總結(jié)是一種整合思維的過程，能夠幫助我們將零散的信息和經(jīng)驗(yàn)整理成有價(jià)值的成果。按照邏輯順序展開，確保篇章連貫和條理清晰。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)示例，供您參考和學(xué)習(xí)。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇一
時(shí)光飛逝，我們的孩子即將告別幼兒園，走進(jìn)小學(xué)校園，成為一名小學(xué)生。我們心里都充滿了興奮、期待和憧憬，但也有擔(dān)憂和困惑，孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活嗎？我們該如何做好幼小銜接呢？一直以來對于這個(gè)為題我都很迷茫，且較為著急，在家經(jīng)常想讓孩子學(xué)學(xué)拼音、算數(shù)、寫字等內(nèi)容，自從觀看了沙塘中心幼兒園的微信公眾平臺發(fā)送的幼小銜接相關(guān)內(nèi)容后，我有了不同的想法，并更加清楚的知道在接下來的這段時(shí)間應(yīng)該怎么做。
一、心理準(zhǔn)備。讓孩子正確認(rèn)識幼兒園與小學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)上的變化。我們可以利用休息時(shí)間帶著孩子到小學(xué)校園逛逛、看看，熟悉熟悉新環(huán)境。讓孩子在心理上逐漸為今后獨(dú)立進(jìn)小學(xué)做好過渡。
二、習(xí)慣的養(yǎng)成。剛?cè)胄W(xué)，首先關(guān)鍵在于好習(xí)慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)孩子自覺遵守作息時(shí)間的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽、專注閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子端正的姿勢、課上專心聽講、及時(shí)完成作業(yè)，并能按照課程表自己獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子文明禮貌的行為習(xí)慣等。
三、能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子大膽與人的交往的能力，讓孩子成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人；培養(yǎng)孩子解決問題的能力，讓孩子學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善解決同伴之間的矛盾；培養(yǎng)孩子自我保護(hù)的能力，進(jìn)入小學(xué)，孩子面對的環(huán)境也會產(chǎn)生變化，要加強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識等。
四、知識的銜接。這個(gè)階段的孩子是語言積累的高峰期，因此應(yīng)該豐富孩子的語言，我們可以通過和孩子相互講故事、提問題來提高孩子的語言表達(dá)能力，從而鼓勵(lì)孩子積極動腦，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣愛好。同時(shí)，教孩子認(rèn)讀拼音和一些簡單的漢字，可以通過和閱讀相結(jié)合的模式讓孩子輕松快樂的學(xué)習(xí)。另外也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，平時(shí)有空可以讓孩子練習(xí)學(xué)寫數(shù)字，也可以做些簡單的算數(shù)運(yùn)用題等。
總之，幼小銜接教育不能急于求成，對孩子的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。老師和我們家長也要積極配合，共同努力做好幼小銜接準(zhǔn)備工作。幫助孩子形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇二
我是南幼家委會成員，也是中三班xxx同學(xué)的媽媽。作為家長，首先要重視教育，經(jīng)常與老師溝通。因?yàn)榧覉@共育，老師依據(jù)教學(xué)大綱，對孩子成長各時(shí)段教育指導(dǎo)是最專業(yè)的。在疫情特殊時(shí)期，孩子不能如期入園。老師們每天統(tǒng)計(jì)上報(bào)數(shù)據(jù)、錄各種視頻課件之外還要去疫情站點(diǎn)值守，教師們默默地付出特別辛苦。這個(gè)現(xiàn)實(shí)對每位家長和老師都是一次大考。值得慶幸的是，這個(gè)疫情對中班的影響并不大。作為家長，我從心里為所有的寶貝們感謝疫情，因?yàn)橐咔閷⑺械募彝コ蓡T留在家里，來陪伴補(bǔ)償大人們對孩子的各種虧欠。讓每個(gè)寶寶在最需要的年齡得到完美父愛、母愛、天倫之樂。
接下來我把自己陪伴孩子的心得體會分享給大家：
1、孩子是一張白紙，我們要像對待好朋友一樣蹲下來與孩子溝通，要學(xué)著包容孩子，要溫柔的告訴孩子什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。對孩子多肯定表揚(yáng)、不惡語暴力，要尊重孩子。培養(yǎng)專注力，引導(dǎo)孩子閱讀繪畫興趣，培養(yǎng)生活中獨(dú)立面對和解決問題的能力。避免強(qiáng)加灌輸幼兒小學(xué)知識。
2、家長要時(shí)時(shí)反省，批評與自我批評。每個(gè)寶寶都是獨(dú)一無二的，都是最棒的。孩子是父母的一面鏡子，孩子所體現(xiàn)出來的問題大多數(shù)都是大人的毛病造成的。例如孩子罵人和攻擊別的孩子等。永遠(yuǎn)記住，孩子具備超強(qiáng)的模仿力。若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，大人就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。幫助孩子學(xué)會社交，預(yù)先普及學(xué)習(xí)幼教知識，多做育兒功課，配合老師幼教指導(dǎo)。
3、學(xué)會使用童歌里的歌詞，愛我就抱抱我，親親我。當(dāng)孩子出現(xiàn)哭鬧任性耍脾氣不講理的時(shí)候。家長可以試下先親親抱抱孩子，并向孩子認(rèn)錯(cuò)。然后指出孩子的問題，大多數(shù)孩子都會被暖化的。不給孩子貼標(biāo)簽，不當(dāng)眾說孩子的問題，禁止大人語言打罵暴力。
愿每位家長都能夠守護(hù)好孩子的童真，還孩子一個(gè)無憂無慮的快樂的童年。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇三
8月30日下午，我校全體一年級教師參加了壽光市組織的幼小銜接培訓(xùn)。向我們闡述了關(guān)于如何做好幼小銜接的相關(guān)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，真的是受益匪淺！如何使學(xué)前班的兒童入一年級而能較快地適應(yīng)一年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我想做到以下幾點(diǎn)：
數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)中，一定關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原有知識水平參差不齊，如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生對于：12-8=4、15-9=6等倒背如流，這些學(xué)生只是單純記憶而已，不會思考過程，更不會用湊十法、加法的是減法的逆運(yùn)算計(jì)算方法做出來。13-9=4……千萬不要以為學(xué)生都會了，知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生，而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則一無所知。教師一定利用學(xué)生的小棒，通過學(xué)生動手?jǐn)[的過程，讓他們獨(dú)立思考，再讓他們說出算法的過程，再次進(jìn)行獨(dú)立思考是很有必要的。
課堂教學(xué)要滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，可以對同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的問題材料供學(xué)生選擇閱讀；課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性；在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師可以選擇一些拓寬知識的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。
從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。平時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)多種游戲活如起立報(bào)數(shù)復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)；小棒猜數(shù)復(fù)習(xí)數(shù)的組成；送小動物回家復(fù)習(xí)口算；套圈游戲?qū)W習(xí)小小統(tǒng)計(jì)等，將課間活動與數(shù)學(xué)活動整合起來，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。讓學(xué)生收集信息、組織信息、處理信息，并有意識地滲透統(tǒng)計(jì)思想、比多少的問題意識，拓展了學(xué)生“玩”的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生玩中學(xué)，玩中思，玩中悟、玩中樂的情感體驗(yàn)。
剛?cè)雽W(xué)兒童是了解生活、學(xué)習(xí)知識的最初階段，是整個(gè)小學(xué)教育的基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，總之，搞好幼小銜接有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展學(xué)生的思維。將對孩子今后的發(fā)展、學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為今后一階段的學(xué)習(xí)孕育潛力，增強(qiáng)后勁，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
我們需要做的就是給予孩子成長的時(shí)間，孩子的成長是一個(gè)過程，這個(gè)過程不能著急，要靜心等待，精心陪伴，在孩子迷茫的時(shí)候，給予一定的幫助與指導(dǎo)！
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇四
幼小銜接一直都是人們普遍注重的話題，如何實(shí)現(xiàn)幼兒順利的過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活，小學(xué)教師、小學(xué)教師都應(yīng)該作出相對應(yīng)的努力。__年x月x日上午，我參加了__市進(jìn)修學(xué)校舉辦的“幼小”教學(xué)銜接專題培訓(xùn)。聆聽了__市教育學(xué)院__老師的精彩講座給我留下深刻印象。
作為一名小學(xué)教師，自然明白幼小銜接的重要性，幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。老師和家長都應(yīng)該引起注重，使孩子盡快適合這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，家長也要有充足的思想準(zhǔn)備，配合老師為孩子順利向小學(xué)過渡做好一切準(zhǔn)備。比如多和孩子交流，讓孩子多了解小學(xué)生活，提醒孩子整理書包文具，協(xié)助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在孩子出錯(cuò)的時(shí)候，不發(fā)火，不急躁，有涵養(yǎng)，有耐心，但切記不要包辦代替，有的老師會讓家長在孩子的作業(yè)本上簽字，以便于讓家長督促了解孩子的學(xué)習(xí)情況，我認(rèn)為家長在簽字前應(yīng)該和孩子說清楚彼此的責(zé)任，讓孩子明白作業(yè)的對錯(cuò)自己負(fù)責(zé)，家長只負(fù)責(zé)簽字完成老師的要求，如果家長負(fù)責(zé)檢查對錯(cuò)，勢必會讓孩子產(chǎn)生一種依賴，所以應(yīng)該從小就培養(yǎng)孩子自己的事情自己負(fù)責(zé)，不要依賴別人，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感和獨(dú)立性。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，家長會輕松百倍。
__老師的講座，使我知道我們在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重對孩子水平的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，獨(dú)立生活水平的培養(yǎng)，與人交往水平的培養(yǎng)以及挫折承受水平的培養(yǎng)，不能只注重孩子的生理健康，而忽視孩子的心理健康，水平不是與生俱來的，而是人在適合環(huán)境的過程中逐漸形成的`，幼小階段應(yīng)是孩子水平發(fā)展和培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，所以老師應(yīng)該特別注重，做好這些工作，能夠讓孩子終身受益。
幼小銜接增強(qiáng)幼兒習(xí)性的培養(yǎng)，生活上、學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，例如：會排隊(duì)走、上廁所有序，會準(zhǔn)確的拿筆、看書姿勢準(zhǔn)確等，這些看似小而容易，卻是重要而繁瑣。良好的行為習(xí)慣、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓幼兒最快的適合小學(xué)生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好有助于在小學(xué)課堂上能注意力集中的聽課，學(xué)習(xí)成績自然不會落后。而習(xí)慣養(yǎng)成需要小學(xué)教師持續(xù)的重復(fù)糾正，幼兒的可塑性很強(qiáng)，給以他什么影響，很有可能就會成為一個(gè)什么樣的孩子，因而習(xí)性培養(yǎng)重于一切。
我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，相互理解和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇五
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是人生道路上又一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于活動環(huán)境，生活習(xí)慣上的驟變，以及課業(yè)的繁重，使許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、厭學(xué)的不適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，孩子能否很快的適應(yīng)小學(xué)生活，做好幼小銜接是關(guān)鍵。那么如何讓孩子愉快的進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立的面對小學(xué)生活呢？這需要幼兒園、家庭和小學(xué)共同重視、努力配合，才會取得一定效果?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”?！秞x市課程指南》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此，研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)“坡度”，為孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是幼小銜接工作的重點(diǎn)。
以《xx市幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，針對我園大班幼兒的特點(diǎn)。以及我園原有的幼小銜接的工作經(jīng)驗(yàn)和做法，有目的、有計(jì)劃地開展幼小銜接活動，旨在幫助大班幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，與幼兒園的課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)性、整合性和趣味性。并與小學(xué)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”主題活動做到有機(jī)結(jié)合，通過幼兒園與小學(xué)的銜接、班級工作、家長工作等多種手段多方位實(shí)施“幼小銜接”活動方案，將“幼小銜接”活動真正落實(shí)到實(shí)處。
1、從心理準(zhǔn)備入手，培養(yǎng)孩子入學(xué)前的良好心理品質(zhì)。
2、以培養(yǎng)孩子交往能力為重點(diǎn)，幫助孩子適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題。
3、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動觀摩交流，為幼兒做好入學(xué)前必要的心理準(zhǔn)備。
4、家園同步，增強(qiáng)教師與家長的交流溝通，共同為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
5、有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。
xxxx年4月中旬——xxxx年6月中旬
大班組全體幼兒、教師、家長、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的部分教師
1、入學(xué)前的思想準(zhǔn)備：
通過參觀小學(xué)、與小學(xué)生同上一節(jié)課等方式深入小學(xué)，多方面體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)兒童對小學(xué)的向往，并對上小學(xué)充滿期待，同時(shí)幫助兒童了解他們想知道的小學(xué)的事情。
2、社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備：
首先是獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備。通過談話、故事、社會實(shí)踐培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識，知道遇到困難和問題時(shí)要想辦法，自己能夠解決的自己解決，自己不能解決的請求教師、家長等成人的幫助；通過自己動手自己操作、做自己應(yīng)該做的事情，鍛煉兒童的動手能力和生活問題處理能力；通過自我評價(jià)和自我控制，讓他們懂得什么事情可以做，什么事情不應(yīng)該做并學(xué)會控制自己的行為。
其次，培養(yǎng)兒童的新環(huán)境適應(yīng)能力。在兒童對小學(xué)產(chǎn)生向往的前提下，發(fā)展兒童的社會交往能力、溝通能力，讓兒童掌握一些與他人溝通交往的技巧，并期待到新環(huán)境中；通過對兒童集中力、自制力的`培養(yǎng)，以及對規(guī)則的認(rèn)同，讓兒童能適應(yīng)新環(huán)境的新規(guī)則和新的要求。
3、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備：
首先要培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓兒童養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣，不遲到不早退、不隨便請假；在教學(xué)活動中讓兒童養(yǎng)成愛思考、專心、愿意傾聽的好習(xí)慣；培養(yǎng)兒童正確的握筆寫字、讀書的習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)整理自己的書包、文具，學(xué)會使用學(xué)習(xí)用具。
