新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)反思(七篇)

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    新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)反思篇一
    對于解決問題,義務(wù)教材太強(qiáng)調(diào)技巧,而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè),都沒有把落腳點(diǎn)放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材,體現(xiàn)了解決問題的完整過程,讓學(xué)生通過體驗(yàn),了解到解決問題的一般過程和一般思路。
    在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問題時(shí),先讓學(xué)生觀察:從圖中你知道了什么?想要解決這個(gè)問題,除了28個(gè)橘子還需要老師給你們什么信息?其二再讓學(xué)生估計(jì)大約能裝滿幾袋?其三引導(dǎo)學(xué)生思考:該怎樣解答呢?當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后,優(yōu)化這些方法,體會到箭頭減法的好處;最后再次反思:這樣解答對嗎?希望通過一次次的精心設(shè)問,把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問題解決過程中。
    教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),使得新舊知識與經(jīng)驗(yàn)相互作用,由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此,我們要把握教材的前后聯(lián)系,找準(zhǔn)解決問題的生長點(diǎn)。
    當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題過程后,對比書本第77和78頁的兩個(gè)例題,我們進(jìn)一步梳理:回想一下,我們在解決問題時(shí),你是按哪幾步完成的?學(xué)生在總結(jié)概括中,體驗(yàn)到解決問題的一般步驟,體現(xiàn)了解決問題過程的完整性。并且學(xué)生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同,但解決策略其實(shí)均是相通的,都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問題教學(xué),我們都能這樣把這幾個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地走“實(shí)”,那么學(xué)生就會主動地收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。
    雖然整節(jié)課我力求通過不同形式、不同層次的實(shí)踐應(yīng)用,使不同程度的學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。
    1、學(xué)生閱讀關(guān)注不夠,想當(dāng)然一年級學(xué)生不會看數(shù)學(xué)書,應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)孩子,從書中找方法,嘗試自學(xué)方法,授人以魚,不如授人以漁;
    2、練習(xí)中反應(yīng)出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法,課上對于這個(gè)難點(diǎn)突破不夠,如果課中再多引導(dǎo)、比較中讓學(xué)生體會這個(gè)方法的好處。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)反思篇二
    《簡單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認(rèn)識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
    整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果?!皵?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活?!逼鋵?shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
    1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。
    2.的前半部引入不夠簡化,后半部分顯得比較急躁,給待學(xué)生的思考的機(jī)會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性??赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會有新的火花產(chǎn)生?;蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會有更好的效果
    3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力,比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上,小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結(jié)果。
    4.練習(xí)的多樣性還做得不足,其中沒有改錯題是最大的不足,這一知識點(diǎn),改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。
    5.課講得也多,主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng),講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
    1、 相同數(shù)位對齊,小數(shù)點(diǎn)也對齊。
    2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補(bǔ)。
    3、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清,得數(shù)不要忘寫小數(shù)點(diǎn)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)反思篇三
    練習(xí)二的習(xí)題基本沒有問題。解決問題時(shí),強(qiáng)調(diào)指出第一步先求什么?第8題可以讓學(xué)生讀題先估算,再筆算。3x140大于400所以植樹多。第10題借助線段圖分析,思考題建議學(xué)生用運(yùn)算順序自查。說說第一步算什么,第二步算什么,第三步算什么?
