是提高工作效率和提升綜合能力的重要環(huán)節(jié)。注意總結(jié)的時效性，及時做出總結(jié)以保持準確性。以下是小編為大家推薦的經(jīng)典文學作品，希望大家能夠從中獲得靈感和啟迪。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇一
1.教師提升講解能力，讓課堂點撥更有效。
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。
2.合理設(shè)置合作學習的內(nèi)容，不做無效合作。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
3.規(guī)范合作學習流程，讓合作過程科學易操作。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學數(shù)學的教材特點，設(shè)置具有操作性的學習流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學習策略。針對合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
4.引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。
5.采用適合的評價方式科學評價，讓評價提高學習的有效性。
評價是學生學習的指引。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權(quán)威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學數(shù)學的學科特點之外，教師要根據(jù)班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預設(shè)和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
6.合理控制合作學習時間，讓既定時間內(nèi)的學習效果最大化。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計合作學習時，在科學設(shè)計合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
7.合理選任合作學習小組組長，充分發(fā)揮組長帶領(lǐng)學習的火車頭作用。
合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學數(shù)學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領(lǐng)下合作，組長要擔負起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領(lǐng)一個小組成員快速進步。所以數(shù)學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數(shù)學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學數(shù)學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二
小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進，一方面，對于成績上層的學生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對于成績不甚理想的學生來講，作業(yè)分層設(shè)計能夠加強他們的基礎(chǔ)知識的掌握程度，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，加強學習自主性。
二、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計原則
第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學方案，則會導致一些學生對學習的接受效果不好。所以，教師應該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學生分為一組，在教學過程中，不同的團隊分配不同標準的學習任務，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務，達到教學目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學習共同提高。第二個原則是開放性原則?，F(xiàn)在的許多數(shù)學題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設(shè)計，同時將相關(guān)的資料發(fā)放給學生，幫助學生從各自容易切入的角度進行學習。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學生學習的興趣。所以，教師在設(shè)計校本作業(yè)題目時，應該將學生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。
三、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計的具體操作方法
首先，進行細致的學生分層。在一個班級中，一般可以將學生分成三層。這三層分別是：
a層，位于這一層次的學生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學習方法，基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。
b層，位于這一層的學生基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。
c層，位于這一層的學生，接受能力不強，學習需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應該人為地對學生進行分層，以免對學生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應該對其進行指導，請求家長的幫助，讓學生自行進行層次確定，選擇相應的作業(yè)，從而調(diào)動學生的自主積極性，使全班的學生能夠共同進步。其次，進行作業(yè)量的分層?；趯W生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。
第一層，是a層學生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習題，因為此層的學生基礎(chǔ)知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習。
第二層，是c層學生的作業(yè)，因為這一層的學生基礎(chǔ)知識的`掌握很不牢固，所以應該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識的習題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎(chǔ)知識的掌握，還能激發(fā)其對數(shù)學學習的信心。
第三層，是b層學生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識作業(yè)量應當控制在a、b兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握，又可以有相當?shù)臅r間進行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計為四個層次。這是因為，學生由于不同的基礎(chǔ)知識掌握程度、學習習慣等，形成了學習能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學生多加練習基礎(chǔ)知識，學習成績優(yōu)秀的學生通過練習高難度的題目使能力更進一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識。
第二層：這一層的知識比基礎(chǔ)知識稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學生進行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學生對已經(jīng)學過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為a層學生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學習興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業(yè)設(shè)置。如在學過“統(tǒng)計”之后，可以讓學生調(diào)查周圍同學們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學習興趣。雖然小學數(shù)學校本作業(yè)分成設(shè)計能夠為學生的學習帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對學生以及作業(yè)進行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學生更好地獲得知識，促進學生成才。
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇三
1.1利用實際操作學生學會應用數(shù)學知識。小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數(shù)學問題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學會應用數(shù)學知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。
1.2通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣。游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數(shù)學教學中便可通過創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數(shù)學知識。例如，數(shù)學接力游戲，通過激烈、緊張的數(shù)學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數(shù)學知識；再如，數(shù)學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數(shù)學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數(shù)學，喜歡玩數(shù)學游戲。
1.3結(jié)合生活原型使學生置身于數(shù)學中。人們的生活離不開數(shù)學，所以將生活融入到數(shù)學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數(shù)學[2]。例如，教師在教學循環(huán)小數(shù)這課時，教師可先讓學生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學生對循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導學生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學生便會指出每周七天是循環(huán)的，太陽東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學知識中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。
2、小學數(shù)學情景化教學容易出現(xiàn)的誤區(qū)
從情景化教學在小學數(shù)學教育中應用的實際情況來看，其在教學過程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時解決，則會嚴重影響情景化教學的效果，進而也會對學生的學習水平的提高造成阻礙。
2.1數(shù)學問題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學問題本身的難易度，是造成教學誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡單明了，淺顯易懂的數(shù)學問題，在情景表達上也就比較容易，進而也容易讓學生理解，但是，一些解題過程比較復雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學習聽懂。因此，教師在教學時一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區(qū)的發(fā)生[3]。
2.2學生智力活動水平差異引起的誤區(qū)。由于小學生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會較低，如果教師在數(shù)學教學中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學生，就容易導致創(chuàng)設(shè)的情景過于復雜難懂。學生需要通過情景的顯示進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多智力水平較低的學生無法真正的針對情景顯示來解決問題，從而導致學習成績下降。因此，教師也應該重視這方面誤區(qū)，盡量在應用情景化教學時具有針對性，個體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應的情景，使學生均能夠在情景學習中受益。
2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學生理解學習內(nèi)容，但是，由于一些教師對教材的掌握控制能力不足，會在創(chuàng)設(shè)情景時出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導致一些無關(guān)緊要的信息擾亂學生思維，給低年級學生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識，導致學習及思維跑偏。針對這種誤區(qū)，教師應該在備課時多認真研究與分析課本內(nèi)容，并對打算創(chuàng)設(shè)的情景反復進行推敲，在確認與課本內(nèi)容相符后再應用于課堂教學中，才能保證學生真真正正地從情景中學到知識。綜上所述，情景化策略對提高小學數(shù)學教學的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應用過程中也容易出現(xiàn)教學誤區(qū)。因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，不僅要學會合理、有效地應用情景化教學方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學會及時地規(guī)避誤區(qū)，引導情景化教學朝著可行性、實用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學真正地起到提高小學數(shù)學教學效率的目的。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇四
續(xù)性地進行學習.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是數(shù)學教學的最終目的.在初中數(shù)學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.在初中數(shù)學教學中，教師應注重滲透數(shù)學思想和方法，促使學生了解符號化思想、推理分析思想，引導學生靈活地運用數(shù)學知識找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高教學質(zhì)量.
一、培養(yǎng)學生的思維能力的意義
初中數(shù)學在小學課程的基礎(chǔ)上增加了知識的難點與深度.在學習初中數(shù)學過程中，學生需要不斷地成長，不斷地積累經(jīng)驗與教訓，不斷地進行思考與創(chuàng)新，不斷地提高思維能力.在初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法，能夠幫助學生理解數(shù)學知識，使學生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學方案，引導學生理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，促使學生靈活地運用所學知識解決實際生活問題.
二、培養(yǎng)學生的思維能力的策略
1.激發(fā)學生的好奇心與求知欲.在初中數(shù)學教學中，教師應調(diào)動學生的好奇心與求知欲，發(fā)揮學生認識客觀事物、學習課本知識的主體作用，增強內(nèi)部動機，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣.同時，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生心情愉悅，面對教師給出的問題或教材中的難點內(nèi)容，主動去了解、分析、思考、探索，從而對事物發(fā)展的客觀規(guī)律有所認識和掌握，將自己的聰明才智展現(xiàn)出來.這樣，學生的思維能力能夠得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到提升.
2.通過舉例，培養(yǎng)學生的判斷能力.在數(shù)學教學中，教師要結(jié)合生活中的實際案例進行教學，使學生更加輕松地學習知識，同時提高學生的思維能力.
3.設(shè)置情境，培養(yǎng)學生分析問題的能力.在數(shù)學教學中，教師可以設(shè)置合理的教學情境，讓學生進行思考，提高學生分析問題的能力.例如，在講“中學生的視力情況調(diào)查”時，教師可以讓學生扮演小記者，調(diào)查中學生的視力情況，學生紛紛行動起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統(tǒng)計的結(jié)果記錄下來，然后讓學生進行分析，學生討論、總結(jié)和對照，最后以提問的方式了解學生學習的進展，掌握學生的實際學習情況，并給予肯定與鼓勵.這樣，使學生遇到問題時能夠認真地進行分析，找到解決問題的思路，提高了學生分析問題的能力.
4.通過實踐，培養(yǎng)學生的思考能力.通過實踐，學生在學習過程中對知識產(chǎn)生深刻印象，并發(fā)現(xiàn)知識的奧秘.例如，在講“從三個方向看”時，教師可以展示一個長方體，讓學生從不同的方向進行觀察，學生看到不同大小的長方形，教師又拿出一個不規(guī)則的物體，讓學生從幾個不同的角度進行觀察，學生發(fā)現(xiàn)從不同的角度進行觀察，觀察的結(jié)果是不同的，然后讓學生將自己在不同方向看見的結(jié)果用圖示表示出來，最后讓學生進行對比，思考這些圖的變化規(guī)律，從而使學生認識到在學習數(shù)學幾何圖形時要仔細認真地觀察.這樣的教學方式，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的思考能力，提高了學生的學習積極性和實踐能力，挖掘了學生的學習潛能.總之，在數(shù)學教學中，教師不僅要按照教學課標的要求進行授課，而且要結(jié)合學生的實際學習情況隨機應變，靈活地將數(shù)學知識以及學習數(shù)學的方法傳授給學生，讓學生感受到學習數(shù)學的快樂.通過培養(yǎng)學生的思維能力，能夠讓學生感受到與教師相互配合的默契，使學生與教師產(chǎn)生共鳴，營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識與方法，提高學生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學生得到進步和發(fā)展.同時，能夠提高教師的教學能力，提高教學質(zhì)量，達到教學目的.在初中數(shù)學教學過程中，教師只有將學生思維能力的培養(yǎng)貫徹始終，才能提高學生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學生形成概念的方法與智力發(fā)展程度，所以教師在課堂教學中必須使學生了解并掌握數(shù)學語言，促使學生主動學習，享受學習，從而提高學生的思維能力.
作者:沈遠茂單位:江蘇揚州市江都區(qū)實驗初級中學
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇五
創(chuàng)設(shè)問題情景是小學數(shù)學教學中比較常用的一種教學手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學生全面提升的需要。通過問題情景設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學生在課堂教學中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數(shù)學學習對學生邏輯思維要求比較高，而小學生邏輯思維還不成熟，學生對學習存在一定程度的難度。通過問題情景設(shè)置，可以使學生通過生活常識和經(jīng)驗來理解將要學習的數(shù)學知識，不但可以激發(fā)學生參與學習興趣，還可以在幫助學生理解知識的同時提升其創(chuàng)造力。
二、小學數(shù)學問題情景創(chuàng)設(shè)應用研究
1.故事性問題情境
數(shù)學學習與其他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據(jù)小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如在學習“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應聘廣告設(shè)計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現(xiàn)在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設(shè)計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質(zhì)量。
2.活動性問題情境
小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內(nèi)都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段內(nèi)為學生創(chuàng)設(shè)活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調(diào)動起學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習更有效。例如在學習“測量”這一知識點時，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學課本長、寬、厚度是多少呢？”，學生就會自己根據(jù)自己的想法來回答，這時教師就可以發(fā)動學生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設(shè)問。還讓學生根據(jù)實際經(jīng)驗來學習知識，如“同學們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學生的求知欲，進而可以提升教學質(zhì)量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調(diào)動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學生深入了解測量相關(guān)知識，有效提升課堂效率。
3.刺激性問題情境
現(xiàn)在小學生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學數(shù)學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學習“3的倍數(shù)”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學生計算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學計算的最快，最后找出最快的學生并激發(fā)其他人對此學生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說因為是老師并且數(shù)字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質(zhì)量。
4.關(guān)聯(lián)性問題情境
在小學數(shù)學教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學手段來激發(fā)學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應該認識到小學生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進學生學習本節(jié)課程知識，而且還可以激發(fā)學生發(fā)散性思維，促進培養(yǎng)學生全面發(fā)展。例如在學習“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”這一知識點時，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數(shù)分數(shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內(nèi)容進入教學內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個統(tǒng)計，大家說應該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計與條形統(tǒng)計有什么區(qū)別嗎？分別應該注意什么？”等，問題情境的設(shè)置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎(chǔ)上，進行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學內(nèi)容，并且還可以進一步培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。設(shè)置問題情境是小學數(shù)學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應用來提升教學質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點。教師設(shè)置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環(huán)境，根據(jù)小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質(zhì)量。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇六
1.提高學生的審題能力
學生能夠正確解答數(shù)學問題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的，審題也是學生將所學的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成數(shù)學思維活動的一個過程。在高中數(shù)學教學中，老師首先要培養(yǎng)學生審題的準確性，不僅要在審題過程中聯(lián)想到所學的數(shù)學知識，對于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清，避免因為沒有錯誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學生審題時進行深入挖掘的能力，高中數(shù)學是一門邏輯性非常強、涵蓋的內(nèi)容非常多的學科，學生在解題過程中不能提留于對于問題的表面分析，還要進行深入挖掘，找到數(shù)學問題的本質(zhì)所在，從而找到解決問題的切入點。最后，要培養(yǎng)學生在審題過程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個問題點，反而忽略了對題目的整體考慮，數(shù)學的知識點之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問題進行整體性的考慮，才能更準確的解題。比如，下面這道習題：已知a,b，c，d都是實數(shù)，證明：在審題過程中要注意準確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點到原點的距離表示，經(jīng)過審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問題與幾何問題相結(jié)合，進而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學思想方法
3.結(jié)束語
綜上所述，高中數(shù)學教學應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中對學生做題能力的訓練，而是應該培養(yǎng)學生的解題能力，鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維，從根本上提高學生的數(shù)學知識水平。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇七
導學互動教學模式，是以現(xiàn)代教學理念為指導，教學的每個環(huán)節(jié)和過程都有相應的做法和目的，創(chuàng)造性地根據(jù)學科特點、學生實際進行教學預設(shè)，充分運用教學資源，讓課堂教學更加有效.導學互動，顧名思義，就是以教師引導和課堂互動學習兩者結(jié)合開展教學.初中數(shù)學相對小學數(shù)學難度有所增加，使學生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對提高學生的整體學習水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中合理運用導學互動教學模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學模式的作用完全發(fā)揮出來，從而提高教學效果.
一、有助于提高學生的自主學習能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師擔心學生解釋不清數(shù)學問題，或者耽誤課堂教學時間，經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案，使學生對教師產(chǎn)生非常強的依賴，不利于學生思維模式的發(fā)展.在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導的形式輔助學生學習，充分展現(xiàn)學生的主體性，促使學生自主學習解決數(shù)學問題，有助于提高學生的自主學習能力.例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學活動前，教師可以要求學生通過自學解決數(shù)學問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應的例子?通過對課本的預習，學生將數(shù)學理論知識與實際生活相聯(lián)系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實現(xiàn)教學知識與學生實際生活的有效結(jié)合.同時，通過課前自主預習，讓學生對教學內(nèi)容形成初步的認識，對提高課堂教學效率有重要的作用.在教學活動中，教師針對教學內(nèi)容，再次對學生提問:在同一平面內(nèi)，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學生根據(jù)所學知識對這個命題進行證明，由學生自主解決數(shù)學問題，促使學生對重要教學內(nèi)容的理解和掌握.可見，在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導為主，展現(xiàn)學生的主體地位，由學生自主學習解決數(shù)學問題，有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，對提高學生的數(shù)學水平具有重要意義.
