通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和工作中的不足，從而更好地改進(jìn)。做好總結(jié)可以幫助我們找到問題并提出改進(jìn)的措施。以下是一些成功人士的心得體會，相信會對大家有所啟發(fā)。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇一
針對“后進(jìn)生”的種種原因，讓我覺得“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一直是我們最費(fèi)心思的工作，作為老師，我們必須對“后進(jìn)生”有一個正確的認(rèn)識。“后進(jìn)生”的“后20%”是暫時的，正因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績不很理想，才更需要老師的幫助。我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化“差生”是有竅門的，只要“差生”愿意學(xué)好，按照一定的方法進(jìn)行訓(xùn)練，是完全可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化的。
(一)工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)對培優(yōu)補(bǔ)差工作的常規(guī)管理和檢查。
2、認(rèn)真挑選好培優(yōu)補(bǔ)差的對象。
3、通過培優(yōu)補(bǔ)差，使學(xué)生能充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。
4、認(rèn)真做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，每周至少2次的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)要有針對性和可行性。
(二)具體內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級下冊。
(三)形式：
1、利用課堂時間相機(jī)輔導(dǎo)
2、利用學(xué)校午休時間
3、老師、家長相配合
4、多表揚(yáng)、少批評他們有時會犯一些老毛病，如果老師們的批評把握分寸，言語不要太刻薄就好了。老師們的循循善誘，有時反而讓他們很感動。請不要將他們一棍子打死，在平時密切注意他們的言行，他們每個人都有自己的閃光點(diǎn)，適時適度地進(jìn)行表揚(yáng)，有時一兩句贊揚(yáng)之詞勝過一頓嚴(yán)厲的說教，會讓他們記憶終生。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇二
人際交往活動的原則是“3a”理論，“3”即接受(accept)、重視(attachimportanceto)、贊賞(appreciate)?！?a”理論的核心就是尊重，在教育活動中，尊重同樣起著至關(guān)重要的作用。在新時期，尊重教育的理念也越來越受到廣大教育者的重視。我認(rèn)為，當(dāng)教育活動真正考慮到每一個孩子的時候，尊重教育才能真正實(shí)現(xiàn)。這就涉及到教育者該如何面對“差生”的問題。
所謂“差生”，一般人認(rèn)為是“成績差的學(xué)生”，而在教育詞典中對“差生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生?！安钌彪m然有諸如思想覺悟低、不遵守紀(jì)律、不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等多種毛病，但并非一無是處。他們心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊。但他們的這些欲望和要求總是不被重視，從而導(dǎo)致了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的失敗。因而，教育者在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時候必須學(xué)會如何尊重“差生”。
1.站在平等的原則上給“差生”以人格的尊重。
人人都有自尊，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動。”青少年學(xué)生血?dú)夥絼?，自我意識、自尊心理尤為強(qiáng)烈，他們渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行為上有缺陷的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更是如此。在老師眼里，他們是“差生”；在家長眼里，他們是不爭氣的孩子。學(xué)校的歧視、家庭的威壓，使他們深感自卑和壓抑。他們渴望改變環(huán)境，渴望獲得理解和尊重。然而應(yīng)試教育本身的弊端使這些孩子成為被忽略的對象，他們的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次破滅，原本的自卑之心更為自卑，壓抑的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”、“做一天和尚撞一天鐘”，成為教師眼里的“牛皮糖”。教育者要對這種學(xué)生加以轉(zhuǎn)化，必須找到恰當(dāng)?shù)那腥肟讪D―尊重。當(dāng)我們把他們放在“人”這一平等的位置上，尊重他們、理解他們，他們的感情才會向我們傾斜，我們才能一點(diǎn)點(diǎn)地打開他們的心門，使轉(zhuǎn)化工作事半功倍。
2.以寬容的態(tài)度尊重“差生”在轉(zhuǎn)化過程中所做的努力。
對“差生”，教師尤其要保持一顆寬容的心。一般的，“差生”習(xí)氣的養(yǎng)成有一定的歷史。雖然其本人也有改正的意愿，但習(xí)慣使然，他們可能好了幾天又回到了原地。有的三天打魚，兩天曬網(wǎng)；有的經(jīng)過幾天努力之后自己感覺無法脫胎換骨，于是心灰意冷，可能變得比以前更壞。因此，教師要充分考慮到這些情況，根據(jù)心理學(xué)，教育學(xué)本身的規(guī)律，對“差生”敞開寬闊的胸懷，尊重他們在轉(zhuǎn)化過程中所做的努力。雖然，在我們無數(shù)次的教育和勸說下，“差生”所取得成績顯得那么微不足道，不值一提。
可是這一點(diǎn)成績的取得對于“差生”來是要花出比好生多幾倍甚至幾十倍的努力的，如果此時能得到教師的寬容和鼓勵，必能打消他們“我是扶不起的阿斗”的念頭，從而激勵了他們繼續(xù)前進(jìn)。下學(xué)期，我班有學(xué)生王科：上課經(jīng)常開小差，自習(xí)課時，要么呼呼大睡，要么與前后排的同學(xué)唧唧喳喳地說個沒完。班上同學(xué)對他意見很大，班干部甚至建議讓該同學(xué)單人單桌搬到角落里去。我把他叫到辦公室，跟他好心地交流，并表揚(yáng)他能說會道，語言表達(dá)能力好。他很開心，我趁機(jī)指出他在課堂上的缺點(diǎn)。他也意識到了，向我保證以后不會了。第一天，他的表現(xiàn)很好；第二天，開始坐不住了；第三天又開始講閑話了。我于是再次找他談話。一見面，他就說：“老師，我做不到，真的控制不住?！蔽野阉麕滋靵淼谋憩F(xiàn)和以前的`表現(xiàn)做了個對比，說：“自從談話之后，你的表現(xiàn)好多了，你看，星期二你才和同學(xué)講了三次話，而且每次時間就兩三分鐘。你以前能做到這樣嗎？這兩天講話頻率高一點(diǎn)，那是因?yàn)槟闶チ诵判摹１M管如此，還是比以前有很大的進(jìn)步，不容易??！你只要堅持下去，一定能取得更大的進(jìn)步?！彼f：“真的嗎，老師？我還以為你會批評我，覺得我無藥可救了?！蔽艺f：“做什么事都是有過程的，哪能一步登天呢？我相信你一定行的，堅持就是勝利?！弊源艘院?，在我的寬容和鼓勵下，他徹底改變了以前的陋習(xí)，成了一名品學(xué)兼優(yōu)的“好生”。原來，尊重可以讓“差生”變得如此美麗。
3.尋找優(yōu)點(diǎn)，尊重“差生”內(nèi)心的受重視渴求。
每個人都有優(yōu)點(diǎn)，“差生”也不例外。每個“差生”多少都蘊(yùn)藏一些優(yōu)點(diǎn)，只是他的缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，以致優(yōu)點(diǎn)被掩蓋或者不引人注目而已。這就要求教師要有足夠的愛心、耐心、細(xì)心和恒心，充分注意“差生”日常的學(xué)習(xí)與生活，了解他們的家庭，他們的朋友，努力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并重視這些優(yōu)點(diǎn)。比如，我班學(xué)生周丙森，成績不好，自我約束力不強(qiáng)，經(jīng)常遲到、早退、曠課。曾經(jīng)做過班長，因不太會管理班級，被以前的班主任撤掉了班長一職。雖然如此，我發(fā)現(xiàn)除了紀(jì)律，在其他方面，他在班上還是有一定的威信，很多學(xué)生跟他玩得好，愿意聽他的。因此，我有心讓他再做班長。他的頭搖得像撥浪鼓：“老師，你不是開玩笑吧，你又不是不知道我。”我肯定他以前是做得不好，說：“那是因?yàn)槟銢]有用心去做。如果你用心了，你絕不是這樣的。你具有做干部的潛力，你看，你做得不好，大家還聽你的。說明你有一種獨(dú)特的氣質(zhì)與魅力吸引了他們。這種魅力不是人人都有的，你必須把自己的這種潛力發(fā)揮出來，這對你以后，不管是讀高中、大學(xué)還是走入社會都有極大的好處。”聽了這番話，他似信非信，眼神里流露出躍躍欲試的沖動。任職一段時間后，他進(jìn)步很大。除了紀(jì)律上還達(dá)不到要求外，其他班級工作做得非常好，我這個班主任基本不用操心。在以后的日子，我經(jīng)常找他談心，表揚(yáng)他的管理能力和組織能力，鼓勵他說：“你有這樣好的管理能力，如果能到高中、大學(xué)里去深造，那定是另一番風(fēng)景。”王丙森在意識到自己的優(yōu)點(diǎn)后充分改變了精神面貌，他覺得自己受到了關(guān)注，得到了尊重，找到了自信，也有了自己的理想，并在中招考中順利考入縣重點(diǎn)中學(xué)。在教師的尊重中，“差生”的人生是可能煥發(fā)出光彩的。
愛迪生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬兀瑧?yīng)該成為深入到每個教育工作者思想深處并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐的一種理念。如果說每個學(xué)生都是祖國的花朵，那么“差生”就是那些遲開的花朵。作為教育工作者，我們不能過早地認(rèn)定這些花的將來，須知每朵花都有盛開的機(jī)會。教師要充分地發(fā)揮“尊重”的作用，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長，美麗開放。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇三
傳說古希臘有一個雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的真誠愿望終于感動了愛神，塑像變成了真人。這個故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會產(chǎn)生良好的效果。在我們的工作實(shí)踐中，我深深地體會到：期望是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。教師的期待有對全體學(xué)生的普遍期待和對部分特殊學(xué)生——后進(jìn)生的特殊期待，在這里我要說的就是特殊期待。教師對學(xué)生真誠的期待，表現(xiàn)為教師對學(xué)生有真誠的態(tài)度，對學(xué)生有真誠的關(guān)愛，給學(xué)生創(chuàng)造建立信心的機(jī)會，信任他們。
摒棄偏見是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須有的態(tài)度。后進(jìn)生往往缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。有缺點(diǎn)，挨批評，批來批去，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就不足了，談何時進(jìn)步？所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要端正對后進(jìn)生的態(tài)度，并且要幫助他們樹立自信心，因?yàn)樽孕攀浅晒Φ幕A(chǔ)，人有自信才會去行動，才會積極的要求上進(jìn)，就能朝著教師期待的目標(biāo)前進(jìn)。那么，如何幫助后進(jìn)生樹立自信心呢？我認(rèn)為要主動地、努力地去尋找、發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，利用后進(jìn)生自身的“閃光點(diǎn)”點(diǎn)燃自己上進(jìn)心的烈火。在實(shí)際工作中，很多教師在看后進(jìn)生時，往往容易因其某一特點(diǎn)突出而掩蓋他的其他特點(diǎn)和品質(zhì)，即容易看到后進(jìn)生的缺點(diǎn)而不容易看到他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，所以很難做好他們的轉(zhuǎn)化工作。俗話說，金無足赤，人無完人。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里弄有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。我所任教的初205班有個男生很頑皮，經(jīng)常在課堂搗亂，打架更是他的“拿手戲”。經(jīng)了解，他小學(xué)畢業(yè)時，他的班主任曾預(yù)言：“象你這樣的學(xué)生是沒有人敢收的。”進(jìn)入初中后，這樣的學(xué)生偏偏就進(jìn)入在我的班上，既然批評、講道理這些方法對他已經(jīng)沒有用了，那么怎么辦呢？于是我便去尋找他的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)他的字寫得不錯，；思維也很敏捷，我這抓住這一點(diǎn)，及及時時表揚(yáng)他，并尋找機(jī)會去引導(dǎo)他。有一次，學(xué)校要求各班出一期黑板報，而且要進(jìn)行評獎的，我推薦他，果然他不負(fù)眾望，不僅按要求完成，還在評比中獲得了第一名。我在班上公開表揚(yáng)了他，并及時指出了他的不良行為以及我對他的期望。后來，他的學(xué)習(xí)和紀(jì)律有了明顯的進(jìn)步。在日記里，他是這樣寫的：“我從小學(xué)到初中是第一次得到老師的表揚(yáng)，我很激動，很感動。我發(fā)誓我一定要通過學(xué)好來報答看得起我的老師?！彼母赣H也這樣說“我的兒子到了黎老師的班后，真的懂事了很多。”
學(xué)生如果經(jīng)常得到老師的愛，他就會懂得愛師、愛班、愛校，并逐漸形成與人為善，團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，教師一定要有一顆愛心，用愛去感動他們。學(xué)生渴望教師的愛，就象禾苗需教育界認(rèn)為:沒有愛就沒有教育。教師對學(xué)生的關(guān)愛，本身就是對學(xué)生的期望和要求。要雨露陽光一樣，學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才樂于聽從老師的教誨，并朝著教師的期望目標(biāo)發(fā)展。平時，我主動找后進(jìn)生談心，了解他們的需要，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決一些實(shí)際困難。一次，紀(jì)律差的調(diào)皮大王紀(jì)林在英語課上伏桌子，英語老師叫他站起來，他不站，這一下惹怒了英語老師，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，英語老師用不上課來懲罰全班同學(xué)。事后我把紀(jì)林請到我的辦公室，我先不批評他，而是關(guān)心地問他是否不舒服，得知他正發(fā)高燒、且身上沒有錢、心情不好、所以頂撞老師這個情況后，馬上拿出錢親自帶他去醫(yī)院看病，醫(yī)生說他燒得不輕，要用冰降溫還要輸液，當(dāng)我們回到學(xué)校時飯?zhí)迷缫殃P(guān)門。為了不讓他挨餓，我親自為他做了飯菜，后來他主動地向英語老師道謙。除此以外，我還經(jīng)常了解他的學(xué)習(xí)情況，教他如何做筆記、如何聽課、如何復(fù)習(xí)等。在我的關(guān)心幫助下，紀(jì)林的違紀(jì)行為大大減少了，學(xué)習(xí)成績也由入學(xué)時的倒數(shù)第一提高到中等水平，初二上學(xué)期還光榮加入共青團(tuán)。我父親說：“在小學(xué)的時候，他是個人人討厭的壞孩子，老師除了告狀還是告狀，班上的同學(xué)都不跟他玩，可是今天的情況真是令人感到意外?！笔聦?shí)證明，只要教師用一顆真誠的心去呵護(hù)后進(jìn)生，愛護(hù)他們，用寬容的心態(tài)去善待他們的過錯，那么，他們就會接納教師，聽從教誨，教師的期望和要求就會變成現(xiàn)實(shí)。
們的心理偏差，滿足其心理需求，幫助他們走上正確的學(xué)習(xí)軌道。紀(jì)律上的后進(jìn)生大致也可以分為兩大類：一種是長期以來形成的壞習(xí)慣，另一種是想借違紀(jì)來引起老師對他的注意。對于第二種情況，我們可以給他們創(chuàng)造條件，讓他們通過正當(dāng)?shù)耐緩絹肀憩F(xiàn)自己，以滿足他們的表現(xiàn)欲，這樣有助于他們正確認(rèn)識自己，樹立自信心。小廖同學(xué)紀(jì)律散漫，課間經(jīng)常在教室里蹦來跳去，同學(xué)們都很討厭他。在去年的校運(yùn)會上，他自薦參加跳高項(xiàng)目，我去征求體育老師及班上同學(xué)的意見，大家一致反對，我左思右想還是決定讓他參加。為此同學(xué)們對我頗有微詞。在跳高比賽中，他拿了個倒數(shù)第一。大家諷刺他，埋怨我。在班會課上我表揚(yáng)了小廖，說他有集體榮譽(yù)感，能積極參與為班級爭光，而且在整個比賽過程中，他都很認(rèn)真、很賣勁，這是值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)的。小廖在體育比賽中的拼搏精神如果能用在學(xué)習(xí)上，他肯定不差，我敢保證。不過，如果他能對自己嚴(yán)格一點(diǎn)，不違反紀(jì)律，明天的小廖一定會令大家刮目相看。事實(shí)果真如此，后來小廖成了班上的體育骨干，還成為學(xué)校體訓(xùn)隊的一名隊員。是的，如果教師能給后進(jìn)生一些“露臉”的機(jī)會，讓他們的自尊得到實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)欲得到滿足，他們便會使自己的行為向教師期待的`方向發(fā)展，學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面必然會有好的變化。
教育學(xué)理論認(rèn)為：相信是教育的前提和基礎(chǔ)，也是教育的基本技巧和手法。教師對學(xué)生發(fā)展的可能性期望，就是建立在對學(xué)生信任的基礎(chǔ)上的。信任學(xué)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的態(tài)度和方法之一。我們要相信學(xué)生，相信他們有內(nèi)在潛力，改下缺點(diǎn)，認(rèn)識錯誤愿望和決心，有積極向上的心理需求。只有相信學(xué)生，我們才會多給學(xué)生時間和機(jī)會，學(xué)生獲得老師的信任，才會積極配合老師，愿望去學(xué)好，去改正缺點(diǎn)和錯誤，那么，教師的期望目標(biāo)就有可能實(shí)現(xiàn)。20xx年秋開學(xué)的第三天，來了幾個初二年級男的插班生，“從發(fā)型衣著來看，就知道他們不是好東西！”老師們這么說，教導(dǎo)處把他們編在人數(shù)少的206班和210班，那兩個班主任知道后公開表示：我們不想要那幾個‘垃圾’，那場面十分尷尬。我想，他們也是學(xué)生，為什么不給他們一個機(jī)會呢？于是我便說：“編入我的205班吧！”我把他們帶到教室，讓同學(xué)們用最熱烈的掌聲歡迎他們，并且當(dāng)著全班同學(xué)，我說：“我們205班這個大家庭又增加了三位新成員，他們都是我們的兄弟，我們要互相關(guān)心、互相幫助，大家共同為我們這個班增添光彩?！闭n后，我又把他們找到辦公室，表明自己的態(tài)度：“過去的永遠(yuǎn)都過去了，一切要從現(xiàn)在開始，我要看到的是今天和明天的你們，全新的你們。”正是由于我對他們的信任，令他們很感動。后來他們的表現(xiàn)出乎很多老師的意料：有兩人不但紀(jì)律好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，而且還是體育骨干呢。在一次談話中，他們坦露了自己的心扉：“老師，是您對我們的寬容和信任，讓我們覺得一定要為自己爭口氣，不讓自己丟臉，更不讓老師和全班同學(xué)丟臉?！毙湃?，使學(xué)生在教師的期待中變化。
后進(jìn)生也是學(xué)生，也是受教育者，是祖國的未來，培養(yǎng)他們，教育他們，讓他們在公開公平的教育中學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而成為祖國的棟梁，這是教師的職責(zé)，愿他們茁狀成長。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇四
后進(jìn)生是指那些暫時學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競爭意識比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績還需提高的學(xué)生。他們在班集體中雖然所占的比例不多，但沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會影響整個班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所促進(jìn)提高的對象，也是家庭中所做思想工作的一個研究主體成員。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個學(xué)生的前途和未來命運(yùn)，還關(guān)系到一個家庭的幸福、一個班集體的榮辱和社會風(fēng)氣。教師要做好后進(jìn)生的思想工作就必須研究和掌握他們的心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展規(guī)律，采取各種靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，提高思想認(rèn)識，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)識到社會中每一個成員都是為社會進(jìn)步、民族富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的一部分。教師善于利用和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“亮點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，尋找鑰匙去打開他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
一注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼
學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛護(hù)，沒有愛就沒有教育，愛是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說不能按時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動、自覺性差；對教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；考場上臨時發(fā)揮，考試成績差；缺乏自覺性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對他的關(guān)心和愛護(hù)是否真誠。
因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂于接近同學(xué)和老師，樂于積極參加班級體的一些活動，樂于聽老師的話，樂于完成作業(yè)，樂于奮發(fā)圖強(qiáng)。
二培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
古人云：“不積硅步，無以至千里。不積小流，無以成江?！薄W(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績始終無法提高就是因?yàn)闆]有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績一定會提高；必要時教師可為后進(jìn)生“開小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵，使他們看到自己的長處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹立正確的.學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
三幫助學(xué)生樹立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動機(jī)
教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對人類社會的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)知識的必要性以及掌握文化專業(yè)知識的重要性，對后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動力，有了動力才有目標(biāo)，才會調(diào)動主觀能動性。真正的教育是“潤物細(xì)無聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識融入社會實(shí)踐中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，感到學(xué)習(xí)是快樂的事，愉快的事；布置作業(yè)時，對后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動腦去分析問題、解決問題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇五
關(guān)鍵詞：一切為了孩子；后進(jìn)生；個體差異
一、師長鼓勵給關(guān)愛
二、課外輔導(dǎo)為轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會比較差，需要老師多下功夫才能幫忙補(bǔ)缺補(bǔ)漏。平常，布置作業(yè)時，我會有針對性地給小佳穎布置一些較基礎(chǔ)的，量少一點(diǎn)的作業(yè)。而在課后相當(dāng)長的一段時間里，我總在中午一點(diǎn)二十分的時候準(zhǔn)時出現(xiàn)在教室里。輔導(dǎo)小佳穎做作業(yè)，指導(dǎo)她寫字，聽她朗讀課文，給她聽寫生字，和她一起看課外書……功夫不負(fù)有心人，小佳穎的學(xué)習(xí)成績漸漸地有了進(jìn)步。
三、生生互助進(jìn)步快
在我的行為的引導(dǎo)下，班上的學(xué)生對小佳穎的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變。游戲時，個別學(xué)生會來邀請她；放學(xué)時，有些孩子會與她結(jié)伴而行。于是，我抓住這個契機(jī)，讓勞動時認(rèn)真負(fù)責(zé)的小佳穎擔(dān)任班上的勞動委員，給她委以重任，為她創(chuàng)造參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會，讓她積極活動起來，提高她的自主管理能力，在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)集體，不但增強(qiáng)她的集體意識和班級凝聚力，而且激發(fā)她主動參與班級管理的積極性，同時較好地推動她的發(fā)展，增強(qiáng)其自信心、上進(jìn)心，促使她在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展，讓她的閃光點(diǎn)盡可能地發(fā)光、發(fā)熱。再者，我召開了班委會，討論如何更好地幫助小佳穎。會上產(chǎn)生了“多幫一”的扶助策略。多個優(yōu)秀的孩子負(fù)責(zé)幫助小佳穎的學(xué)習(xí)。課后與她一起做作業(yè)、讀書看報……慢慢地，小佳穎的臉上有了自信的笑容，和同學(xué)的交往自卑也消除了。以前連交作業(yè)都不敢看著我的她，現(xiàn)在雖然靦腆卻能開心地向老師問好了?？粗倪M(jìn)步，我感到特別的高興。
四、家校聯(lián)系促成長
在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中，家庭教育是基礎(chǔ)。重視家校聯(lián)系，讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，更好地為孩子健康、快樂地成長服務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者――學(xué)校和家庭，不但要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”而后進(jìn)生往往由于自卑心理或自棄心理不會主動與家長交流在校情況，家長來校也不容易，于是我注意加強(qiáng)與家長的教育信息溝通，()充分調(diào)動家長的積極性，形成教育合力。孩子有了進(jìn)步，我及時地向家長“報喜”;有空去小佳穎家作客，了解她在家的`表現(xiàn)；期中家長會上，將自己學(xué)習(xí)到的教育知識與家長們共享……家長能及時掌握孩子的動態(tài)，了解學(xué)校的教育動態(tài)，知道各自的任務(wù)，積極配合學(xué)校和教師做好教育工作，有效地促進(jìn)了孩子的成長。
五、大耐心和小期待
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個長期的反復(fù)的工作。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化的過程中，由于受到種種因素的干擾，時常會出現(xiàn)反復(fù)。教師在這個時候，不能灰心喪氣，而應(yīng)有的放矢，以極大的耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。而對于后進(jìn)生，我們更不能懷抱一步登天的心態(tài)，對他們的期待要小一些，給他們設(shè)定一個小目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)“跳一跳，摘果子”的成就感。心態(tài)放平，終有一天，后進(jìn)生就能邁出這個圈，與其他學(xué)生一樣，更幸福地享受受教育的權(quán)利。
總之，一個后進(jìn)生的進(jìn)步，離不開師長的鼓勵與輔導(dǎo)，離不開同伴的邀請與幫助，也離不開父母的愛與教導(dǎo)。這群更需要愛和幫助的孩子，相信，給他們一片草地，他們就能奔跑；給他們一片藍(lán)天，他們亦能飛翔！
參考文獻(xiàn)：
《中國教育研究論叢》編委會。中國教育研究論叢。中國言實(shí)出版社，2005.