    困惑:本單元教材始終沒有出現(xiàn)四則運(yùn)算的讀法。如27/3x7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7,積是多少?似乎同級計(jì)算依次讀也可以吧?(本冊以前教學(xué)都是依次讀出的)但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對在讀法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對四則運(yùn)算各部分名稱不是很熟練,建議簡單復(fù)習(xí)加減乘除法個(gè)部分名稱。
    可補(bǔ)充的練習(xí):
    1、在425、108、528、3、5,中取3個(gè)數(shù)組成只有加減。
    2、按要求寫算式(每人一塊小卡片黑板,便于互相檢查)
    (1)差加一個(gè)數(shù);
    (2)一個(gè)數(shù)減商;
    (3)先求積,再求商,最后求差
    3、先計(jì)算,再列出綜合算式
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)反思篇四
    高中物理的系統(tǒng)性強(qiáng)、較為抽象,學(xué)生普遍感覺難學(xué)。作為物理教師,教學(xué)方法尤為重要。我在教育教學(xué)過程中,從各方面做了探究和嘗試,取得了較好的效果。本學(xué)期即將結(jié)束,現(xiàn)將本期工作總結(jié)如下:
    根據(jù)學(xué)校的安排,本期我負(fù)責(zé)高二的物理教學(xué)工作。
    1、以課堂教學(xué)為中心,向四十分鐘要效益
    (1)重三基。在課堂教學(xué)中突出基本知識、基本概念、基本規(guī)律。針對重點(diǎn)的概念和規(guī)律,我讓學(xué)生通過對物理現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析,力求推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論,使學(xué)生清楚地理解物理知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。如:在學(xué)習(xí)《超重、失重》一節(jié)時(shí),為了更好的讓學(xué)生體會物理情景,我布置學(xué)生課外站在磅秤上親自實(shí)驗(yàn),從而加深了對這一物理過程的理解。遵從循序漸進(jìn)的原則,知識要逐步積累、擴(kuò)展和延伸。不要過高估計(jì)學(xué)生的能力,設(shè)法將難懂的知識通俗化,簡明易懂,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的自信心。如:在學(xué)習(xí)《波的傳播》中我把問題口訣化:“上下坡反向”、“向右看齊”等。
    (2)重能力。物理教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)能力需要一個(gè)潛移默化的過程,不能只靠機(jī)械地灌輸,也不能急于求成,需要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律,是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)和作業(yè)中,力求做題規(guī)范化。如:在主觀性習(xí)題的求解中,要求學(xué)生必須指明研究對象,必須畫圖分析受力情況,必須寫明所用的定理定律名稱,必須突出關(guān)系式等。重視物理概念和規(guī)律的應(yīng)用,逐步學(xué)會運(yùn)用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象,提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。比如在講運(yùn)動學(xué)時(shí),對一道習(xí)題,我用“圖象法”“公式法”“實(shí)際演練法”等多種方法進(jìn)行講解。另外,課堂上分小組討論,小組推薦讓學(xué)生上臺分析一些力所能及的習(xí)題,也是提高能力的關(guān)鍵。
    2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
    高二學(xué)生普遍感覺物理比較難,甚至對物理失去信心。針對這種現(xiàn)象,我組織學(xué)生成立物理課外興趣小組,課外實(shí)驗(yàn)、小制作小組,宣傳物理思想、調(diào)動大家學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)。我把四個(gè)班的學(xué)生結(jié)合起來,共同組成物理學(xué)習(xí)總組成員。我和四個(gè)班的物理課代表擔(dān)任物理總組理事會成員,我們制定一個(gè)共同的目標(biāo)——提高學(xué)生的物理成績。根據(jù)月考成績,把每個(gè)班的學(xué)生根據(jù)上、中、下合理分組,以6—7名學(xué)生為一學(xué)習(xí)小組,小組設(shè)組長一名,然后、按組進(jìn)行編號,更有利于學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相評比,在競爭中求發(fā)展。
    大家的學(xué)習(xí)積極性提高了,對物理的興趣越來越濃,變成了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,成績自然而然取得了較大的進(jìn)步。