二、有助于營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂
數(shù)學是一門邏輯性和理論性較強的課程.在傳統(tǒng)的教學中，普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂教學效率偏低的現(xiàn)象，對提高學生的數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，強調(diào)師生、生生之間的互動，通過互動為學生學習數(shù)學營造出輕松的學習氛圍，有利于打造高效數(shù)學課堂，對實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標具有重要作用.
三、有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題
調(diào)查學生數(shù)學學習反饋情況發(fā)現(xiàn)，學生主動向教師反饋學習情況的概率非常低，學生與教師之間缺乏有效的互動溝通.學生不愿意開口向教師說出自己學習中遇到的問題，使教師難以了解學生的學習情況，導致課堂教學效率偏低.這些問題的存在，對提高學生數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學生掌握教學內(nèi)容的情況做出準確的判斷，也可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，確保學生掌握的數(shù)學知識準確無誤.例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結(jié)，教師要求學生回顧反思教學內(nèi)容.在這個環(huán)節(jié)，學生反思自己對教學內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和彌補數(shù)學學習存在的漏洞，并向教師提出自己學習中存在矛盾的地方，由教師引導學生找出原因和解決對策，從而不斷提高學生的數(shù)學水平.總之，在初中數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮導學互動教學模式的作用.只有師生之間進行有效的互動，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，從而提高學生的數(shù)學水平.
作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學校
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇八
一、初中數(shù)學教學中師生互動的特點
1.親和性特點與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點。
由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數(shù)學。
2.開放性特點傳統(tǒng)教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導致有的學生對初中數(shù)學學習存在抵觸情緒。
而師生互動教學與傳統(tǒng)教學不同，是一種開放性的教學方法。通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發(fā)學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導下圍繞教學內(nèi)容與教學目標展開討論與合作。
二、初中數(shù)學教學中師生互動的有效方法
1.以小組活動形式進行互動
在初中數(shù)學教學中，為規(guī)范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創(chuàng)建學習小組的`方式。教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數(shù)學學習任務。學生在接到任務研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數(shù)學知識點共同進行討論、交流與探索。教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導下理解數(shù)學知識。
2.通過設(shè)問，促進師生互動有了問題，才會引發(fā)學生思考。
在初中數(shù)學師生互動教學中，有效的設(shè)問必不可少。教師應該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考。這些有趣的數(shù)學問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問題去閱讀數(shù)學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導下獲得問題的解決方法。
3.巧設(shè)陷阱，引導學生在探究中互動
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，多是學生在學習中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學。在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導學生去探究、發(fā)現(xiàn)錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數(shù)學問題的理解，使學生真正地學好數(shù)學。
4.互動中多元化評價體系的應用在師生互動
教學中評價體系的應用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學教學內(nèi)容，結(jié)合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系。首先，在數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)學生互動的積極性、學習起點的高低，對學生進行靈活的評價。注意評價時，多表揚學生，以激發(fā)學生的積極性，在提出學生的缺點時也應該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學生的自尊。其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導，進一步提高互動教學的效果。再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見。通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數(shù)學教學效率打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，在初中數(shù)學教學中重視師生互動教學模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的積極性與主動性，提高學生對數(shù)學的求知欲望，同時能融洽師生關(guān)系，進一步為教好數(shù)學、學好數(shù)學奠定堅實基礎(chǔ)。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇九
淺談小學數(shù)學教學中的師生互動
文/郭進江
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學研究中成為一個探討的熱點話題。從小學數(shù)學課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；目的性；重要性；策略性
一、師生互動的目的性
在數(shù)學課堂教學中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學情境，讓學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數(shù)學的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學杰作，從而使學生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率
在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學生的需求及其是否適應教師的教學方法，進而對教學內(nèi)容和教學方法進行及時的調(diào)整和改進，使學生的課堂學習更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學習效率，還提高了課堂教學的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強課堂教學的活力
在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學中，教師所扮演的角色不僅是教學活動的組織者和領(lǐng)導者，更是學生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力
學生在小學階段，教師需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，因此，教師在教學中需要通過與學生進行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學生的.溝通能力、學習能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學習興趣點和探究點。興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。所以，在教學中，教師應當善于抓住學生在學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學的重點，教師一些關(guān)鍵的教學設(shè)計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數(shù)學教學是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學數(shù)學思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達到有效的教學目的。
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（作者單位新疆石河子134團小學）
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十
一個人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，要彌補這個“先天性缺陷”，就一定要向他人學習借鑒。就初中數(shù)學教師而言，我們所涉獵的范圍自然應以初中數(shù)學的教育教學科研信息為主，但還應兼顧高中和小學的數(shù)學，以及計算機、物理、化學等相關(guān)學科的信息。
信息的表現(xiàn)形式多種多樣，大致可以分為三類：
(1)書面形式，比如各種書籍、報紙、刊物等;
(2)口頭形式，比如各種會議、聽課、交流、咨詢等;(3)電子形式，比如以網(wǎng)絡、光盤、軟盤等為載體的信息。于不同形式的信息各有千秋，有的權(quán)威性高，有的時效性快，有的針對性強，有的信息量大。這些信息的保存方式也各不相同，主要有四種：
(4)存盤，這是針對電子信息形式的特殊性采用的一種保存方式，復制到微機硬盤或軟盤上。有條件的，還能使用錄音、錄像、刻錄光盤等等方式。
建議大家：對他人的研究成果，進行吸收消化，為我所用，這是每一個科研工作者都在做、并且必須做的事情。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十一
論文摘要：隨著高等職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型，在我院“教、學、做、工融合”人才培養(yǎng)模式下，對高等數(shù)學課程改革和可行性進行了探討。提出將數(shù)學基礎(chǔ)知識、數(shù)學模型。數(shù)學實驗有機結(jié)合的案例化教學，重在提高學生應用數(shù)學的能力。同時架起數(shù)學和其它專業(yè)之間的橋梁，為培養(yǎng)高技能人才提供必要的支持。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)學改革 人才培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育改革發(fā)展呈現(xiàn)出兩大趨勢:一是規(guī)?？焖侔l(fā)展，高等職業(yè)教育辦學規(guī)模和招生人數(shù)逐年增加，以適應大規(guī)模的工業(yè)化與城市化進程要求。二是高等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的學院式教育模式向政府主導下的就業(yè)導向模式轉(zhuǎn)變，以適應經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變與社會轉(zhuǎn)型的需要。這一模式從我國社會主義市場經(jīng)濟體制的實際出發(fā)，在宏觀發(fā)展上強化政府宏觀調(diào)控，在職業(yè)院校運行上強化市場導向，促進學校與企業(yè)合作，加強就業(yè)能力培養(yǎng)，推進學歷與職業(yè)資格證書結(jié)合，滿足社會對職業(yè)教育的需求。
在高等職業(yè)教育新的發(fā)展趨勢下，我院結(jié)合實際，堅持科學發(fā)展觀，提出加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，推行“教、學、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。在這一思想的指導下，極大地促進了我院學生的高技能人才培養(yǎng)，學生在省、國家各級比賽中屢獲的優(yōu)異成績已充分地證明了這一點。作為一名數(shù)學教師，深知高等數(shù)學教學必須符合高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，在學院加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，推行“教、學、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式下，為學生高技能人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性支撐。
數(shù)學是一種先進的文化，是人類文明發(fā)展與進步的重要基礎(chǔ)。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯指出:“真正構(gòu)成數(shù)學的是問題和問題的解決”。因此，我們高職的數(shù)學教育必須從傳統(tǒng)的知識理論授課體系中解放出來，仔細研究專業(yè)特點，以應用為導向，以培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力為基礎(chǔ)，實施案例化教學。高職數(shù)學的特點不在于概念的抽象性、邏輯的嚴密性、結(jié)論的明確性和體系的完整性，而在于它廣泛的應用性。
構(gòu)造數(shù)學模型和數(shù)學模型的求解是數(shù)學的兩個重要內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的數(shù)學教學只重視數(shù)學模型的求解，即偏向于理論知識的教授，而對于數(shù)學模型的構(gòu)建則基本不納入教學范疇，而正是基于這一點，它切斷了數(shù)學與其它專業(yè)和領(lǐng)域之間的聯(lián)系。因此，在高職教育新的發(fā)展趨勢下，在培養(yǎng)高技能人才的背景下，高職的數(shù)學教學需要把數(shù)學模型的構(gòu)造納人教學體系中來，不但要教授學生基本的數(shù)學知識，更重要的是讓學生去應用數(shù)學，通過構(gòu)建數(shù)學模型，在數(shù)學和專業(yè)之間架起一座橋梁。
基于以上思考，在高等數(shù)學課程中納人數(shù)學模型和數(shù)學實驗是提高學生構(gòu)建數(shù)學模型的.有效手段。數(shù)學基本知識、數(shù)學模型、數(shù)學實驗三者的有機結(jié)合，體現(xiàn)了高等數(shù)學課程在為培養(yǎng)高技能人才上提供的支持，更符合我院強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，推行“教、學、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。下面對這種新型高等數(shù)學課程的意義和作用做一些探討。
1、在高技能人才培養(yǎng)過程中的意義和作用
1.1有助于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)
二十一世紀的創(chuàng)造型人才應具備下述特征:主動好奇，敏銳的洞察力、靈活性、疑問性、獨創(chuàng)性、獨立性、自信心、堅持力、想象力、嚴密性、幽默感、勇氣、流暢的表達等。數(shù)學建模來源于工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、社會生活等領(lǐng)域中的實際問題，沒有事先設(shè)定的標準答案，但留有充分余地供學生發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造精神。因此，數(shù)學建模是非常具有實用性和挑戰(zhàn)性。建模過程中，學生可以自由地收集資料、調(diào)查研究，使用計算機、軟件和互聯(lián)網(wǎng)。數(shù)學建模是解決實際問題的一種方法，是數(shù)學學科與社會的交匯。它是一個系統(tǒng)的過程，數(shù)學建?；顒邮蔷C合利用各種技巧、技能以及分析、綜合等的認知活動。數(shù)學建模的方法并無固定模式可循，往往因人而異、因題而異。因此，數(shù)學建模并沒有“標準模式”，即使是對同一問題進行處理其采用的方法和思路也是靈活多樣的。在對實際問題進行建模時，必須善于從習慣的思維模式中跳出來，敢于向傳統(tǒng)知識挑戰(zhàn)，嘗試一種與傳統(tǒng)解題不同的方式，建立更為開放、靈活的學習方法以培養(yǎng)分析問題和解決問題的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學建模不僅能使學生獲取了知識、培養(yǎng)了能力、增長了才干，也使他們豐富的想象力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。數(shù)學建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的極好載體。
1.2有助于學生的數(shù)學知識水平和應用能力的提高
數(shù)學來源于實際，許多數(shù)學知識是從不同事物紛亂復雜的數(shù)量關(guān)系中抽象出反映相同規(guī)律的共性，經(jīng)過數(shù)學家的辛勤工作升華為理論的結(jié)果，這對客觀事物來說，就是一個數(shù)學模型。數(shù)學建模讓學生帶著問題學習并學習著應用，在這一過程中，不僅加深了學生對各種知識的理解，拓廣了知識面，從整體上提高數(shù)學知識水平，而且提高了運用數(shù)學解決實際問題的能力。
1.3有助于學生學習興趣的調(diào)動
傳統(tǒng)數(shù)學教學以理論教學為主，不少學生對數(shù)學望而生畏，覺得數(shù)學不過是一大套推理、計算和解題的技能而已，甚至認為數(shù)學沒多大用處，是一種思維的游戲。新高等數(shù)學課程突破了傳統(tǒng)教學方式，以實際問題為中心，能有效地啟發(fā)和引導學生主動尋找問題、思考問題、解決問題。同時，由于其題目的開放性、教學方法的靈活性，對青年學生非常具有吸引力。
2、符合高職的發(fā)展趨勢和我院的人才培養(yǎng)模式
教學大綱是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務的基本依據(jù)。合理制定教學計劃、科學設(shè)置教學內(nèi)容，能夠提高學生學習的針對性和實用性。為服務專業(yè)，與專業(yè)課教師一道，根據(jù)學院專業(yè)課程的需要，共同討論數(shù)學課程的課程設(shè)置、教學內(nèi)容等的教學安排，逐步形成適合本院專業(yè)特色的課程教學新體系。如可設(shè)置公共模塊和專業(yè)模塊，搭建“大平臺，活模塊，多接口”的課程教學體系框架。高等數(shù)學(1)為必修模塊，適用于工科類各專業(yè);專業(yè)模塊根據(jù)專業(yè)設(shè)置，如電子、通信、計算機類學生可選學無窮級數(shù)、傅立葉變換和拉普拉斯變換、線性代數(shù)等;機械類學生可選學空間解析幾何、線性代數(shù)等;經(jīng)濟管理類學生選學線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等。加強專業(yè)的針對睦。
2.2采用案例教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識與能力
建立數(shù)學模型是數(shù)學應用能力的重要體現(xiàn)，學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)和提高要靠多練習、多體會來實現(xiàn)。高職學生在高中階段接受的是純粹的應試教育，用數(shù)學的意識很弱，對一個實際問題，如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學形式去求解，無從下手。而數(shù)學模型是聯(lián)系數(shù)學與實際問題的橋梁和紐帶，學生學習數(shù)學模型，參與數(shù)學建模，可增強數(shù)學應用意識。在高等數(shù)學的教學中，一個新概念或一個新內(nèi)容，都力圖用一個激發(fā)求知欲的案例或示例引人，在每個知識的教學中，列舉與相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系的，與生產(chǎn)、生活實際和所學專業(yè)結(jié)合緊密的應用實例，讓學生充分體會到數(shù)學本身就是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學模型，并非純理論的推導而無用處的游戲。例如:函數(shù)羊粟中講解指數(shù)增長樟。曲線呵以用以描述當自然資源和環(huán)境條件對種群增長起著阻滯作用時種群增長的情況、銀行計息的復利公式等等。導數(shù)中講解傳染病傳播的數(shù)學模型的建立以及經(jīng)濟學中的邊際分析，彈性分析、征稅問題等例子。定積分中講解非均勻資金流量的現(xiàn)值與未來值，學習曲線模型等。微分方程中講解馬爾薩斯(malthus)人口模型;阻滯增長模型;再生資源的管理和開發(fā)的數(shù)學模型等。這樣，不但使學生學到知識，而且讓他們體驗到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力、數(shù)學應用意識與能力的好途徑。
2.3開設(shè)數(shù)學實驗，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)
數(shù)學應用的另一關(guān)鍵步驟是利用計算機求解模型，數(shù)學實驗是數(shù)學建模的重要組成部分。高等數(shù)學歷來被視為一門抽象、深奧的課程，無形中挫傷了學生學習的積極性。如極限是數(shù)學教學的一個難點，在傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板、一張嘴的教學模式下，很難把隨的不斷變化而趨向某個常數(shù)或不趨向于某個常數(shù)的動態(tài)過程顯露出來，更不能有一個學生參與的認知環(huán)境。而運用計算機教學工具，采用數(shù)學實驗這一教學方式，可以把數(shù)列的通項隨變化的過程動態(tài)地顯示出來，學生可以親自參與，反復實踐，反復體驗何謂“無限逼近”。在這樣的認知環(huán)境下，加上教師的啟發(fā)可以較好地完成概念的形成過程。通過數(shù)學實驗，加強了學生對數(shù)學概念的理解，提高了學生學習積極性。另外，數(shù)學實驗提供了一種利用計算機進行交互式學習的環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的設(shè)想，動手動腦做“數(shù)學實驗”。在這樣的認知環(huán)境及教學模式下，學生積極主動地學習，觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的切動手能力也會得到明顯提高。數(shù)學實驗是讓學生練和培，駕親身體驗分和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)和理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。個學習過程中，學生為了尋求問題的求解途徑，認真查閱各種資料，積極思考，建立起各種知識間的聯(lián)系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應用。同時，學生掌握了先進的數(shù)學軟件的使用方法，在求解數(shù)學問題和模型時會如虎添翼，迎刃而解。譬如一個復雜的定積分問題，以前，學生可能會苦于找不到求解思路和方法而無從下手，而如今，利用數(shù)學軟件，輸人兩、三行命令，即可很快地得到求解結(jié)果。學生不再需要花費大量的時間在各種復雜的計算上，而可把更多的時間用在數(shù)學思想、方法的理解及應用上，從而，提高學生的數(shù)學應用意識，培養(yǎng)學生用所學的數(shù)學知識和計算機技術(shù)去認識問題和解決實際問題的能力。如此形成一個良性循環(huán)，數(shù)學素質(zhì)教育的目的才能實現(xiàn)，高技能人才才能得以培養(yǎng)。
通過積極的探索和努力，高等數(shù)學課程可以為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才做出應有的貢獻。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十二
互動式教學模式主要是指在日常教學課堂中，教師和學生能夠彼此交流溝通，相互之間進行探討活動，解決具體的問題。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，互動式教學模式在動態(tài)發(fā)展過程中避免了枯燥乏味的任務式教材講解，學生從被動接受知識的客體成為主動接受知識的主體，教師教學則從管控性變成指導為主，充分發(fā)揮了學生接受知識的主觀能動性，培養(yǎng)積極的學習習慣。