其次，要培養(yǎng)兒童的語文學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這兩種能力在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中試非常重要的，語言是交流的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是思維的一種表現(xiàn)形式。因而，要特意培養(yǎng)這兩方面的能力，在幼兒園的幼小銜接方案中也特別強(qiáng)調(diào)這兩方面的知識準(zhǔn)備。
4、家長工作
首先，開學(xué)初召開家長會，向家長介紹幼兒園實(shí)施的幼小銜接教育方案及實(shí)施進(jìn)度，取得家長的支持，為今后的工作打下基礎(chǔ)。
然后，對家長進(jìn)行理論指導(dǎo)，更新其觀念。請小學(xué)老師來幼兒園為家長舉辦有關(guān)幼小銜接的專題講座，使家長正確了解幼小銜接的意義和重點(diǎn)，掌握入學(xué)前習(xí)慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法，并了解入小學(xué)除了需要知識的準(zhǔn)備，還應(yīng)重視兒童心理的準(zhǔn)備及生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備，全面理解幼小銜接工作。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇六
長期以來，“幼小銜接”一直是幼教和小教普遍關(guān)注，但又一直沒得到很好解決的問題。以往的幼教和小教“兩層皮”，“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象，使幼小過渡出現(xiàn)了“斷層”。
不少小學(xué)教師不了解幼兒教材教法，幼兒教師不了解小學(xué)教學(xué)大綱和教材，再加上各幼兒園、學(xué)前班為迎合部分家長“望子成龍”急切心理，片面強(qiáng)調(diào)各種知識的傳授，忽略了幼兒能力及性格的培養(yǎng)，使幼兒教育“小學(xué)化”長期得不到根本改變，違背了幼兒生理心理發(fā)展的規(guī)律。
而重復(fù)的知識傳授又使入學(xué)新生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而另一些幼兒園、學(xué)前班則缺乏教學(xué)規(guī)程，放任自流，使幼兒教育“保育化”，浪費(fèi)了大好教育時(shí)機(jī)。
實(shí)踐證明，如果學(xué)前教育抓得不好，會影響人一生的發(fā)展，所以幼小過渡的準(zhǔn)備應(yīng)從幼兒園小班抓起，重點(diǎn)放在大班和學(xué)前班，使幼兒平穩(wěn)過渡入學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。
首先，培養(yǎng)幼兒對未知世界產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)幼兒探究的欲望。誠如一句名言所說，“興趣是最好的老師”，一個(gè)孩子如果對周圍世界有濃厚的興趣，那么他自然會專注的去想、去聽、去問、去探索。
培養(yǎng)幼兒的這種可貴精神不是一年半載之功，必須從幼兒入園時(shí)做起才行。魯迅說：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先得理解，一味蠻做，大有礙于孩子的發(fā)達(dá)。”而學(xué)齡前的孩子們常常會想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花開的用處：想到昆蟲的言語；他們想飛上天空，想潛入蚊穴……，我們應(yīng)通過孩子這種豐富想象力和好奇心，引導(dǎo)幼兒把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，把豐富的想象力和好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過引導(dǎo)使幼兒的有意注意、興趣、愛好、求知欲變得穩(wěn)定持久，又把興趣做為學(xué)習(xí)的動力。既然小學(xué)要教會兒童讀、寫、算的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)前教育就應(yīng)為此做好準(zhǔn)備，即組織幼兒進(jìn)行“前閱讀”、“前書寫”、“前運(yùn)算”活動，如：利用幼兒對周圍世界的興趣，引導(dǎo)他們看色彩艷麗的畫冊、圖片，進(jìn)行“聽讀游戲識字”，讓孩子在輕松愉快的氛圍中或游戲過程中聽讀、跟讀、識記、朗讀、背誦兒歌，從而識認(rèn)常用漢字，為兒童進(jìn)入小學(xué)轉(zhuǎn)而以抽象符號為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，這就是“前閱讀”，幼兒教育中沒有“寫字”一課，但幼兒教育中的繪畫、手工等發(fā)展了幼兒手指握筆小肌肉的靈活性，使孩子握筆輕松，運(yùn)筆線條均勻，為幼兒入學(xué)后書寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這便是“前書寫”。孩子們在幼兒園經(jīng)常開展的“穿珠”、“取物”、“開火車”等多種游戲活動有目的訓(xùn)練了點(diǎn)數(shù)，也就是“前運(yùn)算”?？梢?，這些游戲活動就是適合幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律的，是容易被幼兒接受的，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)做了準(zhǔn)備。
一提起小學(xué)生，幼兒園的孩子們總是覺得非常羨慕，多少還有些感到神秘。根據(jù)幼兒這種心理.幼兒園大、中、小班都可以把小學(xué)生請來，請小學(xué)生講講他們的學(xué)習(xí)、生活、勞動，講講少先隊(duì)、隊(duì)旗、科技活動、夏令營，使小學(xué)生與幼兒距離拉近，激發(fā)幼兒向往自己快快長大，帶上紅領(lǐng)巾，早日成為小學(xué)生的愿望。對于大班或?qū)W前班的幼兒還可以有組織的把他們領(lǐng)出去，參觀小學(xué)校，看他們上課、活動等等，把幼兒想的、聽的變?yōu)橹庇^感受，使學(xué)齡前幼兒渴望成為小學(xué)生。其次，培養(yǎng)幼兒自理、自立和人際交往能力。幼兒園的一日生活都在老師、保育員和家長們的照顧下生活，而進(jìn)入小學(xué)就意味著獨(dú)立生活的開始，離開別人的監(jiān)護(hù)，許多孩子表現(xiàn)出驚慌、恐懼、不知所措，也有的孩子放縱，安排不好自己什么時(shí)候該做什么。
因此，為了幫助幼兒做好入學(xué)后獨(dú)立生活的準(zhǔn)備，幼兒園還要逐漸培養(yǎng)幼兒的幼兒獨(dú)立收拾和整理自己的用具、玩具、衣物等。
為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和主動性，還要給幼兒提供機(jī)會，讓他們自己選擇和安排游戲、玩具和伙伴，學(xué)會考慮和決定自己“玩什么”、“做什么”，老師和幼兒一起討論和決定事情，可以使幼兒充分學(xué)會表達(dá)意見，并在執(zhí)行決定的過程中獲得體驗(yàn)成功的喜悅和機(jī)會。關(guān)于這種能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，它需要家長和老師的密切配合，要經(jīng)常持久地進(jìn)行，從幼兒入園時(shí)就應(yīng)開始。
實(shí)踐證明，那種事事處處都代替孩子去做的家長們，雖然重視知識的學(xué)習(xí)，但是他們的孩子進(jìn)入小學(xué)一般是不能適應(yīng)小學(xué)生活的。那些受陳舊教育思想影響，只讓幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，沒有獨(dú)立意識，沒有人際交往的教育方式，即使在入學(xué)前使孩子學(xué)會了加減運(yùn)算、漢語拼音等基礎(chǔ)知識，他們送出去的學(xué)齡兒童也同樣不能適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在入學(xué)前培養(yǎng)幼兒人際交往能力是很重要的，他可使幼兒入學(xué)后更容易適應(yīng)新環(huán)境，減少驟然進(jìn)入陌生老師和小朋友之中所產(chǎn)生的交住困難。最后，要抓好常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。到了大班的幼兒更接近入學(xué)年齡，入學(xué)前的準(zhǔn)備教育要更具體。
第一，要培養(yǎng)大班兒童或?qū)W前班的幼兒具有良好的組織性、紀(jì)律性。增加集體活動.教育他們熱愛自己生活的集體，組織幼兒進(jìn)行集體或小組性活動競賽或集體布置活動室等等，形成良好集體風(fēng)尚。
第二，訓(xùn)練幼兒具有“坐、立、走、說、寫、看”的正確姿勢，養(yǎng)成每天堅(jiān)持看電視中的一段兒童節(jié)目，并能講述其主要內(nèi)容及情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的觀察、表達(dá)、記憶能力。
第三，在學(xué)前班、大班各種教育活動中，要注意培養(yǎng)幼兒延長有意注意時(shí)間。心理學(xué)家烏申斯基說“注意是一座‘門’，所有從外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。從小學(xué)一年級學(xué)生來看，兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，有的一入學(xué)就可能表現(xiàn)出兩極分化，有的兒童注意力集中，而且持續(xù)時(shí)間長，有的兒童注意力難以集中或注意時(shí)間較短暫，導(dǎo)致兒童進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)以后成績懸殊。因此，在大班、學(xué)前班下學(xué)期學(xué)習(xí)，還要調(diào)整作息時(shí)間，為幼兒人生下一個(gè)階段的到來奠定基礎(chǔ)。
第四，制定學(xué)前班幼兒一日生活常規(guī)訓(xùn)練卡，其中有關(guān)規(guī)定由教師和家長共同監(jiān)督指導(dǎo)并堅(jiān)持定期總結(jié)。
總之，搞好“幼小銜接”要從多方面入手，起步要早。如果把入學(xué)準(zhǔn)備教育重點(diǎn)只放在入學(xué)前一年，只教幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、讀寫漢字、做算術(shù)題，有的甚至讓幼兒提前學(xué)會一年級課本的內(nèi)容，那么，這種“小學(xué)化”的學(xué)前教育是不可取的。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇七
大班幼兒即將“畢業(yè)”，升學(xué)成為一名小學(xué)生。幼兒能能否很快地適應(yīng)小學(xué)生活，完成階段性轉(zhuǎn)變，做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。
幼小銜接，是幼兒園教育向小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的過渡性階段，是小學(xué)教育的開始階段，起著承上啟下的作用。幼小銜接主要目的在于：一是讓幼兒非常自然、順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活；二是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自主意識、自理能力、和生活能力。本學(xué)期，我們幼兒園大班成立了＂幼小銜接＂小組，并積極開展研討會，制定幼小銜接具體計(jì)劃，在家園共育的基礎(chǔ)上幼小聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)幼兒向小學(xué)生順利過渡。
如何做好幼小銜接工作呢？我們主要采取以下幾個(gè)措施：
我園積極鼓勵(lì)家長配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作，在家園共育的基礎(chǔ)上，采用多種形式讓家長了解幼小銜接進(jìn)展情況，加強(qiáng)幼兒園與家長、家長與家長之間的溝通交流，為家長提供各種有價(jià)值的資料。
按規(guī)定幼兒園大班集體活動時(shí)間是三十分鐘左右，以游戲的方式開展，注重動靜交替，注重幼兒活動參與；而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比，靜多動少，并且要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。因此，對很多一年級小學(xué)生來講，這無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這時(shí)孩子對小學(xué)生活的美好向往可能會破滅，心里開始失望。為了緩解這種情況，幼兒園適當(dāng)延長了集體活動時(shí)間，大班下學(xué)期集體活動時(shí)間安排在四十分鐘左右，課后并安排孩子10分鐘的自由活動時(shí)間，逐步使幼兒在心理、時(shí)間概念上做好準(zhǔn)備。
大班教師注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如加強(qiáng)幼兒生活能力和動手能力的培養(yǎng)、語言和閱讀能力的培養(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、心理素質(zhì)和人格的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)等。
其次在大班后期還可以對幼兒進(jìn)行專門的語言、數(shù)字訓(xùn)練和指導(dǎo)，還可以組織大班年級的＂坐姿、寫姿、握筆姿勢＂的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄像等。
為了培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感，孩子升入大班后，教師制訂了“今天我值日”計(jì)劃，給每位孩子安排了值日?，F(xiàn)在，大班自然角每天由值日生負(fù)責(zé)澆水，有些孩子會粗心大意，忘記照料自然角，對此，教師采用“小紅花”的激勵(lì)形式，鼓勵(lì)幼兒自己完成自己的任務(wù)。對于整理玩具、圖書角、學(xué)習(xí)用品等事情，我們也很重視，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真仔細(xì)地完成，最后對認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，大班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。
總之，老師和家長要積極配合，增進(jìn)交流，共同努力做好幼小銜接工作，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識和技能，使幼兒愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，同時(shí)又具有一定的克服困難的能力，順利成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇八
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我家兒子進(jìn)入小學(xué)校園已經(jīng)1個(gè)月了，認(rèn)真傾聽了高老師聲情并茂的講座，了解到上小學(xué)的孩子有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力與人際交往壓力，如果沒有合適的疏導(dǎo)，有些孩子甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)抗拒心理，出現(xiàn)的“厭學(xué)”情緒。因此做好幼小銜接顯得尤為重要，那么該如何做好幼小銜接呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：
每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和接受程度是不一樣的，不能把每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的指標(biāo)如同參考工程建設(shè)指標(biāo)一樣。每個(gè)孩子都有自己出色的地方，要看到孩子的優(yōu)勢，針對孩子的學(xué)習(xí)接受程度，理性的給孩子定位，與其讓孩子被動的承受學(xué)習(xí)的壓力，不如讓孩子主動的體會學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)的作息時(shí)間更為緊密和嚴(yán)格。從早上起床時(shí)間到路上交通時(shí)間，再到上課時(shí)間、活動時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、休息時(shí)間、上床睡覺時(shí)間等等都環(huán)環(huán)相扣。所以對于孩子的時(shí)間觀念的培養(yǎng)就顯得由為重要，但是身為家長就要以身作則，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子還小明辨是非的能力不強(qiáng)，還處于一個(gè)懵懂期，被動的認(rèn)為家長在做的就不會錯(cuò)，家長需要早起，下班回家不管多累，現(xiàn)在流行的“葛優(yōu)躺”是最好不要出現(xiàn)，應(yīng)該是把我們回到家里需要做的事情馬上處理，這樣孩子就會知道放學(xué)回家自己要做的事情是寫作業(yè)，而不是有樣學(xué)樣的“葛優(yōu)躺”了;家長有意識地培養(yǎng)孩子什么時(shí)間應(yīng)該做什么事，并一定要堅(jiān)持做完。寫作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真寫，寫完后書包收拾好才能去看電視和玩。給孩子一定的時(shí)間自己去支配。孩子需要有自理能力時(shí)，沒有給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，那么他就會喪失做人的一種能力，無法站在已有的經(jīng)驗(yàn)高度上體會對他人的責(zé)任心，適當(dāng)?shù)淖尯⒆幼鳇c(diǎn)家務(wù)，在做事的過程中，難免會出現(xiàn)一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲罰孩子，而應(yīng)首先鼓勵(lì)孩子做得對的地方。對于孩子有失誤的地方，要幫助他們分析原因，找到問題所在。孩子年齡小，認(rèn)識水平不高，考慮問題不周全，力氣小，不能幫到很大的忙，甚至可能會幫倒忙，但是沒關(guān)系，我們需要的是孩子學(xué)習(xí)的過程，并不需要結(jié)果。
人是群居動物，有人比喻成豪豬，冬天為了取暖，他們必須離得近一些，但是因?yàn)榫嚯x太近，它們的刺又會刺痛對方，因此只能保持適當(dāng)?shù)木嚯x。所以說人際關(guān)系的培養(yǎng)還是需要一個(gè)比較完善的交際能力去維系。對于孩子交際能力的培養(yǎng)我給與孩子的就是幾句話：謙虛、不驕不躁，去發(fā)現(xiàn)他人比你優(yōu)秀的地方，心懷感恩之心。
豐富的知識和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
一（4）班王弈心家長王飛
20xx、9、25
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇九
幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，擔(dān)任著為祖國的培養(yǎng)下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師不容易，要當(dāng)一名幼師更不易的'。通過這次培訓(xùn)，我有以下體會：為了提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，20xx年9月10日由省教育廳組織對幼兒教師和轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了一次培訓(xùn)：