    3、錯題集
    為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,我還建立了錯題集。錯題集又名“雙色筆記”,藍(lán)筆抄題,紅筆寫分析感想。一周交一次,對錯題集進(jìn)行打分。比較好的得5分,有一些錯或不整齊的給4分,錯的較多的給3分,數(shù)量較少的給2分。對這樣的措施,學(xué)生一開始還比較重視,時(shí)間一長就疲塌了,錯題仍然錯,不見長進(jìn)。
    后來,我改變了做法,對錯題集整理比較好,符合要求的打個(gè)5分,其他情況不得分,只用紅筆勾出錯處。由于有些章節(jié)題目較難,多數(shù)做不好,只有少數(shù)幾個(gè)得5分,也有時(shí)題目比較容易,多數(shù)能得5分。這樣,學(xué)習(xí)好、整理認(rèn)真的學(xué)生經(jīng)常得5分,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也有機(jī)會得5分,學(xué)生的錯題集上只出現(xiàn)5分,不出現(xiàn)其它的分?jǐn)?shù)。一學(xué)期下來,我發(fā)現(xiàn)錯題集比原來整齊多了。每次錯題集一發(fā)下來,學(xué)生都翻開看看,有的自言自語的說:真好,又得了一個(gè)5分。雖然只是一個(gè)微不足道的5分,卻使學(xué)生獲得了一種成功的快樂。這是一種積極的情緒,它可以轉(zhuǎn)化成繼續(xù)努力的愿望。雖然我不再做更多的工作,無形中作業(yè)質(zhì)量也提上去了,錯誤率明顯下降了。
    (1)堅(jiān)持課堂隨時(shí)練
    在平時(shí)教學(xué)中,有些章節(jié)知識容量非常豐富,學(xué)生是否掌握對下一節(jié)學(xué)習(xí)影響很大。我堅(jiān)持進(jìn)行了課堂10分鐘隨時(shí)小練習(xí)。通常情況下以概念填空或小計(jì)算題為主。通過隨時(shí)地進(jìn)行課堂小練習(xí),有助于學(xué)生形成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣,又進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)。
    (2)堅(jiān)持周周定時(shí)練
    我每周都要抽一節(jié)晚自習(xí),讓學(xué)生對本周所學(xué)的知識要點(diǎn)進(jìn)行檢測,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律,知識的遺忘先快后慢,每周一練將有助于學(xué)生對本周知識形成系統(tǒng),及時(shí)地彌補(bǔ)知識,更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。
    (3)堅(jiān)持章節(jié)單元練
    每學(xué)完一章之后,我都要對本章加以復(fù)習(xí)鞏固。我精選習(xí)題,統(tǒng)一時(shí)間,統(tǒng)一考試。通過章節(jié)的單元練習(xí),不僅有助于提高學(xué)生的綜合能力,而且更有助于學(xué)生把知識串聯(lián)起來。同時(shí)也可以檢測這個(gè)階段學(xué)生對章節(jié)的學(xué)習(xí)情況,對于檢測結(jié)果,進(jìn)步幅度較大者,我在周報(bào)上給予公布,以形成激勵。
    (4)堅(jiān)持物理天天見
    在高三教學(xué)中,我又堅(jiān)持物理天天見。由各班課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排,每天由一個(gè)中等偏上的同學(xué)精心挑選一道習(xí)題,抄在后黑板上,讓大家一起分析、思考,然后利用課余時(shí)間,負(fù)責(zé)給大家講解,其他同學(xué)隨時(shí)提出討論意見,在和同學(xué)們的平等交流中解決問題、提高能力。
    教學(xué)一段時(shí)期后,要進(jìn)行教學(xué)反思。我每個(gè)班隨機(jī)找15名學(xué)生進(jìn)行研討。讓他們總結(jié)一下前一段學(xué)習(xí)中自己最成功的地方有哪些,不足的地方有哪些,老師應(yīng)該繼續(xù)提倡哪些,應(yīng)該避免哪些,你對教學(xué)中有哪寫建議。有一些同學(xué)很有潛力,但往往考試不盡如人意。我堅(jiān)持每次月考后,開邊緣生動員會。我把這些學(xué)生集中起來開會,幫助他們查找問題,并激勵他們,你們有一個(gè)好的前途,很有希望,但考試成績不理想,一定要仔細(xì)分析原因,相信你們會更優(yōu)秀!也有些學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差,但我并不因此而忽視他們。除了平時(shí)主動接近他們,和他們談話之外,還專門為他們開激勵會。告訴他們成績只能代表過去,老師相信你們能行?,F(xiàn)在落后只是暫時(shí)的,只要你們堅(jiān)持不懈的努力,相信成功就在不遠(yuǎn)方。
    沒有探索,就沒有創(chuàng)新;沒有嘗試,就沒有進(jìn)步。探究與實(shí)踐共行,汗水與心血同伴。憑著強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心,去奮斗、去探索。在教學(xué)上,沒有捷徑可走,沒有固定的模式可循,必須傾注熱情、付出心血、灑下汗水,需要腳踏實(shí)地的去探究。在今后,我一定要更加積極認(rèn)真的投入工作中去,為我校建成示范性中學(xué)而努力!