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇六
【內(nèi)容提要】：“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在的。尤其是在一個班級中，我們難免會面對一些“后進(jìn)生”。作為一個人的培根教育階段，小學(xué)教育顯得那么重要，面對課改新形勢：全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個人都得到全面健康發(fā)展。作為一名教師，我們必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。在實(shí)踐中我是采取下列措施進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的：1、用愛心開啟后進(jìn)生的心門；2、認(rèn)真觀察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時鼓勵表揚(yáng)；3、給后進(jìn)生一個尊重的位置；4、重視對后進(jìn)生的輔導(dǎo)；5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。
【正文】“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在的。尤其是在一個班級中，我們難免會面對一些“后進(jìn)生”。所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”，不一定永遠(yuǎn)后進(jìn)，也許會成為明日的“棟梁之才”。如果我們老師對后進(jìn)生關(guān)注不夠，對孩子而言，錯失的不只是某一學(xué)年的教育，甚至?xí)绊懙剿囊簧?。如果在一個班級中對“后進(jìn)生”群體視而不見，將會影響到整個集體的發(fā)展。小學(xué)階段是一個人的培根教育階段，如果在這個階段，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做好了，還愁他將來結(jié)不到碩果嗎？因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小學(xué)做起，從一點(diǎn)一滴做起。
一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析
要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得“對癥下藥”，所以我首先分析一下后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。后進(jìn)生的產(chǎn)生有來自各方面的因素，大致可分為以下三種：
1、個體因素：除去智力因素外，有的是自低段開始就基礎(chǔ)薄弱，而沒有及時補(bǔ)救，久而久之，造成知識斷層，積累的問題越多，造成很大的學(xué)習(xí)困難，而逐漸失去學(xué)習(xí)信心；有的是因?yàn)檫^于貪玩，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師經(jīng)常批評，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)勤奮刻苦，別人花10分鐘學(xué)習(xí)，他卻要花費(fèi)30分鐘，甚至1個小時，并不是他的智力有缺陷，而是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又不能及時采取補(bǔ)救措施（請教老師或?qū)で笸閹椭Ｈ辗e月累，對學(xué)習(xí)喪失了信心。
2、家庭因素：小縣城的孩子生源較復(fù)雜，一半城鎮(zhèn)居民，一部分個體戶子女，個別進(jìn)城務(wù)工子女，個別留守兒童。城鎮(zhèn)居民大多素質(zhì)較高，自小給孩子了良好的家庭熏陶教育；而部分個體戶對孩子學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上無限供給，唯利是圖、金錢至上的思想對孩子耳濡目染；進(jìn)城務(wù)工子女把孩子完全托付給學(xué)校，對孩子學(xué)習(xí)很少過問；留守兒童家長因各種原因無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、學(xué)校教育因素：學(xué)校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復(fù)，領(lǐng)導(dǎo)又以學(xué)生成績衡量老師的能力等等，時間久了，老師對后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來。在行為上，另類出格，以此引起老師對他的關(guān)注。
二、具體轉(zhuǎn)化措施：
不管出于什么原因，既然有這一弱勢群體的存在，作為教育工作者，一個有良知的教師，一個師德高尚的教師，必須在實(shí)際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，看到希望。在教育教學(xué)工作中，我是這樣做的：
1、用愛心開啟后進(jìn)生的心門。
對“后進(jìn)生”給予關(guān)心和愛護(hù)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的先決條件?！昂筮M(jìn)生”在內(nèi)心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的愛。所以，我們要真心地愛他，用自己的真愛打動孩子，打開學(xué)生的心門，走進(jìn)他的心靈世界。我們班張同學(xué)家在農(nóng)村，父母外出打工，屬于典型的留守兒童，家長為了給孩子一個良好的教育環(huán)境，把孩子轉(zhuǎn)入我們學(xué)校。每天中午張都在小飯桌，到了下午，爺爺才把他接回家。雖然他來到了一個資源相對優(yōu)秀的學(xué)校，可是由于以前沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無心向?qū)W，自由散漫，常有遲到、無故曠課等現(xiàn)象，上課無精打采，經(jīng)常走神，不知道珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會?？蓱z天下父母心，為了他，為了他那白發(fā)蒼蒼的爺爺，我下決心必須轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度。我從對他的關(guān)愛入手，利用下課時間問一些他的生活狀況，天冷了，會提醒他多穿一點(diǎn)衣服，有時看見他衣服沒穿好，或紅領(lǐng)巾沒戴正，及時幫他撫平，弄好。有一次在我的數(shù)學(xué)課堂上，他的小臉通紅，昏昏欲睡，一看就是發(fā)燒的跡象。我立馬通知了他的爺爺，但他家比較遠(yuǎn)，我就先把他帶到了醫(yī)院，像對待自己孩子似的帶他看醫(yī)生，排隊、拿藥，等他打上吊瓶了，我的心才落了地。我也是一個媽媽，知道孩子生病時，最渴望的就是有媽媽的陪伴。他的媽媽遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，作為班主任，我有這份責(zé)任讓孩子在這時感受到無微不至的關(guān)愛。在他后來生病的幾天里，我每天都打電話詢問他的病情，有一次，隔著電話，小家伙竟然哽咽的哭了。待他返校時，我抓住時機(jī)對他進(jìn)行教育，循序漸進(jìn)地給他講道理，使他認(rèn)識到再不認(rèn)真讀書、不嚴(yán)格要求自己就沒有前途。由于我真誠的付出及耐心的引導(dǎo)，他的各科成績從不合格提高到70分以上?？梢姡灰覀儗Α昂筮M(jìn)生”加倍的關(guān)愛，肯定會打開孩子的心門，使孩子重新認(rèn)識自我，提高自我。
2、認(rèn)真觀察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時鼓勵表揚(yáng)。
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！焙筮M(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時他們?nèi)秉c(diǎn)暴漏太多，還經(jīng)常被我們無形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。我們應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，相信任何一個后進(jìn)生都有自己的長處。在工作中認(rèn)真觀察，及時捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時表揚(yáng)，讓孩子感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得他人學(xué)習(xí)的地方，老師還是關(guān)心我的?！蹦梦覀儼嗟耐跬瑢W(xué)來說，五年級開學(xué)初，成績在班里最差，不遵守紀(jì)律，在班里經(jīng)常惹是生非，各個代課的老師都很頭疼，全班同學(xué)都很排斥他。我和他私下溝通過幾次，效果都不是很好，顯然孩子對自己已經(jīng)喪失了信心。這可不得了。十月中旬學(xué)校舉辦運(yùn)動會，我們班報4x100米接力賽的男生只有3人，正在我為選手不夠?yàn)殡y時，忽然看到角落里有一雙亮晶晶的眼睛盯著我，右手在頭上摸來摸去?？磥磉@孩子肯定想?yún)⒓?，可又不好意思，怕老師和同學(xué)不給他機(jī)會。我想了想，決定給孩子搭個梯子，我對全班同學(xué)說：“其實(shí)老師這兒有一個人選，他非常合適，跑步速度絕對快，班里無人能及，如果他能參加這次比賽，肯定會為我們班取得好的成績，咱們把他請出來好不好?！逼溆嗪⒆禹樦业囊暰€，為王同學(xué)鼓起了雷鳴的掌聲，嘴里還異口同聲的喊著：“王同學(xué)，相信你！王同學(xué)，相信你！”王同學(xué)雙眼濕潤了，膽怯地問道；“老師我可以嗎？”“你絕對能行，我們相信你?！蔽亿s緊回答他。當(dāng)然，在那次比賽中，因?yàn)橥跬瑢W(xué)的加入和賣力，我們班取得了優(yōu)異的成績。領(lǐng)獎時本來是班長領(lǐng)，我故意讓他去領(lǐng)，因?yàn)樗拇竺?，和這次比賽的出色表現(xiàn)，全校師生都為他鼓起了贊許、認(rèn)可的掌聲。第二天，我正在辦公室改作業(yè)，王同學(xué)羞澀地站到我跟前；“文老師，謝謝你！昨天是我上學(xué)以來第一次站上領(lǐng)獎臺，得到了那么多人的鼓勵和肯定。以后，我一定會在學(xué)習(xí)上下功夫，絕不辜負(fù)你對我的期望?！蔽乙豢?，這次果然選對了，摸了摸他的頭，對他說；“xx，你真得很厲害，掌生是你自己贏來的。跑步那么累的運(yùn)動你都能拿第一，老師相信憑你聰明的腦袋，只要多下一些功夫，肯定在學(xué)習(xí)上也會取得同樣優(yōu)異的成績！”從此以后，王同學(xué)慢慢地轉(zhuǎn)變了，雖然過程很漫長，但他前進(jìn)了，加速前進(jìn)了。
3、給后進(jìn)生一個尊重的位置。
作為教師我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們犯錯，而自己又無力解決時經(jīng)常會溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去?！闭f的多了，學(xué)生都會認(rèn)同這樣一個觀點(diǎn)：最后一排是差生坐的位置，誰坐到那兒，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一個孩子坐到最后一排，他就會逐漸消沉。他已經(jīng)給自己下了一個定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。我們這樣做，對教育一個孩子起不到絲毫的作用，只會適得其反。我們應(yīng)該給后進(jìn)生尋找一個讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們”的一個足夠尊重孩子的座位。在我們班我是這樣做的：大部分孩子根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要，從前往后排，每周左右交換，后4排推位交換，這樣就沒有所謂的固定的最后一排了，把這些后進(jìn)生安排與學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同坐，而且離講臺比較近。上課時將目光在他們身上多停留一會，給他們一些回答問題的機(jī)會，讓他們充分感受到老師對他的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。
4、重視對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
（1）降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有不想當(dāng)首長的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，往往有厭學(xué)情緒，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。
（2）課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生，提問學(xué)生也應(yīng)該有一定的梯度，我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡單的問題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機(jī)會，課堂上對他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵的語言。尤其是在上公開課時，千萬不要怕他們回答錯誤而將他們完全忽視。因?yàn)槲覀兤饺盏男袨樽尨蠖鄶?shù)孩子認(rèn)為上公開課老師喜歡叫的都是聰明的孩子，他喜歡的孩子，不聞不問的絕對是差生。我們應(yīng)該將腳步多停留在他們身邊，當(dāng)他注意力不集中時，無聲地提醒他“老師在關(guān)注著你”。
（3）為后進(jìn)生開“小灶”。后進(jìn)生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識。所以對后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。我們可以利用每天早到校的那段時間，針對孩子昨天上課存在的問題，進(jìn)行及時輔導(dǎo)和梳理，幫助孩子掃清前進(jìn)障礙，這樣他才不會越積越多，最終將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)；我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的`作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時給孩子講解，幫助孩子解決疑難問題。只要長期堅持，我們對后進(jìn)生的學(xué)科知識進(jìn)行了輔導(dǎo)。我們的無私奉獻(xiàn)也會掃清學(xué)生對老師的恐懼心理，拉近了師生之間的心理距離，又何嘗不是一種實(shí)踐型的心理輔導(dǎo)。
（4）建立“優(yōu)幫差”一對一學(xué)習(xí)對子。在班里找?guī)讉€學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛，還有同學(xué)的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的同時，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣定會逐漸形成。
5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。
有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見對孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。能成為后進(jìn)生的學(xué)生，絕對與他背后的家庭教育脫不了干系，有父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會。當(dāng)?shù)弥优煽儾顣r，教育方法粗暴簡單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長都不大原意參加家長會，認(rèn)為子女成績差沒有面子面對老師及其他家長，所以召開家長會顯然不能有效地與這些家長進(jìn)行溝通。雖說有家校網(wǎng)這個平臺，可我始終覺得它冷冰冰的，沒有一點(diǎn)人情味。我試著為每個后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡，把孩子一周的情況詳細(xì)地記錄下來，當(dāng)然盡量不告狀，多講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長和孩子都比較容易接受。每周五由孩子帶回，下周一孩子帶來家長的反饋信息，一個學(xué)期下來，我的溫暖傳遞，感動了家長，也感化了我們的后進(jìn)生，他們與我更加親近。
精誠所至，金石為開。后進(jìn)生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導(dǎo)“頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇七
初中數(shù)學(xué)差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。
2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。
3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。
4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的`步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。
5、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。
總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
下面就數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：
一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。
1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。
2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。
課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
3、注重情感教育：
[1][2]
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇八
摘要：所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來進(jìn)步”之意。他們在學(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的知識。就“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理作了簡單探究，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自信心；積極性；自覺性
所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。他們在學(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的知識。其主要表現(xiàn)在：經(jīng)常是已學(xué)的知識還沒有弄懂，又要去學(xué)新的知識；今天學(xué)的知識，明天又忘了；新知識學(xué)了，舊知識又不知道是怎么回事了。
作為教師傷透腦筋的事情是有部分學(xué)生，無論你怎么指導(dǎo)，怎么練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績始終是在那么點(diǎn)分?jǐn)?shù)上徘徊，這直接影響自己教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)化這個群體，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者通過多種嘗試獲知，要對后進(jìn)生心理進(jìn)行探究，根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有了明顯的成效。具體做法如下：
一、從微笑開始，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心
后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：自身身體素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭關(guān)系、社會環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)、學(xué)生自身心理素質(zhì)等都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要因素。作為教師，要主動幫助學(xué)生分析查找后進(jìn)的原因，制訂出符合該生實(shí)際的學(xué)習(xí)計劃。教師要分清情況，區(qū)別對待，因材施教，有針對性地予以培養(yǎng)。
一方面，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績長期處于下層，所以心理存在自卑感。他們覺得自己天生腦子愚笨，不開竅，永遠(yuǎn)學(xué)不會，表揚(yáng)永遠(yuǎn)和自己無緣。另一方面，他們對批評還是十分敏感，一觸即發(fā)。對這些后進(jìn)生，教師若動輒諷刺、挖苦，濫加訓(xùn)斥，一“錯”便一棍子打死，那么只能是將這些后進(jìn)生推向?qū)W習(xí)的對立面，而這些后進(jìn)生則自暴自棄。
對于這些后進(jìn)生，首先要消除其心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。作為教師，在教學(xué)中宜微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué)，力求教態(tài)和藹可親，語言親切自然，用關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生的情感來感染學(xué)生。而對于后進(jìn)生，則尤為照顧、關(guān)心和幫助，給他們創(chuàng)造“看”的機(jī)會、“問”的機(jī)會、“議”的機(jī)會、“動”的機(jī)會，對后進(jìn)生任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和贊揚(yáng)。往往最簡單的一個“好”字，也能使后進(jìn)生在鼓勵中吸取學(xué)習(xí)的力量，在贊揚(yáng)中獲得學(xué)習(xí)的自信，后進(jìn)生即便是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎(chǔ)上，懇切指出其不足，循循善誘，而絕不操之過急，肆意批評和指責(zé)，使后進(jìn)生顧慮重重，畏縮不前，使那些后進(jìn)生忽隱忽現(xiàn)的自信火苗扼殺在搖籃里。
后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由后進(jìn)變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。作為教師，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信，自信心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
二、開展分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
我在教學(xué)過程中是這樣操作的，課堂上每個人的任務(wù)都是不同的，課前設(shè)計教學(xué)案的時候就考慮到了班級學(xué)生自身的能力，設(shè)置幾檔題目，有基礎(chǔ)題、中等題和拓展題。要求是基礎(chǔ)題每個學(xué)生都要做；中等題班上大部分學(xué)生都要做；拓展題，可以根據(jù)自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學(xué)生必須完成。那么后進(jìn)生主要是完成基礎(chǔ)題目，在完成作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課堂學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。后進(jìn)生一旦在教師的鼓勵下，有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的自信心，然而那也是極為脆弱的，稍有波折、處理不慎，便會夭折。所以，教師對后進(jìn)生的自信心必須倍加愛護(hù)，抓住時機(jī)積極引導(dǎo)。由淺入深，先易后難，后進(jìn)生振作起來了，他們克服了厭學(xué)情緒，不僅持久了學(xué)習(xí)的'自信心，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
后進(jìn)生通過自己的努力，他們的成績肯定是會進(jìn)步的，盡管他們的成績也許微不足道，但是，我們還是要及時發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的成績。要給予表揚(yáng)和鼓勵，努力營造適合后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的良好氛圍。教師和其他同學(xué)要起到推波助瀾的作用。后進(jìn)生在這樣的環(huán)境的激勵、影響下，就會對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、比一比，你追我趕，提高自覺性
雖然后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長期以來沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，思維遲緩，依賴性很強(qiáng)，然而他們?nèi)圆皇Ш闷?、好勝、好動的心理特點(diǎn)，同樣有自尊感、進(jìn)取心。作為一個合格的教師，要時刻把后進(jìn)生放在心上，要去縮小他們的缺點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并在學(xué)生之間傳遞他們的優(yōu)點(diǎn)。