組織教育活動以及教育活動應(yīng)注意的問題和遵循的原則，教師如何對幼兒進(jìn)行管理，如何建立良好的師生關(guān)系，俗話說得好，一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，不管你的家庭怎樣?怎么忙，有機(jī)會來學(xué)習(xí)，就要鐵下心來認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，廳長的話，讓我深切感受到了幼兒不是那么好教的。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十
其實(shí)，很多幼兒園引“課”入園，提前教一些；不少一年級教師卻表示：“孩子提前就把一年級上冊學(xué)完了，上課凈搗蛋?！?BR> 游戲式頭腦風(fēng)暴等過度形式課程，教會孩子輕松學(xué)習(xí)、快速掌握。引導(dǎo)孩子具備由幼兒園升級到小學(xué)所需要的知識基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)能力。在授課形式上，要承上啟下，將游戲、團(tuán)隊(duì)互動、課堂教學(xué)、家長培訓(xùn)融為一體。如何加入一個(gè)“團(tuán)體”？大人眼中的'小麻煩，實(shí)為兒童心中大問題，只有他們提前具備了相應(yīng)的理解、交往能力，才能自如的步入小學(xué)。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十一
幼小銜接是教育中的一道重要關(guān)口，其目的是為了讓孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)，使他們能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名幼兒園教師，我在多年的教育實(shí)踐中積累了一些幼小銜接，尤其是有效銜接的心得體會。以下我將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分享五個(gè)方面的幼小銜接心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的自理能力。在幼兒園階段，我會經(jīng)常給孩子們提供一些自主自理的機(jī)會，如教他們穿鞋系扣子、整理書包等。這樣可以提高他們的自理能力，減輕小學(xué)老師的負(fù)擔(dān)，幫助孩子更好地適應(yīng)新學(xué)校。此外，我還充分利用幼兒園的游戲時(shí)間，組織孩子們參與一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲，讓他們學(xué)會與人合作，增強(qiáng)了他們的社交能力。這些做法都有助于孩子們在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中更好地融入。
其次，重視語言與認(rèn)知的培養(yǎng)。幼兒園是孩子們初次接觸到大量的語言環(huán)境，因此，我會鼓勵(lì)家長和家庭成員多與孩子交流，多為他們講故事，從而增加他們的詞匯量和語言表達(dá)能力。在幼兒園里，我會開展各種故事會、角色扮演等活動，運(yùn)用游戲的方式讓孩子們學(xué)習(xí)一些簡單的字詞和基本的認(rèn)知能力。此外，我還定期組織朗讀比賽和小書展，通過激發(fā)孩子們的閱讀興趣，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
第三，注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會注重培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們在解決問題的過程中學(xué)會運(yùn)算和推理。我常常采用一些趣味數(shù)學(xué)游戲，如拼圖游戲、數(shù)數(shù)游戲等，激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維和空間想象能力。在幼小銜接時(shí)，我還會向小學(xué)老師提供孩子們的學(xué)習(xí)檔案，讓他們了解孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而更好地設(shè)計(jì)和安排數(shù)學(xué)教學(xué)。
第四，注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。除了學(xué)習(xí)能力之外，我還重視培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，使他們具備一定的藝術(shù)、體育和道德品質(zhì)。在幼兒園階段，我引導(dǎo)孩子們參與各種繪畫、手工制作等藝術(shù)活動，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，我也會組織孩子們進(jìn)行一些體育活動，讓他們鍛煉身體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，我會注重培養(yǎng)孩子們的道德品質(zhì)，通過講故事、角色扮演等方式，教導(dǎo)他們正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范。
最后，形成家園合作的局面。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段，因此，家庭與學(xué)校之間的合作至關(guān)重要。在幼兒園階段，我會定期與家長進(jìn)行溝通，了解孩子們在家庭中的情況，與家長共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和方法。同時(shí)，在幼小銜接過程中，我會與小學(xué)老師進(jìn)行深入的溝通與合作，及時(shí)了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，做好銜接工作的銜接，共同促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。
綜上所述，幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而又重要的任務(wù)。作為幼兒園教師，我們需要注重培養(yǎng)孩子的自理能力、語言與認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，并加強(qiáng)家園合作。只有這樣，我們才能更好地幫助孩子們順利過渡到小學(xué)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十二
進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。
幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會對孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對學(xué)習(xí)和生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識。如：
（1）從最初的每次活動后都要求孩子們?nèi)バ”?、喝水改變?yōu)槊看位顒忧霸儐杽偛攀遣皇嵌既ズ人托”懔耍瑫r(shí)由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來使孩子養(yǎng)成在活動間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。
（2）在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應(yīng)該增還是減衣服。同時(shí)，在戶外活動前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減少教師的幫助成分，教會孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈；對著鏡子系圍巾、戴帽子；當(dāng)羽絨服太長、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫助等，讓幼兒學(xué)會照顧自己，解決一些經(jīng)常會遇到的小問題。
（3）提供自我服務(wù)工具，培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。
進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師說話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。
（1）講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。
針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時(shí)，都比較有耐心，會很細(xì)致的說明要求，有的時(shí)候還會形象化、具體化的加以說明，這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個(gè)必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。
（2）要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。
留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學(xué)會管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
（3）教師要及時(shí)采取與要求相對應(yīng)的措施，忌虎頭蛇尾。
也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們在日常工作中很喜歡隨口就提出一些要求來，也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這就造成部分孩子對老師提出的要求不以為然，得過且過的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就盡量少說一些不必要的要求，而對必要的要求提出后則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行，并針對幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應(yīng)該自覺、認(rèn)真地去完成它。
大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長和自我意識的不斷完善，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過程。所以，我們的教育目標(biāo)不是一成不變的，教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的，每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為習(xí)慣后，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。如：從中班時(shí)期開始就有的值日生工作，原來是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來并由教師每天提醒，后來變成值日生插卡家長督促提醒，現(xiàn)在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來的有人記就可以，到約定誰記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報(bào)；幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫記錄到符號記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分。看起來每天都在重復(fù)的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化：孩子們行為的動力由最初的教師推動逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。
以做智力訓(xùn)練為例：我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真，但是不得法，做起來很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認(rèn)真，常常由于馬虎出現(xiàn)問題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是,我們從最小的環(huán)節(jié)抓起：拿到智力訓(xùn)練題第一件事——在第一頁的上方寫名字；接下來觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號猜測題意；然后聽教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上來。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺完成的過程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式,實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會解決一些問題，如：我們發(fā)現(xiàn)在做題的過程中有的孩子遇到難題后會停滯不前，就教他們在遇到不會的問題時(shí)先放下，做后面會的題目，最后想這個(gè)問題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。
有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界！
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十三
試行草案)中明確指出“幼兒園的教育任務(wù)是向幼兒進(jìn)行體、智、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康地成長，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)”。這就是說搞好幼兒園與小學(xué)銜接工作，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是幼兒園重要的教育任務(wù)也是衡量幼兒教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。幼兒園與小學(xué)是鄰近的兩個(gè)教育階段，由于這兩個(gè)教育階段教育對象的身心發(fā)展水平、內(nèi)容、方法和生活制度等各不相同。因此，兩階段之間既存在聯(lián)系又各有特點(diǎn)。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育重要條件及周圍環(huán)境的變化，必然面臨許多新的問題，也必然有一個(gè)新的適應(yīng)過程。
首先，學(xué)習(xí)方式有不同，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹鳎瑢τ變旱慕逃凉B透于各種生動、有趣的游戲活動中，游戲靈活、趣味性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，孩子不會感到苦惱、厭倦和緊張，處于一種輕松、愉快的氣氛中。幼兒園以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，傳授生活中粗淺的知識為主。而進(jìn)入小學(xué)后，上課成了幼兒主要的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，教學(xué)方式由正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)代替了以前自由度較大的游戲活動學(xué)習(xí)方式。
其次，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活作息也有了很大的變化。在幼兒園每天上課時(shí)間不超過兩個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間見分則以游戲?yàn)橹?。而進(jìn)入小學(xué)后幼兒每天上課第天上課時(shí)間就達(dá)到了六個(gè)小時(shí)左右，游戲時(shí)間很少，午睡得不到保證，上課有的出現(xiàn)上課打瞌睡，注意力不集中，小動作多，有的因教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，失去學(xué)習(xí)的枳極性，從而影響學(xué)習(xí)成績。
第三、有的獨(dú)生子女由于家庭的溺愛，生活自理能力差，不會管理自己的學(xué)習(xí)用品，不能獨(dú)立完成班級的各項(xiàng)任務(wù)，依賴性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感和自制力，有的不能友好的和其他同學(xué)相處，不聽從成人的勸告，驕傲、任性，不利于身心發(fā)展。
以上這些都是銜接階段存在的問題，為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，讓幼兒及早的從心理上適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展，迫切需要做好幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接工作。通過實(shí)踐，我認(rèn)為做好銜接工作應(yīng)從以下幾方面入手：
培養(yǎng)幼兒渴望進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的激情
幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導(dǎo)。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的這種積極性，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育，鼓勵(lì)幼兒努力學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。
二.增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒動作發(fā)展
幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要承擔(dān)緊張的腦力勞動和獨(dú)立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營養(yǎng)和體育鍛煉，預(yù)防疾病注意安全。同時(shí)，必須保證幼兒的游戲活動。因?yàn)樵谟螒蛑?，幼兒情緒愉快，有利于提高機(jī)體各器官的功能。戶外游戲使幼兒接觸空氣陽光，可充分利用自然因素鍛煉身體。
三.發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對任何人來說，從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身有益的。例如上課遵守紀(jì)律、不做小動作、不隨便講話、會動腦筋、能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對于幼兒來說，在培養(yǎng)幼兒的觀察力時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會有目的、有順序、較準(zhǔn)確的觀察習(xí)慣。如觀察單個(gè)物體會從左到右或從上到下的進(jìn)行觀察。隨幼兒年齡的增長，可適當(dāng)延長上課時(shí)間，到大班下學(xué)期可延長至35分鐘并適當(dāng)增加智力活動的難度。如開展計(jì)算比賽、猜謎語等活動。
四.提高幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力。如會整理書包、愛護(hù)書籍、不浪費(fèi)用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負(fù)責(zé)整理圖書、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。在活動中教師要及時(shí)表揚(yáng)態(tài)度積極認(rèn)真能獨(dú)立完成的幼兒。對個(gè)別懶惰、能力差的幼兒要和家長配合共同教育。
