專業(yè)教育故事案例分析報(bào)告（通用15篇）

    報(bào)告是一種系統(tǒng)性的書(shū)面材料，用于對(duì)某一特定情況或問(wèn)題進(jìn)行描述、分析和總結(jié)。撰寫(xiě)一份較為完美的報(bào)告需要一定的規(guī)劃和準(zhǔn)備。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示和借鑒。
    教育故事案例分析報(bào)告篇一
    忠旭是一名“特殊”孩子,讓每一位教師都感到頭痛、棘手。忠旭的脾氣很倔強(qiáng)：平時(shí)同伴間有了矛盾，老師如果不幫他，他有時(shí)會(huì)怒氣沖沖、瞪眼與你對(duì)峙半天，一言不發(fā)，令你無(wú)法收局;有時(shí)會(huì)情緒激動(dòng)，像一頭發(fā)怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次讓我震驚、擔(dān)心了許久。記得是在收拾玩具，準(zhǔn)備解便洗手吃午點(diǎn)了，我看見(jiàn)他拿著玩具繞轉(zhuǎn)圈地追著冬冬亂跑，我拉住他，好言相勸，邊拿掉他手中的玩具準(zhǔn)備放好。誰(shuí)知，忠旭卻一反常態(tài)地拉著冬冬就是使勁地捶打，還一個(gè)勁地喊著：“要你搶我的玩具，我不吃午點(diǎn)了，我討厭你們……”說(shuō)完就往外沖，我眼疾手快地抓住了他。
    一、 教師與家長(zhǎng)攜手，達(dá)成共識(shí)。
    原來(lái)，小旭父母工作忙，從小就是婆婆一人照料他。小旭調(diào)皮，愛(ài)搗蛋，腿腳有點(diǎn)不方便的婆婆，總是會(huì)滿足孩子的各種要求，非常的溺愛(ài)孩子。平時(shí)，在家里，小旭不吃飯，婆婆總是到處追著他喂飯吃;婆婆從來(lái)不會(huì)罵孩子，即使有錯(cuò)也會(huì)遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家后也難得與孩子相處，索*愛(ài)心倍加，常常放縱孩子，讓為所欲為。于是，小旭只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過(guò)打了孩子幾下，他竟然與媽媽對(duì)打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來(lái)，這就更加助長(zhǎng)了小旭的囂張、任*。為了盡快改變小旭，我決定家訪，利用家訪的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通。具體做法：
    1、家訪時(shí)我?guī)弦恍┳灾频男⊥婢?，利用玩具的魅力吸引小旭，讓他能愉快的接納我，拉近我們之間的距離。
    2、在與小旭的父母交談時(shí)，我以誠(chéng)懇的言語(yǔ)換取了家長(zhǎng)的信任。在拉家常的過(guò)程中，婉轉(zhuǎn)的提出問(wèn)題，舉例說(shuō)服家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到小旭不良*格的嚴(yán)重*，勸說(shuō)家長(zhǎng)與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時(shí)也要求家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，父母應(yīng)連成一線，唱一個(gè)調(diào)，不讓孩子有空隙可鉆。
    3、在說(shuō)服家長(zhǎng)，得到他們的認(rèn)同以后，我為他們推薦了幾本早已準(zhǔn)備好的幼兒教育雜志，特別是《幼教博覽》的“家教職壇”欄目，使他們知道教育孩子必須家園同步，進(jìn)一步更新觀念，強(qiáng)化行為。
    二、 持之以恒，事半功倍。
    俗話說(shuō)得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅(jiān)持，特別是對(duì)于孩子某種不良習(xí)慣*格的糾正，就更不能操之過(guò)急。所以老師與家長(zhǎng)應(yīng)該做好心理上的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會(huì)最終達(dá)到目的。在這學(xué)期里，我做了大量的家長(zhǎng)工作，家園共唱一個(gè)調(diào)，注意經(jīng)常保持聯(lián)系。
    具體做法：
    1、當(dāng)家長(zhǎng)感到疲憊無(wú)力過(guò)問(wèn)時(shí)，我就上門(mén)家訪，把意見(jiàn)對(duì)策送上門(mén)，得到家長(zhǎng)的同意，支持后再行動(dòng)，保持家園的一致*。
    2、當(dāng)孩子取得了小進(jìn)步，家長(zhǎng)興致較高時(shí)，就通個(gè)電話簡(jiǎn)單扼要的講明下一步計(jì)劃，同意意見(jiàn)，雙方互相提醒不可放松，以防孩子出現(xiàn)反復(fù)。
    3、當(dāng)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件，三言兩語(yǔ)無(wú)法講清時(shí)，我就寫(xiě)紙條，講明事發(fā)原因，我的處理意見(jiàn)，并勸孩子的父母雙方統(tǒng)一意見(jiàn)，心平氣和的處理事情，堅(jiān)持家庭之內(nèi)、家園之間唱一個(gè)調(diào)。
    4、過(guò)一段時(shí)間后，我與孩子的父母通過(guò)電話聯(lián)系，互相總結(jié)孩子近期表現(xiàn)，找出閃光點(diǎn)，予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)，找出不組之處，探索新方法。
    教師的提醒和暗示下會(huì)很快扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的?，F(xiàn)在，他能主動(dòng)的與伙伴分享玩具，和睦相處了，我已將小旭與其他孩子一樣對(duì)待，不再“特殊”看待，“特殊”照顧了。 一、沉默是金。
    俗話說(shuō)，班主任要嘴勤，怎么還冒出來(lái)個(gè)沉默是金呢?來(lái)看兩個(gè)案例。
    案例一：我現(xiàn)在所帶這個(gè)班有名學(xué)生叫周康，在五年級(jí)剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他除了說(shuō)教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)老師，我看著他，什么話也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，我不知道說(shuō)啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了?！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了。現(xiàn)在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個(gè)樣。
    案例二：有一次，班上語(yǔ)文測(cè)試，我事先說(shuō)了復(fù)習(xí)范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍很自信，認(rèn)為自己考好沒(méi)問(wèn)題，很少有人踏實(shí)復(fù)習(xí)。成績(jī)出來(lái)的，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多都在看我，照常理該是說(shuō)教的好時(shí)候了。我當(dāng)時(shí)只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過(guò)每一個(gè)學(xué)生的臉龐，最后輕輕說(shuō)了句：“好了，過(guò)去了，關(guān)鍵是以后?！弊阅且院螅瑢W(xué)生復(fù)習(xí)踏實(shí)了許多。
    二、以身作則。
    案例：五年級(jí)時(shí)，班級(jí)有了打掃操場(chǎng)的任務(wù)，剛開(kāi)始學(xué)生還挺好奇，拿著大掃把一陣飛舞。后來(lái)就沒(méi)人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場(chǎng)了?？吹竭@種情況，我早上帶頭下去掃操場(chǎng)，當(dāng)然，還有幾個(gè)學(xué)生是被我叫去或者主動(dòng)去幫我的。每天，當(dāng)我們掃完操場(chǎng)，帶著一些微汗，面色紅潤(rùn)走進(jìn)教室，回到教室的時(shí)候，面對(duì)全班學(xué)生，我總是大聲對(duì)同我一起打掃操場(chǎng)的同學(xué)說(shuō)：“勞動(dòng)使我們快樂(lè)，我為你們自豪!”現(xiàn)在每天早上，早來(lái)的男生爭(zhēng)先恐后地下去打掃操場(chǎng)，我相信：他們從中享受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣!
    分析：榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。
    適用范圍：幾乎所有范圍。
    三、顧左右而言他。
    案例：一天上課，叫起一名學(xué)生張旭回答問(wèn)題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何?他上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，回答的是前一道題，當(dāng)然牛頭不對(duì)馬嘴。我也笑了，不過(guò)是微笑，我對(duì)這名同學(xué)以父母般的語(yǔ)氣關(guān)切地說(shuō)：“你辛苦了，快吃飯!”學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽(tīng)講得很認(rèn)真。
    適用范圍：合適的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。
    四、順其自然。
    案例：小學(xué)高年級(jí)男女生之間產(chǎn)生好感是非常正常的，這不，到了五年級(jí)后，班上議論紛紛，好些同學(xué)神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學(xué)后都要繞好長(zhǎng)一段路，為的是送我們班的班長(zhǎng)(女)回家。我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“好呀，他多熱心呀!”好多學(xué)生有來(lái)告訴我，應(yīng)該找他們談一談，但我都拒絕了。當(dāng)然，在班隊(duì)會(huì)上，我講到了在他們這個(gè)年級(jí)男生女生之間產(chǎn)生好感是再正常不過(guò)的，應(yīng)該正確的對(duì)待與處理。我的這些話絕對(duì)不是只針對(duì)那個(gè)男生講的。但是，可以看出，在他身上產(chǎn)生了影響。他和班長(zhǎng)現(xiàn)在相處得很好，很正常，同其他同學(xué)一樣。當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)男生不送班長(zhǎng)回家了。
    分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應(yīng)該先充分相信學(xué)生，一定程度上放任自流也是可以的。
    適用范圍：所謂的“早戀”。
    五、收回權(quán)利。
    案例：班上有四[fs:page]組，每組輪流值周，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來(lái)是小組長(zhǎng)的失職。指導(dǎo)過(guò)后，他們組的工作仍不見(jiàn)起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時(shí)間后，我將原來(lái)的被撤換的小組長(zhǎng)調(diào)職另用，這次，他對(duì)待新工作像換了一個(gè)人似的。
    分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來(lái)，分析自己的不足。
    適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。
    正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為管理也無(wú)定法?？隙ㄓ幸恍├蠋煏?huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛(ài)學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。我心目中班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無(wú)為而治”!
    教育故事案例分析報(bào)告篇二
    在課內(nèi)外教學(xué)組織中會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對(duì)自如，有時(shí)也難免會(huì)無(wú)從措手。諸如此類(lèi)的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，成為大家共同探討的對(duì)象?？梢哉f(shuō)，案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門(mén)到傍晚離開(kāi)學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。
    這些事件或事例完全可以以案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作案例對(duì)教師有以下益處：
    其一，案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。
    教師在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過(guò)案例寫(xiě)作的形式再現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上也就是對(duì)其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問(wèn)題的記錄和模寫(xiě)。如果說(shuō)每個(gè)教師展示自身生命價(jià)值的所在，是課堂、學(xué)校和與學(xué)生的交往中的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，也蘊(yùn)涵著教師無(wú)限的生命力。記錄本身也承載著深厚的歷史感，每一時(shí)期、每一階段的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。
    其二，案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過(guò)程，會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓教師把注意力集中在一些根，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)在處理問(wèn)題時(shí)還有哪些方面的不足，
    教案
    《教育案例》。如果教師對(duì)案例的寫(xiě)作成為一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，以后努力的方向應(yīng)該是什么。
    其三，案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。
    許多教師只有在期末或年終學(xué)校評(píng)價(jià)自己的工作時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問(wèn)題極少有意識(shí)地加以探討。而案例寫(xiě)作在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它可以促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。這可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫(xiě)作如果能夠滲透在教學(xué)過(guò)程的始終，而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。
    其四，案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。
    教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少，案例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問(wèn)題是什么，提出的相應(yīng)對(duì)策有哪些。會(huì)引發(fā)更多的教師思考，假如我面臨類(lèi)似的問(wèn)題該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有類(lèi)似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例? 這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判性分析提升到意識(shí)中來(lái)。
    教育故事案例分析報(bào)告篇三
    “問(wèn)題學(xué)生”通常是班集體榮譽(yù)的破壞者，班里的同學(xué)們都討厭害怕他，不愿親近，他喪失了集體友誼和同情。即使他有過(guò)勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他產(chǎn)生了心理對(duì)抗;另一方面，這類(lèi)學(xué)生通常對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)自身沒(méi)有自信，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，并且經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。
    例如：我校三年級(jí)有一男生，他無(wú)論什么課上一會(huì)兒故意踢踢周?chē)瑢W(xué)，一會(huì)兒玩學(xué)習(xí)工具，一會(huì)兒用橡皮屑投同學(xué)，再?zèng)]人理他，他就在那發(fā)會(huì)兒呆，整節(jié)課都無(wú)所事事。下課后，他也從未看過(guò)跟學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍，還時(shí)常在樓道里或班級(jí)內(nèi)瘋跑，打人，樂(lè)不思蜀。班主任、科任教師批評(píng)、教育多次，這位男生每次滿嘴上答應(yīng)改正，并以后認(rèn)真學(xué)習(xí)，但從未付諸行動(dòng)，仍舊如往常。
    這位學(xué)生在一定程度上也是“問(wèn)題學(xué)生”的一個(gè)典型代表，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，厭學(xué)，沒(méi)有人生目標(biāo)，責(zé)任心不強(qiáng)、日子得過(guò)且過(guò)。這樣的情況使得美術(shù)課堂的教學(xué)效率相對(duì)低下，有悖于學(xué)校的辦學(xué)理念，不利于學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
    二、“問(wèn)題學(xué)生”在美術(shù)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
    美術(shù)課中的這類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”通常在作業(yè)過(guò)程中喜歡惡作劇，例如：畫(huà)上“屎”， 課堂喜歡鬧。但是，這樣調(diào)皮的學(xué)生，往往會(huì)有很好的表現(xiàn);只是他們的注意力不一樣，關(guān)注的問(wèn)題也不同，所以會(huì)在課堂上經(jīng)常有一些不羈的表現(xiàn)。例如：有的“問(wèn)題學(xué)生”在作業(yè)本上表現(xiàn)一些稀奇古怪的東西，有的“問(wèn)題學(xué)生”喜歡畫(huà)一些大人們看不懂的東西，甚至畫(huà)得饒有興趣，樂(lè)此不疲，圖畫(huà)本也很快消耗盡了。
    三、‘課堂問(wèn)題’的看待與改善
    首先，我認(rèn)為這是正?，F(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的個(gè)性學(xué)生，西方的教育思想是支持和積極引導(dǎo)的態(tài)度，只是在我國(guó)這種現(xiàn)象常常會(huì)被認(rèn)為不正常，因?yàn)槟壳暗慕逃寥肋€不適合這樣的學(xué)生成長(zhǎng)。社會(huì)土壤也不成熟，讓這樣孩子發(fā)展成為難題。
    其次，美術(shù)教師要提升課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;要正確引導(dǎo)、正確教育;要讓“問(wèn)題學(xué)生”知道為什么要畫(huà)畫(huà)，要讓“問(wèn)題學(xué)生”能展現(xiàn)出具一種內(nèi)心文明程度的繪畫(huà)，引導(dǎo)他們通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出自己內(nèi)心的“真、善、美”，他們就會(huì)有改變。
    那么，如何提高美術(shù)課堂效率
    (一)‘講臺(tái)’變成‘舞臺(tái)’，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，如果我們的美術(shù)課堂興趣盎然、引人入勝，那就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累的同時(shí)，還會(huì)領(lǐng)略到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以從豐富美術(shù)史論入手，在工作、生活中的重要作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓積極學(xué)習(xí)的情感貫穿美術(shù)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，在美術(shù)課堂中獲得樂(lè)趣。同時(shí)可以采用范畫(huà)、掛圖、實(shí)物等多種媒體，采用游戲、故事、兒歌等手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，教師以積極主動(dòng)的情感，去吸引、感染學(xué)生的情感，使學(xué)生獲得情感的共鳴，使學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)課堂是一種輕松愉快、創(chuàng)造想象的教學(xué)活動(dòng)，從而認(rèn)同接納教師的教學(xué)內(nèi)容。
    例如：小學(xué)五年級(jí)的美術(shù)課《戲曲人物》，是一部有關(guān)“京劇”的內(nèi)容，而學(xué)生普遍對(duì)京劇感到陌生、遙遠(yuǎn);課堂上對(duì)京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺(jué)得陌生而枯燥。我授課時(shí)， 會(huì)給學(xué)生講---‘楊門(mén)女將穆桂英’的故事，并播放穆桂英掛帥的京劇選段影片給他們看。我把‘講臺(tái)’變成‘舞臺(tái)’，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地模仿著京劇英雄人物的動(dòng)作，一個(gè)個(gè)表演得非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣高漲。當(dāng)場(chǎng)我還示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也勇敢地進(jìn)入了創(chuàng)造領(lǐng)域，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。
    (二)明確‘愛(ài)’，美術(shù)課‘因材施教’
    美術(shù)的教學(xué)中，教師不應(yīng)將美術(shù)教學(xué)視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，一味追求學(xué)生畫(huà)的能有多好，而應(yīng)更多的注重學(xué)生了解到多少美術(shù)知識(shí)，至于，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的審美能力有怎樣的提高，不同的學(xué)生，不同的要求，做到普及美術(shù)常識(shí)即可。教師應(yīng)該注重提高學(xué)生審美情趣，針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”個(gè)別技能指導(dǎo)。對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”要給予一顆寬容的心。