為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)志向，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺性，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把競爭機(jī)制引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比賽，在比賽中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種你追我趕，人人不甘落后的比賽意境。在教學(xué)中，圍繞著教學(xué)中心，圍繞著學(xué)生“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四個環(huán)節(jié)，從個人競賽到小組競賽，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生配合默契，后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極因素高漲，開始是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的后進(jìn)生，進(jìn)而發(fā)展到最差的學(xué)生躍躍欲試，久而久之，學(xué)生在競賽中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，各方面能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性和自覺性。
在競賽教學(xué)中，一方面學(xué)生獲得了知識，磨煉了意志，增強(qiáng)了自信心，而另一方面，在競賽反饋中，教師又獲得了教學(xué)信息，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，使教學(xué)更趨完善。
就這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，把握后進(jìn)生的思想脈搏跳動，力求在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情舒暢，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，成績?nèi)嫣岣?。不少后進(jìn)生從害怕到喜歡，成績扶搖直上。同時，我堅信只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)方法上實(shí)施不斷改革，根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那一定會在教學(xué)上結(jié)出更為豐碩的成果。
陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！币?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會和你共同創(chuàng)造輝煌。
讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給他們一些愛心，用我們的愛來溫暖他們幼小的心靈，讓他們在人生的旅途上發(fā)揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！
參考文獻(xiàn)：
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淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇九
又是一周，我打開了學(xué)生的周記本，有一行字首先映入了眼簾：“老師，你知道我班上星期二為啥扣2分嗎?這是因?yàn)槲野嗟淖孕熊嚊]人排，所以扣了2分。老師，排自行車的任務(wù)可以交給我嗎?我保證會完成任務(wù)的，請相信我。”看了一下扉頁，竟是我班的梁建華同學(xué)。平時此同學(xué)老是遲到、曠課，是一個讓老師學(xué)生都頭疼的所謂的后進(jìn)生。今天他會寫出這樣的周記，真的著實(shí)讓我激動了好一陣子。激動之余，靜下心來仔細(xì)分析了一下班級：剛進(jìn)校時，我班的四項(xiàng)競賽通常只能在中等偏上一點(diǎn)，而寢室的分值卻是最低的，學(xué)校里的各項(xiàng)參評更是慘不忍睹。這一切我是看在眼里，急在心里。怎么辦?照這樣下去，那怎么得了，如果一進(jìn)校門就讓學(xué)生對這個班級失去信心，那接下去咋辦呢?分析一下現(xiàn)有同學(xué)的思想狀況：主要不是他們看不見現(xiàn)狀，主要是他們懶的去理睬，他們的思想有點(diǎn)麻木。“事不關(guān)已，高高掛起”、“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”等是他們的口頭彈。針對這種思想本人以為：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵在于喚醒。
馬克思曾說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！苯逃鎸Φ氖浅恋榈榈纳挽`魂，它需要教育者掌握一種神奇的力量，喚醒他們，喚醒他們所接觸的人。所以教育者只有施加情意綿綿的師愛，再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵，期待和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)，教育才會變得靈巧而有效，從而產(chǎn)生“神奇的力量”，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，讓年青的心靈歡快地飛躍起來，跳動起來。在具體的班主任工作中，我主要喚醒學(xué)生以下三個方面：
一、喚醒學(xué)生自尊、自信的天性
人類心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類自我意識的關(guān)鍵所在，是個體人格的核心因素，是人生杠桿不可缺少的支點(diǎn)。
中小學(xué)生是未成年人，知之不多經(jīng)驗(yàn)甚少，生理、心理發(fā)育具有階段性、不成熟等特點(diǎn)，但他們具有自尊自信的天性。當(dāng)他們犯下了各種“兒童式”的錯誤行為，遭到了家長、老師的批評時，或遇到挫折失敗而一蹶不振時，當(dāng)他們對前途信心不足時，就需要教育者用教育藝術(shù)喚醒他們的自尊、自信。
特級教師丁榕曾處理一起“偷筆事件”。在她發(fā)現(xiàn)失竊的筆在某個同學(xué)的書包里時，沒有聲張，而是課后送他一支筆，說“我知道你需要筆”。結(jié)果，這個學(xué)生聲淚俱下地承認(rèn)了錯誤，將筆還給了同學(xué)。30年后，這個已成為部門經(jīng)理的當(dāng)年的小學(xué)生，找到了丁老師，當(dāng)著自己已上初中孩子的面，向丁老師“撲通”一聲跪下，并對孩子說“你也跪下！當(dāng)年如果沒有丁老師就沒有爸爸的今天，也就沒有了你！”丁老師高超的教育藝術(shù)在于：相信學(xué)生是不成熟的個體，并非犯下不可寬恕、原諒的錯誤，浪子可能回心轉(zhuǎn)意！正是這樣的寬恕，喚醒了學(xué)生的自尊。教育家杜威說“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動?！碧K霍姆林斯基也說：“有時寬容所引起的道德震動比懲罰更有甚者強(qiáng)烈?！苯逃乃囆g(shù)，請從寬容——維護(hù)學(xué)生的自尊開始。
我班有個學(xué)生因?yàn)橹橇Φ拖拢?jīng)常遠(yuǎn)離群體，有事總一個人默默地做，從不表達(dá)自己的看法、想法。為了提高他的自信，我給他講加拿大窮孩子瓊尼的故事——因?yàn)橹橇Φ拖卤粚W(xué)校勸退，后經(jīng)心理學(xué)家?guī)椭闪寺劽珖⑹苋俗鹁吹膱@藝家：給他講海倫的故事——戰(zhàn)勝了人生命運(yùn)給他設(shè)置的重重障礙而一舉成名。
希望他能從他們的故事中獲得自信，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)：他會跟人交談了。期中考后，他參加了運(yùn)動會，在1500米長跑中還拿了冠軍。從此，他與班級溶為一體了。其實(shí)教育藝術(shù)的魅力在于：用鼓勵性的話語，哪怕只是一句；用充滿期待的眼神，哪伯只是一瞥，相信學(xué)生一定能行。學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會產(chǎn)生積極的行為的內(nèi)動力。學(xué)習(xí)的激情、生命的能量就會被釋放。在這里我要強(qiáng)調(diào)一句：喚醒學(xué)生自尊自信的天性要堅信“每個孩子都是獨(dú)特的、都是不容忽視的”這個黃金法則。
二、喚醒學(xué)生做人的良知
良知是每一個人內(nèi)心深處的聲音，它告訴你什么是對的，什么是錯的。良知對于人生有非常重要的意義，它是人之所以為人的生命底線。沒有了它，你就成了次品、廢品。其實(shí)每個人內(nèi)心都存在這個聲音，只是有些人久未聽到，久而久之，被泯滅了。教育工作者就要干方百計地喚醒學(xué)生的良知。首先，找準(zhǔn)喚醒的突破口。在平時工作中，常常會感到后進(jìn)生不可理喻，自覺花費(fèi)時間、精力不少，但很難喚醒。其主要的原因是未找準(zhǔn)突破口，未針對下藥。其實(shí)針對后進(jìn)生只要多和他們接觸，多了解他們的.喜好，正確利用和發(fā)揮他們的特長，給其表現(xiàn)的機(jī)會，使其嘗到成功的甜頭，讓他們在不知不覺中慢慢地醒過來。其次，要多鼓勵，少責(zé)難，注意喚醒的方法。對于犯錯誤的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。指引前進(jìn)方向與嚴(yán)厲訓(xùn)斥相比，前者更能引起學(xué)生的負(fù)疚感，效果更好。再次，注意喚醒的時機(jī)。教育良機(jī)稍閃即逝，應(yīng)時時發(fā)現(xiàn)和把握：在校紀(jì)律教育大會上；在運(yùn)動會，勞動春游、觀看電影、放學(xué)路上等非嚴(yán)肅場所；違紀(jì)后稍有認(rèn)識時。最后，把所握喚醒的榜樣。榜樣的力量是無窮的，特別是后進(jìn)變先進(jìn)這樣的榜樣。尊重是喚醒的基礎(chǔ)，因后進(jìn)生在學(xué)生群體中的地位低下，他們非?？释藗兝斫馑麄兒妥鹬厮麄?，哪伯只是一句肯定或表揚(yáng)，他們就會得到心理上的滿足，就會降低心理防線，使我們得到一次轉(zhuǎn)化的良機(jī)。
三、喚醒學(xué)生沉睡的潛能
兒童青少年是最富有激情和理想，是個體一生中蘊(yùn)藏著多種發(fā)展?jié)撃?，生命力最為旺盛的時期。探究和創(chuàng)造是孩子本身存在的潛能，猶如種子，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下才能發(fā)芽、開花、結(jié)果；不適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境使其“沉睡”。所謂的“環(huán)境”這里主要指社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，但關(guān)鍵還是學(xué)校環(huán)境。作為學(xué)校環(huán)境塑造的關(guān)鍵人——教育者有責(zé)任將已有的才能得以發(fā)揮，已泯滅的潛能得以喚醒。尤其是對班級里的后進(jìn)生，經(jīng)過了小學(xué)、初中，學(xué)生的某些潛盲目實(shí)在沉陷的太深。在家的小皇帝、小公主們過慣了飯來張口、衣來伸手的日子，勤性沒了；過慣了呼風(fēng)喚雨的日子，集體性沒了；過慣了百依百順的日子，承受挫折的能力沒了……他們失去了很多，故教育工作者們要將以喚醒。喚醒是人與人的對話，是生命與生命的交流，是一個高明的教育者豐富的教育情感和清醒的教育智慧所孕育的一種心靈人格的撞擊和交融。
其實(shí)：學(xué)生身上并不缺少美，只是做老師的缺少發(fā)現(xiàn)。教育的魅力在于發(fā)現(xiàn)喚醒。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化點(diǎn)滴
2005---2006第二學(xué)期
眾所周知教師的教學(xué)工作瑣碎繁多，教學(xué)任務(wù)重工作量大，使我體會最深的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師做好后進(jìn)生工作，不但關(guān)系到全班的合格率，而且關(guān)系到一個班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，而如何開展后進(jìn)生工作，擺在我們面前的最突出、最應(yīng)注意的問題就是要尊重和理解后進(jìn)生。下面本人就淺談一下如何開展這一工作的做法。
一、為什么要尊重和理解后進(jìn)生
作為一個教育工作者，只有把學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識都教給學(xué)生，才能是一個稱職的教師。首先，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾。通常后進(jìn)生往往都有一種自卑、不愛說話，愛打鬧不聽老師話等，誤認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他，嘲笑他、為難他。這樣的師生關(guān)系，容易使后進(jìn)生同老師、同學(xué)之間形成阻隔。不利于良好班集體的形成，班級教學(xué)難度大大增強(qiáng)。如果老師這時還不能正確關(guān)注理解和對待他們，久而久之，矛盾會越來越大，他們便在學(xué)習(xí)和生活越來越遠(yuǎn)離集體。從而影響正常的教學(xué)秩序。相反，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，及時了解他們，關(guān)心他們，使他們覺得自己仍然得到老師的關(guān)心，行為將慢慢得到改變。因此建立良好的師生感情，矛盾就會逐漸消失，從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造了條件。例如在我所教的兩個班中，有一部分的后進(jìn)生她們成績差，被同學(xué)們看不起，從而產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)失去信心，面對這部分的后進(jìn)生，我抽時間跟她們談話，從中得知她們成績差的原因是學(xué)習(xí)方法不對頭。針對她們的特點(diǎn)，我首先教會她們正確的學(xué)習(xí)方法，此外我在上課中采取多提問、多鼓勵、多引導(dǎo)、多表揚(yáng)的辦法，使她們重獲信心。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
其次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能與其暢通無阻地溝通思想。后進(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)原因是多方面的。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為:“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。學(xué)習(xí)不及格的.原因，一方面是課程設(shè)計和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們?nèi)フ莆铡?。所謂“教師的期待”，就是教師對學(xué)生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生，因勢利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。如當(dāng)教師講完一個新的內(nèi)容后，學(xué)生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能單間地問學(xué)生：“你們掌握了沒有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。必須通過練習(xí)和與部分后進(jìn)生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識點(diǎn)時做到有的放矢。
再次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。后進(jìn)生并非一無長處，他們也有先進(jìn)的方面，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長，讓他們心靈深處有一個強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。這一點(diǎn)在我這幾年的工作中深有體會。
二、怎樣尊重和理解后進(jìn)生
第一，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，忠于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)，很難想象一個不熱愛教育事業(yè)、對學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生的工作。教師只有對學(xué)生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創(chuàng)傷的后進(jìn)生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過先進(jìn)。
第二，要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學(xué)生也有積極因素。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，做他們的益友。青年教育改革家魏書生說得好：“后進(jìn)生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵、表揚(yáng)和感化?！币虼?，他號召全校教師對后進(jìn)生要“以柔克剛”，用精神和物質(zhì)力量感化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。后進(jìn)生在心靈上雖然受到了創(chuàng)傷，但是他們?nèi)匀幌蛲篮玫奈磥?，他們通過努力而取得的成績，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。盡管這種心理需要有時是微弱的，但它確實(shí)是向好的方面轉(zhuǎn)化的動力。
第三，教師要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfh
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淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十一
摘要：在一個班級中，后進(jìn)生是必然存在的，因此，班主任在開展班級管理工作時，一定要采取科學(xué)的手段對后進(jìn)生進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化，以促使班級朝著更加健康的方向發(fā)展。本文主要從家庭、學(xué)校、個人三個方面分析了后進(jìn)生形成的一些原因，并在此基礎(chǔ)上就如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提出了幾點(diǎn)建議，希望為班主任管理工作的有效開展有所幫助。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生成因轉(zhuǎn)化策略
班級是我們開展教育教學(xué)活動的基本單位，在一個班級中，班主任是整個班級活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在整個班級管理過程中擔(dān)任著重要的職責(zé)。班主任工作是一項(xiàng)繁雜而艱巨的工作，在眾多工作中，關(guān)于后進(jìn)生的管理工作可以說是一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容。所謂后進(jìn)生，也就是我們平常所說的“差生”，是指那些學(xué)習(xí)成績或者思想品德存在一定問題的“問題學(xué)生”。而后進(jìn)生在每個班級都存在，只是在數(shù)量和程度上有所區(qū)別而已。為此，我們要想做好班主任管理工作，就一定要重視對后進(jìn)生的管理工作，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。所謂后進(jìn)生并不是天生就落后于人，他們都是由于一些后天的原因所造成的，并且在班級中，不同的后進(jìn)生，形成原因也不盡相同，我們要想做好他們的轉(zhuǎn)化工作，首先就要弄清楚后進(jìn)生的成因，在了解的基礎(chǔ)上采取針對性的'轉(zhuǎn)化措施。
一、后進(jìn)生的成因分析
1.家庭環(huán)境的影響
家庭是人們成長的搖籃，是每個人的第一所學(xué)校，因此，家庭環(huán)境對于我們的影響是絕對不容忽視的。而很多后進(jìn)生的形成，與他們所處的家庭環(huán)境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的關(guān)系。家長在對子女進(jìn)行教育的過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是走極端，有的家長望子成龍，對孩子的期望很高，在各個方面都要求孩子做到最好，而不考慮自己孩子的實(shí)際情況，從而使得孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理壓力。為了沖破壓力，一些孩子就采取與父母唱反調(diào)的方式來表示自己的反抗，尤其是在初中階段這個孩子較為敏感的時期，很多孩子的逆反心理更加嚴(yán)重，一旦處理不好，就很容易讓孩子走向歧途。而與此相反的另外一個極端就是父母對孩子過分溺愛。現(xiàn)如今，大部分的孩子都是獨(dú)生子女，父母總是希望把最好的留給孩子，從而不小心陷入了溺愛的漩渦，像我班就曾經(jīng)出現(xiàn)過家長幫助孩子寫作業(yè)的情況，這種過分溺愛使得孩子養(yǎng)成了懶惰依賴的習(xí)慣，給他們的學(xué)習(xí)帶來了很多的困難。除了家庭的教育問題以外，很多學(xué)困生還存在著一些家庭的不幸，據(jù)調(diào)查，在后進(jìn)生中，有相當(dāng)一部分是單親家庭、家庭關(guān)系不和睦、家庭生活困難的孩子，這些家庭因素給孩子幼小的心靈帶來了很大的負(fù)面影響，從而造成孩子在班級中逐漸淪為后進(jìn)生。
2.學(xué)校教育的影響
現(xiàn)行的學(xué)校教育中，應(yīng)試教育的思想依然非常嚴(yán)重，在很多學(xué)校，考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績，只要成績不好，即使在其他方面表現(xiàn)得再突出，往往也會被教師貼上“差生”的標(biāo)簽。這樣長此以往，一些開始只有學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生最終成為了各方面都差的學(xué)生，成為了真正的后進(jìn)生。
3.學(xué)生自身原因
后進(jìn)生往往可以分為兩大類：一類是智力因素造成的后進(jìn)生，另一類就是非智力因素造成的后進(jìn)生，而大部分的情況下，非智力因素造成的后進(jìn)生是最主要的后進(jìn)生群體。很多后進(jìn)生的智力不但不輸他人，反而在大部分情況下表現(xiàn)得“很機(jī)靈”，而他們往往存在幾個共同點(diǎn)：自我控制能力差、缺乏毅力、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等，正是這些非智力因素才造成了很多后進(jìn)生。
二、做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略分析
1.關(guān)注、信任后進(jìn)生
在一個班級中，班主任與后進(jìn)生的關(guān)系往往是衡量師生關(guān)系的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，然而遺憾的是，在大部分的情況下，后進(jìn)生與教師之間都存在著一定的“敵對“心理。事實(shí)上，教師對于一些成績較好的學(xué)生給予更多的偏愛也是很難避免的現(xiàn)象，但是班主任要想搞好班級管理工作，就要努力克服這種“偏愛”的思想，不但不能忽視后進(jìn)生，反而要給予他們更多的關(guān)注和信任。因?yàn)閷τ诖蟛糠值暮筮M(jìn)生來說，這是他們最缺乏的東西。很多學(xué)生之所以屢教不改，歸根到底是因?yàn)楦惺懿坏疥P(guān)愛與信任，只能用另外一種“不聽話”的方式來引起教師的注意。因此，班主任一定要在日常的工作過程中，經(jīng)常性地與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)他們犯錯誤時，要認(rèn)真了解錯誤發(fā)生的原因，并且用曉之以理動之以情的方式幫助他們改正錯誤，而當(dāng)他們在任何一個方面取得了進(jìn)步時，教師一定不要吝惜贊美之詞，給予他們充分的鼓勵。這樣，他們才能夠在教師的悉心呵護(hù)之下，逐漸脫掉后進(jìn)生的帽子。
2.注意改進(jìn)教學(xué)方式
在后進(jìn)生的身上，存在的一個最大的問題就是學(xué)習(xí)成績不好，這些學(xué)生由于各種因素的影響，在學(xué)習(xí)成績方面落后于他人，而為了幫助這些學(xué)生提高成績，按照傳統(tǒng)的一刀切的方式肯定收效甚微。為此，我們可以嘗試著分層教學(xué)，針對這些后進(jìn)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、實(shí)施配套的評價機(jī)制等，在條件允許的情況下，班主任也可以與各科任教師進(jìn)行一定的溝通，給一些后進(jìn)生開一些“小灶”，幫助他們更快地把成績趕上來。一旦學(xué)習(xí)成績提高了，就會有效激發(fā)學(xué)生的信心，這樣在他們身上的一些問題就會迎刃而解。
3.與家長進(jìn)行及時的溝通
后進(jìn)生的形成往往與家庭因素具有一定的聯(lián)系，因此，班主任要經(jīng)常性地與家長進(jìn)行溝通與交流，適當(dāng)?shù)亟o予家長一些建議，使得學(xué)校教育與家庭教育能夠連為一體，使得學(xué)生在家能夠擁有較好的家庭氛圍，在學(xué)校能夠擁有較好的學(xué)校環(huán)境，這樣，會給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來很大的幫助。
總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成效對班主任工作進(jìn)行評價的一個重要指標(biāo)，作為班主任，我們一定要在日常繁雜的班主任管理工作中抽出相當(dāng)?shù)臅r間和精力，認(rèn)真地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，以便促進(jìn)班級中每個學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十二
在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，我們往往著眼于智力上的幫扶，而忽視非智力因素的作用，走的是一條以教師為主體，學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化的艱辛而又低效的路子。要提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作效率，筆者認(rèn)為應(yīng)處理好以下六個關(guān)系。