總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分，我們要把為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)成我們的任務(wù)，切實(shí)有效的完成，使孩子們順利地過渡，開始他們的小學(xué)生活。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十四
幼兒園和小學(xué)是孩子從幼年走向?qū)W業(yè)的兩個(gè)重要階段，對于孩子來說，幼小銜接是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變。近年來，隨著教育的進(jìn)步，幼小銜接也越來越受到重視。幼小銜接的過程是否順利對于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)成績等方面都會產(chǎn)生重要的影響。在我參與幼小銜接工作中，我深感有效銜接的重要性，下面將分享一些心得體會。
第一段：了解孩子的特點(diǎn)與需求
幼兒園階段的孩子和小學(xué)階段的孩子在生理、心理、社交等方面都存在著明顯的差異。因此，在進(jìn)行幼小銜接的過程中，我們必須全面了解孩子的特點(diǎn)與需求，以便更好地幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園階段，孩子的學(xué)習(xí)方式往往是通過游戲和親身體驗(yàn)來進(jìn)行，而小學(xué)階段則需要孩子逐漸接觸更多的書本知識和學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在幼小銜接的過程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，并為他們提供合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二段：建立良好的溝通渠道
幼小銜接的有效實(shí)施離不開學(xué)校、教師和家長之間的積極合作與溝通。學(xué)校和家庭應(yīng)通過各種形式的會議、宣傳和講座等渠道，向家長傳達(dá)一些關(guān)于幼小銜接的重要信息和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便家長能夠更好地配合學(xué)校的工作。同時(shí)，學(xué)校和家庭之間的信息傳遞也應(yīng)該是雙向的，學(xué)校要了解家庭對于孩子幼小銜接的需求和期望。家長也要積極關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況和心理變化，及時(shí)向?qū)W校反映，以便學(xué)校能夠及時(shí)進(jìn)行針對性的幫助和指導(dǎo)。
第三段：順利過渡的課程設(shè)計(jì)
幼小銜接不僅僅是一個(gè)孩子從幼兒園走向小學(xué)的過程，也是一個(gè)從游戲和親身體驗(yàn)走向書本知識和學(xué)科學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)校在進(jìn)行幼小銜接的課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意順利過渡的問題。我們可以通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，讓孩子在游戲中逐漸接觸到小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校和家長也應(yīng)該加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，確保他們能夠順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。
第四段：關(guān)注孩子的情感需求
幼小銜接是孩子一次重要的轉(zhuǎn)變，對于他們來說是一個(gè)新的開始。在這個(gè)過程中，孩子可能會面臨著諸多的挑戰(zhàn)和困惑，因此我們要特別關(guān)注孩子的情感需求。學(xué)校和家長可以通過開展一些心理疏導(dǎo)活動，幫助孩子調(diào)整他們的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的自信心和適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)校和家長也應(yīng)該注意及時(shí)關(guān)注孩子的情緒變化和行為表現(xiàn)，并積極與他們進(jìn)行溝通和交流，以便及時(shí)解決孩子所面臨的問題。
第五段：個(gè)性化輔導(dǎo)與關(guān)懷
每個(gè)孩子都有著不同的個(gè)性、特點(diǎn)和需求，在幼小銜接的過程中，我們應(yīng)該提供個(gè)性化的輔導(dǎo)與關(guān)懷。通過了解每個(gè)孩子的具體情況，學(xué)校和家長可以根據(jù)不同的孩子提供相應(yīng)的幫助和支持，幫助他們順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以通過與孩子的互動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛能，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長和才能，促進(jìn)他們?nèi)娑】档匕l(fā)展。
總結(jié)：
幼小銜接是孩子學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要階段，良好的幼小銜接對于孩子的發(fā)展和成長具有重要的影響。通過了解孩子的特點(diǎn)與需求、建立良好的溝通渠道、順利過渡的課程設(shè)計(jì)、關(guān)注孩子的情感需求以及個(gè)性化輔導(dǎo)與關(guān)懷，我們可以幫助孩子順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求，為他們的未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼小銜接也是學(xué)校和家庭緊密合作的一次機(jī)會，我們要加強(qiáng)溝通合作，共同關(guān)心孩子的成長，為他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十五
幼小銜接是指孩子們從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段的過程。這個(gè)階段對孩子來說具有重要的意義，它不僅涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求的增加，還涉及到課堂上的紀(jì)律要求和個(gè)人獨(dú)立能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，我積累了不少心得體會。
首先，幼小銜接要充分重視學(xué)生的適應(yīng)問題。從幼兒園過渡到小學(xué)，學(xué)生需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求。許多孩子之前在幼兒園生活的輕松自由與小學(xué)的嚴(yán)格紀(jì)律形成了鮮明的對比。他們需要逐漸適應(yīng)老師的言傳身教和課堂紀(jì)律。因此，在幼小銜接過程中，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，我經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和問題，并根據(jù)他們的特點(diǎn)和需求提供有針對性的教育輔導(dǎo)。
其次，幼小銜接需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著年級的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容將更加繁重和復(fù)雜。在幼兒園階段，孩子們通常會依賴教師的指導(dǎo)和幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而在小學(xué)階段，他們需要逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，我倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考和解決問題，讓他們在親自實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)新的方法。通過鼓勵(lì)學(xué)生主動探索和實(shí)踐，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)，也更加適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。
第三，幼小銜接要注重關(guān)注學(xué)生的情感健康。幼兒園時(shí)期，孩子們常常生活在親近和熟悉的環(huán)境中，同學(xué)之間的關(guān)系也相對輕松自然。但是，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)陌生的集體，尤其是同學(xué)關(guān)系的初步形成會對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要影響。因此，為了幫助學(xué)生順利適應(yīng)新環(huán)境，我經(jīng)常開展集體活動、小組合作和同學(xué)間的溝通，讓學(xué)生們相互認(rèn)識、相互信任，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的情感交流和合作精神。
第四，幼小銜接還要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。除了學(xué)習(xí)課本上的知識，幼小銜接還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的課外活動將更加豐富多樣，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要機(jī)會。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)和興趣小組，讓他們充分發(fā)展自己的特長和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
最后，幼小銜接的成功還需要家長的積極參與和支持。家庭是孩子成長的重要環(huán)境，家長的關(guān)心、理解和支持對于孩子的幼小銜接具有至關(guān)重要的作用。因此，我與家長保持經(jīng)常的溝通和交流，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和困惑，并為家長提供相關(guān)的指導(dǎo)和支持。
總之，幼小銜接是一個(gè)重要的過程，它關(guān)系到孩子們學(xué)習(xí)生活的全面發(fā)展。通過我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)問題、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的情感健康、關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展以及家長的積極參與和支持是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。只有在這些方面做好工作，才能讓孩子們順利地過渡到小學(xué)階段，并在以后的學(xué)習(xí)生活中取得更好的成績。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十六
非常幸運(yùn)得到了本次參加鄞州區(qū)“幼小銜接”研討活動的好機(jī)會，本次研討活動的內(nèi)容安排的較豐富，我分別聽了幼兒園大班數(shù)學(xué)活動《蜈蚣叔叔的襪子》、大班美術(shù)活動《帽子暢想曲》、一年級語文課學(xué)習(xí)拼音和美術(shù)課《新朋友》，最讓我印象深刻的是我們美術(shù)組的研討，楊老師在研討中提到學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”，是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會期望等因素的極大變化。
首先，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動，游戲材料豐富多樣，有各種活動區(qū)、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂，活動的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第三，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會在同一個(gè)班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競爭的因素。
第四，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課。對兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第五，對兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的，語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣來評價(jià)，并對其提出期望。
針對當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題，我們幼兒園可以做“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試：
我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動中讓幼兒意識到應(yīng)該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認(rèn)識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，通過自身活動獲得發(fā)展。
能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
（二）讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機(jī)會和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。
（四）積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
創(chuàng)造性的認(rèn)識特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動地積極地適應(yīng)。上學(xué)對孩子來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十七
為積極響應(yīng)20xx年第五個(gè)全國學(xué)前教育宣傳月活動，突出“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”的宣傳活動主題，5月15日上午旗城幼兒園邀請中大班家長參加了幼兒園主辦的“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”主題講座。近百位家長和幼兒園老師一同走進(jìn)這場科學(xué)的旅程，為自己，為孩子，吶喊加油!
園長、老師和家長代表分別結(jié)合自己的教育教學(xué)和工作實(shí)踐，緊緊圍繞如何貫徹落實(shí)《指南》精神，從“幼小銜接”入手，結(jié)合“學(xué)齡前幼兒該學(xué)什么、不該學(xué)什么?”，“如何為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備?”，“如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活?”，“幼兒園和小學(xué)如何雙向銜接，相互配合?”等問題展開研討，深入淺出的為家長解答在“幼小銜接”過渡期中遇到的各種問題。
這次活動組織有序、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、氣氛活躍、主題突出，取得了良好效果，不僅讓家長明確了學(xué)齡前幼兒的身心特點(diǎn)，理解了正確育兒的'重要性，更進(jìn)一步幫助家長樹立了科學(xué)的兒童觀和教育觀。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十八
幼兒園與小學(xué)之間的幼小銜接一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。有效的幼小銜接能夠幫助孩子順利過渡到小學(xué)，有利于他們在學(xué)校的適應(yīng)和發(fā)展。在我多年的教育實(shí)踐中，我深刻體會到了幼小銜接的重要性，并總結(jié)了一些方法和經(jīng)驗(yàn)。以下將就幼小銜接有效銜接的體會進(jìn)行說明。
首先，幼小銜接需要關(guān)注情感層面的需求。從幼兒園到小學(xué)的過渡對于孩子來說是一種巨大的變化，既有離開熟悉的環(huán)境和老師的不安，也有迎接新的學(xué)習(xí)環(huán)境和老師的期待。因此，我們需要給予孩子足夠的關(guān)心和理解，幫助他們渡過這個(gè)過渡期。在我班級中，我經(jīng)常組織一些班級活動，讓幼兒園的孩子與小學(xué)的孩子一起參加。通過這樣的活動，孩子們可以互相認(rèn)識和交往，逐漸建立起新的友誼，減少他們的緊張和不安。
其次，幼小銜接要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園和小學(xué)的課程和教學(xué)方法有很大的不同，幼兒園注重的是培養(yǎng)孩子的興趣和創(chuàng)造力，而小學(xué)則更加注重知識的傳授。為了讓孩子在幼小銜接時(shí)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，我在幼兒園教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。我注重讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。我會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動提問和解決問題，讓他們在實(shí)踐中學(xué)到知識和技能。這樣，當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后，就能更好地適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方法，發(fā)揮自己的潛能。
再次，幼小銜接還需要有順暢的信息流通。幼兒園和小學(xué)之間的交流是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。幼兒園的老師了解孩子的特點(diǎn)和需求，需要將這些信息及時(shí)傳遞給小學(xué)的老師，以便他們能更好地照顧和教育孩子。我會與小學(xué)的老師保持密切的聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒園孩子的學(xué)習(xí)和行為情況。同時(shí)，我也會與孩子的家長進(jìn)行溝通，了解他們的期望和擔(dān)憂，及時(shí)解答他們的疑問。這樣的信息流通能夠讓孩子的過渡更加順利，家長和老師也能夠更好地支持孩子的發(fā)展。
最后，幼小銜接要綜合運(yùn)用各種教育資源。幼兒園和小學(xué)的資源不盡相同，因此，為了讓幼小銜接更加順利，我們需要充分利用各種教育資源，提供多樣化的教育內(nèi)容和活動。我曾經(jīng)將我班幼兒園的孩子帶到小學(xué)參觀，讓他們了解小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我也會利用小學(xué)的圖書館和實(shí)驗(yàn)室等資源，給幼兒園的孩子帶來一些小學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的方式，我們能夠讓孩子們有一個(gè)全面而連貫的學(xué)習(xí)過程，更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
通過多年的實(shí)踐和總結(jié)，我深刻認(rèn)識到幼小銜接的重要性和有效性。關(guān)注情感層面的需求、注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、保持順暢的信息流通以及綜合運(yùn)用各種教育資源，這些方法和經(jīng)驗(yàn)都能夠促進(jìn)幼小銜接的有效性，幫助孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。只有關(guān)注銜接，才能讓孩子們在教育的旅程中得到更好的發(fā)展。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇一
