教案是教師課堂教學(xué)活動的重要組成部分，具有指導(dǎo)、輔助和評估的功能。教案中的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實際情況和學(xué)科要求相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求。接下來為大家呈現(xiàn)的是一些新穎、實用的教案范文，歡迎大家借鑒。
四上語文蝴蝶的家教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能:
1、認(rèn)識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。過程與方法：
1、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。
2、讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入1:
同學(xué)們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認(rèn)讀生詞
1請同學(xué)們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2、剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋指名讀。齊讀。
“撼”是個生字，什么意思呢？預(yù)習(xí)時不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢鸷场笔裁匆馑?？學(xué)生先說。（震動、搖動）課文中把什么都震動、搖動起來了？預(yù)設(shè)：
這些詞中你有不理解的嗎？
“喧嚷”什么意思？學(xué)生先說（好些人大聲地叫或說）你是從字面上來理解的。在課文中喧嚷什么意思。你聯(lián)系了文章來理解，真會讀書。
如果學(xué)生不能說出，就讓學(xué)生找到文中的這句話，讀一讀，體會意思。
“雨幕”什么意思？
讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）你有不理解的詞嗎？
“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？有一點污痕沒有？（沒有）是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的.彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學(xué)生說一說。（柔軟）
讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）
4、第三組
同學(xué)們還有不理解的詞語嗎？
學(xué)生自由提出解答。（也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀）
老師直接說也未可知就是說也不知道、也不能確定。
翻轉(zhuǎn)不定什么意思？如果學(xué)生說不出，就出示句子。
讀一遍句子，什么被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定？
“家雀”的雀還讀什么？que,組詞。
讀qiao是口語。
5、指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
1、詞語理解完了，讓我們再次走進(jìn)文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內(nèi)容？同桌同學(xué)試著說一說。說得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。
四上語文蝴蝶的家教案篇二
2.抓住重點語句體會作者對弱小生命的關(guān)愛之情。
3.體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識。
教學(xué)重、難點抓重點詞句體會作者的思想感情
教學(xué)過程
第一課時
一、圖片激趣，導(dǎo)入新課。
1.幻燈片出示蝴蝶圖片。
師：同學(xué)們看，看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。
2.檢查預(yù)習(xí)情況
（1）知名讀課文。正音
（2）檢查字詞掌握情況。
二、初讀感知，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文。想想課文講了一件什么事？
2.小組交流
3.全班交流
4.再讀課文。畫出你喜歡的詞或段落，說說你為什么喜歡。把你喜歡的段落讀給大家聽。
第二課時
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
一、讀課文，提煉重點。
1.教師配樂示范讀課文。
在老師范讀課文的時候，你可以打開書，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景。
2.生談聽完后的初步感受，提煉主要問題。
3.請同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)的收獲好嗎？。
4、結(jié)組討論，發(fā)表個人見解。
二、全班交流，解疑釋難，深化理解，體悟感情。
第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫：“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)……難為蝴蝶嗎？”
（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會感情。
你有沒有到過喧嚷的環(huán)境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？
擬人的寫法形象地說明了風(fēng)雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕！
震撼：“山雨欲來風(fēng)滿樓“，當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？）
你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？
“它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？”
（1）理解素潔、玷污。（指導(dǎo)本段朗讀：）
素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污：弄臟。
（2）假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風(fēng)雨，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？
翅膀會被雨點打濕
會被風(fēng)吹得不知去向
彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗
沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來
（3）是?。∵@輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)??！同學(xué)們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……（著急）
你們心里著急嗎？
（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面……
（2）作者作了這么多種假設(shè)，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認(rèn)為的呢？
作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？
（3）我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！
蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？
（1）一位小朋友非常確認(rèn)地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！”
（2）一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，…………一定是這樣的?！?BR> 小女孩連用了三個“一定”，說明了什么？
說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。
一起讀讀吧齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的?！北磉_(dá)對蝴蝶的祝愿。
5.點明主旨
你覺得作者是一個什么樣的孩子？
三、總結(jié)升華。
四、暢談感受。
四上語文蝴蝶的家教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，體會文中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
2、聯(lián)系生活，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
教學(xué)重點難點：
朗讀課文，體會本文所蘊(yùn)含的哲理，認(rèn)識到
裝假作偽的危害性。
教學(xué)方法：對話式教學(xué)
教具準(zhǔn)備：
《枯葉蝴蝶》教學(xué)課件、課文朗讀帶、錄音機(jī)
時間安排：1課時
教學(xué)過程：
(二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
師：看，蝴蝶，你能用語言描述一下你眼中的蝴蝶嗎?
生：美麗的
生：五顏六色的
生：五彩斑斕的
生：漂亮的
生：5只
生：7只
師：其實，這上面一共是7只蝴蝶，一種像枯葉一樣的蝴蝶
(二)枯葉蝴蝶檔案
師：那么，對于枯葉蝴蝶你了解多少?你預(yù)習(xí)課文的時候都查到哪些資料?
生：讀自己所查的資料
師：同學(xué)們查的比老師還多，老師也查到了一些有關(guān)于枯葉蝴蝶的資料，請同學(xué)們集體讀讀(大屏幕顯示)
生：想
師：那么，今天就和老師一起走進(jìn)當(dāng)代作家徐遲的哲理散文《枯葉蝴蝶》(板書課題)
(三)初讀課文 整體感知
師：這篇文章不長，老師很想給大家讀一下，大家想不想聽?
生：想
(師朗讀完課文學(xué)生回答 )
(四)讀中品語言，品中讀道理
師：朗讀課文，背你最欣賞的語句段落，談?wù)勛约合矚g的理由?？刹捎孟铝蟹绞秸归_交流：
1、我喜歡的句子是( )，因為它寫出了( )。
2、我最欣賞課文的( )句話，( )詞用的好，好在( )。
3、我覺得( )寫的好，告訴我們( )。
(五)合作探討 小組釋疑
師：下面請大家跳讀課文，找出難以理解的句子，小組內(nèi)解決，解決不了的將問題記在卡片上。如：
(1)我要我的翅膀兩面都光彩奪目。
(2)但是它還是逃不脫被捕捉的命運(yùn)。不僅因為它的美麗，更因為它那用來隱蔽它的美麗的枯槁與憔悴。
(六)讓情感在對話的天空升華
師：通過同學(xué)們組內(nèi)積極的合作、激烈的爭論，我們對課文有了更深刻的理解，那么，枯葉蝴蝶、人類、作者徐遲這三者到底是怎么想的呢，下面請同學(xué)看一段采訪：
教師擬定采訪稿：
(1)枯葉蝴蝶，你很美麗，尤其是張開翅膀的時候，可是，為什么要闔上翅膀?
(2)你知道嗎?這種做法非但沒有保護(hù)到你，還加重了你的滅亡?
(3)人類，枯葉蝴蝶越來越少了，你為什么視法律不顧仍執(zhí)迷不誤?
(4)徐遲先生，您寫這篇文章的意圖是什么?枯葉蝴蝶的滅絕究竟是什么原因造成的?
教師總結(jié)：
是裝假作偽害了枯葉蝴蝶，而裝假作偽也是人的特技之一，也許枯葉蝴蝶今天凄慘的命運(yùn)就是裝假作偽者的明天!正如孔子那句話：“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”。
(七)心靈對話的舞臺
師：此時此刻，你想對枯葉蝴蝶、捕蝶者、作者徐遲說什么?(一句最簡潔的、最真誠的話語表達(dá)心聲)可采用以下方式進(jìn)行交流：
(1)枯葉蝴蝶，我想對你說：“--------------------?！?BR> (2)人類，我想對你說：“------------------------?！?BR> (3)徐遲先生，我希望您：“----------------------。”
(八)放飛想象的翅膀
師：由枯葉蝴蝶的悲劇你聯(lián)想到了什么?寫出來，與同學(xué)共同探討。
(提示：可多角度立意，可以抨擊那些見利忘義者，可以聯(lián)想保護(hù)瀕危動物的重要性，談及人類與自然的和諧相處等方面。 )
(九)談?wù)劚竟?jié)課的收獲
(十)布置作業(yè)
作業(yè)：假如我是最后一只枯葉蝴蝶……..
我是一只寂寞的蝴蝶
秋風(fēng)里 闔上我的翅膀
如同一片飄落的枯葉
我是那一只枯葉蝴蝶
并不想有人留意我的存在
我想逃開那些關(guān)注的目光
我向往著自由
向往著肆意的快樂
于是將我所有的美麗
換取了一身憔悴 枯萎
沒有嬌艷的容顏
沒有柔曼的舞姿
也沒有輕如鮫紗的美麗翅翼
只有一個形象的 如蝶般凄美的名字
我以為這樣刻意偽裝
便會逃開所有獵射的眼神
以為和我周圍的世界 渾然一色
便可以去自由的飛舞 但我
逃不脫被捕捉的命運(yùn)
不是因為我的美麗
而是用來隱蔽美麗的枯槁與憔悴
我要我的翅膀兩面都光彩奪目
我愿這個自然界的一切都顯出
他們的真相。
教學(xué)反思
《枯葉蝴蝶》是著名作家徐遲寫的一篇哲理散文，內(nèi)涵豐富、耐人尋味，文章不僅語言美，而且哲理美。本文運(yùn)用托物言志的寫作方法，寫了美麗而善于隱蔽的枯葉蝶由于人類的濫捕而瀕臨滅絕，提醒人們搶救自然資源的窠臼，從而由偽裝作假更導(dǎo)致絕滅這一角度，論及“美，更要真”的重要，抒寫了對虛偽作假的憎惡和對真善美的追求。
文章中，作者用鮮明的對比，既有枯葉蝶在闔起兩張翅膀時的憔悴和張開翅膀時的美麗形成鮮明對比，又有枯葉蝶和其它不偽裝的美麗蝴蝶的對比，充分說明了枯葉蝶偽裝得徹底，但它并沒有因此而逃脫人類的捕捉。從而說明裝假作偽的行徑瞞不過聰明的人。因此，我們做人要踏踏實實，你想想那些貪污受賄的官員、那些偷盜搶的罪犯、那些阿諛奉承的小人，雖然曾經(jīng)過著消遣的生活，可到最后他們的下場又是什么?是窮困潦倒?是監(jiān)獄?還是下地獄?而那些為民服務(wù)的忠臣，那些為國為民做貢獻(xiàn)、老老實實賺錢過日子的工人，那些富有愛心、善良的人們，他們雖然生活不是很富裕，但他們受到人們的愛戴和尊重，他們活得更有價值。所以，做人要真。
最后，作者以“我要”、“我愿”表明自己的心跡，表現(xiàn)出犀利的解剖功夫和可貴的社會責(zé)任感，從中有隱含著做人要表里如一，不需要偽裝的道理。對于這一小生靈的命運(yùn)，作者另辟蹊徑，表現(xiàn)出獨到的感悟。讓人讀了之后，能在潛移默化中受到啟迪和熏陶，洗禮和升華，這種內(nèi)化作用無疑是巨大的。
在執(zhí)教這篇課文的過程中，我采用“對話式”的教學(xué)方式，堅持在語文課中要品讀語言，讓學(xué)生在品讀中悟哲理，以達(dá)到教書育人的目的，反思這節(jié)課，在朗讀的過程中，我加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，讓朗讀聲貫穿整個課堂，教學(xué)生朗讀要注意語氣、語調(diào)、語速、停頓，在朗讀中品味語言，學(xué)習(xí)作者在語言上的寫作特點，在不停的朗讀中感悟文章所蘊(yùn)含的哲理，當(dāng)然課堂不能僅僅局限于老師的“教”，還需要學(xué)生自主的“學(xué)”，“學(xué)貴在質(zhì)疑”嘛，因此，在設(shè)計本節(jié)課的過程中，我增設(shè)了“質(zhì)疑解疑”這一過程，給學(xué)生一個“問”的平臺，讓思想在這里得到碰撞，本節(jié)課我對“對話式課堂”進(jìn)行了嘗試，學(xué)生在這一節(jié)課中，發(fā)散思維，張揚(yáng)個性，學(xué)生與課文對話，與作者對話、與捕蝶者對話(與全人類對話)，當(dāng)然也有師生對話，生生對話，在對話的天空里，情感得到升華，在對話的天空里，聯(lián)系生活中人和事，感受徐遲《枯葉蝴蝶》所含哲理。本節(jié)課的末尾，讓學(xué)生暢談自己所得收獲，在這個環(huán)節(jié)我寫了一篇下水文《假如我是最后一只枯葉蝴蝶》，本來是配樂讀，結(jié)果沒有播放出來，是因為自己事先沒有調(diào)試好，工作上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，下水文(這首小詩)是為了讓學(xué)生在讀的過程中感受課文，感悟哲理，本節(jié)課在這里得到升華，學(xué)生讀中學(xué)寫，起到一個借鑒的作用，但由于自己的拖沓，加上本節(jié)課的容量過大，導(dǎo)致拖堂，這是在教學(xué)中最忌諱的錯誤，今后在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候我一定會聯(lián)系學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)任務(wù)安排到位，把時間利用好。
當(dāng)然在本節(jié)課中，我還存在很多不足，在今后的教學(xué)中一定要向老教師學(xué)習(xí)，向老教師請教，學(xué)習(xí)他們駕馭課堂的能力，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法，以便改善自己的課堂，促進(jìn)自己在教學(xué)能力上的提高。
四上語文蝴蝶的家教案篇四
教學(xué)過程：
（第一課時）
1、幻燈片出示蝴蝶圖片。師：同學(xué)們看，圖片上是什么呀？看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？生說。
2、師：同學(xué)們知道蝴蝶的家在哪里嗎？
1、教師配樂示范讀課文。
2、生談聽完后的初步感受。
1、明確自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)注拼音的'生字，把你認(rèn)為難讀的此語和同桌多讀幾遍。
（2）自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）出示新詞語，指名認(rèn)讀，全班齊讀。
（2）理解詞語的意思?？梢越Y(jié)合生活理解，也可以結(jié)合文章中的語言理解。
4、開火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。
1、認(rèn)讀本課生字，找找生字的形近字，也可以說句子。
2、指導(dǎo)重點字的書寫，如“嚷盈”等字。
1、寫下你用心感受的體驗。
2、積累文中自己喜歡的詞語或句子。
四上語文蝴蝶的家教案篇五
教學(xué)內(nèi)容
《蝴蝶的家》
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能:
1.認(rèn)識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。
過程與方法：
1.運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。
2.讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
教學(xué)重點：
理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，對生命的關(guān)愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入
二、自讀課文，認(rèn)讀生詞
2.剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字，什么意思呢？預(yù)習(xí)時不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“震撼”什么意思？
預(yù)設(shè)：（震動、搖動）
課文中把什么都震動、搖動起來了？
（讀文）
這些詞中你有不理解的嗎？
預(yù)設(shè)：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）
在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來理解，讀出體會。
“雨幕”什么意思？
讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3.第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）
誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
預(yù)設(shè)：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？
有一點污痕沒有？（沒有）
是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學(xué)生說一說。（柔軟）
讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）
4.指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
四、品讀感悟、理解課文
2.學(xué)生匯報。
（1）第一段：
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
先指明讀再齊讀。
（2）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
預(yù)設(shè)：
生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。
教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時在想什么？
（3）第三、四自然段
學(xué)生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
（5）第五段
她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。
（出示第五段）
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）
小女孩連續(xù)說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？
好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。
五、作業(yè)
根據(jù)自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。
有聲有色的動畫導(dǎo)入，激起了學(xué)生閱讀的興趣，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊
詞語的反復(fù)朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對文本的理解。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學(xué)生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，有利于提高自己的寫作水平。
對于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反復(fù)讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來理解如：借助圖片理解，換詞理解等。
詞回句中，做到整體理解。
（???? 不同形式的讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。
采用不同的形式讀書可以增加學(xué)生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時候，此時教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚(yáng)個性。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應(yīng)有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四上語文蝴蝶的家教案篇六
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
1、認(rèn)識“撼、盈、玷”3個生字,掌握多音字“雀”,會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。
過程與方法:
1、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。
2、讀與品詞相結(jié)合,讀與想象相結(jié)合,感受文章的語言美、意境美,在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解,在讀中升華情感。
情感態(tài)度價值觀:
激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入1:
同學(xué)們看,花叢中、陽光下,小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中電閃雷鳴下起了大雨,青鳥、麻雀都回家躲避起來了,此時你想到了什么?這節(jié)課,就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家,看老師板書課題,齊讀課題。
二、自讀課文,認(rèn)讀生詞
1請同學(xué)們打開書130頁,自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2、剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真,我們先來檢查一下生詞。
好,先來看第一組詞語(出示第一組詞語)
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字,什么意思呢?預(yù)習(xí)時不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“震撼”什么意思?學(xué)生先說。(震動、搖動)
課文中把什么都震動、搖動起來了?