一、結(jié)合學生興趣，營造互動學習氛圍
小學生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學工作中可充分利用學生的這一心理特點，在課堂教學中營造互動學習氛圍，不斷激發(fā)學生的學習興趣。課堂可將具體教學內(nèi)容和學生喜歡的事物相結(jié)合，通過多媒體技術(shù)進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于所學知識的記憶力，達到良好的教育教學目的。如教師在上課前可根據(jù)具體課程內(nèi)容找到與之相對應的影像資料，讓學生們能夠更直觀地了解教學內(nèi)容，在形象生動的影像中產(chǎn)生如臨其境之感，從而實現(xiàn)有效的生境互動。比如在教學蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內(nèi)容進行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應當根據(jù)課文具體內(nèi)容，利用影像和音樂資料將學生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學通過情境化的創(chuàng)設(shè)，營造輕松的教學氛圍，使學生的注意力更加集中，加深了學生對課文內(nèi)容的.理解，釋放了學生更大的學習潛能。
二、加強學生相互交流，促進生生互動
在課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，讓學生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學氛圍，教師從主控者變?yōu)橹笇д?，對學生在討論中遇到的問題進行解答。因為小學生好奇心強，比較喜歡爭辯和發(fā)問，教師可根據(jù)這一特點為學生營造討論環(huán)境，如通過網(wǎng)絡平臺讓學生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據(jù)不同教學內(nèi)容引導學生產(chǎn)生不同觀點的爭論課題，比如在學習蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關(guān)恐龍的一些資料和圖像，在給學生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環(huán)境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學生們的爭論、交流，學生在相互交流的過程中了解到更多有關(guān)恐龍的知識，最后再由教師為學生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學生要愛護環(huán)境，由此提升了學生的文化知識，形成了互助合作的教學氛圍。
三、不斷改善師生關(guān)系，建立師生互動
現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動積極能動的參與者，教師是學生知識學習的引導者，也是提升學生自身學習能力的鼓勵者，語文課堂就是師生互動、心靈對話的舞臺。在網(wǎng)絡環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，互動式的教學模式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，增加學生對未知事物的認識，促進學生向教師提問題的概率，從而拉近教師和學生之間的距離，使兩者的關(guān)系不再是機械的教授和被動的接受，而是主動的接受和對應的指導。如在文本賞析的教學中，筆者引導學生自我品評文本的字詞句章，大家分享自己的心得體會。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話，與自己的經(jīng)驗、情感和價值觀對話，活躍了師生互動，在提升學生學習效率和教師教學質(zhì)量的同時，有效推動教學工作的發(fā)展進步。
互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)。教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十三
一、引言
企業(yè)管理教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，顯然是一種更高級別的教學模式，如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式，就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學，學員只需要死記硬背，套用公式，對于學員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關(guān)注培養(yǎng)，這必然會嚴重影響到學員的教學效果。而企業(yè)管理互動式教學模式更多去借助互動來達到教育的目的，為了更好地培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維，通過構(gòu)建互動、平等、無權(quán)威的教學環(huán)境來激發(fā)學員的學習主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，進而提升學員的綜合素質(zhì)。
二、企業(yè)管理互動式教學模式主要要素分析
企業(yè)管理教育者和學員這個受教育群實現(xiàn)和諧相處，這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學環(huán)境，只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個共同體，就能夠很好地構(gòu)建一個互動式的教學環(huán)境。對于企業(yè)管理的教學，需要注重體現(xiàn)大我以及大愛的意識，而構(gòu)建這種共同體，然后在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動式情境，才能夠產(chǎn)生較佳的教學效果。從教育哲學層面來看，企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎(chǔ)就是具有良好的師生關(guān)系，并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動式教學的實現(xiàn)需要將諸多組織機構(gòu)進行互動，讓企業(yè)管理教學模式進行社會生活化，讓企業(yè)管理的具體實踐緊密地貼合學員的生活實際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言，構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動式教學模式，應該需要從規(guī)范、情境(context)、互動、共識這些層面開展。
(一)創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是企業(yè)管理互動式教學的重要要素，想要提升企業(yè)管理互動式教學模式的效果，就需要創(chuàng)設(shè)可以互動的教學情境，對此培訓老師需要緊密地結(jié)合教學內(nèi)容，通過設(shè)計合理的互動情境來激發(fā)學員參與互動。當然培訓老師也可以鼓勵學員在課后根據(jù)教學內(nèi)容進行自我導演相應的情境，并在課堂上進行展示，這種方式能夠有效地激發(fā)學員的學習的主動性。當然讓學員進行情境的創(chuàng)設(shè)，培訓老師在其中要起到引導作用，因為部分學員可能對教學內(nèi)容理解不夠透徹，那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境，自然就難以深入領(lǐng)悟這些知識和內(nèi)容。
(二)加強規(guī)范
根據(jù)交往行為理論，也就是說，利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實施任何語言行為時，都必須要滿足下面三個具體要求:第一，能夠說出可被理解的`東西;第二，可以提供相關(guān)的東西去幫助理解;第三，因此使之個體自身成為可理解。這是實現(xiàn)良性互動的重要前提。從企業(yè)管理互動式教學模式來看，就需要科學應用互動式理性觀來進行教學，在教學過程中要據(jù)此形成一種規(guī)范，能夠讓教學內(nèi)容充分反映出社會的現(xiàn)實，通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學變得更加規(guī)范。
(三)加強交往互動
企業(yè)管理互動式教學模式從本質(zhì)上來說是延伸至對人的教育，無論是培訓老師還是學員都會長期處于這個互動的共同體之中，進而形成一種互動式的情境。培訓老師和學員的交往互動除了基于教學內(nèi)容的互動之外，同時在課余以及課后，同樣也可以產(chǎn)生良好的互動性。另外，交往互動的形式可以實現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的電話、對面交流之外，還可以基于互聯(lián)網(wǎng)加強培訓老師和學員的交往以及互動，通過這種交往互動讓培訓老師和學員這個共同體變得更加牢固，進而為進行互動式教學提供重要的基礎(chǔ)。
(四)企業(yè)管理的共識
在企業(yè)管理互動式教學模式中，應該將共識納入進來，企業(yè)管理互動式教學模式的形成和人的思想發(fā)展、精神共識等層面密切相關(guān)。而通過企業(yè)管理的互動式教學，其根本的目的就是為了促進人的共識，進而不斷提升自我?；邮狡髽I(yè)管理教學模式也就是基于互動，讓教育者和受教育者之間形成一種共識，進而讓學員產(chǎn)生一種感悟或者體悟，并最終可以實現(xiàn)受教育者和教育者之間的心靈對話，引發(fā)學員和培訓老師的思考，進一步還可以上升至精神家園的構(gòu)建以及回歸。
三、企業(yè)管理互動式教學模式的完善和創(chuàng)新策略
由于企業(yè)管理有著自身的特點，更加注重做人的教育和培訓，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，很難讓學員產(chǎn)生良好的體悟，進而達到教育的目的。雖然互動式教學能夠有效提升學員學習的主動性，但是在互動教學方面不知道緊密結(jié)合時代進行創(chuàng)新，那么也很難產(chǎn)生良好的教學效果，下面就從以下三個層面來分析企業(yè)管理互動式教學模式的優(yōu)化及創(chuàng)新:
(一)充分利用網(wǎng)絡來創(chuàng)新和優(yōu)化互動式教學模式
存在著差異，因為傳統(tǒng)的教學模式更多注重外在性，而互動式教學模式則能夠?qū)蕜t、規(guī)范、知識和學員的內(nèi)心世界進行了緊密的聯(lián)系。
(二)主體之間積極互動實施體驗教學
企業(yè)管理互動式教學模式充分證明，在參與這個教學的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養(yǎng)內(nèi)容:一個是理論教育;另一個是實踐教育。對于理論互動式教學模式而言，更多體現(xiàn)出主體之間的互動式的理性教學，此時培訓老師進行教學的主要平臺為課堂。而且在理論教學時，同樣要充分體現(xiàn)出互動式教學的精髓，注重實效性的提升，讓企業(yè)管理教學模式主體的認知環(huán)節(jié)可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實踐教學層面來看，此時更多體現(xiàn)在企業(yè)管理教學模式主體的自我踐行，互動式教學模式存在著重性特征，需要中長期的累積演示，特別是學員主體之間的互動式。學習企業(yè)管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企業(yè)管理互動式教學過程中，人與人之間的管理關(guān)系可以當成主體間的關(guān)系，此時不能簡單地等同于師生和學員之間的關(guān)系，而是要將其當成管理主體之間的關(guān)系。
(三)促進講師和學員合作信任基礎(chǔ)的形成并進行合理的互動式教學
企業(yè)管理互動式教學模式主體是通過互動過程而形成的，其更深的層面體現(xiàn)在進行互動式教學時，能否將理解、尊重、對話和協(xié)商等行為體現(xiàn)出來，讓學員進行主動性的學習，并構(gòu)建相應的管理知識和獲得相應的管理技能。而形成企業(yè)管理互動式教學的原則和方法則是基于學員的內(nèi)化思想以及外化行動。在培養(yǎng)管理人員時，外在的人際關(guān)系實效性較強，企業(yè)管理教學模式則是將互動式教學思想充分滲透至整個企業(yè)管理教學模式中，并讓學員能夠如沐春風地從新型的人際互動環(huán)境中接受企業(yè)管理教學模式，進而產(chǎn)生相應的信任感和依賴感，并以真正的企業(yè)管理人員的層面上升至思想上的共識以及情感上的共鳴。只有培訓老師和學員充分構(gòu)建了信任基礎(chǔ)，并進行科學合理的互動式教學，才能夠更好地體現(xiàn)出互動式教學的優(yōu)勢，并提升教育的效果。
四、結(jié)語
總而言之，企業(yè)管理互動式教學模式的核心就在于互動，而形成互動的關(guān)鍵就在于學員和講師之間、學員之間的相互信任，而且能夠基于教學內(nèi)容進行科學合理地創(chuàng)設(shè)互動情境，培訓老師在其中要充分發(fā)揮引導的作用，積極地開展多元化的互動式教學，包括從理論教學和實踐教學這兩個層面，這樣才能夠更好地激發(fā)學員在企業(yè)管理學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學員的學習興趣，進而達到最佳的文秘站:教學效果。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十四
在教學開始之初，教師一定要對整個課堂的節(jié)奏有所準備。如，在什么時間需要提出問題，一堂課應該提出多少問題;課堂提問的目的是什么，并且應該用什么樣的提問方式;提問之后，學生可能出現(xiàn)的回答;等等。教學中教師不能隨意發(fā)揮，否則容易出現(xiàn)問題，也容易使學生對整個課堂的內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感。在教學中，教師出現(xiàn)的問題頗多。一是沒有考慮學生的接受能力，提出的問題超出了學生的知識范圍，學生回答不上來。這樣就使學生的積極性受到打擊，使學生變得無所適從，以至于對接下來的課程沒有信心，也沒有思想準備，嚴重的甚至開始走神厭學。二是教師的提問表達不夠清晰，措辭不夠明確，所以學生根本聽不明白，也不理解教師要說的是什么，更不知道自己應該回答什么。例如，在講。一元二次函數(shù)的性質(zhì)時，教師提問:一元二次函數(shù)有什么特點?怎樣根據(jù)特點求最大值最小值?這樣的問題，措辭不夠準確，學生也不知道該從什么方向入手去回答問題。當然，這只是目前教師提問方式中出現(xiàn)的一小部分問題。教師在上課之前一定要對自己的提問有所準備，把握好上課的節(jié)奏，不要因為提問不夠好而導致影響教學質(zhì)量，適得其反。
二、提問中技巧
提出問題要及時適當，設(shè)計問題的時候，要注意提問的時機。哪些正好是學生的好奇點，從而通過教師的及時引導提問，再加上學生的回答，使學生有一種豁然開朗的感覺。學生自己思考研究探索回答教師的問題時，能夠使學生感到愉悅。提問還應該簡潔精煉，不要過于冗長，否則學生厭煩。例如，在講。普查與抽樣調(diào)查時，教師不能這樣提問:抽樣調(diào)查的目的是什么?方法是什么?你們預習的時候有什么收獲?這樣的提問枯燥，無趣，基本會面臨冷場現(xiàn)象。在提問時，教師應該多給學生留出時間，不是自問自答的形式。一個學生回答得不夠全面，教師應該注意追問技巧，如。那么，我們讓其他同學補充一下，其他同學又有沒有不一樣的想法等。對于已回答的學生，教師要注意予以回答的反饋。注意在學生回答完畢之后，確認地說一句，如。對不對或者。那部分對，那部分不對，切記不可直接讓其。坐下吧，然后就轉(zhuǎn)入下一步教學，學生對自己的回答不知結(jié)果，導致坐下后坐立不安，難以集中精力聽課。這就要求教師對于學生的回答一定要認真傾聽。提問應面向全體的學生，針對每個人而設(shè)計不同的問題，并給予正確的評價。這樣有助于提高所有學生的課堂參與積極性，所以在備課時設(shè)計問題就應該有層次性，針對每個層次的學生進行提問。簡單的問題，讓學習上略有困難的學生來回答，這樣可以肯定他們;一般問題，讓處于中等的學生來回答。以此類推。這樣對于樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣有很大的幫助。
三、提問后思考
完善的課堂提問，必然是教師備課充分。備課時還應該充分考慮學生是否能夠回答上來，換位思考去備課，才能發(fā)揮提問的作用。有藝術(shù)性的提問，應該是能夠正確激發(fā)學生的主體參與意識，鼓勵學生積極地參與到課堂互動中。這就需要教師一定要注意提問的新穎性藝術(shù)性邏輯性等。提問是一門藝術(shù)，但提問更是一項專業(yè)技能，它需要教師課前精心準備，更甚者需要教師了解研究學生的心理特性學習特性等。每一堂課結(jié)束之后，教師應該反思，這堂課的提問上，哪里有問題，哪里是學生感興趣的點，下次課什么時候提問會更加合適，問誰更加有針對性，今天回答的過程中誰回答的有問題，需要下次注意，都是一些細節(jié)上的，因此需要教師在提問之后注意傾聽學生的表達，觀察學生的表情，才能更好地了解學生的學習進程。提問其實是有助于教師成長和提高教師教授水平的。每一個教師都應在不斷的提問反思過程中總結(jié)一套適合自己的提問風格，并且和其他教育工作者進行不斷的探討和交流，取長補短，不斷積累經(jīng)驗，提高教學效果。總之，善教者必然是善問者。只有善于提問，整個課堂氣氛才會真正活躍起來，學生的積極性才會被調(diào)動起來，學生的自信心才會從點滴積攢起來。從多角度分析提問備課，多層次提問學生，加強教師與學生的互動，從而提高課堂教學效率，提高教學的有效性，真正做到教即會，這是每個教師需要努力的目標。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十五
1．1傳統(tǒng)教學模式弊端明顯：
多數(shù)學校甚至不少老師，都認為提高學生的考試成績和升學過關(guān)率是教學的最終目標。這種應試思想普遍存在，也衍生出了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨教學。初中語文也難免無比，老師在課堂上一個勁的講解，學生在下面聽的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語文教學課堂互動不足，教學效率也很低，學生和老師都覺得很費力。
1．2語文課程自身特點需求：
基礎(chǔ)學科之一的語文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點：
1）．語文教學是老師對學生進行的人文培育熏陶；
2）．學生個體在語文的學習過程的體驗獨立性；
3）．語文實際使用作用較強和現(xiàn)實生活緊密相連。這些特點都使得初中語文的實際教學過程中必須要加強學生的情感體驗和個人感知。老師不僅要堅定學生為主的教育定位，更需要引導學生主動參與到語文的學習過程中?；邮秸Z文教學就是一個解決這些問題的良策。
1．3教學相關(guān)理論綜合運用：
教學過程是個復雜的交互作用的過程，需要運用到諸如教育心理學、哲學認識論等相關(guān)理論。馬克思主義學院指出，實踐活動是人類認識事物來源，認識的進一步發(fā)展和深化離不開實踐。具體到語文學習中，就是需要學生主動參與學習的全過程。心理學家皮亞杰指出，人的認識需要在一定的真實環(huán)境中，積極地與環(huán)境進行系列的信息同化和歸類處理。語文知識的學習，不是單純的接受灌輸或者進行模仿就能實現(xiàn)的，需要學生自己對周圍環(huán)境的一切因素進行判斷和分析，經(jīng)過系列嘗試慢慢定性為具體學識。教育界關(guān)于終身學習、自主學習、合作學習等新型教學觀點的提出，也一一從側(cè)面驗證了學生自主參與教學活動過程的必要性。這些理論都為互動式教學模式的誕生打下了基礎(chǔ)，并提供了理論支持。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十六
摘要：高?；邮降掠n教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構(gòu)建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進教學方法。
關(guān)鍵詞：互動式；德育課；構(gòu)建
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。
與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調(diào)學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤。克。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構(gòu)建高?；邮降掠n教學模式，需要經(jīng)過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)
教師既是知識的傳播者，又是課堂設(shè)計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關(guān)系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經(jīng)驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬?，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n。互動式德育課教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內(nèi)容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內(nèi)容有充分的心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進教學方法
互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調(diào)動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果?；邮浇虒W方法主要有以下幾種：
（一）問題法
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法
討論法要求教師預先設(shè)定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關(guān)的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設(shè)計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關(guān)的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎(chǔ)上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質(zhì)量。
學生在相互討論中能充分調(diào)動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。
（三）發(fā)言法
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結(jié)束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，突出講解學生在理解上有問題的內(nèi)容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。
參考文獻：
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十七
小學數(shù)學教學大綱中強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、思維能力和學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)新成為小學數(shù)學教學的一個發(fā)展方向，在數(shù)學教學過程必需體現(xiàn)創(chuàng)新，數(shù)學的學習不應成為簡單的背概念、公式和熟練的過程，數(shù)學的學習更應該具有探索性和思考性。使學生享受學習數(shù)學的過程，從生活中體會數(shù)學，在具體的情境中提出自己的想法。對一個問題的解答可以用不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是高深莫測的，在小學數(shù)學教學過程中完全可以體現(xiàn)。實踐能力的培養(yǎng)是使學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生在探索的過程中了解數(shù)學、認識數(shù)學，在運用數(shù)學解決實際問題的過程中，體會數(shù)學的真正價值和自我價值。思維能力的培養(yǎng)拓寬學生思維的空間，使學生在思考和解題的過程中富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、判斷。而互動式教學就能為學生提供創(chuàng)新意識的環(huán)境、實踐能力得以實現(xiàn)的空間以及為學生思維能力提高打下基礎(chǔ)，互動式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐：
一、改變“灌輸式”課堂教學環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為復習——新授——練習——小結(jié)——作業(yè)，這是單一的教學過程。新的教學環(huán)節(jié)應是情境導入——學生探索——學生思考——解決問題——鞏固——小結(jié)，使學生由學會變成會學?？刹捎靡越處熁顒訛橹鞯慕虒W方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動為主的教學方法：提問——回答、激發(fā)——思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織——討論、指導——練習，或是學生討論-----學生提問----教師回答。
二、課堂引進小組討論，擴大學生參與面，增加學生知識