時(shí)光飛逝，我們的孩子即將告別幼兒園，走進(jìn)小學(xué)校園，成為一名小學(xué)生。我們心里都充滿了興奮、期待和憧憬，但也有擔(dān)憂和困惑，孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活嗎？我們該如何做好幼小銜接呢？一直以來對于這個(gè)為題我都很迷茫，且較為著急，在家經(jīng)常想讓孩子學(xué)學(xué)拼音、算數(shù)、寫字等內(nèi)容，自從觀看了沙塘中心幼兒園的微信公眾平臺發(fā)送的幼小銜接相關(guān)內(nèi)容后，我有了不同的想法，并更加清楚的知道在接下來的這段時(shí)間應(yīng)該怎么做。
一、心理準(zhǔn)備。讓孩子正確認(rèn)識幼兒園與小學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)上的變化。我們可以利用休息時(shí)間帶著孩子到小學(xué)校園逛逛、看看，熟悉熟悉新環(huán)境。讓孩子在心理上逐漸為今后獨(dú)立進(jìn)小學(xué)做好過渡。
二、習(xí)慣的養(yǎng)成。剛?cè)胄W(xué)，首先關(guān)鍵在于好習(xí)慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)孩子自覺遵守作息時(shí)間的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽、專注閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子端正的姿勢、課上專心聽講、及時(shí)完成作業(yè)，并能按照課程表自己獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子文明禮貌的行為習(xí)慣等。
三、能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子大膽與人的交往的能力，讓孩子成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人；培養(yǎng)孩子解決問題的能力，讓孩子學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善解決同伴之間的矛盾；培養(yǎng)孩子自我保護(hù)的能力，進(jìn)入小學(xué)，孩子面對的環(huán)境也會產(chǎn)生變化，要加強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識等。
四、知識的銜接。這個(gè)階段的孩子是語言積累的高峰期，因此應(yīng)該豐富孩子的語言，我們可以通過和孩子相互講故事、提問題來提高孩子的語言表達(dá)能力，從而鼓勵(lì)孩子積極動腦，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣愛好。同時(shí)，教孩子認(rèn)讀拼音和一些簡單的漢字，可以通過和閱讀相結(jié)合的模式讓孩子輕松快樂的學(xué)習(xí)。另外也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，平時(shí)有空可以讓孩子練習(xí)學(xué)寫數(shù)字，也可以做些簡單的算數(shù)運(yùn)用題等。
總之，幼小銜接教育不能急于求成，對孩子的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。老師和我們家長也要積極配合，共同努力做好幼小銜接準(zhǔn)備工作。幫助孩子形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇二
我是南幼家委會成員，也是中三班xxx同學(xué)的媽媽。作為家長，首先要重視教育，經(jīng)常與老師溝通。因?yàn)榧覉@共育，老師依據(jù)教學(xué)大綱，對孩子成長各時(shí)段教育指導(dǎo)是最專業(yè)的。在疫情特殊時(shí)期，孩子不能如期入園。老師們每天統(tǒng)計(jì)上報(bào)數(shù)據(jù)、錄各種視頻課件之外還要去疫情站點(diǎn)值守，教師們默默地付出特別辛苦。這個(gè)現(xiàn)實(shí)對每位家長和老師都是一次大考。值得慶幸的是，這個(gè)疫情對中班的影響并不大。作為家長，我從心里為所有的寶貝們感謝疫情，因?yàn)橐咔閷⑺械募彝コ蓡T留在家里，來陪伴補(bǔ)償大人們對孩子的各種虧欠。讓每個(gè)寶寶在最需要的年齡得到完美父愛、母愛、天倫之樂。
接下來我把自己陪伴孩子的心得體會分享給大家：
1、孩子是一張白紙，我們要像對待好朋友一樣蹲下來與孩子溝通，要學(xué)著包容孩子，要溫柔的告訴孩子什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。對孩子多肯定表揚(yáng)、不惡語暴力，要尊重孩子。培養(yǎng)專注力，引導(dǎo)孩子閱讀繪畫興趣，培養(yǎng)生活中獨(dú)立面對和解決問題的能力。避免強(qiáng)加灌輸幼兒小學(xué)知識。
2、家長要時(shí)時(shí)反省，批評與自我批評。每個(gè)寶寶都是獨(dú)一無二的，都是最棒的。孩子是父母的一面鏡子，孩子所體現(xiàn)出來的問題大多數(shù)都是大人的毛病造成的。例如孩子罵人和攻擊別的孩子等。永遠(yuǎn)記住，孩子具備超強(qiáng)的模仿力。若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，大人就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。幫助孩子學(xué)會社交，預(yù)先普及學(xué)習(xí)幼教知識，多做育兒功課，配合老師幼教指導(dǎo)。
3、學(xué)會使用童歌里的歌詞，愛我就抱抱我，親親我。當(dāng)孩子出現(xiàn)哭鬧任性耍脾氣不講理的時(shí)候。家長可以試下先親親抱抱孩子，并向孩子認(rèn)錯(cuò)。然后指出孩子的問題，大多數(shù)孩子都會被暖化的。不給孩子貼標(biāo)簽，不當(dāng)眾說孩子的問題，禁止大人語言打罵暴力。
愿每位家長都能夠守護(hù)好孩子的童真，還孩子一個(gè)無憂無慮的快樂的童年。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇三
8月30日下午，我校全體一年級教師參加了壽光市組織的幼小銜接培訓(xùn)。向我們闡述了關(guān)于如何做好幼小銜接的相關(guān)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，真的是受益匪淺！如何使學(xué)前班的兒童入一年級而能較快地適應(yīng)一年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我想做到以下幾點(diǎn)：
數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)中，一定關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原有知識水平參差不齊，如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生對于：12-8=4、15-9=6等倒背如流，這些學(xué)生只是單純記憶而已，不會思考過程，更不會用湊十法、加法的是減法的逆運(yùn)算計(jì)算方法做出來。13-9=4……千萬不要以為學(xué)生都會了，知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生，而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則一無所知。教師一定利用學(xué)生的小棒，通過學(xué)生動手?jǐn)[的過程，讓他們獨(dú)立思考，再讓他們說出算法的過程，再次進(jìn)行獨(dú)立思考是很有必要的。
課堂教學(xué)要滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，可以對同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的問題材料供學(xué)生選擇閱讀；課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性；在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師可以選擇一些拓寬知識的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。
從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。平時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)多種游戲活如起立報(bào)數(shù)復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)；小棒猜數(shù)復(fù)習(xí)數(shù)的組成；送小動物回家復(fù)習(xí)口算；套圈游戲?qū)W習(xí)小小統(tǒng)計(jì)等，將課間活動與數(shù)學(xué)活動整合起來，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。讓學(xué)生收集信息、組織信息、處理信息，并有意識地滲透統(tǒng)計(jì)思想、比多少的問題意識，拓展了學(xué)生“玩”的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生玩中學(xué)，玩中思，玩中悟、玩中樂的情感體驗(yàn)。
剛?cè)雽W(xué)兒童是了解生活、學(xué)習(xí)知識的最初階段，是整個(gè)小學(xué)教育的基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，總之，搞好幼小銜接有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展學(xué)生的思維。將對孩子今后的發(fā)展、學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為今后一階段的學(xué)習(xí)孕育潛力，增強(qiáng)后勁，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
我們需要做的就是給予孩子成長的時(shí)間，孩子的成長是一個(gè)過程，這個(gè)過程不能著急，要靜心等待，精心陪伴，在孩子迷茫的時(shí)候，給予一定的幫助與指導(dǎo)！
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇四
幼小銜接一直都是人們普遍注重的話題，如何實(shí)現(xiàn)幼兒順利的過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活，小學(xué)教師、小學(xué)教師都應(yīng)該作出相對應(yīng)的努力。__年x月x日上午，我參加了__市進(jìn)修學(xué)校舉辦的“幼小”教學(xué)銜接專題培訓(xùn)。聆聽了__市教育學(xué)院__老師的精彩講座給我留下深刻印象。
作為一名小學(xué)教師，自然明白幼小銜接的重要性，幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。老師和家長都應(yīng)該引起注重，使孩子盡快適合這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，家長也要有充足的思想準(zhǔn)備，配合老師為孩子順利向小學(xué)過渡做好一切準(zhǔn)備。比如多和孩子交流，讓孩子多了解小學(xué)生活，提醒孩子整理書包文具，協(xié)助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在孩子出錯(cuò)的時(shí)候，不發(fā)火，不急躁，有涵養(yǎng)，有耐心，但切記不要包辦代替，有的老師會讓家長在孩子的作業(yè)本上簽字，以便于讓家長督促了解孩子的學(xué)習(xí)情況，我認(rèn)為家長在簽字前應(yīng)該和孩子說清楚彼此的責(zé)任，讓孩子明白作業(yè)的對錯(cuò)自己負(fù)責(zé)，家長只負(fù)責(zé)簽字完成老師的要求，如果家長負(fù)責(zé)檢查對錯(cuò)，勢必會讓孩子產(chǎn)生一種依賴，所以應(yīng)該從小就培養(yǎng)孩子自己的事情自己負(fù)責(zé)，不要依賴別人，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感和獨(dú)立性。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，家長會輕松百倍。
__老師的講座，使我知道我們在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重對孩子水平的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，獨(dú)立生活水平的培養(yǎng)，與人交往水平的培養(yǎng)以及挫折承受水平的培養(yǎng)，不能只注重孩子的生理健康，而忽視孩子的心理健康，水平不是與生俱來的，而是人在適合環(huán)境的過程中逐漸形成的`，幼小階段應(yīng)是孩子水平發(fā)展和培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，所以老師應(yīng)該特別注重，做好這些工作，能夠讓孩子終身受益。
幼小銜接增強(qiáng)幼兒習(xí)性的培養(yǎng)，生活上、學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，例如：會排隊(duì)走、上廁所有序，會準(zhǔn)確的拿筆、看書姿勢準(zhǔn)確等，這些看似小而容易，卻是重要而繁瑣。良好的行為習(xí)慣、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓幼兒最快的適合小學(xué)生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好有助于在小學(xué)課堂上能注意力集中的聽課，學(xué)習(xí)成績自然不會落后。而習(xí)慣養(yǎng)成需要小學(xué)教師持續(xù)的重復(fù)糾正，幼兒的可塑性很強(qiáng)，給以他什么影響，很有可能就會成為一個(gè)什么樣的孩子，因而習(xí)性培養(yǎng)重于一切。
我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，相互理解和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇五
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是人生道路上又一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于活動環(huán)境，生活習(xí)慣上的驟變，以及課業(yè)的繁重，使許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、厭學(xué)的不適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，孩子能否很快的適應(yīng)小學(xué)生活，做好幼小銜接是關(guān)鍵。那么如何讓孩子愉快的進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立的面對小學(xué)生活呢？這需要幼兒園、家庭和小學(xué)共同重視、努力配合，才會取得一定效果?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”?！秞x市課程指南》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此，研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)“坡度”，為孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是幼小銜接工作的重點(diǎn)。
以《xx市幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，針對我園大班幼兒的特點(diǎn)。以及我園原有的幼小銜接的工作經(jīng)驗(yàn)和做法，有目的、有計(jì)劃地開展幼小銜接活動，旨在幫助大班幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，與幼兒園的課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)性、整合性和趣味性。并與小學(xué)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”主題活動做到有機(jī)結(jié)合，通過幼兒園與小學(xué)的銜接、班級工作、家長工作等多種手段多方位實(shí)施“幼小銜接”活動方案，將“幼小銜接”活動真正落實(shí)到實(shí)處。
1、從心理準(zhǔn)備入手，培養(yǎng)孩子入學(xué)前的良好心理品質(zhì)。
2、以培養(yǎng)孩子交往能力為重點(diǎn)，幫助孩子適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題。
3、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動觀摩交流，為幼兒做好入學(xué)前必要的心理準(zhǔn)備。
4、家園同步，增強(qiáng)教師與家長的交流溝通，共同為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
5、有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。
xxxx年4月中旬——xxxx年6月中旬
大班組全體幼兒、教師、家長、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的部分教師
1、入學(xué)前的思想準(zhǔn)備：
通過參觀小學(xué)、與小學(xué)生同上一節(jié)課等方式深入小學(xué)，多方面體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)兒童對小學(xué)的向往，并對上小學(xué)充滿期待，同時(shí)幫助兒童了解他們想知道的小學(xué)的事情。
2、社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備：
首先是獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備。通過談話、故事、社會實(shí)踐培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識，知道遇到困難和問題時(shí)要想辦法，自己能夠解決的自己解決，自己不能解決的請求教師、家長等成人的幫助；通過自己動手自己操作、做自己應(yīng)該做的事情，鍛煉兒童的動手能力和生活問題處理能力；通過自我評價(jià)和自我控制，讓他們懂得什么事情可以做，什么事情不應(yīng)該做并學(xué)會控制自己的行為。
其次，培養(yǎng)兒童的新環(huán)境適應(yīng)能力。在兒童對小學(xué)產(chǎn)生向往的前提下，發(fā)展兒童的社會交往能力、溝通能力，讓兒童掌握一些與他人溝通交往的技巧，并期待到新環(huán)境中；通過對兒童集中力、自制力的`培養(yǎng)，以及對規(guī)則的認(rèn)同，讓兒童能適應(yīng)新環(huán)境的新規(guī)則和新的要求。
3、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備：
首先要培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓兒童養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣，不遲到不早退、不隨便請假；在教學(xué)活動中讓兒童養(yǎng)成愛思考、專心、愿意傾聽的好習(xí)慣；培養(yǎng)兒童正確的握筆寫字、讀書的習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)整理自己的書包、文具，學(xué)會使用學(xué)習(xí)用具。