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)反思篇五
    本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,體會括號的作用。關(guān)于四則混合運(yùn)算的計(jì)算,在學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運(yùn)算讓學(xué)生回憶沒有括號的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,為突出括號的作用提供對比材料。
    接著出示:96÷12+4×2沒有括號的三步四則混合運(yùn)算,讓學(xué)生嘗試解答。再通過一式多變的形式,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生合作探究有小括號、中括號的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程,體會括號改變運(yùn)算順序的作用。原以為只要學(xué)生掌握運(yùn)算順序就可以進(jìn)行計(jì)算了,但從課堂情況看,不容樂觀,學(xué)生在四則混合運(yùn)算中主要出現(xiàn)以下問題:
    (1)書寫格式不對,先算的部分移了下來,還沒有算的部分丟了不要;還有等號和題目對齊。
    (2)知道運(yùn)算順序,但還是把先算的結(jié)果寫在前面,不算的部分移在后面。
    (3)小括號里有兩步計(jì)算,還沒有算完小括號里的第二步就把小括號去了。
    (4)既有小括號又有中括號,在先算小括號時(shí),把中括號也同時(shí)去掉了。
    (5)不算的部分往下移時(shí)移不全。
    (6)抄錯數(shù)字、運(yùn)算符號的時(shí)有出現(xiàn)。
    以上的錯誤需要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和長期的計(jì)算習(xí)慣訓(xùn)練。
    信息技術(shù)方面
    1、有點(diǎn)依賴多媒體,在教學(xué)過程中依賴信息技術(shù)支持。
    2、在利用信息技術(shù)時(shí)主次不分,在制作課件時(shí)一味追求趣味性,而缺乏針對性,
    3、花大量的時(shí)間在課件制作上,把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件的形式固化起來,自己制作的課件還需要完善。
    4、信息技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)。
    在課堂上,注意力和教學(xué)過程全部局限在課件上,念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕,把它當(dāng)成傳授知識的老師。降低了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。
    改進(jìn)
    1、信息技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段,而不是目的。通過信息化技術(shù)輔助達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
    2、設(shè)計(jì)課件合理實(shí)用。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)反思篇六
    “讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的.。因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而,有的教師僅僅追求時(shí)尚,為了設(shè)計(jì)“引人入勝”的“問題情境”而絞盡腦汁,但結(jié)果事與愿違。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展,不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,還會導(dǎo)致教師形成新的錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境,又怎樣精心創(chuàng)設(shè)?
    一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”一方面,要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。
    我在引出倍這個(gè)概念時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境,今天我們二一班的學(xué)生去春游,那里有許多玩的項(xiàng)目,我們就去劃船,可是船很少,我們只能三個(gè)人坐一條船,18人坐幾船呢?同學(xué)們很快跟著你的思路進(jìn)入狀態(tài),然后我就說:“一條船上有三個(gè)人,就是一個(gè)三,乘法算式是13,2條船,就是有2個(gè)3,2xx3=6或3xx2=6。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律,得到了倍的初步概念。
    把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。
    在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的,請你們仔細(xì)觀察,有幾條黃船,船上有幾人,就是幾個(gè)幾?綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍,把黃船人數(shù)看作一份,綠船上的人數(shù)有這樣的兩份,兩個(gè)3也表示3的兩倍。所以,綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍,這里的心知是不是憑空而來,而是來自于我們身邊,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自于生活,服務(wù)于生活。并且學(xué)生通過同一情景圖的不同思維,確定不同的一份量,得到不同的乘法算式,既培養(yǎng)了發(fā)散思維,又加深了對乘法含義、乘法交換率初步認(rèn)識。
    情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童,可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對于高年級學(xué)生,則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的問題情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
    我在教學(xué)時(shí)考慮到二年級小朋友年齡小,20分鐘坐下來已經(jīng)有點(diǎn)坐不住了,于是最后我以做游戲的形式,讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的黃豆擺一擺、放一放,左邊學(xué)生拿出一份是幾,右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍。學(xué)生在輕松愉快的游戲中,讓新知識得到了鞏固與發(fā)展。
    這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性,發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí),共同分享學(xué)習(xí)成果。
    以上僅僅是我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略,教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,是一個(gè)研究的過程,也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下,研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)反思篇七
    在新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了,取而代之的是問答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢?筆者聽過不少課,總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條,學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味,而且給人的感覺是雙邊活動達(dá)到甚至超過了一個(gè)定量,學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺,讓人心里別扭。