一，理論說服與親身體驗(yàn)
我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，常常采取擺事實(shí)，講道理，口頭說教的方法。“紙上得來終覺淺，絕知些事要躬行?！睂筮M(jìn)生來說，教師的說教畢竟不如自己親身經(jīng)歷所悟出的道理更深刻，更親切。特殊的經(jīng)歷往往是人生巨變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和強(qiáng)大推動力，有些經(jīng)歷會持久地影響人的一生。
美國拳擊大王杰克。狄斯帕摩小時候家境很貧寒。八歲時，他隨母親乘火車去投靠親戚，母親由于沒有錢為他買票，受盡了查票員的百般羞辱而傷心落淚。后來一位好心的牛仔出錢替他補(bǔ)了張車票，才使他們母子倆擺脫了查票員的糾纏和羞辱。這一痛苦的經(jīng)歷深深地震撼了杰克幼小的心靈，他立志要成為一位杰出的拳擊選手，要像那位牛仔一樣有錢，絕不讓母親再受別人的羞辱。此后，他就開始了艱苦的拳擊訓(xùn)練，在拳擊場上一次次倒下去又一次次站起來，最后，終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，那次痛苦的經(jīng)歷是他成為拳王的精神支柱，是他戰(zhàn)勝失敗的力量源泉。
有一位猶太人回到家里，六歲的小兒子非常高興，這位父親立刻抱起兒子放在桌子上，然后伸出雙手示意兒子躍入自己的懷里。當(dāng)兒子快要撲到他懷里時，突然，這位父親抽回雙手，兒子重重地摔到地上。這位父親以嘲諷的目光看著兒子，這就是父親給兒子上的經(jīng)商啟蒙課：“不要相信任何人!”這一課讓兒子在自己的經(jīng)商生涯中很少失手，最終成了聞名世界的商人。
以上這兩個事例提醒我們，應(yīng)該注意經(jīng)歷對人的教育作用，善于利用后進(jìn)生的特殊經(jīng)歷或創(chuàng)造一些特殊的事件或情景讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去體驗(yàn)失敗的痛苦，體驗(yàn)被人輕視的痛苦，痛感無知的難處，從而讓后進(jìn)生體會到不改變自己的落后地位是萬萬不行的!由此產(chǎn)生出自我轉(zhuǎn)化的渴望，產(chǎn)生出奮發(fā)向上的持久動力，把教師對他們的外在轉(zhuǎn)化變成自覺自愿的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。
二，挑戰(zhàn)與循序漸進(jìn)
循序漸進(jìn)是教育教學(xué)的一條基本原則，但它絕不是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“靈丹妙藥”。在轉(zhuǎn)化過程中，為后進(jìn)生提供高難度的挑戰(zhàn)，有時會比運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法更有效、更快捷。
美國著名的教育實(shí)踐家馬華?柯林斯女士，發(fā)現(xiàn)她所教的二年級的學(xué)生中有一些學(xué)生竟然一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也沒有，如果用一般人的看法可能把他們當(dāng)成“智障兒童”，而柯林斯認(rèn)為：人是在各種挑戰(zhàn)中成長的，這些孩子并非不能成長，也并非不愿意成長，而是他們還沒有得到應(yīng)有的挑戰(zhàn)。于是，她把一般兒童的讀本全都扔掉，讓這些孩子閱讀莎士比亞、托爾斯泰等名人的著作，這群孩子不僅讀懂了，而且愛不釋手。
一位博士接受了一批閱讀能力只有三四年級水平的八年級的學(xué)生，為了提高他們的閱讀能力，博士采取了多種方法，效果都不令人滿意。于是，他“雇傭”這群孩子當(dāng)閱讀家庭教師，幫助附近小學(xué)一至三年級的學(xué)生提高閱讀能力。一年過后，這些八年級學(xué)生的閱讀能力提高了兩級，有的甚至提高了三級。
由此可見，挑戰(zhàn)能迫使人們使出渾身解數(shù)去應(yīng)戰(zhàn)，能使人做到平時認(rèn)為絕難做到的事，能使人創(chuàng)造奇跡。我們應(yīng)利用挑戰(zhàn)，創(chuàng)造挑戰(zhàn)，去激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在潛力，達(dá)到我們的轉(zhuǎn)化目的。
三、提建議與提問題
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我們習(xí)慣于居高臨下地給他們提建議、下命令，我們所提的建議往往與后進(jìn)生長久以來形成的習(xí)慣有較大的反差，他們很難自覺而持久地按我們的建議去行動，有時對我們所提的建議還會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對抗性。
學(xué)習(xí)常常是從問題開始的，這是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底常用的教學(xué)方法?？鬃右矎?qiáng)調(diào)“疑乃思之始，學(xué)之端?！蔽髅刹┦康囊粋€學(xué)生與其父關(guān)系緊張，有一天，這個學(xué)生又與其父發(fā)生了激烈的沖突，并因此而上課遲到，一氣之下這個學(xué)生在思考卡上寫下：“我是白癡的兒子!”并交給了西蒙。西蒙給他寫的評語是：“一個白癡的兒子將如何度過他的余生呢?”這個簡單的問題引發(fā)了這個學(xué)生長時間的苦思冥想，激起他奮發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，喚醒了他對自己高度負(fù)責(zé)的意識。后來這個學(xué)生在各方面都取得了巨大的進(jìn)步。
我們應(yīng)善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效率。
四、混沌原則與明確規(guī)則
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，我們習(xí)慣于對他們進(jìn)行原則性指導(dǎo)，傾向于講道理，而忽視具體方法的指導(dǎo)。原則性指導(dǎo)抽象、概括，但可操作性不強(qiáng)。明確的規(guī)則性指導(dǎo)具有極強(qiáng)的針對性和可操作性。
明了努力的方向。
明確的.規(guī)則性指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)得會，做得到，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我與他們共同學(xué)習(xí)《激發(fā)心靈潛力》、《超級學(xué)習(xí)術(shù)》，《中學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》等書，讓學(xué)生實(shí)踐其中的學(xué)習(xí)方法，并安排后進(jìn)生坐在好學(xué)生旁邊，要求他們仔細(xì)觀察人家的學(xué)習(xí)方法，并模仿人家的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種明確的指導(dǎo)，把盲目的學(xué)習(xí)變成科學(xué)的學(xué)習(xí)，把低效的學(xué)習(xí)變成高效的學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生有付出必有收獲，逐漸增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的成就感。
五，優(yōu)勢擴(kuò)大與劣勢縮小
讓后進(jìn)生優(yōu)勢逐漸擴(kuò)大與劣勢逐漸縮小，表面上看二者是殊途同歸的，但二者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，其效果也具有明顯的差異。
優(yōu)勢擴(kuò)大的方法著眼于后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，采用贊揚(yáng)與激勵的方法，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，讓其優(yōu)點(diǎn)的“星火”逐步燃成“燎原”之勢。這一方法順應(yīng)了人類得到贊美、受到尊重的渴求。實(shí)業(yè)家史考伯說過：“對于發(fā)掘別人的長處，夸贊及鼓勵是最好的方法?！闭軐W(xué)家羅素深信：“明智的表揚(yáng)對孩子們的作用如同陽光對于花朵?！蹦闷苼龅能婈牼哂谐鯇こ５膽?zhàn)斗力，是因?yàn)樗貏e注重給士兵以自豪感和榮譽(yù)感。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，并給以真誠的贊美，讓后進(jìn)生增強(qiáng)轉(zhuǎn)變的信心和勇氣，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要條件。
劣勢逐漸縮小的方法著眼于后進(jìn)生的缺點(diǎn)，通過不斷克服他們自身的缺點(diǎn)來達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。以教師的批評教育再加上一定的懲罰性措施來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這種措施很難奏效，誰希望受到批評?誰又甘愿接受懲罰?這樣的轉(zhuǎn)化過程充滿著后進(jìn)生的不情愿，會讓他們感到痛苦。很難想象，沒有得到后進(jìn)生支持的轉(zhuǎn)化會取得好的效果。
六，引導(dǎo)與鞭策
有一次，大思想家愛默生和他的兒子想把牛趕進(jìn)圈，可是牛就是不進(jìn)圈。于是他在前面使勁地拉，兒子在后面使勁地推，父子二人累得精疲力竭也沒能把牛趕進(jìn)圈。這時，他家的女仆見此情景就拔了一把草，輕而易舉地把牛引進(jìn)圈。這就是鞭策與引導(dǎo)之間的差異。
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中。我們常不自覺地重演愛默生的悲劇，還常埋怨轉(zhuǎn)化工作艱難而低效。我們應(yīng)向女仆那樣，學(xué)會引導(dǎo)，要善于為后進(jìn)生設(shè)計一個令他們心動的目標(biāo)，站在前面引導(dǎo)他們，調(diào)動他們的積極性、主動性。千萬別站在后面對他們指手劃腳，或以懲罰來強(qiáng)制他們轉(zhuǎn)化，要讓后進(jìn)生滿懷希望積極地參與轉(zhuǎn)化。
綜上所述，后進(jìn)生絕不是低能兒，他們極有可能是處于“大智若愚”階段的華羅庚、牛頓、愛因斯坦。后進(jìn)生絕不是我們教育教學(xué)的“包袱”。只要我們懷著這樣的激情去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，創(chuàng)造性地開展工作，我們堅信沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。我們轉(zhuǎn)化的目的不僅僅是讓后進(jìn)生趕上一般同學(xué)的水平，而且還可能會使后進(jìn)生成為一個源源不斷地產(chǎn)生杰出人物的特殊群體。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十三
黃桂芝
（山東省萊西市城關(guān)中學(xué)）
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作及策略是新課改教師首要解決的問題之一，也是落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)新理念的重要措施。本文筆者簡單分析了英語后進(jìn)生的形成原因，并提出了幾點(diǎn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，拋磚引玉，望與各位同仁商榷。
一、英語教學(xué)中后進(jìn)生的形成原因
“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須要從一切方面去了解人?！闭鐬跎晁够f的，我們想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須要充分地了解他，只有對癥下藥，方能藥到病除。
1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在教學(xué)活動中多呈現(xiàn)被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前不預(yù)習(xí)，課上不專心，聽課效率極低，課后不鞏固，作業(yè)質(zhì)量不高，抄襲現(xiàn)象屢見不鮮。
2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，后進(jìn)生缺乏的往往就是這一點(diǎn)，對于英語的學(xué)習(xí)基本依賴于死記硬背，前學(xué)后忘，效率低下。
3.缺乏扎實(shí)的知識基礎(chǔ)
他們的英語知識就像漏洞的篩子，又不能及時地查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致課堂雖是聽課狀，課下卻是無所獲。
4.教師缺乏對后進(jìn)生心理特點(diǎn)的了解
只遵循“傳道授業(yè)解惑”，而沒能考慮學(xué)生的狀態(tài)，部分學(xué)生不能有效接受知識，導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。
二、英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略
1.培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
后進(jìn)生的形成，多半不是因?yàn)橹橇Σ缓?，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，一定要注重后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，大多數(shù)后進(jìn)生總是懶懶散散，不愿意背單詞。這時，我便利用這個年齡階段學(xué)生好面子的心理，采用板書聽寫的方式，很多學(xué)生為了不丟面子，就會在課下努力地背單詞，提高自己的正確率。
2.激發(fā)后進(jìn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
后進(jìn)生基礎(chǔ)差，成績低，多少都存在自卑心理，課上寡言少語，很少與其他同學(xué)和老師互動。這就需要教師在課堂中營造平等、寬松的.氛圍，并能針對后進(jìn)生的情況，設(shè)置一些適合他們的、簡單的問題進(jìn)行個別提問，讓他們體會成功的喜悅，消除心理障礙，建立自信，激發(fā)英語興趣。
3.建立適宜后進(jìn)生的評價機(jī)制
“好孩子都是夸出來的”。尤其是后進(jìn)生，教師更應(yīng)給予他們更多的贊揚(yáng)和鼓勵。如，在課堂教學(xué)中，對于他們的一次良好表現(xiàn)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)用類似“verygood；wongerful…”給予鼓勵；在作業(yè)修改時，除了要幫助學(xué)生修正錯誤之外，還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)臅嬖u價，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且還能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。
編輯薄躍華
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十四
我班有個學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜愛動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當(dāng)潦草……校第一次監(jiān)測，語文48，數(shù)學(xué)40。經(jīng)家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個魚塘，較忙，無時刻管他。于是，我找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個他人喜愛、老師喜愛的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣貌，之后口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫無長進(jìn)，真是“承認(rèn)錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班群眾，務(wù)必應(yīng)對現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他并沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜愛的人的念頭。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時刻，我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。
慢慢的，我覺得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對幾個鉤了，練習(xí)偶爾也能及格了。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛
作為一個教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于鄭萬里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇椋瑫灾诶怼保河脦煇廴嘏?，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學(xué)的幫忙對一個后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜愛老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓鄭萬里同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！透過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。鄭萬里的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點(diǎn)認(rèn)識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵他發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十五
――仁懷市茅臺鎮(zhèn)椿樹小學(xué)吳思海
摘要：在一個班級里有一部分學(xué)生是老師比較頭疼的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不但不好學(xué)，而且還要惹事生非，影響別的學(xué)生和班級體，我們把這部分學(xué)生叫作“后進(jìn)生”。怎樣調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)是我們廣大教育工作者的積極探討的主要問題。
主題詞：班主任尊重理解信任后進(jìn)生正文：任何學(xué)校、班級都有后進(jìn)生，只是落后的程度、數(shù)量多少不同而已。身為一個傳道授業(yè)解惑者，我們要以身作則，樹學(xué)生的表率，處處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，立足講臺，嘔心瀝血。教師要抓住學(xué)生的情感、性格、意志、興趣等各方面的特點(diǎn)來培養(yǎng)他們的求知欲，使他們愿學(xué)、樂學(xué)。然而，在課堂教學(xué)中，“笨蛋”、“朽木不可雕也”、“老頑固”、“干筍子炒肉”……卻成了一些教師的口頭禪，造成了后進(jìn)生“破罐子破摔”的逆反心理，從而拋棄學(xué)業(yè)。對此，根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、尊重后進(jìn)生：尊重、關(guān)心、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心是轉(zhuǎn)化他們的前提。由
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十六
對于后進(jìn)生，教師的全部工作只是為一種外部條件來施加影響，這些外部條件只有引起學(xué)生自身的自我教育的積極性才能達(dá)到預(yù)期的目的，每一個學(xué)生的積極因素，消極因素不盡相同，采取的做法也應(yīng)有所區(qū)別。例如，有的后進(jìn)生學(xué)生在某些方面表現(xiàn)不好，他們的自尊心很強(qiáng)，也有一定的工作能力，老師可以讓他們擔(dān)負(fù)一項(xiàng)力所能及的工作，并及時表揚(yáng)他們工作中的成績，幫助他們動力克服自己的不足之處。有的后進(jìn)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律表現(xiàn)不好，但他們關(guān)心集體、熱愛勞動，教師要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他看到自己的好的一面，同時給他提出新的要求，引導(dǎo)他遵守紀(jì)律，專心學(xué)習(xí)，幫助他逐漸提高學(xué)習(xí)成績。例如一位后進(jìn)生，他性格較為孤僻，缺乏自信心，上課注意力不集中，常找別人打架，成績很差。但是班主任思心觀察他日常學(xué)習(xí)生活中的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他對體育運(yùn)動有特長。因此，老師經(jīng)常接近他，主動與他談心，使他意識到自己的優(yōu)勢，鼓勵他報名參加校運(yùn)會。結(jié)果，他在校運(yùn)會上奪得了跳繩比賽年級組第一名，班主任在班上充分表揚(yáng)的他的成績，激發(fā)他把跳繩的毅力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去，爭當(dāng)“三好”學(xué)生。從那以后，他逐漸轉(zhuǎn)變了，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，期末考試取得較好成績，同時改進(jìn)過去的不良行為，最后被評上“三好”學(xué)生。所以我們只要細(xì)心觀察每一名學(xué)生的進(jìn)步，其實(shí)每一名學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，對于他們的閃光點(diǎn)，我們只要加以肯定和表揚(yáng)，樹立他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，后進(jìn)生可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇一
針對“后進(jìn)生”的種種原因，讓我覺得“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一直是我們最費(fèi)心思的工作，作為老師，我們必須對“后進(jìn)生”有一個正確的認(rèn)識。“后進(jìn)生”的“后20%”是暫時的，正因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績不很理想，才更需要老師的幫助。我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化“差生”是有竅門的，只要“差生”愿意學(xué)好，按照一定的方法進(jìn)行訓(xùn)練，是完全可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化的。
(一)工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)對培優(yōu)補(bǔ)差工作的常規(guī)管理和檢查。
2、認(rèn)真挑選好培優(yōu)補(bǔ)差的對象。
3、通過培優(yōu)補(bǔ)差，使學(xué)生能充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。
4、認(rèn)真做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，每周至少2次的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)要有針對性和可行性。
(二)具體內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級下冊。
(三)形式：
1、利用課堂時間相機(jī)輔導(dǎo)
2、利用學(xué)校午休時間
3、老師、家長相配合
4、多表揚(yáng)、少批評他們有時會犯一些老毛病，如果老師們的批評把握分寸，言語不要太刻薄就好了。老師們的循循善誘，有時反而讓他們很感動。請不要將他們一棍子打死，在平時密切注意他們的言行，他們每個人都有自己的閃光點(diǎn)，適時適度地進(jìn)行表揚(yáng)，有時一兩句贊揚(yáng)之詞勝過一頓嚴(yán)厲的說教，會讓他們記憶終生。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇二
人際交往活動的原則是“3a”理論，“3”即接受(accept)、重視(attachimportanceto)、贊賞(appreciate)?！?a”理論的核心就是尊重，在教育活動中，尊重同樣起著至關(guān)重要的作用。在新時期，尊重教育的理念也越來越受到廣大教育者的重視。我認(rèn)為，當(dāng)教育活動真正考慮到每一個孩子的時候，尊重教育才能真正實(shí)現(xiàn)。這就涉及到教育者該如何面對“差生”的問題。
所謂“差生”，一般人認(rèn)為是“成績差的學(xué)生”，而在教育詞典中對“差生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生?！安钌彪m然有諸如思想覺悟低、不遵守紀(jì)律、不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等多種毛病，但并非一無是處。他們心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊。但他們的這些欲望和要求總是不被重視，從而導(dǎo)致了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的失敗。因而，教育者在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時候必須學(xué)會如何尊重“差生”。
1.站在平等的原則上給“差生”以人格的尊重。