其次，要培養(yǎng)兒童的語文學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這兩種能力在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中試非常重要的，語言是交流的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是思維的一種表現(xiàn)形式。因而，要特意培養(yǎng)這兩方面的能力，在幼兒園的幼小銜接方案中也特別強(qiáng)調(diào)這兩方面的知識準(zhǔn)備。
4、家長工作
首先，開學(xué)初召開家長會，向家長介紹幼兒園實(shí)施的幼小銜接教育方案及實(shí)施進(jìn)度，取得家長的支持，為今后的工作打下基礎(chǔ)。
然后，對家長進(jìn)行理論指導(dǎo)，更新其觀念。請小學(xué)老師來幼兒園為家長舉辦有關(guān)幼小銜接的專題講座，使家長正確了解幼小銜接的意義和重點(diǎn)，掌握入學(xué)前習(xí)慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法，并了解入小學(xué)除了需要知識的準(zhǔn)備，還應(yīng)重視兒童心理的準(zhǔn)備及生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備，全面理解幼小銜接工作。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇六
長期以來，“幼小銜接”一直是幼教和小教普遍關(guān)注，但又一直沒得到很好解決的問題。以往的幼教和小教“兩層皮”，“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象，使幼小過渡出現(xiàn)了“斷層”。
不少小學(xué)教師不了解幼兒教材教法，幼兒教師不了解小學(xué)教學(xué)大綱和教材，再加上各幼兒園、學(xué)前班為迎合部分家長“望子成龍”急切心理，片面強(qiáng)調(diào)各種知識的傳授，忽略了幼兒能力及性格的培養(yǎng)，使幼兒教育“小學(xué)化”長期得不到根本改變，違背了幼兒生理心理發(fā)展的規(guī)律。
而重復(fù)的知識傳授又使入學(xué)新生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而另一些幼兒園、學(xué)前班則缺乏教學(xué)規(guī)程，放任自流，使幼兒教育“保育化”，浪費(fèi)了大好教育時(shí)機(jī)。
實(shí)踐證明，如果學(xué)前教育抓得不好，會影響人一生的發(fā)展，所以幼小過渡的準(zhǔn)備應(yīng)從幼兒園小班抓起，重點(diǎn)放在大班和學(xué)前班，使幼兒平穩(wěn)過渡入學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。
首先，培養(yǎng)幼兒對未知世界產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)幼兒探究的欲望。誠如一句名言所說，“興趣是最好的老師”，一個(gè)孩子如果對周圍世界有濃厚的興趣，那么他自然會專注的去想、去聽、去問、去探索。
培養(yǎng)幼兒的這種可貴精神不是一年半載之功，必須從幼兒入園時(shí)做起才行。魯迅說：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先得理解，一味蠻做，大有礙于孩子的發(fā)達(dá)。”而學(xué)齡前的孩子們常常會想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花開的用處：想到昆蟲的言語；他們想飛上天空，想潛入蚊穴……，我們應(yīng)通過孩子這種豐富想象力和好奇心，引導(dǎo)幼兒把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，把豐富的想象力和好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過引導(dǎo)使幼兒的有意注意、興趣、愛好、求知欲變得穩(wěn)定持久，又把興趣做為學(xué)習(xí)的動力。既然小學(xué)要教會兒童讀、寫、算的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)前教育就應(yīng)為此做好準(zhǔn)備，即組織幼兒進(jìn)行“前閱讀”、“前書寫”、“前運(yùn)算”活動，如：利用幼兒對周圍世界的興趣，引導(dǎo)他們看色彩艷麗的畫冊、圖片，進(jìn)行“聽讀游戲識字”，讓孩子在輕松愉快的氛圍中或游戲過程中聽讀、跟讀、識記、朗讀、背誦兒歌，從而識認(rèn)常用漢字，為兒童進(jìn)入小學(xué)轉(zhuǎn)而以抽象符號為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，這就是“前閱讀”，幼兒教育中沒有“寫字”一課，但幼兒教育中的繪畫、手工等發(fā)展了幼兒手指握筆小肌肉的靈活性，使孩子握筆輕松，運(yùn)筆線條均勻，為幼兒入學(xué)后書寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這便是“前書寫”。孩子們在幼兒園經(jīng)常開展的“穿珠”、“取物”、“開火車”等多種游戲活動有目的訓(xùn)練了點(diǎn)數(shù)，也就是“前運(yùn)算”?？梢?，這些游戲活動就是適合幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律的，是容易被幼兒接受的，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)做了準(zhǔn)備。
一提起小學(xué)生，幼兒園的孩子們總是覺得非常羨慕，多少還有些感到神秘。根據(jù)幼兒這種心理.幼兒園大、中、小班都可以把小學(xué)生請來，請小學(xué)生講講他們的學(xué)習(xí)、生活、勞動，講講少先隊(duì)、隊(duì)旗、科技活動、夏令營，使小學(xué)生與幼兒距離拉近，激發(fā)幼兒向往自己快快長大，帶上紅領(lǐng)巾，早日成為小學(xué)生的愿望。對于大班或?qū)W前班的幼兒還可以有組織的把他們領(lǐng)出去，參觀小學(xué)校，看他們上課、活動等等，把幼兒想的、聽的變?yōu)橹庇^感受，使學(xué)齡前幼兒渴望成為小學(xué)生。其次，培養(yǎng)幼兒自理、自立和人際交往能力。幼兒園的一日生活都在老師、保育員和家長們的照顧下生活，而進(jìn)入小學(xué)就意味著獨(dú)立生活的開始，離開別人的監(jiān)護(hù)，許多孩子表現(xiàn)出驚慌、恐懼、不知所措，也有的孩子放縱，安排不好自己什么時(shí)候該做什么。
因此，為了幫助幼兒做好入學(xué)后獨(dú)立生活的準(zhǔn)備，幼兒園還要逐漸培養(yǎng)幼兒的幼兒獨(dú)立收拾和整理自己的用具、玩具、衣物等。
為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和主動性，還要給幼兒提供機(jī)會，讓他們自己選擇和安排游戲、玩具和伙伴，學(xué)會考慮和決定自己“玩什么”、“做什么”，老師和幼兒一起討論和決定事情，可以使幼兒充分學(xué)會表達(dá)意見，并在執(zhí)行決定的過程中獲得體驗(yàn)成功的喜悅和機(jī)會。關(guān)于這種能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，它需要家長和老師的密切配合，要經(jīng)常持久地進(jìn)行，從幼兒入園時(shí)就應(yīng)開始。
實(shí)踐證明，那種事事處處都代替孩子去做的家長們，雖然重視知識的學(xué)習(xí)，但是他們的孩子進(jìn)入小學(xué)一般是不能適應(yīng)小學(xué)生活的。那些受陳舊教育思想影響，只讓幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，沒有獨(dú)立意識，沒有人際交往的教育方式，即使在入學(xué)前使孩子學(xué)會了加減運(yùn)算、漢語拼音等基礎(chǔ)知識，他們送出去的學(xué)齡兒童也同樣不能適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在入學(xué)前培養(yǎng)幼兒人際交往能力是很重要的，他可使幼兒入學(xué)后更容易適應(yīng)新環(huán)境，減少驟然進(jìn)入陌生老師和小朋友之中所產(chǎn)生的交住困難。最后，要抓好常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。到了大班的幼兒更接近入學(xué)年齡，入學(xué)前的準(zhǔn)備教育要更具體。
第一，要培養(yǎng)大班兒童或?qū)W前班的幼兒具有良好的組織性、紀(jì)律性。增加集體活動.教育他們熱愛自己生活的集體，組織幼兒進(jìn)行集體或小組性活動競賽或集體布置活動室等等，形成良好集體風(fēng)尚。
第二，訓(xùn)練幼兒具有“坐、立、走、說、寫、看”的正確姿勢，養(yǎng)成每天堅(jiān)持看電視中的一段兒童節(jié)目，并能講述其主要內(nèi)容及情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的觀察、表達(dá)、記憶能力。
第三，在學(xué)前班、大班各種教育活動中，要注意培養(yǎng)幼兒延長有意注意時(shí)間。心理學(xué)家烏申斯基說“注意是一座‘門’，所有從外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。從小學(xué)一年級學(xué)生來看，兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，有的一入學(xué)就可能表現(xiàn)出兩極分化，有的兒童注意力集中，而且持續(xù)時(shí)間長，有的兒童注意力難以集中或注意時(shí)間較短暫，導(dǎo)致兒童進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)以后成績懸殊。因此，在大班、學(xué)前班下學(xué)期學(xué)習(xí)，還要調(diào)整作息時(shí)間，為幼兒人生下一個(gè)階段的到來奠定基礎(chǔ)。
第四，制定學(xué)前班幼兒一日生活常規(guī)訓(xùn)練卡，其中有關(guān)規(guī)定由教師和家長共同監(jiān)督指導(dǎo)并堅(jiān)持定期總結(jié)。
總之，搞好“幼小銜接”要從多方面入手，起步要早。如果把入學(xué)準(zhǔn)備教育重點(diǎn)只放在入學(xué)前一年，只教幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、讀寫漢字、做算術(shù)題，有的甚至讓幼兒提前學(xué)會一年級課本的內(nèi)容，那么，這種“小學(xué)化”的學(xué)前教育是不可取的。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇七
大班幼兒即將“畢業(yè)”，升學(xué)成為一名小學(xué)生。幼兒能能否很快地適應(yīng)小學(xué)生活，完成階段性轉(zhuǎn)變，做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。
幼小銜接，是幼兒園教育向小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的過渡性階段，是小學(xué)教育的開始階段，起著承上啟下的作用。幼小銜接主要目的在于：一是讓幼兒非常自然、順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活；二是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自主意識、自理能力、和生活能力。本學(xué)期，我們幼兒園大班成立了＂幼小銜接＂小組，并積極開展研討會，制定幼小銜接具體計(jì)劃，在家園共育的基礎(chǔ)上幼小聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)幼兒向小學(xué)生順利過渡。
如何做好幼小銜接工作呢？我們主要采取以下幾個(gè)措施：
我園積極鼓勵(lì)家長配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作，在家園共育的基礎(chǔ)上，采用多種形式讓家長了解幼小銜接進(jìn)展情況，加強(qiáng)幼兒園與家長、家長與家長之間的溝通交流，為家長提供各種有價(jià)值的資料。
按規(guī)定幼兒園大班集體活動時(shí)間是三十分鐘左右，以游戲的方式開展，注重動靜交替，注重幼兒活動參與；而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比，靜多動少，并且要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。因此，對很多一年級小學(xué)生來講，這無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這時(shí)孩子對小學(xué)生活的美好向往可能會破滅，心里開始失望。為了緩解這種情況，幼兒園適當(dāng)延長了集體活動時(shí)間，大班下學(xué)期集體活動時(shí)間安排在四十分鐘左右，課后并安排孩子10分鐘的自由活動時(shí)間，逐步使幼兒在心理、時(shí)間概念上做好準(zhǔn)備。
大班教師注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如加強(qiáng)幼兒生活能力和動手能力的培養(yǎng)、語言和閱讀能力的培養(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、心理素質(zhì)和人格的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)等。
其次在大班后期還可以對幼兒進(jìn)行專門的語言、數(shù)字訓(xùn)練和指導(dǎo)，還可以組織大班年級的＂坐姿、寫姿、握筆姿勢＂的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄像等。
為了培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感，孩子升入大班后，教師制訂了“今天我值日”計(jì)劃，給每位孩子安排了值日?，F(xiàn)在，大班自然角每天由值日生負(fù)責(zé)澆水，有些孩子會粗心大意，忘記照料自然角，對此，教師采用“小紅花”的激勵(lì)形式，鼓勵(lì)幼兒自己完成自己的任務(wù)。對于整理玩具、圖書角、學(xué)習(xí)用品等事情，我們也很重視，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真仔細(xì)地完成，最后對認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，大班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。
總之，老師和家長要積極配合，增進(jìn)交流，共同努力做好幼小銜接工作，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識和技能，使幼兒愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，同時(shí)又具有一定的克服困難的能力，順利成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇八
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我家兒子進(jìn)入小學(xué)校園已經(jīng)1個(gè)月了，認(rèn)真傾聽了高老師聲情并茂的講座，了解到上小學(xué)的孩子有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力與人際交往壓力，如果沒有合適的疏導(dǎo)，有些孩子甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)抗拒心理，出現(xiàn)的“厭學(xué)”情緒。因此做好幼小銜接顯得尤為重要，那么該如何做好幼小銜接呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：
每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和接受程度是不一樣的，不能把每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的指標(biāo)如同參考工程建設(shè)指標(biāo)一樣。每個(gè)孩子都有自己出色的地方，要看到孩子的優(yōu)勢，針對孩子的學(xué)習(xí)接受程度，理性的給孩子定位，與其讓孩子被動的承受學(xué)習(xí)的壓力，不如讓孩子主動的體會學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)的作息時(shí)間更為緊密和嚴(yán)格。從早上起床時(shí)間到路上交通時(shí)間，再到上課時(shí)間、活動時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、休息時(shí)間、上床睡覺時(shí)間等等都環(huán)環(huán)相扣。所以對于孩子的時(shí)間觀念的培養(yǎng)就顯得由為重要，但是身為家長就要以身作則，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子還小明辨是非的能力不強(qiáng)，還處于一個(gè)懵懂期，被動的認(rèn)為家長在做的就不會錯(cuò)，家長需要早起，下班回家不管多累，現(xiàn)在流行的“葛優(yōu)躺”是最好不要出現(xiàn)，應(yīng)該是把我們回到家里需要做的事情馬上處理，這樣孩子就會知道放學(xué)回家自己要做的事情是寫作業(yè)，而不是有樣學(xué)樣的“葛優(yōu)躺”了;家長有意識地培養(yǎng)孩子什么時(shí)間應(yīng)該做什么事，并一定要堅(jiān)持做完。寫作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真寫，寫完后書包收拾好才能去看電視和玩。給孩子一定的時(shí)間自己去支配。孩子需要有自理能力時(shí)，沒有給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，那么他就會喪失做人的一種能力，無法站在已有的經(jīng)驗(yàn)高度上體會對他人的責(zé)任心，適當(dāng)?shù)淖尯⒆幼鳇c(diǎn)家務(wù)，在做事的過程中，難免會出現(xiàn)一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲罰孩子，而應(yīng)首先鼓勵(lì)孩子做得對的地方。對于孩子有失誤的地方，要幫助他們分析原因，找到問題所在。孩子年齡小，認(rèn)識水平不高，考慮問題不周全，力氣小，不能幫到很大的忙，甚至可能會幫倒忙，但是沒關(guān)系，我們需要的是孩子學(xué)習(xí)的過程，并不需要結(jié)果。
人是群居動物，有人比喻成豪豬，冬天為了取暖，他們必須離得近一些，但是因?yàn)榫嚯x太近，它們的刺又會刺痛對方，因此只能保持適當(dāng)?shù)木嚯x。所以說人際關(guān)系的培養(yǎng)還是需要一個(gè)比較完善的交際能力去維系。對于孩子交際能力的培養(yǎng)我給與孩子的就是幾句話：謙虛、不驕不躁，去發(fā)現(xiàn)他人比你優(yōu)秀的地方，心懷感恩之心。
豐富的知識和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
一（4）班王弈心家長王飛
20xx、9、25
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇九
幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，擔(dān)任著為祖國的培養(yǎng)下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師不容易，要當(dāng)一名幼師更不易的'。通過這次培訓(xùn)，我有以下體會：為了提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，20xx年9月10日由省教育廳組織對幼兒教師和轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了一次培訓(xùn)：
組織教育活動以及教育活動應(yīng)注意的問題和遵循的原則，教師如何對幼兒進(jìn)行管理，如何建立良好的師生關(guān)系，俗話說得好，一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，不管你的家庭怎樣?怎么忙，有機(jī)會來學(xué)習(xí)，就要鐵下心來認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，廳長的話，讓我深切感受到了幼兒不是那么好教的。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十