預(yù)設(shè):
這些詞中你有不理解的嗎?
“喧嚷”什么意思?學(xué)生先說(好些人大聲地叫或說)你是從字面上來理解的。
在課文中喧嚷什么意思。你聯(lián)系了文章來理解,真會讀書。
如果學(xué)生不能說出,就讓學(xué)生找到文中的這句話,讀一讀,體會意思。
“雨幕”什么意思?
讀了這些詞語,你感覺天氣怎么樣?(風(fēng)雨太大了)
好,帶著你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組(出示:輕盈、素潔、玷污、柔弱)
誰想讀讀這幾個詞?
這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片,你們看,蝴蝶身上的彩粉怎么樣?
有一點污痕沒有?(沒有)
是那么地干凈,這就是-(素潔)。
這么素潔的彩粉,一點水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄臟)
柔弱的意思學(xué)生說一說。(柔軟)
讀了這幾個詞語,你覺得蝴蝶怎么樣?
好,帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。(去掉玷污)
4、第三組
同學(xué)們還有不理解的詞語嗎?
學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀)
老師直接說也未可知就是說也不知道、也不能確定。
翻轉(zhuǎn)不定什么意思?如果學(xué)生說不出,就出示句子。
讀一遍句子,什么被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定?
“家雀”的雀還讀什么?que,組詞。
讀qiao是口語。
5、指名讀課文。
三、再讀課文,整體感知
1、詞語理解完了,讓我們再次走進(jìn)文章的字里行間,默讀課文,想一想課文都寫了什么內(nèi)容?同桌同學(xué)試著說一說。說得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。
說得時候可以用上這些老師提示的詞句。
(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界幾乎都被沖洗遍了、難為
輕盈、素潔、柔弱、著急
屋宇、麥田、松林、花、老樹干、著急了
橋下、樹葉下、也不像是蝴蝶的家,著急了
秘密、美麗而香甜
總沒見到過、到底、不著急了)
練習(xí)初步把握課文主要內(nèi)容。(2人)
2、指名分段讀課文,說一說各段寫了什么?再用比較簡潔的話說一說課文的主要內(nèi)容。
3、再讀課文,感受作者的心情。
第二課時
一、導(dǎo)入:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》
二、品讀感悟、理解課文。
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢?請同學(xué)們默讀課文,用心體會,用筆畫出有關(guān)的語句,并寫出自己的感受。
2、學(xué)生匯報。
(1)第一段:
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊!此時,天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟,讓人聽著心驚,看著害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?(讀這句話)指名3人讀,然后再齊讀。
(2)第二段:
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心?
預(yù)設(shè):
生:想到這里,我簡直沒法再想下去了,心里是那樣的著急。
如果學(xué)生匯報出:我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。
教師引導(dǎo)學(xué)生:為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心?作者當(dāng)時在想什么?
作者剛才想到了什么?(它們的身體-呢?)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
如果再想下去,作者會想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊,想到這里,這簡直沒法(再想下去了)。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?它們禁(不起)。此時作者是什么樣的心情?誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)第三、四自然段
學(xué)生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著急了”。
同學(xué)們這句話在文中兩次出現(xiàn),我因為什么真為蝴蝶著急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶,所以更著急了。)
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情,勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶(著急了)。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次為蝴蝶找家,希望的是什么?
(4)第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心?
(5)第五段
她的話是誰的話,讓我們來讀一讀小女孩的話。
(出示第五段)
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個一定)
小女孩連續(xù)說了三個一定,你們想一想,小女孩在說這些話時心里在想什么?
好,讓我們再讀小女孩的話,通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。
三、課外拓展:
同學(xué)們,你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪里呢?張開你想象的翅膀,說一說。
你們真是一群可愛的天使,都擁有著純真、善良的心靈,老師也有很深的感觸,找來一首小詩與同學(xué)們一起分享?請看。
(出示詩歌)
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鳥的家在大樹上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的時候,
你去了哪兒?
麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡,
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐,
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷!
蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,
你是那么讓人擔(dān)心,叫人牽掛……
親愛的蝴蝶,其實,我的家就是你的家!
愛心為你編織成溫馨的家,
不管電閃雷鳴,任憑風(fēng)吹雨打
要害怕,快快回家!
四上語文蝴蝶的家教案篇七
峨眉山下，伏虎寺旁，有一種蝴蝶，比最美麗的蝴蝶還要美麗些，是峨眉山最珍貴的特產(chǎn)之一。
它闔起兩張翅膀的時候，像生長在樹枝上的一張干枯了的樹葉。誰也不去注意它，誰也不會瞧它一眼。
收斂了它的花紋、圖案，隱藏了它的粉墨、彩色，逸出了繁華的花叢，停止它翱翔的姿態(tài)，變成了一張憔悴的，干枯了的，甚至不是枯黃的，而是枯槁的，如同死灰顏色的枯葉。
它這樣偽裝，是為了保護(hù)自己。但是它還是逃不脫被捕捉的命運(yùn)。不僅因為它的美麗，更因為它那用來隱蔽它的美麗的枯槁與憔悴。
它以為它這樣做可以保護(hù)自己，殊不知它這樣做更教人去搜捕它。有一種生物比它還聰明，這種生物的特技之一是裝假作偽，因此裝假作偽這一種行徑是瞞不過這種生物——人的。
人把它捕捉，將它制成標(biāo)本，作為一種商品去出售，價錢越來越高。最后幾乎把它捕捉得再也沒有了。這一生物品種快要絕種了。
到這時候，國家才下令禁止捕捉枯葉蝶。但是，已經(jīng)來不及了。國家的禁止更增加了它的身價。枯葉蝶真是因此而要絕對的絕滅了。
我們既然有一對美麗的和真理的翅膀，我們永遠(yuǎn)也不愿意闔上它們。做什么要裝模作樣，化為一只枯葉蝶，最后也還是被售，反而不如那翅膀兩面都光彩奪目的蝴蝶到處飛翔，被捕捉而又生生不息。
我要我的翅膀兩面都光彩奪目。
我愿這自然界的一切都顯出它們的真相。
四上語文蝴蝶的家教案篇八
《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊的第二單元的一篇精讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學(xué)生們認(rèn)識蝴蝶，并說一說看到蝴蝶圖片后的反應(yīng)，緊接著向?qū)W生提出問題，“這么漂亮的蝴蝶，它的家會在哪兒呢”引導(dǎo)學(xué)生思考，并發(fā)揮想象，說一說，引起學(xué)生閱讀下去的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生品讀讀課文，提煉重點。
老師配樂泛讀課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受一下作者所描寫的情景，后出示問題“你是從文中哪里體會到作者為蝴蝶著急的，讀的過程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，小組分享并完善問題的答案。
3.引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，體悟文中蘊(yùn)涵的感情。
我在教學(xué)中，運(yùn)用大屏幕出示重點的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、理解。例如第一自然段對于惡劣的自然環(huán)境的描寫更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環(huán)境下必須要有家，不然會使蝴蝶的生存受到威脅，這樣的環(huán)境描寫讓我們的心提起來開始為蝴蝶擔(dān)憂，為下一步的描寫做了鋪墊。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1.以學(xué)生的多樣的朗讀為主，以老師配樂泛讀為輔。
在教授本課時，我泛讀一遍之后，讓學(xué)生們充分的理解詞語，例如“喧嚷”“震撼”等詞語，我再讓學(xué)生通過集體讀、個人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學(xué)生充分地理解文章的內(nèi)容，體會文章蘊(yùn)涵的情感。
2.品讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中各種修辭及寫作手法。
本文的寫作中，作者運(yùn)用了擬人、反問、比喻等多種修辭手法，語言清新，優(yōu)美，讓學(xué)生們畫出有關(guān)句子，并當(dāng)堂進(jìn)行仿寫，效果和突出，學(xué)生們收獲很大。
3.我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀的語氣，從中體會作者的感情。
“我一想起來就為蝴蝶著急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點兒水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急?！边@段話在讀的時候語氣要急促，讀出心急如焚的語氣，從中體會作者對幼小的蝴蝶的關(guān)愛之情。
三、不足之處
本課的不足之處是課上講解的有點兒多，對于一篇自讀課文來說，自讀自悟是學(xué)習(xí)方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒有給學(xué)生活動的主動性。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話，我會重新安排課堂內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂的“主人”，讓學(xué)生自主自悟，自己提出問題，小組合作解決，想來效果會更好。
四上語文蝴蝶的家教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫4個字，認(rèn)識新部件“廣”。
2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學(xué)重難點：
1、認(rèn)識8個生字，會寫4個字，認(rèn)識新部件“廣”。
2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學(xué)方法：
自主、合作
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新課
1、出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2、學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3、出示課題：蝴蝶歌。
二、自主學(xué)習(xí)，掌握生字
1、畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準(zhǔn)確。
2、同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)
3、出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說話)
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)
三、朗讀課文，感悟理解
1、帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2、學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰表演得，讀得。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3、出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)
4、蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語言格式進(jìn)行說話練習(xí)。教師將學(xué)生的語言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
四、認(rèn)真規(guī)范、練習(xí)寫字
1、孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2、你有什么好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫。
5、學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、課外作業(yè)
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
四上語文蝴蝶的家教案篇十
《談?wù)Z言》教案教學(xué)設(shè)計(語文版八年級上冊)
導(dǎo)入新課
小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’??！現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關(guān)懷是無所不至?！Ｄ憬】悼鞓?，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當(dāng)？找出來。
一日不見如隔三秋，一般用來形容情人之間的思念，此處不當(dāng)。
日新月異用來形容世界變化，不可形容成績。
永垂不朽只能形容已經(jīng)犧牲的人！
那么，我們該如何正確地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個問題的。(板書課題）
二、簡要介紹作者。資料如下：
王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅念完初小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學(xué)，為他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎(chǔ)。憑著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二十七歲自費(fèi)留學(xué)法國攻讀語言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的“十年內(nèi)亂”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調(diào)北京大學(xué)。他先后寫作了《漢語史稿》《中國語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國現(xiàn)代語法》《中國語法理論》《漢語音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學(xué)問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀(jì)最卓越的語言學(xué)家之一，當(dāng)之無愧的一代學(xué)術(shù)大師。
三、初讀課文
聽課文錄音
講解生字
內(nèi)容研讀
教師：我們先來看看這篇文章的中心論點是什么。
（組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，歸納文章的中心論點，對學(xué)生有可能提出的說法逐一進(jìn)行辯駁。）
學(xué)生：
“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化?！?BR> (2)“在對口語進(jìn)行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要號慮大眾化：”
(3)“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化：”
(4）文章要口語化，規(guī)范化：”
教師：“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚嬲Z與口語的關(guān)系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。
有人可能會認(rèn)為論點是“在對口語進(jìn)行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認(rèn)識的困難還在于，直接表達(dá)論點的句子應(yīng)當(dāng)較為簡約，比如說成“口語的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。
能不能認(rèn)為文章的論點是“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化”？這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪?？“書面語規(guī)范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規(guī)范的書面語再使之規(guī)范，作者的意思是對口語進(jìn)行加工，進(jìn)行規(guī)范化。
