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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇一
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.有些教師擔(dān)心學(xué)生說不清楚耽誤時(shí)間，很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較差，使教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度.而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也很少主動(dòng)求助于老師，與同學(xué)探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學(xué)題目，立刻繳械投降，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成不利影響.初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題為載體，促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言說出對(duì)題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).
一、引導(dǎo)學(xué)生“說”出對(duì)題目的理解
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常見教師演獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力難以集中，讓學(xué)生開口說更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題得不到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題為載體，讓學(xué)生“說”出對(duì)題目的理解，增強(qiáng)學(xué)生“說”的意識(shí).
二、引導(dǎo)學(xué)生“說”出原因和解法
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師會(huì)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，直接告知學(xué)生正確的解法，使學(xué)生對(duì)教師高度依賴，不利于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說”出錯(cuò)題的原因和解法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
三、引導(dǎo)學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗(yàn)
回顧反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)中，課堂小結(jié)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗(yàn).由此可見，學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注重學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗(yàn).
作者:王雨單位:江蘇濱?？h第一初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇二
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)
文/郭進(jìn)江
摘要：新課程實(shí)施以來，師生互動(dòng)不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學(xué)研究中成為一個(gè)探討的熱點(diǎn)話題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的目的性、重要性以及策略性三個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；目的性；重要性；策略性
一、師生互動(dòng)的目的性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種對(duì)數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實(shí)世界的表面現(xiàn)象，看到一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)杰作，從而使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動(dòng)的重要性
1.有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)以及感情上的溝通，能及時(shí)了解到學(xué)生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有計(jì)劃性，并且能夠合理地分配時(shí)間，這樣師生互動(dòng)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂教學(xué)的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色就是傳授知識(shí)的長(zhǎng)者，在如今的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)和建議及時(shí)與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)生在小學(xué)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需要通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立良好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的.溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的遷移能力。
三、師生互動(dòng)的策略性
為了能夠形成真正的、有效的互動(dòng)課堂，師生間的互動(dòng)也是有策略性的。一方面，要準(zhǔn)確把握師生活動(dòng)的切入點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必需的動(dòng)力。探究點(diǎn)是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教師一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何去突破探究點(diǎn)而進(jìn)行的。另一方面，采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識(shí)形成過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，又要在重視滲透教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，最終達(dá)到有效的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位新疆石河子134團(tuán)小學(xué)）
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇三
1.提高學(xué)生的審題能力
學(xué)生能夠正確解答數(shù)學(xué)問題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的，審題也是學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的一個(gè)過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師首先要培養(yǎng)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性，不僅要在審題過程中聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清，避免因?yàn)闆]有錯(cuò)誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)進(jìn)行深入挖掘的能力，高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)、涵蓋的內(nèi)容非常多的學(xué)科，學(xué)生在解題過程中不能提留于對(duì)于問題的表面分析，還要進(jìn)行深入挖掘，找到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)所在，從而找到解決問題的切入點(diǎn)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生在審題過程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個(gè)問題點(diǎn)，反而忽略了對(duì)題目的整體考慮，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問題進(jìn)行整體性的考慮，才能更準(zhǔn)確的解題。比如，下面這道習(xí)題：已知a,b，c，d都是實(shí)數(shù)，證明：在審題過程中要注意準(zhǔn)確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點(diǎn)之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點(diǎn)到原點(diǎn)的距離表示，經(jīng)過審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問題與幾何問題相結(jié)合，進(jìn)而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法
3.結(jié)束語
綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生做題能力的訓(xùn)練，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇四
創(chuàng)設(shè)問題情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學(xué)生全面提升的需要。通過問題情景設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求比較高，而小學(xué)生邏輯思維還不成熟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在一定程度的難度。通過問題情景設(shè)置，可以使學(xué)生通過生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，還可以在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提升其創(chuàng)造力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用研究
1.故事性問題情境
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科比起來相對(duì)比較枯燥，而且小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)必須要針對(duì)這一點(diǎn)來進(jìn)行改進(jìn)。比如教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事這一點(diǎn)，將問題情景故事化，以此來將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計(jì)師這一職位，公司老總向其提出一個(gè)問題“我們現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)3米寬2米的長(zhǎng)方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗(yàn)，得到廣告設(shè)計(jì)師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進(jìn)而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.活動(dòng)性問題情境
小學(xué)生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時(shí)間內(nèi)都保證安靜，會(huì)不由自主的開小差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一點(diǎn)教師不如“將計(jì)就計(jì)”，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生比較疲憊容易開小差的時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境，通過合理性活動(dòng)不但可以重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，而且還可以營(yíng)造比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。例如在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學(xué)們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學(xué)課本哪個(gè)比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)、寬、厚度是多少呢？”，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的想法來回答，這時(shí)教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量來確切回答問題，并針對(duì)測(cè)量中存在的問題進(jìn)行設(shè)問。還讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)，如“同學(xué)們都測(cè)量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測(cè)量的？其中這個(gè)2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中教師通過活動(dòng)性問題情境重新調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學(xué)生深入了解測(cè)量相關(guān)知識(shí)，有效提升課堂效率。
3.刺激性問題情境
現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個(gè)人基本都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心，在一定程度上說具有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以利用這一點(diǎn)來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學(xué)生計(jì)算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學(xué)計(jì)算的最快，最后找出最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對(duì)此學(xué)生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學(xué)生聽了會(huì)不以為然說因?yàn)槭抢蠋煵⑶覕?shù)字是教師自己出的，當(dāng)然會(huì)快。這時(shí)教師就可以刺激學(xué)生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學(xué)生會(huì)氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實(shí)教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教師講課時(shí)可以更加認(rèn)真聽講，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
4.關(guān)聯(lián)性問題情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級(jí)人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級(jí)人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測(cè)，及格的同學(xué)占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個(gè)人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大家說應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計(jì)與條形統(tǒng)計(jì)有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問題情境的設(shè)置可以以生活實(shí)際進(jìn)入，在使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。設(shè)置問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來提升教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師設(shè)置問題情境時(shí)可以首先從生活實(shí)際入手，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選擇故事性、活動(dòng)性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇五
一個(gè)人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，要彌補(bǔ)這個(gè)“先天性缺陷”，就一定要向他人學(xué)習(xí)借鑒。就初中數(shù)學(xué)教師而言，我們所涉獵的范圍自然應(yīng)以初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)科研信息為主，但還應(yīng)兼顧高中和小學(xué)的數(shù)學(xué)，以及計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的信息。
信息的表現(xiàn)形式多種多樣，大致可以分為三類：
(1)書面形式，比如各種書籍、報(bào)紙、刊物等;
(2)口頭形式，比如各種會(huì)議、聽課、交流、咨詢等;(3)電子形式，比如以網(wǎng)絡(luò)、光盤、軟盤等為載體的信息。于不同形式的信息各有千秋，有的權(quán)威性高，有的時(shí)效性快，有的針對(duì)性強(qiáng)，有的信息量大。這些信息的保存方式也各不相同，主要有四種：
(4)存盤，這是針對(duì)電子信息形式的特殊性采用的一種保存方式，復(fù)制到微機(jī)硬盤或軟盤上。有條件的，還能使用錄音、錄像、刻錄光盤等等方式。
建議大家：對(duì)他人的研究成果，進(jìn)行吸收消化，為我所用，這是每一個(gè)科研工作者都在做、并且必須做的事情。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇六
論文摘要：隨著高等職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型，在我院“教、學(xué)、做、工融合”人才培養(yǎng)模式下，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程改革和可行性進(jìn)行了探討。提出將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的案例化教學(xué)，重在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)架起數(shù)學(xué)和其它專業(yè)之間的橋梁，為培養(yǎng)高技能人才提供必要的支持。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)學(xué)改革 人才培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育改革發(fā)展呈現(xiàn)出兩大趨勢(shì):一是規(guī)模快速發(fā)展，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)逐年增加，以適應(yīng)大規(guī)模的工業(yè)化與城市化進(jìn)程要求。二是高等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變與社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。這一模式從我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)際出發(fā)，在宏觀發(fā)展上強(qiáng)化政府宏觀調(diào)控，在職業(yè)院校運(yùn)行上強(qiáng)化市場(chǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作，加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)歷與職業(yè)資格證書結(jié)合，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求。