    美術(shù)課的課堂本就活躍，“問(wèn)題學(xué)生”活潑好動(dòng)，思想活躍，難免會(huì)脫離老師思想里的那個(gè)“圈”。據(jù)研究表明，小時(shí)候唯唯諾諾，“特別聽(tīng)話”的孩子，長(zhǎng)大了很多都不會(huì)有大出息的，反而從小表現(xiàn)出很多問(wèn)題的“問(wèn)題學(xué)生”，只要本質(zhì)不壞，長(zhǎng)大后很多人都會(huì)做出一定的成績(jī)。所以作為美術(shù)教師對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”要給予比普通學(xué)生更多的愛(ài)，更多的空間，教師要寬容一些，不必太苛責(zé)他們，只要他們的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太過(guò)限制。教師可指導(dǎo)他們從生活中單個(gè)‘基本形’開(kāi)始想像和練習(xí)，運(yùn)用‘基本形’學(xué)習(xí)對(duì)稱、均衡，認(rèn)識(shí)對(duì)比的重要性，掌握比較方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)物品較多的組合畫(huà)面，讓他們學(xué)習(xí)畫(huà)面中的對(duì)稱、均衡、變化、多樣統(tǒng)一的組織形式。教師應(yīng)把學(xué)生們的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生們發(fā)展是全面的發(fā)展。
    (三)尊重“主體”們的自尊心
    每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講，‘問(wèn)題學(xué)生’的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，“問(wèn)題學(xué)生”在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：他們多次受到批評(píng)，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績(jī)又差，因而十分自卑。在這種情況下，我們更要真誠(chéng)地去關(guān)心他們，用熾熱的愛(ài)去激發(fā)他們的自尊心。
    美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)單純是學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，消極、被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，積極有興趣地主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，以學(xué)生為本，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生熟悉的題材作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。教師還可以提供多種的表現(xiàn)形式的范例供學(xué)生參考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。由于學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)情況實(shí)施分層教學(xué)，以學(xué)生的不同素質(zhì)為根據(jù)，將其客觀地分成多個(gè)層次組，并在教學(xué)過(guò)程中注重備課的深淺，區(qū)別各個(gè)層次對(duì)范畫(huà)制作講究的不同難度，分層布置作業(yè)及其輔導(dǎo)，根據(jù)各個(gè)層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的尺度，努力實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的共同提高，充分體現(xiàn)了因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則。
    分層教學(xué)方法是建立在尊重學(xué)生的個(gè)體差異之上實(shí)施的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及參與性，讓學(xué)生自己選擇適合自己的層次，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是“以學(xué)生為本”理念的有效體現(xiàn)。
    另外，尤其是教師不要過(guò)多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。
    四、結(jié)束語(yǔ)
    總之，問(wèn)題學(xué)生就像一棵棵彎曲的小樹(shù)苗，只要教師們有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，工作做細(xì)，方法得當(dāng)，持之以恒，就一定能育曲為直，育直為壯。不管“問(wèn)題學(xué)生”身上有多少問(wèn)題，只要他是我們的學(xué)生，我們就要用愛(ài)去解決他們的困難，去解決他們的“問(wèn)題”，讓他們書(shū)寫(xiě)出人生理想的答案。
    教育故事案例分析報(bào)告篇四
    近年來(lái),隨著媒體對(duì)兒童安全事故的報(bào)道,兒童安全問(wèn)題逐漸成為社會(huì)廣泛關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)孩子實(shí)行安全教育是很有必要的。下面是本站小編為大家整理的安全教育案例故事，供大家分享。
    3月6日晚上21時(shí)左右，楊同學(xué)在宿舍門(mén)口的校道遇到兩個(gè)自稱從馬來(lái)西亞留學(xué)回來(lái)的男子詢問(wèn)某學(xué)院的宿舍在哪?后來(lái)說(shuō)他們手機(jī)沒(méi)電了，公共電話又遠(yuǎn)，便問(wèn)楊同學(xué)能否借手機(jī)打個(gè)電話。出于好心，楊同學(xué)幫他們撥打電話，但等了很久都沒(méi)見(jiàn)對(duì)方回復(fù)。于是他們說(shuō)剛到長(zhǎng)沙，訂了福潤(rùn)三湘酒店的住房，晚上22時(shí)前要交錢(qián)，但卡消磁了，不能刷，已經(jīng)找他們叔叔的女兒幫忙，問(wèn)能不能讓她把錢(qián)匯到楊同學(xué)的賬號(hào)上，然后再取出來(lái)給他們。聽(tīng)此，楊同學(xué)把賬號(hào)給了他們，但等到晚上10點(diǎn)多，錢(qián)還是沒(méi)到帳。此時(shí)，他們很焦急，說(shuō)不知怎么辦，其中一個(gè)想向楊同學(xué)借，另一個(gè)不同意，于是兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。見(jiàn)此，楊同學(xué)心軟，同意先借錢(qián)給他們，于是把卡上的20xx多元和取錢(qián)憑條一起給了他們。他們稱第二天下午兩點(diǎn)多的時(shí)候會(huì)過(guò)來(lái)還錢(qián)。
    第二天早上，楊同學(xué)等不到他們的電話，便打他們當(dāng)時(shí)留下的電話，發(fā)現(xiàn)已關(guān)機(jī)，再打他們朋友的電話，對(duì)方稱她也不太清楚那兩人的情況。楊同學(xué)此時(shí)發(fā)覺(jué)被騙了，就到保衛(wèi)處報(bào)案。目前，此案正在追查當(dāng)中。
    安全警示：該案是典型的“落難求助”詐騙
    4.不要輕易和陌生人交談，更不要借予財(cái)物給陌生人。
    小班散步活動(dòng)中隨機(jī)教育案例
    小班 吳玲玲 [背景]
    在幼兒的一日生活中，時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，而這些情況中就蘊(yùn)含著教育內(nèi)容，隨機(jī)教育的契機(jī)最多。因此，老師要善于捕捉這些有效的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)施隨機(jī)教育。作為一名幼兒教師，每天與幼兒學(xué)習(xí)、生活在一起，如果不及時(shí)引導(dǎo)，那就會(huì)喪失良好教育契機(jī)。 保護(hù)幼兒的生命是幼兒園的首要任務(wù)。教師要重視在日常生活中向幼兒進(jìn)行安全教育，使幼兒掌握一些基本的安全常識(shí)，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力，要和家長(zhǎng)密切配合，共同做好幼兒安全教育和保護(hù)工作。隨機(jī)教育是自護(hù)教育中最有效的策略之一，因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^(guò)親身體驗(yàn)，有較深的理解，也易取得事半功倍的效果。
    [目標(biāo)]
    1、通過(guò)親身體驗(yàn)，懂得火不能玩，有基本的安全知識(shí)。
    2、初步形成自我保護(hù)能力。
    [過(guò)程]
    一、認(rèn)識(shí)火警電話119
    飯后散步活動(dòng)時(shí)，波波透過(guò)院墻看見(jiàn)焚燒樹(shù)葉的煙，他大叫起來(lái)：“老師，著火了!”我沒(méi)有直接理會(huì)，而是彎下腰來(lái)問(wèn)他：“你怎么知道著火了?”我們的交談吸引了其他幼兒，有的幼兒呈現(xiàn)緊張表情，有的幼兒緊張大叫(這說(shuō)明幼兒已有初步的自護(hù)的意識(shí))。為保護(hù)幼兒這意識(shí)，并在隨機(jī)中對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，我立刻蹲下來(lái)和幼兒聊了起來(lái)：“著火了我們?cè)撛趺崔k呢?”幼兒的回答是找消防叔叔，打110，甚至有的幼兒還真的表演起來(lái)?！跋离娫挼降资嵌嗌倌?”幼兒的回答各種各樣：有120，有110，就是沒(méi)有119。這說(shuō)明：
    (1)平常的安全的教育還是有效的，(2)實(shí)際聯(lián)系不夠，需要在隨機(jī)教育中加以強(qiáng)化，做到不但有意識(shí)，還能助幫幼兒形成自護(hù)能力，盡最大能力離開(kāi)火源，找大人尋求幫忙 。我立刻在地上用石頭寫(xiě)了大大的119，并告訴幼兒：這是火警電話119。你們還小，當(dāng)有火災(zāi)時(shí)，你們要趕快離開(kāi)，告訴大人請(qǐng)他們幫忙。
    二、初步感知火的危害和益處
    觀察：“燒的是什么?為什么燒它?燒了有什么用處?這種火有沒(méi)有危害嗎?”幼兒七嘴八舌，我相信他們已經(jīng)明白這種火的意義。
    三、 進(jìn)一步感知玩火所帶來(lái)的危害。
    正好前面有一片枯草被調(diào)皮男孩燒掉，我趁勢(shì)帶他們來(lái)到此處觀察，“這一大塊黑黑的地方怎么了?周?chē)牟萜黄?柔軟不柔軟?”引導(dǎo)幼兒明白隨意玩火的危害。
    回來(lái)的路上，還講了一發(fā)生在大哥哥身上的事，由于玩火，點(diǎn)著了稻草堆，引燃了房屋，最后是在消防叔叔和大人的幫助下這場(chǎng)火才被撲滅，孩子們聽(tīng)得津津有味，我相信在他們幼小的心靈中已經(jīng)種下了安全意識(shí)的種子，使他們明辨是非，知道什么能玩，什么不能玩，知道如何自護(hù)。
    [反思]
    一、抓住教育契機(jī)，靈活進(jìn)行隨機(jī)教育
    幼兒安全教育的本質(zhì)是生活教育，幼兒離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)安全教育;幼兒生活是多姿多彩的，安全教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。波波的發(fā)現(xiàn)就是生活活動(dòng)中的一個(gè)良好的教育契機(jī)，教師抓住了并對(duì)幼兒進(jìn)行了一系列的教育。而且安全教育本身就有隨機(jī)性，要讓幼兒在真實(shí)情感中感受，如果教師認(rèn)為可以暫擱一下，事后再去教育，肯定會(huì)缺乏教育力度。所以我做了并取得良好的教育效果。
    二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行情境式教育
    小班幼兒的心理活動(dòng)的情緒性極大，認(rèn)知過(guò)程主要受情緒及外界事物所左右，而不受理智支配。被燒場(chǎng)景、真實(shí)故事深深吸引了幼兒，激起幼兒對(duì)草地的愛(ài)護(hù)情緒及房屋被燒的惋惜情緒，使得幼兒深深明白隨意玩火的危害。情境式教育往往能收到事半功倍的教育效果，感染幼兒的情緒，從心底形成安全意識(shí)，初步形成自我保護(hù)能力。
    保護(hù)幼兒的生命安全是教師的責(zé)任，而過(guò)分消極的保護(hù)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不良后果。只有培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，才能使幼兒避免傷害，甚至終身有益。教師為了保證幼兒的身心健康和安全，使幼兒健康成長(zhǎng)，除了常規(guī)的安全教育還應(yīng)該抓住一切直觀機(jī)會(huì)從小班就堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)和提高幼兒的自我保護(hù)能力。
    新華網(wǎng)合肥報(bào)道：20xx年1月16下午4時(shí)30分左右，206國(guó)道安徽長(zhǎng)豐徐廟段發(fā)生特大交通事故，5名小學(xué)生在放學(xué)途中被一輛阜陽(yáng)牌照的黑色奧迪轎車(chē)撞死，另有1名學(xué)生受重傷。
    肇事車(chē)司機(jī)徐樹(shù)達(dá)駕車(chē)前往合肥，行至徐廟鄉(xiāng)拐集村境內(nèi)時(shí)，為避讓行人，右駕方向過(guò)猛，剎車(chē)導(dǎo)致車(chē)輛旋轉(zhuǎn)，沖出路面，翻下路基，將同向行走的6名小學(xué)生撞下路基，造成5死1傷的慘禍。死里逃生的13歲男孩聞財(cái)喜左腿股骨骨折，被緊急送往長(zhǎng)豐縣醫(yī)院搶救，徐樹(shù)達(dá)本人也因胸椎骨折被送往醫(yī)院治療。
    另：20xx年11月14日清晨，山西省長(zhǎng)治市沁源縣二中組織初二、初三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在公路上跑操，在學(xué)生返校途中，一輛東風(fēng)帶掛貨車(chē)由于司機(jī)疲勞駕駛，直接撞向跑操學(xué)生隊(duì)伍，釀成了一起特大交通事故，事故共造成20名學(xué)生和1名教師死亡，18名學(xué)生受傷。那天早晨，學(xué)校派出了17位教師跟隊(duì)跑操，應(yīng)當(dāng)說(shuō)非常努力了，但還是發(fā)生了令人痛心的重大傷亡事件。
    20xx年2月26日(正月十三)下午，江蘇省如皋市郭園鎮(zhèn)一私人幼兒園7座微型面包車(chē)內(nèi)被塞進(jìn)二三十個(gè)幼兒，其中一個(gè)僅入學(xué)兩天的4歲女孩吳一諾，因車(chē)輛內(nèi)擁擠發(fā)生呼吸困難死亡。據(jù)悉該車(chē)沒(méi)有任何營(yíng)運(yùn)手續(xù)，并且去年因?yàn)閾頂D，行使中車(chē)門(mén)一下子打開(kāi)，兩個(gè)幼兒從車(chē)上滾下，所幸沒(méi)有發(fā)生嚴(yán)重事故。 (編者注：禁止會(huì)昌縣學(xué)校組織學(xué)生在公路上晨跑、鍛煉、活動(dòng)。禁止違規(guī)校車(chē)運(yùn)營(yíng)。)
    教育故事案例分析報(bào)告篇五
    本學(xué)期是孩子們?cè)谟變簣@的最后一個(gè)學(xué)期，他們即將步入另外一個(gè)兒童小社會(huì)——小學(xué)。為此，幼兒的社會(huì)性教育、幼小銜接等內(nèi)容成為了本學(xué)期的重點(diǎn)。在活動(dòng)中，我們通過(guò)參觀小學(xué)、了解小學(xué)生的一天，觀看小學(xué)生的錄像課及課間活動(dòng)的視頻等各種體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒客觀、全面的了解了小學(xué)、認(rèn)識(shí)小學(xué)，從而產(chǎn)生萌發(fā)入學(xué)的愿望。我們還通過(guò)家園合作，鞏固家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的重視，建議家長(zhǎng)在家中鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒自我管理及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，充分的幫助幼兒建立入學(xué)前的心理準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，從而達(dá)成家園共育。
    在班中，我們也針對(duì)幼兒的自我管理能力及愿意、主動(dòng)服務(wù)他人，體驗(yàn)幫助他人所能帶來(lái)的快樂(lè)，我們與幼兒共同開(kāi)展了“今日我是小班長(zhǎng)”小型系列活動(dòng)。
    其次，我們又與幼兒制定了如何評(píng)價(jià)小班長(zhǎng)是否合格，通過(guò)討論，我們從三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)今日小班長(zhǎng)：
    (1)自己評(píng)價(jià)
    (2)同伴評(píng)價(jià)
    (3)老師評(píng)價(jià)，進(jìn)而使孩子正確的學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和自己 ;
    最后，我們與孩子利用表格的形式，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境布置，更好的記錄了幼兒的活動(dòng)。
    通過(guò)此活動(dòng)的開(kāi)展和完成，使孩子們逐漸的學(xué)會(huì)了管理自己及他人，也逐漸使幼兒養(yǎng)成了主動(dòng)幫助他人、關(guān)心他人的意識(shí)。當(dāng)然通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)小班長(zhǎng)，更加激發(fā)了孩子主動(dòng)、自信、愿意的進(jìn)入小學(xué)，為做一個(gè)小學(xué)生而感到自豪，萌發(fā)入學(xué)愿望，進(jìn)而使孩子愉快、自信的走進(jìn)小學(xué)。
    教育故事案例分析報(bào)告篇六
    人，總是在批評(píng)和自我批評(píng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，在一定程度上只有接受了批評(píng)，自覺(jué)地反省，努力去改正，才會(huì)更好地成長(zhǎng)起來(lái)。批評(píng)，是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
    作為現(xiàn)在的教育工作者，我們所面對(duì)的很多是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)。
    在近幾年的班主任工作中，我?guī)缀跖u(píng)過(guò)每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)批評(píng)啟發(fā)他們自覺(jué)地反省。當(dāng)然，在批評(píng)教育的同時(shí)，我始終注意做好下面幾方面工作，促使學(xué)生在批評(píng)中成長(zhǎng)起來(lái)，達(dá)到真正的教育目的。
    一、批評(píng)要掌握事實(shí)。
    毛主席說(shuō)得好：“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！币磺械呐u(píng)必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)。
    有的學(xué)生“精”了，為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。如果老師沒(méi)有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果。例如我班的王文初同學(xué)，自己不學(xué)習(xí)時(shí)，就在班上搗亂，老師找他談時(shí)，又往往不說(shuō)實(shí)話。針對(duì)他的個(gè)性，我每次在批評(píng)他之前，都從各方面了解他犯錯(cuò)誤的全部情況，有時(shí)為了一個(gè)小小細(xì)節(jié)，我寧肯花上大半天時(shí)間去弄清楚。隨后在批評(píng)他時(shí)，他就主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了，經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，他覺(jué)得經(jīng)常受老師批評(píng)沒(méi)什么意思，在我們班組織的《做新世紀(jì)德育之星》動(dòng)員班隊(duì)會(huì)上，他主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言，表示一定要以實(shí)際行動(dòng)自覺(jué)遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)受到表?yè)P(yáng)。
    二、批評(píng)要有的放矢。
    批評(píng)要有針對(duì)性，收效才大。老師在臺(tái)上大講特講，但講得大，講得空，一般學(xué)生摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不怕，還是我行我素。批評(píng)要有的放矢，就是批評(píng)要針對(duì)具體的人和事，批評(píng)要帶有明確的目的，點(diǎn)明改正的方向。
    三、批評(píng)要留有余地。
    在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果班主任對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。
    如我班的劉鑫同學(xué)，常常遲到，有一次他又遲到，到校后我沒(méi)有批評(píng)他，而是讓他將以往遲到的原因總結(jié)出來(lái)，仔細(xì)想想，有哪些原因是不可以克服的，老師可以幫助他。第二天，他對(duì)我說(shuō)，遲到的原因都可以克服，其實(shí)可以做到不遲到的。后來(lái)，他不但極少遲到，而且還能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)了。事實(shí)證明，從小學(xué)生的心理承受能力出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留有余地”的批評(píng)方法，會(huì)收到意想不到的效果。
    四、批評(píng)要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)。
    剛?cè)嵯酀?jì)是班主任批評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去作教育的方法。俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔克剛。對(duì)女同學(xué)用剛，則有震撼力;對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生的自尊心為重點(diǎn)。特別是那些犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些，因?yàn)樽隽隋e(cuò)事，受到老師的責(zé)怪，產(chǎn)生了自卑感，有時(shí)甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實(shí)際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)的要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“得不到別人的尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”因此對(duì)這些學(xué)生，在平時(shí)既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國(guó)著名的管理家雅柯卡說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)可以印成文件，而批評(píng)打個(gè)電話就行了?！边@就是說(shuō)，含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種電閃雷鳴式的批評(píng)效果會(huì)更好。