那么，說文章的論點是“文章要口語化，規(guī)范化”如何？那也不行。因為“文章規(guī)范化”會使人誤認(rèn)為是文章形式本身的規(guī)范化。
這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過加工的口語”。其實，“經(jīng)過加工的口語”，就是“口語的規(guī)范化”。
明確：中心論點：書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化。
分論點：書面語不能脫離口語。
書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的'。
2、整體把握課文
教師：現(xiàn)在請大家快速的瀏覽課文，看一看課文講了幾部分的內(nèi)容。
學(xué)生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）
學(xué)生：本文可以分為三個部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。
教師：每一部分分別講了那些內(nèi)容？
學(xué)生：
第一部分（1自然段），愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。
第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。
第一層（2自然段），某些人華而不實，弄巧成拙。
第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實，弄巧成拙。
第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實的好。
第三部分（6～12自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
第一層（6、7自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規(guī)范。
第三層（10自然段），既要規(guī)范，又要大眾化。
第四層（11自然段），不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。
第五層（12自然段），規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。
2、重點語段賞析
教師：作者在文章的開頭首先給我們講了語言的性質(zhì)，語言的性質(zhì)是什么呢？
學(xué)生：語言的性質(zhì)是工具性。
教師：語言的工具性體現(xiàn)在那些方面呢？
學(xué)生：體現(xiàn)在“語言是人們表達(dá)思想感情的工具，是人們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、新聞寫作和其他一切寫作的工具?！边@句話集中體現(xiàn)了語言在人類表達(dá)思想感情、進(jìn)行寫作的過程中的重要作用。
學(xué)生：作者講到如果你愛好寫作，又想在寫作上有所建樹，那就必須掌握好這一工具。
教師：文中那一個詞強(qiáng)調(diào)了這一重要性？
學(xué)生：“不能不”這個詞強(qiáng)調(diào)了這一重要性。
教師：“不能不”這個詞有什么特點？在文中有什么作用？
學(xué)生：它用了雙重否定來表示肯定的意思，主要是強(qiáng)調(diào)語言這個工具的重要性。
學(xué)生：使用了比喻、排比的修辭手法。
教師：在文中找出這個句子。說說它在文中有什么作用？
學(xué)生：“要像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣愛我們賴以進(jìn)行工作的工具?！彼舆B運(yùn)用了三個比喻來強(qiáng)調(diào)語言這個工具的重要性。
教師：從論證方法上講，這使用了什么論證方法？
學(xué)生：使用了比喻論證的方法。
學(xué)生：人們不但還沒有引起足夠的重視，而且還有隨便濫用的情況。
教師：何以見得？
學(xué)生：文中例舉了大量的例子來說明。就拿第二自然段來說吧，作者講到，許多人寫文章，總要把語言裝飾得“華麗”一點，把語句表達(dá)得“文雅”一點，把文章寫得“美妙”一點，結(jié)果呢？弄巧成拙，適得其反。
教師：這“許多人”是指那些人？
學(xué)生：是指“從中學(xué)生到大學(xué)教授，從新聞記者到作家”。
教師：兩個“從……到……”說明什么？
學(xué)生：說明濫用語言的人數(shù)多，范圍廣，從而對人們的影響大。
教師：在講他們對語言的修飾時使用了什么修辭手法？有什么作用？
學(xué)生：使用了排比的修辭手法，主要是為了突出他們弄巧成拙的結(jié)局，突出他們適得其反的結(jié)果。
學(xué)生：是他們的的文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，因此雖然裝飾得很“華麗”表達(dá)得很“文雅”寫得很“美妙”，但是卻使語句不準(zhǔn)確、鮮明、生動。
教師：這三句話能否交換秩序？為什么？
學(xué)生：因為這三句話一方面是按照有小到大的順序來排列的即由語言到語句到問文章的順序，二是分別和下文的三個例子一一照應(yīng)，所以不能交換順序。
教師：這就給我們提出了第一個分論點。我請一個同學(xué)來概括這一個分論點。
學(xué)生：就是文章不能脫離了口語，不能脫離了人民大眾的語言。
教師：為了論證這一觀點，作者舉了幾個例子來說明，在文章中找出來。
學(xué)生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）
教師：哪一組來交流一下。
學(xué)生：作者舉了兩個例子來說明。第一個例子是一篇描寫英雄到大海救人的報道。
教師：這個報道具體的不恰當(dāng)體現(xiàn)在那里。
學(xué)生：體現(xiàn)在這個報道說“他冒著刺骨的寒風(fēng)，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海?！弊髡哒f這個句子很費(fèi)解又不準(zhǔn)確。
教師：這個句子確實很費(fèi)解又不準(zhǔn)確，你能說明其中的原因嗎？
學(xué)生：“冒著刺骨的寒風(fēng)”是可以這樣講的，“邁著凍僵的雙腳”是令人費(fèi)解的，既然腳都凍僵了，還怎么邁？“邁”是雄赳赳、大踏步的前進(jìn)，這很明顯與實際不符合，并且“沸騰的大?！边@個說法明顯不對，他本意是想夸張地表現(xiàn)大海的波濤洶涌，沒想到卻弄巧成拙了。
教師：這個例子是從語言（詞語）的運(yùn)用來講的，他們?yōu)槭裁匆@樣表達(dá)呢？
學(xué)生：他們是把語言裝飾得“華麗”一點，所以才這樣“故做姿態(tài)”。
教師：這一自然段運(yùn)用了什么論證方法？
學(xué)生：這一自然段運(yùn)用了舉例論證的方法。
教師：第二個例子又是什么呢？
學(xué)生：第二個例子是亂引用“七月流火”這句詩。
教師：在文中勾畫出這個句子，全班一起讀一下。
學(xué)生：“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”。
教師：這個句子中引用的錯誤，是什么原因造成的呢？
學(xué)生：是他想把語句表達(dá)得“文雅”一點。
教師：這樣就“文雅”一點了嗎？
學(xué)生：不但沒有，而且還會被人大笑一番。因為“七月流火”是指夏歷七月星辰位置的移動，此句出自《詩經(jīng)》，它并不指天氣炎熱。作者用來指天氣炎熱就不對了。這是沒有弄清楚詞語的含義，想附庸風(fēng)雅卻反而弄巧成拙，被人貽笑大方。
教師：這段使用了什么論證方法？
學(xué)生：使用了舉例論證的方法。
學(xué)生：舉了朱自清的例子來證明。朱自清早年的作品語句過于修飾、做作，讀起來很繞口，理解也不容易，晚年的作品樸素、自然、平易近人更受讀者歡迎。
教師：同一個人的作品為什么會有這么大的差異呢？
嗎，：因為他晚年的作品就是話怎么說，文章就怎么寫？這樣更接近口語，盡量少的去美化修飾。
教師：本段使用什么修辭手法？找出這一句并說說在文章中的作用？
學(xué)生：運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法。即“這是什么原因呢？我認(rèn)為重要的一點就是話怎么說，文章就怎么寫?！庇迷O(shè)問構(gòu)成前后的對比，突出他晚年作品的易于被人們所接受。
教師：本段主要運(yùn)用了什么論證方法？
學(xué)生：主要運(yùn)用了對比論證的方法。把朱自清早年的作品和他晚年的作品進(jìn)行對比，從而突出樸素、自然、平易近人的作品更受讀者歡迎。
（指板書說：文章不能脫離了口語，不能脫離了人民大眾的語言）
學(xué)生：口語和書面語是有區(qū)別的，而且口語在一定的情況下經(jīng)過加工可以上升為書面語。
教師：那么口語和書面語的區(qū)別在什么地方？
學(xué)生：文章是有組織的語言，而口語是沒有組織的語言。平常說話的時候，往往不假思考，想到哪里就說到到那里，有時候語言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語法。因為這些口語沒有經(jīng)過語言的組織。
教師：作者為了強(qiáng)調(diào)這個區(qū)別，使用了什么修辭手法？有什么作用
學(xué)生：使用了設(shè)問的修辭手法，以引起讀者的思考，明白口語和書面語是有區(qū)別的。
學(xué)生：更進(jìn)一步的說明了口語和書面語的區(qū)別。從而提出了口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語的道理。
學(xué)生：因為報刊上的語言往往要被讀者效仿，為避免以訛傳訛，因此就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和規(guī)范化。
教師：如果報刊上的語言使用不準(zhǔn)確和規(guī)范會造成什么樣的后果呢？
學(xué)生：那就會在語言文字的運(yùn)用上制造混亂。會誤人子弟。
學(xué)生：第一個例舉的是自己在〈〈人民日報〉〉上發(fā)表文章說明“最好水平”這種用法在報刊上使用是不對的，但是現(xiàn)在有些報刊還在使用。
教師：為什么說“最好水平”這種用法不對呢？
學(xué)生：因為人們沒有弄清楚它的真實的含義，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永遠(yuǎn)是平的，只有高低之分，沒有好壞之分，所以說“最好水平”是違背事理的。
教師：作者為什么要選取自己在〈〈人民日報〉〉上發(fā)表的例子來說明呢？
學(xué)生：因為〈〈人民日報〉〉影響大，覆蓋面廣，因而更具說服力。作者在〈〈人民日報〉〉闡明語言使用要準(zhǔn)確和規(guī)范，主要是希望全社會對語言的使用都要引起足夠的重視。
教師：第二個例子又是什么呢？
學(xué)生：第二個例子是有的報刊亂用“不以為然”這個詞語。因為他沒有搞清楚“不以為然”和“滿不在乎”這兩個詞語的區(qū)別。
教師：“不以為然”和“滿不在乎”這兩個詞語的有什么區(qū)別呢？
學(xué)生：“不以為然”是“不以為如此”或“不以為對”的意思，而不是“滿不在乎”的意思。第二“滿不在乎”是口語，而“不以為然”是書面語。因此我們不能隨便使用口語。
（板書口語和書面語的區(qū)別）
教師：口語可不可以上升為書面語，將口語上升為書面語又要注意些什么呢？
學(xué)生：口語在一定的情況下可以上升為書面語，但是在上升為書面語時要注意幾點，不能忘記了口語上升為書面語的目的是什么，出發(fā)點是什么。
教師：那將口語上升為書面語的根本是什么呢？（10）
學(xué)生：口語上升為書面語的根本是要使讀者能讀懂，在對口語進(jìn)行加工的時候，要作到既規(guī)范化，又大眾化，要能被讀者領(lǐng)會、理解。
教師：那“約定俗成”算不算規(guī)范化呢？
學(xué)生；“約定俗成”不能算規(guī)范化。因為所謂的“約定俗成”的詞句，根本不符合書面語的要求，不準(zhǔn)確，不規(guī)范，他應(yīng)該是被規(guī)范的對象，反而被少數(shù)人用來做語病的擋箭牌，這種“約定俗成”應(yīng)該盡快規(guī)范。
教師：你能不能舉出這樣的“約定俗成”的例子？
學(xué)生：比如“打掃清潔”、“恢復(fù)疲勞”等等都是，這些詞從意義上來講是解釋不清楚的，很多人在使用，他們明知是錯誤的，但是卻用“約定俗成”來做擋箭牌。
(1)今天生意太差，才賣了二百多塊錢。
(2)這店真黑啊，一頓飯就宰了我六百多。
(3)太熱了，我跑了一身大汗。
(4)他被后面的司機(jī)按了一喇叭。
例(1)賣了的不是商品，竟然是“二百多塊錢”；例(2)被宰了的也是“六百多(塊錢)”；例(3)跑了的竟然是“一身大汗”；例(4)是一個被動句，可是施事者“后面的司機(jī)”按的是喇叭，這樣，主語“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司機(jī)”在語義上好像也沒有什么關(guān)系了。
（板書口語上升為書面語時要規(guī)范化、大眾化）
教師：在課文的最后作者向我們提出了什么建議？
學(xué)生：隨著社會的發(fā)展變化，語言也在不斷的發(fā)展變化，因此語言也應(yīng)該在不斷的規(guī)范之中。
教師小結(jié)：
毛澤東同志曾經(jīng)說過，向人民群眾學(xué)習(xí)語言。人民群眾在日常生活中有許多生動精彩的口語。他們的喜怒哀樂往往用精彩的口語表達(dá)出來，因此同學(xué)們在家庭生活中就應(yīng)多向父母、兄弟姐妹學(xué)習(xí)精彩的口語。
找出下面故事中用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?BR> 1、小張的朋友小胡結(jié)婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對打扮得很漂亮的新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意識到自己說得不好，趕緊彌補(bǔ)，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道我不會說話，請多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽了差點暈過去。
2、劉大在五十大壽時請張三、李四、王五和趙六到他家里作客，結(jié)果等了半天，只來了兩個，王五、趙六還未到。劉大正等得不耐煩，王五來了，劉大嘆口氣說：”唉，該來的還不來?！蓖跷逡宦牐纛^就走了，劉大見王五走了，心里一急，對著張三兩手一攤說：“唉呀，不該走的又走??！睆埲宦牐南耄骸翱磥?，我是應(yīng)該走的。”就不辭而別。劉大見張三也走，不知所措，說：“你看，我又不是說他?！崩钏囊宦?，“那一定是指我了”于是也氣呼呼地走了。見此情景，劉大大失所望，長嘆一聲：“哎呀!怎么都走了！
分析：劉大請客，人為何都走了？。
楊思立
四上語文蝴蝶的家教案篇十一
1、認(rèn)識本課10個生字，積累詞語7個，指導(dǎo)寫好較易寫錯的字“輝、批”。
2、能正確、流利地有感情地朗讀，體會蝴蝶谷的迷人。
3、通過對文本的體驗感悟，能把文本中的好句、好詞內(nèi)化為自己的語言介紹蝴蝶谷迷人的景象。
4、感受祖國臺灣蝴蝶谷的迷人，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國寶島臺灣的情感。
1、聯(lián)系上下文正確理解“山谷、獨一無二”等詞語的意思。
2、能運(yùn)用文中的詞句，用一、二句話介紹一種自己喜歡的蝴蝶。
2、師：僅僅是幾十張蝴蝶的圖片就給我們帶來了美的感受，而有一個地方，那里的蝴蝶豈止是這兒的千倍、萬倍，有一個地方聚集了成千上萬只大大小小、色彩斑斕的蝴蝶，那里就是——出示板書：蝴蝶谷（看清老師書寫）
3、學(xué)習(xí)3個生字。
（1）積累帶有蟲子旁的詞語。
（1）來，自己讀讀這句話，注意讀準(zhǔn)字音，不加字、漏字。
（2）指名讀
（3）引讀：祖國的寶島臺灣，氣候——，雨水——，草木——，鮮花——，是蝴蝶——。
5、師：蝴蝶谷里的蝴蝶不僅多，而且還很迷人呢！ 出示板書：迷人的蝴蝶谷 師：誰能用好聽的聲音讀好課題？ 指名讀 齊讀 師：接下來，老師就和大家一起去迷人的蝴蝶谷走一走，瞧一瞧。
2、自讀課文，用“——”劃出句子。
3、交流
（1）媒體出示第3節(jié)，指導(dǎo)朗讀。
（2）句式訓(xùn)練 媒體出示： 因為 ，所以人們把這些山谷叫做蝴蝶谷。
人們把這些山谷叫做蝴蝶谷，是因為 。
4、師：是啊，每年春季，一群群蝴蝶都會趕到山谷來聚會，他們是怎么趕來的呢？ 媒體出示填空：每年春季，一群群蝴蝶（飛過 ）花叢，（ 穿過 ）樹林，（ 越過 ）小溪，（ 趕到 ）山谷里來聚會。
（1）指名回答。
（2）從這些表示動作的詞語中，你可以想象這一群群蝴蝶飛去蝴蝶谷時是怎樣的心情呀？（開心、急切）
（3）讀好這些詞語：飛過 穿過 越過 趕到
（4）這些動詞用得太準(zhǔn)確了，來，和老師一起讀好這句話。
總結(jié)：同樣是動作，作者卻用了不同的動詞來表達(dá)，使得這句話更加生動形象！
2、指名讀第2節(jié)第一句話。
（1）這句話告訴我們什么？（板書：品種多，各有特點）
（2）你從哪個詞語看出蝴蝶谷的蝴蝶品種特別多。（“四百多個”）
（3）指導(dǎo)朗讀 指名讀 齊讀
（2）學(xué)習(xí)生字：輝
（3）師：老師和大家一起來讀第2小節(jié)，讀到你喜歡的蝴蝶時，請你站起來，大聲讀出描寫它奇特的句子！我來聽聽哪個小朋友讀得最有感情 小結(jié)：作者介紹蝴蝶谷的迷人，就是圍繞中心句，抓住了蝴蝶品種多，有特點來具體描寫的。
（1）自讀課文
（2）師：讀了這一小節(jié)，蝴蝶谷的蝴蝶給你什么印象？（多、美） 板書：又多又美
2、指導(dǎo)朗讀第一句。 媒體出示句子： 每天，太陽一出來，數(shù)不清的蝴蝶在樹林花叢間、山石溪水邊翩翩起舞，真像仙女在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。
（1）指讀第一句，其他同學(xué)一邊聽一邊思考，哪些詞語讓你覺得蝴蝶谷的蝴蝶又多又美，把它圈出來。
（2）交流：數(shù)不清 翩翩起舞 五顏六色
（3）學(xué)習(xí)生字“翩” 讀詞語：翩翩起舞
（4）出示圖片
（5）這么多翩翩起舞的蝴蝶，難怪作者會把它們比作——（說明蝴蝶色彩美）
（6）齊讀，邊讀邊做動作
3、指導(dǎo)朗讀第二句 媒體出示句子和圖片： 每一朵野花的花蕊上，都有一只或幾只色彩斑斕的蝴蝶在吮吸鮮花的蜜汁，乍一看，真分不清哪是鮮花，哪是蝴蝶。
（1）指名讀
（2）哪個詞語寫出了蝴蝶的色彩豐富？ （色彩斑斕）
4、師：山谷里的花多，蝴蝶也多，乍一看，分不清哪是鮮花，哪是蝴蝶。
（1）乍一看是什么意思？（第一眼看上去，猛得一看）
（2）出示圖片
說明蝴蝶色彩豐富，和花一樣美 五、引讀全文——再次感受迷人的蝴蝶谷。
3、讀詞語
四上語文蝴蝶的家教案篇十二
1、通過欣賞，了解生活中有許多美麗并且會飛的“花”，激發(fā)學(xué)生對生活美的事物的熱愛。
2、通過研究、制作，了解蝴蝶的特點、色彩，學(xué)會制作方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
學(xué)會用各種方法來制作蝴蝶，掌握蝴蝶的特點。
第一課時
一、談話導(dǎo)入：
1、你喜歡花么？為什么？（由此引出花是美麗的）
2、在我們的生活中還有許多美麗并且會飛的花，以小組為單位討論后回答，教師參與引導(dǎo)學(xué)生。（有的是動物，有的是植物，還有的.是能飛的事物。）
小組派代表可用動作或語言描述，其他組員可予以補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生回答情況及時予以鼓勵、表揚(yáng)。
由此引出蝴蝶是會飛并且美麗的花，導(dǎo)出課題（板書課題）。
二、欣賞、觀察：
1、說自己最喜歡的作品及原因。
2、請大家認(rèn)為制作好的學(xué)生說自己的制作經(jīng)驗。
3、除了這兩種方法，你還能用別的方法，其他材料來制作花蝴蝶么？（啟發(fā)學(xué)生，如：橡皮泥、樹葉粘貼等。）
4、放《梁?！罚虑?，這首曲子使人聯(lián)想到雙蝶飛舞，讓大家隨著這首曲子運(yùn)用學(xué)過的動作模仿蝴蝶自由飛舞，教師參與。
