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大學生自殺心理研究論文篇一
隨著改革開放的進一步深入，經(jīng)濟、政治、文化、社會等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化，大學心理健康工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。學業(yè)、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)價值多元化等的新變化給大學生成長帶來深刻影響。當前大學大學生就業(yè)形勢更加復雜，嚴峻的就業(yè)壓力下，勢必造成大學生學業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時隨著大學生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時代、大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代等的興起，使得網(wǎng)絡(luò)平臺充斥著多元化價值觀.而大學生正身處于世界觀、價值觀的形成時期，又是網(wǎng)絡(luò)新媒體應(yīng)用的主要人群，容易受到虛假信息和錯誤價值觀的影響，產(chǎn)生心理問題。
2.1社會因素
而社會因素對大學生的心理健康也有著重要影響。這是由于大學生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學生對社會的了解極少，他們理想中的社會與現(xiàn)實的社會存在一定差距。在社會帶來的競爭壓力下，大學生的理想主義多半會幻滅。經(jīng)過調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論，那些擁有良好的社會支持的大學生的心理健康情況要遠高于那些社會支持較差的大學生。這是由于人的社會屬性決定的，每個人都是社會人，人與社會之間的聯(lián)系十分密切，而大學生的心理情況更是與社會支持有著密切聯(lián)系。同時大學校園文化也對大學生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學生的情操。同時還能夠幫助大學生樹立正確積極的人生觀、價值觀以及世界觀。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學生的行為，有利于大學生素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于大學校園和諧人際關(guān)系的建立。
2.2家庭因素
大學生心理健康受到多種因素的影響，其中，家庭是影響大學生心理健康的首要因素，對大學上心理健康起著決定性的作用，對大學生心理健康有著十分深遠的影響。眾所周知，家庭是人們的第一所學校，而父母的言傳身教對大學生的人生觀、價值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ)。再加上當前科學技術(shù)的不斷發(fā)展，通訊越來越便捷，大學生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切，導致部分大學生不能心理斷乳。首先，每個家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學生心理情況的差異性。而一般來說教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅定的自身觀點，同時也能夠考慮孩子的意見。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅持自身觀點，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅持自己的觀點，一切以孩子的意見為主，即使孩子的想法是錯誤的，父母也不會對其進行有效的修正。通過一些研究，可以得出以下結(jié)論，民主型的父母教育方式下的大學生心理健康水平要遠高于專制型與溺愛型。因此，父母應(yīng)詳細了解孩子的想法，辨別對錯，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響。其次，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學生的心理健康。其中父母的婚姻情況對大學生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學生。同時，擁有一個或多個兄弟姐妹的大學生心理情況不如獨生子女。此外，父母受教育程度、父母的職業(yè)以及對子女的期望等也在不同程度上影響著大學生心理健康。
2.3個人因素
同時個人因素也對大學生心理健康情況有著重要影響，首先，由于大學生在進入高校前或多或少會收獲一些成功，同時也會受到一些贊美，因此大學生對自我的評價通常帶著一定的光環(huán)效應(yīng)，進而使得大學生的自我評價偏高。所以，一旦在生活中出現(xiàn)與大學生自我評價不同的客觀評價，就會使他們產(chǎn)生負面的消極情緒，進而導致大學生心理失衡。其次，性格也在一定程度上決定著大學生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學階段是一個相對獨立的學習生活階段，在此期間，大學生們在渴望友情、愛情的同時，也注重對孤獨的追求。那些性格內(nèi)向、不善言談、交際能力較差的大學生，在遇到生活學習上的挫折時，承受的壓力不能有效的排解，就有可能造成心理失衡，進而出現(xiàn)心理問題。而那些性格外向、善于與人溝通、具有較強的交際能力的大學生，在遇到挫折時，更善于排解壓力與煩惱，不易出現(xiàn)心理問題。再加上大學生的心理容易受到外界因素的影響，因此，大學生要想達到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛生活。
2.4其他因素
研究表明，運動對心理健康有直接的促進作用，運動通過緩解壓力，改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)情緒促進心理健康。例如剛剛失戀的大學生有可能會通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛，因為這樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進而可以轉(zhuǎn)移注意力，放松身心。體育運動有利于培養(yǎng)大學生良好的意識品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學生社會環(huán)境適應(yīng)能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網(wǎng)絡(luò)對大學生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富了大學生的信息來源，擴展了人際圈，并且使得大學生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強了大學生的自信。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)也會危害大學生的心理健康。當今大學生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴重者會失去社交能力。這些問題都會直接或間接地影響身心健康。
綜上所述，當前大學生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平，而其中影響大學生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個人影響因素、社會影響因素以及運動、網(wǎng)絡(luò)等其他影響因素。
大學生自殺心理研究論文篇二
前言
我國接受高等教育畢業(yè)的高校畢業(yè)生近幾年真不斷的增加，這使得社會就業(yè)競爭趨勢不斷加強，從而為學生帶來了諸多的就業(yè)問題。所以只有做好大學生就業(yè)心理指導工作，引導學生正視自己、樹立正確就業(yè)觀念，才能夠幫助其發(fā)揮自我價值。
一、現(xiàn)代高校大學生存在的就業(yè)心理問題
1.1大學生存在自卑畏怯的心理
由于部分大學生在普通高校就讀，并且學習的專業(yè)相對較冷、缺乏社會人脈關(guān)系，所以就會產(chǎn)生自卑心理。此類學生面對問題缺乏信心解決，沒有較強的競爭意識，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會喪失斗志，極易產(chǎn)生自卑心理，將自己的價值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習慣性的遠離人群已經(jīng)成為了其自卑心理的主要表現(xiàn)；這些問題的出現(xiàn)，都成為了大學生就業(yè)道路上的障礙。
1.2面對就業(yè)問題存在抑郁困惑的心理
大學生接受高等教育后渴望社會的認可與接受，一旦被拒絕，就會受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現(xiàn)。部分大學生還會長期的受困于此，使自己的生活與學習受到影響。由于當代社會競爭激烈，大學生面對問題無法合理解決，加之封閉意識嚴重、喜歡獨行、不善交流等因素的存在，都導致學生的才能得不到求職企業(yè)的發(fā)現(xiàn)。
1.3面臨就業(yè)問題所產(chǎn)生的焦慮心理
大學生生活豐富多彩，多數(shù)學生往往都沒有做好就業(yè)的心理準備，面對就業(yè)總是患得患失，最終導致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會上找到良好的工作，但是現(xiàn)實往往并不是十分理想。部分專業(yè)冷門的學生、綜合素質(zhì)低的學生在畢業(yè)前夕更是表現(xiàn)的焦慮不安。由于就業(yè)問題屬于無法預測的問題，所以學生在反復思考下就會變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕就業(yè)，最終使得學生無法正視就業(yè)問題，反讓自己萎靡不振。
1.4大學生自身的攀比與從中心理由于每個人生活的環(huán)境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機遇不盡相同，因而在擇業(yè)目標、職業(yè)選擇上不具有可比性。大學生年輕氣盛，愛慕虛榮，極易與同齡人進行攀比，這就使得其對自己的期望較高，制定的擇業(yè)標準超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業(yè)過程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機遇，最終變成啃老族。
二、基于高等教育大眾背景下對大學生就業(yè)心理指導措施的'輪式
2.1讓學生從自身實際狀況出發(fā)去對自己的就業(yè)定位標準進行確定
大學生就業(yè)關(guān)乎其未來成長發(fā)展，所以必須基于學生客觀實際狀況，制定符合學生自身發(fā)展的長遠標準。第一點，應(yīng)引導學生產(chǎn)生正確的就業(yè)意識。當代大學生自負自大，首先應(yīng)讓其明白“我是誰”、“我能干什么”。所以，在教育中就應(yīng)可以引導學生樹立就業(yè)意識，常對學生的綜合能力進行測評，發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)潛質(zhì)以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業(yè)定位標準。讓大學城產(chǎn)生就業(yè)意識，學會關(guān)注社會動向，提升其主觀能動性。其次，應(yīng)將社會就業(yè)信息引入課堂讓學生關(guān)注，使學生了解社會的需求從而又針對性的培養(yǎng)自己的能力。第三，高校應(yīng)設(shè)立就業(yè)指導部門，幫助大學生解決就業(yè)中出現(xiàn)的問題，并及時給與建議。第四，應(yīng)開展高校模擬招聘、專業(yè)實習等活動，讓大學生親身經(jīng)歷其過程，為自己就業(yè)定位提供參考標準。
2.2強化指導，構(gòu)建“三全”心理指導模式
構(gòu)建全員參與、全程引導、全方位滲透的就業(yè)指導模式需要基于大學生的實際需求。首先，應(yīng)拓寬就業(yè)指導者眼界，通過適當?shù)呐嘤枏娀渚蜆I(yè)職能能力，建立一支綜合素質(zhì)級能力強的心理指導隊伍，從而幫助大學生解決就業(yè)心理問題。其次，應(yīng)全程進行引導、做到全方位滲透。由于大學各個學年段特點不同，所以應(yīng)采用分級引導方式。對一年級大學生應(yīng)重視其職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，基于其職業(yè)需求幫助其奠定專業(yè)基礎(chǔ)；二年級學生應(yīng)重視能力與知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，做好學生氣質(zhì)及品格的沖減。三年級學生應(yīng)從起自身特點出發(fā)，對學生專業(yè)技能進行強化，重視學生實踐教學、溝通教學的開展；四年級學生應(yīng)開設(shè)社交禮儀及面試培訓課程，傳授其面試方法及談判技巧等。與此同時，應(yīng)開設(shè)心理輔導課程，積極對學生產(chǎn)生的心理疑難問題進行解答，正確引導學生發(fā)展，使其做出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.3幫助學生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對挫折
學生由于自身生理條件、家境、所學專業(yè)、就讀院校等的不同，往往會產(chǎn)生就業(yè)心理問題。所以，面對學生的問題應(yīng)有針對性的進行解答。對于就業(yè)受挫的學生，應(yīng)給予個性化指導。當學生求職失敗時應(yīng)幫助其調(diào)整心態(tài)，引導其建立心態(tài)平衡，一般可以使用音樂、運動等方法幫助其轉(zhuǎn)移注意力。其次，可以引導學生自我適度發(fā)泄或者靜心思考，并通過心理暗示的方式引導學生調(diào)整心態(tài)。第三，學?？山⒕蜆I(yè)心理咨詢站點，聘請專業(yè)教師開展就業(yè)心理指導工作，為學生就業(yè)遇到挫折等問題的發(fā)生體現(xiàn)做好準備，幫助學生走出陰霾。第四，應(yīng)強化學生的受挫能力，積極引導其建立科學的、正確的人生觀、價值觀等。第五，應(yīng)完善職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育、積極鼓勵學生相互扶持學習，還可以在校內(nèi)實行半軍事化管理提高學生的意志，從而強化學生的心理素質(zhì)。第六，應(yīng)開展專業(yè)實踐課程，采取實踐理論雙向教學方法，提高學生專業(yè)技能的掌握及運用水平，消除學生對自己就業(yè)能力的質(zhì)疑。
三、結(jié)語
綜上所述，大學生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因有很多。所以，在進行大學生就業(yè)心理問題指導的時候應(yīng)循序漸進，采用針對性措施，并重視學生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極幫助新生解決心理問題，從而為學生就業(yè)發(fā)展鋪平道路。
參考文獻：
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大學生自殺心理研究論文篇三
大學生心理健康受到社會文化、學校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響，其中校園文化在學生成長過程中產(chǎn)生的作用更加明顯，是影響大學生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)都是影響大學生心理健康的重要因素。校園建設(shè)的目標是為了讓大學生在適應(yīng)生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我，由此看來，高校校園文化建設(shè)是影響大學生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標出發(fā)，校園文化建設(shè)要符合學生的發(fā)展，努力為學生提供健康的教育環(huán)境。
1.高校校園文化的心理健康教育的功能
校園文化能夠使大學生正確的認識自己，使學生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難，使人們積極進取，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會化功能。校園文化再學生社會化的過程中起著重要的作用。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學生，使學生約束自己的行為，達到使學生社會化的目的。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設(shè)計而建立起來的。具有陶冶情感的功能。如班級文化、社團文化等都會激勵學生前進，使學生產(chǎn)生積極向上的情感。
2.校園文化的特點
校園文化活動在大學生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強群體的認同感，在無形中影響著每個學生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學生的自我修養(yǎng)、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑，使學生心態(tài)得到調(diào)節(jié)。
1.建設(shè)目標不明確
校園文化建設(shè)的目標是通過文化教育活動，要把精神文化力量轉(zhuǎn)化為大學生的心理能量，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會文化，在符合社會實際的情況下，與大學生的心理健康發(fā)展步伐相一致，爭取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎(chǔ)上分析大學生的精神需求，培養(yǎng)大學生在知識、情感、意識、行動方面的能力，提高大學生對生活的幸福感和對學校的滿意度，這應(yīng)該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化。
2.校園文化建設(shè)策略不夠科學
目前看來，我們的校園文化建設(shè)多停留在表面工作，表現(xiàn)為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導作用，在校園文化建設(shè)設(shè)定目標時就已經(jīng)忽略了大學生成長應(yīng)該具備的條件，所有因素導致了校園文化對大學生健康成長造成的消極影響，校園文化建設(shè)是一個極為復雜的過程，因此在建設(shè)校園文化的過程中要注意與實際情況相結(jié)合，根據(jù)大學生心理來制定客觀、科學的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系。
3.校園文化和建設(shè)主體不一致
長時間以來，校園文化的建設(shè)主體和文化主體不一致，傳統(tǒng)校園文化建設(shè)大多是學校職能部門起主導作用，比如學校的宣傳欄是由學校的宣傳部門主管來決定宣傳內(nèi)容，這樣一來，學生逐漸對校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象，在校園文化建設(shè)中，學生是主體，要鼓勵學生積極參與到校園文化的建設(shè)中，使學生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。在文化主體和建設(shè)主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化，從而達到為大學生心理健康服務(wù)的目的。
1.加強文化主體和建設(shè)主體的一致性
高校校園文化建設(shè)應(yīng)爭取大量學生的積極參與，因為學生才是校園文化真正的主體和受益者，學校除了要為學生提供健康舒適的、適宜大學生生活學習成長的環(huán)境，還要有校園文化建設(shè)的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說，所創(chuàng)建的校園文化要被大學生所接受和認同。
2.加強校園文化建設(shè)對心理健康教育的實效性
校園文化會對大學生產(chǎn)生一種潛在的影響，人們總是會受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約，更多時候，我們是文化的被動接受者，所以，學校在建設(shè)校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發(fā)，本著為文化主體服務(wù)的態(tài)度來建設(shè)校園文化，完成教育任務(wù)。在社會高速發(fā)展的當下，大學生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設(shè)變的越來越重要。隨著生活節(jié)奏的加快，大學生面對人際關(guān)系和社會問題時不能做出準確的判斷和處理，這就需要校方為學生提供切實際的文化建設(shè)舉措，例如成立專業(yè)的心理咨詢室、開設(shè)相應(yīng)的心理學課程，為大學生普及心理知識，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結(jié)合共同進行，注重大學生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設(shè)中注意增添健康舒適的環(huán)境建設(shè)，有利于大學生心理的健康發(fā)展，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設(shè)對大學生心理健康發(fā)展的促進作用。
3.加強物質(zhì)、精神文化建設(shè)，增強兩者之間一致性
校園文化建設(shè)要加強環(huán)境建設(shè)，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進文化環(huán)境和文化主體的有力結(jié)合，就要牢固確立以學生為本的觀念。把有形的物質(zhì)文化和無形的精神文化建設(shè)相結(jié)合，在綠化、美化校園環(huán)境的同時，也要注重校風學風班風的建設(shè)，在安置教學和生活設(shè)施的同時，創(chuàng)造民主開放的學習環(huán)境，完美詮釋人性化教育的魅力。
總的來說，校園建設(shè)以文化為形式，以促進學生發(fā)展為目標。建設(shè)要符合學生心理發(fā)展規(guī)律，契合時代發(fā)展潮流，適應(yīng)時代發(fā)展，使學生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價值觀、世界觀和生活態(tài)度，德智體美勞得到全面發(fā)展。通過學校的積極引導使學生能夠健康的成長，提高校園文化對學生的綜合影響。
大學生自殺心理研究論文篇四
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才。現(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1、心理健康教育的重要性
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術(shù)，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
2、高校體育教學心理健康教育的特點
2.1、特殊的教育目的
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容
在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法
心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3、心理健康教育途徑
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
3.2、結(jié)合教學內(nèi)容進行心理健康教育
教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學計劃和教材，結(jié)合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)
作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
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大學生自殺心理研究論文篇五
【論文關(guān)鍵詞】消費心理消費行為個體差異大學生
【論文摘要】本文梳理大學生消費心理與行為的個體差異研究，探索不同性別、年級、專業(yè)、地域以及家庭收入水平的大學生消費心理與行為的特點，認為只有根據(jù)大學生消費心理的個體差異制定具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。
一、大學生消費行為及特點分析
消費心理與行為是指消費者在購買行為全過程中發(fā)生的系列心理活動與外在表現(xiàn)，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應(yīng)，滲透于社會生活的方方面面。作為一個特殊的消費群體，大學生消費心理與行為日益受到關(guān)注。
在校大學生作為同一群體，身心發(fā)展處于同一階段，消費心理有很多共同點。首先，當代大學生的主體為80后、90后，他們成長在思想觀念多元化的社會轉(zhuǎn)型期，具有較高的抱負與追求，面臨更多機遇與挑戰(zhàn)，也承受更大的心理壓力與沖突，其消費觀呈現(xiàn)日益多樣化、超前化、現(xiàn)代化。其次，盡管大學生的消費觀主流是理性、科學的，然而由于大學生處于人生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，學業(yè)、情感、人際關(guān)系的壓力，自我探索中的迷失、人格發(fā)展的不成熟性、以及未來的不確定性均可能影響大學生消費心理與行為，盲目攀比、沖動消費、過分追求時尚、享樂、虛榮等種種問題也時有出現(xiàn)。最后，作為一類特殊的消費者，大學生無固定收入來源，其消費來源主要為家庭，大學生消費者具有心理獨立但經(jīng)濟未完全獨立的特點，其消費行為在具有自主性的同時，又對家庭具有依存性。
然而，僅從共性的角度去探索大學生消費心理與行為是不夠的，大學生的消費心理與行為因性別、年級、生源地、專業(yè)、家庭收入水平等因素的不同，在消費水平、消費結(jié)構(gòu)、消費特征等方面均存在個體差異。將大學生看做無差別群體將不利于消費心理教育的深入開展，關(guān)注大學生消費個體差異有利于有效引導大學生樹立科學的消費觀，對大學生的成長成才和高校教育具有一定的現(xiàn)實意義。
二、大學生消費行為的個體差異研究
1、性別差異
性別是影響大學生消費心理與行為的'重要因素，它會影響大學生消費的總水平、消費結(jié)構(gòu)以及消費心理與行為特征。
關(guān)于消費總水平的性別差異，近年來研究結(jié)果顯示出兩種不同的觀點。一部分研究結(jié)果表明男生的總體消費水平高于女生，具體表現(xiàn)為男生的伙食、通訊和交通費較多（周麗，；王寶狀等，2007）。而另一些更多的研究表明總消費并不存在性別差異，男女大學生在具體消費結(jié)構(gòu)上有所不同。例如，陳玉珍（2007）發(fā)現(xiàn)男生上網(wǎng)，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲消費支出較多，女生日用品、服裝支出較多，交往支出男女生無差異；余文盛對西部大學生的研究結(jié)果表明在校外聚餐、假日游玩、參加函授、自考等方面，男生花費高于女生；女生在上網(wǎng)聊天、個人形象設(shè)計等方面的花銷高于男生；王嘉毅等人（2008）也發(fā)現(xiàn)男女生的生活費沒有差異，服裝、手機等消費上女生多于男生；童玉英（）研究同樣未發(fā)現(xiàn)男女生月消費額的差異，但男生在伙食消費、煙酒消費較多，而女生在衣服鞋帽消費和化妝品消費方面高于男生。