小組討論學習是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個相當好的.機會。小組討論學習前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小組交流；小組討論學習時，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時作出表場，從而提高小組討論學習興趣；小組討論學習結(jié)束后，教師組織學生匯報結(jié)果和展示結(jié)果，組織評講。通過小組討論學習使每個學生都有自己明確的學習任務，將五花八門的想法進行相互交流，最大限度地擴大了學生的參與面，充分發(fā)揮了師生間、學生間的相互交流。促進師生間，學生間的感情，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
三、回家作業(yè)引進“學已仿照，舉一反三”
讓他們體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系，這樣至少可以激發(fā)他們用“數(shù)學眼光”看社會的問題，培養(yǎng)他們的數(shù)感和觀察能力,進而激發(fā)他們我學數(shù)學，學好數(shù)學，我快樂。下面是一些學生寫的幾道仿照題，可能有些幼稚，但我覺得這些學生已經(jīng)在用數(shù)學了，我感到很欣慰。
3、今天，媽媽帶我去買菜。每千克青菜2.5元，買了3.5千克，我們付10元夠嗎？
生活實例很多，如果有效地選擇數(shù)學信息，就培養(yǎng)了學生觀察、收集、分析和整理數(shù)學信息的能力。那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)學信息交流能力呢？我們認為，學已仿照就是一種較好地表達數(shù)學信息的媒介，同時學生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭辯學已仿照中的內(nèi)容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會貫通，數(shù)學作為交流對象的教育目的自然得以實現(xiàn)。
通過學已仿照，學生還可以知道哪些內(nèi)容是會，哪些內(nèi)容還需要老師再講的，這樣可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，提高教師自生的素質(zhì)。其實我覺得這也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的交流、觀察等能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環(huán)節(jié)處理得不好，須及時改進。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十八
2．1淡化教師的主體地位：
互動式教學與教育部號召相對應，都強調(diào)了要凸顯學生主體地位，強調(diào)學生參與教學過程。要想切實運用互動教學模式，必須首先明確老師和學生的教學地位和教學作用，扭轉(zhuǎn)和改變以往的錯誤教學觀點。傳統(tǒng)的課堂中，基本都是老師作為教學活動的主導者?；咏虒W中首先就是，需要淡化老師的主導作用，將以往的老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我探索為主。老師需要做的就是引導學生使用語文技巧，更有針對性的開展自主學習，提高學生的實際學習能力，從而真正提高語文學習效率。
2．2促進學生與學生之間的合作：
前文也曾強調(diào)過，學習過程是需要多向互動的?；咏虒W中的互動不僅包括師生互動，還包括學生間的互動。每個學生都是獨立的個體，他們的生活環(huán)境、學習能力以及個人見解必然也是存在很大差異的。初中生正是思維最活躍的時期，學生在針對某個問題進行學生間的交流時，必然會產(chǎn)生頭腦風暴，可以幫助每個學生對該問題產(chǎn)生更全面、更深入的認識。頭腦風暴也需要多次進行才能起到實際的`作用，這就需要老師做好交流活動的策劃和引導工作，并且教會學生如何與人交際和表達自我，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和社交能力。
2．3促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展：
生1：我發(fā)現(xiàn)作者用了很多例如擬人、排比的修辭手法。師：是的，你說到了一個很關(guān)鍵的部分。
生2：我覺得文章語言十分優(yōu)美。讀起來也不像以前的某些課文那么難懂。尤其是作者的用詞，很樸素自然，“趕趟兒”這個詞顯得十分生動。師：你舉了一個十分典型的例子呢，說得很好。同學們有什么其他想法么？（看到有學生欲言又止）xxx，我看到你偷偷舉手又放下了哦。沒關(guān)系，盡管說出來，說不定又是一個關(guān)鍵內(nèi)容呢。
生3：我覺得文章的結(jié)構(gòu)也很精美。就像前面提到語言優(yōu)美一樣。應該也算是它一個特點吧。師：算！這當然也是作者寫作成功的一大原因。你說的也很好！（其他學生看到老師大力表揚生3，開始踴躍發(fā)言）師：同學們說了好多我沒有注意到的地方呢，大家說的都很好。雖然也有一些不算十分典型的特點，但這種勇于探索的表現(xiàn)也值得鼓勵?，F(xiàn)在綜合一下大家的觀點，我們可以總結(jié)出……這樣鼓勵為主的引導學生發(fā)散思維進行自主學習，使得課堂氣氛很輕松活潑，而且學生的參與積極性很高，充分發(fā)揮了互動教學的優(yōu)勢。
結(jié)語
互動式教學可以有效改善實際初中語文教學中存在的缺陷，有效地提高教學效率，并且對幫助學生健全自學能力和培養(yǎng)社交能力十分有效。推行互動教學模式十分有必要。
參考文獻
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十九
［摘要］互動式教學模式是當前國內(nèi)外比較推崇的一種教學方式，這種教學方式利用多種教學媒介，促進師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學習。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現(xiàn)代教學設(shè)備，采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學方式。
［關(guān)鍵詞］互動互動式教學模式課堂教學
“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質(zhì)是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領(lǐng)域的概念。20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢?，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動式教學模式及其特征
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學的“互動”性，不利于調(diào)動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果?；邮浇虒W模式(interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)“互動”?；邮浇虒W模式應該是教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學模式。
課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程，它具有以下特征：
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過引導學生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進行師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環(huán)境，推動人與物、情景的互動。
開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機結(jié)合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，平時與考試相結(jié)合，監(jiān)測與督導相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學方式改變?yōu)椤敖處煂W生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現(xiàn)實實踐的有效結(jié)合，培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜合的互動。它的教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用?？梢酝ㄟ^傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)；可以進行傳統(tǒng)的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網(wǎng)絡討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現(xiàn)教與學的互動，全面調(diào)動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環(huán)境。
階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態(tài)、基礎(chǔ)應用，激發(fā)學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識和相關(guān)實踐的基礎(chǔ)上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現(xiàn)實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
二、互動式教學模式的要求
互動是教學模式旨在調(diào)動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識融會貫通，還應該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調(diào)動學生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進行設(shè)計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的`視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學生的理解和掌握情況對案例進行現(xiàn)場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學進程，調(diào)動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發(fā)學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現(xiàn)代教學設(shè)備。互動式教學不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡的發(fā)展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設(shè)備也是互動式教學不可缺少的。
三、互動式教學模式的應用
互動式教學模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調(diào)動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。
課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式?？梢杂山處熖崆安贾妙A習任務，提出關(guān)鍵問題，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考。可以由學生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據(jù)學生討論結(jié)果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過，或者采取作業(yè)的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結(jié)束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統(tǒng)的“教材+板書”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發(fā)放案例材料、ppt演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過qq、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建qq群或討論組，實施資源共享。
參考文獻：
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二十
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學數(shù)學的教材特點，設(shè)置具有操作性的學習流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學習策略。針對合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。
評價是學生學習的指引。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權(quán)威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學數(shù)學的學科特點之外，教師要根據(jù)班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預設(shè)和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計合作學習時，在科學設(shè)計合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學數(shù)學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領(lǐng)下合作，組長要擔負起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領(lǐng)一個小組成員快速進步。所以數(shù)學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數(shù)學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學數(shù)學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二十一
新的課程標準要求我們適應未來社會生活、實行素質(zhì)教育和促進學生發(fā)展的需要，與傳統(tǒng)教學相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學注重的是知識技能的傳授與掌握，而新課標注重的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調(diào)讓學生學會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調(diào)了教學過程既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生認知主體作用的過程。它既強調(diào)學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應對學生學習的指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在講授新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)、探索學習，把教學過程變成是師生思維交替，情感交流和方法技能的學習過程。
新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點強調(diào)自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識的過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。新課標強調(diào)教學過程是師生交流互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下主動、富有個性的過程。教師的職能也發(fā)生了相應的改變。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者?；邮浇虒W強調(diào)的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生間互動學習的過程，以及重視學生各自經(jīng)驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒已見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習和創(chuàng)新意識有了發(fā)展的時空。
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二十二
互動式教學，顧名思義，就是通過創(chuàng)造多邊互動的教學方法，讓學生與老師互動，交換各自不同的觀點和看法，共同探討、進步的教學模式。旨在激發(fā)學生和老師的主動性、探索性，提升教學效果，進一步適應時代的發(fā)展和潮流，為社會培養(yǎng)出新時代具有創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作意識的復合型人才。
2.2互動式教學的特點及優(yōu)勢
在目前的教學中，多數(shù)學校的教育活動仍是課程教學，而互動式教學模式則是與傳統(tǒng)的教學方式相區(qū)別的一種全新的教學模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動、學生與教材之間的互動、教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動。在互動式教學模式下，可以營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到課堂學習中，積極主動地將自己的所思所感表達出來，與老師和同學間進行溝通交流，及時地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來，有利于更好地完成教學任務。在教學活動中，教師仍然是引導者，學生則出于主體地位，這就要求教師在教學過程中充分激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生對于科學知識的渴望，引導學生成為整個教學活動的主要參與者，使學生學會獨立思考與探索，并且將所學的理論知識應用于實踐甚至以后的工作生活中去。當然，所有的教學活動必須以學生的興趣愛好為基礎(chǔ)，并結(jié)合實際的課程需要，以更好地促進學生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會上需要的人才。互動式教學模式的特點為：
（1）促進了學生的學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，互動式教學更注重傳授知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（2）以老師為引導者，學生為主體。在互動式教學模式下，不再是以往老師灌輸式教學，學生一味聽課的方式，而是學生與老師地位平等，可以互相進行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學生的學習狀況及知識理解的程度，為學生提供一個舒適愉悅的學習環(huán)境，在改善了師生關(guān)系的同時，也收到了不錯的教學效果。
（3）互動式教學模式與實際生活更貼近?；邮浇虒W需要老師與學生共同參與，在教學活動中學生的主動參與更有利于學生思考能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實生活，對于學生以后的工作生活都有一定的指導作用。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇一
1.教師提升講解能力，讓課堂點撥更有效。
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。
2.合理設(shè)置合作學習的內(nèi)容，不做無效合作。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
3.規(guī)范合作學習流程，讓合作過程科學易操作。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學數(shù)學的教材特點，設(shè)置具有操作性的學習流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學習策略。針對合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
4.引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。
5.采用適合的評價方式科學評價，讓評價提高學習的有效性。
評價是學生學習的指引。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權(quán)威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學數(shù)學的學科特點之外，教師要根據(jù)班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預設(shè)和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
6.合理控制合作學習時間，讓既定時間內(nèi)的學習效果最大化。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計合作學習時，在科學設(shè)計合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
7.合理選任合作學習小組組長，充分發(fā)揮組長帶領(lǐng)學習的火車頭作用。
合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學數(shù)學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領(lǐng)下合作，組長要擔負起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領(lǐng)一個小組成員快速進步。所以數(shù)學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數(shù)學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學數(shù)學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二
小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進，一方面，對于成績上層的學生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對于成績不甚理想的學生來講，作業(yè)分層設(shè)計能夠加強他們的基礎(chǔ)知識的掌握程度，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，加強學習自主性。
二、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計原則
第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學方案，則會導致一些學生對學習的接受效果不好。所以，教師應該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學生分為一組，在教學過程中，不同的團隊分配不同標準的學習任務，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務，達到教學目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學習共同提高。第二個原則是開放性原則?，F(xiàn)在的許多數(shù)學題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設(shè)計，同時將相關(guān)的資料發(fā)放給學生，幫助學生從各自容易切入的角度進行學習。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學生學習的興趣。所以，教師在設(shè)計校本作業(yè)題目時，應該將學生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。
三、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計的具體操作方法
首先，進行細致的學生分層。在一個班級中，一般可以將學生分成三層。這三層分別是：
a層，位于這一層次的學生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學習方法，基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。
b層，位于這一層的學生基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。
c層，位于這一層的學生，接受能力不強，學習需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應該人為地對學生進行分層，以免對學生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應該對其進行指導，請求家長的幫助，讓學生自行進行層次確定，選擇相應的作業(yè)，從而調(diào)動學生的自主積極性，使全班的學生能夠共同進步。其次，進行作業(yè)量的分層?；趯W生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。