    五、批評(píng)要迂回啟發(fā)。
    我們不僅要有一針見(jiàn)血、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的批評(píng)教育，也要有“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”的迂回批評(píng)教育。這樣可以避免批評(píng)者與被批評(píng)者的直接交鋒，引導(dǎo)幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)的目的。如此批評(píng)沒(méi)有劍拔弩張之勢(shì)，往往卻有事半功倍之效。
    在批評(píng)教育中，我常常把道理寓于生動(dòng)的事例中。例如在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作時(shí)，以歷史人物張學(xué)良戒毒、廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪等的典型例子，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，從而堅(jiān)定他們改正錯(cuò)誤的意志。由于這種方式能寓思想性和形象性于一體，深入淺出，大大增強(qiáng)了批評(píng)教育的感召力和說(shuō)服力。
    批評(píng)有法，但無(wú)定法。批評(píng)是一服苦口的良藥。但有一點(diǎn)是我們教育者必須恪守的——尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師用意的。善用批評(píng)這一教育方法，會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。
    教育故事案例分析報(bào)告篇七
    班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位。班主任是班級(jí)工作的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生政治上、學(xué)習(xí)上、生活上的引路人，是廣大學(xué)生的良師益友。
    當(dāng)好一名教師不容易，當(dāng)好一名班主任更不容易。班主任不但要教好自己所擔(dān)任的功課，而且要在與學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中，處處注意觀察、了解，盡心盡責(zé)地從思想到生活，從校內(nèi)到校外及時(shí)給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。班主任的任務(wù)是光榮的，但又是艱巨的、復(fù)雜的，在工作中必須講究藝術(shù)性，把握方法與尺度，才能收到好的效果。下面談?wù)劚救说囊恍┳龇ā?BR>    一、言傳身教，以身作則
    要做好班主任工作，教師首先要嚴(yán)于律己，真正做到“為人師表”。所以凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要帶頭做到。如，一位衣冠不整，上課經(jīng)常遲到的老師，怎能要求學(xué)生遵守紀(jì)律呢?一位滿口粗話的老師，怎能要求學(xué)生做到文明禮貌呢?教師對(duì)工作只有布置，沒(méi)有檢查，有頭無(wú)尾，有始無(wú)終，要求學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，自己卻在旁邊指手畫(huà)腳等等，這又怎樣在學(xué)生中確立一個(gè)“言必行”的形象呢?因此，凡是要求學(xué)生做到的，班主任首先應(yīng)該自己做到。
    學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，而且特別喜歡模仿自己的老師，把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的楷模。老師的思想感情、言語(yǔ)、行動(dòng)，都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染的作用。作為班主任，如果能把要求學(xué)生做到的，自己首先做到了，將達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。比如，學(xué)校安排各班拔草，我把任務(wù)分配下去，真正拔草的只有老實(shí)的那幾個(gè)人，那些調(diào)皮的學(xué)生一個(gè)個(gè)事不關(guān)己，無(wú)動(dòng)于衷。我看到此景，沒(méi)有批評(píng)他們，而是把他們叫過(guò)來(lái)，親自示范怎樣拔草，并和他們比賽，看誰(shuí)拔得快，拔得干凈。他們一下子來(lái)了勁頭，一個(gè)個(gè)拔得不亦樂(lè)乎，分配的任務(wù)很快就完成了。由此看來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)時(shí)，如果班主任能和學(xué)生一起動(dòng)手，此情此景會(huì)讓學(xué)生受到感染，自然會(huì)產(chǎn)生勞動(dòng)的熱情，這比分配任務(wù)、命令、指揮好得多。班主任要提高自己的威信，身教重于言教，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服。
    二、少用處罰，以情感人
    古人云：“感人心者，莫先乎情”。教育是教育者和被教育者心靈的接觸過(guò)程，而溝通的“天橋”則是師生之間的真摯感情。
    要想當(dāng)好班主任，必須要有慈母心腸。教師要用父母心來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該像對(duì)待親生兒女一樣，給予他們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)，甚至比親生兒女還要更加注重方式方法。自己的兒女不聽(tīng)話，作為家長(zhǎng)可以隨意打一下，如果是學(xué)生，作為教師就沒(méi)有這個(gè)權(quán)力。教育學(xué)生要以愛(ài)為中心去教育，去感化他們，而不能一味地處罰甚至體罰，那樣不但沒(méi)有效果，有時(shí)反而適得其反。比如我班的蔡慧媛同學(xué)，開(kāi)學(xué)前段時(shí)間一直表現(xiàn)挺好，我也對(duì)其委以重任，讓她擔(dān)任宣傳委員及語(yǔ)文科代表。剛開(kāi)始她對(duì)工作挺負(fù)責(zé)，也能處處以身作則?？珊髞?lái)慢慢松懈下來(lái)，出現(xiàn)吃零食、戴首飾、遲到等違紀(jì)現(xiàn)象，甚至在課堂上講話，而且屢教不改。我很生氣，有一種恨鐵不成鋼的感覺(jué)，對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，罰其掃地并扣分。結(jié)果她不但不改，反而破罐子破摔，違紀(jì)次數(shù)越來(lái)越多。我仔細(xì)斟酌了一下，決定換一種教育方式。一有時(shí)間就找她出來(lái)談心，以朋友的方式和她交談，仔細(xì)詢問(wèn)她在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面所遇到的問(wèn)題。原來(lái)，她之所以放松對(duì)自己的要求，是因?yàn)榛A(chǔ)太差，上課聽(tīng)不懂，以至越學(xué)越差，對(duì)自己失去信心，從而破罐子破摔。我耐心地開(kāi)導(dǎo)她，幫她出謀劃策;并在生活上對(duì)她多加關(guān)心，在她生病時(shí)親自帶她去看病，喂她吃藥。慢慢地，她被我的真情打動(dòng)了，上課非常認(rèn)真，其它違紀(jì)現(xiàn)象也不再發(fā)生。我感到很欣慰，這是教師的真情發(fā)揮了作用。
    三、嚴(yán)格要求，一視同仁
    班主任管理學(xué)生必須嚴(yán)格，正所謂“嚴(yán)師出高徒”。只愛(ài)不嚴(yán)，屬于溺愛(ài)，為博得學(xué)生的好感，放任自流，不抓不管，對(duì)不良行為掩飾遷就，對(duì)違反紀(jì)律的同學(xué)包庇袒護(hù)，這便是失職失責(zé)誤人子弟。但嚴(yán)要嚴(yán)得恰如其分，嚴(yán)得合情合理，并且要一視同仁。作為教師，心中要有一把稱，做到賞罰分明。不能因差生犯了錯(cuò)誤就批評(píng)、處罰，而好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤就輕描淡寫(xiě)，甚至偏心庇護(hù)，這樣就會(huì)在學(xué)生心中出現(xiàn)不滿情緒。所以不僅對(duì)待差生要嚴(yán)格要求，對(duì)待好的學(xué)生，也要嚴(yán)格要求，做到王子犯法，與庶民同罪。大家一律平等，使全班學(xué)生個(gè)個(gè)心服口服，沒(méi)有半點(diǎn)怨言。
    同在一個(gè)班集體，不應(yīng)該讓某類(lèi)或某個(gè)學(xué)生得不到老師的溫暖?？鬃诱f(shuō)：“有教無(wú)類(lèi)”。好學(xué)生得到教師的關(guān)愛(ài)，差學(xué)生受到教師的釋心教誨，得到更多的溫暖。而中等生則往往成為被忽略的對(duì)象，其實(shí)他們更應(yīng)得到教師無(wú)私的愛(ài)，我們絕不能遺忘了這一層次的學(xué)生。比如我班的蕭萬(wàn)富同學(xué)，入學(xué)時(shí)排在班上的第十九名，處于中等水平，平時(shí)也不大講話，沉默寡言，性格很內(nèi)向。我多次找他談話，和他談大學(xué)的一些事情，告訴他交際的重要性，并表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他多和同學(xué)交談。在課堂上，我經(jīng)常叫他回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他大膽發(fā)言。慢慢地，他回答問(wèn)題的聲音越來(lái)越大，課后也能和同學(xué)聊聊天，開(kāi)開(kāi)玩笑。而且，學(xué)習(xí)的熱情也上去了，經(jīng)常向老師同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題。他的成績(jī)明顯提高，到期末考試時(shí)，一躍成為班上的第二名。由此可見(jiàn)，中等生有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們渴望得到教師更多的關(guān)愛(ài)。
    一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅才是春。作為班主任，我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)，要做到人人平等，使各層次的學(xué)生在心理上沒(méi)有半點(diǎn)委屈。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教師是公正無(wú)私的，是一視同仁地對(duì)待同學(xué)們的。使他們無(wú)自卑感，讓教師的溫暖像陽(yáng)光雨露一般滲透到每位同學(xué)的心田中。只有這樣，才能使全班每位同學(xué)都能得到平衡發(fā)展，這個(gè)班級(jí)才是一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。
    此外，班主任應(yīng)同學(xué)生打成一片，平等相待。這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。班主任和學(xué)生有矛盾沖突時(shí)，班主任必須冷靜，克制忍耐，要?jiǎng)?chuàng)立一種和諧融洽的氣氛，增進(jìn)了解建立友誼。
    總之，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁;是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教育者，在整個(gè)教育工作中起著舉足輕重的作用。每個(gè)班主任在實(shí)踐工作中都可以學(xué)習(xí)和總結(jié)出不少的經(jīng)驗(yàn)和方法，而我作為新世紀(jì)的一位人民教師和班主任，更肩負(fù)著義不容辭、刻不容緩的重任，需要在以后的工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，爭(zhēng)取把班主任工作做得更好。
    教育故事案例分析報(bào)告篇八
    防止學(xué)生累教累犯做到諄諄誘導(dǎo)，對(duì)有些學(xué)生把教育說(shuō)服當(dāng)耳邊風(fēng)，要讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，在校紀(jì)校規(guī)的允許下對(duì)其進(jìn)行必要的處理。同時(shí)通知學(xué)生的家長(zhǎng)配合好老師工作。我們應(yīng)該充分發(fā)揮老師的中師愛(ài)是班主任工作永恒的主題。教書(shū)育人不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)的教育不能沒(méi)有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛(ài)才能是學(xué)生真正的愛(ài)。
    王某，男，13。家庭條件較好。新生注冊(cè)我還未知道他的名字他就開(kāi)始給了我一個(gè)見(jiàn)面禮——毫不忌諱的玩弄他的手機(jī)，被我批評(píng)后只是放進(jìn)口袋并未表現(xiàn)悔過(guò)的樣子;開(kāi)學(xué)第一天升旗他就在我前一天千交代萬(wàn)叮囑不要遲到的情況下公然遲到并一搖三擺想進(jìn)入隊(duì)伍，我非常生氣，狠狠地吼他，他一副無(wú)所謂的樣子也不反駁。某下午，自習(xí)課，突然一陣悅耳的音樂(lè)響起，是他又偷偷把手機(jī)帶到學(xué)校，其實(shí)從和班里同學(xué)的談心交流時(shí)我早就了解到xx的手機(jī)是從不離身的，他也有很多的過(guò)去學(xué)校的朋友，他們從早到晚總是用手機(jī)聊天交流。我感覺(jué)他如果能改掉依賴手機(jī)的習(xí)慣，把心思放在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該能夠在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步的。因此我和他進(jìn)行了一次懇切地長(zhǎng)談鼓勵(lì)他，試著讓他走出虛擬的世界。一開(kāi)始，他還算配合下決心試著改變過(guò)去的生活方式，全心全意投入到學(xué)習(xí)中去。但是這一天他又把手機(jī)帶到學(xué)校，僅僅堅(jiān)持了兩天!我與其家長(zhǎng)交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，他用極其粗暴的，激動(dòng)的語(yǔ)言在頂撞他的母親。在以后和他家人的溝通中我了解到他從小只要一遇到不順心不如意的地方，總是以發(fā)脾氣，鬧情緒為發(fā)泄和爭(zhēng)取的途徑，而每次也總是以他的勝利為終結(jié)。于是，在一次又一次過(guò)激行為中他嘗到了甜頭，而脾氣卻越來(lái)越激烈暴躁了。
    某天，在數(shù)學(xué)課上，王某又一次因?yàn)樯险n玩手機(jī)做小動(dòng)作被數(shù)學(xué)老師批評(píng);英語(yǔ)課被英語(yǔ)老師批評(píng);任何科任老師都對(duì)他的表現(xiàn)不滿意，王某家離校較遠(yuǎn)，某晚其母打來(lái)電話得知他放學(xué)居然未回家，并且不在親戚家。其母很是焦急，在我連著打了很多本班學(xué)生家電話詢問(wèn)后，才鼻清臉腫回到家，說(shuō)是在路上摔跤了并不怕疼堅(jiān)持回家。次日，我對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，誰(shuí)知幾天后才知道他是被別人打傷的，我對(duì)他再次苦口婆心的批評(píng)教育，指責(zé)他不應(yīng)只顧自己不顧家人的感受，但他仍然是一臉的無(wú)所謂。并要求我不要插手這件事情，由他自己解決，我與他母親聯(lián)系后用了最好的方式解決了這件事情。
    他在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類(lèi)拔萃，因此他總會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如說(shuō)，上課調(diào)皮搗蛋、不專心聽(tīng)課，他試圖通過(guò)這樣的表現(xiàn)來(lái)獲得“與眾不同”的感覺(jué)，引起老師和同學(xué)關(guān)注，尋求心理平衡。在對(duì)他的教育中我發(fā)現(xiàn)他有著極其孩子氣的一面，想嘗試一下新鮮事物。也是為了表現(xiàn)出他的個(gè)性張揚(yáng)。但同時(shí)我也察覺(jué)他的有些人生觀價(jià)值觀的取向有偏差，他會(huì)認(rèn)為老師對(duì)他進(jìn)行教育是為難他，他會(huì)覺(jué)得對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒浜徒逃菍W(xué)校不人性化管理的體現(xiàn)等等。通過(guò)與他談心走近他，慢慢地我了解到由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，家庭收入提高。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在生活上盡可能地去會(huì)滿足他們的各種要求從而漸漸地也養(yǎng)成了他們?nèi)涡院脛俚膫€(gè)性，少了幾許寬容心同情心，多了幾許霸氣，好勝心。
    家中眾星捧月式的過(guò)分溺愛(ài)使他養(yǎng)成了嬌縱自私且受挫折能力弱的個(gè)性。通過(guò)交談我發(fā)現(xiàn)他很喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)老師安排他做的事，能夠盡心完成，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違規(guī)行為有時(shí)他也能告訴老師，因勢(shì)利導(dǎo)綜合他的特點(diǎn)適當(dāng)給他安排工作。給我印象最深的是一次班里要往高處貼條幅，當(dāng)時(shí)我并未叫他(其實(shí)是在我的心里從未指望過(guò)他)，可是他卻主動(dòng)留下來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師，要我?guī)兔?”我毫不猶豫地同意并在心里感動(dòng)莫名，他也確實(shí)賣(mài)力地去做并且做得很好。我真的感覺(jué)在教育工作上，要花點(diǎn)深功夫，即要不失親和力又必須嚴(yán)格!如果只用簡(jiǎn)單的說(shuō)教很難去改變他。
    俗話說(shuō):冰凍三尺，非一日之寒。所有學(xué)生都不是一天就長(zhǎng)成這樣的。所以我認(rèn)為要使像xx這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上和行為習(xí)慣上有改變，不能硬攻，只能智取。
    因?yàn)?，隨著國(guó)家日新月異發(fā)展，信息量的敞開(kāi)使學(xué)生對(duì)于新事物的興趣求知變得十分容易和廣泛，學(xué)生的知識(shí)面與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展。他們大多有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，追求自我個(gè)性張揚(yáng)，但相對(duì)缺乏團(tuán)隊(duì)精神。
    教育故事案例分析報(bào)告篇九
    自從高二第二學(xué)期開(kāi)始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書(shū)，以中等難度的試題為主。對(duì)于處在高二復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會(huì)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢?這是至今仍困擾我的一大難題。
    在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國(guó)史兩條線索，時(shí)空結(jié)合，整合原來(lái)的三個(gè)專題;又根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國(guó)所整理的人教、人民、大象幾個(gè)版本的知識(shí)體系，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)人教版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，抓住主干知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上把答案板書(shū)出來(lái)。之后再評(píng)講例題，做選擇題之后校對(duì)答案，最后針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得較多的題目進(jìn)行評(píng)講。一開(kāi)始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個(gè)月過(guò)去之后，情況發(fā)生了變化。
    容易，到別的班借來(lái)的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴(yán)肅地瞪著他們，裝作后果很?chē)?yán)重地問(wèn)：“那現(xiàn)在怎么辦?”王崇說(shuō)：“你抄答案出來(lái)吧!”唉!是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來(lái)，一樣達(dá)到教學(xué)效果的。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的體育生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林錦，他很生氣很厭煩地抱怨說(shuō)：“你很煩哪!歷史課總是這樣!我考試之前看看書(shū)就可以通過(guò)啦!我現(xiàn)在實(shí)在很累，你還是讓我睡吧!”
    我非常震驚，沒(méi)想到他會(huì)說(shuō)出這番話。同時(shí)，我也陷入了反思：確確實(shí)實(shí)，這段時(shí)間我的上課方式千篇一律，沒(méi)什么新意，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，我是推卸不了責(zé)任的。面對(duì)高考升學(xué)的強(qiáng)大壓力，師生都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。
    科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)年累月接觸一種教學(xué)方式的時(shí)候，他們也會(huì)形成類(lèi)似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。
    我是歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”的無(wú)為態(tài)度，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式。
    我們回歸課堂的本真時(shí)，當(dāng)我們真正靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為時(shí)，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂?我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答?我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡?做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對(duì)課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
    在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。
    “眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學(xué)時(shí)，不煩多回首，多反思，因?yàn)椤^成長(zhǎng)，這是在反思中實(shí)現(xiàn);所謂教學(xué)，正是在反思中提高;所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)!