四上語文蝴蝶的家教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“美麗”說一句話。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，認(rèn)識8個生字，會用其中的4個字。
3、理解課文內(nèi)容，體會人與大自然之間的和諧，培養(yǎng)熱愛大自然的意識和情感。
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中去體會和感覺和感受大自然的美麗與和諧。
2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，在朗讀兒歌的過程中想象蝴蝶飛舞嬉戲的畫面，體會它們快樂自在的心情。
3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨立思考，限時30分鐘自主完成;規(guī)范書寫;小組合作探究，答疑解惑。
本課是一首充滿童趣的兒歌，是葉圣陶的作品，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還配了兩幅彩圖。課文的插圖表現(xiàn)了花園的美麗和蝴蝶在花園里飛舞的快樂情景。
對于農(nóng)村的學(xué)生來說，對到秋冬季節(jié)黃葉紛飛的情景的描寫是那樣的熟悉，再加上孩子們之間相互探討，輔以插圖或影視資料為他們提供幫助，再用自己的語言表達(dá)出來，那樣的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
1.我會讀：飛到、花園、這里、景色、鋪床、美麗、游戲、分離
2、想一想，再填空。
我：共有()畫，第五畫是()。
你：共有()畫，第三畫是()。
和：共有()畫，第四畫是()。
3、初讀課文，梳理內(nèi)容。利用拼音把課文讀正確、讀通順。
朗讀感情，想像
1、你們想請哪個同學(xué)來朗讀課文?為什么?
咱們給他提點建議吧!你認(rèn)為他要怎么讀?大家仔細(xì)聽，想想蝴蝶飛到哪里。
2、指名說(板書：花園里)
3、你喜歡這里的'花園嗎?為什么?板書(美麗)誰來美美地讀一讀?指名讀第一句：
范讀、齊讀、邊做動作邊讀。
這里的“美麗”還可以怎么說?聰明的孩子，你能用“美麗”說一句話嗎?
4、是呀!花園非常美麗，那花園里都有些什么呢?顯示句子：
請孩子們讀一讀這兩句：“紅花鋪……游戲”。邊讀邊想，看看自己都看到了什么，想到了什么。還可以把自己的想法路同桌交流。
示范讀。指名讀。齊讀。閉上眼聽老師讀。在反復(fù)地讀中感悟花園里景色的美麗，以及蝴蝶停留在花叢中，在綠草間嬉戲的迷人景象，展開想像，感受語言的優(yōu)美，大自然的美麗，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
問：孩子們，假設(shè)你們諒是一只只快樂的蝴蝶，在花園里飛累了、玩累了，這時就在紅花鋪成的床上睡眠，有什么感覺。
生自由發(fā)言，然后帶著這種感覺讀一讀這一句。
問：來到花園里，蝴蝶在綠綠的草地上游戲，想想：它們都會玩些什么游戲?
讓孩子展開想像，從而貼進(jìn)課文，實現(xiàn)與課文的對話，進(jìn)一步理解課文，再美讀這一句。
是呀，花園這么美麗，蝴蝶們飛來飛去，累了，就在紅花鋪成的床上休息，還可以在綠草叢中游戲，真有趣!想把這兩句背下來嗎?試背。
5、小蝴蝶沉浸在這美麗的景色中，它們飛呀!飛呀!一會兒飛得高，一會飛得低，一會飛成一團(tuán)，舍不得分開，多么有趣呀!真開心!看著蝴蝶們快樂地飛舞，你們快樂嗎?那就讓我們一起來跟著蝴蝶邊飛邊唱吧!
學(xué)生帶著自己的感受，自由地讀一讀：
“飛呀……分離”
邊讀可加上自己喜歡的動作，指名讀，聽后評價。
6、看著這群快樂天使，花兒更是快樂，你看，它張開了鮮紅的花辨，笑得臉生笑得更紅了，來吧，親愛的朋友，我們一起飛吧!
齊讀最后兩句。
1、孩子們，這課有哪些字我們必須學(xué)會寫?
2、你有哪些好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫描描寫寫里面的字，并指導(dǎo)。
5、說一說蝴蝶還會飛到哪里去，想一想那里的景色。
1、用“美麗”說一句話。
2、畫一幅黃葉飄飛的畫。
四上語文蝴蝶的家教案篇十四
原陽縣官廠鄉(xiāng)一中郭麗麗
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過學(xué)生的朗讀，感知春意；
2.通過多角度品讀，感受春趣；
3.通過質(zhì)疑析讀，感悟春情。
教學(xué)重點：
通過多角度品讀，感受春趣；
教學(xué)難點
通過質(zhì)疑析讀，感悟春情。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
出示金文“春”，讓學(xué)生猜這是個什么字？（春），然后出示解釋：
“春，推也?！辈葑诸^中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節(jié)就是春，表示萬木生長，充滿生機(jī)。今天這節(jié)課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。
二、朗讀，知春意
1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著什么感情描繪這些景物的？
明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風(fēng)、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。
2.那我們應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)去讀呢？
明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調(diào)要上揚(yáng)。
朗讀節(jié)奏是應(yīng)該輕快還是緩慢呢？
明確：朗誦節(jié)奏是由文章的思想內(nèi)容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容節(jié)奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內(nèi)容節(jié)奏可以緩慢一些。
這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應(yīng)該帶著欣喜的語氣去讀，整體節(jié)奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復(fù)的美感。
3.老師范讀其中一段。如1-2段。
4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。
5.指名讀課文段落。
三、品讀，感春趣
散文學(xué)會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
著名古文字學(xué)家、語言學(xué)家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。
3.生來交流，老師作評價。
4.同學(xué)們，你們讀的真認(rèn)真（讀的還不細(xì)），我認(rèn)為文中對風(fēng)的描寫是最精彩的。風(fēng)是無形的，課文里的作者卻把風(fēng)寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風(fēng)的句子。
3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。
5.交流句子，學(xué)生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸
泥土的氣息，青草味，花的香輕斜
6.同學(xué)們，根據(jù)這些詞語我們看看作者調(diào)動了哪些感覺器官來寫風(fēng)？
7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺
8.那么這些詞語或句子寫出了風(fēng)的什么特點？
如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風(fēng)的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強(qiáng)調(diào)前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進(jìn)教室。
“?！弊謱懗隽舜猴L(fēng)的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風(fēng)晃動小草的調(diào)皮可愛。跟小草在玩耍。
“撫摸”寫出了春風(fēng)的溫和。后面還寫出了春風(fēng)的傳味，傳聲功能。多情。
“斜”字，沒有風(fēng)的出現(xiàn)，卻寫出了春風(fēng)的柔和。
9.對比閱讀林斤瀾《春風(fēng)》
同學(xué)們，品著這些語言，我們?nèi)缗R其境，如感其形，江南的春風(fēng)是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學(xué)生齊讀。
一夜之間，春風(fēng)來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。
明確：課文突出春風(fēng)的溫暖和柔情；選文突出北方春風(fēng)的猛烈，粗獷。
小結(jié)：同學(xué)們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達(dá)了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。
四、析讀，悟春情
1.學(xué)生齊讀
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
這個句子是敗筆，還是另有深意呢？
“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學(xué)者外，還是民主戰(zhàn)士。
讓我們來了解本文的寫作背景。
1927年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學(xué)。1933年他赴英留學(xué)歸來，經(jīng)過了一場“精神危機(jī)”，幾年的留學(xué)使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機(jī)的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。
這“早春野景”展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念，也許只有這強(qiáng)壯的青年的比喻，才符合他當(dāng)時的心境。
五、布置作業(yè)
《春》是膾炙人口的散文經(jīng)典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學(xué)們和你們的老師共同感受了。
郭麗麗
[《春》公開課教案教學(xué)設(shè)計(語文版七年級上冊)]
《永遠(yuǎn)的蝴蝶》教案教學(xué)設(shè)計(語文版高一上冊).doc
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四上語文蝴蝶的家教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫4個字，認(rèn)識新部件“廣”。
2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新課
1、出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2、學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3、出示課題：蝴蝶歌。
二、自主學(xué)習(xí)，掌握生字
1、畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準(zhǔn)確。
2、同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)
3、出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說話)
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)
三、朗讀課文，感悟理解
1、帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2、學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰表演得，讀得。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3、出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)
4、蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語言格式進(jìn)行說話練習(xí)。教師將學(xué)生的語言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
四、認(rèn)真規(guī)范、練習(xí)寫字
1、孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2、你有什么好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫。
5、學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、課外作業(yè)
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
四上語文蝴蝶的家教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能:
1、認(rèn)識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。過程與方法：
1、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。
2、讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入1:
同學(xué)們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認(rèn)讀生詞
1請同學(xué)們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2、剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋指名讀。齊讀。
“撼”是個生字，什么意思呢？預(yù)習(xí)時不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢鸷场笔裁匆馑?？學(xué)生先說。（震動、搖動）課文中把什么都震動、搖動起來了？預(yù)設(shè)：
這些詞中你有不理解的嗎？
“喧嚷”什么意思？學(xué)生先說（好些人大聲地叫或說）你是從字面上來理解的。在課文中喧嚷什么意思。你聯(lián)系了文章來理解，真會讀書。
如果學(xué)生不能說出，就讓學(xué)生找到文中的這句話，讀一讀，體會意思。
“雨幕”什么意思？
讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）你有不理解的詞嗎？
“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？有一點污痕沒有？（沒有）是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的.彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學(xué)生說一說。（柔軟）
讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）
4、第三組
同學(xué)們還有不理解的詞語嗎？
學(xué)生自由提出解答。（也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀）
老師直接說也未可知就是說也不知道、也不能確定。
翻轉(zhuǎn)不定什么意思？如果學(xué)生說不出，就出示句子。
讀一遍句子，什么被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定？
“家雀”的雀還讀什么？que,組詞。
讀qiao是口語。
5、指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
1、詞語理解完了，讓我們再次走進(jìn)文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內(nèi)容？同桌同學(xué)試著說一說。說得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。
四上語文蝴蝶的家教案篇二
2.抓住重點語句體會作者對弱小生命的關(guān)愛之情。
3.體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識。
教學(xué)重、難點抓重點詞句體會作者的思想感情
教學(xué)過程
第一課時
一、圖片激趣，導(dǎo)入新課。
1.幻燈片出示蝴蝶圖片。
師：同學(xué)們看，看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。
2.檢查預(yù)習(xí)情況
（1）知名讀課文。正音
（2）檢查字詞掌握情況。
二、初讀感知，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文。想想課文講了一件什么事？
2.小組交流
3.全班交流
4.再讀課文。畫出你喜歡的詞或段落，說說你為什么喜歡。把你喜歡的段落讀給大家聽。
第二課時
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
一、讀課文，提煉重點。
1.教師配樂示范讀課文。
在老師范讀課文的時候，你可以打開書，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景。
2.生談聽完后的初步感受，提煉主要問題。
3.請同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)的收獲好嗎？。
4、結(jié)組討論，發(fā)表個人見解。
二、全班交流，解疑釋難，深化理解，體悟感情。
第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫：“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)……難為蝴蝶嗎？”
（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會感情。
你有沒有到過喧嚷的環(huán)境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？
擬人的寫法形象地說明了風(fēng)雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕！
震撼：“山雨欲來風(fēng)滿樓“，當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？）
你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？
“它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？”
（1）理解素潔、玷污。（指導(dǎo)本段朗讀：）