在高等職業(yè)教育新的發(fā)展趨勢(shì)下，我院結(jié)合實(shí)際，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，提出加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。在這一思想的指導(dǎo)下，極大地促進(jìn)了我院學(xué)生的高技能人才培養(yǎng)，學(xué)生在省、國(guó)家各級(jí)比賽中屢獲的優(yōu)異成績(jī)已充分地證明了這一點(diǎn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，深知高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，在學(xué)院加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式下，為學(xué)生高技能人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性支撐。
數(shù)學(xué)是一種先進(jìn)的文化，是人類文明發(fā)展與進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出:“真正構(gòu)成數(shù)學(xué)的是問題和問題的解決”。因此，我們高職的數(shù)學(xué)教育必須從傳統(tǒng)的知識(shí)理論授課體系中解放出來，仔細(xì)研究專業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力為基礎(chǔ)，實(shí)施案例化教學(xué)。高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)不在于概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性、結(jié)論的明確性和體系的完整性，而在于它廣泛的應(yīng)用性。
構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)模型的求解是數(shù)學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視數(shù)學(xué)模型的求解，即偏向于理論知識(shí)的教授，而對(duì)于數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建則基本不納入教學(xué)范疇，而正是基于這一點(diǎn)，它切斷了數(shù)學(xué)與其它專業(yè)和領(lǐng)域之間的聯(lián)系。因此，在高職教育新的發(fā)展趨勢(shì)下，在培養(yǎng)高技能人才的背景下，高職的數(shù)學(xué)教學(xué)需要把數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造納人教學(xué)體系中來，不但要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生去應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在數(shù)學(xué)和專業(yè)之間架起一座橋梁。
基于以上思考，在高等數(shù)學(xué)課程中納人數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的.有效手段。數(shù)學(xué)基本知識(shí)、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)課程在為培養(yǎng)高技能人才上提供的支持，更符合我院強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。下面對(duì)這種新型高等數(shù)學(xué)課程的意義和作用做一些探討。
1、在高技能人才培養(yǎng)過程中的意義和作用
1.1有助于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)
二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才應(yīng)具備下述特征:主動(dòng)好奇，敏銳的洞察力、靈活性、疑問性、獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)持力、想象力、嚴(yán)密性、幽默感、勇氣、流暢的表達(dá)等。數(shù)學(xué)建模來源于工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問題，沒有事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，但留有充分余地供學(xué)生發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造精神。因此，數(shù)學(xué)建模是非常具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。建模過程中，學(xué)生可以自由地收集資料、調(diào)查研究，使用計(jì)算機(jī)、軟件和互聯(lián)網(wǎng)。數(shù)學(xué)建模是解決實(shí)際問題的一種方法，是數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)的交匯。它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)是綜合利用各種技巧、技能以及分析、綜合等的認(rèn)知活動(dòng)。數(shù)學(xué)建模的方法并無固定模式可循，往往因人而異、因題而異。因此，數(shù)學(xué)建模并沒有“標(biāo)準(zhǔn)模式”，即使是對(duì)同一問題進(jìn)行處理其采用的方法和思路也是靈活多樣的。在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行建模時(shí)，必須善于從習(xí)慣的思維模式中跳出來，敢于向傳統(tǒng)知識(shí)挑戰(zhàn)，嘗試一種與傳統(tǒng)解題不同的方式，建立更為開放、靈活的學(xué)習(xí)方法以培養(yǎng)分析問題和解決問題的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)建模不僅能使學(xué)生獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、增長(zhǎng)了才干，也使他們豐富的想象力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的極好載體。
1.2有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和應(yīng)用能力的提高
數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，許多數(shù)學(xué)知識(shí)是從不同事物紛亂復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中抽象出反映相同規(guī)律的共性，經(jīng)過數(shù)學(xué)家的辛勤工作升華為理論的結(jié)果，這對(duì)客觀事物來說，就是一個(gè)數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)并學(xué)習(xí)著應(yīng)用，在這一過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解，拓廣了知識(shí)面，從整體上提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，而且提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。
1.3有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，覺得數(shù)學(xué)不過是一大套推理、計(jì)算和解題的技能而已，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)沒多大用處，是一種思維的游戲。新高等數(shù)學(xué)課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實(shí)際問題為中心，能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問題、思考問題、解決問題。同時(shí)，由于其題目的開放性、教學(xué)方法的靈活性，對(duì)青年學(xué)生非常具有吸引力。
2、符合高職的發(fā)展趨勢(shì)和我院的人才培養(yǎng)模式
教學(xué)大綱是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。合理制定教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。為服務(wù)專業(yè)，與專業(yè)課教師一道，根據(jù)學(xué)院專業(yè)課程的需要，共同討論數(shù)學(xué)課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等的教學(xué)安排，逐步形成適合本院專業(yè)特色的課程教學(xué)新體系。如可設(shè)置公共模塊和專業(yè)模塊，搭建“大平臺(tái)，活模塊，多接口”的課程教學(xué)體系框架。高等數(shù)學(xué)(1)為必修模塊，適用于工科類各專業(yè);專業(yè)模塊根據(jù)專業(yè)設(shè)置，如電子、通信、計(jì)算機(jī)類學(xué)生可選學(xué)無窮級(jí)數(shù)、傅立葉變換和拉普拉斯變換、線性代數(shù)等;機(jī)械類學(xué)生可選學(xué)空間解析幾何、線性代數(shù)等;經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生選學(xué)線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。加強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)睦。
2.2采用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力
建立數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)和提高要靠多練習(xí)、多體會(huì)來實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生在高中階段接受的是純粹的應(yīng)試教育，用數(shù)學(xué)的意識(shí)很弱，對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式去求解，無從下手。而數(shù)學(xué)模型是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的橋梁和紐帶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型，參與數(shù)學(xué)建模，可增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一個(gè)新概念或一個(gè)新內(nèi)容，都力圖用一個(gè)激發(fā)求知欲的案例或示例引人，在每個(gè)知識(shí)的教學(xué)中，列舉與相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系的，與生產(chǎn)、生活實(shí)際和所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)本身就是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，并非純理論的推導(dǎo)而無用處的游戲。例如:函數(shù)羊粟中講解指數(shù)增長(zhǎng)樟。曲線呵以用以描述當(dāng)自然資源和環(huán)境條件對(duì)種群增長(zhǎng)起著阻滯作用時(shí)種群增長(zhǎng)的情況、銀行計(jì)息的復(fù)利公式等等。導(dǎo)數(shù)中講解傳染病傳播的數(shù)學(xué)模型的建立以及經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析，彈性分析、征稅問題等例子。定積分中講解非均勻資金流量的現(xiàn)值與未來值，學(xué)習(xí)曲線模型等。微分方程中講解馬爾薩斯(malthus)人口模型;阻滯增長(zhǎng)模型;再生資源的管理和開發(fā)的數(shù)學(xué)模型等。這樣，不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且讓他們體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的好途徑。
2.3開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
數(shù)學(xué)應(yīng)用的另一關(guān)鍵步驟是利用計(jì)算機(jī)求解模型，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)建模的重要組成部分。高等數(shù)學(xué)歷來被視為一門抽象、深?yuàn)W的課程，無形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如極限是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板、一張嘴的教學(xué)模式下，很難把隨的不斷變化而趨向某個(gè)常數(shù)或不趨向于某個(gè)常數(shù)的動(dòng)態(tài)過程顯露出來，更不能有一個(gè)學(xué)生參與的認(rèn)知環(huán)境。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)工具，采用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方式，可以把數(shù)列的通項(xiàng)隨變化的過程動(dòng)態(tài)地顯示出來，學(xué)生可以親自參與，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)何謂“無限逼近”。在這樣的認(rèn)知環(huán)境下，加上教師的啟發(fā)可以較好地完成概念的形成過程。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了一種利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想，動(dòng)手動(dòng)腦做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。在這樣的認(rèn)知環(huán)境及教學(xué)模式下，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的切動(dòng)手能力也會(huì)得到明顯提高。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生練和培，駕親身體驗(yàn)分和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)和理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了尋求問題的求解途徑，認(rèn)真查閱各種資料，積極思考，建立起各種知識(shí)間的聯(lián)系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生掌握了先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件的使用方法，在求解數(shù)學(xué)問題和模型時(shí)會(huì)如虎添翼，迎刃而解。譬如一個(gè)復(fù)雜的定積分問題，以前，學(xué)生可能會(huì)苦于找不到求解思路和方法而無從下手，而如今，利用數(shù)學(xué)軟件，輸人兩、三行命令，即可很快地得到求解結(jié)果。學(xué)生不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間在各種復(fù)雜的計(jì)算上，而可把更多的時(shí)間用在數(shù)學(xué)思想、方法的理解及應(yīng)用上，從而，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)去認(rèn)識(shí)問題和解決實(shí)際問題的能力。如此形成一個(gè)良性循環(huán)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目的才能實(shí)現(xiàn)，高技能人才才能得以培養(yǎng)。
通過積極的探索和努力，高等數(shù)學(xué)課程可以為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇七
續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透數(shù)學(xué)思想和方法，促使學(xué)生了解符號(hào)化思想、推理分析思想，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量.
一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的意義
初中數(shù)學(xué)在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上增加了知識(shí)的難點(diǎn)與深度.在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生需要不斷地成長(zhǎng)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷地進(jìn)行思考與創(chuàng)新，不斷地提高思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題.
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略
1.激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、學(xué)習(xí)課本知識(shí)的主體作用，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生心情愉悅，面對(duì)教師給出的問題或教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，主動(dòng)去了解、分析、思考、探索，從而對(duì)事物發(fā)展的客觀規(guī)律有所認(rèn)識(shí)和掌握，將自己的聰明才智展現(xiàn)出來.這樣，學(xué)生的思維能力能夠得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到提升.
2.通過舉例，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合生活中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力.
3.設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生分析問題的能力.例如，在講“中學(xué)生的視力情況調(diào)查”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小記者，調(diào)查中學(xué)生的視力情況，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記錄下來，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生討論、總結(jié)和對(duì)照，最后以提問的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并給予肯定與鼓勵(lì).這樣，使學(xué)生遇到問題時(shí)能夠認(rèn)真地進(jìn)行分析，找到解決問題的思路，提高了學(xué)生分析問題的能力.
4.通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力.通過實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘.例如，在講“從三個(gè)方向看”時(shí)，教師可以展示一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生從不同的方向進(jìn)行觀察，學(xué)生看到不同大小的長(zhǎng)方形，教師又拿出一個(gè)不規(guī)則的物體，讓學(xué)生從幾個(gè)不同的角度進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度進(jìn)行觀察，觀察的結(jié)果是不同的，然后讓學(xué)生將自己在不同方向看見的結(jié)果用圖示表示出來，最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，思考這些圖的變化規(guī)律，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真地觀察.這樣的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要按照教學(xué)課標(biāo)的要求進(jìn)行授課，而且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨機(jī)應(yīng)變，靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生感受到與教師相互配合的默契，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法，提高學(xué)生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展.同時(shí)，能夠提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫徹始終，才能提高學(xué)生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學(xué)生形成概念的方法與智力發(fā)展程度，所以教師在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)語言，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力.