    教育故事案例分析報(bào)告篇十
    敘述故事過(guò)程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義,從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過(guò)程,教育敘事的主要目的在于關(guān)注日常教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的意義。本文是本站小編整理的教育敘事故事案例，僅供參考。
    熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，不僅要愛(ài)好學(xué)生，更要愛(ài)有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的落后學(xué)生。正因其差，因其問(wèn)題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛(ài)心。
    背景：
    我們班的張同學(xué)，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，一年級(jí)的時(shí)候成績(jī)就和班里同學(xué)相差二、三十分。到了三年級(jí)開(kāi)始不及格，英語(yǔ)就考幾分。他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。面對(duì)這種情況，他家長(zhǎng)不是配合老師管教，而是說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時(shí)家長(zhǎng)幫著寫(xiě)，有時(shí)家長(zhǎng)寫(xiě)條找理由不讓寫(xiě)，有時(shí)家長(zhǎng)甚至到校長(zhǎng)室鬧事。這樣張同學(xué)更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補(bǔ)我就拖，拖到家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)我”
    過(guò)程:
    面對(duì)張同學(xué)及家長(zhǎng)的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先從做通家長(zhǎng)工作方面入手多次進(jìn)行家訪。
    開(kāi)始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況等降低了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“大偉，作業(yè)寫(xiě)的真工整，如果他在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不玩就好了”“孩子，近來(lái)讀詞都讀對(duì)了，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢!要是能在家多寫(xiě)幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了，大偉很聰明的，昨天那個(gè)問(wèn)題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問(wèn)題他一定能很快的思考出答案的?！???同時(shí)，我也了解到，家長(zhǎng)有個(gè)灰色的童年，一直有個(gè)雖然學(xué)習(xí)很不好但是希望老師對(duì)他最好的愿望，對(duì)于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表?yè)P(yáng)、關(guān)心張同學(xué)，在與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹(shù)立家長(zhǎng)的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。一次，因?yàn)樽鳂I(yè)又連續(xù)幾天沒(méi)完成而中午留在教室里補(bǔ)作業(yè)，我打電話讓家長(zhǎng)給他送點(diǎn)吃的。過(guò)了一會(huì)兒，家長(zhǎng)氣沖沖的空著兩手來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒(méi)想到，家長(zhǎng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著張同學(xué)，最后還留下了一句：以后寫(xiě)不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來(lái)領(lǐng)你了。面對(duì)我，家長(zhǎng)第一次道歉：劉老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭(zhēng)氣!那天中午，家長(zhǎng)真的就沒(méi)讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒(méi)有知識(shí)文化吃不上飯的滋味。
    面對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)轉(zhuǎn)變，張同學(xué)深感意外，他的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)的得意，聽(tīng)到家長(zhǎng)怒吼的愕然、看到家長(zhǎng)離去時(shí)的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無(wú)計(jì)可施后的不靠時(shí)間，刷刷刷地做起作業(yè)來(lái)。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來(lái)張同學(xué)說(shuō)，那天直到下午放學(xué)回到家，家長(zhǎng)也沒(méi)給他個(gè)好臉色，一直等到晚飯的時(shí)候才準(zhǔn)許他吃飯。對(duì)于這件事，他在周記和
    作文
    中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。
    結(jié)果：
    壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見(jiàn)效的。因此，張同學(xué)后來(lái)也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L(zhǎng)的支持、配合，他有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，張同學(xué)基本改掉了三年來(lái)不完成作業(yè)的習(xí)慣。在全市統(tǒng)考中，他的成績(jī)都及格了。家長(zhǎng)每次遇到我都說(shuō)：“王老師，真是太感謝了，沒(méi)有你，就沒(méi)有大偉的今天。我們忘不了你。”
    評(píng)析：
    理論：古代大教育家孔子早就提出“有教無(wú)類(lèi)”，高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睙釔?ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，他鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
    有感： 其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
    熱愛(ài)學(xué)生，不僅要愛(ài)學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，更要愛(ài)有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的落后學(xué)生。正因?yàn)椴?，其?wèn)題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛(ài)心。
    我們班的張敏同學(xué)，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上也比較懶惰，父母事事袒護(hù)她，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，在上一學(xué)期的時(shí)候成績(jī)就和班里同學(xué)相差二、三十分。語(yǔ)文成績(jī)不及格，她很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，她就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。面對(duì)這種情況，她家長(zhǎng)不配合老師管教，而是說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完不要緊，以后大了就好了。她的作業(yè)總是不做，有時(shí)家長(zhǎng)寫(xiě)條子找理由不讓孩子寫(xiě)，就這樣張敏更不把老師放在眼里，家庭作業(yè)也不寫(xiě)，我在查作業(yè)時(shí)，她總說(shuō)沒(méi)帶，你讓她補(bǔ)時(shí)，她總是拖，拖一天也不寫(xiě)，家長(zhǎng)也叫不來(lái)。
    面對(duì)張敏及家長(zhǎng)的態(tài)度，我有時(shí)也很生氣，不想再管她，由著她去吧，等到她大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐她的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先從做通家長(zhǎng)工作方面入手，多次找時(shí)間和家長(zhǎng)談話。
    開(kāi)始給家長(zhǎng)打電話的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況等，漸漸地降低了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜。
    “張敏，作業(yè)寫(xiě)的真工整，如果她在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不要再玩就好了”。
    “張敏同學(xué)，近來(lái)讀課文、生字、詞都讀的比以前好了，同學(xué)們高興得給她鼓掌呢!要是回家后能多寫(xiě)幾遍課文〃字詞就更好了”。
    “我還發(fā)現(xiàn)了，張敏同學(xué)其實(shí)是很聰明的，只要以后上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，多回答問(wèn)題，多思考，老師相信你會(huì)是咱班最棒的一位同學(xué)?！?BR>    “昨天那個(gè)問(wèn)題你回答得是那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問(wèn)題你一定也能很快的思考出答案的?！?BR>    ……
    家長(zhǎng)氣沖沖的來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒(méi)想到，家長(zhǎng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著她，最后還留下了一句：以后寫(xiě)不完作業(yè)不用想著回家了，我也不可能來(lái)接你了。就讓老師鎖在教室里，別放你回來(lái)了，說(shuō)完后，她又對(duì)我說(shuō)：“老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭(zhēng)氣!”那次，家長(zhǎng)真的就沒(méi)讓孩子趕緊回家，是寫(xiě)完了作業(yè)才領(lǐng)回家的。還一再囑咐我以后在她沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)的時(shí)候，讓她不要回家了，嘗嘗不回家的滋味。
    面對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)轉(zhuǎn)變，張敏深感意外，她的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)的得意，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無(wú)計(jì)可施后的不靠時(shí)間，很快地做起作業(yè)來(lái)。看到她學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷變化、進(jìn)步，我笑了。我覺(jué)得教育孩子時(shí)，愛(ài)心和鼓勵(lì)要比批評(píng)的效果好得多。
    這節(jié)語(yǔ)文課的主題是《心聲》，這是一篇小說(shuō)，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)?！爸锌肌背３？夹≌f(shuō)的閱讀，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹拢粫?huì)描寫(xiě)人物，所以，在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法”和提高他們的寫(xiě)作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫(xiě)的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛(ài)他人的情感。
    這節(jié)課從“小說(shuō)的三要素是什么”開(kāi)始。我提問(wèn)后，一位學(xué)生站起來(lái)回答：“小說(shuō)的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物?！?BR>    由于我已經(jīng)意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開(kāi)始減少對(duì)學(xué)生的控制，增加了一些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題。
    對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得有些遺憾。接下來(lái)的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“人物描寫(xiě)的方法”。 我問(wèn)學(xué)生：我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法有哪些呢?有學(xué)生說(shuō)“肖像描寫(xiě)”、“語(yǔ)言描寫(xiě)”，有學(xué)生說(shuō)“動(dòng)作描寫(xiě)”、“神態(tài)描寫(xiě)”，另外有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“心理描寫(xiě)”。
    學(xué)生回答的這些“人物描寫(xiě)方法”與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的。我在制作
    ppt(power-point)時(shí)，已經(jīng)寫(xiě)出這幾種方法。我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫(xiě)方法：動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等”。
    學(xué)生開(kāi)始“討論”后，我走下講臺(tái)在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們?cè)凇坝懻摗笔裁?。偶爾有學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，我盡可能地作一些簡(jiǎn)短的啟發(fā)。
    上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫(xiě)的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛(ài)他人的情感”，但實(shí)際上我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫(xiě)的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫(huà)人物心理的”、“哪些句子說(shuō)明了這個(gè)心理”等等寫(xiě)作的方法和技巧。
    按照以往的經(jīng)驗(yàn)，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。從升學(xué)考試的指揮棒來(lái)看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對(duì)于一個(gè)老師尤其是初中三年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“應(yīng)考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經(jīng)典性的兒童小說(shuō)，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是作者描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語(yǔ)文課，究竟應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，還是方法訓(xùn)練呢?如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。
    教學(xué)反思 教育反思： 語(yǔ)文課堂的感動(dòng)從哪里來(lái)
    20xx年起，中央電視臺(tái)連續(xù)20xx年推出了《感動(dòng)中國(guó)》的年度人物評(píng)選，給中國(guó)大地掀起了一陣陣感動(dòng)的熱潮。全國(guó)各地上上下下相繼推出了《感動(dòng)××》的評(píng)選，感動(dòng)的人和事走進(jìn)千家萬(wàn)戶，感動(dòng)的聲音不絕于耳!
    這股強(qiáng)勁的“感動(dòng)之風(fēng)”也吹進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂，凡是有點(diǎn)感動(dòng)的課文，或者課文中有感動(dòng)的人和事，敏感的語(yǔ)文老師總要問(wèn)問(wèn)學(xué)生：哪些地方(語(yǔ)句)讓你感動(dòng)了?于是學(xué)生鉆入課文，尋找感動(dòng)的地方，劃出感動(dòng)的語(yǔ)句，接著交流感動(dòng)的理由，而后讀出感動(dòng)的句段?！案袆?dòng)”成了語(yǔ)文課堂里的“流行歌曲”。
    孩子們失落了感動(dòng)，我們總想幫助孩子拾起感動(dòng)，讓我們的孩子真正學(xué)會(huì)感動(dòng)。順著這股感動(dòng)的潮流，語(yǔ)文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課中感動(dòng)一回，一回不夠再感動(dòng)第二回、第三回，仿佛我們的語(yǔ)文課成了“感動(dòng)課”，沒(méi)有感動(dòng)仿佛就不是真正的語(yǔ)文課。
    語(yǔ)文課的人文特色不可或缺，特別是在公開(kāi)課里，人文資源的開(kāi)發(fā)利用成了語(yǔ)文課的一大“亮”點(diǎn)，文化的，精神的，思想的，人性的內(nèi)容給語(yǔ)文課帶來(lái)了生機(jī)與活力，使得語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動(dòng)”就是體現(xiàn)“人文”，便把“感動(dòng)”移植進(jìn)了語(yǔ)文課堂。
    當(dāng)我們第一次聽(tīng)到“哪些地方讓你感動(dòng)”的時(shí)候，也許會(huì)為之一振，感覺(jué)很新鮮，認(rèn)為這樣的提問(wèn)(探究)方式觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生可以選擇自己“感動(dòng)”的語(yǔ)句暢談自己的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的“感動(dòng)”來(lái)自于學(xué)生的言語(yǔ)，而且是從文本的語(yǔ)句中獲得的“感動(dòng)”，語(yǔ)文的工具性和人文性似乎得到了較好的統(tǒng)一。
    要感動(dòng)他人，其實(shí)是一件很難的事，更何況是感動(dòng)孩子。我們?cè)谟^看《感動(dòng)中國(guó)》的十大人物頒獎(jiǎng)盛典的時(shí)候，也并不是每一個(gè)人物的事跡都能讓人感動(dòng)的。而此類(lèi)節(jié)目的制作完全是大手筆的，聲光電一應(yīng)俱全。語(yǔ)文課堂里無(wú)非就是文本和
    課件
    ，還有師生間的對(duì)話，要想讓學(xué)生隨著文本感動(dòng)，教師還真得使出“十八般武藝”。
    由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學(xué)生的感動(dòng)往往需要一個(gè)過(guò)程，并不是一觸即發(fā)的，而是隨著閱讀的層層深入，感動(dòng)才會(huì)慢慢抵達(dá)學(xué)生心頭。當(dāng)老師提出“哪些地方讓你感動(dòng)”時(shí)，學(xué)生的感動(dòng)往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒(méi)有感動(dòng)，學(xué)生的“回答”只是為了感動(dòng)而“感動(dòng)”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動(dòng)”不是真實(shí)的，不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。
    “條條大道通羅馬”，在通往“感動(dòng)”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個(gè)角度，選擇另一條思路，照樣可以到達(dá)“感動(dòng)”的彼岸。倘若語(yǔ)文課里不提“感動(dòng)”二字，不說(shuō)“感動(dòng)”二字，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很自然地就感動(dòng)了，這樣的語(yǔ)文課才是我理想中的“感動(dòng)課堂”。
    熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生;愛(ài)一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)愛(ài)他，有了缺點(diǎn)、問(wèn)題教師更應(yīng)該付出更多的時(shí)間、精力去幫助他，關(guān)心他。使之最終成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。
    我們班的張赟，因?yàn)樘焐愿耜瘢偌由细改肝幕艿?，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，考試成績(jī)和班里同學(xué)相差二、三十分?？荚嚱?jīng)常不及格，英語(yǔ)就考幾分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來(lái)是自己的錯(cuò)，可是他怎么都不承認(rèn)是自己的錯(cuò)，老師的教育也不聽(tīng)，甚至和老師對(duì)著干，不把老師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來(lái)嚇唬老師，面對(duì)這種情況。我真覺(jué)得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來(lái)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)雖然配合老師管教，可是開(kāi)始他怎么都不聽(tīng)，最后他爸爸把他帶回了家，說(shuō)不讓讀書(shū)了，在家呆一段時(shí)間后，聽(tīng)說(shuō)也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過(guò)了一段時(shí)間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見(jiàn)到了我開(kāi)始也有點(diǎn)不好意思，在我的苦口婆心的勸說(shuō)下，他有點(diǎn)認(rèn)識(shí)到自己有錯(cuò)了，于是就開(kāi)始說(shuō)，老師我要和你去上學(xué)，你能接受我嗎?我說(shuō)只要你愿意改好，老師當(dāng)然愿意了。事后他很感激我，說(shuō)要不是老師你，我就不能讀書(shū)了，來(lái)到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。通過(guò)我的慢慢的說(shuō)服教育，他對(duì)作業(yè)很認(rèn)真并能及時(shí)地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯(cuò)就及時(shí)地進(jìn)行了輔導(dǎo)，他說(shuō)老師你對(duì)我這么好，我以后一定好好學(xué)習(xí)，改掉以前的壞毛病，將來(lái)有考上好的學(xué)校，工作了，我一定報(bào)達(dá)你，如果這樣，那我們以后永遠(yuǎn)是好朋友，又過(guò)了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說(shuō)：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認(rèn)真完成，見(jiàn)到那個(gè)老師都很有禮貌”。高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，。他的改變讓我覺(jué)得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛(ài)，再壞的孩子都能改好。
    我以后會(huì)一如既往的熱愛(ài)自己事業(yè)，關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
    班主任工作是學(xué)校管理工作中的重要組成部分，是班級(jí)管理的組織和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的思德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒(méi)有愛(ài)心、信心和耐心是絕對(duì)不行的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須具備高尚的品德、強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。