在消費心理與行為特征方面，大多數(shù)研究都證實了性別差異的存在。吳琪（）發(fā)現(xiàn)男生在消費計劃性方面明顯不如女生，男生網(wǎng)購、超前消費行為的比例也高于女生，而在選擇名牌、追求時尚方面，女生比例則高于男生。蘇創(chuàng)等（）發(fā)現(xiàn)在喜新厭舊的心理上，女生對某一種物品更容易喜新厭舊。余文盛（2005）發(fā)現(xiàn)在西部大學生中，女生獨立意識和希望打工掙錢、減輕父母負擔的愿望比男生強。王嘉毅等人（2008）研究表明男生的炫耀度顯著高于女生。
2、年級差異
隨著年級增高，大學生的身心發(fā)展水平、社會化程度等逐漸提高，就業(yè)與升學的壓力日漸突出，綜合先前研究的結(jié)果，年級與消費心理與行為之間的關(guān)系可以歸納如下。
首先，各個年級大學生消費總水平差異不大，但由于各年級面臨任務(wù)與挑戰(zhàn)不同，具體消費結(jié)構(gòu)存在差異。大多數(shù)研究表明各年級大學生日常生活消費不存在明顯差距（如陳玉珍，2007），但低年級學生的通訊費高于高年級學生（周麗，2007），高年級學生在學習和交際方面的消費明顯高于低年級學生（王寶狀等，2007）。
其次，隨著年級的增長，大學生消費心理總體更加理性成熟，消費心理有向健康理性發(fā)展的趨勢。隨著年級的增長，喜新厭舊心理在學生中的表現(xiàn)越少（蘇創(chuàng)，2010），低年級學生消費不理智，易沖動，攀比心理更為嚴重（余文盛，2005）。然而也有研究表明高年級學生有超前消費行為的比例高于低年級學生（吳琪，2009），這可能主要與高年級學生面臨畢業(yè)與求職的挑戰(zhàn)有關(guān)。
3、地域差異
大學生消費行為的地域差異研究主要集中于城鄉(xiāng)差異的研究。首先，總體看來，來自城鎮(zhèn)的大學生整體消費水平明顯高于來自農(nóng)村的大學生，農(nóng)村學生消費更為謹慎（陳玉珍，2007；周麗，2007；王寶狀2007；王嘉毅等，2008），對于沒有固定收入的大學生群體而言，這種差異其實反映出當前城鄉(xiāng)家庭收入水平的差異。其次，在消費結(jié)構(gòu)方面城鄉(xiāng)大學生也存在差異。城鎮(zhèn)學生在手機、戀愛、聚餐、假日旅游、上網(wǎng)、個人形象設(shè)計等方面的費用較高，而用于函授、自考、抽煙等方面的費用則比農(nóng)村學生低（余文盛，2005）。最后，在消費特征方面，不同生源地大學生存在顯著差異。農(nóng)村籍大學生在消費計劃性方面明顯好于城鎮(zhèn)籍大學生，城鎮(zhèn)籍大學生選擇名牌、追求時尚、超前消費等的比例更高吳琪（2009）。農(nóng)村學生的打工愿望和替父母分憂愿望強于城鎮(zhèn)學生（余文盛，2005）。
除了城鄉(xiāng)差異外，學生來源地的發(fā)達程度也會影響學生的消費心理與行為。蘇創(chuàng)等人（2010）發(fā)現(xiàn)來自發(fā)達地區(qū)的學生在消費時更注重時尚新鮮、更加盲目從眾、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊，來自不發(fā)達地區(qū)的學生更看重價廉實用。
4、專業(yè)差異
與性別、地域等其他方面的差異相比，文科生與理科生消費水平差異較小（周麗，2007；王嘉毅，2008），但其消費心理與行為的具體內(nèi)容與形式仍然表現(xiàn)出不同的模式。相比較而言，文科生在社會交往、游玩、注重外在形象等消費高于理科生（余文盛，2005）；文科生攀比炫耀心理也更突出，更容易非理性消費（蘇創(chuàng)，2010）。
5、家庭收入水平的差異
月消費水平也與消費模式存在關(guān)聯(lián)，不同消費能力學生的消費特征存在差異。發(fā)現(xiàn)月消費能力高的學生的時尚新鮮、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊等心理更加明顯（蘇創(chuàng)，2010）；家庭收入越高，用于交際、生活等方面的支出就越多（王寶狀，2007）?？傮w看來，來自中高收入水平家庭的大學生消費總水平也相應(yīng)較高（王嘉毅，2008），但學習等剛性消費差異較小，差異主要表現(xiàn)在交際消費以及非理性消費等方面。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，大學生的消費水平不僅與家庭收入總水平有關(guān)，也與大學生對家庭經(jīng)濟承受能力的認識和判斷有關(guān)。認為家庭經(jīng)濟承受能力較低的學生消費水平明顯低于其他學生?？梢姡喈敹嗟拇髮W生的消費是比較理智的，會根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況合理確定消費水平（童玉英，2006）。
三、基于個體差異的教育思路
當代大學生消費心理與行為表現(xiàn)出個體差異性的特點。由于家庭環(huán)境、學校類型、專業(yè)、年級、性別等的不同，其消費心理與行為，如消費水平、消費結(jié)構(gòu)、消費習慣、消費價值觀等方面均存在差異性，不同群體大學生消費水平及結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了分化。
對大學生開展消費心理教育，在看到大學生總體共同點的同時，更需看到不同群體的差異性，不能完全采取“一刀切”的方式，應(yīng)在細分的基礎(chǔ)上采取有針對性的教育策略。例如，對于女生要避免其過度追求時尚、盲目消費，對于男生要關(guān)注其網(wǎng)絡(luò)尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲消費，幫助他們做到有節(jié)有度；將教育重點放在低年級尤其是剛?cè)雽W的大學生群體上，做到及時引導，防患于未然；對于高年級的學生要采取多種方式對其升學、求職、就業(yè)消費加以輔導；對于文科生、家庭收入水平較高的學生及來自于城市或發(fā)達地區(qū)的學生要警惕其非理性消費的傾向，加大家庭“感恩”教育的力度，等等。
總之，只有充分考慮到大學生消費心理的個體差異，才能提出具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。
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大學生自殺心理研究論文篇六
本次調(diào)研采取網(wǎng)上收集問卷的方式，共計收回問卷316份，剔除無效問卷3份，有效問卷為313份。參與調(diào)研的對象為廣州大學城各高校的在校大學生。
通過問卷回收與分析，我們構(gòu)建了包含十八項能力素質(zhì)特征項的“職場即戰(zhàn)能力素質(zhì)模型”，后進行第二次問卷調(diào)查，采用五級量表，要求大學生根據(jù)自身實際情況對十八個能力打分，目的是獲取大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀。
3.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀
3.2.1在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)
職場即戰(zhàn)能力的十八個指標平均分呈現(xiàn)一定的差距，最高項為專業(yè)知識3.61，反映了高等教育以專業(yè)理論知識為主的現(xiàn)狀，最低項為時間管理2.81。平均得分在3.1以上的較高能力有七個，從高到底依次為：專業(yè)知識3.61；責任感3.56；團隊合作3.43；人際交往3.32；自信3.23；積極進取3.15與臨場應(yīng)變3.14。較低分的幾項則警示我們在大學教育中所缺乏培養(yǎng)的幾個能力。平均得分不足3的6個能力中，從低到高分別為：時間管理2.81；自制力2.83；計劃能力2.84；抗壓能力2.85；溝通協(xié)調(diào)能力2.91與勤勉踏實2.97。這表明在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀不合理。
3.2.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的總體水平
整體得分區(qū)間為[1.56，4.83]，即最高分為4.83，最低分為1.56，能力總分高低分值差距較大，在接受同等大學教育的基礎(chǔ)上，大學生自身素養(yǎng)和自我能力鍛煉意識將起著重要作用。其中，313位被試者職場能力得分平均分為3.11，中位數(shù)為3.11，眾數(shù)為3，說明絕大多數(shù)在校大學生的職場能力較為平庸，僅為及格邊緣。
3.2.3在校大學生職場即戰(zhàn)能力得分區(qū)間分布情況
落在[4，5]分值區(qū)間的有22人，占7%；[3.11，4）區(qū)間的有136人，占44%；[2，3.11）區(qū)間的有148人，占47%；[1，2）區(qū)間的有7人，占2%，所有區(qū)間共計313人。高分與低分區(qū)間人數(shù)均較少，絕大部分人數(shù)落在為[2，4]區(qū)間，約占90%，說明在校大學生的職場能力普遍處于中等水平，所具備的能力整體水平不高，能力結(jié)構(gòu)不合理，學生的綜合素質(zhì)不高。
3.3υ諦4笱生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的原因分析
上述結(jié)果表明，大多數(shù)在校大學生總體職場即戰(zhàn)能力并不樂觀，特別是在通用能力（如時間管理、自制力、計劃能力和溝通協(xié)調(diào)能力）和深層素質(zhì)（抗壓能力與勤勉踏實）方面更顯不足。根據(jù)調(diào)查，總結(jié)其原因主要如下。
時間管理意識薄弱，學習目標及計劃不明確。不少大學生抱著“高考后即解放”的心態(tài)開始大學生涯，無清晰的學習目標與計劃，時間統(tǒng)籌安排不合理，導致對時間的利用效率低。
自制力不強，缺乏勤勉精神，執(zhí)行力差。大學生易受外界環(huán)境和自我情緒的影響，意志力不堅定，不能嚴格執(zhí)行學習計劃，更不能勤奮刻苦、腳踏實地，從而偏離原有軌道。
學校過于強調(diào)專業(yè)教育，忽略抗壓心理培養(yǎng)。學校理想化教育使大學生原則感強烈，行為準則高于社會平均標準，因此在遇到個人準則和社會準則沖突時易感到壓力。
溝通意識薄弱，溝通訓練缺乏。部分大學生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂換位思考，無法同時兼顧多方；表達能力弱，不能充分準確地描述想法，造成信息受眾的誤解。
大學生自殺心理研究論文篇七
對于情緒管理的界定，目前學術(shù)界觀點主要有三類。第一，從適應(yīng)社會現(xiàn)實的角度出發(fā)。比如米歇爾和湯姆森等認為，情緒管理是一種適應(yīng)社會現(xiàn)實的活動過程，是一種以社會可以接受的方式，要求人們對自己的情緒發(fā)展靈活地做出反應(yīng)，以使得人們能夠迅速而有效地適應(yīng)不斷變化的社會情景；第二，從情緒管理的目的出發(fā)，突出情緒管理旨在服務(wù)個人。比如馬斯特指出，情緒管理是人們會在情緒管理以前，對社會情景與自身關(guān)系以及自身應(yīng)付能力有個自我認識，然后決定接下來如何管理自身情緒。它是為達到個人目的服務(wù)的，與自身利益密切相關(guān)；第三，從情緒管理的特征入手來界定。例如伊扎德認為情緒管理在意識內(nèi)外都有發(fā)生，是動力組織系統(tǒng)，包括生理、認知、體驗和行為反應(yīng)。這種情況下，其功能是驅(qū)動和組織行為，以更好地適應(yīng)環(huán)境。
綜合上述研究，三種觀點從不同角度、不同側(cè)面對情緒管理涵義進行了界定。這里我們將情緒管理可以理解為一個人對自己出現(xiàn)的積極或消極情緒進行辨別、認識、接納、控制，對他人的情緒反映狀態(tài)進行識別與應(yīng)對的能力。推及到大學生情緒管理，就是研究大學生對自身情緒的認識、協(xié)調(diào)，對他人情緒的引導、互動，以培養(yǎng)自我情緒管理的能力，促進大學生在校學習生活擁有一個健康的情緒狀態(tài)。
1.有利于提高大學生的身心健康
一個人只有心理健康了，他才能更好的與自己、與他人保持和諧的關(guān)系，維持內(nèi)在的身心平衡，更好的適應(yīng)社會，在這種狀態(tài)下，才可以發(fā)揮出個人的潛質(zhì)，追求實現(xiàn)自己的目標。因此，情緒與一個人身心健康有著密切關(guān)系，如果人長期處于負性狀態(tài)，比如悲傷、憤怒，這些情緒的出現(xiàn)會導致人內(nèi)部紊亂，引起身體出現(xiàn)問題。有效的情緒管理可以幫助學生建立良好的情緒，有利于身心健康，并幫助大學生在生活中更好地與人相處，學習、工作更有創(chuàng)造力，遇到困難更有力量。因此，大學生需要情緒管理，促進自身處于一種積極狀態(tài)。
2.有利于幫助學生取得學業(yè)成功
學習是一個相互作用的過程，它包括學生的自我認知、行為動機以及情感反映相互作用，特別是自我情緒表達，良好的情緒有利于學生積極的投入認真的學習過程中，促進學生產(chǎn)生好的學習動機，目前在終身學習的背景下，促進學生的情緒管理能力顯得更為重要。因為一個人只有處于一種積極健康的情緒狀態(tài)時，他才有可能對學習產(chǎn)生更大的興趣，變得樂于學習、善于學習?，F(xiàn)在出現(xiàn)學生困難的大學生中，缺乏學習動機，沒有學習興趣恰恰是影響他們的一個瓶頸。因此，情緒管理對于大學生順利完成學業(yè)顯得更為重要，它有利于幫助學生取得學業(yè)成功。
3.有利于提高大學生社會適應(yīng)能力
社會適應(yīng)是個體和社會環(huán)境處于一種和諧狀態(tài)，人在社會上不是孤立的個體，他在與他人的關(guān)系中存在。通常積極情緒有利于個體在面對復雜的局面時更好的改變自己適應(yīng)環(huán)境。它有利于個體準確認識、恰當表達自我的情緒，實時調(diào)整對他人情緒的察覺以及調(diào)控，以便與更多的社會取得連接。此外積極的情緒還有助于個體更好的應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各種狀況，增強自己解決問題的能力，讓自己能夠更靈活轉(zhuǎn)變，使個體更好的適應(yīng)社會。因此，大學生情緒管理，能夠提高自己適應(yīng)社會能力，為以后的工作生活做更好的準備。
1.豐富性
隨著年齡增長，大學生的身心日漸成熟，對自我有了更深入的認識和了解，同時，在自身性格、道德文化、社會交往等各個方面有了更高的要求。面對新出現(xiàn)的問題，通常會有各種各樣的心理體驗，隨之而來的就是情緒變得更豐富。尤其是當自己雨大特別緊急的情況或者是自己無法接受的事情面前，容易在情緒方面表現(xiàn)強烈，莽撞行事。
2.不穩(wěn)定性
隨著社會發(fā)展，學生面對的競爭越來越激烈，在他們成長的過程中，相應(yīng)承受的壓力也越來越大，當壓力超越其自身承受能力時，會產(chǎn)生一些消極的心理狀態(tài)。比如困擾大家的自卑、焦慮、抑郁、易怒等等。這些情緒表現(xiàn)會讓學生的狀態(tài)不穩(wěn)定，對學校環(huán)境和社會環(huán)境不適應(yīng)，時間長了，會產(chǎn)生各種心理問題，甚至誘發(fā)各種疾病。
3.層次性
大學生的情緒發(fā)展會隨著不斷成長出現(xiàn)各個節(jié)點，在每個節(jié)點各有特點，比如，大一新生，因為剛?cè)雽W，對大學生活充滿了新奇和熱情，滿懷激情。到了大二，對學校的那種新奇感消失，對學校生活環(huán)境已經(jīng)熟悉和適應(yīng)，于是會出現(xiàn)不喜社交，目標缺失等特點。大三、大四就要開始準備找工作，步入社會的就業(yè)初期，在這些轉(zhuǎn)折時期，學生的情緒特點會隨著環(huán)境的變化而出現(xiàn)焦慮、憤怒等等情緒特點。
1.學校營造良好的培養(yǎng)氛圍
大學生，從中學到大學，面臨著學習方法、生活環(huán)境、人際關(guān)系等變化，學生容易產(chǎn)生種種情緒問題，需要學校進行情緒管理教育。目前情緒管理教育需要結(jié)合大學生的特點，貫穿大學生培養(yǎng)教育的全過程，為了營造良好的教育氛圍，學?？梢愿鶕?jù)學生各個階段的特點，開設(shè)情緒管理教育。比如可以開設(shè)情緒管理教育相關(guān)教育，適應(yīng)學生的需求，提高其情緒感知能力和角色認知水平。和諧健康的校園氛圍有利于大學生進行有效的情緒管理，提高學生的身心健康。營造有益于情緒管理的校園氛圍至關(guān)重要。
（1）開展情緒管理方面的課程，以及通過校園網(wǎng)、專題講座等學生喜聞樂見的形式，廣泛傳播健康情緒。課程教學或者專題講座能夠快速培養(yǎng)學生的情緒管理能力，對學生進行正面引導。在課程中可以以情景模擬、游戲等多種教學方式教學生如何更好調(diào)整負面情緒，讓學生在課程中享受學習過程，對自身情緒產(chǎn)生正確的認識，從而提高情緒管理能力。
（2）采取多元培養(yǎng)模式。學?？梢哉{(diào)動各方面力量參與學生情緒管理能力培養(yǎng)，比如任課老師、輔導員、專業(yè)心理老師、心理委員等等，當學生出現(xiàn)不良情緒時，這些力量多可以對學生產(chǎn)生的情緒進行疏導，對學生不好的情緒進行干預。輔導員是平時與學生接觸比較多的，在日常的學習和生活中都能夠?qū)λ麄兊膶W習、生活狀況有更多的了解，包括學生的性格、興趣愛好、人際關(guān)系狀況等等。因此，輔導員這里可以建立學生的心理狀況檔案，以這個為基礎(chǔ)，對學生多多進行幫助，采取一對一的方式，有針對性的幫學生解決情緒困擾。如果出現(xiàn)特別嚴重的狀況，必須接受心理干預，這個時候就可以尋求專業(yè)心理老師進行幫助。這樣相輔相成的培養(yǎng)方式，能夠從根本上幫助更好的學生更好的處理情緒困擾，從而順利的度過學習生涯。
（3）充分利用第二課堂，采取多樣式的輔導。第二課堂也是培養(yǎng)學生的主陣地，通過開展豐富多彩的第二課堂特色活動，在增進學生彼此了解同時來培養(yǎng)學生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，從而提升與人交往能力。比如團體輔導與單獨輔導，這種方式就能夠更深入、更詳細的了解學生心理狀態(tài)的變化，及時緩解和釋放學生出現(xiàn)的不良情緒。通過團體輔導，可以讓學生在老師的帶領(lǐng)下，將有同樣性質(zhì)問題的學生組織到一起，通過自我表述、做游戲等等方式增加學生互動，在互動中讓學生更好的了解自己，看清自己的不良情緒，認識到不良情緒對自己產(chǎn)生的危害，對自己生活產(chǎn)生的困擾，從而調(diào)整心態(tài)，找到最適合自己的調(diào)解方法，以積極的心態(tài)投入到學習生活中。
2.自身提高情緒管理能力
提高自身情緒管理能力，首先應(yīng)該讓學生了解情緒，認識情緒，從而提高自己的情緒感知能力，無論是積極情緒或消極情緒，都要認識其意義以及價值，由理論升華至實踐，更好的提高自身情緒管理能力。日常學習生活中，我們可以從以下幾點入手認識情緒。
1.學習如何表達自己的情緒：情緒表達說出來很簡單，但是真正做到不是特別容易。當我們出現(xiàn)情緒困擾時，如何控制自己的情緒并且準確的表達出來是關(guān)鍵。在日常學習生活中，大學生要學會合理的情緒表達，并在平時加以練習。比如當你等一個朋友等了很久，等他到了的時候你可以跟他說我等你等了這么久，你如果有事應(yīng)該提前跟我說，我等這么久很擔心你，等了多久就擔心了多久。這樣，表達出來既釋放了自己的情緒，同時也表達出了對對方的擔憂。無論是在學校還是在社會中，我們總會出現(xiàn)不盡人意的地方，這些時候我們更要學會合理表達情緒，遇事先站在對方的立場，充分感受、體諒對方，然后再表達自己的情緒。學會表達自己的情緒，這在大學生建立良好的人際關(guān)系非常重要。學生要多多重視。
2.學習如何調(diào)節(jié)情緒：情緒調(diào)節(jié)是指當情緒出現(xiàn)失衡時，個體對內(nèi)在過程和外部行為所采取的調(diào)整，以適應(yīng)外界環(huán)境。對消極情緒而言，它是控制調(diào)整，對于積極情緒，它是加強和管理。我們出現(xiàn)的各種情緒，都有其存在的價值，不可逃避或者抹掉。當一個人經(jīng)常處于不良情緒時，就是認識情緒和調(diào)整情緒的時候了。通常我們所熟悉的情緒調(diào)整辦法，包括傾訴、散心、運動，這些方式把注意力轉(zhuǎn)移?？墒沁@種方法只能治標不治本，唯有真正認識到這些情緒病調(diào)整自己的心態(tài)才是調(diào)整的最好辦法。一個人只有完全改變心態(tài)，才能更好地調(diào)整好情緒。
3.學習如何把消極情緒的作用發(fā)揮出來。當被消極情緒困住時，學會借助資源，讓負面情緒得到釋放。比如，多看看書籍，多借助網(wǎng)絡(luò)，弄清楚不良情緒的源頭，并找到適合自己的辦法釋放。情緒對我們來說沒有好壞之分，所有的情緒都有它的能量。比如沖動，通常大家認為沖動是應(yīng)該要摒棄的，但是從另一方面來說，當一個人沖動時，他的另一面也會爆發(fā)出來。所以對于學生來說，應(yīng)該好好認識到每個情緒對自己的作用，并在實踐中發(fā)揮出來。
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀尚未成行的階段，這時候教育是引導其情感優(yōu)化的重要手段，通常按照這種理論，良好的教育能夠帶領(lǐng)學生從源頭上減少不良情緒的產(chǎn)生，并且當消極情緒出現(xiàn)的時候能夠提高自身情緒管理能力。因此高校應(yīng)該形成良好的教育氛圍，培養(yǎng)大學生的情緒管理能力，使其能夠在面對困難時有個好的心態(tài)。同時學生個人也應(yīng)努力提升自己，知道如何用有效的方式解決問題，從而使得自己有能力、有擔當面對各種問題。
大學生自殺心理研究論文篇八
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，越來越受到大眾的關(guān)注。近年來，高職院校的招生人數(shù)逐漸增多，規(guī)模日漸壯大。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率雖然每年都在上升，但是嚴峻的就業(yè)形勢使得他們的就業(yè)壓力依然很大。針對這個問題，面對當前的形式，迫使我們不得不對此問題做進一步的討論。
一、高職院校學生的就業(yè)心理分析
1.面對就業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮心理高職院校的學生，在面臨就業(yè)問題時很大一部分學生存在焦慮的心理。畢業(yè)生在求職時，既想謀得一份待遇各方面不錯的工作，又害怕被用人單位拒絕，所以經(jīng)常在預期和現(xiàn)實之間猶豫徘徊，出現(xiàn)焦慮的心理。適度的焦慮可以成為人積極向上的動力，但是過度焦慮就會阻礙人正常的心理健康發(fā)展，對人的生活產(chǎn)生不好的影響。所以，學校為這部分學生開展就業(yè)指導是十分必要的。2.對待就業(yè)壓力呈現(xiàn)自信與不自信兩極分化有些學生在學校中有過擔任過學生干部或者兼職打工的經(jīng)歷，這部分學生有較好的組織協(xié)調(diào)能力和社會經(jīng)驗，所以，在求職時表現(xiàn)的比較自信，也比較容易獲得更多、更好的機會。另外一部分學生，沒有豐富的社會實踐經(jīng)歷，同時也不愛參與校園的活動，所以在求職時往往表現(xiàn)的不自信，也沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，是就業(yè)指導教師應(yīng)該關(guān)注的一類學生。3.自卑心理高職院校的一些學生，他們總是認為學歷在求職中是一塊敲門磚，無論自己的專業(yè)能力多么出眾，但自己的學歷根本無法與本科院校的學生相比，在求職中無法占得優(yōu)勢，因此，強烈的自卑感就會嚴重的困擾著他們，自卑心理的產(chǎn)生導致一些學生在求職過程中惶恐不安、止步不前。在就業(yè)時面對用人單位提出的各種苛刻條件和問題，不是以積極的態(tài)度去爭取，而是悲觀地認為自不如人，面對挫折，缺少必要的主動性，裹足不前，導致自己與許多良機失之交臂。4.創(chuàng)業(yè)意識高職院校有一部分學生，面臨著如此大的就業(yè)壓力，他們的選擇是獨自創(chuàng)業(yè)。但是，創(chuàng)業(yè)是風險和機遇并存的，所謂適者生存，為了使自己能夠在競爭如此激烈的環(huán)境中取得一席之地，在校期間，他們必須要不斷的充實和鍛煉自己，使自己各方面更加的完善。這部分學生對于就業(yè)保持著積極的心態(tài)，而這種積極向上的心態(tài)對其之后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展也有著很大的幫助意義。
二、高職院校學生就業(yè)心理指導現(xiàn)狀
1.學校不夠重視就業(yè)心理指導課程高職院校的就業(yè)心理指導課程，在一個學期只有一次，學時只有兩課時的就業(yè)指導課程中，占的比例少之又少，學校對就業(yè)心理指導課程不夠重視，使得這門課程只是形式上存在，實則可有可無。但是在實際的教育教學活動中，學生是很需要關(guān)于就業(yè)心理方面的指導的，在就業(yè)中面臨的焦慮、不自信等消極情緒，都需要專業(yè)的老師給予及時、細心、專業(yè)的指導，才能幫助學生在職業(yè)規(guī)劃和以后的求職路上走得更順暢、機會更多一些。2.就業(yè)心理指導內(nèi)容過于簡單又千篇一律這些年來，面對如此嚴峻的就行形式，對高職院校學生進行就業(yè)指導已經(jīng)成為了大勢所趨，但是心理指導作為就業(yè)指導的一部分，卻存在著內(nèi)容過于簡單又千篇一律的問題?？v觀現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的就業(yè)心理指導課程，大部分是從就業(yè)形式、就業(yè)信息和就業(yè)心理問題的一些基礎(chǔ)解釋上做的一些闡述，缺乏針對性和實用性。也就是說，就業(yè)心理指導這門課形同虛設(shè)，沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃和闡釋，對學生在面臨就業(yè)中所出現(xiàn)的一些情緒和心理問題沒有系統(tǒng)科學的指導意見，不能從根本上解決學生的問題，對于以后就業(yè)指導作用微乎甚微。3.缺乏專業(yè)的就業(yè)心理指導隊伍由于高職院校對就業(yè)心理指導這門課程的重視不夠，所以負責大多數(shù)就業(yè)指導工作的老師不是專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師，并且也沒有健全的就業(yè)心理指導機構(gòu)，就會使得學生隨著年級的上升，在面臨就業(yè)出現(xiàn)的問題就會越來越多，長此以往得不到解決，學生在以后的求職和就業(yè)中就會出現(xiàn)更多的問題，對于學生的職業(yè)規(guī)劃是非常不利的，這就需要學校引起重視，建立健全就業(yè)心理指導的專業(yè)機構(gòu)，聘請和培養(yǎng)一批專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的老師，為學生做正確的生涯規(guī)劃和心理指導，才能幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，在以后的求職和就業(yè)中才能有更多的機會和獲得更好工作，才能很好的立足于社會當中，更好的與社會環(huán)境融洽相處。4.學生就業(yè)觀念保守,落后,不務(wù)實高校規(guī)模的擴大使得教育開始由精英逐漸走向大眾化教育，同時就業(yè)工作也由統(tǒng)一分配逐漸轉(zhuǎn)化為就業(yè)指導，并且與此同時根據(jù)實際工作的需要，又經(jīng)常性會進行交換崗位，而對于畢業(yè)生而言，他們面臨的則是一個全新化的勞動力市場。但是很重要的'一個問題是，大多數(shù)高校畢業(yè)生在就業(yè)觀念上卻不具備具體適應(yīng)社會的要求，具體的表現(xiàn)在于：第一，有部分畢業(yè)生仍舊以為應(yīng)該由國家和學校來包分配的傳統(tǒng)就業(yè)思維定勢；其二是，畢業(yè)生的就業(yè)期望值過于高，大多數(shù)學生都希望自己在“三資”企業(yè)，在一些經(jīng)濟效益比較居高的大中型企業(yè)，于是不愿選擇一些農(nóng)村或者一些艱苦地區(qū)的企業(yè)進入一些較為基層的工作崗位；其三是這些學生往往眼高手低，不具備充足的各種形式的自主就業(yè)及艱苦創(chuàng)業(yè)的思想精神和心理準備。
三、改善高職院校學生就業(yè)心理指導現(xiàn)狀的對策