第一層，是a層學生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習題，因為此層的學生基礎(chǔ)知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習。
第二層，是c層學生的作業(yè)，因為這一層的學生基礎(chǔ)知識的`掌握很不牢固，所以應該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識的習題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎(chǔ)知識的掌握，還能激發(fā)其對數(shù)學學習的信心。
第三層，是b層學生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識作業(yè)量應當控制在a、b兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握，又可以有相當?shù)臅r間進行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計為四個層次。這是因為，學生由于不同的基礎(chǔ)知識掌握程度、學習習慣等，形成了學習能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學生多加練習基礎(chǔ)知識，學習成績優(yōu)秀的學生通過練習高難度的題目使能力更進一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識。
第二層：這一層的知識比基礎(chǔ)知識稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學生進行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學生對已經(jīng)學過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為a層學生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學習興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業(yè)設(shè)置。如在學過“統(tǒng)計”之后，可以讓學生調(diào)查周圍同學們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學習興趣。雖然小學數(shù)學校本作業(yè)分成設(shè)計能夠為學生的學習帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對學生以及作業(yè)進行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學生更好地獲得知識，促進學生成才。
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇三
1.1利用實際操作學生學會應用數(shù)學知識。小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數(shù)學問題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學會應用數(shù)學知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。
1.2通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣。游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數(shù)學教學中便可通過創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數(shù)學知識。例如，數(shù)學接力游戲，通過激烈、緊張的數(shù)學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數(shù)學知識；再如，數(shù)學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數(shù)學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數(shù)學，喜歡玩數(shù)學游戲。
1.3結(jié)合生活原型使學生置身于數(shù)學中。人們的生活離不開數(shù)學，所以將生活融入到數(shù)學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數(shù)學[2]。例如，教師在教學循環(huán)小數(shù)這課時，教師可先讓學生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學生對循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導學生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學生便會指出每周七天是循環(huán)的，太陽東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學知識中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。
2、小學數(shù)學情景化教學容易出現(xiàn)的誤區(qū)
從情景化教學在小學數(shù)學教育中應用的實際情況來看，其在教學過程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時解決，則會嚴重影響情景化教學的效果，進而也會對學生的學習水平的提高造成阻礙。
2.1數(shù)學問題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學問題本身的難易度，是造成教學誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡單明了，淺顯易懂的數(shù)學問題，在情景表達上也就比較容易，進而也容易讓學生理解，但是，一些解題過程比較復雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學習聽懂。因此，教師在教學時一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區(qū)的發(fā)生[3]。
2.2學生智力活動水平差異引起的誤區(qū)。由于小學生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會較低，如果教師在數(shù)學教學中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學生，就容易導致創(chuàng)設(shè)的情景過于復雜難懂。學生需要通過情景的顯示進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多智力水平較低的學生無法真正的針對情景顯示來解決問題，從而導致學習成績下降。因此，教師也應該重視這方面誤區(qū)，盡量在應用情景化教學時具有針對性，個體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應的情景，使學生均能夠在情景學習中受益。
2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學生理解學習內(nèi)容，但是，由于一些教師對教材的掌握控制能力不足，會在創(chuàng)設(shè)情景時出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導致一些無關(guān)緊要的信息擾亂學生思維，給低年級學生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識，導致學習及思維跑偏。針對這種誤區(qū)，教師應該在備課時多認真研究與分析課本內(nèi)容，并對打算創(chuàng)設(shè)的情景反復進行推敲，在確認與課本內(nèi)容相符后再應用于課堂教學中，才能保證學生真真正正地從情景中學到知識。綜上所述，情景化策略對提高小學數(shù)學教學的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應用過程中也容易出現(xiàn)教學誤區(qū)。因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，不僅要學會合理、有效地應用情景化教學方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學會及時地規(guī)避誤區(qū)，引導情景化教學朝著可行性、實用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學真正地起到提高小學數(shù)學教學效率的目的。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇四
續(xù)性地進行學習.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是數(shù)學教學的最終目的.在初中數(shù)學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.在初中數(shù)學教學中，教師應注重滲透數(shù)學思想和方法，促使學生了解符號化思想、推理分析思想，引導學生靈活地運用數(shù)學知識找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高教學質(zhì)量.
一、培養(yǎng)學生的思維能力的意義
初中數(shù)學在小學課程的基礎(chǔ)上增加了知識的難點與深度.在學習初中數(shù)學過程中，學生需要不斷地成長，不斷地積累經(jīng)驗與教訓，不斷地進行思考與創(chuàng)新，不斷地提高思維能力.在初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法，能夠幫助學生理解數(shù)學知識，使學生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學方案，引導學生理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，促使學生靈活地運用所學知識解決實際生活問題.
二、培養(yǎng)學生的思維能力的策略
1.激發(fā)學生的好奇心與求知欲.在初中數(shù)學教學中，教師應調(diào)動學生的好奇心與求知欲，發(fā)揮學生認識客觀事物、學習課本知識的主體作用，增強內(nèi)部動機，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣.同時，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生心情愉悅，面對教師給出的問題或教材中的難點內(nèi)容，主動去了解、分析、思考、探索，從而對事物發(fā)展的客觀規(guī)律有所認識和掌握，將自己的聰明才智展現(xiàn)出來.這樣，學生的思維能力能夠得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到提升.
2.通過舉例，培養(yǎng)學生的判斷能力.在數(shù)學教學中，教師要結(jié)合生活中的實際案例進行教學，使學生更加輕松地學習知識，同時提高學生的思維能力.
3.設(shè)置情境，培養(yǎng)學生分析問題的能力.在數(shù)學教學中，教師可以設(shè)置合理的教學情境，讓學生進行思考，提高學生分析問題的能力.例如，在講“中學生的視力情況調(diào)查”時，教師可以讓學生扮演小記者，調(diào)查中學生的視力情況，學生紛紛行動起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統(tǒng)計的結(jié)果記錄下來，然后讓學生進行分析，學生討論、總結(jié)和對照，最后以提問的方式了解學生學習的進展，掌握學生的實際學習情況，并給予肯定與鼓勵.這樣，使學生遇到問題時能夠認真地進行分析，找到解決問題的思路，提高了學生分析問題的能力.
4.通過實踐，培養(yǎng)學生的思考能力.通過實踐，學生在學習過程中對知識產(chǎn)生深刻印象，并發(fā)現(xiàn)知識的奧秘.例如，在講“從三個方向看”時，教師可以展示一個長方體，讓學生從不同的方向進行觀察，學生看到不同大小的長方形，教師又拿出一個不規(guī)則的物體，讓學生從幾個不同的角度進行觀察，學生發(fā)現(xiàn)從不同的角度進行觀察，觀察的結(jié)果是不同的，然后讓學生將自己在不同方向看見的結(jié)果用圖示表示出來，最后讓學生進行對比，思考這些圖的變化規(guī)律，從而使學生認識到在學習數(shù)學幾何圖形時要仔細認真地觀察.這樣的教學方式，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的思考能力，提高了學生的學習積極性和實踐能力，挖掘了學生的學習潛能.總之，在數(shù)學教學中，教師不僅要按照教學課標的要求進行授課，而且要結(jié)合學生的實際學習情況隨機應變，靈活地將數(shù)學知識以及學習數(shù)學的方法傳授給學生，讓學生感受到學習數(shù)學的快樂.通過培養(yǎng)學生的思維能力，能夠讓學生感受到與教師相互配合的默契，使學生與教師產(chǎn)生共鳴，營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識與方法，提高學生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學生得到進步和發(fā)展.同時，能夠提高教師的教學能力，提高教學質(zhì)量，達到教學目的.在初中數(shù)學教學過程中，教師只有將學生思維能力的培養(yǎng)貫徹始終，才能提高學生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學生形成概念的方法與智力發(fā)展程度，所以教師在課堂教學中必須使學生了解并掌握數(shù)學語言，促使學生主動學習，享受學習，從而提高學生的思維能力.
作者:沈遠茂單位:江蘇揚州市江都區(qū)實驗初級中學
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇五
創(chuàng)設(shè)問題情景是小學數(shù)學教學中比較常用的一種教學手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學生全面提升的需要。通過問題情景設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學生在課堂教學中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數(shù)學學習對學生邏輯思維要求比較高，而小學生邏輯思維還不成熟，學生對學習存在一定程度的難度。通過問題情景設(shè)置，可以使學生通過生活常識和經(jīng)驗來理解將要學習的數(shù)學知識，不但可以激發(fā)學生參與學習興趣，還可以在幫助學生理解知識的同時提升其創(chuàng)造力。
二、小學數(shù)學問題情景創(chuàng)設(shè)應用研究
1.故事性問題情境
數(shù)學學習與其他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據(jù)小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如在學習“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應聘廣告設(shè)計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現(xiàn)在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設(shè)計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質(zhì)量。
2.活動性問題情境
小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內(nèi)都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段內(nèi)為學生創(chuàng)設(shè)活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調(diào)動起學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習更有效。例如在學習“測量”這一知識點時，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學課本長、寬、厚度是多少呢？”，學生就會自己根據(jù)自己的想法來回答，這時教師就可以發(fā)動學生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設(shè)問。還讓學生根據(jù)實際經(jīng)驗來學習知識，如“同學們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學生的求知欲，進而可以提升教學質(zhì)量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調(diào)動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學生深入了解測量相關(guān)知識，有效提升課堂效率。
3.刺激性問題情境
現(xiàn)在小學生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學數(shù)學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學習“3的倍數(shù)”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學生計算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學計算的最快，最后找出最快的學生并激發(fā)其他人對此學生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說因為是老師并且數(shù)字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質(zhì)量。
4.關(guān)聯(lián)性問題情境
在小學數(shù)學教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學手段來激發(fā)學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應該認識到小學生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進學生學習本節(jié)課程知識，而且還可以激發(fā)學生發(fā)散性思維，促進培養(yǎng)學生全面發(fā)展。例如在學習“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”這一知識點時，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數(shù)分數(shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內(nèi)容進入教學內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個統(tǒng)計，大家說應該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計與條形統(tǒng)計有什么區(qū)別嗎？分別應該注意什么？”等，問題情境的設(shè)置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎(chǔ)上，進行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學內(nèi)容，并且還可以進一步培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。設(shè)置問題情境是小學數(shù)學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應用來提升教學質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點。教師設(shè)置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環(huán)境，根據(jù)小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質(zhì)量。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇六
1.提高學生的審題能力
學生能夠正確解答數(shù)學問題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的，審題也是學生將所學的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成數(shù)學思維活動的一個過程。在高中數(shù)學教學中，老師首先要培養(yǎng)學生審題的準確性，不僅要在審題過程中聯(lián)想到所學的數(shù)學知識，對于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清，避免因為沒有錯誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學生審題時進行深入挖掘的能力，高中數(shù)學是一門邏輯性非常強、涵蓋的內(nèi)容非常多的學科，學生在解題過程中不能提留于對于問題的表面分析，還要進行深入挖掘，找到數(shù)學問題的本質(zhì)所在，從而找到解決問題的切入點。最后，要培養(yǎng)學生在審題過程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個問題點，反而忽略了對題目的整體考慮，數(shù)學的知識點之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問題進行整體性的考慮，才能更準確的解題。比如，下面這道習題：已知a,b，c，d都是實數(shù)，證明：在審題過程中要注意準確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點到原點的距離表示，經(jīng)過審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問題與幾何問題相結(jié)合，進而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學思想方法
3.結(jié)束語
綜上所述，高中數(shù)學教學應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中對學生做題能力的訓練，而是應該培養(yǎng)學生的解題能力，鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維，從根本上提高學生的數(shù)學知識水平。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇七
導學互動教學模式，是以現(xiàn)代教學理念為指導，教學的每個環(huán)節(jié)和過程都有相應的做法和目的，創(chuàng)造性地根據(jù)學科特點、學生實際進行教學預設(shè)，充分運用教學資源，讓課堂教學更加有效.導學互動，顧名思義，就是以教師引導和課堂互動學習兩者結(jié)合開展教學.初中數(shù)學相對小學數(shù)學難度有所增加，使學生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對提高學生的整體學習水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中合理運用導學互動教學模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學模式的作用完全發(fā)揮出來，從而提高教學效果.
一、有助于提高學生的自主學習能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師擔心學生解釋不清數(shù)學問題，或者耽誤課堂教學時間，經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案，使學生對教師產(chǎn)生非常強的依賴，不利于學生思維模式的發(fā)展.在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導的形式輔助學生學習，充分展現(xiàn)學生的主體性，促使學生自主學習解決數(shù)學問題，有助于提高學生的自主學習能力.例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學活動前，教師可以要求學生通過自學解決數(shù)學問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應的例子?通過對課本的預習，學生將數(shù)學理論知識與實際生活相聯(lián)系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實現(xiàn)教學知識與學生實際生活的有效結(jié)合.同時，通過課前自主預習，讓學生對教學內(nèi)容形成初步的認識，對提高課堂教學效率有重要的作用.在教學活動中，教師針對教學內(nèi)容，再次對學生提問:在同一平面內(nèi)，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學生根據(jù)所學知識對這個命題進行證明，由學生自主解決數(shù)學問題，促使學生對重要教學內(nèi)容的理解和掌握.可見，在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導為主，展現(xiàn)學生的主體地位，由學生自主學習解決數(shù)學問題，有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，對提高學生的數(shù)學水平具有重要意義.