    張強(qiáng)(化名)同學(xué)是一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣倔強(qiáng)的男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻是我班主任管理工作中的一個(gè)大難題。該生學(xué)生成績(jī)較差，由于基礎(chǔ)欠缺，所以不管什么文化課他都不肯學(xué)、不愿學(xué)，上課時(shí)無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的興趣;下課和同學(xué)追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳;課后不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學(xué)生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)!此時(shí)，我覺(jué)得無(wú)法逃避，只有正視現(xiàn)實(shí)，解決好這個(gè)問(wèn)題!于是，我找他多次談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)
    規(guī)章制度
    ，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取做一個(gè)遵守校紀(jì)校規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。每次談話，他表態(tài)很好，但在行動(dòng)上卻沒(méi)有一點(diǎn)兒進(jìn)步，我?guī)缀鯇?duì)他失去了信心。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺(jué)得作為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不把他管好還會(huì)影響整個(gè)班集體。我心想:非把你轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)不可。
    在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。有一次我上課，身為他們班主任，學(xué)生一般不敢睡覺(jué)，他卻旁若無(wú)人地趴在桌子上睡覺(jué)，這成何體統(tǒng)，當(dāng)時(shí)我心里非常氣憤，但怕影響其他同學(xué)上課，所以我就沒(méi)在班上批評(píng)他，直到下課后我讓他到辦公室里來(lái)，雖然心中充滿怒火，但我還是沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，因?yàn)槲伊私獾较袼@一類(lèi)的學(xué)生脾氣比較倔強(qiáng)，說(shuō)得過(guò)重反而適得其反。我問(wèn)他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做人的道理及人與人應(yīng)互相尊重??他可能也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，所以態(tài)度不是很強(qiáng)硬。
    談心、聊天，這是做學(xué)生工作一些基本的方法，也是班級(jí)管理過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他的一些愛(ài)好特點(diǎn)，例如喜歡上網(wǎng)、喜歡打羽毛球等。于是我積極走進(jìn)他的生活，了解他的心理世界，從全方位對(duì)他關(guān)心，并積極引導(dǎo)他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好;只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。他生病時(shí)我主動(dòng)關(guān)心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對(duì)他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)有了質(zhì)的變化。
    通過(guò)半學(xué)期的努力，他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)不僅工整也能按時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)都有明顯的進(jìn)步，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。
    班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認(rèn)可的需要和被肯定的需要，他們?cè)谝饧议L(zhǎng)對(duì)他們的看法，在意同學(xué)之間的評(píng)論，更在意自己閃光點(diǎn)是否得到了班主任的認(rèn)可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說(shuō)過(guò)的一句話“表?yè)P(yáng)要點(diǎn)名，批評(píng)不點(diǎn)名”，只有這樣才能更好地開(kāi)展班主任工作，才能與學(xué)生建立良好的師生感情，才能進(jìn)行互動(dòng)式的交流與溝通。
    防止學(xué)生累教累犯做到諄諄誘導(dǎo)，對(duì)有些學(xué)生把教育說(shuō)服當(dāng)耳邊風(fēng)，要讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，在校紀(jì)校規(guī)的允許下對(duì)其進(jìn)行必要的處理。同時(shí)通知學(xué)生的家長(zhǎng)配合好老師工作。我們應(yīng)該充分發(fā)揮老師的中師愛(ài)是班主任工作永恒的主題。教書(shū)育人不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)的教育不能沒(méi)有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛(ài)才能是學(xué)生真正的愛(ài)。
    王某，男，13。家庭條件較好。新生注冊(cè)我還未知道他的名字他就開(kāi)始給了我一個(gè)見(jiàn)面禮——毫不忌諱的玩弄他的手機(jī)，被我批評(píng)后只是放進(jìn)口袋并未表現(xiàn)悔過(guò)的樣子;開(kāi)學(xué)第一天升旗他就在我前一天千交代萬(wàn)叮囑不要遲到的情況下公然遲到并一搖三擺想進(jìn)入隊(duì)伍，我非常生氣，狠狠地吼他，他一副無(wú)所謂的樣子也不反駁。某下午，自習(xí)課，突然一陣悅耳的音樂(lè)響起，是他又偷偷把手機(jī)帶到學(xué)校，其實(shí)從和班里同學(xué)的談心交流時(shí)我早就了解到手機(jī)是從不離身的，他也有很多的過(guò)去學(xué)校的朋友，他們從早到晚總是用手機(jī)聊天交流。我感覺(jué)他如果能改掉依賴手機(jī)的習(xí)慣，把心思放在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該能夠在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步的。因此我和他進(jìn)行了一次懇切地長(zhǎng)談鼓勵(lì)他，試著讓他走出虛擬的世界。一開(kāi)始，他還算配合下決心試著改變過(guò)去的生活方式，全心全意投入到學(xué)習(xí)中去。但是這一天他又把手機(jī)帶到學(xué)校，僅僅堅(jiān)持了兩天!我與其家長(zhǎng)交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，他用極其粗暴的，激動(dòng)的語(yǔ)言在頂撞他的母親。在以后和他家人的溝通中我了解到他從小只要一遇到不順心不如意的地方，總是以發(fā)脾氣，鬧情緒為發(fā)泄和爭(zhēng)取的途徑，而每次也總是以他的勝利為終結(jié)。于是，在一次又一次過(guò)激行為中他嘗到了甜頭，而脾氣卻越來(lái)越激烈暴躁了。
    某天，在數(shù)學(xué)課上，王某又一次因?yàn)樯险n玩手機(jī)做小動(dòng)作被數(shù)學(xué)老師批評(píng);英語(yǔ)課被英語(yǔ)老師批評(píng);任何科任老師都對(duì)他的表現(xiàn)不滿意，王某家離校較遠(yuǎn)，某晚其母打來(lái)電話得知他放學(xué)居然未回家，并且不在親戚家。其母很是焦急，在我連著打了很多本班學(xué)生家電話詢問(wèn)后，才鼻清臉腫回到家，說(shuō)是在路上摔跤了并不怕疼堅(jiān)持回家。次日，我對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，誰(shuí)知幾天后才知道他是被別人打傷的，我對(duì)他再次苦口婆心的批評(píng)教育，指責(zé)他不應(yīng)只顧自己不顧家人的感受，但他仍然是一臉的無(wú)所謂。并要求我不要插手這件事情，由他自己解決，我與他母親聯(lián)系后用了最好的方式解決了這件事情。
    他在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類(lèi)拔萃，因此他總會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如說(shuō)，上課調(diào)皮搗蛋、不專心聽(tīng)課，他試圖通過(guò)這樣的表現(xiàn)來(lái)獲得“與眾不同”的感覺(jué)，引起老師和同學(xué)關(guān)注，尋求心理平衡。在對(duì)他的教育中我發(fā)現(xiàn)他有著極其孩子氣的一面，想嘗試一下新鮮事物。也是為了表現(xiàn)出他的個(gè)性張揚(yáng)。但同時(shí)我也察覺(jué)他的有些人生觀價(jià)值觀的取向有偏差，他會(huì)認(rèn)為老師對(duì)他進(jìn)行教育是為難他，他會(huì)覺(jué)得對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒浜徒逃菍W(xué)校不人性化管理的體現(xiàn)等等。通過(guò)與他談心走近他，慢慢地我了解到由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，家庭收入提高。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在生活上盡可能地去會(huì)滿足他們的各種要求從而漸漸地也養(yǎng)成了他們?nèi)涡院脛俚膫€(gè)性，少了幾許寬容心同情心，多了幾許霸氣，好勝心。
    家中眾星捧月式的過(guò)分溺愛(ài)使他養(yǎng)成了嬌縱自私且受挫折能力弱的個(gè)性。通過(guò)交談我發(fā)現(xiàn)他很喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)老師安排他做的事，能夠盡心完成，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違規(guī)行為有時(shí)他也能告訴老師，因勢(shì)利導(dǎo)綜合他的特點(diǎn)適當(dāng)給他安排工作。給我印象最深的是一次班里要往高處貼條幅，當(dāng)時(shí)我并未叫他(其實(shí)是在我的心里從未指望過(guò)他)，可是他卻主動(dòng)留下來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師，要我?guī)兔?”我毫不猶豫地同意并在心里感動(dòng)莫名，他也確實(shí)賣(mài)力地去做并且做得很好。我真的感覺(jué)在教育工作上，要花點(diǎn)深功夫，即要不失親和力又必須嚴(yán)格!如果只用簡(jiǎn)單的說(shuō)教很難去改變他。
    俗話說(shuō):冰凍三尺，非一日之寒。所有學(xué)生都不是一天就長(zhǎng)成這樣的。所以我認(rèn)為要使像這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上和行為習(xí)慣上有改變，不能硬攻，只能智取。
    因?yàn)?，隨著國(guó)家日新月異發(fā)展，信息量的敞開(kāi)使學(xué)生對(duì)于新事物的興趣求知變得十分容易和廣泛，學(xué)生的知識(shí)面與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展。他們大多有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，追求自我個(gè)性張揚(yáng)，但相對(duì)缺乏團(tuán)隊(duì)精神。
    教育故事案例分析報(bào)告篇十一
    班主任工作是學(xué)校管理工作中的重要組成部分，是班級(jí)管理的組織和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的思德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒(méi)有愛(ài)心、信心和耐心是絕對(duì)不行的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須具備高尚的品德、強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。
    張強(qiáng)(化名)同學(xué)是一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣倔強(qiáng)的男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻是我班主任管理工作中的一個(gè)大難題。該生學(xué)生成績(jī)較差，由于基礎(chǔ)欠缺，所以不管什么文化課他都不肯學(xué)、不愿學(xué)，上課時(shí)無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的興趣;下課和同學(xué)追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳;課后不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學(xué)生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)!此時(shí)，我覺(jué)得無(wú)法逃避，只有正視現(xiàn)實(shí)，解決好這個(gè)問(wèn)題!于是，我找他多次談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取做一個(gè)遵守校紀(jì)校規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。每次談話，他表態(tài)很好，但在行動(dòng)上卻沒(méi)有一點(diǎn)兒進(jìn)步，我?guī)缀鯇?duì)他失去了信心。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺(jué)得作為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不把他管好還會(huì)影響整個(gè)班集體。我心想:非把你轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)不可。
    在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。有一次我上課，身為他們班主任，學(xué)生一般不敢睡覺(jué)，他卻旁若無(wú)人地趴在桌子上睡覺(jué)，這成何體統(tǒng)，當(dāng)時(shí)我心里非常氣憤，但怕影響其他同學(xué)上課，所以我就沒(méi)在班上批評(píng)他，直到下課后我讓他到辦公室里來(lái)，雖然心中充滿怒火，但我還是沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，因?yàn)槲伊私獾较袼@一類(lèi)的學(xué)生脾氣比較倔強(qiáng)，說(shuō)得過(guò)重反而適得其反。我問(wèn)他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做人的道理及人與人應(yīng)互相尊重??他可能也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，所以態(tài)度不是很強(qiáng)硬。
    談心、聊天，這是做學(xué)生工作一些基本的方法，也是班級(jí)管理過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他的一些愛(ài)好特點(diǎn)，例如喜歡上網(wǎng)、喜歡打羽毛球等。于是我積極走進(jìn)他的生活，了解他的心理世界，從全方位對(duì)他關(guān)心，并積極引導(dǎo)他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好;只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。他生病時(shí)我主動(dòng)關(guān)心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對(duì)他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)有了質(zhì)的變化。
    通過(guò)半學(xué)期的努力，他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)不僅工整也能按時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)都有明顯的進(jìn)步，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。
    班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認(rèn)可的需要和被肯定的需要，他們?cè)谝饧议L(zhǎng)對(duì)他們的看法，在意同學(xué)之間的評(píng)論，更在意自己閃光點(diǎn)是否得到了班主任的認(rèn)可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說(shuō)過(guò)的一句話“表?yè)P(yáng)要點(diǎn)名，批評(píng)不點(diǎn)名”，只有這樣才能更好地開(kāi)展班主任工作，才能與學(xué)生建立良好的師生感情，才能進(jìn)行互動(dòng)式的交流與溝通。
    教育故事案例分析報(bào)告篇十二
    教育故事案例
     教育故事案例（一）：
     尊重學(xué)生的人格
     有位老師在學(xué)生時(shí)代以前犯過(guò)一次“不可饒恕”的錯(cuò)誤。參加工作后寫(xiě)了一篇名為《老師，我銘記您的寬容》的感人肺腑的文章：
     念小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我是一個(gè)很不顯眼的小女孩，老師和同學(xué)們很少有人注意我。那時(shí)，成績(jī)平平的我好想有個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試到了。下午，我無(wú)意問(wèn)發(fā)現(xiàn)班主任把已印制好的期末語(yǔ)文試卷帶進(jìn)教室后面的辦公室。“如果能實(shí)現(xiàn)得到一張考試的試卷，我將能讓老師和同學(xué)們對(duì)我刮目相看！”這想法不僅僅使我耳熱心跳。
     黃昏時(shí)，校園里靜悄悄的。可我走在校園里卻不像平時(shí)那么自然，總覺(jué)得有很多眼睛在看著我。推門(mén)進(jìn)去的一瞬間，我的心開(kāi)始猛地撞擊我的胸膛。我笨手笨腳地打開(kāi)辦公室的窗戶，跳進(jìn)去時(shí)地板被踩得很響，我蹲在那憋住氣一動(dòng)也不敢動(dòng)。良久，發(fā)現(xiàn)無(wú)異常狀況，我才開(kāi)始找試卷。
     “篤篤，篤篤……”這時(shí)有人敲門(mén)。這敲門(mén)聲無(wú)異于平地響起一陣炸雷。我無(wú)處可逃，又無(wú)法應(yīng)對(duì)接下來(lái)將要發(fā)生的一切。驚慌失措的我只好徒勞地用雙手抱住腦袋，鉆到桌子下面的角落里，都誠(chéng)一團(tuán)。那持續(xù)的越來(lái)越急的敲門(mén)聲像把拋向我的利劍，折磨著我本來(lái)已不堪一擊的神經(jīng)。
     敲門(mén)聲最后停了，同時(shí)，我的恐懼也到達(dá)了極點(diǎn)，因?yàn)槟侨艘粡拇皯襞懒诉M(jìn)來(lái)，并很快地拉亮了電燈。我絕望了，哆哆嗦嗦地站起來(lái)，依然用雙手緊緊地把臉藏起來(lái)頑強(qiáng)地守護(hù)著自己最后的一點(diǎn)可憐的自尊。那人一向持續(xù)沉默，并沒(méi)有像預(yù)先想象的那樣走過(guò)來(lái)拉下我的手，看清我的面目。不知過(guò)了多久，我漸漸平靜下來(lái)，那人才開(kāi)始說(shuō)話。
     “小姑娘，你在這學(xué)校念書(shū)？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。從他的聲音，我聽(tīng)出是教我們美術(shù)的男老師。他是一位上課生動(dòng)幽默的極其年輕的教師。他就住在樓下，必須是聽(tīng)到了那重重的一跳，才跑上來(lái)瞧的。
     事過(guò)時(shí)遷，星移斗轉(zhuǎn)。多年前那個(gè)想一鳴驚人而去偷看試卷的女孩，此刻已回到母?！盀槿藥煴?，傳道授業(yè)”了，每當(dāng)獨(dú)坐窗前，想起當(dāng)年把我那一不留意摔碎在地上的自尊心輕輕捧起，又溫柔地交給我的那位上課生動(dòng)幽默的美術(shù)老師時(shí)，我總是一如既往地被感動(dòng)著，感動(dòng)著。
     蘇霍姆林斯基以前說(shuō)：“教師的每一次尊重與寬容，都會(huì)使學(xué)生終身難忘，都會(huì)促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”“真正的教育智慧在于教師從來(lái)不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個(gè)好學(xué)生的愿望?！币灿腥酥赋觯骸昂⒆拥淖宰鹦娜缤绯繕?shù)葉上的露珠，輕輕一抖，他就會(huì)滑落?！焙⒆与m然是單純的，但是他們也是有思想、有個(gè)性和有自尊的人。因此，作為教育工作者在教育行為中，務(wù)必注意自己的言語(yǔ)行為，因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)不恰當(dāng)?shù)男袨?，甚至一句不十分恰?dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)都會(huì)給他們帶來(lái)極大的傷害，甚至影響他們的一生。上述案例中，應(yīng)對(duì)一位不留意犯錯(cuò)誤的小學(xué)生，這位美術(shù)教師即讓學(xué)生明辨了是非，又尊重了學(xué)生的人格，表現(xiàn)出了一位優(yōu)秀教師的良好修養(yǎng)和高超的教育藝術(shù)。
     教育故事案例（二）：
     教育是真誠(chéng)的體現(xiàn)
     一位教師讓學(xué)生在課堂上做賀卡并寫(xiě)上誠(chéng)摯的祝愿，送給自己敬愛(ài)的人。一位學(xué)生把賀卡送給老師，老師滿臉笑容地說(shuō)：“你的賀卡做得太好了！我必須珍藏這份禮物。”但是幾天以后，這位學(xué)生在垃圾堆里發(fā)現(xiàn)了他送給老師的賀卡。這位學(xué)生氣憤地說(shuō)：“我再也不相信這個(gè)老師了！”
     這位老師丟棄的不僅僅僅是一張賀卡，同時(shí)還丟棄了作為教師的一份真誠(chéng)。當(dāng)老師丟棄了真誠(chéng)，也就丟棄了學(xué)生的崇敬和熱愛(ài)；當(dāng)學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的老師，也就開(kāi)始懷疑這個(gè)世界的完美和誠(chéng)信。這僅是個(gè)例，沒(méi)有普遍性。但課堂上老師跟學(xué)生來(lái)假的并不少見(jiàn)：有的老師在課堂上讓學(xué)生選取學(xué)習(xí)資料，在老師的“引導(dǎo)”下，選來(lái)選去還是選到老師既定的資料上。有的老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，但又期望學(xué)生的問(wèn)題“正中下懷”，于是有的學(xué)生總是揣摩老師的心思：“提什么問(wèn)題才能合老師的意？”有的老師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)信口開(kāi)河并不是真心話，說(shuō)某同學(xué)你真了不起，長(zhǎng)大準(zhǔn)能成為文學(xué)家；某同學(xué)這么聰明，將來(lái)當(dāng)個(gè)科學(xué)家沒(méi)問(wèn)題……這樣的教學(xué)談不上真誠(chéng)，更缺乏真心。
     教育故事案例（三）：
     “興趣和好奇心”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力的動(dòng)力
     案例1：世界“汽車(chē)之父”福特的傳記中記載了這樣一個(gè)故事：出生于一個(gè)小農(nóng)場(chǎng)主家庭的福特從小對(duì)擺弄機(jī)械有一種超常的興趣，對(duì)拆裝家里的鐘表到了如癡如醉瘋狂著迷的地步。他的姐姐說(shuō)，我們福特家的鐘表“一看到亨利（福特）走過(guò)來(lái)就渾身發(fā)抖?！备Ｌ貜男【秃闷嫘臉O強(qiáng)，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，看到柴爐上煮開(kāi)水的茶壺在“哧哧哧”冒著熱氣，他便塞住壺口，結(jié)果水壺炸開(kāi)，險(xiǎn)些釀成傷害事故。他在學(xué)校里制作了一個(gè)蒸汽渦輪，結(jié)果把學(xué)校的墻壁都撞了一個(gè)很大的洞。然而，正是良好的家庭和學(xué)校氛圍—一種真正學(xué)習(xí)化的氛圍，成就了這個(gè)世界天才。
     案例2：《文匯報(bào)》有這樣一則報(bào)道：上海一重點(diǎn)中學(xué)高材生，他能解數(shù)學(xué)難題，思路和程序都正確，但因不喜歡繁瑣的演算，總是小錯(cuò)不斷，高考以幾分之差被拒之門(mén)外。家里將其送到西方一所著名大學(xué)學(xué)習(xí)，老師總是被這個(gè)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題問(wèn)得張口結(jié)舌，還常常讓全班同學(xué)為他鼓掌。第二年這個(gè)學(xué)生成了這所著名大學(xué)的校長(zhǎng)助理。