素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污：弄臟。
（2）假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風(fēng)雨，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？
翅膀會被雨點打濕
會被風(fēng)吹得不知去向
彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗
沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來
（3）是?。∵@輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)??！同學(xué)們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……（著急）
你們心里著急嗎？
（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面……
（2）作者作了這么多種假設(shè)，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認(rèn)為的呢？
作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？
（3）我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！
蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？
（1）一位小朋友非常確認(rèn)地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！”
（2）一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，…………一定是這樣的?！?BR> 小女孩連用了三個“一定”，說明了什么？
說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。
一起讀讀吧齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的?！北磉_(dá)對蝴蝶的祝愿。
5.點明主旨
你覺得作者是一個什么樣的孩子？
三、總結(jié)升華。
四、暢談感受。
四上語文蝴蝶的家教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，體會文中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
2、聯(lián)系生活，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
教學(xué)重點難點：
朗讀課文，體會本文所蘊(yùn)含的哲理，認(rèn)識到
裝假作偽的危害性。
教學(xué)方法：對話式教學(xué)
教具準(zhǔn)備：
《枯葉蝴蝶》教學(xué)課件、課文朗讀帶、錄音機(jī)
時間安排：1課時
教學(xué)過程：
(二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
師：看，蝴蝶，你能用語言描述一下你眼中的蝴蝶嗎?
生：美麗的
生：五顏六色的
生：五彩斑斕的
生：漂亮的
生：5只
生：7只
師：其實，這上面一共是7只蝴蝶，一種像枯葉一樣的蝴蝶
(二)枯葉蝴蝶檔案
師：那么，對于枯葉蝴蝶你了解多少?你預(yù)習(xí)課文的時候都查到哪些資料?
生：讀自己所查的資料
師：同學(xué)們查的比老師還多，老師也查到了一些有關(guān)于枯葉蝴蝶的資料，請同學(xué)們集體讀讀(大屏幕顯示)
生：想
師：那么，今天就和老師一起走進(jìn)當(dāng)代作家徐遲的哲理散文《枯葉蝴蝶》(板書課題)
(三)初讀課文 整體感知
師：這篇文章不長，老師很想給大家讀一下，大家想不想聽?
生：想
(師朗讀完課文學(xué)生回答 )
(四)讀中品語言，品中讀道理
師：朗讀課文，背你最欣賞的語句段落，談?wù)勛约合矚g的理由?？刹捎孟铝蟹绞秸归_交流：
1、我喜歡的句子是( )，因為它寫出了( )。
2、我最欣賞課文的( )句話，( )詞用的好，好在( )。
3、我覺得( )寫的好，告訴我們( )。
(五)合作探討 小組釋疑
師：下面請大家跳讀課文，找出難以理解的句子，小組內(nèi)解決，解決不了的將問題記在卡片上。如：
(1)我要我的翅膀兩面都光彩奪目。
(2)但是它還是逃不脫被捕捉的命運(yùn)。不僅因為它的美麗，更因為它那用來隱蔽它的美麗的枯槁與憔悴。
(六)讓情感在對話的天空升華
師：通過同學(xué)們組內(nèi)積極的合作、激烈的爭論，我們對課文有了更深刻的理解，那么，枯葉蝴蝶、人類、作者徐遲這三者到底是怎么想的呢，下面請同學(xué)看一段采訪：
教師擬定采訪稿：
(1)枯葉蝴蝶，你很美麗，尤其是張開翅膀的時候，可是，為什么要闔上翅膀?
(2)你知道嗎?這種做法非但沒有保護(hù)到你，還加重了你的滅亡?
(3)人類，枯葉蝴蝶越來越少了，你為什么視法律不顧仍執(zhí)迷不誤?
(4)徐遲先生，您寫這篇文章的意圖是什么?枯葉蝴蝶的滅絕究竟是什么原因造成的?
教師總結(jié)：
是裝假作偽害了枯葉蝴蝶，而裝假作偽也是人的特技之一，也許枯葉蝴蝶今天凄慘的命運(yùn)就是裝假作偽者的明天!正如孔子那句話：“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”。
(七)心靈對話的舞臺
師：此時此刻，你想對枯葉蝴蝶、捕蝶者、作者徐遲說什么?(一句最簡潔的、最真誠的話語表達(dá)心聲)可采用以下方式進(jìn)行交流：
(1)枯葉蝴蝶，我想對你說：“--------------------?！?BR> (2)人類，我想對你說：“------------------------?！?BR> (3)徐遲先生，我希望您：“----------------------。”
(八)放飛想象的翅膀
師：由枯葉蝴蝶的悲劇你聯(lián)想到了什么?寫出來，與同學(xué)共同探討。
(提示：可多角度立意，可以抨擊那些見利忘義者，可以聯(lián)想保護(hù)瀕危動物的重要性，談及人類與自然的和諧相處等方面。 )
(九)談?wù)劚竟?jié)課的收獲
(十)布置作業(yè)
作業(yè)：假如我是最后一只枯葉蝴蝶……..
我是一只寂寞的蝴蝶
秋風(fēng)里 闔上我的翅膀
如同一片飄落的枯葉
我是那一只枯葉蝴蝶
并不想有人留意我的存在
我想逃開那些關(guān)注的目光
我向往著自由
向往著肆意的快樂
于是將我所有的美麗
換取了一身憔悴 枯萎
沒有嬌艷的容顏
沒有柔曼的舞姿
也沒有輕如鮫紗的美麗翅翼
只有一個形象的 如蝶般凄美的名字
我以為這樣刻意偽裝
便會逃開所有獵射的眼神
以為和我周圍的世界 渾然一色
便可以去自由的飛舞 但我
逃不脫被捕捉的命運(yùn)
不是因為我的美麗
而是用來隱蔽美麗的枯槁與憔悴
我要我的翅膀兩面都光彩奪目
我愿這個自然界的一切都顯出
他們的真相。
教學(xué)反思
《枯葉蝴蝶》是著名作家徐遲寫的一篇哲理散文，內(nèi)涵豐富、耐人尋味，文章不僅語言美，而且哲理美。本文運(yùn)用托物言志的寫作方法，寫了美麗而善于隱蔽的枯葉蝶由于人類的濫捕而瀕臨滅絕，提醒人們搶救自然資源的窠臼，從而由偽裝作假更導(dǎo)致絕滅這一角度，論及“美，更要真”的重要，抒寫了對虛偽作假的憎惡和對真善美的追求。
文章中，作者用鮮明的對比，既有枯葉蝶在闔起兩張翅膀時的憔悴和張開翅膀時的美麗形成鮮明對比，又有枯葉蝶和其它不偽裝的美麗蝴蝶的對比，充分說明了枯葉蝶偽裝得徹底，但它并沒有因此而逃脫人類的捕捉。從而說明裝假作偽的行徑瞞不過聰明的人。因此，我們做人要踏踏實實，你想想那些貪污受賄的官員、那些偷盜搶的罪犯、那些阿諛奉承的小人，雖然曾經(jīng)過著消遣的生活，可到最后他們的下場又是什么?是窮困潦倒?是監(jiān)獄?還是下地獄?而那些為民服務(wù)的忠臣，那些為國為民做貢獻(xiàn)、老老實實賺錢過日子的工人，那些富有愛心、善良的人們，他們雖然生活不是很富裕，但他們受到人們的愛戴和尊重，他們活得更有價值。所以，做人要真。
最后，作者以“我要”、“我愿”表明自己的心跡，表現(xiàn)出犀利的解剖功夫和可貴的社會責(zé)任感，從中有隱含著做人要表里如一，不需要偽裝的道理。對于這一小生靈的命運(yùn)，作者另辟蹊徑，表現(xiàn)出獨到的感悟。讓人讀了之后，能在潛移默化中受到啟迪和熏陶，洗禮和升華，這種內(nèi)化作用無疑是巨大的。
在執(zhí)教這篇課文的過程中，我采用“對話式”的教學(xué)方式，堅持在語文課中要品讀語言，讓學(xué)生在品讀中悟哲理，以達(dá)到教書育人的目的，反思這節(jié)課，在朗讀的過程中，我加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，讓朗讀聲貫穿整個課堂，教學(xué)生朗讀要注意語氣、語調(diào)、語速、停頓，在朗讀中品味語言，學(xué)習(xí)作者在語言上的寫作特點，在不停的朗讀中感悟文章所蘊(yùn)含的哲理，當(dāng)然課堂不能僅僅局限于老師的“教”，還需要學(xué)生自主的“學(xué)”，“學(xué)貴在質(zhì)疑”嘛，因此，在設(shè)計本節(jié)課的過程中，我增設(shè)了“質(zhì)疑解疑”這一過程，給學(xué)生一個“問”的平臺，讓思想在這里得到碰撞，本節(jié)課我對“對話式課堂”進(jìn)行了嘗試，學(xué)生在這一節(jié)課中，發(fā)散思維，張揚(yáng)個性，學(xué)生與課文對話，與作者對話、與捕蝶者對話(與全人類對話)，當(dāng)然也有師生對話，生生對話，在對話的天空里，情感得到升華，在對話的天空里，聯(lián)系生活中人和事，感受徐遲《枯葉蝴蝶》所含哲理。本節(jié)課的末尾，讓學(xué)生暢談自己所得收獲，在這個環(huán)節(jié)我寫了一篇下水文《假如我是最后一只枯葉蝴蝶》，本來是配樂讀，結(jié)果沒有播放出來，是因為自己事先沒有調(diào)試好，工作上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，下水文(這首小詩)是為了讓學(xué)生在讀的過程中感受課文，感悟哲理，本節(jié)課在這里得到升華，學(xué)生讀中學(xué)寫，起到一個借鑒的作用，但由于自己的拖沓，加上本節(jié)課的容量過大，導(dǎo)致拖堂，這是在教學(xué)中最忌諱的錯誤，今后在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候我一定會聯(lián)系學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)任務(wù)安排到位，把時間利用好。
當(dāng)然在本節(jié)課中，我還存在很多不足，在今后的教學(xué)中一定要向老教師學(xué)習(xí)，向老教師請教，學(xué)習(xí)他們駕馭課堂的能力，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法，以便改善自己的課堂，促進(jìn)自己在教學(xué)能力上的提高。
四上語文蝴蝶的家教案篇四
教學(xué)過程：
（第一課時）
1、幻燈片出示蝴蝶圖片。師：同學(xué)們看，圖片上是什么呀？看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？生說。
2、師：同學(xué)們知道蝴蝶的家在哪里嗎？
1、教師配樂示范讀課文。
2、生談聽完后的初步感受。
1、明確自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)注拼音的'生字，把你認(rèn)為難讀的此語和同桌多讀幾遍。
（2）自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）出示新詞語，指名認(rèn)讀，全班齊讀。
（2）理解詞語的意思?？梢越Y(jié)合生活理解，也可以結(jié)合文章中的語言理解。
4、開火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。
1、認(rèn)讀本課生字，找找生字的形近字，也可以說句子。
2、指導(dǎo)重點字的書寫，如“嚷盈”等字。
1、寫下你用心感受的體驗。
2、積累文中自己喜歡的詞語或句子。
四上語文蝴蝶的家教案篇五
教學(xué)內(nèi)容
《蝴蝶的家》
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能:
1.認(rèn)識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。
過程與方法：
1.運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。
2.讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
教學(xué)重點：
理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，對生命的關(guān)愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入
二、自讀課文，認(rèn)讀生詞
2.剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字，什么意思呢？預(yù)習(xí)時不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“震撼”什么意思？
預(yù)設(shè)：（震動、搖動）
課文中把什么都震動、搖動起來了？
（讀文）
這些詞中你有不理解的嗎？
預(yù)設(shè)：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）
在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來理解，讀出體會。
“雨幕”什么意思？
讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3.第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）
誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
預(yù)設(shè)：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？
有一點污痕沒有？（沒有）
是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學(xué)生說一說。（柔軟）
讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）
4.指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
四、品讀感悟、理解課文
2.學(xué)生匯報。
（1）第一段：
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
先指明讀再齊讀。
（2）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
預(yù)設(shè)：
生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。
教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時在想什么？
（3）第三、四自然段
學(xué)生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？
（5）第五段
她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。
（出示第五段）
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）
小女孩連續(xù)說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？
好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。
五、作業(yè)
根據(jù)自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。
有聲有色的動畫導(dǎo)入，激起了學(xué)生閱讀的興趣，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊
詞語的反復(fù)朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對文本的理解。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學(xué)生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，有利于提高自己的寫作水平。
對于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反復(fù)讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來理解如：借助圖片理解，換詞理解等。
詞回句中，做到整體理解。
（???? 不同形式的讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。
采用不同的形式讀書可以增加學(xué)生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時候，此時教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚(yáng)個性。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應(yīng)有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四上語文蝴蝶的家教案篇六
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
1、認(rèn)識“撼、盈、玷”3個生字,掌握多音字“雀”,會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。
過程與方法:
1、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。
2、讀與品詞相結(jié)合,讀與想象相結(jié)合,感受文章的語言美、意境美,在讀中加深對詞句和課文內(nèi)容的理解,在讀中升華情感。
情感態(tài)度價值觀:
激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入1:
同學(xué)們看,花叢中、陽光下,小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中電閃雷鳴下起了大雨,青鳥、麻雀都回家躲避起來了,此時你想到了什么?這節(jié)課,就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家,看老師板書課題,齊讀課題。
二、自讀課文,認(rèn)讀生詞
1請同學(xué)們打開書130頁,自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2、剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真,我們先來檢查一下生詞。
好,先來看第一組詞語(出示第一組詞語)
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字,什么意思呢?預(yù)習(xí)時不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“震撼”什么意思?學(xué)生先說。(震動、搖動)
課文中把什么都震動、搖動起來了?