作者:沈遠(yuǎn)茂單位:江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇八
1.1利用實(shí)際操作學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的好奇心與動(dòng)手能力都比較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可利用這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)探索數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長(zhǎng)度單位時(shí)，可準(zhǔn)確鉛筆、繩子、長(zhǎng)尺、書本等道具，讓學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度單位簡(jiǎn)單的了解之后，自己動(dòng)手，通過標(biāo)準(zhǔn)的刻度對(duì)課堂上隨處可見的東西進(jìn)行度量。而針對(duì)米、千米這種較大的長(zhǎng)度單位時(shí)，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學(xué)生了解米與千米的概念，并在這種實(shí)際的操作過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些長(zhǎng)度單位的換算。
1.2通過情景游戲讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。游戲教學(xué)一直是個(gè)百試不爽的教學(xué)方法，而小學(xué)生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中便可通過創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學(xué)生能夠在玩樂中不知不覺學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)接力游戲，通過激烈、緊張的數(shù)學(xué)問題接力，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦與合作中學(xué)會(huì)情景中顯示的數(shù)學(xué)知識(shí)；再如，數(shù)學(xué)謎語游戲，學(xué)生可以在游戲的問題中，通過對(duì)謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答。這種科學(xué)、合理的情景游戲，不僅可以使學(xué)生在游戲過程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手能力，還使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡玩數(shù)學(xué)游戲。
1.3結(jié)合生活原型使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)中。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，所以將生活融入到數(shù)學(xué)情景化當(dāng)中，也不失為有效、可行的情景化教學(xué)策略之一。通過生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們仿若于生活氛圍之中，并學(xué)會(huì)在生活中利用數(shù)學(xué)[2]。例如，教師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)這課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的影像，使學(xué)生對(duì)循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學(xué)生便會(huì)指出每周七天是循環(huán)的，太陽東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學(xué)知識(shí)中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)
從情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的實(shí)際情況來看，其在教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時(shí)解決，則會(huì)嚴(yán)重影響情景化教學(xué)的效果，進(jìn)而也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高造成阻礙。
2.1數(shù)學(xué)問題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學(xué)問題本身的難易度，是造成教學(xué)誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡(jiǎn)單明了，淺顯易懂的數(shù)學(xué)問題，在情景表達(dá)上也就比較容易，進(jìn)而也容易讓學(xué)生理解，但是，一些解題過程比較復(fù)雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進(jìn)行表達(dá)，則會(huì)弄巧成拙，更不容易讓學(xué)習(xí)聽懂。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區(qū)的發(fā)生[3]。
2.2學(xué)生智力活動(dòng)水平差異引起的誤區(qū)。由于小學(xué)生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會(huì)較低，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學(xué)生，就容易導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過于復(fù)雜難懂。學(xué)生需要通過情景的顯示進(jìn)行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助，但也會(huì)因?yàn)橹橇λ讲町悊栴}，使很多智力水平較低的學(xué)生無法真正的針對(duì)情景顯示來解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，教師也應(yīng)該重視這方面誤區(qū)，盡量在應(yīng)用情景化教學(xué)時(shí)具有針對(duì)性，個(gè)體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生均能夠在情景學(xué)習(xí)中受益。
2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，由于一些教師對(duì)教材的掌握控制能力不足，會(huì)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致一些無關(guān)緊要的信息擾亂學(xué)生思維，給低年級(jí)學(xué)生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及思維跑偏。針對(duì)這種誤區(qū)，教師應(yīng)該在備課時(shí)多認(rèn)真研究與分析課本內(nèi)容，并對(duì)打算創(chuàng)設(shè)的情景反復(fù)進(jìn)行推敲，在確認(rèn)與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學(xué)中，才能保證學(xué)生真真正正地從情景中學(xué)到知識(shí)。綜上所述，情景化策略對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應(yīng)用過程中也容易出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要學(xué)會(huì)合理、有效地應(yīng)用情景化教學(xué)方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學(xué)會(huì)及時(shí)地規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學(xué)朝著可行性、實(shí)用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學(xué)真正地起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇九
摘要：高校互動(dòng)式德育課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)也要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。要構(gòu)建互動(dòng)式德育課教學(xué)模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；德育課；構(gòu)建
高校德育課程體系是我國(guó)高等教育體系中政治性最強(qiáng)、民族特色最鮮明、對(duì)社會(huì)文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點(diǎn)使學(xué)生在傳統(tǒng)的單純說教的教學(xué)模式下，極易成為消極的教學(xué)客體，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成對(duì)比的現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)則圍繞“互動(dòng)”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材等教學(xué)要素之間的互動(dòng)，尤其突顯學(xué)生在互動(dòng)中的主體性和核心地位。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)過程，前蘇聯(lián)教育家尤?？?。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認(rèn)為：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過程本身。割裂開教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會(huì)在互動(dòng)中減輕說教成分，利用互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。要構(gòu)建高?；?dòng)式德育課教學(xué)模式，需要經(jīng)過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)
教師既是知識(shí)的傳播者，又是課堂設(shè)計(jì)的策劃者和主持人，他們的主導(dǎo)作用直接影響著互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施?；?dòng)式德育課教學(xué)模式對(duì)高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動(dòng)”的形式認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師只有具備了比較廣博、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，才能對(duì)學(xué)生提出的各種問題給予滿意的答復(fù)，從而保證師生之間溝通互動(dòng)的順利進(jìn)行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔(dān)任教師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí)，還需走向社會(huì)，參與專業(yè)實(shí)踐，這既可以使書本理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，又可以使教師獲得豐富的課堂教學(xué)案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬?，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會(huì)變得感性而具體，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動(dòng)”的形式認(rèn)真?zhèn)湔n?；?dòng)式德育課教學(xué)課堂的組織性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面比較廣泛，教學(xué)的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應(yīng)手，在課前必須悉心準(zhǔn)備，對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材，準(zhǔn)備一些形象、生動(dòng)、具體的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學(xué)生的動(dòng)員，多征求學(xué)生對(duì)課程的意見和建議，使學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。
此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在課前明確相應(yīng)的授課方式，對(duì)授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細(xì)的提綱，進(jìn)行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時(shí)間安排要有計(jì)劃性，并注意把握整個(gè)授課過程的方向、節(jié)奏和進(jìn)度，使課堂在井然有序中進(jìn)行。教師在備課時(shí)還要較為準(zhǔn)確地估計(jì)出學(xué)生的接受能力和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的.認(rèn)識(shí)主體，其認(rèn)知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長(zhǎng)、發(fā)展過程中的主體，因而，學(xué)生還難以獨(dú)立地充當(dāng)教學(xué)的認(rèn)知主體。在承認(rèn)和尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的不完備性，注重加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。
第四，互動(dòng)式德育課教學(xué)模式要求教師真正拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。教師課下要有意識(shí)地多與學(xué)生交談，加深對(duì)青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、品行風(fēng)貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動(dòng)式教學(xué)更具有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為可以先表揚(yáng)做得正確的地方，然后再糾正錯(cuò)誤，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任。
二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法
互動(dòng)式教學(xué)模式注重改變以教師講授為主的格局，運(yùn)用多種科學(xué)合理的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的，真正提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)方法主要有以下幾種：
（一）問題法
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導(dǎo)學(xué)生提問，通過師生對(duì)問題共同進(jìn)行分析、理解和討論，引導(dǎo)學(xué)生得出最終的答案。在學(xué)生回答教師提出的問題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，教師對(duì)學(xué)生口頭回答的問題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，一是對(duì)學(xué)生所回答的問題不能輕易否定，更不能進(jìn)行諷刺挖苦，對(duì)回答好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定，對(duì)回答不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，只要回答的有道理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法
討論法要求教師預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生課上分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方法。它適用于與課程密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，需要學(xué)生自己去思考答案。課前教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)一些問題，學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)討論，大家可以自由地收集相關(guān)的參考書目和資料。每個(gè)小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎(chǔ)上擬定發(fā)言提綱，然后由每個(gè)小組的發(fā)言人走上講臺(tái)論述本組的觀點(diǎn)。學(xué)生們可以各抒己見，講完后由教師當(dāng)場(chǎng)提問，學(xué)生回答，最后由教師對(duì)各組討論內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、是否有創(chuàng)新、還須改進(jìn)之處等等一一評(píng)說，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認(rèn)識(shí)上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學(xué)生能充分展開討論，教師應(yīng)以提示為主，不能過多地發(fā)表個(gè)人的主張，以免影響學(xué)生的思維，但也要適當(dāng)控制討論的進(jìn)程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對(duì)其他問題的探求，確保討論過程的高質(zhì)量。
學(xué)生在相互討論中能充分調(diào)動(dòng)群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長(zhǎng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和擴(kuò)展。在討論過程中，可以加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學(xué)生的思想，做到教書育人，成為學(xué)生的良師益友。
（三）發(fā)言法
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時(shí)間，讓部分學(xué)生就某一指定的教學(xué)內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。為了使學(xué)生進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時(shí)間等必須在前一次課程結(jié)束時(shí)確定。發(fā)言要給學(xué)生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗(yàn)性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學(xué)生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中的精彩之處要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)有失偏頗之處或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要予以澄清和指正。教師通過在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出講解學(xué)生在理解上有問題的內(nèi)容，使學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，思想上進(jìn)一步得到升華和提高。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十
教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對(duì)課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂于接受而且易于接受。同時(shí)，教師在講解時(shí)要注意對(duì)問題的有效點(diǎn)撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對(duì)問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點(diǎn)撥更有效。
合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進(jìn)行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識(shí)的能力。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。
合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點(diǎn)，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對(duì)合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強(qiáng)、被學(xué)生樂于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強(qiáng)之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。
合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時(shí)機(jī)、探討問題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達(dá)自己的意見，對(duì)組員正確的意見要能夠聽取，對(duì)錯(cuò)誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、相信教師的絕對(duì)權(quán)威的特點(diǎn)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之外，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的共性和班級(jí)文化的特點(diǎn)，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、思考、計(jì)算等合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能感受到評(píng)價(jià)的正確性，有能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
合作學(xué)習(xí)能夠高效率的解決問題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，在科學(xué)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時(shí)間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護(hù)到最好。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)過程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間更充分的利用起來，保證合作學(xué)習(xí)的效果。
合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算量大、邏輯思維能力要求高的特點(diǎn)，選派計(jì)算能力強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要求組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作，組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進(jìn)生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)就能夠帶領(lǐng)一個(gè)小組成員快速進(jìn)步。所以數(shù)學(xué)教師在組長(zhǎng)的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學(xué)習(xí)的方式越來越成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)更有效，而且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十一
2．1淡化教師的主體地位：
互動(dòng)式教學(xué)與教育部號(hào)召相對(duì)應(yīng)，都強(qiáng)調(diào)了要凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程。要想切實(shí)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，必須首先明確老師和學(xué)生的教學(xué)地位和教學(xué)作用，扭轉(zhuǎn)和改變以往的錯(cuò)誤教學(xué)觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂中，基本都是老師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。互動(dòng)教學(xué)中首先就是，需要淡化老師的主導(dǎo)作用，將以往的老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我探索為主。老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生使用語文技巧，更有針對(duì)性的開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而真正提高語文學(xué)習(xí)效率。
2．2促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作：
前文也曾強(qiáng)調(diào)過，學(xué)習(xí)過程是需要多向互動(dòng)的?；?dòng)教學(xué)中的互動(dòng)不僅包括師生互動(dòng)，還包括學(xué)生間的互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人見解必然也是存在很大差異的。初中生正是思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生在針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行學(xué)生間的交流時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，可以幫助每個(gè)學(xué)生對(duì)該問題產(chǎn)生更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。頭腦風(fēng)暴也需要多次進(jìn)行才能起到實(shí)際的`作用，這就需要老師做好交流活動(dòng)的策劃和引導(dǎo)工作，并且教會(huì)學(xué)生如何與人交際和表達(dá)自我，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和社交能力。