1.提高學校對就業(yè)心理指導課程的重視程度要提高學校對就業(yè)心理指導課程的重視，完善就業(yè)指導課程體系，可以從學院層面入手，在就業(yè)指導課程的目標中加入就業(yè)心理指導的相關(guān)內(nèi)容。針對高職院校學生在面臨就業(yè)問題出現(xiàn)的焦慮、依賴、不自信等會嚴重導致就業(yè)失敗的心理要進行客觀的分析，并且規(guī)劃出合理的解決策略。因此，就要把就業(yè)心理指導納入就業(yè)指導課程中的重點。將原來只有一次的就業(yè)指導課程改為大一大二都開設(shè)的課程，并且將學時增加為8-12個。2.就業(yè)心理指導內(nèi)容上要不斷創(chuàng)新就業(yè)心理指導要在內(nèi)容上不斷的創(chuàng)新，除了對就業(yè)形式、就業(yè)信息和就業(yè)心理問題的一些基礎(chǔ)解釋做闡述外，還要針對學生出現(xiàn)的心理問題，進行系統(tǒng)科學的規(guī)劃，多增加一些可以指導學生在面臨就業(yè)中所出現(xiàn)的一些情緒和心理問題的科學的意見，在對職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，也關(guān)注學生的心理健康。3.健全就業(yè)指導教師隊伍要提高就業(yè)指導工作質(zhì)量，就必須要建立一支思想素質(zhì)高和專業(yè)技能素質(zhì)高的師資隊伍。所謂名師出高徒，專業(yè)技能素質(zhì)高的教師，教育出的學生專業(yè)技能掌握的相對就會較好，從專業(yè)的角度給學生進行指導，可以減少學生盲目就業(yè)的概率；思想素質(zhì)高的老師，不僅擁有扎實的心理學知識理論，且一般都擁有好的思想品格，可以設(shè)身處地的為學生考慮，可以從利于學生心理發(fā)展的角度出發(fā)，對就業(yè)形式進行客觀的分析，從心理上解決學生的就業(yè)問題。4.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,更新高職教育理念第一步就要徹底轉(zhuǎn)變學生及教師的就業(yè)觀念。一個方面是部分高職院校需要破除教師“鐵飯碗”的傳統(tǒng)思想，必須要擇優(yōu)上崗，同時還要求要掛牌上崗。進一步使得教師的責任意識得以增強，并且又能夠使得危機意識以及就業(yè)意識得到增強；除此以外，高職院校還要要求學生徹底轉(zhuǎn)變自身的就業(yè)觀念，也即是只有到機關(guān)和事業(yè)單位以及一些大企業(yè)工作才是具體就業(yè)的觀念，并且也能夠培養(yǎng)學生樹立一個正確的人生價值觀念。再者就是要進一步培養(yǎng)學生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)有一個正確的定位，切忌好高騖遠、盲目攀比，要能夠正確認識到自己的能力及水平，選擇出比較能夠適合自己和能夠充分發(fā)揮自己特長的崗位，要確定只要是能夠發(fā)揮人生價值的崗位就一定會是好的工作崗位，要引導學生認識到，工作只有分工的差異性，而沒有高低貴賤之分，其三是，必須要教育學生切實認清發(fā)展和現(xiàn)實待遇的具體問題，。有些工作崗位可能條件方面很艱苦，但在發(fā)展前景方面來說卻有著很好的前景，因此對于眼前的困難來說學生又一定要能夠吃得消，要從長遠的眼光來看待問題，教育學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)友善，同時還要恪守職業(yè)道德。盡可能的做一個對社會有用的科技型全能人才。綜上所述，針對目前我國高職學生就業(yè)心理指導出現(xiàn)的問題，采取合理的措施進行改良，從而提高我國高職院校學生就業(yè)率是一項亟待解決的大事，應(yīng)該受到社會公眾的重視。
【參考文獻】
［3］顧韻芬.面向基層辦出特色制定科學合理的教學計劃.高等職業(yè)教育，(3)
大學生自殺心理研究論文篇九
當前影響大學生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權(quán)威學者的多方面探究，影響大學生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學校學習情況、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等等。這些原因都會不同程度造成學生的心理健康問題。
1.1研究目標
通過對某市的一所醫(yī)學學院、三所理工學校、一所文科學院中大一到大四學生隨機選取300人進行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調(diào)查目標的年齡評價是16—25歲。
1.2研究用具
1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）
自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學生心理健康的一種工具。
1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）
癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
1.3研究過程
在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。
2.1心理健康與自我和諧的關(guān)系解析
通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數(shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數(shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
2.2不同心理健康水平的學生在自我和諧上明顯不同
通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學生在自我和諧量表上的分數(shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
2.3癥狀自評量表的具體解析
為了更加清楚的了解學生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預知學生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預知軀體化的情況為31.5%的異變率。
3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關(guān)系
通過測試結(jié)果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學生。這表明大學生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關(guān)系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應(yīng)的心理問題生成。
當前大學生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。
3.2自我的靈活性與心理健康的關(guān)系
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學生。關(guān)鍵在于自我靈活性較低的學生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關(guān)系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設(shè)身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關(guān)系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。
當前的大學階段是學生的自我意識發(fā)展完善的關(guān)鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會造成大學生因為無法適應(yīng)而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學生心理健康和自我和諧的關(guān)系，表達在當前的大學教育中，一定要注意學生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學生的情況，逐漸解決學生的心理健康問題。
大學生自殺心理研究論文篇十
就業(yè)不是一個簡單的過程轉(zhuǎn)變，在就業(yè)過程中備受打擊，認清理想與現(xiàn)實中的差距是常有的，對于大學生來說，從學校走進社會的過程難免會遇到不如意，下面給就業(yè)大學生一些就業(yè)心理指導，希望能幫助學生接受事實，調(diào)整心理，直面職場。
1、接受客觀現(xiàn)實，調(diào)整就業(yè)期望值。
要順利就業(yè)就必須首先根據(jù)自己的實際情況和就業(yè)形勢，調(diào)整自己的就業(yè)期望值。調(diào)整就業(yè)期望值是要在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上重新確定自己的人生軌跡。
2、充分認識職業(yè)價值，樹立合理的職業(yè)價值觀
3、坦然面對就業(yè)挫折，提高心理承受力
面對市場競爭、就業(yè)壓力，畢業(yè)生的求職總會遇到許多困難、挫折甚至是委屈，如一些專業(yè)“熱門”，有些則“冷門”。面對這些問題僅抱怨是沒有用的，更重要的是調(diào)整自我心態(tài)，提高自己對各種突發(fā)事件的心理承受能力。
4、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，促進人格完善
在求職時，自己或身邊的同學出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。
希望這些就業(yè)心理指導能幫助處于求職中的大學生。只有明確自己的目標，正視自己的缺點，敢于面對挫折，有足夠的勇氣重新開始。相信你會在職場中擁有自己的一片天空。
大學生自殺心理研究論文篇十一
在激烈的人才市場競爭中，經(jīng)常會有人才需求方難招賢才和求職方難找到合適崗位的抱怨。這反映了畢業(yè)生職場即戰(zhàn)能力較為低下，與企業(yè)的期望存在“學用落差”現(xiàn)象，高等教育的人才培養(yǎng)模式存在亟待解決的問題。老師“照本宣科”強調(diào)理論講解，較少引導學生思考社會現(xiàn)象和解決企業(yè)實際問題；大學生主要以應(yīng)試為導向，沉溺手機，考試依靠“師生情”，沒興趣提升未來工作的即戰(zhàn)能力。雖有許多文獻都指出提升職場即戰(zhàn)能力的重要性，但鮮有就其影響因素和培養(yǎng)方式做研究分析。本研究試圖填補這一缺口，基于“教學相長”的邏輯，從“教與學”相結(jié)合的視角出發(fā)，在調(diào)查和分析大學生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)提升對策。
2職場即戰(zhàn)能力的定義與構(gòu)成
對于職場即戰(zhàn)能力不同學者給出了不同的定義。大前研一在《即戰(zhàn)力：如何成為世界通用的.人才》一書中提到，即戰(zhàn)能力是指無論何時何地，即便身處困境或進入全新的工作環(huán)境，能迅速做出正確的專業(yè)決策和即刻就能投入工作的戰(zhàn)斗力。本文所探討的職場即戰(zhàn)能力即大學生在踏入社會前所學習鍛煉到的一種職業(yè)能力，不需要經(jīng)過長期的專業(yè)培訓，一踏上工作崗位便能快速投入工作、適應(yīng)職場環(huán)境和要求而勝任工作任務(wù)。
專家學者對職場即戰(zhàn)能力進行了分類，大前研一認為職場即戰(zhàn)能力包括語言能力、財務(wù)能力和問題解決能力。jackson具體指出大學畢業(yè)生在進入職場前所需具備的工作能力和技巧應(yīng)包括：問題解決能力、專門技術(shù)、團隊合作、人際技巧、危機處理、適應(yīng)性等16項。綜合整理專家學者對職場即戰(zhàn)能力的各類描述，本文羅列共30個題項設(shè)計問卷，提取評分前十八名的能力素質(zhì)特征項作進一步調(diào)研與分析。
大學生自殺心理研究論文篇十二
關(guān)鍵詞：大學生；體質(zhì)健康水平；主要因素
摘要：為了改善大學生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，本研究對影響提高大學生體質(zhì)健康水平的主要因素進行分析，找出問題所在。調(diào)查結(jié)果顯示，影響大學生體質(zhì)健康水平的主要因素有：有關(guān)領(lǐng)導對‘國家學生體質(zhì)健康標準)的重視程度不夠；大學生自身鍛煉意識太差；體育課教學仍以專項技術(shù)授課內(nèi)容為主，針對存在的這些問題提出了對策；有關(guān)部門要提高重視程度，加強對學生課余體育鍛煉的管理，加大體育教學的改革力度。
4月，國家頒布了《國家學生體質(zhì)健康標準》(以下簡稱《標準》)及實施辦法?！稑藴省分写髮W生組的體質(zhì)健康達標水平有了明顯的提高，對大學生體質(zhì)健康狀況提出了更高的要求。20，西安高校體質(zhì)健康標準測試結(jié)果顯示，學生的不及格率較高，身體健康狀況較差。針對這種現(xiàn)狀，本研究通過對影響提高大學生體質(zhì)健康水平的主要因素進行分析、研究，找出問題所在，提出相應(yīng)的對策和建議，以期對做好大學生體質(zhì)健康測試工作和高校體育教學改革提供一定的理論依據(jù)。
1研究對象與方法
1．1研究對象
以影響提高大學生體質(zhì)健康水平的主要因素為研究對象，對西安部分高校的學生和教師進行問卷調(diào)查。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法
廣泛閱讀有關(guān)社會調(diào)查、有關(guān)《標準》及實施辦法的法規(guī)文件以及體育教學等各方面的書籍，通過“中國期刊網(wǎng)”等權(quán)威網(wǎng)站查閱相關(guān)文獻資料。
1．2．2問卷調(diào)查法
針對研究目的，對l5名工作在體育教學第一線的專家和隨機抽取的西安建筑科技大學、西安郵電學院、長安大學等l3所西安高校在校500名大學生和60名體育教師進行了問卷調(diào)查。專家問卷回收率100％，有效回收率100％。教師問卷回收率96．7％，有效率100％。學生問卷回收率92．5％，有效率95．8％。
1．2．3訪談法
對有關(guān)領(lǐng)導和專家進行訪談，對影響大學生體質(zhì)健康水平提高的有關(guān)問題和對策進行了請教與探討，聽取了他們的意見和建議。
1．2．4數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查、訪談所得的有效數(shù)據(jù)，在計算機上運用excel軟件進行處理。
2結(jié)果與分析
2．1主要因素的篩選
為了探明影響大學生體質(zhì)健康水平提高的主要因素，對專家進行了問卷調(diào)查，其主要因素有：有關(guān)領(lǐng)導對《標準》的重視程度、大學生自身意識和體育課教學三個方面。
2．2有關(guān)領(lǐng)導對《標準》的重視程度
青少年的健康成長歷來受到黨和國家的重視，實施《標準》是各級教育部門義不容辭的重要責任，國家還要求各教育部門把各部門的工作細化、各負其責，通過舉辦學習班、培訓班，使學生和體育教師深刻領(lǐng)會實施《標準》的精神實質(zhì)，除此之外，還要建立經(jīng)常性的督導檢查制度。
由表1調(diào)查統(tǒng)計可知，體育教師和學生對《標準》的了解程度不夠理想，這說明有關(guān)領(lǐng)導部門沒有通過有效的方式使學生和體育教師了解《標準》測試的內(nèi)容和精神。
《標準》中規(guī)定，測試成績達到良好及以上者，方可參加三好學生、獎學金評選，成績達到優(yōu)秀者，方獲體育獎學分。高校學生畢業(yè)時《標準》測試的成績達不到50分者按肄業(yè)處理。對體育教師進行了調(diào)查，以了解學校執(zhí)行《標準》中有關(guān)規(guī)定的情況，見表2。
由表2調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知，只有20．7％的學校部分執(zhí)行了《標準》中有關(guān)規(guī)定，79．3％的學校是沒有執(zhí)行有關(guān)的規(guī)定。學校不按照有關(guān)規(guī)定辦事，這就使學生理解為體質(zhì)健康測試結(jié)果無足輕重，對自己沒有影響，也就沒有了從事體育鍛煉的外在動力。
2．3大學生自身意識
大學生對體質(zhì)健康測試的重視程度和自身鍛煉的意識，是大學生體質(zhì)健康狀況的決定性因素。
2．3．1大學生對體質(zhì)健康測試的重視程度
大學生對體質(zhì)健康測試的重視程度，是他們從事體育鍛煉的一個重要動力。
由表3調(diào)查結(jié)果可知，大學生對體質(zhì)健康測試的`重視程度不夠，這表明大學生沒有充分認識到體質(zhì)健康的重要性，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學生為了應(yīng)付體質(zhì)健康測試，只是在測試前2、3個周的時間進行體育鍛煉。
2．3．2大學生從事體育鍛煉的情況
高等學校要把課外體育活動納人學校日常教學計劃。按“高等學校大學生體育暫行規(guī)定”要求，大學生一周至少進行兩次身體鍛煉，時間每次在30―60min。
多項研究表明，系統(tǒng)、科學的體育鍛煉可以明顯改善身體健康狀況。大學階段養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，對終身體育鍛煉習慣的形成起著重要的作用。表4調(diào)查結(jié)果顯示，學生每周能鍛煉3次以上的只有14．9％，每周鍛煉不到兩次的占60．5％，由此可見，大學生體育鍛煉的時間較少，主動參加體育鍛煉的積極性不夠。
高校體育工作的重點是提高學生的身體素質(zhì)，而體育課教學又是高校體育工作最重要的一部分，高校體育教學是提高大學生體質(zhì)健康水平最主要的途徑，也是學生掌握運動技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣的重要環(huán)節(jié)。為了了解體育課的教學內(nèi)容，對體育教師進行了調(diào)查。
由表5調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知，高校體育課教學還是以傳授專項技術(shù)為主，對身體素質(zhì)的重視程度不夠，沒有充分認識到大學生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，對體質(zhì)健康知識傳授的較少，體育教師作為《標準》實施的主要推動者，沒有及時轉(zhuǎn)變觀念，沒有對體質(zhì)健康測試的重要程度和科學健身知識的指導能力引起重視。
3對策
3．1提高有關(guān)部門對《標準》的重視程度
為了進一步提高大學生體質(zhì)健康水平，《標準》實施后希望能引起相關(guān)部門的足夠重視，加大《標準》的宣傳力度，并執(zhí)行《標準》中的有關(guān)規(guī)定，采取一定的措施使大學生、教師、家長了解體質(zhì)健康測試的標準以及重要性。特別是要引起體育教師對學生體質(zhì)健康測試標準的重視，要求教師在體育課授課的第一節(jié)課給學生講述體育鍛煉的益處，介紹每年大學生體質(zhì)健康標準測試的重要性、標準和要求，并且體質(zhì)健康測試成績要占體育課總成績的一定比重。
3．2加強對學生課余體育鍛煉的管理
由于學生是否參加課外體育鍛煉難以掌握，而且學生自己從事課外鍛煉缺乏針對性和科學性，建議對學生課余時間的體育鍛煉加以監(jiān)督，可以把一個班分成若干個組，組長監(jiān)督該組學生在課余時間的體育鍛煉，做好考勤，納入體育課的平時成績；體育教師要加強對體育健康知識的學習，對學生課外鍛煉進行一定的指導。除此之外，學校和各院系定期要組織一些學生樂于參加的群體活動。
3．3加大體育教學改革的力度
《標準》的實施對高校體育教學提出了更高的要求，各高校應(yīng)以此為契機，采取靈活多樣的教學模式，針對現(xiàn)在大學生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，加大體育教學改革的力度，改變以前以專項化為主的教學模式，加大學生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康知識的內(nèi)容安排，并要在體育課中培養(yǎng)他們在課余時間積極參加鍛煉的思想。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
影響大學生體質(zhì)健康水平的主要因素有：有關(guān)領(lǐng)導對《標準》的重視程度、大學生自身意識和體育課教學三個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)領(lǐng)導對《標準》的重視程度和宣傳力度不夠，絕大部分學校沒有執(zhí)行《標準》的有關(guān)規(guī)定；大學生對體質(zhì)健康測試的重視程度不夠，參加體育鍛煉的時間較少；體育課教學仍以專項技術(shù)授課內(nèi)容為主，沒有充分認識到身體素質(zhì)和體質(zhì)健康知識的重要性。
4．2建議
建議有關(guān)部門提高對《標準》的重視程度，加強對學生課余體育鍛煉的管理，并且要加大教學改革的力度。
大學生自殺心理研究論文篇十三
論文關(guān)鍵詞:葷慶學院廣東省高校男大學生體質(zhì)健康比較研究
論文摘要:運用文故資料調(diào)研、數(shù)理統(tǒng)計和比較分析等研究方法，對帶慶學院男生與廣東省高校男生體質(zhì)健康狀況的平均水平進行比較研究，結(jié)果顯示:帶慶學院男生身高和體重的平均水平高于廣東省高校男生平均水平;立定跳遠和肺活童指標的平均水平也高于廣東省高校男生;握力指標的平均水平低于廣東省的平均水平.研究結(jié)果表明帶慶學院男生在廣東省男大學生這一特定群體中，身高、體重、肺通氣功能、胸廊發(fā)育狀況、呼吸肌力和下肢力圣都比較好，但上肢握力較弱.這也從另一側(cè)面反映出帶慶學院男生身體發(fā)展不夠全面，應(yīng)引起我們重視.
目前，我國高校大學生某些身體素質(zhì)指標和體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，這已成為高等教育中的突出問題和社會關(guān)注的熱點問題.筆者根據(jù)我國實施《學生體質(zhì)健康標準》的要求，從身體形體、身體機能和身體素質(zhì)等部分指標綜合評價肇慶學院男生體質(zhì)健康水平，通過對肇慶學院男生體質(zhì)健康水平與廣東省高校男生體質(zhì)健康水平的比較研究，從中找出問題，提出對策，對促進大學生體質(zhì)健康水平的發(fā)展具有積極的導向作用.
1研究對象與方法
1.1研究對象
肇慶學院普通專業(yè)全日制0508級(19歲至22歲)漢族男大學生(共4368人)和廣東省(19歲至22歲)高校漢族男大學生體質(zhì)健康平均水平.
1.2研究方法
1)文獻資料調(diào)研法.查閱大量相關(guān)文獻資料，為本文研究打下理論基礎(chǔ).
2)數(shù)理統(tǒng)計法.采用教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司監(jiān)制的(學生體質(zhì)健康標準智能服務(wù)系統(tǒng)》計算機軟件和深圳體育科學研究所的《體育統(tǒng)計軟件》進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理.
3)比較分析法.運用統(tǒng)計結(jié)果，對肇慶學院男生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與廣東省大學男生體質(zhì)健康平均水平進行比較研究，并對兩個群體學生的差異進行統(tǒng)計學檢驗.
2結(jié)果與分析
2.1身高和體重比較分析
身高和體重是反映學生身體形態(tài)發(fā)育水平和營養(yǎng)狀況的重要指標之一，對評價學生的身體勻稱度、生長發(fā)育及營養(yǎng)狀況水平具有重要意義，同時對學生的生理機能、身體素質(zhì)和運動能力產(chǎn)生重要影響，能間接反映學生的身體狀況flt.由表1可見，肇慶學院男生身高和體重平均水平都高于廣東省高校男生，經(jīng)“檢驗p0.01，差異有非常顯著意義.這反映出了肇慶學院男生的身體形態(tài)發(fā)育水平和身體勻稱度較好.這除了客觀因素的影響外，還與肇慶學院積極鼓勵學生參加體育鍛煉的一系列政策措施及濃厚的校園體育文化有關(guān).
2.2肺活量比較分析
肺活量是反映心肺系統(tǒng)機能和體質(zhì)健康狀況的重要指標之一從表1中可看出，肇慶學院男生肺活量指標的平均水平高于廣東省高校男生，經(jīng)u檢驗p0.01，差異有非常顯著意義，基本反映出肇慶學院男生在廣東省大學生群體中，肺通氣功能、胸廓發(fā)育狀況和呼吸肌力量較好.這與肇慶學院良好的校園環(huán)境有關(guān)，也與學校積極鼓勵學開展經(jīng)常性體育鍛煉的一系列政策措施密不可分.學生的體育鍛煉意識增強，自覺參加體育鍛煉的積極性和主動性大大提高，鍛煉效果也明顯。
2.3身體素質(zhì)比較分析
1)握力.握力不僅能反映人體上肢的力量，也能間接反映出上肢的爆發(fā)力，與人體的全身力量高度相關(guān).由表1可見，肇慶學院男生握力指標平均水平低于廣東省高校男生2.59，經(jīng)u檢驗p0.01，差異有非常顯著意義.
2)立定跳遠.立定跳遠是反映人體下肢力量和全身爆發(fā)力的重要指標之一從表1中可以看出，肇慶學院男生立定跳遠的平均水平高于廣東省高校男生，經(jīng)u檢驗p0.01，差異有非常顯著意義.握力和立定跳遠項目反映出了肇慶學院男生下肢力量強而上肢力量弱的現(xiàn)狀，從另一側(cè)面也反映出學生在開展體育鍛煉時忽視了身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，應(yīng)引起我們高度重視.
3結(jié)論與建議
1）肇慶學院男生身高和體重指標的`平均水平高于廣東省高校男生，反映出在廣東省大學男生的群體中其身體形態(tài)發(fā)育水平和身體勻稱度較好.
2)肇慶學院男生肺活量指標的平均水平高于廣東省高校男生，基本反映了肇慶學院男生肺通氣功能、胸廓發(fā)育狀況和呼吸肌力量比較好.
3)肇慶學院男生握力指標的平均水平低于廣東省高校男生，說明肇慶學院男生上肢力量較弱.在立定跳遠項目，肇慶學院男生平均水平高于廣東省高校男生，反映了肇慶學院男生下肢力量較強.從兩項目比較也可以看出，肇慶學院男生存在下肢力量較強而上肢力量較弱，身體素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題.
4)身高和體重雖然與先天的遺傳因素及地域等客觀因素有直接關(guān)系，但科學的體育鍛煉和合理的營養(yǎng)對身高和體重的影響，其重要性也是不言而喻的.因此，應(yīng)培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀，使學生掌握改善體形的科學方法，有針對性地參加體育鍛煉和養(yǎng)成科學的飲食習慣，使身體得到全面發(fā)展.
5)大眾媒體要大力宣傳科學的健康理念，中小學應(yīng)加強培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣和文明、健康的生活方式，通過體檢和體質(zhì)監(jiān)測等措施，繼續(xù)加強對學生營養(yǎng)失衡的監(jiān)測.加強輿論導向，使全社會認識到學生身體素質(zhì)下降的嚴重性，認識到學校體育對提高學生身體素質(zhì)的重要作用，加強學生責任心和意志品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，正確引導學生自覺參加體育鍛煉.
6)家庭、社會、學校一體化.既要有短期的對策，也要有長期的戰(zhàn)略性規(guī)劃.家庭和社會應(yīng)提供一定條件，以保證學生體育鍛煉的時間和強度;進一步改革學校體育的教學內(nèi)容、手段和方法，使學生能夠?qū)Ⅲw育鍛煉變?yōu)樽杂X行為，并建立激勵學生積極參加體育鍛煉的評價體系.
7)進一步改善學校體育場館，提供足夠的體育設(shè)施，增加體育場館和器材的投人，特別配置一些適合各類學生特點的鍛煉場地.
8)加強學校體育教師隊伍的建設(shè)，增強教師的責任心，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平.