其實(shí)，很多幼兒園引“課”入園，提前教一些；不少一年級教師卻表示：“孩子提前就把一年級上冊學(xué)完了，上課凈搗蛋?！?BR> 游戲式頭腦風(fēng)暴等過度形式課程，教會孩子輕松學(xué)習(xí)、快速掌握。引導(dǎo)孩子具備由幼兒園升級到小學(xué)所需要的知識基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)能力。在授課形式上，要承上啟下，將游戲、團(tuán)隊(duì)互動、課堂教學(xué)、家長培訓(xùn)融為一體。如何加入一個(gè)“團(tuán)體”？大人眼中的'小麻煩，實(shí)為兒童心中大問題，只有他們提前具備了相應(yīng)的理解、交往能力，才能自如的步入小學(xué)。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十一
幼小銜接是教育中的一道重要關(guān)口，其目的是為了讓孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)，使他們能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名幼兒園教師，我在多年的教育實(shí)踐中積累了一些幼小銜接，尤其是有效銜接的心得體會。以下我將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分享五個(gè)方面的幼小銜接心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的自理能力。在幼兒園階段，我會經(jīng)常給孩子們提供一些自主自理的機(jī)會，如教他們穿鞋系扣子、整理書包等。這樣可以提高他們的自理能力，減輕小學(xué)老師的負(fù)擔(dān)，幫助孩子更好地適應(yīng)新學(xué)校。此外，我還充分利用幼兒園的游戲時(shí)間，組織孩子們參與一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲，讓他們學(xué)會與人合作，增強(qiáng)了他們的社交能力。這些做法都有助于孩子們在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中更好地融入。
其次，重視語言與認(rèn)知的培養(yǎng)。幼兒園是孩子們初次接觸到大量的語言環(huán)境，因此，我會鼓勵(lì)家長和家庭成員多與孩子交流，多為他們講故事，從而增加他們的詞匯量和語言表達(dá)能力。在幼兒園里，我會開展各種故事會、角色扮演等活動，運(yùn)用游戲的方式讓孩子們學(xué)習(xí)一些簡單的字詞和基本的認(rèn)知能力。此外，我還定期組織朗讀比賽和小書展，通過激發(fā)孩子們的閱讀興趣，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
第三，注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會注重培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們在解決問題的過程中學(xué)會運(yùn)算和推理。我常常采用一些趣味數(shù)學(xué)游戲，如拼圖游戲、數(shù)數(shù)游戲等，激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維和空間想象能力。在幼小銜接時(shí)，我還會向小學(xué)老師提供孩子們的學(xué)習(xí)檔案，讓他們了解孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而更好地設(shè)計(jì)和安排數(shù)學(xué)教學(xué)。
第四，注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。除了學(xué)習(xí)能力之外，我還重視培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，使他們具備一定的藝術(shù)、體育和道德品質(zhì)。在幼兒園階段，我引導(dǎo)孩子們參與各種繪畫、手工制作等藝術(shù)活動，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，我也會組織孩子們進(jìn)行一些體育活動，讓他們鍛煉身體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，我會注重培養(yǎng)孩子們的道德品質(zhì)，通過講故事、角色扮演等方式，教導(dǎo)他們正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范。
最后，形成家園合作的局面。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段，因此，家庭與學(xué)校之間的合作至關(guān)重要。在幼兒園階段，我會定期與家長進(jìn)行溝通，了解孩子們在家庭中的情況，與家長共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和方法。同時(shí)，在幼小銜接過程中，我會與小學(xué)老師進(jìn)行深入的溝通與合作，及時(shí)了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，做好銜接工作的銜接，共同促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。
綜上所述，幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而又重要的任務(wù)。作為幼兒園教師，我們需要注重培養(yǎng)孩子的自理能力、語言與認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，并加強(qiáng)家園合作。只有這樣，我們才能更好地幫助孩子們順利過渡到小學(xué)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十二
進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。
幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會對孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對學(xué)習(xí)和生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識。如：
（1）從最初的每次活動后都要求孩子們?nèi)バ”?、喝水改變?yōu)槊看位顒忧霸儐杽偛攀遣皇嵌既ズ人托”懔耍瑫r(shí)由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來使孩子養(yǎng)成在活動間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。
（2）在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應(yīng)該增還是減衣服。同時(shí)，在戶外活動前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減少教師的幫助成分，教會孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈；對著鏡子系圍巾、戴帽子；當(dāng)羽絨服太長、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫助等，讓幼兒學(xué)會照顧自己，解決一些經(jīng)常會遇到的小問題。
（3）提供自我服務(wù)工具，培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。
進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師說話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。
（1）講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。
針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時(shí)，都比較有耐心，會很細(xì)致的說明要求，有的時(shí)候還會形象化、具體化的加以說明，這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個(gè)必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。
（2）要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。
留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學(xué)會管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
（3）教師要及時(shí)采取與要求相對應(yīng)的措施，忌虎頭蛇尾。
也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們在日常工作中很喜歡隨口就提出一些要求來，也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這就造成部分孩子對老師提出的要求不以為然，得過且過的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就盡量少說一些不必要的要求，而對必要的要求提出后則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行，并針對幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應(yīng)該自覺、認(rèn)真地去完成它。
大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長和自我意識的不斷完善，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過程。所以，我們的教育目標(biāo)不是一成不變的，教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的，每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為習(xí)慣后，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。如：從中班時(shí)期開始就有的值日生工作，原來是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來并由教師每天提醒，后來變成值日生插卡家長督促提醒，現(xiàn)在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來的有人記就可以，到約定誰記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報(bào)；幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫記錄到符號記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分。看起來每天都在重復(fù)的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化：孩子們行為的動力由最初的教師推動逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。
以做智力訓(xùn)練為例：我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真，但是不得法，做起來很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認(rèn)真，常常由于馬虎出現(xiàn)問題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是,我們從最小的環(huán)節(jié)抓起：拿到智力訓(xùn)練題第一件事——在第一頁的上方寫名字；接下來觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號猜測題意；然后聽教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上來。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺完成的過程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式,實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會解決一些問題，如：我們發(fā)現(xiàn)在做題的過程中有的孩子遇到難題后會停滯不前，就教他們在遇到不會的問題時(shí)先放下，做后面會的題目，最后想這個(gè)問題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。
有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界！
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十三
試行草案)中明確指出“幼兒園的教育任務(wù)是向幼兒進(jìn)行體、智、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康地成長，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)”。這就是說搞好幼兒園與小學(xué)銜接工作，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是幼兒園重要的教育任務(wù)也是衡量幼兒教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。幼兒園與小學(xué)是鄰近的兩個(gè)教育階段，由于這兩個(gè)教育階段教育對象的身心發(fā)展水平、內(nèi)容、方法和生活制度等各不相同。因此，兩階段之間既存在聯(lián)系又各有特點(diǎn)。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育重要條件及周圍環(huán)境的變化，必然面臨許多新的問題，也必然有一個(gè)新的適應(yīng)過程。
首先，學(xué)習(xí)方式有不同，幼兒園的教育是以游戲?yàn)橹鳎瑢τ變旱慕逃凉B透于各種生動、有趣的游戲活動中，游戲靈活、趣味性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，孩子不會感到苦惱、厭倦和緊張，處于一種輕松、愉快的氣氛中。幼兒園以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，傳授生活中粗淺的知識為主。而進(jìn)入小學(xué)后，上課成了幼兒主要的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，教學(xué)方式由正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)代替了以前自由度較大的游戲活動學(xué)習(xí)方式。
其次，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活作息也有了很大的變化。在幼兒園每天上課時(shí)間不超過兩個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間見分則以游戲?yàn)橹?。而進(jìn)入小學(xué)后幼兒每天上課第天上課時(shí)間就達(dá)到了六個(gè)小時(shí)左右，游戲時(shí)間很少，午睡得不到保證，上課有的出現(xiàn)上課打瞌睡，注意力不集中，小動作多，有的因教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，失去學(xué)習(xí)的枳極性，從而影響學(xué)習(xí)成績。
第三、有的獨(dú)生子女由于家庭的溺愛，生活自理能力差，不會管理自己的學(xué)習(xí)用品，不能獨(dú)立完成班級的各項(xiàng)任務(wù)，依賴性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感和自制力，有的不能友好的和其他同學(xué)相處，不聽從成人的勸告，驕傲、任性，不利于身心發(fā)展。
以上這些都是銜接階段存在的問題，為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，讓幼兒及早的從心理上適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展，迫切需要做好幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接工作。通過實(shí)踐，我認(rèn)為做好銜接工作應(yīng)從以下幾方面入手：
培養(yǎng)幼兒渴望進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的激情
幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導(dǎo)。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的這種積極性，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育，鼓勵(lì)幼兒努力學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。
二.增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒動作發(fā)展
幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要承擔(dān)緊張的腦力勞動和獨(dú)立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營養(yǎng)和體育鍛煉，預(yù)防疾病注意安全。同時(shí)，必須保證幼兒的游戲活動。因?yàn)樵谟螒蛑?，幼兒情緒愉快，有利于提高機(jī)體各器官的功能。戶外游戲使幼兒接觸空氣陽光，可充分利用自然因素鍛煉身體。
三.發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對任何人來說，從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身有益的。例如上課遵守紀(jì)律、不做小動作、不隨便講話、會動腦筋、能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對于幼兒來說，在培養(yǎng)幼兒的觀察力時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會有目的、有順序、較準(zhǔn)確的觀察習(xí)慣。如觀察單個(gè)物體會從左到右或從上到下的進(jìn)行觀察。隨幼兒年齡的增長，可適當(dāng)延長上課時(shí)間，到大班下學(xué)期可延長至35分鐘并適當(dāng)增加智力活動的難度。如開展計(jì)算比賽、猜謎語等活動。
四.提高幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力。如會整理書包、愛護(hù)書籍、不浪費(fèi)用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負(fù)責(zé)整理圖書、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。在活動中教師要及時(shí)表揚(yáng)態(tài)度積極認(rèn)真能獨(dú)立完成的幼兒。對個(gè)別懶惰、能力差的幼兒要和家長配合共同教育。
總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分，我們要把為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)成我們的任務(wù)，切實(shí)有效的完成，使孩子們順利地過渡，開始他們的小學(xué)生活。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十四