二、有助于營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂
數(shù)學是一門邏輯性和理論性較強的課程.在傳統(tǒng)的教學中，普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂教學效率偏低的現(xiàn)象，對提高學生的數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，強調(diào)師生、生生之間的互動，通過互動為學生學習數(shù)學營造出輕松的學習氛圍，有利于打造高效數(shù)學課堂，對實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標具有重要作用.
三、有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題
調(diào)查學生數(shù)學學習反饋情況發(fā)現(xiàn)，學生主動向教師反饋學習情況的概率非常低，學生與教師之間缺乏有效的互動溝通.學生不愿意開口向教師說出自己學習中遇到的問題，使教師難以了解學生的學習情況，導致課堂教學效率偏低.這些問題的存在，對提高學生數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導學互動教學模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學生掌握教學內(nèi)容的情況做出準確的判斷，也可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，確保學生掌握的數(shù)學知識準確無誤.例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結(jié)，教師要求學生回顧反思教學內(nèi)容.在這個環(huán)節(jié)，學生反思自己對教學內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和彌補數(shù)學學習存在的漏洞，并向教師提出自己學習中存在矛盾的地方，由教師引導學生找出原因和解決對策，從而不斷提高學生的數(shù)學水平.總之，在初中數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮導學互動教學模式的作用.只有師生之間進行有效的互動，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，從而提高學生的數(shù)學水平.
作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學校
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇八
一、初中數(shù)學教學中師生互動的特點
1.親和性特點與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點。
由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數(shù)學。
2.開放性特點傳統(tǒng)教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導致有的學生對初中數(shù)學學習存在抵觸情緒。
而師生互動教學與傳統(tǒng)教學不同，是一種開放性的教學方法。通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發(fā)學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導下圍繞教學內(nèi)容與教學目標展開討論與合作。
二、初中數(shù)學教學中師生互動的有效方法
1.以小組活動形式進行互動
在初中數(shù)學教學中，為規(guī)范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創(chuàng)建學習小組的`方式。教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數(shù)學學習任務。學生在接到任務研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數(shù)學知識點共同進行討論、交流與探索。教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導下理解數(shù)學知識。
2.通過設(shè)問，促進師生互動有了問題，才會引發(fā)學生思考。
在初中數(shù)學師生互動教學中，有效的設(shè)問必不可少。教師應該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考。這些有趣的數(shù)學問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問題去閱讀數(shù)學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導下獲得問題的解決方法。
3.巧設(shè)陷阱，引導學生在探究中互動
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，多是學生在學習中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學。在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導學生去探究、發(fā)現(xiàn)錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數(shù)學問題的理解，使學生真正地學好數(shù)學。
4.互動中多元化評價體系的應用在師生互動
教學中評價體系的應用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學教學內(nèi)容，結(jié)合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系。首先，在數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)學生互動的積極性、學習起點的高低，對學生進行靈活的評價。注意評價時，多表揚學生，以激發(fā)學生的積極性，在提出學生的缺點時也應該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學生的自尊。其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導，進一步提高互動教學的效果。再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見。通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數(shù)學教學效率打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，在初中數(shù)學教學中重視師生互動教學模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的積極性與主動性，提高學生對數(shù)學的求知欲望，同時能融洽師生關(guān)系，進一步為教好數(shù)學、學好數(shù)學奠定堅實基礎(chǔ)。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇九
淺談小學數(shù)學教學中的師生互動
文/郭進江
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學研究中成為一個探討的熱點話題。從小學數(shù)學課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；目的性；重要性；策略性
一、師生互動的目的性
在數(shù)學課堂教學中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學情境，讓學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數(shù)學的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學杰作，從而使學生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率
在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學生的需求及其是否適應教師的教學方法，進而對教學內(nèi)容和教學方法進行及時的調(diào)整和改進，使學生的課堂學習更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學習效率，還提高了課堂教學的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強課堂教學的活力
在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學中，教師所扮演的角色不僅是教學活動的組織者和領(lǐng)導者，更是學生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力
學生在小學階段，教師需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，因此，教師在教學中需要通過與學生進行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學生的.溝通能力、學習能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學習興趣點和探究點。興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。所以，在教學中，教師應當善于抓住學生在學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學的重點，教師一些關(guān)鍵的教學設(shè)計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數(shù)學教學是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學數(shù)學思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達到有效的教學目的。
參考文獻：
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（作者單位新疆石河子134團小學）
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十
一個人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，要彌補這個“先天性缺陷”，就一定要向他人學習借鑒。就初中數(shù)學教師而言，我們所涉獵的范圍自然應以初中數(shù)學的教育教學科研信息為主，但還應兼顧高中和小學的數(shù)學，以及計算機、物理、化學等相關(guān)學科的信息。
信息的表現(xiàn)形式多種多樣，大致可以分為三類：
(1)書面形式，比如各種書籍、報紙、刊物等;
(2)口頭形式，比如各種會議、聽課、交流、咨詢等;(3)電子形式，比如以網(wǎng)絡、光盤、軟盤等為載體的信息。于不同形式的信息各有千秋，有的權(quán)威性高，有的時效性快，有的針對性強，有的信息量大。這些信息的保存方式也各不相同，主要有四種：
(4)存盤，這是針對電子信息形式的特殊性采用的一種保存方式，復制到微機硬盤或軟盤上。有條件的，還能使用錄音、錄像、刻錄光盤等等方式。
建議大家：對他人的研究成果，進行吸收消化，為我所用，這是每一個科研工作者都在做、并且必須做的事情。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十一
論文摘要：隨著高等職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型，在我院“教、學、做、工融合”人才培養(yǎng)模式下，對高等數(shù)學課程改革和可行性進行了探討。提出將數(shù)學基礎(chǔ)知識、數(shù)學模型。數(shù)學實驗有機結(jié)合的案例化教學，重在提高學生應用數(shù)學的能力。同時架起數(shù)學和其它專業(yè)之間的橋梁，為培養(yǎng)高技能人才提供必要的支持。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)學改革 人才培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育改革發(fā)展呈現(xiàn)出兩大趨勢:一是規(guī)?？焖侔l(fā)展，高等職業(yè)教育辦學規(guī)模和招生人數(shù)逐年增加，以適應大規(guī)模的工業(yè)化與城市化進程要求。二是高等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的學院式教育模式向政府主導下的就業(yè)導向模式轉(zhuǎn)變，以適應經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變與社會轉(zhuǎn)型的需要。這一模式從我國社會主義市場經(jīng)濟體制的實際出發(fā)，在宏觀發(fā)展上強化政府宏觀調(diào)控，在職業(yè)院校運行上強化市場導向，促進學校與企業(yè)合作，加強就業(yè)能力培養(yǎng)，推進學歷與職業(yè)資格證書結(jié)合，滿足社會對職業(yè)教育的需求。
在高等職業(yè)教育新的發(fā)展趨勢下，我院結(jié)合實際，堅持科學發(fā)展觀，提出加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，推行“教、學、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。在這一思想的指導下，極大地促進了我院學生的高技能人才培養(yǎng)，學生在省、國家各級比賽中屢獲的優(yōu)異成績已充分地證明了這一點。作為一名數(shù)學教師，深知高等數(shù)學教學必須符合高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，在學院加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，推行“教、學、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式下，為學生高技能人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性支撐。
數(shù)學是一種先進的文化，是人類文明發(fā)展與進步的重要基礎(chǔ)。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯指出:“真正構(gòu)成數(shù)學的是問題和問題的解決”。因此，我們高職的數(shù)學教育必須從傳統(tǒng)的知識理論授課體系中解放出來，仔細研究專業(yè)特點，以應用為導向，以培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力為基礎(chǔ)，實施案例化教學。高職數(shù)學的特點不在于概念的抽象性、邏輯的嚴密性、結(jié)論的明確性和體系的完整性，而在于它廣泛的應用性。
構(gòu)造數(shù)學模型和數(shù)學模型的求解是數(shù)學的兩個重要內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的數(shù)學教學只重視數(shù)學模型的求解，即偏向于理論知識的教授，而對于數(shù)學模型的構(gòu)建則基本不納入教學范疇，而正是基于這一點，它切斷了數(shù)學與其它專業(yè)和領(lǐng)域之間的聯(lián)系。因此，在高職教育新的發(fā)展趨勢下，在培養(yǎng)高技能人才的背景下，高職的數(shù)學教學需要把數(shù)學模型的構(gòu)造納人教學體系中來，不但要教授學生基本的數(shù)學知識，更重要的是讓學生去應用數(shù)學，通過構(gòu)建數(shù)學模型，在數(shù)學和專業(yè)之間架起一座橋梁。
基于以上思考，在高等數(shù)學課程中納人數(shù)學模型和數(shù)學實驗是提高學生構(gòu)建數(shù)學模型的.有效手段。數(shù)學基本知識、數(shù)學模型、數(shù)學實驗三者的有機結(jié)合，體現(xiàn)了高等數(shù)學課程在為培養(yǎng)高技能人才上提供的支持，更符合我院強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，推行“教、學、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。下面對這種新型高等數(shù)學課程的意義和作用做一些探討。
1、在高技能人才培養(yǎng)過程中的意義和作用
1.1有助于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)
二十一世紀的創(chuàng)造型人才應具備下述特征:主動好奇，敏銳的洞察力、靈活性、疑問性、獨創(chuàng)性、獨立性、自信心、堅持力、想象力、嚴密性、幽默感、勇氣、流暢的表達等。數(shù)學建模來源于工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、社會生活等領(lǐng)域中的實際問題，沒有事先設(shè)定的標準答案，但留有充分余地供學生發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造精神。因此，數(shù)學建模是非常具有實用性和挑戰(zhàn)性。建模過程中，學生可以自由地收集資料、調(diào)查研究，使用計算機、軟件和互聯(lián)網(wǎng)。數(shù)學建模是解決實際問題的一種方法，是數(shù)學學科與社會的交匯。它是一個系統(tǒng)的過程，數(shù)學建?；顒邮蔷C合利用各種技巧、技能以及分析、綜合等的認知活動。數(shù)學建模的方法并無固定模式可循，往往因人而異、因題而異。因此，數(shù)學建模并沒有“標準模式”，即使是對同一問題進行處理其采用的方法和思路也是靈活多樣的。在對實際問題進行建模時，必須善于從習慣的思維模式中跳出來，敢于向傳統(tǒng)知識挑戰(zhàn)，嘗試一種與傳統(tǒng)解題不同的方式，建立更為開放、靈活的學習方法以培養(yǎng)分析問題和解決問題的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學建模不僅能使學生獲取了知識、培養(yǎng)了能力、增長了才干，也使他們豐富的想象力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。數(shù)學建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的極好載體。
1.2有助于學生的數(shù)學知識水平和應用能力的提高
數(shù)學來源于實際，許多數(shù)學知識是從不同事物紛亂復雜的數(shù)量關(guān)系中抽象出反映相同規(guī)律的共性，經(jīng)過數(shù)學家的辛勤工作升華為理論的結(jié)果，這對客觀事物來說，就是一個數(shù)學模型。數(shù)學建模讓學生帶著問題學習并學習著應用，在這一過程中，不僅加深了學生對各種知識的理解，拓廣了知識面，從整體上提高數(shù)學知識水平，而且提高了運用數(shù)學解決實際問題的能力。
1.3有助于學生學習興趣的調(diào)動
傳統(tǒng)數(shù)學教學以理論教學為主，不少學生對數(shù)學望而生畏，覺得數(shù)學不過是一大套推理、計算和解題的技能而已，甚至認為數(shù)學沒多大用處，是一種思維的游戲。新高等數(shù)學課程突破了傳統(tǒng)教學方式，以實際問題為中心，能有效地啟發(fā)和引導學生主動尋找問題、思考問題、解決問題。同時，由于其題目的開放性、教學方法的靈活性，對青年學生非常具有吸引力。
2、符合高職的發(fā)展趨勢和我院的人才培養(yǎng)模式
教學大綱是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務的基本依據(jù)。合理制定教學計劃、科學設(shè)置教學內(nèi)容，能夠提高學生學習的針對性和實用性。為服務專業(yè)，與專業(yè)課教師一道，根據(jù)學院專業(yè)課程的需要，共同討論數(shù)學課程的課程設(shè)置、教學內(nèi)容等的教學安排，逐步形成適合本院專業(yè)特色的課程教學新體系。如可設(shè)置公共模塊和專業(yè)模塊，搭建“大平臺，活模塊，多接口”的課程教學體系框架。高等數(shù)學(1)為必修模塊，適用于工科類各專業(yè);專業(yè)模塊根據(jù)專業(yè)設(shè)置，如電子、通信、計算機類學生可選學無窮級數(shù)、傅立葉變換和拉普拉斯變換、線性代數(shù)等;機械類學生可選學空間解析幾何、線性代數(shù)等;經(jīng)濟管理類學生選學線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等。加強專業(yè)的針對睦。
2.2采用案例教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識與能力
建立數(shù)學模型是數(shù)學應用能力的重要體現(xiàn)，學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)和提高要靠多練習、多體會來實現(xiàn)。高職學生在高中階段接受的是純粹的應試教育，用數(shù)學的意識很弱，對一個實際問題，如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學形式去求解，無從下手。而數(shù)學模型是聯(lián)系數(shù)學與實際問題的橋梁和紐帶，學生學習數(shù)學模型，參與數(shù)學建模，可增強數(shù)學應用意識。在高等數(shù)學的教學中，一個新概念或一個新內(nèi)容，都力圖用一個激發(fā)求知欲的案例或示例引人，在每個知識的教學中，列舉與相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系的，與生產(chǎn)、生活實際和所學專業(yè)結(jié)合緊密的應用實例，讓學生充分體會到數(shù)學本身就是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學模型，并非純理論的推導而無用處的游戲。例如:函數(shù)羊粟中講解指數(shù)增長樟。曲線呵以用以描述當自然資源和環(huán)境條件對種群增長起著阻滯作用時種群增長的情況、銀行計息的復利公式等等。導數(shù)中講解傳染病傳播的數(shù)學模型的建立以及經(jīng)濟學中的邊際分析，彈性分析、征稅問題等例子。定積分中講解非均勻資金流量的現(xiàn)值與未來值，學習曲線模型等。微分方程中講解馬爾薩斯(malthus)人口模型;阻滯增長模型;再生資源的管理和開發(fā)的數(shù)學模型等。這樣，不但使學生學到知識，而且讓他們體驗到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力、數(shù)學應用意識與能力的好途徑。
2.3開設(shè)數(shù)學實驗，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)