大學生自殺心理研究論文篇十四
【摘要】心理健康教育和思想政治教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩項工作，高校輔導員在從事學生思想政治教育工作的同時，有優(yōu)勢承擔心理健康教育的職能。文章從對高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性出發(fā)，對高校輔導員進行心理健康教育的優(yōu)勢進行了一定的分析，認為輔導員應(yīng)當將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中，并不斷提高其參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。
【關(guān)鍵詞】輔導員；大學生；心理健康
近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當前大學生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高?，F(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發(fā)展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數(shù)量較多的學生成長，但依然受團體規(guī)模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
一、高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性
以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。
大學生作為統(tǒng)計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學生群體中可以發(fā)揮適當?shù)淖饔茫谝欢ǔ潭壬暇徑?、分擔專職心理教師的壓?從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優(yōu)勢
（一）溝通優(yōu)勢
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優(yōu)勢
就工作內(nèi)容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的'輔佐，使得輔導員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導員老師經(jīng)常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應(yīng)――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。
（三）功能優(yōu)勢
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊咝］o導員已經(jīng)基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。
四、提高輔導員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化
作為工作在第一線的輔導員，應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學習，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關(guān)類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補習心理專業(yè)理論的過程中，輔導員老師應(yīng)該審慎把握學生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學的專業(yè)力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。
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大學生自殺心理研究論文篇十五
摘要目的：異性自我是指個人對異性對自己的態(tài)度與看法的覺知。本研究旨在編制異性自我概念量表。方法：根據(jù)詞匯學假設(shè)獲得量表項目，并對395名大學生的問卷結(jié)果進行探索性因素分析。結(jié)果：男性異性自我概念量表由身體與才智自我、社會自我、人格自我三個維度構(gòu)成；女性異性自我概念量表由三個維度：社會、人格自我、學業(yè)自我三個維度構(gòu)成。男女性量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為o。866、0。843；且各量表三個維度兩兩間斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)均顯著（p0。05）。結(jié)論：異性自我概念量表具有良好的信度與效度。
關(guān)鍵詞異性自我概念量表異性鏡像自我詞匯學假
0引言
異性自我（heterosexuallooking?glassself―concept）是指個人對異性對自己的態(tài)度與看法的覺知，屬于自我概念。在自我概念理論的發(fā)展中，可以看出鏡像自我的理論重要性。
社會學家?guī)炖╟harlesho~oncooley）認為，兒童的自我概念是通過“鏡映過程”形成起來的“鏡像自我”。有研究表明，青少年的自我概念多半是在與“他人”（如父母、同性朋友、異性朋友和其他人）的交往中通過“鏡像自我”而逐漸形成和發(fā)展的，而與一般的同伴群體、親密朋友和異性同伴之間的相互作用中形成的異性交往則有利于人建立清晰的自我感知，使人不僅僅簡單擁有一個自我概念，而是擁有多個不同的自我概念。同時，在異性交往過程中形成的自我概念與眾多其他自我概念相關(guān)，如身體外表及同伴接納方面。據(jù)harter的研究，異性交往自我概念與自我價值的相關(guān)系數(shù)達到了0。40到0。55的顯著水平。
盡管關(guān)于性別的自我概念有一定的研究，但尚沒有專門的異性自我概念的量表。本研究將采用詞匯學假設(shè)探索異性自我概念的結(jié)構(gòu)。
1方法
1。1被試問卷正式施測被試為大學本科生。刪除無效問卷，共回收有效問卷395份，，包括男生200份，被試平均年齡20―3歲，女生195份，被試平均年齡20。2歲1。2異性自我概念問卷的編制1。2。1量表項目來源問卷編制包括以下步驟：一是根據(jù)詞匯學假設(shè)，對學生進行開放式調(diào)查，題目全部為，“在異性眼中，你是的人?！币蟊辉嚤M可能多地填寫形容詞。得到特質(zhì)詞l17個，男生103個，按照頻數(shù)分別選出前25個高頻詞，得到男、女各25個描述異性自我概念的詞。在此基礎(chǔ)將詞匯編寫為句子，要求被試對每一個句子（項目）做從l（非常不同意）到5（非常同意）共5個等級的評定，形成量表的初稿。二是將男女生量表初稿分別進行第一次修訂，經(jīng)過探索性因素分析技術(shù)，探討初異性自我概念的結(jié)構(gòu)。
1。2。2第一次修訂
第一次修訂在廣州市某初中進行，回收有效問卷122份，其中男生54份，女生68份。用spss16。0對初測結(jié)果進行探索性因素分析。異性自我概念量表初稿男、女生版kmo值分別為0。740、0。726，bartlett球形檢驗值均顯著（p0。001），適合因素分析，但kmo值、因素負荷都不太理想，題目存在交叉現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，研究者對初測問卷進行了進一步修訂。按照因素數(shù)目的確定采用標準（因素特征值大于l、每一因素至少包括3個項目、因素負荷量大于0。3以上且每個項目只屬于一個因素）刪去一些項目，并對內(nèi)容調(diào)整與修改以再次施測。
1。2i3第二次修訂
第二次修訂即正式施測，在華南師范大學進行，共回收有效問卷395份。用spss16。0對施測結(jié)果進行探索性因素分析，男生得到3個維度，18個詞匯項目：女（自論文庫http：///，請保留此標記。）生得到3個維度，20個詞匯項目。經(jīng)過題目的`修改與擴充后，初測問卷男生題目36道、女生題目39道。
2結(jié)果
2。1探索性因素分析對男性異性自我概念的評定結(jié)果進行探索性因素分析，kmo值為0。860，說明有共同因素存在，bartlett球形檢驗，x2=3079，df=595，p0。001，適合因素分析。根據(jù)碎石圖和解釋方差的百分比，抽取3個因素進行旋轉(zhuǎn)，3個因素分別解釋總方差的l9。35%，33。06%，42。94%。按照因素數(shù)目的確定采用標準刪掉不合格項目，得到三個因素剩余項目數(shù)分別為16、6、4，保留因素一前10個項目。探索性因素分析結(jié)果見表l。
對女性異性自我概念的評定結(jié)果進行探索性因素分析，kmo值為0。869，說明有共同因素存在。bartlett球形檢驗，x2=3603，df741，p0。001，適合因素分析。根據(jù)碎石圖和解釋方差的百分比，抽取3個因素進行旋轉(zhuǎn)，3個因素分別解釋總方差的19。002%，33。826%，42。164%。按照因素數(shù)目的確定采用標準刪掉不合格項目，得到三個因素剩余項目數(shù)分別為13、6、4，保留因素一前l(fā)o個項目。探索性因素分析結(jié)果見表2。
2。2因子命名
按照探索性因素分析結(jié)果，男性的異性自我概念的結(jié)構(gòu)主要分為三個，分別是：人格自我（如“正直”、“有責任心”），社會自我（如“友好”、“健談”）、身體與才智自我（如“帥氣”、“淵博睿智”）。而女性的結(jié)構(gòu)則為：社會自我（如“相處融洽”、“難相處”）、人格自我（如“誠實守信”、“細心”）、學業(yè)自我（如“成績好”、“學習勤奮”）。
2。3信度檢驗
男性異性自我概念量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為o。866，三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為o。860，o。827，o。757。女性異性自我概念量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0。843，三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0。896，o。729，0。668。
2。4維度相關(guān)系數(shù)檢驗
3討論
盡管對于鏡像自我乃至性別的自我概念有所研究，但無具體的研究探討成人關(guān)于異性概念的結(jié)構(gòu)。本研究采用詞匯學假設(shè)，探索異性自我概念的結(jié)構(gòu)，編制了男女性異性自我概念量表。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性的異性自我概念包括人格自我、社會自我、身體與才智自我三個維度。女性的異性自我概念包括社會自我、人格自我、學業(yè)自我三個維度。本研究所編制的異性自我概念量表，成人男女生版量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)均高于0。8，取得了較好的信度；且各維度間相關(guān)系數(shù)均顯著，表明較好的結(jié)構(gòu)效度。信效度檢驗結(jié)果表明，本研究編制的量表達到較好的正規(guī)化水平，具有一定的推廣性。
與沃建中，申繼亮等研究不同，本研究發(fā)現(xiàn)了男女之間的異性自我結(jié)構(gòu)的異同。男女的鏡像自我概念結(jié)構(gòu)相似的為社會性自我，這個反映了鏡像自我形成于社會交往，且異性自我更加具化這一因素。而同時二者也共有人格性自我，但具體分析，可以發(fā)現(xiàn)，男性的人格性自我更傾向于“承擔責任”、“值得信賴”方面，而女性則更傾向于“替人著想”、“善解人意”方面，這與社會贊許的男女兩性的人格特質(zhì)一）致。而本研究也發(fā)現(xiàn)，僅有男性的異性自我的結(jié)構(gòu)中存在身體自我與才智自我，而僅有女性異性自我結(jié)構(gòu)中存在學業(yè)自我。由此可見男女兩性在異性交往中的理想自我的不同。男性更希望自己是英俊、有才智的；而女性更希望自己是勤奮、成績優(yōu)秀的。這也可以解釋男女大學生在學業(yè)表現(xiàn)上的差異。
本研究編制了男女性異性鏡像自我量表，并取得較好的信效度，但仍存在一些不足之處有待改善。未來的研究可能主要集中在以下幾個方面：（1）未來可以探討異性自我與一般自我概念的關(guān)系，從而深入研究由低層次向高層次整合和重構(gòu)的機制。即另外，本研究中采用的異性自我概念量表屬于傳統(tǒng)的自陳式量表。被試在自評時難免會受社會、自我期許的影響，未來研究也可對理想與現(xiàn)實自我進行分離。
（2）對異性自我概念的發(fā)展心理學研究。如積極異性自我概念是否能夠預測更好的異性交往能力？消極的異性交往自我概念是否會對兒童自尊產(chǎn)生消極影響？未來研究可以對檢驗這一假設(shè)。從而更好地對兒童的社會化及積極自我概念的形成進行促進與干預。
大學生自殺心理研究論文篇十六
摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷進步，人們的生活質(zhì)量也是逐年提高，但伴隨而來的是國民體質(zhì)的下降，其中以大學生的體質(zhì)健康問題為最。越來越多的肥胖體質(zhì)和亞健康體質(zhì)充斥在小學生之間，同時學生的近視、肺活量低、爆發(fā)力不足等現(xiàn)象也是屢見不鮮。此種現(xiàn)象的發(fā)生與大學生不良的生活習性和課外體育鍛煉的缺失有著直接關(guān)系，同時也反映了我們對學生的課外體育鍛煉的不重視。因此，我們以大學生的體質(zhì)健康狀況為例，對課外體育鍛煉情況進行了調(diào)查，并對其提出了改良對策，希望能夠為大學生體質(zhì)健康方面提供有效指導。
關(guān)鍵詞：大學生；體質(zhì)健康；課外體育鍛煉
當今世界經(jīng)濟逐步進入了高速期，我國在其中也扮演著重要角色。這就對我國的專業(yè)人才提出了更高的要求。作為人才培養(yǎng)的核心階段，大學時期的教育尤為關(guān)鍵。作為人才主體的大學生，應(yīng)該嚴于律己，不僅要對專業(yè)知識進行學習鉆研，更要保證本身的體質(zhì)健康。但縱觀全國大學，能夠做到這兩點的少之又少。大學生不僅對課外的體育鍛煉沒有重視，更沒有意識到身體才是學習成長、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的本錢。健康的體魄是大學生學習發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是全民體質(zhì)提升的縮影。因此，深入研究高校大學生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉所出現(xiàn)的問題，并針對其問題做出有效的改動措施勢在必行。
一、現(xiàn)階段我國高校大學生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉的現(xiàn)狀
1、大學生對體質(zhì)健康和課外鍛煉的意識較低。大學生不具備這方面的意識，說明了他們并不了解課外體育鍛煉對體質(zhì)健康的重要性，這就直接造成了大學生對體育鍛煉的忽視，也就造成了大學生的身體素質(zhì)下降。大學階段課程安排較為稀疏，學生們的課外時間相對較多，但是由于大多數(shù)學生并沒有興趣和意識去做體育鍛煉，而將寶貴的時間浪費在了其他事情上。歸根結(jié)底還是大學生對體質(zhì)健康重視度不足，甚至有一部分大學生認為體育鍛煉不過是為了應(yīng)對體育考試，僅僅只是為了拿到學分而進行的，這種錯誤的觀念直接將鍛煉的本質(zhì)給覆蓋了，體質(zhì)健康的重要性一度得不到重視。
2、課外體育鍛煉的相關(guān)設(shè)施缺乏。隨著我國對高等教育的重視發(fā)生改變，各地高校都進行了招生擴張。但由于生源增加，學校硬件設(shè)施卻有所脫節(jié)。其中體育器材缺乏現(xiàn)象尤為嚴重，這就導致了學生的課外體育鍛煉跟不上，相應(yīng)的身體素質(zhì)也會有所下降。我們從學生們進行課外鍛煉的場地進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生都樂意去學校的體育場館進行課外鍛煉。但是這樣的鍛煉場所卻是因為學校建設(shè)的制約，存在一些使用上的限制，比如進入收費或是定期開放等。學校體育場所的使用限制導致了學生們的體育鍛煉不能跟上腳步，進而影響了學生的體質(zhì)健康發(fā)展。
3、課外體育鍛煉的發(fā)展氛圍不夠濃郁。因為學校體育設(shè)施的缺乏，對大學生課外體育鍛煉的積極性有著很大打擊，學生的課外鍛煉補e有效開展。同時，學校的體育文化和體質(zhì)健康文化建設(shè)不完全，并沒有在學校形成良好的強身健體氛圍，學生缺乏正確的風氣感染，導致的課外體育鍛煉的落寞。
4、較大的學習壓力影響大學生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉。在調(diào)查中，較大的學習壓力在學生不能夠良好進行體育鍛煉中占據(jù)著原因第一位。學校本就是一個學習的場所，學生會無意識的將學習排在首位，體育鍛煉自然會相對薄弱，學生的體質(zhì)健康也會在這種較大的學習壓力下出現(xiàn)惡化現(xiàn)象。因為學習因素而放棄體育鍛煉等無關(guān)學習成績的事務(wù)在大學生眼中可謂是在正常不過了，因此學習壓力對學生體質(zhì)健康的影響最為巨大。
5、不良生活規(guī)律的影響。當代大學生生活習性雜亂無章，嚴重影響了正常的學習生活，同時也嚴重影響到了學生的體質(zhì)健康。因為學生生活壓力較小，熬夜、抽煙、酗酒、網(wǎng)游等等活動充斥的大學生活，學生為身體做出的體育鍛煉時間相對很少。在我們調(diào)查中得出，所調(diào)查的高校學生的熬夜現(xiàn)象達到了90%，單單這一項就能夠直接影響的學生的體育鍛煉，進而影響到身體素質(zhì)。
二、強化高校大學生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉的措施
1、促進課外體育認識度。為學生樹立正確的體育鍛煉觀念，強化學生體質(zhì)健康意識，不僅僅只是思想層面上的指導，更應(yīng)該從實際出發(fā)。學校以及相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮“中央七號文件”的精神，結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求、《全民健身計劃綱要》的基本計劃和《學生體質(zhì)健康標準》進行實際的體育鍛煉實施，為學生健體正確科學的體育觀念，為學生制定合適的鍛煉計劃，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣，進一步保證學生的體質(zhì)健康。
2、完善體育鍛煉設(shè)施。體育設(shè)施使學生課外體育鍛煉的基礎(chǔ)，因此學校應(yīng)該加大相關(guān)方面的投資力度。根據(jù)學生的不同興趣，建立相關(guān)的體育項目場館，充分滿足學生的體育鍛煉需求，并且要保證體育場館的`開放，應(yīng)該采取定期或長期開放的形式，保證學生的課外體育鍛煉時間。同時，要加強對體育場館的規(guī)范管理，使得體育施舍的利用率最大化，為學生的體質(zhì)健康提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)保障。
3、建立學校體育文化。建立起完善的學校體育文化體系，對學生的體質(zhì)健康有著直接的促進作用。首先，學校應(yīng)該大力宣傳課外體育鍛煉的重要性，幫助學生形成體育鍛煉意識，充分認識到體質(zhì)健康的基礎(chǔ)作用；其次，積極開展“陽光體育”計劃，鼓勵學生每天鍛煉一小時，保證體魄健碩有活力，并對此計劃進行規(guī)范和制度安排，保證其能夠真實實施；最后，定期舉辦體育競賽，通過各個項目的比拼，加強學生素質(zhì)培養(yǎng)的習慣。從多方面保證學生的體能素質(zhì)發(fā)展。
4、創(chuàng)新教學改革，減輕學習壓力。我們可以考慮將學生體質(zhì)健康也作為考核指標之一，這樣學生可以將精力轉(zhuǎn)移至體育鍛煉上，在進行體質(zhì)鍛煉的同時減輕學習上的壓力。另外，學校可以給予體質(zhì)健康方面一些政策，例如在體育競賽中發(fā)放獎品等，激勵學生進行體質(zhì)訓練。
5、加強學生的生活管理。學生的體質(zhì)健康離不開正常的作息時間，學校應(yīng)該對學生的生活進行一些合理干預，保證學生的學習、生活、體質(zhì)鍛煉能夠有條不紊的進行，并要對大學生進行一定的科學指導，促進學生養(yǎng)成良好的生活習慣?？偠灾?，高校中的課外體育鍛煉對于大學生的體質(zhì)健康有著不容忽視的作用。通過文章對這之中的問題探究和策略分析，相信學校及其教師都能夠有一個大體的認識。我們相信，通過我們積極的整改，大學生的體質(zhì)健康狀況一定會越來越好。
參考文獻
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大學生自殺心理研究論文篇十七
摘要：為了解大學生性心理健康水平，通過自編大學生性心理健康水平量表，隨機調(diào)查了180名大學生的性心理健康水平，發(fā)現(xiàn)大學生性心理健康水平在性別方面有顯著差異(p=0．009)，男生顯著高于女生；在不同年級間有顯著差異(p=0．008)，四年級大學生性心理健康水平顯著高于一年級大學生；在接受過和沒有接受過性教育的同學間沒有顯著差異(p=0．532)，證明現(xiàn)行性健康教育過于形式化、表面化，未能發(fā)揮其真正作用。
關(guān)鍵詞：大學生；性心理健康；性觀念；性行為
性心理是人格的重要構(gòu)成部分，性心理健康也是心理健康的重要標志。世界衛(wèi)生組織認為，性健康表現(xiàn)為“通過豐富和提高人格、人際交往和愛情的方式，達到性行為在肉體、感情、理智和社會諸方面的圓滿和協(xié)調(diào)”。大學生在性成熟的過程中，性意識也在相應(yīng)地發(fā)展，如果得不到良好的教育，就會產(chǎn)生一系列的性心理問題。隨著社會開放程度的加深及西方“性解放”思想的侵入，當代大學生的性心理又有了很大程度的變化。作為大學生，他們的性生理發(fā)育已完全成熟，但是由于缺少系統(tǒng)的性教育，其性心理發(fā)育尚未成熟，這種矛盾的產(chǎn)生使得大學生出現(xiàn)了很多性心理方面的困惑，影響了正常的學習與生活，因此，努力提高大學生的性心理健康水平已是迫在眉睫。編制出一套有效的量表以測量大學生的性心理健康水平，即是本研究目的之所在。
在國際上，關(guān)于大學生的性健康標準有達拉斯?羅杰斯標準，在國內(nèi)，對這方面的研究只在某些學術(shù)刊物上零星可見，研究過于表面化，且皆屬質(zhì)性標準，尚未有一套權(quán)威的量表以測查大學生的'性心理健康水平。本次研究將編制出《大學生性心理健康水平量表》并做調(diào)查研究，為大學生性心理健康研究提供參考。
一、大學生性心理健康水平量表編制
(一)理論依據(jù)
關(guān)于大學生性健康的標準，達拉斯?羅杰斯提出以下六點：(1)具有良好的性知識。(2)對于性沒有由于恐懼和無知所造成的不當態(tài)度。(3)性行為符合人道。(4)在性方面能夠做到“自我實現(xiàn)”。(5)能負責地做出有關(guān)性方面的決定。(6)能較好地獲得有關(guān)性方面的信息交流。我國專家對大學生性健康的評定標準有：(1)有正常的性需要和性欲望。(2)有科學的性知識。(3)有良好的性道德。(4)有正當?shù)男孕袨椤?BR> (二)概念界定
綜合東西方學者的觀點，本研究認為，大學生的性心理要達到健康的水平，應(yīng)該具有如下一些特征：
(1)對性知識有足夠的和正確的了解，其中包括對人類生殖系統(tǒng)的了解、對人類性行為的了解和對艾滋病的正確認識。
(2)性心理及性行為符合倫理道德，被社會所接受。
(3)與異性交往自然，無不適應(yīng)感。
(4)性生理狀態(tài)良好，有正常的性需要和性行為，無生理障礙。
(5)性心理狀態(tài)良好，無心理障礙。
(三)量表編制與預測
根據(jù)對性心理健康水平的界定，將大學生性心理健康水平分為五個維度：性知識；性倫理道德；異性交往狀況；性生理狀態(tài)；性心理障礙。每個維度設(shè)置5個問題，共計25道題，采用0，1，2計分，滿分5o分，分數(shù)高則說明性心理健康水平較高，反之則性心理健康水平較低。在編制出初始問卷后，我們隨機選取190位大學生進行測驗，收回有效問卷180份，其中男生88人，女生92人，將結(jié)果錄人spss統(tǒng)計軟件進行分析。
(四)量表的信度與效度
1．項目分析
將原始問卷25個題目做項目分析。按照分數(shù)做高低分組，對每一個項目分數(shù)做獨立樣本t檢驗，剔除了未達到顯著水平的第7、8、15、16題，保留剩余2l道題目。
2．信度分析
在量表調(diào)查時，由于調(diào)查內(nèi)容的敏感性，主試強調(diào)了量表的匿名性質(zhì)，承諾將對被試的答案完全保密，盡量使被試說出自己完全真實的情況和想法，求得量表克龍巴赫系數(shù)=0．81，信度達到了預期的要求。
3．效度分析
對量表內(nèi)容效度的檢驗是請心理學專家對測驗題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度做出判斷，考察了各個維度的題目數(shù)量和分數(shù)的比例以及題目形式對內(nèi)容的適當性，對整個測驗的有效性做出的總的評價是：本量表基本測出了所要測量的內(nèi)容，效度較高。
二、調(diào)查結(jié)果
運用已編制的《大學生性心理健康水平量表》對隨機選取的200名大學生進行了調(diào)查，對180份有效問卷輸入spss做統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：
(一)性心理健康水平得分分布
統(tǒng)計結(jié)果顯示，被試在性心理健康水平上的得分總體呈負偏態(tài)(見圖1)，即大部分學生性心理健康水平居于中等偏上，少部分學生的性心理健康水平居于中等偏下，但這部分人群也正是需要我們特別關(guān)注的群體，要加強對他們的性健康教育，防止他們出現(xiàn)嚴重的性心理障礙甚至走向性犯罪的道路。
(二)差異比較
對調(diào)查結(jié)果進行t檢驗發(fā)現(xiàn)，大學生性心理健康水平在性別方面有顯著差異(p=0．009)，男生性心理健康水平顯著高于女生，分析原因，可能是由于受中國傳統(tǒng)社會長期的男尊女卑思想的影響，女性對性話題更加不敢觸及，由此導致對性知識的缺乏和對性倫理道德的錯誤認識，影響了性心理的健康發(fā)展；另外，在不同年級間差異顯著(p=0．008)，四年級大學生性心理健康水平顯著高于一年級大學生，這是由于四年級大學生相對于一年級大學生而言，生活經(jīng)驗更加豐富，性知識儲備更加完善，性倫理道德觀念受到更多的熏陶；在接受過性教育和沒有接受過性教育的大學生之間，其性心理健康水平?jīng)]有顯著差異(p=0．532)。
三、討論
長期以來，由于封建傳統(tǒng)思想的束縛，人們總是把性列人研究討論的禁區(qū)，長輩與晚輩之間、男性與女性之間、教師與學生之間，似乎都不可以談到性話題，稍稍觸及便大驚失色，諱莫如深，甚至還有人認為公開談?wù)撔栽掝}是社會墮落的表現(xiàn)，這就使得性在青少年中成了極為神秘的事物，但是強烈的好奇心又會使得他們極力想知道其中的秘密，想方設(shè)法從一些歪門邪道獲取性信息，導致性知識偏差和性心理困惑的產(chǎn)生，影響了他們的性、理健康水平，因此，廣大青少年迫切需要科學的性教育。
性健康教育是健康教育的一個重要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人類性生理成熟年齡有不斷提前的趨勢，但性心理成熟往往滯后于性生理成熟，如果缺乏對性知識的了解，對性倫理道德判斷標準認識不清，就會導致性心理和性生理的矛盾沖突，從而產(chǎn)生性生理和性心理障礙，影響大學生的身心健康，因此，對大學生進行及時的性健康教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義，這項工作也是家庭、社會、學校以及我們自身都應(yīng)該努力做到的。
家庭方面，父母是青少年性教育的啟蒙者，這就要求父母一定要改變原有的陳舊落后的觀念，自己對性抱有正確的認識，不再談“性”色變，同時要了解豐富的性知識，用科學的態(tài)度回答子女提出的性困惑問題，而不是一味地避免和封鎖信息，要讓青少年了解科學的性知識，樹立正確的性觀念，防止不正當性行為和性犯罪的發(fā)生，這樣才能使我們的下一代健康地成長。
社會方面，一是要加強法制宣傳，凈化大眾傳播媒體，對影視傳播和網(wǎng)絡(luò)信息傳播嚴格加以控制，防止不良信息侵人，為大學生陛心理的健康發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。我們國家于去年開始的對網(wǎng)絡(luò)信息及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營的大力整頓，凈化了網(wǎng)絡(luò)空間，大大減少了網(wǎng)絡(luò)不良信息的泛濫，起到了很好的效果；二是要在社會中廣泛開展科學的性知識宣傳，用批判的眼光看待西方“性解放”思想的侵入，讓廣大青少年走近性知識，了解性知識，用科學的眼光對待性，樹立正確的性觀念。