預(yù)設(shè):
這些詞中你有不理解的嗎?
“喧嚷”什么意思?學(xué)生先說(好些人大聲地叫或說)你是從字面上來理解的。
在課文中喧嚷什么意思。你聯(lián)系了文章來理解,真會讀書。
如果學(xué)生不能說出,就讓學(xué)生找到文中的這句話,讀一讀,體會意思。
“雨幕”什么意思?
讀了這些詞語,你感覺天氣怎么樣?(風(fēng)雨太大了)
好,帶著你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組(出示:輕盈、素潔、玷污、柔弱)
誰想讀讀這幾個詞?
這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片,你們看,蝴蝶身上的彩粉怎么樣?
有一點污痕沒有?(沒有)
是那么地干凈,這就是-(素潔)。
這么素潔的彩粉,一點水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄臟)
柔弱的意思學(xué)生說一說。(柔軟)
讀了這幾個詞語,你覺得蝴蝶怎么樣?
好,帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。(去掉玷污)
4、第三組
同學(xué)們還有不理解的詞語嗎?
學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀)
老師直接說也未可知就是說也不知道、也不能確定。
翻轉(zhuǎn)不定什么意思?如果學(xué)生說不出,就出示句子。
讀一遍句子,什么被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定?
“家雀”的雀還讀什么?que,組詞。
讀qiao是口語。
5、指名讀課文。
三、再讀課文,整體感知
1、詞語理解完了,讓我們再次走進(jìn)文章的字里行間,默讀課文,想一想課文都寫了什么內(nèi)容?同桌同學(xué)試著說一說。說得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。
說得時候可以用上這些老師提示的詞句。
(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界幾乎都被沖洗遍了、難為
輕盈、素潔、柔弱、著急
屋宇、麥田、松林、花、老樹干、著急了
橋下、樹葉下、也不像是蝴蝶的家,著急了
秘密、美麗而香甜
總沒見到過、到底、不著急了)
練習(xí)初步把握課文主要內(nèi)容。(2人)
2、指名分段讀課文,說一說各段寫了什么?再用比較簡潔的話說一說課文的主要內(nèi)容。
3、再讀課文,感受作者的心情。
第二課時
一、導(dǎo)入:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》
二、品讀感悟、理解課文。
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢?請同學(xué)們默讀課文,用心體會,用筆畫出有關(guān)的語句,并寫出自己的感受。
2、學(xué)生匯報。
(1)第一段:
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊!此時,天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟,讓人聽著心驚,看著害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?(讀這句話)指名3人讀,然后再齊讀。
(2)第二段:
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心?
預(yù)設(shè):
生:想到這里,我簡直沒法再想下去了,心里是那樣的著急。
如果學(xué)生匯報出:我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。
教師引導(dǎo)學(xué)生:為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心?作者當(dāng)時在想什么?
作者剛才想到了什么?(它們的身體-呢?)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
如果再想下去,作者會想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊,想到這里,這簡直沒法(再想下去了)。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?它們禁(不起)。此時作者是什么樣的心情?誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)第三、四自然段
學(xué)生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著急了”。
同學(xué)們這句話在文中兩次出現(xiàn),我因為什么真為蝴蝶著急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶,所以更著急了。)
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情,勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶(著急了)。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次為蝴蝶找家,希望的是什么?
(4)第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心?
(5)第五段
她的話是誰的話,讓我們來讀一讀小女孩的話。
(出示第五段)
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個一定)
小女孩連續(xù)說了三個一定,你們想一想,小女孩在說這些話時心里在想什么?
好,讓我們再讀小女孩的話,通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。
三、課外拓展:
同學(xué)們,你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪里呢?張開你想象的翅膀,說一說。
你們真是一群可愛的天使,都擁有著純真、善良的心靈,老師也有很深的感觸,找來一首小詩與同學(xué)們一起分享?請看。
(出示詩歌)
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鳥的家在大樹上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的時候,
你去了哪兒?
麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡,
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐,
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷!
蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,
你是那么讓人擔(dān)心,叫人牽掛……
親愛的蝴蝶,其實,我的家就是你的家!
愛心為你編織成溫馨的家,
不管電閃雷鳴,任憑風(fēng)吹雨打
要害怕,快快回家!
四上語文蝴蝶的家教案篇七
峨眉山下，伏虎寺旁，有一種蝴蝶，比最美麗的蝴蝶還要美麗些，是峨眉山最珍貴的特產(chǎn)之一。
它闔起兩張翅膀的時候，像生長在樹枝上的一張干枯了的樹葉。誰也不去注意它，誰也不會瞧它一眼。
收斂了它的花紋、圖案，隱藏了它的粉墨、彩色，逸出了繁華的花叢，停止它翱翔的姿態(tài)，變成了一張憔悴的，干枯了的，甚至不是枯黃的，而是枯槁的，如同死灰顏色的枯葉。
它這樣偽裝，是為了保護(hù)自己。但是它還是逃不脫被捕捉的命運(yùn)。不僅因為它的美麗，更因為它那用來隱蔽它的美麗的枯槁與憔悴。
它以為它這樣做可以保護(hù)自己，殊不知它這樣做更教人去搜捕它。有一種生物比它還聰明，這種生物的特技之一是裝假作偽，因此裝假作偽這一種行徑是瞞不過這種生物——人的。
人把它捕捉，將它制成標(biāo)本，作為一種商品去出售，價錢越來越高。最后幾乎把它捕捉得再也沒有了。這一生物品種快要絕種了。
到這時候，國家才下令禁止捕捉枯葉蝶。但是，已經(jīng)來不及了。國家的禁止更增加了它的身價。枯葉蝶真是因此而要絕對的絕滅了。
我們既然有一對美麗的和真理的翅膀，我們永遠(yuǎn)也不愿意闔上它們。做什么要裝模作樣，化為一只枯葉蝶，最后也還是被售，反而不如那翅膀兩面都光彩奪目的蝴蝶到處飛翔，被捕捉而又生生不息。
我要我的翅膀兩面都光彩奪目。
我愿這自然界的一切都顯出它們的真相。
四上語文蝴蝶的家教案篇八
《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊的第二單元的一篇精讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學(xué)生們認(rèn)識蝴蝶，并說一說看到蝴蝶圖片后的反應(yīng)，緊接著向?qū)W生提出問題，“這么漂亮的蝴蝶，它的家會在哪兒呢”引導(dǎo)學(xué)生思考，并發(fā)揮想象，說一說，引起學(xué)生閱讀下去的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生品讀讀課文，提煉重點。
老師配樂泛讀課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受一下作者所描寫的情景，后出示問題“你是從文中哪里體會到作者為蝴蝶著急的，讀的過程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，小組分享并完善問題的答案。
3.引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，體悟文中蘊(yùn)涵的感情。
我在教學(xué)中，運(yùn)用大屏幕出示重點的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、理解。例如第一自然段對于惡劣的自然環(huán)境的描寫更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環(huán)境下必須要有家，不然會使蝴蝶的生存受到威脅，這樣的環(huán)境描寫讓我們的心提起來開始為蝴蝶擔(dān)憂，為下一步的描寫做了鋪墊。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1.以學(xué)生的多樣的朗讀為主，以老師配樂泛讀為輔。
在教授本課時，我泛讀一遍之后，讓學(xué)生們充分的理解詞語，例如“喧嚷”“震撼”等詞語，我再讓學(xué)生通過集體讀、個人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學(xué)生充分地理解文章的內(nèi)容，體會文章蘊(yùn)涵的情感。
2.品讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中各種修辭及寫作手法。
本文的寫作中，作者運(yùn)用了擬人、反問、比喻等多種修辭手法，語言清新，優(yōu)美，讓學(xué)生們畫出有關(guān)句子，并當(dāng)堂進(jìn)行仿寫，效果和突出，學(xué)生們收獲很大。
3.我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀的語氣，從中體會作者的感情。
“我一想起來就為蝴蝶著急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點兒水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急?！边@段話在讀的時候語氣要急促，讀出心急如焚的語氣，從中體會作者對幼小的蝴蝶的關(guān)愛之情。
三、不足之處
本課的不足之處是課上講解的有點兒多，對于一篇自讀課文來說，自讀自悟是學(xué)習(xí)方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒有給學(xué)生活動的主動性。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話，我會重新安排課堂內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂的“主人”，讓學(xué)生自主自悟，自己提出問題，小組合作解決，想來效果會更好。
四上語文蝴蝶的家教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫4個字，認(rèn)識新部件“廣”。
2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學(xué)重難點：
1、認(rèn)識8個生字，會寫4個字，認(rèn)識新部件“廣”。
2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學(xué)方法：
自主、合作
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新課
1、出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2、學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3、出示課題：蝴蝶歌。
二、自主學(xué)習(xí)，掌握生字
1、畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準(zhǔn)確。
2、同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)
3、出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說話)
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)
三、朗讀課文，感悟理解
1、帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2、學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰表演得，讀得。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3、出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)
4、蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語言格式進(jìn)行說話練習(xí)。教師將學(xué)生的語言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
四、認(rèn)真規(guī)范、練習(xí)寫字
1、孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2、你有什么好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫。
5、學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、課外作業(yè)
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
四上語文蝴蝶的家教案篇十
《談?wù)Z言》教案教學(xué)設(shè)計(語文版八年級上冊)
導(dǎo)入新課
小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’??！現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關(guān)懷是無所不至?！Ｄ憬】悼鞓?，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當(dāng)？找出來。
一日不見如隔三秋，一般用來形容情人之間的思念，此處不當(dāng)。
日新月異用來形容世界變化，不可形容成績。
永垂不朽只能形容已經(jīng)犧牲的人！
那么，我們該如何正確地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個問題的。(板書課題）
二、簡要介紹作者。資料如下：
王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅念完初小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學(xué)，為他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎(chǔ)。憑著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二十七歲自費(fèi)留學(xué)法國攻讀語言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的“十年內(nèi)亂”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調(diào)北京大學(xué)。他先后寫作了《漢語史稿》《中國語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國現(xiàn)代語法》《中國語法理論》《漢語音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學(xué)問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀(jì)最卓越的語言學(xué)家之一，當(dāng)之無愧的一代學(xué)術(shù)大師。
三、初讀課文
聽課文錄音
講解生字
內(nèi)容研讀