    曾有這樣一個(gè)案例:有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)提問導(dǎo)語,目的是想讓學(xué)生說出課題來,于是他叫起一個(gè)學(xué)生,啟發(fā)道:“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方,時(shí)間一長,他開始想念自己的親人,想念自己家中的小狗小貓,這叫做什么?”學(xué)生答道:“鄉(xiāng)思?!薄翱赡苁俏覇柕貌惶?,也可能是你理解上有些偏差,好,我再換個(gè)角度問:這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長,長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng),這叫做什么?”教師又問道?!霸率枪枢l(xiāng)明?!睂W(xué)生很干脆地回答道?!安荒苓@樣回答?!苯處熡行┘绷??!芭e頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!睂W(xué)生回答得有些不自信了,甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲。“我只要求你用四個(gè)字回答,實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?!苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?!八寄罟枢l(xiāng)?!睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容,接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”,教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學(xué)生一一回答,直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。
    第一,教師有必要這樣刨根問底嗎?一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎?只是由老師發(fā)問,學(xué)生回答,地位明顯不平等,學(xué)生處于被動狀態(tài)。
    第二,為什么一定要一步步按照程序操作?問題是教師設(shè)置的,答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。
    第三,提問的對象只是少部分的學(xué)生,只有少部分學(xué)生參與。
    第四,所謂的評價(jià)體系只是一句空話,如何評價(jià),怎么評價(jià),在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
    針對上述問題,該如何將這種問答式的語文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢?倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中明確指出語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型,由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說,必須將這種師生之間的問答式教學(xué)提升為對話式教學(xué)。
    語文是什么?課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!薄澳刚Z教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”它生動地告訴我們:語文學(xué)習(xí)不能死讀書,要在大量“活”的情境中學(xué)語文,學(xué)“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳,把語文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想,才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會以及自身進(jìn)行心靈的對話和精神的溝通,在對話過程中,將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng),最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學(xué)就是以聽說讀寫為依托,實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個(gè)層面來進(jìn)行提升。
    首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學(xué)中,教學(xué)不是傳遞已有的知識和信息,教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那,教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”,形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來說就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的,他們不過是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴,學(xué)生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生,教師與文本,學(xué)生與文本的對話之中,師生共同面對學(xué)習(xí)問題,在問題解決中提升自己。具體而言,在學(xué)習(xí)過程中,師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求,要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見解,又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性,發(fā)表自我見解;在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師?;ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
    其次是問答形式的轉(zhuǎn)變,提問行為的完善。課堂教學(xué)對話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動活動??梢苑譃槲宸N類別:
    1.師個(gè)互動,即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動。
    2.師群互動,即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動。
    3.個(gè)個(gè)互動,是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動。
    4.個(gè)群互動,是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動。
    5.群群互動,是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問互答方式,把學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者,使之成為學(xué)習(xí)的真正主人,成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問的時(shí)間和條件,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問題,逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平,鼓勵學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑,勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光,允許爭論,不武斷地判定是非,不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要求先學(xué)后教、先思后問、先問后講。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性,給學(xué)生帶來的思維空間越廣泛自由,其思維的成果也就越豐碩。
    最后是評價(jià)體系的改變。在授受式和問答式課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識的多少,結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價(jià)則有多種方式,每種方式都有其優(yōu)勢和局限,都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式,對評價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新,或一味迎合學(xué)生的喜好,而是為了有效地考查學(xué)生對新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度,以充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展等功能,要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡,而且要把學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方面,把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。
    應(yīng)該說,對話式教學(xué)不是對問答式教學(xué)的全盤否定,而是在問答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學(xué)中的所有問題呢?也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用,才能真正將新課改進(jìn)行到底。