2．3促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展：
生1：我發(fā)現(xiàn)作者用了很多例如擬人、排比的修辭手法。師：是的，你說到了一個(gè)很關(guān)鍵的部分。
生2：我覺得文章語言十分優(yōu)美。讀起來也不像以前的某些課文那么難懂。尤其是作者的用詞，很樸素自然，“趕趟兒”這個(gè)詞顯得十分生動(dòng)。師：你舉了一個(gè)十分典型的例子呢，說得很好。同學(xué)們有什么其他想法么？（看到有學(xué)生欲言又止）xxx，我看到你偷偷舉手又放下了哦。沒關(guān)系，盡管說出來，說不定又是一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容呢。
生3：我覺得文章的結(jié)構(gòu)也很精美。就像前面提到語言優(yōu)美一樣。應(yīng)該也算是它一個(gè)特點(diǎn)吧。師：算！這當(dāng)然也是作者寫作成功的一大原因。你說的也很好！（其他學(xué)生看到老師大力表揚(yáng)生3，開始踴躍發(fā)言）師：同學(xué)們說了好多我沒有注意到的地方呢，大家說的都很好。雖然也有一些不算十分典型的特點(diǎn)，但這種勇于探索的表現(xiàn)也值得鼓勵(lì)?，F(xiàn)在綜合一下大家的觀點(diǎn)，我們可以總結(jié)出……這樣鼓勵(lì)為主的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得課堂氣氛很輕松活潑，而且學(xué)生的參與積極性很高，充分發(fā)揮了互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
結(jié)語
互動(dòng)式教學(xué)可以有效改善實(shí)際初中語文教學(xué)中存在的缺陷，有效地提高教學(xué)效率，并且對(duì)幫助學(xué)生健全自學(xué)能力和培養(yǎng)社交能力十分有效。推行互動(dòng)教學(xué)模式十分有必要。
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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十二
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不再是停留在過去對(duì)
專業(yè)
技能的要求上，而是上升到了對(duì)人才的綜合能力和素質(zhì)要求上，因此，新時(shí)期的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，各個(gè)學(xué)科也在教學(xué)中不斷踐行著素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是通過科學(xué)有效的方式來開發(fā)學(xué)生潛能的，能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的素質(zhì)。初中的政治課程正迎來了新的發(fā)展時(shí)期，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的政治課程相比是一次極大的跨越。就筆者長(zhǎng)期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，素質(zhì)化的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)
的興趣，并且更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。新時(shí)期的政治教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)也對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，以充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)性作用。具體來說，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來提升其個(gè)人素質(zhì)：
1.旁征博引，增加課堂的吸引力。
教師要教給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水。拿經(jīng)濟(jì)學(xué)中的木桶原理來表述，一個(gè)水桶能夠盛多少水，取決于最短的那根木條，因此作為新時(shí)期的政治教師，不應(yīng)該僅局限于本學(xué)科的知識(shí)，而應(yīng)該拓寬知識(shí)面，多了解本學(xué)科以外的知識(shí)。如果一堂政治課上只有政治學(xué)科知識(shí)，對(duì)
其他
知識(shí)領(lǐng)域了解是空白的，那么，這堂課就會(huì)毫無生趣。
2.深入學(xué)生的
生活
，了解學(xué)生的思想品質(zhì)和心理特征，做學(xué)生的良師益友。
新時(shí)期的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間良好關(guān)系的構(gòu)建，一個(gè)真正能夠了解學(xué)生實(shí)際情況并且懂得學(xué)生需求的教師，贏得學(xué)生的認(rèn)可，才能真正做到因材施教。初中生正處于個(gè)性發(fā)展、思想趨于成熟的重要時(shí)期，對(duì)于客觀事物都有自己的見解。傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式極容易引起學(xué)生的反感，因此，教師只有了解學(xué)生的需求、了解學(xué)生的想法、了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，在教學(xué)中才能做到有的放矢。
3.責(zé)任于心，誨人不倦。
作為教師，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，才能在自己的崗位上
愛
校如家、愛生如子、盡心盡職。4.提高教師自身的道德素養(yǎng)，為人師表。教師是學(xué)生的楷模和崇拜的對(duì)象，因此，教師必須要有崇高的品德、高尚的情操，為學(xué)生樹立良好的形象，引導(dǎo)學(xué)生修心立品。
課堂上的45分鐘，是創(chuàng)造教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是發(fā)揮課堂教學(xué)作用的主渠道。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此，課堂45分鐘既要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，又要注重學(xué)生為主體，做到教學(xué)相長(zhǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境來提升課堂教學(xué)效率。課堂45分鐘的利用方式是多種多樣的，教學(xué)方式也應(yīng)該是精彩紛呈的，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述其中的分層教學(xué)法、合作教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法。
1.分層教學(xué)法。
分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)因材施教的重要方法，在此教學(xué)方法之下能夠更好地實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，與學(xué)生的特征相結(jié)合，制定出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于一些理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)他們的基礎(chǔ)輔導(dǎo)，讓他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。例如在講授《做意志堅(jiān)強(qiáng)的人》時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的一些基本情況，讓學(xué)生明白意志堅(jiān)強(qiáng)的意義，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人；對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該進(jìn)行深度挖掘，培養(yǎng)他們的政治素養(yǎng)和思想品德。
2.合作教學(xué)法。
合作教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)具有重要意義，是挖掘?qū)W生潛能的重要途徑。在素質(zhì)教育的模式下，學(xué)生能夠更好地在思維的碰撞中形成個(gè)人思維和觀點(diǎn)。在小組討論時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。3.實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)法是當(dāng)前素質(zhì)教育下對(duì)政治教學(xué)提出的新要求，以往的政治教育主要集中于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，新時(shí)期的政治教學(xué)則更加關(guān)注于學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。學(xué)生要通過實(shí)踐，做到在生活中仔細(xì)觀察和了解，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，從而真正做到學(xué)以致用。例如在課前安排一個(gè)時(shí)政演講環(huán)節(jié)，在短短的5分鐘由讓學(xué)生收獲很多，通過課后收集，讓他們從時(shí)政中提取可用信息，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而加深理解，達(dá)到知識(shí)和技能的雙重提高。
小課堂的`學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開拓視野，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。例如在講授《權(quán)利義務(wù)伴我行》時(shí)，教師可以先通過講解權(quán)利與義務(wù)的具體內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中去，通過了解權(quán)利與義務(wù)的事例來理解權(quán)利與義務(wù)的重要性；并引導(dǎo)學(xué)生走出去，根據(jù)課題的實(shí)際需要，組織學(xué)生到工廠、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，通過了解工廠、企業(yè)對(duì)權(quán)利、義務(wù)的履行情況，來加深理解權(quán)利與義務(wù)是相輔相成的，從而提高學(xué)生的政治素質(zhì)。教師還可以根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)課堂需要，利用課余時(shí)間收集一些資料，讓學(xué)生將自己在課后收集的問題帶到課堂上來進(jìn)行討論。例如，讓學(xué)生圍繞一些常常難以理解的問題展開辯論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。思想政治課堂的素質(zhì)化教學(xué)依賴于通過教給學(xué)生正確的思想觀念和價(jià)值觀以及理論基礎(chǔ)來提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)踐檢驗(yàn)真理，學(xué)生需要將在課堂上學(xué)到的知識(shí)帶到社會(huì)大熔爐中去鍛造，如此才能真正將這些理論知識(shí)變成自己的觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)，從而提升其個(gè)人綜合素質(zhì)。
總之，初中的政治教學(xué)的功能是比較強(qiáng)大的，它能夠通過政治教學(xué)的力量引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，強(qiáng)化對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十三
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們適應(yīng)未來社會(huì)生活、實(shí)行素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)注重的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過程是個(gè)多目標(biāo)的過程?！盎?dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在講授新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生思維交替，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變成是一個(gè)探索知識(shí)的過程。因此，教學(xué)方式應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流互動(dòng)過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。教師的職能也發(fā)生了相應(yīng)的改變。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒已見，放開了學(xué)生思維的翅膀，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空。
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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十四
互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，就是通過創(chuàng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生與老師互動(dòng)，交換各自不同的觀點(diǎn)和看法，共同探討、進(jìn)步的教學(xué)模式。旨在激發(fā)學(xué)生和老師的主動(dòng)性、探索性，提升教學(xué)效果，進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和潮流，為社會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)代具有創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的復(fù)合型人才。
2.2互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
在目前的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教育活動(dòng)仍是課程教學(xué)，而互動(dòng)式教學(xué)模式則是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相區(qū)別的一種全新的教學(xué)模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動(dòng)、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，可以營(yíng)造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地將自己的所思所感表達(dá)出來，與老師和同學(xué)間進(jìn)行溝通交流，及時(shí)地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是引導(dǎo)者，學(xué)生則出于主體地位，這就要求教師在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的渴望，引導(dǎo)學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與探索，并且將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐甚至以后的工作生活中去。當(dāng)然，所有的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際的課程需要，以更好地促進(jìn)學(xué)生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會(huì)上需要的人才。互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)為：
（1）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更注重傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）以老師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，不再是以往老師灌輸式教學(xué)，學(xué)生一味聽課的方式，而是學(xué)生與老師地位平等，可以互相進(jìn)行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及知識(shí)理解的程度，為學(xué)生提供一個(gè)舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在改善了師生關(guān)系的同時(shí)，也收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
（3）互動(dòng)式教學(xué)模式與實(shí)際生活更貼近。互動(dòng)式教學(xué)需要老師與學(xué)生共同參與，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)參與更有利于學(xué)生思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于學(xué)生以后的工作生活都有一定的指導(dǎo)作用。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十五
1.采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（1）將主觀性貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)始終
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課標(biāo)的制定是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，在授課過程中教師要嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求，使學(xué)生掌握必要的技能，學(xué)案的設(shè)置要符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學(xué)生特定的心理特征，同時(shí)也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實(shí)據(jù)，這樣在開展學(xué)案教學(xué)時(shí)就可以真正做到一切從實(shí)際出發(fā)。
（2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的平衡
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最高競(jìng)爭(zhēng)是利用學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和思維能力，以及對(duì)新問題的探究能力等。導(dǎo)學(xué)案不僅包括知識(shí)疏導(dǎo)、還有一部分的實(shí)踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值和意義，綜合作用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和投入性。
2.進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)原則
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)淖袷匾恍┙虒W(xué)原則，不管對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)手段做如何改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。
（1）重視思維訓(xùn)練原則
導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，說到底其最基本的目的就是，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生最基本的思維方式，通過訓(xùn)練是學(xué)生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強(qiáng)“比較”原則
比較法是我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯?shí)際應(yīng)用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個(gè)人、一件事的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長(zhǎng)寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到的問題。
1.課前預(yù)習(xí)階段
課前預(yù)習(xí)階段是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)案的發(fā)放時(shí)間進(jìn)行合理的安排，以確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來處理學(xué)案內(nèi)容，經(jīng)過對(duì)學(xué)案的回收檢查，教師要進(jìn)行第二次的備課，以明確教學(xué)的難點(diǎn)，在授課過程中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)東北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中，會(huì)接受到體積以及體積單位的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這部分學(xué)案內(nèi)容的時(shí)候要盡可能的幫助小學(xué)生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點(diǎn)，使他們充分認(rèn)識(shí)立方米、立方分米以及立方厘米的實(shí)際概念，通過學(xué)案的層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學(xué)案設(shè)置將直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用，至于究竟該怎樣到達(dá)目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個(gè)階段要給予學(xué)生充分的自由，在遇到瓶頸的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，還要針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的講解，確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了而且簡(jiǎn)單易懂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將涉及到有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，在同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，可以增加一些問題，來做簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和清晰的解釋，如：“六分之五的分?jǐn)?shù)單位是？它有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？”、“多少個(gè)五分之一是五分之四？九分之四中有幾個(gè)九分之一？”“四個(gè)五分之一是多少？七分之三是三個(gè)什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，將這些問題進(jìn)行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過學(xué)案中的自我檢測(cè)來檢查自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用學(xué)案、如何更好的利用學(xué)案，并要對(duì)日積月累的學(xué)案進(jìn)行裝訂，確保在日后的復(fù)習(xí)中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行不同程度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這一階段的主要目的是將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)線索；其次就是要在這一階段對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；與此同時(shí)，教師要特別注意的是，學(xué)案教學(xué)法在課后整理階段運(yùn)用的時(shí)候，要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，制定出適合各個(gè)水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗(yàn)，本文中所提到的對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的建議和應(yīng)用原則進(jìn)行的簡(jiǎn)單論述，并舉例說明導(dǎo)學(xué)案該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)，希望相關(guān)論述能夠?yàn)橥袠I(yè)人士提供一定的幫助。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇一
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.有些教師擔(dān)心學(xué)生說不清楚耽誤時(shí)間，很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較差，使教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度.而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也很少主動(dòng)求助于老師，與同學(xué)探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學(xué)題目，立刻繳械投降，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成不利影響.初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題為載體，促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言說出對(duì)題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).