教師：我們先來看看這篇文章的中心論點是什么。
（組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，歸納文章的中心論點，對學(xué)生有可能提出的說法逐一進(jìn)行辯駁。）
學(xué)生：
“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化?！?BR> (2)“在對口語進(jìn)行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要號慮大眾化：”
(3)“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化：”
(4）文章要口語化，規(guī)范化：”
教師：“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚嬲Z與口語的關(guān)系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。
有人可能會認(rèn)為論點是“在對口語進(jìn)行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認(rèn)識的困難還在于，直接表達(dá)論點的句子應(yīng)當(dāng)較為簡約，比如說成“口語的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。
能不能認(rèn)為文章的論點是“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化”？這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪?？“書面語規(guī)范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規(guī)范的書面語再使之規(guī)范，作者的意思是對口語進(jìn)行加工，進(jìn)行規(guī)范化。
那么，說文章的論點是“文章要口語化，規(guī)范化”如何？那也不行。因為“文章規(guī)范化”會使人誤認(rèn)為是文章形式本身的規(guī)范化。
這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過加工的口語”。其實，“經(jīng)過加工的口語”，就是“口語的規(guī)范化”。
明確：中心論點：書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化。
分論點：書面語不能脫離口語。
書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的'。
2、整體把握課文
教師：現(xiàn)在請大家快速的瀏覽課文，看一看課文講了幾部分的內(nèi)容。
學(xué)生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）
學(xué)生：本文可以分為三個部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。
教師：每一部分分別講了那些內(nèi)容？
學(xué)生：
第一部分（1自然段），愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。
第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。
第一層（2自然段），某些人華而不實，弄巧成拙。
第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實，弄巧成拙。
第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實的好。
第三部分（6～12自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
第一層（6、7自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規(guī)范。
第三層（10自然段），既要規(guī)范，又要大眾化。
第四層（11自然段），不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。
第五層（12自然段），規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。
2、重點語段賞析
教師：作者在文章的開頭首先給我們講了語言的性質(zhì)，語言的性質(zhì)是什么呢？
學(xué)生：語言的性質(zhì)是工具性。
教師：語言的工具性體現(xiàn)在那些方面呢？
學(xué)生：體現(xiàn)在“語言是人們表達(dá)思想感情的工具，是人們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、新聞寫作和其他一切寫作的工具?！边@句話集中體現(xiàn)了語言在人類表達(dá)思想感情、進(jìn)行寫作的過程中的重要作用。
學(xué)生：作者講到如果你愛好寫作，又想在寫作上有所建樹，那就必須掌握好這一工具。
教師：文中那一個詞強(qiáng)調(diào)了這一重要性？
學(xué)生：“不能不”這個詞強(qiáng)調(diào)了這一重要性。
教師：“不能不”這個詞有什么特點？在文中有什么作用？
學(xué)生：它用了雙重否定來表示肯定的意思，主要是強(qiáng)調(diào)語言這個工具的重要性。
學(xué)生：使用了比喻、排比的修辭手法。
教師：在文中找出這個句子。說說它在文中有什么作用？
學(xué)生：“要像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣愛我們賴以進(jìn)行工作的工具?！彼舆B運(yùn)用了三個比喻來強(qiáng)調(diào)語言這個工具的重要性。
教師：從論證方法上講，這使用了什么論證方法？
學(xué)生：使用了比喻論證的方法。
學(xué)生：人們不但還沒有引起足夠的重視，而且還有隨便濫用的情況。
教師：何以見得？
學(xué)生：文中例舉了大量的例子來說明。就拿第二自然段來說吧，作者講到，許多人寫文章，總要把語言裝飾得“華麗”一點，把語句表達(dá)得“文雅”一點，把文章寫得“美妙”一點，結(jié)果呢？弄巧成拙，適得其反。
教師：這“許多人”是指那些人？
學(xué)生：是指“從中學(xué)生到大學(xué)教授，從新聞記者到作家”。
教師：兩個“從……到……”說明什么？
學(xué)生：說明濫用語言的人數(shù)多，范圍廣，從而對人們的影響大。
教師：在講他們對語言的修飾時使用了什么修辭手法？有什么作用？
學(xué)生：使用了排比的修辭手法，主要是為了突出他們弄巧成拙的結(jié)局，突出他們適得其反的結(jié)果。
學(xué)生：是他們的的文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，因此雖然裝飾得很“華麗”表達(dá)得很“文雅”寫得很“美妙”，但是卻使語句不準(zhǔn)確、鮮明、生動。
教師：這三句話能否交換秩序？為什么？
學(xué)生：因為這三句話一方面是按照有小到大的順序來排列的即由語言到語句到問文章的順序，二是分別和下文的三個例子一一照應(yīng)，所以不能交換順序。
教師：這就給我們提出了第一個分論點。我請一個同學(xué)來概括這一個分論點。
學(xué)生：就是文章不能脫離了口語，不能脫離了人民大眾的語言。
教師：為了論證這一觀點，作者舉了幾個例子來說明，在文章中找出來。
學(xué)生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）
教師：哪一組來交流一下。
學(xué)生：作者舉了兩個例子來說明。第一個例子是一篇描寫英雄到大海救人的報道。
教師：這個報道具體的不恰當(dāng)體現(xiàn)在那里。
學(xué)生：體現(xiàn)在這個報道說“他冒著刺骨的寒風(fēng)，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海?！弊髡哒f這個句子很費(fèi)解又不準(zhǔn)確。
教師：這個句子確實很費(fèi)解又不準(zhǔn)確，你能說明其中的原因嗎？
學(xué)生：“冒著刺骨的寒風(fēng)”是可以這樣講的，“邁著凍僵的雙腳”是令人費(fèi)解的，既然腳都凍僵了，還怎么邁？“邁”是雄赳赳、大踏步的前進(jìn)，這很明顯與實際不符合，并且“沸騰的大?！边@個說法明顯不對，他本意是想夸張地表現(xiàn)大海的波濤洶涌，沒想到卻弄巧成拙了。
教師：這個例子是從語言（詞語）的運(yùn)用來講的，他們?yōu)槭裁匆@樣表達(dá)呢？
學(xué)生：他們是把語言裝飾得“華麗”一點，所以才這樣“故做姿態(tài)”。
教師：這一自然段運(yùn)用了什么論證方法？
學(xué)生：這一自然段運(yùn)用了舉例論證的方法。
教師：第二個例子又是什么呢？
學(xué)生：第二個例子是亂引用“七月流火”這句詩。
教師：在文中勾畫出這個句子，全班一起讀一下。
學(xué)生：“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”。
教師：這個句子中引用的錯誤，是什么原因造成的呢？
學(xué)生：是他想把語句表達(dá)得“文雅”一點。
教師：這樣就“文雅”一點了嗎？
學(xué)生：不但沒有，而且還會被人大笑一番。因為“七月流火”是指夏歷七月星辰位置的移動，此句出自《詩經(jīng)》，它并不指天氣炎熱。作者用來指天氣炎熱就不對了。這是沒有弄清楚詞語的含義，想附庸風(fēng)雅卻反而弄巧成拙，被人貽笑大方。
教師：這段使用了什么論證方法？
學(xué)生：使用了舉例論證的方法。
學(xué)生：舉了朱自清的例子來證明。朱自清早年的作品語句過于修飾、做作，讀起來很繞口，理解也不容易，晚年的作品樸素、自然、平易近人更受讀者歡迎。
教師：同一個人的作品為什么會有這么大的差異呢？
嗎，：因為他晚年的作品就是話怎么說，文章就怎么寫？這樣更接近口語，盡量少的去美化修飾。
教師：本段使用什么修辭手法？找出這一句并說說在文章中的作用？
學(xué)生：運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法。即“這是什么原因呢？我認(rèn)為重要的一點就是話怎么說，文章就怎么寫?！庇迷O(shè)問構(gòu)成前后的對比，突出他晚年作品的易于被人們所接受。
教師：本段主要運(yùn)用了什么論證方法？
學(xué)生：主要運(yùn)用了對比論證的方法。把朱自清早年的作品和他晚年的作品進(jìn)行對比，從而突出樸素、自然、平易近人的作品更受讀者歡迎。
（指板書說：文章不能脫離了口語，不能脫離了人民大眾的語言）
學(xué)生：口語和書面語是有區(qū)別的，而且口語在一定的情況下經(jīng)過加工可以上升為書面語。
教師：那么口語和書面語的區(qū)別在什么地方？
學(xué)生：文章是有組織的語言，而口語是沒有組織的語言。平常說話的時候，往往不假思考，想到哪里就說到到那里，有時候語言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語法。因為這些口語沒有經(jīng)過語言的組織。
教師：作者為了強(qiáng)調(diào)這個區(qū)別，使用了什么修辭手法？有什么作用
學(xué)生：使用了設(shè)問的修辭手法，以引起讀者的思考，明白口語和書面語是有區(qū)別的。
學(xué)生：更進(jìn)一步的說明了口語和書面語的區(qū)別。從而提出了口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語的道理。
學(xué)生：因為報刊上的語言往往要被讀者效仿，為避免以訛傳訛，因此就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和規(guī)范化。
教師：如果報刊上的語言使用不準(zhǔn)確和規(guī)范會造成什么樣的后果呢？
學(xué)生：那就會在語言文字的運(yùn)用上制造混亂。會誤人子弟。
學(xué)生：第一個例舉的是自己在〈〈人民日報〉〉上發(fā)表文章說明“最好水平”這種用法在報刊上使用是不對的，但是現(xiàn)在有些報刊還在使用。
教師：為什么說“最好水平”這種用法不對呢？
學(xué)生：因為人們沒有弄清楚它的真實的含義，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永遠(yuǎn)是平的，只有高低之分，沒有好壞之分，所以說“最好水平”是違背事理的。
教師：作者為什么要選取自己在〈〈人民日報〉〉上發(fā)表的例子來說明呢？
學(xué)生：因為〈〈人民日報〉〉影響大，覆蓋面廣，因而更具說服力。作者在〈〈人民日報〉〉闡明語言使用要準(zhǔn)確和規(guī)范，主要是希望全社會對語言的使用都要引起足夠的重視。
教師：第二個例子又是什么呢？
學(xué)生：第二個例子是有的報刊亂用“不以為然”這個詞語。因為他沒有搞清楚“不以為然”和“滿不在乎”這兩個詞語的區(qū)別。
教師：“不以為然”和“滿不在乎”這兩個詞語的有什么區(qū)別呢？
學(xué)生：“不以為然”是“不以為如此”或“不以為對”的意思，而不是“滿不在乎”的意思。第二“滿不在乎”是口語，而“不以為然”是書面語。因此我們不能隨便使用口語。
（板書口語和書面語的區(qū)別）
教師：口語可不可以上升為書面語，將口語上升為書面語又要注意些什么呢？
學(xué)生：口語在一定的情況下可以上升為書面語，但是在上升為書面語時要注意幾點，不能忘記了口語上升為書面語的目的是什么，出發(fā)點是什么。
教師：那將口語上升為書面語的根本是什么呢？（10）
學(xué)生：口語上升為書面語的根本是要使讀者能讀懂，在對口語進(jìn)行加工的時候，要作到既規(guī)范化，又大眾化，要能被讀者領(lǐng)會、理解。
教師：那“約定俗成”算不算規(guī)范化呢？
學(xué)生；“約定俗成”不能算規(guī)范化。因為所謂的“約定俗成”的詞句，根本不符合書面語的要求，不準(zhǔn)確，不規(guī)范，他應(yīng)該是被規(guī)范的對象，反而被少數(shù)人用來做語病的擋箭牌，這種“約定俗成”應(yīng)該盡快規(guī)范。
教師：你能不能舉出這樣的“約定俗成”的例子？
學(xué)生：比如“打掃清潔”、“恢復(fù)疲勞”等等都是，這些詞從意義上來講是解釋不清楚的，很多人在使用，他們明知是錯誤的，但是卻用“約定俗成”來做擋箭牌。
(1)今天生意太差，才賣了二百多塊錢。
(2)這店真黑啊，一頓飯就宰了我六百多。
(3)太熱了，我跑了一身大汗。
(4)他被后面的司機(jī)按了一喇叭。
例(1)賣了的不是商品，竟然是“二百多塊錢”；例(2)被宰了的也是“六百多(塊錢)”；例(3)跑了的竟然是“一身大汗”；例(4)是一個被動句，可是施事者“后面的司機(jī)”按的是喇叭，這樣，主語“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司機(jī)”在語義上好像也沒有什么關(guān)系了。
（板書口語上升為書面語時要規(guī)范化、大眾化）
教師：在課文的最后作者向我們提出了什么建議？
學(xué)生：隨著社會的發(fā)展變化，語言也在不斷的發(fā)展變化，因此語言也應(yīng)該在不斷的規(guī)范之中。
教師小結(jié)：
毛澤東同志曾經(jīng)說過，向人民群眾學(xué)習(xí)語言。人民群眾在日常生活中有許多生動精彩的口語。他們的喜怒哀樂往往用精彩的口語表達(dá)出來，因此同學(xué)們在家庭生活中就應(yīng)多向父母、兄弟姐妹學(xué)習(xí)精彩的口語。
找出下面故事中用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?BR> 1、小張的朋友小胡結(jié)婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對打扮得很漂亮的新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意識到自己說得不好，趕緊彌補(bǔ)，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道我不會說話，請多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽了差點暈過去。
2、劉大在五十大壽時請張三、李四、王五和趙六到他家里作客，結(jié)果等了半天，只來了兩個，王五、趙六還未到。劉大正等得不耐煩，王五來了，劉大嘆口氣說：”唉，該來的還不來?！蓖跷逡宦牐纛^就走了，劉大見王五走了，心里一急，對著張三兩手一攤說：“唉呀，不該走的又走??！睆埲宦牐南耄骸翱磥?，我是應(yīng)該走的。”就不辭而別。劉大見張三也走，不知所措，說：“你看，我又不是說他?！崩钏囊宦?，“那一定是指我了”于是也氣呼呼地走了。見此情景，劉大大失所望，長嘆一聲：“哎呀!怎么都走了！
分析：劉大請客，人為何都走了？。
楊思立
四上語文蝴蝶的家教案篇十一
1、認(rèn)識本課10個生字，積累詞語7個，指導(dǎo)寫好較易寫錯的字“輝、批”。
2、能正確、流利地有感情地朗讀，體會蝴蝶谷的迷人。
3、通過對文本的體驗感悟，能把文本中的好句、好詞內(nèi)化為自己的語言介紹蝴蝶谷迷人的景象。
4、感受祖國臺灣蝴蝶谷的迷人，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國寶島臺灣的情感。
1、聯(lián)系上下文正確理解“山谷、獨一無二”等詞語的意思。
2、能運(yùn)用文中的詞句，用一、二句話介紹一種自己喜歡的蝴蝶。
2、師：僅僅是幾十張蝴蝶的圖片就給我們帶來了美的感受，而有一個地方，那里的蝴蝶豈止是這兒的千倍、萬倍，有一個地方聚集了成千上萬只大大小小、色彩斑斕的蝴蝶，那里就是——出示板書：蝴蝶谷（看清老師書寫）
3、學(xué)習(xí)3個生字。
（1）積累帶有蟲子旁的詞語。
（1）來，自己讀讀這句話，注意讀準(zhǔn)字音，不加字、漏字。
（2）指名讀
（3）引讀：祖國的寶島臺灣，氣候——，雨水——，草木——，鮮花——，是蝴蝶——。