數(shù)學應用的另一關(guān)鍵步驟是利用計算機求解模型，數(shù)學實驗是數(shù)學建模的重要組成部分。高等數(shù)學歷來被視為一門抽象、深奧的課程，無形中挫傷了學生學習的積極性。如極限是數(shù)學教學的一個難點，在傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板、一張嘴的教學模式下，很難把隨的不斷變化而趨向某個常數(shù)或不趨向于某個常數(shù)的動態(tài)過程顯露出來，更不能有一個學生參與的認知環(huán)境。而運用計算機教學工具，采用數(shù)學實驗這一教學方式，可以把數(shù)列的通項隨變化的過程動態(tài)地顯示出來，學生可以親自參與，反復實踐，反復體驗何謂“無限逼近”。在這樣的認知環(huán)境下，加上教師的啟發(fā)可以較好地完成概念的形成過程。通過數(shù)學實驗，加強了學生對數(shù)學概念的理解，提高了學生學習積極性。另外，數(shù)學實驗提供了一種利用計算機進行交互式學習的環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的設(shè)想，動手動腦做“數(shù)學實驗”。在這樣的認知環(huán)境及教學模式下，學生積極主動地學習，觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的切動手能力也會得到明顯提高。數(shù)學實驗是讓學生練和培，駕親身體驗分和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)和理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。個學習過程中，學生為了尋求問題的求解途徑，認真查閱各種資料，積極思考，建立起各種知識間的聯(lián)系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應用。同時，學生掌握了先進的數(shù)學軟件的使用方法，在求解數(shù)學問題和模型時會如虎添翼，迎刃而解。譬如一個復雜的定積分問題，以前，學生可能會苦于找不到求解思路和方法而無從下手，而如今，利用數(shù)學軟件，輸人兩、三行命令，即可很快地得到求解結(jié)果。學生不再需要花費大量的時間在各種復雜的計算上，而可把更多的時間用在數(shù)學思想、方法的理解及應用上，從而，提高學生的數(shù)學應用意識，培養(yǎng)學生用所學的數(shù)學知識和計算機技術(shù)去認識問題和解決實際問題的能力。如此形成一個良性循環(huán)，數(shù)學素質(zhì)教育的目的才能實現(xiàn)，高技能人才才能得以培養(yǎng)。
通過積極的探索和努力，高等數(shù)學課程可以為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才做出應有的貢獻。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十二
互動式教學模式主要是指在日常教學課堂中，教師和學生能夠彼此交流溝通，相互之間進行探討活動，解決具體的問題。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，互動式教學模式在動態(tài)發(fā)展過程中避免了枯燥乏味的任務式教材講解，學生從被動接受知識的客體成為主動接受知識的主體，教師教學則從管控性變成指導為主，充分發(fā)揮了學生接受知識的主觀能動性，培養(yǎng)積極的學習習慣。
一、結(jié)合學生興趣，營造互動學習氛圍
小學生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學工作中可充分利用學生的這一心理特點，在課堂教學中營造互動學習氛圍，不斷激發(fā)學生的學習興趣。課堂可將具體教學內(nèi)容和學生喜歡的事物相結(jié)合，通過多媒體技術(shù)進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于所學知識的記憶力，達到良好的教育教學目的。如教師在上課前可根據(jù)具體課程內(nèi)容找到與之相對應的影像資料，讓學生們能夠更直觀地了解教學內(nèi)容，在形象生動的影像中產(chǎn)生如臨其境之感，從而實現(xiàn)有效的生境互動。比如在教學蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內(nèi)容進行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應當根據(jù)課文具體內(nèi)容，利用影像和音樂資料將學生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學通過情境化的創(chuàng)設(shè)，營造輕松的教學氛圍，使學生的注意力更加集中，加深了學生對課文內(nèi)容的.理解，釋放了學生更大的學習潛能。
二、加強學生相互交流，促進生生互動
在課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，讓學生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學氛圍，教師從主控者變?yōu)橹笇д?，對學生在討論中遇到的問題進行解答。因為小學生好奇心強，比較喜歡爭辯和發(fā)問，教師可根據(jù)這一特點為學生營造討論環(huán)境，如通過網(wǎng)絡平臺讓學生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據(jù)不同教學內(nèi)容引導學生產(chǎn)生不同觀點的爭論課題，比如在學習蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關(guān)恐龍的一些資料和圖像，在給學生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環(huán)境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學生們的爭論、交流，學生在相互交流的過程中了解到更多有關(guān)恐龍的知識，最后再由教師為學生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學生要愛護環(huán)境，由此提升了學生的文化知識，形成了互助合作的教學氛圍。
三、不斷改善師生關(guān)系，建立師生互動
現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動積極能動的參與者，教師是學生知識學習的引導者，也是提升學生自身學習能力的鼓勵者，語文課堂就是師生互動、心靈對話的舞臺。在網(wǎng)絡環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，互動式的教學模式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，增加學生對未知事物的認識，促進學生向教師提問題的概率，從而拉近教師和學生之間的距離，使兩者的關(guān)系不再是機械的教授和被動的接受，而是主動的接受和對應的指導。如在文本賞析的教學中，筆者引導學生自我品評文本的字詞句章，大家分享自己的心得體會。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話，與自己的經(jīng)驗、情感和價值觀對話，活躍了師生互動，在提升學生學習效率和教師教學質(zhì)量的同時，有效推動教學工作的發(fā)展進步。
互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)。教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十三
一、引言
企業(yè)管理教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，顯然是一種更高級別的教學模式，如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式，就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學，學員只需要死記硬背，套用公式，對于學員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關(guān)注培養(yǎng)，這必然會嚴重影響到學員的教學效果。而企業(yè)管理互動式教學模式更多去借助互動來達到教育的目的，為了更好地培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維，通過構(gòu)建互動、平等、無權(quán)威的教學環(huán)境來激發(fā)學員的學習主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，進而提升學員的綜合素質(zhì)。
二、企業(yè)管理互動式教學模式主要要素分析
企業(yè)管理教育者和學員這個受教育群實現(xiàn)和諧相處，這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學環(huán)境，只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個共同體，就能夠很好地構(gòu)建一個互動式的教學環(huán)境。對于企業(yè)管理的教學，需要注重體現(xiàn)大我以及大愛的意識，而構(gòu)建這種共同體，然后在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動式情境，才能夠產(chǎn)生較佳的教學效果。從教育哲學層面來看，企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎(chǔ)就是具有良好的師生關(guān)系，并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動式教學的實現(xiàn)需要將諸多組織機構(gòu)進行互動，讓企業(yè)管理教學模式進行社會生活化，讓企業(yè)管理的具體實踐緊密地貼合學員的生活實際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言，構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動式教學模式，應該需要從規(guī)范、情境(context)、互動、共識這些層面開展。
(一)創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是企業(yè)管理互動式教學的重要要素，想要提升企業(yè)管理互動式教學模式的效果，就需要創(chuàng)設(shè)可以互動的教學情境，對此培訓老師需要緊密地結(jié)合教學內(nèi)容，通過設(shè)計合理的互動情境來激發(fā)學員參與互動。當然培訓老師也可以鼓勵學員在課后根據(jù)教學內(nèi)容進行自我導演相應的情境，并在課堂上進行展示，這種方式能夠有效地激發(fā)學員的學習的主動性。當然讓學員進行情境的創(chuàng)設(shè)，培訓老師在其中要起到引導作用，因為部分學員可能對教學內(nèi)容理解不夠透徹，那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境，自然就難以深入領(lǐng)悟這些知識和內(nèi)容。
(二)加強規(guī)范
根據(jù)交往行為理論，也就是說，利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實施任何語言行為時，都必須要滿足下面三個具體要求:第一，能夠說出可被理解的`東西;第二，可以提供相關(guān)的東西去幫助理解;第三，因此使之個體自身成為可理解。這是實現(xiàn)良性互動的重要前提。從企業(yè)管理互動式教學模式來看，就需要科學應用互動式理性觀來進行教學，在教學過程中要據(jù)此形成一種規(guī)范，能夠讓教學內(nèi)容充分反映出社會的現(xiàn)實，通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學變得更加規(guī)范。
(三)加強交往互動
企業(yè)管理互動式教學模式從本質(zhì)上來說是延伸至對人的教育，無論是培訓老師還是學員都會長期處于這個互動的共同體之中，進而形成一種互動式的情境。培訓老師和學員的交往互動除了基于教學內(nèi)容的互動之外，同時在課余以及課后，同樣也可以產(chǎn)生良好的互動性。另外，交往互動的形式可以實現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的電話、對面交流之外，還可以基于互聯(lián)網(wǎng)加強培訓老師和學員的交往以及互動，通過這種交往互動讓培訓老師和學員這個共同體變得更加牢固，進而為進行互動式教學提供重要的基礎(chǔ)。
(四)企業(yè)管理的共識
在企業(yè)管理互動式教學模式中，應該將共識納入進來，企業(yè)管理互動式教學模式的形成和人的思想發(fā)展、精神共識等層面密切相關(guān)。而通過企業(yè)管理的互動式教學，其根本的目的就是為了促進人的共識，進而不斷提升自我?；邮狡髽I(yè)管理教學模式也就是基于互動，讓教育者和受教育者之間形成一種共識，進而讓學員產(chǎn)生一種感悟或者體悟，并最終可以實現(xiàn)受教育者和教育者之間的心靈對話，引發(fā)學員和培訓老師的思考，進一步還可以上升至精神家園的構(gòu)建以及回歸。
三、企業(yè)管理互動式教學模式的完善和創(chuàng)新策略
由于企業(yè)管理有著自身的特點，更加注重做人的教育和培訓，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，很難讓學員產(chǎn)生良好的體悟，進而達到教育的目的。雖然互動式教學能夠有效提升學員學習的主動性，但是在互動教學方面不知道緊密結(jié)合時代進行創(chuàng)新，那么也很難產(chǎn)生良好的教學效果，下面就從以下三個層面來分析企業(yè)管理互動式教學模式的優(yōu)化及創(chuàng)新:
(一)充分利用網(wǎng)絡來創(chuàng)新和優(yōu)化互動式教學模式
存在著差異，因為傳統(tǒng)的教學模式更多注重外在性，而互動式教學模式則能夠?qū)蕜t、規(guī)范、知識和學員的內(nèi)心世界進行了緊密的聯(lián)系。
(二)主體之間積極互動實施體驗教學
企業(yè)管理互動式教學模式充分證明，在參與這個教學的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養(yǎng)內(nèi)容:一個是理論教育;另一個是實踐教育。對于理論互動式教學模式而言，更多體現(xiàn)出主體之間的互動式的理性教學，此時培訓老師進行教學的主要平臺為課堂。而且在理論教學時，同樣要充分體現(xiàn)出互動式教學的精髓，注重實效性的提升，讓企業(yè)管理教學模式主體的認知環(huán)節(jié)可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實踐教學層面來看，此時更多體現(xiàn)在企業(yè)管理教學模式主體的自我踐行，互動式教學模式存在著重性特征，需要中長期的累積演示，特別是學員主體之間的互動式。學習企業(yè)管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企業(yè)管理互動式教學過程中，人與人之間的管理關(guān)系可以當成主體間的關(guān)系，此時不能簡單地等同于師生和學員之間的關(guān)系，而是要將其當成管理主體之間的關(guān)系。
(三)促進講師和學員合作信任基礎(chǔ)的形成并進行合理的互動式教學
企業(yè)管理互動式教學模式主體是通過互動過程而形成的，其更深的層面體現(xiàn)在進行互動式教學時，能否將理解、尊重、對話和協(xié)商等行為體現(xiàn)出來，讓學員進行主動性的學習，并構(gòu)建相應的管理知識和獲得相應的管理技能。而形成企業(yè)管理互動式教學的原則和方法則是基于學員的內(nèi)化思想以及外化行動。在培養(yǎng)管理人員時，外在的人際關(guān)系實效性較強，企業(yè)管理教學模式則是將互動式教學思想充分滲透至整個企業(yè)管理教學模式中，并讓學員能夠如沐春風地從新型的人際互動環(huán)境中接受企業(yè)管理教學模式，進而產(chǎn)生相應的信任感和依賴感，并以真正的企業(yè)管理人員的層面上升至思想上的共識以及情感上的共鳴。只有培訓老師和學員充分構(gòu)建了信任基礎(chǔ)，并進行科學合理的互動式教學，才能夠更好地體現(xiàn)出互動式教學的優(yōu)勢，并提升教育的效果。
四、結(jié)語
總而言之，企業(yè)管理互動式教學模式的核心就在于互動，而形成互動的關(guān)鍵就在于學員和講師之間、學員之間的相互信任，而且能夠基于教學內(nèi)容進行科學合理地創(chuàng)設(shè)互動情境，培訓老師在其中要充分發(fā)揮引導的作用，積極地開展多元化的互動式教學，包括從理論教學和實踐教學這兩個層面，這樣才能夠更好地激發(fā)學員在企業(yè)管理學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學員的學習興趣，進而達到最佳的文秘站:教學效果。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十四
在教學開始之初，教師一定要對整個課堂的節(jié)奏有所準備。如，在什么時間需要提出問題，一堂課應該提出多少問題;課堂提問的目的是什么，并且應該用什么樣的提問方式;提問之后，學生可能出現(xiàn)的回答;等等。教學中教師不能隨意發(fā)揮，否則容易出現(xiàn)問題，也容易使學生對整個課堂的內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感。在教學中，教師出現(xiàn)的問題頗多。一是沒有考慮學生的接受能力，提出的問題超出了學生的知識范圍，學生回答不上來。這樣就使學生的積極性受到打擊，使學生變得無所適從，以至于對接下來的課程沒有信心，也沒有思想準備，嚴重的甚至開始走神厭學。二是教師的提問表達不夠清晰，措辭不夠明確，所以學生根本聽不明白，也不理解教師要說的是什么，更不知道自己應該回答什么。例如，在講。一元二次函數(shù)的性質(zhì)時，教師提問:一元二次函數(shù)有什么特點?怎樣根據(jù)特點求最大值最小值?這樣的問題，措辭不夠準確，學生也不知道該從什么方向入手去回答問題。當然，這只是目前教師提問方式中出現(xiàn)的一小部分問題。教師在上課之前一定要對自己的提問有所準備，把握好上課的節(jié)奏，不要因為提問不夠好而導致影響教學質(zhì)量，適得其反。
二、提問中技巧
提出問題要及時適當，設(shè)計問題的時候，要注意提問的時機。哪些正好是學生的好奇點，從而通過教師的及時引導提問，再加上學生的回答，使學生有一種豁然開朗的感覺。學生自己思考研究探索回答教師的問題時，能夠使學生感到愉悅。提問還應該簡潔精煉，不要過于冗長，否則學生厭煩。例如，在講。普查與抽樣調(diào)查時，教師不能這樣提問:抽樣調(diào)查的目的是什么?方法是什么?你們預習的時候有什么收獲?這樣的提問枯燥，無趣，基本會面臨冷場現(xiàn)象。在提問時，教師應該多給學生留出時間，不是自問自答的形式。一個學生回答得不夠全面，教師應該注意追問技巧，如。那么，我們讓其他同學補充一下，其他同學又有沒有不一樣的想法等。對于已回答的學生，教師要注意予以回答的反饋。注意在學生回答完畢之后，確認地說一句，如。對不對或者。那部分對，那部分不對，切記不可直接讓其。坐下吧，然后就轉(zhuǎn)入下一步教學，學生對自己的回答不知結(jié)果，導致坐下后坐立不安，難以集中精力聽課。這就要求教師對于學生的回答一定要認真傾聽。提問應面向全體的學生，針對每個人而設(shè)計不同的問題，并給予正確的評價。這樣有助于提高所有學生的課堂參與積極性，所以在備課時設(shè)計問題就應該有層次性，針對每個層次的學生進行提問。簡單的問題，讓學習上略有困難的學生來回答，這樣可以肯定他們;一般問題，讓處于中等的學生來回答。以此類推。這樣對于樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣有很大的幫助。
三、提問后思考
完善的課堂提問，必然是教師備課充分。備課時還應該充分考慮學生是否能夠回答上來，換位思考去備課，才能發(fā)揮提問的作用。有藝術(shù)性的提問，應該是能夠正確激發(fā)學生的主體參與意識，鼓勵學生積極地參與到課堂互動中。這就需要教師一定要注意提問的新穎性藝術(shù)性邏輯性等。提問是一門藝術(shù)，但提問更是一項專業(yè)技能，它需要教師課前精心準備，更甚者需要教師了解研究學生的心理特性學習特性等。每一堂課結(jié)束之后，教師應該反思，這堂課的提問上，哪里有問題，哪里是學生感興趣的點，下次課什么時候提問會更加合適，問誰更加有針對性，今天回答的過程中誰回答的有問題，需要下次注意，都是一些細節(jié)上的，因此需要教師在提問之后注意傾聽學生的表達，觀察學生的表情，才能更好地了解學生的學習進程。提問其實是有助于教師成長和提高教師教授水平的。每一個教師都應在不斷的提問反思過程中總結(jié)一套適合自己的提問風格，并且和其他教育工作者進行不斷的探討和交流，取長補短，不斷積累經(jīng)驗，提高教學效果。總之，善教者必然是善問者。只有善于提問，整個課堂氣氛才會真正活躍起來，學生的積極性才會被調(diào)動起來，學生的自信心才會從點滴積攢起來。從多角度分析提問備課，多層次提問學生，加強教師與學生的互動，從而提高課堂教學效率，提高教學的有效性，真正做到教即會，這是每個教師需要努力的目標。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十五
1．1傳統(tǒng)教學模式弊端明顯：
多數(shù)學校甚至不少老師，都認為提高學生的考試成績和升學過關(guān)率是教學的最終目標。這種應試思想普遍存在，也衍生出了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨教學。初中語文也難免無比，老師在課堂上一個勁的講解，學生在下面聽的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語文教學課堂互動不足，教學效率也很低，學生和老師都覺得很費力。
1．2語文課程自身特點需求：
基礎(chǔ)學科之一的語文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點：
1）．語文教學是老師對學生進行的人文培育熏陶；
2）．學生個體在語文的學習過程的體驗獨立性；
3）．語文實際使用作用較強和現(xiàn)實生活緊密相連。這些特點都使得初中語文的實際教學過程中必須要加強學生的情感體驗和個人感知。老師不僅要堅定學生為主的教育定位，更需要引導學生主動參與到語文的學習過程中?；邮秸Z文教學就是一個解決這些問題的良策。
1．3教學相關(guān)理論綜合運用：
教學過程是個復雜的交互作用的過程，需要運用到諸如教育心理學、哲學認識論等相關(guān)理論。馬克思主義學院指出，實踐活動是人類認識事物來源，認識的進一步發(fā)展和深化離不開實踐。具體到語文學習中，就是需要學生主動參與學習的全過程。心理學家皮亞杰指出，人的認識需要在一定的真實環(huán)境中，積極地與環(huán)境進行系列的信息同化和歸類處理。語文知識的學習，不是單純的接受灌輸或者進行模仿就能實現(xiàn)的，需要學生自己對周圍環(huán)境的一切因素進行判斷和分析，經(jīng)過系列嘗試慢慢定性為具體學識。教育界關(guān)于終身學習、自主學習、合作學習等新型教學觀點的提出，也一一從側(cè)面驗證了學生自主參與教學活動過程的必要性。這些理論都為互動式教學模式的誕生打下了基礎(chǔ)，并提供了理論支持。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十六
摘要：高?；邮降掠n教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構(gòu)建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進教學方法。
關(guān)鍵詞：互動式；德育課；構(gòu)建
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。
與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調(diào)學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤。克。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構(gòu)建高?；邮降掠n教學模式，需要經(jīng)過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)
教師既是知識的傳播者，又是課堂設(shè)計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關(guān)系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經(jīng)驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬?，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n。互動式德育課教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內(nèi)容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內(nèi)容有充分的心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進教學方法
互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調(diào)動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果?；邮浇虒W方法主要有以下幾種：
（一）問題法
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法