人人都有自尊，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動。”青少年學(xué)生血?dú)夥絼?，自我意識、自尊心理尤為強(qiáng)烈，他們渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行為上有缺陷的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更是如此。在老師眼里，他們是“差生”；在家長眼里，他們是不爭氣的孩子。學(xué)校的歧視、家庭的威壓，使他們深感自卑和壓抑。他們渴望改變環(huán)境，渴望獲得理解和尊重。然而應(yīng)試教育本身的弊端使這些孩子成為被忽略的對象，他們的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次破滅，原本的自卑之心更為自卑，壓抑的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”、“做一天和尚撞一天鐘”，成為教師眼里的“牛皮糖”。教育者要對這種學(xué)生加以轉(zhuǎn)化，必須找到恰當(dāng)?shù)那腥肟讪D―尊重。當(dāng)我們把他們放在“人”這一平等的位置上，尊重他們、理解他們，他們的感情才會向我們傾斜，我們才能一點(diǎn)點(diǎn)地打開他們的心門，使轉(zhuǎn)化工作事半功倍。
2.以寬容的態(tài)度尊重“差生”在轉(zhuǎn)化過程中所做的努力。
對“差生”，教師尤其要保持一顆寬容的心。一般的，“差生”習(xí)氣的養(yǎng)成有一定的歷史。雖然其本人也有改正的意愿，但習(xí)慣使然，他們可能好了幾天又回到了原地。有的三天打魚，兩天曬網(wǎng)；有的經(jīng)過幾天努力之后自己感覺無法脫胎換骨，于是心灰意冷，可能變得比以前更壞。因此，教師要充分考慮到這些情況，根據(jù)心理學(xué)，教育學(xué)本身的規(guī)律，對“差生”敞開寬闊的胸懷，尊重他們在轉(zhuǎn)化過程中所做的努力。雖然，在我們無數(shù)次的教育和勸說下，“差生”所取得成績顯得那么微不足道，不值一提。
可是這一點(diǎn)成績的取得對于“差生”來是要花出比好生多幾倍甚至幾十倍的努力的，如果此時能得到教師的寬容和鼓勵，必能打消他們“我是扶不起的阿斗”的念頭，從而激勵了他們繼續(xù)前進(jìn)。下學(xué)期，我班有學(xué)生王科：上課經(jīng)常開小差，自習(xí)課時，要么呼呼大睡，要么與前后排的同學(xué)唧唧喳喳地說個沒完。班上同學(xué)對他意見很大，班干部甚至建議讓該同學(xué)單人單桌搬到角落里去。我把他叫到辦公室，跟他好心地交流，并表揚(yáng)他能說會道，語言表達(dá)能力好。他很開心，我趁機(jī)指出他在課堂上的缺點(diǎn)。他也意識到了，向我保證以后不會了。第一天，他的表現(xiàn)很好；第二天，開始坐不住了；第三天又開始講閑話了。我于是再次找他談話。一見面，他就說：“老師，我做不到，真的控制不住?！蔽野阉麕滋靵淼谋憩F(xiàn)和以前的`表現(xiàn)做了個對比，說：“自從談話之后，你的表現(xiàn)好多了，你看，星期二你才和同學(xué)講了三次話，而且每次時間就兩三分鐘。你以前能做到這樣嗎？這兩天講話頻率高一點(diǎn)，那是因?yàn)槟闶チ诵判摹１M管如此，還是比以前有很大的進(jìn)步，不容易??！你只要堅持下去，一定能取得更大的進(jìn)步?！彼f：“真的嗎，老師？我還以為你會批評我，覺得我無藥可救了?！蔽艺f：“做什么事都是有過程的，哪能一步登天呢？我相信你一定行的，堅持就是勝利?！弊源艘院?，在我的寬容和鼓勵下，他徹底改變了以前的陋習(xí)，成了一名品學(xué)兼優(yōu)的“好生”。原來，尊重可以讓“差生”變得如此美麗。
3.尋找優(yōu)點(diǎn)，尊重“差生”內(nèi)心的受重視渴求。
每個人都有優(yōu)點(diǎn)，“差生”也不例外。每個“差生”多少都蘊(yùn)藏一些優(yōu)點(diǎn)，只是他的缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，以致優(yōu)點(diǎn)被掩蓋或者不引人注目而已。這就要求教師要有足夠的愛心、耐心、細(xì)心和恒心，充分注意“差生”日常的學(xué)習(xí)與生活，了解他們的家庭，他們的朋友，努力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并重視這些優(yōu)點(diǎn)。比如，我班學(xué)生周丙森，成績不好，自我約束力不強(qiáng)，經(jīng)常遲到、早退、曠課。曾經(jīng)做過班長，因不太會管理班級，被以前的班主任撤掉了班長一職。雖然如此，我發(fā)現(xiàn)除了紀(jì)律，在其他方面，他在班上還是有一定的威信，很多學(xué)生跟他玩得好，愿意聽他的。因此，我有心讓他再做班長。他的頭搖得像撥浪鼓：“老師，你不是開玩笑吧，你又不是不知道我。”我肯定他以前是做得不好，說：“那是因?yàn)槟銢]有用心去做。如果你用心了，你絕不是這樣的。你具有做干部的潛力，你看，你做得不好，大家還聽你的。說明你有一種獨(dú)特的氣質(zhì)與魅力吸引了他們。這種魅力不是人人都有的，你必須把自己的這種潛力發(fā)揮出來，這對你以后，不管是讀高中、大學(xué)還是走入社會都有極大的好處。”聽了這番話，他似信非信，眼神里流露出躍躍欲試的沖動。任職一段時間后，他進(jìn)步很大。除了紀(jì)律上還達(dá)不到要求外，其他班級工作做得非常好，我這個班主任基本不用操心。在以后的日子，我經(jīng)常找他談心，表揚(yáng)他的管理能力和組織能力，鼓勵他說：“你有這樣好的管理能力，如果能到高中、大學(xué)里去深造，那定是另一番風(fēng)景。”王丙森在意識到自己的優(yōu)點(diǎn)后充分改變了精神面貌，他覺得自己受到了關(guān)注，得到了尊重，找到了自信，也有了自己的理想，并在中招考中順利考入縣重點(diǎn)中學(xué)。在教師的尊重中，“差生”的人生是可能煥發(fā)出光彩的。
愛迪生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬兀瑧?yīng)該成為深入到每個教育工作者思想深處并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐的一種理念。如果說每個學(xué)生都是祖國的花朵，那么“差生”就是那些遲開的花朵。作為教育工作者，我們不能過早地認(rèn)定這些花的將來，須知每朵花都有盛開的機(jī)會。教師要充分地發(fā)揮“尊重”的作用，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長，美麗開放。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇三
傳說古希臘有一個雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的真誠愿望終于感動了愛神，塑像變成了真人。這個故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會產(chǎn)生良好的效果。在我們的工作實(shí)踐中，我深深地體會到：期望是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。教師的期待有對全體學(xué)生的普遍期待和對部分特殊學(xué)生——后進(jìn)生的特殊期待，在這里我要說的就是特殊期待。教師對學(xué)生真誠的期待，表現(xiàn)為教師對學(xué)生有真誠的態(tài)度，對學(xué)生有真誠的關(guān)愛，給學(xué)生創(chuàng)造建立信心的機(jī)會，信任他們。
摒棄偏見是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須有的態(tài)度。后進(jìn)生往往缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。有缺點(diǎn)，挨批評，批來批去，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就不足了，談何時進(jìn)步？所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要端正對后進(jìn)生的態(tài)度，并且要幫助他們樹立自信心，因?yàn)樽孕攀浅晒Φ幕A(chǔ)，人有自信才會去行動，才會積極的要求上進(jìn)，就能朝著教師期待的目標(biāo)前進(jìn)。那么，如何幫助后進(jìn)生樹立自信心呢？我認(rèn)為要主動地、努力地去尋找、發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，利用后進(jìn)生自身的“閃光點(diǎn)”點(diǎn)燃自己上進(jìn)心的烈火。在實(shí)際工作中，很多教師在看后進(jìn)生時，往往容易因其某一特點(diǎn)突出而掩蓋他的其他特點(diǎn)和品質(zhì)，即容易看到后進(jìn)生的缺點(diǎn)而不容易看到他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，所以很難做好他們的轉(zhuǎn)化工作。俗話說，金無足赤，人無完人。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里弄有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。我所任教的初205班有個男生很頑皮，經(jīng)常在課堂搗亂，打架更是他的“拿手戲”。經(jīng)了解，他小學(xué)畢業(yè)時，他的班主任曾預(yù)言：“象你這樣的學(xué)生是沒有人敢收的。”進(jìn)入初中后，這樣的學(xué)生偏偏就進(jìn)入在我的班上，既然批評、講道理這些方法對他已經(jīng)沒有用了，那么怎么辦呢？于是我便去尋找他的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)他的字寫得不錯，；思維也很敏捷，我這抓住這一點(diǎn)，及及時時表揚(yáng)他，并尋找機(jī)會去引導(dǎo)他。有一次，學(xué)校要求各班出一期黑板報，而且要進(jìn)行評獎的，我推薦他，果然他不負(fù)眾望，不僅按要求完成，還在評比中獲得了第一名。我在班上公開表揚(yáng)了他，并及時指出了他的不良行為以及我對他的期望。后來，他的學(xué)習(xí)和紀(jì)律有了明顯的進(jìn)步。在日記里，他是這樣寫的：“我從小學(xué)到初中是第一次得到老師的表揚(yáng)，我很激動，很感動。我發(fā)誓我一定要通過學(xué)好來報答看得起我的老師?！彼母赣H也這樣說“我的兒子到了黎老師的班后，真的懂事了很多。”
學(xué)生如果經(jīng)常得到老師的愛，他就會懂得愛師、愛班、愛校，并逐漸形成與人為善，團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，教師一定要有一顆愛心，用愛去感動他們。學(xué)生渴望教師的愛，就象禾苗需教育界認(rèn)為:沒有愛就沒有教育。教師對學(xué)生的關(guān)愛，本身就是對學(xué)生的期望和要求。要雨露陽光一樣，學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才樂于聽從老師的教誨，并朝著教師的期望目標(biāo)發(fā)展。平時，我主動找后進(jìn)生談心，了解他們的需要，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決一些實(shí)際困難。一次，紀(jì)律差的調(diào)皮大王紀(jì)林在英語課上伏桌子，英語老師叫他站起來，他不站，這一下惹怒了英語老師，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，英語老師用不上課來懲罰全班同學(xué)。事后我把紀(jì)林請到我的辦公室，我先不批評他，而是關(guān)心地問他是否不舒服，得知他正發(fā)高燒、且身上沒有錢、心情不好、所以頂撞老師這個情況后，馬上拿出錢親自帶他去醫(yī)院看病，醫(yī)生說他燒得不輕，要用冰降溫還要輸液，當(dāng)我們回到學(xué)校時飯?zhí)迷缫殃P(guān)門。為了不讓他挨餓，我親自為他做了飯菜，后來他主動地向英語老師道謙。除此以外，我還經(jīng)常了解他的學(xué)習(xí)情況，教他如何做筆記、如何聽課、如何復(fù)習(xí)等。在我的關(guān)心幫助下，紀(jì)林的違紀(jì)行為大大減少了，學(xué)習(xí)成績也由入學(xué)時的倒數(shù)第一提高到中等水平，初二上學(xué)期還光榮加入共青團(tuán)。我父親說：“在小學(xué)的時候，他是個人人討厭的壞孩子，老師除了告狀還是告狀，班上的同學(xué)都不跟他玩，可是今天的情況真是令人感到意外?！笔聦?shí)證明，只要教師用一顆真誠的心去呵護(hù)后進(jìn)生，愛護(hù)他們，用寬容的心態(tài)去善待他們的過錯，那么，他們就會接納教師，聽從教誨，教師的期望和要求就會變成現(xiàn)實(shí)。
們的心理偏差，滿足其心理需求，幫助他們走上正確的學(xué)習(xí)軌道。紀(jì)律上的后進(jìn)生大致也可以分為兩大類：一種是長期以來形成的壞習(xí)慣，另一種是想借違紀(jì)來引起老師對他的注意。對于第二種情況，我們可以給他們創(chuàng)造條件，讓他們通過正當(dāng)?shù)耐緩絹肀憩F(xiàn)自己，以滿足他們的表現(xiàn)欲，這樣有助于他們正確認(rèn)識自己，樹立自信心。小廖同學(xué)紀(jì)律散漫，課間經(jīng)常在教室里蹦來跳去，同學(xué)們都很討厭他。在去年的校運(yùn)會上，他自薦參加跳高項(xiàng)目，我去征求體育老師及班上同學(xué)的意見，大家一致反對，我左思右想還是決定讓他參加。為此同學(xué)們對我頗有微詞。在跳高比賽中，他拿了個倒數(shù)第一。大家諷刺他，埋怨我。在班會課上我表揚(yáng)了小廖，說他有集體榮譽(yù)感，能積極參與為班級爭光，而且在整個比賽過程中，他都很認(rèn)真、很賣勁，這是值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)的。小廖在體育比賽中的拼搏精神如果能用在學(xué)習(xí)上，他肯定不差，我敢保證。不過，如果他能對自己嚴(yán)格一點(diǎn)，不違反紀(jì)律，明天的小廖一定會令大家刮目相看。事實(shí)果真如此，后來小廖成了班上的體育骨干，還成為學(xué)校體訓(xùn)隊的一名隊員。是的，如果教師能給后進(jìn)生一些“露臉”的機(jī)會，讓他們的自尊得到實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)欲得到滿足，他們便會使自己的行為向教師期待的`方向發(fā)展，學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面必然會有好的變化。
教育學(xué)理論認(rèn)為：相信是教育的前提和基礎(chǔ)，也是教育的基本技巧和手法。教師對學(xué)生發(fā)展的可能性期望，就是建立在對學(xué)生信任的基礎(chǔ)上的。信任學(xué)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的態(tài)度和方法之一。我們要相信學(xué)生，相信他們有內(nèi)在潛力，改下缺點(diǎn)，認(rèn)識錯誤愿望和決心，有積極向上的心理需求。只有相信學(xué)生，我們才會多給學(xué)生時間和機(jī)會，學(xué)生獲得老師的信任，才會積極配合老師，愿望去學(xué)好，去改正缺點(diǎn)和錯誤，那么，教師的期望目標(biāo)就有可能實(shí)現(xiàn)。20xx年秋開學(xué)的第三天，來了幾個初二年級男的插班生，“從發(fā)型衣著來看，就知道他們不是好東西！”老師們這么說，教導(dǎo)處把他們編在人數(shù)少的206班和210班，那兩個班主任知道后公開表示：我們不想要那幾個‘垃圾’，那場面十分尷尬。我想，他們也是學(xué)生，為什么不給他們一個機(jī)會呢？于是我便說：“編入我的205班吧！”我把他們帶到教室，讓同學(xué)們用最熱烈的掌聲歡迎他們，并且當(dāng)著全班同學(xué)，我說：“我們205班這個大家庭又增加了三位新成員，他們都是我們的兄弟，我們要互相關(guān)心、互相幫助，大家共同為我們這個班增添光彩?！闭n后，我又把他們找到辦公室，表明自己的態(tài)度：“過去的永遠(yuǎn)都過去了，一切要從現(xiàn)在開始，我要看到的是今天和明天的你們，全新的你們。”正是由于我對他們的信任，令他們很感動。后來他們的表現(xiàn)出乎很多老師的意料：有兩人不但紀(jì)律好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，而且還是體育骨干呢。在一次談話中，他們坦露了自己的心扉：“老師，是您對我們的寬容和信任，讓我們覺得一定要為自己爭口氣，不讓自己丟臉，更不讓老師和全班同學(xué)丟臉?！毙湃?，使學(xué)生在教師的期待中變化。
后進(jìn)生也是學(xué)生，也是受教育者，是祖國的未來，培養(yǎng)他們，教育他們，讓他們在公開公平的教育中學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而成為祖國的棟梁，這是教師的職責(zé)，愿他們茁狀成長。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇四
后進(jìn)生是指那些暫時學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競爭意識比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績還需提高的學(xué)生。他們在班集體中雖然所占的比例不多，但沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會影響整個班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師所促進(jìn)提高的對象，也是家庭中所做思想工作的一個研究主體成員。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個學(xué)生的前途和未來命運(yùn)，還關(guān)系到一個家庭的幸福、一個班集體的榮辱和社會風(fēng)氣。教師要做好后進(jìn)生的思想工作就必須研究和掌握他們的心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展規(guī)律，采取各種靈活多樣的教育措施，做好后進(jìn)生的思想工作，提高他們的思想觀念，提高思想認(rèn)識，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)識到社會中每一個成員都是為社會進(jìn)步、民族富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的一部分。教師善于利用和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“亮點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，尋找鑰匙去打開他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
一注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼
學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛護(hù)，沒有愛就沒有教育，愛是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說不能按時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動、自覺性差；對教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；考場上臨時發(fā)揮，考試成績差；缺乏自覺性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對他的關(guān)心和愛護(hù)是否真誠。
因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂于接近同學(xué)和老師，樂于積極參加班級體的一些活動，樂于聽老師的話，樂于完成作業(yè)，樂于奮發(fā)圖強(qiáng)。
二培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度
古人云：“不積硅步，無以至千里。不積小流，無以成江?！薄W(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績始終無法提高就是因?yàn)闆]有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績一定會提高；必要時教師可為后進(jìn)生“開小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”和微妙的進(jìn)步，及時給予他們肯定、贊揚(yáng)、鼓勵，使他們看到自己的長處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火花，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹立正確的.學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
三幫助學(xué)生樹立明確的進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在動機(jī)
教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對人類社會的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)知識的必要性以及掌握文化專業(yè)知識的重要性，對后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動力，有了動力才有目標(biāo)，才會調(diào)動主觀能動性。真正的教育是“潤物細(xì)無聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識融入社會實(shí)踐中就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生設(shè)計，學(xué)生有趣味的參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，特別是后進(jìn)生，感到學(xué)習(xí)是快樂的事，愉快的事；布置作業(yè)時，對后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴的逐步提高，逐步引導(dǎo)他們自己動腦去分析問題、解決問題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇五
關(guān)鍵詞：一切為了孩子；后進(jìn)生；個體差異
一、師長鼓勵給關(guān)愛
二、課外輔導(dǎo)為轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會比較差，需要老師多下功夫才能幫忙補(bǔ)缺補(bǔ)漏。平常，布置作業(yè)時，我會有針對性地給小佳穎布置一些較基礎(chǔ)的，量少一點(diǎn)的作業(yè)。而在課后相當(dāng)長的一段時間里，我總在中午一點(diǎn)二十分的時候準(zhǔn)時出現(xiàn)在教室里。輔導(dǎo)小佳穎做作業(yè)，指導(dǎo)她寫字，聽她朗讀課文，給她聽寫生字，和她一起看課外書……功夫不負(fù)有心人，小佳穎的學(xué)習(xí)成績漸漸地有了進(jìn)步。
三、生生互助進(jìn)步快
在我的行為的引導(dǎo)下，班上的學(xué)生對小佳穎的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變。游戲時，個別學(xué)生會來邀請她；放學(xué)時，有些孩子會與她結(jié)伴而行。于是，我抓住這個契機(jī)，讓勞動時認(rèn)真負(fù)責(zé)的小佳穎擔(dān)任班上的勞動委員，給她委以重任，為她創(chuàng)造參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會，讓她積極活動起來，提高她的自主管理能力，在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)集體，不但增強(qiáng)她的集體意識和班級凝聚力，而且激發(fā)她主動參與班級管理的積極性，同時較好地推動她的發(fā)展，增強(qiáng)其自信心、上進(jìn)心，促使她在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展，讓她的閃光點(diǎn)盡可能地發(fā)光、發(fā)熱。再者，我召開了班委會，討論如何更好地幫助小佳穎。會上產(chǎn)生了“多幫一”的扶助策略。多個優(yōu)秀的孩子負(fù)責(zé)幫助小佳穎的學(xué)習(xí)。課后與她一起做作業(yè)、讀書看報……慢慢地，小佳穎的臉上有了自信的笑容，和同學(xué)的交往自卑也消除了。以前連交作業(yè)都不敢看著我的她，現(xiàn)在雖然靦腆卻能開心地向老師問好了?？粗倪M(jìn)步，我感到特別的高興。
四、家校聯(lián)系促成長
在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中，家庭教育是基礎(chǔ)。重視家校聯(lián)系，讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，更好地為孩子健康、快樂地成長服務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者――學(xué)校和家庭，不但要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”而后進(jìn)生往往由于自卑心理或自棄心理不會主動與家長交流在校情況，家長來校也不容易，于是我注意加強(qiáng)與家長的教育信息溝通，()充分調(diào)動家長的積極性，形成教育合力。孩子有了進(jìn)步，我及時地向家長“報喜”;有空去小佳穎家作客，了解她在家的`表現(xiàn)；期中家長會上，將自己學(xué)習(xí)到的教育知識與家長們共享……家長能及時掌握孩子的動態(tài)，了解學(xué)校的教育動態(tài)，知道各自的任務(wù)，積極配合學(xué)校和教師做好教育工作，有效地促進(jìn)了孩子的成長。
五、大耐心和小期待
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個長期的反復(fù)的工作。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化的過程中，由于受到種種因素的干擾，時常會出現(xiàn)反復(fù)。教師在這個時候，不能灰心喪氣，而應(yīng)有的放矢，以極大的耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。而對于后進(jìn)生，我們更不能懷抱一步登天的心態(tài)，對他們的期待要小一些，給他們設(shè)定一個小目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)“跳一跳，摘果子”的成就感。心態(tài)放平，終有一天，后進(jìn)生就能邁出這個圈，與其他學(xué)生一樣，更幸福地享受受教育的權(quán)利。
總之，一個后進(jìn)生的進(jìn)步，離不開師長的鼓勵與輔導(dǎo)，離不開同伴的邀請與幫助，也離不開父母的愛與教導(dǎo)。這群更需要愛和幫助的孩子，相信，給他們一片草地，他們就能奔跑；給他們一片藍(lán)天，他們亦能飛翔！
參考文獻(xiàn)：
《中國教育研究論叢》編委會。中國教育研究論叢。中國言實(shí)出版社，2005.