     回顧我們以往的教育，由于受應(yīng)試教育的影響，“惟師”、“惟書(shū)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。個(gè)性是在課堂教學(xué)中，教師主宰一切，包攬一切，不允許學(xué)生越雷池一步，學(xué)生若有獨(dú)辟蹊徑或有了奇思妙想，似乎就是大逆不道。這樣嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和壓抑了個(gè)性的發(fā)展。
     美國(guó)前任總統(tǒng)尼克松在《領(lǐng)導(dǎo)者》一書(shū)中以前這樣評(píng)價(jià)中國(guó)的教育：“中國(guó)的教育制度能夠?yàn)槿罕妿Ыo很好的教育，但卻失去了中國(guó)的達(dá)爾文和愛(ài)因斯坦。因?yàn)橹袊?guó)的教育過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人樣樣都好，樣樣都統(tǒng)一，從小就把他們訓(xùn)練得十分馴服，從小就灌輸讓他們聽(tīng)大人話的思想，不允許有獨(dú)立見(jiàn)解，更不允許有愛(ài)因斯坦那樣‘離經(jīng)叛道’的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣就只能培養(yǎng)出守業(yè)型的人才?！边@不能不說(shuō)是我國(guó)教育的積弊和悲哀。
     無(wú)數(shù)事實(shí)證明，分?jǐn)?shù)并不完全代表一個(gè)人的素質(zhì)。江蘇省教科院的魏所康先生進(jìn)行過(guò)一次很好的調(diào)查，在100名諾貝爾獎(jiǎng)得主中，中小學(xué)成績(jī)中等的占45%，有6人竟在中小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)很差，如愛(ài)因斯坦。該調(diào)查顯示，創(chuàng)新潛力與家庭出身、經(jīng)濟(jì)條件、中小學(xué)成績(jī)都有關(guān)系，但都不是主要的，決定性的因素是“興趣和好奇心”。愛(ài)因斯坦也有過(guò)一段發(fā)人深思的話：“僅用知識(shí)教育人是不夠的，透過(guò)專業(yè)教育，學(xué)生能夠成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使形式對(duì)價(jià)值（社會(huì)倫理準(zhǔn)則）有所理解并產(chǎn)生熱情那是最基本的?！?BR>     教育故事案例（四）：
     創(chuàng)造力來(lái)自于興趣和好奇心
     一百多年以前一名調(diào)皮的小學(xué)生叫約翰·詹姆期·麥克勞德，出于好奇殺了一只狗，想看看狗的內(nèi)臟，這只狗是校長(zhǎng)家的寵物。校長(zhǎng)明白此事后開(kāi)始很惱火，簡(jiǎn)直無(wú)法無(wú)天，連我家的狗都敢偷殺，還有什么不敢做的？萬(wàn)一被狗咬了又怎樣辦？繼而一想，小學(xué)生殺狗看內(nèi)臟，想法新奇，做法勇敢，人才難得。于是批評(píng)加鼓勵(lì)并罰他畫(huà)了兩幅畫(huà)：一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。之后麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，發(fā)憤鉆研生物解剖，成為著名的解剖學(xué)家。他和醫(yī)學(xué)家班廷一齊發(fā)明了治療糖尿病的胰島素，因此獲得了1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)。
     好奇，是孩子的天性，他們對(duì)什么都感興趣，這是他們創(chuàng)新的萌動(dòng)，這時(shí)作為大人要保護(hù)他們這種品質(zhì)。如果當(dāng)年校長(zhǎng)不注意保護(hù)麥克勞德的“好奇心”，一怒之下打了他，也許會(huì)摧殘了這位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者。
     教育故事案例（五）：
     教育是美麗的，更是快樂(lè)的
     唐代慧宗禪師酷愛(ài)蘭花。一次，因要外出弘法講經(jīng)，行前吩咐弟子定要看護(hù)好寺中的數(shù)十盆蘭花。弟子們崇敬禪師，殷勤有加。一天狂風(fēng)大作，暴雨如注，由于一時(shí)疏忽，弟子當(dāng)晚將蘭花遺忘在戶外。第三天清晨，望著一片狼藉中憔悴不堪的蘭花，大家懊惱不已。幾天后慧宗回寺，眾弟子惴惴不安，準(zhǔn)備受罰，禪師得知原委后，卻一如平常地泰然自若，平靜安詳?shù)貙?duì)弟子說(shuō)：“當(dāng)初，我不是為了生氣而種蘭花的。”
     慧宗禪師的快樂(lè)胸懷令人嘆服！
     再看看當(dāng)前交談中的許多教師，常常因?qū)W生頑皮而大發(fā)雷霆，經(jīng)常因?qū)W生作業(yè)潦草而怒氣沖沖，時(shí)常因?qū)W生聽(tīng)講不專注而大聲怒呵……甚至有的老師感言，怒氣伴隨著自己教學(xué)的每一天。而教育名家陶行知看到頑皮打鬧的學(xué)生不僅僅沒(méi)大發(fā)雷霆，反而獎(jiǎng)勵(lì)“四塊糖”，譜寫(xiě)了中國(guó)教育史上的精彩一頁(yè)；巴爾扎克的老師卻將巴爾扎克潦草的作業(yè)珍藏了30年，在巴爾扎克成名自滿時(shí)又教育了自己的學(xué)生，使巴爾扎克成為聞名世界的大作家；全國(guó)著名特級(jí)教師華應(yīng)龍常同聽(tīng)講不認(rèn)真的學(xué)生親切握手，激勵(lì)學(xué)生一步一步邁向真知的殿堂。
     教育是美麗的，更是快樂(lè)的。
     教育故事案例（六）：
     給過(guò)失的學(xué)生搭個(gè)“梯子”
     山西通寶育杰學(xué)校詹文齡校長(zhǎng)講述過(guò)她當(dāng)教師時(shí)親身經(jīng)歷的一件事：
     一次收學(xué)費(fèi)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生悄悄拿走了她放在一旁的三元錢(qián)。她看到了是誰(shuí)，但沒(méi)有聲張。上課時(shí)，她說(shuō)是他粗心多找了一位學(xué)生三元錢(qián)，期望這位學(xué)生把多找的錢(qián)還給她。一天過(guò)去了，沒(méi)有動(dòng)靜。晚上，他翻來(lái)覆去不能能入睡，三元錢(qián)不能算多，但是性質(zhì)非同小可，如不及時(shí)教育，后果是不堪設(shè)想的。第二天，她悄悄把這個(gè)學(xué)生叫到辦公室，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“錢(qián)是多找給你了，你說(shuō)是不是？”這位學(xué)生看看老師溫和而又帶著幾分嚴(yán)峻的面容，低著頭紅著臉說(shuō)：“是的?！辈⑶野讶X(qián)交給了老師。
     詹校長(zhǎng)說(shuō)，當(dāng)時(shí)她并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)錢(qián)是學(xué)生悄悄拿走的，更沒(méi)有說(shuō)錢(qián)是學(xué)生“偷走的”。學(xué)生也沒(méi)有聲明錢(qián)不是老師多找的，而是自己悄悄拿走的。
     這個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)生了中學(xué)，又讀了中專，一向到參加工作后，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)，總是要看望他的詹老師。
     這是十分高明的教育藝術(shù)。老師沒(méi)有因?yàn)槿X(qián)這件小事而姑息遷就學(xué)生，也沒(méi)有因?yàn)榻逃龑W(xué)生而傷害了學(xué)生的自尊心。學(xué)生既沒(méi)有“頂?！?，也沒(méi)有因?yàn)榻换亓巳X(qián)而怨恨老師。學(xué)生低下的頭、漲紅的臉說(shuō)明他對(duì)過(guò)失的悔悟。師生之間就是這樣心照不宣，誰(shuí)也沒(méi)有捅破中間像片薄紙似的“矛盾”。老師到達(dá)了目的——教育學(xué)生；學(xué)生受到了教育——悔悟過(guò)失。
     學(xué)生也是人，他們有他們的人格尊嚴(yán)，尤其在伙伴面前，他們的人格尊嚴(yán)表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。所以教師在批評(píng)、幫忙那些有過(guò)失行為的學(xué)生時(shí)，更就應(yīng)頭腦冷靜，講究藝術(shù)。其中有一點(diǎn)最重要，那就是批評(píng)要個(gè)別進(jìn)行，要給學(xué)生留有面子，搭個(gè)“梯子”，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地自己教育自己。
     教育故事案例（七）：
     一、學(xué)生狀況簡(jiǎn)單介紹
     姓名：劉恒泉
     性別：男
     年齡：十三歲
     六年級(jí)學(xué)生
     二、問(wèn)題及行為表現(xiàn)
     1、學(xué)習(xí)擁有必須的主動(dòng)性。能完成作業(yè)。
     2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，職責(zé)感淡薄
     3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，個(gè)性受不了別人說(shuō)它，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小小的冤枉。
     三、有關(guān)資料的調(diào)查
     這位同學(xué)今年十三歲了，家里人教育一向都是用打罵的方式，包括他爸爸對(duì)待他媽媽也是如此，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素，做了錯(cuò)事，不理解批評(píng)，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。
     四、個(gè)案分析
     針對(duì)他的性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
     1、鑒于他在如此家庭背景里長(zhǎng)大，種種狀況都情有可原，還是得用愛(ài)心去融化，用理智去澆灌。
     2、在班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問(wèn)別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，凡事總覺(jué)得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。
     五、采取的方法和實(shí)施過(guò)程
     1.我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫忙，他是會(huì)有改變的。
     2.他犯錯(cuò)誤，他不能冷靜，教師就應(yīng)絕對(duì)地冷靜。每次對(duì)于出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫忙他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，讓它感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。
     4、他對(duì)于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化無(wú)，這一點(diǎn)也需要老師曉之以理，動(dòng)之以情，能夠給他講一些寬容的小故事，讀讀關(guān)于寬容的名言，如，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空，結(jié)合他本人的事例來(lái)感受風(fēng)平浪靜，海闊天空的完美感覺(jué)。講講生氣對(duì)于身體，心理的傷害。
     5、讓它感受到同學(xué)們對(duì)他的愛(ài)，感受到群眾成員就像家人一樣，有些小摩擦很正常，但是不能讓小摩擦影響了感情。
     六、教育效果
     精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的了解及教育，這位同學(xué)有了必須的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。此刻他對(duì)老師信任了，他生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。
     教育故事案例（八）：
     案例：
     作為一個(gè)新畢業(yè)的老師，作為一個(gè)第一次接班的班主任，作為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐還是一張白紙的我，應(yīng)對(duì)著一群活潑、天真、可愛(ài)的孩子，我這個(gè)新教師真的有些手足無(wú)措了。
     個(gè)性是他——一個(gè)叫關(guān)相杰的孩子，開(kāi)始的時(shí)候，每每想到他我就會(huì)頭疼。上課的時(shí)候，我從沒(méi)見(jiàn)他看過(guò)我，每次叫他讀課文，他都會(huì)找不到地方，我不明白他在下面做什么，他的座位總是有那么多的紙屑，他的書(shū)桌總是會(huì)不停地增添一道道筆痕，似乎無(wú)窮又無(wú)盡。他的作業(yè)永遠(yuǎn)都是做不完，他的字跡總是那么凌亂，錯(cuò)別字多得讓你數(shù)也數(shù)不清。課下他總是會(huì)把自己的小手弄得臟兮兮的，站排的時(shí)候，他總是站到班級(jí)外面，也不會(huì)看看有沒(méi)有對(duì)齊。在學(xué)校的走廊里，他曾因?yàn)檎f(shuō)話、跑跳被值周老師批評(píng)過(guò)很多次。在他身上我下了很多功夫，批評(píng)教育，給他輔導(dǎo)，但是他就是他，不曾改變。也許應(yīng)對(duì)陌生又年輕的我，他的心中也有很多的疑惑吧。
     案例分析：
     因材施教，循循善誘
     又走神專注于自己的小世界的時(shí)候，我會(huì)走到他面前，輕輕地幫他把書(shū)扶正，用善意且略帶責(zé)怪的眼神看著他，當(dāng)他把書(shū)端正坐好后，我就會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他。課下，我會(huì)耐心地幫他輔導(dǎo)他沒(méi)有記住的知識(shí)，幾乎每一天我都會(huì)對(duì)他說(shuō)：“在老師心中，你十分的聰明，只要你集中注意力，你能夠做到很好的，相信我?！彼茉尞惖乜粗?，說(shuō):“老師，我基礎(chǔ)很差?！薄吧岛⒆樱A(chǔ)差沒(méi)有關(guān)系，你這么小，一切都來(lái)得及，而且老師會(huì)盡心盡力地幫你”我很肯定地對(duì)他說(shuō)。之后，他主動(dòng)告訴我，其實(shí)他也想做個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的好孩子，他不明白自己為什么老是走神，也不明白自己在想什么。他還說(shuō)，爸爸媽媽在外地工作，家里只有奶奶照顧他，奶奶不認(rèn)識(shí)字，所以無(wú)法輔導(dǎo)他作業(yè)。他期望我?guī)蛶退?。?tīng)他說(shuō)到那里，我真的很內(nèi)疚，身為一個(gè)班主任，卻沒(méi)有做到一開(kāi)始就試著去了解他呢。從此，我們兩個(gè)定下一個(gè)約定，他先試著每一天提醒自己專心聽(tīng)課20分鐘，然后隨著時(shí)間的推移再一點(diǎn)點(diǎn)增多。我也會(huì)在課下幫他輔導(dǎo)，我也會(huì)每一天都關(guān)注、關(guān)心他的一切。
     就這樣我們倆共同努力著，最后他在一次考試中及格了。我在班級(jí)隆重地表?yè)P(yáng)了他，他的臉上也露出了些許自信。之后的一次月考中，他考了81分，我十分欣慰，也很欽佩他的潛力，我給他頒發(fā)了我個(gè)性為他做的“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”證書(shū)。還獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)筆記本給他，我在首頁(yè)寫(xiě)下了許多鼓勵(lì)他的話，我看著他每一天都會(huì)把日記本捧在手上看好久。漸漸地他的紀(jì)律方面也好了很多。
     課上，他的課文讀得十分通順流暢，并且主動(dòng)舉手回答了好幾個(gè)問(wèn)題，更讓我驚喜的是，他答對(duì)了大家都沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)確的問(wèn)題。此刻他的字寫(xiě)得比以前漂亮多了，而且明白自己學(xué)習(xí)了。雖然有時(shí)他還會(huì)很調(diào)皮，但是我明白他在進(jìn)步，而且我也會(huì)一向堅(jiān)持去關(guān)注他。我不明白我能為他做多少，只期望他能夠越來(lái)越優(yōu)秀。
     奉獻(xiàn)愛(ài)心，增其自信。
     沒(méi)有愛(ài)能夠做好班主任工作是不可想象的。
     搞好教育工作，首先要有一顆赤誠(chéng)愛(ài)心滋潤(rùn)孩子們的心田，點(diǎn)燃一顆顆純潔的靈魂。每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)困生也并非一無(wú)是處，對(duì)于學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的哪怕很微弱的閃光點(diǎn)，很微小的進(jìn)步，我們教師要及時(shí)加予引導(dǎo)肯定，盡量挖掘其閃光點(diǎn)，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、提高學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣與動(dòng)力，他的提高就變得簡(jiǎn)單、容易多了。
     耐心教育，構(gòu)成習(xí)慣。大教育家培根說(shuō)“無(wú)論何人，失去了耐心就失去了靈魂?！?BR>     學(xué)生在你的教育下，就差一點(diǎn)點(diǎn)就完全改變，但你沒(méi)有堅(jiān)持，結(jié)果你輸了，但學(xué)生有可能因?yàn)槟銜?huì)輸?shù)粢惠呑印Ｒ虼?，有時(shí)并不是你不會(huì)教育，而只是缺少一點(diǎn)耐心。
     教學(xué)工作，可謂是酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。工作不可能盡善盡美，但需盡心盡職。我總想，只要每個(gè)教師能夠以愛(ài)心、耐心去應(yīng)對(duì)工作、應(yīng)對(duì)學(xué)生，就“沒(méi)有過(guò)不去的關(guān)”，“沒(méi)有解決不了的問(wèn)題”。
     教育故事案例（九）：
     堵不如疏
     案例1:一天上課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的課桌上寫(xiě)了不少字，有自編的，有摘錄名人的。資料多是健康的，但也有極少是消極的。有的同學(xué)寫(xiě)一句還不夠，寫(xiě)了好多句。
     看到這些，教師既高興又生氣。高興的是他們崇拜名人，內(nèi)心蘊(yùn)藏著用心向上的激情。生氣的是他們?cè)谡n桌上胡寫(xiě)亂畫(huà)，有失禮貌。
     教師說(shuō)了自己的看法后，便向同學(xué)們提出以下推薦：凡事喜歡課桌文化的學(xué)生，今后能夠用64開(kāi)的白紙，寫(xiě)上自己喜歡的話，貼在課桌的右上角。每一個(gè)月，全班同學(xué)開(kāi)展一次評(píng)比，采用無(wú)記名投票的方式，就資料、形式、書(shū)寫(xiě)三個(gè)方面，評(píng)出全班最優(yōu)秀的課桌文化。
     一星期以后再上課，發(fā)現(xiàn)同學(xué)按教師的推薦做了，而且是全班同學(xué)都參與了。教師認(rèn)真地看了同學(xué)們的“座右銘”，真叫人激動(dòng)，資料健康，書(shū)寫(xiě)工整，每一張小紙片上都閃耀著一個(gè)偉大的哲理，蘊(yùn)藏著同學(xué)們一份向上的激情。
     案例2：有一位高中生早戀了班主任老師看眼里，急在心上，思考著怎樣幫忙這位女生走出誤區(qū)。有一天，王老師叫這位女生幫忙整理辦公室，隨手拿出一個(gè)生杏子給女生，女生咬了一口皺著眉頭說(shuō)：“又酸又澀”。之后王老師又遞給女生一個(gè)熟杏子，說(shuō)：“嘗嘗這個(gè)，看看味道如何？”女生說(shuō)：“又香又甜”。王老師見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，于是問(wèn)女生：“為什么同樣是杏子，可味道卻大不相同？”女生說(shuō)：“生杏子還沒(méi)成熟，所以不好吃，只有成熟的杏子才好吃?！蓖趵蠋熃舆^(guò)話題說(shuō)：“談戀愛(ài)和吃杏子是一樣的道理，中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此時(shí)若談戀愛(ài)，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無(wú)比幸福?！迸粲兴虻攸c(diǎn)點(diǎn)頭，漸漸地從早戀的泥潭中走了出來(lái)。
     大禹治水給我們一個(gè)很好的啟示：那就是堵不如疏。以往我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)上述案例中的狀況，多是一頓劈頭蓋臉地批評(píng)。這樣做，不但起不到應(yīng)有的教育作用，而且還會(huì)傷及他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理。
     中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，情緒容易激動(dòng)，對(duì)于他們崇敬的人和事，往往要透過(guò)各種各樣的形式表現(xiàn)出來(lái)。案例1中的“課桌文化”就是他們內(nèi)心激情的一種表現(xiàn)。對(duì)于類(lèi)似的心理現(xiàn)象，既不能壓抑，也不能禁止，而就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，使他們走向正確的軌道，為他們表現(xiàn)自己的激情創(chuàng)造條件，使他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的過(guò)程中得到鍛煉、得到提高。
     針對(duì)學(xué)生有早戀的問(wèn)題，教師更要慎重處理。以往多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象采取的辦法大多是訓(xùn)斥或者找家長(zhǎng)，這種教育方式不但起不到良好的作用，而且還會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，甚至對(duì)他今后成長(zhǎng)起到負(fù)面影響。案例2中的教師沒(méi)有從正面去處理學(xué)生的早戀問(wèn)題，而是采取“迂回”的辦法。透過(guò)“嘗杏子”來(lái)例證沒(méi)有根基的“感情”是痛苦的。教師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，可謂高明之至。
     教育故事案例（十）：
     育人，在于心靈的教化
     禪宗里有這樣一段故事：徒弟學(xué)藝多年，自以為學(xué)夠了，出山心切，于是向師父辭行。師父叫徒弟裝一碗石子來(lái)，問(wèn)其滿了沒(méi)有，徒弟十分自信答道，滿了。師父抓起一把細(xì)沙，摻進(jìn)石中，沙一點(diǎn)兒沒(méi)溢出來(lái)。徒弟以為這回可滿了，師父又抓來(lái)一把石灰，輕輕灑下，還是沒(méi)有溢出。徒弟想這下無(wú)以復(fù)加了吧，但是師父又倒下一盅水，滴水未溢，徒弟方有所悟。（選自《給校長(zhǎng)的推薦》—101第206頁(yè)）
     這位師父對(duì)徒弟冒然辭行沒(méi)有任何說(shuō)教，沒(méi)有任何指責(zé)，不瘟不火，機(jī)智果斷地創(chuàng)設(shè)一種情境，讓徒弟在愉快、民主的氛圍里意會(huì)如何客觀地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和對(duì)待自己，那完美、豐富、和諧的情感，如沐浴禾苗的雨露，又如撫摸蘋(píng)果的陽(yáng)光，蘋(píng)果、禾苗于是悄悄生長(zhǎng)。這位師傅對(duì)徒弟的心理層次有效調(diào)節(jié)和心理品質(zhì)的精心培養(yǎng)，對(duì)于我們?yōu)槿藥熣撸軌蛘f(shuō)是一個(gè)很好的范例。
     教育故事案例（十一）：
     機(jī)智的臺(tái)階
     一位老禪師在禪院里散步，忽見(jiàn)墻角下有壘起的石頭，他一看就明白這是徒弟違反寺規(guī)，趁著禪師沒(méi)在家的時(shí)候跳出寺院玩樂(lè)去了。正在這時(shí)，老禪師聽(tīng)到墻外有腳步聲，明白是徒弟回來(lái)了，于是他躬下身體，趴在石頭上讓翻墻的徒弟踩著他的背下了墻頭。徒弟低頭一看，才發(fā)現(xiàn)自己踩著的是師父的脊背，頓時(shí)覺(jué)得無(wú)地自容，后悔不迭，但出乎徒弟意料的是，師父并沒(méi)有厲聲責(zé)備他，而是拍著他的肩膀平靜地說(shuō)：“時(shí)間不早了，快回去吧！”（教育無(wú)痕——此時(shí)無(wú)聲勝有聲）
     在化解矛盾時(shí)，老禪師寬容大度的教育機(jī)智令人叫絕。同時(shí)，我們也對(duì)老禪師巧妙設(shè)臺(tái)階以喚醒徒弟的做法而深感欽佩。
     作為教師的我們不也就應(yīng)給犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)臺(tái)階嗎？人總是愛(ài)面子的，況且人無(wú)完人，成人都要犯錯(cuò)誤，何況學(xué)生？馬克思以前說(shuō)過(guò)：“青少年犯錯(cuò)誤就連上帝都能夠原諒?！苯處煹睦淠疅o(wú)情就像一把刀，他會(huì)傷害學(xué)生的尊嚴(yán)并讓學(xué)生那稚嫩的生命疼痛甚至流血。所以，應(yīng)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度去批評(píng)、懲處，而就應(yīng)像老禪師一樣，用愛(ài)心與智慧給學(xué)生一個(gè)走出錯(cuò)誤與尷尬的臺(tái)階，用我們滿腔熱情去感化他們，喚起他們的內(nèi)心的共鳴，燃起他們走向新的期望。