一、引導(dǎo)學(xué)生“說”出對(duì)題目的理解
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常見教師演獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力難以集中，讓學(xué)生開口說更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題得不到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題為載體，讓學(xué)生“說”出對(duì)題目的理解，增強(qiáng)學(xué)生“說”的意識(shí).
二、引導(dǎo)學(xué)生“說”出原因和解法
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師會(huì)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，直接告知學(xué)生正確的解法，使學(xué)生對(duì)教師高度依賴，不利于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說”出錯(cuò)題的原因和解法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
三、引導(dǎo)學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗(yàn)
回顧反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)中，課堂小結(jié)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗(yàn).由此可見，學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注重學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗(yàn).
作者:王雨單位:江蘇濱?？h第一初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇二
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)
文/郭進(jìn)江
摘要：新課程實(shí)施以來，師生互動(dòng)不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學(xué)研究中成為一個(gè)探討的熱點(diǎn)話題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的目的性、重要性以及策略性三個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；目的性；重要性；策略性
一、師生互動(dòng)的目的性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種對(duì)數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實(shí)世界的表面現(xiàn)象，看到一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)杰作，從而使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動(dòng)的重要性
1.有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)以及感情上的溝通，能及時(shí)了解到學(xué)生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有計(jì)劃性，并且能夠合理地分配時(shí)間，這樣師生互動(dòng)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂教學(xué)的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色就是傳授知識(shí)的長(zhǎng)者，在如今的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)和建議及時(shí)與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)生在小學(xué)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需要通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立良好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的.溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的遷移能力。
三、師生互動(dòng)的策略性
為了能夠形成真正的、有效的互動(dòng)課堂，師生間的互動(dòng)也是有策略性的。一方面，要準(zhǔn)確把握師生活動(dòng)的切入點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必需的動(dòng)力。探究點(diǎn)是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教師一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何去突破探究點(diǎn)而進(jìn)行的。另一方面，采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識(shí)形成過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，又要在重視滲透教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，最終達(dá)到有效的教學(xué)目的。
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（作者單位新疆石河子134團(tuán)小學(xué)）
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇三
1.提高學(xué)生的審題能力
學(xué)生能夠正確解答數(shù)學(xué)問題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的，審題也是學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的一個(gè)過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師首先要培養(yǎng)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性，不僅要在審題過程中聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清，避免因?yàn)闆]有錯(cuò)誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)進(jìn)行深入挖掘的能力，高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)、涵蓋的內(nèi)容非常多的學(xué)科，學(xué)生在解題過程中不能提留于對(duì)于問題的表面分析，還要進(jìn)行深入挖掘，找到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)所在，從而找到解決問題的切入點(diǎn)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生在審題過程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個(gè)問題點(diǎn)，反而忽略了對(duì)題目的整體考慮，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問題進(jìn)行整體性的考慮，才能更準(zhǔn)確的解題。比如，下面這道習(xí)題：已知a,b，c，d都是實(shí)數(shù)，證明：在審題過程中要注意準(zhǔn)確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點(diǎn)之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點(diǎn)到原點(diǎn)的距離表示，經(jīng)過審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問題與幾何問題相結(jié)合，進(jìn)而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法
3.結(jié)束語
綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生做題能力的訓(xùn)練，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇四
創(chuàng)設(shè)問題情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學(xué)生全面提升的需要。通過問題情景設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求比較高，而小學(xué)生邏輯思維還不成熟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在一定程度的難度。通過問題情景設(shè)置，可以使學(xué)生通過生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，還可以在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提升其創(chuàng)造力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用研究
1.故事性問題情境
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科比起來相對(duì)比較枯燥，而且小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)必須要針對(duì)這一點(diǎn)來進(jìn)行改進(jìn)。比如教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事這一點(diǎn)，將問題情景故事化，以此來將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計(jì)師這一職位，公司老總向其提出一個(gè)問題“我們現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)3米寬2米的長(zhǎng)方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗(yàn)，得到廣告設(shè)計(jì)師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進(jìn)而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.活動(dòng)性問題情境
小學(xué)生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時(shí)間內(nèi)都保證安靜，會(huì)不由自主的開小差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一點(diǎn)教師不如“將計(jì)就計(jì)”，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生比較疲憊容易開小差的時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境，通過合理性活動(dòng)不但可以重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，而且還可以營(yíng)造比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。例如在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學(xué)們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學(xué)課本哪個(gè)比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)、寬、厚度是多少呢？”，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的想法來回答，這時(shí)教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量來確切回答問題，并針對(duì)測(cè)量中存在的問題進(jìn)行設(shè)問。還讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)，如“同學(xué)們都測(cè)量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測(cè)量的？其中這個(gè)2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中教師通過活動(dòng)性問題情境重新調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學(xué)生深入了解測(cè)量相關(guān)知識(shí)，有效提升課堂效率。
3.刺激性問題情境
現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個(gè)人基本都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心，在一定程度上說具有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以利用這一點(diǎn)來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學(xué)生計(jì)算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學(xué)計(jì)算的最快，最后找出最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對(duì)此學(xué)生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學(xué)生聽了會(huì)不以為然說因?yàn)槭抢蠋煵⑶覕?shù)字是教師自己出的，當(dāng)然會(huì)快。這時(shí)教師就可以刺激學(xué)生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學(xué)生會(huì)氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實(shí)教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教師講課時(shí)可以更加認(rèn)真聽講，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
4.關(guān)聯(lián)性問題情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級(jí)人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級(jí)人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測(cè)，及格的同學(xué)占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個(gè)人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大家說應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計(jì)與條形統(tǒng)計(jì)有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問題情境的設(shè)置可以以生活實(shí)際進(jìn)入，在使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。設(shè)置問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來提升教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師設(shè)置問題情境時(shí)可以首先從生活實(shí)際入手，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選擇故事性、活動(dòng)性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇五
一個(gè)人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，要彌補(bǔ)這個(gè)“先天性缺陷”，就一定要向他人學(xué)習(xí)借鑒。就初中數(shù)學(xué)教師而言，我們所涉獵的范圍自然應(yīng)以初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)科研信息為主，但還應(yīng)兼顧高中和小學(xué)的數(shù)學(xué)，以及計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的信息。
信息的表現(xiàn)形式多種多樣，大致可以分為三類：
(1)書面形式，比如各種書籍、報(bào)紙、刊物等;
(2)口頭形式，比如各種會(huì)議、聽課、交流、咨詢等;(3)電子形式，比如以網(wǎng)絡(luò)、光盤、軟盤等為載體的信息。于不同形式的信息各有千秋，有的權(quán)威性高，有的時(shí)效性快，有的針對(duì)性強(qiáng)，有的信息量大。這些信息的保存方式也各不相同，主要有四種：
(4)存盤，這是針對(duì)電子信息形式的特殊性采用的一種保存方式，復(fù)制到微機(jī)硬盤或軟盤上。有條件的，還能使用錄音、錄像、刻錄光盤等等方式。
建議大家：對(duì)他人的研究成果，進(jìn)行吸收消化，為我所用，這是每一個(gè)科研工作者都在做、并且必須做的事情。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇六
論文摘要：隨著高等職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型，在我院“教、學(xué)、做、工融合”人才培養(yǎng)模式下，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程改革和可行性進(jìn)行了探討。提出將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的案例化教學(xué)，重在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)架起數(shù)學(xué)和其它專業(yè)之間的橋梁，為培養(yǎng)高技能人才提供必要的支持。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)學(xué)改革 人才培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育改革發(fā)展呈現(xiàn)出兩大趨勢(shì):一是規(guī)模快速發(fā)展，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)逐年增加，以適應(yīng)大規(guī)模的工業(yè)化與城市化進(jìn)程要求。二是高等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變與社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。這一模式從我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)際出發(fā)，在宏觀發(fā)展上強(qiáng)化政府宏觀調(diào)控，在職業(yè)院校運(yùn)行上強(qiáng)化市場(chǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作，加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)歷與職業(yè)資格證書結(jié)合，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求。
在高等職業(yè)教育新的發(fā)展趨勢(shì)下，我院結(jié)合實(shí)際，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，提出加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。在這一思想的指導(dǎo)下，極大地促進(jìn)了我院學(xué)生的高技能人才培養(yǎng)，學(xué)生在省、國(guó)家各級(jí)比賽中屢獲的優(yōu)異成績(jī)已充分地證明了這一點(diǎn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，深知高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，在學(xué)院加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式下，為學(xué)生高技能人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性支撐。