學校方面，應(yīng)大力加強學校性健康教育。從本次調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，在接受過和沒有接受過性教育的學生之間，他們的性心理健康水平?jīng)]有顯著差異，這就說明，我們對青少年的性健康教育還做得遠遠不夠，現(xiàn)有的性教育并沒有深層次地影響到他們的性心理健康水平及正確的性觀念的樹立。我們的很多老師在講課的時候自己都羞于啟口，或者自己對很多知識都一知半解，又怎么能給學生灌輸科學的性知識呢?因此，對專業(yè)的性健康教育老師的培養(yǎng)是我們加強學校性教育質(zhì)量的首要保證。在此基礎(chǔ)上，學校除開設(shè)專門的性教育課程外，還可以定期舉辦性健康教育講座，設(shè)立專門的心理咨詢機構(gòu)，及時消除大學生存在的性生理和性心理的困惑。同時，在大學生中積極開展男女共同參與的健康的文體活動，擴大男女同學問正常交往的范圍，建立一個自然而和諧的兩性交流環(huán)境。
大學生自身方面，要在性生理和性心理的發(fā)展過程中對性知識有足夠的了解，增強自我心理適應(yīng)和承受能力以及自我約束能力，自覺地抵制淫穢的、不健康的影視和讀物等，防止性犯罪行為。同時，要積極主動地與異性交往，踴躍參加各種社會活動和文體活動，形成正確的性觀念，提高性心理健康水平。
大學生自殺心理研究論文篇一
隨著改革開放的進一步深入，經(jīng)濟、政治、文化、社會等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化，大學心理健康工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。學業(yè)、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)價值多元化等的新變化給大學生成長帶來深刻影響。當前大學大學生就業(yè)形勢更加復雜，嚴峻的就業(yè)壓力下，勢必造成大學生學業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時隨著大學生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時代、大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代等的興起，使得網(wǎng)絡(luò)平臺充斥著多元化價值觀.而大學生正身處于世界觀、價值觀的形成時期，又是網(wǎng)絡(luò)新媒體應(yīng)用的主要人群，容易受到虛假信息和錯誤價值觀的影響，產(chǎn)生心理問題。
2.1社會因素
而社會因素對大學生的心理健康也有著重要影響。這是由于大學生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學生對社會的了解極少，他們理想中的社會與現(xiàn)實的社會存在一定差距。在社會帶來的競爭壓力下，大學生的理想主義多半會幻滅。經(jīng)過調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論，那些擁有良好的社會支持的大學生的心理健康情況要遠高于那些社會支持較差的大學生。這是由于人的社會屬性決定的，每個人都是社會人，人與社會之間的聯(lián)系十分密切，而大學生的心理情況更是與社會支持有著密切聯(lián)系。同時大學校園文化也對大學生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學生的情操。同時還能夠幫助大學生樹立正確積極的人生觀、價值觀以及世界觀。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學生的行為，有利于大學生素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于大學校園和諧人際關(guān)系的建立。
2.2家庭因素
大學生心理健康受到多種因素的影響，其中，家庭是影響大學生心理健康的首要因素，對大學上心理健康起著決定性的作用，對大學生心理健康有著十分深遠的影響。眾所周知，家庭是人們的第一所學校，而父母的言傳身教對大學生的人生觀、價值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ)。再加上當前科學技術(shù)的不斷發(fā)展，通訊越來越便捷，大學生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切，導致部分大學生不能心理斷乳。首先，每個家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學生心理情況的差異性。而一般來說教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅定的自身觀點，同時也能夠考慮孩子的意見。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅持自身觀點，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅持自己的觀點，一切以孩子的意見為主，即使孩子的想法是錯誤的，父母也不會對其進行有效的修正。通過一些研究，可以得出以下結(jié)論，民主型的父母教育方式下的大學生心理健康水平要遠高于專制型與溺愛型。因此，父母應(yīng)詳細了解孩子的想法，辨別對錯，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響。其次，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學生的心理健康。其中父母的婚姻情況對大學生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學生。同時，擁有一個或多個兄弟姐妹的大學生心理情況不如獨生子女。此外，父母受教育程度、父母的職業(yè)以及對子女的期望等也在不同程度上影響著大學生心理健康。
2.3個人因素
同時個人因素也對大學生心理健康情況有著重要影響，首先，由于大學生在進入高校前或多或少會收獲一些成功，同時也會受到一些贊美，因此大學生對自我的評價通常帶著一定的光環(huán)效應(yīng)，進而使得大學生的自我評價偏高。所以，一旦在生活中出現(xiàn)與大學生自我評價不同的客觀評價，就會使他們產(chǎn)生負面的消極情緒，進而導致大學生心理失衡。其次，性格也在一定程度上決定著大學生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學階段是一個相對獨立的學習生活階段，在此期間，大學生們在渴望友情、愛情的同時，也注重對孤獨的追求。那些性格內(nèi)向、不善言談、交際能力較差的大學生，在遇到生活學習上的挫折時，承受的壓力不能有效的排解，就有可能造成心理失衡，進而出現(xiàn)心理問題。而那些性格外向、善于與人溝通、具有較強的交際能力的大學生，在遇到挫折時，更善于排解壓力與煩惱，不易出現(xiàn)心理問題。再加上大學生的心理容易受到外界因素的影響，因此，大學生要想達到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛生活。
2.4其他因素
研究表明，運動對心理健康有直接的促進作用，運動通過緩解壓力，改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)情緒促進心理健康。例如剛剛失戀的大學生有可能會通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛，因為這樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進而可以轉(zhuǎn)移注意力，放松身心。體育運動有利于培養(yǎng)大學生良好的意識品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學生社會環(huán)境適應(yīng)能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網(wǎng)絡(luò)對大學生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富了大學生的信息來源，擴展了人際圈，并且使得大學生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強了大學生的自信。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)也會危害大學生的心理健康。當今大學生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴重者會失去社交能力。這些問題都會直接或間接地影響身心健康。
綜上所述，當前大學生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平，而其中影響大學生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個人影響因素、社會影響因素以及運動、網(wǎng)絡(luò)等其他影響因素。
大學生自殺心理研究論文篇二
前言
我國接受高等教育畢業(yè)的高校畢業(yè)生近幾年真不斷的增加，這使得社會就業(yè)競爭趨勢不斷加強，從而為學生帶來了諸多的就業(yè)問題。所以只有做好大學生就業(yè)心理指導工作，引導學生正視自己、樹立正確就業(yè)觀念，才能夠幫助其發(fā)揮自我價值。
一、現(xiàn)代高校大學生存在的就業(yè)心理問題
1.1大學生存在自卑畏怯的心理
由于部分大學生在普通高校就讀，并且學習的專業(yè)相對較冷、缺乏社會人脈關(guān)系，所以就會產(chǎn)生自卑心理。此類學生面對問題缺乏信心解決，沒有較強的競爭意識，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會喪失斗志，極易產(chǎn)生自卑心理，將自己的價值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習慣性的遠離人群已經(jīng)成為了其自卑心理的主要表現(xiàn)；這些問題的出現(xiàn)，都成為了大學生就業(yè)道路上的障礙。
1.2面對就業(yè)問題存在抑郁困惑的心理
大學生接受高等教育后渴望社會的認可與接受，一旦被拒絕，就會受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現(xiàn)。部分大學生還會長期的受困于此，使自己的生活與學習受到影響。由于當代社會競爭激烈，大學生面對問題無法合理解決，加之封閉意識嚴重、喜歡獨行、不善交流等因素的存在，都導致學生的才能得不到求職企業(yè)的發(fā)現(xiàn)。
1.3面臨就業(yè)問題所產(chǎn)生的焦慮心理
大學生生活豐富多彩，多數(shù)學生往往都沒有做好就業(yè)的心理準備，面對就業(yè)總是患得患失，最終導致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會上找到良好的工作，但是現(xiàn)實往往并不是十分理想。部分專業(yè)冷門的學生、綜合素質(zhì)低的學生在畢業(yè)前夕更是表現(xiàn)的焦慮不安。由于就業(yè)問題屬于無法預測的問題，所以學生在反復思考下就會變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕就業(yè)，最終使得學生無法正視就業(yè)問題，反讓自己萎靡不振。
1.4大學生自身的攀比與從中心理由于每個人生活的環(huán)境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機遇不盡相同，因而在擇業(yè)目標、職業(yè)選擇上不具有可比性。大學生年輕氣盛，愛慕虛榮，極易與同齡人進行攀比，這就使得其對自己的期望較高，制定的擇業(yè)標準超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業(yè)過程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機遇，最終變成啃老族。
二、基于高等教育大眾背景下對大學生就業(yè)心理指導措施的'輪式
2.1讓學生從自身實際狀況出發(fā)去對自己的就業(yè)定位標準進行確定
大學生就業(yè)關(guān)乎其未來成長發(fā)展，所以必須基于學生客觀實際狀況，制定符合學生自身發(fā)展的長遠標準。第一點，應(yīng)引導學生產(chǎn)生正確的就業(yè)意識。當代大學生自負自大，首先應(yīng)讓其明白“我是誰”、“我能干什么”。所以，在教育中就應(yīng)可以引導學生樹立就業(yè)意識，常對學生的綜合能力進行測評，發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)潛質(zhì)以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業(yè)定位標準。讓大學城產(chǎn)生就業(yè)意識，學會關(guān)注社會動向，提升其主觀能動性。其次，應(yīng)將社會就業(yè)信息引入課堂讓學生關(guān)注，使學生了解社會的需求從而又針對性的培養(yǎng)自己的能力。第三，高校應(yīng)設(shè)立就業(yè)指導部門，幫助大學生解決就業(yè)中出現(xiàn)的問題，并及時給與建議。第四，應(yīng)開展高校模擬招聘、專業(yè)實習等活動，讓大學生親身經(jīng)歷其過程，為自己就業(yè)定位提供參考標準。
2.2強化指導，構(gòu)建“三全”心理指導模式
構(gòu)建全員參與、全程引導、全方位滲透的就業(yè)指導模式需要基于大學生的實際需求。首先，應(yīng)拓寬就業(yè)指導者眼界，通過適當?shù)呐嘤枏娀渚蜆I(yè)職能能力，建立一支綜合素質(zhì)級能力強的心理指導隊伍，從而幫助大學生解決就業(yè)心理問題。其次，應(yīng)全程進行引導、做到全方位滲透。由于大學各個學年段特點不同，所以應(yīng)采用分級引導方式。對一年級大學生應(yīng)重視其職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，基于其職業(yè)需求幫助其奠定專業(yè)基礎(chǔ)；二年級學生應(yīng)重視能力與知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，做好學生氣質(zhì)及品格的沖減。三年級學生應(yīng)從起自身特點出發(fā)，對學生專業(yè)技能進行強化，重視學生實踐教學、溝通教學的開展；四年級學生應(yīng)開設(shè)社交禮儀及面試培訓課程，傳授其面試方法及談判技巧等。與此同時，應(yīng)開設(shè)心理輔導課程，積極對學生產(chǎn)生的心理疑難問題進行解答，正確引導學生發(fā)展，使其做出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.3幫助學生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對挫折
學生由于自身生理條件、家境、所學專業(yè)、就讀院校等的不同，往往會產(chǎn)生就業(yè)心理問題。所以，面對學生的問題應(yīng)有針對性的進行解答。對于就業(yè)受挫的學生，應(yīng)給予個性化指導。當學生求職失敗時應(yīng)幫助其調(diào)整心態(tài)，引導其建立心態(tài)平衡，一般可以使用音樂、運動等方法幫助其轉(zhuǎn)移注意力。其次，可以引導學生自我適度發(fā)泄或者靜心思考，并通過心理暗示的方式引導學生調(diào)整心態(tài)。第三，學?？山⒕蜆I(yè)心理咨詢站點，聘請專業(yè)教師開展就業(yè)心理指導工作，為學生就業(yè)遇到挫折等問題的發(fā)生體現(xiàn)做好準備，幫助學生走出陰霾。第四，應(yīng)強化學生的受挫能力，積極引導其建立科學的、正確的人生觀、價值觀等。第五，應(yīng)完善職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育、積極鼓勵學生相互扶持學習，還可以在校內(nèi)實行半軍事化管理提高學生的意志，從而強化學生的心理素質(zhì)。第六，應(yīng)開展專業(yè)實踐課程，采取實踐理論雙向教學方法，提高學生專業(yè)技能的掌握及運用水平，消除學生對自己就業(yè)能力的質(zhì)疑。
三、結(jié)語
綜上所述，大學生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因有很多。所以，在進行大學生就業(yè)心理問題指導的時候應(yīng)循序漸進，采用針對性措施，并重視學生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極幫助新生解決心理問題，從而為學生就業(yè)發(fā)展鋪平道路。
參考文獻：
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大學生自殺心理研究論文篇三
大學生心理健康受到社會文化、學校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響，其中校園文化在學生成長過程中產(chǎn)生的作用更加明顯，是影響大學生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)都是影響大學生心理健康的重要因素。校園建設(shè)的目標是為了讓大學生在適應(yīng)生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我，由此看來，高校校園文化建設(shè)是影響大學生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標出發(fā)，校園文化建設(shè)要符合學生的發(fā)展，努力為學生提供健康的教育環(huán)境。
1.高校校園文化的心理健康教育的功能
校園文化能夠使大學生正確的認識自己，使學生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難，使人們積極進取，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會化功能。校園文化再學生社會化的過程中起著重要的作用。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學生，使學生約束自己的行為，達到使學生社會化的目的。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設(shè)計而建立起來的。具有陶冶情感的功能。如班級文化、社團文化等都會激勵學生前進，使學生產(chǎn)生積極向上的情感。
2.校園文化的特點
校園文化活動在大學生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強群體的認同感，在無形中影響著每個學生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學生的自我修養(yǎng)、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑，使學生心態(tài)得到調(diào)節(jié)。
1.建設(shè)目標不明確
校園文化建設(shè)的目標是通過文化教育活動，要把精神文化力量轉(zhuǎn)化為大學生的心理能量，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會文化，在符合社會實際的情況下，與大學生的心理健康發(fā)展步伐相一致，爭取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎(chǔ)上分析大學生的精神需求，培養(yǎng)大學生在知識、情感、意識、行動方面的能力，提高大學生對生活的幸福感和對學校的滿意度，這應(yīng)該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化。
2.校園文化建設(shè)策略不夠科學
目前看來，我們的校園文化建設(shè)多停留在表面工作，表現(xiàn)為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導作用，在校園文化建設(shè)設(shè)定目標時就已經(jīng)忽略了大學生成長應(yīng)該具備的條件，所有因素導致了校園文化對大學生健康成長造成的消極影響，校園文化建設(shè)是一個極為復雜的過程，因此在建設(shè)校園文化的過程中要注意與實際情況相結(jié)合，根據(jù)大學生心理來制定客觀、科學的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系。
3.校園文化和建設(shè)主體不一致
長時間以來，校園文化的建設(shè)主體和文化主體不一致，傳統(tǒng)校園文化建設(shè)大多是學校職能部門起主導作用，比如學校的宣傳欄是由學校的宣傳部門主管來決定宣傳內(nèi)容，這樣一來，學生逐漸對校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象，在校園文化建設(shè)中，學生是主體，要鼓勵學生積極參與到校園文化的建設(shè)中，使學生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。在文化主體和建設(shè)主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化，從而達到為大學生心理健康服務(wù)的目的。
1.加強文化主體和建設(shè)主體的一致性
高校校園文化建設(shè)應(yīng)爭取大量學生的積極參與，因為學生才是校園文化真正的主體和受益者，學校除了要為學生提供健康舒適的、適宜大學生生活學習成長的環(huán)境，還要有校園文化建設(shè)的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說，所創(chuàng)建的校園文化要被大學生所接受和認同。
2.加強校園文化建設(shè)對心理健康教育的實效性
校園文化會對大學生產(chǎn)生一種潛在的影響，人們總是會受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約，更多時候，我們是文化的被動接受者，所以，學校在建設(shè)校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發(fā)，本著為文化主體服務(wù)的態(tài)度來建設(shè)校園文化，完成教育任務(wù)。在社會高速發(fā)展的當下，大學生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設(shè)變的越來越重要。隨著生活節(jié)奏的加快，大學生面對人際關(guān)系和社會問題時不能做出準確的判斷和處理，這就需要校方為學生提供切實際的文化建設(shè)舉措，例如成立專業(yè)的心理咨詢室、開設(shè)相應(yīng)的心理學課程，為大學生普及心理知識，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結(jié)合共同進行，注重大學生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設(shè)中注意增添健康舒適的環(huán)境建設(shè)，有利于大學生心理的健康發(fā)展，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設(shè)對大學生心理健康發(fā)展的促進作用。
3.加強物質(zhì)、精神文化建設(shè)，增強兩者之間一致性
校園文化建設(shè)要加強環(huán)境建設(shè)，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進文化環(huán)境和文化主體的有力結(jié)合，就要牢固確立以學生為本的觀念。把有形的物質(zhì)文化和無形的精神文化建設(shè)相結(jié)合，在綠化、美化校園環(huán)境的同時，也要注重校風學風班風的建設(shè)，在安置教學和生活設(shè)施的同時，創(chuàng)造民主開放的學習環(huán)境，完美詮釋人性化教育的魅力。
總的來說，校園建設(shè)以文化為形式，以促進學生發(fā)展為目標。建設(shè)要符合學生心理發(fā)展規(guī)律，契合時代發(fā)展潮流，適應(yīng)時代發(fā)展，使學生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價值觀、世界觀和生活態(tài)度，德智體美勞得到全面發(fā)展。通過學校的積極引導使學生能夠健康的成長，提高校園文化對學生的綜合影響。
大學生自殺心理研究論文篇四
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才。現(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1、心理健康教育的重要性
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術(shù)，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
2、高校體育教學心理健康教育的特點
2.1、特殊的教育目的
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容
在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法
心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3、心理健康教育途徑
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
3.2、結(jié)合教學內(nèi)容進行心理健康教育
教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學計劃和教材，結(jié)合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)
作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
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大學生自殺心理研究論文篇五
【論文關(guān)鍵詞】消費心理消費行為個體差異大學生
【論文摘要】本文梳理大學生消費心理與行為的個體差異研究，探索不同性別、年級、專業(yè)、地域以及家庭收入水平的大學生消費心理與行為的特點，認為只有根據(jù)大學生消費心理的個體差異制定具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。
一、大學生消費行為及特點分析
消費心理與行為是指消費者在購買行為全過程中發(fā)生的系列心理活動與外在表現(xiàn)，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應(yīng)，滲透于社會生活的方方面面。作為一個特殊的消費群體，大學生消費心理與行為日益受到關(guān)注。
在校大學生作為同一群體，身心發(fā)展處于同一階段，消費心理有很多共同點。首先，當代大學生的主體為80后、90后，他們成長在思想觀念多元化的社會轉(zhuǎn)型期，具有較高的抱負與追求，面臨更多機遇與挑戰(zhàn)，也承受更大的心理壓力與沖突，其消費觀呈現(xiàn)日益多樣化、超前化、現(xiàn)代化。其次，盡管大學生的消費觀主流是理性、科學的，然而由于大學生處于人生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，學業(yè)、情感、人際關(guān)系的壓力，自我探索中的迷失、人格發(fā)展的不成熟性、以及未來的不確定性均可能影響大學生消費心理與行為，盲目攀比、沖動消費、過分追求時尚、享樂、虛榮等種種問題也時有出現(xiàn)。最后，作為一類特殊的消費者，大學生無固定收入來源，其消費來源主要為家庭，大學生消費者具有心理獨立但經(jīng)濟未完全獨立的特點，其消費行為在具有自主性的同時，又對家庭具有依存性。
然而，僅從共性的角度去探索大學生消費心理與行為是不夠的，大學生的消費心理與行為因性別、年級、生源地、專業(yè)、家庭收入水平等因素的不同，在消費水平、消費結(jié)構(gòu)、消費特征等方面均存在個體差異。將大學生看做無差別群體將不利于消費心理教育的深入開展，關(guān)注大學生消費個體差異有利于有效引導大學生樹立科學的消費觀，對大學生的成長成才和高校教育具有一定的現(xiàn)實意義。
二、大學生消費行為的個體差異研究
1、性別差異