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇六
【內(nèi)容提要】：“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在的。尤其是在一個班級中，我們難免會面對一些“后進(jìn)生”。作為一個人的培根教育階段，小學(xué)教育顯得那么重要，面對課改新形勢：全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個人都得到全面健康發(fā)展。作為一名教師，我們必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。在實(shí)踐中我是采取下列措施進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的：1、用愛心開啟后進(jìn)生的心門；2、認(rèn)真觀察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時鼓勵表揚(yáng)；3、給后進(jìn)生一個尊重的位置；4、重視對后進(jìn)生的輔導(dǎo)；5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。
【正文】“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在的。尤其是在一個班級中，我們難免會面對一些“后進(jìn)生”。所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”，不一定永遠(yuǎn)后進(jìn)，也許會成為明日的“棟梁之才”。如果我們老師對后進(jìn)生關(guān)注不夠，對孩子而言，錯失的不只是某一學(xué)年的教育，甚至?xí)绊懙剿囊簧?。如果在一個班級中對“后進(jìn)生”群體視而不見，將會影響到整個集體的發(fā)展。小學(xué)階段是一個人的培根教育階段，如果在這個階段，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做好了，還愁他將來結(jié)不到碩果嗎？因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小學(xué)做起，從一點(diǎn)一滴做起。
一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析
要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得“對癥下藥”，所以我首先分析一下后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。后進(jìn)生的產(chǎn)生有來自各方面的因素，大致可分為以下三種：
1、個體因素：除去智力因素外，有的是自低段開始就基礎(chǔ)薄弱，而沒有及時補(bǔ)救，久而久之，造成知識斷層，積累的問題越多，造成很大的學(xué)習(xí)困難，而逐漸失去學(xué)習(xí)信心；有的是因?yàn)檫^于貪玩，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師經(jīng)常批評，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)勤奮刻苦，別人花10分鐘學(xué)習(xí)，他卻要花費(fèi)30分鐘，甚至1個小時，并不是他的智力有缺陷，而是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又不能及時采取補(bǔ)救措施（請教老師或?qū)で笸閹椭Ｈ辗e月累，對學(xué)習(xí)喪失了信心。
2、家庭因素：小縣城的孩子生源較復(fù)雜，一半城鎮(zhèn)居民，一部分個體戶子女，個別進(jìn)城務(wù)工子女，個別留守兒童。城鎮(zhèn)居民大多素質(zhì)較高，自小給孩子了良好的家庭熏陶教育；而部分個體戶對孩子學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上無限供給，唯利是圖、金錢至上的思想對孩子耳濡目染；進(jìn)城務(wù)工子女把孩子完全托付給學(xué)校，對孩子學(xué)習(xí)很少過問；留守兒童家長因各種原因無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、學(xué)校教育因素：學(xué)校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復(fù)，領(lǐng)導(dǎo)又以學(xué)生成績衡量老師的能力等等，時間久了，老師對后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來。在行為上，另類出格，以此引起老師對他的關(guān)注。
二、具體轉(zhuǎn)化措施：
不管出于什么原因，既然有這一弱勢群體的存在，作為教育工作者，一個有良知的教師，一個師德高尚的教師，必須在實(shí)際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，看到希望。在教育教學(xué)工作中，我是這樣做的：
1、用愛心開啟后進(jìn)生的心門。
對“后進(jìn)生”給予關(guān)心和愛護(hù)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的先決條件?！昂筮M(jìn)生”在內(nèi)心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的愛。所以，我們要真心地愛他，用自己的真愛打動孩子，打開學(xué)生的心門，走進(jìn)他的心靈世界。我們班張同學(xué)家在農(nóng)村，父母外出打工，屬于典型的留守兒童，家長為了給孩子一個良好的教育環(huán)境，把孩子轉(zhuǎn)入我們學(xué)校。每天中午張都在小飯桌，到了下午，爺爺才把他接回家。雖然他來到了一個資源相對優(yōu)秀的學(xué)校，可是由于以前沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無心向?qū)W，自由散漫，常有遲到、無故曠課等現(xiàn)象，上課無精打采，經(jīng)常走神，不知道珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會?？蓱z天下父母心，為了他，為了他那白發(fā)蒼蒼的爺爺，我下決心必須轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度。我從對他的關(guān)愛入手，利用下課時間問一些他的生活狀況，天冷了，會提醒他多穿一點(diǎn)衣服，有時看見他衣服沒穿好，或紅領(lǐng)巾沒戴正，及時幫他撫平，弄好。有一次在我的數(shù)學(xué)課堂上，他的小臉通紅，昏昏欲睡，一看就是發(fā)燒的跡象。我立馬通知了他的爺爺，但他家比較遠(yuǎn)，我就先把他帶到了醫(yī)院，像對待自己孩子似的帶他看醫(yī)生，排隊、拿藥，等他打上吊瓶了，我的心才落了地。我也是一個媽媽，知道孩子生病時，最渴望的就是有媽媽的陪伴。他的媽媽遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，作為班主任，我有這份責(zé)任讓孩子在這時感受到無微不至的關(guān)愛。在他后來生病的幾天里，我每天都打電話詢問他的病情，有一次，隔著電話，小家伙竟然哽咽的哭了。待他返校時，我抓住時機(jī)對他進(jìn)行教育，循序漸進(jìn)地給他講道理，使他認(rèn)識到再不認(rèn)真讀書、不嚴(yán)格要求自己就沒有前途。由于我真誠的付出及耐心的引導(dǎo)，他的各科成績從不合格提高到70分以上?？梢姡灰覀儗Α昂筮M(jìn)生”加倍的關(guān)愛，肯定會打開孩子的心門，使孩子重新認(rèn)識自我，提高自我。
2、認(rèn)真觀察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時鼓勵表揚(yáng)。
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！焙筮M(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時他們?nèi)秉c(diǎn)暴漏太多，還經(jīng)常被我們無形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。我們應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，相信任何一個后進(jìn)生都有自己的長處。在工作中認(rèn)真觀察，及時捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時表揚(yáng)，讓孩子感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得他人學(xué)習(xí)的地方，老師還是關(guān)心我的?！蹦梦覀儼嗟耐跬瑢W(xué)來說，五年級開學(xué)初，成績在班里最差，不遵守紀(jì)律，在班里經(jīng)常惹是生非，各個代課的老師都很頭疼，全班同學(xué)都很排斥他。我和他私下溝通過幾次，效果都不是很好，顯然孩子對自己已經(jīng)喪失了信心。這可不得了。十月中旬學(xué)校舉辦運(yùn)動會，我們班報4x100米接力賽的男生只有3人，正在我為選手不夠?yàn)殡y時，忽然看到角落里有一雙亮晶晶的眼睛盯著我，右手在頭上摸來摸去?？磥磉@孩子肯定想?yún)⒓?，可又不好意思，怕老師和同學(xué)不給他機(jī)會。我想了想，決定給孩子搭個梯子，我對全班同學(xué)說：“其實(shí)老師這兒有一個人選，他非常合適，跑步速度絕對快，班里無人能及，如果他能參加這次比賽，肯定會為我們班取得好的成績，咱們把他請出來好不好?！逼溆嗪⒆禹樦业囊暰€，為王同學(xué)鼓起了雷鳴的掌聲，嘴里還異口同聲的喊著：“王同學(xué)，相信你！王同學(xué)，相信你！”王同學(xué)雙眼濕潤了，膽怯地問道；“老師我可以嗎？”“你絕對能行，我們相信你?！蔽亿s緊回答他。當(dāng)然，在那次比賽中，因?yàn)橥跬瑢W(xué)的加入和賣力，我們班取得了優(yōu)異的成績。領(lǐng)獎時本來是班長領(lǐng)，我故意讓他去領(lǐng)，因?yàn)樗拇竺?，和這次比賽的出色表現(xiàn)，全校師生都為他鼓起了贊許、認(rèn)可的掌聲。第二天，我正在辦公室改作業(yè)，王同學(xué)羞澀地站到我跟前；“文老師，謝謝你！昨天是我上學(xué)以來第一次站上領(lǐng)獎臺，得到了那么多人的鼓勵和肯定。以后，我一定會在學(xué)習(xí)上下功夫，絕不辜負(fù)你對我的期望?！蔽乙豢?，這次果然選對了，摸了摸他的頭，對他說；“xx，你真得很厲害，掌生是你自己贏來的。跑步那么累的運(yùn)動你都能拿第一，老師相信憑你聰明的腦袋，只要多下一些功夫，肯定在學(xué)習(xí)上也會取得同樣優(yōu)異的成績！”從此以后，王同學(xué)慢慢地轉(zhuǎn)變了，雖然過程很漫長，但他前進(jìn)了，加速前進(jìn)了。
3、給后進(jìn)生一個尊重的位置。
作為教師我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們犯錯，而自己又無力解決時經(jīng)常會溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去?！闭f的多了，學(xué)生都會認(rèn)同這樣一個觀點(diǎn)：最后一排是差生坐的位置，誰坐到那兒，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一個孩子坐到最后一排，他就會逐漸消沉。他已經(jīng)給自己下了一個定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。我們這樣做，對教育一個孩子起不到絲毫的作用，只會適得其反。我們應(yīng)該給后進(jìn)生尋找一個讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們”的一個足夠尊重孩子的座位。在我們班我是這樣做的：大部分孩子根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要，從前往后排，每周左右交換，后4排推位交換，這樣就沒有所謂的固定的最后一排了，把這些后進(jìn)生安排與學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同坐，而且離講臺比較近。上課時將目光在他們身上多停留一會，給他們一些回答問題的機(jī)會，讓他們充分感受到老師對他的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。
4、重視對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
（1）降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有不想當(dāng)首長的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，往往有厭學(xué)情緒，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。
（2）課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生，提問學(xué)生也應(yīng)該有一定的梯度，我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡單的問題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機(jī)會，課堂上對他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵的語言。尤其是在上公開課時，千萬不要怕他們回答錯誤而將他們完全忽視。因?yàn)槲覀兤饺盏男袨樽尨蠖鄶?shù)孩子認(rèn)為上公開課老師喜歡叫的都是聰明的孩子，他喜歡的孩子，不聞不問的絕對是差生。我們應(yīng)該將腳步多停留在他們身邊，當(dāng)他注意力不集中時，無聲地提醒他“老師在關(guān)注著你”。
（3）為后進(jìn)生開“小灶”。后進(jìn)生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識。所以對后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。我們可以利用每天早到校的那段時間，針對孩子昨天上課存在的問題，進(jìn)行及時輔導(dǎo)和梳理，幫助孩子掃清前進(jìn)障礙，這樣他才不會越積越多，最終將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)；我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的`作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時給孩子講解，幫助孩子解決疑難問題。只要長期堅持，我們對后進(jìn)生的學(xué)科知識進(jìn)行了輔導(dǎo)。我們的無私奉獻(xiàn)也會掃清學(xué)生對老師的恐懼心理，拉近了師生之間的心理距離，又何嘗不是一種實(shí)踐型的心理輔導(dǎo)。
（4）建立“優(yōu)幫差”一對一學(xué)習(xí)對子。在班里找?guī)讉€學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛，還有同學(xué)的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的同時，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣定會逐漸形成。
5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。
有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見對孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。能成為后進(jìn)生的學(xué)生，絕對與他背后的家庭教育脫不了干系，有父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會。當(dāng)?shù)弥优煽儾顣r，教育方法粗暴簡單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長都不大原意參加家長會，認(rèn)為子女成績差沒有面子面對老師及其他家長，所以召開家長會顯然不能有效地與這些家長進(jìn)行溝通。雖說有家校網(wǎng)這個平臺，可我始終覺得它冷冰冰的，沒有一點(diǎn)人情味。我試著為每個后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡，把孩子一周的情況詳細(xì)地記錄下來，當(dāng)然盡量不告狀，多講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長和孩子都比較容易接受。每周五由孩子帶回，下周一孩子帶來家長的反饋信息，一個學(xué)期下來，我的溫暖傳遞，感動了家長，也感化了我們的后進(jìn)生，他們與我更加親近。
精誠所至，金石為開。后進(jìn)生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導(dǎo)“頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇七
初中數(shù)學(xué)差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。
2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。
3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。
4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的`步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。
5、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。
總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
下面就數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：
一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。
1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。
2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。
課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
3、注重情感教育：
[1][2]
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇八
摘要：所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來進(jìn)步”之意。他們在學(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的知識。就“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理作了簡單探究，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自信心；積極性；自覺性
所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。他們在學(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的知識。其主要表現(xiàn)在：經(jīng)常是已學(xué)的知識還沒有弄懂，又要去學(xué)新的知識；今天學(xué)的知識，明天又忘了；新知識學(xué)了，舊知識又不知道是怎么回事了。
作為教師傷透腦筋的事情是有部分學(xué)生，無論你怎么指導(dǎo)，怎么練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績始終是在那么點(diǎn)分?jǐn)?shù)上徘徊，這直接影響自己教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)化這個群體，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者通過多種嘗試獲知，要對后進(jìn)生心理進(jìn)行探究，根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有了明顯的成效。具體做法如下：
一、從微笑開始，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心
后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：自身身體素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭關(guān)系、社會環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)、學(xué)生自身心理素質(zhì)等都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要因素。作為教師，要主動幫助學(xué)生分析查找后進(jìn)的原因，制訂出符合該生實(shí)際的學(xué)習(xí)計劃。教師要分清情況，區(qū)別對待，因材施教，有針對性地予以培養(yǎng)。
一方面，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績長期處于下層，所以心理存在自卑感。他們覺得自己天生腦子愚笨，不開竅，永遠(yuǎn)學(xué)不會，表揚(yáng)永遠(yuǎn)和自己無緣。另一方面，他們對批評還是十分敏感，一觸即發(fā)。對這些后進(jìn)生，教師若動輒諷刺、挖苦，濫加訓(xùn)斥，一“錯”便一棍子打死，那么只能是將這些后進(jìn)生推向?qū)W習(xí)的對立面，而這些后進(jìn)生則自暴自棄。
對于這些后進(jìn)生，首先要消除其心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。作為教師，在教學(xué)中宜微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué)，力求教態(tài)和藹可親，語言親切自然，用關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生的情感來感染學(xué)生。而對于后進(jìn)生，則尤為照顧、關(guān)心和幫助，給他們創(chuàng)造“看”的機(jī)會、“問”的機(jī)會、“議”的機(jī)會、“動”的機(jī)會，對后進(jìn)生任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和贊揚(yáng)。往往最簡單的一個“好”字，也能使后進(jìn)生在鼓勵中吸取學(xué)習(xí)的力量，在贊揚(yáng)中獲得學(xué)習(xí)的自信，后進(jìn)生即便是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎(chǔ)上，懇切指出其不足，循循善誘，而絕不操之過急，肆意批評和指責(zé)，使后進(jìn)生顧慮重重，畏縮不前，使那些后進(jìn)生忽隱忽現(xiàn)的自信火苗扼殺在搖籃里。
后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由后進(jìn)變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。作為教師，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信，自信心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
二、開展分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
我在教學(xué)過程中是這樣操作的，課堂上每個人的任務(wù)都是不同的，課前設(shè)計教學(xué)案的時候就考慮到了班級學(xué)生自身的能力，設(shè)置幾檔題目，有基礎(chǔ)題、中等題和拓展題。要求是基礎(chǔ)題每個學(xué)生都要做；中等題班上大部分學(xué)生都要做；拓展題，可以根據(jù)自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學(xué)生必須完成。那么后進(jìn)生主要是完成基礎(chǔ)題目，在完成作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課堂學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。后進(jìn)生一旦在教師的鼓勵下，有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的自信心，然而那也是極為脆弱的，稍有波折、處理不慎，便會夭折。所以，教師對后進(jìn)生的自信心必須倍加愛護(hù)，抓住時機(jī)積極引導(dǎo)。由淺入深，先易后難，后進(jìn)生振作起來了，他們克服了厭學(xué)情緒，不僅持久了學(xué)習(xí)的'自信心，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
后進(jìn)生通過自己的努力，他們的成績肯定是會進(jìn)步的，盡管他們的成績也許微不足道，但是，我們還是要及時發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的成績。要給予表揚(yáng)和鼓勵，努力營造適合后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的良好氛圍。教師和其他同學(xué)要起到推波助瀾的作用。后進(jìn)生在這樣的環(huán)境的激勵、影響下，就會對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、比一比，你追我趕，提高自覺性