數(shù)學(xué)是一種先進(jìn)的文化，是人類文明發(fā)展與進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出:“真正構(gòu)成數(shù)學(xué)的是問題和問題的解決”。因此，我們高職的數(shù)學(xué)教育必須從傳統(tǒng)的知識(shí)理論授課體系中解放出來，仔細(xì)研究專業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力為基礎(chǔ)，實(shí)施案例化教學(xué)。高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)不在于概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性、結(jié)論的明確性和體系的完整性，而在于它廣泛的應(yīng)用性。
構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)模型的求解是數(shù)學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視數(shù)學(xué)模型的求解，即偏向于理論知識(shí)的教授，而對(duì)于數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建則基本不納入教學(xué)范疇，而正是基于這一點(diǎn)，它切斷了數(shù)學(xué)與其它專業(yè)和領(lǐng)域之間的聯(lián)系。因此，在高職教育新的發(fā)展趨勢(shì)下，在培養(yǎng)高技能人才的背景下，高職的數(shù)學(xué)教學(xué)需要把數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造納人教學(xué)體系中來，不但要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生去應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在數(shù)學(xué)和專業(yè)之間架起一座橋梁。
基于以上思考，在高等數(shù)學(xué)課程中納人數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的.有效手段。數(shù)學(xué)基本知識(shí)、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)課程在為培養(yǎng)高技能人才上提供的支持，更符合我院強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。下面對(duì)這種新型高等數(shù)學(xué)課程的意義和作用做一些探討。
1、在高技能人才培養(yǎng)過程中的意義和作用
1.1有助于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)
二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才應(yīng)具備下述特征:主動(dòng)好奇，敏銳的洞察力、靈活性、疑問性、獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)持力、想象力、嚴(yán)密性、幽默感、勇氣、流暢的表達(dá)等。數(shù)學(xué)建模來源于工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問題，沒有事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，但留有充分余地供學(xué)生發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造精神。因此，數(shù)學(xué)建模是非常具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。建模過程中，學(xué)生可以自由地收集資料、調(diào)查研究，使用計(jì)算機(jī)、軟件和互聯(lián)網(wǎng)。數(shù)學(xué)建模是解決實(shí)際問題的一種方法，是數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)的交匯。它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)是綜合利用各種技巧、技能以及分析、綜合等的認(rèn)知活動(dòng)。數(shù)學(xué)建模的方法并無固定模式可循，往往因人而異、因題而異。因此，數(shù)學(xué)建模并沒有“標(biāo)準(zhǔn)模式”，即使是對(duì)同一問題進(jìn)行處理其采用的方法和思路也是靈活多樣的。在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行建模時(shí)，必須善于從習(xí)慣的思維模式中跳出來，敢于向傳統(tǒng)知識(shí)挑戰(zhàn)，嘗試一種與傳統(tǒng)解題不同的方式，建立更為開放、靈活的學(xué)習(xí)方法以培養(yǎng)分析問題和解決問題的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)建模不僅能使學(xué)生獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、增長(zhǎng)了才干，也使他們豐富的想象力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的極好載體。
1.2有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和應(yīng)用能力的提高
數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，許多數(shù)學(xué)知識(shí)是從不同事物紛亂復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中抽象出反映相同規(guī)律的共性，經(jīng)過數(shù)學(xué)家的辛勤工作升華為理論的結(jié)果，這對(duì)客觀事物來說，就是一個(gè)數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)并學(xué)習(xí)著應(yīng)用，在這一過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解，拓廣了知識(shí)面，從整體上提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，而且提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。
1.3有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，覺得數(shù)學(xué)不過是一大套推理、計(jì)算和解題的技能而已，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)沒多大用處，是一種思維的游戲。新高等數(shù)學(xué)課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實(shí)際問題為中心，能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問題、思考問題、解決問題。同時(shí)，由于其題目的開放性、教學(xué)方法的靈活性，對(duì)青年學(xué)生非常具有吸引力。
2、符合高職的發(fā)展趨勢(shì)和我院的人才培養(yǎng)模式
教學(xué)大綱是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。合理制定教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。為服務(wù)專業(yè)，與專業(yè)課教師一道，根據(jù)學(xué)院專業(yè)課程的需要，共同討論數(shù)學(xué)課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等的教學(xué)安排，逐步形成適合本院專業(yè)特色的課程教學(xué)新體系。如可設(shè)置公共模塊和專業(yè)模塊，搭建“大平臺(tái)，活模塊，多接口”的課程教學(xué)體系框架。高等數(shù)學(xué)(1)為必修模塊，適用于工科類各專業(yè);專業(yè)模塊根據(jù)專業(yè)設(shè)置，如電子、通信、計(jì)算機(jī)類學(xué)生可選學(xué)無窮級(jí)數(shù)、傅立葉變換和拉普拉斯變換、線性代數(shù)等;機(jī)械類學(xué)生可選學(xué)空間解析幾何、線性代數(shù)等;經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生選學(xué)線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。加強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)睦。
2.2采用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力
建立數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)和提高要靠多練習(xí)、多體會(huì)來實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生在高中階段接受的是純粹的應(yīng)試教育，用數(shù)學(xué)的意識(shí)很弱，對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式去求解，無從下手。而數(shù)學(xué)模型是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的橋梁和紐帶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型，參與數(shù)學(xué)建模，可增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一個(gè)新概念或一個(gè)新內(nèi)容，都力圖用一個(gè)激發(fā)求知欲的案例或示例引人，在每個(gè)知識(shí)的教學(xué)中，列舉與相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系的，與生產(chǎn)、生活實(shí)際和所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)本身就是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，并非純理論的推導(dǎo)而無用處的游戲。例如:函數(shù)羊粟中講解指數(shù)增長(zhǎng)樟。曲線呵以用以描述當(dāng)自然資源和環(huán)境條件對(duì)種群增長(zhǎng)起著阻滯作用時(shí)種群增長(zhǎng)的情況、銀行計(jì)息的復(fù)利公式等等。導(dǎo)數(shù)中講解傳染病傳播的數(shù)學(xué)模型的建立以及經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析，彈性分析、征稅問題等例子。定積分中講解非均勻資金流量的現(xiàn)值與未來值，學(xué)習(xí)曲線模型等。微分方程中講解馬爾薩斯(malthus)人口模型;阻滯增長(zhǎng)模型;再生資源的管理和開發(fā)的數(shù)學(xué)模型等。這樣，不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且讓他們體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的好途徑。
2.3開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
數(shù)學(xué)應(yīng)用的另一關(guān)鍵步驟是利用計(jì)算機(jī)求解模型，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)建模的重要組成部分。高等數(shù)學(xué)歷來被視為一門抽象、深?yuàn)W的課程，無形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如極限是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板、一張嘴的教學(xué)模式下，很難把隨的不斷變化而趨向某個(gè)常數(shù)或不趨向于某個(gè)常數(shù)的動(dòng)態(tài)過程顯露出來，更不能有一個(gè)學(xué)生參與的認(rèn)知環(huán)境。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)工具，采用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方式，可以把數(shù)列的通項(xiàng)隨變化的過程動(dòng)態(tài)地顯示出來，學(xué)生可以親自參與，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)何謂“無限逼近”。在這樣的認(rèn)知環(huán)境下，加上教師的啟發(fā)可以較好地完成概念的形成過程。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了一種利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想，動(dòng)手動(dòng)腦做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。在這樣的認(rèn)知環(huán)境及教學(xué)模式下，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的切動(dòng)手能力也會(huì)得到明顯提高。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生練和培，駕親身體驗(yàn)分和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)和理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了尋求問題的求解途徑，認(rèn)真查閱各種資料，積極思考，建立起各種知識(shí)間的聯(lián)系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生掌握了先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件的使用方法，在求解數(shù)學(xué)問題和模型時(shí)會(huì)如虎添翼，迎刃而解。譬如一個(gè)復(fù)雜的定積分問題，以前，學(xué)生可能會(huì)苦于找不到求解思路和方法而無從下手，而如今，利用數(shù)學(xué)軟件，輸人兩、三行命令，即可很快地得到求解結(jié)果。學(xué)生不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間在各種復(fù)雜的計(jì)算上，而可把更多的時(shí)間用在數(shù)學(xué)思想、方法的理解及應(yīng)用上，從而，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)去認(rèn)識(shí)問題和解決實(shí)際問題的能力。如此形成一個(gè)良性循環(huán)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目的才能實(shí)現(xiàn)，高技能人才才能得以培養(yǎng)。
通過積極的探索和努力，高等數(shù)學(xué)課程可以為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇七
續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透數(shù)學(xué)思想和方法，促使學(xué)生了解符號(hào)化思想、推理分析思想，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量.
一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的意義
初中數(shù)學(xué)在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上增加了知識(shí)的難點(diǎn)與深度.在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生需要不斷地成長(zhǎng)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷地進(jìn)行思考與創(chuàng)新，不斷地提高思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題.
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略
1.激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、學(xué)習(xí)課本知識(shí)的主體作用，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生心情愉悅，面對(duì)教師給出的問題或教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，主動(dòng)去了解、分析、思考、探索，從而對(duì)事物發(fā)展的客觀規(guī)律有所認(rèn)識(shí)和掌握，將自己的聰明才智展現(xiàn)出來.這樣，學(xué)生的思維能力能夠得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到提升.
2.通過舉例，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合生活中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力.
3.設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生分析問題的能力.例如，在講“中學(xué)生的視力情況調(diào)查”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小記者，調(diào)查中學(xué)生的視力情況，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記錄下來，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生討論、總結(jié)和對(duì)照，最后以提問的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并給予肯定與鼓勵(lì).這樣，使學(xué)生遇到問題時(shí)能夠認(rèn)真地進(jìn)行分析，找到解決問題的思路，提高了學(xué)生分析問題的能力.
4.通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力.通過實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘.例如，在講“從三個(gè)方向看”時(shí)，教師可以展示一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生從不同的方向進(jìn)行觀察，學(xué)生看到不同大小的長(zhǎng)方形，教師又拿出一個(gè)不規(guī)則的物體，讓學(xué)生從幾個(gè)不同的角度進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度進(jìn)行觀察，觀察的結(jié)果是不同的，然后讓學(xué)生將自己在不同方向看見的結(jié)果用圖示表示出來，最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，思考這些圖的變化規(guī)律，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真地觀察.這樣的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要按照教學(xué)課標(biāo)的要求進(jìn)行授課，而且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨機(jī)應(yīng)變，靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生感受到與教師相互配合的默契，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法，提高學(xué)生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展.同時(shí)，能夠提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫徹始終，才能提高學(xué)生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學(xué)生形成概念的方法與智力發(fā)展程度，所以教師在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)語言，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力.