性別是影響大學生消費心理與行為的'重要因素，它會影響大學生消費的總水平、消費結(jié)構(gòu)以及消費心理與行為特征。
關(guān)于消費總水平的性別差異，近年來研究結(jié)果顯示出兩種不同的觀點。一部分研究結(jié)果表明男生的總體消費水平高于女生，具體表現(xiàn)為男生的伙食、通訊和交通費較多（周麗，；王寶狀等，2007）。而另一些更多的研究表明總消費并不存在性別差異，男女大學生在具體消費結(jié)構(gòu)上有所不同。例如，陳玉珍（2007）發(fā)現(xiàn)男生上網(wǎng)，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲消費支出較多，女生日用品、服裝支出較多，交往支出男女生無差異；余文盛對西部大學生的研究結(jié)果表明在校外聚餐、假日游玩、參加函授、自考等方面，男生花費高于女生；女生在上網(wǎng)聊天、個人形象設(shè)計等方面的花銷高于男生；王嘉毅等人（2008）也發(fā)現(xiàn)男女生的生活費沒有差異，服裝、手機等消費上女生多于男生；童玉英（）研究同樣未發(fā)現(xiàn)男女生月消費額的差異，但男生在伙食消費、煙酒消費較多，而女生在衣服鞋帽消費和化妝品消費方面高于男生。
在消費心理與行為特征方面，大多數(shù)研究都證實了性別差異的存在。吳琪（）發(fā)現(xiàn)男生在消費計劃性方面明顯不如女生，男生網(wǎng)購、超前消費行為的比例也高于女生，而在選擇名牌、追求時尚方面，女生比例則高于男生。蘇創(chuàng)等（）發(fā)現(xiàn)在喜新厭舊的心理上，女生對某一種物品更容易喜新厭舊。余文盛（2005）發(fā)現(xiàn)在西部大學生中，女生獨立意識和希望打工掙錢、減輕父母負擔的愿望比男生強。王嘉毅等人（2008）研究表明男生的炫耀度顯著高于女生。
2、年級差異
隨著年級增高，大學生的身心發(fā)展水平、社會化程度等逐漸提高，就業(yè)與升學的壓力日漸突出，綜合先前研究的結(jié)果，年級與消費心理與行為之間的關(guān)系可以歸納如下。
首先，各個年級大學生消費總水平差異不大，但由于各年級面臨任務(wù)與挑戰(zhàn)不同，具體消費結(jié)構(gòu)存在差異。大多數(shù)研究表明各年級大學生日常生活消費不存在明顯差距（如陳玉珍，2007），但低年級學生的通訊費高于高年級學生（周麗，2007），高年級學生在學習和交際方面的消費明顯高于低年級學生（王寶狀等，2007）。
其次，隨著年級的增長，大學生消費心理總體更加理性成熟，消費心理有向健康理性發(fā)展的趨勢。隨著年級的增長，喜新厭舊心理在學生中的表現(xiàn)越少（蘇創(chuàng)，2010），低年級學生消費不理智，易沖動，攀比心理更為嚴重（余文盛，2005）。然而也有研究表明高年級學生有超前消費行為的比例高于低年級學生（吳琪，2009），這可能主要與高年級學生面臨畢業(yè)與求職的挑戰(zhàn)有關(guān)。
3、地域差異
大學生消費行為的地域差異研究主要集中于城鄉(xiāng)差異的研究。首先，總體看來，來自城鎮(zhèn)的大學生整體消費水平明顯高于來自農(nóng)村的大學生，農(nóng)村學生消費更為謹慎（陳玉珍，2007；周麗，2007；王寶狀2007；王嘉毅等，2008），對于沒有固定收入的大學生群體而言，這種差異其實反映出當前城鄉(xiāng)家庭收入水平的差異。其次，在消費結(jié)構(gòu)方面城鄉(xiāng)大學生也存在差異。城鎮(zhèn)學生在手機、戀愛、聚餐、假日旅游、上網(wǎng)、個人形象設(shè)計等方面的費用較高，而用于函授、自考、抽煙等方面的費用則比農(nóng)村學生低（余文盛，2005）。最后，在消費特征方面，不同生源地大學生存在顯著差異。農(nóng)村籍大學生在消費計劃性方面明顯好于城鎮(zhèn)籍大學生，城鎮(zhèn)籍大學生選擇名牌、追求時尚、超前消費等的比例更高吳琪（2009）。農(nóng)村學生的打工愿望和替父母分憂愿望強于城鎮(zhèn)學生（余文盛，2005）。
除了城鄉(xiāng)差異外，學生來源地的發(fā)達程度也會影響學生的消費心理與行為。蘇創(chuàng)等人（2010）發(fā)現(xiàn)來自發(fā)達地區(qū)的學生在消費時更注重時尚新鮮、更加盲目從眾、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊，來自不發(fā)達地區(qū)的學生更看重價廉實用。
4、專業(yè)差異
與性別、地域等其他方面的差異相比，文科生與理科生消費水平差異較小（周麗，2007；王嘉毅，2008），但其消費心理與行為的具體內(nèi)容與形式仍然表現(xiàn)出不同的模式。相比較而言，文科生在社會交往、游玩、注重外在形象等消費高于理科生（余文盛，2005）；文科生攀比炫耀心理也更突出，更容易非理性消費（蘇創(chuàng)，2010）。
5、家庭收入水平的差異
月消費水平也與消費模式存在關(guān)聯(lián)，不同消費能力學生的消費特征存在差異。發(fā)現(xiàn)月消費能力高的學生的時尚新鮮、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊等心理更加明顯（蘇創(chuàng)，2010）；家庭收入越高，用于交際、生活等方面的支出就越多（王寶狀，2007）?？傮w看來，來自中高收入水平家庭的大學生消費總水平也相應(yīng)較高（王嘉毅，2008），但學習等剛性消費差異較小，差異主要表現(xiàn)在交際消費以及非理性消費等方面。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，大學生的消費水平不僅與家庭收入總水平有關(guān)，也與大學生對家庭經(jīng)濟承受能力的認識和判斷有關(guān)。認為家庭經(jīng)濟承受能力較低的學生消費水平明顯低于其他學生?？梢姡喈敹嗟拇髮W生的消費是比較理智的，會根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況合理確定消費水平（童玉英，2006）。
三、基于個體差異的教育思路
當代大學生消費心理與行為表現(xiàn)出個體差異性的特點。由于家庭環(huán)境、學校類型、專業(yè)、年級、性別等的不同，其消費心理與行為，如消費水平、消費結(jié)構(gòu)、消費習慣、消費價值觀等方面均存在差異性，不同群體大學生消費水平及結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了分化。
對大學生開展消費心理教育，在看到大學生總體共同點的同時，更需看到不同群體的差異性，不能完全采取“一刀切”的方式，應(yīng)在細分的基礎(chǔ)上采取有針對性的教育策略。例如，對于女生要避免其過度追求時尚、盲目消費，對于男生要關(guān)注其網(wǎng)絡(luò)尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲消費，幫助他們做到有節(jié)有度；將教育重點放在低年級尤其是剛?cè)雽W的大學生群體上，做到及時引導，防患于未然；對于高年級的學生要采取多種方式對其升學、求職、就業(yè)消費加以輔導；對于文科生、家庭收入水平較高的學生及來自于城市或發(fā)達地區(qū)的學生要警惕其非理性消費的傾向，加大家庭“感恩”教育的力度，等等。
總之，只有充分考慮到大學生消費心理的個體差異，才能提出具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。
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大學生自殺心理研究論文篇六
本次調(diào)研采取網(wǎng)上收集問卷的方式，共計收回問卷316份，剔除無效問卷3份，有效問卷為313份。參與調(diào)研的對象為廣州大學城各高校的在校大學生。
通過問卷回收與分析，我們構(gòu)建了包含十八項能力素質(zhì)特征項的“職場即戰(zhàn)能力素質(zhì)模型”，后進行第二次問卷調(diào)查，采用五級量表，要求大學生根據(jù)自身實際情況對十八個能力打分，目的是獲取大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀。
3.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀
3.2.1在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)
職場即戰(zhàn)能力的十八個指標平均分呈現(xiàn)一定的差距，最高項為專業(yè)知識3.61，反映了高等教育以專業(yè)理論知識為主的現(xiàn)狀，最低項為時間管理2.81。平均得分在3.1以上的較高能力有七個，從高到底依次為：專業(yè)知識3.61；責任感3.56；團隊合作3.43；人際交往3.32；自信3.23；積極進取3.15與臨場應(yīng)變3.14。較低分的幾項則警示我們在大學教育中所缺乏培養(yǎng)的幾個能力。平均得分不足3的6個能力中，從低到高分別為：時間管理2.81；自制力2.83；計劃能力2.84；抗壓能力2.85；溝通協(xié)調(diào)能力2.91與勤勉踏實2.97。這表明在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀不合理。
3.2.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的總體水平
整體得分區(qū)間為[1.56，4.83]，即最高分為4.83，最低分為1.56，能力總分高低分值差距較大，在接受同等大學教育的基礎(chǔ)上，大學生自身素養(yǎng)和自我能力鍛煉意識將起著重要作用。其中，313位被試者職場能力得分平均分為3.11，中位數(shù)為3.11，眾數(shù)為3，說明絕大多數(shù)在校大學生的職場能力較為平庸，僅為及格邊緣。
3.2.3在校大學生職場即戰(zhàn)能力得分區(qū)間分布情況
落在[4，5]分值區(qū)間的有22人，占7%；[3.11，4）區(qū)間的有136人，占44%；[2，3.11）區(qū)間的有148人，占47%；[1，2）區(qū)間的有7人，占2%，所有區(qū)間共計313人。高分與低分區(qū)間人數(shù)均較少，絕大部分人數(shù)落在為[2，4]區(qū)間，約占90%，說明在校大學生的職場能力普遍處于中等水平，所具備的能力整體水平不高，能力結(jié)構(gòu)不合理，學生的綜合素質(zhì)不高。
3.3υ諦4笱生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的原因分析
上述結(jié)果表明，大多數(shù)在校大學生總體職場即戰(zhàn)能力并不樂觀，特別是在通用能力（如時間管理、自制力、計劃能力和溝通協(xié)調(diào)能力）和深層素質(zhì)（抗壓能力與勤勉踏實）方面更顯不足。根據(jù)調(diào)查，總結(jié)其原因主要如下。
時間管理意識薄弱，學習目標及計劃不明確。不少大學生抱著“高考后即解放”的心態(tài)開始大學生涯，無清晰的學習目標與計劃，時間統(tǒng)籌安排不合理，導致對時間的利用效率低。
自制力不強，缺乏勤勉精神，執(zhí)行力差。大學生易受外界環(huán)境和自我情緒的影響，意志力不堅定，不能嚴格執(zhí)行學習計劃，更不能勤奮刻苦、腳踏實地，從而偏離原有軌道。
學校過于強調(diào)專業(yè)教育，忽略抗壓心理培養(yǎng)。學校理想化教育使大學生原則感強烈，行為準則高于社會平均標準，因此在遇到個人準則和社會準則沖突時易感到壓力。
溝通意識薄弱，溝通訓練缺乏。部分大學生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂換位思考，無法同時兼顧多方；表達能力弱，不能充分準確地描述想法，造成信息受眾的誤解。
大學生自殺心理研究論文篇七
對于情緒管理的界定，目前學術(shù)界觀點主要有三類。第一，從適應(yīng)社會現(xiàn)實的角度出發(fā)。比如米歇爾和湯姆森等認為，情緒管理是一種適應(yīng)社會現(xiàn)實的活動過程，是一種以社會可以接受的方式，要求人們對自己的情緒發(fā)展靈活地做出反應(yīng)，以使得人們能夠迅速而有效地適應(yīng)不斷變化的社會情景；第二，從情緒管理的目的出發(fā)，突出情緒管理旨在服務(wù)個人。比如馬斯特指出，情緒管理是人們會在情緒管理以前，對社會情景與自身關(guān)系以及自身應(yīng)付能力有個自我認識，然后決定接下來如何管理自身情緒。它是為達到個人目的服務(wù)的，與自身利益密切相關(guān)；第三，從情緒管理的特征入手來界定。例如伊扎德認為情緒管理在意識內(nèi)外都有發(fā)生，是動力組織系統(tǒng)，包括生理、認知、體驗和行為反應(yīng)。這種情況下，其功能是驅(qū)動和組織行為，以更好地適應(yīng)環(huán)境。
綜合上述研究，三種觀點從不同角度、不同側(cè)面對情緒管理涵義進行了界定。這里我們將情緒管理可以理解為一個人對自己出現(xiàn)的積極或消極情緒進行辨別、認識、接納、控制，對他人的情緒反映狀態(tài)進行識別與應(yīng)對的能力。推及到大學生情緒管理，就是研究大學生對自身情緒的認識、協(xié)調(diào)，對他人情緒的引導、互動，以培養(yǎng)自我情緒管理的能力，促進大學生在校學習生活擁有一個健康的情緒狀態(tài)。
1.有利于提高大學生的身心健康
一個人只有心理健康了，他才能更好的與自己、與他人保持和諧的關(guān)系，維持內(nèi)在的身心平衡，更好的適應(yīng)社會，在這種狀態(tài)下，才可以發(fā)揮出個人的潛質(zhì)，追求實現(xiàn)自己的目標。因此，情緒與一個人身心健康有著密切關(guān)系，如果人長期處于負性狀態(tài)，比如悲傷、憤怒，這些情緒的出現(xiàn)會導致人內(nèi)部紊亂，引起身體出現(xiàn)問題。有效的情緒管理可以幫助學生建立良好的情緒，有利于身心健康，并幫助大學生在生活中更好地與人相處，學習、工作更有創(chuàng)造力，遇到困難更有力量。因此，大學生需要情緒管理，促進自身處于一種積極狀態(tài)。
2.有利于幫助學生取得學業(yè)成功
學習是一個相互作用的過程，它包括學生的自我認知、行為動機以及情感反映相互作用，特別是自我情緒表達，良好的情緒有利于學生積極的投入認真的學習過程中，促進學生產(chǎn)生好的學習動機，目前在終身學習的背景下，促進學生的情緒管理能力顯得更為重要。因為一個人只有處于一種積極健康的情緒狀態(tài)時，他才有可能對學習產(chǎn)生更大的興趣，變得樂于學習、善于學習?，F(xiàn)在出現(xiàn)學生困難的大學生中，缺乏學習動機，沒有學習興趣恰恰是影響他們的一個瓶頸。因此，情緒管理對于大學生順利完成學業(yè)顯得更為重要，它有利于幫助學生取得學業(yè)成功。
3.有利于提高大學生社會適應(yīng)能力
社會適應(yīng)是個體和社會環(huán)境處于一種和諧狀態(tài)，人在社會上不是孤立的個體，他在與他人的關(guān)系中存在。通常積極情緒有利于個體在面對復雜的局面時更好的改變自己適應(yīng)環(huán)境。它有利于個體準確認識、恰當表達自我的情緒，實時調(diào)整對他人情緒的察覺以及調(diào)控，以便與更多的社會取得連接。此外積極的情緒還有助于個體更好的應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各種狀況，增強自己解決問題的能力，讓自己能夠更靈活轉(zhuǎn)變，使個體更好的適應(yīng)社會。因此，大學生情緒管理，能夠提高自己適應(yīng)社會能力，為以后的工作生活做更好的準備。
1.豐富性
隨著年齡增長，大學生的身心日漸成熟，對自我有了更深入的認識和了解，同時，在自身性格、道德文化、社會交往等各個方面有了更高的要求。面對新出現(xiàn)的問題，通常會有各種各樣的心理體驗，隨之而來的就是情緒變得更豐富。尤其是當自己雨大特別緊急的情況或者是自己無法接受的事情面前，容易在情緒方面表現(xiàn)強烈，莽撞行事。
2.不穩(wěn)定性
隨著社會發(fā)展，學生面對的競爭越來越激烈，在他們成長的過程中，相應(yīng)承受的壓力也越來越大，當壓力超越其自身承受能力時，會產(chǎn)生一些消極的心理狀態(tài)。比如困擾大家的自卑、焦慮、抑郁、易怒等等。這些情緒表現(xiàn)會讓學生的狀態(tài)不穩(wěn)定，對學校環(huán)境和社會環(huán)境不適應(yīng)，時間長了，會產(chǎn)生各種心理問題，甚至誘發(fā)各種疾病。
3.層次性
大學生的情緒發(fā)展會隨著不斷成長出現(xiàn)各個節(jié)點，在每個節(jié)點各有特點，比如，大一新生，因為剛?cè)雽W，對大學生活充滿了新奇和熱情，滿懷激情。到了大二，對學校的那種新奇感消失，對學校生活環(huán)境已經(jīng)熟悉和適應(yīng)，于是會出現(xiàn)不喜社交，目標缺失等特點。大三、大四就要開始準備找工作，步入社會的就業(yè)初期，在這些轉(zhuǎn)折時期，學生的情緒特點會隨著環(huán)境的變化而出現(xiàn)焦慮、憤怒等等情緒特點。
1.學校營造良好的培養(yǎng)氛圍
大學生，從中學到大學，面臨著學習方法、生活環(huán)境、人際關(guān)系等變化，學生容易產(chǎn)生種種情緒問題，需要學校進行情緒管理教育。目前情緒管理教育需要結(jié)合大學生的特點，貫穿大學生培養(yǎng)教育的全過程，為了營造良好的教育氛圍，學?？梢愿鶕?jù)學生各個階段的特點，開設(shè)情緒管理教育。比如可以開設(shè)情緒管理教育相關(guān)教育，適應(yīng)學生的需求，提高其情緒感知能力和角色認知水平。和諧健康的校園氛圍有利于大學生進行有效的情緒管理，提高學生的身心健康。營造有益于情緒管理的校園氛圍至關(guān)重要。
（1）開展情緒管理方面的課程，以及通過校園網(wǎng)、專題講座等學生喜聞樂見的形式，廣泛傳播健康情緒。課程教學或者專題講座能夠快速培養(yǎng)學生的情緒管理能力，對學生進行正面引導。在課程中可以以情景模擬、游戲等多種教學方式教學生如何更好調(diào)整負面情緒，讓學生在課程中享受學習過程，對自身情緒產(chǎn)生正確的認識，從而提高情緒管理能力。
（2）采取多元培養(yǎng)模式。學?？梢哉{(diào)動各方面力量參與學生情緒管理能力培養(yǎng)，比如任課老師、輔導員、專業(yè)心理老師、心理委員等等，當學生出現(xiàn)不良情緒時，這些力量多可以對學生產(chǎn)生的情緒進行疏導，對學生不好的情緒進行干預。輔導員是平時與學生接觸比較多的，在日常的學習和生活中都能夠?qū)λ麄兊膶W習、生活狀況有更多的了解，包括學生的性格、興趣愛好、人際關(guān)系狀況等等。因此，輔導員這里可以建立學生的心理狀況檔案，以這個為基礎(chǔ)，對學生多多進行幫助，采取一對一的方式，有針對性的幫學生解決情緒困擾。如果出現(xiàn)特別嚴重的狀況，必須接受心理干預，這個時候就可以尋求專業(yè)心理老師進行幫助。這樣相輔相成的培養(yǎng)方式，能夠從根本上幫助更好的學生更好的處理情緒困擾，從而順利的度過學習生涯。
（3）充分利用第二課堂，采取多樣式的輔導。第二課堂也是培養(yǎng)學生的主陣地，通過開展豐富多彩的第二課堂特色活動，在增進學生彼此了解同時來培養(yǎng)學生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，從而提升與人交往能力。比如團體輔導與單獨輔導，這種方式就能夠更深入、更詳細的了解學生心理狀態(tài)的變化，及時緩解和釋放學生出現(xiàn)的不良情緒。通過團體輔導，可以讓學生在老師的帶領(lǐng)下，將有同樣性質(zhì)問題的學生組織到一起，通過自我表述、做游戲等等方式增加學生互動，在互動中讓學生更好的了解自己，看清自己的不良情緒，認識到不良情緒對自己產(chǎn)生的危害，對自己生活產(chǎn)生的困擾，從而調(diào)整心態(tài)，找到最適合自己的調(diào)解方法，以積極的心態(tài)投入到學習生活中。
2.自身提高情緒管理能力
提高自身情緒管理能力，首先應(yīng)該讓學生了解情緒，認識情緒，從而提高自己的情緒感知能力，無論是積極情緒或消極情緒，都要認識其意義以及價值，由理論升華至實踐，更好的提高自身情緒管理能力。日常學習生活中，我們可以從以下幾點入手認識情緒。
1.學習如何表達自己的情緒：情緒表達說出來很簡單，但是真正做到不是特別容易。當我們出現(xiàn)情緒困擾時，如何控制自己的情緒并且準確的表達出來是關(guān)鍵。在日常學習生活中，大學生要學會合理的情緒表達，并在平時加以練習。比如當你等一個朋友等了很久，等他到了的時候你可以跟他說我等你等了這么久，你如果有事應(yīng)該提前跟我說，我等這么久很擔心你，等了多久就擔心了多久。這樣，表達出來既釋放了自己的情緒，同時也表達出了對對方的擔憂。無論是在學校還是在社會中，我們總會出現(xiàn)不盡人意的地方，這些時候我們更要學會合理表達情緒，遇事先站在對方的立場，充分感受、體諒對方，然后再表達自己的情緒。學會表達自己的情緒，這在大學生建立良好的人際關(guān)系非常重要。學生要多多重視。
2.學習如何調(diào)節(jié)情緒：情緒調(diào)節(jié)是指當情緒出現(xiàn)失衡時，個體對內(nèi)在過程和外部行為所采取的調(diào)整，以適應(yīng)外界環(huán)境。對消極情緒而言，它是控制調(diào)整，對于積極情緒，它是加強和管理。我們出現(xiàn)的各種情緒，都有其存在的價值，不可逃避或者抹掉。當一個人經(jīng)常處于不良情緒時，就是認識情緒和調(diào)整情緒的時候了。通常我們所熟悉的情緒調(diào)整辦法，包括傾訴、散心、運動，這些方式把注意力轉(zhuǎn)移?？墒沁@種方法只能治標不治本，唯有真正認識到這些情緒病調(diào)整自己的心態(tài)才是調(diào)整的最好辦法。一個人只有完全改變心態(tài)，才能更好地調(diào)整好情緒。
3.學習如何把消極情緒的作用發(fā)揮出來。當被消極情緒困住時，學會借助資源，讓負面情緒得到釋放。比如，多看看書籍，多借助網(wǎng)絡(luò)，弄清楚不良情緒的源頭，并找到適合自己的辦法釋放。情緒對我們來說沒有好壞之分，所有的情緒都有它的能量。比如沖動，通常大家認為沖動是應(yīng)該要摒棄的，但是從另一方面來說，當一個人沖動時，他的另一面也會爆發(fā)出來。所以對于學生來說，應(yīng)該好好認識到每個情緒對自己的作用，并在實踐中發(fā)揮出來。
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀尚未成行的階段，這時候教育是引導其情感優(yōu)化的重要手段，通常按照這種理論，良好的教育能夠帶領(lǐng)學生從源頭上減少不良情緒的產(chǎn)生，并且當消極情緒出現(xiàn)的時候能夠提高自身情緒管理能力。因此高校應(yīng)該形成良好的教育氛圍，培養(yǎng)大學生的情緒管理能力，使其能夠在面對困難時有個好的心態(tài)。同時學生個人也應(yīng)努力提升自己，知道如何用有效的方式解決問題，從而使得自己有能力、有擔當面對各種問題。
大學生自殺心理研究論文篇八
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，越來越受到大眾的關(guān)注。近年來，高職院校的招生人數(shù)逐漸增多，規(guī)模日漸壯大。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率雖然每年都在上升，但是嚴峻的就業(yè)形勢使得他們的就業(yè)壓力依然很大。針對這個問題，面對當前的形式，迫使我們不得不對此問題做進一步的討論。
一、高職院校學生的就業(yè)心理分析
1.面對就業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮心理高職院校的學生，在面臨就業(yè)問題時很大一部分學生存在焦慮的心理。畢業(yè)生在求職時，既想謀得一份待遇各方面不錯的工作，又害怕被用人單位拒絕，所以經(jīng)常在預期和現(xiàn)實之間猶豫徘徊，出現(xiàn)焦慮的心理。適度的焦慮可以成為人積極向上的動力，但是過度焦慮就會阻礙人正常的心理健康發(fā)展，對人的生活產(chǎn)生不好的影響。所以，學校為這部分學生開展就業(yè)指導是十分必要的。2.對待就業(yè)壓力呈現(xiàn)自信與不自信兩極分化有些學生在學校中有過擔任過學生干部或者兼職打工的經(jīng)歷，這部分學生有較好的組織協(xié)調(diào)能力和社會經(jīng)驗，所以，在求職時表現(xiàn)的比較自信，也比較容易獲得更多、更好的機會。另外一部分學生，沒有豐富的社會實踐經(jīng)歷，同時也不愛參與校園的活動，所以在求職時往往表現(xiàn)的不自信，也沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，是就業(yè)指導教師應(yīng)該關(guān)注的一類學生。3.自卑心理高職院校的一些學生，他們總是認為學歷在求職中是一塊敲門磚，無論自己的專業(yè)能力多么出眾，但自己的學歷根本無法與本科院校的學生相比，在求職中無法占得優(yōu)勢，因此，強烈的自卑感就會嚴重的困擾著他們，自卑心理的產(chǎn)生導致一些學生在求職過程中惶恐不安、止步不前。在就業(yè)時面對用人單位提出的各種苛刻條件和問題，不是以積極的態(tài)度去爭取，而是悲觀地認為自不如人，面對挫折，缺少必要的主動性，裹足不前，導致自己與許多良機失之交臂。4.創(chuàng)業(yè)意識高職院校有一部分學生，面臨著如此大的就業(yè)壓力，他們的選擇是獨自創(chuàng)業(yè)。但是，創(chuàng)業(yè)是風險和機遇并存的，所謂適者生存，為了使自己能夠在競爭如此激烈的環(huán)境中取得一席之地，在校期間，他們必須要不斷的充實和鍛煉自己，使自己各方面更加的完善。這部分學生對于就業(yè)保持著積極的心態(tài)，而這種積極向上的心態(tài)對其之后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展也有著很大的幫助意義。
二、高職院校學生就業(yè)心理指導現(xiàn)狀
1.學校不夠重視就業(yè)心理指導課程高職院校的就業(yè)心理指導課程，在一個學期只有一次，學時只有兩課時的就業(yè)指導課程中，占的比例少之又少，學校對就業(yè)心理指導課程不夠重視，使得這門課程只是形式上存在，實則可有可無。但是在實際的教育教學活動中，學生是很需要關(guān)于就業(yè)心理方面的指導的，在就業(yè)中面臨的焦慮、不自信等消極情緒，都需要專業(yè)的老師給予及時、細心、專業(yè)的指導，才能幫助學生在職業(yè)規(guī)劃和以后的求職路上走得更順暢、機會更多一些。2.就業(yè)心理指導內(nèi)容過于簡單又千篇一律這些年來，面對如此嚴峻的就行形式，對高職院校學生進行就業(yè)指導已經(jīng)成為了大勢所趨，但是心理指導作為就業(yè)指導的一部分，卻存在著內(nèi)容過于簡單又千篇一律的問題?？v觀現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的就業(yè)心理指導課程，大部分是從就業(yè)形式、就業(yè)信息和就業(yè)心理問題的一些基礎(chǔ)解釋上做的一些闡述，缺乏針對性和實用性。也就是說，就業(yè)心理指導這門課形同虛設(shè)，沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃和闡釋，對學生在面臨就業(yè)中所出現(xiàn)的一些情緒和心理問題沒有系統(tǒng)科學的指導意見，不能從根本上解決學生的問題，對于以后就業(yè)指導作用微乎甚微。3.缺乏專業(yè)的就業(yè)心理指導隊伍由于高職院校對就業(yè)心理指導這門課程的重視不夠，所以負責大多數(shù)就業(yè)指導工作的老師不是專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師，并且也沒有健全的就業(yè)心理指導機構(gòu)，就會使得學生隨著年級的上升，在面臨就業(yè)出現(xiàn)的問題就會越來越多，長此以往得不到解決，學生在以后的求職和就業(yè)中就會出現(xiàn)更多的問題，對于學生的職業(yè)規(guī)劃是非常不利的，這就需要學校引起重視，建立健全就業(yè)心理指導的專業(yè)機構(gòu)，聘請和培養(yǎng)一批專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的老師，為學生做正確的生涯規(guī)劃和心理指導，才能幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，在以后的求職和就業(yè)中才能有更多的機會和獲得更好工作，才能很好的立足于社會當中，更好的與社會環(huán)境融洽相處。4.學生就業(yè)觀念保守,落后,不務(wù)實高校規(guī)模的擴大使得教育開始由精英逐漸走向大眾化教育，同時就業(yè)工作也由統(tǒng)一分配逐漸轉(zhuǎn)化為就業(yè)指導，并且與此同時根據(jù)實際工作的需要，又經(jīng)常性會進行交換崗位，而對于畢業(yè)生而言，他們面臨的則是一個全新化的勞動力市場。但是很重要的'一個問題是，大多數(shù)高校畢業(yè)生在就業(yè)觀念上卻不具備具體適應(yīng)社會的要求，具體的表現(xiàn)在于：第一，有部分畢業(yè)生仍舊以為應(yīng)該由國家和學校來包分配的傳統(tǒng)就業(yè)思維定勢；其二是，畢業(yè)生的就業(yè)期望值過于高，大多數(shù)學生都希望自己在“三資”企業(yè)，在一些經(jīng)濟效益比較居高的大中型企業(yè)，于是不愿選擇一些農(nóng)村或者一些艱苦地區(qū)的企業(yè)進入一些較為基層的工作崗位；其三是這些學生往往眼高手低，不具備充足的各種形式的自主就業(yè)及艱苦創(chuàng)業(yè)的思想精神和心理準備。