雖然后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長期以來沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，思維遲緩，依賴性很強(qiáng)，然而他們?nèi)圆皇Ш闷?、好勝、好動的心理特點(diǎn)，同樣有自尊感、進(jìn)取心。作為一個合格的教師，要時刻把后進(jìn)生放在心上，要去縮小他們的缺點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并在學(xué)生之間傳遞他們的優(yōu)點(diǎn)。
為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)志向，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺性，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把競爭機(jī)制引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比賽，在比賽中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種你追我趕，人人不甘落后的比賽意境。在教學(xué)中，圍繞著教學(xué)中心，圍繞著學(xué)生“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四個環(huán)節(jié)，從個人競賽到小組競賽，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生配合默契，后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極因素高漲，開始是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的后進(jìn)生，進(jìn)而發(fā)展到最差的學(xué)生躍躍欲試，久而久之，學(xué)生在競賽中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，各方面能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性和自覺性。
在競賽教學(xué)中，一方面學(xué)生獲得了知識，磨煉了意志，增強(qiáng)了自信心，而另一方面，在競賽反饋中，教師又獲得了教學(xué)信息，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，使教學(xué)更趨完善。
就這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，把握后進(jìn)生的思想脈搏跳動，力求在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情舒暢，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，成績?nèi)嫣岣?。不少后進(jìn)生從害怕到喜歡，成績扶搖直上。同時，我堅信只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)方法上實(shí)施不斷改革，根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那一定會在教學(xué)上結(jié)出更為豐碩的成果。
陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！币?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會和你共同創(chuàng)造輝煌。
讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給他們一些愛心，用我們的愛來溫暖他們幼小的心靈，讓他們在人生的旅途上發(fā)揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！
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淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇九
又是一周，我打開了學(xué)生的周記本，有一行字首先映入了眼簾：“老師，你知道我班上星期二為啥扣2分嗎?這是因?yàn)槲野嗟淖孕熊嚊]人排，所以扣了2分。老師，排自行車的任務(wù)可以交給我嗎?我保證會完成任務(wù)的，請相信我。”看了一下扉頁，竟是我班的梁建華同學(xué)。平時此同學(xué)老是遲到、曠課，是一個讓老師學(xué)生都頭疼的所謂的后進(jìn)生。今天他會寫出這樣的周記，真的著實(shí)讓我激動了好一陣子。激動之余，靜下心來仔細(xì)分析了一下班級：剛進(jìn)校時，我班的四項(xiàng)競賽通常只能在中等偏上一點(diǎn)，而寢室的分值卻是最低的，學(xué)校里的各項(xiàng)參評更是慘不忍睹。這一切我是看在眼里，急在心里。怎么辦?照這樣下去，那怎么得了，如果一進(jìn)校門就讓學(xué)生對這個班級失去信心，那接下去咋辦呢?分析一下現(xiàn)有同學(xué)的思想狀況：主要不是他們看不見現(xiàn)狀，主要是他們懶的去理睬，他們的思想有點(diǎn)麻木。“事不關(guān)已，高高掛起”、“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”等是他們的口頭彈。針對這種思想本人以為：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵在于喚醒。
馬克思曾說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！苯逃鎸Φ氖浅恋榈榈纳挽`魂，它需要教育者掌握一種神奇的力量，喚醒他們，喚醒他們所接觸的人。所以教育者只有施加情意綿綿的師愛，再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵，期待和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)，教育才會變得靈巧而有效，從而產(chǎn)生“神奇的力量”，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，讓年青的心靈歡快地飛躍起來，跳動起來。在具體的班主任工作中，我主要喚醒學(xué)生以下三個方面：
一、喚醒學(xué)生自尊、自信的天性
人類心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類自我意識的關(guān)鍵所在，是個體人格的核心因素，是人生杠桿不可缺少的支點(diǎn)。
中小學(xué)生是未成年人，知之不多經(jīng)驗(yàn)甚少，生理、心理發(fā)育具有階段性、不成熟等特點(diǎn)，但他們具有自尊自信的天性。當(dāng)他們犯下了各種“兒童式”的錯誤行為，遭到了家長、老師的批評時，或遇到挫折失敗而一蹶不振時，當(dāng)他們對前途信心不足時，就需要教育者用教育藝術(shù)喚醒他們的自尊、自信。
特級教師丁榕曾處理一起“偷筆事件”。在她發(fā)現(xiàn)失竊的筆在某個同學(xué)的書包里時，沒有聲張，而是課后送他一支筆，說“我知道你需要筆”。結(jié)果，這個學(xué)生聲淚俱下地承認(rèn)了錯誤，將筆還給了同學(xué)。30年后，這個已成為部門經(jīng)理的當(dāng)年的小學(xué)生，找到了丁老師，當(dāng)著自己已上初中孩子的面，向丁老師“撲通”一聲跪下，并對孩子說“你也跪下！當(dāng)年如果沒有丁老師就沒有爸爸的今天，也就沒有了你！”丁老師高超的教育藝術(shù)在于：相信學(xué)生是不成熟的個體，并非犯下不可寬恕、原諒的錯誤，浪子可能回心轉(zhuǎn)意！正是這樣的寬恕，喚醒了學(xué)生的自尊。教育家杜威說“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動?！碧K霍姆林斯基也說：“有時寬容所引起的道德震動比懲罰更有甚者強(qiáng)烈?！苯逃乃囆g(shù)，請從寬容——維護(hù)學(xué)生的自尊開始。
我班有個學(xué)生因?yàn)橹橇Φ拖拢?jīng)常遠(yuǎn)離群體，有事總一個人默默地做，從不表達(dá)自己的看法、想法。為了提高他的自信，我給他講加拿大窮孩子瓊尼的故事——因?yàn)橹橇Φ拖卤粚W(xué)校勸退，后經(jīng)心理學(xué)家?guī)椭闪寺劽珖⑹苋俗鹁吹膱@藝家：給他講海倫的故事——戰(zhàn)勝了人生命運(yùn)給他設(shè)置的重重障礙而一舉成名。
希望他能從他們的故事中獲得自信，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)：他會跟人交談了。期中考后，他參加了運(yùn)動會，在1500米長跑中還拿了冠軍。從此，他與班級溶為一體了。其實(shí)教育藝術(shù)的魅力在于：用鼓勵性的話語，哪怕只是一句；用充滿期待的眼神，哪伯只是一瞥，相信學(xué)生一定能行。學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會產(chǎn)生積極的行為的內(nèi)動力。學(xué)習(xí)的激情、生命的能量就會被釋放。在這里我要強(qiáng)調(diào)一句：喚醒學(xué)生自尊自信的天性要堅信“每個孩子都是獨(dú)特的、都是不容忽視的”這個黃金法則。
二、喚醒學(xué)生做人的良知
良知是每一個人內(nèi)心深處的聲音，它告訴你什么是對的，什么是錯的。良知對于人生有非常重要的意義，它是人之所以為人的生命底線。沒有了它，你就成了次品、廢品。其實(shí)每個人內(nèi)心都存在這個聲音，只是有些人久未聽到，久而久之，被泯滅了。教育工作者就要干方百計地喚醒學(xué)生的良知。首先，找準(zhǔn)喚醒的突破口。在平時工作中，常常會感到后進(jìn)生不可理喻，自覺花費(fèi)時間、精力不少，但很難喚醒。其主要的原因是未找準(zhǔn)突破口，未針對下藥。其實(shí)針對后進(jìn)生只要多和他們接觸，多了解他們的.喜好，正確利用和發(fā)揮他們的特長，給其表現(xiàn)的機(jī)會，使其嘗到成功的甜頭，讓他們在不知不覺中慢慢地醒過來。其次，要多鼓勵，少責(zé)難，注意喚醒的方法。對于犯錯誤的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。指引前進(jìn)方向與嚴(yán)厲訓(xùn)斥相比，前者更能引起學(xué)生的負(fù)疚感，效果更好。再次，注意喚醒的時機(jī)。教育良機(jī)稍閃即逝，應(yīng)時時發(fā)現(xiàn)和把握：在校紀(jì)律教育大會上；在運(yùn)動會，勞動春游、觀看電影、放學(xué)路上等非嚴(yán)肅場所；違紀(jì)后稍有認(rèn)識時。最后，把所握喚醒的榜樣。榜樣的力量是無窮的，特別是后進(jìn)變先進(jìn)這樣的榜樣。尊重是喚醒的基礎(chǔ)，因后進(jìn)生在學(xué)生群體中的地位低下，他們非?？释藗兝斫馑麄兒妥鹬厮麄?，哪伯只是一句肯定或表揚(yáng)，他們就會得到心理上的滿足，就會降低心理防線，使我們得到一次轉(zhuǎn)化的良機(jī)。
三、喚醒學(xué)生沉睡的潛能
兒童青少年是最富有激情和理想，是個體一生中蘊(yùn)藏著多種發(fā)展?jié)撃?，生命力最為旺盛的時期。探究和創(chuàng)造是孩子本身存在的潛能，猶如種子，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下才能發(fā)芽、開花、結(jié)果；不適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境使其“沉睡”。所謂的“環(huán)境”這里主要指社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，但關(guān)鍵還是學(xué)校環(huán)境。作為學(xué)校環(huán)境塑造的關(guān)鍵人——教育者有責(zé)任將已有的才能得以發(fā)揮，已泯滅的潛能得以喚醒。尤其是對班級里的后進(jìn)生，經(jīng)過了小學(xué)、初中，學(xué)生的某些潛盲目實(shí)在沉陷的太深。在家的小皇帝、小公主們過慣了飯來張口、衣來伸手的日子，勤性沒了；過慣了呼風(fēng)喚雨的日子，集體性沒了；過慣了百依百順的日子，承受挫折的能力沒了……他們失去了很多，故教育工作者們要將以喚醒。喚醒是人與人的對話，是生命與生命的交流，是一個高明的教育者豐富的教育情感和清醒的教育智慧所孕育的一種心靈人格的撞擊和交融。
其實(shí)：學(xué)生身上并不缺少美，只是做老師的缺少發(fā)現(xiàn)。教育的魅力在于發(fā)現(xiàn)喚醒。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化點(diǎn)滴
2005---2006第二學(xué)期
眾所周知教師的教學(xué)工作瑣碎繁多，教學(xué)任務(wù)重工作量大，使我體會最深的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師做好后進(jìn)生工作，不但關(guān)系到全班的合格率，而且關(guān)系到一個班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，而如何開展后進(jìn)生工作，擺在我們面前的最突出、最應(yīng)注意的問題就是要尊重和理解后進(jìn)生。下面本人就淺談一下如何開展這一工作的做法。
一、為什么要尊重和理解后進(jìn)生
作為一個教育工作者，只有把學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識都教給學(xué)生，才能是一個稱職的教師。首先，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能消除他們與老師之間在心理上存在的矛盾。通常后進(jìn)生往往都有一種自卑、不愛說話，愛打鬧不聽老師話等，誤認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他，嘲笑他、為難他。這樣的師生關(guān)系，容易使后進(jìn)生同老師、同學(xué)之間形成阻隔。不利于良好班集體的形成，班級教學(xué)難度大大增強(qiáng)。如果老師這時還不能正確關(guān)注理解和對待他們，久而久之，矛盾會越來越大，他們便在學(xué)習(xí)和生活越來越遠(yuǎn)離集體。從而影響正常的教學(xué)秩序。相反，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，及時了解他們，關(guān)心他們，使他們覺得自己仍然得到老師的關(guān)心，行為將慢慢得到改變。因此建立良好的師生感情，矛盾就會逐漸消失，從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造了條件。例如在我所教的兩個班中，有一部分的后進(jìn)生她們成績差，被同學(xué)們看不起，從而產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)失去信心，面對這部分的后進(jìn)生，我抽時間跟她們談話，從中得知她們成績差的原因是學(xué)習(xí)方法不對頭。針對她們的特點(diǎn)，我首先教會她們正確的學(xué)習(xí)方法，此外我在上課中采取多提問、多鼓勵、多引導(dǎo)、多表揚(yáng)的辦法，使她們重獲信心。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
其次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能與其暢通無阻地溝通思想。后進(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)原因是多方面的。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為:“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。學(xué)習(xí)不及格的.原因，一方面是課程設(shè)計和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們?nèi)フ莆铡?。所謂“教師的期待”，就是教師對學(xué)生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生，因勢利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。如當(dāng)教師講完一個新的內(nèi)容后，學(xué)生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能單間地問學(xué)生：“你們掌握了沒有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。必須通過練習(xí)和與部分后進(jìn)生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識點(diǎn)時做到有的放矢。
再次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。后進(jìn)生并非一無長處，他們也有先進(jìn)的方面，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長，讓他們心靈深處有一個強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。這一點(diǎn)在我這幾年的工作中深有體會。
二、怎樣尊重和理解后進(jìn)生
第一，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，忠于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)，很難想象一個不熱愛教育事業(yè)、對學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生的工作。教師只有對學(xué)生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創(chuàng)傷的后進(jìn)生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過先進(jìn)。
第二，要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學(xué)生也有積極因素。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，做他們的益友。青年教育改革家魏書生說得好：“后進(jìn)生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵、表揚(yáng)和感化?！币虼?，他號召全校教師對后進(jìn)生要“以柔克剛”，用精神和物質(zhì)力量感化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。后進(jìn)生在心靈上雖然受到了創(chuàng)傷，但是他們?nèi)匀幌蛲篮玫奈磥?，他們通過努力而取得的成績，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。盡管這種心理需要有時是微弱的，但它確實(shí)是向好的方面轉(zhuǎn)化的動力。
第三，教師要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfh
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淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十一
摘要：在一個班級中，后進(jìn)生是必然存在的，因此，班主任在開展班級管理工作時，一定要采取科學(xué)的手段對后進(jìn)生進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化，以促使班級朝著更加健康的方向發(fā)展。本文主要從家庭、學(xué)校、個人三個方面分析了后進(jìn)生形成的一些原因，并在此基礎(chǔ)上就如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提出了幾點(diǎn)建議，希望為班主任管理工作的有效開展有所幫助。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生成因轉(zhuǎn)化策略
班級是我們開展教育教學(xué)活動的基本單位，在一個班級中，班主任是整個班級活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在整個班級管理過程中擔(dān)任著重要的職責(zé)。班主任工作是一項(xiàng)繁雜而艱巨的工作，在眾多工作中，關(guān)于后進(jìn)生的管理工作可以說是一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容。所謂后進(jìn)生，也就是我們平常所說的“差生”，是指那些學(xué)習(xí)成績或者思想品德存在一定問題的“問題學(xué)生”。而后進(jìn)生在每個班級都存在，只是在數(shù)量和程度上有所區(qū)別而已。為此，我們要想做好班主任管理工作，就一定要重視對后進(jìn)生的管理工作，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。所謂后進(jìn)生并不是天生就落后于人，他們都是由于一些后天的原因所造成的，并且在班級中，不同的后進(jìn)生，形成原因也不盡相同，我們要想做好他們的轉(zhuǎn)化工作，首先就要弄清楚后進(jìn)生的成因，在了解的基礎(chǔ)上采取針對性的'轉(zhuǎn)化措施。
一、后進(jìn)生的成因分析
1.家庭環(huán)境的影響
家庭是人們成長的搖籃，是每個人的第一所學(xué)校，因此，家庭環(huán)境對于我們的影響是絕對不容忽視的。而很多后進(jìn)生的形成，與他們所處的家庭環(huán)境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的關(guān)系。家長在對子女進(jìn)行教育的過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是走極端，有的家長望子成龍，對孩子的期望很高，在各個方面都要求孩子做到最好，而不考慮自己孩子的實(shí)際情況，從而使得孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理壓力。為了沖破壓力，一些孩子就采取與父母唱反調(diào)的方式來表示自己的反抗，尤其是在初中階段這個孩子較為敏感的時期，很多孩子的逆反心理更加嚴(yán)重，一旦處理不好，就很容易讓孩子走向歧途。而與此相反的另外一個極端就是父母對孩子過分溺愛。現(xiàn)如今，大部分的孩子都是獨(dú)生子女，父母總是希望把最好的留給孩子，從而不小心陷入了溺愛的漩渦，像我班就曾經(jīng)出現(xiàn)過家長幫助孩子寫作業(yè)的情況，這種過分溺愛使得孩子養(yǎng)成了懶惰依賴的習(xí)慣，給他們的學(xué)習(xí)帶來了很多的困難。除了家庭的教育問題以外，很多學(xué)困生還存在著一些家庭的不幸，據(jù)調(diào)查，在后進(jìn)生中，有相當(dāng)一部分是單親家庭、家庭關(guān)系不和睦、家庭生活困難的孩子，這些家庭因素給孩子幼小的心靈帶來了很大的負(fù)面影響，從而造成孩子在班級中逐漸淪為后進(jìn)生。
2.學(xué)校教育的影響
現(xiàn)行的學(xué)校教育中，應(yīng)試教育的思想依然非常嚴(yán)重，在很多學(xué)校，考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績，只要成績不好，即使在其他方面表現(xiàn)得再突出，往往也會被教師貼上“差生”的標(biāo)簽。這樣長此以往，一些開始只有學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生最終成為了各方面都差的學(xué)生，成為了真正的后進(jìn)生。
3.學(xué)生自身原因
后進(jìn)生往往可以分為兩大類：一類是智力因素造成的后進(jìn)生，另一類就是非智力因素造成的后進(jìn)生，而大部分的情況下，非智力因素造成的后進(jìn)生是最主要的后進(jìn)生群體。很多后進(jìn)生的智力不但不輸他人，反而在大部分情況下表現(xiàn)得“很機(jī)靈”，而他們往往存在幾個共同點(diǎn)：自我控制能力差、缺乏毅力、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等，正是這些非智力因素才造成了很多后進(jìn)生。
二、做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略分析
1.關(guān)注、信任后進(jìn)生
在一個班級中，班主任與后進(jìn)生的關(guān)系往往是衡量師生關(guān)系的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，然而遺憾的是，在大部分的情況下，后進(jìn)生與教師之間都存在著一定的“敵對“心理。事實(shí)上，教師對于一些成績較好的學(xué)生給予更多的偏愛也是很難避免的現(xiàn)象，但是班主任要想搞好班級管理工作，就要努力克服這種“偏愛”的思想，不但不能忽視后進(jìn)生，反而要給予他們更多的關(guān)注和信任。因?yàn)閷τ诖蟛糠值暮筮M(jìn)生來說，這是他們最缺乏的東西。很多學(xué)生之所以屢教不改，歸根到底是因?yàn)楦惺懿坏疥P(guān)愛與信任，只能用另外一種“不聽話”的方式來引起教師的注意。因此，班主任一定要在日常的工作過程中，經(jīng)常性地與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)他們犯錯誤時，要認(rèn)真了解錯誤發(fā)生的原因，并且用曉之以理動之以情的方式幫助他們改正錯誤，而當(dāng)他們在任何一個方面取得了進(jìn)步時，教師一定不要吝惜贊美之詞，給予他們充分的鼓勵。這樣，他們才能夠在教師的悉心呵護(hù)之下，逐漸脫掉后進(jìn)生的帽子。