幼兒園和小學(xué)是孩子從幼年走向?qū)W業(yè)的兩個(gè)重要階段，對于孩子來說，幼小銜接是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變。近年來，隨著教育的進(jìn)步，幼小銜接也越來越受到重視。幼小銜接的過程是否順利對于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)成績等方面都會產(chǎn)生重要的影響。在我參與幼小銜接工作中，我深感有效銜接的重要性，下面將分享一些心得體會。
第一段：了解孩子的特點(diǎn)與需求
幼兒園階段的孩子和小學(xué)階段的孩子在生理、心理、社交等方面都存在著明顯的差異。因此，在進(jìn)行幼小銜接的過程中，我們必須全面了解孩子的特點(diǎn)與需求，以便更好地幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園階段，孩子的學(xué)習(xí)方式往往是通過游戲和親身體驗(yàn)來進(jìn)行，而小學(xué)階段則需要孩子逐漸接觸更多的書本知識和學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在幼小銜接的過程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，并為他們提供合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二段：建立良好的溝通渠道
幼小銜接的有效實(shí)施離不開學(xué)校、教師和家長之間的積極合作與溝通。學(xué)校和家庭應(yīng)通過各種形式的會議、宣傳和講座等渠道，向家長傳達(dá)一些關(guān)于幼小銜接的重要信息和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便家長能夠更好地配合學(xué)校的工作。同時(shí)，學(xué)校和家庭之間的信息傳遞也應(yīng)該是雙向的，學(xué)校要了解家庭對于孩子幼小銜接的需求和期望。家長也要積極關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況和心理變化，及時(shí)向?qū)W校反映，以便學(xué)校能夠及時(shí)進(jìn)行針對性的幫助和指導(dǎo)。
第三段：順利過渡的課程設(shè)計(jì)
幼小銜接不僅僅是一個(gè)孩子從幼兒園走向小學(xué)的過程，也是一個(gè)從游戲和親身體驗(yàn)走向書本知識和學(xué)科學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)校在進(jìn)行幼小銜接的課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意順利過渡的問題。我們可以通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，讓孩子在游戲中逐漸接觸到小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校和家長也應(yīng)該加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，確保他們能夠順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。
第四段：關(guān)注孩子的情感需求
幼小銜接是孩子一次重要的轉(zhuǎn)變，對于他們來說是一個(gè)新的開始。在這個(gè)過程中，孩子可能會面臨著諸多的挑戰(zhàn)和困惑，因此我們要特別關(guān)注孩子的情感需求。學(xué)校和家長可以通過開展一些心理疏導(dǎo)活動，幫助孩子調(diào)整他們的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的自信心和適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)校和家長也應(yīng)該注意及時(shí)關(guān)注孩子的情緒變化和行為表現(xiàn)，并積極與他們進(jìn)行溝通和交流，以便及時(shí)解決孩子所面臨的問題。
第五段：個(gè)性化輔導(dǎo)與關(guān)懷
每個(gè)孩子都有著不同的個(gè)性、特點(diǎn)和需求，在幼小銜接的過程中，我們應(yīng)該提供個(gè)性化的輔導(dǎo)與關(guān)懷。通過了解每個(gè)孩子的具體情況，學(xué)校和家長可以根據(jù)不同的孩子提供相應(yīng)的幫助和支持，幫助他們順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以通過與孩子的互動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛能，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長和才能，促進(jìn)他們?nèi)娑】档匕l(fā)展。
總結(jié)：
幼小銜接是孩子學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要階段，良好的幼小銜接對于孩子的發(fā)展和成長具有重要的影響。通過了解孩子的特點(diǎn)與需求、建立良好的溝通渠道、順利過渡的課程設(shè)計(jì)、關(guān)注孩子的情感需求以及個(gè)性化輔導(dǎo)與關(guān)懷，我們可以幫助孩子順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求，為他們的未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼小銜接也是學(xué)校和家庭緊密合作的一次機(jī)會，我們要加強(qiáng)溝通合作，共同關(guān)心孩子的成長，為他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十五
幼小銜接是指孩子們從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段的過程。這個(gè)階段對孩子來說具有重要的意義，它不僅涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求的增加，還涉及到課堂上的紀(jì)律要求和個(gè)人獨(dú)立能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，我積累了不少心得體會。
首先，幼小銜接要充分重視學(xué)生的適應(yīng)問題。從幼兒園過渡到小學(xué)，學(xué)生需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求。許多孩子之前在幼兒園生活的輕松自由與小學(xué)的嚴(yán)格紀(jì)律形成了鮮明的對比。他們需要逐漸適應(yīng)老師的言傳身教和課堂紀(jì)律。因此，在幼小銜接過程中，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，我經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和問題，并根據(jù)他們的特點(diǎn)和需求提供有針對性的教育輔導(dǎo)。
其次，幼小銜接需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著年級的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容將更加繁重和復(fù)雜。在幼兒園階段，孩子們通常會依賴教師的指導(dǎo)和幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而在小學(xué)階段，他們需要逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，我倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考和解決問題，讓他們在親自實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)新的方法。通過鼓勵(lì)學(xué)生主動探索和實(shí)踐，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)，也更加適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。
第三，幼小銜接要注重關(guān)注學(xué)生的情感健康。幼兒園時(shí)期，孩子們常常生活在親近和熟悉的環(huán)境中，同學(xué)之間的關(guān)系也相對輕松自然。但是，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)陌生的集體，尤其是同學(xué)關(guān)系的初步形成會對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要影響。因此，為了幫助學(xué)生順利適應(yīng)新環(huán)境，我經(jīng)常開展集體活動、小組合作和同學(xué)間的溝通，讓學(xué)生們相互認(rèn)識、相互信任，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的情感交流和合作精神。
第四，幼小銜接還要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。除了學(xué)習(xí)課本上的知識，幼小銜接還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的課外活動將更加豐富多樣，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要機(jī)會。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)和興趣小組，讓他們充分發(fā)展自己的特長和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
最后，幼小銜接的成功還需要家長的積極參與和支持。家庭是孩子成長的重要環(huán)境，家長的關(guān)心、理解和支持對于孩子的幼小銜接具有至關(guān)重要的作用。因此，我與家長保持經(jīng)常的溝通和交流，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和困惑，并為家長提供相關(guān)的指導(dǎo)和支持。
總之，幼小銜接是一個(gè)重要的過程，它關(guān)系到孩子們學(xué)習(xí)生活的全面發(fā)展。通過我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)問題、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的情感健康、關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展以及家長的積極參與和支持是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。只有在這些方面做好工作，才能讓孩子們順利地過渡到小學(xué)階段，并在以后的學(xué)習(xí)生活中取得更好的成績。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十六
非常幸運(yùn)得到了本次參加鄞州區(qū)“幼小銜接”研討活動的好機(jī)會，本次研討活動的內(nèi)容安排的較豐富，我分別聽了幼兒園大班數(shù)學(xué)活動《蜈蚣叔叔的襪子》、大班美術(shù)活動《帽子暢想曲》、一年級語文課學(xué)習(xí)拼音和美術(shù)課《新朋友》，最讓我印象深刻的是我們美術(shù)組的研討，楊老師在研討中提到學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”，是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會期望等因素的極大變化。
首先，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動，游戲材料豐富多樣，有各種活動區(qū)、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂，活動的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第三，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會在同一個(gè)班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競爭的因素。
第四，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課。對兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第五，對兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的，語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣來評價(jià)，并對其提出期望。
針對當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題，我們幼兒園可以做“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試：
我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動中讓幼兒意識到應(yīng)該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認(rèn)識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，通過自身活動獲得發(fā)展。
能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
（二）讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機(jī)會和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。
（四）積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
創(chuàng)造性的認(rèn)識特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動地積極地適應(yīng)。上學(xué)對孩子來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十七
為積極響應(yīng)20xx年第五個(gè)全國學(xué)前教育宣傳月活動，突出“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”的宣傳活動主題，5月15日上午旗城幼兒園邀請中大班家長參加了幼兒園主辦的“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”主題講座。近百位家長和幼兒園老師一同走進(jìn)這場科學(xué)的旅程，為自己，為孩子，吶喊加油!
園長、老師和家長代表分別結(jié)合自己的教育教學(xué)和工作實(shí)踐，緊緊圍繞如何貫徹落實(shí)《指南》精神，從“幼小銜接”入手，結(jié)合“學(xué)齡前幼兒該學(xué)什么、不該學(xué)什么?”，“如何為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備?”，“如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活?”，“幼兒園和小學(xué)如何雙向銜接，相互配合?”等問題展開研討，深入淺出的為家長解答在“幼小銜接”過渡期中遇到的各種問題。
這次活動組織有序、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、氣氛活躍、主題突出，取得了良好效果，不僅讓家長明確了學(xué)齡前幼兒的身心特點(diǎn)，理解了正確育兒的'重要性，更進(jìn)一步幫助家長樹立了科學(xué)的兒童觀和教育觀。
幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和心得篇十八
幼兒園與小學(xué)之間的幼小銜接一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。有效的幼小銜接能夠幫助孩子順利過渡到小學(xué)，有利于他們在學(xué)校的適應(yīng)和發(fā)展。在我多年的教育實(shí)踐中，我深刻體會到了幼小銜接的重要性，并總結(jié)了一些方法和經(jīng)驗(yàn)。以下將就幼小銜接有效銜接的體會進(jìn)行說明。
首先，幼小銜接需要關(guān)注情感層面的需求。從幼兒園到小學(xué)的過渡對于孩子來說是一種巨大的變化，既有離開熟悉的環(huán)境和老師的不安，也有迎接新的學(xué)習(xí)環(huán)境和老師的期待。因此，我們需要給予孩子足夠的關(guān)心和理解，幫助他們渡過這個(gè)過渡期。在我班級中，我經(jīng)常組織一些班級活動，讓幼兒園的孩子與小學(xué)的孩子一起參加。通過這樣的活動，孩子們可以互相認(rèn)識和交往，逐漸建立起新的友誼，減少他們的緊張和不安。
其次，幼小銜接要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園和小學(xué)的課程和教學(xué)方法有很大的不同，幼兒園注重的是培養(yǎng)孩子的興趣和創(chuàng)造力，而小學(xué)則更加注重知識的傳授。為了讓孩子在幼小銜接時(shí)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，我在幼兒園教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。我注重讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。我會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動提問和解決問題，讓他們在實(shí)踐中學(xué)到知識和技能。這樣，當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后，就能更好地適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方法，發(fā)揮自己的潛能。
再次，幼小銜接還需要有順暢的信息流通。幼兒園和小學(xué)之間的交流是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。幼兒園的老師了解孩子的特點(diǎn)和需求，需要將這些信息及時(shí)傳遞給小學(xué)的老師，以便他們能更好地照顧和教育孩子。我會與小學(xué)的老師保持密切的聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒園孩子的學(xué)習(xí)和行為情況。同時(shí)，我也會與孩子的家長進(jìn)行溝通，了解他們的期望和擔(dān)憂，及時(shí)解答他們的疑問。這樣的信息流通能夠讓孩子的過渡更加順利，家長和老師也能夠更好地支持孩子的發(fā)展。
最后，幼小銜接要綜合運(yùn)用各種教育資源。幼兒園和小學(xué)的資源不盡相同，因此，為了讓幼小銜接更加順利，我們需要充分利用各種教育資源，提供多樣化的教育內(nèi)容和活動。我曾經(jīng)將我班幼兒園的孩子帶到小學(xué)參觀，讓他們了解小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我也會利用小學(xué)的圖書館和實(shí)驗(yàn)室等資源，給幼兒園的孩子帶來一些小學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的方式，我們能夠讓孩子們有一個(gè)全面而連貫的學(xué)習(xí)過程，更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
通過多年的實(shí)踐和總結(jié)，我深刻認(rèn)識到幼小銜接的重要性和有效性。關(guān)注情感層面的需求、注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、保持順暢的信息流通以及綜合運(yùn)用各種教育資源，這些方法和經(jīng)驗(yàn)都能夠促進(jìn)幼小銜接的有效性，幫助孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。只有關(guān)注銜接，才能讓孩子們在教育的旅程中得到更好的發(fā)展。