成員
陳芳曹一凌郭蘇煥
所在單位
漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級中學
日期
20xx年10月9日
教學心得體會及反思
音樂教學需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：
一、客觀全面審視學生
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因為她們具備美術、音樂等方面的基礎或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學復雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學習各項專業(yè)技能，還要學習相關的專業(yè)理論和先進的教育教學理念等的真正內(nèi)涵。
二、正確理解、深入分析教材
《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業(yè)課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學生正確學習。
目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學科目的教學內(nèi)容設計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經(jīng)典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業(yè)課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節(jié)奏基礎，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設了靈活多樣的教學方法。
三、反“循序漸進”傳統(tǒng)教學常規(guī)、反教材順序而行之
中國古代儒家提倡循序漸進的教學規(guī)律，指的是教學既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規(guī)律，因為循序漸進中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學就不能一反常規(guī)進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發(fā)她們學習的興趣。
1、在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎就開始學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎的學生編寫的?？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學校幼師班的學生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時我便結合學生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結合當前流行的通俗歌曲把學生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學生的注意力便高度集中到了教學當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。
我從來不認為學生提出各種各樣的問題是學生的無知，相反，我覺得這恰恰是學生學習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權代理，而是指教師處于主導的地位引導學生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2、比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學不先結合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經(jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學沒有按照教材編寫的順序而是結合學生的實際）等相關的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規(guī)律相反的方法進行教學。教學調(diào)查及教學效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
蒙氏教學法心得體會篇十三
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內(nèi)容活動化，教學活動內(nèi)容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。在實踐中，我感覺問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。
所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種全新的教學模式。
經(jīng)過近兩年的實踐，我認為問題探究式教學模式有以下優(yōu)點：
（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為a、b、c三個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節(jié)課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。
比如我班有一名學生，入班成績比較差，對學習喪失了興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課都放棄了他。我上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他也不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動地去學習了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。
樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質(zhì)是強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領會知識本身的意義。
為實施問題探究式教學模式，我把全班同學分成九個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為a、b、c三個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的a級問題，由程度較差的a級同學主要回答，其他同學作補充。并且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的a類同學回答a級問題，回答不好，由其他組的a類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每兩周評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。
新課程改革更多地強調(diào)要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。
學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網(wǎng)絡，這就培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。以前考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎知識都會背了，也不會用。采用問題探究式教學模式后，經(jīng)過一學期的實踐，學生主觀題的得分率有了很大提高，不少學生認為正是課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。
（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。
科學家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學習，激發(fā)學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時，我是這樣設置問題的：我首先把一個比我高的同學叫上講臺和我站在一起，問“我們兩個誰高？”學生感覺老師怎么問這樣的問題，不知道我葫蘆里要賣什么藥，興趣一下子上來了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問“我高還是矮？”這樣，學生的興趣被調(diào)動起來，也很容易的明白了高和矮是既對立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對立統(tǒng)一”。
（二）問題的設置要有啟發(fā)性。
采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調(diào)動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時通過一些典型案例情境進行啟發(fā)，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時通過創(chuàng)設情景模擬試驗啟發(fā)。比如，在教授《人的認識從何而來》這一框題時，我就創(chuàng)設這樣的情景模擬試驗：我準備了三個燒杯，一個放入自來水，一個放入白酒，一個放入白醋，我讓教室靠后的一個學生站起來回答杯子里分別放的什么。他沒法回答出來，同學們也感覺這個問題沒法回答。我又問怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學生眾說紛紜，我請一位學生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導的問，這說明了什么問題?同學們很快明白了“實踐是認識的來源”這一道理。
（三）問題的設置要難易適中，難易結合。
探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。
在問題的設置上，我也走過了彎路。剛開始采用問題探究式教學模式時，問題設置得有些難，總認為如果問題設置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對我也越來越敬而遠之。我及時召集部分同學的座談會，經(jīng)過交談，問題找到了：本身同學們都剛到了一個新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問的問題又有些難，所以同學們都“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結后，我迅速改進，問題的設置不再以我的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來了。
（四）要有中肯的評價
在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。
總之，實踐證明，問題探究式教學模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。
蒙氏教學法心得體會篇十四
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。
一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：
一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。
二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。
三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：
1、學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。
2、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。
3、高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。
4、高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。
提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。