作者:沈遠(yuǎn)茂單位:江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇八
1.1利用實(shí)際操作學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的好奇心與動(dòng)手能力都比較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可利用這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)探索數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長(zhǎng)度單位時(shí)，可準(zhǔn)確鉛筆、繩子、長(zhǎng)尺、書本等道具，讓學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度單位簡(jiǎn)單的了解之后，自己動(dòng)手，通過標(biāo)準(zhǔn)的刻度對(duì)課堂上隨處可見的東西進(jìn)行度量。而針對(duì)米、千米這種較大的長(zhǎng)度單位時(shí)，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學(xué)生了解米與千米的概念，并在這種實(shí)際的操作過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些長(zhǎng)度單位的換算。
1.2通過情景游戲讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。游戲教學(xué)一直是個(gè)百試不爽的教學(xué)方法，而小學(xué)生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中便可通過創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學(xué)生能夠在玩樂中不知不覺學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)接力游戲，通過激烈、緊張的數(shù)學(xué)問題接力，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦與合作中學(xué)會(huì)情景中顯示的數(shù)學(xué)知識(shí)；再如，數(shù)學(xué)謎語游戲，學(xué)生可以在游戲的問題中，通過對(duì)謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答。這種科學(xué)、合理的情景游戲，不僅可以使學(xué)生在游戲過程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手能力，還使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡玩數(shù)學(xué)游戲。
1.3結(jié)合生活原型使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)中。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，所以將生活融入到數(shù)學(xué)情景化當(dāng)中，也不失為有效、可行的情景化教學(xué)策略之一。通過生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們仿若于生活氛圍之中，并學(xué)會(huì)在生活中利用數(shù)學(xué)[2]。例如，教師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)這課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的影像，使學(xué)生對(duì)循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學(xué)生便會(huì)指出每周七天是循環(huán)的，太陽東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學(xué)知識(shí)中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)
從情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的實(shí)際情況來看，其在教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時(shí)解決，則會(huì)嚴(yán)重影響情景化教學(xué)的效果，進(jìn)而也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高造成阻礙。
2.1數(shù)學(xué)問題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學(xué)問題本身的難易度，是造成教學(xué)誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡(jiǎn)單明了，淺顯易懂的數(shù)學(xué)問題，在情景表達(dá)上也就比較容易，進(jìn)而也容易讓學(xué)生理解，但是，一些解題過程比較復(fù)雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進(jìn)行表達(dá)，則會(huì)弄巧成拙，更不容易讓學(xué)習(xí)聽懂。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區(qū)的發(fā)生[3]。
2.2學(xué)生智力活動(dòng)水平差異引起的誤區(qū)。由于小學(xué)生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會(huì)較低，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學(xué)生，就容易導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過于復(fù)雜難懂。學(xué)生需要通過情景的顯示進(jìn)行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助，但也會(huì)因?yàn)橹橇λ讲町悊栴}，使很多智力水平較低的學(xué)生無法真正的針對(duì)情景顯示來解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，教師也應(yīng)該重視這方面誤區(qū)，盡量在應(yīng)用情景化教學(xué)時(shí)具有針對(duì)性，個(gè)體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生均能夠在情景學(xué)習(xí)中受益。
2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，由于一些教師對(duì)教材的掌握控制能力不足，會(huì)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致一些無關(guān)緊要的信息擾亂學(xué)生思維，給低年級(jí)學(xué)生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及思維跑偏。針對(duì)這種誤區(qū)，教師應(yīng)該在備課時(shí)多認(rèn)真研究與分析課本內(nèi)容，并對(duì)打算創(chuàng)設(shè)的情景反復(fù)進(jìn)行推敲，在確認(rèn)與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學(xué)中，才能保證學(xué)生真真正正地從情景中學(xué)到知識(shí)。綜上所述，情景化策略對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應(yīng)用過程中也容易出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要學(xué)會(huì)合理、有效地應(yīng)用情景化教學(xué)方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學(xué)會(huì)及時(shí)地規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學(xué)朝著可行性、實(shí)用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學(xué)真正地起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇九
摘要：高校互動(dòng)式德育課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)也要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。要構(gòu)建互動(dòng)式德育課教學(xué)模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；德育課；構(gòu)建
高校德育課程體系是我國(guó)高等教育體系中政治性最強(qiáng)、民族特色最鮮明、對(duì)社會(huì)文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點(diǎn)使學(xué)生在傳統(tǒng)的單純說教的教學(xué)模式下，極易成為消極的教學(xué)客體，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成對(duì)比的現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)則圍繞“互動(dòng)”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材等教學(xué)要素之間的互動(dòng)，尤其突顯學(xué)生在互動(dòng)中的主體性和核心地位。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)過程，前蘇聯(lián)教育家尤?？?。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認(rèn)為：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過程本身。割裂開教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會(huì)在互動(dòng)中減輕說教成分，利用互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。要構(gòu)建高?；?dòng)式德育課教學(xué)模式，需要經(jīng)過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)
教師既是知識(shí)的傳播者，又是課堂設(shè)計(jì)的策劃者和主持人，他們的主導(dǎo)作用直接影響著互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施?；?dòng)式德育課教學(xué)模式對(duì)高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動(dòng)”的形式認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師只有具備了比較廣博、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，才能對(duì)學(xué)生提出的各種問題給予滿意的答復(fù)，從而保證師生之間溝通互動(dòng)的順利進(jìn)行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔(dān)任教師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí)，還需走向社會(huì)，參與專業(yè)實(shí)踐，這既可以使書本理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，又可以使教師獲得豐富的課堂教學(xué)案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬?，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會(huì)變得感性而具體，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動(dòng)”的形式認(rèn)真?zhèn)湔n?；?dòng)式德育課教學(xué)課堂的組織性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面比較廣泛，教學(xué)的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應(yīng)手，在課前必須悉心準(zhǔn)備，對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材，準(zhǔn)備一些形象、生動(dòng)、具體的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學(xué)生的動(dòng)員，多征求學(xué)生對(duì)課程的意見和建議，使學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。
此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在課前明確相應(yīng)的授課方式，對(duì)授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細(xì)的提綱，進(jìn)行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時(shí)間安排要有計(jì)劃性，并注意把握整個(gè)授課過程的方向、節(jié)奏和進(jìn)度，使課堂在井然有序中進(jìn)行。教師在備課時(shí)還要較為準(zhǔn)確地估計(jì)出學(xué)生的接受能力和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的.認(rèn)識(shí)主體，其認(rèn)知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長(zhǎng)、發(fā)展過程中的主體，因而，學(xué)生還難以獨(dú)立地充當(dāng)教學(xué)的認(rèn)知主體。在承認(rèn)和尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的不完備性，注重加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。
第四，互動(dòng)式德育課教學(xué)模式要求教師真正拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。教師課下要有意識(shí)地多與學(xué)生交談，加深對(duì)青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、品行風(fēng)貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動(dòng)式教學(xué)更具有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為可以先表揚(yáng)做得正確的地方，然后再糾正錯(cuò)誤，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任。
二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法
互動(dòng)式教學(xué)模式注重改變以教師講授為主的格局，運(yùn)用多種科學(xué)合理的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的，真正提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)方法主要有以下幾種：
（一）問題法
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導(dǎo)學(xué)生提問，通過師生對(duì)問題共同進(jìn)行分析、理解和討論，引導(dǎo)學(xué)生得出最終的答案。在學(xué)生回答教師提出的問題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，教師對(duì)學(xué)生口頭回答的問題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，一是對(duì)學(xué)生所回答的問題不能輕易否定，更不能進(jìn)行諷刺挖苦，對(duì)回答好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定，對(duì)回答不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，只要回答的有道理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法
討論法要求教師預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生課上分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方法。它適用于與課程密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，需要學(xué)生自己去思考答案。課前教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)一些問題，學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)討論，大家可以自由地收集相關(guān)的參考書目和資料。每個(gè)小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎(chǔ)上擬定發(fā)言提綱，然后由每個(gè)小組的發(fā)言人走上講臺(tái)論述本組的觀點(diǎn)。學(xué)生們可以各抒己見，講完后由教師當(dāng)場(chǎng)提問，學(xué)生回答，最后由教師對(duì)各組討論內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、是否有創(chuàng)新、還須改進(jìn)之處等等一一評(píng)說，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認(rèn)識(shí)上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學(xué)生能充分展開討論，教師應(yīng)以提示為主，不能過多地發(fā)表個(gè)人的主張，以免影響學(xué)生的思維，但也要適當(dāng)控制討論的進(jìn)程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對(duì)其他問題的探求，確保討論過程的高質(zhì)量。
學(xué)生在相互討論中能充分調(diào)動(dòng)群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長(zhǎng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和擴(kuò)展。在討論過程中，可以加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學(xué)生的思想，做到教書育人，成為學(xué)生的良師益友。
（三）發(fā)言法
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時(shí)間，讓部分學(xué)生就某一指定的教學(xué)內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。為了使學(xué)生進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時(shí)間等必須在前一次課程結(jié)束時(shí)確定。發(fā)言要給學(xué)生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗(yàn)性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學(xué)生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中的精彩之處要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)有失偏頗之處或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要予以澄清和指正。教師通過在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出講解學(xué)生在理解上有問題的內(nèi)容，使學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，思想上進(jìn)一步得到升華和提高。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十
教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對(duì)課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂于接受而且易于接受。同時(shí)，教師在講解時(shí)要注意對(duì)問題的有效點(diǎn)撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對(duì)問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點(diǎn)撥更有效。
合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進(jìn)行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識(shí)的能力。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。
合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點(diǎn)，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對(duì)合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強(qiáng)、被學(xué)生樂于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強(qiáng)之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。
合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時(shí)機(jī)、探討問題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達(dá)自己的意見，對(duì)組員正確的意見要能夠聽取，對(duì)錯(cuò)誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、相信教師的絕對(duì)權(quán)威的特點(diǎn)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之外，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的共性和班級(jí)文化的特點(diǎn)，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、思考、計(jì)算等合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能感受到評(píng)價(jià)的正確性，有能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
合作學(xué)習(xí)能夠高效率的解決問題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，在科學(xué)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時(shí)間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護(hù)到最好。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)過程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間更充分的利用起來，保證合作學(xué)習(xí)的效果。
合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算量大、邏輯思維能力要求高的特點(diǎn)，選派計(jì)算能力強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要求組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作，組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進(jìn)生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)就能夠帶領(lǐng)一個(gè)小組成員快速進(jìn)步。所以數(shù)學(xué)教師在組長(zhǎng)的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學(xué)習(xí)的方式越來越成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)更有效，而且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十一
2．1淡化教師的主體地位：
互動(dòng)式教學(xué)與教育部號(hào)召相對(duì)應(yīng)，都強(qiáng)調(diào)了要凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程。要想切實(shí)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，必須首先明確老師和學(xué)生的教學(xué)地位和教學(xué)作用，扭轉(zhuǎn)和改變以往的錯(cuò)誤教學(xué)觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂中，基本都是老師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。互動(dòng)教學(xué)中首先就是，需要淡化老師的主導(dǎo)作用，將以往的老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我探索為主。老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生使用語文技巧，更有針對(duì)性的開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而真正提高語文學(xué)習(xí)效率。
2．2促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作：