討論法要求教師預先設(shè)定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關(guān)的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設(shè)計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關(guān)的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎(chǔ)上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質(zhì)量。
學生在相互討論中能充分調(diào)動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。
（三）發(fā)言法
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結(jié)束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，突出講解學生在理解上有問題的內(nèi)容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。
參考文獻：
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十七
小學數(shù)學教學大綱中強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、思維能力和學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)新成為小學數(shù)學教學的一個發(fā)展方向，在數(shù)學教學過程必需體現(xiàn)創(chuàng)新，數(shù)學的學習不應成為簡單的背概念、公式和熟練的過程，數(shù)學的學習更應該具有探索性和思考性。使學生享受學習數(shù)學的過程，從生活中體會數(shù)學，在具體的情境中提出自己的想法。對一個問題的解答可以用不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是高深莫測的，在小學數(shù)學教學過程中完全可以體現(xiàn)。實踐能力的培養(yǎng)是使學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生在探索的過程中了解數(shù)學、認識數(shù)學，在運用數(shù)學解決實際問題的過程中，體會數(shù)學的真正價值和自我價值。思維能力的培養(yǎng)拓寬學生思維的空間，使學生在思考和解題的過程中富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、判斷。而互動式教學就能為學生提供創(chuàng)新意識的環(huán)境、實踐能力得以實現(xiàn)的空間以及為學生思維能力提高打下基礎(chǔ)，互動式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐：
一、改變“灌輸式”課堂教學環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為復習——新授——練習——小結(jié)——作業(yè)，這是單一的教學過程。新的教學環(huán)節(jié)應是情境導入——學生探索——學生思考——解決問題——鞏固——小結(jié)，使學生由學會變成會學?？刹捎靡越處熁顒訛橹鞯慕虒W方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動為主的教學方法：提問——回答、激發(fā)——思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織——討論、指導——練習，或是學生討論-----學生提問----教師回答。
二、課堂引進小組討論，擴大學生參與面，增加學生知識
小組討論學習是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個相當好的.機會。小組討論學習前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小組交流；小組討論學習時，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時作出表場，從而提高小組討論學習興趣；小組討論學習結(jié)束后，教師組織學生匯報結(jié)果和展示結(jié)果，組織評講。通過小組討論學習使每個學生都有自己明確的學習任務，將五花八門的想法進行相互交流，最大限度地擴大了學生的參與面，充分發(fā)揮了師生間、學生間的相互交流。促進師生間，學生間的感情，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
三、回家作業(yè)引進“學已仿照，舉一反三”
讓他們體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系，這樣至少可以激發(fā)他們用“數(shù)學眼光”看社會的問題，培養(yǎng)他們的數(shù)感和觀察能力,進而激發(fā)他們我學數(shù)學，學好數(shù)學，我快樂。下面是一些學生寫的幾道仿照題，可能有些幼稚，但我覺得這些學生已經(jīng)在用數(shù)學了，我感到很欣慰。
3、今天，媽媽帶我去買菜。每千克青菜2.5元，買了3.5千克，我們付10元夠嗎？
生活實例很多，如果有效地選擇數(shù)學信息，就培養(yǎng)了學生觀察、收集、分析和整理數(shù)學信息的能力。那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)學信息交流能力呢？我們認為，學已仿照就是一種較好地表達數(shù)學信息的媒介，同時學生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭辯學已仿照中的內(nèi)容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會貫通，數(shù)學作為交流對象的教育目的自然得以實現(xiàn)。
通過學已仿照，學生還可以知道哪些內(nèi)容是會，哪些內(nèi)容還需要老師再講的，這樣可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，提高教師自生的素質(zhì)。其實我覺得這也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的交流、觀察等能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環(huán)節(jié)處理得不好，須及時改進。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十八
2．1淡化教師的主體地位：
互動式教學與教育部號召相對應，都強調(diào)了要凸顯學生主體地位，強調(diào)學生參與教學過程。要想切實運用互動教學模式，必須首先明確老師和學生的教學地位和教學作用，扭轉(zhuǎn)和改變以往的錯誤教學觀點。傳統(tǒng)的課堂中，基本都是老師作為教學活動的主導者?；咏虒W中首先就是，需要淡化老師的主導作用，將以往的老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我探索為主。老師需要做的就是引導學生使用語文技巧，更有針對性的開展自主學習，提高學生的實際學習能力，從而真正提高語文學習效率。
2．2促進學生與學生之間的合作：
前文也曾強調(diào)過，學習過程是需要多向互動的?；咏虒W中的互動不僅包括師生互動，還包括學生間的互動。每個學生都是獨立的個體，他們的生活環(huán)境、學習能力以及個人見解必然也是存在很大差異的。初中生正是思維最活躍的時期，學生在針對某個問題進行學生間的交流時，必然會產(chǎn)生頭腦風暴，可以幫助每個學生對該問題產(chǎn)生更全面、更深入的認識。頭腦風暴也需要多次進行才能起到實際的`作用，這就需要老師做好交流活動的策劃和引導工作，并且教會學生如何與人交際和表達自我，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和社交能力。
2．3促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展：
生1：我發(fā)現(xiàn)作者用了很多例如擬人、排比的修辭手法。師：是的，你說到了一個很關(guān)鍵的部分。
生2：我覺得文章語言十分優(yōu)美。讀起來也不像以前的某些課文那么難懂。尤其是作者的用詞，很樸素自然，“趕趟兒”這個詞顯得十分生動。師：你舉了一個十分典型的例子呢，說得很好。同學們有什么其他想法么？（看到有學生欲言又止）xxx，我看到你偷偷舉手又放下了哦。沒關(guān)系，盡管說出來，說不定又是一個關(guān)鍵內(nèi)容呢。
生3：我覺得文章的結(jié)構(gòu)也很精美。就像前面提到語言優(yōu)美一樣。應該也算是它一個特點吧。師：算！這當然也是作者寫作成功的一大原因。你說的也很好！（其他學生看到老師大力表揚生3，開始踴躍發(fā)言）師：同學們說了好多我沒有注意到的地方呢，大家說的都很好。雖然也有一些不算十分典型的特點，但這種勇于探索的表現(xiàn)也值得鼓勵?，F(xiàn)在綜合一下大家的觀點，我們可以總結(jié)出……這樣鼓勵為主的引導學生發(fā)散思維進行自主學習，使得課堂氣氛很輕松活潑，而且學生的參與積極性很高，充分發(fā)揮了互動教學的優(yōu)勢。
結(jié)語
互動式教學可以有效改善實際初中語文教學中存在的缺陷，有效地提高教學效率，并且對幫助學生健全自學能力和培養(yǎng)社交能力十分有效。推行互動教學模式十分有必要。
參考文獻
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十九
［摘要］互動式教學模式是當前國內(nèi)外比較推崇的一種教學方式，這種教學方式利用多種教學媒介，促進師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學習。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現(xiàn)代教學設(shè)備，采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學方式。
［關(guān)鍵詞］互動互動式教學模式課堂教學
“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質(zhì)是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領(lǐng)域的概念。20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢?，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動式教學模式及其特征
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學的“互動”性，不利于調(diào)動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果?；邮浇虒W模式(interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)“互動”?；邮浇虒W模式應該是教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學模式。
課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程，它具有以下特征：
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過引導學生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進行師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環(huán)境，推動人與物、情景的互動。
開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機結(jié)合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，平時與考試相結(jié)合，監(jiān)測與督導相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學方式改變?yōu)椤敖處煂W生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現(xiàn)實實踐的有效結(jié)合，培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜合的互動。它的教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用?？梢酝ㄟ^傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)；可以進行傳統(tǒng)的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網(wǎng)絡討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現(xiàn)教與學的互動，全面調(diào)動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環(huán)境。
階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態(tài)、基礎(chǔ)應用，激發(fā)學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識和相關(guān)實踐的基礎(chǔ)上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現(xiàn)實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
二、互動式教學模式的要求
互動是教學模式旨在調(diào)動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識融會貫通，還應該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調(diào)動學生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進行設(shè)計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的`視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學生的理解和掌握情況對案例進行現(xiàn)場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學進程，調(diào)動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發(fā)學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現(xiàn)代教學設(shè)備。互動式教學不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡的發(fā)展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設(shè)備也是互動式教學不可缺少的。
三、互動式教學模式的應用
互動式教學模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調(diào)動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。
課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式?？梢杂山處熖崆安贾妙A習任務，提出關(guān)鍵問題，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考。可以由學生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據(jù)學生討論結(jié)果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過，或者采取作業(yè)的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結(jié)束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統(tǒng)的“教材+板書”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發(fā)放案例材料、ppt演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過qq、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建qq群或討論組，實施資源共享。
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二十
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學數(shù)學的教材特點，設(shè)置具有操作性的學習流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學習策略。針對合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。
評價是學生學習的指引。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權(quán)威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學數(shù)學的學科特點之外，教師要根據(jù)班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預設(shè)和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計合作學習時，在科學設(shè)計合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學數(shù)學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領(lǐng)下合作，組長要擔負起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領(lǐng)一個小組成員快速進步。所以數(shù)學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數(shù)學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學數(shù)學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二十一
新的課程標準要求我們適應未來社會生活、實行素質(zhì)教育和促進學生發(fā)展的需要，與傳統(tǒng)教學相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學注重的是知識技能的傳授與掌握，而新課標注重的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調(diào)讓學生學會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調(diào)了教學過程既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生認知主體作用的過程。它既強調(diào)學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應對學生學習的指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在講授新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)、探索學習，把教學過程變成是師生思維交替，情感交流和方法技能的學習過程。
新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點強調(diào)自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識的過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。新課標強調(diào)教學過程是師生交流互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下主動、富有個性的過程。教師的職能也發(fā)生了相應的改變。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者?；邮浇虒W強調(diào)的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生間互動學習的過程，以及重視學生各自經(jīng)驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒已見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習和創(chuàng)新意識有了發(fā)展的時空。
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二十二
互動式教學，顧名思義，就是通過創(chuàng)造多邊互動的教學方法，讓學生與老師互動，交換各自不同的觀點和看法，共同探討、進步的教學模式。旨在激發(fā)學生和老師的主動性、探索性，提升教學效果，進一步適應時代的發(fā)展和潮流，為社會培養(yǎng)出新時代具有創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作意識的復合型人才。
2.2互動式教學的特點及優(yōu)勢
在目前的教學中，多數(shù)學校的教育活動仍是課程教學，而互動式教學模式則是與傳統(tǒng)的教學方式相區(qū)別的一種全新的教學模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動、學生與教材之間的互動、教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動。在互動式教學模式下，可以營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到課堂學習中，積極主動地將自己的所思所感表達出來，與老師和同學間進行溝通交流，及時地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來，有利于更好地完成教學任務。在教學活動中，教師仍然是引導者，學生則出于主體地位，這就要求教師在教學過程中充分激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生對于科學知識的渴望，引導學生成為整個教學活動的主要參與者，使學生學會獨立思考與探索，并且將所學的理論知識應用于實踐甚至以后的工作生活中去。當然，所有的教學活動必須以學生的興趣愛好為基礎(chǔ)，并結(jié)合實際的課程需要，以更好地促進學生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會上需要的人才。互動式教學模式的特點為：
（1）促進了學生的學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，互動式教學更注重傳授知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（2）以老師為引導者，學生為主體。在互動式教學模式下，不再是以往老師灌輸式教學，學生一味聽課的方式，而是學生與老師地位平等，可以互相進行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學生的學習狀況及知識理解的程度，為學生提供一個舒適愉悅的學習環(huán)境，在改善了師生關(guān)系的同時，也收到了不錯的教學效果。
（3）互動式教學模式與實際生活更貼近?；邮浇虒W需要老師與學生共同參與，在教學活動中學生的主動參與更有利于學生思考能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實生活，對于學生以后的工作生活都有一定的指導作用。