三、改善高職院校學生就業(yè)心理指導現(xiàn)狀的對策
1.提高學校對就業(yè)心理指導課程的重視程度要提高學校對就業(yè)心理指導課程的重視，完善就業(yè)指導課程體系，可以從學院層面入手，在就業(yè)指導課程的目標中加入就業(yè)心理指導的相關(guān)內(nèi)容。針對高職院校學生在面臨就業(yè)問題出現(xiàn)的焦慮、依賴、不自信等會嚴重導致就業(yè)失敗的心理要進行客觀的分析，并且規(guī)劃出合理的解決策略。因此，就要把就業(yè)心理指導納入就業(yè)指導課程中的重點。將原來只有一次的就業(yè)指導課程改為大一大二都開設(shè)的課程，并且將學時增加為8-12個。2.就業(yè)心理指導內(nèi)容上要不斷創(chuàng)新就業(yè)心理指導要在內(nèi)容上不斷的創(chuàng)新，除了對就業(yè)形式、就業(yè)信息和就業(yè)心理問題的一些基礎(chǔ)解釋做闡述外，還要針對學生出現(xiàn)的心理問題，進行系統(tǒng)科學的規(guī)劃，多增加一些可以指導學生在面臨就業(yè)中所出現(xiàn)的一些情緒和心理問題的科學的意見，在對職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，也關(guān)注學生的心理健康。3.健全就業(yè)指導教師隊伍要提高就業(yè)指導工作質(zhì)量，就必須要建立一支思想素質(zhì)高和專業(yè)技能素質(zhì)高的師資隊伍。所謂名師出高徒，專業(yè)技能素質(zhì)高的教師，教育出的學生專業(yè)技能掌握的相對就會較好，從專業(yè)的角度給學生進行指導，可以減少學生盲目就業(yè)的概率；思想素質(zhì)高的老師，不僅擁有扎實的心理學知識理論，且一般都擁有好的思想品格，可以設(shè)身處地的為學生考慮，可以從利于學生心理發(fā)展的角度出發(fā)，對就業(yè)形式進行客觀的分析，從心理上解決學生的就業(yè)問題。4.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,更新高職教育理念第一步就要徹底轉(zhuǎn)變學生及教師的就業(yè)觀念。一個方面是部分高職院校需要破除教師“鐵飯碗”的傳統(tǒng)思想，必須要擇優(yōu)上崗，同時還要求要掛牌上崗。進一步使得教師的責任意識得以增強，并且又能夠使得危機意識以及就業(yè)意識得到增強；除此以外，高職院校還要要求學生徹底轉(zhuǎn)變自身的就業(yè)觀念，也即是只有到機關(guān)和事業(yè)單位以及一些大企業(yè)工作才是具體就業(yè)的觀念，并且也能夠培養(yǎng)學生樹立一個正確的人生價值觀念。再者就是要進一步培養(yǎng)學生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)有一個正確的定位，切忌好高騖遠、盲目攀比，要能夠正確認識到自己的能力及水平，選擇出比較能夠適合自己和能夠充分發(fā)揮自己特長的崗位，要確定只要是能夠發(fā)揮人生價值的崗位就一定會是好的工作崗位，要引導學生認識到，工作只有分工的差異性，而沒有高低貴賤之分，其三是，必須要教育學生切實認清發(fā)展和現(xiàn)實待遇的具體問題，。有些工作崗位可能條件方面很艱苦，但在發(fā)展前景方面來說卻有著很好的前景，因此對于眼前的困難來說學生又一定要能夠吃得消，要從長遠的眼光來看待問題，教育學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)友善，同時還要恪守職業(yè)道德。盡可能的做一個對社會有用的科技型全能人才。綜上所述，針對目前我國高職學生就業(yè)心理指導出現(xiàn)的問題，采取合理的措施進行改良，從而提高我國高職院校學生就業(yè)率是一項亟待解決的大事，應(yīng)該受到社會公眾的重視。
【參考文獻】
［3］顧韻芬.面向基層辦出特色制定科學合理的教學計劃.高等職業(yè)教育，(3)
大學生自殺心理研究論文篇九
當前影響大學生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權(quán)威學者的多方面探究，影響大學生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學校學習情況、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等等。這些原因都會不同程度造成學生的心理健康問題。
1.1研究目標
通過對某市的一所醫(yī)學學院、三所理工學校、一所文科學院中大一到大四學生隨機選取300人進行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調(diào)查目標的年齡評價是16—25歲。
1.2研究用具
1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）
自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學生心理健康的一種工具。
1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）
癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
1.3研究過程
在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。
2.1心理健康與自我和諧的關(guān)系解析
通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數(shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數(shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
2.2不同心理健康水平的學生在自我和諧上明顯不同
通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學生在自我和諧量表上的分數(shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
2.3癥狀自評量表的具體解析
為了更加清楚的了解學生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預知學生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預知軀體化的情況為31.5%的異變率。
3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關(guān)系
通過測試結(jié)果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學生。這表明大學生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關(guān)系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應(yīng)的心理問題生成。
當前大學生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。
3.2自我的靈活性與心理健康的關(guān)系
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學生。關(guān)鍵在于自我靈活性較低的學生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關(guān)系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設(shè)身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關(guān)系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。
當前的大學階段是學生的自我意識發(fā)展完善的關(guān)鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會造成大學生因為無法適應(yīng)而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學生心理健康和自我和諧的關(guān)系，表達在當前的大學教育中，一定要注意學生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學生的情況，逐漸解決學生的心理健康問題。
大學生自殺心理研究論文篇十
就業(yè)不是一個簡單的過程轉(zhuǎn)變，在就業(yè)過程中備受打擊，認清理想與現(xiàn)實中的差距是常有的，對于大學生來說，從學校走進社會的過程難免會遇到不如意，下面給就業(yè)大學生一些就業(yè)心理指導，希望能幫助學生接受事實，調(diào)整心理，直面職場。
1、接受客觀現(xiàn)實，調(diào)整就業(yè)期望值。
要順利就業(yè)就必須首先根據(jù)自己的實際情況和就業(yè)形勢，調(diào)整自己的就業(yè)期望值。調(diào)整就業(yè)期望值是要在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上重新確定自己的人生軌跡。
2、充分認識職業(yè)價值，樹立合理的職業(yè)價值觀
3、坦然面對就業(yè)挫折，提高心理承受力
面對市場競爭、就業(yè)壓力，畢業(yè)生的求職總會遇到許多困難、挫折甚至是委屈，如一些專業(yè)“熱門”，有些則“冷門”。面對這些問題僅抱怨是沒有用的，更重要的是調(diào)整自我心態(tài)，提高自己對各種突發(fā)事件的心理承受能力。
4、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，促進人格完善
在求職時，自己或身邊的同學出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。
希望這些就業(yè)心理指導能幫助處于求職中的大學生。只有明確自己的目標，正視自己的缺點，敢于面對挫折，有足夠的勇氣重新開始。相信你會在職場中擁有自己的一片天空。
大學生自殺心理研究論文篇十一
在激烈的人才市場競爭中，經(jīng)常會有人才需求方難招賢才和求職方難找到合適崗位的抱怨。這反映了畢業(yè)生職場即戰(zhàn)能力較為低下，與企業(yè)的期望存在“學用落差”現(xiàn)象，高等教育的人才培養(yǎng)模式存在亟待解決的問題。老師“照本宣科”強調(diào)理論講解，較少引導學生思考社會現(xiàn)象和解決企業(yè)實際問題；大學生主要以應(yīng)試為導向，沉溺手機，考試依靠“師生情”，沒興趣提升未來工作的即戰(zhàn)能力。雖有許多文獻都指出提升職場即戰(zhàn)能力的重要性，但鮮有就其影響因素和培養(yǎng)方式做研究分析。本研究試圖填補這一缺口，基于“教學相長”的邏輯，從“教與學”相結(jié)合的視角出發(fā)，在調(diào)查和分析大學生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)提升對策。
2職場即戰(zhàn)能力的定義與構(gòu)成
對于職場即戰(zhàn)能力不同學者給出了不同的定義。大前研一在《即戰(zhàn)力：如何成為世界通用的.人才》一書中提到，即戰(zhàn)能力是指無論何時何地，即便身處困境或進入全新的工作環(huán)境，能迅速做出正確的專業(yè)決策和即刻就能投入工作的戰(zhàn)斗力。本文所探討的職場即戰(zhàn)能力即大學生在踏入社會前所學習鍛煉到的一種職業(yè)能力，不需要經(jīng)過長期的專業(yè)培訓，一踏上工作崗位便能快速投入工作、適應(yīng)職場環(huán)境和要求而勝任工作任務(wù)。
專家學者對職場即戰(zhàn)能力進行了分類，大前研一認為職場即戰(zhàn)能力包括語言能力、財務(wù)能力和問題解決能力。jackson具體指出大學畢業(yè)生在進入職場前所需具備的工作能力和技巧應(yīng)包括：問題解決能力、專門技術(shù)、團隊合作、人際技巧、危機處理、適應(yīng)性等16項。綜合整理專家學者對職場即戰(zhàn)能力的各類描述，本文羅列共30個題項設(shè)計問卷，提取評分前十八名的能力素質(zhì)特征項作進一步調(diào)研與分析。
大學生自殺心理研究論文篇十二
關(guān)鍵詞：大學生；體質(zhì)健康水平；主要因素
摘要：為了改善大學生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，本研究對影響提高大學生體質(zhì)健康水平的主要因素進行分析，找出問題所在。調(diào)查結(jié)果顯示，影響大學生體質(zhì)健康水平的主要因素有：有關(guān)領(lǐng)導對‘國家學生體質(zhì)健康標準)的重視程度不夠；大學生自身鍛煉意識太差；體育課教學仍以專項技術(shù)授課內(nèi)容為主，針對存在的這些問題提出了對策；有關(guān)部門要提高重視程度，加強對學生課余體育鍛煉的管理，加大體育教學的改革力度。
4月，國家頒布了《國家學生體質(zhì)健康標準》(以下簡稱《標準》)及實施辦法?！稑藴省分写髮W生組的體質(zhì)健康達標水平有了明顯的提高，對大學生體質(zhì)健康狀況提出了更高的要求。20，西安高校體質(zhì)健康標準測試結(jié)果顯示，學生的不及格率較高，身體健康狀況較差。針對這種現(xiàn)狀，本研究通過對影響提高大學生體質(zhì)健康水平的主要因素進行分析、研究，找出問題所在，提出相應(yīng)的對策和建議，以期對做好大學生體質(zhì)健康測試工作和高校體育教學改革提供一定的理論依據(jù)。
1研究對象與方法
1．1研究對象
以影響提高大學生體質(zhì)健康水平的主要因素為研究對象，對西安部分高校的學生和教師進行問卷調(diào)查。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法
廣泛閱讀有關(guān)社會調(diào)查、有關(guān)《標準》及實施辦法的法規(guī)文件以及體育教學等各方面的書籍，通過“中國期刊網(wǎng)”等權(quán)威網(wǎng)站查閱相關(guān)文獻資料。
1．2．2問卷調(diào)查法
針對研究目的，對l5名工作在體育教學第一線的專家和隨機抽取的西安建筑科技大學、西安郵電學院、長安大學等l3所西安高校在校500名大學生和60名體育教師進行了問卷調(diào)查。專家問卷回收率100％，有效回收率100％。教師問卷回收率96．7％，有效率100％。學生問卷回收率92．5％，有效率95．8％。
1．2．3訪談法
對有關(guān)領(lǐng)導和專家進行訪談，對影響大學生體質(zhì)健康水平提高的有關(guān)問題和對策進行了請教與探討，聽取了他們的意見和建議。
1．2．4數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查、訪談所得的有效數(shù)據(jù)，在計算機上運用excel軟件進行處理。
2結(jié)果與分析
2．1主要因素的篩選
為了探明影響大學生體質(zhì)健康水平提高的主要因素，對專家進行了問卷調(diào)查，其主要因素有：有關(guān)領(lǐng)導對《標準》的重視程度、大學生自身意識和體育課教學三個方面。
2．2有關(guān)領(lǐng)導對《標準》的重視程度
青少年的健康成長歷來受到黨和國家的重視，實施《標準》是各級教育部門義不容辭的重要責任，國家還要求各教育部門把各部門的工作細化、各負其責，通過舉辦學習班、培訓班，使學生和體育教師深刻領(lǐng)會實施《標準》的精神實質(zhì)，除此之外，還要建立經(jīng)常性的督導檢查制度。
由表1調(diào)查統(tǒng)計可知，體育教師和學生對《標準》的了解程度不夠理想，這說明有關(guān)領(lǐng)導部門沒有通過有效的方式使學生和體育教師了解《標準》測試的內(nèi)容和精神。
《標準》中規(guī)定，測試成績達到良好及以上者，方可參加三好學生、獎學金評選，成績達到優(yōu)秀者，方獲體育獎學分。高校學生畢業(yè)時《標準》測試的成績達不到50分者按肄業(yè)處理。對體育教師進行了調(diào)查，以了解學校執(zhí)行《標準》中有關(guān)規(guī)定的情況，見表2。
由表2調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知，只有20．7％的學校部分執(zhí)行了《標準》中有關(guān)規(guī)定，79．3％的學校是沒有執(zhí)行有關(guān)的規(guī)定。學校不按照有關(guān)規(guī)定辦事，這就使學生理解為體質(zhì)健康測試結(jié)果無足輕重，對自己沒有影響，也就沒有了從事體育鍛煉的外在動力。
2．3大學生自身意識
大學生對體質(zhì)健康測試的重視程度和自身鍛煉的意識，是大學生體質(zhì)健康狀況的決定性因素。
2．3．1大學生對體質(zhì)健康測試的重視程度
大學生對體質(zhì)健康測試的重視程度，是他們從事體育鍛煉的一個重要動力。
由表3調(diào)查結(jié)果可知，大學生對體質(zhì)健康測試的`重視程度不夠，這表明大學生沒有充分認識到體質(zhì)健康的重要性，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學生為了應(yīng)付體質(zhì)健康測試，只是在測試前2、3個周的時間進行體育鍛煉。
2．3．2大學生從事體育鍛煉的情況
高等學校要把課外體育活動納人學校日常教學計劃。按“高等學校大學生體育暫行規(guī)定”要求，大學生一周至少進行兩次身體鍛煉，時間每次在30―60min。
多項研究表明，系統(tǒng)、科學的體育鍛煉可以明顯改善身體健康狀況。大學階段養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，對終身體育鍛煉習慣的形成起著重要的作用。表4調(diào)查結(jié)果顯示，學生每周能鍛煉3次以上的只有14．9％，每周鍛煉不到兩次的占60．5％，由此可見，大學生體育鍛煉的時間較少，主動參加體育鍛煉的積極性不夠。
高校體育工作的重點是提高學生的身體素質(zhì)，而體育課教學又是高校體育工作最重要的一部分，高校體育教學是提高大學生體質(zhì)健康水平最主要的途徑，也是學生掌握運動技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣的重要環(huán)節(jié)。為了了解體育課的教學內(nèi)容，對體育教師進行了調(diào)查。
由表5調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知，高校體育課教學還是以傳授專項技術(shù)為主，對身體素質(zhì)的重視程度不夠，沒有充分認識到大學生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，對體質(zhì)健康知識傳授的較少，體育教師作為《標準》實施的主要推動者，沒有及時轉(zhuǎn)變觀念，沒有對體質(zhì)健康測試的重要程度和科學健身知識的指導能力引起重視。
3對策
3．1提高有關(guān)部門對《標準》的重視程度
為了進一步提高大學生體質(zhì)健康水平，《標準》實施后希望能引起相關(guān)部門的足夠重視，加大《標準》的宣傳力度，并執(zhí)行《標準》中的有關(guān)規(guī)定，采取一定的措施使大學生、教師、家長了解體質(zhì)健康測試的標準以及重要性。特別是要引起體育教師對學生體質(zhì)健康測試標準的重視，要求教師在體育課授課的第一節(jié)課給學生講述體育鍛煉的益處，介紹每年大學生體質(zhì)健康標準測試的重要性、標準和要求，并且體質(zhì)健康測試成績要占體育課總成績的一定比重。
3．2加強對學生課余體育鍛煉的管理
由于學生是否參加課外體育鍛煉難以掌握，而且學生自己從事課外鍛煉缺乏針對性和科學性，建議對學生課余時間的體育鍛煉加以監(jiān)督，可以把一個班分成若干個組，組長監(jiān)督該組學生在課余時間的體育鍛煉，做好考勤，納入體育課的平時成績；體育教師要加強對體育健康知識的學習，對學生課外鍛煉進行一定的指導。除此之外，學校和各院系定期要組織一些學生樂于參加的群體活動。
3．3加大體育教學改革的力度
《標準》的實施對高校體育教學提出了更高的要求，各高校應(yīng)以此為契機，采取靈活多樣的教學模式，針對現(xiàn)在大學生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，加大體育教學改革的力度，改變以前以專項化為主的教學模式，加大學生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康知識的內(nèi)容安排，并要在體育課中培養(yǎng)他們在課余時間積極參加鍛煉的思想。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
影響大學生體質(zhì)健康水平的主要因素有：有關(guān)領(lǐng)導對《標準》的重視程度、大學生自身意識和體育課教學三個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)領(lǐng)導對《標準》的重視程度和宣傳力度不夠，絕大部分學校沒有執(zhí)行《標準》的有關(guān)規(guī)定；大學生對體質(zhì)健康測試的重視程度不夠，參加體育鍛煉的時間較少；體育課教學仍以專項技術(shù)授課內(nèi)容為主，沒有充分認識到身體素質(zhì)和體質(zhì)健康知識的重要性。
4．2建議
建議有關(guān)部門提高對《標準》的重視程度，加強對學生課余體育鍛煉的管理，并且要加大教學改革的力度。
大學生自殺心理研究論文篇十三
論文關(guān)鍵詞:葷慶學院廣東省高校男大學生體質(zhì)健康比較研究
論文摘要:運用文故資料調(diào)研、數(shù)理統(tǒng)計和比較分析等研究方法，對帶慶學院男生與廣東省高校男生體質(zhì)健康狀況的平均水平進行比較研究，結(jié)果顯示:帶慶學院男生身高和體重的平均水平高于廣東省高校男生平均水平;立定跳遠和肺活童指標的平均水平也高于廣東省高校男生;握力指標的平均水平低于廣東省的平均水平.研究結(jié)果表明帶慶學院男生在廣東省男大學生這一特定群體中，身高、體重、肺通氣功能、胸廊發(fā)育狀況、呼吸肌力和下肢力圣都比較好，但上肢握力較弱.這也從另一側(cè)面反映出帶慶學院男生身體發(fā)展不夠全面，應(yīng)引起我們重視.
目前，我國高校大學生某些身體素質(zhì)指標和體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，這已成為高等教育中的突出問題和社會關(guān)注的熱點問題.筆者根據(jù)我國實施《學生體質(zhì)健康標準》的要求，從身體形體、身體機能和身體素質(zhì)等部分指標綜合評價肇慶學院男生體質(zhì)健康水平，通過對肇慶學院男生體質(zhì)健康水平與廣東省高校男生體質(zhì)健康水平的比較研究，從中找出問題，提出對策，對促進大學生體質(zhì)健康水平的發(fā)展具有積極的導向作用.
1研究對象與方法
1.1研究對象
肇慶學院普通專業(yè)全日制0508級(19歲至22歲)漢族男大學生(共4368人)和廣東省(19歲至22歲)高校漢族男大學生體質(zhì)健康平均水平.
1.2研究方法
1)文獻資料調(diào)研法.查閱大量相關(guān)文獻資料，為本文研究打下理論基礎(chǔ).
2)數(shù)理統(tǒng)計法.采用教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司監(jiān)制的(學生體質(zhì)健康標準智能服務(wù)系統(tǒng)》計算機軟件和深圳體育科學研究所的《體育統(tǒng)計軟件》進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理.
3)比較分析法.運用統(tǒng)計結(jié)果，對肇慶學院男生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與廣東省大學男生體質(zhì)健康平均水平進行比較研究，并對兩個群體學生的差異進行統(tǒng)計學檢驗.
2結(jié)果與分析
2.1身高和體重比較分析
身高和體重是反映學生身體形態(tài)發(fā)育水平和營養(yǎng)狀況的重要指標之一，對評價學生的身體勻稱度、生長發(fā)育及營養(yǎng)狀況水平具有重要意義，同時對學生的生理機能、身體素質(zhì)和運動能力產(chǎn)生重要影響，能間接反映學生的身體狀況flt.由表1可見，肇慶學院男生身高和體重平均水平都高于廣東省高校男生，經(jīng)“檢驗p0.01，差異有非常顯著意義.這反映出了肇慶學院男生的身體形態(tài)發(fā)育水平和身體勻稱度較好.這除了客觀因素的影響外，還與肇慶學院積極鼓勵學生參加體育鍛煉的一系列政策措施及濃厚的校園體育文化有關(guān).
2.2肺活量比較分析
肺活量是反映心肺系統(tǒng)機能和體質(zhì)健康狀況的重要指標之一從表1中可看出，肇慶學院男生肺活量指標的平均水平高于廣東省高校男生，經(jīng)u檢驗p0.01，差異有非常顯著意義，基本反映出肇慶學院男生在廣東省大學生群體中，肺通氣功能、胸廓發(fā)育狀況和呼吸肌力量較好.這與肇慶學院良好的校園環(huán)境有關(guān)，也與學校積極鼓勵學開展經(jīng)常性體育鍛煉的一系列政策措施密不可分.學生的體育鍛煉意識增強，自覺參加體育鍛煉的積極性和主動性大大提高，鍛煉效果也明顯。
2.3身體素質(zhì)比較分析
1)握力.握力不僅能反映人體上肢的力量，也能間接反映出上肢的爆發(fā)力，與人體的全身力量高度相關(guān).由表1可見，肇慶學院男生握力指標平均水平低于廣東省高校男生2.59，經(jīng)u檢驗p0.01，差異有非常顯著意義.
2)立定跳遠.立定跳遠是反映人體下肢力量和全身爆發(fā)力的重要指標之一從表1中可以看出，肇慶學院男生立定跳遠的平均水平高于廣東省高校男生，經(jīng)u檢驗p0.01，差異有非常顯著意義.握力和立定跳遠項目反映出了肇慶學院男生下肢力量強而上肢力量弱的現(xiàn)狀，從另一側(cè)面也反映出學生在開展體育鍛煉時忽視了身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，應(yīng)引起我們高度重視.
3結(jié)論與建議
1）肇慶學院男生身高和體重指標的`平均水平高于廣東省高校男生，反映出在廣東省大學男生的群體中其身體形態(tài)發(fā)育水平和身體勻稱度較好.
2)肇慶學院男生肺活量指標的平均水平高于廣東省高校男生，基本反映了肇慶學院男生肺通氣功能、胸廓發(fā)育狀況和呼吸肌力量比較好.
3)肇慶學院男生握力指標的平均水平低于廣東省高校男生，說明肇慶學院男生上肢力量較弱.在立定跳遠項目，肇慶學院男生平均水平高于廣東省高校男生，反映了肇慶學院男生下肢力量較強.從兩項目比較也可以看出，肇慶學院男生存在下肢力量較強而上肢力量較弱，身體素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題.
4)身高和體重雖然與先天的遺傳因素及地域等客觀因素有直接關(guān)系，但科學的體育鍛煉和合理的營養(yǎng)對身高和體重的影響，其重要性也是不言而喻的.因此，應(yīng)培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀，使學生掌握改善體形的科學方法，有針對性地參加體育鍛煉和養(yǎng)成科學的飲食習慣，使身體得到全面發(fā)展.
5)大眾媒體要大力宣傳科學的健康理念，中小學應(yīng)加強培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣和文明、健康的生活方式，通過體檢和體質(zhì)監(jiān)測等措施，繼續(xù)加強對學生營養(yǎng)失衡的監(jiān)測.加強輿論導向，使全社會認識到學生身體素質(zhì)下降的嚴重性，認識到學校體育對提高學生身體素質(zhì)的重要作用，加強學生責任心和意志品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，正確引導學生自覺參加體育鍛煉.
6)家庭、社會、學校一體化.既要有短期的對策，也要有長期的戰(zhàn)略性規(guī)劃.家庭和社會應(yīng)提供一定條件，以保證學生體育鍛煉的時間和強度;進一步改革學校體育的教學內(nèi)容、手段和方法，使學生能夠?qū)Ⅲw育鍛煉變?yōu)樽杂X行為，并建立激勵學生積極參加體育鍛煉的評價體系.
7)進一步改善學校體育場館，提供足夠的體育設(shè)施，增加體育場館和器材的投人，特別配置一些適合各類學生特點的鍛煉場地.
8)加強學校體育教師隊伍的建設(shè)，增強教師的責任心，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平.