     給學(xué)生一個(gè)機(jī)智的臺(tái)階，在教育學(xué)生的過(guò)程中不僅僅能化解矛盾，讓學(xué)生走出尷尬，也可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和精神境界得到進(jìn)一步的提升。
     教育故事案例（十二）：
     為人師，要言行一致
     有一位學(xué)生說(shuō)了一件真實(shí)的事：在他剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，他的小學(xué)教師給他講了好多英雄模范的故事，而且產(chǎn)生了良好的教育效果。但有一回，這位學(xué)生揀到一截鉛筆頭，興興沖沖地交給教師，不料教師卻板起面孔說(shuō)：“臟東西，什么破爛都拾，快扔了！”于是他感到受了“騙”，對(duì)教師的話從而產(chǎn)生了懷疑，此后處處和老師唱反調(diào)，以致思想上走了不少?gòu)澛贰?BR>     教師是學(xué)生思想上的引路人，學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師。古往今來(lái)，名人、名家、學(xué)者成才，都和他們的老師分不開(kāi)的。教師自身不僅僅要有淵博的知識(shí)，懂得教育規(guī)律，而且還務(wù)必具備高尚的道德品質(zhì)和思想境界。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的理論“灌輸”，諄諄的說(shuō)服告誡，無(wú)疑是十分重要的。但做到這一點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)并不難，難的是教師一言一行要像個(gè)樣，做到言行一致。這就要求教師每時(shí)每刻都要注意自己的言談舉止，而且于細(xì)微處下功夫。上述那位教師萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到一句話損傷了自己千辛萬(wàn)苦換來(lái)的教育效果?？梢?jiàn)教師的為人師表是多么重要。德國(guó)教育家第斯多惠以前說(shuō)：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的最優(yōu)教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！币虼耍處熞獋€(gè)性注重主體的能動(dòng)作用，努力塑造良好的師表形象。
     教育故事案例（十三）：
     學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)貴在移植其思想
     我國(guó)著名的教育家陶行知《四快糖果》的故事，早在教育界傳為佳話。故事是這樣的：
     當(dāng)年陶行知人育才學(xué)校校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天他看到學(xué)生王友用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就將他制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室等陶行知到辦公室，見(jiàn)王友已在等他。陶行知掏出第一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)來(lái)了?！蓖跤洋@疑地接過(guò)糖果。之后，陶行知又掏出第二塊糖果給王友：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)我了解，你用你塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生，說(shuō)明你很有正義感?！碧招兄统龅谌龎K糖獎(jiǎng)給了王友。王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)道：“陶……陶校長(zhǎng)，你……打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……”陶行知又掏出第四快糖果說(shuō)：“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，再獎(jiǎng)給你一塊。我的糖果分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！?BR>     那么，究竟什么原因是這位老師所模仿的經(jīng)典教育案例會(huì)遭到失?。?BR>     首先，教師只是機(jī)械地模仿別人的經(jīng)驗(yàn)。盡管發(fā)生的事件很相似，模仿的也一樣，但這種模仿只是別人經(jīng)驗(yàn)的外在表征，而沒(méi)有抓住教育的根本。正如葉圣陶先生以前指出：“學(xué)習(xí)別人的成功教法當(dāng)然很必要，但是不宜生搬硬套，要結(jié)合自己的具體狀況和學(xué)生的具體狀況做適當(dāng)?shù)淖兺āＭ环N教法，因?yàn)榻痰娜瞬煌?，學(xué)的人不同，收到的效果可能有很大的不同。”（《重讀葉圣陶走進(jìn)新課標(biāo)》第80頁(yè)）蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)：“即便是最好的、最精密的教學(xué)方法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入了自己的，經(jīng)過(guò)深思熟慮以后，它才是有效的。”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”（《給教師的一百條推薦》第114頁(yè)和115頁(yè)）有人感嘆斯霞老師的課，有人也想復(fù)制他的課，可形式是能夠復(fù)制的，但其中的“味”是怎樣也復(fù)制不出來(lái)的，因?yàn)檫@“味”是斯霞老師集幾十年教學(xué)智慧于一身，把一生的教學(xué)智慧集中在一節(jié)課上。
     其次，教師忽略了時(shí)代的不同，忽略了教育對(duì)象與環(huán)境的差異。雖然故事發(fā)生很相似，但時(shí)代不同，教師不加思索和研究，依樣畫(huà)葫蘆，生搬硬套，結(jié)果肯定失敗。所以，我們要永遠(yuǎn)記住齊白石先生的忠告：“學(xué)我者生，似我者死。”
     教育故事案例（十四）：
     教不研則淺
     案例1：上海教科院普通研究所的前身——上海市教育科學(xué)研究所在上個(gè)世紀(jì)80年代中前期，以前舉辦過(guò)三期“教育科學(xué)研究方法”培訓(xùn)班，，參加這個(gè)班的教師被稱為“黃埔一期”。若干年后，當(dāng)人們?cè)谌ヌ皆L這些“黃埔一期”的“畢業(yè)生”時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)不在“原地”了。幾乎所有的人不是被提拔了，就是被委以新的職務(wù)了。一個(gè)重要的原因是這些教師在培訓(xùn)后，參與了學(xué)校教育研究活動(dòng)，正是研究讓他們變化了。這種變化使他們?cè)谕吶酥酗@得更為優(yōu)秀。
     案例2：一些基層學(xué)校在申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常表示：“其實(shí)課題能否理想不是最主要的，更重要的是讓教師在研究過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和經(jīng)受鍛煉。”當(dāng)基層學(xué)校的各種試驗(yàn)項(xiàng)目得到驗(yàn)收并獲得種類(lèi)成果獎(jiǎng)時(shí)，很多校長(zhǎng)都表示，學(xué)校獲得科研成果獎(jiǎng)不是目的，目的是學(xué)校里的一批教師透過(guò)這樣的研究活動(dòng)獲得了極大的進(jìn)步和快速成長(zhǎng)。因此，他們得出的結(jié)論是：研究室培養(yǎng)教師的最好方式；成長(zhǎng)才是最大的成果。
     透過(guò)這些案例，我們深深地意識(shí)到，凡是有較強(qiáng)研究意識(shí)的教師，與其他教師相比，他們成長(zhǎng)的速度更快，職業(yè)境界更高。反之，只能是一位平庸的教師，或者充其量算是一位認(rèn)真工作的教師，算不上學(xué)生的導(dǎo)師，教育藝術(shù)的大師。
     有位特級(jí)教師以前指出：“教不研則淺，研不教則空?！毖芯渴且环N意識(shí)、態(tài)度，不是簡(jiǎn)單的方法，是教師主體意識(shí)、主體精神、社會(huì)職責(zé)感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺(jué)的教育精神，是教師成長(zhǎng)的“催化劑”。
     現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中來(lái)看，多數(shù)教師認(rèn)為研究只是專家或者教研人員的事，高不可攀，與己無(wú)關(guān)。于是天天走進(jìn)課堂，卻沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深度的理解和探索；天天應(yīng)對(duì)學(xué)生，卻不能走進(jìn)學(xué)生的心靈；天天應(yīng)對(duì)教材，卻不能創(chuàng)造性地處理教材和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；天天應(yīng)對(duì)困惑，卻習(xí)以為常，甚至麻木不仁，不去思考和解決。正因?yàn)檫@樣，教師的教學(xué)變成了年復(fù)一年，日復(fù)一日的機(jī)械勞動(dòng)。
     從教師自身成長(zhǎng)來(lái)看，研究能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。透過(guò)研究使他們不再滿足于知識(shí)的傳聲筒與教材的揚(yáng)聲器，而是把自己當(dāng)成一個(gè)理性的有思想，有見(jiàn)解，有獨(dú)立決定和決策潛力的人，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，處處搜集著教學(xué)反饋的信息，并高屋建瓴地進(jìn)行研究。把教室當(dāng)作最好的天然實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生當(dāng)作最好的試驗(yàn)和作者，教學(xué)與研究成為自己職業(yè)生命的兩條腿，反思與研究成為自己一種專業(yè)的生活方式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。
     從教育教學(xué)改革來(lái)看，教師的教育教學(xué)研究能夠使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。只有教師基于研究的教學(xué)，才能真正實(shí)施新課程。沒(méi)有教師自主的專業(yè)研究，就沒(méi)有自下而上的課程改革。
     教育故事案例（十五）：
     磨刀不誤砍柴工
     有一位伐木工人，工作十分賣(mài)力。第一天，他看了18棵樹(shù)，老板表?yè)P(yáng)了他。第二天，他干得更加起勁，但是只砍了15棵，老板還是表?yè)P(yáng)了他。第三天，他加倍努力，結(jié)果卻僅僅砍了12棵。這位伐木工人覺(jué)得很慚愧，跑道老板那兒道歉，說(shuō)自己力氣好像越來(lái)越小了。
     老板問(wèn)他：“你上一次是什么時(shí)候磨斧子的？”“磨斧子？”工人很詫異地說(shuō)，“我天天忙著砍樹(shù)，哪里有工夫磨斧子！”
     “磨刀不誤砍柴工?！敝豢硺?shù)，而不磨刀或者顧不得磨刀，就是你即使有一身的蠻勁，效率也會(huì)越來(lái)越低。其實(shí)，教育也是這樣。我們每一天都在“砍樹(shù)”——備課、上課、輔導(dǎo)、談心、改作業(yè)，還得應(yīng)付上級(jí)各種檢查。我們很敬業(yè)，很付出，可常常感到學(xué)生越來(lái)越難教，為什么呢？我們就應(yīng)靜下心來(lái)想一想：“我們多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有磨斧子了？”我們認(rèn)為：一位教師的成長(zhǎng)，除了要有用心的工作態(tài)度和高度的職責(zé)心外，還得注意科學(xué)、合理的工作方式。其中讀書(shū)、反思、研究和寫(xiě)作，就是最好的工作方式。一方面，如果一個(gè)教師沒(méi)有在書(shū)海里摸爬滾打一番的功夫，成不了優(yōu)秀教師。我們的古人曾指出：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！比绻粋€(gè)人沒(méi)有廣泛閱讀，行萬(wàn)里路，但是是一名腳夫；讀萬(wàn)卷書(shū)，才能具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛；一方面，沒(méi)有對(duì)自己工作有過(guò)究根問(wèn)底的研究過(guò)程是不合格的教師。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)：“如果教師的智力生活時(shí)停止的、貧乏的，在他身上就會(huì)明顯地在教育教學(xué)反映出來(lái)。教師不尊重‘思想’，學(xué)生也就不尊重教師。然而，更加危險(xiǎn)的是，學(xué)生也像教師一樣地不愿意思考。”“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的?！?BR>     教育故事案例（十六）：
     教師勞動(dòng)的特點(diǎn)之一——?jiǎng)?chuàng)造性
     有一次支玉恒老師要上一節(jié)作文公開(kāi)課——《搞笑的活動(dòng)》。上課前，支老師在教室外拾到了一張廢報(bào)紙，從上面看到了一篇文章，討論學(xué)生為什么不喜歡校服的事。支老師一下產(chǎn)生了靈感：為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)校服呢？讓孩子自由討論設(shè)計(jì)思路，各顯神通撰寫(xiě)設(shè)計(jì)
    方案
    、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，再配上設(shè)計(jì)圖樣，這肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。于是他放下了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，臨時(shí)改上《創(chuàng)意校服》。這節(jié)課，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言用心，氣氛活躍，習(xí)作效果十分好。2004年4月，支老師應(yīng)邀到浙江象山石浦鎮(zhèn)上公開(kāi)課。很多老師期望聽(tīng)他上《創(chuàng)意的校服》，他自己原先也準(zhǔn)備上這一課。但是，當(dāng)支老師乘車(chē)踏上石浦港的一剎那，他立刻被眼前那碧海藍(lán)天、千帆競(jìng)發(fā)的景象所震撼。于是，一個(gè)沖動(dòng)產(chǎn)生了：學(xué)生每一天生活在這樣美麗的環(huán)境中，必須有他們自己獨(dú)特的感受。于是，支老師臨時(shí)把這天的習(xí)作改成《石浦之歌》。果然，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生講述了他們生活在海港邊很多動(dòng)人的故事。當(dāng)一個(gè)女孩講述到爸爸出海打魚(yú)，家人等待的焦急情緒時(shí)，竟情不自禁地哭了。
     這種既富有創(chuàng)意的生成性課堂教學(xué)，猶如清風(fēng)拂面，讓人耳目一新。在這樣的課堂上，教學(xué)資料和現(xiàn)實(shí)生活水乳交融，和學(xué)生的情感需要水乳交融，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因此而充滿了濃郁的生活氣息。孩子們探索表達(dá)的欲望被充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了，原本令孩子頭痛的習(xí)作變得十分簡(jiǎn)單和搞笑，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)成為尋常的風(fēng)景。當(dāng)然，支老師改變教學(xué)設(shè)計(jì)，絕不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是建立在他廣泛閱讀所構(gòu)成的深厚知識(shí)基礎(chǔ)上，建立在對(duì)孩子學(xué)習(xí)心理的深刻把握上，建立在他十幾年如一日的學(xué)習(xí)思考上。沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，也就沒(méi)有老師的教育機(jī)智，沒(méi)有生成性的課堂教學(xué)。
     教育故事案例（十七）：
     工具性與人文性的水乳交融
     案例一：全國(guó)特級(jí)教師斯霞老師教學(xué)《我們愛(ài)老師》（一年級(jí)）一課中是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂“祖國(guó)”一詞的：
     師：你們可明白“祖國(guó)”是什么意思呢？什么叫“祖國(guó)”？
     生：祖國(guó)就是南京。（好多學(xué)生笑了，明白祖國(guó)不是南京。）
     生：祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。（這個(gè)學(xué)生對(duì)“祖國(guó)”理解的比較擴(kuò)大了一些，但還不對(duì)。）
     師：噢！祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。對(duì)嗎？
     生：不對(duì)?。ù鹇曋幸灿姓f(shuō)對(duì)的）
     師：美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，日本是一個(gè)國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó)、日本是我們的祖國(guó)嗎？
     生：不能！
     師：那么什么叫祖國(guó)呢？誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)？
     生：祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。（經(jīng)一再啟發(fā)，學(xué)生逐漸理解了。）
     師：這位同學(xué)講得對(duì)，祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個(gè)國(guó)家叫祖國(guó)。（強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)生加深印象。）
     師：那么，我們的祖國(guó)叫什么名稱呢？
     生：我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。
     師：對(duì)了，我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。我們大家都熱愛(ài)我們的—（故意停一下，讓學(xué)生接下去。）
     生：（齊聲答）祖國(guó)。
     斯老師的課例使我們感悟到：語(yǔ)文是愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。斯霞老師的話語(yǔ)如春風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)學(xué)生心田；斯老師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥絲絲入扣，一環(huán)緊扣一環(huán)；斯老師抓住“差錯(cuò)”這一寶貴的教學(xué)資源，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)生成，糾偏匡正；斯老師是在教語(yǔ)文（建立詞的準(zhǔn)確概念），是在教思維（層層深入，十分嚴(yán)密），也是在教做人（滲透愛(ài)國(guó)的情感），真正做到了知識(shí)傳授、潛力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合。斯老師這個(gè)課例，形象地告訴我們?cè)鯓幼霾沤袑?shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；怎樣做才是抓住時(shí)機(jī)應(yīng)變、生成；怎樣做才是稱得扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文。
     案例二：全國(guó)特級(jí)教師霍懋征老師在教“聰明”一詞時(shí)，是這樣處理的：
     老師問(wèn)：“你們?cè)敢猱?dāng)一個(gè)聰明的孩子嗎？”孩子們回答說(shuō)愿意。老師又問(wèn)：“那么為什么有的聰明，有的不那么聰明呢？”有的孩子說(shuō)：“人家生來(lái)就聰明，我生來(lái)就笨?！薄安粚?duì)。我看你們都能成為聰明的孩子，問(wèn)題是有些同學(xué)沒(méi)有很好運(yùn)用自己身上的‘四件寶’。你們明白‘四件寶’是什么嗎？”孩子們說(shuō)不明白?！昂?，那就聽(tīng)老師告訴你們。第一件寶：‘上面毛，下面毛，中間有顆黑葡萄。’這是什么？”孩子們說(shuō)是“眼睛”?！皩?duì)！為什么眼睛是個(gè)寶呢？”同學(xué)們說(shuō)眼睛能夠看東西，眼睛十分重要。“那么上課時(shí)眼睛就應(yīng)干什么？”“不能東張西望，要看老師，看黑板，看書(shū)?！本瓦@樣，老師用猜謎語(yǔ)的形式又讓孩子們講出了其他三件寶：嘴、耳朵、腦子。在講到腦子時(shí)，老師解釋說(shuō)：“咱們中國(guó)人說(shuō)用腦，就是用心。用心聽(tīng)講，用心想，就是用腦?！崩蠋熡謫?wèn)：“你們都有四件寶嗎？”孩子們回答說(shuō)都有?！翱蠢蠋熃o你們寫(xiě)出來(lái)。這是個(gè)大耳朵旁，耳朵出來(lái)了；兩眼一瞪（指兩點(diǎn)），眼睛出來(lái)了；下面張開(kāi)你的嘴，嘴出來(lái)了；用心記住老師教給你們的功課，心出來(lái)了。四件寶，合起來(lái)就念‘聰’。但是你要想聰明呢，不能只用一次，你得天天用，月月用，這就是‘明’。這樣你就聰明了。”
     霍老師的教學(xué)是智慧的，他并不是像有的老師慣用的方法，先讓學(xué)分析字形，然后反復(fù)書(shū)寫(xiě)記憶，喋喋不休地教育學(xué)生如何如何認(rèn)真學(xué)習(xí)等，而是把枯燥的學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)，學(xué)生在愉快中掌握知識(shí)。同時(shí)潛移默化地向?qū)W生滲透：每個(gè)人本沒(méi)有高低好壞之分，出生就具備了成才的潛能，關(guān)鍵是怎樣把這種潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的聰明才智。這樣，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，“隨風(fēng)潛入夜”地溶入了人文關(guān)懷。
     教育故事案例（十八）：
     教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并巧妙地使“三為目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一
     特級(jí)教師黃愛(ài)華所上的《數(shù)的整除》有如下的結(jié)課片段：
     在學(xué)生建立了整除的概念后，教師要求學(xué)生對(duì)具有整除關(guān)系的兩個(gè)數(shù)會(huì)講四句話：如36和9，能夠說(shuō)36能被9整除，9能整除36，36是9的倍數(shù)，9是36的約數(shù)。結(jié)課時(shí)，開(kāi)展了“動(dòng)腦筋出教室”的游戲活動(dòng)。教師出示數(shù)字卡片，要求學(xué)號(hào)能被卡片上的數(shù)整除的學(xué)生依次走出教室，并要求離場(chǎng)時(shí)說(shuō)出上面四句話中的一句。教師首先出示卡片“2”，再依次出示“3”“5”。大多數(shù)學(xué)生按要求一次走出了教室。最后還剩下1、7、11、13、17、19、23等學(xué)好的學(xué)生。這時(shí)，黃老師故意著急地說(shuō)：“糟糕，我手里只剩下一張卡片了，但在座的同學(xué)都務(wù)必走出教室呀！請(qǐng)大家想一想，黃老師這張卡片上是什么數(shù)，大家才能都走出教室呢？”學(xué)生們略作思考，齊聲回答“1”。黃老師高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，贊許地對(duì)大家說(shuō)：“對(duì)了，你們不只是想到了自己，還能想到了其他同學(xué)，真不錯(cuò)！”
     在上面的結(jié)課設(shè)計(jì)中，教師透過(guò)設(shè)計(jì)“動(dòng)腦筋出教室”的游戲過(guò)程，既鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的新知，又為以后質(zhì)數(shù)的學(xué)習(xí)做了巧妙的鋪墊；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)的德育滲透也自然無(wú)痕。融知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體，對(duì)于新課程三維一體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，做出了經(jīng)典的示范。
    教育故事案例分析報(bào)告篇十三
    故事教育法,就是通過(guò)講故事的方式達(dá)到教育學(xué)生的目的。你知道關(guān)于初中生教育故事的有哪些嗎?下面是本站小編為大家整理的初中生教育故事.供大家分享。
    精力，老師們都夸他的勤奮，然而，這位學(xué)者卻有點(diǎn)擔(dān)心。有一天，學(xué)者問(wèn)這位弟子：“你每天幾點(diǎn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室?”“早晨5點(diǎn)?！薄爸形缧菹⒍嚅L(zhǎng)時(shí)間?”“不到1小時(shí)?！薄巴砩蠋c(diǎn)回宿舍?”“10點(diǎn)左右?！薄澳哪阌卸嗌贂r(shí)間思考?”學(xué)生無(wú)言以對(duì)。這就告訴我們：光做不思考、光學(xué)不思考，永遠(yuǎn)也不會(huì)有所進(jìn)步，有所創(chuàng)新!