前文也曾強(qiáng)調(diào)過，學(xué)習(xí)過程是需要多向互動(dòng)的?；?dòng)教學(xué)中的互動(dòng)不僅包括師生互動(dòng)，還包括學(xué)生間的互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人見解必然也是存在很大差異的。初中生正是思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生在針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行學(xué)生間的交流時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，可以幫助每個(gè)學(xué)生對(duì)該問題產(chǎn)生更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。頭腦風(fēng)暴也需要多次進(jìn)行才能起到實(shí)際的`作用，這就需要老師做好交流活動(dòng)的策劃和引導(dǎo)工作，并且教會(huì)學(xué)生如何與人交際和表達(dá)自我，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和社交能力。
2．3促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展：
生1：我發(fā)現(xiàn)作者用了很多例如擬人、排比的修辭手法。師：是的，你說到了一個(gè)很關(guān)鍵的部分。
生2：我覺得文章語言十分優(yōu)美。讀起來也不像以前的某些課文那么難懂。尤其是作者的用詞，很樸素自然，“趕趟兒”這個(gè)詞顯得十分生動(dòng)。師：你舉了一個(gè)十分典型的例子呢，說得很好。同學(xué)們有什么其他想法么？（看到有學(xué)生欲言又止）xxx，我看到你偷偷舉手又放下了哦。沒關(guān)系，盡管說出來，說不定又是一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容呢。
生3：我覺得文章的結(jié)構(gòu)也很精美。就像前面提到語言優(yōu)美一樣。應(yīng)該也算是它一個(gè)特點(diǎn)吧。師：算！這當(dāng)然也是作者寫作成功的一大原因。你說的也很好！（其他學(xué)生看到老師大力表揚(yáng)生3，開始踴躍發(fā)言）師：同學(xué)們說了好多我沒有注意到的地方呢，大家說的都很好。雖然也有一些不算十分典型的特點(diǎn)，但這種勇于探索的表現(xiàn)也值得鼓勵(lì)?，F(xiàn)在綜合一下大家的觀點(diǎn)，我們可以總結(jié)出……這樣鼓勵(lì)為主的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得課堂氣氛很輕松活潑，而且學(xué)生的參與積極性很高，充分發(fā)揮了互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
結(jié)語
互動(dòng)式教學(xué)可以有效改善實(shí)際初中語文教學(xué)中存在的缺陷，有效地提高教學(xué)效率，并且對(duì)幫助學(xué)生健全自學(xué)能力和培養(yǎng)社交能力十分有效。推行互動(dòng)教學(xué)模式十分有必要。
參考文獻(xiàn)
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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十二
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不再是停留在過去對(duì)
專業(yè)
技能的要求上，而是上升到了對(duì)人才的綜合能力和素質(zhì)要求上，因此，新時(shí)期的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，各個(gè)學(xué)科也在教學(xué)中不斷踐行著素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是通過科學(xué)有效的方式來開發(fā)學(xué)生潛能的，能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的素質(zhì)。初中的政治課程正迎來了新的發(fā)展時(shí)期，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的政治課程相比是一次極大的跨越。就筆者長(zhǎng)期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，素質(zhì)化的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)
的興趣，并且更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。新時(shí)期的政治教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)也對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，以充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)性作用。具體來說，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來提升其個(gè)人素質(zhì)：
1.旁征博引，增加課堂的吸引力。
教師要教給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水。拿經(jīng)濟(jì)學(xué)中的木桶原理來表述，一個(gè)水桶能夠盛多少水，取決于最短的那根木條，因此作為新時(shí)期的政治教師，不應(yīng)該僅局限于本學(xué)科的知識(shí)，而應(yīng)該拓寬知識(shí)面，多了解本學(xué)科以外的知識(shí)。如果一堂政治課上只有政治學(xué)科知識(shí)，對(duì)
其他
知識(shí)領(lǐng)域了解是空白的，那么，這堂課就會(huì)毫無生趣。
2.深入學(xué)生的
生活
，了解學(xué)生的思想品質(zhì)和心理特征，做學(xué)生的良師益友。
新時(shí)期的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間良好關(guān)系的構(gòu)建，一個(gè)真正能夠了解學(xué)生實(shí)際情況并且懂得學(xué)生需求的教師，贏得學(xué)生的認(rèn)可，才能真正做到因材施教。初中生正處于個(gè)性發(fā)展、思想趨于成熟的重要時(shí)期，對(duì)于客觀事物都有自己的見解。傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式極容易引起學(xué)生的反感，因此，教師只有了解學(xué)生的需求、了解學(xué)生的想法、了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，在教學(xué)中才能做到有的放矢。
3.責(zé)任于心，誨人不倦。
作為教師，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，才能在自己的崗位上
愛
校如家、愛生如子、盡心盡職。4.提高教師自身的道德素養(yǎng)，為人師表。教師是學(xué)生的楷模和崇拜的對(duì)象，因此，教師必須要有崇高的品德、高尚的情操，為學(xué)生樹立良好的形象，引導(dǎo)學(xué)生修心立品。
課堂上的45分鐘，是創(chuàng)造教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是發(fā)揮課堂教學(xué)作用的主渠道。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此，課堂45分鐘既要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，又要注重學(xué)生為主體，做到教學(xué)相長(zhǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境來提升課堂教學(xué)效率。課堂45分鐘的利用方式是多種多樣的，教學(xué)方式也應(yīng)該是精彩紛呈的，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述其中的分層教學(xué)法、合作教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法。
1.分層教學(xué)法。
分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)因材施教的重要方法，在此教學(xué)方法之下能夠更好地實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，與學(xué)生的特征相結(jié)合，制定出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于一些理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)他們的基礎(chǔ)輔導(dǎo)，讓他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。例如在講授《做意志堅(jiān)強(qiáng)的人》時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的一些基本情況，讓學(xué)生明白意志堅(jiān)強(qiáng)的意義，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人；對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該進(jìn)行深度挖掘，培養(yǎng)他們的政治素養(yǎng)和思想品德。
2.合作教學(xué)法。
合作教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)具有重要意義，是挖掘?qū)W生潛能的重要途徑。在素質(zhì)教育的模式下，學(xué)生能夠更好地在思維的碰撞中形成個(gè)人思維和觀點(diǎn)。在小組討論時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。3.實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)法是當(dāng)前素質(zhì)教育下對(duì)政治教學(xué)提出的新要求，以往的政治教育主要集中于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，新時(shí)期的政治教學(xué)則更加關(guān)注于學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。學(xué)生要通過實(shí)踐，做到在生活中仔細(xì)觀察和了解，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，從而真正做到學(xué)以致用。例如在課前安排一個(gè)時(shí)政演講環(huán)節(jié)，在短短的5分鐘由讓學(xué)生收獲很多，通過課后收集，讓他們從時(shí)政中提取可用信息，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而加深理解，達(dá)到知識(shí)和技能的雙重提高。
小課堂的`學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開拓視野，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。例如在講授《權(quán)利義務(wù)伴我行》時(shí)，教師可以先通過講解權(quán)利與義務(wù)的具體內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中去，通過了解權(quán)利與義務(wù)的事例來理解權(quán)利與義務(wù)的重要性；并引導(dǎo)學(xué)生走出去，根據(jù)課題的實(shí)際需要，組織學(xué)生到工廠、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，通過了解工廠、企業(yè)對(duì)權(quán)利、義務(wù)的履行情況，來加深理解權(quán)利與義務(wù)是相輔相成的，從而提高學(xué)生的政治素質(zhì)。教師還可以根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)課堂需要，利用課余時(shí)間收集一些資料，讓學(xué)生將自己在課后收集的問題帶到課堂上來進(jìn)行討論。例如，讓學(xué)生圍繞一些常常難以理解的問題展開辯論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。思想政治課堂的素質(zhì)化教學(xué)依賴于通過教給學(xué)生正確的思想觀念和價(jià)值觀以及理論基礎(chǔ)來提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)踐檢驗(yàn)真理，學(xué)生需要將在課堂上學(xué)到的知識(shí)帶到社會(huì)大熔爐中去鍛造，如此才能真正將這些理論知識(shí)變成自己的觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)，從而提升其個(gè)人綜合素質(zhì)。
總之，初中的政治教學(xué)的功能是比較強(qiáng)大的，它能夠通過政治教學(xué)的力量引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，強(qiáng)化對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十三
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們適應(yīng)未來社會(huì)生活、實(shí)行素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)注重的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過程是個(gè)多目標(biāo)的過程?！盎?dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在講授新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生思維交替，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變成是一個(gè)探索知識(shí)的過程。因此，教學(xué)方式應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流互動(dòng)過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。教師的職能也發(fā)生了相應(yīng)的改變。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒已見，放開了學(xué)生思維的翅膀，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空。
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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十四
互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，就是通過創(chuàng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生與老師互動(dòng)，交換各自不同的觀點(diǎn)和看法，共同探討、進(jìn)步的教學(xué)模式。旨在激發(fā)學(xué)生和老師的主動(dòng)性、探索性，提升教學(xué)效果，進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和潮流，為社會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)代具有創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的復(fù)合型人才。
2.2互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
在目前的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教育活動(dòng)仍是課程教學(xué)，而互動(dòng)式教學(xué)模式則是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相區(qū)別的一種全新的教學(xué)模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動(dòng)、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，可以營(yíng)造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地將自己的所思所感表達(dá)出來，與老師和同學(xué)間進(jìn)行溝通交流，及時(shí)地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是引導(dǎo)者，學(xué)生則出于主體地位，這就要求教師在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的渴望，引導(dǎo)學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與探索，并且將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐甚至以后的工作生活中去。當(dāng)然，所有的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際的課程需要，以更好地促進(jìn)學(xué)生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會(huì)上需要的人才。互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)為：
（1）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更注重傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）以老師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，不再是以往老師灌輸式教學(xué)，學(xué)生一味聽課的方式，而是學(xué)生與老師地位平等，可以互相進(jìn)行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及知識(shí)理解的程度，為學(xué)生提供一個(gè)舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在改善了師生關(guān)系的同時(shí)，也收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
（3）互動(dòng)式教學(xué)模式與實(shí)際生活更貼近。互動(dòng)式教學(xué)需要老師與學(xué)生共同參與，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)參與更有利于學(xué)生思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于學(xué)生以后的工作生活都有一定的指導(dǎo)作用。
初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究的論文篇十五
1.采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（1）將主觀性貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)始終
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課標(biāo)的制定是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，在授課過程中教師要嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求，使學(xué)生掌握必要的技能，學(xué)案的設(shè)置要符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學(xué)生特定的心理特征，同時(shí)也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實(shí)據(jù)，這樣在開展學(xué)案教學(xué)時(shí)就可以真正做到一切從實(shí)際出發(fā)。
（2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的平衡
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最高競(jìng)爭(zhēng)是利用學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和思維能力，以及對(duì)新問題的探究能力等。導(dǎo)學(xué)案不僅包括知識(shí)疏導(dǎo)、還有一部分的實(shí)踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值和意義，綜合作用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和投入性。
2.進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)原則
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)淖袷匾恍┙虒W(xué)原則，不管對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)手段做如何改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。
（1）重視思維訓(xùn)練原則
導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，說到底其最基本的目的就是，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生最基本的思維方式，通過訓(xùn)練是學(xué)生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強(qiáng)“比較”原則
比較法是我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯?shí)際應(yīng)用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個(gè)人、一件事的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長(zhǎng)寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到的問題。
1.課前預(yù)習(xí)階段
課前預(yù)習(xí)階段是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)案的發(fā)放時(shí)間進(jìn)行合理的安排，以確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來處理學(xué)案內(nèi)容，經(jīng)過對(duì)學(xué)案的回收檢查，教師要進(jìn)行第二次的備課，以明確教學(xué)的難點(diǎn)，在授課過程中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)東北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中，會(huì)接受到體積以及體積單位的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這部分學(xué)案內(nèi)容的時(shí)候要盡可能的幫助小學(xué)生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點(diǎn)，使他們充分認(rèn)識(shí)立方米、立方分米以及立方厘米的實(shí)際概念，通過學(xué)案的層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學(xué)案設(shè)置將直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用，至于究竟該怎樣到達(dá)目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個(gè)階段要給予學(xué)生充分的自由，在遇到瓶頸的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，還要針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的講解，確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了而且簡(jiǎn)單易懂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將涉及到有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，在同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，可以增加一些問題，來做簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和清晰的解釋，如：“六分之五的分?jǐn)?shù)單位是？它有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？”、“多少個(gè)五分之一是五分之四？九分之四中有幾個(gè)九分之一？”“四個(gè)五分之一是多少？七分之三是三個(gè)什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，將這些問題進(jìn)行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過學(xué)案中的自我檢測(cè)來檢查自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用學(xué)案、如何更好的利用學(xué)案，并要對(duì)日積月累的學(xué)案進(jìn)行裝訂，確保在日后的復(fù)習(xí)中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行不同程度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這一階段的主要目的是將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)線索；其次就是要在這一階段對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；與此同時(shí)，教師要特別注意的是，學(xué)案教學(xué)法在課后整理階段運(yùn)用的時(shí)候，要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，制定出適合各個(gè)水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗(yàn)，本文中所提到的對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的建議和應(yīng)用原則進(jìn)行的簡(jiǎn)單論述，并舉例說明導(dǎo)學(xué)案該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)，希望相關(guān)論述能夠?yàn)橥袠I(yè)人士提供一定的幫助。