大學生自殺心理研究論文篇十四
【摘要】心理健康教育和思想政治教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩項工作，高校輔導員在從事學生思想政治教育工作的同時，有優(yōu)勢承擔心理健康教育的職能。文章從對高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性出發(fā)，對高校輔導員進行心理健康教育的優(yōu)勢進行了一定的分析，認為輔導員應(yīng)當將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中，并不斷提高其參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。
【關(guān)鍵詞】輔導員；大學生；心理健康
近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當前大學生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高?，F(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發(fā)展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數(shù)量較多的學生成長，但依然受團體規(guī)模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
一、高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性
以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍，而要較穩(wěn)妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。
大學生作為統(tǒng)計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學生群體中可以發(fā)揮適當?shù)淖饔茫谝欢ǔ潭壬暇徑?、分擔專職心理教師的壓?從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優(yōu)勢
（一）溝通優(yōu)勢
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優(yōu)勢
就工作內(nèi)容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的'輔佐，使得輔導員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導員老師經(jīng)常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調(diào)研、春（秋）游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應(yīng)――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學生的心理素質(zhì)，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。
（三）功能優(yōu)勢
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊咝］o導員已經(jīng)基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規(guī)工作之中
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經(jīng)驗有限，心理學專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。
四、提高輔導員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化
作為工作在第一線的輔導員，應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學習，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關(guān)類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補習心理專業(yè)理論的過程中，輔導員老師應(yīng)該審慎把握學生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學的專業(yè)力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。
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大學生自殺心理研究論文篇十五
摘要目的：異性自我是指個人對異性對自己的態(tài)度與看法的覺知。本研究旨在編制異性自我概念量表。方法：根據(jù)詞匯學假設(shè)獲得量表項目，并對395名大學生的問卷結(jié)果進行探索性因素分析。結(jié)果：男性異性自我概念量表由身體與才智自我、社會自我、人格自我三個維度構(gòu)成；女性異性自我概念量表由三個維度：社會、人格自我、學業(yè)自我三個維度構(gòu)成。男女性量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為o。866、0。843；且各量表三個維度兩兩間斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)均顯著（p0。05）。結(jié)論：異性自我概念量表具有良好的信度與效度。
關(guān)鍵詞異性自我概念量表異性鏡像自我詞匯學假
0引言
異性自我（heterosexuallooking?glassself―concept）是指個人對異性對自己的態(tài)度與看法的覺知，屬于自我概念。在自我概念理論的發(fā)展中，可以看出鏡像自我的理論重要性。
社會學家?guī)炖╟harlesho~oncooley）認為，兒童的自我概念是通過“鏡映過程”形成起來的“鏡像自我”。有研究表明，青少年的自我概念多半是在與“他人”（如父母、同性朋友、異性朋友和其他人）的交往中通過“鏡像自我”而逐漸形成和發(fā)展的，而與一般的同伴群體、親密朋友和異性同伴之間的相互作用中形成的異性交往則有利于人建立清晰的自我感知，使人不僅僅簡單擁有一個自我概念，而是擁有多個不同的自我概念。同時，在異性交往過程中形成的自我概念與眾多其他自我概念相關(guān)，如身體外表及同伴接納方面。據(jù)harter的研究，異性交往自我概念與自我價值的相關(guān)系數(shù)達到了0。40到0。55的顯著水平。
盡管關(guān)于性別的自我概念有一定的研究，但尚沒有專門的異性自我概念的量表。本研究將采用詞匯學假設(shè)探索異性自我概念的結(jié)構(gòu)。
1方法
1。1被試問卷正式施測被試為大學本科生。刪除無效問卷，共回收有效問卷395份，，包括男生200份，被試平均年齡20―3歲，女生195份，被試平均年齡20。2歲1。2異性自我概念問卷的編制1。2。1量表項目來源問卷編制包括以下步驟：一是根據(jù)詞匯學假設(shè)，對學生進行開放式調(diào)查，題目全部為，“在異性眼中，你是的人?！币蟊辉嚤M可能多地填寫形容詞。得到特質(zhì)詞l17個，男生103個，按照頻數(shù)分別選出前25個高頻詞，得到男、女各25個描述異性自我概念的詞。在此基礎(chǔ)將詞匯編寫為句子，要求被試對每一個句子（項目）做從l（非常不同意）到5（非常同意）共5個等級的評定，形成量表的初稿。二是將男女生量表初稿分別進行第一次修訂，經(jīng)過探索性因素分析技術(shù)，探討初異性自我概念的結(jié)構(gòu)。
1。2。2第一次修訂
第一次修訂在廣州市某初中進行，回收有效問卷122份，其中男生54份，女生68份。用spss16。0對初測結(jié)果進行探索性因素分析。異性自我概念量表初稿男、女生版kmo值分別為0。740、0。726，bartlett球形檢驗值均顯著（p0。001），適合因素分析，但kmo值、因素負荷都不太理想，題目存在交叉現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，研究者對初測問卷進行了進一步修訂。按照因素數(shù)目的確定采用標準（因素特征值大于l、每一因素至少包括3個項目、因素負荷量大于0。3以上且每個項目只屬于一個因素）刪去一些項目，并對內(nèi)容調(diào)整與修改以再次施測。
1。2i3第二次修訂
第二次修訂即正式施測，在華南師范大學進行，共回收有效問卷395份。用spss16。0對施測結(jié)果進行探索性因素分析，男生得到3個維度，18個詞匯項目：女（自論文庫http：///，請保留此標記。）生得到3個維度，20個詞匯項目。經(jīng)過題目的`修改與擴充后，初測問卷男生題目36道、女生題目39道。
2結(jié)果
2。1探索性因素分析對男性異性自我概念的評定結(jié)果進行探索性因素分析，kmo值為0。860，說明有共同因素存在，bartlett球形檢驗，x2=3079，df=595，p0。001，適合因素分析。根據(jù)碎石圖和解釋方差的百分比，抽取3個因素進行旋轉(zhuǎn)，3個因素分別解釋總方差的l9。35%，33。06%，42。94%。按照因素數(shù)目的確定采用標準刪掉不合格項目，得到三個因素剩余項目數(shù)分別為16、6、4，保留因素一前10個項目。探索性因素分析結(jié)果見表l。
對女性異性自我概念的評定結(jié)果進行探索性因素分析，kmo值為0。869，說明有共同因素存在。bartlett球形檢驗，x2=3603，df741，p0。001，適合因素分析。根據(jù)碎石圖和解釋方差的百分比，抽取3個因素進行旋轉(zhuǎn)，3個因素分別解釋總方差的19。002%，33。826%，42。164%。按照因素數(shù)目的確定采用標準刪掉不合格項目，得到三個因素剩余項目數(shù)分別為13、6、4，保留因素一前l(fā)o個項目。探索性因素分析結(jié)果見表2。
2。2因子命名
按照探索性因素分析結(jié)果，男性的異性自我概念的結(jié)構(gòu)主要分為三個，分別是：人格自我（如“正直”、“有責任心”），社會自我（如“友好”、“健談”）、身體與才智自我（如“帥氣”、“淵博睿智”）。而女性的結(jié)構(gòu)則為：社會自我（如“相處融洽”、“難相處”）、人格自我（如“誠實守信”、“細心”）、學業(yè)自我（如“成績好”、“學習勤奮”）。
2。3信度檢驗
男性異性自我概念量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為o。866，三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為o。860，o。827，o。757。女性異性自我概念量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0。843，三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0。896，o。729，0。668。
2。4維度相關(guān)系數(shù)檢驗
3討論
盡管對于鏡像自我乃至性別的自我概念有所研究，但無具體的研究探討成人關(guān)于異性概念的結(jié)構(gòu)。本研究采用詞匯學假設(shè)，探索異性自我概念的結(jié)構(gòu)，編制了男女性異性自我概念量表。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性的異性自我概念包括人格自我、社會自我、身體與才智自我三個維度。女性的異性自我概念包括社會自我、人格自我、學業(yè)自我三個維度。本研究所編制的異性自我概念量表，成人男女生版量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)均高于0。8，取得了較好的信度；且各維度間相關(guān)系數(shù)均顯著，表明較好的結(jié)構(gòu)效度。信效度檢驗結(jié)果表明，本研究編制的量表達到較好的正規(guī)化水平，具有一定的推廣性。
與沃建中，申繼亮等研究不同，本研究發(fā)現(xiàn)了男女之間的異性自我結(jié)構(gòu)的異同。男女的鏡像自我概念結(jié)構(gòu)相似的為社會性自我，這個反映了鏡像自我形成于社會交往，且異性自我更加具化這一因素。而同時二者也共有人格性自我，但具體分析，可以發(fā)現(xiàn)，男性的人格性自我更傾向于“承擔責任”、“值得信賴”方面，而女性則更傾向于“替人著想”、“善解人意”方面，這與社會贊許的男女兩性的人格特質(zhì)一）致。而本研究也發(fā)現(xiàn)，僅有男性的異性自我的結(jié)構(gòu)中存在身體自我與才智自我，而僅有女性異性自我結(jié)構(gòu)中存在學業(yè)自我。由此可見男女兩性在異性交往中的理想自我的不同。男性更希望自己是英俊、有才智的；而女性更希望自己是勤奮、成績優(yōu)秀的。這也可以解釋男女大學生在學業(yè)表現(xiàn)上的差異。
本研究編制了男女性異性鏡像自我量表，并取得較好的信效度，但仍存在一些不足之處有待改善。未來的研究可能主要集中在以下幾個方面：（1）未來可以探討異性自我與一般自我概念的關(guān)系，從而深入研究由低層次向高層次整合和重構(gòu)的機制。即另外，本研究中采用的異性自我概念量表屬于傳統(tǒng)的自陳式量表。被試在自評時難免會受社會、自我期許的影響，未來研究也可對理想與現(xiàn)實自我進行分離。
（2）對異性自我概念的發(fā)展心理學研究。如積極異性自我概念是否能夠預測更好的異性交往能力？消極的異性交往自我概念是否會對兒童自尊產(chǎn)生消極影響？未來研究可以對檢驗這一假設(shè)。從而更好地對兒童的社會化及積極自我概念的形成進行促進與干預。
大學生自殺心理研究論文篇十六
摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷進步，人們的生活質(zhì)量也是逐年提高，但伴隨而來的是國民體質(zhì)的下降，其中以大學生的體質(zhì)健康問題為最。越來越多的肥胖體質(zhì)和亞健康體質(zhì)充斥在小學生之間，同時學生的近視、肺活量低、爆發(fā)力不足等現(xiàn)象也是屢見不鮮。此種現(xiàn)象的發(fā)生與大學生不良的生活習性和課外體育鍛煉的缺失有著直接關(guān)系，同時也反映了我們對學生的課外體育鍛煉的不重視。因此，我們以大學生的體質(zhì)健康狀況為例，對課外體育鍛煉情況進行了調(diào)查，并對其提出了改良對策，希望能夠為大學生體質(zhì)健康方面提供有效指導。
關(guān)鍵詞：大學生；體質(zhì)健康；課外體育鍛煉
當今世界經(jīng)濟逐步進入了高速期，我國在其中也扮演著重要角色。這就對我國的專業(yè)人才提出了更高的要求。作為人才培養(yǎng)的核心階段，大學時期的教育尤為關(guān)鍵。作為人才主體的大學生，應(yīng)該嚴于律己，不僅要對專業(yè)知識進行學習鉆研，更要保證本身的體質(zhì)健康。但縱觀全國大學，能夠做到這兩點的少之又少。大學生不僅對課外的體育鍛煉沒有重視，更沒有意識到身體才是學習成長、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的本錢。健康的體魄是大學生學習發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是全民體質(zhì)提升的縮影。因此，深入研究高校大學生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉所出現(xiàn)的問題，并針對其問題做出有效的改動措施勢在必行。
一、現(xiàn)階段我國高校大學生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉的現(xiàn)狀
1、大學生對體質(zhì)健康和課外鍛煉的意識較低。大學生不具備這方面的意識，說明了他們并不了解課外體育鍛煉對體質(zhì)健康的重要性，這就直接造成了大學生對體育鍛煉的忽視，也就造成了大學生的身體素質(zhì)下降。大學階段課程安排較為稀疏，學生們的課外時間相對較多，但是由于大多數(shù)學生并沒有興趣和意識去做體育鍛煉，而將寶貴的時間浪費在了其他事情上。歸根結(jié)底還是大學生對體質(zhì)健康重視度不足，甚至有一部分大學生認為體育鍛煉不過是為了應(yīng)對體育考試，僅僅只是為了拿到學分而進行的，這種錯誤的觀念直接將鍛煉的本質(zhì)給覆蓋了，體質(zhì)健康的重要性一度得不到重視。
2、課外體育鍛煉的相關(guān)設(shè)施缺乏。隨著我國對高等教育的重視發(fā)生改變，各地高校都進行了招生擴張。但由于生源增加，學校硬件設(shè)施卻有所脫節(jié)。其中體育器材缺乏現(xiàn)象尤為嚴重，這就導致了學生的課外體育鍛煉跟不上，相應(yīng)的身體素質(zhì)也會有所下降。我們從學生們進行課外鍛煉的場地進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生都樂意去學校的體育場館進行課外鍛煉。但是這樣的鍛煉場所卻是因為學校建設(shè)的制約，存在一些使用上的限制，比如進入收費或是定期開放等。學校體育場所的使用限制導致了學生們的體育鍛煉不能跟上腳步，進而影響了學生的體質(zhì)健康發(fā)展。
3、課外體育鍛煉的發(fā)展氛圍不夠濃郁。因為學校體育設(shè)施的缺乏，對大學生課外體育鍛煉的積極性有著很大打擊，學生的課外鍛煉補e有效開展。同時，學校的體育文化和體質(zhì)健康文化建設(shè)不完全，并沒有在學校形成良好的強身健體氛圍，學生缺乏正確的風氣感染，導致的課外體育鍛煉的落寞。
4、較大的學習壓力影響大學生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉。在調(diào)查中，較大的學習壓力在學生不能夠良好進行體育鍛煉中占據(jù)著原因第一位。學校本就是一個學習的場所，學生會無意識的將學習排在首位，體育鍛煉自然會相對薄弱，學生的體質(zhì)健康也會在這種較大的學習壓力下出現(xiàn)惡化現(xiàn)象。因為學習因素而放棄體育鍛煉等無關(guān)學習成績的事務(wù)在大學生眼中可謂是在正常不過了，因此學習壓力對學生體質(zhì)健康的影響最為巨大。
5、不良生活規(guī)律的影響。當代大學生生活習性雜亂無章，嚴重影響了正常的學習生活，同時也嚴重影響到了學生的體質(zhì)健康。因為學生生活壓力較小，熬夜、抽煙、酗酒、網(wǎng)游等等活動充斥的大學生活，學生為身體做出的體育鍛煉時間相對很少。在我們調(diào)查中得出，所調(diào)查的高校學生的熬夜現(xiàn)象達到了90%，單單這一項就能夠直接影響的學生的體育鍛煉，進而影響到身體素質(zhì)。
二、強化高校大學生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉的措施
1、促進課外體育認識度。為學生樹立正確的體育鍛煉觀念，強化學生體質(zhì)健康意識，不僅僅只是思想層面上的指導，更應(yīng)該從實際出發(fā)。學校以及相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮“中央七號文件”的精神，結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求、《全民健身計劃綱要》的基本計劃和《學生體質(zhì)健康標準》進行實際的體育鍛煉實施，為學生健體正確科學的體育觀念，為學生制定合適的鍛煉計劃，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣，進一步保證學生的體質(zhì)健康。
2、完善體育鍛煉設(shè)施。體育設(shè)施使學生課外體育鍛煉的基礎(chǔ)，因此學校應(yīng)該加大相關(guān)方面的投資力度。根據(jù)學生的不同興趣，建立相關(guān)的體育項目場館，充分滿足學生的體育鍛煉需求，并且要保證體育場館的`開放，應(yīng)該采取定期或長期開放的形式，保證學生的課外體育鍛煉時間。同時，要加強對體育場館的規(guī)范管理，使得體育施舍的利用率最大化，為學生的體質(zhì)健康提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)保障。
3、建立學校體育文化。建立起完善的學校體育文化體系，對學生的體質(zhì)健康有著直接的促進作用。首先，學校應(yīng)該大力宣傳課外體育鍛煉的重要性，幫助學生形成體育鍛煉意識，充分認識到體質(zhì)健康的基礎(chǔ)作用；其次，積極開展“陽光體育”計劃，鼓勵學生每天鍛煉一小時，保證體魄健碩有活力，并對此計劃進行規(guī)范和制度安排，保證其能夠真實實施；最后，定期舉辦體育競賽，通過各個項目的比拼，加強學生素質(zhì)培養(yǎng)的習慣。從多方面保證學生的體能素質(zhì)發(fā)展。
4、創(chuàng)新教學改革，減輕學習壓力。我們可以考慮將學生體質(zhì)健康也作為考核指標之一，這樣學生可以將精力轉(zhuǎn)移至體育鍛煉上，在進行體質(zhì)鍛煉的同時減輕學習上的壓力。另外，學校可以給予體質(zhì)健康方面一些政策，例如在體育競賽中發(fā)放獎品等，激勵學生進行體質(zhì)訓練。
5、加強學生的生活管理。學生的體質(zhì)健康離不開正常的作息時間，學校應(yīng)該對學生的生活進行一些合理干預，保證學生的學習、生活、體質(zhì)鍛煉能夠有條不紊的進行，并要對大學生進行一定的科學指導，促進學生養(yǎng)成良好的生活習慣?？偠灾?，高校中的課外體育鍛煉對于大學生的體質(zhì)健康有著不容忽視的作用。通過文章對這之中的問題探究和策略分析，相信學校及其教師都能夠有一個大體的認識。我們相信，通過我們積極的整改，大學生的體質(zhì)健康狀況一定會越來越好。
參考文獻
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大學生自殺心理研究論文篇十七
摘要：為了解大學生性心理健康水平，通過自編大學生性心理健康水平量表，隨機調(diào)查了180名大學生的性心理健康水平，發(fā)現(xiàn)大學生性心理健康水平在性別方面有顯著差異(p=0．009)，男生顯著高于女生；在不同年級間有顯著差異(p=0．008)，四年級大學生性心理健康水平顯著高于一年級大學生；在接受過和沒有接受過性教育的同學間沒有顯著差異(p=0．532)，證明現(xiàn)行性健康教育過于形式化、表面化，未能發(fā)揮其真正作用。
關(guān)鍵詞：大學生；性心理健康；性觀念；性行為
性心理是人格的重要構(gòu)成部分，性心理健康也是心理健康的重要標志。世界衛(wèi)生組織認為，性健康表現(xiàn)為“通過豐富和提高人格、人際交往和愛情的方式，達到性行為在肉體、感情、理智和社會諸方面的圓滿和協(xié)調(diào)”。大學生在性成熟的過程中，性意識也在相應(yīng)地發(fā)展，如果得不到良好的教育，就會產(chǎn)生一系列的性心理問題。隨著社會開放程度的加深及西方“性解放”思想的侵入，當代大學生的性心理又有了很大程度的變化。作為大學生，他們的性生理發(fā)育已完全成熟，但是由于缺少系統(tǒng)的性教育，其性心理發(fā)育尚未成熟，這種矛盾的產(chǎn)生使得大學生出現(xiàn)了很多性心理方面的困惑，影響了正常的學習與生活，因此，努力提高大學生的性心理健康水平已是迫在眉睫。編制出一套有效的量表以測量大學生的性心理健康水平，即是本研究目的之所在。
在國際上，關(guān)于大學生的性健康標準有達拉斯?羅杰斯標準，在國內(nèi)，對這方面的研究只在某些學術(shù)刊物上零星可見，研究過于表面化，且皆屬質(zhì)性標準，尚未有一套權(quán)威的量表以測查大學生的'性心理健康水平。本次研究將編制出《大學生性心理健康水平量表》并做調(diào)查研究，為大學生性心理健康研究提供參考。
一、大學生性心理健康水平量表編制
(一)理論依據(jù)
關(guān)于大學生性健康的標準，達拉斯?羅杰斯提出以下六點：(1)具有良好的性知識。(2)對于性沒有由于恐懼和無知所造成的不當態(tài)度。(3)性行為符合人道。(4)在性方面能夠做到“自我實現(xiàn)”。(5)能負責地做出有關(guān)性方面的決定。(6)能較好地獲得有關(guān)性方面的信息交流。我國專家對大學生性健康的評定標準有：(1)有正常的性需要和性欲望。(2)有科學的性知識。(3)有良好的性道德。(4)有正當?shù)男孕袨椤?BR> (二)概念界定
綜合東西方學者的觀點，本研究認為，大學生的性心理要達到健康的水平，應(yīng)該具有如下一些特征：
(1)對性知識有足夠的和正確的了解，其中包括對人類生殖系統(tǒng)的了解、對人類性行為的了解和對艾滋病的正確認識。
(2)性心理及性行為符合倫理道德，被社會所接受。
(3)與異性交往自然，無不適應(yīng)感。
(4)性生理狀態(tài)良好，有正常的性需要和性行為，無生理障礙。
(5)性心理狀態(tài)良好，無心理障礙。
(三)量表編制與預測
根據(jù)對性心理健康水平的界定，將大學生性心理健康水平分為五個維度：性知識；性倫理道德；異性交往狀況；性生理狀態(tài)；性心理障礙。每個維度設(shè)置5個問題，共計25道題，采用0，1，2計分，滿分5o分，分數(shù)高則說明性心理健康水平較高，反之則性心理健康水平較低。在編制出初始問卷后，我們隨機選取190位大學生進行測驗，收回有效問卷180份，其中男生88人，女生92人，將結(jié)果錄人spss統(tǒng)計軟件進行分析。
(四)量表的信度與效度
1．項目分析
將原始問卷25個題目做項目分析。按照分數(shù)做高低分組，對每一個項目分數(shù)做獨立樣本t檢驗，剔除了未達到顯著水平的第7、8、15、16題，保留剩余2l道題目。
2．信度分析
在量表調(diào)查時，由于調(diào)查內(nèi)容的敏感性，主試強調(diào)了量表的匿名性質(zhì)，承諾將對被試的答案完全保密，盡量使被試說出自己完全真實的情況和想法，求得量表克龍巴赫系數(shù)=0．81，信度達到了預期的要求。
3．效度分析
對量表內(nèi)容效度的檢驗是請心理學專家對測驗題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度做出判斷，考察了各個維度的題目數(shù)量和分數(shù)的比例以及題目形式對內(nèi)容的適當性，對整個測驗的有效性做出的總的評價是：本量表基本測出了所要測量的內(nèi)容，效度較高。
二、調(diào)查結(jié)果
運用已編制的《大學生性心理健康水平量表》對隨機選取的200名大學生進行了調(diào)查，對180份有效問卷輸入spss做統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：
(一)性心理健康水平得分分布
統(tǒng)計結(jié)果顯示，被試在性心理健康水平上的得分總體呈負偏態(tài)(見圖1)，即大部分學生性心理健康水平居于中等偏上，少部分學生的性心理健康水平居于中等偏下，但這部分人群也正是需要我們特別關(guān)注的群體，要加強對他們的性健康教育，防止他們出現(xiàn)嚴重的性心理障礙甚至走向性犯罪的道路。
(二)差異比較
對調(diào)查結(jié)果進行t檢驗發(fā)現(xiàn)，大學生性心理健康水平在性別方面有顯著差異(p=0．009)，男生性心理健康水平顯著高于女生，分析原因，可能是由于受中國傳統(tǒng)社會長期的男尊女卑思想的影響，女性對性話題更加不敢觸及，由此導致對性知識的缺乏和對性倫理道德的錯誤認識，影響了性心理的健康發(fā)展；另外，在不同年級間差異顯著(p=0．008)，四年級大學生性心理健康水平顯著高于一年級大學生，這是由于四年級大學生相對于一年級大學生而言，生活經(jīng)驗更加豐富，性知識儲備更加完善，性倫理道德觀念受到更多的熏陶；在接受過性教育和沒有接受過性教育的大學生之間，其性心理健康水平?jīng)]有顯著差異(p=0．532)。
三、討論
長期以來，由于封建傳統(tǒng)思想的束縛，人們總是把性列人研究討論的禁區(qū)，長輩與晚輩之間、男性與女性之間、教師與學生之間，似乎都不可以談到性話題，稍稍觸及便大驚失色，諱莫如深，甚至還有人認為公開談?wù)撔栽掝}是社會墮落的表現(xiàn)，這就使得性在青少年中成了極為神秘的事物，但是強烈的好奇心又會使得他們極力想知道其中的秘密，想方設(shè)法從一些歪門邪道獲取性信息，導致性知識偏差和性心理困惑的產(chǎn)生，影響了他們的性、理健康水平，因此，廣大青少年迫切需要科學的性教育。
性健康教育是健康教育的一個重要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人類性生理成熟年齡有不斷提前的趨勢，但性心理成熟往往滯后于性生理成熟，如果缺乏對性知識的了解，對性倫理道德判斷標準認識不清，就會導致性心理和性生理的矛盾沖突，從而產(chǎn)生性生理和性心理障礙，影響大學生的身心健康，因此，對大學生進行及時的性健康教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義，這項工作也是家庭、社會、學校以及我們自身都應(yīng)該努力做到的。
家庭方面，父母是青少年性教育的啟蒙者，這就要求父母一定要改變原有的陳舊落后的觀念，自己對性抱有正確的認識，不再談“性”色變，同時要了解豐富的性知識，用科學的態(tài)度回答子女提出的性困惑問題，而不是一味地避免和封鎖信息，要讓青少年了解科學的性知識，樹立正確的性觀念，防止不正當性行為和性犯罪的發(fā)生，這樣才能使我們的下一代健康地成長。
社會方面，一是要加強法制宣傳，凈化大眾傳播媒體，對影視傳播和網(wǎng)絡(luò)信息傳播嚴格加以控制，防止不良信息侵人，為大學生陛心理的健康發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。我們國家于去年開始的對網(wǎng)絡(luò)信息及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營的大力整頓，凈化了網(wǎng)絡(luò)空間，大大減少了網(wǎng)絡(luò)不良信息的泛濫，起到了很好的效果；二是要在社會中廣泛開展科學的性知識宣傳，用批判的眼光看待西方“性解放”思想的侵入，讓廣大青少年走近性知識，了解性知識，用科學的眼光對待性，樹立正確的性觀念。
學校方面，應(yīng)大力加強學校性健康教育。從本次調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，在接受過和沒有接受過性教育的學生之間，他們的性心理健康水平?jīng)]有顯著差異，這就說明，我們對青少年的性健康教育還做得遠遠不夠，現(xiàn)有的性教育并沒有深層次地影響到他們的性心理健康水平及正確的性觀念的樹立。我們的很多老師在講課的時候自己都羞于啟口，或者自己對很多知識都一知半解，又怎么能給學生灌輸科學的性知識呢?因此，對專業(yè)的性健康教育老師的培養(yǎng)是我們加強學校性教育質(zhì)量的首要保證。在此基礎(chǔ)上，學校除開設(shè)專門的性教育課程外，還可以定期舉辦性健康教育講座，設(shè)立專門的心理咨詢機構(gòu)，及時消除大學生存在的性生理和性心理的困惑。同時，在大學生中積極開展男女共同參與的健康的文體活動，擴大男女同學問正常交往的范圍，建立一個自然而和諧的兩性交流環(huán)境。
大學生自身方面，要在性生理和性心理的發(fā)展過程中對性知識有足夠的了解，增強自我心理適應(yīng)和承受能力以及自我約束能力，自覺地抵制淫穢的、不健康的影視和讀物等，防止性犯罪行為。同時，要積極主動地與異性交往，踴躍參加各種社會活動和文體活動，形成正確的性觀念，提高性心理健康水平。