    有一則童話，講的是在木偶劇團(tuán)里，一個(gè)木偶逃跑了，導(dǎo)演又氣惱又著急，發(fā)動(dòng)人們四處尋找，結(jié)果錯(cuò)把一個(gè)小孩當(dāng)作木偶抓了回來(lái)。
    因?yàn)檫@個(gè)小孩特別聽(tīng)話，馬路上路口處的信號(hào)燈壞了，紅燈總是亮著，而綠燈一直也不亮，這個(gè)小孩站在路口處等綠燈，半天就是不走。導(dǎo)演試了一下，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子確實(shí)比真正的木偶還聽(tīng)話，后來(lái)，他加入劇團(tuán)，成了一個(gè)非常受觀眾歡迎的木偶明星。
    童話中的木偶當(dāng)然是經(jīng)過(guò)夸張的藝術(shù)創(chuàng)作之后的一個(gè)典型形象，但在我們的生活中，有多少受歡迎的木偶明星一般的孩子?我們的教育常常為其制造生產(chǎn)出的聽(tīng)話、順從、遵守紀(jì)律和規(guī)則的產(chǎn)品而滿足自豪，卻不知我們已有多少缺乏個(gè)性和獨(dú)立性、失去靈性和活力的孩子。
    多少年來(lái)，我們的教育一直推崇的是聽(tīng)話順從的乖孩子，強(qiáng)調(diào)的是教育的整齊劃一。為此我們使用同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教育方法，同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求、衡量著智力、愛(ài)好、興趣和經(jīng)歷、基礎(chǔ)迥異的學(xué)生。
    “思想一致，共同努力”女兒填“齊心協(xié)力”，教師判錯(cuò);還有一條“刻畫(huà)描摹得非常逼真”女兒填“栩栩如生”，教師也判錯(cuò)。我仔細(xì)看一了，不知錯(cuò)在哪里。女兒說(shuō)第一條應(yīng)是“同心協(xié)力”，第二條就是“惟妙惟肖”。這真讓人吃驚，我不知道“齊”與“同”在這兒有什么區(qū)別。按
    新華字典
    “齊”字第三個(gè)義項(xiàng)就是同時(shí)、同樣、一起的意思，并舉例“同心”一詞。該用“同心協(xié)力”時(shí)用“齊心協(xié)力”誰(shuí)能說(shuō)這是錯(cuò)了。女兒說(shuō)：不行答案是“同心協(xié)力”，其他當(dāng)然就錯(cuò)。真可怕，語(yǔ)文什么時(shí)候變得比數(shù)學(xué)還要精確了。
    中國(guó)語(yǔ)言之豐富，詞匯之多，所謂同義詞、
    近義詞
    ，相應(yīng)的不止一條，怎么就會(huì)只有一個(gè)答案呢?再說(shuō)第二條，我覺(jué)得按照題目的意思，“栩栩如生”甚至不比“惟妙惟肖”更為準(zhǔn)確，“妙”和“肖”與“如生”比，哪一個(gè)與“逼真”這個(gè)詞接近呢?關(guān)鍵還不在此，把對(duì)的說(shuō)成錯(cuò)的，就不僅是誤人了，實(shí)在是害人!還不止害一個(gè)人，而是害了一代人!甚至還要害到幾代!實(shí)際也是這樣，我反復(fù)怎么說(shuō)兩條都沒(méi)有錯(cuò)，女兒也不信，她視教師為絕對(duì)權(quán)威，老師的標(biāo)準(zhǔn)答案為圣旨。
    女兒把她原本活躍、靈動(dòng)的心收了起來(lái)。從她心里把那兩個(gè)詞趕出去了，她將接受別人給她的不行，來(lái)謹(jǐn)慎地使用詞匯，她以后可能會(huì)像收音機(jī)一樣的說(shuō)話。那天，她按老師的要求把那“錯(cuò)的”又抄寫(xiě)了十遍。我那一刻心里只有一個(gè)詞——?dú)埧?
    在美國(guó)西雅圖的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧師——戴爾.泰勒。有一天，他向教會(huì)學(xué)校一個(gè)班的學(xué)生們先講了下面這個(gè)故事：
    那年冬天，獵人帶著獵狗去打獵。獵人一槍擊中了一只兔子的后腿，受傷的兔子拼命地逃生，獵狗在其后窮追不舍?？墒亲妨艘魂囎樱米优艿迷絹?lái)越遠(yuǎn)了。獵狗知道實(shí)在是追不上了，只好悻悻地回到獵人身邊。獵人氣急敗壞地說(shuō)：“你真沒(méi)用，連一只受傷的兔子都追不到!”
    獵狗聽(tīng)了很不服氣地辯解道：“我已經(jīng)盡力而為了呀!”
    再說(shuō)兔子帶著槍傷成功地逃生回家了，兄弟們都圍過(guò)來(lái)驚訝地問(wèn)它：“那只獵狗很兇呀，你又帶了傷，是怎么甩掉它的呢?”
    兔子說(shuō)：“它是盡力而為，我是竭盡全力呀!它沒(méi)追上我，最多挨一頓罵，而我若不竭盡全力地跑，可就沒(méi)命了呀!”
    泰勒牧師講完故事之后，又向全班鄭重其事地承諾：誰(shuí)要是能背出《圣經(jīng).馬太福音》中第五章到第七章的全部?jī)?nèi)容，他就邀請(qǐng)誰(shuí)去西雅圖的“太空針”高塔餐廳參加免費(fèi)聚餐會(huì)。
    《圣經(jīng).馬太福音》中第五章到第七章的全部?jī)?nèi)容有幾萬(wàn)字，而且不押韻，要背誦其全文無(wú)疑有相當(dāng)大的難度。盡管參加免費(fèi)聚餐會(huì)是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的事情，但是幾乎所有的人都淺嘗則止，望而卻步了。
    幾天后，班中一個(gè)11歲的男孩，胸有成竹地站在泰勒牧師的面前，從頭到尾地按要求背誦下來(lái)，竟然一字不漏，沒(méi)出一點(diǎn)差錯(cuò)，而且到了最后，簡(jiǎn)直成了聲情并茂的朗誦。
    泰勒牧師比別人更清楚，就是在成年的信徒中，能背誦這些篇幅的人也是罕見(jiàn)的，何況是一個(gè)孩子。泰勒牧師在贊嘆男孩那驚人記憶力的同時(shí)，不禁好奇地問(wèn)：“你為什么能背下這么長(zhǎng)的文字呢?”
    這個(gè)男孩不假思索地回答道：“我竭盡全力。”
    20xx年后，這個(gè)男孩成了世界著名軟件公司的老板。他就是比爾.蓋茨。
    溫馨提示：每個(gè)人都有極大的潛能。正如心理學(xué)家所指出的，一般人的潛能只開(kāi)發(fā)了2%-8%左右，像愛(ài)因斯坦那樣偉大的大科學(xué)家，也只開(kāi)發(fā)了12%左右。
    一個(gè)人如果開(kāi)發(fā)了50%的潛能，就可以背誦400本教科書(shū)，可以學(xué)完十幾所大學(xué)的課程，還可以掌握二十來(lái)種不同國(guó)家的語(yǔ)言。這就是說(shuō)，我們還有90%的潛能還處于沉睡狀態(tài)。誰(shuí)要想出類(lèi)拔萃、創(chuàng)造奇跡，僅僅做到盡力而為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須竭盡全力才行。
    阻礙我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的，僅僅是我們心理上的障礙和思想中的頑石。
    從前有一戶人家的菜園擺著一顆大石頭，寬度大約有四十公分，高度有十公分。到菜園的人，不小心就會(huì)踢到那一顆大石頭，不是跌倒就是擦傷。兒子問(wèn)：“爸爸，那顆討厭的石頭，為什么不把它挖走?”
    爸爸這么回答：“你說(shuō)那顆石頭喔?從你爺爺時(shí)代，就一直放到現(xiàn)在了，它的體積那么大，不知道要挖到到什么時(shí)候，沒(méi)事無(wú)聊挖石頭，不如走路小心一點(diǎn)，還可以訓(xùn)練你的反應(yīng)能力。”過(guò)了幾年，這顆大石頭留到下一代，當(dāng)時(shí)的兒子娶了媳婦，當(dāng)了爸爸。
    有一天媳婦氣憤地說(shuō)：“爸爸，菜園那顆大石頭，我越看越不順眼，改天請(qǐng)人搬走好了?！?爸爸回答說(shuō)：“算了吧!那顆大石頭很重的，可以搬走的話在我小時(shí)候就搬走了，哪會(huì)讓它留到現(xiàn)在啊?”
    媳婦心底非常不是滋味，那顆大石頭不知道讓她跌倒多少次了。
    有一天早上，媳婦帶著鋤頭和一桶水，將整桶水倒在大石頭的四周。
    十幾分鐘以后，媳婦用鋤頭把大石頭四周的泥土攪松。
    媳婦早有心理準(zhǔn)備，可能要挖一天吧，誰(shuí)都沒(méi)想到幾分鐘就把石頭挖起來(lái)，看看大小，這顆石頭沒(méi)有想像的那么大，都是被那個(gè)巨大的外表蒙騙了。
    溫馨提示：你抱著下坡的想法爬山，便無(wú)從爬上山去。如果你的世界沉悶而無(wú)望，那是因?yàn)槟阕约撼翋灍o(wú)望。改變你的世界，必先改變你自己的心態(tài)。
    初中生教育故事：追求忘我
    不要把自己當(dāng)做鼠，否則肯定被貓吃。
    1858年，瑞典的一個(gè)富豪人家生下了一個(gè)女兒。然而不久，孩子染患了一種無(wú)法解釋的癱瘓癥，喪失了走路的能力。
    一次，女孩和家人一起乘船旅行。船長(zhǎng)的太太給孩子講船長(zhǎng)有一只天堂鳥(niǎo)，她被這只鳥(niǎo)的描述迷住了，極想親自看一看。于是保姆把孩子留在甲板上，自己去找船長(zhǎng)。孩子耐不住性子等待，她要求船上的服務(wù)生立即帶她去看天堂鳥(niǎo)。那服務(wù)生并不知道她的腿不能走路，而只顧帶著她一道去看那只美麗的小鳥(niǎo)。
    奇跡發(fā)生了，孩子因?yàn)檫^(guò)度地渴望，竟忘我地拉住服務(wù)生的手，慢慢地走了起來(lái)。從此，孩子的病便痊愈了。女孩子長(zhǎng)大后，又忘我地投入到文學(xué)創(chuàng)作中，最后成為第一位榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的女性，也就是茜爾瑪拉格蘿芙。
    溫馨提示：忘我是走向成功的一條捷徑，只有在這種環(huán)境中，人才會(huì)超越自身的束縛，釋放出最大的能量。
    教育故事案例分析報(bào)告篇十四
    胡永雄廣州市第六十五中學(xué)
    新一屆的高一新生軍訓(xùn)又開(kāi)始了，每次接收高一新生我都會(huì)通過(guò)軍訓(xùn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察了解，初步了解學(xué)生的個(gè)性，以幫助我在今后的班級(jí)管理中做好準(zhǔn)備，通過(guò)軍訓(xùn)的觀察可以了解哪些學(xué)生責(zé)任心比較強(qiáng)，哪些學(xué)生紀(jì)律性比較好，以此確定班干部以及今后重點(diǎn)關(guān)注的后進(jìn)生。
    通過(guò)幾天的軍訓(xùn)有一個(gè)學(xué)生逐漸進(jìn)入我的視線，在站軍姿的時(shí)候這個(gè)學(xué)生總會(huì)搞些小動(dòng)作，比如腳在抖動(dòng)，手在前后晃動(dòng)，有時(shí)臉上不自覺(jué)地露出一些壞笑。教官發(fā)現(xiàn)時(shí)就把他單獨(dú)叫出來(lái)當(dāng)著大家面站在一旁，他好像跟教官過(guò)不去，當(dāng)教官不注意就會(huì)扭動(dòng)身子，有時(shí)也壞笑，弄得其他同學(xué)也會(huì)跟著笑起來(lái)。教官實(shí)在怒不可遏的時(shí)候就罰他跑步！但是情況卻沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)！
    這個(gè)學(xué)生叫蔣某某（為了學(xué)生隱私我暫且這樣叫他），我查了他的入學(xué)成績(jī)，是班里的中等偏上的學(xué)生，學(xué)號(hào)是19號(hào)，檔案里老師的評(píng)價(jià)也沒(méi)有特別的地方，我注意到他是初三才轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的。于是我抽空就找他談，問(wèn)他是不是對(duì)現(xiàn)在情況自己有什么想法？包括學(xué)校，軍訓(xùn)，教官，老師，同學(xué)等等有什么自己想法沒(méi)有？他一般問(wèn)題都不回答，但他最后表示自己會(huì)做好的，對(duì)一切沒(méi)有什么意見(jiàn)。后來(lái)他臉上的壞笑基本不出現(xiàn)了，但是有時(shí)會(huì)有些動(dòng)作不規(guī)范被教官處罰。我認(rèn)為他已經(jīng)態(tài)度上已經(jīng)有進(jìn)步了，也就沒(méi)有繼續(xù)找他談話。
    開(kāi)學(xué)以后，沒(méi)過(guò)多久老師又想我投訴，坐在最后一排的一位男生總是在那里壞笑！根據(jù)幾個(gè)老師的描述，我知道，那個(gè)壞笑的男生又是他！于是我再一次找他談話，但是他表示自己并不是對(duì)老師不滿也沒(méi)有別的意思，說(shuō)自己會(huì)改的。我再一次相信他了，并且鼓勵(lì)他，相信他能成為最好的學(xué)生。但是幾乎所有的科任都認(rèn)識(shí)他了，還是因?yàn)樗谡n堂上對(duì)老師的怪笑，甚至年級(jí)長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)了他，他還頂撞年級(jí)長(zhǎng)。我再次找他談話，問(wèn)他怎么回事，他說(shuō)年級(jí)長(zhǎng)說(shuō)他沒(méi)有家教，怎么說(shuō)他都可以，但不能說(shuō)她媽媽！我意識(shí)到要找她家長(zhǎng)過(guò)來(lái)談?wù)劻耍宜?lián)系方式的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)，父母一欄當(dāng)中只填了媽媽的名字以及聯(lián)系方式，于是我聯(lián)系了他媽媽。但是電話一直沒(méi)有人接。聯(lián)系打了三天電話，電話那頭才有人接了。原來(lái)她媽媽這幾天由于身體原因一直在住院！我向她說(shuō)明了蔣某某入學(xué)以來(lái)的表現(xiàn)。接下來(lái)的第二天，她媽媽來(lái)到我們辦公室，一見(jiàn)到兒子，就失聲痛哭起來(lái)，指著兒子哭訴起來(lái)！“我容易嗎？！送你上學(xué)的時(shí)候你是怎么答應(yīng)我的！”，蔣某某在旁邊低頭默默流眼淚。原來(lái)蔣某某的父母離異，現(xiàn)在媽媽一個(gè)人撫養(yǎng)他，他在初中經(jīng)常犯同樣的毛病，總是受到老師的批評(píng)，他非常自卑，也受到同學(xué)排斥。后來(lái)母親特地從外地把他帶到廣州，但是問(wèn)題還是沒(méi)有解決，后來(lái)經(jīng)醫(yī)生鑒定他屬于多動(dòng)癥！有些行為自己根本無(wú)法控制，比如說(shuō)臉上的怪笑。由我也是第一次遇到這種情況，暫時(shí)也不知道該如何處理，于是只能安撫她媽媽答應(yīng)她一定會(huì)幫忙教育蔣某某的，叫她放心，不需要太擔(dān)心。
    多動(dòng)癥，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的名詞，于是我向?qū)W校申請(qǐng)對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo)。為了不傷他的自尊，首先征求了他個(gè)人意見(jiàn)，同時(shí)向其他同學(xué)保密，也跟所有的科任老師說(shuō)明了他的情況，其他老師也對(duì)他的情況也表示理解和同情。在多方的努力下，蔣某某后來(lái)雖然偶爾會(huì)犯同樣的毛病，但情況一天天的好轉(zhuǎn)，高一結(jié)束后，他被分到了其他的班級(jí)，我也及時(shí)把他的情況介紹給高二的班主任！
    高三畢業(yè)時(shí)，雖然他不在我班上，但是畢業(yè)時(shí)，我還是收到了他的畢業(yè)禮物，一封由衷的感謝信！他表示，“老師是你不離不棄，讓度過(guò)了那段灰暗的日子?！蹦軌蜃屢粋€(gè)學(xué)生從心里陰影中走出來(lái)，幫助他健康成長(zhǎng)，我也無(wú)比欣慰！
    反思：解決學(xué)生的問(wèn)題需要家庭學(xué)校老師三方的溝通努力，找到問(wèn)題的根源才能真正解
    決，想當(dāng)然、簡(jiǎn)單、粗暴的方法不利于學(xué)生的成長(zhǎng)教育！
    教育故事案例分析報(bào)告篇十五
    案例1：世界“汽車(chē)之父”福特的傳記中記載了這樣一個(gè)故事：出生于一個(gè)小農(nóng)場(chǎng)主家庭的福特從小對(duì)擺弄機(jī)械有一種超常的興趣，對(duì)拆裝家里的鐘表到了如癡如醉瘋狂著迷的地步。他的姐姐說(shuō)，我們福特家的鐘表“一看到亨利（福特）走過(guò)來(lái)就渾身發(fā)抖?！备Ｌ貜男【秃闷嫘臉O強(qiáng)，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底，看到柴爐上煮開(kāi)水的茶壺在“哧哧哧”冒著熱氣，他便塞住壺口，結(jié)果水壺炸開(kāi)，險(xiǎn)些釀成傷害事故。他在學(xué)校里制作了一個(gè)蒸汽渦輪，結(jié)果把學(xué)校的墻壁都撞了一個(gè)很大的洞。然而，正是良好的家庭和學(xué)校氛圍—一種真正學(xué)習(xí)化的氛圍，成就了這個(gè)世界天才。
    案例2：《文匯報(bào)》有這樣一則報(bào)道：上海一重點(diǎn)中學(xué)高材生，他能解數(shù)學(xué)難題，思路和程序都正確，但因不喜歡繁瑣的演算，總是小錯(cuò)不斷，高考以幾分之差被拒之門(mén)外。家里將其送到西方一所著名大學(xué)學(xué)習(xí)，老師總是被這個(gè)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題問(wèn)得張口結(jié)舌，還常常讓全班同學(xué)為他鼓掌。第二年這個(gè)學(xué)生成了這所著名大學(xué)的校長(zhǎng)助理。
    回顧我們以往的教育，由于受應(yīng)試教育的影響，“惟師”、“惟書(shū)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。個(gè)性是在課堂教學(xué)中，教師主宰一切，包攬一切，不允許學(xué)生越雷池一步，學(xué)生若有獨(dú)辟蹊徑或有了奇思妙想，似乎就是大逆不道。這樣嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和壓抑了個(gè)性的發(fā)展。
    美國(guó)前任總統(tǒng)尼克松在《領(lǐng)導(dǎo)者》一書(shū)中以前這樣評(píng)價(jià)中國(guó)的教育：“中國(guó)的教育制度能夠?yàn)槿罕妿Ыo很好的教育，但卻失去了中國(guó)的達(dá)爾文和愛(ài)因斯坦。因?yàn)橹袊?guó)的教育過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人樣樣都好，樣樣都統(tǒng)一，從小就把他們訓(xùn)練得十分馴服，從小就灌輸讓他們聽(tīng)大人話的思想，不允許有獨(dú)立見(jiàn)解，更不允許有愛(ài)因斯坦那樣‘離經(jīng)叛道’的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣就只能培養(yǎng)出守業(yè)型的人才?！边@不能不說(shuō)是我國(guó)教育的積弊和悲哀。
    無(wú)數(shù)事實(shí)證明，分?jǐn)?shù)并不完全代表一個(gè)人的素質(zhì)。江蘇省教科院的魏所康先生進(jìn)行過(guò)一次很好的調(diào)查，在100名諾貝爾獎(jiǎng)得主中，中小學(xué)成績(jī)中等的占45%，有6人竟在中小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)很差，如愛(ài)因斯坦。該調(diào)查顯示，創(chuàng)新潛力與家庭出身、經(jīng)濟(jì)條件、中小學(xué)成績(jī)都有關(guān)系，但都不是主要的，決定性的因素是“興趣和好奇心”。愛(ài)因斯坦也有過(guò)一段發(fā)人深思的話：“僅用知識(shí)教育人是不夠的，透過(guò)專業(yè)教育，學(xué)生能夠成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使形式對(duì)價(jià)值（社會(huì)倫理準(zhǔn)則）有所理解并產(chǎn)生熱情那是最基本的?！?BR>