2.注意改進(jìn)教學(xué)方式
在后進(jìn)生的身上，存在的一個最大的問題就是學(xué)習(xí)成績不好，這些學(xué)生由于各種因素的影響，在學(xué)習(xí)成績方面落后于他人，而為了幫助這些學(xué)生提高成績，按照傳統(tǒng)的一刀切的方式肯定收效甚微。為此，我們可以嘗試著分層教學(xué)，針對這些后進(jìn)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、實(shí)施配套的評價機(jī)制等，在條件允許的情況下，班主任也可以與各科任教師進(jìn)行一定的溝通，給一些后進(jìn)生開一些“小灶”，幫助他們更快地把成績趕上來。一旦學(xué)習(xí)成績提高了，就會有效激發(fā)學(xué)生的信心，這樣在他們身上的一些問題就會迎刃而解。
3.與家長進(jìn)行及時的溝通
后進(jìn)生的形成往往與家庭因素具有一定的聯(lián)系，因此，班主任要經(jīng)常性地與家長進(jìn)行溝通與交流，適當(dāng)?shù)亟o予家長一些建議，使得學(xué)校教育與家庭教育能夠連為一體，使得學(xué)生在家能夠擁有較好的家庭氛圍，在學(xué)校能夠擁有較好的學(xué)校環(huán)境，這樣，會給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來很大的幫助。
總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成效對班主任工作進(jìn)行評價的一個重要指標(biāo)，作為班主任，我們一定要在日常繁雜的班主任管理工作中抽出相當(dāng)?shù)臅r間和精力，認(rèn)真地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，以便促進(jìn)班級中每個學(xué)生的全面發(fā)展。
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淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十二
在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，我們往往著眼于智力上的幫扶，而忽視非智力因素的作用，走的是一條以教師為主體，學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化的艱辛而又低效的路子。要提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作效率，筆者認(rèn)為應(yīng)處理好以下六個關(guān)系。
一，理論說服與親身體驗(yàn)
我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，常常采取擺事實(shí)，講道理，口頭說教的方法。“紙上得來終覺淺，絕知些事要躬行?！睂筮M(jìn)生來說，教師的說教畢竟不如自己親身經(jīng)歷所悟出的道理更深刻，更親切。特殊的經(jīng)歷往往是人生巨變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和強(qiáng)大推動力，有些經(jīng)歷會持久地影響人的一生。
美國拳擊大王杰克。狄斯帕摩小時候家境很貧寒。八歲時，他隨母親乘火車去投靠親戚，母親由于沒有錢為他買票，受盡了查票員的百般羞辱而傷心落淚。后來一位好心的牛仔出錢替他補(bǔ)了張車票，才使他們母子倆擺脫了查票員的糾纏和羞辱。這一痛苦的經(jīng)歷深深地震撼了杰克幼小的心靈，他立志要成為一位杰出的拳擊選手，要像那位牛仔一樣有錢，絕不讓母親再受別人的羞辱。此后，他就開始了艱苦的拳擊訓(xùn)練，在拳擊場上一次次倒下去又一次次站起來，最后，終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，那次痛苦的經(jīng)歷是他成為拳王的精神支柱，是他戰(zhàn)勝失敗的力量源泉。
有一位猶太人回到家里，六歲的小兒子非常高興，這位父親立刻抱起兒子放在桌子上，然后伸出雙手示意兒子躍入自己的懷里。當(dāng)兒子快要撲到他懷里時，突然，這位父親抽回雙手，兒子重重地摔到地上。這位父親以嘲諷的目光看著兒子，這就是父親給兒子上的經(jīng)商啟蒙課：“不要相信任何人!”這一課讓兒子在自己的經(jīng)商生涯中很少失手，最終成了聞名世界的商人。
以上這兩個事例提醒我們，應(yīng)該注意經(jīng)歷對人的教育作用，善于利用后進(jìn)生的特殊經(jīng)歷或創(chuàng)造一些特殊的事件或情景讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去體驗(yàn)失敗的痛苦，體驗(yàn)被人輕視的痛苦，痛感無知的難處，從而讓后進(jìn)生體會到不改變自己的落后地位是萬萬不行的!由此產(chǎn)生出自我轉(zhuǎn)化的渴望，產(chǎn)生出奮發(fā)向上的持久動力，把教師對他們的外在轉(zhuǎn)化變成自覺自愿的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。
二，挑戰(zhàn)與循序漸進(jìn)
循序漸進(jìn)是教育教學(xué)的一條基本原則，但它絕不是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“靈丹妙藥”。在轉(zhuǎn)化過程中，為后進(jìn)生提供高難度的挑戰(zhàn)，有時會比運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法更有效、更快捷。
美國著名的教育實(shí)踐家馬華?柯林斯女士，發(fā)現(xiàn)她所教的二年級的學(xué)生中有一些學(xué)生竟然一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也沒有，如果用一般人的看法可能把他們當(dāng)成“智障兒童”，而柯林斯認(rèn)為：人是在各種挑戰(zhàn)中成長的，這些孩子并非不能成長，也并非不愿意成長，而是他們還沒有得到應(yīng)有的挑戰(zhàn)。于是，她把一般兒童的讀本全都扔掉，讓這些孩子閱讀莎士比亞、托爾斯泰等名人的著作，這群孩子不僅讀懂了，而且愛不釋手。
一位博士接受了一批閱讀能力只有三四年級水平的八年級的學(xué)生，為了提高他們的閱讀能力，博士采取了多種方法，效果都不令人滿意。于是，他“雇傭”這群孩子當(dāng)閱讀家庭教師，幫助附近小學(xué)一至三年級的學(xué)生提高閱讀能力。一年過后，這些八年級學(xué)生的閱讀能力提高了兩級，有的甚至提高了三級。
由此可見，挑戰(zhàn)能迫使人們使出渾身解數(shù)去應(yīng)戰(zhàn)，能使人做到平時認(rèn)為絕難做到的事，能使人創(chuàng)造奇跡。我們應(yīng)利用挑戰(zhàn)，創(chuàng)造挑戰(zhàn)，去激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在潛力，達(dá)到我們的轉(zhuǎn)化目的。
三、提建議與提問題
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我們習(xí)慣于居高臨下地給他們提建議、下命令，我們所提的建議往往與后進(jìn)生長久以來形成的習(xí)慣有較大的反差，他們很難自覺而持久地按我們的建議去行動，有時對我們所提的建議還會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對抗性。
學(xué)習(xí)常常是從問題開始的，這是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底常用的教學(xué)方法?？鬃右矎?qiáng)調(diào)“疑乃思之始，學(xué)之端?！蔽髅刹┦康囊粋€學(xué)生與其父關(guān)系緊張，有一天，這個學(xué)生又與其父發(fā)生了激烈的沖突，并因此而上課遲到，一氣之下這個學(xué)生在思考卡上寫下：“我是白癡的兒子!”并交給了西蒙。西蒙給他寫的評語是：“一個白癡的兒子將如何度過他的余生呢?”這個簡單的問題引發(fā)了這個學(xué)生長時間的苦思冥想，激起他奮發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，喚醒了他對自己高度負(fù)責(zé)的意識。后來這個學(xué)生在各方面都取得了巨大的進(jìn)步。
我們應(yīng)善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效率。
四、混沌原則與明確規(guī)則
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，我們習(xí)慣于對他們進(jìn)行原則性指導(dǎo)，傾向于講道理，而忽視具體方法的指導(dǎo)。原則性指導(dǎo)抽象、概括，但可操作性不強(qiáng)。明確的規(guī)則性指導(dǎo)具有極強(qiáng)的針對性和可操作性。
明了努力的方向。
明確的.規(guī)則性指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)得會，做得到，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我與他們共同學(xué)習(xí)《激發(fā)心靈潛力》、《超級學(xué)習(xí)術(shù)》，《中學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法》等書，讓學(xué)生實(shí)踐其中的學(xué)習(xí)方法，并安排后進(jìn)生坐在好學(xué)生旁邊，要求他們仔細(xì)觀察人家的學(xué)習(xí)方法，并模仿人家的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種明確的指導(dǎo)，把盲目的學(xué)習(xí)變成科學(xué)的學(xué)習(xí)，把低效的學(xué)習(xí)變成高效的學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生有付出必有收獲，逐漸增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的成就感。
五，優(yōu)勢擴(kuò)大與劣勢縮小
讓后進(jìn)生優(yōu)勢逐漸擴(kuò)大與劣勢逐漸縮小，表面上看二者是殊途同歸的，但二者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，其效果也具有明顯的差異。
優(yōu)勢擴(kuò)大的方法著眼于后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，采用贊揚(yáng)與激勵的方法，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，讓其優(yōu)點(diǎn)的“星火”逐步燃成“燎原”之勢。這一方法順應(yīng)了人類得到贊美、受到尊重的渴求。實(shí)業(yè)家史考伯說過：“對于發(fā)掘別人的長處，夸贊及鼓勵是最好的方法?！闭軐W(xué)家羅素深信：“明智的表揚(yáng)對孩子們的作用如同陽光對于花朵?！蹦闷苼龅能婈牼哂谐鯇こ５膽?zhàn)斗力，是因?yàn)樗貏e注重給士兵以自豪感和榮譽(yù)感。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，并給以真誠的贊美，讓后進(jìn)生增強(qiáng)轉(zhuǎn)變的信心和勇氣，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要條件。
劣勢逐漸縮小的方法著眼于后進(jìn)生的缺點(diǎn)，通過不斷克服他們自身的缺點(diǎn)來達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。以教師的批評教育再加上一定的懲罰性措施來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這種措施很難奏效，誰希望受到批評?誰又甘愿接受懲罰?這樣的轉(zhuǎn)化過程充滿著后進(jìn)生的不情愿，會讓他們感到痛苦。很難想象，沒有得到后進(jìn)生支持的轉(zhuǎn)化會取得好的效果。
六，引導(dǎo)與鞭策
有一次，大思想家愛默生和他的兒子想把牛趕進(jìn)圈，可是牛就是不進(jìn)圈。于是他在前面使勁地拉，兒子在后面使勁地推，父子二人累得精疲力竭也沒能把牛趕進(jìn)圈。這時，他家的女仆見此情景就拔了一把草，輕而易舉地把牛引進(jìn)圈。這就是鞭策與引導(dǎo)之間的差異。
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中。我們常不自覺地重演愛默生的悲劇，還常埋怨轉(zhuǎn)化工作艱難而低效。我們應(yīng)向女仆那樣，學(xué)會引導(dǎo)，要善于為后進(jìn)生設(shè)計一個令他們心動的目標(biāo)，站在前面引導(dǎo)他們，調(diào)動他們的積極性、主動性。千萬別站在后面對他們指手劃腳，或以懲罰來強(qiáng)制他們轉(zhuǎn)化，要讓后進(jìn)生滿懷希望積極地參與轉(zhuǎn)化。
綜上所述，后進(jìn)生絕不是低能兒，他們極有可能是處于“大智若愚”階段的華羅庚、牛頓、愛因斯坦。后進(jìn)生絕不是我們教育教學(xué)的“包袱”。只要我們懷著這樣的激情去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，創(chuàng)造性地開展工作，我們堅信沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。我們轉(zhuǎn)化的目的不僅僅是讓后進(jìn)生趕上一般同學(xué)的水平，而且還可能會使后進(jìn)生成為一個源源不斷地產(chǎn)生杰出人物的特殊群體。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十三
黃桂芝
（山東省萊西市城關(guān)中學(xué)）
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作及策略是新課改教師首要解決的問題之一，也是落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)新理念的重要措施。本文筆者簡單分析了英語后進(jìn)生的形成原因，并提出了幾點(diǎn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，拋磚引玉，望與各位同仁商榷。
一、英語教學(xué)中后進(jìn)生的形成原因
“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須要從一切方面去了解人?！闭鐬跎晁够f的，我們想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須要充分地了解他，只有對癥下藥，方能藥到病除。
1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在教學(xué)活動中多呈現(xiàn)被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前不預(yù)習(xí)，課上不專心，聽課效率極低，課后不鞏固，作業(yè)質(zhì)量不高，抄襲現(xiàn)象屢見不鮮。
2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，后進(jìn)生缺乏的往往就是這一點(diǎn)，對于英語的學(xué)習(xí)基本依賴于死記硬背，前學(xué)后忘，效率低下。
3.缺乏扎實(shí)的知識基礎(chǔ)
他們的英語知識就像漏洞的篩子，又不能及時地查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致課堂雖是聽課狀，課下卻是無所獲。
4.教師缺乏對后進(jìn)生心理特點(diǎn)的了解
只遵循“傳道授業(yè)解惑”，而沒能考慮學(xué)生的狀態(tài)，部分學(xué)生不能有效接受知識，導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。
二、英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略
1.培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
后進(jìn)生的形成，多半不是因?yàn)橹橇Σ缓?，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，一定要注重后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，大多數(shù)后進(jìn)生總是懶懶散散，不愿意背單詞。這時，我便利用這個年齡階段學(xué)生好面子的心理，采用板書聽寫的方式，很多學(xué)生為了不丟面子，就會在課下努力地背單詞，提高自己的正確率。
2.激發(fā)后進(jìn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
后進(jìn)生基礎(chǔ)差，成績低，多少都存在自卑心理，課上寡言少語，很少與其他同學(xué)和老師互動。這就需要教師在課堂中營造平等、寬松的.氛圍，并能針對后進(jìn)生的情況，設(shè)置一些適合他們的、簡單的問題進(jìn)行個別提問，讓他們體會成功的喜悅，消除心理障礙，建立自信，激發(fā)英語興趣。
3.建立適宜后進(jìn)生的評價機(jī)制
“好孩子都是夸出來的”。尤其是后進(jìn)生，教師更應(yīng)給予他們更多的贊揚(yáng)和鼓勵。如，在課堂教學(xué)中，對于他們的一次良好表現(xiàn)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)用類似“verygood；wongerful…”給予鼓勵；在作業(yè)修改時，除了要幫助學(xué)生修正錯誤之外，還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)臅嬖u價，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且還能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。
編輯薄躍華
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十四
我班有個學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜愛動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當(dāng)潦草……校第一次監(jiān)測，語文48，數(shù)學(xué)40。經(jīng)家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個魚塘，較忙，無時刻管他。于是，我找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個他人喜愛、老師喜愛的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣貌，之后口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫無長進(jìn)，真是“承認(rèn)錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班群眾，務(wù)必應(yīng)對現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他并沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜愛的人的念頭。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時刻，我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。
慢慢的，我覺得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對幾個鉤了，練習(xí)偶爾也能及格了。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛
作為一個教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于鄭萬里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇椋瑫灾诶怼保河脦煇廴嘏?，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學(xué)的幫忙對一個后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜愛老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓鄭萬里同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！透過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。鄭萬里的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點(diǎn)認(rèn)識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵他發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十五
――仁懷市茅臺鎮(zhèn)椿樹小學(xué)吳思海
摘要：在一個班級里有一部分學(xué)生是老師比較頭疼的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不但不好學(xué)，而且還要惹事生非，影響別的學(xué)生和班級體，我們把這部分學(xué)生叫作“后進(jìn)生”。怎樣調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)是我們廣大教育工作者的積極探討的主要問題。
主題詞：班主任尊重理解信任后進(jìn)生正文：任何學(xué)校、班級都有后進(jìn)生，只是落后的程度、數(shù)量多少不同而已。身為一個傳道授業(yè)解惑者，我們要以身作則，樹學(xué)生的表率，處處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，立足講臺，嘔心瀝血。教師要抓住學(xué)生的情感、性格、意志、興趣等各方面的特點(diǎn)來培養(yǎng)他們的求知欲，使他們愿學(xué)、樂學(xué)。然而，在課堂教學(xué)中，“笨蛋”、“朽木不可雕也”、“老頑固”、“干筍子炒肉”……卻成了一些教師的口頭禪，造成了后進(jìn)生“破罐子破摔”的逆反心理，從而拋棄學(xué)業(yè)。對此，根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、尊重后進(jìn)生：尊重、關(guān)心、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心是轉(zhuǎn)化他們的前提。由
淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化畢業(yè)論文篇十六
對于后進(jìn)生，教師的全部工作只是為一種外部條件來施加影響，這些外部條件只有引起學(xué)生自身的自我教育的積極性才能達(dá)到預(yù)期的目的，每一個學(xué)生的積極因素，消極因素不盡相同，采取的做法也應(yīng)有所區(qū)別。例如，有的后進(jìn)生學(xué)生在某些方面表現(xiàn)不好，他們的自尊心很強(qiáng)，也有一定的工作能力，老師可以讓他們擔(dān)負(fù)一項(xiàng)力所能及的工作，并及時表揚(yáng)他們工作中的成績，幫助他們動力克服自己的不足之處。有的后進(jìn)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律表現(xiàn)不好，但他們關(guān)心集體、熱愛勞動，教師要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他看到自己的好的一面，同時給他提出新的要求，引導(dǎo)他遵守紀(jì)律，專心學(xué)習(xí)，幫助他逐漸提高學(xué)習(xí)成績。例如一位后進(jìn)生，他性格較為孤僻，缺乏自信心，上課注意力不集中，常找別人打架，成績很差。但是班主任思心觀察他日常學(xué)習(xí)生活中的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他對體育運(yùn)動有特長。因此，老師經(jīng)常接近他，主動與他談心，使他意識到自己的優(yōu)勢，鼓勵他報名參加校運(yùn)會。結(jié)果，他在校運(yùn)會上奪得了跳繩比賽年級組第一名，班主任在班上充分表揚(yáng)的他的成績，激發(fā)他把跳繩的毅力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去，爭當(dāng)“三好”學(xué)生。從那以后，他逐漸轉(zhuǎn)變了，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，期末考試取得較好成績，同時改進(jìn)過去的不良行為，最后被評上“三好”學(xué)生。所以我們只要細(xì)心觀察每一名學(xué)生的進(jìn)步，其實(shí)每一名學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，對于他們的閃光點(diǎn)，我們只要加以肯定和表揚(yáng)，樹立他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，后進(jìn)生可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。