5、師：蝴蝶谷里的蝴蝶不僅多，而且還很迷人呢！ 出示板書：迷人的蝴蝶谷 師：誰能用好聽的聲音讀好課題？ 指名讀 齊讀 師：接下來，老師就和大家一起去迷人的蝴蝶谷走一走，瞧一瞧。
2、自讀課文，用“——”劃出句子。
3、交流
（1）媒體出示第3節(jié)，指導(dǎo)朗讀。
（2）句式訓(xùn)練 媒體出示： 因為 ，所以人們把這些山谷叫做蝴蝶谷。
人們把這些山谷叫做蝴蝶谷，是因為 。
4、師：是啊，每年春季，一群群蝴蝶都會趕到山谷來聚會，他們是怎么趕來的呢？ 媒體出示填空：每年春季，一群群蝴蝶（飛過 ）花叢，（ 穿過 ）樹林，（ 越過 ）小溪，（ 趕到 ）山谷里來聚會。
（1）指名回答。
（2）從這些表示動作的詞語中，你可以想象這一群群蝴蝶飛去蝴蝶谷時是怎樣的心情呀？（開心、急切）
（3）讀好這些詞語：飛過 穿過 越過 趕到
（4）這些動詞用得太準(zhǔn)確了，來，和老師一起讀好這句話。
總結(jié)：同樣是動作，作者卻用了不同的動詞來表達(dá)，使得這句話更加生動形象！
2、指名讀第2節(jié)第一句話。
（1）這句話告訴我們什么？（板書：品種多，各有特點）
（2）你從哪個詞語看出蝴蝶谷的蝴蝶品種特別多。（“四百多個”）
（3）指導(dǎo)朗讀 指名讀 齊讀
（2）學(xué)習(xí)生字：輝
（3）師：老師和大家一起來讀第2小節(jié)，讀到你喜歡的蝴蝶時，請你站起來，大聲讀出描寫它奇特的句子！我來聽聽哪個小朋友讀得最有感情 小結(jié)：作者介紹蝴蝶谷的迷人，就是圍繞中心句，抓住了蝴蝶品種多，有特點來具體描寫的。
（1）自讀課文
（2）師：讀了這一小節(jié)，蝴蝶谷的蝴蝶給你什么印象？（多、美） 板書：又多又美
2、指導(dǎo)朗讀第一句。 媒體出示句子： 每天，太陽一出來，數(shù)不清的蝴蝶在樹林花叢間、山石溪水邊翩翩起舞，真像仙女在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。
（1）指讀第一句，其他同學(xué)一邊聽一邊思考，哪些詞語讓你覺得蝴蝶谷的蝴蝶又多又美，把它圈出來。
（2）交流：數(shù)不清 翩翩起舞 五顏六色
（3）學(xué)習(xí)生字“翩” 讀詞語：翩翩起舞
（4）出示圖片
（5）這么多翩翩起舞的蝴蝶，難怪作者會把它們比作——（說明蝴蝶色彩美）
（6）齊讀，邊讀邊做動作
3、指導(dǎo)朗讀第二句 媒體出示句子和圖片： 每一朵野花的花蕊上，都有一只或幾只色彩斑斕的蝴蝶在吮吸鮮花的蜜汁，乍一看，真分不清哪是鮮花，哪是蝴蝶。
（1）指名讀
（2）哪個詞語寫出了蝴蝶的色彩豐富？ （色彩斑斕）
4、師：山谷里的花多，蝴蝶也多，乍一看，分不清哪是鮮花，哪是蝴蝶。
（1）乍一看是什么意思？（第一眼看上去，猛得一看）
（2）出示圖片
說明蝴蝶色彩豐富，和花一樣美 五、引讀全文——再次感受迷人的蝴蝶谷。
3、讀詞語
四上語文蝴蝶的家教案篇十二
1、通過欣賞，了解生活中有許多美麗并且會飛的“花”，激發(fā)學(xué)生對生活美的事物的熱愛。
2、通過研究、制作，了解蝴蝶的特點、色彩，學(xué)會制作方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
學(xué)會用各種方法來制作蝴蝶，掌握蝴蝶的特點。
第一課時
一、談話導(dǎo)入：
1、你喜歡花么？為什么？（由此引出花是美麗的）
2、在我們的生活中還有許多美麗并且會飛的花，以小組為單位討論后回答，教師參與引導(dǎo)學(xué)生。（有的是動物，有的是植物，還有的.是能飛的事物。）
小組派代表可用動作或語言描述，其他組員可予以補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生回答情況及時予以鼓勵、表揚(yáng)。
由此引出蝴蝶是會飛并且美麗的花，導(dǎo)出課題（板書課題）。
二、欣賞、觀察：
1、說自己最喜歡的作品及原因。
2、請大家認(rèn)為制作好的學(xué)生說自己的制作經(jīng)驗。
3、除了這兩種方法，你還能用別的方法，其他材料來制作花蝴蝶么？（啟發(fā)學(xué)生，如：橡皮泥、樹葉粘貼等。）
4、放《梁?！罚虑?，這首曲子使人聯(lián)想到雙蝶飛舞，讓大家隨著這首曲子運(yùn)用學(xué)過的動作模仿蝴蝶自由飛舞，教師參與。
四上語文蝴蝶的家教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“美麗”說一句話。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，認(rèn)識8個生字，會用其中的4個字。
3、理解課文內(nèi)容，體會人與大自然之間的和諧，培養(yǎng)熱愛大自然的意識和情感。
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中去體會和感覺和感受大自然的美麗與和諧。
2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，在朗讀兒歌的過程中想象蝴蝶飛舞嬉戲的畫面，體會它們快樂自在的心情。
3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨立思考，限時30分鐘自主完成;規(guī)范書寫;小組合作探究，答疑解惑。
本課是一首充滿童趣的兒歌，是葉圣陶的作品，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還配了兩幅彩圖。課文的插圖表現(xiàn)了花園的美麗和蝴蝶在花園里飛舞的快樂情景。
對于農(nóng)村的學(xué)生來說，對到秋冬季節(jié)黃葉紛飛的情景的描寫是那樣的熟悉，再加上孩子們之間相互探討，輔以插圖或影視資料為他們提供幫助，再用自己的語言表達(dá)出來，那樣的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
1.我會讀：飛到、花園、這里、景色、鋪床、美麗、游戲、分離
2、想一想，再填空。
我：共有()畫，第五畫是()。
你：共有()畫，第三畫是()。
和：共有()畫，第四畫是()。
3、初讀課文，梳理內(nèi)容。利用拼音把課文讀正確、讀通順。
朗讀感情，想像
1、你們想請哪個同學(xué)來朗讀課文?為什么?
咱們給他提點建議吧!你認(rèn)為他要怎么讀?大家仔細(xì)聽，想想蝴蝶飛到哪里。
2、指名說(板書：花園里)
3、你喜歡這里的'花園嗎?為什么?板書(美麗)誰來美美地讀一讀?指名讀第一句：
范讀、齊讀、邊做動作邊讀。
這里的“美麗”還可以怎么說?聰明的孩子，你能用“美麗”說一句話嗎?
4、是呀!花園非常美麗，那花園里都有些什么呢?顯示句子：
請孩子們讀一讀這兩句：“紅花鋪……游戲”。邊讀邊想，看看自己都看到了什么，想到了什么。還可以把自己的想法路同桌交流。
示范讀。指名讀。齊讀。閉上眼聽老師讀。在反復(fù)地讀中感悟花園里景色的美麗，以及蝴蝶停留在花叢中，在綠草間嬉戲的迷人景象，展開想像，感受語言的優(yōu)美，大自然的美麗，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
問：孩子們，假設(shè)你們諒是一只只快樂的蝴蝶，在花園里飛累了、玩累了，這時就在紅花鋪成的床上睡眠，有什么感覺。
生自由發(fā)言，然后帶著這種感覺讀一讀這一句。
問：來到花園里，蝴蝶在綠綠的草地上游戲，想想：它們都會玩些什么游戲?
讓孩子展開想像，從而貼進(jìn)課文，實現(xiàn)與課文的對話，進(jìn)一步理解課文，再美讀這一句。
是呀，花園這么美麗，蝴蝶們飛來飛去，累了，就在紅花鋪成的床上休息，還可以在綠草叢中游戲，真有趣!想把這兩句背下來嗎?試背。
5、小蝴蝶沉浸在這美麗的景色中，它們飛呀!飛呀!一會兒飛得高，一會飛得低，一會飛成一團(tuán)，舍不得分開，多么有趣呀!真開心!看著蝴蝶們快樂地飛舞，你們快樂嗎?那就讓我們一起來跟著蝴蝶邊飛邊唱吧!
學(xué)生帶著自己的感受，自由地讀一讀：
“飛呀……分離”
邊讀可加上自己喜歡的動作，指名讀，聽后評價。
6、看著這群快樂天使，花兒更是快樂，你看，它張開了鮮紅的花辨，笑得臉生笑得更紅了，來吧，親愛的朋友，我們一起飛吧!
齊讀最后兩句。
1、孩子們，這課有哪些字我們必須學(xué)會寫?
2、你有哪些好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫描描寫寫里面的字，并指導(dǎo)。
5、說一說蝴蝶還會飛到哪里去，想一想那里的景色。
1、用“美麗”說一句話。
2、畫一幅黃葉飄飛的畫。
四上語文蝴蝶的家教案篇十四
原陽縣官廠鄉(xiāng)一中郭麗麗
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過學(xué)生的朗讀，感知春意；
2.通過多角度品讀，感受春趣；
3.通過質(zhì)疑析讀，感悟春情。
教學(xué)重點：
通過多角度品讀，感受春趣；
教學(xué)難點
通過質(zhì)疑析讀，感悟春情。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
出示金文“春”，讓學(xué)生猜這是個什么字？（春），然后出示解釋：
“春，推也?！辈葑诸^中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節(jié)就是春，表示萬木生長，充滿生機(jī)。今天這節(jié)課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。
二、朗讀，知春意
1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著什么感情描繪這些景物的？
明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風(fēng)、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。
2.那我們應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)去讀呢？
明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調(diào)要上揚(yáng)。
朗讀節(jié)奏是應(yīng)該輕快還是緩慢呢？
明確：朗誦節(jié)奏是由文章的思想內(nèi)容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容節(jié)奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內(nèi)容節(jié)奏可以緩慢一些。
這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應(yīng)該帶著欣喜的語氣去讀，整體節(jié)奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復(fù)的美感。
3.老師范讀其中一段。如1-2段。
4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。
5.指名讀課文段落。
三、品讀，感春趣
散文學(xué)會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
著名古文字學(xué)家、語言學(xué)家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。
3.生來交流，老師作評價。
4.同學(xué)們，你們讀的真認(rèn)真（讀的還不細(xì)），我認(rèn)為文中對風(fēng)的描寫是最精彩的。風(fēng)是無形的，課文里的作者卻把風(fēng)寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風(fēng)的句子。
3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。
5.交流句子，學(xué)生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸
泥土的氣息，青草味，花的香輕斜
6.同學(xué)們，根據(jù)這些詞語我們看看作者調(diào)動了哪些感覺器官來寫風(fēng)？
7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺
8.那么這些詞語或句子寫出了風(fēng)的什么特點？
如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風(fēng)的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強(qiáng)調(diào)前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進(jìn)教室。
“?！弊謱懗隽舜猴L(fēng)的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風(fēng)晃動小草的調(diào)皮可愛。跟小草在玩耍。
“撫摸”寫出了春風(fēng)的溫和。后面還寫出了春風(fēng)的傳味，傳聲功能。多情。
“斜”字，沒有風(fēng)的出現(xiàn)，卻寫出了春風(fēng)的柔和。
9.對比閱讀林斤瀾《春風(fēng)》
同學(xué)們，品著這些語言，我們?nèi)缗R其境，如感其形，江南的春風(fēng)是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學(xué)生齊讀。
一夜之間，春風(fēng)來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。
明確：課文突出春風(fēng)的溫暖和柔情；選文突出北方春風(fēng)的猛烈，粗獷。
小結(jié)：同學(xué)們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達(dá)了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。
四、析讀，悟春情
1.學(xué)生齊讀
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
這個句子是敗筆，還是另有深意呢？
“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學(xué)者外，還是民主戰(zhàn)士。
讓我們來了解本文的寫作背景。
1927年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學(xué)。1933年他赴英留學(xué)歸來，經(jīng)過了一場“精神危機(jī)”，幾年的留學(xué)使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機(jī)的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。
這“早春野景”展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念，也許只有這強(qiáng)壯的青年的比喻，才符合他當(dāng)時的心境。
五、布置作業(yè)
《春》是膾炙人口的散文經(jīng)典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學(xué)們和你們的老師共同感受了。
郭麗麗
[《春》公開課教案教學(xué)設(shè)計(語文版七年級上冊)]
《永遠(yuǎn)的蝴蝶》教案教學(xué)設(shè)計(語文版高一上冊).doc
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四上語文蝴蝶的家教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫4個字，認(rèn)識新部件“廣”。
2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新課
1、出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2、學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3、出示課題：蝴蝶歌。
二、自主學(xué)習(xí)，掌握生字
1、畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準(zhǔn)確。
2、同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)
3、出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說話)
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)
三、朗讀課文，感悟理解
1、帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2、學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰表演得，讀得。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3、出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)
4、蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語言格式進(jìn)行說話練習(xí)。教師將學(xué)生的語言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
四、認(rèn)真規(guī)范、練習(xí)寫字
1、孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2、你有什么好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫。
5、學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、課外作業(yè)
查找有關(guān)蝴蝶的資料。